23 20 16276 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21418/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2000_Vol_1_No_3_Julio-Septiembre.pdf d3afe27fed24377651029d3ddf29d3ee PDF Text Text �Utilidad del cultivo en el diagnóstico de la tuberculosis pulmonar en un servicio de urgencias Amador Flores Aréchiga, Jorje Martín Llaca Díaz y Esteban Gilberto Ramos Peña* Departamento de Patología Clínica, Hospital Universitario Dr. José Eleuterio González (UANL) *Subdirección de Posgrado, Facultad de Salud Pública y Nutrición (UANL) E-mail: llaca@usa.net Introducción La tuberculosis es un grave problema de salud pública, en los adultos, esta enfermedad causa más muertes que cualquier otra enfermedad infecciosa. Informes de la Organización Mundial de la Salud muestran que en el ámbito mundial un tercio de la población se encuentra infectada por elMycobacterium tuberculosis. Cada año ocurren más de 10 millones de casos nuevos y 3.5 millones de muertes por la tuberculosis, proyecciones indican que en el año 2000 se habrán enfermado cerca de 90 millones de personas. En los países en desarrollo se producen 19 de cada 20 casos mundiales y uno de cada cinco casos ocurre en menores de 15 años. En América Latina se esperan alrededor de 650 mil caos nuevos y 50 mil defunciones cada año. En México, nueve de cada 10 casos de tuberculosis se presentan en forma pulmonar, entre los años 1993 a 1998 se observó un incremento del número de casos y las tasas de morbilidad pasaron de 14.0 a 18.7 por cada 100 000 habitantes. El grupo más afectado es el de 25 a 64 años y los mayores de 65 años los que más riesgo tiene de enfermar (1,2). Un caso de tuberculosis pulmonar, para propósitos del control de esta enfermedad, es un individuo que disemina bacilos tuberculosos. El objeto de la detección de casos en el control de la tuberculosis, es identificar las fuentes de infección en una comunidad, es decir las personas que trasmiten la infección por el bacilo tuberculoso (3,4,5,6). En los países en desarrollo, con una alta prevalencia de tuberculosis o en grupos preseleccionados de pacientes nuevos, aquellos con síntomas como tos persistente, esputo purulento y hemoptisis, el examen microscópico directo o baciloscopia es la técnica fundamental tanto en el diagnóstico como en el control del tratamiento en toda investigación bacteriológica de la Tuberculosis Pulmonar. (7,8,9,10) Existen variables inherentes a la baciloscopia que no se pueden controlar en la práctica, hasta tener una confianza total de que los resultados obedecen a un rendimiento apropiado o inapropiado de la prueba y detecta solo aquellos enfermos que arrojan grandes cantidades de bacilos. Se han realizado estudios para ver cuantos bacilos hay en una muestra de esputo, y señalan que si un espécimen contiene 5 000 bacilos por mililitro, la baciloscopia contendrá en toda su extensión unos 50 bacilos y si estos estuvieran distribuidos regularmente encontraríamos 1 bacilo �cada 200 campos, es decir, si la revisión es de 100 campos, la probabilidad de encontrar 1 bacilo es del 50%. Se demostró que cuando la muestra sobrepasa los 100 000 bacilos por mililitro, la probabilidad de que la baciloscopia resulte negativo es casi nula (11). El cultivo para el aislamiento de micobacterias constituye un método diagnóstico de alta sensibilidad, que permite detectar un mínimo de 10 a 100 bacilos viables en el volumen sembrado, unos cuatro mililitros.(12) El cultivo para el bacilo tuberculoso, como el medio líquido MB/Bact y su sistema automatizado de monitoreo, tiene la capacidad de detectar pequeñas cantidades de bacilos presentes en la muestra en un tiempo razonablemente corto comparado con otros métodos de cultivo tradicional. (13,14) Un estudio demuestra una correlación positiva entre el número de bacilos presentes en el frotis y los que se desarrollan en los medios de cultivo, cuando se presentan variaciones, estas son debidas al número de bacilos presentes en las muestras. (15) La especificidad del cultivo es del 99% y se alcanza por medio de la identificación del bacilo tuberculoso la especificidad absoluta. El cultivo puede agregar entre un 20 a 30% más de casos a los diagnosticados por la baciloscopia. (16) El propósito de este estudio es, demostrar que la proporción de casos adicionales de Tuberculosis Pulmonar en pacientes nuevos, que resultan de sumar el cultivo a la baciloscopia, es mayor que el de los casos detectados solo por baciloscopia. Material Y Métodos Se procesaron 86 muestras de esputo provenientes de pacientes nuevos que acudieron al Servicio de Urgencias del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en Monterrey, N.L., México. El estudio fue realizado en pacientes que acudieron al Servicio de Urgencias Adultos, en el período comprendido entre el 15 de abril de 1998 y al 15 abril de 1999. A las muestras se les realizó el examen microscópico directo (baciloscopia), por el método de ZhielNeelsen, siguiendo la Nota Técnica Núm. 26/Rev. 1 OPS/OMS (17). La descontaminación de las muestras se hizo con Hidróxido de Sodio al 4% conocido como método de Petroff y según la Nota Técnica Núm. 27 OPS/OMS (18). Una vez descontaminadas fueron inoculadas en Botellas MB/Bact con medio de cultivo líquido de Midelebrook enriquecido y selectivo al agregar un suplemento de antibióticos para impedir contaminación por flora acompañante. La incubación se realizó en el sistema automatizado MB/Bact para la detección de Micobacterias. El equipo indica como positivo un cultivo al detectar un cambio en el sensor localizado en el fondo de la botella y sensible al CO2, el cual se acumula dentro de la botella por el crecimiento de las Micobacterias. A los cultivos positivos se les identificó mediante pruebas bioquímicas como; urea, Tween 80, Catalasa a 25 y 68°C, niacina, reducción de nitratos y un frotis a la cepa (19,20,21). Las variables se agruparon en una tabla, con el objeto de realizar los análisis de la información; esta incluyo la prueba screening (cribaje), para obtener la sensibilidad, especificidad, valor predictivo positivo y negativo, y la eficiencia, así como sus intervalos de confianza por la aproximación cuadrática de Fleiss, utilizando el programa Epi-Info 6.0. �Resultados De los 86 pacientes estudiados, 55 (63.9%) fueron baciloscopia negativa y cultivo negativo, 24 (27.9%) con baciloscopia positiva y cultivo positivo, 7 (8.13%) con baciloscopia negativa y cultivo positivo. No se encontraron pacientes con baciloscopia positiva y cultivo negativo. Ningún cultivo resulto contaminado (Tabla 1). La sensibilidad de la baciloscopia fue del 77% Ic95 (58.4; 89.7), la especificidad del 100% y la eficiencia de la prueba del 91.8% Ic95 (83.4; 96.3). El valor predictivo positivo para la baciloscopia fue de 100%, mientras que el valor predictivo negativo fue de 88.7% Ic95 (77.5; 94.9). El promedio en días, en que los 24 cultivos fueron detectados positivos y con baciloscopia positiva por el sistema automatizado fue de 9.0 días Ic95 (7.27,10.79), los cultivos con baciloscopia negativa y cultivo positivo (7) se detectó en promedio a los 13.3 días Ic95 (8.51,18.09). La proporción de casos que se agregan al diagnóstico de la Tuberculosis pulmonar con el uso del cultivo más baciloscopia es mayor que el de los casos diagnosticados solo por baciloscopia (p=.0307). No existió diferencia en la velocidad del desarrollo de los cultivos entre los dos grupos (p=.101.) Tabla 1 BACILOSCOPÍAS SEGÚN CULTIVO EN UN DEPARTAMENTO DE URGENCIAS Cultivo Positivo Cultivo Negativo Total Baciloscopía Positiva 24 0 24 Baciloscopía Negativa (27.9%) 7 55 (27.9%) 62 Total (8.1%) 31 (63.9%) 55 (72%) 86 (36%) (63.9%) (100%) Fuente: Directa Discusión Desde el punto de vista bacteriológico podemos distinguir a dos grupos de pacientes nuevos, los que eliminan grandes cantidades de bacilos (positivos a la baciloscopia y cultivo) y los que eliminan pequeñas cantidades de bacilos (baciloscopia negativa y cultivo positivo). La probabilidad de encontrar bacilos por microscopía, aumenta de acuerdo a la cantidad de ellos en la muestra, como se observa en la sensibilidad de la baciloscopia de 77% (58.4; 89.7). Así podemos hablar entonces que un porcentaje de enfermos debieron ser positivos a la prueba y no fue así. �Sin embargo la baciloscopia muestra una especificidad del 100%, es decir una alta probabilidad de que la prueba sea negativa cuando la enfermedad no esté presente. Estos dos grupos difieren en aspectos clínicos y epidemiológicos. Sería discutible hablar de pronóstico clínico basándose en un factor como el contenido de bacilos en el esputo, existen muchas otras variables, pero es innegable, que el descubrir grandes cantidades de bacilos en el frotis significa la presencia de lesiones pulmonares con caseificación y formación de cavernas, y con mayor probabilidad de ser diagnósticado. (22) Mientras que los pacientes, con eliminación de pequeñas cantidades de bacilos demostrables solo por el cultivo, tendrían un mejor pronóstico al tener lesiones nodulares no cavitadas pero menor probabilidad de ser detectados por la bacilocopia. Solamente usando el cultivo, se podrán encontrar pequeñas cantidades de bacilos en las muestras. (23) Sin embargo, debemos considerar la posibilidad de diagnosticar por medio del cultivo, de manera precoz a los pacientes nuevos que arrojan pequeñas cantidades de bacilos, que no son detectables por baciloscopia, evitando así el daño físico al paciente, mejorando su pronóstico clínico y se evitaría un riesgo a la comunidad al tornarse en una Tuberculosis progresiva con la eliminación de una gran cantidad de bacilos. Desde el punto de vista epidemiológico, es importante la diferencia entre estos dos grupos. Estudios realizados estiman que, para quienes conviven con enfermos con baciloscopia positiva y cultivo positivo el riesgo de adquirir la infección es mucho mayor de aquellos que conviven con enfermos con baciloscopia negativa y cultivo positivo. (24) Esto tiene especial importancia al momento de definir políticas en un programa de control de Tuberculosis. Las políticas en los países en desarrollo con prevalencia alta, se le da prioridad al estudio microscópico. (25) Si consideramos los costos actuales, el de una baciloscopia es de 1 dólar contra 8.50 dólares de un cultivo en MB/Bact. El costo de realizar solo baciloscopia a los 86 pacientes nuevos sería de 86 dólares, con lo cual se haría el diagnóstico de 24 casos. El costo de realizar 86 baciloscopias más cultivo en MB/Bact, sería de 817 dólares, diagnosticando a 31 casos. Conclusiónes Conforme a los hallazgos se debe fortalecer el continuar con la baciloscopia como prueba de detección en el servicio de urgencias como prueba de tamizaje. Además se constata que el cultivo es un método diagnóstico de alta sensibilidad por lo cual debe utilizarse en aquellos pacientes con baciloscopia negativa. Por orta parte, el diagnóstico por medio del cultivo de aquellos enfermos que eliminan pequeñas cantidades de bacilos evitará la progresión del daño por la tuberculosis, y que se conviertan en una fuente de infección potencial para la comunidad. Resumen Para propósitos del control en la tuberculosis, un caso, es un individuo que disemina bacilos de M. Tuberculosis, en la mayoría de los países, especialmente en los que están en vías de desarrollo, la baciloscopia es la principal herramienta para la detección oportuna de esta enfermedad, sin embargo, esta forma de detección tiene variables que pueden interferir con el resultado. Con la finalidad de demostrar, que el uso del cultivo en el diagnóstico de la tuberculosis en departamentos de urgencias proporciona casos adicionales a los que se detectan solamente mediante la utilización �del examen microscópico directo se revisaron 86 muestras de esputo, se les realizó un estudio microscópico directo o baciloscopia por extensión con coloración de Zhiel–Neelsen; se utilizó el sistema automatizado de cultivo MB/Bact, previa descontaminación con Hidróxido de Sodio al 4%. Los cultivos positivos fueron identificados mediante pruebas bioquímicas. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: 55 muestras (63.9%) con baciloscopia negativa y cultivo negativo, 24 (27.9%) con baciloscopia positiva y cultivo positivo, 7 (8.13%) con baciloscopia negativa y cultivo positivo. No se encontraron muestras con baciloscopia positiva y cultivo negativo. El promedio en días, en que los cultivos positivos y baciloscopia positiva (24) fueron detectados por el sistema automatizado fue de 9.0 días Ic95(7.27,10.79), los cultivos positivos y con baciloscopia negativa (7) se desarrollaron en promedio a los 13.3 días Ic95 (8.51,18.09). La sensibilidad de la baciloscopia fue del 77.4% Ic95 (58.4; 89.7), la especificidad del 100% y la eficiencia del 91.8% Ic95(83.4;96.3). El valor predictivo positivo para la baciloscopia fue de 100%, mientras que el valor predictivo negativo fue de 88.7% Ic95 (77.5; 94.9). El número de casos de Tuberculosis Pulmonar que se diagnostican con el uso del cultivo sumado a la baciloscopia es mayor que el número de casos diagnosticados solamente por baciloscopia (p= 0.0307). Palabras clave: Tuberculosis, baciloscopia, cultivo. Abstract For purposes of the control in the tuberculosis, a case, is an individual that disseminates bacilluses of M. tuberculosis, in most of the countries, especially in those that are developing, the direct microscopic exam is the main tool for the opportune detection of this illness, however, this detection form has variables that can interfere with the result. With the purpose of demonstrating that the use of the cultivation in the diagnosis of the tuberculosis in departments of emergency provides additional cases to those that are only detected by means of the use of the direct microscopic exam. 86 sputum samples were analysed, they were made by a direct microscopic study; the automated system of cultivation MB/Bact was used. The positive cultivations were identified by means of biochemical tests. The obtained results were the following ones: 55 samples (63.9%) with negative direct microscopic exam and negative cultivation, 24 (27.9%) with positive direct microscopic exam and positive cultivation, 7 (8.13%) with negative direct microscopic exam and positive cultivation. They didn't find samples with positive direct microscopic exam and negative cultivation. The average in days in that the positive cultivations and positive direct microscopic exam (24) were detected by the automated system was of 9.0 days Ic95 (7.27,10.79), the positive cultivations and with negative direct microscopic exam (7) were developed on the average of 13.3 days Ic95 (8.51,18.09). The sensibility of the direct microscopic exam was of 77.4% Ic95 (58.4; 89.7), the specificity of 100% and the efficiency of 91.8% Ic95 (83.4;96.3). The value positive predictive for the direct microscopic exam was of 100%, while the value negative predictive was of 88.7% Ic95 (77.5; 94.9). The number of cases of Lung Tuberculosis that are diagnosed with the use of the cultivation added to the direct microscopic exam is bigger than the number of cases only diagnosed by direct microscopic exam (p = 0.0307). Key words: Tuberculosis, direct microscopic exam, cultive Referencias 1. Secretaría de Salud 1999. Programa Nacional de Prevención y Control de la Tuberculosis, Manual de Procedimientos, México , 1-10 pp 2. Secretaría de Salud. 1999a. Programa Nacional de Control y Prevención de la Tuberculosis, Curso Gerencial para Jefes de Laboratorio de Tuberculosis, 25-42 pp 3.Secretaria de Salud. 1999, op. cit. �4. Toman, K. 1980. Tuberculosis, Detección de Casos y Quimioterapia. Preguntas y Respuestas, Publicación Científica Núm.392. OPS. 3-55 pp 5. Secretaría de Salud. 1999a, op. cit. 6. Secretaria de Salud. 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(1,2) Es bien conocida la gran influencia de los factores socioeconómicos, culturales, higiénico sanitarios y nutricionales que ejercen sobre la morbi-mortalidad o enfermedades diarreicas agudas, principalmente en los países en desarrollo (3, 4, 5). Sin embargo el problema se presenta también en naciones desarrolladas como Suiza donde las enfermedades diarreicas constituyen una de las causas más frecuentes de ingreso hospitalarios. En México se registran tasas importantes de morbi-mortalidad, representando un costo elevado tanto en vidas humanas como recursos destinados para la atención médica. (6,7) La etiología de las enfermedades diarreicas es múltiple. En México la mayoría de los cuadros diarreicos, son de naturaleza infecciosa y predominantemente viral siendo los factores predisponentes más importantes aquellos de carácter sanitario, socioeconómico y cultural. Las enfermedades diarreicas que afectan a los niños menores de 5 años tienen gran importancia en salud publica por la elevada morbilidad y mortalidad que ocasionan y por su repercusión negativa sobre el crecimiento y desarrollo de los niños. Se calculo en México una tasa de mortalidad de 38.4 por cada 100000 por esta causa en el año de 1996 en niños menores de 5 años. Mientras en el estado de Nuevo León durante ese mismo año, reporto una tasa mortalidad para el grupo de edad en cuestión una tasa de 11.6 por cada 100000.(8) Ante la falta de estudios en Nuevo León sobre la relación de diarrea en menores de 5 años y la disponibilidad y calidad de agua para uso y consumo humano, el presente trabajo se lleva a cabo con el objeto de investigar la frecuencia de diarreas en este grupo de edad y su relación con las características antes citados. Material y Métodos El diseño del estudio fue de casos y controles (no apareados) considerando la edad (menores de 5 años) y lugar de residencia; con una temporalidad del 29 de julio al 29 de octubre de 1998. Los �casos fueron todos aquellos niños menores de 5 años, residentes de la cabecera municipal de Sabinas Hidalgo, Nuevo León, que fueron atendidos en los Servicios de Salud por causa de diarrea. Definiéndose caso de diarrea, como todo aquel menor que presento cinco evacuaciones en 24 horas. Mientras los controles fueron todos aquellos niños menores de 5 años con otras patologías que no fuera diarrea. Una vez detectado un caso en los Servicios de Salud de la comunidad, se visitaba el domicilio realizando la secuencia de las actividades que a continuación se citan: · determinación del cloro residual mediante el dialquil-1,4 fenilediamina (DPD) · toma de muestra de agua para el análisis bacteriológico para la determinación de organismos coliformes totales y fecales. · Se observaba si la disponibilidad del agua era intra o extra domiciliaria. Las muestras para los análisis bacteriológicos se llevaron a cabo en el Laboratorio de Análisis de la Facultad de Ciencias Químicas, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En los controles, se llevaban las mismas acciones ya citadas para el caso. Las características bajo estudio se ordenaron en tablas de contingencia, conforme a los requerimientos necesarios para el análisis de la información. El análisis de la información, incluyo la estimación del Odds Ratio y sus respectivos intervalos de confianza, así como la fracción etiológica y el porcentaje de casos y controles expuestos. Para estos procedimientos se utilizo el paquete PEPI Versión 3.0 Resultados Durante el período de estudio se identificaron 42 casos de diarrea en niños menores de 5 años, y sus respectivos controles del mismo grupo de edad con las características de inclusión. En la Tabla 1 se muestra las estimaciones del Odds Ratio para las características estudiadas en ambos grupos. Tabla 1. Diarreas en niños menores de 5 años en Sabinas Hidalgo, Nuevo León (Julio a Octubre 1998) Variable Casos Controles Odds Ratio IC 95% del Odds Ratio Fracción Etiológica (%) % de Casos Expuestos % de Controles Expuestos Inadecuado * 15 11 1.57 0.60-4.45 36.1 35.7 26.2 (<0.20 mg/lts) Adecuado * 27 31 Inadecuado ** 25 11 4.14 1.62-10.60 75.9 59.5 26.2 (<0.50 mg/lts) Adecuado ** 17 31 Nivel de Cloración (>0.20 mg/lts) (>0.50 mg/lts) �Disponibilidad de Agua en la Vivienda Fuera 21 21 Dentro 21 21 1.0 El valor de cloración, predispuesto en la red de abastecimiento de agua potable, con valores menores de 0.20 mg/lts en los domicilios, se halló un 35.7% y 26.2 % de casos y controles comprometidos al agente de riesgo respectivamente; presentando un OR de 1.57 (IC 95% de 0.60 a 4.45) no significativo; y una fracción etiológica de 36.1%. Mientras que en los niveles de cloración, dispuesto en la red de suministro de agua potable, con valores menores de 0.50 mg/lts en las viviendas, se encontró correspondientemente un 59.5% y 26.2 % de casos y controles expuestos al factor de riesgo, así mismo se estimo un OR de 4.14 (IC 95% de 1.62 a 10.60) significativo; y una fracción etiológica de 75.9%. Por lo que refiere a la disponibilidad de agua en la vivienda este factor no fue determinante en este estudio, y al respecto de la calidad bacteriológica del agua de uso y consumo humano el contenido de organismos resultante de los exámenes de agentes biológicos nocivos a la salud resulto, en organismos coliformes totales menor a 2 NMP/100 ml, y organismos coliformes fecales no fue detectable (NMP/100 ml). Discusión La salud ambiental comprende varios indicadores, entre ellos la calidad de agua de uso y consumo humano y su control es clave para reducir los riesgos de transmisión de enfermedades gastrointestinales a la población por su consumo. (9, 10) Este control se ejerce por la Secretaría de Salud evaluando por una parte los parámetros de calidad del agua, y por otra vigilando que las características de las construcciones, instalaciones y equipos de las obras de captación, conducción, plantas de potabilización, redes de distribución, tanques de almacenamiento o regulación y tomas domiciliarias protejan el agua de contaminación.(11) En general, los niveles de cloración en el agua de uso y consumo humano que se aceptan como seguros por la Secretaría de Salud para garantizar la calidad de esta, detallan con tres marcos de intervalos diferentes. Por un lado están los indicados conforme a la NOM 127 SSA1 1994 que refiere a los limites permisibles de calidad y tratamientos a que debe someterse el agua para su potablización, donde detalla que el limite permisible de cloro residual libre debe ser de 0.2-1.50 mg/lts (12); mientras que la NOM 012 SSA1 1993 señala que un sistema de suministro de agua de uso y consumo humano debe garantizar en los puntos más alejados de la red de distribución, una desinfección continua y permanente del agua que garantice la existencia de cloro residual libre entre 0.5 a 1.0 mg/lts y en casos de falla del suministro rangos de 1.0 a 1.5 mg/l . por al menos 6 horas. (13) Considerando lo anterior, los resultados obtenidos nos permiten aseverar que el hallazgo en este estudio del nivel de cloración, dispuesto en la red de suministro de agua potable, con valores menores de 0.5 mg/lts en las viviendas, se encontró asociado con la incidencia de diarrea en los menores de 5 años (OR 4.14). Donde desde un punto de vista estadístico, esta asociación fue significativa y nos señala que los casos tuvieron 4.14 veces más probabilidades de enfermar de diarrea por tener un nivel de cloración inferior de 0.5 mg/lts en la red de suministro, cuya fracción etiológica del 75.9%, nos expresa la proporción de casos expuestos en los que la enfermedad es atribuida a la exposición al factor. Conclusiones �En nuestro país, el reconocer determinados factores asociados al fallecimiento por diarrea en menores de 5 años ha sido complicado, debido a que una gran cantidad de mortalidad se producen en el hogar, aunado además a que es un problema múltiple, donde se han tomado medidas de enseñanza de las madres, fomento de la lactancia materna y de hidratación oral, tareas de vacunación universal y aspectos de mejoramiento en salud ambiental. No obstante, es esencial subrayar que el agua es uno de los medios más trascendentales de aporte de afecciones gastrointestinales que desatan diarreas y genera una morbi-mortalidad entre los niños menores de 5 años de manera relevante, el presente estudio revela de acuerdo a los resultados obtenidos, que el intervalo conveniente para garantizar un suministro de agua potable adecuado para el consumo y uso de agua por la población es aquella que se indica por la NOM 012 SSA1 1993 y que cita la existencia de cloro residual libre entre 0.5 y 1.0 mg/lts. Tomando en consideración los resultados de esta investigación, y las pruebas al respecto, es evidente concluir que el mejoramiento de la calidad higiénica del agua es indispensable para menguar la morbilidad y mortalidad por padecimientos gastrointestinales; peculiarmente en los grupos infantiles menores de 5 años que son los de más alto riesgo, situación claramente expresada aquí. Resumen Debido a que el agua para uso y consumo humano puede ser un vehículo en la propagación de enfermedades transmisibles, se llevó en Sabinas Hidalgo, Nuevo León, un estudio de casos y controles no apareados con la finalidad de establecer la relación de la calidad y disponibilidad del agua de uso y consumo humano con la ocurrencia de diarreas en menores de 5 años, que fueron atendidos en los Servicios de Salud., durante julio a octubre de 1998. Durante el período de estudio, se identificaron 42 casos y 42 controles. El factor que se encontró asociado de manera significativa con la probabilidad de enfermar por diarrea fue el nivel de cloración en rangos menores a 0.50 mg/lts con un Odds Ratio de 4.14 (IC 95% 1.62-10.60) y una fracción etiológica del 75.9%. Palabras clave: agua, calidad, disponibilidad, Nuevo León, Sabinas Hidalgo. Abstract Because the water for use and human consumption can be a vehicle in the propagation of transferable illnesses, it was taken in Sabinas Hidalgo, Nuevo León, a study of cases and controls not matched up with the purpose of establishing the relationship of the quality and readiness of the use water and human consumption with the occurrence of diarrheas in smaller than 5 years that were assisted in the Services of Health., during July to October of 1998. During the period of study, 42 cases and 42 controls were identified. The factor that was associated of significant way with the probability of making sick for diarrhea was the cloración level in smaller ranges to 0.50 mg/lts with a Odds Ratio 4.14 (IC 95% 1.62-10.60) and a etiologic fraction of 75.9%. Key words: water, quality, access, Nuevo León, Sabinas Hidalgo Referencias 1. Garrido, F., G. Borges, V. Cardenas, J.L. Bobadilla, J. Ibarra, C. Ruiz-Matus. 1990. 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Isaac-Marquez, A.P., C.M. Lezama-Dávila, P.P. Ku-Pech, P.Tamay-Segovia. 1994. Calidad sanitaria de los suministros de agua para consumo humano en Campeche. Salud Pública de México Vol 36: No 6, 655-661. 7. Tomé, P. H. Reyes, L. Rodríguez, H. Guiscafré y G. Gutiérrez. 1996. Muerte por diarrea aguda en niños: Un estudio de factores prónosticos. Salud Pública de México. Vol.38, No.4: 227-235. 8. Gobierno del Estado de Nuevo León. Programa Estatal de Salud 1997-2003. Subsecretaría Estatal de Salud, Gobierno del Estado de Nuevo León. 54 pp 9. López-Acuña, D., D. González de León y A.R. Moreno-Sánchez. 1987. La Salud Ambiental en México. Fundación Universo Veintiuno. 244 pp. 10 Piza-Teixeira, P.F., Manual sobre vigilancia ambiental. OPS . HSP/UNI/Manuales operativos PALTEX VO. IV / No. 12 105 pp. 11. Secretaria de Salud 1999. Ley General de Salud. Editorial Porrua. 12. NOM-127-SSA1-1994, "Salud Ambiental, agua para uso y consumo humano - limites permisibles de calidad y tratamientos a que debe someterse el agua para su potabilización. DOF 13. NOM-012-SSA1-1993. Requisitos sanitarios que deben cumplir los sistemas de abastecimiento de agua para uso y consumo humano públicos y privados. DOF �Las Habilidades Requeridas en los Egresados de losPosgrados en Salud Pública Luz Natalia Berrún de Tamez y Esteban Gilberto Ramos Peña Facultad de Salud Pública y Nutrición -(UANL) E-mail: lberrun@ccr.dsi.uanl.mx Introducción Los antecedentes de la Salud Pública se remontan desde hace 2,400 años en que Hipócrates señalara en el escrito “Aires, Aguas y Lugares” a la salud enfermedad desde su dimensión individual, ambiental y social, han transcurrido desde los momentos empíricos (John Grant 1632, John Snow 1854) hasta la época actual en donde, después de al menos 75 años de enseñanza formal de la Salud Pública se ha vuelto la vista hacia una ” Nueva Salud Pública” redefiniendo su gestión ante un entorno cada vez más complicado. Si bien, dentro de las escuelas de Salud Pública existe consenso por abordar en forma integral, incluyendo lo ecológico, de ser proactivas y centro del conocimiento de los problemas de esta área, la Salud Pública, además de su valor intrínseco, tiene que ser replanteada como un medio para la realización personal y colectiva para que constituya un índice del éxito alcanzado por la sociedad y sus instituciones de gobierno en búsqueda del bienestar (1). Es entonces, que dentro de ese replanteamiento que las escuelas de Salud Pública deben ser reconocidas, al margen de cualquier situación política, como el centro del conocimiento y representantes fieles del estado del arte de la Salud Pública siendo el espacio para el análisis y reflexión profunda, fuente productora de tecnología y principalmente como el espacio de excelencia en la formación de recursos humanos (2). La identificación de brechas entre el desempeño institucional y el ambiente externo, permite la mejoría de la calidad de las instituciones a través de la congruencia entre la realidad y el perfil del egresado en Salud Pública. Salud Pública La declaración en Alma Ata, entonces capital de Kazajstán en 1978, la meta de la OMS en 1981 ”Salud para todos en el año 2000” en las que están involucradas varias esferas del individuo y la comunidad, han sido la guía para sustentar el aspecto conceptual de quehacer del profesional de la Salud Pública. Sin embargo, a pesar de la nobleza de estas declaraciones ampliamente discutidas, que conmueven a los profesionales de la salud pública a tratar de mostrar resultados positivos en la población, conllevan el reto operativo de lograr la condición de salud total en la población. Otras orientaciones pueden ser utilizadas para definir guías conceptuales en la definición y construcción de las habilidades que pudieran precisarse en el perfil de un egresado de Salud Pública, entre ellas la de la “Nueva Salud Pública” (3) que se debe entender como la aplicación de las ciencias biológicas, sociales y de la conducta al estudio de los fenómenos de la salud en poblaciones humanas, teniendo un ámbito de aplicación que considera los esfuerzos sistemáticos y organizados de la sociedad para identificar y resolver las necesidades de salud, también el Dr. Mahan (4), refiere que las bases de la Salud Pública provienen de una variedad de disciplinas, �desde las ciencias sociales y negocios hasta las ciencias biológicas, llevadas a cabo para conformar la Salud Pública. Una de las formas de operativizar las guías conceptuales, ha sido la creación de las funciones esenciales de la Salud Pública y las prácticas sociales, ya en la reunión de la Asociación Latinoamericana de Escuelas de Salud Pública (ALAESP) llevada a cabo en la Cd. de México en 1998 (5), se comentaron estas funciones esenciales e inclusive los Estados Unidos de Norteamérica presentó (además de las descritas) funciones esenciales aplicables a su país. Las funciones esenciales en Salud Pública, pueden ser tomadas para ordenar, por decir de alguna manera, los elementos que al menos debieran conformar el curriculum de un programa de posgrado en Salud Pública y que de alguna forma se estarían estableciendo las habilidades necesarias para que se lograra la integración de la tan discutida relación teórico - práctica de la Salud Pública. Habilidades La necesidad de formación y capacitación del personal en los procesos actuales de transformación en la gestión de la Salud Pública, exige que las instituciones académicas enfoquen con carácter masivo el desarrollo de sus funciones docentes dirigidas a satisfacer oportunamente la urgente demanda de los servicios. El mantenimiento y la mejoría permanente de la calidad y relevancia de los contenidos de formación y capacitación brindados son, en este contexto, principios permanentes. Existen algunos elementos que pueden definir las habilidades necesarias en los egresados en salud pública, entre ellos se pueden mencionar: noción de la salud pública, desarrollo histórico de la salud pública, panorama epidemiológico, políticas de salud y el tipo de formación existente, antecedentes de desarrollo institucional y demanda del mercado de trabajo (6). En lo referente a la interrelación entre el dominio de ciertas habilidades, la competencia y el conocimiento subyacente se puede hablar de habilidades generales y específicas que requieren los egresados de los posgrados de Salud Pública (7) Tabla No. 1 Correspondencia de las Habilidades con las prácticas sociales y las funciones esenciales (8) Prácticas Sociales Funciones Especiales de Salud Pública Habilidades Generales: · Regular la producción y comercialización de bienes y servicios vinculados con la Garantía de la seguridad y salud calidad de bienes y servicios relacionados con la salud · Garantizar la equidad, eficacia e idoneidad de insumos y prácticas de salud. · Cultural · Analítica Específicas: · Análisis y Monitoreo de la Situación de Salud. �· Evaluación y Promoción de Equidad y calidad de los Servicios de Salud · Desarrollo de Políticas y Planificación de Programas · Gerencia de Salud Pública · Gestión en Recursos Humanos · Planeación y Gestión Financiera · Fomentar la información Generales: socialmente pertinente y basada en evidencia, tanto para los · Comunicacional ciudadanos como usuarios, prestadores y administradores · Gestión de la de los sistemas públicos. Información Generación de inteligencia en · Promover la generación salud Ciencias Básicas de la de evidencia apropiada para la · Salud Pública toma de decisiones y la determinación de orientaciones Específicas: en salud Vigilancia, Prevención y · Democratizar el acceso y · uso dela información en salud. Control de Enfermedades Generales: · Asegurar el acceso universal a servicios de salud integrados, continuos y de calidad. Atención a las necesidades y demandas en salud · Cultural · Analíticas Específicas: · Gestión de Recursos Humanos · Asegurar una organización integrada, eficiente · Desarrollo de Políticas y y responsable del sistema de Planeación de Programas salud. · Asegurar la infraestructura necesaria. · Planeación y Gestión Financiera · Evaluación y Promoción de Equidad y calidad de los Servicios de Salud �· Servicios Específicos de Salud Pública y atención de salud personal para poblaciones vulnerables y de alto riesgo. Generales: · Promover un modelo de desarrollo socioeconómico · favorable a la salud Cultural Analítica · Desarrollar ámbitos de · vida saludables (familias, escuelas, comunidades, lugares Específicas: de trabajo, municipios) · Participación y Construcción de entornos Empoderamiento social · Promover saludables y mejoramiento de comportamientos y relaciones las condiciones de vida sociales saludables. · Salud Pública Ambiental · Determinar el balance deseado entre la inversión total en salud y la inversión en otros sectores de actividad con impacto positivo para la salud y el bienestar (educación, empleo, vivienda, entre otros). · Gerencia de Salud Pública · Gestión de Recursos Humanos · Promoción a la Salud Generales: · Promover el respeto a la · vida, la salud como valor y la equidad de oportunidades. · · Promover la participación, el control y la Desarrollo y fortalecimiento de responsabilidad de los una cultura de la vida y la salud individuos, comunidades y organizaciones sobre lo que afecta su salud. · Afirmar y defender los derechos individuales y colectivos. Cultural Comunicacional Específicas: · Legislación · Regulación en Salud Pública · Promoción de la Salud · Participación y Empoderamiento Social Conclusiones Es imprescindible introducir una evaluación sistemática de las necesidades de capacitación y/o formación en el análisis de las competencias y del desempeño para la práctica adecuada de la salud pública. Una acción comunitaria directa que permita que docentes, investigadores y alumnos dispongan de una campo de práctica concreto donde puedan desarrollar y perfeccionar las habilidades necesarias en salud pública. �Lograr la vinculación y cooperación técnica entre instituciones formadoras de recursos humanos para la salud pública y prestadoras de servicios que permita la retroalimentación entre la acción formadora y la realidad de la salud pública; y compartir las experiencias entre diferentes países y modelos, permitiría analizar el camino recorrido, lo cual facilitaría la identificación de las áreas de oportunidad y fortalezas que podrán ser revaloradas a la luz de las condiciones del propio desarrollo regional. Referencias 1.Castro Toschi, R. A. 1998. Rol de las Escuelas de Salud Pública, Revista del Instituto de Higiene y Medicina Social, Vol 2,No.2: 33-34 2. 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OPS/OMS, Memorias. 49-51, Junio 2000. �Leptina y Obesidad Zacarias Jiménez-Salas Facultad de Salud Pública y Nutrición (UANL) E--mail: zjs@infosel.net Introducción La leptina fue descrita por primera vez en 1994 y desde entonces, se ha sido el foco de atención de numerosos investigadores, esto se refleja en los cientos de trabajos publicados sobre este tema (1,2,3). La importancia de esta proteína radica en su relación con la génesis de la obesidad en ratones, que resulta muy importante en la búsqueda de una mayor comprensión de la obesidad en humanos, uno de los problemas de salud más extendidos en todo el mundo y que afecta a mas de la tercera parte de la población adulta de los países industrializados. Desde 1978 los trabajos de Coleman (4) con animales parabióticos y posteriormente los de Harris y colaboradores (5) hacían sospechar la presencia de una sustancia en la circulación sanguínea responsable de regular el contenido de grasa corporal y el balance energético. Los estudios de parabiosis utilizando un ratón genéticamente obeso ob/ob y un ratón normal resultaron en una disminución del peso corporal del ratón obeso, esto sugirió que los ratonesob/ob carecían de una sustancia en la circulación sanguínea que es proporcionada en la sangre del ratón sano. En cambio, al interconectar un ratón obeso de otra línea genética, los ratones obesos y diabéticos db/db con un ratón delgado normal, no se produjo la disminución de peso esperada, en su lugar, el animal delgado dejaba de comer y moría. Esto indicó que los ratones db/db no eran capaces de responder al factor circulante presente en los animales delgados normales, probablemente debido a la presencia de un receptor defectuoso. El desarrollo de las técnicas de biotecnología y la biología molecular en los últimos años, ha sido fundamental en el estudio de la obesidad a nivel molecular. De esta manera, a principios de la década pasada se logró la clonación del gen responsable de la obesidad en los ratones ob/oby su homólogo en humanos y se describió al producto genico que se denominó leptina (del griego leptos = delgado) (6). En este trabajo se analiza la estructura de esta hormona proteica, su papel en la obesidad en humanos y se prevee el futuro de la investigación en este campo. El gen ob y su producto El gen ob de los humanos es similar al de ratones y se localiza en el cromosoma 7q31-3 (7). Esta integrado de aproximadamente 20 kb agrupadas en tres exones separados por dos intrones que transcriben un RNAm de 3,500 nucleótidos; el producto de este gen es una hormona proteica de 167 aminoácidos que es procesada a un polipéptido de 146 residuos con un peso molecular de 16 kD antes de integrarse a la circulación sanguínea. Esta proteína denominada leptina, es producida en varios tejidos, especialmente en tejido adiposo (8). La leptina pertenece a la familia de las citocinas, su estructura incluye un paquete de 4 hélices alfa antiparalelas y tres helices que conectan al paquete anterior, tiene 4 giros beta y un enlace disulfuro entre los residuos aminoacidos 117 y 167 (9). En los ratones ob, las mutaciones en este gen provocan la ausencia del RNAm correspondiente la formación de transcritos truncados que resultan en la ausencia de leptina o en la producción de una �proteína mas corta no funcional. En esta cepa de ratones se observa disminución de la temperatura corporal e hiperfagia (4); en cambio, la administración de leptina recombinante les produce disminución de la hiperfagia y del peso corporal (10), esto constituyen la explicación a nivel molecular de los experimentos de parabiosis descritos anteriormente. Por su parte, la leptina administrada a ratones db/db no tiene ningún efecto, lo que sugiere que estos ratones posiblemente carecen de un receptor funcional para esta hormona. En humanos obesos no se han publicado reportes de mutaciones ni carencia en la leptina, incluso, la mayoría de los obesos tienen niveles superiores de leptina en sangre que los sujetos con peso normal, sugiriendo que su funcionamiento inadecuado se debe a fenómenos de resistencia a su acción fisiológica (8) . En Alemania se analizaron niños con obesidad extrema y no se encontraron alteraciones en el gen de la leptina (11). En una población de mexicanos no diabéticos con obesidad moderada a los que se realizó un seguimiento por tres años, el nivel de leptina al inicio del estudio no se asoció con los cambios de peso de los pacientes (12). Un estudio en la población uruguaya también apoya la evidencia de los niveles de leptina normales en sujetos obesos comparados con su control (13). Son raros los estudios que asocian mutaciones en la leptina con la obesidad en humanos. En 1997 se describieron dos casos de niños de origen pakistaní que nacieron con peso normal pero al transcurrir el tiempo desarrollaron obesidad extrema (14); ambos presentaron deficiencias en los niveles de leptina y ninguno mostró alteraciones en la estatura ni anormalidades en el metabolismo del colesterol. El receptor de la leptina Una vez que la leptina es secretada por el tejido adiposo al torrente sanguíneo, debe llegar a sus órganos blanco y ser reconocida por los receptores proteicos en la superficie de la membrana plasmática. A la fecha, se han detectado receptores para la leptina (Ob-R) en casi todos los tejidos y se han encontrado varias isoformas dependiendo del órgano blanco (15). El receptor mas largo un polipéptido de alrededor de mil aminoácidos insertado en la membrana plasmática en dominios extracelular, transmembranal e intracelular, lo que indica una posible función de transducción de la señal al interior de la célula. Este receptor es abundante en el hipotalamo, una región de gran importancia en la regulación del peso corporal. Un receptor de menor talla para la leptina ya que carece del dominio intracelular se localiza en el hipotálamo y en tejidos como pulmones, riñones y cerebro, entre otros. Por último, hay un receptor aun mas pequeño pues carece de los dominios intracelular y transmembranal y probablemente su función es transportar la leptina en el plasma. Los estudios de Chen (16), utilizando ratones db confirmaron la presencia de mutaciones de punto en los receptores hipotalámicos para la leptina y se observó que afectan a todas las isoformas causando una fijación deficiente de la leptina y/o una mala transducción de la señal al interior de la célula. Aunque los estudios en humanos no se ha logrado encontrar mutaciones en los receptores para la leptina, recientemente se informó de una familia a la que se le detectaron alteraciones en el receptor a la leptina, estos pacientes desarrollaron obesidad y anormalidades en el desarrollo sexual (17). Función general de la leptina en la regulación del peso corporal Desde que se descubrió la leptina se le consideró como la señal encargada de regular la ingesta y el balance energético del organismo para mantener el peso ajustado a un nivel constante. En un principio se observó que la administración de leptina a ratonesob/ob ocasiona una disminución del peso corporal, de la temperatura corporal asi como de la ingesta. (18). Actualmente se sabe que al entrar la leptina a la circulación sanguinea de ratones normales, actúa a nivel de sistema nervioso �central inhibiendo la producción de neuropéptidos hipotalámicos, que incluyen el neuropéptido Y, el mas potente factor estimulante del apetito conocido. Debido a esto, los ratones dejan de comer ya que su sistema de saciedad queda satisfecho y se produce una disminución de la ingesta que repercute en la pérdida de peso corporal. Estudios posteriores demuestran que la forma de actuar de la leptina es en realidad bastante compleja. Algunas observaciones señalan que la administración de leptina recombinante restaura la fertilidad en los ratones hembras ob/ob, lo que sugiere una participación de esta hormona en el eje hipotalamo-hipófisis-ovario y el contenido de grasa corporal (19). Actualmente se ha demostrado que en los niños también hay una relación entre los niveles de leptina y el comienzo de la pubertad. Una evidencia de la relación anterior, la tenemos a partir de los estudios con los pacientes obesos ob/ob que además del exceso de peso presentaron problemas en la maduración sexual ya que a los niños no desarrollan los caracteres sexuales secundarios y las mujeres mayores no tuvieron menarquia (20). Conclusiones Lo que en un principio parecía una esperanza para la terapia de la obesidad en humanos, parece cada vez más alejada ya que solamente una pequeño porcentaje de obesos se debe a alteraciones en la leptina y mas bien el modelo de obesidad humana responde mejor al modelo animal de los ratones db/db leptino-resistentes a los cuales la alteración parece ser el receptor de la leptina; sin embargo, es indudable el conocimiento adquirido acerca de la acción hormonal de esta proteína en su papel de saciedad, y falta conocer mas acerca de su participación en el reproducción y generación de las caracteres sexuales secundarios. Referencias 1. 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Su escasez y su contaminación amenazan aspectos fundamentales de la seguridad humana, a saber: • el equilibrio del medio acuático, • la producción de alimentos, • la salud pública, y • la estabilidad social y política En las regiones áridas y semi-áridas del mundo, el recurso hidráulico es cada vez más escaso por lo que cualquier fuente de agua adquiere relevancia para la sobrevivencia y el desarrollo socioeconómico. En tal sentido, las aguas residuales generadas por aquellos centros de población que tienen sistemas de drenaje para evacuar sus residuos líquidos, se convierten en una importante alternativa para la producción agrícola. En la actualidad, la reutilización de las aguas residuales es una práctica mundialmente extendida. Esta tendencia puede deberse a dos grandes motivos: • a una actitud conservacionista y sanitarista acorde a un pensamiento de protección al ambiente, donde países como Alemania, Australia, Canadá, España o Estados Unidos, le dan un tratamiento purificador al agua residual y luego la reciclan en pequeñas cantidades. Por lo general, el agua recién tratada se devuelve a cuerpos de agua superficiales; en parte se destina al riego de campos de golf, campos deportivos, parques o bósques, y, en menor escala, al riego de cultivos que no representan riesgo al consumo humano, o • a una necesidad causada por la escasez o la falta de agua para la sobrevivencia o el desarrollo, como es el caso de Brasil, Chile, India, Israel, Marruecos, México o Perú, donde se reutiliza el agua residual en el desarrollo local o regional, empleandola en actividades agrícolas o acuícolas. Uso De Aguas Residuales A nivel mundial, después de la República Popular de China, México es el segundo país que más agua residual emplea en actividades agrícolas. En América Latina, México es la nación que más hectáreas irriga con aguas servidas no tratadas. (1,2) (Tabla 1). �Tabla 1 REUSO DE AGUAS RESIDUALES A NIVEL MUNDIAL LUGAR Superficie Irrigada (Has) Arabia Saudita, Riad 2,850 Argentina, Mendoza 3,700 Australia, Melbourne 10,000 Chile, Santiago 16,000 China (diversas ciudades) 1,330,000 Estados Unidos (diversas ciudades) India (diversas ciudaes) 85,500 Israel (diversas ciudades) Perú, Lima 8,800 6,800 Sudáfrica, Johanesburgo Sudán, Khartum Túnez, Túnez 18,000 2,800 4,450 MEXICO (diversas ciudades) Valle del Mezquital Valle de Juárez 11,875 350,000 130,000 26,000 A principios de los 90's, el Instituto Nacional de Ecología (INE) estimaba que alrededor del 44.3% de las aguas residuales generadas por la población de México, por lo común aguas no tratadas, eran utilizadas en la agricultura (3). La Comisión Nacional del Agua de México (CNA) estima que en el país se están regando alrededor de 350,000 has con un volumen de 160 m3/seg de aguas de origen municipal, algunas mezcladas con aguas residuales industriales o con aguas superficiales o de pozo (4). Actualmente en México existen más de 30 grandes escenarios donde la irrigación agrícola depende de las aguas negras generadas por igual número de poblaciones. En numerosos lugares de México no hay vigilancia ni control sanitario alguno para el reuso de este recurso (Tabla, 2) Tabla 2 �SITIOS EN MEXICO DONDE SE REUTILIZAN AGUAS RESIDUALES PARA LA PRODUCCION AGRICOLA Aguascalientes Chihuahua Cd. Juárez Durango Guadalajara La Laguna Monterrey Morelia Obregón Puebla Queretaro Valle de Mezquital El Valle del Mezquital, en el estado de Hidalgo, es el mayor campo agrícola del mundo regado con las aguas negras provenientes de la Ciudad de México, aproximadamente 130,000 hectáreas(5, 6, 7). En el Estado de Chihuahua son varias lasciudades donde las aguas residuales sin tratar son destinadas a la agricultura local (Tabla, 3). Tabla 3 CIUDADES DEL EDO. DE CHIHUAHUA DONDE EXISTE REUTILIZACION AGRICOLA DE AGUAS RESIDUALES CRUDAS Camargo Chihuahua Cd. Juárez Delicias Jiménez �Nuevo Casas Grandes Ojinaga Caso Valle De Juárez El Valle de Juárez viene siendo en importancia el segundo campo agrícola más grande de México regado con aguas negras, y uno de los mayores del mundo. En el caso del Valle de Juárez, la demanda de aguas residuales para el riego de los cultivos comenzó aproximadamente a finales de la década de los 40’s, cuando esta necesidad se agudizó debido principalmente: • a la insuficiencia de agua para el riego agrícola Sin embargo, más tarde esta práctica tuvo una • aceptación sociocultural, debido a que eran un buen • mejorador de suelos (fertilizante), lo que • abatía costos Estudios Epidemiologico Ambientales A nivel mundial, los estudios epidemiológico ambientales sobre el impacto del reuso agrícola de las aguas residuales en la salud pública son relativamente pocos. Entre los más relevantes destacan los realizados por Cifuentes -en México-, y por Fattal y Shuval -en Israel- (8,9,10, 11, 12). En México son 4 los estudios de evaluación de impacto a la salud ambiental por uso de aguas residuales en la agricultura realizados hasta 1998: Tres de carácter biológico, concernientes a enfermedades gastrointestinales, a saber: • Estado de México • Estado de Hidalgo • Estado de Jalisco, y uno de carácter toxicológico (impacto de los metales pesados en la salud) en el • Estado de Hidalgo, (13,14). Es preciso destacar que el estudio efectuado en el Estado de Jalisco hace más énfasis en los trabajadores de la planta tratadora que en los trabajadores agrícolas �En el Valle del Mezquital, las aguas procedentes de la Ciudad de México reciben un tratamiento natural al ser retenidas en represas antes de ser utilizadas por los agricultores. En cambio, en el Valle de Juárez, las aguas crudas provenientes de Ciudad Juárez son dispuestas, en cuestión de minutos u horas, y sin tratamiento alguno, en los campos de cultivo. P.e. Cifuentes reporta 108 coliformes fecales/100 ml en el efluente de la presa Endho que irriga el Valle del Mezquital, mientras que la JMAS de Cd. Juárez reporta hasta 1x107/100 ml en el canal de aguas negras que va hacia el Valle. (15) (Tabla 4). Tabla 4 COLIFORMES FECALES EN AGUAS RESIDUALES DE USO AGRICOLA LUGAR COLIFORMES FECALES (NMP/100ml) Valle del Mezquital 108 Valle de Juárez 1x107 En tal sentido, el riesgo es muy superior en un lugar respecto al otro. (16) (Tabla 5). Tabla 5 LIMITES MAXIMOS PERMISIBLES DE CONTAMINANTES PARA AGUAS RESIDUALES DE REUSO PUBLICO TIPO DE REUSO COLIFORMES FECALES (NMP/100ml) Servicio al Publico con Contacto Directo 240 Servicio al Público con Contacto 1,000 Indirecto u Ocasional El modelo epidemiológico sobre el impacto de las aguas residuales en la salud de la población expuesta del Valle del Mezquital, indíca que los helmintos constituyen el más alto riesgo asociado al reuso de agua residual "cruda" o insuficientemente tratada (17). �En paises subdesarrollados, las bacterias (p.e. Vibrio cholerae, Salmonella spp) ocupan un segundo lugar en importancia, seguidas probablemente por los virus. Sin embargo, el riesgo que representan los protozoarios (p.e. Giardia lamblia yCryptosporidium parvum) es prácticamente desconocido. (18, 19, 20) (Tabla 6). Tabla 6 PATOGENOS EN AGUAS RESIDUALES NO TRATADAS. (21) Patógenos Exceso relativo a la frecuencia de infección Nemátodos Intestinales Elevado Ascaris lumbricoides Trichuris trichiura Ancylostoma Bacterias Menor Diarreas bacterianas P.e. cólera, tifoidea Virus Mínimo Diarreas víricas Hepatítis A Protozoarios ¿Riesgo Emergente? Cryptosporidium parvum Giardia lamblia Entamoeba histolítica En México, hasta el realizado en el Valle de Juárez, no se habían hecho estudios epidemiológicos sobre la Giardia lamblia y el Cryptosporidium parvum y su asociación con las aguas residuales reutilizadas en la agricultura. Y a pesar del riesgo que estos parásitos representan, hasta la fecha no se cuenta en México con lineamientos de calidad que especifiquen las concentraciones mínimas aceptables. Impacto A La Salud �Los indicadores de salud de la Jurisdicción Sanitaria II de Cd. Juárez (22), señalan que las enfermedades gastrointestinales ocupan el segundo sitio en importancia en la zona, después de las infecciones respiratorias agudas (IRAs) (Tabla 7). Tabla 7 MORBILIDAD POR IRAs e IIMDs JURISDICCION SANITARIA II, MPIO. DE JUAREZ (23) CAUSA LUGAR QUE OCUPO LA ENFERMEDAD EN 1988 1989 1990 1991 1992 IRAs 1 1 1 Enteritis y diarreas Amibiasis 4 Parasitosis 12 1 2 4 2 IRAs IIMDs 2 2 7 8 7 - - - - Salmonelosis 15 1 16 14 11 2 12 Infecciones Respiratorias Agudas Infecciones Intestinales Mal Definidas Para el Valle de Juárez no existe información veraz sobre el grado de prevalencia de estas enfermedades y la relación que guardan ante la fuente de riesgo, representada por el canal de riego que conduce las aguas residuales de la ciudad. En este contexto, el estilo de vida y hábitos higiénicos de los habitantes del Valle de Juárez, se conjugan para favorecer la transmisión de enfermedades gastrointestinales asociadas a la cultura del reuso de las aguas negras (24). Avances del estudio epidemiológico de casos y controles que está realizando la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez en el Valle de Juárez, con el apoyo de SIVILLA/CONACYT, sobre los riesgos a la salud asociados al reuso de las aguas residuales no tratadas, muestran un modelo epidemiológico diferente al que ocurre en el Valle del Mezquital; en este caso es mayor la prevalencia de parasitosis por protozoarios que parasitosis por helmintos. Los protozoarios que muestran una mayor prevalencia son: • Giardia lamblia • Cryptosporidium parvum �• Entamoeba coli Riesgos La disposición y distribución, mediante un sistema de riego, de las aguas servidas de Cd. Juárez en el Valle de Juárez (Tabla 8) afecta de manera negativa a la vida y al ambiente: Biota • Producen daños sobre la salud de los residentes del lugar • Afectan la salud y calidad del producto de los animales de cría • Dañan a la fauna silvestre que vive en el medio circundante y abreva de esa agua • Altera la fauna ictícola del Bravo en la zona de descarga del canal y río abajo Ambiente Físico • Contamina el suelo • Contamina las aguas subterráneas Conclusiones A pesar de la legislación existente en México para proteger al recurso hídrico, al medio ambiente y a la salud pública -la Ley de Aguas Nacionales- y de las normas oficiales pertinentes -NOM-001ECOL-1996 (25), NOM-002-ECOL-1996 (26) y NOM-003-ECOL-1997 (27), que señalan los límites máximos permisibles de contaminantes químicos y biológicos, así como criterios de disposición y reuso-, en la práctica no hay control alguno sobre el problema que entraña el reuso de las aguas residuales por parte de las autoridades de ambiente, salud, agrícultura y, en la frontera, relaciones exteriores -a través de la Comisión Internacional de límites y Aguas-. La construcción de las plantas tratadoras de aguas residuales no representa, en estos momentos, solución alguna al problema. Pero aún y cuando las plantas comiencen a operar y lleguen entregar agua de buena calidad sanitaria a los agricultores del Valle, las tierras están química y biológicamente contaminadas, y así permanecerán por varios años más. Por lo anterior, se precisa de un programa de educación y promoción a la salud ambiental que permita implementar los criterios de la OMS sobre reuso cuidadoso de las aguas residuales, y que amplifique la percepción del riesgo de la comunidad para que cambie actitudes que le produzcan salud. Tabla 8 PATOGENOS EN AGUAS RESIDUALES NO TRATADAS Valle de Juárez �Patógenos Exceso relativo a la frecuencia de infección Protozoarios Mayor Riesgo Giardia lamblia Cryptosporidium parvum Entamoeba coli Entamoeba histolítica Nemátodos Intestinales Menor Riesgo Ascaris lumbricoides Trichuris trichiura Referencias 1. Mará D y S. Cairncross 1990. Directrices para el uso sin riesgos de aguas residuales y excretas en agricultura y acuicultura. España: OPS/PNUMA 2. Garza V 1994. La legislación ambiental en México en referencia a la generación y uso de aguas residuales. Salud Fronteriza. 1994; VIII(1): 11-16 3. SEDESOL/INE1993. Informe de la situación general en materia de equilibrio ecológico y protección al ambiente: 1991-1992. México: SEDESOL/INE 4. CNA. 1993. Aprovechamiento de aguas residuales en la agricultura: Situación actual en México. Cuernavaca: Comisión Nacional del Agua 5. Idem. 6. Cifuentes E, U.J. Blumenthal, G. Ruiz Palacios and S. Bennett 1991.Health impact evaluation of wastewater use in Mexico. Public Health Rev;19:243-50 7. Cifuentes E, H. Blumenthal, G. Ruiz Palacios, S. Bennett, M. Quigley, A. Peasey y H. Romero Alvarez. 1993. Problemas de salud asociados al riego agrícola con agua residual en México. Sal.Pub.Mex.; 35(6):614-619 8. Cifuentes, E. et. al. 1991, op.cit. 9. Fattal B. 1983. 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Escenario epidemiológico del uso agrícola del agua residual: El Valle del Mezquital, México. Sal.Pub.Mex.; 36(1):3-9 15. Idem 16. NOM-003-ECOL-1997. 1998. Que establece los límites máximos permisibles de contaminantes para las aguas residuales tratadas que se reúsen en servicios al público. México: Diario Oficial de la Federación. 17. Cifuentes, E., et. al. 1993, op.cit. 18. Shuval, H.I. et al. 1986, op.cit. 19 Hespanhol I. 1990. Guidelines and integrated measures for public health protection in agricultural reuse systems. J.Water SRT-Aqua; 39(4): pp237-249 20. Mará, D. y S. Cairncross, 1990, op. cit. 21.Idem. 22. SSA Diagnóstico de salud de la Jurisdicción Sanitaria II de los Servicios Coordinados de Salud Pública en el Estado de Chihuahua. Cd. Juárez: SSA; 1995 23. Idem. 24. Garza, V. 1994., op.cit. 25. NOM-001-ECOL-96. 1998. Que establece los límites máximos permisibles de contaminantes en las descargas de aguas residuales y bienes nacionales. México: Diario Oficial de la Federación 26. NOM-002-ECOL-96. 1998. Que establece los límites máximos permisibles de contaminantes en las descargas de aguas residuales a los sistemas de alcantarillado urbano o municipal. México: Diario Oficial de la Federación 27 NOM-003-ECOL-1997, op.cit. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Año de publicación El año cuando se publico 2000 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2000, Vol 1, No 3, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú Cantú, Pedro, Fundador Subject The topic of the resource Nutrición Salud Salud Pública Ciencias de la salud Alimentos Transtornos alimenticios Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021013 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Agua Baciloscopia Calidad Cultivo Tuberculosis https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21417/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2000_Vol_1_No_2_Abril-Junio.pdf 2929e5c8e90e3ac42443c2a6688720df PDF Text Text �Estudio de la Inestabilidad Cromosómica y de la Actividad Transcripcional (18s y 28s) en Pacientes con Cáncer Cervicouterino. Elva I. Cortés Gutiérrez, Elisamaría Leal Elizondo y Carlos H. Leal Garza Centro de Investigación Biomédicas del Noreste ( IMSS) E-mail: elvairenecortes@hotmail.com Introducción El cáncer cervicouterino (CaCU) es uno de los principales problemas de salud pública en México ya que es la enfermedad neoplásica más frecuente y responsable aproximadamente del 36% de todos los cánceres que se presentan en el sexo femenino. De acuerdo a las entidades federativas el primer lugar lo ocupa el Distrito Federal con 3,711 casos anuales seguido por el estado de Nuevo León con 1,093 casos (1). El CaCU es una enfermedad crónico-degenerativa conocida como neoplasia maligna ya que involucra la proliferación y transformación celular con características morfológicas y metabólicas completamente diferentes a las originales (2). Esta neoplasia es precedida por diferentes estadíos precancerosos o displásicos: neoplasia intraepitelial cervical leve o grado I (NIC I), moderada o grado II (NIC II) y severa o grado III (NIC III o carcinoma in situ) (3), y finalmente termina en carcinoma invasor cuando las células neoplásicas del epitelio cervical han atravesado la membrana basal e invadido el tejido subyacente. El valor pronóstico de los estadíos precancerosos es muy variable, por lo que es importante evaluar el riesgo de desarrollar cáncer en este tipo de lesiones. Estudios epidemiológicos han establecido algunos factores de riesgo en la etiología del CaCU como el comportamiento sexual, número de gestas, enfermedades venéreas, uso de anticonceptivos orales, tabaquismo (4) y la infección de algunos tipos de Papilomavirus Humanos (VPH 16, 18, 31 33, 35) (5). Además estudios citogenéticos sugieren que la inestabilidad cromosómica (6) y la actividad transcripcional (7) debido a su estrecha relación con eventos mutagénicos y actividad proliferativa pudieran estar relacionados con el riesgo de desarrollar cáncer, y con la progresión del tumor. A pesar de los grandes avances en el diagnóstico y tratamiento de las pacientes con CaCU, la calidad del programa de detección oportuna (DOC) sigue siendo insuficiente. Por lo que se justifica, y es de gran importancia la búsqueda y establecimiento de metodologías sencillas y de bajo costo que permitan un diagnóstico oportuno e identificar mujeres con "alto riesgo" de desarrollar esta patología (8). A continuación se detallan estos aspectos que son utilizados para la detección oportuna del cáncer cervicouterino: � Intercambio de Cromátides Hermanas (ICH) Los ICH son intercambios recíprocos entre cromátides de un mismo cromosoma. Estos se producen en loci homólogos, involucrando rompimiento y reunión durante la replicación del DNA (9). Los ICH son el primer evento visible que refleja el efecto mutagénico a largo plazo, lo que la hace una prueba altamente sensible para la detección de daño cromosómico (10). La relación entre frecuencias elevadas de ICH y predisposición a cáncer a sido bien establecida en síndromes de inestabilidad cromosómica como la ataxia telangiectasia, el síndrome de Bloom en los que el sistema de reparación del DNA es defectuoso, y por lo tanto, presentan un alto riesgo de desarrollar tumores malignos como el cáncer de piel (11). Esta inestabilidad cromosómica también ha sido reportada en frecuencias más bajas en linfocitos de sangre periférica de pacientes con cáncer de mama (12), y cáncer de ovario (13). Muy pocos trabajos se han realizado en mujeres con CaCU (14, 15); en los cuales se reporta un incremento de ICH relacionado a la inestabilidad cromosómica, y a la predisposición a cáncer.  Micronúcleos (MN) Los MN son pequeños cuerpos citoplasmáticos de origen nuclear. Estos se forman a partir de fragmentos cromosómicos acéntricos o cromosomas completos que quedan rezagados durante la anafase en la división celular. Por lo tanto, su presencia es un reflejo de rompimientos cromosómicos durante la mitosis (16). El valor y sensibilidad de esta prueba para evaluar mutagénesis ha sido bien demostrado por décadas, y debido a que su formación involucra daño cromosómico, recientemente se ha estudiado como un marcador de riesgo para desarrollar cáncer(17). En mujeres con CaCU únicamente se ha encontrado dos trabajos (18, 19) en los cuales informan un incremento en la frecuencia de MN, sugiriendo la producción y liberación de alguna substancia mutagénica "clastogénica" en epitelio cervical.  Regiones Organizadoras del Nucléolo (NOR's) Los NORs son asas de DNA localizados en los tallos de los satélites de los cromosomas acrocéntricos (13,14,15,21 y 22) responsables de la transcripción del RNA ribosomal ( rRNA). Estas regiones contienen rDNA que codifica para rRNA 18S y 28S y están involucradas en la formación del nucléolo durante la interfase. Los NORs pueden ser fácilmente identificados bajo microscopio de luz convencional como estructuras redondas de color café / negro mediante la tinción con plata coloidal. El material que reacciona con la plata son proteínas ribonucléicas acídicas no histónicas (C23 y B23) altamente fosforiladas (20). La naturaleza y significancia de los "NORs-proteínas" es incierta, sin embargo se ha demostrado que reflejan indirectamente el índice de proliferación celular y pueden ser de utilidad en la diferenciación entre tumores benignos y malignos (21). El incremento de NORs-Ag+ en biopsias cervicales ha sido descrito como un posible marcador de diagnóstico histopatológico (22, 23), sin embargo en exudado cervical ha sido poco estudiado (24). Material y Métodos En este estudio se incluyeron 45 mujeres que concurrían a la consulta de Ginecología Oncológica del Hospital de Ginecología y Obstetricia No. 23 del IMSS (Monterrey, N.L. de Enero a Diciembre de 1998). Las edades de las mismas variaron entre 23 y 76 años, y presentaron distintas lesiones neoplásicas cervicouterinas (10 con displasia o neoplasia intraepitelial cervical grado I (NIC I) y �grado II (NIC II), 10 con NIC grado III o carcinoma in situ, y 10 mujeres con carcinoma intraepitelial invasor) que no habían recibido quimioterapia o radioterapia. Las lesiones fueron diagnosticadas y clasificadas histopatológicamente de acuerdo al criterio de la WHO(25). El grupo control incluyó 15 mujeres "sanas" con la misma edad promedio del grupo de pacientes. Pacientes y controles no presentaron antecedentes de infecciones crónicas, tabaquismo, alcoholismo ni exposición a medicamentos y radiaciones. Las muestras de exudado cervical de las 45 mujeres incluidas en este estudio fueron obtenidas de las áreas colposcópicamente anormales utilizando un isopo de algodón. Además, se obtuvo 3 ml. de sangre periférica total con jeringas estériles y heparinizadas para realizar los cultivos de linfocitos. El cultivo de linfocitos de sangre periférica fueron cultivados por 72 horas en medio McCoy 5A suplementado con 2% de fitohemaglutinina, 15% de suero fetal de ternera y antibióticos (estreptomicina-penicilina). Para la prueba de ICH, la bromodeoxiuridina (BrdU) fue agregada a una concentración final de 10 uM después de 24 horas de incubación. La colchicina fue agregada 45 minutos antes de la cosecha celular, y la obtención de metafases se llevó a cabo de acuerdo a métodos convencionales (26). Para la obtención de linfocitos con citoplasma preservado necesario para la prueba de MN se cultivan los linfocitos de la manera previamente descrita, y se cosecharon de acuerdo a la técnica propuesta por Hogstedt (27). Para la tinción y cuantificación se siguieron los siguientes pasos:  Intercambio de Cromátides Hermanas (ICH). La diferenciación de cromátides hermanas se obtuvo mediante la técnica de Fluorescent dye plus Giemsa (FPG) propuesta por Perry-Wolff (28) con ligeras modificaciones (Figura 1). Los ICH fueron cuantificados en 50 metafases en segunda división celular por un observador y por análisis de doble ciego. Los valores fueron expresados como número de ICHs por metafase.  Micronúcleos (MN). Las laminillas de frotis cervical, y de linfocitos con citoplasma preservado se tiñeron con Wright (0.5 ml de Wright 0.28% + 1.5 ml de solución buffer de fosfatos pH 7.0) por un minuto (Figura 2). Para cada paciente 1000 células epiteliales y 1000 linfocitos fueron cuantificados. El criterio para identificar los MN fue: localización dentro del citoplasma, con contorno liso, no refractario, teñido con la misma intensidad que el núcleo principal, y más pequeño que el núcleo.  Regiones Organizadoras del Nucléolo (NORs). Las preparaciones cromosómicas, y los frotis cervicales fueron teñidas con una solución de plata coloidal (un volumen de gelatina al 2% disuelta en ácido fórmico al 1% + 2 volúmenes de Nitrato de Plata al 50% disuelta en agua desionizada) por 15 minutos a temperatura ambiente y en la obscuridad (29) (Figura 3). La frecuencia de NOR's fue analizada en 100 células epiteliales y 50 células metafásicas por paciente. Además en epitelio cervical fue estudiada la morfología de NORs-Ag+ (Figura 4). Los NOR's redondos, bien delimitados y homogéneamente teñidos fueron considerados como "típicos", y las formas irregulares (alargados, vesiculares y granulares) como "atípicos". Por otra parte se llevó un análisis estadístico con el propósito de evaluar la significancia entre los diferentes grupos de estudio mediante la prueba de ANOVA (p<0.05), y los valores de asociación mediante el análisis de correlación de Pearson (p<0.05). �Resultados Intercambio de Cromátides Hermanas (ICH). En la Tabla 1 se presentan las frecuencias de ICH por metafase (media ± error estándar) obtenidas en mujeres con varios grados del desarrollo neoplásico (displasia, carcinoma in situ y carcinoma invasor). Un incremento significativo (p< 0.05) fue observado en las pacientes con carcinoma invasor (8.03 ± 0.17) con respecto al grupo control ( 6.91 ± 0.19). (Ver Figura 1) Tabla 1. Número promedio de ICH por metafase en linfocitos de mujeres con displasia, carcinoma in situ, carcinoma invasor y controles. Diagnóstico Displasia Carcinoma in situ Carcinoma invasor Control No. de células Estudiadas 500 500 500 750 ICH X ± ES 7.29 ± 0.52 6.94 ± 0.45 8.03 ± 0.17 a 6.91 ± 0.19 X = Media, ES= Error estándar, a = Diferente al control, p < 0.05 Figura 1. Metafase parcial obtenida a partir de cultivos de linfocitos de sangre periférica estimulados con fitohemaglutinina, teñida diferencialmente con la técnica de FPG. Las flechas indican los ICH Micronúcleos (MN). Los valores promedios de MN (media ± error estándar) en epitelio cervical y en linfocitos de sangre periférica de acuerdo al diagnóstico se presentan en la Tabla 2. Un incremento significativo de MN fue observado en epitelio cervical de pacientes con displasia (7.10 ± 1.04) , carcinoma in situ (10.18 ± 0.93) y carcinoma invasor (14.44 ± 0.93) con respecto al grupo control (3.93 ± 0.46). Además se observó un incremento significativo de MN, y una correlación positiva (r = 0.82, p<0.01) de acuerdo al avance del desarrollo neoplásico. El análisis de MN en linfocitos de sangre periférica �reveló un incremento significativo en pacientes con displasia (9.77 ± 0.66) , carcinoma in situ (8.80 ± 0.59) y carcinoma invasor (12.45 ± 1.01) con respecto al grupo control (6.80 ± 0.57). (Ver Figura 2) Tabla 2. Número promedio de MN en linfocitos de sangre periférica y en epitelio cervical de mujeres con displasia, carcinoma in situ, carcinoma invasor y controles. Diagnóstico Displasia Carcinoma in situ Carcinoma invasor Control No. de células Estudiadas 20,000 20,000 20,000 30,000 Frecuencia de MN Linfocitos Células Epiteliales (X ± ES) (X ± ES) a, b 9.77 ± 0.66 7.10 ± 1.04 a, b a 8.80 ± 0.59 10.18 ± 0.93 a, b a, b 12.45 ± 1.01 14.44 ± 0.93 a, b 6.80 ± 0.57 3.93 ± 0.46 X= Media, ES = Error estándar, a = Diferente al control, p < 0.05, b = Diferente al estadio previo, p < 0.05 Figura 2. Linfocito con citoplasma preservado en donde se muestra un MN (flecha). Los MN son estructuras nucleares localizadas dentro del citoplasma, con contorno liso, no refractario, teñido con la misma intensidad que el núcleo principal. Regiones Organizadoras del Nucléolo (NORs). El número promedio de NORs (media ± error estándar) en células metafásicas (Ver Tabla 3 y Figura 3) mostró un incremento significativo en pacientes con displasia (5.11 ± 0.94), carcinoma in situ (5.40 ± 0.49) y carcinoma invasor ( 5.73 ± 0.64), con respecto al grupo control (3.86 ± 0.90). Tabla 3. Número promedio de NORs-Ag+ por metafase en linfocitos de mujeres con displasia, carcinoma in situ, carcinoma invasor y controles. �Diagnóstico Displasia Carcinoma in situ Carcinoma invasor Control No. de células Estudiadas 500 500 500 750 NORs-Ag+ X ± ES 5.11 ± 0.94 a 5.40 ± 0.49 a 5.73 ± 0.64 a 3.86 ± 0.90 X=Media, ES= Error estándar, a = Diferente al control, p < 0.05 Figura 3. Metafase parcial teñida con plata coloidal en donde se muestran los NORs transcripcionalmente activos (flechas). El número promedio de NORs ( media ± error estándar ) en epitelio cervical (Ver Tabla 4 y Figura 4) reveló un incremento significativo de NORs (totales) únicamente en pacientes con carcinoma invasor (3.15 ±0.10) con respecto al grupo control (2.56 ± 0.13). Sin embargo el estudio de su polimorfismo reveló una disminución significativa de NORs-Ag+ típicos en pacientes con displasia (1.60 ± 0.17) cáncer in situ (1.23 ± 0.10) y cáncer invasor (1.22 ± 0.12) con respecto al grupo control (2.04 ± 0.06). Por el contrario un incremento significativo y una correlación positiva (r = 0.77, p < 0.01) de NORs "atípicos" fueron observados de acuerdo a la progresión del tumor. Tabla 4. Frecuencia de Ag+ NORs en células epiteliales de acuerdo a su polimorfismo en mujeres con displasia, carcinoma in situ, carcinoma invasor cervical y controles. Frecuencia de NORs- Ag+ Diagnóstico Displasia Carcinoma in situ Carcinoma invasor Control No. de células Estudiadas 1,000 1,000 1,000 1,500 Típicos (X ± ES) 1.60 ± 0.17 a, 1.23 ± 0.10 a, 1.22 ± 0.12 a 2.04 ± 0.06 Atípicos(X ± ES) 0.70 ± 0.11 a, b 0.37 ± 0.09 a, b 2.10 ± 0.15 a, b 0.41 ± 0.12 X=Media, ES= Error estándar, a = Diferente al control, p < 0.05, b = Diferente al estadío previo, p<0.05 Total (X ± ES) 2.30 ± 0.08 2.51 ± 0.09 3.15 ±0.10 a, b 2.56 ± 0.13 �Figura 4. Polimorfismo de NORs-Ag+ observado en epitelio cervical. Los NORs- Ag+ típicos (1) son redondos, bien delimitados y homogéneamente teñidos (A), y los atípicos (2) presentan formas irregulares: (B) alargados, (C) vesiculares y (D) granulares. Discusión Intercambio de Cromátides Hermanas (ICH). El estudio de las frecuencias de ICHs en linfocitos de pacientes con carcinoma invasor reveló un incremento significativo comparado con las mujeres control. El mecanismo molecular que involucra la formación y el incremento de ICHs en este tipo de lesiones no es conocido, sin embargo los datos de este trabajo apoyan la hipótesis que la inestabilidad cromosómica puede estar asociada con la progresión del tumor(30). Altos niveles de ICHs han sido reportados previamente en linfocitos de pacientes con cáncer cervical (31, 32) sugiriendo que las células malignas pueden producir factores "solubles" que incrementen la inestabilidad de los cromosomas en linfocitos de sangre periférica. Sin embargo, nuestros resultados no mostraron un incremento gradual de ICH de acuerdo al avance de lesión neoplásica, lo que se opone a lo informado por Yokata et al (33) que reportan un incremento de ICH de acuerdo al desarrollo neoplásico. Las discrepancias entre estos resultados, y la alta variabilidad de la prueba indican que este parámetro citogenético no es útil como marcador preclínico. Micronúcleos (MN). Los resultados presentados en este trabajo indican un incremento de MN en pacientes con lesiones neoplásicas cervicouterinas. Además apoyan lo reportado por Chakrabarti et al (34) y Cerqueira et al (35) que sugieren que los altos niveles de MN presentes en epitelio cervical de pacientes con lesiones precancerosas y cancerosas reflejan la producción y liberación de una substancia mutagénica que causa rompimiento cromosómico "clastogénica". Los altos niveles de MN observados en linfocitos de sangre periférica indican que esta substancia se puede difundir hacia la circulación sanguínea y afectar otro tipo de células. Por lo tanto estos pacientes tienen un riesgo de desarrollar tumores secundarios debido a su inestabilidad cromosómica inherente que podría resultar en pequeñas subpoblaciones celulares con anormalidades cromosómicas. Otro factor que pudiera tener significancia biológica en el incremento de MN es la presencia del Virus del Papiloma Humano (VPH). La infección de algunos tipos de VPH (16, 18, 31, 33,35) han sido involucrados en un 95% de las lesiones precancerosas y cancerosas de cérvix (36). El VPH al integrarse al genoma celular puede incrementar los niveles de fragilidad cromosómica (37), y esta inestabilidad cromosómica puede favorecer la formación de alteraciones cromosómicas necesarias para el desarrollo neoplásico (38). �Los incrementos significativos y la correlación positiva de MN en epitelio cervical de acuerdo al avance de la lesión sugieren que esta prueba puede ser de gran utilidad en el diagnóstico temprano y evolución del CaCU. Regiones Organizadoras del Nucléolo (NORs). Nuestros resultados mostraron un incremento significativo de NORs-Ag+ por metafase en pacientes con displasia, carcinoma in situ y carcinoma invasor respecto a las mujeres control. Estos resultados están de acuerdo con lo reportado por otros autores(39) que sugieren un aumento de la actividad transcripcional 18S, y 28S en éstas pacientes. El estudio de NORs-Ag+ en epitelio cervical mostró un incremento de NORs únicamente en pacientes con carcinoma invasivo. Sin embargo, un incremento progresivo de NORs "atípicos" fue observado de acuerdo al desarrollo neoplásico (40). Esto puede ser explicado por cambios morfológicos de NORs en relación al alto nivel proliferativo, al incremento de la actividad transcripcional 18S y 28S y al alto contenido de DNA (poliploidia) presente en células precancerosas y cancerosas (41).Por lo tanto estos cambios morfológicos de NORs pudieran estar asociados con la transformación celular maligna (42). Conclusiones Los pacientes con CaCU presentan inestabilidad cromosómica reflejada por un incremento en las frecuencias de ICH, MN. Además presentan un aumento en la actividad transcripcional 18S y 28S reflejada por los altos niveles de NORs atípicos. El incremento de MN y NOR´s observada en epitelio cervical de pacientes con carcinoma in situ, y con carcinoma invasor indica una asociación con la transformación maligna. Los altos niveles de MN y NOR's encontrados en mujeres con displasia pueden indicar una condición que aumente el riesgo de desarrollar CaCU. Consideramos que el mejor modelo para realizar estudios citogenéticos en CaCU es el epitelio cervical debido a: a. El tejido" blanco" (epitelial) puede ser estudiado directamente sin tener que extrapolar resultados. b. Las células epiteliales no requieren estimulación mitótica en comparación con los cultivos de linfocitos. c. Los MN y NOR's en exudado cervical reflejan eventos genotóxicos y actividad transcripcional que ocurren en células basales en división. La pruebas de MN y NOR's en epitelio cervical podrían ser herramientas de gran utilidad como complemento de las pruebas citológicas convencionales, en el diagnóstico oportuno y seguimiento del CaCU, debido al fácil acceso de material biológico en comparación con la biopsia. y a su bajo costo comparadas con las pruebas moleculares o histoquímicas. Resumen �El cáncer cervicouterino (CaCU) en nuestro país es la enfermedad neoplásica más frecuente y responsable aproximadamente del 36% de todos los cánceres que se presentan en el sexo femenino. De acuerdo a las entidades federativas el primer lugar lo ocupa el Distrito Federal con 3,711 casos anuales seguido por el estado de Nuevo León con 1,093 casos. Estudios citogenéticos sugieren que la inestabilidad cromosómica y la actividad transcripcional, debido a su estrecha relación con eventos mutagénicos y actividad proliferativa, pudieran estar relacionados con el riesgo de desarrollar cáncer, y con la progresión del tumor. El presente trabajo evaluó la inestabilidad cromosómica, y la actividad transcripcional 18S y 28S en mujeres con distintos grados de avance de lesión neoplásica cervicouterina. Se obtuvieron muestras de frotis de epitelio cervical, y de sangre periférica de 45 mujeres canalizadas a la consulta de Ginecología Oncológica del Hospital Regional de Especialidades No. 23 del IMSS (Monterrey, N.L.). La inestabilidad cromosómica fue evaluada mediante las pruebas de Intercambio de Cromátides Hermanas (ICH), y Micronúcleos (MN), y la actividad transcripcional 18S y 28S mediante la prueba de Regiones Organizadoras del Nucléolo (NOR's). Los resultados obtenidos revelaron un incremento significativo (ANOVA p<0.05) de ICH, MN, y NORs en mujeres con carcinoma invasor, respecto al control. Además, se observó un incremento significativo, y una correlación positiva de MN y NORs "atípicos" en epitelio cervical de acuerdo al desarrollo neoplásico. Estos resultados demuestran una inestabilidad cromosómica y un aumento de la actividad transcripcional 18S y 28S en pacientes con lesiones neoplásicas cervicouterinas, y sugieren la utilidad de estas metodologías como complemento de las pruebas citológicas convencionales para la detección oportuna del cáncer cervicouterino y seguimiento de la evolución de esta enfermedad. Palabras clave: cáncer, cervicouterino, inestabilidad, cromosómica, actividad, transcripciónal, Monterrey, Nuevo León, México. Abstract Summary The cancer cervicouterino (CaCU) in our country it is approximately the neoplastic illness more frequent and more responsible of 36% of all the cancers that are presented in the feminine sex. According to the federative entities the first place occupies it the Federal District with 3,711 annual cases continued by the state of New León with 1,093 cases. Cytogenetic studies suggests that the chromosomic inestability and the transcription activity, due to its narrow relationship with mutagenic events and activity, they could be related with the risk of developing cancer, and with the progression of the tumor. The present work evaluated the choromosomic inestability, and the transcription activity 18S and 28S in women with different degrees of advance of lesion neoplastic cervix uteri. Samples of smear of cervical epithelium were obtained, and of 45 women's outlying blood Not channeled to the consultation of Ginecology Oncolgy of the Regional Hospital of Specialties. 23 of the IMSS (Monterrey, N.L.). The chromosomic inestability was evaluated by means of the tests of sister chromatid exchange (SCE), and Micronuclei (MN), and the transcription activity 18S and 28S by means of the test of Organizing Regions of the Nuclei (NOR's). The obtained results revealed a significant increment (ANOVA p <0.05) of SCE, MN, and NORs in women with carcinoma invader, regarding the control. Also, it was observed a significant increment, and a positive correlation of MN and atypical NORs in cervical epithelium according to the neoplastic development. These results demonstrate an chromosomic inestability and an increase of the transcription activity 18S and 28S in patient with neoplastic cervix uteri lesions, and they suggest the utility of these methodologies like complement of the citology conventional tests for the opportune detection of the cancer of cervix uteri and pursuit of the evolution of this illness. Key words: cancer, cervix uteri, inestability, chromosomic, activity, transcription, Monterrey, Nuevo León, México �Referencias 1. Salmerón-Castro J, F. Franco-Marina, E. Salazar-Martínez y E.C Lazcano-Ponce. 1997.Panorama epidemiológico de la mortalidad por cáncer en el Instituto Mexicano del Seguro Social: 1991-1995. 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Abordar la investigación, es y será un tema que nos lleva a reconocer el esfuerzo y la perspectiva visionaria del pensamiento que en busca de aportar nuevo conocimiento le implica metódicamente tiempo para observar, descubrir o establecer esa relación entre causa – efecto. Indiferenciado, nuestro pensamiento, reconoce y aplica la abstracción en la conceptualización de una realidad, que se convierte en parte de un proceso sistemático de orden observacional, analítico, comparativo, experimental; con propiedades y cualidades no solo humanas sino de naturaleza orgánica e inorgánica. En la historia de nuestro pensamiento por sustentar algún evento apegado a la realidad, hemos buscado los elementos y métodos que nos permitan establecer relaciones o posiciones valederas entre algún dato, hecho o experiencia, que en su contenido y análisis contribuya a la explicación o al establecimiento de leyes por su relación y búsqueda de la verdad, en ocasiones hasta en la búsqueda de exactitud. El método de ensayo y errores con sus logros y desaciertos se convierte en parte de nuestra vida durante su evolución y que transmitido por medio de la tradición oral a explicado y dado respuesta a una infinidad de abstracciones, juicios y razonamientos en un proceso de deducción como parte de una necesidad humana por conocer lo no casual o lo ajeno a la circunstancia. Pero también en la búsqueda de semejanzas y diferencias hemos establecido otro método que nos auxilia en intuición por medio de un orden de ideas y conceptualizaciones, al cual hemos denominado comparativo, que considerando las cualidades de los objetos, pensamientos, lenguaje y perspectiva hemos denominado lógica. Este tipo de métodos forjó el conocimiento científico por medio de las bases filosóficas y de la epistemología, pero también desarrollo y dio pauta a las conceptualizaciónes, en la dinámica en que se establece la estructura de relación e ideas para la formación de nuevos modelos con sus técnicas y métodos (1). Uno de esos modelos, es el de la investigación cualitativa, que surgió en diálogo y contraposición al modelo que utiliza la técnica de hacer ciencia experimental, que basada en el positivismo a perdurado a través del siglo XX (2), como el consentido y el más viable para los intereses de un sector y de ciertas disciplinas, que determinaron fueran consideradas como científicas, adoptando un método de manera parcial como el camino único para sustentar una realidad o verdad, sobre aquellos acontecimientos que causan incertidumbre y que derivan en nuestra sociedad pero de los cuales se hace necesario mantener el conocimiento y el control de estos para el establecimiento de estrategias o planes de desarrollo en su parte (3). Es así, como por medio de determinados métodos y técnicas se obtienen criterios y parámetros con un valor muchas de las veces numéricas y que en su ejercicio, hacen perder la dimensión de la �manifestación analizada y que es explicada por medio de una teoría, modelo o ley como parte del método científico. Rescatable sin embargo, es que dentro del método hipotético-deductivo para las ciencias sociales en su orientación de apoyo con otras disciplinas que son de un orden formal se planteen problemas teóricos a la hora del enfoque de una investigación, habiendo diferentes perspectivas que permiten implementar diferentes métodos y técnicas metodológicas para así abordar con una visión de conjunto cualquier investigación que nos planteemos, como el ejemplo que plantea Beltrán al diseñar cinco vías de acceso a la realidad social: método histórico, método comparativo, método critico-racional, método cuantitativo y método cualitativo (4). Propósitos y perspectiva operacional. La investigación cualitativa tiene el propósito de producir investigación sobre el lenguaje y los sistemas de creencias de la población en estudio, incluyendo sus métodos de categorizar eventos, enfermedades, entre otros aspectos. Brinda información sobre la conducta a través de la observación de eventos y actividades. Su énfasis se encuentra en la obtención de datos textuales abiertos, en las propias palabras y frases de la población local, particularmente para obtener información del contexto de conducta y de los sistemas que influencian el comportamiento. Tales datos pueden proporcionar mucha más información sobre cómo y por que las personas se comportan como lo hacen, contrario a lo que nos señalarían las encuestas cuantitativas simples que pueden usarse para idear estrategias o para modificar la conducta. La investigación cualitativa debe ser considerada y aplicada como una parte integral de los ensayos de intervención en la cual tanto investigador, comunidad e individuo participan como parte del proyecto en proceso, considerando útiles las técnicas y métodos que son empleados por antropólogos y sociólogos en sus trabajos de campo y de análisis profesional (5). Considerado lo anterior y lo difícil que aparenta este tipo de estudio por sus métodos, enfoque, conceptos y percepción, la investigación cualitativa en salud rompe con el paradigma tradicional de percibir y hacer investigación científica; ya que no se reduce al empleo del dato cualitativo frente al cuantitativo, ni al uso de algún método y técnica cualitativa, ya sea para la obtención, el análisis o procesamiento de datos en torno a la salud, la enfermedad y la atención. Pero sin embargo presenta un modo diferente al convencional que hace que muchos de los datos o actores que potencialmente son informantes no sean considerados, perdiendo la dimensión y estructura del contexto a analizar (6). Entre los principales métodos que nos permiten llegar a la representatividad, confiabilidad y validez se encuentran: a. Las observaciones no estructuradas que incluyen observación participante y etnográfica estructurada tal y como lo empleo la antropología social en sus estudios clásicos realizados por Margared Mead (7) , Ruth Benedict (8), Bronislaw Malinouski (9), E.E.EvansPritchard (10), Juan Friede (11), O. Lewis(12), George M. Foster (13) Gonzalo Aguirre Beltran (14) y muchos mas en el sentido de la no utilización de un formulario en forma planeada y con seguimiento inmediato. b. Observaciones estructuradas que comprende el registro de comportamientos o los resultados de comportamientos como los expuestos en las antologías que nos citan George M. Foster (15) y Jessica Kuper como parte de sus investigaciones con grupos, comunidades y organizaciones en nuestra sociedad (16). c. Encuesta no estructurada y semiestructurada, que radica en descubrir la terminología y la comprensión del informante de cómo y por qué las cosas funcionan mediante un dialogo. d. Encuesta sistemática que incluye una variedad de métodos derivados del campo de la antropología cognitiva que se utilizan para identificar y explorar las creencias y supuestos esenciales que organizan el pensamiento de las personas y guían su comportamiento. �e. Grupos focales que mediante un grupo pequeño de participantes (usualmente de 6 a 12) habla sobre temas que se piensa son de especial importancia para los entrevistados o para la investigación con la guía de un moderador. Ejemplo de lo anterior son las diversas investigaciones que se han realizado por la Secretaria de Salud y Centros de Integración Juvenil y que han sido publicadas en el ámbito nacional (17). f. Evaluación rural participativa es un proceso semiestructurado de aprendizaje de, con y por las personas rurales sobre condiciones rurales, aunque puede ser usado en ambientes no rurales incluyendo grupos que se perciben a sí mismo como distintos o en desventaja. En la investigación cualitativa, se hace la distinción entre los significados impuestos por el investigador que basándose en conceptos desarrollados por el lingüista Kenneth Pike para referirse a distintas perspectivas utiliza los términos (etic: como un método en el que la percepción del investigador analista es la que determina la explicación de las condiciones, relaciones, etc. Que se dan en un contexto a estudiar) y los generados por los sujetos (emic: es aquel método en el que las percepciones, motivaciones y demás, de los propios sujetos del análisis, se convierten en las bases de las conclusiones analíticas.). Pero al considerar la perspectiva de ambas clases de interpretaciones, los investigadores pueden reducir la tendencia a imponer sus propias interpretaciones sobre el campo tal y como lo señala Borman en sus ensayos sobre Estudios Cualitativos y de orden Etnográficos que a publicado (18). Probar la validez de las conclusiones cualitativas puede ser difícil, pero la profundidad e intensidad del abordaje cualitativo nos proporciona un nivel de confianza en los hallazgos, siempre que se documenten apropiadamente por los instrumentos de registro. Usos y fines de los datos. Determinar los usos y ventajas que nos ofrecen las disciplinas por medio de sus métodos en la investigación es importante ya que es factor clave para la obtención de los datos y de la información que estos nos puedan revelar. Singular explicación nos revela los diversos artículos escritos por Eduardo Menéndez con respecto a la Antropología Medica y otro tipo de ensayos que se han escrito para el beneficio de la ciencia y de aquellas personas que tienen la vocación por ejercerla en sus diferentes áreas y disciplinas de abordaje. (19, 20) Pero más relevante consideraremos es el reconocimiento que en forma profesional y abierta al pensamiento demos a aquello que en apariencia denotan oposición, y que como nos lo señala Delgado y Gutiérrez son consideradas en ocasiones como el separador de lo cualitativo/cuantitativo generando un repertorio de estrategias para el manejo de las dos perspectivas, haciéndose necesario la convergencia, combinación, yuxtaposición y articulación de algunas de las palabras bajo las cuales se defienden distintas rutinas de utilización. Y que para romper con ello, debe renunciar entre otros aspectos, a la creencia de los géneros, apartados y conceptos. Se reconoce de manera evidente que existe dato cuantitativo dentro de lo cualitativo, y cualitativo dentro de lo cuantitativo. En esta compilación realizada por Delgado y Gutiérrez se presenta un modelo tipológico que propone que las situaciones pertenecen y se dan en un espacio continuo cuyos extremos a manera de ejemplo no están definidos a izquierda por lo cuantitativo y a derecha por lo cualitativo, sino por una gradación que va desde el inicio en la técnica y la ausencia de una reflexión metodológica y epistemológica, hasta el énfasis mas marcado en su reflexión de base metodológica y epistemologica. Esto permite representar en el ámbito de la metodología ese gradiente de complejidad que es empleado para ordenar las técnicas en su singularidad conforme a las variables que se presentan para su análisis al menos en su interpretación científico social (21). �Conclusión. La investigación cualitativa en salud es un método que en su contribución y abordaje a las ciencias, busca presentar elementos que nos conduzcan a dar respuestas y explicaciones sobre los eventos y acontecimientos que rodean y que aborda el hombre. Mediante el uso de una codificación lingüística y de orden estructural significativa tal y como lo toman en cuenta los científicos holísticos; integrar la diversidad de elementos o datos, en los que destaca el contexto que rodea el evento de análisis tiene un valor, el cual por medio de la observación, inducción-deducción y conceptulización de lo que percibimos, da apertura al modo de establecer juicios y criterios. En este sentido, este tipo de investigación de orden cualitativo que registra, describe y otorga un valor significativo, debe ser considerada mucho más dentro de una categoría igual o por demás relevante ya que se suma en una forma sistemática a aquellos tipos de investigaciones científicas experimentales que en su apertura y en la dificultad por no encontrar como describir e interpretar hechos, deciden marginarlos y desconocerlos como parte de lo que enorgullece a muchos en su ahora aislada percepción y demostración de carácter experimental. Por ello es necesario el considerar la técnica de estructurar ideas y perspectivas como un elemento integral dentro de la dinámica de mejorar la ciencia, ya que esta nos permite hacer crecer en análisis, los datos y la metodología en investigación científica para el establecimiento de nuevas leyes y teorías que nos permitan demostrar una realidad que con características y soportes de orden temporal nos permiten estar en esa sinergia tan dinámica, que posee y tiene la ciencia al dar esa apertura a todo pensador. Ya que con su aportación contribuyen a un enriquecimiento en el que se hace uso de una distribución representativa y numérica, que no es mas que el uso de otra forma de codificar datos y el de darles un valor para mejorar su objetividad. Referencias 1.-Academia de Ciencias de Cuba y URRS. 1985 Metodología del Conocimiento Científico. Ed. Presencia Latinoamericana, S.A. México pp 13-18. (regresar) 2.-Mercado, F. J., M.Villaseñor Frías y A. Lizardí Gómez 2000. 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Madrid, España. pp 265. (regresar) 11.-Friede, J. 1974. Los Andaki. Ed. F.C.E. México. pp 293. (regresar) 12.-Lewis, O.. 1972. Antropología de la pobreza. Ed. F.C.E. México. pp 302. (regresar) 13.-Foster, G. M. 1976. Tzintzuntzan. Ed. F.C.E. México. pp 356. (regresar) 14.-Aguirre Beltran, G. 1980. Medicina y Magia. Ed. INI. México. pp 362. (regresar) 15.-Foster, G. M. 1990. Antropologia Aplicada. Ed. F.C.E. México. pp 325. (regresar) 16.-Kuper, J. 1984.La Cocina de los Antropólogos. Ed. Los 5 Sentidos. Barcelona,España. pp 279. (regresar) 17.-SSA-CIJ. 1989. Evaluación Cualitativa de Acciones en Atención Preventiva y Curativa. Ed. SSA-CIJ. México. pp 638. (regresar) 18.-Mercado Martínez, F. J. Y L. Robles . 1998. Investigación Cualitativa en Salud. Ed. Universidad de Guadalajara-Organización Panamericana de la Salud. México. pp 308. (regresar) 19.-Menéndez, E. 1984.Estructura y relaciones de clase y la función de los modelos médicos. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma Metropolitana. No. 23:71-102 (regresar) 20.-Menéndez, E. 1997 Antropología médica: Espacios propios, campos de nadie. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma Metropolitana. No. 51:83-103 (regresar) 21.-Delgado, J.M. y J. Gutiérrez, 1995 Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación En Ciencias Sociales. Ed. Síntesis Psicología. Madrid, España. pp 633. �Modelo de Integración Transfronteriza en Salud y Ambiente Victoriano Garza Almanza Centro de Estudios del Medio Ambiente. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. E-mail: vgarza@uacj.mx Introducción Cuando en el año de 1990 surgió la oportunidad de que los gobiernos de México y los Estados Unidos negociaran la creación de un mercado regional libre, la frontera que separa a ambos países saltó a la arena para protagonizar uno de los más importantes papeles en su historia: era el momento que necesitaban sus habitantes para exigir una atención que desde hacía años estaban demandando. Como las fronteras entre los países son membranas muy sensibles, lo que el gobierno de un Estado haga o deje de hacer será sentido como una onda de choque en sus zonas limítrofes. Esto había sucedido anteriormente y con frecuencia en la frontera mexicano-estadounidense y, a partir de 1990, ante la perspectiva de un megaproyecto de integración comercial, los habitantes de esa región binacional -pobladores con un alto nivel de conciencia civil- iniciaron una fuerte presión pública. A dicha presión, los gobiernos respondieron conjuntamente comenzando una serie de iniciativas y procesos que actualmente están en proceso. Sin embargo, hay que considerar que antes de que las comunidades binacionales mexicanoestadounidenses llegaran a este punto, hubo una larga maduración de entendimiento mutuo cuyos cimientos fueron puestos por ambas naciones en los años 40's. La integración transfronteriza para la búsqueda de soluciones a problemas comunes no sólo es cuestión de voluntad política entre los gobiernos de las naciones vecinas, sino de la concientización y participación de los diversos sectores de las comunidades fronterizas en este empeño (1). Comiezos La frontera mexicano-estadounidense se extiende por 3,200 Km, desde la costa del Golfo de México a la costa del Oceano Pacífico. 28 ciudades están situadas sobre la línea divisoria: 14 en Estados Unidos y 14 en México, correspondiendose unas a otras; además, del lado mexicano hay otras 2 ciudades sin una ciudad correspondiente del lado estodounidense. El número de pobladores de esta zona pasa de los 10 millones de habitantes, y el flujo de personas rebasa los 400 millones de cruces legales al año. Asimismo, del lado estadounidense, en diversos puntos de la frontera, existe un importante número de instalaciones militares (2). �Al comienzo de la década de los 40's, los funcionarios de gobierno de cualquier nivel, a saber, federal, estatal o local no podían cruzar sencillamente la frontera mexicano-estadounidense y, oficialmente, intercambiar información sobre algún asunto binacional correspondiente a sus agencias. P.e., el Jefe Local de Salud de la Ciudad de El Paso no podía unirse con su contraparte de Cd. Juárez, que es el Jefe de la Jurisdicción Sanitaria, para tratar el caso de brotes transfronterizos de enfermedades. Este era un asunto internacional que debería ser tratado vía oficina de relaciones exteriores. El asunto local internacional era elevado al nivel estatal; a su vez, éste lo elevaba al nivel federal, y el federal lo pasaba al nivel correspondiente pero en asuntos internacionales. Asuntos internacionales contactaba con su homóloga del otros país, sostenían pláticas y acuerdos y, después de eso, la respuesta regresaba por la misma vía: federal, estatal, local. Cuando la II Guerra Mundial recrudecía en 1942, los fuertes militares de la frontera sur de los Estados Unidos presentaban un agitado movimiento de tropas. Algunas se estacionaban temporalmente en la región y luego partían para el frente. Durante los breves períodos de tiempo que pasaban en los fuertes fronterizos, en tanto las movilizaban, las tropas hacia contacto con la vida cotidiana de la comunidad estadounidense y de la mexicana. Como, en este caso, la información epidemiológica, esto es, el conocimiento de las enfermedades existentes en el área y su dinámica, se manejaba como entidad independiente entre una comunidad estadounidense y una comunidad mexicana, el impacto no se hizo esperar: las enfermedades transmisibles -como la gonorrea, sífilis o tuberculosis- surgieron como un enemigo más a vencer. Debido al problema de comunicación e intercambio de información epidemiológica entre uno y otro gobierno local, para manejar un mismo esquema de diagnóstico y registro, y medidas apropiadas de control de enfermedades, los gobiernos de México y Estados Unidos encomendaron a la Oficina Sanitaria Panamericana (OSP) -hoy conocida como Organización Panamericana de la Salud-, organismo internacional al servicio de los países miembros de la Organización de Estados Americanos, la búsqueda de una solución efectiva. Asociacion Fronteriza Mexicano-Estadounidense De Salud/United States-Mexico Border Health Association En 1942, el Dr. Hugh S. Cumming, Cirujano General de los Estados Unidos y Director de la Oficina Sanitaria Panamericana, estableció la Oficina de Campo de la OSP en El Paso, Texas. El objetivo: servir de mediadora entre las agencias de salud de ambos países y atender los problemas binacionales de salud. Sin embargo, las características diplomáticas de la Oficina de Campo, así como la extensión del territorio fronterizo por cubrir, significaban un impedimento a la buena fé institucional para dar respuesta a las necesidades sanitarias de la región. Habida cuenta que desde la década de los 30's, un grupo de civiles mexicanos y estadounidenses intentaban crear una asociación binacional de salud pública, los Gobiernos de ambos países y la OSP apoyaron e hicieron suya esa idea. Entonces, en junio de 1942 fundaron la Asociación Fronteriza Mexicano-Estadounidense de Salud/United States-Mexico Border Health Association (AFMES/USMBHA). Sus objetivos: 1. facilitar la cooperación técnica entre ambos países �2. apoyar y sistematizar el intercambio oportuno de toda aquella información que sea imprescindible para la vigilancia y el control de enfermedades que amenacen a uno u otro lado de la frontera, y 3. fortalecer los programas de salud de ambos lados La OSP en El Paso y la AFMES quedaron fundidas en una entidad: la Oficina de Campo. La OSP continuó promoviendo el interés de habitantes y autoridades para elevar la calidad de la salud, mientras que la AFMES fungió como aquella herramienta necesaria para llegar físicamente a todas las poblaciones de la frontera y actuar sobre ella con programas específicos (3). Este binomio promovió y facilitó el acercamiento entre los oficiales de salud de las ciudades fronterizas así como de los niveles estatales y federales. Para que la Asociación pudiera funcionar y estar presente en ambos países y a lo largo de 3,200 km, se creó una estructura administrativa, los Consejos Binacionales de Salud -que eran como pequeñas asociaciones internacionales pero de nivel local, presentes en cada comunidad binacional-, y una estructura técnica, manejada mediante las denominadas Secciones Técnicas en los temas de: 1. Salud ambiental 2. Administración en salud 3. Control de enfermedades 4. Salud familiar 5. Salud mental 6. Salud oral 7. Geriatría 8. Enfermería Además se formaron pequeños grupos de trabajo, denominados Comités -como el comité de investigación, educación y entrenamiento, o el comité de publicaciones-, encargados de crear flujo de información y conocimiento técnico para fortalecer la capacidad de respuesta de la AFMES y de los gobiernos con los que trabajaba, a problemas los binacionales o a innovadoras propuestas de los socios o de los propios gobiernos. Como la Asociación siguió desarrollandose y buscando alternativas válidas, en los 80's creó una Red de Laboratorios de Salud Pública y una Red de Universidades -a la cual se unieron 32 universidades mexicanas y estadounidenses como la Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Universidad Autónoma de Chihuahua, Universidad Nacional Autónoma de México, UT Austin, UT Houston, UC Los Angeles, UC Berkeley, ASU Tucson, y otras más-. También se desarrolló un "clearinghouse", para recibir y distribuir �información sobre temas específicos como sida, salud materno infantil, salud ambiental y ocupacional. Para darle fortaleza a este esfuerzo, se fundó una revista (Salud Fronteriza/Border Health) y tres boletines bilingües. Transfronterizacion De La Salud Ambiental La participación de la AFMES en la promoción y fomento de la salud en la frontera, ha sido de enorme importancia en campos como el saneamiento básico. En 1963, en apoyo a los gobiernos de México y Estados Unidos, coorganizó, junto con la entonces Secretaría de la Presidencia de México, la primera "Conferencia Internacional de Sanidad Ambiental México-Estados Unidos". En esta conferencia se propuso la creación de un Programa Binacional de Saneamiento Ambiental para subsanar los problemas de abastecimiento de agua potable, alcantarillado y residuos sólidos; que, lamentablemente, por falta de recursos no se ejecutó (4, 5). En 1968, durante la XXVI Reunión Anual de la AFMES, celebrada en la Cd. de Tampico, Tams., el Dr. Paul Q. Peterson, Asistente del Cirujano General de los Estados Unidos, señaló que los problemas de saneamiento ambiental en las comunidades de la frontera Mexico-Estados Unidos eran: 1 Abastecimiento de agua potable 2 Alcantarillado 3 Asentamientos humanos 4 Residuos sólidos 5 Contaminación atmosférica El Dr. Peterson puso especial énfasis en la necesidad de "obtener recursos adecuados para la aplicación de un programa integral de saneamiento ambiental", que fuera proporcional a las dimensiones del problema, e hizo un señalamiento muy importante: "que los problemas del medio ambiente necesitan hacerse más patentes ante el público y despertar todavía mayor preocupación, antes que se pueda esperar a darles una solución adecuada" (6). Otra aportación de significancia fue la que en 1976 se dio durante la XXXIV Reunión Anual de dicha Asociación, en la que se propuso la creación de un Programa de Mejoramiento Ambiental México-Estados Unidos. Si bien ese programa no se realizó, si hizo posible la creación de un llamado Memorandum de Entendimiento entre la Subsecretaría de Mejoramiento del Ambiente de México y Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos sobre Cooperación para la Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente en la Zona Fronteriza, que fue el primer acuerdo ambiental entre ambos países (7). Como la fortaleza de esta Asociación está en el compromiso y participación de los secretarios de salud de los dos países y del director de la OPS/OMS, en 1990, durante la XLVIII Reunión Anual de la Asociación, realizada en la ciudad de Saltillo, Coah., se creó una Resolución para que la misma región fronteriza fuera la autora de su propia "estrategia binacional de salud", a la que denominaron CONSENSO (8). �Proyecto Consenso CONSENSO fue un proceso diseñado para que las personas de nivel local y las instituciones de salud indentificaran las prioridades de salud por ellos percibidas y que debieran ser abordados conjuntamente. El método utilizado para alcanzar los objetivos del Proyecto Consenso fue el de la técnica de resolver problemas por medio de Resultados/Métodos/Recursos (RMR), La Corporación Rand desarrolló esta técnica para la toma de decisiones con un enfoque sencillo, realista y orientado a las resultados. Después de dos rondas de encuestas, de cuatro reuniones regionales y una conferencia general, en la que participaron miembros de la Asociación e invitados de organizamos gubernamentales y no gubernamentales, las prioridades identificadas a nivel de toda la frontera a través de CONSENSO (9), fueron: • ATENCION PRIMARIA A LA SALUD • FARMACODEPENDENCIA • PROMOCION DE LA SALUD Y PREVENCION DE ENFERMEDADES • SALUD AMBIENTAL • SALUD MATERNO-INFANTIL • SALUD OCUPACIONAL En salud ambiental se consideraron tres áreas importantes: A. Contaminación del Agua, Suelo y Aire Consideraciones generales: • Promover el uso de normas binacionales para el control de la contaminación • Los problemas de contaminación del agua y del aire son compartidos por las comunidades fronterizas • Disminuir la contaminación de los pozos de agua poco profundos • Disminur los contaminantes medibles en el aire �• Reducir el deterioro del medio ambiente con prioridad en la eliminación de desechos sólidos y contaminación del agua • Aumentar la disponibilidad de agua potable y alcantarillado • Identificar y disminuir las fuentes de contaminación que afectan la calidad del agua en el Río Bravo • Cuantificar el nivel de contaminantes en el ambiente e iniciar los esfuerzos de reducción necesarios • Disminución de enfermedades relacionadas con las condiciones ambientales B. Desechos Peligrosos Consideraciones generales: 1. Los programas binacionales deberán enfocarse en la legislación y control de la transportación de los desechos tóxicos 2. La transportación de los materiales peligrosos a lo largo de la frontera constituye una preocupación binacional • Asegurar la eliminación adecuada de desechos peligrosos asociados con las industrias maquiladoras • Prevenir la contaminación de los alimentos por pesticidas • Disminuir el riesgo y daños a la salud asociados con la contaminación del agua, aire y tierra a través de la implementación de acciones preventivas y correctivas 3. Educación y Legislación Consideraciones generales: 1. Los programas binacionales de saneamiento ambiental deberán enfocarse en la educación y adiestramiento 2. Los problemas de la industria maquiladora y de agricultura deberían de abordarse binacionalmente • Establecimiento de una entidad binacional facultada para analizar y mejorar la salud y necesidades del medio ambiente en la frontera MéxicoEstados Unidos �• Aumentar la coordinación binacional a través de organizaciones nacionales responsables Como el proceso del PROYECTO CONSENSO y la experiencia binacional de la Asociación Fronteriza Mexicano-Estadounidense de Salud llevaban delantera a otras iniciativas binacionales, cabe destacar que la información generada sirvió de base para la elaboración de los primeros borradores del Plan Integral Ambiental Fronterizo México-Estados Unidos (PIAF/IBEP) y, posteriormente, cuando el documento estuvo finalizado, ocupó el Capitulo V del PIAF referente a prioridades generales de la frontera y salud ambiental (10). Conclusiones Una manera efectiva de hacer Transfronterizcion, y requisito para identificar prioridades y recomendar cómo abordarlas mejor, constituyó una nueva experiencia. Esto, junto con el hecho de tener que identificar recursos disponibles, condujo a entender el importante papel que desempeñan los funcionarios locales de salud en ayudar a mejorar la situación. Un representante que habló en nombre de los participantes regionales, manifestó: "Ahora sabemos que podemos hacer algo con o sin más apoyo federal". De hecho, se aceptó ampliamente que muchos problemas que necesitan ser atendidos con urgencia no son necesariamente de responsabilidad federal. La estrategia binacional de salud generada por CONSENSO, constituyó solamente la primera fase de un esquema de cooperación más ambicioso. La segunda fase deCONSENSO sería comisionar el desarrollo de actividades específicas, con el propósito de propiciar la unión de recursos y de personas de los sectores públicos y privados que pudieran ser de utilidad. En 1992, la conceptualidad de CONSENSO se materializó en una segunda fase a la que se le llamó PROYECTO DE CIUDADES HERMANAS. Esta etapa consistió en un nuevo enfoque de cooperación binacional en la que, las ciudades hermanas o ciudades fronterizas, desarrollaron y operaron proyectos específicos. A través de esta fase, financiada por ambos gobiernos y gerenciada por la Oficina de Campo, los miembros de la Asociación tuvieron la oportunidad de crear sus propios proyectos, de coordinarlos y ejecutarlos. Los proyectos tenían que estar basados en las prioridades de CONSENSO. A finales de 1995 dio comienzo una segunda etapa del Proyecto de Ciudades Hermanas. Esta forma de abordar conjuntamente la problemática binacional y de convocar a los diferentes sectores de la sociedad, fue adoptada por la Agencia de Protección Ambiental (EPA) de los Estados Unidos y la Secretaría de Mejoramiento del Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP) de México, para promover el proyecto Frontera XXI (11). El impacto de la Asociación Fronteriza Mexicano-Estadounidense de Salud (AFMES) sobre las ciudades fronterizas, ha sido tal que, a su imagen, México creó una asociación trinacional con Guatemala y Belíce, y Estados Unidos una binacional con Canadá. En 1996, este modelo fue presentado ante autoridades de salud de Paraguay yArgentina, en Asunción, y ante autoridades de salud de Chile y Perú en Iquique. �Referencias 1. Garza-Almanza V. 1993. Environment, development and health in the U.S.-Mexico border. Border Health: IX(1).(regresar) 2. Garza-Almanza V. 1996a. Desarrollo sustentable en la frontera México-Estados Unidos. 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México �TOXICOLOGÍA Nociones Generales Pedro César Cantú Martínez Coordinación General de Investigación, Facultad de Salud Pública y Nutrición (UANL) E-mail: pcantu@ccr.dsi.uanl.mx Introducción El perjuicio del ambiente, comenzó desde que los primitivos hombres se apiñaron instituyendo clanes y recurrieron al fuego, y así ha continuado como una notable cuestión bajo los embates de una constante población abundante, y el saqueo de una colectividad cada vez más mecanizada e industrializada (1) En la mitad del siglo pasado, se conoció una crecimiento de la manufactura química y con todo eso trajo aparejado, la inserción de la tecnología química en todas las secciones de la economía y en la vida diaria de la población. En nuestros días, el hombre está elaborando diferentes sustancias químicas que no se encuentran concurrentes en el mundo y las está utilizando en las empresas y actividades agrícolas, y también en la medicina, y en una inusitada heterogeneidad de aplicaciones hogareñas. La Agencia para la Protección al Ambiente y la Organización Mundial de la Salud aceptan que existen aproximadamente 63,000 sustancias sintetizadas por el hombre de uso cotidiano, de las cuales 4,000 corresponden a fármacos, 5,000 a aditivos de alimentos, 10,000 para productos cosméticos, 10,000 se utilizan en productos de uso doméstico, 5,000 son de uso textil, 1,500 obedecen a la elaboración de plaguicidas y 9,000 a otros menesteres. (2) Es de admitir y ratificar que el empleo correcto de estas sustancias ha expandido la calidad de la vida de millones de personas en el mundo. No obstante, el menoscabo del ambiente, por sustancias químicas ha originado un comprometido perjuicio de la salud humana y una formidable avería al ecosistema. Bastantes de estos latentes riesgos para el hombre y su ambiente, han sido revelados, pero otros pueden producirse hasta después de un importante lapso de tiempo. Por esta razón, es de trascendental interés que si los riesgos y peligros para el hombre superan los beneficios que puedan otorgarnos estas sustancias químicas, entonces su uso debe ser examinado e imparcialmente valorado y reglamentado. (3) Conforme a lo anterior la ciencia de la toxicología se yergue como el instrumento que nos permite obtener información útil e interesante para conocer los alcances y efectos de estos contaminantes químicos y sustancias tóxicas en el ambiente y en los seres vivos. �Definición y ámbito de la toxicología La toxicología puede ser definida como la ciencia de los venenos o de las sustancias tóxicas, sus efectos, antídotos y detección; o bien como señala la Organización Mundial de la Salud "disciplina que estudia los efectos nocivos de los agentes químicos y de los agentes físicos (agentes tóxicos) en los sistemas biológicos y que establece además, la magnitud del daño en función de la exposición de los organismos vivos a dichos agentes. Se ocupa de la naturaleza y de los mecanismos de las lesiones y de la evaluación de los diversos cambios biológicos producidos por los agentes nocivos".(4) El fenómeno de incremento en el uso de sustancias químicas para muchos propósitos, y en lo que concierne, a la presencia de contaminantes químicos y tóxicas en el aire, agua, alimentos y otras partes del ambiente, han motivado que esta rama del conocimiento pueda ser subdividida dentro de las siguientes áreas(5): Toxicología forense Esta área se especializa en el conocimiento de la toxicología que apoya al rubro de la patología y medicina forense para establecer las causas de muerte, para propósitos medico legales en incidentes en los cuales se sospecha que un crimen haya ocurrido. Toxicología clínica Estudia los efectos esperados o inusuales de una droga terapéutica que se aplica en pacientes; donde se observa la condición de estos y el progreso que tienen estas sustancias en el tratamiento de padecimientos o enfermedades. Toxicología ocupacional En la última mitad del siglo diecinueve y durante el siglo pasado, el conocimiento de los efectos de la actividad laboral en ciertas industrias incurrieron en la manifestación de serias enfermedades y decesos ocasionados por la exposición a químicos peligrosos y agentes tóxicos bajo condiciones inseguras de trabajo; este es el campo de acción de la toxicología ocupacional, cuya disciplina aborda el estudio de los efectos nocivos sobre la salud del trabajador producidos por los contaminantes del ambiente de laboral. Toxicología ambiental La toxicología ambiental es aquella que concierne con el efectos dañinos de las sustancias químicas o agentes tóxicos que están presentes en el aire, agua, suelo, alimentos u otros factores ambientales y a los cuales están expuestos el hombre, animales domésticos, peces, vida silvestre y otros elementos de la biota. Es decir se aboca al estudio de los efectos adversos de los agentes ambientales sobre los organismos vivos. Antecedentes El hombre con su trabajo transforma la naturaleza y al hacerlo se transforma a sí mismo. Así utiliza los recursos para obtener productos que no siempre son benéficos, y los sistemas de distribución masiva con los que cuenta aseguran ahora que cualquier incidente de toxicidad probablemente afecte a gran cantidad de individuos en un área muy extensa. �En una retrospectiva histórica podemos señalar con denuedo los envenenamientos masivos que durante el siglo pasado ocurrieron y que son muestra de los efectos y manipulación de una gran cantidad de sustancias tóxicas existentes en el ambiente. En 1930, se registra como la primera tragedia causada por la contaminación atmosférica que provocó 60 muertos y miles de enfermos en Mosa (Bélgica). A fines de la década de los 40’s la mitad de la población de Donora (Pensilvania, EUA) enfermó y hubo por lo menos 20 víctimas ocasionado por este mismo hecho. En esta misma década se detectó por primera vez en Japón una enfermedad denominada "Itai Itai" de naturaleza reumática en 44 pacientes por exposición al cadmio. (6 y 7) En la década de los 50’s se presentaron varios sucesos, en Marruecos, la adulteración de aceite de olivo con petróleo que contenía triortocresil-fosfato produjo diversos grados de parálisis por desmielización en 10,000 personas; en Londres (Inglaterra) se produjeron 4,000 muertes por efecto de la contaminación del aire, suceso que se conoció como "la niebla mortal"; en Minimata (Japón), una fabrica que vertió desechos que contenían dimetilmercurio a un afluente que fluía a una bahía, provoco la contaminación de las fuentes primarias de alimentos (peces, moluscos y crustáceos) de los pobladores que vivían a lo largo de la bahía; conllevando que estos sufrieran afecciones neurológicas de carácter teratogénicos. (8, 9 y 10). Este último evento, fue el primero que se conoció por la contaminación química de las descargas de aguas residuales industriales, además se le denomino como la "enfermedad de Minimata". La cual también se presento de manera recurrente en la década de los 60’s en Paquistán y Guatemala y en Iraq (1971 y 1972) provocando un envenenamiento masivo por el consumo de pan, hecho con granos que habían sido tratados con metilmercurio como fungicida. (11 y 12) Y más recientemente, por lo acaecido en el accidente de la planta nuclear de Chernobyl, (Rusia) en 1986, que coloca en alto riesgo, en una proyección a futuro, la continuidad de la permanencia de la salud de la población europea. (13) Nuestro país México, no podía estar exime ante estos eventos, así se tienen antecedentes de lo ocurrido en 1950 en Poza Rica (Veracruz) cuando un escape de ácido sulfhídrico de una industria, provocó que cientos de personas enfermaran; mientras en 1968 un derrame durante el almacenamiento de un plaguicida (paratión) contamino alimentos como harina y azúcar, ocasionando por este hecho que se presentará una intoxicación masiva que origino 16 muertes. (14) No obstante las referencias anteriores, se asume por parte de organismos no gubernamentales, que existe una seria deficiencia en el seguimiento estadístico de todos los países del orbe como para pensar que solo son eventos aislados; motivado esto en las condiciones económicas que privan en algunas naciones de manera particular y que pueden estar utilizando sustancias tóxicas de manera no adecuada. Tipos de toxicidad Toxicidad es la propiedad de una molécula química o compuesto que es capaz de producir una lesión o efecto nocivo sobre los organismos vivos. Estos daños pueden ser causados por las circunstancias particulares de exposición. Por lo tanto una subdivisión de la toxicidad puede ser hecha sobre la base de la duración a la exposición (15): Exposición aguda Se produce por una exposición de corta duración en el cual el agente químico o físico es absorbido rápidamente, ya sea en una o varias dosis, en un período no mayor de 24 horas; los efectos aparecen de manera inmediata. �Exposición subaguda Se produce ante exposiciones frecuentes o repetidas durante varios días o semanas; los efectos aparecen en forma relativamente retardada. Exposición crónica Se produce con exposiciones repetidas a bajas dosis durante largo tiempo. Los efectos se manifiestan porque el agente tóxico se acumula en el organismo, es decir, la cantidad eliminada es menor que la absorbida; o bien, porque los efectos producidos por la exposiciones repetidas se suman. Además la toxicidad también puede seccionarse sobre el contexto del sitio de acción en el que actúa: Efectos locales Refiere a la acción que toma lugar en el punto o área de contacto. El sitio puede ser la piel, membrana mucosas de los ojos, nariz, boca, o cualquier otra parte del sistema respiratorio o gastrointestinal. Una particularidad al respecto puntualiza que la absorción de la sustanciatóxica no necesariamente ocurre en el organismo. Efectos sistémicos Este término refiere a un sitio de acción que puede estar muy ajeno al lugar de contacto y se asume que la absorción se ha llevado a cabo. Es decir, tras la absorción y distribución de la sustancia tóxica, a través de la sangre, se aloja en un órgano blanco o bien es manifiesta su acción en todo el organismo Clases de substancias tóxicas Las substancias tóxicas pueden clasificarse de varias formas. A continuación se da conocer una clasificación útil con definiciones y ejemplos adoptados de la Norma Oficial Mexicana 010 de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en México. (16) SUBSTANCIAS DEFINICION EJEMPLO GASES Compuestos que a temperatura y presión ambiente se comportan como el aire. Monóxido de carbono, óxido de sodio, acetileno, butano, hidrógeno. HUMOS Materia sólida en suspensión en la atmósfera formado por pequeñas partículas producidas por la condensación de metales o por resultado de la combustión incompleta. Humos de soldadura de un metal en fusión, de combustión de madera, cigarro.. �FIBRAS Es aquel material más grande que 5 con una proporción igual o más grande que 3.1 de longitud. Asbestos, Fibra de vidrio. NEBLINA Gotas de líquido suspendidas en el aire generadas por la atomización, aspersión, espuma, burbujeo de material líquido. Alquitran de hulla, pinturas en aerosol, insecticidas, ácido sulfúrico entre otros. POLVOS Materia sólida dispersa en el aire producto de la acción mecánica sobre un sólido. Polvos de madera, granos de algodón, materiales sólidos, orgánicos o de metal. VAPORES Materia proveniente de la evaporización de un líquido o de la sublimación de un sólido. Nafta, aguarrás, mercurio, alcanfor, naftaleno, entre otros. Esta clasificación no incluye las categorías obvias de sólidos y líquidos que pueden ser dañinos, así como agentes biológicos tales como bacterias, hongos y parásitos. Rutas de absorción La ruta por la cual el elemento tóxico irrumpe en contacto con el individuo es un factor que más influye sobre los efectos tóxicos de una sustancia. Las rutas de absorción más comunes se citan a continuación (17): Piel La piel se constituye como una barrera adecuada, sin embargo varias sustancias pueden ser absorbidas a través de ella. Sobre todo cuando esta cuenta con lesiones o excoriaciones la absorción a través de ella puede ser muy rápida. Cuando una sustancia entra en contacto con la epidermis puede sobrevenir que la piel sea un parapeto eficiente, o bien que se genere prurito o sensibilización en la área de contacto, y posteriormente pase la sustancia a la corriente sanguínea. Gastrointestinal El ingreso por vía oral, como se denomina también, ocurre por la ingestión directa de agua, o alimentos contaminados, o la misma sustancia tóxica también. Es relevante señalar que la absorción de la sustancia, dentro de sistema gastrointestinal, puede ser rápida o muy lenta, dependiendo de las características intrínsecas de la misma. Respiratoria �Hay que hacer hincapié, que esta vía de exposición es la más trascendental en el área laboral, sobre todo en la fábricas y actividades manufactureras, debido al uso frecuente de sustancias inestables y/o corpúsculadas. Lo sobresaliente de esta ruta consiste en que permite ser difundido y pueda producir un daño local, o bien, introducirse de manera directa al torrente sanguíneo. No obstante, se debe tener en cuenta que los factores que modifican la respuesta a un agente tóxico esta en función de la triada agente-recepetor-ambiente. Donde debe tenerse en cuenta aspectos como la estructura genética, estado nutricional, sexo, edad y estado emocional del receptor, así como la temperatura y presión parcial elevada del oxígeno en el ambiente, y los factores del agente tóxico que incluyen, la estructura y composición química, tamaño de la partícula y la cantidad y concentración. Vigilancia biológica La vigilancia biológica es un procedimiento complejo de estudio e interpretación de información, que asocia tanto lo contribuido por el monitoreo biológico, como los elementos y efectos fisiopatológicos determinados, y los admisibles descubrimientos relacionados en el área clínica. Y que incluye además invariablemente la observación y la valoración o calculo de la exposición del individuo; y que incorpora los resultados de muestras y el examen mismo, así como la inferencia de la frecuentación de sustancias en varios tejidos, órganos y fluidos del organismo, así como de las alteraciones biológicas concomitantes. (18 y 19) A continuación se acotan algunas sustancias para las cuales existe evidencia de vigilancia biológica. SUSTANCIA TIPO DE INDICADOR BIOLOGICO Arsénico Arsénico en orina, en sangre y cabello. Benceno Fenol en orina, benceno en sangre. Cadmio Cadmio en orina, en sangre. Cromo Cromo en orina Mercurio Mercurio en orina, en sangre y en saliva. Plomo Plomo en sangre, en orina. Deldrin Dieldrin en sangre Paratión p-Nitrofenol en orina Conclusiones En los años recientes se ha dado una gran importancia a los efectos de los contaminantes en los ecosistemas y la salud del hombre. De hecho, el tema de la contaminación ha pasado a convertirse en un problema vital para la humanidad; debido a la gravedad en que incurren estos al propagarse; y en síntesis, causar importantes trastornos ambientales y daños a la salud, no tan solo locales, sino también regionales, y globales en su caso. Por esta razón, los avances y esfuerzos que se logren en la ciencia de la toxicología atemperaran las amenazas que se ciernen sobre la salud del hombre y la ambiental misma. �En conclusión, los criterios esenciales para determinar la prioridad en la selección de las sustancias químicas o tóxicas motivo de estudio deberá fundamentarse en:       la presunción de amenaza para la salud de las personas tipo y trastorno de las secuelas latentes sobre la salud relación de elaboración y aplicación del agente presuntivo capacidad de perennidad en el ambiente potencial de aglomeración en la biota y en el ambiente tipo y magnitud de las poblaciones que estén expuestas No obstante lo anteriormente citado, también contribuirá en suma el control legal mediante leyes, decretos, órdenes, reglamentos y normas, que aborden los aspectos de la salud y seguridad en el trabajo, transporte de materiales peligrosos, manejo de los residuos peligrosos y la prevención de la contaminación. Así como la gestión misma de las sustancias tóxicas que involucre los marcos administrativos, políticos, culturales y económicos de cada nación. Referencias 1. Cantú Martínez, P.C. 1992. Contaminación ambiental. Ed. Diana. 80 pp (regresar) 2. Albert, L.A. y A. Molina García. 1990. Sustancias ambientales y sustancias xenobioticas. En Curso básico de toxicología ambiental [L.A. Albert] Ed. OPS/Limusa Noriega, Cap 2: 17-22.(regresar) 3. Cortinas Nava, C. 1990. Carciongenisis ambiental En Curso básico de toxicología ambiental [L.A. Albert] Ed. OPS/Limusa Noriega, Cap. 3: 23-40.(regresar) 4. Corey, G. 1988. Vigilancia en epidemiología ambiental. OPS/OMS 193 pp (regresar) 5. Durham, W.B. 1974. Toxicology of enviromental pollutants In Industrial Pollution [N.I. Sax] Van Nostrand Reinhold Company. Chapter 1: 1-9. (regresar) 6. Molina García, A. 1990. Contaminantes atmosféricos primarios En Curso básico de toxicología ambiental [L.A. Albert] Ed. OPS/Limusa Noriega Cap. 4: 43-70.(regresar) 7. 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Corey, op. cit.(regresar) � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Año de publicación El año cuando se publico 2000 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2000, Vol 1, No 2, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú Cantú, Pedro, Fundador Subject The topic of the resource Nutrición Salud Salud Pública Ciencias de la salud Alimentos Transtornos alimenticios Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021012 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cáncer Cervicouterino Cromosómica Inestabilidad Monterrey Transcripcional https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21416/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2000_Vol_1_No_1_Enero-Marzo.pdf 722350b35d6422ca1345a48fd99b9d86 PDF Text Text �Determinación del Nivel de Vida por Municipio en el Estado de Nuevo León, México Pedro César Cantú Martínez y Luis Gerardo Gómez Guzmán Coordinación General de Investigación, Facultad de Salud Pública y Nutrición (UANL) E-mail: pcantu@ccr.dsi.uanl.mx INTRODUCCION Uno de los temas más discutidos hoy día y que preocupa de un modo u otro, de manera creciente a gobernantes, investigadores y organismos internacionales, es la procuración y estudio del proceso de desarrollo, que conlleve a un nivel de vida óptimo para la población. Ya que los niveles de vida y bienestar social en los países se ha visto deteriorado por la agobiante crisis económica y las actividades que de ella emanan (1) (2). El nivel de vida, que se define como el grado de satisfacción de las necesidades y requerimientos de una comunidad (3), ha alcanzado una prioridad de carácter universal, ya que cualquier país del orbe, desarrollado o subdesarrollado, manifiesta interés en mayor o menor grado. Este fenómeno es particularmente complejo debido a la íntima conexión con otros procesos de cambio de orden demográfico, ecológico, social, económico, cultural y político; tanto que suele reseñar el nivel de vida, una aproximación de esos cambios. La presente investigación tiene como línea conductora el estudio y estimación de nivel de vida de la población en el Estado de Nuevo León. La investigación se llevo a cabo mediante el conocimiento de la relación existente entre indicadores sociodemográficos, de salud e impacto ambiental que determinan el bienestar social en la población. El trabajo se centro, principalmente, en el análisis de los resultados definitivos del XI Censo General de Población y Vivienda, 1990; en datos del Conteo de Población y Vivienda, 1995 y en información estadística básica relevante de temática de salud y ambiental para Nuevo León (3,4,5,6 y 7) METODOLOGIA La naturaleza del presente estudio nos llevo a estimar el nivel de vida de una unidad territorial en base a un proceso axiológico con indicadores sociodemográficos, de salud e impacto ambiental de tendencia positiva y negativa. Considerando los siguientes componentes y variables: Población (tasa de crecimiento y población urbana), Educación (alfabetismo por sexo, escolaridad, población con postprimaria), Economía (tasa neta de participación económica, población de uno a cinco salarios, tasa de dependencia económica) Vivienda (disponibilidad de drenaje, de agua entubada, electricidad, piso diferente a tierra, tenencia propia), Apertura Social (tasa neta de participación económica de la mujer, población de cinco años y más no católica), Salud (población sanitariamente protegida, médicos por 1000 habitantes), Impacto Ambiental (esfuerzo de reforestación y desmontes). Se generó por un Indice y un Grado de nivel de vida, interpretación cuantitativa y cualitativa respectivamente; inicialmente los datos se agruparon en una matriz X, de N renglones y K columnas, donde N es el número de unidades de que consta la población, en este caso los municipios; y K el número de variables que intervienen en la estratificación. Por lo tanto, el elemento Xij de la matriz X a i-ésima observación de la j-ésima variable. En forma inmediata se procedió a estratificar las variables en forma individual mediante el método de valores �residuales (9): para variables con tendencia positiva IVRi = (X máx - Xi) / (X máx - X mín); para variables con tendencia negativa IVRi = (X mín - Xi) / (X máx - X mín). Posteriormente se derivó un índice por cada componente producto de la conjunción de los valores indicadores de cada variable, ICi = (1- (IVR 1 + IVR 2 +...IVRn) / N), y así obtener el Indice de Nivel de Vida, resultante de los índices de cada componente considerado de una manera cuantitativa INVi = (IC 1 + IC 2 + IC 3 +..... IC n) / N. Mientras que para el Grado (aspecto cualitativo) se procedió a ajustar el Indice de Nivel de Vida entre valores de a 0 a 100, mediante la siguiente formula: INVAi = aj + (bj x INVi); donde aj = (- bj x INV mín); bj = 100 / (INV máx - INV mín)}, para posteriormente realizar una distribución de frecuencias (X máx - X mín) + 1 con cinco intervalos que denotaron los niveles de muy alto, alto, medio, bajo y muy bajo (10) RESULTADOS El Estado de Nuevo León, constituido por 51 municipios, registra tres municipios con un grado Muy Alto de Nivel de Vida, los cuales representan el 5.8% de las entidades en el estado, tales municipalidades conforman parte del Area Metropolitana de Monterrey, y son San Nicolás de Los Garza, San Pedro Garza García y Monterrey. (Ver Figura 1 y Tabla 1) Por otra parte, corresponden 15 municipios con un grado Alto de Nivel de Vida, que constituye el 29.4% de las municipalidades en el estado, esta condición se presenta en los municipios de Sabinas Hidalgo, Santa Catarina, Apodaca, Cienega de Flores, General Escobedo, Guadalupe, Carmen, Santiago, Juárez, Cerralvo, García, Montemorelos, Salinas Victoria, Allende e Hidalgo. (Ver Figura 1 y Tabla 1) Mientras que el grado Medio de Nivel de Vida, atañen 16 municipios que equivalen al 31.3%. Los municipios que presentan este Nivel de Vida son Marín, Cadereyta Jiménez, Anáhuac, Linares, General Zuazua, Melchor Ocampo, Agualeguas Pesquería, Abasolo, General Treviño, Higueras, China, Villaldama, Paras, Vallecillo y Lampazos de Naranjo. (Ver Figura 1 y Tabla 1) En el Nivel de Vida Bajo, encontramos a 14 municipios del estado, que constituyen el 27.4%; apareciendo Galeana, Dr. González, General Teran, Bustamante, Mina, General Bravo, Herreras, Ramones, Hualahuises, Iturbide, Aldamas, Dr. Coss, Aramberri, General Zaragoza. (Ver Figura 1 y Tabla 1) Por último en grado de Muy Bajo Nivel de Vida, se encuentran tres municipios del estado que representan el 5.8% de las municipalidades, ellos son Doctor Arroyo, Rayones y Mier y Noriega. (Ver Figura 1 y Tabla 1) La municipalidad que obtuvo el Indice de Nivel de Vida más alto fue San Nicolás de los Garza, con un puntaje de 89.2, siguiendo San Pedro Garza García, Monterrey, Sabinas Hidalgo, Santa Catarina, Apodaca, Cienega de Flores, General Escobedo y Guadalupe, con índices de 84.6, 81.2, 74.9, 74,8, 72.7, 72.5, 71.7 y 68.4 respectivamente. Mientras que el municipio con el Indice de Nivel de Vida Mas Bajo fue atribuido a Mier y Noriega, con un puntaje de 23.8, continuando las municipalidades de Rayones, Dr. Arroyo, General Zaragoza, Aramberri, Dr. Coss Aldamas e Iturbide con índices de 32.6, 35.0, 37.0, 37.2, 39.9, 42.3 y 42.8 respectivamente (Ver Figura 1 y Tabla 1) De acuerdo con el XI Censo General de Población y Vivienda, 1990 (INEGI,1992), cuenta con una población de 3,098,736 habitantes, de los cuales, tras el análisis realizado, el 52.2% de ella presenta un grado Muy Alto de Nivel de Vida, 36.2% un Nivel de Vida Alto, 5.9% un Nivel de Vida Medio, 3.9% un Nivel de Vida Bajo y 1.5% un Nivel de Vida Muy Bajo. (Ver Figura 2) �Tabla 1.- Indice y Grado de Nivel de Vida en el Estado de Nuevo León MUNICIPIO INDICE DE NIVEL DE VIDA INDICE DE NIVEL DE VIDA AJUSTADO GRADO SAN NICOLAS DE LOS GARZA 89.2 100.0 MUY ALTO SAN PEDRO GARZA GARCIA 84.8 93.3 MUY ALTO MONTERREY 81.2 87.8 MUY ALTO SABINAS HIDALGO 74.9 78.1 ALTO SANTA CATARINA 74.8 78.0 ALTO APODACA 72.7 74.8 ALTO CIENEGA DE FLORES 72.5 74.5 ALTO GENERAL ESCOBEDO 71.7 73.2 ALTO GUADALUPE 68.4 68.2 ALTO CARMEN 65.9 64.4 ALTO SANTIAGO 65.9 64.4 ALTO JUAREZ 65.5 63.8 ALTO CERRALVO 65.4 63.6 ALTO GARCIA 65.3 63.5 ALTO MONTEMORELOS 64.2 61.8 ALTO SALINAS VICTORIA 64.2 61.8 ALTO ALLENDE 64.1 61.6 ALTO HIDALGO 63.0 59.9 ALTO MARIN 60.9 56.7 MEDIO CADEREYTA JIMENEZ 60.8 56.6 MEDIO ANAHUAC 59.7 54.9 MEDIO LINARES 58.9 53.7 MEDIO GENERAL ZUAZUA 57.1 50.9 MEDIO MELCHOR OCAMPO 56.3 49.7 MEDIO AGUALEGUAS 55.7 48.8 MEDIO PESQUERIA 55.0 47.7 MEDIO ABASOLO 53.5 45.4 MEDIO GENERAL TREVIÑO 53.2 45.0 MEDIO HIGUERAS 52.9 44.5 MEDIO CHINA 51.5 42.4 MEDIO VILLALDAMA 51.5 42.4 MEDIO PARAS 50.9 41.4 MEDIO VALLECILLO 50.8 41.3 MEDIO LAMPAZOS DE NARANJO 49.9 39.9 MEDIO GALEANA 49.6 39.4 BAJO DOCTOR GONZALEZ 49.3 39.0 BAJO GENERAL TERAN 49.3 39.0 BAJO BUSTAMANTE 48.2 37.3 BAJO MINA 48.2 37.3 BAJO GENERAL BRAVO 47.0 35.5 BAJO HERRERAS 46.6 34.9 BAJO RAMONES 45.3 32.9 BAJO HUALAHUISES 45.0 32.4 BAJO ITURBIDE 42.8 29.1 BAJO ALDAMAS 42.3 28.3 BAJO DOCTOR COSS 39.9 24.6 BAJO ARAMBERRI 37.2 20.5 BAJO �GENERAL ZARAGOZA 37.0 20.2 BAJO DOCTOR ARROYO 35.0 17.1 MUY BAJO RAYONES 32.6 13.5 MUY BAJO MIER Y NORIEGA 23.8 0.0 MUY BAJO RANGOS DE NIVEL DE VIDA 0.0 A 19.4 19.5 A 39.4 MUY BAJO BAJO 39.5 A 59.4 MEDIO 59.5 A 79.4 ALTO 79.5 A 100.0 MUY ALTO Figura 1 (regresar) �(regresar) Figura 1.-Grado de Nivel de Vida en el Estado de Nuevo León (rojo=muy bajo; naranja=bajo; amarillo=medio; verde=alto: azul=muy alto) El Estado de Nuevo León, se divide en siete regiones político administrativas que permite analizar el progreso en las condiciones de vida de sus moradores en forma más objetiva. �La Región 1, denominada también como Norte, esta constituida por seis municipios que son Anáhuac, Bustamante, Lampazos de Naranjo, Vallecillo, Villaldama y Sabinas Hidalgo. Esta contempla una población de 60,006 habitantes, con grados de Nivel de Vida que fluctúan entre Alto, Medio y Bajo con proporciones de 45.9%, 49.1% y 4.96% respectivamente (Ver Figura 1). Mientras la Región 2, nombrada como Noreste, esta constituida por cinco municipios que son Agualeguas, Cerralvo, General Treviño, Melchor Ocampo y Parás. Alberga una población de 17,592 habitantes, con grados de Nivel de Vida que varían entre Alto y Medio con proporciones de 43.5% y 56.4% respectivamente (Ver Figura 1). La Región 3, conocida también como Centro, esta integrada por seis municipios que son China, Dr. Coss, General Bravo, Los Aldamas, Los Herrera, y Los Ramones, y comprende una población de 17,592 habitantes, con grados de Nivel de Vida que cambian de Medio a Bajo con proporciones de 34.3% y 65.7% respectivamente (VerFigura 1). En tanto que la Región 4, denominada también como Citrícola, esta constituida por cinco municipios que son Allende, General Terán, Hualahuises, Linares y Montemorelos. Esta región contempla una población de 155,960 habitantes, con grados de Nivel de Vida que fluctúan entre Alto, Medio y Bajo con proporciones de 45.8%, 39.4% y 14.6% respectivamente (Ver Figura 1). La Región 5, nombrada como Sur, esta constituida por siete municipios que son Aramberri, Dr. Arroyo, Galeana, General Zaragoza, Iturbide, Mier y Noriega y Rayones. Alberga una población de 112,787 habitantes, con grados de Nivel de Vida que varían entre Bajo y Muy Bajo con proporciones de 58.0% y 41.9% respectivamente (Ver Figura 1). Al tiempo que la Región 6, conocida también como Periférica, esta integrada por 15 municipios que son Abasolo, Cadereyta Jiménez, Carmen, Cienega de Flores, Dr. González, García, General Zuazua, Higueras, Juárez, Marín, Mina, Pesquería, Salinas Victoria, Hidalgo, y Santiago; comprende una población de 183,877 habitantes, con grados de Nivel de Vida que cambian de Alto, Medio a Bajo con proporciones de 56.6%, 39.2% y 4.1% respectivamente (Ver Figura 1). La Región 7, denominada también como Area Metropolitana de Monterrey, esta integrada por siete municipios que son Apodaca, San Pedro Garza García, General Escobedo, Guadalupe, Monterrey, San Nicolás de los Garza y Santa Catarina. Esta región esta constituida por una población de 2,532,349 habitantes, con grados de Nivel de Vida que fluctúan de Muy Alto a Alto con proporciones de 64.1% y 35.8% respectivamente (Ver Figura 1). DISCUSION En términos generales, se observa en las regiones del Estado de Nuevo León una tendencia a la concentración de las actividades productivas, de comercio y servicios en los municipios de mayor grado de nivel de vida y más bajo nivel de marginalidad. Además, se ha hecho notar un patrón de desarrollo a nivel estatal, que sigue dependiendo principalmente de la centralización urbana de la Región 7 Area Metropolitana de Monterrey, e inferimos será cubierta por las Regiones 1 Norte, 4 Citrícola y 6 Periférica. Mientras tanto, la Región 3 Centro refleja un sistema municipal en franco descenso en el nivel de vida, que requiere un impulso socioeconómico muy vigoroso; al igual que la Región 5 Sur. La inferencia de la distribución y concentración de la población, e impactos diferenciales en el crecimiento de las mismas en las distintas regiones del Estado de Nuevo León, señalan presumiblemente, que el establecimiento de resolución de satisfactores comunes y actividades derivadas, conllevan a un incremento en el Indice de Nivel de Vida de sus pobladores, y que se asienta en una mayor integración de vida urbana donde predominan las actividades económicas de tipo secundario y terciario; y que esta compuesto por un crecimiento social de los municipios, �donde esta implícito, de gran manera, el desarrollo socioeconómico de las entidades, y que se revela por mejores condiciones de ingreso, disponibilidad de vivienda, acceso a la salud, oportunidades de educación, incremento en los servicios públicos, conservación de su entorno, entre otros. Lo antes señalado no solamente explica el crecimiento de las municipalidades de manera individual, sino también el ordenamiento espacial de los centros de población en el Estado de Nuevo León, que dan a lugar al fenómeno de lugar central ocentralización (11). Este fenómeno convierte a centros de población en puntos de servicios para su área de influencia de la que es oferente de bienes y servicios centrales, como educación, salud, trabajo, etc.. CONCLUSIONES Es evidente el valor que tienen estudios como el presente, que permiten dar una base imprescindible en el conocimiento de las particularidades de las distintas circunscripciones municipales en el territorio estatal, y que coadyuven además a la programación y asignación de recursos, tanto en el ámbito del sector público como en el privado del Estado de Nuevo León; y que permite enfilarse además, a la consecución de la búsqueda sistemática de un mejor nivel de vida mediante el desarrollo, traducido en el fortalecimiento de elementos como las relaciones humanas, una fácil comunicación entre sus habitantes, una equidad en la actividad económica que involucre connotaciones dinámicas y ordenadas, un medio ambiente limpio y finalmente una cultura viva y verdaderamente rica (12). Por último, hay que hacer hincapié, que los indicadores sociodemográficos, económicos, de salud e impacto ambiental que utilizamos para determinar el nivel de vida de los municipios en el Estado Nuevo León, solo dan cuenta de la situación promedio prevaleciente en ellos, y no se refieren por lo tanto a situaciones individuales o de grupo dentro de cada municipio. Figura 2. (regresar) RESUMEN �La presente investigación tiene como línea conductora la estimación del nivel de vida de la población en el Estado de Nuevo León, mediante la utilización de indicadores de bienestar y salud de la población, de apertura social e impacto ambiental. El municipio con índice de nivel de vida más alto fue San Nicolás de los Garza mientras con nivel de vida muy bajo corresponde a Mier y Noriega. Las regiones del Estado tienden a la concentración de actividades, de comercio y servicios en los municipios de mayor grado de nivel de vida. El patrón de desarrollo a nivel estatal sigue dependiendo de la centralización urbana de la Región 7 Area Metropolitana de Monterrey. La Región 3 Centro presenta un sistema municipal en franco descenso en el nivel de vida, al igual que la Región 5 Sur. Palabras clave: México, Nuevo León, nivel de vida ABSTRACT The present investigation has as line driver the estimate of the level of the population's life in the State of New Leon (Mexico), by means of the use of indicators of well-being and the population's health, of social opening and environmental impact. The municipality with index of higher level of life was San Nicolás de los Garza while with very low level of life it corresponds Mier and Noriega. The regions of the State spread to the concentration of activities, of trade and services in the municipalities of more degree of level of life. The development pattern at state level continues depending on the urban centralization of the Region 7 Metropolitan Area of Monterrey. The Region 3 Center presents a municipal system in frank descent in the level of life, the same as the Region 5 South. Words key: Mexico, Nuevo Leon, level of life REFERENCIAS 1. Nussbaum, M. C. y A. Sen 1996. La Calidad de Vida. Fondo de Cultura Económica 588 pp. (regresar) 2. Erikson, R. 1996 Descripciones de la Desigualdad: El enfoque sueco de la investigación sobre el bienestar. En La Calidad de Vida (M.C. Nussbaum y A. Sen), Fondo de Cultura Económica 101120 pp. (regresar) 3.Guillermo-Aguilar, A., B. Graizbord y A. Sánchez Crispín 1996. Las Ciudades Intermedias y el Desarrollo Regional en México. Colegio de México 403 pp.(regresar) 4. INEGI 1991a. Indicadores Sociodemográficos. Nuevo León, IX Censo General de Población y Vivienda, 1990. 50 pp.(regresar) 5.INEGI 1991b. Resultados Definitivos. Nuevo León, IX Censo General de Población y Vivienda, 1990. Tomo I y II, 414 y 1100 pp. 6.INEGI 1992. Perfil Sociodemográfico. 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Colegio de México 42 pp.(regresar) �Sistema de Información para la Vigilancia Nutricia en Comunidades en México (SISDYA) Luz Natalia Berrún Castañon, Elizabeth Solís Pérez y Pedro C. Cantú Martínez Facultad de Salud Pública y Nutrición (UANL) Email: lberrun@ccr.dsi.uanl.mx Introducción La Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS) en el documento Orientaciones Estratégicas y Prioridades Programáticas 1991-1994, expresan la importancia del desarrollo de los servicios de salud acordes a las necesidades de la población y las tendencias actuales en función de infraestructura y desarrollo tecnológico, mencionando que es necesario mejorar la capacidad de análisis de la situación e identificación de los grupos de población con más carencias y de más riesgo a fin de posibilitar una mejor respuesta a sus necesidades de atención en salud.(1) Los avances tecnológicos y científicos actuales tiene una influencia importante en el sector salud, y la nutrición como parte de éste, tiene le reto de integrar estos avances a la investigación y a las intervenciones de nutrición de tal forma que repercutan en beneficio de las personas. Específicamente en la nutrición comunitaria la utilización de la informática en la sistematización de información generada en el trabajo con poblaciones es de particular interés debido a la importancia de vigilar las condiciones nutricias de las personas y contar con información veraz y oportuna para la planificación, la evaluación y la toma de decisiones.(2,3) La presente investigación desarrolla un sistema de información para la vigilancia nutricia en México, denominado Sistema de Evaluación Dietética y Atropométrica (SISDYA) que cubre las necesidades de informática en nutrición comunitaria tales como: abordaje individual y grupal, bases de datos y parámetros para interpretación de indicadores validados y acordes a nuestra población. La evaluación del sistema con relación a su funcionamiento y sus atributos se compara con otros empleados actualmente para procesar algunos datos dietéticos y antropométricos, tales como: Valor Nut, NutriPack, Diet Balancer y Measure de Epi Info.(4,5,6,7) Metodología La creación del Sistema de Evaluación Dietética y Antropométrica (SISDYA), se desarrollo en dos etapas que a continuación se describen.(8) La primera etapa comprendió la documentación, en la cual se identificaron las mediciones más utilizadas a nivel comunitario para la evaluación del estado nutricio en comunidades, investigando en estudios en México y América Latina; se elaboro un concentrado de las mediciones y de los parámetros recomendados por expertos para evaluar los aspectos dietéticos y antropométricos.(9,10) �Posteriormente, la segunda etapa consistió en el diseño del programa, conforme a los requerimientos de procesamiento de información en nutrición comunitaria que fueron contemplados. (Ver Tabla 1) TABLA 1.- Indicadores Contemplados en el SISDYA Estado nutricio en todos los grupos de edad Reserva de grasa corporal en niños Distribución de grasa corporal en adolescentes, adultos y ancianos Porcentaje de grasa corporal en adolescentes, adultos y ancianos Riesgo nutricio en embarazadas Porcentaje de adecuación en el consumo de nutrimentos Riesgo dietético aterogénico Resultados Se eligieron algunos sistemas ya utilizados en nuestro país como son el Valor Nut, NutriPack Vr 1.5, Diet Balancer y Mesure de Epi Info, contra los cuales se evaluó el SISDYA. Las características del equipo de computo requerido por los sistemas son muy similares, las diferencias sobre todo en el espacio que ocupan en disco duro y la memoria RAM, radican en la amplitud de las bases de datos con las que cuentan los sistemas. Los cinco sistemas trabajan en sistema operativo de la computadora y solo el Diet Balancer y SISDYA permiten almacenar información tanto en disco duro como en disco 3.5; mientras el Valor Nut carece de la función para guardar la información. Por lo que respecta a la información de nutrición que procesan, se advierte solo el Measure de Epi Info no procesa información dietética, mientras que los otros cuatro si lo llevan a cabo. Por lo que refiere a aspectos antropométricos Diet Balancer no lleva a cabo estas mediciones, no así, el resto de los programas considerados. (Ver Tabla 2) �De los estudios dietéticos más comunes y recomendados para su aplicación en comunidades es el recordatorio de 24 horas, el cual puede ser tomado de un individuo o un grupo (v.gr. la familia); tres de los cuatro sistemas que manejan datos dietéticos permiten realizar este proceso. (Ver Tabla 3) El registro de los alimentos de tres días es otro estudio útil para la investigación en el área comunitaria y solo SISDYA tiene la capacidad de procesarlo, al igual que la frecuencia alimentaria que evalúa el riesgo dietético aterogénico. (Ver Tabla 3) Por lo que respecta a los grupos de edad que manejan para la información antropométrica, solo tres de los sistemas evaluados manejan el grupo de niños y tres el de adolecentes y adultos, sobresaliendo el SISDYA y NutriPack por trabajar la totalidad de los grupos de edad (Ver Tabla 4). En lo que refiere a la información antropometrica que procesan los sistemas evaluados, los indicadores antropometricos recomendados en niños así como la evaluación del Indice de Masa Corporal para adolescentes y adultos incluyendo los ancianos, son manejados por los sistemas, no �obstante el SISDYA contempla estos y aún aquellos más específicos para evaluar un grupo de personas compuesto de varios grupos de edad (Ver Tabla 5 y 6). Discusión La complejidad de los problemas de Salud Pública relacionados con la nutrición, la búsqueda de información a través de investigaciones y las intervenciones deben ser cada vez más acordes a la realidad social de las comunidades.(11) En México existen instituciones dedicadas a al educación, investigación y a la asistencia que manejan una cantidad importante de datos de nutrición y alimentación, tales como el Instituto Nacional de la Nutrición "Salvador Zubirán" (INN), el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP) y el Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo (CIAD). Sin embargo, el procesamiento y manejo de la información la realizan por lo general con sistemas computacionales con características como:    Sólo manejan información específica de un programa o investigación determinada. Sistemas de captura solamente, donde el insumo es diagnóstico o datos finales obtenidos ya sean manualmente o con el apoyo de otros sistemas. La información final obtenida esta en función de objetivos específicos. Esto nos da un fraccionamiento en la información, y nos dificulta el seleccionar un sistema para aplicarlo indistintamente en intervenciones nutriológicas en comunidades; y el no contar con un sistema que incluya indicadores directos del estado nutricio a escala comunitario y la necesidad de utilizar más de un programa para la obtención final de la información, hace evidente la dificultad en el tratamiento de los datos recabados. No obstante, los sistemas existentes hasta ahora han sido de gran utilidad, ya que la combinación en uso de ellos, ha permitido cubrir en parte las necesidades antes mencionadas en nutrición comunitaria. Sin embargo SISDYA, creado en esta investigación solventa y realiza, de manera más efectiva la tarea de procesar la información generada a través de las intervenciones e investigaciones en nutrición comunitaria. Ya que permite organizar la información en subgrupos, identificados por centros de salud, colonias, localidades, diversos grupos de investigación entre otros ejemplos, a través de las unidades que el sistema maneja. Además los reportes pueden ser solicitados tanto por unidad como por el total de estas. �En forma simultanea se puede estar trabajando en el sistema en una unidad y posteriormente empleando las utílerias, juntar los datos de la unidad en cuestión o también capturar periódicamente la información y tenerla registrada por fechas de tal forma que se pueden hacer cortes de acuerdo a fecha de captura en cada unidad. Además para un análisis más exhaustivo de la información permite exportar los datos bajo la extensión .DBF, la cual puede ser abierta en paquetes estadísticos que permiten realizar otro ordenamiento y pruebas estadísticas. Conclusiones Es evidente, que la conjunción de la informática y la nutriología es un área de oportunidad para fortalecer la evaluación y seguimiento de comunidades. Y además el desarrollo de sistemas de información para la vigilancia nutricia en comunidades es una prioridad para facilitar el abordaje de los problemas en nutrición de manera oportuna y fundamentada. De tal manera que el Sistema de Evaluación Dietética y Antropométrica (SISDYA) satisface con las necesidades de procesamiento de la información detectadas a través de la experiencia de la nutrición Comunitaria en México, y llena un hueco existente al respecto en el tratamiento de datos. Por otra parte, el SISDYA se convierte en un sistema rápido, de fácil manejo y preciso, diseñado para la Nutrición Comunitaria con posibilidad de aplicación en otros campos de la nutrición. Resumen Las intervenciones de nutrición en comunidades idealmente deben provenir de decisiones científicamente fundamentadas y tomadas a partir de datos reales, actuales y oportunos; lo que requiere de un eficiente manejo de la información. Hay carencia de sistemas que contribuyan a ésta tarea, en la presente investigación se crea el SISDYA, un sistema de información que cubre las necesidades de informática en nutrición comunitaria. Al evaluarlo contra otros sistemas desarrollados con anterioridad, el SISDYA ofrece ventajas operativas por su rapidez de procesamiento en la información, incluir todos los grupos de edad, procesamiento grupal o individual y compatible con sistemas estadísticos. Palabras clave: nutrición comunitaria; programas; evaluación. Abstract The nutrition interventions in communities ideally should come from scientifically based decisions and taken starting from real, current and opportune data; what requires of an efficient handling of the information. There is lack of systems that contribute this task, in the present investigation the SISDYA, a system of information it is believed that covers computer science necessities in community nutrition. When evaluating it against other systems developed previously, the SISDYA offers operative advantages for its prosecution speed in the information, to include all the age groups, prosecution grupal or singular and compatible with statistical systems. Key words: community nutrition; programs; evaluation. Referencias 1. Organización Panamericana de la Salud 1991. Orientaciones Estratégicas y Prioridades Programáticas 1991-1994. OPS/OMS Washington DC 40 pp.(regresar) �2. Organización Panamericana de la Salud. Oficina Regional de la Organización Mundial de la Salud. 1995. Orientaciones Estratégicas y Programáticas 1995-1998. Documento Oficial No. 269, Washington, D.C. EUA(regresar) 3. Carrillo, E. 1994. Sistema de Información Gerencial. Un aporte a los procesos de cambio a los Sistemas Locales de Salud. OPS/OMS División y Servicios de Salud, Mayo 1-8 pp (regresar) 4. Facultad de Salud Pública y Nutrición. 1989. Programa Valor Nut. Facultad de Salud Pública y Nutrición, Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, N.L.,México.(regresar) 5. Ledezma, J.A., S. Hernández y A. Chaparro. 1992. Programa NutriPack Vr.1.5. México, D.F.(regresar) 6. NSC. 1991. Diet Balancer. Nutridata Software Corporation, USA.(regresar) 7. EPOCCD/WHO. 1990. Measure de Epi Info. Division of Srurveillance and Epidemiologic Studies, Epidemiology program Office Centers for Disease Control Atlanta, Georgia, Atlanta and Glogal Program SIDA, World Health Organization Ginebra, Suiza.(regresar) 8. Berrún-Castañon, L.N. 1998. Una Alternativa de Sistema de Información para la Vigilancia Nutricia en Comunidades en México. Subdirección de Posgrado, Facultad de Salud Pública y Nutrición, UANL. Tesis de Maestría en Salud Pública, con Especialidad en Nutrición Comunitaria. 66 pp(regresar) 9. Madrigal Fritsh, H. 1996. El SIVIN, una propuesta . Vigilancia de la Nutrición en México. Cuadernos de Nutrición. Vol. 9 No. 1 Febrero. México, D.F. 30-40 pp(regresar) 10. Vargas, L.A. y L. Casillas. 1993. Indicadores Antropométricos del déficit y exceso de peso en el adulto, para el empleo en consultorio y en campo. Cuadernos de Nutrición Vol. 16 No. 5, SepOct.(regresar) 11. Madrigal Fritsh, H. 1986. Pros y Contras de la Vigilancia Alimentaria. Cuadernos de Nutrición.Vol. 9 No. 3 May/Jun.(regresar) �Desafíos y Exigencias en Salud Ambiental Pedro César Cantú Martínez* y Julia Magdalena Rojas Márquez** *Coordinación General de Investigación, Facultad de Salud Pública y Nutrición (UANL) **Preparatoria Técnica Médica (UANL) E-mail: pcantu@ccr.dsi.uanl.mx Introducción Las actividades funcionales del hombre, y por ende de todo ser viviente, se sujetan a una reciprocidad entre su delimitado "medio interno" y el denominado "medio externo" o ambiente. Por consiguiente, el hombre no puede ser extraño al entorno que lo circunda. Al punto que, desde el siglo IV a. C., hasta hoy, se encuentran muchos autores que así lo han entendido y reflejado en sus manuscritos, influyendo de forma muy poderosa en esta percepción, como Hipócrates (1), San Martín(2), Unda Opazo (3), Ehelers y Steel (4) y Benítez Bribiesca (5), entre otros; pero sin duda son datos imprescindibles para cualquier profesional asiduo de la salud pública que pretenda generar una perspectiva realista. De este modo, salud y ambiente son dos concepciones que van paralelamente en la historia del hombre, y que desde hace años, su concurrencia ha concebido la disciplina de la salud ambiental. En sus comienzos más próximos el campo de la salud ambiental puede hallarse como un constituyente comparativamente circunscrito del campo más holgado de la salud pública. Hasta hace una décadas sus intereses centrales se orientaban en torno a la higiene y seguridad de los alimentos, el control de la fauna nociva para la salud humana, la depuración del agua y la disposición de excretas, es decir correspondía funcionalmente asegurar el saneamiento básico del ambiente. Sin embargo en los últimos años ha figurado un substancial florecimiento para el concepto y el campo de acción de la salud ambiental, es decir su actividad ha adherido todos aquellos asuntos del ambiente natural y de las alteraciones sobre el realizadas por el hombre, que suponen algún riesgo sobre la salud.(6) Entre las diferentes definiciones con este nuevo enfoque encontramos las siguientes: Blumenthal plantea a la salud ambiental como "el estudio de los agentes productores de enfermedades que han sido introducidos en el ambiente por el hombre, así como de las enfermedades causadas por dichos agentes". En tanto que López Acuña et. al. señala que salud ambiental es cuando nos "referimos tanto al estudio de los agentes ambientales que pueden producir alteraciones sobre la salud de las poblaciones humanas, como al diseño y puesta de en marcha de estrategias de intervención encaminadas a contender con ese problema". (7) No obstante las definiciones citadas anteriormente aceptaremos la que determina la Organización Mundial de la Salud: "área de conocimiento de la salud pública que identifica, caracteriza, vigila, controla los efectos, sobre la salud humana, de los distintos factores de riesgo ambiental" En los últimos años, a partir de la Cumbre de Río, la sensibilización existente en la sociedad de los aspectos medioambientales, apremia a la salud ambiental en la toma de acciones que permitan anticiparse al porvenir. Este razonamiento no debe ser tomado como una alegoría, sino como un desafío que imperiosamente ha de ser acometido si tenemos en cuenta, que los vínculos del hombre con el medio son siempre diligentes y diferentes. �Los imponderables para la salud, emanados de esas conexiones no sólo son diferentes en fuerza y orientación, en tiempo y espacio, sino que además surgen nuevos riesgos, inclusive como secuela de las propias acciones mitigantes emprendidas para atemperar los riesgos existentes. En algunas circunstancias, estos nuevos riesgos pueden discurrirse de manera súbita, pero la mayor parte de las veces son un producto de un bosquejo de intervención incompleto y que no los contempla u olvida. En este sentido los juicios y reflexiones que se plantean algunos autores al situar el papel que debe jugar la salud pública hoy en día, y dentro de esta la salud ambiental, permiten evocar a la salud pública como el dispositivo y área vigilante de las resoluciones de los problemas que inciden en la salud de la población, dejando de ser así solo el medio para prestar servicios. (8) Desafíos de la Salud Ambiental El primer desafío que tiene planteada la salud ambiental es el no verse obligada a ir a la zaga de los problemas sino estar en posición de predecirlos para evitarlos. Citaremos algunos ejemplos que hacen inaplazable este papel dentro de la salud pública. Agua El agua es el componente básico a la subsistencia de la vida. Constituye dos tercios del peso corporal del hombre y hasta nueve décimas partes del peso de las plantas. Del agua utilizable solo el 2.7% es agua dulce y de esta cuantía únicamente el 0.66% esta disponible para el aprovisionamiento de las poblaciones, ya que el 2.4% se encuentra acumulada en forma de hielo en los polos. El agua es un recurso copioso, sin embargo, esta mal distribuida y su calidad padece un deterioro paulatino, el cual esta en desempeño franco con el vertiginoso crecimiento de las áreas urbanas y sus diversas actividades económicas sobre todo las industriales, agrícolas y de servicio.(9) Se debe admitir que la salud humana el bienestar y la calidad de vida tienen lazos definidos con los recursos hídricos. Es bien conocida la trascendencia que el recurso hídrico ha tenido en el auge de las civilizaciones. Del mismo modo, en la actualidad, sin el aprovisionamiento de agua quedan limitadas las medios para el progreso humano. Además la contaminación del agua, tiene derivaciones en enfermedades y causa dilemas sociales por una calidad de vida mermada en la población. Aire Las alteraciones en los gases que proporcionan la vida es debida a emanaciones de contaminantes de fuentes naturales como los volcanes y polvos propagados por los vientos o por las labores y equipos humanos como las empresas y transportes automotores. En la actualidad, los valores de contaminación del aire en las urbes o cercanas de algunas operación industriales han alcanzado extremos bastante peligrosos. Sobre todo por la potencialidad de diseminación de los contaminantes por los vientos y la intensificación por fuentes antropogénicas.(10) Una de las móviles que hacen de las fuentes de contaminación del aire un asunto de difícil resolución, por lo menos en el ámbito local en el corto tiempo, es que la disyuntiva para disminuir muchas veces significa la conmutación en el manejo y empleo de fuentes de energía. Por otro lado, esta energía está en la génesis de toda la manufactura, y las cuantías de energéticos se arremeterían en el valor de todas las mercancías, y actuarán y afectarán la economía de la población. No obstante lo anterior, se consideran dos tipos de ámbitos en que impacta la contaminación del aire: (1) los efectos del aire las viviendas, oficinas, talleres, fábricas y establecimientos públicos �(ambientes internos), y lo (2) que refiere a las calles, campo, áreas de recreación (ambiente externo). En el caso del aire, es vital determinar con oportunidad las propensiones de contaminantes que deterioran las condiciones del ambiente, antes que los índices alcancen el nivel de contingencia, ya que todos los habitantes de un área afectada están sujetos a la contaminación, y la aglomeración de contaminantes en el aire puede ser muy vertiginosa, con efectos difíciles de controlar. Sustancias Peligrosas (materiales y residuos) Las sustancias peligrosos son los que se distinguen por poseer alguna característica CRETIB (corrosiva, reactiva o radioactiva, explosiva, inflamable y/o biológica infecciosa), y que por ende, puedan causar daño a la salud humana, contaminar otros seres vivos o que pueda transmutarse en otra sustancia perjudicial en contacto con el medio y con el avance del tiempo.(11) Estas provienen de los procesos productivos que involucran el manejo de sustancias químicas, y su gestión para el manejo adecuado (almacenamiento y disposición) se dificulta por la gran diversidad y heterogeneidad de las mismas, dificultando el establecimiento de criterios claros de clasificación y por tanto de manejo de los mismas. Entre los efectos adversos relacionados con el manejo inadecuado de sustancias peligrosas, sobresalen los derivados por intoxicaciones, así como los diversos casos de exposición de seres humanos, de la flora y fauna, por un mal manejo. Sobre todo en la fase de producción de las actividades industriales, se pueden generar exposiciones elevadas de los trabajadores y por tanto los riesgos para la salud. (12) Exigencias de Investigación en Salud Ambiental De lo anterior, se desprende una condición clara, el primordial arreo que debe emplear la salud ambiental es la investigación. Una investigación que conceda vincular las tres partes del análisis causa efecto de los factores ambientales, como cita Ordoñez Iriarte et. al., es decir, "la concentración de contaminantes o medición de la exposición, aportados por la redes de vigilancia, los efectos en salud de esta exposición, aportados por los estudios toxicológicos y epidemiológicos de campo, y finalmente, la incidencia y prevalencia de las enfermedades asociadas mediante registros epidemiológicos adecuados". (13) Si embargo, el insuficiente impulso de indicadores de efecto específico para las contingencias ambientales, se convierte en una inconveniente para fijar relaciones epidemiológicas. Por lo cual es provechoso dar un incentivo a los proyectos específicos de formación académica en salud pública con énfasis en salud ambiental para que vele las importantes carencias formativas. Así como favorecer las líneas de investigación en salud ambiental que permitan advertir con certidumbre los problemas ambientales que nos afectan y nos puedan afectar ulteriormente nuestra salud. Por lo cual las exigencias en investigación deberán ser encaminadas al desarrollo e instrumentación de planes de salud municipales y locales; la vigilancia de las condiciones ambientales, sociales y sanitarias en las ciudades y la adopción de procedimientos de evaluación de impactos en el ambiente y en la salud de la población. Conclusiones La situación despliega de forma eficaz las orientaciones más tradicionales de la salud ambiental como son la calidad y el control de las aguas de dotación pública, el tratamiento de las aguas residuales, substancialmente urbanas y la gestión de los residuos y materiales (peligrosos y no �peligrosos). No obstante existen toda una progresión de dilemas derivados en salud ambiental que solicitan de un abordaje técnico perentorio como son: el reuso de aguas residuales tratadas y de lodos activados, seguridad de las materiales químicos, radiaciones ionizantes y no ionizantes y los residuos biológico infecciosos y plomo. Pues bien, la salud ambiental debe intervenir a partir de la circunscripción en que incide, el ambiente. El control de las riesgos ambientales de los contaminantes, en cuyo caso se deben conocer los niveles nocivos, así como los efectos asociados, y entrar en la apertura de las líneas de investigación de las epidemiología ambiental donde se puedan apreciar los resultados poco perceptibles de los contaminantes ambientales. Referencias 1. Barquin, M. 1980. Historia de la Medicina. Su problemática actual. Editor Fco. Méndez Soto. 400 pp (regresar) 2. San Martín, H. 1981. Salud y Enfermedad. La Prensa Médica Mexicana, S. A. de C.V. 899 pp(regresar) 3. Unda-Opazo, F. 1969. Ingeniería Aplicada a Saneamiento y Salud Pública. Editorial UTHEA. 870 pp(regresar) 4. Ehelers, V.M. y E.W. Steel 1966. Saneamiento Urbano y Rural. Editorial Interamericana 553 pp(regresar) 5. Benítez Bribiesca, L. 1990. La Patología Ambiental. Contaminación, termodinámica y salud. Ciencia y Desarrollo Vol. XVI Núm. 93: 69-84(regresar) 6. Cantú Martínez, P.C. 1998. Apreciación Ecológica de la Salud. Ambiente Sin Fronteras Vol. 1 No. 11/12; 4 pp(regresar) 7. López Acuña, D., D. González de León y A.R. Moreno Sánchez 1987. La Salud Ambiental en México. Universo Veintiuno 244 pp(regresar) 8. Frenk, J. 1993. La Salud de la Población. Hacia una nueva salud pública. SEP/FCE/CONACYT 164 pp(regresar) 9. Dickson, T.R. 1983. Química, enfoque ecológico. Editorial Limusa. 406 pp(regresar) 10. Cantú Martínez, P.C. 1992. Contaminación Ambiental. Ed. Diana 80 pp(regresar) 11.Norma Oficial Mexicana 052 ECOL 1993(regresar) 12. San Martín, H. 1988. Ecología Humana y Salud. El Hombre y su Ambiente. 232 pp(regresar) 13. Ordoñez Iriarte, J.M., M.I. Aparicio Madre, E. Arangüez Ruiz y J. Aldaz Berruzo 1998. Nuevos Retos en Salud Ambiental En Informe SESPAS 1998: La Salud Pública y el Futuro del Estado del Bienstar [Fco. Catalá Villanueva y E de M. Keenoy] Escuela Andaluza de Salud Pública. 177-224 pp (regresar) �Los Posgrados en Salud Pública en la Frontera Norte de México Esteban Gilberto Ramos Peña y Elizabeth Solís de Sánchez Subdirección de Posgrado, Facultad de Salud Pública y Nutrición (UANL) E-mail: esramos@ccr.dsi.uanl.mx Introducción En México, los posgrados de Salud Pública tienen como propósito general formar recursos humanos de calidad, capaces de desarrollar habilidades en investigación, docencia y administración con niveles de excelencia en la práctica de la Salud Pública y así mismo satisfacer las necesidades de la sociedad en lo que a formación de recursos con posgrado en Salud Pública se refiere. El Objetivo del Curriculum en Salud Pública es formar líderes capaces de organizar la respuesta social frente al reto de la Salud, para mantener el proceso de salud enfermedad en el lado de la salud, el curriculum deben transitar desde maestrías y doctorados en artes, con predominio de la administración tradicional, hacia maestrías y doctorados en ciencias. Desde el punto de vista de la Frontera Norte, se requiere un análisis desde diferentes perspectivas, el núcleo curricular, retos y posibles acciones de los posgrados. Los posgrados de la Frontera Norte En la región de las Américas existe en los 90´s un incremento de los posgrados educativos en Salud Pública, tanto académicos en el ámbito de cursos de capacitación como de educación contínua. La calidad de estos programas es heterogénea y se reconocen áreas críticas en el nivel de los procesos e instituciones educacionales. En México la Asociación Mexicana de Educación en Salud Pública (AMESP), fundada hace 14 años, ha realizado esfuerzos en la promoción de la calidad académica y científica de los posgrados en el país, actualmente se encuentra trabajando en la acreditación de los posgrados, para el nuevo milenio desarrolló su visión y misión como asociación civil (1). La OPS-OMS, centra sus esfuerzos en promover vínculos más fuertes entre la academia y la práctica que tomen en cuenta los avances contemporáneos en la construcción de la Nueva Salud Pública frente a los desafíos que imponen la renovación de Salud para Todos, las Reformas del Sector Salud y el Nuevo Milenio; La OPS en el Paso Texas, ha desarrollado un excelente trabajo de campo en los diferentes posgrados de la frontera norte, promocionando la vinculación de los posgrados a nivel binacional y generando compromisos entre ellos (2). En la frontera norte de México, existe 4 posgrados en Salud Pública pertenecientes a la AMESP Universidad de Tamaulipas, Universidad Autónoma de Cd. Juárez, Universidad Autónoma de Chihuahua Universidad Autónoma de Nuevo León) y en la frontera sur de Estados Unidos de Norteamérica 5 posgrados en Salud Pública (Universidad de Texas, Universidad de Arizona, Universidad Nuevo México y la Universidad de California LA, Universidad de Buena Vista) (3). En general los programas de posgrado tienen en común asignaturas axiales que abordan áreas y disciplinas como estadística, epidemiología, administración de servicios de salud, economía de la �salud, salud ambiental, demografía, entre otras; así mismo tendrían asignaturas propias que darían respuesta a la problemática de salud pública de su entorno o región de influencia. Puesto que la vida en la frontera ha sufrido una transculturización, de la misma forma las áreas prioritarias de interés en los posgrados en salud pública pueden estar supeditadas o al menos tendrían en cuenta las funciones esenciales de salud pública además de las áreas de interés para cada una de las regiones. Las perspectivas Así desde las perspectivas binacionales se llegaron a acuerdos en las diferentes áreas de interés de los posgrados que desarrollan recursos humanos en la frontera norte de México (4). En lo referente a la perspectiva académica binacional, se encuentran como áreas de interés el análisis comparativo de los sistemas y servicios de salud con énfasis en el costo y su relación con la salud de la población y los accesos a los servicios; dentro de la economía salud y desarrollo, se encuentran de manera importante las actuales tendencias económicas en el ámbito mundial y con respecto a las políticas sociales el de la sostenibilidad del desarrollo humano. El reconocimiento de la situación y tendencias de la educación de postrado en salud pública en México y Estados Unidos en cuanto al conocimiento acerca de programas, contenidos y métodos permitiría una mejor comprensión de la pertinencia de las actuales respuestas de educación e investigación frente a las megatendencias sociales. En cuanto a la perspectiva de la demanda de los países, se pueden mencionar las enfermedades emergentes y reemergentes, la gerencia y financiamiento de la atención hospitalaria. En lo referente a la perspectiva de las necesidades de los países se puede mencionar la modernización y reforma del Estado, las cuales tienden a estar acompañadas por una transferencia de la responsabilidad de la atención desde sector salud a terceros y por un mayor rol a la acción reguladora y formulación de políticas; la salud ocupacional y los sistemas de salud ocupacional, aun y cuando va en incremento la atención hacia este sector, han recibido menor atención a pesar de los riesgos crecientes que se suscitan por el desarrollo en la producción global. Como se ha visto, estas necesidades regionales no podían ser incompatibles con las funciones esenciales de la salud pública y al menos un programa de Educación Superior en Salud Pública debiera abarcar la categorización de las funciones esenciales de la Salud Pública y en las cuales se estaría dando respuesta, desde el punto de vista académico, a necesidades de la comunidad (5). El núcleo curricular Así mismo, dentro de las prácticas sociales de la salud pública la construcción de entornos saludables, es decir conservar la salud mas que repararla, es en parte, demostrar que se conocen y atienden las demandas de la sociedad y principalmente la generación de la inteligencia en salud pública, a tal fin se recomienda la implantación de un núcleo curricular duro basado en una formación científica firme (6). El núcleo curricular deberá abarcar: a.- Investigación �Entendida como la capacidad para generar conocimiento y explicar los procesos, este objetivo implica conocimiento de las ciencias sociales, con énfasis en la formación metodológica, abarcando tanto los métodos cuantitativos como los cualitativos. b.- Integración del conocimiento Por cuanto se requiere enlazar al conocimiento con otros conocimientos y encontrarle nuevos significados y nuevas opciones para utilizarlo c.- Aplicación del conocimiento Que es la capacidad de diseñar, controlar y evaluar los procesos en los ambientes complejos de la frontera norte en la cual se realiza la salud pública de modo que se puedan generar intervenciones eficaces. d.- Gestión social del conocimiento Que implica identificar las necesidades, difundir el saber, comunicar ideas, concertar, organizar y evaluar respuestas sociales a los problemas de salud en la frontera norte e.- Flexibilidad Además del núcleo curricular, debe existir la posibilidad de establecer una variedad de actividades académicas que permitan ampliar las perspectivas científicas e innovadoras de la salud pública en la frontera norte Los retos Dentro de los retos que se tienen por parte de los posgrados en Salud Pública en la frontera norte se pueden considerar: PROCESO EDUCATIVO Fomentar una educación moderna donde se propone propiciar una educación orientada a resolver problemas y centrada en el desarrollo de competencias a largo plazo, como estudio autodirigido, trabajo en equipo, creatividad, capacidad de innovación y liderazgo REORGANIZACIÓN DE LAS ESCUELAS La nueva situación de la salud pública en la frontera norte, demanda una transformación de las escuelas, las cuales además de desarrollar su papel como formadoras de especialistas deben posicionarse como centros de generación del conocimiento. El conocimiento de salud debe llevarse a todos los rincones de la sociedad. Los egresados de los posgrados que se mantienen en el sector salud, que fueron educados con lógica anterior y antes de redes deben ser re-entrenados. En ese sentido, las instituciones requieren de un núcleo duro de académicos y líneas de investigación consolidadas. Sólo un núcleo duro líderes puede dar cauce a la transformación que se requiere. Las acciones �Para alcanzar esos retos posiblemente sea necesario, entre otras, tomar acciones como: a.- Crear una red eficaz de colaboración académica entre instituciones educativas y crear consorcios de cooperación fronteriza, nacional y binacional. b.- Buscar los mecanismos de financiamiento para la transformación de las escuelas de Salud Pública en la frontera norte. c.- Establecer proyectos de investigación multicéntrica, nacionales y binacionales, orientados al desarrollo de nuevos modelos para enfrentar el reto de salud pública fronteriza. d.- Establecer una biblioteca virtual, que permita un amplio acceso a la información en salud pública, este es un requisito indispensable para poder desarrollar una salud pública basada en evidencia. Conclusiones Las escuelas de Salud Pública, deben concebirse como centros de inteligencia en salud, capaces de investigar, reflexionar, innovar, informar, concertar y contribuir significativamente a organizar la respuesta social frente al reto de la salud. Dado que la salud es asunto de todos y trasciende al sector salud, las escuelas deben responder al conjunto de la sociedad ampliando significativamente su campo de acción. Saber es poder y hoy empoderar significa dar saber, conocimiento para transformar el mundo; para tal efecto, en Salud Pública, debe existir una acción, un objeto social y una finalidad social con base en evidencias. Referencias 1.XIV Reunión Nacional de la AMESP, Monterrey Nuevo León, Méx., 13-15 de octubre 1998. (regresar) 2. Reunión Preliminar de Planificación "Cooperación Trilateral en Educación en Salud Pública", Cd. Juárez Chihuahua,Méx., 11 y 12 de Nov. 1997 (regresar) 3. Catálogo de Programas de Posgrado en Salud Pública, 1997, 3ª ed. 1997, INSP-AMESP, Cuernavaca Morelos Méx. (regresar) 4. Reunión Preliminar de Planificación convocada por OPS en el Paso Texas ."Cooperación Trilateral en Educación en Salud Pública", Cd. Juárez Chihuahua,Méx., 11 y 12 de Nov. 1997. (regresar) 5. II Conferencia Panamericana de Educación en Salud Pública, Reforma Sectorial y Funciones Esenciales de Salud Pública: Desafíos para el Desarrollo de Recursos Humanos, Mex. DF., 11-13 Nov. 1998(regresar) 6. Ibid. (regresar) �Un Mundo en Cambio Victoriano Garza Almanza Centro de Estudios de Medio Ambiente/ Universidad Autónoma de Cd. Juárez Email: vgarza@uacj.mx Introducción El último cuarto del pasado siglo del segundo milenio de nuestra era ha sido una época de grandes cambios sociales, en donde era inadmisible una reestructuración económica, social y geopolítica, como sucedió en los países totalitarios de la Unión Soviética, Polonia o la República Democrática Alemana. Soplaron los vientos de la renovación. En América Latina los gobiernos militares dejaron su lugar a los gobiernos civiles; Nicaragua retrocedió en el camino socialista que había emprendido. En Sudáfrica elapartheid quedó fuera de la ley y se instituyó un gobierno democrático lidereado por primera vez en su historia, por un hombre de raza negra. Israel logró recuerdos de paz con algunos de los países árabes. La transfiguración de las sociedades modernas empezó a diseminarse en los países de la Tierra, como agente venturoso instigador de sociedades más justas y equitativas. La transformación del escenario mundial La transformaciones sociopolíticas, además de constituir una esperanza para los pueblos sometidos, trajeron la distensión de la guerra fría que se libraba entre oriente y occidente desde décadas atrás. Ante estos giros de la historia, las posibilidades de una guerra nuclear disminuyeron. Al cambiar los actores y el escenario mundial, otros problemas graves para la comunidad internacional, como el deterioro del medio ambiente, que desde tiempo atrás luchaba por emerger, adquirieron mayor importancia. El concepto científico ecológico del deterioro del ambiente por causa de la contaminación, tardó treinta años en ser asimilado por los líderes de muchos de los pueblos. Prácticamente se dio a conocer entre el público neófito cuando en 1962 Rachel Carson publicó su obra Primavera silenciosa, donde describiría el impacto de los plaguicidas en el medio ambiente y su metabolización a través de las cadenas tróficas de los ecosistemas (1). La idea se hizo patente a nivel mundial gracias a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, verificada en Estocolmo, Suecia, en 1972, pero no tuvo eco en la comunidad de las agendas de los organismos internacionales, la noción de la crisis ecológica se revitalizó: la Asamblea General de las Naciones Unidas conminó a que e formara una Comisión Mundial sobre el Ambiente y el Desarrollo, un grupo de análisis para formular un agenda Global para el Cambio (2). Se nombró presidente de la comisión a la señora Gro Harlem Brundtland y, entre 1984 a 1987, prepararon un reporte sobre el estado del ambiente mundial: Nuestro Futuro Común, cuyo espíritu se consolidó en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo en la Cumbre de la Tierra, el cual tuvo lugar en 1992, en Río de Janeiro. El asunto ambiental no trascendió de los corrillos científicos a los pasillos de los congresos y cámaras de representantes, y es que aún no existía una madurez científico-filosófica para abordar el problema. Es decir, el enfoque metodológico que se tenía hace treinta y dos años para plantear la cuestión ambiental, no alcanzaba las características holográficas que hoy detenta. En un principio, los reportes científicos que llamaron la atención se referían al impacto de los �contaminantes en los ecosistemas acuáticos, y la comunidad científica interesada en lo práctico estaba circunscrita a las disciplinas de la ecología y la salud. Nuevos factores, como la contaminación atmosférica, el crecimiento poblacional, la explotación inmoderada de los recursos naturales, la extinción de especies, la insuficiencia alimenticia, la erosión del suelo, los agujeros en la capa de ozono y el calentamiento global del planeta, entre otros, se fueron sumando a la preocupación ambiental y mostrando un panorama cada vez más alarmante. A lo largo de esos años, las múltiples ciencias comenzaron a conjugarse para constituir una supraciencia, y proveer de una aproximación metodológica más integradora: las denominadas ciencias ambientales. En su post scriptum de la lógica de la investigación científica, Karl Popper refiere que al aumentar el conocimiento a lo largo de la historia, éste se volvió inmanejable. De tal forma, aparecieron los administradores del conocimiento y lo dividieron en ciencias. Las generaciones posteriores crecieron a la sombra de esas ciencias y se especializaron en componente menores; fue así como el hombre perdió la noción de que el conocimiento es uno sólo (3). En los asuntos ambientales se empezó a estructurar un rompecabezas a partir de pequeñas piezas. Esta es, al menos, una lección epistemológica que la problemática ambiental le da al sabio; lección de inestimable valor que lo orienta hacia un manejo. Conclusiones Como objeto de preocupación de la comunidad científica, el problema de la contaminación y el deterioro ambiental atañe a todas las disciplinas del conocimiento humano: es, en sí, una nueva fuente de conocimiento. Toca también todos los valores humanos, con lo que se convierte en una nueva fuente de recapitulación moral; e incide en el interés popular, por lo que se ha convertido en una especie de credo que está esperando a su guía espiritual para ser conducido por el camino de la salvación: de la salvación del planeta. Referencias 1. Carson, R. (1962). The silent spring, Hougthon Mifflin, Boston. (regresar) 2. World Commission on Enviroment and Development (1987). Our Common Future,Oxford University Press, Oxford.(regresar) 3. Popper , Karl (1985). Post Scriptum a la Lógica de la investigación científica, vol. I Realismo y el objetivo de la ciencia, Tecnos, S. A., Madrid.(regresar) � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Año de publicación El año cuando se publico 2000 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2000, Vol 1, No 1, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú Cantú, Pedro, Fundador Subject The topic of the resource Nutrición Salud Salud Pública Ciencias de la salud Alimentos Transtornos alimenticios Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021011 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Evaluación México Nivel de vida Nutrición comunitaria Programas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/21415/Realidades_2023-2024_Ano_13_No_2_Noviembre-Abril.pdf 35172427baac74583afd44eaded66acc PDF Text Text �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Good rest and academic performance in young university students Resumen L a presente investigación descriptiva-correlacional no experimental, tiene como objetivo identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia e incidencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico de los alumnos de nivel superior, así como también analizar la relación y correlación que existe entre el desempeño universitario y el descanso de los estudiantes. Por lo cual, en virtud de cumplir con el objetivo de estudio se realizó la aplicación de un cuestionario de 24 reactivos, en el que se destacan aspectos relevantes con respecto a la relación que existe entre el buen descanso nocturno y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios. La aplicación de este instrumento de investigación se llevó a cabo Karla Valeria Rodríguez Castillo Ana María Urzúa Salas con estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes; en este sentido se obtuvo como resultado la prevalencia de diversos factores que influyen tanto en la calidad y cantidad del sueño como en el rendimiento académico, por lo que una mala calidad del sueño sí influye en el desempeño de los alumnos universitarios. Palabras clave: Rendimiento académico, sueño, estudiante, descanso. Summary The objective of this non-experimental descriptive-correlational research is to identify and analy- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 11 11 06/01/2024 02:57:58 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas ze which are the factors that have the greatest influence and impact on a good night’s rest and the academic performance of higher level students, as well as to analyze the relationship and correlation that exists between university performance and student rest. Therefore, in order to meet the objective of the study, a 24-item questionnaire was applied, which highlights relevant aspects regarding the relationship between a good night’s rest and the academic performance of young people. university students. The application of this research instrument was carried out with students of the Bachelor’s Degree in Social Work at the Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes; In this sense, the result was the prevalence of various factors that influence both the quality and quantity of sleep and academic performance, so poor sleep quality does influence the performance of university students. Keywords: Academic performance, sleep, student, rest. 12 revista realidades 16x21_2023_3.indd 12 06/01/2024 02:57:58 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Good rest and academic performance in young university students Karla Valeria Rodríguez Castillo1 Ana María Urzúa Salas2 Introducción E l sueño es un proceso complejo que involucra múltiples sistemas. Está considerado como el mejor de los descansos que un organismo puede tener, no solo por la recuperación energética que se realiza durante el mismo, sino por la cantidad de beneficios físicos y mentales que se desprenden de esta actividad. Es una función fisiológica indispensable para la vida, fundamental para garantizar el bienestar físico y emocional del individuo, así como la armonía con su medio externo. En este sentido y por lo anterior, es importante que los seres humanos mantengan un buen des- canso a lo largo de todas las etapas de su vida, especialmente en los periodos en los que el ser humano se desarrolla, ya que el no tenerlo contribuye al padecimiento de consecuencias patológicas, tanto físicas como cognitivas, o al empeoramiento de enfermedades que los seres humanos ya padecen. Es por eso, que los jóvenes universitarios no se encuentran exentos de padecer alteraciones del sueño y de su descanso, que puedan llegar a afectar el correcto desarrollo y desenvolvimiento de los estudiantes en todos los aspectos de su vida, tales como: en la vida académica, social personal y laboral de los mismos;debido a que por la exigencia de su carga académica 1. Estudiante-Trabajo Social. Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. karla.v.rdz.cas7296@gmail.com y al258640@edu.uaa.mx 2. Profesora-Investigadora. Universidad Autónoma de Aguascalientes. amurzua@corre.uaa.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 13 13 06/01/2024 02:57:58 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas y de las actividades correspondientes al nivel de educación superior, se ven obligados a disminuir el tiempo que emplean en su descanso. Ya que, para muchos jóvenes, la universidad representa una forma de autonomía personal que no habían experimentado, en este contexto, se producen cambios en el estilo de vida. Uno de los que se alteran con más frecuencia es el sueño. Tal vez debido a las demandas sociales y académicas, muchos estudiantes universitarios adoptan patrones de sueño irregulares, los cuales dan lugar a una variación en los hábitos de sueño y traen como consecuencia un bajo rendimiento académico de los mismos. Sin embargo, la relación entre el sueño, las características de salud, el rendimiento académico y el desenvolvimiento de los estudiantes en otros aspectos de su vida, han recibido poca atención en los alumnos universitarios, puesto que se considera que como estudiantes se ven obligados a que su noche se vuelva día y viceversa. Así pues, hay conocimientos acerca de que los estudiantes Universitarios por su demanda académica son una población de gran riesgo para desarrollar alteraciones en los patrones del sueño, a su vez, estos cambios acarrean con- secuencias de estrés psicológico que repercuten en la salud mental del individuo, por lo tanto, las interrupciones en el sueño, asociadas a las demandas académicas podrían ser un predictor para las enfermedades de salud mental en esta población estudiantil. (Saharaui y Javadpour, 2010). Es por lo anterior, que surge el interés por estudiar la relación entre el buen descanso y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios, así como los factores que puedan afectar el descanso y que traigan como consecuencia disminuir o favorecer el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, esta investigación pretende establecer las correlaciones que existen entre los factores, el descanso y el rendimiento académico, con fin de dar respuesta a la gran pregunta de investigación ¿El tener un buen descanso nocturno propicia mejorar el rendimiento escolar en los jóvenes Universitarios? Así como, corroborar o refutar la hipótesis establecida de acuerdo a las variables de este estudio. Antecedentes En ese mismo sentido, en la actualidad, no se le toma la importancia que merece el dormir bien y des- 14 revista realidades 16x21_2023_3.indd 14 06/01/2024 02:57:58 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios cansar de manera plena y satisfactoria, debido a las actividades que los estudiantes tienen día con día en los diferentes ámbitos de su vida; sin embargo al no tener esta necesidad fisiológica en consideración en su vida cotidiana, puede repercutirles de manera alarmantemente negativa a la salud y a los aspectos que conforman la vida social, personal, familiar e inclusive académica de los jóvenes universitarios. Según la doctora Susana Redline, especialista en sueño, un adulto debe dormir un mínimo de 7.5 horas por día para poder mantener una vida saludable (2012, párr.3). Por lo que, las pocas horas de sueño y el estilo de vida de los universitarios son casi sinónimos, debido a las exigencias de la vida académica y los horarios de la misma, también otras ocupaciones que demandan otros aspectos de su vida puede llegar a influir en el manejo del sueño. No obstante, los jóvenes universitarios frecuentemente presentan dificultades para conciliar el sueño de manera provechosa, estar tranquilos y relajados en la etapa de su vida en la que están cursando una carrera universitaria, como consecuencia de muchos factores y las diversas carreras y asignaturas que cursan. Por esta razón, es impor- tante que, durante la época estudiantil de los jóvenes, estos logren controlar y administrar sus actividades de tal manera, que el tiempo que se le dedique al buen dormir, se pueda conciliar el sueño y este no se vea afectado o reducido prolongadamente y evitar repercusiones a la salud y al rendimientoacadémico de los estudiantes. De esta manera, el no dormir bien está estrechamente relacionado con la capacidad de concentración y la capacidad para obtener nuevos conocimientos, es por ello que es importante y relevante conocer y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso y el rendimiento académico de los universitarios, ya que si no se tiene un buen descanso se reducen inevitablemente estas las capacidades de aprendizaje de los alumnos. Además, si no se duerme bien, se producen situaciones de constante estrés y las consecuencias repercutirán también en la salud de los alumnos, manifestando dolores intensos de cabeza, mareos, náuseas e incluso ansiedad y depresión. Por tanto, el sueño influye en varios factores, uno de ellos es el rendimiento escolar, por elcual los alumnos disminuyen su nivel académico, por lo cual es importante conocer las consecuencias que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 15 15 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas atrae el no tener un buen descanso nocturno, ya que los universitarios no pueden tener un buen descanso ya sea por la carrera, trabajos, exámenes, proyectos, uso del teléfono celular, insomnio, depresión, por trabajar para solventar sus gastos, entro otros motivos. De esta manera las licenciaturas que se visualizaron para con mayor incidencia en no tener un buen descanso nocturno son Medicina, Derecho, Ingenierías, Arquitectos, Estomatología, Trabajo social y Agronegocios. Por lo anterior, el objetivo de este estudio es identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico, debido a que el sueño y las horas que el ser humano invierte en su descanso, tienen un papel fundamental en el desarrollo integral del mismo, es por eso por lo que, el sueño estable y el rendimiento escolar o académico óptimo, son ya una concepción popular. Por ello, es bien sabido que entre más calidad de sueño en consecución habrá mayor productividad, tanto en disciplinas académicas, como en deportivas y sociales, desempeñando favorablemente las funciones cognitivas y los procesos deaprendizaje del ser humano. El inapropiado descanso o la falta de sueño trae como consecuencia múltiples y alarmantes complicaciones a la salud de los individuos, es decir, está asociado al deterioro de las funciones cognitivas y psicomotoras como la memoria,la concentración, el razonamiento, la atención y el tiempo de reacción de las personas. Además, provoca pequeños cambios de humor, actitudes pesimistas y poco favorables, ansiedad y estrés en las personas, así mismo puede ocasionar trastornos del sueño y afecciones al cuerpo humano relacionadas a la disminución de la tolerancia de la glucosa y obesidad, propiciando el origen del síndrome metabólico también conocido con el síndrome de resistencia a la insulina, el cual según el National Herta, Lung and Blood Instituto es un grupo de afecciones que, en conjunto, aumentan el riesgo de sufrir cardiopatías, diabetes y accidentes cardiovasculares, así como otros problemas graves de salud (2022). Aunado a esto, la vida académica del estudiante universitario es una línea recta en constante agotamiento ya que los deberes escolares y demanda de trabajo de una carrera universitaria lo requiere, debido a esto el sueño disminuye y el estrés aumenta, son semanas de constante tensión en la vida de los alumnos, sin embargo, no solo 16 revista realidades 16x21_2023_3.indd 16 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios el ámbito académico ocasiona esto en los sujetos pertenecientes a la comunidad universitaria, sino que además los ámbitos personales, sociales, laborales y emocionales influyen en la disminución del tiempo invertido en el descanso favorables de los mismos. Así surge la preocupación por investigar, conocer, analizar e identificar los factores que interfieren desfavorablemente el sueño de los alumnos, ya que el tener un descanso placentero y un horario adecuado de descanso es de suma importancia en los buenos resultados del rendimiento académico de esta porción dela población, ya que cuando se duerme el cerebro y el cuerpo humano entran en un estado de reposo, restauración y reparación. A raíz de lo expuesto anteriormente, es menester realizar un encuadre de los principales conceptos utilizados a lo largo de la elaboración de esta investigación, con el fin de definir claramente el sentido en el que se utilizan, puesto que son conceptos que son utilizados en diferentes disciplinas, de diferentes acepciones y en diferentes marcos teóricos. Así pues, se pretende resaltar la importancia que tienen para esta investigación, así como su relevancia dentro del tema de investigación y en relación de una buena calidad del sueño y descanso, dado que no solo es un factor determínate para una buena salud física o mental, sino que además es un mecanismo que propicia e influye de manera significativa en una buena calidad de vida de los individuos; asimismo el no descansar de manera correcta tiene efectos negativos en el desarrollo integral de las personas a lo largo de su vida. Así a lo largo de este documento, la calidad del sueño y el descanso no hace referencia únicamente al hecho de dormir bien durante la noche, sino que también incluye unbuen funcionamiento diurno de nuestras capacidades y habilidades: cognitivas y físicas (un adecuado nivel de atención para realizar diferentes tareas que se le requieran al individuo). Aunado a lo anterior, la falta de descanso no posee cierta cantidad de horas mínimas requeridas para considerarse como “mal descanso”, basta con no dormir lo que el cuerpo necesita y requiere para realizar las actividades cotidianas de los seres humanos. De esta manera, dormir de forma idónea consta de entre siete y nueve horas diarias para adultos, por lo tanto, dormir menos de esta cantidad de horas durante un período de tiempo prolongado significaría que se Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 17 17 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas tiene falta de sueño, a menos que se encuentre en el pequeño porcentaje de la población considerada de “sueño corto”. (National Sleep Foundation, 2019). En tal sentido, la importancia del descanso en la etapa universitario de los jóvenes es verdaderamente alarmante, pues debido a la carga académica de los estudiantes universitarios, la desmedida vida social nocturna y los nuevos hábitos que se comenzar a formar, estos tienden a tener problemas con el descanso nocturno, para conciliar el sueño, respecto a tener una buena rutina de sueño y descanso, y respetar los horarios del mismo. Por consecuencia, para entender, la vida cotidiana de un estudiante universitario es necesario plantear una base teórica que conceptualice que es un estudiante universitario, las funciones y el rol que desempeña dentro de una institución de educación superior de acuerdo a la carrera de pregrado de su elección. Por lo tanto, es necesario que se conceptualice que el estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la actividad de estudiar, percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal función de los alumnos es aprender siempre cosas nuevas sobre distintas mate- rias o ramas de la ciencia y arte, o cualquier otra área que se pueda poner en estudio, según la carrera que se cursa. El que estudia ejecuta tanto la lectura como la práctica del asunto o tema sobre el que está aprendiendo (Rosana, 2020). Debido a esto, la falta de un buen descanso tiene un impacto negativo en la vida académica de los jóvenes universitarios, ya que los estudiantes comienzan a disminuir su capacidad de concentración durante las lecciones de las asignaturas, según la carrera de pregrado que cursan, y en las horas de estudio que dedican en casa, lo cual genera que sean muy poco productivas y deba emplearse más tiempo del necesario en hacer los deberes académicos. Por lo que, se tienen consecuencias negativas en el rendimiento académico de los jóvenes universitarios que van desde mayores dificultades para el aprendizajey la obtención de nuevos conocimientos, conflictividad en la vida personal, social, yfamiliar, hasta aumentar las posibilidades de enfermar. Asimismo, es importante conocer y conceptualizar que es el rendimiento escolar, para medir la productividad, el esfuerzo y el aprendizaje obtenido de los estudiantes universitarios a través de 18 revista realidades 16x21_2023_3.indd 18 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios las actividades y tareas asignadas para la obtención de nuevos conocimientos. Así pues, el Rendimiento Académico, es entendido como el sistema que mide los logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia de un determinado plan de estudios (Jiménez, 2000, como se citó en Navarro, 2003). Por otra parte, al hablar de descanso de los estudiantes universitarios, se hace referencia a la forma y al tiempo más eficaz, que el individuo emplea para recuperarse de la fatiga física y mental, producida por la realización de tareas en base a sus capacidades cognitivas y físicas. De esta manera, se define que el descanso es un estado de actividad mental y física reducido, que hace que el sujeto se sienta fresco, rejuvenecido y preparado para continuar con las actividades cotidianas. El descanso no es simplemente inactividad, requiere tranquilidad, relajación sin estrés emocional y liberación de la ansiedad. La persona que descansa se encuentra mentalmente relajada, libre de ansiedad y físicamente cal- mada. El significado y la necesidad de descanso varían según los individuos. Cada persona tiene hábitos personales para descansar tales como leer, realizar ejercicios de relajación o dar un paseo. Para valorar la necesidad de descanso y evaluar cómo se satisface ésta con eficacia, las personas necesitan conocer las condiciones que fomentan el mismo. (Narrow, 1997, como se citó en Olvera, 2018). No obstante, en la vida de un estudiante que cursa educación superior, se vuelve meramente difícil o casi imposible, debido a que este círculo vicioso se repite habitualmente en períodos de exámenes o cuando se acumulan las fechas de entrega de trabajos, pudiendo confundir otro de los efectos de la falta de sueño conel nerviosismo de esta época: una menor capacidad para manejar el estrés, haciéndoles más difícil la tarea de tener un manejo correcto del descanso y el sueño. Materiales y métodos Esta investigación se efectúo de enero de 2020 a diciembre del mismo año, como una investigación de tipo descriptiva-correlacional; dado que en primera instancia, se pretende describir, analizar e inter- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 19 19 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas pretar la información recopilada para realizar una amplitud del panorama de investigación con el fin de especificar las propiedades del descanso de los alumnos y propiciar a mejora de la toma de decisiones respecto al tema objeto de estudio, asimismo, de manera consecutiva, es un estudio correlacional, ya que se pretende establecer las relaciones y correlaciones entre el descanso y el rendimiento de los estudiantes de nivel superior. En ese sentido, para recabar los datos necesarios para esta investigación se utilizó un cuestionario de elaboración propia, con un total de 24 reactivos, de los cuales 21 son cuestionamientos de tipo cerrado con opción múltiple y 3 son preguntas de tipo abiertas. Y se estableció como objetivo de estudio identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico. Muestra Para esta investigación se ha tomado la decisión de elegir una muestra no probabilística, siendo la población actual de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes que están inscritos actualmente en la Licenciatura en Trabajo Social son aproximadamente 133 alumnos, de los cuales se eligieron a 40 alumnos aleatoriamente. Procesamiento de la información Una vez aplicado el cuestionario y finalizada la recolección de información, se optó por asignar un número de identificación a cada cuestionario con la finalidad de sistematizar e identificar de manera más eficaz la información, posteriormente se optó por vaciar y capturar los datos recabados en el programa estadístico SPSS. De tal forma, que la captura de datos se comenzó por las preguntas con respuesta de opción múltiple, luego con las preguntas cerradas para las que se necesitó elaborar una codificación de respuestas para cada pregunta abierta. Asimismo, con la ayuda de las funciones estadísticas de Excel se elaboraron tablas para cada pregunta, tanto abierta como cerrada, en las que se sistematizo cada una de las respuestas para posteriormente realizar las gráficas correspondientes para cada ítem. 20 revista realidades 16x21_2023_3.indd 20 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Gráficas y resultados de la aplicación del instrumento de investigación Figura 1. Horas de Descanso en el Último Mes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que, de los 37 estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social entrevistados, 20 de ellos duermen entre 6 y 7 horas, 9 de ellos respondieron que sus horarios son diferentes cada día, 5 de los alumnos encuestados duermen entre 8 y 9 horas y solo 3 alumnos indicaron que duermen entre 3 y 5 horas al día. Por lo tanto, los datos recabados tienen congruencia Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 21 21 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas ya que según la Fundación Nacional del Sueño afirma que los estudiantes universitarios duermen en promedio 7.03 horas, lo cual está dentro del rango recomendable de horas de descanso (2018). Figura 2. Sensación de Descanso al Despertar Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. De acuerdo a la información que arrojo la gráfica 5, 30 de los 37 alumnos encuestados refirieron tener una buena sensación de descanso al despertar, mientras que 4 indicaron que esta sensación de descanso era mala, asimismo, 1 alumno refirió tener una muy mala sensación de descanso, de igual forma 1 indico que su sensación de descanso era muy buena y un alumno se abstuvo de responder. De esta manera, los datos recabados no coinciden con el estudio realizado por la Universidad Autónoma de México (UNAM) en el año 2018 el cual arroja que más del 75% de los estudiantes refieren tener una sensación de descanso mala al despertar, lo cual es bueno debido a que los factores ambientales que provocan la disminución del sueño no han infringido de manera alarmante el sueño de los 37 alumnos encuestados. 22 revista realidades 16x21_2023_3.indd 22 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Figura 3. Uso de Aparatos Electrónicos Antes de Dormir Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica muestra que más del 50% de los estudiantes entrevistados utiliza siempre el celular u otros aparatos electrónicos antes, mientras que el 19%, lo utiliza de manera frecuente y solo 16% lo utiliza algunas veces. De esta manera, como lo señala la UNAM, existe una amplia evidencia que señala que el uso de los aparatos electrónicos antes de dormir interfiere tanto en la cantidad como en la calidad del sueño nocturno, siendo esta una señal alarmante puesto que cada vez incrementa su uso entre estudiantes universitarios (2018). Según la información obtenida en la gráfica 7, se estima que cerca del 82% de los alumnos que participaron en esta encuesta, han sufrido algún tipo de estrés o preocupación antes de dormir, lo cual es congruente con lo que señala la UNAM en un estudio realizado en el año 2018, pues arroja que más del 80% de los estudiantes han sufrido preocupaciones transitorias que han ocasionado estrés y por consecuencia insomnio, lo cual es alarmante pues cada vez aumenta la carga académica y disminuye el tiempo de descanso. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 23 23 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 4. Incidencia en la Preocupación de los Alumnos por sus Actividades Académicas Antes de Dormir Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 5. Incidencia en la Reducción de las Horas de Descanso de los Alumnos por sus Actividades Académicas Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar que 19 estudiantes procuran no desvelarse realizando actividades acadé- micas, 13 se desvelan, pero procuran recuperar sus horas de sueño, 3 se desvelan, pero no recuperan 24 revista realidades 16x21_2023_3.indd 24 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios sus horas de descanso y 2 nunca se desvelan. Lo anterior tiene sentido según lo que señala la Universidad Autónoma de México pues la carga académica incrementa según el nivel de estudio, lo cual ocasiona que el estudiante dedique más tiempo a sus estudios y menos al sueño, lo que significa que un estudiante no dudaría en sacrificar sus horas de sueño por terminar sus deberes académicos (UNAM, 2018). Figura 6. Hora Promedio en la que se Despiertan los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica 10, con la información que arrojo se puede observar que más del 65% de los estudiantes se despierta entre 7 y 8 de la mañana. Tal y como lo señala la Universidad Tecnológica de Swinburne existe una coincidencia, ya que los estudiantes suelen despertar hasta dos horas y medias antes de que su cuerpo se sienta descansado, esto es preocupante debido a que la au- sencia de sueño induce a distintas alteraciones conductuales y psicológicas, además de generar una deuda acumulativa del sueño que eventualmente deberá recuperarse (2008). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 25 25 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 7. Reducción del Descanso en Universitarios en Razón de sus Emociones Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Como se puede observar en esta gráfica, más del 50% de los estudiantes entrevistados han experimentado un impedimento para conciliar el sueño debido a sus estados emocionales, lo cual tal y como lo señala la UNAM existe un gran porcentaje de estudiantes jóvenes quienes padecen o han padecido un grado de insomnio transitorio siendo está una consecuencia del estado anímico y emocional de los alumnos (2018). Figura 8. Alumnos Universitarios que Trabajan y Estudian Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. 26 revista realidades 16x21_2023_3.indd 26 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Según la gráfica 12, 15 estudiantes de los 37 encuestados trabajan y 22 refirieron no trabajar, lo cual es congruente con lo que señala la Universidad del Valle de México (UVM) en la encuesta realizada ese mismo año, pues según los resultados de ese estudio 50% de la población universitaria en México trabaja, siendo este un factor que propicia la reducción del tiempo de descanso (2017). Figura 9. Reducción del Descanso de los Alumnos en Razón de sus Actividades Laborales Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que 10 estudiantes algunas veces por sus actividades laborales disminuyen su tiempo de descanso, 5 nunca disminuyen sus horas de sueño y 22 alumnos no contestaron, siendo los alumnos encuestados que no trabajan actualmente, lo cual tiene sentido y coincide con la información que arrojo el estudio realizado por la UVM así pues se puede afirmar que en efecto las actividades laborales de los estudiantes que trabajan son un factor que propicia la disminución del descanso de los jóvenes (2017). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 27 27 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 10. Logros Académicos en Relación a la Disminución de las Horas de Descanso de los Estudiantes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar que 17 alumnos de los 37 encuestados se mantienen en una postura neutral respecto a su rendimiento académico y la disminución de su sueño, mientras que solo 9 están de acuerdo con la relación que existe entre sus logros académicos y la disminución de sus horas de descanso. Lo cual no es congruente con lo que señalan Álvarez y Muñoz (2015), ya que según el estudio que realizaron entre los estudiantes de la Universidad de Cuenca el 60% de los estudiantes con un rendimiento académico bueno tiene mala calidad del sueño mientras que el 30% de alumnos que tienen un rendi- miento académico regular tienen una calidad de sueño mala, por lo que no existe una asociación estadística que asocie el rendimiento académico y la calidad del sueño, dando como respuesta que la mala calidad del sueño no es un factor que contribuya negativamente en el rendimiento de los alumnos. 28 revista realidades 16x21_2023_3.indd 28 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Figura 11. Descanso y Estudio Anticipado de los Universitarios para sus Exámenes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica 15 se puede observar que el 46% de la población estudia con anticipación y descanso lo suficiente para obtener buenas notas en sus exámenes, lo que lleva a una incongruencia con los resultados obtenidos en el estudio realizado por la Universidad Autónoma de México de la ya que en este se señala que más del 75% de los estudiantes encuestados prefieren sacrificar horas de descanso con el fin de terminar de estudiar y obtener buenas notas. Esto refleja que estadísticamente no existes una relación entre las buenas notas y sacrificar horas de descanso con el fin de sacar buenas notas (UNAM, 2018). La gráfica indica que más del 80% de los estudiantes tienen un rendimiento académico bueno, esto coincide con lo analizado por Álvarez y Muñoz, debido a que en su estudio la mayoría de los estudiantes entrevistados tienen un rendimiento académico bueno, sin embargo, el rendimiento no es un factor determinante para que los alumnos disminuyan su sueño puesto que los resultados arrojaron que también alumnos con un rendimiento académico regular también presentan una mala calidad de sueño (2015). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 29 29 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 12. Percepción del Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 13. Incidencia de Procrastinación en Alumnos de Educación Superior Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. 30 revista realidades 16x21_2023_3.indd 30 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios La gráfica indica que más del 50% de alumnos encuestados suelen aplazar sus actividades académicas. De acuerdo con esta información, se puede decir que coincide con lo que señala Zárate, que los estudiantes universitarios suelen procrastinar más que otros estudiantes de otros niveles educativos. Es decir, según los resultados entre mayor sea el nivel educativo, mayor será la carga académica y mayor será el índice de procrastinación (2020). Figura 14. Incidencia de Procrastinación en Alumnos de Educación Superior Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar, que de los 37 alumnos que formaron parte de esta encuesta, 24 de ellos prefieren dedicarle el tiempo que sea necesario al estudio fuera de casa, 7 refirieron dedicar de 1 a 2 horas, 4 contestaron dedicarle de 2 a 4 horas al estudio fuera de caso y solamente 2 procuran dedicarle el menor tiempo posible. Esto es congruente con lo que señala la UNAM, ya que en su investigación realizada ese mismo año, determina que entre mayor sea el nivel académico, mayor será la carga académica (2018). Es decir, existe una relación entre el nivel educativo y el tiempo empleado al estudio fuera de casa. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 31 31 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 15. Anticipación en la Realización de las Actividades Académicas de los Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que 23 estudiantes procuran hacer sus asignaciones académicas con anticipación, mientras que 14 alumnos de los 37 encuestados prefieren dejar las cosas al último momento. Como bien dice Zarate (2020), la procrastinación existe y existen múltiples factores que la incrementan; sin embargo, estas afirmación no es congruente con los resultados que arroja la gráfica debido a que la mayor parte de los estudiantes procuran realizar sus actividades académicas en tiempo y forma. De acuerdo a la pregunta ¿considera que su descanso influye en el rendimiento académico? El 95% de los estudiantes entrevistados consideran que sí influye su descanso en su rendimiento académico y solamente el 5% no considera que el descanso influye con su rendimiento académico. De acuerdo con lo que dice la UNAM, no conseguir un sueño reparador, ya sea por disminución en la calidad o cantidad de éste, puede impactar negativamente en nuestro estado de salud, y la mayoría de personas están muy familiarizados con los efectos negativos de corto plazo que puede producir una o algunas malas noches de sueño: somnolencia diurna, irritabilidad, problemas de concentración, dolor de cabeza, 32 revista realidades 16x21_2023_3.indd 32 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios fatiga, disminución en el rendimiento escolar, motivación y aumento en el número de accidentes escolares (2018). Es decir, el sueño no reparador es un factor que contribuye en la disminución del rendimiento académico. Figura 16. Influenza del Descanso en el Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 17. Factores que Tienen Incidencia en el Descanso de los Estudiantes en Relación con su Rendimiento Académico Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 33 33 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Para esta pregunta que tiene relación con la gráfica 24, el 95% de los estudiantes contestaron que su descanso influye en su rendimiento académico debido a que si no descansan bien les cuesta trabajo concentrarse, poner atención en sus actividades académicas y se sienten mal físicamente. Lo anterior tiene congruencia, ya que cualquier grado de insomnio trae como consecuencia la fatiga diurna, lo que ocasiona un deterioro significativo en el funcionamiento diurno, disminución en el rendimiento escolar, aumento en el número de errores o accidentes escolares y disminución en la concentración y atención (UNAM, 2018). Conclusiones De tal forma, que una vez obtenidos los resultados se puede concluir lo siguiente: sí hay una existencia de factores que influyen en el rendimiento académico y en el tiempo de descanso de los estudiantes. Asimismo, se puede concluir que en efecto, el tiempo que se emplea en el descanso repercute ya sea de manera negativa o positiva en el rendimiento académico de los alumnos, puesto que entre menor sea el tiempo invertido en el descanso la probabilidad de disminuir sus capacidades cognitivas son altas, ya que disminuye su capacidad de concentración y su capacidad para prestar atención en el tiempo de clase, así como también se incrementa el riesgo de desarrollar problemas conductuales tales como: ansiedad, depresión, irritabilidad, nerviosismo, agresividad y obesidad. De igual forma, la organización en el tiempo de los estudiantes para realizar tanto sus actividades académicas como de otros ámbitos de la vida de los jóvenes, está estrechamente relacionado con la disminución de su tiempo de descanso. Asimismo, hoy la elevación de la carga académica es un factor que contribuye la disminución del tiempo de descanso de los alumnos debido a que entre mayor sea la carga académica, mayor será el tiempo invertido en sus asignaciones escolares y los alumnos no dudarán en interferir su tiempo de sueño con el fin de terminar sus deberes académicos. Así pues, también las actividades laborales de los estudiantes que actualmente trabajan obligan a los mismos a invertir tiempo de su descanso en realizar actividades 34 revista realidades 16x21_2023_3.indd 34 06/01/2024 02:58:00 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios académicas debido a que sus horarios laborales no proveen tiempo suficiente para realizarlas en un tiempo fuera de su descanso nocturno. Por otra parte, algunas veces su situación emocional interfiere en la capacidad que tienen los alumnos para conciliar el sueño, esto debido a que las emociones aumentan el cortisol y el cortisol detona estrés en el cuerpo cómo y esto tiene como consecuencia que el cuerpo y la mente se mantengan alertas y despiertos por más tiempo. Asimismo, Existen otros factores como el tiempo invertido en las redes sociales, el uso de aparatos electrónicos antes de dormir, las actividades que realizan en su tiempo libre y la procrastinación, que influyen tanto en el rendimiento académico como en el tiempo de descanso de los alumnos. Por ello, se debe hacer conciencia de los hábitos de higiene del sueño, debido a que un mal manejo de las horas de descanso está íntimamente relacionado con el desarrollo de ansiedad y depresión, ya que resulta evidente que los malos hábitos de sueño están en aumento en la población en general, pero especialmente en los jóvenes de entre 18 y 25 años de edad. Es un incremento está re- lacionado con múltiples factores, ya que resulta muy evidente que contribuye el ritmo de vida actual, debido a que se sacrifican sin dudar horas de descanso con el fin de poder realizar actividades durante la noche. Es decir, la mayor parte de los malos hábitos del sueño, son generados ambientalmente por diversos factores o conductas de los alumnos, lo cual pone en panorama la importancia de la información y educación sobre el descanso de los jóvenes universitarios, sus consecuencias y sus medidas preventivas para poder mejorar la calidad de vida de los universitarios. Por lo que, en términos generales se amplió el panorama de los factores que inciden en el descanso y el rendimiento académico de los alumnos, lo cual pone en perspectiva la importancia de la información y educación sobre el descanso de los jóvenes adscritos como estudiantes en una universidad, sus consecuencias y sus medidas preventivas, para poder mejorar la calidad de vida de los universitarios. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 35 35 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Bibliografía Álvarez Muñoz, A. y Muñoz Argudo, E. 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Sinergias Educativas. http://sinergiaseducativas.mx/index. php/revista/article/view/135/389 Recibido: 6 de mayo 2023 Aceptado: 21 de mayo 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 37 37 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Lifestyles in university students from Saltillo, Coahuila: comparative study by sex Gerardo Hassan García Pecina Mayra Lizeth Salgado Espinosa Resumen E l objetivo de la presente investigación fue el de comparar los estilos de vida como los hábitos alimenta- rios y la práctica de actividad física en hombres y mujeres universitarios de Saltillo, Coahuila. Asimismo, conocer la relación entre los estados afectivos positivos y negativos y el índice de comedores emocionales. Participaron 216 hombres y 223 mujeres universitarias con una media de edad de 22.5 años (D.E. 6.19). Se aplicó un cuestionario ad hoc para conocer sus hábitos de alimentación y práctica de actividad física, así como el Cuestionario de Comedor Emocional y la Escala de Afecto Positivo y Negativo. Se encontró que el 42.1% de los hombres y el 45.3% de las mujeres incrementó la ingesta de alimentos en los últimos meses; las mujeres presentaron un rango promedio más alto respecto a ser comedoras emocionales (p<.05). El estado afectivo experimentado con mayor frecuencia en hombres fue el de estar atento (X=3.10, D.E.=1.20) y en mujeres el de estar decididas (X=2.94, D.E.=1.12). Respecto a la práctica de actividad física, el 56% de las mujeres y el 57.8% de los hombres incrementó dicha práctica en los últimos meses. La pandemia trajo consigo importantes retos en torno a los estilos de vida y la salud mental de los universitarios, por lo que es importante el estudio de los cambios generados en el período post-pandemia que pudiera conllevar a una mejora en los hábitos de alimentación y de práctica de actividad física a medida que se ha vuelto a la normalidad. Es necesario un abordaje integral en torno a los hábitos de salud para contribuir Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 39 39 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa a mejorar la calidad de vida y el estado general de salud de los universitarios a corto, mediano y largo plazo. Palabras clave: Alimentación, actividad física, universitarios, México. Summary The objective of the present investigation was to compare lifestyles such as Eating habits and the practice of physical activity in university men and women from Saltillo, Coahuila. Likewise, know the relationship between positive and negative affective states and the index of emotional eaters. 216 men and 223 women university students participated with a mean age of 22.5 years (S.D. 6.19). An ad hoc questionnaire was applied to determine their eating habits and physical activity, as well as the Emotional Eating Questionnaire and the Positive and Negative Affect Scale. It was found that 42.1% of men and 45.3% of women increased their food intake in recent months; women presented a higher average rank regarding being emotional eaters (p<.05). The affective state experienced most frequently in men was that of being attentive (X=3.10, S.D.=1.20) and in women it was that of being determined (X=2.94, S.D.=1.12). Regarding the practice of physical activity, 56% of women and 57.8% of men increased this practice in recent months. The pandemic brought with it important challenges regarding the lifestyles and mental health of university students, so it is important to study the changes generated in the post-pandemic period that could lead to an improvement in eating habits and of practicing physical activity as things return to normal. A comprehensive approach to health habits is necessary to help improve the quality of life and general health of university students in the short, medium and long term. Keywords Nutrition, physical activity, university students, Mexico. 40 revista realidades 16x21_2023_3.indd 40 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Lifestyles in university students from Saltillo, Coahuila: comparative study by sex Gerardo Hassan García Pecina3 Mayra Lizeth Salgado Espinosa4 Introducción L os estilos de vida se definen como “una forma general de vida basada en la interacción entre las condiciones de vida en un sentido amplio y los patrones individuales de conducta determinados por factores socioculturales y características personales” (Organización Mundial de la Salud [OMS], 1986, como se citó en Guerrero & León, 2010, p. 16), los cuales son adquiridos a lo largo de la vida como producto de las interacciones sociales (familia, amigos, escuela, medios de comunicación, etc.) que suceden dentro de un contexto social específico. Casimiro et al. (1999) refiere que los estilos de vida abarcan las conductas de un individuo que resultan de la influencia entre el punto de vista individual o personal, como de sus relaciones con los otros, resultando en patrones de comportamiento comunes y que se mantienen en la cotidianidad, resultando en una manera de vivir que se refleja en las actividades de tiempo libre, costumbres alimentarias, hábitos higiénicos y educación (Gutiérrez, 2000). De esta forma, dentro de los estilos de vida figuran los hábitos alimentarios, los cuales implican la selección, consumo y utilización de alimentos de acuerdo a una dieta específica. En este aspecto, la alimentación entonces se convierte en una conducta que se efectúa de forma consciente y repetitiva, pero 3. Universidad Vizcaya de las Américas campus Saltillo, gerardolds13@gmail.com 4. Universidad Vizcaya de las Américas campus Saltillo, cidiv_saltillo@uva.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 41 41 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa que tiene una alta influencia social que se transmite culturalmente y donde también intervienen las creencias del individuo en torno a los alimentos (Fundación Española de la Nutrición, 2014). Sin embargo, al abordar el tema de la alimentación en un contexto de post-pandemia por COVID-19 se hace necesario analizar también la actividad física, ya que el confinamiento obligatorio implementado en marzo del 2020 y que se mantuvo a lo largo de dos años mermó en la movilidad y, con ello, en la práctica de actividad física de los universitarios, demostrando que ambos comportamientos (alimentación y actividad física) se pueden ver afectados por el momento histórico y la cultura (Salgado-Espinosa & Álvarez, 2020) que promueve u obstaculiza la adopción o mantenimiento de ciertos estilos de vida. De acuerdo a la OMS (2020), la actividad física es definida como “cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos” (párr. 1) de nuestro cuerpo que en consecuencia produce un consumo de energía o gasto calórico. La realización de actividad física, moderada o intensa, cuenta con múltiples beneficios para la salud cardiaca y mental, dentro de los cuales se encuentra la prevención de enfermedades no transmisibles y de causa metabólica, la reducción de los síntomas de depresión y ansiedad, la mejora en las habilidades de razonamiento y aprendizaje entre otros beneficios que contribuyen al bienestar general (OMS, 2020). Además, de acuerdo a León Bazán y Zolano Sánchez (2021), la realización de actividad física puede mejorar y contribuir la salud psicológica de las personas y en el caso de los estudiantes universitarios, una salud psicológica adecuada puede verse reflejada en el rendimiento académico. Por lo que la importancia del estudio de los estilos de vida de los universitarios de Saltillo, Coahuila, México se establece porque, como producto de la medida de confinamiento social implementado con el fin de evitar la propagación del virus, se provocó la alteración en las actividades normales de la población estudiantil universitaria y sus familias, donde además dentro de las actividades que priorizaban los universitarios se encontraba la práctica deportiva (Villaquirán Hurtado et al., 2020). Asimismo, el confinamiento obligatorio causó un impacto psicológico en las personas y en las comunidades universitarias en donde se reflejaron emociones de 42 revista realidades 16x21_2023_3.indd 42 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo ansiedad, enojo y desesperación (Ko et al., 2006; Yoon et al., 2016), por lo que estas emociones además se sumaron al sedentarismo y los niveles bajos de actividad física, convirtiéndose en un importante factor de riesgo para la salud y calidad de vida de las personas (OMS, 1994). Así también a medida que se han hecho más accesibles las tecnologías, se ha generado una disminución de la interacción social y un incremento de horas en actividades sedentarias asociado a los nuevos métodos de aprendizaje, lo que va de la mano con el incremento de las exigencias académicas para estudiantes y docentes, requiriendo una gran cantidad de horas en los dispositivos electrónicos como computadoras de escritorios, laptops, celulares o tablets. Todos estos elementos mencionados generaron por sí mismos un aumento de presión, estrés y ansiedad (Guillermo et al., 2021; Sanz et al., s.f.; UNESCO, 2020). Ahora, si a este panorama se agregan los hábitos alimentarios no saludables reflejados en dietas poco sanas en las que predomina un bajo consumo de vegetales, frutas, semillas y pescados, mientras que las carnes rojas, embutidos, grasas saturadas y azúcares tienen una frecuencia de consumo mayor, esto incrementa el riesgo de que se presente sobrepeso, obesidad, diabetes mellitus, enfermedades cardiacas, infartos, eventos cardiovasculares y cáncer, problemáticas que tienen una alta prevalencia a nivel mundial y en nuestro país (Phillips et al., 2019; Rodríguez López et al., 2021). Para la evaluación del estado de salud se pueden encontrar los marcadores antropométricos determinados por el Índice de Masa Corporal (IMC) que están relacionados con la alimentación (Pilco & Rivas, 2021). Cabe mencionar que esta relación entre estos indicadores y datos nos proporcionan un mejor panorama de cómo la adopción de nuevos estilos de vida y hábitos alimentarios están influyendo en los estudiantes a través de un aumento, disminución o mantenimiento del IMC. Según Kemp et al. (2013) los factores sociales y psicológicos juegan un papel importante en los comportamientos de alimentación y sobre ingesta, de tal forma que las emociones experimentadas influyen en los hábitos alimentarios, convirtiéndose en una conducta a través del cual se canalizan emociones negativas y positivas, pudiendo ser a través de alimentos Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 43 43 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa no saludables asociados culturalmente a las emociones, como los de tipo hipercalórico. Por otro lado, los estados afectivos positivos se definen según el grado en que las personas identifican la alegría y el placer de vivir involucrándose de manera placentera en sus actividades cotidianas o sus ambientes respectivos (Avia & Vázquez, 2011; Estrada et al., 2014). Mientras que, los afectos negativos se caracterizan por sensaciones de estados emocionales aversivos como enojo, ira, culpa, miedo, nerviosismo, disgusto etc. Contrario al afecto positivo, éste presenta una percepción no placentera del individuo, siendo los estados de calma, meditación y serenidad los que disminuyen los afectos negativos (Clínica Universidad de Navarra, 2020). Los efectos de los cambios generados durante y posterior a la pandemia han proporcionado variables que pudieran comprometer la salud de las personas o bien, ayudarles a darse cuenta de la importancia de su salud (Rodríguez López et al., 2021). Es por ello que, en este estudio, analizamos los estilos de vida y estados afectivos en período post-pandemia en la población estudiantil de la universidad Vizcaya de las Américas, campus Saltillo. La salud mental ha tomado un lugar aún más importante durante este confinamiento en la vida de los estudiantes universitarios, siendo considerados como población vulnerable por los efectos de la pandemia (Cobo-Rendón et al., 2020), y por los cambios que se presentan en las rutinas cotidianas durante los estudios universitarios. Durante la pandemia se evidenció una alta prevalencia de los estados de ánimo negativos y trastornos de la salud mental que surgieron en la población mundial y, también, en la población mexicana (Becerra & Campos, 2021). La preocupación de los estudiantes por saber afrontar sus exigencias académicas y otras responsabilidades, generaron pensamientos y emociones negativas durante el período de clases virtuales (González, 2020). El análisis de este panorama es muy complejo y se hace notar a medida que se trata de hacer un recuento de daños post-pandemia, con el fin de detectar necesidades y proponer soluciones, pero se está trabajando en ello (González, 2020). Es por ello que es importante promover acciones conjuntas que contribuyan en el bienestar de la población estudiantil que en un futuro a corto plazo repercutirá en la población general (Becerra & Campos, 2021). 44 revista realidades 16x21_2023_3.indd 44 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Por otro lado, es importante mencionar y destacar que en algunos otros estudios se han encontrado numerosos casos de estudiantes que desarrollaron una mayor resiliencia como producto de la situación de pandemia (Rettew et al., 2021). Por lo que el objetivo de la presente investigación fue el de comparar los estilos de vida como los hábitos alimentarios y la práctica de actividad física en hombres y mujeres que se encuentran estudiando en una universidad privada de Saltillo, Coahuila. Asimismo, conocer la relación entre los estados afectivos positivos y negativos y el índice de comedores emocionales. (D.E=6.19) y 25.03 años en mujeres (D.E.=7.57). El estado civil reportado en hombres fue de 88% solteros, 6.9% casados, 0.9% divorciados, 4.9% en unión libre; mientras que para las mujeres el 46.6% se encontraba soltera; 26% Casadas, 5.4% Divorciadas, 0.9 viudas, 21.1% en unión libre. Respecto a la licenciatura cursada en los hombres, el 27.3% estudiaba gastronomía; 17.1%, criminología; y el 12.5%, nutrición. En mujeres, el 26.9% nutrición, 15.7% comercio internacional y aduanas, 13.9% criminología, 12.1% administración, y 9.9 Psicología. Método Se solicitó la autorización del Director General de la universidad, a quien se presentó el objetivo de la investigación, así como los aspectos éticos de la misma. Una vez obtenida la autorización se procedió a compartir el Formulario de Google a través de los grupos de redes sociales de coordinadores de licenciatura para su difusión a los estudiantes de todos los cuatrimestres. Dentro de los aspectos éticos, antes de comenzar el formulario se presentó el consentimiento informado donde se reportó a los participantes el objetivo de la investi- Participantes Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron ser alumno activo al momento de la aplicación de la encuesta y pertenecer a la universidad privada en la que se realizó el presente estudio. La muestra estuvo conformada por 216 hombres y 223 mujeres estudiantes de una universidad privada de Saltillo, con una media de edad de 22.5 años en hombres Procedimiento Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 45 45 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa gación, también se hizo mención de la participación voluntaria, así como la confidencialidad en el uso de los resultados. Medidas Se solicitaron datos sociodemográficos como sexo, edad, estado civil, licenciatura y cuatrimestre que se encontraban cursando al momento de la aplicación. Para el cálculo del IMC, se solicitaron datos auto reportados de peso y talla. Se aplicó un cuestionario ad hoc elaborado por los autores del presente estudio para abordar los hábitos de alimentación durante la pandemia, abordando si percibió algún cambio en sus patrones alimenticios, su grado de preocupación por el cuidado de la alimentación, el principal motivo para no cuidarla, su grado de participación en la preparación de alimentos y, para abordar la práctica de actividad física, se agregó una pregunta respecto a si dicha práctica había incrementado o disminuido durante la pandemia. Posteriormente se aplicó el Cuestionario de Comedor Emocional Garaulet (CCG) que consta de 10 ítems que evalúan diferentes comportamientos asociados a la influencia de las emociones en la alimentación a través de una Escala Likert de cuatro puntos: Nunca, A veces, Generalmente y Siempre. La confiabilidad del instrumento fue de .70 (Garaulet et al., 2012). Para evaluar los estados afectivos positivo y negativos, se utilizó la Escala de Afecto Positivo y Negativo (PANAS; Watson et al., 1988), que se conforma por 20 ítems, de los cuales 10 refieren a la subescala de afecto positivo, y los otros 10 ítems restantes, presentan lo referente al afecto negativo (Sandín et al., 1999). En el estudio de Moral (2011) se encontró una consistencia interna de .86 a .90 para la escala de afecto positivo y de .84 a .87 para la escala de afecto negativo. Diseño de la Investigación La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo transversal, de tipo no experimental, con un alcance descriptivo y comparativo. Análisis de datos Se utilizó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) en su versión 25. Se realizaron análisis descriptivos como la media y desviación estándar, así como el 46 revista realidades 16x21_2023_3.indd 46 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo cálculo de porcentajes. También se realizaron análisis de la U de Mann Whitney para realizar análisis comparativos entre hombres y mujeres, y análisis de correlación de Spearman para relacionar las variables de estados afectivos y el índice de comedor emocional por sexo. Resultados A partir de los análisis de Chi-Cuadrado se encontraron diferencias significativas (p<.05) en el IMC de hombres y mujeres. En los hombres se encontró que el 41.3% presentó sobrepeso, 40.8% normo peso, 13.6% obesidad, 4.4% bajo peso y en las mujeres 64.7% normo peso, 23.9% sobrepeso, 7.8% obesidad, y el 3.7% bajo peso. El 42.1% de los hombres aseguró que han incrementado su ingesta de alimentos después de la pandemia, el 19% mencionó que comen menos que antes y el 38.9% declaró que no han presentado cambios en su ingesta alimenticia. En cambio, en las mujeres, el 45.3% también presentó un incremento de ingesta de alimentos, el 22.4% refirió que se ha visto disminuida la cantidad de alimentos que consume y el 32.3% no presentó cambios en la cantidad de su consumo. Respecto a la preocupación por cuidar su alimentación, el 91.2% de los hombres y el 91.5% de las mujeres reportaron que sí les preocupa. Por otra parte, al 8.8% de los hombres y el 8.5% de las mujeres que reportaron que no les preocupa cuidar su alimentación. Las principales razones, en el caso de los hombres, son que no ven ninguna consecuencia (33.3%), les gusta la comida chatarra (13.3%) y porque están cansados (13.3%); para las mujeres se encontró que fue porque les gusta la comida chatarra (21.6%), no saben cómo cuidarla (21.6%) y falta de tiempo (18.9%). Respecto a la participación en la preparación de sus alimentos, los hombres preparaban en promedio el 51.7% de sus alimentos y las mujeres el 65.2%, encontrando diferencias significativas en ambos grupos (p<.05). En el grupo de los hombres la mayor parte de la preparación de alimentos que consumen era elaborado por la mamá (59.3%), ellos mismos (27.8%) , su pareja (7.4%), el papá (2.3%), los tíos (0.9%), los hermanos (0.9%), amigos (0.9%), abuelos (0.5%), mientras que en mujeres, ellas mismas preparaban sus alimentos (49.8%), la mamá (43.5%), el papá (0.9%), la pareja (4% ), los abuelos (1.3%), los hermanos (0.4%), los tíos (0%) y los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 47 47 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa amigos (0%), encontrándose diferencias significativas entre hombres y mujeres, de acuerdo a los análisis de chi-cuadrada (p<.05). Para medir el índice de comedor emocional comparado con la diferencia de sexos, se utilizaron análisis comparativos de la U de Mann-Whitney. En el rango promedio, el índice de comedor emocional en hombres fue de 202.14 y en mujeres de 237.30 mostrando que existe una diferencia significativa entre ambos sexos (p<.05) al relacionar el comportamiento alimentario con las emociones. Al realizar la comparación de estado afectivo positivo y negativo, se encontró que el rango promedio de los hombres que tenían un afecto positivo fue de 234.39, y en las mujeres 206.06 y con afecto negativo en hombres 211.28 y en mujeres 228.44. El análisis comparativo también arrojó que en la relación de emociones de afecto positivo (p=<.05) existe una diferencia en ambos sexos, pero en las emociones de afecto negativo (p>.05) no existen diferencias. Se realizó un análisis de correlación de Spearman, entre los estados afectivos y el índice de comedores emocionales, en lo cual no se encontró una relación significativa entre el afecto positivo y el índice de comedores emocionales ni en hombres ni mujeres (p>.05). Por otro lado, en los hombres se encontró una correlación significativa positiva moderada (rho= .562, p<.05) entre afecto negativo y el índice de comedores emocionales, mientras que en las mujeres también arrojó una correlación significativa moderada (rho= .491, p<.05). Tabla 1. Estados afectivos en hombres y mujeres Hombres Mujeres Mediana Mediana Interesado (a) 2 2 Entusiasmado (a) 3 3 Estimulado (a) 2 2 Enérgico (a) 3 2 Estado Afectivo Estados Afectivos Positivos 48 revista realidades 16x21_2023_3.indd 48 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Orgulloso (a) 3 3 Alerta 3 2 Inspirado (a) 3 2 Decidido (a) 3 3 Atento (a) 3 3 Activo (a) 3 3 Estados Afectivos Negativos Hombres Mujeres Mediana Mediana Tenso (a) 2 2 Disgustado (a) 2 2 Culpable 1 2 Asustado (a) 1 2 Hostil 1 1 Irritable 2 2 Avergonzado (a) 1 1 Nervioso (a) 2 2 Miedoso (a) 1 2 Atemorizado (a) 1 1 En la Tabla 1 se encontró que, dentro de los estados afectivos positivos, los hombres experimentaron con mayor frecuencia (“Bastante”) sentirse enérgicos, alertas e inspirados, mientras que las mujeres reportaron experimentarlos “un poco”. Respecto a los estados afectivos negativos se encontraron diferencias en que las mujeres se sintieron “un poco” asustadas y “un poco” miedosas, mientras que los hom- bres mencionaron no experimentar dichos estados afectivos. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 49 49 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa Tabla 2. Análisis descriptivo del cuestionario de comedor emocional de Garaulet en hombres y mujeres Preguntas Hombres Mujeres ¿La báscula tiene un gran poder sobre ti? ¿Es capaz de cambiar tu estado de humor? 1 2 ¿Tienes antojo por ciertos alimentos específicos? 2 2 ¿Te cuesta parar de comer alimentos dulces, especialmente chocolate? 1 1 ¿Tienes problemas para controlar las cantidades de ciertos alimentos? 2 2 ¿Comes cuando estás estresado, enfadado o aburrido? 2 2 ¿Te sientes culpable cuando tomas alimentos “prohibidos”, es decir, aquellos que crees que no deberías, como los dulces o snacks? 2 2 Por la noche, cuando llegas cansado de trabajar ¿Es cuando más descontrol sientes en tu alimentación? 1 1 Estás a dieta, y por alguna razón comes más de la cuenta, entonces piensas que no vale la pena y ¿Comes de forma descontrolada aquellos alimentos que piensas que más te van a engordar? 1 1 ¿Cuántas veces sientes que la comida te controla a ti en vez de tú a ella? 1 1 En la Tabla 2 se encontraron diferencias entre hombres y mujeres, ya que en el caso de las mujeres reportaron que “a veces” la báscula tiene un gran poder sobre ellas, mientras que, en el caso de los hombres, reportaron “nunca” experimentar esta situación. Al realizar el cálculo de mediana de las puntuaciones totales, se encontró que las mujeres obtuvieron un puntaje de 8 y los hombres, un puntaje de 6 indicando que, en am- bos grupos, se categorizan como “comedores poco emocionales”, de acuerdo a Garaulet et al. (2012). Para conocer cómo la contingencia por Covid-19 influyó en la actividad física de los participantes, el 56% de los hombres refirió que aumentó su práctica de actividad física, el 24.5% se mantuvo y el 19.4% la disminuyó. En las mujeres el 57.8% presentó un aumento, el 27.8% se mantuvo y el 14.3% disminuyó su actividad. De acuerdo 50 revista realidades 16x21_2023_3.indd 50 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo a los análisis de chi cuadrada, se encontró una diferencia significativa (p<.05) entre ambos géneros, respecto a la cantidad de estudiantes que realizaban actividad física antes de la pandemia, a los que comenzaron a adoptar este hábito durante la contingencia. Los hombres dedicaron promedio de 3.82 días a la semana (D.E 1.55) a la actividad física intensa y el 39.6% dedicaba de 30 minutos a una hora a este tipo de actividad. Mientras que en las mujeres dedicaban en promedio 3.70 días a la semana (D.E 1.37) en actividad física intensa, donde el 47.9% realizaban de 30 minutos a una hora en esta actividad. Esto basándonos en cualquier tipo de actividad que regularmente podrían realizar como práctica de deportes y fitness intensos en su tiempo libre. Analizamos el tiempo que dedicaron mayormente a la actividad física de intensidad moderada y la cantidad de días que practicaban en una semana típica. En los hombres se encontró que practicaban en un promedio de 3.75 días a la semana (D.E 1.54) y el 39.9% practicaba de 30 minutos a una hora. Las mujeres mostraron un promedio de 3.22 días a la semana (D.E 1.37) y el 51.9% de ellas practicaba de 30 minutos a una hora. También se obtuvieron datos sobre el tiempo que suelen pasar sentados o recostados en un día típico. En los hombres se encontró que el 36.2% de ellos pasa más de 2 horas al día y en las mujeres el 45.6% de ellas más de 2 horas en un día. Discusión En la presente investigación realizada en el período post-pandemia se encontró una relación entre indicadores antropométricos y los estilos de vida o hábitos alimenticios adquiridos. Estos resultados son similares a los reportados previamente, donde además agregaron marcadores bioquímicos a su estudio (Pilco & Rivas, 2021). Aunque se sabe que el IMC no siempre define correctamente el estado nutricional de los pacientes (Marrodán et al., 2007), los estilos de vida y hábitos alimenticios dan más apertura al análisis del comportamiento y progreso de ciertas conductas adquiridas. Si bien se ha identificado que las dietas insanas o la adquisición de malos hábitos alimenticios y estilos de vida han ido en aumento en la población mundial (Phillips et al., 2019), esta situación parece Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 51 51 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa que se ha ido exacerbando en los últimos años. En este sentido, en la presente investigación se encontró que, en su mayoría, habían aumentado su ingesta de alimentos, pero también la preocupación por una buena alimentación y el desarrollo de estilos de vida saludables, lo que podría deberse a diversos factores sociales como las tendencias en redes sociales de la vida fitness (Sainz, 2021), la disponibilidad de tiempo o bien, por el temor de complicaciones a largo plazo por no tener un estilo de vida saludable (Rosero et al., 2020). No obstante, si bien se reporta un incremento del consumo de alimentos, esto no necesariamente implica que pueda tener una consecuencia negativa asociada al sobrepeso y obesidad, ya que no se conoce cómo era su alimentación durante o antes de la pandemia. Por lo que a partir de la información revisada destaca la importancia de generar programas de intervención que permitan capacitar a los estudiantes en la preparación de sus propios alimentos, de acuerdo a sus necesidades y características específicas, así como también considerar los aspectos culturales, donde se incluye el tema del género y la mayor participación de mujeres en la preparación de alimen- tos para el sexo opuesto o para sí mismas. De igual manera destaca que las emociones y las conductas alimentarias están estrechamente relacionadas entre sí, que se evidencia a través del índice de comedor emocional, el cual arrojó una diferencia significativa entre hombres y mujeres al relacionar los comportamientos alimentarios con las emociones. Por lo que se puede mencionar que la elección, calidad y cantidad de alimentos que se incluyen en la dieta está relacionada con nuestras emociones y las circunstancias de cada persona entre otros factores que modifican o estimulan la elección de cierto tipo de alimentos (Barcia et al., 2019; Zafra, 2015). Las emociones experimentadas durante y después del confinamiento de la pandemia por COVID-19, dieron pie a variables que afectan al sistema inmune sano y que comprometen aún más el estado de salud general de la población (Rodríguez López et al., 2021). Becerra y Campos (2021) encontraron en su estudio que no había diferencia significativa entre las emociones de estados afectivos positivos, pero la mayoría de su población estudiada conservaban emociones positivas de acuerdo con su juventud, coincidiendo con 52 revista realidades 16x21_2023_3.indd 52 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo lo encontrado en la presente investigación donde no se encontró una diferencia significativa entre los afectos positivos donde incluso las medias más altas se presentaron en estado afectivos positivos. La forma en que los estudiantes perciben sus exigencias académicas y sus estrategias de afrontamiento puede contribuir a generar pensamientos y emociones negativas, y presentar afectaciones físicas como sueño, dolores de cabeza, ansiedad, desorientación, desorganización y problemas de adaptación (González, 2020), destacando que, durante la pandemia, los estados afectivos negativos en estudiantes universitarios se volvieron más frecuentes (Becerra & Campos, 2021). En nuestro estudio se encontró una correlación significativa positiva alta en hombres y moderada en mujeres entre afectos negativos e índice de comedores emocionales. La media más alta y que coincidió en ambos sexos fue la tensión. De la misma manera el promedio más alto en sus respuestas, del Cuestionario de Comedor Emocional de Garaulet, estuvieron relacionadas al consumo de alimentos mientras se encontraban estresados, enfadados o aburridos y presentando mayor antojo por alimentos al estar solos, por lo que se hacen necesarias intervenciones enfocadas al manejo adecuado de las emociones y dar un mayor énfasis en la salud mental, que este a su vez, repercutiría en su alimentación de forma positiva. La actividad física también ha sido un factor de importancia entre los estilos de vida de los estudiantes universitarios del campus Saltillo, donde se identificó que más de la mitad de hombres y mujeres aumentaron su nivel de actividad física comparado con su nivel de actividad antes o durante de la pandemia. Esto es relevante de estudiar ya que, durante los estudios universitarios, hay una mayor probabilidad de realizar más actividades sedentarias. No obstante, los resultados obtenidos en este aspecto son similares a lo reportado por León Bazán y Zolano Sánchez 2021), quienes encontraron que estudiantes de Sonora percibían practicar un menor nivel de actividad física antes y durante la pandemia. Dentro de las limitaciones de la presente investigación se encuentra el tipo de muestreo utilizado (no probabilístico) debido a que no hace posible que los datos puedan generalizarse. Asimismo, debido a la situación de pandemia que se atravesaba al momento de la re- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 53 53 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa copilación de datos, no fue posible recopilar datos antropométricos actualizados, por lo que se recomienda en futuras investigaciones agregar esta información para tener un dato más preciso respecto a las medidas de los estudiantes. En cuanto a las aportaciones de la presente investigación se encuentra el realizar la comparación entre hombres y mujeres para conocer cuáles cambios se han experimentado en temas de alimentación y práctica de actividad física, esto con el fin de obtener información que permita construir intervenciones que involucren dichos hábitos, abordándolos de manera integral incluyendo el aspecto psicológico y nutricional al considerar las variables emocionales, la preparación de alimentos y la participación en la elaboración de los mismos, esto con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida y el estado general de salud de los universitarios a corto, mediano y largo plazo. Bibliografía Avia, M. D., & Vázquez, C. (2011). Optimismo inteligente: Psicología de las emociones positivas (Alianza, Ed.). https://dialnet.unirioja. es/servlet/libro?codigo=46701 Becerra, B., & Campos, H. (2021). Estado anímico y salud mental de estudiantes de una universidad peruana en pandemia por la CO- VID-19. 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El objetivo fue medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Se utilizó el método positivista, la muestra fue probabilística y participaron 290 universitarios de diversos pe- riodos y carreras. A los cuales, se aplicó un cuestionario para obtener aspectos sociodemográficos y otro instrumento para evaluar las experiencias universitarias. Dicho instrumento aborda factores de percepción de apoyo, factores de satisfacción y factores de percepción con la experiencia. Dentro de los resultados se muestra que los administrativos, profesores y compañeros coadyuvan para el bienestar de los universitarios; que la impartición de clase que reciben es eficiente y se encuentran satisfechos con la licenciatura que eligieron. Sin embargo, algunos estudiantes presentan dificultades económicas en el transcurso de sus estudios profesionales. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 57 57 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Palabras claves: Estudiantes universitarios, experiencia, universidades. Summary Being a university student is more than studying, it is an experience that involves challenges, challenges and problems that you face throughout your career. Therefore, the present study is framed in a positivist paradigm, with a non-experimental design, quantitative, descriptive and transversal approach. It was carried out at the Academic Unit of Social Work and Sciences for Human Development (UATSCDH) of the Autonomous University of Tamaulipas (UAT). The objective was to measure and describe the experience of UATSCDH university students regarding the perception of support and satisfaction during their professional training. The positivist method was used, the sample was probabilistic and 290 university students from various periods and careers participated. To which, a questionnaire was applied to obtain sociodemographic aspects and another instrument to evaluate university experiences. This instrument addresses perception factors of support, satisfaction factors and experience perception factors. The results show that administrators, professors and colleagues contribute to the wellbeing of university students; that the class delivery they receive is efficient and they are satisfied with the degree they chose. However, some students experience financial difficulties during the course of their professional studies. Keywords: University students, experience, universities. 58 revista realidades 16x21_2023_3.indd 58 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción University students’ experience on the perception of support and satisfaction Introducción E l ingreso a la universidad define el futuro en la vida de los individuos, en este proceso se encuentran en juego las capacidades y habilidades propias para lograr su objetivo escolar y personal. En este sentido, el periodo en el que un joven ingresa a la universidad, es crítico e influye de manera específica en un trayecto de éxi- Porfiria Calixto Juárez5 Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez6 María del Carmen Flores Ramírez7 to o abandono (Fonseca y García, 2016). Travesía que involucra cambios relevantes en el pensamiento del joven como: valoración, apreciación y acción, los cuales determinarán las decisiones que tome en este recorrido (Bracchi, 2016). Cabe resaltar, que existe diversidad de investigaciones que abordan estudiantes y rendimiento académico, sin embargo, en aspectos como la experiencia que vive el universitario en su trayectoria 5. Doctoranda en Trabajo Social en la Facultad de Trabajo Social y Posgrado de la Universidad Autónoma de Sinaloa y colaboradora del Cuerpo Académico de Trabajo Social y Desarrollo de la Unidad Académica de Trabajo y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. pilarcalixtojuarez@hotmail.com 6. Doctora-investigadora, integrante del Cuerpo Académico de Trabajo Social y Desarrollo de la Unidad Académica de Trabajo y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. gjimenez@docentes.uat.edu.mx 7. Doctora-investigadora, integrante del Cuerpo Académico Estudios del Desarrollo Social de la Escuela Ciencias de la Comunidad de la Universidad Autónoma de Coahuila. carmenfloresramirez@uadec.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 59 59 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez educativa, los desafíos favorables o desfavorables que enfrenta en su proceso formativo y personal. Boniccato, Bracchi y Ros et al., (2016), narran particularidades de estudiantes y trayectorias escolares. Otras investigaciones registran problemas que los estudiantes enfrentan en su proceso educativo, destacando el proceso de adaptación que soportan al realizar cambios en hábitos anteriores y cuando se sienten incapaces de ajustarse, pueden tener molestias mayores y sentir que fracasan (Bonicatto, 2016; Gallo, 2016). Por otro lado, Torcomian (2016), centró su interés en un estudio con enfoque cualitativo sobre las experiencias de estudiantes universitarios migrantes, Dentro de sus hallazgos, encontró que migrar para estudiar ha sido una experiencia integral que combina ambientación a la ciudad y universidad. Además, los universitarios enfrentan retos sociales, porque conviven con individuos desconocidos, en algunos casos, la familia los apoya de manera escasa, deben variar sus relaciones, y enfrentar nuevas responsabilidades que anteriormente no tenían (Torcomian, 2016). En nuestro país; México, poco se ha considerado el estudio respecto a experiencia universitaria (Juárez y Silva, 2017). Al respecto, los universitarios deben cumplir con lineamientos universitarios, responsabilidades y obligaciones escolares, las cuales implican gastos. Sin embargo, en ocasiones no existen las condiciones para ello. En relación, si los educandos no se comprometen con la institución educativa y la realidad económica no es favorable es más difícil el camino por la universidad (Gallo, 2016; Ros et al., 2016). Por otra parte, las instituciones universitarias cuentan con estrategias, planes y programas para influir significativamente en las experiencias del alumnado, porque la mayoría de su tiempo se encuentra en las aulas de clase, en donde se imparte conocimiento, se fomentan principios, valores y autonomía con la finalidad que al culminar su carrera profesional, los estudiantes tengan la capacidad, seguridad, confianza y preparación necesaria para ingresar al ámbito laboral y enfrentar la situación que se les presente. Por lo mencionado, es importante investigar experiencias respecto a la percepción de apoyo, satisfacción y percepción con la experiencia. Además, los estudios mencionados con anterioridad brindan un acercamiento al pre- 60 revista realidades 16x21_2023_3.indd 60 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción sente tema de investigación, pero, sin enfatizar experiencias universitarias. Por ello, se consideró necesario llevar a cabo el presente estudio para medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH. Para conceptualizar la experiencia, se tomaron los aportes de Juárez y Silva (2017), quienes señalan que son conocimientos, sensaciones y observaciones significativas que un estudiante siente y que hacen más fácil o difícil su trayecto por la universidad. Mientras que la experiencia universitaria, es una vivencia más total que solo cursar estudios superiores. O bien, como señala Torcomian, requiere el despliegue de variados recursos transformándose en experiencia de vida, justo en instantes del ciclo vital en el que suceden cambios psicológicos, emocionales, afectivos y cognitivos intensos (2016). Por lo tanto, se plantea lo siguiente: ¿Cuál es la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional? Objetivo: Medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Metodología El estudio aborda un enfoque cuantitativo que permita registrar la frecuencia de los hechos con alcance descriptivo, porque la finalidad es detallar características y propiedades de personas o grupos en un contexto definitivo (Hernández y Mendoza, 2018). Es decir, describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. El diseño de la investigación, es no experimental porque no se manipulan variables involucradas ni resultados que se obtengan (Leal y Navarro, 2017). La muestra utilizada fue probabilística porque todos los estudiantes de la UATSCDH tuvieron la misma posibilidad de ser elegidos (Hernández y Mendoza, 2018), el tipo de muestreo fue aleatorio simple, seleccionando 290 universitarios de diversos periodos y licenciaturas de la UATSCDH. Se aplicaron dos instrumentos con preguntas abiertas y cerradas; el primero integró preguntas sobre aspectos sociodemográficos como: edad, género, estado civil, licenciatura, situación laboral, semestre que cursa, alguna discapacidad, si es estudiante local o foráneo. El segundo cuestionario fue elaborado Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 61 61 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez con base en la escala para evaluar experiencias universitarias de Juárez y Silva (2017). Dicha escala contiene 58 reactivos divididos en los siguientes factores: Ingreso al entorno universitario: experiencias que afrontan estudiantes al ingresar a la universidad; reconocen emociones positivas, negativas y problemas de socialización. Ajuste al entorno universitario: es el apoyo social que perciben los universitarios y actividades o acciones que realizan en la institución para adaptarse al entorno. Factores psicosociales: son experiencias que los universitarios viven fuera de la universidad, pero concuerdan con este periodo educativo (situación económica, amigos, familia, etcétera). Factores escolares: son experiencias donde los universitarios se exponen en el ambiente universitario en cuanto a organización institucional (trámites escolares, organización del tiempo y socialización entre maestros y compañeros). Con base al instrumento de Juárez y Silva (2017), para el presente estudio, se elaboró, adaptó y se aplicó una prueba piloto para medir la fiabilidad mediante el método de cálculo alfa de Cronbach del Programa Estadístico SPSS, siendo esta fiabilidad de .883 (tabla 1). Tabla. Fiabilidad del cuestionario de la experiencia universitaria Alfa de Cron Bach Alfa de Cron Bach basada en elemen- N° de elementos tos estandarizados .875 El instrumento ya aplicado y validado con la prueba piloto, consistió en 26 ítems, integrado por dos factores que comprenden los siguientes aspectos: .883 26 Primer Factor Percepción de apoyo: aspectos • Me siento respetado por mis profesores. • Me siento respetado por mis compañeros. • Los profesores de la UATSCDH son amables. • Considero que los profesores me apoyan. 62 revista realidades 16x21_2023_3.indd 62 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción • • • • • • • • • • Los profesores de la UATSCDH transmiten buenos conocimientos porque están preparados académicamente. La impartición de clases es eficiente en la UATSCDH. Pienso que los administrativos son un apoyo. Las actividades académicas de la UATSCDH están bien organizadas. Considero que mis profesores han contribuido a mi bienestar. Mis compañeros me ayudan a sentirme bien en la UATSCDH. He encontrado buenos compañeros en la UATSCDH. Tengo conocimiento sobre programas de apoyo en la UATSCDH. En la UATSCDH es fácil hacer trámites escolares. El dinero con el que cuento me alcanza para cubrir mis gastos en la UATSCDH. Segundo Factor Satisfacción y percepción con la experiencia: aspectos • • Cuando ingresé a la UATSCDH, me sorprendí positivamente por lo que encontré. Disfrutar el ingreso a la UATSCDH y conocer otras per- • • • • • • • • • • Resultados Características sociodemográficas de la población estudiada En relación a los aspectos sociodemográficos, la mayoría de la población estuvo conformada por mujeres, representando el 64.14%, mientras que, 31.38% fueron hombres, 4.14% no contestó y 0.34% Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 63 sonas. Me gusta mi carrera y eso me hace sentir muy bien. Me siento satisfecho(a) con la carrera que elegí. Entrar a la UATSCDH fue un orgullo para mí. Considero que me organizo de manera eficiente para realizar mis actividades. Soy bueno(a) organizando mi tiempo. Conocimiento sobre documentos oficiales como: Plan Institucional y Estatuto Orgánico. Me empecé a sentirme mejor, cuando le encontré sentido a mis asignaturas. Sigo contando con tiempo para hacer lo que me gusta. Mi alimentación es buena cuando estoy en la UATSCDH. Existe equidad de género en la UATSCDH. 63 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez señaló “bi género”. Respecto a la edad, 82.06% oscila entre 18 y 21 años, 17.94% tienen de 23 a 58 años. Destacando que, 48.96% de universitarios pertenecen a la licenciatura de Trabajo Social, 22.76% son de Nutrición y 28.28% son de Psicología. El 80% de los participantes cursaban noveno semestre del ciclo escolar, detectando 20% de estudiantes foráneos. Los datos encontrados muestran que la población está representada por mujeres con edad de 18 a 21 años y que, en su mayoría cursan el noveno semestre de la licenciatura en Trabajo Social. En cuanto al estado civil, 92.76% de universitarios participantes señalaron estar solteros(as), 3.45% dijo que está casado(a) y 3.79% vive en unión libre. El 72.41% no trabaja y 27.59% sí tienen un empleo. Cabe destacar que, 93.45% de los participantes no presenta discapacidad. Sin embargo, 6.55% presenta problemas visuales, estrabismo o síndrome de asperger. Es importante mencionar que la mayoría de los estudiantes universitarios se dedican solo a sus estudios, sin embargo, la minoría estudian, trabajan y presentan diversos problemas de salud. Percepción de apoyo respecto al personal administrativo y docentes Las experiencias universitarias de los alumnos de la UATSCDH respecto al apoyo que reciben en su formación profesional, se encontró que el 65% de universitarios está de acuerdo en que el personal administrativo de la facultad es un apoyo importante al realizar diversos trámites. Otra experiencia universitaria significativa en el transcurso de su formación académica, es que los docentes contribuyen a su bienestar, en este sentido, el 80% está de acuerdo, aunado a ello, el 72.41% de los estudiantes participantes manifestaron recibir apoyo por parte de los docentes. Cabe resaltar que, la amabilidad de los catedráticos de la UATSCDH también influye en las experiencias de los universitarios. Al respecto, un 81.03% de los participantes perciben que los profesores de la Unidad Académica son amables. Cabe rescatar que, en el transcurso de la carrera universitaria, los estudiantes tienen experiencias sobre diversos trámites escolares. En relación, 66.89% refiere que en la UATSCDH es fácil hacer tramites escolares. Por otro lado, el respeto en la comunidad universitaria es un va- 64 revista realidades 16x21_2023_3.indd 64 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción lor que se fomenta día a día. Referente a esto, 77.93% de estudiantes coinciden en que se sienten respetados por sus docentes. Percepción de apoyo respecto a sus compañeros El 74.14% está de acuerdo en que sus compañeros de clase los ayudan a sentirse bien en la UATSCDH. En concordancia, 80% de los universitarios señalan que han encontrado buenos compañeros en la institución educativa. Por otro lado, el respeto en la comunidad universitaria es un valor que se fomenta día a día. En este sentido, el 75.86% se sienten respetados por sus compañeros. Percepción de apoyo respecto a la institución educativa Un apoyo importante que reciben los universitarios de la UATSCDH, son los diversos programas implementados con enfoque integral. En este sentido, 65% tiene conocimiento de estos programas. En cuanto a la eficiencia de las clases que se imparten en la UATSCDH, 66.89% de universitarios señalan que dicha impartición es eficien- te. Se considera que otra de las experiencias relevantes, es la formación integral e interdisciplinar de los estudiantes de la UATSCDH. La cual, organiza y efectúa diversas actividades en el ámbito deportivo, cultural, académico y social de manera habitual. Al respecto, 68.97% está de acuerdo que dichas actividades cuentan con buena organización por quien corresponde. Para acudir o participar en actividades mencionadas, 63.45% de universitarios organiza de manera adecuada su tiempo. Sin embargo, un 36.55% difiere en este sentido. Por otra parte, la UATSCDH brinda a los docentes cursos y talleres de manera constante. Lo anterior se refleja en los resultados que brindan los estudiantes, porque 77.93% de participantes refiere estar de acuerdo en que los profesores transmiten buenos conocimientos porque se encuentran preparados académicamente. Percepción de apoyo respecto a cuestiones económicas En el aspecto económico, aproximadamente el 60% de universitarios participantes expresaron que el recurso económico con el que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 65 65 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez disponen, no les permite cubrir sus gastos en la UATSCDH. Cabe mencionar que la población estudiantil de la Unidad Académica, presenta nivel económico regular y en algunos casos bajo. Satisfacción y percepción con la experiencia Referente a la satisfacción y percepción del universitario de la UATSCDH, se encontró que al ingresar a la Unidad Académica, el 80% de participantes le agradó lo que encontró en su facultad y 75.51% de estudiantes se sentían orgullosos de haber ingresado a la universidad. En este sentido, 90% de los estudiantes disfrutaron este ingreso y conocer a otras personas. Por otro lado, 60% de universitarios tiene conocimiento sobre los documentos oficiales de la UAT y UATSCDH (Plan de desarrollo institucional, Estatuto Orgánico y otros). Con el paso del tiempo, 80% de universitarios se sintieron mejor en la UATSCDH cuando le encontraron sentido a sus asignaturas. Significa que con el transcurrir del tiempo, se da la integración y adaptación a un contexto nuevo para ellos en cuestiones académicas y personales. Cabe destacar que los universi- tarios enfrentan nuevas responsabilidades que antes no tenían; esto se ve reflejado en el 45.51%, porque señalan no tener tiempo para hacer lo que les agrada. Sin embargo, 54.49% de los participantes siguen contando con tiempo para realizar lo que les gusta a pesar de las actividades que llevan a cabo en la universidad. La alimentación es parte importante del ser humano y de la experiencia en la formación del estudiante universitario. Al respecto, 74.48% de los participantes, señala que su alimentación es buena cuando se encuentran en la UATSCDH. Sumando, la etapa universitaria conlleva diversas actividades y los estudiantes deben organizarse para cumplirlas, en la UATSCDH, un aproximado al 60% se organizan de manera eficiente, mientras que el resto de participantes no logran organizarse. Para que un universitario(a), viva experiencias gratas en el proceso de su formación académica y universitaria, es significativo la elección de la carrera. En cuanto a esto, 82.75% de los participantes señaló que se sienten satisfechos con la licenciatura que eligieron al ingresar a la UATSCDH. En relación, 82.76%, eligieron la carrera que les gusta y los hace sentir muy bien. Es importante señalar que los 66 revista realidades 16x21_2023_3.indd 66 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción docentes de la UATSCDH son profesionales preparados con principios y valores para atender con amabilidad a los educandos. Además, en la Unidad Académica se fomenta la equidad, igualdad, principios y valores como el respeto hacia todo ser humano sin discriminar a nadie, esto se refleja en este estudio, porque el 81.73% de los participantes señala que existe equidad de género en la Unidad Académica de Trabajo Social. Discusión Las instituciones universitarias son importantes en las experiencias y el éxito de los seres humanos que tienen la posibilidad de ingresar a una carrera. Porque ingresar a una universidad, es un periodo crítico, influye de manera significativa en un trayecto escolar de éxito o abandono (Fonseca y García, 2016). Por otro lado, para ingresar a la universidad, el estudiante se destacó entre gran cantidad de jóvenes, cumplir expectativas propias y familiares, es la oportunidad de “ser alguien en la vida” (Juarez y Silva, 2019: 23). Es importante resaltar que ciertos algunos alumnos se sienten comprometidos con su familia por el esfuerzo que se realiza para que inicien su carrera universitaria. Además, la familia del universitario tiene una expectativa, sienten orgullo de que uno de sus integrantes curse una carrera profesional y que la culmine. Sin embargo, algunos alumnos abandonan su formación universitaria por presiones familiares, por una inadecuada elección de carrera o por cuestiones económicas. En este sentido, la expectativa y carencia de recursos pueden elevar el nivel de estrés e influir en las decisiones que toman en ese medio (Bracchi, 2016; Fonseca y García, 2016). Los estudiantes que participaron en el estudio, expresaron que se sienten orgullosos de haber ingresado a la UATSCDH. Esto por el reconocimiento social que da este logro en la sociedad mexicana y con lo referido por experiencias narradas en estudios de González y Zayas (2011) y Martínez (2010). Además, el universitario debe elegir una carrera que le agrade, significa libertad del ser humano, autonomía y racionalidad. Por eso, uno de los temas relevantes es la elección en su forma de derecho y competencia (Illouz, 2012). Porque, al hacer una buena elección, los universitarios se sentirán satisfechos y culminarán su carrera profesional. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 67 67 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Ya que eligieron facultad, carrera y son aceptados, los universitarios esperan ser sorprendidos al ingresar. Pero, entrar a la universidad, es un periodo crítico, que influye de manera relevante en un trayecto escolar, ya sea de éxito o abandono (Fonseca y García, 2016). También, en este periodo conocen diversidad de personas con las que socializan en el transcurso de la carrera. En relación, el estudiante necesita más cercanía, por ello, son una parte fundamental las relaciones (Krichesky et al., 2020). Por otro lado, al ingresar a la universidad, el estudiante necesita más cercanía, por ello, es fundamental la relación docente-alumno (Krichesky et al., 2020). Porque el afecto se edifica, se afianza y fortalece con el paso del tiempo a través de experiencias buenas o malas (Enciso, 2018). Y para que los estudiantes vivan experiencias gratas y buen bienestar, es necesario el apoyo de maestros y compañeros de clase en su formación profesional. En este sentido, los alumnos señalan que si los maestros tienen una actitud cercana, amable y carismática, favorecerá un clima grato que causará aprendizaje y aportación (Gutiérrez-Saldivia et al., 2020). Acerca de esto, Rubio-Rodríguez y Blandón-López (2021), señalan: “las universidades como cualquier entidad indistintamente de su naturaleza, deben velar por el bienestar de sus miembros” (p. 5). Cabe destacar, que el universitario en el proceso de su formación debe llevar a cabo diversos trámites administrativos. Al respecto, si el personal administrativo tiene conocimiento adecuado para responder a diversas cuestiones, son competentes al desempeñar su función y tratan con amabilidad, transmitirán seguridad al alumnado (Pumacayo et al., 2019). Igualmente, el alumnado de la UATSCDH tiene experiencias que afectan su bienestar, por lo tanto, los maestros deben contribuir positivamente. En este sentido, RubioRodríguez y Blandón-López (2021) señalan: “las universidades como cualquier entidad indistintamente de su naturaleza, deben velar por el bienestar de sus miembros” (p. 5). Miembros universitarios que se relacionan con compañeros, los cuales, estarán cerca en todo el transcurso de la carrera, por eso, la simpatía y respeto mutuo es una relación de amistad entre seres humanos, porque comparten diversos escenarios en común (universidad) e interactúan la mayor parte 68 revista realidades 16x21_2023_3.indd 68 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción del tiempo en la Facultad. Relación de amistad que implique afecto, empatía, cohesión, solidaridad, franqueza, camaradería, complicidad, preocuparse y apoyarse unos a otros. Porque el afecto se edifica, se afianza y fortalece con el transcurso del tiempo a través de experiencias buenas o malas que se van presentando (Enciso, 2018). A propósito de esto, las relaciones humanas son un aspecto relevante en el contexto educativo (Lara et al., 2015). Otro punto a destacar, es la importancia del desarrollo integral del universitario para la UATSCDH. Para ello, se brindan diversos programas para beneficiarlos; se cuenta con un Centro de Atención de Desarrollo Humano en el que se atienden problemáticas de índole social, psicológica y nutricional, coadyuvando al bienestar del alumnado de una manera interdisciplinar. Se considera que estas acciones de la institución educativa tienen un impacto positivo en las experiencias cotidianas de los estudiantes. Por otra parte, a ciertos universitarios de la UATSCDH no les alcanza el dinero para cubrir gastos en la universidad. Ya que, en el trayecto de su carrera enfrentan nuevas situaciones económicas que antes no tenían. También afrontan otras responsabilidades, tareas diversas, actividades extracurriculares, prácticas, servicio social, entre otras y en ocasiones no les queda tiempo para llevar a cabo lo que les agrada. Por ello, deben organizarse de manera eficiente para efectuar diversas actividades que se les presenten en su vida universitaria. Ante el escenario planteado, en la universidad los estudiantes pasan por diversos cambios (autonomía, elevada carga de horario de estudio, alto grado de estrés, ansiedad y en ocasiones, los estudiantes foráneos dejan el hogar familiar para continuar con su formación profesional). Lo anterior puede intervenir en cambios o estilos de alimentación, horarios de comida o compra de alimentos (Fortino et al., 2020). Dicho cambio de alimentación puede perjudicar su salud y bienestar y con el paso del tiempo. Sumando a lo anterior, la UATSCDH efectúa actividades deportivas, culturales, académicas y sociales periódicamente para contribuir al bienestar integral del estudiante. Dichas actividades cuentan con buena organización por quien corresponde. Al respecto, es importante el apoyo institucional, servicios y recursos que se brindan, porque los universitarios los valoran (Aguirre y Vespasiano, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 69 69 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez 2020). También se promueven valores como el respeto entre compañeros, pares y maestro-alumno. Por ello, la empatía son las capacidades de la universidad en el vínculo con sus estudiantes; de manera amigable y respetuosa, resaltando el valor humano (Pumacayo et al., 2019). En este sentido, los valores son significativos en la existencia de universitarios, deben ser contextualizados y encaminados hacia los alumnos (González y Cardentey, 2016). Cabe destacar que los docentes de la UATSCDH se preparan constantemente para transmitir a los universitarios conocimiento de calidad e impartición de clases eficiente. En este sentido, el capítulo 10 de la Ley General de educación Superior (2021), describe que se deben establecer siempre esquemas de capacitación, actualización y superación de maestros, para coadyuvar a la mejora en métodos didácticos, construcción de saberes y aprovechamiento académico de los universitarios. Al respecto, Lara et al., 2015, señalan que los universitarios satisfechos con la calidad de enseñanza que reciben tienen una calidad de vida mejor. Y al tener mejor calidad de vida, presentarán experiencias gratas y positivas en el proceso de su formación profesional. Por último, en la UATSCDH se fomenta y existe equidad de género en estudiantes, maestros y administrativos. En relación, el artículo 7 de la ley General de Educación (2021), describe una edificación de amistades sociales, monetarias y culturales que estén fundamentadas en igualdad de género y respeto de los derechos humanos. Por lo mencionado, es relevante llevar a cabo estudios sobre experiencias universitarias, para dar a conocer el impacto que causan en el trayecto formativo y su bienestar. Además, cuando ingresan a la universidad, cambia la vida del estudiante de manera significativa en diversos aspectos, se adquieren nuevas responsabilidades que antes no tenían, se vuelven más independientes, enfrentan problemas y desafíos (Calixto et al., 2019). Conclusiones Es importante señalar que, durante el tránsito de los estudiantes al nivel superior se enfrentan a múltiples retos y desafíos que indudablemente las experiencias contribuyen a fortalecer su desarrollo profesional y personal. De acuerdo al objetivo planteado, los universi- 70 revista realidades 16x21_2023_3.indd 70 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción tarios en la UATSCDH, cuentan con programas, proyectos institucionales, maestros, administrativos y compañeros que los apoyan de manera significativa en el trayecto de su carrera, por lo tanto, perciben una experiencia universitaria agradable y, por ende, un adecuado bienestar. Se concluye que la mayoría de los participantes en el estudio tienen experiencias significativas en el trayecto de su formación profesional, siendo la Unidad Académica determinante en la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Por lo anterior, se requiere abordar estudios con el método fenomenológico para comprender e interpretar la experiencia vivida, pero, a partir de narrativas de los propios universitarios mediante entrevistas en profundidad. Descubrir las vivencias día a día en el contexto educativo, donde se encuentran inmersos una gran cantidad de tiempo. Con ello, se aportará conocimiento al respecto y los resultados que se obtengan serán referente para futuras intervenciones de las instituciones educativas con el fin de brindar una estadía y experiencia grata en el proceso de su formación profesional. Bibliografía Aguirre, A. y Vespasiano, M. (2020). Entre la admisión y la pertenencia: hacia la construcción de un nosotros en la universidad. Percepciones de estudiantes que transitan el ciclo introductorio en carreras de la UNQ. En Pogré, De Gatica y Krichesky (Eds.). Los inicios de la vida universitaria II Aportes de la investigación (159-179). Teseo. Bonicatto, M. (2016). 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Revista IIPSI, 9(2), 49-68. https://revistasinvestigacion. 72 revista realidades 16x21_2023_3.indd 72 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/ view/12889/11518 Recibido: 1 de agosto 2023 Aceptado: 18 de agosto 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 73 73 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Educational experiences at the higher level, vulnerabilities and opportunities in the context of confinement due to COVID-19 Raúl García García Carlos Martínez Padilla Jorge Dolores Bautista Resumen L a COVID 19, puso a los espacios educativos ante grandes desafíos, la suspensión de clases presenciales generó en las universidades la necesidad de innovar acciones mediante la transición de una educación presencial, a una en línea. El objetivo de este trabajo, es analizar las condiciones de vulnerabilidad y áreas de oportunidades generados en la población universitaria de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH ante la virtualidad de las diferentes actividades académicas, donde el uso de las nuevas tecnologías mues- tran un crecimiento exponencial, si bien, facilitaron la interacción y el desarrollo de las diversas actividades durante los procesos de enseñanza – aprendizaje, también, han sido una vía de diversas expresiones nocivas. La metodología utilizada es de tipo cuantitativa, a partir de la recuperación de experiencias de estudiantes en aspectos de su aprendizaje académico on line. La población de referencia fue el estudiantado de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH, la muestra es estratificada con el fin de lograr la representatividad de siete semestres que componen la población en estudio. Entre los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 75 75 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista principales hallazgos, se tiene, que la educación en línea (b – learning) fue un facilitador para lograr el cumplimiento de los objetivos del curso, mediante el uso de plataformas educativas se observó la realización de e – actividades, de las TICS, tutorías virtuales, actividades realizadas de manera sincrónica y asincrónica para interactuar en un aula virtual, preparándolos para el regresó a lo presencial. Por otra parte, también se evidenciaron las limitaciones de recursos y medios tecnológicos; efectos negativos en la salud mental, física, económica, social y casos de cyberbulling. Como consideraciones finales, se deben rescatar experiencias exitosas, fortalecer la educación en línea con capacitación a docentes y estudiantes, pero también tomar medidas ante situaciones de violencia digital. Palabras claves: Educación en línea, acoso cibernético, TICs, trabajo social Summary COVID 19 put educational spaces in the face of great challenges; the suspension of face-to-face classes generated the need in universities to innovate actions through the transition from face-to-face education to online education. The objective of this work is to analyze the conditions of vulnerability and areas of opportunities generated in the university population of the Bachelor of Social Work of the UAEH in the face of the virtuality of the different academic activities, where the use of new technologies shows exponential growth. Although they facilitated the interaction and development of various activities during the teaching-learning processes, they have also been a means of various harmful expressions. The methodology used is quantitative, based on the recovery of students’ experiences in aspects of their online academic learning. The reference population was the students of the Bachelor’s Degree in Social Work at the UAEH, the sample is stratified in order to achieve representativeness of seven semesters that make up the population under study. Among the main findings, it is found that online education (b - learning) was a facilitator to achieve the fulfillment of the course objectives, through the use of educational platforms, the implementation of e - activities, ICTs, 76 revista realidades 16x21_2023_3.indd 76 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 was observed. virtual tutorials, activities carried out synchronously and asynchronously to interact in a virtual classroom, preparing them for the return to face-to-face. On the other hand, the limitations of resources and technological means were also evident; negative effects on mental, physical, economic, and social health and cases of cyberbullying. As final considerations, successful experiences must be rescued, online education must be strengthened with training for teachers and students, but measures must also be taken in situations of digital violence. Keywords: Online education, cyberbullying, ICTs, social work Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 77 77 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista 78 revista realidades 16x21_2023_3.indd 78 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Educational experiences at the higher level, vulnerabilities and opportunities in the context of confinement due to COVID-19 Raúl García García8 Carlos Martínez Padilla9 Jorge Dolores Bautista10 Introducción L a COVID, no solo impacto al sistema de salud nacional sino también en la de cada uno de los individuos, fueron momentos de incertidumbre que se vivieron principalmente durante las primeras olas de contagio (2020 – 2021), de igual forma se vio afectado el sistema educativo nacional, con la estrategia de “Quédate en casa”, la enseñanza se hizo de manera virtual. Cada sistema educativo implementó diferentes estrategias educativas para continuar la enseñanza, cada una la vivió de manera diferente, cada persona experimentó diferentes circunstancias de acuerdo a sus condiciones, la Universidad Autónoma del Estado de 8. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: rgarcia@uaeh.edu.mx 9. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: carlos_martinez@uaeh.edu.mx 10. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: jorge_dolores@uaeh.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 79 79 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Hidalgo (UAEH), ante la COVID 19, determinó que para continuar con la formación escolar sería bajo la modalidad b – learning, por lo que la presente investigación busca recuperar las experiencias educativas generadas en esta etapa histórica. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: se hace una breve reseña de COVID 19 y su impacto en la educación, en el caso de la UAEH, se describe la modalidad b – learning, que instrumentó para el desarrollo de las clase en línea, descripción del uso de los principales dispositivos utilizados en el confinamiento: celular, computadora y tablet; se narran los efectos emocionales que generó el confinamiento en los estudiantes como fue el estrés, ansiedad, insomnio, cansancio extremo, enojo, tristeza, hartazgo y miedo e inseguridad; se describe la forma de acompañamiento que se le brindo al estudiante ante tales efectos emociónales como fue las tutorías, asesorías y apoyo psicológico. Al profundizar en la educación en línea, se describen las estrategias didácticas seguidas por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mención especial se le da al acercamiento de la comunidad estudiantil a la violencia cibernética durante el confinamiento, para lo cual se presenta una definición del acoso cibernético, características del acoso, tipos de cyberbullyng (extorsión, amenazas, campañas de desprestigio, llamadas ofensivas, afección a los canales de expresión, crítica en línea por su apariencia, envió de fotos o videos con contenidos sexual, insinuaciones o propuestas de tipo sexual y envío de mensajes ofensivos con insultos y burlas), quien ejerció los actos de violencia, frecuencia y efectos emocionales de los mismos. Metodología El presente estudio es de tipo cuantitativo, por lo que para su realización se construyó un instrumento que estudia aspectos de redes sociales digitales y acoso cibernético. La unidad de análisis estuvo conformada por estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH inscritos a este programa académica durante el semestre enero - junio de 2022. Se construyó una muestra probabilística estratificada con 243 de estudiantes matriculados y el instrumento se aplicó en su mayor proporción a 223 alumnos (89.6 % de la muestra). Para el primer aspecto se cuestionó acerca de cambios que había experimentado en su dinámica fa- 80 revista realidades 16x21_2023_3.indd 80 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 miliar, para el estudio de las formas de maltrato se tomó como base el cuestionario de MOCIBA (2021), el cual señala 10 formas de maltrato: extorsión; amenaza; desprestigio; llamadas ofensivas; afección a canales de expresión; publicación de información personal; critica por apariencia personal; propuestas sexuales y mensaje ofensivos. En cuanto al acoso cibernético se discute acerca de las medidas de seguridad en informática que utiliza para protegerse, en concreto acerca de situaciones de acoso se pregunta si sufrió de mensajes o llamadas ofensivos, críticas en línea por su apariencia, expresiones discriminatorias, insinuaciones o propuestas de tipo sexual, envío de fotos o videos de contenido sexual, amenazas, extorsión, verse limitados en sus canales de expresión y por campañas de desprestigio; se preguntó quién lo había realizado y frecuencia de ocurrencia del acto; sentimientos que experimento con el acto de violencia y medidas que tomo ante la situación. Desarrollo Educación en línea Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) no solo son una forma de acceder al conocimiento, son instrumentos para presentar, trasmitir y recrear el conocimiento, en él convergen la tecnología de la electrónica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones, abriendo nuevos paradigmas de aprendizaje, de comunicarse y trabajar (Díaz Barriga, 2015), el entorno de aprendizaje en el que interactuaron docentes y estudiantes, implicó una forma de aprendizaje por medio de diversos dispositivos digitales y diseño instruccional, que a continuación se mencionan: Como señala Laroussi, los pilares fundamentales para el aprendizaje en línea son la conectividad inalámbrica, los servicios web y el soporte informático (Trillo, 2015), de modo que la gran mayoría de los estudiantes se conectaron para las clases en línea y el acceso del conocimiento por internet, desde sus casas o a través de los datos de su teléfono celular. En consecuencia, con los dispositivos digital, los estudiantes desarrollaron diferentes competencias, como expresa Jörissen (2011), son las siguientes: fortalecimiento del potencial creativo; competencia para saber informarse; capacidad para proteger sus datos; conocimientos de los intereses de los que ofrecen sus datos en red, dominio Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 81 81 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista del ámbito legal sobre derechos de autor; preservarse del excesivo uso de dispositivos móviles; formación en relación a futuras evoluciones y competencia para saber participar (Sevillano, 2015). Hay que destacar, la importancia de los modelos instruccionales, que, desde el punto de vista de Charles Reigeluth, (2000) deben propiciar el aprendizaje abierto, constructivista, que impulse el desarrollo cognitivo, la educación emocional, la comprensión, hacia escenarios comprometidos con la ciudadanía, el desarrollo sustentable, el bienestar social con una perspectiva de equidad y respeto a los derechos humanos (Díaz Barriga et al, 2015, p. 18). En los lineamientos de las Reglas de Operación para Programas Educativos de Bachillerato y Licenciatura, se especifica que la UAEH usara el método b – learning, que combina la enseñanza virtual y presencial, sincrónica y asincrónica, que orienta el desarrollo de los programas educativos, el cual contiene los objetivos, contenidos, material didáctico, guías, formas de evaluación, dicho con palabras de Diaz Barriga (2015, p. 37), el blended learning, intercala episodios de enseñanza grupal, presencial, tutoría individualizada y en grupos pequeños, trabajo cooperativo y constructivo en conjunción con interacciones virtuales o a distancia. Es decir se intercala educación virtual y/o presencial, esta modalidad, en el caso de la UAEH se apoya en las herramientas Syllabus 1.0 y Syllabus 2.0, donde en la primera se establecen las actividades escolares a realizar durante el semestre, esta se viene trabajando desde hace varios semestres, la segunda es de reciente creación enfocada a innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje (UAEH. División Académica, 2020). Entre las estrategias utilizadas fue el uso de “Plataforma Garza” (PG), donde se realiza el diseño instruccional, se trabaja de manera asincrónica, hay participación en foros y reuniones, se especifican las fechas de evaluación, de entrega de trabajos, entre otras, se hace énfasis que las estrategias de enseñanza y presentación de contenidos los cuales deben ser diferentes a las utilizadas de forma profesional, sino que deben centrarse en los aspectos esenciales que deba aprender el estudiante. Los principales recursos y estrategias virtuales utilizadas son, las bibliotecas digitales, aulas virtuales, email, WhatsApp, páginas web, plataforma electrónica, software de aplicación, videos, audios, entre otros (UAEH. División Académica, 82 revista realidades 16x21_2023_3.indd 82 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 2020), en este orden, con el fin de recuperar la experiencia de la comunidad estudiantil de la UAEH a continuación se presentan los resultados de la encuesta realizada a estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social. Como se mencionó previamente para las clases en línea el Moodle más utilizado fue PG, que fue el espacio que impulso la universidad para el desarrollo de las actividades de enseñanza, ya que en él se plasmaba el diseño instruccional a seguir, mismo en la que se subían las diferentes e - actividades solicitadas, para la comunicación docente - alumnos también se utilizó la mensajería instantánea (WhatsApp), en cuanto a las actividades docentes aparte de las clases en línea, fue acompañamiento mediante la retroalimentación a estudiantes, planear actividades de enseñanza – aprendizaje. En otro orden de ideas, como se ha mencionado con la pandemia se incremento inusualmente el uso de los dispositivos electrónicos digitales, si bien fueron una vía de acceso al conocimiento, también lo fue para conductas nocivas como el ciberacoso, que a continuación se describe. Ciberacoso Olweus (1999) define al acoso escolar, cuando una persona está siendo acosada repetidamente y de forma prolongada en el tiempo, estas acciones son negativas por parte de una o más personas, son de manera intencional para tratar de causar, daño o molestias a otro (Save the Children, 2014 , p. 21). Es preciso acotar que el acoso escolar, también denominado bullying, es la agresión entre pares, la cual puede tener diferentes manifestaciones como la exclusión, la molestia, el encierro, la intimidación donde el agresor busca volver pasivo y vulnerable a la víctima. Así el maltrato entre pares, es una acción repetida busca hacer daño físico, emocional, sexual, entre otros, de la cual la victima difícilmente puede salir de manera autónoma, dado el grado de hostigamiento y persistencia de maltrato, pero el acoso escolar no debe de verse solo de forma aislada donde hay una víctima y el agresor, sino que debe estudiarse como un acto producto de una sociedad que vive graves problemas y violencia social. Profundizando en las características que diferencian el acoso escolar son tres factores: inten- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 83 83 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista cionalidad por parte del agresor; repetición en el tiempo y el desequilibrio del poder, en este punto es necesario recalcar que para que se considere sea un caso de acoso escolar, debe haber una intencionalidad por parte de la parte agresora, no es un hecho aislado, sino que es continua, persistente y hay una desigualdad entre la víctima y el victimario la cual puede ser física, psicológica u social. Los actores que participan en el acoso escolar, pueden identificarse seis: agresor; reforzador del agresor; ayudante del agresor; defensor de la víctima, ajeno y victima (Save the Children, 2014): Figura 1. Actores del acoso escolar Fuete: creación propia con base en (Save the Children, 2014). Teniendo en cuenta lo anterior, ahora con los avances tecnológicos, el uso exponencial de dispositivos electrónicos, el acceso a internet, se ha abierto una puerta más al acoso, por medios digitales, surgiendo así el ciberacoso. El ciberacoso “es un nuevo tipo de caso que se da a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se puede definir como una agresión intencional, por parte de un grupo o individuo, usando formas electrónicas de contacto repetidas veces contra una víctima que no puede defenderse fácilmente por sí misma (Smith, 2008). Del mismo los roles adoptados en ciber acoso no están claros. Se debate si la persona que reenvía un comentario o hace un post sobre la publicación se debería considerar como agresor o solo como ayudante o reforzado. (Save the Children, 2014 ).” Por su parte autores como Patchin e Hinduja (2015), señalan que el cyberbullyng cuando “alguien, de manera intencional y repetidamente acosa, maltrata o se burla de otra persona en línea o a través del uso de teléfonos celulares u otros dispositivos electrónicos de forma tal 84 revista realidades 16x21_2023_3.indd 84 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 que en la que ésta no es capaz de responder” (MOCIBA, 2021, p. 13) En tanto que desde la posición de Kowalski et al, (2010), en el libro Cyberbullyng. El acoso escolar en la era digital, el acoso cibernético también es conocido como crueldad social online, acoso electrónico, incluye a los emails, mensajería instantánea, mensajes de texto, imágenes digitales, que pueden ser enviadas por medio de celulares, páginas web, blogs, chats, redes sociales y cualquier otra vía tecnológica. En el caso de que, en el acoso cibernético, si aparece una persona mayor de edad, se denomina hostigamiento cibernético o ciber persecución (Kowalski, et al, 2010, p. 82). Como se observa son diferentes los tipos de acoso cibernético que existen hasta el momento, la variable siempre presente es el uso de las tecnologías, lo cual lo hace difícil de identificarla. Con base en la anterior información, se utilizara como sinónimo el ciberacoso, cyberbullying, crueldad social online, acoso electrónico o acoso cibernético, a aquellas acciones u omisiones que buscan dañar con o sin intención a un tercero, puede ser solo en una ocasión, no necesariamente tiene que repetirse a lo largo del tiempo, el acto de violencia puede presentarse de manera sincrónica o asincrónica, en el o los actos de agresión tiene que mediar la tecnología que puede ser desde cualquier dispositivo electrónico, desde cualquier red informática (internet, celular), en cualquier espacio virtual o redes sociales. Como se observa, en el acoso escolar, haciendo un ejercicio de similitud con el acoso digital, el agresor es quien envía un mensaje, una imagen, un audio, un emoticon, un sticker, una palabra, entre otros, este acosador puede tener el apoyo indirecto o directo de otras personas con la intención de dañar a su víctima y es aquí donde cobra diferencia el reforzador, pues puede ser alguien conocido, pero no necesariamente es así, porque basta con alguien le dé un like a alguien de los anteriores elementos mencionados, puede sí o no conocer a la víctima, pero como podría ser cómico o curioso participa inconscientemente en el acto de violencia. También es preciso acotar que existen diferentes formas y vías del acoso digital, aunque la principal vía son los dispositivos de telecomunicación independiente (celular) y el medio es internet, como las que describe Peter K. Smith (2006): Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 85 85 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista 1. Mensajes de Texto, 2. Llamadas telefónicas, 3. Fotografías o videos, 4. Correos electrónicos, 5. Sesiones de chat, 6. Programas de mensajería instantánea y 7. Páginas web. (MOCIBA, 2021, p. 13), a continuación, se detallan los principales tipos de acoso cibernético. Tipos de cyberbullyng. (Kowalski, et al, 2010, p. 87 - 93) Insultos electrónicos, son el intercambio breve y acalorado, incluye los insultos en un chat, foros, donde se insultan, llegando al flame war (guerra de insultos electrónicos), está inicialmente puede ser entre sujetos en igualdad de circunstancias, pero se puede perder el equilibro con la participación de los observadores Hostigamiento cibernético, se refiere al acoso electrónico entre adultos, contempla mensajes ofensivos, las vías pueden ser por diversos medios electrónicos hay una sola víctima, es a largo plazo. Denigración, consiste en información despectiva y falsa con referencia a otra persona, colgar fotos reales o alteradas digitalmente sobre todo con un tiente sexual, esta información regularmente es por medio de una página web, email, mensajes instantáneos. Suplantación, en este tipo de acoso, el acosador reemplaza a la víctima, por medio de cuentas online, para difundir información negativa de otras personas, enviar mensajes hostigadores, pero suplantando a una persona para ello. Desvelamiento y sonsacamiento, es difundir información (puede ser fotos, datos) significativa y que comprometa a una persona; el segundo consiste en obtener información personal de alguien y posteriormente difundirla. Exclusión y ostracismo, consiste en dejar fuera de un grupo digital a una persona; el segundo es un tanto subjetivo ya que consiste en no responder un mensaje, email lo más pronto posible. Ciberpersecusión, es el uso de la tecnología para perseguir a una persona, mediante una comunicación que raya en el hostigamiento y amenaza. Paliza feliz, esta reside en grabar una agresión a otra persona y subirlo a diferentes medios digitales. Con base en la anterior información, posteriormente se indagaran 86 revista realidades 16x21_2023_3.indd 86 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 los tipos de acoso digital que experimentaron las y los estudiantes universitarios durante el confinamiento, relacionándolo con el Código Penal Federal (2023), la Ley para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2023) y la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) (2016). Discusión Educación en línea durante la pandemia En lo que respecta a la edad la población en estudio, es joven: el 87.8 % tiene entre 18 y 23 años, el promedio de edad es de 21 años; prolifera el sexo femenino con el 89.2%. en lo que refiere a los dispositivos electrónicos que se utilizaron se encontró: Tabla 1. Dispositivos utilizados durante el confinamiento. Durante la contingencia, para tu aprendizaje en las clases Si (%) en línea: No (%) Utilizaste celular 97.3 2.7 Utilizaste computadora o laptop 95.5 4.5 Utilizaste Tablet / iPad 28.7 71.3 Para el envío de actividades escolares utilizaste Plataforma Garza 96.9 3.1 Utilizaste redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram). 83 17 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Los instrumentos mediacionales más utilizados durante el confinamiento fue en primer lugar el teléfono celular, seguido de computadora y en un tercero la tableta electrónica, merece la pena subrayar que los dispositivos digitales multiplicaron sus utilidades no solo en el ámbito personal sino también en el educativo, facilitan la comu- nicación, la adquisición y reproducción del conocimiento. Por lo tanto, los estudiantes desarrollaron diferentes capacidades en el uso de dispositivos digitales y más con el acelerado uso de internet, ya que se propició en los estudiantes la capacidad de pensar críticamente ante el mar de información, el saber averiguar infor- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 87 87 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista mación en los diferentes buscadores, han aprendido a proteger sus datos (más adelante se presentan las diferentes estrategias seguidas), a reconocer la importancia de las referencias textuales, del uso racional de los dispositivos digitales, el estar preparados para otras formas didácticas de aprendizaje. La mayoría de los estudiantes continuaron su formación con la educación a distancia, las acciones más frecuentes fueron tomar clases virtuales donde se debatían los temas planeados, (en algunos de los casos, eran grabadas las clases para compartirlas con aquellos alumnos que por algún motivo no pudieran conectarse), el docente les enviaba actividades, ejercicios, tareas en línea; las cuales iban acompañadas de rubricas y listas de cotejo, esto significó para el docente diseñar las anteriores actividades y guías de resolución de los mismos, para lo cual también aprovecharon los recursos disponibles propios de internet. El Moodle que utilizaron fue PG, Google classroom; también se consultaron páginas, videos en internet, la resolución de exámenes en línea, formularios presentaciones, hojas de cálculo y documentos en Google. Algunas de las estrategias concretas que utilizaron los docentes con sus estudiantes fueron el desarrollar investigaciones, planificación y gestión de proyectos de esta manera los estudiantes enviaban sus trabajos por las mismas vías, donde el docente daba retroalimentación. Por otra parte, en cuanto a los sentimientos experimentados por los estudiantes durante el confinamiento se tienen los siguientes datos: El estado emocional se vio afectado durante la contingencia, ya que enfrentaron diferentes emociones negativas, como se observa en la figura 1, destacan sentir estrés, ansiedad e insomnio de manera frecuente, derivado del cumplimiento de las responsabilidades escolares y personales, lo cual significaba una sobrecarga de trabajo, es importante insistir, que el estado de salud mental impactó en el aprendizaje, por la situación anímica que experimentaron. Esto también, se pudo notar en la inseguridad que vivieron por la incertidumbre de un contagio; el cansancio extremo se presentó de manera frecuente por el cumplimento de las actividades y tareas que les eran exigidos, sumado a las clases en línea. A pesar de cumplir con las actividades encomendadas, las emociones de los estudiantes se manifestaban en sentimientos de enojo y/o tristeza por la insuficiencia de tiempo, los cambios de 88 revista realidades 16x21_2023_3.indd 88 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 rutina, alteración de ciclos como el sueño, cansancio extremo, en suma, las anteriores emociones afectaron negativamente el bienestar de los estudiantes. Figura 2. Confinamiento y clases en línea Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 89 89 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Figura 3. Estado emocional durante el confinamiento Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Ante lo anterior, la universidad habilitó un número telefónico, generó materiales digitales con suge- rencias para el manejo de la salud mental, así como el servicio de asesorías, tutorías y apoyo psicológico. Tabla 2. Acompañamiento durante el confinamiento Durante la contingencia, para tu aprendizaje en las clases en Si (%) línea: No (%) Recibiste tutorías virtuales 90.6 9.4 Recibiste asesorías virtuales 82.1 17.9 El o la docente(a) te acompaño en cualquier momento que lo 79.8 requerías 20.2 Recibiste apoyo psicológico virtual 31.4 68.6 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. 90 revista realidades 16x21_2023_3.indd 90 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 En la tabla 2, los estudiantes tuvieron acompañamiento virtual no solo por el docente, sino también por medio de asesorías y tutorías virtuales y en menor porcentaje psicológico, para atender las diferentes necesidades académicas emocionales generadas por las clases en línea, además de la inestabilidad generada por el miedo a contagiarse. Si a la pandemia COVID 19, se le suma la situación económica, los conflictos familiares; las labores de acompañamiento son una forma apoyo para atender no solo las necesidades académicas, sino también las psicoemocionales, para crear vínculos de acompañamiento, tanto en el confinamiento como posteriormente, de esta manera los estudiantes cuenten con herramientas para afrontar sus necesidades académicas, psicoemocionales y personales; tomando en cuenta lo anterior, estos servicios durante la contingencia tuvieron el objetivo de apoyar la adaptación al sistema educativo b – learnig. Lo anterior, podría significar una comunidad conectada a internet, que, si bien es una forma de comunicación por el distanciamiento físico para el desarrollo del proceso de aprendizaje, también significó una exposición a conductas nocivas, estos acercamientos van en aumento proporcionalmente con el uso de las diferentes redes sociales. Acercamiento a la violencia cibernética durante el confinamiento Durante el confinamiento el uso de internet y de redes sociales fue intenso, ya sea por medio de computadora o celular, lo cual aumenta el riesgo a recibir algún acto de violencia digital o ser participe en el mismo, los principales resultados obtenidos son que el 13.1 % sufrió una forma de violencia digital en algunas forma, la principal es por medio de mensajes ofensivos con 23.3 %, seguido de propuestas de tipo sexual con 19,7 %, en tercero él envió de fotos o videos con contenido sexual (17.9 %), en cuarto lugar críticas en línea por la apariencia ya sea por su forma de vestir, tono de piel, peso, estatura (13.9 %) y en quinto lugar, publicar información personal por medio de fotos o videos ya sea falsos o verdaderos con la intención de dañar la imagen de la persona (12.1 %); en proporción menor están las llamadas ofensivas 10.3 %, campañas de desprestigio 9.4 %, amenazas 7.2 % y extorsión 5.8 %; El internet, las redes sociales digitales, son un campo fértil para la generación de espacios conductas Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 91 91 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista antisociales, que en muchos de los casos trascienden del espacio físico al espacio virtual, con base en la anterior Grafica 3 se observa que los atentados contra el pudor (Código Penal Federal, art. 115), es el que asedie, acose o solicite favores sexuales de manera reiterada, en este espacio se manifiesta por medio de las insinuaciones o propuestas de tipo sexual, que en esta investigación es del 19.7 %; el envío de fotos o videos de contenido sexual (17.9 %), en el caso del marco teórico del acoso cibernético seria el Hostigamiento cibernético El allanamiento de morada, (Código Penal Federal, art. 285) es cuando un activo se introduce a un domicilio sin permiso de la persona autorizada para darlo, en el caso del ciber espacio sería entrar a un correo electrónico sin permiso del propietario, subir información personal sin autorización; en la investigación se presenta el caso de publicar información personal por medio de fotos, videos falsos o verdaderos para dañar a las personas con el 12.1 % (denigración) Amenazas, (Código Penal Federal, art. 282), es el anunciar a alguien la intención de causarle un daño o provocarle peligro a esa persona o a otra de su entorno inmediato, en el ciber espacio son las amenazas propiamente con con- tenido violento, con comentarios agresivos (7.2 %) ; la injuria (Código Penal Federal, art208), son las expresiones que lesionan la dignidad de una persona con menoscabo de su fama o atentado contra su propia estimación, en el espacio digital son los mensajes ofensivos por medio de insultos o burlas ( 23.3 %); y las llamadas ofensivas 10.3 % Insultos electrónicos. La extorsión (Código Penal Federal, art. 390), es un delito de alto impacto, donde quien sin derecho obligué a otro a dar, hacer, dejar de hacer o tolerar algo, para obtener un lucro para si o para otro, causándole un perjuicio patrimonial, en el espacio virtual esta podría ser cuando se obliga a hacer algo que no se quiere o de no hacerlo publicaría información que dañara su imagen, en la investigación fue del 5.8 %. La discriminación en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la discriminación (2023) en las formas de distinción, exclusión, restricción o preferencia, que, por acción u omisión, con o sin intención, tenga por objeto obstaculizar, restringir, impedir o anular el reconocimiento de los derechos humanos y libertades, en el ciber espacio son las denostaciones a la forma de vestir, tono de piel, peso, estatura, clase social, entre otras, que fue del 13.9 %. 92 revista realidades 16x21_2023_3.indd 92 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Figura 4. Tipo de Acoso digital en la población estudiantil Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. De acuerdo con la CNDH (2016), toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento y expresión, ya sea para buscar, recibir y difundir información e ideas, sea oral o escrita, no pude estar en censura, en el caso de las nuevas tecnologías de la información seria las afectaciones a los canales de expresión (que haya dejado fuera de las redes sociales e internet sus ideas) con el 11.2 % (Exclusión). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 93 93 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Tabla 3. Tipo de acoso cibernético y quien ejerció el acto violento ¿Quién realizo el acoso cibernético? Ex–novio, ex pareja Familiar Amigo (a) Compañero de clase Mensajes ofensivos, con insultos o burlas 3.6 1.8 0.4 Llamadas ofensivas, con insultos o burlas 1.3 0.9 Publicación de información personal, fotos o videos (falsos o verdaderos) 0.9 3.1 2.2 5.8 Crítica en línea por la apariencia o clase social 0.9 0.4 1.3 1.8 Insinuaciones o propuestas de tipo sexual 0.4 0.4 2.2 0.4 Envío de fotos o vídeos de contenido sexual 0.4 1.3 0.4 Amenazas y comentarios agresivos 1.3 Extorsión Profesor (a) de lase Conocido de poco trato Desconocido 1.3 4.5 11.7 0.4 1.3 6.3 6.3 0.4 2.7 6.7 0.4 9.4 3.1 1.3 4.5 0.4 0.4 Afectación de los canales de expresión 1.3 3.6 0.9 0.4 0.4 Campañas de desprestigio 0.9 1.3 0.9 0.9 4.5 4.9 0.4 4.9 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Una de las principales características del acoso cibernético, es el anonimato, donde en el 52.5 % se desconoce a la persona agresora y el 18.8 % es un conocido de poco trato, sin embargo, el agresor también está en el círculo cercano de la víctima, donde un familiar 13.5 % es el agresor, seguido de un compañero de clase 11.7 %, un ex -novio o ex -pareja 11.2 % y un amigo 9.9 %. Mención especial merece se mencione aun cuando es bajo el porcentaje (1.3 %) se registran tres casos de hostigamiento por parte de un docente a través de envíos con contenido sexual, críticas por su apariencia y/o por campañas de desprestigio. En el caso de un ex novio o ex pareja, se presenta una forma de violencia que ha trascendido el espacio físico para llevarlo al ámbito virtual, por medio de mensajes, llamadas ofensivas, publicación de información falsa, crítica por su apariencia, esto podría normalizarse bajo los mitos del amor romántico, pero con una clara intención de dañar a la víctima El acoso sexual (insinuaciones de tipo sexual o envío de fotos, videos con contenido sexual), se presenta principalmente por un conocido de poco trato, seguido de un amigo, esto significa que la mitad de las víctimas conocía a su agresor, que en muchos de los casos tiene que convivir frecuentemente con él. 94 revista realidades 16x21_2023_3.indd 94 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Figura 5. Intensidad del acoso digital Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. La intensidad de la violencia aparentemente es menor, presentándose solamente una vez (55.2 %), pocas veces (27.4 %) y con mayor repetición, algunas veces (34.1 %) y muchas veces (14.3 %) Como se observa, estas formas de agresión como los mensajes ofensivos, las propuestas de tipo sexual acompañados de envíos de imágenes con contenido sexual son las principales formas de acoso, ello genera en la víctima sentimientos de nervios, miedo, estrés, desconfianza, frustración, inseguridad y enojo. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 95 95 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Tabla 4. Sentimiento ante el acoso cibernético En caso de haber vivido algún tipo de acoso cibernético ¿Qué Si provocaron en ti? No Enojo 46.6 53.4 Desconfianza 45.7 54.3 Inseguridad 43.9 56.1 Estrés 39.9 60.1 Nervios 38.6 61.4 Frustración 36.3 63.7 Miedo 36.3 63.7 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Los efectos del ciber acoso se manifiestan de diferentes maneras ante las formas de violencia, sobresalen el enojo (46.6 %, la desconfianza (45.7 %) y la inseguridad (43.9 %), en menor proporción el estés (39.9 %), nervios (38.6 %), la frustración (36.3 %) y miedo (36.3 %), también es preciso acotar que así como hay una continuidad de la agresión física o personal y pasa al ámbito virtual, también una agresión virtual puede pasar al plano presencial, debido a que al ser extorsionadas, sometidas en el espacio virtual (con difusión de imágenes) les genera la ansiedad de ser reconocidas en los ambientes físicos Conclusiones La experiencia que dejó el confinamiento, se presenta en un cla- roscuro, por una parte, fue una forma de continuar el aprendizaje y formación de futuros profesionistas, pero también, genero una sobrecarga de trabajo, donde los estudiantes tuvieron que equilibrar las labores académicas, con las labores personales; en lo económico significó en las personas, destinar mayores a recursos al pago de internet, adquisición de equipos tecnológicos. El aprendizaje durante el confinamiento se concentró en clases en línea, como si se tratara solo de cambiar del ámbito áulico a uno virtual, siendo que ambos tienen un diseño instruccional diferente. La mayoría de los estudiantes al tiempo del confinamiento, manifestaron fatiga con la educación a distancia, aunado al costo que significaba, ya que la mayoría se conectaba desde su celular y tenían 96 revista realidades 16x21_2023_3.indd 96 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 que hacer recargas periódicamente, puesto que no solo eran para la clase en línea, sino también para revisar las diferentes lecturas, recibir y enviar los trabajos solicitados, sin duda, el encontrar un equilibrio entre las actividades académicas y las tareas en sus hogares fue complejo y cansado. También es preciso acotar que no se puede generalizar las óptimas condiciones que estaban los estudiantes en cuanto a espacios físicos y equipos digitales para la educación en línea, de igual manera las limitaciones tecnológicas que experimentaron varios de ellos al carecer de equipos de cómputo o móviles, el acceso a internet también fue desigual, por lo que no se podían llevar acabo todas la estrategias educativas, sumada a las condiciones personales de cada estudiante (como por ejemplo sus responsabilidades en el hogar). Ya se ha mencionado el desgaste emocional que experimentaron los estudiantes, por lo que la salud mental es una variable de suma importancia a considerar, donde el apoyo psicológico, asesorías y tutorías coadyuven en el proceso de aprendizaje, se debe reforzar las acciones de acompañamiento y reforzamiento ante la insuficiencia en los aprendizajes en la formación profesional de los estudiantes. En el ciber acoso, media obligatoriamente el internet y un dispositivo digital, principalmente los celulares, en donde en cualquier caso de agresión significa la intromisión a la vida privada de las víctimas, se da principalmente desde el anonimato, pero también, el agresor es del círculo cercano, hay una indefensión en la víctima, por lo que los efectos emocionales suelen ser desde la impotencia hasta un desequilibrio psicológico, dañando su autoestima, su desarrollo personal y académico. La inclusión de diferentes dispositivos digitales, teléfonos inteligentes, innovadoras formas de comunicación sincrónicas y asíncronas, en diferentes latitudes por medio de videoconferencias, material multimedia, propicio el desarrollo de competencias digitales, pero también de re pensar el Modelo Educativo vigente en la UAEH, con el fin de generar propuestas acordes a la nueva realidad y un futuro incierto. Por último, las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas durante el confinamiento generado por la pandemia de COVID 19, deben ser recuperadas para su uso ante futuras contingencias, debe evaluarse el sistema de educación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 97 97 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista superior en su generalidad, fortalecer la instrucción en los docentes las habilidades para la educación a distancia. Bibliografía CNDH, Libertad de expresión. (2016, 23 junio). Comisión Nacional de Derechos Humanos. https://www.cndh.org.mx/pagina/derechos-libertad-de-expresion Cámara de Diputados, Congreso de la Unión de México (2023). Código Penal Federal. Cámara de Diputados, Congreso de la Unión de México (2023) Ley para Prevenir la discriminación. Díaz Barriga, A. F., Rigo, L. M., & Hernández, R. G. (2015). Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales, pautas para docentes y diseñadores educativos. México: UNAM-Newton- Edición y Tecnología Educativa. Díaz Barriga, A. F. (2015). Principios educativos para el uso de las TIC en educación. En Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales, pautas para docentes y diseñadores educativos. México: UNAMNewton- Edición y Tecnología Educativa. Kowalski, R., Limber, S., & Agatston, P. (2010). Cyberbullyng, el acoso escolar en la era digital. (F. Campillo, Trad.) España: Desclée De Brouwer. MOCIBA. (2021). Modulo sobre ciberacoso. Diseño conceptual. México: INEGI. Olwes, D. (1999). The nature of school Bullying: A cross - national Perspective. London: Routledge. Save the Children. (2014 ). Acoso escolar y ciber acoso: propuestas para la acción. Madrid: Gobierno de España. Vázquez-Cano, E & Sevillano, M. L. (2015 Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo. España: Narcea. Sevillano, G. M. (2015). El contexto socioeducativo de la ubicuidad y la movilidad. En E. Vázquez-Cano, & M. L. Sevillano, Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo (págs. 17-37). España: Narcea. Trillo, M. M. (2015). Principios pedagógicos del aprendizaje ubicuo. En E. Vázquez-Cano, & M. L. Sevillano, Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo (pág. 39 a 48 ). España: Narcea. UAEH. División Académica. (2020). Reglas de Operación para Programas Educativos de Bachillerato y Licenciatura en modalidad bLearning. Pachuca, Hidalgo: UAEH. División Académica. Recibido: 4 de mayo 2023 Aceptado: 25 de mayo 2023 98 revista realidades 16x21_2023_3.indd 98 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Potential fields of the profession today. An analysis from the work expectations of students in Social Work and Human Development María Guadalupe Alvarado De Santiago Elizabeth Mendoza Cárdenas Jesús Enrique Garza Lara Resumen E n la actualidad, la formación profesional de los estudiantes de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano está orientada cubrir con las necesidades cambiantes de la sociedad, por lo que este documento analiza las expectativas de los alumnos, buscando indagar sobre las áreas del campo laboral en las cuales se contemplan como profesionales, así como las condiciones que consideran llevarían a cabo en su vida profesional. Este análisis, tiene la intención de conocer las distintas perspectivas de los estudiantes, recopilar sus voces, así como documentar la prevalencia en que dichas expectativas pueden variar a razón del momento en el que se encuentran de su formación profesional, con la intención de crear conocimiento situado con la población estudiantil en el contexto actual. Para ello, se utilizó un cuestionario auto aplicado a estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, esto con la intención de Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 99 99 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara comparar las distintas posturas y la inclinación por las diversas áreas profesionales de intervención, ya que actualmente tienen un primer acercamiento a su campo laboral, debido a que se encuentran realizando sus prácticas profesionales. Palabras clave Trabajo Social, campo laboral, áreas de intervención del Trabajo Social, campos potenciales, expectativas laborales. Summary Currently, the professional training of students of the degree in Social Work and Human Development is aimed at meeting the changing needs of society, so this document analyzes the expectations of the students, seeking to investigate the areas of the labor field, in which they see themselves as professionals, as well as the conditions they consider they would carry out in their professional life. This analysis has the intention of knowing the different perspectives of the students, collect their voices, as well as document the prevalence in which these expectations may vary based on the moment in which they are in their professional training, with the intention of creating knowledge situated with the student population in the current context. For this, a self-administered questionnaire was used to students in the sixth semester of the Bachelor’s Degree in Social Work and Human Development. This is with the intention of comparing the different positions and inclination for the various professional areas of intervention, since they currently have a first approach to their field of work, because they are carrying out their professional practices. Keywords Social Work, work field, areas of Social Work intervention, potential fields, work expectations. 100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 100 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Potential fields of the profession today. An analysis from the work expectations of students in Social Work and Human Development María Guadalupe Alvarado De Santiago11 Elizabeth Mendoza Cárdenas12 Jesús Enrique Garza Lara13 Introducción H oy en día el contexto y las demandas sociales han llevado a los y las profesionales en Trabajo Social a la tarea de reflexionar, repensar y reconsiderar sobre su hacer y ser como profesión, planteándose y reconstruyendo un objeto de estudio genuino, que de forma crítica, apoye los cimientos y el anclaje de la fundamentación teórica, metodológica y epistemológica que sustenta el quehacer profesional del trabajador social. Dicho análisis se fundamenta teóricamente con base 11. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx. 12. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: elizabeth.mendozacr@uanl.edu.mx. 13. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: jesus.garzalr@uanl.edu.mx. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 101 101 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara a la relación inseparable entre la teoría-práctica, en conjunto con el campo laboral y las áreas de intervención donde dicho profesional se desarrolla. Por consiguiente, el aspecto metodológico, hace énfasis a un estudio de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo transversal; en el cual se utilizó una muestra no probabilística de 90 estudiantes en formación de un programa de Trabajo Social de una universidad pública del norte de México. El cuestionario auto aplicado, estaba compuesto por 19 ítems, distribuidos en cuatro categorías de observación: perfil demográfico; campo laboral y áreas de intervención del Trabajo Social; características y condiciones que en opinión de los informantes debería de poseer su primer “trabajo ideal” y el aporte del futuro profesional al ejercicio de su profesión. Para posteriormente, pasar al apartado de recomendaciones generales con base al estudio desarrollado y se finaliza con las conclusiones, las cuales hacen hincapié en la importancia de avizorar espacios idóneos y oportunos a los profesionales en formación, ya que son ellos los que palpan de viva voz el proceso de enseñanza-aprendizaje y es a partir del día a día, que logran descubrir e interpretan las áreas de oportunidad, desafíos y retos del perfil profesional del trabajador social. Planteamiento del Problema Es de suma importancia conocer la percepción de los futuros trabajadores sociales, identificando de forma detallada las expectativas y condiciones que manifiesta la población de estudio, catalogados actualmente como alumnos, ya que se encuentran realizando sus prácticas profesionales y es a partir de este primer acercamiento que tienen con su campo laboral más próximo, donde empiezan a conocer sus gustos e intereses a desempeñar con base a su perfil profesional. El propósito del análisis, radica en el estudio de la problemática, ya que surge la inquietud por indagar y analizar si los estudiantes tienden a conocer y darle la importancia al campo laboral, en el cual, en un futuro van a estar inmersos y así mismo identificar, cual o cuales de las diversas áreas de intervención del Trabajo Social, llámense: tradicionales, potenciales o emergentes les gustaría laborar a los alumnos cuando ejerzan de su carrera. 102 revista realidades 16x21_2023_3.indd 102 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Fundamentos Teóricos 1) Educación Superior y Campo Laboral Es imprescindible destacar que la meta primordial de la educación superior radica en que el individuo logre obtener y expandir sus conocimientos, al igual que permite que este desarrolle sus competencias, así como expresar de forma clara sus pensamientos, entender y dominar conceptos y teorías abstractas, e incrementar su comprensión acerca de su propia comunidad y la sociedad en general. Por lo tanto, es posible inferir que la educación es un pilar de la sociedad, al cual todos deben de tener derecho. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) con base en los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) sustenta que el objetivo 4 “educación de calidad” incita a fundamentar una educación de calidad, la cual debe de garantizar que está sea inclusiva y equitativa, y a su vez promueva oportunidades de aprendizaje para todos durante la vida. Este objetivo enfatiza que la educación superior debe ser globalmente accesible para todos y de alta calidad. Por lo que, incrementar el acceso a la educación superior les permite a las personas maximizar su potencial y avanzar en pro del desarrollo sostenible universal. Siendo los principales proveedores de educación superior, las universidades pueden contribuir directamente a la realización del ODS 4 y de sus respectivas metas. La educación superior forma en conocimientos y educa en la suma de valores y actitudes; por lo que se cree puntualmente que tanto la educación y la formación profesional son indispensables para acceder a un puesto de trabajo con mayores oportunidades laborales. Con base a los argumentos anteriores, es imposible separar el anclaje que existe entre la educación superior y el campo laboral; comprendiendo hoy en día que el concepto de campo laboral, va más allá de la especialidad o área específica de una profesión. Para lograr adentrarse en el tema del campo laboral implica ser muy objetivo para identificarlo y analizarlo; ya que existen elementos de suma importancia entre los sujetos y contextos, y a su vez está implícito una dinámica de relaciones causales en un determinado momento; por eso la importancia de que los estudiantes tengan en gran medida la oportunidad y experiencia del proceso de invo- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 103 103 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara lucramiento en dicho escenario, entendiendo esté como el espacio de interacción del profesionista en conjunto con el objeto de intervención, considerado como “la situación problemática que origina la demanda” (García, 1998); el cual está mediado por la realidad y se caracteriza por ser cambiante; de igual forma y con la misma relevancia viene hacer otro protagonista esencial en el campo laboral del trabajador social: los sujetos sociales, quienes son los implicados/as en las problemáticas y/o necesidades (individuos, familias, grupos, comunidades, organizaciones), a los cuales se les reconoce por su capacidad de autodeterminación, así como carácter autónomo y activo. Por lo tanto, el concepto de campo, para fines de este análisis es entendido como el “espacio específico o delimitado de una realidad, en que el (la) trabajador (a) social realiza las acciones profesionales. Sus características dependen de la situación histórica y de la coyuntura sociopolítica” (Montoya, 2002). 2) La Profesión de Trabajo Social y sus Antecedentes Hablar de los antecedentes de la profesión de Trabajo Social incita sin duda alguna mirar el pasado, habría que tener muy presente que los factores sociales, históricos, políticos, ideológicos, filosóficos y epistemológicos que han acompañado el desarrollo de la profesión, son los insumos que nutren la identidad y representación social de la misma. Actualmente existe un debate acerca del saber hacer (profesión) y del saber conocer (disciplina) en relación al Trabajo Social; situación que sirve como coyuntura y ha permitido investigar, cuestionar y debatir las divergencias, procesos, avances, así como los desafíos y los retos a los cuales se enfrenta hoy en día el Trabajo Social. Es posible precisar, que es de suma importancia aprender a valorar la historia, es bien sabido que el inicio de la profesión de Trabajo Social a nivel internacional, nacional y/o local, surge de un parteaguas ante una necesidad social, partiendo de la caridad y asistencia social; pero así mismo es transcendental situarse en ubicar a la profesión en los contextos actuales, no con la intención de rescatar solamente el pasado de la profesión; haciendo una línea del tiempo, a partir de la cual es posible ubicar las fases y etapas del Trabajo Social, como un panorama prospectivo que proyecte hacia el futuro y como un 104 revista realidades 16x21_2023_3.indd 104 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano segmento importante dentro de la estructura y función de la sociedad para dar paso al involucramiento y empoderamiento de las personas. Por lo tanto, la Federación Internacional de Trabajadores Sociales (FITS), define de manera global la profesión de Trabajo Social de la siguiente manera: “El Trabajo Social es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social y el empoderamiento y la liberación de las personas. Los principios de justicia social, derechos humanos, responsabilidad colectiva y respeto por las diversidades son fundamentales para el Trabajo Social. Respaldado por teorías del Trabajo Social, las ciencias sociales, las humanidades y los conocimientos indígenas, el Trabajo Social involucra a personas y estructuras para abordar los desafíos de la vida y mejorar el bienestar”. A partir de la definición anterior, es posible inferir que la profesión de Trabajo Social va mucho más allá de solamente ayudar a las personas, por el bien a Dios, o por el bien al hombre, como se consideraba antiguamente; hoy en día el Trabajo Social a cruzado fronteras con el propósito de descubrir el anclaje entre las personas y las demandas sociales, a partir de una intervención profesional sustentada en las ciencias sociales con un enfoque holístico, donde es fundamental observar y tratar a los usuarios como sujetos de derechos capaces de transformar su realidad. 3) Áreas de intervención del Trabajo Social El campo laboral del trabajador social está situado a partir de una clasificación de las diversas áreas de intervención, las cuales muestran su trazabilidad acorde a una realidad social; es importante contemplar que la razón de ser del Trabajo Social parte de una problemática y/o necesidad social como objeto de intervención, la cual requiere una compleja capacidad para ser analizada debido a su carácter multifacético; por lo que presenta una diversidad de perspectivas, las cuales requieren una estrategias específicas. Considerando las aportaciones de Galeana (2005) y para fines de este estudio, se clasifican a los campos y áreas de intervención del Trabajo Social de la siguiente forma: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 105 105 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Campos Definición Áreas de intervención 1. Atienden problemas sociales abordados desde los inicios de la profesión, centrándose básicamente en la atención de necesidades esenciales para el hombre, mediante el manejo de referentes conceptuales y metodología tradicional (caso, grupo y comunidad) Asistencia Social 2. Tradicionales Potenciales Educación Salud Desarrollo Comunitario Se centran en problemas Empresarial sociales que han estado latentes; sin embargo no se Capacitación y Desarrollo han abordado en toda su de Recursos Humanos magnitud, lo que limita la Procuración e Impartición trascendencia de la particide Justicia pación profesional. Promoción Social 3. Emergentes Se ubican en problemas y Medio Ambiente grupos sociales cuya manifestación y repercusión Derechos Humanos no se tiene prevista; son Desarrollo Municipal y Reefervescentes, urgentes gional y trascendentales para la dinámica actual. General- Atención a Grupos en sitmente surgen por coyun- uación de Vulnerabilidad turas políticas y sociales o bien por fenómenos naturales convirtiéndose en problemas prioritarios Fuente: La presenta tabla muestra una clasificación de los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social. Esta tabla ha sido adaptado por Galeana de la O Silvia, 2005, “Actualidad y perspectivas del Trabajo Social en México”, (Ponencia), ENTS-UNAM México. 4) Expectativas Laborales y Aporte Profesional Cuando se hace referencia al concepto expectativas, la Real Academia Española (RAE, s.f.) señala que estás se refieren a una esperanza y posibilidad de que algo se dé posterior a una acción o proceso. Dicho concepto, también está relacionado con base a los ideales de Cabezas, et al. (2013), al paso de 106 revista realidades 16x21_2023_3.indd 106 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano las salidas laborales “posibilidad de trabajar en un futuro. Estudiar la carrera para obtener un mayor número de salidas hacia el mercado laboral”, (p.17) y la posición laboral “cargo que se ocupa en una empresa o cualquier actividad laboral. Con mayor nivel académico se obtienen mejores puestos de trabajo” (p.17). Por lo que, es importante precisar que ambas definiciones tienen una estrecha relación y tienden a proyectar una visión hacia el futuro dotando de una capacidad de esperanza a cumplir un deseo, existiendo la posibilidad de culminar una acción. Aplicado al objetivo de dicho estudio, las expectativas laborales están relacionadas con las características y condiciones que los futuros profesionales consideran esenciales para elegir su primer “trabajo ideal” cuando egresen de la carrera. Así mismo es de suma prevalencia, hacer hincapié en los aportes que los estudiantes consideran importantes a desempeñar en su ejercicio profesional, puntualizando que en este apartado se hace referencia a las principales áreas de oportunidad, desafíos y retos, que el profesional en Trabajo Social requiere visualizar y trabajar en ellas de forma específica en los campos potenciales. Metodología El presente trabajo se ajusta a las características de un estudio de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo transversal. En este tipo de estudio, no se puede calcular el grado de representatividad estadística, ya que es una muestra no probabilística de profesionales en formación de un programa de Trabajo Social de una universidad pública del norte de México. Delimitación y características de la muestra Los criterios de inclusión para el estudio son los siguientes: • Que fuera un estudiante con estatus regular. • Que estuviera inscrito en 6° semestre, durante el primer bimestre del 2023. • Que se encontrará realizando sus prácticas profesionales. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 107 107 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Cuestionario autoaplicado Estaba compuesto por 19 ítems distribuidos de forma no equitativa en cuatro categorías de observación, utilizadas por medio de pre- guntas a los participantes, con la intención de permitirles elaborar respuestas individuales, en las que se presentara su percepción desde su experiencia. Buscando entender el fenómeno de estudio se elaboró una matriz de ejes clave, a través de la cual se busca conocer el perfil de los estudiantes, así como los intereses, condiciones y aportes de las perspectivas de los participantes por medio de cuatro categorías, las cuales se pueden apreciar en la siguiente figura: Figura 1. Matriz de categorías de investigación Fuente: Elaboración propia. 108 revista realidades 16x21_2023_3.indd 108 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Procesamiento de la información El cuestionario fue habilitado por dos semanas por medio de la plataforma Forms. Donde de un total de 160 estudiantes regulares, se logró obtener la respuesta voluntaria de 90 personas; posteriormente fueron procesados los datos para deducir resultados. A través de la participación de los alumnos, fue posible retomar distintas narrativas formuladas a partir de sus respuestas a los cuestionamientos estructurados en el formulario, sin embargo, la cantidad de información requirió de un proceso de selección de narrativas para su operacionalización, conjuntando las ideas y percepciones que representan los discursos más significativos. Resultados La percepción de los futuros profesionales es de gran importancia, ya que permite analizar la comparación de las distintas posturas y la inclinación por los diversos campos y áreas profesionales de intervención; así mismo las opiniones de éstos retroalimentan y permiten adecuar el plan de estudios considerando las demandas del sector productivo acorde a los avances de la sociedad. Bajo esta premisa, los estudiantes brindaron las siguientes respuestas a cada uno de los cuestionamientos: Perfil Demográfico En cuanto a dicha categoría, se lograron obtener los siguientes datos: Con base al género de los participantes el 94.6% (f84) son mujeres, mientras que los varones están representados por un 5.4% (f6); para el dato edad se identificó que la edad mínima de los informantes fue de 19 años, mientras 25 años fue considerada la edad máxima, con una media de 20.5 años. Conceptualización de Campo Laboral Entre las distintas narrativas de los informantes se logró identificar que 84 estudiantes manifiestan que si conocen que es el campo laboral, mientras que 6 personas mencionan que no. A continuación se presentan algunas narrativas más significativas: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 109 109 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Participante #11-: “Es el campo multidisciplinario que busca como fin la mejora de alguna perspectiva social, desde la intervención” Empleador #18-: “Toda aquella área de intervención remunerada que emplea y requiere ciertos conocimientos del Trabajo Social” Participante #32-: “Lamentablemente limitado y mal pagado” Participante #63-: “Amplió, pero aun así hay competencia con otros profesionales, y la paga para los trabajadores sociales es baja” Participante #67-: “El campo laboral de la profesión de Trabajo Social abarca una amplia gama de oportunidades profesionales en las que los trabajadores sociales aplican su conocimiento, habilidades y valores éticos para promover el bienestar social y el cambio positivo en individuos, familias, grupos y comunidades” Campo laboral y Área de Intervención del Trabajo Social Para conocer la inclinación de los campos y áreas de intervención de Trabajo Social, se les realizo a los estudiantes la siguiente pregunta ¿En qué campo y área de intervención te gustaría laborar cuando ejerzas tu profesión?. A partir de la cual fue posible identificar los datos que a continuación se presentan: Gráfica 1. Demanda de interés de campo y área de intervención Fuente: Elaboración propia. 110 revista realidades 16x21_2023_3.indd 110 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Durante el análisis de las respuestas, fue posible apreciar que del total de la muestra que participo en el estudio casi la mitad de participantes opto por inclinarse hacia las áreas tradicionales; seguido de aquellos alumnos que les gustaría incursionar en los campos emergentes y finalmente con un menor porcentaje se encuentran los estudiantes que están interesados en adentrarse a los campos poten- ciales. Así mismo es de suma transcendencia destacar que en conjunto con dicha pregunta se les pidió a los estudiantes mencionar ¿Qué puesto de trabajo te gustaría tener cuando egreses de la carrera? siendo el de Recursos Humanos el que tiene mayor demanda. Figura 2. Lluvia de ideas ¿Qué puesto de trabajo te gustaría tener cuando egreses de la carrera? Características que en opinión de los informantes debería de poseer el trabajo ideal te. Para dicho cuestionamiento se destacaron las siguientes aportaciones: Con la finalidad de indagar cuales serían las expectativas laborales, se les solicito a los estudiantes enlistar las condiciones laborales que desearías en su primer “trabajo ideal”, considerando el orden de importancia siendo la número 1 la más importante y así sucesivamen- Participante 4-: “Sueldo y prestaciones de ley. 2. Vacaciones y 3. Ayuda con el transporte” Participante 11-: “1. Buenos estímulos económicos y buen sueldo, 2. Clima laboral positivo y 3. Área laboral segura” Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 111 111 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Participante 25-: “1. Buenas prestaciones en cuanto a (servicios médicos, bonos por el trabajo realizado, confianza por parte de los jefes), 2. Capacitación al ingresar al área de trabajo, 3. Oportunidad de crecimiento y reconocimiento del mismo y 4. Buen ambiente laboral” Participante 53-: “1. Sueldo decente, 2. No explotación, 3. Capacitación constante, 4. Flexibilidad y 5. Que cuiden de mi salud mental” Participante 74-: “1. Buen Ambiente Laboral, 2. Educación y valores, 3. Compañerismo y 4.Trabajo en equipo” Al momento de revisar las respuestas, se destacaron muchas y diversas expectativas laborales que consideraron importantes los estudiantes en su primer “trabajo ideal”, la característica que consideran con mayor relevancia fue la de buen ambiente laboral, seguido de buen sueldo y/o salario. Figura 3. Lluvia de ideas condiciones laborales que desearías en tu primer “trabajo ideal” Aporte del futuro profesional al ejercicio de su profesión Para la categoría de aporte se consideraron los aspectos de áreas de oportunidad, desafíos y retos que los futuros profesionales consideran esenciales para intervenir en los campos potenciales. Dentro de las áreas de oportunidad, los estudiantes lograron expresar la multiplicidad de habilidades, competencias y aspectos técnicos que pueden fortalecer para desempeñarse de forma eficiente en su trabajo. Identificando las siguientes: Participante 9-: “El distinguir cuáles son sus funciones y conocer puestos potenciales que puede desarrollar dentro de una institución/ organización” 112 revista realidades 16x21_2023_3.indd 112 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Participante 18-: “El manejo de tecnologías y softwares” Participante 52-: “El aspecto de las matemáticas, finanzas, probabilidad, etc.” Participante 57-: “El manejo del inglés que beneficiaria en la comunicación en diversos contextos” Participante 76-: “Una área de oportunidad es manejar más temas acerca de empresas ya que NL al ser una zona industrial tiene más oportunidad de conseguir trabajo de RH”. En la opinión de los estudiantes, las áreas de oportunidad son diversas, la constante orientación de la intervención a profundizar de manera técnica en el manejo del uso de las TIC’s, mayor incidencia en aspectos cuantitativos para la evaluación de proyectos sociales, así como el dominio de un segundo idioma y especializarse en temas laborales. Para el rubro de desafíos y retos la participación de los estudiantes se giró en torno a los principales objetivos por alcanzar y afrontar dentro de su profesión, destacando: Participante 13-: “La falta de conocimiento sobre ¿qué es el Trabajo Social?, el no saber vender el trabajo, que las personas nos ubiquen meramente desde un campo asistencialista” Participante 36-: “1. Seguir con estudios a nivel de maestría y doctorado, donde se asuma una especialidad, pero sin salirse de su formación global, 2. Involucrarse en temas que antes parecían emergentes, identificando el quehacer del profesional, 3. Poseer características personales: iniciativa, proposición, trabajo en equipo y 4. La y el profesional debe escribir, ya que es la base para redactar investigaciones, sistematizaciones, informes, etc.” Participante 49-: “La falta de credibilidad por el desconocimiento de lo ¿qué es realmente el Trabajo Social? y la búsqueda externa de formación que no se provee en la carrera” Con base a las perspectivas de los estudiantes estos, consideran cuales son los principales desafíos y retos que deben de enfrentar, destacando primordialmente estar mejor capacitados e identificar con precisión el campo profesional del Trabajo Social, así como mejorar el desarrollo de las habilidades blandas. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 113 113 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Tomando en consideración la información que se obtuvo del estudio, es posible formular las siguientes recomendaciones generales: • • • Socializar los resultados del estudio con la intención de propiciar su análisis y la formulación de estrategias para atender las áreas de oportunidad, retos y desafíos lo que permitirá la mejora continua y pertinencia del perfil profesional del LTSyDH. Brindar mayor énfasis desde la academia en los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social, con la finalidad de que no se posicionen únicamente en los espacios tradicionales; tratando de motivar a los estudiantes a explotar otros campos intervención en especial los potenciales; como ellos lo mencionan, ya que debido al contexto en el que nos encontramos situados en el país, es necesario especializarnos y profundizar en rubros y temáticas empresariales. Llevar a cabo espacios de reflexión con los estudiantes, para que logren identificar cuál es su campo laboral con la fi- • nalidad de capitalizar su perfil profesional y así mismo reafirmen el valor y la importancia de la representación social que ellos mismos tienen como profesionales en Trabajo Social. Trabajar de manera colegiada estudiantes, docentes, la facultad y la propia universidad; en el poder de reconocimiento de la profesión, logrando aterrizar y crear un nicho de mercado propio del Trabajo Social. Conclusiones Es de suma relevancia dar a conocer a los estudiantes universitarios, la importancia de identificar y adentrarse a los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social, ya que esto les permitirá tener un abanico de posibilidades, asumiendo la capacidad de explorar y descubrir cuáles son sus áreas de interés, con que necesidades y/o problemáticas les gustaría intervenir, así como los colectivos y/o grupos etarios con los que desean trabajar; en pocas palabras tendrán la oportunidad para ampliar más el panorama a desempeñarse en un futuro. Haciendo hincapié que fue justo el estudio que dio como resultado que gran parte de los participan- 114 revista realidades 16x21_2023_3.indd 114 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano tes deseaban trabajar en áreas de Recursos Humanos, es puntual precisar y reforzar los contenidos y prácticas de las unidades de aprendizaje a escenarios en especial de campos potenciales, en particular del área empresarial con perspectivas de proyecciones a futuro para los trabajadores sociales, aceptando el reto de ajustarse a las necesidades contemporáneas de la sociedad y así mismo brindar la valía de que dejen de ser intervenciones profesionales poco acreditadas y reconocidas por la sociedad por la falta de sistematización de dichas experiencias; dotando de un perfil profesional a los estudiantes que sea capaz de afrontar las demandas que requiere dicho campo de intervención, permitiendo la trascendencia y representatividad de la participación profesional del rol del trabajador social. A su vez, es imprescindible estar conscientes y receptivos de la percepción que los futuros profesionales tienen de su profesión; ya que es a través de ellos que la facultad es capaz de inferir sobre las áreas de oportunidad, desafíos y retos del perfil profesional, así como las expectativas laborales a las cuales los estudiantes aspiran. Lo cual permite considerar los ajustes necesarios sobre las competencias generales y específicas, así como del plan de estudios tomando en cuenta las necesidades que demanda la sociedad hoy en día, permitiendo un grado de coherencia entre el sector educativo y el sector laboral. Bibliografía Cabezas, B., Giner Martínez, A., Méndez, G., Podlesnyk Mikhayela, M., & Sansa Aizcorbe, A. (2013). Expectativas, motivación y satisfacción de los estudiantes de GAP. Diposit Digital de la Universitat de Barcelona 1- 61. https:// core.ac.uk/reader/2031893 Federación Internacional de Trabajadores Sociales. Definición global de Trabajo Social. https://www.ifsw.org/what-is-social-work/ global-definition-of-social-work/ Galeana de la O Silvia, 2005.Actualidad y perspectivas del Trabajo Social en México. (Ponencia), ENTS-UNAM México. García, S. Trabajo Social un campo profesional: Especificidad y Rol de Trabajo Social. Buenos Aires: Humanitas. 1998. Manuel Sánchez Rosado. Compilador. Manual de Trabajo Social. Escuela Nacional de Trabajo Social. UNAM y Plaza y Valdés. México. 1999. Montoya, G. Diccionario especializado de Trabajo Social. Universidad de Antioquia, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Escuela interamericana de Bibliotecología, Centro de investigación de ciencias sociales y humanas, centro de investigaciones en ciencias de la información. Medellín. 2002. Naciones Unidas. Agenda común. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). https://www. un.org/es/common-agenda/sustainabledevelopment-goals Prieto, C. y Romero M. (2009, 10). Una opción para leer intervención del Trabajo Social. Revista Tendencias & Retos, 14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=4929207 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 115 115 06/01/2024 02:58:04 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Real Academia Española. Definición expectativa. https://dle.rae.es/expectativa?m=form Recibido: 23 de mayo 2023 Aceptado 28 de junio 2023 116 revista realidades 16x21_2023_3.indd 116 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad ¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Who takes care of the caregiver?: Reflections on the effects on the human rights of informal caregivers of people with disabilities Lesly Esther Rodríguez Navarro Brenda Judith Sauceda Villeda Resumen E n la presente investigación se pretende hacer un acercamiento acerca de la conceptualización de las personas cuidadoras de personas con discapacidad y al marco jurídico que las protege, con el objetivo de analizar las afectaciones a sus derechos humanos por parte del Estado. La metodología utilizada en este estudio es descriptiva con base a la revisión documental de diversas fuentes. En la investigación se encontró que en Nuevo León no existen políticas públicas para reconocer y apoyar económica y socialmente a las y los cuidadores informales de personas con discapacidad, a diferencia de otros Estados de México y distintos países. Palabras clave Cuidadores informales, derechos humanos, familia, personas con discapacidad. Abstract In the present investigation it is intended to make an approach about the conceptualization of caregivers of people with disabilities and Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 119 119 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed the legal framework that protects them, with the aim of analyzing the effects on their human rights by the State. The methodology used in this study is descriptive based on the documentary review of various sources. In the investigation it was found that in Nuevo León there are no public policies to recognize and support economically and socially the informal caregivers of people with disabilities, unlike other States of Mexico and different countries. Key words Informal caregivers, human rights, family, people with disabilities. 120 revista realidades 16x21_2023_3.indd 120 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad ¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Who takes care of the caregiver?: Reflections on the effects on the human rights of informal caregivers of people with disabilities Lesly Esther Rodríguez Navarro14 Brenda Judith Sauceda Villeda15 Introducción E n el presente estudio se aborda un análisis respecto a las afectaciones de los derechos humanos de la persona cuidadora de una persona con discapacidad, utilizando metodología descriptiva, tomando como base la Convención Americana sobre Derechos Humanos que ha sido ratificada por México en el año 1981, así como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, además de otros autores y documentos de derecho que guardan relación con el objetivo de la investigación. De acuerdo con Eva López (2016) el cuidador informal es una persona que se encuentra en constante riesgo de padecer estrés crónico como consecuencia de la sobrecarga del cuidado. Debido a esto, es conveniente para la sociedad elaborar estudios en donde sea posible identificar las consecuencias de la problemática, así como analizar la falta de protección al ejercicio de 14. Universidad Autónoma de Nuevo León, lesly-maddox@hotmail.com. 15. Universidad Autónoma de Nuevo León, judith_sauceda@hotmail.com. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 121 121 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed los derechos humanos de los cuidadores, y también evidenciar los efectos negativos de esta situación en el entorno familiar. Además, Sandra Martínez (2022) infiere que se debe continuar estudiando acerca de la sobrecarga del cuidador con el propósito de implementar nuevas estrategias para evitar y tratar este problema. Puesto que, al revisar diversas fuentes de información, se encontró que la mayoría de los estudios realizados sobre el fenómeno fueron hechos en países como España y Colombia, la presente investigación resulta relevante y pertinente, toda vez que aporta indicadores que permiten conocer la situación actual de la problemática planteada en el contexto actual del Estado de Nuevo León y la manera en que el Estado debería intervenir. De igual manera, se ha observado que las conclusiones de otros estudios han contribuido al desarrollo de estrategias llevadas a cabo por distintos profesionales y equipos multidisciplinarios y se ha logrado beneficiar tanto al cuidador como a la persona que recibe los cuidados (Gil, 2019). Por lo tanto, ya que el objetivo de esta investigación es explicar cuáles son las afectaciones a los derechos humanos de los cuidado- res de una persona con discapacidad en el Estado de Nuevo León, es por lo que resulta de importante relevancia y beneficio el desarrollo del conocimiento respecto a las condiciones de los ciudadanos de Nuevo León que son cuidadores, como las de las personas con discapacidad, así como también beneficia indirectamente a la sociedad en general, y al Estado. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) existen mas de mil millones de personas con discapacidad, es decir, al menos el 15% de la población del mundo presenta una discapacidad (2021). Por otro lado, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), reportó en 2021 que en México habitan más de siete millones de personas con alguna discapacidad y/o algún problema o condición mental, de las cuales el 41% mencionó que su principal dificultad es caminar. Asimismo, el INEGI (2021) reportó que el 14% de la población total de Nuevo León son personas con discapacidad, con limitación en la actividad cotidiana o con algún problema o condición mental. Es decir, existe la posibilidad de que gran parte de ese porcentaje de habitantes deban contar con un cuidador, y tomando en cuenta la pro- 122 revista realidades 16x21_2023_3.indd 122 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad blemática abordada, la cual afecta potencialmente a ambos, se puede inferir que casi una tercera parte de la población del Estado pueda encontrarse en riesgo de padecer las consecuencias de la sobrecarga del cuidador. Por otra parte, la información obtenida servirá para desarrollar herramientas, estrategias, programas y políticas públicas con respecto a las personas cuidadoras de personas con discapacidad. Porque el Estado es quien debe proceder como el introductor de cambios sociales para el beneficio de la sociedad (Martínez et al., 2001). En otras palabras, es deber del Estado ejecutar las medidas necesarias para los problemas sociales que pongan en riesgo el bienestar de los ciudadanos. Metodología El artículo se desarrolla mediante un diseño descriptivo, cuyo objetivo es analizar las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de una persona con discapacidad. Igualmente, se revisan las diferentes políticas públicas respecto a los cuidados informales implementadas en Entidades Federativas de México y otros países para estudiarlo en conjunto con la vulneración de los derechos humanos de las y los cuidadores informales de personas con discapacidad y las repercusiones negativas en diferentes ámbitos de su vida como social, económico y laboral que suceden cuando no se les brindan apoyo o asistencia. Para la recolección de información se realizó una revisión documental en distintas fuentes. En la presenta investigación se considera que el reconocimiento legal de los cuidadores de personas con discapacidad bajo un enfoque de derechos humanos es necesario para respetar su dignidad inherente y al mismo tiempo contribuir al bienestar de las personas con discapacidad. Conceptualización de persona con discapacidad y de cuidador informal Por una parte, la discapacidad ha sido un concepto que ha evolucionado a través del tiempo. En relación con la definición de persona con discapacidad, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), señala en su artículo 1°, párrafo segundo, que las personas con discapacidad Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 123 123 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed son “aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. Esto es, todo aquel individuo que presente deficiencias físicas o mentales, las cuales impliquen dificultades en su vida cotidiana e interacción social. Las deficiencias pueden ser de distintos tipos y provocadas por diferentes razones dependiendo de la persona en cuestión. De acuerdo con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2012), las deficiencias pueden ser temporales o permanentes y pueden deberse a pérdidas o anomalías en la estructura o funciones psicológicas, físicas o fisiológicas. Estas deficiencias pueden ser defectos o pérdidas de órganos, tejidos, miembros, funciones del cuerpo o de los procesos mentales. Acerca de la clasificación de la discapacidad se considera conveniente acudir a aquella realizada por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2012), quien señala que se puede dividir en motriz, sensorial, intelectual, y psicosocial, las cuales define del siguiente modo: 1. La discapacidad motriz incluye a las personas con discapacidad para caminar, coordinar movimientos o manipular objetos en las actividades diarias que realiza. 2. La discapacidad sensorial consiste en las personas con deficiencias auditivas, visuales y quienes presentan dificultades para comunicarse. 3. La discapacidad intelectual comprende la disminución de las funciones mentales como la inteligencia, el lenguaje y el aprendizaje, así como de funciones motoras en algunos casos. 4. La discapacidad psicosocial se caracteriza por derivar de enfermedades mentales que causan desbalances bioquímicos o que tienen factores genéticos, como la depresión, esquizofrenia, trastorno bipolar entre otros. Es así como se identifican diversos tipos de discapacidades, existiendo también diversidad en su tipología dependiendo de la temporalidad y el nivel de independencia que el individuo posea. En cuanto al cuidador informal de una persona con discapacidad, también existe otra variación conceptual, debido a que ha sido 124 revista realidades 16x21_2023_3.indd 124 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad recientemente objeto de estudio, a pesar de ser una figura que exista desde tiempo atrás. El cuidador informal se entiende como el individuo que apoya a otra persona con discapacidad, o con falta de autonomía, para realizar sus actividades básicas (Valderrama et al., 2020). Es decir, un cuidador se define como el sujeto que ejerce funciones con el objetivo de coadyuvar a una persona con discapacidad a llevar a cabo tareas habituales de su vida diaria, el cual usualmente es familiar o allegado de la persona de quien cuida. Conforme a los motivos expuestos, es posible especular que la mayoría de las personas con discapacidad necesitan de un cuidador, o que lo hayan necesitado por un periodo de tiempo prolongado durante su desarrollo, dependiendo del tipo de discapacidad presentada. Al respecto, es pertinente analizar la importancia de los derechos humanos, a fin de disminuir las brechas de desigualdad y vulnerabilidad. Derechos humanos de las personas con discapacidad Del apartado anterior, se infiere que la discapacidad es una condi- ción presente en el orden normativo. En el derecho romano se reguló la institución de la curatela, en la cual se protegía el patrimonio de los sujetos que no tenían la capacidad de ejercer sus propios derechos o valerse por sí mismos, de igual forma, a principios del siglo XIX en el Código de Napoleón se establecía que las personas con discapacidad mental debían ser sujetos al estado de interdicción (Hernández, 2015). Es decir, que desde la antigüedad se consideró la discapacidad como un elemento que debía estar presente en la legislación. Sin embargo, lo vertido en el párrafo que antecede no tiene por significado que las personas con discapacidad han vivido en las mismas condiciones de igualdad que el resto de la población. La discriminación hacia las personas con discapacidad es una problemática de derechos civiles que debe analizarse desde las estructuras sociales y el ambiente en el cual se encuentran limitantes y vulneraciones hacia las personas con discapacidad (Padilla-Muñoz, 2010). Los paradigmas y modelos desde donde la discapacidad se planteaba en el pasado, y se aborda en la actualidad, son diversos dependiendo de la época y el lugar, y desde el Derecho era común que predominara Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 125 125 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed el asistencialismo, propiciando que el Estado y la sociedad vulneraran los derechos fundamentales de las personas con discapacidad y crearan distinción entre los individuos. El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2017), considera que las personas con discapacidad hacen frente a condiciones evidentes de exclusión debido a los obstáculos sociales, y añade que las personas con discapacidad que poseen otras características que tienen estigma como la etnia, el género, la edad, entre otros, se encuentran en mayor desventaja. En otras palabras, la discriminación es una realidad actual para las personas con discapacidad en México, y la posibilidad de ser objeto de distinción social aumenta si el individuo cuenta con otro rasgo que multiplique la discriminación. Para evitar estás distinciones con el objetivo de lograr el reconocimiento de derechos humanos, particularmente el acceso a la justicia, se deben tomar en cuenta diversos factores, así como también actuar a través de instrumentos de análisis que permitan conocer realidades y experiencias de los individuos que son estigmatizados. De acuerdo con Andrea Padilla-Muñoz (2010) se debe entender la discapacidad desde un modelo biopsi- cosocial, en donde se perciba la discapacidad como un problema social y no como una característica del individuo, por tanto, se le debe tratar a través de un mecanismo que analice diferentes aspectos y factores de la persona para tener una mejor comprensión de la situación. Respecto a los derechos humanos de las personas con discapacidad, han sido reconocidos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), la cual tiene como propósito proteger y promover el pleno goce en condiciones de igualdad el ejercicio de los derechos fundamentales de las personas con discapacidad. En este acuerdo se establecen cincuenta artículos que promueven el respeto a la dignidad de las personas con discapacidad, en los cuales se señala el derecho a la igualdad, a la no discriminación, a la educación, a la libertad de expresión, igual reconocimiento como persona ante la ley, acceso a la justicia, entre otros. Igualmente, México es uno de los Estados Parte de la Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (2001), esta establece distintas medidas de carácter social, 126 revista realidades 16x21_2023_3.indd 126 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad educativo, laboral, legislativo y de otras índoles para prevenir y eliminar la discriminación hacía las personas con discapacidad y propiciar su integración en la sociedad. Además, dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917), en su artículo 1° se establece que en el país todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en dicha legislación y en los acuerdos internacionales de los que México forme parte, así como también prohíbe toda discriminación motivada por distintas características, entre ellas las discapacidades. También en el artículo 4° señala que el Estado garantizará la entrega de un apoyo económico a las personas que tengan una discapacidad permanente, dando prioridad a quienes se encuentran en condiciones de desventaja. Por lo que se refiere a la legislación local, en Nuevo León se decretó la Ley para la Protección de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2014), en la cual se identifica el derecho al uso exclusivo de los lugares y servicios destinados para personas con discapacidad, el derecho de preferencia a los lugares destinados a las personas con diversas discapacidades en el transporte y lugares públicos y el derecho de libre tránsito para circular todos los sitios públicos sin que se obstruyan los accesos para su circulación como elevadores y rampas. Derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Los cuidadores informales de personas con discapacidad, al igual que todos los individuos, poseen los derechos humanos establecidos en la Convención Americana sobre Derechos Humanos (1981), como el derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica, a la vida, a la integridad personal, a la libertad personal, a las garantías judiciales, a la honra y dignidad, a la libertad de pensamiento y de expresión, entre otros. Asimismo, como se mencionó anteriormente, en el artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917) se establece que todas las personas en México gozan de los derechos humanos reconocidos en dicha legislación y los acuerdos internacionales de los que forma parte. De manera que, los cuidadores informales de una persona con discapacidad son sujetos de derechos Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 127 127 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed humanos y se reconoce la dignidad inherente que poseen como individuos. Sin embargo, el ejercicio de estos derechos fundamentales se ve obstaculizado por las condiciones y realidades a las que se enfrentan. Según Blázquez (2008), los cuidadores informales padecen de varias afecciones físicas y psicológicas como consecuencias de las labores desempeñadas al cuidar de personas dependientes, en la mayoría de los casos, sin ningún tipo de apoyo. Dicho de otra manera, las personas que son cuidadores informales sufren de distintos padecimientos que afectan a su salud integral. Igualmente, las personas cuidadoras suelen perder contacto con la sociedad al no disponer de tiempo libre, y es común que pierdan su empleo o actividades generadores de ingresos por brindar cuidados a sus familiares (Pérez et al., 2021). Por lo tanto, al no disponer de recursos de apoyo, experimentan consecuencias que afecta su situación social, laboral y económica. Como resultado, tomando en consideración el reconocimiento de los derechos humanos en el país, se tendría que contar con la protección o apoyo del Estado para mejorar las condiciones de vida y la dignidad del cuidador informal de una persona con discapacidad. Sin embargo, el Estado de Nuevo León no cuenta con algún mecanismo social o reconocimiento legislado para proteger y promover los derechos fundamentales de las y los cuidadores informales. Retomando la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su artículo 19° se establece que los Estados Parte en la Convención, como lo es México, deben reconocer el derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad, asegurándose especialmente que las personas con discapacidad tengan acceso a servicios variados de asistencia domiciliaria, residencial y otros servicios que sean de apoyo para la comunidad, incluyendo la asistencia personal para facilitar su vida cotidiana, su inclusión y evitar el aislamiento. En este escenario, las acciones dirigidas a brindar protección jurídica y apoyo social a los cuidadores informales de personas con discapacidad por parte del Estado para reconocer sus derechos humanos y atender sus necesidades favorecerá el pleno desarrollo y la calidad de vida de las personas con discapacidad. Referente a esto, en la Ley de Asistencia Social de México (2004), 128 revista realidades 16x21_2023_3.indd 128 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad en su artículo 4° se menciona que los individuos y familias que por sus condiciones físicas, mentales, económicas, sociales y jurídicas requieran de servicios especiales para su protección tienen derecho a la asistencia social, la cual es el conjunto de acciones para mejorar o modificar las circunstancias de índole social que impiden el desarrollo integral del individuo. De igual forma, enfatiza que una de las razones para ser persona preferentemente sujeta a la asistencia social es presentar deficiencias en su desarrollo físico o mental, o cuando éste sea afectado por condiciones familiares adversas. Como es el caso de los cuidadores informales de personas con discapacidad, no obstante, no reciben ningún tipo de asistencia social por parte del Estado de Nuevo León. A pesar de que en el artículo 3° de la Ley sobre el Sistema Estatal de Asistencia del Estado de Nuevo León (1988), expresa que el Gobierno del Estado propiciará asistencia social preferentemente a individuos con carencias familiares esenciales que no puedan superar ellos mismos de forma autónoma debido a sus circunstancias. Contexto actual de otros Estados de la República Mexicana. Aunque en Nuevo León el apoyo al pleno desarrollo integral de los cuidadores de personas con discapacidad propiamente no existe, en otros Estados del país sí se han llevado a cabo acciones para brindar protección o asistencia social a este sector de la población. Desde 2021, en el Estado de Sonora existe el programa Cuidar a quienes Cuidan que tiene por objetivo reconocer el labor de personas que se dedican a brindar cuidados al menos a un familiar con discapacidad permanente, neurodivergencia o cáncer a través de apoyos como transferencias monetarias de dos mil pesos mexicanos entregados bimestralmente durante diez o doce meses dependiendo de los criterios de elegibilidad, así como también acceso a talleres para el desarrollo de capacidades, y a orientación psicológica o legal (Secretaría de Desarrollo Social, 2023). Referente a la Ciudad de México, en la alcaldía de Azcapotzalco desde 2019 se abrió la convocatoria para el programa Cuidadoras y Cuidadores para apoyar a personas, con edad entre 50 y 67 años, que cuidaran a integrantes de la familia que padecieran de una en- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 129 129 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed fermedad o discapacidad por medio de cuatro apoyos bimestrales de mil quinientos pesos mexicanos (Gobierno de la Ciudad de México, 2021). Conviene subrayar que este programa estuvo activo durante la contingencia sanitaria por COVID-19 en el país, lo cual representa un beneficio adicional para los cuidadores de personas con discapacidad durante ese periodo de tiempo. También, en la alcaldía de Iztapalapa se lanzó en 2022 la primera convocatoria para el Programa Sistema Público de Cuidados para personas cuidadoras que atienden a personas con discapacidad severa y a adultos mayores con alto grado de dependencia por medio de un reconocimiento económico de mil pesos mensuales y asesorías técnicas de cuidados en sus domicilios a la par de capacitaciones grupales una vez al mes para formar redes de apoyo en la comunidad (Dirección General de Inclusión y Bienestar Social, 2022). Por ende, es posible sostener que, a diferencia de Nuevo León, en otros Estados de la República Mexicana se han implementado apoyos económicos para favorecer las condiciones de vida de los cuidadores informales de personas con discapacidades o enfermeda- des. A pesar de que en el artículo 6° de la Ley para la Protección de los Derechos de Las Personas con Discapacidad (2014) señala que una de las facultades del Titular del Poder Ejecutivo del Estado de Nuevo León es promover el otorgamiento de estímulos fiscales a personas físicas o morales que realicen acciones en favor de las personas con discapacidad. Al no regular el procedimiento para acceder al menos a este estímulo para los cuidadores informales, no implica ningún beneficio real para ellos. Con relación a la legislación, en 2019 en la Ciudad de México la diputada Paula Soto presentó la iniciativa con proyecto de decreto para expedir la Ley del Sistema de Cuidados de la Ciudad de México que tiene por objeto establecer las bases para garantizar el derecho de las personas dependientes a ser cuidadas, y reconocer los derechos de las personas que realizan el cuidado (Congreso de la Ciudad de México, 2019). Sin embargo, en la actualidad no se ha decretado una ley oficial al respecto. La Comisión Nacional de Derechos Humanos analizará la iniciativa de la Ley de Protección para las Personas Cuidadoras en el Estado de San Luis Potosí, que tiene el propósito de apoyar y atender las 130 revista realidades 16x21_2023_3.indd 130 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad necesidades de los individuos que se encargan de los cuidados de personas con discapacidad y adultos mayores dentro de la familia (Congreso de San Luis Potosí, 2022). En resumen, existen acciones por parte de los gobiernos de diferentes Estados del país para promover los derechos fundamentales y apoyar económica y socialmente a las personas que se dedican al cuidado informal de familiares. Legislación en Cuba y España respecto a cuidados En cuanto al derecho comparado, los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad o dependencia han sido protegidos de formas distintas por algunos países, Por ejemplo, en la Ley No. 116 sobre el Código de Trabajo de la República de Cuba (2013), se establece en el artículo 108° que el trabajador del sector estatal tiene derecho a solicitar al jefe de la entidad permisos no retribuidos en caso de ser una persona con responsabilidades familiares para su atención y cuidado. De modo que, se otorgan licencias sin remuneración salarial a trabajadores con responsabilidades de cuidado en la familia sin que esto afecte su relación laboral. Asimismo, en España existe la Ley 39/2006 de Promoción de la Autonomía Personal y Atención (2006), a las personas en situación de dependencia, la cual establece que los cuidadores familiares de la persona dependiente pueden percibir de una prestación económica y ser beneficiario de las acciones de apoyo a cuidadores por medio de programas de formación y medidas para tener periodos de descanso. En otras palabras, la legislación apoya tanto a personas con algún nivel de dependencia como a sus cuidadores. En definitiva, a comparación de otros países y Entidades Federativas de México, es evidente la falta de acción por parte de Nuevo León para impulsar el cumplimiento de lo establecido en la Constitución y en los tratados internacionales para promover políticas públicas enfocadas a cuidados y las personas involucradas en ellos, que propiciaría la protección de sus derechos humanos. Teoría General de Sistemas Respecto a las teorías, estas explican fenómenos para estudiar sus causas y consecuencias con el pro- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 131 131 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed pósito de pronosticar situaciones con relación a estos. En la presente investigación se toma en cuenta la perspectiva que proporciona la Teoría General de los Sistemas, porque pretende demostrar los funcionamientos de retroalimentación dentro de las partes de un sistema, y su comportamiento. En la teoría mencionada, se establece que dentro de un sistema los problemas se resuelven estudiando las partes y procesos del sistema como un todo, no como elementos aislados, porque resultan de una interacción dinámica. (Bertalanffy, 1976). Es decir, todo lo que conforma un sistema guarda relación, y debe analizarse cada parte para que haya un funcionamiento óptimo, y no estudiar las partes de forma individual y desconectada. Por lo tanto, a través de la Teoría General de Sistemas se puede explicar que la vulneración de los derechos humanos de los cuidadores de personas con discapacidad tiene relación con su situación social, económica y jurídica. Mientras exista un vacío o desequilibrio en alguna de estas áreas se afectará al sistema completo, en este caso, la vida del cuidador informal. Afectaciones a los derechos humanos del cuidador informal de una persona con discapacidad en el Estado de Nuevo León Con respecto a las consecuencias de ser un cuidador informal de una persona con discapacidad, se ha encontrado con afectaciones de diferente carácter. Como se mencionó anteriormente, los cuidadores informales pasan por diversas complicaciones en su salud, tanto físicas como psicológicas (Blázquez, 2008). Las cuales surgen debido a las constantes actividades de cuidado y atención que llevan acabo sin recibir remuneración o apoyo social. Al mismo tiempo, Ángel Sánchez-Anguita (2019) enfatiza que los cuidadores no profesionales de personas con enfermedades padecen de ansiedad, agotamiento y estrés en diferentes grados dependiendo de su estado civil, el número de horas en que brindan cuidados y el período de tiempo en que lo han hecho, lo cual afecta su autoeficiencia. En otras palabras, los cuidadores informales presentan deterioro en su salud mental y en la percepción personal de su capacidad para afrontar situaciones. De igual forma, distintos estudios han señalado que los cuida- 132 revista realidades 16x21_2023_3.indd 132 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad dores informales de personas con enfermedades, ademas de sufrir deficiencia en su salud mental como miedo, fatiga, depresion y angustia, suelen padecer problemas digestivos, cardiovasculares, inmunológicos, y osteomusculares, así como alteración en su vida social, laboral y económica al aislarse o disminuir sus actividades debido al rol de cuidador que ejerce, y la carga de trabajo aumenta cuando el cuidador familiar no cuenta con apoyo social (Guerra-Martín et al., 2015). Dicho de otra manera, brindar cuidados de forma informal a una persona con algún grado de dependiencia puede impactar negativamente en distintas áreas de la vida de la persona cuidadora, sobre todo, si no se cuenta con redes de apoyo o asistencia social por parte del Estado. En suma, son irrebatibles los efectos desfavorables que provoca fungir como el cuidador informal de una persona con discapcidad o enfermedad sin ningun tipo de apoyo. Lo cual visibiliza la vulneración de los derechos humanos de las y los cuidadores por parte del Estado, tomando en consideración primeramente el artículo 17° sobre la protección de familia de la Convención Americana sobre De- rechos Humanos (1981) acerca de que la familia debe ser protegida por la sociedad y el Estado, debido a que comunmente quien asiste y apoya a realizar actividades diarias y brinda cuidados a los individuos dependientes son familiares. Por tanto, el Estado de Nuevo León vulnera el derecho humano de protección a la familia de las personas con discapacidad y sus cuidadores informales por medio de su falta de políticas públicas sobre cuidados, que crea un desequilibrio dentro de las condiciones y dinámicas familiares. Por otro lado, en el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1998), firmado por México, se establece en su artículo 10° el derecho a la salud, decretando que toda persona tiene derecho a la salud, entendida como el disfrute del más alto nivel de bienestar físico, mental y social, y que los Estados Parte deben adoptar medidas para garantizar este derecho y realizar acciones de prevención y tratamiento a enfermedades de cualquier índole. No obstante, el Estado de Nuevo León no ha generado medidas para asegurar el derecho a la salud de los cuidadores informales de personas Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 133 133 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed con discapacidad a pesar de las repercuciones negativas en distintos aspectos de su salud. En definitiva, el Estado de Nuevo León vulnera los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad al no realizar acciones como políticas públicas sustentadas en los derechos fundamentales decretados en la Constitución Política del país y los tratados internacionales, provocando afectaciones en diferentes esferas de la vida de las y los cuidadores. Conclusión La voluntad por cuidar de otros suele nacer desde los sentimientos de afecto y gratitud, sobre todo en el entorno familiar. Las personas cuidadoras asumen responsabilidades de cuidados y atención hacía otros debido al parentesco, las circunstancias y los recursos sociales y económico con los que cuenta la familia. Sin embargo, con base a la información analizada, ser un cuidador informal sin apoyo asistencial tiene por consecuencia afectaciones a sus derechos humanos como su derecho a la protección de su familia y a su derecho a la salud, lo cual provoca efectos negativos como el deterioro de su salud física y mental, desequilibrio económico, aislamiento social, entre otros. En Nuevo León, la vulneración de sus derechos humanos es responsabilidad del Estado al permitir que los cuidadores informales de personas con discapacidad, quienes ejercen funciones de acompañamiento y cuidados sin ninguna remuneración económica, apoyo social u orientación legal y psicológica, a comparación de otros Estados de la República Méxicana como Sonora y Ciudad de México que ofrecen apoyo asistencial a este grupo de la población, al mismo tiempo en que reconocen su labor, y también Estados como San Luis Potosí con propuestas para decretar legisalación respecto a la protección de personas cuidadoras. La falta de acciones y el vacío legal en el Estado de Nuevo León acerca de los cuidadores informales de personas con discapacidad perpetua su situación vulnerable. Por lo tanto, los derechos humanos de los cuidadores informales deben ser garantizados por el Estado atraves de políticas publicas sobre cuidados. Asistir a los cuidadores informales de persona con discapacidad es responsabilidad de la familia, de la sociedad y del Estado. 134 revista realidades 16x21_2023_3.indd 134 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Bibliografía Bertalanffy, L. (1976). Teoría General de los Sistemas. México: Editorial Fondo de Cultura. Blázquez, E. (2008). Hacía una necesaria protección del cuidador informal-familiar de los dependientes. Revista Iberoamericana de Relaciones Laborales, 155183. http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2504/b15150987. pdf?sequence=1 Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2012). ¿Qué es la discapacidad? México: CNDH. http://cdhezac.org.mx/MaterialConsultaCDPD/Folleto/QUE-ES-LA-DISCAPACIDAD-CNDH.pdf Congreso de la Ciudad de México. (04 de Abril de 2019). Congreso de la Ciudad de México. 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Psicología desde el Caribe, 2(37), 15-30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7767365 Recibido: julio 22 DE 2023 Aceptqdo: agosto 20 de 2023 136 revista realidades 16x21_2023_3.indd 136 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Intervención de salud digital de enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Nursing digital health intervention for the prevention of lymphedema in patients with mastectomy Ma. Guadalupe Interial Guzmán María Guadalupe Moreno Monsiváis Blanca Araceli Gloria Delgado Resumen I ntroducción: La salud digital es un factor esencial para garantizar una mayor cobertura sanitaria, permite desarrollar las competencias de los pacientes para realizar sus cuidados en el hogar (Aguilar et al., 2019); las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades como son los padecimientos oncológicos. Las pacientes con cáncer de mama se someten a mastectomía y tienen riesgo de por vida de desarrollar linfedema. Es esencial que Enfermería participe en una intervención de salud digital innovadora (Deveci et al., 2021) para este grupo de pacientes. Objetivo Implementar una intervención de salud digital dirigida a fortalecer el conocimiento y el desarrollo de habilidades para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía. Metodología Diseño de tipo intervención con medición pre y postest. La muestra fue de 80 mujeres con mastectomía. El estudio se dividió en tres fases: reclutamiento de participantes Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 137 137 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado en medios digitales (medición pretest); intervención con tres sesiones digitales, y medición postest. El estudio se apegó a los principios éticos que establece la Ley General de Salud. Resultados El 17.5% refiere que le diagnosticaron linfedema y al 11.3% le dieron tratamiento. En evaluación del conocimiento y habilidades (escala de 0 a 100), en el pre test, el conocimiento obtuvo un puntaje de 47.12 y en el postest 95.88; en habilidades 18.12 en pretest y 95.62 en el postest. El mayor porcentaje de respuestas incorrectas fue en los ejercicios para favorecer el funcionamiento linfático. Conclusión La intervención educativa contribuyó al aumento del conocimiento y de habilidades para la prevención del linfedema. Es esencial impulsar políticas de salud dirigidas a garantizar el establecimiento de protocolos de cuidado de salud digital que permitan el desarrollo de conocimiento y habilidades de las pacientes con mastectomía para la prevención del linfedema. Palabras Clave Intervención de salud digital, prevención del linfedema, pacientes con mastectomía. Summary Introduction: Digital health is an essential factor to guarantee greater health coverage, it allows patients to develop their skills to perform their care at home (Aguilar et al., 2019); Health institutions lack digital health interventions aimed at meeting the demands of the main priorities such as oncological conditions. Breast cancer patients undergo mastectomy and have a lifelong risk of developing lymphedema. It is essential that Nursing participate in an innovative digital health intervention (Deveci et al., 2021) for this group of patients. Objective Implement a digital health intervention aimed at strengthening knowledge and skill development for the prevention of lymphedema in mastectomy patients. 138 revista realidades 16x21_2023_3.indd 138 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Methodology Intervention type design with preand post-test measurement. The sample was 80 women with mastectomy. The study was divided into three phases: recruitment of participants in digital media (pretest measurement); intervention with three digital sessions, and post-test measurement. The study adhered to the ethical principles established by the General Health Law. and skills for lymphedema prevention. It is essential to promote health policies aimed at guaranteeing the establishment of digital health care protocols that allow the development of knowledge and skills of mastectomy patients for the prevention of lymphedema. Keywords Digital health intervention, lymphedema prevention, mastectomy patients. Results 17.5% reported that they were diagnosed with lymphedema and 11.3% received treatment. In evaluation of knowledge and skills (scale from 0 to 100), in the pretest, knowledge obtained a score of 47.12 and in the post-test 95.88; in skills 18.12 in the pretest and 95.62 in the posttest. The highest percentage of incorrect answers was in the exercises to promote lymphatic functioning. Conclusion The educational intervention contributed to increasing knowledge Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 139 139 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado 140 revista realidades 16x21_2023_3.indd 140 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Intervención de salud digital de enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Nursing digital health intervention for the prevention of lymphedema in patients with mastectomy Ma. Guadalupe Interial Guzmán16 María Guadalupe Moreno Monsiváis17 Blanca Araceli Gloria Delgado18 Introducción L a salud digital es hoy en día una prioridad para otorgar una atención oportuna a todas las personas que lo requieran; los avances tecnológicos han permitido tener mayor cobertura y acceso a los servicios que ofertan las diferentes instituciones de salud, tanto públicas como privadas. Se pretende beneficiar a toda la población con una atención otorgada de una manera ética, segura, fiable, equitativa y sostenible (OMS, 2020). Las herramientas que han facilitado la implementación de la atención de salud de manera remota son las tecnologías digitales; las cuales son un factor facilitador y esencial al permitir una amplia cobertura de atención sanitaria a un mayor número de personas; además, al otorgar la atención se logra un impacto en la salud, bienestar y autocuidado de la población (Aguilar et al., 2019). Si bien, las tecnologías digitales van a la vanguardia y la población 16. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. mginterial@hotmail.com 17. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. mgmoreno@hotmail.com 18. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. blancaaracely@hotmail.com Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 141 141 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado tiene cada vez un mayor acceso a ellas, hay un desequilibrio entre los servicios que ofertan las instituciones de salud a través de este medio. Al respecto, Aguilar et al. (2019) reporta que las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades en salud. Por lo tanto, es fundamental diseñar e implementar intervenciones en salud digital; debido a que aumentan las competencias de los pacientes, así como de sus cuidadores, ya que se les proporciona información clara acerca de los cuidados que debe realizar en el hogar, lo que les permite una mayor corresponsabilidad en el cuidado de su salud. Este hecho es importante de considerar; representa un área de oportunidad para la atención efectiva en padecimientos oncológicos; los cuales se ubican como una de las principales causas de morbimortalidad en el país. El cáncer es una de las principales causas de mortalidad en las Américas, en el año 2020 causó 1,4 millones de muertes, el número de casos fue de 4 millones y se proyecta que para el año 2050 será de 6 millones; el cáncer diagnosticado con mayor frecuencia en las mujeres es el de mama (Orga- nización Panamericana de la Salud [OPS], 2020). En México el cáncer de mama es la primera causa de muerte, para el 2015 se registraron 6,252 defunciones en mujeres con una tasa cruda de 18 mujeres por cada 100,000, mientras que la tasa de incidencia para el año 2019 fue de 35.24 por cada 100,000 mujeres, Nuevo León es uno de los estados con mayor mortalidad por cáncer de mama, corresponde a 18.01 a 22.35 por cada 100,000 mujeres (Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva, 2016; Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2020). Uno de los tratamientos para el cáncer de mama es la mastectomía, en cual se debe realizar una biopsia para localizar el ganglio centinela, es decir, el primer ganglio que recibe el drenaje linfático del tumor primario; una vez que se haya identificado es necesario extirparlo, ya sea mediante conservación de la mama, mastectomía radical o mastectomía total. En el caso donde se conserva la mama, únicamente se extirpa el cáncer y es elemental parte del tejido que lo rodea sin extirpar la mama y es también llamada lumpectomía o mastectomía parcial. La segunda reside en extirpar la mama que tiene cáncer también se pueden qui- 142 revista realidades 16x21_2023_3.indd 142 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía tar ciertos ganglios aledaños ya se durante la cirugía o después, este tipo de cirugía también es llamada mastectomía simple. Por último, la mastectomía radical en ella se lleva a cabo la extirpación de la mama con cáncer, la mayoría de los ganglios por debajo del brazo, el revestimiento de los músculos y en ocasiones parte de los músculos de la pared torácica (Instituto Nacional del Cáncer [NIH], 2020). Las mujeres que padecen cáncer de mama tienen riesgo de por vida de desarrollar linfedema secundario, su incidencia varía en función de diversos aspectos como: la técnica quirúrgica utilizada, la zona anatómica afectada y que se utilice radioterapia o no, entre otros. La literatura señala que existe una tasa de ocurrencia de 41% a 94% dentro de los 57 meses, sin embargo, puede variar presentándose en el posoperatorio o hasta 30 años posterior al tratamiento (NIH, 2020). Se estima que 1 de cada 5 pacientes que sobreviven al cáncer de mama desarrolla linfedema dentro de los dos años posteriores a la intervención (Stuiver, 2017). El linfedema es la acumulación de líquido en el tejido intersticial que ha sido dañado, este puede aparecer en cabeza, cuello, tronco, aunque es más frecuente en extre- midades. El linfedema representa un problema de salud global que afecta significativamente la calidad emocional y de vida de las sobrevivientes de cáncer de mama, no se puede curar por completo; sin embargo, se puede tratar incluso prevenir con enfoques conservadores, dentro de ellos la educación del paciente será esencial para prevenir, así como reducir el riesgo de complicaciones mayores (Gregory & Schiech, 2017; NIH, 2020; O´Donell et al., 2020; Stuiver, 2017;). Las intervenciones de salud digital representan una opción accesible que puede beneficiar a las mujeres con cáncer de mama para la prevención del linfedema. Hasta el momento se han encontrado pocos estudios de salud digital, se reporta que se han abordado los cuidados paliativos, la investigación se ha dirigido a indagar el conocimiento, la habilidad y los cuidados desde la perspectiva de los pacientes y del personal médico (Finucane et al., 2021); por otro lado, actualmente las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades en salud, como puede observarse, los padecimientos oncológicos se han incrementado de manera alarmante. Por lo anterior, es relevante Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 143 143 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado consolidar al interior de las instituciones sanitarias estrategias de salud digital que permitan contar con un mayor número de intervenciones exitosas, innovadoras y basadas en evidencia, dirigidas a este grupo poblacional. Diversos estudios refieren que al egreso hospitalario las mujeres que fueron intervenidas quirúrgicamente por cáncer de mama reciben escasa información acerca de los cuidados que deben llevar a cabo en sus hogares, lo cual repercute en la presencia de complicaciones que afectan su calidad de vida tanto física, como emocionalmente (Otsby & Armer, 2015; Zhao et al., 2021). Existe evidencia de intervenciones presenciales dirigidas a incrementar el conocimiento y habilidades de cuidado para la prevención del linfedema en mujeres post mastectomía, los resultados muestran efecto positivo significativo en el autocuidado y la calidad de vida (Çol & Kılıç, 2019; Deveci et al., 2021; Keehn et al., 2019). Si bien, las intervenciones de salud en modalidad presencial han demostrado ser efectivas, autores como Díaz de León y Góngora (2020) enfatizan que las intervenciones de salud digital permiten el acceso a los servicios de salud y favorecen el disminuir las bre- chas geográficas y económicas que pueden limitar un acercamiento presencial. El contar con intervenciones digitales orientadas a los principales problemas de salud, permite optimizar los recursos disponibles para la atención. Es importante que el diseño y la implementación de las intervenciones se adapte a las necesidades de los usuarios, que sean factibles y aceptadas por la población receptora para obtener los mejores resultados y asegurar el éxito en su sostenibilidad. Existe evidencia en la práctica clínica que al egreso hospitalario las pacientes carecen de información respecto a los cuidados para la prevención del linfedema; por lo que en esta etapa del postoperatorio, donde se requieren cuidados específicos, el contar con una intervención de salud digital representa una estrategia accesible en el hogar que puede beneficiar a un mayor número de la población. El personal de Enfermería es el profesional de la salud idóneo para otorgar la educación necesaria a las pacientes para realizar su plan de cuidados en el hogar y evitar complicaciones (Consejo de Salubridad General [CSG], 2018; Joint Commission International [JCI], 2016). En consideración a lo 144 revista realidades 16x21_2023_3.indd 144 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía anterior, el propósito del estudio es implementar una intervención digital de enfermería en pacientes con mastectomía, que responda a las demandas de educación que requieren para realizar los cuidados que favorecen la prevención del linfedema y el autocuidado en el hogar. • • • Metodología El diseño del estudio fue de tipo intervención con medición pre y postest (Polit & Beck, 2018). La población se conformó por mujeres de 18 años a más, con mastectomía residentes del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. El tipo de muestreo fue a través de bola de nieve. La muestra fue de 80 participantes. Se acudió a los centros de apoyo post mastectomía y se les invitó a participar en el estudio y a referir a otras mujeres que hubieran sido sometidas al mismo procedimiento quirúrgico. El estudio se dividió en tres fases, las cuales se señalan a continuación: Fase 1 • Diseño de presentación digital para cada una de las sesiones, Fase 2 • • • • • • • Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 145 videos de cuidados específicos y de ejercicios para la prevención del linfedema Capacitación de los facilitadores de la intervención Diseño de espacios virtuales Medición de pretest: Cédula de datos de identificación de las participantes, Conocimiento sobre la prevención del linfedema y habilidades para el desarrollo de ejercicios para la prevención del linfedema Implementación de la intervención de salud digital para la prevención del linfedema Sesión 1: Información general sobre el cáncer de mama y sus complicaciones (prevención del linfedema) Objetivo: Aumentar el conocimiento sobre la prevención del linfedema Sesión 2: Ejercicios para la prevención del linfedema Objetivo: Aumentar las habilidades para el desarrollo de ejercicios preventivos Sesión 3: Devolución por parte de las participantes de los ejercicios Objetivo: Retroalimentar los 145 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado aciertos y áreas de oportunidad hasta el dominio de la práctica Fase 3 • Medición postest: Conocimiento sobre la prevención del linfedema y habilidades para el desarrollo de ejercicios para la prevención del linfedema; así como medición de la factibilidad y aceptabilidad de la intervención de salud digital Respecto a los instrumentos de medición, para perfilar las características de la población de estudio se utilizó una cédula de datos de identificación de las participantes, la cual incluye información relacionada con datos sociodemográficos y clínicos. Para medir el conocimiento se utilizó el cuestionario conocimiento para la prevención del linfedema y para medir la habilidad se utilizó un check list que incluye los indicadores de cumplimiento de ejercicios para la prevención del linfedema de acuerdo a las buenas prácticas reportadas en la evidencia científica y contenidas en la intervención. En la primera fase del estudio, se llevó a cabo la capacitación de los facilitadores de la intervención, el reclutamiento de las participan- tes a través de medios digitales y se les dio acceso al espacio virtual en el que se desarrolló la intervención; se aplicó la cédula de datos de identificación de las participantes, así como los instrumentos de medición; posteriormente en la fase 2 se desarrolló la intervención a través de las tres sesiones digitales. En la fase 3 se aplicaron los instrumentos de medición para verificar el conocimiento y dominio de los ejercicios para la prevención del linfedema. Con relación a las consideraciones éticas, el estudio se apegó a las disposiciones de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salud, 1987, última enmienda 2014). Por lo cual, se solicitó la autorización de los participantes para formar parte del estudio; cabe señalar que previo a ello, se les explicó el objetivo del estudio y se les informó que la participación sería de forma voluntaria. Los datos se capturaron y analizaron mediante el uso del paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 23 para Windows. Para el análisis de datos se utilizó estadística descriptiva a través de frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y variabilidad. 146 revista realidades 16x21_2023_3.indd 146 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Resultados En la tabla 1 se presentan las características sociodemográficas de las participantes en el estudio, se observa que el 61.3% reportó haber estudiado una carrera técnica o profesional y el 53.8% no tiene empleo o se dedica al hogar; respecto a la edad, la media se ubicó en 55 años (DE=10.53); al analizar por grupo de edad, la mayor proporción tiene 61 a 70 años (33.8%), seguido del grupo de 51 a 60 años (31.3%). Tabla 1. Características sociodemográficas de la población de estudio f % Primaria 1 1.2 Secundaria 15 18.8 Preparatoria 15 18.8 Carrera técnica o profesional 49 61.2 Sin empleo/Ama de casa 43 53.8 Con empleo 37 46.2 30 a 40 años 11 13.8 41 a 50 años 14 17.4 51 a 60 años 25 31.2 61 a 70 años 27 33.8 71 a 80 años 3 3.8 Características sociodemográficas Escolaridad Ocupación Rango de edad Edad Media DE Valor mo 55 10.53 32 míni- Valor máximo 75 Nota. f= frecuencias, %= porcentaje, DE= desviación estándar, n = 80. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 147 147 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado En la tabla 2, se muestran los antecedentes del linfedema, se observa que el 85% de las pacientes refiere no haber recibido información de este padecimiento, previo a su cirugía; el 60% manifestó que la información le fue otorgada pos- terior a la mastectomía. Respecto al diagnóstico y tratamiento del linfedema, el 17.5% de las pacientes mencionó que se le diagnosticó linfedema y al 57.1% se le indicó tratamiento. Tabla 2. Antecedentes de linfedema Antecedentes Si f No % f % 1. Recibió información sobre linfedema previo a 12 la cirugía 15.0 68 85.0 2. Recibió información posterior de la cirugía 48 60.0 32 40.0 3. Le han diagnosticado linfedema 14 17.5 66 82.5 57.1 6 42.9 4. Recibió tratamiento para tratar el linfedema 8 (n=14) Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. En la tabla 3 se muestran los resultados del conocimiento para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital, se observa mayor conocimiento en el post test. Cabe destacar que la totalidad de las pacientes conoce la definición del linfedema y los síntomas que se presentan. Con respecto al puntaje total del conocimiento en escala de 0 a 100, en el pre test se obtuvo un 47.18 y en el post test 95.72. En la tabla 4 se muestran los resultados de las habilidades para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital, se observan porcentajes más altos en el post test. Cabe destacar que la totalidad de las pacientes logró realizar de forma correcta el ejercicio solicitado para reducir el riesgo de prevenir linfedema. Con respecto al puntaje total de las habilidades en escala de 0 a 100, el resultado más bajo corresponde al pre test (18.12), en el post test mejoró bastante alcanzando un puntaje de 95.72. 148 revista realidades 16x21_2023_3.indd 148 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Tabla 3. Conocimiento para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital Conocimientos Pre test f % Post test f % 1. Definición del linfedema 27 33.7 80 100.0 2. Higiene de los brazos es un factor para la apa- 42 rición de linfedema 52.5 73 91.2 3. Uso de anillos o pulseras aumenta el riesgo de 51 aparición de linfedema 63.7 74 92.5 4. El ejercicio en baja intensidad ayuda a dis- 51 minuir el riesgo de aparición de linfedema 63.7 78 97.5 5. Se deben evitar los lácteos, proteínas de 43 origen animal, el café y el alcohol por ser alimentos que incrementan el riesgo de aparición de linfedema 53.7 73 91.2 6. La hinchazón, el endurecimiento de la piel, la 25 pesadez son algunos síntomas del linfedema 31.3 80 100 7. Involucrar la movilización de los brazos en el 25 ejercicio disminuye la hinchazón y previene el linfedema 31.3 79 98.8 Puntaje total en escala de 0 a 100 Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. 47.12 95.88 Tabla 4. Habilidades para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital Habilidades Pre test f % Post test f % 1. Realiza de forma correcta el ejercicio solicitado 18 para reducir el riesgo de presentar linfedema 22.5 78 100.0 2. Realiza de forma correcta los ejercicios para fa- 13 vorecer el funcionamiento linfático 16.2 74 92.5 3. Realiza de forma correcta el ejercicio que ayuda 14 en la movilización de la linfa 17.5 74 92.5 4. Realiza correctamente todos los ejercicios para 13 la prevención de linfedema 16.2 80 92.5 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 149 149 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado Puntaje total en escala de 0 a 100 Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. Discusión La intervención de salud digital de Enfermería dirigida a las pacientes con mastectomía, es un recurso valioso que permite otorgar educación a las pacientes. Cabe destacar que la intervención puede desarrollarse acorde a sus necesidades con la principal finalidad de que puedan realizar su autocuidado en el hogar para evitar complicaciones, como el linfedema. Se recomienda diseñar, implementar y evaluar este tipo de intervenciones porque facilita el acompañamiento de las pacientes en el proceso de su enfermedad con intervenciones que permiten comprender como realizar su autocuidado para evitar complicaciones (Sanhueza-Muñoz et al., 2022). En el presente estudio se encontró un alto porcentaje de pacientes que no recibieron información respecto al linfedema antes y después de la mastectomía; solo una y seis de cada 10 pacientes, respectivamente. Este hallazgo es relevante, se recomienda implementar acciones específicas dirigidas a garantizar el acceso a la educación para el autocuidado en el hogar; se sugie- 18.12 95.62 re ejecutar intervenciones digitales que sean accesibles para todas las pacientes que padecen cáncer y se han sometido a una mastectomía, dado que en sus condiciones prefieren mantenerse en su casa; por lo tanto, el uso de herramientas digitales permite capacitarlas en el desarrollo de conocimientos y habilidades para prevenir el linfedema (Ebrahimabadi et al., 2021). Respecto a la identificación del linfedema; dos de cada 10 pacientes refirieron que les diagnosticaron esta complicación y de esta población cuatro de cada 10 pacientes no recibieron tratamiento para el linfedema. Este resultado es relevante de considerar; se requiere implementar políticas dirigidas a asegurarse que todas las pacientes sean valoradas para la identificación de este problema de salud; si no está presente se requiere dar la información pertinente que permita empoderar a la paciente para tener el conocimiento y la habilidad que la lleven a identificarlo tempranamente, en caso de presentarse. En relación a la implementación de la intervención de salud digital, se logró incrementar el conocimiento y la habilidad de las 150 revista realidades 16x21_2023_3.indd 150 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía pacientes para la prevención del linfedema. Este hallazgo es consistente a lo reportado en la literatura. Al respecto, Sanhueza-Muñoz et al. (2022) afirman que es necesario implementar herramientas de acompañamiento virtual, sobre todo en las pacientes que padecen enfermedades crónicas, dado que esto les permite adquirir conocimientos y tener una comunicación más directa con el personal de salud, lo cual favorece la identificación temprana y oportuna de complicaciones; así como la adherencia al tratamiento y los cuidados indicados. Como puede observarse es esencial desarrollar nuevos modelos de atención sanitaria donde se incluya el uso de herramientas digitales, que permitan dar una mejor atención, disminuir los costos de atención tanto para las instituciones de salud, como para las pacientes. Así mismo, se recomienda diseñar, implementar y evaluar diferentes intervenciones de salud digital para las pacientes con mastectomía, mismas que la hagan sentirse acompañada durante el proceso de su enfermedad y que le permitan aprender a lidiar con los signos y síntomas de su padecimiento; así como incidir en la mejora de su calidad de vida. Conclusión La implementación de la intervención de salud digital de enfermería contribuyó al aumento del conocimiento y de habilidades para la prevención del linfedema. Es esencial impulsar políticas de salud dirigidas a garantizar el establecimiento de protocolos de cuidado de salud digital que permitan el desarrollo de conocimiento y habilidades de las pacientes con mastectomía para la prevención del linfedema. El equipo de salud tiene como reto el garantizar que todas las pacientes adquieren el conocimiento y desarrollan las habilidades necesarias para prevenir el linfedema. Se recomienda la implementación de intervenciones de salud digital para realizar el seguimiento de las pacientes durante su enfermedad; la finalidad es mejorar la compresión de los cuidados que requiere posterior al egreso hospitalario; permitiendo un incremento del conocimiento por parte de las pacientes y una mejora en la comunicación con el personal de salud. Es esencial incorporar protocolos de cuidado en modalidad digital para este grupo de pacientes que está vulnerable por la naturaleza de su enfermedad, padecer cáncer conlleva a someterse a diversos tra- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 151 151 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado tamientos como la mastectomía; esto es difícil para todas las mujeres que lo han enfrentado. Bibliografía Aguilar, A., Muñoz, M., & Sepúlveda, V. (2019). Experiencia en el desarrollo e implementación de la metodología de grupos relacionados por diagnóstico en un hospital universitario chileno. Evaluación a diez años de funcionamiento. Revista Médica de Chile, 147, 1518-1526. Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva (2016). https://www.gob.mx/ salud/cnegsr/acciones-y-programas/informacion-estadistica-cancer-de-mama Çol, B. K., & Kılıç, D. (2019). The Effects of the Training Program and Counseling Program Given to Women Who Underwent a Mastectomy and Spouses. Journal of Cancer Education, 34(6), 1074–1082. https://doi. org/10.1007/s13187-018-1410-0 Consejo de Salubridad General [CSG]. (2018). Modelo del CSG para la atención en salud con calidad y seguridad, estándares para certificar hospitales. http://www.csg.gob. mx/descargas/pdf/certificacion-establecimientos/modelo_de_seguridad/hospitales/ Estandares-Hospitales-Edicion2018.pdf Deveci, Z., Karayurt, Ö., & Eyigör, S. (2021). 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Esto influye en que no todos los alumnos estén en un mismo nivel educativo y que no dispongan de la misma motivación por aprender o asistir a la escuela, por lo que algunos tien- den al fracaso escolar, o, todo lo contrario, al éxito académico. Con esta investigación se buscó analizar el entorno familiar de los alumnos de preparatoria evaluando la funcionalidad de sus relaciones familiares. Este estudió pretendió ser un análisis diagnóstico preliminar de una investigación de mayor profundidad que se estará efectuando posteriormente referente al mismo tema. El enfoque fue cuantitativo, de alcance descriptivo, siendo la escala sub-dimensional de relaciones familiares de Melgarejo (2008) el instrumento empleado para recolectar los datos. La muestra fue de tipo probabilística, conformada por 230 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de la preparatoria Federalizada nº 1: “Ing. Marte R. Gómez” en Ciudad Vic- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 155 155 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez toria, Tamaulipas, de edades de entre 15 a 19 años, siendo 16.45 años la media de edad. 40.4% de la muestra estuvo conformada por hombres y 59.6% fueron mujeres. “Trabajo parental en equipo y expresar afecto” fue la sub-dimensión en la que mostraron una mayor funcionalidad; por otro lado, se encontró una menor funcionalidad en “negociar reglas y rutinas” lo cual indica la necesidad de que los miembros de la familia trabajen en desarrollar dicha capacidad. Palabras clave Funcionalidad familiar, relaciones familiares, alumnos de preparatoria, dinámica familiar. Summary Family functionality, understood as the set of interactions that exist between the members of the family nucleus that allow them to face the crises that originate in the home and facilitate the comprehensive development of its members, recognizes that parents are a fundamental part in the education of children. the students, because the promotion of student commitment, habits, discipline and knowledge of reality is basically a function of the family. This means that not all students are at the same educational level and that they do not have the same motivation to learn or attend school, which is why some tend to fail at school, or, quite the opposite, to academic success. This research sought to analyze the family environment of high school students by evaluating the functionality of their family relationships. This study was intended to be a preliminary diagnostic analysis of a more in-depth investigation that will be carried out later regarding the same topic. The approach was quantitative, descriptive in scope, with Melgarejo’s (2008) family relations sub-dimensional scale being the instrument used to collect the data. The sample was probabilistic, made up of 230 students in the second, fourth and sixth semester of Federalized High School No. 1: “Ing. Marte R. Gómez” in Ciudad Victoria, Tamaulipas, aged between 15 and 19 years, with the average age being 16.45 years. 40.4% of the sample was made up of men and 59.6% were women. “Parental teamwork and expressing affection” was the sub-dimension in which they showed greater functionality; On the other hand, less functiona- 156 revista realidades 16x21_2023_3.indd 156 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria lity was found in “negotiating rules and routines” which indicates the need for family members to work on developing this capacity. Keywords Family functionality, family relationships, high school students, family dynamics. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 157 157 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez 158 revista realidades 16x21_2023_3.indd 158 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Analysis of the functionality of family relationships of high school students Jazmín Aimeé Flores de la Fuente19 Marcia Leticia Ruiz Cansino20 Nali Borrego Ramírez21 Justificación S e iniciará explicando la importancia, el papel y la tarea que ejerce la familia en la formación de la personalidad de los alumnos, así como en la transferencia de valores, conductas, actitudes, creencias y pautas de socialización, y la manera en la que estos aspectos, aunados al ambiente y al contexto familiar inciden en su desempeño académico, es decir en su aprendizaje y en su conducta en la escuela. Posteriormente se explicitará la conveniencia, relevancia social, utilidad, implicacio- nes prácticas y el valor teórico de la presente investigación. De acuerdo con González-Pienda (2007) la familia, y de manera particular los progenitores son el actor más universal, básico y determinante en la formación de la personalidad del individuo y son el referente para la socialización de sus hijos por medio de la transferencia de creencias, valores, normas, actitudes y comportamientos; es decir, la familia en sí misma es un proceso de socialización a través del cual, el individuo obtiene un sentido de identidad personal y aprende creencias y normas de conducta. En ella también se fomenta el desa- 19. Universidad Autónoma de Tamaulipas jazaimee108@gmail.com 20. Universidad Autónoma de Tamaulipas mruizc@docentes.uat.edu.mx 21. Universidad Autónoma de Tamaulipas nborrego@docentes.uat.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 159 159 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez rrollo de los sentimientos de autovaloración y autoestima, así como el respeto y la preocupación por los demás (González-Pienda, 2007). En otras palabras, se trata del ambiente en donde las personas reciben los primeros mensajes educativos y procesos de interacción y comunicación compartida, en un clima de tolerancia, participación y educación en valores (Cano y Casado, 2015). Está conformada por un conjunto de relaciones, ya que es una forma de vivir en unidad y de satisfacer necesidades emocionales en interacción de sus integrantes en donde cada uno aprende las habilidades que definirán su interacción con otros (Cano y Casado, 2015). Páez-Martínez (2016) menciona tres funciones de la familia que resultan constantes y comunes, aún en medio de los cambios socioculturales y económicos: 1. Protección y acogida. Se trata de una tarea primordial, ya que constituye la apertura al mundo del afecto, del vínculo con los demás, lo cual es fundamental para su supervivencia y constitución humana a lo largo de la vida. La familia hospeda al cuerpo humano de los recién nacidos. Progresivamente el alimento, las maneras de comer, la vestimenta, el vestir, la lengua, las maneras de hablar, el amor, las formas de querer, irán formando el sentido que los niños dan al mundo. Con su cuerpo, edificarán historias, así como la idea de la contingencia, del hecho de ser finitos y que hay que morir. Ahí radica la importancia de la familia en la formación de los que acaban de nacer, en la construcción de la sociedad. Todo individuo nace en un espacio y tiempo ubicado en la historia, en un mundo ya normalizado, regulado y edificado, y no puede elegir donde nacer ni cómo resolver el hecho de que morirá; no obstante, la familia deberá proporcionar los requisitos necesarios de seguridad que auxilien a los hijos a hacer frente a las dificultades de la vida por sí mismos. 2. Agrupamiento y vinculación afectiva y social. El agruparse se refiere en dónde y alrededor a qué. Aquí se consideran las estrategias que utiliza la familia para establecer vínculos, relaciones, comunicación y crear comunidad, y con lo que cuenta para aportar en la unión familiar, al diálogo y para la edificación de un proyecto de vida.   160 revista realidades 16x21_2023_3.indd 160 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria 3. Reconocimiento. Incluye la escucha atenta y activa del otro, su historia, novedades, recordar de lo que está hablando. Todo esto contribuye a no perderle de vista, a recordarlo y a mantenerlo en el centro común de un grupo. Hoy en día esto se está perdiendo por dos motivos principales: el exceso de información al que están expuestos los sujetos que los distancia entre sí y por caer en la trampa de los medios de comunicación con la cual su atención queda desviada hacia el consumo y el entretenimiento, tomando el lugar de lo que los miembros de la familia necesitan ocasionando que ya no dialoguen, ni se encuentren ni se reconozcan.   Cano y Casado (2015) señalan que el rol trascendental de los padres va más allá de la satisfacción de las necesidades básicas de sus hijos, y consiste primordialmente en la transmisión de una educación cimentada en valores educativos y culturales. Resulta importante realizar este estudio, debido a que, como ya se mencionaba anteriormente, los padres y madres de familia son parte fundamental en la educación de los alumnos al resultar las enseñanzas de los pro- fesores insuficientes para alcanzar un aprendizaje significativo, ya que el fomento del compromiso de los estudiantes, los hábitos, la disciplina y el conocimiento de la realidad de sus vida no reside en ellos, sino que es una función principalmente de la familia (Narváez y Machacón, 2019). Asimismo, este estudio es relevante por su valor teórico debido a que el análisis del entorno y la funcionalidad familiar de los estudiantes de preparatoria será útil al permitir vislumbrar con mayor profundidad sus situaciones familiares, así como las variables estructurales y dinámicas del contexto familiar que puedan estar influyendo tanto positiva como negativamente en el rendimiento académico de los alumnos, es decir en su aprendizaje palpado en sus calificaciones y en su conducta dentro de la escuela. Además, su conveniencia y relevancia social radican en que la información que se obtenga beneficiará a los estudiantes, familias, maestros, a la institución así como a otras escuelas tanto a nivel local, estatal, nacional o internacional que cuenten con características, situaciones o problemáticas similares, y les ayudará en la toma de decisiones ya sea por medio de la formulación de propuestas e im- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 161 161 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez plementación de acciones dirigidas a fortalecer y mejorar las variables dinámicas y estructurales familiares que inciden el rendimiento escolar de los alumnos, al proporcionar herramientas, orientación y alternativas en pro de mejorar el entorno y funcionalidad familiar, para que por consiguiente, su rendimiento académico manifieste mejoras. De igual forma, lo recopilado podrá considerarse para la elaboración de políticas educativas y sociales preventivas o de intervención referentes a este tema. Para profundizar, las variables familiares dinámicas que se esperan mejorar con lo que se llegue a implementar posterior a la presente investigación, consisten en el clima y el funcionamiento del hogar, las percepciones y conductas parentales, así como la implicación familiar en la educación y la colaboración con los servicios educativos. Por otro lado, respecto a las variables familiares estructurales resulta un tanto complicado mejorarlas, sin embargo, se pueden delimitar de acciones para disminuir los efectos de estas variables en el rendimiento académico de los estudiantes, por ejemplo, las situaciones derivadas de las desventajas económicas y sociales de sus familias, ya sea proporcionado los recursos ya sea materiales o económicos que los pupilos necesiten para aprender mejor. Sobre esta línea, también se les puede dar un acompañamiento, orientación y charlas de concientización a los progenitores y a los alumnos con el objeto de favorecer su ambiente y funcionalidad familiar en pro de mejorar su aprendizaje. Funcionalidad familiar La funcionalidad familiar es el conjunto de interacciones y relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo familiar que posibilita la satisfacción de cada uno de sus miembros, impide la manifestación de conductas de riesgo, propicia el desarrollo integral de sus integrantes (Cortaza et al. 2019). Reyes y Oyola (2022) definen a la funcionalidad familiar como el grupo de características que tiene la familia para fomentar su adaptación positiva y bienestar de sus miembros y permite la confrontación de las diversas crisis que tienen su génesis en el hogar. Como se mencionó anteriormente, el funcionamiento familiar es determinante para la presencia o ausencia de conductas de riesgo, las cuales son comportamientos que dañan la salud de la propia persona o comunidad, que 162 revista realidades 16x21_2023_3.indd 162 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria su efecto inmediato puede resultar agradable, pero a largo plazo las consecuencias son nocivas (García et al., 2015). De acuerdo con Cortaza et al. (2019), a una familia se le valora como funcional cuando posibilita que el paso de cada etapa del ciclo vital se dé de manera armónica. Reyes y Oyola (2022) explican que las familias de acuerdo con su tipo de funcionamiento familiar pueden ser funcionales y disfuncionales; la de tipo funcional es la que fomenta el desarrollo de sus miembros designando normas y roles definidos para hacerle frente a las problemáticas que puedan surgir dentro del hogar. La familia funcional sostiene buenas relaciones, hay una comunicación adecuada, pueden expresar libremente sus dudas e inquietudes y son capaces de darle solución a los problemas que tengan lugar en el hogar. Por otro lado, Ruiz (2015) sostiene que la familia es disfuncional cuando algunos elementos ponen en peligro la estabilidad de la familia prevaleciendo la inadecuada comunicación, desunión, desintegración familiar y problemas de adaptación que generan desequilibrio en la estructura familiar. De igual forma Anaya et al. (2018) afirman que una familia es disfuncional cuan- do existe ausencia de comunicación, conflictos, violencia, malos comportamientos que dirigen a los miembros de la familia a valorarlo como algo normal, generando el deterioro de la salud familiar. Dinámica familiar Torres Velázquez et al. (2008) sostienen que la dinámica familiar son interacciones presentes dentro de la vida domestica a partir de las relaciones de parentesco y afinidad. Dichas interacciones se destacan por relaciones que van desde la colaboración hasta el conflicto entre sus miembros e influencian en los distintos escenarios y contextos en los que se desenvuelve cada uno de los miembros de la familia. Cabe destacar que en cada familia las interacciones son diferentes, por lo que cuentan con un sello distintivo. Para Gallego (2011), la dinámica familiar son aproximaciones entre subjetividades dictaminadas por normas, límites y roles que regulan las relaciones familiares, propiciando la armonía y sana convivencia. Agudelo (2005) explica que la dinámica familiar son situaciones psicológicas, biológicas y sociales presentes en las relaciones entre los integrantes de la familia, mo- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 163 163 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez deradas por normas, autoridad y afectividad precisas para lograr el crecimiento de cada miembro, permitiendo la continuidad de la familia en la sociedad. Este autor destaca, que dentro de la dinámica familiar convergen una gran cantidad de experiencias, prácticas y vivencias que están delimitadas por roles, autoridad, empleo del tiempo libre, relaciones afectivas, reglas, límites y comunicación, las cuales constituyen las dimensiones de la dinámica familiar. Materiales y métodos La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, siendo la escala sub-dimensional de relaciones familiares de Melgarejo (2008) el instrumento utilizado para la recolección de datos. Dicha escala, está compuesta por 60 ítems, sin embargo, para este estudio se eliminaron los últimos cinco que deben ser respondidas por los padres de los alumnos y corresponden a la dimensión “Negociar reglas y rutinas y calidad en las relaciones sexuales”, con el propósito de contar únicamente con la participación de los adolescentes. La puntuación de cada ítem oscila entre 0 que significa más disfuncional y 2 más funcional. En total se respondieron 55 ítems y la aplicación fue en línea por medio de la herramienta de Google Forms. El instrumento evalúa cinco factores referentes a la funcionalidad familiar: • • • • Resolución de problemas y responsabilidad: es la capacidad que dispone la familia para darle una resolución a sus problemáticas y actuar responsablemente. Trabajo parental en equipo y expresar afectos: capacidad de los padres para trabajar como un equipo sólido y la forma en que los integrantes de la familia pueden expresar sus afectos. Negociar reglas y rutinas: se trata de la capacidad con la que disponen los miembros de la familia para actuar empáticamente y para comunicarse, además, se refiere a si tienen claridad respecto a sus valores y principios. Mantenimiento de jerarquías: capacidad de los progenitores para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que integran la familia. 164 revista realidades 16x21_2023_3.indd 164 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Las cinco subescalas se calculan obteniendo el promedio de los ítems, por consiguiente, los posibles puntajes con los que se evalúa la escala varían entre 0 que significa “más disfuncional” y 2 que representa “más funcional”. La autora del instrumento, basándose en percentiles de respuesta de las 85 familias mexicanas, propone un esquema de niveles de funcionalidad. Respecto a la fiabilidad del instrumento, su alfa de Cronbach varió entre 0.74 y 0.95. La población total estuvo conformada por 1430 alumnos, de los cuales, se estudió una muestra conformada por 230 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de la Preparatoria Federalizada nº 1: “Ing. Marte R. Gómez” en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Dicha muestra fue de tipo probabilística con un nivel de confianza de 90% y margen de error de 5%. hombres y 59.6% fueron mujeres, siendo éstas la mayoría (ver Figura 1). Hubo una mayor participación por parte de los alumnos del turno matutino con un 65.65%, mientras que el 34.35% correspondió al turno vespertino (ver Figura 2). Figura 1. Distribución de hombres y mujeres Elaboración propia. Figura 2. Turno Resultados y discusión Respecto a los datos sociodemográficos, se encontró que la edad mínima de los participantes fue de 15 años y la máxima de 19, siendo 16.45 el promedio de edad (ver Figura 1). Por otro lado, el 40.4% de la muestra estuvo conformada por Elaboración propia. El reparto de la muestra fue más o menos equitativo, debido a que 33.04% de los adolescentes se encuentran en segundo semestre, y el mismo porcentaje en sexto se- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 165 165 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez mestre, mientras que un porcentaje ligeramente mayor, de 33.91% está cursando sexto semestre (ver Figura 3). Figura 3. Semestre responder el cuestionario fue de 8.67. Figura 4. Promedio del semestre anterior Elaboración propia. Elaboración propia. Casi la mitad de los adolescentes manifestaron haber obtenido un promedio muy bueno en el semestre anterior correspondiente a calificaciones de entre 9 y 9.9, siendo un 46.02% del total de la muestra (ver Figura 4). El 32.30% refirió haber tenido un promedio regular oscilando entre 8 y 8.9. El 14.6% obtuvo un promedio bajo variando entre 7 y 7.9 (ver Figura 4), mientras que el 4.42% mantuvo calificaciones excelentes promediando con 10 (ver Figura 4). Finalmente, la minoría, es decir el 2.65% tuvo una media muy baja de menos de 6 (ver Figura 4). La media del promedio del semestre anterior de los 226 alumnos que supieron su calificación aproximada al momento de En lo que respecta a los hábitos de estudio, los resultados arrojaron que la muestra participante en promedio le dedica 2.38 horas al estudio fuera de la escuela. En lo que respecta a la realización de tareas, la mayor parte, es decir el 43.48% expresaron cumplir con las tareas la mayoría de las veces, seguido del 40.43% refirió cumplir siempre (ver Figura 5). El 15.22% cumple con los deberes escolares algunas veces, mientras que la minoría, es decir el 0.87% nunca cumple con éstos (ver Figura 5). 166 revista realidades 16x21_2023_3.indd 166 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Figura 5. ¿Acostumbras a cumplir con tus tareas? Elaboración propia. Casi la mitad de los jóvenes, es decir el 47.39%, refiere que las actividades que realizan con mayor frecuencia en su tiempo libre son las recreativas, como por ejemplo leer, escuchar música, ver series, películas, videos (ver Figura 6); mientras que casi la tercera parte, siendo el 28.70% (ver Figura 6), respondió que dedica su tiempo libre a actividades deportivas. El 15.65% lo destina a convivir con sus amigos, el 3.478% a actividades culturales; mientras que el 2.609% invierte su tiempo libre en el cuidado de algún familiar, de ese porcentaje, dos estudiantes expresaron que se dedican al cuidado de su bebé (ver Figura 6). El 1.739% de los jóvenes comentaron que reservan su tiempo libre al grupo que pertenecen, ya sea de tipo religioso, asociación civil, club, voluntariado (ver Figura 6). Por otro lado, un alumno respondió que no dispone de tiempo libre (ver Figura 6). Figura 6. Actividades que realizan con mayor frecuencia en su tiempo libre Elaboración propia. La mayor parte de los adolescentes participantes no trabajan, siendo el 72.17% de la muestra, mientras que casi la tercera parte, es decir el 27.83% sí lo hace (ver Figura 7). De eso porcentaje de estudiantes que sí laboran actualmente, la mayor parte tiene una jornada laboral de tiempo parcial, siendo el 49.23%, mientras que el 46.15% trabaja los fines de semana, el 3.077% lo hace de forma eventual cuando los llaman y el 1.538% trabajan de medio tiempo (ver Figura 8). Figura 7. Porcentaje de alumnos que trabajan y que no trabajan actualmente Elaboración propia. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 167 167 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez Figura 8. Jornada laboral de los estudiantes participantes Elaboración propia. La mayoría de los encuestados cuentan con alguna beca, siendo el 84.72% de la muestra (ver Figura 9), mientras que el 15.28 refirió no contar con dicho apoyo (ver Figura 9). 81.73% de la muestra cuenta con la Beca Universal para el Bienestar Benito Juárez de Educación Media Superior. El 0.86%, es decir, 2 alumnos expresaron contar la beca que proporciona el Gobierno del Estado, mientras que un estudiante contestó que cuenta con la beca que se les facilita a su madre y a su padre por su trabajo. Figura 9. Porcentaje de alumnos que cuentan con alguna beca Elaboración propia. En lo concerniente a su situación familiar, poco más de la mitad de los padres de los estudiantes se encuentran casados (ver Figura 10), siendo el 51.74%, posteriormente, el 20.43% están separados, seguido del 10% que refieren que sus progenitores están divorciados (ver Figura 10). El 7.391% Se encuentran en unión libre, 5.217% son hijos de madre o padre soltero y el mismo porcentaje de adolescentes reportan que alguno de sus padres se encuentran en estado de viudez (ver Figura 10). Figura 10. Situación de los padres Elaboración propia. El 40% de las madres de los encuestados cuentan con educación media superior como su máximo grado de estudios (ver Figura 11). El 28.70%, llegó hasta la secundaria, mientras que el 12.61 cursó la universidad y el mismo porcentaje cuenta con un posgrado (ver Figura 11). La menor parte, es decir, el 6.087% únicamente cuenta con primaria (ver Figura 11). 168 revista realidades 16x21_2023_3.indd 168 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Figura 11. Grado de estudios de las madres Elaboración propia. Por otro lado, el 44.10% de los padres de los adolescentes participantes tienen el grado de media superior como su nivel máximo de estudios, mientras que el 20.09% llegó hasta la secundaria, seguido del 15.72% que estudió hasta la universidad (ver Figura 12). El 12.66% cuenta con estudios de posgrado, lo cual es un porcentaje muy similar a las madres (ver Figura 12). El 7.424% estudió hasta la primaria (ver Figura 12). Figura 12. Grado de estudios de los padres Elaboración propia. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 169 169 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez Respecto a los ingresos mensuales en su hogar, la mayor parte de los adolescentes, es decir, un 37.39%, refirieron que el total de ingresos al mes que se reciben en sus casas por parte de los integrantes que trabajan es de menos de $4,000 (ver Figura 13). El mismo porcentaje, contestó que los ingresos mensuales están dentro del rango de $4,500 y $9,000 (ver Figura 13). El 16.96% reciben entre $9,000 y $18,000, mientras que el 4.783% reportó un ingreso de entre $30,000 y $40,000. 2.609% cuentan con un ingreso mayor de $50,000 y el 0.87%, entre $45,000 y $50,000 (ver Figura 13). el 1.739% expresó que no piensan seguir con sus estudios al concluir la preparatoria (ver Figura 14). Aunado a esto, el 60.87%, que es la mayor parte de los adolescentes que participaron, manifestaron que piensan estudiar y trabajar al terminar sus estudios de media superior, mientras que casi la tercera parte, es decir, el 29.13%, expresó que se dedicarían únicamente a estudiar (ver Figura 15). El 6.087% piensa trabajar y el 3.913% aún no sabe (ver Figura 15). Figura 14. ¿Piensas continuar con tus estudios? Figura 13. Ingresos mensuales en la casa Elaboración propia. Elaboración propia. Referente a si los estudiantes continuarán con sus estudios, la mayoría respondió que sí lo harán, siendo el 88.70% de la muestra, mientras que el 9.565% manifiesta indecisión, habiendo contestado “Aún no sé” (ver Figura 14). Por otro lado, Figura 15. ¿Qué piensas hacer al terminar la preparatoria? Elaboración propia. 170 revista realidades 16x21_2023_3.indd 170 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria De igual forma, se les preguntó acerca de qué piensan hacer la mayoría de sus amigos al terminar la preparatoria y la mayoría respondió que se dedicarían a estudiar, siendo el 38.70% (ver Figura 16). El 25.22% estudiará y trabajará, seguido del 21.74% que no sabe y el 13.48% contestó que van a trabajar (ver Figura 16). Un alumno contestó que su amigo o sus amistades piensan dejar los estudios y también un estudiante respondió que se tomará un año sin trabajar ni estudiar (ver Figura 16). Figura 16. ¿Qué piensan hacer la mayoría de tus amigos al terminar la preparatoria? Elaboración propia. En lo referente a los resultados de las subdimensiones, se encontró una mayor funcionalidad en “Trabajo parental en equipo y expresar afecto” (1.68) y menor funcionalidad en “negociar reglas y rutinas” (1.19) (ver Tabla 1). Estos resultados significan que la mayor fortaleza de los padres de las familias de la muestra estudiada radica en su capacidad para trabajar como un equipo sólido y en la forma en que los miembros de la familia pueden expresar sus afectos (Melgarejo, 2008), seguido de su capacidad para actuar de manera empática y para comunicarse, asimismo, tener en claro sus valores y principios, ya que en esta dimensión obtuvieron una media de 1.55 puntos. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 171 171 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez En tercer lugar, estas familias obtuvieron una media de puntaje alto en las dimensiones de “Resolución de problemas y responsabilidad” y “Mantenimiento de jerarquías”, ambas con una media de 1.47 (ver Tabla 1), lo cual significa que dos de sus fortalezas radican en la capacidad que tiene la familia para resolver sus problemas y ac- tuar con responsabilidad, así como la habilidad de los progenitores para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que constituyen la familia (Melgarejo, 2008). Por otro lado, su área de oportunidad reside en la capacidad que tienen los integrantes de la familia para negociar reglas y rutinas (ver Tabla 1). Tabla 1 Elaboración propia. Medias de cada factor de la funcionalidad familiar Factor N Mínimo Máximo Media 1. Resolución de problemas y responsabilidad 2. 122 0 2 1.47 .321 Trabajo parental en equipo y expresar afecto 140 0 2 1.68 .370 3. Negociar reglas y rutinas 99 0 2 1.19 .299 4. Comunicación, empatía, valores y principio 146 0 2 1.55 .310 5. Mantenimiento de jerarquías 152 1 2 1.47 .312 N válido (según lista) Desv. típ. 68 Conclusiones De acuerdo con los objetivos establecidos, en este estudio se pretendió analizar el entorno familiar en el que están inmersos los estudiantes de la preparatoria Federalizada nº 1 en Ciudad Victoria, Tamaulipas, México, evaluando la funcionalidad de sus relaciones familiares. Con los resultados, queda demostrado que la fortaleza de los padres de la muestra estudiada se encuentra en que tienen la capacidad para trabajar como un equipo sólido, y de manera que los integrantes de la familia tienen la posibilidad de expresar sus afectos. Otra fortaleza, es su capacidad para actuar con empatía y para comunicarse, así 172 revista realidades 16x21_2023_3.indd 172 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria como tener en claro sus valores y principios. En cambio, se encontró que las familias tienen que hacer un esfuerzo por mejorar su capacidad para negociar reglas y rutinas. Esta identificación de sus áreas de oportunidad en las relaciones familiares, les permitirán a las familias tener en claro los aspectos de la funcionalidad familiar en los que necesitan hacer un mayor esfuerzo por mejorar, asimismo, esto posibilitará el establecimiento de estrategias de intervención que permita proporcionarles a las familias apoyo para mejorar su entorno familiar en aras de que éste sea el más adecuado para propiciar un mejor desarrollo físico, mental, emocional y académico en los estudiantes. Por consiguiente, es preciso que el personal de las escuelas, así como los profesionales de la salud mental y de las ciencias de la familia estén preparados para afrontar las situaciones académicas que se desencadenen de los ambientes familiares desfavorables, ya que la prevención y detección temprana y pertinente reduciría la incidencia de problemas familiares que afectan el desarrollo de los adolescentes y por ende su rendimiento académico y calidad de vida. Bibliografía Agudelo, M. E. (2005). Dinámica familiar y salud mental de niños y adolescentes en familias que han vivido la separación de los padres. Revista Facultad de Trabao Social, 24(24), 47-65. Anaya, A., Fajardo, E., Calleja, N. y Aldrete, E. (2018). La disfunción familiar como predictor de codependiencia en adolescentes mexicanos. Nova Scientia, 10(20), 465-480. Cano, R. y Casado, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres. 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Recibido: Julio 3 de 2023 Aceptado: 17 de agosto 2023 174 revista realidades 16x21_2023_3.indd 174 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Marriage alliance, marital relations and divorce Ana María Urzúa Salas Resumen E l presente estudio descriptivo-correlacional, establece como objetivo conocer cómo la pérdida del valor de la alianza matrimonial, puede ser un factor que deteriora las relaciones conyugales, situación que está latente en el entorno social, tanto en los matrimonios nuevos como en aquellos que cuentan con varios años de integración. Se aplicó un cuestionario a 50 personas casadas de sexo indistinto que laboran en la Dirección de Investigación del Servicio a usuarios, en las oficinas centrales del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), ubicado en la ciudad de Aguascalientes, México. Los resultados obtenidos muestran que sí se ha perdido el valor de la Alianza Matrimonial, debido al no compromiso, al egoísmo y al individualismo, entre otros factores. La mayoría de los participantes del estudio estuvo de acuerdo en el divorcio o separación, sólo si existe el maltrato. Por lo anterior se resalta la importancia que tiene para la persona y para la familia los matrimonios estables, responsables y comprometidos, pues son la base de lo que día a día se va consolidando en la sociedad. Palabras clave Alianza matrimonial, Divorcio, Relaciones conyugales Abstract The present descriptive-correlational study establishes the objective of knowing how the loss of the value of the marriage alliance can be a factor that deteriorates the marital relations, a situation that is latent in the social environment, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 175 175 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas both in new marriages and in those that count with several years of integration. A questionnaire was applied to 50 married people of indistinct sex who currently work at the Department of Research of service to users, in the central offices of the National Institute of Statistics and Geography (INEGI) located in the city of Aguascalientes, México. The results obtained show that the value of the marriage alliance has been lost, due to non-commitment, selfishness and individualism, among other factors. Most of the study participants agreed on the divorce or a separation, only if the abuse exists. Therefore, the importance of stable, responsible and committed marriages is highlighted for the person and for the family, as they are the basis of what is being consolidated day by day in society. Key words Family, Descriptive—correlational study, Marriage Alliance, Divorce, Marital relations 176 revista realidades 16x21_2023_3.indd 176 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Marriage alliance, marital relations and divorce Ana María Urzúa Salas22 Introducción E n la actualidad se percibe un deterioro en las relaciones humanas, afectando directamente a uno de los sistemas básicos de nuestra sociedad, es decir el matrimonio. Las razones son diversas; falta de comunicación, nula disposición, desánimo y la poca tolerancia, entre otros aspectos vinculados con la falta o poco compromiso de alguna de las partes, lo cual ocasiona una tendencia al verdadero sentido del matrimonio, desvirtuando su significado, para dar lugar a situaciones más cotidianas a nuestro alrededor como; los malos entendidos, enojos, separaciones y hasta el divorcio, que de acuerdo a lo que reflejan las estadísticas, se han incrementado considerablemente. En este tenor y de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, (INEGI, 2021), a nivel nacional contrajeron nupcias por la vía civil 448,744 personas y para este mismo año 149,234 se divorciaron. Dada la naturaleza y trascendencia del matrimonio en diversas sociedades, diferentes teóricos expertos en el tema, se han inspirado para su estudio, por ejemplo: Viladrich (2002), ha identificado que en el matrimonio se deben considerar tres cosas; la unión, el acto solemne, y los hijos considerados como su fin, es decir el efecto. La alianza matrimonial se explica, como una decisión voluntaria o compromiso, y una recíproca entrega real y plena del uno al otro en todo lo que son en cuanto varón y 22. Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. maria.urzua@edu.uaa.mx, amurzua@corre.uaa.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 177 177 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas mujer, de suerte que se convierte en coposesores mutuos o esposos; y porque es entrega real y plena, es comprometida de modo exclusivo, perpetuo, y abierta constitutivamente a la fecundidad y al hogar necesario para ella. (Viladrich, 2002). Así también, Álvarez (2018), define el vínculo matrimonial como la unión de los cónyuges en comunión total de vida, y a su vez, es fuente de los derechos y deberes del matrimonio. En base a lo anterior y en este contexto, el divorcio se ha convertido en una problemática que no conoce fronteras, no respeta límites geográficos e ideologías, igual llega a hombres que a mujeres, no distingue edades ni clases sociales, ha ganado más y más terreno, y hoy en día Aguascalientes no es la excepción, cada vez más se refleja este comportamiento ya sea con conocidos o desconocidos, amistades, allegados, vecinos, compañeros de trabajo y demás personas que están a nuestro alrededor, muestra de ello se reporta que para el 2021 en Aguascalientes 6,618 personas contrajeron matrimonio ante el Estado, en este mismo período 3,607 se divorciaron. (INEGI, 2021). Se puede decir que el lado opuesto del matrimonio es el di- vorcio, el cual se define como “el fracaso de una unión conyugal y la única salida para evitar males mayores”, mientras que jurídicamente hablando se trata “la forma legal de extinguir un matrimonio válido en vida de los cónyuges, fundada en las causales previstas por la ley, y decretada por autoridad competente, la cual permite a los mismos contraer otro”. (Brena, 2014:4-5) En este tenor y de acuerdo a Díaz y Sánchez 2004 (citado por Linares, 2010), las necesidades de afecto, apego, cuidado, cariño, interdependencia, compañía, amor y comunicación, convivencia, toma de decisiones, son necesidades básicas en la relación conyugal. De acuerdo al INEGI (2021), el incremento en el número de divorcios y separaciones en el territorio mexicano, ha crecido en sobre manera: a nivel nacional en el año 2018 los divorcios llegaban a 113, 478, mientras que en el año 2021 los divorcios ascendieron a 149, 234. En el estado de Aguascalientes los resultaron fueron mucho más marcados de 1,351 divorcios en el año 2018, en el 2021, llegaron a los 3,607 casi se triplificaron. En base a los registros del INEGI (2021). Tanto los divorcios como las separaciones se han duplicado en la última década, un aspecto 178 revista realidades 16x21_2023_3.indd 178 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio que sin duda ha contribuido a que tenga lugar dicho incremento, es la puesta en marcha del llamado divorcio express en la Ciudad de México, Hidalgo, Tamaulipas, Sonora, Yucatán, Coahuila, Nuevo León, entre otras. Lo anterior Cabe aclarar que son más los divorcios por trámites administrativos que por la vía judicial. En este sentido y acuerdo a Cañadillas (2013), en el divorcio administrativo; ambos cónyuges convienen en divorciarse, siempre y cuando sean mayores de edad, sin hijos, y de común acuerdo hayan liquidado la sociedad conyugal (si estaban bajo ese régimen) se tramita ante el Juez del Registro Civil (autoridad administrativa del poder ejecutivo). Continuando con Cañadillas, (2013), el divorcio por sentencia judicial, considera tres vías. El primero de ellos corresponde al voluntario, es decir por mutuo consentimiento, de común acuerdo, ante las autoridades familiares. El segundo se le atribuye al divorcio sin el consentimiento de alguna de las partes o necesario, inicia a petición de uno de los cónyuges, con una demanda o petición, en la cual se le pide al juez que disuelva el vínculo matrimonial. El tercero se le conoce como divorcio incausado, éste no requiere del consentimiento de ambos, salvo la volun- tad de cualquiera de los cónyuges para disolver el matrimonio Como lo reflejan las estadísticas presentadas con antelación, en la actualidad los incrementos en el divorcio y la separación, son más frecuentes que años atrás. Los Estados en la República Mexicana con mayor índice de divorcios, corresponde a: Campeche 57 divorcios por cada 100 matrimonios, Nuevo León 56 divorcios por cada 100 matrimonios y Chihuahua 43 divorcios por cada 100 matrimonios. De acuerdo al INEGI (2022), Este comportamiento es el resultado del cambio de percepción de las personas con respecto al matrimonio, al hecho de que no se valore como se debe, que alguna de las partes no asuma el compromiso adquirido y se deje vencer ante cualquier obstáculo en la relación conyugal, optando por tomar una decisión precipitada. Continuando con el análisis, Ribeiro (2014), refiere algunos factores estructurales que influyen en el divorcio, ejemplo: casarse siendo adolescente, ser pobre, estar desempleado, baja escolaridad, tener hijos antes del matrimonio, tener hijos de uniones previas. A la vez existen los factores predictores individuales, ejemplo; violencia doméstica, conflictos frecuentes, la Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 179 179 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas infidelidad, bajo niveles de amor, poco compromiso. Por lo anterior, y en este sentido sobre el amor de los esposos o también llamado amor conyugal, Fenoy y Abad (2014), comentan que es la experiencia más hermosa y gratificante que puede vivir la persona humana, es lo que la hace feliz y dignifica toda su vida. Por el amor se pueden hacer los más grandes sacrificios para la persona que se ama, es necesario vivir el amor, experimentarlo. En este tenor Linares (2010) y Viladrich (2015), plantean la satisfacción de las necesidades básicas, como aspecto vinculante en la satisfacción de la vida de los seres humanos. Por otra parte, Linares (2010), señala que la especie humana debe suplir una necesidad de afecto, apego, cuidado, cariño, interdependencia, compañía y amor, las cuales son necesidades genéticamente básicas y determinantes para la sobrevivencia de la especie. Viladrich ( 2015), afirma este factor, señalando que la naturaleza de cada individuo mira por sí mismo y por satisfacer sus propias necesidades. En otro tenor, la comunicación en la relación conyugal, representa el medio básico para que una persona exprese apertura y obtenga a la vez retroalimentación acerca de sí misma, apoyo, aceptación y confirmación de que es un individuo digno para establecer una relación íntima exitosa, este mecanismo actúa como una entidad facilitadora en la emisión de ciertas actitudes dirigidas a la relación, toma de decisiones, se dan funciones y papeles y con ello se crea una visión de ambos del mundo. (Díaz, 2003) La “pérdida del valor de la alianza matrimonial, y sus implicaciones en el deterioro de las relaciones conyugales” es una investigación que permite conocer algunos factores que dificultan las relaciones conyugales, a efecto de ofrecer alternativas de solución, e invitar a la toma de conciencia sobre la esencia matrimonio, por considerarse un acto de suma trascendencia en la vida del ser humano, impactando de forma positiva o negativa. Algunos estudios encontrados sobre el tema son los de Riberio (2014), que presenta datos sociodemográficos entorno al divorcio en el Estado de Nuevo León: obteniendo como resultados que la tasa de divorcio ha aumentado desde hace varias décadas, a partir de 1980, afirmando que las causas de divorcio son estructurales, y que estos factores han contribuido a debilitar la estructura de la familia, 180 revista realidades 16x21_2023_3.indd 180 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio además hay un cambio cultural de la concepción del matrimonio, la religión ya no juega un papel determinante para evitar el divorcio. Otro estudio, publicado por Tamez (2016), muestra un análisis del divorcio como fenómeno social y familiar, centrándose en los principales efectos observados y su impacto diferencial en hombres y mujeres. Los resultados señalan que el divorcio constituye un fenómeno social y demográfico que da cuenta de las transiciones familiares, se muestra en México una tendencia creciente, es un fenómeno presente en todos los niveles socioeconómicos, incremento en los niveles más escolarizados, 4 de cada 10 mujeres conforman una familia monoparental. Como se puede apreciar en la información que se presenta, a partir de los resultados obtenidos por Ribeiro (2014) y Tamez (2016), no se puede minimizar o ignorar los cambios negativos en materia de matrimonio. Para quienes están a favor de instituciones básicas como el matrimonio, el cual es el referente para consolidar familias y sociedades sanas en todos niveles, es de vital trascendencia favorecer su desarrollo. Continuando y a fin de fundamentar los resultados obtenidos del instrumento aplicado, se ha considerado pertinente y viable para este estudio, utilizar como sustento teórico; la teoría general de sistemas, según señala Quintero (2004), estudia las interrelaciones existentes entre los componentes de un sistema y entre los sistemas y el suprasistema; por lo tanto, le confiere especial importancia a la comunicación y la teoría de la comunicación Quintero (2004), la define como toda transmisión de un mensaje entre individuos, sistemas y organismos, utilizando para ello los elementos que tienen en común. En virtud de ser las idóneas para explicar los hallazgos encontrados, como así también, dada la naturaleza y esencia del tema. En función de lo anterior, esta investigación tiene como objetivos: 1) Conocer como la pérdida del valor de la alianza matrimonial, puede ser un factor que deteriora las relaciones conyugales en el personal de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI. 2) Conocer como definen por matrimonio y alianza matrimonial los participantes del estudio, así como identificar los facto- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 181 181 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas res que han ocasionado alguna problemática o situación de conflicto, deteriorando con ello la relación conyugal, para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad que han tenido en el matrimonio. Metodología La presente investigación parte de un estudio descriptivo-correlacional no experimental, con el fin de conocer cuál es la relación que existe entre la pérdida del valor de la alianza matrimonial con el deterioro de las relaciones conyugales, de acuerdo a las opiniones del personal de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI., de la ciudad de Aguascalientes, Ags. La población estuvo compuesta por el personal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), México, Aguascalientes, Organismo público con autonomía técnica y de gestión, personalidad jurídica y patrimonios propios, responsable de normar y coordinar el Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica, así como realizar los censos nacionales. La muestra quedo integrada por 50 personas casadas, hombres y mujeres que laboran en la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, la cual evalúa la calidad del servicio prestado, a los usuarios de los diferentes servicios del INEGI, en Aguascalientes, México, por ejemplo: biblioteca. Se utilizó un muestreo no probabilístico intencional y de participación voluntaria. El tamaño de la muestra fue establecida, a partir de los criterios de inclusión y exclusión creados a propósito de esta investigación. El levantamiento de la información se llevó a cabo empleando un cuestionario autoaplicable con el objetivo de que los sujetos intervinientes tuvieran plena confianza y libertad de responder cada uno de los reactivos incluidos. El cuestionario estuvo conformado por preguntas abiertas y cerradas con un total de 27 preguntas, de las cuales 19 corresponden al tipo de las cerradas, con cuatro opciones de respuesta cada una de ellas: a) Siempre, b) Con frecuencia, c) En ocasiones, d) Nunca. Mientras que otras cuatro combinan las preguntas cerradas con las abiertas que se enfoca en el porqué de la respuesta: a) Sí, ¿Por qué?, b) No, ¿Por qué M ?. Y, finalmente las cuatro restantes son totalmente abiertas, a fin de conocer 182 revista realidades 16x21_2023_3.indd 182 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio percepciones de los sujetos intervinientes, en relación al matrimonio, a la alianza, causas de divorcio, así como algunas sugerencias para mejorar el matrimonio. Como así también se incluyó un pequeño espacio para recabar los datos demográficos, como edad y sexo. El instrumento tuvo una consistencia interna del alpha de Cronbach de 0.84 y por lo tanto se considera confiable. El cuestionario se sometió a un jueceo por profesores-investigadores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA., México) y la Universidad Panamericana, Campus (UPA, México), con la finalidad de obtener validez de criterio de contenido. El proceso fue solicitar a los jueces que verificaran si el instrumento mide las dimensiones establecidas y contiene respuestas suficientes y pertinentes. Los resultados fueron 4 de los 6 jueces están de acuerdo en que el instrumento mide las dimensiones requeridas. El instrumento fue diseñado por el investigador y en la primera parte del cuestionario, se abarcaron preguntas vinculadas a variables de interés y miden la demostración de afecto tanto verbal como física, el apoyo y atención hacia el cónyuge, el conocimiento y cumplimiento de roles, la comunicación en cuanto a la solución de conflictos y la toma de decisiones, el tiempo libre y de convivencia, la gratitud, las atenciones y los momentos buenos y malos. Lo anterior llevó a los participantes a reflexionar sobre la manera en que viven dichos aspectos al interior de su relación. Para la prueba piloto, se solicitó con la autorización de la persona responsable del área. Se aplicó a tres personas, a quienes de manera individual se les invitó a responder el cuestionario –que inicialmente incluía 26 preguntas – haciendo hincapié de qué trataba, también de que sería una participación anónima y confidencial, así como la importancia de su participación. A las personas seleccionadas, se les dijo que el cuestionario les llevaría un tiempo aproximado de 25 minutos, a la vez que se les dio un espacio para que pudieran contestarlo con toda libertad y confianza. De acuerdo a los resultados se consideró necesario reforzar el anonimato y la confidencialidad para que las personas de la muestra, respondan con toda honestidad, además se optó por agregar una pregunta más para reforzar más el aspecto de la alianza matrimonial. Después de finalizada la recolección de información, se procedió a concentrar y organizar los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 183 183 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas cuestionarios, razón por la cual se asignó un número de folio a cada uno de ellos para identificarlos con mayor facilidad. Una vez que cada cuestionario tenía su folio, se comenzó con la captura de los datos obtenidos, para lo cual se optó por el programa SPSS, Windows 10, versión 21H1. En primera instancia se efectuó la captura de las preguntas cerradas de todos los instrumentos de aplicación, para posteriormente continuar con las preguntas abiertas, en las cuales se requirió codificar las diferentes respuestas, con lo que surgió un catálogo determinado para cada pregunta abierta. Dentro del mismo programa SPSS, se elaboraron tablas dinámicas que permitieron correlacionar algunas de las variables de interés, particularmente la opción de sexo con los diferentes reactivos, finalmente, se elaboraron tabulados con especificaciones precisas, que reflejaron de manera más clara el comportamiento de las variables, al tiempo que se construyeron las gráficas adecuadas para una mejor comprensión de la información. Resultados y discusión Los resultados muestran que la pérdida del valor de la alianza matrimonial deteriora las relaciones conyugales en los participantes del estudio, debido a que sus respuestas presentan en un 84 %, que sí ha perdido su valor y conlleva al divorcio, principalmente porque no existe un compromiso real en la relación, mientras que otros dijeron que, por el egoísmo e individualismo, que hace pensar, sólo en sí, mismo y no en la otra persona. En este sentido Viladrich (2010), resalta que en la alianza matrimonial la pareja asume en un acto total de voluntad y amor, que desean quererse y ser queridos de ahí en adelante para toda la vida porque así están dispuestos a hacerlo. Es así, que, en la alianza matrimonial, los esposos con plena conciencia y decisión se entregan y pertenecen mutuamente. Así mismo Cuervo (2013), refiere que la perdurabilidad conyugal involucra un actuar comprometido y amoroso orientado a la búsqueda de bienestar de pareja, lo que implica, entre otras cosas, una gestión cotidiana basada en la negociación de acuerdo. Desde la perspectiva de los participantes del estudio, el matrimonio lo conciben como la unión de dos personas, además su definición es algo escueta, no se profundiza en su verdadero significado, 184 revista realidades 16x21_2023_3.indd 184 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio de igual manera sucedió con la alianza matrimonial, a la cual relacionan sólo con un acuerdo entre la pareja, o el compromiso entre dos personas, cobrando así sólo una de sus tres dimensiones; estas definiciones manifiestan una idea de cierta manera superficial de lo que significa realmente. Entonces se destaca que el “sí, acepto”, no solo se trata del instante máximo de amor, sino que va más allá (Viladrich, 2010). Las respuestas al cuestionario aplicado muestran que los factores que ocasionan una situación de conflicto son: no dedican un tiempo libre y de convivencia con su cónyuge hasta en un 60 %; situación en la que se debe poner atención estableciendo una calendarización para la convivencia matrimonial, necesaria para una adecuada convivencia y mejor entendimiento entre los involucrados. Destacaron que sí les gusta compartir momentos con su cónyuge al obtener un 80 % del total de los encuestados. En este tenor, las personas que desean mantener y mejorar su relación conyugal, de acuerdo a lo que establece Cuevas (2007), en primera instancia deben ser optimistas y tener la esperanza de que las cosas mejorarán, para posteriormente confrontar con valentía y decisión las circunstancias adversas. Continuando con Cuevas (2007), son varias acciones las que se pueden emprender para mejorar las relaciones conyugales, tales como: dedicarse tiempo juntos, en donde se puedan demostrar con detalles su amor. Procurar entender la psicología del otro, no dar por supuesto nada sino externarlo. El matrimonio se construye con esfuerzo, dedicación y entrega de ambas partes, no caer en la rutina, buscar siempre esa esencia que los llevó a tomar la decisión, es decir, tener como estandarte el amor y compromiso que asumieron voluntariamente. Al respecto Cuevas (2007), señala que en esta relación lo más importante es el cónyuge, pero no sólo de palabra sino con acciones, no hay que olvidar que además de casarse por amor, la persona se casa para amar. Este autor resalta, que el matrimonio debe considerarse como un reto, como lo deseado, que requiere dedicación, tiempo y esfuerzo, pero que también tiene su recompensa, la satisfacción de que vale la pena trabajar en él. Los hallazgos muestran algunas fortalezas y áreas de oportunidad en el matrimonio tales como: Sobresalieron los comentarios favorables que confirman su existencia y Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 185 185 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas manejo adecuado, siendo el apoyo y la atención hacia el cónyuge las cifras más altas al concentrar 98 % de las contestaciones, mientras que el menor fue la demostración de afecto tanto verbal como físico con 70 %, por lo que es necesario que se expresen su cariño y amor con mayor frecuencia en pro de la relación. Sin duda, es necesario tomar en cuenta ciertos aspectos para saber enfrentar una situación adversa en la relación conyugal, algunos consejos que invitan a reflexionar, y de acuerdo a Vázquez (2003), las crisis están en las personas, no en el matrimonio, lo importante no es la problemática que se atraviese, sino querer salir adelante con la relación, en el matrimonio se debe aceptar al otro tal cual es, y amarlo con sus defectos y virtudes, siempre se debe poner atención en las posibilidades de la relación, no en los obstáculos que se atraviesan, es necesario aprender y vivir en base a dos artes, “el oficio de pelearse y la maestría de volverse a contentar”. En tanto Cuervo (2013), sostiene, que la perdurabilidad conyugal establece un sentir, un hacer y un pensar amoroso, en el cual son característicos un estado afectivo de base de signos positivos y una expresión suave de deseos y necesidades. En otro apartado se incluyeron reactivos en los que de acuerdo a la respuesta elegida se detectaría cómo perciben la atención, la comunicación, el reconocimiento de errores propios, la comprensión y el compromiso, siendo las más sobresalientes que el 58 % del total sí prestan atención mientras que el 42 % restante lo hace a medias; respecto a la comunicación al presentarse una discusión entre los esposos, 48 % se deja llevar por las emociones ya que su primera reacción es enojarse, afirman que tienen que dejar pasar tiempo para calmarse y aclarar la situación, pero el 46 % opta por hablarlo con el cónyuge a fin de conocer su postura, es decir que sí se preocupan por mantener una buena comunicación en todo momento. Al respecto Vázquez, (2003), especifica que los cónyuges deben considerar antes de tomar cualquier tipo de decisión otros aspectos, tales como: analizar a conciencia si la persona no es la que realmente vive esa crisis, pensar que conforme vayan pasando los años de matrimonio, cada vez los cónyuges serán más felices, si se han esforzado por vivir adecuadamente cada etapa, no se deben acumular las ofensas de la otra persona, hay que procurar cultivar el 186 revista realidades 16x21_2023_3.indd 186 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio olvido, tener el ánimo y alegría por vivir y buscar el mejoramiento de la relación, tomar consciencia de que hombre y mujer, sienten y se comportan de manera diferente, por lo que es indispensable respetar y comprender al cónyuge. Continuando con Villanueva (2012), en su estudio de la comunicación de pareja, encontró datos interesantes por ejemplo que cuando la comunicación es confusa piensan principalmente los hombres que hay desconfianza (17.020%); y por otra parte, encontró que las mujeres asumen cosas que en realidad no suceden (Malinterpretar, 14.61%) y que el otro (el esposo) “no la quiere” (Desamor, 13.48%). Lo que hacen es buscar solucionar la situación (41,91%) tanto hombres como mujeres; y sienten frustración (29.22%) e inseguridad (11.24%) principalmente las mujeres. En cuanto al reconocimiento de errores, 48 % de los participantes muestran que les cuesta trabajo reconocer cuando se equivocan, y tardan en hacerlo, aunque la mayoría-equivalente al 52 %, sí lo lleva a cabo en su relación matrimonial. Por su parte Vázquez (2003), hace énfasis, en que los cónyuges, deben: buscar un momento al día para conversar a solas, hablar con la otra parte sobre lo que no nos agrada, lo que dijo, lo que hizo, para encontrar juntos la manera de resolverlo, platicar sobre el comportamiento de familiares y amigos, y tomar de ello lo positivo. En este estudio se encontró, respecto a la comprensión y el compromiso, que un porcentaje considerable del personal de la muestra (70%), denota que, dentro de su vida conyugal, el entendimiento y compromiso entre ambas partes, están presentes en todo momento incluso si llegaran a surgir situaciones difíciles de enfrentar. En este sentido, Cuervo (2013), sostiene que la perdurabilidad conyugal, conlleva en términos relacionales, a que los intercambios comunicativos muestren aceptación, respeto y valoración, como valores fundamentales en la manera como la pareja acopla sus intervenciones bajo un clima de calidez interpersonal. A partir de lo anterior y en base a la teoría de comunicación, se puede reafirmar, que el no hablar, ignorar, aislarse, el tono de voz, la postura y el contexto dicen algo, y comunican si queremos o no interactuar con los demás. Siempre comunicamos a través de diferentes modos de conducta. Por tanto, en una relación de matrimonio, la comunicación es sumamente trascendental. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 187 187 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas En lo que se refiere a un principio básico de la teoría de la comunicación, la interacción simétrica y complementaría, señala que, a pesar de las diferencias entre esposo y esposa, debe darse una relación de igualdad y complementaria. Como bien señala Viladrich (2005), no perder de vista las necesidades del otro, estar atentos a éstas y considerar siempre que el amor, es un acto de decisión de todos los días, sin perder el compromiso en el amor, a pesar del paso del tiempo, y de las adversidades. En este sentido y continuando con la teoría de la comunicación y de sistemas Quintero (2004), afirma que un componente básico de todo sistema es la comunicación, a través de la cual interactúan dinámica y constantemente sus elementos. Debido a esto, la estructura de los sistemas está definida por la manera en la cual los elementos de un sistema están interconectados. Su naturaleza es de carácter comunicacional y la clase de comunicación está dada por la naturaleza de elementos del sistema. Las líneas de interacción son líneas de comunicación. Conclusiones Tanto la información estadística, como la información teórica de expertos, así como el instrumento aplicado a las 50 personas casadas de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI, en Aguascalientes, muestra lo siguiente: Se detecta que no existe una idea clara en relación con la definición del matrimonio y alianza matrimonial y sus implicaciones en la vida de pareja y familia. Se identificó que factores como la no demostración de atenciones, la falta de afecto y el no dedicarse tiempo como pareja, no favorecen en su desarrollo como matrimonio, pareja y familia e incluso pueden llevar al divorcio. La comunicación, es esencial en toda relación, pero en el matrimonio es fundamental, a efecto de prevenir situaciones que pongan en riesgo la estabilidad del matrimonio y en sí de la familia, subsistemas esenciales para el desarrollo del sistema social. En conclusión, sí se ha perdido el valor de la Alianza Matrimonial, debido al no compromiso, al egoísmo e individualismo, por lo que resulta prioritario emprender acciones de intervención, que se conviertan en la oportunidad de 188 revista realidades 16x21_2023_3.indd 188 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio fomentar el valor de la persona, del matrimonio y de la familia, ya sea a través de cursos, pláticas, conferencias, reencuentros, orientaciones personales, entre otros, que sean esa alternativa que lleve a la recuperación del camino adecuado, del estar bien, del querer amar, del querer ayudar, de querer servir, del estar orgullosos de pertenecer a una sociedad que se encamine al bien común que tanto se necesita. Es de vital importancia tener presente que el matrimonio representa el núcleo central de la familia, y la familia a su vez es la base de la sociedad, entonces se puede comprender de manera más clara la importancia que tiene la familia en la vida del ser humano, en todo el entorno colectivo. Por ello es fundamental tomar conciencia de la necesidad de preservar el núcleo de la sociedad que es la familia, a través del mejoramiento en las relaciones conyugales, procurar hacer lo que se debe, lo que está bien, lo idóneo, lo que hace más fuerte a los cónyuges, lo que enriquece su relación, que a su vez repercute en la familia y trasciende hacia la sociedad. Bibliografía Álvarez, Carmen (2018). Vínculo matrimonial: unión personal de los cónyuges en comunión total de vida, y, a su vez, es fuente de los derechos y deberes del matrimonio. Enciclopedia del derecho, historia, y las ciencias sociales, online gratis. Española, Mexicana, Argentina. 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Por qué y para qué “uno con una para toda la vida”. La cuestión de la unidad de vida en el amante, en la correspondencia con el amor y en la unión de amor conyugal. Ius Canonicum, vol 110, no.50. pp. 515-590. Villanueva, Gerardo Benjamin. (2012). La investigación sobre la comunicación de pareja. En: http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttextlpid=s2007. Recibido: 13 de octubre 2023 Aceptado: 10 de noviembre 2023 190 revista realidades 16x21_2023_3.indd 190 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La responsabilidad social, su enseñanza: Un impacto en beneficio de nuestro entorno social Social responsibility, its teaching: An impact for the benefit of our social environment Victor Hugo Saldaña Guevara Carmen Amalia Plazola Rivera Rocío del Carmen Saldaña Plazola Resumen L a responsabilidad social como concepto pareciera relativamente nueva, pues ha sido en los últimos años cuando más se ha hablado de ella en México, máxime que ya se cuenta con una norma oficial que regula la misma. Sin embargo, la verdad es que este concepto se acuñó desde principios del siglo XX. La responsabilidad social como tal se considera que es la obligación de todos los miembros de una sociedad, ya sea de manera individual o colectiva buscando el bienestar colectivo o social, es decir, de nuestro propio entorno. De ahí que en el presente trabajo pretendemos abordar, de qué manera impacta o puede impactar en beneficio de nuestro entorno social, ya sea desde el punto de vista económico ya sea empresarial, corporativo o totalmente ambiental el iniciar la enseñanza de las acciones positivas o negativas desde la educación básica y finalmente en la universitaria. Así pues, lo que se pretende es demostrar que toda responsabilidad social inicia desde el seno familiar, pues será ahí precisamente donde se comenzará a enseñar las acciones proactivas encaminadas a participar directamente en lograr un mejor ambiente, un mejor entorno social en general o bien a través de la enseñanza de acciones negativas o de abstención, que son con las que más podemos educar a Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 193 193 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola los integrantes de una familia, pues con estas estamos contribuyendo indirectamente logrando con ello el objetivo primario de la responsabilidad social. Así pues, encontramos que se inicia en las casas con los miembros más pequeños de las familias a reciclar, reutilizar y sobre todo a reducir en lo posible la producción de basura domiciliaria. La Universidad Autónoma de Baja California se ha concentrado en la enseñanza de la responsabilidad social, pero ahora no sólo familiar o ambiental, sino atendiendo además la industrial, empresarial, pero sobre todo a la universitaria. Palabras clave Responsabilidad social, educación, familia, universidad. Summary Social responsibility as a concept seems relatively new, since in recent years it has been talked about the most in Mexico, especially since there is already an official standard that regulates it. However, the truth is that this concept was coined since the beginning of the 20th century. Social responsibility as such is considered to be the obligation of all members of a society, whether individually or collectively, seeking the collective or social well-being, that is, of our own environment. Hence, in this work we intend to address how initiating the teaching of positive or negative actions impacts or can impact for the benefit of our social environment, whether from an economic, business, corporate or totally environmental point of view. from basic education and finally at university. Thus, what is intended is to demonstrate that all social responsibility begins within the family, since it will be precisely there where proactive actions will begin to be taught aimed at participating directly in achieving a better environment, a better social environment in general or through the teaching of negative actions or abstention, which are the ones with which we can most educate the members of a family, since with these we are indirectly contributing, thereby achieving the primary objective of social responsibility. Thus, we find that it begins in the homes with the youngest members of the families to recycle, reuse and above all to reduce the production of household waste as much as possible. 194 revista realidades 16x21_2023_3.indd 194 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social The Autonomous University of Baja California has concentrated on teaching social responsibility, but now not only family or environmental, but also addressing industrial, business, but above all the university. Keywords Social responsibility, education, family, university. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 195 195 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola 196 revista realidades 16x21_2023_3.indd 196 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La responsabilidad social, su enseñanza: Un impacto en beneficio de nuestro entorno social Social responsibility, its teaching: An impact for the benefit of our social environment Victor Hugo Saldaña Guevara23 Carmen Amalia Plazola Rivera24 Rocío del Carmen Saldaña Plazola25 Introducción S i bien es cierto que la responsabilidad social se ha hecho más patente a partir del siglo XX, también es cierto que la misma ya se había venido trabajando sin darle un nombre, sin darle una connotación o simplemente sin siquiera necesidad de crear una ley o norma que lo regulara. Solo basta con ir al pasado, con las familias del campo, quienes cuidaban de sus tierras de su ganado, de sus espacios, porque sabían que, si lo afectaban o afectaban su entorno, afectaban a su vez su vida o su salud. Es decir, se realizaban actividades de responsabilidad social de forma empírica, sin embargo, consideramos que la aparición de las grandes urbes, fue en sí lo que trajo la afectación que ahora estamos viviendo, con el cambio climático y demás, lo que a la postre nos llevó a reflexionar, en cómo podíamos mitigar o comenzar a evitar esas afectaciones que ya han sido mayores. Fue así como en el siglo pasado se comenzó a pensar de qué mane- 23. Universidad Autónoma de Baja California. victor.saldana@uabc.edu.mx. 24. Universidad Autónoma de Baja California. carmen.plazola@uabc.edu.mx. 25. Universidad Autónoma de Baja California. lcc.saldanarocio@gmail.com. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 197 197 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola ra podíamos resolver este problema, pensar más en el entorno en el que vivíamos y en el que queríamos vivir y que los nuestros vivieran. Fue así como se dio la aparición de la responsabilidad social, ello de las mismas industrias las cuales vieron la necesidad de no solo beneficiarse económicamente sino también ver por la sociedad y por su entorno social y natural. De ahí que con ello se dé la aparición de normas no coercibles o también llamado derecho blando o normas blandas. De acuerdo a Alexander Sánchez (2012): Son instrumentos dúctiles de regulación que ayudan a desarrollar la función administrativa de manera diferente, ágil y efectiva. Se encuentran ubicadas en la zona informal de la actividad administrativa, entre las normas jurídicas abstractas, generales e impersonales y los actos administrativos particulares, singulares y concretos. Así pues, es como llega la aparición de una regulación, que es aceptada por la industria y el comercio y la educación, entre otros, como una norma que debe observarse, más por un criterio moral y social, más que jurídico, ya que como se comenta, no es impositiva. De ahí la necesidad de analizar, de qué forma la familia, la industria, el comercio y la educación trabajan, ya sea de manera conjunta o separada para lograr fomentar y atender a la responsabilidad social. Para ser socialmente responsables, debemos considerar el impacto y las consecuencias que nuestras acciones, especialmente las destinadas a nuestro beneficio, poseen sobre los demás y sobre la calidad del entorno en que tienen lugar. (Editorial Etecé, 2021) Conceptos de Responsabilidad Social A continuación, intentaremos dar algún concepto de la responsabilidad social, el problema está en que no existe un concepto como tal de ello. Pues se trata más bien de una serie de acciones encaminadas a beneficiar al medio ambiente, la sociedad, la industria, el comercio, en sí todo el entorno de una persona. La responsabilidad social, es el compromiso, obligación y deber que poseen los individuos, miembros de una sociedad o empresa de contribuir voluntariamente para una sociedad más justa y de proteger el ambiente. (Significados. com, S/F) 198 revista realidades 16x21_2023_3.indd 198 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La NMX-SAST-26000-IMNC-2011 define a la Responsabilidad Social como la responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medioambiente, a través de un comportamiento transparente y ético que contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de sus partes interesadas; y que cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento y esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones. (Secretaría de Economía, 2012) Acorde al ISO 26000:2010, en el punto 2.18 del mismo ordenamiento hace referencia al concepto de responsabilidad social y refiere que es: responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético) y transparente que: • • contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de sus partes intere- • • Es la conciencia sobre el impacto que nuestras decisiones tendrán en la sociedad en el futuro. (Editorial Responsabilidad Social Empresarial y Sustentabilidad, 2019). De acuerdo a la Comunidad Europea basa en el Libro Verde de la Comunidad Europea la define como: es el compromiso que tenemos por nuestros impactos en la sociedad. El Centro Mexicano para la Filantropía [CEMEFI] define la responsabilidad social como: Es la obligación de responder ante la sociedad en lo general y ante algunos grupos en lo específico. El concepto que da el Instituto Argentino de Responsabilidad Social y Sustentabilidad [IARSE]: Es la obligación que los miembros de una comunidad tienen para preservar las buenas condiciones de su al rededor. Para la fundación PRO Humana, define la responsabilidad social como: Es el compromiso que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 199 sadas; cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento; esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones 199 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola tienen las personas, instituciones y empresas para contribuir al aumento del bienestar de la sociedad local y global. La definición que propone la Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2013) es: La responsabilidad social es la teoría ética o ideológica de que una entidad ya sea un gobierno, corporación, organización o individuo tiene una responsabilidad hacia la sociedad. Esta responsabilidad puede ser “negativa”, significando que hay responsabilidad de abstenerse de actuar (actitud de “abstención”) o puede ser “positiva”, significando que hay una responsabilidad de actuar (actitud proactiva). Para la Organización Internacional del Trabajo (OIT) define la RSE del modo siguiente: La manera en que las empresas toman en consideración las repercusiones que tienen sus actividades sobre la sociedad y en la que afirman los principios y valores por los que se rigen, tanto en sus propios métodos y procesos internos como en su relación con los demás actores. La RSE es una iniciativa de carácter voluntario y que solo depende de la empresa, y se refiere a actividades que se considera rebasan el mero cumplimiento de la ley. (OIT, S/F) Tipos de Responsabilidad Social Las diversas formas o tipos de responsabilidades sociales, dependerán del entorno, ambiente, economía, empresas en sí, todos los espacios en los que se pretenda generar un cambio para lograr un mejor ambiente social. Responsabilidad Social Empresarial (RSE) De acuerdo con el CEMEFI, la RSE, es el compromiso consciente y congruente de cumplir integralmente con la finalidad de la empresa, tanto en lo interno como en lo externo, considerando las expectativas económicas, sociales y ambientales de todos sus participantes, demostrando respeto por la gente, los valores éticos, la comunidad y el medio ambiente, contribuyendo así a la construcción del bien común. Responsabilidad Social Ambiental (RSA) La RSA se considera a todas aquellas tareas y acciones que las em- 200 revista realidades 16x21_2023_3.indd 200 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social presas, sean pequeñas o grandes realizan en su actuar diario a fin de intentar o en su caso lograr minimizar el impacto ambiental, reduciendo la producción de basura, la reduciendo la emisión de contaminantes e incluso la reutilización de algunos desechos en forma de reciclaje. Responsabilidad Social Universitaria (RSU) La RSU en esta encontramos todas las acciones y tareas que realizan las universidades, con el firme propósito de fomentar en sus estudiantes a través de sus planes de estudios y de actividades diversas la responsabilidad social, tanto en su entorno y la aplicación futura en el ejercicio profesional. Responsabilidad Social Gubernamental (RSG) La RSG en ella encontraremos toda clase de gestiones, programas y planes desarrollados por los gobiernos de los diversos niveles de gobierno, encaminados no solo a dar respuesta al cumplimiento él mismo con la responsabilidad social, sino también, deberá generar normas o leyes encaminadas a que el beneficio social sea común. Responsabilidad Social Individual (RSI) La RSI en este caso se trata del involucramiento personal, es que nosotros mismos seamos los artífices de nuestro propio entorno, el cual sea apto no solo de manera individual, sino que el mismo lleve un impacto hacía con nuestros pares y con nuestras familias, lo que a la postre se traducirá en un mejor ambiente para la sociedad. Responsabilidad (RSF) Este tipo de responsabilidad tiene un gran relación con la RSI, pues es el involucramiento de todos los miembros de una familia y no solo en su seno familiar, sino que todos de manera individual o conjunta participen en mejorar su espacio, su medio ambiente, su entorno en general, realizando diversas tareas como la de reciclaje, de actividades tan simples como mantener limpios sus espacios de esparcimiento, las recamaras, los espacios de trabajo, en sí todo su espacio en el que conviven la y las familias. Lo que a la postre generará personas con actitudes y acciones en beneficio de su colectividad. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 201 Social Familiar 201 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Normas aplicables y organismos reguladores de la Responsabilidad Social neral, de los recursos productivos, cuidando su conservación y el medio ambiente. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Ley Federal del Trabajo El artículo 4 párrafo quinto expresa: Toda persona tiene derecho a un medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar. El Estado garantizará el respeto a este derecho. El daño y deterioro ambiental generará responsabilidad para quien lo provoque en términos de lo dispuesto por la ley. El artículo 25 señaló que corresponde realizar al Estado y en su párrafo cuarto señala que al desarrollo económico nacional concurrirán, con responsabilidad social, el sector público, el sector social y el sector privado, sin menoscabo de otras formas de actividad económica que contribuyan al desarrollo de la Nación. Además, en su párrafo séptimo refiere: Bajo criterios de equidad social, productividad y sustentabilidad se apoyará e impulsará a las empresas de los sectores social y privado de la economía, sujetándolos a las modalidades que dicte el interés público y al uso, en beneficio ge- Esta ley en su artículo 46, en algunas de sus fracciones refieren algo relacionado a la responsabilidad social, si bien es cierto que no lo hace de forma específica, de ellas se deriva dicha obligación de cumplir con la misma. Fracciones: XIII. Colaborar con las Autoridades del Trabajo y de Educación, de conformidad con las leyes y reglamentos, a fin de lograr la alfabetización de los trabajadores; XVI. Instalar y operar las fábricas, talleres, oficinas, locales y demás lugares en que deban ejecutarse las labores, de acuerdo con las disposiciones establecidas en el reglamento y las normas oficiales mexicanas en materia de seguridad, salud y medio ambiente de trabajo, a efecto de prevenir accidentes y enfermedades laborales. Asimismo, deberán adoptar las medidas preventivas y correctivas que determine la autoridad laboral; XVII. Cumplir el reglamento y las normas oficiales mexicanas en ma- 202 revista realidades 16x21_2023_3.indd 202 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social teria de seguridad, salud y medio ambiente de trabajo, así como disponer en todo tiempo de los medicamentos y materiales de curación indispensables para prestar oportuna y eficazmente los primeros auxilios; Ley Federal de Prevención y Control de la Contaminación y su reglamento Las disposiciones de esta Ley rigen en todo el Territorio Nacional; son de orden público e interés social, y tienen por objeto la protección, mejoramiento, conservación y restauración del ambiente, así como la prevención y control de la contaminación que lo afecte. (Artículo 1º.) En cuanto al reglamento, este tiene por objeto proveer, en la esfera administrativa, a la observancia de la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental, en lo que se refiere a la prevención y control de la contaminación ambiental originada por la emisión de ruidos provenientes de fuentes artificiales. (Artículo 1º.) Ley Federal de Responsabilidad Ambiental Al respecto esta ley señala: La presente Ley regula la responsabilidad ambiental que nace de los daños ocasionados al ambiente, así como la reparación y compensación de dichos daños cuando sea exigible a través de los procesos judiciales federales previstos por el artículo 17 constitucional, los mecanismos alternativos de solución de controversias, los procedimientos administrativos y aquellos que correspondan a la comisión de delitos contra el ambiente y la gestión ambiental. (Artículo 1º.) Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Medio Ambiente Tiene por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer las bases para: Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente sano para su desarrollo, salud y bienestar; Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente; La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración de las áreas naturales protegidas; El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 203 203 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas; La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo; Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva, en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente; El ejercicio de las atribuciones que en materia ambiental corresponde a la Federación, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios, bajo el principio de concurrencia previsto en el artículo 73 fracción XXIX -G de la Constitución; El establecimiento de los mecanismos de coordinación, inducción y concertación entre autoridades, entre éstas y los sectores social y privado, así como con personas y grupos sociales, en materia ambiental, y el establecimiento de medidas de control y de seguridad para garantizar el cumplimiento y la aplicación de esta Ley y de las disposiciones que de ella se deriven, así como para la imposición de las sanciones administrativas y penales que correspondan. (SEMARNAT, 2015 pp. 1) cipios que subyacen en la responsabilidad social, el reconocimiento de la responsabilidad social y el involucramiento con las partes interesadas, las materias fundamentales y los asuntos que constituyen la responsabilidad social y sobre las maneras de integrar un comportamiento socialmente responsable en la organización. Esta Norma Internacional hace énfasis en la importancia de los resultados y mejoras en el desempeño de la responsabilidad social. ISO 26000:2010 Creado en 1965, y promueve principalmente el cambio y centraliza el conocimiento, la experiencia y los recursos necesarios para ayu- Esta Norma Internacional proporciona orientación sobre los prin- ISO 14001 El propósito de esta Norma Internacional es proporcionar a las organizaciones un marco de referencia para proteger el medio ambiente y responder a las condiciones ambientales cambiantes, en equilibrio con las necesidades socioeconómicas. Esta norma específica requisitos que permitan que una organización logre los resultados previstos que ha establecido para su sistema de gestión ambiental. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 204 revista realidades 16x21_2023_3.indd 204 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social dar a otros países, poblaciones o pueblos a erradicar la pobreza y reducir la desigualdad. En definitiva, contribuye a que la población tenga una vida mejor. (UNIR, 2023). Global Reporting Initiative (GRI) Es una organización internacional no gubernamental, que tiene como objetivo impulsar los Reportes de Sostenibilidad como herramienta para la planificación, medición, evaluación y comunicación de los avances e impactos en aspectos sociales, económicos y ambientales de una organización. (UPB, 2018) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico Es una organización internacional de carácter intergubernamental en la que los países miembros trabajan de manera conjunta para responder a los retos económicos, sociales y ambientales derivados de la interdependencia y la globalización. OCDE GuideLines Establece las directrices de la OCDE para empresas multinacionales que son recomendaciones de los gobiernos a las empresas multina- cionales sobre la conducta empresarial responsable. Las Directrices de la OCDE establecen estándares para la conducta empresarial responsable en una variedad de temas como los derechos humanos, los derechos laborales y el medio ambiente. ONU A través del Pacto Mundial de Naciones Unidas recoge el compromiso de las empresas por el medioambiente a través de sus 10 Principios. Concretamente los Principios 7, 8 y 9 se basan en la evaluación de riesgos en este ámbito (Principio 7), el fomento de iniciativas de responsabilidad ambiental (Principio 8) y el desarrollo y difusión de tecnologías respetuosas con el medioambiente (Principio 9). La Organización Internacional del Trabajo (OIT) Desempeña una función consistente en ayudar a promover el diálogo entre los gobiernos, las organizaciones de trabajadores y de empleadores y en prestar asistencia y proporcionar instrumentos para entender mejor la dimensión laboral de la RSE. (OIT, S/F) Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 205 205 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Centro Mexicano para la Filantropía (CEMEFI) Dentro de sus compromisos institucionales está el promover “la participación de las personas y las organizaciones en el desarrollo social” (entre otros). Refiere a la filantropía empresarial como: El nuevo modelo económico que determina hoy la propuesta de desarrollo asigna a la empresa y a los empresarios un nuevo y protagónico papel. Por lo mismo se requiere una mayor participación, y responsabilidad social de todos los que se dedican a las actividades empresariales. El programa se propone, a partir del desarrollo de una concepción de la filantropía empresarial que tome en cuenta las características de la realidad mexicana, estimular y reforzar el compromiso de todos para mejorar la calidad de vida; integrar la responsabilidad empresarial y personal con las necesidades de la comunidad; incrementar la inversión de tiempo, talento y dinero para beneficio de la comunidad. El CEMEFI está comprometido en promover el concepto entre el empresariado mexicano, para elevar los niveles de participación, activa y decidida, del sector privado en acciones que implican la responsabilidad social. (Aguilar, 1998) La Responsabilidad Social en la Familia La Responsabilidad Social Familiar es como el impacto de un “jabón moral y cultural”, que con sólo “una gota de bien” limpia enormes “superficies de mal”. La RSF no es sin más una obligación de las familias, sino una propiedad de su propia configuración natural y cultural: la vida familiar saludable aporta salud a la sociedad y al vivir con lealtad los deberes familiares, no resulta interesante sólo a la familia sino también al resto de la sociedad. (Martínez, 2013) La responsabilidad social no solo se debe analizar desde las empresas, escuelas o universidades, debemos darnos cuenta que la responsabilidad social como tal tiene su base en la familia. En el núcleo familiar deben darse las bases para están tan importante labor, máxime si queremos repetirlo en la sociedad y en las sociedades mercantiles o empresas. En la familia es donde se forman las personalidades de los futuros 206 revista realidades 16x21_2023_3.indd 206 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social miembros de la comunidad, sus valores ahí se conciben, es ahí, en ese ámbito en donde se enseña lo bueno y lo malo, se aprende a elegir bien o mal, acorde a los valores que se hayan adquirido. Una persona que ha aprendido buenos valores, que le han inculcado el respeto por los demás, le han educado con buenas costumbres, seguramente no tendrá problema alguno para dar cumplimiento a todo lo que le sea requerido, máxime si se trata de proteger su medio ambiente. Es por ello que el ambiente que se tenga en el seno familiar, repercute y repercutirá en la adultez de las personas ya que si se brinda un ambiente sano, equilibrado y estable ello traerá como resultado mejores personas y por ende un entorno social mejor. De ahí que, si nos preocupa dar a nuestros hijos la mejor formación académica, porque no preocuparnos también por enseñar a los mismos la responsabilidad, hay que educarlos con información válida, efectiva que los ayude en el futuro a tomar decisiones correctas y acertadas. Lo que los hijos ven en su familia es lo que repiten, por ello, entre mejor formación se les proporcione en la familia y mejores ejemplos seamos como tales, más fácil será para ellos asumir las responsabilidades que se le pudieran presentar en su vida cotidiana, laboral o profesional. Así pues, es importante que toda la familia se involucre en el adoctrinamiento de los miembros de la misma y principalmente a los menores, quienes aún están en formación y que son como esponjas que todo cuanto se le inculca absorben y aprenden. No debiendo olvidar que, si bien es cierto que en las escuelas también se les enseña sobre responsabilidad, no debemos dejar delegado a ellas la educación básica de nuestros hijos. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, 2014) Cada miembro de la familia debe asumir el papel que le corresponde, claro está que la responsabilidad recaerá en mayor o en menor grado de acuerdo a la edad de cada miembro de la misma dependiendo de su edad, apoyando en la medida de sus posibilidades al cuidado de la casa y su entorno familiar. Entre las muchas actividades que pueden realizar los miembros más pequeños de las familias están Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 207 207 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola el cuidado de mascotas, lo que a la postre se pudiera traducir en ser un ente con mayor compromiso y más responsabilidad. Pueden también solicitárseles que limpien y ordenen su cuarto de dormir, no necesariamente deberá tender las camas, si lo pueden realizar sí, pero si ordenar todo lo de su cuarto, juguetes, ropa y demás. El auxilio en la limpieza y desinfección de frutas, pueden incluso dependiendo de su edad y capacidad, picar y preparar algunos alimentos. Estas actividades están encaminadas a que sepan trabajar bien e incluso en equipo. No debemos olvidar la educación de, no solo los miembros más pequeños de la familia, sino de todos los que la conforman en el orden del reciclaje, que es el utilizar las tres r: reducir, reciclar y reutilizar, lo que se pretende con esto es desarrollar hábitos de un consumo responsable. Aun cuando a la fecha la mayoría de las casas no tienen mucho espacio para plantar o cosechar productos, si se puede hacer a pequeña escala. Se les puede enseñar a los menores a que se responsabilicen en cuidar algunas plantas sea o no frutales, la idea es que esas pequeñas tareas lo que a la postre llevará a que estas personas sean más responsables también en la toma de decisiones. Consideramos que una buena intervención familiar, en la que se enseñen valores, responsabilidades, compromisos, deberes, respeto al medio ambiente, organización y trabajo en equipo, producirá como resultado personas adultas que cambiarán su entorno social y verán en la responsabilidad social un aliado para su bienestar. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, S/F) La Responsabilidad Social en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) La responsabilidad social universitaria (RSU) integra los esfuerzos para fortalecer el ejercicio de la ciudadanía, el pensamiento crítico y una cultura de paz y respetuosa de los derechos humanos. Se concibe como “un compromiso institucional autónomo, pero participativo de personas e instituciones, para orientar el cumplimiento misional hacia la pertinencia social y la gestión ética transparente, de cara a los 208 revista realidades 16x21_2023_3.indd 208 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social retos de equidad y a los desafíos ambientales de la sociedad local y global” (Aponte, 2015). A través de las funciones sustantivas, las universidades y los centros de investigación pueden generar condiciones para desarrollar la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico en pro de una sociedad que respete y reconozca el valor de la inclusión, la equidad, la diversidad y una cultura de derechos humanos. (Valdez, 2019) Como podemos apreciar, de acuerdo al Plan de Desarrollo Institucional (PDI) aún vigente en nuestra universidad (2019-2023) prevé a la responsabilidad social que no solo busca un bienestar ecológico o ambiental en sí, sino además prevé el considerar dentro de esta la inclusión, la diversidad, la equidad y sobre todo una cultura de derechos humanos. En nuestra universidad fue creada en 1957, se constituyó primero en Mexicali y de ahí se han ido formando las diversas escuelas y facultades en todo el estado de Baja California y siempre con el mismo compromiso de la enseñanza, el liderazgo, emprendimiento y capaces de transformar su entorno con compromiso ético y con responsabilidad. La UABC a través de sus diversos programas educativos, mismos que todos han sido reconocidos como de buena calidad por los diversos organismos acreditadores, orienta y prepara a los alumnos y futuros profesionistas en lo relativo a la responsabilidad social. Como hemos referido la responsabilidad social universitaria se encuentra prevista en PDI, de donde se deduce que la UABC se encuentra comprometida en la cooperación y apoyo a los distintos sectores y grupos sociales a los que presta sus servicios a través de sus alumnos, quienes, a través de jornadas de trabajo, se acercan a ellos a fin de mejorar sus condiciones de desarrollo. Encontramos así brigadas o jornadas de trabajo en las que se ofrece apoyo médico, dental, jurídico entre otros. El Dr. Miguel Ángel Martínez Romero, Coordinador de Formación Profesional y vinculación de la UABC (2018), al respecto señala: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 209 “Al ser una universidad pública nos debemos a la sociedad y debemos ser recíprocos con lo que ella nos da´. Estas jornadas nos permiten tener esa interacción con las clases más necesitadas, las que nos ocupan; el estudiante universitario debe ser un factor de cambio y los 209 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola maestros están coadyuvando a ello, así como las autoridades y los directivos. ¨ Existe también el Código de Ética da la Universidad, en el que se encuentran plasmados Los valores fundamentales de la comunidad universitaria como son: la confianza, la democracia, la honestidad, la humildad, la justicia, la lealtad, la libertad, la perseverancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. De ahí que “para ser un buen universitario no basta con dominar saberes y habilidades técnicas, sino que es necesario adoptar un fuerte compromiso ético en la defensa de la justicia social, equidad y dignidad humana”. (Ocegueda, 2016) La universidad tiene la necesidad de fortalecer su compromiso cívico con la sociedad y lo hace a través de sus estudiantes. En ocasiones de manera voluntaria y otras veces a través de la prestación del servicio social comunitario, el servicio social profesional o incluso a través de las prácticas profesionales. Con estas diversas actividades en pro de la sociedad más vulnerable la UABC cumple con su compromiso de responsabilidad social, ya que resuelve los problemas de la sociedad generando un gran impacto en el ámbito organizacional, educativo, cognitivo y social. Otras de los grandes aportes de nuestra universidad a la sociedad y al medio ambiente es la limpieza de playas y espacios públicos, mismos que se realizan como ya se mencionó a través de prestadores de servicios o simple voluntariado. Encontramos también el apoyo a la comunidad a través del acopio de víveres, insumos de limpieza cobijas, como lo realizó y lo ha venido realizando la Facultad de Derecho Tijuana, beneficiando a personas de diferentes instituciones de asistencia social, tanto de Tecate, La Rumorosa y Tijuana. Otro de los proyectos que se realizan constantemente en la UABC y que ya de alguna forma se ha institucionalizado es el programa Ecocimarrones, originado en 2011 por la ingeniera química Patricia Lineth Cervantes con apoyo de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería (FCQI), surgió como iniciativa para crear conciencia ambiental en los jóvenes universitarios. En los diversos campus de la UABC se instalaron botes de basura etiquetados para recibir plástico, aluminio, desperdicios orgánicos e inorgánicos como parte del programa cero residuos mismo que implementó el Dr. Juan Manuel Ocegueda Hernández, en su entonces rector de la máxima casa de estu- 210 revista realidades 16x21_2023_3.indd 210 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social dios y que cumplía con su entonces el Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019 respecto a la responsabilidad social y conservación del medio ambiente. Así mismo para contribuir con el cuidado del medio ambiente, María Esther Plascencia, estudiante de Mercadotecnia gestiona la tarea de reciclaje de plástico y aluminio que se lleva a cabo en la cafetería de la Unidad Otay de UABC Campus Tijuana. Además, con ello se logra generar recursos suficientes para el suministro de papel sanitario. La idea comenzó como un proyecto para la clase de Responsabilidad Civil al que llamaron “Tu vida, tu entorno”, en donde vieron el tema de Costos Ocultos. (Gaceta UABC, 2015). En la Facultad de Contabilidad y Administración del campus Tijuana, han implementado como parte de sus actividades en pro del medio ambiente el huerto urbano, en el que todos los estudiantes e incluso maestros pueden participar. Ya en la actualidad cuentan con árboles frutales y ya han tenido la oportunidad de consumir los productos que han sembrado, con lo que se demuestra que han logrado su objetivo. Así mismo, la maestra Carmen Amalia Plazola, profesora de la ma- teria de Ética, Derechos Humanos y Responsabilidad Social y coautora del presente trabajo, ha realizado actividades encaminadas a aumentar el huerto urbano, solicitando a sus alumnos que participaran con llevar plantas, pero no compradas, sino, aquellas que tuvieran en su huerto familiar y que pudieran ser donadas. Así mismo esta misma maestra, ha realizado actividades de reciclaje con sus mismos alumnos, solicitándoles que llevaran las tapitas de botellas de plástico, mismas que posteriormente serán donadas a Buzón de Amor Tecate quienes apoyan a niños con cáncer. El Mtro. Raúl Eduardo Vázquez Guerrero profesor de la Facultad de Derecho Tijuana, encargado de las Brigadas Jurídica, se encarga de cada jueves asistir a las instalaciones de Palacio Municipal de Tijuana a dar asesorías gratuitas a personas de escasos recursos, llegando a sí a beneficiar a una gran colectividad. La propia Facultad de Derecho a través de su programa Bufete Jurídico gratuito, ofrece en la misma UABC campus Tijuana, asesorías gratuitas, también a personas de escasos recursos, logrando con ello cumplir con la responsabilidad social, velando por los derechos humanos de sus asesorados y aplican- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 211 211 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola do la ética profesional por parte de los alumnos que auxilian a realizar estas actividades. La misma universidad con la intención de beneficiar al medio ambiente y cumplir también su parte de responsabilidad social, realiza la recolección de todo el cartón y lo envía a reciclaje, además de que todo el producto que resulta del corte de árboles, poda y limpieza de áreas verdes se utiliza para hacer composta, de esa manera evitando una contaminación y aprovechando los residuos que se generan. De igual manera se crearon en UABC plantas de aguas residuales, se inició con Mexicali y Ensenada, quienes ya han aprovechado las mismas para el riego de sus áreas verdes. Como podemos observar, la Universidad Autónoma de Baja California se ha esmerado y ha cumplido cabalmente con la implementación de la responsabilidad social, no solo en lo teórico y doctrinal, sino que lo ha llevado a la práctica y con ello ha logrado que los alumnos se desempeñen en el ámbito laboral de manera ética e integral respondiendo y resolviendo así las necesidades y problemáticas sociales. Conclusiones Podemos señalar que la responsabilidad social es en sí más que nada una norma puramente moral, pero no se mal interprete el sentido, no estamos hablando en el sentido jurídico, estamos hablando en el sentido social. Es decir, se trata de ser socialmente responsable, ser consciente de los daños que estamos ocasionando al ecosistema, a nuestro entorno, a nuestro ambiente, a nuestro medio ambiente. Y señalamos que no lo hacemos desde el punto de vista jurídico, porque si bien es cierto que la responsabilidad social se encuentra prevista por la constitución mexicana, ordenamientos federales, estatales o municipales, así como en normas oficiales, incluso en normas internacionales como los ISO, estas normas forman parte de las llamadas leyes blandas o de aplicación no coercible, no impositivas. De ahí que dependerá de cada grupo social, entiéndase familias, cada grupo político, entiéndase gobierno, cada grupo industrial o comercial, entiéndase empresas o comercios, cada grupo estudiantil, entiéndase escuelas primarias, secundarias, preparatorias y universidades, que cada una de ella ponga todo su esfuerzo, capacidad y sobre todo voluntad para tener un 212 revista realidades 16x21_2023_3.indd 212 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social mundo mejor, un medio ambiente mejor, lograr un entorno y con ello una vida digna para todos. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, 2014) • • Propuestas • • Educar a los niños desde el seno familiar en lo relativo a la responsabilidad social, haciéndoles de su conocimiento en qué consiste y cuál es el beneficio de contribuir a lograr un entorno socialmente sano. Impartir cursos sobre responsabilidad social en las escuelas primarias, solicitándoles a los alumnos que participen en la recolección de basura dentro de las mismas instalaciones, realizando limpieza de salones, solicitarles utilizar material reciclado para hacer trabajos • Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 213 manuales, crear huertos urbanos, entro otras actividades encaminadas al cuidado de su entorno ambiental y social. En las secundarias y preparatorias, se pueden realizar las mismas actividades que las propuestas para la primaria. Hacer énfasis en el lograr una verdadera conexión entre la familia y las escuelas para así obtener una verdadera responsabilidad social Se implementen programas especiales que vayan encaminadas a enseñar y seguir instruyendo al cuidado y protección del medio ambiente y la sociedad a fin que los estudiantes de cualquier nivel educativo sepan enfrentarse, atender y en su momento dar solución a los problemas de su entorno social, es decir, que se tenga un comportamiento socialmente responsable. 213 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Fotografías tomadas por la Mtra. Carmen Amalia Plazola Rivera (grupos de Facultad de Contabilidad y Administración UABC, Tijuana). Bibliografía Aguilar, R (1998), “El centro mexicano para la FILANTROPL & (CEMEFI): una experiencia de fortalecimiento de la sociedad civil”, Publicado en el Seminario: “Programas, Sociales, Pobreza y Participación Ciudadana” del Banco Interamericano de Desarrollo División de Estado y Sociedad Civil. Consultado el día 27 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://www.cemefi.org/images/stories/cifresbiblioteca/p16cifres.pdf Guerrero M. (2018), “Llevan brigada universitaria UABC CONTIGO a Tecate”, Veraz Baja California. Consultado el dia 30 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://verazinforma.com/tecate/llevan-brigada-universitaria-uabc-contigo-a-tecate/ Martínez – Domínguez, L. (2013) “La educación familiar abierta. La responsabilidad social familiar”, Hacerfamilia.es. Consultado el día 27 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://www.researchgate.net/ publication/313038533_La_educacion_Familiar_Abierta_La_Responsabilidad_Social_Familiar Melo, C. 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Enlace: https://www.significados.com/responsabilidad-social/ Recibido: 21 de junio 2023 Aceptado: 22 de agosto 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 215 215 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Comparative study of results of the INEGI 2017 and 2022 National Surveys on the phenomenon of discrimination in Historically Discriminated Groups of Population Jorge Carlos Rangel Moya Mayra Betancourt Escalante Resumen E n la actualidad, una de las temáticas más mencionadas es todo lo relacionado con el fenómeno social de la discriminación y como todo esto se presenta en diversos grupos sociales y su confronta contra lo que se debe considerar como el derecho a ser incluyente, el derecho de una persona a ser respetado por su natural derecho a ser un actor en condiciones de igualdad, en esta sociedad cada vez menos igualitaria y más exclu- yente, por cualquier tipo de causa aparente y surgida desde esta comunidad menos humanista, motivo por el cual el presente ensayo tiene la finalidad de presentar información que ya ha sido investigada, y que se encuentra disponible a manera de investigación documental, es decir obtenida directamente de encuestas nacionales dirigidas por el INEGI con tamaños de muestra aproximado a las 3,500 encuestas por entidad federativa, las fuente de informaciónfueron la Encuesta Nacional sobre Discri- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 217 217 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante minación 2017, INEGI (ENADIS) y la Encuesta Nacional sobre Discriminación 2022 INEGI (ENADIS). Las dos encuetas trabajan y analizan en el presente el concepto y tendencia de comportamiento social de la “DISCRIMINACIÓN”, relacionado con los grupo de población históricamente discriminados en el 2017 se identificaron 7 (personas indígenas, discapacidad, diversidad religiosa, adolescentes y jóvenes, mujeres, adultos , niños y niñas) y para el 2022 se incrementaron 3 grupos más (personas migrantes, afroamericanas y trabajadoras del hogar), el cómo se manifiesta socialmente la discriminación en confronta con sus derechos y la prevalencia de la discriminación entre ambos periodo 2017 contra 2022 un periodo de 5 años entre ambos, desagregando información a nivel nacional, y por entidad federativa incluyendo al Estado de Nuevo León. El documento generado es mediante la consulta a las encuestas y es de tipo descriptivo exploratorio, en tamaño de muestra y años anteriormente referidos, en Resultados.- como se observa ambos en conceptos es ampliamente comparativo por ser similares y han experimentado un aumento con tendencias progresivas en su incidencia en la población y sus comu- nidades, además de su interacción en las dinámicas y distintos escenarios de tipo social como las causas de desigualdad y su manifestación en distintos grupos unos más que otros y el análisis de su prevalencia en estos grupos sociales adultos, discapacidad, jóvenes, niños y niñas, factores como negación de derechos, grado de permisividad etc. Los hallazgos demuestran que existe un interés social por identificar estas terminologías y sus fenómenos, sustentados en estadísticas, para entender la situación actual de estos conceptos y sus tendencias futuras, la exploración y diagnóstico de estos problemas se sustentan estadísticamente, sin embargo es conveniente bajar su georreferenciación a estratos socioeconómicos con sus ubicaciones geográficas delimitadas, es decir no solo encuestas sino contemplar un posible censo de este fenómeno e incluir información de consecuencias físicas, económicas, laborales y psicológicas de la manifestación de la discriminación en este tipo de grupos sociales. Palabras Clave Discriminación, Derechos Sociales, Grupos Sociales, Grupos Sociales Discriminados. 218 revista realidades 16x21_2023_3.indd 218 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Abstract Introduction.- Currently, one of the most mentioned topics is everything related to the social phenomenon of discrimination and how all this occurs in various social groups and their confrontation against what should be considered the right to be inclusive, the right to a person to be respected for his natural right to be an actor under conditions of equality in this society that is increasingly less egalitarian and more exclusive due to any type of apparent cause arising from this less humanistic community, which is why this essay has the The purpose of presenting information that has already been investigated, and that is available as documentary research, that is, obtained directly from national surveys directed by the INEGI with sample sizes approximately 3,500 surveys per federal entity, the source of information is the following: National Survey on Discrimination 2017, INEGI (ENADIS) and National Discrimination Survey 2020 INEGI (ENADIS). The two surveys work and analyze in the present the concept and trend of social behavior of “DISCRIMINATION” related to the population groups historically discriminated against. In 2017, 7 were identified (indigenous people, di- sabilities, religious diversity, adolescents and young people, women, adults, boys and girls) and by 2022, 3 more groups will increase (migrants, African Americans and domestic workers), how discrimination is socially manifested in confrontation with their rights and the prevalence of discrimination between both, period 2017 versus 2022 a period of 5 years between both, disaggregating information at the national level, and by federal entity including the State of Nuevo León. The document generated is by consulting the surveys and is of an exploratory descriptive type, in sample size and years previously referred to, in Results. - As can be seen, both in concepts are broadly similar and have experienced an increase with progressive trends in their incidence in the population and its communities, in addition to its interaction in the dynamics and different social scenarios such as the causes of inequality and its manifestation in different groups, some more than others and analysis of its prevalence in these social groups: adults, disabilities, youth , boys and girls, factors such as denial of rights, degree of permissiveness, The findings demonstrate that there is a social interest in identifying these terminologies Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 219 219 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante and their phenomena, supported by statistics, to understand the current situation of these concepts and their future trends , the exploration and diagnosis of these problems are supported statistically, however it is convenient to lower their georeferencing to socioeconomic strata with their delimited geographical locations, that is, not only surveys but also to contemplate a possible census of this phe- nomenon and include information on physical, economic, labor and psychological aspects of the manifestation of discrimination in this type of social groups. Key words Discrimination, Social Rights, Social Groups, Discriminated Social Groups. 220 revista realidades 16x21_2023_3.indd 220 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Comparative study of results of the INEGI 2017 and 2022 National Surveys on the phenomenon of discrimination in Historically Discriminated Groups of Population Jorge Carlos Rangel Moya26 Mayra Betancourt Escalante27 Introducción E l estudio descriptivo presente es con la intención de realizar UN COMPARATIVO ENTRE RESULTADOS Nacionales y Estatales de tipo ESTADISTICOS, para conocer la temática en cifras y tendencias del fenómeno social descrito como “discriminación”, en su comportamiento o accionar en esta sociedad mexicana, de todos es conocido como este tema ha adquirido cada vez mayor relevancia en la sociedad, en la cual de manera cotidiana interactuamos, la información que aquí se presenta para su análisis y comparación se referencia a la primera edición INEGI de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS 2017) la cual permite reconocer la pre- 26. Universidad Autónoma de Nuevo León jorge.rangelmy@uanl.edu.mx 27. Universidad Autónoma de Nuevo León mayra.betancurtsc@uanl.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 221 221 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante valencia de la discriminación y sus muy diversas manifestaciones sociales, en esta misma se capta actitudes y opiniones hacia distintos grupos de población históricamente discriminados, además de identificar las experiencias de la discriminación de estos grupos en los distintos ámbitos de la vida social, en la encuesta del 2017 esta se realizó por INEGI, coordinado con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y en sociedad con la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), todo lo anterior en esta investigación se confronta con los resultados de la ENADIS 2022, donde colaboraron las mismas instituciones con excepción de la UNAM y el CONACYT, en esta segunda edición al igual que la primera guardan un sentido de comparabilidad sobre la situación que guarda la discriminación en el país, específicamente hacia los grupos que de manera histórica y estructural han sido discriminados, dando continuidad al 2017 y profundiza en las causas y los efectos de la discriminación, basándose en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED 2022) Ulti- ma Reforma Publicada en el DOF 17-05-22 se clasifican 10 grupos de interés, muestras probabilísticas estratificadas y por conglomerados, en viviendas seleccionadas y personas de interés de 15 años y más que conocen todos los datos sociodemográficos de los residentes, de cobertura Nacional por un total de 42, 302 viviendas, datos similares 2017 y 2022. En este documento encontraras información resumida de los principales hallazgos de los dos periodos donde el INEGI recabó información y da a conocer los resultados de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS), así como la discriminación y desigualdad que enfrentan la población indígena, con discapacidad, diversidad religiosa, niñas y niños, mujeres, personas mayores, adolescentes y jóvenes. La información describe los dos periodos el mismo fenómeno se profundiza en la presencia de discriminación por grupos, el respeto a sus derechos por sexo, por entidad federativa la presencia de este fenómeno social, respeto y negación a sus derechos y aceptación de las medidas de igualdad, prevalencia de la discriminación entre los grupos entre 2017 y 2022, además del porcentaje del PEA de los grupos históricamente discriminados, en- 222 revista realidades 16x21_2023_3.indd 222 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 tre los dos periodos mencionados, la finalidad es conocer información que pueda ser utilizada para políticas de prevención y corrección de las actitudes de discriminación dirigidas a los grupos discriminados históricamente, el conocer para actuar. Metodología El estudio se define como ensayo tipo descriptivo documental, los cuales sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a los otros tipos. Los estudios descriptivos (Roberto Hernández Sampieri. el al, 2014) se efectúan, normalmente, cuando el objetivo de investigación busca caracterizar y especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. (Berlanga, Vanesa 2012) menciona que Registran, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes de los fenómenos a investigar y es posible ser o no estadístico en la selección de la muestra elegida, pero si en la serie de datos consistentes en recoger. La Encuesta Nacional sobre la Discriminación (ENADIS) 2017, pretende generar una valiosa he- rramienta para captar información acerca de prejuicios, estereotipos y estigmas negativos presentes en la sociedad que reproducen la discriminación, así como ciertas experiencias y prácticas discriminatorias en los ámbitos familiares, comunitarios, sociales e institucionales. En el caso particular de la ENADIS, además de captar información de los hogares residentes de la vivienda, fue necesario entrevistar a distintas poblaciones de interés y aplicar, a cada una de ellas, un Instrumento de captación específico, de acuerdo a sus características, de tal manera que, en términos prácticos, es semejante al levantamiento de ocho encuestas independientes que comparten la misma unidad de selección (vivienda), ya que al igual que en las encuestas a este nivel, para cada población se realizó un seguimiento del número de entrevistas completas que permitieran realizar estimaciones confiables para cada una de ellas. INEGI. Encuesta Nacional sobre Discriminación 2017. ENADIS. Informe operativo. 2018. La etapa de recolección de información se llevó a cabo del 21 de agosto al 13 de octubre de 2017, periodo durante el cual el personal entrevistador acudió a las viviendas seleccionadas en la muestra, identificaron a la pobla- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 223 223 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante ción objeto de estudio para aplicar los cuestionarios electrónicos el Informante adecuado. Para las secciones I a la IV, fue una persona residente del hogar de 15 y más años que conociera los datos de todos los integrantes de su hogar. Posteriormente, y de acuerdo con las características sociodemográficas obtenidas, se entrevistó a la población de estudio de 12 años y más. Persona de estudio. Está dirigida a la población que reside permanentemente en viviendas particulares dentro del territorio nacional, así como a los siguientes siete grupos sociales vulnerables a la discriminación según su edad: • Personas indígenas de12 años y más de edad. • Personas con discapacidad de12 años y más de edad. • Personas con diversidad religiosa de12 años y más de edad. • Personas adultas de 60 años y más de edad. • Niñas y niños de 9 a 11 años de edad. • Adolescentes y jóvenes de 12 a 29 años de edad. • Mujeres de 18 años y más de edad. Persona elegida. Integrante del hogar de 18 años o más, cuya fecha de cumpleaños es la inmediata posterior a la fecha de la entrevista, para identificar a la persona que se le aplicará el Cuestionario de Opinión y Experiencias (COE), de acuerdo con el criterio de elegibilidad. En el caso del cuestionario electrónico, el sistema indica quién es la persona elegida aplicando un método de selección aleatoria. Del 18 de julio al 9 de septiembre de 2022 se levantó la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS) 2022. Su objetivo general es reconocer la magnitud de la discriminación y sus diversas manifestaciones en la vida cotidiana. La encuesta profundizó en el conocimiento sobre quién o quiénes discriminan, en qué ámbitos de la vida se presenta este problema con mayor frecuencia y los factores socioculturales con los que se relaciona. La ENADIS 2022 presenta los resultados de las prevalencias de discriminación en los 12 meses previos a su levantamiento, a saber, de julio de 2021 a septiembre de 2022, así como de las experiencias de negación de derechos en los últimos cinco años previos a la captación (2017 - 2022). La encuesta se realizó en colaboración con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), se contempla la misma logística de investigación que en la ENADIS 2017, solo diferenciando que anteriormente fueron 7 grupos sociales de estudio y en 2022 se agregaron tres grupos sociales más – Personas Migrantes de 15 años o más (otro país) – Tra- 224 revista realidades 16x21_2023_3.indd 224 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 bajadoras del Hogar de 18 años y más – Personas Afromexicanas de 12 años o más (auto descripción). La ENADIS 2022 se implementó a través de tres tipos de cuestionarios: - Cuestionario general - Cuadernillo de módulos (9) - Cuestionario de opinión y experiencias (COE) La estrategia de captación incluyó, para cada una de las viviendas en la muestra, la identificación de una o un informante adecuado de 15 años y más, residente de dicha vivienda y que conocía los datos sociodemográficos de las y los integrantes de esta. Una vez identificadas las personas que integran la vivienda, se identificó como informantes elegidas a aquellas cuyas características sociodemográficas cumplían con los criterios para contestar, al menos, uno de los módulos los cuales se diseñaron para los 10 grupos históricamente vulnerables ya antes mencionados y finalmente, una persona de 18 años y más, por hogar, seleccionada de manera aleatoria, respondió el COE, todo lo anterior es con la finalidad metodológica para obtener el conocimiento de las percepciones de la discriminación entre la población en general y entre grupos específicos que, por sus características, padecen discriminación. Marco teórico El Diccionario de la lengua española, publicado por la Real Academia Española de la Lengua, ofrece dos definiciones del verbo discriminar: “1. Separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra; 2. Dar trato de inferioridad, diferenciar a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera”. “REAL ACADEMIA ESPAÑOLA”: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. En México, la ley define la discriminación como « toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud física o mental, jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 225 225 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo. También se entenderá como discriminación la homofobia, misoginia, cualquier manifestación de xenofobia, segregación racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de intolerancia». «Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación» (LFPED) (2022). Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación 17-05-2022. La Discriminación Social corresponde a la traducción en actos de los prejuicios. Se trata de un comportamiento negativo en contra de los miembros de un grupo que es objeto de una imagen negativa. La aparición de un comportamiento discriminante está relacionada con ciertas condiciones sociales y psicológicas: diferencias sociales, el estatus de los individuos, la posición de poder. “Navarro Carrascal, O., Prevert, A., & Bogalska-Martin, E. (2012). La discriminación social desde una perspectiva psicosociológica. Revista De Psicología Universidad De Antioquia, 4(1), 7–20.” La Discriminación Social se trata de un comportamiento negativo en contra de los miembros de un grupo que es objeto de una imagen negativa. La aparición de un com- portamiento discriminante está relacionada con ciertas condiciones sociales y psicológicas: diferencias sociales, el estatus de los individuos, la posición de poder. “Prevert, Aline, Navarro Carrascal, Oscar, & Bogalska-Martin, Ewa. (2012).” El Derecho De acuerdo con Fernando Flores Gómez González y Gustavo Carvajal Moreno, es el conjunto de normas que imponen deberes y confieren facultades, establecen las bases de convivencia social y su fin es dotar a todos los miembros de la sociedad de seguridad, certeza, igualdad, libertad y justicia. “Williams, M. (2021, 1 octubre). El concepto de derecho. Zárate Abogados.” La palabra Derecho proviene del vocablo latino directum, que significa no apartarse del buen camino, seguir el sendero señalado por la ley, lo que se dirige o es bien dirigido. En general se entiendo por Derecho, conjunto de normas jurídicas, creadas por el estado para regular la conducta externa de los hombres y en caso de incumplimiento está prevista de una sanción judicial. “Poder judicial. Gto, 2021.” Los Derechos Humanos son los derechos que tenemos básicamente por existir como seres humanos; no están garantizados por ningún 226 revista realidades 16x21_2023_3.indd 226 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 estado. Estos derechos universales son inherentes a todos nosotros, con independencia de la nacionalidad, género, origen étnico o nacional, color, religión, idioma o cualquier otra condición. Varían desde los más fundamentales —el derecho a la vida— hasta los que dan valor a nuestra vida, como los derechos a la alimentación, a la educación, al trabajo, a la salud y a la libertad. “ONU” Los Derechos Humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los seres humanos. Estos derechos rigen la manera en que los individuos viven en sociedad y se relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el Estado y las obligaciones del Estado hacia ellos. “UNICEF” Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas sustentadas en la dignidad humana, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral de la persona. Este conjunto de prerrogativas se encuentra establecido dentro del orden jurídico nacional, en nuestra Constitución Política, tratados internacionales y las leyes. “CNDH En referencia a los Grupos Sociales de población históricamente discriminados se define lo siguiente, Un grupo social es un conjun- to de individuos cuyas relaciones mutuas hacen a éstas interdependientes en algún grado significativo. Así definido el término grupo se refiere a una clase de entidades sociales que tienen en común la propiedad de la interdependencia entre sus miembros constitutivos (Cartwright y Zander, 1986). Grupo Social, así se denomina al conjunto de individuos que comparten un objetivo e interactúan entre sí. Al tener algo en común, los miembros de esta agrupación cumplen un cierto rol en la sociedad. “DURKHEIM Y LOS HECHOS SOCIALES” citado por ELE- Plataforma Educativa Chaqueña en 2023. Todos los conceptos aquí anteriormente mencionados ponen como fundamentación el por qué la necesidad de conocer toda esta terminología y sus tendencias estadísticas de más mismas. Mediciones El tamaño de muestra para las dos encuestas nacionales es de 42,302 viviendas en México, Fecha de levantamiento 2017 es del 21 de agosto al 13 de octubre del 2017 y para el 2022 del 18 de julio al 9 de septiembre de 2022 , población objeto de estudio Población indí- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 227 227 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante gena de 12 años y más, Población afrodescendiente (excepción en 2017) de 12 años y más, Población de 12 años y más con discapacidad, Población migrante (excepción en 2017) de 15 años y más, Población de la diversidad religiosa de 12 años y más, Población de 60 años y más, Población de niñas y niños de 9 a 11 años, Población de 12 a 29 años, Población de mujeres de 18 años y más (incluye trabajadoras del hogar en 2022 por aparte), Población de 18 años y más, esquema de muestreo Probabilístico, trietápico, estratificado y por conglomerados, Cobertura Geográfica Nacional: urbana y rural, selección de vivienda, siempre persona adulta, Forma de captación Entrevista cara a cara mediante dispositivo con cuestionario electrónico. Plan de Análisis de Datos Estos se presentaron estadísticamente en porcentajes del absoluto, el análisis se referencio por tipos de discriminación y por grupos discriminados históricamente 7 de ellos en 2017 y 10 en 2022, además de profundizar en diferentes escenarios sociales como los educativos, laborales y comunitarios, incluyendo temáticas de análisis de la prevalencia de la discriminación entre ambos periodos de 5 años, además de cuestionar los derechos o su discriminación en diferentes situaciones de comportamientos cotidianos de los actores de estos diferentes grupos dentro de los ámbitos donde se desarrollan, se analizó a nivel Nacional, Estatal, la relatoría de análisis fue de tipo descriptiva en su mayoría y relacional comparativa entre ambos en el periodo 2017 – 2022. Resultados Las características de los participantes, fueron referenciados a los periodos de levantamiento de las tres encuestas ya anteriormente citadas, además se presentan de manera gráfica y su análisis de las misma, cuidando siempre titular cada una de las gráficas comparativas y diferenciando gráficamente la información referente a la ENADIS 2017 y la ENADIS 2022. Información mas reciente ENADIS 2022 • La población en Nuevo León asciende a 5.8 millones de personas, de las cuales 2.9 millo- 228 revista realidades 16x21_2023_3.indd 228 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 • • • • • nes son mujeres (50.0%) y 2.9 millones son hombres (50.0%). Del total de mujeres, 76.2% tiene 15 años y más. A nivel nacional, 23.7 % de la población de 18 años y más manifestó haber sido discriminada entre julio de 2021 y septiembre de 2022. 24.5 % de las mujeres y 22.8 % de los hombres de 18 años y más declararon haber tenido alguna experiencia de discriminación. De la población de 18 años y más que refirió haber sido discriminada entre julio de 2021 y septiembre de 2022, 30.6 % declaró que la razón fue su forma de vestir o arreglo personal (tatuajes, ropa, forma de peinarse, perforaciones). Las Entidades Federativas con mayor porcentaje de población de 18 años y más que manifestó haber sido víctima de discriminación en los últimos 12 meses fueron: Yucatán (32.1 %), Puebla (30.6 %), Querétaro (30.5 %), Ciudad de México (29.6 %) y Jalisco (27.1 %). En contraste, las Entidades Federativas con menor porcentaje de población de 18 años y más que refirió haber sido víctima de discriminación en los últi- mos 12 meses fueron: Sinaloa (13.8 %), Sonora (17.5 %), Nayarit (17.9 %), Nuevo León (18.4 %) y Campeche (18.5 %). A continuación, se presentan datos comparativos y sus análisis entre enadis 2017 y 2022 En el total de los 11 grupos seleccionados, la constante en 6 grupos es mayor la discriminación en 2022 en relación con 2017 (trabajadoras del hogar, discapacidad, indígena, mujeres de 18 años o más, en adolescentes y jóvenes, población de 18 años o más), en 1 grupo no hay cambio (adultos mayores) y en 3 no hay dato en 2017 son de reciente interés (grupo de diversidad sexual y de género, afrodescendientes y migrantes) y solo 1 grupo es menor el porcentaje de haber sido discriminado en 2022 contra 2017 (diversidad religiosa), es observable la tendencia en el aumento de la manifestación en la discriminación en los últimos 5 años. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 229 229 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Población por grupos seleccionados que manifestó haber sido discriminada Población que manifestó haber sido discriminado, según sexo En ambos periodos, los porcentajes son muy similares (2 de 10), solo mayor en ambos en periodo 2022 contra 2017 y cambios esta- dísticamente significativos con respecto al ejercicio anterior por sexo hombre (2.6%) y mujer (4.4%). 230 revista realidades 16x21_2023_3.indd 230 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Población de 18 años o más que manifestó haber sido discriminada, 2017-2022 por entidades federativas Percepción sobre el respeto a los derechos de cada grupo de interés Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 231 231 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Se observa que de las 32 Entidades Federativas en comparación entre 2022 y 2017, a la baja en porcentajes es de cero no hay entidades, al alza son 14, incluyendo al estado de Nuevo León con un cambio (4.4%) estadísticamente significativo a la alza en el porcentaje de población de 18 años y más que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses (2021 – 2022) con respeto al ejercicio anterior, pero de los registros más bajos por entidad y además sin cambios significativos estadísticos 18 estados, para el total de 32 Entidades Federativas. En la presente grafica en todos los grupos de interés, se presentó una disminución en el porcentaje de respuesta de la opción de “nada” en percepción sobre el respeto a los derechos de cada grupo de interés en la población en general, destacando en una diferencia negativa del 2017 al 2022 los grupos de personas trans de 21.4% en 2017 a 15.2% en 2022, es decir con -6.2%, personas gays o lesbianas de -6%, adultos mayores -4.2%, personas indígenas -4.1% y personas con discapacidad -3.1%. Lo anterior presenta una constancia de comportamiento en favor de la mejora en percepción de los derechos de cada grupo, en los úl- timos 5 años de referencia de 2017 a 2022 y los grupos con mayor diferencia en la opinión de que es “mucho” cada vez más es el mucho se respetan los derechos, pero cada vez se declara más discriminación, el respeto a cada grupo de interés por la población en general es la misma tendencia solo inversa a la anterior, todos superan en 2022 en comparación con 2017, destacando el grupo de adultos mayores de 15.6% en 2017 a 21.2% en 2022 es de +5-6%, personas con religión distinta a la católica +4.6, adolescentes y jóvenes +4.0% y mujeres con el + 2.3%, en resumen, disminuyo en general la percepción de no respetar nada y aumento la percepción de respetar mucho con los derechos de los grupos en los últimos 5 años. Doble discurso social se respeta cada vez más el derecho del adulto mayor, personas discapacitadas, trabajadoras el hogar etc. pero cada vez como sociedad actuamos con más discriminación a estos grupos sociales- tu respetas sus derechos, pero discriminas- 232 revista realidades 16x21_2023_3.indd 232 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Reconocimiento de derechos y aceptación de medidas para la igualdad Es notorio que en las dos ediciones de la ENADIS del 2017 comparada con el 2022, en ambos periodos la tendencia es a estar de acuerdo con distintas medidas para la igualdad, pero el porcentaje se reduce en medida de respeto e igualdad por género, aquí es, que dentro de la igualdad hay un mayor desacuerdo entre las medidas en busca de la igualdad (caso entre parejas). En negación de derechos entre hombres y mujeres en los últimos 5 años (2017 a 2022), disminuyo a nivel nacional pasando de 23.7% en 2017 a 20.5% en 2022, es -3.2%, pero la tendencia de negar derechos de la población de 18 años o más en ambos periodos es para la mujer, la cual paso en 2017 con di- ferencia de +2.5 contra el hombre y es en 2022 con diferencia de +1.7, es decir, sigue la diferencia de mayor discriminación femenina, pero esta misma se está reduciendo con el tiempo. Si se relaciona con discriminación por sexo, sucede algo similar a los grupos, si aumento esta discriminación en 2022 en relación al 2017, pero si disminuye porcentualmente la negación de los derechos y más para el sexo femenino, aquí se manifiesta que cada vez más la población no niega los derechos, pero esto no se traduce en una menor discriminación y más para las mujeres (más discriminación, menos negación a sus derechos). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 233 233 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Negación de derechos (por sexo) Negación de derechos – tipo de derecho negado En la gráfica de población de 18 años y más, a la que le fue negado alguno de sus derechos injustifi- cadamente en los últimos 5 años, de las 6 opiniones de respuesta en donde existe una posible compara- 234 revista realidades 16x21_2023_3.indd 234 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 ción, en el año más reciente 2022 es más alto el registro de negación de derechos injustificadamente y más bajo 2022 a 2017 en negación al derecho en atención médica, medicamentos y atención o servicios en alguna oficina de gobierno, representado mayor tendencia de negar derechos injustificadamente en los últimos 5 años. Negación de derechos – Tipo de derecho negado – sexo El comportamiento por tipo de sexo para sexo femenino es similar la tendencia de mayor negación en 4 de 6 opciones y en hombres disminuye a 3 de 3, sin embargo, en mujeres es más significante discriminar para créditos de vivienda, préstamo o entrada y permanencia en algún negocio, centro comercial o banco con más 4% de diferencia entre ambos periodos y el hombre más significante en decremento a no respetar los derechos por atención médica y atención en servicios por oficina del gobierno -4 y -5% respectivamente en ambos periodos, los resultados evidencian a una tendencia de respetar más los derechos de los hombres en los últimos 5 años. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 235 235 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Negación de derechos por entidad en 2022-2017 En las 32 Entidades Federativas, en las ubicadas en el centro y sur (22 al 30%) del país se encuentran los porcentajes más altos en casos de población de 18 años y más que manifestó que se le negó injustifi- 236 revista realidades 16x21_2023_3.indd 236 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 cadamente alguno de sus derechos en los últimos 5 años, además en los estados del noreste y norte (12 a 22%) de México se presenta el menor porcentaje de negación de derechos y más en el noreste los cuales se ubica Nuevo León de 12.6 en 2017 y 15.5 en 2022; aclarando que este tipo de resultados y análisis debería estudiarse por regiones, más que por Entidades. Reconocimiento de derechos y aceptación de medidas para la igualdad En color rojo más intensos representando las entidades con menor aceptación a que la población de 18 años y más acepten medidas de igualdad como adopción, matrimonio civil entre parejas del mismo sexo, candidatura de elección popular ocupadas por personas indígenas o afroamexicanos y si existen los mismos derechos laborales para que hombre o mujer se queden en casa con el recién nacido, estos estados son Chiapas, tabasco y Oaxaca es decir en el sur de México y los de color verde más intenso es con mayor aceptación de medidas de igualdad Baja California Sur, Colima, Nayarit, Sonora, y Estado de México es decir, centro y norte de México. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 237 237 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Grado de permisividad ante la discriminación Se observa que en cada cuestionamiento en el cual se justifican conductas que atentan contra una conducta de igualdad, respeto y no violencia en todos se observa que el porcentaje más alto está en la opción de nada, para ambos años 2022-2017, con este tipo de respuestas se puede analizar el posible doble de discursos de la sociedad, la cual no justifican o permiten socialmente las conductas para discriminar, se respetan derechos cada vez más, pero sin embargo, se manifiesta o presentan conductas discriminatoria en forma ascendente al momento de cuestionar el comportamiento hacia grupos históricamente discriminados. Entre ambos periodos 2022 a 2017 es evidente que los porcentajes en totales son muy semejantes inclusive con la tendencia a disminuir en la población de 18 años y más, según rechazo a rentar un cuarto de su vivienda por persona de grupos diversos de géneros, discapacidad, migrante etc. Es decir, hay una tendencia de menor rechazo en 2022 en comparación con 2017 en los de mayor porcentaje presente. 238 revista realidades 16x21_2023_3.indd 238 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Apertura a la diversidad en la vivienda Perjuicios, estigmas sociales y estereotipos hacia grupos seleccionados Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 239 239 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante El comportamiento es similar en todos, es menor el porcentaje en estar de acuerdo con distintos prejuicios de la población de 18 años o más, en dato de 2022 contra el 2017 por ejemplo: la mayoría de las y los jóvenes son irresponsables, las personas por ejemplo dis- capacitadas son de poca ayuda en el trabajo, las personas mayores son carga para la familia, en todos es menos el acuerdo con estos prejuicios, el 2022 contra el 2017, esto manifiesta que hay una tendencia a disminuir prejuicios establecidos que ya se daban por un hecho. Prevalencia de la discriminación contra personas indígenas En el caso del porcentaje de la población indígena de 12 años y más, que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses por motivo de discriminación los más altos es por forma de vestir, arreglo personal, manera de hablar, creencias religiosas y edad, sin embargo, es notorio que por motivos o conceptos de discriminación es menor en porcentaje en 2022 en comparación con 2017, diversificando una mayor cantidad de motivos, en el último año referido 2022, sin embargo la prevalencia de la discriminación entre el periodo de los 5 años es inversa es más alta en 2022 con 28% y más baja en 2017 con 25.3%. Los registros del porcentaje de la población por grupos seleccionados que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses, de un total de 11 grupos, en 6 grupos es mayor con relación a 2017 es grupo indígena, discapacidad, 240 revista realidades 16x21_2023_3.indd 240 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 adolescentes y jóvenes, mujeres de 18 años y más, trabajadoras del hogar y población de 18 años y mas, 2 grupos es mayor 2017, Diversidad religiosa, población de 60 años y más, por ultimo 3 grupos no comparables en 2017, diversidad sexual, afrodescendiente y discapacidad con 40% aprox. Prevalencia de experiencias de discriminación Prevalencia de la discriminación contra las personas con discapacidad En caso de la prevalencia de la discriminación con personas con discapacidad es mayor en 2022 (33.8%) contra 2017 (24.6%) esto es en total, sin embargo, al desglosarla, por motivo de discriminación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 241 241 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante en los últimos 12 años es menor en 2022 en relación 2017 y los principales motivos son tener la discapacidad 5 de 10 personas y por cuestiones físicas como edad, tener alguna enfermedad, forma de vestir, peso o estatura de 2 a 3 personas así lo refieren. Prevalencia de la discriminación contra personas de 60 años y más De manera general se observa una disminución estadísticamente no significativa con respecto del 2022 (17.9%) y el 2017 (18.3%), esto es igual al comportamiento por motivos de discriminación en todos sin excepción, son menores en 2022 los porcentajes, el mayor es por edad, opiniones, creencias, manera de hablar es más por factores culturales y después por cuestiones físicas. En prevalencia de la discriminación en la población de niñas y niños de 9 a 11 años, es más baja en 2022 (19.4%) en relación con 2017 (23.5%), las más frecuentes se relacionan con cuestiones físicas como peso o estatura (43.8%), forma de vestir (32%), manera de hablar o expresarse (31.8%), tono de piel (14.6%), después por discriminación por cuestiones económicas no tener los mismos juguetes (28.2%), colonia o localidad donde vive (10.7%) y por ultimo aspectos más culturales como nombre (21.2%), el género es de los más bajos con (13.8%). 242 revista realidades 16x21_2023_3.indd 242 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Prevalencia de la discriminación contra niñas y niños en la escuela por algún compañero Prevalencia de la discriminación contra las mujeres Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 243 243 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante En 2022, 24.8% de la población de mujeres de 18 años y más declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses, diferencia estadísticamente significativa contra 2017 de 20.4%, por motivo de ser mujer 35% y cuestiones físicas como peso o estatura, forma de vestir o apariencia personal 29.6%, edad 23%, manera de hablar 17.7%, ser indígena 4.3%, después cuestiones culturales como creencias religiosas 21%,opiniones políticas 28%, estado civil o situación de pareja 18.3%, y después por cuestiones económicas como clase social 14.8%, en orientación sexual es del 3.0% al igual que en 2017. Comparación del porcentaje de la población de 15 a 59 años PEA según sexo y grupo discriminado 2017 a 2022 que realizan trabajo remunerado 244 revista realidades 16x21_2023_3.indd 244 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 En el total de los grupos discriminados a nivel nacional es mayor en 2022 (68%) contra 2017 (65.8%) y en ambos periodos es mayor la participación remunerada en hombres en comparación con la mujer, en los grupos mencionados en el primer lugar hablante de lengua indígena, población adscrita indígena, afrodescendiente, migrante, diversidad religiosa y discapacidad, el orden es el mismo en importancia en 2022 y 2017, representando un resultando de vulnerabilidad o discriminación para los hombres y mujeres que participan dentro de la PEA del país, pero es necesario que las mujeres aumentan su PEA ya que en ambos periodos (2022 – 2017) en proporción es el mismo porcentaje de participación en estos grupos, al igual que los grupos con discapacidad, diversidad religiosa y migrante. Conclusión Las gráficas representan escenario para el desarrollo y posibilidad de un mayor detalle para profundizar en el análisis de las causas, manifestaciones, prevalencia del fenómeno social de la discriminación, además de detallar este concepto en los diferentes grupos históricamente marginados los cuales pasaron de un análisis de 7 hasta 10 y posteriormente 2 más en las gráficas, el 2017 contra el 2022 se manifiesta un incremento en la manifestación del fenómeno, pero también se incrementó el conocimiento de estos derechos, precisando si más discriminación pero si se reconocen sus derechos, como reflexión es que la sociedad si está cada vez más consiente sin embargo no se manifiesta en una cultura de prevención de la discriminación social. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 245 245 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Recomendaciones es importante manifestar que el presente documento de investigación comparativa permite detallar la necesidad de iniciar una cultura social de prevención de la discriminación en todos los ámbitos sociales, y más enfocándose en todos los grupos de población históricamente discriminados en México. Bibliografía Berlanga Silvente, Vanesa y Rubio Hurtado, M.J. (2012) Clasificación pruebas no Paramétricas. Cómo aplicarlas en SPSS (en línea) REIRE, Revista d´ innovación i Recerca en Educación, Vol.5, Núm. 2, 101-113 Accesible en: http://www.ub.edu/ice/reire.htm. Comisión Nacional de los Derechos Humanos México. 2020 (s. f.) ¿Qué son los Derechos Humanos? https://www.cndh.org.mx/ derechos-humanos/que-son-los-derechoshumanos Cartwright D y A. Zannder (1971) Dinámica de Grupos. Investigación y Teoría. Editorial Trillas. México. Durkheim, Emile y LOS HECHOS SOCIALES 2023| «ELE». (s. f.). citado el ELE- Plataforma Educativa Chalqueña https://ele.chaco.gob.ar/ mod/book/tool/print/index.p?id=62424#:~ :text=As%C3%AD%20se%20denomina%20 al%20conjunto,cierto%20rol%20en%20 la%20sociedad. Hernández Sampieri, Roberto (2014) Metodología de la Investigación Ed. Mc Graw Hill, México D.F. 589 PP. ISBN 978-1- 4562-2396-0. Instituto Nacional de Geografía y Estadística INEGI 2017 Encuesta Nacional sobre Discriminación México https://www.inegi.org.mx/ contenidos / programas / enadis / 2017doc / enadis2017_resultados.pdf. Instituto Nacional de Geografía y Estadística INEGI 2022 Encuesta Nacional sobre Discriminación México, https://www.inegi.org.mx/ contenidos/programas/enadis/2022/doc/ enadis2022_resultados.pdf Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación. DOF 17-05-2022 https://www. diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lfped/ LFPED_ref13_17may22.pdf Navarro Carrascal, O., Prevert, A., & BogalskaMartin, E. (2012). La discriminación social desde una perspectiva psicosociológica. Revista De Psicología Universidad De Antioquia, 4(1), 7–20. https://doi.org/10.17533/ udea.rp.13327 ONU-OHCHR. 2018 (s. f.). ¿Qué son los derechos humanos? https://www.ohchr.org/es/whatare-human-rights Poder Judicial del Estado de Guanajuato publicación 2021, https://www.poderjudicialgto.gob.mx/pdfs/ifsp_conceptosjuridicosfundamentales-1.pdf Prevert, Aline, Navarro Carrascal, Oscar, & Bogalska-Martin, Ewa. (2012). La discriminación social desde una perspectiva más psicosociológica. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 4(1), 7-20. Recuperado en 24 de noviembre de 2023, de http://pepsic.bvsalud.org/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S214548922012000100002&lng=pt&tlng=es. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. <https://dle.rae.es UNICEF. ¿Qué son los derechos humanos? (s. f.). https://www.unicef.org/es/convencionderechos-nino/que-son-derechos-humanos Williams, M. (2021, 1 octubre). El concepto de derecho. Zárate Abogados. https://zarateabogados.com/2021/10/01/el-conceptode-derecho/#:~:text=De%20acuerdo%20 con%20Fernando%20Flores,%2C%20 igualdad%2C%20libertad%20y%20justicia. Recibido: 3 de octubre 2023 Aceptado: 29 de octubre 2023 246 revista realidades 16x21_2023_3.indd 246 06/01/2024 02:58:11 p. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2023-2024, Año 13, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021173 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Contexto familiar Cuidador Descanso Rendimiento académico Responsabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/469/21414/InnOvaciOnes_de_NegOciOs_2023_Ano_01_No_01_Especial.pdf 2e4fd9199cf0782ef4e26a465c1324cd Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme InnOvaciOnes de NegOciOs Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista Especial Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 23 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, 2023, Año 01, No 01, Edición Especial: Mujeres en la Ciencia Creator An entity primarily responsible for making the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Auditoría Contabilidad Finanzas Gestión Pública Tecnologías de la Información Description An account of the resource InnOvaciOnes de NegOciOs, inicia en el 2004; publica trabajos originales de nivel científico en el área de negocios. La revista presenta investigaciones de tipo básico y aplicado en el área de administración, contabilidad y temas afines. El alcance abarca temas de auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, gestión del capital humano, gestión pública, impuestos y estudios fiscales, mercadotecnia, negocios internacionales y tecnologías de la información. Se enfatiza la integración de ideas y la generación de ámbitos que estimulen discusiones fructíferas y la creación de hipótesis novedosas. La revista publica los siguientes tipos de manuscritos relativos a una investigación: documental, empírica, de casos y reseñas de libros. Los trabajos pueden presentarse en español o inglés. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 23/12/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021170 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://revistainnovaciones.uanl.mx/index.php/revin Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Ciencia Emprendimiento Investigación Metodología Mujeres https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/407/21413/Biologia_y_Sociedad._2024_Vol._7_No_13_Primer_Semestre.pdf 471f84b705bce702ee45525b24013a8d PDF Text Text ISSN 2992-6939 Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones Dr. José Ignacio González Rojas Director de la Facultad de Ciencias Biológicas Cuerpo Editorial de Biología y Sociedad Dr. Jesús Ángel de León González Editor en Jefe Dra. María Elena García-Garza Editor Técnico Editores adjuntos: Dr. Juan Gabriel Báez-González Alimentos Dr. Sergio I. Salazar-Vallejo Dra. Evelyn Patricia Ríos-Mendoza Dr. Marco Antonio Alvarado-Vázquez Biología Contemporánea Dr. José Ignacio González-Rojas Dr. Eduardo Alfonso Rebollar-Téllez Dr. Erick Cristóbal Oñate-González Ecología y Sustentabilidad Dr. Reyes S. Tamez-Guerra Dr. Jorge Enrique Castro-Garza Dr. Iram P. Rodríguez-Sánchez Salud Dr. Sergio Arturo Galindo-Rodríguez Dra. Ana Laura Lara-Rivera Biotecnología Jorge Ortega Villegas Diseñador Gráfico M. C. Alejandro Peña Rivera Desarrollo y Diseño Gráfico, Web Ing. Jorge Alberto Ibarra Rodríguez Página web BIOLOGÍA Y SOCIEDAD, año 7, No. 13, primer semestre de 2024, es una publicación semestral editada por el Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Biológicas. Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria San Nicolás de los Garza, Nuevo León, www.uanl.mx, biologiaysociedad@ uanl.mx, Editor responsable: Dr. Jesús Angel de León González. Número de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2017-060914413700-203; ISSN 2992-6939. Ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derecho de Autor. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamentere flejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido de la publicación sin previa autorización. CONTENIDO EVOLUCIÓN DE LA SELECCIÓN SEXUAL EN LA NATURALEZA: UN VISTAZO A LA IGNORADA SELECCIÓN SEXUAL FEMENINA 4 CÓDIGO DE BARRAS DE LA VIDA, UNA HERRAMIENTA PARA CONOCER Y CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD 15 APUNTES SOBRE LA PRESENCIA DE LA VÍBORA DE CASCABEL DE LAS ROCAS TAMAULIPECA (Crotalus morulus) EN TAMAULIPAS 22 GARRAPATA CAFÉ DEL PERRO: EL HUÉSPED DE TU MASCOTA NO DESEADO 38 “LA VIDA EN LA ZONA INTERMAREAL: ADAPTACIONES EN UN ECOSISTEMA CAMBIANTE” 48 MORTANDAD MASIVA DE PAPAS DE MAR EN TOPOLOBAMPO TRAS EL PASO DEL HURACÁN NORMA (TUNICATA: Polyclinum constellatum) 63 Bacillus: UNA BACTERIA VERSATIL, MULTIFUNCIONAL Y AMPLIAMENTE APLICADA VACUNAS PARA COVID-19 BASADAS EN ADENOVIRUS DRA. MARÍA JULIA VERDE STAR: UNA VIDA DEDICADA A LA CIENCIA IN MEMORIAM 73 82 88 90 �En este decimotercer número de Biología y Sociedad compartimos con nuestros lectores una serie de artículos de diversa índole, iniciando con una visión sobre la evolución de la selección sexual en la naturaleza, puntualizando la selección críptica femenina. En otro artículo, los autores nos hablan del Código de barras de la vida como una herramienta para el conocimiento y conservación de la biodiversidad. La tercera aportación viene con información que nos describe la relevancia de la bacteria Bacillus, su importancia en diversos ámbitos científicos y tecnológicos. Tras un fenómeno natural que ocurrió en el Pacífico mexicano, el huracán Norma en octubre de este 2023, se evidenció la presencia masiva de una ascidia exótica invasora en el puerto de Topolobampo, los autores de este artículo nos explican el suceso. Pocos ambientes tan heterogéneos y mega diversos como la zona intermareal rocosa, en este artículo, los autores hablan sobre las adaptaciones de las diversas especies a cambios extremos en las condiciones ambientales de este ecosistema. Otro trabajo interesante habla sobre la biología de la garrapata café del perro, un hematófago común en estas mascotas, así como su relevancia como vector en el área médica y veterinaria debido a los patógenos que transmite. Más adelante, nos hablan sobre la creación de vacunas en base a vectores virales contra el covid-19, y como la pandemia pasada trajo un gran avance en la tecnología de la salud. La presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca es evidenciada de manera anecdótica, así como las diversas especies que conforman la herpetofauna asociada al hábitat de esa serpiente. Los autores de este trabajo observaron graves problemas ambientales en las zonas de estudio donde realizaron este trabajo. Recientemente, una destacada profesora e investigadora del área de la química de plantas se retiró después de más de 40 años de intensa labor científica y en la formación de recursos humanos, de una forma amena, en este trabajo el autor realiza una entrevista a la Dra. María Julia Verde Star como un sencillo homenaje a su labor académica, administrativa y social. Por último, en este Decimotercer Número de Biología y Sociedad, se rinde un sentido homenaje a nuestro colega el Dr. Miguel Angel Cruz Nieto, integrante de nuestra comunidad, incansable activista ecológico, quien muy lamentablemente se nos adelantó en el camino en este 2023. Biología y Sociedad agradece la generosidad y sensibilidad de quien escribió este In Memoriam. Como siempre, la publicación de este Decimotercer Número de Biología y Sociedad no podría ser posible sin el apoyo de los autores que nos hacen llegar sus manuscritos, los revisores anónimos y los integrantes del Comité Editorial, a todos ellos, muchas gracias por su confianza y soporte. Sinceramente. �Dr.    Jesús Angel de León-González Editor en Jefe EDITORIAL E l Comité Editorial de Biología y Sociedad se siente muy agradecido con la Dra. Martha Guerrero Olazarán quien fungiera entusiastamente como Editor Adjunto del área de Biotecnología desde el inicio de nuestra revista, le deseamos el mayor de los éxitos en la nueva etapa que acaba de emprender. Por otra parte, le damos la bienvenida a nuevos integrantes de este Comité Editorial como Editores Adjuntos a la Dra. Ana Laura Lara Rivera en el área de Biotecnología, el Dr. Jorge Enrique Castro Garza en el área de Salud y el Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez en el área de Biología Contemporánea. �4 �EVOLUCIÓN DE LA SELECCIÓN SEXUAL EN LA NATURALEZA: UN VISTAZO A LA IGNORADA SELECCIÓN SEXUAL FEMENINA �José    Juan Rendón Herrera1, Nancy Claudia Saavedra Sotelo1,2 1 Facultad de Ciencias del Mar, Universidad Autónoma de Sinaloa, Mazatlán, Sinaloa, México. C.P.:82000. Investigadoras e Investigadores por México, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Ciudad de México. C.P.: 03940. 2 5 �Biologia Contemporánea Resumen Desde que Darwin emprendiera su travesía en el Beagle, hace casi 200 años, y se maravillara con las múltiples estrategias de cortejo, han habido grandes avances en el estudio de la selección sexual. Estos avances han permitido abandonar, en cierta medida, la visión androcentrista de la época victoriana en la que comenzó el campo de estudio del comportamiento reproductivo. Sin embargo, hoy en día esta visión sigue teniendo influencia en las hipótesis que se formulan al respecto. Esta problemática ha sido señalada solo recientemente, por lo que, las diferentes propuestas para su resolución concurren en la urgencia de una perspectiva holística, que necesariamente debe incluir el punto de vista femenino y queer. En este ensayo exploramos la selección críptica femenina desde un punto de vista evolutivo, considerando mecanismos, procesos y resultados de algunos estudios que han llevado a entender la selección sexual de dos formas: como un resultado adaptativo o simplemente como resultado de una coevolución. Abstract Palabras clave: cortejo; selección críptica femenina; preferencias; conflicto intralocus; conflicto interlocus; coevolución antagónica. KEYWORDS: courtship, female cryptic choice, female preferences, intralocus conflict, interlocus conflict, antagonistic coevolution. 6 Since Darwin set his journey on the Beagle nearly 200 years ago, and became marveled with multiple courtship strategies, there have been great advances in the sexual selection field. These advances have permitted to quit, to some extent, the conservative vision of the Victorian era in which the study of reproductive behavior began. Nevertheless, today the andocentric vision of the past era continue to influence the hypotheses formulated in this regard. This problem has been pointed out recently, thus the different proposals for its resolution concur in the urgency for a holistic perspective, which must necessarily include the feminine and queer point of view. In this essay, we explore the female cryptic choice from an evolutionary point of view, considering mechanisms, processes, and results of some studies that have led the sexual selection to be understood in two ways: as an adaptive result or simply as a result of coevolution. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �E l etólogo Richard Dawkins, en su libro El gen egoísta: las bases biológicas de nuestra conducta (1976), invita a hacer un ejercicio reflexivo sobre a qué o quién le asignamos la categoría de macho o hembra. El debate de buenas a primeras parece de resolución sencilla; sin embargo, recuerda a la mitificada ocasión en que Platón definió al hombre como un bípedo sin plumas, para luego ser interrumpido por Diógenes quien desplumó a un pollo y lo presentó ante la academia gritando: “¡Ahí os traigo un hombre!” De la misma manera, Dawkins invita a ignorar nuestras preconcepciones sobre la biología reproductiva, revelando que el criterio para establecer esta dicotomía puede no estar a simple vista. Cotidianamente pensamos en algunos rasgos como “característicos” de un sexo, por ejemplo, podríamos reducir todo a la presencia o ausencia de un pene para diferenciar entre machos y hembras. Así, el macho sería el sexo que lo presenta y la hembra el sexo donde el órgano está ausente. Sin embargo, existen grupos de organismos donde las hembras presentan un pene o al menos una estructura similar. Tal es el caso de algunos insectos en donde las hembras poseen un órgano intromitente que cumple la función de anclarla a una cavidad del macho (Yoshizawa et al., 2014). Además, es quizás conocido el caso de las hienas, donde las hembras presentan un pseudopene por donde incluso dan a luz a sus crías (Hamilton et al., 1986). Para Dawkins la diferencia tampoco reside en los cromosomas sexuales, observación válida ya que actualmente se sabe de individuos con cromosomas sexuales XY que al mismo tiempo exhiben características típicas de un cuerpo femenino (Tamar-Mattis, 2006). Entonces, si no existe una característica física perceptible para discernir entre sexos, ¿qué los diferencia? Dawkins en realidad se sirve de un criterio sencillo, pero sumamente efectivo, que además se puede aplicar tanto en plantas como en animales. El macho será cualquiera de los dos sexos que produzca una mayor cantidad de gametos a un costo energético relativamente bajo, mientras que la hembra será el sexo que invertirá más energía en la producción de gametos, los cuales serán limitados en la mayoría de los casos. Es aquí donde comienza un conflicto intersexual en donde ambos sexos buscarán maximizar su éxito reproductivo. Debido al menor costo energético de sus gametos, los machos de cualquier especie pueden maximizar su éxito reproductivo simplemente asegurando la mayor cantidad posible de apareamientos (Bateman, 1948). Mientras que las hembras deben lidiar con el gasto energético de la gestación u ovoposición, además, en muchos casos con la crianza de la progenie. En este punto podemos visualizar una aparente desigualdad entre machos y hembras, por lo que, es aquí donde intervienen una serie de mecanismos selectivos de ambos sexos antes y después del apareamiento, como estrategia para maximizar sus éxitos reproductivos. Selección sexual: Una carrera armamentista entre sexos La diferencia entre los gametos masculinos y femeninos recibe el nombre de anisogamia, la cual está asociada a una divergencia entre los intereses de machos y hembras (Chapman et al., 2003). Esta divergencia puede asumirse como parte de un “conflicto sexual” (Parker, 1979), que típicamente se describe como una correlación antagónica de la aptitud entre los sexos, es decir circunstancias óptimas para un sexo son perjudiciales para el otro. El conflicto sexual puede ocurrir de dos formas principales: 1) conflicto intralocus (Fig. 1), cuando existen diferentes óptimos para un rasgo común que expresan ambos sexos; y 2) conflicto interlocus (Fig. 2), cuando ambos sexos tienen capacidades distintas para la reproducción, por lo que, invierten recursos de forma desproporcional (Chapman et al. 2003; Martjin et al., 2018); estos conflictos derivan en una carrera armamentista entre los sexos (Dawkins, 1976; Parker, 1979). En esta carrera, las hembras buscarán “rasgos honestos” que les permitan evaluar la calidad de las parejas potenciales al tener una relación directa con la aptitud de los machos (Pomiankowski, 1987; Zahavi, 1977); mientras que estos últimos buscarán aparearse a toda costa, llamando la atención de las hembras mediante rasgos que no necesariamente son “honestos” (ornamentaciones que suelen ser armas para competir con otros machos, e incluso para forzar a las hembras a copular; Pradhan y Van Schaik, 2009). Dado que las hembras buscarán estos “rasgos honestos”, la primera barrera que debe de ser sorteada por los machos es la del cortejo, el momento en el que las hembras evalúan sus capacidades como pareja. Figura 1. Esquema de un conflicto intralocus en una especie de poecílido. En el eje X se presentan los genotipos posibles en la coloración de hembra y macho. En el eje y u ordenadas la frecuencia fenotípica del rasgo asociado con el genotipo de las hembras y machos. La curva roja representa la frecuencia para hembras y la morada para machos. En la cima de ambas curvas se representa el genotipo asociado con el óptimo fenotípico para cada sexo, obsérvese que la hembra se encuentra en su óptimo, mientras el macho se encuentra fuera de él. Modificado de Martjin et al. (2018). Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 7 Evolución de la selección sexual en la naturaleza: un vistazo a la ignorada selección sexual femenina Introducción �Biologia Contemporánea Para entender la idea anterior, resulta útil volver a un ejemplo propuesto por Dawkins (1976) en La batalla de los sexos de su obra antes mencionada. Pensemos en dos tipos de hembras y dos tipos de machos en una población; están las hembras “esquivas”, que harán pasar a los machos por un proceso de cortejo antes de la cópula, mientras que las hembras “fáciles” no lo harán. Por otra parte, pensemos en machos “fieles” que estarán dispuestos a pasar por el proceso de cortejo y cuidado de las crías, mientras que los “galanteadores” intentarán asegurar el máximo de apareamientos al menor costo, no estarán dispuestos a pasar por el proceso de cortejo. Utilizando valores hipotéticos como lo propone Dawkins, podríamos asumir que la crianza exitosa de un hijo tiene una ganancia de +15 puntos, mientras que el costo energético de la crianza es de -10 y la penalización por un cortejo prolongado es de -3. Si consideramos una población donde solo hay machos fieles y hembras esquivas, habrá una ganancia de +15 por la crianza, una pérdida en términos energéticos derivada del cortejo de -3 y del subsecuente cuidado parental de -10; por lo tanto la ganancia neta individual de tener un hijo sería de +2. Si una hembra fácil lograra infiltrarse, esta tendría un éxito excepcional ya que no gastaría energía ni tiempo en el proceso del cortejo (0), aunque si incurriría en el gasto del cuidado parental (-10), por lo tanto, el éxito de esta hembra podría expresarse como el resultado de +5. Si este comportamiento es hereditario, dado que el puntaje es mayor, en la siguiente generación habría un exceso de hembras fáciles que tomarían provecho de los machos fieles. En este escenario, si un macho galanteador se infiltrara, podría aparearse con tantas hembras como deseara, ya que las hembras fáciles no evalúan el cortejo (0) y no incurrirían en el gasto del cuidado parental (0), por lo que su éxito podría expresarse como un +15. Finalmente, si este macho galanteador se encontrara con una hembra esquiva no habría consecuencias para ninguna de las dos partes, la hembra no cederá si no hay cortejo y el macho ni siquiera se molestará en cortejar. Figura 2. Esquema del conflicto interlocus en vertebrados. A) Una especie de caballito de mar, Hippocampus whitei, en donde el macho incuba los huevos que son depositados dentro de una estructura especializada (Stölting y Wilson, 2007). Se ha demostrado que en esta especie tanto machos como hembras se ven beneficiados de forma equitativa por un comportamiento monógamo, ya que esto deriva en un aumento en la fecundidad de ambos (Vincent, 1994). Aunado a esto, el costo energético del cuidado de las crías es llevado por el macho, mientras que el costo de la producción de gametos de la hembra es mucho mayor al del macho. Es por ello que, para efectos prácticos, el éxito reproductivo en ambos sexos es similar B) En general, el apareamiento en los elasmobranquios suele ser un proceso energéticamente costoso para las hembras, donde los machos muerden sus aletas para inducirlas a copular (Byrne y Avise, 2012; DiBattista et al., 2008). Aunque la SCPF permite que las crías de las hembras sean engendradas solo por los mejores candidatos (Fitzpatrick et al., 2012), el costo energético en este proceso es desproporcional y es la hembra quien asume su mayor parte durante la gestación y el parto (Lyons et al., 2021). C) En el caso del búho boreal, Aegolius funereus, las hembras abandonan el nido para aparearse con la mayor cantidad de parejas posibles, dejando a los machos al cuidado de las crías (Eldegard y Sonerud, 2009). Por lo tanto, es el macho quien asume el costo del cuidado parental, mientras que la hembra maximiza su éxito reproductivo con la estrategia del abandono. 8 Aunque el ejemplo es en realidad bastante reduccionista, permite entender cómo el cortejo es la primera estrategia a la que recurren las hembras para seleccionar a los machos. Sin embargo, en la naturaleza el comportamiento es más complejo y en algunas especies no existe un cortejo como se espera, los machos tienden a buscar el apareamiento a como dé lugar, dando como resultado cópulas coercitivas en algunas especies, por lo que las hembras no siempre logran evadir a un macho al que no consideran buen candidato para engendrar a sus crías (Smuts y Smuts, 1993). Es entonces que las hembras recurren a estrategias alternas que les permitan discernir entre machos después de las cópulas, a esto se le conoce como selección sexual críptica post-copulatoria (Firman et al., 2017). Selección sexual críptica femenina: la selección sexual femenina ignorada Si el macho logra sortear la barrera del cortejo, a pesar de no ser el mejor candidato de acuerdo con los criterios de la hembra, como sucede en los apareamientos Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Si a pesar de esto, el esperma de los machos “indeseables” escapa la eyección y otros mecanismos de incapacitación, aún puede pasar por un proceso de mezcla y estratificación con el esperma de otros machos y deberá competir con el esperma almacenado para evitar su desplazamiento (Firman et al. 2017). Además, se ha observado que la complejidad en la morfología del aparato reproductor femenino y/o de estructuras especializadas en el almacenamiento de esperma, podría influenciar el grado en que el esperma se almacena o se utiliza (Eberhard, 1996; Firman et al. 2017). Por ejemplo, la mosca de la fruta presenta una presión selectiva sobre la longitud del esperma, ya que los espermatozoides largos se almacenan mejor en los receptáculos de las hembras que suelen ser igualmente largos (Miller y Pitnick, 2002). Estas estrategias femeninas promueven respuestas por parte de los machos, las cuales permiten cruzar estas barreras post-copulatorias. Complementando esta última idea surge la hipótesis del esperma sexi, la cual propone que los machos que son exitosos en una competencia espermática engendran crías que heredan esa misma calidad de competencia (Curtsinger, 1991). Esta competencia espermática se ha observado en la presencia de ciertos complejos de proteínas en el fluido seminal, los cuales les darían la posibilidad de sobrevivir al ambiente adverso que supondría el aparato reproductor femenino (Hamlett, 1999). Una vez almacenado el esperma existen factores que influencian Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 su eficiencia en la fertilización, como es su capacidad de nado, en la cual las hembras pueden incidir para sesgar la fertilización mediante fluidos reproductivos que modulan el nado del esperma (Firman et al. 2017). Por ejemplo, se ha demostrado una quimiotaxis diferencial del esperma en una especie de mejillón, en la cual los quimio-atractores en el fluido asociado a los huevos tienen un efecto sobre la migración del esperma de ciertos machos (Oliver y Evans, 2014). Además, hay secreciones del aparato reproductor femenino que pueden provocar una activación diferencial del esperma, sobre todo en especies donde el esperma debe de pasar por algunas transformaciones para lograr la fertilización (Firman et al. 2017); como ocurre en algunas especies de arañas, donde la estructura especializada en el almacenamiento de esperma secreta sustancias que lo liberan de sus cápsulas, lo que permite activar de manera selectiva el esperma de diferentes machos (Herberstein et al. 2011). Cabe mencionar que ambas hipótesis no son mutuamente excluyentes, de hecho, son procesos que forzosamente ocurren en conjunto. Precisamente es esta sinergia entre ambos procesos (competencia espermática y SCPF) lo que dificulta el estudio de la selección sexual, por lo que durante varios años fue adjudicada solo a los machos. Se proponen dos directrices principales para demostrar que en realidad existe una selección de las hembras sobre el esperma de los machos: 1) debe de identificarse un rasgo o comportamiento femenino que afecte la utilización del esperma o, 2) debe demostrarse que la respuesta femenina favorece o desfavorece el esperma de ciertos machos con base en su genotipo o fenotipo (Firman et al. 2017). Las dos directrices parecen obvias, sin embargo, la dificultad para formular diseños experimentales que evalúen estos procesos y una visión reduccionista han obstaculizado el avance en los estudios de la SCPF (Lyons et al. 2021). Aunado a la dificultad de formular experimentos que evalúen la SCPF, surge la discusión respecto a si las estrategias de SCPF son resultado de un proceso adaptativo en lugar de ser azarosas. Hasta el momento parece lógico pensar que son un proceso adaptativo, después de todo, las hembras buscan maximizar su éxito reproductivo utilizando diversas estrategias que sesguen la paternidad de los machos. El problema con esta idea de adaptación, por más lógica que parezca, es que lleva a la conclusión errónea, donde se asume que las hembras de alguna forma son conscientes de la ocurrencia de estos procesos. Al respecto, recientemente Rosenthal y Ryan (2022) han abordado esta discusión, proponen que es poco probable que sea un resultado de adaptación, ya que las hembras no van sobre los beneficios de aparearse con un tipo de macho particular, sino que ellas atienden señales que sencillamente estimulan sus órganos periféricos, como podrían hacerlo los colores, sonidos o hedores llamativos. De acuerdo con esta controversia, para explicar la SCPF existen dos ideas: 1) la SCPF es adaptativa y ha evolucionado específicamente debido a los beneficios que conlleva el controlar la utilización del esperma o, 2) la SCPF no es adaptativa, es un efecto secundario de otros rasgos adaptativos de los que se sirven las hembras para seleccionar pareja (Firman et al. 2017). 9 Evolución de la selección sexual en la naturaleza: un vistazo a la ignorada selección sexual femenina coercitivos, la hembra aún puede recurrir a toda una gama de mecanismos fisiológicos que tienen lugar en el aparato reproductor después del apareamiento (Firman et al. 2017), estos procesos reciben el nombre de Selección Críptica Post-Copulatoria Femenina (SCPF; Thornhill, 1983). Para entender mejor la SCPF, primero hay que considerar que los beneficios a los que accedería una hembra mediante estos mecanismos son exclusivamente una forma de maximizar la aptitud de su progenie, en otras palabras, beneficios genéticos (Firman et al. 2017). Lo anterior se ha condensado en algunas hipótesis como la denominada hipótesis de los genes buenos, la cual propone que las hembras se aparean con varios machos para asegurar la fertilización de sus huevos con los mejores candidatos, en términos de calidad genética (Yasui, 1997). Este escenario implica que las hembras realizan una selección de gametos mediante estrategias fisiológicas que ocurren en el aparato reproductor, por ejemplo, mediante la aceptación o eyección del esperma (Firman et al. 2017). En el gallo doméstico se ha observado que las hembras tienen la capacidad de eyectar el esperma de los machos de menor jerarquía social (Dean et al. 2011; Pizzari y Birkhead, 2000). Así como en algunos primates, el grado de aceptabilidad del esperma está asociado con el orgasmo femenino, en el caso del macaco japonés, se ha observado que las hembras presentan más orgasmos cuando se aparean con machos socialmente dominantes (Troisi y Carosi, 1998). En aves, en algunas gaviotas se ha observado que las hembras pueden eyectar el esperma “viejo” almacenado dentro del aparato reproductor como una medida preventiva ante cualquier efecto negativo para la progenie (Wagner et al. 2004). �Biologia Contemporánea Recientemente se ha señalado la necesidad de abordar los estudios de comportamiento reproductivo con un enfoque holístico (Lyons et al. 2021). Es posible que esta perspectiva se alcance mediante la síntesis, al menos en parte, de las ideas 1) y 2) planteadas en el párrafo anterior; es decir, un rasgo puede ser adaptativo para un fin diferente a la SCPF, pero este rasgo puede generar un subproducto que pueda favorecer la SCPF. Valdría la pena redondear esta idea con un ejemplo: en el aparato reproductor de algunas especies de elasmobranquios usualmente se encuentra diferenciada una estructura denominada glándula oviducal (Hamlett y Koob, 1999). En esta estructura ocurre la fertilización de los ovocitos de la hembra (Hamlett et al. 2002) y dependiendo de su complejidad, permite el almacenamiento de esperma durante un periodo de tiempo determinado (Conrath y Musick, 2002; Pratt, 1993). Además de almacenar esperma, se ha propuesto que esta estructura posiblemente les permita a las hembras “seleccionarlo”, dándoles la oportunidad de elegir a aquellos machos de mejor calidad para engendrar a sus crías (Dutilloy y Dunn, 2020, Tárula-Marín y SaavedraSotelo, 2021). En este sentido, la utilización no azarosa del esperma sería un subproducto de otro rasgo adaptativo, el almacenamiento en sí, ya que la hembra no elige de forma consciente a los machos con los que se aparea. El resultado de este proceso es un sesgo en el éxito reproductivo masculino observado en varias especies (Lyons et al., 2021). Como evidencia de esto, diversos estudios reportan paternidad múltiple en camadas de varias especies de tiburones y rayas, en donde existe un macho que domina la paternidad de los embriones, tal es el caso del tiburón marrón Mustelus henlei (Fig. 3; RendónHerrera et al., 2022). Aun cuando podría haber varios rasgos similares al mencionado en el párrafo anterior, el estudio sobre la SCPF suele ser un campo dominado por hombres intentando explicar el comportamiento reproductivo femenino (Lyons et al., 2021). Esto inadvertidamente ha imprimido una serie de preconcepciones y sesgos ideológicos que dificultan el avance en este campo, llevándonos a explicaciones donde el macho es el protagonista y la hembra juega un papel secundario y pasivo (Firman et al. 2017; Lyons et al. 2021; Rosenthal y Ryan, 2022). Para entender este sesgo es necesario remontarnos a la historia del estudio de la selección sexual, específicamente al estudio de las “preferencias”. Darwin y la selección sexual: naturalista producto de su tiempo El estudio de la selección sexual definitivamente comenzó con Darwin hace casi 200 años, en su famosa travesía a lo largo del hemisferio sur a bordo del Beagle. Durante su viaje notó las diferencias entre machos y hembras de varias especies de aves; principalmente que los machos cortejaban a las hembras con diversos rituales en donde el canto y la coloración del plumaje juegan un papel fundamental, a estos rasgos los Figura 3. Relaciones de hermandad entre embriones del cazón pardo, Mustelus henlei, en el Golfo de California, México (Rendón-Herrera et al. 2022). En ambos ejes de la gráfica se muestran las claves de identificación de cada uno de los embriones correspondientes a seis camadas. Los rombos del mismo color por encima de la diagonal representan hermanos completos del mismo padre. Triángulos debajo de la diagonal representan medios hermanos de padre. Líneas anaranjadas representan embriones como hijos únicos de padre. Las líneas negras separan las camadas de cada hembra. Por ejemplo, obsérvese que el embrión MHEBK11-E7 es hermano completo de MHEBK11-E8, esta relación de parentesco está representada por un rombo de color amarillo. Por otra parte, ambos embriones son medios hermanos de MHEBK11-E1, MHEBK11-E2, MHEBK11-E4, MHEBK11-E5 y MHEBK11-E6, relación de parentesco que está señalada por los triángulos verdes. Aunado a esto, los embriones MHEBK11-E3, MHEBK11-E9 y MHEBK11-E10 son hijos únicos de un padre diferente, y a su vez medios hermanos entre si y del resto de los embriones que componen la camada, relación representada por los triángulos verdes cubiertos por una línea naranja. 10 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Una década después, Darwin publicó su obra el Origen del hombre y la selección en relación al sexo, en donde sostendría que la Selección Sexual es un mecanismo aún más importante que la Selección Natural para el proceso evolutivo. Básicamente, las hembras eligen a los machos de acuerdo a sus ornamentaciones, dándole a esta elección un “sentido de la belleza” (Harel, 2001). En su momento, estas ideas abrieron un debate; sin embargo, actualmente sabemos que la Selección Sexual se basa en la coevolución de las preferencias sobre los rasgos que podrían predecir algún tipo de beneficio para la descendencia (Rosenthal y Ryan, 2022). El contexto histórico en el que Darwin desarrolló su vida y obra, nos muestra que su visión respecto a la selección sexual pudo ser sesgada, habiendo vivido en la Inglaterra victoriana no es difícil entender el por qué sus ideas estaban impregnadas de un androcentrismo característico de la época (Rosenthal y Ryan 2022). Es precisamente su entorno el que moldeó sus ideas, llevándolo a usar diversos eufemismos para explicar el proceso reproductivo; un clásico ejemplo fue el proceso reproductivo de las mariposas que, en palabras de Darwin, culmina en una romántica “ceremonia de matrimonio”. Esta forma conservadora de pensar hizo que Darwin ignorara comportamientos reproductivos como el sexo oral en los murciélagos y la aparente homosexualidad en las hembras del macaco japonés (Rosenthal y Ryan, 2022; Vasey, 1996). A pesar de todo, la visión de Darwin sobre la selección sexual no necesariamente definía a las hembras como pasivas en el proceso de reproducción, en cuyo caso eran las hembras quienes separaban a los machos entre aptos y no aptos para este proceso; sin embargo, este papel activo de las hembras en el proceso de Selección Sexual parecía no aplicar a la especie humana, idea por supuesto influenciada en la noción general del valor de la mujer en la sociedad victoriana (Rosenthal y Ryan, 2022). La Selección Sexual de Darwin ocasionó un conflicto entre los naturalistas de su época y en el propio Darwin, dando como resultado diversas críticas a sus ideas en tres puntos principales: 1) ¿realmente es posible que las mujeres elijan a los hombres? Considerando que “es más probable que una mujer esconda una deformidad” (Darwin, 1871) y tomando en cuenta que son el género con más “ornamentaciones” Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 en cualquier cultura. 2) Aceptar que los hombres compiten por mujeres, sería aceptar que son igual de salvajes que el resto de los animales y, 3) ¿es posible que los hombres (seres que anteponen la lógica ante las emociones) sean seleccionados por las mujeres (seres enteramente emocionales)? (Harel, 2001). Estas críticas y posturas en contra de las ideas básicas de Darwin fueron las que aletargaron los avances en estudios sobre la Selección Sexual. Las preferencias femeninas: ¿La selección sexual tiene una significancia adaptativa o solo es el resultado de preferencias? Poco más de 100 años después de que Darwin publicara el Origen del hombre y la selección en relación al sexo, la Selección Sexual seguía siendo un tema de controversia en la biología evolutiva. Hasta el momento, una gran cantidad de estudios realizados, principalmente en aves, habían generalizado la noción de que los sistemas de apareamiento variaban en función del espacio y de los recursos disponibles (Emlen y Oring, 1977; Kirkpatrick, 1987). Esta conclusión llevó a todo un grupo de investigadores afines a la llamada escuela de los genes buenos, a considerar que, si las hembras suelen preferir a los machos que proporcionan “regalos nupciales” en la forma de algún recurso valioso, era posible que además eligieran a los machos con los genotipos “mejor adaptados” a su ambiente; en contraparte, la escuela no adaptativa consideraba que las hembras no necesariamente prefieren a los machos “mejor adaptados” y, que los rasgos que podrían “volver atractivos” a los machos, también podrían volverlos vulnerables ante depredadores (Kirkpatrick, 1987). Aunque podrían formarse buenos argumentos a favor o en contra de las propuestas de ambas escuelas, en esta discusión la palabra clave es “preferencia”, básicamente, aquello que lleva a las hembras a seleccionar a un macho sobre otro. Para entender cómo funcionan las preferencias, hay que entender cómo surgen los rasgos masculinos que son sujetos a estas selecciones. Abandonando la visión androcentrista, un enfoque interesante ha sido propuesto recientemente, el cual incita a olvidar nuestra noción humana de la belleza, un sesgo ideológico importante que ha impedido el avance del estudio de la Selección Sexual desde que éste surgió. Este enfoque sugiere abordar la controversia sobre el origen y función de las características que son preferidas por las hembras desde la teoría de la comunicación (Lehrman, 1965). Simplificando esta idea, las hembras tenderán a elegir las “señales” que sean más estimulantes y más fáciles de detectar (Andersson, 1994; Ryan y Keddy-Hector, 1992). La “preferencia” por una clase de “señales” probablemente tiene poco que ver con la aptitud de los machos, en su lugar está relacionada con la capacidad de los machos para captar la atención de las hembras y mantenerla por un periodo de tiempo prolongado (Rosenthal y Ryan, 2022). Por ejemplo, no es que el llamado de las ranas, los grillos o el canto de las aves sean una invitación a copular. Por su puesto, 11 Evolución de la selección sexual en la naturaleza: un vistazo a la ignorada selección sexual femenina denominó “ornamentaciones” (Harel, 2001; Rosenthal y Ryan, 2022). Estas ornamentaciones llamaron tanto su atención que al proponer la Selección Natural como principal mecanismo evolutivo, en El origen de las especies, tuvo que hacer una excepción al intentar explicar la herencia de estos rasgos; después de todo un plumaje y un canto llamativos podrían afectar la capacidad de supervivencia de los machos, volviéndolos vulnerables ante los depredadores, por lo que suelen considerarse rasgos “maladaptativos” (Harel, 2001; Kirkpatrick, 1987). El naturalista entonces acuñó el término “Selección Sexual”, el cual juega un papel complementario al de la Selección Natural, ya que podría garantizar mayores oportunidades de apareamiento de un macho, bajo el costo de ser susceptible a la depredación (Cade, 1975; Ryan, 1985). �Biologia Contemporánea es la intención del macho, pero para las hembras son simplemente señales que resultan llamativas y que estimulan sus sentidos de la misma forma en que lo harían otros componentes de su ambiente. En cuyo caso, el macho explota la receptividad de la hembra hacia otras señales igualmente llamativas, pero que no necesariamente incitan al apareamiento, como por ejemplo las señales de alerta, tratando de detectar las preferencias de la hembra ante dichas señales (Wiley, 2015). Conociendo lo anterior, podríamos preguntarnos, ¿tanto las “señales” como las “preferencias” juegan un papel importante para el éxito reproductivo?, esto nos ayudaría a entender si la SCPF tiene una significancia adaptativa. Al respecto existe una amplia discusión, hasta hace algunos años la idea más aceptada es que, si las hembras tienen la capacidad de hacer una selección no azarosa del esperma dentro del tracto reproductivo, entonces lo más lógico es que la SCPF si tiene una significancia adaptativa (Firman et al. 2017). Sin embargo, parece necesario recordar que la evolución no tiene un propósito, las hembras no seleccionan a las “mejores parejas” de forma consciente, a pesar de lo complejo que son los mecanismos de selección críptica, por lo tanto no debería de reducirse todo a un proceso de coevolución antagónica, ni tampoco descartar la posibilidad de que en la SCPF participen rasgos que no necesariamente estaban destinados a la elección de un padre potencial (Rosenthal y Ryan, 2022). Hasta el momento, pareciera que la pregunta central de este apartado no tiene una respuesta concreta, aunque hay evidencia para argumentar que la SCPF tiene una significancia adaptativa, ya que les permite a las hembras generar estrategias para evitar procrear descendencia con machos subóptimos. Por otra parte, la teoría de la comunicación provee de una perspectiva que había sido ignorada desde comienzos de este debate. Quizás, sería recomendable que en estudios futuros se consideraran ambas perspectivas para ampliar nuestro entendimiento de estos procesos. Consideracioens finales: desenredando el nudo gordiano de la Sexual Selección El estudio de la selección sexual pasó por un cambio notorio entrada la década de los 70’s, donde mujeres y personas queer1 se posicionaron al frente de este campo con sus investigaciones (Rosenthal y Ryan 2022). Posterior a esa década, finalmente los estudios comenzaron a abordar preconcepciones y sesgos de la opinión pública sobre la sexualidad, tema considerado tabú hasta entonces (Ganna et al. 2019). Los movimientos feministas y la creciente revolución sexual permitieron aminorar el androcentrismo que plagaba el estudio de estos procesos desde los tiempos de Darwin, para que, en lugar de maravillarnos por la 1 “Teoría Queer es la elaboración teórica de la disidencia sexual y la deconstrucción de las identidades estigmatizadas, que a través de la resignificación del insulto consigue reafirmar que la opción sexual distinta es un derecho humano” (Fonseca-Hernández y Quintero-Soto, 2009). 12 belleza de los machos, nos preguntemos ¿qué es lo que los hace bellos? (Rosenthal y Ryan, 2022). Como se discutió anteriormente, es necesario realizar estudios del comportamiento reproductivo que consideren todas las vertientes que pueden estar involucradas en la Selección Sexual. Para que esto sea posible, es necesario diseñar estrategias de muestreo y experimentos ad hoc para probar hipótesis formuladas adecuadamente. Lo más probable es que un solo estudio no podrá abordar todas las incógnitas; sin embargo, puede ser la punta de lanza que nos permita ir desenredando esta discusión, o esperar a que los nuevos avances en la ciencia lleguen como Alejandro Magno a cortar el Nudo Gordiano2. Aunado a lo anterior, es necesario que nuestras investigaciones dejen de lado la visión androcentrista, además de recomendar tener diferentes visiones dentro del tema, para tener una perspectiva menos sesgada y, evitar que nuestras preconcepciones culturales interfieran con nuestras discusiones sobre los hallazgos científicos en el tema. Agradecimientos Agradecemos ampliamente a las instituciones que han financiado parte de las investigaciones realizadas en el Laboratorio de Ecología Molecular y Evolución (LECME), las cuales nos llevaron a la búsqueda y comprensión del tema (PROFAPI2014 No. 194; CONACyT No. 248076; PROFAPI2022 No. A2_004). El primer autor (JJRH) es becario CONACyT (No. 1154384) y estudiante de maestría del posgrado en Recursos Acuáticos de la Facultad de Ciencias del Mar (FACIMAR), de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS). JJRH estudia los efectos de los procesos crípticos poscopulatorios de las hembras en la paternidad múltiple de especies de tiburones. La segunda autora (NCSS) es profesora-investigadora de FACIMAR-UAS a través del programa “Investigadoras e Investigadores por México” de CONAHCYT (Proyecto No. 2137). NCSS es encargada del LECME de la FACIMAR-UAS y ha sido líder de los proyectos mencionados; ademas es una de las fundadoras de la Red Mexicana de Biologia Evolutiva (ReMBE). 2 La leyenda del nudo gordiano dice que en la ciudad de Gordión, en la actual Turquía, el rey Gordias en agradecimiento por ser coronado ofreció su carreta al dios Zeus, la cual estaba atada a una de las columnas del templo con una cuerda anudada de una manera enrevesada. En el nudo no se lograban ver las puntas o cabos de la cuerda, por lo que era muy difícil desenredarlo. El oráculo de la ciudad pronosticó que quien desenredara el nudo sería el dueño de todo Oriente. Cuatro siglos después, Alejandro Magno, en plena guerra de expansión hacia Oriente, pasó por Gordión en donde lo desafiaron a resolver el nudo. Alejandro lo intentó y no pudo resolverlo, consciente del peligro que se avecinaba sacó su espada y lo cortó de tajo diciendo: “es lo mismo cortarlo que desatarlo”. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Andersson, M. 1994. Sexual Selection. Princeton University Press, Nueva Jersey, 621 pp. Bateman, A. J. 1948. Intra-sexual selection in Drosophila. Heredity. 2(3): 349–368. https://doi.org/10.1038/hdy.1948.21 Byrne, R. J. y J.C. Avise. 2012. Genetic mating system of the brown smoothhound shark (Mustelus henlei), including a literature review of multiple paternity in other elasmobranch species. 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Universidad Autónoma de Baja California, Campus Mexicali. lourdescervantes@uabc.edu.mx 1 15 �Ecología y Sustentabilidad Resumen La identificación y clasificación taxonómica tradicional de los organismos vivos requiere de un amplio adiestramiento y conocimiento en claves taxonómicas, sumando a esto la taxonomía tradicional se enfrenta a otros retos como la complejidad de identificar organismos en estadios inmaduros, diferenciar entre especies cercanas y caracterizar la biodiversidad, entre otros. La aplicación de tecnologías de análisis molecular presenta una nueva era de posibilidades para la solución de estos problemas; es por ello que en 2010 el Consorcio Internacional de Código de Barras de la Vida (iBOL) estableció una iniciativa a nivel mundial con el objetivo de construir una biblioteca de referencia de códigos de barras de ADN de libre acceso. A la fecha esta iniciativa ha logrado establecer redes de colaboración que han derivado en la resolución de dichos problemas de la taxonomía tradicional, así mismo se plantea el alcance de nuevos retos enfocados en la preservación de las especies en peligro y en establecer la presencia y relaciones de los organismos de un ecosistema. Abstract PALABRAS CLAVE: Código de barra de la vida, biodiversidad, identificación y clasificación de organismos. Key Words: Barcodes of Life, Biodiversity, Organism identification and classification. 16 Traditional identification, taxonomy, and classification of living organisms require extensive training and knowledge in taxonomic keys and face challenges such as the complexity of identifying organisms in immature stages, sexual dimorphism, and cryptic species, among others. The application of molecular analysis technologies presents a new era of possibilities for solving these problems; That is why in 2010 the International Barcode of Life Consortium (iBOL) established a global initiative to build a reference library of freely accessible DNA barcodes for the identification of living organisms. To date, this initiative has permitted to establishment of collaboration networks that have led to the resolution of problems in traditional taxonomy, as well as the scope of new challenges focused on the preservation of endangered species. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �CÓDIGO DE BARRAS DE LA VIDA, UNA HERRAMIENTA PARA CONOCER Y CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD Introducción “ Imagina un mundo en el que puedes saber el nombre de cualquier animal, cualquier planta, cualquier hongo, cualquier organismo, en el instante, en cualquier lugar del planeta. Imagina que tienes acceso a todo el conocimiento de la humanidad sobre esa especie - ¿Es peligrosa? ¿Es parte de cierto ecosistema? ¿Se trata de una especie protegida? - ¿Cómo cambiaría esta posibilidad nuestras vidas, nuestras perspectivas, nuestro impacto en la biodiversidad del planeta?” Con estas palabras se presenta el Consorcio Internacional de Código de Barras de la Vida (iBOL) en su página de internet. ¿Qué tan cerca nos encontramos de esta visión que parece ciencia ficción? En las siguientes páginas se definirá el código de barras de ADN, su potencial, sus aplicaciones, sus mitos y sus perspectivas. El término “biodiversidad” hace referencia a la variedad de formas de vida que pueden encontrarse en la Tierra en todos sus niveles. Desde la antigüedad, los seres humanos han usado distintos métodos de clasificación para el mundo que los rodeaba: así, las primeras civilizaciones incluían en el catálogo natural a los minerales. Aristóteles en el año 350 a. C. estableció el primer sistema de clasificación de los organismos vivos con el cual clasificó alrededor de 500 especies, principalmente animales y algunas plantas. A las plantas las dividió en plantas con flores y sin flores mientras que para los animales instituyó dos categorías anaima (animales sin sangre) y enaima (animales con sangre). En la actualidad, la ciencia que se encarga de clasificar a los seres vivos de acuerdo a sus características es la taxonomía. El origen de la taxonomía, sin embargo, se le atribuye a Carlos Von Linneo, quien en su publicación de 1735 retoma las ideas de Aristóteles e instituye el sistema de clasificación de siete categorías o taxones: Reino, Phylum, Clase, Orden, Familia, Género y Especie que aún se utiliza con ciertas modificaciones. Linneo también instituyó un sistema para asignar un nombre único a todos los organismos, empleando el género y la especie: este sistema es conocido en la actualidad como nomenclatura binomial. Si bien el papel de los taxónomos ha sido primordial para la clasificación y registro de los seres vivos, ciertas dificultades pueden obstaculizar la posterior identificación de los organismos utilizando guías taxonómicas. Por ejemplo, muchas especies presentan dimorfismo sexual, es decir, los machos y las hembras de la misma especie son físicamente distintos –los machos suelen ser más coloridos para atraer a las hembras. En estos casos, la correcta identificación de una especie dependerá de que el taxónomo tenga acceso a un macho adulto. Otro ejemplo se encuentra en organismos que presentan diversas fases en su desarrollo: ¿Cómo identificar adecuadamente un árbol por medio de su semilla? o ¿Cómo identificar un insecto utilizando una larva o un huevecillo? El uso del ADN para identificar organismos ha revolucionado las leyes y la taxonomía desde que comenzó su uso en la década de 1980. Sin embargo, fue Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 17 �Ecología hasta el año 2003 que propuso un método denominado código de barras de ADN para la identificación taxonómica de seres vivos. La tecnología de código de barras de ADN surgió como una respuesta a la necesidad de identificar organismos de manera rápida, confiable y precisa, ya sea como una herramienta de apoyo para los taxónomos, como una alternativa cuando no se dispone de especímenes adecuados para su identificación taxonómica o cuando esta resulta ser complicada, como en el caso de las especies que no se pueden distinguir por su morfología (denominadas como crípticas). Descripción de la técnica La tecnología del código de barras de ADN se basa en usar un fragmento de un gen estandarizado (esto es, que sea el mismo para todos) de un organismo para distinguirlo como especie. En animales se usa un fragmento de un gen del ADN mitocondrial (ADNmt) para la identificación con los códigos de barras de la vida. El ADN mitocondrial presenta varias ventajas frente al ADN nuclear: se transmite por vía materna, por lo que no existe recombinación con el macho y al mismo tiempo el gen utilizado tiene una tasa de mutación diez veces más alta que otros. Además, cada célula puede poseer cientos o miles de mitocondrias, lo cual facilita la obtención del material genético, que a su vez suele ser más fácil de manipular que el ADN nuclear. Estas ventajas hacen que el ADNmt sea más fácil de analizar a partir de muestras difíciles de procesar como huesos o dientes conservados muy antiguos, especímenes disecados, pieles y otros tejidos conservados químicamente. Cuando se hace por primera vez la identificación molecular de un organismo o se crea un registro nuevo, los especímenes deben de ser identificados previamente con base a su morfología o con pruebas microbiológicas para asegurar la identidad del individuo. Este trabajo normalmente debe ser realizado por un especialista. Adicionalmente, el ejemplar que fue identificado debe ser depositado en una colección científica de referencia para futuras revisiones. Se requiere que el hábitat del organismo sea descrito con precisión, incluyendo coordenadas geográficas del sitio y del ejemplar en sí mismo. Con estos organismos como referencia, cada vez que otro organismo de esa misma especie se analice, podrá ser identificado mediante una comparación con el que ya se analizó y está representado en una colección. y Sustentabilidad La identificación molecular puede lograrse siguiendo cuatro pasos sencillos (Figura 1): 1. En primera instancia, debe obtenerse una muestra de ADN del organismo que quiere identificarse. El ADN puede purificarse a partir de pelo, heces, sangre, músculo, hojas, tallo, semillas, huevos, patas, etcétera. Actualmente existen métodos muy sencillos y baratos que solo tardan media hora para generar una extracción de ADN de buena calidad. 2. A continuación, se amplifican regiones específicas del genoma del organismo. Esto significa obtener miles de millones de copias del gen de interés. Las plantas se identifican usando dos regiones de sus cloroplastos por lo general (conocidas como matK y rbcL), a los animales se les identifica usando la primera mitad del gen mitocondrial que codifica para la citocromo oxidasa c de la cadena respiratoria y en los hongos se usan los dos fragmentos del ADN ribosomal (ITS1 e ITS2). Para este fin, se diseñan cebadores universales, que son pequeñas secuencias de ADN sintético que se usan para amplificar las regiones genómicas de interés mediante la técnica de la reacción en cadena de la polimerasa (PCR). 3. Posteriormente, debe obtenerse la secuencia de los fragmentos amplificados. Esta secuencia consiste en conocer el orden en que se encuentran ordenados los 4 nucleótidos del ADN (adenina, timina, guanina y citosina) en estos fragmentos. En la actualidad las técnicas de secuenciación son más rápidas y su costo se ha reducido permitiendo al investigador secuenciar genes individuales manera rutinaria. 4. Finalmente, la secuencia obtenida se compara con las bases de datos, que normalmente se encuentran en línea y son abiertas a todo el público. Por ejemplo BOLD (boldsystems.org). Estas bases de datos contienen los archivos de los organismos previamente identificados. De este modo, si la secuencia obtenida coincide con la que se encuentra en la base de datos, significa que el organismo estudiado ha sido identificado. Casos de estudio y controversias Uno de los usos más nobles de estos marcadores moleculares consiste en identificar especies usando Figura 1. Proceso de identificación de un organismo mediante código de barras de ADN. Paso 1: Obtención de organismo desconocido. Paso 2: Extracción de ADN del organismo desconocido. Paso 3: Amplificación y secuenciación de ADN. Paso 3: Comparación de secuencia de ADN de organismo desconocido con secuencias de base de datos. Paso 4: Identificación de organismo. 18 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Algunos organismos son difíciles de identificar en ciertos estadíos, como las larvas de Elateridae, una familia de coleópteros que causa daños a los cultivos. Las larvas son las que causan daños a plantas de cereal, sin embargo, es difícil identificarlas por métodos tradicionales (la morfología). El código de barras de ADN ha demostrado ser capaz de identificar estas larvas a nivel de especie rápidamente, con lo que se promueve un manejo más eficiente de plagas de importancia económica. La identificación rápida y precisa de organismos puede también facilitar la práctica clínica facilitando el diagnóstico de enfermedades provocadas por patógenos. Un ejemplo de esto es la creación de la Sociedad Internacional de Micología Humana y Animal (ISHAM por sus siglas en inglés), que cuenta con una base de datos de miles de secuencias pertenecientes a cientos de especies representativas de hongos patógenos. Por otro lado, en peces, más de 1500 publicaciones científicas avalan el uso la identificación a nivel de especie de cientos de peces alrededor del mundo, lo que constituye una herramienta poderosísima para la ubicación de especies tanto nativas como invasoras. Con esta metodología ha sido posible detectar el tráfico ilegal de aletas de tiburón de especies prohibidas. A pesar de las amplias posibilidades de la tecnología del código de barras de la vida, existe cierto grado de controversia sobre la robustez de sus resultados y sobre si su uso demerita a la taxonomía tradicional, basada exclusivamente en la morfología. Algunos científicos consideran que el enfoque en un solo gen, principio en el cual se basa los códigos de barra de la vida, es inadecuado para describir toda la biodiversidad de algunos organismos. Esto es cierto en las plantas, donde con los dos genes propuestos (matK y rbcL) se tiene apenas un 70% de resolución. O en los hongos, donde es imposible alinear los dos fragmentos de ITS. Sin embargo, en animales llega a sobrepasar el 90% de precisión, un número que sobrepasa a muchos técnicos calificados y que también gana en tiempo, pues fragmentos aún más pequeños del gen COI (hasta 100 bp) tienen una alta precisión y se pueden obtener en menos de media hora. Es probable que con el tiempo surjan marcadores moleculares que pudieran mostrar mayor eficacia o especificidad que la región usada en los códigos de barra de ADN, sobre todo en plantas y hongos. Sin embargo es innegable la utilidad que tienen en Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 la identificación de los organismos tal como se ha discutido en párrafos anteriores. La verdad es que, para optimizar la utilidad de esta tecnología, se requiere del trabajo conjunto de taxónomos y biólogos moleculares; primero, hay que identificar taxonómicamente a los organismos y posteriormente crear su código de barras de ADN. Una especie no puede describirse únicamente mediante su ADN, pero sí identificarse una vez que ha sido previamente trabajada. Finalmente, a partir de la información de las especies en bases de datos como BOLD, han permitido el desarrollo del llamado metabarcoding basado en el ADN ambiental. Esto significa que con solo muestras de suelo, agua o incluso aire, podemos identificar, por los rastros de ADN que dejaron, a todos los organismos que se encuentren en un hábitat determinado (por ejemplo, un bosque o un lago), sin necesidad de colectarlos o verlos. Perspectivas Una de las apreciaciones más comunes es que es muy complicado o costoso generar secuencias del ADN de los organismos. En países como el nuestro, donde las técnicas moleculares no han alcanzado el grado de expansión de los países desarrollados es cierto. Sin embargo los biólogos, taxónomos, ecólogos y conservacionistas, no requieren entrenamiento ni equipo especial para procesar el ADN de sus especímenes. En la actualidad, la constante optimización de las tecnologías de secuenciación del ADN, el aumento en el interés en la técnica y el compromiso de centros de investigación especializados como la Universidad de Guelph en Canadá y el Smithsonian Institution en Estados Unidos, han hecho posible la generación de información genómica a bajo costo, tan solo enviando una pequeña muestra del organismo estudiado. También existen numerosos laboratorios sobre todo en Estados Unidos, Corea y China que desarrollan el trabajo a un costo muy bajo. La tecnología de código de barras de ADN en los últimos años ha contribuido a resolución de problemas en la taxonomía tradicional y algunas áreas negras en la preservación de la biodiversidad y uso de recursos biológicos inadecuados. Estos antecedentes aunados al trabajo conjunto de investigadores alrededor del mundo enfocados en la recolección, identificación de especímenes y el enriquecimiento de la base de datos perfilan a esta tecnología como la herramienta más poderosa para la taxonomía moderna, con repercusiones en todos los ámbitos donde se requiere la identificación precisa de los organismos. Así mismo a medida que se acumulan los datos alrededor del mundo, se crean no solo una base de datos más robusta, sino relaciones entre investigadores e instituciones que eventualmente contribuirán a un mejor entendimiento, documentación y conservación de la biodiversidad del planeta. Además, las metodologías desarrolladas para el ADN ambiental ayudarán de una forma definitiva a entender la ecología y la conservación de los ecosistemas de nuestro planeta. 19 CÓDIGO DE BARRAS DE LA VIDA, UNA HERRAMIENTA PARA CONOCER Y CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD muestras forenses. Entre los ejemplos de la aplicación del código de barras de ADN pueden mencionarse la identificación de subproductos de ballenas en el mercado japonés, lo cual puso en evidencia la caza ilícita de estos organismos. También sirven para la detección del comercio ilegal de aves a través de huevos o plumas que, de otro modo, serían muy difíciles de identificar. Incluso ha sido posible rastrear el sitio de origen de un individuo con base en su ADN, como un caso donde se identificaron el sexo y el origen geográfico de pieles de Leopardo en la India. �Literature cited Iternational Barcode of life. En: https://ibol.org/. Accesado en enero de 2023. Baker C.S., S.R. Palumbi. 1994. Which whales are hunted? 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Oaxaca de Juárez, C.P. 68016, Oaxaca, México. 2 Organización Los Hijos del Desierto, C.P. 20427 Aguascalientes, México. 3 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas, Laboratorio de Herpetología, San Nicolás de los Garza, C.P. 66450, Nuevo León, México. 1 22 ��ELÍ    GARCÍA-PADILLA1, IVÁN VILLALOBOSJUÁREZ2, Y DAVID LAZCANO3 Resumen Documentamos anecdótica y fotográficamente la presencia de Crotalus morulus en el estado de Tamaulipas, así como de las especies que componen la herpetofauna asociada en el hábitat de esta emblemática especie de víbora en un par de localidades del sur de Tamaulipas. Observamos graves problemas ambientales en ambas áreas de estudio. Instamos a las autoridades e instituciones ambientales a promover las bases para la conservación efectiva a perpetuidad de esta especie y de los ecosistemas naturales en los que convive con un sinnúmero de especies nativas y endémicas que conforman el patrimonio biológico de la entidad más biodiversa del noreste de México. Abstract We documented anecdotic and photographically the presence of Crotalus morulus in the Mexican state of Tamaulipas, as well as the species of the herpetofauna associated with the habitat of this emblematic species of pitviper in a couple of localities in southern Tamaulipas. We observed several serious environmental issues in both of the study areas. We urge environmental authorities and institutions to promote the basis for the effective conservation for perpetuity of this species and of the natural ecosystems in which it coexists with countless sympatric native and endemic species that make up the biological heritage of the most biodiverse entity in the northeast of Mexico. Palabras clave: Crotalus morulus, Herpetofauna, El Cielo, Miquihuana, Tamaulipas Keywords: Crotalus morulus, Herpetofauna, El Cielo, Miquihuana, Tamaulipas 23 �Ecología Introducción L a diversidad biológica de México es una de las más destacadas a nivel mundial y se encuentra dentro de las cinco naciones megabiodiversas, albergando cerca del 12 % de la biodiversidad planetaria (Plascencia et al., 2011; Toussaint, 2015; Heimes, 2016; Johnson et al., 2017, López-Barrera et al., 2017; Sarukhán et al., 2017). En el noreste de México existen aún grandes regiones que resguardan ecosistemas naturales en excelente estado de conservación. Este es el caso de la Sierra Madre Oriental en los estados de Tamaulipas, Nuevo León y Coahuila, en donde se mantienen, entre otros ecosistemas, bosques de coníferas, bosques mixtos de pino-encino, así como también el relicto de bosque mesófilo de montaña más septentrional del continente americano (Terán-Juárez et al., 2016). Por su parte el estado mexicano de Tamaulipas (80,249 km2) destaca como la sexta entidad federativa más extensa territorialmente a nivel país y además es considerada como la más biodiversa de todo el noreste mexicano. El estado se ha hecho famoso a nivel mundial por causa de la creación de la Reserva (Estatal) de la Biósfera “El Cielo” en el año de 1985, además de un Área Natural Protegida de carácter federal conocida como “Sierra de Tamaulipas” (Conabio, 2006) Más allá de las Áreas Naturales Protegidas (ANP´s) existen otros tipos de ecosistemas como son los áridos y semiáridos, por ejemplo, el matorral espinoso tamaulipeco y otros tipos de asociaciones vegetales como el matorral xerófilo y rosetófilo. En el también conocido como cuarto distrito y dentro del altiplano mexicano, se ubica el municipio de Miquihuana, el cual se ha ido posicionando poco a poco como una región prioritaria para su conocimiento y conservación. Recientes estudios florísticos (Macouzet-Pacheco et al., 2013) y faunísticos (Gómez-Rodríguez y SalazarOlivo, 2012) demuestran que hemos prestado poca a nula atención a regiones extensas en las que, si bien no existen decretos de ANP´s, los dueños de la tierra -como es el caso de los ejidatarios herederos del reparto agrario producto de la revolución mexicanason los custodios de un tesoro biocultural de enormes proporciones. No dudamos que en el futuro el estado y las ONG´s como es el caso de Pronatura noreste sigan promoviendo nuevos decretos de ANP´s. Sin embargo, consideramos esencial el respeto al derecho legítimo y ancestral que poseen los actores comunitarios sobre estos territorios y sus bienes naturales comunes. Es así que, a partir del año de 2006 comenzamos a explorar el sur de Tamaulipas en busca de esta enigmática especie conocida como víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus). Nos adentramos en un par de localidades históricas y remotas en los municipios de Gómez Farías y Miquihuana respectivamente, para documentar así a un par de poblaciones saludables y relativamente abundantes, pero a la vez vulnerables de esta especie de serpiente venenosa. 24 y Sustentabilidad Pretendemos atraer reflectores de parte de los actores comunitarios, autoridades gubernamentales de los tres niveles, así como también de las instituciones ambientales para sentar las bases del efectivo conocimiento y conservación a perpetuidad del patrimonio biológico de los tamaulipecos. Postulamos que esta especie de singular belleza estética y de importancia biológica-ecológica y cultural, debería ser condecorada formal y oficialmente como un emblema o ícono de la biodiversidad tamaulipeca. Descripción de la especie Crotalus morulus (Klauber, 1952) Descripción La mayoría de los adultos miden entre 45 y 60 cm, los machos suelen ser más grandes que las hembras. El color y el patrón de esta especie son muy variables. El patrón dorsal generalmente consiste en marcas oscuras que tienden a ser como manchas en la parte anterior del cuerpo, y posteriormente se convierten en bandas cruzadas que a menudo se extienden hasta la región ventral. Las marcas dorsales tienen bordes relativamente suaves y generalmente están bordeadas de blanco. El color de fondo es gris o marrón y, a menudo, tiene un matiz amarillento o anaranjado, especialmente en los machos. A menudo hay una cantidad considerable de manchas en los lados. Algunos individuos, especialmente los machos adultos, son de color gris claro en general y esencialmente sin patrones. Hay manchas en la nuca emparejadas que por lo general no se fusionan en ningún punto. La parte superior de la cabeza tiene una pigmentación oscura, a menudo con un par de manchas en forma de ala en la región parietaltemporal superior. La franja postocular suele estar bien definida y bordeada de blanco. El vientre suele ser oscuro. Hay de 5 a 15 escamas en la región internasalprefrontal, de 1 a 4 (generalmente 2) intersupraoculares, de 10 a 15 supralabiales, de 9 a 13 infralabiales, de 156 a 167 ventrales en los machos y de 160 a 171 en las hembras. Finalmente de de 25 a 30 subcaudales en machos y de 20-25 en hembras (Heimes, 2016). DISTRIBUCIÓN Crotalus morulus ocupa un área relativamente pequeña en la parte norte de la Sierra Madre Oriental, con una elevación de aproximadamente 1190 a 2600 m desde el extremo sureste de Coahuila a través del centro de Nuevo León hasta el suroeste adyacente de Tamaulipas (Klauber, 1952, 1972; Martin, 1958; Armstrong y Murphy, 1979; Campbell y Lamar, 1989, 2004; Lazcano et al., 2010; Lemos-Espinal et al., 2018; Todos citados en Heimes, 2016), se incluye mapa de su distribución en el noreste de México. Aunque C. morulus ha sido considerado hasta hace poco como una subespecie de C. lepidus, Bryson et al., (2010) encontraron una relación parental entre C. morulus y C. aquilus, lo que sugiere que C. morulus podría estar más estrechamente relacionado con esta última especie que con C. lepidus (Heimes óp. cit.). En Tamaulipas esta especie se conoce básicamente de dos zonas, una en la Sierra de Guatemala en un par Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Adicionalmente se han documentado poblaciones esta especie en las áreas adyacentes del vecino estado de Nuevo León por ejemplo en el Ejido La Soledad, municipio de Galeana y Ejido La Siberia, municipio de Zaragoza (Lazcano et al., 2004b). Seguramente existen más localidades donde potencialmente se puede encontrar la especie a través de su distribución como se observa en el mapa (figura 1). Historia natural Esta especie ha sido reportada en bosques húmedos de pino-encino y bosque nuboso en la Sierra de Guatemala en Tamaulipas (Martin, 1955, 1958), y en situaciones relativamente abiertas y secas de pinomatorral de encino en laderas rocosas empinadas cerca de la frontera entre Coahuila-Nuevo León (Armstrong y Murphy, 1979 citados en Heimes, 2016). La vegetación de este último hábitat consistía en matorrales bajos y agaves con algunos pinos y robles dispersos. El apareamiento generalmente ocurre a fines del verano y el otoño, y nacen de 4 a 10 crías al año siguiente, de junio a agosto. Las crías miden entre 125 y 190 mm longitud total LT al nacer (Armstrong y Murphy, 1979; Sánchez et al., 1999 citados en Heimes óp. cit.). Por otro lado, (Lazcano et al., 2007; Lazcano et al., 2011) mencionan que los combates entre machos son muy raros de observar en vida silvestre. El apareamiento ocurre generalmente entre septiembre y octubre en las poblaciones de zonas elevadas, aunque también se ha observado en los meses de junio y julio. La actividad sexual de la especie en el caso de los machos tiene dos periodos de actividad donde los niveles de testosterona son altos, un primer periodo es en el mes de junio y el segundo es entre septiembre-octubre cuando los machos son muy activos en la búsqueda de las hembras (Lazcano, datos sin publicar). Con respecto a la dieta persiste un vacío de información, lo que se sabe hasta el momento es que se alimentan principalmente de lagartijas, particularmente de las especies pertenecientes al género Sceloporus (lagartijas espinosas) (Klauber, 1997; Lazcano et al., 2004a), por otro lado, se menciona la depredación de Barisia imbricata ciliaris (=Barisia ciliaris) y Eumeces brevirostris pineus (=Plestiodon dicei). También se sabe que pueden consumir ranas, serpientes pequeñas, roedores y algunos invertebrados pequeños, pero estos no han sido identificados y documentados a nivel específico (Price, 2014). Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 Estatus de conservación Esta especie no está enlistada en la NOM 059 de SEMARNAT (2019) ni por parte de la Lista Roja de Especies Amenazadas de la IUCN. El índice de vulnerabilidad ambiental (Johnson et al., 2017) le ha otorgado un valor de 16 lo cual la posiciona en la categoría de vulnerabilidad alta. Metodología Realizamos varias visitas de campo a ambas localidades del año 2006 al 2022. El método de muestreo fue el de búsqueda aleatoria dentro de campos de cultivo y zonas de vegetación natural. También se llevaron a cabo transectos lineales a lo largo de bardas de roca que dividen a las parcelas de los ejidatarios en el ejido La Marcela, lugares favoritos de la serpiente. Se inspeccionó principalmente debajo de rocas y agaves. Se tomaron fotografías no solo de los ejemplares de la especie Crotalus morulus, si no, también de todos los miembros de la herpetofauna simpátrica en ambas localidades muestreadas. Área de estudio El Ejido El Porvenir también conocido históricamente como “La Perra” se encuentra ubicado dentro de la zona núcleo de la Reserva Estatal de la Biósfera “El Cielo” en el municipio de Gómez Farías. Se encuentra a unos 2,000 msnm y es un antiguo asentamiento de un aserradero actualmente abandonado. Los ejidatarios de comunidades circunvecinas y de la cabecera municipal comentan que este lugar posiblemente fue abandonado por el excesivo número de víboras de cascabel. Otras versiones del vulgo comentan que ahí hubo cultivos ilícitos de amapola. El tipo de vegetación predominante es el bosque de coníferas. El Ejido La Marcela pertenece al municipio de Miquihuana, se encuentra ubicado a unos 2,500 msnm y a una distancia de unos 20 km al sur de la cabecera municipal. Actualmente cuenta con una población total de unos 45 habitantes los cuales migran estacionalmente a la cabecera municipal y a otras localidades. El tipo de vegetación predominante es el matorral rosetófilo, bosques mixtos de pino-encino, con predominante conglomerado de Agave montana y Agave gentryi, donde podemos mencionar que hay una relación muy fuerte entre esta especie y los conglomerados de agaves (Lazcano et al., 2015a; Lazcano y PachecoTreviño, 2015b). Resultados Documentamos un total de 16 especies que conforman a la herpetofauna en la localidad del Ejido La Marcela (Tabla 1). En el caso del Ejido “La Perra”, encontramos un total de nueve especies (Tabla 2). Elaboramos un par de tablas con las listas de especies y además incluimos el estatus de conservación en 25 Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas de localidades (localidades tipo) conocidas como La Gloria y Ejido El Porvenir (“La Perra”) (25. 925000º N, -97. 889170º O; elevación 2,000 msnm), en el municipio de Gómez Farías. La otra zona es en el Ejido La Marcela (23. 751389º N -99. 818333º W; elevación 2,500 msnm) en el municipio de Miquihuana dentro de la región fisiográfica conocida como Gran Sierra Plegada. Más recientemente la especie fue encontrada en una tercera zona en el Ejido Las Chinas (23.125919 º N -99.237708 º W; elevación 2,610 msnm) en el municipio de Güémez (Terán-Juárez et al., 2015). Sin embargo, en esta nueva localidad no existen datos adicionales sobre la historia natural de esta especie. �Ecología la Nom 059 de Semarnat (2019), la Lista Roja de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, y el Índice de Vulnerabilidad Ambiental de cada especie (Wilson et al., 2013; Terán-Juárez et al., 2016). Del total de 20 especies que componen la herpetofauna en este estudio, estas representan el 10 % de la diversidad herpetofaunística a nivel estatal (Terán-Juárez et al., 2016) hay un total de 13 especies endémicas de México y un total 2 especies endémicas de Tamaulipas. Respecto al estatus de conservación un total de 11 especies se encuentran en la categoría de más alta vulnerabilidad de acuerdo con el Índice de Vulnerabilidad Ambiental (Tabla 1). Las especies en la categoría de “En Peligro” (EN) son un total de dos y Sustentabilidad y tres especies en la categoría de “Vulnerable” (VU) de acuerdo con la IUCN. En el caso de la Nom 059, un total de 14 especies no se encuentran enlistadas y solamente dos especies se encuentran en la categoría de especie Amenazada (A). En ambas localidades observamos que las poblaciones de Crotalus morulus y de la herpetofauna asociada sufren de varios problemas o presiones ambientales, la mayoría siendo por causa de factores antropogénicos como son la matanza indiscriminada, la pérdida de su hábitat por el cambio de uso de suelo e incendios forestales, así como también el tráfico ilegal de especies. Tabla 1.-Lista preliminar de la herpetofauna del Ejido La Marcela, Miquihuana, Tamaulipas Especie Nom 059 IUCN EVS LC 15 LC 3 LC 10 A VU 18 NE EN 18 NE NE 15 NE 12 A LC 12 Sceloporus chaneyi* NE EN 15 Sceloporus grammicus Pr LC 9 Sceloporus torquatus* NE EN 15 Orden Anura Familia Eleutherodactylidae Eleutherodactylus longipes* NE Familia Scaphiopodidae Scaphiopus couchii NE Familia Hylidae Dryophytes eximius* NE Orden Caudata Familia Plethodontidae Aquiloeurycea galeanae* Chiropterotriton miquihuanus** Orden Squamata Familia Anguidae Barisia ciliaris* Familia Scincidae Plestiodon dicei* NE Phrynosomatidae Phrynosoma orbiculare* Familia Natricidae Storeria hidalgoensis* NE VU 13 Thamnophis pulchrilatus* NE LC 15 Familia Viperidae Crotalus molossus Pr LC 8 Crotalus morulus* NE NE 16 Crotalus pricei Pr LC 14 Nom 059 SEMARNAT (2019): NE: No enlistada; Pr=Protección especial; A=Amenazada; P=Peligro de extinción. Lista Roja de la UICN: NE=No enlistada; LC=Least concern (preocupación menor); VU=Vulnerable; EN=Peligro de extinción. EVS (Índice de Vulnerabilidad Ambiental: Wilson et al., 2013): L= Low (bajo) 3-9; M=Medium (Medio) 10-13: H=High (alto) 14-20. *=Especie endémica de México. **= Especie endémica estatal. 26 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Especie Nom 059 IUCN EVS LC 10 VU 17 NE 12 Orden Anura Familia Hylidae Dryophytes eximius* NE Orden Caudata Familia Plethodontidae Chiropterotriton cracens** NE Orden Squamata Familia Scincidae Plestiodon dicei* NE Familia Phrynosomatidae Sceloporus grammicus Pr LC 9 Sceloporus torquatus* NE LC 15 LC 11 VU 13 DD 14 NE 16 Familia Xantusiidae Lepidophyma sylvaticum* NE Familia Natricidae Storeria hidalgoensis* NE Familia Dipsadidae Geophis latifrontalis* NE Familia Viperidae Crotalus morulus* NE Nom 059 SEMARNAT (2019): NE: No enlistada; Pr=Protección especial; A=Amenazada; P=Peligro de extinción. Lista Roja de la UICN: NE=No enlistada; DD= Datos deficientes; LC=Least concern (preocupación menor); VU=Vulnerable; EN=Peligro de extinción. EVS (Índice de Vulnerabilidad Ambiental: Wilson et al., 2013): L=Low (bajo) 3-9; M=Medium (Medio) 10-13: H=High (alto) 14-20. *=Especie endémica de México. **= Especie endémica estatal. Conclusiones La víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) es una especie de serpiente poco conocida, pobremente documentada y vulnerable, que carece de protección efectiva y que además sufre de persecución por parte del ser humano por motivos de pérdida de su hábitat, matanza indiscriminada y tráfico ilegal de especies. Las comunidades en donde habita naturalmente Crotalus morulus en Tamaulipas, sufren de un abandono a todos los niveles tanto social como ambientalmente. La pobreza rural, la degradación ambiental y además la falta de recursos y capacidades de las instituciones ambientales, no permiten garantizar la protección efectiva y conservación a perpetuidad de esta especie y de la herpetofauna asociada a los hábitats naturales de los que previamente se habló. Sin olvidarnos de bienestar de estas comunidades. Al presente, más allá de nuestros datos de campo de tipo anecdótico y foto documental, carecemos de información mucho más completa que nos permita conocer a cabalidad la viabilidad a largo plazo de las poblaciones de Crotalus morulus en Tamaulipas. Consideramos que urgen planes de manejo y Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 conservación que permitan crear un escenario menos incierto para esta especie, su hábitat y las especies simpátricas. Recomendamos al gobierno del estado de Tamaulipas el garantizar la inclusión y fortalecimiento del factor social para la efectiva conservación de esta especie y de la biodiversidad asociada. Urge vigilancia para evitar así problemas ambientales tan serios y graves como el caso del saqueo y tráfico ilegal de especies en ambas zonas de estudio. Así, como también la implementación de campañas de información, educación y concientización sobre el estado de conservación y protección de esta especie y de la biodiversidad asociada (Caballero-Cruz et al., 2016; García-Alaniz et al., 2017). Agradecimientos A los ejidatarios de La Marcela por permitirnos explorar su territorio. A Emiliano Méndez-Salinas, Leccinum García-Morales, Marcio Martins y Gustavo Arnaud por su valiosa colaboración en la etapa de trabajo de campo. El Ingeniero Jean Louis Lacaille-Muzquiz proporcionó datos sobre la localidad de Ejido “La Perra”. Edgar Emmanuel Hernández-Juárez elaboró el mapa de distribución de Crotalus morulus. 27 Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Tabla 2.- Lista preliminar de la herpetofauna en El Ejido El Porvenir “La Perra”, Gómez Farías, Tamaulipas �Literatura citada Caballero-Cruz, P., Herrera-Muñoz, G., Berriozabal-Islas, C., y Pulido, M. T. 2016. Conservación basada en la comunidad: importancia y perspectivas para Latinoamérica. Estudios Sociales. 48: 337-353. Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas. 2005. “Estudio Previo Justificativo para el establecimiento de la Reserva de la Biosfera Sierra de Tamaulipas”. México, D.F. Pp. 89. Dirzo, R., y Raven, P. H. 2003. Global state of biodiversity and loss. Annual Review of Environment and Resources. 28: 137-167. Gómez-Rodríguez, J.F., y Salazar-Olivo, C.A. 2012. Arañas de la región montañosa de Miquihuana, Tamaulipas: listado faunístico y registros nuevos. 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Fotografía por Elí García-Padilla Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Figura 3.-Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 3b.-Un atardecer en el Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 4.- Eleutherodactylus longipes, Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García Padilla Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 31 �Figura 5.-Dryophytes eximius, Ejido El Porvenir (“La Perra”), Gómez Farías. Fotografía por Elí García Padilla Figura 6.-Aquiloeurycea galeanae, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 7.-Barisia ciliaris, Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla 32 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Figura 8.-Plestiodon dicei, Fotografía por Elí García-Padilla Figura 9.-Phrynosoma orbiculare, Ejido La Marcela. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 10.-Sceloporis chaneyi, Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 33 �Figura 11.-Sceloporus grammicus, Ejido La Perra, Gómez Farías. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 12.-Sceloporus torquatus, Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 13.-Lepidophyma sylvaticum, Ejido El Porvenir (“La Perra”), Gómez Farías. Fotografía por Elí García-Padilla 34 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Figura 15.-Geophis latifrontali, Ejido El Porvenir (“La Perra”), Gómez Farías. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 16.-Thamnophis pulchrilatus, La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 17.-Crotalus molossus, La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 35 �Figura 18.-Crotalus molossus y Crotalus morulus, Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 19.-Crotalus pricei, Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 20.-Crotalus morulus y campesino, Ejido La Marcela, Miquihuana. Fotografía por Elí García-Padilla 36 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Figura 21.-Crotalus morulus, Ejido La Marcela, Miquihuana. A través de su distribución hay una gran variedad de morfes. Fotografía por Elí García-Padilla Figura 22.-Crotalus morulus, Ejido La Marcela, Miquihuana. Aquí se observa otro de los morfos de la misma localidad. Fotografía por Elí García- Padilla. APUNTES SOBRE LA PRESENCIA DE LA VÍBORA DE CASCABEL DE LAS ROCAS TAMAULIPECA (CROTALUS MORULUS) EN TAMAULIPAS Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 37 �GARRAPATA CAFÉ DEL PERRO: EL HUÉSPED DE TU M A S C O TA NO DESEADO �Magda    Cecilia López Grimaldo, Jorge Jesús Rodríguez Rojas y Rosa María Sánchez Casas Palabras clave: Enfermedades transmitidas por garrapatas, Garrapata café del perro, Rhipicephalus sanguineus, vectores de bacterias. Key words: Brown dog tick, bacterial vectors, Rhipicephalus sanguineus, Tick-borne diseases. 38 �Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Resumen En el presente artículo se expone la biología de la garrapata Rhipicephalus sanguineus (Latreille, 1806), conocida como la garrapata café del perro por su afinidad de alimentarse por ellos. Su ciclo de vida consta de cuatro etapas, desde el huevo, larva, ninfa y adulto. Además, se explican las estrategias que tiene la garrapata para buscar y alimentarse de los perros. Su importancia radica en el gran número de ejemplares que pueden encontrarse en viviendas con animales domésticos propensos a atraerlas, ya que es un vector importante en el área médica y veterinaria debido a las diversos patógenos que puede transmitir. Por lo cual también se presentan algunas recomendaciones de prevención para su control. Abstract This article discusses the biology of the Rhipicephalus sanguineus tick, known as the brown dog tick due to its affinity for feeding on them. Its life cycle consists of four stages, from the egg, larva, nymph and adult. In addition, the strategies that the tick has to search for and feed on dogs are explained. Its importance lies in the large number of specimens that can be found in homes with domestic animals prone to attracting them, that it is an important vector in the medical and veterinary area due to the various pathogens it can transmit. Therefore, some prevention recommendations for its control are also presented. Introducción L as garrapatas son artrópodos que pertenecen al orden Ixodida y a la familia Ixodidae, a los integrantes de esta familia se les llama garrapatas duras, debido a que poseen en el cuerpo una “placa dorsal esclerotizada” que las distingue de otras. De esta familia se reconocen 729 especies en todo el mundo (Guglielmone et al., 2020). Incluyendo a la garrapata café del perro que lleva por nombre científico Rhipicephalus sanguineus, la cual fue descrita por primera vez con ejemplares de Francia en 1806 por el entomólogo francés Pierre André Latreille con el nombre “Ixodes sanguineus”. Desde el 2015 se reconocen 14 especies que están dentro del complejo de Rhipicephalus sanguineus (Dantas-Torres y Otranto, 2015). La garrapata Rhipicephalus sanguineus tiene una distribución mundial, y en América se puede dividir en dos linajes, el linaje templado (también llamado Rhipicephalus sanguineus sensu stricto) que está en la parte de Norteamérica y parte del Cono Sur; mientras que el linaje tropical (Rhipicephalus linnaei (Audouin, 1826)) se encuentra en México, Centroamérica y Sudamérica (Dantas-Torres y Otranto, 2015; SánchezMontes et al., 2021; Šlapeta et al., 2021; 2022). Sin embargo, en este documento nos referiremos a Rhipicephalus sanguineus como un complejo. Estas garrapatas suelen ser pequeñas, ornamentadas y con ligeras diferencias morfológicas entre macho y hembra (dimorfismo sexual). Estos artrópodos necesitan de sangre para su desarrollo biológico, pero al alimentarse se adhieren a la piel del hospedero, por lo que se les llama ectoparásitos, que pueden llegar a elegir una gran diversidad de animales tanto silvestres como domésticos incluyendo al humano. Pero en el caso de la garrapata café del perro, es muy común encontrarla en las mascotas caninas. Estas se alimentan durante largos períodos de tiempo, y su mordedura puede ser inicialmente indolora y pasar desapercibida durante horas o incluso días (DantasTorres, 2008; Estrada-Peña, 2015). Asimismo, tiene una gran importancia médica y veterinaria, por lo cual es significativo que podamos conocer y aprender sobre ella, ya que no solo podría afectar a nuestros animales sino también a nosotros mismos como humanos. Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 39 �Ecología y Sustentabilidad Figura 1. Ciclo de vida de la garrapata café del perro, Rhipicephalus sanguineus, donde la hembra alimentada coloca los huevos en el ambiente, estos se desarrollan y sale la larva que se alimenta de un primer huésped, esta larva se convierte en ninfa para después pasar al adulto. Ciclo de vida de la garrapata café del perro Al igual que todos los seres vivos, este arácnido también tiene su ciclo biológico, que comienza desde un huevo y termina como adulto (Figura 1), pero necesita de tres hospederos ya que cada etapa de vida (larva, ninfa y adulto) se alimenta de cada hospedero y el cambio de etapa a etapa (muda o ecdisis) ocurre en el ambiente. Las garrapatas hembra adulta se alimentan del hospedero entre cinco a 21 días, una vez que se completa la alimentación, se separa y luego deja al hospedero para digerir su comida de sangre y poner sus huevos en un lugar seguro. Antes de la puesta de huevos (oviposición) hay un tiempo que varía de tres a 14 días, posterior a eso hay un periodo promedio de oviposición de 17 días. Una hembra bien alimentada (Figura 2) puede poner un gran número de huevos, la cantidad puede variar de 4,000 a 7,273 huevos (Figura 3) según las condiciones climáticas, con la temperatura óptima entre 20 y 30 °C (Dantas-Torres, 2008). La hembra suele colocar estratégicamente los huevos en grietas por encima del nivel del suelo cerca de algún posible huésped, el período de incubación del huevo va desde los seis a los 23 días. La garrapata hembra muere después de terminar de colocar sus huevos. Después salen las larvas de los huevos e inmediatamente comienzan a buscar un hospedero en el que se adhieren para alimentarse, esto suele durar de tres a 10 días en promedio hasta que están 40 bien alimentadas, posteriormente se despegan del hospedero y mudan en el ambiente entre cinco y 15 días. En caso de no encontrar con que alimentarse, estas pueden llegar a sobrevivir hasta ocho meses (DantasTorres, 2008; Estrada-Peña, 2015). La siguiente fase que enfrentan es su etapa de ninfa, esta ninfa al igual que la larva busca un hospedero para alimentarse, una vez en él, el proceso de alimentación puede durar de tres a 11 días, ya que se alimenta por completo, sale del hospedero para buscar un sitio y así mudar al adulto, proceso que puede durar de nueve a cuarenta y siete días. En caso de no encontrar una fuente de alimentación, una ninfa puede sobrevivir alrededor de seis meses (Dantas-Torres, 2008). En la etapa adulta busca dos cosas, alimentarse y reproducirse, estas actividades las realiza en el hospedero. En caso de no encontrar un hospedero para alimentarse pueden sobrevivir durante 19 meses sin alimento (Dantas-Torres, 2008). La alimentación es muy importante en esta etapa para estimular el apareamiento y por ende la reproducción. En el apareamiento, el macho busca el vientre de la hembra para estimular la abertura genital femenina (gonoporo) e insertar un saco lleno de esperma (espermatóforo) (Dantas-Torres, 2010). Un ciclo de vida tarda en completarse un promedio de 63 a 91 días, por lo que puede completar hasta cuatro generaciones por año si la garrapata encuentra las condiciones estables y favorables como el alimento, Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Figura 2. Vista frontal (fotografía izquierda) y ventral (fotografía derecha) de la garrapata Rhipicephalus sanguineus hembra alimentada. clima y disponibilidad de una pareja. Sin embargo, este ciclo de vida puede variar de una población de garrapatas dependiendo de su región (Dantas-Torres, 2008; 2010). Características morfológicas distintivas de la garrapata café del perro Los huevos son muy pequeños, esféricos y de color marrón oscuro. Las larvas son pequeños puntos rojos de 0.54 mm de largo y 0.39 mm de ancho, y tienen solo tres pares de patas. Carecen de placas espiraculares, por lo que la respiración la efectúan a través de la cutícula. Las ninfas se parecen más al adulto en la forma, ya que tiene ocho patas, pero es más pequeña con una longitud promedio de 1.22 mm y una anchura promedio de 0.62 mm; son sexualmente inmaduras, por lo que no tienen abertura genital; presenta dos placas espiraculares o espiráculos situados detrás del cuarto par de patas, por donde se lleva a cabo la respiración (Dantas-Torres, 2008; 2010; Estrada-Peña, 2015). Por otra parte, los adultos son más grandes y sexualmente maduros con el poro genital en el centro de la cara ventral, presentan palpos cortos, ornamentaciones, ojos y festones presentes, base hexagonal de los capítulos. El órgano llamado “capítulo” está formado por piezas bucales como un par de quelíceros, dos palpos segmentados y el hipostoma con dientes (Dantas-Torres, 2008; 2010). Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 Figura 3. Puesta de huevos de la garrapata café del perro, Rhipicephalus sanguineus. 41 �Ecología Además, los machos tienen las placas espiraculares en forma de coma y la coxa I está profundamente hendida, con tamaño promedio de 2.73 mm de largo por 1.40 mm de ancho, de color marrón rojizo con pequeños hoyos esparcidos por la espalda. Los machos a diferencia de las hembras presentan un escudo dorsal que cubre todo su cuerpo (Figura 4), mientras que en las hembras se limita a la mitad anterior. Las hembras adultas se parecen a los machos en la forma, color y tamaño antes de la alimentación, el tamaño promedio es de 2.60 mm de largo por 1.60 de ancho. Después de alimentarse de sangre, puede agrandarse hasta 11.5 mm de largo por 7.5 mm de ancho, y la parte agrandada del cuerpo se vuelve azul grisáceo a verde militar. Igualmente, las hembras presentan “áreas porosas” que se localizan en la superficie dorsal del capítulo. Estas áreas porosas producen unas sustancias que empapan los huevos para protegerlos (Dantas-Torres, 2008; 2010; EstradaPeña, 2015). y Sustentabilidad En las casas con alta infestación de garrapatas café del perro se les puede ver escalando las paredes ya que tiene una fuerte tendencia de arrastrarse hacia arriba (comportamiento llamado geotropismo negativo), también se pueden encontrar arrastrándose sobre alfombras, pisos y muebles. Pueden esconderse en cualquier tipo de grietas, generalmente cerca del lugar donde está el huésped. Pero en áreas abiertas, se les puede observar en el suelo o en la hierba (DantasTorres, 2010). Algunas poblaciones de garrapatas pasan en promedio el 95% de su vida fuera del huésped bajo la influencia de muchos factores como de la estructura de su hábitat y el clima, pero este porcentaje puede variar de una región a otra. También tienen un patrón de separación del huésped, por ejemplo, las larvas exhiben una caída diurna, mientras que las ninfas y los adultos tienen un ritmo de caída nocturno (Dantas-Torres, 2010). ¿Dónde y cuándo se encuentran las garrapatas cafés del perro? Tanto el linaje tropical como el linaje templado pueden compartir regiones, las diferencias entre estos dos grupos es por el comportamiento que tienen ante eventos climáticos, por ejemplo, el grupo templado está restringido a temperaturas medias por debajo de los 20 °C, mientras que el grupo tropical prefiere la temperatura media anual que pase los 20 °C (Backus et al. 2021). Por lo que suelen presentarse en regiones tropicales, subtropicales y templadas, donde pueden sobrevivir a temperaturas de 20 a 35 °C y humedad de 35 a 95% (Dantas-Torres 2010; DantasTorres y Otranto, 2011). En las zonas templadas, son principalmente activas desde finales de primavera hasta principios de otoño, mientras que, en zonas más cálidas, pueden estar activos todo el año como es el caso de México. En la República Mexicana está presente en 24 estados, desde el norte: Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Coahuila, Durango, Nuevo León, Sinaloa, Sonora, Tamaulipas; centro: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Michoacán, Morelos, Puebla, San Luis Potosí; y sur del país: Campeche, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán (Sánchez-Montes et al., 2021) (Figura 5). Esta especie de garrapata se ha adaptado para vivir dentro de los domicilios (endófila), muchas de las veces en los patios o porches donde descansan los animales de compañía como perros, comportamiento que le ha ayudado a mantener sus poblaciones cuando el clima es más extremo, ya que en esos lugares existe cierta amortiguación contra los efectos climáticos estacionales. Por lo que las temperaturas muy altas (> 40°C) o muy bajas (< 10°C) restringen de cierto modo y en parte la distribución de esta especie (Dantas-Torres, 2008). De esta manera, puede encontrarse tanto en áreas urbanas como en rurales siendo activas casi todo el año. 42 Figura 4. Características morfológicas específicas de la garrapata café del perro. Imagen superior muestra la parte dorsal de la garrapata macho, mientras que en la imagen inferior se observa la parte ventral de la garrapata macho. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �¿Cómo encuentran las garrapatas a tus mascotas? La garrapata Rhipicephalus sanguineus tiene un gran instinto ya que puede adoptar distintas estrategias para buscar a los hospederos y alimentarse. Para esto se apoya de las sustancias químicas (kairomonas) como el dióxido de carbono y el amoniaco que son emanadas por los animales, así como la temperatura corporal del hospedero. Las corrientes de aire junto con los olores les ayudan a ubicar al hospedero, por lo que las garrapatas salen de su hábitat para intentar treparse. Otra forma es que las garrapatas permanecen escondidas en las áreas de descanso del hospedero, esperando su llegada. Sin embargo, pueden adaptar diferentes comportamientos de búsqueda de hospedero (Dantas-Torres, 2008; 2010). El órgano de Haller que se encuentra en el tarso del primer par de patas es el órgano sensitivo con sensilas que le permite percibir olores, humedad, temperatura y vibraciones del hospedero (Caetano et al., 2017). anemia, sobre todo si están infectados por patógenos que puedan transmitir (Dantas-Torres, 2010). ¿Cómo es su proceso de alimentación? Una vez que la garrapata está adherida a su hospedero, utiliza sus quelíceros (piezas bucales) para perforar la piel, estos pueden alcanzar a perforar diferentes capas de la piel y es capaz de liberar una sustancia que puede ser relacionada con el cemento, ya que ayuda a fijarse en la piel. Después, forma un cono en la parte de la superficie en la epidermis que puede extenderse al estrato córneo. Todo esto solo le lleva un tiempo aproximadamente de entre tres y cinco minutos en total (Dantas-Torres, 2010). Las garrapatas pueden unirse a cualquier parte del perro, pero hay zonas como la espalda, la axila, regiones cerca de las extremidades inferiores, y las orejas donde suelen ser sus lugares más recurrentes para unirse. Por ejemplo, las garrapatas adultas prefieren las orejas, mientras que las garrapatas inmaduras prefieren el vientre y las patas traseras, pero generalmente se distribuyen de forma más homogénea en el cuerpo del perro (Figura 6z) (Dantas-Torres y Otranto 2011). Al perforar la piel, provoca hemorragias que crean un estanque de sangre para alimentarse y succionar fluidos tisulares además de la sangre. Primero empieza alimentarse de sangre de forma lenta y continua y después de forma rápida. Dependiendo de su etapa de vida, es el periodo en el que terminará su alimentación, por ejemplo, para las larvas les puede tomar dos días alimentarse, a las ninfas les toma más días, pero las hembras pueden llegar a varias semanas y su tamaño incrementa hasta 15 veces. Muy diferente al comportamiento del macho, que ingiere múltiples comidas de sangre y pasa de un perro a otro, o también pueden permanecer durante largos períodos de tiempo en el hospedero (Dantas-Torres, 2010). Un dato importante es que, factores como la salud, la edad y la raza del perro afecta en la carga de garrapatas, los perros jóvenes a comparación de perros avanzados de edad suelen presentar una mayor infestación, lo cual puede provocar Durante este proceso de alimentación se pueden observar diferentes tiempos de succión y salivación con regurgitaciones, por lo que este proceso es importante en la transmisión de patógenos durante la alimentación Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 43 Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Figura 5. Distribución de la garrapata café del perro en 24 estados de la República Mexicana (modificado de Rodríguez-Vivas et al., 2023). �Ecología y Sustentabilidad Cuadro 1. Lista de patógenos asociados a la garrapata café del perro en México. Especie de patógeno Enfermedad Lugar Referencias Rickettsia typhi Tifus murino o tifus endémico Chiapas Ulloa-García et al., 2020 Rickettsia rickettsii Fiebre de las Montañas Rocosas Baja California, Coahuila Eremeeva et al., 2011; Sosa-Gutierrez et al., 2016; Ortega-Morales et al., 2019 Rickettsia rhipicephali* Grupo de las fiebres manchadas Coahuila Ortega-Morales et al., 2019 Rickettsia amblyommatis Grupo de las fiebres manchadas Tamaulipas Salomon et al., 2022 Rickettsia parkeri Grupo de las fiebres manchadas Tamaulipas Salomon et al., 2022 Rickettsia andeanae Grupo de las fiebres manchadas Tamaulipas Salomon et al., 2022 Rickettsia felis Grupo de las fiebres manchadas Puebla Salceda-Sánchez et al., 2023 Ehrlichia canis Ehrlichiosis monocítica canina Chihuahua, Yucatán, Nuevo León Beristain-Ruiz et al., 2022; Ojeda-Chi et al., 2019; Pat-Nah et al., Rodríguez-Rojas et al., 2023; 2015; Sosa-Gutierrez et al., 2016 Ehrlichia chaffeensis Ehrlichiosis monocítica humana Varias regiones de México Sosa-Gutierrez et al., 2016 Anaplasma platys Trombocitopenia cíclica canina Chihuahua Beristain-Ruiz et al., 2022; Anaplasma phagocytophilum Anaplasmosis Granulocítica Humana Chihuahua Prado-Ávila et al., 2018; Sosa-Gutierrez et al., 2016 Nota: Rickettsia rhipicephali no se considera una bacteria patógena. sanguínea (Dantas-Torres, 2010). Una vez que la garrapata está completamente llena de sangre, se desprende del hospedero y se deja caer para buscar un lugar adecuado y así completar la digestión. Todo este proceso de alimentación es muy importante para completar su ciclo de vida y puede variar en tiempos dependiendo de la etapa de desarrollo de la garrapata, el hospedero y las condiciones ambientales (Dantas-Torres, 2010). Importancia veterinaria y salud pública de la garrapata café del perro Además de que las garrapatas pueden causar en el perro dermatitis, prurito, estrés, respuestas alérgicas, anemia y alopecia, también existe suficiente evidencia que la garrapata café del perro tiene la capacidad de transmitir diferentes tipos de patógenos como las bacterias Anaplasma platys, Babesia canis, Babesia vogeli, Coxiella burnetii, Ehrlichia canis, Hepatozoon canis, Rickettsia conorii y Rickettsia rickettsii a los perros y otros animales. Como se mencionó anteriormente, existen al menos dos linajes de la garrapata café del perro, y cada uno probablemente difiera en su capacidad para transmitir diferentes patógenos (Dantas-Torres, 2008; 2010). En México desde 1943, Bustamante y Varela (1943) reportaron que Rhipicephalus sanguineus estaba involucrado en la transmisión del agente causal (Rickettsia rickettsii) de la Fiebre de las Montañas Rocosas en Sinaloa y Sonora. Además, se tiene documentado que Rhipicephalus sanguineus está involucrado en la transmisión de diferentes especies de bacterias, por lo que en el siguiente cuadro (cuadro 1) se muestra cada una de las especies de bacterias, el lugar o estado donde se hizo el descubrimiento, así como algunas referencias. Pero… ¿Cómo se infecta tu mascota de algún patógeno por medio de la garrapata? Las garrapatas se infectan principalmente cuando ingieren sangre de un animal que contiene la bacteria. También pueden infectarse cuando la hembra pasa 44 el patógeno a sus huevos (transmisión transovarial o vertical), y luego los huevos de las garrapatas hembra infectados desarrollarán larvas infectadas, y a su vez, las larvas se convertirán en ninfas infectadas (transmisión transestadial) sin necesidad de la alimentación. En los humanos la infección se produce como en los animales domésticos, cuando una garrapata contenedora de los microorganismos patógenos se alimenta y pasa las partículas infectantes con su saliva (Estrada-Peña, 2015). Estos microorganismos entran al torrente sanguíneo del huésped, que se multiplican esparciendo la enfermedad. Los primeros signos y síntomas podrían aparecer dentro de 3 a 21 días después de la mordedura. Por ejemplo, cambios en el comportamiento o en el apetito sugiere una revisión rápida al veterinario (Dantas-Torres, 2008; 2010. ¿Sabes cómo prevenir este problema en tus mascotas y en tu casa? Para las enfermedades transmitidas por garrapatas se recomienda evitar que estas afecten a las mascotas y a los humanos, sin embargo, en caso de una infestación, se deben eliminar y tener un tratamiento preventivo para evitar la re-infestación, debe de haber un manejo del ambiente y el entorno del animal, ya que las garrapatas suelen estar presentes en estos lugares por largo tiempo. Para prevenir la infestación de garrapatas se debe de tener en cuenta el control integrado, donde utilice diferentes técnicas y métodos para una reducción significativa y efectiva de garrapatas. Estas técnicas abarcan el control químico y biológico. Por un lado, el control químico engloba una gran variedad de preparaciones acaricidas como fipronil, amitraz, carbaril, deltametrina, permetrina y cipermetrina, las cuales son presentadas en fórmulas para untar, aerosoles, collares impregnados, champús, jabones y polvos para el animal. Para esto, las recomendaciones que le dé su veterinario de confianza son muy importantes, del mismo modo, el examen físico regular de los perros con la extracción manual sirve mucho cuando son pocas garrapatas, para esto se deben de utilizar pinzas diseñadas para este fin, Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Como control biológico, el uso de hongos entomopatógenos que afectan a las garrapatas está ganando adeptos, ya que las especies de hongos Beauveria bassiana y Metarhizium anisopliae son efectivas en el control. Las formulaciones de estas dos especies de hongos son mortales para los adultos y su descendencia variando de una semana a un mes cuando se exponen directamente. Sin embargo, este manejo con hongos está condicionado por la baja humedad, las altas temperaturas y la exposición a los rayos ultravioleta (Sullivan et al., 2022; Weeks et al., 2020) Figura 6. Garrapatas cafés del perro, Rhipicephalus sanguineus, en el parpado superior del ojo derecho de un perro criollo. se debe halar suavemente a la garrapata con las pinzas ejerciendo presión en todo momento y evitando hacer movimientos giratorios o bruscos ya que esto puede provocar que el aparato bucal de la garrapata se quede insertado en la mascota. Una vez removida, se debe de eliminar a través en un recipiente con alcohol, no debe de aplastarse con las manos ya que al tener contacto puede ser un medio de transmisión de los microorganismos patógenos, por lo que es recomendable usar guantes y así minimizar el contacto directo. Después de estos procedimientos manuales se recomienda lavar bien las manos con agua y jabón; las garrapatas removidas colocadas en alcohol pueden ser dirigidas a su centro de salud más cercano o algún centro de investigación de alguna Universidad que trabajen con estos organismos. Pero también estos mismos acaricidas son usados en concentrados emulsionables para rociarse o esparcirse con agua sobre el piso o paredes del domicilio, y dependerá mucho del grado de infestación y de la duración del efecto residual del acaricida para los tiempos de aplicación, por lo que, se deben seguir siempre las indicaciones del fabricante. Ya que, de lo contrario, el uso inadecuado y abuso de estos acaricidas puede causar toxicidad para los humanos y otros organismos, así como contaminación ambiental. Como resultado a largo plazo, también puede llevar a la selección de garrapatas resistentes (DantasTorres, 2008). La Organización Mundial de la Salud hace una clasificación de plaguicidas por peligrosidad donde incluyen a los acaricidas para el control de garrapatas (WHO, 2006; 2019). Además, Rodríguez-Vivas et al. (2023) hacen una lista actualizada de los principales acaricidas que se usan para el control de esta especie de garrapata, indicando el nombre del acaricidas, el nombre comercial, dosis, vías de administración y otros datos de interés. Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 Además, no se recomienda llevar a las mascotas a zonas silvestres y conservadas. Por lo tanto, es muy importante evitar el contacto de la mascota con la flora y fauna silvestre. Ya que la mascota puede adquirir las garrapatas de estas áreas, y también pueden llevar sus enfermedades (por ejemplo, parvovirosis canina o alguna otra enfermedad parasitaria o bacteriana que puede dejar en la orina y en las heces) a la fauna silvestre (Nava, 2017). Por otro lado, cada vez hay más normalidad en llevar a los perros a lugares públicos como plazas comerciales o cines y obviamente también se convierten en lugares de transmisión de enfermedades zoonóticas. Conclusión La garrapata común de perro suele estar muy presente tanto en la ciudad como en zonas rurales, con más presencia en algunas localidades que en otras; sin embargo, hay mucha información que las comunidades suelen no tomar en cuenta y ser ajena a ella. Se conoce que la mordedura de la garrapata es muy peligrosa sobre todo en humanos, pero realmente son muy poco conocidas todas las enfermedades que puede transmitir (por ejemplo, Rickettsia rickettsii, Ehrlichia canis, Rickettsia conorii). Esta información suele ser ignorada junto con el procedimiento adecuado para prevenirlas y deshacerse de ellas cuando están adheridas a la piel del animal o del ser humano, por lo cual es necesario que se haga difusión sobre el tema; conocer las generalidades biológicas importantes de estos artrópodos puede ayudar a las comunidades a optimizar estrategias para tener un mejor control del ambiente de sus mascotas y prevención de las enfermedades. Agradecimientos Agradecemos a Eliud Abdiel Maldonado Salazar por la edición de la figura 1, y a Josué Severo Ortíz Barrera por la figura 5. Todas las fotografías de este documento fueron tomadas por Jorge Jesús Rodríguez Rojas. Agradecemos las observaciones y comentarios de un revisor anónimo que enriqueció mucho este documento. 45 Apuntes sobre la presencia de la víbora de cascabel de las rocas tamaulipeca (Crotalus morulus) en Tamaulipas Las estrategias no químicas para el control de las garrapatas son aquellas que involucran la modificación del ambiente de la mascota y por ende del humano. Es por esto que se recomienda tener el césped o jardín corto en las viviendas; sellar o resanar correctamente las hendiduras y grietas de la pared; tener orden y organización de los objetos apilados. �Literatura citada Backus, L. H., Pérez, A. M. L., & Foley, J. E. (2021). Effect of temperature on host preference in two lineages of the brown dog tick, Rhipicephalus sanguineus. 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World Health Organization, Geneva, 99 pp. https://www.who.int/publications/i/item/9789240005662 �“LA VIDA EN LA ZONA INTERMAREAL: ADAPTACIONES EN UN ECOSISTEMA CAMBIANTE” �Osmar    R. Araujo-Leyva1*, Julio Lorda Solórzano1, Marco Antonio Moriel Sáenz2, Sebastián Ruiz Mejía1, Alejandro Gonzalez Rojas1, Lucía Tonalli Durazo Sandoval1 48 �Universidad Autónoma de Baja California, Facultad de Ciencias, Baja California, México. Carretera Transpeninsular 3917, 22860, Ensenada. 2 Universidad Autónoma de Baja California, Facultad de Ciencias Marinas, Baja California, México. Carretera Transpeninsular 3917, 22860, Ensenada. 1 49 �Ecología y Sustentabilidad Resumen El ecosistema intermareal es una zona costera que se encuentra entre las mareas alta y baja. Esta zona es extremadamente importante, debido a que es el hogar de una gran cantidad de organismos marinos que dependen de las condiciones específicas de esta área para sobrevivir. Las características de las zonas intermareales son tan distintas que es difícil comparar un acantilado rocoso con una marisma lodosa o incluso una pradera de pastos estuarinos. ¿Pero qué tienen en común estos ecosistemas a lo largo del mundo? La zona intermareal es la franja de tierra que se encuentra entre la línea de marea alta y la marea baja en la costa, y es un hábitat importante para muchas especies de plantas y animales, estos organismos que viven allí deben ser capaces de adaptarse a cambios extremos en las condiciones ambientales y dado la interacción del ser humano con estas áreas, hoy en día es uno de los hábitats más perturbados y amenazados del planeta. La importancia de la zona intermareal radica en su papel como zona de transición entre los ecosistemas terrestres y marinos, y en su contribución a la biodiversidad global. En la zona intermareal se pueden encontrar una gran variedad de especies, como algas, crustáceos, moluscos, gusanos, aves costeras y migratorias, entre otras. Estas especies son importantes para la cadena alimentaria y contribuyen a la pesca y la acuicultura local de cada región. Además, la zona intermareal desempeña un papel crucial en la protección de la costa, ya que ayuda a prevenir la erosión costera y reduce la energía de las olas. Las plantas y animales que viven en la zona intermareal también son importantes para la purificación del agua y la absorción de nutrientes. El ecosistema intermareal es un área increíblemente importante que tiene un impacto significativo en el medio ambiente y en la vida de las personas. Es fundamental que se proteja y conserve para garantizar su supervivencia y su papel crítico en el ecosistema global. Abstract The intertidal ecosystem is a coastal zone that is found between the high and low tides. This zone is extremely important because it is home to a large quantity of marine organisms that depend on the specific conditions of this area to survive. The characteristics of the intertidal zones are so different that it is difficult to compare a rocky cliff with a mudflat, or even a seagrass meadow. But what do these ecosystems have in common across the world? The intertidal zone is a strip of land that is found between the high and low tide coast, and it is an important habitat for many species of plants and animals. The organisms that live there must be capable of adapting to extreme changes in the environmental conditions. Given the interactions of humans in these environments, nowadays these habitats are one of the most disturbed and threatened habitats on the planet. The importance of the intertidal zone lies in its role as a transition zone between the terrestrial and marine ecosystems, and to their contribution to the global biodiversity. In the intertidal zone, it is possible to find a great variety of species, from algae, crustaceans, mollusks, worms and fish to coastal and migratory birds. These species are important to the trophic chain and contribute to the local fisheries and aquaculture of each region. Further, the intertidal zone performs a crucial role in the protection of the coast since it prevents coastal erosion and reduces the energy of the upcoming waves. The plants and animals that live in the intertidal zone are also important in the purification of water and nutrient absorption. The intertidal ecosystem is an incredibly important area that has a significant impact on the environment and the lives of people. It is fundamental to protect and conserve these areas to guarantee their survival and their critical role in the global ecosystem. 50 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Keywords: intertidal, ecology, biodiversity Introducción E l océano es un ecosistema caracterizado por su magnitud de hábitats, organismos y características físicas, tales como las mareas, las costas rocosas y las costas lodosas/arenosas. Dentro de la variedad de ecosistemas marinos que existen, el intermareal es uno de los más interesantes, puesto que cambia sus características según el área geográfica donde se ubique, lo que permite que se puedan catalogar como un intermareal que presenta desde llanas planicies de arena, hasta alzados precipicios junto a la costa (Raffaeli y Hawkins, 1995). Este ecosistema es considerado la última barrera que existe entre el mar y la vida terrestre, por ello, no es extraño encontrar una gran cantidad de especies. Estos singulares organismos han desarrollado sofisticadas adaptaciones para poder sobrevivir allí, debido a que la compleja dinámica del intermareal se caracteriza por poseer períodos oscilantes de mareas, uno de ellos se encuentra totalmente cubierto de agua durante algunas horas del día, mientras poco a poco la marea va disminuyendo paulatinamente hasta descubrir por completo decenas de metros mar costa. Por lo tanto, las criaturas que lo habitan han sobrevivido adaptándose a condiciones tanto del medio acuático, como habilidades para resistir periodos largos de sequedad o periodos semiacuáticos, así como a los cambios en el reacomodo del sedimento (Airoldi y Cinelli, 1997). Dentro de estas adaptaciones podemos encontrarnos a caracoles que pueden conservar la humedad durante las mareas bajas; almejas y mejillones que de la misma forma se cierran hasta que el agua aumente lo suficiente y les permita respirar y obtener alimento; además de algunas más complejas como la de algunos cangrejos que logran producir burbujas con su boca cuando están en tierra, esto con la intención de aérear sus branquias y obtener el oxígeno suficiente para sobrevivir durante los periodos que la marea se encuentra baja. De esta forma se puede comprender que el intermareal es un ecosistema complejo, pero aun con la cercanía y la interacción que los seres humanos tenemos con las costas, desconocemos muchas de sus características, formas, fauna y los cambios que estamos generando ante la misma presión que provocamos al habitar la costa, como la constante contaminación, el cambio de uso al construir y otras como suma de nuestras Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 actividades como el constante incremento de la temperatura debido al cambio climático. Por ende, este artículo tiene el objetivo de describir de manera sencilla las principales características de la zona intermareal, los organismos más comunes que habitan ahí y los retos a los que nos enfrentamos para poder conservar estas áreas tan ricas en nichos y biodiversidad, esto tomando como ejemplo las costas de Baja California, México. ¿Qué es el intermareal y por qué es tan importante? La zona intermareal representa la línea entre el mar y la tierra, esta zona es tan compleja debido a que su forma y dinámica cambia drásticamente según el área donde se observe, sin embargo a pesar de que una zona llena de rocas, cientos de metros de arena y lodos cubiertos de pastos no parecen compartir características similares, todas ellas tienen puntos medios o de “transición” en donde podemos encontrar plantas y animales con adaptaciones y funciones similares para habitar allí, por ende a continuación se enlistan algunas de las características más importantes que poseen de manera similar todos los tipos de zonas intermareal: 1. Biodiversidad: Es uno de los ecosistemas más biodiversos del mundo, ya que es el hogar de una gran variedad de plantas y animales, muchos de los cuales son únicos y no se encuentran en ningún otro lugar. 2. Alimentación: El ecosistema intermareal es una fuente importante de alimento para muchos animales, incluyendo aves, peces y otros organismos marinos. 3. Ciclos de nutrientes: Los sedimentos de la zona intermareal contienen una gran cantidad de nutrientes que son esenciales para el crecimiento de las plantas y los animales. Los procesos de descomposición y reciclaje de nutrientes en la zona intermareal son cruciales para mantener la productividad del ecosistema costero. 4. Protección de la costa: Las plantas y los animales que habitan en el ecosistema intermareal ayudan a proteger la costa contra la erosión y las tormentas, ya que sus raíces y hábitos de alimentación contribuyen a la estabilidad de la tierra y la absorción de agua. 51 “La vida en la zona intermareal: adaptaciones en un ecosistema cambiante” Palabras clave: Intermareal, ecología, biodiversidad �Ecología 5. Investigación científica: El ecosistema intermareal es un área de gran interés para los científicos y los investigadores, puesto que es un lugar único para estudiar cómo los organismos marinos interactúan entre sí y con su entorno. 6. Recreación: Las personas también pueden disfrutar del ecosistema intermareal mediante actividades recreativas como la observación de aves, la pesca y el senderismo. La marea, el oleaje y la zonación: Arquitectos de la zona intermareal A lo que llamamos “marea” es el ascenso y descenso periódico del nivel del mar en nuestras costas. Este ciclo incesante afecta no solo a los océanos, sino también a los ecosistemas costeros y a la vida que habita en ellos. Imaginen las costas rocosas, donde las poderosas olas del mar chocan constantemente contra las rocas. Estas playas son como un lienzo natural esculpido por la fuerza del tiempo y la marea. Desde pequeñas gravillas hasta grandes piedras rodadas, las rocas aquí varían en tamaño y forma, y esta diversidad es el resultado del constante embate de las olas. Este fenómeno, llamado zonación, es clave en el mundo de la ecología costera. Las especies que habitan en estas áreas son moldeadas por la intensidad y duración de la exposición al oleaje. La zonación se manifiesta en dos dimensiones: horizontal y vertical (McNeill, 2010). Horizontalmente, si caminamos a lo largo de la costa durante la marea baja, notaremos parches distintos de vida marina y vegetación. En ambos sentidos, paralelo y perpendicular a la línea de la costa, veremos diferencias notables en la distribución de seres vivos, nivel: inferior, medio y superior) (Fig. 2) Sin embargo, este asombroso fenómeno no es tan evidente en todos los ecosistemas intermareales. Para observarlo en su máxima expresión, debemos sumergirnos en el mundo de las playas rocosas, donde la zonación se presenta de manera más prominente. Pero no se limita solo a estas costas; podemos encontrar indicios de zonación en otros tipos de intermareal si prestamos suficiente atención (Fig. 6) Así que, la próxima vez que visiten la costa, miren más allá de las olas y las rocas. Observen a la vida marina que revela el asombroso fenómeno de la zonación en la naturaleza. Adaptaciones en un ecosistema cambiante Los animales y plantas en todos los ecosistemas han desarrollado una variedad de características que les permiten sobrevivir en su entorno particular (Molles, 2016). Por ejemplo, algunos han desarrollado una mayor cantidad de grasa y músculo para resistir ambientes fríos (Allen, 1877). Sin embargo, en el ecosistema intermareal, donde las condiciones cambian constantemente, tanto los animales como las plantas requieren adaptaciones específicas para su supervivencia. Estas adaptaciones se pueden categorizar en seis tipos principales: físicas, 52 y Sustentabilidad defensas químicas, de comportamiento, reproductivas, mutualistas y fisiológicas. A. Adaptaciones físicas: Este tipo de adaptaciones se refiere a las características del cuerpo o la construcción de estructuras que permiten a los organismos enfrentar los desafíos físicos de su hábitat, como la fuerza del oleaje o la desecación (Peterson, 1991). Ejemplos de estas adaptaciones incluyen a las numerosas espinas del erizo rojo (Strongylocentrotus franciscanus) (Fig. 3I), las cuales cumplen un papel de protección tanto hacia depredadores como a traumas físicos del ambiente, pues al momento en el que una espina del erizo se rompe, esta absorbe cierta fuerza para suavizar el impacto hacia el cuerpo esférico (Strathmann, 1981). De manera parecida, las algas coralinas (Corallina officinalis) (Fig. 3C) cuentan con cuerpos calcificados duros que les otorgan resistencia y partes plásticas que les brindan elasticidad, ambas funcionando como un conjunto para evitar que la fuerza de olas las desprenda de las rocas en las que crecen (Graham et al., 2016; Denny y Rey, 2016). B. Adaptaciones de defensa química: En este tipo de adaptaciones, los seres vivos pueden emplear diversas sustancias químicas para evadir a sus depredadores o para cazar presas (Pawlik, 1993). Algunos ejemplos notables incluyen las anémonas fluorescentes (Anthopleura xanthogrammica) (Fig. 3M), que disponen de células especiales capaces de inyectar veneno en sus presas, permitiéndoles atraparlas y consumirlas (Pechenik, 2015). Por otro lado, los gusanos anillados de fuego (Amphinomidae: género Eurythoe) (Fig. 3N) producen toxinas tanto para protegerse de depredadores como para liberar espinas alrededor de su cuerpo, aumentando su defensa (Verdes et al, 2018). Además, los pulpos (Octopus bimaculatus) (Fig. 3J) han desarrollado la capacidad de expulsar chorros de tinta viscosa, una ingeniosa estrategia para confundir a sus depredadores y ganar el tiempo necesario para escapar y esconderse (Derby, 2014). C. Adaptaciones de comportamiento etológico: Estas adaptaciones se refieren a los comportamientos que los organismos exhiben en relación con su ambiente y otros individuos, ya sean de su misma especie o diferentes, y pueden ser tanto positivos como negativos (Quesada et al., 2014). Por ejemplo, las estrellas ocre (Pisaster ochraceus) (Fig. 3E), que habitan en áreas de aguas poco profundas y expuestas a una mayor radiación solar, han desarrollado una estrategia inteligente. Cuando desean evitar daños graves, se trasladan hacia regiones sombreadas, buscando refugio debajo de rocas o láminas de algas (Burnaford y Vasquez, 2008). Por otro lado, las colonias de anémonas clonales (Anthopleura elegantissima) (Fig. 1) muestran un comportamiento agresivo cuando entran en contacto con una colonia diferente. Esto da inicio a una especie de “guerra lenta” entre ambas colonias, que se manifiesta como un espacio vacío Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 En el caso de algunos gusanos cacahuate (clase Sipuncula) (Fig. 5D), enfrentan desafíos relacionados con la baja concentración de oxígeno en su entorno, como en el lodo de los manglares. Estos organismos han desarrollado mecanismos que les permiten sobrevivir durante largos períodos en condiciones de estrés, produciendo ciertas sustancias que respaldan el funcionamiento de sus órganos a pesar de la escasez de oxígeno (Teo et al., 2000). Intermareal rocoso Las playas rocosas son una zona visualmente dominada por el impacto de las olas sobre las rocas, brindando un espectáculo de agua y espuma saltando en todas direcciones. Están construidas a partir de un conjunto de rocas que pueden variar desde el tamaño de una pelota de golf hasta murallas que alcanzan varios metros de altura. Sin embargo, el intermareal rocoso se encuentra localizado únicamente en la parte en la que la marea alta cubre totalmente la playa con agua marina y donde la marea baja la deja al descubierto del aire, al igual que el resto de zonas intermareales (Smith y Smith, 2007). Cuando la marea baja, salen al descubierto algunas formaciones rocosas que funcionan como charcas o pozas en las que se almacena el agua presente durante la marea alta (Molles, 2016). Dentro de estas pozas se presentan condiciones notablemente diferentes a las que se encuentran las rocas totalmente expuestas al aire y las que tiene el mar abierto, funcionando como un hábitat único a pequeña escala (Smith y Smith, 2007). La gran cantidad de sitios disponibles y sometidos bajo a distintas condiciones ambientales es lo que permite que una gran variedad de animales y plantas puedan vivir en los espacios por encima, debajo y entre las rocas del intermareal, los cuales han evolucionado con diferentes formas de sobrevivir a las condiciones cambiantes de este ecosistema (Fig. 1). Figura 1. Paisaje típico de una poza de marea en las costas de California durante la marea baja. 53 “La vida en la zona intermareal: adaptaciones en un ecosistema cambiante” entre ellas donde ninguna puede crecer debido a la presencia de la otra (Ayre y Grosberg, 2005). D. Estrategias Reproductivas: Estas estrategias son utilizadas tanto por animales como por plantas para generar descendencia (Wangensteen et al., 2017). Un ejemplo de esto es el cerdo de mar (género Aplidium) (Fig. 3Ñ), un organismo colonial con la capacidad de reproducirse de manera asexual, lo que significa que no requiere de otro individuo para engendrar descendencia. Esta reproducción asexual se logra a través de la división de un individuo en dos, resultando en dos nuevos individuos idénticos entre sí, con algunas pequeñas variaciones dependiendo de las condiciones ambientales (Nakauchi, 1982). Los pastos marinos (género Phyllospadix) (Fig. 3A) liberan su polen en el agua, aprovechando el movimiento de la marea y el oleaje para dispersarlo y así polinizar a otros pastos, dando lugar a la generación de nuevas semillas (Cox et al., 1992). Por otro lado, los percebes (Pollicipes polymerus) (Fig. 3F) son hermafroditas, es decir, poseen órganos reproductivos tanto masculinos como femeninos. Esta característica es ventajosa debido a que, al ser organismos sésiles que no pueden desplazarse, maximizan sus posibilidades de tener descendencia al poder reproducirse con cualquier otro percebe cercano (Yusa et al., 2012). Además, los percebes cuentan con un pene especialmente largo en proporción a su cuerpo, lo que les permite alcanzar a otros percebes vecinos (Plough et al., 2014). Estas adaptaciones, combinadas con el hermafroditismo y su incapacidad para moverse, resultan esenciales para maximizar su supervivencia. E. Adaptaciones Mutualistas: A través de la evolución y la adaptación, algunas especies han desarrollado relaciones de cooperación mutua para aumentar sus posibilidades de supervivencia (Bedgood et al., 2020). Por ejemplo, animales como las medusas velero (Velella velella) y las anémonas (por ejemplo, el género Anthopleura) albergan microalgas en sus células, lo que les otorga su característico y llamativo color (Fig. 3L, M). Estas algas proporcionan glucosa, mientras que las anémonas y medusas velero ofrecen un entorno protegido para que las algas puedan sobrevivir (dentro de sus tejidos) (Suggett et al., 2012; Trench, 1988). F. Adaptaciones Fisiológicas: Este último tipo de adaptaciones a menudo resulta el más difícil de determinar, ya que involucra cambios en el metabolismo de los organismos para hacer frente a condiciones ambientales cambiantes, como las variaciones en la salinidad, temperatura y niveles de oxígeno (Schubert et al., 2017). Por ejemplo, los cangrejos costeros rayados (Pachygrapsus crassipes) (Fig. 3K) tienen la capacidad de ajustar su metabolismo para mantener un equilibrio adecuado de sal en sus cuerpos, lo que evita daños celulares y les permite sobrevivir en entornos con niveles de salinidad inusualmente altos o bajos (Jones, 1941). �Ecología Características ambientales del intermareal rocoso En los ecosistemas intermareales, cuando la marea es alta y la mayor parte del intermareal está cubierta por agua, la vida que se establece ahí se encuentra bajo condiciones totalmente marinas. Sin embargo, en los momentos en los que la marea es baja, tanto las rocas como los animales y plantas quedan al descubierto del aire, lo que significa un cambio brusco en todas las características del ambiente. De forma general existen tres grandes retos que enfrentan los animales y plantas en el intermareal rocoso. El primer gran reto al que se enfrentan los habitantes del intermareal rocoso es la falta de humedad (desecación). Una vez la marea deja descubierta la zona intermareal, el agua de la superficie rápidamente se comienza a evaporar gracias a la exposición a la luz y la temperatura. Los altos niveles de luz pueden ocasionar desde un mínimo daño, como quemaduras solares a las que sufre el ser humano cuando visitamos la playa, o incluso alcanzar el extremo de provocar la muerte por insolación en los animales y plantas (Molles, 2016). Por otro lado, la temperatura en zonas tropicales, el agua de las pozas se puede calentar por encima de la temperatura del mar. Mientras que en regiones más templadas el ambiente terrestre alcanza temperaturas inferiores que las que tiene el agua del mar (Miller y Spoolman, 2009; Smith y Smith, 2007). El segundo reto es la salinidad, las pozas de marea al estar expuestas al sol llegan a perder agua en forma de vapor, lo que ocasiona que las cantidades de sal en las pozas aumente por encima de normal, este suceso suele ser fatal para los animales y plantas que no sean resistentes al cambio. De igual forma pueden verse atrapadas en un fenómeno contrario, ya que pueden recibir agua que no proviene del mar, como lo puede y Sustentabilidad ser agua de la desembocadura de un río o directamente de la lluvia, lo que disminuye la concentración de sal en las pozas (Molles, 2016). Por último, el tercer reto es la fuerza ejercida por la acción de las olas, este factor es importante, puesto que restringe y/o favorece a los habitantes del intermareal rocoso. Smith y Smith (2007) enlistan varios tipos de efectos que tienen las olas sobre este ambiente, algunos de ellos como: la acumulación de alimento (nutrientes y microalgas) hacia la costa, favoreciendo a las algas y animales filtradores, el movimiento constante de las algas marinas evita que den sombra por tiempos prolongados, aumentando la diversidad de algas que la habitan, además la fuerza de impacto de las olas favorece el arrastre de los habitantes del intermareal, reduciendo la depredación de ciertos animales y aumentando la disponibilidad de espacios vacíos, lo que permite que sean habitados por otras algas o animales. Flora y fauna del intermareal rocoso Los animales y plantas (como algas) están adaptados para soportar cambios bruscos del intermareal rocoso, principalmente a los dos de los tres grandes retos en el intermareal: desecación y oleaje. Uno de los efectos vistos debido a la dinámica de la marea (oleaje) es una distribución particular de los animales y algas en sitios específicos del ambiente (Fig. 2). En California los caracoles de mar (Fig. 3H), lapas, algas rojas (Fig. 3C) y verdes (Fig. 3B) son habitantes del intermareal superior, el intermareal medio se encontrará dominado por percebes pequeños (Fig. 3F), mientras que en la inferior mejillones (Fig. 3F), algas pardas (Fig. 3D), percebes grandes y gasterópodos (Fig. 3G). Por último, el intermareal inferior presenta algas pardas en forma de lámina (laminarias) o pastos marinos (Fig. 3A) (Southward, 1958; Miller y Spoolman, 2009). Figura 2. Distribución espacial de la flora y fauna en un intermareal rocoso. Adaptado de “Mountain 2”, por BioRender.com (2023). 54 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �“La vida en la zona intermareal: adaptaciones en un ecosistema cambiante” Figura 3. Diferentes algas y animales del intermareal. (A) Diferentes algas pardas, rojas y un pasto marino. (B) Alga verde en tapete (clorófitas). (C) Alga roja calcárea (rodofitas). (D) Alga parda globular (feofíceas). (E) Estrella de mar (asteroideos). (F) Percebes (cirrípedos) y mejillones (gasterópodos). (G) Babosa de mar (gasterópodo). (H) Caracol marino (gasterópodo). (I) Erizo de mar (equinoideos). (J) Pulpo (cefalópodo). (K) Cangrejo de costa (decápodo). (L) “Médula” (cnidario) (M). Anémona (cnidario). (N) gusanos anillados (poliquetos). (Ñ) Chorro de mar (ascidia). Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 55 �Ecología y Sustentabilidad Para afrontar los grandes retos del intermareal rocoso, los animales y algas marinas han desarrollado distintas estrategias. Para evitar la desecación, los animales optan por moverse a sitios donde haya pozas de marea o sitios con menor temperatura, como las lapas y caracoles de mar (Fig. 3H). podemos encontrar animales que normalmente no veríamos en el intermareal, como es el caso de las medusas (Fig. 3L) que llegan a la costa durante los fenómenos naturales conocidos como “El Niño” (Araya y Aliaga, 2018). Para soportar el movimiento de la marea los animales forman un “pegamento” hecho de grasas y proteínas o secretan moco para unirse a las rocas, por ejemplo los percebes y balanos (Fig. 3F) (Gohad et al., 2014; Smith, 2002). Otros animales que tienen estrategias similares son los mejillones, que forman filamentos parecidos a cabellos para pegarse en las rocas, y al mismo tiempo unirse con otros individuos de su misma especie (McCartney, 2021). La estrategia de formar un pegamento también la poseen las algas, lo que les ayuda a mantenerse fijas a las rocas. Aunque de forma general, las algas para soportar el oleaje presentan en su cuerpo una serie de formas que les permite aguantar el golpeteo de las olas, como costra, arbusto (Fig. 3B) o corteza, y materiales que las vuelven extremadamente elásticas, flexibles y resistentes (Graham et al., 2016). Intermareal estuarino Sobrevivir a las inclemencias del intermareal va más allá de solo contar con un cuerpo resistente a la agresividad del ambiente, si no que también se necesita contar con la colaboración de otros organismos vecinos, que en conjunto aumenten las posibilidades de sobrevivir. Existen diferentes tipos de interacciones, principalmente hay dos tipos: negativas y positivas. Las negativas consisten en donde al menos uno de los involucrados se perjudica, un ejemplo es el caso de la depredación, como las anémonas (Fig. 3M) al alimentarse de cualquier animal que se encuentre cerca (Quesada et al., 2014), otro caso es de las babosas de mar que consumen algas rojas y verdes (Fig. 3B y 3C) (Winkler y Dawson, 1963). En cambio, las relaciones positivas consisten en generar un ambiente en el que ambos organismos se encuentren beneficiados sin afectar negativamente al otro, como el uso de conchas de caracoles por los cangrejos ermitaños para tener su característica caracola (Vázquez Aguilar, 2019) o los nutrientes que pueden aportar los desechos de los animales y que funcionan como un fertilizante para las algas (Graham et al., 2016). En resumen, existen interacciones dinámicas entre los animales y algas del intermareal, estás interacciones han sido estudiadas por los científicos, en especial de depredadores que controlan a los herbívoros y que tienen un papel importante en el ecosistema, es decir, especies claves, un ejemplo son las estrellas de mar (Fig. 3E), que regulan las poblaciones de erizos y mejillones al consumirlos (Fig. 3I) (Power et al., 1996; Paine, 1974). Otros animales que también se pueden encontrar durante las mañanas y tardes en los alrededores o dentro del intermareal son aves playeras que se alimentan de los cangrejos, caracoles y gusanos marinos (Fig. 3K, 3H y 3N) (Recher, 1966). Además, otros visitantes de las pozas de marea igual de importantes que los antes mencionados, son peces, como charrascos, sargaceros, rocotes, chupapiedras, chafarrocas y gobios (Yoshiyama, Sassaman y Lea, 1986; Ruiz-Campos y Hammann, 1987). Hay casos excepcionales donde 56 Los estuarios son zonas costeras parcialmente aisladas del mar que son definidas estrictamente por la mezcla de agua dulce con el agua salada del mar. Estas zonas se caracterizan por tener barreras naturales, como barras de arena, lo que impide la entrada de las olas al interior del estuario. A medida que los ríos llegan al mar, estos erosionan las rocas y el terreno, por lo que los estuarios presentan abundancia de lodos y arenas, lo que permite que sean zonas donde animales adaptados a alimentarse y habitar en lodos y arcillas proliferen. Al igual que con otras zonas costeras de transición, los estuarios son zonas dinámicas y son dominadas por fenómenos físicos como las mareas, el oleaje y el flujo de agua salada. Esta última variable influye drásticamente en las condiciones ambientales que los organismos residentes tienen que soportar. Características de los ambientes estuarinos En los estuarios, la cantidad de sal suele ser la característica más importante a la hora de definir a los estuarios (Kinne, 1966). La presencia (o ausencia) del flujo de agua dulce influye drásticamente en los niveles de salinidad del medio acuático. Esta puede venir de ríos o arroyos (en el último caso, es durante la época de lluvias que los estuarios reciben abundante agua dulce). La mezcla del agua dulce con la salada crea un tipo de agua denominada “salobre”, la cual presenta niveles de salinidad distintos a aquellos encontrados en el agua dulce o salada. Adicionalmente, el calor del sol, la profundidad y el movimiento del agua dentro de la laguna estuarina son variables ambientales que influyen de manera importante en los niveles de salinidad. Por ejemplo, en zonas donde hay alta incidencia solar y el estuario tiene una baja profundidad, las temperaturas serán elevadas y la evaporación será alta, aumentando la concentración de sales (ver Acosta-Ruíz y Alvarez-Borrego, 1974 como ejemplo). De manera similar, la presencia de flujos de agua modifica las concentraciones de oxígeno, temperatura y turbidez del medio. Molles (2016) menciona que el movimiento de la marea es el corazón de los procesos ecológicos de los estuarios. El arribo de mareas causa que lodos y arenas finas sean suspendidas, causando que el agua se vuelva turbia; también permite que oxígeno y nutrientes entren de nuevo al sistema. Más aún, el movimiento de las mareas permite que la materia vegetal residual sea transportada fuera del sistema. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Los niveles de oxígeno en el agua de los estuarios fluctúan durante el día e influyen bastante en la supervivencia y presencia de flora y fauna. Debido a que estos ambientes tienen materia vegetal en descomposición, microorganismos que la consumen influyen en que los niveles de oxígeno bajen y animales más grandes no sobrevivan. De manera opuesta, y especialmente durante el día, la actividad fotosintética causa que estos ambientes presenten altos niveles de oxígeno (Molles, 2016). Flora y fauna en los estuarios Es importante recordar que para comprender a un animal o planta, es esencial analizar dónde vive y cuáles son las condiciones ambientales a las que se ha tenido que adaptar. En el caso del intermareal estuarino, es posible obtener una idea de las complejas adaptaciones que deben tener animales y plantas residentes para sobrevivir en estos ambientes dinámicos. Los organismos que habitan en los estuarios deben tener la capacidad de (1) soportar las condiciones presentes o (2) de alejarse de aquellas zonas poco óptimas para su supervivencia (Fig. 4). Es por ello que algunas especies han evolucionado para habitar toda su vida en las aguas estuarinas, mientras que otras sólo habitan en estos ambientes durante ciertas temporadas o etapas de su vida. Animales que no tienen la capacidad de migrar como caracoles, gusanos marinos, almejas, crustáceos, algunos peces, estrellas de mar o anémonas han desarrollado adaptaciones para soportar los cambios de salinidad, Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 temperatura y niveles de oxígeno. Una gran cantidad de los animales residentes son capaces de regular sus niveles internos de sal o soportar los niveles de sal externos para sobrevivir en estos ambientes (Hill et al., 2016). A pesar de todo el conjunto de factores ambientales que los animales deben de estar adaptados para sobrevivir en estos ecosistemas, los estuarios presentan alta diversidad tanto de vertebrados como de invertebrados. Una gran cantidad de los invertebrados estuarinos son capaces de enterrarse y crear madrigueras. Dentro de los invertebrados es posible encontrar gusanos marinos (Fig. 5B, 5C, 5D y 5G), almejas, anémonas, pequeños crustáceos (Fig. 5E y 5F) y caracoles (Fig. 5H). Estas zonas funcionan como sitios de refugio y alimentación de crías de peces y aves (tanto nativas como migratorias). En peces, debido a que los estuarios son zonas protegidas del oleaje y de depredadores, las crías de peces se pueden alimentar y crecer (Mendoza-Carranza y Rosales-Casian, 2002). Tanto aves migratorias como residentes se benefician de los estuarios por ser zonas de alimentación (Kwak y Zedler, 1997). Adicionalmente, especies migratorias requieren los estuarios como zona de descanso y de recuperación de energía para continuar su viaje (Brusca et al., 2006). Las plantas que viven en los ambientes estuarinos (Fig. 5A) deben tener las adaptaciones requeridas para sobrevivir en ambientes con altos niveles de sal (tanto en el agua como en el suelo). Es por ello que algunas plantas tienen la capacidad de secretar el exceso de sales a través de sus hojas o almacenarla en compartimientos especiales (Ustin, 1984). 57 “La vida en la zona intermareal: adaptaciones en un ecosistema cambiante” Figura 4. Distribución espacial de los organismos en un estuario en marea baja. Debajo de la superficie pueden habitar algunos caracoles, anfípodos, poliquetos, estrellas de mar y mejillones. En gran abundancia, las bacterias están presentes en los sedimentos de los estuarios e influyen drásticamente en la ecología del sistema. En la superficie se encuentra vegetación y aves marinas. Adaptado de “Soil profile (grassland)”, por BioRender.com (2023). �Ecología y Sustentabilidad Figura 5. Diferentes tipos de animales y plantas encontrados en estuarios. (A) Plantas estuarinas. (B y C) Gusanos marinos (poliquetos). (D) Gusano marino (sipuncúlido). (E y F) Crustáceos (anfípodos). (G) Gusano (nemátodo). (H) Caracol marino sin concha (gasterópodo). (I) ambiente estuarino de San Quintín, Baja California. Intermareal lodoso El intermareal de lodos y arena es el tipo más común de zona intermareal a lo largo del planeta. A primera vista, puede parecer una llanura desierta junto al mar, pero detrás de esa apariencia hay una gran cantidad de sucesos y procesos en marcha. La mayoría de la fauna se encuentra oculta bajo la gruesa arena y el agua cercana a la costa, mientras que la flora se limita al borde del mar, interactuando con los ecosistemas terrestres. Aunque este paisaje aparentemente desolado, en realidad alberga una diversidad de procesos que son de gran importancia para las aves, peces y otras plantas y animales que se han adaptado a vivir en este entorno. Las arenas y los lodos de esta zona tienen una gran cantidad de materia orgánica, esto crea un ambiente fangoso y blando que sumado a la interacción del oleaje y las mareas forman una alternancia entre estar cubierto y quedar expuesto al aire (Brenchley y Carlton, 1983). Aunque puede parecer un ambiente inhóspito, el intermareal lodoso desempeña un papel fundamental en los ecosistemas costeros. Los organismos que viven aquí contribuyen a los ciclos de nutrientes, actúan como alimento para otras especies y desempeñan funciones 58 importantes en la cadena alimentaria (Raffaeli y Hawkins, 1995). Características de los ambientes arenosos-lodoso La característica más importante de estos ambientes es el tamaño de grano o tamaño de partícula, el tamaño que los granos de los lodos y arenas tengan va a ser la pauta de los diferentes microambientes para los organismos que viven en el intermareal. Los lodos más finos, como el limo o el fango, retienen más agua y pueden albergar una mayor diversidad de organismos, incluyendo pequeños invertebrados y larvas. Por otro lado, las arenas más gruesas, permiten una mejor circulación del agua y pueden ser el hábitat preferido por ciertas especies de invertebrados y peces (Anderson, 2008, Araujo-Leyva et al., 2020). Por otro lado, el tamaño de grano también puede influir en la composición de la comunidad de organismos en el intermareal. Algunas especies tienen preferencias específicas en cuanto al tipo de lodo en el que se establecen. Por ejemplo, Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Flora y fauna Las plantas y animales son casi invisibles en este ecosistema y si bien se mencionó que el intermareal de lodos y arenas suele verse como una planicie desértica, algunas veces podemos un poco de fauna cuando la marea está baja y deja al descubierto algunos animales como: almejas, cangrejos, estrellas de mar y algunos gusanos poliquetos (Fig. 6). Sin embargo, la mayoría de los animales se encuentra ocultos bajo los lodos, estos habitan los primeros 30 cm de profundidad y la mayoría son de tamaño microscópico. Sus formas, órganos y adaptaciones evolutivas les han permitido poblar adecuadamente los espacios que se forman entre los granos de arena y aunque pareciera un cuento, constituyen casi todo el alimento costero de las cadenas alimenticias, es decir, muchos crustáceos, peces y aves migratorias dependen totalmente de estos ecosistemas diminutos estén en perfecto equilibrio. En el caso de la vegetación, la mayoría de las plantas ahí pertenecen a algas marinas que se pegan en las orillas de las playas y una mezcla entre las plantas de especies mencionadas en estuarios y el intermareal rocoso, aunque en algunas regiones tropicales podemos encontrar bosques de manglar y en regiones un poco más frías, pastizales de zostera o de espartina ambos pastos marinos, aunque la mayoría de esta vegetación está asociada preferentemente a los intermareales estuarinos (Fig. 5I). Discusión La importancia de la conservación de los ecosistemas intermareales Mucha de la importancia ecológica de estas áreas se ha mencionado a lo largo de este artículo, sin embargo, vale la pena enfatizar que el intermareal es un área en donde ocurren muchos procesos al mismo tiempo, la gran mayoría de los animales y plantas son sensibles y tolerantes a gran variedad de contaminantes y variables, ahí es donde entramos nosotros como seres humanos, el 70% de las zonas costeras del planeta están habitadas por el ser humano, no obstante no existe un buen manejo de los desechos que constantemente se vierten en el mar; la basura que con ayuda del viento termina llegando a la playa, las descargas de drenaje urbanas y rurales y el mal manejo de las cooperativas pesqueras, son algunas de las actividades que perturban y generan la muerte de muchos animales y plantas de la zona intermareal (Crossland et al., 2005). Por ello es importante redoblar el esfuerzo en el estudio de estos ecosistemas, ya que probablemente muchas especies de animales y plantas están desapareciendo producto del estrés y del cambio climático. Además, una zona tan dinámica es difícil de estudiar incluso para los científicos más experimentados en el área, por ende, la sociedad tiene un rol importante en la conservación de estos sitios, ayúdanos a conservar los ecosistemas del intermareal. Figura 6. Estructura típica y distribución de los animales de un intermareal lodoso-arenoso Adaptado de “Virtual Background Flamingo”, por BioRender. com (2023). Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 59 “La vida en la zona intermareal: adaptaciones en un ecosistema cambiante” ciertos gusanos poliquetos pueden encontrarse en sustratos arenosos, mientras que otros prefieren los sustratos fangosos (Gray y Elliott, 2009). Por lo tanto, el tamaño de grano puede determinar qué especies dominarán en un determinado lugar. Aunque existen otras características importantes como la cantidad de sal y oxígeno, el tamaño de grano en el intermareal es la característica con un mayor impacto significativo en la estructura de la comunidad, la disponibilidad de alimento y los procesos físicos que dan forma a este hábitat. Es importante comprender y estudiar el tamaño del grano para comprender mejor la ecología y el funcionamiento de los ecosistemas intermareales (Woodin, 1974). �Ecología y Sustentabilidad Conclusión El ecosistema intermareal desempeña un papel crucial en la salud y el equilibrio del planeta. Su importancia radica en su función como zona de transición entre los ecosistemas terrestres y marinos, su contribución a la biodiversidad global, su papel en la protección costera, su influencia en la pesca y la acuicultura local, así como su capacidad para purificar el agua y absorber nutrientes. La conservación del intermareal es fundamental para garantizar la supervivencia de muchas especies marinas y preservar su papel crítico en el ecosistema global. Agradecimientos El equipo de alumnos de la “Cueva” quisiéramos agradecer a los alumnos del servicio social asociado a la “Cueva”, así como a los alumnos de la asignatura de ecología intermareal por su esfuerzo en la recopilación del material visual presentado, en especial a Lucía Durazo por el diseño de imágenes digitales de autoría propia. También, un gran agradecimiento al doctor Osmar R. Araujo-Leyva por tener la confianza de incluirnos en este proyecto, por el asesoramiento durante la escritura del artículo, así como por la paciencia y entusiasmo a seguir esforzándonos y por despertar en nosotros ese asombro hacia la ecología tras cada clase y conversación en la que nos atrapaba con su forma tan apasionada de hablar de sus temas de interés. Gracias al grupo MexCal por brindar su apoyo con el equipo utilizado durante las salidas de campo y a la UABC por proporcionar las instalaciones donde desarrollamos gran parte de la organización y gestión del artículo. A CONAHCyT por financiar parte de este proyecto. Finalmente, quisiéramos agradecer a los lectores por leer este artículo elaborado con mucho esfuerzo y pasión. 60 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Acosta-Ruíz, M. y Alvarez-Borrego, S. (1974). Distribución superficial de algunos parámetros hidrológicos físicos y químicos, en el Estero de Punta Banda, B. C., en otoño e invierno. Ciencias Marinas, 1(1): pp. 16–45. doi: 10.7773/ cm.v1i1.249. Allen, J. A. (1877). The influence of physical conditions in the genesis of species. Radical review, 1: pp. 108-140. Anderson, M. J. (2008). Animal-sediment relationships re-visited: Characterising species’ distributions along an environmental gradient using canonical analysis and quantile regression splines. 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Coordinación del Programa Educativo de Ingeniería en Biotecnología. 3 Universidad Autónoma de Sinaloa, Facultad de Ciencias del Mar. 4-5 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas, Laboratorio de Zoología de Invertebrados No Artrópodos, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. * Autor para correspondencia: maria_ana_tovar@yahoo.com 63 �Ecología y Sustentabilidad Resumen En esta nota hablaremos de ascidias exóticas invasoras para México, en particular de Polyclinum constellatum, un animal que se conoce comúnmente como papa de mar. Se trata de una especie descrita para la isla de Mauricio en el Océano Índico y reportada por primera vez para México en 2010. Desde entonces ha sido reportada en varias localidades del Golfo de California, Veracruz y Chelém (en la península de Yucatán). Se trata del único tunicado incluido en el ACUERDO por el que se determina la Lista de las Especies Exóticas Invasoras para México. También, reportamos la presencia de la papa de mar en Topolobampo en abril de 2021 con tallas de hasta 30 cm de diámetro, y la mortandad masiva e inusual después del paso del huracán Norma en octubre de 2023. Introducción L as ascidias son animales invertebrados que pertenecen al Phylum Tunicata, Clase Ascidiacea, en conjunto, conocidos como tunicados (Figura 1A). Las ascidias constituyen una importante parte de la comunidad del fouling (conocidos como organismos incrustantes o esclerobiontes). La mayor parte de su ciclo de vida son sésiles, estableciéndose en diversos sustratos duros, tanto de origen natural como rocas y conchas de moluscos, como en sustratos de origen antropogénico, ya sean estructuras portuarias (muelles, boyas, cabos sumergidos) o infraestructura de granjas camaronícolas, ostrícolas y piscívoras (charolas de siembra, compuertas, o redes). Riqueza de ascidias incrustantes La clase Ascidacea está integrada por aproximadamente 3,000 especies (Shenkar y Swalla, 2011). La mayoría de las ascidias son marinas, aunque hay algunas estuarinas y ninguna dulceacuícola. En las comunidades del fouling, las ascidias están representadas por más de 100 especies, 29 géneros y nueve familias (Yan et al. 2017), lo que da muestra de su alta adaptación a vivir en estos sustratos de origen antropogénico y en ambientes modificados. En estos ambientes, las ascidias pueden ser sociales y formar extensos tapetes que cubren completamente la superficies donde se adhieren o bien, pueden ser solitarias y verse como bultos o sacos bien definidos. Plagas marinas Algunas ascidias son reconocidas como plagas marinas que ocasionan grandes problemas a la acuacultura de bivalvos (Fletcher et al. 2013; Lins y Rocha 2020; Moreno64 Figura 1. Algunos tipos de ascidias. A) Ascidia colonial del género Clavelina adherida al casco de un barco en el puerto de La Paz, Baja California Sur. B) Ascidias invasoras “papas de mar” (Polyclinum constellatum) y “vómitos de mar” (Didemnum perllucidum) sobre un neumático hundido en el puerto de Mazatlán. Fotos: A) Humberto Bahena-Basave, B) María Ana Tovar-Hernández. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Champotón, Chelém, e incluso en Cayo Arcas (Palomino-Alvarez et al. 2019, 2022), sumando un total de 17 ascidias exóticas invasoras en el país (Tabla 1). ¿Cuántas ascidias plaga hay en México? En el Pacífico mexicano, las ascidias adheridas a sustratos duros de origen antropogénico y en cultivos de bivalvos, se conocen comúnmente como “vómitos de mar”, representadas por algunas ascidias coloniales de diversos colores que van desde la gama de los blancos como Didemnum perllucidum Monnniot, 1983, hasta el marrón o rojo, formando densos y extensos tapetes que cubren las superficies antropogénicas como boyas, cascos de embarcaciones y cabos sumergidos, entre otros, pero también cubren la superficie de otros moluscos, balanos, anélidos e incluso a otras especies de ascidias (Figura 1B). Su aspecto y textura babosa como vómitos, explican su nombre común. Las ascidias plaga están constituidas por las llamadas especies exóticas invasoras. Una especie exótica invasora es aquella que no es nativa, que se encuentra fuera de su ámbito de distribución natural, que es capaz de sobrevivir, reproducirse y establecerse en hábitat y ecosistemas alternos a los originales y que amenaza la diversidad biológica nativa, la economía y la salud pública (Diario Oficial de la Federación, 2021). En un análisis de hace poco más de una década, Tovar-Hernández (2012a) enlistó 13 especies de ascidias exóticas tan solo para el Pacífico mexicano. Desde entonces, se ha documentado la presencia de tres especies exóticas más para el Pacífico (Sheets et al. 2006; Dias et al. 2016, 2021; MorenoDávila et al. 2021, 2023; Tovar-Hernández et al. 2022), mientras que para el Atlántico mexicano, se han reportado ascidias exóticas para los puertos de Veracruz (Sheets et al. 2006; Dias et al. 2016, 2021; Tovar-Hernández et al. 2022), Sisal, Progreso, Nombres comunes de ascidias plagas en el Pacífico mexicano En estos sustratos antropogénicos, también están representados los “meones de mar” o “chorros de mar” (Figura 2), integrados por ascidias solitarias que al alimentarse o al estar en contacto entre ellas, expulsan un chorro de agua por su sifón, como Styela clava Monniot, Monniot y Millar, 1976 o S. plicata (Lesueur, 1823), y de ahí su nombre común. Tabla 1. Registros de ascidias exóticas invasoras para México Especie Registros Ascidia zara Oka, 1935 San Quintín (Rodríguez e Ibarra-Obando, 2008) Botrylloides niger Herman, 1866 Nayarit, Veracruz (Sheets et al. 2006); San Carlos, Guaymas, Topolobampo, La Paz, Mazatlán, Teacapán, Veracruz (Tovar-Hernández et al. 2022); Cayo Arcas (Palomino-Alvarez et al. 2022) Botrylloides perspicuum Herdman, 1886 San Quintín (Rodríguez e Ibarra-Obando, 2008) Botrylloides violaceus Oka, 1927 Ensenada (Lambert y Lambert, 2003); San Quintín (Rodríguez e Ibarra-Obando, 2008); La Paz, Guaymas (Tovar-Hernández et al. 2012b); Topolobampo, Guaymas, La Paz (Tovar-Hernández etal. 2014) Botryllus schlosseri (Pallas, 1766) Ensenada (Lambert y Lambert, 2003); San Quintín (Rodríguez e Ibarra-Obando, 2008); La Paz, Guaymas, Topolobampo (Tovar-Hernández et al. 2012b); Topolobampo, Guaymas, La Paz (Tovar-Hernández et al. 2014) Ciona intestinalis (Linnaeus, 1767) Ensenada (Lambert y Lambert, 2003) Cystodytes roseolus Hartmeyer, 1912 Progreso (Palomino-Alvarez et al. 2019) Didemnum perlucidum Monnniot, 1983 Veracruz, Mazatlán (Dias et al. 2016, 2021); San Carlos, Guaymas, Topolobampo, La Paz, Mazatlán, Teacapán, Veracruz (Tovar-Hernández et al. 2022) Distaplia stylifera (Kowalevsky, 1874) La Paz (Moreno-Dávila et al. 2021, 2023; Cruz Escalona et al. 2021) Lissoclinum fragile (Van Name, 1902) La Paz, Guaymas, Topolobampo (Tovar-Hernández et al. 2012b); Topolobampo, Guaymas, La Paz (Tovar-Hernández et al. 2014) Microcosmus exasperatus Heller, 1878 Champotón, Progreso, Sisal (Palomino-Alvarez et al. 2019) Microcosmus squamiger Michaelsen, 1927 Ensenada (Lambert y Lambert, 2003); San Quintín (Rodríguez e Ibarra-Obando, 2008) Polyandrocarpa zorritensis (Van Name, 1931) Ensenada (Lambert y Lambert, 2003); San Quintín (Rodríguez e Ibarra-Obando, 2008) Polyclinum constellatum Savigny, 1816 Mazatlán (Tovar-Hernández et al. 2010); La Paz, Guaymas, San Carlos, Topolobampo, Estero de Urías (Tovar-Hernández et al. 2012b); Topolobampo, Guaymas, La Paz (Ramírez-Santana, 2013); Topolobampo, Guaymas, San Carlos, La Paz (Tovar-Hernández et al. 2014); Chelém (Palomino-Álvarez et al. 2019) Styela clava Monniot, Monniot & Millar, 1976 Ensenada (Lambert y Lambert, 2003) Styela plicata (Lesueur, 1823) Ensenada (Lambert y Lambert, 2003); San Quintín (Rodríguez e Ibarra-Obando, 2008); La Paz (Tovar-Hernández et al. 2014) Symplegma reptans (Oka, 1927) San Quintín (Rodríguez e Ibarra-Obando, 2008) Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 65 Mortandad masiva de papas de mar en Topolobampo tras el paso del huracán Norma (Tunicata: Polyclinum constellatum) Dávila et al. 2021, 2023), pues el crecimiento masivo de estas incrementa el peso de las charolas y cajas de siembra, limitando el flujo de agua, ocasionando a veces su hundimiento y el colapso de los sistemas de cultivo, además de la mortandad de los bivalvos, generando importantes pérdidas económicas (Getchis, 2006; Yan et al. 2017). �Ecología y Sustentabilidad Figura 2. Ascidia invasora “meón de mar” o “chorro de mar” (Styela plicata) adherida a un muelle del puerto de la Paz, Baja California Sur. Foto: Humberto BahenaBasave. Figura 3. “Papas de mar” (Polyclinum constellatum) recolectadas en muelles del Club de Yates Palmira Topolobampo en 2021. Tamaño de las charolas: 30 cm x lado. Fotos: María Ana Tovar-Hernández. Asimismo, hay un tercer grupo conocido como papas de mar, representado por Polyclinum constellatum Savigny, 1816, ascidias coloniales cuyas formas semejan papas (Figura 3), tunas o nonis. Sobre la papa de mar Polyclinum constellatum Savigny, 1816 en México La ascidia papa de mar Polyclinum constellatum fue descrita originalmente para la Isla Mauricio, en el océano Índico. Se reportó por vez primera en 2010 sobre boyas metálicas del puerto de Mazatlán entre 0.5 y 1 m de profundidad, y en charolas de cultivos del ostión del Pacífico Crassostrea gigas (ahora en el género Magellana) (Figura 4) cercanos al puerto de Topolobampo (Tovar-Hernández et al. 2010). 66 Posteriormente, Ramírez-Santana (2013) la reportó en estructuras portuarias de Topolobampo, Guaymas y La Paz, en densidades de 267, 483 y 48 ind/m2, respectivamente. Fue reportada recientemente en Chelém, en la peninsula de Yucatán por Palomino-Alvarez et al. (2019). En el marco del proyecto Biota Portuaria liderado por dos de los coautores (JADL-G y MAT-H), las papas de mar se detectaron el 6 de abril del 2021 en el Club de Yates Palmira Topolobampo (temporada de estiaje), particularmente sobre los muelles y estructuras flotantes a no más de 1 m de profundidad, donde resultaron el grupo dominante en la comunidad esclerobionte, con densidades de hasta 38 ind/m2, y en algunos muelles representados por ejemplares de tallas sorprendentes de hasta 30 cm de diámetro máximo, aunque la mayoría estaban moribundas o en proceso de descomposición (Figura 3). Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �mexicanas El análisis de riesgo de Polyclinum constellatum realizado por Ramírez-Santana (2013) favoreció la inclusión de la especie en el ACUERDO por el que se determina la Lista de las Especies Exóticas Invasoras para México (Diario Oficial de la Federación, 2006), siendo la única especie de tunicado en tal lista. Si bien la lista no es definitiva, se espera que en la próxima actualización se incorporen por lo menos otras dos ascidias que han demostrado ser de alto riesgo para México: Distaplia stylifera (Kowalevsky, 1874) y Didemnum perllucidum Monniot, 1983, pues hay evidencia suficiente de los impactos que ocasionan en cultivos de callo de hacha (Atrina maura Sowerby, 1835) y en otros sustratos, tanto naturales como de origen antropogénico (Moreno-Dávila et al. 2021, 2023; Cruz Escalona et al. 2021; Tovar-Hernández et al. 2022). ¿Cómo es la ascidia papa de mar Polyclinum constellatum? Es una ascidia colonial de consistencia gelatinosa al tacto, con una superficie lisa y de textura suave. Su forma general es redonda u oval. Está constituida por decenas a centenas de individuos muy pequeños llamados zooides. Presenta coloraciones diversas: púrpura, marrón, rojo o verde oscuro. Después de la muerte pierde intensidad cromática y se torna grisácea a blancuzca. Su talla oscila entre los 2 y 30 cm. Los zooides se encuentran dispuestos en sistemas que figuran una estrella. Al centro del sistema se encuentra la apertura cloacal común, que es ovalada o redonda. Sobre toda la túnica se pueden encontrar más de cinco aperturas cloacales distribuidas irregularmente. Cada apertura cloacal común presenta entre 20 y 67 zooides conectados a ella mediante un canal blanco que proviene del sifón atrial (Ramírez-Santana, 2013). Huracán Norma El huracán Norma, transformado en depresión tropical se ubicó el 22 de octubre de 2023 a las 21:00 a 65 km al sur de Topolobampo, con un desplazamiento al este-noreste a 7 km/h, vientos máximos sostenidos de 95 km/h y rachas de 110 km/h, ocasionando trombas marinas y oleaje de 4 a 6 m de altura (Servicio Meteorológico Nacional, 2023a) (Figura 5). La precipitación acumulada del 20 al 22 de octubre se estimó entre 200 y 250 mm (Servicio Meteorológico Nacional, 2023b). Las mareas del 20 al 22 de octubre oscilaron entre de 1.25 m (marea más alta) a 0 m (marea más baja), con fase lunar en Cuarto Creciente (Secretaria de Marina, 2023). A pesar de ello, el recinto portuario y terminales marítimas no tuvieron afectaciones. Figura 5. Trayectoria del Huracán Norma. Fuente: Servicio Meteorológico Nacional. Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 67 Mortandad masiva de papas de mar en Topolobampo tras el paso del huracán Norma (Tunicata: Polyclinum constellatum) Una papa de mar regulada en las leyes �Ecología y Sustentabilidad Recalado masivo de papas de mar Norma ocasionó el arrastre y la acumulación masiva de ascidias papas de mar en la zona turística del malecón de Topolobampo (Figura 6). La reportera Esthela García presentó la primicia el 26 de octubre de 2023 en un diario digital (Luz Noticias 2023) y el 28 de octubre el primer autor de esta nota acudió al sitio para documentar el fenómeno. De acuerdo con versiones de diferentes trabajadores del mar (com. pers.), se piensa que debido al fuerte oleaje ocasionado por Norma, estos organismos fueron desprendidos de los sustratos donde habitualmente se encuentran, y fueron arrastrados por las corrientes en línea paralela hacia el noroeste rumbo a la desembocadura al golfo de California, quedando flotando en una zona de baja energía y dinamismo costero, como lo es la zona costera frente al malecón de Topolobampo (Figura 7). El desprendimiento ocasionado por el fuerte oleaje es altamente factible, pues hasta la fecha, las papas de mar solo se han reportado en zonas someras de Topolobampo, no mayores a 1 m de profundidad, aunque es importante enfatizar que son necesarios monitoreos para conocer la distribución real de la especie en la bahía de Topolobampo, así como su rango de profundidad. Hasta ahora, los únicos registros publicados corresponden a la zona de influencia del Club de Yates Palmira Topolobampo y granjas ostrícolas aledañas (Tovar-Hernández et al. 2014). Por otro lado, la precipitación acumulada por el huracán Norma en Topolobampo pudo ocasionar cambios drásticos en la salinidad del agua superficial, y ocasionar la muerte y el desprendimiento de las ascidias, pues habitan en zonas someras; sin embargo, no se cuenta con mediciones de esos parámetros ambientales durante y después del fenómeno meteorológico. 68 Figuras 6 y 7. Acumulación masiva de “papas de mar” (Polyclinum constellatum) en el malecón del puerto de Topolobampo. Fotos: Luz Noticias. Desafortunadamente, la gran extensión que ocuparon las papas de mar en la superficie de la línea de costa del puerto de Topolobampo originaron un problema estético, además de una fuerte pestilencia en la zona de muelles y el malecón, ocasionada por la muerte y descomposición de las ascidias. Con los cambios del nivel de marea, las ascidias quedaron varadas en la playa, expuestas al sol, a la desecación y a la inminente descomposición (Figuras 8–10). Los fuertes olores fueron detectados por los Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �habitantes, los transeúntes, visitantes y trabajadores del mar y fue el motivo de la nota periodística. Sin embargo, los trabajadores del mar también reportan que estos eventos de acumulación masiva de papas de mar son comunes año con año en los meses de lluvia, aunque no con la intensidad reportada tras el paso de la depresión tropical Norma. ¿Qué sigue? El reporte de acumulación masiva de papas de mar en Topolobampo después del paso de un fenómeno meteorológico es un llamado de alerta para los tomadores de decisiones locales, estatales y federales, así como a la comunidad científica. En el caso de los primeros, es necesaria la elaboración de un plan de acción inmediato para remover de manera oportuna todos los ejemplares antes de que estos ocasionen problemas estéticos y de salud, debido al fuerte olor a descomposición tanto a residentes como visitantes, con las posibles consecuencias del arribo de otras plagas como moscas, que podrían afectar también a los comercios de venta de alimentos de la zona. Asimismo, al tratarse de una especie exótica invasora y regulada en las normas mexicanas (Diario Oficial de la Federación, 2006), el gobierno municipal, estatal y federal debería destinar una partida presupuestaria para el desarrollo de proyectos científicos que permitan conocer las variables que ocasionan estos fenómenos de acumulación masiva en la localidad. Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 Para los científicos el suceso alerta sobre la necesidad de estudios detallados sobre la dinámica poblacional de la papa de mar, así como aspectos de su reproducción, y determinar las variables físico-químicas-biológicas que están ocasionando el crecimiento excesivo en la talla de las acidias y en su biomasa. Asimismo, es imperante estudiar y conocer los impactos que está ocasionando la especie invasora en la biota nativa. A la par se deben proponer alternativas de manejo, o para el aprovechamiento biotecnológico del recurso como una solución al manejo de la especie invasora. Y finalmente, también se deben estudiar con especial atención, los efectos del cambio climático en eventos climatológicos, y con ello predecir el comportamiento de la especie exótica invasora en escenarios del calentamiento global. AGRADECIMIENTOS Los muestreos del 2021 en Topolobampo fueron realizados en el marco del Proyecto Biota Portuaria, financiado por el Fondo Sectorial de Investigación Ambiental SEMARNAT-CONACYT A3S-73811. Agradecemos al Ing. Reyomar Ramírez Peñato, gerente del Club de Yates PalmiraTopolobampo por las facilidades otorgadas y a los hombres del mar, cuyos testimonios nos ayudan a comprender la problemática desde una perspectiva social. Agradecemos también la lectura crítica y recomendaciones de Sergio I. Salazar-Vallejo (ECOSUR-Chetumal). 69 Mortandad masiva de papas de mar en Topolobampo tras el paso del huracán Norma (Tunicata: Polyclinum constellatum) Figura 8. “Papas de mar” (Polyclinum constellatum) flotando durante la pleamar en el malecón de Topolobampo. Fotos: Israel Osuna Flores. �Ecología y Sustentabilidad Figura 9 y 10. “Papas de mar” (Polyclinum constellatum) recaladas en el malecón de Topolobampo durante la bajamar. Fotos: Israel Osuna Flores. 70 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Cruz-Escalona, V.H., M. Muñoz Ochoa, S. Ramírez Luna, R.N. Aguila Ramírez. 2021. Ascidias invasoras ¿un problema ambiental o una ventana de oportunidades?. Temas de Ciencia y Tecnología. 25 (75): 37–43. Diario Oficial de la Federación. 2006. ACUERDO por el que se determina la lista de las especies exóticas invasoras para México. 07 de diciembre de 2006. Diario Oficial de la Federación. 2021. LEY General de Vida Silvestre (LGVS). Publicada el 3 de julio de 2000. Última reforma 20 de mayo de 2021. Dias, P.J., R. Rocha, S. Godwin, M.A. Tovar-Hernández, M.V. De La Hoz, S. McKirdy, P. de Lestang, J. McDonald, M. Snow. 2016. Investigating the cryptogenic status of the sea squirt Didemnum perlucidum (Tunicata, Ascidiacea) in Australia based on a molecular study of its global distribution. Aquatic Invasions. 11 (3): 239–245. Dias, P.J., S.S. Lukehurst, T. Simpson, R. Rocha, M.A. Tovar Hernández, C. 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Abstract Bacteria are prokaryotic microorganisms that have been around since the beginning of life on Earth; and the genus Bacillus, discovered since the beginning of Microbiology as a Science, is considered a fascinating genus due to its wide distribution on the planet, easy cultivation at the laboratory level, as well as its relevance in various industrial fields such as the production of bioplastics, antimicrobial peptides, enzymes, bioinsecticides, etc. Therefore, the objective of this paper is to describe the relevance of the genus Bacillus, in various scientific and technological fields. Palabras clave: Biotecnología, Bacillus, Aplicaciones Industriales, Compuestos biotecnológicos. Keywords: Biotechnology, Bacillus, Industrial Applications, Biotechnological compounds. 74 �El género Bacillus (pertenece al dominio Bacteria; Filo Firmicutes; Clase Bacilli; Orden Bacillales y Familia Bacillaceae) (Maughan & Van der Auwera, 2011) fue reportado por primera vez por Cohn (1872), quien lo describió como bacterias productoras de endosporas resistentes al calor. Este microorganismo conforma una plétora de especies en la naturaleza que se caracterizan por ser bacterias Gram positivas, aerobias o facultativas, y que tienen una particular forma de bastón (Fig. 1) (Abriouel et al., 2011). Son capaces de producir metabolitos secundarios útiles y poseen la capacidad de sobrevivir y crecer en ecosistemas variados gracias a sus propiedades fisiológicas (Jezewska et al., 2018). Entre las especies más comunes e importantes de este género se encuentran B. subtilis, B. cereus, B. thuringiensis, B. megaterium y B. licheniformis (Miljaković, D, et al., 2020). Figura 1. Bacillus sp. observada en 100X al microscopio óptico de campo claro (tinción simple con cristal violeta). Distribución en el planeta Ciclo de reproducción Bacillus es reconocido como uno de los géneros bacterianos principales en el interés científico e industrial, debido a que se encuentra comúnmente en el suelo, así como en todos los ecosistemas naturales del planeta, desde la superficie hasta las capas más profundas, y colonizando la rizosfera de las plantas. Este microorganismo es una bacteria esporulada, por lo que es productora de esporas. Las esporas se definen como estructuras de diversos géneros bacterianos, que permiten al microorganismo soportar condiciones adversas tales como carencia de nutrientes, temperaturas extremas, deshidratación, y pueden ser dispersadas fácilmente por el agua y el viento. Las esporas pueden sobrevivir por millones de años; y cuando las condiciones ambientales mejoran, comienza nuevamente su ciclo de vida (Camilleri, et al., 2019). Las esporas mejor estudiadas son las del género Bacillus, les confieren resistencia y potencian su aislamiento en diversos ecosistemas, tanto acuáticos como terrestres, e incluso en ambientes bajo condiciones extremas. Se ha reportado que las bacterias de este género pueden alcanzar valores mayores al 20% del total de las bacterias presentes en el suelo (Tejera-Hernández, et al., 2011). La presencia de endosporas le confiere al género Bacillus su capacidad de diseminación y prevalencia en los ecosistemas, éstas se forman durante su segunda fase del ciclo de vida, el cual comprende una fase de crecimiento vegetativo y una fase de esporulación (Villarreal-Delgado, et al., 2018) (Fig. 2). Características fisiológicas Entre sus características destaca su crecimiento aerobio o en ocasiones anaerobio facultativo, morfología bacilar, movilidad flagelar, y tamaño variable (0.5 a 10 μm). Su crecimiento óptimo ocurre a pH neutro, presentando un amplio intervalo de temperaturas de crecimiento, aunque la mayoría de las especies son mesófilas (temperatura entre 30 y 45 °C); su diversidad metabólica es asociada a la promoción del crecimiento vegetal y control de patógenos (Tejera-Hernández, et al., 2011). En cuanto a sus esporas, pueden ser ovales o cilíndricas, además, la mayoría de las especies las presentan en posición central, y pocas en posición terminal. Cabe destacar que fungen como mecanismo de resistencia a diversos tipos de estrés (Calvo & Zuñiga, 2010; Layton, et al., 2011). Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 Durante la primera etapa, la bacteria crece de forma exponencial por medio de fisión binaria, siempre que se encuentre en un medio con las condiciones favorables para su desarrollo. La segunda fase comienza como un método de supervivencia en presencia de algún tipo de estrés, como por ejemplo escasez de nutrientes, factores externos como salinidad, temperatura, pH, entre otros), así la célula vegetativa inicia la formación de la endospora, lo cual implica la división celular asimétrica, dando lugar a la formación de dos compartimentos, célula madre y la inmersión de una preespora. Posteriormente, la preespora es devorada, formando una célula dentro de la célula madre. Durante las etapas posteriores, la preespora es recubierta de capas protectoras (componentes proteicos, peptidoglicano y una pared que reside debajo de ésta, formada por células germinales), seguido de la deshidratación, y la maduración final de la preespora. Finalmente, la célula madre se lisa mediante muerte celular programada, liberando la endospora (VillarrealDelgado, et al., 2018. La endospora puede permanecer viable en el ambiente hasta que las condiciones son favorables para iniciar sus procesos metabólicos y generar una célula vegetativa (CALS, 2016). Por lo anterior, la formación de endosporas resistentes al calor y desecación es una característica importante que permite la formulación de productos biotecnológicos (Pérez-Garcia, et al., 2011). Potencial Biotecnológico e Industrial B. subtilis (una de las especies más conocidas y estudiadas) puede crecer en casi cualquier fuente de carbono y nitrógeno, debido a que sus enzimas descomponen proteínas y carbohidratos, entre otros compuestos. Tales 75 Bacillus: Una bacteria versatil, multifuncional y ampliamente aplicada Introducción �Salud Figura 2. Ciclo de reproducción del género Bacillus. Modificado de (Villarreal-Delgado, et al., 2018). enzimas, podrían prevenir enfermedades al mejorar la calidad del agua a tráves de la biorremediación de estanques (Cui W, et al., 2018). La secuencia del genoma de una cepa de B. subtilis ha proporcionado muchos conocimientos sobre los estilos de vida del organismo. De acuerdo con la opinión de que la bacteria no es un patógeno, no se encontraron genes que codifiquen factores de virulencia conocidos. Adicionalmente, el genoma codifica numerosas vías para la utilización de moléculas derivadas de plantas, lo que refuerza la idea de que esta especie se asocia íntimamente con las plantas (Kunst, et al., 1997). Una observación desafió la creencia arraigada de que B. subtilis era un aerobio obligado; se encontraron genes que codifican una supuesta nitrato reductasa respiratoria. Esto sugirió que B. subtilis debería poder crecer anaeróbicamente utilizando nitrato en lugar de oxígeno como aceptor de electrones. Desde entonces, se ha demostrado experimentalmente el crecimiento anaeróbico de B. subtilis en presencia de nitrato (Folmsbee, et al., 2004). La secuencia del genoma también reveló que B. subtilis ha dedicado una parte relativamente grande de su genoma (~4 %) a producir metabolitos secundarios. Algunos de estos compuestos son potentes inhibidores de hongos y bacterias y probablemente permiten que B. subtilis compita en el ambiente natural, promuevan el crecimiento de las plantas y sirvan como probióticos (Nagórska, et al., 2007). que son acumulados por diversas bacterias en forma de gránulos intracelulares, estos se generan por un comportamiento de almacenaje de fuente de carbono, ante un estrés ambiental. Dichos biopolímeros son utilizados en la industria principalmente como material de empaque y aditamentos biomédicos, además han sido considerados como los biomateriales del futuro. Los PHA pueden ser observados con una tinción Azul de Nilo por microscopía óptica de fluorescencia de color naranja-rojo (Fig. 3). Ámbito Agrícola Las bacterias del género Bacillus, cuando se aplican en la agricultura pueden aportar todo tipo de beneficios a las plantas, incluyendo el fortalecimiento de la resistencia a las enfermedades causadas por microorganismos fitopatógenos (Lopes, et al., 2018) además de que diversas especies secretan algunas enzimas solubilizadoras de nutrientes que promueven el rápido crecimiento de las plantas (Radhakrishnan, et al., 2017). Se han dedicado considerables esfuerzos hacia el estudio y desarrollo de nuevas alternativas de control y alteración de su metabolismo, expresión de genes y actividad de proteínas, debido a la gran importancia biotecnológica (Tabla 1) (Cui W, et al., 2018; Gu Y, et al., 2018). Bacillus, es el género Gram positivo ideal para la producción de biopolímeros microbianos, se han reportado una gran cantidad de cepas productoras, entre ellas Bacillus cereus de las que una cepa aislada en Nuevo León, ha reportado rendimientos de 40% de polihidroxialcanoatos (PHAs), (Martínez, E. 2021). Los (PHAs) son polímeros biodegradables y biocompatibles 76 Fig. 3 Tinción Azul de Nilo de una cepa de Bacillus productora de PHA, observada en microscopio de Fluorescencia en 100x. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Uso biotecnológico/Industrial Cepa utilizada Referencia Biopesticida B. subtilis PY79 (Rostami A, et al., 2017) Biorremediación B. subtilis DB104 (Wang F, et al., 2019) Liberación de fármacos B. coagulans (Yin L, et al., 2018) Producción de biopolímeros B. cereus 4N B. megaterium ATCC14945 (Martínez-Herrera, R. E, et al., 2020) (Vu, D. H., et al., 2021) Producción de Nattoquinasa B. amyloliquefaciens DC-4 (Yuan, L, et al., 2022) Adsorción de metales B. megaterium QM B1551 (Xu Zhou, et al., 2018) Agentes anticancerigenos B. thuringiensis (Santos, E. N, et al., 2021) Probióticos B. licheniformis B. clausii (Jeżewska-Frąckowiak, J., et al., 2018) (Ianiro, G., et al., 2018) Peptidos antimicrobianos B. amiloliquefaciensesWH1 (Qi, G.., et al., 2010) Los estudios realizados sobre el papel que ejerce Bacillus en compuestos antimicrobianos, empleados para el control biológico de enfermedades a nivel in vivo, permiten concluir que efectivamente cumplen un papel importante para el biocontrol de agentes fitopatógenos. La acción de estos compuestos está relacionada con la formación de poros en pared y membrana celular de microorganismos fitopatógenos, lo que conduce a la inhibición de su crecimiento y de manera indirecta en la inducción de las defensas de la planta (Ongena y Jaques, 2008; Shafi et al., 2017). Algunos de los metabolitos producidos por Bacillus son la surfactina, fengicina y bacilomicinas, conocidos por ser biosurfactantes activos de membrana con potentes actividades antimicrobianas (Ariza & Sánchez, 2012). Además, se ha reportado que B. megaterium es reconocida por producir penicilina amidasa, utilizada para fabricar penicilina sintética. La utilidad de B. velezensis consiste en la producción de antibióticos para inhibir el crecimiento de hongos fitopatógenos, por su parte B. subtilis también ha sido reconocida por sintetizar antibióticos con potencial antagónica de hongos fitopatógenos (Elmaghraby, et al., 2015) (Lim, et al., 2017) (Rodríguez et al., 2017). Diversas cepas de este género, son capaces de producir enzimas, un ejemplo de ellas es la natoquinasa, que es un tipo de serina proteasa alcalina con fuerte actividad fibrinolítica y trombolítica. En comparación a los fármacos tradicionales, la natoquinasa tiene un riesgo menor de hemorragia, una dosis tolerable mayor, y carece de efectos secundarios como la mutación genética (Guo, et al., 2019; Wu, et al., 2019). Después de décadas de éxito como biopesticida, Bacillus thuringiensis también se está estudiando como una herramienta para la salud humana, debido a que es tóxico para los nematodos; y sintetiza parasporinas, que muestran citotoxicidad contra células cancerosas humanas (Hu, et al., 2018). Además, se ha incrementado el interés científico por este fascinante género año con año, siendo Bacillus uno de los géneros bacterianos comunes con más publicaciones científicas en el mundo (Fig. 4). La capacidad de este microorganismo para producir compuestos orgánicos, realizar fijación biológica de nitrógeno y solubilizar fosfatos, permite que se produzca un efecto positivo en el potencial productivo en la Agricultura (Corrales, et al., 2014). Adicionalmente, esta bacteria está siendo reconocida como una alternativa para disminuir el uso de plaguicidas y productos químicos, ya que actúa en contra de microorganismos fitopatógenos que amenazan la producción de alimentos (Ruiz-Sánchez et al., 2014). Figura 4. Número de publicaciones científicas de distintos géneros bacterianos comunes (Datos obtenidos de la base de datos de artículos https://core.ac.uk/ el 19 de Mayo 2023). Interés Alimentario Potencial Farmacéutico Por otro lado, en el ámbito farmacéutico, la FDA ha clasificado a Bacillus subtilis como un organismo reconocido como seguro para producir biofármacos (Olmos, J, et al., 2020). De tal manera que este género bacteriano ha sido ampliamente utilizado por destacar en diversos ámbitos de importancia biotecnológica. Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 Diversas cepas de este género, producen bacteriocinas, las cuales son proteínas sintetizadas por bacterias que inhiben el crecimiento de bacterias similares. El uso de bacteriocinas producidas por Bacillus en la conservación de alimentos resulta interesante debido a que pueden resolver las limitaciones existentes de las bacteriocinas producidas por bacterias ácido lácticas, que son las mayormente utilizadas en este ámbito (Abriouel, et al., 2011). 77 Bacillus: Una bacteria versatil, multifuncional y ampliamente aplicada Tabla 1. Principales usos biotecnológicos e industriales de Bacillus �Salud Por otra parte, se han estudiado diversos residuos de alimentos como fuentes de carbono para la producción de biopolímeros microbianos (PHA), como melaza (residuo de la cristalización del azúcar) y suero de leche, obteniendo rendimientos de 57.5% de PHA (Sharma & Kumar, 2015). Además, de todo lo conocido de Bacillus, sólo unas pocas especies se usan comúnmente como probióticos en humanos y animales, entre ellas B. coagulans, B. clausii, B. cereus y B. subtilis. Los probióticos son microorganismos vivos que, tras su ingestión en dererminadas cantidades, ejercen beneficios para la salud más allá de la nutrición general, además que modulan la respuesta inmune, producen agentes antimicrobianos y compiten en la adsorción de nutrientes (Abedi D. et al., 2013). Se han realizado ensayos clínicos prospectivos donde se desmuestra que B. clausii es eficaz y seguro en el tratamiento de la diarrea aguda (Sudha MR. Et al., 2013). Por su parte, en la alimentación del ganado, el uso de probióticos ha aumentado considerablemente, ya que se asocian principalmente con la reducción de enfermedades y la mejora del rendimiento en animales (Fijan, S, 2014). Discusión Bacillus es un género bacteriano que ha sido ampliamente estudiado en la comunidad científica debido a varias características que lo hacen versatil e interesante. Una de las principales ventajas es que su aislamiento se puede llevar acabo en casi cualquier hábitat. Destaca en diversos ámbitos, como en la producción de biopolímeros microbianos, ya que diversas especies de este fascinante género, como B. cereus han mostrado hasta un 75% de rendimiento de Polihidroxialcanoatos (PHA), lo que la reconoce como una de las bacterias híper productoras de bioplásticos (Balakrishna Pillai, A., et al., 2017). Las bacterias Gram positivas carecen de lipopolisacáridos (LPS), que son moléculas pirógenas causantes de reacciones inflamatorias. El género Bacillus, al pertenecer a este grupo de bacterias y al excretar metabolitos y proteínas a un ritmo elevado en el medio de cultivo (Morimoto T, et al., 2008) es un candidato viable a aplicaciones biomédicas como andamios y administración de fármacos, debido a que no causa reacciones adversas como alergias o inflamación, dando una ventaja en contraste con las bacterias Gram negativas (Valappil SP, et al., 2007). Este género contiene grandes capacidades que lo hacen competentes a otros microorganismos, como en la Biología molecular, que ha sido ampliamente estudiado por sus aspectos estructurales y funcionales, lo que hace que sea más fácil clonar sus genes (Mohapatra, S., et al., 2017). En el ámbito agrícola, el desarrollo de bioproductos para el control de enfermedades en las plantas, se encaminan a aspectos como la preservación 78 Figura 5. Importancia de Bacillus en distintos ámbitos de la vida cotidiana: Generación de péptidos antimicrobianos en la Medicina, Biorremediación en la Agricultura y Material de empaque (PHA) en la industria. ecológica de la interacción planta-microorganismo, las estrategias de aplicación de los inoculantes, el aislamiento de cepas nuevas y el descubrimiento de mecanismos de acción novedosos (Compant et al., 2005). También enfatiza en el uso de los agentes de biocontrol como parte de los programas de tratamiento integral de enfermedades y de la calidad de los suelos. Todo esto siendo declarados organismos seguros para la salud o el ambiente para su comercialización y uso (Olmos y Paniagua Michel, 2014). El género Bacillus ha recibido la designación de caballo de batalla industrial por estar entre los microorganismos más utilizados para la producción a gran escala de proteínas recombinantes, aminoácidos y productos químicos finos (Westers H, 2003; Straight PD, et al., 2006). No será inapropiado llamarlos “fábrica de células” por el gran potencial que poseen (Zweers JC, 2008). Además, la capacidad de Bacillus sp. de formar esporas es beneficiosa, al permitir el almacenamiento a largo plazo sin pérdida de viabilidad en comparación con aquellas bacterias que no forman esporas. Las esporas pueden sobrevivir al bajo pH de la barrera gástrica y pueden llegar al intestino delgado para ejercer sus propiedades probióticas (Cutting S. M. 2011). El potencial de este microorganismo sigue siendo fabuloso, debido a que destaca en cualquier ámbito de la investigación cientifica y aplicación industrial. Agradecimientos Se agradece al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por el apoyo brindado a manera de beca nacional (CVU: 1152042) y al programa PROVERICYT. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Abedi, D., Feizizadeh, S., Akbari, V., & Jafarian-Dehkordi, A. (2013). In vitro anti-bacterial and anti-adherence effects of Lactobacillus delbrueckii subsp bulgaricus on Escherichia coli. Research in pharmaceutical sciences, 8(4), 260–268. Abriouel H, Franz CM, Ben Omar N, Gálvez A. (2011). Diversity and applications of Bacillus bacteriocins. 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Dr. Everardo González-González (dnarnaprot@ gmail.com) ORCID: 0000-0001-6588-5856, Profesor Irám Pablo Rodríguez Sánchez (iramrodriguez@gmail.com) ORCID: 0000-0002-5988-4168. 2 Facultad de Medicina, Universidad de Colima, Colima, México. Dr. Ivan Delgado-Enciso (ivan_delgado_enciso@ucol.mx) ORCID: 0000-00019848-862X. 3 Molecular Medicine Laboratory, Academic Unit of Human Medicine and Health Sciences, Autonomous University of Zacatecas, Zacatecas, Mexico. Dra. Margarita de la Luz Martínez-Fierro (margaritamf@uaz.edu.mx) ORCID: 0000-0003-1478-9068. 4 Alfa Medical Center, Laboratorio de Biología Molecular, Ave. Benito Juárez #314 pte Col. Centro, Guadalupe, Nuevo León CP 67100. Dr. Thomas Joseph Hodgers Fernandez (thodgers@hotmail.com), ORCID: 0000-0001-9568-8554. Rebecca Hodgers-Fernandez (rebecca.hodgers. gzz@gmail.com), Giacomo Maggiolino-Tuyu (giacomomaggiolino@gmail.com) 1 82 �Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 83 Figura 1. Representación del mecanismo de interacción del virus SARS-CoV-2 y los receptores en una célula huésped. Vacunas para COVID-19 basadas en Adenovirus �Salud Resumen La pandemia de COVID-19 ha impactado de gran manera al mundo, con consecuencias tanto negativas como positivas. En el aspecto positivo podemos destacar el sobresaliente esfuerzo que se ha realizado por las farmacéuticas, gobiernos y escuelas alrededor del mundo. Esto con la intención de responder de la mejor manera a una emergencia sanitaria con el desarrollo de herramientas para el diagnóstico y el tratamiento de COVID-19. Un ejemplo para mencionar es la creación de vacunas en base a vectores virales, vacunas que tienen tiempo en fases de estudio pero que la pandemia ha acelerado su aplicación en humanos. Esta enfermedad ha traído un gran avance en la tecnología de la salud, aplicando los conocimientos de años de la edición genética a agentes como virus para que sean utilizados como vacunas de COVID-19. Abstract The COVID-19 pandemic has highly impacted the world, both negatively and positively. On the positive side, we can highlight the outstanding effort that has been made by pharmaceutical companies, governments and schools around the world. This with the intention of responding to this disease with the development of tools for the diagnosis and treatment of COVID-19. An example to mention is the creation of vaccines based on viral vectors, vaccines that have been in the study phase for some time but that the pandemic has accelerated their application in humans. This disease has brought a great advance in health technology, being able to apply the knowledge of years of gene editing to agents such as viruses so that they can be used as vaccines for COVID-19. 84 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Los virus son organismos dependientes de células huésped para poder replicarse. En el caso de los virus que infectan al ser humano pueden provocar enfermedades letales como ha sido el COVID-19, provocado por el virus SARS-CoV-2. El COVID-19 ha registrado más de 500 millones de casos de infección, con más de 6 millones de fallecimientos. El SARS-CoV-2 pertenece a la familia de los Coronavirus, los cuales normalmente son asociados a provocar complicaciones principalmente respiratorias, además de tener la capacidad de infectar a varias especies, por tal motivo es de gran relevancia para la salud mundial atender este tipo de problemáticas (Figura 1). Durante la pandemia de COVID-19, se evaluaron una variedad de estrategias para hacer frente a la crisis sanitaria. Por ejemplo, se desarrollaron vacunas utilizando virus inactivados, proteínas, vectores virales y ácidos nucleicos (Francis et al., 2022). El proceso típico de una vacuna es de varios años comprendido por las etapas como diseño, desarrollo, aprobación y finalmente su aplicación a personas. Teniendo la situación de emergencia de COVID-19: una pandemia con alta transmisión y mortalidad, confinamiento y distanciamiento social por meses, además de contar con avances científicos y tecnológicos. Por tal motivo, múltiples laboratorios estuvieron trabajando en la aceleración de estos procesos requeridos para que las autoridades responsables evaluaran y analizarán la aprobación de las vacunas teniendo en cuenta que no había un tratamiento indicado para el COVID-19. En esta pandemia se han utilizado diferentes tipos de vacunas, desde las clásicas donde se emplea el virus responsable de la infección, pero con un tratamiento de atenuación que puede ser química o física para limitar su actividad infectiva, hasta vacunas con tecnología de edición genética donde se inserta solo la información necesaria del virus, pudiendo ser un gen completo o un fragmento de él. En México se utilizaron diferentes tipos de vacunas, generando por todo el país campañas de vacunación, y estas incluían vacunas principalmente con tecnología de virus modificados y de RNA mensajero. Teniendo en cuenta que hay otras tecnologías emergentes en vacunas como la de suministración de proteínas recombinantes, pero estas tienen la desventaja de tener un mayor costo, por lo cual ha sido una de las razones para que no se distribuyeran ampliamente. En el caso de las vacunas basadas en vectores virales, en la actualidad a nivel mundial se cuentan con al menos 7 vacunas, las cuales 2 han sido diseñadas para el virus del Ébola y 5 para combatir el SARS-CoV-2. Este tipo de vacunas aprovechan las propiedades naturales de los virus, seleccionando aquellos virus que no representen un potencial peligro para los seres humanos, dentro de estos virus para el desarrollo de vacunas se encuentran los adenovirus, adeno-asociados, retrovirus y lentivirus Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 (Sharma y Worgall, 2016). Estos virus son capaces de ser manipulados genéticamente agregando una parte de un gen del virus SARS-CoV-2, y así desarrollar una protección contra el SARS-CoV-2. Sin embargo, dado que solo se utiliza un fragmento del virus, no existen riesgos de contraer COVID-19 como resultado de esta manipulación genética, en la figura 2 se esquematiza el proceso de un virus al entrar a una célula huésped. Los adenovirus como herramientas para vacunas Para el desarrollo de las vacunas de COVID-19 basadas en vectores virales ha predominado el uso de los adenovirus. Esto debido a las características que presentan. Por ejemplo, son virus compuestos por una capa protectora, su genoma es de ADN de doble cadena, y además de tiene la capacidad de generar una respuesta inmune innata y adaptativa, siendo ventajas para ser utilizados en vacunas. Las vacunas Sputnik V, la AstraZeneca, la Cansino y la Johnson & Johnson son desarrollas a partir de adenovirus. El proceso simplificado del desarrollo de una vacuna adenoviral para COVID-19, se basa en introducir el gen que codifica a la proteína Spike perteneciente del SARS-CoV-2 al adenovirus, posteriormente el adenovirus modificado (con el gen de SARS-CoV-2) se cultiva en el laboratorio y finalmente por métodos de purificación se obtiene la vacuna. Vacuna de Johnson & Johnson Desarrollada por la farmacéutica Janssen en conjunto con el Centro Médico Beth Israel Deaconess. En Estados Unidos fue aprobada el 28 de febrero del 2021, posteriormente en junio del mismo año 41 países continuaron con la aprobación de la vacuna. El esquema de esta vacuna es de una sola dosis, se administra intramuscular y se ha reportado un 85% de eficiencia. Los efectos secundarios mayor reportados son dolor, enrojecimiento e inflamación en el sitio de la inyección, otros efectos secundarios menos frecuentes son dolor de cabeza, fatiga, náusea y fiebre (Shelf et al.2021). Vacuna de AstraZeneca Creada por la Universidad de Oxford, el Instituto Jenner y AstraZeneca. Esta vacuna se diferencia de otras por que utilizan un adenovirus de chimpancé. Esto con el propósito de disminuir la probabilidad de que exista una resistencia por un contacto previo con este virus. Se reporta que presenta un 81.5% de eficacia, la administración es intramuscular y el esquema está comprendido por 2 dosis, y entre la primera y segunda dosis debe de ser al menos de 12 días. En junio del 2021 se encontraba aprobada esta vacuna en 99 países. Al igual que otras vacunas los efectos secundarios más comunes reportados son dolor en el sitio de inyección, sensibilidad, inflamación, náusea y vómito, dolor de cabeza y músculos (Knoll y Wonodi, 2021). 85 Vacunas para COVID-19 basadas en Adenovirus Introducción �Salud Vacuna de Cansino Producida por CanSino Biologics, la administración de esta vacuna también es intramuscular. El esquema de vacunación está compuesto por 2 dosis, con reportes de hasta un 90% de protección. Los efectos secundarios más registrados son fiebre, fatiga, dolor de cabeza y músculos, además de dolor en el sitio de la inyección (Muñoz-Valle et al. 2022). Vacuna Sputnik V Desarrollada por Instituto de Investigación de Epidemiología y Microbiología Gamaleya, ubicado en Moscú, Rusia. El nombre de la vacuna es por la conmemoración al primer satélite artificial. Esta vacuna está compuesta por dos adenovirus en dos formulaciones que son administradas en 2 dosis con un intervalo de 3 semanas a 3 meses entre la primera y segunda dosis. La eficacia reportada de la vacuna es del 97.6%, y ha sido aprobada por 68 países. Algunos de los efectos secundarios más comunes son escalofríos, dolor de cabeza, músculos y articulaciones (Ikegame et al. 2021). Agradecimientos Los autores agradecen enormemente el trabajo artístico del Dr. Víctor Hugo Cervantes-Kardasch (vkardasch@ucol.mx) de la Facultad de Medicina, Universidad de Colima. Figura 2: Modo de acción de una vacuna de vector viral de adenovirus contra SARS-CoV- 2 86 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Francis AI, Ghany S, Gilkes T y Umakanthan S. 2022. Review of COVID-19 vaccine subtypes, efficacy and geographical distributions. Postgrad Med J. 98(1159):389–94. Ikegame S, Siddiquey MNA, Hung CT, Haas G, Brambilla L, Oguntuyo KY. 2021. Neutralizing activity of Sputnik V vaccine sera against SARS-CoV-2 variants. Nature Communications. 12(1):1–11. Knoll MD y Wonodi C. 2021. Oxford–AstraZeneca COVID-19 vaccine efficacy. The Lancet. 397(10269):72–4. Muñoz-Valle JF, Sánchez-Zuno GA, Matuz-Flores MG, Hernández-Ramírez CO, Díaz-Pérez SA, Baños-Hernández CJ. 2022 Efficacy and Safety of Heterologous Booster Vaccination after Ad5-nCoV (CanSino Biologics) Vaccine: A Preliminary Descriptive Study. Vaccines. 10(3):400. Sharma A y Worgall S. 2016. Adenoviral Vectors Vaccine: Capsid Incorporation of Antigen. Adenoviral Vectors for Gene Therapy: Second Edition. 6;571–90. Self WH, Tenforde MW, Rhoads JP, Gaglani M, Ginde AA, Douin DJ. 2021. Comparative Effectiveness of Moderna, Pfizer-BioNTech, and Janssen (Johnson & Johnson) Vaccines in Preventing COVID-19 Hospitalizations Among Adults Without Immunocompromising Conditions — United States. Morbidity and Mortality Weekly Report. 70(38):1337. �DRA. MARÍA JULIA VERDE STAR: UNA VIDA DEDICADA A LA CIENCIA �Profesor    Iram Pablo Rodríguez Sánchez1 L a Dra. María Julia Verde-Star es una destacada investigadora de México con reconocimiento a nivel internacional, especialmente en el campo de la fitoquímica. Nacida en Monterrey, Nuevo León en 1949, desde temprana edad mostró un fuerte interés por la ciencia, incursionando por primera vez durante el estudio de su licenciatura en Ciencias Químicas en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) en 1971. Posteriormente y continuando con su educación concreto una maestría en Química Orgánica también en el ITESM en 1975, seguida de un doctorado en Química en la misma institución educativa en 1987. Tras concluir su doctorado se incorporó como profesora-investigadora a la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), donde ha desempeñado un papel medular en la investigación y pilar en la creación del primer posgrado ofertado por dicha institución. Después de toda una vida como docente al servicio de la UANL la Dra. Verde-Star ha iniciado el proceso de jubilación por lo que a un servidor le pareció pertinente realizarle una pequeña entrevista como un reconocimiento a toda una vida dedicada a las ciencias y la docencia. La charla comenzó de una manera bastante amena pues el primer comentario fue “deje sus anotaciones de lado y apague su celular, prefiero que esta sea una plática informal”, y así fue como dimos inicio. La primera de mis preguntas fue que, si íbamos a hablar de todo, a lo que me respondió “usted pregúnteme lo que quiera, no tengo tapujos en hablar de ningún tema”, y después de algunas risas esto ocasionó que un servidor se relajara más. Posteriormente irrumpió en la charla y comento la Dra. Verde-Star “no pierda tiempo preguntándome lo que ya está en internet” seguido de ofrecerme amablemente un chocolate, lo que relajo aún más el ambiente. Comencé preguntando sobre su niñez y fue cunado comento y recalco sus genuinos intereses sobre las ciencias, la pregunta seguida por parte mía tenía que ser “era fácil decidir su futuro laboral y de vida en su casa”, la Dra. respondió que para ella si pues dejo claro que, siendo la menor de 3 hermanos y única mujer era la consentida tanto por su papá como por su mamá. Me platico que en 1969 año en el que ella inicio sus estudios de licenciatura no era estudiar química una de las opciones más populares entre sus compañeras y amigas, pero como hija de un padre dedicado de forma profesional al oficio de guía de turistas que continuamente lo mantenía en contacto con personalidades de todas las nacionalidades y de estratos económicos muy altos le proporcionaba una perspectiva más cosmopolita. La investigación de la Dra. Verde-Star se ha centrado en el aislamiento e identificación de nuevas moléculas activas extraídas de plantas y organismos marinos. Sus contribuciones han sido cruciales en el descubrimiento de novedosos fármacos, antioxidantes, antiinflamatorios, anticancerígenos y antivirales, todos productos naturales con amplias aplicaciones en distintas industrias como la alimentaria, cosmética y farmacéutica. Menciono que durante el desarrollo de su maestría decidió casarse por lo que la vida le cambió radicalmente, pues además de incursionar en el rol de madre también como profesionista seguía activa atendiendo diariamente su trabajo que se encontraba en la ciudad de saltillo Coahuila, ciudad a donde se transportaba diariamente desde el municipio de san Nicolás de las Garzas, Nuevo León. Entre los galardones recibidos por la profesora María Julia se destacan la Presea Flama-Vida-Mujer en la categoría de Docencia e Investigación por parte de la UANL en 2015, y la Medalla Don Diego Díaz de Berlanga otorgada por el Municipio de San Nicolás de los Garza, N.L. en la categoría de Docencia en 2018. Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León Ave. Pedro de Alba s/n cruz con Ave. Manuel L. Barragán. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, 66455 México 1 88 �“La química describe el alma de las moléculas” Dra. María Julia Verde Star Después de felicitarla por la serie de premios y distinciones que recordaba haber recibido me comento “pues no se crea porque como mujer hay que esforzarse el doble para obtener la mitad del reconocimiento”, este mundo está diseñado por hombres y para los hombres. La Dra. Verde-Star es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) desde 1985 y actualmente nivel 2. Ha supervisado la dirección de 22 tesis de doctorados, 14 de maestrías y 16 de licenciaturas. Su investigación se ha reflejado en más de 110 artículos científicos publicados en revistas de alto impacto indexadas al JCR, obra que ha generado más de 800 citaciones. A conseguido se le otorguen recursos económicos por parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) para el desarrollo de dichos proyectos. Además de sus contribuciones en el ámbito científico, la Dra. Verde-Star ha sido una defensora activa de la educación y la promoción de la ciencia en México desde distintas trincheras como lo es las aulas de la FCB, así como desde la Junta de Gobierno de la UANL donde del 1997 al 2008 tuvo el honor de presidir, este organismo autónomo es el enlace entre rectoría de la UANL y la oficina del gobernador de NL y la IP. Referente a este último puesto desempeñado le pregunte si los rectores de la UANL le pedían consejo u opinión a lo que respondió: Algunos, no todos, y si, pero solo cuando me piden el consejo y la opinión, menos no. La Dra. Verde-Star es un ejemplo de excelencia y liderazgo en la ciencia mexicana, cuyo trabajo ha impulsado el desarrollo científico del país y ha ampliado las perspectivas de la investigación biomédica. Ya en la parte final de la charla le pregunte que si tenía algún plan para esta nueva etapa ahora como jubilada a lo que contesto: Quiero viajar, quero retomar mis pasatiempos y quiero volver a frecuentar amigos a los que tengo muchos años sin ver. Me voy a dedicar a enriquecer mi vida espiritual y disfrutar mi tiempo con mi esposo, hijos y nietos. 89 �IN MEMORIAM: Dr. Miguel Ángel Cruz Nieto (2 de Septiembre de 1962 - 8 de septiembre de 2023) C onocido como Miguel o Mike por muchos, estuvo estrechamente ligado al manejo de los recursos naturales desde su infancia en Castaños Coahuila, su ciudad natal. Fue en ese lugar donde tuvo su primer contacto con la vida silvestre, aprovechando los conocimientos transmitidos por sus padres y abuelos, adquiriendo destrezas en el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales locales. Inicialmente, incursionó en la captura de aves canoras y posteriormente, desarrolló habilidades en la observación del comportamiento de la fauna local, incluyendo especies como el pecarí, el venado cola blanca, entre otros. Estas experiencias tempranas sentaron las bases para su futura decisión de estudiar Ingeniería Forestal en la UAAAN en Saltillo, Coahuila. Tras completar sus estudios, se trasladó a Monterrey y se unió a la Organización No Gubernamental Ducks Unlimited de México (DUMAC). En esta organización, junto a un equipo de técnicos, fue pionero en la captura, manejo y reintroducción de vida silvestre en el Noreste de México, enfocándose especialmente en especies como el venado cola blanca, el guajolote silvestre y el pecarí de collar. Durante este programa, implementó técnicas innovadoras y utilizó equipamiento novedoso para la captura de estas especies. Posteriormente, en la misma organización, lideró exitosamente varios programas destinados a la recuperación de poblaciones del pato mexicano y la cotorra serrana. Su destacada labor en DUMAC le abrió las puertas para cursar la Maestría en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), donde profundizó en el estudio de la cotorra serrana a través de su tesis. Después de completar su maestría, se unió a Pronatura Noreste AC (PNE), desde donde lideró proyectos centrados en la conservación de humedales, monitoreo de poblaciones de aves acuáticas migratorias, estrategias para el uso sostenible del agua, entre otros temas en los que siempre buscó innovar. Además, se destacó como un maestro en la recaudación de fondos, tanto a nivel nacional como internacional, para garantizar la sostenibilidad de los proyectos. A pesar de dedicar gran parte de su carrera a proyectos de conservación, nunca descuidó su crecimiento académico. Por ello, se embarcó en un Doctorado en Manejo de Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Esta faceta académica le permitió adentrarse en el mundo de las publicaciones, participando en diversos artículos que difundían los resultados de sus proyectos en el campo. Miguel era una persona extraordinariamente abierta. En un viaje en carretera, tenía la capacidad de compartir su vida de manera que generaba un ambiente de confianza. A través de estas conversaciones, no solo nos conocíamos mejor, sino que también surgían ideas para nuevos proyectos, destinos y colaboradores. Su transparencia y carisma atrajeron a una amplia red de compañeros, a quienes él cariñosamente llamaba “compadres”, provenientes de diversas áreas. Esta cualidad le ganó el respeto y reconocimiento de aquellos que tuvimos el privilegio de conocerlo. Su inesperada partida deja un vacío difícil de llenar. Pasarán muchos años antes de que alguien pueda emular lo que Miguel logró en el mundo de la conservación en México. Sin duda, lo extrañaremos, pero nos reconforta saber que dejó una enseñanza valiosa en quienes continuamos en el camino que él ayudó a trazar. Descansa en Paz mi Maestro y querido amigo Mike. �José    Alfredo Alvarez Cerda 90 Foto: cortesía de Francisco Puente Los párrafos anteriores ofrecen solo una visión parcial de los logros de Mike a lo largo de sus más de 40 años de carrera profesional. Su legado permanecerá indeleble en cada organización en la que dejó su huella, pero su verdadero impacto perdurará en las personas que tuvieron el privilegio de trabajar con él. Mike fue un líder que creía fervientemente en el potencial de las personas, motivándolas tanto profesional como personalmente. Brindaba oportunidades a quienes incursionaban en el mundo laboral, y muchos estaremos eternamente agradecidos por su generosidad. �91 �Alejandro González Rojas. Soy estudiante de la carrera de biología de la Universidad Autónoma de Baja California, cursando el 9no semestre. Mi área de interés principal son las formas de respuesta de los organismos vivos ante el impacto ambiental de origen antropocéntrico, centrado en la contaminación, pérdida de hábitat y cambio climático. Esto abordado desde una perspectiva etológica de las especies y ecológica de las comunidades, con enfoque principal en los organismos intermareales y aves nectivoras. Actualmente me encuentro trabajando con la doctora Alejandra Ramos González en un experimento de comportamiento de forrajeo de coliribries en bebederos artificiales y cumpliendo mi servicio social (con planeación en futuros proyectos) con el doctor Osmar Araujo Leyva en taxonomía de invertebrados de la infauna estuarina, con enfoque especial en poliquetos. alejandro.gonzalez.rojas@uabc.edu.mx Ana Laura Lara Rivera. Actualmente profesora de tiempo completo de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Bióloga por el Instituto Tecnológico de Altamira. Maestría en biotecnología genómica y Doctorado en ciencias en Biotecnología por el Centro de Biotecnología Genómica del Instituto Politécnico Nacional. Formación de recursos humanos y publicaciones científicas en genética poblacional de poblaciones domésticas y silvestres, marcadores moleculares y mejoramiento genético. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores desde 2016. Actualmente SIN I. alarar@uanl.edu.mx LOS Sobre AUTORES David Lazcano. Is a herpetologist who earned a bachelor’s degree in chemical science in 1980, and a bachelor’s degree in biology in 1982. In 1999 he earned a master’s degree in wildlife management and later a PhD degree in biological sciences with a specialty in wildlife management (2005), all gained from the Facultad de Ciencias Biólogicas of the Universidad Autonóma de Nuevo León (FCB/UANL), Mexico. Currently, has retired from this institution after 42 years of teaching courses in soil sciences, general ecology, herpetology, herpetological ecology, animal behavior, biogeography, biology in English, diversity and biology of chordates, and wildlife management. He had been the head of the Laboratorio de Herpetología from 19932022, teaching and providing assistance in both undergraduate and graduate programs. In 2006 he was honored to receive the Joseph Lazlo award for his herpetological trajectory, from the IHS. In October 2017 he was awarded national recognition by the Asociación para la Investigación y Conservación de Anfibios y Reptiles (AICAR), due to his contribution to the study of ecology and conservation of herpetofauna in northeastern Mexico (Tamaulipas, Nuevo León, Coahuila). He participated in the development of the Program of Action for the Conservation of the Species (PACE) Rattlesnakes (Crotalus spp.). His research interests include the study of the herpetofaunal diversity of northeastern Mexico, as well as the ecology, herpetology, biology of the chordates, biogeography, animal behavior, 92 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �A realizado Summer at Hopkins 2022, Miembro del Gobierno Estudiantil gestión 2023-2024, Grupo Estudiantil Global Leaders 2022-2023. giacomomaggiolino@gmail.com Diego Patricio Navarro Díaz. Estudiante de la carrera Quimico Bacteriólogo Parasitólogo de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL desde Enero 2020. Forma parte del Laboratorio 3 del Instituto de Biotecnologia FCB-UANL. Becario en la materia de Microbiología y voluntario en el Instituto de Biotecnología. Realizó verano científico con el proyecto Aislamiento de bacterias para la biosíntesis de bioplásticos tipo PHA, así como participó en el proyecto Estudio de cepas halófilas productoras de PHA. Glenda Berenice Ramírez Charles. Estudiante de la carrera Químico Bacteriólogo Parasitólogo de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL desde 2020. Integrante del Laboratorio 3 del Instituto de Biotecnologia FCB-UANL. Becaria en la materia de Microbiología General y voluntaria en el Instituto de Biotecnología a partir del 2022, en el proyecto Estudio de cepas halófilas productoras de PHA; en el 2019 formó parte de laboratorio de Química Analítica FCB en el proyecto de Efectos antimicrobianos de extractos de plantas y realizó verano científico en el laboratorio de Materiales de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL en el proyecto Cementos activados alcalinamente y en la Facultad de Agronomía de la UANL en el proyecto Residuo de la preparacion de café soluble: Un subproducto con potencial para la extraccion de compuestos bioactivos. Elí García-Padilla. Is a biologist and professional photographer, with more than 12 years of experience in the field study and photo-documentation of the biocultural diversity of Mexico. He has published one book and more than 120 formal contributions on knowledge, communication of science, and conservation of Mesoamerican biodiversity. Since 2017, he has invested effort in the exploration of the mythical region of the Los Chimalapas, in the Isthmus of Tehuantepec, which is the most biologically rich in all of Mexico under the social tenure of the land and the community conservation system. Gustavo de Jesús San Miguel González. Químico Farmacobiólogo por la Universidad Autónoma de Coahuila. Estudiante del Doctorado en Ciencias orientación en Biotecnología en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Forma parte del Laboratorio 3 del Instituto de Biotecnología FCBUANL. Su línea de Investigación es el estudio de biopolímeros microbianos tipo Polihidroxialcanoatos. Autor de un capítulo de libro, ponente de cinco trabajos de investigación en distintos congresos nacionales e internacionales, co-director de dos tesis de licenciatura. Estela Sañudo Ayala. Es Ingeniera Bioquímica egresada del Instituto Tecnológico de Los Mochis (2003), Maestra con certificado en Estudios para la sostenibilidad y medio ambiente por la UAIM (2023). Trabajo en Grupo GRUMA MASECA (Harinera de Maíz de Jalisco, S.A de C.V.), participando en un Equipo de Control de Higiene y Calidad (2006). Es encargada del Laboratorio de Biotecnología del Programa de Ingeniería Forestal de la Universidad Autónoma Indígena de México a partir octubre de 2012 a la fecha. Profesora de base de Tiempo Completo en la universidad Autónoma Indígena de México desde agosto de 2023 y coordinadora del programa educativo de Ingeniería en Biotecnología desde septiembre del 2023. Irám Pablo Rodríguez Sánchez. Doctor en Ciencias, jefe del Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel 2. ORCID: 0000-0002-6292-5979 imantodes52@hotmail.com diego.navarrodz@uanl.edu.mx ORCID: 0000-0003-1081-8458. eligarciapadilla86@gmail.com Everardo González-González. Maestro y doctor en biotecnología por el ITEMS, miembro del Sistema Nacional de Investigadores 1. Profesor de la FCB de la UANL. ORCID: 0000-0001-6588-5856. dnarnaprot@gmail.com Giacomo Maggiolino. Estudiante Prepa Tec Campus Santa Catarina, Bachillerato Internacional. Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 glenda.ramirezch@uanl.edu.mx ORCID: 0000-0002-1570-2959 gustavo.sanmiguelg@uanl.edu.mx ORCID: 0000-0002-5988-4168 iramrodriguez@gmail.com Israel Osuna-Flores. Es Biólogo Pesquero egresado de la UAS (1985), Maestro en Ciencias por el CICIMARIPN (1991) y Doctor en Biología por la Universidad de Barcelona, España (1998). Está asignado al Programa Educativo de Ingeniería en Biotecnología de la Unidad Virtual en UAIM. Ha sido Dictaminador y Analista Administrativo en Comisión Nacional de Acuacultura y Pesca, Asesor de la Empresa Acuícola Gilberto SC de RL de CV y columnista en el Ciberperiódico Phoenix Medios. Fue Coordinador del Departamento de Proyectos en la Oficina de Transferencia de Tecnología de la Universidad Autónoma Indígena de México (UAIM) y es miembro del Sistema Sinaloense de Investigadores y Tecnólogos. Ha sido Profesor Investigador de tiempo completo de la Universidad Autónoma Indígena de México, ha dirigido y asesorado dos tesis y varias monografías 93 Dra. María Julia Verde Star: Una vida dedicada a la ciencia and population maintenance techniques of montane herps. He had been thesis advisor for many Bachelor’s, Master’s, and PhD degrees dealing with the study of the herpetofauna of the region as well as nationally. David has published more 270 scientific notes and articles in indexed and general diffusion journals, concerning the herpetofauna of the northeastern portion of Mexico. His students named a species in honor of his work, Gerrhonotus lazcanoi. Is still an active herpetologist. �en licenciatura y tres de posgrado. Formó parte del Cuerpo Académico de Desarrollo Sustentable y su experiencia en investigación se relaciona con los aspectos de Valor Agregado a productos Agroforestales, Contaminación, Toxicología Ambiental y ha publicado artículos en revistas indizadas en JCR, arbitradas y de divulgación. También participa en diferentes sociedades científicas y ha sido evaluador de diversos proyectos de investigación como Expociencias Regional Pacífico y Expociencias Nacional. Formó parte del Sistema Nacional de Investigadores como Candidato de julio 2002 a diciembre de 2005 y Reconocimiento por el Programa de Repatriación de CONACYT en 1999. Su experiencia profesional incluye el haber sido responsable de diferentes proyectos de investigación y vinculación financiados por COSNET y CONAHCYT y el haber participado en diferentes cargos académicos y administrativos en los que destacan responsable del Laboratorio de Residuos Tóxicos en el Centro de Investigación, Alimentación y Desarrollo A.C. Unidad Delicias y Director de Investigación de la Universidad Autónoma Indígena de México. Ha sido dos veces candidato a Rector (en 2017 y en 2021) de la Universidad Autónoma Indígena de México en Los Mochis, Sinaloa, México. Iván Delgado-Enciso. Profesor titular de la Facultad de Medicina de la Universidad de Colima, México. Jefe del Departamento de Investigación del Instituto Estatal de Cancerología de los Servicios de Salud del Estado de Colima, México. Especialista en Biología Molecular e Ingeniería Genética. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel 3. ORCID: 0000-0001-9848-862X ivan_delgado_enciso@ucol.mx Iván Villalobos-Juárez. Obtained his undergraduate degree in Biology at the Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA), but, in the past, he studied Marketing in the Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Aguascalientes. Ivan is an Associate Professor of Biology at UAA and a professor in Universidad Autónoma de Durango. He is also a Research Technical Assistant at the Zoological Collection in UAA. Ivan was the last Program Manager of Viper Specialist Group of the International Union for a Conservation of Nature (IUCN) and was a curator of the taxonomic platform Reptile Database. He has worked on the natural history of the Isla Coronado Rattlesnake (Crotalus helleri caliginis), habitat use of rattlesnakes in Central Mexico, trade of Mexican rattlesnakes, and the popular knowledge of reptiles. His primary interests include natural history, diversity, and conservation of amphibians and reptiles in Mexico. ORCID: 0000-0002-2133-6617 epidushunter@gmail.com Jesús Angel de León González. es Licenciado en Biología por la Facultad de Ciencias Biológicas, UANL, Maestro en Ciencias por el Instituto Politécnico Nacional, Doctor en Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Investigador del Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, SC (1985-1990). Profesor Investigador de la Facultad 94 de Ciencias Biológicas (1991 a la fecha). Jefe del Laboratorio de Zoología de Invertebrados No Artrópodos, Secretario de Investigación de la FCBUANL, Miembro de la Comisión de Evaluación de la FCB-UANL, Miembro del Comité de Premios de la Academia Mexicana de Ciencias (2017-2019). Profesor de 5 cursos de licenciatura y dos de postgrado. Profesor con Perfil Promep desde el año 2000. Consejero Profesor ante el H. Consejo Universitario de la UANL desde el 2004 hasta el 2008. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores desde 1991(Nivel 2 desde 2012). Miembro de la Academia Mexicana de Ciencias desde 2004. Curador y responsable de la colección Poliquetológica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Responsable de 7 proyectos de investigación con apoyo externo a la UANL (CONABIO, CONACYT) y 12 con apoyo de fondos internos (PAICYT). Director de 20 tesis de Licenciatura, 15 de Maestría y 16 de Doctorado. Diez estancias de investigación: Museo de Historia Natural de Los Angeles, Los Angeles, Cal. (USA) (2), Smithsonian Institution, Washington, D.C. (USA) (1), Universidad Autónoma de Madrid, España (2), Museo Nacional de Historia Natural de París, Francia (3); Museo de Zoología e Instituto de la Universidad de Hamburgo, Alemania (1); Museo de Zoología de la Universidad de Amsterdam (1). Estancia de Investigación en el Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, S.C. 1998-1999. Revisor de artículos científicos para Scientia Marina, JMBAUK, Zootaxa, Zookeys, Procc. Biol. Soc. Wash., Rev. Biol. Trop., Revista Mexicana de Biodiversidad, Oceanides, Pan-American Journal of Aquatic Sciences, entre otras. Presentación de más de 100 ponencias en reuniones científicas Nacionales e Internacionales. Autor de 80 artículos científicos en revistas indexadas, 2 libros y 8 capítulos en libro. Alrededor de 1000 citas a publicaciones. Editor en Jefe de la revista electrónica de divulgación Científica Biología y Sociedad. Jorge Jesús Rodríguez Rojas. El Dr. Jorge Jesús Rodríguez Rojas es Biólogo y Entomólogo Médico por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), México. Actualmente labora como Investigador en el Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud, UANL. También es miembro del Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías. Su investigación se centra en la ecología, distribución y diversidad de artrópodos hematófagos (Phlebotominae, Ixodidae, Triatominae y Culicidae) y reservorios de patógenos zoonóticos en áreas urbanas, rurales y silvestres. Y otra línea de investigación enfocada con el desarrollo y evaluación de alimentadores artificiales, trampas y atrayentes para artrópodos vectores. Estas líneas de investigación están en el contexto de Una Salud con la participación de la comunidad. jorge.rodriguezr@uanl.mx José Juan Rendón Herrera. Estudiante de maestría del posgrado Recursos Acuáticos de la FACIMAR en la Uni-versidad Autónoma de Sinaloa. Durante su licenciatura y maestría ha enfocado sus estudios en selección sexual y sistemas de apareamiento en tiburones. Cuenta con una publicación sobre Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �juanrendon5214@gmail.com Julio Lorda. Soy un ecólogo marino interesado en la ecología y la gestión de los ecosistemas costeros. A lo largo de mi carrera he trabajado en una amplia gama de temas, como ecología de poblaciones y comunidades, parasitología, ecología de invasiones, biocontrol de especies exóticas, desarrollo de bioindicadores de la salud de los ecosistemas, biogeografía y gestión de ecosistemas costeros. Para comprender y gestionar mejor nuestros recursos costeros necesitamos estudiar las relaciones entre las variables bióticas y abióticas y la abundancia y distribución de especies de importancia ecológica y económica. Esto nos permitirá mejorar potencialmente los efectos de las perturbaciones humanas, como el cambio climático, la presión pesquera, la eutrofización y el desarrollo humano. Actualmente soy profesor en la Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de Baja California en Ensenada, donde enseño Ecología Comunitaria y Zoología de Invertebrados a los estudiantes de biología y continúo investigando nuestros valiosos ecosistemas costeros. También soy científico adjunto en la Reserva Nacional de Investigación Estuarina del Río Tijuana. Leobardo Hernández-Plomoza. Biólogo Pesquero egresado de la UAS (1983). Ha participado en diferentes talleres, cursos y capacitaciones enfocadas a modelos educativos, estrategias académicas y formación de profesores, así como en eventos y reuniones científicas en temas de pesca e isópodos parásitos de peces de interés comercial. Profesor de la materias de Ecología, Tecnología Pesquera y Protozoología de 2010 a 2018 en la Facultad de Ciencias del Mar, UAS. Lourdes Cervantes Díaz. Bióloga, egresada de la Universidad Nacional Autónoma de México. Realizó estudios de Maestría en Ciencias con especialidad en Recursos Genéticos y Productividad (1998-1999) en el Colegio de Posgraduados. Hizo estudios en Estancia Doctoral en el Instituto de Horticultura y Floricultura de Skierniewice, Polonia y en el 2005 obtuvo el grado de Doctora en Ciencias con especialidad en Fitopatología, en el Colegio de Posgraduados. Actualmente profesora-investigadora titular de tiempo completo B en el Instituto de Ciencias Agrícolas de la Universidad Autónoma de Baja California, Campus Mexicali. Su área de investigación se centra en la Fitopatología, Control Biológico e Inocuidad Alimentaria. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores Nivel 1 y cuenta con el Reconocimiento al Desarrollo Profesional Docente, para el tipo Superior PRODEP. (lourdescervantes@uabc.edu.mx) Lucía T. Durazo Sandoval. Soy estudiante de biología en la Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de Baja California. Actualmente me Vol. 7 No. 13, primer semestre 2024 encuentro colaborando en un proyecto de monitoreo de estuarios con MexCal. Entre mis principales temas de interés se encuentran la biología de invertebrados marinos y parásitos, su evolución, ecología y conservación, así como también los efectos relacionados al cambio climático, el calentamiento global y el impacto antropogénico. Magda Cecilia López Grimaldo Actualmente cursa noveno semestre de la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo en la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, además de ser Voluntaria en el Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud (CIDICS), UANL. Realiza su servicio social en Hospital Tierra y Libertad siendo parte del departamento de Farmacia Clínica. cecilialopez.cl81@gmail.com Marco Antonio Moriel Sáenz. Soy estudiante de la carrera de Oceanología en la Universidad Autónoma de Baja California. Estoy interesado en la ecología de invertebrados marinos y cómo variables oceanográficas o estresores ambientales tienen una influencia en sus comunidades y los eventos que llevan a una sucesión ecológica. Actualmente estoy haciendo mi tesis de licenciatura con el Dr. Osmar Araujo, la cual trata sobre la influencia de variables ambientales en la estructura de las comunidades de poliquetos en dos estuarios de Baja California, México (Punta Banda y San Quintín). Me gustaría especializarme en la ecología del mar profundo, especialmente en chimeneas hidrotermales y caídas de ballenas. Dentro de mis grupos taxonómicos favoritos son los equinodermos y cefalópodos. marco.moriel@uabc.edu.mx Margarita de la Luz Martínez-Fierro.Doctora en Ciencias con Orientación en Biología Molecular e Ingeniería Genética; miembro de la Academia Mexicana de Ciencias y del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 3. Líneas de investigación: Medicina y Epidemiología Molecular de enfermedades humanas y Tecnologías para la salud. ORCID: 0000-0003-1478-9068 margaritamf@uaz.edu.mx María Ana Tovar-Hernández. Es bióloga egresada de la UNAM (2000), Maestra en Ciencias en Manejo de Recursos Naturales y Desarrollo Regional y Doctora en Ecología y Desarrollo Sustentable por ECOSUR (2003 y 2006). Realizó dos posdoctorados (ECOSUR 2007, DGAPA-UNAM 2008-2010). Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores desde 2009 (nivel II) e Investigadora Honorífica de Sinaloa desde 2012. Se ha especializado en biología, ecología y sistemática (morfológica y molecular) de poliquetos y otros invertebrados marinos exóticos invasores en marinas y puertos de México; así como en la elaboración de análisis de riesgo y planes de detección temprana y programas de monitoreo. Su producción académica versa en la publicación de 60 artículos en revistas indizadas, 5 en revistas no indizadas, 5 artículos de divulgación de la ciencia, 3 libros y 18 capítulos de libros. Ha presentado trabajos en 34 congresos 95 Dra. María Julia Verde Star: Una vida dedicada a la ciencia frecuencia de paternidad múltiple en el tiburón marrón. Ha impartido temas selectos dentro de cursos sobre genética y evolución a nivel licenciatura y posgrado, así como asesorado estudiantes de licenciatura. �nacionales y 21 internacionales. Ha establecido 53 especies nuevas para la ciencia y dos nuevos géneros. Imparte cursos de licenciatura, maestría y doctorado sobre agua de lastre y especies invasoras. En los últimos cinco últimos años se ha desempeñado en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. María de Jesús López López. Ingeniera Bioquímica por la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), maestra en Ciencias en Biotecnología Genómica por el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y doctora en Ciencias en Biotecnología también por el IPN. Actualmente se desempeña como profesora e investigadora en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, nivel candidato. Integrante de la primera generación de Mentees del Programa Mentees-Mentoras en la Ciencia de The British Council. Colaboradora en investigaciones nacionales e internacionales de gran impacto en la salud pública de México y de otros países, dichos investigaciones han contribuido la generación de conocimiento sobre las propiedades bioquímicas y estructurales de proteínas recombinantes de Helicobacter pylori; a la biología, entomología y control biológico de vectores de enfermedades y detección molecular de arbovirosis y de bacteria de importancia en la salud animal y la salud pública. mary.lopez@uas.edu.mx María Elizabeth Alemán Huerta. Profesora investigadora de la FCB-UANL, responsable del L3 del IB-FCB-UANL. Cuenta con perfil PRODEP, es miembro del cuerpo Académico Investigación Biotecnológica, así como a la Academia de Microbiología Básica en la FCB-UANL. Dirige los trabajos de investigación relacionados a la bioprospección y aislamiento de cepas bacterianas productoras de bioplásticos (PHAs), así como el aprovechamiento de residuos agroindustriales y estudio de la flora nativa como fuente de carbono en fermentaciones de Bacillus. Miembro del SNI, nivel l. ORCID: 0000-0002-1745-6018 maria.alemanhr@uanl.edu.mx Nancy Claudia Saavedra Sotelo. Investigadora en la FACIMAR de la Universidad Autónoma de Sinaloa mediante el programa Investigadoras e Investigadores por México de CONACyT desde 2014. Es integrante del SNI con el nivel 1. Desde su integración a la FACIMAR ha imparti-do cursos sobre genética y evolución a nivel licenciatura y posgrado, así como diversos taller sobre herramientas moleculares y bioinformáticas. Fundo el laboratorio de Ecología Molecular y Evolución (LECME) en donde ha desarrollado dife-rentes proyectos de investigación, de los cuales destaca la evaluación de siste-mas de apareamiento en elasmobranquios. Ha publicado diversos artículos inde-xados y dirigido tesis de licenciatura y posgrado. Es miembro activo de la Red Mexicana de Biología Evolutiva. Osmar R. Araujo-Leyva. Soy investigador post-doctoral y profesor en la Universidad Autónoma de Baja California, trabajando con MexCal. Soy ecólogo bentónico y mis principales líneas de estudio son taxonomía de invertebrados bentónicos, ecología y química de contaminantes en sedimentos. Debido a las crecientes presiones antrópicas/climáticas que amenazan la biodiversidad, es esencial comprender la estructura y dinámica de las comunidades biológicas. Estoy particularmente interesado en el estudio de la fauna de invertebrados bentónicos de las lagunas costeras de Southern California Bight. También estoy colaborando con MexCal para desarrollar un programa de monitoreo a largo plazo para las lagunas costeras de Baja California. osmar.araujo@uabc.edu.mx Rebecca Hodgers González. Estudiante Prepa Tec Campus Vallealto, Bachillerato Internacional, Miembro de la mesa estudiantil FELC y de la Orquesta Representativa. rebecca.hodgers.gzz@gmail.com Rosa María Sánchez Casas. QBP, Entomóloga Médica, por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), México. Actualmente labora como profesor investigador en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, además de colaborar como investigadora en el Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud (CIDICS), UANL. También es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Su investigación se basa en la detección de patógenos, control y biología de artrópodos de importancia médica y veterinaria. rosa.sanchezcss@uanl.edu.mx Sebastian Ruiz Mejia. Soy estudiante de la carrera de Biología en la Universidad Autónoma de Baja California. Actualmente estoy haciendo mi tesis con el Dr. Osmar Araujo. en ecología de poliquetos del estuario de Punta Banda, Baja California, en específico, de los grupos alimentarios de estos organismos y como su estructura afecta en la dinámica ecológica del estuario. De forma general, me interesa la biología, taxonomía y ecología de invertebrados marinos, en especial de la zona abisal en los océanos o de la zona del intermareal rocoso o lodosos, uno de mis grupos taxonómicos favoritos son los cnidarios, poliquetos y moluscos. ruiz.sebastian@uabc.edu.mx Thomas Joseph Hodgers-Fernandez. Médico Cirujano y Partero, Especialista en Radiología e Imagen, certificado por Consejo Mexicano de Radiología e Imagen y Miembro del Colegio de Radiólogos de Nuevo León AC. Sub Director del Alfa Medical Center, Ave. Benito Juárez #314 pte Col. Centro, Guadalupe, Nuevo León CP 67100. ORCID: 0000-0001-9568-8554 thodgers@hotmail.com nsaavedra@uas.edu.mx 96 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Biología y Sociedad Año de publicación El año cuando se publico 2024 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad. 2024, Vol. 7, No 13, Primer Semestre Creator An entity primarily responsible for making the resource Guzmán Velazco, Antonio, Director Subject The topic of the resource Ecología y sustentabilidad Biología contemporánea Investigación Divulgación científica Ciencias de la salud Alimentos Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource León González, Jesús Ángel, de, Editor Responsable García Garza, María Elena, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021169 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource http://www.fcb.uanl.mx/bys/# Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Biodiversidad Evolución Garrapata café del perro Papas de mar Vacunas Covid-19 Zona Intermareal https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/21412/Ciencia_UANL_2024_Ano_27_No_123_Enero-Febrero_1.pdf 725a80d2eeb278d6dc41d938d9122324 PDF Text Text ISSN: 2007-1175 ,tCIENCIAUANL Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad Autónoma de Nuevo León • • Medicamentos como co tami Año 27, Número 123 enero - febrero 2024 • Mujeres universitarias, eporte y emociones • Tuberculosis resistente al tratamiento �Ciencia UANL Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario general Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de investigación científica y desarrollo tecnológico Dr. Guillermo Elizondo Riojas Director Ciencia UANL Melissa Martínez Torres Editora Consejo Editorial Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) / Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)/ Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México) Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores Diseño: Orlando Javier Izaguirre González Corrector de inglés: Mariana Sofía Saucedo Leal Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas Asistente administrativo: Claudia Moreno Alcocer Portada: Francisco Barragán Codina Webmaster: Mayra Silva Almanza Ciencia UANL Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Año 27, Nº 123, enero-febrero de 2024. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904, Campus Ciudad Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236. Editora responsable: Melissa Martínez Torres. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2021-060322550000-102, ISSN impreso: 2007-1175, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor; ISSN-E y Licitud de Título y Contenido: en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1437043. Impresa por: Serna Impresos, S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 10 de enero de 2024, tiraje: 1,400 ejemplares. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Publicación indexada al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA, Actualidad Iberoamericana, Biblat. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2024 revista.ciencia@uanl.mx 2 CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023 COMITÉ ACADÉMICO COMITÉ DE DIVULGACIÓN CIENCIAS DE LA SALUD Dra. Lourdes Garza Ocañas CIENCIAS DE LA SALUD Dra. Gloria María González González (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) CIENCIAS EXACTAS Dra. Ma. Aracelia Alcorta García CIENCIAS EXACTAS Dra. Nora Elizondo Villarreal (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) CIENCIAS AGROPECUARIAS Dra. María Julia Verde Star CIENCIAS AGROPECUARIAS Dr. Hugo Bernal Barragán (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) CIENCIAS NATURALES Dr. Rahim Foroughbakhch Pournavab CIENCIAS NATURALES Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) CIENCIAS SOCIALES Dra. Veronika Sieglin Suetterlin CIENCIAS SOCIALES Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA Dra. Yolanda Peña Méndez (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) CIENCIAS DE LA TIERRA Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera CIENCIAS DE LA TIERRA Dr. Héctor de León Gómez (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) (Universidad Autónoma de Nuevo León, México) �ÍNDICE 8 CIENCIA Y SOCIEDAD 44 Tuberculosis resistente al tratamiento Ana L. Granados-Tristán, Laura A. González-Escalante, Katia Peñuelas-Urquides 52 24 OPINIÓN Mujeres universitarias, deporte y emociones Daniela Miranda-Rochín, Abril Cantú-Berrueto, Jeanette M. López-Walle 31 37 66 SUSTENTABILIDAD 76 CIENCIA EN BREVE Educación para la sustentabilidad Pedro César Cantú-Martínez EJES Prueba genética preimplementaciónal. Enfermedades genéticas a punto de extinción Melissa Astrid López-García, Selene Marysol García-Luna, Cristina Aidé Ramírez-Colunga 30 CIENCIA DE FRONTERA Matemáticas aplicadas para enfrentar retos biológicos: la ropuesta interdisciplinaria de Ernesto Pérez Rueda María Josefa Santos-Corral Medicamentos y sus consecuencias como contaminantes emergentes María E. Zarazúa-Morín(+), María Rocío Alfaro-Cruz, Leticia Myriam Torres-Martínez 16 CURIOSIDAD De células, sueño, corazón y envejecimiento Luis Enrique Gómez Vanegas SECCIÓN ACADÉMICA Neurofibromatosis tipo I. Etiología, diagnóstico y tratamiento Fernanda Deloya-Ardón María, Axel García-Burgo 85 Tuberculosis extrapulmonar: más allá de un pulmón Aejandra Montoya-Rosales, Cindy Paola Salazar-Cepeda COLABORADORES �La salud humana y la salud planetaria en la atención médica. La dualidad en el cuidar 123 EDITORIAL Guillermo Elizondo Riojas* * Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México. Contacto: guillermo.elizondor@uanl.mx L eyendo uno de los artículos de este número, me puse a reflexionar sobre el efecto que tiene todo lo que hacemos en los sistemas de salud en el medio ambiente. De hecho, en un congreso internacional al que asistí recientemente, se dedicaron varias sesiones al impacto de nuestra especialidad, en mi caso Radiología, en la contaminación ambiental y de cómo podríamos mitigar estos efectos. El tema no es nuevo, inclusive he dedicado al menos un par de episodios de mi podcast Memorándum a estos temas, tanto al efecto de lo que hacemos, como a lo que sucede, por ejemplo, con los medios de contraste que inyectamos a nuestro pacientes para realizar estudios de imagen, que se desechan por la orina, y pasan al sistema de reciclado de agua, sin que existan realmente filtros o tratamientos específicos para eliminar estos residuos. Es entonces interesante darnos cuenta de que, en el mundo de la atención médica, donde la ciencia y la humanidad se unen en la noble misión de curar y cuidar, emerge una paradoja crítica pero a menudo ignorada: el impacto ambiental del sector de la salud. Esta realidad plantea una pregunta incómoda: ¿estamos comprometiendo la salud de nuestro planeta en el proceso de salvaguardar la salud humana? Imaginemos los pasillos estériles de hospitales y clínicas, donde la generación de residuos médicos es una constante. Estos desechos, desde jeringas hasta vendajes contaminados y compuestos farmacéuticos, se acumulan en cada quirófano, en cada unidad de terapia intensiva, en cada habitación, reflejando nuestras luchas contra la enfermedad. Pero la acumula- 6 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 ción trae consigo una serie de consecuencias ambientales. La disposición inadecuada de estos materiales inicia una cascada de contaminación que penetra en el suelo, el agua y el aire, presentando riesgos inadvertidos para el medio ambiente y la salud pública. Los hospitales y clínicas, perpetuamente activos, son los principales protagonistas de esta situación, pero no los únicos. Su operación continua, vital para la atención de pacientes, conlleva un consumo masivo de energía. Esta demanda energética no sólo eleva las emisiones de gases de efecto invernadero, también alimenta el cambio climático, una amenaza creciente para la salud global. Por otro lado, pensemos en todos los medicamentos vertidos (incluso por nosotros mismos, en la orina, por ejemplo), en el agua, alterando los ecosistemas acuáticos y entrando en la cadena alimentaria de los organismos que ahí se encuentran. Incluso en pequeñas dosis, su impacto es profundo. Paralelamente, los productos de un solo uso, cruciales para la higiene y la prevención de infecciones, se acumulan como desechos plásticos, liberando toxinas y microplásticos en el medio ambiente. En conclusión, considero de suma importancia analizar la huella ambiental del sector de la salud. Al hacerlo, podemos avanzar hacia un futuro donde cuidar de la salud humana también signifique cuidar del planeta que nos sostiene. La atención médica, en su esencia, es un acto de cuidado y compasión, es hora de extender ese cuidado a nuestro entorno natural. Descarga aquí nuestra versión digital. Ante estos desafíos, el sector de la salud se enfrenta a la urgente necesidad de reinvención. La adopción de materiales sostenibles, estrategias de reciclaje, educación ambiental y políticas más estrictas son pasos hacia una atención médica que beneficie tanto a los pacientes como al planeta. Este cambio de paradigma implica ver la salud humana y la salud planetaria como inseparables, y actuar en consecuencia. Esto no es sólo un llamado a la conciencia, es una invitación a la acción. En la intersección de la salud humana y planetaria, cada decisión, acción cuenta. Como guardianes de la salud y el bienestar, debemos esforzarnos por curar no sólo a los individuos, también al planeta en el que habitamos. La salud de nuestro mundo y sus habitantes están entrelazadas, sólo a través de esfuerzos concertados y sostenidos podemos aspirar a sanar ambos. CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 7 �Ciencia y Sociedad CIENCIA Y SOCIEDAD Medicamentos y sus consecuencias como contaminantes emergentes María E. Zarazúa-Morín( ) María Rocío Alfaro-Cruz* ORCID: 0000-0003-3328-0240 CONTAMINANTES EMERGENTES: MEDICAMENTOS C uando hablamos y escuchamos de la contaminación ambiental, siempre hacemos referencia a las emisiones de dióxido de carbono (CO2) y de gases de efecto invernadero, los cuales han afectado gravemente a la humanidad. Sin embargo, una gran parte de ella proviene de los procesos industriales y de los deshechos que nosotros generamos cada día. En este sentido, los residuos provenientes de industrias textiles y farmacéuticas, hospitales, hogares, o productos de cuidado personal, son considerados contaminantes emergentes. Éstos no pueden eliminarse fácilmente HQ� ODV� SODQWDV� GH� WUDWDPLHQWR� R� SXULÀcadoras de agua, ya que en su mayoría tienen estabilidad química. Leticia Myriam Torres-Martínez** ORCID: 0000-0002-7306-2240 https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.123-1 Desafortunadamente no están regulados o normados, y no cuentan con un límite de descarga establecido por alguna institución, por lo que su presencia en cuerpos hídricos y suelos puede exceder los límites permitidos a una persona (Delgado-Ortega, 2016). Es por esto que las organizaciones UHJXODGRUDV� ORV� FODVLÀFDQ� FRPR� XQ� SUREOHPD� prioritario, debido a que causan un efecto negativo a largo plazo en la biodiversidad, los hábitats, el desarrollo de resistencias bacteriológicas, entre otras (Villota, Lomas y Camarero, 2016). Dentro de los principales contaminantes emergentes encontramos a los fármacos, compuestos sumamente necesarios en la sociedad. Sin embargo, el cuerpo humano no posee la capacidad de procesarlos totalmente y una buena parte de éstos termina en for- *Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México. Contacto: MALFAROC@uanl.edu.mx **Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S. C. Chihuahua, México. Contacto:lettorresg@yahoo.com 8 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 9 �CIENCIA Y SOCIEDAD PD�GH�GHVHFKR�HQ�GLIHUHQWHV�DFXtIHURV��ÀOWUiQGRse en los mantos subterráneos y suelos, perturbando no sólo al ecosistema, también la salud (Wu, Zhang y Chen, 2012), lo que desencadena el consumo de más drogas y nuevamente comienza el ciclo de degradación de agua y suelos. Los fármacos más empleados son naproxeno, ibuprofeno, diclofenaco, eritromicina, trimetoSULPD��VXOIDPHWR[D]RO��FLSURÁR[DFLQD��DFHWDPLnofén, etcétera, los cuales, al ser eliminados en cantidades no reguladas, ensucian cuerpos subterráneos y suelos. Por ejemplo, se ha reportado que el diclofenaco daña la reproductividad en algunos peces, sus funciones cardiacas y modiÀFDQ� VX� FRPSRUWDPLHQWR� SDUD� QDGDU�� PLHQWUDV� que el naproxeno altera su desarrollo y morfología. Por otro lado, la progesterona es altamente dañina en la fauna acuática, ya que causa la masculinización, disminuye la fertilidad en las hembras y trastorna los genes relacionados con la reproducción. En el caso de algunos microorganismos, se ha encontrado que el ibuprofeno PHQJXD� VX� FUHFLPLHQWR�� PRGLÀFD� VX� HVWUXFWXUD� y morfología y además decrece las concentracioQHV� GH� FORURÀOD�� LQKLELHQGR� HO� SURFHVR� GH� IRWRsíntesis. Mientras que el acetaminofén (paraceWDPRO � UHGXFH� OD� DFXPXODFLyQ� GH� FORURÀOD� \� OD� síntesis de proteínas en las plantas (López-Pacheco et al., 2019; Zhang et al., 2021). En la tabla I se presenta un resumen de diferentes productos que adulteran el agua y el suelo. Durante la pandemia, la Asociación Nacional de Distribuidores de Medicinas (Anadim) reportó que los medicamentos más recetados en México fueron la ivermectina (651.7%), oseltamivir (321.9%), dexametasona (169.9%), azitromicina (75.8%) (Anadim, 2022), ya que todos éstos ayudaban en los síntomas presentados por la enfermedad infecciosa provocada por el virus SARS&R9��� ÀJXUD�� �� Desde hace años la ivermectina ha sido utilizada en la desparasitación en el sector ganadero, por lo que ya se han investigado las afectaciones que causa en la salud humana y en la biodiversidad (José Manuel et al., 2011). Uno 10 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Tabla I. Productos de cuidado personal, drogas, productos agrícolas, etcétera, contaminantes y nocivos para el ecosistema. Producto Uso Atrazina. Herbicida utilizado para matar malezas en varios cultivos como caña de azúcar, maíz, piña y sorgo. Carbendacima. Fungicida utilizadoen agricultura. • • • • • Sustancia ilegal. Anfetaminas. Sustancia ilegal que estimula el sistema nervioso central. Benzoilecgonina. Analgésico utilizado en la industria farmacéutica. Triclosán. Antimicrobial utilizado en productos de cuidado personal, geles antibacteriales, pasta de dientes, etcétera. Lauril éter sulfato de sodio. Surfactante utilizado en el cuidado personal. Referencias Alteraciones genéticas. Incrementa la probabilidad de cáncer, angiogénesis y alteraciones neuronales. En cangrejos de agua de río provoca desequilibrio hormonal afectando la reproductividad de la especie. (Wirbisky y Freeman, 2017; López-Pacheco et al., 2019). Alteraciones genéticas. Reduce la tasa de reproducción de los crustáceos planctónicos. Altera el sistema endocrino de las células embrionarias del pez cebra. (Jiang et al., 2014; López-Pacheco et al., 2019). Altera el transporte de lípidos y la respuesta al estrés en el pez cebra. Modifica el perfil de lípidos, los reguladores de la estructura y las funciones neuronales de los ratones. (Lin et al., 2017; López-Pacheco et al., 2019). • Afecta la hipermovilidad, incrementa el movimiento errático y afecta la dirección en el movimiento del pez cebra. (Kyzar et al., 2013; López-Pacheco et al., 2019). • Se puede transmitir a los fetos de rata a través de la sangre materna. En moluscos de agua dulce, afecta la estabilidad de la membrana lisosomal y desequilibra la actividad de las enzimas. (Morishima, Okutomi y Ishizaki, 2001; López-Pacheco et al., 2019). En cierto tipo de ranas ha afectado la proporción de sexo en las especies, interrumpiendo el desarrollo gonadal. En ratones induce tumores que regulan el proceso que aumenta la síntesis de ADN en el hígado. (Chen et al., 2017; López-Pacheco et al., 2019). Tóxico al unirse a enzimas, proteínas estructurales, o al cambiar la hidrofobicidad de las células bacterianas. Afecta microorganismos acuáticos causando inhibición en el crecimiento de las microalgas marinas. (Sibila et al., 2008; López-Pacheco et al., 2019). • • Cocaína. Consencuencias • • • • • • CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 11 �CIENCIA Y SOCIEDAD y moscas que se encuentran en diferentes cuerpos de agua, si éstos no están limpios, hay daño en los depredadores. En 2020, Hung Tan y colaboradores encontraron que las aves expuestas al Prozac cambian sus hábitos dietéticos, lo que podría alterar no sólo su peso, también los riesgos que toman o no al buscar comida, además GH� TXH� PRGLÀFDQ� VX� FRPSRUWDPLHQWR� VRcial (Tan et al., 2020). Figura 1. Medicamentos más utilizados en México durante la pandemia (Anadim, 2022). de sus efectos es la contracción en las tasas de reproducción en avispas, moscas, insectos, lombrices terrestres y ácaros. Mientras que, en peces, como el cebra, se han encontrado embriones con anormalidades, además de variaciones en las respuestas bioquímicas y de comportamiento (Acevedo-Ramírez y Torres-Gutiérrez, 2020). TXH� VH� HQFXHQWUDQ� HQ� ORV� HÁXHQWHV�� (Q� 2021, Reisinger y colaboradores reportaron el cambio en el comportamiento de los cangrejos de río expuestos a niveles moderados de citalopram (inhibidor selectivo de la recaptación de serotonina, ISRS). Ya que los cangrejos que estuvieron expuestos a éste pasaron más tiempo buscando comida y menos escondidos, lo Por otro lado, los antidepresivos han que los puede hacer más vulnerables a LQWHQVLÀFDGR�VX�FRQVXPR�HQ�ORV�~OWLPRV� los depredadores, y por consecuencia esaños, éstos permiten el equilibrio en las tropean los ecosistemas acuáticos (Reisustancias químicas del cerebro, ayu- singer et al., 2021). dando a resolver problemas del estado (O�3UR]DF�R�ÁXR[HWLQD�HV�XQ�LQKLELGRU� de ánimo: la depresión, la ansiedad, el GRORU� \� OD� GLÀFXOWDG� SDUD� GRUPLU�� 6LQ� selectivo de la recaptación de serotoniembargo, al igual que los antes mencio- na (ISRS), que puede reducir la capacinados, los antidepresivos perjudican sig- dad de alimentación de los estorninos, QLÀFDWLYDPHQWH�D�ORV�DQLPDOHV�DFXiWLFRV� pues al sustentarse de orugas, gusanos 12 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 En este sentido, hay una enorme cantidad de medicamentos consumidos diariamente, cuyas consecuencias al medio ambiente cuando son depositados como UHVLGXRV�DO�DJXD�R�DO�VXHOR�D~Q�QR�VH�HVWXdian, por lo que es difícil resumir la cantidad de contaminantes emergentes que se encuentran en los diferentes ecosistemas. Desafortunadamente, toda la polución derivada de estos desechos no será corregida con facilidad, pues con el surgimiento de nuevas enfermedades, por ejemplo, el SARS-CoV-2, una gran parte de la población consumimos antibióticos y medicamentos para el dolor, acentuando así la alteración por fármacos en el agua y suelos. Asimismo, la pandemia fomentó los casos de depresión en la sociedad en los ~OWLPRV�DxRV� 'HSUHVLyQ������ ��OR�TXH�KD� provocado un aumento en el consumo de antidepresivos, incrementando a su vez OD�FRQWDPLQDFLyQ�HQ�ORV�HÁXHQWHV�SUHYLDmente corrompidos con productos de uso personal, drogas, analgésicos, medicamentos oncológicos, etcétera. CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 13 �REFERENCIAS CIENCIA Y SOCIEDAD Acevedo-Ramírez, P.M. del C., y Torres-Gutiérrez, E. (2020). Efectos ambientales de la ivermectina: un medicamento propuesto para tratar COVID-19. Nuestra Tierra. 33:3-6. Disponible en: http://www.erno.geologia.unam. mx/uploads/nuestra-tierra/archivos/33/Revista_Nuestra_ Tierra_No.33.pdf Asociación Nacional de Distribuidores de Medicinas. (2022). Asociación Nacional de Distribuidores de Medicinas. Disponible en: https://anadim.mx/ Chen, J., et al. (2017). Effects of triclosan on gonadal differentiation and development in the frog Pelophylax nigromaculatus. J. Environ. Sci. 64(2018):1-9. https://doi. org/10.1016/j.jes.2017.05.040. Delgado-Ortega, H.S. (2016). Análisis de la expo- sición de compuestos emergentes en varios escenarios de usos del agua. España: Universidad Politecnica de Cataluña. Depresión. (2021). Organización Mundial de la Salud. Disponible en: https://www.who.int/es/news-room/factsheets/detail/depression. Jiang, J., et al. (2014). Fish & Shell fi sh Immunology Embryonic exposure to carbendazim induces the transcription of genes related to apoptosis , immunotoxicity and endocrine disruption in zebra fish (Danio rerio). 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Neurotoxicol Teratol. 23:247-253. 14 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Reisinger, A.J., et al. (2021). Exposure to a common antidepressant alters crayfish behavior and has potential subsequent ecosystem impacts. Ecosphere. 12. https://doi. org/10.1002/ecs2.3527 Sibila, M.A., et al. (2008). Ecotoxicity and biodegradability of an alkyl ethoxysulphate surfactant in coastal waters. Sci. Total Environ. 394:256-274. https://doi.org/10.1016/j. scitotenv.2008.01.043 Tan, H., et al. (2020). Chronic exposure to a pervasive pharmaceutical pollutant erodes among-individual phenotypic variation in a fish. Environ. Pollut. 263:114450. https://doi. org/10.1016/j.envpol.2020.114450 Villota, N., Lomas, J.M., Camarero, L.M. (2016). Study of the paracetamol degradation pathway that generates color and turbidity in oxidized wastewaters by photo-Fenton technology. J. Photochem Photobiol A. 329:113-119. https:// doi.org/10.1016/j.jphotochem.2016.06.024 Wirbisky, S.E., Freeman, J.L. (2017). 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López-Walle** ORCID: 0000-0003-1552-7756 https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.123-2 * Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México/ Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, España. Contacto: daniela.mirandar@uanl.edu.mx, abril.cantubrr@uanl.edu.mx ** Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México. Contacto: jeanette.lopezwl@uanl.edu.mx 16 CIENCIA UANL / AÑO No.118, marzo-abril 2024 2023 CIENCIA UANL / AÑO 27,26, No.123, enero-febrero CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 17 �OPINIÓN Hablar de deporte nos remite a la naturaleza humana de moverse, organizarse y divertirse. El movimiento corporal es un fenómeno que implica al sistema locomotor, el desplazamiento espacial y la intencionalidad, entendiéndose como una vía de crecimiento, maduración, aprendizaje y evolución; sin embargo, durante largo tiempo ha sido un área exclusiva masculina. Por ejemplo, en la antigua Grecia surgieron ciudades que generaban guerreros, tuvieron avances FLHQWtÀFRV�WHFQROyJLFRV�\�HVWXGLRV�UH FLHQWtÀFRV�WHFQROyJLFRV�\�HVWXGLRV�UHlativos al gobierno, la política, ciencia, artes y deporte. No obstante, las tareas se repartían de forma distinta en hombres y mujeres; ellos tenían permitido dedicarse a la política, la ciencia, el arte y el ejercicio, y ellas se desenvolvían de manera exclusiva en tareas del hogar y la crianza de los hijos. R� SDUWLGRV� HV� HVHQFLDO�� 6H� KD� LGHQWLÀcado que en éste existen distintos aspectos que se desarrollan durante los HQWUHQDPLHQWRV� HQ� OD� E~VTXHGD� GH� adquirir o mejorar habilidades que se pondrán a prueba en las competencias. Entre otras se encuentran por supuesto las físicas, técnicas y tácticas, y también otros aspectos como el psicológico y el social. Éstas son algunas de las razones por las que existe interés en conocer más respecto a los procesos y el progreso individual asociados a la práctica de deporte competitivo femenino en particular. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL DEPORTE La Psicología del deporte es una ciencia aplicada cuyos objetivos, entre otros, son favorecer el rendimiento físico e integral. Las emociones son parte inherente del bienestar, y uno de los conceptos que ha ayudado a comprenderlo es el de inteligencia emocional (IE), popularizado por Goleman (1995), aunque fueron Salovey y Mayer (1990) quienes lo propusieron y GHÀQLHURQ�FRPR�OD�FDSDFLGDG�GH�LGHQWLÀFDU�ODV�HPRFLRQHV�VREUH�Vt�PLVPR�\�ORV� demás, poder diferenciarlas y utilizarlas en la acción y los pensamientos. Con el paso del tiempo, las mujeres se han abierto camino en esta área y con ello a otras posibilidades de crecimiencrecimien to y bienestar. En México, uno de esos hechos históricos se escribió con María del Pilar Roldán, la primera medallista mexicana, o cuando Soraya Jiménez obtuvo el primer oro femenil olímpico. Los Juegos Olímpicos son el máximo rere ferente al hablar de este tema, sin emem bargo, éste engloba distintos niveles, local, regional, estatal, nacional e internacional, además del universitario, que se convierte en una plataforma de desenvolvimiento al generar oportunidades de participación; todo esto aumenta las posibilidades de incluirse de acuerdo con los intereses, habilidades y gustos de cada persona. Posteriormente la explicaron como la capacidad de meditar acerca de éstas y dominarlas para favorecer el raciocinio. De tal manera que al hablar de IE se hace referencia a distintas habilidades emocionales, incluyendo percepción, comprensión, regulación y dirección (Mayer y Salovey, 1997). En otras palabras, darse cuenta de que hay una HPRFLyQ��HQWHQGHU�VX�VLJQLÀFDGR��VDEHU� dar respuesta, modular su duración o intensidad y disponerse en cierto estado HPRFLRQDO� ySWLPR� SDUD� UHÁH[LRQDU�� VRlucionar o tomar acciones. El deporte competitivo hace referencia a la práctica de una actividad planiÀFDGD�� FRQ� GHWHUPLQDGDV� UHJODV� \� FX\D� participación en competencias, torneos 18 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 19 �De acuerdo con el modelo de cuatro ramas de IE, necesitamos comprender que las emociones transmiten información. Para ello es relevante situarse en un punto medio en el que es factible recibir señales afectivas y bloquear las que son demasiado abrumadoras, hacien haciendo posible dirigir las acciones y promover metas pro propias y ajenas. A esto se le llama regulación emocional (Salovey y Mayer, 1997). ¿CÓMO INTERACTÚA LA IE CON EL DEPORTE? OPINIÓN Diversos investigadores se han interesado por indagar cómo se vinculan la IE y el hábito deportivo. En genegene ral, se han encontrado asociaciones interesantes que aportan información para estudiar más, pero también las implicaciones prácticas que tienen. Por ejemplo, Laborde et al. (2014) mencionan que los atletas con mayores niveles de IE presentan mejor rendimiento, lo cual se explica por el modo de afrontar las compecompe tencias como un reto y así utilizar estrategias efectivas ante el estrés. /D�DXWRHVWLPD��VHJ~Q�OD�FRQFHSWXDOL]DFLyQ�WHyULFD�GH� Rosenberg (1989), es la totalidad de los pensamientos y sentimientos de la persona con referencia a sí misma, incorporando sensaciones, inteligencia, experiencias y actitudes. La resiliencia, a partir de la descripción que hicieron Connor y Davidson (2003), es el conjunto de habilidades que permiten tener un funcionamiento salu saludable y la posibilidad de adaptarse a un acontecimiento disruptivo de la vida cotidiana. En trabajos como el de Rodríguez-Romo et al. (2021) se consideraron atletas universitarias y descubrieron TXH�HO�Q~PHUR�GH�GLVFLSOLQDV�SUDFWLFDGDV�\�OD�FDQWLGDG� de años llevándolo a cabo se relacionó positivamente con la regulación emocional. Por su parte, Maldonado et al. (2021) hallaron diferencias entre la IE en función del género, donde las mujeres mostraron un índice meme nor al compararlas con hombres. En los resultados de una investigación realizada por las autoras, se incluyeron 423 personas universitarias que practicaran y que no practicaran deporte competitivo; se pudo comprender mejor cuál es la conexión entre éste y OD�,(��6H�LGHQWLÀFy�TXH�TXLHQHV�OOHYDEDQ�D�FDER�DFWLYLGDG� física mostraron medias superiores frente a los que no en cuanto a regulación emocional, autoestima, resiliencia y DXWRHÀFDFLD��FRQ�ODV�TXH�VH�HQFRQWUDED�DVRFLDGD�SRVLWL DXWRHÀFDFLD��FRQ�ODV�TXH�VH�HQFRQWUDED�DVRFLDGD�SRVLWLvamente (Miranda-Rochín, 2022; Miranda-Rochín et ��$GHPiV��LQFUHPHQWDURQ�VXV�IDFal.������ � ÀJXUD�� ��$GHPiV��LQFUHPHQWDURQ�VXV�IDF tores de protección para la salud y el bienestar, parti particularmente frente al consumo de alcohol. Figura 1. Modelo de cuatro ramas de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997). Figura 2. Variables asociadas al deporte competitivo en mujeres universitarias (Miranda-Rochín, 2022). 20 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 21 �CONCLUSIONES development and emotional intelligence: Educational implications (pp. 3–34). Basic Books. Disponible OPINIÓN /D�,(�IDYRUHFH�OD�LGHQWLÀFDFLyQ�\�HO�FRQWURO�GH�ODV� HPRFLRQHV�� SHUR� D~Q� TXHGD� PiV� SRU� FRQRFHU� UHVpecto al desarrollo de esas habilidades y la unión que existe con factores sociales y contextuales. Por ahora, lo que está claro es que competir, sin importar el nivel, además de favorecer la salud física, incrementar la red de amistades y conocidos, consiste en un facilitador para la regulación emocional y el aumento de autoestima. en: https://psycnet.apa.org/record/1997-08644-001 Miranda-Rochín, D. (2022) Inteligencia emocional en función de la práctica deportiva: comparación entre universitarios de México y España. Tesis de Maestría. Universidad Autónoma de Nuevo León. Miranda-Rochín, D., López-Walle, J.M., Cantú-Berrueto, A., et al. (2023). Inteligencia emocional y resiliencia en universitarios: Influencia de la cultura, del género y del deporte competitivo. Cuadernos de Psicología del Deporte. 23(3). https://doi. org/10.6018/cpd.560221 Rodríguez-Romo, G., Blanco-García, C., Diez-Vega, I., et al. (2021). Emotional intelligence of undergraduate athletes: The role of sports experience. Frontiers in Psychology. 12. https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2021.609154 Rosenberg, M. (1989). Society and the Adolescent Self-Image (revised edition). Wesleyan University Press. Salovey, P., Mayer, J. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality. 9(3):185-211. https://doi.org/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG Considerando que ésta consiste en la perspectiva de una persona sobre sí misma y que una mayor autoestima tiene que ver con el avance y desempeño profesional, es pertinente considerar que practicar una disciplina de manera competitiva puede ser un medio para desarrollarla. Reconocer nuestros sentimientos, entender lo que nos quieren decir y dominarlos, aumenta la posibilidad de afrontar de modo saludable los sucesos negativos y a tener relaciones más satisfactorias y sanas. REFERENCIAS Connor, K., y Davidson, J. (2003). Development of a new resilience scale: The Connor- Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 18(2):76-82. https://doi.org/10.1002/da.10113 Goleman, D. (2021). Inteligencia emocional. Kairós: México. Laborde, S., Lautenbach, F., Allen, M., et al. (2014). The role of trait emotional intelligence in emotion regulation and performance under pressure. 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Enfermedades genéticas a punto de extinción Melissa Astrid López García*, Selene Marysol García Luna*, Cristina Aidé Ramírez Colunga* ORCID: 0000-0002-3045-9547 ORCID: 0000-0001-8420-5078 ORCID: 0000-0002-7529-4731 https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.123-3 * Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México. Contacto: c.aidee@hotmail.com, selene.marysol@gmail.com, melissaastrid@gmail.com 24 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 25 �EJES Como seres humanos, la información que se necesita para nuestro desarrollo y funcionamiento se encuentra compactada en forma de instrucciones genéticas en el DNA, ésta puede contener errores a diferentes niveles, los cuales podrían transmitirse a la descendencia y expresarse o no clínicamente, es decir, ser portador de alguna mutación genética o manifestarse como una afección congénita. En ciertos casos es incompatible con la vida, lo que explica la causa, dependiendo de la bibliografía, de hasta 30% de las pérdidas tempranas del embarazo. Hoy en día, gracias a los adelantos científicos y tecnológicos, existen técnicas de reproducción asistida que permiten crear embriones in vitro, a los que se les toma una biopsia con el fin de analizar su material genético. La prueba genética preimplantacional (PGT) es un examen que revisa cada embrión e identifica su ploidía, sexo o estado de portador de diversas enfermedades monogénicas. Esto permite a las parejas, incluso siendo fértiles, aumentar las posibilidades de tener hijos sanos. 26 ¿QUÉ ES LA PRUEBA GENÉTICA PREIMPLANTACIONAL? Si queremos entender la PGT debemos conocer las técnicas de reproducción asistida (TRA), ya que a partir de éstas es posible obtener una biopsia del embrión y estudiarlo. Las TRA han permitido a millones de parejas infértiles en el mundo concebir con éxito desde 1978, dentro de estas técnicas se encuentra la fertilización in vitro (FIV) y la inyección intracitoplasmática (ICSI). La FIV viene del término in vitro que significa fuera de un organismo vivo y, por lo tanto, consiste en recuperar óvulos maduros del ovario y posteriormente colocarlos en una placa de Petri con medio de cultivo, junto al esperma, en busca de la fecundación espontánea, o bien, inyectándolo directamente dentro del óvulo (ICSI). Una vez desarrollado por cinco días, se transfiere a la cavidad uterina en busca de su implantación y de lograr un embarazo (Choe et al., 2020). La muestra que se toma para su estudio CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 WƌƵĞďĂ�ŐĞŶĠƟĐĂ ƉƌĞŝŵƉůĂŶƚĂĐŝŽŶĂů PGT-A �ŶĞƵƉůŽŝĚşĂƐ PGT-M �ŶŽƌŵĂůŝĚĂĚĞƐ ŵŽŶŽŐĠŶŝĐĂƐ�Ž�ĚĞ ŐĞŶ�ƷŶŝĐŽ PGT-SR �ƌŽŵŽƐŽŵĂƐ�ĐŽŶ ƌĞĂƌƌĞŐůŽƐ ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂůĞƐ Las pruebas genéticas preimplantacionales incluyen diversos estudios. se realiza en etapa de blastocisto, mientras tanto, son congelados hasta obtener el resultado del análisis del DNA. Al tenerlos, se realiza la selección de los embriones sin alteraciones y se transfieren al útero. La PGT-A identifica aneuploidias, es decir, variaciones en el número de cromosomas, pérdidas o ganancias de un cromosoma con respecto a los 46 normales. Éstas, al ser la principal causa de aborto espontáneo, podrían ser evitadas con el uso de esta técnica, la cual permite seleccionar embriones con una cantidad de material genético adecuado para su transferencia. Las nuevas técnicas de PGT-A además utilizan métodos moleculares seguros y con bajas tasas de error, entre sus indicaciones, aparte del antecedente de dos o más abortos involun- CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 tarios, se encuentra la edad materna avanzada y la falla recurrente de la implantación embrionaria. Otra posibilidad que nos brinda el uso de la PGT-A es la selección del sexo, lo cual resulta adecuado en el caso de tener antecedentes de un padecimiento hereditario ligado a éste, donde se buscaría la selección de embriones femeninos o masculinos según sea el caso. Sin embargo, esta alternativa da pie a la selección de sexo con fines no médicos, lo cual es éticamente controvertido y debería estar regulado por cada país. Por otro lado, la PGT-SR se usa en la detección de casos de traslocaciones o inversiones, es decir, la anomalía cromosómica más común en la población y se pueden asociar con discapacidad intelectual, pérdida de au- 27 �EJES dición y características dismórficas; anormalidades monogénicas, así como más de 400 padecimientos, e inicialmente se desarrolló para identificar embriones portadores de genes con males debilitantes que comienzan en la infancia, por ejemplo, fibrosis quística, atrofia muscular espinal, células falciformes o distrofia muscular de Duchenne. Con el tiempo se ha utilizado para la identificación de afecciones monogénicas en adultos, incluyendo enfermedad de Huntington, de Alzheimer de aparición temprana, síndromes de predisposición al cáncer y algunos trastornos no mortales pero graves (Harris et al., 2021). De igual manera, como en todo, con la PGT no se asegura 100% que el embrión sea totalmente libre de enfermedades, siempre se recomiendan pruebas prenatales diagnósticas que confirmen el resultado, como estudios en muestras obtenidas por biopsia de vellosidades coriales o amniocentesis. CONCLUSIÓN El uso de técnicas de reproducción asistida complementada con PGT en cualquiera de sus tipos puede ser utilizada para la detección de anomalías genéticas, eliminando la posibilidad del paso de éstas a las generaciones subsecuentes. ¿QUIENES SE PUEDEN BENEFICIAR DE LAS PRUEBAS GENÉTICAS PREIMPLANTACIONALES? • Padres portadores de una enfermedad hereditaria, cromosomopatía o cariotipo anormal. • Parejas en las que un miembro está afectado por cáncer hereditario. • Parejas que han tenido un niño con defecto monogenético. • Parejas con abortos recurrentes. • Mujeres de edad avanzada que buscan embarazo. REFERENCIAS Descarga aquí nuestra versión digital. Aunque es una herramienta atractiva y muy útil, es importante desmentir el mito de que las pruebas genéticas preimplantacionales nos permiten seleccionar las características físicas, como color del cabello y ojos. Asimismo, la PGT no sustituye el control prenatal del embarazo, por lo tanto, no se deben omitir los ultrasonidos estructurales y las citas con su médico tratante. Ethics Committee of the American Society for Reproductive Medicine. (2022). Use of reproductive technology for sex selection for nonmedical reasons: an Ethics Committee opinion. Fertil Steril. 117(4):720-6. https://doi.org/10.1016/j.fertnstert.2021.12.024 Harris, B.S., Bishop, K.C., Kuller, J.A., et al. (2021). Preimplantation genetic testing: a review of current modalities. F&S Rev. 2(1):43-56. https://doi.org/10.1016/j. xfnr.2020.10.001 Esteves, S.C., Humaidan, P., Roque, M., et al. (2019). Female infertility and assisted reproductive technology. 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Es considerada “una enfermedad genética, de herencia autosómica dominante, de alta penetrancia y expresividad variable” (Galán, 2014). Sus manifestaciones pueden ser numerosas y las afectaciones son mayoritariamente en piel, máculas cafés con leche, en el sistema nervioso periférico y central (García, Cervini y Pierini, 2013), alteraciones en zona de la columna y lumbar. Su diagnóstico se basa en las manifestaciones clínicas y en los estudios por imagen, por lo cual debe tener un enfoque multidisciplinario, con especialistas en pediatría, ortopedia, dermatología y neurología, debido a las lesiones que engloba en los pacientes, por lo general niños, en la función de la marcha y a nivel de la piel. 1HXUR¿EURPDWRVLV�W\SH�,�LV�D�QHXURGHUPDWRORJLFDO�GLVHDVH� ZLWK�DXWRVRPDO�GRPLQDQW�LQKHULWDQFH��UHODWHG�WR�WKH�1)�� JHQH�� ,W� LV� FRQVLGHUHG�� ³D� JHQHWLF� GLVHDVH�� RI� DXWRVRPDO� GRPLQDQW�LQKHULWDQFH��RI�KLJK�SHQHWUDQFH�DQG�YDULDEOH�H[SUHVVLYLW\� *DOiQ������ ��,WV�PDQLIHVWDWLRQV�FDQ�EH�QXPHURXV�DQG�WKH�DIIHFWDWLRQV�DUH�PDLQO\��RQ�WKH�VNLQ�WKDW�FDXVH� FDIH�DX�ODLW�PDFXOHV� 'LIHUHQW�FRORUHG�DQG�GLVFRORUHG�VNLQ� YDULDWLRQV ��DV�ZHOO�LQ�WKH�SHULSKHUDO�DQG�FHQWUDO�QHUYRXV� V\VWHP� *DUFtD��&HUYLQL�\�3LHULQL������ ��DQG�DOVR�DOWHUDWLRQV�LQ�WKH�VSLQH�DQG�OXPEDU�DUHD��,WV�GLDJQRVLV�LV�EDVHG� ERWK�RQ�FOLQLFDO�PDQLIHVWDWLRQV�DQG�LQ�LPDJH�VWXGLHV��7KHUHIRUH��D�PXOWLGLVFLSOLQDU\�DSSURDFK�E\�VSHFLDOLVWV�LQ�SHGLDWULFV��RUWKRSHGLFV��GHUPDWRORJ\�DQG�QHXURORJ\��GXH�WR�WKH� ZRXQGV�WKDW�HPEUDFH�SDWLHQWV� JHQHUDOO\�FKLOGUHQ �LQ�JDLW� IXQFWLRQ�DQG�DOWHUDWLRQV�DW�WKH�VNLQ�OHYHO� 3DODEUDV�FODYH��QHXUR¿EURPDWRVLV��JHQpWLFD��DXWRVyPLFD��SHULIpULFR��FHQWUDO� .H\ZRUGV��QHXUR¿EURPDWRVLV��JHQHWLF��DXWRVRPDO��SHULSKHUDO��FHQWUDO� La neurofibromatosis tipo I se conocía como enfermedad de von Recklinghausen, una genodermatosis cuya principal característica son máculas o manchas color café con leche y presencia de neurofibromas (Salas-Alanís, De la Garza-Ramos y Cepeda-Valdés, 2011). Existen siete variaciones: clásica o von Recklinghausen, central, mixta, variante, segmentaria, con manchas sin neurofibromas y de inicio tardío. Este padecimiento, con sus variantes, tiene un ante- cedente ya abordado por Friederich von Recklinghausen en 1882, quien observó pequeñas y medianas manchas de color café en extremidades superiores e inferiores. (Q� pVWD� H[LVWH� XQ� IDFWRU� TXH� LQÀX\H� R� GHWHUPLQD� el comienzo y la aparición de las manifestaciones clínicas. Es ocasionada por el gen localizado en el cromosoma 17, éste posee un componente llamado QHXUR¿EURPLQD�� UHODFLRQDGR� FRQ� OD� GLIHUHQFLDFLyQ� \� *Universidad Nacional Autónoma de México, Tlalnepantla de Baz, México. Contacto: fernandadeloya94@hotmail.com **Universidad Anáhuac Mayab, Mérida, México. Contacto: axelgb1@hotmail.com 30 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 31 �SECCIÓN ACADÉMICA formación de tejidos celulares: dermatológicos y nerviosos (Jiménez-Caballero, 2013). Asimismo, posee gran relevancia en los protooncogenes, llamados ras, por tanto, si existe alguna disfunción en éste componente genético, habría relación con la formación de tumores que podrían ser malignos (astrocitomas) o benignos (neurofibromas plexiformes), además de distintas manifestaciones en la presión arterial (Ríos-Sanabria y Mora-Hernández, 2014). EPIDEMIOLOGÍA Se ha observado que afecta a uno de cada 3,000 individuos, en uno de cada 200 con retraso mental, 50% de los casos presentan neomutaciones, a partir de este punto representa un reto al momento del diagnóstico, debido a que por su alta penetrancia y dominancia surgen diversas manifestaciones clínicas y se debe tomar en cuenta tanto la historia natural de la enfermedad, un estudio prospectivo a lo largo de la vida del individuo y la aparición de tumores benignos y malignos. MANIFESTACIONES DERMATOLÓGICAS (O�,QVWLWXWR�1DFLRQDO�GH�OD�6DOXG�GH�((�88�GH¿QLy��HQ� ������ORV�FULWHULRV�GH�OD�QHXUR¿EURPDWRVLV�WLSR�,��SDUD� su diagnóstico debe tener al menos dos de siete, entre los que destacan: seis o más manchas cafés con leche, iguales o mayores de 5 mm en prepúberes y de 15 mm GH�GLiPHWUR�HQ�SRVS~EHUHV��'RV�R�PiV�QHXUR¿EURPDV� de cualquier clase. Se describen efélides en la región inguinal o axilar (Llorente-La Orden HW�DO�, 2018). Las manifestaciones cutáneas presentan distintos patrones de crecimiento a lo largo de la edad, destacando entre los dos a seis años, aquí las efélides axilares, máculas cafés con leche, son los más característicos en extremidades superiores, dicha situación es detectada en el desarrollo del menor y los especialistas sugieren monitoreo continuo. )LJXUD����/RV�QyGXORV�GH�/LVFK�FRQVLVWHQ�HQ�KDPDUWRPDV�PHODQRFtWLFRV�TXH�DSDUHFHQ�HQ�HO�LULV��VH�DVRFLDQ�D�QHXUR¿EURPDWRVLV�WLSR����WDPELpQ�HQIHUPHGDG�GH�YRQ� Recklinghausen (Martínez, 2016). SIGNOS Y SÍNTOMAS DE LA NEUROFIBROMATOSIS TIPO I En diversas guías, artículos y sesiones mencionadas, se describen múltiples signos y síntomas: “retraso mental, cefaleas, convulsiones, parálisis, neurofibromas, glaucomas, disminución de la agudeza visual, baja estatura, desviación de la columna (escoliosis), constipación, obstrucción intestinal y tumores del sistema nervioso central” (Gómez y Batista, 2015). 32 MANIFESTACIONES OFTALMOLÓGICAS Figura 1. El patrón característico son las máculas cafés con leche, las cuales aparecen en extremidades superiores e inferiores, principalmente en pacientes pediátricos (antes de los 5 años) (Dermadol, 2014). CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Dentro del desarrollo y la historia natural de la afección, los cambios evidentes son oftamológicos: nódulos de Lisch, es decir, tumores pigmentarios que a la exploración se consideran lesiones sobreelevadas, superficie lisa, de manera bilateral, el mismo patrón “café con leche”, no afectan la CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 visión. “Los gliomas de vía óptica suelen presentarse normalmente antes de los 5 años. Aproximadamente entre 10 y 25% de los sujetos con estas lesiones tienen desenlaces poco alentadores: pérdida o disminución de la agudeza visual, alteración de la visión de colores, principalmente si se trata de localización en el quiasma óptico” (Domínguez-Hernández, 2014). Por esto es importante el seguimiento de la región anatómica y evaluación para valoración de tratamiento, dependiendo de la edad y condición física. 33 �SECCIÓN ACADÉMICA MANIFESTACIONES NEUROLÓGICAS Aparecen alteraciones de nivel neurológico, en el desenvolvimiento psicológico, social, motriz y de aprendizaje. En el deterioro hay disminución de la habilidad de razonamiento y la capacidad de pensamiento suele ser leve. (Q� RFDVLRQHV� KD\� GL¿FXOWDG� GH� DSUHQGL]DMH� HVSHFt¿FD�� problemas de lectura o redacción y lógico-matemática. ³6XHOH�SUHVHQWDUVH�HO�WUDVWRUQR�GH�Gp¿FLW�GH�DWHQFLyQ�SRU� hiperactividad. Parte del cuadro neurológico en la neuUR¿EURPDWRVLV�WLSR�,�HVWi�UHODFLRQDGR�FRQ�OD�WDOOD�FHIiOLca, que se reporta mayor al promedio ocasionado por el volumen cerebral. Simultáneamente, la persona afectada puede llegar a manifestar crisis convulsivas, compresión PHGXODU�\�Gp¿FLW�QHXUROyJLFR´� 3DUGR�6RPDOR�\�0iODgo-Guerrero, 2014), debido a tumores alojados en la estructura encefálica. graña, fósfenos” (Bersusky, 2017). Por este motivo, el especialista debe realizar una inspección exhaustiva, en interrogatorio y en exploración física. MANIFESTACIONES MUSCULOESQUELÉTICAS Esta clase de alteraciones morfológicas ocurren en sitios anatómicos: cuerpos vertebrales, cuyo resultado son “lesiones distróficas, cifosis cerYLFDO�� ORV� SDFLHQWHV� UHSRUWDQ�� DO� PRPHQWR� GH� OD� consulta y a la exploración, dolor cervical. La cifoescoliosis y lordoescoliosis torácica son un cuadro característico” (Gómez y Batista, 2015), resulta importante la detección de dicho cuadro, junto con las apariciones dérmicas (manchas café con leche), dificultad en aprendizaje y alteraciones en las cifras tensionales. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL DE LA NEUROFIBROMATOSIS TIPO II 3HQVDQGR� HQ� GLDJQyVWLFRV� GLIHUHQFLDOHV�� OD� QHXUR¿bromatosis tipo II es una forma familiar: “manchas café con leche, síndrome LEOPARD (lentigos, anormalidades en el EKG, hipertelorismo ocular, estenosis ocular, genitales anormales, retraso anormal en el crecimiento y sordera neurosensorial)” (Salas-AlaQtV�� 'H� OD� *DU]D�5DPRV� \� &HSHGD�9DOGpV�� ���� �� existen otros dictámenes diferenciales, por ejemplo: HO�VtQGURPH�0F&XQH�$OEULJKW� GLVSODVLD�¿EURVD�SRliostótica), esclerosis tuberosa, feocromocitomas, carcinoma medular tiroidea, hiperplasia paratiroidea, neuromas mucocutáneos, las cuales tienen signos y VtQWRPDV�VLPLODUHV�D�OD�QHXUR¿EURPDWRVLV�WLSR�,,��1R� obstante, la diferencia principal es la existencia de componentes hormonales, afectando el desarrollo en pacientes menores de 5 años. TRATAMIENTO EN LA NEUROFIBROMATOSIS TIPO I El tratamiento principal consiste en una revisión especializada –por parte de quien lo trata– del sistema nervioso central y periférico, óseo, cardiovascular, oftalmológico y dermatológico. Específicamente los neurofibromas cutáneos o subcutáneos, por aspecto clínico y estético, deben ser removidos, dependiendo las características, morfología, tamaño y avance, puede determinarse, si son pequeños, por láser o electrocauterio, o si son grandes por cirugía. Figura 3. En estas imágenes se pueden observar alteraciones en la masa enceIiOLFD�\�PDFURFHIDOLD� 1HXUR¿EURPDWRVLV������ � MANIFESTACIONES TENSIONALES /RV� HIHFWRV� SRVWHULRUHV� D� OD� DSDULFLyQ� GH� OD� QHXUR¿bromatosis pueden tener relación con la hipertensión arterial y con las feocromocitomas, principalmente en adultos, tales manifestaciones vienen acompañadas de “síndromes neurálgicos como cefalea tensional, mi- 34 Si el paciente, al momento de la exploración, presenta tumores de forma plexiforme, debe complementarse su estudio con resonancia magnética. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que los resultados con tratamiento quirúrgico suelen presentar resultados insatisfactorios, debido a que los tumores, ya sea en su forma benigna o maligna, están relacionados con el sistema nervioso. CONCLUSIÓN (O�WUDWDPLHQWR�GH�OD�QHXUR¿EURPDWRVLV�WLSR�,�VH�GHEH� abordar desde un punto de vista integral, con el apoyo unido de los especialistas y los familiares, cuyo enfoque vaya encaminado a detectar signos y síntomas, a su abordaje y seguimiento clínico. Tomando en cuenta que en algunos casos se presentan patrones no tan alentadores (tumores malignos), el desenlace puede VHU�FDWDVWUy¿FR�SDUD�HO�SDFLHQWH��IDPLOLD�\�HTXLSR�GH� salud. Agregando a todo este cuadro de dolor y molestias consecuentes, un impacto emocional y físico a lo largo del proceso, donde el soporte por parte del especialista y de la medicina del dolor son fundamentales. Por último, el trastorno de aprendizaje suele tener repercusiones importantes, sobre todo en pacientes pediátricos, los cuales se ven limitados en sus tres esferas, se debe indicar un refuerzo y acompañamiento de asesores en educación, ideales para un desarrollo integral en el paciente. /D� QHXUR¿EURPDWRVLV� WLSR� ,,� HV� XQD� HQIHUPHGDG� invalidante que se hereda de forma autosómica domiQDQWH��$�PHQXGR�VH�KD�FRQIXQGLGR�FRQ�OD�QHXUR¿EURmatosis tipo I, aunque son patologías distintas. Figura 4. Se reportan en casos clínicos con alteraciones en la columna vertebral, dolor agudo y crónico, dependiendo de la gravedad del padecimiento, se pueden detectar con estudios de imagen como la radiografía de columna (Fisioterapia, 2016). CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 35 �REFERENCIAS SECCIÓN ACADÉMICA ¿EURPDWRVLV� WLSR� ��� 1HIURORJtD� 28(2):216-217. 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Hipertensión secundaria a coartación de aorta y estenosis de arteria renal en adolescente con neuro- Tuberculosis extrapulmonar: más allá de un pulmón Alejandra Montoya-Rosales* ORCID: 0000-0003-0565-4380 Cindy Paola Salazar-Cepeda** ORCID: 0009-0001-3124-8696 https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.123-5 RESUMEN ABSTRACT La tuberculosis extrapulmonar (TBEP) es una infección producida por bacilos del complejo 0\FREDFWHULXP� WXEHUFXORVLV (MT) en cualquier localización fuera del pulmón, con mayor afectación pleural. Ésta suele ser asociada a enfermedades que inmunosupriPHQ�DO�SDFLHQWH��/D�VLQWRPDWRORJtD�HV�LQHVSHFt¿FD�\� depende del órgano que se encuentre afectado. Por consiguiente, es necesario el uso de distintas herramientas para lograr un diagnóstico rápido y oportuno. Se recomienda utilizar el mismo régimen de antibióticos utilizados para el tratamiento de las formas pulmonares, con variaciones en su duración. De este modo, la adherencia a éste es relevante para evitar la progresión de la enfermedad. ([WUDSXOPRQDU\� WXEHUFXORVLV� (37% � LV� DQ� LQIHFWLRQ� FDXVHG� E\� EDFLOOL� RI� WKH� 0\FREDFWHULXP� WXEHUFXORVLV� 07 � FRPSOH[� LQ� DQ\� ORFDWLRQ� RXWVLGH�WKH�OXQJ��ZLWK�JUHDWHU�SOHXUDO�LQYROYHPHQW�� ,W�LV�XVXDOO\�DVVRFLDWHG�ZLWK�GLVHDVHV�WKDW�FDXVH� LPPXQRVXSSUHVVLRQ�LQ�WKH�SDWLHQW��6\PSWRPDWRORJ\� LV� QRQ�VSHFLILF� DQG� GHSHQGV� RQ� WKH� RUJDQ� WKDW� LV� DIIHFWHG�� %HFDXVH� RI� WKLV�� LW� LV� QHFHVVDU\� WR�XVH�GLIIHUHQW�WRROV�IRU�D�TXLFN�DQG�WLPHO\�GLDJQRVLV�� ,W� LV� UHFRPPHQGHG� WR� XVH� WKH� VDPH� DQWLELRWLF� UHJLPH� XVHG� IRU� WKH� WUHDWPHQW� RI� SXOPRQDU\�IRUPV��ZLWK�YDULDWLRQV�LQ�WKHLU�GXUDWLRQ��,Q� WKLV� ZD\�� DGKHUHQFH� WR� WUHDWPHQW� LV� UHOHYDQW� WR� DYRLG�GLVHDVH�SURJUHVVLRQ� Palabras clave: tuberculosis (TB), tuberculosis extrapulmonar (TBEP), 0\FREDFWHULXP�WXEHUFXORVLV (MT), VIH, pleura. .H\ZRUGV��WXEHUFXORVLV� 7% ��([WUDSXOPRQDU\�7XEHUFXORVLV� (37% ��0\FREDFWHULXP�WXEHUFXORVLV� 07 ��+,9��SOHXUD� La tuberculosis (TB) es una enfermedad infectocontagiosa crónica provocada por la bacteria 0\FREDFWHULXP�WXEHUFXORVLV (MT) (Lozano, 2002). La TB es una afección sistémica que menoscaba predominantemente el aparato respiratorio y en algunas ocasiones genera destrucción tisular (enfermedad cavitada). Su principal mecanismo de transmisión es la vía área, por medio de gotitas de Flügge de personas con la dolencia activa. Las dos manifestaciones clínicas son la pulmonar y extrapulmonar, siendo la primera la más frecuente (hasta en un 75-80%). Si bien ha existido una reducción de la incidencia global, la proporción de la extrapulmonar (TBEP) ha incrementado nota- blemente. El objetivo del presente trabajo es realizar una revisión de la bibliografía (SciELO, ClinMed, ResearchGate, Elsevier, etcétera), así como dar a conocer la importancia de ésta en virtud de la afectación de varios órganos y sistemas. La TB es la principal causa de muerte por un padecimiento infeccioso en adultos de todo el orbe, representando un problema de salud pública a nivel mundial (Amado HW� DO�, 2020). Su agente causal es una bacteria bacilo ácido-alcohol resistente (BAAR), grampositiva, aerobia estricta intracelular, inmóvil, QR�IRUPDGRUD�GH�HVSRUDV� ¿JXUD� �� * Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México. Contacto: alee.montoya10@gmail.com ** Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México. Contacto: cindy37284@gmail.com 36 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 37 �SECCIÓN ACADÉMICA YDOHQFLD�GH�SDFLHQWHV�FRQ�LQPXQRGH¿FLHQFLDV�\��DODUmantemente, la aparición de nuevas cepas bacterianas con más resistencias farmacológicas. El estudio de la TBEP es crucial si se busca reducir la carga de morbilidad. También es importante informar a la población acerca de las diferentes maneras en que la tuberculoVLV�VH�PDQL¿HVWD�\�FyPR�SHUMXGLFD�D�yUJDQRV�\�WHMLGRV� que no están relacionados con el sistema respiratorio. Esto ayudará a superar los desafíos que surgen por la falta de conocimiento y al diagnóstico tardío. Tuberculosis primaria DESARROLLO Figura 1. Tinción de Ziehl-Neelsen de�0��WXEHUFXORVLV (MT). Se aprecian bacilos de color morado agrupados formando cuerdas (aspecto arrosariado), IRUPD�FDUDFWHUtVWLFD�GH�pVWDV� ÀHFKDV�QHJUDV �����[� WRPDGR�GH�/DER$7/$6������ � De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS), en 2021 se presentaron 10.6 millones de casos nuevos en todo el planeta y 1.6 millones de personas fallecieron por ese motivo (OMS, 2022). GH� OD SREODFLyQ� DFWLYD GH� ��� D� ��� DxRV�� ��� HQWUH SHUVRQDV� PD\RUHV GH ���� \� ��� GH� �� D� ���� 'H� éstos, 81% correspondió a la pulmonar, y 19% a la TBEP (Cenaprece, 2023). A pesar de que la TBEP es menos frecuente que la pulmonar, datos epidemiológicos demuestran que la proporción de ésta va en aumento, representando ������GH�ORV������PLOORQHV�GH�FDVRV�GH�7% QRWL¿FDdos en todo el mundo (OMS, 2022). El seguimiento de la incidencia de los casos de TB proporciona una comprensión más completa de la carga global de la enfermedad y colabora a enfocar los esfuerzos de prevención y control en áreas donde ésta es más frecuente. La ocurrencia de la TB se ha intenVL¿FDGR�HQ�ORV�~OWLPRV�DxRV��HVWR�SRGUtD�VHU�D�FDXVD� de diversos factores como la extensión en la expectativa de vida, el incremento de la población femenina, la disminución en la aplicación de la vacuna BCG (Bacilo de Calmetté-Guerin), el aumento en la pre- De acuerdo con la Secretaría de Salud (SSA), la incidencia de TB en México en 2022 fue de 24,037 casos nuevos, con una tasa de 18.5 por cada 100,000 habitantes, de los cuales 77% se encontraba dentro 38 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 La TB se desarrolla en tres etapas: en la primera, llamada primoinfección o TB primaria, la bacteria llega a los DOYHRORV�\�VH�UHSURGXFH��HQ�OD�VHJXQGD�VH�OOHYD�D�FDER�OD� GLVHPLQDFLyQ�SRU�YtD�KHPDWyJHQD�\��¿QDOPHQWH��HQ�OD�WHUcera se deposita en regiones profundas de los pulmones, )LJXUD����3DWRJHQLD�GH�7%(3� PRGL¿FDGR�GH�6SRWOLJKW�0HG � SULQFLSDOPHQWH��OD�FRQVHFXHQFLD�HV�OD�LQIHFFLyQ�ODWHQWH�HQ� la que MT se encuentra en estado de reposo, sin multi- nos mayormente afectados en esta patología son la pleura plicarse ni provocar sintomatología, o en una infección (localización extra pulmonar más frecuente), ganglios SRVSULPDULD�FRQ�PDQLIHVWDFLRQHV�FOtQLFDV� ¿JXUD�� �� linfáticos, sistema ostearticular y gastrointestinal (Amado HW�DO�, 2015). Sin embargo, también se presenta en otros La TBEP habitualmente se trata de una reactivación de sitios como en el sistema nervioso central (SNC), tubo diun estado latente o por extensión durante las fases iniciales gestivo y pericardio. Datos recientes señalan que hasta en de la infección. Como resultado, los tejidos y órganos fue- 25% de los casos de TB existe afectación extrapulmonar ra del parénquima pulmonar pueden verse comprometidos (Ramírez HW�DO�, 2015). Los factores de riesgo asociados al debido a la diseminación linfohematógena, esto, gracias desarrollo de TBEP son: la edad, el sexo femenino, infecDO�GHVDUUROOR�GH�LQPXQLGDG�FHOXODU�HVSHFt¿FD��FRQGXFH�D� ción por VIH, inmunosupresión y propiamente comorbilila formación de granulomas encapsulados que contienen GDGHV�FRPR�GLDEHWHV�PHOOLWXV��LQVX¿FLHQFLD�UHQDO�FUyQLFD�� bacilos de MT viables (Ramírez HW�DO�, 2015). El origen entre otras (Ramírez HW�DO�, 2015). más común de reactivación es la coinfección con el virus El conocimiento de dichos factores es esencial para GH�OD�LQPXQRGH¿FLHQFLD�KXPDQD� 9,+ ��SXHV�FRPSURPHWH� que el personal de salud tenga un elevado índice de sosy altera la inmunidad del hospedero. pecha y así hacer un diagnóstico preciso, temprano y exiGeneralmente, la TBEP se encuentra localizada en ór- toso. Existen reportes donde se señala que el retraso en ganos de difícil acceso o que no se están en comunicación la determinación de las formas extrapulmonares de TB con la vía aérea, esto imposibilita aerosolizar los bacilos, conlleva un aumento en la morbilidad y mortalidad (Rapor lo tanto no representa un peligro de contagio. Los órga- mírez HW�DO�, 2015). CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 39 �Los signos y síntomas en la presentación de 7%(3�VRQ�LQHVSHFt¿FRV��HVWRV�GHSHQGHUiQ�GHO�yUJD- no dañado. En la tabla I se enlistan algunas manifestaciones clínicas destacables. Tabla II. Pruebas diagnósticas para TBEP. Estudios de imagen Cultivo Estudio histopatológico ADA Tuberculosis pleural Radiografía simple Líquido pleural De la pleura De líquido pleural + Tuberculosis ganglionar Radiografía simple, tomografía computarizada axial (TAC) Aspirado de ganglio Del ganglio - Tuberculosis Peritoneal TAC abdominal Líquido ascítico Del peritoneo De líquido peritoneal + Tuberculosis osteoarticular Radiografía simple, resonancia Magnética Líquido articular Del sitio afectado - Tabla I. Manifestaciones clínicas de TBEP. SECCIÓN ACADÉMICA Síntomas locales Tuberculosis cutánea. Tuberculosis diseminada/miliar. Tuberculosis ganglionar. Tuberculosis geitourinaria. Tuberculosis intestinal. Tuberculosis ósea y osteoarticular. Tuberculosis pericárdica. Tuberculosis peritoneal. Tuberculosis pleural. Tuberculosis del sistema nervioso central (meningitis, tuberculomas) • Lesiones dermatológicas variadas: nódulos, gomas, úlceras, placas verrugosas y vegetantes. • Úlceras de bordes blandos, discretamente elevados. • Nódulos recurrentes. • Predominan síntomas sistémicos. • Adenopatías cervicales y supraclaviculares (en mayor medida). • Piuria, hematuria. • Disuria. • Polaquiuria. • Síntomas sistémicos - • Fiebre, anorexia, sudoración nocturna. • Malestar, astenia. • Astenia, restricción de ingesta alimentaria, pérdida involuntaria de peso. • Fiebre. • Pérdida de peso. Dolor abdominal. • Pérdida de peso. • Diarrea. • Fiebre. • Masa abdominal. • Cansancio. • Osteomielitis. • Artritis. • Dolor, abscesos. • Síndrome constitucional poco frecuente. • Claudicación, deformidad, rigidez. • Dolor torácico. • • Tos. Síndrome constitucional (cansancio, anorexia, pérdida involuntaria de peso). • Palpitaciones. • Sudoración nocturna. • Disnea. • Distensión abdominal. • Fiebre. • Masa abdominal. • Anorexia. • Malestar general. • Dolor torácico. • Fiebre • Derrame pleural unilateral, exudativo. • Sudoración nocturna. • Disnea. • • • • • • Cefalea. Afectación de pares craneales. Hidrocefalia. Trombosis de vasos cerebrales e ictus. Hemiparesia, monoparesia. Extrapiramidalismo. • Fiebre. • Vómitos, malestar. • Confusión, estupor, coma, crisis convulsivas. 0RGL¿FDGD�GH�*XtDV�GH�SUiFWLFD�FOtQLFD�HQ�HO�616� ������� ��1RWD��HO�VLJQR�QHJDWLYR� ± �KDFH�UHIHUHQFLD�D�TXH�QR�KD\�SUHVHQFLD�GH�VtQWRPDV�VLVWpPLFRV� DIAGNÓSTICO DE LA TUBERCULOSIS EXTRAPULMONAR El diagnóstico de TBEP es complejo, ya que la mayoría de las manifestaciones clínicas son inespecíficas, progresan lentamente y se encuentran asociadas con una baja carga bacteriana. Al realizarlo, las muestras de líquidos o tejidos obtenidos por biopsia o aspiración con aguja fina (FNA) deben someterse a baciloscopía, cultivo de micobacterias y pruebas de PCR (reacción en cadena de la polimerasa) (Ramírez HW�DO�, 2015). El estudio histopatológico obtenido por biopsia es útil ya que en éste es posible encontrar granulomas necrotizantes, lo que sugiere dictamen presuntivo de TB. Pero el estándar de oro es el cultivo bacteriano, debido a su alta sensibilidad y especificidad, es capaz de establecer la mayoría de las 185 especies de 0\FREDFWHULXP conocidas en la actualidad. Sin embargo, al demorar de 2 a 8 semanas en arrojar resultados, retrasa el inicio del tratamiento y genera complicaciones graves. Por esta razón se utilizan estrategias adicionales que ayudan a lograr un procedimiento oportuno (Chaves HW�DO�, 2017). Los estudios de imagenología del órgano aquejado, así como el contexto epidemiológico pueden ser de gran utilidad para confirmar la enfermedad. Además, siempre se debe realizar una radiografía de tórax con el objetivo de descartar afectación pulmonar. Otro método es la prueba de adenosina desaminasa (ADA), una enzima que interviene en el metabolismo de las purinas, es una técnica con alto poder discriminatorio en la TB pleural. Todo ello hace que la diagnosis de TBEP se realice habitualmente sobre la base de datos clínicos, anatomopatológicos, radiológicos y moleculares (tabla II). 0RGL¿FDGD�GH�*XtDV�GH�SUiFWLFD�FOtQLFD�HQ�HO�616� ������� ��1RWD��HO�VLJQR�QHJDWLYR� ± �KDFH�UHIHUHQFLD�D�TXH�QR�KD\�SUHVHQFLD�GH�VtQWRPDV�VLVWpPLFRV� 40 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 41 �SECCIÓN ACADÉMICA TRATAMIENTO DE TBEP REFERENCIAS De manera frecuente, este trastorno responde al proceso estándar utilizado en la TB pulmonar (Amado HW�DO�, 2020). El régimen se divide en dos fases: la inicial o intensiva que comprende el uso de isonizacida, rifampicina, pirazinamida y etambutol durante dos meses, seguido de una segunda fase de consolidación/sostén de isoniazida y rifampicina por cuatro meses, dando un total de seis meses. Existen situaciones especiales en la cuales será potencialmente necesario el uso de otros fármacos o cambio en la duración de los regímenes. La falta de cumplimiento en la indicación contribuye a la progresión de la enfermedad, la aparición de cepas resistentes y, en última instancia, la muerte. Esta situación puede ser producto de diversas causas, como la depresión, la carencia de un sistema de salud adecuado, factores sociales, entre otros. La importancia radica en llevar acabo un tratamiento supervisado, facilitado y evitar su abandono (Rivera HW�DO�, 2020). Agencia d´Informació, Evaluación i Qualitat en Salud de Cataluña (2009). *XtD� GH� SUiFWLFD� FOtQLFD� VREUH�HO�GLDJQyVWLFR��HO�WUDWDPLHQWR�\�OD�SUHYHQFLyQ� GH� OD� WXEHUFXORVLV�� 3ODQ� GH� FDOLGDG� SDUD� HO� VLVWHPD� QDFLRQDO�GH�VDOXG�GHO�PLQLVWHULR�GH�VDQLGDG��SROtWLFD� VRFLDO�H�LJXDOGDG��Cataluña: Guías de Práctica Clínica en el SNS: AATRM Nº 2007/26. Amado-Garzon, S., Moreno-Mercado, S., Martínez-Vernaza, S., HW� DO� (2020). Tuberculosis extrapulmonar, un reto clínico vigente. 8QLYHUVLWDV� 0HGLFD� 61(4). https://doi.org/10.11144/Javeriana. umed61-4.reto Ayed, H.B., Koubaa, M., Marrakchi, C., HW� DO. (2018). Extrapulmonary Tuberculosis: Update on the Epidemiology, Risk Factors and Prevention Strategies. ,QW�-�7URS�'LV� 1:006. Httpd://doi. org/10.23937/ijtd-2017/1710006 Bonilla-Asalde, C.A., Rivera-Lozada, I.C., y Rivera-Lozada, O. (2020). 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Éste, de ser certero, es beneficioso al llevar a cabo las medidas adecuadas en cuanto al manejo del tratamiento y la adherencia a éste. 42 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 OD�ULIDPSLFLQD��'LDJQyVWLFR�PLFURELROyJLFR� DFWXDO�GH�OD�WXEHUFXORVLV. Disponible en: http:// diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/115804/3/ vergaragomez2017_2644.pdf Instituto Mexicano del Seguro Social (2009). *XtD�GH�SUiFWLFD�FOtQLFD��GLDJQyVWLFR�\�WUDWDPLHQWR�GH�FDVRV�QXHYRV�GH�WXEHUFXORVLV� SXOPRQDU� México: Instituto Mexicano del Seguro Social. LaboATLAS. (2022). 0\FREDFWHULXP�WXEHUFXORVLV� Disponible en: https://laboatlas.com/ microbiologia/mycobacterium-tuberculosis/ López-Medrano, R., Fuster Foz, C., Burgos Asurmendi, I., HW� DO�� (2019). Uso de adenosina deaminasa como indicador para seleccionar líquidos pleurales para cultivo y/o técnicas moleculares para detección de micobacterias. 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Recibido: 05/12/2022 Aceptado: 19/04/2023 Descarga aquí nuestra versión digital. 43 �CURIOSIDAD Curiosidad https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.123-6 Ana L. Granados-Tristán*, Laura A. González-Escalante**, Katia Peñuelas-Urquides** ORCID: 0000-0002-8383-8436 ORCID: 0000-0001-8268-8205 ORCID: 0000-0002-9220-2421 La tuberculosis (TB) es una enfermedad infecciosa originada principalmente por una bacteria denominada Mycobacterium tuberculosis, aunque existen otras especies del mismo género que también pueden ocasionarla (Brosch et al., 2002) (figura 1). A lo largo de la historia ha generado incontables muertes en todo el mundo, incluso se ha encontrado evidencia arqueológica de ésta en momias egipcias que datan del año 2300 A.C. (Cave y Demonstrator, 1939). En la actualidad, la Organización Mundial de la Salud (OMS) reporta que en 2021 fue causa de muerte en 1.6 millones de personas (WHO, 2022a). En la mayoría de los casos, la TB perjudica principalmente los pulmones (TB pulmonar). Sin embargo, puede afectar diferentes tejidos como el cerebro, corazón, riñones o varios órganos a la vez (Golden y Vikram, 2005). * Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México. Contacto: ana.granadostrs@uanl.edu.mx ** Instituto Mexicano del Seguro Social, Monterrey, México. Contacto: laura.gonzaleze@imss.gob.mx, katia.penuelasu@imss.gob.mx 44 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 45 �CURIOSIDAD Los síntomas más frecuentes en la TB pulmonar son: tos continua por más de 15 días, tos con sangre, dolor en el pecho, sudoración nocturna, pérdida de peso y fiebre (WHO, 2022a) (figura 1). Cuando se manifiestan éstos, se considera TB pulmonar activa. En muchos pacientes, el sistema inmunológico sano puede contener la infección mediante una estructura llamada granuloma, donde M. tuberculosis se encuentra inactiva o en un estado de latencia, lo que se denomina TB latente, y el portador no presenta síntomas. Ésta puede permanecer así durante muchos años; sin embargo, una alteración en el sistema inmune podría desencadenar que el granuloma cambie su composición y provocar la diseminación de la bacteria y la manifestación sintomática (Pai et al., 2016). Cuando alguien presenta infección activa de TB susceptible a fármacos, se considera curable. El tratamiento básico tiene una duración de entre cuatro y seis meses, y consta de cuatro medicamentos de primera línea: isoniazida, rifampicina, etambutol y pirazinamida (WHO, 2022a). Cuando la infección no cede con éste, se considera resistente y se trata con fármacos de segunda línea, los cuales se clasifican en tres grupos: a) levofloxacino, moxifloxacino, bedaquilina y linezolid, b) clofazimina y cicloserina o terizidona, c) etambutol, delamida, pirazinamida, imipenem, amikacina, etionamida/ protionamida y ácido paraaminosalicílico (PAS; Falzon et al., 2017; WHO, 2022b) (figura 1). ¿QUÉ CAUSA LA RESISTENCIA A FÁRMACOS EN LA TUBERCULOSIS? La TB resistente se puede clasificar en cinco categorías de acuerdo con la OMS: resistentesólo a isoniazida, sólo a rifampicina (TB-RR), multifarmacorre- TUBERCULOSIS Tejido más afectado los pulmones sistente (TB-MFR) cuando lo es tanto a isoniazida como a rifampicina; preextendida (a rifampicina y a una fluoroquinolona), y extendida (XDR-TB) cuando es resistente a rifampicina, además de una fluoroquinolona y al menos a uno de bedaquilina o linezolid (WHO, 2022a). Asimismo, se ha identificado un tipo de infección invulnerable a todos los paliativos que existen para su cura: la TB totalmente resistente (Udwadia et al., 2012). Los factores causantes de la resistencia en M. tuberculosis se pueden clasificar como intrínsecos y extrínsecos. Los intrínsecos son aquellos mecanismos relacionados a las características propias de la bacteria; mientras que los extrínsecos son adquiridos por fenómenos externos (Almeida Da Silva y Palomino, 2011; Palomino y Martin, 2014). Dentro de los primeros se pueden mencionar la permeabilidad de la pared celular, que por su alto contenido de lípidos evita la penetración de moléculas hidrofílicas (Jankute et al., 2015); la modificación o mimetización del blanco de acción de los fármacos, la degradación de las moléculas activas y la expulsión de los medicamentos mediante bombas de eflujo (Singh et al., 2020) (figura 2). Tabla I. Mutaciones que causan la resistencia a medicamentos en M. tuberculosis (Gygli et al., 2017). Gen blanco Fármaco Mecanismo de acción rpoB Rifampicina Alteración del blanco farmacológico. katG Isoniazida y etionamida Inhibición de la activación del profármaco. nhA y su promotor Isoniazida Alteración del fármaco. embB Etambutol Alteración del blanco farmacológico. pncA Pirazinamida Inhibición de la activación del profármaco. gyrA y gyrB Fluoroquinolonas Alteración del blanco farmacológico. rrs Estreptomicina, amikacina, kanamicina, capreomicina Alteración del fármaco. Síntomas Thais Correa de Assis (ORCID: 0000-0001-6433-5684)* Tos continua por más de 15 días Tos con sangre Laura Sánchez-Castillo (ORCID: 0000-0002-1028-2449)* Agente causal Mycobacterium tuberculosis Curable y tratable Fármacos de primera línea Isoniazida, rifampicilina, etambutol y pirazinamida Dolor en el pecho Sudoración nocturna Pérdida de peso y fiebre. Fármacos de segunda línea Bedaquilina, linezolid, moxifloxacino, levofloxacino, cicloserina, kanamicina, amikacina, capreomicina, pretomanida, etionamida, imipenem y ácido paraaminosalicílico Figura 1. Síntomas y tratamiento de la TB. 46 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 47 �CURIOSIDAD treptomicina) para curar a quien presenta este mal (Larkins-Ford et al., 2022). En 1952 se descubrió la isoniazida, un antibiótico que presenta la mayor actividad contra la TB, y en los siguientes años se reportaron pirazinamida, cicloserina, etambutol y rifampicina como opciones terapéuticas (Dooley et al., 2019). Figura 2. Mecanismos de resistencia a fármacos en 0��WXEHUFXORVLV� Los mecanismos extrínsecos se relacionan principalmente con la terapia contra la TB, sobre todo cuando no es llevado de forma correcta o completa. Las sustancias ejercen una presión selectiva sobre las bacterias y provocan que las variantes que adquieren mutaciones que les permiten sobrevivir al tratamiento se multipliquen en el hospedero y se propaguen a la población (Nimmo et al., 2022). En la tabla I se enlistan algunas mutaciones identificadas, las cuales se han reportado como presentes en genes que codifican proteínas blanco de las drogas antiTB o en proteínas encargadas de modificarlos a su forma activa (figura 2) (Gygli et al., 2017). ¿CÓMO SE COMBATE LA TUBERCULOSIS? A lo largo de la historia se han creado estrategias con el objetivo de combatir la TB. La primera fue en 1905, cuando Edward Trudeau fundó 48 la Sociedad Americana de Sanatorios (American Sanatorium Society), dedicada a tratar pacientes con TB (Murray, 2004). En 1920 surge la Unión Internacional Contra la TB (UICT), actual Unión Internacional Contra la Tuberculosis y Enfermedades Respiratorias (UICTER) (Caminero, 2003). En 1921 Albert Calmette y Jean Camille Guérin produjeron la vacuna del bacilo Calmette y Guérin contra la TB, cuya utilización depende de la morbilidad del padecimiento en cada lugar. En países con una carga de morbilidad alta se recomienda vacunar a todos los lactantes, como prevención de meningitis tuberculosa o infecciones diseminadas; mientras que en naciones con morbilidad baja sólo se recomienda a aquellos lactantes o infantes que hayan estado expuestos a la infección (Fatima et al., 2020). En 1944 se reportó la utilización del primer antibiótico (es- CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 A pesar de la aparición de diferentes drogas antiTB, ésta continuaba siendo una gran problemática mundial debido a que una tercera parte del orbe se encontraba infectada con el agente causal en 1993, y no existían estrategias definitivas que la disminuyeran. Por lo tanto, en 1994 la OMS empezó a promover la estrategia DOTS (por sus siglas en inglés, Directly Observed Therapy-Short Course, o en español tratamiento acortado estrictamente supervisado), que consta de cinco elementos: 1) compromiso político, 2) detección de casos utilizando la microscopía para analizar muestras de expectoración en personas con tos prolongada, 3) quimioterapia de corta duración y directamente observada por el personal de salud, 4) suministro regular de los fármacos, y 5) un sistema que permita evaluar individualmente a los pacientes. Desde la implementación de la DOTS se logró observar un progreso en el control de la TB (Davies, 2003). Además, al utilizarla en tratamiento de enfermos con TB resistente decrece la transmisión de cepas farmacorresistentes y reduce este problema de salud (Moonan et al., 2011). En 2000, la OMS creó la Alianza Fin de la TB y en 2001 se emite el plan mundial para el fin de la TB (End TB strategy). Cada año se establece la estrategia enfocada en tres principios: integrar centros de cuidado y prevención, generar políticas y sistemas CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 49 �CURIOSIDAD adecuados y promover la investigación e innovación. Además, se han creado diversos programas enfocados en la lucha contra el SIDA/ TB y la TB tolerante a fármacos basados en políticas y enfoques adecuados a cada uno de estos retos (WHO, 2006). CONCLUSIONES La TB ha sido un gran problema de salud a lo largo de la historia de la humanidad y la aparición de drogas antituberculosas fue un gran avance para tratarla. Sin embargo, la resistencia a éstas representa el principal reto para su control, ya que ésta se presenta más rápido que el desarrollo de nuevas alternativas terapéuticas. Por lo tanto, para poner fin a la TB se requiere desarrollar más investigación que permita continuar dilucidando mecanismos de farmacorresistencia como primer paso para el control de la TB resistente al tratamiento. REFERENCIAS Almeida Da Silva, P.E., y Palomino, J.C. (2011). Molecular basis and mechanisms of drug resistance in Mycobacterium tuberculosis: classical and new drugs. -� $QWLPLFURE� &KHPRWKHU� 66:1417-30. Brosch, R., Gordon, S.V., Marmiesse, M., HW� DO� (2002). A new evolutionary scenario for the Mycobacterium tuberculosis complex. 3URFHHGLQJV� RI� WKH� 1DWLRQDO� $FDGHP\� RI� 6FLHQFHV� 99: 3684-3689. Caminero, J. (2003). GXtD� GH� OD� WXEHUFXORVLV� SDUD� PpGLFRV�HVSHFLDOLVWDV� Ed. Unión Internacional Contra la Tuberculosis y Enfermedades Respiratorias (UICTER): París. Francia. 50 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Cave, A., y Demonstrator, A. (1939). The evidence for the incidence of tuberculosis in ancient Egypt. %ULWLVK� -RXUQDO� RI� 7XEHUFXORVLV��33:142-152. Davies, P.D. (2003). The role of DOTS in tuberculosis treatment and control.�$PHULFDQ� -RXUQDO� RI� 5HVSLUDWRU\� 0HGLFLQH�� 2:203-209. Dooley, K.E., Hanna, D., Mave, V., HW�DO. (2019). Advancing the development of new tuberculosis treatment regimens: the essential role of translational and clinical pharmacology and microbiology. 3/R6� 0HGLFLQH� 16:e1002842. Falzon, D., Schünemann, H.J., Harausz, E., HW�DO� (2017). World Health Organization treatment guidelines for drug-resistant tuberculosis, 2016 update. (XURSHDQ� 5HVSLUDWRU\�-RXUQDO��49. Fatima, S., Kumari, A., Das, G., HW� DO� (2020). 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Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx 52 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 53 �E CIENCIA DE FRONTERA rnesto Pérez Rueda tiene una licenciatura en Biología por la Facultad de Ciencias-UNAM; es maestro en Investigación Biomédica Básica y doctor en Ciencias Biomédicas por el Centro de Investigación sobre Fijación de Nitrógeno-UNAM. Su área de especialidad es la Bioinformática, en particular se ha ocupado de la comparación y reconocimiento de patrones para identificar elementos proteicos que definen el destino de la expresión genética en microorganismos y, adicionalmente, junto con su equipo, ha desarrollado un enfoque novedoso en la comparación de vías metabólicas, lo cual les permitió colaborar con grupos internacionales. Sobre estos temas ha publicado más de 90 artículos científicos y dirigido tesis de licenciatura, maestría y doctorado. En 2019 fue distinguido como Research Fellow del Centro de Genómica y Bioinformática de la Universidad Mayor, en Chile. Actualmente es investigador titular C de la Unidad Mérida del Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas (IIMAS) de la UNAM. Similitud de organismos. Los colores muestran la similitud que existe en el metabolismo y la regulación genética entre las diferentes bacterias que se analizan (Galán-Vásquez y Pérez-Rueda, 2019). 54 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 ¿Cómo descubre su vocación? Es una pregunta realmente difícil. Cuando cursaba la Facultad de Ciencias, en Ciudad Universitaria, me llamaban la atención muchísimos temas, de hecho, había uno que me encantaba: los dinosaurios. Tenía un profesor de Paleontología que estudiaba fósiles de estos animales, él me acercó a la investigación. Luego tuve otras influencias, entre ellas la de un catedrático yucateco quien nos daba Bioquímica y nos ponía a pensar en asuntos como la manera en que podríamos llegar a los resultados de las reacciones y qué posibilidades había de obtener el mismo producto. Eso despertó mi curiosidad. Además, pasé año y medio en el Instituto de Investigaciones Biomédicas, trabajando con el mal de Chagas, lo que me acercó a entender la enfermedad y a tener mi primer contacto directo con el sector que me interesó. Lo que no me gustó fue vivir en la Ciudad de México. Siempre quise irme. Así, en 1993, cuando encontré la oportunidad de hacer un posgrado en Cuernavaca, la tomé. Ahí conocí al Dr. Julio Collado Vides, mi mentor de licenciatura, maestría y doctorado, él me involucró directamente con la investigación y su proceso. Julio era un científico que abordaba los problemas desde una perspectiva amplia, había estudiado en Estados Unidos y buscaba nuevas reglas para entender la Biología. Hacia mediados de los años noventa empezamos a recopilar cientos de datos provenientes de diversas fuentes. Lo anterior fue el detonante que despertó en mí preguntas del tipo ¿qué puedo hacer en investigación?, ¿cómo? y, específicamente ¿cómo puedo entender la naturaleza a través de lo que hago? La primera respuesta que encontré fue que una manera de entender la naturaleza es siguiendo la tendencia humana de clasificar. Así les explico a los alumnos: podemos CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 55 �CIENCIA DE FRONTERA ordenar en categorías animales, plantas, etcétera, y con ello vamos entendiendo los procesos biológicos. Con estas preguntas, y sobre todo bajo la guía de mi mentor, surgió mi vocación. ¿Qué le hace transitar de la Biología a la Bioinformática? Creo que mi carrera ha sido en buena medida consecuencia no sé si del azar o de la búsqueda de preguntas novedosas. Cuando llegué a Cuernavaca, mi mentor trabajaba en gramática generativa. Mi idea en ese momento era ocuparme en evolución. Teníamos en común que no hacíamos experimentos. Yo era muy malo, no me salían las cosas; él realizaba trabajos teóricos. Empezamos en lo que se había caracterizado como Biología computacional. Con el pasar del tiempo incursionamos en la Bioinformática, una combinación entre las ciencias computacionales y la Biología, que principalmente se aplica a la Biología molecular. En aquel entonces teníamos diversos datos en la computadora y decíamos, ¿y ahora qué hacemos?, ¿qué nos preguntamos? La respuesta la encontramos en dos vías: una manual, como lo había hecho él en su posdoctorado, o bien podíamos introducir conceptos informáticos. Ahí comenzamos a realizar trabajos en Bioinformática. Hablamos de 1994 o 1995, aproximadamente. Me gustó porque tienes que interactuar con computólogos, matemáticos y físicos. Lo interesante es que con esa mezcla llegas a soluciones que a veces no son las esperadas. Así es la Biología. Lo que sigue es explicar, desde el punto de vista biológico, qué está ocurriendo, y eso te lleva a incursionar en otros temas; además precisas valerte de conceptos de campos disciplinares distintos: Estadística, Física o Matemáticas. 56 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Un ejemplo de lo anterior ocurrió cuando, en 1996, aproximadamente a la mitad de mi doctorado, comenzó el boom de las ciencias genómicas. El preámbulo en el montaje de toda la tecnología y secuenciar el genoma humano. En 1995 aparece el primer organismo completamente secuenciado, la bacteria Haemophilus influenzae, que puede causar neumonía. Estábamos muy contentos porque teníamos el genoma completo de una bacteria, que aunque chiquitita, marca la carrera de toda la secuenciación de organismos que se han ido liberando. A la fecha debe haber cerca de 100,000 organismos completamente secuenciados. En un lapso de 25 años pasamos de uno hasta 100,000, aproximadamente. Esto significa que en los noventa hacíamos la comparación de un organismo contra otro, ahora la tenemos que hacer de 100,000 contra 100,000. Lo que dificulta también encontrar y “limpiar” las repeticiones. ¿Cómo quitamos ahora toda esa repetición, ese fenómeno recurrente en las grandes bases de datos? Primero hay que estar al pendiente de todos los nuevos organismos secuenciados y, segundo, de las diferentes herramientas que ayudan con el análisis de grandes cantidades de información. Al dimensionar el problema, puedo señalar el caso de la mejor base de datos que conozco, una relacionada con la estructura de proteínas (el Protein Data Bank), tiene alrededor de 135,000 registros, los cuales puedes reducir a unos 50,000, o tal vez menos porque muchas son repeticiones. Ahora hay índices que tienen millones de secuencias, el desafío es eliminar redundancia y, posteriormente, analizarlas. CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 57 �CIENCIA DE FRONTERA ¿Qué retos supone trabajar desde la Biología con Matemáticas, KPVGITCT�GSWKRQU��FGƂPKT� campos multidisciplinarios, abordajes, etcétera? Eso sí nos ha costado. Sin embargo, hay ejemplos de colaboración bien interesantes, uno es el de un diseñador de algoritmos para hacer la comparación de proteínas, era físico, y básicamente la mayor parte de las notaciones que se han utilizado han sido diseñadas por físicos, quienes ven la oportunidad de analizar las proteínas como símbolos susceptibles de comparación. Ellos realizan los avances más significativos. En mi caso ha sido un poco difícil la interacción con gente de otra área; sobre todo explicar el fenómeno que queremos explorar. Tal vez el éxito más sobresaliente que hemos tenido es con una colega del IIMAS, en Ciudad Universitaria, quien labora con algoritmos genéticos y fue mi entrada al Instituto. Ha sido difícil hablar o explicar los fenómenos que nos interesan a los matemáticos. Hemos tenido poca interacción. Hay una cierta barrera, no digo con todos, pero sí para que los biólogos sean aceptados en Matemáticas y los matemáticos en Biología. Se siguen viendo separadas, creo que nos falta ampliar nuestra perspectiva e integrarnos mejor. 58 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 ¿En qué aporta a sus investigaciones el estar en un centro de Matemáticas aplicadas? Me ha ayudado. Aunque estoy en el IIMAS-Mérida, considero que me pierdo de las cosas que ocurren en Ciudad Universitaria, donde se encuentra lo fuerte del Instituto, así que me he tenido que ir adaptando a lo que tenemos en Yucatán, lo que no es nuevo, pues también lo hice cuando me encontraba en Cuernavaca, primero en el Centro de Ciencias Genómicas y después en el Instituto de Biotecnología; en ambos casos mi área de interacción era principalmente con biólogos, aunque hablaba con algunos físicos que se ubicaban el Instituto de Física. La relación no era muy buena, sobre todo porque a veces no lograba explicar la idea o ellos no se mostraban muy interesados en lo que hacíamos. Y ahora, en el Instituto, tengo dos colaboradores muy cercanos, uno que se especializa en algoritmos genéticos y otro en teoría de redes. Entonces, tengo personal muy cercano que me ayuda a resolver los problemas, sobre todo de la parte de diseño de algoritmos. ¿Qué aplicaciones han tenido sus trabajos académicos? El grupo de bioinformática y genómica comparativa en el que colaboro codifica genes de ciertos organismos, para después tomarlos de referencia en la anotación de otros. A partir de ello puede caracterizar y buscar propiedades de éstos; verbigracia, las enzimas que degradan el plástico se caracterizan en un organismo y luego se pueden buscar en otros, utilizando algoritmos de comparación de patrones. CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 59 �CIENCIA DE FRONTERA Este equipo está dividido en dos grandes líneas: la primera trata de entender cómo se regulan los genes en los organismos, sobre todo en bacterias. En la segunda comparamos y analizamos las vías metabólicas de los organismos. En ambas hemos tenido avances significativos. En específico, al observar el repertorio de proteínas que regulan la especie genética en un organismo moderno. El trabajo pionero (publicado en 1998) fue sobre Escherichia coli. En el caso del metabolismo, nuestro grupo ha logrado obtener dos cosas: la perspectiva meramente teórica, la parte filosófica o evolutiva; la otra, en la que nos desempeñamos actualmente, tiene una aplicación más biotecnológica: mostrar que hay rutas alternativas a las vías metabólicas principales. Esto significa que, si bien hay una vía principal, que suele ser la que más se ha estudiado, hay alternativas que incluso pueden estar más conservadas. Con ello podemos trazar nuevos caminos en la producción de un compuesto parecido, tal vez, con mayor eficiencia. Si lo aterrizas a la Biotecnología, significa la construcción de compuestos por rutas menos costosas. Adicionalmente, hemos trabajado en colaboración con gente de Yucatán, en el diseño de vacunas. Con ellos analizamos algunas proteínas del virus chikungunya, un problema muy serio en la península. Identificamos por aquellas regiones las proteínas de este virus con una alta capacidad inmunogénica. Utilizamos herramientas computacionales y las contrastamos con la información reportada en la bibliografía. Ahora mismo esperamos los análisis experimentales. También, con colegas de Ensenada, llevamos tiempo ocupándonos en una proteína que se utiliza en el combate de leucemia infantil. En principio se podría obtener de una manera más fácil y barata. Se identifican las regiones 60 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Virus chikunguya. Los colores muestran las regiones con potencial antigénico para la respuesta inmune (Sánchez-Burgos HW�DO�� 2021). inmunogénicas, se enmascaran y que no desencadenen la respuesta inmune en el humano, pero sí dejarlas directamente sobre las células cancerosas. La idea es que este vehículo llegue a ellas envuelto en una carcasa, se abra y libere la proteína, a manera de caballo de Troya. ¿Dónde considera que han estado sus aportes más importantes:Biología, Matemáticas, un nuevo campo disciplinar?… Creo que en Biología. En este momento estoy colaborando con un estudiante de doctorado en el diseño de técnicas de machine learning en el análisis de secuencias de DNA, una especie de clasificador. Allí la aportación va en dos sentidos: uno, el algoritmo tal cual para clasificar; utilizamos las propiedades biofísicas de los nucleótidos y convertirlos en atributos numéricos. Vemos una cadena de ADN como si fueran atributos numéricos y los compara- CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 61 �CIENCIA DE FRONTERA mos, esto nos lleva a encontrar una región importante con una función determinada. Ese es el aporte en la parte biológica, es decir, vamos a ver cuáles son las regiones que identificamos sin considerar la secuencia. conectados entre las distintas condiciones. Lo que sigue es encontrar los fármacos reconocidos por estos genes sobreexpresados. Posteriormente queremos, desde el campo del docking, descubrir nuevas interacciones entre medicamentos y proteínas. El segundo aporte es en la parte informática, el diseño del algoritmo que toma en cuenta datos biofísicos. Ahí convergen varias aristas: Biofísica, Física y cómputo, donde tenemos que llevar a cabo el diseño de un algoritmo que nos analiza la secuencia. Ejemplo de lo anterior es lo que hicimos con Edgardo Galán, del IIMAS; analizamos, desde la teoría de redes, la interacción de los distintos fármacos aprobados por la Federal Drug Agency (FDA) de Estados Unidos con proteínas y genes. Encontramos que un mismo fármaco puede reconocer distintas cosas. ¿Qué le ha dado la UNAM al doctor Pérez Rueda y usted qué le ha dado a la institución? Yo te puedo decir que la UNAM me ha dado todo. Me ha permitido crecer como investigador, como persona. Soy universitario desde 1986, cuando ingresé al CCH Sur, a los 14 años, todavía recuerdo mi número de matrícula. La UNAM me ha permitido crecer y me ha otorgado libertad de indagar lo que considero interesante. Hay medicamentos agresivos recetados en el tratamiento de Alzheimer, o esquizofrenia, con más efectos secundarios que beneficios. Para ilustrar mencionaré la amoxapine, prescrita como antidepresivo, reconoce los mismos blancos que otros 380 fármacos; sin embargo, los otros blancos que reconoce se asocian a medicamentos que tratan alcoholismo, alergias o hiperplasia prostática. De ahí derivan montones de situaciones, una de ellas el reposicionamiento de medicinas, básicamente lo que hicieron cuando la pandemia de COVID. Si bien no inventamos nada nuevo, encontramos cuál es la diversidad de drogas que reconocen todas las diferentes proteínas y cuáles son reconocidas por la mayor cantidad de fármacos. Hay cosas muy interesantes y que podrían ser preocupantes, por ejemplo, existe un gen reconocido hasta por 15 medicamentos contra 15 enfermedades. Pienso que le he regresado mucho menos de lo que ella me ha dado, y citaría que he tratado de devolver lo recibido formando estudiantes, lo más importante del quehacer de la UNAM, o al menos mi labor más importante. Me gusta muchísimo la investigación, me apasiona. Diría Dobzhansky: "Nada tiene sentido en Biología si no está en la luz de la revolución". Yo diría, retomándolo: la investigación no tiene ningún sentido si no es a la luz de la formación de estudiantes. Si no formas estudiantes, no hay sentido. Algo que siempre les digo a los jóvenes, cuando ingresan, es que la única diferencia entre ellos y yo es el tiempo que tenemos dedicados al tema, al área. Los veo como colegas en ciernes, simplemente porque están empezando. En esa misma línea trabajamos con un colega del IPN, analizando los genes que se expresan en diversas condiciones de cáncer de mama. Los identificamos utilizando una metodología de redes, para saber cuáles están más 62 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 63 �CIENCIA DE FRONTERA REFERENCIAS Galán-Vásquez, E., y Pérez-Rueda, E. (2019). Identification of Modules With Similar Gene Regulation and Metabolic Functions Based on Co-expression Data. Front. Mol. Biosci. 6:139. https://doi. org/10.3389/fmolb.2019.00139 Martínez, G.S., Pérez-Rueda, E., Sarkar, S., et al. (2022). Machine learning and statistics shape a novel path in archaeal promoter annotation. BMC Bioinformatics. 23:171. https://doi.org/10.1186/s12859-022-04714-x Sánchez-Burgos, G.G., et al. (2021). In Silico Identification of Chikungunya Virus B- and T-Cell Epitopes with High Antigenic Potential for Vaccine Development. Viruses. 13:2360. https://doi.org/10.3390/v13122360 Descarga aquí nuestra versión digital. 64 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 65 �SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA Sustentabilidad ecológica Educación para la sustentabilidad ��������������� ����­���� �������������������������������� ��� � ����� � ������ �������� ����� �� ����� ��� ��������� � �� 66 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 67 �ciera y ecológica, lo que despliega una visión integral de lo que representa (DeKay y Bennett, 2011). Por esta razón, en este manuscrito exploraremos el alcance, qué es la educación para la sustentabilidad, sus funciones e implicaciones; finalmente se concluirá con algunas consideraciones finales al respecto. SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA Hace tres décadas, el desarrollo sustentable se consideraba una medida pertinente y periférica al contexto del crecimiento económico convencional de las naciones. Hoy, sin embargo, hemos visto que se han generado programas y esfuerzos para la sustentabilidad en todo el mundo, y ésta se ha convertido en un tema importante de muchos grupos, incluidas las instituciones locales, nacionales e internacionales, sociedad civil, estructuras de gobierno, organizaciones no gubernamentales y académicas (Žalėnienė y Pereira, 2021). ALCANCE La sustentabilidad surgió en calidad de crítica y alternativa al progreso convencional, respaldado únicamente por el crecimiento monetario. Un primer enfoque surgió en el concierto internacional con el ecodesarrollo (Sachs, 1974), término que Maurice F. Strong utilizó en 1973, con la finalidad de abatir la crisis socioambiental durante la década de los setenta, que fue cuando la gente comenzó a reconocer la dependencia del ser humano de la naturaleza y de los efectos que la industrialización conllevaba. Esta relevancia se manifiesta de diversos modos: edición de libros, artículos de revistas dedicados a esclarecer qué es e implementación de programas de investigación y preparación en numerosas universidades. Además, se han logrado acuerdos, pactos y leyes, en distintos ámbitos, con la finalidad de ir realizando los cambios que nos conduzcan a ella. Sin embargo, no debemos permitirnos detener este mejoramiento generalizado que emergió en Brasil en 1992 con respecto al desarrollo sustentable, ya que ahora somos testigos del estrago que se genera con la génesis del cambio climático; por lo tanto, es momento de cerrar las discusiones acerca del enunciado de la sostenibilidad, pues es la única vía que perpetua nuestra sociedad (Kioupi y Voulvoulis, 2019). Particularmente, el ecodesarrollo describe cómo el avance económico y social debiera incluir en su programación y sistematización la variable del entorno (Estenssoro, 2015). Es pertinente aclarar que este concepto fue elaborado por Ignacy Sachs en la década de los sesenta, cuando argumentaba que era una representación colectiva y financiera, pero ajustado a las circunstancias ecosistémicas de cada país. Sin embargo, esta iniciativa lamentablemente no fue acogida por todas las naciones del mundo. Descomunales preguntas clave siguen siendo el núcleo del debate. Entre otras están ¿qué es?, ¿qué se quiere sostener?, ¿a quién se busca perpetuar? Aquéllos que dentro del movimiento abogan, responden a estas preguntas disímiles, particularmente si proceden o cumplen funciones diversas en la colectividad. Al presente, hay muchos propósitos e ideas variadas incluidas en el término. No obstante, el movimiento social y la preocupación se extendieron, dado que se siguieron sucediendo distintos acontecimientos en la década de los ochenta. Entre los que destacamos la explosión del reactor nuclear en Chernobyl (1986), el mayor accidente civil de la historia, y cuya región del siniestro abarcó Ucrania y Bielorrusia. Recordemos que se vertió una nube radioactiva que está aún afectando al entorno natural y a las personas, cuyo factor No obstante, este discurso emergente representa la oportunidad de un cambio de paradigma y en la forma en que pensamos sobre el desarrollo, y la manera que se sostiene en tres dimensiones, social, finan- 68 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 69 �SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA estresante es altamente mutagénico (Mousseau, 2021). Y más tarde sucede el derrame de petróleo por el buque Exxon Valdez en Alaska (1989), vertiendo al océano y zona costera 11 millones de galones equivalentes a 41 millones de litros de petróleo crudo, generando uno de los más grandes desastres ecológicos y ecocidios (Kirsch, 2020). Esto obligó a tomar conciencia de que las eventualidades eran producto del desenvolvimiento del adelanto industrial, que estaba generando –en distintos sitios– estragos: contaminación del agua, aire, suelo por diversos agentes químicos, y a la vez, la sociedad se percataba de la degradación de la calidad sanitaria. Adicionalmente, estos hechos promovían la vulnerabilidad de muchos lugares y comprometían a grandes masas de personas; el agotamiento de recursos renovables y no renovables era ostensible, también los altos precios de los productos básicos fruto de los elevados costos de elaboración. Es así que, ante las catástrofes ambientales descritas, surge el informe “Nuestro futuro común”, publicado en 1987 por las Naciones Unidas, el cual aborda la relación y diferencia entre el progreso, respaldado en el crecimiento monetario, y la sustentabilidad, considerando el capital ecológico. Asimismo, este documento, el “Informe Brundtland”, realizado por la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, que presidió Gro Harlem Brundtland, exprimera ministra de Noruega (Cantú-Martínez, 2015), planteó –durante la reunión de Río de 70 Janeiro en 1992– la necesidad de hallar un nuevo modelo alternativo que considere los riesgos que el crecimiento económico está produciendo, y a la vez contemple un enfoque integral que observe las preocupaciones ecológicas y que promueva el bienestar de todos. El "Informe Brundtland" ha sido esencial en la promoción del concepto de desarrollo sustentable en todos los niveles del mundo. Al mismo tiempo ha contribuido a la adopción de políticas y prácticas sociales y financieras más acordes al entorno (Hajian y Kashiani, 2021). Una de las transcendentales contribuciones de la exposición del informe es la importancia de contar con responsabilidades comunes, pero particularmente diferenciadas de acuerdo con las condiciones socioeconómicas y ecológicas de cada nación. Además, da la razón que las naciones más prósperas tienen un mayor compromiso histórico en la incubación de las dificultades del medio y en el fomento de un crecimiento inadmisible que hasta hoy se ostenta. En tanto, las naciones no tan avanzadas poseen necesidades apremiantes de ascenso y bienestar, pero también les corresponde arrogarse su responsabilidad con más objetividad. CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 EDUCACIÓN Y DESARROLLO SUSTENTABLE Son dos ideas íntimamente relacionadas y fundamentales que cambiarán y harán avanzar nuestra sociedad. El segundo puede transfor transformar a la primera, y ésta es una poderosa herramien herramienta en la promoción de la sustentabilidad. Según su presunción, éste promueve el bienestar, la preservación del hábitat y el respeto a la diversi diversidad cultural, con la intención de que coexistan con el objetivo de que haya crecimiento y bonanza. Acceder a lo expuesto significa que debemos adoptar un enfoque holístico y considerar los factores socioeconómicos y ambientales en todas nuestras decisiones y acciones. Esto es el núcleo de la formación para la sustentabilidad, impulsar y alcanzar este fin común. El enfoque está centrado en cumplir con los diversos requerimientos necesarios en la formalización de las exigencias (Maldonado, 2009). La parte medular de dicho argumento está constituida en un discurso que incide en los sistemas de creencias, puntos de vista sobre la vida, las interacciones que los humanos tienen con la naturaleza y entre sí. Donde además se ventilan las condiciones sociales, económicas y ambientales que influ- CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 yen en el orden global, ya que las problemáticas existentes son sumamente complejas y transformadoras del entorno (Padilla y Anguiano, 2013). Algunos de los desafíos del mundo incluyen la producción de residuos y la contaminación del agua y aire, además de preocupaciones, por ejemplo, el empleo, los derechos, la igualdad de género, la paz y la seguridad, etcétera. La iniciativa es revolucionaria y avanzada, porque plantea que la enseñanza se concentre en preceptos y valores subyacentes en la solidaridad y en la subsidiariedad. Se ocupa además por el contenido y el objeto de la alfabetización, y en condiciones más concretas, por toda clase de aprendizajes, cuestionando las maneras en que se imparte. Es así que, por iniciativa de las Naciones Unidas, la UNESCO (2021) implementa el “Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable” (2005-2014), iniciativa cuya empresa era acopiar y activar los recursos del orbe en el establecimiento de las bases de un futuro más razonable y próspero. Por lo tanto, según argumenta la UNESCO (2023), más adelante será la réplica del sector educativo ante los retos socioambientales inaplazables y espectaculares que estamos comprobando, y que cada vez son más complicados de resolver. FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD El tema es crucial en este proceso de transformación y lograr el desarrollo sustentable tan pertinente. Las personas deben recibir una formación de alta calidad y enfocada en el tema 71 �SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA que los dote de conocimientos, valores y destrezas a fin de advertir y afrontar los problemas sociales y ambientales que se enfrentan actualmente (Bonnett, 2002). Pero conjuntamente, debe fomentar el respeto y la responsabilidad por el entorno, e incentivar la generación de conciencia. De modo que se observe tangiblemente la interdependencia de los s e re s humanos y la naturaleza, sin dejar de lado los mayúsculos efectos de nuestras acciones. conceder las destrezas y conocimientos imprescindibles en la aplicación, efectiva y provechosa, de sus capacidades en la sociedad, y así fortalecer el desarrollo sustentable. Pero, además, las instituciones, en conjunto con el sector privado empresarial, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, deben ofertar la instrucción permanente, principalmente no formal, en cuyo caso la elección de elementos y materiales dependerá de las exigencias y propósitos de las organizaciones y la sociedad. Esto obliga a adentrarse en el conocimiento en relación con los sistemas nativos, la conservación de los recursos, el valor de la diversidad biológica y las consecuencias del cambio climático. Tópicos que son parte esencial para alcanzar el desarrollo sustentable (Foster, 2001). También incide en la importancia de promover la producción de alimentos de forma saludable, siendo respetuosos con el entorno, alcanzar un consumo sostenible de recursos, una eficiencia energética y una gestión adecuada de residuos, desechos, desperdicios, emisiones, entre otros aspectos. Al adoptar esta postura brotan distintas categorías de acceso a la sustentabilidad; de qué manera hacemos nuestra, como sociedad, cierta visión del mundo integrado por el ámbito socioeconómico y ecológico, de sus áreas problemáticas y de sus puntos móviles que generan múltiples intersecciones, que requieren distintas labores con miras a obtener los resultados deseados. Se destaca lo anterior porque incide en la equidad y justicia, al insistir en la necesidad de anular la miseria y hacer progresar las condiciones de vida de las colectividades más perjudicadas, respetando siempre las capacidades del entorno (Holden, Linnerud y Banister, 2017). A manera de resultado se espera que coexista una valoración crítica de los hechos que ayude a tomar decisiones basadas en datos objetivos y con principios éticos. La generación de pensamiento crítico y creativo, así como la promoción a la resolución de las eventualidades en las esferas social, monetaria y ecológica son, por tanto, los beneficios de la implementación del tema que nos ocupa (González, 2016). Dado que es necesario romper con las nociones preconcebidas sobre el crecimiento económico porque los desafíos que enfrentamos son sumamente complejos y requieren soluciones creativas y comprometidas. Pero también indica múltiples retos: el cambio climático, la pérdida de diversidad biológica, el oprobio de los sistemas naturales, la exigencia de tomar medidas perentorias en dirección a solucionarlos. En este sentido, la educación para la sustentabilidad expone una visión integral que armoniza los ejes financieros, sociales y ambientales, examinando que esta triada se afirma en las columnas que están interconectadas y no pueden ni deben ser consideradas por separado. Ya que de éstos emanan, según Daly (2007), Martins, Mata y Costa (2006) señalan que desde el nivel elemental y los grados universitarios les incumbe la enseñanza formal. La cual se caracteriza por estructurar e impartir materias bien instituidas con la intención de 72 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 73 �SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA tres preceptos fundamentales a cumplir: solventar las necesidades humanas, resguardar la equidad y ponderar los límites ambientales, que se convierten en obligaciones éticas a lograrse, es decir, los valores universales a perseguir. �€� ‚ƒ„ ��‚€�„ �†‚�� „ La educación para la sustentabilidad se ha convertido en la marca más significativa en la historia de ésta. Dado que, a través de ella, destaca la importancia de la participación y empoderamiento de la ciudadanía, que induzca al diálogo, la toma de decisiones consensuadas y documentadas; pero particularmente hace énfasis en que las soluciones más efectivas, acordes al tema, sólo pueden conseguirse mediante la cooperación y la colaboración de los diferentes actores, en los planos local, regional e internacional. A lo largo de más de tres décadas, la educación y el desarrollo sustentable han influido paulatinamente en las políticas públicas y en las estrategias de expansión en todo el mundo. Esencialmente, al crear conciencia ante la exigencia de una perspectiva holística y equilibrada entre las tres dimensiones que lo constituyen, donde se reflexione tanto en la búsqueda del bienestar humano como del resguardo y respeto al entorno. Dichos ajustes involucrarán instruir e ilustrar bajo los valores de la sostenibilidad, buscar otros modos o estilos de vida que finalmente coadyuven hacia un modelo con mayor compromiso con los 17 objetivos promulgados en 2015 y que serán evaluados en 2030. Esto sólo se logrará mediante una pedagogía para la sustentabilidad. 74 „†„ „��‚� Bonnett, M. (2002). Education for Sustainability as a Frame of Mind. Environmental Education Research. 8(1):9-20. Cantú-Martínez, P.C. (2015). Desarrollo sustentable antes y después de Río+20. México: Universidad Autónoma de Nuevo León/Organización Panamericana de la Salud. Daly, H. (2007). Ecological Economics and Sustainable Development, Selected Essays of Herman Daly. Cheltenham: Edward Elgar Publishing Limited. DeKay, M., y Bennett, S. (eds.) (2011). Integral sustainable design. Transformative perpectives. Wsahington: Earthescan. Estenssoro, F. (2015). 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El equipo del Centro Médico Monte Sinaí de Nueva York busca entender aspectos cruciales y únicos de estos mamíferos, algo limitado hasta el momento por la ausencia de modelos celulares de referencia. En su avance han generado las primeras células pluripotentes inducidas (iPSC) de murciélagos. Además, la nueva metodología ha puesto de manifiesto la estrecha relación evolutiva entre quirópteros y virus. De hecho, abre la puerta a indagar cómo estos últimos sobreviven, se propagan y evaden el sistema inmunitario a través de adapta- 76 El estudio se titula “Bat pluripotent stem cells reveal unusual entanglement between host and viruses”, y aparece en la revista académica &HOO (Fuente: Erika López/CSIC). ciones moleculares a sus hospedadores. Los hallazgos esclarecerían cuáles son las propiedades de dichos animales que les permiten tener una respuesta tan notable contra el envejecimiento y el cáncer. Hasta ahora, no existían modelos celulares fiables en la biología de los murciélagos o sus respuestas a las infecciones virales, lo que dificultaba la comprensión de sus adaptaciones genómicas. La nueva metodología desarrollada en este trabajo ha permitido obtener células pluripotentes inducidas a partir de las muestras de tejidos de 5KLQRORSKXV�IHUUXPHTXLQXP�� La especie se seleccionó porque pertenece a un grupo que es típicamente portador asintomático de coronavirus, incluyendo algunos estrechamente relacionados con el SARS-CoV-2. El Alzheimer es otra enfermedad que le quita el sueño a más de uno y es que en tan sólo siete años, en 2030, una de cada cinco personas residentes en Europa y Estados Unidos habrá alcanzado los 65 años. En 2035, los individuos mayores de dicha edad superarán por primera vez en número a las menores de 18. En consecuencia, la prevención de los achaques relacionados con la edad, como la mencionada, una auténtica pandemia invisible, tienen una importancia creciente en la calidad de vida, la salud pública y la economía. El envejecimiento es el principal factor de riesgo. Esta dolencia, que comienza varias décadas antes de mostrar los primeros síntomas, afecta ya a 1 de cada 10 personas mayores de CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 65 años, una cifra que se incrementa hasta tres de cada diez a partir de los 85. Sin medicación efectiva que al menos frene la progresión de tan devastadora patología, la prevención se convierte en la mejor manera, de momento, de disminuir la incidencia del mal que Alois Alzheimer describió por primera vez en 1906, y que es uno de los mayores retos de la medicina actual. El laboratorio del Consejo Superior de Investigaciones CienWt¿FDV� &6,& � HQ� (VSDxD� SXEOLcó un hallazgo importante sobre el comportamiento de los vasos sanguíneos del cerebro en este padecimiento. Publicado en 1DWXUH�&RPPXQLFDWLRQV, describe un nuevo mecanismo que desorganiza los vasos sanguíneos alrededor de las placas de amiloide características del Alzheimer y la complica. El estudio demuestra por primera vez que un problema en la angiogénesis (mecanismo por el que se generan nuevos vasos sanguíneos) provoca la destrucción de los capilares y, por tanto, una disminución en el aporte de nutrientes y oxígeno al cerebro (fuente: CSIC). Y ya que andamos con los adultos, quiero platicarte que las células madre tienen la capacidad única de realizar continuamente copias de sí mismas y dar lugar a células diferenciadas con funciones más especializadas. Las neurales son responsables de la construcción del cerebro durante el desarrollo embrionario, generando todas las células del sistema nervioso central, incluidas las neuronas. Hay células madre neurales que persisten en ciertas regiones cerebrales incluso después de que el cerebro esté completamente formado. Éstas son capaces de fabricar nuevas neuronas a lo largo de toda su vida. Este fenómeno biológico, denominado neurogénesis adulta, es importante para funFLRQHV� HVSHFt¿FDV� FRPR� ORV� SUR- CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 cesos de aprendizaje y memoria. Sin embargo, en el cerebro adulto, se vuelven más silenciosas o “‘latentes” y reducen su capacidad de renovación y diferenciación. 77 �CIENCIA EN BREVE Con el paso del tiempo, cada vez se conocen más casos de celiaquía, con un crecimiento exponencial. Según los expertos, se debe a dos razones: una, que debido a factores medioambientales la cantidad de celíacos está en aumento, y otra, que los diagnósticos han mejorado y permiten detectar más casos. Además, junto con la celiaquía, el gluten provoca también otros trastornos. Un equipo ha realizado un seguimiento de los productos sin gluten durante nueve años para analizar si presentan carencias desde el punto de vista nutricional o si, por el contrario, son tan válidos como los provistos de gluten y representan una mejor opción alimentaria. La consecuencia: la neurogénesis disminuye significativamente a medida que la persona envejece. En el laboratorio de la Universidad de Lausana (UNIL) en Suiza, han descubierto un mecanismo metabólico por el que las células madre neurales adultas salen de su estado latente y se activan. También han descubierto cómo hacer que este proceso se ponga en marcha. Los especialistas descubrieron que las mitocondrias, los orgánulos productores de energía dentro de las células, intervienen en la regulación del nivel de activación de las neurales adultas. El transportador mitocondrial de piruvato, un complejo proteico descubierto hace once años, desempeña un papel particular en la regulación. Su acWLYLGDG�LQÀX\H�HQ�ODV�RSFLRQHV�PHtabólicas que utilizan. Conociendo las vías metabólicas que distinguen 78 El incremento de casos de celiaquía, y de intolerancia al gluten en general, ha llegado a la percepción pública, lo cual ha generado un problema, ya que mucha gente considera a las activas de que una dieta sin éste es más las inactivas, los sana que una que lo contiene. FLHQWt¿FRV� SXHGHQ� GHVSHUWDU� Y esa creencia errónea puede a las durmientes mediante ser contraproducente. OD�PRGL¿FDFLyQ�GH�VX�PHWDbolismo mitocondrial. Se cargan a la dieta ciertos atributos que en sí mismos no están relacionados con ella. Los datos de muestran que aquéllos sin gluten no son más sanos. De hecho, al comparar 200 alimentos sin él con sus equivalentes con éste, se encontró que no son nutricionalmente equivalentes. Muchos de los sin gluten contenían más lípidos insaturados (o grasas nocivas) que los que sí lo presentaban, tenían además un aporte de ¿EUD�PiV�UHGXFLGR�\�HUD�QHcesario controlar su cantidad de sal y proteínas. salud cognitiva a partir de una serie de pruebas neuropsicológicas y una evaluación global de su salud cognitiva general. Los resultados indicaron que las perso- nas mayores con síndrome metabólico y sobrepeso u obesidad con una pobre hidratación presentaban con el tiempo un empeoramiento de la función cognitiva en comparación c o n El estudio se titula “Gluten-Free Products: Do We Need to Update Our Knowledge?”, y aparece en la revista académica )RRGV (fuente: UPV/EHU). Por otro lado, el consumo de agua es un hábito nutricional al que a menudo no se le da importancia, pese a ser el componente más abundante del cuerpo humano y esencial para un buen funcionamiento físico. Organizaciones sanitarias y directrices dietéticas insisten en remarcar la necesidad de tomar agua, pero su relación con la función cognitiva prácticamente no se ha abordado. Ahora, un grupo ha estudiado la relación de la hidratación y la función cognitiva en personas adultas mayores con sobrepeso u obesidad. El equipo examinó el efecto del nivel de consumo de agua y del estado de hidratación en los cambios que se producen en el rendimiento cognitivo. Durante dos años de seguimiento, observaron los cambios que se generaban en su Estos resultados, publicados en 6FLHQFH� $GYDQFHV� “Mitochondrial pyruvate metabolism regulates the activation of quiescent adult neural stem cells”, son prometedores en el tratamiento de enfermedades neurode-generativas en humanos (fuente: NCYT). CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 79 �CIENCIA EN BREVE las bien hidratadas. Esto se observó especialmente en los varones más que en las mujeres. Estos resultados, titulados “Water intake, hydration status and 2-year changes in cognitive performance: a prospective cohort study”, y publicados en %0&�0HGLFLQH, proporcionan mayor información sobre la relación potencial entre la ingesta de agua, el estado de hidratación y la salud cognitiva. También destaca la necesidad de futuros trabajos de seguir investigando el impacto de consumir agua, así como las recomendaciones sobre la ingesta de líquidos y el estado de hidratación a largo plazo (fuente: URV). En el mismo orden de ideas, OD� ¿EURPLDOJLD� HV� XQ� PDO� FRP~Q� caracterizado por una sensibilidad crónica generalizada a los estímulos dolorosos. Junto con el dolor crónico, la manifestación clínica suele implicar una serie de síntomas físicos y psicológicos, aumento de la fatiga física, ansiedad y mala calidad del sueño, etcétera. Las características sintomáticas tienen un impacto en la vida diaria y el bienestar de un individuo, lo que limita su capacidad de realizar las tareas cotidianas, el trabajo y las actividades sociales. El impacto global es mayor en la salud física que en la psicológica. Actualmente no existe un tratamiento válido y único que palie los síntomas prevalentes, pero se dispone de tratamientos alternativos que disminuyen su impacto: los programas de entrenamiento físico. En un estudio se ha llevado a cabo un programa de intervención de ejercicio físico centrado en entrenamiento de fuerza, progresivo y gradual en volumen e intensidad, orientado a las actividades diarias. Tras 24 semanas de aplicación se ha demostrado que es una opción válida al mitigar algunos de los síntomas deterPLQDQWHV� GH� OD� ¿EURPLDOJLD�� ORV� cuales afectan en mayor medida a la calidad de vida: el dolor, el sueño y la condición física. GHVDUUR(VWRV� FLHQWt¿FRV� KDQ� GHVDUUR esllado, tras más de dos años de es fuerzo, una nueva gama de bebidas vegetales probióticas con una bacteria procedente de la aceituna de mesa, el fermento con potencial probiótico /DFWLSODQWLEDFLOOXV� SHQWRVXV�/3*�. s u s conc l u siones señalan que no podemos generalizar en que toda práctica de ejercicio físico es útil, válida y efectiva para paliar todos y cualquier síntoma, sino que los programas se deberían orientar, en la medida de lo posible, a aquellos síntomas que queremos mejorar (fuente: UPM). Mucha gente tiene que ingerir probióticos, complejos vitamínicos y minerales por sufrir algún tipo de dolencia, realizar ejercicio físico intenso o padecer estrés. Lo habitual es comprarlos en las farmacias, fundamentalmente dosi¿FDGRV� HQ� FRPSOHMRV� JUDQXODGRV�� encapsulados o en disolución. 8QRV� FLHQWt¿FRV� KDQ� SUHVHQWDGR� una alternativa más atractiva. Publicado en el ,QWHUQDWLRQDO� -RXUQDO� RI� (QYLURQPHQWDO� 5HVHDUFK�DQG�3XEOLF�+HDOWK, bajo el título “Gradual Strength Training Improves Sleep Quality, Physical Function and Pain in Women with Fibromyalgia”, apoya la idea de este padecimiento como una condición multidimensional, por lo que 80 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Las bebidas, que están forti¿FDGDV� FRQ� PLQHUDOHV� \� YLWDPLnas, se lanzan al mercado con el nombre de BeWellDrinks, elaboradas, principalmente, con agua, frutas y vegetales. Contienen componentes de alto valor biológico, como los antioxidantes, la ¿EUD��ODV�YLWDPLQDV�\�ORV�PLQHUDles, cuya concentración depende del tipo de vegetal. Y no han sufrido ningún tipo de proceso de fermentación, no contienen lactosa y tampoco grasas o proteína de origen animal. Una de las grandes ventajas que tiene /��SHQWRVXV LPG1, según señalan sus creadores, es que se trata de un fermento natural aislado del proceso de elaboración de aceituna de mesa, por lo que su aclimatación y viabilidad en otra matriz vegetal es muy alta si se compara con probióti otros microorganismos probióticos cuyo origen no sea vegetal. Su potencial ha sido validado en diversos estudios LQ� YLWUR e LQ�YLYR, el último en un reciente ensayo clínico fase 1. Entre sus principales características desta destaca la reducción de los niveles de colesterol, actividad fitasa, ac actividad antiinflamatoria y una adecuada modulación de la mi microbiota intestinal. 81 �CIENCIA EN BREVE Los investigadores destacan que la nueva gama de bebidas “podría ser una fuente de miFURRUJDQLVPRV� EHQH¿FLRVRV� HQ� consumidores que tienen un cierto grado de intolerancia a la lactosa y que no pueden consumir probióticos a través de productos lácteos, aquéllos que necesiten de una dieta baja en colesterol o que, simplemente, conocen de las ventajas del consumo de frutas y vegetales” (fuente: CSIC). Pero no sólo los probióticos son EHQp¿FRV��ORV�HIHFWRV�TXH�HO�DFHLte de oliva ejerce sobre la salud han sido ampliamente estudiados. Pero se ha prestado poca atención al ácido oleico, que constituye un 70 u 80% de su composición. Por eso, unos especialistas han llevado a cabo un trabajo, “Update on $QWL�,QÀDPPDWRU\�0ROHFXODU�0Hchanisms Induced by Oleic Acid”, publicado en la revista académica 1XWULHQWV, centrado en éste y su inÀXHQFLD�VREUH�OD�VDOXG�KXPDQD� La dieta mediterránea es la más reconocida en la prevención de enfermedades y del envejecimiento. El olivo (2OHD�HXURSDHD�/�) es común en la cuenca mediterránea y el aceite de oliva, que se extrae de su fruto, es el nutriente más característico y la principal grasa de dicha dieta, que se caracteriza también por un alto consumo de verduras, un consumo moderado de pescado, un consumo bajo-moderado de lácteos y un consumo bajo de carnes rojas. El ácido oleico es el principal ácido graso monoinsaturado en el sistema circulatorio humano. En el cerebro, es un gran componente de los fosfolípidos de la membrana y es muy abundante en las vainas 82 de mielina de las neuronas. Se ha observado una disminución signi¿FDWLYD�GH�pVWH�HQ�ORV�FHUHEURV�GH� pacientes con trastornos depresivos mayores y Alzheimer. Como todos los ácidos grasos libres, tiene la función principal de ser una molécula energética y un componente de las membranas celulares. Uno de sus efectos más característicos es la capacidad antioxidante, ya que puede regular directamente la síntesis y la actividad de las enzimas antioxidantes. Otra proSLHGDG� EHQH¿FLRVD� HV� VX� HIHFWR� hipocolesterolémico: disminuye la expresión de proteínas relacionadas con el transporte de colesterol, disminuyendo su absorción y previniendo la aterosclerosis. El ácido oleico también es una sustancia anticáncer debido a los efectos de inhibición de dicho nutracéutico sobre la sobreexpresión de oncogenes y sus efectos sobre la muerte celular programada (fuente: Universidad de Sevilla). Y si de trastornos del corazón se trata, una investigación ha explorado hasta qué punto hay relación entre dormir poco y sufrir ciertas dolencias cardiovasculares. Aunque descansar bien también tiene que ver con disponer de un buen colchón, tan importante o más es dormir el número adecuado de horas. /RV�FLHQWt¿FRV�VH�FHQWUDURQ�HQ� múltiples aspectos de la salud del sueño, como el grado de regularidad, el nivel de satisfacción, la intensidad del estado de alerta durante las horas de vigilia, y cotejaron toda esa información con la relativa a cardiopatías diagnosticadas por los médicos. Descubrieron que cada incremento adicional en los problemas de salud del sueño se asociaba con un aumento de 54% del riesgo de cardiopatía. “Sleep health composites are associated with the risk of heart disease across sex and race”, publicado en 6FLHQWL¿F�5HSRUWV, está en consonancia con “Sleep Irregularity and Subclinical Markers of Cardiovascular Disease: The CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Multi-Ethnic Study of Atherosclerosis”, aparecido en el -RXUQDO� RI� WKH� $PHULFDQ� +HDUW� $VVRFLDWLRQ, el cual aborda el riesgo para la gente madura de sufrir aterosclerosis y el grado de irregularidad de sus hábitos de sueño. tion”, publicado en -$0$� &DUGLRORJ\, permite una mejor identificación de una afección cardíaca oculta y sugiere la mejor manera de desarrollar algoritmos que sean equitativos y generalizables a todos los pacientes. Los resultados de este último indican que dormir una cantidad inconstante de horas cada noche y quedarse dormido a horas diferentes puede aumentar el riesgo de desarrollar aterosclerosis en adultos mayores de 45 años, en comparación con las personas con hábitos de sueño más constantes. En consecuencia, mantener un patrón de sueño constante desempeñaría un papel importante en la prevención de las enfermedades cardiovasculares entre los adultos (fuente: NCYT de Amazings). Finalmente te quiero contar que unos investigadores han comprobado que un algoritmo de inteligencia artificial (IA) podría detectar un ritmo cardíaco anormal en sujetos que aún no muestran síntomas. Este algoritmo, que identificó señales ocultas en pruebas de diagnóstico médico comunes, ayudaría a los médicos a prevenir mejor los accidentes cerebrovasculares y otras complicaciones cardiovasculares en quienes presentan fibrilación auricular, el tipo más común de trastorno del ritmo cardíaco. Los desarrollados anteriormente se han utilizado principalmente en poblaciones blancas. Éste funciona en diversos entornos y poblaciones de pacientes, incluyendo personas que han prestado servicio en el ejército y poblaciones desatendidas. El artículo, titulado “Deep learning of electrocardiograms in sinus rhythm from US Veterans to predict atrial fibrilla- CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Para crearlo se programó una herramienta de inteligencia artificial que analiza los patrones encontrados en las lecturas del ele c t r o c a r d iog r a m a . El programa toma en cuenta lecturas de electrocardiogramas tomadas entre el 1 de enero de 1987 y el 31 de diciembre de 2022 de pacientes atendidos en dos redes de salud de Asuntos de Veteranos (9HWHUDQV� $IIDLUV que han estado de servicio en el ejército). El algoritmo se entrenó en casi un millón de electrocardiogramas y predijo con precisión que los pacientes afectados sufrirían fibrilación auricular en un plazo de 31 días. Los investigadores planean continuar estudiando el algoritmo como parte de ensayos clínicos prospectivos para saber si ayuda a identificar a quienes están en riesgo de sufrir un ataque cardíaco y un derrame cerebral. También planean desarrollar más algoritmos de inteligencia artificial (fuente: Cedars-Sinai Medical Center). 83 �CIENCIA EN BREVE COLABORADORES Abril Cantú Berrueto Profesora, investigadora y gestora. Licenciada en Psicología, maestra en Psicología del Deporte y doctora en Ciencias de la Cultura Física por la UANL. Realizó estancias doctorales en la Universitat de Valencia. Coordinadora del Doctorado en Psicología de la Actividad Física y del Deporte (UANL). Miembro del SNI, nivel I. Alejandra Montoya Rosales Investigadora biomédica de la inmunidad innata mediante técnicas celulares y moleculares, en la búsqueda de nuevos blancos terapéuticos en enfermedades infecciosas y crónicodegenerativas, áreas básica y traslacional. Miembro del SNI, nivel I. Descarga aquí nuestra versión digital. Ana Laura Granados Tristán Licenciada de Biotecnología Genómica, maestra y doctorante en Ciencias por la UANL. Realiza estudios experimentales en el CIBIN-IMSS. Su tema de investigación es sobre la resistencia a fármacos en la tuberculosis utilizando diversas técnicas moleculares y bioinformáticas. Axel García Burgos Médico cirujano por la Universidad Anáhuac Mayab de Mérida. Ha realizado estudios en hábitos alimenticios en la población rural yucateca, asociando el componente genético por medio de la leptina, la asociación del gen ACE en el sistema de renina angiotensina y pruebas moleculares. Cindy Paola Salazar Cepeda Estudiante de onceavo semestre de la FM-UANL. Miembro del grupo de Investigación y Prevención de Enfermedades Infecto-Contagiosas (GEEIC). Cuenta con curso en SVB/BLS de la American Heart Assocciation y en Investigación en Alergia e Inmunología Clínica. Voluntaria en el Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud (Cidics). Cristina Aidé Ramírez Colunga Médica cirujana y partera por la UANL, tiene especialidad en Ginecología y Obstetricia y subespecialidad en Biología de la Reproducción Humana en el HU, “Dr. José Eleuterio González”. Profesora de la FM y HU-UANL. 84 84 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 85 �Daniela Miranda Rochín Psicóloga clínica y deportiva. Licenciada en Psicología y especialista en Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo por la UNAM; maestra en Psicología del Deporte, doctorante en Ciencias de la Cultura Física en la UANL y en Psicología de la Salud y del Deporte en la Universidad Autónoma de Barcelona. Se desempeña en consultorías en psicología deportiva, atención de primeros auxilios psicológicos e intervención en adicciones. Su línea de investigación se ha enfocado en inteligencia emocional y factores contextuales de la realidad social. Elvira Zarazúa Morín (+) Profesora investigadora de la FIC-UANL. Ha registrado dos patentes ante el IMPI. Sus líneas de investigación son síntesis y caracterización de materiales multifuncionales con propiedades fotocatalíticas para la degradación de compuestos orgánicos. Tiene perfil deseable Prodep. Miembro del SNI, nivel I. Guillermo Elizondo Riojas Profesor del Departamento de Radiología, presidente del Comité de Investigación, ambos del HU “Dr. José Eleuterio González”. Director de Investigación y de la revista Ciencia UANL. Presidente del Commitee for International Radiology Education de la Radiological Society of North America (RSNA). Miembro de la Academia Nacional de Medicina de México (ANM), de la AMC, de la Federación Mexicana de Radiología (FMRI), del Consejo Mexicano de Radiología (CMRI), de la Alliance for Clinical Educators in Radiology (ACER), de la Association of University Radiologists (AUR) y del SNI. Jeanette Magnolia López Walle Profesora, investigadora y gestora. Licenciada en Psicología por la UNAM. Doctora en Actividad Física y Salud por la Universidad de Granada. Realizó posdoctorado en Psicología del Deporte en la Universitat de Valencia. Coordinadora fundadora de la Maestría en Psicología del Deporte y del Doctorado en Psicología de la Actividad Física y del Deporte de la UANL. Miembro en el SNI, nivel III. Katia Peñuelas Urquides Doctora en Ciencias, con especialidad en Microbiología, por la UANL. Investigadora en el CIBIN-IMSS. Miembro del SNI, nivel I. 86 Laura Adiene González Escalante Doctora en Ciencias, con especialidad en Microbiología, por la UANL. Investigadora en el CIBIN-IMSS. Miembro del SNI, nivel I. Leticia Myriam Torres Guerra Premio Nacional de Ciencias en Tecnología Innovación y Desarrollo 2018. Investigadora emérita en el SNI. Directora general del Centro de Investigación en Materiales Avanzados. Sus líneas de investigación son la síntesis y aplicación de materiales avanzados, como polvos y películas en proyectos de energía renovable y descontaminación sustentable. Cuenta con una patente para su comercialización. Luis Enrique Gómez Vanegas Licenciado en Letras Hispánicas por la UANL. Diplomado en periodismo científico por la FCC-UANL. Corrector de la revista Ciencia UANL. María Fernanda Deloya Ardón Médica cirujana por la UAM-Iztacala. Ha realizado estudios en la Universidad de Texas, así como cursos de ACLS y BLS, en el ámbito del área de reproducción y biología del desarrollo, y en la rehabilitación de padecimientos congénitos en pacientes pediátricos. Melissa Astrid López García Médica cirujana y partera por la UANL, con especialidad en Ginecología y Obstétricia en el HU, “Dr. José Eleuterio González”. Residente de primer año de la subespecialidad en Biología de la Reproducción Humana. Pedro César Cantú-Martínez Doctor en Ciencias Biológicas por la UANL. Doctor Honoris Causa, con la Mención Dorada Magisterial, por el OIICE. Trabaja en la FCB-UANL y participa en el IINSO-UANL. Su área de interés profesional se refiere a aspectos sobre la calidad de vida e indicadores de sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista Salud Pública y Nutrición (RESPyN). Miembro del Comité Editorial de Artemisa del Centro de Información para Decisiones en Salud Pública de México. Selene M. García- Luna Química bacterióloga parasitóloga, maestra en Biología Molecular; ingeniera genética y doctora en Microbiología. Su investigación ha estado enfocada en enfermedades infecciosas, además de las técnicas de reproducción asistida, específicamente en el área de embriología y andrología en el Centro Universitario de Medicina Reproductiva, del HU “Dr. José Eleuterio González”. María Josefa Santos Corral Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad se relaciona con los problemas sociales de transferencia de conocimientos, dentro de las líneas de tecnología, cultura y estudios sociales de la innovación. Imparte las asignaturas de ciencia y tecnología para las RI en la Licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo Científico Tecnológico y su Impacto Social en la Maestría de Comunicación. María Rocío Alfaro Cruz Catedrática Conacyt adscrita al Departamento de Ecomateriales y Energía de la FIC-UANL. Doctora en Ingeniería y Ciencia de Materiales por la UASLP. Ralizó una estancia posdoctoral en el CIMAV-Monterrey. Sus líneas de investigación están orientadas al depósito y caracterización de películas delgadas por técnicas físicas y métodos químicos de depósito, con aplicaciones en la generación de combustibles solares y la descontaminación de aguas y superficies. Miembro del SNI, nivel I. CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 87 �Lineamientos de colaboración Ciencia UANL La revista Ciencia UANL�XMIRI�GSQS�TVSTzWMXS�HMJYRHMV�]�HMZYPKEV�PE�TVSHYGGMzR�GMIRXu½GE�� XIGRSPzKMGE� ]� HI� GSRSGMQMIRXS� IR� PSW� jQFMXSW� EGEHqQMGS�� GMIRXu½GS�� XIGRSPzKMGS�� WSGMEP� ]� empresarial. )R�WYW�TjKMREW�WI�TVIWIRXER�EZERGIW�HI�MRZIWXMKEGMzR�GMIRXu½GE��HIWEVVSPPS�XIGRSPzKMGS�]� artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas: • ciencias exactas • ciencias de la salud • ciencias agropecuarias • ciencias naturales • humanidades • ciencias sociales • ingeniería y tecnología • ciencias de la tierra • )P� EVXuGYPS� HIFIVj� GSRXIRIV� GPEVEQIRXI� PSW� WMKYMIRXIW� HEXSW�� XuXYPS� HIP� XVEFENS�� EYXSV IW �� GzHMKS� MHIRXM½GEHSV� 36'-(�� MRWXMXYGMzR� ]� HITEVXEQIRXS� HI� EHWGVMTGMzR� PEFSVEP� HI� GEHE� MRZIWXMKEHSV� IR�IP�GEWS�HI�IWXYHMERXIW�WMR�EHWGVMTGMzR�PEFSVEP��VIJIVMV�PE�MRWXMXYGMzR�HSRHI� VIEPM^ER�WYW�IWXYHMSW �]�HMVIGGMzR�HI�GSVVIS�IPIGXVzRMGS�TEVE�GSRXEGXS� • 0EW�VIJIVIRGMEW�RS�HIFIR�I\XIRHIVWI�MRRIGIWEVMEQIRXI��TSV�PS�UYI�WzPS�WI�MRGPYMVjR�PEW�VIJIVIRGMEW�YXMPM^EHEW�IR�IP�XI\XS��qWXEW�HIFIVjR�GMXEVWI�IR�JSVQEXS�,EVZEVH�� • 7I�MRGPYMVj�YR�VIWYQIR�IR�MRKPqW�]�IWTEySP��RS�QE]SV�HI�����TEPEFVEW��EHIQjW�HI�GMRGS�MHIEW� y cinco palabras clave. 'VMXIVMSW�IWTIGu½GSW�TEVE�EVXuGYPSW�EGEHqQMGSW • El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático. %WMQMWQS��WI�MRGPY]IR�EVXuGYPSW�HI�HMJYWMzR�WSFVI�XIQEW�HMZIVWSW�UYI�ZER�HI�PEW�GMIRGMEW� naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades. Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro��didáctico y accesible��GSrrespondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios ]�PMRIEQMIRXSW�MRHMGEHSW��WIKR�WIE�IP�GEWS�WI�HIFIR�WIKYMV�PSW�WMKYMIRXIW�GVMXIVMSW�IHMXSVMEPIW�� • (IFIVj�GSRWMHIVEVWI�PE�I\TIVMIRGME�REGMSREP�]�PSGEP��WM�PE�LYFMIVE� • No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de VIWYPXEHSW�HI�QIHMGMzR�]�WY�GSQTEVEGMzR��XEQFMqR�HIFIVjR�TVIWIRXEV�YR�ERjPMWMW�HIXEPPEHS� HI�PSW�QMWQSW��YR�HIWEVVSPPS�QIXSHSPzKMGS�SVMKMREP��YRE�QERMTYPEGMzR�RYIZE�HI�PE�QEXIVME�S� ser de gran impacto y novedad social. • Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor. Criterios generales • 2S�WI�EGITXEVjR�XVEFENSW�FEWEHSW�IR�IRGYIWXEW�HI�STMRMzR�S�IRXVIZMWXEW��E�QIRSW�UYI�EYREdas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación. • 7zPS�WI�EGITXER�EVXuGYPSW�SVMKMREPIW��IRXIRHMIRHS�TSV�IPPS�UYI�IP�GSRXIRMHS�WIE�TVSHYGXS�HIP� trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas. • Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgaGMzR ��IR�GEWS�HI�I\GIHIVWI�WI�EREPM^EVj�WM�GSVVIWTSRHI�GSR�IP�IWJYIV^S�HIXIGXEHS�IR�PE�MRZIWXMKEGMzR��9RE�ZI^�IRXVIKEHS�IP�XVEFENS��RS�WI�EGITXEVjR�GEQFMSW�IR�IP�SVHIR�]�PE�GERXMHEH� de los autores. • 0SW�SVMKMREPIW�HIFIVjR�XIRIV�YRE�I\XIRWMzR�Qj\MQE�HI�GMRGS�TjKMREW��MRGPY]IRHS�XEFPEW��½KYVEW�]�VIJIVIRGMEW��)R�GEWSW�I\GITGMSREPIW��WI�TSHVj�GSRGIVXEV�GSR�IP�IHMXSV�VIWTSRWEFPI�YRE� I\XIRWMzR�WYTIVMSV��PE�GYEP�WIVj�WSQIXMHE�E�PE�ETVSFEGMzR�HIP�'SRWINS�)HMXSVMEP�� • 4EVE�WY�GSRWMHIVEGMzR�IHMXSVMEP��IP�EYXSV�HIFIVj�IRZMEV�IP�EVXuGYPS�ZuE�IPIGXVzRMGE�IR�JSVQEXS� �HSG�HI�;SVH��EWu�GSQS�IP�QEXIVMEP�KVj½GS� Qj\MQS�GMRGS�½KYVEW��MRGPY]IRHS�XEFPEW ��½GLEW� FMSKVj½GEW� HI� GEHE� EYXSV� HI� Qj\MQS� ���� TEPEFVEW�� GzHMKS� MHIRXM½GEHSV� 36'-(�� ½GLE� HI� HEXSW�]�GEVXE�½VQEHE�TSV�XSHSW�PSW�EYXSVIW� EQFSW�JSVQEXSW�IR�TjKMRE�[IF �UYI�GIVXM½UYI� la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL. • 1EXIVMEP�KVj½GS�MRGPY]I�½KYVEW��HMFYNSW��JSXSKVEJuEW��MQjKIRIW�HMKMXEPIW�]�XEFPEW��HI�EP�QIRSW� ����(4-�IR�JSVQEXS��NTK�S��TRK�]�HIFIVjR�MRGPYMV�HIVIGLSW�HI�EYXSV��TIVQMWS�HI�YWS�S�VIJIrencia. Las tablas deberán estar en formato editable. 88 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 'VMXIVMSW�IWTIGu½GSW�TEVE�EVXuGYPSW�HI�HMZYPKEGMzR • Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa. • Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés que rebase los límites de una institución o programa particular. • 8IRHVjR�WMIQTVI�TVIJIVIRGME�PSW�EVXuGYPSW�UYI�ZIVWIR�WSFVI�XIQEW�VIPEGMSREHSW�GSR�IP�SFNIXMZS�� cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista. • 4EVE�WY�QINSV�QERINS�]�PIGXYVE��GEHE�EVXuGYPS�HIFI�MRGPYMV�YRE�MRXVSHYGGMzR�EP�XIQE��TSWXIriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a pie de página. • En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra��PE�I\XIRWMzR�Qj\MQE�WIVj� HI�HSW�GYEVXMPPEW��HIFIVj�MRGPYMV�PE�JMGLE�FMFPMSKVjJMGE�GSQTPIXE��YRE�MQEKIR�HI�PE�TSVXEHE�HIP� PMFVS��TSV�PE�REXYVEPI^E�HI�PE�WIGGMzR�RS�WI�EGITXER�VIJIVIRGMEW� CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 89 �2SXEW�MQTSVXERXIW� • 7zPS� WI� VIGMFMVjR� EVXuGYPSW� TSV� GSRZSGEXSVME�� TEVE� QE]SV� MRJSVQEGMzR� EP� VIWTIGXS� GSRWYPXEV� RYIWXVEW� VIHIW� WSGMEPIW� S� RYIWXVE� TjKMRE� [IF�� LXXT���GMIRGMEYERP�YERP�Q\� • Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción HIP�HSGYQIRXS�RS�LYFS�GSRJPMGXSW�HI�MRXIVIWIW��IR�GEWS�HI�LEFIVWI�TVIWIRXEHS��HIFIVjR�MRHMGEV� PSW�EGYIVHSW�UYI�IJIGXYEVSR��%WMQMWQS��HI�LEFIV�GSRXEHS�GSR�JMRERGMEQMIRXS��HIFIVjR�ERSXEV�PE� institución o el nombre del fondo de dónde provino. • 8SHEW�PEW�GSPEFSVEGMSRIW��WMR�I\GITGMzR��HIFIVjR�TEWEV�TSV�YRE�VIZMWMzR�TVIPMQMREV��IR�PE�GYEP�WI� IWXEFPIGIVj�WM�qWXEW�GYQTPIR�GSR�PSW�VIUYMWMXSW�QuRMQSW�HI�TYFPMGEGMzR�UYI�WSPMGMXE�PE�VIZMWXE�� GSQS�XIQjXMGE�� I\XIRWMzR�� SVMKMREPMHEH�]�IWXVYGXYVEW�� 0SW�IHMXSVIW�RS�WI�SFPMKER�E�TYFPMGEV�PSW� artículos sólo por recibirlos. • 8SHSW�PSW�RQIVSW�WI�TYFPMGER�TSV�XIQE��IR�GEWS�HI�UYI�YR�EVXuGYPS�WIE�EGITXEHS�IR�IP�HMGXEQIR�� TIVS�RS�IRXVI�IR�PE�TYFPMGEGMzR�HIP�WMKYMIRXI�RQIVS��qWXI�UYIHEVj�IR�IWTIVE�TEVE�IP�RQIVS�QjW� próximo con la misma temática. • 9RE�ZI^�ETVSFEHSW�PSW�XVEFENSW��PSW�EYXSVIW�EGITXER�PE�GSVVIGGMzR�HI�XI\XSW�]�PE�VIZMWMzR�HI�IWXMPS� para mantener criterios de uniformidad de la revista. • Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o revisión por pares�� HIP�XMTS�doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evaPER��GSR�IP�JMR�HI�FYWGEV�SFNIXMZMHEH�IR�IP�ERjPMWMW��EWMQMWQS��PEW�TIVWSREW�EYXSVEW�HIWGSRSGIR�IP� nombre de sus evaluadores. • &ENS�RMRKR�QSXMZS�WIVjR�EGITXEHSW�EUYIPPSW�HSGYQIRXSW�HSRHI�TYIHE�WIV�HIQSWXVEHE�PE�I\MWXIRGME�HI�XVERWGVMTGMzR�XI\XYEP�� WMR�IP�HIFMHS�GVqHMXS�� HI�SXVE�SFVE�� EGGMzR�HIRSQMREHE�GSQS� TPEKMS��7M�IP�TYRXS�ERXIVMSV�IW�GSRJMVQEHS��IP�HSGYQIRXS�WIVj�VIGLE^EHS�MRQIHMEXEQIRXI� Todos los artículos deberán remitirse a la dirección de correo: revista.ciencia@uanl.mx o bien a la siguiente dirección: 6IZMWXE�'MIRGME�9%20��(MVIGGMzR�HI�-RZIWXMKEGMzR��%Z��1ERYIP�0��&EVVEKjR��'SP��,SKEVIW�*IVVSGEVVMPIVSW��'�4���������1SRXIVVI]��2YIZS�0IzR��1q\MGS� Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en: 8IP�� ���� �����������LXXT���[[[�GMIRGMEYERP�YERP�Q\� 90 CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024 Instagram: @revistaciencia_uanl Facebook: RevistaCienciaUANL CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118 marzo-abril 2023 91 �• 1 udexailii en! dhlhli.111.lli IIL.IUI 111 ----' lt. e ÍNDICE DE REY.STAS MEXlCANAS CDNMYT DE DM.ll.f.i'iaóNOMíFJCI\ V 'J"W,.!Oi.ÓJjJD,, i.t C.UID.· ,n:i:.J.'11 -·•- I�._: ···--·- wu Ofal � liiiiiiiiliiiiliiii. L . . _ _ .... C.•T.\l 1�'1'11!.-..0RmK\ 1 �11,:0,, •m.i•· ,. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ciencia UANL Description An account of the resource La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ciencia UANL Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 27 Número Número de la revista 123 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751701&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ciencia UANL, 2024, Año 27, No 123, Enero-Febrero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Salinas Carmona, Mario César, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Divulgación científica Investigación científica Publicaciones periódicas Description An account of the resource La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Elizondo Riojas, Guillermo, Director Editorial Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021168 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Envejecimiento Genética Medicamentos Mujeres Neurofibromatosis Sustentabilidad Tuberculosis https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21411/Reforma_Siglo_XXI_2023_Ano_30_No_116_Octubre-Diciembre.pdf 0faebdbbfad302a3a642d711a38b6bec PDF Text Text ��Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3  Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable M.C. Susana Julieth Acosta Badillo Editora Adjunta Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas Diseño Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Consejo Editorial Reforma Siglo XXI, Año 30, Núm. 116, Octubre - Diciembre 2023. Fecha de publicación: 25 de noviembre de 2023. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco. I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 20 de noviembre de 2023. Tiraje: 600 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Índice Felices aniversarios: 90 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 86 5 de la Escuela Preparatoria Núm. 3 y 30 de la revista Reforma Siglo XXI / Roberto Guerra Rodríguez Preparatoria No. 3: “La misma oportunidad para todos”. Un lema, un origen 10 / Susana Guadalupe Pérez Trejo Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria N° 3 (Nocturna para Trabajadores): Impulso a la difusión cultural (segunda y última parte) / 20 Susana Acosta Badillo / Myrna Gutiérrez Gómez Profa. Julia Garza Almaguer. Universitaria ejemplar / Juan Alanís Tamez Usen sus libros... ¿Examen con libro abierto? / Claudia Janeth Hernández Cardona La inteligencia emocional, modelos para su desarrollo. Tercera parte: Modelo de Mayer y Salovey / Pablo Cervantes Martínez / Luz Patricia Rojas Miranda Los juguetes en el Virreinato de Nueva España durante los siglos XVII y XVIII / Jazmín Alexandra Pérez Sánchez 26 29 32 34 Exhortan a seguir haciendo historia / Rubén Hipólito 40 La fecha del discurso profético del Padre Mier / Erasmo E. Torres López 42 La necesidad de la intervención de la mediación comunitaria e intercultural / Erasmo Castillo Reyna Asociación Civil de Tanatología y Salud Emocional / Mireya Sandoval Aspront Un puente entre dos mundos: la Sala Tiflotécnica de la Capilla Alfonsina / Daniela G. Quintanilla-Merino / Janeth Alejandra Ramírez Ramírez La ruta escultórica del acero y del cemento: Un sendero de arte, cultura e identidad / Luis Enrique Pérez Castro El arte de vivir: reflejos del artista en su obra. El caso de Vincent van Gogh / Daniela G. Quintanilla-Merino 44 49 52 59 65 Polvo de luna llena / J. R. M. Ávila 72 Lost in time / Carlos Gerardo Castillo Alvarado 74 A bayoneta calada / Sergio Loredo Macías 85 Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. De Elizabeth Costello al señor C. en Diario de un mal año de J. M. Coetzee 88 / Clemente Apolinar Pérez Reyes El Tío Laureano y la sabiduría popular norestense / Antonio Guerrero 91 Aguilar Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Tres poemas / Maribel Félix Medina 93 Por las calles de la vida / Hermilo Cisneros Estrada 95 El λóγος y el Rock: escritos sobre música y sociedad / Julio Galaviz 96 Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2018 revistareformaprepa3@gmail.com ��Presentación Con los mejores deseos de refrendar los 30 años de publicación ininterrumpida de nuestro órgano de difusión científica y cultural, presentamos a ustedes el número 116, el cual continúa divulgando asuntos de carácter histórico, pedagógico, sociológico y de creación y reseña literaria que siempre ha distinguido el perfil temático de Reforma Siglo XXI. Con este número, cerramos la celebración del aniversario número 90 de nuestra universidad, el 86 de nuestra Preparatoria No. 3 y el 30 de nuestra revista, y con tal propósito uno de nuestros más productivos colaboradores, Roberto Guerra Rodríguez, le dedicó un emotivo artículo celebrando estos tres aniversarios titulado Felices aniversarios: 90 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 86 de la Escuela Preparatoria No. 3 y 30 de la revista Reforma Siglo XXI. En esta misma línea de rescatar la memoria histórica de nuestras efemérides institucionales, se incluye un esbozo del origen, desarrollo y estado actual de nuestra dependencia, compilado por quien suscribe estas líneas: Preparatoria No. 3: “La misma oportunidad para todos”. Un lema, un origen; además, continuamos con la serie de artículos sobre la fundación de la UANL y de la Preparatoria No. 3, que tan generosamente han estado escribiendo Susana Acosta Badillo y Myrna Gutiérrez Gómez. En esta ocasión con la segunda parte de la gestión administrativa de Martha Elva Arizpe Tijerina: Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria N° 3 (Nocturna para Trabajadores): Impulso a la difusión cultural. Complementan esta línea temática de nuestra historia institucional, la reseña del libro Julia Garza Almaguer, vida y legado de una ameritada maestra, escrito y presentado por su mismo autor y también colaborador distinguido de nuestra revista, Arq. Juan Alanís Tamez. Uno de los ejes temáticos que desde la fundación de la revista y hasta el momento actual integran cada número, es el referido a los temas educativos, concretamente a la pedagogía y la didáctica. En este número Claudia Janeth Hernández Cardona nos presenta el artículo Usen sus libros… ¿Examen con libro abierto?, en el que nos da a conocer las características de este tipo de examen, uno de los más completos y complejos de todos, que sirve para evaluar niveles de aprendizaje taxonómicamente altos, pero que desafortunadamente poco se usa. En cuanto a la inteligencia emocional en este número 116, Pablo Cervantes Martínez y Luz Patricia Rojas Miranda le dan continuidad a la descripción de los modelos para la aplicación de los principios de este tipo de inteligencia en el aula, con la descripción del modelo de Mayer y Salovey, el cual enfatiza el uso adaptativo de las emociones, de manera que el estudiante puede solucionar problemas y adaptarse en forma eficaz al medio que le rodea. En el ámbito de la historia, Jazmín Alejandra Pérez Sánchez, estudiante de la Facultad de Filosofía y Letras de nuestra Universidad, con su colaboración Los juguetes en el Virreinato de la Nueva España durante los siglos XVII y XVIII realiza un recorrido por los siglos XVII y XVIII del Virreinato de la Nueva España, para indagar sobre los juegos y juguetes que se usaban por la niñez de todas las clases sociales en este periodo histórico de nuestro país. Por su parte, Rubén Hipólito, con esa redacción periodística tan propia de él, reseña la sesión solemne de la SNHGE (Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A. C.) en la que se hizo entrega de la presea Medalla de Acero al Mérito Histórico Capitán Alonso de León en su versión correspondiente al año 2023. Como en cada número no podía faltar la destacada colaboración de uno de nuestros más asiduos colaboradores, Erasmo Enrique Torres López, quien realiza acuciosas investigaciones documentales sobre muy diversos asuntos. En esta ocasión nos ofrece La fecha del discurso profético del padre Mier para definir la fecha exacta del discurso del padre Mier en el Congreso Constituyente de 1824, �en particular sobre la tesis antagónica federalismo-centralismo, discurso que ha pasado a la historia como “el discurso de las profecías”. Los ensayos y trabajos de investigación de carácter sociológico han sido una constante a lo largo de treinta años de publicación de nuestro órgano de difusión y cultura. En esta ocasión damos cabida en nuestras páginas al trabajo de Erasmo Castilla Reyna, especialista en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, quien en su colaboración La necesidad de la intervención en la mediación comunitaria e intercultural aborda una de las experiencias muy significativas que se están viviendo hoy en día, derivada de movimientos poblacionales. Por su parte, Mireya Sandoval Aspront nos describe en su artículo Asociación Civil de Tanatología y Salud Emocional las acciones realizadas a la fecha desde su constitución. Una de las acciones sustantivas que definen el quehacer de nuestra Universidad es la de brindar servicios a la comunidad y en este ámbito se ubica el que brinda la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria, donde se atienden las necesidades de personas con discapacidad visual, para brindar una vía de acceso a la educación, lo cual está previsto en las leyes mexicanas y de nuestro estado. Daniela Quintanilla Merino y Janeth Alejandra Ramírez Ramírez, estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, son las autoras de este trabajo en donde indagan los marcos teórico y legal que fundamenta este servicio prestado y nos describen el equipamiento de la Sala Tiflotécnica de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria. La creación literaria en sus diversas manifestaciones ha encontrado espacio en las páginas de esta revista desde el primer número de su publicación. Los diversos géneros literarios, como la novela, el cuento, el ensayo y la poesía son bienvenidas en nuestras páginas. En esta ocasión agradecemos la persistencia de J.R.M Ávila con sus colaboraciones, quien nos comparte la narración breve de corte fantástico, titulada: Polvo de luna llena, seleccionada de su libro Ave Fénix. Enriquece la sección de creación literaria el relato Lost in time de Carlos Gerardo Castillo Alvarado. Además, es muy grato incorporar entre nuestros narradores a Sergio Loredo Macías, quien nos comparte el cuento A bayoneta calada. Nuestros autores también exploran la reseña literaria y nos comparten sus opiniones sobre sus lecturas. En esta edición ofrecemos a nuestros lectores el comentario sobre el libro Diario de un mal año, del premio Nobel de literatura sudafricano J. M. Coetzee, quien nos invita a reflexionar sobre diversos tópicos de actualidad utilizando la forma novelística, como en su anterior novela Elizabeth Costello, alter ego del autor. El ensayo literario de personajes y situaciones de nuestra región norestense se hace presente con el trabajo de otro de nuestros fieles y asiduos colaboradores, Antonio Guerrero Aguilar, quien en este número nos ofrece El Tío Laureano y la sabiduría popular. Complementan la sección de creación literaria Tres poemas, seleccionados de la poeta española Maribel Félix Medina, enviados específicamente para este número, y un poema que recoge la nostalgia de lo vivido: Por las calles de la vida, de Hermilo Cisneros Estrada, primer editor responsable de esta revista. Incluimos en esta descripción temática, el comentario sobre las letras de las piezas de rock urbano, debido a la pluma de Julio Galaviz. Se incluye en nuestras páginas del número 116 de Reforma Siglo XXI un trabajo muy interesante sobre un tópico recurrente en los últimos años: la importancia del patrimonio arquitectónico con que cuenta nuestra ciudad: La ruta escultórica del acero y del cemento: un sendero de arte, cultura e identidad, que nos redescubre las esculturas de acero que se ubican por toda la avenida Constitución de nuestra gran urbe. También dentro del campo de las artes plásticas se publica la investigación sobre la personalidad de Vincent van Gogh y su influjo en su obra pictórica, en el artículo titulado El arte de vivir: reflejos del artista en su obra. El caso de Vincent van Gogh. Agradezco como siempre a nuestros colaboradores, quienes número a número, durante más de treinta años de vida editorial, nos han favorecido con sus artículos y ensayos, así como al Dr. Santos Guzmán López, rector de la UANL, por el apoyo con que siempre nos ha distinguido. Atentamente, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo. Directora. �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Felices aniversarios: 90 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 86 de la Escuela Preparatoria No. 3 y 30 de la revista Reforma Siglo XXI Roberto Guerra Rodríguez* ██ a comunidad educativa universitaria nuevoleonesa se encuentra de plácemes por tres magnas celebraciones. Primero, el 90 aniversario de nuestra Máxima Casa de Estudios, la UANL que, desde ya lejana fecha de septiembre de 1933, se ha caracterizada por su entrega y dedicación al trabajo fecundo y creador, convirtiéndose en una distinguida institución rectora de la cultura y la tarea intelectual, cuyos beneficios han rebasado el ámbito regional, para extenderse a nivel nacional e internacional. Segundo, el 86 aniversario de la Escuela Preparatoria No. 3, que empezó a funcionar el 8 de diciembre de 1937 en el edificio del Colegio Civil, como la primera escuela preparatoria nocturna para trabajadores, con el fin de que estos continuaran sus estudios superiores, para labrarse un mejor futuro para ellos y sus familias, para la sociedad y la patria. Tercero, el 30 aniversario de estarse editando, sin interrupción, la revista Reforma Siglo XXI , de la Preparatoria No. 3, la cual desde un principio se ha convertido en una plataforma que nos ofrece la oportunidad de recoger y canalizar las inquietudes literarias, académicas, científicas y culturales, tanto de la comunidad universitaria, como de los centros regionales del país y aún del exterior, para difundirlos a través de sus páginas y extender la comunicación y la cultura, para cumplir con el precepto de nuestra magna Institución: Alentar la flama de la verdad. Como ex maestro de la Preparatoria No. 3, fui testigo presencial de su historia y a la vez, de la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por esa razón me voy a permitir hacer una breve semblanza de ambas instituciones. Comenzaré por decir que los antecedentes de nuestra Universidad se encuentran en la fundación del *Maestro normalista y de educación superior. A la fecha tiene publicados once libros: cinco poemarios, una novela y cinco investigaciones. Ha participado en la fundación de dos revistas culturales: Reforma Siglo XXI, que edita la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y Pluma Libre, en las que ha dado a conocer artículos, ensayos, cuentos y poemas. 5 glorioso Colegio Civil, que fue creado por el gobernador Santiago Vidaurri, el 4 de noviembre de 1857, y comienza a funcionar dos años después (diciembre de 1859), durante el gobierno de José Silvestre Aramberri. Años más tarde empiezan a surgir otras instituciones superiores, como la Escuela de Medicina, el Hospital Civil, la Escuela Normal para Maestros, la Escuela de Enfermería y Obstetricia, así como otras más que se unen para dar origen, en las primeras décadas del siglo XX, a la naciente Universidad de Nuevo León, cuyas actividades comenzaron el 25 de septiembre de 1933. A partir de ese momento el servicio educativo empezó a ser más completo y su desarrollo ha sido constante. Los orígenes de nuestra Escuela Preparatoria No. 3 surgieron de la siguiente manera. En Monterrey, Nuevo León, en el año de 1937, al egresar la primera generación de estudiantes de la secundaria nocturna, se encontraron con que no había manera de continuar sus estudios ya que no existía ninguna escuela preparación nocturna. Es así que los estudiantes comenzaron a organizarse y encabezados por Lilia Hantuch Rodríguez, Francisco Euresti Ramírez y Gilberto Carmona Alcocer, solicitaron ante las autoridades correspondientes que se abriera una preparatoria nocturna para que así se pudiera brindar la misma oportunidad para todos; y con ese lema emprendieron una intensa campaña que gracias al apoyo decidido y entusiasta de grandes personajes de la época, así como de las autoridades correspondientes, fructificaron sus gestiones y siendo gobernador del Estado el Gral. Anacleto Guerrero, se estableció la Escuela Preparatoria Nocturna para Trabajadores, que inició sus actividades el 8 de diciembre de 1937. De esta manera quedó abierto el camino para todos los jóvenes que han venido después. Ellos fueron los que enfrentaron el reto y superaron las adversidades. La escuela empezó a funcionar en el edificio del Colegio Civil, en el horario nocturno. Volviendo a la Universidad, una de las más grandiosas y monumentales obras que se han realizado para nuestra Máxima Casa de Estudios, �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Colegio Civil, ca. 2000 ha sido la construcción de la Ciudad Universitaria, que se localiza al norte de la ciudad de Monterrey y que requirió del concurso del gobierno Federal, Estatal y del Patronato Universitario, así como el apoyo solidario de fábricas, empresas, instituciones, organismos y en general de todos los sectores de la población. El trabajo y los esfuerzos fueron enormes, los gastos y las inversiones son incalculables, pero los beneficios y los resultados han superado todas las expectativas. Debemos sentirnos muy orgullosos y satisfechos: tenemos una Universidad que figura entre las mejores tanto a nivel nacional como internacional. La Ciudad Universitaria fue inaugurada en octubre de 1958 por el presidente de la República, Adolfo Ruiz Cortínez, siendo gobernador constitucional del Estado el Lic. Raúl Rangel Frías. En ese entonces sólo se habían construido dos edificios: la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, y la de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Dos años después, el 20 de noviembre de 1960, fue inaugurada la Facultad de Contaduría Pública y Administración por el presidente de la República, Lic. Adolfo López Mateos, siendo gobernador el Lic. Rangel Frías. Un año después, en septiembre de 1961, ambos funcionarios volvieron a estar presentes en la inauguración del edificio central y directivo de la UANL, más conocido como Torre de Rectoría. Tuve la fortuna de encontrarme presente en esa ocasión, entre el numeroso público que asistió a la ceremonia, donde tuvimos la oportunidad de escuchar, en la explanada central, al lado sur del edificio, el mensaje que el presidente tuvo a bien dirigir a los nuevoleoneses con ese motivo tan especial. El Estadio Universitario es otra de las monumentales obras que se encuentran en los terrenos de la Ciudad Universitaria. Junto a la entrada principal hay una placa conmemorativa que a la letra dice: “Estadio Universitario. Construido por el Gobierno del Estado y Patronato Universitario. Inaugurado el 30 de mayo de 1967 por el Gobernador Constitucional del Estado, Lic. Eduardo Livas Villarreal”. Este estadio es la sede del equipo de fútbol de primera división: Tigres, que cuenta con el apoyo unánime de la afición regiomontana. En el mes de junio de 1971, durante el período de gobierno 6 �https://reforma.uanl.mx del Lic. Luis M. Farias, se le otorga a la Universidad de Nuevo León la autonomía, conociéndose a partir de ese momento con el nombre de Universidad Autónoma de Nuevo León, identificándosele también por sus siglas: UANL. Alrededor del Hospital Universitario y de la Facultad de Medicina de la UANL se ha establecido una serie de instituciones relacionadas con la salud, como la Clínica de los Trabajadores de la Universidad y la Clínica de Especialidades. También en esa unidad, que se conoce como Área Médica, se encuentran ubicadas las facultades de Odontología, Nutrición, Salud Pública y Psicología. Todas encaminadas al mismo fin: atender los problemas de salud que aquejan tiene la comunidad. La Universidad también cuenta con dos extensiones: Linares y Mederos. La primera cuenta con dos espacios académicos: la antigua Hacienda de Guadalupe, que ha sido adquirida por la UANL desde 1981, donde se ubican las oficinas de la unidad, albergando también la Facultad de Geología o Ciencias de la Tierra. En otra area bastante amplia tambien y con terrenos para la cria de ganado y el mejoramiento de las razas, se encuentra la Facultad de Ciencias Forestales o Silvicultura. Por su parte, la Preparatoria No. 3, años después de su fundación, como consecuencia del crecimiento urbano y la constante demanda de bienes y servicios, por los grandes avances científicos y tecnológicos, por el importante desarrollo de la informática y las telecomunicaciones, y por lo complejo de la nueva sociedad y sus requerimientos, se presentaron nuevos retos y objetivos para las instituciones, por lo que, en nuestro campo, a partir de la década de los sesentas empezaron a surgir los primeros intentos de establecer un sistema de educación abierta que brindara nuevas oportunidades de estudio y superación a los jóvenes con horarios de trabajo cambiantes, así como a aquellos que habían suspendido sus estudios y deseban continuarlos con horarios más flexibles y nuestra gloriosa institución, la Preparatoria No. 3, atenta a brindar un mejor servicio a la comunidad en que vivimos, se convirtió en pionera en este tipo de programas al establecer el primer Sistema de Educación Abierta. Sabemos que la tarea educativa es constante y permanente, por esa razón, aún cuando las realizaciones y los logros han sido muchos, nuestra Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 institución ha seguido avanzando en la búsqueda de nuevas formas de brindar a nuestros alumnos un servicio de calidad y excelencia, por lo que recientemente se ha logrado establecer un Sistema de Educación a Distancia, para que el estudiante que no pueda asistir a la institución, pueda acceder a nuestros servicios educativos desde su misma casa, empresa u oficina, a través de la red de Internet, haciendo uso de estos avanzados medios de telecomunicación. La puesta en marcha de este Sistema de Educación a Distancia ha requerido también de un grupo seleccionado de la planta docente, que asesorados y dirigidos por especialistas, han asumido su compromiso con responsabilidad, capacidad y eficiencia, porque así lo exige el crecimiento y desarrollo de la sociedad y ésa es la respuesta de nuestra institución. Por lo tanto, podemos decir la Preparatoria No. 3 ofrece los servicios de Bachillerato general en las siguientes modalidades: Bachillerato Presencial y Bachillerato No Presencial (Abierto y a Distancia). Así llegamos al mes de septiembre de 1993, cuando nuestra Máxima Casa de Estudios estaba celebrando el 60 Aniversario de su fundación. La entonces directora de la Escuela Preparatoria No. 3., C. P. Martha Elva Arizpe Tijerina, se propuso editar una revista cultural, que es Reforma Siglo XXI, para ligar el primer número con el aniversario 60 de la UANL, por lo que nos invitó a todos los maestros a que colaborarámos con ella; y fue allí donde empecé a publicar mis temas literarios: artículos, ensayos, cuentos y poesías. Además, el propósito era celebrar juntas ambas fechas, que hoy corresponde a UANL 90 y Reforma Siglo XXI 30. ¡Muchas Felicidades para ambas instituciones! La edición de la revista ha sido continuada por los demás directores. La lista es la siguiente: C.P. Martha Elva Arizpe Tijerina (1993 1999), Lic. Salvador González Núñez (1999 - 2005), M.E.S. Jaime César Triana Contreras (2005-2008), Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez (2008-2014), Dra. Linda Angélica Osorio Castillo (2014-2020) y Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo (2020-actualidad). Durante la gestión del Lic. Salvador González Núñez (1999 - 2005), la Universidad se propuso rescatar el edificio del Colegio Civil, que estaba ocupado por las preparatorias número 1 (durante el día) y 3 (durante la noche), por lo que fue necesario que ambas preparatorias se les asignara otro edificio a donde trasladarse. Afortunadamente para nosotros, se logró el traslado de la Preparatoria No. 7 �https://reforma.uanl.mx 3, del histórico edificio del Colegio Civil al también histórico edificio Álvaro Obregón, ubicado entre Avenida Madero y Avenida Félix U. Gómez. Ahora nuestra institución cuenta con un edificio propio y ha extendido sus servicios educativos a los tres turnos: matutino, vespertino y nocturno, además de seguir contando con el Sistema Abierto y a Distancia. El cambio de sede se desarrolló por partes, culminando en el año 2004. Tuve el honor de quedarme con el último reducto de compañeros maestros en la sede del Colegio Civil hasta el final. Fue muy emotivo el último día (miércoles 31 de marzo de 2004); tan es así que escribi una reseña sobre los acontecimientos de ese dia, misma que apareció publicada en dos números de la revista Reforma Siglo XXI: 38 (de junio de 2004) y 72 (de diciembre de 2012). Para mí fue muy especial porque precisamente en ese edificio, tan emblemático, había realizado mis estudios de bachillerato en la Preparatoria No. 3, en el período 1962-1964, ejerciendo el derecho de “la misma oportunidad para todos”, que es el lema que dio origen en la institución. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Al quedar desocupado el edificio del Colegio Civil se realizaron obras de acondicionamiento para convertirlo en lo que es actualmente: Colegio Civil Centro Cultural Universitario; austero, elegante y con mucha tradición, donde actualmente se cuenta con las siguientes áreas: salas Francisco M. Zertuche, de Exposiciones Temporales, de Usos Múltiples, de Proyecciones, para cursos, seminarios y talleres; Aula Magna para espectáculos escénicos y musicales, explanada del Colegio Civil, librería, áreas de descanso, cafetería y amplio estacionamiento. Aquí es necesario mencionar que es muy profunda mi relación con la Escuela Preparatoria No. 3 y con la Universidad Autónoma de Nuevo León. Comenzaré por decir que después de mis estudios primarios y secundarios, ingresé a la Escuela Normal “Ing. Miguel F. Martínez” en 1959, para iniciar mis estudios como maestro, y al año siguiente, apenas iniciando mis años juveniles, comencé mi carrera como docente, al empezar mi practica pedagógica, laborando como maestro con un grupo de niños de segundo año de primaria. En ese primer día de Último grupo de docentes que quedaron en Colegio Civil antes de la mudanza al edificio de Escuela Industrial “Álvaro Obregón”. Fuente: Juan Antonio Vázquez Juárez. 8 �https://reforma.uanl.mx clases era el dia de mi cumpleaños número dieciséis (lunes 2 de septiembre de 1960), por lo que a la fecha tengo 63 años de trayectoria profesional. En este tiempo he laborado en cinco de los seis niveles de la educación: primaria, secundaria, normal, preparatoria y educación superior (porque también laboré en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, de Ciudad Guadalupe, Nuevo León, durante 12 años, de 1990 a 2002). El único nivel en que me faltó laborar es el de preescolar. Después de terminar mis estudios normalistas, junto con un grupo de compañeros maestros, ingresamos como estudiantes a la Escuela Preparatoria No. 3, Nocturna para Trabajadores. Después proseguí mis estudios en la Escuela Normal Superior del Estado (hoy Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”), en la Especialidad de Ciencias Sociales (1964 - 1968). Presenté mi examen profesional el 20 de marzo de 1985. Tengo la satisfacción personal de haber regresado como maestro a 3 de las cinco instituciones educativas en que me formé como estudiante: Dos años, de 1960 a 1962, donde comencé mi carrera como maestro, en la Esc. Primaria “Mariano Matamoros”, donde cursé mis primeros estudios de 1950 a 1956. Dieciocho años, de 1974 a 1992, en la Centenaria y Benemérita Escuela Normal “Ing.Miguel F. Martinez”, donde cursé mi carrera de maestro normalista de 1959 a 1962. Y veintiséis años. de 1978 a 2004, en la Preparatoria No. 3, donde cursé mis estudios de bachillerato de 1962 a 1964. Al buen amigo, distinguido maestro normalista y universitario Roger Pompa Pérez, le agradezco que haya sido quien me abrió las puertas de la Universidad a través de la Preparatoria No. 3, para empezar a laborar en ella en el año de 1978, y a las cuales jamás abandonaré. Aquí es necesario mencionar que en mi larga trayectoria magisterial he recibido muchos premios y reconocimientos; Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 y el 15 de mayo de 2004, por más de 40 años al servicio de la educación, recibi de manos del señor gobernador del estado de Nuevo León, Lic. Felipe de Jesús Canales Clariond, la Medalla “Ignacio Manuel Altamirano”, que es la máxima presea que se otorga a un maestro en nuestro país: México, el país del águila y la serpiente, y que nos da derecho de ser llamado maestro Medalla Altamirano. En forma paralela a mi labor magisterial desarrollé mi vocación de escritor; mi obra literaria está compuesta de 27 libros, de los cuales once han sido publicados y 16 permanecen sin publicar; y consta de ocho poemarios, dos novelas, un libro de cuentos, dos libros de ensayos y 14 investigaciones sobre las culturas antiguas de México. Desde antaño he sido visitante de la Biblioteca Universitaria “Capilla Alfonsina” y gracias a los enormes acervos culturales de que dispone, descubrí el funcionamiento del calendario que usaban nuestros ancestros y lo explico en tres volúmenes: “El maravilloso calendario de México”, tomos I, II y III; además de otras aportaciones. Para que mi obra literaria se resguarde y conserve, recientemente, el 22 de septiembre de 2022, hice la donación completa de ella a la Biblioteca Universitaria “Capilla Alfonsina”, con varios ejemplares de cada una, incluidos los derechos de autor y los escritos originales (de los no publicados se entregaron engargolados), para que la UANL disponga de ella como lo crea más conveniente. Ya para finalizar, quiero felicitar efusivamente al actual rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, Dr. med. Santos Guzmán López, y a la actual directora de la Preparatoria No. 3, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo, por esa labor tan importante y meritoria que se encuentran desarrollando al frente de tan destacadas instituciones universitarias; y al mismo tiempo, quiero desearle larga vida a la revista Reforma Siglo XXI, en su 30 aniversario; larga vida a la Escuela Preparatoria No. 3, en su 86 aniversario; y larga vida a la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su 90 aniversario. Alere Flammam Veritatis. 9 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Preparatoria No. 3: “La misma oportunidad para todos”. Un lema, un origen Susana Guadalupe Pérez Trejo* ██ a Preparatoria No. 3 tiene sus orígenes como preparatoria nocturna para adultos trabajadores. En junio de 1937, parte del alumnado de la primera generación de las escuelas secundarias nocturnas 1 y 2, se enfrentó a la incertidumbre de cómo proseguir sus estudios al no existir en el estado una preparatoria nocturna. La Escuela de Bachilleres, del entonces Consejo de Cultura Superior, era diurna, lo que representó un obstáculo inamovible para la mayoría de los aspirantes. Ante la situación, un pequeño grupo de estudiantes de la Secundaria Nocturna 1 se organizó en un comité provisional con un objetivo claro y firme: integrar el Comité Pro-Bachillerato Nocturno de Monterrey. Los alumnos y trabajadores Lilia Hantuch, Francisco E. Ramírez y Gilberto Carmona cimentaron con su decisión las bases de lo que 86 años después, es la Escuela Preparatoria Número 3. El 5 de julio de 1937, el comité organizador dio el primer paso al dirigir una carta al licenciado José María de los Reyes Torres, el apóstol de las escuelas preparatorias nocturnas, con el objetivo de encontrar su apoyo para la fundación de la primera preparatoria nocturna de Nuevo León. En 1937, De los Reyes era director de la Escuela Nacional Preparatoria Nocturna. En seguimiento a las instrucciones del licenciado De los Reyes, los estudiantes dirigentes convocaron a compañeros e interesados a reunirse con su promotor y desde este momento, adoptaron como propio el lema de De los Reyes: “La misma oportunidad para todos”. El siguiente paso fue escribir al entonces gobernador del estado, general Anacleto Guerrero. *Licenciada en Letras Españolas y Maestría en Educación Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Liderazgo y Administración de Centros Educativos. Doctora en Educación por el IUSAM. Se ha desempeñado como tutora y docente del área de Lenguaje y Comunicación en las modalidades a distancia y presencial. Se desempeñó como coordinadora de las academias del área de lenguaje y comunicación, y subdirectora académica de la Preparatoria No. 3. Actualmente directora de esta misma dependencia. Para mediados de agosto la respuesta de gobierno llegó, sin embargo, no fue totalmente satisfactoria, al otorgarse el permiso, pero sin esperar ningún tipo de subsidio local, aunque la oferta de un local fue suficiente. Sólo quedaba la urgencia de definir el cuerpo docente para cumplir con el propósito de que la escuela entrara en funciones durante el año escolar a inaugurarse en septiembre de 1937. El 30 de agosto, De los Reyes aseguró que la Escuela Nocturna para Trabajadores de Nuevo León, adscrita al Consejo de Cultura Superior, era ya un hecho, al contarse con el apoyo de las autoridades de gobierno. Después de un retraso en la organización de la escuela, la fecha de inauguración formal fue el miércoles 8 de diciembre de 1937, en el Gran Salón de Actos de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez”. Estuvieron presentes el secretario general de gobierno, Ramiro Tamez, en representación del gobernador Anacleto Guerrero, así como representantes de autoridades educativas y del Consejo de Cultura Superior. Los discursos de inauguración corrieron a cargo del profesor Guadalupe R. de los Santos, secretario del plantel y representante del director designado, Prof. Ricardo Villegas Ortiz; y del doctor Ramiro Tamez, quien habló en representación del gobierno para declarar con toda formalidad inaugurada la Escuela Nocturna de Bachilleres. Asentada en Colegio Civil (como la diurna), la Escuela Nocturna de Bachilleres (o para Trabajadores) pronto encontró su lugar en la dinámica universitaria y cimentó las bases para una reputación como centro de cultura. En sus primeros diez años conformó su biblioteca “Alfonso Reyes” y organizó una serie de ciclos de conferencias, de las cuales, entre sus primeros invitados figuró el destacado poeta español Pedro Garfias. 10 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Comité Pro Bachillerato Nocturno, 1937. De izq. a der.: Francisco E. Ramírez, Lilia Hantuch, José María de los Reyes Torres, Jesús Rodríguez de la Fuente, Ramiro Tamez y Gilberto Carmona. Boleta de inscripción del alumno fundador Ángel López Siller, 1937. 11 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 En 1943, la Universidad de Nuevo León fue restituida. En años posteriores, la Universidad se vio envuelta en problemáticas propias de su desarrollo, como la huelga de estudiantes de Medicina en 1947 que provocó la ocupación de Colegio Civil. Lo anterior propició que el entonces director de la Nocturna, Genaro Salinas Quiroga, solicitara en préstamo aulas a la Escuela Normal, donde se impartió por breve tiempo clases a los estudiantes de las escuelas de bachilleres diurna y nocturna. A pesar de estas dificultades, se continuó con el trabajo ya característico de pro-cultura con la creación de grupos culturales, organización de viajes de estudios y se estimuló el periodismo estudiantil. Sobre esto último, en 1951 vio la luz la publicación estudiantil El Tecolote, dirigido por el estudiante José Ángel Rendón, un periódico clave en la historia de la preparatoria al publicar en sus páginas los primeros registros historiográficos sobre la escuela. Para conmemorar el 15° aniversario de la Escuela Nocturna de Bachilleres, se programó una ceremonia especial en la que fue invitado e hizo acto de presencia el Lic. José María de los Reyes. Este acto solemne se efectuó el 20 de diciembre de 1952. Tres años después, en seguimiento de la discusión a nivel nacional sobre la implementación de un Bachillerato Único (BU) que permitiera la unificación de todos los programas de preparatoria en el país (lo que facilitaría la movilidad académica), la Universidad de Nuevo León aprobó la moción e implemento el BU en sus preparatorias. El plan se dividía en dos años, con materias generales del área científica y humanidades, así como materiales opcionales en el área de adiestramiento. Esta reforma académica (que más adelante sufrió modificaciones como muchas otras reformas), motivó a otra reorganización a nivel bachilleres que cimentó las bases de la organización actual. El 15 de noviembre de 1955 el Consejo Universitario discutió la propuesta del rector Roberto Treviño González de reorganizar las escuelas preparatorias bajo la administración de un solo núcleo académico, denominado Colegio Civil de la Universidad de Nuevo León, en seguimiento del modelo recientemente implementado por la Escuela Nacional Preparatoria. Con esta propuesta cada preparatoria tendría una dirección propia, pero bajo coordinación de una dirección técnica general. José María de los Reyes y Genaro Salinas Quiroga durante el XV aniversario de la escuela. Este modelo, que podemos considerar un antecedente al actual sistema de Nivel Medio Superior universitario, fue aprobado y entró en vigor a finales del mismo año 1955, con el siguiente esquema: Preparatoria No. 1, turno diurno; Preparatoria No. 2, turno diurno; Preparatoria No. 3, turno nocturno; y Preparatoria No. 4, turno diurno (foránea). La numeración de las preparatorias no correspondió a su antigüedad, sino a su localidad y turno, así las preparatorias diurnas de Monterrey fueron denominadas 1 y 2, la nocturna, también de Monterrey, la 3, y la foránea, de Linares, la 4. A partir de este esquema, cada preparatoria de nueva creación recibió una numeración cronológica. La década de 1960 dio inicio con la destacada administración del Dr. Mateo A. Sáenz, el maestro de las juventudes y catedrático de Historia del plantel. Son múltiples los testimonios sobre sus clases y el cómo, estudiantes de otros grupos, se “colaban” a sus clases de Historia para escucharle, con su característico sentido del humor y la pintoresca forma 12 �https://reforma.uanl.mx de ejercer su catedra. El doctor Sáenz promovió la organización de los denominados sábados culturales, con conferencias y charlas con especialistas en las diferentes ciencias, y las jornadas dominicales, que estas consistían en visitas a lugares locales, además de productivos viajes de estudios, entre ellos la llamada “primera peregrinación universitaria”, con motivo de visita a la tumba del Benemérito de las Américas, Benito Juárez y enmarcada en el 25 aniversario de la preparatoria. Mateo A. Sáenz se retiró de la Universidad en agosto de 1964 y como despedida recibió de la Universidad el reconocimiento “Maestro Ad-Vitam”, que se traduce como “maestro por la vida eterna o para toda la vida”, un nombramiento que hasta donde sabemos es único en la Universidad. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Con su población estudiantil conformada por trabajadores, profesionistas, profesores normalistas y obreros, nuestra preparatoria también contaba con una planta de docentes activamente políticos, muchos de ellos militantes de partidos, característica que definió su participación en la autonomía, según atestigua Carlos Ruiz Cabrera, entonces líder sindical y profesor de la preparatoria: ¿Qué papel jugó la Preparatoria 3 en la autonomía? Fundamental, porque en todo movimiento siempre se necesitan recursos y en la Preparatoria 3 los maestros y alumnos crearon un fondo de apoyo para la causa, cosa que en otra preparatoria no se podía hacer, porque los estudiantes de la prepa 3 eran trabajadores y ellos pusieron de su bolsa. Hacia finales de los años sesenta, el contexto mundial de movilizaciones estudiantiles en diversos países europeos y en Norteamérica, así como en nuestro país, ayudó en nuestro contexto local con la consolidación del Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León (creado en 1964) y la lucha por la autonomía universitaria. Alumnos y maestros de la Preparatoria Número 3, tuvieron participación activa en este movimiento. […] Los principales dirigentes de los grupos que lucharon por la autonomía eran maestros y alumnos de la Preparatoria 3; su comunidad fue muy solidaria a la causa, también porque tenía mucha gente preparada e interesada en la política, y por las tardes, después de las seis no era raro ver maestros dando platicas a los estudiantes que se quedaban a guardia en la plaza de Colegio Civil, en los tiempos en que fue necesario tomar el edificio, y esos maestros eran de la preparatoria 3, no podía ser de otra forma por los horarios. Nuestra sede, Colegio Civil, fue en estos años escenario de luchas y encuentros, e incluso tomas totales y parciales del inmueble, lo que alteró la vida cotidiana de la escuela, pero no así, su compromiso con la educación. En este contexto se continuó con las labores académicas y culturales, entre las que destacan la Escuela de Verano “Profr. Francisco M. Zertuche” en 1970, así como la reforma académica del Plan de estudios de 1973, en el que se estableció en los primeros dos semestres un tronco común con materias generales, y en el tercer y cuarto semestre las materias especializadas en ciencias. El nuevo plan entró en vigor al inicio del ciclo escolar 19731974. Con esta reforma, la Preparatoria 3 se alineó al plan de dos años, general en todas las preparatorias. Dr. Mateo A. Sáenz, dibujo de Alfonso Reyes Aurrecoechea. La innovación académica continuó con la gestión del Dr. Máximo de León Garza, pues fue bajo su dirección cuando se implementó el Sistema de Educación Individualizada (SEI), primero como programa piloto en 1974. Este programa, que se 13 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Mitin fuera de Colegio Civil en tiempos de autonomía universitaria. introdujo como una forma de solucionar el problema de sobrecupo en la Universidad, es el antecedente del Sistema Abierto, modelo de educación flexible que permite al alumno diseñar su propio ritmo con asesorías temporales y a distancia, y que en la actualidad es sello particular de la Preparatoria 3. El programa educativo del SEI era totalmente personalizado, con especial enfoque en la retroalimentación, con evaluación constante, pero sin exámenes finales y con completa libertad del alumno de solicitar visitas o consultas a su maestro en turno. La evaluación era por unidad, al finalizar cada unidad se presentaba un examen y al finalizar el semestre la calificación se promediaba con exámenes parciales, fichas y ejercicios. Muchas de estas características aún se conservan como parte del Sistema Abierto, donde el alumno aprende a su ritmo. Con esta libre estructura, los primeros egresos fueron variados y sin generaciones oficiales. En el archivo muerto del Departamento Escolar de nuestro Sistema Abierto, el primer egresado de este sistema fue Pablo González Jiménez, con fecha de entrega de papeles del 15 de marzo de 1976, y el segundo, Antonio Fuentes Esquivel, el 15 de agosto de 1977. Como se mencionó, el SEI (hoy Sistema Abierto) inició en septiembre de 1974 como un programa piloto, con cuatro grupos y cinco materias del plan semestral: Taller de lecturas literarias, Taller de redacción, Problemas filosóficos, Inglés y Teoría de la historia. Para el semestre siguiente, en enero de 1975, el programa se extendió a 17 grupos de primer semestre y cuatro de segundo, y comenzó a ser adoptado por otras preparatorias, por el éxito demostrado en la Preparatoria 3. La apertura del Sistema Abierto propició capacitación de los docentes en la educación individualizada y, además, la creación de material didáctico propio, tarea a la cuál respondieron nuestros docentes, incrementando así, nuestra producción editorial. Como otra consecuencia positiva de la entrada del Sistema Abierto a los programas de estudio, fue sin duda la creación del departamento audiovisual para la grabación de capsulas educativas para el nuevo sistema, otro antecedente importante en la Universidad al sentar las bases de lo que actualmente es Canal 53 y Radio UANL. 14 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 El rector Luis E. Todd en las primeras muestras del Departamento Audiovisual de las preparatorias 1 y 3. En 1974, a la par que el Sistema Abierto se ponía en marcha, algunas dependencias universitarias promovieron pequeños departamentos de televisión cerrada, entre ellas la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, que en febrero de 1974 adquirió un equipo de televisión de circuito cerrado, con el objetivo de apoyar a otras dependencias en la creación de los programas didácticos. Con esta necesidad de uso y actualización de tecnologías, las direcciones de las preparatorias 1 y 3 trabajaron en conjunto para instalar una central productora y transmisora de televisión a color, la primera con esta característica a nivel Universidad. Con una inversión de 3 millones de pesos, aportados por la Presidencia de la República Mexicana, el Patronato Universitario, el Patronato pro Laboratorios y Talleres, y la Rectoría, el sistema de televisión se montó a finales de 1974 y para enero de 1975 ofreció su primera demostración. El 17 de enero de 1975 el secretario de la Universidad, Jesús Lozano Díaz, acudió a la primera demostración que el departamento audiovisual de las preparatorias 1 y 3 ofreció, al ritmo de The Beatles y su sencillo de 1970, Let It Be, como fondo musical. La demostración y explicación corrió a cargo del director técnico de la central televisora de la UANL, el ingeniero Marco Aurelio Gamboa, quien detalló el equipo con el que contaba el nuevo departamento. Tras este impacto positivo que el Sistema Abierto hizo en nuestra preparatoria, con los años se consolidó y para el próximo año 2024, el Sistema Abierto cumplirá 50 años de trabajo, y como una alternativa más de estudio para los estudiantes que por diversas razones no puedan asistir de manera tradicional, con horario definido, a un centro escolar. Acercándose el final de la década de los setenta, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) invitó a las universidades del país a revisar sus planes y programas de estudios. La Universidad Autónoma de Nuevo León convocó a las academias de cada disciplina para someter a discusión y análisis el plan vigente. Para principios de los ochenta, se aprobó el Plan de Estudios conocido como Bachillerato Único o General (no confundir con el bachillerato único de los años cincuenta), eliminándose las materias especializadas, para orientarlo más en la formación disciplinar básica del estudiante, incluyendo las visitas a los laboratorios de Ciencias, así como las 15 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Dr. Máximo de León Garza (al centro), director de 1973 a 1980. materias Orientación Educativa y Vocacional a fin de capacitar al estudiante en técnicas de estudio y la elección de la carrera profesional. También, fiel a su lema “La misma oportunidad para todos”, la preparatoria inició con la operación de los Módulos Externos, como una extensión del Sistema Abierto para llevar los estudios de bachillerato a los reclusos del Penal del Estado, esto a partir de 1983. Durante la década de 1980, el rumbo de nuestra preparatoria siguió las pautas de la nueva reforma educativa del bachillerato único, pero en cuestión de identidad sucedió un hecho importante: Nacieron los Vampiros. Al ser Nocturna en su origen, su primera mascota fue el murciélago, especie nocturna por excelencia, y “Los Murciélagos” su primer mote deportivo, a partir de 1975, aunque con anterioridad ya se había utilizado ese nombre para grupos artísticos y culturales, como lo fue el conjunto musical “Los Murciélagos” de la década de los cincuenta. Pero en 1981, la Dirección de Deportes de la UANL solicitó a todos las dependencias universitarias oficializar sus mascotas y colores para los encuentros deportivos, pues muchas aún no tenían mote formal; debido a esta petición, la Preparatoria No. 3 decidió cambiar el mote de “Murciélagos” a “Vampiros”, aún como referencia al animal nocturno, pero más sencillo de identificar y con mayor relación con la Cultura universal. Este mote es el que se mantiene hasta la fecha. Entrada la década de los noventa y a los diez años de haberse implementado el bachillerato único o general, se llevó a cabo una nueva reforma académica en la UANL, cuyo objetivo fue la estructura modular del plan de estudios. La Enseñanza Modular de 1993 implementó varios cambios en comparación al sistema semestral: eran dos módulos por semestre, con cinco o seis materias cada uno, de instrucción escolar diaria de cinco horas y hora-clase de 50 minutos. Cada módulo tenía una duración de nueve semanas para “desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera intensiva, en selecciones congruentes y con un número reducido de materias por módulo”. Cada módulo se evaluaba mediante exámenes indicativos, elaborados por un comité central y aplicados a través del Centro de Evaluaciones; así, las preparatorias universitarias abandonaron la producción interna de material. Con la unificación temática del sistema modular, sobrevino 16 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Vampiro, mascota de la Preparatoria No. 3. la de la bibliografía: los textos eran los mismos para cada estudiante, independientemente de su plantel. Para capacitar al personal docente en la aplicación del Plan Modular de la Reforma Académica, se efectuaron los cursos de inducción a la totalidad del personal docente del nivel medio superior. El nuevo plan de estudios incluía la materia de Computación, por lo que se equipó los laboratorios de cómputo necesarios, así como toda la infraestructura educativa incluyendo aulas, biblioteca y laboratorios de ciencias. En el aspecto sociocultural, también en el año de 1993, en el marco del 60 aniversario de la fundación de la UANL, la Preparatoria 3 se sumó a los festejos con varias actividades entre las que destaca la primera edición de la revista Reforma Siglo XXI, medio que suma hasta el año 2023, 115 números publicados de manera ininterrumpida en 30 años de edición continua. Entrado el nuevo milenio, la escuela registró una serie de cambios importantes para su historia. El primero de ellos fue el cambio de casa al mudar en el año 2001 del Colegio Civil, inmueble donde surgió, a la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, otro icónico edificio que fue cuna de la también histórica Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” en 1930. Esta mudanza dio pie al segundo cambio, pues la Preparatoria 3 dejo de ser exclusivamente nocturna para abrirse a los tres turnos: matutino, vespertino y nocturno, este último el turno que fue su Portada del primer número de Reforma Siglo XXI. razón de ser y que hasta la fecha continúa ofertando como parte de su sello tradicional e histórico. Al momento de estos cambios era director Salvador González Núñez, quien al concluir su dirección en esta preparatoria en 2005 se integró a la H. Junta de Gobierno, hasta el año 2016. Con estos cambios, así como el traslado de su Sistema Abierto, el inmueble de Madero y Félix U. Gómez fue readaptado a usos de bachillerato general, adecuando sus grandes naves industriales a aulas, oficinas y departamentos. Por ejemplo, el taller Mtro. Salvador González Núñez. 17 �https://reforma.uanl.mx de Fundición alberga lo dedicado a Sistema Abierto, mientras que los talleres de Mecánica y Electricidad son salones de clase y el taller de Carpintería contiene las oficinas de Tutorías y Orientación. La administración siguiente, a cargo de Jaime César Triana Contreras, inició bajo el marco institucional de la Visión 2012, la cual planteaba que: “La Universidad Autónoma de Nuevo León es reconocida en el año 2012 como la universidad pública de México con el más alto prestigio nacional e internacional”. En el Nivel Medio Superior, el Plan de Desarrollo Institucional UANL 2007-2012 estableció el fortalecimiento de la educación, la mejora de la calidad y el uso de las nuevas herramientas educativas para responder a las necesidades de una sociedad en constante cambio. Como parte de las estrategias establecidas por la Visión 2012, en junio del 2005 la UANL dio a conocer el Proyecto Integral para Elevar la Calidad de la Educación en el Nivel Medio Superior, con el que se estableció un nuevo plan semestral en sustitución del modular. Así, a partir del semestre agosto-diciembre 2005, los alumnos de nuevo ingreso iniciaron sus estudios de bachillerato con el sistema semestral, aunque el modular siguió vigente hasta el egreso de sus últimas generaciones, 20042006 y 2005-2007. Las escuelas preparatorias de la UANL, para asegurar una gestión de calidad se certificaron bajo la Norma de calidad internacional ISO. Después del proceso de formular su Sistema de Gestión de la Calidad. Este diagnóstico permitió a la Preparatoria 3 ser acreedora de la certificación, documento que se entregó oficialmente el 31 de mayo de 2006, con reconocimiento en las modalidades Presencial, Abierto y a Distancia. Las últimas tres administraciones han estado a cargo de tres directoras, Gloria Alicia Sáenz Vázquez (2008-2014), Linda Angélica Osorio Castillo (2014-2020) y Susana Guadalupe Pérez Trejo (2020-actualidad), quienes han impulsado cada uno de los aspectos que conforman toda educación media superior y la formación integral del alumno. Por medio de clubes tanto artísticos como sociales, por ejemplo, se ha buscado que el alumnado conviva con los sectores más vulnerables de la sociedad, con puestas en escena infantiles para orfanatorios, centros médicos o comunidades Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 rurales, y presentaciones musicales en asilos y otros centros comunitarios. La conciencia ambiental también ha sido otro punto primordial para la formación integral del estudiante y tan sólo en la última administración se ha impulsado la difusión de estos temas mediante continuas charlas con expertos. Referente a las expresiones artísticas y su fomento, la preparatoria ofrece clubes y talleres de teatro, danza contemporánea y moderna, rondalla, fotografía, dibujo, cómics, pintura y expresión oral y escrita, así como un grupo de música clásica, para lo cual se contó por primera vez con una orquesta de cámara en la que participaron maestros y alumnos. Este año 2023 también se dio espacio al género musical de rock, tan popular en los jóvenes, con la creación del grupo “Fangs”. En cuanto a logros académicos, se ha priorizado constantemente la certificación de las competencias de los docentes de la preparatoria, así como el avance en los retos del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), para mantener el Nivel 1, el nivel más alto en los estándares de calidad representado que se obtuvo en el año 2017, y del cuál se había emprendido el camino desde gestiones anteriores, consolidando paso por paso cada uno de los niveles del SNB. Sobre infraestructura, el inmueble histórico que ocupa la Preparatoria 3 ha continuado su actualización a las nuevas exigencias, con integración de nuevas y renovadas aulas inteligentes y en los últimos años, por los retos de la pandemia, aulas de uso mixto (presencial-virtual). En cuanto al valor histórico del edificio, este también se ha cuidado y como muestra está la más reciente restauración profesional que los vitrales del vestíbulo, obra de Roberto Montenegro, recibieron por parte del equipo de Casa Montaña en octubre de 2021, empresa centenaria que se encargó de su montaje en 1930. También, este marzo 2023 nos unimos a la celebración anual del Día del Patrimonio, evento que reúne año con año a un centenar de instituciones, para abrir al público general diversos espacios de valor cultural, como una manera de familiarizarlos con el patrimonio de nuestro estado. En cuanto a deporte, otro aspecto fundamental en la formación física y mental de las personas, nuestra preparatoria ha sido semillero de destacados 18 �https://reforma.uanl.mx deportistas y en los últimos años se han logrado importantes victorias en deportes como Halterofilia, Lima Lama, Soccer Rápido, Natación y Box, entre otros, además de también promoverse la creación de diversos clubes, como el de Robótica, que en la última década se ha consolidado como uno de los grupos representativos más destacados de nuestra institución. Como cierre de este breve texto sobre historia de la Preparatoria 3, se considera relevante recuperar el lema bajo el cual surgió la entonces Escuela Nocturna de Bachilleres, pues 86 años después se continua otorgando “la misma oportunidad para todos”, un compromiso que se reafirmó en tiempos de pandemia y que se recupera año con año, al ser la Preparatoria 3 una institución con variedad de modalidades ofertadas, a modo de que alguna se adapte a las necesidad de todos sus estudiantes, en horario, tiempos, materiales y cualidades. Fuentes Acosta Badillo, S. A. & Gutiérrez Gómez, M. (2017). Preparatoria no. 3, agente de cambio en la sociedad nuevoleonesa. CDAH-UANL. Ruiz Cabrera, C. (2023). La misma oportunidad para todos (3era edición). Preparatoria No. 3 & UANL. Anexos Planta de maestros fundadores, 1937 Profr. José María V. Díaz, Geografía Económica; Profr. Esteban Jiménez, Etimologías y latín; Profr. Juan Ramos, Historia de México y Matemáticas; Dr. José G. García, Biología y Dibujo Modelado; Profr. Julio C. Treviño, Historia de México; Dr. Diego A. Garza, Anatomía e Higiene; Profr. Rogelio Alanís, Química Orgánica e Inorgánica; Ing. Abraham Gómez, Dibujo; Ing. Bernardo Dávila Reyes, Física; Profr. Félix Escamilla, Matemáticas; Profr. Germán Almaraz, Español; Lic. Rodolfo Leal Isla, Historia de México; Lic. Genaro Salinas Quiroga, Literatura e Historia de México; Profr. Sixto Gómez, Inglés; Profr. Horacio González, Física; Profr. Bernardo Garza, Español; Ing. Francisco Serna S., Física y Aritmética, y Algebra; Profr. Guadalupe R. de los Santos, Etimologías e Inglés; Profr. Buenaventura Tijerina; Español, y Lic. Alfonso Cavazos, Lógica. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Cronología de directores Prof. Ricardo Villegas Ortiz, septiembre de 1937 al 9 de febrero de 1938 Dr. Zaragoza Cuéllar, 10 de febrero de 1938 a junio de 1939 IQ. Bernardo Dávila Reyes, junio de 1939 al 31 de marzo de 1941 Dr. Oscar Decanini Flores, 1 de abril de 1941 al 20 de octubre de 1943 Dr. Roberto Flores Escobar, 20 de octubre de 1943 al 6 de abril de 1945 Ing. Leonardo Siller, interino del 6 de abril de 1945 a marzo de 1946 Prof. Manuel Rangel, interino 12 de marzo de 1946 a enero de 1947 Prof. Francisco M. Zertuche, interino del 1 de febrero al 2 de septiembre de 1947 Lic. Genaro Salinas Quiroga, 2 de septiembre de 1947 a diciembre de 1955 Lic. Alfonso Cavazos Castaño, 2 de enero de 1956 a octubre de 1961 Dr. Mateo A. Sáenz Treviño, 29 de octubre de 1961 al 31 de agosto de 1964 Lic. Eleazar T. González, 10 de septiembre de 1964 a enero de 1966 Lic. Francisca Marroquín, 5 de enero de 1966 a octubre de 1967 IQ. Carlos Caballero Lazo, 31 de octubre de 1967 al 26 de noviembre de 1969 Lic. Raúl Montoya Retta, 5 de diciembre de 1969 al 6 de junio de 1971 Lic. Héctor González Faz, junio de 1971 a junio de 1972 IQ. Elvia Jiménez de Sáenz, junio de 1972 a marzo de 1973 Lic. Felipe Ortiz Morales, interino de marzo al 14 de diciembre de 1973 Dr. Máximo de León Garza, diciembre de 1973 al 25 de agosto de 1980 Lic. José Manuel Pérez Sáenz, 3 de septiembre de 1980 al 14 de junio de 1987 Ing. Juan Edelmiro Moya Barbosa, 15 de junio de 1987 al 14 de junio de 1993 CP. Martha Elva Arizpe Tijerina, 15 de junio de 1993 al 14 de junio de 1999 Lic. Salvador González Núñez, 15 de junio de 1999 al 14 de junio de 2005 Lic. Jaime César Triana Contreras, 15 de junio de 2005 al 14 de junio de 2008 Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, 15 de junio de 2008 al 14 de junio de 2014 Dra. Linda Angélica Osorio Castillo, 14 de junio de 2014 al 10 de junio de 2020 Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo, 11 de junio de 2020actualidad 19 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria N° 3 (Nocturna para Trabajadores): Impulso a la difusión cultural (segunda y última parte) Susana Acosta Badillo* ██Myrna Gutiérrez Gómez ** ██ Infraestructura n 1994 entró en funciones el Departamento Audiovisual, con instalaciones en la Biblioteca del Docente, donde se acondicionó un espacio para una videoteca, la cual creció año con año a base de adquisiciones de películas, documentales y videos didácticos entorno a las diferentes materias del plan modular. Con este departamento se buscó apoyar visualmente los conocimientos teóricos adquiridos en el aula, además de fungir como sede de algunos de los cursos de capacitación docente y de los cursos propedéuticos para alumnos de nuevo ingreso, impartidos al inicio de cada semestre. Además, este departamento produjo breves videos para promoción del Sistema Abierto en las diferentes escuelas secundarias del estado y empresas.1 La Biblioteca “Centenario del Colegio Civil” fue remodelada con el anexo de una sala de lectura, diferenciada de la sala general; se climatizó totalmente y Rectoría proporcionó 100 sillas para comodidad de todo el alumnado, atendiendo un promedio de 150 alumnos por día. La Librería Universitaria donó material bibliográfico en apoyo a los requerimientos de la reforma académica.2 Los laboratorios de computación inaugurados entre 1994 y 1995 se renovaron en hardware y software durante 1996, con la adquisición especial de un proyector Datashow para mayor facilidad en la explicación de la materia. Con apoyo de la coordinación de Computación de la escuela, se instaló un Sistema de Información Escolar en un espacio propio, con seis *Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras, y maestra en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y facultades de la UANL, y de manera individual, artículos de difusión histórica en diversos medios locales. Docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de Reforma Siglo XXI. ** Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras. Ha publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y facultades de la UANL. computadoras Acer, para beneficio del alumnado por medio de fluidez en trámites como inscripción, pagos, evaluación y asesorías.3 En el marco del 60 aniversario, en diciembre de 1997, se inauguró una segunda sala de computación para Sistema Abierto con 20 computadores con procesador Pentium,16 MB de memoria RAM, 1GB de disco duro y sistema operativo Windows 95; este equipo fue comprado con recursos propios. Con estas ampliaciones en el área de computación, en el mismo año fue presentado el portal de internet de la Preparatoria 3, con el fin de promover la preparatoria con acceso universal. Este proyecto se dio gracias a la Coordinación de Computación de la escuela y con asesoría del Centro de Informática de la Universidad en su adaptación a colores.4 Asimismo, se creó el Club de Informática, para promover cursos extracurriculares entre el estudiantado interesado.5 Durante el periodo de 1993 a 1999, las instalaciones de Colegio Civil recibieron un constante mantenimiento. Se remodelaron completamente las áreas administrativas de Sistema Abierto y Escolar, con equipo de cómputo nuevo y material de oficina, iluminación, pintura y climatización; la Biblioteca del Docente, oficinas administrativas, salones, sanitarios y pasillos. Se instalaron tres pequeñas bodegas en los huecos de las escaleras para poder resguardar los trabajos manuales realizados por los estudiantes y materiales de mantenimiento; y los laboratorios de Química, Física y Biología fueron abastecidos de materiales necesarios para las prácticas bajo el nuevo modelo académico. La preparatoria siempre estuvo en continua mejora para ofrecer los mejores servicios a los alumnos. Nuevos clubes artísticos Como se contempló en la Reforma Académica, las actividades culturales adquirieron una renovada importancia, al considerarse clave para el desarrollo social, artístico y creativo del alumno, lo que propició 20 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Inauguración de la sala de computación para Sistema Abierto, en presencia del entonces rector Manuel Silos (1991-1996) [izq. de Martha Arizpe]. la creación de nuevos grupos culturales. Durante el primer año de actividades y a solicitud directa de los alumnos, se creó la Rondalla de la Preparatoria 3 Nocturna para Trabajadores con 30 miembros originales y bajo instrucción de Ventura Celso Pineda Contreras, con ensayos semanales cada sábado. La dirección del plantel les facilitó todos los instrumentos necesarios entre guitarras clásicas y contrabajos.6 El 25 de marzo de 1995 se instituyó formalmente el Taller de Periodismo, con participación inicial de 37 alumnos, bajo el cual se editó el periódico estudiantil Juventud 2000 con notas informativas sobre la Preparatoria 3 y sus actividades deportivas, literarias y artísticas; y el 13 de mayo dio inicio el Taller de Pintura, con 20 alumnos.7 La promoción cultural se extendió al alumnado del Sistema Abierto, con apoyo a estudiantes para participar en los certámenes de su elección. En este aspecto, el 26 de mayo de 1995 se realizó la premiación del Tercer Concurso de Literatura, organizado por la Preparatoria 16, en la Capilla Alfonsina, dónde el alumno José del Carmen Canché Ku, del CERESO, fue premiado con Mención Honorífica por su cuento Esperanza Inútil. El estudiante agradeció por medio de una carta el reconocimiento otorgado, enalteciendo el orgullo que sintió al considerarse un estudiante universitario.8 Como una forma de elevar el interés del alumnado en las materias, la retroalimentación y práctica del conocimiento adquirido, se organizaron las primeras exposiciones de trabajos de las clases de Biología, del 22 al 25 de noviembre de 1994; Química, del 6 al 7 de febrero de 1995; Ciencias Sociales, el 14 y 15 de marzo de 1995; Artes y Humanidades, 27 de abril de 1995; y en sucesivo, de todas las materias que incluía el plan modular.9 Las expresiones artísticas y su apreciación continuaron con su espacio en el antiguo Colegio Civil, patrocinado por la Preparatoria 3 y con apertura al público general. El 23 de marzo de 1995 se montó la exposición pictórica “Inicio de un Encuentro”, en coordinación con Plástica del Noreste, y compuesta de 33 pinturas y cuatro esculturas, trabajos de 17 artísticas de la citada institución cultural. El Taller de Teatro continuó con presentaciones y se incentivó de especial manera las visitas 21 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 escolares a diferentes instituciones culturales de la ciudad, como el museo MARCO, el Museo de Historia Regional, la Biblioteca Raúl Rangel Frías, Museo de Monterrey, así como a presentaciones de los grupos artísticos de las facultades de Artes Visuales y Música. 70 alumnos entre los cuatro semestres, además de los profesores Laura Cecilia García Morlet y Luis Javier Quintanilla González, “que empezó acompañando a su hijo que era alumno de la prepa y después continuó con estos viajes”, recuerda Vázquez Juárez.12 Viajes escolares En similitud a estas experiencias, se patrocinaron viajes a diferentes destinos del país, como Arteaga, Coahuila, el 8 y 9 de abril de 1995; la ciudad de Zacatecas, del 22 al 24 de marzo de 1996 y del 30 de mayo al 1 de junio; y el municipio de Soto la Marina, Tamaulipas, del 29 de abril al 1 de mayo de 1998; entre otros. La gestión de Martha Arizpe promovió fuertemente las visitas escolares a diferentes municipios del estado y puntos de la República, como oportunidades de aprendizaje para el estudiantado, así como actividades recreativas y de convivio, que estrecharon la relación entre compañeros y con maestros. La Academia de Ciencias Sociales fue la responsable de organizar los viajes a diferentes municipios de Nuevo León, por promoción principal del profesor Juan Antonio Vázquez Juárez, quien conmemora de donde surgió la inquietud: Cuando estaba en la Normal Superior y en la Facultad de Filosofía, en 1976, el profesor Héctor Jaime Treviño Villarreal, que era mi maestro en la Normal y mi compañero en Filosofía, nos llevó a una excursión a las grutas de Bustamante, él nos enseñó el caminito y una vez que conoces algún lugar pues tú quieres llevar a todo mundo y que todos conozcan.10 El domingo 30 de junio de 1996, el grupo 7 de segundo semestre visitó Mina, Nuevo León, especialmente el Museo “Bernabé de las Casas”, donde recorrieron sus 16 salas, biblioteca, mapoteca y fototeca, los petroglifos de Boca de Potrerillos y al finalizar el recorrido, el parque recreativo “Potrero Chico” en el municipio de Hidalgo, donde convivieron con una comida y juegos de pelota. El 6 de julio y 15 de noviembre de 1998 se repitió este viaje con grupos de primer y segundo semestre de las materias de Ciencias Sociales, y Artes y Humanidades, impartidas por el maestro Juan Antonio, además de contar con la compañía del historiador e investigador Heriberto Hernández González, quien fungió como guía y de quien los alumnos adquirieron conocimientos históricos.11 Las grutas de Bustamante y su parque recreativo “El Molino” fueron los destinos del viaje efectuado el 25 de abril de 1999, con asistencia de 60 aniversario Con motivo de celebrar seis décadas de historia, la administración organizó una serie de eventos conmemorativos a lo largo del semestre agostodiciembre de 1997. La apertura fue el sábado 16 de agosto con la presentación del grupo folklórico de la preparatoria “Danzas y Bailes de México”, bajo dirección de la profesora Josefina Palacios de Ríos, en el Aula Magna de Colegio Civil. Esta inauguración también lo fue para el ciclo de Danza Folklórica que, durante algunos sábados, presentó diferentes conjuntos representativos de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez”, Vitro y el Magisterial del Estado de Puebla, el cual clausuró el ciclo el 29 de noviembre de 1997.13 El mismo 16 de agosto se abrió el ciclo de exposiciones pictóricas y fotográficas, con la obra pictórica colectiva “Apertura”, de los pintores Rosalío Garay, Efraín Rocha, Héctor Campos y Benito Salinas, de la asociación pictórica “El Jardín del Arte”. En similitud al ciclo de danza, los días seleccionados se exhibieron alguna muestra pictórica o de fotografía en el lobby de Colegio Civil. Igualmente, se organizaron ciclos de conferencias con más de 30 expositores entre diversos temas de interés de salud, historia, cultura general, literatura, ciencia, etcétera; de Cine Alemán, con la proyección de una película por cada sábado de octubre; una exposición de trajes típicos regionales en la Biblioteca Magna “Raúl Rangel Frías” del 27 de agosto al 19 de septiembre; una demostración de Kung-Fu el 6 de septiembre, con la participación del Instituto Deportivo de WUSHU “Pérez Góngora”; exposiciones de trabajos académicos; 22 �https://reforma.uanl.mx Fotografías de los viajes escolares. Fuente: Juan Antonio Vázquez Juárez. 23 Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 �https://reforma.uanl.mx presentaciones de la Rondalla y Taller de Teatro; y una función de gala con concierto de la Orquesta de Cámara de Monterrey, el 10 de octubre de 1997 en el Teatro Universitario, con asistencia de los maestros fundadores Genaro Salinas Quiroga y Rogelio Alanís Rojas, así como del rector Reyes S. Tamez Guerra.14 Finalmente, como clausura de todo un semestre de celebraciones, el 5 de diciembre de 1997 se llevó a cabo la sesión solemne del 60 aniversario de la fundación de la Preparatoria 3 Nocturna para Trabajadores, en la emblemática Aula Magna. Durante la ceremonia se distinguió a Genaro Salinas Quiroga y Rogelio Alanís Rojas, maestros fundadores; María Elena Chapa Hernández, maestra fundadora del Sistema Abierto; Armando Fuentes Aguirre, maestro huésped; y Jaime César Triana Contreras, maestro fundador del Sistema Abierto y Profesor Emérito en 1996. El reconocimiento se extendió a los ex alumnos José C. Fernández Quiroga, ex secretario general del STUANL; Romeo Eduardo Madrigal Hinojosa, miembro de la H. Comisión de Hacienda; Horacio Salazar Ortiz, escritor y ex catedrático de la preparatoria; Ricardo Oziel Flores Salinas, ex director de la Preparatoria 7 y coordinador en funciones de Escuelas Preparatorias de la Universidad; Nicolás Treviño Navarro, ex rector de la Universidad; y Gilberto Rogelio Villarreal de la Garza, ex director de la Preparatoria 7 y miembro de la H. Junta de Gobierno.15 También se entregaron diplomas a 20 docentes con 25 años y más de trayectoria, y se develaron tres placas conmemorativas, una con la lista de maestros fundadores, otra con los nombres de los alumnos que conformaron la primera generación y finalmente, una en reconocimiento a la trayectoria de Genaro Salinas Quiroga, también ex director del plantel y ex rector de la Universidad, muy distinguido maestro universitario. El testimonio gráfico de esta magna celebración se registró en el Anuario del 60 aniversario. Reforma Siglo XXI Como parte de la Reforma Académica, la Universidad sugirió entre sus dependencias la creación de revistas, boletines y/o periódicos de difusión científica, técnica y literaria entre la comunidad universitaria, para divulgación no sólo de las actividades desempeñadas al interior de Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 la institución, sino también como un medio de publicación de artículos, ensayos e investigaciones de los docentes, en manifiesto de su constante preparación y actualización. Con esta idea, la directora Martha Arizpe reunió a un grupo de profesores para echar a andar el proyecto editorial, una revista de divulgación cultural por la naturaleza de la preparatoria, con una larga tradición de promoción a las disciplinas de literatura, historia, filosofía, educación y todas las expresiones del arte. La encomienda les fue entregada a los maestros Hermilo Cisneros Estrada y César Pámanes Narváez, para dirigir los primeros números y reunir los artículos a difundir.16 El primer número se publicó en septiembre de 1993, en el marco del 60 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, bajo el nombre de Reforma Siglo XXI, titulo oportuno por la Reforma Académica que implementó el sistema modular y por la cercanía del nuevo siglo. El nombre suscitó una curiosa acusación de haber plagiado el nombre del periódico capitalino Reforma, del Grupo Reforma, editora de El Norte, pero ese periódico se publicó por primera vez el 20 de noviembre de 1993, tres meses después de la revista.17 En su primer número se contó con participación de Pablo González Casanova, entonces director del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Humanidades de la UNAM; Gabriel Jaime Cardona Orozco, rector de la Universidad Estatal Abierta y a Distancia de Colombia; y de los docentes del plantel: Jaime César Triana Contreras, Ignacio Martínez López, Joaquín Fernández Solís, Hermilo Cisneros Estrada, Clemente Apolinar Pérez Reyes, Rodolfo Montoya Retta, Roberto Guerra Rodríguez, Hugo Miguel Garza Vázquez; y del alumno de Sistema Abierto, Juan Ángel Verdin González.18 Con el primer número publicado, algunos profesores pensaron que la revista se quedaría en ese ejemplar solamente, como había pasado con muchos proyectos editoriales anteriores, así lo revela el maestro Juan Antonio: “Cuando se formó la idea de crear la revista Reforma Siglo XXI me dije ‘solo va a salir una’, no le tenía fe, ¿por qué?, porque en ocasiones anteriores nos habíamos quedado en muchos números 1, con diferentes proyectos editoriales”.19 El segundo número salió en diciembre de 1993 y el tercero en marzo de 1994, y a partir de entonces se publicó con frecuencia trimestral. 24 �https://reforma.uanl.mx Su éxito y consolidación como una de las revistas más longevas de la Universidad, con 30 años de labor ininterrumpida, se debe en gran parte a todo el apoyo que la publicación recibió desde su primer número, de los profesores e investigadores externos que aportaron sus trabajos, de las administraciones que sucedieron a Arizpe Tijerina y que continuaron el sustento de la revista, así como de las secretarias que en sus horas libres ayudaron a mecanografiar todos los textos, en los inicios, cuando aún no se establecía el uso de la computadora. Otro factor que influyó en la continuidad de Reforma Siglo XXI fue la imprenta propia con la que entonces contaba la Prepa 3. Desde sus primeros números se publicaron trabajos de especialistas nacionales e internacionales, en provecho de las participaciones de los maestros en foros sobre educación y durante años, Reforma Siglo XXI se distribuyó no sólo entre las dependencias de la Universidad e instituciones educativas del estado, sino también a nivel nacional e internacional, en países como España, Bolivia, Venezuela, Colombia, Chile, Argentina y Cuba.20 A partir del número 9 se estableció un Comité Editorial, lo que le otorgó mayor solidez al establecerse encargados de diferentes áreas de la edición de la revista, entre corrección y estilo, diseño, editor responsable, entre otros.21 Actualmente Reforma Siglo XXI continúa recibiendo aportes de autores de países latinoamericanos y europeos. Comité Editorial de Reforma Siglo XXI, 1997 Lic. Hermilo Cisneros Estrada Biol. Joaquín R. Fernández Solís Profr. Roberto Guerra Rodríguez Lic. José Ma. Guzmán Guadiana Ing. Juan Edelmiro Moya Barbosa Lic. César Pámanes Narváez Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Lic. Fernando Ríos Mendoza Lic. Jaime César Triana Contreras Maestro Emérito 12 de septiembre de 1996 Jaime César Triana Contreras Medalla “Alfonso Reyes” 12 de septiembre de 1996 Genaro Salinas Quiroga Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Notas 1. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1999). 6to Informe de actividades (pp. 47-48). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 2. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1994). 1er Informe de actividades (p. 29). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 3. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1997). 4to Informe de actividades (p. 120). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 4. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1998). 5to Informe de actividades (p. 93). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 5. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1999). 6to Informe de actividades (p. 46). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 6. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1994). 1er Informe de actividades (p. 25). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 7. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1995). 2do Informe de actividades (p. 83). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 8. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1995). 2do Informe de actividades (p. 142). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 9. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1995). 2do Informe de actividades (pp. 77-79). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 10. Vázquez Juárez, Juan Antonio. (2017, marzo 31). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 11. Oficios que Juan Antonio Vázquez Juárez envío a la directora Martha Elva Arizpe Tijerina en comunicación de las actividades desarrolladas durante los viajes. CDyAH-UANL. Fondo Preparatoria 3, Monterrey, Nuevo León. 12. Vázquez Juárez, Juan Antonio. (2017, marzo 31). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 13. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1998). 5to Informe de actividades (pp. 138-139). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 14. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1998). 5to Informe de actividades (p. 147). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 15. Preparatoria No. 3 Anuario 1997, 60 aniversario (pp. 95-96). Monterrey, Nuevo León. 16. Arizpe Tijerina, Martha Elva. (2017, marzo 23). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 17. Cisneros Estrada, Hermilo. (2017, marzo 27). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 18. Reforma Siglo XXI, año 1, núm. 1, septiembre de 1993 19. Vázquez Juárez, Juan Antonio. (2017, marzo 31). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 20 Cisneros Estrada, Hermilo. (2017, marzo 27). [Grabada en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey, Nuevo León. 21. Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores. (1998). 5to Informe de actividades (pp. 176-177). Monterrey, N.L.: Martha E. Arizpe Tijerina. 25 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Profesora Julia Garza Almaguer. Universitaria ejemplar Juan Alanís Tamez* ██ ntre las grandes profesoras que han sido pioneras en el empoderamiento de la mujer moderna, destaca Julia Garza Almaguer. La querida maestra Julita fue un ejemplo de vida, quien visualizó la esperanza de convertir a las féminas en una fuente de productividad alterna, tanto para la solvencia personal como para la de su familia, en un mundo y en una época dominada por los hombres. Donde se carecía de oportunidades de trabajos dignos para el género femenino, buscando, de algún modo, luchar por la emancipación de las adolescentes, principalmente de entre 14 y 17 años. Su energía proveniente de su querido núcleo familiar y de distintas figuras que la acompañaron a lo largo de su vida, ha estado presente durante 60 años de noble dedicación, dejando una huella indeleble en la Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. Había que enseñar con ese interés primordial, educar en un medio libre de interferencias perjudiciales y de pensamientos negativos, para que las alumnas se supieran valorar y tomaran iniciativas de emprender pequeños y medianos negocios que les diera solvencia moral y económica, y ¡lo logró! Por eso la Universidad Autónoma de Nuevo León la reconoce, por medio de la edición de un libro que contiene los pormenores de su trayecto vital, que ya se encuentra en las bibliotecas de la UANL. Este año 2023 se ha publicado su biografía, titulada Julia Garza Almaguer, vida y legado de una meritada maestra, de mi autoría. Se narra en forma cronológica desde su nacimiento el 13 de enero de 1885, ocurrido en Huajuquito, Santiago, Nuevo León, sus juegos de infancia que giraban en torno a las escuelitas, donde la niña Julita soñaba con ser la directora, sueño que no lo perdió hasta lograr su objetivo; pasando por sus estudios sobresalientes en todos los aspectos, sus momentos de penas, dolores y tristezas; también su colaboración con sus hermanas, como la extraordinaria idea de hacer un libro que cambiaría la mente de cientos de mujeres: El método de corte y confección; hasta su muerte, acaecida el 1 de marzo de 1959. En el libro se hace un importante recuento, comenzando con el prólogo de nuestro Rector, Dr. med. Santos Guzmán López, quien la refiere con las siguientes palabras: Profa. Julia Garza Almaguer Del mismo modo, se plasmó en el preámbulo del libro, por parte de quien fuera el director de dicha institución, doctor Gerardo Gustavo Morales Garza, gestor de la publicación y magnífico presentador de la obra junto con el Cronista de la ciudad de Monterrey, ingeniero Leopoldo Espinosa Benavides; el doctor Morales menciona en el testimonio: * Cronista de Santiago, Nuevo León. 26 �https://reforma.uanl.mx El arquitecto Juan Alanís Tamez nos muestra en este libro la vida de Julia Garza Almaguer 18851959; narra de manera amena las distintas etapas de su vida, sus intereses en cada una de estas y su indiscutible pasión por la enseñanza. La edición contiene excelente calidad editorial, gracias a la buena iniciativa de la dirección de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”, de solicitar apoyo a tres destacados universitarios que son Edmundo Derbez García, en la edición; Diana Alonso Palacios, en la corrección; así como Alejandro Derbez García, en el diseño; por lo anterior, la participación del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL fue de relevante importancia, haciendo que la calidad de la publicación sea de primera, con mapas, fotografías y documentos inéditos, y uso de la más adecuada tecnología de impresión. Con este libro, se rescatan manuscritos de las profesoras Domitila y Natalia González Garza, ambas sobrinas de la profesora Julita, así también material documental como las fotografías de la Estudiantina Huajuquito de 1900, el salón de corte y confección (al aire libre) y el retrato de la también sobrina María Moreno Garza; documentos que atesoró durante su vida y que pasaron a ser propiedad de sus sobrinas Domitila y Natalia, quienes me los regalaron con el fin de darle el mejor uso posible. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 También encontramos su liderazgo, su actuar positivo ante cualquier crisis y sus reacciones ejemplares frente a personajes incómodos; durante sus cuatro años como alumna normalista obtuvo siempre las más altas calificaciones. En por lo menos dos ocasiones, que por duelos familiares se ausentó de las aulas en temporada de exámenes, al regresar pidió presentar a título de suficiencia, obteniendo calificaciones de sobresaliente. Su biografía es incluida en esta serie de las publicaciones de la UANL, titulada “Personajes”, con el número 55, donde la gran mayoría han sido hombres ilustres, por lo que con la profesora Julia, la mujer sigue avanzando en esta lucha igualitaria permanente. Con la publicación de este libro se crea a la par la entrega de medallas para los maestros santiaguenses más destacados a partir del 2022, cuando se le otorgó a la maestra María Dolores Pérez Rodríguez y en el 2023, a los profesores Mario Alberto Díaz Rodríguez, José Ubaldo Cavazos Leal y Gloria Alejandra Caballero García. El trabajo editorial está completo, con sus referencias al final del texto, sus pies de fotografías, su paginación bastante notoria, su índice temático, su bibliografía, su colofón y sus impresiones fotográficas, algunas de página completa y hasta de doble página como la de la Estudiantina Huajuquito, con todo y su enmarcado original de cartón que le da ese toque de antigüedad. En su contenido está lo ejemplar de su vida, desde su etapa infantil y el tener que lidiar con alumnos de la Escuela Oficial que eran niños ruidosos e indisciplinados. Su maravillosa etapa de estudiante normalista, sus destacados maestros, como el ingeniero Miguel F. Martínez, el propio maestro Pablo Livas, la destacada mentora María W. Benavides, Fortunato Lozano, Antonio Moreno, Héctor González, Bonnie Galindo, Germán Treviño, José C. Villaseñor, Rosita Salinas, Rosarito Treviño, Eugenia González, Elvira Vargas y Francisca Martínez, por mencionar algunos. Arq, Juan Alanís (izq.) junto a la tumba de la Profra. Julia Garza Almaguer en el Panteón del Carmen. 27 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Presentación de la Medalla al Mérito Docente “Profesora Julia Garza Almaguer”, por el municipio de Santiago, Nuevo León. 28 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Usen sus libros... ¿Examen con libro abierto? Claudia Janeth Hernández Cardona* ██ ecuerdo mi época de estudiante en la universidad, un profesor nos dijo que el examen sería a libro abierto. Pensé que sería una gran ventaja tener todos mis apuntes y libros a mi disposición, pero no resultó como lo esperaba. Cuando llegué al examen, me di cuenta de que había subestimado la cantidad de información que tendría que revisar en poco tiempo. Además, había subrayado y anotado en mis libros y apuntes de tal manera que no podía encontrar fácilmente lo que necesitaba. En lugar de sentirme relajada y confiada, me sentía abrumada y estresada por la cantidad de información que tenía a mi disposición. Terminé gastando la mayor parte del tiempo buscando información en lugar de responder las preguntas. Al final, no me fue tan bien como esperaba en el examen a libro abierto. Aprendí que tener demasiada información no siempre es una ventaja y que es importante saber cómo organizarla y acceder rápidamente a lo que necesitas en situaciones de tiempo limitado. Podemos decir que, los exámenes con libro abierto a menudo son más difíciles. Un examen con libro abierto se define como una prueba en la que se permite que el estudiante utilice materiales de estudio, internet, libros de texto, sus propias notas, etc., y puede aplicarse de forma presencial y online. Este tipo de examen es el más completo y complejo de todos, y probablemente el que menos se usa en nuestras clases. ¿Por qué aplicarlo en nuestras clases? Mi experiencia con un examen a libro abierto me hizo reflexionar sobre los beneficios que pueden tener este tipo de evaluaciones en el aula. A diferencia de los exámenes tradicionales, en los que los estudiantes * Lic. en Pedagogía y Maestría en Administración Educativa. Actualmente se desempeña como arquitecta pedagógica; algunas de sus funciones son la innovación de modelos, acompañamiento a profesores, asesoramiento y colaboración en los diferentes proyectos estratégicos del Modelo Tec21. 29 deben memorizar y recordar información específica, los exámenes a libro abierto permiten a los estudiantes acceder a información relevante y aplicarla a situaciones específicas. Este tipo de exámenes son una herramienta que, con el tipo de preguntas bien elaboradas, permite evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos a situaciones concretas y de resolver problemas, evaluar habilidades cognitivas y de razonamiento crítico y la capacidad para afrontar la incertidumbre, pero también la de buscar información de calidad, seleccionando las fuentes más adecuadas. Los exámenes de libro abierto generalmente requieren habilidades de pensamiento y escritura de orden superior. Además, este tipo de exámenes representan habitualmente una novedad para los estudiantes, que cuando los realizan por primera vez, se sorprenden al no ser el tipo de examen al que están acostumbrados. Por ello, muchos estudiantes inicialmente, y erróneamente, piensan que al poder usar el libro en el examen significa que se necesita poca o ninguna preparación. La preparación también debe ser muy rigurosa. Sin embargo, la elaboración de los exámenes de libro abierto no es fácil. En cuanto al diseño, para que este tipo de examen sea exitoso se deben considerar las siguientes recomendaciones: • Revisa los objetivos que deseas evaluar. En otras palabras, las preguntas deben medir las habilidades o conocimientos que los estudiantes adquirieron durante la Unidad de formación. • Estructura preguntas que prueben la capacidad de los estudiantes para aplicar, analizar, evaluar, crear, sintetizar, interpretar, etc. • Diseña preguntas entorno a situaciones que tengan que ver con el campo profesional en la que se reflejen la solución de problemas. • Elabora preguntas que incluyan las habilidades de nivel superior, así como la conceptualización, la resolución de problemas y el razonamiento. Es decir, �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 El examen a libro abierto fomenta las habilidades de consulta y pensamiento crítico. diseña la pregunta de manera que se le pida al estudiante aplicar el conocimiento adquirido. En la redacción de la pregunta usa verbos directivos para aclarar los tipos de pensamiento y contenido que necesita en la respuesta. • • Define un número de preguntas realista considerando los objetivos, contenido y el tiempo que tendrán los alumnos para resolverlo. • En caso de que el examen con libro abierto sea en línea presencial o a distancia es importante que: • Cerciórate que todos los alumnos tengan las condiciones para poder realizar el examen. • Busca software para evitar fraudes; por ejemplo: TestWe sirve para tomar temporalmente el control del ordenador y evitar que terceras personas puedan suplantar de forma remota al estudiante que está presentando el examen. • Informa a los estudiantes que el examen será en línea, pero con cámara encendida para comprobar la identidad de los estudiantes. • Comunica a los estudiantes que solo usaran material impreso, no digital. • Coloca fecha y hora para realizar el examen. • Limita el tiempo disponible del examen. • Diseña una cantidad de preguntas que incluyan las habilidades de nivel superior. • Programa de forma aleatoria el examen en la plataforma que uses como Canvas. Los tipos de preguntas que como docentes formulemos serán el eje de que este tipo de evaluación sea significativa o no. Es importante que como docentes reflexionemos: • ¿Cuáles son los objetivos generales de la Unidad de formación? ¿Qué me gustaría que mis estudiantes aprendieran en la Unidad de formación? • ¿Cuáles son los temas o tópicos principales de la Unidad de formación? • ¿Cómo está organizada la Unidad de formación? • ¿Cuáles han sido las lecturas más importantes? A continuación, se mencionan algunos beneficios de aplicar exámenes con libro abierto: • Reduce el estrés entre los estudiantes, ya que elimina la presión de memorizar información, lo que les permite concentrarse en comprender 30 �https://reforma.uanl.mx mejor los conceptos. • Mejora el aprendizaje basado en la aplicación. Los exámenes de libro abierto están diseñados de tal manera que las preguntas están dirigidas a responder el cómo aplicar el conocimiento. • Alienta a los alumnos a prestar atención en clase y a crear sus apuntes. • Fomenta la lectura crítica del tema. • Desarrolla la capacidad de análisis, razonamiento crítico y la búsqueda de información de calidad, seleccionando las fuentes más adecuadas. • Favorece la escritura, de análisis y de interpretación de múltiples fuentes de información. • Promueve la capacidad para organizar, para integrar información en un todo, para concebir la aplicación en un contexto diferente al que fue aprendido y producir conceptos o visiones diferentes a partir de lo aprendido. Recomendaciones • Invita a los alumnos a realizar un estudio de los diversos textos a lo largo de toda la Unidad de formación. • Da tips de aquellos contenidos que tienen mayor relevancia. • Evita preguntas de opción múltiple. En lugar de las preguntas de opción múltiple, usa preguntas que obligue a los estudiantes a emitir juicios y demostrar una comprensión y aplicación de los contenidos. Ejemplo de preguntas: Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 • Aclara qué tipo de materiales pueden utilizarse y cuáles, por ejemplo: a). No se permite el intercambio de material b). Se permite usar notas c). Solamente está permitido usar los libros que tengan los temas revisados en clase. • Define un tiempo aproximado que durará la evaluación, considera aspectos críticos que pueden presentarse al responder las preguntas. • Familiariza a los estudiantes con este tipo de pruebas antes de que llegue el momento de hacer el examen. En la práctica diaria, uno se enfrenta a diferentes casos o situaciones determinadas y habitualmente recurrimos a consultar información para apoyarnos en resolver tales situaciones. Por tanto, los exámenes con libro abierto son útiles cuando el objetivo principal es evaluar la capacidad de los estudiantes para analizar y evaluar información. No hablamos de sustituir el examen tradicional de libro cerrado, sino complementar con este tipo de estrategias nuestra práctica como docente. En resumen, los exámenes a libro abierto pueden ser una herramienta valiosa para los profesores en el aula, ya que fomentan la comprensión profunda y el pensamiento crítico de los estudiantes. a). ¿Qué hubiera pasado si…? (podrían ser situaciones históricas, reacciones químicas, análisis de políticas públicas y más) b). ¿Cuáles son los argumentos en competencia dentro de...? c). ¿Cuál es la relación entre A y B? d). ¿Qué ejemplos puedes encontrar para...? 31 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI La inteligencia emocional, modelos para su desarrollo. Tercera parte: Modelo de Mayer y Salovey Pablo Cervantes Martínez* ██ ██Luz Patricia Rojas Miranda** ara completar la serie de tres artículos sobre los grandes modelos para el desarrollo de la inteligencia emocional, dedicaremos este tercero y último de la serie para presentar el propuesto por Mayer y Salovey. Recordemos que en el primer artículo presentamos el modelo de Reuven Bar-On, donde se menciona, al final del mismo, que la aportación a considerar del modelo de Bar-On o modelo sobre inteligencia socio-emocional es que constituye un “modelo práctico y productivo y posee un alto nivel de validez y confiabilidad en diferentes países y culturas” (Gabel, 2005, citado por López, 2015, p.84). Después, en el segundo artículo presentamos el aporte de Daniel Goleman, donde se manifestó que algo que debe ser tomado muy en cuenta por quienes nos desempañamos como docentes es que, en cuanto al ámbito educativo, Goleman (2007) propone que dentro de los salones de clase deben ser integradas la emoción y la cognición, debido a que las emociones pueden influir en el aprendizaje y en el rendimiento académico de los alumnos. Modelo de Mayer y Salovey Según Fernández y Extremera (2002): “el modelo de Habilidades de Mayer y Salovey se centra de forma exclusiva en el procesamiento emocional de la información y en el estudio de las capacidades relacionadas con dicho procesamiento” (p. 2). De acuerdo con dicho modelo “la inteligencia emocional es concebida como una inteligencia genuina basada en *Doctor en Educación, director de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” de Monterrey, Nuevo León. Ha sido condecorado con las medallas “Maestro Rafael Ramírez” y “Maestro Manuel Altamirano”. Es autor de diversos materiales de estudio y artículos en revistas indexadas. Cuenta con el premio a la “Excelencia Educativa”, otorgado por el estado de Nuevo León y el reconocimiento a “Perfil deseable PRODEP”, otorgado por la Secretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública. **Cuenta con una Maestría en Enseñanza Superior y una Maestría en Educación Media con especialidad en Matemáticas, actualmente se desempeña como directora de la Sec. No. 97 “Profr. Manuel Rodríguez Vázquez” y catedrática de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. el uso adaptativo de las emociones, de manera que el individuo pueda solucionar problemas y adaptarse de forma eficaz al medio que le rodea” (Mayer y Salovey, 1993, citado por Cabello et al., 2010, p.42). En opinión de Muñoz (2014), está basado en seis principios de la inteligencia emocional (IE): 1. Las emociones son información. 2. Se puede ignorar las emociones, pero no funciona. 3. Se puede tratar de ocultar las emociones, pero no es eficaz. 4. Las decisiones deben incorporar emociones para que puedan ser eficaces. 5. Las emociones siguen patrones lógicos. 6. Los universales emocionales existen, pero también hay detalles culturales específicos. (p.62) Desde el modelo de habilidades, citando a Fernández y Extremera (2002), la IE implica cuatro grandes componentes: 1. 2. 3. 4. Percepción y expresión emocional. Facilitación emocional. Comprensión emocional. Regulación emocional. Ahora bien, según Cabello ( et al ., 2010) “se trata de un modelo jerárquico en el que son necesarias las habilidades más básicas para llegar a las más complejas” (p.42), en este sentido cada una de las cuatro habilidades mencionadas anteriormente, puede ser definida de la siguiente manera: • Percepción, evaluación y expresión de las emociones. Esta habilidad hace referencia a la exactitud con la que los individuos pueden identificar en uno mismo los correlatos fisiológicos y cognitivos que las emociones comparten. Asimismo, las emociones pueden 32 �https://reforma.uanl.mx ser reconocidas en otras personas y objetos (obras de arte, sonidos, etc.). En esta rama se incluye, además, la capacidad para expresar las emociones de una manera adecuada. • La emoción como facilitadora del pensamiento. Esta habilidad hace referencia a cómo las emociones actúan sobre nuestro pensamiento y nuestra forma de procesar la información. Las emociones van a determinar y mejorar el pensamiento porque dirigen la atención de los individuos hacia la información importante. Las variaciones emocionales nos van a permitir adoptar diferentes puntos de vista y múltiples perspectivas de los problemas. • Conocimiento emocional. La tercera rama del modelo hace referencia a la capacidad para comprender emociones y utilizar el conocimiento emocional. Incluye la capacidad para etiquetar las emociones (significante) y relacionarlas con su significado. Encierra también la habilidad para comprender emociones complejas, así como aquellas que se producen de modo simultáneo. • Regulación de las emociones. Se trata del proceso emocional de mayor complejidad y abarca la capacidad para estar abierto a las emociones, tanto positivas como negativas. Además, hace referencia a la habilidad para manejar las emociones en uno mismo y en los demás moderando las emociones negativas y aumentando las positivas, sin reprimir o exagerar la información que ellas conllevan. (pp. 42-43) Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Por lo anterior, en base al modelo “la IE se define como la habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada, y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás” (Fernández y Extremera, 2002, p. 2). Finalmente, aunque este modelo es menos conocido que el de Goleman, sobre todo por haber sido precisamente Goleman quien popularizara el concepto de inteligencia emocional, su “propuesta ha originado una serie de investigaciones importantes, cuyos aportes han generado instrumentos de medición que hoy sirven como base para muchos estudios sobre la IE” (Gabel, 2005, p.14). “Además, el hecho de que este modelo esté constituido por cuatro ramas de habilidades permite desarrollar programas bien estructurados que admitan su fácil aplicación, seguimiento y evaluación” (Cabello et al., 2010, p.43), refiriéndonos a programas para desarrollar la inteligencia emocional, claro está. Referencias Cabello, R., Ruiz, D. y Fernández, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,13 (1), 4149. Fernández, P. y Extremera, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. España: Revista Iberoamericana de Educación. Gabel, R. (2005). Inteligencia emocional: perspectivas y aplicaciones ocupacionales. Lima, Perú: Universidad ESAN (Serie Documentos de Trabajo N° 16). Goleman, D. (2007). La inteligencia emocional. México: Ediciones B, S.A. Muñoz, J. (2014). Sabiduría emocional y social: protocolo de intervención social mediante la inteligencia emocional (PISIEM). Barcelona, España: J.M. BOSCH EDITOR. 33 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Los juguetes en el Virreinato de Nueva España durante los siglos XVII y XVIII Jazmín Alexandra Pérez Sánchez* ██ Resumen os juguetes son una parte fundamental del desarrollo y fomento de la creatividad y modales de los niños, por lo que nos pueden dar información sobre la cultura en donde se está desarrollando. Conocer la historia de algunos juguetes y sus influencias en la sociedad nos puede brindar un mejor entendimiento de nuestro presente e infancias. Para este artículo se analizaron algunos textos académicos y libros que estaban relacionados al tema; se llegó a la conclusión que algunos de ellos eran más populares que otros, pero es debido al estatus social y económico del que gozaban la clase alta. Sin embargo, y a pesar de ello, varios juguetes no “populares” prevalecieron hasta la actualidad y son una parte fundamental de la infancia de muchos mexicanos. Introducción Los juguetes forman parte del desarrollo de los niños en cualquier sociedad, estos están bastante entrelazados con la actividad lúdica infantil que siempre se tendrá, aun con la falta de los juguetes. A pesar de esto, ayudan al desarrollo, imaginación y convivencia de los niños y, de manera histórica, son una pequeña ventana hacia las antiguas civilizaciones, sus pensamientos y tal vez lo que sucedía al momento en que fueron creados. Los juegos pueden persistir a través de los años, pero se pueden perder de la misma manera; por ello es importante ver hacia los juguetes, estos nos pueden dar una idea de cómo era una civilización y su cultura. A la hora de hablar del Virreinato de la Nueva España se descuidan varios grupos que conformaban esta sociedad, es un tema bastante investigado y aun *Estudiante del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Título técnico en la carrera de Diseño y Comunicación Visual por la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. Líneas de investigación: estudios sociales y culturales. Correo: jazmin. perezsnchz@uanl.edu.mx así hay muchas áreas de interés poco exploradas. Uno de estos son los temas relacionados a los niños y cómo se entretenían en el Virreinato e, igualmente, la influencia prehispánica e incluso asiática que se tenía en dicha sociedad, en este caso, los juguetes y los juegos. Conocer este pasado brinda una visión más amplia de lo que son los juguetes hoy en día en México y cómo es que han tenido un impacto en nuestra sociedad con el tiempo. Vinieran de donde vinieran, fueron y son algo importante en nuestra cultura ya que varios de estos reflejan nuestra historia. En este análisis se busca identificar los juguetes que se usaban en los siglos XVII y XVIII en la Nueva España. Dado que este parece ser un periodo de constante intercambio entre distintas culturas e introducción de lo europeo al Virreinato, es interesante conocer de donde provienen varios de estos juguetes o de donde se ven influidos. Algunos de estos juguetes gozaron de bastante popularidad en su momento, por lo que durante el análisis se buscará identificarlos junto con las posibles razones de su fama en la Nueva España. El análisis está dividido en dos partes principales. En la primera se abarca brevemente la importancia de los juguetes para proceder con lo que eran antes de la colonización y los antecedentes. En la segunda parte se abarcarán los juguetes de los siglos a analizar y sus orígenes; también se identifican los más populares y las razones de esto; igualmente, la posible razón de porqué los demás no gozaron de la misma popularidad. Todo será con base en la lectura y análisis de documentos académicos y de investigación, al igual que textos y libros físicos y digitales. Los juguetes y juegos antes de la colonización La infancia es una etapa sumamente importante, es un periodo de aprendizaje y crecimiento en los niños. Los juguetes pueden ser herramientas de 34 �https://reforma.uanl.mx asistencia en esta etapa, fomentan la creatividad y convivencia. En muchas ocasiones son utilizados como herramientas educativas que los harán pensar para encontrar soluciones o para controlar impulsos y emociones (Mundi Colections, s.f.). Pueden ser cosas tan simples como una ramita de un árbol que un niño convierte en una nave, una varita mágica, una espada, etc. Son una forma de pasar el tiempo y que éstos dependían de la situación en torno a la satisfacción de necesidades en la prehistoria (Juárez, 2006). Es difícil hablar de juguetes sin mencionar el juego, pues están íntimamente relacionados y el juego es lo que les da vida a los juguetes, por lo que no importa el material de estos objetos siempre y cuando un niño tenga las ganas de jugar. Como tal, no se tienen vestigios de juguetes de la época prehispánica en México, se cree que esto se debe al material del que estaban hechos, pero es difícil negar la existencia de estos objetos cuando probablemente estaban hechos de fibras vegetales y otros materiales perecederos (Playas México, s.f.). Objetos como sonajas, figurillas zoomórficas de cerámica, pequeños trastes, vasos silbadores y muñecos han sido encontrados en yacimientos arqueológicos, pero el contexto en que fueron encontrados apunta a que fueron utilizados en rituales (figura 1). Aun así, muchos juegos aztecas y mayas aún prevalecen hoy en día, en varios de estos se utilizan algún tipo de objeto por lo que se puede decir que esos eran algunos juguetes. Como se menciona antes, cualquier objeto puede llegar a ser un juguete siempre y cuando se tenga ganas de jugar, por lo que esta idea no es tan descabellada. Figura 1. Silbato integrado en una efigie zoomorfa, cultura Tlatilco (1000-800 a.c.). Fuente: Museo Amparo. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Más que nada, lo que se rescatan son juegos que muestran una clara conexión con el ambiente y el uso de estos. La peonza es considerada un precursor del trompo, tiene forma de pera invertida, se le enrolla un cordón y se tira para que gire sobre la punta dura que tiene. La existencia de este juguete en el México prehispánico parece ser un tema debatido, ya que se cree que usaban bellotas en las costas de Yucatán de la misma manera que un trompo (Cedillo & Lechuga, 2009). También, según el periódico digital Vida (2020), los Mayas tenía un juguete similar al balero tradicional de hoy en día, la diferencia es que para este se usaban cráneos humanos en vez de un cuerpo de madera como el que se conoce hoy en día. Otros objetos considerados como juguetes son los animales con ruedas. Estos eran figuras de cerámica con ruedas que utilizaban los niños, usualmente eran perros, ocelotes, coyotes y el xoloescuincle (figura 2). Su función principal no era sólo entretener, sino enseñar sobre la biodiversidad en la que vivían. Por otro lado, contaban con juegos como el Totoloque que consistía en arrojar bolitas de oro o barro hacia un recipiente o lo más cerca posible; también tenían la Mapepena, hoy en día la Matatena; ésta consistía en tomar piedras e ir lanzándolas al aire para agarrar más con la misma mano y obtener la mayor cantidad posible, si se te cae una las demás recogidas ya no cuentan (El Periódico de México, 2020). Una vez iniciado el proceso de la conquista, fue difícil tener tiempo para los juegos. Fue un tiempo de acción, y de construcción de un nuevo reino, ciudades y calles a partir de los escombros del mundo indígena Figura 2. Perrito con ruedas. Fuente: Ministerio de Cultura. Gobierno de el Salvador. 35 �https://reforma.uanl.mx (Juárez, 2006). Fue difícil tener juegos o juguetes durante este tiempo, quedó en el olvido y no se sabe realmente que sucedió con estas actividades en este momento, aunque perfectamente se puede suponer que no se jugó hasta que las cosas se apaciguaron y los españoles se habían establecido en sus colonias. Los juguetes en la Nueva España, siglos XVII y XVIII Para el siglo XVI en lo que hoy es México, existían dos culturas sumamente distintas dentro del mismo territorio; por un lado, está la cultura europea por parte de los españoles y del otro estaba la mesoamericana por parte de los indígenas como los aztecas y otros (Medrano de Luna & Villar, 2015). La fusión que se daría entre ambas culturas crearía una nueva, pero sería un proceso que abarcaría los siguientes siglos de la colonización y el Virreinato. Se dio una mezcla en esquemas de organización política y en la vida cotidiana lo cual permitió el surgimiento de los juguetes que son usados en los siguientes siglos. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Los juguetes que se crearon y utilizaron en el Virreinato no fueron tanto por la diversión y el ocio de las infancias, sino que estaban asociados a las fiestas populares y cristianas que estaban determinadas por calendarios religiosos, y se utilizaban para educar y en caso de varios juegos, para evangelizar. Por ejemplo, para el día de los reyes magos se daban cascos de cartón y espadas de madera para los niños, mientras que a las niñas se les daban muñecas de madera o trapo, vajillas en miniatura y cucharones de madera para inculcarse su “deber” (figura 3) (Juárez, 2006). En el siglo XVII se presentó una mezcla artesanal “indoespañola” la cual se vio reflejada en la confección de juguetes. Se agregó al trabajo de cerámica mayólica, el sarape, el rebozo, la hojalata, la herrería y la platería entre otras manufacturas (Medrano de Luna & Villar, 2015). Principalmente las muñecas son las que verían estos cambios en sus creaciones, ya que todas estas técnicas fueron adoptadas a la cultura del Virreinato y, por ende, tenía sus propias características culturales como las vestimentas que se usaba en este periodo. Las muñecas para las niñas o para los niños, no sería lo único que se vería de este tipo de juguetes. También se confeccionaban muñecos de animales, ya fuera con paja, madera, barro o porcelana. Por ejemplo, se podían ver a los niños cargando un muñeco de un burro con su cargamento que asimilaba a aquellos que venían de Acapulco. También había de osos, aves, caballos y otros animales que se podían encontrar en el territorio de la Nueva España. A mediados de este mismo siglo los juguetes bélicos comenzaron a tomar fama debido a los conflictos de esta índole que se sucedieron en este periodo, por ejemplo, la dominación francesa en Europa y la guerra de los treinta años (Florescano, 2006). Proliferó con juguetes de tipo militar con soldados de barro o plomo, caballos de madera, fusiles de pasta o madera ligera que estaban pintados de colores, carruajes y barcos en miniatura (figura 4). La popularidad de estos juguetes probablemente fue muy fuerte entre los hijos de españoles y de clases altas, debido a que ellos eran los principales en obtener información sobre lo que sucedía al otro lado del océano. Figura 3. Trastero con jarros. Fuente: Amigos MAP. 36 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Figura 4. Soldados miniatura de plomo, procedentes de España. Fuente: todocoleccion No sólo esto, sino que funcionaba como una manera de enseñar el arte de la guerra a los niños. De esta manera aprendían sobre el heroísmo, patriotismo y cómo ser un “hombre”. Los roles de género que se enseñaban indudablemente fue un punto fundamental para que se popularizaran y fueran tan fácil de transmitir mensajes de esta índole hacia los niños. Escuchar este tipo de historias los empujaba a querer formar parte de estos sucesos y batallas; los juguetes bélicos fueron una manera de que ellos mismos se incorporaran a las guerras en su propia imaginación y entre ellos. Las canicas son un juguete que se vio durante estos dos siglos. Se dice que éstas se han jugado en todo el mundo desde la existencia de la humanidad, pero en América el origen como tal proviene de los españoles. Éstas estaban hechas de barro, piedra y vidrio, y venían en distintos tamaños, comúnmente las de 1.5 cm eran las ideales para las “partidas”; también se podían encontrar en 1 cm y de 2 cm (figura 5). Estas no tuvieron la popularidad que otros juguetes, pero eran tan conocidas y practicadas que sobrevivieron por varios siglos (Cedillo & Lechuga, 2009). El trompo o peonza es otro juguete que se usó en este tiempo, como se mencionó antes, se debate si fue introducido por los españoles o ya se tenía un modelo similar en las Américas. Éste era fabricado por artesanos y construido con maderas duras y resistentes como el arce, cornejo, espino, naranjo, encina y otros; lo anterior con el fin de que soportara los golpes de los “adversarios” a la hora de jugar, aunque, los mismos niños los podían tallar, pero para la punta utilizaban clavos sin cabeza. Su tamaño Figura 5. Canicas de vidrio. Fuente: Vidrios de Levante. 37 �https://reforma.uanl.mx podía variar, iban de los seis a diez centímetros de alto con diferentes diámetros y eran bastante coloridos, lo cual los hacia más atractivos cuando estaban girando (Cedillo & Lechuga, 2009). El balero pareció ser un juguete utilizado en distintas civilizaciones, una vez llegan los españoles y se establece el Virreinato, el “prototipo” del juguete entre los indígenas se ve olvidado por uno menos violento. Es un palo de madera que está atado a un barril hueco cuyo tamaño puede variar, e igual que varios de los juguetes anteriores, es bastante colorido. El punto del juego es introducir el barril en el palo al impulsarlo en el aire (Vida, 2020). Las muñecas de porcelana no proliferaron hasta el siglo XVIII. Dichas muñecas llegan de Europa junto con casas de muñecas de origen alemán con varios muebles, algunos de ellos modelados hacia la cultura virreinal. También se introdujeron muñecos mecánicos a finales de este siglo, que llegaron con la liberación del comercio. Estos llamaban mucho la atención ya que al darles cuerda se movían; se encontraban con formas de aves, osos, chinos y turcos. A pesar de todos estos juguetes, las muñecas de palma, barro, madera o pasta siguieron siendo muy populares y queridas entre los niños de la Nueva España (Juárez, 2006). Estas muñecas de porcelana tuvieron su popularidad más que nada porque estaban dirigidas Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 hacia las clases altas del Virreinato. Dado que se esparció entre las personas ricas, probablemente todas las demás niñas, fueran de la clase que fueran, también las querían. No es algo nuevo que al ver lo que tienen aquellos de estatus mayor sea algo que el resto del pueblo también lo quiera sólo por verlos a los demás. Aun así, durante este tiempo existió otro tipo de muñeca que sigue hasta hoy en día, la muñeca otomí. Debido a que las muñecas de porcelana de Europa eran muy costosas y principalmente buscaban aludir a las clases altas de la Nueva España, fueron creadas como una alternativa económica para darles acceso a las personas de otras clases. Se vieron específicamente en los pueblos otomíes y mazahuas de Michoacán, Estado de México y Querétaro. Éstas no sólo se apegaban a la artesanía, sino que eran una representación de sus creadoras, mujeres indígenas. Hechas de barro, fibra de palma y maíz, y su función se apegó a la que tenían las muñecas encontradas en vestigios indígenas prehispánicos: ahuyentar a los malos espíritus de los niños (Palomino, 2020). Conclusión Para terminar, sorprendentemente es algo complicado ubicar los juguetes durante estos dos siglos. Más que nada porque muchos de ellos caían bajo mismas categorías y varios son mandados a segundo plano Figura 6. A la izquierda, una muñeca de porcelana (recreación) y a la derecha, las “muñecas María” (cultura otomí). Fuente: Cultura Colectiva. 38 �https://reforma.uanl.mx debido a que tienen orígenes indígenas, por lo que es seguro que hubo muchos más de los cuales desconozco. Asimismo, es notorio como realmente no se ven o no se saben de muchos cambios en los juguetes para niños durante dos siglos. Después de que llegan muchos avances tecnológicos y cambios en las sociedades se presentan variaciones en estos artefactos. De todos modos, los juguetes que principalmente eran dirigidos a las clases altas y varones se hacen notar bastante dentro de la historia virreinal. Muchos otros juguetes que se usaron en estos dos siglos fueron lo suficientemente conocidos y queridos entre la gente como para que duraran hasta la actualidad. Lo anterior es una clara vista hacia el privilegio e importancia que tenían los españoles, criollos y aquellos de clases altas dentro del Virreinato. Muy probablemente los niños que usaban juguetes como el trompo, balero, muñecos de animales de paja, madera o canicas, fueran niños indígenas y demás clases bajas. A pesar de estas notorias divisiones sociales, es muy claro que todos estos juguetes ayudaron a formar lo que hoy es México. Muchos de los juguetes en nuestro país son considerados tradicionales y con justa razón ya que los vemos desde el siglo XVI o incluso antes. Y de la misma forma, no se puede olvidar todas las técnicas artesanales que se introdujeron al Virreinato y se fusionaron con las culturas indígenas que dejaron una clara huella de la nueva cultura que se formó durante los siglos en que el Virreinato estuvo en pie. Es interesante como muchos de los juguetes que no fueron “populares” hoy en día son conocidos como tradicionales en México, y han formado parte de miles de infancias mexicanas. Y seguirán formando parte de más si es que se conservan en esta era de la tecnología. Conocer el uso, creación e innovación de algunos de ellos en el momento que fueron creados brinda una nueva perspectiva sobre ellos, ya que para la gran mayoría estos juguetes siempre han estado presentes. Este análisis desveló varias otras áreas de oportunidad de investigación relacionado al entretenimiento de los niños. Algo que sucede durante los siglos analizados es que la Nueva España comerciaba con Asia. Por lo que claramente entraron influencias de este continente hacia las Américas, una de ellas debió ser la diversión y el entretenimiento, Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 pero la falta de información disponible sobre dicho tema lo hace difícil de conocer. Y, en general, es un tema en el que se puede indagar a más profundidad y de manera aún más específica en varios aspectos. Uno de ellos es la creación de los juguetes por parte de los niños; los trompos, por ejemplo, ellos mismos los podían hacer y usaban un clavo sin cabeza para construirlos. Y, en siglos más adelante, se habla sobre más casos parecidos. Al vivir en pobreza o simplemente no tener el dinero suficiente como para comprar juguetes, ha enseñado a los niños a crear sus propios juguetes, con materiales que puedan ser encontrados fácilmente en el entorno inmediato. Referencias Cedillo Vargas, R. Lechuga Garcia, M. (2009). Tiritos y Trompo: Evidencias Arqueológicas de Juegos Populares en México. Revista Artesanías de América. Vol. 69. Pp. 43-68. Recuperado de: http://documentacion.cidap.gob.ec:8080/ handle/cidap/503 El Periódico de México. (2020 ). Los juegos y juguetes prehispánicos que dejaron huella en México. [Recurso en Línea]. Recuperado de: https://elperiodicodemexico.com/ nota.php?id=943883 Florescano, E. (2006). El juguete mexicano. México. Taurus. Juarez Chavez, S. (2006). Juegos y juguetes mexicanos: de la tradición a la tecnologia (Reportaje). Tesis. Recuperado de: http://dgsa.uaeh.edu.mx:8080/bibliotecadigital/bitstream/ handle/231104/440/Juegos%20y%20juguetes%20 mexicanos.pdf?sequence=1 Medrano de Luna, G. & Villar Quiñones, P. (2015). Niño que no juega, no es niño. Estudio sobre los juegos y juguetes populares (1ª ed.). Guanajuato. Universidad de Guanajuato. Recuperado de: https://www.academia.edu/ download/40849455/Gabriel_Medrano_y_Pedro_del_ Villar_Estudios_sobre_juegos_y_juguetes_populares. pdf#page=17 Mundi Collections. (s.f.). 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Recuperado de: https:// vidanewspaper.com/2020/12/18/origen-e-historia-delbalero-un-juguete-divertido-y-clasico/ 39 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Exhortan a seguir haciendo historia Rubén Hipólito* ██ Galardona la SNHGE a cinco historiadores Entregan la Medalla “Capitán Alonso de León” urante la entrega de la Medalla de Acero al Mérito Histórico “Capitán Alonso de León” 2023 se exhortó a los recipiendarios e historiadores a seguir haciendo historia. Al festejar los 81 años de su fundación, la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A. C. (SNHGE), presidida por el Dr. Juan Carlos Tolentino Flores, en sesión solemne, galardonó a cinco historiadores el 17 de mayo en el Auditorio del Museo de Historia Mexicana. Los recipiendarios fueron: Dr. Albert Rodríguez (categoría internacional), Dra. Claudia Cristina Martínez García y Dra. Edith Yesenia Peña Sánchez (categoría nacional), Mtro. Óscar Tamez Rodríguez y Lic. Juan Jaime Gutiérrez González (categoría local). Se agradeció el análisis de las propuestas a la Comisión de Otorgamiento de la Medalla, presidida por el Mtro. Héctor Jaime Treviño Villarreal, e integrada, además, por el Mtro. Juan Antonio Vázquez Juárez, secretario, y Lic. Carlos Ruiz Cabrera como vocal. En un breve mensaje, el Dr. Tolentino Flores reconoció el trabajo de los recipiendarios antes de dar por clausurada la sesión solamente, en la que fungió como maestro de ceremonias el Mtro. Luis Enrique Pérez Castro. Antes de cada entrega de la Medalla se proyectó la trayectoria y agradecimiento en voz de cada uno de los historiadores. Al hablar a nombre de los historiadores distinguidos, el MCP Óscar Tamez Rodríguez dijo que no hay mejor forma de agradecer que seguir juntos haciendo historia. Tamez Rodríguez, anterior presidente de la SNHGE, hizo un recuento de las aportaciones de los recipiendarios, originarios de las antiguas Provincias Internas de Oriente, Texas, Coahuila y Nuevo León. “La medalla y la geografía nos unen”, señaló en su mensaje en el que saludó a la mesa directiva, al Dr. Tolentino Flores, presidente; Mtra. Ana María Herrera, secretaria; y Mtro. Juan Antonio Vázquez Juárez, tesorero. • El Dr. Albert Rodríguez es un sobresaliente investigador texano, autor de diversos textos históricos, con múltiples artículos en revistas y periódicos. • La Dra. Claudia Cristina Martínez García es investigadora y maestra de la Universidad Autónoma de Coahuila, arqueóloga e historiadora, con diversas publicaciones de carácter histórico y arqueológico. • La Dra. Edith Yesenia Peña Sánchez, originaria de Nuevo León, es investigadora y maestra del Instituto Nacional de Antropología e Historia. Autora y coautora de textos, capítulos de libros y artículos sobre su especialidad. • El Maestro Óscar Tamez Rodríguez es historiador, autor de diversas publicaciones de historia regional y nacional, colaborador asiduo en revistas, periódicos y sitios digitales. • Sus libros son: Historia 2.0, Morelos, primer diputado por Nuevo León, Bases para escribir crónicas históricas, y actualmente prepara dos libros sobre las fundaciones de Monterrey y la masonería en la política mexicana en el siglo XIX. * Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la UANL. Miembro de la Asociación de Periodistas de Nuevo León “José Alvarado Santos”, cronista honorario de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León “José P. Saldaña”, A. C. y cronista adjunto de Cedral del Consejo de la Crónica de los Municipios del Estado de San Luis Potosí. Originario de Cedral, S.L.P., investiga su historia y ya ha publicado el libro Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (Crónicas de mis maratones) en 2022. De acuerdo con el dictamen de la Comisión de Otorgamiento de la Medalla: 40 �https://reforma.uanl.mx • El Lic. Juan Jaime Gutiérrez González es cronista de Agualeguas, N. L., y autor de diversos textos de costumbres tradiciones, gastronomía, promotor cultural y divulgador de la cultura popular regional. El conocido “Conde de Agualeguas” ha escrito seis libros y más de 20 folletos de investigación histórica. Cumple Sociedad de Historia 81 años el 17 de mayo Al inicio de la sesión solemne, el maestro de ceremonias mencionó a los ex-presidentes de la SNHGE presentes: Profr. Gerardo Merla Rodríguez, Lic. Héctor Jaime Treviño Villarreal, el Mtro. Arturo Delgado Moya, la Mtra. María Luisa Santos Escobedo, el Ing. Leopoldo Espinosa Benavides, la Mtra. Ludivina Cantú Ortiz y el Mtro. Javier Escamilla Quiroga. El mensaje de bienvenida a la sesión solemne lo dio la consocia Dra. Ilda Elizabeth Moreno Rojas en la que expuso una breve reseña histórica de la asociación de historiadores. Dijo que, desde hace 81 años, la SNHGE ha congregado a los investigadores, historiadores, cronistas y promotores del conocimiento histórico: “Ha constituido el baluarte moral que legitima toda iniciativa histórica en la entidad”, señaló. Recordó las más relevantes aportaciones de la asociación, como la creación del Colegio de Historia, la fundación de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales, el escudo de Nuevo León y numerosas investigaciones de sus miembros. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 La Medalla se ha entregado desde 1972, en el 30 aniversario de la Asociación, para reconocer y estimular a los investigadores de la historia de México, por lo que este año llega a su edición 51. El reconocimiento lo han recibido destacados investigadores e historiadores como Daniel Cossío Villegas, Silvio Zavala, Eugenio del Hoyo, José P. Saldaña, Israel Cavazos Garza, Timoteo L. Hernández, Miguel León Portilla, Mario Cerutti, Raúl Rangel Frías, Celso Garza Guajardo, Héctor Jaime Treviño Villarreal, Antonio Guerrero Aguilar, Ismael Vidales Delgado, José Luis Martínez, Enrique Krauze, María Isabel Monroy Castillo, Gutierre Tibón y José Fuentes Mares, entre otros. La propuesta de la Medalla la hizo el socio Profr. Humberto Buentello Chapa y el diseño fue elaborado por el también socio Alfonso Reyes Aurrecochea. Se trata de una pieza de plata, con acabado en imitación acero, de forma redonda de 46 milímetros de diámetro, que en su anverso contiene la efigie del primer cronista del Nuevo Reino de León, Capitán Alonso de León, con la leyenda “Al mérito histórico” y al reverso el escudo heráldico de Estado de Nuevo León y como leyenda circundante “Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística”. La SNHGE nació el 17 de mayo de 1942, por iniciativa del Profr. Timoteo L. Hernández. Los galardonados con la medalla “Cap. Alonso de León 2023” por la SNHGE. 41 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI La fecha del discurso profético del Padre Mier Erasmo E. Torres López* ██ Ante el cercano bicentenario de la Constitución Federal de 1824, queremos recordar el momento en que el Padre Mier habló en el 2º Congreso Constituyente para exponer su opinión respecto a las tesis antagónicas en debate: federalismo – centralismo. Su pieza oratoria ha pasado a la historia como el discurso de las profecías, y lo dio a conocer en diciembre de 1823. En las siguientes líneas buscamos saber el día exacto de su alocución. Al redactar esta nota recordamos con admiración y afecto a quien conoce de estos temas, el Dr. José Natividad González Parás. a nación mexicana se independizó de España en 1821; Agustín de Iturbide, autor de ese logro, junto con Vicente Guerrero, buscó y consiguió en 1822, ser coronado Emperador de México y convocó a un Congreso General, el primero en el México recién independizado el cual debía elaborar una Constitución. Fray Servando formó parte de ese congreso en representación de la provincia del Nuevo Reino de León. Pronto surgieron discrepancias entre el Congreso y el Emperador, quien decidió disolverlo lo que provocó su caída. Se integró entonces un 2º Congreso Constituyente, el cual sesionó de 1823 a 1824. Este segundo congreso tiene el mérito histórico de haber debatido en torno al régimen de gobierno apropiado para sustituir al monárquico. Comenzó sus labores analizando el alcance de los 40 artículos del Acta Constitutiva, documento que sirvió de base para elaborar la Constitución Federal de 1824. En los importantes, definitorios y polémicos artículos 5º y 6º del Acta Constitutiva, se proponía para nuestro país un régimen republicano, representativo, federal y popular e integrado por entidades libres y soberanas, respectivamente. Fray Servando impugnó los dos artículos, en especial el 6º. En su pieza oratoria advertía que su aprobación conduciría a luchas fratricidas entre estados federados, pues ya entonces algunas provincias “entraban en desconcierto”, como Querétaro, Jalisco y Zacatecas, y “alguno de ellos se resistían a las órdenes de la representación nacional”.1 Respecto al discurso de Mier, D. Lucas Alamán expresó: “Ha sido reimpreso y citado frecuentemente * Licenciado en Derecho por la UANL. Es miembro de la Sociedad de Historia, Geografía y Estadística, A. C. Correo: etorreslop@gmail.com a medida que se han ido cumpliendo sus anuncios”.2 Y Carlos Ma. de Bustamante escribió: “Cuanto dijo fue una verdadera profecía política cuyo cumplimiento dolorosamente hemos experimentado y […] llorado”.3 Pero intentamos saber ¿en qué fecha exacta pronunció fray Servando su premonitoria filípica? Una respuesta inmediata, que consideramos errónea, sería decir “el 13 de diciembre de 1823”. Sin embargo, hay referencias serias indicando otra fecha: “[…] la del 11 de diciembre de 1823”; el mes y el año coinciden, difieren en cuanto al día. El diario Águila Mexicana, en circulación en el D. F. en el tiempo de las sesiones del Congreso, señala el día 11. Un profundo conocedor de esta etapa de nuestra historia congregacional, José Barragán Barragán, también se refiere al “famoso discurso, pronunciado el día 11 de diciembre de 1823”.4 En igual sentido tomamos lo asentado por D. Carlos Ma. Bustamante al consignar que “no fue menos reñida la discusión del día 11 sobre el artículo 5º”.5 Edmundo O´ Gorman también alude al 11 de diciembre al incluir en la página 188 de su Antología del pensamiento político americano (1945), un “índice de noticias de las sesiones”, bajo el rubro “Constitución Política 1823. Discusión del art.5º, 11 de diciembre”. Aunque en otras páginas de su misma obra dice 13 de diciembre. Cabe agregar la referencia que aparece en la biografía del Padre Mier, de Arteaga Santoyo y Gisella L. Carmona, donde en la página 111 (sin numerar) de la edición del 2007, al citar un documento editado por la Secretaría de Gobernación en 1974 se refiere al 11 de diciembre. Mayormente se menciona el 13 de diciembre, tanto en los documentos de ayer como en los de hoy; no sabemos cuándo y porqué se empezó a manejar esta fecha. 42 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Águila Mexicana, no. 244, 14 de diciembre de 1823, donde se localiza la fecha aludida. En el documento impreso más antiguo que conocemos, el Águila Mexicana, vemos que dice claramente 11 de diciembre. La otra publicación donde debe constar el dato que buscamos, es El Sol, también contemporáneo de las sesiones del Congreso, pero no se conoce y no se encuentra en los repositorios consultados. Por lo tanto, nos quedamos con lo asentado en el Águila Mexicana, al cual puede aplicársele el principio jurídico el primero en tiempo es primero en derecho. Notas 1. Del Castillo Negrete, Emilio; Galería de oradores de México en el siglo XIX, 1877 – 1880, primer volumen, p. 46. 2. Historia de Méjico, Imp. De J.M.Lara, 1852, p. 777. 3. Continuación del cuadro histórico de la revolución mexicana. Imprenta de I. Cumplido, 1846, tomo VI, p. 147. 4. Actas Constitucionales Mexicanas, México, UNAM, 1980. Tomo VIII, p. XCIX. 5. 0p. cit., pág. 147. 43 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI La necesidad de la intervención de la mediación comunitaria e intercultural Erasmo Castillo Reyna* ██ raíz de la desaparición del mundo bipolar, conformado una vez que terminó la Segunda Guerra Mundial, es a partir de este momento, cuando la humanidad experimentó una serie de cambios muy significativos. Observó con asombro la caída del Muro de Berlín (1989) que, sin duda, fue el símbolo más identificable del periodo de la posguerra, la manifestación monumental sentida, producto del enfrentamiento ideológico entre estos dos grandes bloques, el occidental y el oriental; a esto se suma la gran tensión vivida ante el resquebrajamiento del bloque socialista, sistema político económico que venía funcionando desde 1917 en Rusia, cuya debacle se gestó debido a la corrupción política que prevaleció en el gobierno soviético. A la caída de este régimen contribuyeron en mucho las reformas políticas y económicas, las cuales generaron un clima de apretura y crítica hacia el interior de la URSS, la Perestroika y el Glasnost, promovidas por Mijaíl Gorbachov para toda la Unión Soviética en 1985, lo que presagiaba la llegada de una nueva forma de integración mundial. La globalización viene acompañada de grandes avances científicos y tecnológicos, la red de internet revoluciona y modifica en gran medida la vida de muchas comunidades, las telecomunicaciones acercan a individuos y pueblos, sin embargo, los impactos de estos progresos muy pronto se dejarán sentir en el mundo entero. La cultura local o regional de las ciudades se ve amenazada, la dinámica en que se mueve el nuevo mundo es muy acelerada, debido a los adelantos en los servicios de comunicación que están prácticamente al alcance de todo público. económica, favorece al reagrupamiento de países en torno a los mercados, facilitando los intercambios comerciales y financieros, por medio de tratados y la conformación de bloques económicos, políticas macroeconómicas que se han implementado en una gran cantidad de países en todo el mundo, lo que ha tenido como resultado que vivamos en una aldea global en las primeras dos décadas del siglo XXI. En nuestra ciudad el fenómeno global lo pudimos percibir y observar desde los años noventa del siglo pasado, a partir de entonces, se han instalado una gran cantidad de empresas que modificaron el concepto de la fábrica tradicional de esta región y se erigieron centros comerciales muy similares a los de Estados Unidos, por ejemplo, el cine que se acostumbraba en un solo espacio ha quedado atrás, ahora son plazas con varias salas, puedes acudir y de manera simultánea ver diferentes películas, con más opciones para adquirir diversos productos y un variado entretenimiento para los visitantes. Compañías emblemáticas que tradicionalmente tenían sus raíces en esta ciudad, ahora forman parte de consorcios extranjeros, como el caso de la Cervecería Cuauhtémoc, fundada en esta región en 1890, y así existen muchos ejemplos que registran esta migración. La telefonía móvil y las redes sociales han contribuido en gran medida a la construcción de un nuevo paradigma en la comunicación a nivel global; esto es por una parte, por otro lado, la globalización La globalización económica per se trae consigo múltiples intercambios, uno de los que más impactan en la población, son los cambios culturales, es decir, personas que habitan en un lugar, tienen que habituarse a las nuevas condiciones que se brindan ante la llegada de individuos de otras latitudes, ciudadanos con tradiciones culturales arraigadas, costumbres y hábitos totalmente diferentes; no obstante, ahora tienen que convivir con individuos que, de igual manera, lo ven como un extraño, sin embargo, ambos tienen que aprender a convivir en este nuevo espacio. * Facilitador de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y la Conciliación en el Estado de Nuevo León. Certificación FMANL-655. Conciliador laboral certificado (CONOCER) (EC1250); maestro de posgrado en Maestría en Métodos Alternos de Solución de Conflictos (FACDYC). Correo: erasmo_castillo@hotmail.com La constitución de una nueva ciudadanía, con una identidad propia no es sencillo, en este sentido, podemos mencionar que en tiempos actuales interactúan en un mismo espacio una gran multiplicidad de culturas. 44 �https://reforma.uanl.mx Con la llegada del nuevo milenio el mundo enfrenta nuevos desafíos, la mundialización económica avanza a enorme velocidad, atrayendo grandes inversiones de capital que transforma regiones y comunidades que anteriormente subsistían bajo una dinámica de vida, hasta cierto punto tranquila. En nuestro medio podemos mencionar el caso de Pesquería, Nuevo León, municipio semiurbano, que actualmente sufre una transformación vertiginosa ante el arribo de la empresa KIA Motors. Pesquería tenía aproximadamente 11,321 habitantes en el año 2000, 20,083 en el año 2010 y en el año 2015, 87,168, en datos proporcionados por el INEGI.1 Por lo que observamos, el movimiento poblacional de este municipio se triplicó en tan sólo cinco años, con todas las problemáticas que esto implica, en justicia a ello, es necesario atender una serie de solicitudes sociales que reclama esta población. La comunidad de Pesquería, Nuevo León jamás imaginó el gran movimiento que tendría su municipio en un tiempo muy breve, de pronto un aumento en la demanda de viviendas, acelerado crecimiento en obra pública, ampliación de calles y avenidas, adecuación de entradas y salidas al municipio para miles de automóviles. Recibir de manera precipitada a una gran cantidad de inmigrantes, principalmente coreanos, multiplicó las actividades de servicios que brinda el cabildo. La ciudadanía y las autoridades gubernamentales deben estar preparados para estos cambios y cuidar la sana armonía social, no podemos evitar el crecimiento y desarrollo de las sociedades, pero si participar y estar enterados de los cambios, promover acercamientos entre las administraciones municipales y los ciudadanos; coadyuvar de manera informada ante el impacto de estos movimientos económicos, sociales y culturales, con la finalidad de prevenir posibles conflictos y sensibilizar a la colectividad ante la llegada de personas con una cultura distinta, y que no se vea sorprendida, que de pronto en su entorno convive con personas de diferentes costumbres, lenguaje y rasgos disímiles. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 global, por lo tanto, la participación de la ciudadanía tiene que ser muy auténtica y civilizada, aprender y asimilar de manera expedita nuevas conductas, por ejemplo, aprender a enfrentar conflictos, anteponer ante cualquier conflicto el diálogo, como herramienta para la gestión y resolución de cualquier dificultad. En este artículo, señalo la importancia de preparar a la ciudadanía para que aprenda a convivir en los nuevos tejidos que se están conformando en la sociedad actual. Los Métodos de Solución de Conflictos como la mediación, contribuyen en buena medida en el bienestar de las relaciones sociales armoniosas, mejoran la vida en la comunidad, parten de un principio fundamental: La cultura de paz y no violencia, un respeto absoluto a los derechos humanos, se apoyan en la cultura del diálogo. Entre los procesos de mediación se encuentra la mediación comunitaria, es una herramienta que podemos utilizar para explorar diversos conflictos que se presentan en las comunidades. En un conflicto hay intereses y necesidades opuestos, relaciones de poder enfrentadas, la virtud que tienen los procesos de mediación, es que el mediador facilita la comunicación entre las partes, destraba aquellos malentendidos, lleva a los mediados a la búsqueda del acuerdo, gestiona los intereses y necesidades de los involucrados, para que se puedan vincular por medio de una mediación, negociación o conciliación, que ponga fin parcial o total del conflicto. A continuación, un comentario muy acertado de la utilidad de la mediación comunitaria del Dr. José Manuel López Libreros, que dice: Nuestras comunidades están expuestas a estos cambios, debido a las nuevas dinámicas de un mundo La mediación comunitaria se puede calificar como “justicia de barrio” por los asuntos que en su seno se resuelven (hurtos menores, problemas vecinales, conflictos escolares, temas ambientales, etcétera). Este tipo de mediación es socialmente benéfica puesto que tiene la cualidad de ser transformadora de la sociedad a largo plazo, ya que al involucrar a los actores en un proceso de aprendizaje y toma de conciencia de “lo social” y “del otro”, se educa y se genera una comunicación intrasocial con base en valores tales como el respeto, la cooperación, la reciprocidad y la tolerancia entre otros.2 1 Anónimo. (2023). Municipios de Nuevo León México. https:// municipios.com.mx/nuevo-leon/mexico-19.html 2 Márquez, M., (2014). Reflexiones sobre mediación comunitaria. Universidad Autónoma de Aguascalientes, pp. 182-183. 45 �https://reforma.uanl.mx La mediación comunitaria, es una gran alternativa que puede solventar de manera positiva aquellos conflictos que se presenten en la comunidad, como en este caso, producto de la integración cultural, que con toda seguridad se irá dando en este lugar. Es difícil conciliar costumbres, idiomas, creencias, religión, entre otras cosas, en razón de esas diferencias las dificultades suelen aparecer, sin embargo, es el momento oportuno para ir generando una nueva cultura en toda la población, con base a una nueva forma de gestión y resolución de conflictos, en ese sentido, tendremos una sociedad más armónica, no podemos evitar el conflicto, pero si mejorar la manera de abordarlo o enfrentarlo a través de estos mecanismos como son los Mecanismos Alternativos de Solución de Conflictos (MASC), de los cuales se desprende la mediación comunitaria. Menciono el municipio de Pesquería, por las condiciones que atraviesa actualmente; es un ejemplo de un crecimiento poblacional bastante apresurado, lo que trajo un sin número de dificultades, tanto en infraestructura, como de hacinamiento, lo que provoca toda una problemática generalizada en el Estado de Nuevo León. Empero, los servicios de mediación y en particular la mediación comunitaria, son útiles en todos los barrios y colonias de la ciudad. Proponen la creación de toda una cultura en la manera de gestionar, enfrentar y resolver las controversias, bajo un nuevo paradigma, que la ciudadanía aprenda a impartirse justicia desde otra óptica, donde las partes intervinientes sean los actores principales y ellos propiamente resuelvan su controversia, auxiliados por un experto, que posee habilidades y conocimientos necesarios para hacerlo. En este artículo no se analiza de manera profunda la situación del caso KIA Motors; aspectos sociológicos, económicos, e incluso legales no los abordamos, sólo nos abocamos en señalar algunas aportaciones que los servicios de mediación comunitaria y los MASC pueden ser útiles para prevenir y mejorar las relaciones sociales y así evitar un acumulado de conflictos que venga a entorpecer la paz y tranquilidad de esta región. Somos conscientes de la necesidad de este tipo de servicios, la ciudadanía requiere estas herramientas que le ayuden a amortiguar de manera eficiente el cambio tan vertiginoso en que se vio inmersa esta comunidad, ante el impacto tan brutal de movilización social de que fue objeto. La Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 ciudadanía de nuestro tiempo debe trabajar más de la mano con los órganos de dirección o autoridad más participativos en la toma de decisiones, conocer las políticas públicas, los planes de desarrollo estatales y municipales, programas de gobierno que impactan en forma directa hacia la comunidad. La dinámica en que se mueve el mundo de hoy transita muy rápido, la comunicación fluye de forma instantánea, de tal manera que la geografía económica o política de una región se modifica en tiempo breve, como ya lo vimos. En este sentido, tenemos que culturizar a la sociedad para que enfrente estos cambios y que se afecte lo menos posible el curso de la vida cotidiana, dado que los grandes capitalistas se preocupan tan sólo de sus intereses económicos y financieros, y no prevén el desarrollo armónico de la sociedad. Ante estos desafíos que nos presenta la época actual, los servicios de mediación MASC y en particular la mediación comunitaria en área urbana, son una opción viable para enfrentar los conflictos en esta y otras zonas. El fomento de una nueva cultura de paz y no violencia, el dialogo, la tolerancia, el respeto, y la empatía, son valores elementales que le vienen a dar cohesión a una comunidad como la que estamos describiendo en este artículo; en este sentido, afirma Eduard Vinyamata: “lo que acaba siendo realmente importante es aprender a convivir desde la diversidad”;3 y a esto nos han llevado los tiempos modernos, a tener que aprender a convivir en este nuevo pasaje al que arribamos en la aldea global. Los prestadores del servicio de mediación tienen como prioridad, profundizar en su capacitación para enfrentar este tipo de conflictos, así como trabajar de la mano con los ayuntamientos y con el Instituto Estatal de Mecanismos Alternativos, sus propósitos y objetivos deben ser reconocidos y difundidos en todo el municipio. 3 Vinyamata, E. (2011). Conflictología. Curso de resolución de conflictos (4ta ed.). Ariel, p. 137. 46 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Algunos conflictos que son atendidos por los servicios de mediación comunitaria Mediación familiar • Conflictos de pareja: divorcios y matrimonio • Cuestiones de herencias. Mediación comunitaria • Conflictos entre vecinos. • Vecinos con autoridades. • Ve c i n o s c o n n u e v o s integrantes en la comunidad. • Creación de nuevos polos de desarrollo. • Mediación Escolar. Mediación intercultural • Conflictos entre diversas comunidades o pueblos. • Cuestiones limítrofes entre países o Estados Nacionales. • Arribo de inmigrantes o migrantes. La confidencialidad en un proceso de mediación Principios básicos de la mediación: La voluntariedad, la imparcialidad y la confidencialidad En nuestro medio existe una gran desconfianza, crisis de credibilidad, pues la población en su mayoría desconfía de la clase política, porque la corrupción y otras prácticas nocivas desalientan la vida cívica en la comunidad; no obstante, tenemos que generar un nuevo ambiente de cordialidad, confiar en nuestros semejantes, para cuando se presente una situación conflictual, participar activamente en estos procesos y una vez que los conoce y entra en contacto con ellos, acuda voluntariamente a la resolución de su conflicto ante un prestador de este servicio. Tenemos que cambiar el paradigma en la impartición de justicia, estamos acostumbrados a que se nos juzgue y se dicte una sentencia. La mediación comunitaria propone la exploración del conflicto con ayuda de un tercero que facilite la comunicación y su trato que sea amable y totalmente imparcial, de este modo las partes se convierten en actores principales de su conflicto y en eso estriba el cambio de paradigma, por ello es necesario aprender a dialogar nuestras diferencias; en este sentido la impartición de justicia sin duda será más justa, equitativa y expedita. Es muy significativo aclarar a los mediados o intervinientes que toda la información que ahí surja, no debe darse un mal manejo de ella, es decir, todo lo ahí vertido o dialogado ahí queda, si por algún motivo se hace mal uso de esa información, por ejemplo, el intentar una acción jurídica con información que se manejó en un proceso de mediación, con el solo hecho de que dicha información proviene de un proceso de esta naturaleza es nula toda acción que se intente; por otro lado, si se dan a conocer acciones delictivas en un proceso de mediación se hará la denuncia correspondiente. A manera de conclusión El campo de acción de la mediación comunitaria e intercultural es muy amplio, en este artículo sólo describimos unos pequeños rasgos del procedimiento de mediación intercultural; hoy en día son una buena opción para enfrentar múltiples dificultades de la sociedad. Pesquería y otros municipios del área metropolitana de Monterrey están sintiendo los embates de un gran flujo poblacional, derivados de los movimientos migratorios con todo lo que ello implica, un aumento considerable de conflictos en todos los órdenes, familiares, escolares, y vecinales. 47 �https://reforma.uanl.mx Se requiere forzosamente la implementación de estos Métodos de Solución Pacífica de Conflictos, con la idea de bajar los índices de violencia e inseguridad; se tiene que trabajar con estas herramientas y enfoques con el firme propósito de generar confianza en toda la comunidad. La implementación de un programa de mediación escolar coadyuvaría en la Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 sensibilización y culturización de las comunidades al utilizar estas herramientas, pues se ha comprobado científicamente que funcionan en la pacificación de los pueblos y qué mejor hacerlo desde las escuelas, donde se forman los nuevos ciudadanos que se desarrollan en un mundo tecnificado y globalizado. Es un pequeño esfuerzo, pero creo que vale la pena. 48 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Asociación Civil de Tanatología y Salud Emocional Mireya Sandoval Aspront* ██ Introducción Antecedentes as organizaciones de la sociedad civil se proponen solucionar problemas socialmente relevantes, con el objeto de resolver situaciones en un contexto inmediato que demandará acordar, colaborar y participar en un contexto social específico, donde su intervención será para un bien común. El año 2020 sorprendió al mundo con una pandemia como resultado del descubrimiento de un nuevo virus que produce la enfermedad COVID-19; dicho fenómeno paralizó a todos los países. Al inicio se sabía poco del virus, pero al poco tiempo se descubrió, según los científicos, que era altamente contagioso. La enfermedad se expandió por todos los continentes y se convirtió en un desafío para la comunidad científica; los sistemas de salud, los servicios sociales, los gobiernos nacionales y los medios de comunicación, colapsaron. Las asociaciones como agrupación son un sector generador de bienestar al margen del Estado; al mismo tiempo son grupos de buena voluntad que desean participar activamente con diferentes sectores vulnerables de la sociedad. La sociedad civil busca responder a las debilidades e insuficiencias de determinado sector para enfrentar los problemas sociales. Las asociaciones se traducen en actos, acciones, estrategias de participación activa y colectiva con un sentimiento de solidaridad que responde a un bien común y se constituyen como espacios de encuentro entre las redes de apoyo, para contribuir a soluciones específicas (Chanial y Laville, 2013). Mark Warren, por ejemplo, define a las asociaciones como grupos de personas que persiguen propósitos comunes mediante cursos de acción cooperativa, que se extienden más allá de un acto aislado. La sociedad civil en México ha tenido un largo camino en el cual se tiene registro entre los años 1850 y 1919; la Iglesia Católica fue el principal actor que realizaba labores caritativas o asistenciales, mismas que continúan hasta la fecha, aunque de manera paralela a una sociedad civil secular: “En México, emergieron las Organizaciones de la Sociedad Civil, aparecieron a la luz pública en el contexto del temblor de 1985, cuando ante el pasmo gubernamental, se hizo evidente que la ayuda internacional se canalizaba a organizaciones sociales en vez del gobierno” (Arredondo, 1992). * Doctora en Filosofía con orientación en Educación. Presidenta de la Asociación Civil de Tanatología y Salud Emocional. 49 A dos años de la crisis económica y de salud en nuestro país y en el mundo, hemos sufrido y padecido la pérdida de un ser querido: Un esposo, una madre, un hijo… y en el peor de los escenarios varios integrantes de la familia. En la actualidad, es un colosal desafío y un compromiso acompañado de una gran responsabilidad atender a todos aquellos seres que están sufriendo la pérdida de un ser querido. Grandes pérdidas humanas se registraron en los años 2020 y 2021. Las autoridades sanitarias a nivel internacional y nacional, comunicaban la cantidad de contagios y fallecidos. Otro fenómeno con el que aún no se contaba, fue su impacto en el área de la salud emocional. Fue el confinamiento social de dos años lo que, hasta ahora a través de investigaciones recientes, se ha descubierto provocó una serie de problemas de salud emocional en todas las esferas de la sociedad: “Las afecciones de la calidad de vida están asociadas al confinamiento y la libertad de salir, de pasar tiempo con sus amigos o familiares, o de realizar actividades” (Ballena, 2021). La pandemia nos obligó a un confinamiento social, que provocó grandes estragos emocionales que afectaron nuestra vida común y cotidiana. Por lo expuesto, fue que tuve la inquietud de organizar una asociación civil sin fines de lucro para planificar una red de apoyo con un grupo de voluntarios: psicólogos, consultores familiares y tanatólogos. Para brindar cursos, conferencias y talleres de temas como: �https://reforma.uanl.mx el duelo y sus etapas, ansiedad, depresión, entre otros temas. La creación de esta asociación llevó dos años, desde diseñar el programa fundamentando desde un marco teórico, antecedentes, objetivos, propósito y actividades. Presentación de la Asociación El sábado 11 de febrero de 2023 se presentó la Asociación Civil de Tanatología y Salud Emocional, en el Centro Cultural Universitario de “Colegio Civil”, recinto de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los presentadores fueron el Dr. Jesús Áncer Rodríguez, ex rector de la UANL y quien en ese momento se desempeñaba como director del Centro de Investigaciones y Desarrollo en Ciencias de la Salud; y la Mtra. Alma Elisa, ex presidenta de la SNHGE, quien enfocó su participación en el comentario: “el encuentro con el otro”. El Dr. Áncer precisó sobre los efectos de la pandemia y la salud emocional. Los presentadores fueron seleccionados por su larga trayectoria profesional, académica y social. De la Mtra. Alma Elisa su labor al frente del DIF, su experiencia en programas sociales para sectores vulnerables de la sociedad, y el Dr. Áncer Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 por su larga experiencia y reconocimientos en el sector salud. Al concluir la presentación, y continuando con el orden del programa, en representación del alcalde de San Nicolás, Dr. Daniel Carrillo Martínez, se presentó el secretario de Ayuntamiento del mismo municipio, Dr. Alejandro Reynoso, junto con la MAD. Mercedes C. García Mancillas, directora general de Bienestar Social del municipio de San Nicolás. Se contó con la distinción del Dr. Álvaro Antonio Ascary Agullón Ramírez, actual director de Formación Integral al Estudiante, quien llevaba la representación del Dr. Santos Guzmán López, rector de la UANL. Al terminar la intervención de los presentadores se firmó un convenio de colaboración con el municipio de San Nicolas para la participación de la Asociación Civil de Tanatología y Salud Emocional, cuya actividad será la siguiente: • Colaborar con la Dirección General de Bienestar Social/Casa del adulto mayor. • Promover cursos, talleres, conferencias para el personal administrativo y las personas de la tercera edad que alberga dicho centro. Presentación de la asociación. Fuente: Identidad NL. 50 �https://reforma.uanl.mx • Invitar expertos en: Geriatría, Psiquiatría, Psicología, Consultoría familiar, Tanatología. • Terapias de grupo, con la red de apoyo para temas de duelo. Al final del convenio firmaron: Dr. Daniel Carrillo Martínez, presidente municipal del municipio de San Nicolas administración 2021-2024, y la Dra. Mireya Sandoval Aspront, presidenta fundadora de dicha asociación. Los invitados especiales presentes Dr. Sócrates Rizzo García, ex gobernador del Estado; MAD. Mercedes C. García Mancillas, directora general de Bienestar Social; Dr. Mario Loredo Villa, director de la Facultad de Psicología; Dra. Eloisa Patricia Banda, directora de la Escuela de Artes y Oficios del municipio de Guadalupe; Mtra. Ana María Herrera Arredondo, secretaria general de la SNHGE (junta directiva 2022-2023), representando al presidente, Dr. Carlos Tolentino Flores; Mtra. María de Jesús Lizarraga López, directora del Pontificio Instituto Teológico “Juan Pablo II”; Dr. Francisco Treviño Rodríguez, director de la Editorial Treviño Publishing & Editor y actual director de la Facultad de Filosofía y Letras para el periodo 2023-2026; y Dr. Rafael Cervantes López, jefe de capacitación del CECATY. Así mismo contamos con la presencia de profesores y alumnos de la Facultad de Filosofía y Letras; y alumnos y maestros del Centro Universitario INSUCO. Cabe mencionar que contamos con una asistencia de 100 invitados. Hoy en día, ya se cumplió con lo acordado en el convenio de colaboración, pues el 11 de mayo se impartió una conferencia para la Red de Mujeres, a la cual acudieron 300 mujeres; el tema fue “Mujeres. Pilares de la familia y la sociedad”. También se está trabajando con la responsable de la Casa Club del Adulto Mayor, Lic. Esther Martínez Zavala, donde próximamente iniciaremos un ciclo de conferencias con temas de interés para el adulto mayor. El día 22 de mayo, también se firmó otro convenio de colaboración con el CECATI No. 92 (Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial) para impartir conferencia a los jóvenes estudiantes de dicho plantel sobre las adiciones y su efecto en la salud y el aprendizaje. El documento fue firmado por su director, el Lic. Daniel Alcocer Gómez, y la Dra. Mireya Sandoval Aspront. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Conclusión Las asociaciones civiles son agrupaciones que comparten un interés común, son un un grupo, una red de apoyo que viene a facilitar un canal directo y seguro para gestionar los recursos que demande un sector vulnerable de la sociedad. Son la voz de quienes no hablan o no están conscientes de estar atravesando por una crisis de ansiedad o depresión, desconocen lo que es el duelo y sus etapas. La Asociación Civil de Tanatología y Salud Emocional, cuenta con un grupo de personas, amigos, especialistas que se organizan para ayudar otros. Son grupos de especialistas que comparten su conocimiento, experiencia y donan un espacio de su tiempo para dictar una conferencia o un taller, toda actividad sin fines de lucro. Son un grupo de voluntarios que tienen conciencia que el conocimiento tiene un efecto multiplicador, que un especialista o profesionista, tiene un compromiso y responsabilidad colectiva con los grupos más vulnerables de la sociedad. El perfil de una red de apoyo es que comparten valores, solidarios, empáticos, de respeto y ayuda mutua. Las redes de apoyo son: “El conjunto de relaciones que integran a una persona con su entorno social, o con personas con las que establecen vínculos solidarios y de comunicación para resolver necesidades específicas” (Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores, 2020). Bibliografía Acosta Urquidi, M. (2013). “La emergencia de la sociedad civil como actor político de alcance mundial”. Revista Mexicana de Política Exterior, 98, 149-166. Arato, A. y Cohen, J. L. (2000). Sociedad civil y teoría política. México: Fondo de Cultura Económica. Arredondo, V. (1993). La concertación social desde la experiencia de la Fundación para el Apoyo a la Comunidad. Ciudad de México: Cuadernos de Divulgación y Análisis. FAC/Caritas. Chanial, R, y Laville, J. (2013). “Asociativismo”. En A. D. Cattani, J. Coraggio, y J. Laville (eds.), Diccionario de la otra economía (pp. 36-42). Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento. Recuperado de: http://www. jeanlouislaville.fr/es/diccionario-de-la-otra-economia/ INAPAM. Acciones y programas. Clubes INAPAM. Recuperado de https://www.gob.mx/inapam/acciones-y-programas/clubesinapam-a-nivel-nacional INGER. (2014). Redes de apoyo. Instituto Nacional de Geriatría. Recuperado de http://www.geriatria.salud.gob.mx/ Toca Claudia, E. (2011). Las organizaciones de la sociedad civil. Retos y posibilidades. España: Editorial Académica Española. 51 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Un puente entre dos mundos: la Sala Tiflotécnica de la Capilla Alfonsina Daniela G. Quintanilla-Merino* ██Janeth Alejandra Ramírez Ramírez** ██ Introducción o es novedad que la falta de atención a las necesidades de las personas con discapacidad en México es una problemática seria. Una numerosa cantidad de mexicanos y mexicanas vive con alguna discapacidad que dificulta su paso por instituciones educativas, de salud, de trabajo, e incluso, su tránsito o movilidad por la misma calle. Según el Censo de Población y Vivienda de 2020, de las 126, 014 024 personas que conforman la población del país, 7 168 178 tiene discapacidad y/o algún problema o condición mental (INEGI, 2021). Sin embargo, pocos reciben el apoyo necesario para poder disfrutar de una vida digna e integral. Una discapacidad afecta el modo de vida en tanto, lastimosamente, suele aunarse a problemas como el analfabetismo y el desempleo, los cuales también acostumbran ir de la mano. Se ha contabilizado que, del grupo de personas con discapacidad que tienen o rebasan los 15 años ―conformado por 6, 269 277 individuos―, al menos 1.2 millones no saben leer ni escribir, cifra que casi se cuadruplica con relación a las personas en la misma situación que no viven con discapacidad (INEGI, 2021); es decir, por cada persona sin discapacidad que no ha logrado socializarse en la escritura ni la lectura, existen 4 personas con discapacidad en la misma situación. El rezago educativo de las personas con discapacidad es un factor que contribuye ampliamente a la falta de oportunidades y que finalmente culmina en su exclusión de diversos ámbitos sociales. En cuanto a la actividad económica, alguien que vive con discapacidad difícilmente se integra en un esquema laboral tradicional. En 2020 se censó * Estudiante de la Licenciatura en Edición y Gestión de la Cultura de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Sus temas de interés son el espacio urbano inclusivo y las relaciones interculturales en México. ** Estudiante de la Licenciatura en Edición y Gestión de la Cultura de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Sus temas de interés son el esoterismo y las relaciones interculturales. que la participación económica de las personas con discapacidad y/o con algún problema o condición mental de 15 años y más, representa sólo 2.4 millones, es decir, un 38% de la población total que vive con alguna discapacidad (INEGI, 2021). Esto puede deberse, en muchas ocasiones, a la pobre o nula educación a la que las personas con discapacidad tienen acceso, motivo que limita su capacidad de movilidad social. Sin embargo, como se ha establecido, una buena porción de ellos consigue rescatarse de la cifra que engloba el encuentro entre el analfabetismo y la discapacidad, e incluso, dotados de las herramientas necesarias, alcanzan los niveles del promedio nacional. Entonces se vuelve evidente que el desequilibrio entre variables responde a distintos factores, de entre los cuales destaca la discriminación, principalmente; también el caso nulo, o la práctica pobre sobre lo estipulado por la accesibilidad universal, que significa barreras físicas que impiden la participación de las personas con discapacidad; así como la ausencia de capacitación a empleadores y demás empleados en la materia de atención a las necesidades especiales que otros podrían tener, lo que genera climas organizacionales poco favorables para el adecuado desarrollo de lo laboral para una persona con discapacidad. Por estas razones, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) impera la necesidad de un enfoque doble para lograr la inclusión de la discapacidad en los espacios de actividad económica: Uno que se ocupe de proponer programas e iniciativas dirigidas a la superación de desventajas y barreras con que las personas con discapacidad deben lidiar; y otro que se enfoque en garantizar la inclusión de las personas con discapacidad en una óptima formación profesional, la promoción de empleo, planes de protección social y estrategias que se ocupen de reducir la pobreza (INEGI, 2021). Es aquí donde el gobierno se encarga, a través de la política pública, de atender las necesidades de la población que han sido abandonadas a su propia suerte. 52 �https://reforma.uanl.mx El Instituto Nacional de Desarrollo Social y el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos El Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL) es un organismo que se encarga de cumplir funciones como el fomento, la capacitación y formación, la investigación, documentación, divulgación y comunicación; vinculación, asesoría y orientación; información y rendición de cuentas, y promoción de la cultura de género, por lo que la política pública es su materia por naturaleza (Gobierno de México, s.f.). A pesar de abarcar muchos aspectos de la política pública, el INDESOL demuestra saber que el fomento a la participación ciudadana y la organización social son el pilar de cualquier política, por lo que, al prescindir de este elemento, ninguna logrará cumplir con su cometido. Esta es su principal misión y busca su consecución “a través de la capacitación, el intercambio de experiencias y la articulación a nivel regional y temático entre los diversos actores sociales con el apoyo de recursos físicos, materiales, financieros y humanos” (Gobierno de México, s.f., cuarto párrafo). Así, partiendo de la generación de sinergias para la vinculación social, así como de proyectos que las manifiesten, el INDESOL pretende incidir en el desarrollo social y productivo por medio de la interacción entre la sociedad civil organizada y las instancias gubernamentales, para así propiciar la cohesión social (Gobierno de México, s.f.). Es posible observar su corte intercultural en tanto uno de sus objetivos se dirige específicamente a promover la existencia de comunidades vivaces y proactivas, que logren realizar su propio desarrollo, que sean inclusivas en su cultura y tengan respeto por los derechos humanos (Gobierno de México, s.f.). También destaca en este punto que el actor clave será un intermediario formado para mediar las partes involucradas, al cual podemos pensar como la figura de un gestor cultural, por ejemplo. Éste podría tomar la forma de cualquier persona, incluso una que viva con alguna discapacidad. Por esto trabaja el INDESOL y en el espíritu de traer bien a la comunidad, en 2018, se alió con el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) para ampliar su acción conjuntamente (SEDESOL y SEP, 2018). Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 El INEA es la respuesta del Estado ante el imperante analfabetismo mexicano. En 1975 el gobierno de México reconoció, a través de la Ley Nacional de Educación de Adultos, que millones de mexicanas y mexicanos habían quedado a la deriva educativa por razones que imposibilitaban su acceso a la educación básica, aún al aprendizaje de la lectura y escritura. Estas razones son variadas y obstaculizan la posibilidad de la consolidación de un sistema educativo nacional, por lo que en 1981 se publicó el decreto presidencial que daría paso a la creación del INEA, una organización pública descentralizada de la administración pública federal, coordinada por la Secretaría de Educación Pública; con personalidad jurídica y un patrimonio propio (Secretaría Ejecutiva del CNDH, s.f.). Quienes no habían podido regularizar sus estudios, en ocasiones, eran personas que simplemente aún no podían hacerlo, como las que hablan una lengua distinta a la oficial ―el español―, o las que viven con alguna discapacidad. Esto porque, lamentablemente, ninguna de estas condiciones suele ser considerada al organizar esfuerzos nacionales, olvidando los derechos y necesidades de quienes componen sus grupos. Aquí es donde entra el INEA, proponiendo y desarrollando modelos educativos con base en investigaciones que también se encarga de realizar, distribuyendo materiales didácticos y aplicando sistemas para la evaluación básica de adultos y jóvenes de 15 años y más que no lograron cursar o concluir sus estudios básicos por alguna de aquellas muchas razones. El INEA, en cumplimiento de sus funciones y en atención al derecho constitucional de todos los mexicanos a la educación, imparte un modelo educativo pensado especialmente para las personas con discapacidad: el Programa de Certificación Especial (PEC), que busca proporcionarles las herramientas necesarias para su regularización educativa, tanto como su desarrollo personal y profesional. En acuerdo con lo impulsado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en la Conferencia Mundial de Educación para Todos de Jomtien (1990) y el Foro Mundial de Educación para Todos de Dakar (2000), el INDESOL y el INEA buscan que la educación no se escape de nadie y que encuentre, sobre todo, a las personas en 53 �https://reforma.uanl.mx necesidad de ella (UNESCO, 2021). Fundamentados en los artículos 1 fracciones I, IV, así como en los artículos 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 11 de la Ley General de Desarrollo Social, estos organismos sientan sus miras en propiciar conjuntamente “las condiciones que aseguren el disfrute de los derechos sociales, individuales o colectivos, garantizando el acceso a los programas de desarrollo social, así como la superación de la discriminación y la exclusión social” (SEDESOL y SEP, 2018). De todos los mexicanos y mexicanas que viven con discapacidad, al menos 2, 691 338 no pueden ver, aun usando lentes. De ellos, aproximadamente 345 mil viven en Nuevo León y pueden aprovechar los programas y modelos que ha generado el INDESOL al vincularse con las instituciones estatales. Prueba de esto es la Sala Tiflotécnica de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Ésta surge a partir de la iniciativa de los encargados de la biblioteca de atender a una convocatoria lanzada por el INDESOL en 2002 y hasta el día de hoy, después de 20 años de prestar sus servicios a personas ciegas o de baja visión, sigue recibiendo visitas con las puertas abiertas. A pesar de que la sala surgiera previo a la alianza entre el INDESOL y el INEA, se vuelve relevante mencionar esta unión de fuerzas y describir sus partes en tanto demuestra que el trabajo aún no se ha terminado. Es necesario continuar buscando los medios que nos conduzcan hacia la erradicación del marginamiento de las personas con discapacidad, empezando por el apoyo a la educación para todos. La Sala Tiflotécnica de la Capilla Alfonsina Confundida usualmente con una simple sala de cómputo por los estudiantes que visitan las instalaciones de la Capilla Alfonsina, la Sala Tiflotécnica de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria –o en sus siglas CABU–, es una de las áreas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) donde se atienden las necesidades de personas con discapacidad, en este caso de discapacidad visual; un ejemplo de cómo es posible que la comunidad de discapacidad visual puede tener acceso a la educación, al diseño universal y educación especial que están descritos en la ley de México y del estado de Nuevo León. Se encuentra ubicada en la Ciudad Universitaria de la UANL, en Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 el municipio de San Nicolás de los Garza, dentro de la CABU. Está a cargo de la Universidad y de la dirección interna de la Capilla Alfonsina. La Sala Tiflotécnica surge de la necesidad de abrir un espacio para que los estudiantes con discapacidad visual de la Universidad puedan desempeñarse en el ámbito educativo y posteriormente, en el campo laboral. Esta se inauguró el 13 de marzo del año 2002 con el apoyo del IDESOL. Posteriormente se remodeló en 2014 para “mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad visual, y colaborar en su inclusión educativa, laboral, social y cultural” (Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria, s. f., segundo párrafo). También cuenta el encargado de la sala, José Delfino Ojeda Rivas, que la sala atendía en un principio a alumnos pertenecientes exclusivamente al alumnado de la institución de nivel superior y medio superior, sin embargo, al notar que hacían falta más estudiantes con dicha discapacidad que visitaran la sala –pues quienes podían aprovecharla suelen alcanzar solamente los niveles básicos de educación, ya sea nivel primaria o secundaria–, se abrió la oportunidad a estudiantes externos a la Universidad, así como a maestros de educación especial o estudiantes de educación especial; incluso a personas sencillamente interesadas por los servicios que ofrece la sala. Se puede notar el éxito de la sala pues hay 3 mil 150 estudiantes con discapacidad visual en la UANL, lo que representa el 1.5% de la población estudiantil; en el nivel superior hay mil 778 con discapacidad visual y en el nivel medio superior, mil 372 (El Portal de Monterrey, 2022). De acuerdo con la página oficial de la Capilla Alfonsina, los objetivos de la sala son: • Consolidar las relaciones de los usuarios con asociaciones civiles de ciegos, empresas de responsabilidad social y agrupaciones humanitarias de Nuevo León. • Promover una cultura de participación social de individuos ciegos o con baja visón por medio de actividades y medios de comunicación. Como lo dice su nombre, la sala cuenta con tiflotecnología que ha sido de gran ayuda para estudiantes con discapacidad visual, profesores de educación especial y personas con un interés por 54 �https://reforma.uanl.mx el braille, de acuerdo con el entrevistado. En ella se pueden encontrar las siguientes herramientas (que facilitan a los estudiantes las actividades propias de su vida estudiantil y a consolidar su posterior desempeño personal): Jaws estándar, con lector de pantalla; OppenBook, con reconocimiento óptico de caracteres e interpretación en voz; DBT Duxbury, que traduce un texto de escritura gráfica en cualquier idioma a un texto en braille; y Lupa, que amplifica imágenes en pantalla. A lo anterior, se incluyen las máquinas: impresora de interpunto Index braille 4x4 PRO, que imprime por ambos lados en papel tamaño doble carta, compagina y engrapa; impresora braille de interpunto Index Everest-D, que imprime texto o imagen en uno o ambos lados del papel tamaño carta; impresora HP Láser Jet 1200; dos máquinas Perkins eléctricas y dos mecánicas para la escritura en sistema braille, con punzón de borrador y filtro antiruido; diez scanners HP Láser Jet; nueve scanners HP Scan Jet 5490C, dos sistemas de lectura Galileo Robotrón, que escanean cualquier texto, da lectura en los idiomas español, inglés, francés, alemán, griego, italiano, sueco y danés, además, puede grabar la información en un disco; una máquina Reprotronics, que realza textos o Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 imágenes con termo-pen sobre papel especialmente tratado para elaborar mapas, notas musicales, operaciones matemáticas, textos, arte y ciencia; dos televisores con cámaras de televisión a color Telesensory; y dos Merlyn Plus que amplifican textos e imágenes para usuarios con baja visión. Los servicios, dirigidos tanto para estudiantes de otras instituciones y el público en general, se pueden resumir de la siguiente manera: enseñanza de computación, uso y manejo de equipos tiflotécnicos, enseñanza de lecto-escritura en braille, cursos de movilidad y orientación, impresión de documentos en braille, y digitalización de documentos; donde los encargados de impartirlos son profesionales en el área de la computación y además forman parte de la comunidad de personas con discapacidad visual. Con veinte años de servicio, la Sala Tiflotécnica de la Capilla Alfonsina es uno de los pocos espacios donde se atienden las necesidades reales de los estudiantes con discapacidad visual; a través de sus instalaciones, herramientas y servicios, le abre las puertas a muchos jóvenes, adultos, adolescentes y niños. Además, es la muestra de que una propuesta o una política pública bien planteada, bien aplicada y dirigida, puede marcar la diferencia en la vida de las personas. 55 �https://reforma.uanl.mx La sala es una de las muestras de éxito de una política pública que funciona, que se ha aprovechado desde el comienzo de esta iniciativa, satisface las necesidades y derechos humanos que todos tenemos, como se plantea en la Ley para la Protección de los Derechos de las Personas con Discapacidad, que recibió su última actualización el 26 de enero de este año 2023, donde se describe que a la comunidad se le otorga por derecho un acceso universal que le permite a un discapacitado moverse por las instalaciones. Desde la aplicación de una rampa a las afueras del edificio y el hecho de que la sala se ubique en el primer piso, al principio de los pasillos a la derecha, se observa la marca de un proyecto bien pensado y aplicado. También a la educación especial y a la capacitación profesional, pues en estas instalaciones también se reciben a maestros de educación especial que buscan ampliar sus conocimientos o especializarse en la discapacidad visual; a niños y adolescentes que requieren los servicios para una mejor calidad de vida y una educación digna; y a trabajadores, que es necesario decir, los encargados de la sala son personas de la comunidad que no solo entienden las necesidades reales que tienen quienes la visitan, Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 sino también son profesionales de la computación y ciencias de la comunicación. Análisis crítico: alcances Es bastante claro que la Sala Tiflotécnica de la CABU es un caso de éxito que ha marcado la vida de muchos jóvenes, adolescentes y niños con discapacidad visual, pues les ha brindado la oportunidad de desempeñarse y desarrollarse plenamente en el ámbito educativo, y posteriormente en el área laboral. El principal alcance por destacar es el público que se beneficia de las instalaciones, pues en un principio sólo se atendía a estudiantes de la Universidad, pero, ante la necesidad de espacios como este, se decidió recibir a público externo, como lo son estudiantes de otras instituciones educativas, estudiantes de nivel primario y secundario, además de maestros de educación especial o estudiantes de educación especial. Lo que significa que el aprovechamiento de la sala es aún mayor que en sus inicios y que permite mejorar la vida académica de los estudiantes ―hasta el punto de que cada La Sala Tiflotécnica cuenta con la tecnología necesaria para su función. 56 �https://reforma.uanl.mx vez más personas con discapacidad visual llegan incluso a cursar el nivel de doctorado―, a mejorar la calidad de la educación especial, y la vida de quienes requieren los servicios ofrecidos por la sala. Lo anterior nos permite continuar con la mención de los encargados de la sala: Javier Rodríguez Martínez y José Delfino Ojeda Rivas, quienes pertenecen al grupo de personas con discapacidad visual. Ambos están capacitados en computación e incluso llegaron a ser usuarios de la sala durante su formación académica. Esto significa que los servicios que alguna vez les sirvieron en su vida estudiantil son realmente de utilidad en la trayectoria de jóvenes con discapacidad visual, pues, según lo expuesto por el licenciado Ojeda, él mismo acudía a la sala durante sus días de estudiante universitario. También, se observa el alcance positivo en los cursos y servicios que se ofrecen, que van desde escritura-lectura del sistema braille, impresión de documentos en braille, cursos de manejo y uso de aparatos tiflotécnicos, y otros que se ofrecen en la sala para quienes asistan, que tienen acceso totalmente libre. La eficiencia de los servicios de la Sala Tiflotécnica y el avance en la educación especial se puede notar en el número de estudiantes con discapacidad visual que actualmente se matriculan en la UANL: 3 mil 159 estudiantes, de acuerdo con Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 El Portal de Monterrey (2022). Esto que antes era un sueño, o algo que se veía lejano, poco a poco está expandiendo el acceso a los derechos primordiales del ser humano; además, cada vez más se escucha sobre la constante lucha de los ciudadanos con discapacidad en este sentido, brindando la esperanza de que algún día no existan las discriminaciones hacia cualquiera de las comunidades que experimentan marginación. Como comparte el licenciado Ojeda Rivas, él ha presenciado cómo muchos jóvenes y niños han aprovechado las instalaciones y servicios para desarrollarse, a pesar de las complicaciones que se presentaron con la pandemia. También, cómo alumnos que desde niños asisten a la sala, ahora han egresado de licenciaturas, ingenierías, maestrías y hasta llegado al doctorado; algo que hace veinte años se presentaba casi imposible de suceder. Con todo lo anterior, podemos decir que la Sala Tiflotécnica de la CABU es uno de esos lugares en los cuales una política pública, convocatoria e iniciativa, se aplicaron correctamente y han funcionado de manera efectiva, hasta el punto de darle esperanza a muchos jóvenes, al igual que las oportunidades que merecen por derecho de nacimiento. La existencia de esta sala es un avance significativo para la sociedad neoleonesa. José Delfino Ojeda Rivas y Javier Rodríguez Martínez, encargados de la Sala Tiflotécnica. Fuente: Vida Universitaria. 57 �https://reforma.uanl.mx Limitaciones Es evidente que el trabajo realizado por los encargados de la sala, Javier Rodríguez Martínez y José Delfino Ojeda Rivas, así como por quienes se encargaron de ponerla en marcha, ha sido más que satisfactorio. El desempeño por parte de los maestros a cargo excede los límites de los requerimientos y va más allá, hacia la conformación de una comunidad. Que quienes imparten apoyo a los visitantes, los comprendan en un nivel personal, por experiencia propia, le concede a la sala posicionarse en otro nivel de éxito. La paciencia, comprensión y empatía con que se trata a las personas que acuden a la sala a aprovechar sus herramientas es sin igual, es humanista, es personal y encaminada a generar un verdadero beneficio en sus vidas, partiendo desde las mejores intenciones; sin embargo, también es afortunada. Que dos personas con discapacidad ―una de baja visión y otra ciega― manejen la sala ha resultado ser excelente, más nunca se previó esta posibilidad, es decir, no sucedió por haber estado estipulado en la política que dio origen a la sala. Esto debería sentar un precedente para futuras acciones en esta materia, pues formar intermediarios que funjan como puentes entre mundos es justamente uno de los objetivos del INDESOL. ¿Qué nos detiene de abrir este espacio a las personas con discapacidad si, más que a nadie, les corresponde ocuparlo? Una de las principales limitaciones de la política pública en general suele ser que en la ejecución nunca se traduce el propósito con el cual fue puesta en práctica; pero estos obstáculos son posibles de superar al delegar su actuación y cumplimiento a quienes verdaderamente se interesan por alcanzar el objetivo propuesto. Además, esto significaría un círculo completo de lo que plantea esta política: Proporcionar las herramientas para formar a quienes, después de tener acceso a su aprovechamiento, puedan desarrollarse personal y profesionalmente y ¿por qué no?, a la cabeza del desarrollo de una política en la materia que mejor conocen, por vivirla en carne propia. Otra limitación la constituye la escasa difusión que se da a los programas y convocatorias de las políticas públicas. La sala no se hizo realidad porque quienes debían enterarse lo hicieran por Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 consecuencia, sino porque arduamente buscaron los medios para dar solución a esta necesidad tan grande. De no haberse encontrado la Capilla con la convocatoria del INDESOL, allá en el 2002, cientos (si no es que miles) de estudiantes, no habrían logrado alcanzar el nivel universitario, ni concluirlo satisfactoriamente. Debe volverse una prioridad, así como una alentadora iniciativa y el buen diseño de una política, la adecuada difusión de ésta; pues no compartirla para que así logre alcanzar a quienes debe, es lo mismo que no hacerla. Referencias Alianza INDESOL-INEA [SEDESOL y SEP]. Convenio de colaboración entre INDESOL e INEA. 23 de julio de 2018. https://www.gob.mx/inea/documentos/indesol167284?state=published Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria. (s. f.). Sala Tiflotécnica. http://capillaalfonsina.uanl.mx/servicios-2/sala-tiflotecnica/ Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria. (s. f.-b). Salas y fondos. http://capillaalfonsina.uanl.mx/colecciones/salas-y-fondos/ El Portal de Monterrey. (2022, 15 marzo). Cumple Sala Tiflotécnica dos décadas de abrir mundos en la UANL. El Portal de Monterrey. https://elportaldemonterrey.com/cumple-salatiflotecnica-dos-decadas-de-abrir-mundos-en-la-uanl/ Gobierno de México. (s. f.). Instituto Nacional de Desarrollo Social. ¿Qué hacemos? https://www.gob.mx/indesol/que-hacemos H. Congreso del Estado de Nuevo León. (2022, 26 enero). LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. https://www.hcnl.gob. mx/trabajo_legislativo/leyes/leyes/ley_para_la_proteccion_ de_los_derechos_de_las_personas_con_discapacidad/ INEGI. (2021, 3 de diciembre). Estadísticas a propósito del día internacional de las personas con discapacidad (datos nacionales) [Comunicado de prensa]. https://www.inegi. org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2021/EAP_ PersDiscap21.pdf Secretaría Ejecutiva del CNDH. (s. f.). Creación del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. CNDH México. https://www.cndh.org.mx/noticia/ creacion-del-instituto-nacional-para-la-educacionde-los-adultos#:~:text=El%20INEA%20es%20 una%20organizaci%C3%B3n,personalidad%20 jur%C3%ADdica%20y%20patrimonio%20 propio.&text=La%20educaci%C3%B3n%20es%20 un%20tema,M%C3%A9xico%20no%20es%20la%20 excepci%C3%B3n. UNESCO Office Santiago and Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean y Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. (2021). Políticas de educación inclusiva: estudios sobre políticas educativas en América Latina [Documento de programa o de reunión]. https://unesdoc. unesco.org/ark:/48223/pf0000379487#:~:text=Las%20 pol%C3%ADticas%20educativas%20en%20el,parte%20 de%20un%20sistema%20educativo. 58 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI La ruta escultórica del acero y del cemento: Un sendero de arte, cultura e identidad Luis Enrique Pérez Castro* ██ s indudable que, cuando se habla de la ciudad de Monterrey, inmediatamente venga a la memoria un factor que ha sido de suma importancia para la entidad: la industrialización. A mediados del siglo XX esta faceta de la economía local alcanzó la cúspide de su desarrollo, pensándose, a partir de entonces, en “el auge de su industria” en diferentes escenarios.1 Precisamente algunos de los frentes desde los cuales la industrialización tuvo su posición fueron en la producción de diversas materias primas y artículos de la construcción. Cerveza, vidrio, acero y cemento se convirtieron pronto en los pilares de la economía manufacturera de la localidad, pasando a ser más que simples componentes de la economía. Los silbatos de las empresas sustituyeron a las campanas de la iglesia en la distribución del tiempo y la vida diaria; algo similar ocurrió con los espacios de trabajo, ya que los campos de cultivo cedieron su lugar a los talleres y fábricas de la capital. Por ejemplo, la Compañía de Fierro y Acero Monterrey S.A., fundada en 1900 y primera siderúrgica de América Latina, “fue la fábrica más importante de la ciudad desde el punto de vista industrial, urbanístico, simbólico y cultural […] que contribuyó a formar una parte de la identidad cultural de Monterrey”.3 La historia de la ciudad, incluso de México, no sería la misma sin esta empresa, que fue hogar de tantos obreros por largo tiempo, y fue tal su arraigo en la ciudad al grado de transformarse en un “símbolo de Nuevo León plasmado en su escudo”.4 Pero dos de ellos en especial, el acero y el cemento, también forman los cimientos de la ciudad, al ser indispensables para construcción de edificios públicos y privados, plazas, comercios, esculturas, escuelas…, en fin, una amplia gama de espacios de convivencia diaria. Estos materiales de construcción “de nueva producción […] devinieron en una concepción de una ciudad moderna, delineando un nuevo perfil para la sociedad”.2 Efectivamente, Monterrey dejó de ser la misma ciudad después de que la industria del acero y del cemento irrumpió en la otrora campirana y reducida capital de Nuevo León. Las actividades fabriles se convirtieron en parte de la vida diaria de los regiomontanos y de las personas que poco a poco se integraron a la sociedad industrial. Relevancia similar ha tenido la producción de cemento en el ámbito local. Tras cerca de 110 años de tradición, las empresas de este ramo han alcanzado inusitados destinos convirtiendo a México en el tercer productor mundial de cemento. Su expansión ha dado a conocer el nombre de la ciudad en los lugares más alejados, dejando con ello la marca industriosa de Monterrey en el planeta.5 Así, “como determinantes [de la modernidad] se encuentra el marco cultural en que se ubica; y como modificantes, los materiales industriales y la tecnología que de ellos deriva”.6 Es decir, la trascendencia del acero y del cemento cambió por completo a la ciudad y a quienes la habitan. *Licenciado en Historia y Estudios de Humanidades, y maestro en Ciencia Política por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es doctorando en Filosofía con acentuación en Estudios de la Cultura por la Facultad de Filosofía y Letras. Mención Honorífica Premio Museo de Historia Mexicana categoría investigación (2018) y socio de número en la SNHG. 1 Para ampliar más sobre el tema del desarrollo industrial de la ciudad véase: Vizcaya, I. (2006). Los orígenes de la industrialización de Monterrey. Monterrey, N.L.: Fondo Editorial de Nuevo León/ITESM; y Rojas Sandoval, J. (1997). Fábricas pioneras de la industria en Nuevo León. Monterrey, N.L.: Universidad Autónoma de Nuevo León. 2 Flores Salazar, A. V. “Modernidad e industrialización en Monterrey”. CienciaUANL. año 18, no. 72, marzo-abril 2015, p. 35. 59 La industria regiomontana es inherente a la ciudad, ha marcado pautas de convivencia social, formado parte de la vida de cientos de personas para las cuales representa toda una identidad. Y aunque en el siglo XXI las actividades comerciales, turísticas y de servicios son predominantes, no por ello se ha olvidado la industria de Monterrey. Pasó de los libros de historia 3 Castillo Olivares, J. J. “El cierre de Fundidora”. Atisbo. Año 1, No 2, mayo-junio 2006, p. 9. 4 Ibid., p. 15. 5 “Nuestra historia”. Cemex. Disponible en: < http://www.cemex.com/ ES/AcercaCemex/Historia.aspx>. 6 Flores Salazar, A. V., Op cit., p. 36. �https://reforma.uanl.mx a formar parte del paisaje artístico mediante obras escultóricas en un homenaje a toda esa tradición en la Ruta Escultórica del Acero y del Cemento. Se trata de “diferentes manifestaciones escultóricas de artistas de todo el mundo realizadas especialmente para Nuevo León. Son 7 kilómetros a lo largo del Río Santa Catarina”. 7 Durante la administración del gobernador José Natividad González Parás (2003-2009) se gestó este proyecto con el fin de embellecer e integrar urbanísticamente a la ciudad de Monterrey y sus alrededores, permitiendo la interacción con la actividad artística; además se contaría entre el patrimonio cultural de la localidad, haciendo especial referencia a los dos elementos que hicieron crecer a la ciudad: el acero y el cemento.8 Esta ruta de esculturas permite contener en su estructura características irrepetibles en otras secuencias, por ejemplo, el hecho de que se ilustre la identidad industrial de la ciudad a través de la obra de diversos artistas de renombre mundial como Ahmed Nawar, Albert Paley, Oscar Niemeyer, entre otros. La gestión de la Ruta corrió a cargo de la Agencia 7 “Ruta escultórica del Acero y del Cemento”. Turismo Nuevo León. No 11, julio 2009, p. 21. 8 Castañeda, J. “Crearán ruta de esculturas”. El Norte. Sección Vida, 3 de febrero de 2007, p. 1; y “La ruta escultórica: acero y cemento en Monterrey”. Cultura Colectiva. Publicado el 1 de noviembre de 2012. Disponible en: <http://culturacolectiva.com/laruta-escultorica-acero-y-cemento-en-monterrey/>. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 para la Planeación del Desarrollo Urbano de Nuevo León y de la Dirección de Vinculación Internacional, siendo el artista chihuahuense Sebastián (Enrique Carbajal) quien coordinó la cuestión plástica de las obras. Un comité de doce integrantes de diferentes instituciones seleccionó las piezas que conformarían la Ruta, tras una ardua competición entre varios artistas internacionales. Dicho comité, junto con las autoridades del estado, planteó como idea inicial que estuviera lista para el Fórum Universal de las Culturas Monterrey 2007, sin embargo, ante la complejidad del proyecto se concluyó hasta septiembre de 2009. Pero las aproximaciones anteriores no deben de sorprender. Las dimensiones monumentales de las piezas, lo complicado de sus estructuras y el uso de los materiales, fueron factores que retrasaron la inauguración del sendero artístico. Ello, sin embargo, no le resta ningún valor cultural cuando se considera el legado que se deja a la comunidad neolonesa en sus diferentes expresiones, del que sería parte del Parque Lineal Santa Catarina.9 Precisamente el propósito de la escultura urbana es “embellecer de forma artística a diversos entornos urbanos con un mensaje reflexivo a la 9 Pérez Pozos, V. “Ruta del Acero y del Cemento. Identidad cultural que revela un sentido de pertenencia”. Rizoma. Revista de cultura urbana. No 5, julio-septiembre 2007, pp. 44-45. 60 �https://reforma.uanl.mx sociedad”,10 mismo que fue logrado en el corredor del Río Santa Catarina con este conjunto de siete piezas plásticas, cada una a su modo. Realzan las deficiencias y las virtudes del ser humano como sociedad; llevan a cabo un contraste entre el ámbito urbano de Monterrey y la influencia de la naturaleza en cada artista; armonizan el saturado ambiente vehicular con la rigidez proporcionada por el acero; el ruido propio de las vialidades regias disminuye cuando se encuentran frente a la inspiración de las obras; delinean el camino desértico del río con la abundancia de los sentimientos que de ellas emanan. No pueden apreciarse igual cuando son aisladas, tienen que permanecer unidas. Su simbolismo es impresionante. Aparte de enaltecer los orígenes fabriles de la “Sultana del Norte” mediante obras forjadas con cuerpo de acero y bases de cemento, la ruta se convierte en una ocasión sin precedentes para acercar el arte a la sociedad de Monterrey y viceversa. Es cierto que su localización puede resultar inconveniente en algunos sectores, pero su mera existencia reduce la marginación en su acceso a la plástica internacional, dando la oportunidad de ser admirada, analizada o ser objeto de apropiación sentimental por parte del espectador. La ruta ya forma parte de la cultura urbana; afortunadamente para la ciudad la cultura no se limitará al imaginario casi extinto de las fábricas humeantes, porque el arte monumental de Mathias Goertiz, Bruce Beasley, Josep María Sirvent y del regiomontano Jorge Elizondo pertenece a la ciudad y, sobretodo, a sus habitantes. Esta ruta también permite a los espectadores “admirar esculturas de diferentes tendencias, para interiorizar la variedad cultural” y con ello “lograr [la] diversidad de valores” como la tolerancia, el respeto y la empatía. De hecho, sólo se está reforzando una misión que comenzó años atrás con piezas como La Puerta de Monterrey (Sebastián, 1985), Akra (Manuel Felguérez, 1982), El Surgimiento (Rafael Calzada, 1980), La Flama de la Solidaridad (Nierman, 1982), Alfa Industrias (Manuel Felguérez, 1985), Los Lirios (Sebastián, 1980), El Homenaje al Sol (Tamayo, 1978) y El Faro del Comercio (Barragán, 1984).11 10 Ibid., p. 42. 11 Ibid., p. 43; Cfr. Cepeda, M. “Esculturas en el Río…”. Vida Bohemia. Publicado el 27 de febrero de 2013. Disponible en: <http:// vidabohemia.tumblr.com/page/4>. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 La Ruta Escultórica del Acero y del Cemento puso a prueba las habilidades plásticas de los artistas seleccionados para utilizar estos materiales en sus obras, generando un desafío para algunos de ellos. Las características de las piezas definieron el tiempo que tomó concluirlas –cerca de dos años–, pero el arte no tiene la noción mecánica del tiempo: nace, crece y madura cuando tiene que hacerlo, justo como las fases del ser humano. Así, valió la pena esa espera; en agosto de 2009 se realizaron los trabajos finales para cada obra cuando ya estaban dispuestas en sus lugares definitivos. Un mes después había finalizado una aventura para dar paso a la siguiente. Previo al evento oficial se llevó a cabo el “Coloquio sobre Escultura Urbana y Espacio Público” en el que algunos de los artistas, además del entonces presidente del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, Romeo Flores Caballero, debatieron sobre varios puntos temáticos, pero destacando la responsabilidad social del arte y de sus autores, del papel de las instancias gubernamentales en la promoción de las artes, así como de los retos enfrentados durante el proceso creativo.12 Por su parte, el gobernador González Parás había antes señalado la trascendencia de la obra, la singularidad de las piezas y la relevancia de los artistas que participaron en ella. Enfatizó también que las esculturas que componen la ruta “son nuestras, son patrimonio de las familias […] y también estímulo para que la sensibilidad de los ciudadanos vaya progresando hacia esos espacios tan extraordinarios de la estética, del arte y la cultura”. 13 Con ello Monterrey completa un ciclo, permitiendo la entrada a nuevos gigantes de acero, muy diferentes a los antiguos hornos de la Fundidora y los molinos de roca caliza y arcilla. El acero y el cemento están de regreso, pero ahora en forma de esculturas. 12 Zambrano, L. “Defiende Nati Ruta Escultórica”. El Norte. Sección Arte, 19 de septiembre de 2009, p. 1. 13 Mercado Morales, E. “Ruta escultórica del acero: ¿ventana cultural o puerta al cosmopolitismo?”. Academia. Disponible en: < http://www.academia.edu/6596393/Ruta_escultorica_del_acero_ ensayo>. 61 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 “Destino”, de Bruce Beasley. Fuente: Conarte. “Mirada”, de Josep María Sirvent “Desafío”, de Ahmed Nawar 62 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 “Luna”, de Oscar Niemeyer. Fuente: “La abandonada ruta escultórica”. “La Nube”, de Jorge Elizondo “Evanesce”, de Albert Paley 63 �https://reforma.uanl.mx “Torsión”, de Julio Le Parc 64 Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI El arte de vivir: Reflejos del artista en su obra, el caso de Vincent van Gogh Daniela G. Quintanilla-Merino* ██ a vida es una experiencia hasta morir: única, larga y compleja. Vivir nos implica una constante interacción con las condiciones que nos rodean, pero, como si participáramos en la corriente de agua que fluye en un río, muchas veces experimentamos la vida como un abrumador suceso de salpicaduras e impresiones de realidad que no logran significar algo en el todo de nuestra existencia. Encontrar significado en nuestra vida depende de qué tanto observemos, sintamos y hagamos relación con aquello que nos rodea; pero, en especial, de nuestra capacidad para expresar aquello que percibimos en nuestra singularidad. 1. El arte de vivir y experimentar La experiencia, como unidad, se desarrolla en “el curso de una acción en que, a través de hechos sucesivos, corre un sentido de significación creciente, que se conserva y acumula hasta un término que se siente como la culminación del proceso” (Dewey, 1934, p. 45). Entonces, completar una experiencia requiere percibir la relación que da significado a las consecuencias de nuestras acciones, mientras que incorporarla implica reconfigurar nuestro ser hasta sentirse en armonía con la conexión aprehendida, hasta volverla parte de nuestra experiencia vital. En este proceso, nuestras emociones proporcionan unidad a todas las partes que se encuentran en lo que es experimentado, seleccionando lo que consideramos congruente y tiñéndolo con su color (Dewey, 1934). Aquí se encuentran los matices que la vida ofrece cuando miramos de cerca y percibimos todos los tonos que pueden adquirir sus distintos colores. Lo estético, por su parte, supone desarrollar intensa y claramente los rasgos que pertenecen a la experiencia incorporada, por lo que su naturaleza e importancia sólo puede ser expresada a través del arte (Dewey, 1934, p. 50). * Estudiante de la Licenciatura en Edición y Gestión de la Cultura de la Facultad de Filosofía y Letras-UANL. Sus temas de interés son el espacio urbano inclusivo y las relaciones interculturales en México. 65 Para Fuenmayor (1999) “el arte [...] es el pensamiento de lo corporal”, pues “nadie puede ver el mundo si no es desde sus propios ojos” (p. 15). Esta imagen ilustra cómo lo estético de la percepción termina por relacionarse orgánicamente con el arte en la producción, en tanto la forma que obtiene el objeto percibido en la obra, es el resultado de un arduo análisis de la realidad que finalmente satisface la percepción del artista, quien es portador de una sensibilidad inusitada para las cualidades de las cosas (Dewey, 1934, p. 57). Así, el arte nos habla de aspectos de la vida que no son accesibles a nosotros por otros medios: sueños, alucinaciones, fantasías, silencios; y que pertenecen al conocimiento sensible de los seres humanos, la cultura y la civilización (Aburto, 2007, p. 152). De esta forma el arte libera al artista. El proceso de socializar aquello que en su origen es psicológico (Aburto, 2007, p. 137), conlleva una rigurosa revisión interna de las conexiones percibidas con sus significados estéticos, donde la forma es precisamente el medio del artista para sofocar el contenido (Semiónovich, 1972, p. 265). Entonces el artista atraviesa una catarsis que lo libera y purifica, permitiendo el paso del displacer al placer en una compleja transmutación de sentimientos (Semiónovich, 1972, p. 263). Como si lograra mitigar o casi evaporar el sentimiento en el momento en que el artista lo define y le da forma a su imagen, la obra de arte “encarna significado” y refleja claramente la sensibilidad emocional y estética particular que le dio origen (Danto, 2013, p. 147). 2. La vida de Vincent van Gogh Vincent van Gogh nació el 30 de marzo de 1853 en Zundert, Países Bajos. Fue el primer hijo de la tercera generación de una familia de pastores protestantes y marchantes de arte, por lo que el arte y la religión fueron dos aspectos con una fuerte presencia en su vida. Antes de comenzar su carrera como pintor, Van Gogh probó ser vendedor de arte, ministro, pastor, maestro, minero y campesino, pero su carácter sensible y exigente provocaban que su vida se encontrara al borde de la �https://reforma.uanl.mx inestabilidad constantemente, por lo que cambiaba de planes y se mudaba seguido. Sin embargo, las dificultades que experimentó en vida no debilitaron su pasión y dedicación por el arte, sino que alimentaron la riqueza que se observa en la gama de sus obras. El artista es considerado de los más prolíficos, pues en su carrera de diez años completó más de dos mil obras de arte, muchas de las cuales son íconos consagrados hoy en día. También fue un ferviente escritor, manteniendo activa correspondencia a lo largo de varios años con miembros de su familia y algunos seres queridos, dentro de los cuales destaca su hermano menor Theo, administrador de una galería de arte en París, además quien lo sostenía económica y emocionalmente. Estas cartas nos brindan una perspectiva única sobre su proceso creativo, sus ideas artísticas y, lo más importante, su mundo interior. A lo largo de estas misivas, Van Gogh revela su intensidad emocional, su pasión por el arte y sus reflexiones. También son una ventana a su mente turbulenta y sus luchas personales; en ellas, expresa sus altibajos emocionales, su soledad y su sensación de ser un extranjero en el mundo. A través de sus palabras, podemos vislumbrar su constante búsqueda de significado y su deseo de encontrar un propósito en su arte. Sus cartas se convierten en un testimonio de Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 su lucha interna, pero también en un refugio donde puede expresar sus pensamientos más profundos sin restricciones. Además, las cartas de Van Gogh también nos ofrecen una mirada privilegiada a su proceso creativo y a su enfoque artístico. A través de sus descripciones detalladas, compartía con Theo las dificultades que enfrentaba al experimentar con colores, luces y sombras, y como cada obra era un intento de capturar la esencia misma de su tema. Se esmeraba en detallar y a veces anticipar cuadros de sus obras, describiendo aspectos de la forma y el contenido expresivamente. Sus cartas son un rico testimonio que proporciona claves para entender motivos en sus obras, pues era un hombre de fuertes convicciones e ideologías, que demostraba con su vida: “Bueno, por mi propio trabajo, estoy arriesgando mi vida y mi razón se ha medio hundido por su causa [...]” (Van Gogh, 23 de julio de 1890). 3. Obras a) Par de botas (1887) Pasamos una buena parte de la vida en zapatos. De alguna manera, son indispensables para llevar a cabo nuestra vida y están presentes en muchos momentos de importancia en ella. Podemos, incluso, 66 �https://reforma.uanl.mx llegar a vincular uno de nuestros pares favoritos con una u otra emoción que sentimos en determinado momento, pues como señaló Dewey (1934), éstas “están unidas a acontecimientos y objetos en su movimiento” (p. 49). ¿Por qué dedicar tiempo, recursos y talento a retratar un par de botas gastadas?, ¿por qué no hacerlo? Como hemos visto, la expresión artística que surja de la experiencia de un sujeto concordará con su percepción de los elementos que conformaron al episodio, donde sus emociones fueron la unidad de medida. Entonces, así como escogemos el par de zapatos idóneo para cada ocasión, Van Gogh sólo pudo haber pintado esas botas, sus botas; aquellas que acompañaban a sus pies por largas horas en el campo, padeciendo la rudeza de las condiciones naturales al igual que su dueño. Después de todo, “el arte es conducta en el sujeto sensible” (Aburto, 2007, p. 135); y refleja las particularidades de una personalidad desde lo estético. Así, las botas que observamos son humildes y sencillas, como su portador; pero también se demuestran firmes a través de los años, resistiendo la adversidad de su entorno, protegiendo fielmente los pies que las usan, Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 aún después de necesitar clavos y refuerzos para soportar su rígido exterior. Van Gogh se consideraba a sí mismo un desheredado del mundo, otro modesto obrero que hacía lo mejor de la situación en la que se encontraba, parchando y remendando su vida conforme ésta transcurría en necesidad y pobreza. Gracias a los testimonios de sus cartas —que por ser dirigidas a su querido hermano Theo fueron tan personales como descriptivas—, conocemos un poco de la personalidad tan intensa de Van Gogh, quien anhelaba demostrarle al mundo con su obra que, aún un hombre que a los ojos de la sociedad de su tiempo no fue más que un excéntrico, desagradable, sin posición y lo peor de lo peor, podía sentir profundamente. En la carta catalogada con el número 218, escribió: Par de botas (1887). 67 Aunque me encuentro a menudo en las entrañas de la miseria, aún existe calma, armonía pura y música dentro de mí. Veo pinturas o dibujos en lo paupérrimo de las chozas, en los rincones más sucios. Y mi mente se lanza hacia estas cosas con un irresistible. (Van Gogh, 1882) �https://reforma.uanl.mx Van Gogh disfrutaba trabajar con sus manos. Era parte de su filosofía, en la vida como en el arte. Siempre se dedicó con esfuerzo y atención a sus pasiones, la pintura, el dibujo, los libros, las letras (y dependencias de todo tipo). Estaba orgulloso de su labor productiva y creativa. En algún momento le escribió a su hermano: “un pintor verdaderamente debe trabajar tan duro como, por ejemplo, un zapatero [...] Yo aro mis lienzos como los campesinos sus campos”. Durante varios periodos de su vida, el artista utilizó sus botas para trabajar en la tierra, tanto como sus pinturas para colorear sus obras. Así, el objeto adquiere calidad de símbolo en su vida y se convierte en parte de su identidad como hombre, pero también pintor. Se busca transmitir el sentimiento de estar en esos zapatos, de ser quien los usa y al mirarlos, puede ver en ellos reflejadas las horas, el sudor, la incomodidad, el desgaste; pero también la humildad y el empeño, una manera honrada de vivir la vida. Para Van Gogh, quien prefería saborear lo estético de la vida sobre soportar su contenido, el ideal que habían llegado a representar sus zapatos era suficiente para considerarlos arte, o al menos un objeto de éste. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 b) El café de noche (1888) El café de noche es una obra del artista Vincent van Gogh, creada en septiembre de 1888 en Arlés, Francia. Esta pintura captura la atmósfera intensa y melancólica de un café nocturno y sabemos lo que se esconde detrás gracias a una carta que Van Gogh le envió a su hermano Theo. En ella revela la profunda conexión emocional que existe entre el artista y su arte, Van Gogh describe su intención de crear una representación de la oscuridad y la soledad que percibía en sí mismo al pasar sus horas más lamentables en este café. También expresa su deseo de transmitir una sensación de angustia y desesperación a través de su trabajo, utilizando el arte como una forma de catarsis personal (Van Gogh, 1888). La idea de Dewey (1934) encaja con la expresión del pintor: Cada experiencia es el resultado de una interacción entre la criatura viviente y algún aspecto del mundo en que vive [...] El proceso continúa hasta que surge una mutua adaptación del yo y el objeto, y esta experiencia particular alcanza una conclusión. (p. 51) El café de noche (1888) 68 �https://reforma.uanl.mx Cuando observamos el cuadro El café de noche está presente ese proceso, podemos percibir cómo Van Gogh llevó a cabo su visión expresiva. La elección del café como escenario principal es simbólica, ya que este lugar solía ser el paradero de Vincent durante sus momentos de soledad. La paleta de colores oscuros y terrosos, dominada por tonos de verde y amarillo, transmite la sensación de melancolía y tristeza que lo inundaba inevitablemente en las horas que pasaba sentado bajo su luz quirúrgica y el escrutinio de sus conciudadanos. La disposición de los personajes en la pintura también es significativa. Los clientes del café están representados con rasgos angulosos y expresiones esquivas, transmitiendo una sensación de aislamiento y alienación. La figura solitaria del camarero, que lo examina desde el centro de la composición, parece fantasmal, creando una atmósfera de inquietud e incomodidad. Estos elementos visuales del cuadro se entrelazan con la carta que Van Gogh envió a Theo. En ella revela su lucha personal contra la condición mental que lo atormentaba y el creciente desprecio que le proporcionaba la gente de Arlés; expresa su deseo de transmitir esta experiencia a través de la obra, de plasmar su angustia interna en las figuras del cuadro. El café de noche es una representación visual de la oscuridad emocional y la soledad que el artista experimentaba. Así confirmamos la afirmación de Aburto (2007), al decir que “el arte reafirma su contexto psico-social desde la estética” (p. 148). Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Van Gogh logra transmitir la calidez y familiaridad que percibía en Roulin a través de su expresión y postura relajada. El cartero aparece en un primer plano, personal, como su relación con el artista, pues sabemos que Van Gogh tuvo fuertes vínculos con los Roulin, compartiendo el pan en su mesa y retratando en serie a varios miembros de la familia. Las manos van al centro, pues son esenciales para el personaje del cartero, quien se encargaba de conectar al pintor con sus seres queridos a través de cartas. El uso del color en el retrato también es significativo, e igualmente se menciona en la carta. Van Gogh expresa su intención de utilizar colores intensos y audaces para representar la personalidad y el estado de ánimo de sus sujetos. En esta obra, vemos cómo el artista utiliza tonos vibrantes que contrastan, como el azul y el amarillo, para resaltar los rasgos de Roulin y transmitir su energía vital. Hablando sobre su interés en transmitir la humanidad y las emociones a través de su arte, expresa su deseo de pintar retratos que revelen las experiencias profundas de las personas, capturando la mirada introspectiva de Roulin y la atmósfera de serenidad que lo rodea, sugiriendo una hondura emocional y una introspección que resuenan en la obra. En una carta a su hermano, Van Gogh (1888) describe su expresa necesidad por pintar a su amigo tal y como él lo siente. c) Retrato del cartero Joseph Roulin (1888) Este retrato del cartero Joseph Roulin está intrínsecamente relacionado con la carta que Van Gogh le envió a su hermano Theo durante los meses que trabajó en la obra. A través del análisis de la carta y la pintura, se revelan elementos que conectan la intención del artista con su expresión artística. En la carta a Theo, Van Gogh expresa su fascinación por los rostros y la profundidad emocional que puede capturar a través de ellos (Van Gogh, 1888). Menciona su interés en pintar retratos que revelen la verdadera esencia de las personas y transmitan su carácter único. En el caso del retrato de Roulin, vemos cómo el artista Van Gogh describe en la carta su afinidad con el cartero y la amistad que ha desarrollado con él. Comenta cómo ha sido un gran apoyo y amigo para él, y cómo esta relación personal ha influido en su decisión de pintar su retrato. Esta conexión íntima se refleja en el cuadro, en el que 69 Retrato del cartero Joseph Roulin (1888) �https://reforma.uanl.mx d) Noche estrellada (1889) La vida tumultuosa de Van Gogh lo llevó hasta el asilo de Saint-Paul en St. Remy, Francia, hacia el final de su vida, en donde se internó voluntariamente. Habiendo padecido los estragos del saturnismo —una enfermedad común en los artistas al óleo ocasionada por las altas dosis de plomo a las que se exponían, dada la calidad del material disponible en la época—, Vincent supuso que su estancia en el hospital renovaría sus ánimos y estimularía su creatividad en el arte. Durante el año que pasó en Saint-Paul, pintó al menos 100 obras, dentro de las cuales se encuentran varias que hoy forman parte esencial de su mito. Una de ellas, fue Noche estrellada. Sabemos que esta obra la pintó de memoria, desde la ventana de su habitación, por lo que su sentimiento prevalece sobre la forma en todo el cuadro. Van Gogh perteneció a la escuela de artistas Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 postimpresionistas, quienes contradecían la filosofía de los impresionistas, otro grupo de la comunidad artística que se diferenciaba por defender que el arte debería representar fielmente la impresión que causa la realidad, a través de colores naturales y énfasis en la iluminación. Los postimpresionistas, sin embargo, pensaban que el arte no debería limitarse a imitar formas existentes, sino retarse a crear otras nuevas a través de la genuina expresión personal. Con sus pinceladas rítmicas y coordinadas, unidas armónicamente en el flujo del tiempo, que es casi perceptible en la atmósfera de la noche, Van Gogh representa lo vivo de la naturaleza y la tierra con un movimiento que recuerda al aliento de todo ser vivo. En la pintura se respira la brisa de la noche campirana, el cielo despejado, vasto, imponente; casi cayendo sobre la tierra, que en su sueño, no se entera. Se resalta la importancia de elementos a través de la distorsión de sus dimensiones, lo que resulta en una enorme luna, resplandeciente con luz divina y estrellas que deslumbran la vista a su lado. Noche estrellada (1889) 70 �https://reforma.uanl.mx Un misterioso ciprés se eleva ante todo, su follaje refulgiendo en la solemne oscuridad, participando del espectáculo natural que extasía al pintor. El pueblo, sin embargo, se recluye en el fondo, inconsciente de la grandeza con la que conviven cada noche, tal como desconocen las pasiones y agonías del artista, quien no puede evitar sentirse alienado de toda comunidad en la que pone pie. El juego entre colores oscuros y brillantes recuerda a la lucha interna del artista, tanto como a la oposición de fuerzas que caracteriza la naturaleza viviente: El siempre vacilante equilibrio del mundo y del sujeto sensible. La presencia del árbol de ciprés que interrumpe el cuadro, tosco y ruidoso, como se sentía Van Gogh, ha sido postulada como un omen de su muerte intencionada, en tanto une el cielo y la tierra de tallo a punta, conectándolos, significando un pasaje entre ambas dimensiones. El arte es un espacio importante para dar testimonio de la vida, a través de la reflexión. La expresión artística nos permite materializar sentimientos, concluir experiencias y conocer mejor la percepción que tenemos sobre nosotros, el mundo y nuestro habitar en él. Es interesante observar la dimensión de las relaciones que un ser humano puede percibir desde su sensibilidad particular; la cualidad para describir el mundo que poseía Van Gogh, que se reflejaba en sus cuadros, pero también en sus letras. Pero, sobre todo, son de admirar su resiliencia y pasión por vivir, pues logró sobreponerse ante el rechazo de la sociedad de entonces, diciendo: Mi arte hablará mejor que yo. Hay algo importante en decidir dedicarse a grabar el testimonio de las maravillas que percibimos en el mundo y nadie más parece ver. Al menos, por la propia serenidad, malgré Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 tout (a pesar de todo), como Van Gogh bien lo dijo en una de sus cartas (1882). Referencias Aburto, S. (2007). Psicología del arte. Universidad Autónoma de Nuevo León. Danto, A. (2013). Qué es el arte. (Trad. Iñigo García Ureta). Paidós. Dewey, J. (1934). El arte como experiencia. Paidós. Fuenmayor, V. (1999). El cuerpo de la obra. Instituto de Investigaciones Literarias y Lingüísticas de la Universidad de Zulia. González, F. J., & Montejo, A. (1997). Implicación del saturnismo en la psicopatología de Vincent van Gogh. Actas Espanolas De Psiquiatria, 25(5), 309–326. https://www.researchgate. net/publication/286700293_Implicacion_del_saturnismo_ en_la_psicopatologia_de_Vincent_van_Gogh Museo Van Gogh. (2023). El café de noche. https://museovangogh. org/cuadros/el-cafe-de-noche/ Museo Van Gogh. (2023). La noche estrellada . https:// museovangogh.org/cuadros/la-noche-estrellada/ Museo Van Gogh. (2023). Par de botas. https://museovangogh.org/ cuadros/par-de-botas/ Museo Van Gogh. (2023). Retrato de Joseph Roulin sentado a una mesa. https://museovangogh.org/cuadros/retrato-dejoseph-roulin-sentado-a-una-mesa/ Van Gogh, V. (23 de julio de 1890). A Theo van Gogh. Auvers-surOise, Wednesday, 23 July 1890 [carta]. Recuperado mayo 22 de 2023, de https://www.vangoghletters.org/vg/letters/ RM25/letter.html#translation Rubio, P (2013). Arte y política. Nuevas experiencias estéticas y producción de subjetividades. Universidad de Guadalajara Semiónovich, L. (1972). Psicología del arte. (Trad. Victoriano Imbert). Barral Editores. Van Gogh, V. (21 de julio de 1882). A Theo van Gogh, julio 21, 1882 [carta]. Recuperado de http://www.vggallery.com/ letters/245_V-T_218.pdf 71 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Polvo de luna llena J. R. M. Ávila* ██ a notado el escalofrío que se adueña de mi cuerpo. Pone su chamarra sobre mis hombros. La cierra con dedos torpes. No es suficiente. El frío se ensaña conmigo como aquella noche. Las hojas caían y volaban lejos. Tan lejos que bajos los árboles no quedaba rastro de ellas. Una hoja vino flotando despacio, meciéndose en el aire y bastó que elevara una mano para atraparla. Seca, muerta, quedó entre mis manos. Al saber que crujía al tacto y al saberla muerta, el miedo sacudió mi espalda. Luego, como si en la sacudida me deshiciera de él, el miedo desapareció. —Sácame de aquí —le pido. Es como si en mis venas corriera hielo apenas derretido. El calor de sus manos se siente remoto, como en otro lugar, como en otro tiempo. Apenas tengo fuerzas para no caer. Me toma del brazo y me conduce a la salida. La música retumba en las paredes, en las ventanas, con violencia. Las parejas nos miran molestas cuando se sienten empujadas a nuestro paso. Salimos de ahí. Parece que hubiera explotado pólvora en mis oídos. Aunque mi acompañante está junto a mí, escucho su voz como si se hubiera quedado adentro del salón de baile. Abre la puerta del auto y me acomoda en el asiento. Me hundo. No experimentaba esto desde la primera vez que me embriagué. Todo iba bien hasta que salí al fresco de aquella noche y el alcohol me aletargó. ¿Cómo pude perderme lo que siguió? Creo que nunca dejaré de lamentarlo. —¿Es jazmín lo que hueles? —Sí —le digo y aspiro extasiada este aroma al que nunca pude resistirme. Entrecierro los ojos y presiento la mirada codiciando mi cuerpo. Son la luna y su luz, el jazmín y su aroma. * Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra Perdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3, Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@ yahoo.com.mx Bastarían tres palabras o tal vez el silencio para que mi compañero quede atrapado. —Va contigo —me dice, y de momento no sé a qué se refiere. Lo miro intrigada y aclara: El jazmín va contigo. Así como huele así te ves. Nunca me lo han dicho o lo he olvidado. No importa. Conduce suavemente. Acaricia mi rostro. Sus manos tendrán que llegar a mis huesos para librarme del frío. —¿Adónde te llevo? —un brillo me regresa a la realidad. La luna me advierte del peligro. Ya no soy la de entonces. —¿Quieres que te lleve a tu casa? —la luna es un leve resplandor sobre mis párpados. Murmuro algo y el auto cambia de rumbo. —Espera —apenas reconozco mi voz— ¿Adónde me llevas? Menciona una calle y un número. No comprendo. Mi cerebro no funciona como antes, es tan lento. Debe sopesar datos, algunos de ellos agónicos. No sé cómo sobreviven aún. —Sí. Esa es la dirección —me pongo en guardia para no hablar de más. Quizá mi familia viva ahí todavía, no lo sé. —¿Qué hora es? —mira su reloj y me la dice. La luna ya no brilla igual en las alturas. En poco tiempo no se verá más. —Más rápido —la súplica sale apenas de mis labios. En otras condiciones llegaría sin ayuda. Por fortuna la casa de mis padres está cerca de ahí. Será fácil llegar. 72 �https://reforma.uanl.mx Escucho una sirena que se aproxima. El miedo se desliza por mi espalda. Se hace tarde y el auto aminora la velocidad. Las luces roja y azul se detienen delante de nosotros. —No te detengas —le digo, pero es inútil. El oficial lo llama a la patrulla y él baja. Discuten, no importa qué. Esta demora me llena de tierra las entrañas y la boca. Siento una sed profunda, desesperada. Enciendo las luces del auto y ellos se deslumbran. Así debí verme aquella noche, aunque el auto aquel no estaba quieto como éste. Apago las luces. Mi acompañante abre la puerta y entra. —Listo —dice mientras pone en marcha el motor. El auto avanza dócil, casi llegamos. La luna cae con la madrugada. Aquella también era noche de luna llena. Por fin estamos frente a la casa de mis padres. —No bajes —le digo mientras intento sacarme la chamarra. —Déjatela, mañana vengo por ella. Mañana. No sabe de qué habla. Pronto amanecerá. Abro la reja con cuidado y digo adiós. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Espero a que el ruido del motor desaparezca en la oscuridad y vuelvo a la calle. La casa está en silencio, como si todos estuvieran dormidos o ya nadie viviera en ella. De cualquier manera, yo ya no pertenezco a este lugar. Me alejo aprisa, arropándome inútilmente en la chamarra. Sólo consigo aislarme en este frío encarnizado. Parece que anduviera vestida de hielo. Para librarme de él, tendría que encender brasas adentro de mis huesos. Más allá del frío, es el miedo a sentirme desarmada. Como si todo aquello que me ha sido prestado estuviera por esfumarse y dejarme desnuda hasta los huesos, descubierta para siempre, y sin esperanzas. Por ese es este temblor sin control. Llego a la barda. Miro la luna agonizante elevándome lenta hasta librar el obstáculo. Me posa en el suelo del panteón y me desampara. Una breve brisa esparce polvo en mis ojos. Casi llego. Escucho las quejas de los otros. Egoístas. Siempre enconchados en su propia paz. Me recuesto y me hundo. Ahora estoy a salvo. El frío está perdido. Siento polvo en mis ojos, en la boca, corriendo por las venas. Descanso amparada en las tinieblas. Mas no estoy sola. Me acompaña este aroma irresistible de jazmines. La inútil chamarra ha quedado abandonada encima de mi lápida. 73 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Lost in time Carlos Gerardo Castillo Alvarado* ██ He visto cosas que ustedes no creerían. Naves de ataque en llamas, en el hombro de Orión. Vi brillar rayos C en la oscuridad, cerca de la Puerta Tannhäusser. Todos esos momentos se perderán en el tiempo como lágrimas en la lluvia ... Tiempo de morir. (Diálogo final del personaje Roy Batty en Bladerunner, del director Ridley Scott, 1982) ualquier sobresalto de la razón sería en este preciso momento algo común, puesto que la vida se te fuga lento, como arena seca entre los dedos. Nos resulta imposible conocer la fecha de nuestro deceso, pero a ti ese dato se te ha mostrado con brutal evidencia; ya no existe un día más, ni un minuto, ni un segundo. Es ahora, goodbye. Tu cuerpo yace inerte, mal recostado en la cama de un viejo motel de la zona norte de Monterrey. Afuera la lluvia es copiosa, el furioso viento arremete contra cualquier superficie que se le anteponga. Es miércoles 12 de octubre de 2020, 18:45 horas. El veneno actuó, sin embargo, de alguna forma resististe para llegar a esta pieza después de cumplir tu cometido. Junto a ti se encuentra Berenice, inmóvil pero aún viva; el agua de lluvia que la bañó por completo, empieza a escurrir por la punta de sus delicados pies desnudos, que cuelgan en la cama. Boca abajo, su cara muestra una mueca de dolor, más que todo emocional. Refleja en su tristeza la sensación de irremediable pérdida. Quién podrá saber si despertará más adelante, quizá te siga en el viaje que hace unos minutos emprendiste. En el bolsillo del saco no se encuentra el pequeño paquete, su contenido por fin ha sido destruido; con tu vida has pagado este hecho… Pero ¿habrá valido la pena?, ¿qué hubiera pasado si jamás te hubieras encontrado con Berenice en el centro internacional de * Licenciado en Pedagogía y Master en Enseñanza de Español y de Ciencias Sociales por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Colaborador de Reforma Siglo XXI en los años comprendidos de 2009 a 2015. Autor del libro de cuentos titulado El enorme pez azul. negocios esa tarde grisácea de octubre que ahora se diluye en el tiempo? ¿Tendrás tiempo para responder, Rogelio? Su sueldo quincenal se había agotado, pero recordó que en Cintermex había un comedor industrial donde la compañía para la que laboraba brindaba esa prestación. Rara vez había ido ahí durante el tiempo que llevaba en la fábrica de vidrio, subdivisión de un corporativo, para la cual laboraba como contador, pero ahora aprovecharía sólo por romper la rutina. Gozaba de dos horas para la comida del mediodía, tiempo para ir y regresar sin apuro. En el lugar, se decidió sólo por un guiso y una botella de un cuarto de vino tinto, un privilegio que no muchos trabajadores disfrutaban. Quería relajarse antes de regresar al trabajo. Fue entonces que vio entrar a esa mujer que lidiaba por parecer ecuánime. La desesperación se le salía con discreción por los ojos, pero su cuerpo mantenía una postura correcta de cadencioso movimiento, que permitía admirarla sin reparar en otros detalles. Se sentó próxima a él, sólo ellos dos ocupaban uno de los extremos de la larga mesa. Sin que él lo notara, la mujer lo observó con detalle por varios minutos, antes de acercarse y hablarle con voz decidida, pero serena. De inmediato él se sintió cohibido, su espesa y rizada melena negra y sus rasgos mediterráneos lo cautivaron de inmediato. Tendió su mano para entregársela, presentándose sólo con su nombre: Berenice. Luego él le correspondió el saludo identificándose de igual manera: Rogelio. 74 �https://reforma.uanl.mx Berenice no anduvo con rodeos, le dijo que necesitaba ayuda en el acto. Rogelio no alcanzó a reparar qué fue lo que le excitó más, si su armoniosa persona o su arrojo, pero dentro de su asombro le otorgó la más amable de sus atenciones. Ella le mencionó que tenía poco de haber llegado a Monterrey, que no conocía la ciudad; tenía un acento extraño, no sonaba a extranjera, tal vez era mexicana, pero con arraigo en otro país. Necesitaba resguardarse por unas horas en algún lugar que no llamara la atención, por lo que al verlo con atuendo y actitud de empleado de oficina, como lo supuso, pensó que sería una buena opción pedirle le hiciera el favor de llevarla con él. Berenice no dio mayores explicaciones, y Rogelio tampoco las pidió. Le mencionó que su oficina no se encontraba tan retirada del lugar donde se estaban y que después de tomar los alimentos la llevaría con él. Le preguntó si quería comer o tomar algo, pero Berenice dijo no tener hambre; sólo tomó de la botella de tinto, la vació en un vaso de plástico y le dio un prolongado trago. Rogelio decidió dejar inconclusa su comida, aunque la chica no lo apuró, para sacarla del lugar; ella le extendió con una discreta sonrisa. Salieron de ahí, Berenice, con cautela tomó la mano de Rogelio para continuar avanzando hacia la avenida. Él sintió su firme agarre. Abordaron un taxi para dirigirse hacia el lugar de trabajo, durante el trayecto no hablaron, pues ella pidió con disimulo no conversar en presencia del chofer. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 robarlo, por tal motivo tenía algunas horas de ventaja, aunque sus probables perseguidores habrían de rastrearla tarde o temprano. De cualquier manera, algo extraño obraba, si se consideraba lo que traía consigo, porque fue dispuesto en un simple estuche de cartón forrado con plástico. No podía dar más detalles de cómo supo de la existencia del paquete que ahora poseía, lo que importaba era destruirlo en el anonimato, y desaparecer. Rogelio no daba crédito a lo que escuchaba: Una hermosa mujer, salida de la nada, lo había abordado para pedirle refugio con la intención de concretar el cometido de destruir una amenaza para el planeta. Pensó por un momento que se trataba de una broma, o que la mujer estaba contrariada. Sin embargo, había algo que le indicaba lo contrario: Su mirada, sus ojos verdes oscuro, mostraban determinación, entereza, y por qué no admitirlo, verdad. Esto le heló la sangre, pero también lo invitó a proseguir. Descendieron en Zuazua y Raymundo Jardón para dirigirse a un edificio de oficinas próximo, donde subieron al quinto piso; ahí la oficina ocupaba un discreto espacio. Se encontraba lejos del corporativo, pero cerca de las oficinas gubernamentales. En el lugar laboraban poca gente, separada en cubículos, así que no llamaría mucho la atención la presencia de Berenice. Le ofreció asiento y ella se acercó para indicarle con señas que le hablaría al oído. Él aceptó el juego, como parte de esa inusual circunstancia e interés que le estaba despertando ella. Dentro de la extraña lógica que marchaban los eventos, surgía la pregunta acerca de la manera en que podría destruirse el contenido del paquete. Berenice respondió de inmediato: con fuego. Es un elemento básico universal, que significa inicio y fin, todo lo purifica o lo destruye. Tendrían que buscar un lugar donde emplearan gran volumen de fuego para algún proceso de producción. Había recordado que su única tía hablaba que de niña había vivido en Monterrey, donde existía una empresa de fundición enorme, así que al recordar esto, su primer impulso fue venir acá, una vez que se apoderó del singular paquete. Rogelio permaneció en silencio unos segundos una vez que ella terminó de hablar, para decirle que la industria que mencionaba, había dejado de operar hacía tiempo; sin embargo, él laboraba en el departamento contable de una importante fábrica de vidrio, así que era probable tener acceso a alguno de los hornos industriales. Berenice dejó escapar un enorme suspiro, y estrechó con suavidad la mano derecha de su joven cómplice. Cerca de Rogelio, con voz tenue, Berenice le mencionó el motivo de su extraño proceder: Había hurtado un pequeño paquete de peculiar contenido, con el propósito de destruirlo para salvar al planeta Tierra y a la humanidad. Su condición de mujer común, le había conferido cierta ventaja, pues las personas relacionadas con el propósito del paquete no hubieran imaginado que alguien así pudiera No obstante, le mencionó que no podrían acudir a la fábrica sino hasta el próximo día, miércoles, pues tenía que hacer algunas llamadas para justificar la visita, luego localizar a conocidos suyos que le facilitaran llegar hasta alguno de los hornos y destruir el paquete; a ella le pareció justa la explicación. Gobernado por la curiosidad, Rogelio le señaló que para tal efecto de destrucción debía 75 �https://reforma.uanl.mx conocer el contenido, su forma, tamaño y color, con el fin de introducirlo en el horno sin ser notado, pero Berenice le dijo que eso no era posible, que no le pidiera revelar esos detalles. La tarde transcurrió sin novedad, cuando llegó la hora de salida, decidieron ir a cenar y buscar un lugar para pernoctar que no fuera el domicilio de Rogelio. Berenice comentó que le deseaba permanecer atenta ante la posible presencia de algún perseguidor. Mencionó que por esa razón sería prudente no pasar la noche en ningún domicilio personal, además no quería generar mayor incomodidad, por lo que hacerlo en algún hotel discreto parecía la mejor opción. Rogelio refirió que conocía un lugar, hacia el norte de la ciudad, donde se hospedaban técnicos fuereños que trabajaban en la fábrica de vidrio; se podría decir que no era un lugar para gente importante, pero sí limpio y seguro. No obstante, le inquietaba el hecho de dejar a la joven mujer sola, pero apenas lo expresó cuando ella de inmediato respondió que la acompañara, él sonrió. Sólo agregó que recogería de su apartamento un cambio de ropa y otro traje. Ella reposó su cabeza en el hombro de Rogelio como muestra de agradecimiento. Después de pasar por el lugar de Rogelio, hicieron una parada para conseguir ropa para Berenice y algunos artículos de higiene personal. Luego, cenaron en una concurrida fonda. Durante la comida, ella permaneció serena, aunque atenta a los detalles del lugar, de los meseros y comensales. Con moderación se cercioraba de la presencia del paquete —que no tendría mayor tamaño que el de una cajetilla de cigarrillos— en la parte interior del suéter que traía, donde había dispuesto un bolsillo oculto. Rogelio quiso preguntarle acerca de su origen, lugar de nacimiento, familia, entre otros datos, pero no se atrevió, así que dejó que ella contara lo que considerara pertinente. Por fortuna, empezó a platicarle algo acerca de sus raíces y demás: hija de padre francés y madre mexicana, había alternado su vida en ambos países, pero no aprendió español sino hasta entrar a la adolescencia, dado que su madre había fallecido cuando ella tenía tres años de edad. Su madre había tomado para ella el nombre de su abuela. Su padre, quien en su momento fue próspero, había caído en bancarrota, por lo que prefirió que Berenice regresara a México, donde vivía su único familiar: una prima hermana de su madre. Concluyó el bachillerato, pero no una carrera de ingeniería química, pues el deceso inesperado Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 de su tía la obligó a buscar trabajo, encontrándolo como auxiliar de procesos en una fábrica de medicamentos. En este lugar conoció a un hombre que le propuso matrimonio. Ella accedió a casarse con su jefe, dueño de la fábrica, más que por amor, por agradecimiento, pero esta unión se interrumpió con la presencia de un hecho singular: la aparición del misterioso contenido del paquete que portaba. Su prometido, el doctor Joaquín Loera, había egresado de un posgrado en bioquímica en una prestigiosa universidad norteamericana. Con su alma mater guardaba una celosa relación, abierta en lo filantrópico, pero oculta en lo científico experimental. La empresa que había creado prestaba servicios a dicha institución, misma que a su vez lo hacía en secreto con su gobierno. El doctor mantenía contacto estrecho con científicos, de tal manera que en cierta ocasión se enteró de un hallazgo singular en un área arqueológica prehispánica recién descubierta en el estado de Guerrero. Dentro de una mediana pirámide, atribuida a los mayas, habían encontrado lo que parecía una nave espacial de comprimidas dimensiones. Estaba casi intacta, en su interior no encontraron vestigios de sus ocupantes, sólo, dentro de un compartimiento, un extraño dispositivo que asemejaba una placa de circuito integrado con indescriptibles interconexiones. Este adminículo le fue confiado al doctor Loera como jefe de investigadores mexicanos, para realizar su análisis e indagar su constitución y probable origen; el resultado fue por demás inverosímil: estaba constituido en parte de carbono, elemento químico que al parecer existe en lo que conocemos como universo, pero el resto estaba formado de elementos desconocidos. Por accidente, al realizar cierto análisis descubrieron su función: depositado en agua, reducía ésta a su mínima expresión molecular, para transformarla en información almacenada en su interior; luego podía revertirse el proceso. Quizá los moradores de ese vehículo interestelar vinieron hace centurias a recoger el vital líquido de nuestro planeta (o algún otro elemento, pues parecía que el dispositivo no sólo tenía ese propósito) pero por alguna causa desaparecieron, no sin antes tratar de salvaguardar su tecnología para futuros visitantes. De inmediato, el dispositivo despertó interés entre científicos; su utilidad resolvería el problema de llevar agua adonde fuese necesario, encontrándola en depósitos subterráneos y llevándola a zonas áridas para desarrollar campos de cultivo y de 76 �https://reforma.uanl.mx cría de ganado; pero en manos de militares, este artefacto podía convertirse en una devastadora arma de guerra, la cual podría agotar los suministros del enemigo, de fuerzas castrenses pero también de la población civil. Con este artefacto, los poderosos podrían adueñarse del agua para conferirle a su volumen precios desorbitados y así establecer un nuevo orden económico a su conveniencia. El gobierno norteamericano había logrado convencer al mexicano de resguardar el dispositivo a cambio de compartir otra tecnología alienígena que mantenían en secreto. Berenice era un alma noble que generó un enorme sentimiento de amor en el doctor Loera, quien no tuvo reparo en confiarle de forma paulatina y discreta algo de esta información, sin pensar que ella podría aventurarse a sustraer el dispositivo. La pareja llevaba más una relación de cordialidad, él la veía más de manera paternalista que sentimental, quizá por la marcada diferencia de edades. Al enterarse de la función del dispositivo extraterrestre y de los posibles usos mezquinos, Berenice trató de indagar la mayor información posible acerca de su destino; así que, cierto día, después de un trance amoroso, ella pudo obtener información esencial. Supo que el gobierno norteamericano custodiaría el objeto a toda costa, pero sólo a partir de recibirlo en su territorio. Para evitar llamar la atención, el dispositivo sería transportado hasta aquel país de manera común, sin buscar llamar la atención, así que se haría en un paquete de cartón forrado con papel plástico amortiguador. El paquete ya estaba listo, dentro del cajón de su ropa interior, lo pondría dentro del bolsillo interno de su saco, para salir rumbo a la frontera lo antes posible. En la ciudad de Reynosa, Tamaulipas lo entregaría a agentes del gobierno de aquel país, quienes se desplazarían de McAllen, Texas hacia un destino no revelado. El doctor Loera, agotado, yacía dormido mientras Berenice reunía la mayor cantidad de dinero posible, con el propósito de salir cuanto antes con el paquete a otro lugar lejano de la Ciudad de México. En su apuro, pensaba cómo destruirlo, así que lo primero en que reparó fue un fuego intenso. Recordó de su infancia un comentario de su tía Marcela, quien le mencionó que en Monterrey había llamas de hornos que ardían día y noche. Decidió no cargar equipaje, había tomado dinero para el viaje de un depósito en la habitación del doctor. Presta Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 salió, ya en su apartamento se ajustó un suéter que tenía un bolsillo interno con cierre. Lista, entrada la madrugada, abordó un autobús para dirigirse a la capital de Nuevo León; sólo entonces, después de haber experimentado el paroxismo de esta incierta aventura, empezó a llorar. Sentía tristeza por la magnitud perniciosa del hallazgo, por el potencial uso fatídico del dispositivo, pero más por su condición personal, pues estando a punto de la estabilidad, bajo el cuidado y amor de un hombre en apariencia bueno, otra vez su vida sufría un revés doloroso. En el autobús lloró en silencio; deseaba que el tiempo de traslado pasara rápido. De cierta manera así fue, al mediodía había llegado a su destino. En la estación de autobuses, averiguó que en el Parque Fundidora se encontraban los hornos de fundición de acero, pero en su emoción, no advirtió que más de una persona le dijo que ya no estaban en operación, pues aquella fábrica metalúrgica, ahora era un parque recreativo. Cuando reparó en lo anterior, en su desesperación de introdujo al Centro Internacional de Negocios, ubicado en el mismo lugar, donde fue a dar con Rogelio por, ¿casualidad? Rogelio escuchó con atención todo lo que Berenice le contó, sintió una insospechada pena cuando mencionó su relación con el doctor Loera. De hecho, vino a instalarse en su pensamiento esa incomodidad mientras duró su relato, más allá de que si la información era tan reveladora como desconcertante acerca del dispositivo. Berenice se había plantado en su cabeza de forma inevitable. Las horas pasaron sin que lo notaran siquiera de que al final del relato, ambos yacían en la misma cama del hotel, y se quedaron próximo uno cerca del otro. Durante el sueño, Rogelio concibió a Berenice como una novia provinciana, y a sí mismo como un lozano pastor de ovejas en la inmensa llanura de un paese onírico. Ella era su prometida, hecho que reiteraba su hombría. Cuando notó que en lugar de ovejas pastoreaba unas extrañas criaturas bípedas, se interrumpió su fantasía, y despertó de forma brusca. Para entonces, Berenice ya se había duchado, pero había dejado la puerta del cuarto de baño entreabierta, lo que le permitió observarla semidesnuda. Absorto, en silencio siguió cada uno de sus movimientos hasta que un leve movimiento cerró la puerta con lentitud. Una vez que ambos estuvieron listos para salir, llamó a la oficina para reportar que pasaría a la fábrica por unos archivos necesarios para trabajar durante 77 �https://reforma.uanl.mx el día. Si le creían o no poco importaba, ayudar a Berenice justificaba incluso que lo despidieran. Abordaron un taxi no sin antes tomar café de una máquina en la recepción del hotel. Soplaba un viento fresco en el exterior, el cielo cargado de nubes prometía que llovería en cualquier momento. Durante el trayecto, tal como lo habían hecho antes, no se dirigieron la palabra, por seguridad. Descendieron unos cuantos metros antes de la entrada; Berenice volteaba con discreción alrededor en búsqueda de algo anormal. Quiso Rogelio tomarla de la mano, pero cuando estuvo a punto de hacerlo, uno de los guardias de la entrada lo reconoció. Rápido él informó que recogería cierta información; identificó a su acompañante como una ex compañera de estudios. El guardia pasó por alto la explicación, pues de inmediato se dedicó a observar a la joven sin exigirle una identificación oficial para registrarse, situación que aprovechó Rogelio para dirigirse hacia el interior de la fábrica junto con ella sin decir más. En el trayecto, le explicó a Berenice que sería mejor lo esperara en el interior del Museo del Vidrio, un recinto dedicado a la historia de la centenaria fábrica, que se encontraba en las amplias instalaciones, mientras él hacía algunos ajustes para tener acceso al área de hornos. Conocía a varios operarios, por lo que quizá no tendría problema alguno; mientras algún horno no estuviera en proceso de fabricación, alguien de su confianza podría destruir el paquete. El asunto era poder aproximarse lo necesario al fuego, sin dañarse ni llamar la atención, para destruir el contenido. Sin embargo, cuando se dirigían a esa área, uno de los guardias de la entrada lo alcanzó para notificarle que debería presentarse de inmediato con su superior. Durante todo el camino, no sin antes dejar a Berenice en el museo, Rogelio había elaborado una coartada, así que pensó que sólo le tomaría unos minutos zafarse para seguir con el plan. Al entrar a la oficina del jefe, un individuo de aspecto fornido e impecable se encontraba junto a él, situación que le inquietó de inmediato. Su jefe, con una chocante familiaridad introdujo al extraño, a quien identificó sólo como “Mister Spitz”, nombre que pareció tan ridículo como falso; se suponía que era un agente supervisor norteamericano, vinculado a la fabricación del vidrio. Se suponía que el tipo visitaba industrias mexicanas en la frontera con su país para proponer posibles acuerdos mutuos de intercambio de tecnología y de procesos de manufactura. Al Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 igual que su nombre, parecía ilusoria esta supuesta función del —a todas luces— Big Brother. Rogelio pensó de inmediato que en efecto se trataba de gente del gobierno norteamericano, quien ya había localizado tanto a Berenice como al paquete. Mr. Spitz se mostró sereno, sin mostrar emoción extendió su corpulento brazo para estrechar la mano, al tiempo que se presentaba, con una frase común sin acento sajón. El jefe, con amplia sonrisa cínica comentó que le había dicho a Mr. Spitz que Rogelio hablaba inglés de manera fluida, por lo que lo dejaba en su cargo para que lo auxiliara en lo que necesitara. El contador aceptó sin remedio, sin alarmarse por ser requerido para una tarea alejada de su perfil, mientras se zafaba de la mano del extraño a la vez que observaba sus fríos ojos azules. Pensó de inmediato cómo distraer al extraño para poder llegar con Berenice y advertirle de su amenazadora presencia. Sin considerar la petición de buen trato que solicitó su jefe, se dirigió a Mr. Spitz en español, para explicarle que debía atender un asunto antes de dedicarle tiempo a la presentación de la planta. El norteamericano le respondió que podía esperar el tiempo necesario, pues lo que le interesaba tratar era rutinario. Rogelio le pidió que esperara en el área de descanso de los ejecutivos, pero él le dijo que en cuanto tuviera el paquete en su poder se retiraría. De inmediato todo quedó en silencio, estado de estupor que aprovechó Mr. Spitz para tomarlo del brazo, y acentuar su fría y azul mirada. Rogelio se dio cuenta que no era posible zafarse, pues el extraño le aplicaba una llave que le infligió un dolor intenso alrededor de la nuca y espalda superior. Pese al sufrimiento, Rogelio pensó cómo proteger a Berenice. — ¿Dónde se encuentra la señorita Berenice? —le preguntó con calma Mr. Spitz, mientras que Rogelio lo miraba en silencio, pero el dolor empezaba a aumentar, así que abrió la boca para decir algo sin pensar: —En la ducha—. — ¿Cómo va a encontrarse en la ducha? ¿Qué disparate es ése? —mencionó Mr. Spitz sin imprimir emoción en sus frases emoción. — ¡Sí, en la ducha! Se sintió mal y vomitó, se manchó el vestido. Entró a limpiarse al vestidor de las operarias —prosiguió Rogelio. 78 �https://reforma.uanl.mx El corpulento tipo le dijo que no cometiera tonterías y así nadie saldría perjudicado, mientras ambos se dirigían hacia el lugar que refirió. Mr. Spitz, esbozó una amplia sonrisa, deambuló por el lugar, sin soltarlo; sólo se toparon con algunas expresiones de sorpresa de las mujeres que ahí se encontraban, que no repararon en molestia mayor. Al salir del lugar, Mr. Spitz incrementó la tensión de la llave, que empezó a recorrer la espalda de su sometido con un calambre que llegó hasta los hombros. Apenas iba a articular una frase el norteamericano cuando apareció Berenice, serena (y por qué no mencionarlo), hermosa. Con aparente frialdad, aunque temerosa por la escena, Berenice le dijo que ya había destruido el contenido del paquete: que se había mostrado ingenua con los operarios del área de hornos, quienes le permitieron acercarse al área con el pretexto de mostrársela, y en un descuido aprovechó para lanzar el paquete al interior de uno de los hornos. —No sea infantil, señorita Berenice, el paquete aún se encuentra por aquí, más vale que me lo entregue de inmediato, así terminará este áspero encuentro — mencionó Mr. Spitz. —En el área de descanso de los operarios, detrás de un bote de basura, ahí lo dejé. Vamos allá para entregárselo, pero por favor no nos lastime — mencionó turbada. De inmediato el hostil individuo dejó que caminaran delante de él para seguirlos con sigilo por el parque interno que dividía las diferentes áreas de la planta. Rogelio pensó si sería verdad lo que mencionó Berenice acerca de la destrucción, o si llevaba el paquete o lo había dejado por ahí. Quizá en efecto pudo entrar al área de fundición, pero ahí no la hubieran dejado aproximarse, dadas las normas de seguridad. Antes de seguir tratando de indagar qué había pasado, pensaba qué podría hacer, o quién vendría a su auxilio. Con seguridad en el interior y exterior de la planta habría otros agentes de incógnitos aguardando el momento oportuno para intervenir. Cavilaba en esto cuando volteó hacia atrás para encarar a Mr. Spitz, pero para su sorpresa el agente cayó de tajo al suelo por el certero disparo del arma de otro personaje, quien con sigilo se acercó a la pareja para tomar el cuerpo del norteamericano y ocultarlo. Todo esto había sucedido flanqueado por la espesura de los árboles, por lo que pasó desapercibido. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 —Rápido, salgamos de aquí. Este lugar pronto se llenará de los compañeros del gringo —advirtió con serenidad el desconocido personaje, un hombre de tez morena, complexión corpulenta, con acento mexicano del norte, que vestía como obrero—. Soy Ramírez, más vale que me hagan caso; este asunto del contenido del paquete es más delicado de lo que ustedes imaginan; no deben confiar en nadie más, hagan lo que les digo y no saldrán lastimados. Nosotros somos “los buenos”, je, je —mencionó con claridad mientras acomodaba el cuerpo flácido, pero pesado, de Mr. Spitz detrás de las filas de árboles del corredor. — ¿Y el doctor Loera? —preguntó Berenice inquieta. —Más vale que se olvide de él por ahora, señorita… ¡Vámonos! —mencionó Ramírez, mientras la chica no podía ocultar su congoja; mientras se desplazaba junto a sus acompañantes, dejó escapar un sordo sollozo por su ausencia. Los eventos se sucedían como en una vorágine, apenas se podía evaluar lo que estaba pasando: ¿Quién diablos era Ramírez? ¿Agente de inteligencia mexicana? ¿Por qué le dijo que olvidara al doctor Loera? Poco tiempo tuvo Rogelio para plantearse esas dudas, ya que de inmediato se dispusieron a abordar un automóvil modelo tipo deportivo. En el interior, Ramírez ocupó el sitio del conductor, Rogelio el del copiloto y Berenice se acomodó en el asiento trasero. Ramírez tomó una especie de pistola con una pantalla pequeña, colocó su cañón en el cuello de la chica y accionó dos veces del gatillo. Se hizo un breve pero intenso silencio, que rompió la burlona carcajada de Ramírez. Rogelio ya no supo qué decir ni hacer. Ramírez había nulificado cualquier dispositivo de rastreo que llevara en su interior. Los jóvenes no tenían cabeza para pensar cuándo le habían colocado a Berenice. Al tiempo, Ramírez hacía lo propio con Rogelio, quien de manera mecánica dispuso su cuello; el tipo luego dijo: —Uno nunca sabe— y volvió a reír. Ramírez enfiló hacia la carretera a Saltillo, con el propósito de tomar la autopista que los llevaría a la Ciudad de México; explicó esto al principio, para luego agregar que, en algún punto de la autopista, aún no revelado, los alcanzaría un helicóptero que les facilitaría el acceso a su destino. Desde su lugar, Berenice preguntó a Ramírez acerca de la suerte que correrían ella, Rogelio, el paquete y su contenido. 79 �https://reforma.uanl.mx —No se preocupe señorita, los pondremos a salvo, a usted y al joven; tal vez tengan que pasar una buena temporada de incógnitos, pero con toda seguridad estarán bien. En cuanto al contenido del paquete, sólo le puedo mencionar que en definitiva no parará en manos equivocadas; ya le encontraremos un buen uso en nuestro país —contestó el singular personaje. —Pero, ¿quién es usted? ¿A quién representa a dónde pertenece? ¿Esto es una acción del gobierno? —le inquirió Berenice un tanto irritada. Ramírez alzó un poco la voz, la miró a través del retrovisor: — Somos lo que tenemos que ser señorita. Valore que están vivos, que hacemos lo posible para que sigan así. Los invito a que asuman esta situación y dejen de cuestionarme, de lo contrario haremos un cambio radical de su situación para evitar que se conviertan en un obstáculo —mencionó el tipo sereno, pero con hostilidad. De inmediato Rogelio giró su torso para tomarle la mano a Berenice. Ella agradeció el gesto, luego dirigió su vista a un punto lejano en el horizonte mientras murmuraba refiriéndose al extraño dispositivo: —Ustedes no le darán tampoco un uso benéfico, van a lucrar con él, al final siempre será así—. Ramírez los observó de nuevo, arqueó la ceja de forma amenazadora; ellos sintieron que sus vidas corrían peligro. En ese momento aparecieron dos helicópteros a discreta distancia del pequeño vehículo, se posicionaron uno detrás, otro por delante. Con tosco disimulo Berenice señaló ambas aeronaves, Rogelio apenas los notó cuando el conductor dio un brusco giro para adentrase en una brecha, la carretera, de manera inexplicable se encontraba despejada. Del helicóptero que estaba por delante aterrizó, descendieron tres individuos vestidos de negro. Ramírez se dirigió a los jóvenes, les advirtió que no hicieran algo estúpido, luego habló con los sujetos; uno de éstos, en cuanto tuvo oportunidad sacó un dispositivo que accionó con rapidez en la nuca de Ramírez, para luego indicarle que los dejara con los jóvenes y abordara el otro vehículo aéreo. Aquel helicóptero aterrizó, de él bajaron dos individuos vestidos de militares y uno de civil, que se dirigieron hacia ellos. — ¿Doctor Loera? —pensó Rogelio al ver a uno de los individuos, sin haber tenido referencia de su persona; Berenice obnubilada exclamó: ¡Joaquín! — Rogelio, Berenice, por favor síganme —dijo el doctor, indicándoles a señas que se dirigieran al helicóptero Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 de donde bajó. Sin mostrar mayor resistencia, ambos jóvenes subieron a la aeronave junto con el doctor y los militares; los dos helicópteros se retiraron del lugar. Dentro de la cabina, no se podía hablar a menos que con auriculares, que no les fueron proporcionados a los nuevos pasajeros. Mientras que el resto de los tripulantes se comunicaban, tanto Berenice como Rogelio acumulaban preguntas y argumentos para un próximo momento, que llegaría tiempo después. Por lo pronto, con gentileza fueron vendados con antifaces, a lo que accedieron con resignación. Cuando aterrizaron de nuevo, aún vendados fueron transportados a un lugar del cual los sobresaltó su silencio. Berenice intentó esbozar alguna frase para el doctor Loera, pero éste tomó la palabra: —Sé que te sorprende Berenice, todo hubiera parecido indicar que yo estaría muerto. No entraré en justificaciones éticas, sólo quiero decirles que este dispositivo quedará en mejores manos con los norteamericanos. Amo a México —luego suspiró—, pero por desgracia la corrupción afecta toda actividad política y científica. Nuestros vecinos por lo menos tienen la visión clara de un mundo libre, sin abusos de poder —concluyó, pero sin sonar convencido de lo que había expresado. Berenice intentó de nuevo mencionar algo, pero Rogelio se adelantó con arrojo: —Eso ni usted lo cree, doctor. Mejor díganos que los gringos le llegaron al precio ofreciéndole una vida libre de mortificaciones para continuar la actividad científica en su país—. Loera hizo un gesto de insatisfacción, luego se quedó callado. Una lágrima espesa logró escapar del antifaz de Berenice. Antes de retirarles el vendaje, el doctor Loera ofreció a los jóvenes disolver una pastilla en sus bocas; al no tener otra opción ambos lo hicieron. Mientras se relajaban, Rogelio centró su vista en el rostro de Berenice, como quien desea llevarse una última bella imagen de esta vida; luego se desplomó. Cuando despertó, se encontraba en una habitación blanca, sin ventanas, sólo una vía de acceso, acondicionada con lo mínimo necesario; estaba recostado en una cama, mientras que Berenice estaba de pie, junto a él. Con ternura, pasó sus delicados dedos por su rostro, y cuando notó que 80 �https://reforma.uanl.mx recobraba el sentido le dijo que habían dispuesto ropa limpia; ella se había cambiado, Rogelio también lo haría, pero conservó su saco, que por alguna razón habían dejado en el lugar. El silencio seguía siendo la circunstancia más notoria. La única puerta de la habitación se abrió, el doctor Loera entró, pero alcanzaron ver que afuera aguardaban más individuos. A señas les indicó se sentaran en la cama, mientras él tomaba una posición cómoda de pie, a distancia de ellos. Entonces empezó a hablar, tranquilo, con voz moderada; les explicó que se encontraban en un lugar seguro, eso sí, custodiado por fuerzas de seguridad de ambos países; no hacía falta mencionar que se trataba de un lugar secreto, pero sí que estaba situado justo en la línea divisoria fronteriza. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 —Si es posible, pida por favor un Merlot del Valle de Guadalupe— Frase que articuló de manera mecánica mientras de daba cuenta que en el bolsillo interior de su saco había un paquete de cartón no más grande que una cajetilla de cigarrillos. De inmediato fijó su mirada en la del doctor Loera, quien, sin expresión alguna, dio a entender que en efecto se trataba del dispositivo alienígeno. Berenice no tardó en notar esta revelación, sintiendo de inmediato un golpe de frío en la nuca. —En un momento más les traerán de comer; permítame ver si puedo hacer que le sirvan el vino que usted solicita. Berenice, ¿algo en especial que quieras pedir? — ajustó el doctor con gentileza. Ella respondió con nerviosismo: —Bastará con lo que nos sirvan, gracias. — —Hola, espero se encuentren bien. Sé que están inquietos por conocer que ha sucedido desde que Berenice huyó con el paquete, pero no será necesario hablar de eso. Ya estamos aquí y procederemos conforme al bienestar de todos, ¿vale? Ustedes vivirán con comodidad y extremo resguardo por un tiempo prudente, pero al final recuperarán sus vidas, se los garantizo. Lo único que necesitamos a cambio es que ustedes quieran en verdad eso, que no den motivo a alterar este curso de las cosas…— Expresó el doctor Loera como una especie de discurso triunfal de político comprometido con su partido. Berenice y Rogelio permanecieron en silencio, sin embargo, sus miradas gritaban todo lo que sus gargantas contenían. Después de este episodio de excitación, Berenice, de manera apacible, pero no resignada, mencionó: —Sabes bien que nada volverá a ser igual Joaquín, para nadie. Yo no quiero ser parte de esto, por favor, si todavía me amas, evítalo, déjame ir, aunque sea como sabemos que será…— El doctor bajó la mirada, su cara reflejó un gesto de dolor que de manera inútil quiso guardar. En ese momento, Rogelio intervino: —Casi no tomo alcohol, y me quedé con ganas de una copa de vino tinto. Estoy con Berenice, para lo que venga. Ya no hay más que decir. —En un rato más dispondrán para ustedes algunos alimentos, pediré incluyan alguna ración de tinto, algo con discreción; este lugar, bueno, no es…— Dijo con congoja el doctor Loera— A lo que agregó Rogelio: Ambos jóvenes intuyeron que el doctor Loera los ayudaría, pero no alcanzaban a distinguir cómo, pues por lo que alcanzaron a ver cuando se abrió la puerta de la habitación, es que había una buena cantidad de guardias bien entrenados con seguridad. También pensaron en que todo el lugar debería estar vigilado con cámaras. Mientras se encontraban en resolviendo estas inquietudes, se abrió la puerta, por la que fue empujada una mesa con ruedas donde había algunas portadoras de comida, un par de vasos desechables, utensilios de plástico y una botella de vino tinto, ya sin corcho. Desconfiados, abrieron los envases que contenían verduras cocidas y algunos trozos de carne roja a la plancha, con buen aroma. Sin embargo, les llamó la atención la botella de vino: Berenice tomó un vaso y Rogelio empezó a verter el líquido, cuando notaron que había una nota en papel plastificado en el pico; la sacaron con discreción por si eran vigilados, Rogelio leyó algo que estaba escrito: “paquete palma izq, brazo der. sujeta B, piensa lugar seguro, TL transportación, Te amo B”. Ante lo inverosímil, Rogelio ni siquiera dudó, sacó de su saco el paquete, lo colocó en la palma extendida de su mano izquierda, sujetó a Berenice con firmeza con su brazo derecho y pensó en el cuarto de hotel; ella no leyó la nota, pero supo que era la ayuda que Loera con la mirada prometió, así que se dejó llevar por Rogelio. De inmediato, las paredes blancas de la habitación empezaron a tornarse multicolores, con mucho brillo hasta homogeneizarse en un vórtice negro; cerraron sus ojos. No sintieron 81 �https://reforma.uanl.mx algo en particular, cuando los abrieron de nuevo, al reconocer algunos ruidos citadinos, estaban en el hotel, al norte de Monterrey El doctor Loera había descubierto otras funciones del dispositivo alienígeno, pero no las reportó, aquella de la transformación del agua en datos y viceversa acaparó la atención de todos. En efecto, pensaba dejarles esta tecnología a los norteamericanos, aún con el riesgo que implicaba, ante la seguridad de que podría quedar de lado del “bando vencedor”, pero algo sucedió al ver de nuevo a Berenice en aquella blanca habitación, quizá fue el más puro sentimiento de amor que lo hizo cambiar de opinión, amor por la joven, por la humanidad, por su país, por la ciencia. Sabía que iba a ser castigado con severidad, que lo asesinaran quizá era lo menos grave, quizá lo confinarían a un infierno terrenal. No quiso pensar en eso, cerró sus ojos y pensó en los de Berenice… Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 fue Berenice quien le dijo al chofer la referencia del hotel donde habían parado un día antes. Rogelio se acomodó lo mejor posible en el asiento trasero, junto a ella, y cuando decidió relajar su cuerpo, sintió un piquete agudo y frío en el cuello, cerca de la nuca. Por instinto, llevó su mano derecha al área, cuando empezó a notar que su cuerpo lo sentía extraño; Berenice cuando apenas notó esto, le indicó al chofer apurara el paso, pero el individuo detuvo el automóvil, descendió y emprendió la carrera hasta perderse. La chica de inmediato se acercó a revisar a Rogelio, que había perdido el sentido, notó que en su cuello había una ligera coloración, por lo que de alguna manera intuyó le habían disparado o inyectado algo. Una joven que pasaba por el lugar se acercó a la pareja: —¿Qué pasa corazón? ¿Qué tiene tu amigo? — —Mi novio, se puso mal, el chofer se asustó, nos dejó, no sé…— dijo Berenice tratando de no estallar. En la fábrica de vidrio parecía que todo transcurría con normalidad, no se veía a la policía, tomando en cuenta que habían asesinado a un individuo en el interior. Rogelio logró entrar sin contratiempo, lo seguía Berenice; llegaron a la sección de fundición, el calor que emanaba hacia afuera era pronunciado, ni hablar del que había adentro. Rogelio hablaba con un hombre, aunque el ruido de la maquinaria no dejaba escuchar a la chica, aquél individuo hizo una seña pulgar arriba, entonces Rogelio tomó del brazo a Berenice para dirigirse a un área de vestidores, ahí, él se enfundó en un traje de cuerpo completo de seguridad, colocando el pequeño paquete en su mano derecha. Berenice colocó con ternura sus manos en la parte superior del casco y le dio un beso al vidrio protector de la careta. No se sabe qué habrá argumentado Rogelio para acercarse de esa manera a los hornos, pero de alguna manera fue convincente. La compuerta de un horno fue abierta por el sujeto que aprobó la acción, Rogelio, a distancia prudente lo arrojó con fuerza a su interior, la compuerta fue cerrada. No hubo sonidos estrepitosos, ni luces relampagueantes, aquello desconocido se disolvió gentilmente en aquel calor intenso. —¡Calma, cálmate! Mira por acá cerca hay un hospital, por Colón, sigues Madero y casi llegando a Gonzalitos está el Universitario, y…— comenzó la chica a dar explicaciones apoyándose de señas. Berenice y Rogelio salieron de la fábrica, ambos transpiraban en frío, el corazón les palpitaba a mil latidos por hora, pero por alguna razón, se sentían serenos. Se miraron por un instante, luego, sin pronunciar palabra, se aproximaron a un taxi; Más tarde, un par de médicos se acercaron a Berenice para notificarle: —No soy de aquí, no conozco la ciudad, ¡por favor! — gimió Berenice. —¡Ah caray! Disculpa, yo de pendeja que no te ofrezco ayuda. A ver, este tipo se fue, y si agarró su coche, pues espero que no digan que nos lo robamos. Mira, vete para atrás con tu chavo, yo manejo, los llevo— dijo resuelta la chica. —¡Sí, gracias! Date prisa, te lo suplico— La joven aceleró hasta llegar al hospital universitario, ahí bajaron en el área de urgencias; Berenice clamó ayuda, dijo que Rogelio estaba envenenado, pero sin dar más información. Rápido se acercaron a atenderlo, revisaron sus signos vitales, lo subieron a una camilla y lo llevaron al interior. Una enfermera le pidió a Berenice la siguiera para dar los generales del joven, esto no la mortificó, habría de inventar algo. —Señorita Ramírez —Berenice recordó el apelativo del agente que los detuvo y se lo adjudicó para dar 82 �https://reforma.uanl.mx datos generales—, su esposo está estable, pero guarda una extraña condición. De manera que todavía no podemos explicar, su sistema sanguíneo refleja un agente químico que actuó como veneno, estamos descifrando su composición, pero por alguna extraña causa, su marido ha resistido el efecto. Disculpe que lo mencione, pero debería estar muerto. —Pero no lo está. ¿Puedo verlo? ¡Por favor! — —Sí, claro. Síganos por favor, sólo le pedimos que sea breve, necesita descansar pues le haremos otros análisis. — En cuanto Berenice y Rogelio estuvieron solos, éste le pidió que lo sacara de ahí de inmediato; algo le decía que si permanecían en el lugar más tiempo serían vulnerados. Cuando Berenice le contó lo que habían dicho los médicos, Rogelio pensó que tal vez el dispositivo había obrado en su bienestar, de alguna manera haber tenido contacto con él lo protegió de esa amenaza. Quiso saber cómo habían llegado a ese hospital, entonces Berenice le contó lo que había pasado con el chofer fugitivo y la chica redentora; él sonrió cuando escuchaba la narración de la joven; ya no le preguntó cómo supieron que el Universitario era de los pocos nosocomios que contaban con inmunología para venenos, de animales y otros. Con cautela se retiró el catéter, la mascarilla de oxígeno, se reincorporó con ayuda de su acompañante, se colocó su saco, y se dispusieron a salir del lugar, en calma para no llamar la atención. Sólo un par de enfermeras intentaron detenerlos, observando el estado del joven, pero les dijeron que necesitaban tomar aire, pues el olor del hospital le había provocado intensa náusea, que no tardarían. Apenas salieron, se encontraron con aquella chica intrépida que los condujo: — ¿Qué onda? ¿Qué les dijeron? Cuando se metieron, fui a dejar el taxi donde me los topé, así abierto con las llaves en la guantera, como si no lo hubieran agarrado cuando el chofer se fue, nomás limpié bien todo lo que agarramos. ¿Entonces? Ah, por cierto, me llamo Paola— extendiendo su mano de manera amigable. —Fue sólo una intoxicación por algo que comió en mal estado, ya nos vamos. Te agradezco mucho Paola— dijo Berenice con serenidad al tiempo que estrechaba con suavidad la mano de la chica. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 —Sí Paola, muchas gracias. Ahora debemos irnos— agregó Rogelio quien la saludó con un ademán. —Yo los llevo, me está esperando el carro que me trajo, anden, para que se les facilite el traslado, los acompaño— señaló Paola con un entusiasmo que apenas podía disimular. —Vale, pero no podemos llevarte a donde vamos Paola, es mejor que continuemos nuestro camino en solitario. Te agradecemos el traslado, debemos irnos ya. ¿Podrías indicarle al taxi a dónde vamos? No traemos celulares — —Sí, está bien, no se apuren. Ojalá luego pudieran decirme cómo les fue, de verdad — alcanzó a esbozar la joven, quien se guardó la esperanza de volver a ver a Berenice, de quien quedó de inmediato enamorada. Rogelio y Berenice abordaron el carro de alquiler, el destino era el de nuevo el hotel donde habían estado, Rogelio había dejado algunos documentos y dinero en efectivo escondidos, sería bueno tomarlos para moverse a otro lugar, quizá salir de la ciudad. Un estrepitoso trueno indicó que empezaría a caer un torrencial; en un parpadeo, Monterrey se convirtió en una sucursal de Venecia. Cuando el vehículo se aproximaba al hotel, circulando por avenida Universidad, hacía los límites con San Nicolás, una camioneta les cerró el paso obligándolos a detenerse. De inmediato descendieron dos individuos ataviados en negro, quienes con tiro certero de pistola aniquilaron al conductor. Ante el sobresalto de Rogelio y Berenice, uno de los sujetos abrió la puerta del taxi y les indicó con señas que lo siguieran, ambos jóvenes se tomaron fuerte de la mano, bajaron para dirigirse a donde les indicaban, no sin antes mojarse por completo con la lluvia. Otro trueno hizo su contundente aparición al mismo tiempo que dos certeros disparos abatieron a los hombres de oscuro, mientras que la avenida lucía vacía. Por más que buscaron el origen del fuego, no lo encontraron; entonces Rogelio, que para este momento había recuperado algo de fuerza, retiró el cuerpo del conductor del taxi, para tomar el volante y emprender la huida junto con Berenice. El malestar que lo había hecho desvanecer se presentó de nuevo, Rogelio detuvo la marcha; como pudo le indico a su compañera que lo ayudara a 83 �https://reforma.uanl.mx bajar, ésta así lo hizo, cuando sintió que una suave mano también la auxiliaba. Se trataba de Paola, los había seguido, Rogelio alcanzó a verle el rostro, y en su cabeza empezó a preguntarse si ella… Pero no había tiempo, empezaba a desmoronarse, aunque alcanzó a decirles que faltaban un par de calles para llegar a su destino, que ya no continuaran a bordo del vehículo sino a pie. Entre las mujeres lo cargaron, Rogelio todavía alcanzaba a dar pasos, otras veces sólo arrastraba los pies, hasta que sintió que tuvo que caminar más cuando de reojo vio que Paola caía con un manchón rojo que le empezó a cubrir el pecho. Rogelio y Berenice entraron al cuarto, él se tiró en la cama, no resistía más, ella cayó casi encima de él, sus zapatos rodaron al caer. La luz de los relámpagos iluminaba de manera caprichosa la habitación, los truenos y el sonido de las gruesas Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 gotas irrumpían su silencio. Por la escalera empezó a subir el sonido de unos pasos firmes, una presencia se posó frente a la entrada; la perilla giró, la puerta fue empujada, y lenta topó con la pared, al quedar abierta. Rogelio no comprendía que estaba pasando, sentía que estaba vivo, pero no podía verse a sí mismo; percibía junto a él a Berenice, pero tampoco la distinguía. Así como las lágrimas se confunden con la lluvia, así sus existencias se confundían con algo más, que no alcanzaban a comprender. El tiempo determinaría si quizá después se reintegrarían en lo que antes eran, o quizá en algo que nunca habían sido… 84 FIN �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI A bayoneta calada Sergio Loredo Macías* ██ En memoria de Luis González de Alba ran los primeros días después de mi jubilación; anduve caminando por los negocios de comidas, fruterías, hierberías del mercado Juárez. Me extrañó ver en algunos negocios estatuas de la Santa muerte, pensé a quien se le ocurriría, por qué no pensarían en hacer figuras de la Santa vida. Luego visité una discoteca que tenía en varios exhibidores casetes de artistas o grupos que casi no se oían: Juan Salazar, Chelo Silva, Rancheritos del Topo Chico y otros. Después de ese recorrido por más de dos horas un pensamiento me asaltó por un instante: Qué raro andar en estos lugares y por todo este tiempo y no he hablado con alguien, ¿no estaré muerto? Luego me ubiqué en la realidad al darme cuenta de que tenía hambre. Salí del mercado y crucé la calle y me dirigí a un bar llamado Lontananza; reflexioné, no estaría mal tomarme unas dos cervezas marca Indio, mi favorita, allí ordenaría un cortadillo o volvería al mercado y me comería una orden de cabrito, porque hay un lugar donde lo venden rico y barato. Mientras pensaba lo anterior me acordé de un escritor de apellido Toscana, que había redactado un libro de cuentos inspirado en ese lugar. Llegué al bar y al abrir la puerta me di cuenta de que estaba casi lleno. Una mesera de edad y gordura considerable me ofreció un lugar en una mesa que se había desocupado. Ella tal vez creía que iba a consumir una gran cantidad de bebidas embriagantes, sin saber que me mareo con beber una caguama y que un six de cervezas me dura hasta quince días en el refrigerador. La mesera me preguntó qué quería tomar, ordené y ella dijo en voz alta al cantinero: “Una Indio para otro igual”, seguramente pensó que al expresarse de esa manera tendría confianza conmigo. * Profesor jubilado de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. Ha publicado en medios locales y el libro Lo mejor que me pasó, VIVIR (EIAO & CDAH-UANL: 2019) 85 Me tomé despacio la primera cerveza. Observé a la gente que estaba en el lugar. Muy pocas personas platicaban; la mayoría escuchaba las canciones que salían de una radiola, que la mesera generalmente marcaba, pues pedía a los clientes monedas para alimentar ese aparato donde salían distintas melodías. Me tocó mi turno para cooperar para la música, ella eligió “Cheque en blanco”, luego “Hipócrita”, después “Como un perro”. Esta última casi me la sabía, reflexioné sobre el contenido de la canción: No por Dios, no te me vayas, te lo ruego/ que la vida como un perro pasaré/ sin hablarte, sin llorar, sin un reproche. Me vino a la mente otra melodía de Édith Piaf, la francesa a quien apodaban “Ruiseñor”, la letra de una canción que se titulaba “Ne me quitte pas”, que dice entre otras cosas: Déjame convertirme en la sombra de tu sombra / la sombra de tu mano, la sombra de tu perro. Comparé el parecido de las letras. Medité, si habría personas que aman de esa manera, hasta perder la dignidad. Así divagaba sobre el contenido de la música que salía de ese pasadiscos. De pronto apareció a mi mesa un personaje muy singular. Vestía un abrigo color verde olivo, tenía el pelo completamente blanco, su cráneo con grandes espacios vacíos, sobre todo en la parte frontal; con un bigote abundante que le tapaba la boca, su piel era morena, casi de raza negra; su nariz era chata. Sus ojos de color café, secos como si se hubiera desvelado por varios días, calculé su edad, más de setenta años. Con voz amable me pidió si podía sentarse y compartir la mesa, ya que era el único lugar vacío en toda la cantina. “Adelante”, le dije, con algo de desconfianza. “Abundio Serrano, para servirle”, dijo extendiendo su mano. “Pedro López”, le contesté. Al palpar con su saludo su piel áspera pensé que era un trabajador de la construcción. Se sentó y poco después apareció la mesera a quien le dijo: “Tráigame una Indio para no desentonar con el señor”. A los pocos minutos que le sirvieron y como una forma de romper el hielo dije: “Ya �https://reforma.uanl.mx casi no hay lugares donde tomar tranquilamente una cerveza”. Él me contestó: “Tiene razón, para colmo esta cantina la redujeron, por eso casi no hay lugares; así que le reitero mi agradecimiento por compartir la mesa”. Hablamos de varios temas, de las canciones que oíamos, de la comida que ahí preparaban, de cómo era esa cantina antes y así entre cerveza y cerveza, fuimos entrando en la plática de lo que nos dedicábamos en el presente, diciéndole que yo era maestro jubilado y él me manifestó que hacía diversos trabajos relacionados con la seguridad. “Es un trabajo peligroso”, le dije; “no para mí, pues fui soldado durante treinta años y viví el día que cambió la historia de nuestro país, el 2 de octubre de 1968”. Al decir la fecha, me llamó la atención, él tal vez lo notó y para despistar mi interés, pregunté: “¿Cómo se enlistó como soldado?”. —Le contaré el porque me metí al ejército. Primero porque tenía un padre que por razones que no alcanzo a comprender era de una crueldad poco vista. Vivía en un pueblito que se llama San Francisco del Rincón, en Guanajuato. Mi madre tenía que apoyar en la economía de la casa vendiendo comida en los cientos de iglesias que hay en los alrededores de esa población. Esa actividad hacía pensar a mi padre en situaciones de celos. Con el tiempo se incrementaron esos celos enfermizos, sobre todo con respecto a mis hermanas. Un día que llegaron de trabajar golpeó a todas con un cinto grueso de piel, que tenía una hebilla. Cuando llegó el turno en que azotaría a mi madre, traté de defenderla. Pero su furia fue implacable golpeándome hasta que perdí el sentido. A los pocos días que me recuperé, lo primero que hice fue darme de alta como soldado. —Allí en el ejército duré treinta años, en todo ese tiempo llegué nomás a sargento. La razón de mi poco progreso en el escalafón es que no me gustaba andar de lambiscón con mis superiores. Mis logros fueron por servir honradamente y con dignidad. —¿Cuénteme cómo vivió aquel 2 de octubre? Con algo de impaciencia interrogué a aquel individuo, que tal vez me daría su versión de alguien que estuvo directamente en esa fecha memorable. —Primero déjeme contarle como fuero los días previos. Yo pertenecía al escuadrón del mayor Sergio Alejandro Aguilar Lucero y varios días fuimos Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 a vigilar las manifestaciones. No puedo negarlo, las expresiones a veces me conmovían; sobre todo, cuando en coro manifestaban sus consignas. Había una que me llegaba: “¡Soldado escucha, tu hijo está en la lucha!”. Leía los carteles y las mantas; había ocasiones que recogía escritos y los analizaba en el cuartel. —Creo que es importante decirle que creo que yo me sentía como apendejado por una serie de televisión, que veía en blanco y negro, que se llamaba Combate. Donde los héroes eran el sargento Sanders y un teniente cuyo nombre no me acuerdo. Al principio del programa se oían unos como clarines, luego unos balazos que se impactaban en un casco donde aparecía el nombre del programa y antes de éste una bayoneta. Luego el tema musical; en seguida se oía una voz en off diciendo: “Hoy presentamos…”. El 1 de octubre nos reunieron los superiores por grupos de cien, recuerdo más o menos lo que nos dijeron: “Mañana a las señales, que luego les diremos, vamos a disolver la manifestación de ese día con la idea de darles una chinga a esos revoltosos; por fin llegó nuestra oportunidad de contestar lo que han dicho de nuestras instituciones y de nuestro supremo jefe el presidente Díaz Ordaz, que de chango no lo bajan. Otro grupo lleva la tarea de hacer prisioneros a todos los del comité de huelga. Ustedes tienen la misión de amedrentar, herir y si hay respuesta matar a todos esos greñudos y alborotadores; ¡adelante, la historia nos juzgará!”. —Quisiera decirle que ese día, previo al 2 de octubre, tuve un sueño que me impresionó, que quiero contarle. Caminaba por varios lugares de la Ciudad de México arrastrando un ataúd gris. Pasé por el exterior del Palacio de Bellas Artes, estuve en la parte baja de la Torre Latinoamericana y recuerdo que en cierto ángulo vi la hora: 1:20 de la mañana. Me tomé un café en Sanborns y a un lado de la mesa coloqué la caja que, comensales y meseras veían con indiferencia. Dirigí mis pasos hacia el Zócalo, éste estaba vacío; puse el ataúd en el centro de esa plaza para descansar un rato. No había tristeza en mi rostro. Sólo una duda: ¿Quién iba dentro? Caminé a la calle, al bajar la banqueta la caja se me cayó abriéndose. Vi quien estaba dentro, era yo. Luego desperté. Le cuento ese sueño porque cientos de noches se me ha repetido. 86 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 —Antes de llegar a la Plaza de las Tres Culturas comimos abundantemente, sobre todo carne, y lo que me sorprendió fue que pusieron a nuestra disposición mariguana de la mejor. Todavía al avanzar nuestra patrulla por la ciudad se veía el humo que era distinto a los mofles de las unidades. Ya habíamos puesto las bayonetas ajustadas a los fusiles. estaban pues apenas veían aproximarse a uno de nosotros dejaban de disparar o se entregaban. Días después supimos que eran un comando que mandaron sin avisar al ejército; luego supimos que eran los del Batallón Olimpia. Pero en ese momento hubo caos; cuando tomamos los edificios ellos fueron los primeros en rendirse. —Cuando estábamos en las patrullas esperando el momento, se oyeron balazos a lo lejos, ignorando quiénes disparaban. Dos helicópteros volaron en círculo en la plaza y de pronto, se vieron dos luces de bengala que iluminaron la tarde; una verde, después otra roja. Esa era la señal del ataque, que un día antes nos habían mencionado. —Para checar nos dividimos los departamentos otros soldados y yo. Me tocó entre otros el 308; toqué la puerta con la culata de mi fusil. Acudió una asustada adolescente con uniforme de sirvienta. “¿Qué se le ofrece?”, con temor me dijo. “¡Voy a revisar el departamento!”, le dije gritando. “¿No esconden estudiantes en las recámaras?”, pregunté. “Pase usted mismo para que se dé cuenta”, me dijo, casi temblando. Abrí uno de los dos cuartos, chequé en los armarios, no había gente. Al abrir el otro cuarto vi apilados como treinta jóvenes hombres y mujeres que estaban arriba y abajo de la cama, y al revisar el pequeño closet encontré amontonados otros tantos estudiantes, en sus rostros había miedo y llanto silencioso. Hice lo que hoy no comprendo y que recordaré mientras viva. Di unos pasos para salir de aquella habitación, con fuerza cerré la puerta y grité: “Aquí no hay gente”, y avanzamos hacia otros departamentos y hacia otros pisos. —Salimos de los camiones, luego nos desplazamos hacia los edificios previamente establecidos. Nuestras botas sonaban a paso uniforme. Mientras nos movíamos me imaginaba que oía las fanfarrias del programa de televisión, como si el sonido se oyera en todo el ambiente y una orquesta formada por cientos de músicos tocara desde las azoteas de aquellos grandes edificios; y coros de hombres y mujeres establecidos en la iglesia incitaran con sus voces poderosas el ataque. —En la entrada de un edificio acorralé a un joven que se asustó al verme con el rifle con la bayoneta puesta. “¿Quién eres?”, le pregunté. Él se llevó las manos dentro de su chamarra. Pensé que iba a sacar un arma y sin pensarlo empujé la bayoneta en su esternón. Me sorprendió la facilidad con que la bayoneta se deslizó en su pecho. Él hizo un ruido seco, profundo que casi no oí. Vi en su mano una credencial de una central obrera, que lo acreditaba como bolero. Obvio que lo que iba a sacar era su identificación y no una pistola; me arrepentí de mi reacción. Para tratar de evitar mis remordimientos, seguí caminando, dejando mal herido aquel joven cuyas vísceras sostenía con sus manos. —Noté que había una lluvia de balas que procedía del techo del edificio que me habían encomendado. En los pasillos de los departamentos alcancé a ver unos tipos con corte de pelo militar y con un guante blanco, quienes disparaban a la multitud, me di cuenta de lo mal organizados que —Lo que realicé después fue juntar jóvenes que habían encontrado los otros soldados. Los concentramos en las plantas bajas de los edificios, les ordenamos quitarse la ropa dejándoles en puros calzones. Luego los condujimos hacia las patrullas y camiones para llevarlos al campo militar. Al terminar la anterior descripción Abundio Serrano se puso a llorar, de mi parte ya no hablé y finalmente me dijo: “Seré juzgado cuando muera, no falta mucho; creo que existe el infierno, allí me voy a ir, sé que compré boleto para que el cancerbero me lleve en su barca a pagar mis culpas. Allá voy pinche demonio”. Ya no pudo hablar más Abundio Serrano, quería expresarse, pero no articulaba palabras, abría la boca, pero decía letras solas. Sacó dinero de lo que creía era su cuenta y lo puso en la mesa, y salió de la cantina. No lo he vuelto a ver. 87 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI De Elizabeth Costello al señor C. en Diario de un mal año de J. M. Coetzee Clemente Apolinar Pérez Reyes* ██ demás de las novelas de denuncia sobre las condiciones sociales en Sudáfrica, J. M. Coetzee también es autor de una interesante serie de novelas, en las que predomina la novela de ideas, de las cuales las más evidentes son Elizabeth Costello (2003), Hombre lento (2005) y Diario de un mal año (2008), que forman parte de la producción tardía de este autor, a la que se suman cuatro relatos más: La infancia de Jesús (2013), Los días de Jesús en la escuela (2017), La muerte de Jesús (2019) y El Polaco (2022), novela publicada primero en español por una editorial argentina y un año después en inglés. El autor J. M. Coetzee nació en Ciudad del Cabo en 1940 y se crio en Sudáfrica y Estados Unidos. Se graduó en Matemáticas y Lengua Inglesa por la Universidad de su ciudad natal; luego, se trasladó a Londres, donde trabajó como programador de computadoras para la IBM. En 1965 abandonó la capital británica y viajó hacia los Estados Unidos, donde se doctoró en Lingüística y Literatura en la Universidad de Texas, en Austin. Concluidos sus estudios solicitó una visa de trabajo y la obtuvo, empleándose como docente en la Universidad Estatal de Nueva York en Búfalo. Posteriormente solicitó una visa permanente la cual le fue negada por lo que regresó a su país de origen en 1971, donde fue profesor de literatura en la Universidad de Ciudad del Cabo hasta su jubilación. Actualmente reside en Adelaida, Australia, país donde se nacionalizó y es investigador del Departamento de Inglés de la Universidad de esa ciudad. Además de profesor de literatura en la Universidad de Ciudad del Cabo y en otras universidades norteamericanas, fue traductor, * Licenciado en Letras Españolas por la FFyL de la UANL. En 2019 el H. Consejo Universitario de la misma institución lo nombró Profesor Emérito. Se desempeñó como docente de secundaria y de preparatoria, simultáneamente, desarrollando actividades administrativas y académicas. Actualmente jubilado de ambos niveles educativos. Fundador y actual editor responsable de Reforma Siglo XXI. lingüista, crítico literario y, sin lugar a duda, uno de los escritores más universales que han surgido de la anteriormente convulsionada Sudáfrica. En 2003, después de haber obtenido numerosos premios literarios de prestigio, se le concedió el Nobel de Literatura. Esta decisión de la academia sueca ha sido una de las menos cuestionadas en los últimos veinte años. Diario de un mal año Si nos sorprendió la estructura externa formal que J. M. Coetzee empleó en la novela Elizabeth Costello, como lectores nos asombrará aún más la que el autor nacionalizado australiano empleó para escribir Diario de un mal año. Recordemos que Elizabeth Costello (alter ego del escritor) se dedica a impartir conferencias por las más prestigiadas universidades del mundo y que el contenido de estas disertaciones, y las reacciones y problemáticas que le acarrean sus ideas, forman gran parte del corpus narrativo de esta novela. No ocurre así en Diario de un mal año, en donde las opiniones de J. M. Coetzee son vertidas por un nuevo alter ego del autor: el señor C. La novela (por llamarle de una manera convencional) tiene como asunto el siguiente: el J. M. Coetzee 88 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 encuentro entre un escritor australiano (el señor C.), quien es de edad avanzada y Anya, una hermosa filipina que habita en el mismo edificio de departamentos. El famoso escritor se ve presionado por la editorial para la que trabaja, a fin de que haga entrega de sus “opiniones contundentes” para un libro de ensayos que pronto deberá ser publicado y, el señor C., le ha dictado a una grabadora. En la relación que establecen los personajes nos encontramos con tres perspectivas, la del señor C., acerca de Anya; la de Anya sobre el señor C.; y, sin opiniones contundentes, lo que Alan, novio de Anya, opina acerca del señor C. El libro Diario de un mal año está dividido en dos partes: “Opiniones contundentes” y “Segundo diario”. Pero eso es lo de menos, cada página de este libro en donde la experimentación formal de Coetzee llega al máximo, está dividida en tres secciones: La parte superior de la página, que ocupa de media a tres cuartos de su extensión, está formada por los ensayos que está escribiendo C., personaje protagonista de la novela y nuevo alter ego de J. M. Coetzee; la parte central de la página, contiene mínimos fragmentos narrativos de extensión breve variable: de una palabra hasta 10 o 15 renglones máximo, narrados por el personaje-escritor; y la parte inferior de la página, es una franja variable de acuerdo a necesidades argumentales, pero también mínima. Esta sección inferior de la página está reservada para Anya, la hermosa filipina, vecina de C, que habita en el mismo bloque de departamentos. Apremiado por la editorial, C. la contrata como mecanógrafa, como ya se mencionó. ¿Qué tenemos aquí, entonces? Se preguntará el lector: ¿Un libro de ensayos o una novela? Pues tenemos ambos. Aunque si aplicamos el criterio de que todo lo que exista al interior de una obra literaria está en función de la obra, entonces tenemos una novela con características formales originales y extremas. ha desarrollado el concepto “estilo tardío” para referirse a las obras producidas por los autores en los últimos años de su vida. Esta noción fue acuñada por Theodor W. Adorno para referirse a la obra producida en la etapa final de la vida del autor. “No se trata de obras en que el autor está consciente de la proximidad de su muerte, de su decadencia física, del paso inexorable del tiempo sino, sobre todo, de obras en que el autor está consciente de que su obra ha cerrado su ciclo” (Dávalos, 2013). Aunque es importante señalar que después de Diario de un mal año, J. M. Coetzee publicó el ciclo sobre la vida de Jesús, formada por tres libros y la novela El Polaco (2011), editada primero en español, en Argentina. Tres obras con mucha afinidad al estilo tardío son la ya mencionada Elizabeth Costello (2003), Hombre lento (2005) y Diario de un mal año (2008). La hibridación de los géneros literarios Una obra que pertenece al estilo tardío del autor A estas alturas de la trayectoria literaria de J. M. Coetzee, Diario de un mal año , publicada en su lengua original en 2007, no es, con mucho, su mejor novela, pero es una obra interesante, entretenida y variada. Un sector de la crítica literaria Como lectores llegamos a preguntarnos qué relación tienen cada uno de los ensayos (que ocupan como ya dije, las tres cuartas partes de la extensión total de la novela) con el mínimo desarrollo argumental de la historia contenida en las franjas inferiores. De manera directa ninguna, pero sí están allí, su función 89 �https://reforma.uanl.mx es mostrarnos el pensamiento del protagonista en torno a una infinidad de temas universales como los orígenes del estado, el anarquismo, el terrorismo, la democracia, Al Qaeda, la pedofilia, la matanza de animales, etc. Es decir, cumplen la misma función que en la novela homónima del escritor, Elizabeth Costello: Expresar las opiniones de J. M. Coetzee sobre los temas desarrollados en la obra. Es decir, se combinan el ensayo y la novela, en una clara producción literaria basada en una obra con características ensayísticas y narrativas, produciéndose el género híbrido. Ahora, con la obra Diario de un mal año las opiniones de J. M. Coetzee transitan de la escritora Elizabeth Costello, al protagonista de dicha novela, que el autor lo identifica como C., en clara alusión a la C., inicial de Coetzee. Estas opiniones son criticadas por Anya, la mecanógrafa, quien le sugiere escriba sobre cosas más amables, sobre el tenis o el críquet. Alan, el novio de Anya, instala un programa espía en la computadora de C. y se da cuenta que éste tiene una suma considerable cuyos intereses dona a un fideicomiso para la protección de animales. Tiene el interés de despojarlo de su fortuna, pero Anya se lo impide. En la segunda parte de la novela, “Segundo diario”, las opiniones dejan de ser contundentes, son menos categóricas y se refieren a opiniones sobre la propia vida de C. Anya rompe con Alan por su interés malévolo de despojar al escritor y se aleja de la vida de ambos, no sin antes despedirse del viejo novelista. Finalmente, encontramos en Diario de un mal año una forma en que el propio J. M. Coetzee establece un diálogo consigo mismo que evita que Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 un escritor consagrado —nada menos que todo un Nobel— se tome tan en serio a sí mismo, tan en serio como para no apreciar sus propias contradicciones. Si con Elizabeth Costello se encubrió para dar a conocer sus opiniones, con Diario de un mal año establece una discusión sobre estas opiniones consigo mismo. Concluimos con esta cita que condensa las líneas arriba escritas: Para quien no tenga muchas lecturas y no conozca las aventuras narrativas de éste u otros escritores, para los que comienzan a leer, parecerá un libro extraño, que lo es. No es la historia de corrido. No se cuenta en el sentido de las agujas del reloj ni en el mismo espacio o paisaje. Es una novela de rupturas, de trozos, de retazos que se van uniendo mientras la separación fragmentaria provoca en el lector cierta agudeza por descubrir el destino de las tres patas de esa mesa. Es decir, llegar al final que desatará el nudo de esas tres ataduras. (Hernández, 2020) Referencias Coetzee, J.M. (2008). Diario de un mal año . Random House Mondadori. Coetzee, J.M. (2003) Elizabeth Costello . Random House Mondadori. Dávalos, L. (2013). Diario de un mal año: Obra de estilo tardío. Caracas 10N. 67W. https://caracas1067.wordpress. com/2013/01/18/diario-de-un-mal-ano-una-obra-de-estilotardio/ Hernández, A. (2020). Crónicas del olvido. Letralia. Tierra de letras. https://letralia.com/ciudad-letralia/cronicas-delolvido/2020/04/20/diario-de-un-mal-ano-de-j-m-coetzee/ 90 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI El Tío Laureano y la sabiduría popular norestense Antonio Guerrero Aguilar* ██ I e consideran el símbolo de Nava, Coahuila, aunque era de Cerralvo. Por cierto, Nava correspode a la región de los “Cinco mamantiales”, cercana a la frontera con Piedras Negras y Eagle Pass, en cambio Cerralvo, la considerada “Cuna de Nuevo León”. Un héroe en mangas de camisa, un filósofo sin saberlo como alguna vez don Alfonso Reyes se refirió a los regiomontanos. Por habladas y menciones, un tipo siempre ocurrente, exagerado, vivaz con alarde de buen humor. Eso sí, trabajador y muy echador. Era propietario de una tienda enfrente de la plaza principal de Nava. Dicen que una vez andaba de visita en la Ciudad de México y comenzó a llover. Entonces pidió a la operadora, que lo comunicaran a la presidencia municipal, “nomás pa´avisar que guardaran las cobijas para que no se mojaran”. Como se advierte, don Laureano de León Villarreal, se pone al brinco, lo mismo con el “Filósofo de Güemes”, la “Tía Melchora” y “Pepito”. Dicen que don Venustiano lo mandaba llamar, para que le contara cuentos, mentiras y chistes. Se sentaba frente a una hoguera, agarraba su cigarro de hoja, una jarra de “café interminable” y pedía solemnemente que nadie lo interrumpiera. Entonces comenzaban las carcajadas y burlas que lo inspiraban más, a contar sus ocurrencias y vivencias por varias horas. II Dicen que nació el 4 de julio de 1847. Muy joven se fue a trabajar a las plantaciones de algodón a Texas. En el campamento, un capataz les hacía la vida de cuadritos. Como no lo soportaban, entre todos hicieron * Historiador y cronista. Estudioso y preocupado por el patrimonio tangible como intangible del Noreste Mexicano. Fue miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, y de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León, y cronista de Santa Catarina. 91 una rifa para reunir el dinero y regresarlo a México. Ganó Laureano, quien llegó todo flaco y mugroso a Nava. En una esquina estaba un solar abandonado y lo rentó. Consiguió una carreta y se fue a Piedras Negras y Allende, a comprar las mercancías necesarias para su iniciar su negocio. Se dedicó a la agricultura, la ganadería y hasta abrió un molino. Llegó al altar, tuvo familia y se hizo del pueblo, por lo que todos le llamaban el “Tío Laureano”. Estuvo casado dos veces, tras enviudar contrajo nupcias con Magdalena Berrueto Parga. Al inicio de la Revolución y ni tardo ni perezoso anduvo en la bola. Es cuando se ganó la fama de dar alegrías y recitar chascarrillos antes de irse a dormir. Le fue bien en lo próspero como en lo adverso. Mantuvo relaciones comerciales con Galveston, Eagle Pass y Del Río, lo mismo que con Monclova y Saltillo. Falleció en Nava el 21 de agosto de 1924, pero logró la inmortalidad con una radionovela y tres películas con Pedro Infante: “Cuando lloran los valientes”, “La oveja negra” y “No desearás la mujer de tu hijo”. III Dicen que la filosofía, ante todo, es una actitud y estilo de vida. Para nosotros, los sabios son las personas que han vivido de todo para contarlo, sacando provecho y una enseñanza a todo lo que han recorrido, gozado y sufrido. Siempre con una palabra de aliento, una frase para alegrar el alma, buenos para discutir, famosos por sus anécdotas, son expertos de la obviedad y sus ocurrencias enseñan y divierten. En el caso del “Tío Laureano”, don Rosendo Ocañas lo inmortalizó con una radionovela llamada precisamente igual. Después don Pepe Peña lo incluye en el reparto de Agapito “el Caballo Blanco” y hasta salió en la película “Cuando lloran los valientes” (1944), interpretado por don Agustín Usunza, un “pelao que vale cacha de venao”, que lo mismo se paseaba con los malos para notificar a los buenos. �https://reforma.uanl.mx Pero sin duda, la fama llegó cuando don Andrés Soler le daba consejos a Pedro Infante, en las dos películas: “La oveja negra” (1949) y “No desearás la mujer de tu hijo” (1950), en donde mantiene a raya al mentado Cruz Martínez Treviño de la Garza, personificado por el gran Fernando Soler. Lo cierto es que nadie como el famoso “Tío Laureano”, que seguramente quiso encarnar el Piporro en las sagas de Martín Corona y “Cuidado con el amor”. IV Lo describen como de mediana estatura, güero y de ojos azules. La gente de Nava y de los Cinco manantiales, supieron de sus hazañas y andanzas. Una ocasión fue a una boda a San Antonio. Cuando regresó al pueblo le preguntaron cómo estuvo: “Nombre, fueron como 20 mil invitados”. Pero no le creyeron, entonces le cuestionaron sobre el tamaño del salón y respondió: “Hasta donde allá, a la falda de la sierra”. La concurrencia, nomás de guasa y burla, le hicieron saber de sus exageraciones. Uno le dijo: “¡Híjole!, ¿pos de qué tamaño era el pastel?”. Laureano puso la vista hacia el kiosco de la plaza, para dar un ejemplo de comparación. La esposa del Tío advirtió el gesto y cautelosa sugirió a su marido: “Mídete, Laureano, que no vas a tener belduque (cuchillo) pa’ partirlo”. Hace tiempo, Nava se distinguió por dedicarse a la cría de ganado porcino. Tantos que se salían de sus corrales y de los patios, por lo que se les veía recorrer libremente por las calles del pueblo. Regularmente deambulaban por los andadores de la plaza principal, frente a la tienda del “Tío Laureano”, llamada 5 de mayo. Nuestro personaje acudió con el alcalde y le mostró su sentir. Ante la queja, mandó colocar unos avisos con el bando siguiente: “Por orden de la autoridad municipal, el que tenga Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 marranos que los amarre y el que no, que no”. Al leerla, el Tío añadió: “Porque luego hay quienes andan amarrando a los ajenos”. V Una vez tuvo que ir a Monterrey. Como llevaba dinero en efectivo, le pidió al alcalde un oficio en donde venía lo siguiente: “Yo Presidente Municipal de Nava, autorizo a mi compadre Laureano de León, portador de la presente, para que traiga pistola cuando quiera y donde quiera, fulano de tal, Presidente Municipal de Nava (Rúbrica y sello)”. Ya de visita en la ciudad, unos policías lo vieron y lo amonestaron porque se notaba la funda sobre el cinto. Laureano les mostró el oficio que llevaba de Nava, pero los guardias le explicaron que no tenía validez y que los acompañara a la comandancia, pues no podía andar armado. Entonces abriéndose el saco, les mostró tan sólo la funda vacía: “¡Si nomás andaba probando el oficio de mi compadre!”. Tenía su molino y su rancho yendo a Piedras Negras, por donde pasa la vía del tren. Como a cada rato le atropellaba una de sus vacas, le dijo a un conocido: “¡Qué bueno que el tren venía de frente, porque si se viene de lado nos hace matazón de vacas!”. Una ocasión, de visita en la Ciudad de México vio un letrero: “Madero, Vino de Parras”, entonces para no quedarse atrás, consiguió un gis y comenzó a rayar: “Laureano, Vino de Nava”. Como había muchos baches en las calles, un día se puso a rellenarlos, pero haciendo otros. Luego le preguntaron por qué: “ah, para abrir unos hoyos, y tapar otros”. Me hubiera gustado conocerlo, seguramente ese tipo de personajes, dan material para cuentos, novelas, leyendas y todo lo que se pueda o quiera ocurrir. 92 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Tres poemas de Maribel Félix Medina Maribel Félix Medina* ██ I. II. Se arrugará mi frente, En la mitad del camino se tostarán los años, navega, triste, mi suerte, y el círculo de mi vida no tengo ganas, ninguna, se irá cerrando despacio. de nunca volver a verte. Construí una casa Cómo pájaros en lo alto con peldaños de tu barro, simulando verbena de cigüeñas las lágrimas me bordearon, que dormitan en desiertos campanarios las caricias y los años. de lluvias de amapolas, de tristezas. Y mecidos entre nubes mojadas, Somos las caricias en los abrazos rotos como un espejismo truncado, y aquellos sus desgastados lazos, esa mirada seca, ramas sueltas sin abrigo y sin abrazos, esos labios agrietados. susurros en el viento de violetas sin [violetas]. Mi palabra gritará Multitud en la sombra de tus pensamientos, y a través de la vida volando parada solitaria en el desierto contagioso [de la pena], se quedará sin boca y sin manos de niño, soy el animal herido que a tu lado, sin paraíso perdido de muñecas sin hilo, pierde la vida, la razón y se acuesta y con las alas rotas. en la parada interminable de tu sueño, en la herida que dejaste al descubierto, 30 de agosto del 2020 en la vida que perdí tras tu mirada, en esas horas que quedaron tras las horas… en los dedos que quedaron descompuestos, en las lágrimas de mi cuerpo sin tu cuerpo, en el aire que derrama la inocencia que [perdí] aquella mañana de invierno. *Escribe poesía, novela, literatura infantil y cuentos. Nació en Seseña Nuevo, provincia de Toledo, España, aunque actualmente reside en Yepes. Ha publicado Heredarás, heredarás, El abrazo de la tierra y No se puede amar a un animal herido. Agradecemos en todo lo que vale su generosa colaboración. 93 28 de septiembre del 2020. �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 III. Después de haber leído sobre la inútil, trágica y absurda Guerra Civil Española, concretamente cuando estaban hablando de los bandos y yo me he dicho “yo estoy al lado del hombre”. Del lado del hombre, del lado del niño, del lado de la vida que me acoge con cariño. Sin miedo, a voces, a gritos si es preciso, sabiendo bien lo que hago, sabiendo bien lo que digo. Ésta es la vida que amo, lluvia, brisa, pluma, viento y dejar correr por mi sangre mis palabras y mi aliento. 17 de octubre del 2020. 94 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI Por las calles de la vida Hermilo Cisneros Estrada* ██ Caminando por las calles de la vida, cuando niño las veía tan diferentes, unas anchas, y otras cortas de medida, pero en todas, transitando siempre gente. Fueron calles en las que día tras día, yo transité sin pensar nunca en el tiempo, ese tiempo en que de niño yo corría, son las calles en las que hoy… camino lento. Mis amigos de estas calles y ese tiempo, poco a poco de mi vida se perdieron, ahora hago de todos un recuento, y no sé, por qué calle, es que se fueron. También veo que las calles han cambiado, y ya las casas también son diferentes, ya veo rostros en mi mente no guardados, y los guardados, en mí, ya están ausentes. Las cosas de ayer, a lo que ahora vivo. Por Dios que me son, ya, ¡ya, tan diferentes! Que les juro que me siento confundido, entre ya, extraña, ¡extraña! Tanta gente. Ya mis pasos se han venido haciendo lentos, y la vista que ahora tengo ya es incierta, mis oídos aunque más los pongo atentos, mi audición, a quien me habla desconcierta. ¡Ah! Ya las noches, ya las noches aquellas, de románticas canciones esquineras, de luna y más bellas las estrellas, veo que se fueron, y de ellas, nada queda. Camino lento en esta tarde fría, y voy mirando, y mucho lo lamento, que estas calles en que de niño yo corría, ¡ya cambiaron! Ya cambiaron, y son otras con el tiempo. * Licenciado en Historia por la FFyL de la UANL, y en Educación Media Superior por la ENSE. Maestro jubilado de la Preparatoria No. 3. Gran promotor cultural y primer editor responsable de la revista Reforma Siglo XXI. Cultiva además la pintura, la poesía y la composición de letras para canciones vernáculas. 95 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Reforma Siglo XXI El λóγος y el Rock: escritos sobre música y sociedad Julio Galaviz* ██ ¿Qué relación existe entre Rock urbano y sociedad? l rock urbano es un género que nace en las entrañas de la sociedad y tal como una tragicomedia griega… nos refleja el sentido más cruel de la vida, esa en la que los lujos no entran. La respuesta es clara, es una forma de expresión y en sí una expresión de las diferencias sociales que existen, es un grito, una llamada de atención tanto a las autoridades como a la sociedad para que cambien y tengan respeto y atención por los sectores marginados… esas letras que nos hablan de la crueldad de los niños sin hogar, de la tragedia de adolescentes que sucumben a la necesidad de robar. Al igual que en otros géneros musicales, habrá canciones de diversidad de temas, pero en este género prevalece una tendencia entre sus letras: los estragos sociales, la discriminación y desigualdad. El rock como tal es un género que se considera de “rebeldes” y rock urbano es precisamente eso, un llamado y no tanto al sistema; sino a la sociedad misma, debido a que ella se encuentra cegada, intentando solucionar los problemas cotidianos, un círculo vicioso. Nos vamos a encontrar discos como Valedores Juveniles 1 de El Haragán y Compañía, una pieza imprescindible del rock mexicano, con una de las canciones que pueden representar muy bien lo que hoy decimos… claro, hablamos de “Él no lo mató”2 y que por cierto hace apenas unos meses estrenaba * Docente con licenciatura en Filosofía y Humanidades, colaborador en el programa “En Sintonía”, de la emisora 1510 AM del Sistema de Radio y Televisión de Nuevo León. Promotor cultural a través de eventos benéficos como la “Feria del libro Cadereyta”. Autor presente en diversas revistas artísticas y antologías poéticas. Redes sociales: @Anti_logia 1 El Haragán y Compañia. Valedores Juveniles. Mexico: Discos y Cintas Denver, 1990. CD. 2 El Haragán y Compañia. «Él no lo mató.» Valedores Juveniles. De Luis Álvarez. Mexico: Discos y Cintas Denver, 1990. Canción. una nueva versión en compañía con Alex Lora, 3 quien evidentemente es un pilar en el género hoy mencionado. Esta canción, “Él no lo mató”, nos relata la vida de un adolescente y detalla que “fue la misma sociedad y el medio en el que se desarrolló” (El Haragán y Compañia, Él no lo mató) aquello que produjo que se quebrara, que se desviara de la consideración moral, todo producto de los estragos de una marginación que la autoridad no ve. Pero no es la única canción representativa, también tenemos “El niño sin amor”4 del El Tri, letra que nos refleja un problema grave, los niños que viven en la calle. Hay más temas, por ejemplo, “Historia de un minuto”,5 canción de David Garnica6 y que inmortalizara la banda Interpuesto; canción que nos habla de los problemas amorosos, problemas sujetos, muchas veces, a lo material. El urbano se vuelve una forma de expresión de aquellos marginados, pero no en el sentido peyorativo, sino en la forma en que identificamos las diferencias sociales. El rock es aquella expresión musical que nos da voz… es la forma rebelde que la poesía encontró para expresar el arte y tragedia del ser humano. El rock urbano es el escape que el Ser necesitaba para entenderse, es un arte que va más allá de lo visual, un lenguaje que encadena nuestras peores y mejores situaciones; una vez que suena… no calla. 3 Lora, Alex y El Haragan y Cia VEVO. «Él No Lo Mató.» De Luis Álvarez. México: El Haragan y Cia VEVO, 2020. Canción. <https://www. youtube.com/watch?v=3yMn1EcZr4c>. 4 El Tri. «El Niño sin amor.» El Niño sin amor. De Alejandro Lora. WEA Latina, 1986. Canción. 5 Interpuesto. «Historia de un Minuto.» Historia de un Minuto. De David Garnica. Discos y Cintas Denver, s.f. Canción. 6 Rock Ciento Once. Homenaje a David Garnica Palomares a 10 años de su muerte. s.f. Web. 15 de Marzo de 2023. <https://www.rock111. com/noticias/5288/homenaje-a-david-garnica-palomares-a-10-anosde-su-muerte-> 96 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 En “El Niño sin amor”10 nos vamos a encontrar con unos versos que ilustran lo fortuito del destino: “El nació que se yo, porque quiso el destino, porque quiso dios” (El Tri). Y es que muchas veces nosotros no entendemos cómo es que ciertas personas terminen en esa condición; nos encontramos en la incógnita del cómo llegaron a estar en esa condición, pero… más allá de esa incógnita, estas canciones nos pronuncian esa falta de empatía, del quedarnos con las manos cruzadas. Letras sobre marginados, explotados, encadenados; el rock urbano es una cadencia que rompe las cadenas que nos someten en la cueva platónica, nos muestran los rayos de sol reales, nos arma en diálogo frente al sistema y los problemas que nos detienen, es un escape para muchos. Los niños sin amor Un tema que el rock mexicano se ha encargado de retratar en más de una ocasión, hablamos de los niños de la calle, los niños sin hogar. Vamos a tener un enfrentamiento, por así decirlo, entre dos de los grandes del rock mexicano o más bien del rock urbano en México con las canciones “El Niño sin amor”7 del El Tri de Alex Lora y la canción “Qué va a ser de él, Dios”8 del El Haragán y Cia., de Luis Álvarez. Canciones que reflejan las vivencias de esas personas sin hogar, y es que, si consideramos la letra tal cual, se nota la influencia que El Haragán y Cía. tiene del rock urbano qué nos presenta Alex Lora. Como dato, el disco Valedores Juveniles,9 álbum debut de El Haragán y Cía., en su mayoría refleja historias reales en cada una de sus canciones y esto es algo que podemos notar en la mayoría de las canciones del El Tri. 7 El Tri. «El Niño sin amor.» El Niño sin amor. De Alejandro Lora. WEA Latina, 1986. Canción. 8 El Haragán y Compañía. «¿Qué va a ser de él, Dios?» Valedores juveniles. De Luis Álvarez. Discos y Cintas Denver, 1990. Canción. 9 El Haragán y Compañía. Ibídem. Luis Alvares (El Haragán y Compañía) entona que la gente pasa, los mira y nada hace; resulta importante señalar la ignorancia de estas vicisitudes; ignorancia elegida de una manera cruda por esa decisión de no hacer nada, tal vez porque no está en nuestras manos o porque no podemos o no tenemos tiempo o simple y sencillamente caemos en el no es mi problema. Estas canciones reflejan esa crítica a una sociedad que necesita entender que se es una sola hermandad en el Ser. Si bien en la historia han existido momentos en el que la sociedad se une, ¿cómo llegar a considerar estas situaciones como motivo de unión? Es claro que son individuos, ciudadanos que también tienen derechos, pero terminan en la esperanza del ya Dios sabrá. Y en cierto modo la sociedad llega a pensar, de manera subjetiva, en no dejar estas acciones en una consideración religiosa. Luis Álvarez reclama con su letra no sólo la desgracia de los niños, él hace una alegoría señalando un perro y un adulto visualizando al niño de la calle como el reflejo de un perro vagabundo que ha muerto y permanece bajo los rayos del sol. Refleja ese destino que los niños huérfanos pueden enfrentar “Y hay un perro ahí tirado en la calle, en avanzado estado de descomposición y la gente pasa y lo mira y nadie dice nada, nadie se le acerca, nadie se lo lleva; ¿qué va a ser de él, Dios?” (El Haragán y Compañía)11 10 El Tri. Ibídem 11 Luis Álvarez tiene una canción en el mismo disco donde viene la canción hoy señalada, que habla de esas valoraciones que se tienen por aquellas mujeres y personas que gustan o por necesidad y falta de opciones aterrizar en la venta de su cuerpo satisfaciendo las urgencias de los hombres: “Mi muñequita sintética”. Más allá del significado que encerró El Haragán y Cía. en la letra, esta canción señala el probable destino al que muchos niños y niñas podrían caer. 97 �https://reforma.uanl.mx El Tri nos permite entrever todas las acciones que puede llegar a recurrir una persona en busca de una necesidad ya sea para solventar la comida del día para adicciones, nos dice “mendigo, suplico, vendió globos y chicles, limpio parabrisas” (El Tri). Acciones que enseñan que la vida no es un cuento de hadas, “es un juego es que es muy difícil jugar, ese niño no conoce el amor”. Y como sociedad actual podemos caer en ese romanticismo de creer que todo oficio es bueno, positivo y bonito; pero no, debemos entender que aquí no existe un relativismo, debemos de dejar de romantizar situaciones que nos hacen creer que la vida es color de rosa. Y no abandonar al final del callejón a esos niños y personas que no tuvieron la oportunidad o la ventaja que pudieron tener otros, y puede tener una connotación negativa esta última palabra; pero, a fin de cuentas, son cosas de esa ruleta que es la vida. “[…] al fin del, callejón, ahí está ese niño sin ninguna ilusión entendió sin querer que solo trabajando se puede comer, porque ese niño teniendo más derecho que tu o que yo ese niño no conoce el amor”. “El niño sin amor”, El Tri. Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Letras de resistencia: Pobreza Un par de canciones que reflejan esa resistencia social frente a la precariedad de la vida. Tenemos la rola de Rockdrigo González 12 , “Balada del asalariado” 13, que se incluye en el álbum Hurbanistorias14 y “Resistencia”15 de Los de abajo16, canción incluida en el álbum LDA vs. The Lunatics.17 Rockdrigo González es un personaje que no puede faltar cuando hablamos de la historia del rock en México, un portavoz, a través de su música, de las injusticias y necesidades sociales; en cambio Los de abajo son una banda de la Ciudad de México, con un sonido punk underground y una mezcla de sonidos latinos con Ska; grabaron y lanzaron dos álbumes en casete antes de ser fichados por Luaka Bop18 para su álbum homónimo de 1998. Las canciones que son objeto de análisis que en el presente contexto reflejan situaciones cotidianas. Se presentan acciones que, inadvertidamente, se forman en una rutina que somete y poco a poco consume al individuo, donde 12 Rodrigo Eduardo González Guzmán, reconocido como Rockdrigo. Comenzó sus andanzas tocando en la glorieta de Insurgentes y llegó a formar parte de la escena underground del rock nacional (movimiento contracultural). En 1982 ganó con Ratas el cuarto lugar de un concurso de bandas de rock, evento que lo llevo a encontrarse con los Rupestres, un colectivo de músicos que defendían la composición genuina al margen de los intereses de la industria y el mercado. Entre sus contribuciones más notables: “No tengo tiempo de cambiar mi vida”, “Estación del Metro Balderas”, “Tiempos híbridos”, “Vieja ciudad de hierro” y “Aventuras en el Distrito Federal”. 13 Rodrigo González. «Balada del asalariado.» Hurbanistorias. De Rodrigo Eduardo González Guzmán. Mexico: Ediciones Pentagrama, 1984. Canción. 14 Rodrigo González. Hurbanistorias. Mexico: Ediciones Pentagrama, 1984. CD 15 Los de abajo. «Resistencia.» LDA vs. The Lunatics. De Vladimir Emiliano Garnica Lovera y Laida Odisea Valenzuela Lavin. Real World Records, 2005. Canción 16 Los de Abajo, originados como estudiantes y amigos, fusionaron géneros musicales como salsa, cumbia y punk para dar voz a la realidad mexicana. Evitando estereotipos, su primer álbum fue producido por Luaka Bop en Nueva York. Ganaron el premio BBC “Award for World Music, Americas Category” en 2002 y vendieron 50,000 copias de “Latin Ska Force” en México. Durante tres décadas, han llevado su música a más de 30 países y destacados festivales, como Glastonbury y WOMAD. Su propuesta musical sigue siendo una experiencia poderosa y bailable que trasciende fronteras, Los de abajo comenzaron a propagar información e ideas. 17 Los de abajo. LDA vs. The Lunatics.Real World Records, 2005. CD 18 Luaka Bop es un sello discográfico fundado por David Byrne en 1989. Luaka Bop ha lanzado compilaciones como álbumes de larga duración, EP, casetes y sencillos de artistas individuales como William Onyeabor, Floating Points, Doug Hream Blunt, Tim Maia y Os Mutantes. 98 �https://reforma.uanl.mx lo emotivo sucumbe a la necesidad y esa felicidad se apaga en la precariedad. Rodrigo González refleja esa pérdida de vivacidad al expresar las deudas que la mayoría de las personas suelen vivir, ese tormento de pagar las cuentas y la renta, claro, sin un romanticismo que haga humor de ello, Rodrigo González presenta estas situaciones de manera más afín a un drama, equiparable a la narrativa que podría encontrarse en una novela perteneciente a la Trilogía de las Marías19. No obstante, carece de la conclusión optimista que suele conllevar la transformación de los protagonistas en individuos pertenecientes a estratos sociales más elevados. En versos de Rodrigo uno se asoma a sus adentros y sólo ve viejos cuentos de una vida ficticia, donde lo único que se ve, es esa manera insólita de sobrevivir y por más que se quiera perder la vista en los lados, uno se da cuenta que sólo se es un asalariado (“Balada del asalariado”); incluso de manera romántica nos refleja esa pérdida de espiritualidad y fe; se desprende la sociedad de buscar milagros que curen esa ansiedad. Esta canción nos refleja la pobreza desde la perspectiva y necesidad de un padre de familia que tiene que pagar por sus sueños y sus pasos para que sus hijos no tengan que sufrir aquello que hoy él lamenta y que según los versos nos dictan, no es culpa de ellos. En cambio, Los de abajo presentan esta situación desde la óptica de las vivencias urbanas, desde la perspectiva de un joven que, al entrar en contacto con “La pobreza de la raza, la prostitución, las Drogas y extorsión” (“Resistencia”), llevan a los Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 “Niños sucios y hambrientos al querer saltar” hacia mejores caminos; no obstante, esta oportunidad perpetuamente se desvanece, producto de una esperanza que cae en los excesos que se producen al desvanecerse la felicidad y la mirada queda perdida navegando por pesadillas. A diferencia de Rodrigo González, Los de abajo no limitan su enfoque a la denuncia de la inequidad social, sino que se orientan hacia una lucha por la preservación de los principios fundamentales de la dignidad humana; así como una declaración de que es imperativo brindar oportunidades de desarrollo a las clases sociales más desfavorecidas, pues la sociedad sigue resistiendo. Una canción que nos ofrece una representación vívida de cómo las personas en la actualidad rechazan la humillación y la marginación ocasionada por las disparidades y la carencia de equidad que la mala gestión gubernamental y el entorno social perpetúan. En estas canciones se revela un mensaje profundo de resistencia social ante la pobreza y la desigualdad; así como un reflejo de la cotidianidad de luchar contra la precariedad y las adversidades; representan un lenguaje que une las experiencias humanas, promoviendo la justicia social en nuestra cultura contemporánea. Canciones que van más allá de lo audio visual y literario… son un medio que encadena nuestras las peores y mejores situaciones; manifestaciones a favor de la justicia social, ya que esto es lo que marca hoy en día a nuestra sociedad, es una parte esencial de la cultura. Algunos dicen que “el dinero no compra la felicidad” …pero ¡ah como hace falta! 19 Trilogía de las Marías, es el nombre que reciben las telenovelas: María Mercedes (1992), Marimar (1994) y María la del barrio, protagonizadas por la cantautora, empresaria y actriz mexicana Thalía. 99 �https://reforma.uanl.mx Reforma Siglo XXI, no. 116, oct-dic 2023 Rockdrigo González. Fuente: La Voz de Michoacán 100 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 30 Número Número de la revista 116 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2023, Año 30, No 116, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021167 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Título Uniforme VinculaTégica EFAN Año de publicación El año cuando se publico 2023 Volumen Volumen de la revista 9 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource VinculaTégica EFAN, 2023, Vol 9, No 6, Noviembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Contabilidad Costos Finanzas Mercadotecnia Negocios Internacionales Description An account of the resource VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios  internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021162 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. 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Capital humano Criptomonedas Industria automotriz ISO 9001 Marketing digital TIC https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/467/21409/VinculaTegica_EFAN_2023_Vol_9_No_5_Septiembre-Octubre.pdf 1e998b54dec0c59b9fab0b3567fdecc4 PDF Text Text Volumen 9 Número 5 Septiembre - Octubre 2023 ISSN: 2448-5101 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN �I PÁGINA LEGAL DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS, Volumen 9, Número 5, SeptiembreOctubre 2023. Es una publicación bimestral editada por la Facultad de Contaduría Pública y Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, calle Pedro de Alba S/N Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, CP. 66455, Tel +52 8183294000. https://vinculategica.uanl.mx Editor Responsable: Dra. María de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2018- 060713503700- 203, ISSN: 2448-5101, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Fecha de última modificación, 29 de Septiembre de 2023 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9 Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �II Cuerpo editorial Comité Editorial Director Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Universidad Autónoma de Nuevo León Editores Técnicos M.A.E. Jesus Cardona Salinas Lic. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Editores de Sección Dr. Abel Partida Puente Dra. Adriana Garza Elizondo Dr. Elías Alvarado Lagunas Dr. Jesús Eduardo Estrada Domínguez Dr. Juan Rositas Martínez Dr. Pablo Guerra Rodriguez Dra. Diana Maricela Vásquez Treviño Dra. Elda Aidé de León de la Garza Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López Dra. 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Sonia Lozano Quintanilla Dra. Verónica L. Delgado Cantú Dra. Yesenia Clark Mendivil Dra. Zulema Isabel Corral Coronado Tecnologico de Monterrey Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Instituto Tecnológico de Sonora Instituto Tecnológico de Sonora Autoridades Dr. Santos Guzmán López Dr. Juan Paura García Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Dr. José Javier Villarreal Tostado Lic. Antonio Ramos Revillas Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal e-ISSN: 2448-5101 Rector Secretario General Secretario Académico Secretario de Extensión y Cultura Director de Editorial Universitaria Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9 Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �VI Contenido Página legal .......................................................................................................................................... I Responsables editoriales .................................................................................................................... II Contenido .......................................................................................................................................... VI La internacionalización de proveedores automotrices Tier 1: Elaboración, validación de contenido y confiabilidad del instrumento de medición ......................................................................................... 1 Artesanías Santamaría: La Pyme idónea para beneficiarse del Capítulo 25 del T-MEC. ................. 17 Resiliencia y planeación municipal del agua potable 2020 (Nuevo León) ....................................... 34 Análisis del perfil de las mujeres emprendedoras en Reynosa, Tamaulipas México ........................ 50 La construcción de archivos públicos base de la transparencia: los retos de la gestión pública ....... 69 Análisis de la distribución inequitativa de aportaciones filantrópicas en México: Retos para la gobernanza con sostenibilidad .......................................................................................................... 86 Acciones de desarrollo sustentable y contribución en la economía de las microempresas de Pátzcuaro, Michoacán ..................................................................................................................... 101 Empresas de Marketing en el ambito de la Moda en la Zona Sur de Tamaulipas........................... 119 Percepción de los conocimientos de la analítica del aprendizaje en la educación superior ............ 130 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9 Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �La internacionalización de proveedores automotrices Tier 1: Elaboración, validación de contenido y confiabilidad del instrumento de medición (Internationalization of Tier 1 automotive suppliers: Elaboration, content validation and reliability of measurement instrument) Diana Elisa Lara Fuentes1 y Gustavo Juan Alarcón Martinez2 1 Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración (México), diana.laraf@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0009-0008-6075-6105 2 Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración (México), gustavo.alarconmr@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-5346-6088 Información revisada por pares Fecha de recepción: Marzo 2023 Fecha de aceptación: Mayo 2023 Fecha de publicación en línea: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-412 Resumen El objetivo de esta investigación es elaborar y validar el instrumento de medición que forma parte de la investigación que analiza los factores que inciden en la internacionalización de los proveedores Tier 1 del Noreste de México. Los factores bajo estudio son la orientación emprendedora, las redes de relaciones, la innovación y la capacidad de producción. La elaboración del instrumento se realizó considerando las definiciones teóricas e instrumentos previamente validados, así como adaptaciones propias. El proceso de validez de contenido se obtuvo a través de un grupo de expertos, el cual arrojó resultados aceptables. Con base en una muestra piloto de 40 individuos y a través de Alpha de Cronbach, el instrumento resultante es estadísticamente válido y confiable, por lo que puede ser utilizado en investigaciones futuras en el contexto de proveedores automotrices Tier 1. Abstract The aim of this research is to elaborate and validate the measurement instrument that is part of the investigation analyzing the factors that affect the internationalization of the Tier 1 automotive suppliers in the northeastern Mexico. Factors under study are entrepreneurial orientation, network relationships, innovation, and production capacity. The elaboration of the instrument was made considering theoretical definitions and previously validated instruments, as well as own adaptations. The validation process was obtained through an experts group giving positive results. Based on a 40 individual sample and through Cronbach´s Alphas, the resultant instrument is valid and reliable, therefore can be used on future investigations on the Tier 1 automotive supplier’s context. Palabras clave: Innovación, Instrumento de medición, Internacionalización, Proveedor automotriz, Redes de relaciones. Códigos JEL: F23, L14, L62, O14 Key words: (Innovation, Measurement instrument, Internationalization, Automotive supplier, Network relationship JEL Codes: F23, L14, L62, O14 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �2 Introducción La importancia de la internacionalización en el crecimiento de la empresa es un factor clave en las organizaciones, por lo que las empresas enfocan sus esfuerzos en estrategias para tornarse globales (Becerra et al., 2010). La globalización no es solo un factor de crecimiento de las empresas, sino también de los países (Saxunova et al, 2018), por lo que es importante impulsar la internacionalización a nivel de país, en este caso México. Los dos desafíos principales que enfrentan todos los proveedores automotrices son la innovación y establecerse como participantes globales con plantas alrededor del mundo, y más en los últimos años donde la investigación y desarrollo se ha ido desplazando desde la centralidad en los manufacturadores de equipo original (por sus siglas en inglés OEM) hasta llegar a los proveedores, para que estos puedan ver incrementados sus márgenes. Otro desafío se refiere al uso de la innovación, tanto en los procesos de manufactura como en el diseño de nuevos productos, además de que es un requisito indispensable con los OEM para crear nuevos negocios (Krzywdzinski, 2019). En este sentido es muy importante que los proveedores automotrices busquen la internacionalización y sumarse a las cadenas de suministro de los OEM alrededor del mundo. Estudios empíricos refieren que la orientación emprendedora, las redes de relaciones, la innovación y la capacidad de producción son factores que inciden en la internacionalización de una empresa. Esto lo refieren los siguientes autores: Odei y Stejskal (2020), Gasperini (2020), Manjunatha (2020), Fan y Phan (2007), Parra-Irineo et al. (2015), entre otros. El objetivo de esta investigación es elaborar y validar un instrumento de medición sobre la base de los estudios empíricos realizados por los autores antes mencionados, así como de definiciones de artículos teóricos sobre dichas variables de acuerdo con los siguientes autores: Sanyal et al. (2020), Tayauova (2011), Manjunatha (2020) e Ibarra et al. (2019). Esta investigación forma parte de una más amplia de carácter cuantitativo sobre un caso específico sobre los proveedores automotrices Tier 1 en los estados de Tamaulipas y Nuevo León que se encuentra en desarrollo. Marco teórico Con el fin de operacionalizar las variables y de esta forma elaborar el instrumento de medición, fue necesario identificar el modelo teórico a utilizar, la variable dependiente y las variables independientes, así como también las definiciones de cada una de las variables, sus dimensiones y los ítems adecuados para las mediciones. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �3 Internacionalización. La internacionalización, entendida como el proceso a través del cual una empresa transita de operar en el mercado doméstico a los mercados internacionales (Sanyal et al., 2020), está determinada por diversas variables, entre ellas la orientación emprendedora, las redes de relaciones, la innovación y la capacidad de producción. Asemokha et al. (2019) considera que el rol de la orientación emprendedora es importante en las organizaciones para su desarrollo en la internacionalización, a fin de expandirse a otros mercados de forma más extensa y tener estrategias vinculadas a las necesidades de clientes extranjeros. Por su parte Sanyal et al. (2020) opinan que las redes de relaciones juegan un papel primordial en incrementar el desempeño internacional de las empresas, ayudando a forjar importantes relaciones con clientes, proveedores y otras organizaciones en el extranjero. En Odei y Stejskal (2020) se menciona que la innovación está ligada a la competitividad de las empresas que buscan desarrollarse en un mercado extranjero ya que éstas necesitan adquirir nuevo conocimiento, logística y tecnologías para mejorar sus productos y procesos y así ser aceptados por clientes extranjeros. También Ibarra et al. (2019) encontraron que la capacidad de producción favorece la internacionalización de las empresas por la disponibilidad de productos disponibles para nuevos mercados. Debido a lo anterior, el presente estudio propone a la orientación emprendedora, las redes de relaciones, la innovación y la capacidad de producción como variables que influyen en la internacionalización. El modelo conceptual se muestra en la figura 1. Figura 1. Modelo conceptual. Orientación emprendedora Redes de relaciones Internacionalización Innovación Capacidad de produción Para tener la capacidad de medir la internacionalización, se revisó en la literatura las diferentes e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �4 dimensiones que se han utilizado. Un gran número de artículos señalan las siguientes dimensiones: las ventas en el extranjero, el grado de internacionalización y la velocidad de internacionalización. Dar y Mishra (2019) utilizaron dichas dimensiones, las cuales también son utilizadas en esta investigación. Algunos de los estudios empíricos que relacionan a la internacionalización con las variables independientes son los de Vitrenko et al. (2020), Hanif y Irshad (2018), Fernando y Samarakoon (2020), entre otros. Orientación emprendedora. La variable explicativa orientación emprendedora se entiende como los procesos a nivel de empresa, prácticas, estilo de toma de decisiones y orientación estratégica de las empresas que operan a través de las fronteras nacionales (Tayauova, 2011). Las dimensiones que permiten la medición de la orientación emprendedora son la innovación, la proactividad y la toma de riesgos para desarrollar e implementar las estrategias de la empresa (Asemokha et al., 2019). Dentro de los estudios empíricos que se han desarrollado sobre el impacto de la orientación emprendedora en la internacionalización, se encuentra el de Asemokha et al. (2019), en el cual relaciona la orientación emprendedora de manera positiva con la internacionalización. Dichos autores utilizaron en su modelo un análisis de regresión múltiple que arrojó el siguiente resultado: (b=.213; p<.149). El estudio se hizo en Finlandia con empresas pequeñas y medianas tanto industriales como de servicios sobre la base de un universo de 1052 empresas, con una muestra de 148 que cumplían con todos los requisitos para el estudio. Estas encuestas se realizaron entre mayo y septiembre de 2014. En el estudio realizado por Hanif et al. (2018), la hipótesis que relaciona la orientación empresarial con la intensidad de internacionalización se aprobó, al encontrarse resultados que mostraron significancia estadística (b=.580, p=0.05). El estudio se realizó en 2016, con base en 250 integrantes de la alta gerencia de 200 pequeñas y medianas empresas de 4 ciudades de Pakistán, las cuales son Lahore, Islamabad, Karachi y Multan. Adicional a los estudios empíricos anteriores, se consideró la investigación de Tayauova (2011), en la cual los resultados mostraron que la orientación emprendedora tiene una influencia significativa sobre la adaptación estratégica (b=.544, p=.01). El estudio consideró a los dueños o CEOs de 114 empresas de Turquía pertenecientes a las asociaciones de hombres de negocio de las ciudades de Kyrgyzstan y Kazakh, y se realizó durante la primavera de 2008. Con los estudios mostrados es posible señalar que, si bien se han incluido investigaciones de diferentes países, en su mayoría países en desarrollo, no se encontraron estudios para Latinoamérica, por lo que se busca aportar evidencia empírica de empresas mexicanas. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �5 Redes de relaciones. La definición de la variable independiente de redes de relaciones es la habilidad de la empresa para establecer y mantener relaciones con intermediarios, clientes y otras organizaciones, tanto en el mercado doméstico como en el extranjero (Sanyal et al., 2020). Las dimensiones que permitieron operacionalizar esta variable son las redes de relaciones con intermediarios, las redes de relaciones con clientes y las redes de relaciones con otras organizaciones (Monferrer et al., 2021). Respecto a los estudios empíricos, Sanyal et al. (2020) encontró que las redes de relaciones están relacionadas de manera positiva con la internacionalización. Al respecto dicho autor utilizó un análisis de regresión múltiple que arrojó un resultado estadísticamente significativo (b=0.78; p<.05). El estudio se llevó al cabo en Omán a gerentes y dueños de 150 pequeñas y medianas empresas participantes de la cámara de comercio en el 2018. En el estudio empírico que realizaron Ceptureanu et al. (2019) se encontró que solo una dimensión de las redes de relaciones está relacionada de manera positiva con la internacionalización, a saber, las relaciones con las partes interesadas internas. Los autores mencionados utilizaron un análisis de regresión múltiple que arrojó un resultado estadísticamente significativo (b=.185; p<.05). El estudio se hizo en Rumania con datos de 143 pequeñas y medianas empresas a empresarios del sector de manufactura entre 2015 y 2017. La investigación de Park et al. (2018) con un modelo un análisis de regresión múltiple resultó estadísticamente significativa en lo que respecta a la relación entre las redes de relaciones y la internacionalización (b=1.651; p<.01). El estudio se llevó a cabo con base en expertos pertinentes de 408 compañías de la provincia de Gwangju y 353 de compañías de la provincia de Jeonnam en Corea del Sur, entre abril y junio de 2016. La hipótesis que relaciona los recursos de las redes con la intensidad de internacionalización se confirmó en el estudio de Hanif et al. (2018) al encontrarse resultados estadísticamente significativos entre dichas variables (b=.543, p=0.05). El estudio consideró 250 integrantes de la alta gerencia de 200 pequeñas y medianas empresas de 4 ciudades de Pakistán, las cuales son Lahore, Islamabad, Karachi y Multan en 2016. Es importante resaltar que todos los estudios empíricos están enfocados a las pequeñas y medianas empresas de economías emergentes en Europa y Asia. Por esta razón se busca generar evidencia empírica relacionada con los proveedores automotrices en países emergentes en Latinoamérica, en específico en México. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �6 Innovación. Innovación se refiere al uso de tecnología avanzada en las actividades de investigación y desarrollo (I+D) para el mejoramiento del producto, así como el mejoramiento en los procesos que incrementan la calidad en los productos de la industria manufacturera y el consecuente crecimiento en la compañía. Las dimensiones para medir esta variable independiente son las innovaciones del producto, las innovaciones del proceso y la investigación y desarrollo (Manjunatha, 2020). Dentro de los estudios empíricos que se han desarrollado sobre el impacto de la innovación en la internacionalización, se puede identificar el estudio que hicieron Park et al. (2018) dichos autores encontraron que la innovación está relacionada de manera positiva con la internacionalización. Utilizaron en su modelo un análisis de regresión múltiple en el que se muestra significancia estadística (b=1.575; p<.001). El estudio se realizó en Corea del Sur con base en representantes de 761 compañías participantes de los centros de negocios en el 2016. Odei y Stejskal (2020) encontraron que las tres variables independientes que son la innovación del producto, la innovación del proceso y la investigación y desarrollo están relacionadas de manera positiva con la internacionalización. Utilizaron en su modelo un análisis de regresión múltiple mostrando significancia estadística (b=.221; p<.01). El estudio se llevó a cabo en Republica Checa con datos de 5,198 empresas innovadoras, estas empresas forman parte de la encuesta sobre innovación comunitaria de la comunidad europea (CIS) del 2012 al 2014. El estudio empírico de Gasperini (2020), donde el autor encontró en su investigación que la innovación está relacionada de manera positiva con la internacionalización, incluyó distintos grados de intensidad en la innovación, así como distintos grados de intensidad en la internacionalización. En su modelo utilizó un análisis de regresión múltiple que mostró significancia estadística para el grado más alto de innovación y el grado más alto de intensidad de internacionalización: (b=1.02; p<.01). El estudio consideró 14,759 compañías de Europa (3,000 en Francia, Alemania, Italia y España, 2,000 en Reino Unido y 500 en Austria y Hungría) y utilizó la base de datos del proyecto Efige sobre la economía global de las compañías europeas que se realizó entre 2007 y 2009. En la investigación de Manjunatha (2020) se encontró que las capacidades de innovación, tales como potenciar la tecnología (b=2.645, p=0.10), la mejora de los productos existentes (b=2.960, p=.004), la realineación del sistema de manufactura (b=1.931, p=.057), del diseño de productos en casa (b=4.098, p=.000) y el desarrollo de nuevos servicios (b=3.973, p=.000), están relacionados de manera positiva con el desempeño de la exportación o la internacionalización. El estudio consideró a gerentes de las áreas de importación y exportación de 119 compañías manufacturadoras de componentes automotrices en el sur de la India en 2018. Es necesario señalar que la mayoría de los estudios empíricos están enfocados en las pequeñas e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �7 y medianas empresas, solo una de las investigaciones se realizó en el ámbito de la industria automotriz, así que en esta investigación se considera aportar más evidencia empírica relacionado con los proveedores automotrices. Capacidad de producción. La definición de la variable independiente de capacidad de producción que se propone utilizar es la incorporación de recursos (equipo, habilidades de los trabajadores, componentes y sistemas organizacionales) para producir productos con un mayor grado de eficiencia y las dimensiones utilizadas son el equipo, las habilidades de los trabajadores, las características de entrada de productos y los sistemas organizacionales (Ibarra et al., 2019). Como parte de los estudios empíricos que se han desarrollado sobre el impacto de la capacidad de producción en la internacionalización, se puede identificar el estudio que hicieron Fan y Phan (2007), donde se consideró que la capacidad asignada de producción está relacionada de manera positiva con la internacionalización. Utilizaron en su modelo un análisis de regresión múltiple que muestra significancia estadística para la relación entre estas variables (b=.296; p<.01). El estudio se hizo en Europa a representantes de 67 de 135 compañías de transporte aéreo que abrieron sus operaciones internacionales en el periodo de 1997 a 2004. En el estudio de Parra-Irineo et al. (2018) se encontró que la capacidad de producción instalada está relacionada de manera positiva con la internacionalización. Utilizaron en su modelo un análisis de regresión múltiple en el que se observa significancia estadística en la relación mencionada anteriormente (b=1.148; p<.01). El estudio se hizo en México con base en representantes de 135 compañías de procesamiento de alimentos en el estado de Sonora en el 2016. Perez-Vargas et al. (2018) encontraron en su estudio empírico que la capacidad instalada está relacionada de manera positiva con la internacionalización. Utilizaron en su modelo un análisis de regresión múltiple que arrojó el siguiente resultado para la variable de capacidad instalada y la variable dependiente de internacionalización: (b=1.048; p<.01). El estudio consideró 29 Pymes de la frontera de México, incluyendo los municipios de Nuevo Laredo, Reynosa y Matamoros; la encuesta se aplicó entre julio del 2018 y abril del 2019. Conviene saber que todos los estudios empíricos no están enfocados en los proveedores automotrices, por lo tanto, se considera importante aportar evidencia empírica relacionado con los proveedores automotrices. La metodología está organizada de la siguiente manera: en primer lugar, se presentan los participantes, en segundo lugar, la técnica y el instrumento con la revisión de la operacionalización de las variables y la elaboración del instrumento de medición, en tercer lugar, el procedimiento de la e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �8 validación por expertos y finalmente, se presentan las conclusiones al respecto Método Con el fin de obtener los resultados en la investigación, el método es la secuencia de actividades a cumplir, así como establecer los procedimientos necesarios para alcanzar el objetivo planeado y dar respuesta a la pregunta de investigación. Pregunta de investigación ¿El diseño y validación del instrumento de medición permitirá la identificación de los factores que influyen en la internacionalización de los proveedores automotrices Tier 1 en el caso de las empresas que operan en los estados de Nuevo León y Tamaulipas? Objetivo Diseñar y validar un instrumento que permita determinar la influencia de la orientación emprendedora, las redes de relaciones, la innovación y la capacidad de producción en la internacionalización de los proveedores automotrices Tier 1 en el caso de las empresas que operan en los estados de Nuevo León y Tamaulipas. Hipótesis El diseño y la validación del instrumento permitirá el análisis de los factores que influyen en la internacionalización de los proveedores automotrices Tier 1. Participantes La prueba piloto de la investigación doctoral se llevó a cabo de enero a junio de 2022 y se consideró una prueba piloto de 40 sujetos de estudio de los proveedores automotrices Tier 1 de los estados de Tamaulipas y Nuevo León. Es importante aclarar que los proveedores Tier 1 son los que embarcan directamente a las ensambladoras de automóviles. La importancia de éstos deriva de que proveen módulos ensamblados y que diseñan en conjunto con los fabricantes de autos (OEM, Original Equipment Manufacturer, por sus siglas en inglés), lo cual implica grandes oportunidades de negocio, así como grandes volúmenes de ventas, contratos a largo plazo, posibilidad de mayor ingreso a mercados globales y reconocimiento como proveedores competitivos para las armadoras. Técnica e instrumento Se analizaron las definiciones para la exploración específica de cada una de las variables que conforman el estudio, así como también las dimensiones asociadas a estas definiciones. Se e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �9 consideraron los ítems de los instrumentos identificados en la literatura en función de las dimensiones identificadas en las dimensiones previamente seleccionadas en cada una de las variables. También se realizó una regionalización de los ítems para adaptarlos al contexto donde se va a realizar la aplicación del instrumento. De cada uno de los instrumentos que se encontraron en la literatura se seleccionaron los ítems que representaron de la mejor manera las dimensiones de las variables objeto de estudio. Después de la operacionalización de las variables se obtuvo un cuestionario que se sometió a la valoración de un grupo de expertos para confirmar o hacer los ajustes necesarios en los ítems del instrumento de medición. El proceso de validación de contenido consistió en clasificar cada uno de los ítems de acuerdo con su relevancia, a saber: 1) irrelevante, 2) poco relevante, 3) relevante, 4) Muy relevante. El promedio de la puntuación de los ítems de cada variable evaluada definió si el ítem permanecía o era eliminado. Procedimiento Con el instrumento de medición validado se procedió a realizar el análisis de confiabilidad para confirmar con las Alfas de Cronbach, si los valores eran aceptables. Para este cálculo se utilizó el software SPSS versión 26. Resultados La operacionalización de las variables de estudio se inició con el caso de la variable dependiente de internacionalización; se seleccionaron solo los ítems aplicables del instrumento de Dar et al. (2019) ya que el entorno en el que se aplicó el instrumento era diferente. Para la variable independiente orientación emprendedora se usaron ítems del instrumento que Asemokha et al. (2019) utilizó en su estudio empírico. Para redes de relaciones se utilizó el instrumento de Monferrer et al. (2021) donde se redujeron las dimensiones y solo se usaron los ítems que mejor representaban el contexto. Los ítems obtenidos del instrumento de Manjunatha (2021) para la variable independiente de innovación se tuvieron que ajustar y modificar para que la redacción fuera coherente con la orientación de la investigación. Finalmente, para la variable independiente capacidad de producción se utilizaron todos los ítems relacionados con esta variable del instrumento de Ibarra et al. (2019). Los resultados de la operacionalización de las variables se presentan en la tabla 1. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �10 Tabla 1. Operacionalización de las variables. Variable Definición Orientación Emprendedora (X1) Las practicas, procesos y actividades en las que las empresas se involucran en la toma de decisiones que llevan a la innovación y a la decisión de la entrada a mercados internacionales (Asemokha et al., 2019). Redes de Relaciones (X2) Habilidad de la empresa para establecer y mantener relaciones con intermediarios, clientes y otras organizaciones, tanto en el mercado doméstico como en el extranjero (Sanyal et al., 2020). Ordinal Likert 7 puntos Innovación (X3) Uso de tecnología avanzada en las actividades de investigación y desarrollo (I+D) en el mejoramiento del producto, así como el mejoramiento en los procesos. (Manjunatha, 2020). Ordinal Likert 7 puntos Incorporación de recursos (equipo, habilidades de los trabajadores, componentes y sistemas organizacionales) para producir productos con un mayor grado de eficiencia (Ibarra et al., 2019). Ordinal Likert 7 puntos Capacidad producción (X4) e-ISSN: 2448-5101 de Unidad de medición Ordinal Likert 7 puntos Ítems Autor o adaptación 1. La empresa generalmente es la primera en tomar acciones que después los competidores siguen. 2. La empresa es la primera en introducir nuevos productos o servicios, técnicas administrativas, estrategias o nuevas tecnologías operativas por delante de sus competidores. 3. La empresa favorece un fuerte énfasis actividades que lleven a la innovación. 4. La empresa suele adoptar una postura de atrevimiento cuando se enfrenta a decisiones que implican incertidumbre para maximizar la posibilidad de aprovechar las oportunidades. 5. En la empresa, los proyectos de alto riesgo y alta rentabilidad tienen prioridad. 6. La empresa busca que las tareas de cada miembro de la red de relaciones se hagan en un contexto colaborativo. 7. La empresa busca que los compromisos acordados por los integrantes de la red de relaciones se cumplan. 8. La empresa busca llegar a un compromiso aceptable para todas las partes cuando surge un conflicto. 9. La empresa reacciona rápidamente en los casos en los que haya un problema con alguno de los integrantes de la red de relaciones. 10. La empresa desarrolla conjuntamente soluciones para los miembros de la red de relaciones. 11. La empresa tiene un departamento de investigación y desarrollo para el diseño de nuevos productos. 12. La empresa tiene asociaciones con instituciones de investigación. 13. La empresa desarrolla nuevos productos para llevarlos a producción en masa. 14. La empresa lleva a cabo planes de mejora en los diseños de sus productos actuales. 15. La empresa trabaja en la realineación de sus sistemas de manufactura. 16. La empresa cuenta con capacidad instalada suficiente para satisfacer la demanda. 17. La empresa realiza importantes inversiones en infraestructura para construir unidades que incrementen su producción. 18. La empresa tiene la capacidad de satisfacer las especificaciones técnicas Asemokha et al. (2019) VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Monferrer et al. (2021) Manjunatha (2021) IbarraMorales et al. (2019) Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �11 Internacionalización (Y1) Proceso a través del cual una empresa se mueve de operar en el mercado doméstico a los mercados internacionales (Sanyal,et al., 2020). Ordinal Likert 7 puntos solicitadas por el mercado. 19. La empresa cuenta con un alto nivel de desarrollo en los procesos productivos. 20. La empresa cuenta con el equipo necesario para poder fabricar productos con la calidad y los estándares requeridos. 21. La empresa tiene ventas derivadas de operaciones en el extranjero. 22. La empresa tiene operaciones en el extranjero en al menos un país extranjero. 23. La empresa tiene ventas en el extranjero desde al menos un año. 24. La empresa ha visto crecimiento en las ventas en el extranjero en comparación con el año pasado. 25. La empresa presenta ganancias iguales o mayores por ventas en el extranjero que en ventas domésticas. Dar Mishra (2019) & El resultado de la validación de contenido, que se realizó a través de un grupo de expertos, fue positivo, ya que no se eliminó ninguno de los ítems. El promedio de los ítems fue de entre 3.0 y 3.7 de la calificación de los ítems de acuerdo con su relevancia. Estos resultados se presentan en la tabla 2. Tabla 2. Resultados de la prueba de relevancia. Variable No de ítems Promedio Orientación emprendedora 5 3.0 Redes de relaciones 5 3.7 Innovación 5 3.5 Capacidad de producción 5 3.7 Internacionalización 5 3.2 El instrumento resultante fue un cuestionario con 5 ítems para la variable dependiente y 20 ítems para las variables independientes; se utilizó la escala tipo Lickert de 7 alternativas de respuestas para la medición de cada uno de los ítems, ya que algunos estudios recientes han demostrado que al incrementar a la escala de 5 puntos a 7, se incrementa la confiabilidad (Diefenbach et al., 1993) y (Cummins y Gullone, 2000). El 100% de los ítems fueron obtenidos de 5 diferentes instrumentos validados en investigaciones empíricas previas, pero ajustados y modificados a el contexto de la región donde se aplicó el instrumento, que son los estados de Tamaulipas y Nuevo León en los proveedores automotrices Tier 1. Para efectos de estimar la confiabilidad del instrumento se llevó a cabo la estimación de coeficientes de alfa de Cronbach para cada uno de los constructos con base en el programa SPPS versión 26. Este programa permite no solo la estimación si no también la posibilidad de remover e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �12 diversos ítems para que los constructos correspondan con los criterios de valor aceptables, los cuales para investigaciones aplicadas son valores de entre .8 hasta .95 según Nunnally (1978). Una vez depurados los ítems se obtuvieron resultados aceptables de acuerdo con el criterio mencionado como se muestran en la tabla 3. Tabla 3. Resultados de la prueba de confiabilidad. Variable Alfa de Cronbach No de ítems Cambios Orientación emprendedora .896 5 Ninguno Redes de relaciones .933 4 1 ítem removido Innovación .946 4 1 ítem removido Capacidad de producción .914 4 1 ítem removido Internacionalización .924 5 Ninguno Discusión En virtud de que el objetivo de este estudio fue diseñar y validar un instrumento de medición que permita determinar la influencia de los factores que inciden en la internacionalización de los proveedores Tier 1 de los estados de Tamaulipas y Nuevo León, y dados los resultados de las pruebas realizadas, en particular los Alfas de Cronbach, se da por cumplido dicho objetivo. Se confirma que existen estudios empíricos que han estudiado la internacionalización, con su relación con los factores que inciden positivamente, en este caso, la orientación emprendedora, las redes de relaciones, la innovación y la capacidad de producción. El proceso de operacionalización permitió integrar los ítems necesarios para configurar el instrumento de medición relacionado tanto con la variable dependiente como con las variables independientes. El instrumento de medición diseñado cumple con el proceso de validez de expertos y con la confiabilidad mostrando niveles de Alfa de Cronbach superiores a .896 para cada uno de los constructos. Esto concuerda con los trabajos hechos por Monferrer et al. (2021), Asemokha et al. (2019) y Dar y Mishra (2019), donde los resultados de los Alfas de Cronbach son mayores a .850. Sin embargo, el valor máximo encontrado en los estudios empíricos antes mencionados no excede de .894 y en esta investigación la mayoría de los constructos son mayores a .9, pero como Nunnaly (1978) refiere que .95 es aceptable en las investigaciones aplicadas, se consideraron aceptables (Nunnaly, 1978). El proceso de operacionalización y el instrumento de medición que se presentan en este estudio forman parte de una investigación más amplia, que considera un análisis cuantitativo sobre diversos factores que inciden en la internacionalización. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �13 Referencias Asemokha, A. M. (2019). Business model innovation and entrepreneurial orientation relationships in SMEs: Implications for international performance. Journal of International Entrepreneurship, 17(3), 425-453. https://doi.org/10.1007/s10843-019-00254-3 Becerra, D. P. (2010). La globalización y el crecimiento empresarial a través de estrategias de internacionalización. Pensamiento & Gestión, 26. ISSN 1657-6276 Calabrese, G., & Manello, A. (2016). Internationalization and performance of the Italian automotive supply chain: Evidence for designing policies. CNR-Icres. https://doi.org/10.1016/j.jpolmod.2018.01.008 Ceptureanu, E. 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International Journal of Advanced Research in Engineering and Technology. https://doi.org/10.34218/IJARET.11.5.2020.022 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �15 Anexo 1. Instrumento de medición UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO FACPYA La presente encuesta forma parte del proyecto de investigación titulado “Factores que inciden en la internacionalización de los proveedores automotrices Tier 1”, el cual se desarrolla como tesis doctoral en la Universidad Autónoma de Nuevo León en la división de Estudios de Postgrado e Investigación de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Agradecemos la participación del Gerente/Director general o Gerente/Responsable del Área de Exportaciones en el llenado de esta encuesta. La información es de carácter estrictamente confidencial; su uso será única y exclusivamente con propósitos de investigación científica. Su participación es completamente anónima y los resultados del estudio estarán disponibles, de manera global, para las empresas participantes. Datos personales INSTRUCCIONES: Favor de contestar las preguntas y cuando sea el caso marque el círculo de la opción que considera correcta. 1.Edad 2. Sexo Masculino Femenino 3. Escolaridad Carrera técnica Licenciatura Maestría Otro 4.Posicion en la empresa Supervisor Gerente Director Otro Mas de 15 años 5.Antiguedad en la empresa De 1 a 5 años De 6 a 10 años De 11 a 15 años Datos de la Empresa INSTRUCCIONES: Favor de contestar las preguntas y cuando sea el caso marque el círculo de la opción que considera correcta. 6.Estado donde se ubica la empresa Tamaulipas Nuevo Leon De 1 a 5 años De 6 a 10 años De 11 a 15 años Mas de 15 años 8.Número de empleados 9.Productos que elabora la empresa 10.Antiguedad de la empresa en la exportación De 1 a 5 años De 6 a 10 años De 11 a 15 años Mas de 15 años 11.Paises a los que exporta Canadá Japón España Asia África Otro 7.Antiguedad de la empresa América EUA Europa 12.Porcentaje de ventas totales de exportaciones 13.Porcentaje de incremento de exportaciones durante el último año Factores de la internacionalización INSTRUCCIONES Por favor lea las siguientes afirmaciones y a partir de su experiencia y opinión indique el grado de acuerdo o desacuerdo que Usted tiene respecto a cada una. No hay respuestas buenas ni malas, sólo queremos saber su opinión. Marque con una X el número que representa su opinión o respuesta. 4=Ni de 1=Totalment 2=De 3=Ligerament acuerdo ni 5=Ligeramente 6=En 7=Totalmente e de acuerdo acuerdo e en acuerdo en en desacuerdo desacuerdo en desacuerdo desacuerdo X1. Orientación emprendedora 1 2 3 4 5 6 7 14.La empresa generalmente es la primera en tomar acciones que después los competidores siguen. 15.La empresa es la primera en introducir nuevos productos o servicios, técnicas administrativas, estrategias o nuevas tecnologías operativas por delante de sus competidores. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �16 16. La empresa favorece un fuerte énfasis actividades que lleven a la innovación. 17. La empresa suele adoptar una postura de atrevimiento cuando se enfrenta a decisiones que implican incertidumbre para maximizar la posibilidad de aprovechar las oportunidades. 18. En la empresa, los proyectos de alto riesgo y alta rentabilidad tienen prioridad. X2. Redes de relaciones 19. La empresa busca que las tareas de cada miembro de la red de relaciones se hagan en un contexto colaborativo. 20.La empresa busca que los compromisos acordados por los integrantes de la red de relaciones se cumplan. 21.La empresa busca llegar a un compromiso aceptable para todas las partes cuando surge un conflicto. 22. La empresa reacciona rápidamente en los casos en los que haya un problema con alguno de los integrantes de la red de relaciones. 23.La empresa desarrolla conjuntamente soluciones para los miembros de la red de relaciones. 1 2 3 4 5 6 7 X3. Innovación 24.La empresa tiene un departamento de investigación y desarrollo para el diseño de nuevos productos. 25. La empresa tiene asociaciones con instituciones de investigación. 1 2 3 4 5 6 7 X4. Capacidad de producción 29. La empresa cuenta con capacidad instalada suficiente para satisfacer la demanda. 30. La empresa realiza importantes inversiones en infraestructura para construir unidades que incrementen su producción. 31. La empresa tiene la capacidad de satisfacer las especificaciones técnicas solicitadas por el mercado. 32. La empresa cuenta con un alto nivel de desarrollo en los procesos productivos. 33. La empresa cuenta con el equipo necesario para poder fabricar productos con la calidad y los estándares requeridos. 1 2 3 4 5 6 7 Y1. Internacionalización 1 2 3 4 5 6 7 26. La empresa desarrolla nuevos productos para llevarlos a producción en masa. 27.La empresa lleva a cabo planes de mejora en los diseños de sus productos actuales. 28.La empresa trabaja en la realineación de sus sistemas de manufactura. 34.La empresa tiene ventas derivadas de operaciones en el extranjero. 35.La empresa tiene operaciones en el extranjero en al menos un país extranjero. 36.La empresa tiene ventas en el extranjero desde al menos un año. 37.La empresa ha visto crecimiento en las ventas en el extranjero en comparación con el año pasado. 38.La empresa presenta ganancias iguales o mayores por ventas en el extranjero que en ventas domésticas. ¡Gracias por su valiosa participación! e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �Artesanías Santamaría: La Pyme idónea para beneficiarse del Capítulo 25 del T-MEC. (Artesanías Santamaría: Ideal SME to benefit from USMCA’s Chapter 25) Selene Jiménez Bautista1; Raúl Gustavo Acua Popocatl2 y Ma. Teresa Cruz Patiño3 Universidad Autónoma del Estado de México –Centro Universitario Nezahualcóyotl (México), sjimenezb@uaemex.mx, https://orcid.org/0000-00002-7561-0482 2 Universidad Autónoma del Estado de México –Centro Universitario Nezahualcóyotl (México), rgacuap@uaemex.mx, https://orcid.org/0000-0002-5454-8851 3 Universidad Autónoma del Estado de México –Centro Universitario Nezahualcóyotl (México), wmtcruzp@uaemex.mx, https://orcid.org/0009-0003-3267-2338 1 Información revisada por pares Fecha de recepción: Marzo 2023 Fecha de aceptación: Mayo 2023 Fecha de publicación en línea: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-414 Resumen Análisis de las acciones y estrategias instrumentadas del capítulo 25 del TMEC, útiles para el desarrollo de la pequeña empresa alfarera “Artesanías Santamaría”. Estudio cualitativo de caso con una revisión documental previa sobre las deficiencias de las pymes en México y de las acciones del capítulo 25, la cual fue la base para formular y aplicar un cuestionario, el cual localizó las deficiencias de Artesanías Santamaría, sus aspiraciones empresariales y las acciones TMEC que pudieran subsanarlas. Los resultados sugieren pertinencia de las estrategias TMEC que combaten la problemática identificada, aunque no todas las acciones han iniciado y la cobertura no apunta al 100%. Artesanías Santamaría presenta limitantes en trámites gubernamentales, impuestos, crédito, calidad, mano de obra y materias primas; aspira a la asesoría especializada, adquisición de socios y a la exportación de sus piezas; necesita un plan de negocios, seguimiento y difundir sus productos. Sus deficiencias y aspiraciones pueden solventarse con las acciones TMEC-25; sin embargo, toda la difusión se lleva a cabo por medio de mypimex.mx, sitio que Artesanías Santamaría desconoce y desaprovecha. La difusión digital no es efectiva en pequeñas empresas alfareras mexicanas, se sugieren otros medios de comunicación y la atención de los Comité y Diálogo Pyme. Abstract Analysis of actions and strategies USMCA’s Chapter 25 implemented, useful for development of “Artesanias Santamaría”, a small pottery company. Qualitative case study with a documentary review about SME deficiencies in Mexico and Chapter 25 actions, it was the base for developing and applying a questionnaire, which located Artesanias Santamaria deficiencies, their business aspirations and USMCA actions that could correct them. Results suggest that USMCA’s strategies are relevant, they combat identified problem, not all actions have had started yet and the coverage does not aim to 100%. Artesanias Santamaria has limits in government procedures, taxes, credit, quality, manpower and source materials; it aspires to expert advice, business associates and exportations. It needs a business plan, follow up, and diffusion. Its deficiencies and aspirations could correct them by USMCA-25actions; however, all diffusion is carried out in mypymex.mx, Artesanias Santamaria ignores and waste this site. Digital diffusion is not efficient in Mexican small craft pottery companies, we suggest other media, and pay attention to this situation in Committee and Dialogue SME. Palabras Claves: Acciones, Estrategias, Pymes, TMEC, Alfarería. Código JEL: D21, F0, F1, F15, F53 Key Words: Actions, Strategies, SME, USMCA, Pottery. JEL Code: D21, F0, F1, F15, F53 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �18 Introducción Los cambios acontecidos en la década de los 1970’s en las naciones desarrolladas (Kotz, 2002) y en la década de los 1980’s (Cohen et al, 2006) en las naciones en desarrollo, volcaron la intención del crecimiento económico hacia afuera, iniciando la apertura de varios ámbitos de las economías, entre ellos el comercial (Stiglitz, 1998); actualmente, las economías se caracterizan por desenvolverse en contextos de relaciones comerciales y de inversiones entre las empresas y gobiernos de distintas nacionalidades. En un primer momento, esta dinámica aceleró la proliferación de las empresas multinacionales, que aprovecharon la oportunidad para proveerse de insumos y productos provenientes de varias partes del mundo y surtir grandes mercados, buscando la mayor rentabilidad disponible (Miroudot y Rigo, 2022). Los gobiernos iniciaron, entonces, la firma de tratados comerciales enfocados en beneficiar a estas grades multinacionales, incluso, hubo teóricos del fenómeno del regionalismo, que afirmaban que las grandes empresas establecían casi por completo las agendas de negociación de este tipo de acuerdos (Milner, 1997), pero desde los comienzos del nuevo siglo, las escalas de menor tamaño son parte de los temas esenciales de las negociaciones de estos acuerdos. En todo el mundo, las pequeñas y medianas empresas (Pymes) se distingues por su aportación al empleo (Rotar et al, 2019) y la producción, por lo que es ahora una preocupación de primera línea el que sean integradas a la dinámica de crecimiento mundial. El continente americano también ingresó a la dinámica de las Pymes al incorporarlas en sus acuerdos comerciales, en 2003 apareció el primer tratado que incluye un artículo especial para las escalas menores, el firmado entre Chile y la Unión Europea (Solano, 2020, p.2) en Europa la incorporación de estos artículos para Pymes había iniciado tres años atrás (Rotar et al, 2019). Desde entonces, el tema Pyme ha aparecido en muchos acuerdos comerciales firmados alrededor de América, Europa, África y Asia. Adicionalmente, los acuerdos también han cambiado conforme pasan las generaciones, pasa el tiempo y los gobiernos desarrollan aprendizajes, en un principio, estos acuerdos abordaban las herramientas típicas del comercio internacional como son los aranceles, permisos, cupos a mercancías e inversiones, ahora abarcan temas de propiedad intelectual, compras gubernamentales, políticas de competencia y el fomento al crecimiento de las Pymes e internacionalización de éstas (Rozemberg, 2010). Estados Unidos y Canadá poseían desde 1988 un acuerdo comercial, centrado en la producción complementaria de automóviles, en 1994 México buscó adherirse a este acuerdo y así se conformó el bloque económico más importante del mundo (por el tamaño de mercado que abarcó) en la primera década del nuevo siglo, el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) (Clyde y Schott, 2005). Por el año en que se firma aún no contenía medidas dedicadas a las Pymes (Romalis, e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �19 2007). En 2018, el presidente de los Estados Unidos, Donald Trump, anuncia la intención de abandonar el TLCAN, lo cual tuvo muchas opiniones a favor y en contra, ya que algunas ideas de crecimiento nacionalista interno chocaban con las aspiraciones de crecimiento externo y búsqueda internacional de mayores márgenes de rentabilidad (Stiglitz, 2017). Después de varios debates, se decidió la renovación del tratado bajo la firma de un nuevo acuerdo comercial. El nuevo Tratado México-Estados Unidos-Canadá (TMEC), mantiene la existencia del bloque (Acua et al, 2021), aunque con nuevas reglas, la que nos atañe es la incorporación de un capítulo, el número 25, totalmente dedicado a las Pymes, el cual tiene como propósito su crecimiento, y su inclusión en el crecimiento -tanto comercial como económico- del bloque. Con esta incorporación del Capítulo 25 al T-MEC se confirmaría que “los acuerdos de integración regional usualmente introducen cambios importantes en las condiciones de competencia empresarial, tanto en el mercado interno como en las oportunidades de negocios en los mercados externos para las pequeñas y medianas empresas” (Castro, 2010, p. 139). En México las Pymes son relevantes, se consideran en los Censos Económicos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), desde 2002 existe una Ley para el desarrollo de su competitividad (Lechuga et al, 2021) y se les da seguimiento por medio de encuestas enfocadas en ellas como la Encuesta Nacional sobre Productividad y Competitividad de la Micro, Pequeña y Mediana Empresa del INEGI (ENAPROCE) (Maranto y Gómez, 2007). Los Censos Económicos de 2019, muestran que las Pymes son el 4.9% de los establecimientos totales, contratan al 30.7% del personal ocupado y producen el 30.7% del valor agregado total del país, todavía antes del confinamiento por la pandemia COVID19, las pequeñas y medianas empresas presentaron un crecimiento promedio anual del 10% en su producción de valor agregado, ello de 2014 a 2019. Lamentablemente, en ese mismo lapso, las pymes disminuyeron en número y en participación del empleo, ya que en 2014 daban el 34.3% del total. La disminución de la participación en número de establecimientos y empleo de las Pymes era una tendencia que ya tenía diez años presentándose, en especial la mediana empresa presentaba signos inequívocos de desmantelamiento (Jiménez et al, 2017). El Censo Económico de 2019 muestra que las Pymes tienen áreas de oportunidad en capacitación de personal, habilidades gerenciales, financiamiento, inseguridad pública, gastos altos y altos impuestos (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2020). Las medidas contenidas en el capítulo 25 del TMEC procuran propiciar el desarrollo en las Pymes de los tres países firmantes, tanto interno nacional, como externo en el bloque, entraron en vigor en julio de 2020, cuando lamentablemente, el mundo se encontraba en confinamiento para frenar la pandemia del COVID19, que provocó una alteración en las cadenas de suministro de todo el país y el mundo (Vaishya et al, 2020), empeorando la desaceleración económica y el reacomodo e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �20 de las fuerzas económicas internacionales que ya se venía dando años atrás, y que propició que las empresas de todas las escalas se vieran afectadas (Álvarez-Medina, 2023). Las disposiciones del Capítulo 25 se negociaron para aplicarse a una realidad sin pandemia, pero abarcó algunas acciones que funcionaron durante el confinamiento, como fue llevar las Pymes al ámbito de las ventas y oportunidades por internet, así como reconocer el apoyo prioritario a Pymes de mujeres y artesanos. Las acciones de fomento a las pymes contenidas en el T-MEC iban a ser cruciales para ellas, los estudios sobre la demografía de los negocios de 2021 y 2022 muestran una mayor tasa de mortalidad que de natalidad en las pymes, sobre todo en aquellas de los servicios privados no financieros, el comercio y las manufacturas, donde hubo muchos cierres definitivos (Kulkarni et al, 2021). Por cada 100 personas que tenían un trabajo en 2019, 20 lo perdieron en 2020 y 27 en 2021 (INEGI, 2021), muchos de estos empleos desaparecieron con el cierre de las Pymes que los generaban. Para demostrar el impacto del capítulo 25, presentamos el caso de estudio de Artesanías Santamaría, ésta es una pequeña empresa ubicada en el municipio de Texcoco, Estado de México, dedicada a la producción y venta de artesanías de barro. La familia Santamaría ha practicado la alfarería, por generaciones, en 2023 conviven la segunda y tercera generación de artesanos, cuenta con trece alfareros pertenecientes a la familia y ocasionalmente subcontrata a otros talleres de los municipios de Chimalhuacán y Texcoco para complementar pedidos grandes. José Santamaría, uno de los alfareros, explica que en 1953 llegó a Texcoco un inmigrante húngaro, quien enseñó a los locales a reproducir las figuras prehispánicas de nuestro país, de tal forma que aprendieron a hacer reproducciones en distintos tamaños de figuras que se puede encontrar en los museos antropológicos de sitio, como los atlantes de Tula, las vasijas de perros de Colima o de los reyes Mayas, aunque enriquecen su trabajo con la elaboración de macetas, soles y mariposas de adorno y floreros (Canal Once, 2021). Las artesanías Santamaría se distribuyen principalmente en ferias, como la feria del caballo de Texcoco, las exposiciones de la Universidad de Chapingo, la feria de la obsidiana y diversas ferias que hay alrededor, el sitio de Facebook “Artesantamariatex” menciona además la participación en expos organizadas por el Congreso de la Unión y la Universidad Autónoma del Estado de México (Artesantamariatex, 2020). La producción se lleva a cabo en talleres donde se cuenta con hornos, quemadores, tornos, moldes, anaqueles, mesas de trabajo y las diversas materias primas como el barro, el yeso y las pinturas. Texcoco es uno de los Centros alfareros de elementos tradicionales aún existentes en la República (Gobierno del Estado de México [Edomex], 2023), los artesanos representaron en 2012 el 10% de la población del país, un estimado de más de ocho millones en 2017 (Secretaría de Desarrollo e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �21 Social [Sedesol] et al, 2017), este sector de la población es de suma importancia porque se han convertido en el baluarte de las manifestaciones culturales tradicionales de nuestro país. La alfarería es la actividad artesanal que más ha permanecido en el territorio nacional, en especial por el interés internacional en las piezas prehispánicas; sin embargo, la introducción de otros materiales y otras técnicas de reproducción ha ido mermando el inventario de alfareros mexicanos (Del Carpio, 2013). Durante la pandemia, la alfarería también se vio afectada por el cierre de los negocios (Cohen y Mata Sánchez, 2021). por ejemplo, el cierre de restaurantes impidió que vendieran vajillas y utensilios de barro a este sector, igualmente el cierre de ferias y la poca afluencia de turistas internacionales a territorio nacional llevó a varios alfareros a parar las ventas por meses (Sam y Valera, 2021). En el caso de Artesanías Santamaría, también se observó esta debacle en las ventas, pero Rodrigo Santamaría, perteneciente a la tercera generación, había comenzado la distribución de las figuras a través de internet en 2019, utilizando medios como Facebook y diversos marketplaces, con la pandemia procuró acelerar esta adaptación para que la empresa familiar permaneciera y crezca, igualmente, la reapertura de labores en el sector servicios fue definitivo para su sobrevivencia. ¿Podrían las medidas contenidas en el capítulo 25 del TMEC apoyar la sobrevivencia y crecimiento de Artesanías Santamaría? El presente trabajo tiene como finalidad analizar cuáles de las líneas de acción y estrategias ya instrumentadas del capítulo 25 del TMEC, dirigidas al desarrollo de las Pymes, han sido conocidas, cuáles se han aprovechado y cuáles podrían ser útiles para la sobrevivencia y crecimiento empresarial de Artesanías Santamaría. Sostenemos que las medidas del capítulo 25 pueden apoyar el crecimiento de esta pequeña empresa cuando su instrumentación la alcance. Las medidas que resulten pertinentes en este caso de estudio particular podrían utilizarse para otras empresas de artesanías que guardan la riqueza cultural del país y brindan empleo a los mexicanos. Marco Referencial: El capítulo 25 del TMEC y las Pymes Mexicanas En el año 2014 los Censos Económicos registraron 310 766 establecimientos de tamaño pequeño o mediano (Pyme), la ENAPROCE de 2018 reportó solo 111 958 Pymes existentes. En las Pymes de nuestro país se encuentran laborando la tercera parte de los ocupados del país, en condiciones de trabajo que aspiran a ser dignas, con seguridad social incluida, el 89% de los empleados son dependientes de la empresa y el 85% reciben remuneración por su trabajo (INEGI, 2018). Aunque las pymes van cediendo en número antes las microempresas, mantienen importancia por la cantidad de empleos dignos que ofrecen; recientemente, Ortiz demostró que las Pymes industriales enfocadas al mercado nacional son las que hacen el mayor esfuerzo para gastar en Inversión y Desarrollo (I+D) (Ortiz, 2021), su sobrevivencia y crecimiento son primordiales. México e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �22 como integrante del TMEC, esta imbuido en las medidas que este tratado trae en su capítulo 25, y sus líneas de acción son el marco con el que se cuenta para contrarrestar la tendencia de las Pymes a desaparecer y lograr que crezca el 77.5% de las Pymes que desean hacerlo, estos son los objetivos básicos de cualquier empresa, la subsistencia y la expansión. La ENAPROCE de 2018 mostró elementos que impiden el crecimiento de estas empresas de escala menor, extensivamente éstos son: falta de crédito; baja calidad de materias primas, mano de obra e infraestructura; baja demanda de sus productos; exceso de trámites gubernamentales; inseguridad pública; impuestos altos y complejos; costos de energía y telecomunicaciones; problemas para encontrar a la gente adecuada para hacer negocios (INEGI, 2018). El capítulo 25 del TMEC recoge cuatro líneas de acción dirigidas exclusivamente a las pequeñas y medianas empresas: cooperación, información, diálogo Pyme y Comité Pyme, si bien, a lo largo de todo el tratado se incluyen temas de última generación (Vargas y López, 2018), y medidas aplicables a las Pymes como procedimientos de origen, contrataciones públicas, comercio transfronterizo de servicios, comercio digital, derechos de propiedad intelectual, temas laborales, medio ambiente, competitividad, anticorrupción y de buenas prácticas regulatorias (Gantz, 2020), es este capítulo el que es específico de las Pymes. La primera línea de acción: cooperación, se da entre los gobiernos de las Partes, la Secretaría de Economía por el lado de México, y tiene por objetivo incrementar las oportunidades de comercio e inversión para las Pymes, se divide en cuatro estrategias: a) infraestructura, b) grupos subrepresentados, c) información y mejores prácticas, d) plataformas web (United States-MexicoCanada Agreement [USMCA], 2018). La estrategia básica de la primera línea es la infraestructura dedicada a las Pymes, ésta pretende abarcar una red trinacional de incubadoras, aceleradoras de empresas y centros de apoyo a la exportación, en las cuales se intercambiarían investigaciones de mercados nacionales e internacionales para promover la internacionalización de las Pymes y mejores prácticas empresariales que promuevan su crecimiento en mercados nacionales e internacionales (Acua et al, 2022). Se busca generar con esta estrategia una red de aprendizaje y apoyo a las Pymes (USMCA, 2018). En lo relacionado con los problemas inherentes de las pymes mexicanas, esta estrategia podría contrarrestar los problemas de baja demanda en sus productos, el desconocimiento de los mercados, y se les podría guiar para mejorar sus instalaciones. La segunda estrategia de esta primera línea es la de coordinar las acciones de las Pymes de grupos subrepresentados y promover su participación en el comercio internacional, aquí se considera dar prioridad a las empresas lideradas por mujeres (Sainz et al, 2022), indígenas, jóvenes, minorías, start-ups, Pymes agrícolas y de ámbitos rurales (USMCA, 2018). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �23 La tercera estrategia de la primera línea consiste en conversatorios sobre las experiencias que han funcionado en alguna de los países del Tratado en materia de acceso a capital, crédito, contratación pública y adaptación al mercado, esta información se intercambiaría y se compartirían las mejores prácticas (USMCA, 2018). Esta estrategia es de especial relevancia, ya que, en 2017, solo un 23.2% de las Pymes obtuvieron financiamiento, no siempre del sistema financiero formal, que por sus altos requisitos sólo permite algunas ventanas de oportunidad en la banca comercial, el financiamiento por medio de tarjetas de crédito personales, de instituciones financieras no bancarias y de la banca de desarrollo. En la práctica, el grueso del financiamiento para las Pymes proviene de amigos, familiares, el autofinanciamiento, prestamistas, proveedores e inversionistas. Por el lado de la contratación pública, solo el 12.9% de las Pymes ha sido proveedor del gobierno, en su mayoría las causas de negativa son: no cubrir los requisitos, los difíciles trámites, no es rentable y pagos tardíos hechos por el gobierno (Dávila, 2021). La cuarta estrategia de la primera línea es fomentar plataformas web donde los empresarios y consejeros empresariales compartan información y mejores prácticas, igualmente, ésta plataformas de información sirven para que las Pymes se vinculen con proveedores, compradores y socios comerciales potenciales, permite que particulares orienten y se pongan en contacto socios estratégicos con las Pymes. Las plataformas web son un buen acercamiento a las Pymes, ya que según la ENAPROCE del 2018, el 95.6% está conectado a internet y un 28.8% tiene problemas para encontrar socios en los negocios (INEGI, 2018). La segunda línea de acción, referente al acceso a la información, es una responsabilidad que recae en el gobierno ejecutivo federal, el cual debe generar un sitio web gratuito, bilingüe y actualizado que concentre toda la información útil para las empresas Pymes que deseen incursionar en el comercio internacional con los países del TMEC (Acua et al, 2022). Se debe difundir el Tratado mismo, las acciones y normas relevantes para las Pymes, las oportunidades disponibles para las Pymes dentro del tratado, los sitios web de las otras Partes y de agencias gubernamentales que permitan comerciar, hacer negocios o invertir, describir las regulaciones, procedimientos aduaneros, de propiedad intelectual, técnicos, medidas sanitarias o fitosanitarias, regulación de la inversión extranjera, registro de negocios, programas de promoción, competitividad, financiamiento, regulaciones laborales, tributación, contratación pública y movilidad de las personas de negocios (USMCA, 2018). Existe un 34.8% de Pymes que tratan de ingresar a las cadenas de valor internacionales, pero solo el 4.6% de las Pymes mexicanas ya está inserta en alguna de ellas, hay además 8.5% de Pymes que surten a alguna empresa relacionada con el comercio internacional (INEGI, 2018). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �24 El comité Pyme es la tercera línea de acción, se integra por representantes de cada Parte, en el caso de México por el titular de la Secretaría de Economía (Acua et al, 2022). Este comité debe reunirse cada año y busca la colaboración de expertos y donantes internacionales, quienes les pueden ayudar o son estratégicos para cumplir con los catorce deberes que se les encomendaron, el comité Pyme es un ente que pretende hacer dinámica la participación del TMEC en el crecimiento de la Pymes, ya que puede adaptar -y adoptar- estrategias según las circunstancias que se presenten. Los deberes encomendados a este comité son identificar la ayuda a las Pymes (Villarreal y Fergusson, 2020); formas de cooperación y asociación; intercambiar y analizar experiencias y mejores prácticas para Pymes exportadoras; desarrollar y promover seminarios y talleres para Pymes; explorar cómo facilitar el trabajo de asesoraría, asistencia y capacitación de las Pymes; recomendar información para intercambiar; coordinarse con otros comités formados en el Tratado y grupos de trabajo para evitar duplicidad de funciones; incentivar y colaborar con otros grupos de trabajo y comités para insistir sobre el apoyo a las Pymes; revisar la operación e instrumentación de los compromisos asumidos en el Capítulo 25; facilitar programas de asistencia para integrar a las Pymes a las cadenas de suministro regionales y globales; promover el comercio digital (Cardosa y Daspro, 2021); promover programas de educación en emprendedurismo a grupos subrepresentados; presentar informe de sus actividades; incluir cualquier asunto que pueda apoyar a las Pymes a beneficiarse del Tratado (USMCA, 2018). La cuarta línea de acción es el diálogo Pyme, es convocado anualmente por el Comité Pyme donde son llamados los sectores privados, laborales, organizaciones, académicos, empresarios y grupos subrepresentados para que brinden retroalimentación al Comité Pyme con sus puntos de vista sobre el Tratado y su instrumentación, brindando información técnica, científica u cualquier opinión que resulte relevante (USMCA, 2018). Por otro lado, durante el confinamiento provocado por la pandemia COVID19, fueron las empresas de escalas menores las más afectadas, casi una quinta parte de las pymes cerraron en ese periodo, el gobierno apoyó con financiamiento para pagar salarios, insumos y proveedores (INEGI, 2020), estas circunstancias retrasaron los objetivos de crecimiento y sólo contribuyeron a la sobrevivencia de las pymes; con la reactivación de las actividades en 2021 se recuperaron algunas Pymes y con ellas sus empleos (INEGI, 2021). Es notorio que aún hay varias limitantes para las Pymes que no son abordadas en el capítulo 25, pero que están identificadas en las encuestas ofrecidas por el INEGI, por mencionar algunas está la calidad de las materias primas con las que operan, la capacitación de la mano de obra, el exceso de trámites gubernamentales, la mala seguridad pública, los impuestos altos y de complejo manejo, el costo de los energéticos, las telecomunicaciones y el cómo ampliar la cobertura de los apoyos gubernamentales. Las acciones del capítulo 25, no describen una estrategia para llegar al 4.4% de las e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �25 Pymes que no están conectadas a internet. Estas y cualquier otra limitante podría encontrar un lugar de discusión en el Diálogo Pyme y en el Comité Pyme. Método En Ciencias Sociales son comunes los estudios de carácter cualitativo y dentro de ellos, el estudio de caso se vuelve una buena herramienta para un primer acercamiento a la formulación de hipótesis o teorías que pueden inducirse de las observaciones del caso en su contexto real (Jiménez, 2012). Los estudios de caso permiten principalmente describir la situación y condición específica de uno o varios casos, y encontrar dentro de estas particularidades las características que se buscan, confirmando su existencia y observando los matices que generan las condiciones particulares, bajo este contexto la revisión documental es un paso requerido en la aplicación del método. Como toda investigación, el estudio de caso requiere de un marco de referencia contextual, teórico y conceptual, que permita identificar las cualidades buscadas en específico, ya que la observación en el contexto real puede contener muchas otras situaciones que no son las requeridas en la investigación, el propósito debe ser claro y contener una técnica de recopilación del caso, que pueden ser observación, entrevistas o cuestionarios. El estudio de caso es un método intrínseco, ya que después de la revisión se escoge el caso que cumple con el contexto, de forma que el interés en él es intrínseco al investigador. El proceso de un estudio de caso abarca cinco fases. La primera selecciona el caso de acuerdo con el problema y los objetivos de la investigación. En la segunda fase se elaboran una serie de cuestionamientos que son del interés del investigador. Tercera, se localiza la fuente de los datos, es decir de dónde, quién o quienes van a brindar las respuestas a las preguntas planteadas, define el sujeto a examinar. Cuarta, se analiza e interpreta la información levantada, buscando en ella relaciones que permitan plantear generalizaciones. Finalmente, se elabora un informe que permita la reflexión del lector sobre el tema y el caso desarrollados (Jiménez, 2012). Tabla 1: Las cinco etapas en el caso de estudio Etapa Objetivos de la investigación Cuestionamientos Fuentes de información Análisis de datos y generalizaciones Elaboración de informes Caso de estudio Santamaría Analizar ventajas para las Pymes en el capítulo 25 del T-MEC ¿Cuáles son las ventajas del capítulo 25 que podrían ayudar a la Pyme mexicana Artesanías Santamaría? Cuestionario directo con emprendedores Elegibilidad de la empresa para obtener apoyos Reporte sobre las áreas potenciales beneficiadas Algunos autores como Stoeker, Grant y Bower mencionan algunas limitantes de este método, principalmente porque uno o algunos casos pueden considerarse no representativos y la interpretación conlleva una fuerte carga subjetiva, llevando esto a cuestionar su validez y fiabilidad (Martínez y e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �26 Piedad, 2006). A pesar de ello, el método sigue siendo utilizado en estudios a todos los niveles científicos y se considera un buen acercamiento incluso en tesis posdoctorales por los hallazgos relevantes que proporciona a las Ciencias Sociales. Participantes En la presente investigación, los participantes observadores pertenecen a un Cuerpo Académico de educación superior, mientras que los observados son las medidas contenidas en el Capítulo 25 del TMEC sobre las Pymes, la pequeña empresa de alfareros Artesanías Santamaría y en particular Rodrigo Santamaría, quien respondió el cuestionario establecido. Instrumento El instrumento utilizado fue un cuestionario elaborado por los investigadores y respondido por Rodrigo Santamaría, perteneciente a la tercera generación de la familia de alfareros y quien participa en la comercialización de las figuras generadas en los talleres. Para elaborarlo el primer autor realizó la revisión literaria del capítulo 25, los reportes TMEC concernientes y las problemáticas pyme de las estadísticas oficiales, identificando las deficiencias posibles de la pyme, sus aspiraciones, las acciones TMEC enunciadas e instrumentadas para formular las preguntas. La primera validación fue la racional, al comprobar que contenía lo que se deseaba evaluar; los otros dos autores fungieron como expertos revisores. Finalmente, dos ayudantes de investigación estudiaron el cuestionario piloto para comprobar el entendimiento de los conceptos. Procedimiento En el procedimiento, primero se elaboró el marco referencial de la investigación, donde se hizo un análisis de las líneas de acción y las estrategias abarcadas en el Capítulo 25 del TMEC para lograr la sobrevivencia y expansión de las Pymes, se contrastaron éstas con las estadísticas oficiales sobre las Pymes mexicanas y se localizaron las acciones ya implementadas en los dos años que lleva de vigencia el TMEC. Se documentó como se vieron afectadas las Pymes en México por la pandemia del COVID19. Con base en la investigación previa se formuló un cuestionario, mismo que fue enviado vía una red social a Rodrigo Santamaría, quien respondió y regresó el cuestionario por la misma vía. Se analizó e interpretó la información vertida, revisando, primeramente, las limitantes que enfrenta la empresa; se localizan qué líneas de acción y estrategias TMEC son de interés de la pequeña empresa; cuáles de estas líneas de acción y estrategias TMEC le han sido útiles ya; y, qué haría falta para que estas acciones lleguen a este tipo de empresas. Resultados e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �27 El capítulo 25 del Tratado México-Estados Unidos-Canadá pretendía en su concepción promover el crecimiento de las Pymes y su internacionalización. Sin embargo, el Tratado y sus disposiciones iniciaron su vigencia durante la pandemia COVID19, este confinamiento conllevó graves pérdidas y cierres de empresas (Cohen y Mata Sánchez, 2021) por el cese de las actividades productivas; derivado de esta situación, lo más importante para las Pymes fue la sobrevivencia, relegando los objetivos de crecimiento. Para la mayoría de las Pymes mexicanas, las líneas de acción y estrategias planteadas en el Capítulo 25 son adecuadas, combaten parte de la problemática identificada por las estadísticas del INEGI, aunque no todas las acciones han iniciado y la cobertura no apunta al 100%. En la cuestión de la infraestructura para el ambiente emprendedor, México tenía registro en el extinto Instituto Nacional del Emprendedor de 240 incubadoras, 36 aceleradoras, 26 talleres de prototipos y 35 Universidades en cooperación; esta red sigue aprovechándose por medio de cursos y webinars sobre modelos de negocio y desarrollo de capacidades administrativas y humanas, el actual Padrón de Desarrolladoras de Capacidades Empresariales cuenta con un total de 192 registros (Gobierno de México, 2022), un número más reducido, pero igualmente importante. Respecto al impulso a grupos subrepresentados, se ha comenzado a trabajar con los grupos de mujeres empresarias, brindando capacitación en cursos y seminarios para desarrollar habilidades digitales y autonomía económica; para las mujeres exportadoras se han generado ruedas virtuales de negocios, con ellas se busca vincularlas con sus similares de los otros países del tratado, mostrarles las oportunidades en el TMEC, plataformas de información, redes de apoyo y las posibles fuentes de financiamiento (Secretaría de Economía, 2021). Es de especial interés destacar que el 16 de marzo de 2022, la Secretaría de Economía anunció el lanzamiento de Artesanal MX, una colaboración con Mercado Libre para que exista una tienda digital dentro de esta plataforma enfocada en los artesanos mexicanos, previo a ello se inició un programa de capacitación digital a las Pymes artesanales (Gobierno de México, 2022). El intercambio de información, experiencias y buenas prácticas entre los gobiernos de la Partes se presentó durante las sesiones del Comité Pyme; por último, en cooperación, la Secretaría de Economía en México ya cuenta con el sitio mipymes.economía.gob.mx para difundir los diferentes programas que tiene para el desarrollo de las empresas de escala pequeña. La difusión del texto completo del TMEC y los reportes de las acciones realizadas de forma actualizada se concentran en el sitio mipymes.economia.gob.mx (De la Mora, 2020), esto corresponde al compromiso de mantener un sitio web que informara los pormenores del tratado. La instauración del Comité Pyme era de las acciones prioritarias a realizar, este Comité ya ha tenido dos sesiones, una el 23 de septiembre de 2020 y el 13 de enero de 2021, los temas versaron sobre el intercambio de programas con los que cuenta cada país en apoyo al sector Pyme, la e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �28 capacitación que requerían los funcionarios y la definición de acciones para favorecer a las Pymes dentro del tratado. Para el caso de México, de esas reuniones surgieron plataformas digitales de información como Data México, Exporta MX y Comercia MX, éstas tienen la finalidad de apoyar con datos y la búsqueda de socios potenciales; también se han presentado ya programas de ayuda para sortear los efectos de la pandemia, las acciones para promover el comercio electrónico y se instaló una red de consejeros que especificaran las características de una plataforma a crear para la conexión Pyme regional (Secretaria de Economia, 2021). El primer Diálogo Pyme se llevó a cabo en Texas, el 22 de abril de 2022, conjuntó a más de 800 personas de los sectores privado, público y académico (Office of the USA Trade Representative, 2022). Durante la sesión se dieron importantes recomendaciones para realizar importaciones y exportaciones dentro del TMEC; destacaron casos de éxito e intercambiaron mejores prácticas en estas empresas; resaltaron el papel de la digitalización en el crecimiento de las Pymes; puntualizaron las acciones que los gobiernos han realizado para apoyar a las Pymes a recuperarse de los efectos productivos del COVID19 (Office of the USA Trade Representative, 2022). Artesanías Santamaría como pequeña empresa artesanal también presenta varios problemas para sobrevivir y crecer, en concordancia con lo reportado en INEGI, las limitantes que menciona son los difíciles trámites gubernamentales, en especial aquellos relacionados con los impuestos que suelen ser altos y complejos de manejar; la falta de crédito que pudiera servir para mejorar sus instalaciones; la calidad y antigüedad de las instalaciones con la que cuenta y, la falta de mano de obra calificada, ya que los artesanos alfareros van disminuyendo en número conforme avanzan las generaciones. La calidad de las materias primas, la buena demanda del producto, que el problema de la inseguridad pública no los ha golpeado y la propia vocación artesanal les han permitido sobrevivir incluso al periodo de cierre de la pandemia. Tabla 2. Líneas de acción y estrategias del capítulo 25 del TMEC implementadas Línea de acción Cooperación Estrategia Acciones al 2022 Infraestructura, red de incubadoras y aceleradoras. Grupos subrepresentados Cursos y webinars sobre emprendimiento Cursos, webinars y sitio Mujerexportamx AresanalMx, capacitación digital a artesanos. Dentro del Comité Pyme Sitio Mipymesmx Información y mejores prácticas Plataformas web Información Creación de sitio web, bilingüe y actualizado. Sitio Mipymesmx Comité Pyme Colaboración con expertos y donantes. Programas de ayuda, capacitación y webinars. Dos sesiones e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Impacto-beneficio para Artesanías Santamaría Acceso a una aceleradora idónea Beneficiarse de ventas en ArtesanalMX y capacitación digital a los artesanos. Elaborar mejor plan de negocios Conocer y aprovechar todas los apoyos que se brindan para las Pymes Información disponible para exportación futura a Estados Unidos y Canadá. Identificación y acceso a un socio potencial Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �29 Diálogo Pyme Sesiones de retroalimentación con información técnica, científica u opinión personal. Una sesión. Acceso a información sobre casos Pymes exitosos Esta empresa no ha utilizado aún un servicio de incubadora o aceleradora, pero le gustaría recibirlo, ya que son conscientes que los expertos en emprendedurismo, con su vasto conocimiento, podrían identificar los problemas que tiene la empresa, así como sugerir soluciones que les permitan crecer. Si bien, dentro de los trabajadores, artesanos, no hay mujeres o jóvenes o alguna perteneciente a una minoría, en sí mismo el gremio de alfareros es un grupo que requiere atención por ser la memoria viva cultural del país y por ir disminuyendo en número. Además, la misma Secretaría de Economía y las acciones derivadas del capítulo 25 consideran a las artesanías prioritarias para ingresar al mundo digital y ampliar su alcance en ventas. Dentro de los propósitos de Artesanías Santamaría esta el exportar sus piezas a Estados Unidos y Canadá y en obtener un socio que pudiera aportar capital y visión al negocio. Como se puede notar, la empresa presenta problemas para obtener financiamiento, pero prefiere la adquisición de socios, antes que de créditos. Las generaciones de artesanos han ido cambiando, algunos miembros de la familia ya cuentan con educación superior, aún así, la visión de un empresario experimentado les sigue faltando. Artesanías Santamaría no es nuevo en el comercio digital, poco antes de la pandemia ya había concebido la idea y empezó con un sitio en Facebook, donde exhibe su trabajo y sirve de contacto con los clientes. En los marketplaces tiene presencia, pero no conoce la tienda en Mercado Libre ArtesanalMx. Durante la pandemia e incluso posteriormente, el gobierno mexicano le ha apostado a la digitalización de los negocios; sin embargo, para esta pequeña empresa el comercio digital no le ayudó a mejorar de los efectos de la pandemia, el responsable señala que incluso para el buen comercio digital hace falta capital y visión para llevar a cabo el proyecto, no se cuenta con ello por el momento. Esta visión trazada por su empresario puede adquirirse a través de la elaboración de planes de negocio y del desarrollo de habilidades empresariales, la empresa no conoce el sitio Mipymesmx que es el concentrador de la capacitación de la Secretaría de Economía, igualmente el sitio anuncia las sesiones virtuales donde procuran el contacto entre empresarios e inversores para buscar socios con intereses afines, la plataforma ArtesanalMx también es anunciada por este medio. Durante el confinamiento del COVID19, al no conocer la plataforma Mypimexmx, Artesanías Santamaría quedó excluido de conocer la existencia de apoyos financieros por parte del gobierno para sobrellevar los efectos negativos del encierro. Sobrevivió por sus propios medios y en algunas ocasiones tuvieron que parar. El carácter familiar de la empresa y su arraigo fueron los principales e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �30 factores para mantener su forma y pudiera reincorporarse a actividades una vez que el confinamiento cedió. Artesanías Santamaría pide ser apoyado en generar una buena visión de negocios, darle seguimiento, inversión en forma de capital, difusión de sus productos y que se difunda igualmente las destrezas de los artesanos. El Capítulo 25 tienen contempladas casi todas estas acciones, en México se trabajan desde el sitio Mypimexmx, donde dan cursos y webinars para generar el plan de negocio, podría buscar en el Padrón de Desarrollo de Capacidades Empresariales alguna aceleradora que le dé seguimiento e ideas nuevas sobre comercialización; pueden ahí mismo buscar en los seminarios y webinars algún inversor de capital, e igualmente, enterarse de la existencia de Artesanal Mx que de difusión a sus productos. Por el lado de la mano de obra, el sitio pudiera darles capacitación en cuestiones digitales, también permitiría conocer otros artesanos con los cuales apoyarse cuando el trabajo sobrepase la capacidad productiva de la familia. De acuerdo con esto, resolviendo la pregunta de investigación, las acciones TMEC pueden apoyar la sobrevivencia y el crecimiento de Artesanías Santamaría, incluso es la pyme ideal receptora de sus propuestas. Conclusiones Las Pymes son de primordial importancia por su aportación al empleo, en el mundo y en México, las artesanías son parte del patrimonio cultural de nuestra nación y el municipio de Texcoco, Estado de México, es uno de los polos reconocidos por la alfarería en todo el país. De esta forma, Artesanías Santamaría tiene una doble importancia, desde la preservación del patrimonio cultural, hasta la sobrevivencia y desarrollo de una pequeña empresa que brinda empleos. Todas las líneas de acción y estrategias del capítulo 25 han tenido ya inicio, en México las acciones de apoyo a Pymes y los resultados de las interacciones con sus similares de Estados Unidos y Canadá se concentra el sitio de internet Mipymexmx (www.mipymes.economía.gob.mx), mismo que no es conocido por Artesanías Santamaría, por tanto, ninguna acción de fomento y/o promoción ha sido aprovechada por esta empresa. Artesanías Santamaría es una empresa que ya incursionaba en el mercado digital, antes que se volviera prioridad para las Pymes al entrar en vigor el TMEC en 2020, ello sugiere que la difusión del sitio y sus acciones no llega a los empresarios disminuyendo su efectividad y cobertura. Con base en las necesidades y aspiraciones de Artesanías Santamaría, puede señalarse que para las empresas pequeñas de alfarería las estrategias del Capítulo 25 del TMEC que podrían ser útiles son: a. Capacitación en incubadoras y seguimiento en aceleradoras, pertenecientes a la línea de Cooperación, estrategia de infraestructura Pyme. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �31 b. Intercambio de experiencias y la localización de socios (inversores) estratégicos, perteneciente a la línea de cooperación, estrategia de Plataformas Web. En esta misma, podrían encontrar colaboración con otros talleres alfareros. c. Brindar difusión de sus productos y su labor alfarera, perteneciente a la Cooperación en grupos subrepresentados, en este caso, como grupo de artesanos que pueden integrarse a la tienda Artesanal Mx. d. Informar de los detalles del TMEC a las Pymes que deseen exportar a Estados Unidos y Canadá, esto pertenece a la segunda línea de acción que es la difusión total del tratado en un sitio web, en México este sitio es Mypimexmx. Desde esta perspectiva, se puede decir que las estrategias del TMEC son las necesarias para apoyar la sobrevivencia y crecimiento de las pequeñas empresas alfareras, pero que la forma en que se están difundiendo no es efectiva para llegar a estos artesanos, es urgente probar otros medios de difusión además del digital, como puede ser la televisión, la radio y las ferias, que es donde acuden los alfareros por su labor misma y la edad promedio de sus integrantes. Esta observación debe llegar a la retroalimentación de los programas, que es el Diálogo Pyme, para ser atendida por el Comité Pyme, encargado de hacer las mejoras correspondientes a las líneas de acción y las estrategias. Referencias Acua, et-al. (2021). La negociación de las reglas de origen en el T-MEC, implicaciones para su. Vinculatégica Efan, 7(1), 796-811. Acua, et-al. (2022). Los 16 comités del T-MEC y el funcionalismo. VinculatégicaEfan, 8(4), 74-89. Álvarez-Medina. (2023). COVID-19 crisis and the automotive industry in Mexico: public policies and firm strategies. International Journal of Automotive Technology and Management, 1-20. Artesantamariatex. (27 de agosto de 2020). Facebook Artesantamaríatex. Obtenido de José Luis Santamaría Zambrano: https://www.facebook.com/1934327643283907/photos/pb.100064522909683.2207520000./3388608441189146/?type=3 Canal Once. (12 de 12 de 2021). Aprendiento a Envejecer. 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Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �Resiliencia y planeación municipal del agua potable 2020 (Nuevo León) (Resilience and municipal water planning 2020 (Nuevo León)) Rolando de Luna Dávila 1 Universidad Autónoma de Nuevo León – Facultad de Contaduría Pública y Administración (México), rolando.delunad@uanl.edum.mx, https://orcid.org/0009-0009-2398-1837 Informació revisada por pares Fecha de recepción: Marzo 2023 Fecha de aceptación: Mayo 2023 Fecha de publicación en línea: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-419 Resumen El presente documento tiene como objetivo analizar la vinculación entre los planes y programas municipales con el uso sustentable y resiliente del agua, a través de indicadores hídricos, sociales, económicos y ambientales, como lo señala la Ley de Aguas Nacionales, con el objetivo de enfrentar perturbaciones y mantener la operatividad de los sistemas municipales. El documento identifica un déficit en la recarga total de los 23 acuíferos presenten en el Estado de Nuevo León, con base en información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía se identificó que solo 15 municipios de 51 cuentan con un programa sustentable de manejo del agua, el cual no presenta una vinculación evidente con los componentes sociales, económicos y ambientales. Asimismo, se observa la necesidad de contar con planes y programas regionales de manejo de agua debido a la distribución de los acuíferos, los cuales pueden abarcar hasta 15 municipios, por lo que es necesario la gestión conjunta de planes. Abstract The objective of this document is to analyze the link between municipal plans and programs with the sustainable and resilient use of water, through water, social, economic and environmental indicators as indicated by the National Water Law with the objective of facing disturbances and maintain the operation of municipal systems. The document identifies a deficit in the total recharge of the 23 aquifers present in the State of Nuevo León, based on information from the National Institute of Statistics and Geography, it was identified that only 15 municipalities out of 51 have a sustainable water management program on which does not present an evident link with the social, economic and environmental components. Likewise, the need to have regional water management plans and programs is observed due to the distribution of aquifers, which can cover up to 15 municipalities, which is why joint management of plans is necessary. Palabras clave: Gestión municipal, planeación, resiliencia hídrica, sustentabilidad. Códigos JEL: H12, H75, Q25, Q58 Key words: Municipal management, planning, sustainability, water resilience JEL Codes: H12, H75, Q25, Q58 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �35 Introducción De acuerdo con el artículo 115, fracción III, inciso a de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los municipios tendrán a su cargo el servicio público de agua potable, drenaje, alcantarillado, tratamiento y disposición de aguas residuales. Por otra parte, la Ley de Aguas Nacionales señala indica un desarrollo sustentable de los recursos hídricos, proceso por el cual se generan indicadores hídricos, económicos y sociales que tienen a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas. De acuerdo con la el Consejo Consultivo del Agua (n.d.) en las ciudades se desperdicia alrededor 40 por ciento del agua por fugas, el 47.5 por ciento de las aguas residuales colectadas reciben tratamiento, de acuerdo con el consejo, la federación ha descuidado responsabilidades de regulación sobre organismos operadores municipales ya que constitucionalmente los municipios tienen las facultades de proveer este servicio, por lo que en el mejor de los casos la regulación está a cargo de los gobiernos estatales. En este sentido, se analizarán las disposiciones generales en cuanto a sustentabilidad del agua con el objetivo de desarrollar un diagnóstico de las estrategias y acciones implementadas por los municipios con el objetivo de asegurar la sustentabilidad del manejo de estos recursos. En el primer capítulo se analizará el contexto del problema, en el segundo capítulo se analizarán los análisis teóricos respecto a resiliencia, sustentabilidad y la teoría de la planeación, por último, se hará un ejercicio con la información a desagregación municipal disponible con el objetivo de identificar la vinculación entre la generación y planes y los componentes social, económico y ecológico vinculados a la resiliencia en el manejo del agua. Contexto del Agua y la Planeación en Nuevo León La Ley de Aguas Nacionales define el desarrollo sustentable de los recursos hídricos como el proceso evaluable mediante criterios e indicadores de carácter hídrico, económico, social y ambiental, orientado a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, esta definición se orienta a las medidas necesarias para la preservación del equilibrio hidrológico, el aprovechamiento y protección de los recursos hídricos, buscando que no se comprometa la satisfacción de las necesidades de agua de las generaciones futuras, en este sentido esta investigación toma como ejes de estudio los componentes hídricos, económicos, sociales y ambientales. Esparza (2013) realiza un estudio donde analiza la escasez de agua en las ciudades de México y concluye que las malas políticas y la mala administración del gobierno para sobrellevar las sequías y para manejar presas y cuerpos de agua, con soluciones parciales y beneficios de corto plazo ha generado que se padezcan conflictos por agua de manera cotidiana. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �36 Ortega-Gaucin (2013) concluyen que para 2013 en Nuevo León, no se contaba con un sistema de gestión que reduzca el riesgo de sequía y sus efectos colaterales, a pesar de la recurrencia del fenómeno a través del tiempo. Señala la necesidad de gestionar los riesgos y no los desastres, al ser un fenómeno persistente y recurrente en la región es necesario una planeación integral claramente definida. En cuanto al componente social, de acuerdo con el CONEVAL (2020) el estado de Nuevo León contaba con una población de 5,460,396 de los cuales el 0.74 por ciento (40,372) del total de la población residía en viviendas sin agua potable y el 1.3 por ciento en viviendas sin drenaje. En cuanto al componente económico se identificó en el Censo Económico de 2019 una producción bruta total en millones de pesos de 20,434,042.86 millones de pesos vinculado al consumo de 61,729.75 millones de pesos en agua suministrado por los municipios. Referente al componente hídrico y ambiental se identificó con base en información de la Comisión Nacional del Agua que de los 23 cuerpos acuíferos en el estado 13 presentan un déficit de recarga de 393.11 hectómetros cúbicos al año y 10 acuíferos presentan recargas acumuladas de 98.96 hectómetros cúbicos al año lo que representa un déficit estatal de 294.15 hectómetros cúbicos al año en la suma agregada de los 23 acuíferos identificados en el estado. Problema Desde 2013 en Nuevo León no se contaba con un sistema que reduzca el riesgo de sequía y sus efectos colaterales (Ortega-Gaucin, 2013), de acuerdo con la CPEUM el servicio de agua potable y alcantarillado es un servicio provisto por los municipios, en este sentido el diagnóstico y generación de objetivos y programas vinculados con la gestión de agua municipal juega un papel preponderante para el desarrollo sustentable de los recursos hídricos en el estado, por lo tanto la presente investigación es una respuesta a identificar la existencia de elementos de planeación e en el manejo del servicio de agua potable y alcantarillado y su relación con las variables sociales, económicas y ambientales. Preguntas de Investigación ¿Existe una relación entre variables sociales, económicas y ambientales respecto a la generación de planes y programas sustentables a nivel municipal? Objetivo Analizar la relación entre componentes sociales, económicos y ambientales respecto a la elaboración de planes y programas enfocados en la sustentabilidad de los recursos hídricos a nivel municipal para el estado de Nuevo León. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �37 Justificación La presente investigación servirá para identificar la orientación de la planeación municipal hacia el manejo sustentable de los recursos hídricos escasos en la entidad de Nuevo León, lo anterior es de gran importancia social ya que al ser el orden de gobierno que provee el servicio de agua potable y alcantarillado debe generar planes y programas carácter hídrico, económico, social y ambiental, que tiendan a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas. Este documento ayudará a identificar áreas de oportunidad en cuanto a la generación de programas que permitan aminorar los efectos de las sequías en el estado al tener programas y planes de acción. Con base en la teoría de la resiliencia este documento abonara al análisis teórico del manejo sustentable ante situaciones adversas, la utilidad metodológica del estudio es la generación de un instrumento que permita evaluar la pertinencia de planes y programas para el manejo sustentable de los recursos hídricos por los municipios en el estado de Nuevo León. En el siguiente capítulo se analizarán las principales corrientes teóricas en materia de sustentabilidad, resiliencia y planeación enfocados en el manejo de recursos hídricos. Sustentabilidad Para Leigh & Lee (2019) Sustentabilidad es definido como aquellas prácticas institucionales que engloban el conocer las necesidades presentes sin comprometer las generaciones futuras y sus necesidades como lo establece la Ley de Aguas Nacionales en la definición del manejo hídrico sustentable, se considera un modelo triangular que equilibra las prioridades competitivas de justicia social, crecimiento económico y eficiencia, así como protección ambiental y sustentabilidad en el marco de manejo de los recursos naturales el documento establece la necesidad de contar con una política efectiva y planes para alcanzar la sustentabilidad y resiliencia urbana en los sistemas de agua considerando consecuencias temporales y espaciales así como posibles acciones. De acuerdo con Sisto (2010) en el norte de México, la escasez de los recursos hídricos y el crecimiento de las ciudades plantea un problema de sustentabilidad . el autor toma como base teórica para su investigación del uso sustentable del agua, el balance del agua, en el cual se relaciona el volumen de agua extraído de una fuente para abastecer un sistema municipal de agua con el volumen que efectivamente llega a los usuarios, así como el volumen de fugas. Acselrad (1999). Plantea que el conducir las ciudades para un futuro sustentable es el utilizar de manera productiva en el uso de los recursos medioambientales y fortalecer las ventajas competitivas, esta sustentabilidad de las ciudades permite planificar en las ciudades una ecocracia emergente en la perspectiva de eficacia, una ciudad sustentable será la que puede minimizar el consumo de recursos materiales como el agua, tomando en cuenta los flujos locales, con un criterio e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �38 de conservación de los stocks y una reducción de los residuos vinculado con las fuentes de abastecimiento de agua y el tratamiento de aguas de drenaje En el ámbito académico existe una discusión entre elementos de sustentabilidad y resiliencia que se verán a continuación. Resiliencia y Planeación Holling (1973) define resiliencia como la medida de la persistencia de los sistemas y su habilidad para absorber cambios y perturbaciones, y aun así mantener la misma relación entre variables de población o de estado; lo anterior, por medio de conducir las variables, y parámetros y aun así persistir a pesar de los cambios y perturbaciones. Por otra parte sustentabilidad es la habilidad del sistema de regresar al estado de equilibrio después de un periodo de perturbaciones, entre más rápido regrese al estado original más estable será. En este sentido un sistema puede ser muy resiliente y presentar grandes fluctuaciones por lo que tendría poca estabilidad. La visión de resiliencia se centra en las consecuencias de un evento fortuito y raro que antes podría ser absorbido y puede desencadenar una perdida repentina de la integridad estructural del sistema, lo que se vincula con elementos de desabasto de agua y la integridad de los sistemas sociales y económicos del estado de Nuevo León. Pizzo (2015) analiza las implicaciones de la teoría de la planeación y la problematización de la resiliencia en tres puntos: Los diferentes eventos naturales que necesitan resiliencia y estructuras urbanas y territoriales, así como una planeación resiliente. Los diferentes matices que el concepto de resiliencia asume cuando se refiere a diferentes eventos, específicamente cuando se traslada de una perspectiva analítica a una normativa. Los problemas teóricos y operacionales que el concepto implica como diferentes definiciones e implicaciones que se surgen de las citadas diferencias. La autora concluye que existen dos debates respecto a mejorar la resiliencia de las ciudades, el primero a través de un proceso espontaneo de auto adaptación y el segundo a través de acciones y comportamientos organizados y colectivos. En el primer caso es un comportamiento autónomo y espontaneo, en el segundo implica procesos organizados de planeación, en este sentido y desde la perspectiva de la planeación, el primer caso se da por debilidad en los planes y sus procesos en el campo de la resiliencia es necesario contar con un buen liderazgo y cultura para responder de manera adecuada a los imprevistos (Pizzo, 2015). Friedmann (2008) concluye que la planificación necesita desarrollar una filosofía humanista, adaptarse a las prácticas y a los asuntos que trata, traducir conocimiento y conceptos de distintos e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �39 campos diferentes a la plantificación y al propio lenguaje, sin estos enfoques la planificación actual de las ciudades no es favorable para la vida ni ecológicamente sostenibles. Pickett et al. (2004) definen el termino de resiliencia a la habilidad del sistema de ajustarse frente a condiciones cambiantes e identifica una heterogeneidad entre las funciones ecológicas y sociales de las áreas urbanas. La concepción anterior de resiliencia significaba regresar a condiciones de equilibrio después de una perturbación definición que no es aplicable a ciudades y regiones urbanas que continúan cambiando. El autor señala una metáfora en la cual se debe integrar ecología, ciencias sociales y planeación, en este sentido se hacen necesarios modelos científicos para determinar de manera precisa como medir la resiliencia y vincularlo con los elementos de la planeación, por lo que el presente estudio intentará generar un modelo básico respecto a planeación y componentes económicos, sociales y ambientales. Análisis de las Variables Para este documento se tomaron las variables disponibles en fuentes secundarias desagregadas a nivel municipal para el estado de Nuevo León. Una de las principales dificultades que enfrentó la presenta investigación fue la pluralidad de actores en el manejo de los recursos hídricos a nivel nacional, se tiene la participación de la federación a través de la Comisión Nacional del Agua, los municipios de la entidad que proveen el servicio de agua y saneamiento, así como la integración y organismos operadores estatales e intermunicipales como lo señala la Ley de Agua Potable y Saneamiento para el Estado de Nuevo León. Como se analizó previamente la planeación gubernamental en materia de sustentabilidad y resiliencia es de gran importancia para estos efectos, en este sentido el desarrollo sustentable se define en la Ley de Aguas nacionales como el proceso evaluable mediante criterios e indicadores de carácter hídrico, económico, social y ambiental así como la generación de planes y programas sustentables (Ley De Aguas Nacionales). Componente Hídrico y Ambiental Para le componente ecológico hídrico del estudio se tomó la información de disponibilidad de agua por acuífero del estado de Nuevo León, publicado por la Comisión Nacional del Agua disponible para 2020, en la cual se identificó un déficit de recarga de agua anual de 294.15 hectómetros cúbicos al año, de los 23 acuíferos identificados en el estado 10 presentan un superávit en la recarga de agua y los 13 restante presentan déficits. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �40 Tabla 1. Acuíferos del estado de nuevo león, recargas, extracción y disponibilidad anual 2020 Disponibilidad Descarga Media Anual de Natural Recarga Agua Comprometida Media Anual Subterránea (DNC) (R) hm3/año (DMA) hm3/año hm3anuales Volumen de Extracción de Aguas Subterráneas (VEAS) hm3anuales 1901 Lampazos - Villaldama -13.28 8.00 20.50 25.78 1902 Sabinas -Parás -76.24 17.70 46.00 104.54 1903 Lampazos - Anáhuac 37.88 18.00 66.60 10.72 1905 Agualeguas - Ramones 4.21 0.00 35.30 31.09 -11.51 45.80 143.70 109.41 1907 Campo Buenos Aires -5.80 0.00 57.00 62.80 1908 Campo Mina -7.81 0.00 24.00 31.81 1909 Campo Durazno -1.48 0.00 9.60 11.08 1910 Campo Topo Chico 0.26 0.00 3.50 3.24 1911 Cañón del Huajuco -1.93 0.00 26.80 28.73 Acuífero 1906 Área Monterrey Metropolitana de 1912 Citrícola Norte -65.39 7.90 336.70 394.19 1913 China - General Bravo 4.94 0.00 23.90 18.96 1914 Citrícola Sur -89.20 47.10 75.10 117.20 1915 Soto La Marina 1.09 73.10 84.00 9.81 1916 Navidad - Potosí - Raíces -72.72 0.00 88.80 161.52 1917 Sandía - La Unión -10.35 0.00 25.80 36.15 1918 Campo Jaritas 2.74 0.00 2.90 0.16 1919 Campo Cerritos -1.54 0.00 3.00 4.54 1920 Campo Papagayos 0.49 1921 El Peñuelo - San José El 9.00 Palmar 1922 Santa Rita - Cruz de Elorza 26.18 0.00 2.50 2.01 0.00 9.00 0.00 0.00 27.60 1.42 1923 Doctor Arroyo 12.17 0.00 13.40 1.23 1924 El Carmen - Salinas -Victoria -35.86 6.20 53.90 83.56 Suma -294.15 223.8 1179.6 1249.95 Fuente: elaborado con información de acuíferos de la Comisión Nacional del Agua 2020. Una de las dificultades que enfrentó la presente investigación fue la presentación de información de los déficits de recargas de agua desagregado por acuífero los cuales pueden incluir a varios municipios de la entidad. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �41 Figura 1. Mapa de acuíferos y mapa de división municipal del estado de Nuevo León. Fuente: Comisión Nacional del agua 2020 y mapa de municipios del estado de Nuevo León Para ajustar la información se analizaron los acuíferos y los municipios que los integran, se estimó la sumatoria del déficit o superávit de agua por municipio del total de los acuíferos que están en sus límites territoriales (anexo 1). Componente Social De acuerdo con Picket et al. (2004) además se tendría que analizar el componente social, en este sentido se identificaron las siguientes variables con desagregación municipal para 2020, Población por municipio y personas que no disponen de agua potable de información de la medición de pobreza multidimensional del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social. Respecto a la población, se identificó que el estado de Nuevo León contaba en 2020 de acuerdo con información de CONEVAL con 5,460,396.00 habitantes en el estado de los cuales el 78.18 por ciento habita en 8 municipios de los 51 que conforman el estado (Monterrey, Apodaca, Guadalupe, Juárez, Gral. Escobedo, García, San Nicolas y Santa Catarina). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �42 Municipio Monterrey Tabla 2. Habitantes por municipio de Nuevo León 2020. Población Municipio Población Municipio Lampazos de 1,077,143 Santiago 43,027 Naranjo Población 5,051 Apodaca 615,244 Galeana 36,675 Marín 4,832 Guadalupe 605,520 36,482 Bustamante 3,456 Juárez 465,811 Dr. Arroyo Sabinas Hidalgo 30,717 Villaldama 3,373 Gral. Escobedo 456,708 Allende 30,438 Agualeguas 3,193 García San Nicolás de los Garza 386,358 Anáhuac 16,502 Iturbide 3,113 376,222 Hidalgo 14,047 Dr. González 3,074 Santa Catarina 286,198 Aramberri 13,638 Abasolo 2,807 Pesquería San Pedro Garza García 140,136 Gral. Terán 13,520 Rayones 2,244 118,113 9,374 Los Herreras 1,849 Cadereyta Jiménez 117,398 China Mier y Noriega 7,223 Gral. Treviño 1,707 Carmen 97,871 Cerralvo 6,929 Vallecillo 1,465 Gral. Zuazua 96,513 6,632 Melchor Ocampo 1,400 Salinas Victoria 83,893 Hualahuises Gral. Zaragoza 5,930 Los Aldamas 1,328 Linares 79,526 Mina 5,709 Higueras 1,308 Ciénega de Flores 67,016 Gral. Bravo 5,198 Dr. Coss 1,284 Montemorelos 61,259 Los Ramones 5,087 Parás 855 Fuente: elaborado con información de CONEVAL 2020. Otro componente social que se identificó que el número de personas que no disponen de agua potable en sus hogares en 2020 se identificó que 40,372 personas en el estado no contaban con el servicio de agua potable en sus viviendas. Tabla 3. Personas que no cuentan con agua potable en sus viviendas por municipio 2020. Municipio No disponen Municipio No disponen Municipio No disponen Dr. Arroyo 10,544 Carmen 479 Rayones 78 Galeana 5,269 Anáhuac 435 Hualahuises 61 Gral. Escobedo 2,872 Salinas Victoria 382 Villaldama 61 Monterrey 2,433 Gral. Terán 349 Iturbide 56 Guadalupe 1,925 Apodaca 336 Abasolo 54 Mier y Noriega 1,623 Sabinas Hidalgo 308 Bustamante 53 Juárez 1,461 Mina 307 50 García 1,425 Gral. Zuazua 295 Dr. Coss San Pedro Garza García Gral. Zaragoza 1,275 Gral. Bravo 206 Vallecillo 36 Linares Cadereyta Jiménez 1,189 Allende 177 Marín 35 1,125 Hidalgo 158 Los Herreras 31 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ 47 Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �43 Aramberri 1,011 Los Ramones 148 Los Aldamas 30 Santiago 790 Cerralvo 99 Gral. Treviño 29 Santa Catarina 774 Ciénega de Flores 97 Agualeguas 25 Montemorelos 697 91 Parás 16 China 689 87 Higueras 11 Pesquería 551 Dr. González San Nicolás de los Garza Lampazos de Naranjo 82 Melchor Ocampo 10 Fuente: elaborado con información de CONEVAL 2020. Componente Económico Al realizar la minería de datos en materia elementos productivos y económicos, se identificaron variables vinculadas con la producción y el uso de agua en el censo económico de 2019 de INEGI con desagregación municipal, estas son: 1. Producción bruta total (millones de pesos): Es el valor de todos los bienes y servicios producidos o comercializados por la unidad económica como resultado del ejercicio de sus actividades, comprendiendo el valor de los productos elaborados; el margen bruto de comercialización; las obras ejecutadas; los ingresos por la prestación de servicios, así como el alquiler de maquinaria y equipo, y otros bienes muebles e inmuebles; el valor de los activos fijos producidos para uso propio, entre otros. Incluye la variación de existencias de productos en proceso. Los bienes y servicios se valoran a precios productor. 2. Consumo de agua (millones de pesos): Es el importe por el consumo de agua suministrada por la red municipal o por pipas, ya sea para el consumo humano o empleada en el proceso productivo. Al analizar la información, 13 municipios del estado de Nuevo León concentran el 98 por ciento de la producción y del pago de consumo de agua, estos se presentan en la siguiente tabla, se observó una razón del pago de agua respecto a la recaudación de 0.4 por ciento en promedio para los 51 municipios del estado, destaca el caso de Cadereyta el cual presenta una razón superior de 1.2 por ciento. Tabla 4. Producción bruta y consumo de agua en millones de pesos por municipio 2019. Producción bruta total Consumo de agua Pago de agua y Municipio millones de pesos empresas millones de pesos producción bruta Monterrey 6,400,577.64 12,991.77 0.2% Gral. Escobedo 1,299,349.34 8,730.91 0.7% Apodaca 2,992,702.85 8,569.65 0.3% 661,046.19 7,769.64 1.2% 2,151,253.66 7,477.16 0.3% Cadereyta Jiménez San Nicolás de los Garza e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �44 Guadalupe 1,353,316.03 4,549.72 0.3% Santa Catarina 1,637,052.29 3,400.59 0.2% San Pedro Garza García 1,546,182.94 3,213.99 0.2% García 541,394.52 1,652.53 0.3% Pesquería 839,195.98 853.13 0.1% Gral. Zuazua 276,068.92 527.63 0.2% Juárez 106,598.53 406.68 0.4% Salinas Victoria 126,356.91 268.08 0.2% Resto de los 38 municipios 502,947.06 1,318.26 0.3% Fuente: Elaborado con información del Censo Económico 2019. Programas Sustentables Municipales del Manejo de Agua Se identificó en el Censo Nacional de Gobiernos Municipales y Demarcaciones Territoriales de la Ciudad de México 2021 la información de Programas orientados a la gestión sustentable del servicio de agua potable para los 51 municipios del estado de Nuevo León de manera desagregada que nos indica que 15 municipios cuentan con un programa sustentable del manejo de agua en el estado. Tabla 5. Municipios que contaban con programa sustentable de manejo de agua potable. Municipio Cuenta con programa Apodaca 1 China 1 Galeana 1 Gral. Escobedo 1 Gral. Terán 1 Guadalupe 1 Linares 1 Marín 1 Mier y Noriega 1 Montemorelos 1 Monterrey 1 Pesquería 1 Sabinas Hidalgo 1 Vallecillo 1 Villaldama 1 Fuente: elaborado con información de INEGI. Censo Nacional de Gobiernos Municipales y Demarcaciones Territoriales de la Ciudad de México 2021. Tabulados básicos e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �45 Relación entre las Variables Al analizar las variables sociales, económicas y ecológicas y su vinculación con los planes de los 10 primeros municipios en cuanto a la suma del déficit o superávit en los cuerpos de agua que tocan sus límites administrativos municipales se identificó que solo cuatro presentaban un plan sustentable, respecto a los 10 municipios con mayor población solamente 5 presentaban planes, respecto a los 10 municipios que presentan el mayor número de personas sin acceso de agua potable solo 6 cuentan con un plan y de los 10 municipios que facturan mayor cantidad de consumo vinculado a actividades económicas solo 5 cuentan con un programa sustentable del manejo de agua. Tabla 6. Relación de 10 municipios con mayor participación por componente y la identificación de programas sustentables de manejo de agua. Municipio Déficit o superávit cuerpos Programa hídricos hm3/año Municipio Galeana -236.57 1 Dr. Arroyo Montemorelos -154.59 Salinas Victoria Juárez Cadereyta Jiménez Personas que no disponen de agua Programa potable 10,544 0 1 Galeana 5,269 1 -126.92 0 Gral. Escobedo 2,872 1 -112.77 0 Monterrey 2,433 1 -101.25 0 Guadalupe 1,925 1 Los Ramones -95.82 0 Mier y Noriega 1,623 1 Hualahuises -89.20 0 Juárez 1,461 0 Linares -89.20 1 García 1,425 0 Sabinas Hidalgo -76.24 1 Gral. Zaragoza 1,275 0 Parás -72.02 0 Linares 1,189 1 4 Municipio Monterrey Población 1,077,143 Programa 6 Municipio Consumo de agua empresas millones de pesos Programa 1 Monterrey $ 12,991.77 1 Apodaca 615,244 1 Gral. Escobedo $ 8,730.91 1 Guadalupe 605,520 $ 8,569.65 1 Juárez 465,811 $ 7,769.64 0 Gral. Escobedo 456,708 1 Apodaca Cadereyta 0 Jiménez San Nicolás de 1 los Garza $ 7,477.16 0 García 386,358 0 Guadalupe $ 4,549.72 1 San Nicolás de los Garza 376,222 $ 3,400.59 0 Santa Catarina 286,198 0 Santa Catarina San Pedro 0 Garza García $ 3,213.99 0 Pesquería 140,136 1 García $ 1,652.53 0 San Pedro Garza García 118,113 0 Pesquería $ 853.13 1 5 5 Fuente: elaborado con información de CONEVAL, INEGI y CONAGUA para 2019 y 2020. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �46 De acuerdo con la información identificada para 2019 y 2020 con desagregación municipal, vinculada a los tres aspectos de la sustentabilidad en la Ley de Aguas Nacionales se corrió un modelo simple entre las variables de planeación, componente social, económico y ecológico. Resultados del Modelo Con el objetivo de utilizar la información recabada se utilizó un modelo de mínimos cuadrados ordinarios para analizar la relación entre las variables anteriormente identificadas. El modelo presentó un inconveniente importante el cual se vincula con la complejidad de la distribución de los mantos acuíferos entre los municipios del estado, en este sentido la generación de un plan o programa resiliente de manejo hídrico de los acuíferos puede implicar hasta 15 municipios como el caso del cuerpo 1923 El Carmen - Salinas -Victoria. Se corrió el modelo utilizando una regresión de mínimos cuadrados ordinarios, la variable programas como dependiente, la población y las personas sin acceso a agua potable como componte social, producción bruta y costo de agua de empresas como componente económico, por último, el déficit o superávit de los acuíferos en el municipio como componente ecológico (anexo 2). El modelo presentó una R cuadrada muy baja de 19.17 puntos, en cuanto a las variables, solamente el déficit o superávit resultó significativo al 10 por ciento, lo que podría indicar que ante déficits de los acuíferos los municipios que lo integran estarán más dispuestos a generar un plan sustentable de manejo del agua, lo que se vincula con la teoría de la resiliencia de enfrentar perturbaciones para mantener el sistema en funcionamiento. Conclusión La principal conclusión de este estudio es la necesidad de generar planes regionales para el manejo sustentable del agua en Nuevo León, se observó que existe un problema en el manejo de los acuíferos en el estado ya que 13 de los 23 registran déficits de recarga en 2020 y en agregado los 23 presentan un déficit total de 294.15 hectómetros cúbicos de agua al año. Lo anterior representa un problema para mantener la operatividad del sistema social, económico y ambiental de la entidad, de acuerdo con la teoría de planes es necesario contar con un buen liderazgo y cultura para responder de manera adecuada a los imprevistos (Pizzo, 2015) lo anterior por medio de generación de planes para enfrentar dichas perturbaciones. De acuerdo con el presente documento no se identificó una relación entre municipios que tienen dentro de su territorio acuíferos con déficit, altos niveles de población, de acceso de la población al e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �47 agua potable, del valor de la producción y del consumo de las empresas de agua y la generación de planes sustentables de manejo de agua. La conclusión final es la necesidad de generar sinergias estatales para integrar programas regionales de manejo sustentable del agua y la necesidad de estrategias para mejorar la recarga de acuíferos, toda vez que un mismo puede integrar a 15 municipios como el caso del 1924 el CarmenSalinas-Victoria por lo que la cooperación y el liderazgo y cultura implicará la participación de diversos actores en el estado para atender de manera resiliente el uso del agua en Nuevo León. Se desprenden de esta investigación líneas de investigación que permitan cuantificar el aporte de la planeación regional de manera cualitativa al manejo sustentable de los recursos hídricos por acuífero, así como la identificación normativa de la generación de planes y programas de manejo sustentable del agua en el estado de Nuevo León. Referencias Acselrad, H. (1999). Sustentabilidad y ciudad. EURE (Santiago), 25(74), 36–46. https://doi.org/10.4067/S0250-71611999007400003 CONAGUA 2020, Aguas subterráneas y acuíferos Nuevo León, recuperado de: https://sigagis.conagua.gob.mx/gas1/sections/Edos/nleon/nleon.html CONEVAL. (2020). Informe de pobreza Nuevo León 2020. https://www.coneval.org.mx/quienessomos/InvestigadoresAcademicos/Paginas/Investigadores Consejo Consultivo del Agua. (n.d.). Diagnósticos del agua. Recuperado de: https://www.aguas.org.mx/ INEGI, Censos Económicos 2019, recuperado de: https://www.inegi.org.mx/programas/ce/2019/ INEGI, 2021, Censo Nacional de gobiernos municipales, recuperado de: https://www.inegi.org.mx/programas/cngmd/2021/ LEY DE AGUAS NACIONALES. Esparza, M. (2013). La sequía y la escasez de agua en México_ Situación actual y perspectivas futuras. Secuencia. Friedmann, J. (2008). The uses of planning theory: A bibliographic essay. Journal of Planning Education and Research, 28(2), 247–257. https://doi.org/10.1177/0739456X08325220 Holling, C. S. 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Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �48 Anexo 1 1906 Área 1916 1921 El 1924 El Metropolita 1907 Campo Navidad Peñuelo - 1922 Santa Carmen 1901 1902 1903 1905 1912 1913 China Lampazos - Agualeguas - na de Buenos General Municipio/ Lampazos - Sabinas 1908 Campo 1909 Campo 1910 Campo 1911 Cañón Citrícola 1914 1915 Soto La Potosí 1917 Sandía - 1918 Campo 1919 Campo 1920 Campo San José El Rita - Cruz 1923 Doctor Salinas Monterrey Aires Raíces Victoria Villaldama Parás Anáhuac Ramones Bravo de Elorza Mina Citrícola Sur Marina La Unión Jaritas Cerritos Papagayos Palmar Arroyo Durazno Topo Chico del Huajuco Norte Nmun acuífero Suma 1 Abasolo 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2 Agualeguas 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -7.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -43.7 3 Los Aldamas 0.0 0.0 0.0 4.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.2 4 Allende 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 5 Anáhuac 0.0 0.0 37.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 37.9 6 Apodaca 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -47.4 7 Aramberri 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 0.0 -10.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -9.3 8 Bustamante -13.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -13.3 9 Cadereyta Jim 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -101.3 0.0 0.0 0.0 0.0 10 Carmen 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -35.9 11 Cerralvo 0.0 0.0 0.0 4.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.2 12 Ciénega de F 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -1.5 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -37.4 0.0 0.0 0.0 0.0 13 China 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 14 Dr. Arroyo 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -10.4 0.0 0.0 0.0 9.0 26.2 12.2 0.0 37.0 15 Dr. Coss 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 16 Dr. González 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.5 0.0 0.0 0.0 0.0 5.4 17 Galeana 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 0.0 -89.2 1.1 -72.7 -10.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -236.6 18 García 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -7.8 -1.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.0 0.0 0.0 0.0 -0.3 19 San Pedro Ga 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 20 Gral. Bravo 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 21 Gral. Escobed 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -35.6 22 Gral. Terán 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 23 Gral. Treviño 0.0 0.0 0.0 4.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.2 24 Gral. Zaragoz 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 25 Gral. Zuazua 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -1.5 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -37.4 26 Guadalupe 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 27 Los Herreras 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.9 28 Higueras 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -1.5 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -37.4 29 Hualahuises 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -89.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -89.2 30 Iturbide 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 31 Juárez 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -112.8 32 Lampazos de -13.3 0.0 37.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 24.6 33 Linares 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -89.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -89.2 34 Marín 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -35.9 35 Melchor Oca 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 36 Mier y Norieg 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -10.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 12.2 0.0 1.8 37 Mina 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -7.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -40.9 38 Montemorel 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 0.0 -89.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -154.6 39 Monterrey 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 0.0 0.0 -1.5 0.0 -1.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -14.9 40 Parás 0.0 -76.2 0.0 4.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -72.0 41 Pesquería 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -35.9 42 Los Ramones 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 4.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.5 0.0 0.0 0.0 -35.9 -95.8 43 Rayones 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -65.4 44 Sabinas Hida 0.0 -76.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -76.2 45 Salinas Victo -13.3 -76.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -1.5 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -126.9 46 San Nicolás d 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 0.0 0.0 0.0 0.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.2 47 Hidalgo 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -35.9 -35.9 48 Santa Catarin 0.0 0.0 0.0 0.0 -11.5 -5.8 0.0 -1.5 0.0 -1.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -20.7 49 Santiago 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -1.9 -65.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -67.3 50 Vallecillo 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 51 Villaldama -13.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -13.3 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �49 Anexo 2 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �Análisis del perfil de las mujeres emprendedoras en Reynosa, Tamaulipas México Analysis of the profile of women entrepreneurs in Reynosa, Tamaulipas, Mexico Susana Rojas Montañez1; Nancy Yadira Márquez Chávez2 y Ilse Carolina Razo Medellín3 1 Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte. Carrera de Administración (México), susana.rojas@uttn.mx, https://orcid.org/0000-0001-9826-3594 2 Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte. Carrera de Administración (México), nancy.marquez@uttn.mx, https://orcid.org/0000-0002-7083-5367 3 Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte. Carrera de Administración (México), ilse.razo@uttn.mx, https://orcid.org/0000-0001-7549-8243 Información revisada por pares Fecha de recepción: Mayo 2023 Fecha de aceptación: Junio 2023 Fecha de publicación en línea: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-421 Resumen Esta investigación fue de tipo descriptiva y longitudinal, donde el objetivo era analizar el perfil de las mujeres emprendedoras a lo largo de tres años consecutivos para detectar el grado porcentual de sus características personales asociadas al emprendedurismo. El enfoque fue el cuantitativo. Se utilizó la técnica de campo para recolectar la información en los años 2020, 2021 y 2022 en los meses de marzo y abril. La técnica fue investigación de campo, por medio de levantamiento de encuestas. El instrumento contó con 20 preguntas, divididas en 4 categorías: 4 preguntas politómicas, 2 preguntas dicotómicas y 14 preguntas de escala Likert de cinco niveles. Las variables fueron: la edad madura, estado civil casada, nivel de estudios altos y tener dependientes económicos. Apoyaron 491 participantes, solo mujeres. Para analizar los datos estadísticamente, se aplicó estadística descriptiva en el software de JAMOVI, y así obtener los resultados de forma porcentual, mostrados en las tablas. Los resultados, la característica personal que más impactó es el tener dependientes económicos con un 82.55% y la característica menos impactante fue el nivel de estudios altos con un 26.05%. La ubicación geográfica de Reynosa ha brindado apertura a las mujeres para que sean emprendedoras. Abstract This research was descriptive and longitudinal, where the objective was to analyze the profile of women entrepreneurs over three consecutive years to detect the percentage degree of their personal characteristics associated with entrepreneurship. The approach was quantitative. The field technique was used to collect the information in the years 2020, 2021 and 2022 in the months of March and April. The technique was field research, by means of surveys. The instrument had 20 questions, divided into 4 categories: 4 polytomous questions, 2 dichotomous questions and 14 five-level Likert scale questions. The variables were: mature age, married marital status, high level of education and having economic dependents. There were 491 participants, only women. To analyze the data statistically, descriptive statistics were applied in JAMOVI software to obtain the results in percentage form, shown in the tables. The results show that the personal characteristic that had the greatest impact was having economic dependents with 82.55% and the characteristic that had the least impact was having a high level of education with 26.05%. Reynosa's geographic location has provided an opening for women to be entrepreneurs. Palabras clave: Mujeres, emprendedoras, MiPymes Códigos JEL: L26, M1, M13, O1 Key words: Women, entrepreneurs, micro small and medium sized enterprises. JEL Codes: L26, M1, M13, O1 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �51 Introducción En las últimas décadas, la mujer ha tenido más participación en los cambios sociales, culturales, políticos, así como también se ha abierto camino en el mundo de los negocios. El desarrollo tecnológico digital ha permitido que esté más informada, así como también hacer uso de ello, desde ventas en página web hasta ventas en tiempo real en redes sociales. Hoy en día, sin importar la edad, estado civil ni nivel de estudios, la mujer toma el desafío de emprender un negocio, donde en años anteriores, solo los emprendedores, en su mayoría eran hombres, en base, sobre todo por cuestión cultural. Diferentes autores hay estudiado esta tendencia y las razones son muy variadas. Una de las razones más importantes era apoyar en el gasto familiar y/o por tener dependientes económicos; esta tendencia está cambiando, la mujer soltera se está interesando por ser su propio jefe, por ser un ser autónomo y sobre todo lograr independencia económica. El objetivo de este estudio fue analizar el perfil de las mujeres emprendedoras a lo largo de tres años consecutivos para detectar el grado porcentual de sus características personales asociadas al emprendedurismo, como edad madura, estado civil casada, nivel de estudios altos y tener dependientes económicos. La pregunta de investigación que se pretende responder es ¿Qué factores contribuyen al emprendedurismo en las mujeres de Reynosa, Tamaulipas? Se considera la siguiente hipótesis: Las mujeres en Reynosa están motivadas para operar/administrar un negocio en base a sus características personales asociadas al emprendedurismo como la edad madura, estado civil casada, nivel de estudios altos y tener dependientes económicos. Emprender tiene sus raíces en el latín in 'en' y prendĕre 'coger', cuyo significado es "sostener". Según el diccionario de la Real Academia Española, emprender significa acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeño, especialmente si encierran dificultad o peligro. Según Prieto Sierra (2014) el emprendimiento es “la capacidad de diseñar una idea y, con base en ella, implementar un proyecto a través de la identificación de oportunidades”. (Real Academia Española, s.f.) De acuerdo con Leiva Bonilla (2013) “Existen muchas investigaciones que han determinado una serie de factores que pueden facilitarle el trabajo de ser un emprendedor exitoso; pero no existen reglas de ningún tipo (genéticas, económicas, sociales, coeficiente intelectual, preparación académica ni otras) para esto”. Por otra parte, Adán y González (2015) sostienen que “el buen emprendedor debe contar con una serie de características que lo definen y lo diferencian y son necesarias: cualidades personales, cualidades sociales y conocimientos profesionales”. Los autores anteriores no hacen distinción entre género. Sin embargo, desde otra perspectiva de acuerdo con Paredes et al., (2019) que la mujer en México este motivada para emprender un negocio se basa en diferentes rubros: e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �52  Características personales asociadas al emprendedurismo son: la edad madura, estado civil casada, nivel de estudios altos y tener dependientes económicos.  Los recursos y/o capacidades asociadas al emprendedurismo son: gusto por las actividades y motivación personal, antecedentes de experiencia laboral o conocimiento del negocio, disponibilidad de capital inicial o capacidad de aportar capital propio (poco capital ahorros), menor miedo al fracaso o capacidad de tomar riesgos.  Los factores del entorno institucional asociados al emprendedurismo son: apoyo financiero o moral de la familia o amigos y redes sociales emprendedoras (asociaciones empresariales). Los factores socioeconómicos asociados al emprendimiento son: apoyar al ingreso familiar, necesidad de realización o superación profesional y personal, mejorar el nivel de vida, necesidad económica, necesidad de buscar equilibrio entre la familia y la actividad económica, mayor independencia económica o en su vida. (Paredes et al., 2019, pp. 163-164) Bauer et al. (2008) sugiere que hay dos grupos de mujeres emprendedoras, las que emprenden para subsistir y cubrir las necesidades básicas de su familia y las que eligen emprender un negocio como carrera para aprovechar sus habilidades y competencias. Un 82.55% de las emprendedoras de Reynosa tienen dependientes económicos que concuerda con el primer grupo que se describe. Camarena Adame (2018) en su estudio de la ciudad de México los resultados mostraron que el 60 % de las empresarias son mayores de 40 años, mientras que el 40 % son menores de 40 años. En cuanto a los estudios predomina el nivel de licenciatura (36 %) en el área empresarial (46 %). Por otra parte, el 52 % están casadas o tienen pareja, mientras el resto son solteras (35 %), y en menor proporción están divorciadas o viudas. Comparando con emprendedoras de Reynosa, las mayores de 40 años es un 35.35%. En nivel licenciatura 23.26%, emprendedoras casadas es 56.08% y las solteras 15.31%. Estos dos autores anteriores, detectan características similares para descubrir un perfil para las mujeres emprendedoras. Son varios los factores que contribuyen al emprendedurismo en la ciudad de Reynosa: Los apoyos económicos gubernamentales para las MiPymes, los trámites ante el Servicio de Administración Tributaria (SAT) que son más accesibles para realizar por medios digitales los cuales forman parte de sus procesos, la oferta educativa en Reynosa es muy amplia en diferentes modalidades. Es importante destacar la situación geográfica del municipio de Reynosa, por su colindancia con Estados Unidos, del cual se tiene una fuerte influencia comercial, ya que muchos de los suministros, materias primas, productos son obtenidos de ese país. Este estudio también se extiende para conocer el grado de satisfacción que tienen las emprendedoras con su empresa, si consideran suficiente el ingreso para vivir y si les permite realizarse e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �53 como persona. Así como también, conocer estrategias de dirección, como planear objetivos concretos, tener clara la misión y visión de la empresa y compartirla con sus colaboradores. Por la parte financiera, conocer si las emprendedoras de Reynosa tienen control de sus activos y pasivos para una mejor administración. Es recomendable, por parte de los activos, conocer cuánto dinero se tiene disponible, valor de todo lo que gasta, valor de todo lo que se cobra cada mes, el valor de lo que se vende cada mes, cuánto vale su inventario, cuánto le deben sus clientes, en caso de crédito. Por parte de los pasivos, conocer cuánto debe en préstamos al banco y/u otras instituciones, cuánto debe en préstamos a familiares y conocidos y cuánto debe a mis proveedores. Toda empresa no importa su giro debe de tener una cultura de responsabilidad social corporativa. Esta investigación también incluye conocer qué porcentaje de mujeres emprendedoras de Reynosa aplican estrategias como tener políticas y procedimientos para el respeto a los derechos humanos, el bienestar de los trabajadores, evitar sobornos, corrupción, competencia desleal entre otros. Así como también, cuidar la confidencialidad. Método La investigación presentada es tipo descriptiva y longitudinal, porque se pretende analizar el perfil de las mujeres emprendedoras a lo largo de tres años y detectar patrones de su conducta y/o tendencias en el municipio de Reynosa. El enfoque seleccionado es el cuantitativo. La recopilación de información fue tomada en campo durante los meses de marzo y abril de los años 2020, 2021 y 2022, donde el papel de investigador es no experimental ya que los datos son obtenidos por medio de levantamiento de encuestas digitales creadas mediante la plataforma de Formularios de Google y/o presenciales directamente a las mujeres emprendedoras. Esta investigación se basa en el paradigma del positivista porque se desea comprobar una hipótesis aplicando cálculos estadísticos. Ricoy Lorenzo (2006) indica que el “paradigma positivista se califica de cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, sistemático gerencial y científico tecnológico”. Por tanto, el paradigma positivista sustentará a la investigación que tenga como objetivo comprobar una hipótesis por medios estadísticos o determinar los parámetros de una determinada variable mediante la expresión numérica. (Ricoy Lorenzo, 2006, p. 14). El proceso del análisis es basado en la hipótesis y en los datos numéricos, éstos se transfirieron a una base de datos en Excel, la cual se analizó mediante el software estadístico Jamovi, a modo sistemático. Participantes Las encuestas fueron aplicadas por estudiantes de la carrera de administración de la e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �54 Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte, quienes fueron capacitados previamente por los autores de este estudio, así como también dieron seguimiento al levantamiento de los datos. Estas encuestas forman parte de la investigación de la Red de Estudios Latinoamericanos en Administración y Negocios (RELAYN) de los últimos tres años 2020, 2021 y 2022, donde la Universidad Tecnológica ha participado. Al ser parte de RELAYN, los miembros pueden hacer uso de las bases de datos generales. De cada encuesta se eligieron 24 variables para el análisis de este caso de estudio. La base de datos 2020 con un total de 419 encuestados de los cuales se tomaron solo los datos de las mujeres siendo 201 (Posada et al., 2020). De la base de datos 2021, con un total de 414 encuestados se tomaron solo los datos de las mujeres siendo 185 (Aguilar et al., 2021). Por último, de la base de datos 2022, con un total de 249 encuestados se tomaron solo los datos de las mujeres siendo 105 (Peña et al., 2023). Ver anexo 1. El sujeto de estudio son las mujeres emprendedoras de Reynosa, Tamaulipas México. El objeto de estudio son características personales, año de inicio de operaciones y situación fiscal de los negocios, satisfacción con la empresa y estrategias de dirección. Véase tabla 1. Tabla 1. Cantidad de participantes analizados. Solo mujeres. Muestra total de encuestas RELAYN Año de encuesta Solo Mujeres. Muestra para estudio Hombres y Mujeres 2020 419 201 2021 414 185 2022 249 105 Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN Técnica e Instrumento La técnica para obtener los datos fue de investigación de campo, por medio de levantamiento de encuestas en modalidad presencial o digital. Los instrumentos de medición fueron los cuestionarios RELAYN, de donde se tomaron resultados seleccionados solo de mujeres de las tres bases de datos originales de 2020, 2021 y 2022. Estos instrumentos fueron validados por RELAYN (Posada et al., 2020), (Aguilar et al., 2021) y (Peña et al., 2023). De las tres bases de datos de los 3 años, se tomaron las mismas 20 preguntas, divididas en 3 categorías: 4 preguntas politómicas edad, año de inicio de operaciones, estado civil y grado de estudios. 2 preguntas dicotómicas tener hijos (si/no) y Sector al que pertenece (formal o informal). 14 preguntas de escala Likert de cinco niveles: 5 Muy de acuerdo, 4 De acuerdo, 3 No sé/No aplica, 2 En desacuerdo, 1 Muy en desacuerdo. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �55 Para medir la satisfacción con la empresa: 1. Estoy muy satisfecho con el desempeño de la empresa en su conjunto. 2. Mi empresa me deja más que suficiente dinero para vivir 3. Mi empresa me permite realizarme como persona. Para medir estrategias de Dirección de las emprendedoras 1. Planteo objetivos concretos que tenemos que lograr en la empresa. 2. Tengo clara la misión y visión, la comparto con mis empleados y tratamos de realizarla Procedimiento El levantamiento de encuestas se aplicó en tres años consecutivos 2020, 2021 y 2022 en los meses de marzo y abril. Los profesores del cuerpo académico capacitaron a las y los estudiantes de la carrera de Administración de la Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte (UTTN) para llevar a cabo la entrevista con las emprendedoras de un área cerca de su domicilio. Las y los estudiantes gestionaban anticipadamente con los participantes su consentimiento para la recolección de datos y se les explicó que es una encuesta donde no se requiere el nombre ni dirección para respetar la confidencialidad. Así mismo, al concluir la entrevista las y los estudiantes cargaban las respuestas en una base de datos electrónica en el drive digital de RELAYN, donde los datos eran validados por los profesores investigadores de la UTTN. Para analizar los datos estadísticamente, se aplicó estadística descriptiva en el software de JAMOVI, y así obtener los resultados de forma porcentual, mostrados en las tablas. Resultados Los resultados de este trabajo de investigación se presentan de forma porcentual. Se hace un comparativo de 3 años de mujeres emprendedoras en Reynosa, Tamaulipas para conocer si cumplen con el perfil que Paredes et al., (2019), asocian como características personales a las mujeres emprendedoras. Estas características son edad madura, ser casada, contar con nivel de estudios altos y tener dependientes económicos. Para este estudio se consideró como edad madura en las mujeres a partir de los 40 años para emprender un negocio. Los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas mostraron que la edad inicial es de 18 y hasta más de 60. También los resultados mostraron que hubo una tendencia de incremento de emprendedoras en la edad de los 20s y un decremento en la edad madura, los 40s. Aunque el promedio fue el más alto en la edad de los 40s, pero esta tendencia iba a la baja. Ver Tabla 2. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �56 Tabla 2. Edades de las mujeres emprendedoras de Reynosa, Tamaulipas. Edad 2020 2021 2022 Promedio 18-19 0.995% 3.784% 1.905% 2.23% 20s 10.448% 14.054% 21.905% 15.47% 30s 40s 50s 60s y más NC 30.846% 38.806% 12.438% 4.478% 1.990% 31.892% 36.757% 10.270% 3.243 0 31.429% 30.476% 12.381% 1.905% 0 31.39% 35.35% 11.70 0.66% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 De acuerdo con Paredes, et al. (2019) asocian tener un nivel de estudios altos como una segunda característica personal para ser mujer emprendedora. Para esta investigación, se considera obtener el grado de educación superior y posgrado como un nivel de estudios altos. Comparando con la encuesta nacional de ocupación y empleo 2022, el 46.5% de las mujeres tienen nivel de escolaridad media superior o superior y en Reynosa se tiene 71.429%. Es un porcentaje más alto por las condiciones del municipio, que cuenta con un sector industrial consolidado con 13 parques industriales integrando a más de 240 maquiladoras. Estas mismas empresas demandan servicios y productos que las mujeres emprendedoras pueden ofertar. Además, es importante mencionar la oferta educativa con más modalidades aparte de la escolarizada, como la mixta, a distancia y virtual. Todos estos factores contribuyen a que más mujeres estén preparándose académicamente (Instituto Nacional de las Mujeres [IN Mujeres], 2022). Referente a los estudios altos, se asocian con las mujeres emprendedoras, en Reynosa, la educación media superior tuvo el porcentaje más alto que la educación superior, teniendo de diferencia 6 puntos porcentuales. La tendencia en incremento está en la educación media superior a diferencia de lo asocia Paredes, et al., (2019), de tener estudios altos, para ser emprendedora. Además de que la educación básica tiene un porcentaje más alto que la educación superior, detectando 8 puntos porcentuales de más alto. Ver tabla 3. Tabla 3. Grado de estudios de mujeres emprendedoras de Reynosa, Tamaulipas. Grado de estudios 2020 2021 2022 Educación básica 41.294% 29.730% 23.810% Educación Media superior 31.841% 35.135% 40.952% Educación Superior trunca 5.473% 5.946% 6.667% Educación Superior titulado 18.408% 27.568% 23.810% Posgrado trunco 0% 0.541% 0.952% Posgrado titulado 1.990% 1.081% 3.809% No contestó 0.995% 0% 0% Promedio 31.61% 35.98% 6.03% 23.26% 0.50% 2.29% 0.33% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 De acuerdo con Paredes, et al. (2019) asocian el estado civil casada como característica e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �57 personal para ser mujer emprendedora. Los resultados obtenidos muestran que en promedio de los 3 años el porcentaje más alto es estar casada. Aunque una tendencia de incremento se detecta en el estado civil divorciada/separada. Se puede destacar que el estado civil es irrelevante para el interés que demuestran las mujeres de Reynosa para ser emprendedoras. Ver Tabla 4. Tabla 4. Estado civil de las mujeres emprendedoras de Reynosa, Tamaulipas. Estado civil 2020 2021 2022 Soltera 10.945% 17.838% 17.143% Casada 62.189% 50.811% 55.238% Divorciada/separada 6.965% 8.649% 10.476% Madre soltera 4.478% 5.405% 5.714% Unión libre 12.935% 15.676 7.619% Viuda 2.488% 1.622% 2.857% Promedio 15.31% 56.08% 8.70% 5.20% 12.08% 2.32% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 De acuerdo con Paredes, et al. (2019) asocian el tener hijos o dependientes económicos como cuarta característica personal para ser mujer emprendedora. Para esta característica si se presenta en Reynosa, ya que el porcentaje en promedio de los tres años es 82.55%, esto se atribuye a la necesidad de contribuir al gasto familiar a diferencia de las mujeres solteras. Ver Tabla 5. Tabla 5. Cantidad de mujeres emprendedoras con hijos de Reynosa, Tamaulipas. Tiene hijos 2020 2021 2022 Si 86.567% 81.081% 80% No 12.935% 18.919% 20% No contestó 0.498% 0% 0% Promedio 82.55% 17.28% 0.17% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 Uno de los factores que benefician a la apertura y/o fortalecimiento de MiPymes es el otorgamiento financiamientos; en Tamaulipas, el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022, (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2022) tiene como una de sus prioridades el apoyo a las micro, pequeñas y medianas empresas porque constituyen en el Estado el 98% de las entidades productoras de bienes y servicios, y generan el 50% del empleo formal. Por lo anterior, el gobierno estatal 2016-2022 entregó en Reynosa créditos a través de los programas Microcréditos y Empresariales de inversión Tamaulipas  30 de noviembre 2021 invierte 1,600mdp (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2021).  15 de octubre 2021 más de 281 millones 249 mil pesos (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2021).  13 de agosto 2021 más de 267 millones de pesos (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2021).  10 de enero 2021 entrega más apoyos económicos a jóvenes emprendedores y microempresarios (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2021). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �58  21 de diciembre 2020 entrega de microcréditos con $4.8 millones de pesos del programa de Inversión Joven (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2020).  5 de noviembre 2018 invierte 191 millones 400 mil pesos en la administración estatal en conjunto con el Gobierno Federal en apenas un año, beneficiando a pequeñas y medianas empresas y colocando a Tamaulipas en el segundo lugar nacional en gestión y aprobación de proyectos ante la Secretaría de Economía y el Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM) (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2018). Tabla 6. Año de inicio de operaciones de negocios de mujeres emprendedoras de Reynosa, Tamaulipas. Año de inicio de Encuesta aplicada en Encuesta aplicada Encuesta aplicada Promedio operaciones 2020 en 2021 en 2022 80s 0.995% 0.541% 0.952% 0.83% 90s 4.478% 3.784% 2.857% 3.71% 2000-2009 26.368% 17.297% 15.238% 19.63% 2010-2019 68.159% 63.243% 51.429% 60.94% 2020-2021 0% 15.135% 29.524% 14.98% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 Comparando con la encuesta nacional de ocupación y empleo 2022, el 55.1% de las mujeres empleadoras se encuentran en el sector formal y el 44.9% en el informal. En Reynosa, se tiene el 41.905% en el formal y el 53.333% en el informal. Ver tabla 7. Tabla 7. Situación fiscal de los negocios de las mujeres emprendedoras de Reynosa, Tamaulipas. Sector 2020 2021 2022 Promedio Sector informal 47.264% 46.154% 53.333% 48.92% Sector formal 51.244% 53.846% 41.905% 49.00% No contestó 1.493% 0% 4.762% 2.09% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 Sin tomar en cuenta si la empresa pertenece al sector formal o informal, las emprendedoras externan su satisfacción tanto con el desempeño en conjunto de la misma además de tener la expectativa de realizarse como persona. Parte de los factores que pueden fundamentar su motivación en sentirse útil, elevar su autoestima y lograr independencia económica, aunque solo el 81.85% refiere que deja más que suficiente para vivir. Otro de los motivos que cubre una emprendedora no solo es la administración de un establecimiento, si no, el tiempo tanto de cantidad como de calidad que las dueñas utilizan para balancear su vida empresarial con la familiar. Al 18.15% no le deja suficiente para vivir, pero, aun así, no desiste de su intento, se puede considerar a la afectación durante y post pandemia COVID-19 como una limitante, ya que muchos negocios se vieron limitados en recorte de horas operativas, de personal y de salario por los bajos ingresos. Ver tabla 8. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �59 Satisfacción Estoy muy satisfecho con el desempeño de la empresa en su conjunto. Mi empresa me deja más que suficiente dinero para vivir Mi empresa me permite realizarme como persona. Tabla 8. Satisfacción con la empresa 2020 2021 2022 Promedio 91.542% 95.675% 98.096% 95.10% 80.109% 81.622% 83.810% 81.85% 89.532% 92.432% 93.334 91.764 Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 Las emprendedoras enriquecen sus dinámicas administrativas con diversas estrategias para seguir vigentes de manera que el plantearse objetivos concretos, el tener clara la misión y su visión de su empresa además de compartirlo con sus empleados para trabajar en equipo. Cada año a excepción de los dos años de pandemia por cumplimiento de las medidas sanitarias, las emprendedoras de la Región aprovechan la capacitación que, a través de un programa denominado “Orientación y Asesoría para tu negocio” para MiPymes, establecido entre la Secretaría de Economía y la Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte, el cual consiste en la elaboración de un plan de negocios a través de una consultoría aplicando herramientas de diagnóstico y generando propuestas de estrategias administrativas, financieras y de mercado. Cabe destacar que cada año se elaboran en promedio 80 planes de negocios y se brindan asesorías a través de pláticas informativas presenciales en promedio a 200 MiPymes. Todo lo anterior, surge gracias a la vinculación entre estudiantes, emprendedoras y docentes quienes a través de los programas educativos guían a las y los estudiantes a cumplir con la competencia de administrar los recursos de las organizaciones, mediante la aplicación de metodologías y herramientas tecnológicas de planeación estratégica, financieras, mercadotecnia y gestión de calidad para contribuir a su desarrollo económico, social y ambiental y de su entorno. Todo este trabajo culmina con un foro ofrecido a las MiPymes en donde se participan dependencias gubernamentales como CANACINTRA, CANACO, PROFECO, SAT, Secretaría de economía y la Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte entre otras. Cabe mencionar que el último foro XI se llevó a cabo en agosto del 2022 (Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte [UTTN], 2022). Cabe mencionar que las encuestas del 2020 fueron antes de pandemia, y las encuestas del 2022 fueron post pandemia, se puede destacar que, debido a la situación de la pandemia, las dueñas de los negocios se vieron obligadas a ser más cautelosas y tomar una perspectiva resiliente adaptándose a las tendencias que surgieron, como por ejemplo las ventas en redes sociales a través de transmisiones en vivo llamados “live” de los cuales las entregas han sido en puntos intermedios. Otras estrategias de las unidades económicas en general fue tomar pedidos en línea y entregar a domicilio y/o los mismos clientes recogían en el negocio para evitar aglomeraciones y/o contagios. Todo esto con el e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �60 objetivo de seguir en operaciones y fortalecer sus procesos de administración de recursos. Esto se ve reflejado entre el incremento del 2020 y el 2022 del 10.8%. Así como también, durante la pandemia en el 2021, hay un incremento con respecto al 2022 de un 5.07%, Ver 9. Estrategias Tabla 9. Estrategias de Dirección de las emprendedoras en Reynosa, Tamaulipas. 2020 2021 2022 Promedio Planteo objetivos concretos que tenemos que lograr en la empresa. Tengo clara la misión y visión, la comparto con mis empleados y tratamos de realizarla 79.602% 85.406% 90.476% 85.161% 70.775% 84.865% 89.52% 81.721% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 Parte del proceso administrativo que se lleva en un negocio contempla el control de activos que se encuentra dentro del aspecto financiero, se observa que desde el 2020 al 2021 hubo un aumento de un 5.196% donde las empresarias consideran que tienen muy claro cuánto dinero tienen disponible, del 2021 al 2022 el aumento de este mismo rubro fue del 0.408% lo que demuestra que año tras año el control de estos activos es parte de lo que hace que las empresas sigan a flote. La medida que muestra el más alto nivel de control es: tengo muy claro cuánto dinero tengo disponible, resultado de que su dirección estratégica es oportuna en tiempo y forma. La medida que resulta ser una oportunidad de mejora es: conozco el valor de todo lo que gasto, en este rubro se debe considerar tener servicios contables. Ver tabla10. Control de activos Tabla 10. Finanzas. Control de activos 2020 2021 2022 Promedio Tengo muy claro cuánto dinero tengo disponible. Conozco el valor de todo lo que gasto 91.543% 96.739% 97.147% 91.54% 87.065% 93.514% 99.047% 87.07% Conozco el valor de todo lo que cobro cada mes Conozco el valor de lo que vendo cada mes Conozco cuánto vale mi inventario 87.064% 91.892% 95.238% 91.40% 86.567% 91.892% 93.333% 90.60% 78.109% 91.892% 93.333% 87.78% Conozco cuánto me deben mis clientes 86.07% 88.108% 88.571% 87.58% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 Los resultados del control de pasivos son más bajos que el control de activos. Sin embargo, sigue mostrando una tendencia de incremento del 2021 y 2022, que se puede asociar con la necesidad primero de sobrevivir al COVID-19, y después a la responsabilidad de aportar al ingreso familiar por los dependientes económicos, ver tabla 5. Lo que se puede asociar a estos resultados notoriamente más bajos, es que el 31.61% cuenta e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �61 solo con educación básica y que el 48.92% está en el sector informal; estando en este sector, puede que no se tenga el conocimiento de la importancia del control de ingresos y egresos, además de desconocer las obligaciones de pertenecer al sector formal, lo cual puede disminuir la presión de llevar el control de sus préstamos, así como también llevar registros contables. Ver tabla 11. Control de pasivos Tabla 11. Finanzas. Control de pasivos 2020 2021 Conozco cuánto debo en préstamos al banco y/u otras instituciones Conozco cuánto debo en préstamos a familiares y conocidos Conozco cuánto debo a mis proveedores 2022 Promedio 72.636% 83.243% 87.619% 81.17% 71.144% 85.946% 90.476% 82.52% 85.573% 89.729% 94.285% 89.86% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 El 78.930% afirmó que cuenta con políticas y procedimientos para el respeto a los derechos humanos, el resto tiene una oportunidad de mejora para evitar caer en situaciones legales, donde se pueda ver afectada la rentabilidad de la empresa, lo cual va de la mano con el prestigio y la pérdida de clientes fieles. Los medios de comunicación social pueden servir para divulgar un acto que no sea apto para la percepción del cliente y/o empleado y este puede difamar erróneamente a la empresa sin fundamento legal, en contraposición, puede ayudar a divulgar un acto que viole los derechos del mismo consumidor y/o empleado. Tabla 12. El procurar el bienestar de los trabajadores es primordial en cualquier empresa, puesto que genera un ambiente laboral saludable, en los tres últimos años, se ha mostrado una tendencia en incremento, donde la toma de consciencia por la seguridad del empleado, brindar acceso a los servicios de salud, deben ser una prioridad, para prevenir sanciones legales de las instancias correspondientes. Así como también, las emprendedoras deben de dar cumplimento a los artículos de la Lay Federal del Trabajo para contribuir a la vida balanceada del trabajador, respetando la jornada laboral. La ética en los negocios, con las emprendedoras de Reynosa, el 94.081% mostró que evitan involucrarse en malas prácticas como en sobornos, corrupción, piratería o competencia desleal y tampoco lo permiten en sus clientes y proveedores. Esto habla de empresas fundadas con valores y ética empresarial que cuidan el prestigio para consolidar su negocio. Para toda empresa, la prioridad la satisfacción y lealtad de sus clientes, el 96.957% comprende muy bien esta frase, cuidar su confidencialidad, atender sus quejas, comunicar sin engaños la información que les interesa respecto a precios, costos, términos de servicio, contratos y ofrecer productos que son seguros. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �62 Tabla 12. Responsabilidad Social Corporativa. 2020 2021 RSC Tenemos políticas y procedimientos para el respeto a los derechos humanos y para evitar complicidad en actos contra los derechos civiles, económicos, sociales y laborales y para evitar la discriminación. En mi empresa procuramos el bienestar de los trabajadores, escuchando sus necesidades, dándoles un ambiente seguro, acceso a servicios de salud y una vida personal balanceada. En mi empresa evitamos involucrarnos en malas prácticas como en sobornos, corrupción, piratería o competencia desleal y tampoco la permitimos en nuestros clientes y proveedores. En mi empresa somos responsables con nuestros clientes: Cuidamos su confidencialidad, atendemos sus quejas, comunicamos sin engaños la información que les interesa respecto a precios, costos, términos de servicio, contratos y ofrecemos productos que son seguros. 2022 Promedio 71.642% 83.244% 81.905% 78.930% 85.074% 87.027% 92.381% 88.161% 91.045% 94.054% 97.143% 94.081% 94.527% 97.297% 99.047% 96.957% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 Discusión Este estudio se pretende integrar a la futura línea de investigación: operatividad de la MiPymes en México, la cual está siendo desarrollada por docentes de tiempo completo de la carrera de Administración de la Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte en Reynosa, quienes están en espera de la convocatoria para su registro. Una de las limitaciones para este estudio fue que algunas microempresarias no respondían por desconfianza, por consiguiente, se buscaba a otra que si estuviera de acuerdo con colaborar. Otra de las limitaciones fue el poco tiempo asignado para el desarrollo de este artículo de investigación. Para este estudio se considera la siguiente hipótesis: Las mujeres en Reynosa están motivadas para operar/administrar un negocio en base a sus características personales asociadas al emprendedurismo como la edad madura, estado civil casada, nivel de estudios altos y tener dependientes económicos. Los resultados mostraron que hay una tendencia de incremento de emprendedoras en la edad de los 20s y 30s. A las mujeres de estos rangos de edad se les facilita el uso de las Tics y redes sociales para estrategias de ventas y mercadotecnia, un ejemplo de ello son las transmisiones en vivo para ventas de ropa, zapatos, productos para el hogar, para los bebés, etc., en la red social Facebook. Otra característica es la habilidad de comunicación que tienen para la interacción con clientes potenciales. Además de tener preparación académica que les da seguridad para llevar el control de su contabilidad. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �63 Por otra parte, se detectó un decremento de mujeres emprendedoras en edad madura de los 40s. Aunque el promedio de los tres años es el más alto el cual concuerda con los autores Paredes, et al., (2019) quienes asocian la edad madura como una característica de una mujer emprendedora. Esta tendencia fue a la baja en el mismo periodo. Con respecto al grado de estudios, cabe mencionar que se observó que el nivel básico mostró en promedio un 31.61%; destaca este porcentaje alto porque en la ciudad hay mucho apoyo para seguir estudiando como el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), telesecundarias públicas, escuelas privadas de modalidad presencial y virtual (Instituto Nacional para la Educación de los Adultos [INEA], 2023). Sin embargo, estas emprendedoras desarrollan habilidades de emprendimiento y administración por necesidad. El porcentaje más alto fue el de Educación Media Superior con un 35.98%, también se destaca por el hecho de que estas emprendedoras prefieren abrir un negocio que incursionar en el sector industrial desempeñándose como operarias con este nivel de estudios. El estado civil de las mujeres emprendedoras se detectó muy variado, siendo que el 56.08% concuerda con Paredes, et al., (2019) que asocian ser casada para ser emprendedora y el resto 44% se divide entre solteras, divorciadas/separadas, madre soltera, unión libre y viuda, ser casada no es una característica predominante. La característica personal que más impacta es el tener dependientes económicos con un 82.55%, esto concuerda con lo que Paredes et al., (2019) asocian para ser emprendedora. La característica menos impactante fue el nivel de estudios altos con un 26.05%, sin embargo, haciendo un comparativo con la encuesta nacional de ocupación y empleo 2022, el 46.5% de las mujeres emprendedoras tienen nivel de escolaridad media superior o superior y en Reynosa se tiene un 71.429%. Aunque según Leiva Bonilla (2013), no existen reglas para ser un emprendedor exitoso. Por otra parte, Adán Mico y González López (2015) sostienen que “el buen emprendedor debe contar con conocimientos profesionales, los resultados mostraron que solo el 26.05% tiene alto nivel de estudios. Tabla 13. Porcentaje de características personales asociadas al emprendedurismo, promedio de 2020, 2021 y 2022. Característica personal Promedio Edad madura 33.35% Alto nivel de estudios 26.05% Estado civil 56.08% Tener hijos 82.55% Nota: Elaboración propia con datos obtenidos de encuestas RELAYN aplicadas en los años 2020, 2021 y 2022 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �64 Con lo referente a la pregunta, ¿Qué factores contribuyen al emprendedurismo en las mujeres de Reynosa, Tamaulipas? Se consideran los siguientes:  La administración del gobierno estatal (2016-2022) otorgó apoyos económicos del 2018 al 2021 para las MiPymes, esto tiene una relación directa con el año de inicio de operaciones más alto del 2010-2019.  Con respecto a la situación fiscal, el sector formal e informal están muy a la par, con el 49% y el 48.92% respectivamente. Hoy en día, los trámites ante el Servicio de Administración Tributaria son más accesibles para realizar por los medios digitales los cuales forman parte de los procesos.  Se destaca como oportunidad la ubicación geográfica del municipio ya que favorece a la apertura, permanencia y desarrollo de los negocios que favorece la logística para el transporte de materias primas, así como envíos de productos. Se pueden considerar como fortalezas su conectividad ferroviaria con 937 kilómetros de vías férreas con conexiones a los principales mercados de México y el Este de Estados Unidos. Las líneas ferroviarias son: Ferromex, Kansas City Southtern, Coahuila-Durango, Ferrosur, Chiapas-Mayab y Oaxaca-Sur; además de su conectividad carretera con 14,014 kilómetros de carreteras y caminos conectando de manera eficiente regiones geográficas y económicas de Norteamérica. También se le suma sus 5 cruces internacionales: Anzaldúas, Hidalgo, Pharr (carga), Donna y Nuevo Progreso (carga). Estar en frontera les permite analizar un ambiente mercadológico internacional para crear sus propias estrategias considerando las tendencias, innovaciones en productos y/o servicios, estimación de costos. Otra oportunidad que favorece a las emprendedoras es que el municipio cuenta con 13 parques industriales con más de 240 maquiladoras generando empleos, lo que aumenta en la ciudadanía el poder adquisitivo y es aquí donde juegan un papel importante las mujeres emprendedoras para ofertar sus productos y/o servicios. (Invest Tamaulipas, 2023).  El municipio cuenta con variedad de oferta educativa tanta modalidad virtual, presencial y/o mixta, la cual les permite a las emprendedoras seleccionar entre 25 instituciones de nivel superior y 27 de formación para el trabajo. Así como también, modalidad a distancia y abierta para educación media superior. De acuerdo con los resultados, las emprendedoras de Reynosa sienten satisfacción del desempeño de su empresa, esto las motiva a mantener operando el negocio, la encuesta arrojó una tendencia de incremento en los tres años analizados, según los resultados: el 95.10% se siente satisfecha con el desempeño, el 81.85% comenta que el negocio le deja más que suficiente dinero para vivir y el 91.76% afirma que les permite realizarse como persona. Todo esto se puede asociar a e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �65 que siguen en la preferencia de sus clientes por sus productos y/o servicios. Para cualquier empresa es primordial manejar de forma eficiente sus estrategias de dirección, las mujeres emprendedoras de la ciudad de Reynosa demostraron a través de los resultados en promedio, un incremento en los últimos tres años, del cual un 85.16% plantea objetivos concretos y un 81.72% tiene clara la misión y visión. Ver tabla 9. Con lo referente a las finanzas, mostradas en este estudio, en promedio fueron, para control de activos fue 89.32% y el control de pasivos fue 84.51%. Estos resultados son sorprendentes, ya que el 31.61% tiene educación básica, otro aspecto importante a mencionar, es que se está viviendo en una situación post pandemia, donde las emprendedoras, continúan operando con buenas prácticas que les permiten la permanencia. Por otra parte, la responsabilidad social corporativa en tres rubros. bienestar de los trabajadores, evitar malas prácticas y la responsabilidad con los clientes, han ido en incremento estos tres últimos años, a pesar de que el 31.61% solo cuenta con educación básica y el 35.98% cuenta con educación media superior. Se tiene conciencia de la importancia de contar con políticas establecidas que hacer valer y cumplir con esta responsabilidad. Cabe mencionar que el respeto a los derechos humanos en promedio es el más bajo con un 78.930%, los resultados mostraron un descenso en el 2022, llama la atención ya que debería de ir en incremento. Por todo lo anterior, las emprendedoras de Reynosa, Tamaulipas, tienen fortalezas como oportunidades de mejora. La pandemia COVID 19, les dejó lecciones de resiliencia para enfrentar los retos que conlleva sobrevivir, esto las llevó a mejorar sus prácticas en su negocio de gestión administrativa, financiera y de dirección. Independientemente del perfil para ser emprendedora, las estrategias de dirección, la satisfacción con la empresa y el control financiero deben de ser una parte inherente para iniciar y mantener un negocio. Referencias Adán, P y González, A. (2015). El potencial del emprendedor. Emprender con éxito 10: Claves para generar modelos de negocio. Colombia: Alpha Editorial. Aguilar, O. C., Peña, N. B. & Posada, R. (2021). Metodología y resultados generales del estudio de cultura financiera en microempresarios de Latinoamérica. En Posada, R., Peña, N.B. & Aguilar, O.C. (Coord.), Cultura financiera en la micro y pequeñas empresas de Latinoamérica, Tomo I. Querétaro: Editorial McGraw-Hill. Bauer, S., Finnegan, G., Haspels, N. (2008). GET Ahead for Women in Enterprise: Training Package and Resource Kit. International Labour Organization. Camarena, M (2018) Capacitación en las PYME dirigidas por mujeres en la ciudad de México. Revista Universidad y Empresa. Vol. 21 (Num.37), 76-107. https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/empresa/a.6467 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �66 Gobierno de Tamaulipas. (2018). Estado de Tamaulipas. Tamaulipas ocupa segundo lugar nacional en aprobación de proyectos MiPymes: https://www.tamaulipas.gob.mx/2018/12/ocupatamaulipas-segundo-lugar-nacional-en-aprobacion-de-proyectos-mipymes/ Gobierno de Tamaulipas. (2020). Estado de Tamaulipas. Gobierno de Tamaulipas triplicará créditos para micro y medianas empresas: https://www.tamaulipas.gob.mx/2020/11/gobierno-detamaulipas-triplic (Muj22)ara-creditos-para-micro-y-medianas-empresas/ Gobierno de Tamaulipas. (2020). Estado de Tamaulipas. Impulsando a jóvenes, gobierno de Tamaulipas entregó créditos a emprendedores. https://www.tamaulipas.gob.mx/2020/12/gobernador-cabeza-de-vaca-continua-impulsando-ajovenes-entrego-creditos-a-emprendedores/ Gobierno de Tamaulipas. (2021). Estado de Tamaulipas. Con el objetivo de impulsar los negocios de los emprendedores tamaulipecos y fortalecer la reactivación económica de la entidad.: https://www.tamaulipas.gob.mx/2021/01/gobernador-entrega-mas-apoyos-economicos-ajovenes-emprendedores-y-micro-empresarios/ Gobierno de Tamaulipas. (2021). Estado de Tamaulipas. Destina gobierno de Tamaulipas más de 267 millones de pesos para fortalecer a las MiPymes tamaulipecas: https://www.tamaulipas.gob.mx/2021/08/destina-gobierno-de-tamaulipas-mas-de-267millones-de-pesos-para-fortalecer-a-las-mipymes-tamaulipecas/ Gobierno de Tamaulipas. (2021). Estado de Tamaulipas. Invierte gobierno de Tamaulipas cerca de 1600 mdp para fortalecer MiPymes tamaulipecas: https://www.tamaulipas.gob.mx/2021/11/invierte-gobtam-cerca-de-1600-mdp-parafortalecer-mipymes-tamaulipecas/ Gobierno de Tamaulipas. (2021). Estado de Tamaulipas. Refrenda gobierno de Tamaulipas compromiso con fortalecimiento a MiPymes tamaulipecas. https://www.tamaulipas.gob.mx/2021/10/refrenda-gobtam-compromiso-con-fortalecimientoa-mipymes-tamaulipecas/ Gobierno de Tamaulipas. (2022). Gobierno de Tamaulipas. Obtenido de Plan Estatal de Desarrollo: https://www.tamaulipas.gob.mx/planestatal/plan-estatal-de-desarrollo-2016-2022-v2.pdf INADEM. (2022). Las MiPymes en México: retos y oportunidades. Secretaría de Economía: En: https://www.inadem.gob.mx/las-mipyme-en-mexico-retos-y-oportunidades/ Instituto Nacional de las Mujeres. (2022). Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo. Sistema de indicadores de Género: Empleadoras. CDMX. En: http://estadisticasig.inmujeres.gob.mx/formas/tarjetas/Empleadoras.pdf Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (2023) Movimiento Nacional para la Alfabetización y la Educación. Oferta Educativa. CDMX. En: http://laeducaciontransforma.inea.gob.mx/info.html Invest Tamaulipas. (2023). ¿Por qué invertir en Reynosa? Conectividad carretera. Tamaulipas. En: https://view.officeapps.live.com/op/embed.aspx?src=https://www.investintamaulipas.com/pu blic/documents/presentaciones/espanol/por-que-invertir-en-reynosa.pptx Invest Tamaulipas. (2023). ¿Por qué invertir en Reynosa? Cruces internacionales. Tamaulipas. En: https://view.officeapps.live.com/op/embed.aspx?src=https://www.investintamaulipas.com/pu blic/documents/presentaciones/espanol/por-que-invertir-en-reynosa.pptx Leiva Bonilla, J. C. (2013). Los emprendedores y la creación de empresas. Colombia: Instituto Tecnológico de Costa Rica. Paredes Hernández, S. P., Castillo Leal, M., & Saavedra García, M. L. (2019). Factores que influyen en el emprendimiento femenino en México. Suma de negocios, 158-167. En: https://www.redalyc.org/journal/6099/609964312008/ Peña, N.B., Posada, R., y Aguilar, O.C. (2023). Método y resultados generales del estudio de las diferencias entre las estrategias de gestión en directores y directoras de la mype de Latinoamérica. En Peña, N.B., Posada, R., y Aguilar, O.C. (Coords.). Diferencia entre las estrategias de gestión en directores y directoras de la mype Latinoamérica. Tomo I (pp.1-9). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �67 Ciudad de México: McGraw Hill. Posada, R., Peña, N. B., & Aguilar, O. C. (2020). Resultados generales del estudio de innovación e industria 4.0 en las micro y pequeñas empresas en América Latina. En Fernández, A., Reyes, A., Demesa, J. C. & Gómez, M. A. (Coord.), Innovación e industria 4.0 en las micro y pequeñas empresas en América Latina. Tomo I (pp. XV-XX). Ciudad de México: Editorial McGrawHill Prieto Sierra, C (2014). Conceptos de innovación y emprendimiento. Emprendimiento: conceptos y plan de negocios. México: Pearson Educación. Real Academia Española. (s.f.). Emprender. En Diccionario de la lengua española. Recuperado el 16 de mayo, 2023, de https://dle.rae.es/emprender?m=form Ricoy Lorenzo, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Revista do Centro de Educação, 31(1), 11-22. En: https://www.redalyc.org/pdf/1171/117117257002.pdf Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte. (26 de agosto de 2022). ORGANIZAN ALUMNOS DE LA UTTN TALLER DE CAPACITACIÓN A MICROEMPRESARIOS. Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte. http://www.uttn.edu.mx/prensa/organizan-alumnos-de-lauttn-taller-de-capacitacion-a-microempresarios/ ANEXO 1 24 preguntas seleccionadas de las encuestas originales de RELAYN 2020, 2021 y 2022. Enlace para ver encuesta original de RELAYN 2020 https://shorturl.at/jtvDS Enlace para ver encuesta original de RELAYN 2021 https://shorturl.at/hiPRW Enlace para ver encuesta original de RELAYN 2022 https://shorturl.at/ahCO3 1. Edades de las mujeres 2. Grado de estudios 3. Estado civil 4. Cantidad de mujeres emprendedoras con hijos 5. Año de inicio de operaciones 6. Situación fiscal de los negocios FINANZAS. CONTROL DE ACTIVOS 7. Tengo muy claro cuánto dinero tengo disponible. 8. Conozco el valor de todo lo que gasto 9. Conozco el valor de todo lo que cobro cada mes 10. Conozco el valor de lo que vendo cada mes e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �68 11. Conozco cuánto vale mi inventario 12. Conozco cuánto me deben mis clientes CONTROL DE PASIVOS 13. Conozco cuánto debo en préstamos al banco y/u otras instituciones 14. Conozco cuánto debo en préstamos a familiares y conocidos 15. Conozco cuánto debo a mis proveedores PARA MEDIR LA SATISFACCIÓN CON LA EMPRESA: 16. Estoy muy satisfecho con el desempeño de la empresa en su conjunto. 17. Mi empresa me deja más que suficiente dinero para vivir 18. Mi empresa me permite realizarme como persona. PARA MEDIR ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN DE LAS EMPRENDEDORAS 19. Planteo objetivos concretos que tenemos que lograr en la empresa. 20. Tengo clara la misión y visión, la comparto con mis empleados y tratamos de realizarla RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA 21. Tenemos políticas y procedimientos para el respeto a los derechos humanos y para evitar complicidad en actos contra los derechos civiles, económicos, sociales y laborales y para evitar la discriminación. 22. En mi empresa procuramos el bienestar de los trabajadores, escuchando sus necesidades, dándoles un ambiente seguro, acceso a servicios de salud y una vida personal balanceada. 23. En mi empresa evitamos involucrarnos en malas prácticas como en sobornos, corrupción, piratería o competencia desleal y tampoco la permitimos en nuestros clientes y proveedores. 24. En mi empresa somos responsables con nuestros clientes: Cuidamos su confidencialidad, atendemos sus quejas, comunicamos sin engaños la información que les interesa respecto a precios, costos, términos de servicio, contratos y ofrecemos productos que son seguros. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �La construcción de archivos públicos base de la transparencia: los retos de la gestión pública The construction of public archives as a basis for transparency: the challenges of public administration Sandra Timal López1 1 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla - Facultad de Derecho y Ciencias Sociales (México), timalsandy@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-4654-5095 Información revisada por pares Fecha de recepción: Mayo 2023 Fecha de aceptación: Junio 2023 Fecha e publicación en línea: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-422 Resumen El presente artículo enfatizará la importancia que tienen los archivos de las instituciones públicas, así como también explicará que, a partir de la existencia de ellos se tienen bases para la transparencia y, consecuentemente rendir cuentas. La investigación es de tipo documental, en donde se utilizaron referencias clásicas y actuales de los autores más conocidos entre los temas objeto de estudio, retomadas de libros, revistas científicas, indexadas, así como de difusión y divulgación científica. Se empleó el método inductivo, para encausar la relación archivos-transparencia en la gestión pública en México. De igual manera se empleó el método comparado para enfatizar cómo funciona la transparencia de manera directa con los archivos y cómo es que la transparencia se vuelve nula a la falta de estos últimos. Al concluir la investigación se observó que: la transparencia en el ámbito público es analizada como una forma de obligación, que suele desencadenar en una actividad “extra” en las dependencias; sin embargo, se auxilia directamente de la construcción real y no simulada de archivos, pues en ellos se encuentran los datos y la información requerida para solventar toda solicitud de acceso a la información. Abstract This article will emphasize the importance of the archives of public institutions, as well as the fact that their existence provides the basis for transparency and, consequently, accountability. The research is of documentary type, where classical and current references of the best known authors were used among the topics under study, taken from books, scientific journals, indexed, as well as scientific dissemination and popularization. The inductive method was used to channel the archives-transparency relationship in public management in Mexico. Likewise, the comparative method was used to emphasize how transparency works directly with archives and how transparency becomes null and void in the absence of the latter. At the conclusion of the research it was observed that: transparency in the public sphere is analyzed as a form of obligation, which usually triggers an "extra" activity in the agencies; however, it is directly aided by the real and not simulated construction of archives, since they contain the data and information required to solve any request for access to information. Palabras clave: Archivos, Transparencia Códigos JEL: A32, H11, M10 Keywords: Archives, Public Transparency Codes JEL: A32, H11, M10 e-ISSN: 2448-5101 Gestión pública, VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ management, Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �70 Introducción La implementación de las TIC´S, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, genera un impacto en la manera en que las dependencias administran su información, misma que es contenida en archivos, tanto físicos como electrónicos, y que independientemente del soporte documental en que se hallen, pueden verse involucrados en un inadecuado tratamiento que, consecuentemente, se volverá blanco de pérdidas, voluntarias o involuntarias, de la información que se produce en las dependencias en comento. Existe una resistencia frente a la construcción de archivos y repositorios documentales, porque se suele considerar como una actividad “innecesaria”, aunado a que existe una falta de cultura archivística que permita sensibilizar a las personas que fungen como servidoras y servidores públicos, en que la organización, clasificación e integración de expedientes debe ser una tarea que tiene que normalizarse en el quehacer diario de las dependencias, tanto públicas como privadas; empero en las primeras, porque son funcionales a través de recursos de índole pública. Las dependencias deben construir mecanismos de codificación que permitan identificar de forma sencilla y ordenada sus expedientes, a través de la construcción de Cuadros Generales de Clasificación Archivística y Catálogos de Disposición Documental que permitan realizar el diseño de la estructura bajo la cual se van a identificar los expedientes, para luego dar paso a la construcción de inventarios documentales que faciliten el control de la documentación producida y, de esta manera, se esté en condiciones óptimas de atender las solicitudes de acceso a la información que se reciben a través de las distintas áreas de transparencia de las dependencias y así, contribuir a los ejercicios de rendición de cuentas. Cuando las dependencias se adaptan a las demandas que la sociedad exige, se perfeccionan las formas en que se les da un tratamiento a los archivos, pero al mismo tiempo se debe asumir tal forma de adaptación de manera responsable, pues no se puede tener una completa confianza en los criterios de “conservación” de archivos de índole electrónica o digital, pues siempre se tendrá que ser apegado a la legislación en materia de archivos, que concientice (y no que intimide) en las consecuencias legales en las que una persona que funja como servidora o servidor público puede incurrir si se ve involucrado en tal supuesto. Método Para llevar a cabo el proceso experimental en torno a la hipótesis “los archivos de las dependencias son la base de la transparencia y una herramienta que coadyuva a la rendición de cuentas”, se hizo una investigación de tipo documental en el estado de Puebla, a través de un seguimiento documental e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �71 que permitió conocer cuántas dependencias están trabajando en coordinación con la Ley General de Archivos, de aplicación y observancia para todo el país. Para recabar tales datos, se recurrió a capacitaciones presenciales al Archivo General del Estado de Puebla, así como también se visitó el portal de registro de archivos del Archivo General de la Nación. De las capacitaciones se rescata el dato de que en Puebla existen, aproximadamente, trescientos sesenta y siete sujetos obligados, y dentro del proceso de registro en el portal, se obtuvo el dato de que, en noviembre de dos mil veintidós, aproximadamente setenta y ocho sujetos obligados (en todo el estado de Puebla) se habían dado a la tarea de trabajar al interior de sus dependencias en la implementación de un Sistema Institucional de Archivos. La cifra anterior es alarmante, pues la Ley General de Archivos fue publicada en junio de 2018, entró en vigor el 15 de junio de 2019, y su artículo cuarto transitorio estableció que: “Cuarto. En un plazo de un año, a partir de la entrada en vigor de la presente Ley, las legislaturas de cada entidad federativa, deberán armonizar sus ordenamientos relacionados con la presente Ley.” (Ley General de Archivos, 2018, p. 38), lo que quiere decir que para el 15 de junio de 2020 todas las entidades federativas del país debían adecuar sus leyes locales en apego a lo estipulado en la Ley General en la materia, pero eso no sucedió, y, además, los sujetos obligados, tampoco le dieron el rango de importancia y aplicación a una ley de carácter general. Participantes Para el desarrollo de la presente investigación, la única autora del presente artículo, ejecutó la investigación y, asistió a la capacitación con diferentes servidoras y servidores públicos del Archivo General del Estado, de Puebla, así como de quienes apoyan en el seguimiento de registro del Archivo General de la Nación. Técnica e Instrumento Se llevó a cabo un registro de datos, del número de sujetos obligados en Puebla, así como del número de instituciones que se dieron a la tarea de dar cumplimiento a la puesta en marcha de un Sistema Institucional de Archivos, al interior de sus dependencias, con base en lo estipulado en la Ley General de Archivos. Como parte de la protección de los datos personales de los sujetos obligados, así como de quienes los coordinan, se optó por no hacer públicos los nombres de las dependencias cumplidas e incumplidas, pues el objetivo del presente artículo está enfocado en demostrar la relación de los archivos con la transparencia, así como también demostrar que son una herramienta que dota de elementos de utilidad a la rendición de cuentas, sin que con ello se afirme que los archivos suplan a una u otra actividad, y el hecho de publicar los nombres no coadyuva al objetivo pretendido en esta e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �72 investigación. De igual forma, se omitirán los datos personales de quienes colaboraron con asesorías y proporcionar datos duros a esta investigación, porque así lo solicitaron y los fines de sus colaboraciones fueron estrictamente de investigación, razón por la cual no se desvirtuará el sentido de sus valiosas aportaciones. Procedimiento Para entender ¿Cómo se pretende gestionar la información en las diferentes dependencias de Puebla?, se buscaron los elementos comunes que hay en ellas, los cuales pretenden homogeneizar las distintas formas de organización y clasificación de la documentación, independientemente del tipo o esencia de las actividades que lleven a cabo. Dicho lo anterior, se procedió a la consulta de las secciones y series comunes que se tienen en Puebla, mismas que son coordinadas a través del Archivo General del Estado, pues las mismas tienen el objetivo de homologar la forma en que los diferentes sujetos obligados construyen sus archivos, y se encontró lo siguiente: Figura 1. De las secciones y series comunes en el estado de Puebla CÓDIGOS SECCIÓN SUBSECCIÓN SERIES VALORES DOCUMENTALES FUNCIONES COMUNES SUBSERIES 1C 2C Legislación Asuntos Jurídicos 3C Programación Organización y Presupuestación 4C 5C 6C 7C Recursos Humanos Recursos Financieros Recursos Materiales y obra pública Servicios Generales 8C Tecnologías y Servicios de la Información 9C Comunicación Social 10C Control de Auditoría de Actividades Públicas 11C Programación, Información, Evaluación y Políticas 12C Transparencia y Acceso a la Información 13C Administración de archivos 1C PLAZO DE CONSERVACIÓN ADMINISTRA CONTABLE/FIS LEGAL TIVO CAL ARCHIVO DE TRÁMITE ARCHIVO DE BAJA CONCENTRA DOCUMEN CIÓN TAL ARCHIVO HISTÓRICO 1C.0.1 Legislación Disposiciones en materia de legislación P 2 años 5 años ü 1C.0.2 Planes, programas y proyectos en materia de legislación ü 2 años 5 años ü 1C.0.3 1C.0.4 Leyes Códigos ü ü 2 años 2 años 5 años 5 años ü ü 1C.0.5 Convenios y tratados nacionales e internacionales ü 2 años 5 años ü 1C.0.6 1C.0.7 Decretos Reglamentos ü ü 2 años 2 años 5 años 5 años ü ü Fuente: Elaboración propia con base en asesorías tomadas en el Archivo General del Estado de Puebla e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �73 Las trece secciones mostradas en la figura uno, señaladas desde la codificación 1C, hasta la 13C, son las que se implementan en el estado de Puebla con el objetivo de homologar criterios de organización y clasificación de archivos. Las secciones son la primera de las categorías con las que se cuenta para integrar los instrumentos archivísticos. Después de las secciones, se tienen las subsecciones, que son una división de las primeras, y que en el caso del estado que nos ocupa, no existen. Inmediatamente después se tiene a la siguiente categoría, “las series documentales”, las cuales van colocando de manera mucho más detallada la jerarquía bajo la cual se va a poder etiquetar y clasificar la documentación producida. Después de las series, se tiene una siguiente categoría, la de “subseries documentales” las cuales son una división de las series, que permiten contener en ellas documentos mucho más específicos que los descritos en la serie documental. Cada una de las categorías en mención se alimenta de expedientes, los cuales podrán dividirse en legajos, dada la cantidad de documentos contenidos en ellos. Cada serie y subserie documental tendrá valores documentales primarios asignados, los cuales podrán ser:  Legales  Administrativos  Fiscal/contable De igual forma tendrán una vigencia documental, cuyo dato es sugerido, pero ya no obligatorio, porque deberá atender a las necesidades propias de cada sujeto obligado, así como también tendrán un destino de los documentos que contienen: 1. El archivo histórico 2. La baja documental Sin lugar a duda, la puesta en marcha del Sistema Institucional de Archivos, ha permitido organizar archivos de forma tal que el proceso de gestión documental sea eficaz y eficiente, de tal forma que, una vez que se logre implementar en todos los documentos producidos por un sujeto obligado, garantice el derecho de acceso a la información del que gozan las personas solicitantes. Fue común y muy latente la actitud de percibir la actividad de construcción de archivos como una tarea adicional a las actividades cotidianas que tienen que realizar las y los servidores públicos, pero también fue posible percatarse que: aquellos sujetos obligados que se dieron a la tarea de implementar sus respectivos instrumentos archivísticos, fueron mucho más eficientes en la elaboración de respuestas reales, frente a las solicitudes de acceso a la información. También se pudo observar que: la implementación de áreas que coadyuven a la construcción de archivos no es una tarea que únicamente dependa de la voluntad de implementar o no, áreas e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �74 coordinadoras de archivo, sino que está estrechamente vinculada a las partidas económicas que permitan dotar de recursos humanos y materiales que permitan materializar archivos institucionales en los que la gestión documental sea una realidad objetiva. Resultados  Se observó que las instituciones que implementaron sus respectivos Cuadros Generales de Clasificación Archivística y sus Catálogos de Disposición Documental presentan ventajas frente a quienes no los incluyeron en sus actividades, entre las cuales se encuentran:  Mayor eficacia en la construcción de respuestas frente a las solicitudes de acceso a la información.  Mejor eficiencia en la entrega de respuestas de solicitud de acceso.  Facilitan la alimentación de los formatos en la Plataforma Nacional de Transparencia.  Controlan mejor el flujo de su documentación La importancia de la implementación de instrumentos archivísticos con la transparencia La transparencia es una obligación que simplemente debe ser cumplida por todos los sujetos obligados en las dependencias públicas, bajo la premisa de que trabajan con dinero público y, justo en función de ello, es que se ven obligados a mostrarse como “una vitrina” que permita conocer su contenido. Aquel sujeto obligado que tenga el control de sus recursos humanos, financieros y materiales no debería presentar ningún problema en ejecutar sus actividades de transparencia. Tabla 1. La existencia de transparencia a partir de archivos institucionales Con archivos institucionales Con base en los archivos existe la posibilidad de dar respuesta verdadera a las solicitudes de acceso a la información. Sin archivos institucionales No hay base alguna para la formulación de una respuesta con apego a la realidad institucional. ¿Cómo dar certeza de datos proporcionados por un sujeto obligado en una solicitud de acceso a la información? Con base en archivos reales y no simulados, el sujeto obligado no asume responsabilidad alguna sobre el contenido de archivos construidos en gestiones ajenas al encargado/a en turno, dando así certeza de que lo que muestra es lo que obra en su archivo institucional. No hay certeza jurídica alguna para atender una solicitud de acceso porque no hay base alguna a partir de la cual se pueda construir una respuesta. ¿Existe un apego a la legalidad al responder una solicitud de acceso a la información? Sí existe completo apego a la legalidad, porque el sujeto obligado cumple con mostrar la información requerida. No hay apego a la legalidad, porque independientemente de que el sujeto obligado dé una respuesta que retarde el proceso de atención a la solicitud de acceso, la realidad es que no tendrá base alguna para dar una respuesta real. ¿Cómo responder una solicitud de acceso a la información pública? Sin embargo, aquellos sujetos obligados que no cumplen cabalmente con sus actividades, son aquellos que temen llevar a cabo ejercicios de transparencia reales, y suelen caer en mecanismos que e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �75 ocultan información, traduciendo tal hecho en el escenario de la opacidad. Lo cierto es que, en ambos contextos se requiere, obligadamente, de la existencia de archivos que permitan transparentar el ejercicio de las actividades y funciones que se realizan en las dependencias públicas, al respecto de ello, se presenta la tabla 1. ¿Conservar todo o nada? La cultura de construcción de archivos permitirá y facilitará los trabajos relacionados con la transparencia y la rendición de cuentas en las instituciones, sino se construyen archivos reales, no se tendrán los elementos mínimos para la construcción de respuestas verdaderas que atiendan a las solicitudes de acceso a la información. Es por lo anterior, que se está en posibilidad de afirmar que los archivos documentales son la base de las condiciones transparentes de las instituciones, independientemente de que sean públicas o privadas. Ahora bien, no se trata de almacenar documentos y formar expedientes de forma aleatoria, sino que se trata de estructurar archivos que sí contengan la información que permita dar respuesta a una solicitud planteada. Existen dos extremos en los criterios de integración de expedientes, el primero de ellos lleva a guardar todos los documentos porque se considera que todos son importantes, además de que podrían ser requeridos en cualquier momento. El segundo de ellos es el que consiste en deshacerse de los expedientes una vez que estos han cumplido con su función. Si bien es cierto que no se trata de guardar todo y acumular documentación doble o innecesaria, también es cierto que deben guardarse documentos que, aún después de haber cumplido con su función, permanezcan en los archivos de trámite y concentración, y una vez cumplido dicho ciclo, entonces transiten a dos destinos: la baja documental o el archivo histórico. No se trata de transitar expedientes de un archivo a otro, sino que se tienen que respetar los plazos de conservación, de un archivo de trámite, a un archivo de concentración. La pregunta es ¿Cuánto tiempo deben permanecer los archivos en uno y en otro archivo? Para dar respuesta a tal interrogante es necesario agotar primero a qué se refiere un archivo y otro. Es importante hacer mención de que, si se decide la conservación de los archivos, se estará construyendo un archivo histórico, el cual es definido en la legislación española como aquellas: “Instituciones responsables de la custodia, conservación y tratamiento de los fondos pertenecientes al patrimonio histórico documental (sic), que sean reflejo de la trayectoria de la administración a lo largo de la historia, o en todo caso, resulten altamente significativos por su valor histórico, su singular importancia o su proyección internacional.” (Real Decreto 1708, 2011). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �76 Para saber qué es lo más conveniente al interior de una dependencia, es decir, para dar respuesta a la pregunta de este apartado ¿Conservar todo o nada? Es importante conocer el ciclo vital que debe o debería seguir un documento. En ese orden de ideas, se debe partir del conocimiento de tal ciclo, con el objetivo de que se logre sensibilizar al personal en torno al camino que deben seguir los expedientes en la vida activa, semiactiva, así como en el destino que podrían alcanzar una vez que hayan pasado por dicho ciclo. Figura 2. Del ciclo vital de los documentos de archivo Fuente: (Gobierno del Estado de México, 2022, p. 9) Con base en lo presentado en la imagen, se puede deducir que los expedientes tienen que pasar por todas las etapas del ciclo, no es válido omitir fases, ni tampoco “saltarse” algunas de las mismas fases en comento, porque no se tendría el adecuado tratamiento de los documentos. Asimismo, es posible percatarse de que cada una de las fases por las que transita un documento, están relacionadas con la frecuencia de la consulta de los expedientes, resultando así tres fases: 1. Fase activa: Cuando los expedientes están en una constante consulta, conformando así los archivos de trámite. 2. Fase semiactiva: Cuando los expedientes ya no se consultan de manera constante, pero aún sigue siendo necesaria su consulta, dadas las necesidades de una determinada dependencia. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �77 3. Fase inactiva: Cuando los expedientes, definitivamente, ya no tienen la necesidad de ser consultados de manera constante ni esporádica, es decir, ya han cumplido con la función principal para que la que fueron creados; razón por la que están en condiciones de transitar al archivo histórico, donde se van a conservar para siempre. Es importante enfatizar en que el material que se resguarde en el archivo histórico tendrá la posibilidad de volverse de consulta permanente y para todo el público, razón por la que debe darse un adecuado tratamiento a los documentos contenidos en dicho archivo, pues no se deben vulnerar ni el derecho a la protección de datos personales, ni el derecho de acceso a la información pública. En el ciclo vital del documento está la respuesta a la temporalidad que deberían guardar los archivos, en cada una de sus fases. No existe una regla inquebrantable que diga que todos los expedientes deberían estar dos, tres o cuatro años en archivo de trámite, o cinco, siete, nueve o diez años en un archivo de concentración, pero tal supuesto es determinado a partir la experiencia de quienes se encargan de producir los documentos y organizar los expedientes de una dependencia, y justo es aquí cuando entran en funciones las actividades de los denominados “Grupos Interdisciplinarios” de las instituciones. El Grupo Interdisciplinario es una figura que contempla la Ley General de Archivos, y dada la aplicación de dicho ordenamiento a nivel nacional, es un conjunto de personas que tiene las siguientes atribuciones: “Artículo 52. Son actividades del Grupo Interdisciplinario, las siguientes: I. Formular opiniones, referencias técnicas sobre valores documentales, pautas de comportamiento y recomendaciones sobre la disposición documental de las series documentales; II. Considerar, en la formulación de referencias técnicas para la determinación de valores documentales, vigencias, plazos de conservación y disposición documental de las series, la planeación estratégica y normatividad.” (Ley General de Archivos, 2023, p. 19) Las anteriores no son las únicas atribuciones que tiene el Grupo Interdisciplinario, pero sí son las más sustanciales, porque sobre ellas versa la decisión de la temporalidad que deberán mantener los expedientes en un archivo o en otro. La pericia que caracterice a los miembros del Grupo Interdisciplinario será la base para la determinación de la temporalidad en uno u otro archivo, es decir, en un archivo de trámite o de concentración. La valoración documental está estrechamente relacionada con el plazo de conservación, el cual es “el periodo de guarda de la documentación en los archivos de trámite y concentración, que consiste en la combinación de la vigencia documental y, en su caso, el término precautorio y periodo de reserva que se establezcan de conformidad con la normatividad aplicable.” Una constante en el trabajo de valoración documental está ligada al hecho de que no existen e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �78 formaciones precisas que permitan establecer criterios homogéneos para determinar si un documento debe prevalecer para siempre o puede irse a la baja documental. Es común pensar que un archivo “antiguo” (catalogado así por el tiempo que ha transcurrido desde su creación) debe destruirse o destinarse a la conservación para siempre; pero el criterio de gestión documental no va encaminado al número de años que un archivo tiene de existencia, sino que debería enfocarse en la importancia y trascendencia que el documento tenga para conocer la razón de ser de una institución. El destino de los documentos es otra de las decisiones que más impacto genera el proceso del ciclo vital del documento, pues ya se ha dicho que se tienen dos destinos: la baja documental o el archivo histórico, por lo que una mala decisión puede hacer caer en un grave error al momento en que no exista la posibilidad de revertir la decisión tomada, es decir, si los expedientes de una determinada serie documental son destinados a la baja documental, tal determinación implicará que los expedientes irán a la destrucción, por lo que una vez que se hayan destruido, no existirá manera alguna de poder restituirlos al destino del archivo histórico. De ahí la imperiosa necesidad de que el Grupo Interdisciplinario trabaje en forma consensada y comprometida con la construcción de archivos que permitan el acceso a la información y que haya certeza de que aquellos expedientes que se destinen a la baja documental han cumplido con la función para la que fueron creados, y no se tome la inadecuada decisión de destruirlos sin sustento alguno. Resulta pertinente mencionar que en el artículo 121 de la Ley General de Archivos, se tienen establecidas sanciones corporales y pecuniarias, que van “(…) de tres a diez años de prisión y multa de tres mil a cinco mil veces la unidad de medida y actualización a la persona que: I. Sustraiga, oculte, altere, mutile, destruya o inutilice, total o parcialmente, información y documentos de los archivos que se encuentren bajo su resguardo, salvo en los casos que no exista responsabilidad determinada en esta Ley.” (Ley General de Archivos, 2018, p. 37). Definitivamente la construcción de archivos no se trata de una medida que difunda miedo, pero sí que sea la creadora de responsabilidades, pues muchas veces se destruyen archivos para borrar toda evidencia posible en el marco de una determinada gestión, tanto en dependencias públicas como privadas, dando apertura así a las múltiples aristas de la corrupción. Lo expuesto forma parte de lo que se denomina “gestión documental”, misma que para su funcionamiento requiere de la previa capacitación de personal en materia de archivos, para que conozcan la importancia que tiene la conservación de documentos en las instituciones, así como también se necesita de la construcción de una cultura que abone a la sensibilización de no destruir por destruir, pero tampoco archivar sin sentido alguno. Al respecto de la conceptualización de la gestión documental se tiene: “Es el conjunto de procesos que se enfocan en la revisión, almacenamiento y recuperación de e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �79 los documentos y de la información de importancia que se manejan al interior de una empresa o dependencia (sic). Esto se lleva a cabo por medio de la aplicación de normas técnicas que se caracterizan por su practicidad al momento de llevar a cabo la administración de los archivos físicos y electrónicos.” (ATS Gestión Documental, 2022). La gestión documental y las personas que se encargan de coordinarla tienen un abanico de oportunidades, que van desde la creación de sus propias reglas de operación, hasta el diseño de los instrumentos archivísticos que se adecuen a las necesidades reales del flujo de los documentos. Los archivos de trámite La primera de las fases por las que transita un expediente es el archivo de trámite, el cual puede conceptualizarse como: “El que está integrado por documentos de archivo cotidiano y necesario para el ejercicio de las atribuciones y funciones de los sujetos obligados.” (Ley de Archivos y Administración de Documentos del Estado de México y Municipios, 2022). Los archivos de trámite están en constante consulta, dada la necesidad de atender las actividades que día con día se solicitan en las dependencias, y dado que su consulta es constante, es que se tiene la necesidad de mantenerlos en lugares que estén al alcance de las y los servidores públicos. Desde el momento de su apertura, en los expedientes debe evitarse la mutilación de los documentos que los alimentan, así como también debe evitarse el uso de materiales metálicos y plásticos que dañen la información. Se observó, que aquellas personas que desde un inicio construyen archivos bajo reglas específicas de cuidado, evitan un doble o triple de trabajo al momento de transitar su material hacia archivos de concentración o históricos. “El archivo de trámite es considerado el lugar en el que se mantiene debidamente organizada la documentación generada por cada unidad administrativa de una entidad pública y al mismo tiempo es consultada por éstas. Es la unidad responsable de la organización, resguardo y control de la documentación, por lo que se constituye en la principal fuente de información a partir de la cual se toman las decisiones para la resolución y el despacho de los asuntos encomendados a las entidades públicas.” (Gobierno del Estado de México, 2022, p. 4) La gestión documental de los archivos de trámite, es la base para la construcción del resto de los archivos, a saber: el archivo de concentración, y los destinos de los expedientes, como los son: el archivo histórico o la baja documental. Para lo anterior es necesario contar con un sistema de control de ingresos y salidas de los diferentes documentos que se tienen en los archivos de una dependencia. La pregunta es ¿Cuánto tiempo deberían permanecer los expedientes en el archivo de trámite?, y la respuesta es que, para el caso de los estudios realizados en el caso de los archivos de sujetos e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �80 obligados de Puebla, hay una constante que son dos años, porque son los que contienen aquellos documentos que con mayor frecuencia se consultan. Además de la periodicidad con la que se requieren los archivos que están en trámite, también es cierto que el factor de “espacio” y recursos materiales con los que se cuentan en las dependencias, impactan en la decisión de transferir archivos, pues de esa forma liberan espacios que ahora deberán ser ocupados por los nuevos expedientes que sus actividades cotidianas demandan. Los archivos de concentración Estos archivos se alimentan con los expedientes que se reciben de los archivos de trámite, aportando así al ciclo vital de los documentos. Para ser recibidos en tal repositorio, los expedientes deben contar con las condiciones óptimas, de tal forma que se organice y clasifiquen los mismos con base en codificaciones que faciliten el trabajo de las áreas en los momentos que así lo demanden las necesidades en materia de transparencia. Uno de los problemas que se observó durante el análisis de los comportamientos que predominan de parte de quienes forman tales archivos, es que se pretende una descarga de responsabilidades en los titulares de archivo de concentración, haciendo pasar por desapercibido al verdadero origen que les dio vida a los expedientes. En ese sentido, los sujetos obligados están conformados por un todo, del que ciertamente hay un titular, pero también es cierto que existen figuras de corresponsabilidad. Se necesita optimizar procesos de gestión documental en temas de circulación de los expedientes, pues la gestión documental que hoy ocupa la mayoría de las dependencias es de tipo manual, situación que genera un exceso de papel y que dificulta las condiciones de integración de los repositorios institucionales. Para dar tal paso, de la construcción de archivos físicos a archivos electrónicos, es necesario contar con los recursos económicos y humanos que permitan llevar a cabo tal proceso. Debe trabajarse sobre la cultura de una dinámica que use menos papel y priorice los documentos electrónicos, optar por los mecanismos que permitan hacer un uso de las Tecnologías de la Información de tal suerte que: 1. Se agilicen los procesos de gestión documental. 2. Se tenga el orden de los documentos producidos. 3. El área generadora de los documentos sea la responsable de atender el tratamiento de sus documentos. 4. Se evite el fotocopiado de expedientes. 5. Se nulifique el uso de copias de conocimiento. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �81 Los puntos 4 y 5 de la lista son los más difíciles de erradicar en las dependencias, pues existe una actitud de aseguramiento de las personas de contar con un respaldo que les permita garantizar que sus documentos no se van a perder, de igual forma hay un temor generalizado a “guardar” un duplicado o triplicado de la documentación en la que tienen una intervención, por mínima que sea. Un ejemplo claro de ello es el que se presenta cuando las personas de una dependencia solicitan viáticos a las áreas administrativas o de recursos materiales y/o financieros de sus instituciones, y en ese ejercicio, se ven en la necesidad de entregar sus comprobaciones originales al área que les proporciona los recursos, porque ellos las requieren para efecto de atender todas las peticiones que les hacen en una auditoría; sin embargo, los solicitantes tienen una idea generalizada y difícil de erradicar que implica guardar una copia “por si se extravía” su material. Lo que realmente hay detrás de tales actitudes es el temor de ser requeridos para aclarar el manejo o destino de los recursos que les fueron otorgados y, al final del proceso de comprobación, quedarse sin herramientas para defenderse en caso de que exista un señalamiento en su contra. Básicamente se tiene que: es mucho más fuerte el temor a ser requerido, que la exigencia de no generar duplicados innecesarios al interior de los archivos institucionales. En ese sentido, trabajar en la construcción de una cultura que erradique tales prácticas, será una tarea difícil, pues toda persona que labora en el contexto de la administración pública es sujeta de rendir cuentas, y frente a tal obligación es “normal” que actúe en tal sentido. Como se puede deducir del análisis planteado, tanto de la existencia de los archivos de trámite como de los de concentración, es necesario, por el ciclo vital que debe seguir un documento, que los archivos transiten de uno a otro repositorio, para después dirigirlos a su destino final, la baja documental o el archivo histórico. La rendición de cuentas: los conceptos a su alrededor Explicado el camino que debe llevar un documento, se retoma la idea de que la construcción de archivos es la base de la transparencia, misma que a la vez abre las puertas a la rendición de cuentas, la cual implica “(…) la obligación de todos los servidores públicos de dar cuentas, explicar y justificar sus actos al público, que es el último depositario de la soberanía en una democracia” (Delmer, 1999, p. 298). Las instituciones que rinden cuentas se vuelven transparentes, y serlo es una cualidad que permite excluirlos del camino de la corrupción y la opacidad. Todos son elementos entrelazados, pero ninguno sustituye al otro, así como tampoco la existencia de uno implica la existencia de otro. “La opacidad de la información se debe entender como una práctica social que trasciende lo financiero, por ello se tienen que incorporar en su análisis la regulación de las relaciones e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �82 sociales, las instituciones y el poder, ya que en es en este marco en el que se genera la opacidad en la medida en que promueven prácticas de ocultamiento de información, maquillaje de cifras o contabilidad creativa para beneficiar a unos grupos en detrimento de otros.” La falta de construcción de archivos apertura el camino de la opacidad, pues ¿Cómo podrían construirse respuestas reales frente a solicitudes de acceso a la información que no tengan un soporte?, es impensable inventar información con el objetivo de dar cumplimiento a una petición, y mucho más impensable resulta el hecho de no existan elementos mínimos (archivos) para el trabajo cotidiano de las dependencias. Ahora bien, en el entendido de que la falta de archivos conduce a la opacidad, también es cierto que esta última apertura el camino hacia la corrupción, un mal latente en las gestiones de distintas instituciones y dependencias, que no necesariamente está relacionado con una malversación de fondos, sino que también trastoca una inoperancia de los recursos humanos en las cotidianidades laborales, al respecto es pertinente citar que: “Los efectos de la corrupción tienen un gran alcance: pueden socavar la estabilidad política, social y económica, y en última instancia, amenazar la seguridad de la sociedad en su conjunto.” (Interpol, 2022) Sergio López Ayllón, afirma que la transparencia no es igual a rendición de cuentas, puesto que no siempre la transparencia conduce a esta última. Dicha afirmación la sustenta bajo el argumento de que la rendición de cuentas es un acto de obligación que, desde luego, no está sujeto a la decisión de un sujeto obligado, pues simplemente tiene que dar cumplimiento a la obligación que se le encomienda cuando asume un cargo. “La rendición de cuentas es una obligación de las autoridades en los regímenes democráticos. Supone una relación entre dos actores, en los que el primero debe informar, explicar y justificar su conducta ante el segundo, y éste debe deliberar, evaluar y, en su caso, sancionar la conducta del primero, pues cuenta con los instrumentos para hacerlo.” (López, 2010, p. 3) La ausencia de archivos, la falta de transparencia, la carencia de rendición de cuentas, simplemente son prácticas anti éticas, y a propósito de ello es pertinente citar que: “Las pruebas de comportamientos deshonestos se han evidenciado en ENRON, British Petroleum, la crisis financiera de 2008 y el papel de los diversos actores relacionados o el asunto de OHL. Casos en los que quedó de pleno manifiesto la ineficacia de los poderes públicos para controlar a otros actores. Estas expresiones en gran parte dieron cuenta de un déficit de responsabilización y rendición de cuentas” (Kliksberg, 2011) “Los principales mecanismos y procedimientos existentes de rendición de cuentas incluyen la presentación anual del informe de gobierno sobre el estado de la administración pública y la comparecencia de miembros del poder ejecutivo estatal ante el Congreso local; la presentación y e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �83 aprobación anual de la ley de ingresos y el presupuesto de egresos; la revisión de la cuenta pública; el juicio político y la declaración de procedencia; la relación mando-obediencia en el sector público; y, finalmente, la declaración patrimonial. Ciertamente hay mecanismos adicionales, algunos de ellos informales y no escritos, para que los gobernantes rindan cuentas, pero los apenas enunciados constituyen los más importantes y representativos en México.” (Ugalde, s/f, p. 12) Básicamente para que las comparecencias a las que hace alusión la cita puedan ejecutarse, es necesario que los participantes estén dotados de las herramientas mínimas que permitan construir argumentos y respuestas sólidas y reales que den pauta a la entrega de informes y lograr así ejercicios de rendición de cuentas apegados a la realidad. Como botón de muestra: El papel de la declaración patrimonial Uno de los documentos que se suele ser de índole común en las diferentes dependencias públicas es el que tiene que ver con las declaraciones patrimoniales que, tanto servidores/as y funcionarias/os públicos tienen que presentar al inicio, durante o al final del ejercicio de alguno de sus cargos. Suelen existir distintas formas de presentar la misma, las comunes, tiene que ver con el uso de papel, pero también existen dependencias que han transitado al uso de medios electrónicos para su presentación. “La Declaración de Situación Patrimonial y de Intereses es el instrumento que sirve al Órgano Interno de Control (sic), para evaluar en forma periódica la evolución patrimonial del Servidor Público.” (Tribunal de Justicia Administrativa de la Ciudad de México, 2021) Las Declaraciones Patrimoniales son ejemplo de los documentos que obran en la mayoría, sino es que, en todos los archivos de las dependencias, puesto que, con el objetivo de conocer el patrimonio de las y los servidores públicos, las personas tienen que dar cuenta de los bienes muebles e inmuebles que tienen a su nombre antes de asumir un cargo, durante el tiempo que permanezcan en su encargo y, al finalizar el mismo. Además, es importante señalar que: “La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos como parte del sistema anticorrupción, incluyó, como obligación, la Declaración de Intereses junto con la Patrimonial; esta tiene como finalidad garantizar las observancias a los principios de debida gestión de los asuntos y bienes públicos, con equidad, legalidad, responsabilidad e igualdad ante la ley.” (Ibidem) En ese orden de ideas, las hojas físicas que antes se usaban para presentar Declaraciones Patrimoniales, hoy se han vuelto herramientas electrónicas que permiten ejecutar el mismo ejercicio, pero sin el uso de papel; y al final se sigue dando cumplimiento al objeto de rendir las declaraciones. Es por ello que este tipo de ejercicios lo que permiten es demostrar que se puede transitar de la construcción de archivos físicos a electrónicos, siempre y cuando existan las condiciones necesarias e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �84 para su transición. Independientemente del soporte documental que se tenga de los archivos, sea físico o electrónico, deberá tenerse un especial cuidado en el tratamiento de los datos personales y sensibles que se manejen en ellos, específicamente en los expedientes que se llenan de forma electrónica, pues en ellos es más común que se presenten omisiones que deriven en el filtrado de datos que pongan en peligro a las personas de quienes se llegue a vulnerar o violentar su identidad, privacidad, o de sus dependientes económicos, puesto que estos últimos son los que suelen ser mencionados en las declaraciones patrimoniales. No debe perderse de vista que el respeto al derecho de protección de datos personales debe garantizarse tanto a los directamente involucrados, como también debe otorgarse tal garantía para quienes aparecen nombrados o relacionados con la o el directamente involucrado. Conclusiones La gestión documental ha existido, desde que operan las dependencias tanto públicas como privadas, y se ha implementado de las distintas maneras en que a los sujetos obligados les ha sido funcional. La gran diferencia que hoy se tiene es que hay un antes y un después de la ley General de Archivos. Hoy la gestión documental tiene que ser una realidad, es decir, no es opcional su inclusión, toda vez que a través de ella se fortalecen las bases de la transparencia. Los archivos construidos y las actividades de transparencia a las que deben dar cumplimiento los sujetos obligados no son elementos aislados, al contrario, guardan una estrecha relación, pero también debe hacerse hincapié en que la existencia de uno no sustituye al otro. El hecho de tener o de construir archivos institucionales reales no es garantía de que una dependencia es transparente, pero sí facilita algunos de sus procedimientos. La construcción de una cultura archivística es una tarea relativamente nueva, pues ya se ha hecho mención que la ley que la rige, data del año 2018, pero es importante no frenar ni retardar su implementación, pues, aunque los archivos siempre han existido, esta vez tienen que trabajarse de una forma que implique un apego a la legalidad y no a los criterios de discrecionalidad de las diferentes personas que dirigen a los sujetos obligados. La implementación de archivos electrónicos será una tarea a largo plazo, pues la construcción de archivos físicos está en construcción, por lo que sus trabajos están en un proceso de inicio. No se dice que sea imposible construirlos, pero sí se afirma que, para transitar a la gestión documental con archivos electrónicos, es necesario construir una cultura archivística que permita la sensibilización de las personas en torno a la construcción de archivos físicos. La organización de expedientes en repositorios institucionales requiere forzosamente de la e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �85 construcción de instrumentos como los Cuadros Generales de Clasificación Archivística y los Catálogos de Disposición Documental, en donde se sienten las bases de las codificaciones que deberán utilizar para identificar su documentación producida y así lograr un camino de gestión documental que facilite las formas de trabajo de las dependencias, independientemente de que el origen de sus recursos sea público o privado. Referencias ATS Gestión Documental (2022). “La importancia de la gestión documental”. https://atsgestion.net/gestion-documental/ Delmer D. Dunn (1999) “Mixing Elected and Nonelected Officials in Democratic Policy Making: Fundamentals of Accountability and Responsibility”, en Bernard Manin, Adam Przeworski y Susan C. 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Última reforma publicada el 19 de enero de 2023. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. López, S. (2010), “La opacidad de la transparencia”, en IAIP Oaxaca. http://iaipoaxaca.org.mx/iaip/descargas/acceso_informacion/biblioteca/TRANSPARENCIA= SERGIO%20LOPEZ%20AYLLON.pdf Real Decreto 1708 (2011). Decreto por el que se establece el Sistema Español de Archivos y se regula el Sistema de Archivos de la Administración General del Estado y de sus Organismos Públicos y su régimen de acceso. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-201118541#:~:text=Art%C3%ADculo%2012.&text=Son%20archivos%20hist%C3%B3ricos%20l os%20de,la%20Administraci%C3%B3n%20General%20del%20Estado. Tribunal de Justicia Administrativa de la Ciudad de México, “Declaración de Situación Patrimonial y de Intereses”. https://www.tjacdmx.gob.mx/index.php/sala-de-prensa/notasperiodisticas/509-declaracion-patrimonial-intereses.html Ugalde, Luis Carlos. (s.f). “La Rendición de Cuentas en los Gobiernos Estatales y Municipales”, serie “Cultura de la Rendición de cuentas 4”, Auditoría Superior de la Federación. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �Análisis de la distribución inequitativa de aportaciones filantrópicas en México: Retos para la gobernanza con sostenibilidad (Analysis of the inequitable distribution of philanthropic contributions in Mexico: Challenges for governance with sustainability) Noé Emmanuel Del Real-García1; Jesús Gerardo Cruz-Álvarez2 1 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración (México), egdelreal@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-4791-4120 2 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración (México), jesusphd@prodigy.net.mx, https://orcid.org/0000-0001-7027-5219 Información revisada por pares: Fecha de recepción: Marzo 2023 Fecha de aceptación: Mayo 2023 Fecha de publicación en línea: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-426 Resumen El objetivo de este estudio es analizar la distribución de las aportaciones sociales en México realizadas a través de las personas morales autorizadas por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) para recibir donativos, utilizando como base el informe de transparencia 2021. La metodología utilizada fue descriptiva, buscando establecer la relación entre variables correlacionadas en forma mixta. La muestra incluyó todas las personas morales sin fines de lucro autorizadas para recibir donativos en México durante el ejercicio fiscal 2021. Los resultados arrojaron una oportunidad de mejora para la distribución de las sociedades filantrópicas en México, derivado a que las grandes concentraciones de las donaciones se encuentran en ciertas Entidades federativas y sectores específicos. Además, se resaltan algunas barreras que limitan la participación equitativa las Organizaciones Sin fines de Lucro. En conclusión, el estudio destaca la necesidad de abordar nuevas medidas para lograr una distribución más equitativa de las donaciones. Se espera que estos hallazgos contribuyan a fomentar un sector sin fines de lucro más justo y sostenible. En general, este análisis descriptivo tiene como objetivo presentar los resultados relevantes del informe de transparencia 2021, con el fin de fomentar políticas más equitativas y justas en la gobernanza con sostenibilidad. Abstract The objective of this study is to analyze the distribution of social contributions in Mexico made through the legal entities authorized by the Ministry of Finance and Public Credit (SHCP) to receive donations, using the 2021 transparency report as a basis. The methodology used was descriptive, seeking to establish the relationship between correlated variables in a mixed form. The sample included all non-profit legal entities authorized to receive donations in Mexico during fiscal year 2021. The results showed an opportunity for improvement in the distribution of philanthropic societies in Mexico, due to the fact that large concentrations of donations are found in certain states and specific sectors. In addition, some barriers that limit the equitable participation of Non-Profit Organizations are highlighted. In conclusion, the study highlights the need to address new measures to achieve a more equitable distribution of donations. It is hoped that these findings will contribute to fostering a fairer and more sustainable nonprofit sector. Overall, this descriptive analysis aims to present the relevant findings of the 2021 transparency report in order to foster more equitable and fair policies in governance with sustainability. Palabras clave: Administración pública, bienestar social, economía social, finanzas públicas, políticas públicas. Códigos JEL: D63, H41, H70, H75, Z13 Key words: Public administration, social welfare, social economics, public finance, public policy. JEL Codes: D63, H41, H70, H75, Z13 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �87 Introducción Los desafíos que enfrentan las naciones en materia de pobreza, igualdad y otros temas sociales cada vez son mayores entre más crece la población más crecen los retos de desigualdad (ONU, 2016) por esta razón cada vez es más común el adecuar las leyes y obligaciones para incentivar a contribuir a estas metas y enfrentar beneficios y nuevos retos a orientando a la comunidad a la contribución de la igualdad social. (Flamand & Altamirano, 2021). De acuerdo con el Banco Mundial, (2022), la desigualdad social en América Latina es la región que más desigualdad representa del mundo pese al crecimiento de los países, la desigualdad sigue incrementándose, por esta razón América latina tiene que impulsar el desarrollo filantrópico en las políticas y acciones de sus gobiernos para fomentar el desarrollo humano igualitario. La palabra filantropía proviene del griego y significa "amor a la humanidad" y hoy en día es asociada a las personas u organizaciones que realizan donaciones voluntarias por el bien común contribuyendo al bien común de la sociedad, dando origen a la creación de agentes sociales y colectivos que contribuyen al rendimiento de la inversión social. (Azcárraga et al., 2008). Metodología De conformidad a la Resolución Miscelánea Fiscal 3.10.10., 3.10.12., 3.10.18. y 3.10.19, las Organizaciones civiles y fideicomisos autorizados para recibir donativos deducibles del Impuesto sobre la Renta (ISR) que presenten aviso de liquidación o cambio de residencia en el ejercicio declarado para recibir donativos deducibles del Impuesto Sobre la Renta (ISR) (SAT, 2021), deben de presentar durante el mes de mayo de cada ejercicio el informe de transparencia de uso y destino de los donativos (LISR, 2021). El objetivo de este estudio es analizar de forma descriptiva los resultados presentados en el informe de transparencia de las Personas Morales sin Fines de Lucro Autorizadas para recibir donativos del ejercicio 2021 de forma transaccional para describir la relación entre las variables y procesos de causalidad entre las variables correlacionadas en forma mixta. Normativa fiscal sobre donaciones filantrópicas en México En México, las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) que realizan principalmente las labores filantrópicas en México sin fines de lucro se distinguen principalmente en tres sectores en México: • Donatarias autorizadas por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) • Organizaciones con personalidad jurídica que no son donatarias autorizadas por la SHCP e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �88 • Organizaciones informales de la sociedad civil Las primeros dos sectores son regulados y señalados por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 9, la Ley del Código Civil Federal, el Código Civil de las Entidades Federativas que estipulan las figuras jurídicas de las asociaciones, la Ley General para el Desarrollo Social, la cual detalla el funcionamiento de las organizaciones a través de mandatos y regulación de sus actividades, La Ley de Asistencia social, misma que reconoce a las organizaciones la sociedad civil como parte del interés público y la Ley Federal del Fomento a las Actividades Realizadas por las Organizaciones de la Sociedad Civil. (Azcárraga et al., 2008) Por su parte, las ONG dedicadas a las labores no lucrativas están reguladas por la Ley del Impuesto Sobre la Renta, en su título III del régimen de las personas morales con fines no lucrativos, mediante este, la Ley del Impuesto Sobre la Renta (ISR) excluye de la obligación de este impuesto a estas asociaciones y las divide en dos tipos: • Personas morales con fines no lucrativos • Personas morales con fines no lucrativos autorizadas a recibir donativos (donatarias autorizadas) (LISR, 2021). Aunque ambos tipos de personas morales comparten la exención del impuesto sobre la renta, en los artículos 31 al 176 de la ley del ISR otorga a las donatarias autorizadas a que cuenten adicionalmente con la autorización para emitir recibos deducibles de impuestos para aquellas donaciones que reciban y contribuyan a la operación de esa organización, posicionando a estas organizaciones en el sistema fiscal en una situación con privilegios a cambio de un mejor control y vigilancia a través del Servicio de Administración Tributaria (SAT). (LISR, 2021). Dentro de la regulación normativa de las personas morales con fines no lucrativos destacan algunas limitantes, tales como contar con un ingreso proveniente de fondos municipales, estatales, federales o donativos y que estos no intervengan con fines políticos además de que contribuyan al objeto social en el marco regulatorio del acta constitutiva de la asociación, así mismo; los remanentes deben ser destinados hacia el objeto de la asociación quedando prohibida su distribución entre los socios. (Azcárraga et al., 2008) Toda información de las donatarias autorizadas debe de estar transparentada a disposición del público para su consulta sobre el uso y destino de los recursos donados; y que una vez liquidada la asociación, la totalidad del patrimonio se debe destinar hacia otras donatarias autorizadas (Azcárraga et al., 2008) Por último, se destaca que desde el año 2007, la Ley del Impuesto Empresarial a Tasa Única (IETU) ya contemplaba mejores prácticas en materia de filantropía social, otorgando en su artículo 4 la autorización para exención del impuesto y el artículo 5 autoriza las deducciones del impuesto IETU e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �89 en donativos que no excedan un 7% de la utilidad obtenida por personas morales o del ingreso de personas físicas en el ejercicio inmediato anterior (Azcárraga et al., 2008), aunque dicha ley fue abrogada en el 2014, la Ley de ISR continúa reconociendo los beneficios a las personas morales sin fines de lucro(LISR, 2021) Como se desprende de lo señalado con anterioridad, las donatarias autorizadas en México son Organizaciones No Gubernamentales (ONG) pertenecientes a la sociedad civil que otorgan apoyos sociales a cambio de beneficios e incentivos fiscales que contribuyen a la filantropía empresarial, por lo tanto; destaca la importancia de analizar la información presentada por las Personas Morales autorizadas a recibir donativos (Donatarias autorizadas) en el portal de transparencia de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público del ejercicio 2021:, tomando como base los análisis de la organización se evalúan los resultados obtenidos. Informe de uso y destino de los donativos recibidos por las organizaciones civiles y fideicomisos autorizados El artículo 82 de la Ley del Impuesto Sobre la Renta estipula las personas morales para ser consideradas como autorizadas para recibir donativos deducibles en los términos de la ley, deberán contar con requisitos explícitos, dentro de los que destaca la fracción VI que estipula lo siguiente: Las personas morales con fines no lucrativos deberán “Mantener a disposición del público en general la información relativa a la autorización para recibir donativos, al uso y destino que se haya dado a los donativos recibidos y su patrimonio, así como al cumplimiento de sus obligaciones fiscales, y en su caso, la información a que se refiere la fracción II de este artículo, por el plazo y en los términos que mediante reglas de carácter general fije el Servicio de Administración Tributaria.”, LISR (2013), por ello el Servicio de Administración Tributaria pone a disposición el portal de consulta pública de información proporcionada por las donatarias autorizadas respecto de la obligación de transparencia. (SAT, 2021), de la cual se desprende la siguiente información: Conceptos generales de las donatarias autorizadas Tras analizar la información preponderante de la información general del informe de transparencia para las donatarias autorizadas se destaca la generalización de la situación fiscal que guardan ante el SAT estas organizaciones, clasificando estas en activo, inactivo o suspendido, siendo su distribución por Entidad Federativa la descrita en la tabla 1: La tabla 1 detalla la información general del total de donatarias vigentes al ejercicio 2021, donde podemos observar que de un total de 9874 personas morales sin fines de lucro inscritas como donatarias autorizadas, continúan activas 9832, la diferencia se encuentra suspendida o inactiva, así mismo en la imagen 1 se destaca la presencia del 53% del total de donatarias autorizadas en cinco e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �90 entidades federativas; el 27% en la Ciudad de México, el 8% en México D.F., Jalisco el 7%, Nuevo León el 6% y Chihuahua el 5%. Tabla 1. Donatarias autorizadas vigentes al ejercicio 2021. Entidad federativa Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Chiapas Chihuahua Ciudad de México Coahuila Colima Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total Activo 106 351 107 34 156 508 2620 230 103 64 306 91 134 676 787 276 129 46 614 215 258 220 131 168 242 306 45 159 64 376 266 44 9832 Inactivo Suspendido 1 1 1 2 13 1 1 1 4 3 2 1 1 1 1 1 3 3 1 1 41 Total, donatarias 106 352 107 34 157 510 2634 230 104 64 306 92 135 680 790 276 129 46 616 215 259 221 131 168 242 307 46 160 67 379 267 44 9874 Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso Ilustración 1. Donatarias autorizadas por Entidad Federativa vigentes al ejercicio 2021 Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �91 Conceptos generales de la población y su relación al PIB Si consideramos la población total de México al 2020 existen en el país 13 donatarias autorizadas por cada 100,000 habitante, aunque los fines de que persiguen cada uno es diverso, siendo principalmente las de tipos asistenciales (63%), educativos y becantes (16%), culturales (7%), de desarrollo social (4%), de apoyo económico de donatarias autorizadas (3%), ecológicos (3%) para la investigación científica o tecnológica (1%) para obras o servicios públicos (1%) y para bibliotecas, museos y animales en peligro de extinción (0.6%). Desde luego en esta información existen aún variables distintas sobre su distribución en el país, siendo una de las razones la relación que guarda con la recaudación de impuestos estatales y el PIB de cada entidad federativa tal como lo señaló (Borbon et al., 2020). Tabla 2. Donatarias autorizadas, PIB 2020 y Población Total 2020 Entidad federativa Donatarias % Donatarias PIB 2020 % PIB Población 2020 Aguascalientes 106 1% 204,726 1.3% 1,425,607 Baja California 352 4% 553,650 3.4% 3,769,020 Baja California Sur 107 1% 121,986 0.8% 798,447 Campeche 34 0% 481,994 3.0% 928,363 Coahuila 230 2% 535,558 3.3% 3,146,771 Colima 104 1% 101,248 0.6% 731,391 Chiapas 157 2% 254,356 1.6% 5,543,828 Chihuahua 510 5% 538,030 3.3% 3,741,869 Ciudad de México 2,634 27% 2,856,751 17.5% 9,209,944 Durango 64 1% 189,703 1.2% 1,832,650 Guanajuato 306 3% 650,175 4.0% 6,166,934 Guerrero 92 1% 219,138 1.4% 3,540,685 Hidalgo 135 1% 243,489 1.5% 3,082,841 Jalisco 680 7% 1,125,699 6.9% 8,348,151 México 790 8% 1,484,569 9.1% 16,992,418 Michoacán 276 3% 396,644 2.4% 4,748,846 Morelos 129 1% 179,567 1.1% 1,971,520 Nayarit 46 0% 107,125 0.7% 1,235,456 Nuevo León 616 6% 1,267,121 7.8% 5,784,442 Oaxaca 215 2% 237,177 1.5% 4,132,148 Puebla 259 3% 531,159 3.3% 6,583,278 Querétaro 221 2% 365,429 2.2% 2,368,467 Quintana Roo 131 1% 222,134 1.4% 1,857,985 San Luis Potosí 168 2% 341,482 2.1% 2,822,255 Sinaloa 242 2% 369,803 2.3% 3,026,943 Sonora 307 3% 551,290 3.4% 2,944,840 Tabasco 46 0% 464,462 2.9% 2,402,598 Tamaulipas 160 2% 473,081 2.9% 3,527,735 Tlaxcala 67 1% 90,941 0.6% 1,342,977 Veracruz 379 4% 737,613 4.5% 8,062,579 Yucatán 267 3% 242,545 1.5% 2,320,898 Zacatecas 44 0% 145,330 0.9% 1,622,138 Total 9874 16,283,976 126,014,024 % pob 1% 3% 1% 1% 2% 1% 4% 3% 7% 1% 5% 3% 2% 7% 13% 4% 2% 1% 5% 3% 5% 2% 1% 2% 2% 2% 2% 3% 1% 6% 2% 1% 1% Fuente: Elaboración propia a partir de SAT, (2021) e (INEGI, 2020) y (INEGI, 2022) e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �92 Ingresos por donativos recibidos Durante el ejercicio 2021 las empresas morales sin fines de lucro autorizadas para recibir donativos recibieron un total de $ 46,081,842,740.65 (cuarenta y seis mil ochenta y un millones ochocientos cuarenta mil pesos 66/100 M.N.) de los cuales el 86.5% fue en efectivo y el 13.5% en ingresos en especie. El principal rubro beneficiado fue el de fines asistenciales con un 60% del total de los ingresos (27,840 mdp.), el siguiente rubro es el educativo, el cual recibió el 12% (5,413 mdp.) así mismo con el 12% es para las asociaciones que brindad apoyo económico de donatarias autorizadas (5,309 mdp.), el 4% para fines ecológicos (1,888 mdp.), el 3% corresponde a cultura (1,482 mdp), un 3% para la investigación científica o tecnológica (1309 mdp.), 3% para desarrollo social (1156 mdp.), los becantes representaron solo el 2% (946 mdp) y el restante 1.6% corresponde a los rubros de obras públicas, museos, bibliotecas y protección de especies en peligro de extinción (735 mdp.). Gráfica 1. Ingresos por donativos 2021 por rubro (millones de pesos) $30,000.00 $25,000.00 $20,000.00 $15,000.00 $10,000.00 $5,000.00 $- Donativo en efectivo Donativo en especie Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso Al desglosar estos ingresos por donativos por Entidad Federativa nuevamente se puede destacar que el 75% se encuentra en solo 5 Estados de la República los cuales son: Ciudad de México (48%), Nuevo León (11%), México (8%), Jalisco (5 %), Chihuahua (4%). (ver tabla 3) e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �93 Tabla 3. Ingresos por donativos 2021 por Entidad Federativa (millones de pesos) Entidad Federativa Donativo en efectivo Donativo en especie Total, ingresos por donativo Aguascalientes $180.40 $45.27 $225.68 Baja California $937.01 $88.66 $1,025.67 Baja California Sur $358.19 $10.64 $368.84 Campeche $12.24 $1.40 $13.64 Chiapas $515.02 $28.38 $543.40 Chihuahua $1,575.70 $138.93 $1,714.63 Cd. De México $19,723.10 $2,220.90 $21,944.00 Coahuila $532.80 $172.72 $705.52 Colima $110.50 $11.61 $122.11 Durango $48.27 $95.56 $143.84 Guanajuato $603.64 $285.63 $889.27 Guerrero $41.61 $2.23 $43.83 Hidalgo $355.13 $594.04 $949.17 Jalisco $1,768.18 $354.32 $2,122.50 México $2,726.86 $737.02 $3,463.87 Michoacán $271.00 $17.87 $288.87 Morelos $306.11 $32.31 $338.43 Nayarit $53.44 $2.23 $55.67 Nuevo León $4,684.73 $489.36 $5,174.09 Oaxaca $438.85 $80.51 $519.36 Puebla $445.25 $226.82 $672.07 Querétaro $689.47 $117.07 $806.53 Quintana Roo $519.13 $13.46 $532.60 San Luis Potosí $211.30 $38.42 $249.71 Sinaloa $1,018.58 $100.67 $1,119.25 Sonora $568.49 $52.24 $620.73 Tabasco $81.91 $1.09 $83.00 Tamaulipas $163.98 $34.52 $198.50 Tlaxcala $42.52 $20.64 $63.16 Veracruz $442.07 $176.65 $618.72 Yucatán $389.64 $21.67 $411.30 Zacatecas $43.90 $9.98 $53.88 Total, general $39,859.02 $6,222.82 $46,081.84 Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso Plantilla nominal y Órgano de gobierno Como señaló Solano, (2008), el gobierno corporativo u órganos de gobierno es el sistema mediante el cual las sociedades sin fines de lucro son gobernadas, es decir; está regida por su consejo de administración, accionistas, dirección, gerentes y todas las partes legítimamente interesadas en la buena gestión operativa y administrativa de la organización y tiene como finalidad incrementar el valor de la sociedad. Por lo general el órgano de gobierno está compuesto por puestos honoríficos, es decir sin fines de lucro, sin embargo, pudiera ser que por motivos de administración de la sociedad estos puestos sean remunerados. En el ejercicio 2021 de las 9864 Organizaciones sin fines de lucro autorizadas para recibir donativos, el 39% reconoció que su consejo de gobierno recibe una remuneración, es decir 3870 donatarias autorizadas remuneran con un sueldo al órgano de gobierno e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �94 representando un monto de 1,544 mdp., el 58 % de estos se encuentran en 2 entidades, Ciudad de México (48%) y Tamaulipas (10%). (ver tabla 3), así mismo, de esta información se desprende que las organizaciones reportaron un total de 44852 miembros del órgano de gobierno, de estos, solo el 8% del total de miembros del órgano de gobierno tiene una remuneración económica, es decir 3871 personas (correspondientes a 1428 organizaciones), al dividir los 1544 mdp entre los 3871 miembros de consejo se obtiene un sueldo anual promedio por miembro de $398,961.84, sin embargo cabe resaltar que en Tamaulipas el sueldo anual promedia 3.4 mdp, muy por encima del promedio de otras entidades. (ver tabla 4) Tabla 4. Salarios del órgano de gobierno Entidad Federativa Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Chiapas Chihuahua Cd. de México Coahuila Colima Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total Total, de miembros de consejo 430 1597 462 173 805 2588 14569 1368 574 266 1456 345 526 3283 2997 1197 526 220 3357 885 1250 946 544 830 1229 1673 252 974 284 1744 1184 189 48723 Miembros de consejo con salario 59 95 26 11 101 119 1697 75 7 14 162 6 24 247 128 181 40 10 146 56 71 70 36 66 75 78 12 45 17 112 64 21 3871 Salario anual de los miembros de consejo 27,281,661.17 41,671,943.90 8,690,512.76 5,220,330.35 23,835,317.48 26,845,286.66 748,086,943.10 25,306,629.19 1,730,717.89 2,123,054.18 55,204,346.81 1,243,640.26 6,565,289.99 78,698,604.84 49,241,865.07 28,755,569.80 8,433,515.79 3,083,376.99 57,204,060.39 10,855,416.86 18,442,291.91 23,127,649.61 14,416,216.60 21,629,698.32 21,902,726.82 14,713,350.50 1,429,609.11 153,877,324.48 3,194,802.02 29,209,716.18 26,877,033.22 5,482,783.20 1,544,381,285.45 Sueldo promedio anual 462,401.04 438,652.04 334,250.49 474,575.49 235,993.24 225,590.64 440,829.08 337,421.72 247,245.41 151,646.73 340,767.57 207,273.38 273,553.75 318,617.83 384,702.07 158,870.55 210,837.89 308,337.70 391,808.63 193,846.73 259,750.59 330,394.99 400,450.46 327,722.70 292,036.36 188,632.70 119,134.09 3,419,496.10 187,929.53 260,801.04 419,953.64 261,084.91 398,961.84 Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso En cuanto al recurso humano, las Organizaciones sin fines de lucro por regular tiene dos tipos de personal, aquel que es su empleado conforme a la ley general de trabajo y recibe un salario a cambio y está el voluntariado el cual, por voluntad propia decide prestar su servicio de forma gratuita para contribuir a la sociedad. En este caso, la distribución de la nómina tuvo una correlación distinta e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �95 en las entidades, destacando principalmente el informe de Michoacán que reportó 1,292,060 trabajadores, (representa el 27 % de la población total del estado de Michoacán), seguido por Sinaloa con 828,548 (27% de su población total), Yucatán tiene 756,840 (32% de su población), Sonora 681,585 (23% de su población), Ciudad de México 674,190 (7% de su población), Baja California 654,844 (9% de su población), todos estos representan 67% del total de plantilla laboral a nivel nacional (ver tabla 5). Pasando a los voluntariados, 4 entidades destacan por tener el 91% de los voluntariados totales del país, lo cual demuestra el poder participativo de la comunidad, en estas entidades son destaca en primer lugar el estado de Durando con 649,548 voluntarios (el 58% del total nacional), continuando con la ciudad de México con 241,198 (22% del total de voluntarios), México 66541 (6% del total) y Nuevo León con 62,263 (6% del total). El promedio de sueldo mensual para el total de las organizaciones es $6,698 pesos mensuales, siendo los mejor pagados el estado de Nuevo León y México. (ver tabla 5) Tabla 5. Población total, nómina y voluntarios Entidad Federativa Población total 2020 Plantilla laboral Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Chiapas Chihuahua Cd. de México Coahuila Colima Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total 1,425,607 3,769,020 798,447 928,363 5,543,828 3,741,869 9,209,944 3,146,771 731,391 1,832,650 6,166,934 3,540,685 3,082,841 8,348,151 16,992,418 4,748,846 1,971,520 1,235,456 5,784,442 4,132,148 6,583,278 2,368,467 1,857,985 2,822,255 3,026,943 2,944,840 2,402,598 3,527,735 1,342,977 8,062,579 2,320,898 1,622,138 48,723 Voluntarios 204,834 700 654,844 5,242.00 1,220 1,710.00 592 71 2,881 1,002.00 7,472 5,617.00 674,190 241,198.00 469,987 1,643.00 1,265 704 1,262 649,548.00 11,702 18,186.00 1,323 372 2,103 723 334,431 7,290.00 12,827 66,541.00 1,292,060 1,198.00 2,082 819 594 212 55,743 62,263.00 81,240 1,611.00 44,216 2,047.00 126,560 2,570.00 2,202 1,051.00 181,379 6,002.00 828,548 27,315.00 681,585 5,828.00 1,437 195 5,867 1,283.00 469 364 474,104 2,696.00 746,840 2,349.00 414,579 207 3,871 1,544,381,285 Monto salarios 351,977,727 1,128,802,713 194,724,495 79,187,662 297,328,344 869,557,827 18,988,649,140 1,087,000,523 169,838,231 146,989,311 1,952,564,933 151,391,871 286,506,209 3,422,899,428 3,088,999,372 846,145,142 268,701,076 61,601,907 14,565,167,869 462,184,470 1,879,544,769 943,373,033 393,225,429 634,303,982 573,788,202 626,923,549 211,495,167 815,920,282 38,707,209 802,677,946 929,767,526 85,363,977 398,962 Promedio salario mensual 143 144 13,301 11,147 8,600 9,698 2,347 193 11,188 9,706 13,905 9,536 11,353 853 20,068 55 10,755 8,642 21,774 474 3,542 621 14,881 291 58 77 12,265 11,589 6,878 141 104 17 214,346 Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �96 Destino de donativos La finalidad de las Organizaciones sin fines de lucro es contribuir al beneficio de la sociedad a través de ellas, como mencionamos con anterioridad y representado en la Ilustración 2, existen diferentes rubros o categorías de las asociaciones no lucrativas, por lo cual, en ocasiones resulta complicado homologar las consideraciones, por mencionar un ejemplo una investigación sobre el la calidad del aire en México pudiera tener una contribución indirecta a toda la población de ese estado, por su parte, hablar sobre aplicación de métodos anticonceptivos puede ser cuantificado de forma directa, por lo que los resultados presentados en la siguiente tabla pudieran no reflejar el efecto esperado para la cantidad de beneficiarios. Por otro lado, al describir los montos destinados para donativos a la población se puede destacar un total de 36,710 mdp. De los cuales el 77% fue destinado por las mismas 5 entidades de mayor contribución; Ciudad de México 50%, Nuevo León 11%, México 9%, Jalisco 4% y Chihuahua 4%. (ver tabla 6). Tabla 6. Destino de los donativos 2021 Entidad federativa Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Chiapas Chihuahua Cd. de México Coahuila Colima Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total, General Número de beneficiados 228,125 18,423,925 4,050,134 22,270 1,821,435 17,590,525 908,254,847 15,237,697 840,549 862,371 1,400,912 121,656 602,511 9,014,896 10,429,214 1,868,568 727,081 606,379 20,066,518 7,218,348 6,866,877 5,325,326 8,520,162 694,230 9,037,507 9,563,183 39,888 239,094 208,670 6,295,557 3,028,863 54,060 1,069,261,378 Monto donativos 293,648,645 809,131,128 290,605,827 16,019,235 328,788,352 1,247,190,601 18,412,357,914 469,451,320 96,030,494 260,948,199 589,022,992 51,920,699 365,684,745 1,389,545,246 3,144,668,269 245,559,138 292,243,789 60,821,468 4,053,940,240 333,200,168 640,873,342 396,323,198 252,929,491 152,915,733 721,487,223 500,584,085 70,561,676 168,061,897 61,280,410 459,027,201 484,473,027 51,496,268 36,710,792,019 Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �97 Gastos de operación y administración Gráfica 2. Destino del gasto porcentaje de gasto de operación y administración Gastos de operación Gastos de Administración Entidad federativa Total (millones de pesos) (millones de pesos) Aguascalientes 856.29 18.85 875.13 Baja California 1,995.57 107.03 2,102.59 Baja California Sur 331.39 29.91 361.29 Campeche 117.13 10.41 127.54 Chiapas 470.82 61.66 532.48 Chihuahua 1,462.80 110.18 1,572.98 Cd. de México 47,442.92 6,515.87 53,958.79 Coahuila 1,462.10 178.37 1,640.47 Colima 245.51 53.46 298.97 Durango 261.23 14 275.22 Guanajuato 2,496.22 636.17 3,132.39 Guerrero 196.6 61.67 258.27 Hidalgo 1,055.12 111.02 1,166.14 Jalisco 4,774.73 744 5,518.74 México 5,847.45 495.02 6,342.47 Michoacán 1,051.07 148.2 1,199.27 Morelos 356.26 56.96 413.22 Nayarit 71.07 32.31 103.38 Nuevo León 27,109.20 781.1 27,890.30 Oaxaca 771.06 170.92 941.98 Puebla 2,779.03 296.1 3,075.12 Querétaro 1,831.34 182.84 2,014.19 Quintana Roo 837.65 16.33 853.98 San Luis Potosí 724.64 96.75 821.39 Sinaloa 944.24 37.58 981.82 Sonora 841.93 157.36 999.28 Tabasco 316.52 33.04 349.55 Tamaulipas 963.62 302.22 1,265.84 Tlaxcala 39.96 8.17 48.13 Veracruz 1,445.66 342.72 1,788.38 Yucatán 1,705.20 188.41 1,893.61 Zacatecas 109.98 10.77 120.74 Total 110,914.29 12,009.38 122,923.67 Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso Los gastos de administración en una Organización sin fines de lucro son esenciales para su operación, sin embargo, el Reglamento de la Ley del Impuesto sobre la Renta estipula en su art. 138 una barrera del 5% como límite para cubrir los gastos de administración cuando los ingresos deriven de un donativo, quedando fuera de este término los que se destinen a las actividades del objeto social. (H. Congreso de la Unión, 2016). Este artículo estipula los límites de gasto que debieran guardar las asociaciones sin fines de lucro, sin embargo, en el reporte general nacional se desprende que solamente 6 entidades federativas cumplen con este requisito, las cuales son Quintana Roo, Aguascalientes, Nuevo León, Sinaloa, Durango y Baja California. (ver ilustración 4). e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �98 Gráfica 3. Destino del gasto porcentaje de gasto de operación y administración Destino del gasto operativo y administrativo % gasto de administración QUINTANA ROO AGUASCALIENTES NUEVO LEON SINALOA DURANGO BAJA CALIFORNIA CHIHUAHUA MEXICO CAMPECHE BAJA… ZACATECAS QUERETARO TABASCO HIDALGO PUEBLA YUCATAN COAHUILA DE… CHIAPAS SAN LUIS POTOSI CIUDAD DE… MICHOACAN DE… JALISCO MORELOS SONORA TLAXCALA COLIMA OAXACA VERACRUZ DE… GUANAJUATO TAMAULIPAS GUERRERO NAYARIT 98% 98% 97% 96% 95% 95% 93% 92% 92% 92% 91% 91% 91% 90% 90% 90% 89% 88% 88% 88% 88% 87% 86% 84% 83% 82% 82% 81% 80% 76% 76% 69% 2% 2% 3% 4% 5% 5% 7% 8% 8% 8% 9% 9% 9% 10% 10% 10% 11% 12% 12% 12% 12% 13% 14% 16% 17% 18% 18% 19% 20% 24% 24% 31% % gasto de operación Fuente: Elaboración propia a partir de (Servicio de Administración Tributaria, 2021), recuperado de https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso Discusión Las Asociaciones sin fines de lucro juegan un papel sumamente importante en la contribución de la economía del país, de acuerdo con el (INEGI, 2021), en el ejercicio 2020 las Instituciones sin fines de lucro constituyeron el 3.0 % del PIB nacional, lo equivalente a 647,654 millones de pesos, demostrando con eso su importancia para la economía. Si bien, el marco fiscal en México contribuye a las herramientas legales para fomentar la filantropía empresarial a través de la sociedad civil para regular la distribución equitativa de los ingresos, aún falta mucho para esta a la par de economías con más desarrollo. De acuerdo al Centro Mexicano de Filantropía (CEMEFI) en todo el país existen más de veinte mil organizaciones de la sociedad civil, sin embargo, solamente 9832 son donatarias autorizadas vigentes al ejercicio 2021 (CEMEFI, 2022), lo cual les da acceso a beneficios fiscales a cambio de una mejor transparencia en la información. En el camino hacia una distribución equitativa e igualitaria de oportunidades, sin duda la filantropía tiene un gran lugar que ocupar, sin embargo, existen datos relevantes que aún nos ponen en desventaja, de acuerdo con (Carrillo et al., 2018), México continúa ocupando el último lugar a nivel mundial en donativos, donando solamente el .04% de su PIB a causa de la poca confianza de la ciudadanía y la falta de estímulos a la participación ciudadana. Como resultado preliminar a los análisis de información presentados ante el portal de transparencia de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, pudimos determinar que la distribución de las principales contribuciones y beneficios fiscales están limitados a 5 entidades federativas, sin e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �99 embargo, las necesidades de contribución están en toda la república, siendo estos los que concentran el 75% de los donativos otorgados a nivel nacional. Por otro lado, los resultados arrojan que no existe una homologación de los criterios de asignación de sueldos y salarios, solamente un límite para gastos administrativos el cual no se cumple con cavidad. Algunos de los principales miembros del consejo tienen una remuneración económica alta y contrasta contra los salarios del personal contratado, dando un promedio de sueldo muy bajo. También se destaca la alta concentración de personal contratado en las asociaciones respecto a su población, reiterando la contribución social y económica que las donatarias autorizadas contribuyen, Por su parte es bueno ver una participación de los voluntarios, sin embargo, nuevamente estos se encuentran concentrados en 4 entidades federativas, dejando ver la necesidad de la invitación a la participación social. En cuanto al cumplimiento del artículo 138 del Reglamento de la Ley del Impuesto Sobre la Renta, son solo 6 entidades las que cumplen con este criterio, dejando a ver la necesidad de continuar promulgando las adecuaciones fiscales para cumplir con los objetivos de las organizaciones sin fines de lucro o en su caso continuar explorando las mejoras de la fiscalización de recursos donados. (H. Congreso de la Unión, 2016). En este sentido, es necesario fortalecer las políticas de gobernanza con sostenibilidad que promuevan una distribución más equitativa de las donaciones, así como el cumplimiento de las obligaciones fiscales por parte de las organizaciones sin fines de lucro. Además, se requiere una mayor promoción de la participación social y una homologación de los criterios de asignación de sueldos y salarios para garantizar una gestión eficiente y transparente de los recursos donados. Referencias Azcárraga, E., Emmott, B., & Moreno, J. (2008). OFICINA DEL SECRETARIO Agustín Carstens Foro PODER de Filantropía: Repensando el Poder de Dar Discurso Miami, Florida, 12 de marzo de 2008. Banco Mundial. (2022, octubre 7). América Latina y el Caribe: Panorama general. América Latina y El Caribe: Panorama General. https://www.bancomundial.org/es/region/lac/overview Borbon, C. G., Pérez, S. P., Arvizú, M., & Vargas, F. (2020). ECONOMIA Y ALTRUISMO: DONACIONES DE EMPRESAS Y EL PIB EN MEXICO 2010-2018. https://doi.org/https://doi.org/10.36790/epistemus.v14i29.128 Carrillo, P., Layton, M., & Álvarez, M. (2018). Filantropía corporativa a la mexicana. www.alternativasociales.org CEMEFI. (2022). Empresas con Distintivo ESR®. Empresas Con Distintivo ESR. https://www.cemefi.org/resultadoesr/ de Diputados, C., Congreso De, D. H., Unión, L. A., & Ley, N. (2013). LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LISR.pdf Flamand, L., & Altamirano, M. (2021). LAS DESIGUALDADES SOCIALES EN MÉXICO. 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Consulta pública Donatarias. Consulta Pública Donatarias. https://portalconsdonazr.sat.gob.mx/Consulta/Acceso Solano, C. (2008). Gobierno corporativo en las organizaciones sin fines de lucro. Contaduría Pública, 18–25. http://imcp.org.mx/IMG/pdf/Revista_CP_Abril_2008.pdf e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �Acciones de desarrollo sustentable y su contribución en la economía de las microempresas comerciales del muelle general del lago de Pátzcuaro, Michoacán. (Sustainable development actions and their contribution to the economy of commercial microenterprises of the general dock of Lake Pátzcuaro, Michoacán) Martín Tapia Salazar1; Laura Adame-Rodríguez2 y Maricela Villanueva Pimentel3 TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México), mtapia@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6490-4119 2 TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México), ladame@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6017-5799 3 TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México), mvillanueva@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-8508-1433 1 Información revisada por pares Fecha de recepción: Abri 2023l Fecha de aceptación: Junio 2023 Fecha de publicación en línea: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-504 Resumen Esta investigación se desarrolla con el objetivo de determinar el impacto que tienen las acciones de desarrollo sustentable en la economía de las microempresas comerciales de la zona del muelle general del lago de Pátzcuaro y parte de la pregunta de investigación ¿Se han implementado acciones de desarrollo sustentable que favorezcan a la economía de las microempresas comerciales de la zona del muelle general del lago de Pátzcuaro?, por lo que se establece como hipótesis “Las acciones de desarrollo sustentable implementadas impactan en la economía de las microempresas comerciales ubicadas en el muelle del lago de Pátzcuaro”. Es un estudio diseño transversal, con enfoque cuantitativo, tipo exploratorio, descriptivo y correlacional. Se diseña y aplica un instrumento de recolección de datos integrado por 70 ítems en escala de likert aplicados a una muestra estadística probabilística de 51 microempresas determinadas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error de 10%. Los resultados se analizan mediante el software estadístico SPSS. Se concluye que las acciones de desarrollo sustentable implementadas han tenido correlación positiva con la economía de la empresa, sin embargo, resulta indispensable que se desarrollen proyectos que involucren a las empresas, gobierno y sociedad. Abstract This research is carried out with the objective of determining the impact that sustainable development actions have on the economy of commercial microenterprises in the area of the general pier of Lake Pátzcuaro and part of the research question: Have sustainable development actions been implemented? that favor the economy of commercial microenterprises in the area of the general pier of Lake Pátzcuaro?, for which the hypothesis is established "The sustainable development actions implemented have an impact on the economy of commercial microenterprises located on the lake pier of Patzcuaro. It is a cross-sectional design study, with a quantitative, exploratory, descriptive and correlational approach. A data collection instrument consisting of 70 Likert scale items applied to a probabilistic statistical sample of 51 determined microenterprises with a confidence level of 95% and a margin of error of 10% is designed and applied. The results are analyzed using the statistical software SPSS. It is concluded that the sustainable development actions implemented have had a positive correlation with the economy of the company, however, it is essential that projects are developed that involve companies, government and society. Palabras clave: Microempresa, desarrollo sustentable, economía y medio ambiente. Códigos JEL: M11, M21, L25, M37, L80 Key words: Microenterprise, sustainable development, economy and environment. JEL Codes: M11, M21, L25, M37, L80 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �102 Introducción La evidente necesidad de una re-ingeniería empresarial se fundamenta en los principios del desarrollo sustentable, el cual además de garantizar el cuidado de los recursos naturales para las generaciones futuras, fomenta el crecimiento económico y la productividad de la sociedad (Herrera et al., 2022), lo que trae consigo una oportunidad de cambio para el sector microempresarial que se ha mantenido resiliente y en un constante proceso de adaptación en los últimos tiempos (Valencia et. al., 2021). El presente estudio se realiza con el objetivo de determinar el impacto que tienen las acciones de desarrollo sustentable implementadas por sectores gubernamentales en la economía de las microempresas comerciales de la zona del muelle general del lago de Pátzcuaro. Se desarrolla a partir de la pregunta de investigación ¿Se han implementado acciones de desarrollo sustentable que inciden en la economía de las microempresas comerciales de la zona del muelle general del lago de Pátzcuaro? Por lo que se establecen como variables sujetas a estudio el desarrollo sustentable y la economía de la empresa. El desarrollo sustentable se estudia a partir de las dimensiones: ámbito social, ámbito ambiental y ámbito económico; mientras que la economía de la empresa considera la economía social y solidaria, los flujos de efectivo y el capital de trabajo. Con lo anterior, se plantea como hipótesis “Las acciones de desarrollo sustentable implementadas impactan en la economía de las microempresas comerciales ubicadas en el muelle del lago de Pátzcuaro”. Este estudio es de diseño transversal, bajo un enfoque cuantitativo, de tipo exploratorio, descriptivo y correlacional. El instrumento de recolección de datos se integró por un total de 70 ítems en escala de likert, seleccionando para aplicarse a 51 microempresas seleccionadas como muestra determinada de manera aleatoria probabilísticamente con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 10%. Posteriormente, los datos obtenidos fueron analizados mediante el software estadístico IBM® SPSS® v27 para determinar estadística descriptiva e inferencial, se toman en cuenta estadísticos descriptivos, tablas cruzadas de elementos de las variables de interés, su representación gráfica, correlación y factores de influencia, de los cuales se presentan resultados. Finalmente, se concluye que gran parte de las acciones de desarrollo sustentable implementadas han tenido correlación positiva con la economía de la empresa, sin embargo, resulta indispensable que se desarrollen proyectos empresariales que involucren al gobierno y a la sociedad y viceversa, para de esta manera además de lograr una contribución económica se pueda garantizar el desarrollo sustentable de la región. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �103 Método Determinar el impacto que han tenido las acciones en el ámbito del desarrollo sustentable en la economía de las microempresas comerciales de la zona del muelle general del lago de Pátzcuaro es el objetivo de este estudio con diseño transversal, bajo un enfoque cuantitativo, de tipo exploratorio, descriptivo y correlacional. La metodología se orienta en desarrollar los aspectos principales siguientes: a) Diseño del instrumento de recolección de datos. Integrado por 70 ítems respecto a las dimensiones de ambas variables de estudio y con Escala Likert de tres puntos. b) Aplicación del instrumento de recolección de datos. Una vez determinada la población objeto de estudio se calculó el tamaño de la muestra con validez estadística para la aplicación del instrumento. c) Análisis estadístico y correlacional de las variables de estudio. Este procedimiento se realizó con el uso de un software estadístico IBM® SPSS® v27 para calcular estadística descriptiva e inferencial. d) Comprobación de la hipótesis. Mediante la obtención, análisis de tablas cruzadas, ANOVA entre ítems de las diversas dimensiones de las variables de estudio y su correlación para la comprobación de hipótesis. e) Conclusiones. Como resultado del análisis y discusión de los resultados obtenidos. Figura 1. Proceso metodológico. En la actualidad, se demanda un crecimiento económico con un manejo adecuado de recursos, de tal manera que, más que encaminar los recursos para la obtención de ganancias, se puedan garantizar las necesidades del presente sin comprometer las de generaciones futuras, es decir, realizar e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �104 acciones bajo la premisa que promueva la cultura de desarrollo sustentable que permitan la obtención de ganancias por medio de un consumo racional sustentable, ético y ecológico (Acuña et al., 2022). Por lo que, se plantea como pregunta de investigación ¿Se han implementado acciones de desarrollo sustentable que favorezcan la economía de las microempresas comerciales de la zona del Muelle General del lago de Pátzcuaro?, y se establece como hipótesis “Las acciones de desarrollo sustentable implementadas impactan en la economía de las microempresas comerciales ubicadas en el Muelle del lago de Pátzcuaro” Participantes El objeto de estudio de esta investigación son las microempresas localizadas en el Muelle General del lago de Pátzcuaro Michoacán, que constan de un total de 106 establecimientos de acuerdo a la base de datos de la Asociación de Empresarios del Muelle General del lago de Pátzcuaro, la muestra se calculó con la técnica de muestreo probabilístico por conglomerados, considerando solamente los negocios que se localizan en el área de influencia del sector de interés identificado como la zona del muelle general del lago de Pátzcuaro, con un nivel de confianza de 95% y un margen de error de 10% dando como resultado un tamaño de muestra de 51 microempresas. A partir de ello, se realiza el levantamiento de encuestas para la obtención de datos y análisis estadístico de los mismos. Técnica e Instrumento La obtención de datos se realiza a través del diseño y aplicación de encuestas a la muestra determinada mediante un instrumento integrado por 70 ítems en escala de Likert (Ver tabla siguiente). Tabla 1. Descripción de variables, dimensiones e indicadores. Variable X= Desarrollo Sustentable Dimensión Indicador Ítems Ámbito social. Economía de las empresas y principal fuente de ingresos. Propuestas y acciones relacionadas con el ambiente. 1 – 20 Ámbito ambiental. Ámbito económico. Y= Economía de la empresa Economía social y solidaria. Flujos de efectivo. Capital de trabajo. e-ISSN: 2448-5101 21 – 37 38 - 57 58 – 61 Ingresos y egresos, principal fuente y manejo de capital de trabajo. Instrumento de investigación Encuesta escala de Likert (1: en desacuerdo, 2: de acuerdo y 3: completamente de acuerdo). 62 – 66 67 - 70 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �105 Procedimiento Este estudio se desarrolla partiendo de una revisión de literatura empírica y teórica que permitió determinar y conceptualizar las dimensiones a estudiar por cada una de las variables, así como los indicadores de las mismas, las cuales además se consideran para dar sustento en la discusión de resultados obtenidos. Posteriormente se diseña el instrumento de recolección de datos y se determina el tamaño de la muestra probabilística para su aplicación al segmento objeto de estudio. Una vez recolectados los datos se procedió al análisis de los mismos con el software estadístico IBM® SPSS® v27, en el que se determinaron estadísticos descriptivos, análisis inferencial, prueba ANOVA (Análisis de Varianza), así como los gráficos correspondientes con los que se generan resultados y conclusiones. Resultados En las siguientes tablas y gráficos se muestran los resultados de correlación entre las variables de estudio: desarrollo sustentable y economía de las microempresas. El análisis de la determinación de incidencia entre las dimensiones de cada una de las dimensiones de dichas variables se realizó a partir de la estadística descriptiva y la interpretación de la prueba F de Fisher, observables en la figura 3 y tablas 4 y 5 de este apartado de resultados. Figura 2. Estadísticos Principales calculados. El análisis inicia con la descripción de estadísticos descriptivos básicos de los ítems más representativos de la variable independiente, considerando la media, moda, varianza e intervalo de e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �106 confianza al 95%, permitiendo conocer la actuación, consideración y toma de decisiones de los empresarios en las dimensiones de ámbitos social, ambiental y económico, observando aspectos relevantes en la variable independiente, se analizan las interpretaciones que se muestran en la tabla siguiente examinando los estadísticos de referencia y desarrollando los comentarios referentes a los hallazgos de cada ítem. Tabla 2. Estadísticos descriptivos y hallazgos de la variable independiente (moda, media, varianza y límites de intervalo de confianza). Ítem 1. ¿Ha aportado ideas qué ayuden a la recuperación del lago? Hallazgo Moda Media Varianza Límite inferior Límite superior En promedio, los empresarios están de 1.81 acuerdo en contribuir con ideas que apoyen a la recuperación del Lago de Pátzcuaro, atractivo turístico de gran influencia para el desarrollo de sus negocios. 1.81 .019 1.54 2.08 2. ¿Las ideas que se han Completamente de acuerdo, en que las 2.51 aportado para la ideas aportadas para la recuperación recuperación del lago del Lago, han sido tomadas en cuenta han sido tomadas en cuenta? 2.51 .011 2.30 2.72 3. ¿Usted tiene participación en las campañas ambientales propuestas por el gobierno? Los empresarios / líderes de los 2.66 negocios identifican estar completamente de acuerdo en la participación de campañas ambientales propuestas por el gobierno. 2.66 .009 2.48 2.84 4. ¿Se les da seguimiento a las propuestas del gobierno? En promedio, las personas 2.57 encuestadas consideran estar completamente de acuerdo en el seguimiento a las propuestas del gobierno. 2.57 .013 2.34 2.79 5. ¿Considera adecuadas las campañas gubernamentales en cuestiones ambientales? El intervalo de confianza muestra que 2.04 los empresarios están de acuerdo en que las campañas gubernamentales, en aspectos ambientales son adecuadas. 2.04 .008 1.86 2.21 8. ¿Se basa en los lineamientos para ser una empresa con responsabilidad social? Los estadísticos descriptivos muestran 2.70 que los empresarios están totalmente de acuerdo en la aplicación de los lineamientos para ser una ESR. 2.70 .007 2.54 2.86 11. ¿La implementación de la responsabilidad social ha traído beneficios para la empresa? Loe empresarios consideran estar de 1.79 acuerdo en que la implementación de la RS ha brindado beneficios a sus negocios. 1.79 .014 1.56 2.03 12. ¿Considera relevante el uso de plásticos de un solo uso? (bolsas, botellas, empaques…) El promedio de los empresarios 1.19 considera no estar de acuerdo con el uso de plásticos de un solo uso. 1.19 .003 1.08 1.30 14. ¿Es benéfico para la empresa realizar separación de basura? El promedio de las respuestas muestra 1.53 estar de acuerdo y que tiene beneficios para la empresa la separación de basura. 1.53 .010 1.33 1.72 17. ¿La empresa participa en campañas ambientales que no tengan relación con el gobierno (asociaciones El promedio de las respuestas de empresarios muestra no estar acuerdo en la participación campañas ambientales relacionadas con el gobierno. 1.23 .004 1.11 1.35 e-ISSN: 2448-5101 los 1.23 de de no VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �107 u organizaciones civiles o ciudadanas)? 18. ¿La empresa trabaja bajo algún programa de gobierno? El promedio de los empresarios 2.04 considera estar de acuerdo en el trabajo ambiental con programas de gobierno. 2.04 .011 1.83 2.24 19. ¿Conoce programas de gobierno que beneficien tanto a la empresa como a la sustentabilidad? En promedio los empresarios 1.85 desconocen programas de gobierno que ofrezcan beneficios a la empresa y al medio ambiente. 1.85 .011 1.64 2.06 20. ¿Los resultados de los programas de gobierno son benéficos para la empresa? En promedio, los resultados de los 1.87 programas de gobierno no son benéficos para las empresas. 1.87 .013 1.65 2.09 26. ¿Es consciente de la importancia de un buen manejo del agua del lago? Los empresarios están de acuerdo en 2.85 la importancia de un buen manejo del agua del Lago de Pátzcuaro. 2.85 .003 2.75 2.95 31. ¿En el lugar donde se ubica la empresa hay separación de basura? Los empresarios están de acuerdo en 1.75 que se realizan actividades de separación de basura en el área del muelle general del Lago de Pátzcuaro. 1.75 .011 1.55 1.96 32. ¿La separación de basura ha ayudado en la mejora de la empresa? El promedio de las encuestas refleja 2.51 que los empresarios están de acuerdo en que con la separación de basura han mejorado los negocios ubicados en el muelle general del Lago de Pátzcuaro. 2.51 .011 2.30 2.72 33. ¿Existe el hábito de separar la basura? Los empresarios encuestados están de 2.42 acuerdo en que existe el hábito de separar la basura. 2.42 .011 2.21 2.62 36. ¿Está de acuerdo con el tratado que se les da a las aguas negras? El promedio de las respuestas muestra 1.15 que los empresarios están en desacuerdo en el tratamiento de las aguas negras. 1.15 .003 1.05 1.25 40. ¿Considera que el capital humano es importante para la empresa? Los empresarios consideran estar 2.94 totalmente de acuerdo en la importancia que representa el capital humano para las organizaciones. 2.94 .001 2.88 3.01 41. ¿Considera que la ley de no uso de plásticos ha beneficiado a la empresa? Los empresarios consideran estar de 1.85 acuerdo en el beneficio empresarial, derivado por el no uso de plásticos. 1.85 .014 1.61 2.09 42. ¿El no uso de plásticos ha traído mejores ganancias para la empresa? El promedio indica que los 1.53 empresarios están en desacuerdo en la obtención de mejores ganancias por el no uso de plásticos. 1.53 .009 1.34 1.72 45. ¿Existe menor contaminación tras la prohibición de plásticos de un solo uso? El intervalo de confianza muestra que 1.96 los empresarios están de acuerdo en la disminución de la contaminación por la prohibición de uso de plásticos de un solo uso. 1.96 .006 1.81 2.12 48. ¿La empresa hace reciclado de basura? El estadístico muestra que en 2.00 promedio los empresarios reciclan la basura. 2.00 .014 1.77 2.23 49. ¿La empresa vende desechos como aluminio, vidrio o plásticos? Los empresarios están de acuerdo en 1.58 la venta de productos para reciclaje. 1.58 .011 1.38 1.79 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �108 Tabla 3. Estadísticos descriptivos y hallazgos de la variable dependiente (moda, media, varianza y límites de intervalo de confianza). Elaboración propia Ítem Hallazgo Moda Media Varianza Límite inferior Límite superior 60. ¿Las ganancias que tiene la empresa se distribuyen de una manera equitativa? Los empresarios están de acuerdo en que las ganancias de la organización son distribuidas de forma equitativa. 1.87 1.87 .009 1.68 2.05 61. ¿Los trabajos se distribuyen de una manera equitativa? El promedio indica que los trabajos se distribuyen de una manera equitativa. 1.72 1.72 .012 1.50 1.93 62. ¿Su principal fuente de ingresos proviene de los turistas? Los empresarios están totalmente de acuerdo que su principal fuente de ingresos proviene de los turistas. 2.60 2.60 .009 2.42 2.79 63. ¿Los ingresos que la empresa genera son mayores que los egresos? El promedio de respuestas infiere que los empresarios están totalmente de acuerdo en que los ingresos que la empresa genera son mayores que los egresos. 2.70 2.70 .004 2.57 2.83 67. ¿La empresa cuenta con los suficientes recursos para poder operar? Los empresarios están totalmente de acuerdo en contar con recursos suficientes para trabajar. 2.57 2.57 .005 2.43 2.71 68. ¿La empresa se ha beneficiado con recursos por parte del gobierno? Los empresarios están de acuerdo en obtener beneficios por parte del gobierno. 2.30 2.30 .008 2.12 2.48 69. ¿La mano de obra con la que cuenta está capacitada para desarrollar su trabajo? El intervalo de confianza denota que los empresarios están de acuerdo en tener mano de obra capacitada. 1.87 1.87 .013 1.65 2.09 70. ¿Se capacita y/o actualiza a los empleados constantemente? El promedio muestra que los empleados tienen acceso a capacitación constante. 2.00 2.00 .009 1.82 2.18 En el mayor número de ítems los empresarios están “de acuerdo” que su organización, realiza actividades significativas que influyen en las dimensiones que se consideran en la variable independiente “Desarrollo sustentable”, de manera similar el promedio de respuestas es “de acuerdo” en los ítems que valoran la variable dependiente “Economía de la empresa”. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �109 Figura 3. Histograma y representación gráfica de la curva de distribución normal de variables en estudio. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �110 En la figura 3 se observa el comportamiento de ítems de las variables en estudio, la distribución de frecuencias, su comportamiento, tomando como base la curva normal y la tendencia de respuestas; identificando el promedio de resultado por la aplicación del instrumento de recolección de datos. Los gráficos indican, que los empresarios están de acuerdo en aportar ideas para la recuperación del lago de Pátzcuaro, totalmente de acuerdo en la participación de campañas ambientales propuestas por el gobierno, de acuerdo en el conocimiento de lineamientos para ser una empresa Socialmente Responsable, de acuerdo en tomar en cuenta las ideas de los trabajadores y en la distribución equitativa de los ingresos de la organización. Para comprobar la relación entre variables y su grado de asociación, se aplicó la prueba de Análisis de Varianza de un factor (ANOVA), en el que se observan el grado de correlación de la variable independiente con respecto de la variable dependiente y la comprobación de la hipótesis por medio de la prueba F de Fisher. En las tablas y gráficos que se muestran a continuación se observan los resultados obtenidos. Dagnino (2014), hace referencia a este estadístico “El ANOVA permite analizar la variación en una variable de respuesta (variable continua aleatoria) medida en circunstancias definidas por factores discretos (variables de clasificación)” (p.306). Tabla 4. ANOVA pregunta 1 e ítems de la variable dependiente. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �111 Figura 4. Estadísticos de ANOVA, ítem 1 y preguntas de la variable dependiente. La tabla y figura 4 comprueban mediante el ANOVA, que el análisis de la pregunta 1 “ha aportado ideas para que ayuden a la recuperación del lago” con los ítems de la variable dependiente, sólo muestran aceptación de la hipótesis y relación positiva con las preguntas 60 “las ganancias que tiene la empresa se distribuyen de manera equitativa” y en el ítem 70 “se capacita y/o actualiza a los empleados constantemente”. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �112 Tabla 5. ANOVA pregunta 3 e ítems de la variable dependiente. Figura 5. Estadísticos de ANOVA, ítem 3 y preguntas de la variable dependiente. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �113 La correlación del ítem 3 “¿Usted tiene participación en las campañas ambientales propuestas por el gobierno? Con los factores de la variable dependiente, muestran aceptación de la hipótesis con las preguntas 61 “¿los trabajos se distribuyen de una manera equitativa?, 62 “¿su principal fuente de ingresos proviene de los turistas?, 67 “¿la empresa cuenta con los suficientes recursos para poder operar?, 69 “¿la mano de obra con la que cuenta está capacitada para desarrollar su trabajo? Y 70 “¿se capacita y/o actualiza a los empleados constantemente?”. Demostrando que hay una alta proporción de aceptación de la hipótesis señalada. Tabla 6. ANOVA pregunta 5 e ítems de la variable dependiente. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �114 Figura 6. Estadísticos de ANOVA, ítem 5 y preguntas de la variable dependiente. El análisis de correlación entre la pregunta 5 “¿considera adecuadas las campañas gubernamentales en cuestiones ambientales?, factor de la variable independiente e ítems de la variable dependiente, así como la prueba de Análisis de Varianza, muestra una aceptación de la hipótesis en las preguntas 61 “¿los trabajos se distribuyen de una manera equitativa?, 68 “¿la empresa se ha beneficiado con recursos por parte del gobierno?”, con poca relación entre los ítems de referencia. Discusión El análisis de resultados sobre las acciones de desarrollo sustentable que se han implementado y en las que se han involucrado los microempresarios, permitió identificar que existe una correlación directa con la economía de sus empresas, hecho que trae un beneficio a este rubro empresarial. Al respecto, Garcia-Samper et al. (2022) mencionan que la evolución empresarial se encuentra sustentada en la adopción de acciones de desarrollo sostenible y consciencia ambiental para el fomento de una cultura organizacional verde. Actualmente, es imprescindible que los procesos empresariales sean responsables y estén comprometidos con: a) su entorno, es decir que adquieran responsabilidad socio ambiental, b) sus trabajadores, responsabilidad interna, y c) sus competidores, responsabilidad de mercado, adoptando estos tipos de responsabilidades se pueden lograr mejores oportunidades de negocio (Bórquez & Lopicich, 2017). También, Dai, et. al., (2021) concluyen que hoy en día, el entorno empresarial incluye actividades de responsabilidad social pues enfrentan demandas sociales, ambientales y éticas para impulsar sus corporaciones. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �115 Es importante hacer mención de que las acciones estudiadas hasta el momento se encuentran bajo el enfoque de responsabilidad social y de gestión ambiental, por lo que el análisis de las mismas se encuentra limitada con respecto a una perspectiva integral de acciones de desarrollo sustentable, como lo puede ser: la separación o manejo de residuos, consumo de energía, entre otros (Valencia et al., 2021), siendo esta una línea de investigación futura que permita dar continuidad a este estudio y se de impulso a una participación más activa de estas microempresas en las dos áreas antes mencionadas. Específicamente, la generación y mal manejo de los residuos sólidos urbanos es uno de los problemas graves en las sociedades contemporáneas en cuyos procesos productivos y modelos económicos no se ha logrado cumplir con la legislación ambiental vigente y necesaria (Calva et. al., 2014). Por otro lado, se identifica que los empresarios encuestados conocen sobre la necesidad de su incorporación en las acciones de desarrollo sustentable por lo que adoptar una conducta con motivación por el cuidado y preservación del medio ambiente es una estrategia fundamental como se confirma en el estudio realizado por Martínez & Martínez (2004). Esta situación de conciencia que tienen los empresarios respecto a la interdependencia entre sus empresas y la sociedad en la que viven y trabajan, considerando desde luego los ámbitos del desarrollo sostenible, es muy importante dentro del contexto mediato e inmediato de las empresas de este estudio, dado el vínculo que tienen con el Lago de Pátzcuaro (ecosistema acuático de gran importancia turístico-económica), pues como lo refieren Merino & Pastorino (2013) en su estudio “Percepción sobre el desarrollo sostenible de las MYPE en el Perú”, el desarrollo sostenible de cualquier país tiene como uno de sus pilares estratégicos, el desarrollo competitivo empresarial. Para Lopes et al. (2020) las empresas estratificadas como pequeñas y medianas tienen una alta responsabilidad en cuanto al consumo excesivo de recursos, principalmente del recurso hídrico y del aire, además de generar una mayor cantidad de residuos. Sin embargo, las correctas estrategias empresariales sostenibles contribuyen en el ODS 8 (Objetivo de Desarrollo Sostenible 8) (Salman, 2023). En un estudio realizado sobre los ODS por Mio et. al. (2020), se puntualiza acerca del llamado urgente por parte de las Naciones Unidas para la implementación de acciones sociales, económicas y ambientales a nivel mundial, en donde, el sector empresarial juega un papel fundamental en este ámbito, lo cual es importante dado el gran desafío que la economía mundial requiere en la actualidad, respecto a la necesidad de que los procesos de producción y distribución de la riqueza se generen desde otras perspectivas, tales como el desarrollo local en el que se emplean las capacidades del recurso humano local bajo mecanismos regulatorios de reinversión en el mismo lugar de origen de la generación de riqueza, haciendo además un uso sustentable de los recursos naturales (Siclari, 2017). Este desafío también conlleva la integración de los actores sociales a los grandes emprendimientos e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �116 que impulsan el progreso, las habilidades gestoras empresariales y su incorporación al mercado, según Tassi & Poma (2020), lo cual es de suma importancia en las necesidades de desarrollo que se presentan en la región de estudio. Aunado a ello, las acciones gubernamentales son fundamentales al hablar de desarrollo sustentable y la economía de las empresas para Baba et al. (2021) los agentes políticos son responsables de las estrategias que fomenten el desarrollo de una economía verde. La relación de gobierno-sociedad, favorece directamente al manejo del ambiente y el cuidado de recursos que a su vez tienen un impacto directo con la economía del lugar, lo que tiene mayor influencia al tratarse de empresas turísticas como las estudiadas, pues como lo sugiere De Alcántara, et. al., (2017), la consideración de la sustentabilidad y la imagen de un lugar por parte de los residentes resulta relevante en los planes estratégicos que aspiren al éxito del destino turístico. En este sentido, la toma de decisiones de las acciones, debe realizarse fundamentada en el estudio transversal del conocimiento de la empresa aunado a la vinculación de los agentes involucrados en la gestión ambiental (Martínez & Mesa, 2021). La relevancia científica de este estudio radica en la generación de conocimiento respecto a la relación entre el desarrollo sostenible y la economía de las empresas de este importante destino turístico, destacando que la participación de las universidades en la construcción de una sociedad basada en el conocimiento viene a fortalecer la innovación en las políticas de gobierno en cuanto al Desarrollo Sustentable se refiere, así se da apertura a la relación entre academia-gobierno-empresa (Insuna et al., 2023). Al respecto, menciona Parker (2014) la importancia de aportación de la academia con su capacidad, conocimiento y expertise en investigaciones que atiendan las necesidades del desarrollo y sus impactos ambientales antes de que se incrementen más estas problemáticas socioambientales (Parker, 2014). La consideración de los proyectos empresariales bajo una premisa de involucrar acciones entre empresa, gobierno y sociedad es la manera en que se puede tener una contribución real en el desarrollo sostenible y favorecer en la rentabilidad de la región, enfatizando que para obtener dicho desarrollo, es indispensable atender las necesidades de una comunidad, desde el enfoque local, que incluya tanto aspectos económicos, infraestructura, socio-culturales y sin comprometer el futuro de las generaciones próximas (Durán, et. al., 2018). Según Zanten, et. al., (2021) la necesidad de si la sostenibilidad empresarial es eficaz para contribuir al desarrollo sostenible se ve reflejada en el compromiso actual de las empresas con los ODS. Conclusiones A partir del estudio realizado y los resultados generados del mismo, se concluye que existe una e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �117 correlación positiva entre las acciones de empresario y gubernamentales realizadas en materia de desarrollo sustentable con respecto a la economía de la empresa, con esto se da cumplimiento al objetivo planteado “Determinar el impacto que han tenido las acciones en el ámbito del desarrollo sustentable en la economía de las microempresas comerciales de la zona del muelle del lago de Pátzcuaro. De igual manera, de acuerdo al análisis de varianza realizado se obtiene como resultado que los empresarios identifican aspectos positivos en su economía al efectuar acciones de desarrollo sustentable; con ello se acepta la hipótesis “Las acciones de desarrollo sustentable implementadas impactan en la economía de las microempresas comerciales ubicadas en el muelle del lago de Pátzcuaro”. Sin embargo, las acciones estudiadas hasta el momento son identificadas como aisladas al realizarse de manera independiente por cada uno de los agentes involucrados, lo que además representaría una limitante en este estudio y una futura línea de investigación. Por lo antes mencionado, se identifica que existe la necesidad de desarrollar proyectos de manera conjunta y bipartita en el que los principales actores sean las dependencias gubernamentales vinculadas a la atención de garantizar las acciones de desarrollo sustentable en la zona objeto de estudio y los empresarios de la misma, para que con ello se pueda desarrollar un plan de acción estratégico que permita lograr objetivos puntuales que impacten positivamente en las variables de estudio, y que además de garantizar el desarrollo sustentable fortalezcan el crecimiento económico de la región. Referencias Acuña Moraga, O., Severino González, P., Sarmiento Peralta, G. & Stuardo Solar, C. (2022). 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Nora Gonzalez1; Javier Guzman Obando2; Juan Carlos Guzman Garcia3 1 Universidad Autónoma de Tamaulipas (México), nhgonzale@docentes.uat.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6139-3958 2 Universidad Autónoma de Tamaulipas (México), jguzmano@docentes.uat.edu.mx, https://orcid.org/0009-0008-4257-6290 3 Universidad Autónoma de Tamaulipas (México), jcguzman@docente.uat.edu.mx Información revisada por pares Fecha de recepción: Marzo 2023 Fecha de aceptación: Mayo 2023 Fecha de publicación: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-425 Resumen La moda puede parecer un tema superficial o banal, pero desde hace siglos ha formado una gran parte importante de la sociedad y ha tenido una influencia muy grande en la cultura de cada civilización. Las casas de moda con creatividad, ideas, potencial y colores han salido a flote con una muy poca inactividad en el área de publicidad ya que en la actualidad no existe una agencia de marketing que se dedique únicamente a dar publicidad al área de moda en la zona sur de Tamaulipas (Tampico, Madero, Altamira).La propuesta para la creación de una empresa de marketing sobre moda tiene como propósito manejar la publicidad de todas las casas de moda en la zona sur de Tamaulipas con diferentes tipos de estrategias. Los resultados determinaron que las personas que residen en Tampico, Madero, Altamira muy pocas veces han observado una publicidad de alguna casa de moda, además ellos consideran conveniente que hubiera más publicidad para que estén al día con los nuevos lanzamientos de las marcas importantes…los trabajadores (empleado general, supervisor, gerente general, diseñador) de las casas de moda comentaron que si están interesados en que haya una empresa que se dedique a manejar su publicidad con las diferentes estrategias (pasarelas, eventos musicales, eventos deportivos, una revista que se actualizara cada mes).A final se concluyó que los encuestados ven factible el abrir una empresa de marketing sobre moda en la zona sur de Tamaulipas. Abstract Fashion may seem like a superficial or banal topic, but for centuries it has formed an important part of society and has had a great influence on the culture of each civilization. Fashion houses with creativity, ideas, potential and colors have emerged with very little inactivity in the advertising area, since there is currently no marketing agency dedicated solely to advertising the fashion area in the southern area of Tamaulipas (Tampico, Madero, Altamira) The proposal for the creation of a fashion marketing company has the purpose of managing the advertising of all the fashion houses in the southern zone of Tamaulipas with different types of strategies. The results determined that people residing in Tampico, Madero, Altamira have rarely seen an advertisement for a fashion house, and they also consider it convenient that there be more advertising so that they are up to date with the new releases of important brands. The workers (general employee, supervisor, general manager, designer) of the fashion houses commented that if they are interested in having a company dedicated to managing their advertising with the different strategies (catwalks, musical events, sporting events, a magazine that will be updated every month). In the end, it was concluded that the respondents see it as feasible to open a fashion marketing company in the southern area of Tamaulipas. Palabras clave: Moda, Marketing, Consumidor Códigos JEL: M3, M31 Key words: Fashion, Marketing, Consumers JEL Codes: M3, M31 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �120 Antecedentes La moda “es comprendida como un sistema histórico y geográfico específico para la producción y organización del vestir, que surgió en el transcurso del siglo XIV en las cortes europeas, especialmente en la corte francesa de Luis XIV, y que se desarrolló con el auge del capitalismo mercantilista (Bell, 1976; Finkelstein, 1991; Flügel, 1930; Laver, 1969, 1995; McDowell, 1992; Polhemus y Proctor, 1978; Rouse, 1989; Veblen, 1953; Wilson, 1985)”.La idea nació por que no existe ninguna empresa en la zona conurbada de Tampico Tamaulipas que se dedique 100% a la moda, por lo cual observaran que la propuesta de una empresa de marketing sobre moda ayudara a las empresas del mismo giro, en donde se explicara la historia, el que es, cuáles son los tipos, los principales consumidores, así será más fácil de analizar al consumidor ya que cada uno tiene su propio estilo, etc. Los consumidores en México siempre se han interesado por la moda, pero en el transcurso de los años ha habido más influencia y deseo por las nuevas tendencias, el crecimiento se refleja en el proceso de nuevas marcas al país. La vestimenta es característica de todas las personas, independientemente de la cultura, ya que la mayoría usan diferentes prendas, adornos y accesorios que las hacen embellecer o vestir a la moda. Los Jóvenes en México se centra mucho en la moda. El consumidor mexicano le gusta vestir bien a su familia sin salirse del presupuesto con el que cuenta, lo cual coincide con nuestro posicionamiento de marca. Entwistle, J (2002) “Las elecciones del vestir siempre están definidas dentro de un contexto en particular: el sistema de la moda proporciona la materia prima de nuestras elecciones, pero éstas se adaptan dentro del contexto de la experiencia vivida de la mujer, de su clase, raza, edad, ocupación, etc.” La forma en que cada uno se viste es el resultado de toda la sociedad, por el simple hecho de estar en un grupo social es mucha presión ya que todos quieren tener la ropa, los accesorios, etc., que este a la moda ya que los que ya cuentan con esa vestimenta influye mucho en los demás ya que hace que los que no cuentan con ese tipo de cosas no se conformen con sus estándares y quieran obtener una aceptación, así que harán lo posible por estar al nivel que los demás. Hoy en día, la moda es una expresión de cómo la gente ve la vida, por el simple hecho de que es un tipo de estilo. Esto puede influir en la cultura visual ya que pueden transmitir una imagen hacia todos, así haciendo que, a través de sus gustos, los pensamientos y la vestimenta sientan que pertenezcan a una sociedad. Se tiende a pensar que se tiene una única forma de vestir y una forma que es imposible de copiar, pero por obvias razones siempre deciden acostumbrarse a vestirse según a la estación del año o si alguien crea una nueva forma de vestirse, simplemente se visten según como lo dicta la industria de la moda. Uno de los factores que pueden afectar el negocio de la moda es que e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �121 la mayoría de las personas se ven influenciadas por la piratería en las marcas de ropa, accesorios, etc., lo que nos lleva a que de acuerdo con algunos empresarios hay un extenso mercado informar ya sea por el tianguis, mercados, por la simple razón de que hacen una copia exacta de las cosas y le dan un precio más bajo al consumidor, sin saber que ese producto será de mala calidad. Actualmente en México han entrado un inmenso mercado con marcas ya que se tiene mucha potencia, por parte de sus consumidores y los canales de distribución. Lo cual se prevé que los consumidores de México gastaran y compraran más en su estilo o simplemente por querer andar a la moda. El propósito de este estudio es brindar una propuesta sobre la apertura de una empresa de marketing sobre moda, así como comprender qué pueden esperar las personas al abrir un negocio y analizar la (viabilidad o factibilidad) de la organización. Definición del problema En la zona conurbada de Tampico, Tamaulipas actualmente no cuenta con una empresa de marketing sobre moda, es por eso que se tiene pensado hacer una propuesta, ya que solo existen algunas organizaciones sobre el tema de marketing (también denominadas agencias de publicidad) estas solo se enfocan en la comercialización de productos, imagen, política o de servicio, es por ello que esta investigación se enfocara en analizar la propuesta de una empresa de marketing sobre moda en la zona de Tampico, Tamaulipas y así analizar la factibilidad que tendría; para esto es necesario hacer una investigación de mercado; en donde se recopilaran, identificaran, analizaran la información de manera sistemática y objetiva, con el propósito de mejorar la toma de decisiones, con las diversas técnicas y los diversos métodos que existen, como lo son las encuestas, entrevistas, observaciones, entre muchas otras, los datos que se recolectan se analizaran para conocer el estatus en donde se encuentra la zona en el tema de la Moda . Para poder identificar la factibilidad de la propuesta sobre la creación de una empresa de marketing sobre moda, se tiene que entender que es la oferta; es la cantidad de bien o servicio que el vendedor pone a la venta, y la demanda; es la cantidad de un bien o servicio que la gente desea adquirir, ya que es el principio básico sobre el que se basa una economía del mercado. Para esto se tiene que conocer cuáles son los tipos de consumidores que existen en la zona; en este caso nos referimos a los hombres; estos viven un proceso de redefinición, ya que ellos buscan conquistar nuevos territorios, como es el caso del segmento de la ropa, categorías de higiene, salud y belleza. (FashionNetwork MX, 2015) y a las mujeres son para la moda el principal consumidor, ya que ellas son las principales responsables, directa o indirectamente, de la mayor parte de las compras que se realizan en el ámbito familiar. Son a quien hay que cautivar para conquistar el mercado de la moda. (Juárez, 2022) e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �122 Por lo tanto, cuando se trata de consumidores de moda, siempre debe de profundizar en su comportamiento social, gustos, deseos, necesidades, etc. Unos de los problemas que tiene el consumidor de la zona sur de Tamaulipas es novedoso y en cuanto llegan tiendas de marcas ya posicionadas quieren adquirir dichas marcas pero son costosas ya que el poder adquisitivo en promedio del consumidor es de 8000.00 pesos mensuales, en donde las prendas de las marcas conocidas como Tommy, Lacoste , Gap la prenda su costo promedio es 1500.00 o 2000.00 pesos cada una lo cual es imposible adquirir dicho producto. El Objetivo de la Investigación, así como los específicos que se realizaran son: 1. Elaborar una propuesta en la zona sur de Tamaulipas (Tampico, Madero, Altamira) para la creación de una empresa de marketing sobre moda en donde se observarán la factibilidad que tendrían en las personas el abrir dicha organización. 2. Conocer las expectativas de las personas de Tampico, Tamaulipas, al abrir una empresa de marketing sobre moda. 3. Determinar la factibilidad comercial en la elaboración de una revista de moda en la zona sur de Tamaulipas, en donde se analizarán las diferentes estrategias de marketing que se llevarán a cabo. La investigación se desarrollará en la zona sur Tamaulipas. En donde se centrará en las personas a las cuales les interesa el tema de moda como también a los trabajadores de las casas de moda de la zona. Enfoque teórico Esta investigación se basa en una propuesta, que tiene como objetivo comprender a los consumidores y conocer todo lo referente a la moda con las distintas teorías que existen, para lograr entender lo ya antes propuesto será muy importante definir algunos conceptos clave, entre los cuales se podrán encontrar el de marketing, los tipos, y así enfocarse más en la propuesta para la creación de una empresa de marketing sobre moda, en donde se observar los conceptos de marketing sobre moda, la historia, su definición y sus diferentes teorías. “El marketing es toda la investigación técnica y las aplicaciones que tienen como objetivo proporcionar, ver, subir, renovar o estimular las necesidades del consumidor y adaptar continuamente el aparato productivo y comercial a las necesidades bien identificadas” (Kotler, 2006) Según la Parson School for Design de Nueva York, el marketing de moda o mercadotecnia de moda es el proceso de análisis, desarrollo y comercialización de tendencias de la moda en las estrategias de venta. El marketing de moda es el entender y descubrir la interrelación de las e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �123 organizaciones de moda y sus clientes, a través de la creación de nuevos diseños, precios y distribución correctos. Con las características correctas y una comunicación más efectiva, se evitan las expectativas cambiantes e impredecibles de los clientes, mientras que las empresas se dan cuenta de los beneficios para la sociedad, las asociaciones y todas las partes involucradas en el negocio de la moda. En moda, lejos de todo, el marketing debe ser la guía que vincule los distintos procesos de creación, producción, distribución, comunicación, promoción, marketing, planificación y control. Tenga siempre en cuenta que la moda es un campo muy dinámico y diverso, siempre adaptándose e innovando, y las herramientas y estrategias deben adaptarse a cada mercado y objetivo específico. Al lograr adaptarse a todo esto y seguir todo el proceso de marketing de la moda, las marcas podrán desarrollar estrategias y políticas de marketing específicas para su entorno y tener más éxito. Amenaza potencial para otras marcas competidoras. Los estudios de marketing ayudan a las firmas de moda en el diseño y ventas de todos sus productos, para que esto funcione es básico conocer el tipo de mercado para poder triunfar en el mercado. La moda es una forma expresar y comunicar de manera no verbal es una forma de lenguaje. Esto afecta directamente al individuo o a un grupo de personas ya que las distingue por que pertenecen a un mismo círculo social y de manera individual generan una identidad o una etiqueta propia. Se puede decir que es una expresión de nuestra identidad, también podemos decir que somos una copia de algo o de alguien buscando la aceptación como individuos y de esa manera generamos una moda propia o influenciados por alguien, pero al final buscamos ser aceptados y no desentonar con el mercado. La moda es una expresión que tiene gran influencia en el mundo actual. En la actualidad se puede observar que la moda es mucho más que la combinación de colores y diseños es gracias a esto que ha adquirido una gran importancia para convertiré en el centro de atención de la sociedad, esto se puede observar muy seguido en los hombre y mujeres que permanentemente adoptan un cambio total de estilo con el único fin de ser aceptados por un grupo social al que quieren pertenecer. Cuando se habla de moda podemos decir que es un fenómeno social y cultural que establece ciertos parámetros específicos de vestimenta que se hacen populares por medio de actores, famosos, o por medio de las redes sociales. Por lo general, la moda se asocia a un determinado período de tiempo, en el que las características de la moda se anulan en muy poco tiempo. Es gracias a esto que las prendas se popularizaron y se consumió ampliamente, y la mayoría de la sociedad la aceptó, esto debido a que la moda esta por un periodo de tiempo y esto hace que las personas quieran adquirir lo más nuevo en el marcado. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �124 Desarrollo La presente investigación, tendrá un enfoque cuantitativo y cualitativo; un enfoque de carácter mixto; en un tipo de modelo de dos etapas; en donde se recolectan, analizan datos cuantitativos y cualitativos, en un mismo estudio. (Tashakkori y Teddlie, 2008). “Los métodos cuantitativos incluyen la recopilación y el análisis de datos para responder preguntas de investigación y se basan en el uso de estadísticas numéricas, el conteo y frecuentemente en el uso de las estadísticas se usan para establecer patrones de comportamiento precisos en una población”. El método cuantitativo tiene como objetivo recopilar datos para conocer o medir el fenómeno del estudio y encontrar una solución para la misma. La investigación será cualitativa, que es el uso de la recopilación de datos sin medición numérica para explorar o mejorar las preguntas de investigación en el proceso de interpretación. La población que conformará está presente investigación será el público general que reside en la zona sur de Tamaulipas. Según datos INEGI México (2022) menciona que, en el año 2020, la población en Tampico fue de 297,562 habitantes, en Ciudad Madero fue de 205,933 habitantes, en Altamira fue de 269,790 habitantes, lo que nos da una suma de 773,285 habitantes en la zona sur de Tamaulipas. La razón por la cual en esta investigación se utilizará la muestra aleatoria simple, será porque se pretende conocer la factibilidad que tendría abrir una empresa de marketing sobre moda, para ello se tomara en cuenta a todas las personas ya que tiene la misma probabilidad de ser elegidos para esta investigación. El tamaño de la muestra de la presente investigación se logró sacar con una muestra finita, la cual fue de 384 personas del total de la población, en donde esta cantidad nos servirá para saber a cuantas personas se les aplicará las encuestas. Para sacar el tamaño de la muestra poblacional se utilizó un nivel de confianza del 95% con un margen de error del 5%, así como también un propósito esperado del 50% y una probabilidad de fracaso del 50%. Resultados. Los resultados de la investigación fueron los siguientes de acuerdo a las respuestas obtenidas de la aplicación del instrumento. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �125 Gráfico 1. Conocimiento de la Publicidad sobre casas de Moda Si 37% Muy pocas veces 45% No 9% No recuerdo 9% Los datos del grafico 1 nos muestran que de los 384 encuestados 172 (45%) dijeron que muy pocas veces han visto algún tipo de publicidad de una casa de moda en la zona, seguido de “si” con un 37% y finalizando con un “no” y “no recuerdo” con un 9% respectivamente. Gráfico 2. Publicidad para nuevos lanzamientos. Tal vez 7% Si 93% Un 93% de los consumidores de moda dijeron que “si” les gustaría que las casas de moda tuvieran más publicidad para que estén al día de los nuevos lanzamientos mientras que un 7% dice que “tal vez” está interesado, así como se observa en el gráfico 2. Gráfico 3. Abrir una empresa de marketing sobre moda. No lo sabe 29% Si 71% e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �126 Los datos que se pueden observar en la gráfica 3 nos dicen que un 71% de las personas encuestadas “si” consideran que haya una empresa exclusiva de marketing sobre moda en la zona, mientras que un 29% “no sabe” si sería necesario abrir una empresa de ese tipo. Gerente general 14% Gráfico 4. Ocupación en las casas de moda Diseñador Director 8% 5% Empleado general 61% Supervisor 12% En el grafico 4 nos menciona que un 61% de los trabajadores son “empleados generales”, seguido del “gerente general” con un 14%, mientras que un 12% son los “supervisores”, un 8% son los “diseñadores” y por último un 5% son los “directores” de las casas de moda. Gráfico 5. Publicidad de la casa de moda. Tv 6% Agencia de marketing 36% Redes sociales 57% Correo electronico 1% Un 57% de las casas de moda realizan su publicidad mediante las “redes sociales”, mientras que un 36% de las empresas utilizan alguna “agencia de marketing” y por último unas casas de moda utilizan el “correo electrónico” y la “tv” con un 1% y 6% respectivamente. Eso se observa en el gráfico 5. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �127 Gráfico 6. Empresa que se dedique únicamente a la publicidad de moda Tal vez 12% Si 88% . El gráfico 6 nos muestra que un 88% de los trabajadores menciona que “si” les gustaría que hubiese una empresa que se dedique a manejar la publicidad de las casas de moda, mientras que una 12% dice que “tal vez” le gustaría que existiera una empresa de ese giro. Gráfico 7. Aceptación de una agencia de marketing que lleve publicidad. Tal vez 25% Si 75% Un 75% de los trabajadores menciona que, si les gustaría que una agencia de marketing que se dedique únicamente a la moda le lleve su publicidad de la casa de moda, asi como se muestra en el gráfico 7, por otro lado, un 25” nos dice que “tal vez” si les gustaría que le lleve su publicidad o tal vez no. Gráfico 8. Tipos de estrategias de publicidad. Todas las anteriores 100% Pasarelas Una revista (se actualizaria cada mes) Eventos musicales Eventos deportivos Todas las anteriores e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �128 Un 100% de los trabajadores dicen que les gustaría que la publicidad se lleve a cabo por medio de pasarelas, eventos musicales, una revista y eventos deportivos. Conclusiones En esta investigación encontramos la factibilidad de crear una empresa de moda en la zona conurbada de Tampico, Tamaulipas, en el planeta existen una variedad de consumidores diferentes en muchos aspectos, para esto se debe de agrupar a cada grupo de personas con los mismo o similares intereses. La empresa podrá segmentar cada grupo de personas para que se le sea más fácil saber a qué clientes dirigirse. Se puede segmentar de diferente manera, una de ellas es por edades; con esta la organización puede separar las etapas de vida del consumidor; las cuales son la de los niños, adolescentes y, adultos, por último, pero no menos importante, los ancianos. Otra opción es el género; los cuales son los hombres, mujeres e indefinido. Se ha considerado por varios años que la mujer son las mayores consumidoras de la moda, pero esto no significa que los hombres no consuman en gran cantidad ya que cada vez hay más que se preocupan por su apariencia es por eso por lo que se puede incrementar el marcado un poco más. Otra opción es el estilo; básicamente son todos los tipos de estilos de las personas, existe una variedad de estilos como lo son el casual, elegante, punk, deportivo, el clásico, etc. Una segmentación muy importante que la empresa debe de tener muy en cuenta que le ayudara a crecer y posicionarse como una de las mejores, es la de características físicas, ya que este es un problema en muchas organizaciones, ya que esta es sobre las mujeres embarazadas, gordas, flacas y hombres gordos, etc. Esto es debido a que casi siempre los de complexión delgada tienen más posibilidad de vestir a la moda, básicamente se encuentran todo tipo de cosas para ello, a diferencia de los de complexión endomorfo es más difícil que vistan a la moda, de igual manera una mujer embarazada siempre quiere vestir con estilo y es difícil porque por el embarazo suben un poco de peso y es difícil encontrar algo que les quede y que sea cómodo para ellas. También se pueden tomar en cuenta las clases sociales, las cuales son la baja, baja – alta, media – baja, media – alta, alta- baja, alta – alta. Cuando la empresa haya segmentado a cada grupo de personas podrá darles algunos beneficios en sus compras a los consumidores que en este caso serían la ropa que combine con su estilo, de cada estación del año, etc. Es así como cualquier beneficio que sea de calidad, sea lujo, tenga precios accesibles estarían felices de comprar e la organización. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �129 Recomendaciones Al realizar esta investigación sobre Moda y las Empresas que trabajan en este tema en la Zona Sur de Tamaulipas realmente no hay y cuando hablamos del tema hacemos referencia a Marcas ya reconocidas y establecidas en México que las podemos encontrar en tiendas departamentales o centros comerciales , es por ello que dentro de nuestra recomendaciones es decir que es factible la instalación de Empresas que apoyen a Marcas Locales e incursionarlas al ámbito de la moda , utilizando o implementando estrategias efectivas como pasarelas , exposiciones o buscando patrocinadores para dicho apoyo. A pesar de ser una zona que está en crecimiento por ser una ciudad de paso y sobre todo comercial de la zona norte de Veracruz. Bibliografía Bell, D. (1976). Welcome to the post‐industrial society. Physics today, 29(2), 46-49. De León, A. D. L. P., & Maltos, I. A. V. EL CONSUMO DE MODA SUSTENTABLE POR JÓVENES DE LA GENERACIÓN Z. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y SUSTENTABILIDAD México–Colombia Formando Jóvenes Investigadores, 5. Entwistle, J. (2002). El cuerpo y la moda: una visión sociológica (pp. 273-p). Barcelona: Paidós. FashionNetwork.com MX. (2015). FashionNetwork.com - el portal para los profesionales de la moda, el lujo y la belleza. https://mx.fashionnetwork.com/news/sector/1,moda?domaine=mx Inegi. (2020, 4 marzo). México en cifras (Tamaulipas). https://www.inegi.org.mx/app/areasgeograficas/?ag=28#collapse-Resumen Juárez, I. A. (2022). Distribución comercial y moda. In Tratado de Derecho de la Moda (Fashion Law). (pp. 455-510). Thompson Reuters-Aranzadi. Kotler, P., & Keller, K. L. (2006). Dirección de marketing. Pearson educación. Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2008). Quality of inferences in mixed methods research: Calling for an integrative framework. Advances in mixed methods research, 53(7), 101-119. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �Percepción de los conocimientos de la analítica del aprendizaje en la educación superior. (Perception of learning analytics knowledge in higher education) Maria de Jesús Araiza-Vázquez1; Federico Guadalupe Figueroa Garza2 y José Felipe Ramirez Ramirez3 Universidad Autónoma de Nuevo León – Facultad de Contaduría Pública y Administración (México), maria.araizavz@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-2622-805X 2 Universidad Autónoma de Nuevo León – Facultad de Contaduría Pública y Administración (México), federico.figueroagrz@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-9161-8057 3 Universidad Autónoma de Nuevo León – Facultad de Contaduría Pública y Administración (México), jose.ramirezrr@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-7394-1659 1 Información revisada por pares Fecha de recepción: Abril 2023 Fecha de aceptación: Mayo 2023 Fecha de publicación en línea: Septiembre 2023 DOI: https://doi.org/10.29105/vtga9.5-506 Resumen Se pueden obtener múltiples beneficios del análisis de aprendizaje (AA) en las Instituciones de Educación Superior (IES) y las partes interesadas, mediante el uso de una variedad de estrategias de análisis de datos para generar recomendaciones y conocimientos sumativos, predictivos y en tiempo real. Sin embargo, es necesario analizar si los entornos educativos y el personal académico y administrativo están capacitados para llevar a cabo estos procesos. En este trabajo se utilizó una matriz de beneficios de la AA para investigar las capacidades actuales de la AA en las IES, se exploró la fuente de datos para generar un marco valido de AA y comprender como se perciben los conocimientos relacionados con la AA. Concluimos que se necesita más investigación empírica sobre la solidez y los beneficios esperados de los marcos de análisis de aprendizaje para la enseñanza y el aprendizaje para confirmar la promesa de esta nueva tecnología prometedora. Abstract Multiple benefits of learning analytics (LA) can be realized by Higher Education Institutions (HEIs) and stakeholders through the use of a variety of data analytics strategies to generate summative, predictive and real-time recommendations and insights. However, it is necessary to analyze whether the educational environments and the academic and administrative staff are trained to carry out these processes. In this paper we used an LA benefits matrix to investigate current LA capabilities in HEIs, explored the data source to generate a valid LA framework and understand how OA-related knowledge is perceived. We conclude that more empirical research on the robustness and expected benefits of learning analytics frameworks for teaching and learning is needed to confirm the promise of this promising new technology. Palabras clave: Analítica del Aprendizaje, Educación Superior, Conocimiento de analítica de datos, Gestión del Cambio Key words: Learning Analytics, Higher Education, Knowledge of data analytics, Change Management Códigos JEL: I21, I23, M15, O31, O33 JEL Codes: I21, I23, M15, O31, O33 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �131 Introducción Farrell et al., (2022) identificó la analítica del aprendizaje como una tendencia de rango medio que impulsará permutaciones en la educación superior en los cercanos tiempos. La analítica del aprendizaje (AA) utiliza información permanente y dinámica sobre los alumnos y los ambientes de aprendizaje -evaluando, adquiriendo y analizando- para constituir, presagiar y perfeccionar en tiempo real los métodos de aprendizaje, los ambientes de aprendizaje y la toma de decisiones educativas (Ifenthaler y Drachsler 2020). Se están desplegando promisorias aplicaciones de AA que utilizan los datos creados por el educando y otra información notable para individualizar y adecuar perennemente el entorno de aprendizaje (Mangaroska y Giannakos 2018). Se espera que las AA proporcione una base pedagógica y tecnológica para originar intervenciones en tiempo real en todo instante durante el proceso de aprendizaje. Los estudiantes se favorecen de la AA mediante vías de aprendizaje optimizadas, intervenciones personalizadas y andamiajes en tiempo real (Gašević et al. 2015). La AA proporciona a los instructores un análisis y un seguimiento detallados a nivel individual de los estudiantes, lo que les permite identificar factores especialmente inestables, como la motivación o las pérdidas de atención, antes de que se produzcan (Gašević et al. 2016). Los diseñadores pedagógicos utilizan la información de la AA para evaluar los materiales de aprendizaje, ajustar los niveles de dificultad y medir el impacto de las intervenciones (Blumenstein, 2020). Además, la AA facilita la toma de decisiones a nivel institucional y ayuda a analizar la deserción estudiantil y a identificar las brechas en la planificación curricular. Sin embargo, ¿están las instituciones y los académicos, así como el personal administrativo, preparados para la AA? Por ejemplo, la gran cantidad de datos educativos disponibles requiere herramientas flexibles de extracción y nuevos métodos estadísticos, incluidos algoritmos de aprendizaje automático (Cervantes et al. 2020). Además, las instituciones necesitan desarrollar e implementar visualizaciones de datos interactivos que proporcionen a los estudiantes, instructores, diseñadores de instrucción y administradores como una visión general de información relevante (Tsai et al 2018). Este estudio utiliza una matriz de beneficios de la AA para investigar las capacidades actuales de AA en las instituciones de educación superior, explora la calidad de las fuentes de datos para un marco válido de la AA, y conseguir una comprensión de cómo se perciben las ideas importantes de la AA. Desde un punto de vista holístico, la AA puede aportar múltiples beneficios para las IES. La producción de información sumativa, en tiempo real y predictiva implica necesariamente la aplicación de datos. En la Tabla 1 se presenta una matriz en la que se esbozan los beneficios de la AA para las e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �132 partes interesadas utilizando tres perspectivas analíticas (Ifenthaler y Drachsler 2020). Tabla 1. Matriz de ventajas de la analítica del aprendizaje Stakeholder Perspective Sumativa En tiempo Real Predictiva • Aplicar a través de • Aumentar la • Modelar el impacto de productividad • Aplique una respuesta rápida a incidentes críticos • Analizar el rendimiento la toma de decisiones organizativas • Planificar la gestión del cambio • Supervisar los • Procesos de previsión • Proyectar el desgaste • Modelizar las tasas de • Gobernabilidad • • • • Institución • • • • Diseño de Aprendizaje • comparaciones institucionales Desarrollar puntos de referencia Informar la elaboración de políticas Informar los procesos de garantía de calidad Analizar los procesos Optimizar la asignación de recursos Cumplir las normas institucionales Comparar unidades entre programas y facultades Analizar los modelos pedagógicos Medir el impacto de las intervenciones Aumentar la calidad de los planes de estudios • Comparar alumnos, Facilitador Estudiante cohortes y cursos • Analizar las prácticas docentes • Aumentar la calidad de la enseñanza procesos • Evaluar los recursos • Seguimiento de las inscripciones • Analizar el abandono • Comparar diseños de • • • • • • • aprendizaje Evaluar los materiales didácticos Ajustar los niveles de dificultad Proporcionar los recursos que necesitan los alumnos Supervisar el progreso Crear intervenciones significativas Aumentar interacción Modificar el contenido para satisfacer las necesidades de las cohortes • Comprender los • Recibir intervenciones hábitos de aprendizaje • Comparar itinerarios de aprendizaje • Analizar los resultados del aprendizaje • Seguimiento del progreso hacia los objetivos y andamiajes automatizados • Realice evaluaciones con comentarios en tiempo real retención • Identificar carencias • Identificar las preferencias de aprendizaje • Planificar futuras intervenciones • Modelar niveles de dificultad • Modelar itinerarios • Identificar a los • • • • • • • alumnos en situación de riesgo Prever el progreso del aprendizaje Planificar intervenciones Modelizar las tasas de éxito Optimizar las vías de aprendizaje Adaptarse a las recomendaciones Aumentar el compromiso Aumentar las tasas de éxito Por ejemplo, los estudiantes utilizan la AA sumativa implementada como un tablero interactivo e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �133 para analizar los resultados del aprendizaje de los cursos individuales después de haber completado un semestre de estudio o para seguir su progreso hacia las metas autodefinidas (por ejemplo, créditos). Los estudiantes pueden comparar sus propias trayectorias y resultados de aprendizaje entre unidades o cursos individuales. Esto les permite entender sus hábitos de estudio y ajustar sus estrategias de aprendizaje, así como sus hábitos privados para tener éxito en sus estudios Azevedo et al. 2018). Los estudiantes reciben información en tiempo real basada en los datos de los que disponen actualmente en el mismo tablero o en un sistema de gestión de aprendizaje. Los avisos automatizados y personalizados les indican materiales de aprendizaje y consejos para seguir avanzando en una unidad de estudio concreta (Fan, et al. 2022). Los estudiantes realizan pruebas de autoevaluación sobre un tema específico y reciben o recomendaciones para participar en debates en línea o conectarse con sus compañeros a través de sus medios sociales preferidos. Las AA predictivas ayudan a los estudiantes a optimizar su itinerario de aprendizaje en una unidad de estudio específica, mostrándoles sus probabilidades de éxito cuando eligen un itinerario concreto. Se espera que estas predicciones aumenten el compromiso general de los estudiantes y las tasas de éxito, así como que se promueven en el aprendizaje autorregulado (Cogliano, et al., 2022). Los facilitadores utilizan el AA sumativa para comparar a los estudiantes en unidades de estudio individuales, en la planificación de intervenciones y en actividades individuales. Así como a comprender las características de los grupos y los efectos específicos de los cursos, en el aumento de la interacción con los estudiantes y la comprensión inter e intraindividuales de los estudiantes. La AA predictiva ponen de relieve los posibles estudiantes en riesgo y permite facilitar las intervenciones tempranas. Los diseñadores pedagógicos utilizan la AA sumativo, en tiempo real y predictivo para mejorar la calidad del plan de estudios, los materiales, los andamiajes y las evaluaciones. Por ejemplo, se puede identificar el uso redundante de materiales de lectura o ajustar los niveles de dificultad de los materiales para satisfacer las necesidades de los alumnos. materiales para cumplir los requisitos del plan de estudios. Las evaluaciones formativas (por ejemplo, las valoraciones de los materiales) dentro del entorno de aprendizaje proporcionan los conocimientos necesarios en consecuencia. Los líderes institucionales utilizan la AA sumativa para optimizar la asignación de recursos y apoyar mejor las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, analiza el abandono de los estudiantes y realiza un seguimiento de la matriculación en programas de estudio y cohortes. Las AA predictivas ayudan a las instituciones a identificar lagunas en la planificación institucional y a prever procesos y desarrollos organizativos. Los beneficios para la gobernanza incluyen el desarrollo de puntos de referencia de calidad, la recopilación de pruebas para la acreditación y el suministro de información detallada a los e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �134 responsables políticos. Es importante señalar que no es necesario aplicar todas las características de la matriz de beneficios de la AA presentada (véase Tabla 1). Más bien, las instituciones de enseñanza superior deben elaborar cuidadosamente una estrategia sobre cómo implantar la AA y proporcionar la infraestructura necesaria para implantarla con éxito. Objetivo del estudio La aplicación de un marco de AA que siga la matriz de beneficios de AA descrita anteriormente requiere personal especializado y capacidades tecnológicas (Viberg et al. 2020). Dado que la AA es un campo relativamente nuevo, hay una falta de personal, así como de soluciones tecnológicas. Por lo tanto, el propósito de este estudio era triple: a) Investigar las capacidades actuales de la AA en las instituciones de educación superior, b) b) Explorar la importancia de varias fuentes de datos para un marco válido de la AA, y c) Comprender cómo se perciben las percepciones significativas de la AA desde una perspectiva sumativa, en tiempo real y predictiva. Método Diseño Para llegar a un gran número de instituciones de educación superior, utilizamos una encuesta en línea como principal medio de recogida de datos para nuestro estudio. La encuesta se implementó en la plataforma QuestionPro. Se utilizaron listas de correo electrónico, foros y canales de medios sociales centrados en la tecnología educativa y el análisis del aprendizaje para difundir el enlace a la encuesta en línea. Participantes El conjunto de datos inicial constaba de 171 respuestas. Una vez eliminadas las respuestas incompletas, el conjunto de datos final incluía 153 respuestas válidas (21% mujeres, 78% hombres, 1% no especificado). La edad media de los participantes era 44,68 años (SD = 9.10). El 30% trabajaba en un puesto de investigación, el 28% era personal de investigación y docencia, el 7% informó de que ocupaba un puesto de docencia, el 4% desempeñaba una función de alta dirección, el 1% informó de que trabajaba en servicios de TI y el 1% trabajaba como personal de biblioteca. El 29% trabajaban en otras funciones, como analista de datos, estadístico o diseñador de instrucción. El 31% de los participantes declaró estar involucrado en un proyecto centrado en AA. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �135 Instrumento El instrumento de la encuesta constaba de las siguientes secciones: (a) capacidades del personal para la analítica del aprendizaje, (b) tecnología disponible para la analítica del aprendizaje, (c) barreras para la implementación de la analítica del aprendizaje, (d) importancia de los datos de los estudiantes, (e) importancia de los datos del entorno de aprendizaje, (f) beneficios de la analítica del aprendizaje para la institución, (g) importancia de la analítica del aprendizaje sumativa, (h) importancia de la analítica del aprendizaje en tiempo real, (i) importancia de la analítica del aprendizaje predictiva, (j) antecedentes personales. La mayoría de los ítems se respondieron en una escala Likert de cinco puntos (por ejemplo, 5 = muy importante; 4 = importante; 3 = indeciso; 2 = poco importante; 1 = nada importante). La tabla 2 muestra los elementos incluidos en cada una de las secciones, así como las medidas de fiabilidad del alfa de Cronbach. El promedio de tiempo dedicados para completar la encuesta tardó aproximadamente 15 minutos. Tabla 2. Resumen del estudio de fiabilidad de la encuesta Sección No. Preguntas 1. Capacidades del personal para el análisis del aprendizaje 7 2. Tecnología disponible para el análisis del aprendizaje 12 3. Barreras para la implantación de la analítica del 13 aprendizaje 4. Importancia de los datos de los alumnos 9 5. Datos sobre la importancia del entorno de aprendizaje 13 6. Beneficios de la analítica del aprendizaje para la 12 institución 7. Importancia de la analítica sumativa del aprendizaje 20 8. Importancia de la analítica del aprendizaje en tiempo real 17 9. Importancia del análisis predictivo del aprendizaje 18 10. Datos personales 5 Alfa de Cronbach α = .89 α = .94 α = .93 α = .81 α = .85 α = .88 α = .93 α = .94 α = .94 Análisis de datos Todos los datos fueron exportados y analizados con SPSS V.27. Las comprobaciones iniciales de los datos mostraron que las distribuciones de las valoraciones y las puntuaciones cumplían los supuestos en los que se basaban los procedimientos de análisis. Todos los efectos se evaluaron al nivel de 0.05. Resultados Los resultados se presentan en el orden de los tres propósitos de la investigación expuestos anteriormente en este documento. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �136 Capacidades de la analítica del aprendizaje Cuando se les preguntó por las capacidades del personal disponible para proyectos de AA, más de la mitad de los participantes informaron de que su institución contaba con al menos un diseñador de aprendizaje (68.6%) y al menos un especialista en gestión del aprendizaje (62.7%). Otras capacidades del personal disponible para proyectos de AA incluían analista de bases de datos (41.2%), estadístico (38.5%) y arquitecto de gestión de la información (22.9%). Sólo el 25% de los participantes declaró tener personal con funciones de especialista en análisis del aprendizaje (véase la Tabla 3). Cuando se les preguntó por la tecnología disponible para el AA, sólo un pequeño número de participantes informó de que su institución disponía de capacidades de análisis predictivo (28.1%), practicaba la elaboración automatizada de informes de datos (21.6%), disponía de un almacén de datos (19.0%) y utilizaba capacidades de visualización de datos (19.0%). Uno de cada cuatro participantes indicó que su institución disponía de cuadros de mando interactivos para estudiantes y profesores (25.5%). Curiosamente, varias instituciones estaban preparadas para utilizar la puntuación automatizada de ensayos (27.5%), el procesamiento de lenguaje natural (26.8%), el análisis automatizado de foros de discusión (26.1%) y el análisis de redes sociales (24.2%). Tabla 3. Frecuencias (porcentaje) de las capacidades del personal N/A No hay De 1 a 5 6-10 Más de 10 personal personas empleados empleados Especialista en análisis de 53 (34.6%) 60 (39.2%) 38 (24.8%) 1 (0.7%) 1 (0.7%) aprendizaje Arquitecto de gestión de la 55 (35.9%) 63 (41.2%) 30 (19.6%) _ 5 (3.3%) información Estadístico 50 (32.7%) 44 (28.8%) 34 (22.2%) 17 (11.1%) 8 (5.2%) Analista de bases de datos 48 (31.4%) 42 (27.5%) 40 (26.1%) 16 (10.5%) 7 (4.6%) Especialista en sistemas de 42 (27.5%) 15 (9.8%) 67 (43.8%) 21 (13.7%) 8 (5.2%) gestión del aprendizaje Científico de datos 60 (39.2%) 50 (32.7%) 38 (24.8%) 1 (0.7%) 4 (2.6%) Diseñador de aprendizaje 20 (13.1%) 28 (18.3%) 80 (52.3%) 13 (8.5%) 12 (7.8%) Papel ** p < .01, *** p < .01 Importancia de las fuentes de datos Los participantes señalaron que es importante disponer de las siguientes fuentes de datos de los alumnos para aplicar un marco de AA válido: formación académica (97.4%), conocimientos previos (95.5%), datos sociodemográficos (94.1%), interés personal (92.8%), conocimientos informáticos (90.2%), historial de aprendizaje (85.0%) y estrategias de aprendizaje preferidas (79.7%). Las fuentes de datos menos importantes fueron los vínculos sociales (18.9%) y las (18.9%) e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �137 y las preferencias por los medios sociales (18.3%). Un marco de AA válido también requiere fuentes de datos del entorno de aprendizaje (por ejemplo, el sistema de gestión del aprendizaje). Los participantes calificaron la importancia de las fuentes de datos de la siguiente manera: uso de materiales de aprendizaje (98.3%), resultados de la evaluación (97.7%), resultados esperados del aprendizaje (97.1%), interacción de los facilitadores (96.2%), tiempo de aprendizaje (94.7%), nivel de dificultad del curso (94.7%), rutas de aprendizaje esperadas (93.5%), navegación por el contenido (92.2%), actividad de debate (92.1%), resultados de la evaluación (90.9%) y uso de materiales externos (89.6%). La ubicación del aprendizaje no se consideró muy importante (18.3%). Conocimiento de la analítica de los aprendizajes Las tres percepciones sumativas más importantes de la AA comunicadas por los participantes en el estudio fueron el seguimiento del progreso de los estudiantes hacia los objetivos (98.3%), el análisis de los resultados del aprendizaje de los estudiantes (97.7%) y la comprensión de los hábitos de aprendizaje de los estudiantes (97.0%). Los puntos de vista en tiempo real más importantes de la AA incluyen proporcionar a los estudiantes una evaluación que incluya comentarios en tiempo real (97.0%), crear intervenciones significativas para los estudiantes (96.0%) y modificar el contenido para satisfacer las necesidades de los estudiantes (96.7%). Los participantes calificaron las siguientes ideas del AA predictivo como las más importantes: aumentar el compromiso de los estudiantes (98.0%), modelar las tasas de éxito de los estudiantes (98.0%) y aumentar las tasas de éxito de los estudiantes (98.7%) y éxito de los estudiantes (98.7%). En general, los participantes indicaron que los facilitadores (96.0%) serían los que más se beneficiarían de la AA en su institución, seguidos de los estudiantes (95.4%) y los diseñadores de aprendizaje (95.1%). Los que menos beneficios esperaban eran los financieros (15.0%) y los servicios de instalaciones (9.2%). Discusión La AA se basa en un conjunto seleccionado de técnicas y datos para facilitar información sumativa, en tiempo real y predictiva para perfeccionar el aprendizaje, la enseñanza, la eficiencia organizativa y la toma de decisiones (Blumenstein, 2020; Mangaroska y Giannakos 2018). Si bien el campo de la AA está recogiendo cuantiosa atención por su capacidad de suministrar indicadores primordiales del fracaso de los estudiantes, hasta la fecha se ha centrado en cursos individuales de forma aislada, en lugar de las capacidades de las IES en general (Gašević et al. 2015). Este trabajo de indagación se centró en tres cuestiones: (a) las capacidades actuales del AA en e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �138 las instituciones de educación superior, (b) la importancia de varias fuentes de datos para un marco válido de AA, (c) la importancia de las percepciones de la AA desde una perspectiva sumativa, en tiempo real y predictiva. Los resultados de este estudio dejan ver que hay una falta de personal especializada para los proyectos de AA, personal experto con una sólida formación en enseñanza aprendizaje, así como en ciencia de datos, es escaso. Por ejemplo, sólo el 25% de las instituciones participantes en nuestro estudio informan de que emplean a especialistas en análisis del aprendizaje. Del mismo modo, nuestros resultados indican claramente que las IES no disponen de la tecnología necesaria para implementar marcos válidos de AA. Por ejemplo, sólo el 19% de las instituciones informan de que han implementado un almacén de datos que funciona. En consecuencia, solo un pequeño número de IES cumple con los elevados requisitos de personal y tecnología para los marcos de AA (Kevan y Ryan 2016). Los hallazgos sobre la calidad de las fuentes de datos relevantes para un marco legítimo de AA indican que la mayor parte de la información de los estudiantes y de los entornos de aprendizaje se percibe como importante. Un reto actual en el establecimiento de marcos de AA es la interpretación de los resultados de los análisis con respecto al entorno educativo y su naturaleza contextual (Tai, et al. 2018). En otras palabras, las variables y los indicadores pueden tener diferentes significados y, por tanto, diferentes implicaciones. Por lo tanto, es imperativo que la investigación sobre el análisis del aprendizaje tenga en cuenta las condiciones de enseñanza a la hora de desarrollar modelos predictivos. Es necesario determinar las diferencias en las condiciones de instrucción, especialmente las relacionadas con si se utilizan o no las características del sistema gestor de la enseñanza (SGA) y cómo se utilizan, antes de fusionar los datos para crear un modelo generalizado de predicción del éxito académico. Si no se tienen en cuenta las condiciones de enseñanza, es probable que se sobrestimen o subestimen los efectos de las características específicas del SGA en el éxito académico de los estudiantes. Sin embargo, el uso de la tecnología, incluso dentro de un mismo curso, también puede cambiar como resultado de la evaluación de la eficacia del curso (Swan, et al., 2012). Por lo tanto, las condiciones de enseñanza definen el nivel de orientación pedagógica con respecto a cómo y cuándo un individuo utiliza las diversas características del SGA. Los hallazgos encontrados sobre la importancia de las percepciones del AA indican que los estudiantes, los facilitadores y los diseñadores de aprendizaje obtendrían muchos beneficios, en tiempo real y predictivo. Los que menos beneficios esperan son las entidades organizativas y la gobernanza. Dado que son responsables del éxito de los estudiantes, las IES están llamadas a analizar y crear nuevas intervenciones y acciones basadas en la AA en sus contextos que pueden mejorar su eficacia institucional. e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �139 Si se desarrolla como una capacidad organizativa, el análisis continuo de los macrodatos puede proporcionar información sobre el diseño de los entornos de aprendizaje y fundamentar las decisiones sobre cómo gestionar los recursos educativos a todos los niveles (Fan et al. 2022; Huda, et al. 2017). Además, las organizaciones deben seguir desarrollándose para cumplir con los requisitos de la toma de decisiones rica en datos (Nieto et al. 2019; Whitelock-Wainwright et al. 2021). Limitaciones Este estudio tiene limitaciones obvias que deben ser abordadas. Hay que tener en cuenta la naturaleza de los datos de auto informe y el pequeño tamaño de la muestra de un grupo con conciencia de AA a la hora de interpretar los resultados. Además, a pesar del enfoque del estudio, registramos respuesta de estados del norte y noroeste de México. En consecuencia, las investigaciones futuras deberían aportar más pruebas empíricas sobre la capacidad de las instituciones de educación superior para aplicar los marcos de AA. Las encuestas nacionales pueden ayudar a identificar las lagunas de los sistemas de educación superior específicos. Y lo que es más importante, la eficacia de los marcos de AA para mejorar el aprendizaje y la enseñanza debe abordarse en una investigación empírica rigurosa. Sin embargo, esto requiere la existencia de sistemas de AA implementados (Cervantes et al., 2020). Por último, las cuestiones relativas a la propiedad y la seguridad de los datos deben examinarse críticamente a escala nacional e internacional (Tsai et al, 2020). Cuestiones como quién debe tener acceso a qué datos, dónde y cuánto tiempo se almacenarán los datos, qué análisis y deducciones deben realizarse, y si los estudiantes deben ser conscientes de los datos que se recogen sobre ellos, deben debatirse en la investigación prospectiva. Los estudiantes son algo más que fragmentos de información producidos al interactuar con los sistemas de AA implantados por las instituciones de enseñanza superior (Waldman 2018). La AA puede revelar información personal y conocimientos sobre el historial de aprendizaje de un individuo. Sin embargo, esta información no está verificada y dista mucho de ser imparcial, exhaustiva y válida. Por lo tanto, en un momento de creciente interés por los sistemas de AA en las IES, es importante comprender las implicaciones de los principios de privacidad como medio para garantizar que los sistemas implementados sean capaces de facilitar el aprendizaje, la instrucción y la toma de decisiones académicas, pero que no invadan la privacidad de los estudiantes (Schumacher, y Ifenthaler, 2018). Para concluir, más datos educativos no siempre significa mejores datos educativos (Tsai et al. 2018). La AA tiene limitaciones obvias, y los datos recogidos de fuentes personales y educativas pueden tener múltiples significados. Lo más importante es que necesitamos investigaciones empíricas e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �140 sobre la validez de los marcos de trabajo de las AA y sobre los beneficios esperados para el aprendizaje y la educación para confirmar las grandes esperanzas que suscita esta prometedora tecnología emergente. En general, los resultados de los artículos utilizados como soporte muestran que la investigación sobre AA se ha llevado a cabo principalmente para medir y no para apoyar el aprendizaje autorregulado. Por lo tanto, existe una necesidad crítica de explotar aún más los mecanismos de apoyo de la AA con el fin de utilizarlos en última instancia para fomentar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes en entornos de aprendizaje en línea. Referencias Azevedo, R., Taub, M., y Mudrick, N.V. (2018). Understanding and reasoning about real-time cognitive, affective, and metacognitive processes to foster self-regulation with advanced learning technologies. In D.H. Schunk y J.A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 254-270). Routledge/Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.4324/9781315697048-17 Blumenstein, M. (2020). Synergies of Learning Analytics and Learning Design: A Systematic Review of Student Outcomes. Journal of Learning Analytics, 7(3), 13-32. https://dx.doi.org/10.18608/jla.2020.73.3 Cervantes, J., Garcia-Lamont, F., Rodríguez-Mazahua, L., & Lopez, A. (2020). A comprehensive survey on support vector machine classification: Applications, challenges and trends. Neurocomputing, 408, 189-215. https://doi.org/10.1016/j.neucom.2019.10.118 Cogliano, M., Bernacki, M. L., Hilpert, J. C., & Strong, C. L. (2022). A self-regulated learning analytics prediction-and-intervention design: Detecting and supporting struggling biology students. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000745 Fan, Y., van der Graaf, J., Lim L., Raković, M., Singh, S., Kilgour, J., ... & Gašević, D. (2022). Towards investigating the validity of measurement of self-regulated learning based on trace data. Metacognition and Learning, 17(3), 949-987. https://doi.org/10.1007/s11409-02209291-1 Farrell, T., Alani, H., & Mikroyannidis, A. (2022). Mediating learning with learning analytics technology: guidelines for practice. Teaching in Higher Education, 1-21. https://doi.org/10.1080/13562517.2022.2067745 Gašević, D., Dawson, S., & Siemens, G. (2015). Let’s not forget: learning analytics are about learning. TechTrends, 59(1), 64–71. https://doi.org/10.1007/s11528-014-0822-x Gašević, D., Dawson, S., Rogers, T., & Gašević, D. (2016). Learning analytics should not promote one size fits all: the effects of instructional conditions in predicting academic success. Internet and Higher Education, 28, 68–84. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.10.002 Huda, M., Maseleno, A., Shahrill, M., Jasmi, K. A., Mustari, I., & Basiron, B. (2017). Exploring adaptive teaching competencies in big data era. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 12(3) 68-83. https://doi.org/10.3991/ijet.v12i03.6434 Ifenthaler, D., & Drachsler, H. (2020). Learning analytics. Handbuch Bildungstechnologie. Konzeption und Einsatz digitaler Lernumgebungen, 515-525. ISBN: 978-3-662-54368-9 Kevan, J. M., & Ryan, P. R. (2016). Experience API: flexible, decentralized and activity-centric data collection. Technology, Knowledge and Learning, 21(1), 143–149. https://doi.org/10.1007/s10758-015-9260-x Mangaroska, K., & Giannakos, M. (2018). Learning analytics for learning design: A systematic e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 �141 literature review of analytics-driven design to enhance learning. IEEE Transactions on Learning Technologies, 12(4), 516-534. https://dx.doi.org/10.1109/TLT.2018.2868673 Nieto, Y., Gacía-Díaz, V., Montenegro, C., González, C. C., & Crespo, R. G. (2019). Usage of machine learning for strategic decision making at higher educational institutions. IEEE Access, 7, 75007-75017. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2019.2919343 Schumacher, C., & Ifenthaler, D. (2018). Features students really expect from learning analytics. Computers in human behavior, 78, 397-407. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.06.030 Swan, K., Matthews, D., Bogle, L., Boles, E., & Day, S. (2012). Linking online course design and implementation to learning outcomes: A design experiment. The Internet and Higher Education, 15(2), 81–88. http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.07.002 Tai, J., Ajjawi, R., Boud, D., Dawson, P., & Panadero, E. (2018). Developing evaluative judgement: enabling students to make decisions about the quality of work. Higher education, 76, 467-481. https://doi.org/10.1007/s10734-017-0220-3 Tsai, Y. S., Whitelock-Wainwright, A., & Gašević, D. (2020, March). The privacy paradox and its implications for learning analytics. In Proceedings of the tenth international conference on learning analytics & knowledge (pp. 230-239). https://doi.org/10.1145/3375462.3375536 Tsai, Y.-S., Moreno-Marcos, P. M., Jivet, I., Scheffel, M., Tammets, K., Kollom, K., & Gašević, D. (2018). The SHEILA Framework: Informing Institutional Strategies and Policy Processes of Learning Analytics. Journal of Learning Analytics, 5(3), 5–20. https://doi.org/10.18608/jla.2018.53.2 Viberg, O., Khalil, M., & Baars, M. (2020, March). Self-regulated learning and learning analytics in online learning environments: A review of empirical research. In Proceedings of the tenth international conference on learning analytics & knowledge (pp. 524-533). https://doi.org/10.1145/3375462.3375483 Waldman, A. E. (2018). Privacy as trust: Information privacy for an information age. Cambridge University Press. Whitelock-Wainwright, A., Tsai, Y. S., Drachsler, H., Scheffel, M., & Gašević, D. (2021). An exploratory latent class analysis of student expectations towards learning analytics services. The Internet and Higher Education, 51, 100818. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100818 e-ISSN: 2448-5101 VinculaTégica EFAN https://vinculategica.uanl.mx/ Vol. 9. Núm. 5 Septiembre-Octubre 2023 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource VinculaTégica EFAN Description An account of the resource VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios  internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital. Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme VinculaTégica EFAN Año de publicación El año cuando se publico 2023 Volumen Volumen de la revista 9 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource VinculaTégica EFAN, 2023, Vol 9, No 5, Septiembre-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Contabilidad Costos Finanzas Mercadotecnia Negocios Internacionales Description An account of the resource VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios  internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021159 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Agua potable Filantropía Marketing Mujeres emprendedoras Proveedores automotrices PYME T-MEC Tier 1 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/458/21408/Potros_Salvajes_2023_Ano_1_No_5_Junio-Octubre.pdf 543fcd3c0a9b8dbd4c11f757e312ec62 PDF Text Text REVISTA DE DIVULGACIÓN “POTROS SALVAJES” Año 1: 5° Junio 2023- Octubre 2023 ISSN: Trámite �FACULTAD DE AGRONOMÍA 2 Facultad de Agronomía DIRECTORIO Rector Dr. med. Santos Guzmán López Director M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez Subdirector Académico M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores Subdirector Administrativo Dr. Sergio Eduardo Bernal García Subdirectora de Vinculación y Servicio Social M.C. Nora Esthela García Treviño Subdirector de Planeación y Mejora Continua M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano Subdirectora de Posgrado Dra. Juanita Guadalupe Gutiérrez Soto Director M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez "La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo; tienes la oportunidad de ser un agente de cambio." �FACULTAD DE AGRONOMÍA I. SECCIÓN ACADÉMICA Graduación Generación CXVII 2019-2023 8 Presa de la Juventud 9 Conferencia Retos de la alimentación 10 del Ganado Intensivo. 25 Aniv Inge Agronegocios 11 Toma de protesta 12 XIX Simposium Taller Nacional y XII Internacional de Producción y Aprovechamiento de Nopal y Maguey. 13 II. SECCIÓN VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL Diplomado de Producción Agrícola Intensiva de Forraje en Sistemas de Labranza Mecanizada en el Noreste de México. ÍNDICE 16 Sistema de riego Residencial y Agrícola 17 Jardinería y Floricultura 18 Campamento de Verano 19 Servicio Social Agosto-Diciembre 2023 20 Plática de Servicio Social. 21 Control de plagas urbanas 22 Práctica de Lombricomposta 23 Simulación de bioprocesos con SuperPro Designer 24 Nutrición Vegetal 24 Foro de Egresados de la Licenciatura en Ingeniería en Biotecnología 25 III. UNIDAD ACADÉMICA LA ASCENSIÓN Y MARÍN Primer Feria del Maíz Nativo UANL 27 3 �FACULTAD DE AGRONOMÍA IV. SECCIÓN CULTURAL Semana de la Salud 29 Fentanilo 30 Semana Rosa 31 SECCIÓN DEPORTIVA Eventos Deportivos 34 II. CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias 38 Alimentarias ÍNDICE III. LIBRERIA UNIVERSITARIA SUC. (FA) “PRODUCTOS DEL CAMPO” Horario de atención 40 Productos 41 Lineamientos de Colaboración 42 Lineamientos de Divulgación 43 UANL 4 �FACULTAD DE AGRONOMÍA E X P L O R Á | E D I C I Ó N S O B R E 1 B A R C E L O N A M.C. María de la Luz González López Editorial Quisiera comenzar esta nota editorial reconociendo que la Facultad de Agronomía está comprometida siempre con la sociedad, asumiendo la responsabilidad de generar profesionistas exitosos para su incursión profesional en diferentes áreas productivas de nuestro país. Oferta diferentes Programas Educativos. En esta ocasión hablaré de dos de los programas educativos que se imparten actualmente, como lo son la Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios y la Licenciatura en Ingeniería en Biotecnología, dos áreas de conocimiento de suma importancia en la actualidad debido a su pertinencia en la sociedad. Para la Facultad la necesidad de formar profesionistas en el ramo de la administración, finanzas y mercadotecnia enfocada a los Agronegocios, es imprescindible ya que genera crecimiento y mejora la calidad de vida en los productores y procesadores de productos del campo, así como en todos aquellos que tengan actividad económica en el sector primario, secundario y terciario del país, aprovechando la mejor utilización de los recursos naturales a nivel mundial, y eficientizando el uso de los mismos, para el cuidado del medio ambiente. Es un Programa Educativo acreditado por un organismo acreditador nacional de calidad educativa. Es de destacar que actualmente está pasando por un proceso de evaluación por el COMEAA, para la reacreditación como un Programa Educativo de Calidad. Por otro lado, la formación de Ingenieros en Biotecnología, es un área de oportunidad prioritaria para la Facultad de Agronomía, ya que se forman líderes en el diseño y desarrollo de sistemas Agroalimentarios con amplio sentido ético, social y ecológico reconocidos por trabajar en equipos multi e interdisciplinarios que generen estrategias, proyectos o negocios con un alto sentido de responsabilidad hacia el ecosistema y la sociedad. En base a lo anterior los ingenieros en biotecnología son competentes en la aplicación de conocimientos en ingeniería a las ciencias agrícolas, pecuarias y de los alimentos, capaces de innovar productos y servicios a través de la investigación y la aplicación de técnicas biotecnológicas y agronómicas de vanguardia, promoviendo el desarrollo sostenible del campo y la agroindustria en el ámbito local, nacional e internacional. En agosto del 2022 el Programa Educativo recibió el reconocimiento de la reacreditación por el COMEAA, por un período de 5 años (2022-2027) como Programa Educativo de Calidad. Nuestros programas educativos, han sido dinámicos conforme a las tendencias y necesidades por parte de la sociedad, el gobierno y los empleadores del entorno empresarial. �SECCIÓN ACADÉMICA �Tomate “PRODUCTOS DEL CAMPO” DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 PM �FACULTAD DE AGRONOMÍA Graduación Generación CXVII 2019-2023 ¡Ahora es su tiempo, tienen conocimientos, tiempo de experimentar y demostrar al mundo lo que valen. Felicidades, graduados 2023! Es y será parte de la vida avanzar con metas en mente e irlas cumpliendo a manera personal no sólo por el bienestar y progreso sino también por las personas a su alrededor y a los seres queridos. A veces se tiene la expectativa de la familia sobre algún proyecto de vida y cumplirla debe estar en los planes de cada estudiante. Pero sin duda alguna los patrones sociales han evolucionado, creando esta forma de vida a manera de estándar. Mirándolo desde una perspectiva positiva, cuando se logra terminar con éxito una etapa , o una de esas metas importantes para la sociedad, esto es celebrado y elogiado y llenados con frases de buenos deseos “Felicidades Graduados 2023”. 8 �FACULTAD DE AGRONOMÍA P R E S A de la Juventud Es un espacio para pasar en familia que cuenta con una pequeña área de juegos, asadores y mesas con bancas, la pesca es 100% deportiva. En la presa de la Juventud se encuentran especies como lobinas, dos tipos de bagre, carpa, tilapia, sardinas y mojarras. La entrada tiene un precio accesible para todas las familias. La invitación está abierta para que este sitio se convierta en el lugar preferido de las familias de Nuevo León. 9 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Conferencia “Retos de la Alimentación del Ganado Intensivo” El día 1 de septiembre del 2023 en la Sala de Usos Múltiples, se llevó a cabo la conferencia que lleva como título Retos de la Alimentación del Ganado Intensivo y Sustentabilidad, con el ponente el Dr. José Roberto Salcedo Meza en conmemoración del 25 Aniversario de la carrera Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios, donde se trató de concientizar a los estudiantes acerca de la importancia que tiene el ganado intensivo pero con un sentido más amigable conservar el medio ambiente. para 10 �FACULTAD DE AGRONOMÍA XXV ANIVERSARIO DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN AGRONEGOCIOS El 4 de septiembre del presente año se llevó a cabo en el auditorio de la Biblioteca de Ciencias Agropecuarias y Biológicas, el evento conmemorativo del XXV Aniversario del Programa Educativo Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios. En el cual se contó con la presencia de cerca de 200 personas, entre estudiantes, egresados, autoridades, maestros, e invitados especiales. Como primer acto, se contó una breve historia de los 25 años del Programa Educativo de Agronegocios por parte del Mtro. Jesús Oaxaca Torres, quien narró el por qué se vio la necesidad de crear un programa educativo con el fin de asesorar y presentar estrategias de comercialización que les permitiría tener un nivel de vida mejor. Se les entregaron reconocimientos a egresados que obtuvieron el Mérito Académico por su excelente desempeño en toda su trayectoria académica, dentro de los cuales lo recibieron Gerardo Javier Villalón Tamez, Gilberto Alfredo Lu Ibarra, Aneth Patricia Peña Benavides, Esmeralda Marlene Rivas Chapa, Paola Elizondo González y Sebastián David Quijada Mata. De igual manera se entregaron reconocimientos a los estudiantes con más alto desempeño académico de los diferentes semestres, en el período otoño 2022 y primavera 2023. Como parte importante y destacable fue la instauración de un nuevo Consejo Consultivo Externo del Programa Educativo de Agronegocios, el cual vendrá a fortalecer, a través de las aportaciones de los integrante esto con el fin de que se puedan hacer futuros rediseños del programa y la vinculación con los estudiantes. En el mismo evento se firmaron acuerdos de colaboración con el Centro de Desarrollo de Agronegocios y el Centro Regional de Fomento Ganadero Vallecillo, dependencias de la UANL, así como con el Cluster Agroalimentario de N.L. con lo cual se busca fortalecer la vinculación de los estudiantes y profesores con el sector y cadenas productivas primarias, apoyo en nuevos rediseños del programa, investigación conjunta y conferencias y talleres. Estos fueron firmados por el M.N.I. Juan Fernando Villarreal Garza, Director del Centro de Desarrollo de Agronegocios, el M.C. Jaime Manuel Cavazos Galindo, Director del Centro Regional de Fomento Ganadero Vallecillo y, el Ing. Javier Yesaki Dueñez, Presidente del Cluster Agroalimentario de N.L., así como por el M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez, Director de la Facultad de Agronomía y, el M.T.I. Eduardo Roel Cruz Flores, Coordinador del Programa Educativo Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios. Con este último acto se cerró el evento conmemorativo del 25 aniversario del Programa Educativo Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios y se agradeció su asistencia a todos los presentes. 11 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Toma de protesta El Rector Santos Guzmán López tomó protesta el 2 de octubre al nuevo consejo estudiantil de la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El evento tuvo como sede el auditorio de los Potros Salvajes, donde Guzmán López estuvo acompañado de Juan Paura, Secretario de la UANL, así como de Luis Rolando Hernández Salazar, director de Asuntos Estudiantiles, quienes fueron recibidos por Carlos Alberto Hernández Martínez, director de la facultad. La mesa estudiantil saliente estuvo representada por Yoselin García Lozano como consejera y Esmeralda Figueroa López como presidenta, mientras que la mesa entrante está encabezada por Horacio Javier Bernal Garza como presidente y Mario Humberto Rojo Salazar como consejero alumno. Horacio Javier Bernal Garza se dirigió al auditorio y solicitó a toda la comunidad estudiantil mantenerse unidos para lograr un mejor desarrollo de la facultad. “Desde aquí les digo que lleven con orgullo el fierro de la Facultad de Agronomía y sean los Potros Salvajes por siempre. A todos los estudiantes les informamos que estaremos para ustedes siempre”, expresó El Rector Santos Guzmán López reconoció el trabajo realizado por la Faculta de Agronomía en sus casi primeros 70 años de vida, solicitando a toda la comunidad seguir el consejo del nuevo presidente de la mesa directiva: unidad universitaria. “En esta Máxima Casa de Estudios apreciamos las actividades de los estudiantes. Los y las consejeros alumnos representan la voz de los estudiantes. Durante casi siete décadas, esta facultad se ha ganado la confianza de la sociedad por sus alcances y brigadas humanitarias, pues esta facultad se ha integrado a equipos multidisciplinarios que acuden en apoyo de las comunidades más necesitadas”, señaló. 12 �FACULTAD DE AGRONOMÍA XIX Simposium Taller Nacional y XII Internacional de Producción y Aprovechamiento de Nopal y Maguey El día 26 y 27 de octubre en la Biblioteca de Ciencias Agropecuarias, se llevó a cabo el XIX Simposium Taller Nacional y XII Internacional de Producción y Aprovechamiento de Nopal y Maguey, después de dos años de receso causados por la pandemia del COVID se presentaron los nuevos hallazgos de investigaciones sobre estas nobles plantas nopal y maguey. Se ofrecieron conferencias Magistrales, por partes de investigadores de diferentes dependencias Nacionales e Internacionales, como de Estados Unidos Arizona y Nuevo México, los cuales respaldan proyectos sobre la migración de murciélagos que favorecen a la polinización del maguey, dirigidos por Kristen, L; A. Ibarra; J. Flanders y como el Investigador Nacional Sánchez Morales Nahúm los cuales patrocinan un grupo de productores que se encuentran en San Joaquín de soto Arambarri N.L Entre otras personalidades que nos acompañaron, así como los Investigadores Nacionales de Nopal que dirigen la Red de Nopal como el Dr. Héctor Silos Espinoza. situados en el TECNM-Campus el Llano Aguascalientes y la Red de Maguey, por Dr. Juan Florencio Gómez Leyva coordinador de la red de Agavaceas. 13 �SECCIÓN VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL �Moringa “PRODUCTOS DEL CAMPO” DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 PM �FACULTAD DE AGRONOMÍA Diplomado de Producción Agrícola Intensiva de Forraje en Sistemas de Labranza Mecanizada en el Noreste de México. Con el objetivo de transmitir conocimientos Este diplomado está dirigido a 12 técnicos básicos de la producción intensiva de cultivos profesionales en el área de programación, básicos y forrajes en sistemas de labranza ventas, tradicional en tierras irrigadas y de secano, el mantenimiento pasado 3 de julio se inauguró el primero agrícola John Deere. Diplomado de Producción Intensiva de Forrajes, la Facultad de Agronomía, Unidad Escobedo y Unidad Marín profesores aproximadamente impartiendo este son 8 diplomado, liderados por el Dr. Edgar Vladimir Gutiérrez Castorena. - 1 5 - u otras y relaciones logística de al diseño, maquinaria 16 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Sistemas de Riego Residencial y Agrícola El 11 de julio se llevó a cabo el curso Sistema de Riego Residencial de manera gratuita, organizado por la empresa EMMSA Riego y Hunter University en colaboración con la Facultad de Agronomía UANL con el tema de Sistemas de Riego Residencial y Agrícola, en donde se tuvo asistencia de más de 100 personas. University en colaboración con la Facultad de Agronomía UANL con el tema de Sistemas de Riego Residencial y Agrícola. 17 13 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Jardinería yFloricultura Este curso estuvo dirigido al público en general con la intención de proporcionar conocimientos teóricos y prácticos sobre el cuidado, diseño y mantenimiento de jardines y plantas, con la finalidad de que los asistentes puedan crear y mantener un espacio verde de acuerdo al requerimiento en el hogar, para mejorar la calidad de vida y contribuir al medio ambiente. Se llevó a cabo de manera presencial los días 24 y 25 de julio con un total de 10 horas teórico-práctico, en el Laboratorio de Ciencias Naturales por el M.C. Alfonso Reyes Duarte y organizado por la Dra. Juanita Guadalupe Gutiérrez Soto. 18 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Campamento de Verano Del 31 de julio al 4 de agosto, en las instalaciones del Campus de Ciencias Agropecuarias se desarrolló el Campamento de Verano 2023, con la participación de 20 niños, con edades de entre 4 a 10 años, siendo hijos de trabajadores universitarios y público en general. Se llevaron a cabo actividades relacionadas con deportes, agronomía, lúdicas, inteligencia emocional, entre otros. Organizado por la Subdirección de Vinculación y Servicio Social, en colaboración con el personal del Centro de Agricultura Protegida (CAP), Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias (CIDIA) y el Centro de Exposiciones. 19 �FACULTAD DE AGRONOMÍA SERVICIO SOCIAL AGOSTO-DICIEMBRE 2023 La Coordinación de Servicio Social y Prácticas Profesionales informa que se inició la realización de Servicio Social y Prácticas Profesionales para el Semestre agosto a diciembre 2023, el 01 de junio del 2023. En el caso de Servicio Social (En lo sucesivo será SS), los registros de alumnos son los siguientes: Los aceptados son los siguientes: hombres 39, SERVICIO SOCIAL ENERO A JUNIO 2024 mujeres por La Coordinación de Servicio Social y Prácticas incumplimiento: hombres 2, mujeres 2, total 4, Profesionales para el Registro de alumnos que Baja voluntaria: hombres 4, mujeres 1, total 5. desean prestar su Servicio Social y realizar No cumplió: hombres 5, mujeres 6, total 11. Prácticas Profesionales para el Semestre enero Suspendidos: hombres 0, mujeres 2, total 2. a junio 2024, ha realizado las siguientes Totales: hombres 50, mujeres 38, total 88. actividades al día de hoy 05 de octubre 2023: En Se los 27, en registros total de 66. empresas Baja solicitando notificó por medio de la Página de alumnos para realizar SS, por carreras, son los Agronomía en Facebook y con Avisos impresos, siguientes: son 48, del Pre-registro para realizar Servicio Social (En planes 401 Y 420, programas 48. Ing. en Ing. Agrónomo: en total lo sucesivo será SS), durante los meses de Industrias Alimentarias: totales 22, planes 402 Y agosto y septiembre del presente, cerrando el 420 y programas 22. Ing. en Agronegocios : en 30 de septiembre, teniendo un total de 141 total 24, planes 401 Y 420, programas 24. Ing. en alumnos aceptados y 7 alumnos suspendidos Biotecnología: totales 27, planes 401 Y 420, (esto programas 27 y en Total son 88 oportunidad pendientes de aprobar). Estando debido pendiente a depurar tener por materias alumnos cumplan con los requisitos requeridos. en que 5ª no 20 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Plática de Servicio Social El día 14 de agosto en la Facultad de Agronomía Esta plática tuvo como objetivo hablar de los se ofrecieron pláticas informativas para los lineamientos, requerimientos, fechas así como alumnos que están interesados en realizar su ejemplos para informar a los alumnos y que Servicio Social en el semestre enero-junio 2024 puedan realizar su Servicio Social y cumplir así con la coordinadora de servicio social. La Ing. con lo necesario. Teniendo un registro de 129 María Antonieta García Esquivel, que pertenece alumnos aceptados que procederán a realizar su a la dirección de Servicio Social y Practicas inscripción el 02 de noviembre 2023. profesionales de la UANL la cual esta dirigida por el Dr. Javier Sepúlveda Ponce. 21 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Control de Plagas Urbanas Los días 20 y 21 de octubre se desarrolló el curso de Educación Continua “Control de Plagas Urbanas” en donde el participante conocería el comportamiento de las plagas urbanas y sería capaz de manejar los diferentes aspersores con productos químicos de uso urbano para el control de plagas, este curso fue dirigido a negocios de fumigación, técnicos interesados en conocer nuevos métodos y público en general. Se impartió de manera presencial en el Aula de utilizando equipo y productos vistos durante el Usos Múltiples para la parte teórica y en el curso. Se contó con 8 participantes entre los Centro en cuales se encontraban personas con negocio Industrias Alimentarias (CIDIA) para la práctica propio, así como estudiantes activos de los utilizando equipo y productos vistos durante el Programas curso. Ingeniería en Agronomía y de la Licenciatura en de Investigación y Desarrollo Educativos Ingeniería en Biotecnología. Licenciatura en 22 �FACULTAD DE AGRONOMÍA 23 Práctica de Lombricomposta El pasado 2 de septiembre del presente año se llevó a cabo el Curso-Taller Lombricomposta: Producción y Aplicación, impartido por el Dr. Fernando de Jesús Carballo Méndez y la M.C. Katty Shcarlen Hernández Gaytán, el cual tuvo como objetivos: conocer las bases científicas del proceso de lombricomposta y desarrollar procedimientos básicos para establecer lombricomposta a nivel casero. Durante el curso se explicó la importancia del manejo de residuos orgánicos y su transformación, mediante el proceso de lombricomposteo, en materiales útiles para las plantas. Los asistentes pudieron conocer más a detalle a la lombriz roja californiana, la cual es la especie utilizada para este proceso. De igual manera se detalló el proceso de lombricomposteo, señalando los detalles que impactan para garantizar el éxito de la actividad, y por último, se explicó el manejo y uso de los productos finales del proceso: lombricomposta (producto sólido) y lixiviado (producto liquido). �FACULTAD DE AGRONOMÍA Simulación de Bioprocesos con SuperPro Designer Durante el curso SuperPro Designer para la simulación de procesos, el participante aprenderá a simular los procesos de cualquier industria para determinar el sistema de fabricación, evaluación económica del proyecto y estudio de impacto ambiental. Este curso se llevó a cabo del 08 al 11 de agosto y fue impartido por el Dr. Celestino García Gómez a través de la plataforma Zoom para personal docente de la Universidad Hidalguense. Nutrición Vegetal Del 26 de agosto al 21 de octubre se impartió el curso de educación continua “Nutrición Vegetal” por el Dr. Emilio Olivares Sáenz y el Dr. Carlos Alberto Garza Alonso, para la empresa Stoller contando con la participación de mas de 150 asistentes, a través de la plataforma MS Teams. 24 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Foro de Egresados de Licenciatura en Ingeniería en Biotecnología El pasado 19 de octubre se llevó a cabo el primer Foro de Egresados de Licenciatura en Ingeniería en Biotecnología organizado por la Coordinación del Programa Educativo y la Coordinación de Seguimiento de Egresados de la Facultad de Agronomía. Estuvieron presentes 15 egresados de manera presencial y a través de MS Teams y de diferentes generaciones compartiendo sus experiencias, así como consejos para todos los estudiantes que estuvieron presentes durante este enriquecedor evento. 25 �UNIDAD ACADÉMICA LA ASCENCSIÓN Y MARÍN �FACULTAD DE AGRONOMÍA "Primer Feria del Maíz Nativo" La FERIA DEL MAÍZ NATIVO surge por la necesidad de realizar acciones que permitan la reflexión, sobre la conservación de uno de los cultivos mas importantes a nivel mundial y orgullosamente originario de México. El maíz nativo, aparte de ser la principal fuente de alimento para las familias de productores pequeños, contribuye de manera significante en la dieta del mexicano. Además de estas bondades, el maíz nativo tiene un valor incalculable como fuente de genes en el proceso de desarrollo de nuevas y mejores variedades que se adapten a las condiciones del cambio climático y con mejor calidad de grano. Para Nuevo León, sobretodo en la parte sur del estado, el maíz nativo representa una gran riqueza, ya que contribuye de manera significativa a la producción de este cultivo y es donde se encuentra la mayor superficie sembrada con una gran diversidad de tipos y formas; desafortunadamente la erosión genética amenaza la desaparición de esta gran biodiversidad, causada principalmente por la falta de estímulos justos, que motiven a los pequeños productores, que continúen con la producción y el mantenimiento de esta gran riqueza. La Facultad de Agronomía y su administración, a través de proyectos específicos, desea contribuir a través de este tipo de acciones, a crear conciencia entre productores, sociedad civil y autoridades estatales, la importancia que tiene este cultivo, mostrar su biodiversidad y definir estrategias para su conservación, que contribuyan al desarrollo futuro de una mejor sociedad. Actualmente, el estado de Nuevo León ha iniciado acciones que muestran el interés en la conservación de la biodiversidad en general, a través de la estructuración de una SÍNTESIS DIAGNÓSTICA DE LA BIODIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN. Estamos confiados que estas acciones y la contribución de la Facultad de Agronomía ayuden al mejor uso y conservación del maíz nativo en Nuevo León. 27 �SECCIÓN CULTURAL �FACULTAD DE AGRONOMÍA 29 Semana de la Salud La facultad de Agronomía con la finalidad de crear conciencia sobre el cuidado de la salud emocional, desarrollo la semana de la salud, coordinado por la Mtra Karla Iruegas, dónde se realizaron una serie de actividades como pláticas, talleres y atención psicológica personalizadas. Iniciamos con al Brigada de la facultad de psicología de la UANL, quiénes nos apoyaron en dar consultas individuales creando espacios seguros para la atención oportuna de toda la comunidad de Agronomía, también se impartió el tema de prevención del suicidio donde se abordaron las señales de alerta y que podemos hacer para prevenir o actuar en alguna situación que pase alguien cercano a nosotros contactando las líneas de apoyo. También el grupo de SUPERA, nos hablo sobre la planificación familiar y sobre las enfermedades que se pueden transmitir por contacto sexual así como el taller de uso de métodos anticonceptivos que nos ayuda a prevenir enfermedades o embarazos. no deseados. �FACULTAD DE AGRONOMÍA Fentanilo Concluimos la Semana de la Salud con el tema “Hablemos de Fentanilo” impartido por la Federación de Jóvenes por la Salud y el equipo de Astra, el cuál detalló, quiénes son los grupos vulnerables, que le sucede a mi cuerpo cuando se consume, por qué es altamente adictivo en comparación de otras drogas, sus riesgos los efectos , de igual manera el tratamiento y apoyo que pueden recibir las personas adictas al Fentanilo o cualquier importante que otra droga, es sigamos fomentando el cuidado de la salud emocional con temas sensibles en esta ocasión desde su campaña de prevención hasta la red de apoyo. 30 �Semana Rosa FACULTAD DE AGRONOMÍA "Todos los días son rosas, días de mujeres fuertes que no caminan solas porque 19 de octubre son todos los días y juntas se puede" Con motivo del Día Mundial de la lucha contra el Cáncer de Mama, que se conmemora el día 19 de Octubre establecido por la Organización Mundial de la Salud(OMS); La Facultad de Agronomía se une a esta causa para sensibilizar acerca del cáncer de mama, llevando a cabo la Semana Rosa, donde se realizó una serie de eventos en relación al tema, con la dirección del departamento de la Atención Integral al Estudiante coordinado por la M. Ed. Karla Iruegas en conjunto con los grupos como Feme and Fierce y Uniigénero Estudiantil, repartiendo trípticos con información sobre el cáncer de mama, se realizó un mural con frases positivas para las personas con cáncer de mama, también se presentó el tema de cáncer de mama para conocer los síntomas, diagnóstico y tratamiento impartido por la Dra. Reyna López de la federación de jóvenes por la salud, también con apoyo de Agrovoluntarios se impartió un foro de testimonio con la Sra. María Antonia González Cordero como sobreviviente al cáncer de mama quien dio consejos en su experiencia de vida, platicas que también se transmitieron en vivo por teams para que la comunidad de la Unidad Ascensión pudiera recibir el mensaje y la información, se contó con el apoyo del grupo de teatro que coordinaron un lazo entre todos los alumnos de la facultad con apoyo de SAFA, también el grupo de Femme and Fierce organizo un picnic y pintura como medio de expresión y arte y por ultimo cerramos la semana con nuestro pink market creado por mujeres expositoras de artículos de venta. Fue una semana de muchas experiencias imborrables, sabemos que aún falta por llegar a mas corazones para socializar en la importancia saber desde como auto explorarnos, identificar los síntomas, saber con quién dirigirnos y sobre todo saber que no estamos solos y es importante crear nuestra red de apoyo, la facultad de agronomía somos una gran familia y siempre estaremos todos para todos. 31 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Semana Rosa 32 �SECCIÓN DEPORTIVA �FACULTAD DE AGRONOMÍA Eventos Deportivos Equipo de tochito femenil Equipo de voleibol femenil Equipo de beisbol varonil Equipo de fútbol soccer varonil 34 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Eventos Deportivos Equipo de Tae Kwon Do Equipo de fútbol rápido femenil Equipo de Fútbol Americano Equipo de Tae Kwon Do 25 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Eventos Deportivos Equipo de fútbol soccer femenil Partido amistoso futbol rápido hombres vs mujeres 5 octubre 2023 25 �CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS �FACULTAD DE AGRONOMÍA Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias El Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias (CIDIA) de la UANL es encargado de investigar y desarrollar conocimientos en el área de la industria alimentaria. Esto permite que la competitividad y la priorización del sector empresarial sean uno de los objetivos que se desempeñe de manera constante en los subproductos agroindustriales y la formulación de los alimentos con valor nutricional. Además, se elaboran productos como queso artesanal, mermeladas, Dichos pan ates, productos, artesanal, galletas, son chorizo, entre otros. elaborados por trabajadores y estudiantes, con materias primas producidas en las diferentes unidades académicas de la Facultad de Agronomía 38 �LIBRERIA UNIVERSITARIA SUC. (FA) “PRODUCTOS DEL CAMPO” �PRODUCTOS DEL CAMPO Horario de Atenición SUCURSAL ESCOBEDO, CAMPUS AGROPECUARIO UANL LUNES A VIERNE DE 8:00 AM -2:00 PM 8116900543 �Productos QUESOS PANELA OXACA CARNICOS CHORIZO DE PUERCO MANTECA DE PUERCO PIERNA DE PUERCO COSTILLA DE PUERCO MOLIDA DE PUERCO CHULETA DE PUERCO MENUDO DE RES MOLIDA DE RES T-BONE SIRLON CHULETON FACULTAD DE AGRONOMÍA VARIOS MANOJO ZACATE LIMON MIEL DE ABEJA CARNE SECA AJO TOMATE PLANTAS CON CARACTERÍSTICAS NUTRACEÚTICAS PRODUCTOS DE TEMPORADA PANADERÍA GALLETAS DE MANTEQUILLA HOJARASCA EMPANADAS DE CAJETA EMPANADAS DE FRESA EMPANADAS DE PIÑA CHORIPAN LÍNEA AGROVITAE MORINGA NEEM GUANABANA ALGA SPIRULINA HIERBA DEL SAPO DAMIANA JENGIBRE CARDO MARIANO STEVIA NATURAL SEMILLA DE MORINGA 41 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Lineamientos de Colaboración La Revista de Divulgación FA-UANL Potros Salvajes tiene como propósito difundir y divulgar la producción cultural, deportiva, social, comercial, convocatorias y avisos entre otras actividades que se realizan en la Facultad de Agronomía. Las colaboraciones tienen que estar en lenguaje claro, didáctico y accesible correspondiente al público en general. La revista se publica en formato digital la segunda semana cada cuatro meses, por lo que las colaboraciones solo se reciben hasta 20 días antes para comenzar el proceso de redacción, edición y revisión. Las colaboraciones se reciben por medio de: Correo electrónico: nora.garciatr@uanl.edu.mx 42 �FACULTAD DE AGRONOMÍA Lineamientos de Divulgación Solo se reciben para su publicación materiales originales e inéditos. Los trabajos pueden ser de carácter académico, cultural y deportivo. Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. Se recomienda sugerir bibliografía breve para dar al lector posibilidad de profundizar en el tema. No hay un limite de cuartillas en la redacción de un artículo. Los autores deben proponer por lo menos tres imágenes digitales para complementar su artículo. Los artículos redactados junto con las imágenes propuestas se recibirán en formato Word. El artículo deberá contener claramente los siguientes datos en la primera cuartilla: titulo del trabajo, autor (es), institución y departamento de adscripción laboral (en el caso de ser estudiante, deberá referirse la institución donde realizan sus estudios) y dirección de correo electrónico para contacto. Todas las colaboraciones, sin excepción serán evaluadas, de tal manera que todos los textos son sometidos a revisión y los editores no se obligan a publicarlos solo por recibirlos. Una vez aprobados, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo, para mantener criterios de uniformidad dela revista. 43 �FACULTAD DE AGRONOMÍA COMITE EDITORIAL M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez M.C. Nora Estela García Treviño M.C. Eduardo Alejandro Zambrano García M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores Dra. Nelly Cristina Ramírez Grimaldo Dr. Celestino García Gómez Dra. Sugey Ramona Sinagawa García Diseño y Fotografía: Estefania Ramos Piña y Carla Martínez Flores 44 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES Description An account of the resource Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social Date Created Date of creation of the resource. 2022 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de Divulgación FA-UANL Potros Salvajes, 2023, Año 1, No 5, Junio-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director Subject The topic of the resource Ciencias Agropecuarias Agronomía Divulgación Educación Superior Description An account of the resource Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Treviño, Nora Esthela, Presidenta Comité Editorial Ramos Pina, Estefanía Danae, Elaboración y Diseño Gráfico Flores Martínez, Carla, Elaboración y Diseño Gráfico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021161 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.agronomia.uanl.mx/portal-fcc/revista-potros-salvajes/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Escobedo, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Ganado intensivo Lombricomposta Maguey Nopal Presa la Juventud Sistemas de labranza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/458/21407/Potros_Salvajes_2023_Ano_1_No_4_Febrero-Mayo.pdf 5e13b31d272dbf7109b383a82c9c8630 PDF Text Text �Una publicación de la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León Directorio RECTOR Dr. med. Santos Guzmán López DIRECTOR M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez SUBDIRECTOR ACADÉMICO M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Dr. Sergio Eduardo Bernal García SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL M.C. Nora Esthela García Treviño SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN Y MEJORA CONTINUA M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano SUBDIRECTORA DE POSGRADO Dra. Juanita Guadalupe Gutiérrez Soto Comité Editorial M.C. Nora Esthela García Treviño Presidenta Dra. Sugey R. Sinagawa García Secretaria M.C. Eduardo A. García Zambrano Dra. Nelly Ramírez Grimaldo Dr. Celestino García Gómez Elaboración y Diseño Grafico Estefania Danae Ramos Piña Carla Flores Martínez Revista de Divulgación Facultad de Agronomía “Potros Salvajes” de 2023. Es una publicación, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la subdirección de vinculación y Servicio Social. Domicilio de la publicación Fransisco Villa s/n, Ex Hacienda “El Canadá”, Cd. General Escobedo, Nuevo León, Mexico C.P. 66050. Teléfono: +52811340 4399 ext 3511. Reserva de usos de derecho exclusivo: aprobado. ISSN: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente reflejan la postura del editor en la publicación. Prohinbida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. ÍNDICE Sección Académica -Día del Ingeniero Agrónomo 09 -Evento del “Encuentro Nacional para la Evaluación de la Educacional Superior” 10 -Inicio de actividades del festejo del 25 aniversario del Programa Educativo de Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios -Presentación del Logo ganador representativo del 25 aniversario del Programa Educativo de Licenciatura en Ingeniería en Agro negocios 11 12 -Visita a la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro 13 -Dinámica de la Conferencia “Marketing e Innovación y Diseño de Procesos y Productos 14 -Visita promocional de la Facultad de Agronomía a la Prepa 20 UANL -Evento de Clausura y Reconocimiento a Docentes del Programa de Capacitación Docente UANL 15 16 -Firma de convenio de colaboración entre el colegio de Posgraduados y la Facultad de Agronomía de la UANL 17 -Ceremonia del XV Aniversario del Programa Educativo de Licenciatura en Ingeniería en Biotecnología 18 -Plática de “Buenas Prácticas de Laboratorio” impartida por la Dirección de Gestión Ambiental y Seguridad Operativa UANL 20 -Plática sobre Servicio Social y Practicas Profesionales en los Agronegocios 21 -Ciclo de conferecias 21 -Visita de la empresa SEFARDMEX 22 �Facultad de Agronomía - AgroTianguis -Conferencia de Emprendimiento en los Agronegocios -Día internacional de los Estudiantes en la Facultad de Agronomía 22 23 23 Sección de Vinculacion y Servicio Social EDUCACIÓN CONTINUA -SuperPro Designer para la simulación de procesos -Excel para ingenieros - Producción de cultivos en invernaderos -Control de plagas urbanas -Análisis de Peligros y Puntos Críticos de Control (HACCP) -Introducción a la Evaluación Sensorial -Uso Práctico de las Herramientas de Calidad para el Análisis y Mejora de Procesos: Simulación Cuello de Botella en la Operación -Moringa y Otras Plantas Medicinales -Conferencia Estructuración de Curriculum Vitae 25 25 26 26 27 27 28 29 Sección Unidad Académica Marín y la Ascensión - La Facultad de Agronomía en Tigres al Rescate 31 3 �Sección Cultural -Exposición “V Bienal de las Plásticas de Nuevo León” -Charla Artificios Amorosos -Feliz día del Amor y la Amistad -Evento de Foro de Mujeres Egresadas de la UANL -Conferencia sobre Conceptos de Género -Conferencias en la Semana Violeta en la Facultad de Agronomía Seccion de deportes -Evento 25 aniversario del PE LIAN VS todas las carerras 34 35 36 38 39 40 43 Centro de Investigacion y Desarrollo de Industrias Alimentarias -Centro de investigación y desarrollo de industrias alimentarias 45 Libreria Universitaria Suc. Facultad de Agronomia “Productos del Campo” -Horario de atenión -Productos -Lineamientos de colaboración -Lineamientos de Divulgación 47 48 49 50 �Facultad de Agronomía 5 EDITORIAL Estimados lectores de este cuarto número de la Revista de Divulgación Facultad de Agronomía “Potros Salvajes”, es gratificante poner en sus manos un relato de eventos que se desarrollaron en los meses de febrero a mayo de 2023 por la comunidad de la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En este trimestre destacamos los siguientes eventos, comenzando en el marco de la conmemoración del Día del Ingeniero Agrónomo, que se celebra el 22 de febrero, donde se realizó la celebración con la finalidad de preservar y mantener la tradición de este día en la comunidad, tanto estudiantil, como profesional del sector. Ese mismo día se llevó a cabo la sesión del Encuentro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior donde fueron galardonados profesores de nuestra facultad que fungieron como evaluadores en organismos acreditadores. En el mes de marzo se iniciaron las actividades del festejo del XXV aniversario de la Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios entre ellas el concurso para formalizar el logo representativo del 25 aniversario del programo educativo. Este mismo mes profesores de la facultad realizaron una visita a la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro con el objetivo de llevar un mensaje de Sr Rector Dr. med. Santos Guzmán López, por el Centenario de su Fundación además de establecer las bases generales de colaboración para desarrollar todos aquellos programas y proyectos entre las instituciones. Finalmente, en el mes de abril se llevó a cabo el evento conmemorativo con motivo al XV Aniversario del Programa Educativo de Licenciatura en Ingeniería en Biotecnología con la finalidad de impulsar el desarrollo de conocimientos que estimulan intercambios favorables a nivel académico, práctico y social de esta profesión. Nos complace invitar a su lectura y reflexión de este número donde se podrá encontrar información de otros eventos que se llevaron a cabo dentro del periodo mencionado. La Revista de Divulgación Facultad de Agronomía “Potros Salvajes” proporcionará información de primera mano a nuestra sociedad.​ Dr. Celestino García Gómez P.T.C. e investigador de la Academia de Ciencias de la Ingeniería Aplicada ���DÍA DEL INGENIERO AGRÓNOMO El día 22 febrero se llevó a cabo el Día del Ingeniero Agrónomo en el Auditorio de la Biblioteca de Ciencias Agropecuarias y Biológicas de la Facultad. El día del Agrónomo es de suma importancia ya que se reconoce la importante labor de este profesión dedicada a la producción de alimentos, preservación y uso racional de los recursos naturales. En el evento conmemorativo del día del agrónomo se pudo destacar la presencia de ex Directores, con un emotivo reencuentro. A su vez, el mismo día se llevó a cabo la entrega de reconocimientos a los ponentes y al personal administrativo por los años de labor y lealtad. Además, se contó con el apoyo del canal 53 de La Universidad Autónoma de Nuevo León, donde se documentó los sucesos de este gran día. Un evento que sin duda tuvo una gran trascendencia para la Facultad de Agronomía. Asimismo, el Centro de Investigaciones y Desarrollo de Industrias Alimentarias (CIDIA), brindó un refrigerio elaborado por el personal. �Facultad de Agronomía 9 Este día tan importante para la FA se pudo contar. Con la participación de la Agrorondalla, grupo de música conformado por estudiantes activos. Dirigidos por el M.C. Guillermo Niven Martínez. De esta manera se pudo brindar una celebración autentica y caracteristica de este importante día. Así mismo el mensaje del Secretario de Agricultura y Desarrollo Rural, el Dr. Víctor Villalobos el cual nos hizo mención de la gran relevancia que tienen todos los Ingenieros Agronomos; “ Felicidades a todos lo alumnos. felicidades a los maestros, a los academicos. Los que hacen posible que tengamos esa permanente creación y formación de recursos humanos, que vienen a sumarse a todos esos grandes temas de actualidad.” Ese mismo día se llevo en marcha el convenio con el Dr. Marco Antonio González Valdez. Convenio llevado a cabo con el objetivo de futuros proyectos, estrategias y acciones conjuntas para el desarrollo económico equilibrado y sostenible de las regiones fuera de la zona metropolitana, así como las demás iniciativas en materia de desarrollo tecnológico, innovación, capacitación y transferencia de tecnología, para impulsar el desarrollo integral del Sector Agropecuario en el estado de Nuevo León. Mensaje del secretario de Agricultura y Desarrollo Rural Dr. Víctor Manuel VillaLobos Arámbula por el día del Ingeniero Agrónomo. https://fb.watch/lg8P-KeIBU/?mibextid=6aamW6 �EVENTO DEL ENCUENTRO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Se llevó a cabo el Encuentro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior en el marco del 90 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde se tuvo la participación de profesores de la Facultad de Agronomía tales como; Dra. Adriana Gutiérrez Diez, Dra. Sugey Ramona Sinagawa García Dr. Alejandro Isabel Luna Maldonado Dr. Romeo Rojas Molina Dra. Nancy del Pilar Medina Herrera Dr. Alejandro Ibarra López M.C. Karla Denisse Rodríguez Iruegas. Dicho evento tuvo como propósito dar a conocer las experiencias entorno a la Excelencia en la Educación Superior en México, explicando el futuro de la misma. Esto sin duda fomenta e impulsa la educación en México, primordial fuente de progreso del país. �Facultad de Agronomía 11 INICIO DE ACTIVIDADES DEL FESTEJO 25º ANIVERSARIO DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LICENCIATURA EN INGENIERIA EN AGRONEGOCIOS El 3 de marzo se dio inicio a las actividades del festejo del 25 aniversario del PE Li- cenciatura en Ingeniería en Agronegocios, con la participación de todos los maestros del Comité de Calidad de Agronegocios así como el Director M.C. Carlos Hernández Martínez. El 25 aniversario del PE de la Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios; inició con el calendario de los eventos que se desarrollarían. Teniendo como responsables al comité y cada estudiante de la carrera de los diferentes semestres. Conocer la trayectoria de la carrera así como su historia resalta la importancia de los profesionistas egresados de este PE. �El 17 de marzo en el aula de usos múlti- ples se llevó a cabo la presentación del logo ganador en conmemoración del 25 aniversario del PE Licenciatura en Ingeriría en Agronegocios. El comité de calidad del Programa Educativo, estuvo a cargo de la elección. Dentro de las especificaciones requeridas ningún lineamiento paso desapercibido por lo que el ganador seria quien representara adecuadamente el espíritu de la carrera. PRESENTACIÓN DEL LOGO GANADOR REPRESENTATIVO DEL 25º ANIVERSARIO DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN AGRONEGOCIOS La ganadora del concurso fue Estefania Danae Ramos Piña estudiante regular de 6° semestre. Quién explicó a detalle lo que representaba cada símbolo del nuevo logo de PE Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios. El logo llevo cada sección de la carerra de acuero a los lineamentos que se establecen en la convocatoria y representando bien lo que significa este diverso campo de los Agronegocios. �Facultad de Agronomía 13 VISITA A LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA AGRARIA ANTONIO NARRO Se realizó una visita a la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro el día 17 de marzo con la finalidad de reconocer su labor en el sector agropecuario por el Centésimo Aniversario de su fundación. Además, el comité de profesores y directores de la FAUANL y UAAAN. Hicieron un recorrido por las instalaciones de la Universidad. La estrecha relación entre la FAUANL y la UAAAN, pudo proponer futuros proyectos de investigación y movilidad que sean de beneficio para ambas instituciones. �CONFERENCIA “MARKETING E INNOVACIÓN” Y DISEÑO DE PROCESOS Y PRODUCTOS La conferencia, Dinámica de Marketing e Innovación y Di- seño de Procesos y Productos se llevó a cabo en la Sala de usos Múltiples. Donde se invito a los estudiantes a integrarse y aprender sobre esta amplia metodología. Dentro de la Facultad de Agronomía se abren las puertas a distintas oportunidades y herramientas de entendimiento y comprensión en el área de los negocios, mercadeo y clientes, para un mejor desempeño y desarrollo óptimo del estudiante en su propia área especifica. �Facultad de Agronomía 15 VISITA PROMOCIONAL FACULTAD DE AGRONOMÍA A PREPA 20 El Dr. Fernando de Jesús Carballo Méndez reponsable de la Promoción de los Programas Educativos, junto con estudiantes de la FAUANL hicieron diversas visitas a algunas dependencias de educación media superior, para invitarlos a que formen parte de la familia de la Facultad de Agronomía en sus diferentes programas educativos. Las visitas incluyeron a los bachilleratos del sistema UANL,DGTA, Preparatoria Técnica Gral. Emiliano Zapata. �EVENTO DE CLAUSURA Y RECONOCIMIENTO DOCENTES DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE UANL El evento de clausara y reconocimiento do- cente UANL que se llevó a cabo el día 30 de marzo 2023, con asistencia y entrega de reconocimiento a la Dra. Beatriz Adriana Rodríguez Romero, docente de la Facultad Agronomía. La Dra. fue merecedora de un reconocimiento por su capacitación y su superación como docente y profesionista. Esto abre una nueva oportunidad para todos aquellos profesores que deseen incrementar su capacitación. Lo anterior fue avalado por la presencia del director de la FAUANL, el M.C.Carlos Alberto Hernández Martínez. �Facultad de Agronomía FIRMA DE CONVENIO DE COLABORACIÓN 17 ENTRE COLEGIO POSGRADUADOS Y FACULTAD DE AGRONOMÍA UANL El 30 de marzo se firmó un convenio de colaboración entre el Colegio de Pos- graduados (Campus Montecillo, San Luis Potosí, Campeche, Córdoba, Puebla, Tabasco, Veracruz) y la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Agronomía, con el objetivo de facilitar su mejor desarrollo en el campo de investigación científica y tecnológica, así como en el campo académico, en este acto unen sus esfuerzos a través de este Convenio General de Colaboración a fin de optimizar la utilización de sus propios recursos a través de la ayuda mutua, el trabajo coordinado y el intercambio de experiencias. Organizar y realizar conjuntamente cursos, seminarios, conferencias, simposios, congresos y otros eventos académicos que sean de interés para el personal de las partes, así como para terceros.Investigaciones conjuntas: Desarrollo de proyectos de investigación e innovación científico-tecnológico en las áreas de interés para ambas partes. Prestar servicios en materia de formación de recursos humanos, cooperación y desarrollo académico para la formación de grupos de expertos. �CEREMONIA DEL DEL PROGRAMA EDUCA INGENIERÍA EN Reconocimientos a Profesores Fundadores del Programa Educativo Ingeniero en Biotecnología Dra. Adriana Gutiérrez Díez M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano Dra. María del Carmen Ojeda Zacarías Dr. Francisco Zavala García Dr. Hugo Bernal Barragán Dr. Gilberto Eduardo Salinas-García II.- Reconocimiento a los Administradores que impulsaron el establecimiento del Programa Educativo Ingeniero en Biotecnología en nuestra Dependencia. Dr. Gerardo de Lira Reyes, Director de la Facultad de Agronomía en el período 20032006. Impulsó el establecimiento de este programa educativo, asignando a profesores para la realización del primer borrador de la visión, misión y la primera malla curricular, así como el establecimiento del Primer Congreso Internacional de Agrobiotecnología en el 2004. Dr. Jesús. Alfonso Fernández Delgado, Director de la Facultad de Agronomía Impulsando el establecimiento del Programa Educativo, asignando a profesores para la realización de los estudios pertinentes y la elaboración de la propuesta final, así como la contratación de Profesores de Tiempo Completo, además de impulsar la realización del II Congreso Internacional de Agrobiotecnología en el 2008. La ceremonia del XV aniversario del en donde se hizo la entrega de recon fin de reconocer su esfuerzo en el ám en alto la carrera y a su vez la Faculta sores se les reconoció por sus investi como a los fundadores de esta carer sencia del Centro de Investigacione brindo un refrigerio a todos los que a de Licenciatura en Ingenieria en Biote �Facultad de Agronomía L XV ANIVERSARIO ATIVO LICENCIATURA EN BIOTECNOLOGíA l PE de Ingenieria en Biotecnología, evento nocimientos a profesores y alumnos con el mbito académico o deportivo manteniendo ad de Agronomía. Por el lado de los profeigaciones y numerosos logros así tambien rra. A su vez también se contó con la prees de Industrias Alimentarias (CIDIA), que asistieron a este gran suceso de la carrera ecnología. 19 III.- Reconocimiento a los Coordinadores del Programa Educativo Dra. Adriana Gutiérrez Díez. Primera Coordinadora de Programa Educativo en el período 2008-2011. Dr. Hugo Bernal Barragán. Coordinador del Programa Educativo en el período 2011-2016. Dr. Víctor Eustorgio Aguirre Arzola Coordinador del Programa Educativo en el período 2016-2022. Dra. Sugey Ramona Sinagawa García actual Coordinadora del Programa Educativo e integrante del presídium. IV. Reconocimiento a los estudiantes de la primera generación que terminaron su programa educativo en tiempo y forma. Dra. María Teresa Aguirrezabala Campano, siendo la primera egresada del programa en titularse por créditos, obteniendo el promedio más alto de calificación del programa y nuestra Institución le otorgó el Premio al Mérito Académico en el año 2012. Dra. Aleyda Ariadne Sierra González se encuentra ejerciendo su profesión como investigadora en Inglaterra Ing. Yessica Alejandra Sánchez Peña primera estudiante que obtuvo su título de Ingeniero en Biotecnología con un trabajo de investigación de nombre Establecimiento de un sistema de regeneración in vitro de plantas de sorgo dulce con potencial biotecnológico, en formato tesis, el cual defendió el 30 de enero del 2014. �PLÁTICA DE “BUENAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO” IMPARTIDA POR LA DIRECCIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL Y SEGURIDAD OPERATIVA UANL El 17 de febrero se llevó a cabo la plática de buenas prácticas para laboratorio en el Aula de Usos Multiples. La cual tiene como objetivotivo tener una amplia responsabiilidad del uso correcto dentro de los laboratorios para todos los estudiantes de la FA que hacen uso de estas instalaciones requeridas para las carreras de cada Programa Educativo. �Facultad de AgronomÍa 21 PLÁTICA SOBRE SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LOS AGRONEGOCIOS Con el fin de conmemorar el 25 Aniversario del PE de la Licenciatura en Ingenieria en Agronegocios, se llevó a cabo una plática sobre Servicio Social y Prácticas Profesionales en los Agronegocios, impartida el día 21 de abril en el aula de usos múltiples. Organizado por el Comité de Calidad de Agronegocios en conmemoración a los eventos del 25 Aniversario de Programa Educativo de Licenciatura en Ingeniería en Agronegiocios. Ciclo de conferencias Dirigido por la Dra. Cynthia Torres Álvarez Se llevó a cabo el día 27 de abril el ciclo de conferencias en direccion con la Dra. Cynthia Torres Álvarez, entre estas conferencias algunas fueron; “Certificación TIF, desarrollo implementación y vigilancia de los sistemas de gestión de calidad para acceder a mercados de exportación de productos cárnicos mexicanos” Impartida por MVZ Violeta Peñalver Rojas Supervisora de Establecimientos TIF en Nuevo león., “Sistemas de Gestión de Inocuidad desde una perspectiva económica” Impartida por MA Mónica Oviedo Líder de Calidad de Inocuidad, Grupo Empacados y “Sistemas de Inocuidad Alimentaria GFSI” Impartida por la Ing. Luz Marcela Barenque Vázquez de Food World Consulting Group. �Visita del Grupo SEFARDMEX El día 28 de abril se llevó a cabo la visita de la empresa Grupo SEFARDMEX para impartir el evento de prueba sensorial. A todos los Alumnos de la Facultad de Agronomía, Grupo SEFARMEX nos brindó una plática a todos los estudiantes y alumnos, destacaron los valores y la importancia de todos aquellos Ingenieros en Industrias Alimentarias, considerando que el contenido de la calidad en alimentos y producción de estos, son sumamente especializados y requeridos para un mayor funcionamiento y desempeño óptimo de producto final en la empresa SEFARMEX. AGRO-TIANGUIS El 28 de abril se instalo el Agro-Tianguis en la Fa- cultad de Agronomía, emprendedores y estudiantes se hicieron presentes, así mismo cada puesto del centro de exposiciones dejaba ver su producto así como degustar su calidad, sabor o textura. Probar y adquirir de de cada negocio fue una excelente experiencia para todos los estudiantes de las carreras de la Facultad de Agronomía. �Facultad de Agronomía 23 CONFERENCIA DE EMPRENDIMIENTO EN LOS AGRONEGOCIOS se llevó a cabo la conferencia de emprendie- miento en los agronegocios el día 25 de mayo en el Aula de Usos Multiples. Con la finalidad, de incentivar y proponer ideas a cada estudiante de la Facultad y por supuesto de la carrera de LIAN, la cual es encargada de la administarción y desempeño de las organizaciones agropecuarias. A su vez esta conferencia fue notable herramieta de aprendizaje en el mundo de los negocios y el mercado laboral. DÍA INTERNACIONAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA FACULTAD DE AGRONOMÍA El día del estudiante se hizo presente en la Facultad de Agronomía con marcas muy reconocidas como Carnes Ramos y Salsa Grilleros. Los estudiantes pudieron disfrutar de ésto, la presencia de música en vivo y juegos dinámicos organizados por la Facultad de Agronomía. ��Facultad de AgronomÍa 25 Educación Continua SUPERPRO DESIGNER PARA LA SIMULACIÓN DE PROCESOS Durante el curso SuperPro Designer para la simulación de procesos, el partici- pante aprenderá a simular los procesos de cualquier industria para determinar el sistema de fabricación, evaluación económica del proyecto y estudio de impacto ambiental. Este curso se llevó a cabo del 07 al 10 de febrero y fue impartido por el Dr. Celestino García Gómez a través de la plataforma Zoom para personal docente del Tecnológico de Monterrey, por segunda ocasión. EXCEL PARA INGENIEROS El curso Excel para Ingenieros tuvo una asistencia de 7 personas, por medio de la plataforma MS Teams, los días 25, 26 de febrero y finalizando el 4 de marzo, siendo la mayoría de los asistentes, estudiantes activos de la Facultad de Agronomía de la UANL, lo que demuestra el alto interés de los estudiantes por estar bien preparados para el mundo laboral. Excel para ingenieros está dirigido a estudiantes y profesionales en ingeniería, interesados en aprender a manejar Excel con precisión y eficiencia para analizar las funciones de las hojas de cálculo y herramientas para manejar base de datos, gráficos, macros y tablas dinámicas para mecanizar los procesos y funciones en el campo de la ingeniería. �PRODUCCIÓN DE CULTIVOS EN INVERNADEROS Es importante destacar que el curso de “Producción de Cultivos en Inverna- deros” fue dirigido a productores, técnicos, docentes, estudiantes y público en general proporcionándoles información básica sobre la producción de cultivos en invernadero a nivel mundial, nacional y local. Además, abordar las técnicas de producción de tomate en invernadero. Se desarrolló en el Aula de Usos Múltiples y en el invernadero del Centro de Agricultura Protegida el pasado 25 de febrero por medio de la plataforma MS Teams y de manera presencial, dirigido por el Dr. Emilio Olivares Sáenz, M.C. Judith Arlette Villasana Rojas, el Ing. Carlos Alberto Gabriel Zunun y el M.C. Jesús Salvador Hernández Ochoa, teniendo una asistencia de 21 participantes de estudiantes activos, en su mayoría del Programa Educativo Licenciatura en Ingeniería en Agronomía, así como personal de las empresas Agroequipos del Norte S.A. de C.V. y del CECyTE. CONTROL DE PLAGAS URBANAS Los días 12 y 13 de mayo se desarrolló el curso de Edu- cación Continua “Control de Plagas Urbanas” en donde el participante conocería el comportamiento de las plagas urbanas y sería capaz de manejar los diferentes aspersores con productos químicos de uso urbano para el control de plagas, este curso fue dirigido a negocios de fumigación, técnicos interesados en conocer nuevos métodos y público en general. Se impartió de manera presencial en el Aula de Usos Múltiples para la parte teórica y en el Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias (CIDIA) para la práctica utilizando equipo y productos vistos durante el curso. Se contó con 12 participantes entre los cuales se encontraba personal de las empresas Servicio y Mantenimiento Centralizado Optimo S.A. de C.V., Proyectos Ambientales Control de Plagas y Jardinería, así como estudiantes activos de los Programas Educativos Licenciatura en Ingeniería en Agronomía y de la Licenciatura en Ingeniería en Agronegocios. �Facultad de AgronomÍa ANÁLISIS DE PELIGROS Y PUNTOS CRÍTICOS DE CONTROL (HACCP) 27 Durante el mes de mayo se llevaron a cabo diferentes cursos de educación continua, uno de ellos fue Análisis de Peligros y Puntos Críticos de Control (HACCP) con el cual se pretendía que los participantes identificaran y evaluaran los peligros en los procesos alimentarios para determinar los puntos críticos de control (PCC). Este curso fue pensado para departamentos de gestión de calidad, producción, almacén, a estudiantes, emprendedores y profesionistas relacionados con el área de Industrias Alimentarias. Este curso se desarrolló de manera presencial en las instalaciones de la Facultad de Agronomía de la UANL los días 13 y 20 de mayo con una asistencia de 11 participantes que actualmente son estudiantes activos de los Programas Educativos Licenciatura en Ingeniería en Industrias Alimentarias y Licenciatura en Ingeniería en Biotecnología, así como egresados de la Facultad de Ciencias Biológicas. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN SENSORIAL Por primera vez se impartió el curso de educación conti- nua Introducción a la Evaluación Sensorial por la Dra. Beatriz Adriana Rodríguez Romero, en el Laboratorio de Desarrollo de Nuevos Productos y Evaluación Sensorial de la Facultad de Agronomía el pasado 20 y 27 de mayo, contando con la participación de personal de la empresa Piasa, así como egresados de la Facultad de Ciencias Biológicas. Este curso pretendía que el participante identificara los principales conceptos en la evaluación sensorial de los alimentos y aprender las principales técnicas de evaluación sensorial, así como su implementación, siendo orientado a estudiantes, egresados y trabajadores del ámbito alimentario. �USO PRÁCTICO DE LAS HERRAMIENTAS DE CALIDAD PARA EL ANÁLISIS Y MEJORA DE PROCESOS: SIMULACIÓN CUELLO DE BOTELLA EN LA OPERACIÓN El pasado 20 de mayo se impartió el curso UsoPráctico de las Herramientas de Calidad para el Análisis y Mejora de Procesos: Simulación Cuello de Botella en la Operación, en el Aula de Usos Múltiples de la Facultad de Agronomía por la Q.B.P. Fernanda Cisneros. Este curso fue dirigido a Egresados, estudiantes y público en general. Se contó con la participación de personal de la empresa Poliregio S.A. de C.V., estudiantes activos de la FIME, así como estudiantes activos de la Facultad de Agronomía, específicamente de las carreras Licenciatura en Ingeniería en Biotecnología y Licenciatura en Ingeniería en Industrias Alimentarias. �Facultad de AgronomÍa MORINGA Y OTRAS PLANTAS MEDICINALES 29 El curso de Moringa y otras plantas medicinales fue orientado a productores, técnicos, docentes, estudiantes y público en general, en donde los asistentes conocerían el cultivo de la moringa, sus propiedades, la forma de consumo, así como el uso de otras especies medicinales. Se llevó a cabo el pasado sábado 27 de mayo en las instalaciones de la Facultad de Agronomía, específicamente en el Aula de Usos Múltiples y en los invernaderos, además se transmitió por medio de la plataforma MS Teams y se contó con la participación de 19 asistentes provenientes de empresas como Química Valaner y Longeveden, así como el INIFAP y distintas universidades como la Universidad Autónoma Antonio Narro, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, también estudiantes activos de la Facultad de Agronomía, FACPyA y Facultad de Psicología. CONFERENCIA ESTRUCTURACIÓN DE CURRICULUM VITAE El pasado 23 de mayo contamos con la visita de la Lic. Abigail Reta Rodríguez, Coordinadora de Bolsa de Trabajo de la UANL para impartir la conferencia “Curriculum Vitae: tu carta de presentación al mundo laboral”, dirigida a los alumnos activos de la Facultad de Agronomía, así como a egresados con la intención de ayudarlos a elaborar su curriculum para presentarlo a las empresas que sean de su interés. ��Facultad de AgronomÍa LA FACULTAD DE AGRONOMÍA EN TIGRES AL RESCATE UNIDAD ACADEMICA LA ASCENSIÓN El 23 de abril se llevó a cabo Tigres al Rescate con la participación de los integrantes del Consejo Estudiantil de la Facultad de Agronomía, estudiantes de la Unidad Académica la Ascensíon, maestros de dicha unidad y el Director de la Facultad de Agronomía el M.C. Carlos Alberto Hernandez Martínez y el Subdirector Acdémico el Maestro Pedroza Flores. Además de aproximadamente 300 estudiantes de la UANL de diferentes facultades encabezados por el Dirección de Actividades Estudiantiles (DAE). 31 ���VISITA A LA EXPOSICIÓN “V BIENAL DE LOS PLÁSTICOS DE NUEVO LEÓN” El 9 de febrero se realizó la visitade parte de la Facultad de Agronomía a la exposición V Bienal de los Plásticos de Nuevo León en la Biblioteca Raúl Rangel Frías. Evento que contó con una gran parte de los estudiantes de la Facultad de Agronomía, con el objetivo de presenciar el arte en su esplendor más consciente y artístico, de manera que esto se notó en cada detalle de las obras expuestas en este evento. �Facultad de Agronomía 35 “ARTIFICIOS AMOROSOS” CHARLA Se llevó a cabo la charla de Artificios amorosos con motivo del Día del Amor y la Amistad, el poeta y ensayista Eduardo Zambrano mantuvo una charla con estudiantes de la UANL con el fin de exponer los recursos de los que se valen los escritores para transmitir sus obras. Dicho evento fue en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria donde pudimos observar como el poeta supo mantener cautivos a estudiantes y público en general que se dio cita en el recinto universitario. Fue el titular del Despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura, José Javier Villarreal, quien dio la bienvenida a la charla y destacó el vínculo que existe entre el poeta y ensayista con la UANL. Eduardo Zambrano agradeció la invitación y reconocío el trabajo de los impulsores de la lectura y poesía de la UANL, en especial los ahí reunidos: Club de lectura de la Preparatoria 25, Preparatoria Técnica Médica y Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Es así como se le dio fin alevento, la Facultad de Agronomía se hizo contar con la asistencia de estudiantes y la Maestra Karla Rodríguez Iruegas, encargada del departamento de Atencion Integral al Estudiante. �36 Facultad de Agronomía SAN VALENTÍN EN LA FACULTAD DE AGRONOMÍA El 14 de febrero se celebra en varios países del mundo con entusiasmo y alegría el Día de San Valentín. Un día muy especial para muchos, donde se resalta la importancia que tiene el amor en nuestras vidas y que, pese a la creencia de su origen comercial, viene de mucho antes, más precisamente del siglo III en Roma con la muerte de Valentín, un sacerdote sentenciado por celebrar en secreto matrimonios de jóvenes enamorados. Y es de esta manera como lo estudiantes de la Facultad de Agronomía, celebraron este evento tan esperado, por todos aquellos enamorados. Se pudo notar la celebración de casamientos, amistades por contrato y un mercado extensivo de productos de cada emprendedor. Un día que termino en un festejo memorable dentro de la FA y para todos aquellos que estuvieron presente. ��EVENTO DE FORO DE MUJERES EGRESADAS DE LA UANL El 1° Foro de Mujeres Egresdas de la UANL se llevó en al auditorio de la Bi- blioteca Universitaria “Raul Rangel Frías.” El objetivo del dicho evento fue Intercambiar las prácticas de éxito que han tenido las mujeres egresadas de la UANL en los diferentes ámbitos del que hacer profesional a lo largo de noventa años de trascendencia Universitaria. Se contó con la presencia de la Dra. Esther Díaz Ramírez, la Ing. Nancy Sánchez Directora General y la Vicepresidenta Sénior responsable de las plantas de América del Grupo LEGO la Dra. Ana María Esquivel. Además asistió la Presidenta del Consejo Ciudadano de Seguridad Pública del Estado de Nuevo León, la Dra. Ilda Elizabeth Moreno Rojas Ensayista, Editora y Académica. Dicho evento contó como actividad AFI dentro de las disntintas dependencias de la UANL y a su vez en la FA coordinado por el departamento de Atencion Integral al Estudiante dirigido por la Maestra Karla Rodríguez Iruegas. �Facultad de AgronomÍa 39 CONFERENCIA SOBRE CONCEPTOS DE GÉNERO El 28 de febrero se llevó a cabo la conferecia sobre conceptos de género, dirigido por la Dra. Verónica Cuevas Pérez, se compartió la importancia de este tema de actualidad. �CONFERENC SEMANA EN FACULTAD D CONFERENCIA DERECHOS DE LA MUJER Y EMPODERAMIENTO El 7 de marzo, previo a la conmemoración del día de la Mujer la Dra. Myrna Elia García Barrera, Directora general del Instituto Estatal de las personas adultas mayores llevó a cabo la conferencia titulada; Derechos de la Mujer y Empoderamiento, con un mensaje importante para todas aquellas mujeres, profesionistas , estudiantes, maestras, madres y hermanas. PLÁTICA “EL AMOR QUE TE TENGAS ES EL AMOR QUE TENDRÁS” El 8 de marzo se llevó a cabo la plática; “El amor que te tengas es el amor que tendras” dirigido por Olga Nelly García, conmemorando una vez mas el día de la mujer. Concientizando la importancia de el amor propio y el como aceptamos lo que realmente merecemos tener. PURPLE MARKET PURPLE MARKET Mercadito morado, en conmeEvignos, ca L. Si inam peroraEvignos, ca Si inam peroramoración delL.mes de la Mujer, ven sul habena vide cam pul venlasul habena vide cam pul con semana violeta. verox mortum autestrent? verox mortum autestrent? Lemus es audam te, stem, Lemus es audam te, stem, quis Catum prat videm rec quis Catum prat videm rec renatque peridem. Vivid con- �Facultad de AgronomÍa 41 CIAS EN LA VIOLETA DE AGRONOMíA CONFERENCIA MUJERES EN LA INVESTIGACIÓN En el marco de la conmemoración del mes de la mujer , el 8 de marzo se llevó a cabo la conferencia mujeres en la investigación que trajo una gran aportación sobre el papel preponderante de la mujeres en una mayor cantidad de actividades científicas en los diversos temas donde participan. 1º EDICIÓN AGROFEMME Siguiendo el marco del 8 de marzo día de la mujer, se llevó acabo la primera edición del AGROFEMME evento que consta en narrar temas de interes social, económico, investigacion, entre otros. CONFERENCIA MAGISTRAL MUJERES LÍDERES El día 8 de marzo se llevó a cabo la Conferencia Magistral “Mujeres líderes” con la participación de la Magistrada Graciela G. Buchanan Ortega Titular de la Secretaría de las Mujeres del Estado de Nuevo León y la Dra. María Cristina Rodríguez Padilla Investigadora UANL SNI Nivel III, Jefa del Departamento de Microbiología e Inmunología y del Laboratorio de Inmunología y Virología de la Facultad de Ciencias Biológicas. ��Facultad de AgronomÍa 43 EVENTO 25 ANIVERSARIO DEL PROGRAMA EDUCATIVO LIAN vs TODAS LAS CARRERAS El día 24 de marzo se llevó a cabo el torneo de futbol del PE de Licenciatura en Ingenieria en los Agronegocios vs todas las carreras de la Facultad de Agronomía, esto con el fin de conmemorar de manera deportiva el 25 aniversario de este Programa Educativo. A este evento asistieron alumnos y profesores de la Facultad de Agronomía. Los docentes compartieron recuerdos y no dudaron en posar para las fotos del evento para formar parte de la historia de la Facultad de Agronomía. El partido fue en las instalaciones del Polideportivo UANL, donde salieron victoriosos los estudiantes de la carrera LIAN. ��Facultad de Agronomía 45 CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS El centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias (CIDIA) de la UANL, tiene como objetivo investigar, desarrollar y transferir conocimientos en ciencia y tecnología a la industria alimentaria que permitan elevar su competitividad y consolidación en el sector empresarial. Actualmente se trabaja en el aprovechamiento de diferentes subproductos agro industriales y la formulación de alimentos con alto valor nutricional. Además, se elaboran productos como queso ar- tesanal, pan artesanal, chorizo, mermeladas, ates, galletas, entre otros. Dichos productos, son elaborados por trabajadores y estudiantes, con materias primas producidas en las diferentes unidades académicas de la Facultad de Agronomía. ����Facultad de Agronomia 49 LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN La Revista de Divulgación Facultad de Agronomía “Potros Salvajes” tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, cultural, deportiva, social, comercial, convocatorias y avisos entre otras actividades que se realizan en la Facultad de Agronomía. Las colaboraciones tienen que estar en lenguaje claro, didáctico y accesible correspondiente al público en general. La revista se publica en formato digital la segunda semana de cada tres meses, por lo que las colaboraciones solo se reciben hasta 20 días antes para comenzar el proceso de redacción, edición y revisión. Las colaboraciones se reciben por medio de: Correo electrónico: DivulgacionFA@gmail.com �50 Facultad de Agronomía LINEAMIENTOS DE DIVULGACIÓN Todas las colaboraciones, sin excepción serán evaluadas. Sólo se reciben para su publicación materiales originales e inéditos. -No hay un número máximo de autores en la publicación de artículos. -Los contenidos científicos y técnicos tienen que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa. -Los trabajos pueden ser de carácter académico, cultural y deportivo. -Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. -Se recomienda sugerir bibliografía breve para dar al lector posibilidad de profundizar en el tema. -No hay un limite de cuartillas en la redacción de un artículo. -Los autores deben proponer por lo menos tres imágenes digitales para complementar su artículo. -Los artículos redactados junto con las imágenes propuestas se recibirán en formato Word. -El artículo deberá contener claramente los siguientes datos en la primera cuartilla: título del trabajo y nombre del autor. Todos los textos son sometidos a revisión y los editores no están obligados a publicarlos solo por recibirlos. Una vez aceptado por el Comité Editorial se les notificará a los autores. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES Description An account of the resource Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social Date Created Date of creation of the resource. 2022 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero-Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES, 2023, Año 1, No 4, Febrero-Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director Subject The topic of the resource Ciencias Agropecuarias Agronomía Divulgación Educación Superior Description An account of the resource Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Treviño, Nora Esthela, Presidenta Comité Editorial Ramos Pina, Estefanía Danae, Elaboración y Diseño Gráfico Flores Martínez, Carla, Elaboración y Diseño Gráfico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021160 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.agronomia.uanl.mx/portal-fcc/revista-potros-salvajes/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Escobedo, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Ingeniero agrónomo Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21406/Politicas_sociales_sectoriales_2023_Ano_1_No_1_Septiembre-Diciembre.pdf 3f2c186edcb62d11dc214e7d1fb8e349 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2023, Año 1, No 1, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021158 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/index Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Educación y Salud Emprendimiento y Responsabilidad Social Familia y Género Grupos Vulnerables Políticas sociales Trabajo Social e Intervención Social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21405/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_17_No._1_Octubre-Diciembre.ocr.pdf f1ea7698484519556421daaf2802ff2f PDF Text Text Año 17 | Número 1 Octubre - Diciembre 2023 •Informe de Actividades de la UANL realizadas durante el periodo comprendido del 28 de octubre de 2022 al 27 de octubre de 2023, presentado por el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. •Actas de sesiones anteriores. •Nuevos miembros del Consejo Universitario. •Nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por la Honorable Comisión de Hacienda •Designación de nuevos miembros para cubir las vacantes en las comisiones permanentes del Honorable Consejo Universitario ��aceta un1vers1 aria Universidad Autónoma de Nuevo León �SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 2 septiembre 2023 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaría de Relaciones Internacionales M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaría de Igualdad e Inclusión Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Álvarez Asistente ejecutivo Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesús Domínguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 17, No. 1, octubre - diciembre 2023. Fecha de publicación: 21 de noviembre de 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. 1. Presentación del orden del día. 6 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 11 3. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes del Honorable Consejo Universitario. 19 �SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 31 octubre 2023 1. Presentación del orden del día. 23 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 26 3. Discusión y aprobación de las actas de las sesiones anteriores, de fechas 16 de agosto, así como 2, 7, 12 y 27 de septiembre de 2023. 31 4. Presentación, análisis, discusión y aprobación del Informe de Actividades de la UANL durante el periodo comprendido del 28 de octubre de 2022 al 27 de octubre de 2023, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. 51 5. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por la Honorable Comisión de Hacienda. 126 ��SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 2 septiembre 2023 � 1. Presentación del orden del día. 6 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ORDEN DEL DÍA JUEVES 7 DE SEPTIEMBRE DE 2023 TERCERAAGENDA: Rtgútro a partir de las 9:00h XL 11:00h Himno Nacional / Bienvenida XII. Entrega de los Premios de Investigación UANL 2023. XIII. Participación de la Dra. Diana Reséndez Pérez, investigadora por la Facultad de Ciencias Biológicas y ganadora del Premio de Investigación UANL en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias de la Salud. XIV. Entrega de los Premios UANL a las Artes 2023. }CV. Participación de Alejandro González, ganador del Premio UANL a las Artes en el área de Artes Escénicas. XVI. Entrega de Grados de Doctor -primera parte-. }..'VIL Participación del Dr. Amador Flores Aréchiga, egresado de la Facultad de Ciencias Biológicas. }..'VIII. Mensaje del Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de la UANL. XIX. Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. EL CONSEJO UNIVERSITARIO SE DECLARA EN SESIÓN PERMANENTE PARA REANUDAR EL MARTES 12 DE SEPTIEMBRE DE 2023 2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconsejouni@uanl.mx.www.uanl.mx --9¡¡-7 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ORDEN DEL DfA MARTES 1 2 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CUARTAAGENDA: 11:00h Registro a partir de laJ 9:00h XX. Himno Nacional / Bienvenida XXI. Entrega de Grados de Doctor -segunda parte-. X..'CTI. Participación del Dr. Nelson Manzanares Miranda, egresado de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. XXIII. Mensaje del Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de la UANL. XXIV. Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. EL CONSEJO UNIVERSITARIO SE DECLARA EN SESIÓN PERMANENTE PARA REANUDAR EL MIÉRCOLES 27 DE SEPTIEMBRE DE 2023 3 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-8 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ORDEN DEL DÍA MIÉRCOLES 27 DE SEPTIEMBRE DE 2023 QUINTAAGENDA: Regútro a partir de las 8:30h 11:00h X2,..'V. Himno Nacional / Bienvenida. X2,..'Vl. Entrega de las distinciones académicas de Doctor ho11011's ca11sa a: • Dr. Julio Frcnk Mora • Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula XA'VII. Mensaje del Dr. mcd. Santos Guzmán López, Rector de la UANL. X2,..'VIII. Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XXIX. Clausura. Cd. Secretario General NOT/\S: 1) 2) Las nuevas acreditaciones de consejeros se registrarán posterior a la sesión del 27 de septiembre 2023. Los asuntos generales deberán presentarse en la Sccrcrarfa Gcncr.il con 24 horns de anticipación a la sesión del 2 de septiembre 2023. 4 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx.www.uanl.mx --9¡¡-9 � Acuerdo. 10 � 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 FACULTAD DE AGRONOMÍA EX-OFICIO 1. M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ PROFESOR 2. DR. OMAR GUADALUPE ALVARADO GÓMEZ ALUMNO 3. JVN. MARIO HUMBERTO ROJO SALAZAR DR. JUAN LUIS GARZA CASTRO FACULTAD DE ARQUITECTURA EX-OFICIO 4. DRA. MARIA TERESA CEDILLO SALAZAR PROFESOR 5. M.A. VÍCTOR MANUEL BIASSI PÉREZ ALUMNO 6. SRITA. SHEILA MONTSERRAT NAVA GUERRERO FACULTAD DE ARTES ESCÉNICAS EX-OFICIO 7. M.A. DEYANIRA TRIANA VERÁSTEGUI PROFESOR 8. M.E. FRANCISCA NELLY SÁNCHEZ GONZÁLEZ ALUMNO 9. SRITA. MARIA FERNANDA RAMIREZ COLIN FACULTAD DE ARTES VISUALES EX-OFICIO 10. DRA. VERÓNICA LIZETT DELGADO CANTÚ PROFESOR 11. M.C.C. MARIA BERTHA ROJAS GALINDO ALUMNO 12. SRITA. JOSHELINE MARLEN ÁLVAREZ HERRERA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS COORDINADOR 13. DR. JOSÉ IGNACIO GONZÁLEZ ROJAS PROFESOR 14. DR. MARCO ANTONIO ALVARADO VÁZQUEZ ALUMNO 15. SRITA. VALERIA LÓPEZ CANIZALES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN COORDINADOR 16. DR. MARIO HUMBERTO ROJO FLORES PROFESOR 17. DRA. YOLANDA LÓPEZ LARA ALUMNO 18. SRITA. FRIDA ROCHA GUERRERO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA EX-OFICIO 19. M.C. ÁNGEL GARCÍA PEÑA PROFESOR 20. DR. JOSÉ ROSBEL CHAPA GUERRERO ALUMNO 21. JVN. ALAN GABRIEL CHÁVEZ CUÉLLAR UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros........ 1 To1·re de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx , www.uanl.mx 11 � RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS EX-OFICIO 22. DR. ATILANO MART[NEZ HUERTA PROFESOR 23. M.C. ALEIDA MAGDALENA Gil GONZÁLEZ ALUMNO 24. SRITA. PAULINA BARRAGÁN DE LA MADRID FACULTAO DE CIENCIAS FORESTALES EX-OFICIO 25. DR. LUIS GERARDO CUÉLLAR RODRÍGUEZ PROFESOR 26. DR. EDUARDO ALAN[S RODR[GUEZ ALUMNO 27. JVN. MIGUEL SANTIAGO GUERRERO DE LEÓN FACULTAO DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES EX-OFICIO 28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ PROFESOR 29. DRA. XÓCHITL AMALIA ARANGO MORALES ALUMNO 30. JVN. ALEXIS RODRÍGUEZ GONZÁLEZ JVN. MARSEL ABRAHAM GARZA HIDALGO FACULTAO DE CIENCIAS QUÍMICAS EX-OFICIO 31. DRA. ARGELIA VARGAS MORENO PROFESOR 32. M.E.S. GLORIA PEDROZA CANTÚ ALUMNO 33. SRITA. INGRID REBECA MORALES GUZMÁN FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN EX-OFICIO 34. DR. LUIS ALBERTO VILLARREAL VILLARREAL PROFESOR 35. DRA. PATRICIA DEL CARMEN ELGUÉZABAL LÓPEZ ALUMNO 36. JVN. IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA EX-OFICIO 37. DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO PROFESOR 38. DR. GERMÁN CISNEROS FARIAS ALUMNO 39. SRITA. NANCY ASTRID HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ FACULTAD DE ECONOMÍA EX-OFICIO 40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ PROFESOR 41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ ALUMNO 42. SRITA. ELIZABETH HERRERA MEZA JVN. HÉCTOR GARCÍA RODARTE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros....... 2 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 12 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 FACULTAD DE ENFERMERÍA EX-OFICIO 43. DRA. MARIA GUADALUPE MORENO MONSIVAIS PROFESOR 44. ORA. MARÍA DE LOS ÁNGELES PAZ MORALES ALUMNO 45. SRITA. ROSALBA ANAHI CHAPA RODR/GUEZ FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS EX-OFICIO 46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVlÑO RODR[GUEZ PROFESOR 47. DR. BENIGNO BENAVIDES MARTfNEZ ALUMNO 48. JVN. SALVADOR NACIANCENO MARTINEZ FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL EX-OFICIO 49. DR. RICARDO GONZÁLEZ ALCORTA PROFESOR 50. M.E.C. RODOLFO AGOSTA VÁZQUEZ ALUMNO 51. JVN. JESÚS ENRIQUE LÓPEZ MARTINEZ FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA EX-OFICIO 52. DR. ARNULFO TREVlf\10 CUBERO PROFESOR 53. DR. EFRAIN ALCORTA GARCIA ALUMNO 54. JVN. DANIEL EDUARDO BRINGAS VELASCO FACULTAD DE MEDICINA EX-OFICIO 55. DR. MEO. OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ PROFESOR 56. DR. MEO. HOMERO NAÑEZ TERREROS ALUMNO 57. SRITA. HILDA PATRICIA NÚÑEZ MELÉNDEZ SRJTA. CLAUDIA EUGENIA MARIN RODRIGUEZ FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA EX-OFICIO 58. DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL PROFESOR 59. MTRA. ALICIA MAGDALENA NEVÁREZ GARZA ALUMNO 60. SRITA. PAULA DANAHI GUAOIANA AMARO FACULTAD DE MÚSICA COORDINADOR 61. DRA. GRACIELA MIRNA MARROQU[N NARVÁEZ PROFESOR 62. DRA. ANTONINA DRAGAN ALUMNO 63. JVN. JORGE ALEJANDRO BÁRCENAS VIDALES SRITA. CARLA VALERIA QUIROZ LUNA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros .......3 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-13 � RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA EX-OFICIO 85. M.A. ARNULFO GARZA GARZA PROFESOR 86. M.P. JESSICA GUERRERO MARTÍNEZ ALUMNO 87. JVN. ALEXIS PLATA ZÁRATE JVN. EDMUNDO ZABDIEL RAMÍREZ AGOSTA PREPARATORIA NO. 1 COORDINADOR 88. M.D.F. ERIC JOSUÉ GARZA LEAL PROFESOR 89. M.C. JOSÉ JUAN MIRANDA TORRES ALUMNO 90. JVN. LUIS ADOLFO RÍOS GONZÁLEZ JVN. ADRIAN NIELSEN CÁRDENAS PREPARATORIA NO. 2 EX-OFICIO 91. M.E.S. OSCAR CORTÉS TORRES PROFESOR 92. M.A. CARLOS GERARDO RAMÍREZ EGUÍA ALUMNO 93. JVN. GABRIEL PATRICIO CERA LINARES JVN. FERNANDO ARANDA PÉREZ PREPARATORIA NO. 3 EX-OFICIO 94. M.E.S. SUSANA GUADALUPE PÉREZ TREJO PROFESOR 95. M.C. GERARDO RANGEL RODRIGUEZ ALUMNO 96. SRITA. ELENA SARYED MORALES HERNÁNDEZ PREPARATORIA NO. 4 EX-OFICIO 97. M.C. CARLOS RAMÓN CRUZ VEGA PROFESOR 98. M.I.A. LIDIA CARLOTA MELÉNDEZ GONZÁLEZ MTRO. JOSÉ ROBERTO DELGADO LERMA ALUMNO 99. JVN. MARIO ALBERTO MEDINA TREVIÑO SRITA. ANDREA LUNA . PREPARATORIA NO. 5 EX-OFICIO 100. E.E. ZEUZ FERNANDO IBARRA MONTEMAYOR PROFESOR 101. M.I. JAIME ANTONIO DE LEÓN GONZALEZ ALUMNO 102. JVN. ENRIQUE MIRELES IBARRA PREPARATORIA NO. 6 EX-OFICIO 103. M.A.E. RAÚL TÉLLEZ TAMEZ PROFESOR 104. M.C. HÉCTOR ATHANASIUS SOTO RODRÍGUEZ ALUMNO 105. SRITA. MARIANA ELOISA SALDAÑA RODRÍGUEZ SRITA. MIRANDA DE LA CRUZ BAUTISTA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros ....... 5 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4758 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 14 �9aceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nuevo León RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 PREPARATORIA NO. 7 EX-OFICIO 106. MTRA. CENIA DE LA GARZA SALINAS PROFESOR 107. MTRA. MARIA DEL CARMEN AGUILAR CORTÉS ALUMNO 108. SRITA. MELANY FERNANDA ORIA GARZA JVN. DEREK ALEJANDRO ÁVILA HERNÁNDEZ PREPARATORIA NO. 8 EX-OFICIO 109. M.A RICARDO MARTINEZ GARZA PROFESOR 11O. LIC. BENITO RUIZ DOMINGUEZ ALUMNO 111. JVN. JESÚS JEAN CARLOS JASSO MORALES PREPARATORIA NO. 9 EX-OFICIO 112. M.A. CLAUDIA JEANNETH GARCIA DUEÑAS PROFESOR 113. LIC. ALEJANDRO VILLARREAL DEY ALUMNO 114. SRITA. MARIAN BRISELDY COMPEAN TREVIÑO PREPARATORIA NO.10 COORDINADOR 115. M.C. DÁMARIS LEDEZMA MARTINEZ PROFESOR 116. ING. SAMUEL CASTILLO SANTILLÁN ALUMNO 117. JVN. DAMIAN FERNANDO CAMARGO GALAVIZ PREPARATORIA NO. 11 COORDINADOR 118. Q.C.B. NANCY DELIA HERNÁNDEZ RODRIGUEZ PROFESOR 119. DRA. ELISA M. GONZÁLEZ RODRIGUEZ ALUMNO 120. $RITA. ANAYRAMI MARLEN SOTO MARTINEZ PREPARATORIA NO.12 EX-OFICIO 121. M.C. JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN PROFESOR 122. M.A. GILBERTO SÁNCHEZ PLASCENCIA ALUMNO 123. JVN. HUMBERTO VÁSQUEZ MARROQUIN PREPARATORIA NO.13 EX-OFICIO 124. DR. VICTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN PROFESOR 125. DR. OMAR GARZA MARROQUIN ALUMNO 126. SRITA. VALERIA MONTALVO ESCAMILLA JVN. HÉBERT DANIEL GARCIA CANTÚ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros ..... ..6 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158, hconsejouni@uanl.mx,www.uanl.mx --9¡¡-15 �9aceta un1vers1tar1a  Universidad Alltónoma de Nuevo León RC-HCU-7--042 REV. 00--08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 PREPARATORIA NO. 14 EX-OFICIO 127. M.D.I.E. AURORA CAROLINA GÓMEZ TREVIÑO PROFESOR 128. M.D.I.E. GABRIELA ARMENOÁRIZ ÁLVAREZ ALUMNO 129. JVN. JOSÉ ROLANDO QUINTANILLA RODRIGUEZ PREPARATORIA NO. 15 EX-OFICIO 130. DR. WALCOY FRANCISCO RIVERA ZAPATA PROFESOR 131. DR. MAURICIO BENAVIDES VILLANUEVA ALUMNO 132. SRITA. DENISE LUGO RADA SRITA. JULIA LORENA GONZÁLEZ VILLARREAL PREPARATORIA NO. 16 EX-OFICIO 133. DRA. GABRIELA MARYLÚ SALINAS FLORES PROFESOR 134. M.E.S. LUIS ALBERTO PÉREZ CHÁVEZ ALUMNO 135. SRITA. TANIA MONSERRAT DE LA O ESQUIVEL PREPARATORIA NO. 1 7 EX-OFICIO 136. M.A.I.N. JUAN ADÁN GONZÁLEZ VILLARREAL PROFESOR 137. M.E.C. EVELIA DEL CARMEN BOETA LÓPEZ ALUMNO 138. JVN. JESÚS DANIEL DE LA CRUZ CRUZ PREPARATORIA NO. 18 EX-OFICIO 139. M.E.C. ÓSCAR UBALDO VILLARREAL LOZANO PROFESOR 140. M.E.C. JESÚS RAMIRO QUIROGA VILLARREAL ALUMNO 141. SRITA. EDNA LUCIA ELIZONDO LOZÁNO PREPARATORIA NO.19 EX-OFICIO 142. M.D.O. SANDRA MARGARITA MARTINEZ RODRIGUEZ PROFESOR 143. M.A. RAÚL PATRICIO GARZA CORTINAS ALUMNO 144. JVN. JULIÁN HERNÁNDEZ VITAL PREPARATORIA NO.20 COORDINADOR 145. M.N.I. MARIO ALBERTO DIAZ RODRIGUEZ PROFESOR 146. DRA. GUADALUPE ANGÉLICA MARROQUIN CAVAZOS ALUMNO 147. JVN. MÁXIMO DAIR ALANIS SANDOVAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros ....... 7 Torre de Rectoría. Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx ---9¡¡--16 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 DEPENDENCIA PREPARATORIA NO. 21 EX-OFICIO 148. M.A. TIRSO MANUEL RODRIGUEZ ÁLVAREZ PROFESOR 149. M.A. FERNANDO GUAJARDO PÉREZ o 150. PREPARATORIA NO. 22 EX-OFICIO 151. M.E.S. RICARDO ROMO TREVIÑO PROFESOR 152. DR. ANASTACIO JAVIER LEAL CHAPA ALUMNO 153. JVN. CÉSAR ALEJANDRO ALFARO ZAVALA PREPARATORIA NO. 23 EX-OFICIO 154. M.C. RAMÓN ALANIS CARREÓN PROFESOR 155. DR. EFRÉN ALMAGUER DÁVILA DR. GERARDO ALONSO TAMEZ GU ERRA ALUMNO 156. SRITA. XIMENA ANAHI VARGAS GU ERRA SRITA. 181 JANNICE CABRERA CABRERA PREPARATORIA NO. 24 COORDINADOR 157. M.E.S. NORA ALICIA GUERRA RAMOS PROFESOR 158. MTRO. ABRAHAM EMMANUEL ROMERO RENTERIA ALUMNO 159. SRITA. SCARLETT HERNÁNDEZ ABUNDIS PREPARATORIA NO. 25 EX-OFICIO 160. M.A.E. ARMIDA ARIZAI RIESTRA DE LA CRUZ PROFESOR 161. M.M.C. JUAN ANTONIO CUÉLLAR CARVAJAL ALUMNO 162. SRITA. ALICIA ZAPATA OVIEDO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros . ... . . . 8 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 87 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-17 � Acuerdo. 18 � 3. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes del Honorable Consejo Universitario. 19 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León RC-HCU-7-004 REV. 01 06/23 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO COM ISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAM I E NTOS I NTEG RANTES TERMINÓ PERIODO l. 2. 3. 4. ✓ s. 6. 7. 8. NOMBRE CONSEJ ERO DEPENDENCIA DRA. MARÍA GUADALU P E MORENO MONSIVÁIS M.A. DEYA N I RA TRIANA VE RÁSTEGUI M.C. J ESÚS E DUARDO GARZA DE LEÓN DRA. GABRI E LA MARYLÚ SALINAS FLORES JVN. ALEXIS RODRÍG U EZ GONZÁLEZ SRITA. M E LANY FE RNANDA ORIA GARZA JVN. J U LIO CÉSAR VELA MARTÍN EZ JVN. J ESÚS E N RIQU E LÓPEZ MARTÍN EZ EX-OFICIO EX-OFICIO EX-OFICIO EX-OFICIO ALUMNO ALUMNA ALUMNO ALUMNO FAC. DE ENFERMERÍA FAC. DE ARTES ESCÉNICAS PREPARATORIA No. 12 PRE PARATORIA No. 16 FAC. DE CIE NCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INT. PRE PARATORIA No. 7 FAC. DE PSICOLOGÍA FAC. DE I N G E N I ERÍA CIVIL I ntegrada por: 4 Ex-Oficios o Profesores y 4 Alumnos. Y RELACIONES INT. SESIÓN SOLEM N E / SEPTI EMBRE 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, C i u d a d Un iversita ria, San N i c o l á s de los Garza, N uevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsej o u n i @ u a n l . m x • www. u a n l . m x --9¡¡-20 � Acuerdo. 21 �SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 31 octubre 2023 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 1. Presentación del orden del día. 23 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 24 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 25 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 26 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 27 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 28 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 29 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 30 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 3. Discusión y aprobación de las actas de las sesiones anteriores, de fechas 16 de agosto, así como 2, 7, 12 y 27 de septiembre de 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O ACTA 1 Sesión extraordinaria 16 de agosto de 2023 2023 2024 31 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 32 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 33 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 34 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 35 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 36 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 37 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2023202401EX.pdf 38 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O ACTA 2 Sesiones solemnes 2, 7, 12 y 27 de septiembre de 2023 2023 2024 39 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 40 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 41 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 42 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 43 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 44 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 45 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 46 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 47 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 48 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2023202402SL.pdf 49 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 50 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 4. Presentación, análisis, discusión y aprobación del Informe de Actividades de la UANL durante el periodo comprendido del 28 de octubre de 2022 al 27 de octubre de 2023, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. 51 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 Presentación En cumplimento de lo dispuesto en la Ley Orgánica y el Estatuto General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, presento el informe de actividades realizadas por la comunidad universitaria durante el segundo año de mi gestión como Rector de esta gran Institución, a través del cual se constata una evolución favorable en los principales indicadores educativos. Este año ha sido pleno de logros significativos en el cumplimiento de nuestra misión de brindar una educación de calidad y oportunidades accesibles; generar contribuciones oportunas, relevantes y trascendentes al avance de la ciencia, la tecnología, la innovación y las humanidades; extender los beneficios de la cultura y enriquecer la vinculación con la comunidad de Nuevo León y la Región, enalteciendo el compromiso de crecimiento, excelencia y responsabilidad social, con gran liderazgo en el ámbito educativo. Asimismo, hemos enfrentado diversos retos con determinación y visión, buscando siempre nuevas formas para mantener la excelencia educativa que nos ha consolidado como líderes en la oferta de educación media superior y superior, manteniendo un enfoque en la cobertura, pertinencia, eficiencia y eficacia en todos nuestros programas académicos. Nos hemos comprometido a brindar una educación inclusiva, equitativa y de alta calidad, con programas educativos respaldados por organismos nacionales e internacionales, lo que garantiza que nuestros estudiantes reciban una formación integral de primer nivel. En la actualidad ofrecemos un total de 359 programas educativos en todos los niveles, en modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. Esto se ha logrado a través de la operación de 80 planteles estratégicamente ubicados en 32 municipios del Estado. Como testimonio del compromiso con la formación académica y profesional, nuestra matrícula ha alcanzado la impresionante cifra de 217,362 estudiantes. A la fecha, 23 de nuestros programas de licenciatura cuentan con la acreditación por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior - CIEES, mientras que 69 tienen el reconocimiento de organismos avalados por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior COPAES. En el ámbito del posgrado, 196 de nuestros programas han sido reconocidos en el Registro del Sistema Nacional de Posgrados del Consejo Nacional de Humanidades, Ciencia y Tecnología - CONAHCyT. Adicionalmente, 45 programas educativos de licenciatura y 16 de posgrado han alcanzado una acreditación internacional, consolidando aún más la calidad de nuestra educación. En la UANL nos preocupamos profundamente por el bienestar de nuestros estudiantes, prestando especial énfasis en la salud socioemocional y la mitigación de problemas económicos que puedan afectar su éxito académico. Este año se otorgaron 211,693 becas, garantizando el acceso a oportunidades educativas; también la Fundación UANL contribuyó con este propósito, brindando 5,107 becas. Comprometida con los temas de igualdad e inclusión, la Universidad ha realizado importantes eventos para promover la cultura de la paz, la igualdad de género, la prevención de la violencia y el acoso, con una participación de más de tres mil asistentes de la comunidad universitaria: estudiantes, docentes y personal administrativo. En el marco del Modelo 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 52 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 de Responsabilidad Social Universitaria, nuestros programas de asistencia social, servicios comunitarios y voluntariado, brindaron 2,793 servicios, a través de los cuales se benefició a más de 57 mil personas. Contamos con una sólida planta académica que se destaca por su actitud positiva que inspira a los estudiantes y fomenta el crecimiento personal. Está compuesta por 7,013 profesores, de los cuales el 74% cuenta con estudios de posgrado, y un 23% de ellos posee el grado de doctor. Cabe destacar que el 98% de los profesores de tiempo completo cuenta con un posgrado. A la fecha, 1,381 profesores de tiempo completo han obtenido el reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP. La UANL continúa fortaleciendo su capacidad para la generación, innovación y aplicación del conocimiento. Actualmente, 1,234 profesores pertenecen al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores, y hemos asegurado más de 56 millones de pesos en apoyos de diversas fuentes de financiamiento para el desarrollo de 602 proyectos de investigación. Este año entregamos el Premio a la Investigación, reconociendo con ellos a destacados investigadores pertenecientes a las facultades de Ciencias Biológicas, Medicina, Ciencias de la Tierra, Ciencias Químicas, Ingeniería Civil, Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, Enfermería e Ingeniería Mecánica y Eléctrica; y el Premio UANL a la Invención reconociendo a 83 inventores y diseñadores. Es importante subrayar que nuestra Universidad lidera el ranking de instituciones de educación superior e institutos de investigación con el mayor número de solicitudes de invención y otorgamiento. En el ámbito de la sustentabilidad, durante este año impartimos una serie de seminarios, conferencias y cursos especializados, que han contribuido a sensibilizar y educar a nuestra comunidad sobre la importancia de la sustentabilidad en nuestras vidas y en el mundo. Nuestra persistente dedicación nos ha llevado a ser reconocidos como la Universidad más sustentable de México por sexto año consecutivo, y por tercer año consecutivo nos hemos ubicado entre las 20 universidades más sustentables a nivel mundial. En 2023 llevamos a cabo más de mil cien actividades de creación y divulgación de la cultura y el arte, que atrajeron a más de 129 mil personas de manera presencial y a más de 400 mil de manera virtual. Estas actividades han enriquecido nuestras vidas y han promovido la apreciación de las artes en nuestra comunidad. La Edición 2023 de la Feria UANLeer fue un éxito rotundo, con más de 29 mil asistentes; además, el Festival Alfonsino 2023 contó con una asistencia de casi 7 mil personas. En apoyo a la formación integral de nuestros estudiantes, realizamos diversas actividades artísticas, culturales, deportivas y de responsabilidad social, tales como “Vive el arte en tu escuela”, “Exprésate UANL” y la Escuela de Verano UANL 2023. Destacamos, además, el Premio UANL a las Artes, que reconoció a talentosos artistas en distintas categorías, que inspiran y enriquecen nuestra comunidad con su talento y creatividad. Durante este año promovimos ampliamente la actividad deportiva de nuestros estudiantes, y como resultado de ello, en la Universiada Nacional nuestra Institución se coronó campeona, consiguiendo su décimo octavo título y décimo sexto de manera consecutiva, con un récord histórico de 65 medallas de oro, además de que los equipos de Fútbol Americano Auténticos Tigres, ligas Intermedia y juvenil, obtuvieron el campeonato Hemos intensificado nuestras acciones relacionadas con la detección de estudiantes con necesidades específicas. Durante el último año atendimos a 147,958 estudiantes a través de actividades de formación e información. También aplicamos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 53 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 la encuesta de factores de riesgo en adicciones a estudiantes de nuevo ingreso. Por el apoyo que se brinda a los sectores más vulnerables del Estado de Nuevo León y de la Región Noreste del País, el Congreso del Estado entregó reconocimientos a personal hospitalario y médico del Hospital Universitario. Nuestro hospital es reconocido como uno de los 12 mejores hospitales de México, pues cuenta con centros de investigación científica en las distintas áreas médicas, que son referencia mundial. La transparencia y la rendición de cuentas son pilares fundamentales de nuestra Institución. Durante el último año hemos fortalecido nuestra capacidad para proporcionar información de manera abierta y accesible. En coordinación con el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI), se firmó una carta compromiso para que la Universidad se incorpore a la iniciativa nacional de “Contrataciones abiertas”, lo que brinda una mejor transparencia y rendición de cuentas en los procesos administrativos de nuestra Institución. Los consejos consultivos de la UANL son un valioso mecanismo de retroalimentación con nuestro entorno. Durante este periodo celebramos seis sesiones con el Consejo Consultivo Externo y dos más con el Consejo Consultivo Internacional. Estos encuentros nos han permitido recibir valiosas perspectivas y orientación para continuar avanzando hacia la excelencia institucional. Continuamos consolidándonos como una institución de prestigio a nivel nacional e internacional. Nuestra presencia en diversos rankings académicos es un testimonio de nuestro compromiso con la excelencia. En Green Metric ocupamos la posición número uno a nivel nacional, y a nivel mundial la posición 15. En el ranking de Scimago Reseach Group Región América latina se alcanzó la posición 67, mientras que en el ranking de Scimago Reseach Group la Universidad ocupa el lugar número 7 a nivel nacional, y en The Times Higer Education ocupamos el lugar número 6 en este nivel. Para el fortalecimiento de la infraestructura, este año se invirtieron más de 114 millones de pesos en obras y más de 60 millones en el mantenimiento de las distintas instalaciones y remodelaciones de la Universidad. Por otro lado, se invirtieron más de 51 millones de pesos en conectividad y equipamiento tecnológico, tanto para nuevos espacios como para adecuaciones, de tal manera que actualmente contamos con 27,280 computadoras conectadas a nuestra red, 410 servidores, 763 antenas de red inalámbrica, y otros equipos de apoyo a la conectividad. En el transcurso de este año, con profundo orgullo conmemoramos nuestras nueve décadas de liderazgo como institución educativa en el Noreste de México. A lo largo de este tiempo hemos forjado una distinguida tradición en la formación de jóvenes, profesionales, científicos e investigadores, cuyo valioso aporte ha sido fundamental para el desarrollo de nuestra Región y del País. Mantenemos de manera inquebrantable nuestro compromiso de expandir horizontes y transformar vidas, teniendo la excelencia como nuestra guía principal y la educación como nuestro poderoso instrumento. Dr. med. Santos Guzmán López REC TOR Ciudad Universitaria, octubre de 2023. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 54 ....Mantenemos de manera inquebrantable nuestro compromiso de expandir horizontes y transformar vidas, teniendo la excelencia como nuestra guía principal y la educación como nuestro poderoso instrumento. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 1 INFORME 4 2023 Educación pertinente y de calidad 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 55 OBJETIVO Ofrecer una educación integral y pertinente, promotora de valores, con altos estándares de calidad y niveles de logro educativo; equitativa, incluyente, innovadora, con oportunidades de aprendizaje significativo, interdisciplinario y global para toda la vida, al servicio del desarrollo de la sociedad. Contar con una planta académica altamente calificada para el desempeño de sus funciones, bajo estándares nacionales e internacionales. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 Cobertura Oferta Educativa La UANL ofrece 359 programas educativos de reconocida calidad. 359 La UANL tiene una cobertura geográfica en 27 municipios del Estado de Nuevo León, para el nivel medio superior y en 12 municipios para licenciatura y posgrado. Son un total de 80 planteles y 12 centros comunitarios. En estos últimos se atiende a 689 estudiantes en modalidades mixta y no escolarizada. 80 programas educativos 52 87 Nivel Medio Superior 65 Especialización planteles educativos 12 centros comunitarios Licenciatura 110 45 Maestría Doctorado Programas Educativos por áreas de conocimiento Las carreras técnicas ofertadas se orientan a las siguientes áreas: 26 Industria 8 Servicios 12 Salud Planes de estudio por campos de formación académica Tecnologías de la Información 6% Ingeniería, Manufactura y Construcción 17% Educación 3% Ciencias Sociales y Derecho 14% Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística 12% Servicios 2% Administración y Negocios 15% Agronomía y Veterinaria 6% Artes y Humanidades 15% Ciencias de la Salud 9% El 73% de los PE de Licenciatura se concentra en cinco campos de formación académica: Ingeniería, Manufactura y Construcción; Administración y Negocios; Artes y Humanidades; Ciencias Sociales y Derecho; Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 56 Programas de posgrado por área de conocimiento según ANUIES Ingeniería, Tecnología y Arquitectura 16% Ciencias Agropecuarias 5% Educación y Humanidades 4% Ciencias Sociales y Administrativas 22% Ciencias de la Salud 40% Ciencias Naturales y Exactas 14% El 40% de los programas educativos de posgrado se concentra en el área de la salud. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 Programas educativos de licenciatura y posgrado impartidos en colaboración entre dependencias de la UANL 3 Programas de licenciatura impartidos en colaboración entre dependencias 1. Ingeniero Biomédico 2. Licenciatura en Gestión de la Responsabilidad 3. Licenciatura en Terapia Física y Readaptación Deportiva 8 Programas de posgrado impartidos en colaboración entre dependencias 1. Doctorado en Ciencia Animal 2. Maestría en Ciencia Animal 3. Maestría en Comunicación Deportiva con orientación en Mercadotecnia Deportiva 4. Maestría en Comunicación Deportiva con orientación en Periodismo Deportivo 5. Maestría en Terapia Física y Readaptación Deportiva 24 9 Programas educativos con doble titulación Derivado de convenios con el Instituto de Ciencias Aplicadas de Francia, en sus sedes Lyon, Tolouse y Rouen; City University of Seattle y la Universidad de Nagaoka, se imparten 24 programas educativos de licenciatura con doble titulación. En el nivel de posgrado se ofertan nueve programas educativos con doble titulación, en convenio con las siguientes Universidades extranjeras: Universidad de las Illes Balears, Texas A&M International University, City University of Seattle y Western Illinois University. La UANL incrementó su oferta educativa pertinente y diversificada en 16 programas educativos: 8 8 Nuevos programas Países: Francia, Estados Unidos, Japón y España 1 Otros programas en colaboración Posgrado, China • • • • • de licenciatura de posgrado 7. Maestría en Psicología del Deporte Salud 1 1 Sociales y Administrativas Ingeniería Diplomados, España Bachillerato Técnico en Vehículos Eléctricos e Híbridos Ingeniería en Electromovilidad y Sistemas Autónomos Ingeniería en Inteligencia Artificial Especialidad en Electromovilidad Maestría en Comercio Internacional y Gestión Aduanera Programas educativos de nueva creación por área de conocimiento 1 2 Con el propósito de atender las necesidades del sector de la electromovilidad y su cadena de valor internacional, se diseñaron los siguientes nuevos programas: 6. Doctorado en Psicología de la Actividad Física y del Deporte 8. Maestría en Ciencias en Salud Pública Programas educativos de posgrado con doble titulación e-mobility Ampliación de la oferta educativa pertinente y diversificada 16 Programas educativos de licenciatura con doble titulación 6 4 1 2 Licenciatura Especialización En nivel medio superior se amplió la oferta educativa a través del CIDEB-Obispado en la Escuela Preparatoria 2. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 57 Maestría Doctorado � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 Modelos Educativo y Académicos 3 17 2,378 Programas educativos reformados De acuerdo con el Modelo Educativo, se han reformado tres programas de licenciatura y 17 de posgrado. 281 1,643 454 Medio Superior Licenciatura Seguimiento a la implementación de los Modelos Educativo y Académicos de la UANL El Modelo Educativo de la UANL responde a los requerimientos y a las tendencias actuales de la Acciones realizadas respecto a la implementación de los Modelos • En el marco del seguimiento a la implementación de los modelos educativo y académicos, se llevaron a cabo 37 reuniones de socialización con Cuerpos Académicos Disciplinares. • Cuatro visitas a escuelas técnicas e incorporadas. • Asesoría, revisión, retroalimentación y validación del diseño o rediseño de los planes de estudio de licenciatura, perfil de ingreso y egreso. • Capacitación de los profesores para el diseño de los programas formación universitaria. Asimismo, los Modelos Académicos han sido actualizados para orientar la estructura de los programas educativos. sintéticos y analíticos de las unidades de aprendizaje. Socialización de los Modelos Educativo, Académicos y de Educación Digital Acciones implementadas para socializar los Modelos entre la comunidad universitaria Programas Educativos de Licenciatura • Revisión in situ de la implementación del Modelo Académico a través de la operación de planes de estudio. • Reuniones semestrales de planeación operativa para compartir e informar sobre el Modelo Académico y sus componentes. Programas Educativos de Posgrado • Reuniones de socialización con los Coordinadores Académicos de estrategias digitales. • Capacitación para la implementación de la modalidad dual en los programas educativos de licenciatura de la UANL. • Socialización, en la página web de Posgrado de la UANL, el Modelo Educativo y Modelo Académico de Posgrado. unidades de aprendizaje fueron rediseñadas para atender la demanda de educación en modalidades no escolarizada y mixta, en los niveles medio superior y superior 61,601 estudiantes beneficiados • Reuniones de inducción para procesos de creación, rediseño y adecuación de los programas educativos de posgrado, acorde con los Modelos Educativo y Académico de Posgrado. • Integración del proceso de elaboración de unidades de aprendizaje de programas educativos en modalidades mixtas y no escolarizadas, con la Dirección de Educación Digital. • Actualización de las herramientas de apoyo para incorporar los lineamientos del diseño curricular con base en los Modelos Educativo, de Educación Digital y Académico de Posgrado. Posgrado 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 58 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 8 Formación integral Acciones para promover en los estudiantes la integridad, la cultura de la legalidad, la transparencia y rendición de cuentas, el desarrollo de valores éticos, el reconocimiento de la diversidad, la promoción y defensa de los derechos humanos, la cultura de paz y la democracia. 40 actividades curriculares y co-curriculares 29,329 Mecanismos curriculares y co-curriculares que contribuyen a la formación integral Nuestros estudiantes se ven beneficiados mediante mecanismos curriculares y co-curriculares que contribuyen a su formación, a través del desarrollo armónico de distintas dimensiones formativas. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS-ONU) En el marco de las actividades que permean la formación para la ciudadanía mundial, se ha beneficiado a 46,796 estudiantes, destacando el Proyecto STEM. Este proyecto emplea transversalmente las áreas del conocimiento que conforman el enfoque STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) para el desarrollo del pensamiento crítico, solución de problemas, investigación, colaboración, creatividad y comunicación, mediante la creación de propuestas que den soluciones innovadoras a problemáticas del entorno local, nacional o internacional, alineadas a los objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la ONU. Egresados Las encuestas de satisfacción aplicadas a los egresados muestran que más del 60% de los egresados se considera preparado para insertarse en el mercado laboral, y también se observa una alta coincidencia entre sus estudios y el trabajo que realizan. estudiantes atendidos 28 Unidades de Aprendizaje 5 Medio Superior 23 Licenciatura Ciudadanía mundial (–) Nivel de preparación de egresados (+) Grado de coincidencia entre el trabajo y los estudios 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 8 59 1er Foro de Mujeres Egresadas “90 años de Excelencia Universitaria” Se llevó a cabo para intercambiar prácticas de éxito de mujeres egresadas de la UANL en los diferentes ámbitos del quehacer profesional. Participaron la Ing. Nancy Sánchez Moya, directora general de LEGO Monterrey, egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica; la Dra. Ana María Esquivel Hernández, presidente ejecutiva del Consejo Ciudadano de Seguridad Pública de Nuevo León, egresada de la Facultad de Psicología; y la Dra. Ilda Elizabeth Moreno Rojas, ensayista, editora y académica, egresada de la Facultad de Filosofía y Letras. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 9 Población Escolar 217,362 población escolar total 2023 79,046 129,501 5,259 3,556 estudiantes de bachillerato estudiantes de TSU/PA y licenciatura estudiantes de posgrado Porcentaje de absorción por nivel educativo 95% nivel medio superior 59% licenciatura estudiantes de inclusión educativa y escuelas incorporadas 61% posgrado Matrícula UANL agosto – diciembre 2023 Bachillerato Bachillerato Técnico TSU/ Profesional Asociado Licenciatura Escuelas Incorporadas Especialización Maestría Doctorado Dirección de inclusión educativa para personas con discapacidad y adultos mayores TOTAL 50,465 17,700 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 9 60 62,823 16,223 15 129,486 3,497 1,088 3,175 996 En 1939 se incorporó la primera escuela a la UANL. Actualmente 41 instituciones se encuentran incorporadas. 59 217,362 egresados agosto 2022 junio 2023 30,915 17,852 1,698 titulados agosto 2022 junio 2023 1,072 15,233 1,395 preparatoria TSU y licenciatura posgrado preparatoria TSU y licenciatura posgrado � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 0 Programas de Becas UANL 211,693 77,050 129,126 nivel medio superior licenciatura De escasos recursos económicos 76,280 Académicas 6,007 Deportivas 4,858 Culturales 190 De representación y liderazgo estudiantil 5,089 De prestación contractual 10,722 Por convenio o acuerdo interinstitucional 108,547 Becas de la Fundación UANL En el período agosto 2022 - agosto 2023, la Fundación UANL brindó apoyo financiero a 5,107 alumnos por un monto de $ 30’483,423 pesos. Programa % de Monto % de Becas Beca en efectivo 67% 62% Pago de cuota interna 11% 21% Pago de cuota interna y cuotas escolares de 11% la Tesorería General 12% 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 0 61 Total de becas otorgadas en 2023 5,517 posgrado $30,483,423 5,107 monto total alumnos beneficiados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 1 Servicio social y prácticas profesionales Actividades de servicio social y proyectos de vinculación 27,114 320 Con alguna discapacidad 27 Servicios brindados a la comunidad En el marco del servicio social y las prácticas profesionales, la UANL benefició a 57,063 personas. 54,326 acciones sociales 56% Sector Educativo 16% Sector Privado Hablan lengua indígena 7,488 57,063 6,956 Estudiantes de servicio social Población beneficiada Estudiantes en prácticas profesionales 74% 21% Sector Público 7% Sector Social participan en el sector privado Participación social de los estudiantes 131,770 309 Población beneficiada Estudiantes participantes 2,737 acciones legal-jurídicas 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 1 62 TICCAD en la práctica educativa Proyectos de vinculación La Universidad Autónoma de Nuevo León, atendiendo a su estrategia de integración de las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) en la practica educativa, participo en la quinta edición del Premio Tecnos Nuevo León 4.0 ganando en la categoría de “Casos Prácticos Aplicados con Éxito”, al presentar un proyecto innovador que destaca la integración de tecnologías y recursos educativos digitales para formar a estudiantes competentes, innovadores y socialmente responsables. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 2 Convenios de colaboración académicos nacionales e internacionales Tipo de convenio 63 Convenios de colaboración Cantidad de convenios Convenios de Colaboración Nacionales con instituciones u organismos relacionados con la educación 36 Convenios de Intercambio Académico 5 Convenios de Modelo de Formación Técnico Dual 4 Convenios de Colaboración Internacionales 18 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 2 63 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 2023 INFORME 1 3 Evaluación y acreditación de programas educativos Nivel Superior Programas Educativos de Licenciatura acreditados por organismos nacionales 90 programas educativos 74 evaluables 73 1 Acreditados en proceso programas acreditados 23 69 16 no evaluables 45 programas educativos de licenciatura con acreditación internacional CIEES COPAES 26 con re acreditación internacional 2 en proceso de acreditación internacional 12 en proceso de re acreditación internacional Posgrado 196 programas educativos de posgrado que pertenecen al Sistema Nacional de Posgrados (SNP) 45 programas educativos de posgrado acreditados 40 101 55 17 16 12 Doctorado Maestría Especialización Acreditación nacional Acreditación internacional Reconocimiento internacional de calidad 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 3 64 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 4 Atención integral al estudiante 47,046 servicios brindados en programas de atención académica para mejorar el rendimiento y la salud física y emocional de los estudiantes. Se brindaron 268,000 tutorías; 82,000 servicios de orientación; y 890 sobre equidad de género. También se implementaron 1,524 clubes culturales. 47,046 servicios brindados en programas de atención académica Módulo de trayectoria (SIASE) e-UANL Campus Digital La UANL cuenta con un módulo de trayectorias académicas para los tres niveles educativos, a través del cual se generan reportes de indicadores como matrícula de ingreso, abandono, retención, aprobación, reprobación, egreso y porcentaje de estudiantes con avance óptimo. Esto permite la realización de estudios de fundamentación de los procesos de evaluación curricular de los programas educativos, rediseño y acreditación por diferentes organismos. El módulo cuenta con los siguientes registros: Con esta aplicación se atienden más de 65 mil estudiantes. 86 34 40 27 Planes de estudio activos Programas educativos en fundamentación App e-UANL Campus Digital 93,875 31,684 21,959 Accesos Descargas iOS Descargas Android Reconocimiento al Mérito Académico 114 43 71 estudiantes con mérito académico Medio Superior Licenciatura Programa Institucional de Desarrollo de Talentos 11,001 9,428 1,573 Diplomados para Padres de Familia estudiantes en el Programa de Desarrollo de Talentos Medio superior Licenciatura Premios o reconocimientos a la UANL por su participación en concursos, torneos y olimpiadas Participación en 22 concursos, torneos y olimpiadas. Se obtuvo reconocimiento de primer lugar/oro y mención honorífica en 11 de ellos. 1er primer lugar/oro y mención honorífica 4,900 participantes Programas educativos en evaluación curricular Dependencias académicas y Secretaría Académica 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 4 65 Programa de acompañamiento académico UNIPrepaTV 123 Cápsulas de acompañamiento académico en el marco del Programa UNIPrepaTV, transmitido por el Canal 53 y dirigido a la comunidad universitaria. En su formulación participaron 49 docentes y se fortalecieron 15 unidades de aprendizaje. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 5 Inclusión educativa Educación continua pertinente y diversificada Cursos de capacitación ofrecidos a estudiantes Participantes 82 Participantes Programa de Inclusión de Estudiantes con Discapacidad 11 922 Cursos y talleres del Centro de Desarrollo de Agronegocios 531 16 Competencias laborales 11 Centros de Evaluación acreditados Cursos, talleres y diplomados dirigidos a la comunidad universitaria “Habilidades Tech: Potenciando el Talento en la Nube” 4,014 Instructores/ Facilitadores 65,510 Participantes Participantes 21 150 Reconversión profesional Actividades Participantes Estándares de competencias acreditados Evaluadores acreditados estudiantes de NMS capacitados 1,207 Eventos Certificación de Competencias Laborales Webinar: Conectando con la modalidad mixta en línea RCP y Primeros Auxilios Técnicas de masaje Excel Básico - Intermedio Diseño de dietas patológicas Defensa personal Protección y seguridad radiológica 5,665 298 Diplomado del Programa Universidad para los Mayores Educación Continua 500 Profesores y estudiantes Uso innovador de las herramientas de Office 365 1,000 Profesores y personal administrativo 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 5 66 “Miércoles de Innovación y Emprendimiento” 1,750 participantes 768 Estándares de competencias Desarrollados por la UANL Certificaciones realizadas Educación continua en temas agropecuarios y de agronegocios 21 cursos de educación digital participantes 14 283 Desarrolladores de Estándares de Competencia Laboral Acreditados pertenecientes a la UANL Programas Cantidad de Actividades Cantidad de Participantes Cantidad de Instructores/ Facilitadores Talleres 17 531 8 Otros 1 26 1 Cursos 8 984 8 Total 26 1,541 17 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 6 Evaluación del logro educativo Los resultados de las evaluaciones externas se consideran en la reflexión y toma de decisiones para la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los procesos y programas académicos. Resultados en EGEL-CENEVAL 59.3% Testimonio de desempeño satisfactorio y sobresaliente EGEL /Padrón de alto rendimiento Nivel 1Plus 1 1 1 2 2 Programa Educativo Ingeniero Químico Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia Licenciado en Economía Químico Clínico Biólogo Ingeniero Industrial Administrador Químico Farmacéutico Biólogo Premio CENEVAL al Desempeño de Excelencia 65 Estudiantes destacados de 11 programas educativos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 6 67 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 7 Planta académica Conformación de la planta académica La planta académica de la UANL cuenta con el perfil idóneo para la atención de sus estudiantes 7,013 Profesores Profesores de la UANL por nivel educativo Tipo de contratación Profesores de Tiempo Completo Profesores de Medio Tiempo Profesores de Asignatura TOTAL Nivel medio 740 23% 91 40% 1,519 42% 2,350 34% Nivel superior 2,466 77% 139 60% 2,058 58% 4,663 66% Total 3,206 46% 230 3% 3,577 51% 7,013 100% Superación Académica Habilitación de la planta académica Habilitación de los Profesores en Nivel Medio Superior Tiempo Completo Medio Tiempo Asignatura Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Habilitación de los Profesores en Nivel Superior 18 640 7 75 4 84 0 3 838 649 9 23 Tiempo Completo Medio Tiempo Asignatura Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 7 68 42 935 186 1,303 24 103 1 11 868 998 22 170 Docentes certificados por el centro evaluador Estándar EC0999 “Facilitar procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias en el nivel medio superior”. 47 Profesores de Nivel Medio Superior certificados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 8 Programa Institucional de Capacitación Docente Profesores con Perfil Deseable PRODEP Actualmente 1,381 profesores cuentan con el Reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP, de los cuales 1,074 poseen doctorado y 307 maestría o especialización. 1,381 profesores con el Reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP 1,074 307 con doctorado con maestría o especialización 9,152 1,147 Profesores de la UANL participaron en cursos ofrecidos por la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. 1,147 Profesores participantes Formación de profesores- facilitadores 395 Número de personas Formación de facilitadores en línea Edición de video para principiantes Sé un Storytelling Desarrollo de recursos Fundamentos de diseño gráfico Curso Nexus para maestros Inteligencia Artificial en la Investigación 30 119 114 58 20 35 19 Reconocimiento de la planta académica Doctorado honoris causa 2023 Profesores eméritos 2023 Este año se entregó la distinción académica de Doctor honoris causa a: • • 156 Dr. Julio Frenk Mora Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula por sus valiosas aportaciones a las ciencias ambientales, a las ciencias de la salud, la investigación y la educación, en beneficio del desarrollo humano, que han trascendido a nivel mundial. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 8 69 Profesores formados en áreas administativas Número de personas Sistema SIASE Sistema de Información Ejecutiva (SIE) Digitalización de Documentos Enseñanza y aprendizaje en línea Gestión de calidad 30 50 10 3 63 Acreditación y certificación de docentes del nivel medio superior Profesores facilitadores Curso / taller Profesor Dependencia Dr. Ramón Guadalupe Guajardo Quiroga Facultad de Agronomía Dra. Lilia Guadalupe García Figueroa Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa Facultad de Ciencias Químicas Dr. Marco Vinicio Gómez Meza Facultad de Economía Dr. Sergio Eduardo Nakagoshi Cepeda Facultad de Odontología Dra. Fuensanta López Rosales Facultad de Psicología M.C. Óscar Ubaldo Villarreal Garza Escuela Preparatoria 18 Formación en áreas administrativas Profesores capacitados 3,765 Año 2020 2021 2022 2023 Profesores acreditados y/o certificados Acreditados Certificados Otros (ECODEMS, EC0999, EC0647, por por Certificación idioma inglés, PROFORDEMS CERTIDEMS Certificados por DELF – DALF) 2,177 1,326 1,427 1,427 2,066 842 838 838 302 1,127 1,416 1,500 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 9 Internacionalización 1,264 77 559 33 Movilidad e intercambio académico Estudiantes de la UANL en otras instituciones nacionales e internacionales OBJETIVO Profesores de la UANL en otras instituciones educativas nacionales e internacionales Estudiantes de otras instituciones nacionales e internacionales en la UANL Profesores de otras Instituciones impartieron cursos en nuestra universidad Personal académico con certificación internacional 275 profesores con certificación internacional Cantidad de Certificaciónes profesores Nivel Medio Superior Inglés Francés Alemán Total 16 12 1 29 94 18 2 114 Inglés Español Francés Alemán Español/Inglés Italiano Centro de Estudios Asiáticos Coreano Total Total Institucional 16 3 1 1 1 1 134 22 1 1 1 1 1 24 53 1 161 275 Nivel Superior Personal académico que imparte unidades de aprendizaje en otro idioma 627 318 profesores Nivel Nivel Medio Superior Inglés Francés Alemán Nivel Superior (Inglés) Total unidades de aprendizaje Unidades de Cantidad de aprendizaje profesores 227 438 176 381 48 53 3 4 91 189 318 627 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 9 70 Difusión de la oferta educativa de la Universidad en el extranjero 61 eventos En diferentes países: Argentina, Brasil, Canadá, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, España, Estados Unidos, Francia, India, Italia, Perú, República Dominicana y Uruguay. Para la difusión de la oferta educativa de la Universidad en el extranjero. Certificación de lenguas 1,215 estudiantes nacionales y extranjeros participaron en exámenes, diplomados y certificaciones de algún idioma, incluido el español. 1,215 estudiantes participantes � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 2 INFORME 2023 2 0 Investigación científica y Desarrollo tecnológico 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 0 71 OBJETIVO: Contribuir al avance del conocimiento con un sistema eficiente de investigación, innovación, desarrollo tecnológico y emprendimiento, que atienda los problemas sociales prioritarios, al servicio de las personas y con un impacto significativo en el cumplimiento de los objetivos para el desarrollo sustentable. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 1 Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores 1,234 Nuestros investigadores Profesores adscritos al SNII por área El número de profesores adscritos al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores asciende a 1,234, siendo las Áreas más destacadas las de Ciencias Sociales, Medicina y Ciencias de la Salud, la Biología y Química y las Ingenierías y Desarrollo Tecnológico. profesores adscritos al SNII Interdisciplinarias 6 Ingenierías y Desarrollo Tecnológico 177 Físico Matemáticas y Ciencias de la Tierra 86 Biología y Química 179 Ciencias de Agricultura, Agropecuarias, Forestales y de Ecosistemas 95 Medicina y Ciencias de la Salud 260 Ciencias Sociales 275 Humanidades 80 Programa “Investigadoras e Investigadores por México” del CONAHCyT En el marco de la convocatoria de este Programa se desarrollaron 4,961 proyectos y actividades relacionados con el impulso a la investigación de frontera y la ciencia básica, en todos los campos del conocimiento. Agronomía 234 Ciencias Físico-Matemáticas 177 Ciencias Químicas 414 Ingeniería Civil 2,477 Ingeniería Mecánica y Eléctrica 631 Medicina 1,028 Investigadores en el SNII por niveles Ciencias de la Conducta y la Educación 79 749 162 47 271 5 Cuerpos Académicos Del total de la planta académica de tiempo completo, 1,367 Profesores participan en 682 líneas de Investigación a través de 291 Cuerpos Académicos. 291 1,367 682 Cuerpos Académicos Profesores Líneas de generación y aplicación del conocimiento 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 1 72 Nivel I Nivel II Nivel III Candidato Emérito Organismos que financian los proyectos de investigación Apoyo financiero a proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico 602 $56,250,000 Proyectos de investigación Proyectos de vinculación, investigación, innovación y emprendimiento En el semestre agosto-diciembre 2022 se registraron 10 proyectos, y en el semestre enero-junio 2023 otros 21, generando así un total de: 31 Proyectos de vinculación, investigación, innovación y emprendimiento � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 2 Fomento a la investigación Infraestructura científica y tecnológica para la investigación La Universidad cuenta con 41 Centros e Institutos de investigación, cuyo propósito es el de planear, coordinar y administrar programas y proyectos de investigación especializada, además de formar recursos humanos de alta calificación, orientándolos hacia las áreas que la propia Institución considere. 41 Centros e Institutos de Investigación Verano de la Investigación Científica PROVERICyT En este año participaron 914 estudiantes, de los cuales el 17% son del nivel medio superior y el 83% del nivel superior. 914 estudiantes participantes en PROVERICyT 17% 83% nivel medio superior nivel superior IT Summit 2023 Se realizaron ocho conferencias magistrales, seis conferencias especializadas, seis short talks, siete paneles y talleres, un hackaton dirigido a mujeres en colaboración con BanRegio y otro en conjunto con Microsoft para todo público. Participaron 2,032 asistentes en línea y 1,142 de manera presencial. 3,174 31 asistentes IT Summit 2023 eventos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 2 73 Mujeres en la Ciencia 2023 Como parte del fomento a la investigación, el programa Mujeres en la Ciencia de la UANL tuvo este año la participación de 92 investigadoras, quienes asesoraron a 1,531 alumnas en los diferentes cursos y talleres. Programa “TECNOLOchicas” UANL Dirigido a las estudiantes del Nivel Medio Superior, el programa “TECNOLOchicas” se implementa en conjunto con la Fundación Televisa y el Instituto de Innovación y Transferencia de Tecnología de Nuevo León. Su propósito es desarrollar competencias en las áreas de computación y programación, así como en ciencias exactas, de la salud y servicios de la tecnología, este año participaron 3,647 alumnas de las 29 preparatorias de la UANL. Inauguración del Museo Universitario de Ciencias En el marco del 90 aniversario, la UANL puso en marcha el Museo Universitario de Ciencias. Este espacio, desarrollado por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, es un recinto de conocimiento científico y actividades interactivas dedicado a los niños y jóvenes de Nuevo León. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 3 Premio a la Investigación UANL 2023 Plan de difusión en la comunidad científica Desde hace cuatro décadas, la Máxima Casa de Estudios del Estado ha hecho entrega de este premio y, hasta la fecha, 760 científicos han sido distinguidos. Para la edición de este año, 43 trabajos fueron registrados y se galardonaron 14. Recursos digitales e infraestructura Entre las actividades de difusión de los servicios que ofrece la UANL a la comunidad científica, se destaca el “Café con Servicios Universitarios”, con la colaboración de 20 dependencias y la participación de 329 asistentes por parte de las PYMES. Ademas, a través del evento “Transferencia del Modelo Small Business Development Center (SBDC)”, se difunde el enfoque de la digitalización de las PYMES. Ambas actividades destacaron el compromiso con la Responsabilidad Social de la UANL. 14 43 investigadores galardonados trabajos de investigación registrados Estancias académicas en el sector productivo En apoyo a la innovación y la transferencia de tecnología, 20 estudiantes de las Facultades de Contaduría Pública y Administración, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Ciencias Químicas y Agronomía, participaron en el proyecto PYMES Competitivas del Sector Industrial Comercial y de Servicios. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 3 74 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 4 Proyectos de investigación para el desarrollo agropecuario y forestal Vendimia UANL 2023 Bodega Vinícola UANL Se llevó a cabo el tradicional evento de la Vendimia, el cual contó con 600 participantes. Durante el evento de la Vendimia 2023 de la UANL, se inauguró la Bodega Vinícola UANL, con la cual se pretende promover el desarrollo de la vitivinicultura al ser un espacio con la más alta tecnología, donde los investigadores y estudiantes puedan realizar investigaciones, produciendo y elaborando vinos de calidad. Este espacio está equipado para procesar alrededor de ocho toneladas de uva para la elaboración de vino. Destilación de agave orgánico La Universidad trabaja en la destilación de agave gentryi. En este proyecto colaboran las Facultades de Ciencias Físico Matemáticas, Agronomía y Ciencias Biológicas. Investigación, innovación y emprendimiento Con el objetivo de fomentar el desarrollo forestal y ganadero, la UANL desarrolló siete proyectos de investigación, y brindó apoyo en la orientación de 15 tesis relacionadas con vinculación e innovación y emprendimiento; asimismo se asesoró a 17 productores en la poda de invierno de la vid. Participación en Consejos y Comités para el Desarrollo Forestal y Agropecuario Desarrollo Forestal Desarrollo Agropecuario Consejo Técnico Asesor del Área Natural Protegida denominada Ecosistemas de la Sierra Picachos. Miembro Consejero en el Consejo Municipal para el Desarrollo Rural Sustentable (COMUDERS) en el Municipio de Sabinas Hidalgo, N.L. Comité Técnico de Medio Ambiente del Gobierno de Nuevo León. Consejo Asesor del Monumento Natural Cerro de la Silla. Miembro Consejero en el Consejo Municipal para el Desarrollo Rural Sustentable (COMUDERS) en el Municipio de Vallecillo, N.L. Campeonatos Nacionales e Internacionales de Ganadería La UANL, con sus ejemplares bovinos, participó en diferentes eventos ganaderos obteniendo 25 campeonatos, se destaca el campeonato Simbrah Champion of the World, organizado por Simbrah Breeder con el ejemplar Sr. UANL G054. 1er Lugar Simbrah Campeón América del Norte 2022 y 3er Lugar Simbrah Campeón del Mundo 2022. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 4 75 Inventario de ganado La UANL cuenta con 35 ovinos de la raza Dorper y 447 ejemplares de bovinos, de los cuales 180 son raza Simmental, 158 Simbrah, 23 de la raza Tuli, 60 de la Brangus y 26 de la Brangus Rojo. Asimismo, se cuenta con 56 ejemplares de venados Cola Blanca.. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 5 Cultura de UANL es Líder en propiedad propiedad industrial intelectual Cultura de propiedad intelectual, transferencia de tecnología, innovación y emprendimiento Ranking en propiedad industrial a nivel nacional Premio UANL a la Invención UANL es líder en propiedad industrial Reconocimiento a la Propiedad Industrial Resultados y acciones de propiedad industrial De acuerdo con el IMPI, con fecha de febrero 2023, la UANL es líder en propiedad industrial en solicitudes de invención y otorgamientos de invenciones entre las instituciones de educación superior e institutos de investigación del país. Se reconoció a 83 inventores y diseñadores (37 son estudiantes y 46 profesores investigadores), de la UANL por el registro de 30 títulos de propiedad industrial. Se realizaron 429 acciones relacionadas con la propiedad industrial y transferencia de tecnología. 429 acciones 83 30 inventores y diseñadores reconocidos títulos de propiedad industrial registrados Premio IMPI a la Innovación Mexicana En el Día Mundial de la Propiedad Intelectual, la Universidad Autónoma de Nuevo León fue distinguida con el Premio IMPI a la Innovación Mexicana, al lograr el primer lugar en la categoría de Diseño Industrial por la invención: “Modelo Industrial de pluma para colocación de catéter venoso”, de la Facultad de Arquitectura. Firma de convenio de colaboración UANL-IMPI Este convenio tiene el objetivo de formalizar la relación de colaboración y generar actividades en conjunto relacionadas con la promoción de la propiedad industrial. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 5 76 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 6 PyMES Competitivas Inicio Declaratoria de la Marca Famosa UANL En el marco del 90 aniversario de la UANL, se llevó a cabo la Declaratoria de Marca Famosa UANL, ante la presencia del Director General del IMPI e invitados especiales. Alcance Firma de Convenio de Colaboración con Startup México y la Secretaría de Economía del Estado de Nuevo León. Incubación de 14 proyectos. Incubación de 14 proyectos innovadores ( 2 FIME, 3 FIME/ FACMED, 4 FACPYA, 1 FCB, 1 FARQ, 1 FAV, 1 FIC y 1 FOD), con la participación de 10 profesores, estudiantes y facultades. Firma del Convenio de Colaboración con la Secretaría de Economía del Estado de Nuevo León, el ITESM, la UDEM y la UERRE. Desarrollo del programa estratégico “PyMES Innovadoras”. Capacitación de 25 empresas en temas de innovación tecnológica y el asesoramiento para el desarrollo de proyectos tecnológicos, con un apoyo de hasta un millón de pesos por empresa. Transferencia de Tecnología en áreas de Salud, Agropecuaria y Forestal Este año, la UANL desarrolló cinco acciones relacionadas con la trasferencia de tecnología, tales como: • Fortalecimiento de las cadenas de valor en el manejo forestal comunitario a la comunidad del ejido La Tortuga, como parte del Programa Desarrollo Forestal Sustentable 2023 que apoya CONAFOR, y con el acompañamiento del CIETT UANL. • Generación Presentación del Programa “Adopta una PyME” de la UANL Se puso en marcha el programa Adopta una PyME, proyecto conjunto entre las empresas, el Centro de Desarrollo Empresarial, la Fundación de la UANL y las pequeñas y medianas empresas beneficiadas, mediante asesoría y capacitación. de la solución tecnológica y el conocimiento para mejorar los productos ac tuales de la empresa agroindustrial, a través del desarrollo de un proyecto tecnológico que contemple la protección de la propiedad intelectual y la trasferencia de tecnología que le permita madurar, validar y comercializar el producto resultante. • Maduración de proyectos de base científico-tecnológica que resuelvan una necesidad real del mercado o la industria, desarrollados en conjunto por las comunidades de la UANL y el Tecnológico de Monterrey. Estos proyectos pertenecen a las áreas de biotecnología, dispositivos médicos, farmacéutica, industria alimenticia y software. • Difusión d e l p o r t a fo l i o tecnológico de la UANL en la Exhibición de Innovación y Patentes Latinoamericanas del Congreso de la Red OTT México 2022, dentro de la Expo de Capacidades y Servicios. • Registro de Marca (Denominación): Vallecillo UANL, Dulce de leche de cabra tipo artesanal. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 6 77 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 7 CREALTII “Creación de Empresas de Alto Impacto por Investigadores” Programas de apoyo al emprendimiento 10 40 10 Proyectos de investigación Investigadores Modelos de negocio Tiger Tank 2023 50 200 60 50 90 24 8 2 Proyectos registrados Emprendedores Investigadores Profesores Alumnos participantes de los tres niveles educativos Proyectos semifinalistas con potencial comercial Proyectos finalistas Número de proyectos premiados $100,000.00 Valor del premio en capital semilla como inversión para cada proyecto Mujeres emprendedoras 200 50 200 200 400 Alumnas emprendedoras Mentoras empresarias Proyectos de emprendimiento convertidos en modelos de negocio Universitarias impulsadas a través del programa Horas de mentorías Alianzas estratégicas para el emprendimiento Merck y Biotechnology Business Institute (BBI) México. Proyectos de transferencia de tecnología con la industria farmacéutica y biotecnológica Mty Universities for Founders, bajo el marco del programa Scaleup Nation Desarrollo de la comunidad estudiantil en las áreas de emprendimiento e innovación de base tecnológica Emprendimiento para el desarrollo agropecuario La UANL brinda apoyo a los pequeños empresarios, agroemprendedores y grupos de productores que buscan desarrollar nuevos productos, mejorar la calidad de los que ya elaboran, iniciar o acelerar el crecimiento de un agronegocio y vincularse al mercado. A través de estas acciones la UANL reafirma las competencias adquiridas de los estudiantes y los vincula al mercado laboral, contribuyendo a su formación integral. Red Estatal de Incubadoras y Plataformas de Emprendimiento de Nuevo León Presidencia de la RED durante el año 2022-2023 Red de Oficinas de Transferencia de Tecnología (Red OTT México A.C.) Red de Transferencia AP (Alianza del Pacifico - Perú, Colombia, Chile y México) 355 Favoreciendo el posicionamiento de los ecosistemas de innovación y emprendimientos universitarios acciones para el desarrollo agropecuario 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 7 78 49 148 18 2 52 6 80 Asesorías Capacitación Consultoría Incubación de negocios Aceleración de negocios Planes de negocio Vinculación al mercado � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 8 Vinculación y alianzas estratégicas de la UANL Acciones de vinculación y alianzas estratégicas de la UANL Sector productivo Gobierno federal Gobierno estatal Gobierno municipal acciones acciones acciones acciones $102,254,771 $103,392,221 $39,976,128 $19,109,199 96 7 12 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 8 79 9 Servicios brindados a las micro y pequeñas empresas De los servicios brindados a las micro y pequeñas empresas se destaca la consultoría a la empresa Transferencia del Modelo SBDC al ITESM, U-ERRE y UDEM. Se brindó asesoría a 9 9 2 e m p re s a s, logrando la generación de 12,306 empleos en dichas empresas, capacitándose a 6,646 personas a través de 54 cursos. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 3 INFORME 2023 2 9 Desarrollo institucional y sustentabilidad 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 9 80 OBJETIVO: Contar con un marco del desarrollo institucional sustentado en la planeación estratégica, que considere una misión y una visión concertadas y un compromiso compartido para el cumplimiento de los propósitos institucionales. Adoptar la sustentabilidad como una forma de actuar de la comunidad universitaria y de la sociedad en general, que contribuyan a la reducción de la desigualdad social y al cuidado del medio ambiente, bajo el marco normativo aplicable. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 0 Desarrollo institucional Reunión directiva En esta reunión, convocada por el Sr. Rector, Dr. med. Santos Guzmán López, se lograron tres grandes objetivos: Actualización de los Planes de Desarrollo de las Dependencias Portafolios de proyectos Se presentó el avance de 65 proyectos, los cuales contribuyen a la atención de los 25 retos del Plan de Desarrollo Institucional–PDI. plastico 55 PDD 91% de avance Buenas prácticas en materia de gestión universitaria Papel Se recibieron 121 buenas prácticas, contribuyendo a la atención de 14 de los 25 retos del PDI. Planes de mejora Dentro de la guía de autoevaluación en el marco del proceso de acreditación institucional, se identificaron 207 fortalezas y 155 áreas de oportunidad para cada una de las categorías definidas por los CIEES; de éstas, fueron revisadas 44 áreas de oportunidad, generando 50 acciones de mejora que contribuyen a la atención de 19 de los 25 retos del Plan. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 0 81 5 50 en proceso actualizados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 1 Acreditación Institucional Acreditación institucional por parte de los CIEES La Universidad Autónoma de Nuevo León recibió la Acreditación Institucional por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, con una vigencia de cinco años. 5 años Vigencia de acreditación CIEES Programa de Formación en la Gestión Universitaria Áreas de formación en Gestión Universitaria Formación institucional Planeación estratégica Formulación de presupuestos Ejecución de programas y proyectos Seguimiento y evaluación Desarrollo integral 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 1 82 Certificación de Procesos Estratégicos ISO 9001:2015 45 dependencias ISO 21001:2018 15 dependencias 9,435 2,227 empleados involucrados procesos certificados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 2 Prácticas sustentables implementadas en las dependencias Cultura de la sustentabilidad UANL Sustentable La promoción de la cultura de la sustentabilidad contempla la impartición de cursos y conferencias para la formación del personal docente, administrativo y estudiantes, que incluyen temas relacionados con el manejo de residuos y sustancias químicas, las buenas prácticas de laboratorio, el uso correcto de equipo de protección personal y la formulación de planes de contingencias y simulacros. Personal académico y administrativo 49 3,725 Estudiantes Cursos, Beneficiarios seminarios, conferencias Cursos, Beneficiarios seminarios, conferencias Proyectos de investigación relacionados con la sustentabilidad 518 26 proyectos El proyecto ganador fue el titulado “Pabellón universitario para el desarrollo psicoemocional sustentable de la comunidad UANL”, presentado por la Facultad de Arquitectura, la cual se hizo acreedora a un cheque por la cantidad de $50,000.00 y un diploma. Dicho premio fue entregado en la 14ª Reunión de enlaces para la sustentabilidad, la cual contó con la asistencia de 97 personas. 3 2 83 • El uso de energía sustentable en ambientes universitarios, del cual se desprende un consumo total de energía de 90,958,924 kWh, lo que se tradujo en un consumo per cápita de 398 kWh y 1,597,740 kWh de producción de energía fotovoltaica anual. • El Programa de Separación y Reciclaje de Residuos (PROSER) obtuvo una recolección de 1,877.35 toneladas de material reciclable. • El Programa de bebederos de agua potable ha generado ahorros a los usuarios por más de 53 millones de pesos. • El programa de CONECTA UANL con más de 16,700 m2, más de 1,100 árboles sembrados y 3.2 kilómetros de ciclovía, entre otros. • El Tigrebus realiza 1,309,028 servicios anuales, lo que representó un ahorro para los usuarios de más de 59 millones de pesos. • Diagnóstico sobre la incorporación de la sustentabilidad en el currículo universitario de la UANL, el cual vincula 3,583 Unidades de Aprendizaje a temas de sustentabilidad. • 23 licenciaturas y 80 posgrados vinculados a sustentabilidad. • El Programa de Comunicación y Difusión para la Sustentabilidad tiene un alcance anual de 1,871,591 vistas en la en la página web y redes sociales. • 119 grupos estudiantiles de la UANL vinculados a temas de sustentabilidad. • 3,355 publicaciones vinculadas a sustentabilidad. DES participantes Premio al Mejor Proyecto de Sustentabilidad 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 Algunas de las acciones que se implementaron para promover prácticas sustentables en las dependencias académicas y administrativas son: 116 47,331 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 3 Programa institucional para el manejo y gestión de residuos Programa de Separación y Reciclaje de Residuos (PROSER) Actualmente la recolección de material reciclable, como papel, cartón, PET y aluminio, se lleva a cabo de forma sistemática en 42 dependencias académicas y 23 dependencias centrales de la UANL. Beneficios ambientales papel y cartón 1,588.55 aluminio 44.97 PET 243.83 1,877.35 Campaña de reciclaje electrónico En la campaña de reciclaje electrónico se recolectaron 16.07 toneladas de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos. Se contó con el valioso apoyo de 17 dependencias de la UANL, las cuales facilitaron sus instalaciones para colocar centros de acopio. 16.07 Tratamiento de residuos Manejo y disposición de residuos peligrosos Durante el último año se generaron un total de 229.20 toneladas de RP, de los cuales el 77% corresponde a residuos peligrosos biológico infecciosos y el 23% restante a residuos peligrosos de origen químico. 27,005 56,745,144 Litros Energía no utilizada 8,399,351 Unidades kWh Partículas de CO2 no emitidas 6,386 Petróleo no utilizado 346,974 Bauxita no utilizada 179.87 Relleno sanitario no utilizado 5,380 Toneladas Litros Toneladas M3 toneladas de material reciclable en los últimos diez años toneladas de residuos electrónicos Actualmente son 42 las dependencias de la UANL que tienen implementados programas de manejo y gestión de residuos peligrosos (RP), tanto de origen químico como biológico. Arboles no talados Agua no consumida origen químico 23% biológico infecciosos 77% sin con trampa trampa 46% 54% 229.20 13.60 toneladas de residuos peligrosos toneladas de residuos grasos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 3 84 Se recolectaron 13.60 toneladas de aceite vegetal, grasas y aceites de cafeterías, para ser reciclados y posteriormente utilizados en la fabricación de productos químicos y biocombustibles amigables con el medio ambiente. Además, un aproximado de 0.75 toneladas de residuos orgánicos fueron tratados, obteniéndose un total de 350 kg de humus o abono, así como 500 litros de lixiviado. Otros 21% Equipos de proyección 41% (cables, CD’s, baterías, pilas, toner) Celulares 1% Impresoras y periféricos 19% CPU’s y portátiles 18% � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 4 Reducción de emisiones de gases de efecto invernadero Programa GEI – México El almacenamiento de CO en vegetación dentro de las áreas universitarias ubicadas en los campus de Mederos, Linares, Iturbide, Marín y Bravo, en una extensión de 3,637.20 hectáreas, equivale a 549,603.54 toneladas de CO2, debido a los tipos de vegetación que albergan, como son el pino – encino y los matorrales submontano y espinoso. 549,603 toneladas de almacenamiento de CO en vegetación 3,637.20 3,481.10 213.90 149,755.73 Superficie de las áreas universitarias (ha) Vegetación (ha) Factor (C ha-1) Carbono almacenado (ton) Huella de Carbono Balance de CO de la UANL 2023 La cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero que se emitieron a la atmósfera por medio de alguna actividad humana desarrollada dentro de la UANL, equivale a 75,795 toneladas, mientras que el equivalente per cápita es de 0.34 toneladas. Las acciones de adaptación al cambio climático generan un balance positivo en sus emisiones de Gases Efecto Invernadero (GEI) de 581,605,066 Kg CO2 (Equivalente). 0.34 581,605 toneladas de CO2 per cápita toneladas de CO balance positivo 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 4 85 78,794,681 -660,399,747 Electricidad consumida Almacenamiento de CO en vegetación Autobuses universitarios (TigreBus) Vehículos automotores Motocicletas Reciclado de residuos Educación digital -581,605,066 Balance positivo � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 2023 INFORME 3 5 Posición en el Ranking Green Metric la institución de educación superior más sustentable de México En materia de sustentabilidad, la UANL ha sido reconocida internacionalmente en cinco ocasiones como la institución de educación superior más sustentable de México, de acuerdo con el Ranking Green- Metric. Programa Huella conCIENCIA Se llevaron a cabo 27 visitas a diversas dependencias académicas y centrales de la UANL, con el propósito de fomentar la cultura del buen uso de los recursos con criterios de sustentabilidad y el cumplimiento de la normativa ambiental vigente. Posición mundial: 15 Posición nacional: 1 Ranking Green Metric Ahorros en los consumos de agua Entre los años 2019 y 2022 hubo una diferencia de 402,029 m3, obteniendo una reducción de 24% y un ahorro equivalente a $14,440,881. 2019 2020 2021 2022 Beneficios ambientales del programa de “Bebederos de agua potable” 2,685,356 5,370,712 $53,707,120 Litros de agua consumida Número de botellas no consumidas Ahorro representado en botellines (500 ml) Ahorros en los consumos de energía Parques Fotovoltaicos En cuanto al consumo de energía, durante el mismo periodo hubo una diferencia de 7,892,883 kWh, obteniendo una reducción del 8% y un ahorro de $19,337,563, que equivalen a 6,630 toneladas de CO. kWh per cápita por año (2022) La capacidad instalada en celdas fotovoltaicas llegó a 553.2 kilowatts (kW), con una generación anual de 1,009,590 kWh y una reducción anual de emisiones de CO de 848 toneladas, con un ahorro económico de $2,473,495. 399 2019 2020 2021 2022 Beneficios ambientales y económicos derivados de la operación del transporte colectivo universitario 478 Recorridos diarios 4,282,880 Beneficiarios 1,309,028 Servicios al año $59,659,174 Ahorro representado para los usuarios 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 5 86 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 6 Responsabilidad Social Universitaria Modelo de Responsabilidad Social Universitaria Acciones implementadas para la socialización Taller para directores de dependencias académicas Participantes 44 Nombramiento de un responsable por cada dirección académica y administrativa 58 Primer Congreso Internacional de Responsabilidad Social Universitaria 300 Solidaridad con grupos vulnerables Acciones de la UniiGénero Programa Universidad para los Mayores Se realizaron diferentes actividades relacionadas con la atención para casos de acoso u hostigamiento sexual, violencia sexual, violencia digital, políticas públicas con enfoque de género, fortalecimiento de las relaciones igualitarias desde el trabajo con hombres, perspectiva de género, con más de 5,300 beneficiarios. Dentro de la oferta de educación continua se llevaron a cabo 15 actividades en el Programa Universidad para los Mayores, con una participación de 380 beneficiarios. 3 11 1 Diplomado del Programa Universidad para los Mayores Cursos de Educación Continua Simposium 190 108 82 participantes participantes participantes Programa de Inclusión de Estudiantes con Discapacidad Se llevaron a cabo 11 actividades, con una participación de 922 beneficiarios. 4 208 Cursos Beneficiarios 426 Beneficiarios 4 Diplomados Conferencias 2 Simposium 165 Beneficiarios 1 123 Beneficiarios Centros de Readaptación Social El Programa de Licenciatura en Derecho, que se ofrece en los diferentes Centros del Estado cuenta con una matrícula de 50 alumnos inscritos. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 6 87 A través de la Unidad para la Igualdad de Género, la UANL participó en el Primer Encuentro de Mujeres Asesoras Empresariales. En este evento se brindó información relevante sobre el enfoque de género en la rama empresarial, puntualizando los retos que la sociedad tiene para identificar y eliminar los obstáculos para el pleno crecimiento profesional de las mujeres. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 7 Se suma UANL a Colecta Hambre Cero NL Programas sociales comunitarios Participación estudiantil 585 35,364 Tigres al Rescate por el Sur del Estado de Nuevo León Olimpiada del Conocimiento 256 3,200 beneficiarios estudiantes involucrados beneficiarios Modelo de las Naciones Unidas 325 beneficiarios 74 Estudiantes involucrados 75 30 296 beneficiarios Como parte del Consejo Estatal de Hambre Cero, participa desde hace varios años en esta colecta a través de proyectos de voluntariado y actividades altruistas en los que se involucra toda la comunidad universitaria. Charlas con Expertos 26,543 beneficiarios 150 Despega UANL 5,000 beneficiarios Responsabilidad social con productores de la Región Se brindó apoyo a los productores de la Región, a través de diferentes servicios y actividades, como respuesta a la responsabilidad social de la Institución. El Centro Regional de Fomento Ganadero Vallecillo atendió a un total de 471 productores de los municipios de Aramberri, Zaragoza, Galeana, Marín, Salinas Victoria, Gral. Escobedo, Mina, Higueras, Montemorelos y Linares, N.L.; Saltillo, Ocampo y San Pedro de las Colonias, de Coahuila; Burgos y San Carlos, de Tamaulipas. 471 productores atendidos Descripción Maquila agrícola Báscula ganadera Corrales de manejo Farmacia veterinaria Molino forrajero Consultas/asesoría Abastecimiento de agua 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 7 88 Productores atendidos 16 43 24 45 31 7 321 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 4 INFORME 2023 3 8 Desarrollo cultural y humano 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 8 89 OBJETIVO: Favorecer la formación integral de las personas para su realización plena, en armonía con los escenarios globales de la sociedad, con su entorno natural y la comunidad a la que pertenecen, fortaleciendo su identidad cultural, el compromiso con los valores éticos, la construcción de la paz, la defensa y promoción de los derechos humanos y la democracia. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 9 Creación y divulgación de la cultura 1,141 Entre las políticas institucionales se contempla promover la difusión, divulgación, conservación y el incremento del patrimonio cultural y artístico de la Universidad, actividades culturales aumentando su cobertura e impacto social. En este sentido, se realizaron 543,516 1,141 actividades, en las cuales participaron 543,516 personas de asistentes manera presencial y virtual. La presentación de eventos culturales en la UANL, dentro de los cuales se incluyen, conciertos, espectáculos de danza, ballet y poesía, exposiciones, exhibiciones, presentaciones de cine, etc., se realiza durante el año por parte de las diferentes direcciones, departamentos y Secretaría de Cultura de la Universidad. Evento Conciertos Concursos y premios Cantidad Asistentes 180 55,599 Relevancia Local / Nacional / Internacional 19 4,855 Local / Internacional Cursos - talleres - seminarios 138 17,611 Local / Regional Conferencias, cátedras, charlas, discursos 128 5,679 Local / Regional Espectáculos de danza, ballet y poesía 119 104,170 Local / Regional Espectáculos de teatro 69 7,386 Local / Regional Exposiciones/exhibiciones 45 309,815 Homenajes y reconocimientos 21 2,384 Local / Nacional / Internacional Cine 80 2,952 Local / Nacional / Internacional Presentaciones de libros 178 6,333 Local / Nacional / Internacional Presentaciones editoriales UANLeer 164 26,732 Local / Nacional / Internacional Local / Regional / Nacional Programas institucionales Festival Alfonsino FERIA UANLeer Escuela de Verano Universitaria Extensión Cultural Fomento a la Creatividad Vive el Arte en tu Escuela Jornadas Académicas, Culturales y de Cooperación Educativa Actividades Estudiantiles 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 9 90 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 0 Extensión Cultural Festival Alfonsino 268 actividades 23,413 asistentes 84 6,907 actividades Conferencias, cátedras, charlas, conversatorios, discursos, mesas Cantidad: 128 Asistentes: 5,679 Cursos, seminarios, talleres Cantidad: 138 Asistentes: 17,611 Conciertos didácticos Cantidad: 2 Asistentes: 123 asistentes Vive el Arte en tu Escuela En el marco de la Red Universitaria de Difusión Cultural, se llevó a cabo el programa “Vive el Arte en tu Escuela” con 40 actividades de música, danza, cine y teatro, para 15,343 estudiantes y maestros de preparatorias y facultades de la UANL. Asimismo, se colaboró con la Secretaría Académica en el Programa de Actividades de Formación Integral (AFI), donde los estudiantes de licenciatura asistieron a los eventos. Durante el Festival Alfonsino se galardonó al cuentista Alberto Israel Herrera Tizcareño con el Premio Nacional de Cuento José Alvarado. Se entregó el Premio Iberoamericano de Poesía Minerva Margarita Villarreal al poeta mexicano Fabricio Gutiérrez. Durante el Festival se contó con la participación de dos premios internacionales “Alfonso Reyes”: Adolfo Castañón y Liliana Wienberg, presentando la obra teatral “Ifigenia cruel”, de la autoría de Alfonso Reyes. 40 actividades 15,343 asistentes 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 0 91 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 1 UANLeer 242 29,000 actividades asistentes Invitados de honor: la Universidad de Salamanca y la editorial Páginas de Espuma. Se entregaron reconocimientos a Ricardo Rivera Ortega, Rector de la Universidad de Salamanca, y a Juan Casamayor, fundador de la editorial española Páginas de Espuma. En esta edición de la Feria UANLeer destacó la Gala Poética UANL “Siete voces”. Feria Internacional del Libro 2023 En el marco de los 90 años de la UANL y el 80 aniversario del Tecnológico de Monterrey, la Máxima Casa de Estudios fue invitada de honor en la XXXI edición de la Feria Internacional del Libro Monterrey. La UANL compartió más de 80 actividades relacionadas con temas actuales de tecnología, migración, sustentabilidad y lenguas originarias, entre otros. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 1 92 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 2 Escuela de Verano Jornadas académicas, culturales y de cooperación educativa La Escuela de Verano Universitaria, conformada por 42 actividades con el tema “Bajo el sol del conocimiento”, cuya oferta académica para la comunidad universitaria y para la sociedad nuevoleonesa integró talleres y cursos de literatura, música, arte y cultura de México, fotografía, 42 1,876 actuación, feminismo y cine, además de la exposición “Estampas de lo sombrío. Manuel Durón, la pasión presente”, que representa una revisión de su abundante obra. 14 eventos 2,016 estudiantes involucrados población familias 16,870 beneficiada 1,016 beneficiadas Actividades Estudiantiles 11 actividades 123 estudiantes involucrados 7,302 poblacion beneficiada actividades asistentes Fomento a la creatividad 19 certámenes 4,855 participantes 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 2 93 Certámenes internos: 15 4,555 participantes Certámenes abiertos: 4 300 participantes � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 3 Producción audiovisual Radio y Televisión Educativa 4,010 producciones de radio y tv Cobertura de eventos institucionales: 564 14.06% Producciones de extensión y cultura: 13 0.32% Cobertura Auténticos Tigres: 27 0.67% Radio: 1,984 49.48% Televisión: 1,422 35.46% Producciones de Radio 89.7 FM UANL Producciones de Radio Entretenimiento Cantidad % 1,343 68 Educativas 211 11 Deportivas 42 Culturales 93 4 295 15 1,984 100 Informativas Total 2 Producciones Audiovisuales desarrolladas Canal 53 Programas de Televisión Cantidad 418 29 Educativas 220 15 Deportivas 280 20 Culturales 1,492 Tipo de producción audiovisual 43 Informativas Coordinación de Producción Audiovisual % Entretenimiento Total 3 461 33 1,422 100 producciones Cantidad de producciones Contenido o tema Tipo de cobertura Editorial 111 Historias destacadas de universitarios Creación de notas informativas audiovisuales Redes sociales 168 Reels, TikToks, gráficos, Facebook, contenidos informativos para universitarios Creación de contenidos para redes sociales de la UANL Eventos institucionales 213 Eventos institucionales Cobertura, edición de eventos institucionales para publicación en medios internos y externos Producciones Especiales 1,000 Campaña institucional Legado UANL/Investigadores SNII Grabación, edición y revisión de contenidos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 3 94 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 4 Investigación y patrimonio cultural Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo de las Artes CEIIDA 38 actividades Fomentar las investigaciones sobre las relaciones entre cultura, arte y desarrollo sostenible Proyectos de investigación en torno a la cultura y el arte 24 investigaciones A través del Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo de las Artes (CEIIDA), se realizaron 38 actividades artístico-culturales que incluyeron conferencias, exposiciones, talleres, convocatorias, cine, música y el fomento a la investigación y el interés por las diversas manifestaciones del arte. Patrimonio cultural universitario 1,136 56 124 1,009 3 obras artísticas dependencias esculturas murales (fijos) murales (desmontables) El registro del Patrimonio Cultural Universitario data de 1999 y está conformado por esculturas, pinturas, dibujos, vitrales y murales, entre otros. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 4 95 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 5 Educación y promoción de la cultura Impulsar la formación de grupos artístico-culturales y deportivos universitarios, fortaleciendo el intercambio de experiencias con otros grupos similares regionales, nacionales e internacionales. Cátedras Culturales Se celebró en España una nueva edición de la Cátedra Alfonso Reyes en Madrid, implementada con el apoyo de la Secretaría de Relaciones Exteriores, la Embajada de México, el Instituto Cultural de México en España y la librería Juan Rulfo del Fondo de Cultura Económica. Es la primera ocasión en que se impartió de manera presencial, tras dos años de realizarse en forma virtual. El programa contó con la participación de intelectuales, traductores, historiadores, académicos e investigadores que han centrado su atención en la obra alfonsina. Grupos artístico – culturales La Unidad para la igualdad de Género Los grupos artísticos culturales de la UANL realizan sus presentaciones a lo largo de todo el año en diferentes espacios universitarios y lugares de Nuevo León. Estos grupos artísticos son Grupo El Tigre, Orquesta de Cámara, Big Band, Ensamble de Guitarras, Pico de Gallo, Dúo de Flauta y Arpa, Compañía Titular de Danza Folklórica, Compañía de Danza Jazz y Laboratorio de Danza Contemporánea. Se llevó a cabo la premiación de la VI edición del concurso “Cineminuto por la Igualdad de Género”, como parte de la conmemoración del “Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer y las Niñas” . 80 140,764 presentaciones Este concurso tuvo una recepción de más de 50 videos, de los cuales se premió a tres primeros lugares, siendo la Facultad de Artes Visuales, la Preparatoria 25 y la Preparatoria 8, las dependencias académicas ganadoras. asistentes La Orquesta Sinfónica de la UANL, dirigida por el maestro Eduardo Diazmuñoz, presentó el álbum Colores de México, bajo el sello musical OneTake de Renascita, el cual es un homenaje sonoro al folclor nacional tradicional y de dominio público. Promoción cultural a través del sitio web de la UANL A través de este medio, se difunden actividades y eventos artísticos y culturales desarrollados por las distintas dependencias. 323 83,665 58,660 eventos publicados 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 5 96 vistas únicas entradas � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 6 Reconocimiento a los creadores de cultura Programa Protagonistas Universitarios Se implementó el programa “Protagonistas Universitarios”, organizado por la Secretaría de Extensión y Cultura, en coordinación con diversas facultades y dependencias universitarias, a fin de reconocer y divulgar el pensamiento y la Premio UANL a las Artes El Premio UANL a las Artes fue entregado a Ivet Pérez, en Artes Auditivas, postulada por la Facultad de Música; Alejandro González Herrera, en Artes Escénicas, postulado por la Facultad de Artes Escénicas; Hernando Garza, en Artes Literarias, postulado por la Facultad de Artes Escénicas; y Yasodari Sánchez, en Artes Visuales, postulada por la Facultad de Artes Visuales. Entrega del Premio Internacional ‘Alfonso Reyes’ Premios UANL-Tirant Emilio Carballido y Periodismo Gonzo Organizado conjuntamente con el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura y la Sociedad Alfonsina Internacional, en su edición 2022 se entregó a la escritora y poeta mexicana Malva Flores, y en 2023 a la escritora argentina Luisa Valenzuela. En coordinación con la Facultad de Derecho y Criminología y la Editorial española Tirant Lo Blanch, se convocó al Primer Premio UANL-Tirant Cultura Jurídica y Estado de Derecho, para reconocer la investigación y difusión de la cultura jurídica, el cual fue otorgado a César Sereno Marín. El Premio Nuevo León Alfonso Reyes, en coordinación con CONARTE, el ITESM, la Universidad de Monterrey y la Universidad Regiomontana, se otorgó a la escritora tamaulipeca Cristina Rivera Garza. El premio Nacional de Dramaturgia Emilio Carballido se otorgó a Carlos Pascual, por la obra “Dragón de Sangre”. El 8vo. Premio Nacional de Periodismo Gonzo se otorgó al joven Mateo Peraza por su trabajo “Los hijos del bicho”. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 6 97 trayectoria de los grandes hombres y mujeres que sobresalieron por su labor de excelencia en la enseñanza, la investigación y la extensión de la cultura, contribuyendo al desarrollo de nuestra Máxima Casa de Estudios y el progreso de nuestro País, como el licenciado Raúl Rangel Frías, el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, la Mtra. Minerva Margarita Villarreal, el Mtro. Ricardo Gómez Chavarría y el Dr. Agustín Basave Fernández del Valle. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 7 Deporte universitario 42,674 estudiantes deportistas 58 40,531 2,038 47 De alto rendimiento Participación de deportistas universitarios en eventos internacionales 29 deportistas participantes en Juegos Centroamericanos y del Caribe En torneos intrauniversitarios Miembros de los equipos representativos Deporte adaptado UANL campeones de la Universiada Nacional 2023 18º 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 7 98 campeonato de la universiada nacional 16º título de manera consecutiva � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 8 Universiada Nacional 2023 527 deportistas participantes 28 175 disciplinas deportivas medallas ganadas 234 293 67 100 8 femenil varonil femenil varonil combinado Medallero 1 65 27 femenil 2 medallas de oro 33 varonil 5 combinado 54 23 femenil 3 medallas de plata 30 varonil 1 combinado 56 17 femenil medallas de bronce 37 varonil 2 combinado 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 8 99 Fútbol americano Auténticos Tigres. Logros obtenidos Sub-campeón Campeón Campeón Evento Categoría ONEFA Mayor ONEFA Intermedia ONEFA Juvenil � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 5 INFORME 2023 4 9 Salud y bienestar 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 9 100 OBJETIVO: Contribuir al bienestar integral de los estudiantes y a mejorar el nivel de desarrollo humano de la comunidad en general, mediante la prevención y el cuidado de la salud que propicien una vida sana y una mejor calidad de vida. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 0 Prevención y cuidado de la salud Programas de educación para la salud Programas que promueven la participación estudiantil Entre los programas que promueven la participación estudiantil se llevaron a cabo cursos, campañas de vacunación y donación de sangre, talleres en temas diversos como primeros auxilios, salud y bienestar, salud sexual, entre otros. Se brindaron 2,196 servicios, beneficiando a 24,195 personas. Para la promoción y el desarrollo de la salud y el bienestar integral de trabajadores universitarios, se llevó a cabo un Taller de Autoestima en la Facultad de Psicología. Entre las actividades de prevención realizadas para promover el bienestar y la salud, se llevaron a cabo cursos, talleres, pláticas, mediciones en temas diversos como higiene bucal, nutrición, obesidad, hipertensión y diabetes. 2,196 24,195 Actividades de prevención para el bienestar y la salud 1,739 12,759 servicios población beneficiada 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 0 101 servicios de salud brindados personas beneficiadas � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 1 Programas institucionales de atención en salud Programa CEERCA Es un programa que tiene el objetivo de detectar conductas suicidas en las personas, para lo cual se desarrollan acciones que contemplan: Contactar, Escuchar, Esperanzar, Respetar, Canalizar y Acompañar. 12,795 beneficiarios 2,745 comunidad en general 9,200 850 estudiantes de estudiantes de bachillerato licenciatura CEERCA | DIME | Uni Contigo | POr TI–UANL | DANEE | DAUAS Programas Uni Contigo y POr TI – UANL (Psicología, Orientación y Terapia Integrativa) Este programa brinda un acompañamiento terapéutico de alta especialidad, con base en intervención de crisis. Éste es un servicio totalmente gratuito, y se lleva a cabo a través de las redes sociales según convenga al usuario. Uni Contigo 654 beneficiarios POr Ti UANL 618 DANEE (Detección y Atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales) Programa que coadyuva al buen desarrollo y la mejora de la calidad de vida del estudiante. 135 Programa DAUAS (Detección y Atención al Uso y Abuso de Sustancias) Antidoping 110 27 83 Pruebas Resultados positivos Resultados negativos Orientación psicológica beneficiarios 62 77 Apoyo a aspirantes con discapacidad al concurso de ingreso Seguimiento de alumnos con discapacidad 25 448 56 80 Dependencias Sesiones Estudiantes detectados Docentes beneficiarios 21 8 servicios servicios Difusión de las estrategias para el cuidado de la salud Programa DIME (Desarrollo Integral de Manejo Emocional) Consiste en mejorar el coeficiente emocional, comprender mejor nuestro interior y crear mejores lazos a nivel interpersonal, perfeccionando la actuación ante un conflicto. 3,235 beneficiarios 910 comunidad en general 2,200 125 estudiantes de estudiantes de bachillerato licenciatura 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 1 102 Portal web Redes 14 eventos 8,060 visitas 48 eventos 1,604,595 visitas � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 2 Programa de Universidad Saludable La Universidad Autónoma de Nuevo León forma parte de redes de promotores de la salud, como la Red Neolonesa de Universidades Promotoras de la Salud a nivel estatal, la Red Mexicana de Universidades Promotoras de la Salud a nivel nacional y la Red Iberoamericana de Universidades Promotoras de la Salud. 32,107 114,529 servicios de salud brindados población beneficiada Acciones implementadas en el Programa de Detección de Estudiantes con Necesidades Específicas 97 3,424 144,437 147,958 Atención psicológica Cursos, talleres y pláticas Aplicación de cuestionarios y pruebas Total de beneficiarios Cobertura de los servicios médicos Afiliación de derechohabientes al servicio médico universitario 39,594 afiliados Tipo de afiliación De planta 23,983 Jubilación 10,454 De contrato 2,300 Asesorías internas 1,614 Pensión 1,182 Con convenio 61 Titular 10,937 Familiar 13,046 Titular 6,568 Familiar 3,886 Titular 1,208 Familiar 1,092 Titular 1,099 Familiar 515 Titular 1,082 Familiar 100 Titular 38 Familiar 23 El servicio médico que ofrece la UANL a los universitarios cuenta con diversos módulos subrogados para brindar atención médica en 26 municipios del Estado, beneficiando a una población total de 3,531 derechohabientes. Este año se brindaron 597,636 servicios a la comunidad universitaria, que asciende a 545,243 personas. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 2 103 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 3 Reconocimientos en el campo de la salud Entrega de Reconocimiento al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” por el H. Congreso del Estado de N.L. El Congreso del Estado entregó reconocimientos a personal hospitalario y médico del Hospital Universitario, por el apoyo que brinda a los sectores más vulnerables del Estado de Nuevo León y de la Región Noreste del País. Nuestro hospital es reconocido como uno de los 12 mejores hospitales de México, pues cuenta con centros de investigación científica en las distintas áreas médicas, que son referencia mundial. Servicios brindados por el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Servicios de salud Pacientes admitidos en urgencias Atenciones de nutrición Atenciones odontológicas Atenciones de enfermería Consultas de medicina familiar Consultas de especialidades Consultas de psicología Estudios de laboratorio Estudios de radiología Interpretaciones de citología Intervenciones en la comunidad Intervenciones en el área hospitalaria Casas de reposo Atención de terapia y rehabilitación TOTAL Número 74,006 4,176 2,401 308,886 9,442 225,470 17,422 466,166 109,862 31,780 1,187 848 900 39,297 1,291,843 Población beneficiada 74,006 4,176 2,401 308,886 9,442 225,470 17,422 466,166 109,862 31,780 59,850 848 200 39,297 1,349,806 Distinción Medalla “Dr. José Eleuterio González” Este reconocimiento es conferido a personas distinguidas por los méritos desarrollados durante su vida profesional en el área de la salud y en beneficio de la sociedad a nivel regional, nacional e internacional. Dr. David Gómez Almaguer, pionero en la investigación para el desarrollo e innovación del tratamiento en hematología en el Estado de Nuevo León. Ing. Carlos Álvarez Bermejillo, precursor y benefactor de causas en pro de los más vulnerables a nivel nacional. Dr. Ferran Guedea Edo, reconocido médico y científico catalán, líder global en el campo de la oncología. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 3 104 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 4 Protección Civil Universitaria Programa de “Protección Civil Universitaria” Protección Civil Universitaria brinda inspecciones de seguridad, capacitación, apoyo en accidentes, incidentes e incendios, además de atención pre hospitalaria, dentro y fuera de los campus. Se han realizado 4,424 acciones que promueven la seguridad. Se ha brindado apoyo en 57 ocasiones fuera de los campus universitarios y se llevaron a cabo 81 pláticas para la formación en temas de seguridad, beneficiando a 9,400 personas. Capital humano universitario Formación y actualización Desarrollo humano Equipamiento para el Programa Universidad Segura 847 beneficiarios Vehículos, motonetas, tricity y 32 bicicletas Cámaras corporales, de video 318 vigilancia y radiofrecuencias 56 Casetas, detectores de metal y torres de emergencias 15 Equipo de combate contra incendios forestales Botiquines de trauma y de atención 16 pre hospitalaria básica 55 Canes y perreras Desarrollo de la gestión Desarrollo de la calidad beneficiarios beneficiarios 847 Resultados del Taller de Autoestima Depresión Autoestima Ansiedad Resiliencia Premio Estatal de Protección Civil 2023 Por su destacado trabajo y ser precursores en la prevención y amparo de la comunidad universitaria, el Programa de Protección Civil Universitaria fue reconocido con el Premio Estatal de Protección Civil 2023 en el rubro de empresas e instituciones comprometidas con la seguridad ciudadana. Se entregó el reconocimiento a David Iván Gómez Velázquez, Director de Prevención y Protección Universitaria de la Máxima Casa de Estudios del Estado. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 4 105 410 Distress  -36%  9%  -11%  6%  -23% Pensiones y jubilaciones Personal pensionado y jubilado 7,071 1,097 jubilados pensionados Docentes 2,982 jubilados 571 pensionados Administrativos 4,089 jubilados 526 pensionados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 6 INFORME 2023 5 5 Responsabilidad financiera OBJETIVO: Garantizar el uso óptimo, responsable y transparente de los recursos financieros y patrimoniales de la Institución. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 5 106 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 6 Política financiera Se han llevado a cabo diversas actividades que coadyuvan con los procedimientos para la obtención, Ingresos UANL Clasificación por fuente de financiamiento UANL Ingresos UANL Ingresos propios 14% Recursos federales 62% Recursos estatales 24% $10,510,338,379 Egresos UANL Materiales y suministros 4% Servicios generales 21% Servicios personales 67% el manejo y control de los recursos financieros que Transferencias, asignaciones, subsidios y otras ayudas 4% Bienes muebles, inmuebles e intangibles 1% Inversión pública 1% Deuda pública 2% aseguran la viabilidad del proyecto institucional 28 Políticas financieras 47 Estrategias financieras $10,510,338,379 Ingresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Ingresos propios 32% Recursos estatales 62% Recursos federales 6% Descripción Recursos federales Recursos estatales Ingresos propios Total Importe % $6,489,761,082 62% $2,541,974,771 24% $1,478,602,526 14% $10,510,338,379 100% Egresos UANL Resumen por objeto del gasto UANL Descripción Servicios personales Materiales y suministros Servicios generales Transferencias, asignaciones, subsidios y otras ayudas Bienes muebles, inmuebles e intangibles Inversión pública Deuda pública Total Importe $7,076,269,266 $458,141,742 $2,172,404,891 $410,949,547 % 67% 4% 21% 4% $52,486,646 1% $116,335,211 1% $223,751,076 2% $10,510,338,379 100% Ingresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Clasificación por fuente de financiamiento H.U. Descripción Ingresos propios Recursos federales Recursos estatales Total Importe % $700,000,000 32% $139,500,000 6% $1,349,533,244 62% $2,189,033,244 100% $2,189,033,244 Egresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Servicios generales 30% Servicios personales 29% Materiales y suministros 41% $2,189,033,244 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 6 107 Egresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Resumen por objeto del gasto H.U. Descripción Servicios personales Materiales y suministros Servicios generales Total Importe % $628,793,275 29% $899,375,679 41% $660,864,290 30% $2,189,033,244 100.0 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 7 Procuración de Fondos Fundación UANL Cumplimiento de las metas financieras del Fondo Fondos Extraordinarios Estudiantes y dependencias de la UANL se han visto beneficiados con acciones de la Fundación UANL, a través de la cual se recibieron donativos económicos, donativos en especie y becas, por una cantidad de $45,514,902. Acciones de la Fundación UANL Donativos Becas Donativos en especie Fondo de Pensiones y Jubilaciones $14,435,498.83 $30,483,423.82 $595,979.55 $ 45,514,902 aportación de la Fundación UANL Becas 67% Donativos 32% Donativos en especie 1% $216,716,219 Como apoyo a la Institución, se autorizaron $150,000,000 de Aportación Estatal Extraordinaria, divididos en$25,000,000 mensuales del periodo mayo-octubre 2023. Fondo Aportación Estatal Extraordinaria PRODEP FAM Escuelas al 100 Monto ($) $150,000,000 $578,790 $65,703,681 $433,748 Asamblea anual de la Fundación UANL Se presentaron los resultados del año 2022, destacando un récord histórico de procuración de fondos, resultado de la sumatoria de las donaciones bancarizadas y en especie recibidas por la organización, lo cual significó un incremento del 43% respecto al año anterior. Procesos de Licitación Pública $640,060,528 33 5 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 7 108 procesos que $629,946,844 ascienden a procesos de invitación $10,113,684 que ascienden a La UANL cuenta con los fondos razonables que soportan los pasivos laborales y la proporción de las obligaciones derivadas de los planes de pensiones y jubilaciones vigentes de la Institución. $9,559,489,475 Fondo de Pensiones y Jubilaciones Saldo al 30 de agosto de 2023 Se compone de: • Las aportaciones de trabajadores y la Universidad • Las aportaciones de la UANL, derivadas de los ingresos obtenidos por patentes y servicios externos • El producto de la renta de bienes inmuebles patrimonio de la Institución • Las aportaciones extraordinarias federal, estatales y de organismos privados • Los productos financieros derivados del mismo Fondo El fondo cuenta con un Comité Técnico, creado para administrar, conservar y vigilar los recursos que integran el patrimonio, a través de fideicomisos constituidos para este fin, tal como lo establece la cláusula 158 del Contrato Colectivo de Trabajo y el Reglamento del Comité Técnico del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 8 Consolidación del Modelo de Gestión para Resultados Proceso de programación presupuestaria de los recursos Formulación, ejecución y control del PbR anual, enmarcado por el PDI y con base en el Modelo de Gestión para Resultados de la UANL, de las 143 dependencias académicas y administrativas de la Universidad. Clasificación Programática Eje 1 Educación Pertinente y de Calidad 67.5 % Eje 2 Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico 10.7% Eje 3 Desarrollo Institucional y Sustentabilidad 3 % Consolidación del sistema de gestión y el proceso de armonización contable Desarrollo de los Sistemas Informáticos como soporte del Modelo de Gestión para Resultados Programa de formación en temas Actualización y avance en los siguientes módulos: de armonización contable con 17 Sistema Financiero y de la Gestión Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 18% Plan de Desarrollo de la Dependencia (PDD) 18% Plan Operativo Anual (POA) 18% presupuesto y 90 sesiones para revisar Presupuesto basado en Resultados (PbR) 18% los módulos de egresos, adquisiciones y Techo Presupuestal 18% almacén. Presupuesto Modificado 18% Egresos 10% Adquisiciones 10% Almacén 10% Seguimiento y evaluación 18% dependencias piloto distribuidos en dos grupos. Se realizaron 20 sesiones de manera presencial, 31 sesiones de análisis del proceso de planeación y Eje 4 Desarrollo Cultural y Humano 4.7 % Eje 5 Salud y Bienestar 4.2 % Eje 6 Responsabilidad Financiera 3.1 % Eje 7 Gobernabilidad y Gestión Universitaria 6.8 % 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 8 109 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 9 Transparencia y rendición de cuentas Semáforo de la Transparencia: aprobación de cumplimiento por parte del INFONL Prestigio financiero Instituto Estatal de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INFONL): 40 Recursos de Revisión resueltos a favor de la UANL 235 Avisos de Privacidad para las dependencias académicas y administrativas, publicados en sus sitios oficiales Agencias crediticias y certificadoras nacionales e internacionales Fitch Raitings calificó a la UANL con una perspectiva estable. Calificación crediticia internacional a la UANL por parte de Fitch Ratings Año Calificación Perspectiva Estatus 2023 AAA (mex) Estable Incremento AAA AA+ AAA+ A(mex) 2016 2017 N/A Calificación crediticia internacional a la UANL por parte de Standar & Poor’s La calificadora Standard & Poor’s informó que la UANL refleja una perspectiva positiva derivado del mejoramiento de los indicadores de liquidez, el crecimiento del efectivo de libre disposición con respecto al margen operativo y la administración prudente de la deuda. 2018 2019 Perspectiva negativa 2020 2021 Calificación crediticia internacional a la UANL por Standar & Poor’s Año Calificación Perspectiva mxAA Estable 2017 Perspectiva negativa 2018 2019 Perspectiva negativa 2020 2023 Perspectiva estable 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 9 110 1,786 332 de información pública inexistentes 140 53 reservadas confidenciales 154 10 incompetentes improcedentes Transparencia Universitaria: rumbo a la consolidación de una Universidad Abierta En coordinación con el Instituto Estatal de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INFONL), se incorporó en todos los planes educativos de licenciatura la materia “Ética, transparencia y cultura de la legalidad”. mxAA mxA+ mxA 2016 Desde 2016 se han atendido 2,475 solicitudes de información 2023 Perspectiva estable 2023 Plataforma Nacional de Transparencia Se firmó una carta compromiso con el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI), para que la Universidad se incorpore a la iniciativa nacional de “Contrataciones abiertas”, lo que brinda una mejor transparencia y rendición de cuentas. En este acto estuvieron presentes la Mtra. Blanca Lilia Ibarra, Comisionada Presidente del INAI; la Mtra. Ma. Teresa Treviño, Consejera Presidente de INFONL; y el Mtro. Sergio Sánchez Trejo, Director de la Unidad de Transparencia. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 7 INFORME 2023 6 0 Gobernabilidad y gestión universitaria 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 0 111 OBJETIVO: Asegurar la operación eficaz y eficiente de la gestión institucional, bajo un marco regulatorio pertinente en permanente actualización, de conformidad con los principios de la autonomía universitaria, que garantice un crecimiento ordenado con responsabilidad social. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 1 Actualización de la normativa Actualización de instrumentos regulatorios Creación Reglamento para la Conformación y Funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León Este año se aprobaron el Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, el Código de Ética, el Sistema Institucional de Información para la Internacionalización, y el Manual General de Organización 2023. Reglamento de Planeación y Evaluación Institucional Normativa UANL Reglamento Interno de la Facultad de Arquitectura Cambios en la normativa institucional La Universidad registró la creación de cuatro reglamentos y la modificación de uno más en dos ocasiones. Modificación Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura de Paz Inclusión e Igualdad en la UANL Secretaría de Igualdad e Inclusión Como parte de sus compromisos institucionales, la UANL formuló el protocolo que contempla acciones en materia de cultura de la paz. Para el diseño del nuevo protocolo para la atención de denuncias sobre violencia de género de la UANL, se realizaron seis mesas de trabajo con la participación de los cuerpos estudiantil y docente, enlaces de género, asociaciones civiles y el Poder Judicial del Estado de Nuevo León. Para garantizar que todas las personas -independientemente de su origen, género, orientación sexual, discapacidad o cualquier otra característica- tengan acceso a los mismos derechos y oportunidades eliminando barreras que puedan obstaculizar el pleno disfrute de estos derechos, fomentando un ambiente de equidad y justicia, se creó la Secretaría de Igualdad e Inclusión. Se participó en el diseño de la propuesta del Plan de Acción que integra los objetivos prioritarios de la Ley General de Educación Superior en materia de igualdad sustantiva, no discriminación y acceso de las mujeres a una vida libre de violencia, en atención a los valores que promueve la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 1 112 Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 2 Consejos Consultivos Aportaciones de los Consejos Consultivos Externos (nacional e internacional) Se reportan siete aportaciones con sus respectivas acciones y resultados, de las cuales se destacan la creación de un Fondo de Becas otorgado por la Fundación de la Garza Evia, la “Vinculación entre los organismos empresariales y las dependencias universitarias para el desarrollo de programas tales como servicio social, capacitación en proyectos, y el apoyo para la creación de indicadores para la medición de la internacionalización en la UANL. Consejo Consultivo Externo (nacional) Consejo Consultivo Internacional La UANL, para coadyuvar en el desarrollo de sus funciones sustantivas, cuenta con un Consejo Consultivo Externo, formado por un grupo de distinguidos ciudadanos que dedican su valioso tiempo y consejería para sugerir proyectos que regulen el funcionamiento de los instrumentos y procedimientos de control financiero institucional, entre otros. Este Consejo tiene entre sus funciones la de coadyuvar con la Institución en la formulación de políticas de internacionalización de las actividades académicas, de investigación, docencia, culturales y de desarrollo tecnológico, que se llevan a cabo en la misma. Su presidente ejecutivo es el Ing. Alejandro Guzmán de la Garza, y funge como secretario de este Consejo el Lic. Gerardo Puertas Gómez. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 2 113 Contribuye, además, en los procesos de vinculación de la Universidad con organismos académicos, científicos, culturales y empresariales a nivel internacional. Actualmente el presidente ejecutivo de este organismo es el Dr. Luis Riveros Cornejo. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 3 UANL en Rankings nacionales e internacionales Posición de la UANL en Rankings Internacionales Indonesia Green Metric CWTS Leiden Holanda Ranking THE Reino Latin America Unido University 1/27 Posición Evaluación de académicos Evaluación de empleadores No. de universidades participantes 5 4 8 dentro de los Webometric 51 Estados Unidos Best Global Universities QS World University 25 programas educativos 10 mejores evaluados entre las Universidades en el Ranking El Universal. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 3 114 7/50 Scimago Institutions España 8/64 QS Latin America University Reino Unido 11/27 World University Ranking. THE Reino Unido 8/21 42 Reino Unido Uniranks World´s Estados Largest University Unidos 8/1,139 38 Programas educativos de la UANL en el Ranking El Universal La UANL cuenta con España 6/1,540 6/27 UANL en el Ranking El Universal Mejores Universidades 2023 Uni Rank Australia University Ranking 4/8 Posición de la UANL en Rankings Nacionales Ranking 4/540 15/32 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 4 Alianzas estratégicas nacionales e internacionales Convenios de Colaboración Nacionales 225 Convenios internacionales vigentes 40 Convenios internacionales en el último año 45 Alianzas estratégicas internacionales 25 Alianzas estratégicas nacionales 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 4 115 Este año se celebraron 36 convenios de colaboración a nivel nacional: 30 de tipo general de colaboración académica, científica y cultural; tres de tipo específico de colaboración y tres específicos de becas. Estrategia de Clúster UANL Para la coordinación de la representación institucional en los 12 clústeres industriales del Estado, con el apoyo de 67 profesores de 18 facultades y escuelas preparatorias. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 5 Plan de Comunicación Estratégica Redes Sociales de la UANL La UANL cuenta con Facebook, Twitter, Instagram, LinkedIn, YouTube y TikTok, además del Portal Web, a través de los cuales se cuenta con 999,222 seguidores. El alcance es de 79,544,777 visitas. 999,222 seguidores Twitter Portal Web UANL Usuarios que visitaron el Portal Web 12,212,915 usuarios 11,766,534 Audiencia general 7,365,189 6,649,114 35,217,152 Usuarios Usuarios nuevos Sesiones Seguidores en Redes Sociales de la UANL Red social Facebook Twitter Instagram LinkedIn YouTube TikTok Seguidores 479,952 173,829 55,333 253,016 28,941 8,151 446,381 usuarios en México usuarios en el extranjero Alcance 63,026,904 8,143,000 2,607,684 4,381,238 782,918 603,033 Uso de los servicios de sistemas informáticos Sistema / Módulo Admisión Escolar Finanzas Recursos Humanos Otros 192,557,425 Métrica anual 677 2,881 1,475 701 2,439 1.82 Páginas/sesión Infraestructura de apoyo a la conectividad La Universidad registra un total de 40,297 equipos y servicios de apoyo a la conectividad de la RED UANL 40,297 equipos de apoyo a la conectividad 8,173 Servidores servicios informáticos Instagram Facebook 5.53 Número de sesiones por usuario Vistas de páginas 410 Equipos de videoconferencia LinkedIn Equipos de cómputo 90 27,280 conectados Equipos de Apoyo Antenas-Red inalámbrica YouTube 763 6,948 Impresoras 4,806 TikTok Teléfonos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 5 116 a la Red UANL � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 6 Sistemas de Información Sistema de Información de los Servicios Escolares (SIASE) Con la finalidad de dar cumplimiento efectivo a sus funciones educativas y administrativas, la UANL sigue fortaleciendo su sistema de información de los servicios escolares, y reporta 18 módulos que ofrecen servicios a los alumnos, docentes y administrativos de la Máxima Casa de Estudios. Accesos a los Sistemas Institucionales Sistemas Institucionales 119,771,871 Accesos a los Sistemas Académicos Sistemas Académicos 41,732,800 Accesos MS Teams 432,052,800 29,623,783 Visitas NEXUS 93,875 Módulo de Transporte Público dentro de la APP e-UANL Campus Digital App e-UANL Campus Digital Se realizó la firma del convenio por parte de la UANL con Metrorrey, con lo cual se pone a disposición de sus estudiantes el módulo de transporte con tarifa preferencial. El Gobierno del Estado brindó una aportación inicial beneficiando a 60,000 alumnos de nuevo ingreso. Premios por sus TIC´s innovadoras La UANL se hizo acreedora a varios premios por sus TIC´s innovadoras: Los 100 Mejores CIO´s de México, por el proyecto Implementación de la Nube Privada UANL. Las más Innovadoras de IT Masters MAG, por la Aplicación e-UANL Campus Digital. Premio ANUIES TIC´s con la App Asiste Seguro. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 6 117 Módulos de fotografía digital para títulos profesionales Como parte del proyecto de reconversión sistémica del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, se inauguraron seis módulos de fotografía digital con capacidad de atención a más de 500 estudiantes. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 7 Sistema Integral de Bibliotecas Infraestructura del sistema integral de bibliotecas La UANL cuenta con 84,913 metros cuadrados de espacio físico que conforman el sistema integral de bibliotecas, se llevó a cabo el mantenimiento en la planta física de dos bibliotecas, y seis más recibieron adecuaciones arquitectónicas. Bibliotecas del Sistema Integral de Bibliotecas (SIBUANL) 37 Bibliotecas de educación media superior 4 Bibliotecas centrales 10 Bibliotecas especializadas y de investigación 6 Bibliotecas de posgrado 26 Bibliotecas de pregrado Fondos especializados en el SIBUANL (libros) 17 Fondos especializados 145, 812 títulos 193,062 volúmenes Servicios de Movilidad Universitaria TigreBus 14 servicios 1,309,028 ofrecidos al unidades Campus Mederos Campus Salud estudiante Campus Agropecuarias Campus Ciudad Universitaria Campus Aeronáutica Traslados de Servicios Generales 937 traslados Fortalecimiento del acervo de la biblioteca 1,923,878 10 7,650 unidades para servicio beneficiados Acervo Escuelas preparatorias Sistema Integral de Bibliotecas UANL 1,192,847 731,031 5,567 2,464 5,536 Libros Revistas Obra plástica en el SIBUANL Volúmenes de libros para el SIBUANL Volúmnes de revistas para el SIBUANL 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 7 118 Deparatmentos centrales Facultades � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 8 Infraestructura y mantenimiento Ampliación y modernización de las instalaciones físicas Inversión en el fortalecimiento de la infraestructura A través de la Dirección de Planificación y Ordenamiento de Espacios y Edificios Universitarios, se desarrollaron 17 proyectos en beneficio de las diversas instalaciones de la UANL. $175,370,540 Inversión en el fortalecimiento de la infraestructura Inversión pública en obra Servicios de conservación y mantenimiento $114,637,965 4,818 m2 $60,732,574 116,735 m2 Conectividad y equipamiento tecnológico Nuevas instalaciones y remodelaciones con una inversión en conectividad y equipamiento tecnológico de $51,357,569. $51,357,569 Inversión en conectividad y equipamiento tecnológico $29,378,887 $21,978,682 equipamiento tecnológico conectividad Hardware y software $88,311,028 Inversión en mantenimiento de hardware y software $20,462,493 Telefonía, internet y enlaces dedicados $3,403,538 Mantenimiento a equipo $1,349,072 Auditorías $63,095,925 Licenciamiento 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 8 119 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 9 Transparencia y rendición de cuentas 351 información pública 37 2 improcedentes 409 inexistentes 13 Este año, la universidad atendió y dio seguimiento a 409 solicitudes, a través de la plataforma Nacional de Transparencia. Además, fueron interpuestos 40 Recursos de Revisión ante el Instituto Estatal de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales INFONL, los cuales en su totalidad fueron resueltos a favor de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La Universidad Autónoma Nuevo León, a través de la Unidad de Transparencia, ha realizado un total de 235 Avisos de Privacidad para las dependencias académicas y administrativas, los cuales se encuentran publicados en sus sitios oficiales, así como en las ventanillas de servicio. A través de ellos se recopilan de manera cotidiana datos de carácter personal de la comunidad universitaria y del público en general. Promoción de la Cultura de la Transparencia solicitudes incompetentes Plataforma Nacional de Transparencia 6 confidenciales Para promover la cultura de la transparencia, la rendición de cuentas y el acceso a la información oportuna e institucional, se realizaron ocho eventos en el periodo que se informa. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 9 120 Reconocimientos a la UANL por su 90 aniversario El Congreso del Estado entregó reconocimientos a la UANL por sus 90 años de gran trayectoria y logros deportivos, recordando que fue la 44 Legislatura del Congreso quien promulgó su Ley Orgánica. Por primera vez, la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, rindió homenaje a la UANL por sus aportaciones al desarrollo social, económico, cultural y deportivo del País. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 0 Relaciones interinstitucionales Encuentro anual del Consejo Americano de Educación (ACE) 2023 Se participó en este evento, realizado en la ciudad de Washington, D. C., con una asistencia de más de mil líderes de educación superior de los Estados Unidos y de otros países del mundo. 5º Encuentro Internacional de Rectores UNIVERSIA También se participó en este encuentro, que tuvo como lema “Universidad y Sociedad”, celebrado en la ciudad de Valencia, España. En el mismo se debatió sobre el papel de la universidad como motor del impulso de un desarrollo social y económico más sostenible. Asistieron cerca de 700 líderes académicos. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 0 121 Reconocimiento por el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal (INAFED) Se recibió el Reconocimiento por parte del Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal (INAFED), por fungir como única instancia evaluadora de la Guía Consultiva del Desempeño Municipal (GDM) en el Estado de Nuevo León. Cooperación con la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) En alianza con la Organización Internacional para las Migraciones, se firmó un convenio de colaboración para fortalecer el acceso a información, derechos y servicios de la población migrante en el Estado de Nuevo León. Con ello se contribuye al desarrollo del Proyecto “Derecho y acceso a la salud de personas migrantes. Trayectoria de salud de personas en movilidad por ciudades del Noreste de México y el Valle de Texas”. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 1 90 Aniversario de la UANL 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 1 122 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 2 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 2 123 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 3 La Universidad Autónoma de Nuevo León, como institución educativa de renombre en México, ha contribuido significativamente al desarrollo académico, científico y cultural del país durante su larga historia. Al cumplir 90 años, los universitarios estamos orgullosos de las iniciativas innovadoras y ambiciosas que se han implementado, para seguir avanzando en su misión y en logro de las aspiraciones establecidas en la visión institucional. Así mismo, como una iniciativa a largo plazo diseñada para consolidar y expandir la influencia de la universidad en los próximos años, se da inicio al ambicioso proyecto para la construcción de la Visión UANL 2040, que celebra los 90 años de la universidad, pero también establece una dirección clara y un plan estratégico para su próximo siglo de existencia. Esta iniciativa posiciona a la UANL como un líder en la educación superior en América Latina y en el mundo, al tiempo sigue contribuyendo a la transformación del futuro, para el bien de los universitarios y de la sociedad en su conjunto. Esta iniciativa posiciona a la UANL como un líder en la educación superior en América Latina y en el mundo, al tiempo sigue contribuyendo a la transformación del futuro, para el bien de los universitarios y de la sociedad en su conjunto. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 3 124 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 125 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 5. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por la Honorable Comisión de Hacienda. 126 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 127 ��UAN L � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 17, No 1, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021155 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Desarrollo institucional Educación continua Oferta educativa Programas de Becas Responsabilidad social universitaria Santos Guzmán López https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21404/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_16_No._6_Julio-Septiembre.ocr.pdf e7e11c10ddc67f7100490dc6846ba2ba PDF Text Text Año 16 | Número 6 Julio-Septiembre 2023 - • Instalación del Consejo Universitario • Acta de la sesión anterior • Premio de Investigación UANL 2023 • Premio UANL a las Artes 2023 • Calendario de Actividades Académicas y Administrativas 2024 • Modificación y cancelación de oferta educativa • Nombramientos de Profesor Emérito • Medalla “Dr. José Eleuterio González” • Reconocimiento al Mérito Académico • Títulos post-mortem • Solicitudes de año sabático • Licencias sin y con goce de sueldo • Nombramientos de Profesor Ordinario • Nombramiento de Profesor Afiliado • Modificación de reglamentos universitarios • Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la UANL • Establecimiento de funciones y estructura de la Oficina de la Abogacía General de la UANL • Creación y abrogación de nuevos reglamentos internos • Informes de auditorías externas realizadas a la UANL • Selección de candidatos para el Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL • Nuevos integrantes de las Comisiones Permanentes del Consejo Universitario • Nombramientos otorgados por la Junta de Gobierno y por el Rector ��aceta un1vers1 aria Universidad Autónoma de Nuevo León �ASUNTOS TRATADOS EN LA SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 16 de agosto de 2023 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaría de Igualdad e Inclusión Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesús Domínguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 16, No. 6, Julio-Septiembre 2023. Fecha de publicación: 08 de septiembre 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. I. Actos Iniciales 5 1. Presentación orden del día. 6 2. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar 2023-2024. 9 3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 15 de junio de 2023. 17 II. Informe de Comisiones A) Comisión Académica 25 1. Dictamen sobre el Premio de Investigación UANL 2023. 26 2. Dictamen acerca del Premio UANL a las Artes 2023. 35 3. Proyecto del Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de la UANL para el año 2024. 38 4. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Tierra para modificar la denominación de la carrera de Maestría en Ciencias Geológicas por Maestría en Ciencias de la Tierra. 42 5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de las siguientes carreras: a) Licenciatura en Relaciones Internacionales, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 50 b) Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 64 c) Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 75 6. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para la adición de carrera de Licenciatura en Emprendimiento e Innovación, modalidad mixta. 86 B) Comisión de Honor y Justicia 97 1. Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Ramón Guadalupe Guajardo Quiroga. 98 2. Solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la distinción de la Medalla “Dr. José Eleuterio González” 103 3. Informe sobre el dictamen de los egresados acreedores al Reconocimiento al Mérito Académico en el periodo 20222023. 112 4. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Nutrición a los familiares de Perla Esmeralda López Ortiz. 137 C) Comisión de Licencias y Nombramientos 140 1. Solicitudes de Año Sabático. 141 2. Solicitud de Licencia sin goce de sueldo. 146 3. Solicitudes de Licencias con goce de sueldo. 151 4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario. 165 5. Solicitudes de nombramientos de Profesor Afiliado. 173 D) Comisión Legislativa 179 �1. Solicitudes para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL: a) De la Secretaría de Relaciones Internacionales, en conjunto con la Secretaría Académica, solicitan modificar la fracción VII del Artículo 99 180 b) De la Dirección del Departamento Escolar y de Archivo solicitan adicionar una fracción al Artículo 2, modificar el Artículo 28 y adicionar cuatro artículos posteriores a éste 183 2. Solicitudes de la Oficina de la Abogacía General para aprobar: a) El Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la UANL. 187 b) El establecimiento de las funciones y estructura de la Oficina de la Abogacía General de la UANL 203 3.Solicitud de la Facultad de Arquitectura para crear un nuevo Reglamento Interno y abrogar el anterior aprobado el 25 de noviembre de 2014. 215 E) Comisión de Presupuestos 256 1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo enero-marzo de 2023. 257 2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-marzo de 2023. 260 3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-marzo 2023. 262 4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-marzo 2023. 264 5.Dictamen de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en el periodo eneromarzo 2023. 266 F) Comisión Especial de Radio y Televisión 268 1. Informe sobre el dictamen referente a la selección de candidatos a ocupar el cargo de Presidente, Secretario y Vocal del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL. 269 III. Asuntos Generales. 272 1. Designación de un nuevo miembro para cubrir la vacante en la Comisión de Honor y Justicia del Honorable Consejo Universitario. 273 2. Informe acerca de los nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Gobierno, por el Rector y por la Honorable Comisión de Hacienda. 275 ��I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   1. Presentación del orden del día UANL CONSEJO UNIVERSITARIO CONVOCATORIA Se cita a los integrantes del Honorable Consejo Universitario a la sesión extraordinaria que se desarrollará el miércoles 16 de agosto de 2023 a las 10:00 h, en el Teatro Universitario, bajo el siguiente: O RDE N DEL DÍA PRIMER A AGENDA: 10:00 h I. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar 2023-2024. II. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 15 de junio de 2023. III. Informe de Comisiones: A) Comisión Académica B) Comisión de Honor y Justicia C) Comisión de Licencias y Nombramientos D) Comisión Legislativa E) Comisión de Presupuestos F) Comisión Especial de Radio y Televisión IV. Asuntos Generales. RECESO: 11:30h a 11:50h SEGUNDA AGENDA: 12:00 h V. Entrega de Diploma de reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora, por concluir satisfactoriamente su periodo como integrante de ese Organismo. VI. Toma de protesta a la Q.F.B. Emilia Edith Vásquez Farías como integrante de la Honorable Junta de Gobierno. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, P iso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 6 �I. Actos Iniciales   7 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 8 �I. Actos Iniciales   2. Instalación del Honorable Consejo Universitario para el periodo escolar 2023-2024. 9 �I. Actos Iniciales   RC-HCU-7-043 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO INSTALACIÓN DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PARA EL AÑO ESCOLAR 2023-2024 DEPENDENCIA/ CARGO NOMBRE DEL CONSEJERO FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 25. DR. LUIS GERARDO CUÉLLAR RODRÍGUEZ 26. DR. EDUARDO ALANÍS RODRÍGUEZ 27. JVN. MIGUEL SANTIAGO GUERRERO DE LEÓN FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES 28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ EX-OFICIO 29. DRA. XÓCHITL AMALIA ARANGO MORALES PROFESOR 30. JVN. ALEXIS RODRÍGUEZ GONZÁLEZ ALUMNO FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 31. DRA. ARGELIA VARGAS MORENO 32. M.E.S. GLORIA PEDROZA CANTÚ 33. SRITA. INGRID REBECA MORALES GUZMÁN FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN 34. DR. LUIS ALBERTO VILLARREAL VILLARREAL EX-OFICIO PROFESOR 35. DRA. PATRICIA DEL CARMEN ELGUÉZABAL LÓPEZ ALUMNO 36. JVN. IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 37. DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO 38. DR. GERMÁN CISNEROS FARÍAS 39. SRITA. NANCY ASTRID HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ FACULTAD DE ECONOMÍA EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ 41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ 42. SRITA. ELIZABETH HERRERA MEZA FACULTAD DE ENFERMERÍA EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 43. DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS 44. DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES PAZ MORALES 45. SRITA. ROSALBA ANAHI CHAPA RODRÍGUEZ FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS EX-OFICIO PROFESOR ALUMNO 46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVIÑO RODRÍGUEZ 47. DR. BENIGNO BENAVIDES MARTÍNEZ 48. JVN. SALVADOR NACIANCENO MARTÍNEZ lnstalacion del HCU ... 2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 10 �I. Actos Iniciales   11 �I. Actos Iniciales   12 �I. Actos Iniciales   13 �I. Actos Iniciales   14 �I. Actos Iniciales   15 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 16 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 15 de junio de 2023. UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Acta 6 Sesión extraordinaria 15 de junio de 2023 2022 - 2023 17 �I. Actos Iniciales   18 �I. Actos Iniciales   19 �I. Actos Iniciales   20 �I. Actos Iniciales   21 �I. Actos Iniciales   22 �I. Actos Iniciales   El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2022202306EX.pdf 23 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 24 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión Académica �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  1. Dictamen sobre el Premio de Investigación UANL 2023. 26 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  27 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  28 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Premio de Investigación UANL 2023 2. Ciencias de la Tierra y Agropecuarias 2.2 Trabajo: "Generación de magmas de ambientes geotectónicos contrastantes en la Sierra de San Carlos-Cruillas, Tamaulipas: resolución a un enigma geológico de más de 100 años" 1 nvestigador: Premio: Dr. Juan Alonso Ramírez Fernández Diploma y cheque por $62,500.00 Colaboradores: Premio: M.C. Luis Alejandro Elizondo Pacheco M.C. Víctor Alejandro Leal Cuellar Dr. Renee González Guzmán Dra. Cristina de Ignacio San José Diploma de reconocimiento a c/u Dependencia: Premio: Facultad de Ciencias de la Tierra Diploma y cheque por $62,500.00 3. Ciencias Exactas 3.1 Trabajo: "Fotoquímica de películas de ZnO con Al, Ag y Ge para su uso en la producción de Hidrógeno" 1 nvestigador: Premio: Dr. Gilbert Ortiz Rabell Diploma y cheque por $62,500.00 Colaboradores: Premio: Dr. lsaías Juárez Ramírez Dra. María Rocío Alfaro Cruz Diploma de reconocimiento a c/u Dependencia: Premio: Facultad de Ingeniería Civil Diploma y cheque por $62,500.00 Investigación 2023 - 3 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 5 a � ())-w\· M7 León, Mé,ico C.P. 66455 Tocce de Rectoda, Piso 7, ci,dad UOivecs,tana, San Nicolás de los Gam, Noevo 81 8329 4158, hconseJoun1@uanl.mx • www.uanl mx 29 � ;j ( / 1 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Premio de Investigación UANL 2023 3. Ciencias Exactas 3.2 Trabajo: "Desarrollo de nuevos materiales carbonáceos derivados de redes metal-orgánicas para la remoción de compuestos farmacéuticos en agua" Investigador: Premio: Dr. Jorge Luis Guzmán Mar Diploma y cheque por $62,500.00 Colaboradoras: Premio: Dra. Gabriela Peña Velasco Dra. Laura Hinojosa Reyes Dra. Ma. Araceli Hernández Ramírez Diploma de reconocimiento a c/u Dependencia: Premio: Facultad de Ciencias Químicas Diploma y cheque por $62,500.00 4. Ciencias Naturales 4.1 Trabajo: "Evaluación del riesgo ecológico asociado a disruptores endocrinos provenientes de plantas de tratamiento de agua residual en Monterrey, México" Investigadora: Premio: Dra. Minerva Villanueva Rodríguez Diploma y cheque por $62,500.00 Colaboradores: Premio: Dr. Jorge Luis Guzmán Mar Dr. Khirbet López Velázquez Diploma de reconocimiento a c/u Dependencia: Premio: Facultad de Ciencias Químicas Diploma y cheque por $62,500.00 Investigación 2023- 4 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN . .bl 55 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Méxi�4 81 8329 4158, hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 30 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  CONSEJO UNIVERSITARIO UANL Premio de Investigación UANL 2023 4. Ciencias Naturales 4.2 Trabajo: "Antennapedia ensambla nuevos complejos triméricos con TBP, TFllrn y Exd para modular su actividad funcional en Drosophila" Investigadora: Premio: Dra. Diana Reséndez Pérez Diploma y cheque por $62,500. 00 Colaboradores: Premio: Dr. Gustavo Jiménez Mejía M.C. Rubén de Jesús Montalvo Méndez Dra. Claudia Dalila Altamirano Torres M.C. Norma Carolina Hernández Bautista Diploma de reconocimiento a c/u Dependencia: Premio: Facultad de Ciencias Biológicas Diploma y cheque por $62,500 . 00 S. Ciencias Sociales Trabajo: "El consumo de medios y su influencia en el compromi o político electoral: Un análisis desde el Modelo de � Mediación Comunicativa en el contexto de la elección federal mexicana de 2021" Investigador: Premio: Dr. Carlos Muñiz Muriel Diploma y cheque por $125,000.00 Dependencia: Premio: Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Diploma y cheque por $125,000 . 00 1Jif}, 7J � Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mé�66455 8183294158.hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 31 r)lf OJM' Investigación 2023 - 5 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN � .?1W �� �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Premio de Investigación UANL 2023 6. Humanidades y Ciencias de la Conducta Trabajo: "Impactos de 'Cambio Saludable' Intervención en la Percepción Materna del Peso del Hijo Preescolar en Cohortes de Madres Hispanas" Investigadora: Premio: Dra. Yolanda Flores Peña Diploma y cheque por $125,000.00 Colaboradoras: Premio: Ph. D. Meizi He Ph. D. Erica Sosa Dra. Perla M. Trejo-Ortiz Dra. Hermelinda Ávila-Alpirez Diploma de reconocimiento a c/u Dependencia: Premio: Facultad de Enfermería Diploma y cheque por $125,000.00 7. Ingeniería y Tecnología 7.1 Trabajo: "Reducción multielectrónica de dióxido de Carbono en fase gas para la generación sustentable de Hidrocarburos ligeros (C2-C4)" Investigadora: Premio: Dra. Ma. Araceli Hernández Ramírez Diploma y cheque por $41,666.67 Colaboradores: Premio: Dr. Juan Camilo Murillo Sierra Dr. Ángel Martínez Hernández Dr. Edgar Jocsan Ruiz Ruiz Diploma de reconocimiento a c/u Dependencia: Premio: Facultad de Ciencias Químicas Diploma y cheque por $41,666.67 fJJI!� �- 1 nvestigación 2023 - 6 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEN UEVOLEÓN � Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Uli1vers1taria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, M�6455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 32 � µlf.J �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Premio de Investigación UANL 2023 7. Ingeniería y Tecnología 7.2 Trabajo: "Propiedades fotocatalíticas de BiOI desarrollado vía húmeda en la reacción de oxidación de (NOx} y (S02) para la eliminación de contaminantes atmosféricos" Investigador: Premio: Dr. Azael Martínez de la Cruz Diploma y cheque por $41,666.67 Colaboradora: Premio: Dra. Karen Adilene Reyna Cavazos Diploma de reconocimiento Dependencia: Premio: Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Diploma y cheque por $41,666.67 7.3 Trabajo: "Diseño y construcción de un NanoBioRobot con la habilidad de controlar expresión genética mediante estímulos ópticos" Investigador: Premio: Dr. Hossein Alishah Aratboni Diploma y cheque por $41,666.67 Colaborador: Premio: Dr. José Rubén Morones Ramírez Diploma de reconocimiento Dependencia: Premio: Facultad de Ciencias Químicas Diploma y cheque por $41,666.67 Investigación 2023 - 7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 1/JJ f:J osm ilt # Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, �.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 33 ,{,ffel iifj �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 34 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Dictamen acerca del Premio UANL a las Artes 2023. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica de este Organismo se dio a la tarea de analizar los resultados respecto a la evaluación de los aspirantes a recibir el Premio UANL a las Artes 2023, como resultado de la Convocatoria publicada a través de la Secretaría de Extensión y Cultura. Dicha convocatoria consiste en premiar a los candidatos en función de su trayectoria y sus aportaciones a la enseñanza, la producción y la difusión del arte en el Estado de Nuevo León, en las siguientes áreas: artes visuales, artes auditivas, artes escénicas y artes literarias; al cierre de la convocatoria se registraron 28 candidatos. Una vez analizado el procedimiento para esta selección y conocida la información detallada de cada uno de los ganadores que recibirán este premio, la Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue el Premio UANL a las Artes 2023 en la sesión solemne que se llevará a cabo el 7 de septiembre del presente año, el cual consiste en la entrega de un diploma y un cheque por cada área, tanto al ganador como a la dependencia que lo propuso. La lista de los ganadores se anexa al presente dictamen. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 01 de agosto de 2023 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ÉREZ DR. M.E.S. RIL: TREVIÑO DRA. JO�ILIA CHAPA CANTÚ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 35 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  36 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 37 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3. Proyecto del Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de la UANL para el año 2024. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Con el fin de programar las actividades académicas y administrativas de la Universidad Autónoma de Nuevo León correspondientes al año 2024, la Comisión Académica, en coordinación con el Departamento Escolar y de Archivo y el Centro de Evaluaciones de la Universidad, se abocó a la tarea de analizar y finalmente elaborar el proyecto de Calendario de actividades para ese año. De igual manera que en años anteriores, se programaron 20 semanas de actividades académicas por semestre, así como los recesos académicos y administrativos; los inicios y finales de semestres y del periodo intersemestral; el proceso de asignación de espacios a Preparatorias, Técnicas e Incorporadas, Preparatoria modalidad mixta autoplaneada (abierta) y Preparatoria sistema a distancia modalidad no escolarizada (mixta); el concurso de ingreso a Licenciatura y a Posgrado. Asimismo, se incluyen las inscripciones de primer ingreso, cambios y regularizaciones a Preparatoria y segundo programa educativo a Escuelas Técnicas y Licenciatura; inscripciones a grupos comunitarios, modalidad mixta-mixta y especiales; inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado e inicio y fin de plan tetramestral; inscripciones de reingreso a Preparatoria, Técnicas e Incorporadas, Licenciatura y Posgrado plan semestral; inscripciones al periodo intersemestral, además de otros rubros; todos ajustados conforme a las disposiciones establecidas por este Organismo. Para los recesos académicos y administrativos se consideró el Artículo 74 de la Ley Federal del Trabajo, en donde se estipula que "Son días de descanso obligatorio: II. El primer lunes de febrero en conmemoración del 5 de febrero (Día de la Constitución); III. El tercer lunes de marzo en conmemoración del 21 de marzo (Natalicio de Don Benito Juárez); y VI. El tercer lunes de noviembre en conmemoración del 20 de noviembre (Día de la Revolución Mexicana)". De igual forma se consideró el receso de primavera para los días comprendidos del 25 de marzo al 7 de abril; así como el {\ receso de invierno del 23 de diciembre 2 24 al 7 de ene o 2025. � � Í\ . Una vez conocido lo antenor, la Com1s1on emite el s1gwente [ U \'P DICTAMEN: Que se apruebe el Calendario de Actividades Académicas y Administrativas de la UANL, correspondiente al año 2024. Se anexa al presente dictamen el proyecto de dicho calendario. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx fi� /. � 38 » A Atentamente, Cd. Universitaria, a 01 de agosto de 2023 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  39 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2024 UANL CALENDARIO D 7 14 21 28 D 4 11 18 25 D 3 10 17 24 31 D 7 14 21 28 D 5 12 19 26 D 2 9 16 23 30 Enero L M M 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 Febrero L 5 12 19 26 M 6 13 20 27 Marzo J V S 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 M J V S 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 3 10 17 24 D 7 14 21 28 D 4 11 18 25 L M M J V S D 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 1 8 15 22 29 Abril L M M J V S 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 Mayo D 6 13 20 27 L M M J V S 6 13 20 27 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 M J V S D 7 14 21 28 1 8 15 22 29 1 8 15 22 29 Junio L 3 10 17 24 M 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 D 3 10 17 24 Julio L M M J V S 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 Agosto L 5 12 19 26 M 6 13 20 27 ACTIVIDADES ACADÉMICAS 2024 INICIO DEL PERIODO CALENDARIO ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO 2024 DE LA UANL POR NIVEL ACADÉMICO Proceso de asignación de espacios a Preparatoria, Técnicas e Incorporadas Plan semestral ■ Enero 22, ■ Junio 21, Agosto 5, Enero (2025) 20 Diciembre 20 Plan intersemestral M J V S 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 Septiembre M M J V S 2 9 16 23 30 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 Octubre L M M J V S 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 5 12 19 26 Noviembre ■ Junio 26 Plan tetramestral ■ Enero 10, Mayo 6, ■ Mayo 3, Septiembre 9, Enero (2025) 8 Plan anual a posgrado D 5 12 19 26 M M J V S D 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 2 9 16 23 L M M J V S 3 10 17 24 31 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 Febrero (2025) 28 Del 1 al 9 de Ene, Feb. 5, Mar. 18, del 25 de Marzo al 7 de Abril, Mayo 1, 5 y 15, Sept. 16, Nov. 18, del 23 de Diciembre al 7 de Enero de 2025, Febrero 3 de 2025. L 2 9 16 23 30 ■ Febrero 23, Receso académico-administrativo 4 11 18 25 Diciembre Agosto 16, Diciembre 20 Enero 2025 L 6 13 20 27 M M J V S 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 Febrero 2025 L M M J 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 V Calendario académico-administrativo UANL 2024, elaborado por la Comisión Académica del H. Consejo Universitario y aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 16 de agosto de 2023. 40 Julio 20, Noviembre 30 Enero 11, 12, 15 y 16, Julio 15 al 19 y 22 al 26, Inscripciones de primer ingreso, cambios, regularizaciones a Preparatoria y segundo Enero (2025) 9 y 10 programa educativo a Escuelas Técnicas Inscripciones de reingreso a Preparatoria, Técnicas e Incorporadas Mayo 13, 14, 16 y 17, del 20 al 24 y del 27 al 31, Noviembre 11 al 15, del 19 al 22 y del 25 al 29 Inscripciones (a Preparatoria) Grupos Comunitarios Modalidad Mixta-Mixta y Especiales Julio 19 NIVEL SUPERIOR Concurso de ingreso a Licenciatura Junio 1, Noviembre 9 Inscripciones de primer ingreso, cambios, regularizaciones y segundo programa educativo a Licenciatura Enero 17, 18 y 19, Julio 1 al 5 y 8 al 12 Enero (2025) 13 al 17 Inscripciones de reingreso Mayo 13, 14, 16 y 17, del 20 al 24 y del 27 al 31, Noviembre 11 al 15, del 19 al 22 y del 25 al 29 Inscripciones al periodo intersemestral Junio 24 y 25 Fecha límite de baja con derecho Febrero 21, Septiembre 4, Febrero (2025) 19 Fecha límite de entrega de reporte de situaciones escolares Marzo 4, Septiembre 17 NIVEL POSGRADO Concurso de ingreso a Posgrado Enero 13, Febrero 24, Abril 13, Mayo 25, Junio 29, Julio 27, Agosto 31, Septiembre 28, Octubre 26, Noviembre 30, Enero (2025) 11, Febrero (2025) 22 Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan semestral Enero 17, 18 y 19, Julio 15, 16 y 17, Enero (2025) 15, 16 y 17 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan semestral Mayo 13, 14, 16 y 17, del 20 al 24 y del 27 al 31, Noviembre 11 al 15, del 19 al 22 y del 25 al 29 Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan tetramestral Abril 24, 25 y 26, Agosto 28, 29 y 30, Noviembre 27, 28 y 29 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan tetramestral Mayo-Agosto 2024: Abril 8 al 12, 15 al 19, 22 y 23. Sept-Dic. 2024: Agosto 12 al 16, 19 al 23, 26 y 27. Enero-Abril 2025: Nov. 11 al 15, 19 al 22, 25 y 26. Inscripciones de primer ingreso y regularizaciones a Posgrado plan anual Enero (2024) 25, 26, 29, 30 y 31 Enero (2025) 27 al 31 Inscripciones de reingreso a Posgrado plan anual Noviembre 11 al 15, 19 al 22 y del 25 al 29 S 1 7 8 14 15 21 22 28 Junio 8, Noviembre 30 Proceso de asignación de espacios a Preparatoria Abril 20, Julio 20, Noviembre 30 Modalidad Mixta Autoplaneada (Abierta) Proceso de asignación de espacios a Preparatoria Sistema a Distancia Modalidad No Escolarizada (Mixta) ■ Julio 19 ■ Marzo 1 L NIVEL MEDIO SUPERIOR FIN DEL PERIODO �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 41 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4. Solicitud de la Facultad de Ciencias de la Tierra para modificar la denominación de la carrera de Maestría en Ciencias Geológicas por Maestría en Ciencias de la Tierra. 42 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  43 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  44 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  45 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  46 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  47 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  48 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 49 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de las siguientes carreras: a) Licenciatura en Relaciones Internacionales, modalidad mixta,así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió un oficio de la Secretaría Académica el día 26 de julio de 2023, en el que presentan la solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, en el cual solicitan la adición de carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales, modalidad mixta, asimismo, dejar de ofertar el programa educativo de Licenciatura en Relaciones Internacionales, modalidad escolarizada, aprobado por el Consejo Universitario el 10 de agosto de 2021. El programa tiene como propósito la formación de profesionistas en Relaciones Internacionales con enfoque en comercio exterior y aduanas, capaces de asesorar, gestionar y diseñar mejores prácticas comerciales y de logística, así como en estudios internacionales que atienden problemáticas globales de cooperación, acciones colectivas y aquellas derivadas de la política exterior de los países. Son reconocidos por ser profesionistas íntegros que sustentan su actuación en los principios de ética y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales. Con una constante actualización con respecto a las necesidades administrativas y de normatividad de empresas privadas nacionales y transnacionales, así como en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, organismos internacionales, agencias aduanales y empresas de logística. Al egresar del programa educativo, asumen un liderazgo comprometido en la ejecución de su ejercicio profesional encaminado a proponer soluciones a controversias y mejores prácticas en el ámbito social, económico y político de índole internacional en un mundo con dinámicas globales. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo (2015) y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y de Licenciatura de la UANL (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 22 de enero de 2024: 1. La adición de carrera de LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES, en modalidad mixta y con una periodicidad semestral, para impartirse en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, en el Campus Mederos, así como en la Unidad Académica Santiago donde se ofrecerá solo el 1er y 2do semestre. 2. Dejar de ofertar el programa educativo de Licenciatura en Relaciones Internacionales, en modalidad escolarizada. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en este plan tendrán un año y medio adicional a la duración del plan de estudios actual -el cual es de 9 semestres- para concluir sus estudios. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 01 de agosto de 2023 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA MTRO. JESÚ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN � Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Le� C.P. 66455 81 8329 4158, hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 50 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  51 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  52 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  53 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  54 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  55 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  56 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  57 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  58 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  59 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  60 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  61 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  62 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 63 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de las siguientes carreras: b) Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 64 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  65 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Vigente desde 22 de enero de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Ciencias Políticas y Gobierno, capaces de diseñar, implementar, asesorar y evaluar políticas públicas de forma eficaz y eficiente a escala local, nacional e internacional, con enfoque en el análisis y consultoría política o gobierno y gestión pública; distinguidos por su liderazgo y comportamiento ético e íntegro. Son reconocidos por colaborar y liderar equipos multidisciplinarios con persistencia, paciencia y proactividad en procesos relacionados con la gestión, consultoría y asesoría en materia de administración pública, comunicación, análisis político y diseño de campañas electorales, apegados a los principios de empatía, relaciones interpersonales y responsabilidad social. Haciendo uso de herramientas de investigación en el análisis crítico de los fenómenos políticos y la interacción que se da entre los ámbitos gubernamentales, sociales, institucionales y económicos, con la finalidad de construir una democracia participativa, solucionar conflictos administrativos, sociales y políticos, así como mejorar los índices de desarrollo humano de la ciudadanía. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres. Máxima 15 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. Documento ejecutivo Marzo 2023 66 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales -Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el curso de inducción y con el curso propedéutico, este último, para los estudiantes con el puntaje mínimo de selección. - Presentar examen EXCI. -Los estudiantes firmarán una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento y administrativos de la UANL y la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 67 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno Ciclo Primero Segundo Área curricular de Créditos Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Obligatorios UANL Obligatorios del PE Optativos del PE Totales del área 10 0 0 10 4 0 0 4 0 35 0 35 0 51 0 51 0 42 16 58 18 11 29 58 32 139 45 216 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Horas totales del plan de estudios Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 6,480 405 216 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Total de área 10 Documento ejecutivo Marzo 2023 68 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Técnicas de análisis y redacción 2 Investigación en las ciencias sociales Total de área 2 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Introducción al desarrollo sustentable 3 Introducción a la ciencia política 3 Introducción a las relaciones internacionales 3 Introducción al turismo 3 Introducción a la mercadotecnia y a los negocios 3 Geografía 3 Introducción al derecho 3 Sistema político mexicano Gobierno y asuntos públicos 3 3 35 Total de área Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Estadística básica para las ciencias sociales 3 Geopolítica y globalización 3 Historia universal contemporánea 3 Derecho constitucional 3 Administración pública 3 Historia del pensamiento político 3 Estadística aplicada para las ciencias sociales 3 Introducción a la economía 3 Contabilidad administrativa 3 Derecho administrativo 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 69 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Política exterior de México 3 Gobierno y políticas públicas 3 Investigación cuantitativa 3 Microeconomía 3 Teoría de la democracia 3 Investigación cualitativa 3 Macroeconomía Total de área 3 51 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Grupos de presión y actores políticos 3 Partidos políticos 3 Teoría política 3 Sociedad civil, ciudadanía y cultura política 3 Historia del pensamiento económico 3 Gobierno y gestión pública 3 Historia del pensamiento político en México 3 Derecho parlamentario y procesos legislativos Gobernanza y gobernabilidad 3 Transparencia y acceso a la información 3 Lengua extranjera para ciencias políticas Ética pública, gobierno y problemas sociales 3 Administración pública federal y local 3 Análisis de datos políticos y demoscopia Optativas 3 C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 4 58 3 3 Total de área Documento ejecutivo Marzo 2023 70 3 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Estrategias y campañas políticas en redes sociales Evaluación y auditorías de gobiernos locales 4 Servicio social Finanzas y contabilidad gubernamental 16 Seminario para el desempeño profesional Optativas 2 C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora Total de área Total del plan de estudios 20 58 216 4 3 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Actitudes y comportamiento político 3 Desarrollo de personal público Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Comunicación política y opinión pública 3 Presupuesto y programas de gobierno Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 3 C Derecho electoral Análisis de las organizaciones públicas Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Comunicación institucional 3 Planeación estratégica en gobierno Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 3 C Mercadotecnia política 4 Gobierno abierto Optativa I área curricular de formación profesional integradora 4 Documento ejecutivo Marzo 2023 71 3 3 C �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Análisis estratégico y escenarios políticos 3 Diseño y evaluación de proyectos de inversión Optativa II área curricular de formación profesional integradora 3 C Manejo de crisis y toma de decisiones 3 Gobierno y gestión de datos Optativa III área curricular de formación profesional integradora 3 C Publicidad y propaganda política 3 Federalismo y relaciones intergubernamentales Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 3 C Estancias de investigación 20 Prácticas profesionales 20 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 72 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 216 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). - Presentar examen TOEFL ITP. Documento ejecutivo Marzo 2023 73 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 74 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de las siguientes carreras: c) Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable, modalidad mixta, así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 75 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  76 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Vigente desde: 22 de enero de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable, capaces de contribuir a resolver los retos sociales y ambientales de la sociedad contemporánea a través del diseño e implementación de políticas públicas, la gestión del capital natural y la gestión del sector energético con una visión global, análisis crítico, pensamiento lógico, creativo y propositivo, emprendimiento e innovación y trabajo colaborativo, actuando conforme a los valores promovidos por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Además, su formación tiene énfasis en el entendimiento del cambio climático y sus efectos, la gobernanza, el desarrollo de políticas públicas y la economía, y cuenta con dos principales líneas de especialización para enfocarse: el sector energético y el desarrollo sustentable. Estos profesionistas pueden desempeñarse en el sector público, la iniciativa privada, la academia y las organizaciones de la sociedad civil con la finalidad de contribuir a la planeación, comercialización, distribución y control del consumo de la energía, la gestión del capital natural y el desarrollo de proyectos de innovación que apoyen el crecimiento socioeconómico, la seguridad energética y la biodiversidad del planeta. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres. Máxima 15 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. Documento ejecutivo Marzo 2023 77 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales -Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el curso de inducción y con el curso propedéutico, este último, para los estudiantes con el puntaje mínimo de selección. - Presentar examen EXCI. -Los estudiantes firmarán una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento y administrativos de la UANL y la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 78 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable Ciclo Primero Segundo Área curricular de Créditos Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 8 0 0 8 0 31 0 31 0 45 0 45 0 66 9 75 18 0 30 48 36 142 39 217 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 6,510 217 406.875 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Total de área 10 Documento ejecutivo Marzo 2023 79 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Técnicas de análisis y redacción 2 Introducción al desarrollo sustentable 3 Introducción a la ciencia política 3 Introducción a las relaciones internacionales 3 Introducción al turismo 3 Introducción a la mercadotecnia y a los negocios 3 Investigación en las ciencias sociales 2 Geografía 3 Introducción al derecho 3 Ecología y cambio climático 3 Introducción a la energía 3 Total de área 31 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Estadística básica para las ciencias sociales 3 Geopolítica y globalización 3 Derecho constitucional 3 Administración pública 3 Historia del pensamiento político 3 Estadística aplicada para las ciencias sociales 3 Introducción a la economía 3 Contabilidad administrativa 3 Derecho administrativo 3 Política exterior de México 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 80 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Investigación cuantitativa 3 Microeconomía 3 Contabilidad financiera 3 Investigación cualitativa 3 Macroeconomía Total de área 3 45 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Teorías del pensamiento ambiental 3 Sector energético en México 3 Gestión integral de los recursos naturales 3 Fundamentos de la responsabilidad social 3 Política energética y ambiental 3 Energías alternativas 3 Derecho energético y ecológico 3 Antropología ambiental 3 Estrategia de negocios 3 Políticas públicas de energía y sustentabilidad 3 Legislación energética y ambiental 3 Negociación y toma de decisiones 3 Gobernanza del cambio climático y del agua 3 Gestión del capital social 3 Principios de seguridad industrial 3 Ordenamiento territorial y planeación urbana 3 Lengua extranjera para el desarrollo sustentable 3 Auditoría energética y ambiental 3 Diseño y evaluación de proyectos energéticos 3 Derecho internacional energético y ambiental 3 Economía del desarrollo sustentable 3 Análisis de macrodatos para el desarrollo Optativas 3 C Documento ejecutivo Marzo 2023 81 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Total de área 3 75 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional Optativas 2 C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 3 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora Total de área 20 48 Total del plan de estudios 217 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Geopolítica energética 3 Diplomacia ambiental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas internacionales de energía 3 Estudios de casos socioambientales 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Mercados y comercialización de energía 3 Producción sustentable y gestión de residuos 3 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Administración de plantas de energía 3 Valuación del capital natural 3 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Consultoría de empresas de energía 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 82 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Consultoría ambiental 3 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Planeación estratégica del sector energético 4 Gestión de proyectos sustentables 4 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora C Prácticas profesionales 20 Estancias de investigación 20 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 83 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos - Haber aprobado los 217 créditos totales del plan de estudios. - Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales - Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa - Presentar el examen de egreso de licenciatura. - Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. - Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). - Presentar examen TOEFL ITP. Documento ejecutivo Marzo 2023 84 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 85 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para la adición de carrera de Licenciatura en Emprendimiento e Innovación, modalidad mixta. 86 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  87 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Emprendimiento e Innovación Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 22 de enero de 2024 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en emprendimiento e innovación capaces de crear, gestionar, transformar y colaborar en el crecimiento de empresas a partir de la identificación de oportunidades de negocio, empleando sistemas de innovación y modelos de negocios; así como desarrollar productos y servicios altamente rentables de manera creativa e innovadora promocionándolos a través del uso de herramientas de mercadotecnia directa y digitales, de comercio electrónico y con el manejo de redes sociales. Son competentes en la gestión de los procesos de comercialización de bienes y servicios considerando la investigación de mercado, el desarrollo de la marca y el establecimiento de relaciones colaborativas entre proveedores, clientes e inversionistas; son distinguidos por el trabajo multidisciplinar en la gestión de los recursos financieros con visión y planificación estratégica, además colaboran en la administración del recurso humano empleando su capacidad de dirigir equipos de alto impacto con liderazgo y respeto, con apego a los marcos y normativas fiscales y laborales, así como las prácticas de responsabilidad social y sustentabilidad que rigen a las empresas. Estos profesionistas se caracterizan por su proactividad, capacidad de análisis y resolución de problemas que pueden presentarse en las organizaciones, así como la resiliencia, la comunicación efectiva y el pensamiento crítico para el logro del emprendimiento o intra-emprendimiento. Su finalidad principal es la atención de las necesidades emergentes del consumidor y cliente y con ello promover el desarrollo económico sostenible de los empresarios y los colaboradores. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 6 semestres Máxima 13 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: Documento ejecutivo Marzo 2023 88 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 1. Requisitos académicos -Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales -Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa El estudiante deberá asistir al: - Curso inductivo - Curso de nivelación en las áreas administrativas y de emprendimiento - Curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 89 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Emprendimiento e Innovación Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 4 Optativos del PE 0 Totales del área 14 8 0 0 8 0 26 0 26 0 28 0 28 0 73 5 78 18 5 15 38 36 136 20 192 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de estudios Créditos totales del plan de estudios - UANL Créditos totales del plan de estudios - SEP 5,760 192 360 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 90 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Metodología de la investigación 4 Total de área 14 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Creatividad e innovación empresarial 2 Fundamentos de mercadotecnia 4 Contabilidad financiera 4 Innovación abierta 3 Comportamientos del consumidor 3 Contabilidad administrativa 4 Administración de operaciones y calidad 3 Estadística descriptiva 3 Total de área 26 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Emprendimiento social y sostenible 3 Estrategias de promoción y precio 4 Administración de capital de trabajo 4 Estrategias de promoción digital 3 Programas de ofimática 2 Fundamentos legales de las organizaciones 3 Administración de pequeñas y medianas empresas 3 Estadística aplicada a los negocios 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 91 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Derecho mercantil 3 Total de área 28 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Formación de emprendedores 2 Administración de ventas 3 Fuentes de financiamiento de capital 4 Estrategias de promoción: diseño de páginas web 3 Introducción al lenguaje de programación Phyton 4 Diseño organizacional 3 Cálculo financiero 3 Desarrollo de prototipos 3 Estrategias de negociación 4 Análisis financiero y de proyectos de inversión 4 Estrategias de comercio electrónico 3 Inteligencia de negocios 3 Propiedad intelectual y de patentes 3 Diseño gráfico y comunicación visual de productos 3 Cumplimiento fiscal 4 Gestión de la identidad corporativa 3 Administración de riesgos 4 Redes sociales para negocios 4 Herramientas de análisis y representación de datos 3 Derecho laboral 3 Investigación de mercados 4 Derecho informático 3 Optativas C Optativa del área curricular de formación profesional fundamental 5 Total de área 78 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Documento ejecutivo Marzo 2023 92 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Seminario para el desempeño profesional 2 Servicio social 16 Proyecto final: emprendimiento y plan de negocios 5 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 5 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 5 Total de área 38 Total del plan de estudios 192 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa del área curricular de formación profesional fundamental C Derecho internacional 5 Gobierno corporativo 5 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Estrategias de omnicanalidad 5 Logística y comercio exterior 5 Negocios internacionales 5 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Administración estratégica de costos 5 Análisis de costos en la toma de decisiones 5 Administración financiera a largo plazo 5 Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Dominio avanzado de datos para toma de decisiones 5 Inteligencia artificial en los negocios 5 Desarrollo de aplicaciones de comercialización 5 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - prácticas profesionales, Documento ejecutivo Marzo 2023 93 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - cursos, diplomados, certificaciones, - estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 94 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber aprobado los 192 créditos totales del plan de estudios. -Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Presentar el examen de egreso de licenciatura. -Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. -Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 95 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 96 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Ramón Guadalupe Guajardo Quiroga. 98 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  99 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dr. Ramón Guadalupe Guajardo Quiroga Profesor Emérito Facultad de Agronomía 100 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Ramón Guadalupe Guajardo Quiroga Semblanza mención honorífica. Nació el 23 de septiembre de 1950, en Sabinas Hidalgo, Nuevo León, donde concluye sus estudios de Preparatoria y posteriormente, en 1972, se graduó como Ingeniero Agrónomo, egresado de la Facultad de Agronomía de la UANL. En 1974 realizó estudios de posgrado en el Colegio de Posgraduados de Chapingo, y recibe el título de Maestro en Ciencias en Economía Agrícola. En 1990, obtiene el grado de Doctor of Philosophy (PhD) en Economía Agrícola, en la Universidad de Texas A&M; siempre con A partir del 1° de junio de 1973 se incorpora como profesor en la Facultad de Agronomía, cumpliendo 50 años de trayectoria. Entre los cursos impartidos por el Prof. Guajardo Quiroga se encuentran: Matemáticas, Estadística, Geografía Económica de México, Introducción a la Economía, Economía Agrícola, Mercados Agropecuarios, Desarrollo Agrícola, Matemáticas Aplicadas a la Economía, Biometría, Diseño de Experimentos, Comercio Internacional, Econometría, Economía Ambiental, Política y Gestión Ambiental, Ciencias del Ambiente, Investigación de Operaciones, Análisis Sectorial, Economía de los Recursos Naturales y Ambientales, Métodos Cuantitativos y Estadística, entre otros. Destaca como Director de la Facultad de Agronomía en dos períodos de 1979 a 1985; y como primer Secretario Académico de la UANL de 1991 a 1996. En la Facultad de Economía, fue Director de Posgrado de 1996 a 2004. También ha sido profesor en la Facultad de Contaduría Pública y Administración, en la Facultad de Ciencias Biológicas y en la Facultad de Trabajo Social. Como miembro del Sistema Nacional de Investigadores, es reconocido como Investigador Nacional Nivel I. Entre sus honores y distinciones están el Premio al Saber que otorga la Sociedad de Ingenieros y Técnicos, A.C.; los Premios de Investigación UANL en los años 1998, 2001 y 2003; y los Premios a las Mejores Tesis de Maestría en el área de Ciencias Sociales, en el 2004 y 2005. En su producción científica, ha logrado 16 exitosos proyectos de investigación, y publicado 32 artículos en revistas de arbitraje internacional. Ha sido invitado a impartir cátedra en distintas universidades, entre otras, la Universidad del Valle de Guatemala, la Universidad Francisco Marroquín y en la Universidad de Texas A&M; y como maestro en posgrado en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores en Monterrey y la Universidad de Monterrey. Actualmente, el profesor Ramón Guajardo, se desempeña como Secretario de la Secretaría de Desarrollo Agropecuario de la UANL; sumando con su labor disciplinaria en la Universidad Autónoma de Nuevo León. 101 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 102 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  2. Solicitud de la Facultad de Medicina para otorgar la distinción de la Medalla “Dr. José Eleuterio González”: 103 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  104 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O Dr. David Gómez Almaguer Medalla “Dr. José Eleuterio González” 105 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. David Gómez Almaguer Semblanza El Dr. David Gómez Almaguer nació el 11 de noviembre de 1952 en Monterrey, N.L. Obtuvo su Licenciatura como Médico Cirujano y Partero en la Facultad de Medicina de la UANL. Posteriormente, realizó la Especialidad en Hematología en el Instituto Nacional de Ciencias Médicas y de la Nutrición Salvador Zubirán. Se incorporó a la UANL como Profesor Asociado de la clase de Introducción a la Hematología Clínica, asumiendo las obligaciones propias de la consulta de Hematología y de interconsultante de la Especialidad en el Departamento de Medicina Interna. Junto con el Dr. Álvaro Gómez Leal mejoraron las prácticas del laboratorio de pruebas diagnósticas para los enfermos con padecimientos hematológicos y al mismo tiempo desarrolló su práctica en la clínica privada. Dándose cuenta de la urgente necesidad de contar con un mayor número de especialistas en hematología en el país, ya que en ese tiempo solamente se podía realizar en la Ciudad de México y Guadalajara. Fundó el programa de Hematología Clínica y la Especialización en el Laboratorio de Hematología, la cual actualmente es una maestría. El Dr. Gómez Almaguer funge como Jefe del Servicio de Hematología desde el año 1996; después de una fase dilatada de actividad académica y de formación de especialistas, el siguiente paso consistió en el desarrollo de un Programa de Trasplantes en Hematología, pionero en el país y único en ofrecer este recurso terapéutico a enfermos atendidos en un hospital público, quienes no cuentan con cobertura de seguridad social. En el año 2001 fundó el primer Banco de Sangre de Cordón del país y posteriormente el Área de Terapia Celular, a lo que se agregó el logro de la certificación del Servicio de Hematología como miembro de la Foundation for the Accreditation of Cellular Therapy (FACT). Ha recibido más de 75 reconocimientos y distinciones, entre otros 17 premios de investigación, siendo miembro de diversas sociedades de hematología en América y Europa. Dentro de sus labores más destacadas ha desempeñado los puestos como Presidente del Consejo de la International Society of Hematology (ISH) del 2017-2020 y Presidente de la Agrupación Mexicana para el Estudio de la Hematología del 2009-2011. Recibió el Distinguished Service Award 2017, otorgado por el Center for International Blood and Marrow Transplant Research (CIBMTR) por sus contribuciones al desarrollo de trasplantes en el campo de la Hematología. El Dr. David Gómez Almaguer es autor y coautor de 653 publicaciones que incluyen trabajos nacionales, internacionales y publicaciones en congresos; además, de acuerdo a PubMed se tiene un registro de 293 publicaciones y artículos científicos, es coautor de un Libro de Hematología utilizado como texto en diversas escuelas y facultades, y de 83 capítulos de libros. 106 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N SE J O U N I V E R SI T A R I O Ing. Carlos Álvarez Bermejillo Medalla “Dr. José Eleuterio González” 107 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  Ing. Carlos Álvarez Bermejillo Semblanza Nace en Guadalajara, Jalisco, el 19 de enero de 1938, y es en esta ciudad donde realizó estudios profesionales de Ingeniería Química en la Universidad de Guadalajara, para posteriormente continuar el legado de su padre, el Profesor Miguel Álvarez Ochoa, fundador de Productos Infantiles S.A., hoy PiSA Farmacéutica. En la actualidad, el Ingeniero Carlos Álvarez Bermejillo es Presidente Ejecutivo de Grupo PiSA que hoy en día cuenta con más de 23,000 colaboradores y que con su esfuerzo contribuyen al prestigio de esta gran empresa. Además de su faceta como empresario, es padre de una familia de 6 hijos, quienes actualmente están al frente de las diferentes unidades de negocio que constituyen Grupo PiSA, empresa socialmente responsable, comprometida con todos sus colaboradores y con la sociedad. Don Carlos Álvarez Bermejillo se ha distinguido también por su calidad humana, al convertirse en precursor y benefactor de causas en pro de los más necesitados, como lo es Fundación Stella, iniciativa emprendida al lado de sus hijas y destinado a brindar apoyo con despensas y medicamentos a enfermos renales y a las comunidades en que habitan. Su prolífica carrera y labor le han merecido los siguientes premios y distinciones: Minerva a la Labor Empresarial (1988), el Premio Agustín Reyes Ponce (1989), el Mercurio Empresarial (1996), el Premio Salvador López Chávez al Benefactor del Año (1998), la Medalla al Mérito Industrial (2002), el Premio Pedro Sarquís Merrewe (2003), el Galardón Mérito Industrial (2003), el Galardón Jalisco a la Exportación (2004), la Medalla al Mérito Empresarial (2015) y el Galardón Endeavor a la Trayectoria Empresarial (2016). El Ingeniero Carlos Alvarez Bermejillo es un hombre visionario que ha llevado con pulso firme el timón de PiSA Farmacéutica y constituye un vivo ejemplo de éxito y liderazgo al frente de la empresa mexicana más importante en el Mercado Farmacéutico: Grupo PiSA…Una vida al servicio de la vida. 108 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Semblanza H O N O R A B L E C O N SE J O U N I V E R SI T A R I O Dr. Ferran Guedea Edo Medalla “Dr. José Eleuterio González” 109 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Ferran Guedea Edo Semblanza Es Licenciado y Doctor Cum Laude en Medicina y Cirugía por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente es Director de Oncología Radioterápica en el Instituto Catalán de Oncología y Catedrático en Oncología por concurso oposición en la Universidad de Barcelona (UB). Es Presidente del Comité Técnico de la Asociación Española Contra el Cáncer (AECC) en Barcelona y también Académico de la Real Academia de Medicina de Cataluña (RAMC). Ha participado en 320 reuniones científicas, simposios y congresos. Ha realizado 210 publicaciones y ha participado en 20 proyectos de investigación competitivos de los cuales en 7 es Investigador Principal. Es jefe del grupo de Radiobiología y Cáncer dentro del Instituto de Investigación Biomédica de Bellvitge (IDIBELL), reconocido por la Agencia de Ayudas Universitarias y de Investigación (AGAUR) como grupo de investigación consolidado. Sus principales líneas de investigación clínicas son: Calidad de vida en los pacientes con cáncer de próstata, nuevas tecnologías en braquiterapia y en radioterapia externa. Su línea de investigación traslacional se centra en tests predictivos de radiosensibilidad. Ha sido miembro de la Sociedad Europea de Oncología y Radioterapia (ESTRO), Secretario General de la Sociedad Europea de Braquiterapia (GEC-ESTRO), Presidente del Grupo Oncológico Catalán y Occitano (GOCO), Presidente de la Sociedad Española de Oncologia y Radioterapia (SEOR), Director de la Escuela Española de Oncologia Radioterápica (EEOR) y asesor para Latinoamérica para la Organización Internacional de Energía Atómica (OIEA) y para la Pan American Health Organization (PAHO), todo ello en diferentes periodos que van desde 1999 hasta el año 2017. Ha colaborado con muchos centros en Francia en diferentes proyectos, razón por la cual recibió la Medalla de Palmes Académiques del Gobierno Francés en el año 2004 y la Medalla de Oro de la Sociedad Francesa de Radioterapia (SFRO) en el año 2009. Asimismo, la Sociedad Latinoamericana de Oncología y Radioterapia (ALATRO) le entregó la Medalla de Oro en el año 2010 por las colaboraciones que ha realizado en diferentes países de Latinoamérica, y en particular su compromiso con México en esta última década, con la Sociedad Mexicana de Radioterapia (SOMERA) y particularmente con la UANL. 110 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 111 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  3. Informe sobre el dictamen de los egresados acreedores al Reconocimiento al Mérito Académico en el periodo 2022-2023. RC-HCU-7-0Xi REY. 00-10 /04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE. La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo conoció la información de los egresados acreedores al Reconocimiento al Mérito Académico en el periodo 2022-2023, de acuerdo a lo estipulado en el Artículo 20 del Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito Universitan·o, en el cual se menciona lo siguiente: "El reconocimiento al Mérito Académico se otorga al estudiante egresado con el más alto promedio de calijicación de cada programa de licenciatura y de cada plantel de preparatoria del año inmediato anterior a la ficha de la sesión solemne del H. Consejo Universitario". De los documentos proporcionados por los Directores y Coordinadores de las dependencias académicas de la UANL se comprobó que los egresados acreditados cumplen con los requisitos establecidos en dicho Reglamento, por lo que esta Comisión acordó otorgarles esta distinción en la sesión solemne del Consejo Universitario que se celebrará en septiembre del presente año. En esta ocasión, en los siguientes programas educativos ningún egresado cumplió con los requisitos establecidos para obtener este reconocimiento: Licenciatura como Ingeniero Geólogo Mineralogista de la Facultad de Ciencias de la Tierra, Licenciatura en Econonúa de la Facultad de Economía y Licenciatura como Ingeniero en Manufactura de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Asimismo, es de justicia mencionar que los siguientes egresados obtienen esta distinción por segunda ocasión ya que recibieron este mismo reconocimiento al concluir sus estudios de bachillerato: • Por la Facultad de Ciencias Biológicas: Cristina de las Mercedes Diez Rodríguez, obtuvo el reconocimiento al egresar de la Escuela Preparatoria No. 11 en la sesión del 25 de agosto de 2018. • Por la Facultad de Ciencias de la Comunicación: Abril Yazmin Ruiz Torres, obtuvo el reconocimiento al egresar de la Escuela Preparatoria No. 22 en la sesión del 25 de agosto de 2018. • Por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas: Laura Cecilia García Ortiz, obtuvo el reconocimiento por la Escuela Preparatoria No. 8 y Ricardo Alan Guzmán Garza, obtuvo el reconocimiento por la Escuela Preparatoria No. 15, ambos en la sesión del 25 de agosto de 2018. • Por la Facultad de Ciencias Químicas: Hugo Alejandro Moreno Montalvo, obtuvo el reconocimiento al egresar de la Escuela Preparatoria No. 7 en la sesión del 25 de agosto de 2018. • Por la Facultad de Contaduría Pública y Administración: Karen Guadalupe Granados Oyervides, obtuvo el reconocimiento al egresar de la Escuela Preparatoria No. 6 en la sesión del 31 de agosto de 2913. &�F _ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 112 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  113 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  114 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  115 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  116 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  117 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  118 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  119 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  120 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  121 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  122 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  123 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  124 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  125 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  126 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  127 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  128 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  129 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  130 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  131 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  132 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  133 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  134 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  135 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 136 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  4. Solicitud de la Facultad de Salud Pública y Nutrición para 137 otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Nutrición a los familiares de Perla Esmeralda López Ortiz. RC-I ICU-7-ffii RE\/. 00-10 / 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca del oficio número FaSPyN-1-402/2023, presentado por la Facultad de Salud Pública y Nutrición el 6 de julio de 2023, en el cual solicitan se considere el otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Nutrición a los familiares de Perla Esmeralda López Ortiz, debido a que falleció el 31 de octubre de 2022 después de haber concluido satisfactoriamente todas las asign aturas de dicha carrera. Una vez analizado el oficio en cuestión, y constatado mediante los documentos comprobatorios respectivos que sí procede esta petición, considerando que cumple con lo estipulado en el Título Séptimo: De la titulación, del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la U.AN'L, aprobado por el Consejo Universitario el 8 de agosto de 2019, los miembros de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Se aprueba otorgar a los familiares de PERLA ESMERALDA LÓPEZ ORTIZ el título post-mortem de LICENCIATURA EN NUTRICIÓN, considerando que cumplió con todos los requisitos establecidos para esos estudios. Atentamente, Cd. Universitaria, a 4 de agosto de 2023 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA DR. M.A.F. DRA. MARÍ�io SALAZAR UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 137 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  138 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 139 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Licencias y Nombramientos �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 1. Solicitudes de año sabático. RC-HCU-7-081 REV. 00-05/22 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RELACIÓN GLOBAL DE AÑO SABÁTICO (CON GOCE DE SUELDO) NO. NO. EMP. 97395 PROFESOR (A) DR. JOSÉ FERNANDO CAMACHO VALLEJO DEPENDENCIA CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS PERIODO MOTIVO 1 AÑO SEP. 11-2023 A SEP. 10-2024 Realizará el proyecto de investigación titulado "Una revisión de literatura sobre optimización binivel aplicada a logística marítima y portuaria", en la Facultad de Ingeniería y Ciencias Aplicadas de la Universidad de los Andes, en Santiago, Chile 2 99351 DR. EDGAR ABRAHAM GARCÍA ZEPEDA CIENCIAS QUÍMICAS 1 AÑO ENE. 10-2024 A ENE. 09-2025 3 100057 DR. ELEOCADIO MARTÍNEZ SILVA FILOSOFÍA Y LETRAS 1 AÑO AGO. 05-2023 A AGO. 04-2024 de proyecto el Realizará investigación titulado "Estudio de las computacionales propiedades farmacocinéticas y de farmacodinámicas los alcaloides de benzofenantridina y las bases fenólicas de Mannich", en la Universidad de Viena, en Viena, Austria. Realizará el proyecto de investigación titulado "Conflicto sindical y T-MEC", en el Colegio de México, AC, en la Ciudad de México. SESIÓN: 16 de agosto de 2023 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 55455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx.www.uanl.mx 141 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 142 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 143 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 144 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos Acuerdo. 145 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 146 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 147 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 148 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 149 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos Acuerdo. 150 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 151 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 152 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 153 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 154 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 155 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 156 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 157 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 158 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 159 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 160 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 161 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 162 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 163 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos Acuerdo. 164 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario. RC-HCU-7-030 REV. 02-03-08 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RELACIÓN GLOBAL NOMBRAMIENTOS DE PROFESOR ORDINARIO DEPENDENCIAS Facultad de Agronomía Facultad de Ciencias Químicas Facultad de Derecho y Criminología Facultad de Psicología PROFESORES 2 4 5 2 Preparatoria No. 18 Preparatoria No. 19 TOTAL: Ciudad Universitaria, a 16 de agosto de 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México . C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 165 15 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 166 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 167 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 168 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 169 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 170 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 171 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos Acuerdo. 172 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 5. Solicitudes de nombramiento de Profesor Afiliado. 173 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 174 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 175 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 176 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos 177 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORMEde DE COMISIONES C)II.Comisión Licencias y  Nombramientos Acuerdo. 178 �II. INFORME DE COMISIONES D) Comisión Legislativa �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  1. Solicitudes para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL: a.De la Secretaría de Relaciones Internacionales, en conjunto con la Secretaría Académica, solicitan modificar la fracción VII del Artículo 99. 180 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Consulta el reglamento en: http://transparencia.uanl.mx/normatividad_vigente/archivos/LyR09/06admision.pdf 181 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Acuerdo. 182 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  1. Solicitudes para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la UANL: b.De la Dirección del Departamento Escolar y de Archivo solicitan adicionar una fracción al Artículo 2, modificar el Artículo 28 y adicionar cuatro artículos posteriores a éste. 183 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Consulta el reglamento en: http://transparencia.uanl.mx/normatividad_vigente/archivos/LyR09/06admision.pdf 184 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Acuerdo. 185 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  186 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  2.Solicitudes de la Oficina de la Abogacía General para aprobar: a.El Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la UANL. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Legislativa informa que se recibió un oficio turnado por la Oficina de la Abogacía General (OAG) en el que solicitan la aprobación del Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La iniciativa de elaborar dicho protocolo surge de la recomendación 17 /2018 realizada por la Comisión Estatal de Derechos Humanos del Estado de Nuevo León (CEDHNL) hacia la Universidad Autónoma de Nuevo León, recibida el 4 de julio de 2018, misma que deriva de un caso en el cual se acredita en perjuicio de la persona afectada la violación del derecho al trabajo, al no contar dentro de la normativa universitaria con los elementos jurídicos que protejan su derecho laboral. Derivado de lo anterior, la OAG sostuvo reuniones con el personal de la CEDHNL a fin de presentarles el proyecto en cuestión. En este sentido, el pasado 15 de mayo de 2023 se recibió oficio en donde se menciona que el proyecto se compartió con la víctima por la cual se generó la queja, manifestando su conformidad del mismo. De manera adicional, es de resaltar que, para la correcta elaboración de este proyecto, la OAG mantuvo comunicación con representantes del Sindicato Universitario, así como de otros centros de trabajo de la UANL como la Unidad de Servicios Psicológicos de la Facultad de Psicología, y el Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho y Criminología. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido revisada y avalada por las instancias legislativas correspondientes, y además concuerda en todos sus puntos con la legislación vigente de la Universidad, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Atentamente, Cd. Universitaria, a 3 de agosto de 2023 POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA M.C. � UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 187 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  188 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 16 de agosto de 2023 189 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -1 Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 16 de agosto de 2023 TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales TÍTULO SEGUNDO: De la Selección de Personas Orientadoras TÍTULO TERCERO: De la atención para posibles casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral Capítulo I: Capítulo II: Capítulo III: Orientación y Entrevista Conciliación Queja TÍTULO CUARTO: Consideraciones TRANSITORIOS 190 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -2 TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales Artículo 1.- El presente Protocolo es de orden interno para la Universidad Autónoma de Nuevo León y de ninguna manera sustituye las instituciones y mecanismos tendientes a conseguir el equilibrio entre los factores de la producción y justicia social, contemplados en la legislación nacional y estatal, por lo que se exhorta a las personas que se consideren probables víctimas de acoso, violencia y/o discriminación laboral al interior de la Universidad a que también acudan a las autoridades gubernamentales correspondientes. Artículo 2.- Las disposiciones de este instrumento tienen como propósito establecer acciones para prevenir y atender los probables casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como promover un entorno organizacional favorable y un trabajo digno en todas sus relaciones laborales. Artículo 3.- El Protocolo será aplicable para los probables casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral que se susciten en las instalaciones e inmediaciones universitarias, así como en los recintos universitarios o en los desplazamientos, viajes, eventos o actividades sociales o de formación relacionados con el trabajo, siempre y cuando las personas sostengan una relación laboral directa con la Universidad Autónoma de Nuevo León o con cualquiera de sus Centros de Trabajo, con motivo del quehacer académico y administrativo. Artículo 4.- Los principios rectores aplicables a las relaciones, situaciones y procesos vinculados a la aplicación del presente Protocolo son los siguientes: I. Ambiente saludable y armonioso: Son los contextos en los que toda persona tiene derecho a ejercer sus actividades en un ambiente sano y seguro dentro de su entorno laboral, de tal forma que preserve su salud física y mental estimulando plenamente su desarrollo y desempeño profesional. II. Confidencialidad: La información recabada será resguardada y se utilizará únicamente para fines del Protocolo para la Prevención y Atención en casos de Acoso, Violencia y/o Discriminación Laboral, solo podrá ser compartida con los titulares de la misma, sus representantes y los servidores facultados para ello en base a la normativa aplicable. III. Debida diligencia: Asegura la aplicación efectiva de la normativa vigente que permite actuar de manera amplia, efectiva, eficiente y comprensiva ante las acciones de atención para los probables casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral. IV. Dignidad de la persona: En su núcleo más esencial, es entendida como un interés inseparable de toda persona por el simple hecho de serlo, a ser tratado como tal; a no ser humillada, degradada, envilecida o cosificada. V. No re-victimización: Se deberá evitar exponer innecesariamente a las probables personas víctimas a recordar, verbalizar y exponer múltiples veces los hechos, a fin de no transgredir contra su integridad y autoestima. VI. Perspectiva de género: Visión científica, analítica, crítica y política, que permite construir una sociedad en donde la condición femenina, masculina o cualquier otra que considere tengan el mismo valor, igualdad de derechos y oportunidades. VII. Trabajo Digno: Aquel en el que se respeta plenamente la dignidad humana del trabajador; no existe discriminación por origen étnico o nacional, género, edad, discapacidad, condición social, condiciones de salud, religión, condición migratoria, opiniones, preferencias sexuales o estado civil; se tiene acceso a la seguridad social y se percibe un salario remunerador; se recibe capacitación continua para el incremento de la productividad con beneficios compartidos, y se cuenta con condiciones óptimas de seguridad e higiene para prevenir riesgos de trabajo. Artículo 5.- Para los efectos de este Protocolo, se entiende por: I. Acoso Laboral: También conocido como mobbing, es una conducta que se presenta dentro de un vínculo laboral con el objetivo de intimidar, opacar, aplanar, amedrentar o consumir emocional o intelectualmente a la Persona Víctima, con miras a excluirla de la organización o 191 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -3 II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. a satisfacer la necesidad, que suele presentar la Persona Agresora, de controlar o destruir; se presenta, sistémicamente, a partir de una serie de actos o comportamientos hostiles hacia una Persona Trabajadora, de forma que un acto aislado no puede constituir acoso. Centro de Litigación y Mediación: Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho y Criminología. Centro de Trabajo: Los Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas, y demás órganos y entidades académicas, administrativas, de consulta y apoyo, o cualquiera que sea su denominación, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Comisión de Honor y Justicia: Comisión de Honor y Justicia de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Comisión Mixta: Comisión Mixta de Entorno Laboral Favorable de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es la responsable de hacer cumplir el Protocolo para la Atención y Prevención de los Casos de Acoso, Violencia y/o Discriminación Laboral; elaborar y administrar los expedientes de Queja; así como definir, promover y difundir las políticas para un entorno laboral favorable y la prevención del acoso, violencia y/o discriminación laboral dentro de la Universidad. Su conformación, funciones y atribuciones emanan del Contrato Colectivo de Trabajo de la Universidad. Conciliación: Reunión en la cual la Persona Facilitadora intenta, en los casos que sea procedente, proponer soluciones al igual que las partes con el fin de llegar a un acuerdo, siempre velando por la máxima protección de los derechos de las Personas Probables Víctimas de acoso, violencia y/o discriminación laboral. Consejo Universitario: Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Discriminación: Exclusión, restricción o preferencia basada en el origen étnico o nacional, color de piel, cultura, sexo, género, edad, discapacidades, condición social, económica, salud o jurídica, religión, apariencia física, características genéticas, situación migratoria, embarazo, opiniones, preferencias sexuales, identidad o filiación política, estado civil, situación familiar, responsabilidades familiares, idioma, antecedentes penales o cualquier otro motivo que tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir el ejercicio de derechos y la igualdad de oportunidades. Discriminación Laboral: Discriminación que tenga por consecuencia anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo. Entorno Laboral Favorable: También conocido como Entorno Organizacional Favorable, es aquel en el que se promueve el sentido de pertenencia de las Personas Trabajadoras a la Universidad Autónoma de Nuevo León; la formación para la adecuada realización de las tareas encomendadas; la definición precisa de responsabilidades para las personas trabajadoras de los Centro de Trabajo; la participación proactiva y comunicación entre las Personas Trabajadoras; la distribución adecuada de cargas de trabajo, con jornadas de trabajo regulares conforme a la Ley Federal del Trabajo, y la evaluación y el reconocimiento del desempeño. Medidas de Protección: Son aquellas que puede determinar la Comisión Mixta de Entorno Laboral Favorable de la Universidad Autónoma de Nuevo León con el fin de evitar daños de difícil o imposible reparación, mismas que se darán a conocer a los titulares de los diversos Centros de Trabajo correspondientes, incluyendo a la Dirección de Recursos Humanos y Nóminas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Persona Agresora: Persona que ha cometido acoso, violencia y/o discriminación laboral hacia una Persona Trabajadora. Será considerada como tal a partir de que el Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emita su dictamen definitivo confirmando la existencia del acto de acoso, violencia y/o discriminación. Persona Facilitadora: Persona certificada para brindar servicios de atención y asesoría en la gestión y resolución de probables conflictos en materia laboral del Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho y Criminología. Persona Orientadora: Persona designada en cada Centro de Trabajo encargada de orientar a la Persona Probable Víctima sobre el funcionamiento del presente Protocolo. Persona Probable Agresora: Persona que se presume realizó un acto de acoso, violencia y/o discriminación laboral hacia una Persona Trabajadora. Persona Probable Víctima: Persona que se presume ha sido afectada directamente de un acto 192 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -4 de acoso, violencia y/o discriminación laboral. XVII. Persona Trabajadora: Persona física que mantenga una relación laboral directa con la Universidad Autónoma de Nuevo León o con cualquiera de sus Centros de Trabajo. XVIII. Persona Víctima: Persona que ha sufrido violencia y/o discriminación laboral. Será considerada como tal a partir de que el Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emita su dictamen definitivo confirmando la existencia del acto de acoso, violencia y/o discriminación. XIX. Protocolo: Protocolo para la Prevención y Atención en casos de Acoso, Violencia y/o Discriminación Laboral. XX. Queja: Manifestación de hechos que hace de conocimiento la Persona Probable Víctima a la Comisión Mixta de Entorno Laboral Favorable de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que implican probables actos de acoso, violencia y/o discriminación laboral que significan una afectación directa a sus intereses. XXI. Recomendación: La resolución que la Comisión Mixta de Entorno Organizacional Favorable dirige a la Comisión de Honor y Justicia respecto a los probables casos en materia de acoso, violencia y/o discriminación laboral. XXII. Recursos Humanos: Dirección de Recursos Humanos y Nóminas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XXIII. Sindicato: Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XXIV. Unidades de Servicios Psicológicos: Unidad de Servicios Psicológicos de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XXV. Universidad: Universidad Autónoma de Nuevo León. XXVI. Violencia Laboral: Se ejerce por las personas que tienen una relación laboral directa con la Universidad Autónoma de Nuevo León o con cualquiera de sus Centros de Trabajo, independientemente de la relación jerárquica, consistente en un acto o una omisión en abuso de poder que daña la autoestima, salud, integridad, libertad y seguridad de la Persona Probable Víctima, e impide su desarrollo y atenta contra la igualdad. Artículo 6.- El acoso, violencia y/o discriminación laboral puede manifestarse de las siguientes formas: I. Vertical ascendente: Se desarrolla cuando una o varias Personas Trabajadoras en una posición jerárquica inferior dentro de la estructura de la Universidad acosan, violentan y/o discriminan a una Persona Trabajadora que se encuentra en una posición superior. II. Vertical descendente: Se desarrolla cuando una o varias Personas Trabajadoras en una posición jerárquica superior dentro de la estructura de la Universidad acosan, violentan y/o discriminan a una Persona Trabajadora en una posición inferior. III. Horizontal: Se desarrolla cuando se produce un acto de acoso, violencia y/o discriminación laboral entre Personas Trabajadoras que se encuentran en una posición similar o equivalente dentro de la estructura de la Universidad. Artículo 7.- Los Centros de Trabajo coadyuvarán con la Comisión Mixta al cumplimiento de este Protocolo, conforme a las formas de participación señaladas en el mismo. Artículo 8.- Para prevenir los actos de acoso, violencia y/o discriminación laboral se deberá promover una cultura institucional de entorno organizacional favorable, libre de cualquier forma de violencia, así como un trabajo digno dentro de todos los Centros de Trabajo. TÍTULO SEGUNDO: De la Selección de Personas Orientadoras Artículo 9.- Cada Centro de Trabajo deberá contar con una Persona Orientadora. Artículo 10.- La Comisión Mixta solicitará la designación de quien aspire a ocupar el cargo de la Persona Orientadora de cada Centro de Trabajo contando con quince días hábiles para nombrarla a partir de la recepción de la solicitud. 193 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -5 Artículo 11.- En caso de que los Centros de Trabajo no den respuesta, la Comisión Mixta emitirá un recordatorio para informar que cuentan con cinco días hábiles para responder. Artículo 12.- Para seleccionar a quienes aspiren a ocupar el cargo de la Persona Orientadora se deberán considerar que cumplan con los siguientes requisitos: I. Desempeñar su labor de manera presencial en su Centro de Trabajo; II. No contar con un expediente abierto de probables casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral en la Comisión Mixta; y, III. No contar con resoluciones positivas en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral por parte del Consejo Universitario. Artículo 13.- El cargo de Persona Orientadora deberá ser preferentemente de manera voluntaria. En caso de que no exista aspirante para la Persona Orientadora, se seleccionará a quien esté a cargo de Recursos Humanos del Centro de Trabajo en cuestión. Artículo 14.- La Comisión Mixta será la encargada de organizar las capacitaciones en materia de derechos humanos y prevención en acoso, violencia y/o discriminación laboral, así como del funcionamiento del Protocolo, las cuales serán dirigidas a quienes aspiran a ocupar el cargo de Personas Orientadoras. Artículo 15.- Quien aspire a ocupar el cargo de Persona Orientadora de su Centro de Trabajo, deberá tomar las capacitaciones organizadas por la Comisión Mixta. En caso de no presentarse a alguna capacitación en una primera ocasión, la Comisión Mixta asignará una nueva fecha para el desahogo de la misma y en caso de no atender esa segunda fecha, la Comisión Mixta solicitará al Centro de Trabajo la designación de otra persona. Artículo 16.- Serán consideradas como Personas Orientadoras hasta que cuenten con los siguientes requisitos: I. Carta compromiso aceptando el cargo; II. Constancia de capacitación otorgado por la Comisión Mixta; y III. Carta de confidencialidad. Artículo 17.- La Comisión Mixta recopilará los datos de contacto oficiales de las Personas Orientadoras, mismos que estarán disponibles en la página web de la Universidad. Artículo 18. En el supuesto de que alguna Persona Orientadora deje de ser Persona Trabajadora o cambie de Centro de Trabajo, se deberá notificar a la Comisión Mixta la nueva designación de quien aspire a ocupar el cargo de Persona Orientadora del Centro de Trabajo en cuestión. Artículo 19. El cargo de Persona Orientadora es de manera honorífica, por lo que no recibirán retribución económica alguna por las funciones que desempeñen con tal carácter. 194 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -6 Artículo 20. La Comisión Mixta tendrá la obligación de verificar anualmente que los Centros de Trabajo cuenten con la Persona Orientadora designada. TÍTULO TERCERO: De la atención para posibles casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral Artículo 21. El procedimiento de atención para probables casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral se iniciará a instancia de parte, deberá ser por propia decisión, libre de toda coacción y no por obligación. Artículo 22. Las acciones de atención para posibles casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral son personales e individuales. CAPÍTULO I Orientación y Entrevista Artículo 23. Las Personas Trabajadoras podrán contactar a cualquier Persona Orientadora, sin importar el Centro de Trabajo al que pertenezcan. Artículo 24.- Durante la orientación la Persona Trabajadora recibirá información respecto a: I. El procedimiento del Protocolo, II. Los datos necesarios para contactar una Persona Facilitadora, y III. Los datos necesarios para contactar a la Unidad de Servicios Psicológicos. 195 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -7 Artículo 25. Bajo ninguna circunstancia la Persona Orientadora tendrá conocimiento sobre los probables hechos de acoso, violencia y/o discriminación laboral. Artículo 26. Para fines estadísticos, la Persona Orientadora llevará un registro de las orientaciones que otorgue, informando de manera semestral a la Comisión Mixta. La Persona Orientadora llevará un registro para fines estadísticos de las orientaciones que otorgue, informando de manera semestral a la Comisión Mixta. Artículo 27. La Persona Trabajadora será considerada Persona Probable Víctima a partir de contactar a la Persona Facilitadora o interponer su Queja directamente a la Comisión Mixta. Artículo 28. Al contactar a la Persona Facilitadora, se agendará una entrevista donde la Persona Probable Víctima podrá relatar los hechos del probable caso de acoso, violencia y/o discriminación laboral. Artículo 29.- La Persona Facilitadora señalará las opciones con las que cuenta la Persona Probable Víctima, que pueden ser: I. Conciliación, o II. Queja. CAPÍTULO II Conciliación Artículo 30. El Centro de Litigación y Mediación será el responsable y encargado de iniciar, llevar a cabo y dar por terminada la Conciliación de acuerdo a sus procedimientos internos. Artículo 31. No procederá la realización de una Conciliación cuando derivado de la entrevista con la Persona Facilitadora: I. Se desprenda la probable comisión de un delito. II. Exista el riesgo inminente de re-victimizar a la Persona Probable Víctima. 196 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -8 CAPÍTULO III Queja Artículo 32. La Persona Probable Víctima podrá presentar la Queja ante la Comisión Mixta: I. Cuando no proceda la Conciliación de conformidad con el artículo 31; II. Cuando la Persona Probable Víctima no quiera participar en la Conciliación; III. Cuando la Persona Probable Agresora no quiera participar en la Conciliación; y, IV. Cuando no se llegue a un acuerdo en la Conciliación. No será necesario acudir con una Persona Orientadora y/o una Persona Facilitadora para presentar la Queja. Artículo 33. La Comisión Mixta será la responsable de recabar, documentar y desahogar las Quejas. Artículo 34. La Queja se entregará a la Comisión Mixta y deberá contener lo siguiente: I. Fecha; II. Nombre completo; III. Datos de contacto para recibir notificaciones; IV. Narración de los hechos; V. Datos que permitan identificar a la Persona Probable Agresora; y VI. Firma autógrafa o huella digital de la Persona Probable Víctima. Artículo 35. Si la Persona Probable Víctima presenta su Queja de manera física, deberá entregarse en un sobre sin datos visibles al exterior. Si la Persona Probable Víctima presenta su Queja de manera electrónica, será preferentemente a través de su correo institucional. La Persona Probable Víctima podrá apoyarse de un representante o persona de su confianza para presentar la Queja. Artículo 36. Recibida la Queja, la Comisión Mixta le asignará un número de expediente en el cual se documentarán las acciones emprendidas hasta la resolución del caso. Artículo 37. La Queja presentada por la Persona Probable Víctima no procederá en caso de que no cuente con uno o más de los requisitos señalados en el artículo 34 y será notificada por la Comisión Mixta, invitándola a presentar nuevamente la Queja con los requisitos ya establecidos. Artículo 38. Los datos de contacto de la Comisión Mixta estarán disponibles en la página electrónica de la Universidad. Artículo 39. Una vez recibida la Queja, la Comisión Mixta podrá implementar alguna de las siguientes Medidas de Protección: I. Reubicación física o cambio de área de manera temporal de la Persona Probable Víctima o de la Persona Probable Agresora; II. Cambio de horario de manera temporal de la Persona Probable Víctima o de la Persona Probable Agresora, con la finalidad de brindar seguridad y confianza en el ambiente; y, III. Cualquier otra que, a consideración de la Comisión Mixta, coadyuve para la protección de la Persona Probable Víctima y del Entorno Laboral Favorable. Artículo 40. La Comisión Mixta deberá hacer del conocimiento al superior jerárquico inmediato de la o las personas a quienes se les apliquen las Medidas de Protección y/o en su caso a la persona titular del Centro de Trabajo al que pertenezcan. Artículo 41. La Comisión Mixta notificará a la Persona Probable Agresora que se abrió un expediente por su implicación en un probable acto de acoso, violencia y/o discriminación laboral. 197 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -9 Artículo 42. Una vez entregada la notificación, la Comisión Mixta deberá: I. Invitar a la Persona Probable Víctima a declarar su versión de los hechos y a ofrecer las pruebas que estime pertinentes; II. Invitar a la Persona Probable Agresora a declarar su versión de los hechos y a ofrecer las pruebas que estime pertinentes; III. En su caso, invitar a testigos a declarar su versión de los hechos; y IV. Recabar las pruebas que considere necesarias. La Comisión Mixta señalará lugar, fecha y hora dentro de la notificación para que, de manera voluntaria, se presenten a declarar. Artículo 43. La Comisión Mixta valorará las declaraciones y pruebas recabadas. Si a su consideración no resultan satisfactorias, podrá solicitar información adicional y/o rectificarla. Artículo 44. Si a consideración de la Comisión Mixta las pruebas resultan satisfactorias y/o no se obtuvo mayor información, convocará a una reunión para emitir las recomendaciones. Artículo 45. A la reunión deberán asistir: I. Un representante de la Unidad de Servicios Psicológicos; II. Un representante de Recursos Humanos; y III. Los integrantes de la Comisión Mixta. Artículo 46. Las recomendaciones derivadas de la reunión se remitirán a la Comisión de Honor y Justicia, a fin de que sean sometidas a Consejo Universitario para su aprobación, según lo establecido en los artículos 61 fracción III, 67, 68, 157 y demás que resulten aplicables del Estatuto General de la Universidad. Artículo 47. Cuando se derive la posible comisión de uno o varios delitos, la Universidad hará la denuncia a las autoridades penales competentes, sin perjuicio de la aplicación de las sanciones establecidas en la legislación vigente. 198 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -10 TÍTULO CUARTO: Consideraciones Artículo 48. Los casos de acoso u hostigamiento sexual no corresponden a este Protocolo y las personas que se encuentren en esta situación serán invitadas a acudir a la Unidad para la Igualdad de Género. Artículo 49. Sólo se recibirán Quejas de probable acoso, violencia y/o discriminación laboral dentro de los doce meses posteriores a la comisión de los hechos. En el caso de actos continuados, el plazo se computará a partir de que se haya presentado el último hecho. Artículo 50. El presente Protocolo deberá revisarse por la Dirección de Legislación Universitaria cuando menos cada tres años y realizarse los ajustes en caso de requerirse. 199 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León -11 TRANSITORIOS PRIMERO.- Este Protocolo entrará en vigor y será publicado en la Gaceta Universitaria de la UANL al día siguiente de su aprobación por el Consejo Universitario. 200 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. med. Santos Guzmán López RECTOR Dr. Juan Paura García SECRETARIO GENERAL 201 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Acuerdo. 202 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  2.Solicitudes de la Oficina de la Abogacía General para aprobar: b.El establecimiento de las funciones y estructura de la Oficina de la Abogacía General de la UANL 203 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  204 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL “ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS FUNCIONES Y ESTRUCTURA DE LA OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN”: PRIMERO. Se establecen las funciones y estructura de la Oficina de la Abogacía General. SEGUNDO. Son funciones de la persona titular de la Oficina de la Abogacía General, las siguientes: I. Representar legalmente a la UANL en asuntos contenciosos, judiciales, administrativos, laborales y los que asigne la persona titular de la Rectoría; II. Asesorar a las personas titulares o integrantes de los órganos e instancias de la UANL en materia legal y de consulta sobre interpretación de la legislación nacional y universitaria; III. Delegar la representación de la UANL para la defensa de los intereses institucionales a través del otorgamiento de los poderes generales o especiales y, en su caso, revocarlos; IV. Procurar el cumplimiento del orden jurídico de la UANL; V. Asesorar y colaborar con el H. Consejo Universitario en la aprobación de proyectos de normas y disposiciones de reglamentación de observancia general en la UANL; VI. Cumplir las funciones que le sean asignadas al formar parte de los distintos órganos colegiados en términos de la normativa universitaria y brindarles asesoría jurídica; VII. Sugerir a los distintos órganos de la UANL las medidas legales sobre administración y operatividad que se consideren convenientes para el correcto desempeño de sus competencias; VIII. Llevar a cabo las acciones de representación legal de la UANL ante las autoridades competentes para salvaguardar la protección en materia de propiedad intelectual y derechos de autor que correspondan; IX. Supervisión y coordinación general de todas las actividades internas de la Oficina de la Abogacía General; Página 1 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 205 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL X. Asesorar jurídicamente a la Rectoría y demás autoridades universitarias competentes en la celebración de actos o en la firma de documentos que impliquen obligaciones o derechos a la UANL; XI. Participar en las acciones que permitan la protección y salvaguarda jurídica del patrimonio inmobiliario de la UANL; XII. Participar y asesorar legalmente en la revisión y administración de los criterios de aplicación de las prestaciones del Contrato Colectivo de Trabajo de la UANL, y XIII. Las demás que sean necesarias para cumplir con el ejercicio de las anteriores, las que la normatividad universitaria y administrativa le otorguen y las que sean conferidas expresamente por la persona titular de la Rectoría de la UANL. TERCERO. Para el cumplimiento adecuado de sus funciones la Oficina de la Abogacía General se conforma de la siguiente manera: I. Dirección de Asuntos Civiles y Administrativos II. Dirección de Atención Jurídica Académica III. Dirección de Legislación Universitaria IV. Dirección de Planeación y Seguimiento V. Dirección de Relaciones Laborales VI. Dirección Jurídica de lo Contencioso VII. Dirección Jurídica Corporativa CUARTO. Son funciones de la Dirección de Asuntos Civiles y Administrativos, las siguientes: I. Ofrecer asesoría técnico-jurídica especializada en materia de adquisiciones, arrendamientos y servicios; Página 2 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 206 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL II. Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las instancias, entidades académicas y dependencias universitarias que en materia jurídica se realicen; III. Dictaminar, evaluar y analizar la procedencia de desafectación de bienes de la UANL; IV. Revisar, proponer y participar activamente en los procedimientos de contratación pública que requiere esta institución educativa; V. Identificar y canalizar los instrumentos contractuales de naturaleza civil, mercantil y administrativos en el archivo general de la Oficina de la Abogacía General de la UANL; VI. Proponer a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General la celebración de convenios judiciales y extrajudiciales cuya finalidad sea resolver conflictos en los que la UANL sea parte; VII. Realizar los trámites migratorios del personal de nacionalidad extranjera que labore en esta máxima casa de estudios, así mismo mantener actualizada la Constancia de Inscripción de Empleador de los Representantes Legales autorizados ante el Instituto Nacional de Migración; VIII. Tramitar ante las instancias correspondientes el cobro de fianzas derivadas de los contratos celebrados por la UANL, así como los daños a las compañías aseguradoras; IX. Sistematización de los documentos contractuales para cumplir con las auditorías internas y externas que se llevan a cabo en todas las dependencias de la UANL; X. Redacción de los instrumentos jurídicos, en cumplimiento con los formatos idóneos para lograr su máxima optimización y sobre todo cumplimiento con todos los alcances jurídicos, y XI. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. QUINTO. Son funciones de la Dirección de Atención Jurídica Académica, las siguientes: I. Asesorar a las autoridades universitarias en la celebración de convenios de colaboración y cooperación científica e intercambio académico nacional e internacional; Página 3 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 207 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL II. Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las distintas instituciones y autoridades universitarias que en materia de cooperación académica y científica se realicen; III. Elaborar y/o dictaminar los proyectos de convenios, contratos, bases de colaboración y demás instrumentos que se puedan generar con alcances académicos; IV. Generar y promover alianzas estratégicas en el ámbito de su competencia, con instituciones académicas nacionales e internacionales; V. Impulsar la estandarización de convenios e instrumentos jurídicos de trascendencia académica y científica, librados a través de la Oficina de la Abogacía General; VI. Sistematizar los convenios e instrumentos jurídicos de trascendencia académica y científica en el Archivo General de la Oficina de la Abogacía General; VII. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. SEXTO. Son funciones de la Dirección de Legislación Universitaria, las siguientes: I. Brindar asesoría al Consejo Universitario y sus Comisiones; II. Brindar asesoría jurídica a los miembros de la comunidad universitaria respecto a la interpretación y aplicación de la normativa universitaria; III. Participar y ser convocada en todas las reuniones que impliquen modificaciones a la normativa universitaria; IV. Resolver consultas de interpretación y aplicación de la normatividad universitaria; V. Establecer la organización y el funcionamiento del Sistema Universitario de Mejora Regulatoria; VI. Recibir y analizar los anteproyectos regulatorios (reglamentos, lineamientos, acuerdos, etc.) que los Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas y demás órganos Página 4 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 208 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL o entidades académicas, administrativas, de consulta y apoyo sometan a estudio y dictamen de la Oficina de la Abogacía General para su presentación ante el Consejo Universitario; VII. Orientar, revisar o proponer proyectos normativos sobre nuevos ordenamientos jurídicos universitarios o de modificación a la normativa ya existente dentro de la UANL; VIII. Organizar y realizar cursos, talleres, seminarios y demás encaminados a la actualización de la normatividad universitaria; IX. Fungir como titular de la Secretaría Técnica del Comité de Transparencia de la UANL; X. Ser el enlace con la Unidad de Transparencia de la UANL para responder cualquier solicitud, publicar, mantener y actualizar las obligaciones de transparencia que le correspondan a la Oficina de la Abogacía General, y XI. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. SÉPTIMO. Son funciones de la Dirección de Planeación y Seguimiento, las siguientes: I. Administrar los recursos humanos, financieros y materiales asignados a la Oficina de la Abogacía General, atendiendo el uso eficiente de los mismos en términos de la normatividad aplicable, e informar de dicha gestión a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General; II. Atender y dar respuesta a las auditorías administrativas de carácter interno y externo a que esté sujeta la Oficina de la Abogacía General; III. Elaborar el presupuesto anual de la Oficina de la Abogacía General, así como gestionar partidas presupuestales extraordinarias para cobertura de proyectos; IV. Operar y administrar lo referente a tecnologías de la información y el procesamiento de datos de la Oficina de la Abogacía General; V. Ejecutar y coordinar medidas de seguridad e higiene, que le permitan a la oficina operar de manera segura, al cuidado y atención del capital humano; Página 5 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 209 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL VI. Coadyuvar en el proceso de selección del personal de la Oficina de la Abogacía General; VII. Coordinar, dar seguimiento y evaluar las actividades que realiza el personal de la Oficina de la Abogacía General; VIII. Comunicar y vigilar el cumplimiento de criterios y lineamientos que emita la Oficina de la Abogacía General; IX. Coordinar la integración y presentación de reportes mensuales y anuales de la Oficina de la Abogacía General; X. Gestionar la cobranza en temas contractuales asignados por la persona titular de la Oficina de la Abogacía General; XI. Participar en aquellos cuerpos colegiados por instrucciones de la persona titular de la Oficina de la Abogacía General; XII. Coordinar la creación y administración del archivo general jurídico, físico y electrónico de la Oficina de la Abogacía General, y XIII. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria OCTAVO. Son funciones de la Dirección de Relaciones Laborales, las siguientes: I. Atender procesos jurisdiccionales, de justicia alternativa y convenios en materia laboral, así como las consecuencias legales del Contrato Colectivo de Trabajo, llevando a cabo un litigio estratégico acorde a las innovaciones jurídicas en la materia; II. Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las instancias, entidades académicas y dependencias universitarias que en materia de relaciones laborales se realicen, así como aquellas relacionadas con la aplicación del Contrato Colectivo de Trabajo; III. Asistir y asesorar, con la representación de la persona titular de la Oficina de la Abogacía General, a las negociaciones que con motivo de las revisiones salariales y contractuales Página 6 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 210 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL del Contrato Colectivo de Trabajo que celebre la UANL con la representación del sindicato de la UANL; IV. Supervisar, evaluar y atender las actividades que de carácter contencioso laboral la UANL sea parte; V. Analizar y dictaminar las solicitudes que en materia de pensiones y jubilaciones se presenten; VI. Proponer a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General aquellas solicitudes que ameriten ser dictaminadas por el Comité de Pensiones y Jubilaciones; VII. Generar lineamientos para prevención de conflictos laborales y difundirlos entre los directores y jefes de Recursos Humanos de la UANL, y VIII. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. NOVENO. Son funciones de la Dirección Jurídica de lo Contencioso, las siguientes: I. Plantear, formular y ejecutar todas las acciones legales que se estimen necesarias para la defensa de los intereses y patrimonio de la UANL, así como aquellas que se hayan interpuesto en su contra; II. Brindar asesoría y asistencia técnico-jurídica especializada en asuntos contenciosos al Consejo Universitario y sus Comisiones, así como a las distintas dependencias universitarias cuando así lo soliciten; III. Dar seguimiento a los procedimientos contenciosos, administrativos y judiciales en representación de la UANL; IV. Plantear, formular y analizar propuestas de soluciones alternas para resolver los conflictos derivados de las acciones legales intentadas por y en contra de la UANL, ya sea previas a juicio, durante su tramitación o en etapa de ejecución; V. Representar a la UANL en los procesos jurisdiccionales ante las autoridades judiciales, administrativas y de investigación, ya sean locales o federales, en aquellos asuntos en Página 7 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 211 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL que la UANL sea parte, tenga algún interés jurídico o pudiera resultarle cualquier tipo de interés; VI. Representar a la UANL en los procesos seguidos ante autoridades administrativas y organismos autónomos, ya sean municipales, estatales, federales o internacionales, en aquellos asuntos en que la UANL sea parte o tenga algún interés; VII. Ser asesor jurídico y coadyuvar con el Ministerio Público en los procedimientos penales en que la UANL revista el carácter de víctima u ofendido; VIII. Representar como delegados a las autoridades y funcionarios universitarios cuando son señalados como autoridades responsables en los juicios de amparo; IX. Desahogar y dar cumplimiento a los requerimientos judiciales, administrativos y ministeriales realizados a las instancias, entidades académicas y dependencias universitarias en materia contenciosa, así como su debido seguimiento hasta en tanto se tengan por debidamente cumplidos; X. Dar seguimiento a las quejas y requerimientos en materia de derechos humanos tanto en materia federal como estatal; XI. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. DÉCIMO. Son funciones de la Dirección Jurídica Corporativa, las siguientes: I. Desarrollar instrumentos legales corporativos para la regulación, generación y aprovechamiento de recursos propios; II. Analizar estudios de factibilidad jurídica y financiera sobre proyectos productivos y operaciones comerciales, así como de modelos de operación, rentabilidad y competitividad; III. Gestionar, resguardar y defender la protección jurídica de las creaciones en las distintas ramas de la propiedad intelectual, destacando los libros, personajes, musicales, softwares, invenciones, signos distintivos, variedades vegetales, entre otros; Página 8 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 212 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UANL IV. Dictaminar las propuestas sobre la procedencia de otorgamiento de licencias de uso de signos distintivos, transferencia de tecnología y franquicias, así como atender las solicitudes de pago de regalías a los autores universitarios; V. Dictaminar, validar, registrar, depositar y, en su caso, elaborar los instrumentos jurídicos consensuales que celebre la UANL en materia de propiedad intelectual, así como llevar el control de los mismos siempre en apego a las disposiciones de Propiedad Intelectual, tanto nacionales como internacionales; VI. Revisar el cumplimiento de las obligaciones contractuales respecto al uso de marcas de la institución y otorgamientos de sublicencias; VII. Vigilar y defender el buen uso institucional y comercial autorizado de las marcas propiedad de la UANL; VIII. Control y resguardo institucional de los documentos vigentes e históricos cuya titularidad es a cargo de la UANL, como invenciones, signos distintivos, variedades vegetales, títulos, reservas de derechos, certificados de registros, ISBN, ISNN, licitudes de títulos y contenidos, concesiones, entre otros, y IX. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. TRANSITORIOS PRIMERO. El presente acuerdo entrará en vigor y será publicado en la Gaceta Universitaria de la UANL al día siguiente de su aprobación por el Consejo Universitario. Página 9 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 213 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Acuerdo. 214 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  3.Solicitud de la Facultad de Arquitectura para crear un nuevo Reglamento Interno y abrogar el anterior aprobado el 25 de noviembre de 2014.. 215 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  216 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Reglamento Interno Facultad de Arquitectura Aprobado el 16 de agosto de 2023 217 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Autoridades de la UANL Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académica Dr. José Javier Villarreal Álvarez -Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaria de Igualdad e Inclusión 1 218 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Autoridades de la Facultad de Arquitectura Dra. María Teresa Cedillo Salazar Directora M.C. Oscar Alejandro González González Subdirector de Operaciones y Transformación L.D.I. Roberto Carlos Rangel Ramírez Subdirector Académico M.C. María de los Ángeles Stringel Rodríguez Subdirectora de Posgrado e Investigación M.A. Carlos Antonio Ortiz González Subdirector de Vinculación M.C. José Antonio Pedroza Villarreal Subdirector Administrativo Dra. Fabiola Rosamaría Garza Rodríguez Subdirectora de Comunicación y Vida Estudiantil Comisión Legislativa de la H. Junta Directiva de la Facultad de Arquitectura Miembros de la Comisión Legislativa de la Facultad Dra. Bricelda Cristina García Leal M.D.P. Laura Sáenz Belmonte M.C. Mónica Patricia Ortíz Díaz Magdalena Carolina Gloria Flores Miranda Yamileth Limón Carrillo 2 219 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Reglamento Interno Aprobado por la H. Junta Directiva de la Facultad de Arquitectura el 11 de Noviembre del 2022. Aprobado por el H. Consejo Universitario el 16 de agosto de 2023. 3 220 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Índice TÍTULO PRIMERO: De la Naturaleza y Fines de la Facultad............................................................... 8 CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 8 Disposiciones Generales. .................................................................................................................... 8 CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 9 De los Objetivos de la Naturaleza y fines de la Facultad. ................................................................... 9 CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 10 De los Programas Educativos. .......................................................................................................... 10 TÍTULO SEGUNDO: Del Gobierno de la Facultad. ............................................................................ 11 CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 11 Estructura Orgánica y Administrativa de la Facultad. ...................................................................... 11 CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 11 De la H. Junta Directiva. ................................................................................................................... 11 CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 12 De las Comisiones Permanentes de la H. Junta Directiva................................................................. 12 CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 16 Del Director. ..................................................................................................................................... 16 CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 18 De los Puestos de la Estructura Organizacional. ............................................................................... 18 TÍTULO TERCERO: Del Personal Académico. .................................................................................. 21 CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 21 De los Profesores. ............................................................................................................................. 21 CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 23 De la Junta de Profesores. ................................................................................................................. 23 CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 23 Del Consejero Profesor. .................................................................................................................... 23 CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 24 Del Decano........................................................................................................................................ 24 4 221 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  TÍTULO CUARTO: De los Alumnos ................................................................................................... 24 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 24 TÍTULO QUINTO: De los Procedimientos de Admisión y Permanencia de los Alumnos. ................. 24 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 24 TÍTULO SEXTO: De las Evaluaciones. ............................................................................................... 26 CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 26 Disposiciones Generales ................................................................................................................... 26 CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 27 De las Evaluaciones Ordinarias y Extraordinarias. ........................................................................... 27 CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 27 Del Área Curricular de Libre Elección ............................................................................................. 27 TÍTULO SÉPTIMO: De la Certificación de Estudios. ......................................................................... 27 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 27 TÍTULO OCTAVO: Del Servicio Social y Prácticas Profesionales ..................................................... 28 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 28 TÍTULO NOVENO: Del Proceso de Titulación. .................................................................................. 29 CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 29 Disposiciones Generales. .................................................................................................................. 29 CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 30 De los Requisitos para la Obtención del Título. ............................................................................... 30 CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 30 Del Protocolo de Titulación. ............................................................................................................. 30 CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 30 De los Reconocimientos.................................................................................................................... 30 CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 30 De la Expedición del Título. ............................................................................................................. 30 TÍTULO DÉCIMO: De la División de Estudios de Posgrado. ............................................................. 31 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 31 5 222 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  TÍTULO DÉCIMO PRIMERO: De los Reconocimientos y Estímulos. ............................................... 32 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 32 TÍTULO DÉCIMO SEGUNDO: De la Responsabilidad Universitaria................................................ 34 CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 34 De las Faltas a la Responsabilidad Universitaria. ............................................................................. 34 CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 34 De las sanciones y su aplicación. ...................................................................................................... 34 CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 34 De los Medios de Impugnación sobre la Aplicación de Sanciones................................................... 34 TÍTULO DÉCIMO TERCERO: De los Consejos Consultivos. ........................................................... 34 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 34 TÍTULO DÉCIMO CUARTO: Del Patrimonio Universitario. ............................................................ 34 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 34 TÍTULO DÉCIMO QUINTO: De la Transparencia y Acceso a la Información. ................................. 35 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 35 TÍTULO DÉCIMO SEXTO: De la Internacionalización. .................................................................... 35 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 35 TÍTULO DÉCIMO SÉPTIMO: De la Prevención Sanitaria y Seguridad Laboral. .............................. 36 CAPÍTULO ÚNICO ......................................................................................................................... 36 TRANSITORIOS .................................................................................................................................. 36 6 223 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Exposición de motivos La Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León con 76 años de vida académica ha realizado un esfuerzo en la actualización de su Plan de Desarrollo Institucional, donde contempla el conjunto de elementos prioritarios estratégicos sobre ética y motivación para gestar políticas de innovación, competencia y calidad que se requieren impulsar. La temporalidad de las leyes generalmente se ajusta al desarrollo y necesidades de las nuevas generaciones. Actualmente nuestra facultad es una institución de educación superior acreditada internacionalmente cumpliendo con las normas de calidad en sus programas de licenciatura y posgrado. Hoy la Universidad junto con la Facultad, han realizado un gran esfuerzo para consolidarse, atendiendo las directrices del Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030, que toma en consideración la formación académica en la ciencia, la tecnología, la cultura, el arte, la salud, el bienestar y gestión eficaz para llevar a cabo con orden la labor docente y así fortalecer a la institución. La formulación de este reglamento, está sustentado en un proceso de planeación estratégica participativa que involucra a diversos actores que integran a la facultad, incorporando el modelo educativo de la universidad, el modelo académico de licenciatura y el modelo académico del posgrado. La integración de los anteriores elementos a este reglamento interno marcará la pauta para facilitar el quehacer académico para la formación y el desarrollo de profesionistas con un perfil de excelencia académica y óptima gestión educativa. Dra. María Teresa Cedillo Salazar Directora 7 224 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  TÍTULO PRIMERO: De la Naturaleza y Fines de la Facultad. CAPÍTULO I Disposiciones Generales. Artículo 1.- La Facultad de Arquitectura es una dependencia de educación superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 2.- Las disposiciones del presente Reglamento Interno son de observancia obligatoria para las autoridades, el personal académico y administrativo, así como para los alumnos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 3.- En el presente Reglamento Interno se les denominará: I. “Universidad”, a la Universidad Autónoma de Nuevo León. II. “Facultad”, a la Facultad de Arquitectura. III. “Ley”, a la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IV. “Estatuto”, al Estatuto General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. V. “Reglamento”, al Reglamento Interno. VI. “Consejo”, al H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VII. “Modelo Educativo”, al Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VIII. “Modelo Académico de Licenciatura”, al Modelo Académico de Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IX. “Modelo Académico de Posgrado”, al Modelo Académico de Posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. X. “Sindicato”, al Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XI. “Rector”, al Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XII. “Comisiones”, a los órganos permanentes de la Junta Directiva. XIII. “Director”, se entenderá sin distinción de genero al Director de la Facultad. XIV. “Dirección”, al área administrativa donde desempeña sus funciones el Director. XV. “Subdirectores”, se entenderá sin distinción de genero a los responsables de área. XVI. “Secretarios”, se entenderá sin distinción de genero a los secretarios de área. XVII. “Cuerpos Académicos”, conformados por los profesores de tiempo completo con registro PRODEP. XVIII. “Comunidad”, a la comunidad integrada por profesores, personal administrativo y alumnos de la Facultad. XIX. “Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad”, al Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XX. “Departamento Escolar y Archivo de la Facultad”, al Departamento Escolar y Archivo de la Facultad de Arquitectura. 8 225 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  XXI. XXII. XXIII. XXIV. XXV. XXVI. “Secretaría Académica de la Licenciatura”, a los responsables académicos de Licenciatura. “Jefatura de Departamento”, a los responsables de Departamento. “Coordinadores”, se entenderá sin distinción de genero a los coordinadores de áreas. “Comités”, a los cuerpos colegiados de las áreas de Posgrado. “Profesores”, se entenderá sin distinción de genero al personal académico que imparte una o más asignaturas en licenciatura o posgrado. “Alumno”, a toda aquella persona que se encuentre debidamente inscrita tanto en el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad, así como en el Departamento Escolar y Archivo de la Facultad. Artículo 4.- Las relaciones internas entre los directivos de la Facultad, el personal académico, administrativo y alumnos se regirán por lo dispuesto en el presente Reglamento, la Ley, el Estatuto, el Contrato Colectivo de Trabajo y todas aquellas otras disposiciones que emanen del Consejo y de la H. Junta Directiva de la Facultad. Artículo 5.- La Facultad cuenta con una Misión, Visión, Política de Calidad y Valores, los cuales son declarados en el Sistema de Gestión de Organización Educativa. Artículo 6.- Tomando como base el Modelo Educativo, los ejes rectores del modelo que orientan el proceso educativo en la Facultad son: I. Los ejes estructuradores: educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias. II. El eje operativo: flexibilidad curricular y de los procesos educativos. III. Los ejes transversales: internacionalización e innovación académica y responsabilidad social. Artículo 7.- Los programas educativos de la Facultad promueven el desarrollo de las competencias profesionales que permitan al alumno incorporarse con éxito al mercado laboral en las áreas de Arquitectura, Urbanismo y Diseño Industrial. Artículo 8.- La organización de los planes de estudio de los programas educativos del nivel de posgrado se especifica en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, el Modelo Académico de Posgrado y en el Reglamento General del Sistema de Posgrado. CAPÍTULO II De los Objetivos de la Naturaleza y fines de la Facultad. Artículo 9.- La Facultad tiene como Objetivos: I. Formar profesionales de Licenciatura en las áreas de la Arquitectura, Urbanismo y Diseño Industrial, que los habilite para actuar en los diferentes campos que ofrecen las carreras que se imparten, mediante los conocimientos científicos necesarios, la capacidad técnica adecuada y la debida concepción ética y social de su función. 9 226 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  II. III. IV. Realizar investigación en las áreas del conocimiento, propias de la Facultad que tenga en cuenta los problemas regionales, nacionales e internacionales. Formar especialistas, docentes y doctores en las áreas de conocimiento que se ofrecen. Fomentar y difundir la cultura en las áreas del conocimiento, propias de la vocación de la Facultad para así servir mejor a la sociedad. Artículo 10.- Para lograr sus fines, la Facultad de Arquitectura desarrolla las siguientes funciones: I. La función docente, implica la organización de experiencias de enseñanza-aprendizaje. II. La función investigadora, que comprende las actividades tendientes a resolver los problemas de diseño, producción y planeación de manera científica; atendiendo los intereses sociales. III. La función difusora, que se cumple al permear hacia la comunidad los conocimientos y la cultura. IV. La función de servicio social, en términos de docencia e investigación, al promover actividades que mejoren las condiciones socio-económicas de la población. V. La función administrativa, que consiste en la planeación y aplicación conveniente de sus recursos para el cumplimiento óptimo de las demás funciones. Artículo 11.- La Facultad de Arquitectura tiene a través de sus Órganos de Gobierno, las siguientes atribuciones: I. Crear reglamentos y manuales de procedimientos internos que regulen su funcionamiento, de acuerdo con las normas a que está sujeta. II. Proponer al Consejo el programa académico de estudios necesarios para la formación de profesionistas para que aquel, de acuerdo a las necesidades de la sociedad, los ratifique o rectifique. III. Procurar para su aprobación, al H. Consejo Universitario, el personal docente necesario para cumplir sus fines. IV. Procurar la designación del personal administrativo, técnico y de intendencia, necesario para su normal funcionamiento, de acuerdo con los convenios laborales. V. Administrar sus recursos y recaudar ingresos propios. VI. Establecer convenios con instituciones nacionales o extranjeras, para el mejor cumplimiento de sus fines. VII. Las demás que requiera su correcto funcionamiento y que no se opongan a las disposiciones legales que la rigen. CAPÍTULO III De los Programas Educativos. Artículo 12.- Los Programas Educativos que ofrece la Facultad son: I. Licenciatura II. Maestría III. Doctorado IV. Especialización 10 227 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  TÍTULO SEGUNDO: Del Gobierno de la Facultad. CAPÍTULO I Estructura Orgánica y Administrativa de la Facultad. Artículo 13.- Son autoridades de la Facultad: I. La H. Junta Directiva, II. El Director, III. Los Subdirectores y IV. Los Secretarios. Artículo 14.- La Facultad, para el cumplimiento de sus objetivos, se administrará bajo el siguiente orden jerárquico: I. H. Junta Directiva II. Director III. Subdirectores IV. Secretarías V. Jefaturas de Departamentos VI. Coordinaciones Artículo 15.- De acuerdo a la Ley, Estatuto y el presente Reglamento, el Director podrá crear, organizar, integrar y suprimir Subdirecciones, Secretarías, Departamentos, Centros, Institutos y entidades análogas. CAPÍTULO II De la H. Junta Directiva. Artículo 16.- La definición, instalación, atribuciones, reuniones, convocatorias y quórum de la H. Junta Directiva, se regirá por lo establecido en el Estatuto. Artículo 17.- Son atribuciones de la H. Junta Directiva, además de lo señalado en el Estatuto, las siguientes: I. Designar a los integrantes de la Comisión Dictaminadora, según lo establecido en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad. II. Aprobar la designación de los miembros de las Comisiones. III. Resolver acerca de los dictámenes a que lleguen a las Comisiones. IV. Las demás atribuciones previstas en la Ley y en este Reglamento. Artículo 18.- Para ser miembro de la H. Junta Directiva, los profesores deberán cumplir con lo establecido en el Estatuto, y en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad. 11 228 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 19.- Para ser miembro de la H. Junta Directiva, los representantes de los alumnos deberán cumplir con lo establecido en el Estatuto. Artículo 20.- Los representantes de los alumnos de la Facultad serán electos, según lo establecido en el Estatuto y lo establecido en el presente Reglamento. Artículo 21.- Los alumnos representantes ante la H. Junta Directiva serán electos en forma democrática conforme las siguientes disposiciones: I. II. III. IV. V. VI. Serán miembros de la H. Junta Directiva, los Representantes de cada grupo que se integre en una de las Unidades de Aprendizaje obligatorias que se impartan en cada uno de los semestres dentro del Modelo Educativo y Académico de la UANL; y respecto a los alumnos que cursan sus licenciaturas mediante el modelo académico por objetivos, ellos estarán representados por un alumno y su suplente que sea electo en el grupo correspondiente. Las elecciones para elegir Representante de grupo y suplente tanto de Unidad de Aprendizaje como de grupo del modelo académico por objetivos, se efectuarán en presencia del presidente y consejero estudiantil y de un integrante de la H. Comisión de Honor y Justicia de la Junta Directiva. La Dirección proporcionará la lista de los alumnos para comprobar que él o los candidatos pertenezcan a esa unidad de aprendizaje o grupo. La Dirección y el presidente de la Sociedad de Alumnos, fijarán la hora de cada turno para llevar a cabo la votación, tomando en cuenta el número total de grupos que se integren por unidad de aprendizaje y por grupo para el caso de los alumnos de programa por objetivos. En caso de que el número de representantes de grupo y suplentes no coincida con el número de profesores, la Sociedad de Alumnos ajustará la paridad requerida para la integración de la Junta. Los representantes estudiantiles que participarán en la H. Junta Directiva deberán ser acreditados por la Sociedad de Alumnos ante el Director de la Facultad. Para ser representante estudiantil ante la H. Junta Directiva se requiere tener vigentes los derechos como Alumno de Licenciatura de esta Facultad, además de no tener materias pendientes por aprobar en segunda, tercera, cuarta, quinta y sexta oportunidad. Artículo 22.- Las propuestas para tratar asuntos generales deberán entregarse por escrito al Secretario de Actas de la H. Junta Directiva con al menos 24 (veinticuatro) horas hábiles antes de la celebración de la Junta, siguiendo los procedimientos que especifique la convocatoria. CAPÍTULO III De las Comisiones Permanentes de la H. Junta Directiva. Artículo 23.- La H. Junta Directiva sesionará en pleno por comisiones permanentes o temporales. Estas comisiones serán designadas en reunión plenaria y tendrán capacidad decisoria en asuntos específicos autorizados por la propia H. Junta Directiva. 12 229 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 24.- Son Comisiones Permanentes de la H. Junta Directiva, con capacidad decisoria en asuntos específicos autorizados por la Junta, las siguientes: I. Académica II. De Honor y Justicia III. Legislativa IV. De Licencias y Nombramientos V. De Presupuestos Artículo 25.- La Comisión Académica tendrá las siguientes funciones: I. Dictaminar sobre los proyectos de nuevos planes de estudio o modificación a los ya existentes que le sean turnados por los comités correspondientes. II. Dictaminar sobre las propuestas de Reconocimiento al Mérito Académico. III. Dictaminar el reconocimiento a la trayectoria sobresaliente, y notificar al Departamento de Escolar y Archivo de la Universidad, como lo marca el Reglamento General de Titulación. IV. Aprobar las revalidaciones y equivalencias de estudios. V. Vigilar el cumplimiento de los programas y planes de estudio que se imparten en la Facultad aprobados por el Consejo. VI. Promover y supervisar el desarrollo del Modelo Educativo, tanto en el Modelo Académico de Licenciatura como de Posgrado. VII. Si la H. Junta Directiva así lo determina, podrá fungir como Comisión Dictaminadora. VIII. Conocer y dictaminar sobre las modalidades de educación tradicional, bilingüe, presencial, semipresencial, mixto, híbrido u otras de las Licenciaturas y Posgrado; Igualmente acerca de los diplomados, cursos, talleres y seminarios de educación continua que se ofrecen en la Facultad. IX. Investigar cuáles son los métodos de enseñanza-aprendizaje y evaluación más avanzados en las artes de la Arquitectura, Urbanismo, Diseño Industrial y áreas afines, para proponerlos para su aplicación en la Facultad. Dictaminar las solicitudes de acreditación de estudio. Lo demás que a juicio del Director o de la H. Junta Directiva le sometan a su consideración. X. XI. Artículo 26.- La Comisión Académica quedará integrada, además del Director, por el Subdirector de Operaciones y Transformación y tres profesores integrantes de la H. Junta Directiva. Artículo 27.- La Comisión de Honor y Justicia tendrá las siguientes funciones: I. Analizar y proponer al Consejo, para su aprobación en su caso, al o los candidatos para recibir alguna distinción de Mérito Universitario. II. Estudiar y dictaminar sobre las faltas y sanciones al honor y la disciplina en que incurran personal académico, administrativo y alumnos de la Facultad a las que hace referencia el Estatuto y el Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios, otorgando el derecho de audiencia a los involucrados y establecer las sanciones en su caso. 13 230 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  III. IV. Atender las solicitudes y convocatorias emanadas del Consejo relacionadas con distinciones y reconocimientos de alumnos, egresados y personal académico. Las demás que el Director o la H. Junta Directiva sometan a su consideración. Artículo 28.- La Comisión de Honor y Justicia quedará integrada, además del Director, por el Subdirector de Operaciones y Transformación, el Consejero Profesor, dos Profesores, el Consejero Estudiantil, el Presidente de la Sociedad de Alumnos y dos Alumnos que deberán ser miembros de la H. Junta Directiva. Artículo 29.- La Comisión Legislativa tendrá las siguientes funciones: I. Dictaminar sobre los proyectos legislativos que le sean puestos a su consideración, así como las reformas y adiciones al presente Reglamento. II. En caso de duda, interpretar los reglamentos vigentes actuando como conciliador y determinando el espíritu de la legislación universitaria. III. Actuar como consultora de la H. Junta Directiva y del Director, en lo relativo a la normatividad universitaria. Artículo 30.- La Comisión Legislativa quedará integrada, además del Director por el Subdirector de Operaciones y Transformación, tres Profesores y dos Alumnos, los que deberán ser integrantes de la H. Junta Directiva. Artículo 31.- La Comisión de Licencias y Nombramientos tendrá las siguientes funciones: I. Estudiar y gestionar en su caso, ante el Consejo, las solicitudes de permisos y licencias que sean presentadas a la Dirección, conforme a lo dispuesto en el Reglamento del Personal Académico. II. Proponer a la Junta Directiva y al Consejo, conjuntamente con la Comisión Académica, el otorgamiento de los nombramientos de Profesor Ordinario, considerando los requisitos establecidos por el Consejo y el Reglamento del Personal Académico. Artículo 32.- La Comisión de Licencias y Nombramientos quedará integrada, además del Director por el Subdirector de Operaciones y Transformación, tres Profesores de tiempo completo y cuatro Alumnos, los que deberán ser integrantes de la H. Junta Directiva. Artículo 33.- La Comisión de Presupuestos tendrá las siguientes funciones: I. Coadyuvar con el Director y demás personal en la elaboración del presupuesto anual de la Facultad. II. Establecer los lineamientos de aplicación de los recursos de la Facultad. III. Opinar, en conjunto con la Comisión Académica, definir los criterios generales para el otorgamiento de becas y apoyos económicos correspondientes. IV. Dictaminar el estado contable del ejercicio presupuestal anual, que plantee el Director en coordinación con el Responsable de Tesorería y Finanzas, a fin de presentar a la H. Junta Directiva. V. Lo demás que el Director o la H. Junta Directiva sometan a su consideración. 14 231 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 34.- La Comisión de Presupuestos quedará integrada, además del Director por el Subdirector de Operaciones y Transformación y tres Profesores miembros de la H. Junta Directiva. Artículo 35.- El establecimiento de la Comisión Dictaminadora, aún sin ser considerada una comisión permanente de la H. Junta Directiva, tendrá carácter de obligatorio y se deberá nombrar a sus integrantes en sesión de la H. Junta Directiva, según lo descrito en el Reglamento del Personal Académico. Artículo 36.- La Comisión Dictaminadora tendrá las siguientes funciones: I. Evaluar y decidir sobre el ingreso y promoción del personal académico conjuntamente con el Director. II. Las que son señaladas en el Capítulo II, Artículos 40 al 44 del Reglamento del Personal Académico. Artículo 37.- La Comisión Dictaminadora quedará integrada, además del Director por el Subdirector de Operaciones y Transformación y tres Académicos con nombramiento de Profesor Ordinario. Artículo 38.- Queda a juicio de la H. Junta Directiva en pleno, nombrar las Comisiones Temporales necesarias para estudiar y proponer soluciones a los asuntos de la Facultad que así lo ameriten. Artículo 39.- El Director y el Secretario de Operaciones y Transformación fungirán como Presidente y Secretario, respectivamente, de las Comisiones Permanentes y Temporales que la H. Junta Directiva designe para asuntos específicos. Artículo 40.- Las funciones del(a) Secretario de las Comisiones son: I. Colaborar con el Presidente de la Comisión, en los asuntos de su competencia. II. Llevar un libro de registro de los asuntos que sean turnados a la Comisión. III. Levantar las actas de cada sesión y solicitar la información o documentación que para cada caso se requiera. IV. Elaborar la redacción de los acuerdos del Pleno de la Comisión. V. Aprobado el acuerdo recabar las firmas de los integrantes de la Comisión. VI. En caso necesario a solicitud del Director tomar acuerdos correspondientes para asegurar la actividad normal de la Facultad. VII. Las demás que el presente Reglamento les confiera. Artículo 41.- La designación y ratificación de los Miembros de las Comisiones Permanentes se realizará anualmente en sesión ordinaria convocada por la H. Junta Directiva. Artículo 42.- Las Comisiones Permanentes deberán reunirse a solicitud del Director, cuando así lo requieran los asuntos a tratar, con el fin de tomar los acuerdos correspondientes para asegurar la actividad normal y la buena marcha de la Facultad. Artículo 43.- La destitución del cargo de los miembros de las Comisiones Permanentes o Temporales de la H. Junta Directiva, se regirá por lo establecido en el Estatuto. 15 232 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 44.- Los asuntos sometidos a consideración de las Comisiones, se resolverán en el orden en que estos sean turnados, salvo en casos de urgencia, a solicitud del propio Director. Artículo 45.- La ausencia permanente del 50% o más de los miembros de las Comisiones, imposibilita el trabajo de las mismas, por lo que deberá completarse la totalidad de los miembros en la reunión de la H. Junta Directiva más próxima a esta circunstancia. Artículo 46.- Las Comisiones, a través del Director, informarán en sesión ordinaria de la H. Junta Directiva, sobre los asuntos que hayan conocido. Igualmente lo harán cada vez que la H. Junta Directiva lo solicite; en los casos de urgencia, el Director podrá requerir la información que considere pertinente para la solución oportuna de los asuntos. Artículo 47.- La Dirección de la Facultad será depositaria de los archivos de las Comisiones. Artículo 48.- Para ser miembro de alguna Comisión, el profesor deberá contar con un mínimo de 3 años de antigüedad ininterrumpida en la Facultad, así como brindar al menos una asignatura en el nivel de Licenciatura o Posgrado; y para el caso del alumno, se requiere tener vigentes los derechos como Alumno de Licenciatura de esta Facultad, además de no tener materias pendientes por aprobar en cualquiera de las oportunidades. CAPÍTULO IV Del Director. Artículo 49.- El Director es la máxima autoridad ejecutiva de la Facultad y lo relativo a su cargo se regirá por lo establecido en la Ley y en el Estatuto, así como el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad. Artículo 50.- El nombramiento de la representación magisterial para la integración de la Comisión de Vigilancia para la designación de Director, se regirá por lo establecido en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad. Artículo 51.- El nombramiento de la representación estudiantil para la integración de la Comisión de Vigilancia Electoral para la designación del Director, se regirá por lo establecido en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad. Artículo 52.- El funcionamiento de la Comisión de Vigilancia Electoral, para la designación de Director, se regirá por lo establecido en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad. Artículo 53.- La convocatoria expedida por la comisión de Vigilancia Electoral, además de ajustarse a lo dispuesto por la Ley, el Estatuto y los lineamientos emitidos por el Consejo, deberá: 16 233 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  I. II. III. IV. Establecer el período, lugar y horario para el registro de candidatos. Establecer que las campañas de los candidatos consistirán en la presentación y la difusión de su plan de trabajo y Currículum Vitae a través de las visitas a alumnos y profesores en las aulas, auditorios y demás instalaciones propias de esta dependencia. Establecer que la distribución de artículos promocionales solo esté relacionada con la difusión del plan de trabajo y su Currículum Vitae. Establecer la prohibición expresa y no participación de personas ajenas al proceso interno electoral. Artículo 54.- Para ser Director de la Facultad se requiere, además de lo señalado en el Estatuto, así como en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad: I. Comprometerse a una participación activa en el proceso de mejora continua de la Facultad, tanto en acreditaciones o certificaciones. II. Presentar un proyecto que fomente cambios significativos en el servicio de educación superior de la Facultad, acorde con las necesidades presentes y futuras de calidad y pertinencia social. Artículo 55.- Las atribuciones y obligaciones del Director, además de las señaladas en el Estatuto, así como en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad son: I. Nombrar en mutuo acuerdo con el Director del Servicio Social y Prácticas Profesionales, al Coordinador del Servicio Social de la Facultad. II. Designar las comisiones para la creación o modificación de los programas educativos de licenciatura y posgrado. III. Salvaguardar y administrar los recursos financieros de la dependencia, según lo estipulado en el Reglamento General de Ingresos y Egresos. IV. Salvaguardar y controlar los bienes muebles de la Facultad, así como su preservación, en condiciones óptimas de operación, de acuerdo a lo estipulado en el Reglamento General de Patrimonio Universitario. V. Autorizar becas en los términos de la legislación correspondiente. VI. Constituir una comisión editorial, que determine la pertinencia de la publicación de los materiales que para esos efectos realicen los Profesores. VII. Contar con uno o más asesores que le proporcionen apoyo en las tareas académica, administrativa, jurídica y en todos aquellos asuntos relacionados con los objetivos y fines de la Facultad. VIII. IX. X. Cumplir y hacer cumplir al personal académico y administrativo con sus responsabilidades en el Sistema de Calidad establecido en la Facultad. Supervisar el proceso de las Subdirecciones de la Facultad. Las demás que la Legislación Universitaria y este Reglamento le confieran. 17 234 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 56.- En caso de ausencia temporal del Director, la Dirección de la Facultad será sustituida por el Subdirector de Operaciones y Transformación; La Subdirección tiene como objetivo el diseñar, desarrollar y evaluar los procesos internos administrativos de la dependencia, y así mismo analizar y supervisar las operaciones que vinculan a las áreas directivas a través de la planeación estratégica. Artículo 57.- En caso de ausencia absoluta del Director, la Dirección recaerá y será sustituido por la persona que ocupe el cargo de Subdirector de Operaciones y Transformación. En caso de que no exista persona que desempeñe el cargo se sujetará a lo dispuesto en la Ley y el Estatuto. CAPÍTULO V De los Puestos de la Estructura Organizacional. Artículo 58.- Para el ejercicio sustantivo de sus atribuciones, la Dirección cuenta con seis Subdirecciones, las cuales son las siguientes: I. II. III. IV. V. VI. De Operaciones y Transformación, Académica, De Posgrado e Investigación, Administrativa, De Vinculación, De Comunicación y Vida Estudiantil. Artículo 59.- Para ocupar el cargo de Subdirector se requiere ser nombrado por el Director y contar con los conocimientos y habilidades inherentes a la Subdirección correspondiente. Acorde a lo que la Ley, el Estatuto y el presente Reglamento. Artículo 60.- Las Subdirecciones, para la eficaz realización de sus atribuciones, pueden modificar, actualizar y mejorar sus manuales de organización y reglas de funcionamiento en base al Sistema de Gestión de la Calidad, los que estarán acordes a la estructura orgánica, ordenamientos legales de la Universidad y las actividades del área a su cargo. Las Subdirecciones contarán para su eficaz funcionamiento con las respectivas Secretarías, Jefaturas de Departamentos y Coordinaciones que señale este Reglamento. Artículo 61.- Son atribuciones del Subdirector de Operaciones y Transformación además de lo señalado en el Artículo 56 del presente Reglamento, las siguientes: I. Fungir como Secretario de la H. Junta Directiva y de sus respectivas Comisiones, así como de las reuniones del personal docente y tener al día el Libro de Actas. II. Presentar a la Dirección un informe semestral de labores. III. Generar los Planes de Desarrollo de la Facultad y ponerlos a consideración de la Dirección de la Facultad, tomando en cuenta los marcos de referencia establecidos en la Misión y Visión de la Universidad, a fin de satisfacer los requerimientos de pertinencia, calidad y efectividad señalados en el Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad en vigor. IV. Aquellas señaladas en el Sistema de Gestión de Organización Educativa de la Facultad. V. Las demás atribuciones que específicamente le encomiende la Dirección. 18 235 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 62.- Son atribuciones de la Subdirección Académica: I. Dirigir las actividades de las Secretarías de las Licenciaturas, de Apoyo y Desarrollo Educativo, de Relaciones Públicas y Difusión Cultural y de Asuntos Estudiantiles de la Facultad. II. Aquellas señaladas en el Sistema de Gestión de Organización Educativa de la Facultad III. Las demás atribuciones que específicamente le encomiende la Dirección. Artículo 63.- Las Secretarías Académicas de las Licenciaturas son los responsables de mantener los programas educativos vigentes y actualizados en la Facultad, así como las funciones que les son señaladas y conferidas en el Sistema de Gestión de Organización Educativa de la Facultad. Artículo 64.- Son atribuciones del Subdirector de Posgrado e Investigación: I. Proponer a la Dirección candidatos para la designación de los titulares de los puestos de responsabilidad a que se refiere el diverso Artículo 147 de este ordenamiento y que integran la División del Posgrado de la Facultad. Así como promover la remoción de aquellos cuando exista una causa justificada. II. Ser presidente del Comité Académico de Posgrado, así como del Comité de Investigación de la Facultad. III. Designar asesores (directores y codirectores) y tutores de producto integrador y tesis de especialización, maestría y doctorado. IV. Nombrar los tribunales, comités tutoriales y examen de grado de especialización, maestría y doctorado. V. Ser responsable en lo relacionado al posgrado ante instancias certificadoras y acreditadoras. VI. Nombrar a los docentes que fungirán como sinodales de tesis y exámenes de grado. VII. Ser miembro de los comités de posgrado en los que participe la Facultad. VIII. Programar y organizar los cursos del Posgrado. IX. Gestionar el apoyo académico necesario. X. Evaluar y actualizar permanentemente la orientación Académica de la División, sus planes y programas, así como los resultados de la labor docente. XI. Coordinar los programas académicos con otros centros que realicen actividades afines. XII. Dictaminar las revalidaciones y equivalencias de estudios, esto de conformidad con el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad en vigor. XIII. Difundir los acuerdos que en lo conducente emita el H. Consejo Universitario. XIV. Aprobar o rechazar los temas y Proyectos de tesis, así como las asesorías y los asesores respectivos. XV. Solicitar el nombramiento de asesores e investigadores de otras Facultades o Instituciones del País o del extranjero, cuando de entre el personal académico de la Facultad no se encontrara el perfil adecuado para tal propósito. XVI. Proponer para publicación los trabajos producidos en la División, que a su juicio merezcan ser publicados. XVII. Proponer a la Dirección el nombramiento de comités y comisiones especiales integradas por profesores, investigadores o consejeros expertos, para resolver cualquier situación o problemas específicos. XVIII. Expedir y firmar los registros y constancias de estudio de la Subdirección. 19 236 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  XIX. XX. XXI. XXII. XXIII. Planear y desarrollar las acciones que den cumplimiento y seguimiento a las funciones y actividades relacionadas con la investigación en los términos que define y considera la Universidad. Vigilar que se siga el proceso de diseño curricular de acuerdo a la tendencia establecida. Solicitar que se realicen los estudios pertinentes para el adecuado análisis del resultado para la implementación de los programas académicos. Dirigir las actividades de Investigación y de publicaciones científicas de la Facultad. Las demás que le encomiende la Dirección y señalen este Reglamento y la normatividad de la Universidad que resulte aplicable. Artículo 65.- Para ser Subdirector de Estudios de Posgrado e Investigación de la Facultad se requiere, además de lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad, lo siguiente: I. II. Contar con experiencia afín en las líneas de generación y aplicación del conocimiento innovador que se desarrolla en la Facultad. Contar con el Grado Académico de Maestría o Doctorado. Artículo 66.- Además de las funciones señaladas en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad, el Subdirector de Posgrado e Investigación deberá: I. II. Dirigir las actividades de las secretarías y coordinaciones de su área. Las demás actividades que le sean encomendadas por la Dirección, así como lo establecido en el Sistema de Gestión de Organización Educativa de la Facultad. Artículo 67.- Son atribuciones del Subdirector de Vinculación: I. II. Planear y desarrollar las acciones que den cumplimiento y seguimiento a las funciones y actividades relacionadas con la vinculación en los términos que define y considera la Universidad. Las demás que le sean encomendadas por la Dirección. Artículo 68.- Son atribuciones del Subdirector Administrativo: I. Mantener actualizada la documentación del estatus académico, jurídico y laboral de todo el personal de la Facultad. II. Adquirir, revisar y avalar el correcto empleo de los diferentes insumos requeridos, así como mantener un estricto control de los inventarios, el cuidado y mantenimiento de las instalaciones y recursos materiales garantizando su uso adecuado. III. Las demás que le sean encomendadas por la Dirección y lo establecido en el Sistema de Gestión de Organización Educativa de la Facultad. Artículo 69.- Son atribuciones de la Subdirección de Comunicación y Vida Estudiantil: 20 237 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  I. II. III. IV. V. Contribuir a la información y desarrollo de los alumnos, promoviendo el desarrollo de actividades estudiantiles y culturales, propiciando su desarrollo personal y el bienestar de la comunidad de la que forma parte, esto, con el fin de tener alumnos proactivos, comprometidos, empáticos, sensibles al entorno social, a la cultura y con un sentido de pertenencia a su Universidad. Impulsar a través de sus distintas áreas el desarrollo del sentido de responsabilidad individual, social y de cooperación de los alumnos con ellos y su comunidad, fomentando, tutelando y protegiendo el bienestar estudiantil, aportando su apoyo y orientación para una mejor calidad de vida y crecimiento personal. Impulsar la formación y desarrollo cultural de la Facultad, fomentando su proyección local, nacional e internacional. Difundir la cultura, contribuyendo a una formación integral de la comunidad estudiantil que permita reconocer y apreciar las diversas formas de expresiones artísticas del ser humano durante su vida, bajo un contexto de humanidad y universalidad. Las demás que le sean encomendadas por la Dirección y, así como al tenor de lo establecido en el Sistema de Gestión de Organización Educativa de la Facultad. TÍTULO TERCERO: Del Personal Académico. CAPÍTULO I De los Profesores. Artículo 70.- El Personal Académico al servicio de la Facultad se regirá por lo establecido en el Estatuto, el Reglamento del Personal Académico y en el Contrato Colectivo de Trabajo que se encuentre vigente. Artículo 71.- Todo lo relacionado con la clasificación, dedicación a las labores académicas, categorías, niveles y requisitos del Personal Académico se regirán por lo establecido en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad. Artículo 72.- Se establece que el otorgamiento de nombramientos para el Personal Académico se regirá por lo establecido en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad. Artículo 73.- Son derechos del Personal Académico, además de lo señalado en el Estatuto y el Reglamento del Personal Académico de la Universidad, impartir las unidades de aprendizaje acorde a su perfil profesional, antigüedad y grado de estudios. Artículo 74.- Son las obligaciones del Personal Académico, además de lo señalado en el Estatuto y en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad, las siguientes: 21 238 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  I. II. III. IV. Poseer conocimientos científicos actualizados sobre su área de docencia. Asistir regular y puntualmente a las sesiones áulicas programadas. Ser responsable de la parte operativa de su trabajo: Planeación, dosificación de los programas de estudio y preparación de los contenidos temáticos. Evaluar continua y objetivamente durante el ciclo académico y mantener informados oportunamente a los alumnos. Artículo 75.- Son obligaciones específicas del Personal Académico, concerniente a las actividades de investigación, además de lo señalado en el Estatuto y en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad, las siguientes: I. Poseer conocimientos científicos actualizados sobre su área y línea específica de conocimiento e investigación. II. Participar en la formulación y ejecución de programas y proyectos de investigación, que contribuyan al fortalecimiento de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento declaradas por la Facultad. III. Trabajar en proyectos de investigación que contribuyan al fortalecimiento de los programas de posgrado de la Facultad. Artículo 76.- Son obligaciones específicas del Personal Académico, concerniente a las actividades de la preservación y difusión de la cultura, además de lo señalado en el Estatuto y en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad, las siguientes: I. Fomentar en sus alumnos la tolerancia, empatía, equidad y respeto entre sí mismos y hacia los demás, con disposición a someter a revisión sus enseñanzas y los contenidos de sus afirmaciones. II. III. Desempeñarse con un sentido de empatía, equidad y de justicia proyectado en cada uno de sus actos. Poseer la suficiente apertura para escuchar y aceptar el desistimiento. Artículo 77.- Además de las funciones descritas en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad, los profesores de la Facultad asumirán con responsabilidad los roles enunciados en el Modelo Educativo y en el Modelo Académico de Licenciatura y de Posgrado. Artículo 78.- Los permisos y licencias del Personal Académico de la Facultad se regirán de acuerdo con el Reglamento del Personal Académico de la Universidad y el Contrato Colectivo de Trabajo que se encuentre vigente. Artículo 79.- Los reconocimientos a los profesores se regirán, según lo establecido en el Estatuto y en el Reglamento para Otorgar el Reconocimiento al Mérito de la Universidad. 22 239 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  CAPÍTULO II De la Junta de Profesores. Artículo 80.- La integración de la Junta de Profesores se regirá por lo dispuesto en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades. Artículo 81.- Las Características de la convocatoria para celebrar la Junta de Profesores se regirán con lo establecido en Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades. Artículo 82.- Lo relativo al quórum para celebrar la Junta de Profesores y la validación de los acuerdos se regirán con lo establecido en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades. Artículo 83- Los fines de la Junta de Profesores son: I. Elegir la representación magisterial de la Comisión de Vigilancia Electoral, según lo establecido en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad. II. Elegir el Consejero Profesor y su suplente. CAPÍTULO III Del Consejero Profesor. Artículo 84.- Lo relativo al Consejero Profesor de la Facultad, se regirá por lo establecido en la Ley y en el Estatuto. Artículo 85.- Para ser Consejero Profesor se requiere, además de lo señalado en el Estatuto: tener disponibilidad para asistir a las sesiones y actividades marcadas por la autoridad universitaria y de la propia dependencia. Artículo 86.- Será impedimento para ser electo Consejero Profesor, lo estipulado en la Ley. Artículo 87.- El Consejero Profesor será elegido anualmente, según lo establecido en la Ley y el Estatuto. Artículo 88.- El Consejero Profesor podrá ser reelecto. Artículo 89.- En caso de ausencia definitiva del Consejero Profesor, el Consejero Suplente entrará en funciones, esto de conformidad con lo establecido en la Ley y el Estatuto. 23 240 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  CAPÍTULO IV Del Decano. Artículo 90.- El Decano será el profesor con nombramiento ordinario en activo, que tenga la mayor antigüedad impartiendo cátedra en la Facultad. Artículo 91.- El reconocimiento al Decano se hará tomando en cuenta las constancias que la Universidad expida para ese fin. En caso de que más de una persona cuente con la misma antigüedad, la H. Junta Directiva determinará por elección quien deberá ser considerado el Decano. Artículo 92.- En caso de que el profesor elegido no pueda o no quiera fungir como Decano, el profesor que le siga en antigüedad impartiendo cátedra en la Facultad y que cumpla con los requisitos descritos, será considerado como tal. Artículo 93.- El Decano presidirá la Comisión de Vigilancia Electoral, en caso que el Director(a) sea candidato en la elección, según se establece en el Reglamento sobre los Procedimientos Electorales para la Designación de Directores de Escuelas y Facultades de la Universidad. TÍTULO CUARTO: De los Alumnos CAPÍTULO ÚNICO Artículo 94.- Las consideraciones generales de los alumnos se regirán por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 95.- Los derechos de los alumnos se regirán por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 96.- Además de las obligaciones estipuladas en el Estatuto, los alumnos, como los principales protagonistas del aprendizaje, deberán cumplir con lo señalado en el Modelo Académico de Licenciatura y Posgrado que se encuentren vigentes en la Universidad y la Facultad. TÍTULO QUINTO: De los Procedimientos de Admisión y Permanencia de los Alumnos. CAPÍTULO ÚNICO Artículo 97.- Las consideraciones generales para la inscripción de los alumnos en la Facultad, se regirán por lo estipulado en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 24 241 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 98.- Los procedimientos para el nuevo ingreso de alumnos en la Facultad, se regirán por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 99.- Los procedimientos para el reingreso de los alumnos en la Facultad, se regirá por lo establecido en el Estatuto, así como por lo dispuesto en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 100.- Los procedimientos para los cambios de carrera o Facultad de los alumnos, se regirán por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 101.- Los procedimientos para la baja de alumnos en la Facultad, se regirán por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 102.- La Facultad podrá ofrecer cursos inter-semestrales de acuerdo con lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 103.- Para ingresar como alumno a las Licenciaturas que se imparten en la Facultad, el alumno requerirá asistir y acreditar el Curso Propedéutico, el cual se sujetará a las disposiciones acordadas por la Comisión Académica. Artículo 104.- Una vez que hubiesen sido cubiertos los requisitos de ingreso e inscripción, el Departamento de Escolar y Archivo informará a los alumnos los horarios de las unidades de aprendizaje que deberán cursarse, esto conforme al plan de estudios correspondiente que se encuentre vigente. Artículo 105.- Los alumnos que efectúen el proceso de inscripción o reinscripción se sujetarán al turno, grupo y profesores que les sea asignado por la Facultad, lo anterior, de acuerdo con la carga académica, disponibilidad de turno y/o de profesores. Artículo 106.- Referente a las inscripciones de los alumnos de Maestría y Doctorado, se regirán conforme a lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 107.- Para los alumnos que ingresen a la Facultad bajo el programa educativo con las características que marca el Modelo Educativo y Académico, además de lo establecido en los ordenamientos universitarios anteriores, deberán cumplir en la etapa de ingreso, con lo siguiente: I. Firmar una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento y administrativos de la Universidad y de la Facultad. II. Presentar el examen de inglés institucional EXCI, así como un examen de ubicación. 25 242 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 108.- Las disposiciones relativas a la carga académica son establecidas en el Modelo Académico. TÍTULO SEXTO: De las Evaluaciones. CAPÍTULO I Disposiciones Generales Artículo 109.- Las disposiciones generales de los exámenes se regirán por lo dispuesto en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, ambos Reglamentos de la Universidad. Artículo 110.- La evaluación del alumno se realizará conforme a las evaluaciones ordinarias y extraordinarias, así como a título de suficiencia y, demás disposiciones generales que se describen en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 111.- El alumno tendrá derecho a solicitar revisión al proceso de evaluación conforme a lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 112.- Las Secretarías Académicas de las Licenciaturas y del Posgrado serán las encargadas de llevar la revisión del Proceso de Evaluación ante la inconformidad del alumno. El alumno deberá de solicitar la revisión en un plazo de 2 (dos) días hábiles (48hrs) posterior a la publicación de la calificación en SIASE de la unidad de aprendizaje en la que presentó la inconformidad. El procedimiento de revisión no deberá exceder de 5 (cinco) días hábiles a partir de la carga de la evaluación en SIASE. Artículo 113.- Las Secretarías Académicas de las Licenciaturas y del Posgrado programarán día y hora para la revisión de evaluación, la que llevarán a cabo el Coordinador de Área, el profesor de la unidad de aprendizaje, el alumno y dos profesores sinodales con experiencia académica en el área, quienes serán designados por las Secretarías Académicas de las Licenciaturas y del Posgrado. Artículo 114.- En los términos del artículo anterior, se procederá a levantarse un acta circunstanciada en la que se asentará y hará constar la ratificación o modificación de la calificación obtenida, la que deberá enviarse de inmediato al Departamento Escolar y Archivo de la Facultad, para los efectos correspondientes. Artículo 115.- Las unidades de aprendizaje que integran cada uno de los programas educativos, se evaluarán y acreditarán de acuerdo con lo estipulado en el Modelo Académico de Licenciatura o de Posgrado, según sea el caso. Las técnicas y los instrumentos de evaluación deberán estar explícitos en cada uno de los programas de las unidades de aprendizaje que integran los programas educativos. 26 243 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 116.- Es obligación del profesor responsable de la unidad de aprendizaje, entregar resultados al Departamento correspondiente, en las fechas señaladas para la evaluación y capturar las calificaciones en el Sistema Integral para la Administración de Servicios Educativos (SIASE) de la Universidad. CAPÍTULO II De las Evaluaciones Ordinarias y Extraordinarias. Artículo 117.- Son procesos de evaluación ordinarios los que se aplican en primera oportunidad. Se encuentran integrados por las diferentes actividades de aprendizaje y sus correspondientes evaluaciones, que son aplicadas durante el período en el cual el alumno cursa la unidad de aprendizaje, teniendo como resultado una calificación final de la misma. Artículo 118.- La valoración de primera oportunidad estará integrada del primer y segundo parcial, de acuerdo con lo descrito en cada unidad de aprendizaje. por la evaluación Artículo 119.- Las evaluaciones parciales se basarán en las competencias generales y específicas, así como en los procesos de aprendizaje que cada unidad exija, previo acuerdo de la Academia correspondiente. Artículo 120.- Los procesos de evaluación de las oportunidades subsecuentes a la primera, se considerarán extraordinarias y deberán realizarse siguiendo los lineamientos que para tal efecto disponga la Comisión Académica de la Facultad, quien determinará las características de las actividades del proceso de evaluación, esto de acuerdo con lo dispuesto en el programa educativo, el presente Reglamento, así como el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CAPÍTULO III Del Área Curricular de Libre Elección Artículo 121.- En lo referente al Área Curricular de Libre Elección, se estará a lo acordado y establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. TÍTULO SÉPTIMO: De la Certificación de Estudios. CAPÍTULO ÚNICO 27 244 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 122.- Para las revalidaciones y equivalencias de estudios, se establece que, si un aspirante a ingresar a un programa educativo de la Universidad pretende que se le hagan efectivos los estudios realizados en otra dependencia académica de la misma Universidad o en otras instituciones educativas, nacionales o internacionales, deberá presentar su solicitud en la Facultad al momento de ser aceptado, quien elaborará el anteproyecto previo a la inscripción definitiva del alumno, aunado a esto, la Facultad se regirá por lo establecido en el Estatuto, el presente Reglamento y el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, todos estos ordenamientos vigentes de la Universidad. Artículo 123.- Para las revalidaciones y equivalencias de estudios de posgrado, se establece que el aspirante a ingresar a un programa educativo de la Universidad que pretenda se le hagan efectivos los estudios realizados en otra dependencia académica de la misma Universidad o en otras instituciones educativas, nacionales o internacionales, deberá presentar su solicitud en la Facultad, rigiéndose el procedimiento por lo establecido en el Estatuto, el presente Reglamento, así como el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Reglamento General del Sistema de Posgrado, todos estos ordenamientos vigentes de la Universidad. TÍTULO OCTAVO: Del Servicio Social y Prácticas Profesionales CAPÍTULO ÚNICO Artículo 124.- El Servicio Social se encuentra definido como el conjunto de actividades teórico prácticas, de carácter temporal y obligatorio, que ejecuten y presten los alumnos y pasantes de un programa educativo en beneficio de la sociedad, el Estado y la comunidad universitaria, encontrándose regido y determinado para los alumnos de la Facultad en términos de lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 125.- La adscripción de la Coordinación de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la Facultad a la Dirección General de Servicio Social y Prácticas Profesionales se regirá, de conformidad con lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 126.- El nombramiento y requisitos del Coordinador de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la Facultad, se regirá y se estará a lo dispuesto según lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 127.- Los controles para la prestación del Servicio Social de los alumnos de la Facultad, se regirán según lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 28 245 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 128.- La duración del Servicio Social y los requisitos que deberán cumplir los alumnos de la Facultad para la prestación del mismo, se regirán según lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 129.- Queda establecido que, la certificación, los derechos y obligaciones, así como el correspondiente registro de los programas del Servicio Social de los alumnos de la Facultad, se regirán por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 130.- Las sanciones que resulten aplicables a los prestadores de servicio social de la Facultad y/o a las Organizaciones receptoras de los mismos, así como los recursos de apelación, se regirán según lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la legislación universitaria vigente. Artículo 131.- El servicio social deberá estar incluido en el plan de estudios de los programas educativos con valor curricular de 16 créditos, lo anterior, de conformidad con lo establecido en el Modelo Académico de Licenciatura. Artículo 132.- Las prácticas profesionales se encuentran definidas como el conjunto de actividades formativas y temporales, de carácter laboral que un practicante realiza en alguna organización receptora con el fin de consolidar las competencias declaradas en el programa educativo que realicen los alumnos de la Facultad, actividad que se encuentra regida y determinada en términos de lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León vigente. TÍTULO NOVENO: Del Proceso de Titulación. CAPÍTULO I Disposiciones Generales. Artículo 133.- La Titulación consiste en el proceso académico-administrativo que deberá realizar el egresado para obtener el título profesional o el grado académico del cual se trate, en este caso, las disposiciones generales del proceso de titulación se regirán por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 134.- El trámite de titulación podrá ser suspendido en adición a los supuestos establecidos en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad, en los siguientes casos: I. II. Por insuficiencia de los documentos escolares que sean requeridos. Por presentar algún adeudo en la Tesorería de la Universidad y/o de la Facultad. 29 246 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  CAPÍTULO II De los Requisitos para la Obtención del Título. Artículo 135.- Los requisitos para la obtención del título se regirán por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, además el egresado deberá haber presentado el examen de egreso de la licenciatura correspondiente y, cumplir con las disposiciones que se establezcan por parte de las autoridades administrativas de la Facultad. Artículo 136.- Para el Posgrado, deberán observarse, además de las condiciones establecidas en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, lo siguiente: I. Para obtener el grado correspondiente de Especialidad, Maestría o Doctorado, se deberá cumplir con los trámites establecidos en el procedimiento de liberación de estudios y, II. Cumplir con las disposiciones que en su caso sean emitidas por la Subdirección de Posgrado e Investigación. CAPÍTULO III Del Protocolo de Titulación. Artículo 137.- El protocolo de titulación de la Facultad se encuentra regido por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CAPÍTULO IV De los Reconocimientos. Artículo 138.- La Facultad podrá otorgar mención honorífica como reconocimiento a la trayectoria sobresaliente, lo cual se regirá de acuerdo a lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CAPÍTULO V De la Expedición del Título. Artículo 139.- El otorgamiento y expedición del título se realizará a través del Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad, lo anterior, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 140.- Queda expresamente establecido que, en cuanto a la expedición de títulos, grados, reconocimientos y certificados de estudio, la Facultad se rige de acuerdo con lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 30 247 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  TÍTULO DÉCIMO: De la División de Estudios de Posgrado. CAPÍTULO ÚNICO Artículo 141.- Los Estudios de Posgrado se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado y por el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 142.- Son autoridades administrativas de la Subdirección de Estudios de Posgrado: I. El Subdirector de Posgrado e Investigación. II. El Secretario Académico de Posgrado. III. Los Comités Académicos de Doctorado, Maestría y Especialización. IV. Los Coordinadores de cada programa. Artículo 143.- Las disposiciones generales, así como la organización de los programas educativos de posgrado que se imparten en la Facultad y que formen parte del Sistema de Posgrado de la Universidad, se regirán según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 144.- La Facultad podrá impartir programas educativos en la División de Estudios de Posgrado afines a la Arquitectura, el Urbanismo y al Diseño Industrial, así como desarrollar programas de educación continua y actualización dirigidos a estos niveles. Artículo 145.- El Personal Académico de los programas educativos de nivel de posgrado que se imparten en la Facultad, se regirá, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 146.- El ingreso y la permanencia de los alumnos en los Programas Educativos de Posgrado que se imparten en la Facultad, se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 147.- La creación, modificación, evaluación, desarrollo y actualización de los programas educativos de posgrado que se imparten en la Facultad, se sustentarán en el Modelo Educativo, así como en el Modelo Académico de Posgrado, y se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 148.- Los créditos, cargas totales de horas, áreas curriculares y unidades de aprendizaje según el Modelo Académico de Posgrado que se imparten en la Facultad, se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 149.- Los comités de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. 31 248 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 150.- Las evaluaciones en los programas educativos de Posgrado que se imparten en la Facultad, se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 151.- Las características de la tesis que se defienda para otorgar los grados de Maestría en Ciencias o Doctorado que se imparten en la Facultad, se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 152.- Para los casos de sustentar una tesis “in abstenía”, ésta se regulará por los artículos 124 y 125 del Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 153.- La Dirección y los Directores de la tesis que se defienda para otorgar grados de Maestría en Ciencias o Doctorado, que se imparten en la Facultad, se regirán según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 154.- La evaluación y aprobación de la Tesis para otorgar los Grados de Maestro en Ciencias y Doctor en los programas Educativos de Posgrado de la Facultad, se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 155.- El otorgamiento de los grados en los programas educativos de Posgrado que se imparten en la Facultad, se regirán, según lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 156.- Los requisitos para obtener el grado de Maestría Profesionalizante, se establecen en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 157.- Los requisitos que para obtener el grado de Maestría en Ciencias se establecen en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 158.- Los requisitos que para obtener el grado de Doctor se establecen en el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad. TÍTULO DÉCIMO PRIMERO: De los Reconocimientos y Estímulos. CAPÍTULO ÚNICO Artículo 159.- Para reconocer el trabajo sobresaliente, la Facultad otorgará reconocimientos de carácter honorífico, o bien, estímulos remunerativos, de acuerdo al Estatuto y al Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito Universitario. Artículo 160.- La Facultad determinará anualmente quién de sus alumnos se hará acreedor al Reconocimiento al Mérito Académico, considerando los requisitos establecidos en el Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito Universitario. 32 249 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 161.- La Facultad otorgará reconocimientos a sus profesores, alumnos, trabajadores y a miembros de la sociedad en general de acuerdo con lo que establece el Estatuto, este Reglamento y los Reglamentos específicos. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. Los motivos de reconocimiento serán los siguientes: puntualidad, asistencia o antigüedad; participación distinguida en el cumplimiento de las funciones de la Facultad o de la Universidad; superación académica; desempeño sobresaliente en aspectos social, humanitario, académico o deportivo y servicios extraordinarios realizados a favor de la Universidad o la Facultad. Los reconocimientos se harán mediante diplomas, medallas o placas alusivas. Los diplomas tendrán carácter administrativo y se concederán a juicio de la Dirección, que será la responsable de vigilar su contenido y el protocolo de entrega. La medalla que concede la Facultad será la “Arq. Joaquín A. Mora”. La medalla “Arq. Joaquín A. Mora” se otorga a personas que se hayan distinguido en forma sobresaliente en el ámbito académico y/o social o que hayan prestado servicios extraordinarios a la Facultad y/o a la Universidad. Para concederla se requiere del acuerdo de la H. Junta Directiva previo dictamen de la Comisión de Honor y Justicia. Se otorgará una medalla cada cinco años o más. Los reconocimientos basándose en placas alusivas en los recintos de la Facultad serán de dos tipos: a) De agradecimiento por aportaciones en especie para el desarrollo de proyectos de la Facultad, en cuyo caso se pueden otorgar a personas, grupos o instituciones por acuerdo de la Dirección, previo dictamen de la H. Junta Directiva. b) Para imposición del nombre de alguna persona a un salón de clase, cubículo, instalación deportiva o auditorio, en cuyo caso sea post mortem, previo dictamen de la Comisión de Honor y Justicia y aprobación de la H. Junta Directiva. Para iniciar el proceso de otorgamiento de los reconocimientos que concede la H. Junta Directiva se requiere de la solicitud de cuando menos un miembro de la misma. El diseño de las medallas y placas y el protocolo para su entrega o develación, se ajustará a lo que establezcan los reglamentos específicos. Se otorgará reconocimiento a los profesores por antigüedad en la labor docente de acuerdo a los siguientes lineamientos: a) Se otorgará el reconocimiento cuando cumpla treinta años de docencia en la Facultad y una presea por antigüedad mayor de treinta años como profesor de la Facultad. b) El otorgamiento a profesores con menos de treinta años de docencia en la Facultad se dará de forma administrativa. c) Cuando el profesor se jubile y haya cumplido más de treinta años en la docencia en la Facultad, se dará adicionalmente otro reconocimiento. Las propuestas de la Facultad para el otorgamiento de los reconocimientos como Maestro Emérito, Doctor Honoris Causa o Medalla Alfonso Reyes que ofrece la Universidad, invariablemente deberán proceder de la H. Junta Directiva en pleno, previo dictamen de la Comisión de Honor y Justicia de la Facultad. 33 250 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  TÍTULO DÉCIMO SEGUNDO: De la Responsabilidad Universitaria. CAPÍTULO I De las Faltas a la Responsabilidad Universitaria. Artículo 162.- El incumplimiento del presente Reglamento y las faltas a la responsabilidad universitaria se regirán, según lo establecido en el Estatuto y en el Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. CAPÍTULO II De las sanciones y su aplicación. Artículo 163.- La aplicación de las sanciones se regirá, según lo establecido en el Estatuto y el Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. CAPÍTULO III De los Medios de Impugnación sobre la Aplicación de Sanciones. Artículo 164.- Los medios de impugnación sobre la aplicación de sanciones, se encuentran establecidos en el Estatuto. TÍTULO DÉCIMO TERCERO: De los Consejos Consultivos. CAPÍTULO ÚNICO Artículo 165.- En lo referente a la creación de organismos externos tanto nacionales como internacionales, que permitan la participación de la sociedad y las estrategias establecidas a través de ellos, la Facultad se rige por lo establecido en el Estatuto. Artículo 166.- Las reuniones del Consejo Consultivo serán presididas por la Dirección y se efectuarán cuando está lo considere necesario, debiendo levantar un acta de cada una de ellas. TÍTULO DÉCIMO CUARTO: Del Patrimonio Universitario. CAPÍTULO ÚNICO Artículo 167.- La administración, conservación y uso del patrimonio de la Facultad, considerado como patrimonio universitario, está constituido en los términos establecidos en la Ley, y se regirá por lo establecido en el Estatuto, en el Reglamento General del Patrimonio Universitario y en el Reglamento General de Ingresos y Egresos, todos estos ordenamientos de la Universidad 34 251 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Artículo 168.- Las disposiciones generales sobre el patrimonio de la Facultad se regirán según lo establecido en el Reglamento General del Patrimonio Universitario de la Universidad. Artículo 169.- Las consideraciones generales de los bienes muebles y los procedimientos de transferencia de los activos de la Facultad, se regirán por lo establecido en el Reglamento General del Patrimonio Universitario de la Universidad. Artículo 170.- Las consideraciones generales de los bienes inmuebles y lo relacionado con el arrendamiento de los bienes afectos a la Facultad, se regirán por lo establecido en el Reglamento General del Patrimonio Universitario de la Universidad. Artículo 171.- Las donaciones que afecten el patrimonio de la Facultad, se regirán por lo establecido en el Reglamento General del Patrimonio Universitario de la Universidad. Artículo 172.- Los fideicomisos concernientes al patrimonio de la Facultad, se regirán por lo establecido en el Reglamento General del Patrimonio Universitario de la Universidad. TÍTULO DÉCIMO QUINTO: De la Transparencia y Acceso a la Información. CAPÍTULO ÚNICO Artículo 173.- Las bases para garantizar la Transparencia y el Acceso a la Información de la comunidad universitaria y la sociedad en general, sobre las actividades administrativas y académicas que se desarrollan en la Facultad, se regirán por lo establecido en el Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León. TÍTULO DÉCIMO SEXTO: De la Internacionalización. CAPÍTULO ÚNICO Artículo 174.- Se establece que, en lo concerniente a la internacionalización, la movilidad e intercambio académico, la acreditación y evaluación internacional, así como la enseñanza y certificación de lenguas extranjeras en la Facultad, se regirá por lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 35 252 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  TÍTULO DÉCIMO SÉPTIMO: De la Prevención Sanitaria y Seguridad Laboral. CAPÍTULO ÚNICO Artículo 175.- Los procedimientos de sanidad y seguridad laboral para la comunidad de la Facultad, se regirán de manera general de acuerdo con lo establecido en el Protocolo de Prevención Sanitaria y Seguridad Laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León. TRANSITORIOS Artículo Primero. - El presente Reglamento, una vez aprobado por el Consejo, entrará en vigor al día siguiente de su publicación en la Gaceta Universitaria de esta Institución. Artículo Segundo. - El presente Reglamento abroga al anterior que fuera aprobado por el Consejo en fecha 25 de noviembre de 2014. Artículo Tercero. - Todo lo no previsto en este Reglamento, se resolverá de conformidad con lo dispuesto en la Ley, el Estatuto y los Reglamentos Universitarios vigentes, así como en los acuerdos emitidos y sancionados por el Consejo. 36 253 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. med. Santos Guzmán López RECTOR Dr. Juan Paura García SECRETARIA GENERAL 254 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones II. INFORME COMISIONES D) Comisión DE Legislativa  Acuerdo. 255 �II. INFORME DE COMISIONES E) Comisión de Presupuestos �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  1.Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo enero-marzo de 2023. 257 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  258 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 259 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-marzo de 2023. 260 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 261 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho R Cárdenas y Cía., S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-marzo 2023. 262 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 263 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-marzo 2023. 264 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 265 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  5. Dictamen de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en el periodo enero-marzo 2023. 266 �I. Actos Iniciales II. Informe de comisiones INFORME COMISIONES E) II. Comisión deDE Presupuestos  Acuerdo. 267 �II. INFORME DE COMISIONES F) Comisión Especial de Radio y Televisión �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  1. Informe sobre el dictamen referente a la selección de candidatos a ocupar el cargo de Presidente, Secretario y Vocal del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL. 269 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  270 �II. Informe de Comisiones F) Comisión Especial de Radio y Televisión  Acuerdo. 271 �III. ASUNTOS GENERALES �III. ASUNTOS GENERALES F) Comisión Especial de Radio y Televisión  1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Honorable Consejo Universitario. 273 �III. ASUNTOS GENERALES F) Comisión Especial de Radio y Televisión  Acuerdo. 274 �III. ASUNTOS GENERALES F) Comisión Especial de Radio y Televisión  2. Informe acerca de los nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Gobierno, por el Rector y por la Honorable Comisión de Hacienda. 275 �III. ASUNTOS GENERALES F) Comisión Especial de Radio y Televisión  Acuerdo. 276 ��UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 16, No 6, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021154 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calendario de Actividades Académicas Consejo Ciudadano Consejo Universitario José Eleuterio González Mérito académico Ramón Guadalupe Guajardo Quiroga https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21403/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_16_No._6_Agosto.ocr.pdf b5108feab8612af03a47dc70b4a78117 PDF Text Text Año 16 | Número 6 Agosto 2023 Acuerdo por el que se establecen las funciones y estructura de la Oficina de la Abogacía General de la Universidad Autónoma de Nuevo León ��aceta un1vers1 aria Universidad Autónoma de Nuevo León �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaría de Relaciones Internacionales M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaría de Igualdad e Inclusión Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Álvarez Asistente ejecutivo Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesús Domínguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 16, No. 6, agosto 2023. Fecha de publicación: 25 de agosto de 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Acuerdo por el que se establecen las funciones y estructura de la Oficina de la Abogacía General de la Universidad Autónoma de Nuevo León 4 Artículo Primero 5 Artículo Segundo 5 Artículo Tercero 6 Artículo Cuarto 6 Artículo Quinto 7 Artículo Sexto 8 Artículo Séptimo 9 Artículo Octavo 10 Artículo Noveno 11 Artículo Décimo 12 Transitorios: Primero 13 ��Acuerdo por el que se establecen las funciones y estructura de la Oficina de la Abogacía General de la Universidad Autónoma de Nuevo León �   UANL “ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS FUNCIONES Y ESTRUCTURA DE LA OFICINA DE LA ABOGACÍA GENERAL DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN”: PRIMERO. Se establecen las funciones y estructura de la Oficina de la Abogacía General. SEGUNDO. Son funciones de la persona titular de la Oficina de la Abogacía General, las siguientes: I. Representar legalmente a la UANL en asuntos contenciosos, judiciales, administrativos, laborales y los que asigne la persona titular de la Rectoría; II. Asesorar a las personas titulares o integrantes de los órganos e instancias de la UANL en materia legal y de consulta sobre interpretación de la legislación nacional y universitaria; III. Delegar la representación de la UANL para la defensa de los intereses institucionales a través del otorgamiento de los poderes generales o especiales y, en su caso, revocarlos; IV. Procurar el cumplimiento del orden jurídico de la UANL; V. Asesorar y colaborar con el H. Consejo Universitario en la aprobación de proyectos de normas y disposiciones de reglamentación de observancia general en la UANL; VI. Cumplir las funciones que le sean asignadas al formar parte de los distintos órganos colegiados en términos de la normativa universitaria y brindarles asesoría jurídica; VII. Sugerir a los distintos órganos de la UANL las medidas legales sobre administración y operatividad que se consideren convenientes para el correcto desempeño de sus competencias; VIII. Llevar a cabo las acciones de representación legal de la UANL ante las autoridades competentes para salvaguardar la protección en materia de propiedad intelectual y derechos de autor que correspondan; IX. Supervisión y coordinación general de todas las actividades internas de la Oficina de la Abogacía General; Página 1 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 5 �   UANL X. Asesorar jurídicamente a la Rectoría y demás autoridades universitarias competentes en la celebración de actos o en la firma de documentos que impliquen obligaciones o derechos a la UANL; XI. Participar en las acciones que permitan la protección y salvaguarda jurídica del patrimonio inmobiliario de la UANL; XII. Participar y asesorar legalmente en la revisión y administración de los criterios de aplicación de las prestaciones del Contrato Colectivo de Trabajo de la UANL, y XIII. Las demás que sean necesarias para cumplir con el ejercicio de las anteriores, las que la normatividad universitaria y administrativa le otorguen y las que sean conferidas expresamente por la persona titular de la Rectoría de la UANL. TERCERO. Para el cumplimiento adecuado de sus funciones la Oficina de la Abogacía General se conforma de la siguiente manera: I. Dirección de Asuntos Civiles y Administrativos II. Dirección de Atención Jurídica Académica III. Dirección de Legislación Universitaria IV. Dirección de Planeación y Seguimiento V. Dirección de Relaciones Laborales VI. Dirección Jurídica de lo Contencioso VII. Dirección Jurídica Corporativa CUARTO. Son funciones de la Dirección de Asuntos Civiles y Administrativos, las siguientes: I. Ofrecer asesoría técnico-jurídica especializada en materia de adquisiciones, arrendamientos y servicios; Página 2 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 6 �   UANL II. Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las instancias, entidades académicas y dependencias universitarias que en materia jurídica se realicen; III. Dictaminar, evaluar y analizar la procedencia de desafectación de bienes de la UANL; IV. Revisar, proponer y participar activamente en los procedimientos de contratación pública que requiere esta institución educativa; V. Identificar y canalizar los instrumentos contractuales de naturaleza civil, mercantil y administrativos en el archivo general de la Oficina de la Abogacía General de la UANL; VI. Proponer a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General la celebración de convenios judiciales y extrajudiciales cuya finalidad sea resolver conflictos en los que la UANL sea parte; VII. Realizar los trámites migratorios del personal de nacionalidad extranjera que labore en esta máxima casa de estudios, así mismo mantener actualizada la Constancia de Inscripción de Empleador de los Representantes Legales autorizados ante el Instituto Nacional de Migración; VIII. Tramitar ante las instancias correspondientes el cobro de fianzas derivadas de los contratos celebrados por la UANL, así como los daños a las compañías aseguradoras; IX. Sistematización de los documentos contractuales para cumplir con las auditorías internas y externas que se llevan a cabo en todas las dependencias de la UANL; X. Redacción de los instrumentos jurídicos, en cumplimiento con los formatos idóneos para lograr su máxima optimización y sobre todo cumplimiento con todos los alcances jurídicos, y XI. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. QUINTO. Son funciones de la Dirección de Atención Jurídica Académica, las siguientes: I. Asesorar a las autoridades universitarias en la celebración de convenios de colaboración y cooperación científica e intercambio académico nacional e internacional; Página 3 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 7 �   UANL II. Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las distintas instituciones y autoridades universitarias que en materia de cooperación académica y científica se realicen; III. Elaborar y/o dictaminar los proyectos de convenios, contratos, bases de colaboración y demás instrumentos que se puedan generar con alcances académicos; IV. Generar y promover alianzas estratégicas en el ámbito de su competencia, con instituciones académicas nacionales e internacionales; V. Impulsar la estandarización de convenios e instrumentos jurídicos de trascendencia académica y científica, librados a través de la Oficina de la Abogacía General; VI. Sistematizar los convenios e instrumentos jurídicos de trascendencia académica y científica en el Archivo General de la Oficina de la Abogacía General; VII. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. SEXTO. Son funciones de la Dirección de Legislación Universitaria, las siguientes: I. Brindar asesoría al Consejo Universitario y sus Comisiones; II. Brindar asesoría jurídica a los miembros de la comunidad universitaria respecto a la interpretación y aplicación de la normativa universitaria; III. Participar y ser convocada en todas las reuniones que impliquen modificaciones a la normativa universitaria; IV. Resolver consultas de interpretación y aplicación de la normatividad universitaria; V. Establecer la organización y el funcionamiento del Sistema Universitario de Mejora Regulatoria; VI. Recibir y analizar los anteproyectos regulatorios (reglamentos, lineamientos, acuerdos, etc.) que los Institutos, Centros, Departamentos, Facultades, Escuelas y demás órganos Página 4 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 8 �   UANL o entidades académicas, administrativas, de consulta y apoyo sometan a estudio y dictamen de la Oficina de la Abogacía General para su presentación ante el Consejo Universitario; VII. Orientar, revisar o proponer proyectos normativos sobre nuevos ordenamientos jurídicos universitarios o de modificación a la normativa ya existente dentro de la UANL; VIII. Organizar y realizar cursos, talleres, seminarios y demás encaminados a la actualización de la normatividad universitaria; IX. Fungir como titular de la Secretaría Técnica del Comité de Transparencia de la UANL; X. Ser el enlace con la Unidad de Transparencia de la UANL para responder cualquier solicitud, publicar, mantener y actualizar las obligaciones de transparencia que le correspondan a la Oficina de la Abogacía General, y XI. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. SÉPTIMO. Son funciones de la Dirección de Planeación y Seguimiento, las siguientes: I. Administrar los recursos humanos, financieros y materiales asignados a la Oficina de la Abogacía General, atendiendo el uso eficiente de los mismos en términos de la normatividad aplicable, e informar de dicha gestión a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General; II. Atender y dar respuesta a las auditorías administrativas de carácter interno y externo a que esté sujeta la Oficina de la Abogacía General; III. Elaborar el presupuesto anual de la Oficina de la Abogacía General, así como gestionar partidas presupuestales extraordinarias para cobertura de proyectos; IV. Operar y administrar lo referente a tecnologías de la información y el procesamiento de datos de la Oficina de la Abogacía General; V. Ejecutar y coordinar medidas de seguridad e higiene, que le permitan a la oficina operar de manera segura, al cuidado y atención del capital humano; Página 5 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 9 �   UANL VI. Coadyuvar en el proceso de selección del personal de la Oficina de la Abogacía General; VII. Coordinar, dar seguimiento y evaluar las actividades que realiza el personal de la Oficina de la Abogacía General; VIII. Comunicar y vigilar el cumplimiento de criterios y lineamientos que emita la Oficina de la Abogacía General; IX. Coordinar la integración y presentación de reportes mensuales y anuales de la Oficina de la Abogacía General; X. Gestionar la cobranza en temas contractuales asignados por la persona titular de la Oficina de la Abogacía General; XI. Participar en aquellos cuerpos colegiados por instrucciones de la persona titular de la Oficina de la Abogacía General; XII. Coordinar la creación y administración del archivo general jurídico, físico y electrónico de la Oficina de la Abogacía General, y XIII. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria OCTAVO. Son funciones de la Dirección de Relaciones Laborales, las siguientes: I. Atender procesos jurisdiccionales, de justicia alternativa y convenios en materia laboral, así como las consecuencias legales del Contrato Colectivo de Trabajo, llevando a cabo un litigio estratégico acorde a las innovaciones jurídicas en la materia; II. Asesorar y desahogar las consultas formuladas por las instancias, entidades académicas y dependencias universitarias que en materia de relaciones laborales se realicen, así como aquellas relacionadas con la aplicación del Contrato Colectivo de Trabajo; III. Asistir y asesorar, con la representación de la persona titular de la Oficina de la Abogacía General, a las negociaciones que con motivo de las revisiones salariales y contractuales Página 6 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 10 �   UANL del Contrato Colectivo de Trabajo que celebre la UANL con la representación del sindicato de la UANL; IV. Supervisar, evaluar y atender las actividades que de carácter contencioso laboral la UANL sea parte; V. Analizar y dictaminar las solicitudes que en materia de pensiones y jubilaciones se presenten; VI. Proponer a la persona titular de la Oficina de la Abogacía General aquellas solicitudes que ameriten ser dictaminadas por el Comité de Pensiones y Jubilaciones; VII. Generar lineamientos para prevención de conflictos laborales y difundirlos entre los directores y jefes de Recursos Humanos de la UANL, y VIII. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. NOVENO. Son funciones de la Dirección Jurídica de lo Contencioso, las siguientes: I. Plantear, formular y ejecutar todas las acciones legales que se estimen necesarias para la defensa de los intereses y patrimonio de la UANL, así como aquellas que se hayan interpuesto en su contra; II. Brindar asesoría y asistencia técnico-jurídica especializada en asuntos contenciosos al Consejo Universitario y sus Comisiones, así como a las distintas dependencias universitarias cuando así lo soliciten; III. Dar seguimiento a los procedimientos contenciosos, administrativos y judiciales en representación de la UANL; IV. Plantear, formular y analizar propuestas de soluciones alternas para resolver los conflictos derivados de las acciones legales intentadas por y en contra de la UANL, ya sea previas a juicio, durante su tramitación o en etapa de ejecución; V. Representar a la UANL en los procesos jurisdiccionales ante las autoridades judiciales, administrativas y de investigación, ya sean locales o federales, en aquellos asuntos en Página 7 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 11 �   UANL que la UANL sea parte, tenga algún interés jurídico o pudiera resultarle cualquier tipo de interés; VI. Representar a la UANL en los procesos seguidos ante autoridades administrativas y organismos autónomos, ya sean municipales, estatales, federales o internacionales, en aquellos asuntos en que la UANL sea parte o tenga algún interés; VII. Ser asesor jurídico y coadyuvar con el Ministerio Público en los procedimientos penales en que la UANL revista el carácter de víctima u ofendido; VIII. Representar como delegados a las autoridades y funcionarios universitarios cuando son señalados como autoridades responsables en los juicios de amparo; IX. Desahogar y dar cumplimiento a los requerimientos judiciales, administrativos y ministeriales realizados a las instancias, entidades académicas y dependencias universitarias en materia contenciosa, así como su debido seguimiento hasta en tanto se tengan por debidamente cumplidos; X. Dar seguimiento a las quejas y requerimientos en materia de derechos humanos tanto en materia federal como estatal; XI. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. DÉCIMO. Son funciones de la Dirección Jurídica Corporativa, las siguientes: I. Desarrollar instrumentos legales corporativos para la regulación, generación y aprovechamiento de recursos propios; II. Analizar estudios de factibilidad jurídica y financiera sobre proyectos productivos y operaciones comerciales, así como de modelos de operación, rentabilidad y competitividad; III. Gestionar, resguardar y defender la protección jurídica de las creaciones en las distintas ramas de la propiedad intelectual, destacando los libros, personajes, musicales, softwares, invenciones, signos distintivos, variedades vegetales, entre otros; Página 8 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 12 �   UANL IV. Dictaminar las propuestas sobre la procedencia de otorgamiento de licencias de uso de signos distintivos, transferencia de tecnología y franquicias, así como atender las solicitudes de pago de regalías a los autores universitarios; V. Dictaminar, validar, registrar, depositar y, en su caso, elaborar los instrumentos jurídicos consensuales que celebre la UANL en materia de propiedad intelectual, así como llevar el control de los mismos siempre en apego a las disposiciones de Propiedad Intelectual, tanto nacionales como internacionales; VI. Revisar el cumplimiento de las obligaciones contractuales respecto al uso de marcas de la institución y otorgamientos de sublicencias; VII. Vigilar y defender el buen uso institucional y comercial autorizado de las marcas propiedad de la UANL; VIII. Control y resguardo institucional de los documentos vigentes e históricos cuya titularidad es a cargo de la UANL, como invenciones, signos distintivos, variedades vegetales, títulos, reservas de derechos, certificados de registros, ISBN, ISNN, licitudes de títulos y contenidos, concesiones, entre otros, y IX. Las demás que le confiera la persona titular de la Oficina de la Abogacía General y nuestra legislación universitaria. TRANSITORIOS PRIMERO. El presente acuerdo entrará en vigor y será publicado en la Gaceta Universitaria de la UANL al día siguiente de su aprobación por el Consejo Universitario. Página 9 de 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 4° Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 *81 83294021 www.uanl.mx 13 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 16, No 6, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021153 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dirección de Legislación Universitaria Juan Paura García Jurídica Académica Oficina de la Abogacía General Santos Guzmán López https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21402/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_16_No._5_Julio.ocr.pdf dab6d0e08de82f52f62881467d6542e3 PDF Text Text Año 16 | Número 5 Julio 2023 Convocatoria Pública para Participar en el Proceso de Selección de Integrantes del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. • Bases I. Del Consejo Ciudadano II. Requisitos III. Registro de la Solicitud de Participación IV. Selección V. Principios Transitorios ��aceta un1vers1 aria Universidad Autónoma de Nuevo León �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dr. Ramón G. Guajardo Quiroga Secretario de Desarrollo Agropecuario Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaría de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Álvarez Asistente ejecutivo Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia Mtra. Karla Janeth Guzmán Gómez Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 16, No. 5, julio 2023. Fecha de publicación: 3 de julio de 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. CONVOCATORIA PÚBLICA PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO DE SELECCIÓN DE INTEGRANTES DEL CONSEJO CIUDADANO DEL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 4 Bases I. Del Consejo Ciudadano 5 II. Requisitos 7 III. Registro de la Solicitud de Participación 9 IV. Selección 10 V. Principios 10 Transitorios 11 ��CONVOCATORIA PÚBLICA PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO DE SELECCIÓN DE INTEGRANTES DEL CONSEJO CIUDADANO DEL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �       UANL     CONVOCATORIA PÚBLICA PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO DE SELECCIÓN DE INTEGRANTES DEL CONSEJO CIUDADANO DEL SISTEMA DE RADIO Y TELEVISIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), por conducto de la Comisión Especial de Radio y Televisión del Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León (Comisión), con fundamento en el Título Cuarto, capítulo III, sección IV, artículo 86 de la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión; así como también, en el Título Segundo, artículo 4, fracción III de la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León y; artículos 1, 4, 7, 8, 9, 11, 13 y Transitorio Segundo del Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL , emite la presente: CONVOCATORIA Dirigida a todas las ciudadanas y ciudadanos residentes en el Estado de Nuevo León. Las instituciones, organizaciones de la sociedad civil e instituciones de educación superior que realicen actividades relacionadas con el ramo de las Telecomunicaciones y Radiodifusión, podrán proponer candidatos para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL. Las candidatas y candidatos, por su propio derecho deberán cumplir con las siguientes: BASES I. DEL CONSEJO CIUDADANO 1. El Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL es un órgano plural de representación social el cual opera con los recursos humanos, materiales y financieros que le proporcione la UANL, y cuyos objetivos son: UNIVERSIDAD  AUTÓNOMA  DE  NUEVO  LEÓN   Torre    de  Rectoría,  4°  Piso,  Ciudad  Universitaria,  San  Nicolás  de  los  Garza,  Nuevo  León,  México.  C.P.  66455  *81  83294021   www.uanl.mx   5 �       UANL     I. II. III. IV. Vigilar las actividades de las estaciones de radiodifusión en las que la UANL es concesionario, con la finalidad de garantizar la independencia editorial, la participación ciudadana y la expresión de las diversidades ideológicas, étnicas y culturales en los contenidos de programación que transmita el Sistema de Radio y Televisión de la UANL; Vigilar se cumpla con el objetivo de mantener informada y comunicada a la población del Estado de Nuevo León con el propósito de satisfacer sus requerimientos de información objetiva y veraz; Difundir a nivel nacional e internacional lugares históricos, bellezas naturales, ciudades, pueblos y tradiciones del Estado de Nuevo León, promoviendo dichos lugares para la realización de producciones cinematográficas, televisivas, documentales, comerciales, audiovisuales, u otras análogas, y Emitir las recomendaciones que considere necesarias para el correcto funcionamiento y operación del Sistema de Radio y Televisión Universitaria de la UANL. 2. El Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL, estará integrado por tres ciudadanos, quienes serán elegidos por el Consejo Universitario en sesión mediante la votación correspondiente con los periodos establecidos de la siguiente manera: I. II. III. Un presidente, quien durará en el cargo 3 años; Un secretario, quien durará en el cargo 2 años, y Un vocal, quien durará en el cargo 1 año. El cargo es honorífico y no creará relación laboral con la UANL. Su actuación y participación es de carácter personal y, por tanto, intransferible. 3. Las atribuciones del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL serán las siguientes: I. Emitir los criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva en el Sistema de Radio y Televisión de la UANL; UNIVERSIDAD  AUTÓNOMA  DE  NUEVO  LEÓN   Torre    de  Rectoría,  4°  Piso,  Ciudad  Universitaria,  San  Nicolás  de  los  Garza,  Nuevo  León,  México.  C.P.  66455  *81  83294021   www.uanl.mx   6 �       UANL     II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Proponer proyectos que contribuyan a fortalecer los fines de la UANL cumpliendo lo señalado en el artículo 4 del Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL; Evaluar que los proyectos de programas y propuestas resguarden los objetivos que persigue la UANL, conforme a su normatividad y a su título de concesión; Presentar ante el Consejo Universitario un informe anual de sus actividades; Emitir las reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales en el Sistema de Radio y Televisión de la UANL; Participar en las reuniones y eventos que convoque la UANL para realizar intercambios de experiencias e información, tanto de carácter estatal, nacional o internacional sobre temas relacionados con el objeto la UANL; Emitir los mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión de la UANL, a fin de atender las inquietudes y propuestas de las audiencias; Emitir informes públicos sobre el cumplimiento de los criterios establecidos para asegurar la independencia y una política editorial imparcial y objetiva dentro del Sistema de Radio y Televisión de la UANL; Solicitar a la Comisión, llevar a cabo con al menos seis meses de anterioridad la emisión de una nueva convocatoria para la elección de consejeros ciudadanos, cuando sea necesaria su sustitución, y Las demás que señalen las disposiciones aplicables. II. REQUISITOS 1. Las ciudadanas y ciudadanos postulantes deberán contener al menos los siguientes requisitos: I. II. III. IV. Ser ciudadano mexicano con pleno goce de sus derechos; Residir en el Estado de Nuevo León, al menos los últimos 3 años al momento de la emisión de la convocatoria; Ser mayor de 35 años al día de la selección; Contar con una experiencia de por lo menos 3 años, preferentemente en materia de medios de comunicación, o divulgación de la ciencia y la cultura; UNIVERSIDAD  AUTÓNOMA  DE  NUEVO  LEÓN   Torre    de  Rectoría,  4°  Piso,  Ciudad  Universitaria,  San  Nicolás  de  los  Garza,  Nuevo  León,  México.  C.P.  66455  *81  83294021   www.uanl.mx   7 �       UANL     V. Contar con licenciatura, preferentemente en ciencias de la comunicación, periodismo, derecho, derechos humanos o carreras afines, y Preferentemente ser especialistas de reconocido prestigio en las materias competenciales de Radio, Televisión y Cinematografía. VI. 2. No podrán postularse quienes: I. Desempeñen ni hayan desempeñado cargo directivo en algún partido político o agrupación política municipal, estatal o nacional, en los últimos tres años anteriores a la emisión de la presente convocatoria; Hayan desempeñado cargo alguno dentro de la Administración Pública municipal, estatal y federal, o como Diputado Local, Diputado Federal o Senador de la República en los últimos tres años anteriores a la emisión de la presente convocatoria; Pertenezcan a la plantilla laboral en activo, ni en calidad de Honorifico de la UANL, y Actualmente participen dentro de algún programa de Radio y/o Televisión en la UANL. II. III. IV. 3. Los requisitos que fija la Base se comprobarán de la siguiente forma: I. II. III. Respecto de lo previsto en las fracciones I y III del punto 1, con copia certificada del acta de nacimiento; En cuanto a las fracciones IV, V y VI del punto 1, con copia certificada del título profesional y de la cédula profesional respectiva, así como con currículum vitae que acredite los conocimientos, experiencia y trayectoria solicitada, en el cual deberá incluirse un número telefónico y una dirección electrónica para la localización de la candidata o candidato propuesto, y Por lo que concierne a las fracciones, II del punto 1 y I, II, III y IV del punto 2, con una carta dirigida al Consejo Universitario, en donde manifieste bajo protesta de decir verdad, que se encuentra o no, en los supuestos señalados en dichas fracciones. UNIVERSIDAD  AUTÓNOMA  DE  NUEVO  LEÓN   Torre    de  Rectoría,  4°  Piso,  Ciudad  Universitaria,  San  Nicolás  de  los  Garza,  Nuevo  León,  México.  C.P.  66455  *81  83294021   www.uanl.mx   8 �       UANL     III. REGISTRO DE LA SOLICITUD DE PARTICIPACIÓN La Convocatoria se publicará en la página de internet de la UANL   http://radioytv.uanl.mx, en la Gaceta Universitaria, así como en otros medios de difusión estatal que se consideren necesarios. Para realizar el registro, los aspirantes deberán enviar en versión electrónica, en formato PDF (un archivo por documento solicitado), a la dirección electrónica convocatoriacc.drtu@uanl.mx, o bien entregarlos de manera impresa en las oficinas de la Dirección General ubicadas en Praga y Trieste, Col. Las Torres, Unidad Mederos, C.P. 64930, Monterrey, Nuevo León, en días hábiles de 09:00 a 20:00 horas con los siguientes documentos: a. Escrito de postulación, estilo libre dirigido a la Comisión, debidamente firmado; b. Currículum vitae con copia de los documentos probatorios; c. Copia de credencial para votar; d. Acta de nacimiento original; e. Documentación que acredite experiencia en materia de medios de comunicación, preferentemente en radio y televisión; f. Comprobante de domicilio (no mayor a tres meses de antigüedad), y g. Carta de exposición de motivos, con extensión máxima de una cuartilla, donde exprese las razones por las que cumple con el perfil requerido y el porqué de su idoneidad para integrar el Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL. Las postulaciones que se presenten sin alguno de los documentos anteriormente mencionados y/o contengan información no verificable, serán excluidas. Los aspirantes que pretendan participar en este proceso podrán presentar su postulación, así como la documentación solicitada, dentro de los 10 días hábiles siguientes a partir de la fecha de publicación de la convocatoria, en la página http://radioytv.uanl.mx y la Gaceta Universitaria. UNIVERSIDAD  AUTÓNOMA  DE  NUEVO  LEÓN   Torre    de  Rectoría,  4°  Piso,  Ciudad  Universitaria,  San  Nicolás  de  los  Garza,  Nuevo  León,  México.  C.P.  66455  *81  83294021   www.uanl.mx   9 �       UANL     IV. SELECCIÓN 1. Al cierre del registro de candidatos, la Comisión analizará y revisará la documentación de los aspirantes para ser Consejeros Ciudadanos y publicará en la página http://radioytv.uanl.mx los nombres de los candidatos que cumplan con los requisitos estipulados en la presente convocatoria. En congruencia con la Ley Federal de la materia y el Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL, la Comisión contará con las más amplias facultades para resolver sobre la documentación e información entregada por los aspirantes en este proceso de selección. 2. La Comisión, seleccionará y dictaminará los tres candidatos para ocupar el cargo de Presidente, Secretario y Vocal del Consejo Ciudadano, respectivamente, y enviará la lista de los candidatos que cumplan con los requisitos estipulados en la presente convocatoria al Consejo Universitario, para su aprobación y designación en la sesión correspondiente. 3. La Comisión tomará protesta del cargo de Presidente, Secretario y Vocal que conformarán el Consejo Ciudadano por los periodos correspondientes. 4. Los resultados de la elección serán publicados en la página web http://radioytv.uanl.mx, dentro de los tres días hábiles posteriores a la sesión del Consejo Universitario. V. PRINCIPIOS 1. La presente convocatoria es pública y abierta; 2. Los datos personales de los participantes son confidenciales y serán tratados en términos de lo dispuesto en la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública para el estado de Nuevo León, así como el artículo 16 de la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública; 3. La integración del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL se desarrollará en estricto apego a los principios de igualdad de oportunidades, pluralidad, confidencialidad, objetividad y transparencia; UNIVERSIDAD  AUTÓNOMA  DE  NUEVO  LEÓN   Torre    de  Rectoría,  4°  Piso,  Ciudad  Universitaria,  San  Nicolás  de  los  Garza,  Nuevo  León,  México.  C.P.  66455  *81  83294021   www.uanl.mx   10 �       UANL     4. La elección de los integrantes del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la UANL, será definitiva e inapelable, y 5. Las personas que resulten elegidas deberán suscribir la documentación que el Instituto Federal de Telecomunicaciones requiera, así como una carta compromiso en la que declaren bajo protesta de decir verdad, no tener ningún conflicto de intereses por dicha designación. TRANSITORIOS PRIMERO.- La presente convocatoria deberá difundirse a través de la página http://radioytv.uanl.mx de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en la Gaceta Universitaria, así como en otros medios de difusión estatal que se consideren necesarios. SEGUNDO.- Cualquier asunto no previsto en esta Convocatoria será resuelto por la Comisión Especial de Radio y Televisión del Consejo Universitario con la opinión de la Oficina de la Abogacía General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. UNIVERSIDAD  AUTÓNOMA  DE  NUEVO  LEÓN   Torre    de  Rectoría,  4°  Piso,  Ciudad  Universitaria,  San  Nicolás  de  los  Garza,  Nuevo  León,  México.  C.P.  66455  *81  83294021   www.uanl.mx   11 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 16, No 5, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021152 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Consejo Ciudadano Convocatoria Pública Sistema de Radio Solicitud de Participación Televisión de la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21401/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_16_No._4_Abril-Junio.pdf c6dd5d97d143f7b31afc86710334d401 PDF Text Text Año 16 | Número 4 Abril-junio 2023 - • • • • • • • • • • Nuevos miembros del H. Consejo Universitario Acta de la sesión anterior Sustitución de integrante de la H. Junta de Gobierno Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria Actualización, adición, nueva oferta y cancelación de programas educativos Enmienda de acuerdos Incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2023-2024 Distinción académica de Doctor honoris causa Nombramiento de Profesor Emérito Diploma de reconocimiento y medalla institucional de la H. Junta de Gobierno • • • • • • Título post-mortem Año Sabático Licencias sin y con goce de sueldo Nombramientos de Profesor Ordinario Nombramientos de Profesor Afiliado Autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024 • Nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del H. Consejo Universitario • Nombramientos otorgados por la H. Junta de Gobierno ���ASUNTOS TRATADOS EN LA SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 15 de junio de 2023 I. Actos Iniciales 5 1. Presentación orden del día. 6 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 8 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León 3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 21 de marzo de 2023. 16 Dr. med. Santos Guzmán López Rector 4. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora para el periodo de once años, comprendido de septiembre de 2023 a septiembre de 2034. 25 Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico II. Informe de Comisiones A) Comisión Académica 31 Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura 1. Solicitud de la Secretaría de Sustentabilidad para crear el Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria. 32 Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico 76 Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad 2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: a. Maestría en Valuación Dr. Ramón G. Guajardo Quiroga Secretario de Desarrollo Agropecuario b. Maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos 83 c. Maestría en Administración de Proyectos en la Edificación 90 d. Doctorado en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos 97 Dr. Juan Paura García Secretario General Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General 3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para la adición de carrera de Licenciatura en Multimedia y Animación Digital, modalidad mixta; así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 105 116 Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas 4. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para: a. Realizar una enmienda al acuerdo 6337-1-19/20, aprobado por el Consejo Universitario el 8 de agosto de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales. Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia b. Actualizar el plan de estudios de la Maestría en Ciencias Forestales 124 5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de carrera de Licenciatura en Turismo y Gastronomía, modalidad mixta; así como dejar de ofertar el programa educativo de Licenciatura en Gestión Turística. 131 6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para realizar enmiendas a los siguientes acuerdos aprobados por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019: a) 6282-7-18/19, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador 141 b) 6283-7-18/19, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero Químico 150 7. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para: a) Realizar una enmienda al acuerdo 6284-7-18/19, aprobado por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura como Contador Público 159 EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva MA. Karla Janeth Guzmán Gómez Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 16, No. 4, abril-junio 2023. Fecha de publicación: 30 de junio 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. �b) Actualizar el plan de estudios de la Maestría en Administración Internacional con orientación en: a) Finanzas, b) Administración de Proyectos y c) Mercadotecnia Global. Asimismo, se deja de ofertar la orientación en Negocios Sustentables 166 8. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Civil para realizar una enmienda al acuerdo 6295-7-18/19, aprobado por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura en Ingeniería Civil. 181 9. Solicitud de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudio de Especialidad en Gastroenterología y Endoscopía Digestiva. 191 10. Solicitud de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de carrera de Maestría en Desarrollo Humano, en modalidad no escolarizada. 197 11. Solicitud del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB-MEDEROS) para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, en modalidad mixta. 203 12. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 11 para ofertar el programa educativo de Técnico en Administrador Contable, siguiendo el mismo plan de estudios que se ofrece en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 205 13. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2023-2024. 207 B) Comisión de Honor y Justicia 214 1. Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa al Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula. 215 2. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa. 220 3. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma de reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora, por concluir satisfactoriamente su periodo como integrante de ese Organismo. 225 4. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones a los familiares de Ramón Eduardo Sánchez Zapata. 228 C) Comisión de Licencias y Nombramientos 231 1. Solicitudes de Año Sabático. 232 2. Solicitud de Licencia sin goce de sueldo. 236 3. Solicitudes de Licencias con goce de sueldo. 239 4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario. 243 5. Solicitudes de nombramientos de Profesor Afiliado. 256 6. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024. 272 III. Asuntos Generales 318 1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Honorable Consejo Universitario. 319 2. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. 329 ��I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   I. Presentación del orden del día 6 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 7 �I. Actos Iniciales   2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 8 �I. Actos Iniciales   9 �I. Actos Iniciales   10 �I. Actos Iniciales   11 �I. Actos Iniciales   12 �I. Actos Iniciales   13 �I. Actos Iniciales   14 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 15 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 21 de marzo de 2023. UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Acta 5 Sesión ordinaria 21 de marzo de 2023 2022 - 2023 16 �I. Actos Iniciales   17 �I. Actos Iniciales   18 �I. Actos Iniciales   19 �I. Actos Iniciales   20 �I. Actos Iniciales   21 �I. Actos Iniciales   22 �I. Actos Iniciales   El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2022202305EX.pdf 23 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 24 �I. Actos Iniciales   4. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora para el periodo de once años, comprendido de septiembre de 2023 a septiembre de 2034. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO QFB. Emilia Edith Vásquez Farías Candidata a ocupar la vacante en la Honorable Junta de Gobierno 25 �I. Actos Iniciales   QFB. Emilia Edith Vásquez Farías Curriculum vitae Datos Personales Fecha de Nacimiento: 23 de enero de 1957 Lugar de Nacimiento: Cd. Melchor Múzquiz, Coahuila, México. Nacionalidad: mexicana Correo electrónico: emilia.vasquezf@uanl.mx; emilia.vasquezfr@uanl.edu.mx; emyvasquez9@hotmail.com Formación Académica • • • • Químico Farmacéutico Biólogo de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de 1974 a 1978. Especialización en el Laboratorio de Hematología en la Facultad de Medicina, Hospital Universitario, UANL, de 1991 a 1993. Maestría en Administración en la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL de 1993 a 1995. Créditos parciales del Programa de Doctorado en Farmacia (Pharmacy Doctor), en la Facultad de Farmacia, Nova Southeastern University, en Fort Lauderdale, Florida, EE.UU., de 1998-2001. 1 26 �I. Actos Iniciales   Experiencia Profesional • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Actualmente asesora de proyectos académicos para la Secretaría Académica de la UANL, del 1 de febrero de 2023 a la fecha. Secretaria Académica de la UANL del 28 de octubre de 2018 al 18 de agosto de 2022. Directora de Estudios de Licenciatura, UANL, de enero 2010 a octubre de 2018. Profesora de tiempo completo, Facultad de Ciencias Químicas, (1981- a la fecha). Jefa de la Farmacia Universitaria, de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, de septiembre de 2009 a enero de 2010. Coordinadora del Posgrado en Farmacia de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, noviembre de 2007 a agosto de 2008. Directora de la Facultad de Ciencias Químicas, UANL, noviembre 2001 a noviembre de 2007. Jefe de la Carrera de QFB, (1995-2001). Coordinadora del Área Farmacéutica de la Carrera de QFB (1995-2001) Coordinadora General del Centro de Desarrollo Tecnológico de la Carrera de QFB (1995-2001) Coordinadora del Área Diagnóstica en la Carrera de QFB y Jefe de Laboratorio de Análisis Químico Clínicos, “QFB Iris Guajardo Guajardo”, (1993-1995). Residencia en el Laboratorio de Hematología Especial, Medicina Interna del Hospital Universitario, Facultad de Medicina, (1991-1993). Secretaria Académica de la Facultad de Ciencias Químicas, (1987-1989). Jefe del Área Diagnóstica de la Carrera de QFB, (1987-1989 y 1989-1992). Jefe de los Laboratorios de la Carrera de QFB, (1983-1987). Maestra por horas en la Facultad de Ciencias Químicas, (1978- 1981). Maestra Auxiliar en los cursos prácticos de la carrera de QFB, (1978-1981). Químico Analista en el Laboratorio de Toxicología y Alimentos, Prácticas Profesionales, (1977-1978). Prácticas Profesionales en el área de producción de jarabes, inyectables y tabletas en ICN Farmacéutica, S. A., en México D. F. (1978). Cursos impartidos: • Anatomía humana, Fisiología humana, Prácticas de Toxicología, Parasitología clínica (teoría y práctica), Hematología (teoría y práctica), Análisis químico clínicos (Teoría y prácticas), Biología molecular, Biofarmacia, Farmacoterapia, Farmacia clínica Asociaciones, Comités y Cuerpos Académicos • • Comité de Responsabilidad Social Universitaria, UANL, 2011 2015 Comité Operativo de los festejos del 80 Aniversario de la UANL, 2012, 2013. 2 27 �I. Actos Iniciales • • • • • • • • • • • • •   Comité de Evaluación de Becas de Movilidad Académica Internacional, UANL, 2013 a la fecha. Representante de la UANL ante la Conferencia Iberoamericana de Escuelas y Facultades de Farmacia (COIFFA). Vocal por México (1998-2000), Secretaria General (2004-2006) y vicepresidente (2006-2008). Miembro de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario de la UANL (20012007) como consejera Ex- oficio Miembro del Consejo Universitario de la UANL, como Consejera Profesora (1982-1987) y en una segunda oportunidad como Consejera Ex –Oficio (2001-2007). Impulsora y Miembro fundador del Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Farmacéutica (COMAEF) y vicepresidente de 2007 a 2009. Vicepresidenta Región II, Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Química, AC (ANFEQUI) (miembro fundador, vicepresidenta 2007). Asociado fundador, representante de la región noreste (hasta 2006) y vicepresidenta (2007) de la Asociación Mexicana de Escuelas y Facultades de Farmacia, AC (AMEFFAR). Representante de la UANL ante el Comité Mexicano para la Práctica Internacional de la Farmacia (COMPIF) (1996-2004). Par evaluador del Comité de Ciencias de la Salud, de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, AC (CIEES) para evaluar programas de QFB. Miembro de la Comisión Académica de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL (1984-1994, 1995-2001). Miembro de la Comisión de Honor y Justicia de la Facultad de Ciencias Químicas (1995-2001). Miembro del Consejo Técnico para el Examen General de Egreso de Licenciatura en Ciencias Farmacéuticas (EGEL-CF) del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) (1997-2001). Impulsora y miembro fundador del Colegio de QFB de Nuevo león, AC. Miembro activo desde su fundación en 1995 a la fecha. Ha sido miembro de: Colegio Nacional de QFB, Asociación Mexicana de Bioquímica Clínica, Asociación Farmacéutica Mexicana, ANFEI, ANFEQUI Reconocimientos • • • • Premio Nacional de Ciencias Farmacéuticas en el área de Educación, “Dr. Leopoldo Río de la Loza, (correspondiente al año 2014), otorgado por la Asociación Farmacéutica Mexicana. A.C. el día 6 de septiembre de 2015. Imposición del nombre a la Farmacia Universitaria “QFB Emilia E Vásquez Farías”, a la Farmacia de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, (mayo 2013). Profesora Emérita por la Universidad Autónoma de Nuevo León (2012). Reconocimiento Desempeño “A una vida Extraordinaria Basada en un Presente de Valentía y Esfuerzo” 28 mayo 2005 UANL, sociedad de Ex -alumnos FCQ-UANL. 3 28 �I. Actos Iniciales • •   Reconocimiento a la Excelencia Profesional por la Federación de Colegios Profesionales de Nuevo León, AC, propuesta por el Colegio de Químicos Farmacéuticos Biólogos de Nuevo León, AC, 2001 Reconocimiento por su “Lealtad a la Vocación que contribuye al engrandecimiento de nuestra profesión”, junio 1999, Colegio de QFB de N.L. A.C. Para su desarrollo personal y profesional ha sido ponente en diversos eventos académicos, y ha asistido a numerosos cursos, talleres, diplomados, simposios, congresos, etc., además de haber organizado eventos académicos relevantes y publicado más de 20 artículos en revistas, elaboración de manuales y asesora de tesis de licenciatura. Como directora de Estudios de Licenciatura he impulsado la evaluación de los programas educativos de nivel licenciatura contribuyendo a que la UANL haya mantenido el reconocimiento de la SEP por contar con el 100% de sus programas educativos evaluables en “El Padrón de los Programas de Educación Superior reconocidos por su Buena Calidad”. De igual manera he contribuido a la implementación del Modelo Educativo y el Modelo Académico de Licenciatura de la UANL, para lo cual he impulsado distintas acciones, destacando las siguientes: elaboración de documentos guía para el diseño curricular con base a estos Modelos; capacitación de los profesores, tanto para el diseño curricular como para su implementación en el aula; adecuación de los procesos administrativos y escolares; cambios en los reglamentos académicos; programas de inducción para los estudiantes de primer ingreso; establecimiento de lineamientos y procedimientos para las actividades de libre elección y movilidad interna, entre otros. Como Secretaria Académica he impulsado el desarrollo y actualización de la oferta educativa de la UANL en sus tres niveles de estudio, así como la formación docente para el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Durante la pandemia, bajo el liderazgo del Rector de la UANL, el Mtro. Rogelio Garza Rivera, y en colaboración con la Secretaría General y la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital, he coordinado los esfuerzos de las dependencias académicas para la implementación de la Estrategia Digital, logrando sacar adelante los procesos académicos y permitiendo a los alumnos continuar con sus estudios de manera remota. En este ámbito ha sido de gran importancia apoyar a los docentes para su formación en el uso y manejo de las tecnologías y en el diseño de los cursos en línea, manteniendo una comunicación constante con los directores de las escuelas y facultades. 4 29 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 30 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión Académica �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  1. Solicitud de la Secretaría de Sustentabilidad para crear el Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria. 32 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  33 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria 34 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  MODELO UANL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 1 35 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  ÍNDICE i. ii. 1.- Presentación………………………………………………..……………………… 3 Introducción…………………………………….………………………………… 4 Conceptualización de la Responsabilidad Social Universitaria…………. 4 1.1 Antecedentes…………………………..………………………………… 5 1.2 Contexto Mundial………………………………………….…………… 5 1.3 Contexto Nacional……………………..………………………………… 7 2. La Responsabilidad Social Universitaria en la UANL…………………....8 8 2.1 Antecedentes Históricos de la UANL………………………………....8 8 2.2 Retos de la RSU en la UANL………………….…………..…………..1010 3. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria………………...1111 3.1 Propósito del Modelo ………..……………………………….......…....1212 3.2 Dimensiones del Modelo………………………………………….........12 12 3.3 Relación de las Dimensiones del Modelo de RSU UANL con los ejes rectores del PDI 2022-2030………………………………………………………………………………………………. 13 3.4 Concepción de las Dimensiones del Modelo RSU UANL ………......13 13 3.5 Ámbitos de impacto del Modelo………..……………………………....1414 3.6 Partes Interesadas de la UANL………..…………………………….....14 14 3.7 Partes Interesadas de cada dimensión…..……………………….......1515 3.8 Objetivos General…………………………………………………….....1515 3.9 Objetivos particulares de cada dimensión…………………..…………15 15 3.10 Políticas del Modelo de RSU-UANL………………………….………...17 17 3.11 Políticas generales de cada dimensión……….……………………….17 17 3.12 Políticas particulares de cada dimensión……….………………….....1818 3.13 Políticas, Estrategias e Indicadores del PDI asociadas al Modelo…….22 22 3.14 Código de Ética y Conducta en la RSU………………………………….....36 36 3.15 Decálogo…………………..………………………………………….…..3737 3.16 Comité Institucional de Responsabilidad Social Universitaria………..38 38 3.17 Funciones del Comité Institucional de RSU- UANL…………………...38 38 3.18 Literatura Consultada………………………………………………….....39 39 Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 2 36 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  MODELO UANL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA i).- PRESENTACIÓN: El Modelo de Responsabilidad Social Universitaria de la UANL (RSU-UANL), se diseñó como una respuesta de la Universidad para ayudar a la comunidad universitaria a responder al contexto actual, que demanda trabajar con mayor eficacia y eficiencia en la gestión de las Instituciones de Educación Superior, y, sobre todo, para imprimir a nuestra Máxima Casa de Estudios un sello de ética, innovación y Responsabilidad Social a fin de que la UANL contribuya a construir una sociedad más humana y más justa. Este Modelo contiene propuestas que hace el Dr. François Vallaeys en el Manual de Responsabilidad Social Universitaria 2021, publicado por la Unión de Responsabilidad Social Universitaria de América Latina (URSULA), y está alineado con el Plan de Desarrollo Institucional de la UANL (2022-2030) y también con el Plan de trabajo del Rector, Dr. Med Santos Guzmán López. Se espera que este documento conduzca a la comunidad universitaria a orientar los esfuerzos para que la UANL se consolide como una organización socialmente responsable. Esto significa que nuestra gestión trabaja en base a procesos organizacionales que permiten mitigar los impactos negativos internos, en todos los ámbitos, y para afianzarnos como una universidad saludable, solidaria y sustentable. Este documento consta de tres capítulos, en el primero, se conceptualiza la Responsabilidad Social Universitaria en el ámbito mundial, en el nacional, hasta llegar al ambiente de la UANL. En el Capítulo dos se presenta lo que la UANL, en materia de Responsabilidad Social ha trabajado hasta el momento, y los parámetros que debemos cumplir para ser considerada como una universidad socialmente responsable, así como los retos que se enfrentarán para poder establecer este modelo en todas las áreas de la vida universitaria. En el capítulo tres se describen las partes del Modelo, sus dimensiones, objetivos, ámbitos de impacto, y las partes interesadas. Podemos decir que este capítulo constituye la parte conceptual del documento. Y es aquí mismo donde presentamos los mecanismos, las estrategias, políticas, indicadores y herramientas que se proponen para implementar el Modelo, para poder evaluar de manera permanente la eficacia y eficiencia de la implementación, y estar en posibilidad de escalar nuestros logros y reducir nuestros impactos negativos, tanto internos como externos. En este mismo capítulo se presenta el DECÁLOGO que propone el Modelo y la descripción de cómo quedará constituido el Comité de Responsabilidad Social Universitaria, quien tendrá a su cargo la implementación, evaluación y actualización de este. Derivado del Modelo de RSU-UANL, se desprende el Código De Ética y Conducta de la UANL. En este documento se describen los valores y principios institucionales, tomados del marco axiológico del Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030 (PDI 2022-2030), así como la Visión y Misión que marcan el rumbo de nuestros trabajos y alineado a la normativa universitaria vigente que nos permite establecer y monitorear las pautas de conducta deseables para los miembros de la comunidad universitaria y de sus partes interesadas. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 3 37 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  ii).- INTRODUCCIÓN: La Universidad Autónoma de Nuevo León, en la actualidad, se encuentra inmersa entre los grandes desafíos globales, como el crecimiento acelerado de la población, cambios en los sistemas económicos, cambios disruptivos que ocasionan el veloz desarrollo de la tecnología y su inclusión en los sistemas educativos, etc. Todos estos cambios afectan a la sociedad, especialmente a los jóvenes que se encuentran en formación y que van en busca de alcanzar un futuro mejor. En este contexto, cada vez más complejo, se requiere que la Universidad deba prestar sus servicios en condiciones cambiantes, por lo que ha tenido que hacer ajustes en su actuar y su manera de relacionarse con su entorno, con la filosofía de renovar su compromiso con la sociedad mediante un sistema de gestión que sea capaz de medir los impactos que la universidad ejerce sobre ella en los ámbitos social, económico y ambiental. Esta filosofía se basa en la Responsabilidad Social Universitaria, y que según Vallaeys, “Contribuye al desarrollo sustentable, incluyendo el bienestar de la sociedad, toma en consideración las expectativas de las partes interesadas, cumple con la legislación vigente y aplicable, y es coherente con la norma internacional de comportamiento, que está integrada en toda la organización y que se lleva a la práctica en sus relaciones”. En nuestro caso, tiene como fundamento la Visión de la UANL y que, a través de la implementación de las políticas, estrategias y programas del Plan de Desarrollo Institucional, ejecuta y fortalece su Misión de: “Formar bachilleres, técnicos y profesionales competentes, competitivos e innovadores, socialmente responsables, con plena conciencia del entorno regional, nacional y mundial, con principios y valores, comprometidos con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y cultural”. A este respecto, para cumplir cabalmente su Visión y Misión, la UANL se hace responsable de brindar un servicio de excelencia a la ciudadanía, elevando el nivel de efectividad en su desempeño, trabajando en cuatro dimensiones: 1.- Formación universitaria integral y de calidad. 2.- Investigación socialmente pertinente. 3.- Extensión y vinculación con el entorno. 4.- Gestión ética y de calidad. Como parte de su compromiso con la sociedad, la Universidad está gestionando un cambio hacia el interior, para ser capaz de responder adecuadamente hacia el exterior, cimentando ese cambio con un eje transversal de Responsabilidad Social Universitaria y a través de la implementación de su Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, que contempla acciones de impacto en la gestión universitaria por medio de sus funciones sustantivas, para asegurar que se implemente con acciones contundentes. I.-CONCEPTUALIZACIÓN UNIVERSITARIA DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL La Responsabilidad Social Universitaria en la actualidad es un tema de mucho interés, dado que por las condiciones que vivimos actualmente, las universidades tienen que replantearse como deben cumplir responsablemente su compromiso con y ante la sociedad, adaptándose y respondiendo adecuadamente a sus cambios vertiginosos. Han surgido diversos autores que se han dedicado a investigar y estudiar con mucha seriedad este tema, y hemos encontrado, como menciona Ricardo Gaete Quezada (2011), Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 4 38 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  que los estudios realizados sobre la Responsabilidad Social Universitaria se pueden clasificar en tres grandes enfoques: Gerencial o directivo, cuyo propósito es lograr mayor participación e interacción con las partes interesadas en la gestión de las universidades a través de la gestión responsable y la rendición de cuentas a la sociedad; Transformacional, cuyo objetivo principal es revisar la contribución del quehacer universitario, desde la formación, investigación, liderazgo social, compromiso y acción social , al necesario debate y reflexión para alcanzar una sociedad más sustentable y justa; Normativo, cuyo objetivo principal es el desarrollo de marcos axiológicos, desde la universidad como eje normativo, para transmitirlos a la sociedad, a fin de que se haga lo correcto en la sociedad y en la vida en general. Si bien es cierto que a partir de los años 70s tomó fuerza el interés por estudiar la Responsabilidad Social Universitaria, desde 1953 Howard Bowen, la definió como “Las obligaciones de los gestores universitarios para tomar decisiones o seguir líneas de acción que son deseables en términos de los objetivos y valores de la sociedad”. La UNESCO, en 1998, plantea en la Revista Educación Superior y Sociedad, editada cada semestre, que la Responsabilidad Social de las universidades juega un papel importante en la producción y difusión del conocimiento en el progreso y desarrollo individual y colectivo dentro del contexto de los cambios sociales generados a raíz de la globalización de la economía y el desarrollo económico. En 2003, en un informe emitido por La Asociación de Universidades Europeas como producto de la reunión sostenida en Berlín Alemania, se considera a la Responsabilidad Social Universitaria como un aspecto relevante de la evaluación de la calidad del quehacer de las instituciones de educación superior, en un contexto de autonomía universitaria, es considerada como un dispositivo que permite a la sociedad influir en la universidad en un escenario de aumento de rendición de cuentas y de avaluación externa de la calidad universitaria. También en el año 2003, un consorcio de Universidades Chilenas, denominado Universidad Construye País, en reunión efectuada en Santiago de Chile definen a la Responsabilidad Social Universitaria como: “La capacidad que tiene la universidad, como institución, de difundir y poner en práctica un conjunto de principios y valores generales y específicos por medio de los procesos clave de gestión, docencia, investigación y extensión, respondiendo socialmente así ante la propia comunidad universitaria y el país en el que está inserta”. 1.1.- ANTECEDENTES: 1.2.- CONTEXTO MUNDIAL: El concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) siempre se ha asociado con las Instituciones de Educación Superior, tal vez con otro nombre y con la función sustantiva de extensión universitaria. Alrededor de los años 70, se consideraba que Responsabilidad Social era: proyectar la cultura y vincular a las universidades con la sociedad. No obstante, este concepto no estaba del todo claro definido, puesto que no quedaba bien establecida Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 5 39 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  la forma en que se daría esta vinculación y los efectos que produciría tanto en la universidad, como en la sociedad. Sin embargo, la RSU fue tomando más consistencia, después de la Segunda Conferencia de Difusión Cultural y Extensión Universitaria, convocada por la Unión de Universidades de América Latina en 1972, y auspiciada por la Universidad Nacional Autónoma de México, donde se realizó un análisis profundo entre las relaciones de las universidades y las sociedades latinoamericanas y en la que se llegó a la conclusión de que: Las universidades son instituciones sociales que corresponden a partes del cuerpo social y que la extensión es una de sus funciones. En 1988, se celebró la Declaración Mundial para Educación Superior para el siglo XXI, en la ciudad de París, Francia, avalada por la UNESCO y por la Conferencia Mundial Sobre Educación Superior, y ahí se establecieron los antecedentes de la Responsabilidad Social Universitaria, mencionándose, que entre las misiones y valores de la educación superior se encontraba la de formar profesionales altamente calificados para participar activamente y responsablemente en la sociedad, construyendo un espacio de formación a lo largo de la vida, señalando también que “La Educación Superior está desempeñando funciones sin precedentes, como elemento clave del fortalecimiento de las capacidades endógenas, la consolidación de los derechos humanos , el desarrollo sustentable, la democracia y la paz en el marco de la justicia” (UNESCO1988). En septiembre de 2000, dirigentes mundiales se reunieron en la sede de la ONU, en Estados Unidos, donde se aprobó la Declaración del Milenio y se establecieron los 8 Objetivos del Desarrollo del Milenio, cuyo vencimiento llegó en el 2015 y que en su momento marcaron el rumbo de la educación superior y la responsabilidad de las instituciones de educación superior en la consecución de estos. En el 2002, la Asamblea General de la Naciones Unidas declaró al período 2005-2014 como el Decenio de la Educación para el desarrollo Sustentable y designó a la UNESCO como responsable de dirigir los trabajos necesarios para lograr esta meta. En ese mismo año empezó el debate más serio en torno al concepto de Responsabilidad Social Universitaria en América Latina, sustentada en los primeros esfuerzos teóricos y prácticos que impulsó en el 2002 la Red Chilena “Universidad Construye País”, la Red de Latinoamericana de Universidades, el gobierno Noruego, con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo, que se reunieron con el propósito de definir los atributos y características que debiera tener una universidad socialmente responsable. En 2009, en la Declaración Sobre Educación Superior, la UNESCO establece que “Frente a la complejidad de los desafíos globales presentes y futuros, la educación superior tiene la responsabilidad social de mejorar nuestra comprensión de cuestiones que presentan múltiples aristas………Debería asumir el liderazgo en su sociedad promoviendo la generación de conocimiento global con el objeto de enfrentar los desafíos mundiales, la seguridad alimenticia en todas las regiones, el cambio climático, la gestión de recursos hídricos , el diálogo intercultural , la energía renovable y la salud de la población”(UNESCO 2009). En 2015, al término de plazo de los 8 Objetivos Mundiales del Milenio, la ONU presentó La Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable, que incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS), que sustituyeron a los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio a partir del 1 de enero de 2016, como un llamado universal a la acción para poner fin a la pobreza, Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 6 40 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  proteger el planeta y garantizar que para el 2030 todas las personas disfruten de paz y prosperidad. En 2014 se consolida el concepto de Responsabilidad Social Universitaria, en América Latina, sustentada en los primeros esfuerzos teóricos y prácticos que impulsó en el 2002 la Red Chilena “Universidad Construye País”. Dentro del marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable, en octubre de 2021 se llevó a cabo la Conferencia Mundial de Educación Superior, efectuada en Barcelona España, para analizar los cambios disruptivos globales a los que se enfrenta la humanidad actualmente y que provocan diferentes maneras de aprender y de enseñar, mostrando además que se está requiriendo de nuevos aprendizajes para resolver problemas que antes no se tenían y que tienen como vía de solución la educación, los cuales, por lo tanto, definen la responsabilidad que tienen las instituciones de educación superior de reinventar el rol y el lugar de aprendizaje para un futuro sustentable, como reza el lema de esa conferencia. 1.3.- CONTEXTO NACIONAL: Posterior a una serie de conferencias y reuniones mundiales realizadas en torno al estado y avance de la educación superior a nivel global y su impacto, el paradigma de Responsabilidad Social Universitaria llega a México a través de la ANUIES, la cual se dio a la ardua tarea de buscar propuestas que fortalecieran el trabajo de las universidades e institutos de educación superior, como respuesta al contexto mundial que se vivía en ese momento. En 2006 la ANUIES publicó el documento Consolidación y Avance de la Educación Superior en México en el que plantea que considera a la” Responsabilidad Social como un valor central que sustenta a la educación superior, expresado en el permanente compromiso de las IES con el desarrollo regional y nacional, el bienestar de la población y la necesidad frecuente de recapacitar sobre la pertinencia de sus funciones sustantivas para generar nuevas respuestas y alternativas a los retos del desarrollo sustentable”. Concibe a la pertinencia como el deber ser de las instituciones o la imagen deseable de sí mismas. Un deber ser, ligado a los grandes objetivos de la sociedad en que están insertas para superar sus necesidades y carencias. (ANUIES, 2006: 71). En 2012, con la participación de los miembros de ANUIES, se publicó el documento Inclusión con Responsabilidad Social. Una nueva generación de Políticas de Educación Superior, que tiene como fin elevar la calidad de vida de todos los mexicanos, por medio de la ampliación de oportunidades y acceso de los jóvenes a la educación superior. Sin embargo, la Responsabilidad Social Universitaria se cimentó en México a partir de mayo de 2015, a raíz del Curso Gestión de Responsabilidad Social Universitaria, organizado por ANUIES y con la participación de 19 instituciones de educación superior, que abarcaron 13 estados del país. El objetivo de este curso fue: Promover la mejora de la Gestión de la Responsabilidad Social Universitaria en las universidades mexicanas mediante la formación del personal responsable de su diseño y ejecución, desde una perspectiva integral de innovación, a la luz de los desafíos globales del desarrollo humano sustentable. Como resultado en ese curso, y con la colaboración de los participantes, se recopilaron las buenas prácticas que realizaron en sus instituciones y se publicaron, en un documento de memorias de los trabajos realizados, para darles difusión y que además sirviera de guía para otras universidades que estuvieran trabajando en la implementación de la Responsabilidad Social Universitaria en su gestión. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 7 41 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Un avance importante en este sentido lo constituye la creación del Observatorio Mexicano de Responsabilidad Social Universitaria, A.C. en septiembre de 2016, el cual busca consolidar un enfoque de la educación superior con criterios de pertinencia, equidad y Responsabilidad Social de las universidades, que contribuya de manera clara a impulsar y promover proyectos estratégicos para una educación integral, altamente vinculados con las necesidades sociales y productivas del país. Asimismo, sistematiza el seguimiento, la evaluación y la mejora continua de los resultados alcanzados a través del intercambio de metodologías, experiencias, aprendizajes y buenas prácticas de Responsabilidad Social en las instituciones de educación superior. II.- LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA UANL 2.1.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA UANL: La creación del Colegio Civil es el origen más directo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que se hizo por decreto el 30 de octubre de 1857, siendo gobernador del Estado el Sr. José Silvestre Aramberri, en 1859, se designa el primer director y catedrático para impartir los cursos de filosofía, jurisprudencia, medicina e idiomas. No obstante, es hasta el 25 de septiembre 1933 cuando se establece la Universidad Autónoma de Nuevo León, con ese nombre, e inicia sus actividades bajo el Rectorado de el Lic. Héctor González, pero debido a diferentes incidentes sociales que se presentaron en el Nuevo León de los años 30, en septiembre de 1930, el Estado declara la desaparición de la Universidad y en su lugar establece un Centro de Cultura Superior, presidido por el Gobernador. En septiembre de 1943, durante el gobierno del Gral. Bonifacio Salinas Leal, se establece nuevamente la Universidad, disfrutando de un período de estabilidad política y social. Y es hasta junio de 1971, cuando el H. Congreso del Estado de Nuevo León, expide La Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León y por ende el otorgamiento de su Autonomía. Es importante relacionar la creación de la Universidad con el contexto que vivió en cada momento histórico, porque vemos que, en cada uno, respondía con su compromiso social, a diferentes requerimientos sociales. Sabemos que la Responsabilidad Social se relaciona muy estrechamente con los procesos de planeación estratégica de las instituciones educativas, motivo por el cual es importante mencionar cómo evolucionó la UANL en sus procesos de Planeación. Las tareas de planeación de la UANL inician formalmente en 1969, en la gestión del Dr. Héctor Fernández, cuando en sesión del Consejo Universitario se establece el Departamento de Planeación Universitario, que tenía como objetivos: A.- Estudiar los problemas inherentes al crecimiento de la educación superior experimentado en Nuevo León, durante la última década, y aceleramiento previsible para el futuro cercano. B.- Redefinir la Misión, Objetivos y funciones de la UANL, así como los planes de estudio existentes y el análisis mesurado de otros por implantarse. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 8 42 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  En 1983, en la gestión del Dr. Luis Eugenio Tood, se consolida la planeación en la UANL, y las primeras medidas que se tomaron fueron agrupar la información que se generaba en las diversas áreas de la universidad y capacitar al personal en el área de planeación estratégica y estadística para medir indicadores que evidenciaran los avances de la universidad. A partir de 1996, con el establecimiento del proyecto Visión UANL 2006, que planteó como meta: ”La Universidad Autónoma de Nuevo León será reconocida en 2006 como la mejor universidad pública de México”, es el momento cuando la UANL empezó a analizar, de manera organizada y dirigida, el papel que debía jugar para contribuir al desarrollo de su entorno y a estudiar sus relaciones con sus partes interesadas internas y externas (autoridades del sector educativo, empresarios y miembros de la comunidad nuevoleonesa), y les dio participación con sus propuestas y opiniones recabadas en el diagnóstico institucional con valiosas aportaciones y sugerencias para el mejoramiento de la vida institucional en todos los aspectos, así como en los programas educativos, instalaciones y perfiles de docentes y estudiantes, a fin de establecer las metas y propósitos para alcanzar la visión y fijar como condición básica una estrecha interrelación con la sociedad y con un excelente proceso de planeación. Desde entonces, la UANL, ha continuado trabajando con procesos de planeación, estableciendo una visión para un período determinado y a partir de ella, establecer su compromiso con la sociedad y con su comunidad por medio de los servicios que presta para dar cumplimiento a las funciones sustantivas que la definen como una institución educativa. En octubre de 2011, la UANL aprobó el Proyecto Visión 2020, donde definió su posición para contribuir al desarrollo social, económico y medioambiental y determina incorporar los últimos avances científicos y tecnológicos a los planes y programas de estudios en los diversos niveles educativos que oferta y adopta la Responsabilidad Social como eje transversal de su Plan de Desarrollo Institucional para actuar, evaluar y establecer el esquema de rendición de cuentas. Y para homologar la percepción que la comunidad universitaria tenía sobre este concepto, se elaboró el Modelo de Responsabilidad Social teniendo como objetivo el de: “Fortalecer el compromiso público de la Universidad con los intereses generales de la sociedad de la que forma parte, a través de la aplicación de un amplio y diversificado conjunto de estrategias que tienen como objetivo responder a las necesidades de su entorno de manera responsable, oportuna y efectiva y con un fuerte sentido ético.” Posteriormente se trabajó con la Visión 2019-2030, revisada y actualizada en 2022, y queda enunciada como: “La Universidad Autónoma de Nuevo León es en 2030 reconocida mundialmente por ofrecer una educación integral de calidad para toda la vida, incluyente, equitativa; innovadora en la generación y aplicación del conocimiento que trasciende por su responsabilidad social y aportaciones a la transformación de la sociedad”. Esta visión está orientando actualmente el trabajo de la UANL por medio de la implementación de sus políticas y estrategias en todos los ámbitos del quehacer universitario, teniendo como uno de sus ejes transversales la Responsabilidad Social Universitaria, y aquí se plasma el compromiso y responsabilidad que la UANL ha tenido y tiene con su entorno , con el estado y con el país, atendiendo las necesidades de sus partes Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 9 43 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  interesadas con los trabajos que realiza con sus funciones sustantivas y la operación de una política de gestión académico- administrativa para llevar a cabo estas funciones, orientadas al logro de resultados socialmente significativos a fin de participar en la construcción de una sociedad más justa fortaleciendo su MISIÓN: “Formar bachilleres, técnicos y profesionales competentes, competitivos e innovadores, socialmente responsables, con plena conciencia del entorno regional, nacional y mundial, con principios y valores, comprometidos con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y cultural. Generar contribuciones oportunas, relevantes y trascendentes al avance de la ciencia, la tecnología, la innovación y las humanidades, y a la mejora del desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del país”. 2.2.- RETOS DE LA RSU EN LA UANL El trabajo de implementar un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria en la UANL implica, no sólo un gran desafío, sino también un arduo trabajo para lograr la alfabetización en materia de Responsabilidad Social de toda la comunidad universitaria y con ello conseguir que sea parte de la esencia de cada universitario. Ha habido avances, sin embargo, implementar un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, implica afrontar cinco grandes retos: 1.- Lograr la transversalidad en las prácticas que se llevan a cabo en toda la institución, con la finalidad de que exista coherencia entre lo que se dice y lo que se hace; para lograrlo se requiere alinear las acciones que realiza la universidad con las políticas y estrategias del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, en todas las áreas. 2.- Lograr la integración de la Responsabilidad Social Universitaria en todos los procesos, desde las compras, hasta el establecimiento de las líneas de investigación, pasando por la impartición de clases y las asociaciones con organismos externos. Se busca que la Responsabilidad Social sea una política integral que articule las tres funciones sustantivas de la universidad, con los procesos administrativos y que convierta a los miembros de la comunidad universitaria en corresponsables de los impactos que generamos como institución y como individuos. Se trata de lograr que seamos una verdadera comunidad institucional y no una organización con grupos separados y escasamente articulados. 3.- Lograr sinergia entre los miembros de la comunidad y con los actores externos, se trata de lograr que seamos una verdadera comunidad universitaria, generando sinergia por medio de reuniones que ayuden a la motivación y a la realización conjunta de cambios organizacionales que se requieran para realizar innovaciones sociales y para comunicarnos nuestros logros y esfuerzos realizados. 4.- Lograr, que, a través de la rendición de cuentas, se informe del nivel alcanzado en los indicadores de logro para medir la eficacia y eficiencia de las medidas tomadas y de los esfuerzos realizados, y de manera transparente dar cuentas a la sociedad de los éxitos alcanzados, pero también de los fracasos que se tuvieron y que, además sirva de brújula, la medición de los indicadores, para guiar los rumbos de la universidad. 5.- Lograr que la atención al estudiante se realice con criterios de equidad e igualdad de oportunidades incluyente, equitativa, con enfoque de perspectiva de género y brindar las Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 10 44 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  condiciones necesarias para que, durante su permanencia por la UANL, reciban trato justo, sin distinciones por cuestiones de etnia, religión, perspectiva de género o cualquier condición que los haga sentirse diferentes, facilitando su egreso exitoso. III.- MODELO UANL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA Existen muchos autores que han trabajado con el concepto de Responsabilidad Social Universitaria, nosotros tomamos básicamente la concepción de François Vallaeys, como cimiento de este trabajo, quien define la Responsabilidad Social Universitaria como: “La gestión integral y transversal de todos los impactos sociales y ambientales de las instituciones de educación superior, desde todos los procesos de formación, investigación, extensión y gestión organizacional en miras de alcanzar el desarrollo humano y sustentable en su ámbito social y de incidencia”. Para lograr la implementación del eje transversal de Responsabilidad Social Universitaria, la UANL establece su Modelo de Responsabilidad Universitaria, al que podemos definir como: Un modelo de gestión de la calidad ética de la UANL, que toma en cuenta su Misión, Visión, sus valores institucionales y que dirige sus acciones hacia el compromiso que tiene con la sociedad por medio de políticas, estrategias y programas prioritarios, comprometidos con el uso de esquemas de transparencia, redición de cuentas y que promueve actuar ético de la comunidad universitaria, así como de su interacción con los actores externos y partes interesadas, los cuales refuerzan su papel de agente de cambio positivo en su entorno y en su comunidad. De acuerdo con esto, se considera que la universidad es socialmente responsable cuando logra la interacción entre sus funciones sustantivas (docencia, investigación y extensión universitaria), y los valores y principios institucionales. La implementación del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria en la UANL busca la transformación de los hábitos institucionales y hacer conscientes a los miembros de la comunidad universitaria de las consecuencias de su actividad diaria en todos los ámbitos, y como institución, tener el compromiso de rendir cuentas, actuar con transparencia, fomentar el comportamiento ético y respeto a la legalidad. Este modelo propone trabajar en base a exigencias éticas, por medio de la gestión por procesos, para generar proyectos innovadores, permitiendo que las dimensiones que lo integran trabajen de manera conjunta propiciando fusión y sinergias de las áreas, logrando con esto, obtener mejores resultados y optimización de recursos. Un impacto no debe ser confundido con un acto, o la consecuencia directa de un acto (su efecto). Un acto es lo que hace consciente y voluntariamente un autor. Un impacto es el efecto colateral (no directo), colectivo (no individual), sistémico (no coyuntural o puntual) de las acciones de muchos actores (sin coordinación). Juntos, pero sin coordinarse, van creando una situación y tendencia social, un determinado estado de cosas, sin proponérselo voluntariamente. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 11 45 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  El Modelo de Responsabilidad Social Universitaria de la UANL, se representa en el siguiente gráfico: FUENTE: Manual Úrsula 2021 3.1.- PROPÓSITO DEL MODELO El Modelo tiene como propósito: Promover la implementación de la RSU en la UANL, contribuyendo a lograr la transversalidad y servir como herramienta de gestión en los procesos y a su vez, ser instrumento de autoevaluación con la finalidad de impulsar la mejora continua del modelo a través de la evaluación permanente de los indicadores planteados y de esta forma asegurar que la UANL oriente efectivamente sus acciones para poder minimizar los impactos negativos y maximizar los positivos. 3.2- DIMENSIONES DEL MODELO La UANL, por su propia naturaleza, produce impactos significativos en la sociedad, derivados de sus funciones sustantivas y de su organización, de ahí se puede identificar las responsabilidades de la UANL, con cada uno de ellas, entendiéndose un impacto como: el efecto que una acción normal de una organización provoca en determinadas personas y elementos del entorno, pueden ser internos y externos, y positivos o negativos, con especial interés a dar atención a los negativos, para dar cumplimiento a la responsabilidad que la universidad tiene. La UANL, impacta a su entorno en las siguientes dimensiones: 1.- Formación Universitaria Integral y de Calidad. 2.- Investigación Socialmente Pertinente. 3.- Extensión y Vinculación con el Entorno. 4.- Gestión tica y de Calidad. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 12 46 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3.3.- RELACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL MODELO DE RSU UANL CON LOS EJES RECTORES DEL PDI 2022 – 2030 Existe una estrecha relación entre las dimensiones del Modelo de RSU con los ejes rectores del PDI, tal como se puede observar en la siguiente gráfica: Gráfica 2. Fuente: Creación propia 3.4.-CONCEPCIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL MODELO DE RSU UANL. 1.- La Formación Universitaria Integral y de Calidad: Se refiere a la función de docencia con la implementación y operación de planes y programas de estudios pertinentes orientados a incentivar la innovación socialmente responsable , fomentando temáticas ciudadanas y de Responsabilidad Social para formar egresados con el perfil establecido en los modelos académicos de los diferentes niveles que ofrece la UANL, procurando altos niveles de logros educativos, vinculados con problemas reales del entorno, a fin que sean agentes de cambio positivo en la sociedad. 2.- La Investigación Socialmente Pertinente: Se refiere al establecimiento y desarrollo de grupos y líneas de investigación estratégicas, acordadas con actores externos de la universidad a fin de contribuir con el avance del conocimiento y con ello el desarrollo sustentable del estado, propiciando la innovación socialmente responsable, y a través de la conciliación de los grupos de investigación con la agenda de desarrollo económico del país y con la difusión y aplicación de los resultados de la actividad científica en la solución de problemas, de forma permanente, para poder constituir a la universidad en la columna vertebral del crecimiento económico y social. 3.- La Extensión y Vinculación con el entorno: Se refiere a la participación comprometida de la UANL, para el desarrollo y organización de proyectos integrales de impacto social y ambiental con los actores externos (partes Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 13 47 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  interesadas) relacionados con ella, a través de comunidades de aprendizaje mutuo, que contribuyan al desarrollo humano y sustentable de la sociedad nuevoleonesa y del país. 4.- Gestión Ética y de Calidad: Se refiere a la operación institucional, eficaz y eficiente, basada en un marco normativo vigente, respetando también la normativa externa aplicable, fomentando normas de convivencia ética, respeto a los derechos humanos, y laborales, desarrollo integral de la comunidad universitaria, con esquemas de transparencia y rendición de cuentas verificables y oportunas y comprometidos con el desarrollo sustentable del entorno. 3.5.- ÁMBITOS DE IMPACTO DEL MODELO Estas dimensiones generan un impacto directo de la universidad sobre el entorno en tres ámbitos: Social: En cuanto que la universidad tiene el deber de responder a las demandas que la sociedad plantea desde los valores y normas éticas de comportamiento, haciéndolo por medio de sus trabajadores, estudiantes, proveedores y partes interesadas externas. Económico: Por el hecho de que, por su propia naturaleza, la universidad, por medio de sus funciones sustantivas se vincula con la sociedad en la formulación y seguimiento de iniciativas y proyectos orientados a mejorar el desarrollo económico del estado y del país. Ambiental: Como formadora de profesionales socialmente responsables y como institución responsable, la universidad promueve educación ambiental dentro de la comunidad universitaria, así como el desarrollo y organización de proyectos de impacto ambiental para cuidar el futuro de las próximas generaciones y para minimizar los impactos negativos de sus actividades propias. 3.6.- PARTES INTERESADAS DE LA UANL La necesidad de la UANL de relacionarse con su entorno, en materia de intercambios, la obliga a identificar las personas y colectivos con los que, por su propia naturaleza debe interactuar, más allá de clientes y proveedores, y comprender sus demandas o necesidades. Así, evita desconectarse de la realidad en que opera y consigue ser aceptada obteniendo legitimidad y colaboración de dichos colectivos para actuar y sobrevivir en el largo plazo. Las relaciones de la UANL se llevan a cabo a través de los llamados grupos de interés o partes interesadas. Debido al impacto de la actuación sobre el entorno, a la universidad se le exige un aporte de valor que va más allá del ámbito económico, abarcando cuestiones de tipo social y medioambiental. El modelo de RSU-UANL, toma en cuenta las expectativas de las partes interesada de la UANL, de manera general, como institución, y de manera particular para cada una de las dimensiones, a fin de diseñar los mecanismos de interacción y satisfacer adecuadamente las necesidades de cada uno de ellos. Existen dos grupos de partes interesadas de la UANL: Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 14 48 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Internas: Estudiantes, docentes, investigadores, personal administrativo, jubilados, órganos de gobierno, consejos consultivos, dependencias académicas Externas: Egresados, comunidad en general, empresas públicas y privadas, proveedores, instituciones de educación superior y centros de investigación nacionales y extranjeros, organismos gubernamentales, empleadores, adultos mayores, profesores visitantes extranjeros. 3.7.- PARTES INTERESADAS DE CADA DIMENSIÓN. 1.- Formación universitaria integral y de calidad: Estudiantes, docentes e investigadores. 2.- Investigación socialmente pertinente: Docentes, investigadores, centros de investigación externos, instituciones de educación superior externas. 3.- Extensión y vinculación con el entorno: Empresas públicas y privadas, proveedores, instituciones educativas nacionales y extranjeras, centros de investigación nacionales y extranjeros, organismos gubernamentales. 4.- Gestión ética y de calidad Organismos gubernamentales, consejos consultivos internos y externos, directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo. 3.8.- OBJETIVO GENERAL: Fortalecer el compromiso público de la Universidad con los intereses generales de la sociedad de la que forma parte, y responder oportunamente a las necesidades del entorno local, regional, nacional e internacional, de manera responsable, innovadora, oportuna, efectiva, con altos estándares de calidad, justicia, solidaridad, equidad social y sentido ético. 3.9.- OBJETVOS PARTICULARES DE CADA DIMENSIÓN: 1.- Formación Profesional Social y Ciudadana, para la Sustentabilidad: 1.1.- Impulsar la incorporación de contenidos de Responsabilidad Social, ética y sustentabilidad, en los planes y programas que ofrece la UANL en todos sus niveles educativos. 1.2.- Promover la equidad e inclusión educativa, respondiendo a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, fomentando el respeto por las diferencias y los derechos humanos. 1.3.- Impulsar el desarrollo de estrategias de aprendizaje que contribuyan a la construcción de cultura de convivencia pacífica, cuidado del medio ambiente y desarrollo sustentable en los estudiantes de todos los niveles educativos. 1.4.- Contar con un programa de capacitación y evaluación constante de los docentes de la UANL, para la formación de habilidades ciudadanas, de Responsabilidad Social y desarrollo sustentable, a fin de que cuenten con el perfil idóneo para trabajar en el marco del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 15 49 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  1.5.- Impulsar la actualización y adecuación de los planes y programas de estudios que ofrece la UANL, en sus diversos niveles, para generar egresados, con una inteligencia colectiva desarrollada, capaces de resolver las necesidades de la población y del entorno. 1.6.- Promover la inclusión y equidad en la atención a los estudiantes, respetando las diferencias económicas, de género, etnias y creencias religiosas, así como sus capacidades, propiciando las facilidades necesarias para que puedan concluir sus estudios satisfactoriamente. 2.- Investigación y Vinculación Socialmente Responsable: 2.1.- Promover que la investigación que se realiza en los diversos centros de investigación y facultades de la UANL, se oriente hacia la solución de los, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de la ONU. 2.2.- Impulsar proyectos de investigación, con organismos públicos y privados que se realicen con y en las comunidades correspondientes de manera conjunta con la UANL. 2.3.- Fomentar la interdisciplinariedad en los proyectos de investigación en los cuales tenga participación la UANL, enfocados a resolver problemas reales y generar saberes que se requieran en el estado y el país para contribuir al desarrollo sostenible. 2.4.- Formular un plan con un esquema de transparencia y rendición de cuentas en la actividad científica en la que participe la UANL. 3.- Extensión Universitaria para el Desarrollo: 3.1. Formular un plan para promover la participación de la UANL, en la agenda de desarrollo local, nacional e internacional. 3.2.- Establecer estrategias de participación en proyectos duraderos de impacto social y desarrollo humano en el entorno de los diversos planteles de la UANL. 3.3.- Propiciar que la extensión universitaria de la UANL, se establezca a través de formación continua, desarrollo cultural y proyectos de investigación con organismos externos. 4.- Gestión Socialmente Responsable: 4.1.- Asegurar la operación eficaz y eficiente de la gestión institucional, en el marco de las normativas vigentes y actualizadas que garanticen el crecimiento ordenado y socialmente responsable. 4.2.- Contar con un buen clima laboral entre los miembros de la comunidad universitaria, dentro del marco del Código de Ética y conducta universitario, en el que se establezcan los valores y principios que norman la conducta de la comunidad universitaria, hacia adentro y su relación con sus partes interesadas externas. 4.3.- Contar con esquemas eficientes de rendición de cuentas y transparencia, en todas las áreas que integran a la universidad, para reforzar la honestidad en la gestión y credibilidad ante la sociedad. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 16 50 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4.4.- Garantizar el uso adecuado de los recursos financieros y patrimoniales de la UANL, en el esquema de transparencia y rendición de cuentas, para alcanzar un pertinente desarrollo sustentable. 4.5.- Establecer acciones que permitan la equidad, justicia y democracia en el manejo de los recursos humanos. 4.6.- Poner en marcha un proyecto de universidad saludable. 4.7.- Lograr que los campus que integran la UANL, tengan las características de campus sostenibles, por su contribución al cuidado del medio ambiente al crecimiento social y económico de sus entornos. 4.8.- Contar con un comité de Responsabilidad Social Universitaria, integrado por un grupo interdisciplinario de representantes de las diversas dependencias universitarias, que se encargará de dar seguimiento a la implementación del Modelo de RSU. 3.10.- POLÍTICAS DEL MODELO DE RSU-UANL A fin de contar con una guía que promueva con éxito la implementación y operación del modelo de RSU-UANL, se establecen las siguientes políticas, correspondientes a las cuatro dimensiones que lo integran, y a sus relaciones con las partes interesadas. Se plantearon cuatro políticas generales, por dimensión, y políticas particulares derivadas de cada una de ellas. 3.11.- POLÍTICAS GENERALES DE CADA DIMENSIÓN: 1.- Formación Universitaria Integral y de Calidad: Se asegurará que la universidad brinde a sus estudiantes de todos los niveles educativos que ofrece, formación equitativa y pertinente, que contribuya a alcanzar el perfil del egresado propuesto en los modelos académicos, orientada hacia la adquisición de competencias ciudadanas de Responsabilidad Social y sustentabilidad, para que sean agentes de cambio en su entorno y que reciban, durante su permanencia en la universidad, facilidades para alcanzar su desarrollo pleno. 2.- Investigación Socialmente Pertinente: Se asegurará que la universidad oriente su actividad científica hacia la Responsabilidad Social, por medio de la vinculación con actores externos, para poder incidir en propuestas que contribuyan al desarrollo económico, social y ambiental del entorno y que se produzcan conocimientos pertinentes para las problemáticas existentes, dentro de normas que regulen la participación y difusión de esta actividad 3.- Extensión y Vinculación con el Entorno: Se promoverá la participación de la universidad en proyectos sociales, medioambientales y en comunidades de aprendizaje mutuo para propiciar la formación integral de los participantes y de la comunidad en general. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 17 51 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4.- Gestión Ética y de Calidad: Se asegurará que la universidad cuente con un buen gobierno que promueva la seguridad y un óptimo clima laboral, que sus trabajadores tengan un comportamiento éticamente ejemplar de acuerdo con los valores que se establecen en el PDI 2022-2030, que haya respeto a los derechos humanos, cumplimiento de la normatividad vigente, así como promover normas de conducta ecológica para el desarrollo sustentable y la rendición de cuentas. 3.12.- POLÍTICAS PARTICULARES DE CADA DIMENSIÓN: 1.- Formación Universitaria Integral y de Calidad: 1.1.- Se asegurará que la oferta educativa de la Universidad sea actual, pertinente, regionalizada, y que atienda las necesidades de formación que los individuos y la sociedad demandan, tomando en cuenta las tendencias nacionales e internacionales de la educación, así́ como las áreas estratégicas del conocimiento prioritarias para el desarrollo estatal, regional, nacional e internacional. 1.2.- Se garantizará que la Universidad ofrezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de ciudadanos socialmente responsables; con sólidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el cuidado del medio ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia, incluyendo en los programas educativos, además de los aspectos de las disciplinas que abordan, las dimensiones formativas: intelectual, física, emocional, social, artística y cultural. 1.3.- Se promoverá la evaluación externa de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, como un medio para la mejora continua de la calidad de los programas educativos y se fortalecerán los estudios de seguimiento de egresados y empleadores, cuyos resultados coadyuven al establecimiento de medidas para la mejora continua de la calidad de los programas educativos. 1.4.- Se garantizará el derecho a una educación incluyente, equitativa y de calidad, a todos los estudiantes, en igualdad de condiciones, que dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. 1.5.- Se asegurará que la planta académica cuente con el perfil adecuado para la mejor atención de los programas educativos que oferta la Institución, considerando, además de la formación disciplinar, las dimensiones pedagógicas, de desarrollo humano, de comunicación y tecnológicas; que les permita desarrollar su función académica con eficacia. 1.6.- Se promoverá la participación de los docentes en cuerpos colegiados disciplinares y multidisciplinares, con el objetivo de analizar de manera participativa el desarrollo de los programas educativos y los niveles de logro educativo alcanzados por los estudiantes, y con base en los resultados, proponer e instrumentar iniciativas para su mejora continua. 1.7.- Se impulsará que la composición de la planta docente sea la idónea para atender los programas educativos a los que están adscritos, considerando aspectos tales como el tiempo de dedicación, el grado académico, la relación alumno/ docente, entre otros, a fin Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 18 52 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente. 1.8.- Se fomentará la evaluación interna y externa de los programas educativos de bachillerato, licenciatura y posgrado en sus diversas modalidades, y el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional. 1.9.- Se asegurará que la Universidad cuente con un Modelo de Educación Digital, alineado con los Modelos Educativo y Académicos, que contribuya a la operatividad y el logro de los objetivos de los programas educativos que oferta la Institución en las distintas modalidades. 1.10.- Se promoverá́ el acceso universal al conocimiento de la sociedad en general, en especial de poblaciones en condición de marginación y desventaja. 1.11.- Se establecerán alianzas con instituciones nacionales y extranjeras para promover la movilidad estudiantil y la estancia de docentes para contribuir a lograr la internalización de la UANL. 1.12.- Se procurará un ambiente propicio para la innovación educativa que permita transformar las funciones sustantivas de la Universidad y transitar hacia una sociedad del conocimiento. 1.13.- Se fomentará que el trabajo en las dependencias académicas y administrativas de la Universidad permita a los universitarios adquirir hábitos sustentables adecuados. 1.14.- Se impulsará un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, mediante el cual la Universidad pueda tomar conciencia de sí misma y su entorno, para operar con criterios de sustentabilidad, a través de la formación ética profesional, el aprendizaje basado en proyectos sociales, la gestión socialmente responsable y la investigación y la academia orientadas para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. 1.15.- Consolidar a la UANL como promotora del deporte y la prevención y el cuidado de la salud, en el marco de su Modelo de Responsabilidad Social Universitaria. 1.16.- Se establecerán programas para el diagnóstico temprano de problemas en estudiantes universitarios de tipo psicosociales y alimenticios, así como del uso, abuso y consumo de sustancias ilegales, entre otros. 1.17.- Se impulsará la armonización de políticas en materia de inclusión y una vida libre de violencia, basadas en la declaración de los derechos humanos. 1.18.- Se promoverá́ la operación permanente y efectiva de consejos consultivos externos, nacionales e internacionales en la Universidad. 1.19.- Se promoverá la consolidación de programas de atención de salud a los estudiantes, trabajadores universitarios y al público en general. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 19 53 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2.- Investigación Socialmente Pertinente: 2.1.- Se asegurará el desarrollo equilibrado de las áreas del conocimiento, considerando las áreas emergentes, la creación de redes estratégicas, y el balance entre la ciencia básica y aplicada producida en la institución y se propiciará el desarrollo de la investigación articulada con la docencia, a fin de retroalimentar el trabajo docente y fortalecer la formación de los estudiantes. 2.2.- Se promoverá que los docentes de tiempo completo estén adscritos al Sistema Nacional de Investigadores, formen parte de Cuerpos Académicos que cultiven líneas de generación y aplicación del conocimiento definidas y pertinentes, que atiendan problemáticas del desarrollo social, ambiental y económico de la entidad y el país, mediante la creación y desarrollo de proyectos estratégicos multidisciplinares, interdisciplinarios y transdisciplinarios de investigación, además de propiciar la transferencia del conocimiento y la tecnología. 2.3.- Se asegurará que los estudiantes relacionados con la investigación realicen actividades enfocadas a resolver problemáticas del desarrollo sustentable, y que los capaciten para generar y aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, en un marco ético y de Responsabilidad Social. 2.4.- Se asegurará que la universidad mantenga un programa de vinculación pertinente con los diversos sectores de la sociedad, a fin de responder de forma eficaz a través de la formación e investigación y extensión, a los requerimientos necesarios. 2.5.- Se impulsará la creación y aceleración de empresas basadas en el conocimiento por parte de estudiantes, docentes, investigadores, egresados y comunidad en general. 3. Extensión y Vinculación con el Entorno 3.1.- Se garantizará la eficacia del servicio social, en atención a problemáticas altamente sensibles en la sociedad. 3.2.- Se garantizará que la Universidad ofrezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de ciudadanos socialmente responsables; con sólidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el cuidado del medio ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia. 3.3.- Se promoverá el acceso universal al conocimiento de la sociedad en general, en especial de poblaciones en condición de marginación y desventaja. 3.4.- Se procurará que miembros de la UANL participen en el diseño de políticas públicas que contribuyan al desarrollo social y económico de la región y del país. 3.5.- Se asegurará que la universidad mantenga un programa de vinculación pertinente con el sector educativo de la sociedad, a fin de responder de forma eficaz a través de la formación e investigación y extensión, a los requerimientos necesarios. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 20 54 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3.6.- Se impulsará la participación de la universidad en proyectos sociales para resolver diversas problemáticas de la región. 3.7.- Se consolidará el plan estratégico de cultura y arte para el desarrollo humano y comunitario, para ampliar las oportunidades de acceso de la comunidad universitaria y de la comunidad en general. 3.8.- Se fomentará que los sectores vulnerables de la comunidad universitaria y la sociedad se beneficien de los programas institucionales de arte, cultura que realice la Universidad. 3.9.- Se fomentará la actividad editorial y académica de la Universidad que promueva la Responsabilidad Social Universitaria. 4.- Gestión Ética y de Calidad: 4.1.- Se garantizará el derecho a una educación incluyente, equitativa y de calidad, a todos los estudiantes, en igualdad de condiciones, que dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. 4.2.- Se impulsará que la composición de la planta docente sea la idónea para atender los programas educativos a los que están adscritos, considerando aspectos tales como el tiempo de dedicación, el grado académico, la relación alumno/ docente, entre otros, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente. 4.3.- Se fomentará que la comunidad universitaria se practiquen hábitos sustentables. 4.4.- Se impulsará la transversalidad del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, mediante el cual la Universidad pueda tomar conciencia de sí misma y su entorno, para operar con criterios de sustentabilidad, a través de la formación ética profesional, el aprendizaje basado en proyectos sociales, la gestión socialmente responsable y la investigación y la academia orientadas para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. 4.5.- Se establecerán programas para el diagnóstico temprano de problemas en estudiantes universitarios de tipo psicosociales y alimenticios, así como del uso, abuso y consumo de sustancias ilegales, entre otros. 4.6.- Se impulsará el mejoramiento de las condiciones laborales y de desempeño del capital humano de la Universidad, así como del clima organizacional. 4.7.- Se asegurará que la operación institucional se sustente en una cultura de la transparencia, la rendición de cuentas y de información oportuna a la comunidad universitaria y a la sociedad en general, sobre las actividades, los resultados académicos, la aplicación de los recursos públicos puestos a su disposición, así como de la gestión de la Universidad. 4.8.- Se asegurará que la Universidad mantenga finanzas sanas, a través de políticas financiera bien estructurada y con una visión de mediano y largo plazo. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 21 55 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4.9.- Se garantizará el ejercicio del presupuesto observando lo dispuesto en la normatividad vigente y en las disposiciones emitidas por la H. Comisión de Hacienda, con base en los principios de eficiencia, eficacia y transparencia y que estará́ sujeto a la normatividad, la evaluación y el control de los órganos correspondientes. 4.10.- Se asegurará el adecuado funcionamiento de una estructura organizacional y la existencia de medios institucionales que contribuyan a lograr un alto grado de gobernabilidad institucional. 4.11.- Se impulsará la implementación de un programa de comunicación, interno y externo, con un alto sentido ético y estratégico, que garantice que la comunidad universitaria y la comunidad en general estén permanentemente enteradas acerca del desarrollo y el cumplimiento de los fines institucionales, así como de los acuerdos que se hayan tomado para impulsar el proceso de transformación institucional. 4.12.- Se fortalecerán las capacidades de resiliencia institucional, para enfrentar oportunamente situaciones contingentes que pongan en riesgo el desarrollo de sus funciones. 4.13.- Se promoverá la operación permanente y efectiva de consejos consultivos externos, nacionales e internacionales en la Universidad. 4.14.- Se asegurará que la Universidad cuente con un Plan Rector para la ampliación y modernización de las instalaciones físicas, y un programa permanente y eficaz de ampliación y modernización del equipamiento, así como de mantenimiento preventivo y correctivo, apoyado en la atención de necesidades identificados y en el modelo de Responsabilidad Social Universitaria 4.15.- Se asegurará que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades de acceso y uso de la infraestructura y el equipamiento de la Universidad, como un elemento fundamental para promover una formación integral y lograr la equidad educativa. 3.13.- POLÍTICAS, ESTRATEGIAS E INDICADORES DEL PDI ASOCIADAS AL MODELO Dimensión 1: Formación Universitaria Integral y de Calidad Política 1.1.- Se asegurará que la oferta educativa de la Universidad sea actual, pertinente, regionalizada, y que atienda las necesidades de formación que los individuos y la sociedad demandan, tomando en cuenta las tendencias nacionales e internacionales de la educación, así como las áreas estratégicas del conocimiento prioritarias para el Estrategias 1. Ampliar la oferta educativa tomando en consideración estudios situacionales, la evolución y tendencias del mercado laboral, con la opinión de organismos externos. 2. Actualizar los planes y programas de estudio de todos los niveles educativos que ofrece la institución, apoyándonos en la opinión de organismos externos. Indicador Modelo 1.- (Número de programas diseñados con opinión de actores externos relacionados con la carrera por nivel / Total De programas por nivel) *100 2.- (Número de programas nuevos diseñados en conjunto con actores externos por nivel / Total de programas por nivel) *100 3.- (Número de programas por nivel actualizados como resultado de recomendaciones de organismos externos / Total de programas por nivel) *100 Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 22 56 Partes Interesadas Estudiantes Organismos evaluadores Estudiantes Organismos Evaluadores �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES desarrollo estatal, regional, nacional e internacional. 1.2.- Se garantizará que la Universidad ofrezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de ciudadanos socialmente responsables; con solidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el del medio cuidado ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia. incluyendo en los programas educativos, además de los aspectos de las disciplinas que abordan, las dimensiones formativas: intelectual, II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3. Incrementar el porcentaje de cobertura educativa semestral de estudiantes de las diferentes regiones del país, del estado. 4. Establecer alianzas estratégicas con instituciones nacionales y extranjeras de interés para la Universidad, con la finalidad de que contribuyan a crear nuevos programas de licenciatura y posgrado para atender necesidades formativas plenamente identificadas a través de estudios de pertinencia social. 5. Incrementar la participación de estudiantes de carreras técnicas de nivel medio superior y licenciatura en programas de prácticas profesionales. 6. 7. Establecer prácticas educativas transversales de formación integral que promuevan en los estudiantes de la UANL los valores universitarios y la formación para la ciudadanía mundial. Fortalecer la formación integral de los estudiantes en los ámbitos académico, deportivo, cultural y artístico, a través de programas que desarrollen su capacidad y sensibilidad de acuerdo con sus necesidades e intereses. 4.- (Número de estudiantes por región del país inscritos en el período t) – (Número de estudiantes por región del país inscritos en el período t-1) / (Total de estudiantes inscritos en el período t-1) *100 5.(Número de programas diseñados por nivel con instituciones nacionales y extranjeras/ Total de programas por nivel) *100 Estudiantes 6.- (Número de estudiantes del nivel medio superior que realiza prácticas profesionales por semestre en el tiempo t) – (Número de estudiantes de nivel medio superior que realiza prácticas profesionales por semestre en el tiempo t-1) / (Total de estudiantes del nivel medio superior inscritos por semestre en el tiempo t-1) *100 Estudiantes 7.- (Número de estudiantes de licenciatura que realiza prácticas profesionales por semestre en el tiempo t) – (Número de estudiantes de licenciatura que realiza prácticas profesionales por semestre en el tiempo t-1) / (Total de estudiantes de licenciatura inscritos por semestre en el tiempo t-1) *100 8.- Número de prácticas educativas transversales de formación integral con temas de ciudadanía mundial. 9.- (Número de programas que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus competencias en los ámbitos académico, cultural, deportivo y artístico en el tiempo t) - (Número de programas que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus competencias en los ámbitos académico, cultural, deportivo y artístico en el año en el año t-1) 10.- Número de actividades desarrolladas en las dependencias académicas que promueven la interculturalidad por semestre Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 23 57 Estudiantes Otras instituciones educativas Estudiantes Estudiantes �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES física, emocional, social, artística y cultural. 1.3.- Se promoverá́ la evaluación externa de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, como un medio para la mejora continua de la calidad de los programas educativos y se fortalecerán los estudios de seguimiento de egresados y empleadores, cuyos resultados coadyuven al establecimiento de medidas para la mejora continua de la calidad de los programas educativos. 1.4.- Se garantizará el derecho a una educación incluyente, equitativa y de calidad, a todos los estudiantes, en igualdad de condiciones, que dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. 1.5.- Se asegurará que la planta académica cuente con el perfil adecuado para la mejor atención de los programas educativos que oferta la Institución, considerando, además de la formación disciplinar, las dimensiones de pedagógicas, desarrollo humano, de comunicación y tecnológicas; que les permita desarrollar su función académica con eficacia. 1.6.- Se promoverá la participación de los docentes en cuerpos colegiados disciplinares y multidisciplinares, con el objetivo de analizar de manera participativa el desarrollo de los programas educativos y II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  8. 9. Fortalecer los programas para la evaluación de los resultados de los estudiantes, a través de estudios sobre el logro educativo y la evaluación de que los aprendizajes, permitan retroalimentar los procesos de mejora continua. Diseñar un protocolo institucional para el seguimiento de egresados y empleadores, así como los estudios de mercado laboral, a fin de retroalimentar los planes de estudio que ofrece la universidad. 11.- Índice de eficiencia terminal Estudiantes 12.- Índice de abandono escolar 13- Índice estudiantes de repetición de 14.- Índice de reprobación 15.Protocolo diseñado e implementado para realizar seguimiento de egresados. Egresados Personal administrativo 10. Ampliar los programas de atención integral al estudiante para lograr que los estudiantes durante su trayectoria no tengan dificultades y logren egresar satisfactoriamente. 16.- (Número de estudiantes que reciben atención en programas de atención integral para el estudiante por nivel/ Total de estudiantes por nivel por tiempo) *100 Estudiantes 11. Contar con un plan de desarrollo de la planta académica que permita lograr la formación de los docentes en áreas estratégicas para abonar la formación del perfil idóneo acorde con el programa de estudios que imparta. 12. Promover la habilitación de los docentes de la universidad para apoyar programas de formación integral del estudiante. 17.(Número de docentes capacitados en áreas estrategias acorde a su perfil / Total de Docentes) *100 Docentes 18.- (Número de docentes por nivel que son capacitados para promover entre los estudiantes actividades de formación integral [actividades culturales, artísticas, deportivas, y de Responsabilidad Social] / (Número total de docentes por nivel) *100 19.- (Número de docentes que reciben formación de otras instituciones educativas/ Total de docentes) *100 Docentes Estudiantes 20.- (Número de docentes que colaboran con cuerpos colegiados disciplinares que se encarguen del desarrollo académico de los programas educativos por nivel/ Total de docentes por nivel) *100 Docentes Estudiantes 13. Robustecer el programa de formación permanente de los docentes por medio de alianzas con instituciones educativas. 14. Sistematizar la participación de los docentes en cuerpos colegiados disciplinares y multidisciplinares que permita dar seguimiento a los resultados del trabajo participativo, incorporando procesos estandarizados de desarrollo académico, a los Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 24 58 Docentes Otras instituciones educativas �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES los niveles de logro educativo alcanzados por los estudiantes, y con base en los resultados, proponer e instrumentar iniciativas para su mejora continua. 1.7.- Se impulsará que la composición de la planta docente sea la idónea para atender los programas educativos a los que están adscritos, considerando aspectos tales como el tiempo de dedicación, el grado académico, la relación alumno/ docente, entre otros, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente. 1.8.- Se fomentará la evaluación interna y externa de los programas educativos de bachillerato, licenciatura y posgrado en sus diversas modalidades, y el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional. 1.9.- Se asegurará que la Universidad cuente con un Modelo de Educación Digital, alineado con los Modelos Educativo y Académicos, que contribuya a la operatividad y el logro de los objetivos de los programas educativos que oferta la Institución las distintas en modalidades. 1.10.- Se promoverá el acceso universal al conocimiento de la sociedad en general, en especial de poblaciones en condición de marginación y desventaja. 1.11.- Se establecerán alianzas con instituciones nacionales y extranjeras para II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  que se les dé seguimiento puntual. 15. Alcanzar la conformación idónea de los docentes que participan en un programa educativo, para asegurar el cumplimiento de manera equilibrada de las demás actividades encomendadas a los docentes, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente universitario. 21.- (Número de docentes con perfil deseable / Total de docentes por nivel) *100 Docentes 16. Ampliar la acreditación de los programas educativos que ofrece la universidad por organismos nacionales e internacionales de reconocido prestigio. 22.- (Número de programas acreditados por organismos nacionales e internacionales en el tiempo t) – (Número de programas acreditados por organismos nacionales e internacionales en el timpo t-1) / (Número de programas acreditados en el tiempo t-1)*100 Estudiantes Organismos evaluadores 17. Formular y mantener actualizado el Modelo de Educación Digital, alineado con los Modelos Educativo y Académicos, que contribuya a la operatividad y logro de los objetivos de los programas educativos que oferta la Institución en las distintas modalidades. 23.- (Número de programas educativos por nivel diseñados en modalidad no escolarizada y mixta conforme al Modelo de Educación Digital / Total de programas educativos por nivel)*100 Estudiantes Docentes 18. Fortalecer el programa de adultos mayores. 24.- Número de adultos mayores atendidos en el programa por período lectivo. Estudiantes 19. Aumentar el porcentaje de estudiantes que participa en movilidad estudiantil con instituciones nacionales y 25.- (Número de estudiantes realizando estudios en otras instituciones nacionales o extranjeras en el período t) – Estudiantes Otras Instituciones Educativas Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 25 59 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES promover la movilidad estudiantil y la estancia de docentes para contribuir a lograr la internacionalización de la UANL. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  extranjeras de reconocida calidad, para fortalecer su formación y el desarrollo de competencias genéricas. 20. Incrementar la movilidad e intercambio de docentes con instituciones internacionales de reconocida calidad y de interés para la Universidad, con el propósito de promover la internacionalización de ésta y fortalecer la calidad académica. 21. Aumentar el número de docentes visitantes extranjeros para que impartan programas educativos en la universidad y contribuyan al mismo tiempo al desarrollo de los cuerpos académicos. 1.12.- Se procurará un ambiente propicio para la innovación educativa que permita transformar las funciones sustantivas de la Universidad y que permitan transitar hacia una sociedad del conocimiento. 22. Desarrollar programas para promover la innovación, el y el emprendimiento liderazgo entre los docentes y estudiantes de la universidad a través de medios digitales e impresos 1.13.- Se fomentará que el trabajo en las dependencias académicas y administrativas de la Universidad permita a los universitarios adquirir hábitos sustentables adecuados. 23. Impartir programas de formación para el desarrollo y comportamiento sustentable, dirigidos a la comunidad universitaria, que permitan la concientización permanente para observar comportamientos acordes con el reciclaje, la reutilización de objetos y la reducción de deshechos, así como el uso racional de los insumos del cotidiano vivir. 24. Establecer un programa anual de conferencias, cursos y seminarios en los que se difundan los conceptos y criterios de sustentabilidad, como un mecanismo de apoyo al desarrollo del profesorado y a los programas de formación integral de los estudiantes universitarios. 25. Establecer programas institucionales incorporando acciones del eje transversal de Responsabilidad Social 1.14.- Se impulsará un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, mediante (Número de estudiantes realizando estudios en otras instituciones nacionales o extranjeras en el período t-1) / (Número total de estudiantes atendidos en el período t-1) *100 26.(Número de docentes realizando estancias en otras instituciones internacionales en el período t) – (Número de docentes realizando estancias en otras instituciones internacionales en el período t-1) / (Número total de docentes en el período t-1) *100 27.(Número de docentes extranjeros realizando estancias en programas de la UANL en el período t) – (Número de docentes extranjeros realizando estancias en programas de la UANL en el período t-1) / (Número total de docentes en el período t-1) *100 Número de docentes 28.extranjeros impartiendo programas educativos en la UANL, de manera virtual por sementre 29.Número de campañas diseñadas para promover la innovación y el emprendimiento entre docentes por semestre. Docentes Otras Instituciones Educativas Docentes Docentes Estudiantes Número de campañas 30.diseñadas para promover la innovación y el emprendimiento entre estudiantes por semestre. 31.- (Número de personas de la comunidad universitaria capacitados con los temas que desarrollan un comportamiento sustentable / Total de personas de la comunidad universitaria) *100 Docentes Estudiantes Personal Administrativo 32.- Número de conferencias, cursos y seminarios de Sustentabilidad impartidos a los docentes por período lectivo. Docentes Estudiantes 33.- Número de conferencias, cursos y seminarios de Sustentabilidad impartidos a estudiantes por período lectivo. 34.- (Número de programas institucionales que abordan temas de Responsabilidad Social Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 26 60 Estudiantes �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES el cual la Universidad pueda tomar conciencia de sí misma y su entorno, para operar con criterios de sustentabilidad, a través de la formación ética profesional, el aprendizaje basado en proyectos sociales, la gestión socialmente responsable y la investigación y la academia orientadas para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. 1.15.- Consolidar a la UANL como promotora del deporte y la prevención y el cuidado de la salud, en el marco de su Modelo de Responsabilidad Social Universitaria. 1.16.- Se establecerán programas para el diagnóstico temprano de problemas en estudiantes universitarios de tipo psicosociales y alimenticios en estudiantes universitarios, así ́ como del uso, abuso y consumo de sustancias ilegales, entre otros. 1.17.- Se impulsará la armonización de políticas en materia de inclusión y una vida libre de violencia, basadas en la declaración de los derechos humanos. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Universitaria, para que los estudiantes desarrollen competencias de ciudadanos mundiales y de Responsabilidad Social. 26. Establecer un diagnóstico dirigido a la comunidad universitaria, para diseñar, implementar y o actualizar el Modelo de Responsabilidad Social Universitaria. 27. Identificar y fortalecer las actividades curriculares y cocurriculares en los planes y programas de estudio que se imparten a los estudiantes y que aportan al cumplimiento de los ODS. 28. Promover entre el personal de la institución y los estudiantes la formación artística, cultural y el deporte, a través de programas transversales que contemplen las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, así como las distintas disciplinas deportivas. 29. Ampliar las redes de colaboración entre dependencias académicas y de la administrativas Universidad, para la promoción de programas y actividades de difusión de la cultura, el arte y el deporte. 30. Promover programas de educación para la salud en distintas modalidades, dirigidos a la comunidad universitaria para la prevención y promoción de la salud. Universitaria / Total de programas institucionales) *100 35.- Diagnóstico realizado cada vez que se actualice el PDI. Docentes Personal Administrativo Estudiantes 36.- (Número de estudiantes por nivel que participan en actividades que favorecen el cumplimiento de los ODS / Total de estudiantes por nivel) *100 Estudiantes 37.- Número de actividades estudiantiles que contribuyen al cumplimiento ODS 38.- (Número de estudiantes que participan en programas transversales de formación/ Número total de estudiantes) *100 Estudiantes Personal Administrativo Docentes 39.- (Número de empleados de la universidad que participan en programas transversales de formación / total de empleados de la universidad) *100 40.- Número de redes de colaboración, entre dependencias académicas que existe en la universidad para promover cultura, arte y el deporte por período lectivo Estudiantes Docentes Personal administrativo 41.- (Número de programas de educación para la salud establecidos, dirigidos a la comunidad universitaria en el período de tiempo t) – (Número de programas de educación para la salud establecidos, dirigidos a la comunidad universitaria en el período de tiempo t-1) Estudiantes Docentes Personal Administrativo 31. Establecer acciones que promuevan en la comunidad universitaria la no discriminación, la inclusión , la equidad, el respeto de la diversidad, la promoción de los derechos humanos y la perspectiva de género. (eje 1, p 27.e 3) 42.- Número de miembros de la comunidad universitaria que participa en actividades transversales que promueven una vida libre de violencia Estudiantes Docentes Personal Administrativo 32. Establecer en las dependencias académicas los mecanismos para identificar y atender con oportunidad a 43.- (Mecanismos establecidos en las dependencias académicas para detectar con oportunidad a estudiantes en situación de Estudiantes Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 27 61 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  estudiantes en situación de desventaja. 1.18.- Se promoverá la operación permanente y efectiva de consejos consultivos externos, nacionales e internacionales en la Universidad. 1.19.- Se promoverá la consolidación de programas de atención de salud a los estudiantes, trabajadores universitarios y a la comunidad en general 33. Mantener comunicación estrecha y continua con los Consejos Consultivos Externos (nacionales e internacionales) de las diversas dependencias académicas de la Universidad para realizar la evaluación y realización de los programas correspondientes. 34. Promover programas de educación para la salud en distintas modalidades, dirigidos a la comunidad universitaria y a la comunidad en general, para la prevención y promoción de la salud. desventaja por período de tiempo t) – (Mecanismos establecidos en las dependencias académicas para detectar con oportunidad a estudiantes en situación de desventaja por período de tiempo t1) 44.- (Número de programas revisados en conjunto con los consejos consultivos en el tiempo t) – (Número de programas revisados en conjunto con los consejos consultivos en el tiempo t-1) / (Total de programas por nivel en el período t-1) *100 Consejos Consultivos 45.- (Número de programas diseñados en conjunto con los consejos consultivos en tiempo t) – (Número de programas diseñados en conjunto con los consejos consultivos en tiempo t-1) / Total de programas por nivel en el tiempo t1) *100 46.- (Número de programas rediseñados en conjunto con consejos consultivos en el tiempo t) (Número de programas – rediseñados en conjunto con consejos consultivos en el tiempo t1) / (Total de programas por nivel en el tiempo t-1) *100 47.- Número de programas de educación para la salud , dirigidos a la comunidad universitaria por período lectivo. Comunidad universitaria 48.- Número de programas de educación para la salud , dirigidos a la comunidad en general por período lectivo. Comunidad en general Indicador Modelo 1.- Plan de acción establecido Partes Interesadas Investigadores Docentes Dimensión 2: Investigación Socialmente Pertinente Política 2.1.- Se asegurará el desarrollo equilibrado de las áreas del conocimiento, considerando las áreas emergentes, la creación de redes estratégicas, y el balance entre la ciencia básica y aplicada en la producida institución y se propiciará el desarrollo de la investigación articulada con la docencia, a fin de retroalimentar el trabajo 1. Estrategia Formular un plan de acción cuyo objetivo sea reducir las brechas de capacidad para la generación y aplicación innovadora del conocimiento entre las dependencias de educación superior, que considerando la problemática existente propicie el desarrollo equilibrado en todas las áreas del conocimiento, el equilibrio entre la investigación básica y la aplicada, la vinculación entre la investigación y el posgrado Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 28 62 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  docente y fortalecer la formación de los estudiantes. 2.2.- Se promoverá que los docentes de tiempo completo estén adscritos al Sistema Nacional de Investigadores, formen parte de Cuerpos Académicos que cultiven líneas de generación y aplicación del conocimiento definidas y que pertinentes, atiendan problemáticas del desarrollo social, ambiental y económico de la entidad y el país, mediante la creación y desarrollo de proyectos estratégicos multidisciplinares, interdisciplinarios y transdisciplinarios de investigación, además de propiciar la transferencia del conocimiento y la tecnología. 2. 2.- (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con los diversos sectores de la sociedad en tiempo t) – (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con los diversos sectores de la sociedad en tiempo t1) Investigadores 3.- (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector académico en tiempo t) – (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector académico en tiempo t-1) 4.- (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector productivo en tiempo t) – (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector productivo en tiempo t-1) 3. 2.3 Se asegurará que los estudiantes relacionados con la investigación realicen actividades enfocadas a resolver problemáticas del desarrollo sustentable, y que los capaciten para generar y aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, en un marco ético y de Responsabilidad Social. y el desarrollo de proyectos multi, inter y transdisciplinarios, así como el desarrollo de redes al interior y al exterior de la Universidad Aumentar el número de cuerpos académicos que cultiven proyectos de transferencia del conocimiento con los sectores académico, científico y productivo de los sectores estratégicos del país. 4. 5. Ampliar la participación de los investigadores de cuerpos académicos en estancias, en los sectores social y productivo, de acuerdo con las unidades de aprendizaje que imparten y con las líneas de generación y aplicación del conocimiento. Promover la participación de estudiantes de licenciatura y posgrado en proyectos de investigación orientados a atender problemáticas complejas relacionadas con desarrollo sustentable. Fortalecer el desarrollo de líneas de investigación con temas relacionados con el agua, energías alternativas, desarrollo sustentable, cadenas alimentarias, etc., 5.- (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector científico en tiempo t) – (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector científico en tiempo t-1) 6.- (Número de investigadores que participan en cuerpos académicos que realizan estancias en sectores social y productivo por período lectivo / Total de investigadores que pertenecen a los cuerpos académicos por período lectivo) *100 7.- (Número de estudiantes de licenciatura y posgrado que participe en proyectos de investigación relacionados con problemas del desarrollo sustentable / número de estudiantes que participen en proyectos de investigación) *100 8.- (Líneas de investigación con participación de estudiantes de nivel superior relacionadas con el agua, energías alternativas, desarrollo sustentable, cadenas alimentarias, etc., / Líneas de Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 29 63 Investigadores Estudiantes Estudiantes �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES 2.4.- Se asegurará que la universidad mantenga un programa de vinculación pertinente con los diversos sectores de la sociedad, a fin de responder de forma eficaz a través de la formación e investigación y extensión, a los requerimientos necesarios. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. 7. 8. 2.5.- Se impulsará la creación y aceleración de empresas basadas en el conocimiento por parte de estudiantes, docentes, investigadores, egresados y comunidad en general. 9. con la participación de estudiantes de nivel superior. Aumentar el número de proyectos de formación, Investigación, extensión con los diversos sectores de la sociedad. Diversificar las actividades de vinculación mediante estancias de estudiantes y docentes en el sector productivo, y viceversa, enlazando la investigación conjunta con dichos sectores y apoyando la innovación y la transferencia de tecnología. Implementar un programa de seguimiento y evaluación de los cuerpos académicos, formado por pares de otras instituciones con el fin de lograr la consolidación. Impulsar la participación de los estudiantes en proyectos de investigación y desarrollo tecnológico que conduzcan a la conformación de empresas de base tecnológica. 10. Establecer e incentivar programas de formación y acompañamiento para incubar empresas universitarias de base tecnológica por parte de estudiantes e investigadores. investigación con participación de estudiantes de nivel superior )* 100 9.- (Número de proyectos realizados con el sector público en el tiempo t) – (Número de proyectos realizados con el sector público en el tiempo t1) / (Total de proyectos de investigación en el tiempo t-1) *100 10.- (Número de proyectos realizados con el sector privado en el tiempo t) – (Número de proyectos realizados con el sector privado en el tiempo t-1) / (Total de proyectos de investigación t-1) *100 11.- (Número de estudiantes en estancias de vinculación que apoyen la innovación y la transferencia de tecnología / Total de actividades de vinculación) Investigadores Comunidad en general Estudiantes Investigadores Docentes Comunidad en general 12.- (Número de docentes en estancias de vinculación que apoyen la innovación y la transferencia de tecnología / Total de actividades de vinculación) 13.(Número de Cuerpos Académicos consolidados / Total de Cuerpos Académicos evaluados por otras instituciones) *100 Investigadores 14.- Número de empresas de base tecnológica creadas por estudiantes por período lectivo Estudiantes Investigadores 15.- (Número de estudiantes que participan en incubadoras tecnológicas / Total de estudiantes) *100 16.- (Número de empresas incubadas de intermedia y alta tecnología por estudiantes en el período t) – (Número de empresas incubadas de intermedia y alta tecnología en el período t-1)} Dimensión 3: Extensión y Vinculación con el Entorno Política 3.1. Se garantizará la eficacia del servicio social, en atención a problemáticas altamente sensibles en la sociedad. 3.2.- Se garantizará que la Universidad ofrezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de Estrategia 1. Asegurar que los programas del servicio social den atención a problemáticas altamente sensibles de la sociedad, mediante la evaluación de su aplicación y el cumplimiento de los objetivos. 2. Incluir en los Modelos Académicos el área de formación integral, en la cual se contemple la formación de docentes y estudiantes para Indicador Modelo 1.-(Número de programas que atienden problemáticas altamente sensibles atendidas a través del servicio social universitario por semestre / Total de programas del servicio social) Partes Interesadas Comunidad en general Estudiantes 2.(Número de programas educativos por nivel que abordan temas de ciudadanía mundial e interculturalidad/ total de programas por nivel )* 100 Estudiantes Docentes Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 30 64 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES ciudadanos socialmente responsables; con sólidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el cuidado del medio ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  la ciudadanía mundial y la interculturalidad 3. Establecer programas institucionales que favorezcan la incorporación de los conceptos de la ciudadanía mundial, la cual aspira a ser un factor de transformación, inculcando los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que estudiantes necesitan para poder contribuir a un mundo más inclusivo, justo y pacífico. 3.Número de actividades transversales que favorecen los conceptos de ciudadanía mundial organizados a estudiantes por semestre 3.3.- Se promoverá el acceso universal al conocimiento de la sociedad en general, en especial de poblaciones en condición de marginación y desventaja. 3.4.- Se procurará que miembros de la UANL participen en el diseño de políticas públicas que contribuyan al desarrollo social y económico de la región y del país. 4. Aumentar la cobertura y diversificar las condiciones de difusión del conocimiento general y el realizado en la universidad para la población en condición de marginación y riesgo de exclusión. 4.-(Número de eventos de difusión del conocimiento dirigido a la población en condición de marginación y riesgo de exclusión/ número total de eventos de difusión del conocimiento) *100 Comunidad en general 5. 5.-(Número de miembros de UANL que participan en formulación o implementación políticas públicas / Total miembros de la UANL) *100 Docentes Personal administrativo 3.5- Se asegurará que la universidad mantenga un programa de vinculación pertinente con el sector educativo de la sociedad, a fin de responder de forma eficaz a través de la formación e investigación y extensión, a los requerimientos necesarios. 3.6- Se impulsará la participación de la universidad en proyectos sociales para resolver diversas problemáticas de la región. 6. Promover la participación de miembros de la UANL en el diseño de iniciativas de política pública, poniendo al servicio de la sociedad las capacidades de la Universidad para la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación, que contribuyan a la atención de problemáticas del desarrollo social y económico del Estado y el País. Establecer alianzas estratégicas con el Gobierno del Estado para la participación de la Universidad en la atención de problemáticas educativas que sean de interés para las partes. 6.-(Número de alianzas que involucren atención a problemáticas educativas con los gobiernos estatal o federal / Número total de alianzas con los gobiernos estatal o federal) *100 Organismos gubernamentales Ampliar la operación de los proyectos sociales y de voluntariado para lograr mayor participación de la comunidad universitaria. 7.-Número de proyectos sociales y con participación de personas que pertenecen a la comunidad universitaria. Estudiantes Docentes Personal Administrativo Comunidad en general 7. la la de de 8.- [(Número de beneficiarios de los servicios prestados a la comunidad en el período t - Número de beneficiarios de los servicios prestados a la comunidad en el período t-1) / Número de Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 31 65 Estudiantes �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES 3.7.- Se consolidará el plan estratégico de cultura y arte para el desarrollo humano y comunitario, para ampliar las oportunidades de acceso de la comunidad universitaria y de la comunidad en general. 3.8.- Se fomentará que los sectores vulnerables de la comunidad universitaria y la sociedad se beneficien de los programas institucionales de arte, cultura que realice la Universidad. 3.9.- Se fomentará la actividad editorial y académica de la Universidad que promueva la Responsabilidad Social Universitaria. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  beneficiarios de los servicios prestados a la comunidad en el período t-1]*100 9.- Número de personas de la comunidad universitaria y comunidad en general que acceden a las acciones derivadas del plan estratégico de cultura y arte, por período lectivo. 8. Impulsar el plan estratégico de cultura y arte para el desarrollo humano y comunitario para ampliar las oportunidades de acceso de la comunidad universitaria y de la comunidad en general. Estudiantes Docentes Personal Administrativo Comunidad en general 9. Establecer programas institucionales de arte y cultura que privilegien la participación de grupos en condición de desventaja de la comunidad universitaria y de la sociedad. 10.-Número de programas establecidos para privilegiar la participación de grupos vulnerables en la oferta cultural y artística de la UANL por año. Estudiantes Docentes Personal Administrativo Comunidad en general 10. Sistematizar la actividad editorial académica y editorial entre estudiantes y docentes, bajo estrictas medidas de calidad y pertinencia a fin de incrementar la participación de éstos para promover la Responsabilidad Social Universitaria. 11.-Número de publicaciones de Responsabilidad social Universitaria con participación de docentes y estudiantes, por período lectivo. Estudiantes Docentes Indicador Modelo 1.-(Número de estudiantes con beca de escasos recursos por semestre / Total de estudiantes becados por semestre) *100 Partes Interesadas Estudiantes Dimensión 4: Gestión Ética y de Calidad Política 4.1.- Se garantizará el derecho a una educación incluyente, equitativa y de calidad, a todos los estudiantes, en igualdad de condiciones, que dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. Estrategia 1. Asegurar que en el programa de becas dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. 2.-(Número de estudiantes con beca pertenecientes a comunidades indígenas / Total de estudiantes beados por semestre) *100 3.-(Número de estudiantes con capacidades diferentes becados / Total de estudiantes becados por semestre) *100 Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 32 66 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Crear un programa de inclusión para atención sistemática a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad. 4.-(Número de programas que atienden a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad / Total de programas de inclusión por nivel y por tiempo) *100 Estudiantes Docentes 5.-(Número de docentes que participa en programas de atención sistemática a estudiantes en condición de vulnerabilidad por semestre / Total de docentes por semestre) *100 acciones de 6.-Número de habilitación en instalaciones universitarias para dar atención a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad. 4.2.- Se impulsará que la composición de la planta docente sea la idónea para atender los programas educativos a los que están adscritos, considerando aspectos tales como el tiempo de dedicación, el grado académico, la relación alumno/ docente, entre otros, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente. 4.3.- Se fomentará que la comunidad universitaria se practiquen hábitos sustentables. 3. Establecer mecanismos que permita el equilibrio en las actividades que realizan los docentes en el desarrollo de las funiciones sustantivas. 7.- Número de mecanismos establecidos para asegurar el equilibrio de las actividades de la planta docente por nivel y por tiempo. Docentes Estudiantes 4. Aumentar el número de docentes de tiempo completo por nivel. Docentes 5. Impulsar la obtención del perfil deseable de los docentes por nivel. 6. Establecer un Programa de Desarrollo de la Planta Docente por nivel. 8.- (Número de docentes de tiempo completo por nivel en el período t) – (Número de docentes de tiempo completo por nivel en el período t1) / (Número de docentes de tiempo completo por nivel en el período t1) *100 9.- (Número de docentes de tiempo completo que alcanzan el nivel deseable por nivel en el período t) – (Número de docentes de tiempo completo que alcanzan el nivel deseable por nivel en el período t-1) / (Número de docentes de tiempo completo que alcanzan el nivel deseable por nivel en el período t-1) *100 10.Número de unidades académicas que cuentan con un Programa de Desarrollo de la Planta Docente por nivel. 11.-Número de prácticas de sustentabilidad establecidas en cada dependencia de los diversos campus por período lectivo. 12.-Posición de la Universidad en GreenMetric. Estudiantes Docentes Personal administrativo 13.-(Número de proveedores que demuestran operar bajo los lineamientos de sustentabilidad por año / Total de proveedores) *100 Comunidad en general 14.-Número de programas orientados a la conservación del Estudiantes Docentes Personal administrativo 7. Efectuar buenas prácticas de sustentabilidad entre la comunidad universitaria, en todos los campus de la UANL 8. Mantener el posicionamiento de la UANL en los ámbitos nacional e internacional de sustentabilidad. 9. Incrementar el número de proveedores que siguen los lineamientos de la sustentabilidad y contribuyen al cuidado del medio ambiente. 10. Impulsar los programas para lograr la conservación del capital natural que se Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 33 67 Docentes Docentes Estudiantes Docentes Personal administrativo �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES 4.4.- Se impulsará la transversalidad del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, mediante el cual la Universidad pueda tomar conciencia de sí misma y su entorno, para operar con criterios de sustentabilidad, a través de la formación ética profesional, el aprendizaje basado en proyectos sociales, la gestión socialmente responsable y la investigación y la academia orientadas para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. 4.5.- Se establecerán programas para el diagnóstico temprano de problemas en estudiantes universitarios de tipo psicosociales y alimenticios, así como del uso, abuso y consumo de sustancias ilegales, entre otros. 4.6.- Se impulsará el mejoramiento de las condiciones laborales y de desempeño del capital humano de la Universidad, así como del clima organizacional. 4.7.-Se asegurará que la operación institucionalse sustente en una cultura de la transparencia, la rendición de cuentas y de información oportuna a la comunidad universitaria y a la sociedad en general, sobre las actividades, los II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  encuentra bajo resguardo de la UANL. 11. Socializar e implementar el Código de ética y Conducta de la Universidad que sirva como base para seguir normas básicas de conducta, a fin de promover la sana convivencia y el respeto de la dignidad de las personas. 12. Hacer un reporte anual de las acciones desarrolladas en el marco de Modelo de Responsabilidad Social Universitario para informar a la comunidad universitaria de los avances desarrollados en este tema. 13. Asegurar el posicionamiento internacional de la universidad para ser reconocida como una institución socialmente responsable. 14. Promover la participación de la comunidad estudiantil en programas que fomenten la cultura de la ciudadanía mundial y Responsabilidad Social. 15. Se ampliará la cobertura de los programas del cuidado de la salud de los estudiantes de la universidad. 16. Establecer mecanismos que conduzcan al mejoramiento de las condiciones laborales y de desempeño del capital humano de la Universidad, así como del clima organizacional. 17. Mantener la operación institucional sustentada en una cultura de la transparencia, rendición de cuentas y de información oportuna sobre las actividades, los resultados académicos, la aplicación de los recursos públicos y de la gestión de la Universidad, apoyada en sistemas de capital natural bajo el resguardo de la UANL por año. 15.-(Número de estudiantes que conoce el código de ética y conducta por período lectivo / Total de estudiantes) *100 16.-(Número de docentes que conoce el código de ética y conducta por período lectivo / Total de estudiantes) *100 17.-(Número de administrativos que conoce el código de ética y conducta por período lectivo / Total de estudiantes) *100 18.-Reporte anual publicado. Estudiantes Docentes Personal administrativo Estudiantes Docentes Personal administrativo 19.-Reconocimiento otorgado por organismos internacionales de evaluación, en el ámbito de Responsabilidad Social. Estudiantes Docentes Personal administrativo 20.-Número de estudiantes que participan en los programas transversales que fomenten la cultura de la ciudadanía mundial y Responsabilidad Social por semestre. 21.-Número de programas al cuidado de la salud física y mental operando en dependencias por período lectivo. Estudiantes 22.-Número de mecanismos establecidos para mejorar las condiciones laborales y de desempeño del capital humano por año. Docentes Personal Administrativo 23.- Establecer mecanismos para medir el clima laboral en la UANL por año. 24.-Número de respuestas a solicitudes presentadas por instancias externas a la UANL, por año. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 34 68 Estudiantes Comunidad en general �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES resultados académicos, la aplicación de los recursos públicos puestos a su disposición, así como de la gestión de la Universidad. 4.8.- Se asegurará que la Universidad mantenga finanzas sanas, a través de políticas financiera bien estructurada y con una visión de mediano y largo plazo. 4.9.- Se garantizará el ejercicio del presupuesto observando lo dispuesto en la normatividad vigente y en las disposiciones emitidas por la H. Comisión de Hacienda, con base en los principios de eficiencia, eficacia y transparencia y que estará́ sujeto a la la normatividad, evaluación y el control de los órganos correspondientes. 4.10.- Se asegurará el adecuado funcionamiento de una estructura y la organizacional existencia de medios institucionales que contribuyan a lograr un alto grado de gobernabilidad institucional. 4.11.- Se impulsará la implementación de un programa de comunicación, interno y externo, con un alto sentido ético y estratégico, que garantice que la comunidad universitaria y la comunidad en general estén permanentemente enteradas acerca del desarrollo y el cumplimiento de los fines institucionales, así como de los acuerdos que se hayan tomado para impulsar el proceso de transformación institucional. 4.12.- Se fortalecerán las capacidades de resiliencia institucional, para enfrentar II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  información eficientes y de uso Institucional. 18. Mantener finanzas sanas, con una visión de corto, mediano y largo plazo, a través de una políticas financieras claras que fortalezca la gestión de recursos con organismos públicos y privados. 25.-(Número de políticas financieras establecidas para fortalecer la gestión de recursos con organismos públicos y privados/ Número de políticas institucionales establecidas por año) *100 Organismos gubernamentales Comunidad en general 19. Establecer mecanismos para racionalizar el gasto destinado a las funciones sustantivas de la universidad con base en principios de eficiencia y transparencia. 26.-Número de mecanismos sistematizados para ejercer el presupuesto observado sujeto a la normatividad. Directivos Personal Administrativo 20. Contar con un manual de organización pertinente y actualizado que defina las claramente las funciones y esquemas de comunicación para lograr un alto grado de gobernabilidad institucional. 27.-Manual actualizado por tiempo. Directivos 21. Fortalecer el Plan de Comunicación Estratégica interna y externa para asegurar que la comunidad universitaria y la comunidad en general estén ampliamente informadas sobre el quehacer institucional y los logros y las contribuciones más relevantes. 28.-Número de miembros de la comunidad universitaria y la comunidad en general que están ampliamente informadas sobre el quehacer institucional y los logros y las contribuciones más relevantes por periódo lectivo. Estudiantes Docentes Personal Administrativo 22. Operar un sistema seguridad e higiene, laboratorios, centros investigación 29.-(Número de dependencias que cuenta con certificaciones en sus laboratorios y centros de investigación por período lectivo / Estudiantes Docentes Personal Administrativo de en de Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 35 69 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES oportunamente situaciones contingentes que pongan en riesgo el desarrollo de sus funciones. 4.13.- Se promoverá la operación permanente y efectiva de consejos consultivos externos, nacionales e internacionales en la Universidad. 4.14.- Se asegurará que la Universidad cuente con un Plan Rector para la ampliación y modernización de las instalaciones físicas, y un programa permanente y eficaz de ampliación y modernización del equipamiento, así como de mantenimiento preventivo y correctivo, apoyado en la atención de necesidades identificados y en el modelo de Responsabilidad Social Universitaria. 4.15.- Se asegurará que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades de acceso y uso de la infraestructura y el equipamiento de la Universidad, como un elemento fundamental para promover una formación integral y lograr la equidad educativa. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  implementándolas en diferentes áreas del quehacer institucional. 23. Establecer acciones para asegurar el cumplimiento de los planes de protección civil en todas las unidades académicas de la universidad. 24. Mantener las condiciones propicias para la operación efectiva de los Consejos Consultivos Externos (nacionales e internacionales) de la Universidad. 25. Formular lineamientos institucionales que aseguren el diseño y la construcción de nuevas instalaciones físicas y el reemplazo de la infraestructura y el equipamiento de la Universidad, bajo criterios rigurosos relacionados con los usuarios y sus necesidades, la protección del medio ambiente y el consumo eficiente de energía eléctrica y de agua, entre otros aspectos. Número total de dependencias) *100 26. Crear un plan a corto, mediano y largo plazo para la consolidación y crecimiento de la infraestructura institucional, y que atienda la demanda de crecimiento de los procesos sustantivos y de apoyo. 30.-(Número de dependencias que cuentan con un plan de protección civil actualizado / Número total de dependencias) *100 Estudiantes Docentes Personal Administrativo 31.-Número de reuniones realizadas por dependencia con sus Consejos Consultivos nacionales e internacionales y atención a las recomendaciones emitidas, por tiempo. Consejos consultivos Estudiantes Docentes Personal administrativo 32.-Número de lineamientos formulados y ejecutados para el diseño y la construcción de nuevas instalaciones físicas y el reemplazo por año. Docentes Personal Administrativo Estudiantes 33.-Plan establecido para la consolidación y crecimiento de la infraestructura institucional, que promueva la equidad y la inclusión. Estudiantes Docentes Personal Administrativo 3.14.- CÓDIGO DE ÉTICA Y CONDUCTA EN LA RSU Si una universidad no se siente con poder de transformar al mundo, quizás es porque mira demasiado hacia fuera los problemas sociales que quisiera resolver y no puede, y se olvida de mirar hacia adentro lo que ella es, para transformarse a sí misma. Necesitamos transformarnos y desde adentro, ayudar a transformar la sociedad, mientras que una universidad que se compromete con su comunidad desde adentro es más fácil que sea agente de cambio hacia afuera. Así pues, debería quedar claro que la verdadera noción de Responsabilidad Social Universitaria se basa justamente en la responsabilidad. Es decir, es mucho más que caridad o compromiso. Una responsabilidad es una obligación. Se trata de una palabra ética que Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 36 70 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  exige la imputabilidad del sujeto “responsable” por lo que se le debe poder cuestionar y reprochar sus actitudes. Cuando la Responsabilidad Social no alcanza estas características, es un mero compromiso social, un deseo de ayudar. Dicha visión filantrópica de la Responsabilidad Social Universitaria no ayuda a la responsabilizarían de la institución y detiene el cambio. Para trabajar la ética en los tres niveles: personal, institucional y global, se requiere contar con un CÓDIGO DE ÉTICA Y CONDUCTA en el cual se establezcan las normas que rigen la conducta de los miembros de la comunidad y sus compromisos en los campus universitarios, teniendo como marco la Responsabilidad Social Universitaria, y también donde se presententará las medidas disciplinarias que se tomarán para cada de las faltas cometidas que violenten la conducta ética que deben tener cada uno de los miembros de la comunidad universitaria en pro de tener relaciones personales y laborales sanas, dentro de un clima de respeto a la dignidad humana y a la normativa vigente con miras de permitir que cada uno alcance el pleno desarrollo personal y profesional. El marco axiológico que sustenta este CÓDIGO DE ÉTICA Y CONDUCTA DE LA UANL emana del Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030, en el que se plasmaron los valores institucionales que aplican en las relaciones y trabajo cotidiano que se vive dentro de los recintos universitarios reflejo de la filosofía institucional de la UANL. 3.15.- DECÁLOGO: Con el objetivo de socializar entre los miembros de la comunidad universitaria el Modelo de Responsabilidad Universitaria y hacerlo parte del actuar cotidiano en los recintos universitarios, la UANL, como universidad socialmente responsable se compromete a: 1.- Implementar estrategias para poner en marcha el enfoque de Responsabilidad Social Universitaria en sus tareas básicas de docencia, investigación, extensión universitaria y gestión para cumplir cabalmente con su compromiso con la sociedad y lograr impactar en los ámbitos económico, social y medioambiental. 2.- Promover el cumplimiento de los valores institucionales, establecidos en el PDI 20222030, en todos los ámbitos, para que se actúe en base a ellos en todas las acciones de gestión y administración de la Universidad, y en todos sus niveles, así como en las relaciones con sus partes interesadas. 3.- Fomentar en la universidad un ambiente laboral favorable y seguro, que propicie la convivencia basada en el cuidado mutuo, el buen trato, respeto y a su vez promover los derechos fundamentales de sus miembros, la no discriminación y la seguridad personal. 4.- Promover programas y políticas institucionales que contribuyan a mejorar la calidad de vida y bienestar de sus empleados. 5.- Realizar acciones para constituirse permanentemente en un laboratorio de Responsabilidad Social Universitaria, con la finalidad de incentivar a su comunidad a erigirse como agentes de cambio, en su entorno, y, contribuir así a lograr una sociedad más justa, a través de una evaluación permanente de los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones del Modelo. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 37 71 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6.- Desarrollar propuestas de vinculación, que permitan la participación de la Universidad por medio de alianzas con los sectores público y privado para trabajar de manera conjunta en el desarrollo humano y sustentable del estado y del país y, contribuir así, a la transformación de la sociedad. 7.- Trabajar con responsabilidad y con esquemas de rendición de cuentas oportunas, transparentes y claras en el manejo y resultado de las finanzas universitarias y de los avances en los impactos sociales y ambientales de la universidad sobre el entorno. 8.- Impartir planes y programas de estudios actualizados y pertinentes, que contemplen la formación de ciudadanos planetarios, con habilidades necesarias para resolver problemas sociales y ambientales y que a su vez sean elementos de transformación social del estado y del país. 9.- A trabajar en base a un CÓDIGO DE ÉTICA Y CONDUCTA, en los que se regulen las relaciones laborales, personales de los miembros de la comunidad universitaria y promuevan la conducta ética en los diversos campus de la Universidad y sus relaciones con las partes interesadas. 10.- Proponer lineamientos y protocolos de gestión de procesos que contribuyan al manejo sustentable del campus universitario y realizar prácticas que contribuyan al cuidado del medio ambiente. 3.16.- COMITÉ INSTITUCIONAL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA El comité de Responsabilidad Social Universitaria de la UANL es un órgano colegiado, interdisciplinario, compuesto por representantes de diversas áreas de la universidad y presidido por el Rector de la UANL, teniendo como objetivo: trabajar como promotor y facilitador de la implementación y seguimiento de las acciones del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, y así mismo, velar por el cumplimiento de lo establecido en el Código de Ética y de Conducta de la UANL. Los miembros del Comité de RSU-UANL, serán nombrados por el Rector y deberán apegarse a una estricta política de confidencialidad. 3.17.- FUNCIONES DEL COMITÉ INSTITUCIONAL DE RSU-UANL El comité de Responsabilidad Social Universitaria tiene como funciones orientar y asesorar a la comunidad universitaria en la toma de decisiones que se requieran para realizar las acciones que conduzcan a la implementación del Modelo de RSU-UANL y velar por el cumplimiento de los establecido en el Código de Ética y Conducta, por medio de las siguientes acciones: 1.- Velar por el debido cumplimiento del presente código y darle difusión entre la comunidad universitaria. 2.- Establecer un plan de capacitación anual en materia de Responsabilidad Social Universitaria. 3.- Mantener comunicación constante con las diferentes áreas que integran la Universidad para conocer los progresos en la implementación del Modelo de RSU-UANL. 4.- Revisar periódicamente el avance de los indicadores establecidos en el Modelo de RSUUANL. 5.- Impulsar la cultura ética en la UANL. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 38 72 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6.- Asegurar que se reciban y atiendan los reportes de incumplimiento del Código de Ética y Conducta. 7.- Evaluar las faltas cometidas con relación al Código de Ética y Conducta. 8.- Canalizar al Consejo Universitario las faltas al Código de Ética y Conducta que representen un impacto significativo para la Universidad, para que se establezcan y apliquen las sanciones correspondientes. 9.- Promover los valores y conductas descritas en el Código de Ética y el Conducta de la UANL. 10.- Trabajar en la actualización del Código de Ética y de Conducta. 3.18.- Literatura consultada 1.- LEAL CARRETERO FERNANDO . La responsabilidad social de las empresas: una propuesta de modelo. Revista Mexicana de Sociología [en linea]. 2007, 69(3), 485-516. ISSN: 0188-2503. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32112593004 2.- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura: Declarción Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. (1998, 9 octubre). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000113878_spa#:~:text=CI%20La%20educaci%C3%B3n%20superior%20 debe,%2D98KONF.20213%20%2D%20p%C3%A1g. 3.- La Universidad Constuye País: La Responsabilidad Social de la Universidad de cara al Chile del 2010. (2002). https://www.pucv.cl/uuaa/site/docs/20210713/20210713130254/ucp_2002.pdf 4.- Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo, communiqué. (2009). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000183277_spa 5.- La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/247785sp_1_1_1.compressed.pdf (2017). 6.- Consolidación y avance de la educación superior en México. (s. f.). https://es.scribd.com/doc/52448877/Consolidacion-y-avance-de-la-educacion-superior-en-Mexico# UNESCO. Scribd. 7.- Inclusión con Responsabilidad Social: Una nueva generación de políticas de educación superior. (2012). Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. https://crcs.anuies.mx/wpcontent/uploads/2012/09/Inclusion-con-responsabilidad-social-ANUIES.pdf 8.- Uanl. (2022, 11 febrero). Antecedentes Históricos - Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad Autónoma de Nuevo León. https://www.uanl.mx/antecedentes-historicos/ 9.- UANL Plan de Desarrollo Institucional 2022- 2030. 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La evaluación de la función de planeación en la Universidad Autónoma de Nuevo León: 1986 Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 40 74 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 75 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: a. Maestría en Valuación 76 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  77 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Valuación Facultad de Arquitectura Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa de la Maestría en Valuación corresponde a un programa profesionalizante, que incorpora la valuación de bienes, específicamente inmuebles ya sean estos: urbanos, rurales, históricos, agropecuarios, maquinarias y/o equipo industrial, por lo que presenta carácter interdisciplinario. Además, está orientada a formar maestros, investigadores, docentes y profesionales en las áreas de valuación, cuyo desempeño profesional responde a las demandas políticas, sociales, económicas y administrativas locales, regionales y nacionales de nuestro país. Esta maestría atiende principalmente la demanda de egresados de la Licenciatura en Arquitectura de la propia Universidad y de otras Instituciones, así como de profesiones afines como la ingeniería civil y de otros campos como la administración de empresas, la contabilidad y el derecho tanto en la ciudad, como en la región y en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer un título profesional o carta de pasante en alguna de las disciplinas afines como la Ingeniería Civil y de otros campos como la de Administración de Empresas, la Contabilidad y el Derecho, así como a Juicio del Comité Académico de Posgrado de la Facultad considere. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 78 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Presentar una carta de intención de ingreso al programa, al Subdirector de Posgrado de la Facultad. Cumplir con los requisitos que señalen el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL y la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Haber efectuado los pagos correspondientes. 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad y de la Dependencia: Presentar y aprobar los exámenes de admisión para ingreso al posgrado de la UANL. Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cubrir todos y cada uno de los requisitos académicos de ingreso, el aspirante deberá sostener una entrevista con miembros del Comité Académico de Maestrías de la Institución. 4. Requisitos específicos del programa Ninguno. Documento ejecutivo Marzo 2023 79 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Introducción a Valuación Aspectos Legales y Fiscales en la Valuación de Bienes e Inmuebles Entorno Económico para la Valuación Métodos Cuantitativos para la Valuación Segundo Semestre Valuación del Suelo Evaluación de Proyectos de Inversión Valuación Urbana e Inmobiliaria Libre Elección I Tercer Semestre Valuación de Construcción Gestión en la Valuación Aplicada Valuación de Inmuebles Históricos Artísticos Proyecto Integrador I/Coloquio I C 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Valuación de Obras de Arte, Joyería y Antigüedades Modelo de Negocio para la Valuación Valuación Agropecuaria Valuación de Inmuebles Industriales Tecnología Aplicada a la Valuación Nota: Nota: El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de Libre Elección de la presente oferta educativa de posgrado de la Dependencia, así como en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. 6 Cuarto Semestre Libre Elección II Ejercicios Profesionales Libre Elección III Proyecto Integrador II/Coloquio II Trabajo Original 4 4 4 6 2 Total de Créditos 80 Documento ejecutivo Marzo 2023 80 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto la totalidad de los créditos (80 créditos) dentro del programa, mediante la aprobación de las Unidades de Aprendizaje correspondientes. 2. Requisitos legales Haber cubierto todos los requisitos que para tal efecto señalen los reglamentos aplicables de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado y del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, y de la Facultad de Arquitectura. 3. Requisitos específicos del programa Después de haber cubierto todos los requisitos del programa académicos y legales, asi como no tener adeudos con la Dependencia o la Universidad, el estudiante deberá presentar su Proyecto Terminal y entregar una copia física y digital a la Coordinación. Contar con la carta de Término Académico de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 81 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 82 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: b. Maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos 83 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  84 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos Facultad de Arquitectura Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada. TIPO: Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El Programa educativo Maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos ha sido diseñada con el propósito general de formar profesionales que gestione e implementen en los procesos de diseño, el estudio, la crítica y la teoría dentro de su propio campo disciplinario. Generadores de espacio en confort, mediante la confección de documentación en forma de proyecto, direccionando la ejecución de los trabajos necesarios para la construcción de espacios interiores y ambientes arquitectónicos. Comprende desde los espacios corporativos, comerciales, residenciales, hotelería, almacenes, industrias, espacios culturales, construcciones religiosas y las edificaciones rurales. Todos ellos han de ser no sólo habitables si no también espacios idílicos, que favorecen y mejoran las relaciones personales e interpersonales de sus ocupantes. El diseñador de interiores y ambientes arquitectónicos resuelve y propone distintos espacios dándole a cada espacio un confort. Analizando desde la perspectiva del usuario quien habitara el lugar a diseñar. Se proyectan espacios interiores con el fin de dar respuesta a necesidades funcionales específicas como los colores, acabados, telas, muebles, revestimiento de paredes, pisos, iluminación y equipamiento para crear interiores útiles. La sociedad actual exige profesionales no solo con conocimiento de construcción y administración, si no con habilidades y destrezas para diseñar espacios interiores y ambientes arquitectónicos que involucren la función, uso, sensaciones, ergonomía, historia y crítica en los procesos de diseño tomando como ejes principales, factores humanos, culturales y económicos. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años. Máxima 2.5 años. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: Documento ejecutivo Marzo 2023 85 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 1. Requisitos académicos Poseer un título profesional o carta de pasante en las disciplinas de Artes y Humanidades o alguna otra a juicio del Comité Académico de Posgrado de la Facultad. 2. Requisitos legales Presentar una solicitud a la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Cumplir con los requisitos que señalen el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL y la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Haber efectuado los pagos correspondientes y obtener el certificado de no adeudos de parte de contabilidad de la propia Facultad. 3. Requisitos de selección Presentar y aprobar los exámenes de admisión para ingreso al posgrado de la UANL. Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Carta de intención de ingreso al Programa de maestría. Kárdex oficial de Licenciatura, el cual debe ser mayor a 80/100. Copia de identificación oficial. 4. Requisitos específicos del programa Ser seleccionado por el Comité Académico de Posgrado resultados de la entrevista realizada por el mismo. Documento ejecutivo Marzo 2023 86 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Historia del Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos Psicología Ambiental Optativa I Optativa II C 5 5 5 5 Segundo Semestre Técnicas de Representación Optativa III Diseño y Equipamiento del Mobiliario Libre Elección I 5 5 5 5 Tercer Semestre Administración y Gestión de Proyectos Libre Elección II Paisajismo e Interiorismo Sustentable Proyecto Integrador I 5 5 5 6 Cuarto Semestre Iluminación Especializada Proyecto Integrador II Ejercicios Profesionales Trabajo Original 5 6 5 3 Total de créditos 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Métodos y Herramientas del Proyecto Teoría y Tendencias de los Espacios Estilos Arquitectónicos y Análisis de los Espacios Diseño Bioclimático Iluminación y Materiales Modelación Tridimensional Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Teoría y Tendencias de los Espacios Materiales y Equipamiento Métodos y Herramientas del Proyecto Estilos Arquitectónicos y Análisis de los Espacios Diseño Bioclimático Modelación Tridimensional Notas: La Unidad de Aprendizaje Optativa que sea seleccionada no podrá cursarse como Libre Elección o viceversa. El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de Libre Elección de la presente oferta educativa de Posgrado de la Dependencia, así como en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 87 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto la totalidad de los créditos (80 créditos) dentro del programa, mediante la aprobación de las Unidades de Aprendizaje. 2. Requisitos legales Haber cubierto todos los requisitos que para tal efecto señalen los reglamentos aplicables de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado y del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y de la Facultad de Arquitectura. 3. Requisitos específicos del programa Después de haber cubierto todos los requisitos del programa académicos y legales, así como no tener adeudos con la Dependencia o la Universidad, el estudiante deberá presentar su Proyecto Terminal y entregar una copia física y digital a la Coordinación. Contar con la carta de Término Académico de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 88 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 89 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: c. Maestría en Administración de Proyectos en la Edificación 90 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  91 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración de Proyectos en la Edificación Facultad de Arquitectura Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada. TIPO: Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: La Maestría en Administración de Proyectos en la Edificación, tiene como propósito formar profesionales emprendedores, especializados en planeación, dirección y control de empresas, proyectos y obras de construcción, ya sean de edificación o de infraestructura, así como los servicios relacionados con las mismas, para beneficio social y de la comunidad, con responsabilidad social y ambiental. Las unidades de aprendizaje impartidas tienen un alto grado de impacto en el ejercicio profesional y en desarrollo de negocios inmobiliarios; sin embargo, la necesidad de ampliar el objeto de estudio para que incluya también los proyectos de edificación y aspectos de atención al desarrollo sustentable, han generado el interés por actualizar el programa para que atienda las necesidades de los estudiantes y egresados y amplíen su campo laboral, así como sus competencias profesionales. Este tipo de programa educativo cubre un déficit en el espectro del campo del saber de los profesionales de la arquitectura y la construcción. Por otra parte, debido a que el programa ha tenido un alto grado de aplicación en el ejercicio profesional y desarrollo de la gestión, con competencias de excelencia en el área de la administración de proyectos en la edificación. La actualización permite continuar con las estrategias de fortalecimiento del programa, ya que facilita la utilización de herramientas relacionadas con las ciencias sociales y humanidades para enfrentar la complejidad y los desafíos que plantea el ámbito de estudio, considerando los aspectos económicos, sociales, políticos, físico espaciales y de administración institucional en la búsqueda de dar solución a problemáticas actuales de la sociedad incluyendo la sustentabilidad para la mejora de los ambientes contemporáneos. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años. Máxima 2.5 años. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. Documento ejecutivo Marzo 2023 92 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer un título profesional o carta de pasante en las disciplinas relacionadas a la administración o construcción o alguna otra a juicio del Comité Académico de Posgrado de la Facultad. 2. Requisitos legales Presentar una solicitud a la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Cumplir con los requisitos que señalen el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL y la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Haber efectuado los pagos correspondientes, y obtener el certificado de no adeudos de parte de contabilidad de la propia Facultad. 3. Requisitos de selección Presentar y aprobar los exámenes de admisión para ingreso al posgrado de la UANL. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Ninguno. Documento ejecutivo Marzo 2023 93 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Programación y Control de Proyectos y Obras de Edificación Factibilidad y Evaluación de Proyectos de Inversión en la Edificación Economía y Mercadotecnia Tecnologías para la Administración y Gestión de Empresas Constructoras Segundo Semestre Administración de Recursos y Capital Humano Gestión del Riesgo en los Proyectos de Edificación Marco Legal y Fiscal en la Edificación Libre Elección I Tercer Semestre Costos, Presupuestos y Licitación de Obra Dirección Empresarial Finanzas Corporativas en Empresas Constructoras Proyecto Integrador I C 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 6 Cuarto Semestre Proyecto Integrador II Ejercicios Profesionales Libre Elección II Libre Elección III Trabajo Original 6 4 4 4 2 Total de Créditos 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Libre Elección Administración y Gestión de Empresas Constructoras Introducción a la Valuación Planeación Urbana Modelo de Negocios para la Valuación Creación de PYMES en la Edificación Administración Financiera Análisis de Impacto Ambiental Administración de Edificaciones Sustentables Calidad y Mejora Continua Métodos Cuantitativos Aplicados a los Negocios Nota: El estudiante podrá elegir las Unidades de Aprendizaje de Libre Elección del conjunto de la presente oferta educativa de Posgrado de la Dependencia, así como la oferta de la Universidad y de otras Instituciones con las que exista convenio con la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 94 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto la totalidad de los créditos (80 créditos) dentro del programa, mediante la aprobación de las Unidades de Aprendizaje correspondientes. 2. Requisitos legales Haber cubierto todos los requisitos que para tal efecto señalen los reglamentos aplicables de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado y del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, y de la Facultad de Arquitectura. 3. Requisitos específicos del programa Después de haber cubierto todos los requisitos del programa académicos y legales, así como no tener adeudos con la Dependencia o la Universidad, el estudiante deberá presentar su Proyecto Terminal y entregar una copia física y digital a la coordinación. Contar con la carta de Término Académico de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 95 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 96 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: d. Doctorado en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos 97 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  98 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos Facultad de Arquitectura Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Fomentar investigadores, docentes y consultores en la toma de decisiones gubernamentales y privadas en el campo de la arquitectura y el urbanismo. El programa propicia la reflexión crítica hacia las propuestas teóricas y metodológicas generadas desde los distintos ámbitos de producción académica internacional y nacional, y prepara profesionales de nivel doctorado que asuman los retos y tomen las decisiones operativas para el buen desarrollo de la arquitectura y el fenómeno urbano. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Contar con título de Maestría en Ciencias en cualquiera de las áreas afines a las orientaciones del doctorado u otras que el Comité Académico y la Subdirección de Posgrado de la Facultad apruebe, una vez revisados la trayectoria, currículum vitae, entrevistas y otros aspectos que considere pertinente. Presentar para su registro ante la Coordinación Académica del Doctorado, incluyendo la carta de aceptación emitida por el Comité Doctoral. La carta antes mencionada se obtiene a partir del análisis de la documentación siguiente: Protocolo de Investigación de acuerdo a los lineamientos de la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura y conforme a las líneas de generación y aplicación de conocimiento del programa. Presentar las publicaciones realizadas en los últimos tres años (Si ha presentado esta actividad). Copia de su tesis de maestría. Documento ejecutivo Marzo 2023 99 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Presentar su Currículum Vitae (CV) actualizado. 2. Requisitos legales Presentar una carta de intención de ingreso al programa, al Subdirector de Posgrado de la Facultad. Cumplir con los requisitos que señalen el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL y la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Haber efectuado los pagos correspondientes. 3. Requisitos de selección Presentar y aprobar los exámenes de admisión para ingreso al posgrado de la UANL. Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León; Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Presentar Kárdex, que valide un promedio de 80/100 en el grado anterior. Después de cubrir todos y cada uno de los requisitos académicos de ingreso, el aspirante deberá sostener una entrevista con los miembros del Comité Doctoral de la Institución. En dicha entrevista se evaluará: la motivación, la madurez intelectual, estabilidad emocional, consistencia de su trayectoria académica y congruencia de antecedentes con el Anteproyecto de Investigación presentado y con la(s) línea(s) de investigación propuesta. 4. Requisitos específicos del programa Haber cumplido con los requisitos específicos que el Comité de Posgrado considere pertinentes. Documento ejecutivo Marzo 2023 100 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Fundamentos I Metodología y Técnicas Avanzadas de Investigación I Tesis Doctoral I Seminario Interdisciplinario I Segundo Semestre Fundamentos II Metodología y Técnicas Avanzadas de Investigación II Tesis Doctoral II Seminario Interdisciplinario II C 5 5 8 2 5 5 8 2 Tercer Semestre Optativa I Libre Elección I Tesis Doctoral III Seminario Interdisciplinario III 5 5 8 2 Cuarto Semestre Optativa II Libre Elección II Tesis Doctoral IV Seminario Interdisciplinario IV 5 5 8 2 Quinto Semestre Optativa III Tesis Doctoral V Seminario Interdisciplinario V 5 8 6 Sexto Semestre Optativa IV Tesis Doctoral VI Seminario Interdisciplinario VI Artículo Total de Créditos 5 8 4 4 120 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Optativa I Morfogénesis Urbana: Teorías para Entender la Génesis del Imaginario Urbano Análisis Espacial I Antropología del Hábitat Herramientas Teóricas y Metodológicas para el Estudio de la Desigualdad Socioespacial Lectura de Objetos Arquitectónicos y Urbanos Optativa II Análisis Espacial II Arquitectura, Asuntos Urbanos y Sociedad Urbana Diseño desde la Complejidad Enfoques Multidisciplinarios en Urbanismo y Arquitectura Tecnologías Aplicadas a la Investigación en Arquitectura Documento ejecutivo Marzo 2023 101 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa III Arquitectura, Experiencia y Cognición El Objeto Complejo: Formación de la Identidad Citadina Imaginarios Urbanos y de la Arquitectura Ámbitos Espaciales y Calidad de Vida Pensamiento Crítico Interdisciplinario Optativa IV Arquitectura, Experiencia y Significación Redes Espaciales y Experiencias: Forma, Funciones y Flujos Seminario sobre Origen de la Arquitectura Moderna en Monterrey Urbanización y Sustentabilidad Catálogo de Unidades de Aprendizaje Libre Elección II Análisis Espacial II Arquitectura, Asuntos Urbanos y Sociedad Urbana Diseño desde la Complejidad Enfoques Multidisciplinarios en Urbanismo y Arquitectura Tecnologías Aplicadas a la Investigación en Arquitectura Nota: El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de Libre Elección de la presente oferta educativa de posgrado de la Dependencia, así como en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. La Unidad de Aprendizaje seleccionada como optativa no podrá ser seleccionada como Libre Elección. Catálogo de Unidades de Aprendizaje Libre Elección I Morfogénesis Urbana: Teorías para Entender la Génesis del Imaginario Urbano Análisis Espacial I Antropología del Hábitat Herramientas Teóricas y Metodológicas para el Estudio de la Desigualdad Socioespacial Lectura de Objetos Arquitectónicos y Urbanos Documento ejecutivo Marzo 2023 102 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto la totalidad de los créditos (120 créditos) dentro del programa, mediante la aprobación de las Unidades de Aprendizaje correspondientes. 2. Requisitos legales Haber cubierto todos los requisitos que para tal efecto señalen los reglamentos aplicables de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado y del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y de la Facultad de Arquitectura. 3. Requisitos específicos del programa Después de haber cubierto todos los requisitos académicos y legales, así como no tener adeudos con la Dependencia o la Universidad, el estudiante deberá presentar su Examen Doctoral así como: Carta de Liberación de Tesis por parte de su Director de Tesis. Carta de Aprobación del Comité de Tesis. Carta de Término Académico de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 103 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 104 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para la adición de carrera de Licenciatura en Multimedia y Animación Digital, modalidad mixta; así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 105 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Multimedia y Animación Digital Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Multimedia y Animación Digital capaces de desarrollar softwares innovadores y adaptables a diferentes dispositivos tecnológicos, así como hábiles en la creación de animaciones y producciones 2D y 3D con elementos, personajes y entornos virtuales, de forma colaborativa con grupos interdisciplinarios, aplicando el uso de herramientas multimedia para ofrecer soluciones tecnológicas en la industria de la programación y arte digital. Tales profesionistas son distinguidos por diseñar contenidos audiovisuales, videojuegos, aplicaciones móviles, hápticos, simulaciones, realidad virtual con calidad profesional, empleando software especializado para cada uno de estos desarrollos. A su vez, los distingue la capacidad de aprendizaje autónomo, el ejercicio del pensamiento lógico, crítico y creativo que se traducen en un liderazgo comprometido cuya finalidad es plasmar en sus productos lúdicos, artísticos y tecnológicos la concienciación sobre las problemáticas sociales de inclusión, diversidad cultural y equidad. Aunado a lo anterior, estos productos contribuyen a la comunicación efectiva y fluida entre los integrantes de la sociedad en contextos locales, nacionales e internacionales, ya que se utilizan para enriquecer las experiencias de los usuarios en los procesos de capacitación en el ámbito personal y empresarial, así como para potenciar procesos educativos y brindar entretenimiento a la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres. Máxima 16 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Documento ejecutivo Marzo 2023 106 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 -Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa -Una vez seleccionado el estudiante deberá cumplir con el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 107 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Multimedia y Animación Digital Créditos Ciclo Primero Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación Fundamental Segundo profesional (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Obligatorios UANL Obligatorios del PE Optativos del PE Totales del área 10 0 0 10 0 4 0 4 0 28 0 28 0 46 0 46 0 59 25 84 18 46 0 64 28 183 25 236 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de Créditos totales del plan Créditos totales del plan de estudios de estudios – UANL estudios – SEP 7,080 236 442.5 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 108 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Metodología de la programación 4 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Álgebra 4 Cálculo diferencial 4 Geometría analítica 4 Tópicos de álgebra 4 Cálculo integral 4 Mecánica traslacional y rotacional 4 Programación básica 4 Total de área 28 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Programación estructurada 3 Relaciones espaciales para videojuegos 3 Producción multimedia 3 Fundamentos del dibujo artístico 3 Metodologías ágiles de trabajo 3 Proyección de negocios tecnológicos y animaciones 3 Modelado arquitectónico 3 Laboratorio de programación estructurada 2 Programación avanzada 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 109 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Transformaciones gráficas para videojuegos 3 Fundamentos de los videojuegos 3 Tecnologías multimedia 3 Fotografía digital 3 Modelo de administración de datos 3 Fundamentos de la animación 3 Laboratorio de modelo de administración de datos 2 Total de área 46 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Administración de proyectos multimedia 3 Diseño de hápticos 3 Fundamentos y producción cinematográfica 3 Gestión y producción de efectos visuales 3 Iluminación y audio 3 Inglés para tecnologías 3 Interfaz y experiencia de usuario 3 Introducción a efectos visuales 3 Laboratorio de programación orientada a objetos 2 Laboratorio de programación de sitios web 2 Laboratorio de interfaces y aplicaciones web 2 Laboratorio de redes computacionales 2 Lógica digital 3 Mercadotecnia 3 Procesamiento de imágenes 3 Producción de guiones 3 Programación orientada a objetos 3 Programación de sitios web 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 110 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Interfaces y aplicaciones web 3 Propiedad intelectual 3 Redes computacionales 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VIII área curricular de formación profesional fundamental 4 Total de área 84 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Programación en entornos bidimensionales 4 Programación en entornos tridimensionales 4 Escenarios de videojuegos 4 Gráficas computacionales 4 Optimización de videojuegos 4 Escenarios digitales 4 Realidad virtual y aumentada 4 Diseño de videojuegos en línea 4 Gráficas computacionales en web 4 Investigación y desarrollo 4 Programación multiplataforma 4 Laboratorio de gráficas computacionales en web 2 Seminario para el desempeño profesional 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 111 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Servicio social 16 Total del área 64 Total del plan de estudios 236 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Modelado orgánico 3 Interfaz de programación de aplicaciones 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Modelado en alto poligonaje 3 Preproducción para series animadas 3 Programación de sistemas móviles I 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Esqueletos de personajes 3 Diseño de personajes para animación 3 Programación de sistemas móviles II 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Control de calidad en software 3 Modelado tridimensional 3 Ilustración digital 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Animación por computadora 3 Principios de la animación tradicional 3 Ingeniería de software 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental C Animación tradicional avanzada 3 Actuación y dirección para animación 3 Ingeniería en la nube 3 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental C Documento ejecutivo Marzo 2023 112 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Texturizado de la nueva generación 3 Animación digital de personajes 3 Programación de algoritmos avanzados 3 Optativa VIII área curricular de formación profesional fundamental C Postproducción para entornos virtuales 4 Postproducción para series animadas 4 Inteligencia artificial y ciencia de datos 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: o unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, o cursos, o diplomados, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 113 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber aprobado los 236 créditos totales del plan de estudios. -Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Presentar el examen de egreso de licenciatura. -Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. -Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 114 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 115 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para: a. Realizar una enmienda al acuerdo 6337-1-19/20, aprobado por el Consejo Universitario el 8 de agosto de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales. 116 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales Facultad de Ciencias Forestales Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Ingenieros en Manejo de Recursos Naturales de alto nivel en el ámbito laboral, capaces de manejar, producir y conservar los recursos naturales a través de técnicas de monitoreo y evaluación de los ecosistemas; consientes del entorno sociopolítico local, regional, nacional y mundial que le permitan tomar decisiones oportunas y adecuadas para proveer y generar proyectos de vanguardia en la gestión, aprovechamiento, conservación y restauración de los recursos naturales que permitan el desarrollo socioeconómico y aseguramiento de los servicios ambientales en beneficio de la vida silvestre y la sociedad, impulsando mediante propuestas creativas, propositivas inter e intradisciplinarias la consolidación de una sociedad justa y sustentable, a través de comportamientos que demuestren respeto a la diversidad de prácticas sociales y culturales en el contexto local, nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 14 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ciencias Agropecuarias. 4. Requisitos específicos del programa Ninguno. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 117 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales Área Curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Formación general universitaria 8 0 8 Formación básica 50 6 56 Formación profesional fundamental 51 6 57 Formación profesional integradora 51 33 84 Totales 160 45 205 Distribución de créditos por Área Curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias Cultura de paz Ética y cultura de la legalidad Responsabilidad social y desarrollo sustentable Liderazgo, emprendimiento e innovación Total del área C 2 2 2 2 8 Total del área C 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 C 3 3 56 Área curricular de formación básica Obligatorias Zoología Botánica Matemáticas Química Diversidad cultural y recursos naturales Física Geomorfología y geografía Cálculo Introducción al manejo de los recursos naturales Fisiología vegetal Ecología Ciencias del suelo Inglés básico Comunicación en inglés Inglés técnico Optativas Optativa I área curricular de formación básica Optativa II área curricular de formación básica 118 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación profesional – fundamental Obligatorias Principios de manejo de vida silvestre Topografía Bioclimatología Hidrología Estadística paramétrica y no paramétrica Geomensura Técnicas de muestreo de vida silvestre Economía Diseño experimental Fitosociología Genética Legislación y política ambiental Sistemas de información geográfica Taller de prácticas de campo y laboratorio Valoración de servicios ambientales Optativas Optativa I área curricular de formación profesional- fundamental Optativa II área curricular de formación profesional- fundamental Total del área C 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 C 3 3 57 Total del área Total del plan de estudios C 16 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 1 C 3 3 3 24 84 205 Área Curricular de Formación Profesional – Integradora Obligatorias Servicio social Manejo hídrico y edáfico de cuencas Recursos naturales y desarrollo socioeconómico Conservación de la biodiversidad Manejo de fauna silvestre Genética de la conservación Manejo holístico de los recursos naturales Restauración y rehabilitación de ecosistemas Evaluación de impacto ambiental Manejo de pastizales Prácticas aplicadas al manejo de ecosistemas Seminario para el desempeño profesional Optativas Optativa I área curricular de formación profesional- integradora Optativa II área curricular de formación profesional- integradora Optativa III área curricular de formación profesional- integradora Optativa IV área curricular de formación profesional- integradora 119 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativas I y II área curricular de formación básica Taxonomía y diversidad de aves Ecología humana Micología Simbiosis en la naturaleza Bioquímica Biología de líquenes Investigación micológica Utilización de productos no maderables Optativas I y II área curricular de formación profesional fundamental Ecología animal y conservación Etnobotánica Micogeografía Desastres naturales Ecología de poblaciones Ecofisiología vegetal Sociología rural Dendrometría Análisis multivariado Biogeografía Ecología del paisaje Ecología y sistemática de leguminosas Turismo en la naturaleza Educación ambiental Micorestauración Elaboración del estudio técnico justificativo Optativa I, II y III área curricular de formación profesional integradora Ecología de campo Manejo integrado de avifauna Evaluación de la salud de los ecosistemas Planeación y uso del paisaje Prevención y manejo de riesgo ambiental Establecimiento y gestión de áreas protegidas Manejo y restauración de humedales Manejo de especies cinegéticas Manejo de cérvidos Técnicas de manejo y conservación de hábitat Estudios de caso del estrés en plantas Soluciones empresariales a problemas ambientales Seminario de investigación Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 120 C 3 3 3 3 3 3 3 3 C 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Estancia de investigación Prácticas profesionales 24 24 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 121 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 205 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso. -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en un segundo idioma. 122 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 123 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para: b. Actualizar el plan de estudios de la Maestría en Ciencias Forestales 124 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  125 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ciencias Forestales Facultad de Ciencias Forestales Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Maestría en Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Ofertar un programa que cumpla con los estándares de calidad nacionales e internacionales, fomentando la formación de recursos humanos con la capacidad de realizar investigación científica y lograr la integración de estrategias holísticas al manejo sustentable de los recursos forestales. De tal manera, que los temas de investigación logren el equilibrio entre el aprovechamiento y la conservación de los recursos naturales en todos los niveles, regional, estatal, nacional e internacional. Por otro lado, se ofrece una formación que fortalece el aprendizaje autónomo y promueve la experiencia/habilidad de exponer problemáticas frente de grupos de expertos, una preparación esencial para los futuros maestros. Así mismo, los egresados están preparados para continuar su formación académica hasta adquirir el grado de doctorado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Para ingresar a la Maestría en Ciencias Forestales se requiere: Poseer título de licenciatura en áreas afines a los recursos naturales. Contar con un promedio general mínimo de 80. Currículum vitae con documentos que lo avalen. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 126 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Contar con credencial de elector o pasaporte como documento oficial para validar su identidad y nacionalidad. Contar con cédula profesional como documento oficial de estudios realizados. Contar con carta de aceptación del Comité de Maestría. 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Autónoma de Nuevo León: Aprobar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Aprobar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Una Carta de recomendación académica de un profesor de la Facultad donde cursó la Licenciatura. Carta de intención dirigida al Coordinador del Programa. Documento ejecutivo Marzo 2023 127 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Experimentación y Métodos Estadísticos Evaluación de los Recursos Forestales Optativa Básica Optativa Avanzada Seminario I C 5 5 4 4 2 Segundo semestre Silvicultura Productos Forestales Investigación Seminario II 5 5 8 2 Tercer semestre Manejo Forestal Análisis de Datos Escritura Científica Optativa de Aplicación Seminario III 5 6 4 5 2 Cuarto semestre Tesis Libre Elección Total de créditos 14 4 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Básicas Anatomía de la Madera Cambio Climático Dasonomía Urbana Ecología Economía Forestal Ecopedología Enfermedades de la Fauna Silvestre Fisiología Vegetal Hidrología Incendios Forestales Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Avanzadas Ecología del Paisaje Fundamentos de Dendrocronología Germoplasma y Viveros Forestales Gestión de Áreas Naturales Protegidas Mejoramiento Genético Forestal Propiedades de la Madera Restauración Forestal Salud Forestal Sistemas Productivos y Desarrollo Sostenido Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Aplicación Evaluación de Proyectos Forestales Manejo Agroforestal Manejo de Fauna Silvestre Manejo de Zonas Áridas y Semiáridas Sistemas de Información Geográfica Uso de Maquinaría Forestal Inventarios Forestales Catálogo de Unidades de Aprendizaje Libre Elección Aspectos de Nutrición en Rumiantes de Interés Cinegético Micosilvicultura Perspectiva Ecológica en el Manejo Forestal Sociología Rural Manejo de Bosques Urbanos y Suburbanos Documento ejecutivo Marzo 2023 128 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Para egresar de la Maestría en Ciencias Forestales se requiere haber cursado y aprobado en su totalidad los 80 créditos de la malla curricular en un tiempo máximo de 4 semestres. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que señala el Departamento Escolar y de Archivo, los que establece la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como lo que esté establecido a este respecto en el Reglamento Interno de la Facultad. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen de grado de maestría que consiste en la presentación y sustentación de una tesis derivada de su proyecto. El examen de grado se sustentará en forma de disertación y sin límite de tiempo. Deberá ser público. Documento ejecutivo Marzo 2023 129 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 130 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de carrera de Licenciatura en Turismo y Gastronomía, modalidad mixta; así como dejar de ofertar el programa educativo de Licenciatura en Gestión Turística. 131 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Turismo y Gastronomía Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: Mixta. TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Turismo y Gastronomía capaces de generar proyectos turísticos sustentables; administrar los recursos, áreas y servicios en empresas turísticas y gastronómicas; cooperar en el desarrollo de políticas públicas para favorecer la competitividad empresarial; participar en investigación científica con el fin de consolidar vínculos de cooperación entre gobierno, sociedad y empresa; coordinar servicios gastronómicos con apego a las normas sanitarias y las certificaciones turísticas, proactivos y creativos en la resolución de problemas que se presentan en las áreas de restauración, entre las que se destacan las de salón-comedor y almacenes, con el fin de garantizar la satisfacción de los comensales al brindar servicios de alta calidad. Como profesionales se caracterizan por su liderazgo al formar parte de equipos colaborativos, fomentando relaciones interpersonales donde el respeto a la diversidad social y cultural, la solidaridad y la responsabilidad son sus principales cualidades, así como el comportamiento honesto e íntegro; hacer uso de herramientas tecnológicas y de investigación, con la finalidad de responder y contribuir al desarrollo sostenible, respetando las necesidades económicas, socioculturales y ambientales de los destinos turísticos locales, nacionales e internacionales. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres. Máxima 15 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. Documento ejecutivo Marzo 2023 132 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el curso de inducción y con el curso propedéutico, este último, para los estudiantes con el puntaje mínimo de selección. -Presentar examen EXCI. -Los estudiantes firmarán una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento y administrativos de la UANL y la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 133 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Turismo y Gastronomía Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 8 0 0 8 0 31 0 31 0 39 0 39 0 63 12 75 18 0 36 54 36 133 48 217 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 217 406.87 Horas totales del plan de estudios 6510 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 134 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Técnicas de análisis y redacción 2 Introducción al desarrollo sustentable 3 Introducción a la ciencia política 3 Introducción a las relaciones internacionales 3 Introducción al turismo 3 Introducción a la mercadotecnia y a los negocios 3 Investigación en las ciencias sociales 2 Introducción al derecho 3 Geografía 3 Estudio de los modelos turísticos 3 Turismo y gastronomía 3 Total de área Área curricular de formación básica (ACFB) 31 Obligatorias C Estadística básica para las ciencias sociales 3 Geopolítica y globalización 3 Derecho constitucional 3 Historia universal contemporánea 3 Estadística aplicada para las ciencias sociales 3 Introducción a la economía 3 Contabilidad administrativa 3 Derecho administrativo 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 135 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Investigación cuantitativa 3 Microeconomía 3 Contabilidad financiera 3 Investigación cualitativa 3 Macroeconomía Total de área 39 3 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Turismo sustentable 3 Introducción a la gastronomía 3 Fundamentos de calidad en el turismo 3 Patrimonio turístico y gastronómico mundial 3 Patrimonio turístico y gastronómico nacional 3 Administración del tiempo libre y estudio del ocio 3 Fundamentos gastronómicos 3 Organización y gestión de empresas turísticas 3 Legislación turística 3 Mercadotecnia en los servicios turísticos 3 Turismo de reuniones 3 Gestión de alimentos y bebidas 3 Servicios y productos turísticos inclusivos 3 Diseño y evaluación de proyectos turísticos 3 Gestión del capital humano en empresas turísticas 3 Servicios gastronómicos y enología 3 Promoción y publicidad de destinos turísticos 3 Planeación y logística de eventos 3 Lengua extranjera para el turismo 3 Compras y gestión de inventarios 3 Certificaciones de calidad turísticas 3 Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Documento ejecutivo Marzo 2023 136 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 75 3 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa V área curricular de formación profesional integradora Total de área 20 Total del plan de estudios 217 54 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Introducción a la industria de alojamientos 3 Identificación de alimentos Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Gestión de agencias de viajes 3 Fundamentos de panadería Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Gestión de alojamientos 3 Base culinaria en métodos de cocción Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Gestión de museos y espacios recreativos 3 Cocina mexicana Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Documento ejecutivo Marzo 2023 137 3 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Sistema de información turística 4 Cocina francesa Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Sistema de transporte turístico 4 Base culinaria en cortes y salsas Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Innovación y tendencias turísticas 4 Repostería Optativa IV área curricular de formación profesional integradora C Animación y recreación turística 4 Vinos del mundo y maridaje Optativa V área curricular de formación profesional integradora C 4 4 4 4 Prácticas profesionales 20 Estancias de investigación 20 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 138 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber aprobado los 217 créditos totales del plan de estudios. -Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Presentar el examen de egreso de licenciatura. -Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. -Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). - Presentar examen TOEFL ITP. Documento ejecutivo Marzo 2023 139 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 140 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para realizar enmiendas a los siguientes acuerdos aprobados por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019: a) 6282-7-18/19, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador 141 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador Facultad de Ciencias Químicas Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Ingenieros Industriales Administradores con un perfil integral, internacionalmente competitivos, que se distingan por ser profesionistas éticos, con cultura de calidad y capacidad de auto-aprendizaje, de ser líderes y trabajar en equipos multidisciplinarios, con espíritu emprendedor, creativos e innovadores, capaces de entender y adaptarse a las nuevas tendencias del entorno, con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial. Que sean los profesionales de la ingeniería competentes para diseñar, mejorar y gestionar sistemas productivos, basados en una sólida formación en las áreas de estudio del trabajo, gestión de la cadena de suministro, formulación y evaluación de proyectos, sistemas productivos, ingeniería de calidad y gestión industrial con el fin de generar valor implementando los cambios necesarios que incrementen la competitividad de las organizaciones, comprometidos con el desarrollo sustentable, económico, tecnológico y social de la humanidad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ingenierías y Tecnologías. 4. Requisitos específicos del programa Tomar el curso propedéutico y presentar el EXCI. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 142 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador Área Curricular Créditos Obligatorios Optativos Formación general universitaria 8 0 8 Formación básica 97 0 97 Formación profesional fundamental 77 9 86 Formación profesional integradora 24 13 37 206 22 228 Totales Totales del área Distribución de créditos por Área Curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias C Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Cultura de paz 2 Ética y cultura de la legalidad 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Total de área 8 Área curricular de formación básica Obligatorias C Precálculo 4 Álgebra lineal 3 Física clásica y laboratorio 5 Química básica y laboratorio 5 Ingeniería industrial, calidad y productividad 3 Tecnología informática 3 Redacción y exposición de temas de ingeniería 3 Cálculo diferencial 4 Fundamentos de electricidad y laboratorio 5 Estática y laboratorio 5 Tecnología de materiales 3 Economía aplicada a los negocios 3 143 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Programación estructurada 3 Inteligencia emocional y psicología positiva 3 Cálculo integral 4 Circuitos eléctricos y laboratorio 5 Termodinámica 3 Introducción a la administración 2 Contabilidad financiera 3 Dibujo técnico 3 Cálculo de funciones multivariables 4 Automatización industrial 3 Procesos de manufactura 3 Modelos determinísticos 3 Análisis e interpretación de estados financieros 3 Dibujo computarizado 3 Ecuaciones diferenciales 3 Modelos probabilísticos 3 Total de área 97 Área curricular de formación profesional fundamental Obligatorias C Probabilidad y estadística 3 Seguridad y gestión ambiental 3 Ingeniería de costos 3 Diseño asistido por computadora 3 Comportamiento organizacional y liderazgo 3 Estadística y diseño de experimentos 3 Estudio del trabajo 3 Laboratorio de estudio del trabajo 2 Simulación de procesos productivos 3 Maquinados y metrología dimensional 4 Gestión de la innovación 2 Fundamentos de mercadotecnia 3 Administración de capital humano 3 Control estadístico del proceso 3 144 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ergonomía y factores humanos 3 Planeación y control de las operaciones 3 Ingeniería económica 3 Sistemas de gestión de calidad 3 Inteligencia de negocios 3 Gestión del mantenimiento 3 Administración de la cadena de suministro 3 Administración de proyectos 3 Localización y diseño de instalaciones 3 Estrategia de negocios 3 Manufactura de clase mundial 3 Derecho laboral 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 86 Área curricular de formación profesional integradora Obligatorias C Servicio social 16 Seminario integrador 6 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativa C Optativa del área curricular de formación profesional integradora 13 Total de área 37 Total del plan de estudios 228 Catálogo de unidad de aprendizaje optativas Optativas I del área curricular de formación profesional fundamental C Programación neurolingüística 3 Manufactura asistida por computadora 3 Marco legal de los negocios 3 Robótica industrial y colaborativa 3 145 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Inglés para ingeniería 3 Optativas II del área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas de distribución y almacenaje 3 Sistemas de información gerencial 3 Administración de ventas 3 Métodos avanzados de optimización 3 Abastecimientos y desarrollo de proveedores 3 Inglés para ingeniería 3 Metodología seis sigma 3 Comercio exterior 3 Optativas III del área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas de distribución y almacenaje 3 Sistemas de información gerencial 3 Administración de ventas 3 Métodos avanzados de optimización 3 Abastecimientos y desarrollo de proveedores 3 Inglés para ingeniería 3 Metodología seis sigma 3 Comercio exterior 3 Optativa del área curricular de formación profesional integradora Prácticas profesionales 13 Seminario de investigación 13 Estancia en la empresa 13 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - prácticas profesionales, - cursos, diplomados, certificaciones, - estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. 146 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 147 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 228 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso. -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en un segundo idioma. 148 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 149 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para realizar enmiendas a los siguientes acuerdos aprobados por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019: b) 6283-7-18/19, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero Químico 150 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura como Ingeniero Químico Facultad de Ciencias Químicas Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Ingenieros Químicos responsables de la transformación de la materia y energía que diseñen procesos químicos, físicos y biológicos bajo los criterios de sustentabilidad, los estatutos de normas y leyes vigentes locales, nacionales e internacionales; del mismo modo que usen de forma eficiente los recursos e innoven los productos o procesos a través del desarrollo de proyectos ingenieriles de vanguardia utilizando los principios de la investigación científica y de las tendencias tecnológicas. Así mismo, proponen estrategias de control de los procesos de la industria de la trasformación, mediante la valoración de los datos obtenidos que permitan su operación segura y eficiente. Son profesionistas capaces de liderar equipos de trabajo inter, multi y transdiciplinarios y en su actuar, practican los valores de la UANL como lo son el respeto, la equidad e integridad Estos profesionistas, buscan contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad y generar servicios o productos de valor agregado en la industria de la transformación y de servicio en los ámbitos local y global. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ingenierías y Tecnologías. 4. Requisitos específicos del programa Curso propedéutico. Presentar EXCI. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 151 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura como Ingeniero Químico Área curricular Créditos Obligatorios Formación general universitaria Optativos UANL PE 8 8 0 Totales del área 16 Formación básica 70 0 70 Formación profesional fundamental Formación profesional integradora 90 9 99 27 20 47 203 29 232 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias C Cultura de paz 2 Ética y cultura de la legalidad 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Competencia comunicativa 2 Inglés básico para ingenieros 2 Inglés para ingenieros químicos 2 Inglés científico 2 Total de área 16 Área curricular de formación básica Obligatorias C Matemáticas básicas 4 Química general 4 Introducción a la ingeniería química 2 Laboratorio de química general 3 Cálculo diferencial 4 152 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Química del equilibrio Laboratorio de química del equilibrio 4 3 Estrategias para resolución creativa de problemas 3 Álgebra lineal 3 Cálculo integral 4 Mecánica clásica y laboratorio 4 Análisis químico 4 Laboratorio de análisis químico 3 Química orgánica 3 Laboratorio de química orgánica 3 Cálculo avanzado 3 Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad, magnetismo y laboratorio 4 Fisicoquímica 3 Laboratorio de fisicoquímica 3 Estadística aplicada 3 Total de área 70 Área curricular de formación profesional fundamental Obligatorias C Balances de materia 4 Balances de energía 3 Fenómenos de transporte 5 Métodos numéricos 5 Termodinámica de los procesos 4 Ingeniería eléctrica 2 Termodinámica del equilibrio 4 Diseño de experimentos 3 Calidad total 3 Mecánica de fluidos 4 Innovación y desarrollo de productos 5 Análisis de riesgo y seguridad industrial 3 Transferencia de calor 4 Cinética y catálisis 4 153 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Procesos de separación 4 Evaluación económica de proyectos 5 Ingeniería ambiental 3 Administración general 3 Diseño de reactores 4 Laboratorio de operaciones unitarias 3 Simulación de procesos 3 Laboratorio de simulación de procesos 3 Laboratorio de reactores 3 Control de procesos 3 Laboratorio de control de procesos 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 99 Área curricular de formación profesional integradora Obligatorias C Servicio social 16 Análisis, síntesis y optimización de procesos 4 Diseño de procesos 4 Seminario para el desempeño profesional 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 11 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 9 Total de área 47 Total del plan de estudios 232 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativas área curricular de formación profesional fundamental Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Microbiología 3 Administración y dirección estratégica 3 154 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Gestión integral de residuos 3 Propiedades de los materiales 3 Fundamentos de ingeniería petrolera 3 Introducción a la ingeniería industrial 3 Energía convencional 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Ingeniería de bioprocesos 3 Administración de operaciones e inventarios 3 Tratamiento de aguas residuales 3 Tecnología de materiales cerámicos 3 Procesos petroquímicos y refinación 3 Sistemas de mejora continua y calidad 3 Energía renovable 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Biotecnología industrial 3 Evaluación de proyectos de inversión 3 Monitoreo y control de la contaminación del aire 3 Tecnología de materiales metálicos 3 Simulación de procesos petroquímicos 3 Manufactura esbelta e industria 4.0 3 Redes de energía y optimización 3 Optativas área curricular de formación profesional integradora Optativa I área curricular de formación profesional integradora Estancia de investigación 11 Prácticas profesionales 11 Optativa II área curricular de formación profesional integradora Proyecto de investigación 9 Proyecto para la inserción profesional 9 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - prácticas profesionales, - cursos, diplomados, certificaciones, 155 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 156 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 232 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso (EGEL). -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en un segundo idioma. -Aportación a la biblioteca. 157 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 158 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para: a) Realizar una enmienda al acuerdo 6284-7-18/19, aprobado por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura como Contador Público 159 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura como Contador Público Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Contadores Públicos capaces de optimizar la gestión de las áreas contable, financiera, fiscal y administrativa mediante el análisis crítico de la información generada, creando valor en la entidad e identificando las áreas de oportunidad y crecimiento para certificar la calidad operativa de acuerdo con la normatividad nacional e internacional, haciendo uso de herramientas tecnológicas existentes y emergentes acorde al entorno digital así como los sistemas de negocios, con la finalidad de desarrollar soluciones que contribuyan a la estabilidad financiera y a la maximización de utilidades de la entidades. Los Contadores Públicos poseen un perfil integral fundamentado en la ética profesional y la responsabilidad social y empresarial con vocación de servicio, visión humanística, comprometidos con los valores promovidos por la UANL, principalmente, verdad, honestidad, solidaridad, integridad y justicia, en su ámbito profesional y personal para contribuir a construir una sociedad sustentable. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 14 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ciencias Administrativas. 4. Requisitos específicos del programa -Presentar evaluación diagnóstica del idioma inglés. -Cumplir con el curso de inducción. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 160 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura como Contador Público Créditos Obligatorios Optativos Formación general universitaria 8 0 Formación básica 87 0 Formación profesional fundamental 68 0 Formación profesional integradora 18 21 Totales 181 21 Área curricular Totales del área 8 87 68 39 202 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias Cultura de paz Ética y cultura de la legalidad Responsabilidad social y desarrollo sustentable Liderazgo, emprendimiento e innovación Total de área Área curricular de formación básica Obligatorias Contabilidad financiera Derecho constitucional, civil y administrativo Microeconomía Matemáticas aplicadas Tecnologías de la información Teoría de la administración Sistemas de información financiera Legislación laboral y seguridad social Macroeconomía Estadística descriptiva Competencia comunicativa en inglés Metodología de la investigación Contabilidad de sociedades Elementos del costo Derecho mercantil Estadística inferencial Comprensión de textos en inglés Normas de información financiera I Control interno Introducción al derecho fiscal Matemáticas financieras 161 C 2 2 2 2 8 C 9 4 2 3 2 2 8 3 2 3 2 2 4 4 4 2 3 4 4 3 2 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Normas de información financiera II Auditorías a cuentas de activo Código fiscal de la federación Auditorías a cuentas de pasivo y resultados Total de área 4 4 3 4 87 Total de área C 3 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 7 3 7 4 68 Total de área Total del plan de estudios C 16 2 C 21 39 202 Área curricular de formación profesional fundamental Obligatorias Sistema financiero mexicano Aplicación de tecnologías de la información Sistema de costos Análisis e interpretación de estados financieros Gestión del capital humano Costos predeterminados Administración del capital de trabajo Administración de operaciones Normas internacionales de información financiera Planeación presupuestal Financiamiento a largo plazo Impuestos indirectos, estatales y municipales Entorno económico de los negocios Contabilidad de empresas con regulación específica Contabilidad administrativa Riesgos operativos y financieros Personas físicas Consolidación de estados financieros Personas morales Dictamen financiero e informe fiscal Área curricular de formación profesional integradora Obligatorias Servicio social Seminario para el desempeño profesional Optativas Optativa del área curricular de formación profesional integradora* Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa del área curricular de formación profesional integradora* Análisis de costos en la toma de decisiones Administración estratégica de costos Mercados financieros 162 C 6 6 5 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ingeniería financiera Estrategias fiscales Ley aduanera Contabilidad gubernamental Auditoría gubernamental 5 5 5 5 5 *Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - prácticas profesionales, - cursos, diplomados, certificaciones, - estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 163 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 202 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso. -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia de una lengua extranjera. 164 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 165 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para: b) Actualizar el plan de estudios de la Maestría en Administración Internacional con orientación en: a) Finanzas, b) Administración de Proyectos y c) Mercadotecnia Global. Asimismo, se deja de ofertar la orientación en Negocios Sustentables 166 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  167 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración Internacional con Orientación en Finanzas Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Maestría Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Proporcionar al estudiante de esta Maestría en Administración Internacional con énfasis en la globalización de negocios, la obtención de una doble titulación con la universidad CityU de Seattle WA en los Estados Unidos. Esta oferta educativa incrementa de manera considerable el valor comercial de los egresados de esta maestría interinstitucional e internacional. Ofrecer las competencias necesarias para desarrollar estrategias de negocios internacionales sobre los temas de Cadenas Internacionales de Abastecimiento y Logística Internacionales aplicables en los negocios actuales. Establecer la cooperación académica indispensable en cuanto a la formación de ejecutivos de alta dirección y responsable de la toma de decisiones que son indispensables para la cooperación y complementación económica entre las empresas del mundo globalizado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer título profesional otorgado por Universidades Públicas o Privadas reconocidas por la UANL, preferentemente de las Licenciaturas en Administración, Licenciaturas en Contaduría, Licenciaturas en Tecnologías de la Información, Licenciaturas en Negocios Internacionales o de estudios afines al área. Documento ejecutivo Marzo 2023 168 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Entregar la documentación de Título de Licenciatura y cualquier otra requerida por la Facultad, así como cumplir con los requisitos establecidos por el Departamento Escolar y de Archivo y la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. 3. Requisitos de selección Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El aspirante deberá tener una entrevista con el Comité Académico de la Maestría en Administración Internacional. Elaborar una carta dirigida al Subdirector de Posgrado, en la que presenten su intención de ingresar a la Maestría en Administración Internacional y los motivos que tienen para dicho ingreso. 4. Requisitos específicos del programa El dictamen sobre la solicitud de ingreso será emitido por el comité de la Maestría en Administración Internacional, con apego a los reglamentos vigentes de la UANL y de la propia Facultad, el cual será inapelable y se le dará al aspirante en forma personal. Documento ejecutivo Marzo 2023 169 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Administración Personal Liderazgo, Influencia e Intercambio de Confianza Ley y Gobierno de la Empresa Moderna Diseño del Pensamiento para la Innovación Segundo Semestre Libre Elección Mercadotecnia Digital y Analítica Economía Política y Global Toma de Decisiones Basada en Datos Tercer Semestre Ética e Impacto Social Control e Informes Financieros Emprendimiento y el Arte del Pensamiento Creativo Alternativas Emergentes para la Toma de Decisiones Cuarto Semestre Optativa I Optativa II Optativa III Optativa IV Producto Integrador Total de créditos C 6 4 5 5 4 6 4 6 3 4 6 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Formación de Capital y Gestión Empresarial Banca y Movimiento de Capitales Gestión de Mercados Financieros Gestión Financiera Pública y Sin Fines de Lucro Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Gestión de Operaciones y Tecnología Nota: El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de la oferta educativa de Posgrado de la UANL, en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. 7 2 3 3 4 8 Nota: el estudiante tendrá la libertad de inscribir el número y el orden de unidades de aprendizaje que requiera para el período correspondiente. 80 Documento ejecutivo Marzo 2023 170 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado el plan de estudios correspondiente de 16 Unidades de Aprendizaje con 80 créditos. Presentar un producto integrador para su titulación, mostrar y aprobarlo ante el Comité Tutorial para el Examen de Grado. El producto también considera la elaboración de un trabajo aplicado o una tesina como trabajo de investigación o portafolio de evidencias a elección del estudiante. El alumno deberá de cubrir el total de créditos en un tiempo máximo de 4 semestres. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia Facultad. Entregar la papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación. Kárdex completo original. Recibo de no adeudos de la Tesorería de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. 3. Requisitos específicos del programa Elaborar una solicitud por escrito para presentar el Producto Integrador de Aprendizaje al Subdirector de Posgrado de la FACPYA. Documento ejecutivo Marzo 2023 171 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración Internacional con Orientación en Administración de Proyectos Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Maestría Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Proporcionar al estudiante de esta Maestría en Administración Internacional con énfasis en la globalización de negocios, la obtención de una doble titulación con la universidad CityU de Seattle WA en los Estados Unidos. Esta oferta educativa incrementa de manera considerable el valor comercial de los egresados de esta maestría interinstitucional e internacional. Ofrecer las competencias necesarias para desarrollar estrategias de negocios internacionales sobre los temas de Cadenas Internacionales de Abastecimiento y Logística Internacionales aplicables en los negocios actuales. Establecer la cooperación académica indispensable en cuanto a la formación de ejecutivos de alta dirección y responsable de la toma de decisiones que son indispensables para la cooperación y complementación económica entre las empresas del mundo globalizado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer título profesional otorgado por Universidades Públicas o Privadas reconocidas por la UANL, preferentemente de las Licenciaturas en Administración, Licenciaturas en Contaduría, Licenciaturas en Tecnologías de la Información, Licenciaturas en Negocios Internacionales o de estudios afines al área. Documento ejecutivo Marzo 2023 172 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Entregar la documentación de Título de Licenciatura y cualquier otra requerida por la Facultad, así como cumplir con los requisitos establecidos por el Departamento Escolar y de Archivo y la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. 3. Requisitos de selección Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El aspirante deberá tener una entrevista con el Comité Académico de la Maestría en Administración Internacional. Elaborar una carta dirigida al Subdirector de Posgrado, en la que presenten su intención de ingresar a la Maestría en Administración Internacional y los motivos que tienen para dicho ingreso. 4. Requisitos específicos del programa El dictamen sobre la solicitud de ingreso será emitido por el comité de la Maestría en Administración Internacional, con apego a los reglamentos vigentes de la UANL y de la propia Facultad, el cual será inapelable y se le dará al aspirante en forma personal. Documento ejecutivo Marzo 2023 173 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Administración Personal Liderazgo, Influencia e Intercambio de Confianza Ley y Gobierno de la Empresa Moderna Diseño del Pensamiento para la Innovación Segundo Semestre Libre Elección Mercadotecnia Digital y Analítica Economía Política y Global Toma de Decisiones Basada en Datos Tercer Semestre Ética e Impacto Social Control e Informes Financieros Emprendimiento y el Arte del Pensamiento Creativo Alternativas Emergentes para la Toma de Decisiones C 6 4 5 5 4 6 4 6 3 4 6 7 Cuarto Semestre Optativa I Optativa II Optativa III Optativa IV Producto Integrador 2 3 3 4 8 Total de créditos 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Planificación y Control de Proyectos Gestión Financiera de Proyectos Medición de Desempeño del Proyecto para el Éxito Integración de Proyectos Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Gestión de Operaciones y Tecnología Nota: El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de la oferta educativa de Posgrado de la UANL, en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. Nota: el estudiante tendrá la libertad de inscribir el número y el orden de unidades de aprendizaje que requiera para el período correspondiente. Documento ejecutivo Marzo 2023 174 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado el plan de estudios correspondiente de 16 Unidades de Aprendizaje con 80 créditos. Presentar un producto integrador para su titulación, mostrar y aprobarlo ante el Comité Tutorial para el Examen de Grado. El producto también considera la elaboración de un trabajo aplicado o una tesina como trabajo de investigación o portafolio de evidencias a elección del estudiante. El alumno deberá de cubrir el total de créditos en un tiempo máximo de 4 semestres. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia Facultad. Entregar la papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación. Kárdex completo original. Recibo de no adeudos de la Tesorería de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. 3. Requisitos específicos del programa Elaborar una solicitud por escrito para presentar el Producto Integrador de Aprendizaje al Subdirector de Posgrado de la FACPYA. Documento ejecutivo Marzo 2023 175 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración Internacional con Orientación en Mercadotecnia Global Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Maestría Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Proporcionar al estudiante de esta Maestría en Administración Internacional con énfasis en la globalización de negocios, la obtención de una doble titulación con la universidad CityU de Seattle WA en los Estados Unidos. Esta oferta educativa incrementa de manera considerable el valor comercial de los egresados de esta maestría interinstitucional e internacional. Ofrecer las competencias necesarias para desarrollar estrategias de negocios internacionales sobre los temas de Cadenas Internacionales de Abastecimiento y Logística Internacionales aplicables en los negocios actuales. Establecer la cooperación académica indispensable en cuanto a la formación de ejecutivos de alta dirección y responsable de la toma de decisiones que son indispensables para la cooperación y complementación económica entre las empresas del mundo globalizado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer título profesional otorgado por Universidades Públicas o Privadas reconocidas por la UANL, preferentemente de las Licenciaturas en Administración, Licenciaturas en Contaduría, Licenciaturas en Tecnologías de la Información, Licenciaturas en Negocios Internacionales o de estudios afines al área. Documento ejecutivo Marzo 2023 176 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Entregar la documentación de Título de Licenciatura y cualquier otra requerida por la Facultad, así como cumplir con los requisitos establecidos por el Departamento Escolar y de Archivo y la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. 3. Requisitos de selección Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El aspirante deberá tener una entrevista con el Comité Académico de la Maestría en Administración Internacional. Elaborar una carta dirigida al Subdirector de Posgrado, en la que presenten su intención de ingresar a la Maestría en Administración Internacional y los motivos que tienen para dicho ingreso. 4. Requisitos específicos del programa El dictamen sobre la solicitud de ingreso será emitido por el comité de la Maestría en Administración Internacional, con apego a los reglamentos vigentes de la UANL y de la propia Facultad, el cual será inapelable y se le dará al aspirante en forma personal. Documento ejecutivo Marzo 2023 177 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre C Administración Personal Liderazgo, Influencia e Intercambio de Confianza Ley y Gobierno de la Empresa Moderna Diseño del Pensamiento para la Innovación 6 Segundo Semestre Libre Elección Mercadotecnia Digital y Analítica Economía Política y Global Toma de Decisiones Basada en Datos Tercer Semestre Ética e Impacto Social Control e Informes Financieros Emprendimiento y el Arte del Pensamiento Creativo Alternativas Emergentes para la Toma de Decisiones Cuarto Semestre Optativa I Optativa II Optativa III Optativa IV Producto Integrador Total de créditos 4 5 5 4 6 4 6 3 4 6 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Creación y Gestión Estratégica de Marca Comportamiento del Consumidor Métricas de Mercadotecnia Comunicaciones de Mercadotecnia Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Gestión de Operaciones y Tecnología Nota: el estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de la oferta educativa de Posgrado de la UANL, en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. Nota: el estudiante tendrá la libertad de inscribir el número y el orden de unidades de aprendizaje que requiera para el período correspondiente. 7 2 3 3 4 8 80 Documento ejecutivo Marzo 2023 178 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado el plan de estudios correspondiente de 16 Unidades de Aprendizaje con 80 créditos. Presentar un producto integrador para su titulación, mostrar y aprobarlo ante el Comité Tutorial para el Examen de Grado. El producto también considera la elaboración de un trabajo aplicado o una tesina como trabajo de investigación o portafolio de evidencias a elección del estudiante. El alumno deberá de cubrir el total de créditos en un tiempo máximo de 4 semestres. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia Facultad. Entregar la papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación. Kárdex completo original. Recibo de no adeudos de la Tesorería de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. 3. Requisitos específicos del programa Elaborar una solicitud por escrito para presentar el Producto Integrador de Aprendizaje al Subdirector de Posgrado de la FACPYA. Documento ejecutivo Marzo 2023 179 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 180 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  8. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Civil para realizar una enmienda al acuerdo 6295-7-18/19, aprobado por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura en Ingeniería Civil. 181 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Facultad de Ingeniería Civil Licenciatura en Ingeniería Civil Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionales en ingeniería civil que satisfagan de manera oportuna y pertinente las necesidades de creación, reconstrucción o modernización de obras hidráulicas, vías de comunicación y edificaciones, utilizando conocimientos y tecnologías inherentes a la disciplina, optimizando, preservando y transformando los recursos naturales, económicos, humanos y del tiempo a través de la planeación, diseño, administración, dirección y supervisión, con criterios de responsabilidad social y sustentabilidad, para coadyuvar al desarrollo económico y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar de la población en su entorno. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ingeniería y Tecnología. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con el curso de inducción. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 182 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Ingeniería Civil Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Formación general universitaria 16 4 20 Formación básica 69 6 75 Formación profesional fundamental 67 12 79 Formación profesional integradora 42 18 60 194 40 234 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias C Cultura de paz 2 Ética y cultura de la legalidad 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Inglés para ingenieros civiles 2 Tecnologías de la información en ingeniería civil 2 Comunicación del ingeniero civil 2 Competencia comunicativa en inglés 2 Total 16 Optativas C Optativa I área curricular de formación general universitaria 2 Optativa II área curricular de formación general universitaria 2 Total 4 Total de área 20 Área curricular de formación básica Obligatorias C Cálculo diferencial 4 183 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Fundamentos de matemáticas para ingenieros 4 Dibujo para ingenieros civiles 4 Física 4 Introducción a la ingeniería civil 2 Cálculo integral 4 Química 4 Mecánica analítica 4 Solución de ecuaciones 4 Topografía 6 Ciencia e ingeniería de materiales de construcción 4 Fundamentos de mecánica de materiales 4 Geología 3 Probabilidad y estadística 4 Hidráulica básica 4 Comportamiento de materiales de construcción 4 Mecánica de materiales 4 Geomática 2 Total 69 Optativas C Optativa I área curricular de formación básica 2 Optativa II área curricular de formación básica 2 Optativa III área curricular de formación básica 2 Total 6 Total de área 75 Área curricular de formación profesional fundamental Obligatorias C Fundamentos de suelos y rocas 4 Hidráulica de canales 4 Principios de ingeniería del transporte 3 Estabilidad estructural 4 Análisis estructural 4 Geomecánica 4 Hidrología superficial 3 184 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Hidrología subterránea 3 Análisis matricial de estructuras 4 Tecnología del concreto 4 Instalaciones eléctricas 4 Diseño de abastecimiento de agua 4 Diseño de pavimentos 4 Diseño de elementos de concreto 4 Diseño de estructuras de acero 4 Diseño de sistemas de alcantarillado 4 Diseño de estructuras de concreto 3 Conexiones de acero 3 Total Optativas 67 C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 4 Total 12 Total de área 79 Área curricular de formación profesional integradora Obligatorias C Costos y presupuestos 2 Administración del ingeniero civil 2 Equipos y procedimientos de construcción 3 Aeropuertos, ferrocarriles y puertos 3 Ingeniería de carreteras 3 Evaluación de proyectos Seminario para el desempeño profesional Dirección y supervisión de obras hidráulicas 2 2 3 Dirección y supervisión de edificios 3 Dirección y supervisión de caminos 3 Servicio social 16 Total Optativas 42 C 185 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa I área curricular de formación profesional integradora 9 Optativa II área curricular de formación profesional integradora Total 9 18 Total de área 60 Total del plan de estudios 234 Catálogo de unidad de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación general universitaria C Redacción de informes técnicos en español 2 Métodos alternos de solución de controversias 2 Optativa II área curricular de formación general universitaria C Redacción de informes técnicos en inglés 2 Método científico 2 Optativa I área curricular de formación básica C Equidad de género 2 Desarrollo humano del ingeniero civil 2 Optativa II área curricular de formación básica C Economía para ingeniería civil 2 Software de dibujo avanzado 2 Optativa III área curricular de formación básica C Software especializado en matemáticas 2 Solución de ecuaciones avanzadas 2 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Prácticas de topografía 4 Ensaye de materiales de construcción 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Dibujo constructivo por computadora 4 Geomática avanzada 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Software en hidrología e hidráulica 4 Ensaye de suelos y rocas 4 Tecnología de los materiales de construcción 4 Software en análisis estructural 4 186 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Software en abastecimiento y alcantarillado 3 Diseño de estructuras de mampostería 3 Planeación urbana 3 Mejoramiento de suelos y rocas 3 Temas selectos en ingeniería hidráulica 3 Diseño de estructuras de concreto presforzado 3 Software en diseño de estructuras 3 Seguridad y peritaje en la construcción 3 Ingeniería ambiental 3 Análisis y diseño sísmico 3 Estrategia empresarial 3 Colaboración en proyectos de investigación 9 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Análisis geohidrológico 3 Temas selectos de estructuras de acero 3 Geotecnia en cimentaciones 3 Software en administración 3 Temas selectos en ingeniería fluvial 3 Temas selectos de concreto reforzado 3 Temas selectos de transporte 3 Estudios de factibilidad de proyectos 3 Plantas de tratamiento 3 Diseño de puentes 3 Software en vías terrestres 3 Tesis 9 *Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - cursos, diplomados, certificaciones, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. 187 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 188 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 234 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso EGEL-IC. -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en un segundo idioma. 189 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 190 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  9. Solicitud de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudio de Especialidad en Gastroenterología y Endoscopía Digestiva. 191 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Este programa está dirigido a la formación de médicos con la Especialidad en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva con un contenido teórico-práctico con principios científicos, asistenciales y humanísticos para desempeñar su trabajo, como interconsultantes a médicos de primer contacto y especialidades médicas. El especialista en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva valora y atiende a pacientes con patología digestiva que requiere un abordaje y tratamiento especializado, además, realiza procedimientos endoscópicos, diagnósticos y terapéuticos en base a competencias e indicadores de calidad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Copia de certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Certificado de estudios que ampare un mínimo de dos años de la Especialidad en Medicina Interna. Carta de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. Documento ejecutivo Febrero 2023 192 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Copia de acta de nacimiento. Certificado de salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). Copia del CURP, impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de Licenciatura legalizado. Certificado parcial de la Especialidad en Medicina Interna. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma FM-3. Requisitos de la Dependencia Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Se trata de un examen que explora los conocimientos generales de la Especialidad de Medicina Interna, siendo elaborado a partir de reactivos enviados por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de conocimientos establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Realizar entrevista en la Jefatura de Enseñanza de servicio de Gastroenterología. Evaluación de currículum vitae por el cuerpo Colegiado del Departamento. Documento ejecutivo Febrero 2023 193 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS PRIMER AÑO Horas Curso de Adiestramiento Clínico en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva I 2,548 Fisiopatología Gastrointestinal I 260 Gastroenterología I 624 Curso de Actividades Académicas Complementarias I 780 Hepatología I 260 Gastro – Cirugía I 208 Bioética 156 Seminario de Fortalecimiento Académico 156 Seminario de Tesis I 156 SEGUNDO AÑO Curso de Adiestramiento Clínico en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva II 2,548 Fisiopatología Gastrointestinal II 260 Gastroenterología II 624 Curso de Actividades Académicas Complementarias II 780 Hepatología II 260 Gastro – Cirugía II 208 Seminario de Tesis II 156 TERCER AÑO Curso de Adiestramiento Clínico en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva III 2,548 Fisiopatología Gastrointestinal III 260 Gastroenterología III 624 Patología 260 Radiología 312 Hepatología III 260 Gastro – Cirugía III 208 Tesis 156 Libre Elección 364 Total de horas 14,976 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" Rotación Externa Regional o Nacional Rotación Externa Internacional Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. Rotación en otros Hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. El modelo académico de una Residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Febrero 2023 194 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistencial considerado en el Programa académico de la Especialidad en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Kárdex certificado completo (original y copia fotostática) de la Especialidad. Título por ambos lados de la Licenciatura. Certificado Parcial legalizado de la Especialidad en Medicina Interna. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso (Licenciatura y Especialidad previa). Copia de identificación oficial (INE). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de secundaria, preparatoria y licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado, y haber efectuado los pagos correspondientes. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de Gastroenterología y Endoscopia Digestiva. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Febrero 2023 195 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 196 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  10. Solicitud de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de carrera de Maestría en Desarrollo Humano, en modalidad no escolarizada. 197 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Desarrollo Humano Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Vigente desde 7 de Agosto de 2023 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El propósito del programa de Maestría en Desarrollo Humano es la formación de profesionales calificados y competentes para el análisis y comprensión de las problemáticas individuales y sociales presentes, y la construcción de futuros escenarios que sumen al logro de sociedades más equitativas y justas, donde las personas cuenten con las posibilidades que les permite forjar y elegir una vida en la que puedan realizar a plenitud su potencial como seres humanos, dotándoles de conocimientos, recursos y técnicas de intervención desde el enfoque del desarrollo humano. De acuerdo a la tendencia educativa actual sobre educación de calidad internacional en modalidades no escolarizadas con el uso de las nuevas tecnologías de la información en la UANL; aunado a la solicitud de aspirantes en Nuevo León y en otras ciudades y países, resulta necesaria la creación del presente PE. El alcance principal de este programa será la formación de profesionales que presenten habilidades para el razonamiento crítico, sensibles a los problemas de su comunidad y capaces de promover el desarrollo personal e interpersonal dentro de un sólido marco humanista que sean promotores de procesos creativos del desarrollo humano, de los valores de autorrealización y del análisis de situaciones de intervención para el desarrollo de la persona, así como de ampliar el campo de conocimiento de esta disciplina, a través de la continua exploración que siente bases sólidas para prevenir y actuar constructivamente ante la problemática inherente a las relaciones interpersonales y, de esa manera, generar autogestión en los distintos ambientes en los que desempeña su labor. Así mismo, el programa tendrá un alcance académico derivado del fortalecimiento de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) implicadas en este programa formativo, hecho que se traducirá en el desarrollo de saber científico y conocimiento de aplicación práctica y estratégica a los problemas sociales actuales. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Bianual REINSCRIPCIÓN: Documento ejecutivo Febrero 2023 198 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Tener título de Licenciatura en Trabajo Social o disciplinas afines dentro del área de las ciencias sociales a juicio del Comité de Maestría. Haber obtenido una calificación general superior a 80 puntos o su equivalente durante el desarrollo de su Licenciatura. Preferentemente, tener experiencia laboral en el campo del bienestar social, educativo, comunitario, recursos humanos mediante la presentación de documentos comprobatorios. 2. Requisitos legales Solicitud de admisión al programa de maestría. Currículum Vitae. Certificado de estudios de preparatoria. Certificados y títulos académicos previos; en el caso de documentos expedidos en el extranjero deberán ser traducidos y apostillados. 3 cartas de recomendación académica. Carta compromiso de dedicación de tiempo completo para estudiantes becados. Carta de motivos personales para la realización de estudios de maestría. Acta de nacimiento en formato reciente. 4 fotografías a color tamaño credencial. Los alumnos no egresados de la UANL deberán presentar documentación original. Los extranjeros deberán presentar documentos migratorios requeridos por las autoridades mexicanas. 3. Requisitos de selección Presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para el caso de extranjeros cuyo idioma materno no sea español, acreditar su manejo a nivel lectura y comprensión. Requisitos de la Dependencia: Ser entrevistado, y en su caso aprobado, por la Comisión de Admisiones de Maestría. 4. Requisitos específicos del programa Presentación de un ensayo valorativo sobre Desarrollo Humano. Entrevista personal. Compromiso con una de las dos vías de titulación. Documento ejecutivo Febrero 2023 199 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre C Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Bases Fundamentales del Desarrollo Humano Enfoque Centrado en la Persona Teorías y Técnicas de Comunicación en Desarrollo Humano Optativa Básica I Segundo semestre Desarrollo Humano Integral Seminario de Investigación para el Desarrollo Humano 6 Optativa Básica I Autoestima y Teorías Motivacionales Educación Emocional, Sentido de Vida y Bienestar 6 Optativa Básica II 2 Tercer semestre Diseño y Evaluación de Proyectos de Desarrollo Humano Desarrollo Humano Organizacional Optativa de Formación Avanzada Libre Elección Cuarto semestre Facilitación de Procesos de Desarrollo Humano Optativa de Aplicación 6 6 2 6 6 Optativa Básica II Logoterapia Perdón y Reconciliación Optativa de Formación Avanzada Equidad de Género Desarrollo de Habilidades en el Proceso Grupal Temas Selectos de Desarrollo Humano 6 Optativa de Aplicación Teoría y Técnicas del Proceso Grupal Estrategias de Comunicación en Desarrollo Humano Pareja y Familia 6 4 4 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Fundamentos de Intervención Social 5 Nota: Los alumnos podrán cursar UA de la oferta educativa del Posgrado de la UANL o en instituciones Nacionales o Internacionales con quienes tenga convenio la Universidad. 4 Producto Integrador 11 Total de créditos 80 Documento ejecutivo Febrero 2023 200 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar un total de 80 créditos, repartidos en 14 unidades de aprendizaje, de las cuales 9 son obligatorias; 4 son optativas y una unidad de aprendizaje de libre elección, la cual será cursada en otros Programas Educativos de Posgrado de la UANL, siempre y cuando sean autorizados por el Comité de Maestrías de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Además de cubrir los 11 créditos del Producto Integrador. 2. Requisitos legales Desarrollar una de las dos opciones de titulación y aprobar el examen de grado. Además, para poder egresar el estudiante deberá cubrir los trámites que exigen el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL: Aceptación del trabajo de titulación (en cualquiera de sus dos modalidades, ya sea el Micro proyecto de intervención o el Portafolio de actividades). Pago para el Derecho de Examen Profesional. Pago para Revisor Externo. Pago del Trámite del Kárdex. Donación de libro. Entregar 8 copias en digital de la tesis a la Subdirección de Estudios de Posgrado. Entregar el trabajo de titulación (en cualquiera de sus dos modalidades, ya sea el Micro proyecto de intervención o el Portafolio de actividades según sea la opción de titulación) a la Subdirección de Estudios de Posgrado en archivo electrónico. 3. Requisitos específicos del programa Cuando el estudiante cubra los créditos del Programa de Maestría y haya obtenido la aprobación de su Producto Integrador por parte de la Comisión, así como haber cubierto todos los requisitos administrativos, deberá solicitar la fecha para su examen de grado. Una vez que el estudiante apruebe el examen de grado recibirá por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Grado de Maestría en Desarrollo Humano. Documento ejecutivo Febrero 2023 201 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 202 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  11. Solicitud del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB-MEDEROS) para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, en modalidad mixta. 203 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 204 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  12. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 11 para ofertar el programa educativo de Técnico en Administrador Contable, siguiendo el mismo plan de estudios que se ofrece en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 205 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 206 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  13. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2023-2024. 207 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  208 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  209 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 210 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  211 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  212 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  213 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa al Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula. 215 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  216 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula Doctor honoris causa Facultad de Agronomía 217 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula Semblanza Nació en Autlán Jalisco el 3 de marzo de 1950, es Ingeniero Agrónomo Fitotecnista por la Escuela Nacional de Agricultura, Chapingo, México (1977). Realizó estudios de Maestría en Ciencias en el Colegio de Postgraduados, Chapingo, México (1979) y de doctorado en la Universidad de Calgary en Alberta, Canadá (1983). Ha sido Subsecretario de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA, 2000-2002), Subsecretario de Recursos Naturales (SEMARNAP, 19971999), Secretario Ejecutivo Interno de la Comisión Intersecretarial de Biotecnología y Organismos Genéticamente Modificados (CIBIOGEM, 1999-2000). A nivel internacional, participó en la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) en Biotecnología Vegetal en Roma, Italia (1992-1995), Director General del Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA) en Turrialba, Costa Rica (2010-2018) y a partir del 1 de diciembre 2018 es Secretario de Agricultura y Desarrollo Rural (SADER) del Gobierno de México. Es autor y coautor de una producción académica conformada por 217 artículos científicos, conferencias y memorias en congresos; 3 libros publicados como autor, 4 libros publicados como editor y 31 capítulos de libros. Dentro de las distinciones recibidas destacan dos Doctorados honoris causa otorgados en Paraguay y en Costa Rica, Miembro de la Real Academia Sueca de Agricultura y Ciencias Forestales, la condecoración “La Espiga Dorada” del Gobierno de Bolivia y el premio “Phillip R. White Memorial Award 1984” por el Gobierno de Estados Unidos de Norteamérica. 218 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 219 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  2. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa. RC-I-ICU-7-ro, REV. 00-10 / 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca del oficio número DIR/194-2023 recibido el 26 de abril de 2023, turnado por la Facultad de Ciencias Químicas, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Juan Manuel Alfara Barbosa, por su amplia y valiosa trayectoria docente de 41 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nació el 15 de marzo de 1957 en Mazapil, Zacatecas. Se tituló de Licenciado en Química Industrial de la Facultad de Ciencias Quúnicas de la UANL en 1979, de Maestría y del Doctorado en Ciencias Naturales por la Universidad de Hamburgo en 1990 y 1995, respectivamente. Está adscrito a la Facultad de Ciencias Químicas desde el 1 de octubre de 1981. Durante más de 40 años de labor docente, ha impartido cátedra a más de 80 generaciones a través de los siguientes cursos en licenciatura y posgrado: Quúnica ambiental, Sistemas de aseguramiento de la calidad, Gestión ambiental, Química analítica ambiental, Ambiente y sustentabilidad, Quimiometría, Diseño de experimentos, Técnicas instrumentales para la investigación, Herramientas estadísticas para monitoreo de sistemas ambientales, Separaciones analíticas, Quúnica de la atmósfera. Además, el Dr. Alfara Barbosa es distinguido miembro de la Comisión Académica del Área de Química Industrial desde 1997. Es miembro del Cuerpo Académico "Biotecnología, Monitoreo, Diagnóstico, Prevención y Tratamientos en Salud Ambiental" y Jefe del Laboratorio de Química Analítica Ambiental. Ha enriquecido el acervo bibliografico de la UANL, con la publicación de un libro digital y tres impresos relacionado con materias como la Responsabilidad social, Sustentabilidad y Ciencias ambientales. Ha tenido importantes aportaciones científicas como la construcción de escenarios climáticos regionalizados y el efecto de éstos en la salud humana. Ha recibido dos Premios de Investigación UANL en 2006 y 2020. Pertenece a redes de colaboración con instituciones de educación superior nacionales e internacionales, cuenta con Perfil PRODEP y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Actualmente es también coordinador de la academia de Química Analítica y Sustentabilidad. Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su curricu/um vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue al DR. JUAN MANUEL ALFARO BARBOSA el nombramiento de Profesor Emérito de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada y valiosa trayectoria académica de 41 años de antigüedad al servicio de esta Institución. Asimismo, se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx,www.uanl.mx 220 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  221 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa Profesor Emérito Facultad de Ciencias Químicas 222 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa Semblanza Nació el 15 de marzo de 1957 en Mazapil, Zacatecas. Se tituló de Licenciado en Química Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL en 1979, de Maestría y del Doctorado en Ciencias Naturales por la Universidad de Hamburgo en 1990 y 1995, respectivamente. Está adscrito a la Facultad de Ciencias Químicas desde el 1 de octubre de 1981. Durante más de 40 años de labor docente, ha impartido cátedra a más de 80 generaciones a través de los siguientes cursos en licenciatura y posgrado: Química ambiental, Sistemas de aseguramiento de la calidad, Gestión ambiental, Química analítica ambiental, Ambiente y sustentabilidad, Quimiometría, Diseño de experimentos, Técnicas instrumentales para la investigación, Herramientas estadísticas para monitoreo de sistemas ambientales, Separaciones analíticas, Química de la atmósfera. Además, el Dr. Alfaro Barbosa es distinguido miembro de la Comisión Académica del Área de Química Industrial desde 1997. Es miembro del Cuerpo Académico “Biotecnología, Monitoreo, Diagnóstico, Prevención y Tratamientos en Salud Ambiental” y Jefe del Laboratorio de Química Analítica Ambiental. Ha enriquecido el acervo bibliografico de la UANL, con la publicación de un libro digital y tres impresos relacionado con materias como la Responsabilidad social, Sustentabilidad y Ciencias ambientales. Ha tenido importantes aportaciones cientificas como la construcción de escenarios climáticos regionalizados y el efecto de éstos en la salud humana. Ha recibido dos Premios de Investigación UANL en 2006 y 2020. Pertenece a redes de colaboración con instituciones de educación superior nacionales e internacionales, cuenta con Perfil PRODEP y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Actualmente es también coordinador de la academia de Química Analítica y Sustentabilidad. 223 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 224 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  3. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma de reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora, por concluir satisfactoriamente su periodo como integrante de ese Organismo. 225 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  226 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 227 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  4. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones a los familiares de Ramón Eduardo Sánchez Zapata. 228 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  229 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 230 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Licencias y Nombramientos �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Solicitudes de Año Sabático. 232 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  233 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  234 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 235 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Solicitud de Licencia sin goce de sueldo. 236 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  237 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 238 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  3. Solicitudes de Licencias con goce de sueldo. 239 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  240 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  241 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 242 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario. 243 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  244 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  245 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  246 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pr e s e n t e.En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facultad de Medicina, para otorgar a personal académico de esa dependencia la clasificación de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Personal Académico. Después de integrar el expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. 2. 3. 4. S. 6. 7. 8. 9. 1O. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. Dr. Antonio Alí Pérez Maya Dra. Blanca Alicia Alanís Garza Dr. Carlos Macouzet Sánchez Dra. Carmen Amelia Molina Torres Mtro. César Eduardo Luna Gurrola Dr. David Arturo Silva Mares Dra. Diana Cristina Pérez lbave Dra. Elisa María Guadalupe Guerrero González Dr. Everardo Valdés Flores Dr. Francisco Javier Rodríguez Lara Dr. Gabriel Edgar Villagómez Martínez Dra. Graciela Granados Guzmán Dr. Hugo Leonid Gallardo Blanco Dra. llia García Espinosa Dr. lván Vladimir Dávila Escamilla Dr. Jaime Osear Treviño Treviño Dr. Joaquín Moxica Del Ángel Dr. Jorge Lara Arias Dra. Josefina Alejandra Morales del Ángel Dra. Karina Salas Longoria Dra. Liliana Torres González Dr. Marcelo Mario Lozano !barra Dra. María del Carmen Villalobos Torres Dra. Mariana Elizondo Zertuche Dra. Mariana Mercado Flores Dra. Marisol !barra Ramírez Dr. Miguel Valdés Adamchik Dra. Paola Bocanegra !barias Dr. Pedro Martín Reyes Fernández Dr. Rodolfo Franco Márquez Dr. Rodolfo Jaime Dávila UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 247 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  248 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  249 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  250 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  251 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  252 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  253 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  254 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 255 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  5. Solicitudes de nombramientos de Profesor Afiliado. 256 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  257 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  258 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  259 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  260 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  261 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  262 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  263 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC·HCU· 7·006 REV. 00·10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P r e s e n t e. - La Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario conoció la solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología, en la que proponen otorgar el nombramiento de Profesor Afiliado al Dr. Pablo Ramos Hernández. Nacido el 13 de octubre de 1988 en Badajoz, España, sus estudios de Licenciatura de Filología Hispánica fueron realizados en la Universidad de Salamanca, y cuenta con un Grado de Derecho por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), así como un Máster Universitario y Doctorado en Estudios Interdisciplinares de Género y un Doctorado por la Universidad de Salamanca. Ha sido miembro del Consejo de Gobierno, del Claustro Universitario y del Consejo Social de la Universidad de Salamanca, así como del Consejo Consultivo de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León. En el ámbito público, se ha desempeñado como Agente de Igualdad en el Ayuntamiento de Salamanca, con funciones de responsabilidad en la política municipal de igualdad de género. Actualmente es Personal Investigador en la Universidad de Salamanca, Coordinador Académico del Máster Propio en Identidad Sexual y Diversidad LGTBI+, Asistente de Dirección del Máster Universitario en Estudios Interdisciplinares de Género, miembro de la Unidad de Igualdad y del Centro de Estudios de la Mujer de la Universidad de Salamanca, Investigador colaborador del Grupo de Investigación Reconocido de Excelencia "Derechos y libertades en la sociedad actual", Vocal de la Asociación GENET - Red de Estudios de Género, y adicionalmente es evaluador de la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA) y vocal de la Comisión de Asesoramiento para la Evaluación de Enseñanzas e Instituciones de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España (ANECA). Después de analizar esta solicitud, la Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el nombramiento de PROFESOR AFILIADO al Dr. Pablo Ramos Hernández, investigador y asistente de Dirección del Máster Universitario en Estudios Interdisciplinares de Género, miembro de la Unidad de Igualdad y del Centro de Estudios de la Mujer de la Universidad de Salamanca, Investigador colaborador del Grupo de Investigación Reconocido de Excelencia "Derechos y libertades en la sociedad actual". De acuerdo con el convenio de colaboración con la Universidad de Salamanca, España, y los lineamientos de la UANL; esta Institución NO se compromete a otorgar ningún salario ni otras prestaciones al mencionado profesor, así como tampoco tendrá derecho a participar en juntas de profesores, juntas directivas o procesos eleccionarios de la Escuela donde prestará sus servicios. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 264 1 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  265 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  266 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  267 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  268 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  269 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  270 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 271 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  6. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024. 272 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  273 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  274 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  275 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  276 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  277 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  278 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  279 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  280 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  281 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  282 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  283 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  284 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  285 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  286 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  287 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  288 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  289 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  290 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  291 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  292 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  293 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  294 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  295 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  296 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  297 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  298 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  299 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  300 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  301 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  302 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  303 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  304 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  305 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  306 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  307 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  308 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  309 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  310 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  311 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  312 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  313 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  314 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  315 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  316 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 317 �III. ASUNTOS GENERALES �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Honorable Consejo Universitario. 319 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 320 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  321 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  322 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  323 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  324 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  325 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  326 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  327 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  328 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. 329 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  330 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  331 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 16, No 4, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021151 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Consejo Universitario Enmienda de acuerdos Ivonne Antonieta Camacho Junta de gobierno Profesor emérito Responsabilidad social universitaria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21400/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_16_No._3_Enero-Marzo.pdf f820f13b863bc61bb0959977b967ffc6 PDF Text Text Año 16 | Número 3 Enero - Marzo 2023 - • • • • • • • • • • Nuevos miembros del Consejo Universitario Acta de la sesión anterior Dictámenes de las auditorías externas realizadas a la UANL Cuenta Pública de la UANL ejercicio 2022 Presupuesto modificado de la UANL y del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” 2023 Plan de Austeridad UANL 2023 Creación de cátedras académicas Creación, actualización y cancelación de programas educativos Creación de unidades académicas Informes académicos • • • • • • • • • Nombramientos de profesor emérito de la UANL Nombramientos de profesor ordinario Nombramientos de profesor afiliado Títulos post-mortem Solicitudes de año sabático Solicitudes de licencias sin y con goce de sueldo Creación y modificación de reglamentos Nombramientos otorgados por la Junta de Gobierno Nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Consejo Universitario • Creación de comisiones especiales ���ASUNTOS TRATADOS EN LA SESIÓN ORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 21 de marzo de 2023 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dr. Ramón G. Guajardo Quiroga Secretario de Desarrollo Agropecuario Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia MA. Karla Janeth Guzmán Gómez Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 16, No. 3, enero - marzo 2023. Fecha de publicación: viernes 12 de mayo 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. I. Actos Iniciales 5 1. Presentación orden del día. 6 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario 8 3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 24 de noviembre de 2022. 17 II. Informe de Comisiones A) Comisión de Presupuestos 25 1. Dictámenes de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo enero-septiembre y enero-diciembre de 2022. 26 2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-diciembre de 2022. 29 3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2022. 31 4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2022. 33 5. Dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-septiembre y enero-diciembre de 2022. 35 6. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar la Cuenta Pública de la UANL, correspondiente al ejercicio 2022. 42 7. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2023. 53 8. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” 2023. 81 9. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar el Plan de Austeridad UANL 2023. 95 B) Comisión Académica 102 1. Informe referente al dictamen de aplicación de los exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado, correspondiente a las convocatorias del año 2023, con el fin de cumplir con el acuerdo del Consejo Universitario de fecha 17 de agosto de 2022. 103 2. Solicitud de la Facultad de Filosofía y Letras para crear la Cátedra de Filosofía “Dr. Agustín Basave Fernández del Valle”. 105 �3. Solicitud de la Facultad de Artes Visuales para dejar de ofertar el programa educativo de Maestría en Artes con orientación en Artes Visuales. 114 4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de carrera de Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales. 116 5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: a. Maestría en Administración con orientación en Gestión de Cadenas de Valor Inteligentes. 130 b. Maestría en Administración con orientación en Innovación y Emprendimiento Disruptivo 132 c. Maestría en Analítica y Transformación Digital de Negocios 134 d. Especialidad en Sustentabilidad de los Procesos del Petróleo 136 6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: a. Maestría en Administración de Empresas con orientación en: a) Gestión de Capital Humano, b) Mercadotecnia, c) Tecnologías de Información y d) Gestión Pública. 138 b. Maestría en Contaduría con orientación en: a) Auditoría, b) Contabilidad Internacional, c) Costos y Presupuestos, d) Impuestos y Estudios Fiscales y e) Finanzas 140 c. Maestría en Negocios Internacionales 142 d. Doctorado en Contaduría 144 7. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: a. La adición de carrera de Maestría en Gerontología. 146 b. La adición de carrera de Especialidad en Medicina Paliativa y del Dolor. 153 c. Actualizar el plan de estudio de Especialidad en Radiooncología 159 d. Actualizar el plan de estudio de Especialidad en Ortopedia y Traumatología 166 e. Actualizar el plan de estudio de Especialidad en Ginecología y Obstetricia. 173 8. Solicitudes de la Facultad de Odontología para: a. La adición de carrera de Doctorado en Ciencias Odontológicas 180 b. Actualizar el plan de estudio de Maestría en Ortodoncia 187 9. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 2 para crear la Unidad Académica Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe CIDEB-Obispado, ofertando el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, modalidad mixta. 194 10. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 5 para: a. Ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, modalidad mixta 197 b. Ofertar el programa educativo de Técnico en Enfermería, modalidad escolarizada, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela y Preparatoria Técnica Médica. 199 11. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 14 para ofertar el programa educativo de Técnico en Enfermería, modalidad escolarizada, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela y Preparatoria Técnica Médica. 201 12. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 15 para ofertar en la Unidad Florida y en la Unidad Madero el programa educativo de Técnico en Mecatrónica Industrial, siguiendo el mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 203 13. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 23 para ofertar en la Unidad Académica Santa Catarina el programa educativo de Técnico en Sistemas Computacionales, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. 205 C) Comisión de Honor y Justicia 207 1. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra. Lilia Guadalupe García Figueroa. 208 2. Solicitud de la Facultad de Economía para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Marco Vinicio Gómez Meza. 213 3. Solicitud de la Facultad de Odontología para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Sergio Eduardo Nakagoshi Cepeda. 218 4. Solicitud de la Facultad de Psicología para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra. Fuensanta López Rosales. 223 5. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 18 para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al M.C. Oscar Ubaldo Villarreal Garza. 228 6. Reportes del Departamento Escolar y de Archivo por la situación irregular en la que incurrieron cuatro estudiantes por presentar certificado de bachillerato carente de validez al momento de su inscripción. 233 7. Quejas presentadas por padres de familia ante la Comisión Estatal de Derechos Humanos en contra de la C.P. Carlota Acosta Mejía, profesora de la Escuela Preparatoria No. 4, Unidad Galeana. 245 8. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Física a los familiares de Brayan Reyna Sánchez. 253 9. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para otorgar el título post-mortem de Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador a los familiares de Edgar Giovanny Martínez González. 256 D) Comisión de Licencias y Nombramientos 259 1. Solicitudes de año sabático. 260 2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 264 3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 269 4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 295 5. Solicitud de Nombramiento de Profesor Afiliado. 311 E) Comisión Legislativa 317 �1. Solicitud de la Oficina de la Abogacía General para crear el Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 318 2. Solicitud del Departamento Escolar y de Archivo para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 329 III. Asuntos Generales 332 1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. 333 2. Designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes y Temporales del Consejo Universitario. 337 �I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   I. Presentación del orden del día 6 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 7 �I. Actos Iniciales   2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MARTES, 21 DE MARZO DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: JUEVES, 24 DE NOVIEMBRE DE 2022 FACULTAD DE AGRONOMÍA EX-OFICIO 1. M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ PROFESOR 2. DR. OMAR GUADALUPE ALVARADO GÓMEZ ALUMNO 3. SRITA. YOSELIN GARCÍA LOZANO FACULTAD DE ARQUITECTURA EX-OFICIO 4. DRA. MARÍA TERESA CEDILLO SALAZAR PROFESOR 5. M.A. VÍCTOR MANUEL BIASSI PÉREZ ALUMNO 6. SRITA. SHEILA MONTSERRAT NAVA GUERRERO FACULTAD DE ARTES ESCÉNICAS EX-OFICIO 7. M.A. DEYANIRA TRIANA VERÁSTEGUI PROFESOR 8. M.E. FRANCISCA NELLY SÁNCHEZ GONZÁLEZ ALUMNO 9. SRITA. MARÍA FERNANDA RAMÍREZ COlÍN FACULTAD DE ARTES VISUALES EX-OFICIO 10. DRA. VERÓNICA LIZETT DELGADO CANTÚ PROFESOR 11. M.C.C. MARÍA BERTHA ROJAS GALINDO ALUMNO 12. SRITA. LUISA AREL! MARTÍNEZ ULLOA SRITA. JOSHELINE MARLEN ÁLVAREZ HERRERA FACUL TAO DE CIENCIAS BIOLÓGICAS COORDINADOR 13. DR. JOSÉ IGNACIO GONZÁLEZ ROJAS PROFESOR 14. DR. MARCO ANTONIO ALVARADO VÁZQUEZ ALUMNO 15. JVN. CÉSAR ALEJANDRO ESCUDERO DE LA PAZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN COORDINADOR 16. DR. MARIO HUMBERTO ROJO FLORES PROFESOR 17. DRA. YOLANDA LÓPEZ LARA ALUMNO 18. SRITA. FRIDA ROCHA GUERRERO FACULTAO DE CIENCIAS DE LA TIERRA EX-OFICIO 19. M.C. ÁNGEL GARCÍA PEÑA PROFESOR 20. DR. JOSÉ ROSBEL CHAPA GUERRERO ALUMNO 21. JVN. ALAN GABRIEL CHÁVEZ CUÉLLAR Presentación de nuevos miembros ....... 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 8 �I. Actos Iniciales   9 �I. Actos Iniciales   10 �I. Actos Iniciales   11 �I. Actos Iniciales   12 �I. Actos Iniciales   13 �I. Actos Iniciales   14 �I. Actos Iniciales   15 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 16 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 24 de noviembre de 2022 17 �I. Actos Iniciales   18 �I. Actos Iniciales   19 �I. Actos Iniciales   20 �I. Actos Iniciales   21 �I. Actos Iniciales   22 �I. Actos Iniciales   El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2022202304OR.pdf 23 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 24 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos �II. INFORME DE COMISIONES   1. Dictámenes de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, en el periodo enero-septiembre y enero-diciembre de 2022. 26 �II. INFORME DE COMISIONES   27 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 28 �II. INFORME DE COMISIONES   2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-diciembre de 2022. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONO RABLE CONSEJO UNIVERS ITARI O PRESENTE.- La Comisión de Presupuestos se dio a la tarea de revisar detenidamente el dictamen emitido por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., sobre la auditoría externa realizada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en el periodo enero-diciembre de 2022. Según se estipula en el mencionado dictamen, la auditoría fue realizada de acuerdo con las Normas Internacionales de Auditoría. Asimismo, indican que son independientes de la Entidad de conformidad con el Código de Ética Profesional del Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C., junto con los requerimientos de ética que son aplicables a las auditorías de los estados financieros en México y han cumplido con las demás responsabilidades de ética de conformidad con esos requerimientos y con dicho Código de Ética Profesional. Por lo que se considera que la evidencia de auditoría proporciona una base suficiente y adecuada para sustentar la opinión del auditor externo. Tomando en consideración lo anterior, y con fundamento en lo dispuesto en el Artículo 16, Fracción IX del &glamento sobre el Funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consf!}O Universitario, esta Comisión se permite emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía.., S.C., al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en el periodo enero-diciembre de 2022. A t e n t a m e n t e, Cd. Universihria, a 9 de marzo de 2023 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS DR. LUI& �REAL VILLARREAL ARCÍA DUEÑAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 29 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 30 �II. INFORME DE COMISIONES   3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2022. 31 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 32 �II. INFORME DE COMISIONES   4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-diciembre 2022. 33 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 34 �II. INFORME DE COMISIONES   5. Dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en los periodos enero-septiembre y enero-diciembre de 2022. 35 �II. INFORME DE COMISIONES   36 �II. INFORME DE COMISIONES   37 �II. INFORME DE COMISIONES   38 �II. INFORME DE COMISIONES   39 �II. INFORME DE COMISIONES   40 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 41 �II. INFORME DE COMISIONES   6. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar la Cuenta Pública de la UANL, correspondiente al ejercicio 2022. 42 �II. INFORME DE COMISIONES   43 �II. INFORME DE COMISIONES   44 �II. INFORME DE COMISIONES   45 �II. INFORME DE COMISIONES   46 �II. INFORME DE COMISIONES   47 �II. INFORME DE COMISIONES   48 �II. INFORME DE COMISIONES   49 �II. INFORME DE COMISIONES   50 �II. INFORME DE COMISIONES   51 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 52 �II. INFORME DE COMISIONES   7. Proyecto del Presupuesto modificado de la UANL 2023. 53 �II. INFORME DE COMISIONES   H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 21 de marzo de 2023 54 �II. INFORME DE COMISIONES   PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 $ 10,510,338,379 (DIEZ MIL QUINIENTOS DIEZ MILLONES TRESCIENTOS TREINTA Y OCHO MIL TRESCIENTOS SETENTA Y NUEVE PESOS) 55 �II. INFORME DE COMISIONES   PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 Consideraciones El PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 considera lo siguiente:  Incremento del Subsidio Federal Ordinario en un 6.39% y Estatal Ordinario en un 17.6% con respecto al convenio 2022 respectivamente;  Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento.  Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM):  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior Incremento 15.85%  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior Incremento 15.45% 56 �II. INFORME DE COMISIONES   PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 Consideraciones Presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC). Detalles por Clasificador por Objeto del Gasto. Capítulo 1000 SERVICIOS PERSONALES se encuentra integrado por:         Remuneraciones al personal de carácter permanente.* Remuneraciones al personal de carácter transitorio. Remuneraciones adicionales y especiales. Seguridad social. Pensiones y jubilaciones. Aportaciones al fondo de pensiones y jubilaciones. Otras prestaciones sociales y económicas.* Anexo 1. Tabulador mensual de salarios brutos del personal de la UANL. *Incluye remuneraciones y prestaciones del Hospital Universitario. 57 �II. INFORME DE COMISIONES   PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 Capítulo 2000 MATERIALES Y SUMINISTROS se encuentra integrado por:  Materiales y Suministros.  Alimentos y Utensilios. Capítulo 3000 SERVICIOS GENERALES se encuentra integrado por:  Servicios básicos.  Prestación de Servicios. Capítulo 4000 TRANSFERENCIAS, ASIGNACIONES, SUBSIDIOS Y OTRAS AYUDAS se integra por:  Subsidios y subvenciones (incluye Transferencias a Dependencias Universitarias).  Ayudas sociales (Incluye becas a estudiantes y a personal docente). 58 �II. INFORME DE COMISIONES   PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 Consideraciones Capítulo 5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES  Solo incluye mobiliario y equipo. Capítulo 6000 INVERSIÓN PÚBLICA  Se incluye construcción y remodelación de aulas. Capítulo 9000 DEUDA PÚBLICA  Intereses de la deuda.  Amortización de la deuda. 59 �II. INFORME DE COMISIONES   H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO MODIFICADO DE INGRESOS 2023 60 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Productos $ Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones* Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones** TOTAL *Incluye FAM Nivel Superior $52,182,386, FAM Nivel Medio Superior $13,521,295 y Escuelas al Cien $433,748 **Incluye Subsidio Federal $6,368,275,034 y Subsidio Estatal $2,512,298,248 61 Importe 173,872,348 1,389,755,320 % 1.7% 13.2% 66,137,429 8,880,573,282 0.6% 84.5% $ 10,510,338,379 100.00% �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Productos $173,872,348 1.7% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones $8,880,573,282 84.5% Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos $1,389,755,320 13.2% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones $66,137,429 0.6% TOTAL: $10,510,338,379 62 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo 1000 1400 2000 2500 2600 Descripción No etiquetado Ingresos Propios * Etiquetado Recursos Federales** Recursos Estatales *** TOTAL $ $ $ Importe ($) 1,478,602,526 1,478,602,526 9,031,735,853 6,489,761,082 2,541,974,771 10,510,338,379 *Incluye Productos Financieros por $88,847,206 **Incluye Productos Financieros por $55,348,619, Fondo de Aportaciones Múltiples $65,703,681 y Escuelas al Cien $433,748 *** Incluye Productos Financieros por $29,676,523 63 % 14.1% 61.7% 24.2% 100% �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Federales $6,489,761,082 61.7% Ingresos Propios $1,478,602,526 14.1% Recursos Estatales $2,541,974,771 24.2% TOTAL: $ 10,510,338,379 64 �II. INFORME DE COMISIONES   H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO MODIFICADO DE EGRESOS 2023 65 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Capítulo Descripción 1000 2000 3000 4000 5000 6000 9000 Servicios Personales Materiales y Suministros Servicios Generales Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles Inversión Pública Deuda Pública TOTAL P. de Presupuesto Modificado 2023 $ 7,076,269,266 458,141,742 2,172,404,891 410,949,547 52,486,646 116,335,211 223,751,076 $ 10,510,338,379 66 Proporción (%) 67.3% 4.4% 20.7% 3.9% 0.5% 1.1% 2.1% 100.0% �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Materiales y Suministros 458,141,742 4.4% Servicios Generales , 2,172,404,891 20.7% Servicios Personales , $7,076,269,266 67.3% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas 410,949,547 3.9% Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles 52,486,646 0.5% Deuda Pública 223,751,076 2.1% TOTAL: $10,510,338,379 67 Inversión Pública 116,335,211 1.1% �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje Rector 1 2 3 4 5 6 7 Descripción Educación Pertinente y de Calidad Investigación Cientifica y Desarrollo Tecnológico Desarrollo Institucional y Sustentabilidad Desarrollo Cultural y Humano Salud y Bienestar Responsabilidad Financiera Gobernabilidad y Gestión Universitaria Total general Importe $ $ 68 7,099,022,040 1,124,636,036 314,308,595 491,865,419 445,462,667 323,121,717 711,921,905 10,510,338,379 % 67.5% 10.7% 3.0% 4.7% 4.2% 3.1% 6.8% 100% �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje 1 $7,099,022,040 67.5% Eje 2 $1,124,636,036 10.7% Eje 7 $711,921,905 6.8% TOTAL: $10,510,338,379 69 Eje 6 $323,121,717 3.1% Eje 3 $314,308,595 3.0% Eje 4 $491,865,419 4.7% Eje 5 $445,462,667 4.2% �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal Académico (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) Profesores De Tiempo Completo Descripción Profesor asociado "A" de tiempo completo Profesor asociado "B" de tiempo completo Profesor asociado "C" de tiempo completo Profesor Titular "A" de tiempo completo Profesor Titular "B" de tiempo completo Profesor Titular "C" de tiempo completo Profesor Titular "D" de tiempo completo De Medio Tiempo Puesto Descripción 905 Profesor asociado "A" de medio tiempo 906 Profesor asociado "B" de medio tiempo 907 Profesor asociado "C" de medio tiempo Por Hora Puesto Descripción 900 Profesor asignatura "A" 901 Profesor asignatura "B" Puesto 902 903 904 908 909 910 911 Maestros De Tiempo Completo Puesto Descripción 101 Maestro de tiempo completo De Medio Tiempo Puesto Descripción 102 Maestro de medio tiempo Por Hora Puesto Descripción 103 Maestro por horas 70 Salario Mensual $ 15,998.27 $ 17,939.86 $ 20,099.81 $ 23,236.44 $ 27,505.22 $ 32,242.46 $ 37,981.64 Salario Mensual $ 7,999.14 $ 8,970.07 $ 10,049.81 Salario Mensual $ 405.90 $ 462.83 Salario Mensual $ 11,403.18 Salario Mensual $ 5,701.66 Salario Mensual $ 285.08 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal Administrativo (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) Puesto 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 De Tiempo Completo Descripción Secretaria Almacenista Vigilante Auxiliar de departamento administrativo Archivista Capturista Chofer Prefecto Mayordomo Auxiliar de contabilidad Estadígrafo Jefe de sección Jefe de departamento de intendencia Jefe de biblioteca Jefe de laboratorio Encargado de imprenta Jefe de mantenimiento Salario Mensual $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 71 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal Técnico (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) Puesto 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 Descripción Mecánico Soldador Técnico programador Técnico analista Técnico bibliotecario Técnico laboratorista Auxiliar de guardería Auxiliar técnico Albañil Carpintero Electricista Técnico de imprenta Pintor Plomero Técnico general Técnico en refrigeración Tractorista Fotógrafo Dibujante Instructor técnico Jardinero Modelo De Tiempo Completo Salario Mensual $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 $ 7,399.50 72 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal de Intendencia (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) Puesto 401 402 403 404 Descripción Intendente Mensajero Peón Ayudante técnico De Tiempo Completo Salario Mensual $ 6,223.20 $ 6,223.20 $ 6,223.20 $ 6,223.20 Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal Profesional no Docente con Licenciatura (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) Puesto 501 504 507 509 511 514 516 518 521 524 527 534 537 531 532 533 De Tiempo Completo Descripción Personal profesional no docente de tiempo completo Orientador de tiempo completo Analista de tiempo completo Bibliotecario de tiempo completo Laboratorista de tiempo completo Instructor de tiempo completo Programador de tiempo completo Supervisor de tiempo completo Médico de servicio de tiempo completo Instructor de educación física de tiempo completo Coordinador de educación física de tiempo completo Investigador de tiempo completo Ayudante de investigador de tiempo completo Músico solista Músico repetidor Músico primera plaza Salario Mensual $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 11,300.63 $ 9,688.96 $ 9,043.08 $ 8,074.06 73 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. De Medio Tiempo Descripción Personal profesional no docente de medio tiempo Orientador de medio tiempo Laboratorista de medio tiempo Supervisor de medio tiempo Médico de servicio de medio tiempo Instructor de educación física de medio tiempo Coordinador de educación física de medio tiempo Investigador de medio tiempo Ayudante de investigador de medio tiempo Por Hora Puesto Descripción 503 Personal profesional no docente por horas 506 Orientador por horas 508 Analista por horas 510 Bibliotecario por horas 513 Laboratorista por horas 515 Instructor por horas 517 Programador por horas 520 Supervisor por horas 523 Médico de servicio por horas 526 Instructor de educación física por horas 529 Coordinador de educación física por horas 530 Instructor de computación por horas 536 Investigador por horas 539 Ayudante de investigador por horas Puesto 502 505 512 519 522 525 528 535 538 74 Salario Mensual $ 5,650.31 $ 5,650.31 $ 5,650.31 $ 5,650.31 $ 5,650.31 $ 5,650.31 $ 5,650.31 $ 5,650.31 $ 5,650.31 Salario Mensual $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 $ 282.48 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal Profesional no Docente sin Licenciatura (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) Puesto 501 504 507 509 511 514 516 518 521 524 527 534 537 De Tiempo Completo Descripción Personal profesional no docente de tiempo completo Orientador de tiempo completo Analista de tiempo completo Bibliotecario de tiempo completo Laboratorista de tiempo completo Instructor de tiempo completo Programador de tiempo completo Supervisor de tiempo completo Médico de servicio de tiempo completo Instructor de educación física de tiempo completo Coordinador de educación física de tiempo completo Investigador de tiempo completo Ayudante de investigador de tiempo completo 75 Salario Mensual $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 $ 6,782.44 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. De Medio Tiempo Descripción Personal profesional no docente de medio tiempo Orientador de medio tiempo Laboratorista de medio tiempo Supervisor de medio tiempo Médico de servicio de medio tiempo Instructor de educación física de medio tiempo Coordinador de educación física de medio tiempo Investigador de medio tiempo Ayudante de investigador de medio tiempo Por Hora Puesto Descripción 503 Personal profesional no docente por horas 506 Orientador por horas 508 Analista por horas 510 Bibliotecario por horas 513 Laboratorista por horas 515 Instructor por horas 517 Programador por horas 520 Supervisor por horas 523 Médico de servicio por horas 526 Instructor de educación física por horas 529 Coordinador de educación física por horas 530 Instructor de computación por horas 536 Investigador por horas 539 Ayudante de investigador por horas Puesto 502 505 512 519 522 525 528 535 538 76 Salario Mensual $ 3,391.24 $ 3,391.24 $ 3,391.24 $ 3,391.24 $ 3,391.24 $ 3,391.24 $ 3,391.24 $ 3,391.24 $ 3,391.24 Salario Mensual $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 $ 169.34 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal Profesional de Enfermería (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) Puesto Descripción 601 Técnico en enfermería De Tiempo Completo Salario Mensual $ 7,399.50 Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal Profesional de Enfermería con Licenciatura (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) Puesto Descripción 604 Licenciada en enfermería De Tiempo Completo Salario Mensual $ 11,300.63 Tabulador Mensual por Puesto y Salario Bruto del Personal Profesional de Enfermería sin Licenciatura (Antes de deducciones) Vigente Durante el Ejercicio 2023 (Año cero) De Tiempo Completo Puesto Descripción 602 Enfermera general 603 Enfermera general especial Salario Mensual $ 6,782.44 $ 7,890.00 77 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Anexo 1. Tabulador Mensual de Salarios Brutos del Personal de la UANL. Prestaciones Aguinaldo: 2 meses de salario entregado 1 vez al año. Prima vacacional: 5 días de salario entregado 2 veces al año. Bonos de despensa: entregados en la segunda quincena de cada mes. Bono de seguridad familiar: entregado de forma quincenal. Seguridad social: proporcionado por el Servicio Médico de la UANL, Cuotas al Infonavit. Las demás que se establezcan en el Contrato Colectivo de Trabajo celebrado con el Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (STUANL). 78 �II. INFORME DE COMISIONES   H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 21 de marzo de 2023 79 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 80 �II. INFORME DE COMISIONES   8. Proyecto del Presupuesto modificado del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” 2023. 81 �II. INFORME DE COMISIONES   HOSPITAL UNIVERSITARIO Dr. José Eleuterio González PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 21 de marzo de 2023 82 �II. INFORME DE COMISIONES   HOSPITAL UNIVERSITARIO PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 $ 2,189,033,244 (DOS MIL CIENTO OCHENTA Y NUEVE MILLONES TREINTA Y TRES MIL DOSCIENTOS CUARENTA Y CUATRO PESOS) 83 �II. INFORME DE COMISIONES   HOSPITAL UNIVERSITARIO Dr. José Eleuterio González PRESUPUESTO MODIFICADO DE INGRESOS 2023 84 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones* TOTAL $ $ Importe 700,000,000 139,500,000 1,349,533,244 2,189,033,244 *Incluye Subsidio Estatal con un incremento de 3.2% equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $688,793,275 85 % 32.0% 6.4% 61.6% 100.0% �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos $700,000,000 32.0% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones* $1,349,533,244 61.6% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones $139,500,000 6.4% TOTAL: $2,189,033,244 *Incluye Subsidio Estatal con un incremento de 3.2% equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $688,793,275 86 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo Descripción 1000 No etiquetado 1400 Ingresos Propios 2000 Etiquetado 2500 Recursos Federales 2600 Recursos Estatales* TOTAL $ Importe ($) $700,000,000 700,000,000 1,489,033,244 139,500,000 1,349,533,244 2,189,033,244 % 32.0% 6.4% 61.6% 100.0% *Incluye Subsidio Estatal con un incremento de 3.2% equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $688,793,275 87 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Estatales* $1,349,533,244 61.6% Ingresos Propios $700,000,000 32.0% Recursos Federales $139,500,000 6.4% TOTAL: $2,189,033,244 *Incluye Subsidio Estatal con un incremento de 3.2% equivalente a $660,739,969 y Subsidio UANL por $688,793,275 88 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Hospital Universitario Recursos Estatales (Cifras en pesos) Subsidio Estatal $660,739,969 49.0% Subsidio UANL * $688,793,275 51.0% TOTAL: $1,349,533,244 *Incluye pago de remuneraciones y prestaciones del personal del Hospital Universitario. 89 �II. INFORME DE COMISIONES   HOSPITAL UNIVERSITARIO Dr. José Eleuterio González PRESUPUESTO MODIFICADO DE EGRESOS 2023 90 �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Código por Descripción Capítulo 1000 Servicios Personales 2000 Materiales y Suministros 3000 Servicios Generales Importe ($) 660,864,290.00 28.7% 41.1% 30.2% 2,189,033,244.00 100.0% 628,793,275.00 899,375,679.00 TOTAL 91 % �II. INFORME DE COMISIONES   UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto Modificado 2023 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Servicios Generales 660,864,290 30.2% Servicios Personales 628,793,275 28.7% Materiales y Suministros 899,375,679 41.1% TOTAL: $2,189,033,244 92 �II. INFORME DE COMISIONES   H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO MODIFICADO 2023 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 21 de marzo de 2023 93 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 94 �II. INFORME DE COMISIONES   9. Solicitud de la Comisión de Hacienda para aprobar el Plan de Austeridad UANL 2023. 95 �II. INFORME DE COMISIONES   96 �II. INFORME DE COMISIONES   97 �II. INFORME DE COMISIONES   98 �II. INFORME DE COMISIONES   99 �II. INFORME DE COMISIONES   100 �II. INFORME DE COMISIONES   Acuerdo. 101 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión Académica �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  1. Informe referente al dictamen de aplicación de los exámenes de ingreso para el nivel superior y posgrado, correspondiente a las convocatorias del año 2023, con el fin de cumplir con el acuerdo del Consejo Universitario de fecha 17 de agosto de 2022. 103 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 104 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  2. Solicitud de la Facultad de Filosofía y Letras para crear la Cátedra de Filosofía “Dr. Agustín Basave Fernández del Valle”. 105 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  106 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  107 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  108 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  109 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  110 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  111 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  112 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 113 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  3. Solicitud de la Facultad de Artes Visuales para dejar de ofertar el programa educativo de Maestría en Artes con orientación en Artes Visuales. 114 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 115 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  4. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de carrera de Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales. 116 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionales en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales capaces de diseñar estrategias de mercadotecnia; desarrollar modelos de negocios digitales y, generar propuestas de innovación empresarial; a través de la gestión de recursos de manera estratégica para la distribución, promoción y venta de productos en los mercados nacionales e internacionales; y, del uso de herramientas digitales y técnicas de negociación, considerando el contexto económico, político, social y cultural. Como profesionales se caracterizan por actuar con apego a los principios legales, éticos y de sustentabilidad; con actitud crítica, propositiva y liderazgo para resolver los retos de las organizaciones y favorecer la comercialización global de bienes y servicios de manera eficiente, con el fin de elevar la productividad y rentabilidad del sector público y privado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres. Máxima 15 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales -Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. Documento ejecutivo Marzo 2023 117 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 3. Requisitos de selección -El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa - Cumplir con el curso de inducción y con el curso propedéutico, este último, para los estudiantes con el puntaje mínimo de selección. - Presentar examen EXCI. - Los estudiantes firmarán una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento y administrativos de la UANL y la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 118 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Licenciatura en Mercadotecnia Internacional y Negocios Digitales Créditos Ciclo Primero Segundo Área curricular de Obligatorios UANL Obligatorios del PE Optativos del PE Totales del área 10 0 0 10 8 0 0 8 0 31 0 31 0 51 0 51 0 52 15 67 18 8 24 50 36 142 39 217 General (ACFI-G) Disciplinar Formación (ACFI-D) inicial De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Fundamental Formación (ACFP-F) profesional Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios estudios - UANL estudios - SEP 217 6,510 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. 406.875 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 119 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Cultura de paz y derechos humanos 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión Responsabilidad social y desarrollo sustentable Total de área 2 2 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias Fundamentos de la administración Razonamiento numérico Total de área Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) C 4 4 8 Obligatorias Técnicas de análisis y redacción Introducción al desarrollo sustentable Introducción a la ciencia política Introducción a las relaciones internacionales Introducción al turismo Introducción a la mercadotecnia y a los negocios Geografía Introducción al derecho Investigación en las ciencias sociales Habilidades y herramientas digitales Fundamentos de los negocios digitales Total de área C 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 31 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias Estadística básica para las ciencias sociales Administración pública Historia universal contemporánea Derecho constitucional Geopolítica y globalización C 3 3 3 3 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 120 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Estadística aplicada para las ciencias sociales Introducción a la economía Contabilidad administrativa Derecho administrativo Investigación cuantitativa Microeconomía Análisis y modelos para la toma de decisiones Contabilidad financiera Investigación cualitativa Macroeconomía Lengua extranjera para los negocios Estrategias de relaciones públicas 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Total de área 51 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Transformación de modelos de negocios 3 Estilos de dirección y gestión estratégica 3 Mercadotecnia internacional 3 Técnicas de negociación 3 Ecosistemas digitales en los negocios 3 Mercadotecnia digital 3 Fundamentos del comercio electrónico 3 Marco jurídico para negocios digitales 3 Administración de negocios digitales 3 Investigación de mercados internacionales 4 Gestión de redes sociales 3 Economía internacional 3 Estrategia omnicanal de gestión de clientes 3 Presupuesto y financiamiento de negocios 3 Tendencias en mercadotecnia y negocios digitales 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 121 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Seguridad digital en los negocios 3 Mercadotecnia estratégica Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Total de área 3 3 3 3 3 3 67 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Desarrollo de negocio digital 4 Plan de mercadotecnia internacional Servicio social Seminario para el desempeño profesional Optativas Optativa I área curricular de formación profesional integradora Optativa II área curricular de formación profesional integradora Total de área 4 16 2 Total del plan de estudios 217 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Negocios internacionales y propiedad intelectual Mercadotecnia de servicios Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Administración de inventarios y compras digitales Fidelización y servicio al cliente Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Monedas digitales Publicidad digital internacional Documento ejecutivo Marzo 2023 122 4 20 50 C 3 3 C 3 3 C 3 3 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental Comercialización internacional Gestión y comunicación intercultural Optativa V área curricular de formación profesional fundamental Capital humano Análisis del consumidor Optativa I área curricular de formación profesional integradora Diseño de sitios web para los negocios Creación de marca y propuesta de valor Optativa II área curricular de formación profesional integradora Prácticas profesionales Estancias de investigación C 3 3 C 3 3 C 4 4 C 20 20 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - prácticas profesionales, - cursos, diplomados, certificaciones, - estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 123 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber aprobado los 217 créditos totales del plan de estudios. -Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Presentar el examen de egreso de licenciatura. -Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. -Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). - Presentar examen TOEFL ITP. Documento ejecutivo Marzo 2023 124 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA INTERNACIONAL Y NEGOCIOS DIGITALES MODALIDAD MIXTA (OPCIÓN EDUCATIVA EN LÍNEA) Trayectoria escolar planeada para el programa educativo AC ACFI-G ACFI-D ACFI-D ACFI-IP ACFI-IP ACFI-IP ACFI-IP Primer ciclo ACFI-IP ACFI-IP AC Primer semestre C Ética, transparencia y cultura de la 2 legalidad Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Técnicas de análisis y redacción 2 Introducción al desarrollo sustentable 3 Introducción a la ciencia política 3 Introducción a las relaciones 3 internacionales Introducción al turismo 3 Introducción a la mercadotecnia y a los 3 negocios Total 27 Segundo semestre 0 2 4* 5** 2* 4 4 0 3 0 4 4 4 2 2 0 0 4 4 0 4 4 0 4 4 0 33 23 2* 0 2 2* 0 2 2* 0 2 3* 4 2 4 4 25 0 4 2 4 4 14 3 4 4 0 3 3 3** 4* 2 0 1 4 C Segundo ciclo Tercer semestre C Estadística básica para las ciencias sociales ACFB Administración pública ACFB Historia universal contemporánea ACFB 125 Tiempo Tiempo campus presencial/S digital/S 2* ACFI-G Cultura de paz y derechos humanos 2 Liderazgo, emprendimiento e ACFI-G 2 innovación Igualdad de género, diversidad sexual ACFI-G 2 e inclusión Responsabilidad social y desarrollo ACFI-G 2 sustentable ACFI-IP Geografía 3 ACFI-IP Introducción al derecho 3 ACFI-IP Investigación en las ciencias sociales 2 ACFI-IP Habilidades y herramientas digitales 3 ACFI-IP Fundamentos de los negocios digitales 3 Total 22 AC T/S 10 Tiempo Tiempo T/S campus presencial/S digital/S 2* 0 2 3 0 0 0 0 11 Tiempo Tiempo T/S campus presencial/S digital/S �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  ACFB Derecho constitucional ACFB Geopolítica y globalización Transformación de modelos de ACFP-F negocios Estilos de dirección y gestión ACFP-F estratégica ACFP-F Mercadotecnia internacional AC ACFB ACFB ACFB ACFB ACFP-F ACFP-F ACFP-F ACFP-F AC 3 3 4* 3* 0 0 4 3 3 3 3 0 3 3* 0 3 3 Total 24 4 28 4 13 4 4 0 4 3 4* 3* 3** 4 4 3 0 0 2 4 0 0 4 3 1 0 3** 2 1 28 19 3* 0 3 3 4* 3** 3 0 2 0 4 1 4 4 0 3 28 3 18 4* 0 Cuarto semestre C Estadística aplicada para las ciencias 3 sociales Introducción a la economía 3 Contabilidad administrativa 3 Derecho administrativo 3 Técnicas de negociación 3 Ecosistemas digitales en los negocios 3 Mercadotecnia digital 3 Fundamentos del comercio 3 electrónico Total 24 Quinto semestre C ACFB Investigación cuantitativa 3 ACFB Microeconomía 3 Análisis y modelos para la toma de ACFB 3 decisiones ACFB Contabilidad financiera 3 ACFP-F Marco jurídico para negocios digitales 3 ACFP-F Administración de negocios digitales 3 Investigación de mercados ACFP-F 4 internacionales ACFP-F Gestión de redes sociales 3 Total 25 AC Sexto semestre C ACFB Investigación cualitativa ACFB Macroeconomía ACFP-F Economía internacional Estrategia omnicanal de gestión de ACFP-F clientes 126 3 3 3 3 0 15 Tiempo Tiempo T/S campus presencial/S digital/S 9 Tiempo Tiempo T/S campus presencial/S digital/S 4** 3 1 4** 3 1 0 10 Tiempo Tiempo T/S campus presencial/S digital/S 4** 3 1 4** 3 1 3** 2 1 4 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Presupuesto y financiamiento de 3 negocios Tendencias en mercadotecnia y ACFP-F 3 negocios digitales Optativa I área curricular de formación ACFP-F 3 profesional fundamental Optativa II área curricular de formación ACFP-F 3 profesional fundamental Total 24 ACFP-F AC Séptimo semestre C ACFB Lengua extranjera para los negocios ACFB Estrategias de relaciones públicas 3 3 ACFP-F Seguridad digital en los negocios 3 ACFP-F Mercadotecnia estratégica 3 Optativa III área curricular de ACFP-F 3 formación profesional fundamental Optativa IV área curricular de ACFP-F 3 formación profesional fundamental ACFP-I Desarrollo de negocio digital 4 ACFP-I Plan de mercadotecnia internacional 4 Total 26 AC Octavo semestre C Optativa V área curricular de formación 3 profesional fundamental ACFP-I Servicio social 16 Optativa I área curricular de formación ACFP-I 4 profesional integradora Total 23 ACFP-F AC Noveno semestre C 4 4 0 3 3 0 3* 0 3 4* 0 4 29 15 3* 4** 0 3 3 1 4** 3 1 4* 0 4 4 4 30 4 4 19 4* 0 4 2 2 0 4** 4 0 10 6 14 Tiempo Tiempo T/S campus presencial/S digital/S 4** 3 1 3** 2 1 0 0 11 Tiempo Tiempo T/S campus presencial/S digital/S 4 Tiempo Tiempo T/S campus presencial/S digital/S Seminario para el desempeño 2 2* profesional Optativa II área curricular de formación ACFP-I 20 2 profesional integradora Total 22 4 Total del plan de estudios 217 215 ACFP-I 0 2 2 0 2 129 2 86 Siglas: AC: Área curricular ACFI-G: Área curricular de formación inicial general ACFI-D: Área curricular de formación inicial disciplinar ACFI-IP: Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión 127 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  ACFB: Área curricular de formación básica ACFP-F: Área curricular de formación profesional fundamental ACFP-I: Área curricular de formación profesional integradora C: Créditos T/S: Tiempo guiado en horas por semana S: Semana *Esta unidad de aprendizaje se imparte en modalidad no escolarizada. **Esta unidad de aprendizaje se imparte en modalidad mixta. 128 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 129 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: a. Maestría en Administración con orientación en Gestión de Cadenas de Valor Inteligentes. 130 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 131 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: b. Maestría en Administración con orientación en Innovación y Emprendimiento Disruptivo 132 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 133 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: c. Maestría en Analítica y Transformación Digital de Negocios 134 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 135 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  5. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: d. Especialidad en Sustentabilidad de los Procesos del Petróleo 136 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 137 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: a. Maestría en Administración de Empresas con orientación en: a) Gestión de Capital Humano, b) Mercadotecnia, c) Tecnologías de Información y d) Gestión Pública 138 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 139 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: b. Maestría en Contaduría con orientación en: a) Auditoría, b) Contabilidad Internacional, c) Costos y Presupuestos, d) Impuestos y Estudios Fiscales y e) Finanzas 140 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 141 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: c. Maestría en Negocios Internacionales 142 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 143 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para dejar de ofertar los siguientes programas educativos: d. Doctorado en Contaduría 144 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 145 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: a. La adición de carrera de Maestría en Gerontología. 146 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  147 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Gerontología Facultad de Medicina Vigente desde 7 de Agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formación de profesionales con Maestría en Gerontología capaces de realizar intervenciones socio sanitarias al paciente adulto mayor, con un enfoque biopsicosocial, en sus diferentes entornos; reflejando esta formación con parámetros de alta calidad en el desempeño de su profesión, con un importante componente humanista, curiosidad científica y habilidades de solución de problemas de investigación, que le obligue al mejoramiento y capacitación continua, de manera que sea capaz de auto renovar sus conocimientos de manera constante. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral REINSCRIPCIÓN: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Contar con título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Copia de certificado completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Currículum vitae. 2 cartas de recomendación de profesores. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Documento ejecutivo Abril 2022 148 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Copia de acta de nacimiento. Copia de la CURP, impreso de internet RENAPO. 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de licenciatura legalizado. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Copia del acta de nacimiento y copia del título apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (se trata de un examen que explora los conocimientos generales de la licenciatura, siendo elaborado a partir de reactivos enviados por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de conocimientos establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado de la Maestría en Gerontología. Evaluación del Currículum vitae por el Cuerpo Académico de la Maestría en Gerontología. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Abril 2022 149 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Unidad de aprendizaje PRIMER SEMESTRE Psicología del Envejecimiento I Salud y Envejecimiento I: Autocuidado Saludable Sociología del Envejecimiento I Institucionalización Desarrollo de Habilidades Prácticas I: Consulta Médica Bioética Seminario de Educación Seminario de Trabajo Terminal I SEGUNDO SEMESTRE Psicología del Envejecimiento II Salud y Envejecimiento II: Escrutinio Nutrición y Envejecimiento Sociología del Envejecimiento II Aspectos Legales en el Campo de la Gerontología Desarrollo de Habilidades Prácticas II: Hospital Seminario de Trabajo Terminal II TERCER SEMESTRE Salud y Envejecimiento III: Diagnóstico Oportuno Políticas Sociales Servicios para Adultos Mayores en Ciudades Sostenibles Administración Institucional Créditos 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 4 6 2 2 2 2 Evaluación de la Calidad Institucional 4 Desarrollo de Habilidades Prácticas III: Instituciones de Gobierno 4 Seminario de Trabajo Terminal III CUARTO SEMESTRE Salud y Envejecimiento IV: Equipo de Atención Geriátrica Programas y Servicios para Adultos Mayores Propuesta de Proyecto Social 4 Proyecto de Auditoría 2 Desarrollo de Habilidades Prácticas IV: Residencias Geriátricas 4 Trabajo Terminal 4 2 2 2 Libre Elección 4 Total de Créditos 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Rotación Externa Nacional en Hospitales del Sistema Nacional de Salud Rotación Externa Internacional en Hospitales en el Extranjero Las unidades de aprendizaje incluidas son indispensables para el logro del perfil de egreso del programa educativo. Documento ejecutivo Abril 2022 150 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto los créditos indicados en el programa en un mínimo de 4 semestres para obtener el grado de Maestría en Gerontología. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y con los de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina. Aprobar, mediante el producto integrador, la demostración de las competencias, habilidades y destrezas prácticas del área de gerontología. Deberá presentar y aprobar un examen oral ante 3 profesores del programa Educativo de Maestría en Gerontología. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Kárdex certificado completo (original y copia fotostática) de la Licenciatura. Copia de Cédula Profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de Cédula Electrónica, según sea el caso. Copia tamaño carta del Título de Licenciatura por ambos lados. Copia de identificación oficial por ambos lados (INE). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar Certificado de Secundaria, Preparatoria y Licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). CURP impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos específicos del programa El estudiante de Maestría en Gerontología deberá presentar y aprobar un examen oral ante 3 profesores del cuerpo académico del Programa de Maestría en Gerontología designados por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina, en este examen se explorarán los conocimientos científicos aplicados a la Gerontología que el estudiante deberá haber adquirido durante la Maestría. Documento ejecutivo Abril 2022 151 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 152 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: b. La adición de carrera de Especialidad en Medicina Paliativa y del Dolor. 153 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Medicina Paliativa y del Dolor Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formación de Recursos Humanos en el campo de la Especialidad en Medicina Paliativa y del Dolor orientados específicamente a la atención de pacientes con dolor agudo, con dolor crónico, con atención paliativa temprana y terminal, y tratamiento intervencionista de dolor. Basados en la correcta identificación, evaluación clínica, diagnóstico y tratamiento farmacológico e intervencionista de los pacientes favoreciendo la analgesia multimodal dentro de las normas éticas, espíritu humano con sólida formación académica y un interés en la innovación mediante la investigación. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual REINSCRIPCIÓN: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Copia de certificado completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Título y cédula de la Especialidad en Anestesiología. Certificado de la Especialidad en Anestesiología. Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Carta de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. Documento ejecutivo Febrero 2023 154 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Copia de acta de nacimiento. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). Copia de la CURP, impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de licenciatura legalizado. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Copia de acta de nacimiento y título apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia: Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna. (Se trata de un examen que explora los conocimientos generales de la Especialidad en Anestesiología, siendo elaborado a partir de reactivos enviados por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de conocimientos establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Realizar una entrevista con el Jefe de Servicio de la Clínica del Dolor y plantel Docente. Evaluación del currículum vitae por el Servicio de Clínica del Dolor. Tener acreditado y vigente los cursos Basic Life Support (BLS) y Advanced Cardiovascular Life Support (ACLS). Documento ejecutivo Febrero 2023 155 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Primer año Horas Anatomía y Técnicas de Intervención I 1,040 Fisiología 520 Farmacología 520 Síndromes Dolorosos I 1,040 Interpretación de Estudios de Imagen 520 Evaluación y Propedéutica del Dolor 1,040 Seminario de Tesis 520 Segundo año Anatomía y Técnicas de Intervención II 1,248 Farmacología en Situaciones Especiales 520 Síndromes Dolorosos II 1,248 Interpretación de Estudios de Neuro-conducción 468 Aspectos Psicológicos y Tanatológicos en Cuidados 350 Paliativos Tesis 690 Libre Elección 350 Total de Horas 10,074 Catálogo de Unidades de Libre Elección Rotación en otro Servicio o Departamento del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Rotación en Hospital Nacional Rotación en Hospital en el Extranjero Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. Rotación en otros Hospitales nacionales o extranjeros y su duración no debe exceder los 4 meses de duración. El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital Escuela. Documento ejecutivo Febrero 2023 156 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistencial considerado en el Programa Académico vigente de la Especialidad de Medicina Paliativa y del Dolor. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de Nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Kárdex certificado completo (original y copia fotostática) de la Especialidad. Copia de Cédula Profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de Cédula Electrónica, según sea el caso (Licenciatura y Especialidad previa). Copia tamaño carta por ambos lados del título de la Licenciatura y Especialidad Previa. Copia de identificación oficial por ambos lados (INE). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar Certificado de Secundaria, Preparatoria y Licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de la Especialidad en Medicina Paliativa y del Dolor. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Febrero 2023 157 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 158 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: c. Actualizar el plan de estudio de Especialidad en Radiooncología 159 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  160 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Radiooncología Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: La formación de especialistas en Radiooncología de alta calidad y con el conocimiento de la Radiooncología, la oncología básica, la física médica, la radiobiología y de los avances tecnológicos necesarios para adecuada práctica de la especialidad, que puedan satisfacer las necesidades de la comunidad en la que se desenvuelvan, dada la amplia demanda y la poca cantidad de especialistas. Todo esto en base a un entrenamiento médico, científico y ético y con las competencias necesarias para laborar en centros asistenciales, docentes y de investigación. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 5 años Máxima 5.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual REINSCRIPCIÓN: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Copia de certificado completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Carta de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Documento ejecutivo Abril 2022 161 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Copia de acta de nacimiento. Certificado de Salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). Copia de la CURP, impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de licenciatura legalizado. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Copia de acta de nacimiento y título apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna. (Se trata de un examen que explora los conocimientos generales de la Licenciatura, siendo elaborado a partir de reactivos enviados por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de conocimientos establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Realizar una entrevista en la Jefatura de Enseñanza del Servicio de Radiooncología. Evaluación del currículum vitae por el cuerpo Colegiado del Servicio de Radiooncología. Documento ejecutivo Abril 2022 162 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS UNIDAD DE APRENDIZAJE PRIMER AÑO Curso de Adiestramiento Clínico en Medicina Interna I Endocrinología CUARTO AÑO HORAS 2440 Radiooncología I 1820 Fisica II 468 156 Radiobiología I 260 Reumatología 104 Seminario de Tesis IV Neumología 104 Práctica de la Radiooncología II Curso de Electrocardiografía I 52 364 2080 QUINTO AÑO Seminario de Tesis I 200 Radiooncología II Curso de Actividades Académicas Complementarias en Medicina Interna I Curso de Bioética 320 Fisica III 260 200 Radiobiología II 260 Seminario de Fortalecimiento Académico 200 SEGUNDO AÑO Curso de Adiestramiento Clínico en Medicina Interna II Oncología Médica Libre Elección 104 Total de horas 104 Infectología Curso de Electrocardiografía II Seminario de Tesis II Curso de Actividades Académicas Complementarias en Medicina Interna II TERCER AÑO Oncología Médica Avanzada 104 52 200 520 Ciencias Básicas Práctica de la Radiooncología I Práctica de la Radiooncología III 2540 Gastroenterología Psicooncología y Cuidados Paliativos Tesis 2080 260 260 1560 Seminario de Tesis III 364 Fisica I 468 1820 364 2080 728 22,896 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Rotación Externa Regional o Nacional Rotación Externa Internacional Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. Rotación en otros Hospitales nacionales o extranjeros y no debe exceder los 4 meses de duración. El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital -Escuela. Las unidades de aprendizaje incluidas son indispensables para el logro del perfil de egreso del programa educativo. Documento ejecutivo Abril 2022 163 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistenciales consideradas en el Programa Académico vigente de la Especialidad en Radiooncología y ser compiladas y revisadas por el cuerpo académico en el portafolio. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Presentar en forma oral y entregar la tesis, y publicar un artículo científico en revista indexada nacional o internacional de un trabajo de investigación. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de Nacimiento original de fecha reciente y copia fotostática legible. Kárdex certificado completo (original y copia fotostática) de la Especialidad. Copia de Cédula Profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de Cédula Electrónica, según sea el caso. Copia tamaño carta del Título de Licenciatura por ambos lados. Copia de identificación oficial por ambos lados (INE). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar Certificado de Secundaria, Preparatoria y Licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP). 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del departamento. Documento ejecutivo Abril 2022 164 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 165 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: d. Actualizar el plan de estudio de Especialidad en Ortopedia y Traumatología 166 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  167 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Ortopedia y Traumatología Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El propósito de este programa es la formación de profesionistas calificados en Ortopedia y Traumatología basándose en un programa académico sistematizado, vinculando teoría y práctica para dar una atención de calidad a los pacientes; con un compromiso ante la sociedad de presentar especialistas con niveles de competencia internacional a través de la asistencia, generando conocimiento e investigación. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 años Máxima 4.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual REINSCRIPCIÓN: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Copia de certificado completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Carta de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Acta de nacimiento. Certificado de salud. Documento ejecutivo Abril 2022 168 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Registro Federal de Contribuyentes (RFC). Copia de la CURP, impresa de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de Licenciatura legalizado. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Copia de acta de nacimiento y título apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma FM-3. Requisitos de la Dependencia Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna. (Se trata de un examen que explora los conocimientos generales de la Licenciatura, siendo elaborado a partir de reactivos enviados por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de conocimientos establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Realizar una entrevista con el Jefe del Servicio, el Coordinador de Enseñanza de Posgrado y 1 ó 2 Maestros. Documento ejecutivo Abril 2022 169 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS PRIMER AÑO HORAS Ciencias Básicas en Ortopedia y 500 Traumatología Biomateriales en Cirugía Ortopédica 300 Principios de Osteosíntesis en Fijación de 300 Fracturas Antibióticos en Ortopedia y Traumatología 400 Anatomía Patológica 400 Embriología Aplicada a la Traumatología 300 Adiestramiento Clínico Complementario I 800 Actividades Académicas Complementarias I 800 Bioética 200 Seminario de Fortalecimiento Académico 300 Seminario de Tesis I 300 SEGUNDO AÑO Urgencias y Politrauma Aplicado al Paciente 400 de Ortopedia y Traumatología Trauma y Fracturas en Niños 400 Ortopedia Pediátrica 400 Biomecánica 400 Abordajes Quirúrgicos 500 Adiestramiento Clínico Complementario II 1000 Actividades Académicas Complementarias II 1000 Seminario de Tesis II 400 TERCER AÑO Cirugía de Pie y Tobillo 550 Miembro Superior: Hombro y Codo 550 Miembro Superior: Muñeca y Mano 350 Rodilla 350 Cadera y Miembro Pélvico 400 Adiestramiento Clínico Complementario III 2000 Actividades Académicas Complementarias 700 III Seminario de Tesis III 600 CUARTO AÑO Cirugía de Columna Vertebral Fijación Externa Reconstrucción Articular Cirugía Artroscópica Curso Práctico de Rodilla en Cadáver Curso Práctico de Columna Vertebral en Cadáver Imagen por Resonancia Magnética en Ortopedia y Traumatología Geriatría Aplicada a Ortopedia y Traumatología Adiestramiento Clínico Complementario IV Actividades Académicas Complementarias IV Tesis Libre Elección 300 300 500 200 150 150 300 300 1700 750 600 350 TOTAL DE HORAS 20,200 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación en otro Servicio o Departamento del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Rotación en Hospital Nacional Rotación en Hospital en el Extranjero Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. Rotación en otros Hospitales nacionales o extranjeros y su duración no debe exceder de los 4 meses. El modelo académico de una residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital - Escuela Documento ejecutivo Abril 2022 170 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistencial considerado en el Programa académico de la Especialidad en Ortopedia y Traumatología. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Copia tamaño carta de título de Licenciatura por ambos lados. Copia de identificación oficial (INE). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de secundaria, preparatoria y licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de la Especialidad en Ortopedia y Traumatología. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Abril 2022 171 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 172 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Medicina para: e. Actualizar el plan de estudio de Especialidad en Ginecología y Obstetricia. 173 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  174 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Ginecología y Obstetricia Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa de la Especialidad en Ginecología y Obstetricia tiene como propósito adecuar y estandarizar con los más altos niveles educativos, con conocimientos científicos actualizados, partiendo desde la tutoría, autoaprendizaje y educación continua, incluyendo la formación con bases éticas y valores morales de la sociedad actual aplicados a la atención de los pacientes, brindando a nuestra sociedad un egresado de salud educado y con los estándares nacionales o internacionales vigentes. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 años Máxima 4.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual REINSCRIPCIÓN: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Copia de certificado completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Carta de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Acta de nacimiento. Documento ejecutivo Abril 2022 175 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Certificado de salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). Copia de la CURP, impresa de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de Licenciatura legalizado. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Copia de acta de nacimiento y título apostillados. Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma migratoria FM-3. Requisitos de la Dependencia. Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna. (Se trata de un examen que explora los conocimientos generales de la Licenciatura, siendo elaborado a partir de reactivos enviados por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de conocimientos establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Realizar una entrevista con el Cuerpo Colegiado de Ginecología y Obstetricia. Evaluación del currículum vitae por el Cuerpo Colegiado del Departamento. Documento ejecutivo Abril 2022 176 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 P L AN DE E ST U DI OS Primer Año Horas Ginecología y Obstetricia I 988 Anatomía Clínica 364 Embriología Aplicada a la Gineco-Obstetricia 364 Microbiología Aplicada a la Gineco-Obstetricia 364 Farmacología en Ginecología y Obstetricia 468 Planificación Familiar 156 Bioética 156 Bioestadística 156 Materiales y Procedimientos Básicos de Sutura 676 Seminario de Fortalecimiento Académico 156 Aplicación Práctica Clínico-Quirúrgica I 988 Seminario de Tesis I 468 Segundo Año Ginecología y Obstetricia II 988 Endocrinología de la Reproducción 676 Esterilidad Conyugal 364 Colposcopía 364 Genética Clínica 364 Sexología Clínica 364 Radiología y Ultrasonografía 364 Anatomía Patológica 260 Aplicación Práctica Clínico-Quirúrgica II 988 Seminario de Tesis II 468 Tercer Año Medicina Materno Fetal 988 Ginecología Oncológica 988 Urología Ginecológica 468 Histerectomía-Laparoscopía 468 Técnicas Quirúrgicas en Ginecología 572 Patología Mamaria 468 Patología Digestiva 364 Aplicación Práctica Clínico-Quirúrgica III 988 Seminario de Tesis III 468 Cuarto Año Aplicación Práctica Clínico-Quirúrgica IV 3952 Tesis 988 Libre Elección 156 Total de Horas 21,372 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" Rotación Externa Regional o Nacional Rotación Externa Internacional Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. Rotación en otros Hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. El modelo académico de una Residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Abril 2022 177 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistencial considerado en el Programa académico de la Especialidad en Ginecología y Obstetricia. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso. Copia tamaño carta de título de Licenciatura por ambos lados. Copia de identificación oficial (INE). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de secundaria, preparatoria y licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de la Especialidad en Ginecología y Obstetricia. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Abril 2022 178 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 179 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  8. Solicitudes de la Facultad de Odontología para: a. La adición de carrera de Doctorado en Ciencias Odontológicas 180 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  181 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  182 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  183 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  184 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  185 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 186 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  8. Solicitudes de la Facultad de Odontología para: b. Actualizar el plan de estudio de Maestría en Ortodoncia 187 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  188 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  189 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  190 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  191 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  192 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 193 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  9. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 2 para crear la Unidad Académica Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe CIDEB-Obispado, ofertando el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, modalidad mixta. 194 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  195 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 196 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  10. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 5 para: a. Ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, modalidad mixta 197 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 198 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  10. Solicitudes de la Escuela Preparatoria No. 5 para: b. Ofertar el programa educativo de Técnico en Enfermería, modalidad escolarizada, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela y Preparatoria Técnica Médica. 199 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 200 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  11. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 14 para ofertar el programa educativo de Técnico en Enfermería, modalidad escolarizada, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela y Preparatoria Técnica Médica. 201 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 202 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  12. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 15 para ofertar en la Unidad Florida y en la Unidad Madero el programa educativo de Técnico en Mecatrónica Industrial, siguiendo el mismo plan de estudios de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 203 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 204 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  13. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 23 para ofertar en la Unidad Académica Santa Catarina el programa educativo de Técnico en Sistemas Computacionales, siguiendo el mismo plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. 205 �II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica  Acuerdo. 206 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Honor y Justicia �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra. Lilia Guadalupe García Figueroa. 208 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  209 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza Dra. Lilia Guadalupe García Figueroa Profesora Emérita Facultad de Ciencias Físico-Matemá�cas 210 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dra. Lilia Guadalupe García Figueroa Semblanza Nació en Matamoros, Tamaulipas, en el año de 1954. Realizó sus estudios de Licenciatura en Matemáticas, de Maestría en Ciencias con especialidad en Control Total de Calidad y de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Matemáticas en la Universidad Autónoma de Nuevo León; así como un Doctorado en Ciencias de la Educación en el Instituto Internacional para el Desarrollo. Inició su carrera como docente en la Facultad de Arquitectura en 1991, al año siguiente empezó su labor docente en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Dentro de su trayectoria se destaca la asesoría académica a más de 23,000 estudiantes, ha colaborado en los rediseños del programa de estudios de la Licenciatura en Matemáticas; con el diseño y elaboración de material para cursos para maestros; con el diseño y elaboración de laboratorios de álgebra, matemáticas, geometría analítica, cálculo de varias variables, entre otras; con la elaboración del cuadernillo de curso propedéutico para estudiantes de nuevo ingreso. Ha participado como ponente en múltiples congresos de Matemática Educativa, ha contribuido en la organización de congresos, simposios, rally de matemáticas y conferencias a nivel local, nacional e internacional, así como cursos de actualización para maestros de educación básica y media superior, al día de hoy lleva 32 años de servicio. Entre los cargos más relevantes destacan el de Coordinadora de la Academia de Matemáticas, Coordinadora del Departamento de Tutorías, Coordinadora del Departamento de Asesorías y Jefa del Centro de Información en Ciencias Exactas de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Actualmente cuenta con 32 años de servicio a la UANL, se desempeña como docente de tiempo completo y como Coordinadora de los Departamentos de Tutorías y Asesorías de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. 211 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 212 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  2. Solicitud de la Facultad de Economía para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Marco Vinicio Gómez Meza. 213 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  214 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza Dr. Marco Vinicio Gómez Meza Profesor Emérito Facultad de Economía 215 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Marco Vinicio Gómez Meza Semblanza Nació el 17 de diciembre de 1954 en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. Obtuvo el grado de Ingeniero Agrónomo Fitotecnista en la Facultad de Agronomía de la UANL en 1977; el grado de Maestro en Ciencias en el Centro de Estadística del Colegio de Postgraduados, Chapingo, México en 1983; y el grado de Doctor en el Departamento de Estadística de Texas A&M University, College Station, Texas, USA en 1993. En mayo de 1979 inicia labores en la UANL como profesor de tiempo completo y a la fecha cuenta con casi 44 años de antigüedad, impartiendo cursos de licenciatura y posgrado, tales como: Probabilidad y Estadística, Biometría, Muestreo Estadístico, Experimentación Agrícola, Experimentación Pecuaria, Teoría Estadística I, Muestreo, Estadística Matemática, Estadística I, Estadística II, Pronóstico y Series de Tiempo, Inferencia Estadística, Introducción a la Estadística, Métodos Estadísticos (Análisis de Datos Categóricos), Diseños Experimentales, Modelos Lineales, Series de Tiempo, Estadística Avanzada, Métodos Estadísticos Multivariados, Probabilidad, Métodos Cuantitativos aplicados a las Ciencias Políticas, Análisis Estadístico Avanzado. En la Facultad de Economía, la Facultad de Enfermería, la Facultad de Ciencias Forestales, la Facultad de Agronomía y la Facultad de Ciencias Biológicas, ha participado como asesor estadístico en tesis de licenciatura, maestría y doctorado. Desde 1994 ha sido miembro del Sistema Nacional De Investigadores (SNI) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) y actualmente es Investigador Nacional Nivel I. Es fundador y director del Centro de Estadística de la Facultad de Economía de la UANL desde 1994. Cuenta con acreditación como Profesor de Tiempo Completo con Perfil Deseable desde el 2002 hasta la fecha. 216 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 217 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  3. Solicitud de la Facultad de Odontología para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Sergio Eduardo Nakagoshi Cepeda. 218 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  219 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza Dr. Sergio Eduardo Nakagoshi Cepeda Profesor Emérito Facultad de Odontología 220 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Sergio Eduardo Nakagoshi Cepeda Semblanza Nació en Nueva Rosita, Coahuila, el 24 de junio de 1957. Cursó la Licenciatura como Cirujano Dentista y la Maestría en Educación Odontológica en la Facultad de Odontología de la UANL; además, cuenta con un Doctorado en Investigación Odontológica del Tercer Mileno en la Universidad de Granada, España. Inició su labor docente en el año de 1978 como maestro auxiliar en el Departamento de Histología de la Facultad de Odontología. En el año de 1983 se le asignó como maestro por horas dentro del mismo departamento; y posteriormente, como maestro de tiempo completo en el año de 1996. Cuenta con 45 años de antigüedad. Fue miembro del Consejo Consultivo del Proyecto de Altas Especialidades de la Facultad, Consejero Maestro y miembro de la Comisión de Presupuestos del H. Consejo Universitario. Fungió como Subdirector de Finanzas, como Director en el periodo de 2000-2006 y como Subdirector de Estudios de Posgrado. Obtuvo el cargo de Presidente de la Federación Mexicana de Facultades y Escuelas de Odontología en el periodo 2002-2006. Asimismo, Fungió como Coordinador Estatal de Salud Bucal de la Secretaria de Salud de Nuevo León y como Director del Centro de Especialidades Dentales de la Secretaría de Salud de Nuevo León en el periodo 2015 - 2021. Cuenta con un reconocimiento por su participación con el trabajo en el 22° Encuentro Estatal de Investigación en Salud en el año 2019, en la categoría de enfermedades odontológicas, otorgado por la Secretaria de Salud, donde obtuvo el primer lugar. Actualmente es Presidente del Colegio Nacional de Cirujanos Dentistas, Coordinador de Proyectos Especiales e Infraestructura de la Facultad de Odontología de la UANL. Cuenta con reconocimiento al perfil deseable del Programa para el desarrollo de personal docente de la Secretaria de Educación Pública y pertenece al Cuerpo Académico de Ciencias Morfológicas en nivel Consolidado. 221 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 222 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  4. Solicitud de la Facultad de Psicología para otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra. Fuensanta López Rosales. 223 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  224 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza Dra. Fuensanta López Rosales Profesora Emérita Facultad de Psicología 225 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Dra. Fuensanta López Rosales Semblanza Nació en Monterrey, Nuevo León el 25 de septiembre de 1957. Realizó sus estudios de Licenciatura en Psicología en la Facultad de Psicología de la UANL, la Maestría en Psicología en la UNAM, la Maestría en Psicología Social y el Doctorado en Psicología por la Universidad Autónoma de Barcelona, España. En el año de 1981 inició su carrera como docente de la Facultad de Psicología de la UANL, impartiendo las materias de Método en Psicología; I y II Taller Seminario de investigación, Planeación y construcción de proyectos en salud; Análisis institucional - Práctica Psicosocial; Innovación y tecnología de evaluación; Diseño de intervenciones; Diseño de intervenciones psico-educativas, entre otras. Ha desempeñado diversos cargos, entre ellos, Coordinadora del Doctorado en Filosofía y Subdirectora de Posgrado de la Facultad de Psicología. Como presidente de la Federación Nacional de Colegios, Sociedades y Asociaciones (FENAPSIME) dirigió el trabajo colectivo de atención clínica de la psicología en respuesta al COVID-19. Es Miembro del Sistema Nacional de Investigadores CONACYT desde 1997, de la Asociación Mexicana de Psicología Social y del Colegio de Psicólogos de Catalunya. Fungió como Presidenta del Colegio de Psicólogos del Estado de Nuevo León 2016-2018, Subsecretaria de Desarrollo Académico Científico 2016-2018, Presidenta de FENAPSIME 2020-2022, y como Presidenta de la Asociación Mexicana de Psicología Social 2020-2022. Cuenta con distinciones otorgadas por diferentes Estados de la República Mexicana, entre los que destacan: 1er. lugar en artículo científico en la Revista de Medicina Universitaria 2003, 1er lugar al mejor trabajo en el Congreso Regional de Investigación en Salud Pública 2011, Premio Rogelio Díaz Guerrero 2012, Premio Mexicano de Psicología en Investigación 2013, Certificación Profesional en Psicología por el Consejo Mexicano para la Certificación Profesional en Psicología 2013-2018. Es evaluadora de programas de posgrado de CONACYT, así como de proyectos de investigación de CONACYT Nacional, y de diferentes Estados, desde 1997; asimismo, es Fundadora de la Maestría en Ciencias en Psicología y el Doctorado en Filosofía con especialidad en Psicología de la UANL. Actualmente es Profesora Titular D de la Facultad de Psicología e Investigadora del Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud de la UANL y responsable de vocalía de capacitación en Colegio de Psicólogos del Estado de Nuevo León, A.C. 226 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 227 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  5. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 18 para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al M.C. Oscar Ubaldo Villarreal Garza. 228 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  229 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza M.C. Oscar Ubaldo Villarreal Garza Profesor Emérito Escuela Preparatoria No. 18 230 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  M.C. Oscar Ubaldo Villarreal Garza Semblanza Es originario de Hidalgo, Nuevo León; nació el 16 de mayo de 1949. Inició sus estudios como Contador Público y Auditor en la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, posteriormente cursó la Maestría en la Enseñanza en Ciencias en la Facultad de Filosofía y Letras y en la Facultad de Biología. Inició su carrera como docente en la Escuela Preparatoria No. 18 el 2 de marzo de 1976, siendo maestro fundador de la misma; posteriormente, se ha desempeñado en distintos puestos académicos y administrativos tales como: maestro por horas, medio tiempo, tiempo completo, Consejero Maestro, Subdirector y Director en el periodo 1999-2005. Impartió cursos de: Filosofía, Lógica, Ética, Contabilidad, Economía, Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, Metodología de la Investigación Científica, Problemas Económicos y Sociales de México entre otros, además de participar en diversos talleres, juntas, foros, cursos especiales, seminarios, conferencias y diversos diplomados en la UANL, otras instituciones locales y, en el extranjero, en la Universidad Chile, en Santiago, en la Universidad de Cuba, en Camagüey, y en la Habana. Participó en diversas actividad sociales y culturales en el Valle de las Salinas, obteniendo reconocimientos, distinciones y cartas de agradecimiento como asesor financiero y padrino de generación de diversas instituciones educativas, inclusive de la Escuela Preparatoria No 18. En la actividad profesional ha ocupado diversos puestos como son Empleado Funcionario, Subgerente, Gerente y Consejero en el Banco Nuevo León, S.A. (BANPAIS S.A), Sucursal en Hidalgo, N.L; Contador General y Director de Finanzas en la empresa Cementos Hidalgo, SCL; además, fue Tesorero Municipal en Hidalgo, N.L. A partir de 1992 se dedicó exclusivamente a la Escuela Preparatoria No. 18, donde actualmente cuenta con 47 años de servicio y ocupa los cargos de Maestro Exclusivo y Decano. 231 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 232 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  6. Reportes del Departamento Escolar y de Archivo por la situación irregular en la que incurrieron cuatro estudiantes por presentar certificado de bachillerato carente de validez al momento de su inscripción. 233 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  234 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 235 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  236 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  237 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 238 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  239 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  240 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 241 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  242 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  243 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 244 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  7. Quejas presentadas por padres de familia ante la Comisión Estatal de Derechos Humanos en contra de la C.P. Carlota Acosta Mejía, profesora de la Escuela Preparatoria No. 4, Unidad Galeana. 245 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  246 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  247 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  248 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  249 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  250 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  251 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 252 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  8. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Física a los familiares de Brayan Reyna Sánchez. 253 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  254 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 255 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  9. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para otorgar el título post-mortem de Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador a los familiares de Edgar Giovanny Martínez González. 256 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  257 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 258 �II. INFORME DE COMISIONES D) Comisión de Licencias y Nombramientos �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Solicitudes de año sabático. 260 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  261 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  262 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 263 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 264 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  265 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  266 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  267 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 268 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 269 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  270 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  271 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  272 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU-7-017 REV. 03-01/20 Universidad Autónoma de Nuevo León Honorable Consejo Universitario UANL M.F.C. EUGENIO DÁVILA FLORES P r e s e n t e.La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia CON goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: M.F.C. EUGENIO DÁVILA FLORES Licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN Motivo: DIRECTOR DE ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE AUDITORÍAS, UANL que inicia: Por un periodo de: y vence el día: 9-ene.-23 1 AÑO, 9 MESES, 18 DÍAS 27-oct.-24 Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: 1. Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaría del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. Universitaria, a 21 de febrero de 2023 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Dra. María Guadalupe Moreno Monsiváis Jvn. Kevin Daniel� Jvn. Julio César Vela Martínez EN SESIÓN Z 1 MAR 2023 H. CONSEJO UNIVERSITARIO D Consejo Universitario D Recursos Humanos y Nóminas D 1 l • UANL ' Abogacía General DR. JUAN PAURA GARCÍA SECRETARIO GENERAL D 273 Control Presupuesta! D Dependencia D Auditoría Interna �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  274 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  275 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  276 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  277 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  278 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  279 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  280 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  281 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  282 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  283 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  284 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  285 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  286 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  287 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  288 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  289 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  290 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  291 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  292 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  293 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 294 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 295 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  296 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  297 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  298 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  299 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  300 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  301 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  302 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  303 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  304 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  305 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  306 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  307 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  308 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  309 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 310 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  5. Solicitud de Nombramiento de Profesor Afiliado. 311 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  312 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  313 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  314 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  315 �II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 316 �II. INFORME DE COMISIONES E) Comisión Legislativa �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  1. Solicitud de la Oficina de la Abogacía General para crear el Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 318 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  319 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 21 de marzo de 2023 320 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León| Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León -1 Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 21 de marzo de 2023 Capítulo I: Capítulo II: Capítulo III: Capítulo IV: Capítulo V: Disposiciones Generales De los Objetivos del Consejo Ciudadano De las Atribuciones del Consejo Ciudadano De la Integración del Consejo Ciudadano De las Sesiones del Consejo Ciudadano TRANSITORIOS 321 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León| Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León -2 CAPÍTULO I Disposiciones Generales Artículo 1.- Las disposiciones del presente Reglamento son de orden público, de interés general, obligatorias y de aplicación general para los integrantes del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El objeto del presente ordenamiento es establecer las reglas para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 2.- El Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León es un órgano plural de representación social el cual opera con los recursos humanos, materiales y financieros que le proporcione la Universidad Autónoma de Nuevo León. Artículo 3.- Para efectos del presente ordenamiento se entenderá por: I. Consejero Ciudadano, al integrante del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. II. Consejo Ciudadano, al Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. III. Consejo Universitario, al H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IV. Comisión, a la Comisión Especial de Radio y Televisión del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, misma que se crea por medio del presente Reglamento. V. Defensor de las Audiencias, al Defensor de las Audiencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VI. Director General, al Director General de Tecnologías y Desarrollo Digital de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VII. Director, al Director de Radio y Televisión Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VIII. Rector, al Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IX. Reglamento, al Reglamento para la Conformación y Funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. X. Sistema de Radio y Televisión, al Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XI. UANL, a la Universidad Autónoma de Nuevo León. CAPÍTULO II De los Objetivos del Consejo Ciudadano Artículo 4.- Son objetivos del Consejo Ciudadano: I. Vigilar las actividades de las estaciones en las que la UANL es concesionario en materia de radiodifusión, con la finalidad de garantizar la independencia editorial, la participación ciudadana y la expresión de las diversidades ideológicas, étnicas y culturales en los contenidos de programación que transmita el Sistema de Radio y Televisión. II. Vigilar se cumpla con el objetivo de mantener informada y comunicada a la población del Estado de Nuevo León con el propósito de satisfacer sus requerimientos de información objetiva y veraz. III. Difundir a nivel nacional e internacional lugares históricos, bellezas naturales, ciudades, pueblos y tradiciones del Estado de Nuevo León, promoviendo dichos lugares para la realización de producciones cinematográficas, televisivas, documentales, comerciales, audiovisuales, u otras análogas. IV. Emitir las recomendaciones que considere necesarias para el correcto funcionamiento y operación del Sistema de Radio y Televisión Universitaria de la UANL. 322 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León| Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León -3 CAPÍTULO III De las Atribuciones del Consejo Ciudadano Artículo 5.- El Consejo Ciudadano tendrá las siguientes atribuciones: I. Emitir los criterios para asegurar la independencia editorial imparcial y objetiva en el Sistema de Radio y Televisión bajo lo estipulado en el artículo 4 fracción I de este Reglamento. II. Proponer proyectos que contribuyan a fortalecer los fines de la UANL cumpliendo lo señalado en el artículo 4 del referido Reglamento. III. Evaluar que los proyectos de programas y propuestas resguarden los objetivos que persigue la UANL, conforme a su normatividad y a su título de concesión. IV. Presentar ante el Consejo Universitario un informe anual de sus actividades. V. Emitir las reglas para la expresión de diversidades ideológicas, étnicas y culturales en el Sistema de Radio y Televisión. VI. Participar en las reuniones y eventos que convoque la UANL para realizar intercambios de experiencias e información, tanto de carácter estatal, nacional o internacional sobre temas relacionados con el objeto la UANL. VII. Emitir los mecanismos de participación ciudadana en el Sistema de Radio y Televisión, a fin de atender las inquietudes y propuestas de las audiencias. VIII. Emitir informes públicos sobre el cumplimiento de los criterios establecidos para asegurar la independencia y una política editorial imparcial y objetiva dentro del Sistema de Radio y Televisión. IX. Solicitar a la Comisión, llevar a cabo la emisión de una nueva convocatoria para la elección de consejeros ciudadanos, cuando sea necesaria su sustitución. X. Las demás que señalen las disposiciones aplicables. Artículo 6.- Las resoluciones, recomendaciones y opiniones que emita el Consejo Ciudadano, por su complejidad y relevancia, serán sometidas a consideración de la Comisión, para atender el procedimiento legislativo universitario. CAPÍTULO IV De la Integración del Consejo Ciudadano Artículo 7.- La Comisión emitirá la convocatoria pública abierta para aspirantes a Consejeros Ciudadanos, la cual estará dirigida a la sociedad en general, haciendo la difusión en los medios de la UANL y en la Gaceta Universitaria, con una vigencia de 10 días hábiles, estableciendo los términos, condiciones y plazos que considere necesarios. Artículo 8.- Podrán ser Consejeros Ciudadanos quienes cumplan con los siguientes requisitos: I. Ser ciudadano mexicano con pleno goce de sus derechos. II. Residir en el Estado de Nuevo León al menos los últimos 3 años al momento de la emisión de la convocatoria. III. Ser mayor de 35 años al día de la selección. IV. Contar con una experiencia de por lo menos 3 años, preferentemente en materia de medios de comunicación, o divulgación de la ciencia y la cultura. V. Contar con licenciatura, preferentemente en ciencias de la comunicación, periodismo, derecho, derechos humanos o carreras afines. VI. Preferentemente ser especialistas de reconocido prestigio en las materias competenciales de Radio, Televisión y Cinematografía. Artículo 9.- No podrán ser Consejeros Ciudadanos quienes: I. Desempeñen ni hayan desempeñado cargo directivo en algún partido político o agrupación política municipal, estatal o nacional, en los últimos tres años anteriores a la emisión de la convocatoria respectiva. II. Hayan desempeñado cargo alguno dentro de la Administración Pública municipal, estatal y 323 federal, o como Diputado Local, Diputado Federal o Senador de la República en los últimos tres años anteriores a la emisión de la convocatoria respectiva. �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León| Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León -4 III. Pertenezcan a la plantilla laboral en activo, ni en calidad de Honorifico de la UANL. IV. Actualmente participen dentro de algún programa de Radio y/o Televisión en la UANL. Artículo 10.- En caso de no postularse por lo menos 5 candidatos que cumplan con los requisitos establecidos en la convocatoria para ser Consejero Ciudadano, la Comisión emitirá nuevamente la convocatoria, hasta por 3 ocasiones, con un periodo de 15 días hábiles entre cada una. Si después de 3 rondas no se postulan por lo menos 5 candidatos, el Consejo Universitario, a propuesta de la Comisión, designará directamente a los integrantes del Consejo Ciudadano. Artículo 11.- El Consejo Ciudadano estará integrado por 3 ciudadanos, quienes serán electos escalonadamente por un periodo de 3 años por el Consejo Universitario, ocupando las posiciones de: I. Presidente. II. Secretario. III. Vocal. Artículo 12.- Los Consejeros Ciudadanos por ningún motivo podrán ser reelectos. En el supuesto que alguno de los miembros del Consejo Ciudadano deje sus funciones, se recorrerá el escalafón. La vacante será cubierta por la designación que realice el Rector de manera directa y temporal por el plazo de máximo de 120 días hábiles, mientras la Comisión emite la nueva convocatoria. Artículo 13.- Dicho cargo es honorífico y no creará relación laboral con la UANL. Artículo 14.- Son facultades del Presidente del Consejo Ciudadano: I. Representar al Consejo Ciudadano cuando se requiera rendir algún informe relacionado con su actividad, dirigir su funcionamiento y presidir sus sesiones. II. Aprobar la agenda de las sesiones y convocar a sesión ordinaria o extraordinaria. III. Opinar sobre los temas que se sometan a consulta del Consejo Ciudadano, teniendo en cuenta las peticiones formuladas con antelación por sus representantes. IV. Invitar a las instancias cuya participación se considere conveniente de acuerdo con los temas a tratar. V. Dar a conocer de manera oficial las actividades y recomendaciones del Consejo Ciudadano. VI. Revisar y evaluar periódicamente el funcionamiento operativo del Consejo Ciudadano y establecer los ajustes pertinentes para el mejor logro de sus objetivos. VII. Autorizar con su firma las actas del Consejo Ciudadano en Pleno. VIII. Abrir, suspender y levantar las sesiones del Pleno y dirigir sus deliberaciones. IX. Poner a consideración del Consejo Ciudadano la aprobación del Acta de la Sesión. X. Turnar las resoluciones del Consejo Ciudadano al Secretario para su seguimiento e integración de los reportes respectivos. XI. Las demás que le encomiende el Consejo Ciudadano y no estén atribuidas expresamente a otros integrantes. Artículo 15.- El Secretario tendrá las siguientes funciones: I. Apoyar al Presidente en los aspectos técnico-operativos del Consejo Ciudadano. II. Asistir a las sesiones ordinarias y extraordinarias. III. Elaborar la propuesta de agenda de la sesión y ponerla a consideración del Presidente. IV. Citar a los integrantes del Consejo Ciudadano a las sesiones en los términos de este Reglamento. V. Coordinar, preparar y distribuir oportunamente la documentación requerida para cada una de las sesiones del Consejo, previo acuerdo con el Presidente. VI. Integrar las opiniones emitidas por el Consejo Ciudadano. VII. Llevar a cabo un recuento y registrar las propuestas presentadas por los miembros del Consejo Ciudadano. VIII. Turnar los asuntos para la atención de las instancias correspondientes. IX. Levantar el acta de cada sesión que celebre el Pleno y enviarla a los integrantes para su 324 aprobación. X. Dar seguimiento a las propuestas expresadas por los Consejeros Ciudadanos durante las �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León| Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León -5 sesiones. XI. Integrar y custodiar el archivo de la documentación del Consejo Ciudadano. XII. Coordinar el soporte logístico para asegurar el adecuado funcionamiento del Consejo Ciudadano. XIII. Cumplir con las demás funciones que le encomiende el Presidente y no estén atribuidas expresamente a otros integrantes. Artículo 16.- Son obligaciones de los integrantes del Consejo Ciudadano: I. Asistir a las sesiones ordinarias y extraordinarias. II. Intervenir en los debates y emitir opinión sobre los asuntos que se traten en las sesiones del Consejo Ciudadano. III. Analizar la documentación que le sea entregada para su opinión y entregar al Secretario el resultado que se derive de dicho análisis. IV. Las demás que le encomiende el Consejo. CAPÍTULO V De las Sesiones del Consejo Ciudadano Artículo 17. El Consejo Ciudadano celebrará sesiones ordinarias por lo menos cada 3 meses, y extraordinarias cuantas veces sea necesario. La convocatoria para las sesiones del Consejo Ciudadano deberá emitirse cuando menos con 3 días hábiles de anticipación a su celebración. Artículo 18.- El Consejo Ciudadano celebrará sesiones de acuerdo con las siguientes disposiciones: I. Verificar la asistencia de todos los integrantes del Consejo Ciudadano. II. Dar lectura al orden del día y aprobarlo. III. Informar sobre el seguimiento a las propuestas expresadas por los Consejeros Ciudadanos en la sesión anterior. IV. Discutir y acordar los asuntos a tratar conforme al contenido del orden del día. V. Integrar las propuestas expresadas por los Consejeros Ciudadanos. VI. Elaborar el acta de la sesión, la cual deberá enviarse por el Secretario a los asistentes para obtener sus observaciones y firma, dentro de los treinta días hábiles siguientes. Artículo 19.- Cada integrante del Consejo Ciudadano contará con voz y voto en todas las sesiones que celebre. Su actuación y participación es de carácter personal e intransferible. El Director General, o el Director en sustitución de éste, así como el Defensor de las Audiencias, podrán acudir como invitados a las sesiones del Consejo Ciudadano, y contarán con derecho de voz siempre y cuando los Consejeros Ciudadanos por mayoría así lo determinen. Artículo 20.- Los acuerdos que tome el Consejo Ciudadano, en sesión ordinaria o extraordinaria, serán válidos siempre y cuando la sesión se celebre con la totalidad de sus miembros. Artículo 21.- El acta contendrá los siguientes aspectos: I. Fecha, lugar y hora de celebración. II. Orden del día. III. Objetivo de la sesión. IV. Descripción de temas tratados. V. Las propuestas de los integrantes. VI. Firmas de los consejeros. El acta será turnada a la autoridad competente, para su desahogo, seguimiento y publicación. 325 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León| Reglamento para la conformación y funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León -6 TRANSITORIOS PRIMERO.- Este Reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consejo Universitario. SEGUNDO.- Con el objeto de asegurar el escalonamiento en el cargo de los Consejeros Ciudadanos, el primer Consejo Ciudadano estará integrado por un Presidente quien se desempeñará en sus funciones por un periodo de 3 años, un Secretario quien desempeñará sus funciones por un periodo de 2 años, y un Vocal quien desempeñará sus funciones por un periodo de 1 año. Posteriormente todos los Consejeros Ciudadanos desempeñaran sus funciones por un periodo de 3 años. TERCERO.- Cualquier asunto no previsto en el presente Reglamento será resuelto por la Comisión con la opinión de la Oficina de la Abogacía General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 326 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. med. Santos Guzmán López RECTOR Dr. Juan Paura García SECRETARIO GENERAL 327 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 328 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  2. Solicitud del Departamento Escolar y de Archivo para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE. La Comisión Legislativa informa que se recibió un oficio turnado por la Dirección del Departamento Escolar y de Archivo en el que solicitan la aprobación para modificar el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad A11tónoma de Nuevo León, aprobado por el Consejo Universitario el 8 de agosto de 2019. Esta modificación consiste en elaborar una normativa que regule de manera formal la emisión de documentos académicos electrónicos, de los diferentes niveles de estudio que oferta la UANL, títulos técnicos, profesionales, de grado académico y diploma de especialidad. La propuesta pretende reformar el artículo 2º, crear el Capítulo II del Título Séptimo y recorrer el subsecuente capítulo y artículos. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que la misma concuerda en todos sus puntos con la legislación vigente de la Universidad, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Que se aprueben las siguientes modificaciones del Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de N11evo León: Se adicionan las fracciones III, XXXVI, XLIV, LXXI, LXX,"'{ al Artículo 2. Se adiciona el Capítulo II. De la obtención del título electrónico, ubicado en el Título Séptimo: De la Titulación. Una vez realizadas estas adiciones, se actualizará la numeración de las fracciones, artículos y capítulos correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de marzo de 2023 POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA L.L.M.Ó IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 329 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Consulta el reglamento mencionado en: http://transparencia.uanl.mx/secciones/normatividad_vigente/archivos/LyR09/06admision.pdf 330 �II. Informe de Comisiones E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 331 �III. ASUNTOS GENERALES �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  1. Informe acerca de los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. 333 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  334 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 335 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  336 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  2. Designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes y Temporales del Consejo Universitario. RC-HCU-7-004 REV. 00 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ACADÉMICA I NTEGRADA POR : 7 EX-OFICIOS O PROF ESORES N * BRE CONSEJERO DEPENDENCIA 1. DR. MEO. EDELMIRO PÉREZ RODRÍGUEZ EX-OFICIO 2. DRA. ARGELIA VARGAS MORENO 3. MTRO. JESÚS LEOS PÉREZ EX-OFICIO FACULTAO DE CIENCIAS QUÍMICAS EX-OFICIO ESC. PREP. TEC. "ÁLVARO OBREGÓN" 4. DR. ARNULFO TREVIÑO CUBERO 5. DRA. VERÓNICA LIZETT DELGADO CANTÚ EX-OFICIO FAC. DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA EX-OFICIO FAC. DE ARTES VISUALES 6. M.E.S. RICARDO ROMO TREVIÑO 7. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ EX-OFICIO ESC. PREPARATORIA NO. 22 EX-OFICIO FAC. DE ECONOMÍA * FAC. DE MEDICINA Terminó su periodo VACANTES: UN(A) CONSEJERO(A) EX-OFICIO C ANDID ATO S: NOMBRE CONSEJERO DEPENDENCIA Dr med OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ EX-OFICIO FACULTAO DE MEDICINA VOTOS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 337 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 338 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  339 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 340 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 341 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  342 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 343 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  344 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 345 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  346 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 347 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 348 �III. asuntos generales E) Comisión Legislativa  Acuerdo. 349 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 16, No 3, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021150 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cátedras Académicas Consejo Universitario Cuenta Pública de la UANL José Eleuterio González Junta de gobierno Plan de austeridad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21399/Gaceta_Universitaria_2022_Ano_16_No._2_Octubre-Diciembre._ocr.pdf a76df32d326e7f2ee382f08595036e6f PDF Text Text UANL ÓRGANO ÜFICIAL DE PUBLICACIÓN, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Año 16 | Número 2 Octubre- diciembre 2022 Sin título, acuarela. Medidas: 30x40 cm. Autor: Efrén Nogueira. 1989. Ubicación: Facultad de Arquitectura. • • • • • • • • • Presentación de nuevos miembros del Consejo Universitario Acta de la sesión anterior Auditorías externas realizadas a la UANL Designación de despachos contables que dictaminarán los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2023 Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL y del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2023. Actualización del Modelo Académico de Posgrado, de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura. Creación de Cátedra Académica Creación, rediseño y cambio de nomenclatura de programas educativos Nueva oferta de programas educativos • • • • • • • • • • Informes y lineamientos académicos Título post-mortem Solicitudes de año sabático Licencias sin y con goce de sueldo Nombramientos de Profesor Ordinario Autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2022-2023 Creación y abrogación de Reglamento Comisión Especial para la Prevención y Atención del COVID-19 Nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Honorable Consejo Universitario Nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Gobierno ��aceta un1vers1 aria Universidad Autónoma de Nuevo León �ÍNDICE UANL ASUNTOS TRATADOS EN LA SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 24 de noviembre de 2022 I. Actos Iniciales 5 1. Presentación orden del día. 6 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario 8 3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 26 de octubre de 2022. 11 II. Informe de Comisiones A) Comisión de presupuestos 17 1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2022. 18 2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-septiembre de 2022. 21 3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio 2022. 24 4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio de 2022. 26 5. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en el periodo enero-junio de 2022. 28 6. Solicitud para designar los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2023. 32 Mtra. Karla Janeth Guzmán Gómez Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 16, No. 2, octubre-diciembre 2022. Fecha de publicación: 21 de diciembre de 2022. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. 7. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2023. 38 8. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2023. 57 B) Comisión Académica 71 72 Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. 1. Solicitud de la Secretaría Académica para que se apruebe la segunda actualización del Modelo Académico de Posgrado. 2. Solicitud de la Secretaría Académica para que se apruebe la cuarta actualización del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura. 139 3. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para crear la Cátedra Académica “Don Ramón Cárdenas Coronado, Contador Benemérito de las Américas”. 216 s:~rsnana llnivmlidad Antóncma do Nmm> l.l!ón Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dr. Ramón G. Guajardo Quiroga Secretario de Desarrollo Agropecuario Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaría de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Álvarez Asistente ejecutivo Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. �4. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para crear el programa educativo de Doctorado en Negocios Internacionales con orientación en: a) Empresarial, b) en Agronegocios, c) en Biotecnología y d) en Negocios en la Salud. 219 5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para crear el programa educativo de Licenciatura en Ciencias Computacionales, en modalidad mixta; así como dejar de ofertar la modalidad escolarizada. 238 6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para rediseñar los siguientes programas educativos: a. Maestría en Relaciones Internacionales 251 b. Maestría en Ciencias Políticas, así como cambiar la nomenclatura por Maestría en Ciencias Políticas y Gobierno. 258 c. Doctorado en Filosofía con orientación en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia, así como cambiar la nomenclatura por Doctorado en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia. 265 d. Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas, así como cambiar la nomenclatura por Doctorado en Ciencias Políticas. 272 7. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, la Facultad de Contaduría Pública y Administración y la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para ofertar sus programas educativos de licenciatura en la Unidad Académica Santiago. 279 8. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para que se apruebe: a. El rediseño del programa educativo de Licenciatura en Derecho, en modalidad mixta; y volver a ofertar y rediseñar la modalidad escolarizada. 288 b. Volver a ofertar y rediseñar el programa educativo de Licenciatura en Criminología, en modalidad escolarizada; así como dejar de ofertar la modalidad mixta. 306 9. Solicitud de la Facultad de Odontología para dejar de ofertar el programa educativo de Especialización en Periodoncia.. 320 10. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 20 para ofertar el programa educativo de Técnico en Programación Web, Bilingüe Progresivo en Inglés, apegado al mismo plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 323 11. Informe de la Comisión Académica referente al Lineamiento General para el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, los Lineamientos Generales para el Bachillerato General Bilingüe Progresivo en inglés y francés y del Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán, así como los Lineamientos Generales para la operación del Programa de Inclusión Social para los Centros Comunitarios y de Apoyos Especiales de la UANL. 326 C) Comisión de Honor y Justicia 375 1. Solicitud de la Facultad de Odontología para otorgar el título post-mortem de Maestría en Odontología Avanzada a los familiares de Luis Enrique Flores Téllez. 376 2. Reporte de la Facultad de Derecho y Criminología en contra de alumnos pertenecientes a la Tuna de dicha facultad, así como alumnos de la Tuna de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, por haber participado en actos que vulneran el Estatuto General como el Reglamento sobre la Disciplina y el Buen comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. 379 D) Comisión de Licencias y Nombramientos 385 1. Solicitudes de año sabático. 386 2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. 391 3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. 398 4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. 409 5. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2022-2023. 417 E) Legislativa 432 1. Solicitud de la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos para crear el Reglamento de Planeación y Evaluación Institucional y abrogar el Reglamento de Planeación Institucional, aprobado el 6 de junio de 2013. 433 F) Comisión Especial para la Prevención y Atención del COVID-19 445 1. Informe de la Comisión referente a las Recomendaciones de continuidad saludable para la presencialidad en las instalaciones universitarias. 446 III. Asuntos generales 457 1. Designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes y Temporales del Honorable Consejo Universitario. 458 2. Informe acerca de los nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. 468 ��un1vers1tar1a I. ACTOS INICIALES Universidad Autónoma de Nuevo León �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 1. Presentación del orden del día. UANL CONSEJO UNIVERSITARIO CONVOCATORIA Se cirn. a los integrantes del Honorable Consejo Universitario a la sesión ordinaria que se desarrollará el jueves 24 de noviembre de 2022, a las 10:00 h, en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frias, bajo el siguiente: ORDEN DEL DÍA l. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 11. Discusión y aprobación -en su caso- de! acta de la sesión anterior, de fecha 26 de octubre de 2022. 111. Informe de Comisiones: A) B) q D) E) f) IV. Comisión de Presupuestos Comisión Académica Comisión de Honor y Justicia Comisión de Licencias y Nombramientos Comisión Legisla riva Comisión Especial para la Prevención y Atención del COVID- 19 Asuntos Genccales. Atentamente, "A\crc Flammam Vexitatis" Ciudad Universitaria, 8 de ovicmbre de 2022 N()'I'A~: 1} l~I ~c~:mi• p.1t2. c~Hi ~1:i:iú11 ~<:: cfoc:-m..ici ..i p11'tU' Je 19!!0 9:00 h utili;zudo eu cn:cknciat 2) [.n.o( nucVlll; :tct<"<liuciom:s Je con~cktos se- tegi-:itratiln po~tcriur :,. l:J ~C'!:i-l<'m . 3) l ,c)!; ::i.~untus W,:1ll' r:tk.~ J1.-bcr:ín rr1.~L"11t'..I~(: en l:a. St:,r~f3ria Gt.'T'lét'31 con 2-1 hot':1.J <lt Jntic1p:t('il)o . UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 'íorra de Rectoría. Piso 7, Ciudad univcrsiwia, San Nicolás de IO$ Gar;:a, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.m, • www.uanl.m, --9¡¡-6   �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. ..,.....,, r~ ~ 1,l ~ \~ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-316/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- --------------------·-----------------CERTIFICA----------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ----------------------------------------------------- Se aprobó por unanimidad el orden del día .--------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del mes de oviembre de 2022. --------------------------------------------------------- r ,=-- DR. JUAN PA RA GARCÍA Secretario General VISION -___- _ UANL 20 . 30 . .... UNIVERSIDAD J. j La J • ~~~n;p~c1a ·•· la ed ucación como ,nstrumento UTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectona, 5º Piso, Ciudad u~1vers1tana, San N1colas oe los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-7   �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales  Universidad Autónoma de Nuevo León  2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario - ~ RC-HCU-7-04:2 REV. 00-08J'05 . UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSJTARlO OEPENOENCIA CONSEJEROS REG ISTRAOOS AL: M IÉRCOLES, 26 OE OCTUBRE OE 2022 CONSEJEROS REGISTRAOOS AL: JUEVES , 24 OE NOVIEMBRE DE 2022 FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS EX-OFICIO 22 . OR . ATILANO MARTINEZ HUERTA PROFESOR 23 . M.C. ALEIDA MAGDALENA GIL GONZALEZ ALUMNO 24. SRITA PAULINA BARRAGAN OE LA MADRLD FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES EX-OFIC IO 25 . DR . LUIS GERARDO CUÉLLAR ROORIGUEZ PROFESOR 26 . DR. EDUARDOALANIS RODRÍGUEZ ALUMNO 27. JVN . SERGIO HANDAI. CERVANTES FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES COORDINADOR 28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNANDEJ! PAZ PROFESOR 29 ORA XÓCHITL AMALIA ARANGO MORALES ALUMNO 30. JVN . AlEXIS RODRIGUEJ! GONZALEZ FACUL TAO DE CIENCIAS QUIMICAS EX-OFICIO 31 . DRA. AA<lELIA VARGAS MORENO PROFESOR J 2 M.E.S. GLORIA PEDROZA CANTÚ ALUMNO 33. SRITA. AMBAA SUSANA FLORES BAZAN FACULTAD DE CONTADURIA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN EX-OFICIO 34 . DR. LU IS AlBERTO V ILI.ARREAL VILLARREAI. PROFESOR 35. ORA. PATRICIA OEL CARMEN ElGUÉZAIIAL LoPEZ ALUMNO 36. JVN. IVAN EDUARDO TREV1Ñ0 NAVAAAO FACUL TAO DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA EX-OFICIO 37 . l.L .M. 0SCAR PAULINO LUGOSERRATO PROFESOR 38. DR GERMAN CI SNEROS FARIAS ALUMNO 39. SRITA . NANCY ASTRID HERNA NDEZ HERIIANDEZ FACULTAO DE ECONOMIA EX-OFICIO 40, ORA JOANA CECILIA CHAPA CANTú PROFESOR • 1. DR . ERNESTO AGUAYO T~LL EZ AlUMNO 42. SRITA. EUZABETH HERRERA MEZA OR. DANIEL fLORES CURIEL P,esentación de nuevos mlemb,os. ,,,,,.2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre dP Rr. cto ría, Piso 7, Ciudad universitaria, San Ni colás ele los Garza, Nuevo Lean. México. C.P. 66455 81 8329 ~158 • hconse¡ouni@uanl.mx • w1·1w.uanl.m x --9¡¡-8 �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales  Universidad Antónoma de Nuevo León  RC-HCU-1-042 REV. 0<>-0Ml5 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: JUEVES, 24 DE NOVIEMBRE DE 2022 CONSEJEROS REGISTRADOS Al.: MIE RCOLES, 26 OE OCTUBRE DE 2022 FACUL TAO DE ODONTOLOGIA COORDIN"-OOR 64 . ORA. MARIA ARGELIA AKEMI NAl<O.GOSKI CEPEDA PROFESOR 65. DR. ROBERTO JOSE CARRILLO GONZÁLEZ ALUMNO 66. JVN. MARIO GERAROO LUNA. FACULTAD OE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA EX-OFICIO 61. MffiO. RLJBEN RAAIIREZ NAVA PROFESOR 1)8. M.C. MIREVA MEOI NA Vlll.AN UEVA ALUMNO 69. SRITA. RESECA GARCIA GASPAR FACULTAD DE PStCOLOGIA COORD INAOOR 70. DR. JOSÉ ARMANDO PEÑA "'ORéNO PROFESOR 71. OR MANUEL GUADALUPE MUÑIZ GARcJA ALUMNO 72. JVN. JULIO CESAR VELA MARTINEZ DR MARIO ALBERTO LOREOO VILLA !EX-OFICIO) FACULTAO DE SAUJO PÚBLICA Y NUTRICIÓN COORDINADOR 73. DR. MANUEL LÓPSZ CABANILLAS LOMELI PROFESOR 74. ORA. ADfUANA ZAM6RANO MORENO ALUMNO 15. SRlTA. ROBERTA ROMERO GARZA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO COORDINADOR 76. M.T.S. LAURAGONzALEZGARCIA PROFESOR 77. M.T.S. LYDiADELCARMENAVILAv..RATE ALUMNO 18. SRITA ELJNICE URIBE vAzauEZ ESCUELA INDUSTRIAL V PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO 08REGÓN" EX-OFICIO 79. MTRO. JESÚS LEOS PEREZ PROFESOR 80 M. V l. JOSÉ ANTON 10 TRE TO OBREGÓN ALUMNO 61. $RITA. EVEUN AZALIA AGUILAR VÁZOUEZ ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "PABLO LJVAS" EX-OFICIO 82. DR GER.ARDO GUSTAVO MORAlES GARZA PROFESOR 83. M.O.A CLAUDIA JOSEFINA 1'€REZ DUMONT Al.UMNO 64. SRITA. MELLSSA EGU\E AW\000 ACEVEOO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PrHentaciOn de nuevos miembros ....... 4 Torrt.! etc Rectoria, Piso i, C¼udad Univ.r.rsitaria, San N1c:of8s de los Garza, Nuevo Lean, Mexico. C.P. 664S5 81 8329 a158 • hconsejouni@cianl.m, • www.u¡¡nl,n>x --9¡¡ -9 �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. 4• 5 \ ..,...~ . . 't. ~ ¡ UANL SECR ETARÍA GENERAL Of. SG-317/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- ---------------------------------------------CERTIFICA----------------------------------------------Que en sesión celebrada por el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, se dieron a conocer 2 nuevos consejeros.---------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el día 24 del me de noviembre de 2022. ---------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General UANL VISION .Í{ 20 i La 1 como mstrumento ___?q ----. - ·o ' ) . ~~~~~~CHl la ed ucación U fVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria, 50 Piso, Ciudad universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-10   �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 26 de octubre de 2022. UANL --9¡¡-11   �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León - UANL CONSEJO UNIVERSITARIO C O N V O C _A T O R I A Se cita a los integrantes del Hono.r:able Consejo Universitario a la sesión solemne que se desarrollará el miércoles 26 de octubre de 2022, a las 9:30 h, en el Teatro Universitario, bajo el siguiente: ORDEN DEL DIA PRIMERA AGENDA: 9:30 b Rl6Jln o¡x,rtir d, las 9:()()h I. Presentaci6n de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. II. Discusi6n y aprobaci6n -en su caso- de las actaS de las sesiones anteriores, de fechas 17 de agosto, así como 3, 14 y 28 de septiembre de 2022. III. Prcscntaci6n, análisis, discusi6n y aprobaci6n -en su caso- del Informe de Actividades de la UANL du.r:antc el periodo comprendido del 28 de ocrubre de 2021 al 27 de ocrubre de 2022, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmin L6pcz. rv. Asuntos Generales. RECESO: 10:30b a 10:55b SEGUNDA AGENDA: 11:00 b V. Himno Nacional / Bienvenida VI. Informe de Actividades de la UANL realizadas dllrllllte el periodo comprendido del 28 de ocrubre de 2021 al 27 de ocrubre de 2022, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmin L6pez. VII. Contestaci6n al Informe de actividades universitarias por parte del L.L.M. Óscar Paulina Lugo Serrato, Consejero Ex-Oficio por la Facultad de Derecho y Criminología. VIII. Palabras del Mtro. Jaime Valls Esponda, Secretario General Ejecutivo de la ANUIES. IX. Intervcnci6n del C.P. Óscar Ortega Cortés, Director de Subsidio a Universidades de la SEP, en representaci6n del Dr. F.r:ancisco Luciano Concheiro B6rquez, Subsecretario de Educaci6n Superior de la SEP. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl .mx • www.uanl.mx --9¡¡-12   �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León e UANL  CONSEJO UNIVERSITARIO X. Mensaje del Dr. Samucl Alejandro Gatcía Scpúlveda, Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León. XI. Himno de la Urúversidad Autónoma de Nuevo León. XII. Clausura DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General SECRETARIA GENERAL NOT/1S: t.- Las nuevas -acrcd.ir.adon~i. de cons.eje.ros tt 1cgis.ttarán po»tctior a esta sesión. 2 - Lm. :aJuntOJ l,~ncnle, dcbet:án pre!!en(-tNe en b. Seaet~da Genen.1 con 24 hotu de :intíci~ción. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-13 �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ASUNTOS A TRATAR EN LA SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO MIÉRCOLES 26 DE OCTUBRE DE 2022 PRIMERA AGENDA: 9:30 h 11. II . Presentación del orden del día. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. III . Discusión y aprobación -en su caso- de las actas de las sesiones anteriores, de fechas 17 de agosto, así como 3, 14 y 28 de septiembre de 2022. IV. Presentación, análisis, discusión y aprobación -en su caso- del Informe de Actividades de la UANL durante el periodo comprendido del 28 de oerubre de 2021 al 27 de ocrubre de 2022, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. 1 V. Asuntos Generales. 1. Informe referente a los nombramientos de director otorgados por la Honor,ible Junta de Gobierno. RECESO: de 10:30 a 10:55 h SEGUNDA AGENDA: 11:00 h 1 VI. Himno Nacional / Bienvenida. VII. Informe de Actividades de la UANL realizadas durante el periodo comprendido del 28 de octubre de 2021 al 27 de octubre de 2022, que presenta el Rector, D r. med. Santos Guzmán López. VIII. Contestación al Informe de Actividades universitarias por parte del L.L.M. Óscar Paulino Lugo Serrato, Consejero Ex-Oficio por la Facultad de Derecho y Criminología. Relac.-ii,11 de :a.,.¡mu~ de l:1 :,;:c:;:i6n wlcmnc Miércol .. 26 de octubr<: de 2022 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Méx ico. C.P. 66455 818329 4158 • hconsejouni@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-14   �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UN IVERSITARIO AsUNTOS A TRATAR EN LA SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO MIÉRCOLES 26 DE OCTUBRE DE 2022 IX. Palabras del Mero. Jaime VaUs Esponda, Secretario General Ejecutivo de b ANUIES. 1 X. Intervención del C.P. Óscar Ortega Cortés, Director de Subsidio a Universidades de la SEP, en representación del Dr. Francisco Luciano Concheiro Bórquez, Subsecretario de Educación Superior de la SEP. XI. Mensaje del Dr. Samuel Alejandro García Sepúlveda, Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León. XII. Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XIII. Clausura Rclilción Jr :a.:,;u11tns de l.i. ~ón wk·mnc M.óé<colc, 26 de ocrub,e de 2022 2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-15   �9aceta un1vers1tar1a I. Actos Iniciales  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-00S RHV. (1(). 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ACTA NÚMERO TRES 2022-2023 Asamblea general ordinaria -con carácter de solemne- del Honorable Consejo Universitario de fecha 26 de ocrubre de 2022. Previa convocatoria, y siendo las 9:30 horas del día señalado, reunidos los integrantes del Honorable Consejo Universitario en el Auditorio del Teatro Universitario, Unidad Mederos, dio inicio la sesión una vez comprobado el quomm de asistencia que al comenzar era de 145 consejeros, llegando finalmente el número de los presentes a 151, de los cuales 14 no tienen autorización para votar porque son coordinadores de sus respectivas dependencias. La relación de los consejeros que asistieron se incluye como anexo a la presente acta, y se registra en la base de datos del Sistema Administrativo del Honorable Consejo Universitario. Presidió la asamblea el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López; además lo acompañaron a presídium el Secretario General, Dr. Juan Paura García, como Secretario del Consejo; el Secretario Académico, Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo, y el Abogado General, Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero. l. Presentación del orde n de l dia Primeramente, el Rector dio lectura al orden del día, mismo que puso a consideración de los asistentes, tal y como se estableció en la convocatoria que oportunamente fue enviada a cada uno de los miembros de este Consejo. 6982-3-22/23. Se aprobó, por unanimidad de votos, el orden del día . 11. Presentación Unive r•iterio de nue vos mie.mhros de l Honorable Consejo Con el 6.n de dar inicio al orden del día, el Rector dio lectura a los nombres de los nuevos integrantes del Consejo Universitario, mismos que se registraron para esta sesión y para el resto del año escolar, solicitándoles que al escuchar su nombre se pusieran de pie para conocimiento de los demás integrantes de este Organismo. ACTA ÚME RO TRES 22/23 S..ión ,olcmn< / ocrubrc 26, 2022 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 , hconsejouni@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-16 �un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nuevo León �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la UANL, por el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2022. RC• I ICU-7-UOO llfiV Of~ lll/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H ONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión de Presupuestos se dio a la tarea de revisar detenidamente el dictamen de la auclitorfa cJ<tcrna realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., al Estado de Siruación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda púbbca) y de flujos de efectivo de la UA1 L, en el periodo enero-junio de 2022. Según la op.inión del auditor, no se l1.1VO conocimiento de siruación alguna que llamara la atención para considerar que la información financ ieta intermedia que se acompaiia no pccscntc rnzonablcmcme, en todos los aspectos importantes, la situación financiera de la Ur\NL al 30 de junio de 2022, los resultados de sus actividades, las variaciones en su patrimonio 01acien<la pública) y sus ílujos de efectivo por el periodo de seis meses que terminó en esa fecha, de confonnidad con las Normas [nrernacionalcs de [nfo1:mación Pu1aocicra y con las disposiciones en materia de información financiera que se indican en las notas a los estados fiflancicros que se acompañan y que están establecidas en la Ley General de Contabilidad Gubcmamenral. En victud de lo anteciot, y con funda111emo en lo di puesto en el Aróculo 16, Fracción JX del 11-.tglalllmto sob,i el l:-1111cÚJ11omie11to de los Comi.rio1m dtl Hm1oroble Co11Sefo U11iuer.ri/t/rio, cst.1 Comisión se pecmite e,nitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen de la auditoría externa cealizada por el despacho LEAL T IJ ERl A Y ASOCIADOS, S.C., al Estado d e Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio Q1ac.icndn pública) y de ílujos de efectivo de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el periodo enero-junio de 2022. Atentamente, Cd. Universitaria, a 14 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS / J e,/k_ DR. LUIS A LBERTO VILLARREAL VILJ.ARREAL U JVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nico lás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconse1ouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-18 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC•IICU-7-0<)(, Rl; V, 1!~10/ 0l UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Contin{1a dic1:;i,men referente:\ los En:J.dos Financieros de 1~ UANL. periodo enc-jun 2022 M.P. WAvoo,~ ZAPm M .A. CLAUDIA UNlVERSJDAO AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconse1ounl@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-19 �II. INFORME DE COMISIONES 9~~v8ersrtana Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. f\\ ..,..,~. } ~ UANL SECR ETARÍA GENERAL Of. SG-319/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y --------------------------------------------------------------CERT I FICA--------------------- ------------------------Q ue en sesión celebrada el dia veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: - - - - ----------- -------------------------------Se aprobó el dictamen de la auditoria externa realizada por el despacho LEAL TIJERINA Y ASOCIADOS , S.C ., al Estado de Situación Financiera y los correlativos estados de actividades, de variaciones en el patrimonio (hacienda pública) y de flujos de efectivo de la Universidad Autónoma de Nuevo León por el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2022 .------------------------------- --------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el dia 24 del m iembre de 2022. -------------------------------------------------------- r Secretario General VIS IÓN UANL 20 30 ==:.~ ' UNTVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx ---9¡¡--20 A) Comisión de Presupuestos  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  2. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía., S.C., al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” en el periodo enero-septiembre de 2022. RC-1ICU•7-U06 RJ;\' JJ0. 11)/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CO N S EJO UNIVERSITARIO PRESE N TE .· La Comisión de Presupuestos se dio a la tarea de revisar detcnjdamentc el dictamen emitido por el despacho R Cárdenas y Cfu., S.C., sobre la auditoria c.xtema realizada al estado de ingresos y egresos del Hospital Universitario "Dr. José Elcuccrio Gonzálc:;:" en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2022. Según la opinión del audiror, el estado de ingresos )' eglesos presenta razonablemente en todos los aspectos importantes los movimientos de fondos de la UANL, por d periodo enero-septiembre de 2022, de conformidad con las prácticas contables patticulares descritas en la ota 1 de di.cho esrndo financiero. Asimismo, como fundamento de la opinión, se menciona que la auditoría fue realizada de acuerdo con las ormas Internacionales de Auditoria (NIA). Asimismo, indican que son independientes de la Entidad de conformidad con el Código de Ética Profesional del lnstiruco Mex.icaoo de Contadores Públicos, AC., jumo con los requcrimicncos de ética que son aplicables a las auditorías de los estados financiems en México y han cumplido con las demás responsabilidades de ética de confo11nidad con esos requerimientos y con dicho Código de Ética Ptofesional. Por lo que se considera que la evidencia de auditoda proporciona una base suficiente )' adecuada para susccmar la opinión del auditor e~tctno. Tomando en consideración lo anterior, y con fuudamemo co lo dispuesto en el Articulo 16, Fracción lX del Reg/111mnlo sobre el F1111do11omimto de /,u Co111isioms del 1-lonorable Co11.<efo U11iversilario, esta Comisión se permite emitir el siguiente D ICTAMEN: Que se apruebe el dictamen de la aud itoría externa realizada por el despacbo R. C/\RDE AS Y CÍA, S.C., al Hospital Universitario ''Dr. José Eleutetio Gonzálcz" en el periodo enero-septiembre de 2022. Arenramenrc, Cd. Universitaria, a 14 de noviembte de 2022 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS U !VER IDAD AUTÓ OMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconsejouni@uanl mx • www.uanl.mx --9¡¡-21 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  KC-1!CU-7-006 RI.V OIJ.10/IH UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continlla díct::u ncn referente:\ la ;tt.tditorfa al Hospitill Universitario, periodo cne-scp 2022 M.P. WALCOY Feo. RIVERA 2.APATA RCÍA DUEÑAS U IVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rector/a, Piso 7, Ciudad Univers11aria, San Nlcotás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconsejoun1@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-22 �II. INFORME DE COMISIONES 9~~v8ersrtana Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG·320/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y •··············· ····························-·················CERTIFICA···- ······································ ···· Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: •····················-··········-···················· Se aprobó el dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho contable R Cárdenas y Cía ., S.C., al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en el periodo enero•septiembre de 2022.••··············· ··············································· Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del mes d noviembre de 2022. •························································· DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 =:=::--~ ~ La • j ~~~,!;P~c ~ ~ · • la edu cac,o n como instrumento UNJVERSIDAD AUTÓ 'OMA DE 'UEVO LEÓ Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universttarla, San N1colas de los Garza, Nuevo León, Mex1co. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx ---9¡¡--23 A) Comisión de Presupuestos  �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  3. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio 2022. RC• I ICU-7-(KI(; RE \'. (l0- 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE .· d dictamen emitido por el Despacho .Leal Tijerina y t\sociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos del fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UA L correspondiente al periodo enero-junio de 2022. La Comisión de Presupuescos informa que se abocó a la rarea de revisar Según la opinión del auditor externo, los estados financieros pJ:escntan tazonablemcntc, en todos los nspectos materiales, la situación finaoci.cra del Fondo de Pensiones y Jubilac:íones de los Trabajadores de h ANL en d periodo del 1 de enero al 30 de junio de 2022 y los e ·cados de actividades COl'rcspondicntes a los a,'\os terminados eo dicbas fechas, así como las notas explicativas a los estados íinancic.ros que incluyen las políticas contables significativas y otras notas explicativas; además, se esLipula en el mencionado dictamen que la audi toria fue realizada de conformidad con las Nonnas l nt.crnacionales de Auditoría ( IA ). E n virtud de lo anterior, consideramos que esa revisión proporciona una base razonable para ;ustcntnr el dictamen del Auditor Externo, mismo que ha sido aprobado por d Comiré Técnico del Fondo ele Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL d 30 de septiembre de 2022, por lo que nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen del Auditor Exte.rno LEAL TIJERINA Y ;\ SOCIADOS, S.C., eorrespondicnre al ejercicio del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Ttabajado,es dela UANL en el periodo enero-junio de 2022. Atcn t amcotc, Cd. Universitaria, 14 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS DR. LUI u ILLARREAL V tLLARREAL DR . R ICARD ARCÍA DU ENAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA oe NUEVO LEÓ Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 86455 8183294158 , hconse¡ounl@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-24 �II. INFORME DE COMISIONES 9~~v8ersrtana Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. ·IJ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG.321/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y •··············· ····························-·················CERTIFICA............................................... Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN, que a la letra dice: •······················································ Se aprobó el dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados , S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero• junio 2022.································································································ Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León, el día 24 del mes de oviembre de 2022 . •···············-······-················-·············· Secretario General VISIÓN UANL 20 30 '=~~ U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Ni colas de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx ---9¡¡--25 A) Comisión de Presupuestos  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  4. Dictamen de la auditoría externa realizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio de 2022. ilC-1-1<:lJ-7•006 1\ EV. (->- I0/0'1 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.La Comisión de Pcesupuestos infocrna que se abocó a la tarea de <evisar el dictamen emitido por cl Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado el estado de iugrcsos y egcesos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y jubilaciones de los Trabajadores de la UANL en el periodo enero-junio de 2022. cgún la opinión del auditor externo, los estados financieros presentan razonablemente, en todos los aspectos materiales, los ingresos y egresos de lo Gastos Jédicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones por el periodo del 1 de enero al 30 de jl111Ío de 2022, de conformidad con las bases conrnbles indicadas en el dictamen financiero; además, se menciona que la auditoria fue realizada de crmformidad con las Normas Internacionales de Auditoría (NIA). En victud de lo anterior, consideramos que esa revisión proporciona una base razonable paca sustentar el dictamen dcl ;\udi ror Externo, mismo que ha sido aprobado por cl Comité Técnico del Fondo de Pensiones y Jubilacione-s de los Trab(ljadores de In UJ\NL el 30 de septiembre de 2022, poc lo que nos permitimos emirir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen del Auditor Externo LEAL TIJERINA Y A OCIADOS, S.C., relacionado con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL en el periodo enero-junio de 2022. Atentamente, Cd. Universitaria, 14 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS DR. RICARDO CÍA D UEÑAS M .A . CLAUDIA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectoría, P,so 7, Ciudad Un1vers1tarla, San Nicolás de los Garla, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconse¡ouni@luanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-26 �II. INFORME DE COMISIONES 9~~v8ersrtana Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-322/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y-------------------------------------------------------------CERTI FICA----------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN, que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó el dictamen de la auditoría externa rea lizada por el despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionada con el estado de ingresos y egresos de los Gastos Médicos a cargo del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL, por el periodo enero-junio de 2022 .----------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, el día 24 del me de oviembre de 2022. ---------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 ===--::=. ' UNTVERSIDAD A TÓNOMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectoría. 50 Piso, Ciudad universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx ---9¡¡--27 A) Comisión de Presupuestos  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  5. Dictámenes financieros de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cía., S.C.; Sepúlveda Treviño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en el periodo enero-junio de 2022. RC- HCU -7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H ON ORABLE CONSEJO U N IVERSIT A RIO PRESENTE.- La Comísión de Presupuestos infoi:ma c¡uc se .recibió un oficio rurnado por la Contmloóa General, en el que informan y anexan los dictámenes de las auditorías externas realizadas por los despachos Scpúlveda T.rc,,;110, S.C.; Gossler, S.C.; R Cárdenas y Cía., S.C., y Leal Tijcrina y .Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de b UA L, así como dependencias que cuentan con convenios públicos, en el periodo cncto-j unio de 2022, a quic.ncs en sesión celebrada por el 1-1. Consejo Universitario el 30 de no,,icmbre de 2021 se les encargó realizar estas auditorías durante el año 2022, con el fin de que emitieran una opinión p.rofesional sobre los estados de ingresos )' egresos de esas dependencias, con el propósito de satisfacer las demandas de la sociedad relacionadas con la transparencia y la rendición de cuentas que debe brindar la Universidad. Después de anruizar detenidam.cncc esm propuesta, )' considerando que con esta medida se cumple cabalmente con lo estipulado en la Ley de Transparencia y cccso a la lnfonnación, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente D ICTA.l\fEN: Que se apmcben los dictámenes fina ncieros de las auditorías externas rca~adas por los des_pacbos SEPÚLVEDA TREVIÑO, S.C.; GOSSLER, .C.; R CARDENAS Y CIA., S.C., y LEAL TijERl A Y ASOClADOS, S.C., a las dep endencias académic as y a dministrativas de la Universidad, así como a las d ep endencias que c ue ntan con convenios p úblico , y que se mencionan en el listado anexo, en el pe riod o e nero-junio de 2022. Atentamente, Cd. Univccsicacia, a 14 de noviembre de 2022 POR LA COMIS IÓN DE PRESUPUESTOS U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUE O LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Un,versitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconseJouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-28 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU- 7- 006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Conbni.h. dictMliCfl rcft-renté ':i. W. aud1tol"Í:1!- t.-x tm1.i; r"tali:r..2dis a !:J..-; dq,éndcn.cñ.s ~ud6n1u!:l y 2dmll)i:).lr:Hi\·is de b. Uni\·t'rsidJd, 'ld ooma :11 tlt.pe..-1det,~$ qnc rut.-nt;Jn con C01W~'bo:i públicoli-., <.'n d periodo Cfl.t!l'oo.j1.mio Je: 2022. l::1..,; 1 Despacho Sepúlveda Treviño, S.C. JOFacultades de Ja UANL; Focultad de Concadurfa Pública y Admú1istracíón - Í'acuhod de Tngcmerfa Mecánica y E léctrica - Focultad de Medicina · Faculr~d de Ciencias Físico 'Matemáticas · Facultad de Cicflcias Químicas Facuhad de ~fedicina Veterinaria y Zootecnia Fncultad de Cien.das de 1a Ticr.ra Facultad de P sicología Facultad de Filosofía )' Letras • Fac1thad de Ingeniería Civil Dependencias que curaran con convenios p1íblicos; FacuJrnd de Agronomía · Facuhad de Ciencias Biológicas • Faculrad de Cicnci,s de la Ticrrn • Pacuh•d de Cicnci.s Forest:ileo Facultad de Derecho y Criminología l'acuhad de Economía Focultad de I ngernería Civil • Focultad de Música - Facultad de Psicología - Facultad de Oq,,.nizació1t Deportiva - Dirección de Tecnologfas de 1nfo.rmación • Facultad de Arquirecruu · Facuhad de Cicncia-s Físico Miuemáticas ll.c:pendcncias Administrativas; - r.. .i brcría Unjvcrsltari3 · Dircccióo de Investig-ación fun.alatorias de la IJANL; Escu<:1:l Preparatoria l o. 1 Escuela Prcparnroría No. 2 Escuela P,cpanu orin ' o . 3 Escuela PreparntorÍll No. 4 Escuela Preparatoria No. 5 Ese.Licia Prcp:mnori:t No, 6 Escuela Prcpar:uoria No. 7 Escuela Prcp2r:uoria No. 8 Escucl.a Prcpara1ori:.t No. 9 Escuela PrcparatoDa No. 10 Escuelo Prep,ratoci;i 'o . 11 Escuela Preparaioria . . o. 12 Escucb Preparatoria No. 13 Escuela Preparatoria No. 14 Escuela Preparltoria No. IS Escuela Ptepnra1oría No. 16 Escuda Prepars,oría o . 17 fücucl• Preparatoria No. 18 Escuela l'rcpacatoria No. 19 Escucl, Prepararoria o . 20 Escucl, Preparn1oria No. 21 Escuela Prcpamtoria o. 22 E1cuela Preparatoria No. 23 Escuda Preparatoria No. 24 Escuela Preparnroria No. 25 Escuela Prcp.uato_ri:1 Técnica l\(éd1ca Escuela Indus[rial y Pre[Y.lt--.& tor:ia Técnica u Alvaro Obregón" Escueb Industrial y Pccpsraioria Técnic:1 " Pablo Llv,s" Cent,ro de Irwestig!lc,ÍÓn y Des-arcollo dt Educación Bilingiie U TVERSlDAD AUTÓ OMA DE UEVO LEÓ Torre de Rector/a, Piso 7, Ciudad Universltarla, San Nicolás de los Garza , Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 , hconse1ouni@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-29 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7- 006 REV 00- 10/0• UANL Conl¡1\\1J d1c: t.:m1cn rtferent e ~ b ~ ,:'! Udiron:tS t."< tCfl'Y.ll!i t1:ah_.i:l\dl.<1;; r.,k pc:.~'1.-0(i:t:s: que- CUC'nl'án IX>1'!. COJ'l\'C'1'\ihs. pt.ib11c0?-, t:'11 !l CONSEJO UNIVERSITARIO 1:1:« clt.'f.'CfKk•11ci,."l$ aei.di-l'l'1Cil-li y adnums:tnti,-:is <le LA Uni,,i:rsi,tbd. a~i co 1'(1(1 a l:ls el {X'l'Jod[) f:111!1'.0-Juruo <k 2022. Despacho Gossler, S.C. pendencias Administrativas; Di.a:ección de Tccnologfa.s de lnfom,aciÓJl Secretaria de lovestigación Cicnúfic;a y Oc$arrollo Bibliorcca Espcc,alizoda de Cicne1as Agropecuarias)' Biológicos Capilla Alfonsuia 13ibho1cca Uruversitaria Cen u:o de ,\ c:or'ld.idonamicnlo Ffstco ?\lflg1stcxial Centro Acu~úco Olúnp1co U11i,1ersirario Ccniro de Dcsacrollo de .\ gronegocios Centro de Es1udios )' Certificación de Lc,,¡;uos Extranjera~ Tecnológico Centro Un.iveYsi1ario de Salud Centro de ln,·csugación en Pcoducc1ón Agropecuaria Gimnasio .:\rea Médic:a Dirección de Edítorial Universi taa a Polidcponivo T igres Secrntaria de Susicnrabilidad Wodd Trade Ccntcr Mo nterrey UANL Cemro de lnvaúgaciórt y Desarrollo en Ciencias: de la Salud Otquesta Sinfónica Secretaría de Es.tensión y Culrur:i Ccntco de Incubación de Empresas y Transferencia de Tecnología Ceniro Regional de Fomento Ganadero Vollecillo Dirección de Bibliorc~s Dirección de Deportes Dii:eecíón General de Pl:tnc~ción y Proyccto:s Est.rntégícos Dír.ccc,.ón del Sis-rema de Estudios de Njvcl :-lcdio Superior Despacho R Cárdenas y Cía., S.C. 15 facultades de la UANL; Facultad de Orgaruzación D cpo,.i v• Faculmd de Ciencias de b C9municaci6n F,1cuh•d de , \ grono mía racuhad de Odonto logía Facuhad de Ciencias Políticas y RcbCJoues Faculrad de .1\rtcs Escérucas Faculrnd de Trabajo Social y Desarrollo !-fwn..1no Facuhid de Economfa Faculrnd de Música raeuhad de . \c,es Visuales P-acull3d de Cienci:ls. Pote rales F•culc,d de Enfe rme.ría Facultad de S•lud Pública y 1'utrición ú1tcrnac1onales Facul1ad de Ciencias 13iológicas Facultod de Derecho y Criminología Despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C. Dcp-ariai:nento de Servicios Médicos U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Univers,tarla, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 , hconse¡ouni@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-30 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. .·····•~. ~ : ~ ~ ~ ~ ~ :; ~ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG.323/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y-·············· ·············································-·CERTIFICA··············································· Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice : •···-·················································· Se aprobó el dictamen de las auditorías externas realizadas por los despachos contables R Cárdenas y Cia ., S.C.; Sepúlveda Trevíño, S.C.; Gossler, S.C., y Leal Tijerina y Asociados, S.C., a las dependencias académicas y administrativas de la UANL y dependencias con convenios públicos, en el periodo enero.junio de 2022 .· ------------------------------·-----------------------------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del m s d noviembre de 2022. •························································· DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISIÓN UANL ea :30 =.:=:.~ U JVERSTDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectona. 50 Piso, Ciudad universitaria, Sao Nicolas de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66 455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-31 A) Comisión de Presupuestos  �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  6. Solicitud para designar los Despachos Contables que dictaminen los estados financieros de la Institución para el ejercicio 2023. RC:.11c.;u. 7-00r, RE\' ,1)-IO/ll<I UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARJO PRESENTE.· Los integrantes de la Comisión de Presupuestos, reunidos con In Comisión de Hacienda, conocimos del onsejo Consulcivo de la UA L, el grupo de los cinco despachos de contadores públicos y auditmes cxtecnos que podrían dictaminar los estados financieros de nuestra Institución paca el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2023, así como las condicione..~ y programas de actividades a real.izar por cada uno de esos despachos profesionales, con el fin ele seleccionar al que responda de mejor manera a los inrcreses )' necesidades de la UANL. Asimismo, informan que dichos despachos cumplen con los siguientes requi sitos, establecidos en la convocatoria publicada el 2 de septiembre de 2022 por el Consejo Consultivo: • • • • • Tener cinco años mínimos de cxpetiencia profesional. Contar con una estructura de organización propia para ptcst,u: los servicios requeridos. Ser Comador Público certificado y pertenecer a un Colegio Profesional de Contadores Públicos. Tener registro vigente en la Secreratia de Hacienda y Crédito Público para emiúr dictámenes para efectos fiscales. Estar inscriro en el padrón de ptoveedores de la Secretaria de la founción Pública Federal. Después de analizar detenidamente esa propuesta, y considerando que b misma cumple con la obligación est:in,racia esrablccida en el inciso g) del t\róculo 5, de los est.1mcos del Consejo Consultivo de la UANL, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente DICTAMEN.- Que se aprueben los despachos contables qLre realizarán Auditorías Externas a la Universidad Autónoma de Nuevo León, durante el ejercicio comp rendido del I de enero al 31 de diciembre del año 2023: a) Leal Tijerin.a y Asociados, S.C.: • Estado de Situació n Financiera y los Correlati,,os Estados de actividade s de variaciones en el pat.cimonio (Hacienda Pública) y de flujo de efectivo. • Gastos Médicos a cargo del rondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL • Departamento Escolar y Archivo (certificación de Población E scolar) • • • • Certificación de la lnfoi:macióo Complementaria SEP Secretaria Académica Faculrnd de Organización Deportiva Facultad de Derecho y Criminología ' ~ ' UNIVE~ IDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Umversnarla, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México C.P. 66455 81 8329 4158 • hconse¡ouni@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-32 4 {_ �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-1 ICU -7-!IO<\ IUN. UO-I0/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Con1inl1a dict:1men referente a l:t design3ción de los Despachos Contables que d.ic1;1.min.en los csudos financieros de h U:\ L pa.rn d ejercicio 2023. b) Despacho Sepúlveda Treviño, S.C. : • 10 Faculradcs (SEANEXADE:SGLOSE) • Facultades y Departamentos Administrativos con ingresos por proyecto (Convenios P,,blicos) <SE ANEXA DESGcosEl • Librería nivccsit.aria • Dirección de Investigación • 29 Escuelas Preparatorias (SE ANEXA DESGL.OSEl c) Gossler, S.C.: • 24 Departamentos adininistrarivos con ingresos propios <SE ANEXA DESGLOSE) d) R Cárdenas y Cía ., S.C.: • 14 Faculradcs (SE ANEXA DESGLOSE> • Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la U NL • Departamento de Se¡:vicios. l\,fédicos Aten ca mente, Cd. Universitaria, a 14 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE PRESUPU ESTOS DR. RICARD DR. L ~ ~ A L VILLARREAL M.A.A U lVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconse¡oun,@uanl.mx • www.uanl.mx - -9¡¡- 33 �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC,-I ICU-7-006 RE\/, 00- IO/(l.1 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Conunú.1 dicl:tmen referente :t la designación de los Despachos Con1;1.1Jles que dícumU.ncn los estados financieros de In UANL p:im el ejercicio 2023. 10 Facultades: Pacuhad de Ciencias de la Tierra Facultad de Psicología Facultad de Filosoffa )' Letrns Facultad de Iogcnicrin Civil Facultad de Conmduria Pública y Administcación F~atltad de Jngcnicrla ~lccán.ica y Elécu:ica flac,Jmd de l\(cdicina Facultad de C1cnc1.as Fís.ico-~fattmáúcas fl,cuk,d de Cie11cias Químic,s Faculud de Medicina \ 'ctcrmaJla y Zootc.cnb Pacultadcs y Departamentos Adminis trativos con ingresos por proyecto (Convenios Pllblicos): Facultad Facultad Facuhad Facultad Faculmd Fani.lt,ad FaC\1ltad Facuhad de Mús,c.1 F,culrnd de Psicologfa Facultad de Organizacic:io Ocporóva Dirección Geocral de Tecnologías y Desarrollo Digital Faculrad de ; \rquiteclurá Facutrnd de Ciencias Físico ~J,uc:máticas de Agronomía de Cionc1as Biolc:igicas de Ciencias de la 'lícrra de Citndas Forestales de Derecho y Cr:iminologfa de Economfa de lngcnieáa Civil Escuelas Preparatorias: Escuela Pn.:p:arntori;,t ,o. E.cuela Prep•ratoria o. 2 Escuela Preparatoria 1o. 3 Escuela Ptcparatona o. 4 Escocia Prepatatoria No. 5 Escuela Prcpararoria o , 6 , Escuela Prcparntooa No. 7 &cuela Prcparntoria No. 8 E scuela Prep,r:uona No. 9 E,c.1eln Prcparatorfa No. 1O Escneb Prcparntoria No. 11 Escuelo Prcpararorio No. 12 Escuela Prcpara1ooa No. 13 Escuela Preparatoria No. 1•1 Escuela Prcpac.uona 1o. 15 Escuela Prepar:atoaa No. 16 Escuclil Preparatoaa o. 17 Escuela Preparato1ia 1o. 18 Escuela Prcpi.raro1ia r: o. 19 .Escuel, Prepara1oria o. 20 Escuel, Preparatoria o. 21 Escuela Prepa.ratoria No. 22 Escuela Prcpnra1oria o. 23 Escuelo Preparatoria o. 24 Escuela Prcparatorfa No. 25 Escuela Prcp:1catoria Técnica ~{édica Ccn1ro d e In,·ostigación y Dcs:trrollo de Educación Bilingüe Escuela Industri,tl y Prcparat0ria Técruc~• "J\ lvs:uo Obregón" Hscm:::L'l Industrial)' Pcepai:atoria Técnic.1 "P::i.blo Livas" UNIVERSIDAD AUTÓ OMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectorla, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconsejounl@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-34 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC -HCU-7-006 Ri:V. 00-10/0h UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Cootinú:a. dictamen referente a la dcsjgna:ció11 de los Despáchos Contables que dictaminen los estados finaucicros de b UANl. Pº-"' el ejercicio 2023. GOSSLER, S.C. Departamcnws ad1ninistrativos con ingr.csos propios: Scctct:a.rfa de Investigación Científica r De ';:ltrollo Tecnológico Sccrc1~rfa de E.,acnsi6n y Cultura Sec·retada de, Sustcntabilidad l)irccción General de Tccoologfo.s y Oesru:roUo Digit<1I Dirección del Sistema de Estuilios de N ivel Medio Superior Olrecc1ón GeneNI de Planc:adón y Proyectos Ccntt;o de Acondidoninucnto Físico Magisrcáal Ccn1to Reg,oo,1 de Fomento Ganadero Vallccillo Cc.rnro Acuático Olímptco Universnaao Centro de Esmdios y Cerri6cac1ón de Lenguas Ex tranjerns Centro de Incubación de Empresas y Tr.insforcncia de Tccuología Centro de lnvestigació11 y OcsarroUo en Ciencias delo Salud World Trade Ce111ct i'. lo111cuc¡• UANL Polidcportlvo Tigres Gimnasio ,\,.ea ~fédica Capill.a Alfonsina füblio1cca Univcrsiroria Orquesta Sinfónica Biblioteca Especializada en Cicnci~s Agropccuati:,1s Esrrncég1cos Dirección de Depor1es Di.rección de B.i bliotecis Ditección de Editorial Uruvers1tana Ccntr0 de DcsarrolJo de Agronegoc.ios: Centro Univcrsirario de S:llud Cent.ro de lnvcsugaci0n en Producc16n ,\g-ropecuam R CÁRDENAS Y CÍA S e 14 Facultades: Facultad de Ciencias de la ComWlicación Focuhad de Agronomía Facuhad de Odon,ologío Facultad de Ciencias Poliricas )' Relaciones fnremacíonalcs Facuhad de Ciencias Biológicas Faculiod de .Atquittcmra Facu.lmd de Artes Eseénrcas F,c,Jrnd de T«ibajo Social y Desarrollo Humano F-:icultad de Economía Facultad de ;llúsica Facuh,d dc .-\rres Visuales Facul1ad de Ciencias Forestales Facul1ad de En fc.rmc rfa Facultad de Salud Púl>lic• y Nmrición U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Univers1\arla, San Nicolás de los Garia, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 , hconse¡ounl@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-35 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-324/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. co n el presente documento hace constar y-----------------------------------------------------------C E RTI FICA-------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobaron los despachos contables que realizarán Auditorias Externas a la Univers idad Autónoma de Nuevo León , durante el ejercicio comprend ido del 1 de enero al 31 de diciembre del año 2022: a) Leal Tijerina y Asociados, S.C. • Estado de Situación Financiera y los Correlativos Estados de actividades de variaciones en el patrimonio (Hacienda Pública) y de flujo de efectivo. • Gastos Médicos a ca rgo de l Fondo de Pensiones y Jub ilaciones de los Trabajadores de la UANL • Departamento Escolar y Archivo (certificación de Población Escolar) • Certiticación de la Información Complementaria SEP • Secretaria Académica • Facultad de Organización Deportiva • Facultad de Derecho y Criminología b) nespacho Sepú lveda Treviño, S C • 10 Facul1ades (SE ANEXA DESGLOSE) • Facultades y Departamentos Administra1ivos con ingresos por proyecto (Convenios Público s) (SE ANEXA DESGLOSE) • Librerí a Universi1aria • Dirección de Investigación • 29 E5cuelas Preparatorias (SE ANEXA DESGLOSE) e) Gossler, 0 .C .: • 24 Departamentos administrativos con ingresos propios (SE ANEXA DESGLOSE) V I S tó N UANL 20 :30 , _ ......H ,-ewww, ',._.,.....,,. .,_,,...,,.,,_.w,...... • ~~~celencia 1 'i • por P'incipio 10 educación come I1strum anto UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Tcr·e de Re::ori·a, ~'° ~ISO, C1ut'.1ad Llíll\'EíSltMia, SéT Nirr.l;lt; f1P. l0.S (:;M7A, NtP','íl l.-::!ón, 'México . C.F. 56 .1 55 G1 D:;29 402.? ·¡ 81 832.9 t.034 , w\l'uw. ...1anl.mx --9¡¡-36 A) Comisión de Presupuestos  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARÍA GENERAL d} R Cárdenas y Cia ., S.C.: • 14 Facultad es (SE ANEXA DESGLOSE) • Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL • Departamento de Servicios Médicos-------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del mes d noviembre de 2022 . -------- -------------------------------------------------- e::::?=-- . DR. JUAN PAURA GARCIA Secretario General VISION UANL 20 =:--~q ~ 1 • j La • como lnstn,;mento ~~:nc~p¡i:,c 1a i la educació n UNLYERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectona, 5º Piso, Ciudad Universitaria San Ni colas de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-37 A) Comisión de Presupuestos  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  7. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2023. RC -HCU-7-006 REV. 00 -10/0~ UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Hacienda y los Departamentos de Coa lraloría General, Tcsorctia Geactal, Auditoria 1ntcrna )' Dirección de Conteo! Prcsupucstal, turnaron a la Comisión de Presupuestos del Honorable Consejo Uni,·ersitario cl Proyecto del Presupuesto de Ingresos r Egresos de la Universidad Autónoma de Nuevo León pant el año 2023. E l proyecto de Presupuesto 2023 considera el incremc,ito del Subsidio Federal Ordinario y Estatal Ordinario en un 5.77% con respecto al convenio 2022; [os Productos Financieros distribu.idos por Fuente de Financiamiento; el Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAl\f): fondo de Aportaciones Múltiples ivel upcrior incrementó 3% y I'ondo de Aportaciones l\ Iúltiples Nivel l\lcdio Superior incrementó 3% ; presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC); detalles por Clasificador de Objeto del Gasto, emcc otras consideracio nes. Después de analizac derenidamente este proyecto la Comisión de Presupuestos emite el siguiente: DICTAMEN : Se recomienda al Honorable Con scío Universitario la a probación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UAN L para el año 2023 por la canádad de $10'206,690,484.00 (DIEZ MIL DOSCIE TO SEIS MILLO ES SEISCIE TOS OVENTA M[L CUATROCIE TO OCHENTA Y CUATRO PESOS 00/ 100 tvl.N .), el cual se aplicará de con formidad con cl documento anc.xo a este dictamen. Ate nt amente, Cd. Univccsitaria, a 14 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS DR. LUIÉ . R ~ V!LLARREA L U lVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Reclorla, Piso 7, Ciudad universltarra, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, MéKico. C.P. 66455 8183294158 • hconse/ouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-38 �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. . 1! ~ ... i1 ¡ ~~ ~ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-325/2022 El que suscribe , DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y --------------------------------------------------------------C ERT IF ICA----------------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ----------------------------------------------------Se aprobó el Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UANL para el año 2023 por la cantidad de $10'206 ,690,484.00 (DIEZ MIL DOSCIENTOS SEIS MILLONES SEISCIENTOS NOVENTA MIL CUATROCIENTOS OCHENTA Y CUATRO PESOS 00/100 M.N.) , el cual se aplicará de conformidad con el documento anexo a este d ieta me n .-----------------------------------------------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 el m de noviembre de 2022 . ------------------------------------------------------- s Secretario General VISIÓN UANL 20 30 =:.:=:-..·-:::. ' U VERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San NIcolas de los Garza, Nuevo Lean, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx ---9¡¡--39 A) Comisión de Presupuestos  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO 2023 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de noviembre de 2022 --9¡¡-40  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos  ·· uANL PRESUPUESTO 2023 $ 10,206,690,484 (DIEZ MIL DOSCIENTOS SEIS MILLONES SEISCIENTOS NOVENTA MIL CUATROCIENTOS OCHENTA Y CUATRO PESOS) & ~~\celencia por pnncip10 ·;· la educación 1 • --9¡¡-41 como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  PRESUPUESTO 2023 Consideraciones El PROYECTO DE PRESUPUESTO 2023 considera lo siguiente:  Incremento del Subsidio Federal Ordinario y Estatal Ordinario en un 5.77% con respecto al convenio 2022 respectivamente;  Productos Financieros distribuidos por Fuente de Financiamiento.  Recurso etiquetado al Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM):  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Superior Incremento 3%  Fondo de Aportaciones Múltiples Nivel Medio Superior Incremento 3% ~J -1 excelencia ·._-La por pnnc1p10 --9¡¡-42 educación ·; la • como nstrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León PRESUPUESTO 2023 A) Comisión de Presupuestos  L~I\IJt.."111l..'\R'\1rrru,,1.d,lAlll ,1 ·1'\0UJl'lo Consideraciones Presentación de una estructura armonizada en función de los clasificadores definidos por el Consejo Nacional de Armonización Contable (CONAC). Detalles por Clasificador por Objeto del Gasto. Capítulo 1000 SERVICIOS PERSONALES se encuentra integrado por:        Remuneraciones al personal de carácter permanente.* Remuneraciones al personal de carácter transitorio. Remuneraciones adicionales y especiales. Seguridad social. Pensiones y jubilaciones. Aportaciones al fondo de pensiones y jubilaciones. Otras prestaciones sociales y económicas.* *Incluye remuneraciones y prestaciones del Hospital Universitario. ~í ~~~xcelencia J por principio ·;· la educación • --9¡¡-43 como 1f\strumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos  PRESUPUESTO 2023 '• uANL Consideraciones Capítulo 2000 MATERIALES Y SUMINISTROS se encuentra integrado por:  Materiales y Suministros.  Alimentos y Utensilios. Capítulo 3000 SERVICIOS GENERALES se encuentra integrado por:  Servicios básicos.  Prestación de Servicios. Capítulo 4000 TRANSFERENCIAS, ASIGNACIONES, SUBSIDIOS Y OTRAS AYUDAS se integra por:  Subsidios y subvenciones (incluye Transferencias a Dependencias Universitarias).  Ayudas sociales (Incluye becas a estudiantes y a personal docente). "í ~ ~~xcelencia 1 por pnnc1p10 ·;· la educación • --9¡¡-44 como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos  PRESUPUESTO 2023 Consideraciones Capítulo 5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES  Solo incluye mobiliario y equipo. Capítulo 6000 INVERSIÓN PÚBLICA  Se incluye construcción y remodelación de aulas. Capítulo 9000 DEUDA PÚBLICA  Intereses de la deuda.  Amortización de la deuda. J, • -, excc 1encia por princ1p10 ·;; la educación -La • --9¡¡-45 como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO DE INGRESOS 2023 --9¡¡-46  �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL 1 'il\ llL~lll.\n \UJÓSOM\lll M 'J,oLri~ Presupuesto 2023 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo 1000 1400 Descripción No etiquetado Importe ($) $ Ingresos Propios * 1,478,602,526 8,728,087,958 2500 Etiquetado Recursos Federales** 2600 Recursos Estatales *** 2000 TOTAL % 1,478,602,526 $ 6,440,309,320 63.10% 2,287,778,638 22.41% 10,206,690,484 *Incluye Productos Financieros por $88,847,206 **Incluye Productos Financieros por $49,480,764, Fondo de Aportaciones Múltiples $60,099,965 *** Incluye Productos Financieros por $28,250,129 --9¡¡-47 14.49% 100% ~ ~ ~\celencia 1 por principio ·; · la • como ITTstrumento educación �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL l 'il\[Jl..VllAll\lIJÓSOlV,IJl!lil 'I\OU~ Presupuesto 2023 Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Federales $ 6,440,309,320 63.10% Recursos Estatales $2,287,778,638 22.41% \_ Ingresos Propios $1,478,602,526 14.49% TOTAL: $10,206,690,484 ,& -La --9¡¡-48 1 . i ~Q)~r~nc~J~C la ·; · la • como 1'\S\rumen10 educación �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2023 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Importe Productos $ Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones* Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones** TOTAL $ % 168,219,666 1.65% 1,389,755,320 13.62% 58,458,398 0.57% 8,590,257,100 84.16% 10,206,690,484 100.00% J, ~ ~\celencia 1 por principio ·;; la educación *Incluye FAM Nivel Superior $ 46,395,277 y FAM Nivel Medio Superior $ 12,063,121 **Incluye Subsidio Federal $ 6,330,728,591 y Subsidio Estatal $ 2,259,528,509 • --9¡¡-49 como mstrumenlo �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL ' UANL 1 Xl\l:Jl~)Al"l\trrnsü\t ArN Ml\nuir.t. Presupuesto 2023 Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones $8,590,257,100 84.16% Productos $168,219,666 1.65% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones $58,458,398 0.57% Ingresos por la Venta de Bienes, Prestación de Servicios, y Otros Ing. $1,389,755,320 13.62% TOTAL: $10,206,690,484 J, -La j ·; • --9¡¡-50 1 . ~;~r~nc~p!J,C la la educación como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO DE EGRESOS 2023 --9¡¡-51  �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ' UANL H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL l'i1\Ul.Vll.'\0'\1flÓSO~IAlll Mra:,,ouh,, Presupuesto 2023 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Capítulo Descripción 1000 Servicios Personales 2000 Materiales y Suministros 3000 4000 Servicios Generales Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas 5000 Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles 6000 9000 Proyecto de Presupuesto 2023 $ 6,973,798,557 % 68.33% 455,540,898 4.46% 2,002,374,590 19.62% 431,860,077 4.23% 52,389,503 0.51% Inversión Pública 107,885,414 1.06% Deuda Pública 182,841,445 Total general $ 10,206,690,484 1.79% 100.00% tfr.r -l• . -, exce 1encia por pnnc1p10 --9¡¡-52 educación ·; la • como nstrumento �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2023 Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Materiales y Suministros $455,540,898 4.46% Servicios Generales $2,002,374,590 19.62% Servicios Personales $6,973,798,557 68.33% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Otras Ayudas $431,860,077 4.23% J Deuda Pública 182,841,445 1.79% TOTAL: $10,206,690,484 Bienes Muebles, Inmuebles e Intangibles $52,389,503 0.51% Inversión Pública $107,885,414 1.06% ~ --La j ·;· • --9¡¡-53 1 . ~~~~nc~~~c 1a la educación como 1nstrumen10 �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2023 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje Rector Descripción 1 Educación Pertinente y de Calidad Importe % $ 6,919,320,903 67.79% 2 Investigación Cientifica y Desarrollo Tecnológico 1,149,908,506 11.27% 3 Desarrollo Institucional y Sustentabilidad 303,625,018 2.97% 4 Desarrollo Cultural y Humano 488,756,381 4.79% 5 Salud y Bienestar 432,012,359 4.23% 6 Responsabilidad Financiera 297,877,394 2.92% 7 Gobernabilidad y Gestión Universitaria 615,189,923 6.03% $ 10,206,690,484 100% Total general "'1' ~~\celencia por principio ·; la educación • --9¡¡-54 como instrumento �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2023 Clasificación Programática (Cifras en pesos) Eje 2 $1,149,908,506 11.27% Eje 3 $303,625,018 2.97% Eje 1 $6,919,320,903 67.79% Eje 4 $488,756,381 4.79% Eje 5 $432,012,359 4.23% Eje 6 $297,877,394 2.92% Eje 7 $615,189,923 6.03% TOTAL: $10,206,690,484 tfr., ~ ~\celencia 1';' la educación por prrncip10 • --9¡¡-55 como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESUPUESTO 2023 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de noviembre de 2022 --9¡¡-56 A) Comisión de Presupuestos  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  8. Presentación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” para el año 2023. RC-HCU-7-006 REV. 00-10/0G UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE." La Comisión de Hacienda y los DepaICamentos de Contrnloría General, Tesorería General, Auditoáa Interna y Dirección de Control Presupuesta!, rurnaron a la Comisión de Presupuestos del Honorable Consejo Universitario el Proyecto del Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital nívcrsitario "Dr. José Elcutecio González" pa.rn el año 2023. El proyecto de Presup uesto del Hospita l Universitario 2023 contiene los siguientes conceptos: 1ngresos por venta de bienes, prestación de servicios y otros ingresos; participaciones, aportaciones, convenios, incentivos derivados de la colaboración fiscal y fondos distintos de aportaciones; así como trnn forencias, asignaciones, subsidios y subvenciones, y pensiones y jubilaciones. Después de analizar dccenidamcme este proyecto, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente: DICTAMEN: Se recomienda «I Honorable Consejo Universitario la aprobación del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario "Dr. José Eleutcrio González" para el año 2023 por la cantidad de $2'163,172,165.00 (DOS MlL CIENTO SESENTA Y TRES MILLONES C!E TO SETE. fA Y DOS MlL CIE TO SESE TA Y CINCO PESOS 00/100 M.N.), el cua l se aplicará de conformidad con el documento anexo a este dictamen. Ate n tamente, Cd. Unívcrsirnria, a 14 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS DR. L U I ~ ~ L VILLARREAL RCÍA D UEÑAS M.A. C LAUOI UNIVERSJD D AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo león, México. C.P. 66455 8183294158 • hconse¡ouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-57 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-326/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y--------------------------------------------------------------CERT IFICA---------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el dia veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN, que a la letra dice: ------------------------------------------------------Se aprobó el Presupuesto de Ingresos y Egresos del Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" para el año 2023 por la cantidad de $2 '163, 172,165.00 (DOS MIL CIENTO SESENTA Y TRES MILLONES CIENTO SETENTA Y DOS MIL CIENTO SESENTA Y CIENCO PESOS 00/100 M.N.), el cual se aplicará de conformidad con el documento anexo a este dictamen .------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el día 24 del mes de noviembre de 2022. --------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General V IS ION UANL 20 :30 =.:=.:::.-== ' ~ 1-':j ~"xcelcncia la ed ucac,o n p0f • pnnopio • ; como instrumento UNlYERSIDAD AUTÓNOMA DE UEYO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad universitaria. san N1colas de los Garza. Nuevo León, Mex,co. C.P. 66455 818329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-58 A) Comisión de Presupuestos  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  HOSPITAL UNIVERSITARIO Dr. José Eleuterio González PRESUPUESTO 2023 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de noviembre de 2022 1~\ ._, 'i • --9¡¡-59 La ) • - exce encia 1 por principio la educación somo irstr, 1 ente �9aceta II. INFORME DE COMISIONES un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos  HOSPITAL HOSPITAL UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO PRESUPUESTO 2023 $ 2,163,172,165 (DOS MIL CIENTO SESENTA Y TRES MILLONES CIENTO SETENTA Y DOS MIL CIENTO SESENTA Y CINCO PESOS) -r'lfri ~~\celencia 1 por principio ·;· la educación • --9¡¡-60 como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  HOSPITAL UNIVERSITARIO Dr. José Eleuterio González PRESUPUESTO DE INGRESOS 2023 7~í . _ La excelencia ! por principio 1 --9¡¡-61 • - la educació1- corri0 i stn1 P. 1 e �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN '• uANL H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL LSl\l:ll.\lll,\1"1"1'11lSa~l'\111 Nl 'I\OU.ir-. Presupuesto 2023 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Concepto Importe Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones* $700,000,000 32.36% 139,500,000 6.45% 1,323,672,165 TOTAL % $2,163,172,165 61.19% 100.00% ~ *Incluye Subsidio Estatal con un incremento de 3% equivalente a $659,459,465 y Subsidio UANL por $664,212,700 --9¡¡-62 -1 exce Jencia• -La por pnnc1p10 educación ·_- la • como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ·· uANL H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2023 Hospital Universitario Clasificador por Rubro de Ingresos (Cifras en pesos) Ingresos por Venta de Bienes, Prestación de Servicios y Otros Ingresos $700,000,000 32.36% Transferencias, Asignaciones, Subsidios y Subvenciones, y Pensiones y Jubilaciones* $1,323,672,165 61.19% Participaciones, Aportaciones, Convenios, Incentivos Derivados de la Colaboración Fiscal y Fondos Distintos de Aportaciones $139,500,000 6.45% TOTAL: $2,163,172,165 *Incluye Subsidio Estatal con un incremento de 3% equivalente a $659,459,465 y Subsidio UANL por $664,212,700 ~ -La • --9¡¡-63 1 • -, exce encia por pnnc1p10 ·;¡ la educación como instrumento �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2023 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Capítulo 1000 Descripción Importe ($) No etiquetado 1400 Ingresos Propios 2500 Etiquetado Recursos Federales 2600 Recursos Estatales* 2000 $ % 700,000,000 700,000,000 32.36% 1,463,172,165 TOTAL 139,500,000 6.45% 1,323,672,165 61.19% $ 2,163,172,165 100% ~ *Incluye Subsidio Estatal con un incremento de 3% equivalente a $659,459,465 y Subsidio UANL por $664,212,700 ~ ~\celencia 1·;· por principio la educación • --9¡¡-64 como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2023 Hospital Universitario Clasificador por Fuente de Financiamiento (Cifras en pesos) Recursos Estatales* $1,323,672,165 61.19% Ingresos Propios $700,000,000 32.36% Recursos Federales $139,500,000 6.45% TOTAL: $2,163,172,165 *Incluye Subsidio Estatal con un incremento de 3% equivalente a $659,459,465 y Subsidio UANL por $664,212,700 ~ -L• . -, exce 1encia ·; · • --9¡¡-65 por pnnc1p10 la como instrumento educación �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN '• uANL H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL L"-1\l:JL'U1Un .\lmi,m.tAl1f M ·1,01Ji)',. Presupuesto 2023 Hospital Universitario Recursos Estatales (Cifras en pesos) Subsidio Estatal $659,459,465 49.82% Subsidio UANL $664,212,700 50.18% TOTAL: $1,323,672,165 ~ J • 1- exce encia -La --9¡¡-66 ; por pnnc1p10 la • como l."'Strumento educación �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos  HOSPITAL UNIVERSITARIO Dr. José Eleuterio González PRESUPUESTO DE EGRESOS 2023 1~\ . _ La - 67 . 1 • como instrumPnt, i --9¡¡-- I cxcc cncia por principio la cducació1 �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión de Presupuestos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN '• uANL H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL L~IYr.Jt.~lll.\ll .~tJ'l1'i.'iüUA ni 1'1111'\0UJh Presupuesto 2023 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Código por Capítulo Descripción 1000 Servicios Personales 2000 3000 Importe ($) $ % 604,212,700.00 27.93% Materiales y Suministros 899,375,679.00 41.58% Servicios Generales 659,583,786.00 30.49% TOTAL $ 2,163,172,165.00 100% 1~S ~ ~\celencia 1; por pnnc1p10 la educación • --9¡¡-68 como instrumento �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES Universidad Autónoma de Nlll!Vll León A) Comisión de Presupuestos  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN "UANL H. COMISIÓN DE HACIENDA TESORERÍA GENERAL DIRECCIÓN DE CONTROL PRESUPUESTAL Presupuesto 2023 Hospital Universitario Clasificador por Objeto del Gasto (Cifras en pesos) Servicios Personales $604,212,700 27.93% Servicios Generales $659,583,786 30.49% TOTAL: $2,163,172,165 Materiales y Suministros $899,375,679 41.58% 7~S 1- excelencia .....,-· La por pnncipto --9¡¡-69 educación ·;· la • como instrumento �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León HOSPITAL UNIVERSITARIO Dr. José Eleuterio González PRESUPUESTO 2023 Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de noviembre de 2022 --9¡¡-70 A) Comisión de Presupuestos  �un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1. Solicitud de la Secretaría Académica para que se apruebe la segunda actualización del Modelo Académico de Posgrado. RC-HCU-7-006 RE\'. 00- 10/M UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H ONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.- La Comisión Académica informa que se recibió una solicitud de la Scctctarla Académica pata que se apruebe la segunda actualización del Modelo Académico de Posgrado. Esta propuesta se desarrolla con el propósito de impulsar el desarrollo y consolidación del Sistema de E studios de Posgrado, enfocado a la generación de acciones que pmpicieo una educación de calidad mediante una oferta educativa pctcinentc, cquirar.iYa l' acorde al entorno social, así como de odcnrar la planeación csr.racégica, operación y evaluación académica, además de precisar las líneas de trabajo académico-administrativo en continuidad a nuesr.ra función institucio nid y llevarlas a la práctica mediante acciones que coadyuven a los procesos de incorporación y operatividad del l\fodclo Educach·o de la A L, apegados a la normatividad vigente )' políticas institucionalc descritas en su programa prioritario número 1: "Educación con los más altos csr:índares de calidad internaciona l" establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional 2019-2030 en los pr.ogcamas educativos de posgrado de b U.A L. Por todo lo anteriormente expuesto, y después de revisar y analizar el documento correspondiente, In Comisión J\cadémica emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la segunda actua lización del fOD ELO ACADÉMICO DE PO GRADO. J\tentamcnte, Cd. Universitada, a 23 de septiembre de 2022 PO R LA COMISIÓN ACADÉM ICA 'DO GALÁN Gzz. DR. MEO. á É R E Z Roo,IGUEZ UNIVERSIDADAUTÓ OMA DE UEVO LEÓN Torre de Rector/a, Piso 7, Ciudad Univers11aria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Leen, Mex,co C.P. 66455 8183294158 • hconsejounl@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-72 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 RE\'. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Conunúa dicrnmcn parn que se :1prucbc el ,Modelo :\cadémko de Posgrado. DRA. VERÓNICA L. DELGADO CANTÚ UN1Vf3RSIOAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San N,colás de los Garza, Nuevo León, Mex,co. C.P. 66455 81 8329 4 !58 • hconsejouni@uanl .mx • www.uanf.mx --9¡¡-73 �II. Informe de Comisiones 9~~v8ersrtana Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. SECRETAR ÍA GENERAL Of. SG-327/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y--------------------------------------------------------------C ERT IFICA-------·· -------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó la segunda actualización del MODELO ACADÉMICO DE POSGRADO.- --------------------------------------------------------------------------------------------------·· Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León, el día 24 del m s de noviembre de 2022 . ---------------------------------------------------------- Secretario General VISION UANL 20 30 =:=.:::.'='=,; ' U JVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria. San Nicolas de los Garza. Nuevo León, México. C. P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanimx ---9¡¡--74 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León MODELO ACADÉMICO DE POSGRADO SEGUNDA ACTUALIZACION - 2022 UANL Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de noviembre de 2022 --9¡¡-75 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León MODELO ACADÉMICO DE POSGRADO Segunda actualización - 2022 UANL --9¡¡-76 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Í NDICE 5 Intro ducción Capítulo 1: OPERACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN EL POSGRADO DE LA UANL 8 1.1 FINALIDAD DEL MODELO ACADÉMICO DE POSGRADO 10 1.2 INCORPORACIÓN DE LOS EJES RECTORES DEL MODELO EDUCATIVO AL MODELO ACADÉMICO 12 1.2.1 EJES ESTRUCTURADORES 12 1.2.3 EJES TRANSVERSALES 14 1.2.2 EJES OPERATIVOS 14 1.3 ROLES DE PROFESORES, DIRECTIVOS Y ESTUDIANTES EN EL MARCO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UANL 1.3.1 ROLES Y FUNCIONES DEL PROFESOR 1.3.2 ROLES Y FUNCIONES DE DIRECTIVOS 1.3.3 ROLES Y FUNCIONES DE LOS ESTUDIANTES 17 17 21 21 1.4 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 22 1.5 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 23 1.6 EL CONCEPTO DE CRÉDITO EN EL MARCO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UANL 24 1.7 MODALIDADES EN LAS QUE SE OFERTAN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA UANL 26 1.7.1 MODALIDAD ESCOLARIZADA 1.7.2 MODALIDAD NO ESCOLARIZADA 1.7.3 MODALIDAD MIXTA Capítulo 2: 26 27 27 PERFILES DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR 29 2.1 PERFILES CURRICULARES 29 29 2.1.1 PERFIL DE INGRESO 29 2.1.2 PERFIL DE EGRESO --9¡¡-77 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  2.2 COMPETENCIAS GENERALES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UANL 31 2.3 PERFIL DEL PROFESOR 33 33 2.3.1 COMPETENCIAS GENERALES DEL PROFESOR 2.3.2 COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL PROFESOR DE POSGRADO Capí tulo 3: MODELO ACADÉMICO DE POSGRADO 34 35 3.1 ANTECEDENTES 35 3.2 FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS 41 3.3 ESTUDIOS DE POSGRADO EN LA UANL 43 3.3.1 TIPOS DE ESTUDIOS DE POSGRADO QUE SE OFRECEN Y SUS OBJETIVOS 3.3.2 DURACIÓN Y CRÉDITOS DE LOS PLANES DE ESTUDIO EN EL MODELO ACADÉMICO DE POSGRADO 3.3.3 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN ÁREAS CURRICULARES 3.3.4 ESTRUCTURA CURRICULAR 43 46 48 48 3.4 ÁREA CURRICULAR DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE POSGRADO 53 3.5 PROCESOS DE TITULACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE ESPECIALIDAD, MAESTRÍA Y DOCTORADO 56 3.6 EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE POSGRADO 56 3.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL MODELO ACADÉMICO DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO Fuentes de consul ta 62 63 --9¡¡-78 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  I n t r oducció n A lo largo de su historia, la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha destacado por su gran compromiso social en la formación de estudiantes y profesionistas competentes, innovadores, socialmente responsables, con principios y valores que han generado un gran impacto en el desarrollo sustentable, tecnológico, científico y cultural en el entorno regional, nacional e internacional; lo que la ha convertido en un modelo a seguir por sus buenas prácticas y su calidad académica. A través del impulso a la planeación estratégica, guiada por las visiones 2006, 2012, 2020 y 2030, cuyo objetivo ha sido ser un referente internacional por ofrecer una educación de calidad, incluyente y equitativa, así como por la generación y aplicación innovadora del conocimiento, con un amplio sentido de responsabilidad social, que contribuye y trasciende en la transformación y el bienestar de nuestra sociedad, la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha posicionado como una de las mejores instituciones de educación superior a nivel nacional e internacional. Desde la aprobación y puesta en marcha del Modelo Educativo de la UANL en sus versiones 2008 y 2015, se ha logrado el desarrollo armónico de los programas educativos de los niveles de estudios medio superior y superior, este último conformado por los programas de pregrado (técnico superior universitario y licenciatura), y posgrado (especialidad, maestría y doctorado). El Modelo Educativo funge como un instrumento de política institucional que considera el carácter multidimensional y complejo de la educación y su institucionalización, promueve la educación integral del estudiante y adopta un enfoque innovador hacia el conocimiento, cuya descripción conceptual se deriva de la práctica educativa existente en la Institución, validada a través del análisis y reflexión de tendencias mundiales en la educación. Para la operatividad del Modelo Educativo se aprobó la creación e implementación de los modelos académicos de los diferentes niveles de estudio que se ofrecen en la Universidad, entre los cuales se encuentra el Modelo Académico de Posgrado de la UANL. La evolución del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL ha presentado un crecimiento exponencial durante el periodo de 1985 al 2021 en los tres niveles educativos que aborda, observándose un aumento en los programas de doctorado y maestría del 377% y 386% respectivamente, y del 63% en los programas de especialidad como se muestra a continuación: Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-79 5 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  EVOLUCIÓN - PROGRAMAS EDUCATIVOS 1985 2021 2SO 209 200 150 100 'º Dodorado Especialidad Maestrla Tolal N IVEL ACADÉMICO 1985 ■ 1990 ■ 1995 2000 ■ 2005 ■ ■ 2010 ■ 2015 2021 Nuestra oferta educativa actual se mantiene en constante actualización, acorde a las nuevas tendencias en el desarrollo científico y tecnológico, la evolución del mercado laboral y el entorno social; siempre atentos a garantizar su viabilidad, relevancia, pertinencia e importancia, dentro del campo profesional o disciplina académica en el que se desarrollan, alcanzando en el año 2021 un total de 209 programas educativos de nivel posgrado, distribuidos de la siguiente manera: PROGRAMAS EDUCATIVOS 2021 NIVEL DE ESTUDIOS No . DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Especialidad 59 (28%) ) Maestría 107 (51%) ) Doctorado 43 (21%) ) Total 209 ESPECIAL I DAD 28" Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-80 6 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  La actualización del Modelo Académico de Posgrado se lleva a cabo con la premisa de impulsar el desarrollo y consolidación del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL, enfocado a la generación de acciones que propicien una educación de calidad mediante una oferta educativa pertinente, equitativa y acorde al entorno social, sustentada en los cambios plasmados en la Visión UANL 2030 y el Plan de Desarrollo Institucional 2030, así como en la recopilación de experiencias de los diferentes actores del proceso educativo, en concordancia con la Ley General de Educación, la Ley General de Educación Superior y los Decretos que emanan de la reforma al artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Así mismo, esta nueva versión del Modelo Académico de Posgrado, retoma el compromiso establecido en la Visión UANL al año 2030 de “ser reconocida mundialmente por ofrecer una educación integral de calidad para toda la vida, incluyente y equitativa; innovadora en la generación y aplicación del conocimiento que trasciende por su responsabilidad social y la transformación de la sociedad”. Para proveer una educación integral de calidad el Modelo Académico de Posgrado busca que los estudiantes logren la apropiación de valores intelectuales, humanos, sociales, culturales y artísticos; desarrollen un pensamiento lógico, crítico y creativo; establezcan relaciones interpersonales con tolerancia y respeto a la diversidad cultural; y alcancen un óptimo desempeño fundado en conocimientos altamente especializados y complejos siendo responsables de su autoformación permanente, asumiendo la ética y el compromiso social de manera explícita como parte de su formación académica y de su desempeño profesional. Para lograr lo anterior, se incluirá en todos los programas educativos de posgrado, además de las áreas curriculares que contribuirán a la formación científica, tecnológica, humanística y social en su ámbito de estudio, actividades de formación integral, conformadas por seminarios institucionales obligatorios y equivalentes para todos los programas educativos de posgrado, constituyéndose como un requisito de egreso para la obtención del grado correspondiente, el haber cubierto los seminarios establecidos para cada programa educativo durante la trayectoria académica del estudiante. Se pretende que a través de estos seminarios se logre desarrollar el perfil de egreso general de un estudiante de la UANL, “capaz de desempeñarse eficientemente en la sociedad del conocimiento; poseedor de un amplio sentido de la vida y con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial; que aplica principios y valores universitarios y se compromete con el desarrollo sustentable, económico, científico, tecnológico y cultural de la humanidad; es innovador y competitivo; logra su desarrollo personal y contribuye al progreso del país en el contexto internacional”. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-81 7 �II. Informe de Comisiones C ap í tu l o 1: 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Ope rac i ó n de l Mode l o E duc ativo e n el Po s g rado de l a UAN L En este capítulo se describe el proceso para la operatividad del Modelo Educativo de la UANL en el conjunto de los programas educativos que ofrece la Institución en los niveles medio superior y superior, este último constituido por los programas de pregrado (técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura) y posgrado (especialidad, maestría y doctorado). A continuación, se incluye la descripción de los constituyentes de dicho modelo. NIVELES ACADÉMICOS UANL ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ) Bachi llerato Ge neral ) Bachi llerato Técnico ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR ) Pregrado: Técnico Superior Universitario Profesional Asociado Licenciatura ) Posgrado: Especialidad Maestría Doctorado El Modelo Educativo describe la filosofía educativa de la UANL y los Modelos Académicos describen la operación del Modelo Educativo en cada nivel de estudios, por lo que el Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo, a través de una configuración esquemática y una representación simplificada de la realidad. (Escudero, 1981) El objetivo de este documento es precisar las líneas de trabajo que darán sustento a la incorporación del Modelo Educativo de la UANL en los programas educativos de la Universidad, para llevarlas a la práctica mediante acciones intencionales e institucionales, a través de las tareas que se espera desarrollen cada una de las instancias académicas y administrativas de la UANL. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-82 8 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Para tal propósito, el Modelo Académico: 1 ) 2 ) 3 ) Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la Universidad, principalmente a través de la organización curricular. Perm ite que los actores (personal académ ico, estudiantes, personal directivo y personal de apoyo) identifiquen su nivel de participación y compromiso para operar el Modelo, con base en sus principios y lineamientos generales. Sirve de guía para el diseño de nuevos programas educativos, así como para el proceso de rediseño de los programas educativos vigentes. El Modelo Académico de Posgrado de la UANL, considera: • El diseño de programas educativos, utilizando para su operación el plan anual, semestral y tetramestral; las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta; y el tipo profesionalizante y de investigación. • La operación flexible de los planes de estudio para permitir que los estudiantes tomen decisiones sobre su propia formación, y a su vez, tengan la posibilidad de combinar las diversas modalidades de estudio, así como la elección de unidades de aprendizaje optativas para completar el número requerido de créditos para obtener el grado, tomando como referencia el máximo de créditos que puede cursar por período escolar. • El perfil de ingreso deseable del aspirante que considere los conocimientos y habilidades básicas del nivel superior, para asegurar el éxito de su trayectoria académica en el programa educativo. • El perfil de egreso del estudiante de posgrado, sustentado en competencias generales y específicas. • Un concepto de crédito y temporalidad acorde con el Modelo Educativo, el cual está centrado en el aprendizaje de los estudiantes. • El valor en créditos UANL de las unidades de aprendizaje, el cual representa el tiempo que el estudiante dedica para el desarrollo de las competencias generales y específicas, en actividades con supervisión y tutoría del profesor y de forma independiente. • La transformación de las prácticas educativas modificando los roles tradicionales de profesores y estudiantes, a prácticas de autogestión y autoaprendizaje por parte del estudiante, y como facilitador por parte del profesor • La incorporación de las Tecnologías de la Información, Comunicación, Modelo Académico de Posgrado ■ 9 --9¡¡-83 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD), considerando la normativa institucional en los procesos educativos. • El desarrollo, de acuerdo a cada nivel de estudios, de experiencias académicas y de investigación. • La evaluación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes mediante metodologías e instrumentos sustentados en los ejes rectores del Modelo Educativo. • El trabajo colegiado que promueva la formación de redes de colaboración intra e interinstitucionales y el desarrollo de experiencias académicas y de investigación. • El Modelo de Responsabilidad Social de la UANL como un compromiso de actuación para el cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad. 1.1 Fi n a l i da d de l Mo de lo A c a d é m ic o d e Pos g ra d o El propósito de los Modelos Académicos es describir la operación del Modelo Educativo en cada nivel de estudios, por lo que el Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo, a través de una configuración esquemática en la que se plantean las estrategias y los principios básicos que permitirán, entre otras cosas, el diseño curricular y su puesta en marcha en cada uno de los programas educativos. Para desarrollar el Modelo Académico de Posgrado es necesario tener en cuenta las características principales del Modelo Educativo de la UANL: • Responde a las necesidades del contexto social e institucional, con programas educativos y académicos de buena calidad. • Promueve la formación de universitarios autónomos y críticos con sensibilidad y compromiso ético y social frente a los problemas del entorno. • Considera como prioridad la práctica de la equidad, dando respuesta de calidad a las necesidades particulares del estudiante, mediante la igualdad de oportunidades en su ingreso, permanencia y egreso. • Permite formar estudiantes que alcancen su más alto potencial intelectual y crecimiento personal, generando profesionales, artistas y científicos que contribuyan al avance de la sociedad en los ámbitos nacional e internacional, con competencias de índole tecnológica, conciencia social, sensibilidad humana y un auténtico sentido de la vida. • Fomenta en los estudiantes la responsabilidad ciudadana y la participación en la vida comunitaria, la protección del medio ambiente y la sustentabilidad local y global, en un marco ético, democrático y con respeto a la pluralidad. • Fortalece una cultura universitaria de interacción entre las diferentes áreas disciplinarias. • Es dinámico y se adapta a los requerimientos sociales e institucionales, Modelo Académico de Posgrado ■ 10 --9¡¡-84 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  favoreciendo el desarrollo sustentable. • Establece los ejes rectores que orientan el proceso educativo en la Institución. • Incluye los principios y lineamientos para su operación a través de un Modelo Académico para cada uno de los niveles educativos que ofrece la Universidad. • Su operación se sustenta en un sistema de créditos que, acorde con su eje rector estructurador “educación centrada en el aprendizaje”, mide la carga de trabajo que el estudiante debe realizar para desarrollar las competencias establecidas en las unidades de aprendizaje del plan de estudios. • Responde a las tendencias nacionales e internacionales de la educación media superior y superior. • Incorporar la innovación académica y tecnológica en los programas educativos vigentes, el cual integra a las modalidades educativas escolarizada, no escolariza y mixta con el uso fundamental de las TICCAD, considerando estándares nacionales e internacionales de calidad educativa, mediante el Modelo de Educación Digital, mismo que se alinea al Modelo Educativo y los Modelos Académicos de la UANL. • Fortalece los programas educativos de la UANL mediante la incorporación de prácticas de innovación educativa y herramientas tecnológicas que impacten en la mejora del aprendizaje, retomando las estrategias del Plan de Desarrollo Institucional enfocados a transformar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de las distintas modalidades educativas. Para incorporar el Modelo Educativo en los programas del Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad, se ha establecido un conjunto de estrategias institucionales, tales como: • Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes en los programas educativos vigentes de la Universidad, incorporando los seis ejes rectores del Modelo Educativo: Ejes estructuradores (educación centrada en el aprendizaje y educación basada en competencias), Eje operativo (flexibilidad curricular y de los procesos educativos) y Ejes transversales (internacionalización, innovación y responsabilidad social). • Planear y desarrollar los procesos educativos en la perspectiva de la formación integral centrada en el aprendizaje, para perfilar un estudiante que participe activamente en su proceso formativo, a través de su interacción con el entorno social y profesional. • Incorporar el Modelo de Educación Digital en los programas educativos vigentes, el cual integra las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta con sus diferentes opciones educativas, apoyadas con el uso fundamental de las TICCAD, considerando la normativa institucional. • Garantizar que las competencias generales se desarrollen de forma transversal, paulatina y equilibrada, considerando sus niveles e indicadores de dominio, a través de las actividades académicas manifestadas en la planeación de las unidades de aprendizaje. Modelo Académico de Posgrado ■ 11 --9¡¡-85 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  • Establecer esquemas curriculares y co-curriculares que propicien el desarrollo de las competencias generales y específicas a través del aprendizaje autónomo. • Desarrollar el aprendizaje significativo a través de la vinculación de los conocimientos académicos con las situaciones cotidianas. • Asegurar la atención individual y en grupo de los estudiantes, así como la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y egreso. • Asumir los valores asociados al quehacer universitario. • Fortalecer la vinculación interinstitucional. 1 . 2 In co r po raci ón de los Ejes Rec tores del M o de l o E du cat ivo al M odelo A c adémic o En el Modelo Educativo se delinean las formas de trabajo y los ejes rectores que deben ser incorporados a la tarea educativa cotidiana para facilitar la comprensión y definir el alcance de los compromisos de los diversos actores en la Institución. Es en el Modelo Académico donde se establecen los mecanismos para orientar la planeación, operación y evaluación del Modelo Educativo, por lo que es necesario que desde el diseño curricular se incorporen las estrategias, las acciones y los contenidos que permitan cumplir con lo que plantea dicho modelo. Los seis ejes rectores que conforman el Modelo Educativo de la UANL son: ) Ejes estructuradores a) b) Educación centrada en el aprendizaje Educación basada en competencias ) Eje operativo a) Flexibilidad curricular y de los procesos educativos ) Ejes transversales a) b) c) Internaciona lización Innovación académica Responsabilidad social 1. 2. 1 E j e s E s t r u c tu rad ores Dan estructura a los programas educativos y ponen al estudiante como centro del proceso para promover un aprendizaje significativo, y además permiten reconocer que el proceso Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-86 12 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  educativo integral implica el desarrollo de competencias, entendidas como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad. En la realidad actual y futura importan los saberes, pero también, necesariamente, el saber hacer en el contexto de cada área de actividad formativa. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben diseñarse bajo este enfoque y los profesores deben responder y adecuar sus prácticas a los requerimientos de esta nueva práctica educativa. Bajo estos enfoques será necesario que en el diseño curricular de cada programa educativo se considere la integración de las intenciones educativas en unidades de aprendizaje y áreas curriculares, que permitan que el estudiante desarrolle las competencias del perfil de egreso. El valor del crédito de cada unidad de aprendizaje se determinará en función del tiempo que el estudiante dedique para el logro de los aprendizajes. a. Educación centrada en el aprendizaje Los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los sujetos tratan de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la práctica educativa, particularmente en el nivel de educación superior, buscando incidir en la formación de profesionales más competentes, críticos e innovadores. Para ello es necesario impulsar una nueva arquitectura del conocimiento desde la perspectiva del aprendizaje significativo, creando nuevos soportes y estrategias que faciliten el aprender a aprender. La función del profesor es ahora de facilitador y propiciador de los procesos de aprendizaje, al favorecer en el aula una participación activa, constructiva y corresponsable del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En forma general, se orienta a lograr aprendizajes significativos utilizando estrategias cognitivas del pensamiento lógico y creativo, promoviendo el trabajo autónomo del estudiante mediante una participación más activa y responsable en la construcción de su propio conocimiento. b. Educación basada en competencias El enfoque basado en competencias es considerado como un medio que responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo, refuerza el propósito de empleabilidad, se adapta a los cambios de la sociedad internacional bajo múltiples formas, enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valorización de los recursos humanos, y es una moderna y posible respuesta a la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación para todos; proporciona las bases para la participación efectiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La educación basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeño, entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-87 13 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Estas competencias se definen como una forma particular de ser, saber y saber hacer, actividades específicas para la satisfacción de necesidades sociales y la producción de bienes y servicios en determinados sectores de la población. En resumen, este eje se ve reflejado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se incorporan y resaltan actividades en las que el estudiante pueda transferir lo aprendido a situaciones contextualizadas de su práctica profesional real, incluyendo la diversificación en las formas de evaluar, los agentes, los momentos y los instrumentos que den cuenta del desarrollo de las competencias 1 . 2. 2 E j e s op e rat ivo s a. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos La flexibilidad curricular se define como una oferta educativa amplia y diversificada, de manera que a través de ella sus destinatarios puedan construir un camino individualizado que responda a sus intereses, expectativas y aptitudes. Los planes de estudio deben diseñarse con una estructura curricular flexible y por créditos que le permitan al estudiante elegir unidades de aprendizaje optativas, o bien seleccionar actividades complementarias para su propio desarrollo con base en sus preferencias, lo cual implica que el propio estudiante es quien complementa su perfil de egreso diversificado y determina la duración de sus estudios, considerando los tiempos mínimos y máximos establecidos para tal efecto. La flexibilidad en el plano del Modelo Educativo de la UANL se concibe como el eje alrededor del cual se vertebran las líneas de acción y las innovaciones en ámbitos específicos: en el plano pedagógico, en los métodos de enseñanza y aprendizaje; en la organización y la gestión académica, en la administración de recursos financieros, humanos y de los procesos escolares. Se habla de la flexibilidad curricular, ya que los niveles administrativo y financiero se derivan del académico y deben responder a las especificidades del programa educativo. 1 . 2. 3 E j e s Tran s ve r s al e s Los ejes transversales se desarrollan a través de todo el currículo, complementándose con los anteriores ejes de una manera integral. Las tareas áulicas y extra áulicas, deben contemplar aspectos de formación global, mediante la internacionalización de la Institución, así como la incorporación de estrategias y técnicas innovadoras que fortalezcan la formación académica y que permitan el desarrollo de ciudadanos con responsabilidad social en el área de desempeño. a) Internacionalización. Con base en las exigencias de un mundo globalizado, la diversidad cultural y la comunicación en un entorno social multidisciplinario, se busca la efectividad en la aportación institucional a una escala global en sus estudiantes, programas educativos, currículos y profesores, así Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-88 14 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  como en las técnicas de aprendizaje, fomentando el uso de las herramientas de innovación y desarrollo para la formación de profesionales que posean conocimientos a nivel internacional y competencias interculturales, incorporando estándares internacionales en los programas educativos y en la formación de perfiles de profesores a nivel global. La internacionalización requiere, por lo tanto: • Promover la movilidad estudiantil y de profesores para la consecución de objetivos que permitan ampliar los horizontes, tener experiencias que influyan en el desarrollo personal y profesional, así como la inclusión a cambios de pensamiento disruptivo. • Establecer redes de colaboración con otras instituciones de educación superior en aras de la mejora continua en sus actividades profesionales y administrativas para el mutuo crecimiento de sus áreas operativas. • Estimular la competencia y el trabajo en equipo interdisciplinario e interinstitucional para impulsar el escenario global de creación y la aplicación del conocimiento. • Promover la necesidad del dominio de nuevos idiomas como prioridad para el desarrollo de las capacidades estudiantiles y de profesores con la finalidad de mejorar sus habilidades de comunicación interpersonal y adaptabilidad a otras culturas y lugares de desempeño laboral y social. b) Innovación Académica La Innovación Académica es un eje transversal para la gestión de saberes en la Universidad, que genera soluciones creativas ante las necesidades de cambio. La innovación en el área de la educación supone introducir cambios novedosos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, atender la importancia de la educación en línea o a distancia para generar cambios de procesos, tanto administrativos como académicos, con la intención de seguir vigentes en un mundo completamente cambiante y adaptarse a las necesidades de nuestros estudiantes y al entorno competitivo que se presenta en la actualidad. En el ámbito educativo, la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad educativa bajo la denominación de la innovación, a la que se considera como un conjunto de dinámicas explícitas que pretenden alterar las ideas, concepciones, metas, contenidos y prácticas escolares en una dimensión renovadora ya existente. La innovación educativa conlleva cambios en el proceso de aprendizaje o formación, que produzcan mejoras en los resultados de aprendizaje. Para que sea considerado innovación, el proceso debe responder a necesidades; debe ser eficaz, eficiente, sostenible en el tiempo, y sus resultados transferibles más allá del contexto dónde hayan surgido. Las tendencias globales conciben y desarrollan la innovación como una estrategia para facilitar la transición a una nueva economía y sociedad del conocimiento; esto mueve a Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-89 15 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  reflexionar y establecer rutas de socialización del saber entre diversos grupos, espacios y disciplinas, adaptando cambios en las formas de gestión y organización institucional, así como en la actividad del profesor, el rol del estudiante y las técnicas de evaluación. El enfoque de la innovación educativa de la UANL está basado en desarrollar nuevos paradigmas de formación basados en la investigación y la innovación, a través de la búsqueda de nuevas maneras de llegar a resultados de los trabajos de desarrollo de ciencia y tecnología, así como de las líneas de investigación para la generación y movilización del conocimiento, la formación integral de estudiantes y personal académico, además de la creación de redes temáticas de colaboración y aprendizaje combinado. Así mismo, se promueve la vinculación inter y multi disciplinar en los programas educativos, respetando las metodologías, su lógica y campo profesional; fomentando la integración de diversas disciplinas académicas en virtud de dar solución a problemas particulares o generales actuales, mediante la incorporación de conocimientos, técnicas y recursos que propicien el desarrollo de las ciencias en apoyo a la comunidad. Lo anterior, en virtud de favorecer la colaboración entre dependencias de la Universidad mediante el trabajo colectivo en pro de la investigación y profesionalización del estudiante y del docente para generar un impacto positivo en la sociedad. A través de la vinculación, se promueve el aprovechamiento de los recursos tecnológicos aplicando las TICCAD en la organización de redes temáticas de colaboración, de vinculación social y para mejorar la práctica educativa. Para este fin la Universidad promueve programas institucionales de formación docente los cuales tienen como objetivo habilitar a los profesores universitarios en prácticas educativas innovadoras, que aseguren la formación de los estudiantes de acuerdo con los Modelos Educativo y Académico. Se hace mención a las tendencias de innovación educativa la cual tiene como objetivo realizar cambios en el proceso de enseñanza – aprendizaje para producir mejoras en sus resultados, los cuales responden a las necesidades del contexto del programa educativo, son sostenibles en el tiempo, generan resultados transferibles y se fundamentan en los siguientes ideales: • El estudiante es el constructor de su propio conocimiento. • Contemplan el uso de las TICCAD, los recursos educativos digitales y las aulas virtuales. • Reconocen al profesor como un guía y facilitador. c) Responsabilidad Social El Modelo de Responsabilidad Social de la UANL se determina como un compromiso de actuación con y para la sociedad, a través del cumplimiento de las funciones sustantivas con los más altos estándares de calidad y con la participación de cada uno de los integrantes de la comunidad universitaria, a partir de la consistencia entre las acciones institucionales como la misión, visión, la normativa y los valores institucionales. Lo anterior, le exige a la UANL ser una comunidad de aprendizaje, una organización que Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-90 16 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  se estudia permanentemente y que cuenta con ciclos de mejora continua para servir con calidad a la sociedad y para contribuir eficazmente a incrementar su nivel de desarrollo humano, así como para minimizar los impactos negativos de sus actividades. La responsabilidad social universitaria se considera en cuatro dimensiones esenciales: la investigación socialmente responsable, la gestión ética y de calidad, la formación universitaria integral, así como la extensión y vinculación con el entorno. Las implicaciones al Modelo de Educativo basado en la responsabilidad social son: ) Incorporar contenidos de temáticas ciudadanas y de desarrollo sustentable en los programas educativos. ) Incentivar la formación ética, en valores y en responsabilidad social a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes. ) ) Asegurar que los profeso res vincu len los contenidos temáticos de las unidades de aprendizaje con la formación social responsable. Fomentar la participación de los estudiantes en proyectos sociales existentes de la comunidad, con enfoque interdisciplinario y de alto impacto social, que coadyuven a su formación integral y colectiva. ) Incentivar la participación de actores sociales externos en los procesos de diseño, actualización y reforma de los programas educativos. ) Contribuir a una articulación de la evaluación progresiva de la formación de competencias para la responsabilidad social y la culminación con e l seguimiento de egresados. ) Elaborar programas educativos reconocidos por su calidad por los estándares de evaluación y acreditación nacional, y en su caso, con alcance internacional. 1 . 3 R o l e s de pr o fe s o res, direc tivos y estudiantes e n e l mar co de l mo delo educ ativo de la UA NL 1. 3 . 1 R ol e s y f u n c i o n e s del p rofes or En el marco del Modelo Educativo de la UANL, el profesor universitario tendrá diferentes roles considerando además diversas funciones en cada uno de estos roles, con la finalidad de realizar la planeación áulica y extra-áulica requerida para desarrollar las competencias pertinentes a los diferentes ambientes de aprendizaje en las modalidades educativas escolarizada, no escolarizada y mixta, con el fin de desarrollar las competencias establecidas en los perfiles de egreso de los programas educativos. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-91 17 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  ROLES DEL PROFESOR DE LA UANL ) Asesor / Tutor ) Proveedor de Información ) Facilitador ) Desarrollador de Recursos ) Modelo a seguir ) Planificador Dentro de estos roles podemos distinguir las siguientes funciones y atributos de los docentes: Asesor/Tutor Funciones • Fungir activamente como tutor de estudiantes, aconsejándolos oportunamente sobre las decisiones que tienen que tomar para configurar sus trayectorias formativas de acuerdo a sus intereses particulares, así como identificar problemáticas que inciden negativamente en su desempeño, canalizando su atención oportuna a las instancias correspondientes. • Someter a juicio, revisar, evaluar y comprobar las teorías y postulados en los trabajos de investigación, pretendiendo que el conocimiento se acumule y se renueve para obtener conclusiones al respecto. Facilitador Funciones • Facilitar el aprendizaje y potenciar el desarrollo de estrategias capaces de integrar aspectos científicos, técnicos, sociales y éticos. • Motivar al estudiante a través de una interacción constante, reconociéndolo como sujeto activo del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Propiciar en el estudiante el desarrollo de actitudes y percepciones positivas con respecto a la institución, el espacio de aprendizaje y frente a las actividades a realizar. • Fomentar en sus estudiantes el desarrollo de un pensamiento crítico, independiente y respetuoso de la pluralidad. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-92 18 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  • Impulsar el trabajo en equipo, poniendo en práctica actividades colaborativas que despiertan la motivación y el interés por aprender. • Inducir a los estudiantes a la investigación, a la práctica profesional y al compromiso con los valores académicos, humanistas y sociales que promueve la UANL. • Mantener una interacción continua y permanente con los estudiantes para evaluar el aprendizaje, brindando la retroalimentación necesaria y oportuna. • Diseñar oportunidades de aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas y didácticas asistidas con tecnología para apoyar las diversas necesidades de los estudiantes y que son apropiadas para el desarrollo de su aprendizaje. • Guiar para la elección de las diferentes fuentes de información en un esquema no escolarizado, mediante la planificación de actividades y utilización de recursos pedagógicos y didácticas en ambientes a distancia. • Procurar la productividad académica e investigativa en la formación del estudiante despertando el interés en las formas de aprendizaje. Modelo a seguir Funciones • Ejemplificar lo que debe aprenderse pues el estudiante aprende no sólo de los libros o de lo que el profesor dice, sino con la práctica, conocimiento, habilidades y actitudes que el profesor muestra. • Apoyar sus actividades docentes en el uso de las TICCAD y en la aplicación de tendencias en innovación educativa para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y estimular a los estudiantes en el uso de las mismas. • Establecer la comprensión de los procesos en línea mediante habilidades técnicas y de comunicación con base en el uso de herramientas tecnológicas y capacidades de adaptación a nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje, métodos y audiencias. • Emular las buenas prácticas y tendencias de gestión, creación y aplicación de conocimiento científico en las diferentes líneas de investigación. Proveedor de Información Funciones • Proporcionar información teórica y práctica a los estudiantes, además de incluir puntos de vista basados en su experiencia. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-93 19 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  • Conocer y promover el conocimiento de los documentos que guían la tarea educativa en la UANL. • Elegir fuentes de información científica pertinentes para la realización de trabajos de investigación con impacto a nivel nacional e internacional. Desarrollador de Recursos Funciones • Crear y coordinar ambientes de aprendizajes en modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta sustentados en relaciones de colaboración, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades pertinentes que los apoyen en la comprensión del material de estudio. • Interactuar con sus pares de la Institución y de otras IES, a través de trabajo colegiado, eventos académicos, proyectos y programas conjuntos. • Participar activamente en programas de formación y actualización. • Implementar planes curriculares que incluyan métodos y estrategias para aplicar la tecnología como forma de maximizar el aprendizaje de los estudiantes sustentado en el dominio de competencias digitales. • Brindar a los estudiantes todas las herramientas, documentos, canales de comunicación y todo lo necesario para que pueda llevar a cabo su proceso de enseña y aprendizaje en ambientes virtuales. • Fomentar el espíritu emprendedor mediante actividades y proyectos de impacto personal y social. • Conocer las herramientas tecnológicas y la instrucción didáctica y pedagógica para manejarlas en las modaldiades escolarizada, no escolarizada y mixta. • Facilitar las herramientas de metodología científica para desarrollar las competencias de investigación para la creación y desarrollo de conocimiento. Planificador Funciones • Organizar los elementos de la unidad de aprendizaje a su cargo, y planear las actividades necesarias para el desarrollo de las competencias pertinentes, aplicando los criterios, las estrategias y las acciones de los ejes rectores del Modelo Edcuativo. • Evaluar el aprendizaje utilizando esquemas e instrumentos que permitan descubrir de manera no fragmentada sus distintas dimensiones, tales como: Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-94 20 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  exámenes, ensayos, portafolios de evidencia, foros de discusión presencial y virtual, reportes, tareas, producto integrador de aprendizaje, etc. • Orientar, asesorar y dirigir el proceso de aplicación del método científico a través de una metodología coherente, sistemática y reflexiva. 1 . 3 . 2 R o l e s y f u n c i o n e s de los direc t ivos Para lograr que el Modelo Educativo sustente adecuadamente la operación de los programas educativos que ofrece la Universidad, se requiere que el directivo se caracterice por realizar labores de: Gestor Funciones • Propiciar condiciones adecuadas y articular acciones pertinentes para la operación del Modelo Educativo y sus ejes rectores. • Contribuir permanentemente al enriquecimiento del Modelo Educativo, con base en las necesidades observadas y experiencias acumuladas en su operación. • Fomentar permanentemente el desarrollo de los roles de profesores y estudiantes en el marco del Modelo Educativo. • Mantener una actitud receptiva para identificar problemáticas diversas de profesores y estudiantes como resultado de la operación del Modelo Educativo, y coadyuvar a la atención oportuna de las mismas. Difusor Funciones • Ser un conocedor y promotor activo del Modelo Educativo, manteniéndose actualizado en su operación. • Promover el reconocimiento del Modelo Educativo y su fundamentación en instituciones y organismos relacionados con la educación superior. 1 . 3 . 3 R o l e s y f u n c i o n e s de los es tudia nes Por su parte, el estudiante es reconocido en el Modelo Educativo de la UANL como el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto activo que aprende y se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento, asumiendo un rol activo como ciudadano y futuro profesional, comprometiéndose de manera responsable con su medio natural, social y cultural. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-95 21 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  En el marco del Modelo Educativo de la UANL el estudiante se caracteriza por ser: LIDER AUTOGESTOR DE SU APRENDIZAJE ') Participa activamente en la construcci6n de su proyeeto educativo y en los procesos de aprendizaje, asumiendo la responsabilidad en el desarrollo de las competencias, con el apoyo de los profesores. ') )' Se involucra en la generación y aplicación del conocimiento de acuerdo con su nivel de formación. Desarrolla capacidades de análisis de la realidad, de generalización de sus conocimientos extrapolados a otros ) Desarrolla su capacidad de autoaprendizaje. )' Reconoce su responsabilidad en la toma de desiciones relacionadas con la construcci6n de su trayectoria formativa. contextos, de rerle.xi6n y crítica, de imaginación y de razonamie nto. ')- Aprende a investigar y lograr las metas. pretendidas mediante la organización de- su trabajo y el uso de- las TICCAD. )" Posee una motivación permanetne por el aprendizaje y es proact.ivo. ') Participa en actividades que- fortalezcan su formación integral. )' Desarrolta la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios. , Articula y establece metas de aprendizaje personal. )' Desarrolla estrategias. que aprovechen la tecnología para log.-a r la exploración activa de problemas. del mundo real. , Genera ;deas y teorías para la búsqueda de respuestas y/o soluciones pertinentes y aplicables a su entorno escolar y profesional . 1 .4 E st ra t e g i as y t é cnicas d e ap rend izaje El Modelo Educativo de la UANL mantiene un enfoque centrado en el aprendizaje significativo, estableciendo la vinculación del conocimiento existente y el nuevo contenido de aprendizaje del estudiante, en la búsqueda de la formación de profesionales en forma íntegra, competente, crítica e innovadora. En este sentido, el aprendizaje es una acción que se desarrolla en el comportamiento y el pensamiento, integrando lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal, apoyándose de nuevas técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje. El enfoque del trabajo docente debe ahora privilegiar el aprendizaje significativo de los estudiantes, por lo que el estudiante debe contar con las condiciones adecuadas para adquirir las competencias y el docente debe de proveer las estrategias para el desarrollo de las actividades de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje son acciones educativas conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Se componen de actividades, técnicas, dinámicas de enseñanza y aprendizaje, entre otras, que requieren de una adecuada planeación didáctica. Es importante favorecer el uso de aquellas que permiten que el estudiante establezca metas de aprendizaje y procesos para su logro, así como aquellas que le permitan reflexionar sobre el resultado (metacognición) con la intención de propiciar el aprendizaje autónomo y la autorregulación. Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por el estudiante y la tarea del profesor es diseñar y facilitar ese proceso. Pueden ser diferentes de las estrategias de enseñanza, pero, evidentemente, son complementarias entre sí. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-96 22 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Cada estudiante podrá desarrollar aquellas que se adapten mejor a su propio estilo de aprendizaje o a las características del trabajo que realiza en un momento determinado de su formación. Por lo tanto, los profesores deben conocerlas y dominarlas, porque así estarán en condiciones de incorporar las estrategias de aprendizaje más adecuadas a su tarea educativa diaria. Los programas educativos, a través del eje rector de la educación centrada en el aprendizaje y su impacto en su operación, debe de apoyarse en estrategias y acciones definidos en los criterios tales como el autoaprendizaje, el aprendizaje significativo, aproximación al conocimiento mediante la experimentación e interacción con el medio, el aprendizaje constructivo para la creación de valor y relevancia en el conocimiento, la tutoría conforme al acompañamiento académico de los estudiantes, la autoconfianza para el logro de objetivos, un espacio multicultural para la interacción de un mundo globalizado y multidisciplinario que convergen en los equipos de trabajo, así como en las tecnologías de información y de comunicación para la gestión de data. 1 . 5 Eval u aci ón po r comp etenc ias La concepción de la evaluación, así como los procedimientos para llevarla a cabo, deberán adaptarse a la filosofía del Modelo Educativo de la UANL con relación a las nuevas formas de aproximación al conocimiento y a los roles establecidos de estudiantes y profesores, pues estos enfoques educativos inciden directamente en la evaluación. Si los estudiantes construyen y aprenden de cierta manera, la evaluación debe proveerles oportunidades para aplicar su propio aprendizaje en situaciones lo más reales posibles que reflejen sus actividades diarias de manera auténtica. El currículo estructurado con base en competencias requiere que el estudiante sea capaz de realizar tareas significativas en el mundo real, entonces, las actividades de aprendizaje y la evaluación deberán reproducir los retos de este mundo real. El interés principal que se persigue a través de la evaluación basada en competencias es valorar el desempeño real del estudiante, sintetizando los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en una actividad, utilizando métodos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los aprendizajes. Los procesos de evaluación deberán adaptarse al tipo de unidad de aprendizaje y a las competencias que se pretenden desarrollar en cada una de ellas, debiendo quedar plasmados en los programas analíticos correspondientes, para lo cual es indispensable el trabajo colegiado y la organización en academias. Por tanto, los criterios de desempeño son guías o principios mediante los cuales se juzga o evalúa la ejecución de un estudiante, describiendo lo que se busca en la realización de evidencias o productos que genera. De los criterios de desempeño prosigue establecer un proceso de evaluación lo más claro y consistente posible mediante criterios de evaluación explícitamente definidos. El profesor, con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral, debe utilizar métodos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con lo que se pretende evaluar. De acuerdo con esto, entre los métodos de aprendizaje situado que se consideran pertinentes Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-97 23 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  para evaluar competencias, se encuentran los siguientes: aprendizaje basado en proyectos, estudio de casos, solución de problemas, y aprendizaje basado en retos, entre otros afines a los principios educativos de la UANL. A su vez, según el propósito instruccional de los métodos de aprendizaje, se puede optar por una serie de técnicas y dinámicas, como estrategias de evaluación del logro del aprendizaje de los estudiantes, tales como: debates, bitácoras de observación, experimentos tecnológicos, entrevistas, juego de roles, portafolio de evidencias, organizadores gráficos, entre otras alternativas de evaluación. La evaluación se convierte en un proceso continuo privilegiando la evaluación formativa a lo largo del periodo escolar, con el propósito de ir valorando el desempeño de manera paulatina, diversa y sostenida. La evaluación no recae solo en el profesor (heteroevaluación) sino también en los pares (coevaluación) y en los mismos sujetos de aprendizaje (autoevaluación), lo que enriquece y hace más objetivo el proceso de evaluación de los aprendizajes. La aplicación de estas técnicas conlleva a su vez, el uso de los instrumentos de evaluación de aprendizajes clásicos y aún pertinentes como son los exámenes objetivos de opción múltiple, tales como los de identificación de componentes a través de figuras, de ordenamiento o jerarquización, de asociación de hechos, de complementación de frases; así como los de respuesta abierta, de tipo ensayo, de procedimiento y de respuesta directa; pero incorporando a las prácticas educativas el uso de rúbricas, listas de cotejo, escalas de estimación, etc., que arrojen retroalimentación integral, válida, confiable y transparente acerca del desempeño del estudiante. Por lo tanto, la metodología de evaluación del enfoque por competencias considera desde los agentes que evalúan (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, evaluación externa), hasta las evidencias de conocimiento, de desempeño o de producto (proyectos, casos, exámenes objetivos, ensayos, debates, entre otros); los instrumentos que especifiquen los criterios bajo los cuales se va a evaluar (rúbricas, listas de cotejo, listas de observación, etc.); así como los diversos momentos (diagnóstica, formativa, sumativa). En suma, es la diversificación de agentes, momentos e instrumentos, que permiten evaluar el desarrollo de las competencias, otorgando información y retroalimentación valiosa a los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje en ambientes virtuales apoyado de la influencia de la tecnología en la manera de aprender, genera nuevos desafíos para la evaluación del aprendizaje, por lo que se requiere establecer una diversificación de los instrumentos de evaluación en entornos virtuales. Implica constituir una interrelación entre el profesor y el estudiante, a través de una interactividad de diálogo sincrónico o asincrónico hacia una mediación por respuesta o retroalimentación en una interfaz tecnológica. 1 . 6 El c once pt o d e crédito en el marco del modelo ed ucat ivo d e la UANL La implementación del Modelo Educativo en los planes y programas de estudio que ofrece la UANL en sus diferentes niveles cuenta con un concepto de crédito que vincula directamente los procesos de aprendizaje del estudiante: un sistema de créditos centrado en Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-98 24 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  el reconocimiento de la carga de trabajo necesaria para la consecución del perfil de egreso del programa educativo. El programa educativo debe diseñarse, en el marco del Modelo Educativo, en términos de los resultados esperados del aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir en un programa educativo. Los créditos UANL representan, en forma de un valor numérico asignado a cada unidad de aprendizaje de un plan de estudios, el volumen de trabajo, traducido en tiempo, que el estudiante debe dedicar para alcanzar los fines de aprendizaje establecidos en el programa educativo, especificados en términos de resultados del aprendizaje y las competencias. Los créditos UANL traducen el volumen de trabajo relativo del estudiante, que cada unidad de aprendizaje requiere, en relación con el volumen total de trabajo necesario para completar un ciclo escolar y con base en el programa educativo. Pueden hacerse equivalentes a otros conceptos de crédito utilizados por instituciones nacionales e internacionales. Los créditos UANL se fundamentan en las siguientes convenciones y su asignación se basa en la duración oficial de un ciclo escolar (anual, semestral, tetramestral o intersemestral). • Se utiliza como convención que un crédito UANL es equivalente a 30 horas de trabajo del estudiante en cualquier lugar donde se lleve a cabo la acción educativa. • Los créditos miden la carga de trabajo de un estudiante de tiempo completo durante un ciclo escolar anual caracterizado por 40 semanas, semestral por 20 semanas o tetramestral por 15 semanas. El periodo intersemestral tiene una duración promedio de 4 semanas. • El tiempo máximo de dedicación por parte de un estudiante de posgrado para el desarrollo de las competencias establecidas en las unidades de aprendizaje, será con base en los requerimientos establecidos en el plan de estudios y a sus propias necesidades. • Un estudiante de tiempo completo podrá cubrir en un año hasta 60 créditos (1,800 h), en un semestre hasta 30 créditos (900 horas), en un tetramestre hasta 22 créditos (660 h) y en el período intersemestral un máximo de 6 créditos (180 horas). La asignación de créditos UANL debe tomar como punto de partida la estructura del plan de estudios y el esquema de las unidades de aprendizaje que un estudiante debe cursar en un ciclo escolar, con el fin de calcular el valor de los créditos -en números enteros-, que se debe asignar a cada una de ellas en la trayectoria académica propuesta en los planes de estudio. El tiempo guiado es aquel que dedica el estudiante a la realización de actividades de aprendizaje teóricas y prácticas de manera individual o grupal previamente diseñadas y guiadas por el profesor mediante el uso de recursos, medios e instrumentos, las cuales se pueden llevar a cabo en diferentes espacios según la modalidad de estudios en la que el estudiante se encuentra inscrito. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-99 25 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  El tiempo autónomo, es aquel que dedica el estudiante, de manera independiente, a la realización de actividades que le permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje. Considerando que el Modelo Educativo de la UANL está centrado en el aprendizaje y basado en competencias, este tiempo se debe distribuir de tal manera que permita un balance adecuado en cualquiera de los espacios, o bien, según las condiciones y lineamientos de cada modalidad. 1 . 7 Mo d a l i d a d e s e n l as que se o fe r tan lo s p r o g ra m a s e d u c a t ivo s de la UANL La Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con una amplia y variada oferta educativa que se imparte en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. En el Modelo de Educación Digital se describen los fundamentos tecnológicos y administrativos que orientan la operación de los programas educativos que se ofertan en esas modalidades. En la UANL, la Educación Digital se concibe como una nueva forma de educación que promueve el uso de las TICCAD como parte inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, fomentando la transformación de las prácticas educativas dentro y fuera del aula. En el Modelo de Educación Digital, el enfoque es multimodal, en el cual se reconocen los beneficios y las potencialidades de las distintas modalidades, incorporando los principios de flexibilidad de los procesos educativos e innovación académica, lo que favorece la consolidación y operatividad de los ejes Rectores del Modelo Educativo de la UANL. A continuación se describen las tres modalidades educativas en las que se pueden ofrecer los planes y programas de estudio del nivel medio superior de la UANL. 1 . 7. 1 M o d a l i d a d E s c o l a r izad a En la modalidad escolarizada, el estudiante asiste regularmente a clases en la dependencia adscrita, es decir tiene una presencialidad obligatoria en un horario fijo y bajo un calendario escolar establecido. El aula es el espacio fundamental de aprendizaje, complementándose con otros espacios, como: laboratorio, biblioteca, estudio individual y grupal fuera del aula, apoyo de las TICCAD, entre otros. Las actividades de aprendizaje del estudiante se realizan bajo la supervisión del docente. En esta modalidad el estudiante es evaluado por el profesor en el salón de clase. El proceso de enseñanza – aprendizaje se desarrolla principalmente en las instalaciones, con coincidencias espaciales y temporales entre alumnos y personal académico. Las horas bajo la conducción de figuras académicas, como el docente, facilitador, asesor y/o del tutor, deberán corresponder a los lineamientos y procedimientos establecidos en el Modelo de Educación Digital de la UANL. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-100 26 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1 .7.2 Modalidad No Es co la riz a d a La modalidad no escolarizada se basa en una metodología de enseñanza y aprendizaje completamente virtual, es decir el estudiante no tiene presencialidad en la dependencia adscrita, realiza actividades de manera independiente y en colaboración con sus compañeros – con la guía del profesor como facilitador - a través de plataformas tecnológicas que permiten la comunicación vía internet, completándose con el apoyo de medios y materiales didácticos digitales. El seguimiento y apoyo docente se da vía virtual, tiene acceso a las actividades académicas, materiales didácticos y procesos de evaluación, a través de la tecnología, principalmente mediante la plataforma educativa institucional, además de redes computacionales, internet, video conferencia, entre otros. El proceso enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo a través de una plataforma tecnológica educativa, medios electrónicos o mediante procesos autónomos de aprendizaje y/o con apoyos didácticos. Las actividades de aprendizaje deberán reflejar el uso de la plataforma tecnológica educativa o identificar los recursos sugeridos para los procesos autónomos de aprendizaje. Las horas bajo conducción de figuras académicas, como el docente, facilitador, asesor y/o del tutor deberán corresponder a los lineamientos y procedimientos establecidos en el Modelo de Educación Digital de la UANL. 1 .7.3 Modal idad Mixta La modalidad mixta, se basa en la combinación de la modalidad escolarizada y la no escolarizada, además adopta estrategias, métodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las características de la población que atiende, así como los recursos y condiciones de la institución educativa. Toma en cuenta los principios del estudio independiente, y las actividades síncronas supervisadas por el docente deberán ser conforme a lo establecido en el Modelo de Educación Digital, en donde la mediación docente puede ser en las instalaciones o virtual (en línea), a través de las plataformas tecnológicas. Es un modelo que brinda flexibilidad al combinar estrategias, métodos y recursos de las modalidades escolarizada y no escolarizada. El número de horas bajo la conducción de figuras académicas, como el docente, facilitador, asesor y/o del tutor deberán corresponder a los lineamientos y procedimientos establecidos en el Modelo de Educación Digital de la UANL. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-101 27 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Distribución de créditos y horas en el Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL Tiempo mlnimo bajo la conducción de figuras académicas 1 Créditos' Horas COI~ tctales' ') Especialidad 45 ..... Hora~ (A) Grado Equivalencia créditos UANL' 720 acadfmic_. 180 25% 24 720 Puede ser acreditado como parte de maestría o doctorado ') Especialidad 75 1,200 300 25% 40 1,200 Médica Puede ser acreditado como parte de maestría o doctorado 75 después de 1icenciat ura / 30 después de especialidad ') Maestría ') Doctorado 150 después de licenciatura / 105 después de especialidad /75 después de 1,200 / 480 300/ 120 25% 40/ 16 1,200/ 480 Puede ser acreditado como parte de doctorado 2,400/ 1,680/ 1,200 600/ 420/ 300 25% 80/ 56/40 2,400/ 1,680/ 1,200 maestría ¹Con base en el Sistema Nacional de Créditos (SNC). ACUERDO número 18/11/18 por el que se emiten los Lineamientos por los que se conceptualizan y definen los niveles, modalidades y opciones educativas del tipo superior ( DOF: 27/11/2018 ). 1-(un) crédito SNC = 16 horas. ²El resto del tiempo corresponde a tiempo de trabajo autónomo del estudiante. ³El crédito UANL tiene un valor de 30 horas, y aunque contempla el tiempo bajo conducción de figuras académicas y el tiempo autónomo del estudiante, no hay un estándar mínimo para cada tipo ya que dependerá de las necesidades de cada unidad de aprendizaje para el desarrollo de las competencias. Modelo Académico de Posgrado ■ 28 --9¡¡-102 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a C ap í tu l o 2 : B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Pe r f i l e s de l e s tudi an te y de l profe s o r 2.1 Pe rf ile s cu rricula re s Los perfiles curriculares marcan el punto de partida y el punto final de la formación que se otorgará a un estudiante durante su paso por el programa educativo. Guían el proceso para el diseño curricular, partiendo de la fundamentación y justificación del programa educativo, lo cual permitirá definir un plan de estudios que posibilite el desarrollo de las competencias que se pretenden lograr para que el egresado pueda incorporarse de manera exitosa al mercado laboral y a la sociedad. 2.1.1 Pe rf il d e ing re so El perfil de ingreso debe resaltar las características personales y formativas, las habilidades, actitudes y aptitudes del aspirante a cualquier programa educativo que se encuentre dentro de la Universidad con la finalidad de perseverar la calidad académica de los programas educativos y cumplir con el propósito establecido en el perfil de egreso. El aspirante a un programa educativo de nivel posgrado deberá haber cumplido con el perfil de egreso del nivel inmediato anterior; contar con los conocimientos y habilidades afines al área de especialización del posgrado que desea cursar y, poseer competencias básicas para adquirir conocimientos nuevos, considerando que asumirán la responsabilidad en su proceso de aprendizaje de manera activa de acuerdo a lo establecido en los roles del estudiante. Por otra parte, considerando que los estudios de posgrado deben contribuir a la formación de recursos humanos altamente capacitados, se debe definir detalladamente el perfil de ingreso en cada uno de los programas educativos y sus planes de estudio, los cuales deberán estar estructurados según el campo de estudio y, en el caso de los posgrados basados en investigación, tomando en cuenta las líneas de generación y aplicación del conocimiento que se desarrollarán con los proyectos del producto integrador (tesis, tesina, estudio de casos, portafolio de evidencias, etc.) todo esto con la finalidad de dar certidumbre a la trayectoria curricular del estudiante. 2.1.2 Pe rf il d e e g re so El perfil de egreso presenta las aspiraciones de la propuesta institucional sobre el tipo de persona que se espera formar, por lo que definirlo es uno de los primeros pasos para desarrollar un programa educativo. El perfil del egresado describe los rasgos ideales o propuestos que deberán cumplir los estudiantes como producto de su formación en un determinado programa educativo, mismos que lo habilitan para atender las necesidades y problemáticas previamente reconocidas en el currículum. Ello implica definir a grandes rasgos las principales características que se adquirirán como resultado de haber transitado por una determinada propuesta de formación profesional. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-103 29 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  En el eje rector del Modelo Educativo de la UANL “educación basada en competencias”, se involucra la evaluación del desempeño real del estudiante, entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad. Se desarrolla a través de una serie de actividades propuestas en los programas analíticos de las unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudios. El perfil general de egreso de los alumnos del Sistema de Estudios de Posgrado aplica a los niveles educativos de especialidad, maestría y doctorado, y cada programa educativo deberá adaptarlo conforme a sus características y necesidades, debiendo incluir el desarrollo de competencias para abordar aspectos teóricos de la práctica científica en general, o de alguna disciplina científica específica, enfocado a la formación integral, altamente especializada y práctica, basada en la innovación y la investigación. Partiendo del propósito del programa educativo, en la estructuración de perfil de egreso se consideran los aspectos teóricos, metodológicos y axiológicos; así como los fines intelectual, humano y social. El propósito define de manera simple qué tipo de posgraduado se quiere formar y qué necesidades de la sociedad va a satisfacer, resolver o contribuir para tratar de mejorar. Para esto es importante considerar el perfil general de egreso de un alumno de nivel superior, el cual está alineado al Modelo Educativo y a la Misión y Visión al 2030 de la UANL. “El egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León es capaz de desempeñarse eficientemente en la sociedad del conocimiento; es poseedor de un amplio sentido de la vida y con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial; aplica principios y valores universitarios y se compromete con el desarrollo sustentable, económico, científico, tecnológico y cultural de la humanidad; es innovador y competitivo; logra su desarrollo personal y contribuye al progreso del país en el contexto internacional”. El perfil de egreso, además, debe enunciar las competencias generales y específicas que se pretende desarrollar, así como las áreas generales del campo laboral en las cuales se desempeñará el estudiante al egresar, incluyendo la descripción de las tareas, actividades y acciones que deberá realizar en dichas áreas. Con este fin, el Modelo Educativo de la UANL promueve la formación integral en todos los tipos y niveles de estudio, para lo cual ha establecido 15 competencias generales a desarrollar en todos los programas educativos que ofrece -de acuerdo con el nivel de desempeño correspondiente a cada uno de ellos-, agrupadas en tres ámbitos: instrumentales, personales y de interacción social e integradoras El perfil de egreso debe contener: • Competencias Generales. Son aquellas que todo egresado de la UANL debe poseer para cumplir con las demandas de la sociedad moderna y que deberán desarrollarse transversalmente en todos los planes de estudios según su nivel de dominio. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-104 30 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  • Estas competencias contribuyen a la formación integral del estudiante y permiten prepararlo para ser ciudadano mundial, que participe y actúe en la resolución de problemas -tanto a nivel local como global-, involucrándose en la construcción de un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sustentable (UNESCO, 2013) • Competencias Específicas o profesionales. Son una forma particular de ser, saber y saber hacer actividades específicas para la satisfacción de necesidades sociales y la producción de bienes y servicios en determinados sectores de la población; son referidas a un campo profesional particular que responden a los requerimientos propios de un ejercicio profesional. 2. 2 Com p e t e n c i as ge n e ra les del m odelo educ a t ivo de la UAN L Están determinadas por tres campos de competencias generales que complementan los estudios universitarios de la UANL y contribuyen a la formación integral del estudiante, tomando en consideración los siguientes aspectos: • La acelerada explosión de conocimientos de una sociedad globalizada y cambiante impone la necesidad de fomentar las habilidades requeridas para el autoaprendizaje; consecuentemente, apunta a la formación continua, a lo largo de la vida. • El impulso de la comunicación verbal y escrita en cada campo requiere que el egresado pueda desempeñarse de acuerdo con las exigencias del mundo actual de información rápida y pertinente. • El uso de códigos idiomáticos, matemáticos y computacionales, indispensables en el desarrollo integral del sujeto moderno es fundamental, ya que la mayor parte de los problemas de esta época requieren de la capacidad para el trabajo multi, ínter y transdisciplinario, para emprender nuevos proyectos, para proponer soluciones en los diferentes campos y tomar decisiones con responsabilidad social. • Un aspecto estratégico se refiere a la interacción social y profesional que permite al egresado un conocimiento amplio de los valores universitarios y humanos, entre los que destacan la cultura de paz, la aceptación de la diversidad y el desarrollo sustentable. • El incremento deseable de la capacidad analítica, el desarrollo argumentativo, las prácticas de reflexión y crítica, la promoción de habilidades en el área de la creatividad y del razonamiento lógico orientados hacia la resolución de Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-105 31 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  problemas del campo disciplinario. • El liderazgo social y profesional, y el desarrollo de un pensamiento crítico en los egresados universitarios. COMPETENCIAS GENERALES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UANL CATEGORIAS )- Competencias instrumentales. Tienen una funci6n instrumental y pueden $er de n;,1.turaleza lingüística, metodológica, tecnol6gica o cogno$citiv;1, propiu del perfil académico y profesional necesario para la competlt.Jvidad local e internacional en la época actual. ') Competencias personales y de interacción social. Son las q ue facili tan el proce50 de desarrollo humano per5onal e interpetsonal, es decir, la intetacción social y coope ración a través de la expresión de sentimientos, la critica y la autocrítica. COMPETENCIA 1. Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimien to que le pérmitan la toma de decisiones oportu nas y pertinentes en los ámbitos periO nal, ilcadémico y profesional. 2. Utilizar los lenguajes l6gico, formal, matemático, ic6nico, verbal y no verbal de acuerdo con su etapa de vida, para comprender, interpretar y expres.ar ideas, s.entlmlentos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico, 3. Manejar las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD), en entornos académicos, personales y profesionales. con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva y colaborativa en la sociedad, 4. 5. 6. Dominar su lengua materna e n forma oral y escrita con correcci6n, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hal lazgos científicos. 7. Elaborar propuestas académicas y profesionmles ínter, multi y transdisciplinariu de acuerdo con las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. 8. Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardi a para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de ,u profesión y la generaci6n de conocimientos. 9. Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la d iversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, na.cional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convive ncia pacifica. 10. Interveni r frente a los retos de la sociecfad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesion41.I para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable. 111. ') Competencias personales y de interacción social. Son las que facilitan el proce50 de des.arrollo humano personal e interpersonal, es decir, la inte racción social y cooperación a través de la expresión de sentimientos, la critica y la autocrítica. Emplear pensamiento lógico, crítico, cre.ativo y prepositivo para analizar fenóme nos naturales y sociale, quo le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social. Utilizar un segundo idioma, preforentcmente el inglés, con claridad y corrección para comu nicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. Practicar los. va.lores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, pa.2, respeto a la naturaleza, integridad, comportamiento ético y justicia, on su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sustentable. 12. 13. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realid ad para contri buir a superar los retos del am biente global interdependiente. 14. Resol11er conflictos personales y sociales, de conformidad a técnicas específicas. en el ámbito académico y de su profesión para la adec uada toma de decisiones. 15. Lograr la adaptabi lidad q ue requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidum bre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida. Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promove r el cam bio social pertine nte . Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-106 32 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  2.3 Perf il del profesor El perfil del profesor se plantea considerando los fundamentos pedagógicos que rigen el Modelo Educativo y los Modelos Académicos de la UANL en sus ejes estructuradores educación centrada en el aprendizaje y educación basada en competencias, así como en el eje transversal de innovación aplicada a los procesos académicos, los cuales son el punto de partida para cada una de las tareas que se generan en los espacios físicos y tecnológicos. El profesor de la UANL implementa experiencias significativas e innovadoras para el aprendizaje y es capaz de promover la reflexión sobre su propia práctica y la comunicación entre sus pares con el fin de generar ambientes de aprendizaje favorables, mediante el diseño de experiencias, la gestión del aula - ya sea presencial o virtual-, y la evaluación auténtica de los aprendizajes para lograr el desarrollo de las competencias plasmadas en los programas analíticos de las unidades de aprendizaje que imparte. El profesor de la UANL, en su propio actuar, es un reflejo de los valores universales y emblema de la Institución; siendo corresponsable de la formación de profesionistas íntegros con alto grado de responsabilidad social y que coadyuvan en la resolución de las problemáticas locales, nacionales e internacionales. Ante los cambios que suceden en la sociedad, el profesor debe contar con una actitud flexible para poder adaptarse a ellos, debiendo ser capaz de aplicar las TICCAD en su práctica docente, ya que tiene que estar preparado para impartir clases tanto de manera presencial como en línea. Debe aprender a integrar las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, saber utilizar métodos y técnicas didácticas para las actividades de los estudiantes, tales como buscadores, analizadores y evaluadores del conocimiento, así como aprender a ser un tutor virtual. El profesor de posgrado debe poseer competencias avanzadas en la aplicación de método científico para poder desarrollar las líneas de generación y aplicación del conocimiento y, además, debe ser capaz de comunicar los resultados de sus investigaciones de manera efectiva, tanto en forma escrita como verbal. Por otro lado, el profesor de posgrado debe poseer el mismo grado o un grado superior al cual está asignado para impartir clases, lo cual apunta a la idoneidad académica del docente en su disciplina. 2.3.1 Competenci as genera les d el p rofesor 1. Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal dentro del ejercicio docente, adecuándolo al contexto y la intención comunicativa, para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje, empleando el pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo, para contribuir en el bienestar y desarrollo del estudiante. 3. Dominar un segundo idioma, preferentemente el inglés con claridad y corrección, en contextos cotidianos y académicos en el aula, como herramienta para desarrollar ambientes de aprendizaje innovadores. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-107 33 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  4. Fomentar la inclusión educativa y el respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales a través de la práctica docente, en los ámbitos académico y profesional, para promover ambientes de convivencia pacífica. 5. Promover los valores de la UANL, siendo un modelo a seguir dentro y fuera del aula con los estudiantes, contribuyendo a la formación integral de los mismos. 6. Elaborar propuestas académicas y profesionales ínter, multi y transdisciplinarias de acuerdo con las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. 7. Dirigir con liderazgo a los estudiantes, a fin de desarrollar su potencial y promover un cambio social pertinente en su ámbito de influencia. 8. Resolver conflictos interpersonales en el aula, con perspectiva y apertura, utilizando técnicas apropiadas, para contribuir a la creación de ambientes de aprendizaje idóneos. 9. Adaptar la tarea docente a las necesidades y cambios sociales y profesionales que constantemente demanda la sociedad, a fin de ofrecer una calidad educativa pertinente. 2. 3 . 2 Co m p e t e n c i as e s p e c íf ic a s del p rofes or de p os g ra do 1. Desarrollar recursos educativos acordes con las necesidades educativas tanto del programa como de los estudiantes para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en espacios físicos y tecnológicos. 2. Planear la secuencia didáctica del proceso de aprendizaje, considerando las diversas teorías del aprendizaje y el nivel de desarrollo cognitivo, social y biológico del individuo para contribuir a la formación integral del estudiante. 3. Conducir procesos de aprendizaje planeados, equilibrando de manera flexible la libertad de cátedra con los elementos establecidos en el currículo y los requerimientos reales de los estudiantes y la sociedad, para el logro de las intenciones educativas planteadas en los documentos que rigen el quehacer académico de la institución. 4. Evaluar de forma integral el desarrollo de las competencias del estudiante a través de momentos, agentes e instrumentos que permitan retroalimentar de forma clara y eficiente el proceso de aprendizaje y el desempeño del docente. 5. Generar ambientes de aprendizaje virtuales, a través de los cuales se gestione el proceso de enseñanza-aprendizaje, con apoyo de las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD), a fin de desarrollar las competencias declaradas en los programas educativos de la UANL. 6. Asesorar procesos de investigación, seleccionando la metodología correspondiente al campo de conocimiento estudiado, con el propósito de generar resultados en bien del desarrollo social. Modelo Académico de Posgrado ■ 34 --9¡¡-108 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a C ap í tu l o 3: B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Mode l o Ac adé m i c o de Pos g rado 3.1 Ant e ce d e nt e s La última actualización realizada al Modelo Académico de Posgrado fue en el año 2011, la cual atendió a una reestructura de los créditos establecidos para los programas educativos, así como a la reforma y definición del área curricular de libre elección. En vista de los cambios en el contexto social, laboral y tecnológico a nivel mundial, se vislumbraron tendencias para la educación superior enfocadas a la vinculación del contexto académico con el de la profesión y encaminadas a la solución de las problemáticas de la sociedad. Por posgrado se entiende cualquier actividad de formación que se imparta o a la que se acceda, después de la obtención de un título universitario de pregrado. En el ámbito internacional, se suele encontrar hoy la oferta formal de especialidades, maestrías, doctorados y postdoctorados y el de la oferta no formal como cursos o programas cortos en la modalidad de educación continua. (Cruz, 1991) El Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL comprende el conjunto de programas educativos que, guiados por principios generales, contribuyen de forma armónica, articulada y coherente a la formación integral de los estudiantes y a la generación y aplicación innovadora del conocimiento, con la finalidad de formar profesionistas, científicos y humanistas altamente competentes, mediante el desarrollo, creación y aplicación de conocimiento, así como la práctica profesional de alto nivel; capaces de contribuir de manera innovadora a la solución de problemas locales, regionales, nacionales e internacionales, rigiéndose por principios de equidad, responsabilidad, objetividad, disciplina, competitividad, identidad institucional y valores éticos. Los estudios de posgrado son los que se realizan después de los estudios de licenciatura, y su propósito principal es formar profesionales de alto nivel de especialización, profesores e investigadores. En el Estatuto General de la UANL se establece en su artículo 15 el tipo de estudios que se impartirán en la UANL en cada nivel educativo, destacando en el nivel superior los de Especialización, Maestría y Doctorado. En la Universidad Autónoma de Nuevo León existen tres tipos de posgrado: especialidad, maestría y doctorado. 1. Especialidad. Tiene como fin formar de manera integral recursos humanos en alguna rama de su profesión, proporcionándoles conocimientos de alto nivel en un área determinada, desarrollando competencias de expertos en su ejercicio práctico. Los programas de especialidad del área de la salud se rigen por los criterios del Sistema Nacional de Residencias Médicas u otros ordenamientos aplicables al sistema de salud nacional e internacional vigentes. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-109 35 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  2. Maestría: Tiene como propósito brindar conocimientos avanzados en un campo del saber académico o profesional, es de carácter interdisciplinario y multidisciplinario, y contempla adiestramiento en investigación, así como en el fortalecimiento de las competencias profesionales de un campo profesional específico. Las maestrías que ofrece la Universidad son de dos tipos: Maestría en Ciencias y Maestría Profesionalizante. a) La Maestría en Ciencias tiene como fin desarrollar la formación integral de profesionales con visión y dominio de su campo disciplinario, una amplia capacidad innovadora y un apropiado dominio de los métodos de investigación. b) La Maestría Profesionalizante tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante la profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora. 3. Doctorado. Su propósito es el de brindar preparación para la investigación original que genere aportes significativos al acervo de conocimientos en una disciplina, demostrando haber superado niveles de complejidad en el saber que permitan avanzar, desplazar o aumentar las fronteras de un campo de conocimiento. Forma de manera integral recursos humanos capaces de desarrollar la habilidad para realizar actividades de investigación que produzca conocimiento original, de manera independiente e interdisciplinaria, y aplicar el conocimiento de forma innovadora, proporcionando una formación sólida con una rigurosa preparación para el ejercicio de actividades docentes, de investigación y profesionales. A continuación, se enlistan las áreas de conocimiento en las cuales se agrupan los programas educativos de posgrado, teniendo en cuenta su afinidad en contenidos, los campos específicos del conocimiento, así como las líneas de acción de sus propósitos de formación en sus áreas de desempeño y disciplina académica: Áreas de conocimiento del posgrado: 1. Físico matemáticas y ciencias de la tierra 2. Biología y química 3. Medicina y ciencias de la salud 4. Ciencias de la conducta y la educación 5. Humanidades 6. Ciencias sociales 7. Ciencias de agricultura, agropecuarias, forestales y de ecosistemas 8. Ingenierías y desarrollo tecnológico 9. Interdisciplinaria Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-110 36 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Por otra parte, la conceptualización de la flexibilidad en la conformación de los planes de estudio también ha sido un tópico de discusión por lo que se analizó la pertinencia de cómo los programas educativos habían incluido dentro de la estructura curricular los elementos de los Modelos Educativo y Académico vigentes y el resultado de su implementación. Las acciones que llevaron a la actualización del Modelo Educativo para el 2015 parten del análisis y evaluación de los resultados de su implementación, lo que condujo a un cambio en el enfoque de la formación integral que ahora apunta a la formación de ciudadanos mundiales, una apertura a la flexibilidad para los programas educativos desde el diseño curricular, que en un entendimiento más amplio traerá opciones diversas para poder vincular los contextos académicos y profesionales, buscando con ello una mejora en la operatividad de los programas, así como en el diseño y planteamiento de los perfiles de egreso. Siguiendo con el contexto institucional, los cambios estratégicos establecidos en la Visión UANL 2030 y en el Plan de Desarrollo Institucional UANL 2022 – 2030, dan muestra del interés y responsabilidad que la Universidad Autónoma de Nuevo León asume y afronta en torno a los cambios que se dan en el ámbito local, nacional e internacional. En este contexto es posible inferir los retos que la Universidad debe enfrentar en el corto y mediano plazo para asegurar el cumplimiento de las responsabilidades que la sociedad nuevoleonesa le ha encomendado. Para superar esos desafíos, la Institución deberá, en los próximos años, continuar fortaleciendo sus capacidades para: • Ofrecer una educación integral, incluyente y con los más altos estándares de calidad a nivel nacional e internacional. • Formar profesionales con las competencias requeridas y con una alta capacidad de adaptabilidad ante la evolución acelerada de las profesiones y las ocupaciones y que favorezcan de manera efectiva el desarrollo de la Entidad. Con el surgimiento de la pandemia del COVID 19 causada por el virus SARS-CoV2 durante el año 2020, la Universidad Autónoma de Nuevo León, como parte de su responsabilidad social, instauró la Comisión Especial para la Prevención y Atención del COVID 19 del H. Consejo Universitario, integrando expertos del área de la salud de las dependencias académicas e institucionales, con la finalidad de fortalecer la coordinación de acciones encaminadas a la generación e implementación de los protocolos sanitarios para salvaguardar la salud de la comunidad universitaria. Así mismo, con el fin de dar continuidad a la actividades académicas de los niveles educativos medio superior y superior, se puso en marcha la Estrategia Digital UANL, lo que permitió trasladar las actividades académicas presenciales a la modalidad en línea, poniendo al alcance de toda la comunidad universitaria las herramientas tecnológicas, recursos didácticos y material de apoyo mediante ambientes virtuales para dar continuidad a las actividades académicos y administrativos, realizando una implementación sin precedente, aplicando las medidas necesarias para minimizar los riesgos y salvaguardar la salud de la comunidad universitaria y coadyuvar a evitar la propagación del virus SARS-CoV-2 en el entorno social. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-111 37 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Es en este contexto, ante los grandes cambios emergentes y el surgimiento de nuevos patrones organizativos como consecuencia de la adaptación a las contingencias locales, regionales, nacionales e internacionales en el entorno social, se somete a una renovación el Modelo Académico de Posgrado de la UANL para emplearse en los diferentes contextos actuales, permitiendo ampliar la oferta de programas educativos que sean factibles y pertinentes al mercado laboral, en atención a la demanda, proporcionando mayor flexibilidad para la diversificación en la temporalidad curricular, así como en la cantidad de créditos para el diseño de los planes de estudio de los programas educativos de los niveles académicos que integran el Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. El desarrollo del conocimiento y su impacto en la economía y la sociedad ha contribuido a la expansión de las carreras de posgrado en la medida que exigen una mayor especialización y una formación más compleja e interdisciplinar. Estas necesidades generan una demanda de personal calificado por parte del Estado y del sector productivo. (Dávila, 2012). Modelos de posgrado predominantes en el mundo. MODELO ~NFASIS lnvestigaci6n y )> Alemán desescolarizaci6n )> lngl ós )> Francés DESCRIPCIÓN Sistema pionero. Considera muy poco la ese,o,larizaci6n y se fundamenta en los procesos de investigaci6n y la sustentación del trabajo de grado. Teóricamente la duración es de 8 a 9 semestres para el doctorado, pero en la práctica el estudiante se toma en promedio 6 años en graduarse. No hay unidad de criterio de evaluación en el ámbito nacional. Tiene un gran vínculo con los pregrados para la continuidad de estudios. Grado obtenido: 4 semestres = maestria / 8 semestres = doctorado. Alta escolarización y relevancia del tutor Tiene un alto componente de escolarización, mientras que los procesos de investigación los diseña el tutor a quien se les asigna gran protagonismo. Los trabajos de grado tienen un fuerte vínculo con el sector empresarial y gubernamental. Hay una gran autonomía in.stitucional, aunque para el nivel de doctorado si existe una normativa nacional estricta. Alto grado de especialización. Grado obtenido: 4 semestres =maestría/ 6 - 8 semestres = doctorado. Investigación Unidad de criterios de evaluación en el ámbito nacional de forma muy detallada. Sus posgrados se originaron en escuelas especializadas y no en universidades. Alta relación de los trabajos de grado con grandes centros de investigación con orientación general y no espedfica. Se busca que el estudiante no solo sea un experto en un tema, sino que tenga una buena cultura científica general. Grado obtenido: 4 semestres = maestría / 6 - 8 semestres = doctorado. aplicada y amplitud científica )> Ruso Investigación de afto nivel sin escolaridad Es un sistema centralizado que se eníoca en la investigación de alto nivel a partir de planes de trabajo personalizados con miras a formar cientlfieos y lo docentes. Sistemas de evaluación con pares externos (centralizados) además de los jurados asignados por la universidad. Grado obtenido: 8 semestres = doctorado ') Estadounidens& Alta especializaci6n y gran diver.;idad Énfasis en la especialización y consecuentemente gran diversidad de titulación, particularmente en la categoría de master que son considerados como la mayor fuente de innovación. La normatividad varía mucho en el país, pero no existen coincidencias en la preferencia por procesos de acreditación rigurosos. Grado obtenido: 4 semestres = maestría / 6 - 8 semestres = doctorado Fuente: Vélez, Hernández, Arango, 2019. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-112 38 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Los rankings universitarios buscan ser indicadores de la calidad de las instituciones de educación superior y cada vez son más empleados por los formuladores de políticas nacionales y directivos universitarios para la toma de decisiones; y por los estudiantes y empresarios que encuentran en ellos elementos de referencia para sus procesos de selección. Los más prestigiosos del mundo como: Times Higher Education (THE), Shanghai (ARWU) y Quacquarelli Symonds (QS), basan sus mediciones principalmente en variables asociadas a procesos académicos y de investigación, publicaciones, citación e indexación (Gokcen; Bulu, 2016), además de Scimago rankings y Webometric, que emplean técnicas de cienciometría complementadas con vigilancia científica y en algunos casos con encuestas. INDICADOR ) Investigación CRITERIO Se valoran objetivos, normalmente del tipo bibliométrico, como: actividad de investigación, publicaciones, citación, etc. De forma cuantitativa se revisa la productividad de los investigadores, rendimiento per cápita de investigación. ) Egresados Principalmente se centra en la capacidad de que un egresado obtenga empleo y en la calidad o nivel de ingresos de los emp leos. Empleando encuestas o metodologías similares, se valora la reputación de las universidades en el sector empresarial. Empleabilidad. ) Prestigio Valora la calidad de las universidades en función del nivel de los estudiantes, el profesorado y los centros de investigación, así como, cuantifica el número de galardonados de premios y reconocimientos ya sea de egresados de la universidad o empleados de la misma. ) Inte rnacionalización Se atribuye a la proporción de académicos y estudiantes extranjeros en la universidad, así como su presencia y perspectiva internacional. ) Otros Se incluyen variables como: el tamaño de la universidad, visibilidad e impacto en páginas web, el número de archivos de investigación, el nivel de formación docente y de estudiantes, además de financiamiento, reputación y proporción docente y de estudiantes, así como la innovación e impacto tecnológico y sociaL Fuente: Vélez, Hernández, Arango, 2019 Las principales tendencias del posgrado se centran en lo siguiente: • Elaboración de modelos educativos que articulen el pregrado con el posgrado. • Consolidación de los sistemas de aseguramiento de calidad educativa. • Flexibilización curricular en programas educativos. • Una creciente cantidad de aspirantes a la educación de posgrados con perfiles más diversos. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-113 39 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  • Un papel más significativo de la investigación científica y aplicada en el desarrollo económico y social. • La internacionalización de la oferta educativa. • Disminución de la duración de programas educativos de posgrado, con el fin de lograr una mejor empleabilidad. • Formación de egresados con capacidad de desempeñarse en diferentes entornos y disciplinas. • Aprendizaje autónomo y en línea o e-learning. • Ampliación de la cultura de evaluación. Las universidades deberán tener presente en los próximos años las diferentes tendencias en los posgrados que se están consolidando en Asia, Europa y Estados Unidos principalmente, ya que marcarán la pauta en las nuevas dinámicas del mercado y de los modelos de formación e investigación de las universidades. La decisión de realizar ejercicios sistemáticos y permanentes de vigilancia y prospectiva tecnológica, serán claves para estar atentos a las dinámicas de las tendencias. Las nuevas formas de titulación y con ello el fortalecimiento del vínculo de los posgrados con la investigación para atender necesidades de formación, desarrollo e innovación en el sector empresarial y social, que han empezado a consolidarse y pueden ser de más rápida adaptación en América Latina, se encuentran entre las que se describen a continuación: ORIENTACIÓN ) ) Te nde ncias orie ntad as al impaeto y la pertine ncia Tende nciH orientad as a l acompañamie nto y soporte TENDENCIA DESCRIPCIÓN Fidelizaci6n Se orie nt a a la identificación y captación de públicos objetivo no convencionales en las universidades para los posgrados, con un fuerte crecimiento en algunos países. Globalización Equilibrio entre la internacionalizac ión, la interculturalidad y la pertinencia local en las competencias de los egresados y los modelos de negocio y administrativo de las universidades. Formación en T Paradigma recurrente en todos los países donde se busca una rigurosa formación en el área específica de l posgrado, pero que el estudiante logre a la vez una cultura gene ral amplia y contextualizada. Articulación Estab lecimiento de un fuerte vínculo entre los posgrados con su componente de investigaci6n para el impacto en la sociedad, a partir del fortalecimiento académico y el sector empresarial. Titulaciones Ampliación de las posibilidades de obtener títulos reconocidos de acuerdo a tendencias orientadas al acompaf'iamiento y soporte de titulaciones a diferentes nive les y enfoques de formación en los posgrados, buscando atender intereses y necesidades especificas de los públicos y los países. G esti6n Incremento en la exigencia del control de la calidad de los procesos académicos y su armónica integración con los administrativos, para favorecer a la comu nidad académica y cumplir con estándares requeridos para acreditaciones. Bienestar Disef'io e implementación de estrategias de acompai'tamie nto y acciones orientadas a mejorar la ca lidad de vida del estudiante y egresado de postgrado en su relación con la universidad. Fuente: (Vélez, Hernández, Arango, 2019) Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-114 40 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  En resumen, esta actualización del Modelo Académico de Posgrado se sustenta desde la innovación educativa que la Universidad describe en su Visión al 2030 y en el PDI 20222030, de donde se desprenden una serie de decisiones enfocadas a posicionar a la UANL como una universidad innovadora y de clase mundial. Asimismo, en dichos documentos se destacan entre los retos que enfrenta la Universidad los siguiente: • “Contar con una oferta educativa pertinente, regionalizada y reconocida por su buena calidad por los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional, para la formación de bachilleres, técnicos y profesionales competentes, competitivos e innovadores, socialmente responsables, con plena conciencia del entorno regional, nacional y mundial, con principios y valores, comprometidos con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y cultural”. • “Incrementar las aportaciones y el impacto de la investigación que se realiza por parte de los cuerpos académicos y grupos de investigación de la Universidad, al desarrollo de la ciencia, las humanidades, la tecnología y la innovación; a la atención de problemáticas locales, nacionales y mundiales; a la mejora del nivel de bienestar de la sociedad nuevoleonesa y a los objetivos de la Agenda 2030 del desarrollo sustentable”. Por lo cual es imprescindible tomarlo en cuenta para el diseño de los nuevos programas educativos de posgrado a través de la implementación de este Modelo Académico en esta actualización. 3 . 2 Fl e x i b i l i d ad d e l p l an de es tudios En los programas educativos del posgrado, la flexibilidad estará expresada en la posibilidad de poder escoger las unidades de aprendizaje que el estudiante prefiera o necesite para cumplir con el número de créditos y el perfil de egreso establecidos en su programa educativo. La flexibilidad en la estructura curricular de los planes de estudio estará determinada por las necesidades del propio programa y del proyecto de investigación que deberá realizar el estudiante para la obtención del grado. En todos los casos se deberán considerar al menos un 20% de créditos optativos los cuales podrán pertenecer a cualquiera de las áreas curriculares. La organización del plan de estudios responde al eje rector de educación basada en competencias, ya que comprende el concepto de teoría y práctica, así como la integración de experiencias de aprendizaje que permitan que lo aprendido sea aplicado y trasladado a nuevos contextos, además del académico. En este contexto, la flexibilidad que provee este nuevo Modelo Académico permite al estudiante elegir unidades de aprendizaje u otras actividades complementarias para el Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-115 41 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  desarrollo y fortalecimiento de su perfil de egreso, con base en sus intereses vocacionales y profesionales, así como al perfeccionamiento de su trabajo de investigación. Las actividades optativas podrán elegirse de cualquiera de las áreas curriculares del plan de estudios. Las unidades de aprendizaje optativas pueden tener diversos enfoques, y entre ellas se encuentran las siguientes: • Las que satisfagan intereses vocacionales propios, tanto para su desarrollo personal como profesional. • Las que enfaticen algún aspecto de su profesión, lo que permitirá al estudiante decidir sobre cómo fortalecer su propio perfil de egreso enfocado al campo profesional de su preferencia. • Las que le permitan desarrollar competencias profesionales, así como la capacidad de adaptación e incorporación al mercado laboral. • Las que le permitan profundizar en el tema de su trabajo de tesis, para los casos de los posgrados enfocados en la investigación. La flexibilidad se expresa en múltiples y variadas formas de instrumentación del plan de estudios y de las condiciones del funcionamiento institucional, incorporando los siguientes rasgos: • Adopción de un sistema de créditos. • Selección, por parte de los estudiantes, de un conjunto de unidades de aprendizaje dentro de su trayectoria académica. • Diversificación y ampliación de actividades, espacios y actores en su proceso formativo. • Impulso a procesos de movilidad estudiantil y de profesores. • Desarrollo de programas de formación en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. • Reconocimiento y acreditación de competencias fuera del contexto académico. • Diferentes tiempos para el cumplimiento de los planes de estudios, dependiendo del total de créditos del programa y las necesidades de los alumnos. • Diversificación en opciones de estudios específicos. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de cada Facultad, a solicitud del cuerpo docente que atiende el programa educativo del posgrado, podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Con base en las preferencias y en el tiempo de que disponen los estudiantes, se les ofrece Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-116 42 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  una serie de opciones para llevar a cabo su trayectoria académica, incluyendo las diversas modalidades de estudio y los diferentes períodos escolares, de tal manera que el propio estudiante determina la duración de sus estudios, considerando los tiempos mínimos y máximos establecidos para tal efecto. Para facilitar el tránsito a través del plan de estudios, se le presenta al estudiante una propuesta de trayectoria académica planeada, considerando la seriación de unidades de aprendizaje básicas u obligatorias, tomando en cuenta la complejidad de los contenidos, de tal manera que lo oriente en la elección de su propio trayecto formativo, basado en sus intereses y disponibilidad de tiempo. En el caso de las unidades de aprendizaje optativas y de libre elección se ofrecerán sin seriación para facilitar su elección en cualquier momento de su trayecto por el programa, con base en las necesidades de formación. Con ello se establecen los mecanismos para que el estudiante participe en actividades que le permitan fortalecer su formación profesional y que favorezcan un desarrollo integral. 3 . 3 E s tu d i o s d e p os grad o en la UA N L Los estudios de posgrado tienen como objetivo formar profesionales, científicos y humanistas altamente competentes mediante la generación y aplicación del conocimiento y la práctica profesional de alto nivel, capaces de contribuir de manera innovadora a la solución de problemas locales, regionales, nacionales e internacionales. Todas estas actividades académicas, tecnológicas, culturales y humanísticas, deberán estar vinculadas con las líneas de generación y aplicación del conocimiento que desarrollen los cuerpos académicos de las facultades, centros e institutos de la UANL y deberán regirse por los principios generales de equidad, responsabilidad, objetividad, disciplina, competitividad, identidad institucional y valores éticos. 3 . 3 . 1 Ti p os d e e s tu d i o s de p os g ra do q ue s e of rec en y s us o b j e t ivos Los estudios de posgrado que ofrece la UANL son: la especialidad, la maestría y el doctorado, los cuales tienen el propósito de formar profesionales de alto nivel de especialización, así como profesores e investigadores. ESPECIALIDAD: La Especialidad tiene por objetivo formar individuos para el estudio y tratamiento de problemas específicos de un área particular de una profesión, pudiendo referirse a conocimientos y habilidades de una disciplina básica o a actividades específicas de una profesión determinada. Conduce a la obtención del grado correspondiente. Los programas educativos de especialidad se orientan a la formación de recursos humanos expertos en su ejercicio práctico y generalmente tienen una duración de un año o tres tetramestres y no requiere necesariamente dedicación de tiempo completo. La especialidad tiene como fin formar de manera integral recursos humanos en alguna de las ramas de su profesión, proporcionándoles conocimientos de alto nivel en un área determinada, desarrollando en ellos competencias de expertos en su ejercicio práctico. Modelo Académico de Posgrado ■ --9¡¡-117 43 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Las especialidades médicas son los estudios de posgrado cursados por un egresado de la carrera de Medicina que derivan de un conjunto de conocimientos médicos especializados, ya sea relativos a un área específica del cuerpo humano, a técnicas quirúrgicas específicas o a un método diagnóstico determinado, las cuales están reguladas por el Sistema Nacional de Residencias Médicas a través de la ¹Norma Oficial Mexicana NOM-EM-001SSA3-2022, Educación en Salud para la organización y funcionamiento de residencias médicas en establecimientos para la atención médica (DOF: 17/06/2022), además de otros ordenamientos aplicables emitidos por las autoridades de Salud del estado y del país. Estas normas tienen por objeto regular la organización y funcionamiento de residencias médicas en las unidades médicas receptoras de residentes, de las instituciones del Sistema Nacional de Salud. La duración de las especialidades médicas varía de uno a seis periodos anuales. Por otra parte, las demás especialidades en otras áreas de la salud que están reguladas por la Secretaría de Salud deberán apegarse a los lineamientos que se establezcan para tal efecto. MAESTRÍA: Es el nivel que tiene por objeto formar individuos para participar en el análisis, adaptación e incorporación a la práctica de los avances de un área específica de una profesión o disciplina. Conduce a la obtención del grado correspondiente. Los estudios de maestría proporcionan una formación amplia y sólida en un área de conocimiento y el enfoque de los estudios puede ser hacia la investigación de un tema o problema específico, en cuyo caso se denomina maestría en ciencias, o bien enfocarse al desarrollo de habilidades profesionales, denominándose entonces como maestría profesionalizante. La Maestría se puede cursar también después de una especialidad, en cuyo caso se podrán reconocer estudios y disminuir el tiempo para la culminación del programa de maestría. a) Maestría en Ciencias: Los Programas educativos de la Maestría en Ciencias se orientan hacia la investigación, propiciando el desarrollo de habilidades para aplicar el método científico en la búsqueda de respuestas a problemas específicos, contribuyendo a la creación de nuevo conocimiento para la solución de problemas, favoreciendo la formación para la divulgación de la ciencia y el apoyo a la docencia. La maestría en ciencias tiene como fin la formación integral de profesionales con visión y dominio de su campo disciplinario, una amplia capacidad innovadora y un apropiado dominio de los métodos de investigación. Uno de los principales objetivos de los estudios de maestría en ciencias es formar recursos humanos altamente capacitados para participar en la investigación y desarrollo, capaces de generar y aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, aptos para preparar y dirigir ¹Dado a la actualización de la normativa, aplicará la norma vigente en el momento de la creación o rediseño del programa educativo. Modelo Académico de Posgrado ■ 44 --9¡¡-118 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León investigadores o grupos de investigación, por lo que para la culminación de estos estudios el alumno deberá presentar un producto integrador (tesis) que refleje los resultados de la investigación realizada durante sus estudios y que demuestre sus habilidades en el manejo del método científico y la divulgación de los nuevos conocimientos generados. b) Maestría Profesionalizante: Los programas educativos de Maestría Profesionalizante se orientan hacia el perfeccionamiento en el dominio de la profesión, adquiriendo nuevo conocimiento y desarrollando competencias que puedan aplicar directamente a problemas reales en la labor actual y futura del estudiante, pudiendo ser cursados en la modalidad de tiempo parcial, en combinación con el empleo actual. Permite al estudiante ampliar sus conocimientos y competencias en una o más áreas o disciplinas, enfocándose preferentemente en las actividades prácticas encaminadas al perfeccionamiento en el uso de métodos y técnicas innovadoras y de vanguardia, que le permitan un desarrollo óptimo en el entorno laboral. La maestría profesionalizante tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante la profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora. Para la culminación de los estudios el alumno deberá presentar un producto integrador (tesis, tesina, estudio de caso, portafolio de evidencia, etc.) enfocado a la solución de un problema práctico aplicando la metodología pertinente, pudiendo ser: ensayo de tipo reflexivo, trabajo monográfico, trabajo experimental, estado del arte, diseño o evaluación de programas, análisis comparativo, entre otras. DOCTORADO: Es el nivel que tiene por objeto la formación integral de individuos capacitados para la docencia y la investigación, con dominio de temas particulares de un área disciplinar. Los egresados deberán ser capaces de generar nuevo conocimiento o bien, de aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, y hacerlo de manera independiente e interdisciplinaria. Conduce a la obtención del grado correspondiente. El objetivo principal de los estudios de doctorado es formar recursos humanos altamente capacitados para participar en la investigación y desarrollo, capaces de generar y aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, aptos para preparar y dirigir investigadores o grupos de investigación, por lo que para la culminación de estos estudios el alumno deberá presentar una tesis que refleje los resultados de la investigación realizada durante sus estudios y que demuestre sus habilidades en el manejo del método científico, incluyendo la aceptación para publicación de al menos un artículo científico en una revista de arbitraje estricto y circulación internacional. El Doctorado se puede cursar también después de una especialidad o maestría, en cuyo caso se podrán reconocer estudios y disminuir el tiempo para la culminación del programa de Doctorado. Modelo Académico de Posgrado ■ 45 --9¡¡-119 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 3.3.2 Duración y créditos de los planes de estudio en el Modelo Académico de Posgrado Cada programa educativo deberá presentar una propuesta de trayectoria académica planeada que considere el tiempo promedio para concluir el plan de estudios, así como la seriación de las unidades de aprendizaje básicas u obligatorias, con base en la complejidad de los contenidos y el desarrollo de las competencias. En el caso de las unidades de aprendizaje optativas y de libre elección se establecerán sin seriación para facilitar su elección en cualquier momento de la trayectoria académica del estudiante, con base en las necesidades de formación. Con el fin de que el estudiante pueda avanzar a su propio paso, teniendo en cuenta su proyecto de vida, capacidades e intereses, el cálculo de la duración máxima de los estudios será con base en los requerimientos propios establecidos en el plan de estudios y a sus propias necesidades, debiendo tomar en cuenta lo que se establece en el Reglamento de Estudios de Posgrado con el fin de que se asegure que al obtener el grado las competencias adquiridas estén vigentes. En relación a los programas educativos que aplican para ser evaluados para su incorporación al Sistema Nacional de Posgrados (SNP) deberán atender los requerimientos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) para tal efecto. La duración mínima se establece para aquellos estudiantes que por sus capacidades e intereses puedan avanzar a un ritmo más acelerado que la mayoría de sus compañeros. Se determina considerando el total de créditos del plan de estudios y la cantidad máxima de créditos que un estudiante puede cursar en un año, aplicando la siguiente fórmula según el tipo de períodos escolares en que se ofrece: Período escolar anual: • Créditos totales del plan de estudios / 66 créditos (máximos por año) = número de años para completar el plan de estudios Máximo de créditos a cursar en un año (44 semanas) = 66: 60 del período anual (40 semanas) + 6 del período intersemestral (4 semanas) Período escolar semestral: • Créditos totales del plan de estudios x 2 / 66 créditos (máximos por año) = número de semestres para completar el plan de estudios. Máximo de créditos a cursar en un año (44 semanas) = 66: 60 (30 por semestre de 20 semanas) + 6 del período intersemestral (4 semanas) Período escolar tetramestral: • Créditos totales del plan de estudios x 3 / 66 créditos (máximos por año) = número de tetramestres para completar el plan de estudios. Modelo Académico de Posgrado ■ 46 --9¡¡-120 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Máximo de créditos a cursar en un año (45 semanas) = 66 (22 por tetramestre de 15 semanas) La duración del programa deberá expresarse en números enteros. En caso de presentarse fracciones se deberá ajustar al número entero inmediato superior. Con base en lo anterior, cada programa educativo deberá diseñar el plan de estudios basado en los parámetros que se plantean en el Modelo Académico de Posgrado y el Reglamento de Estudios de Posgrado, declarando la cantidad de créditos que debe cursar el estudiante para considerar completo el plan de estudios. Considerando el total de créditos del plan de estudios del programa educativo, el estudiante podrá elegir su propia trayectoria académica tomando en cuenta sus intereses y disponibilidad de tiempo, cursando el mínimo de créditos anuales para poder concluir sus estudios en el tiempo máximo permitido. Las duraciones mínima y máxima del programa educativo estarán determinadas por la cantidad total de créditos del plan de estudios, tomando en cuenta el número máximo y mínimo de créditos que el alumno pueda cursar por cada período escolar y se establecerán desde el momento de su presentación ante el H. Consejo Universitario. En la siguiente tabla se muestra un resumen de la duración mínima y el valor en créditos de los programas educativos de posgrado con base en los mínimos establecidos en el Acuerdo número 18/11/18. NIVEL ACA!>tMICO ) Et.pe,cialid;ad ) Et.pKl:alidad médíca (EM), ) Mae1trfa e-fl Ci&nciu mfnimos UANL (30 hons . , .,-¡ mfnlmas 24 no 45 Créditos (MCI ) MC Despui6s de Hotu °Mlnillllll (lilr-> Cridilot SNC {16 hons ~ 1 aéditol' 40 1,200 75 40 1,200 75 e.lfl«ia.1~.id 16 480 30 ) Maeltria profe1.ionali:r...ant e {M P) 40 1,200 75 ) MP desput!is dee.speci&lidad 16 480 30 ) Ooc.torado dupué1 dolicctnC:Utur.a 80 2,400 150 ) Doctorado dupuj1 de ~n:pa,cialid.ad 56 1,680 105 ) 40 1,200 75 Doctorado do1pu:61 demHIIJia Dependerá del avance del alumno 1 Acuerdo número 18/11/18 por el que se emiten los Lineamientos por los que se conceptualizan y definen los niveles, 2 modalidades y opciones educativas del tipo superior. DOF: 27/11/2018 3 Se regirán conforme a las regulaciones establecidas por el Sistema Nacional de Residencias Médicas a través de la Norma Oficial Mexicana NOM-EM-001-SSA3-2022, Educación en Salud para la organización y funcionamiento de residencias médicas en establecimientos para la Modelo Académico de Posgrado atención ■ médica 47 --9¡¡-121 (DOF: 17/06/2022). �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 3.3.3 Distribución de créditos en áreas curriculares Cada programa educativo debe determinar la distribución de créditos obligatorios, optativos y de libre elección en cada área curricular del plan de estudios, respetando lo siguiente: • Los créditos mínimos que se deberán aprobar para considerar completo el plan de estudios. • La duración mínima y máxima del plan de estudios con base en la trayectoria académica planeada que se diseña y el total de créditos del plan de estudios • Al menos el 20% de los créditos totales deberán ser de carácter optativo y se sugiere que las unidades de aprendizaje optativas se distribuyan en todas las áreas curriculares. • Distribuir los créditos del plan de estudios de manera equilibrada en los diferentes períodos escolares de la trayectoria académica planeada. 3.3.4 Estructura curricular La estructura curricular representa la organización del plan de estudios en función de las áreas de formación y las experiencias de aprendizaje, así como las relaciones existentes entre ellas, que permitan alcanzar las competencias planteadas en el perfil de egreso, e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos elementos de competencia, así como para organizar y estructurar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje. A continuación se definen las áreas curriculares que componen la estructura curricular de los programas educativos de posgrado: Área curricular de formación básica (ACFB): Esta área proporciona la comprensión de las bases disciplinares y las competencias fundamentales que se requieren para la construcción del perfil de egreso del programa educativo. Área curricular de formación avanzada (ACFAV): En esta área se desarrollan las competencias para el análisis a profundidad de los aprendizajes teóricos avanzados de un campo profesional. Se integran las unidades de aprendizaje que contienen los aspectos teóricos avanzados, así como tópicos selectos. Área curricular profesionalizante (ACP): Esta área proporciona los saberes necesarios para profundizar en el campo de la disciplina a través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora. Dentro de esta área se integra el producto integrador de aprendizaje. Área curricular de aplicación (ACAP): En esta área se desarrollan las competencias en relación a los avances tecnológicos y de Modelo Académico de Posgrado ■ 48 --9¡¡-122 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León aplicación del campo profesional que se pretende desarrollar en el perfil de egreso. Se integra unidades de aprendizaje, laboratorios y prácticas. Área curricular de investigación (ACI): El área curricular de investigación se caracteriza por la elaboración de una tesis, que consiste en presentar un producto integrador de aprendizaje, consistente en la planeación, realización y presentación de un trabajo de investigación individual enfocado a aspectos del área disciplinar correspondiente, el cual deberá estar asociado a alguna de las líneas de generación y aplicación del conocimiento de los cuerpos académicos involucrados en el programa de maestría en ciencias o doctorado, según corresponda. Para el caso de este último la tesis llevará como elemento esencial la contribución original e innovadora del conocimiento, con pleno dominio del método científico. Área curricular de divulgación (ACD): El área curricular de divulgación consiste en que el estudiante pueda transmitir el conocimiento generado en su trabajo de investigación a través de su participación en eventos de divulgación científica como simposios, conferencias, congresos, coloquios, foros, etc., así como la elaboración y presentación de una tesis en la que presente los resultados de su proyecto de investigación. En el caso de doctorado, además, deberá incluir la aceptación para publicación, de al menos un artículo científico, en una revista de arbitraje estricto y circulación internacional. Área curricular de formación (ACF): Esta área comprende los seminarios, cursos, tópicos selectos y demás elementos académicos que contribuyan a la formación doctoral aportando competencias que no se encuentran expresadas en el core curricular del programa educativo y que son necesarias para potenciar su actividad profesional en la sociedad. Es particular solo del grado de doctorado. Área curricular de libre elección (ACLE): Está área tiene como objetivo que el estudiante pueda elegir unidades de aprendizaje propuestas por el propio programa educativo, del conjunto de unidades de aprendizaje de la oferta educativa de posgrado de la Universidad y de otras instituciones con las que exista convenio de cooperación académica, con el objetivo de fortalecer sus competencias y su formación integral, además de propiciar la movilidad académica, así como el reconocimiento de actividades co-curriculares o complementarias, afines al programa educativo, realizadas por el estudiante. En la siguiente tabla se muestran las áreas curriculares que se incluyen en cada tipo de programa de posgrado Modelo Académico de Posgrado ■ 49 --9¡¡-123 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Área Curricular ) Formación B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Especialidad X Especialidad Médica Maaetrfaen X X  Ciencia Básica (AC FB) ) Formación X Avanzada (ACFAV) ) Profesionalizante (ACP) ) De Aplícación (ACAP) ) De Investigación (ACI) ) De Divulgación (ACFD) ) De Formación (ACF) ) De Libre Elección (ACLE) X X X X X X X X X X X Área curricular de formación básica (ACFB) Área curricular de formación avanzada (ACFAV) Área curricular profesionalizante (ACP) Área curricular de aplicación (ACAP) Área curricular de divulgación (ACD) Área curricular de investigación (ACI) Área curricular de formación (ACF) Área curricular de libre elección (ACLE) Nota: - Los programas de especialidad del área de la salud se regirán por los criterios del Sistema Nacional de Residencias Médicas u otros ordenamientos aplicables. En el caso de las especializaciones médicas y odontológicas se ofrecerán en períodos escolares anuales, identificando en cada unidad de aprendizaje el número de horas, conforme a parámetros nacionales e internacionales vigentes. A continuación, se plantean algunas consideraciones respecto al tipo de créditos obligatorios u optativos del plan de estudios. • Para cada programa educativo se determinará la cantidad de créditos obligatorios y optativos que se asignarán por área curricular, conforme a las necesidades del plan de estudios. • Las unidades de aprendizaje optativas y de libre elección tiene como objetivo fortalecer el perfil de egreso, la formación integral del estudiante, además de Modelo Académico de Posgrado ■ 50 --9¡¡-124 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León propiciar la movilidad académica, así como el reconocimiento de actividades cocurriculares y complementarias realizadas por el estudiante, las cuales pueden ser de tipo académico, de práctica profesional o de investigación, según se establezcan en cada plan de estudios. • Las unidades de aprendizaje optativas y de libre elección se pueden elegir. • Del conjunto de unidades de aprendizaje de la oferta educativa de posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. • De la oferta educativa de posgrado de otras instituciones con las que exista convenio de cooperación con la UANL. • De las propuestas por el propio programa educativo. Los planes de estudio deben diseñarse con una estructura curricular flexible y por créditos que le permitan al estudiante elegir unidades de aprendizaje optativas, o bien seleccionar actividades complementarias para su propio desarrollo con base en sus preferencias (libre elección), así como en las necesidades de desarrollo de su trabajo de investigación, lo cual implica que el propio estudiante es quien complementa su perfil de egreso diversificado y determina la duración de sus estudios, considerando los tiempos mínimos y máximos establecidos para tal efecto. Las duraciones mínima y máxima de los programas educativos se deberán determinar desde el diseño curricular y estarán determinadas por la cantidad total de créditos del plan de estudios, tomando en cuenta el número máximo y mínimo de créditos que el alumno pueda cursar por cada período escolar y se establecerán desde el momento de su presentación ante el H. Consejo Universitario. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD Como se mencionó anteriormente, los estudios de Especialidad tienen como objetivo profundizar en la solución de problemas específicos de un área particular de una profesión, orientándose a la formación de recursos humanos expertos en su ejercicio práctico y generalmente tienen una duración de un año, dos semestres o tres tetramestres en su trayectoria planeada. El producto integrador de aprendizaje, el cual puede consistir en tesis, tesina, estudio de caso o portafolio de evidencias. Los programas educativos de especialidad están compuestos de tres áreas curriculares: Área curricular de formación básica (ACFB), Área curricular profesionalizante (ACP), Área curricular de libre elección (ACLE); cuya distribución de créditos y de unidades de aprendizaje para cada área curricular se determinará por las necesidades del programa para la obtención del perfil de egreso deseado. Se sugiere ampliamente que en todas las áreas curriculares haya unidades de aprendizaje de carácter optativo. Considerando que este tipo de programas están enfocados a la formación de recursos humanos expertos en su ejercicio práctico, es muy recomendable tomar en cuenta para las actividades de libre elección la realización de actividades prácticas en el campo profesional, como estancias en las instituciones u organizaciones que se dediquen al ejercicio de dichas prácticas y que cuenten con equipamiento, infraestructura y expertos en los temas de la Modelo Académico de Posgrado ■ 51 --9¡¡-125 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León especialidad que puedan contribuir en la formación del estudiante. Especialidades Médicas Los programas de especialidad en el área de la salud tendrán una temporalidad definida por las características de cada programa y el período necesario para el desarrollo de las competencias específicas de cada especialidad. El producto integrador de aprendizaje consiste en tesis, artículo científico publicado en revista indexada o patente. Estas especialidades se rigen, además, por las normas establecidas por las autoridades de salud del país y del estado como la ¹Norma Oficial Mexicana NOM-EM-001-SSA3-2022, Educación en Salud para la organización y funcionamiento de residencias médicas en establecimientos para la atención médica (DOF: 17/06/2022). Esta norma tiene por objeto regular la organización y funcionamiento de residencias médicas que se realicen en las unidades médicas de las instituciones de salud que se constituyen como receptoras de médicos residentes. La duración de estos programas dependerá de parámetros nacionales e internacionales, y podrán desarrollarse en períodos de uno a seis años. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA MAESTRÍA PROFESIONALIZANTE Los programas de las maestrías profesionalizantes se componen de cinco áreas curriculares: de formación básica (ACFB), de formación avanzada (ACFAV), de aplicación (ACAP), profesionalizante (ACP), y de libre elección (ACLE). Se sugiere ampliamente que en todas las áreas curriculares haya unidades de aprendizaje de carácter optativo. El producto integrador de aprendizaje consiste en tesis, tesina, estudio de caso, portafolio de evidencias. Considerando que este tipo de programas se orientan hacia el perfeccionamiento en el dominio de la profesión, es muy recomendable tomar en cuenta para las actividades de libre elección la realización de actividades prácticas en el campo profesional, como son estancias en las instituciones u organizaciones que se dediquen al ejercicio de dicha profesión y que cuenten con equipamiento, infraestructura y expertos en los temas de la maestría que puedan contribuir a la formación del estudiante. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN CIENCIAS La estructura curricular de los programas de la maestría en ciencias se compone de seis áreas curriculares: de formación básica (ACFB): de formación avanzada (ACFAV), de aplicación (ACAP), de libre elección (ACLE), de divulgación (ACD) y de investigación (ACI). En ésta última se considera como producto integrador de aprendizaje la elaboración y defensa de una tesis. Se sugiere ampliamente que en todas las áreas curriculares haya unidades de aprendizaje de carácter optativo con el fin de que el estudiante pueda elegir aquellas que le apoyen para el desarrollo de su trabajo de investigación. ¹Dado a la actualización de la normativa, aplicará la norma vigente en el momento de la creación o rediseño del programa educativo. Modelo Académico de Posgrado ■ 52 --9¡¡-126 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León ESTRUCTURA CURRICULAR DEL DOCTORADO Los programas educativos de doctorado que se ofrecen en la Universidad están compuestos de cuatro áreas curriculares: de formación (ACF), de divulgación (ACD), de investigación (ACI) y de libre elección (ACLE). Se sugiere ampliamente fuertemente que en todas las áreas curriculares haya unidades de aprendizaje de carácter optativo con el fin de que el estudiante pueda elegir aquellas que le permitan un mejor desarrollo de su trabajo de investigación que conformará su producto integrador de aprendizaje (tesis). 3.4 La formación integral del estudiante de posgrado Esta nueva versión del Modelo Académico de Posgrado, retoma el compromiso establecido en la Visión UANL al año 2030 de “ser reconocida mundialmente por ofrecer una educación integral de calidad para toda la vida, incluyente y equitativa; innovadora en la generación y aplicación del conocimiento que trasciende por su responsabilidad social y aportaciones a la transformación de la sociedad”. Para lograr una educación integral de calidad el Modelo Académico de Posgrado busca que los estudiantes logren la apropiación de valores intelectuales, humanos, sociales, culturales y artísticos; un pensamiento lógico, crítico y creativo; el establecimiento de relaciones interpersonales con tolerancia y respeto a la diversidad cultural y un óptimo desempeño fundado en conocimientos básicos y aptitudes para la autoformación permanente, asumiendo la ética y el compromiso social de manera explícita como parte de su formación académica. En este sentido es importante fomentar y organizar actividades y programas complementarios a los planes de estudio para fortalecer la formación integral de los estudiantes y propiciar su desarrollo en el ámbito educativo, cultural, artístico, recreativo, cívico, deportivo y de salud, traduciéndose en el mejoramiento de su calidad de vida, comportamiento, comprensión de sí mismos y de su medio ambiente, así como del entorno de la sociedad. Con esto se busca, además de una rigurosa formación académica altamente especializada, que el estudiante logre a la vez una cultura general amplia y contextualizada. En el contexto de la UNESCO, el objetivo de la educación para la ciudadanía mundial establece que es fundamental el empoderamiento a través de la toma de decisiones de los educandos, buscando con ello que intervengan en los diferentes niveles de toma de decisiones e identifiquen los desafíos que la sociedad enfrenta para generar un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible (UNESCO, 2013). La educación para la ciudadanía mundial busca transformar a los educandos por medio de competencias y procesos transformadores, tales como la educación en derechos humanos, la educación para el desarrollo sostenible, la educación para el entendimiento internacional e intercultural y la educación para la paz, tal como se manifiesta y concluye en el documento de trabajo de la UNESCO “Reflexiones sobre el progreso, el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial”. Asimismo, para este organismo mundial, la educación es la vía para la evolución, para avanzar hacia el cambio social que lleva a emprender la senda del desarrollo sostenible, la cual exigirá una profunda transformación de nuestra forma de pensar y actuar; así las Modelo Académico de Posgrado ■ 53 --9¡¡-127 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León personas deberán convertirse en impulsores del cambio de la sostenibilidad. Según esta entidad, los educandos necesitan conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los empoderen para contribuir al desarrollo sostenible (UNESCO, 2019). No obstante, no se trata de una educación genérica, sino que esta instancia internacional destaca un punto neurálgico que atañe a las humanidades, pues no todos los tipos de educación respaldan el desarrollo sostenible. Una educación que se centre únicamente en promover el crecimiento económico puede llevar también a un incremento de patrones de consumo insostenibles. El planteamiento ya consolidado de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) empodera a los estudiantes para tomar decisiones informadas y actuar con responsabilidad para lograr la integridad medioambiental, la viabilidad económica y una sociedad justa para las generaciones actuales y venideras (UNESCO, 2019). Se trata de generar una actitud de compromiso, solidaridad y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales del entorno, que reafirman el principio de integración de la persona en el contexto local, nacional e internacional, a fin de promover y fomentar los valores universales de respeto, tolerancia, inclusión e igualdad. Ésta es una preocupación que se encuentra entre los objetivos para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO. Así mismo, asumimos el compromiso de contribuir en el desarrollo del quinto objetivo de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, relativo a la igualdad entre los géneros, lo cual no es solo un derecho humano fundamental, sino la base necesaria para conseguir un mundo pacífico, próspero y sostenible (…) si se facilita la igualdad a las mujeres y niñas en el acceso a la educación, a la atención médica, a un trabajo decente, y una representación en los procesos de adopción de decisiones políticas y económicas, se estarán impulsando las economías sostenibles y las sociedades y la humanidad en su conjunto se beneficiarán al mismo tiempo (ONU, 2019). Establecer nuevos marcos legales sobre la igualdad de las mujeres en el lugar de trabajo y la erradicación de las prácticas nocivas sobre las mujeres, es crucial para acabar con la discriminación basada en el género que prevalece en muchos países del mundo, incluyendo el nuestro. Los estudios de posgrado plantean una gran oportunidad para que a través de la investigación se promueva la formación de una sociedad más sustentable, incorporando en los programas educativos estrategias y acciones que logren el desarrollo de competencias y generen nuevo conocimiento, contribuyendo a la formación de nuevas generaciones de individuos altamente capacitados que sean promotores del cambio y que colaboren en el cumplimiento de los Objetivos del Desarrollo Sustentable (ODS) e impacten en la solución de los problemas ambientales y sociales. CONTRIBUYENDO A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE POSGRADO Para lograr lo anterior, en el desarrollo de los programas educativos de posgrado se incluirán actividades de formación integral complementarias, a través de seminarios institucionales obligatorios y equivalentes para todos los programas educativos de posgrado, constituyéndose como un requisito de egreso y obtención del grado correspondiente, el haber cubierto los seminarios establecidos para cada programa educativo durante la trayectoria académica del estudiante. Modelo Académico de Posgrado ■ 54 --9¡¡-128 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Se pretende que a través de estos seminarios se logre desarrollar el perfil de egreso general de un estudiante de la UANL cuyo propósito es formar ciudadanos con visión y pertenencia global, promotores de la paz, capaces de desarrollarse con responsabilidad y apegados a normas éticas y legales, que participan con liderazgo en la planeación estratégica de nuevos procesos relacionados con su profesión e impulsores permanentes del desarrollo sustentable. Las áreas que deberán abordar los seminarios institucionales obligatorios para la formación integral de los estudiantes de posgrado son las siguientes: Temas ) Principios éticos y la cultura de la legalidad Tópicos a tratar Fomentar la cultura de la honestidad e integridad académ ica y profesional. Evitar las prácticas de corrupción y foment ar la trasparencia y rendición de cuentas. Fomentar la cultura de la legalidad en el estado de derecho. Prácticas de comportamie nto ético bajo normas que rige n la sociedad. Conocimiento de las normas básicas de regulació n e n el est ado de derecho. ) Responsabilidad social y desarrollo sustentable Contribuir al bienestar humano y la calidad de vida. Incidir e n problemas ambientales. Fortalecer la cu ltura ambie ntal y el desarrol lo sustentable. Participar en la construcción de sociedades sustentables. ) Cultur a de Género Fomentar la cultura de la equidad de gé nero. C onstrucción de ambientes de solución de conflictos por género. C onocimient o y difusión de normatividad de cu ltura de género. Promover el liderazgo y la inclusión de diversidad de género ) Cultura de paz Participar en la transformación pacifica de conflictos. Interiorizar valores que favorezca n la cu ltura de pa z. Foment ar la edu cación para la paz co n res peto a los derechos huma nos. Promover y practicar la no violencia y la cooperación. C ol aborar en la construcció n de sociedades más participativas, solidarias y justas. ) Liderazgo, Emprendimiento e Innovación Fomentar la c ultu ra de la disciplina e intelige ncia emocional del emprendimi ento. Promover e l pensamie nto disruptivo e innovador. Contribuir al espíritu de e mprendimiento en el ámbito person al y social. C ontribuir a buenas prácticas, hábitos de inversión de recursos económicos y administración del tiempo. Los seminarios se elaborarán desde la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado con la colaboración de expertos de la UANL en los temas que se abordarán, para ofrecerse en la modalidad no escolarizada (en línea) y de manera autogestiva y asíncrona, los cuales deberán cursarse de manera simultánea a las unidades de aprendizaje programadas para el estudiante en cada período escolar. Para evidenciar su cumplimiento se deberá contar con un mecanismo de evaluación al final de cada seminario y se recomienda ampliamente que se asocie su aplicación con las evidencias que entregue el estudiante en sus unidades de aprendizaje curriculares o bien en su producto integrador de aprendizaje. Modelo Académico de Posgrado ■ 55 --9¡¡-129 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Se asignará al menos un seminario en cada período escolar, adicional a la carga horaria que elija el estudiante; y el seguimiento y la evaluación se llevarán a cabo por la dependencia de adscripción del estudiante. Los seminarios los podrá elegir el propio estudiante dependiendo de los temas de su interés, promoviendo que al menos se incluya en su elección un tema de cada una de las áreas que se proponen para los seminarios. Para el desarrollo de los seminarios se buscará la participación de expertos, pudiendo generarse incluso por las propias dependencias y compartirse con estudiantes de otras dependencias de la misma Universidad. Los estudiantes podrán elegir los seminarios para la formación integral en su dependencia académica, o bien, de otra, de conformidad con los lineamientos y procedimientos de movilidad interna o externa. 3.5 Procesos de titulación para la obtención del grado en los programas educativos de especialidad, maestría y doctorado. Para la obtención del título, el estudiante deberá: • Acreditar el total de unidades de aprendizaje del plan de estudios. • Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera. • Cumplir con las actividades planeadas para su formación integral (seminarios), de acuerdo a los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la dependencia académica y la UANL. • Cumplir con los requisitos que establezcan el Reglamento General del Sistema de Posgrado, así como la normatividad y procedimientos vigentes establecidos por la Facultad y la UANL. 3.6 El proceso de diseño curricular de los programas educativos de posgrado El Plan de Desarrollo Institucional UANL 2022 - 2030 establece el Eje Rector I. “Educación pertinente y de calidad”, el cual tiene como objetivo Ofrecer una educación integral y pertinente, promotora de valores, con altos estándares de calidad y niveles de logro educativo; equitativa, incluyente, innovadora, con oportunidades de aprendizaje significativo, interdisciplinario y global para toda la vida, al servicio del desarrollo de la sociedad. Para el cumplimiento de este objetivo se establecen las siguientes políticas y estrategias en relación con los planes de estudio y el Modelo Educativo de la UANL. Modelo Académico de Posgrado ■ 56 --9¡¡-130 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Temas ') Se asegurara que la oferta educativa de la Universidad sea pertinente, regionali:zada, y que atienda las necesidades de formación que los individuos y la sociedad demandan, tomando en cuenta las tendencias nacionales e internacionales de la educación, así como las áreas estratégicas del conocimiento prioritarias para el desarrollo estatal, regional, nacional e internacional. Estrategias 1. Promover la inclusión educativa a través de una olerla de programas formativos de caridad en distintas modalidades, respondiendo a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes. 2. Asegurar una oferta educativa pertinente y diversificada, con un enloque muttimodal, que contemple los más alta. estándares de calidad y sea reconocida a nivel nacional e internacional. 3. Formular e implementar un plan de acción cuyo objetivo sea cerrar brechas de calidad entre los programas educati,os que ofrecen las dependencias académicas y al interior de ellas. 4. Ampliar la oferta educativa tomando en consideración estudia. situacionales, la evoludon y tendencias del mercado laboral, en particular sobre las características de la formación técnica que la industria 4.0 necesitará, a fin de contar con información trascendente que permita tomar decisiones sobre la posible creación y actualización de los planes y programas de estudio de todos los niveles educativos que ofrece la Institución. S. Ampliar la oferta de licenciatura y posgrado impartida en colaboración entre dependencias de educación superior de la Universidad, y con instituciones nacionales y extranjeras de reconocida calidad, garantizando su pertinencia y las condiciones que permitan el reconocimiento de su car.dad. 6. Pri,ilegiar el diseño y la implementación de programas educativos en las modalidades no presenciales y mirlas, soportadas por las tecnologías de la información y comunicación, para lograr una mayor cobertura de atención en las diferentes regiones del Estado. 7. Realizar estudios situacionales de la evolución y tendencias del mercado laboral, así como de las ocupaciones y profesiones, para identificar las necesidades de formación y las áreas estratégicas prioritarias para el desarrollo estatal y regional, que guíen la creación y actualización de los planes y programas de esrudio. 8. Mantener actualizados los contenidos de las unidades de aprendizaje de los programas educativos del nivel medio superior y superior, así como de la oferta de educaCtón con~nua, p.ara asegurar su pertinenc:ia. 9. Realizar, al menos cada cinco aiios, a través de esquemas colegiados de planeación, la evaluación y actualización de los programas educati,os para la mcjo,a continua yel aseguramiento do su pertinencia ycalidad, apoyados en estudios de trayectorias escolares y de seguimiento de egresados, en las necesidades del desarrollo social y económico estatal y regional, y en la evolución de las profesiones y de las ocupaciones en el mundo laboral, entre otros aspectos. 10. Crear nuevos programas educativos para fortalecer las capacidades y necesidades sociales, y además orientar la matricula hacia las áreas estratégicas del conocimiento prioritarias para el desarrollo, y promo,er el tránsito de los alumnos a niveles educati,os superiores. 11. Desarrollar campañas de difusión de la oferta educativa a los aspirantes potenciales, para la elección informada de los csrudios a cursar. Modelo Académico de Posgrado 1 57 --9¡¡-131 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León ) Se asegurará que los Modelos Educativo y Académicos de la Universidad se mantengan actualizados y contemplen la formación integral del estudiante, incluyendo en los programas educativos, además de los aspectos de las 1. Implementar acciones p,,ra asegurar la más amplia socializaci6n y entendimiento del Modelo educativo, los Modelos Académicos y el Mode lo de Educación Digital, entre el personal académico de la Universidad. d isciplinas que abordan, las dimen.siones formativas: 3. Implementar el Modelo Educativo y los Modelos Académicos de la UANL en todos los programas impartidos de los distintos niveles educativos que ofrece la Universidad. intelectual, física, emocional, social, artística y cultural. 2. Establecer un plan de acción para que el Modelo Educativo y los Modelos Académicos se mantengan actualizados, tomando en consideración las tendencias nacionales e internacionales de la formacíón universitaria y las iniciativas de egresados y empleadores. 4. Establecer en los Modelos Académicos los mecanismos curriculares y ce-curriculares que contribuyan a la formación integral, a través del desarrollo armónico de las dimensiones formativas: intelectual, ffsica, emocional, social, artística y cultural, además de la disciplinar. 5. Fortalecer los programas de desarrollo estudiantil, como tutorías, cultura, deportes, salud, socioemocional, etc., con el fin de alcanzar un desarrollo armónico biopsicosocial. Dar seguimiento a la implementación del Modelo Educativo y los Modelos Academices de la UANL en todos los programas imp,,rtidos en los 6. distintos nlveles educatívos. ) Se garantizará que la Universidad ofTezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de ciudadanos socialmente responsables; con s61idos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el cuidado del medio ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia. 1. Reforzar prácticas educativas que promuevan los valores universitarios, la formación p,,ra la ciudadanía mundial y el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS,ONU ). 2. Actualizar el Modelo Educativo y aplicar el eje transversal de Responsabilidad Social en todos los programas educativos de la UAN L, asegurando la formación para la ciudadanía mundial. 3. Incluir en los Modelos Académicos el área de formación integral, en la cual se contemple la formación para la ciudadanía mundial. 4. Establecer programas institucionales que favorezcan la incorporación de los conceptos de la ciudadanía mundial, la cual aspira a ser un factor de transformación, inculcando los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que los educandos necesitan p,,ra poder contribuir a un mundo más inclusivo, justo y pacífico. S. Implementar actividades curriculares y extracurriculares que contribuyan a incrementar de manera permanente las cap,,cidades de comunicación oral y escrita, comprensión lectora y habilidad matemática de los estudiantes de los niveles medio superior y superior. 6. Reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje en aspectos transversales que favorezcan la formación integral. 7. Incrementar la participación de los estudiantes en programas sociales comunitarios, con enfoque interdisciplinario y de alto imp,,cto social, que coadyuven a su formación integral. 8. Intensificar la participación estudiantil en actividades que mejoren su desempeño y alto rendimiento académico, en ambientes estudiantiles propicios para un desarrollo humano e integral de calidad internacional. Modelo Académico de Posgrado ■ 58 --9¡¡-132 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones ) Se impulsará la incor porac ión de conte nidos relacionados con los Objetivos del De ,arrollo Soste nible en los programas educat ivos . 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1. Desarrollar cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias formativas, alineados a los objetivos del Desarrollo Sostenible. 2. Desarrollar los programas educativos y unidades de aprendizaje en distintas modalidades, con la incorporación de: a) Contenidos relacionados con el desarrollo sustentable local y global. b) Temáticas ciudadanas y de responsabilidad social. c)Actividades asociadas a escenarios laborales y en comunidades de aprendizaje. d) Contenidos y actividades de aprendizaje que promuevan el emprendimiento, la innovación y el liderazgo. e) Actividades de aprendizaje por problemas, estudio de casos y otras modalidades pertinentes. f) La dimensión internacional. g) El uso de materiales didácticos y bibliografia de apoyo en otros idiomas. h) Actividades extracurriculares relacionadas con la investigación, la apreciación de la cultura y las artes y el deporte. 3. Identificar y fortalecer las actividades curriculares y co-curriculares en los planes y programas de estudio que aportan al cumplimiento de los ODS. 4. Potenciar las acciones encaminadas al logro de la agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la cual tiene como propósito poner fin a la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas y las perspectivas de las personas en todo el mundo, Es importante establecer los lineamientos para la socialización, culturización e implementación del Modelo Educativo y Académico de la UANL y facilitar el proceso de incorporación a los programas educativos de Especialidad, Maestría (en ciencias y profesionalizantes) y Doctorado, del Sistema de Estudios de Posgrado, así como la capacitación de profesores, administrativos y coordinadores responsables de los programas académicos, poniendo énfasis en los equipos de diseño curricular. Para asegurar que los programas educativos de posgrado ofertados en la UANL sean reconocidos por su alta calidad conforme a lo establecido en la Visión 2030 de la UANL, es de vital importancia que dichos programas de posgrado cuenten con el registro en el Sistema Nacional de Posgrados del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Siendo uno de los objetivos de la Universidad el fomentar la mejora continua que dará como resultado innovación científica y tecnológica al país, promoviendo así la internacionalización del posgrado y la cooperación interinstitucional, será necesario verificar las convocatorias vigentes del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y el Sistema Nacional de Posgrados. En el caso de los programas educativos que se ofrezcan en las modalidades no escolarizados y mixta, se deben de considerar los requisitos establecidos por el Sistema Nacional de Posgrados de CONACYT, para la evaluación y seguimiento de programas de posgrado en la modalidad no escolarizada y mixta. Se deberá considerar los Lineamientos para Orientar los Procesos de Reforma de los Programas Educativos de Posgrado (LOPRPEP) del Sistema de Estudios de Posgrado, cumpliendo con las disposiciones generales que enfaticen la factibilidad y pertinencia e incorporando los apartados que justifiquen los procesos de creación y rediseño de programas educativos. Modelo Académico de Posgrado ■ 59 --9¡¡-133 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León FACTOR ) Examen de las Tendencias Emergentes ) Análisis del Impacto del Desarrollo Cientilico ) Análisis de la Situación Actual y Prospectiva DESCRIPCIÓN Describe los campos que constituyen áreas de oportunidad educativa para el desarrollo social, económico y cu ltural de la región y para el desarrollo de un entorno sustentable y global. Fundamenta el im pacto del programa académico en el desarrollo social, económico y cultural de la región, así como el desarrollo sostenible y global. Describe las áreas de oportunidad identificadas en estudios nacionales e internacionales. ) Consulta a Profesionistas Egresados y Empleadores Formulación de encuestas de opinión a profesionistas y egresados que colaboren en diferentes campos del sector laboral, describiendo los sectores sociales y produccivos de inserción del egresado, sus ámbitos de intervención, las necesidades o problemas de colaboración en el ámbito social. ) Consulta del Sector Laboral Formulación de encuestas de opinión a profesionistas y egresados que colaboren en diferentes campos del sector laboral, describiendo la vinculación del programa educativo y el sector laboral así como iniciativas de egresados y empleadores. ) Identificación de la Demanda Social de Educación de Posgrado Descripción de las áreas de oportunidad a partir de la demanda social detectada. ) Análisis de las Políticas Publicas Analizar los objetivos, estrategias y prioridades del gobierno, en sus diferentes niveles (regional, estatal y nacional), que influirá en el desarrollo social, económico y cultural de la región y el desarrollo sustentable y global, en el mediano y largo plazo. ) Análisis del Desarrollo Institucional Justificar la creación del espacio al programa educativo desde la Misión y Visión de la UAN L, en congruencia con las políticas de ampliación y/o diversificación de la oferta educativa. ) Análisis a la trayectoria académica de programas educativos Describe la retroalimentación de los programas educativos mediante la evaluación de indicadores de desempeño académico. Fuente: Lineamientos para Orientar los Procesos de Reforma de los Programas Educativos de Posgrado (LOPRPEP) – Anexo 11 Por lo tanto, el diseño curricular se dará cuando se cumpla alguna de las siguientes condiciones: • Contar con áreas de oportunidad identificadas, como resultado de la evaluación curricular de las fuentes del programa educativo vigente. • Responder a cambios en la estructura curricular de los programas educativos producto de la actualización de los Modelos Educativo y Académico. • Cuando hayan transcurrido cinco años a partir de la última actualización para propiciar la mejora continua y el aseguramiento de su pertinencia y calidad. Modelo Académico de Posgrado ■ 60 --9¡¡-134 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Por consiguiente, un programa educativo deberá seguir los procedimientos y lineamientos vigentes establecidos por la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado. Asimismo, cuando el programa educativo incorpore la modalidad no escolarizada o mixta para el desarrollo del plan de estudios, deberá cumplir con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto se hayan establecido en el Modelo de Educación Digital de la UANL, debiendo entonces obtener las ratificaciones correspondientes para su aplicación en las modalidades no escolarizada y mixta, para lo cual las propuestas deberán ser validadas en su diseño curricular por la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado, y en el diseño instruccional por la Dirección de Educación Digital. Ambas Direcciones acompañarán a los equipos de diseño curricular durante todo el proceso, hasta la aprobación y aplicación de dicha propuesta. La actualización curricular o creación de un programa educativo, de manera general, pasará por dos procesos para su aprobación y aplicación: el diseño curricular y el proceso administrativo. Las etapas del diseño curricular son las siguientes: • Conformar equipos de trabajo y elaborar un cronograma de actividades • Elaborar estudios de fundamentación y analizar sus resultados • Diseñar los perfiles de ingreso y egreso (campo laboral, competencias generales y específicas, y propósito) • Diseñar el plan de estudios • Capacitar a los docentes para la elaboración de programas sintéticos y analíticos de las unidades de aprendizaje, y en el caso de la modalidad no escolarizada y mixta, incluir la etapa de diseño instruccional. Para llevar a cabo estas etapas, el trabajo colegiado se convierte en una tarea fundamental que permitirá diseñar planes de estudio más pertinentes y adecuados a las necesidades actuales. Asimismo, el trabajo en academias permitirá apoyar el desarrollo de los programas educativos, coadyuvando en los proyectos de investigación que se lleven a cabo en torno al currículo, así como en la revisión periódica de las unidades de aprendizaje y de los planes de estudio para mantener altos estándares de calidad. Una vez concluido el diseño curricular se debe solicitar de manera formal la revisión y la validación de la propuesta para asegurar que cumple con la normativa, los lineamientos y los procedimientos vigentes para su aprobación por el H. Consejo Universitario y su posterior aplicación. Con la finalidad de proporcionar una seguridad razonable hacia la consecución de los objetivos y confiabilidad de la gestión administrativa en el área académica de la UANL, se requiere realizar los procesos de solicitud al menos 6 meses para procesos de rediseño curricular y 12 meses para programas educativos de nueva creación, anteriores a la aplicación del plan de estudios. Modelo Académico de Posgrado ■ 61 --9¡¡-135 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 3.7 Evaluación y se guimiento del modelo académico del sistema de estudios de posgrado. Acorde con lo establecido en el Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030, el seguimiento y la evaluación de la implementación del Modelo Educativo y del Modelo Académico de Posgrado actualizados, serán validados por un Comité Institucional de Seguimiento y Evaluación, coordinado por la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado, el cual deberá estar integrado por representantes de las diferentes instancias involucradas en cada uno de los procesos, incluyendo tanto los académicos como los normativos y administrativos. La integración de estos procesos de evaluación y seguimiento permitirá contar con información relevante para la toma de decisiones a partir de los resultados obtenidos, así como emitir juicios de valor que orienten la planeación y la acción en la tarea educativa. La responsabilidad de las autoridades académicas y administrativas de los diferentes programas educativos será la de asegurar la implementación de los Modelos Educativo y Académico de Posgrado, así como la calidad y pertinencia de los planes de estudio, ofreciendo servicios educativos con los más altos estándares de calidad tanto nacionales como internacionales. En este contexto, la labor de los académicos y administrativos deberá guiarse por un plan de desarrollo de los programas educativos que establezca esquemas, procedimientos y acciones que sustenten los procesos de planeación, de mejora continua y aseguramiento de la calidad de dichos programas, enmarcados en el desarrollo de las funciones institucionales, considerando los indicadores y estándares de organismos nacionales e internacionales de evaluación y acreditación. Modelo Académico de Posgrado ■ 62 --9¡¡-136 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Fuentes de consulta • Aguirre Vélez, Julián; Castillón Hernández, fabio y Arango – Alzate, Bibiana (2019). Tendencias Emergentes de los Postgrados en el Mundo. • CEPAL (2016). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Una Oportunidad para América Latina y el Caribe. Santiago: ONU. • Dávila, Mabel (2012). 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RC-IICJ.:-7-006 RE\'. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABL E CONSEJO UNIVERSITA RIO PRES ENTE,• La Comisión Académica infonna que se recibió una solicitud de la Secretaria Académica de la Universidad, para que se apruebe la cuartR actuali7,ación del t,,fodclo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, con bnse en las nuevas tendencias educmivas, así como en los cambios en materia normativa y académica. Esta propuesta tiene como intención consolidar la estructura curricular en dos ciclos y en las diferentes :ireas curriculares para todos los programas educativos que con forman la o fcrta de nivel licencia tura; y ofrecer a la comunidad una oferta educati\·a diver,;a, flexible y pertinente a los requerimientos actuales, al operntivizar los pcogramas de este nivel mediante las modalidades y opciones educativas; esto permitir:i, entre otros aspectos, adecuar los procesos de enseñanza y aprendizaje a modelos mas flexibles y pertinentes al contexto global y al dinamismo con el que se caractetizan a los csrudiantes, haciendo uso de las Tccnologfa,s de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprcndinje Digit>tlcs (flCCAD). Es de importancia mencionar que este Modelo fue realizado por la Dirección del Sistema de Estudios de Licc ncia tura y se contó con la participación de las dependencias cen tralcs, especialmcn te con las Direcciones del Sistema de E~tudios del Nivel Medio Superior y de Estudios del Nivel de Posgrado, con los cuales se ruvicron sesiones de trabajo para socializar la propuesta y a1endcr las observaciones. Por todo lo anteriormente expuesto, y dcspues de tevisar )' analizar el documento correspondiente , la Comisión Académica emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la cuarta actualización del MODELO 1\CADÉJ\HCO DE TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITAR IO, PROFESIONA L ASOCIADO Y LICENCIATUR A. Atentamen te, Cd. Universitatia, a 9 de no,•iembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. MEO. 4 , E Z ROORfGUE> UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria. Piso 7, c,uaad Univers,taria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 33294158 • hconsejouni@luanl.m, • www.uanl.mx ---9 ¡¡-- 139 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 RE\'. OO-I0/0,1 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Concimia dic,amt-n rdcrcnrc .1 l:i Gm'Ut:>; :icru:ill-zJ..ción del Mo<lelo At."'ldérn.ko de TSU. Proícrs1 nal Asociado y l .tc~no:i.tur.11. - ✓l//, MTRO. JES~ ~ ÉREZ DRA. VERÓNICA L. DELGADO CANTÚ UNIVERSJDAD AUTÓNOMA DE UEYO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad universi1aria, San Nlcolás de los Garza, Nuevo ~eon, México. C.P. 66455 818329 4158 , hconsejouni@uanl. mx • www.uanl.mx --9¡¡-140 �II. Informe de Comisiones 9~~v8ersrtana Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GEN ERAL Of. SG-328/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- -----------------------------------------------CERTI FICA----------------------------------------------Que en sesión celebrada el dia veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ------------------------------------------------------Se aprobó la cuarta actualización del MODELO ACADÉMICO DE TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO, PROFESIONAL ASOCIADO y LICENCIATURA.----- --------------------------------------·----------------------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el día 24 del me de noviembre de 2022. ---------------------------------------------------------At\ nt t ente, Flamm "Ah DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISIÓN UANL 20 _ .. _ .. J_ ---~q ~ j La 1 . ~~n:p:c1a ·•· la educació n como instrumento U IVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, Sar Nicolas de los Garza, Nuevo Lean, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81832940311 • www.uanl.mx --9¡¡-141 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  2022 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de noviembre de 2022 --9¡¡-142 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MODELO ACADÉMICO DE TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO, PROFESIONAL ASOCIADO Y LICENCIATURA Cuarta actualización, noviembre 2022 --9¡¡-143 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  2 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Índice Contenido Introducción Justificación Capítulo 1. El Modelo Académico y la operación del Modelo Educativo de la UANL 1.1 Finalidad del Modelo Educativo y Modelo Académico 1.2 Incorporación de los ejes rectores del Modelo Educativo al Modelo Académico 1.2.1 Ejes estructuradores a. Educación centrada en el aprendizaje b. Educación basada en competencias 1.2.2 Eje operativo a. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos 1.2.3 Ejes transversales a. Internacionalización b. Innovación académica c. Responsabilidad social 1.3 Roles de profesores, directivos y estudiantes en el marco del Modelo Educativo de la UANL 1.3.1 Roles y funciones del profesor 1.3.2 Roles y funciones de los directivos 1.3.3 Roles y funciones de los estudiantes 1.4 Estrategias y técnicas de aprendizaje 1.5 Evaluación por competencias 1.6 El concepto de crédito en el marco del Modelo Educativo de la UANL Capítulo 2. La formación integral y los perfiles del estudiante y profesor 2.1 La formación integral de los estudiantes 2.2 Perfiles curriculares 2.2.1. Perfil de ingreso 2.2.2 Perfil de egreso a. Competencias generales de la UANL 2.3 Perfil del profesor 2.3.1 Competencias específicas del profesor Capítulo 3. Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura 3.1 Antecedentes 3.2 Las unidades de aprendizaje y la flexibilidad del plan de estudios 3.3 Estructura curricular del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL 3.3.1 Primer ciclo a. Área curricular de formación inicial (ACFI) a.1. Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) --9¡¡-144 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 3 a.2. Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) a.3. Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) 3.3.2 Segundo ciclo a. Área curricular de formación básica (ACFB) b. Área curricular de formación profesional (ACFP) b.1. Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) b.2. Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) 3.3.3 Distribución de créditos en las diferentes áreas curriculares del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL 3.3.4 Duración y créditos de los planes de estudio en el Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL 3.4 Egreso y titulación para los programas educativos de TSU, PA y Licenciatura Capítulo 4. Las modalidades y opciones educativas en los programas educativos de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura 4.1 Marco normativo de las modalidades y opciones educativas 4.2 Condiciones de operación de las modalidades y opciones educativas 4.3 Descripción de las modalidades educativas 4.3.1 Modalidad escolarizada a. Opción educativa presencial 4.3.2 Modalidad no escolarizada a. Opción educativa virtual 4.3.4 Modalidad mixta a. Opción educativa en línea b. Opción educativa abierta 4.3.4 Modalidad dual a. Opción educativa dual Capítulo 5. El proceso de diseño curricular 5.1 Evaluación y seguimiento del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura Abreviaturas Fuentes de consulta --9¡¡-145 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 4 Introducción A lo largo de sus 89 años de existencia, no cabe duda del impacto que la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) ha tenido en el desarrollo científico, tecnológico, social y cultural de la región, convirtiendo a Monterrey y su área metropolitana en un modelo a seguir. En los últimos tiempos y a partir de la planeación estratégica guiada por la construcción de las Visiones 2006, 2012, 2020 y 2030, la Universidad Autónoma de Nuevo León ha logrado posicionarse como una de las tres mejores instituciones públicas de educación superior a nivel nacional, destacándose a nivel internacional. En junio de 2008 el H. Consejo Universitario aprobó el Modelo Educativo de la UANL, el cual es un instrumento que posibilita y ordena el quehacer universitario -considerando el carácter multidimensional y complejo de la educación y de su institucionalización-, a la vez que promueve la formación integral de sus estudiantes, adoptando una actitud innovadora hacia el conocimiento y cuya descripción conceptual se deriva de la práctica educativa existente en la Institución, validada a través del análisis y reflexión de las tendencias mundiales de la educación. Para hacer operativo el Modelo Educativo se aprobaron también los Modelos Académicos de los diferentes niveles educativos que ofrece la Universidad, como son; el medio superior y el superior, este último constituido por los programas de técnico superior universitario (TSU), profesional asociado (PA), licenciatura; y de posgrado integrado por programas de especialización, maestría y doctorado. Este documento se centra en los programas de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura de la UANL. Con el fin de consolidar las intenciones de estos Modelos, a lo largo de estos años, se han realizado adecuaciones a los procesos administrativos, académicos y normativos, evidenciándose una evolución importante, ya que a la fecha se ha diseñado el 100% de los programas educativos de nivel licenciatura, técnico superior universitario (TSU) y profesional asociado (PA). La reciente actualización del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura sigue en sintonía con la planeación estratégica de la UANL, plasmados en su Visión UANL 2030, el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2022-2030 y la consideración de las necesidades latentes del sector social y empresarial para garantizar una educación de excelencia. Este Modelo conserva la esencia de su antecesor en cuanto a la organización curricular e ideales; e incorpora los criterios institucionales para la determinación de modalidades y opciones educativas establecidas en la normativa federal correspondiente; la actualización del área curricular de formación inicial general; la transversalidad de la formación integral; y finalmente estrategias para contribuir al cumplimiento de los requisitos de egreso. Dado lo anterior, se presenta la cuarta actualización del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura. --9¡¡-146 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 5 Justificación En los últimos dos años hemos enfrentado a nivel global, nacional y local grandes retos derivados de la pandemia del COVID-19, una crisis en salud que ha generado la pérdida de millones de vidas, la merma de la salud ha sido no solamente física, sino mental, y los daños derivados siguen siendo incalculables, se estima que en los próximos años las consecuencias económicas aún se resientan. A nivel local, enfrentamos diversas crisis como el desabastecimiento de agua y contaminación del aire, por mencionar los de mayor impacto, por lo que la sustentabilidad es reivindicada como un objetivo primordial, la UNESCO (2015) lo plantea como la necesidad de reafirmar una visión humanista que “brinde a todos la oportunidad de realizar su potencial con miras a un futuro sostenible y una existencia digna”. Sería complicado describir lo vivido en estos últimos años, sin embargo, toda crisis lleva también a un empuje hacia la transformación y es el caso de la UANL, donde se llevó un proceso de cambio e innovación sin precedentes. Una de las estrategias que se implementaron fue la Estrategia digital que permitió continuar con las actividades académicas y administrativas de forma remota, dado que la indicación fue el confinamiento, las actividades de nuestra máxima casa de estudios fueron retomadas con la calidad con la que siempre se ha caracterizado a la Institución. Desde entonces la mayoría de los programas educativos ha reconocido la inminente necesidad y posibilidad de transitar hacia nuevas formas de organizar los planes de estudios y los procesos de enseñanza y aprendizaje, en diversos formatos flexibles y adecuados al contexto global y al dinamismo que caracteriza a los estudiantes. Es así como la oferta educativa ha evolucionado de forma natural, al replantear los procesos para el desarrollo de las competencias y la optimización de recursos en los que se usan las herramientas tecnológicas e informáticas. Con lo aprendido a partir de este punto de inflexión histórica, se reconoce la importancia de aquellas vivencias que nos permitieron mejorar los procesos educativos para responder a los requerimientos actuales y de las próximas décadas; en las cuales el panorama sigue siendo retador en los ámbitos sociales, económicos y medioambientales. Uno de estos requerimientos es la necesidad de formar profesionistas altamente competentes para contribuir a resolver los problemas del mundo actual y futuro, ciudadanos comprometidos y responsables en lo individual y colectivo; que apoyen y aumenten la dignidad y la capacidad de generar bienestar entre las personas y la naturaleza; conscientes de su responsabilidad en un entorno cada vez más interconectado e interdependiente (UNESCO, 2015). El contexto actual en la formación de los estudiantes es el convivir con una generación que estudia, se relaciona y está inmersa en los medios digitales. Es por ello, que brindar alternativas en los procesos educativos con el uso de la Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD), es una constante para garantizar experiencias universitarias de excelencia en nuestra máxima casa de estudios. En ese sentido, a partir de esta actualización del Modelo Académico y la aprobación del Modelo de Educación Digital, se busca favorecer la creación y actualización de programas educativos --9¡¡-147 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 6 en diversas modalidades, tales como; escolarizada, no escolarizada, dual y mixta, con sus respectivas opciones educativas. La UANL consciente de los intereses y exigencias del aprendizaje en los estudiantes, ha promovido desde años atrás el desarrollar currículos y actividades cocurriculares encaminadas a la formación integral, asumiendo el desarrollo del individuo en las esferas del conocimiento, habilidades, actitudes y valores, más allá del área y disciplinas en la que está inmerso su programa educativo. Es por lo que, institucionalizar el reconocimiento de actividades de interés y aprovechamiento en la formación de nuestros estudiantes, ha sido una acción prioritaria que llevó a crear el programa de Actividades de Formación Integral (AFI). A través de este programa, se buscar ofrecer diversas actividades propuestas por la institución y las dependencias para que los estudiantes enriquezcan su formación académica, complementándola con actividades artísticas, culturales, deportivas, de responsabilidad social, académicas e investigación, así como del aprendizaje de idiomas. La evolución de la sociedad del conocimiento y el efecto que ha tenido la globalización en el desarrollo de los individuos ha demandado el dominio de competencias de comunicación y entendimiento de la información de diferentes idiomas. Para ello, desde años atrás, en coordinación con las dependencias de la Universidad, se han puesto en marcha estrategias encaminadas al desarrollo y fortalecimiento del manejo de idiomas, preferentemente el inglés, siendo éste el más utilizado en la economía global y en la transferencia de conocimiento. No obstante, resulta imperante el proveer herramientas para alcanzar el objetivo previsto por lo cual se ha diseñado el Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Esta cuarta actualización del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura se justifica con el propósito de dar respuesta a la dinámica y nuevos requerimientos del contexto, considerando el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la UNESCO; permitiendo así el establecimiento de los elementos que guían de manera pertinente su operatividad para favorecer la creación y actualización de los programas educativos que oferta la UANL en el Sistema de Licenciatura. --9¡¡-148 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 7 Capítulo 1. El Modelo Académico y la operación del Modelo Educativo de la UANL El objetivo de este documento es precisar las líneas de trabajo que deben dar sustento a la incorporación del Modelo Educativo en los programas educativos de la Universidad, para llevarlas a la práctica mediante acciones intencionales e institucionales, a través de las tareas que se espera que desarrolle cada una de las instancias académicas y administrativas de la UANL. 1. 1 Finalidad del Modelo Educativo y Modelo Académico El Modelo Educativo describe la filosofía educativa de la UANL y los Modelos Académicos describen la operación del Modelo Educativo en cada nivel de estudios, por lo que el Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo, a través de una configuración esquemática y una representación simplificada de la realidad (Escudero, 1981). Para tal propósito, el Modelo Académico de cada nivel educativo:  Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la Universidad, principalmente a través de la organización curricular.  Permite que los actores, personal académico, directivo y de apoyo, así como estudiantes, identifiquen su nivel de participación y compromiso para operar el Modelo Educativo, con base en sus principios y lineamientos generales.  Sirve de guía para el diseño de nuevos programas educativos, así como para la tarea de rediseño de los programas educativos vigentes. Para lo anterior es necesario tener en cuenta las características principales del Modelo Educativo de la UANL:  Responde a las necesidades del contexto social e institucional, con programas educativos y académicos de buena calidad.  Promueve la formación de universitarios autónomos y críticos con sensibilidad y compromiso ético-social frente a los problemas del entorno.  Considera como prioridad la práctica de la equidad, dando respuesta de calidad a las necesidades particulares del estudiante, mediante la igualdad de oportunidades en su ingreso, permanencia y egreso.  Permite formar estudiantes que alcancen su más alto potencial intelectual y crecimiento personal, generando profesionales, artistas y científicos que contribuyan al avance de la sociedad en los ámbitos nacional e internacional, con competencias de índole tecnológica, conciencia social, sensibilidad humana y un auténtico sentido de la vida. --9¡¡-149 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León       Fomenta en los estudiantes la responsabilidad ciudadana y la participación en la vida comunitaria, la protección del medio ambiente y la sustentabilidad local y global en un marco ético, democrático y con respeto a la pluralidad. Fortalece una cultura universitaria de interacción entre las diferentes áreas disciplinarias. Es dinámico y se adapta a los requerimientos sociales e institucionales, favoreciendo el desarrollo sustentable. Establece los ejes rectores que orientan el proceso educativo en la Institución. Incluye los principios y lineamientos para su operación a través de un Modelo Académico para cada uno de los niveles educativos que ofrece la Universidad. Su operación se sustenta en un sistema de créditos que, acorde con su eje rector estructurador “educación centrada en el aprendizaje”, mide la carga de trabajo que el estudiante debe realizar para desarrollar las competencias establecidas en las unidades de aprendizaje del plan de estudios. Responde a las tendencias nacionales e internacionales de la educación media superior y superior. 8  Para incorporar el Modelo Educativo en los programas de TSU, PA y licenciatura que ofrece la Universidad, se ha establecido un conjunto de estrategias institucionales, tales como:  Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes en los programas educativos vigentes de la Universidad, incorporando los seis ejes rectores del Modelo Educativo: ejes estructuradores (educación centrada en el aprendizaje y educación basada en competencias), eje operativo (flexibilidad curricular y de los procesos educativos) y ejes transversales (internacionalización, innovación académica y responsabilidad social).  Planear y desarrollar los procesos educativos en la perspectiva de la formación integral centrada en el aprendizaje, para perfilar un estudiante que participe activamente en su proceso formativo, a través de su interacción con el entorno social y profesional.  Incorporar los lineamientos del Modelo de Educación Digital en los programas educativos, el cual integra a las modalidades educativas; escolarizada, no escolarizada, y mixta; y recientemente con la aprobación de la Ley General de Educación Superior y del Acuerdo secretarial con número 20/10/22 la modalidad educativa dual; enfatizando el uso de las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD).  Garantizar que las competencias generales se desarrollen de forma transversal, paulatina y equilibrada, considerando sus niveles e indicadores, a través de las actividades académicas, manifestadas en las planeaciones de las unidades de aprendizaje.  Establecer esquemas curriculares y cocurriculares que propicien el desarrollo de las competencias generales y específicas para el aprendizaje autónomo.  Desarrollar el aprendizaje significativo, a través de la vinculación de los conocimientos académicos con las situaciones cotidianas. --9¡¡-150 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Establecer programas que: o aseguren la atención individual de los estudiantes y en grupo, así como la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y egreso de los mismos; o reconozcan y promuevan la participación de los estudiantes en actividades artísticas, culturales, deportivas y académicas; o permitan asumir los valores asociados al quehacer universitario; o fortalezcan la vinculación interinstitucional y, o propicien la formación integral de los estudiantes. 9  En consecuencia, el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura determina:  El diseño de programas educativos en diferentes modalidades: escolarizada con la opción educativa presencial; no escolarizada con la opción virtual; dual con su opción educativa dual; y mixta, con dos opciones educativas en línea y abierta; dispuestas en los períodos escolares que ofrece la Universidad (semestral e intersemestral) y con una estructura basada en áreas curriculares y créditos.  El perfil de ingreso del aspirante que considere los conocimientos y las habilidades básicas del nivel medio superior, para asegurar el éxito de su trayectoria académica en el programa educativo al que ingrese.  El perfil de egreso del estudiante, sustentado en competencias generales y específicas, considerando las dimensiones del saber, del hacer y del ser.  La operación flexible de los planes de estudio para permitir que los estudiantes tomen decisiones sobre su propia formación al elegir unidades de aprendizaje optativas, así como la elección del número de créditos que consideren cursar, tomando como referencia el máximo de créditos por semestre.  El valor de las unidades de aprendizaje en créditos UANL, el cual representa el tiempo que el estudiante dedica para el desarrollo de las competencias generales y específicas, en actividades guiadas por el profesor y de forma autónoma.  La transformación de las prácticas educativas modificando los roles tradicionales de profesores y estudiantes.  La evaluación por medio de métodos e instrumentos capaces de producir evidencias que demuestran los resultados de aprendizaje, en función del desarrollo de las competencias y los criterios de desempeño.  La incorporación de las TICCAD en los procesos educativos.  El trabajo colegiado que promueva la formación de redes de colaboración intra e interinstitucionales y el desarrollo de experiencias académicas y de investigación.  El Modelo de Responsabilidad Social de la UANL como un compromiso de actuación para el cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad. 1.2 Incorporación de los ejes rectores del Modelo Educativo al Modelo Académico En el Modelo Educativo se delinean las formas de trabajo -ejes rectores- que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana, para facilitar la comprensión y definir el alcance --9¡¡-151 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 10 de los compromisos de los diversos actores en la Institución. Es en el Modelo Académico donde se establecen los mecanismos para orientar la planeación, operación y evaluación del Modelo Educativo, lo que hace necesario que desde el diseño curricular se incorporen las estrategias, las acciones y los contenidos que permitan cumplir con lo que plantea dicho modelo. A continuación, se presentan los ejes rectores que estructuran el Modelo Educativo de la UANL: 1. Ejes estructuradores a. Educación centrada en el aprendizaje b. Educación basada en competencias 2. Eje operativo a. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos 3. Ejes transversales a. Internacionalización b. Innovación académica c. Responsabilidad social 1.2.1 Ejes estructuradores El Modelo Educativo UANL (2015) establece que los ejes educación centrada en el aprendizaje y educación basada en competencias sitúan al estudiante como centro del proceso para promover un aprendizaje significativo y permiten reconocer que el proceso educativo integral implica el desarrollo de competencias, entendidas como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad. En la realidad actual y futura importan los saberes, pero también, necesariamente, el saber hacer en el contexto de cada área de conocimiento y disciplina. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben diseñarse bajo este enfoque y los profesores deben responder y adecuar las metodologías a los requerimientos de prácticas educativas reales y contextualizadas. Bajo estos enfoques será necesario que en el diseño curricular de cada programa educativo se considere la integración de las intenciones educativas en unidades de aprendizaje y áreas curriculares, que permitan que el estudiante desarrolle las competencias del perfil de egreso. El valor en créditos de cada unidad de aprendizaje se determinará en función del tiempo que el estudiante dedique para el logro de los aprendizajes. a. Educación centrada en el aprendizaje El estudiante es el principal motor y responsable de su aprendizaje, tomando un lugar relevante y primordial en su proceso formativo. Aprende a aprender no solo en los ámbitos académicos, sino además en las relaciones con los demás y consigo mismo. Para que el estudiante logre aprendizajes significativos debe tener experiencias relevantes, pertinentes e interesantes que susciten el deseo de aprender, en las cuales vincule los --9¡¡-152 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 11 conocimientos previos con los nuevos conocimientos, lo que le permitirá transferir lo aprendido de un contexto académico a uno más cercano al ejercicio profesional. Para que se posibilite un aprendizaje significativo es necesario que los profesores diseñen ambientes y actividades de aprendizaje que atiendan esta condición y además propicien en el estudiante la reflexión sobre cómo acceder al conocimiento, permitiéndole dar cuenta de sus propios procesos cognitivos. b. Educación basada en competencias En el mundo académico, laboral y personal, los individuos realizan acciones en las que se combinan conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que se demandan en todos los ámbitos de la vida, además existen desempeños que son específicos de cada una de las profesiones, los cuales deben quedar ambos explícitos en el perfil de egreso. La formación basada en competencias debe ser integral por lo que incluye las áreas cognitivas, afectivas y motoras, desarrollando en el estudiante los conocimientos, habilidades y valores, que se aplicarán en los contextos más próximos y reales a su práctica profesional, para ello, el Servicio social y las Prácticas profesionales, entre otras actividades de aprendizaje toman un papel relevante al ser el vínculo para desarrollar estas competencias en el campo laboral. Este eje se ve reflejado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se incorporan y resaltan actividades en las que el estudiante pueda transferir lo aprendido a situaciones contextualizadas de su práctica profesional real, incluyendo la diversificación en las formas de evaluar, los agentes, los momentos y los instrumentos que den cuenta del desarrollo de las competencias. 1.2.2 Eje operativo a. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos En cada programa educativo, la flexibilidad curricular se define como una oferta educativa amplia y diversificada, de manera que a través de ella sus destinatarios puedan construir un camino individualizado que responda a sus intereses, expectativas y aptitudes, así como a los requerimientos de profesionistas competentes para atender las necesidades sociales. Los planes de estudio deben diseñarse con una estructura curricular flexible y por créditos, que le permitan al estudiante elegir unidades de aprendizaje optativas, o bien seleccionar actividades complementarias para su propio desarrollo con base en sus preferencias, lo cual implica que el propio estudiante es quien complementa su perfil de egreso diversificado y determina la duración de sus estudios, considerando los tiempos mínimos y máximos establecidos para tal efecto. En atención a los diversos intereses y necesidades de los estudiantes, así como a las condiciones y requerimientos institucionales, se ofrece una serie de opciones que permiten que cada estudiante establezca su propia trayectoria académica, en distintas modalidades --9¡¡-153 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 12 educativas; escolarizada, no escolarizada, mixta y dual en las que se ofertan los programas educativos, así como la inclusión de los diferentes periodos escolares. Las unidades de aprendizaje optativas son seleccionadas por el estudiante, en común acuerdo con su tutor, dichas unidades de aprendizaje tienen la intención de aportar valor agregado a su formación, mediante el fortalecimiento de los perfiles indicativos, los cuales consisten en profundizar en alguna línea o área de conocimiento del plan de estudios. Además, se promoverá la movilidad estudiantil intra e inter universitaria para cursar unidades de aprendizaje; en cuanto a la movilidad intra universitaria podrá realizarse con unidades de aprendizaje que conforman el primer ciclo en otros programas educativos de la Universidad; y en aquellas unidades de aprendizaje que componen el segundo ciclo se promueve la movilidad intra e inter universitaria en programas educativos de la Universidad y en otras instituciones nacionales o extranjeras con las cuales la UANL haya establecido convenios de cooperación e intercambio académico. Estas unidades de aprendizaje deben complementar su formación profesional y posibilitar al estudiante de vivir experiencias enriquecedoras, en el ámbito académico y personal, así como desarrollar habilidades interpersonales, de adaptación, resiliencia al cambio y conocimiento de otros idiomas y culturas, lo que permite un desarrollo integral de los estudiantes. La flexibilidad en el plano del Modelo Educativo de la UANL se concibe como el eje alrededor del cual se configuran las líneas de acción y las innovaciones en ámbitos específicos: en el plano pedagógico, en los métodos de enseñanza y aprendizaje; en la organización y la gestión académica; así como en la administración de recursos financieros, humanos y de los procesos escolares. Se habla de la flexibilidad curricular, ya que los niveles administrativo y financiero se derivan del académico y deben responder a las especificidades del programa educativo. 1.2.3 Ejes transversales Los ejes transversales se desarrollan a través de todo el currículo, por lo que, en conjunto con los anteriores, complementan el proceso educativo integral. Las tareas en espacios físicos y tecnológicos deben contemplar aspectos de formación global, a través de la internacionalización de la Institución; incorporar estrategias y técnicas innovadoras que refuercen la formación académica; así como la formación en principios, valores y el cuidado de un desarrollo más sustentable y equilibrado, teniendo en cuenta las consecuencias sociales de los resultados del trabajo profesional. a. Internacionalización El estudio de problemáticas globales, de las diversas culturas y el análisis de los propios procesos culturales permiten conocer la realidad, las problemáticas y las necesidades propias del contexto, dándoles a los estudiantes la posibilidad de idear, diseñar, proponer y desarrollar proyectos que contribuyan al óptimo desarrollo y la innovación en nuestro País. --9¡¡-154 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 13 La movilización y recepción de profesores y estudiantes a través de programas de intercambio académico con instituciones de educación superior (IES) extranjeras, permiten ampliar los horizontes, conocer otras perspectivas y experiencias acerca de la realidad, para enriquecer las prácticas educativas y laborales, además de favorecer la adaptabilidad de los individuos a entornos cambiantes. El hecho de establecer nexos en redes de colaboración con otras IES permite retroalimentar la tarea de la administración y la gestión, a través del conocimiento de modelos exitosos que permitan retomar las buenas prácticas y mejorar las propias. El dominio de una lengua extranjera es prioridad en la formación universitaria de los estudiantes y profesores, esto con el fin de contribuir al desarrollo de competencias del perfil de egreso y su inserción en el campo laboral de forma exitosa. Comunicarse en diferentes idiomas les permitirá ampliar el acceso a las fuentes de información, interactuar con diversas culturas, así como colaborar con equipos multidisciplinarios, habilidades altamente requeridas en el mundo global. Por lo tanto, para contribuir a esta demanda, la UANL ha desarrollado el Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII), a través de este programa autogestivo se pretende que la comunidad universitaria pueda desarrollar o fortalecer la competencia en el dominio del idioma inglés. b. Innovación académica La innovación académica es un eje transversal para la gestión de saberes en la Universidad que genera soluciones creativas a las necesidades de cambio. En el ámbito educativo, la idea del cambio se introduce como la mejora de la calidad de los programas bajo la denominación de innovación, a la que se considera como “un conjunto de dinámicas explícitas que pretenden alterar las ideas, concepciones, metas, contenidos y prácticas escolares en alguna dimensión renovadora de la existente” (González y Escudero, 1987, citado por Tejeda, 2007). Entre las tendencias y necesidades a escala local, nacional y global, la Universidad ha implementado un conjunto de iniciativas y estrategias las cuales buscan apoyar a la industria y a la sociedad para la adopción, implementación y desarrollo de las tecnologías clave en los diferentes sectores, concibiendo y desarrollando la innovación como una estrategia para facilitar la transición a una nueva economía y sociedad del conocimiento. En este sentido, la educación busca formar el recurso humano con un perfil innovador, que reúna las competencias necesarias para enfrentarse a un mundo complejo, a un mercado laboral inmerso en un nuevo contexto socio tecnológico (De la Cruz y Enríquez, 2019). Se requiere, por tanto, reflexionar y establecer rutas de socialización del saber entre diversos grupos, espacios y disciplinas, adaptando cambios en las formas de gestión y organización institucional, así como en la actividad docente, el rol del estudiante y las técnicas de evaluación. --9¡¡-155 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 14 El término de innovación se refiere también a un conjunto de procesos de cambio intencional en la educación, e implica un proyecto estructurado por prácticas interdisciplinarias que generan respuestas y soluciones a las necesidades de los diversos actores que intervienen en el sistema educativo. Por lo que se debe asegurar la calidad y la eficiencia en los procesos académicos y administrativos apoyándose en la evaluación y retroalimentación constante, tanto de actores internos como externos. Se requiere, además del aprovechamiento de la experiencia y el capital intelectual, a través de un enfoque innovador de los programas educativos -tanto en el plano docente-pedagógico como en la investigación científica y tecnológica-, así como el desarrollo de las artes y las humanidades. Una de las implicaciones del eje surge del compromiso de formar y formarse para la innovación, por lo cual los programas educativos deben de propiciar ambientes y situaciones de aprendizaje, en las que los estudiantes de manera colaborativa puedan construir propuestas innovadoras vinculadas no solamente a su disciplina, sino a las problemáticas que tienen impacto en el mundo global. La creación de comunidades de aprendizaje promueve la participación de estudiantes y profesores de diversas instituciones educativas, de manera ínter, multi y transdisciplinarias a nivel local, nacional e internacional, que posibilita el desarrollo educativo hacia la mejora, al reconocer y promover buenas prácticas educativas entre las comunidades. Es por ello que se propicia el trabajar y colaborar en academias como un elemento indispensable para el desarrollo de proyectos de investigación y el desarrollo de los programas educativos. La innovación académica radica primordialmente en la transformación de las prácticas educativas centradas en el estudiante. El profesor universitario tiene como tarea fundamental adecuar el proceso de enseñanza y de aprendizaje para que sea pertinente y significativo. Es por ello, que se debe impulsar la vivencia de experiencias prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades blandas presentes en las competencias generales, como el trabajo colaborativo, la creatividad, la resolución de problemas, la promoción de los valores universales, la adaptabilidad y resiliencia al cambio, el uso de las TICCAD, por mencionar algunos. c. Responsabilidad social El Modelo de Responsabilidad Social de la UANL se conceptualiza como un compromiso de actuación con y para la sociedad, a través del cumplimiento de las funciones sustantivas con los más altos estándares de calidad y con la participación de cada uno de los integrantes de la comunidad universitaria, a partir de la consistencia entre las acciones institucionales con la misión, la visión, el decálogo de responsabilidad social y los valores institucionales. Lo anterior le exige a la UANL ser una comunidad de aprendizaje, una organización que se estudia permanentemente y que cuenta con ciclos de mejora continua para servir con calidad a la sociedad y para contribuir eficazmente a incrementar su nivel de desarrollo humano, así como para minimizar los impactos negativos de sus actividades. --9¡¡-156 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  15 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León La política de responsabilidad social de la UANL fortalece su misión de formar profesionistas y ciudadanos socialmente responsables, líderes con saberes disciplinarios y actitudinales, responsables de promover el respeto y la protección del medio ambiente, así como la participación en la comunidad con los grupos más necesitados y su vinculación con otros actores sociales de interés. Este compromiso debe asumirse por la Universidad a través de un conjunto de medidas, entre las cuales se encuentran: la formación en principios, valores y capacidades; la atención y el acceso a la diversidad de estudiantes; así como el cuidado de un desarrollo más sustentable y equilibrado, creando conciencia sobre las consecuencias sociales de los resultados del trabajo profesional. Lo anterior implica, entre otras cosas:  Incorporar contenidos de temáticas ciudadanas y de desarrollo sustentable en los programas educativos;  Incentivar la formación ética, en valores y en responsabilidad social a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes;  Asegurar que los profesores vinculen los contenidos temáticos de sus unidades de aprendizaje con problemas sociales de actualidad;  Realizar actividades en escenarios reales de aprendizaje que permitan que los estudiantes tomen conciencia de la realidad y de las problemáticas sociales, en particular sobre el desarrollo sustentable;  Incentivar a los estudiantes, para que, como parte de su formación integral, participen en la realización de proyectos de investigación aplicada relacionados con la atención de problemas ambientales, así como en proyectos sociales comunitarios y de servicio social que tengan un alto impacto en la sociedad.  Incentivar la participación de actores sociales externos en los procesos de diseño y actualización de los programas educativos;  Evaluar el logro del perfil de egreso y operar programas educativos reconocidos por su calidad por los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación, y en su caso, de alcance internacional. 1.3 Roles de profesores, directivos y estudiantes en el marco del Modelo Educativo de la UANL 1.3.1 Roles y funciones del profesor El profesor tendrá la responsabilidad de diseñar y planear estratégicamente las actividades pertinentes a los diferentes ambientes de aprendizaje en las modalidades educativas establecidas en cada uno de los niveles educativos, con el fin de desarrollar las competencias establecidas en los perfiles de egreso de los programas educativos. Dentro de estos roles podemos distinguir las siguientes funciones de los profesores: --9¡¡-157 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Tutor  Facilitador o Facilitar el aprendizaje mediante el uso de metodologías, estrategias y técnicas de enseñanza. o Promover en el estudiante el uso de estrategias de aprendizaje acorde a sus necesidades, que potencien el rol de autogestor. o Utilizar mecanismos que propicien la motivación del estudiante, reconociéndolo como agente activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. o Generar ambientes que favorezcan en los estudiantes el desarrollo de los diferentes tipos de pensamiento de forma independiente, con respeto a la pluralidad. o Impulsar el trabajo colaborativo de los estudiantes mediante proyectos y actividades académicas interesantes y retadoras que despierten el deseo por aprender. o Inducir a los estudiantes a realizar investigación, movilidad académica y prácticas profesionales para integrar aspectos científicos, técnicos, sociales y éticos en su formación académica. o Mantener comunicación efectiva y asertiva con los estudiantes y promoverla entre ellos, a través de los diferentes medios. o Evaluar el aprendizaje de los estudiantes de forma continua y objetiva, brindando retroalimentación oportuna que permita mejorar el aprendizaje.  Modelo o Actuar con probidad dentro y fuera de la institución, así como demostrar actitudes y percepciones propositivas frente a las actividades a realizar y de la universidad. o Promover el uso de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (TICCAD) al apoyar sus actividades docentes con el uso de estas. o Fomentar el espíritu emprendedor mediante proyectos de impacto personal y social. o Promover y participar activamente en programas de formación y capacitación continua mediante cursos, talleres, diplomados y congresos, tanto nacionales e internacionales. o Fungir activamente como tutor de estudiantes, orientándolos oportunamente sobre las decisiones que necesitan tomar en el decurso de su formación académica. o Identificar problemáticas que inciden negativamente en el desempeño del estudiante, canalizando su atención oportuna a las instancias correspondientes. o Asesorar respecto a la selección de estrategias y metodologías idóneas para la comprensión en el área de conocimiento requerida. --9¡¡-158 16  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  17 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León  Proveedor de información o Proporcionar información teórica y práctica a los estudiantes, además de incluir puntos de vista basados en su experiencia. o Difundir los documentos guía de la UANL reconociendo las implicaciones de estos en el quehacer educativo.  Desarrollador de recursos o Generar recursos educativos diversos e innovadores, que estén sustentados en las tendencias y sean pertinentes a las diferentes modalidades y opciones educativas. o Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje pertinentes, que propicien el trabajo colaborativo entre los estudiantes, en función del logro de las competencias previstas en los programas analíticos de las unidades de aprendizaje. o Desarrollar proyectos, programas y eventos académicos, a través del trabajo colegiado con sus pares de la institución y de otras instituciones de educación superior.  Planificador o Diseñar programas sintéticos y analíticos de las unidades de aprendizaje, con base en los lineamientos institucionales para el desarrollo de las competencias del perfil de egreso. o Diseñar esquemas e instrumentos de evaluación pertinentes que permitan evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias en los estudiantes. o Colaborar en el diseño y evaluación curricular de los programas educativos en los que participa, así como en los procesos de evaluación interna y externa. 1.3.2 Roles y funciones de los directivos Para lograr que el Modelo Educativo sustente adecuadamente la operación de los programas educativos que ofrece la Universidad se requiere que el directivo se caracterice por realizar labores de:  Gestor o Propiciar condiciones adecuadas y articular acciones pertinentes para la operación del Modelo Educativo y sus ejes rectores. o Contribuir permanentemente al enriquecimiento del Modelo Educativo, con base en las necesidades observadas y experiencias acumuladas en su operación. o Impulsar y coordinar de manera permanente las actividades de seguimiento y evaluación del Modelo Educativo, así como su operación en los programas educativos. o Fomentar permanentemente el desarrollo de los roles de profesores y estudiantes en el marco del Modelo Educativo. --9¡¡-159 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 18 o Mantener una actitud receptiva para identificar problemáticas diversas de profesores y estudiantes como resultado de la operación del Modelo Educativo, y coadyuvar a la atención oportuna de las mismas.  Difusor o Ser un conocedor y promotor activo del Modelo Educativo, manteniéndose actualizado en su operación. o Promover el reconocimiento del Modelo Educativo y su fundamentación en instituciones y organismos relacionados con la educación superior. 1.3.3 Roles y funciones de los estudiantes Por su parte, el estudiante es reconocido en el Modelo Educativo de la UANL como el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento, asumiendo un rol activo como ciudadano y futuro profesional, comprometiéndose de manera responsable con su medio natural, social y cultural. En el marco del Modelo Educativo de la UANL, el estudiante se caracteriza por ser:   Autogestor de su aprendizaje o Participa activamente en la construcción de su proyecto educativo y en los procesos de aprendizaje, asumiendo la responsabilidad en el desarrollo de las competencias, con el apoyo de los profesores. o Desarrolla su capacidad de autoaprendizaje. o Reconoce su responsabilidad en la toma de decisiones relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa. o Posee una motivación permanente por el aprendizaje. Líder o Se involucra en la generación y aplicación del conocimiento de acuerdo con su nivel de formación. o Desarrolla capacidades de análisis de la realidad, de generalización de sus conocimientos extrapolados a otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de razonamiento. o Aprende a investigar y a lograr las metas pretendidas mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y las TICCAD. o Participa en actividades que fortalezcan su formación integral. o Desarrolla la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios. 1.4 Estrategias y técnicas de aprendizaje El enfoque del trabajo docente, en el marco del Modelo Educativo de la Universidad, debe privilegiar el aprendizaje de los estudiantes sobre la enseñanza. El estudiante debe contar --9¡¡-160 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 19 con las condiciones adecuadas para adquirir la competencia de aprender a aprender, y por su parte, el profesor mediante la promoción de ambientes de aprendizaje en las diferentes modalidades educativas, debe enseñar a los estudiantes a aprender y a pensar. En este sentido, se destaca la importancia del aprendizaje significativo, así como la transformación real de las prácticas educativas institucionales. Los primeros involucrados deben ser los profesores, quienes tienen la responsabilidad de facilitar que el aprendizaje se dé efectivamente, en el entorno y las características en las que se desarrolla el plan de estudios, cualquiera que sea el tipo o nivel de educación formal en que se encuentren inmersos. La tarea del profesor es intervenir para que las prácticas sean mejores y para asegurarse que los estudiantes logren el desarrollo de las habilidades de estudio adecuadas y focalizar a quién requiera de mayor apoyo para lograrlo. Las estrategias de aprendizaje son acciones educativas conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Se componen de actividades, técnicas, dinámicas de enseñanza y aprendizaje, entre otras, que requieren de una adecuada planeación didáctica. Es importante favorecer el uso de aquellas que permiten que el estudiante establezca metas de aprendizaje y procesos para su logro, así como aquellas que le permitan reflexionar sobre el resultado (metacognición) con la intención de propiciar el aprendizaje autónomo y la autorregulación. Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por el estudiante y la tarea del profesor es diseñar y facilitar ese proceso. Pueden ser diferentes de las estrategias de enseñanza, pero, evidentemente, son complementarias entre sí. Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Cada estudiante podrá desarrollar aquellas que se adapten mejor a su propio estilo de aprendizaje o bien, a las características del trabajo que realiza en un momento determinado de su formación. Por lo tanto, los profesores deben conocerlas y dominarlas, porque así estarán en condiciones de incorporar las estrategias de aprendizaje más adecuadas a su tarea educativa diaria. En la Universidad, el proceso educativo debe centrarse en el estudiante y privilegiar el aprendizaje tanto guiado como autónomo, así como el desarrollo de competencias generales y específicas de la profesión, es importante que el profesor le ayude a descubrir y utilizar las estrategias de aprendizaje pertinentes y efectivas, con la finalidad de ajustar su comportamiento a las exigencias de las tareas encomendadas y a las circunstancias en que se producen. 1.5 Evaluación por competencias La concepción de la evaluación, así como los procedimientos para llevarla a cabo, deberán adaptarse a la filosofía del Modelo Educativo de la UANL con relación a las nuevas formas de aproximación al conocimiento y a los roles establecidos de estudiantes y profesores; pues estos enfoques educativos inciden directamente en la evaluación. Si los estudiantes --9¡¡-161 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 20 construyen el aprendizaje, aplicando diversas estrategias cognitivas según su estilo de aprendizaje, la evaluación debe ser diversa, compleja y situacional, que garantice la congruencia entre los métodos de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje. El currículo estructurado con base en competencias requiere que el estudiante sea capaz de realizar tareas significativas, con las que se encontrará al egresar, por tanto, las actividades de aprendizaje y la evaluación deberán reproducir los retos del mundo. El interés principal que se persigue a través de la evaluación basada en competencias es valorar el desempeño real del estudiante, integrando los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en una realización de una actividad, utilizando métodos capaces de producir evidencias que comprueben, el logro de los aprendizajes. Los procesos de evaluación deberán adaptarse al tipo de unidad de aprendizaje y a las competencias que se pretenden desarrollar en cada una de ellas, mediante su planeación en los programas analíticos correspondientes; para lo cual es indispensable el trabajo colegiado y la organización en academias. Este proceso, se lleva a cabo mediante la evaluación de los productos y desempeños resultado del aprendizaje de los estudiantes, es necesario por tanto establecer los criterios mediante los cuales se evalúa lo aprendido con el objetivo de retroalimentar el desarrollo de las competencias. El profesor, con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral, debe utilizar métodos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con el aprendizaje esperado: la transferencia de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en desempeños profesionales. De acuerdo con esto, entre los métodos de aprendizaje situado que se consideran pertinentes para evaluar competencias, se encuentran los siguientes: aprendizaje basado en proyectos, estudio de casos, solución de problemas, prácticas situadas, aprendizaje servicio (learning service), investigación tutelada y aprendizaje basado en retos, entre otros afines a los principios educativos de la UANL. A su vez, según el propósito instruccional de los métodos de aprendizaje, se puede optar por una serie de técnicas y dinámicas, como estrategias de evaluación del logro del aprendizaje de los estudiantes, tales como: debates, bitácoras de observación, experimentos tecnológicos, entrevistas, juego de roles, portafolio de evidencias, organizadores gráficos, entre otras alternativas de evaluación. La evaluación se convierte en un proceso continuo privilegiando la evaluación formativa a lo largo del periodo escolar, con el propósito de ir valorando el desempeño de manera paulatina, diversa y sostenida. La evaluación no recae solo en el profesor (heteroevaluación) sino también en los pares (coevaluación) y en los mismos sujetos de aprendizaje (autoevaluación), lo que enriquece y hace más objetivo el proceso de evaluación de los aprendizajes. La aplicación de estas técnicas conlleva a su vez, el uso de los instrumentos de evaluación de aprendizajes clásicos y aún pertinentes como son los exámenes objetivos de opción múltiple, --9¡¡-162 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 21 tales como los de identificación de componentes a través de figuras, de ordenamiento o jerarquización, de asociación de hechos, de complementación de frases; además, los de respuesta abierta, de tipo ensayo, de procedimiento y de respuesta directa; así como incorporar a las prácticas educativas el uso de rúbricas, listas de cotejo, escalas de estimación, entre otros, que generen información para la retroalimentación integral, válida y confiable acerca del desempeño del estudiante. Por lo tanto, la metodología de evaluación del enfoque por competencias considera desde los agentes que evalúan (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, evaluación externa), hasta las evidencias de conocimiento, de desempeño o de producto (proyectos, casos, exámenes objetivos, exámenes abiertos, ensayos, debates, pruebas de laboratorio, entre otros); los instrumentos que especifiquen los criterios bajo los cuales se va a evaluar (rúbricas, listas de cotejo, listas de observación, diarios de campo, etc.); así como los diversos momentos (diagnóstica, formativa, sumativa). En suma, es la diversificación de agentes, momentos e instrumentos, que permiten evaluar el desarrollo de las competencias, otorgando información y retroalimentación valiosa a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje. 1.6 El concepto de crédito en el marco del Modelo Educativo de la UANL La implementación del Modelo Educativo en los planes y programas de estudio que ofrece la UANL en sus diferentes niveles cuenta con un concepto de crédito (C) que vincula directamente los procesos de aprendizaje del estudiante con el tiempo de dedicación: un sistema de créditos centrado en el reconocimiento de la carga de trabajo necesaria para la consecución del perfil de egreso del programa educativo. Los créditos UANL representan, en forma de un valor numérico asignado a cada unidad de aprendizaje de un plan de estudios, el volumen de trabajo traducido en tiempo, que el estudiante debe dedicar para alcanzar los fines de aprendizaje establecidos en el programa educativo, especificados en términos de resultados del aprendizaje y competencias. Esta estimación de tiempo debe ser acorde a la duración mínima y máxima de un programa educativo, así como a los tiempos recomendados de dedicación al aprendizaje escolar, con la intención de que el estudiante pueda desarrollar otras actividades extracurriculares (desvinculadas de la institución) y cocurriculares (vinculadas con la institución) que contribuyan en su formación integral. Los créditos UANL se fundamentan en las siguientes convenciones y su asignación se basa en la duración oficial de un ciclo escolar (semestral, intersemestral).  Se utiliza como convención que un crédito UANL es equivalente a 30 horas de trabajo del estudiante en cualquier lugar donde se lleve a cabo la acción educativa.  Los créditos miden la carga de trabajo de un estudiante de tiempo completo durante un ciclo escolar anual caracterizado por 40 semanas o semestral por 20 semanas. El periodo intersemestral tiene una duración promedio de 4 semanas. --9¡¡-163 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León          El tiempo máximo de dedicación por parte del estudiante de técnico superior universitario (TSU), profesional asociado (PA) o de licenciatura, para el desarrollo de las competencias establecidas en las unidades de aprendizaje, será de 45 horas a la semana. Un estudiante de tiempo completo podrá cubrir en un semestre hasta 30 créditos (900 horas) y en el período intersemestral un máximo de 6 créditos (180 horas). Tomando en cuenta que los programas educativos se pueden cursar en períodos escolares semestrales, y en algunos casos el estudiante puede cursar unidades de aprendizaje en el período intersemestral, en un año se pueden cursar hasta 66 créditos (1,980 horas). Deben expresarse en números enteros. Son equivalentes a otros conceptos de crédito utilizados por instituciones nacionales y extranjeras. Los créditos UANL representan el tiempo de dedicación del estudiante para el aprendizaje y ese tiempo se divide en tiempo guiado y tiempo autónomo: El tiempo guiado, es aquel que dedica el estudiante a la realización de actividades de aprendizaje teóricas y prácticas de manera individual o grupal previamente diseñadas y guiadas por el profesor mediante el uso de recursos, medios e instrumentos, las cuales se pueden llevar a cabo en diferentes espacios, tanto físicos como virtuales. Las actividades guiadas por el profesor pueden ocurrir tanto de forma síncrona en el aula presencial, aula virtual y aula empresa; así como también de forma asíncrona mediante el uso de las plataformas educativas. El tiempo autónomo, es aquel que dedica el estudiante a la realización de actividades de manera independiente para favorecer su aprendizaje a fin de alcanzar los objetivos previstos. Considerando que el Modelo Educativo de la UANL está centrado en el aprendizaje y basado en competencias, el tiempo se debe distribuir de tal manera que permita un balance adecuado en cualquiera de los espacios, o bien, según las condiciones y lineamientos de cada modalidad. La distribución del tiempo guiado y autónomo puede variar, sin embargo, es recomendable que cada unidad de aprendizaje reconozca al menos el 20% del tiempo total como tiempo autónomo. 22  --9¡¡-164 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 23 Capítulo 2. La formación integral y los perfiles del estudiante y profesor 2.1 La formación integral de los estudiantes La formación integral es entendida como el desarrollo de los estudiantes en todas sus dimensiones: intelectual, física, emocional, social, artística y cultural; cada una de las cuales contribuirán a formar ciudadanos íntegros, capaces de contribuir con actividades profesionales a resolver problemas sociales, económicos, culturales, políticos, educativos, ambientales, o cualquiera que sea su ámbito de competencia. Esta actuación profesional aplica y se suscribe a los valores universales, como el respeto, la paz, la verdad, la equidad, la solidaridad, el comportamiento ético, entre otros. Para el desarrollo de esta formación se visualizan las siguientes acciones:  En las competencias generales y específicas de la profesión en el perfil de egreso, a través de los atributos como conocimientos, habilidades, actitudes y valores.  En cada una de las unidades de aprendizaje que conforman el plan de estudios, al desarrollar las competencias de manera transversal y equilibrada.  En el área curricular de formación inicial general, en la que se establecen unidades de aprendizaje que tienen como finalidad contribuir a la formación de ciudadanos globales.  En la planeación de actividades curriculares que permitan integrar los aprendizajes logrados y retribuir mediante actividades académicas la educación recibida, tales como el servicio social, prácticas profesionales, estancias de investigación, entre otras.  En el desarrollo de actividades cocurriculares planeadas, tales como la participación en actividades: académicas, de investigación, culturales, artísticas, deportivas, de aprendizaje de idiomas y de responsabilidad social, entre otras.  En la promoción de ambientes de aprendizaje y espacios propicios para la convivencia y el esparcimiento que permitan establecer relaciones sanas entre la comunidad universitaria.  En el fortalecimiento de programas y áreas dedicadas a la atención psicopedagógica, emocional y física de los estudiantes y profesores. 2.2 Perfiles curriculares Los perfiles curriculares son imprescindibles, ya que marcan el punto de partida y el punto final de la formación que se otorgará a un estudiante durante su trayectoria por el programa educativo. Guían el proceso para el diseño curricular, partiendo de la fundamentación y justificación del programa educativo, lo cual permitirá definir un plan de estudios que posibilite el desarrollo de las competencias que se pretenden lograr, para que el egresado --9¡¡-165 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 24 pueda incorporarse de manera exitosa al campo laboral y a la sociedad en el ámbito profesional. 2.2.1 Perfil de ingreso El perfil de ingreso debe definir las características formativas deseables y diferenciarlas de las evaluables en el aspirante, que se consideran necesarias para su buen desempeño académico y para alcanzar el perfil de egreso del programa educativo en el que desea realizar sus estudios. Los aspirantes deben contar con los conocimientos y habilidades básicas que se adquieren en el nivel medio superior, así como las actitudes y valores que les permitan desenvolverse en el programa educativo, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso formativo de manera activa y acorde con los valores y principios de la UANL. Es necesario tomar en cuenta el perfil de egreso del estudiante de bachillerato que se establece en el Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL y el Sistema Nacional de Bachillerato. 2.2.2 Perfil de egreso El perfil de egreso condensa las aspiraciones de la propuesta institucional sobre el tipo de profesionista que se espera formar, por lo que definirlo es uno de los primeros pasos para el diseño de un programa educativo. Por tanto, el perfil de egreso debe expresarse en términos de competencias, entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad (UANL, 2015). En la estructuración de perfil de egreso se consideran los aspectos: teóricos, metodológicos y axiológicos, así como los fines, intelectual, humano, social y profesional. Este se conforma del propósito, competencias generales y específicas y campo laboral del programa educativo. El propósito define de manera sintética qué tipo de profesionista se quiere formar y qué necesidades de la sociedad va a satisfacer, resolver o contribuir para tratar de mejorar. Para esto es importante considerar el perfil de egreso general de un estudiante de nivel superior (licenciatura, TSU y PA), el cual está alineado a las aspiraciones de formación de la UANL: Visión de la UANL: La Universidad Autónoma de Nuevo León es en 2030 reconocida mundialmente por ofrecer una educación integral de calidad para toda la vida, incluyente y equitativa; innovadora en la generación y aplicación del conocimiento que trasciende por su responsabilidad social y aportaciones a la transformación de la sociedad. Misión de la UANL: Formar bachilleres, técnicos y profesionales competentes, competitivos e innovadores, socialmente responsables, con plena conciencia del entorno regional, --9¡¡-166 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  nacional y mundial, con principios y valores, comprometidos con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y cultural. Generar contribuciones oportunas, relevantes y trascendentes al avance de la ciencia, la tecnología, la innovación y las humanidades, y a la mejora del nivel de desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del País. 25 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León El perfil de egreso, además, debe enunciar las competencias generales y específicas que se pretende desarrollar, así como las áreas generales del campo laboral en las cuales se desempeñará el estudiante al egresar, incluyendo la descripción de las tareas, actividades y acciones que deberá realizar en dichas áreas. Con este fin, en el marco del Modelo Educativo de la UANL, se promueve la formación integral en todos los tipos y niveles de estudio, para lo cual se establecieron 15 competencias generales a desarrollar en todos los programas educativos que ofrece -de acuerdo con el nivel de desempeño correspondiente a cada uno de ellos-, agrupadas en tres ámbitos: instrumentales, personales y de interacción social e integradoras. En consecuencia, todo perfil de egreso debe contener:   Competencias generales: Son aquellas comunes a todo programa educativo que se ofrece en la UANL, independientemente del nivel de estudios, y que deberán desarrollarse transversalmente en todos los planes de estudio según su nivel de dominio. Estas competencias contribuyen a la formación integral del estudiante y permiten prepararlo para ser ciudadano mundial, que participe y actúe en la resolución de problemas -tanto a nivel local como global-, involucrándose en la construcción de un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sustentable (UNESCO, 2013). Competencias específicas o profesionales: Son aquellas referidas a un campo profesional particular que responden a los requerimientos propios de un ejercicio profesional. Están relacionadas con los conocimientos teóricos en un campo especifico, conocimientos y habilidades profesionales básicas, conocimientos y razonamientos multidisciplinarios, formación práctica y aplicación de métodos en un campo específico. a. Competencias generales de la UANL Están determinadas por tres campos de competencias generales que complementan los estudios universitarios de la UANL y contribuyen a la formación integral del estudiante, tomando en consideración los siguientes aspectos:  La acelerada explosión de conocimientos de una sociedad globalizada y cambiante impone la necesidad de fomentar las habilidades requeridas para el autoaprendizaje; consecuentemente, apunta a la formación continua, a lo largo de la vida. --9¡¡-167 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León     El impulso de la comunicación verbal y escrita en cada campo requiere que el egresado pueda desempeñarse de acuerdo con las exigencias del mundo actual de información rápida y pertinente. El uso de códigos idiomáticos, matemáticos y computacionales, indispensables en el desarrollo integral del sujeto moderno son fundamentales, ya que la mayor parte de los problemas de esta época requieren de la capacidad para el trabajo multi, ínter y transdisciplinario, para emprender nuevos proyectos, proponer soluciones en los diferentes campos y tomar decisiones con responsabilidad social. Un aspecto estratégico se refiere a la interacción social y profesional que permite al egresado un conocimiento amplio de los valores universitarios y humanos, entre los que destacan la cultura de paz, la aceptación de la diversidad y el desarrollo sustentable, así como las prácticas de reflexión y crítica. El incremento deseable de la capacidad analítica, el desarrollo argumentativo, la promoción de habilidades en el área de la creatividad y del razonamiento lógico orientados hacia la resolución de problemas del campo disciplinario. El liderazgo social y profesional, y el desarrollo de un pensamiento crítico en los egresados universitarios. 26  En la actualidad, existe la necesidad de tres tipos de competencias, en términos de habilidades, establecidas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) para el 2030, las cuales son:  Habilidades cognitivas y metacognitivas, que incluyen el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, el aprender a aprender y la autorregulación.  Habilidades sociales y emocionales, que incluyen la empatía, la autoeficacia, la responsabilidad y la colaboración.  Habilidades prácticas y físicas, que incluyen el uso de los nuevos dispositivos de tecnología de la información y la comunicación. Así como la necesidad del desarrollo de actitudes y valores para el 2030 tales como: la dignidad humana, el respeto, la igualdad, la justicia, la responsabilidad, la mentalidad global, la diversidad cultural, la libertad, la tolerancia y la democracia. Es por ello que, a raíz del análisis documental y las experiencias adquiridas en su implementación, las competencias generales de la UANL desde el 2008, año en que se instituyeron en los modelos universitarios, mantienen congruencia con los marcos de referencia y son a su vez pertinentes a las necesidades del presente y futuro. Las cuales se declaran a continuación: --9¡¡-168 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Categorías Competencias instrumentales. Competencia 1. Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos Tienen una función personal, académico y profesional. instrumental y pueden 2. Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, ser de naturaleza verbal y no verbal de acuerdo con su etapa de vida, para lingüística, metodológica, comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, tecnológica o teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque cognoscitiva, propias del ecuménico. perfil académico y 3. Manejar las Tecnologías de la Información, Comunicación, profesional necesario Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD), en entornos para la competitividad académicos, personales y profesionales con técnicas de local e internacional en la vanguardia que permitan su participación constructiva y época actual. colaborativa en la sociedad. 4. Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. 5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social. 6. Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. 7. Elaborar propuestas académicas y profesionales ínter, multi y transdisciplinarias de acuerdo con las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. 8. Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos. Competencias personales 9. Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la y de interacción social. diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e Son las que facilitan el internacional con la finalidad de promover ambientes de proceso de desarrollo convivencia pacífica. humano personal e 10. Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea interpersonal, es decir, la en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, interacción social y académico y profesional para contribuir a consolidar el cooperación a través de bienestar general y el desarrollo sustentable. --9¡¡-169 27 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 11. Practicar los valores promovidos por la UANL: responsabilidad, justicia, libertad, igualdad, verdad, honestidad, paz, tolerancia, solidaridad y respeto, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sustentable. Competencias 12.Construir propuestas innovadoras basadas en la integradoras. comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente. Integran las 13. Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades competencias sociales y profesionales para promover el cambio social instrumentales con las pertinente. personales y de 14. Resolver conflictos personales y sociales, de conformidad interacción social, para a técnicas específicas en el ámbito académico y de su que el egresado alcance, profesión para la adecuada toma de decisiones. junto con el desarrollo de 15. Lograr la adaptabilidad que requieren los ambientes las competencias sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época específicas, la formación para crear mejores condiciones de vida. integral que lo vuelvan competitivo, tanto a nivel local, como nacional e internacional. Tabla 1. Competencias generales del estudiante y profesor universitario de nivel TSU, PA y Licenciatura de la UANL. 28 la expresión de sentimientos, la crítica y la autocrítica. Estas mismas competencias son desarrolladas por los profesores universitarios y conforman parte del perfil del profesor, el cual se describe a continuación. 2.3 Perfil del profesor El perfil del profesor se plantea considerando los fundamentos pedagógicos que rigen el Modelo Educativo y los Modelos Académicos de la UANL en sus ejes rectores: educación centrada en el aprendizaje, educación basada en competencias e innovación académica los cuales son el punto de partida para cada una de las tareas que se generan en los espacios físicos y virtuales. El profesor de la UANL implementa experiencias significativas e innovadoras para el aprendizaje, es capaz de promover la reflexión sobre su propia práctica y la comunicación entre sus pares; para generar ambientes de aprendizaje favorables, mediante el diseño de actividades, la gestión del aula ya sea presencial o virtual y la evaluación auténtica de los aprendizajes para lograr el desarrollo de las competencias en los estudiantes. El profesor UANL es un reflejo en su propio actuar, de los valores universales y emblema de la Institución; siendo corresponsable en la formación de profesionistas íntegros con alto grado de responsabilidad social y que coadyuvan en la resolución de las problemáticas locales, nacionales e internacionales. --9¡¡-170 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León - 29 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León  Además de las 15 competencias generales, el profesor también desarrolla competencias específicas, que se mencionan a continuación: 2.3.1 Competencias específicas del profesor universitario Competencias específicas del profesor 1. Desarrollar recursos educativos acordes con las necesidades educativas tanto de los estudiantes como del programa para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en espacios físicos y virtuales. 2. Planear la secuencia del proceso de aprendizaje a partir de los elementos didácticos, considerando las teorías del aprendizaje, el nivel de desarrollo cognitivo, social y biológico del individuo, así como el uso de diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para contribuir a la formación integral del estudiante. 3. Conducir los procesos de aprendizaje planeados, equilibrando de manera flexible la libertad de cátedra con los elementos establecidos en el currículo y los requerimientos reales de los estudiantes, de la docencia y la sociedad, para el logro de las intenciones educativas planteadas en los documentos que rigen el quehacer académico de la institución. 4. Evaluar el desarrollo de las competencias del estudiante de forma integral a través de momentos, agentes e instrumentos, que permitan retroalimentar de forma clara y eficiente el proceso de aprendizaje. Tabla 2. Competencias específicas del profesor universitario de nivel TSU, PA y Licenciatura de la UANL. --9¡¡-171 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 30 Capítulo 3. Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura 3.1 Antecedentes En el proceso de la implementación del Modelo Educativo y del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura, que se ha llevado a lo largo de catorce años desde el 2008, se ha ido recopilando la experiencia de los actores centrales del proceso educativo. Esto permite conformar un aprendizaje histórico y analizar la pertinencia de los modelos y poder establecer un punto de partida para la mejora. Por esto el Modelo Académico pasó por una actualización en el 2011 que atendió a una reestructura de los créditos establecidos para los programas educativos, así como la reestructura y definición del área curricular de libre elección. Este proceso permitió que las áreas de oportunidad en la implementación de la primera versión del Modelo del 2008 fueran atendidas y fueran más eficientes los procesos para las dependencias de la Institución. Cuatro años más tarde, en vista de los cambios en el contexto social a nivel mundial, se vislumbraron tendencias para la educación superior enfocadas a la vinculación del contexto académico con el de la profesión y encaminadas a la solución de las problemáticas de la sociedad. Asimismo, al interior de la Universidad, una de las áreas curriculares, la formación general, entraba en debate en los programas educativos por su nivel de complejidad para el logro del perfil de egreso. Por otra parte, la conceptualización de la flexibilidad en la conformación de los planes de estudio también era un tópico a discusión. Esto generó que la Institución en su interior analizara la pertinencia de cómo los programas educativos habían incluido dentro de la estructura curricular los elementos antes mencionados y el resultado de su implementación. Las acciones que llevaron a la actualización de los modelos para el 2015 parten de ese análisis y evaluación, resultando así el cambio en el enfoque de la formación integral que ahora apuntaba a la formación de ciudadanos mundiales, una apertura a la flexibilidad para los programas educativos desde el diseño curricular, que en un entendimiento más amplio traería opciones diversas para poder vincular los contextos académicos y profesionales, buscando con ello una mejora en la operatividad de los programas, así como en el diseño y planteamiento de los perfiles de egreso. Considerando estos resultados, se decide realizar la tercera modificación al Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura, que presentaba un nuevo esquema más sólido en relación con las intenciones educativas de la Universidad. Posteriormente, en el 2020 el abordaje de la actualización del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León parte en primera instancia de buscar la nivelación académica de los estudiantes, concretamente en consolidar aspectos básicos de conocimiento y competencias; también se --9¡¡-172 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 31 tiene como fin optimizar el rendimiento en general en relación con los estudios e igualar el nivel de conocimiento de los estudiantes. De igual manera, se busca preparar al estudiante para la vida universitaria. La experiencia del primer año en la Universidad requiere un profundo proceso de integración emocional, social y académico por parte del estudiante, debido a cambios en los estilos de aprendizaje, el nivel de exigencia y el de responsabilidad. Al respecto, Goleman, citado en Vivas (2003), afirma que “las aptitudes emocionales tienen el doble de importancia que las aptitudes meramente técnicas o intelectuales”. Desde entonces, se busca poner en marcha estrategias para reforzar en los estudiantes su orientación vocacional, siendo ésta una de las principales razones de cambio de carrera profesional, buscando con ello una selección profesional más asertiva y a la vez incidir en indicadores de deserción, reprobación, eficiencia terminal, entre otros. Esta actualización (2022) surge a raíz de las siguientes modificaciones en la normativa y lineamientos institucionales y gubernamentales vigentes:  La actualización del Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030, aprobado por el H. Consejo Universitario el 9 de junio de 2022: a. De acuerdo con las políticas y estrategias de ofrecer “educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de ciudadanos socialmente responsables; con sólidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el cuidado del medio ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia”. Se refrenda la transversalidad de procesos formativos integrales. o En atención a la política “se promoverá el conocimiento de otras culturas a través del aprendizaje de otros idiomas, preferentemente el inglés”. Se retoma como estrategia de apoyo el Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). o En cuanto a la estrategia de “consolidar los programas de atención integral al estudiante, asegurando su trayectoria y egreso con éxito”. Se retoma como estrategia de apoyo el recurso autogestivo de Seminario digital de egreso.  La aprobación del Modelo de Educación Digital (MED) de la UANL, por el H. Consejo Universitario el 24 de marzo del 2022, el cual tiene propósito particular de “fortalecer los programas educativos de la UANL mediante la incorporación de prácticas de innovación educativa y herramientas tecnológicas que impacten en la mejora del aprendizaje, retomando las estrategias del Plan de Desarrollo Institucional enfocados a transformar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de las distintas modalidades educativas” (UANL, 2022b).  En cumplimiento con la Ley General de Educación (20 de abril de 2021) y el Acuerdo Secretarial DOF: 25/10/2022 (SEGO 25/10/22), el cual determina las modalidades y opciones educativas para la educación superior.  En atención a uno de los ejes del Plan Estatal de Desarrollo de Nuevo León “mediante la estrategia: Fortalecimiento de la Educación Dual y la vinculación pertinente entre la educación media superior y superior, las y los neoleoneses lograrán contar con más --9¡¡-173 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 32 y mejores opciones para favorecer el desarrollo de sus habilidades que permitan desarrollarse y continuar su trayectoria educativa y profesional, y finalmente contribuyendo al desarrollo económico de la entidad” (PEDN, 2022). o Establecimiento del convenio de la UANL con la Comisión de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, ahora Instituto Estatal de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales; formalizado el 27 de enero del 2022, en el cual uno de sus compromisos es el contribuir al logro de los objetivos comunes mediante el trabajo conjunto y la realización de actividades orientadas a instrumentar los mecanismos necesarios que coadyuven en la implementación de una cultura de la transparencia. Por lo que se genera una actualización en la unidad de aprendizaje de Ética y cultura de la legalidad incluyendo contenidos de transparencia y cambiando su denominación a Ética, transparencia y cultura de la legalidad. En este contexto es posible inferir los retos que la Universidad debe enfrentar en el corto y mediano plazo para asegurar el cumplimiento de las responsabilidades que la sociedad nuevoleonesa le ha encomendado. Para superar esos desafíos, la Institución deberá, en los próximos años, continuar fortaleciendo sus capacidades para: a) ofrecer una educación integral, incluyente y con los más altos estándares de calidad a nivel nacional e internacional; b) formar bachilleres y profesionales con las competencias requeridas y con una alta capacidad de adaptabilidad ante la evolución acelerada de las profesiones y las ocupaciones y que favorezcan de manera efectiva el desarrollo de la Entidad. Esta actualización mantiene la estructura curricular, diseñada en el Modelo Académico 2020, la cual organiza los programas educativos en dos ciclos: el primero que se cursará en un año, es decir los primeros dos semestres para los programas educativos de profesional asociado y licenciatura y un semestre para el técnico superior universitario; y el segundo ciclo se conforma de los semestres restantes del programa educativo, el cual completará la formación de los estudiantes para el cumplimiento del perfil de egreso. Buscando de esta forma la solidez de los aprendizajes en disciplinas relacionadas con la clasificación de cada uno de los PE, dándole continuidad a la preparación de los estudiantes de Nivel Medio Superior (NMS) para el desarrollo óptimo del programa educativo de licenciatura. La cuarta actualización se sustenta desde la innovación educativa que la Universidad describe en la Visión UANL 2030 y en el PDI 2022-2030, de donde se desprende una serie de decisiones enfocadas a posicionar a la UANL como una universidad innovadora. Asimismo, menciona que se debe “garantizar que la evolución de la matrícula no afecte la gobernabilidad institucional y la calidad de los procesos y programas educativos” (UANL, 2022b). En el gráfico 1, se representa la evolución del Modelo Educativo (ME) y el Modelo Académico de Licenciatura (MAL). --9¡¡-174 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Gráfico 1. Evolución del Modelo Educativo (ME) y el Modelo Académico de TSU, PAy Licenciatura Q ', Primera actualiz.ac1on d, IMA1. •MA. TSU.PAyUc -~t11,1dura c:urric:ubt ·PEC>n<k)f.C~ •ACFCU -CondlclON!S p:1r.1 :wane.o en u·ay«tona ~obu •Tiempo por semana· l3 h. .v.,k>r dof cr«:S1to: 30 I'\. • EsttUC\V<a CUfhCUlaf. ·RCXIUCC16n de 9' de c,éd,lOS 091,atrvo,,. •z::,,. ACFa • ¡,,¡;J:P. .. ACA·C. ACJ'l· O, AC~HP •ACFl-G. SOJ~IJAdQCuhur.i cio9c.'nero -Cambo ~ r«laccion de CC -Cijmbios en ef concepto de empo a • IJUliJdo. . ~ut.6norno .- -- .- Ócreación del ME y MAL •M E: ·5 CJCS reelores. •MAL ·Establec1m1ento ~ perllles doegroso. •Estructura currlcurat P0f areas: ACFOGU. ACBP. ACP y ACLE •Serv1C10 33 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León social ,ssJ curricuWr con 16 c:ré-chfQS (e) ·Valor del crédito en rangos 28-.33 hOra<(h) •1,ompo porscmana·28-33 li •C.Jrg~ en cl outa. :! ~ h. -~me-si.les ~ 22 crMitos ti~ •Alto 'E. de crédllOS optativos. . 30,,,AC<BP • ACTP . I0'16ACLE. • 6 e,es rectores. • St> ~ñadt.> eje de Responsabilickld social 6 • MATSU,PAyl.lc: • E$t1uduro1cumc(Jlar.ACFB,ACFP F. ACFP•I. • Camb10oe.trcbScurf'10..llrut-S • ACFGV: cambta ~ UA • At:.FP 5e d1\'Jd@ tn ACFP,Fy ACFP•t • ACLE M" uaí'WormA QOf ACFP•I • SS ~ 11'\Ct~ on .OCFP. t • lnootporacion d4 tedacc10n competcno:1s gene<oleslCCI • Ouractón min. y max. del programa educativo lPE) • Crednos del plan de MludtoS" (!) 1016. • 54!' poedeo cursar hast.a 6G C anuales. 015ef\o de seme!.tres.. (!.J 22 e Haber aprobado al 70!6delo!i c;réc:füosdel plan dtt cstudJOS p,¡1ra cursar SS • Disminución di! crid1t~ opuit1\IO!,; ~l~ Mod1f1CIOOn J IQQUIS!lOS do eg101i,0, • ActMd~~ 00 Forrn.K:rOO tntggr.JI Cuarta actualizaci6n del MA TSU, PA y Lic • MA TSU, PAy IJc. O<fino • mocfalfdacies eoucawas. , opciOñe-$ t"ducatr,,.,as • ACíl.C. • Modifl(..)(:ión de nombre y eonu~rucsos: de l.:1 UA ~llQ, tra~pat(ln<:ia, yculturade 1~ l<.~l,d.)d. A(:tP-1 • sem1naoo dig1t01 oe egreso Esr.rategi~ IOSlJtucKITTaJ~ pata ~ egreso y btulaoón: , Prog,ama Institucional para el A.pr~r.dlZajQ del ldlOl'r'l.1 lnglOSIPIAII) , W~óoogroso • t.engv:, o'>.1r;,nj<Or3 3.2 Las unidades de aprendizaje y la flexibilidad del plan de estudios Los planes de estudio están organizados por unidades de aprendizaje, las cuales se refieren a actividades curriculares con una intención determinada de aprendizaje, que contribuye al desarrollo del perfil de egreso, a la que se le asignan créditos, está configurada por contenidos de diferentes disciplinas de acuerdo con el propósito y los resultados de aprendizaje son evaluados por el profesor. Esta organización responde al eje rector de educación basada en competencias ya que comprende la unión entre los conceptos de teoría y práctica, así como la integración de experiencias de aprendizaje que permitan que lo aprendido sea aplicado y trasladado a nuevos contextos, además del académico. Se puede referir a ellas como: cursos, talleres, laboratorios, seminarios, rotaciones profesionales, prácticas profesionales, actividades de investigación, vinculación y extensión, servicio social, certificación de competencias profesionales, entre otras. Uno de los elementos en donde se puede ver reflejada la flexibilidad es en la modalidad y opciones educativas de los programas educativos, los cuales podrán incorporar unidades de aprendizaje en diversas modalidades, escolarizada, mixta y no escolarizada, estas dependerán del uso del tiempo y espacios de aprendizaje, así como la mediación docente. --9¡¡-175 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 34 Para cada unidad de aprendizaje se deberá elaborar un programa sintético y analítico, en los cuales se plasma una planeación didáctica en la que se establece el proceso global de construcción del aprendizaje. En cuanto a las UA en la modalidad no escolarizada y mixta, será necesario, además, contar con el diseño instruccional, los recursos didácticos y el material necesario para el desarrollo de la modalidad y el trabajo autónomo del estudiante. La flexibilidad que provee este Modelo Académico permite al estudiante elegir unidades de aprendizaje u otras actividades complementarias para el desarrollo y fortalecimiento de su perfil de egreso, con base en sus intereses vocacionales y profesionales que le apoyen para su desarrollo. Para este efecto, el plan de estudios deberá planearse de tal manera que al menos el 10% de los créditos totales sean optativos. El estudiante podrá elegir entre las unidades de aprendizaje optativas que le ofrezca su propio programa educativo; unidades de aprendizaje de otros programas educativos, tanto de la UANL como de otras instituciones de educación superior nacionales e internacionales; así como actividades integradoras que le permitan fortalecer su formación tanto personal como profesional, facilitando la movilidad estudiantil. Las unidades de aprendizaje optativas pueden tener varios enfoques, y entre ellos se encuentran los siguientes:  Los que satisfagan intereses vocacionales propios del estudiante, tanto para su desarrollo personal como profesional.  Los que enfaticen algún aspecto de su profesión, lo que permitirá al estudiante decidir sobre cómo fortalecer su propio perfil de egreso enfocado al campo profesional.  Los que le permitan desarrollar competencias profesionales, así como la capacidad de adaptación e incorporación al campo laboral. Ejemplos de estas actividades podrían ser la investigación, las prácticas profesionales, las certificaciones o actividades de educación continua relacionadas con el ejercicio de su profesión. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Con base en las preferencias y en el tiempo del que disponen los estudiantes, se les ofrece una serie de opciones para llevar a cabo su trayectoria académica, incluyendo las diversas modalidades y opciones educativas, así como los diferentes períodos escolares, de tal manera que el propio estudiante determina la duración de sus estudios, considerando los tiempos mínimos y máximos establecidos para tal efecto. Para facilitar el tránsito a través del plan de estudios, se le presenta al estudiante una propuesta de trayectoria académica, considerando la seriación de unidades de aprendizaje y la complejidad de los contenidos, de tal manera que lo oriente en la elección de su propio trayecto formativo, basado en sus intereses y disponibilidad de tiempo. Con ello se --9¡¡-176 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 35 establecen los mecanismos para que el estudiante participe en actividades que le permitan fortalecer su formación profesional y que favorezcan su desarrollo integral. Además, la estructura curricular de los programas educativos en dos ciclos propicia que los estudiantes reafirmen la elección de carrera, ya que en el primer ciclo cursarán unidades de aprendizaje en el Área curricular de formación inicial, tanto las generales, como las disciplinares que son comunes a otros programas educativos; y las de introducción a la profesión, propias del programa educativo. En caso de que el estudiante decida cambiar de carrera, siguiendo la normativa vigente, el avance logrado en algunas de estas unidades de aprendizaje cursadas y aprobadas será equivalente en el cambio de carrera. 3.3 Estructura curricular del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL Se establece que los programas educativos de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura están estructurados en dos ciclos. El primer ciclo se compone del Área curricular de formación inicial (ACFI), que se divide a su vez en: general (ACFI-G), disciplinar (ACFI-D) y de introducción a la profesión (ACFI-IP). Respecto al segundo ciclo, comprende el Área curricular de formación básica (ACFB) y el Área curricular de formación profesional (ACFP), esta última se divide en: fundamental (ACFP-F) e integradora (ACFP-I). Estas áreas curriculares se componen de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas. El gráfico 2 ejemplifica la estructura curricular de un programa educativo de licenciatura. Gráfico 2. Ejemplo de la estructura curricular de un programa educativo de licenciatura Segundo ciclo - - Area curricular d e form ación básica Area curricular de formación profesional Fundampntal (ACFP-FJ --9¡¡-177 Integradora (ACFP-1) �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 36 3.3.1 Primer ciclo El primer ciclo tiene la finalidad de dar continuidad al proceso formativo del estudiante, estableciendo la conexión entre el nivel medio superior y superior desde una perspectiva general, disciplinar y profesional, que permita su integración a la vida universitaria. Está configurado por el Área curricular de formación inicial (ACFI), dividida en general, disciplinar y de introducción a la profesión. Para los niveles de licenciatura y profesional asociado este ciclo está constituido por el primer y segundo semestre y en el caso del técnico superior universitario por el primer semestre. El estudiante deberá aprobar todas las unidades de aprendizaje (UA) correspondientes al ACFI del primer ciclo como requisito para avanzar en su trayectoria académica al segundo ciclo. a. Área curricular de formación inicial (ACFI) Las más recientes tendencias internacionales en el ámbito educativo refuerzan la importancia de que los currículos fomenten la formación integral de la persona y no solo la formación especializada o técnica, por lo que con esta área curricular se comienza a formar al estudiante en diversos aspectos que se representa en cada una de las áreas que la conforman y que se complementa a lo largo de la trayectoria académica del siguiente ciclo. Las áreas que la conforman son tres: general (ACFI-G), disciplinar (ACFI-D) y de introducción a la profesión (ACFI-IP). La intención de cada área se explica a continuación: a.1. Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) La formación general universitaria, ha estado latente en la Universidad desde 1999 a través del Programa de Estudios Generales para la Formación Integral de los estudiantes de licenciatura y técnico superior universitario de la UANL conformado por seis unidades de aprendizaje (UA) fundamentales obligatorias y cuatro UA complementarias optativas, las cuales se incorporaron en todos los programas educativos de este nivel; en el año 2005 fue que se institucionalizó como Área Curricular Formación General Universitaria (FOGU), se actualizó el nombre de las unidades de aprendizaje fundamentales y se amplió la oferta educativa de las optativas, agrupándolas en cuatro tópicos selectos. En el año 2008 cuando se crea el Modelo Académico de Licenciatura en el que se consolidaron las áreas curriculares, se retomó el Área Curricular de Formación General Universitaria (ACFOGU) configurada por las mismas diez unidades de aprendizaje, que posterior a ello en la actualización del 2011 se modificó las siglas a ACFGU. Posterior a ello, evolucionó en la segunda actualización del Modelo Académico (2015) a partir de las tendencias identificadas en el contexto nacional e internacional, diseñando --9¡¡-178 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 37 cuatro nuevas unidades de aprendizaje con la opción de incorporar unidades de aprendizaje optativas propias del programa educativo; en la tercera actualización (2020) se agrega una quinta unidad de aprendizaje, denominada Cultura de género en atención a las necesidades educativas para el desempeño en la vida social, con el propósito de erradicar la violencia de género que tanto aqueja a la sociedad actual, y apoyando un objetivo de desarrollo sostenible, en el cual se busca lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas que busca la igualdad entre los géneros (Naciones Unidas, 2018); las cuales a la fecha siguen vigentes. El gráfico 3 se plantea la esencia de lo que abordan las cinco unidades de aprendizaje de esta área curricular. Gráfico 3. Intenciones de las unidades de aprendizaje del ACFI -G para el logro de la ciudadanía mundial - Paruapar en la uansrormac1on pac1t1ca de confltetos. E.tic.. tninip.1r11na.a y 11d.~ cultur~ (fe,., • lnter,OttZ.líV310,é$ Q.U-' f .lVOr<-ttan l."I CUltU'3 ~ 1)3%• Fomont.1r li\ cduc::.,cón por.a 1.s pu COf"l r~..pctto o los derechos humanos • Comprender conceptos f1.mdtJme1u.1les . Reconocer la ,mportanc.ia dé los d e r ~ humanos de la etica, la tmn~rc:ncl,1 y la cultura de la legodidad , ldenuricar ,xobk..-m6t1ca!t social~ d trtl\M\-S d4tl anbliSIS d~ Pntorno $0Cl31 do, ta profe56ón. de la vida Lrtiwrsitaria e PJ,ta ó19n1tíC3C' 1111 ser hu~no • Ol\1tngu1r elma,conormlltM> ..n LI PfOIKCióncSelOi derechos humanos. • ProfY'\O'V'Ctt y p,actc.a1 s.. no V10lttnc» y ooopw,.-cion. , COlatxmn en ~ c~truo;ion do SQCIQdados m s part1c1pat rva~ sohdanas y Ju~s. 1doot,f1C0r los fact()(CS que influyen en la toma de d«:1$)()(\~S y sus cons.«ucnc&:1S• Elaborar Mtratcg1as de ~uci6n a probtemaucas sociales. dC5de el ámbito do la (~t'1Sab1hd~ ~ a l y prct<t"~onal apcgod.:, 3 los pnncipios éticos con respeto a los derQIChos humanos. Lldvru90. tNnPfvr'ld1rrnenlo • 1nnovac'6n - • Actu;:,, con liderazgo en &a ~k.iclon de problemas y toma dO decisiones. , K'l'TK'ntar ~ pcm,;.am,cnto crítico, cre..11Jrvo o innovador. • RKOnC>Cer Ll Pt0pc~.ld ,ntctcctual y de,cchoo de autor • Fo~n1a, e-1 esplntu emprendedo, en el .imbrto pt"t'k)f'l~y'SOC:i~I r .pons.ar,11 la.ld IOC'-11 y -i rtoll.., lflfllJibt• contnbul, en l'.N blenesta, hu:m3no y c.ihct~ de vid~ , lnc1d1r en probfem¡s ambtcnWiliH- • Fonatocor la cultura ambtenta1 y el d"orrollo wStentable. , Partic1p.J:r en la construcc,ón do $0Clcd.1dos sustontablM : : O •• • • igualdad d• 9eno10, d~Trs.lO~ u,11 e !ne.tu tOn -~noc:cr la tguolcfod da 9éncro como una fo,rn., de conY1vcnc1a entre ~ persona$ -Diferencia, la c::onstrucción de, t..,~ relacioruK entre mt.1J1'1C1o. vo11onfl y petSOM~ no binarias •ldentlf+car tas ca•acteusucas del 5'stema sexo-genero -D1sunouir l.\ dM!f!.tdad !il!itu.aL KieolOg•.t!i. y punror. d~ vtS1.ai ef"l l.tS fo-mos d• vivu y C:QlltXl'\tir •Practic;ar los derechos hvmanos. ta eqwdad e 1nduS\6n con base en el rest)Oto a 1M diferencias. -i;x;am,n,n desd1t los ccnst.onJy&nlOS d~ l.a culturad<! gtncro. las pco.bH:fflát i<:ill y tem:as de su entorno "SOCt.al -usa, 4'1 longvaJe no st-!<l~ta -Fomanu, c:omport..vn1<ttuos tndrvldu..lles y cotcctn,os soüd.lrias. La importancia de las cinco unidades de aprendizaje de esta área curricular radica en atender a una educación en un mundo globalizado que pone cada vez más énfasis en la importancia de impulsar los valores, las actitudes de tolerancia, respeto a la pluralidad y la capacidad de comunicación y de negociación emocional en la formación del estudiante, incluyéndose el rol de la educación para apoyar la convivencia en paz, la salvaguarda de los derechos humanos, la equidad, la aceptación de la diversidad, el desarrollo sustentable y la --9¡¡-179 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 38 responsabilidad social. Gracias a los avances en las tecnologías de la información y la comunicación se ha podido ampliar la interacción con otras personas en todo el mundo, generando la percepción de vivir más allá de los límites locales. Asimismo, la participación de todos los sectores en organismos y estructuras de gobierno local, regional e internacional plantea la necesidad de pensar y actuar con un alcance global. Además, la creciente migración transnacional hace que las comunidades sean más heterogéneas, lo que plantea la necesidad de aprender a vivir juntos. Por otra parte, están los retos internacionales, tales como las tensiones y los conflictos entre poblaciones cuyas causas y repercusiones trascienden las fronteras nacionales; así como los desafíos del desarrollo sustentable, incluyendo el cambio climático, los cuales requieren de la cooperación y colaboración más allá de los límites terrestres, aéreos, fluviales o marítimos. En la actualidad, esta Área curricular atiende las recomendaciones de la UNESCO (2015), que afirma que “mantener y aumentar la dignidad, la capacidad y el bienestar de la persona humana en relación con los demás y con la naturaleza, debería ser la finalidad fundamental de la educación en el siglo XXI. Los valores humanistas que deben constituir los fundamentos y la finalidad de la educación son: el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de derechos y la justicia social, la diversidad cultural y social, y el sentido sentimiento de la solidaridad humana y la responsabilidad compartida de nuestro futuro común”. Aunado a lo anterior, se busca contribuir a la educación para la ciudadanía mundial que pretende transformar a los educandos por medio de competencias y procesos transformadores, tales como la educación en derechos humanos, la educación para el desarrollo sostenible, la educación para el entendimiento internacional e intercultural y la educación para la paz, tal como se establece en las metas del objetivo de desarrollo sostenible 4 de la Agenda 2030 (UNESCO, 2016). Asimismo, para este organismo mundial, la educación es la vía para la evolución, para avanzar hacia el cambio social que lleva a emprender la senda del desarrollo sostenible, la cual exigirá una profunda transformación de nuestra forma de pensar y actuar; así las personas deberán convertirse en impulsores del cambio de la sostenibilidad. Según esta entidad, necesitan conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los empoderen para contribuir al desarrollo sostenible. El planteamiento ya consolidado de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) empodera a los estudiantes para tomar decisiones informadas y actuar con responsabilidad para lograr la integridad medioambiental, la viabilidad económica y una sociedad justa para las generaciones actuales y venideras (UNESCO, 2019). En la presente actualización del Modelo Académico, en esta área curricular, la unidad de aprendizaje Ética y cultura de la legalidad, añade la temática de “transparencia”, por lo que ahora se denomina “Ética, transparencia y cultura de la legalidad” derivado de los acuerdos celebrados dentro del convenio de colaboración entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Comisión de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, ahora Instituto Estatal de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales, que tienen el compromiso de coordinar la ejecución de estrategias y actividades dirigidas a fortalecer la cultura de la protección de datos personales, la transparencia y el --9¡¡-180 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 39 derecho de acceso a la información pública. Por lo que la unidad de aprendizaje se actualiza con la intención de contribuir, junto con los demás elementos de esta UA, a que los estudiantes distingan un indicador fundamental de la calidad de los gobiernos que aspiran a considerarse democráticos, donde los ciudadanos puedan ejercer adecuadamente su valoración y una verdadera intervención participativa para constituir una cultura de la legalidad y fortalecer el estado de derecho. A la vez también se ha actualizado y modificado el nombre de las unidades de aprendizaje de Cultura de paz, ahora denominada “Cultura de paz y derechos humanos”; en esta unidad de aprendizaje, se agrega el estudio de derechos humanos, por su relevancia en el marco de la ciudadanía mundial, ya que el estudiante obtendrá el conocimiento histórico, político y social para comprender las situaciones actuales y manejo de conflictos que afecten a la sociedad y poder ser tomadores de decisiones en favor de la paz, la no violencia y la promoción de los derecho humanos. En cuanto a la unidad de aprendizaje de Cultura de género cambia por “Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión” por la necesidad de aplicar las normativas nacionales e internacionales relacionadas con el reconocimiento de la igualdad de las personas; esta UA busca sensibilizar al estudiante sobre las formas de convivencia entre las personas, desde la diversidad sexual, ideológica, de pensamiento y cultural, entre otras, con base en el respeto a la diferencia y los derechos humanos, para la construcción de una sociedad más justa, igualitaria y democrática. Las unidades de aprendizaje institucionales obligatorias en el ACFI-G son las siguientes:  Cultura de paz y derechos humanos  Ética, transparencia y cultura de la legalidad  Responsabilidad social y desarrollo sustentable  Liderazgo, emprendimiento e innovación  Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión Cada una de ellas tiene un valor de dos créditos, con dos horas por semana en el aula, que equivalen a 40 horas de trabajo guiado por el profesor y 20 horas destinadas para trabajo autónomo del estudiante durante 20 semanas. Además, podrán ofrecerse en las diferentes modalidades de estudio autorizadas por la UANL, según lo establecido en el proceso de diseño curricular. La Universidad cuenta con Comités Académicos que son los responsables de la elaboración y actualización de los programas sintéticos y analíticos de las unidades de aprendizaje institucionales, la elaboración de materiales didácticos para la modalidad escolarizada, no escolarizada y mixta, así como colaborar en la formación de la planta docente. Los estudiantes podrán cursar las unidades de aprendizaje institucionales en su dependencia o bien en cualquiera de las facultades, acorde con los lineamientos y procedimientos de --9¡¡-181 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 40 movilidad interna. Estas unidades de aprendizaje estarán ubicadas en el primer ciclo, tomando en cuenta que no se establece seriación entre ellas ni requisitos previos. Además de estas unidades de aprendizaje, cada programa educativo podrá incluir otras UA propias de carácter obligatorio u optativo, las cuales tendrán el objetivo de contribuir al desarrollo del perfil integral del estudiante, las tendencias antes mencionadas y las competencias generales. El valor de créditos que se asignará a estas UA será otorgado por los responsables de cada programa educativo, mismos que coordinarán la elaboración de programas sintéticos, programas analíticos, materiales didácticos y capacitación a profesores que las impartan. a.2. Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) La necesidad de articular los esfuerzos individuales al interior de las Facultades y los programas educativos de la Universidad que comparten las mismas bases y fundamentos disciplinares, genera en el año 2019 los primeros trabajos para construir lo que sería el área curricular de formación inicial disciplinar, la intención fue definir los saberes y aprendizajes mínimos necesarios que son comunes entre programas educativos de una misma área de conocimiento o disciplina y eficientizar los procesos educativos. Fue en ese año que como parte de las actividades para actualizar el Modelo Académico (2020) se organizaron todos los programas educativos (PE) de nivel superior en diez grupos disciplinares, el gráfico 4 representa la organización de los grupos disciplinares según su afinidad, para lo cual se tomaron como referencia diferentes clasificaciones como la de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y la Clasificación mexicana de planes de estudio por campos de formación académica (INEGI, 2016). Conforme a estos diez grupos disciplinares, los responsables y las academias de cada uno de los programas educativos, coordinaron reuniones por grupo disciplinar, en las cuales se diseñaron las unidades de aprendizaje comunes que compartirían entre los mismos programas, con la responsabilidad de compartir entre el primero y segundo semestre al menos una UA de cuatro créditos, además se definieron los propósitos y contenidos generales de cada UA. Posterior a ello, profesores especialistas de cada uno de los programas educativos, diseñaron los programas sintéticos y analíticos; en cuales se determinaron los contenidos, las actividades de enseñanza aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes, teniendo como premisa la interdisciplinariedad, el propósito del área curricular y los aprendizajes logrados en el Bachillerato; y finalmente en los años venideros se coordinaron las acciones para el diseño de las UA en la modalidad no escolarizada y mixta. Esta área curricular busca la solidez de los aprendizajes en disciplinas relacionadas con la clasificación de cada uno de los programas educativos (PE), dándole continuidad a la --9¡¡-182 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 41 preparación de los estudiantes de nivel medio superior (NMS) para el desarrollo óptimo del PE de licenciatura. Gráfico 4. Grupos disciplinares de los programas educativos. A continuación, se presenta la distribución de programas educativos por grupos disciplinares: Grupos Artes Programas educativos •Licenciatura en Arquitectura •Licenciatura en Diseño Industrial •Licenciatura en Arte Teatral • Licenciatura en Danza Contemporánea • Licenciatura en Artes Visuales • Licenciatura en Diseño Gráfico •Licenciatura en Lenguaje y Producción Audiovisual •Licenciatura en Música Popular Contemporánea •Licenciatura en Música Ciencias •Licenciatura como administrativas Contador Público •Licenciatura en Administración •Licenciatura en Negocios Internacionales Grupos Ciencias naturales Programas educativos •Licenciatura en Biología •Licenciatura en Químico Bacteriólogo Parasitólogo •Licenciatura en Biotecnología Genómica •Licenciatura en Ciencia de Alimentos •Licenciatura en Ingeniería en Manejo de Recursos Naturales •Licenciatura en Ingeniería Forestal •Ingeniero Geólogo •Ingeniero Geólogo Mineralogista Ciencias sociales •Licenciatura en Ciencias de la Comunicación •Licenciatura en Comunicación Estratégica e Innovación Digital •Licenciatura en Periodismo Multimedia --9¡¡-183 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  •Licenciatura en Gestión de la Responsabilidad Social** •Licenciatura en Gestión Turística •Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen •Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable Ciencias agropecuarias • Ingeniería en Agronomía • Ingeniería en Agronegocios • Ingeniería en Biotecnología •Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia Ciencias de la •Licenciatura como salud Cirujano Dentista •Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte •Licenciatura en Enfermería •Licenciatura en Nutrición •Licenciatura en Psicología** •Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno •Licenciatura en Relaciones Internacionales •Licenciatura en Criminología •Licenciatura en Derecho •Licenciatura en Economía •Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano •Licenciatura en Gestión de la Responsabilidad Social** •Licenciatura en Psicología** Humanidades •Licenciatura en Edición y Gestión de la Cultura •Licenciatura en Educación •Licenciatura en Filosofía •Licenciatura en Historia •Licenciatura en Letras Hispánicas •Licenciatura en Lingüística Aplicada a la Enseñanza y Traducción del Inglés •Licenciatura en Lingüística Aplicada a la Enseñanza y Traducción del Francés •Licenciatura en Gestión de la Información y Recursos Digitales •Licenciatura en Sociología Ingenierías •Ingeniero Ambiental •Ingeniero Biomédico •Ingeniero Civil •Ingeniero en Aeronáutica •Ingeniero en Electrónica y Automatización •Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones • Ingeniería en Industrias Alimentarias •Ingeniero en Manufactura •Ingeniero en Materiales --9¡¡-184 42 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  •Licenciatura como Médico Cirujano y Partero •Licenciatura como Químico Clínico Biólogo •Licenciatura como Químico Farmacéutico Biólogo •Licenciatura en Terapia Física y Readaptación Deportiva Ciencias exactas •Licenciatura en Actuaría •Licenciatura en Física •Licenciatura en Matemáticas Tecnologías de la información •Ingeniero en Mecatrónica •Ingeniería Industrial y Administración •Ingeniero Mecánico Administrador •Ingeniero Mecánico Electricista •Ingeniería Química •Licenciatura en Química Industrial •Ingeniero Geofísico •Ingeniero Petrolero •Ingeniero Administrador de Sistemas •Ingeniero en Tecnología de Software •Licenciatura en Ciencias Computacionales •Licenciatura en Multimedia y Animación Digital •Licenciatura en Seguridad y Tecnologías de Información •Licenciatura en Tecnologías de la Información 43 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Notas: *Sujeto a modificaciones por cambios en la oferta educativa de TSU, PA y Licenciatura de la UANL. **Este programa educativo pertenece a dos grupos. Tabla 3. Distribución de programas educativos por grupos. Esta área está conformada por las unidades de aprendizaje establecidas por los programas educativos de cada grupo disciplinar, las cuales son de carácter obligatorio. Estas UA se consideran equivalentes; y su ubicación en el primer ciclo y valor en créditos están determinados por los comités. Unidades de aprendizaje por grupo disciplinar: Artes Nombre de la unidad de aprendizaje Fundamentos de investigación creación Tecnología aplicada al arte y diseño Tabla 4. Grupo disciplinar Artes Semestre 1° 2° Créditos 3 3 --9¡¡-185 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Ciencias administrativas Nombre de la unidad de aprendizaje Fundamentos de la administración Razonamiento numérico Tabla 5. Grupo disciplinar Ciencias administrativas Semestre 1° 1° Créditos 4 4 Ciencias agropecuarias Nombre de la unidad de aprendizaje Química general Biología celular Tabla 6. Grupo disciplinar Ciencias agropecuarias Semestre 1° 2° Créditos 5 4 Ciencias de la salud Nombre de la unidad de aprendizaje Introducción a las ciencias de la salud Biología celular Tabla 7. Grupo disciplinar Ciencias de la salud Semestre 1° o 2° 1° o 2° Créditos 2 2 Ciencias exactas Nombre de la unidad de aprendizaje Cálculo diferencial Álgebra Metodología de la programación Geometría analítica Mecánica traslacional y rotacional Cálculo integral Tópicos de álgebra Tabla 8. Grupo disciplinar Ciencias exactas Semestre 1° 1° 1° 1° 2° 2° 2° Créditos 4 4 4 4 4 4 4 44 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León r------,--Ciencias naturales Nombre de la unidad de aprendizaje Cálculo Tabla 9. Grupo disciplinar Ciencias naturales Semestre 2° Créditos 4 Ciencias sociales Nombre de la unidad de aprendizaje Técnicas de análisis y redacción Investigación en las ciencias sociales Tabla 10. Grupo disciplinar Ciencias sociales Semestre 1° 2° Créditos 2 2 --9¡¡-186 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Humanidades Nombre de la unidad de aprendizaje Fundamentos de la investigación científica Competencia comunicativa Tradición intelectual de occidente Historia de la cultura Educación socioemocional Investigación documental Tradición intelectual hispanoamericana Diálogos interculturales Tabla 11. Grupo disciplinar Humanidades Semestre 1° 1° 1° 1° 2° 2° 2° 2° Créditos 4 4 4 4 2 4 4 4 Ingenierías Nombre de la unidad de aprendizaje Cálculo diferencial Cálculo integral Tabla 12. Grupo disciplinar Ingenierías Semestre 1° 2° Créditos 4 4 Tecnologías de la información Nombre de la unidad de aprendizaje Semestre Metodología de la información 1° Tabla 13. Grupo disciplinar Tecnologías de la información Créditos 4 45 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Los estudiantes podrán cursar estas UA en el programa educativo en el que están inscritos o en otro que pertenezca al mismo grupo, siguiendo los procedimientos y normativa vigentes. Los programas sintéticos y analíticos de las unidades de aprendizaje comunes dentro de cada uno de los grupos fueron elaborados por especialistas en las disciplinas de las diferentes dependencias participantes en acuerdo para su homologación, lo que permite a las dependencias compartir recursos, y están sujetos a actualización según lo requiera. a.3. Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Esta área curricular tiene el propósito de brindar al estudiante conocimientos sobre los principios y fundamentos de la profesión. Cada programa educativo determina el número de unidades de aprendizaje, las cuales podrán ser obligatorias u optativas, así como los créditos de cada una de ellas, considerando el acuerdo de créditos máximos por semestre, las cuales se podrán ubicar en el primer o segundo semestre. El diseño de los programas sintéticos y analíticos será responsabilidad de cada programa educativo. El programa educativo podrá prescindir del Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) cuando el Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) y disciplinar (ACFI-D) cumplan el propósito de ésta. --9¡¡-187 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  46 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 3.3.2 Segundo ciclo El segundo ciclo tiene la finalidad de proporcionar al estudiante experiencias de aprendizaje que le permitan profundizar el estudio y desarrollo del ejercicio profesional, dotándolo de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores en un nivel intermedio y avanzado que le permitirán insertarse al mundo laboral de forma competitiva. Está configurado por las áreas curriculares de formación básica (ACFB) y profesional (ACFP), esta última dividida en: fundamental (ACFP-F) e integradora (ACFP-I). En el caso de licenciatura y profesional asociado está integrado a partir del tercero al último semestre del programa educativo; en cuanto al técnico superior universitario el segundo ciclo se conforma a partir del segundo al último semestre. a. Área curricular de formación básica (ACFB) Esta área curricular proporciona los fundamentos que se requieren para dar continuidad a un determinado saber o disciplina(s), teniendo como objetivo promover en un nivel inicial e intermedio el desarrollo de las competencias del perfil de egreso para desempeñarse en el campo específico de la profesión. Las unidades de aprendizaje serán establecidas por los responsables de cada programa educativo con base en las áreas disciplinarias correspondientes, las competencias específicas de la profesión y la seriación necesaria de acuerdo con la complejidad de los contenidos, según se establezcan en la elaboración de programas sintéticos y analíticos. Las unidades de aprendizaje de esta área podrán ser obligatorias u optativas. b. Área curricular de formación profesional (ACFP) Esta área curricular tiene el propósito de vincular y transferir los aprendizajes a contextos próximos a su ejercicio profesional, con la intención de afianzar el desarrollo de las competencias del perfil de egreso hasta el nivel avanzado. Está dividida en el área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) y formación profesional integradora (ACFP-I), en donde se incluyen unidades de aprendizaje obligatorias y optativas; siendo en estas últimas en las que se establecen las líneas para el desarrollo del perfil indicativo, el cual hace alusión a los enfoques del programa educativo y a la posibilidad de los estudiantes de elegir entre uno u otro según sus intereses, mediante la selección de unidades de aprendizaje optativas. --9¡¡-188 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 47 Las unidades de aprendizaje serán diseñadas por los responsables de cada programa educativo y deberán privilegiar prácticas simuladas o reales que generen experiencias cercanas al ejercicio profesional, por lo que su diseño, en los programas sintéticos y analíticos, deberá realizarse con un enfoque integrador, complejo y contextualizado al campo profesional. b.1. Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) En esta área se desarrollarán las competencias en un nivel intermedio avanzado, necesarias para el ejercicio de un campo profesional, y se promoverá la interdisciplinariedad organizada para la resolución de problemas con referencia al contexto profesional, laboral y social. Las unidades de aprendizaje que conforman esta área podrán ser obligatorias, las que se consideren necesarias para alcanzar el perfil de egreso establecido; y optativas, según el enfoque e interés profesional del estudiante. b.2. Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Esta área tiene el propósito de vincular al estudiante a contextos reales de la profesión, en donde se privilegie la realización de productos y desempeños que permitan evidenciar el logro del desarrollo de las competencias en el nivel expresado en el perfil de egreso. Además, favorece la incorporación y la adaptabilidad al campo laboral a través de la realización de actividades tales como: servicio social; prácticas profesionales; seminario para el desempeño profesional; rotaciones; certificaciones profesionales; estancias de investigación, estancia de producción artística; y actividades de educación continua y extensión como: cursos, diplomados, talleres, entre otros. En esta área se contemplan unidades de aprendizajes con un sentido propio hacia la realización de productos o desempeños específicos del campo laboral, de las cuales se debe incorporar al menos una de carácter obligatorio u optativo. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos optativos propuestos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Dentro de las actividades obligatorias para todos los estudiantes de los niveles de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura, independientemente del programa educativo, están las siguientes:  Servicio social Tiene valor curricular y estará determinado por las 480 horas totales dedicadas a ese propósito que equivalen a 16 créditos. En el diseño curricular, debe considerarse la carga crediticia de esta actividad más los créditos correspondientes a las unidades de aprendizaje --9¡¡-189 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 48 que se cursen, sin exceder el máximo de créditos permitido por semestre. El servicio social será evaluado como una unidad de aprendizaje y el resultado de la evaluación se asentará en los documentos académicos correspondientes, previa certificación de su cumplimiento a través de los mecanismos académicos que se establezcan para tal efecto, por lo cual será supervisada por un profesor, quien será el encargado de emitir los resultados de la evaluación. El servicio social podrá realizarse una vez que se haya cubierto al menos el 70% de los créditos totales. Por lo tanto, deberá ubicarse en el plan de estudios a partir de que se cumpla con dicha normativa y evitar ubicarlo en el último semestre. En el caso de los programas educativos de ciencias de la salud (Médico Cirujano y Partero, Cirujano Dentista y Licenciatura en Enfermería), en los que el servicio social se realiza en un período de un año, y para los cuales la Secretaría de Salud solicita que los estudiantes tengan cubierto el 100% de los créditos del plan de estudios, dicho servicio no se considerará dentro del total de créditos del programa.  Seminario para el desempeño profesional Tiene como finalidad que el estudiante fortalezca las habilidades humanas, sociales y laborales que beneficien el tránsito de la vida profesional integral y exitosa, favorecer la titulación de los egresados, fomentar el desarrollo académico al aproximarlo con la oferta educativa de posgrado, así como vincularlos al campo laboral y a las prácticas de reclutamiento. Este seminario deberá llevarse a cabo cuando el estudiante curse la etapa final del plan de estudios, se debe incorporar como unidad de aprendizaje obligatoria en esta Área curricular con valor mínimo de 2 créditos. Dicha unidad de aprendizaje debe cumplir con lo siguiente: a. Integrar estrategias para: o Informar sobre los requisitos y procedimientos para la obtención del título. o Concientizar al estudiante sobre la importancia de la obtención del título y las ventajas laborales que le otorga. o Acercar al futuro egresado a los reclutadores del campo laboral específico de la profesión, a través de conferencias, entrevistas, visitas a empresas u organizaciones, entre otros. o Informar sobre las obligaciones fiscales como persona física o moral. b. Emplear el recurso autogestivo de Seminario digital de egreso: o Fomentar en el estudiante una cultura de salud y bienestar laboral. o Sensibilizar al estudiante sobre el compromiso profesional en contribución con los objetivos de desarrollo sostenible. --9¡¡-190 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 49 o Proveer herramientas para la elaboración de su currículum vitae, así como para afrontar exitosamente una entrevista de trabajo. o Incluir aspectos sobre los derechos y obligaciones laborales que se establecen en la normativa correspondiente. o Promover la continuación de la formación académica del estudiante de licenciatura mediante la divulgación de la oferta educativa de posgrado: especialidades, maestrías y doctorados.  Prácticas profesionales Las prácticas profesionales son reconocidas por la Institución como parte importante de la formación profesional, ya que representan un acercamiento del estudiante al ámbito laboral y permiten el perfeccionamiento de competencias generales y específicas propias de la disciplina. Se recomienda que se incluyan después del servicio social y de ser posible en el último semestre del plan de estudios con el fin de favorecer la empleabilidad. Los programas de prácticas profesionales, de acuerdo con las características de las disciplinas, se establecen por los convenios existentes con instituciones y organismos reconocidos por la UANL.  Estancias de investigación y estancias de producción artística El estudiante podrá desarrollar estancias de investigación o de producción artística con un profesor investigador reconocido por la UANL que le faciliten desarrollar competencias y habilidades al aplicar la metodología científica en el diseño y creación de productos.  Certificaciones profesionales A través de la obtención de un certificado de competencias profesionales, proveniente de cursos, diplomados u otras actividades de educación continua, el estudiante podrá demostrar que posee un alto grado de idoneidad en una determinada área o actividad profesional. Esto favorecerá una mayor empleabilidad al momento de su egreso. Una vez que el plan de estudios entra en vigor, en caso de que se requiera, podrá incluir unidades de aprendizaje optativas o alguna de las actividades, siempre y cuando estas aporten experiencias al estudiante que le permitan relacionar lo aprendido durante su formación académica con el ejercicio profesional, deben ser validadas por el responsable del programa educativo y aprobadas por la Comisión Académica de la Facultad y la Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura de la UANL. Se deberán diseñar los programas analíticos, en los que se establezcan los créditos que se le asignarán, dependiendo del tiempo que le dedique el estudiante a cada una de ellas; también se establecen las evidencias que darán fe de las competencias desarrolladas a través de cada una de estas actividades. En el gráfico 5 se presenta la síntesis de la estructura curricular en función del tipo de unidades de aprendizaje. --9¡¡-191 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Cráfico S. Síntesis de la estructura curricular 50 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Perfil de egreso • Propósito • Competencias gcneraln . Com~tenc~s e~pocificas_:,: • Campo laboral ~ - Segundo ciclo ,".rl' ¡ 1(1rn-, • ¡1r1• '1 JI ¡ 'Olf ¡r d< A•+• l ( ('I' l 1( rr•1,•( (,' ;, -rr fl,H'ldar'n4rn1JI IACíP-F} ,f'I( 1' '14' t)J•,r 1 ,\Crti 1megraa0fa tACFP..1¡ ObltQ~to,·,u •0b11Q.ltor'<t5 Optahv,n, ·OP'atr,m,. Cc-rw:il (ACA C) • Obl19ar0f,as. •Opta:1va-.;: •Sc1VtCio$ot:ial • Sem1nt1rt0J),1t.l ti desempeno profe510n.al Actividades de formación integral 3.3.3 Distribución de créditos en las diferentes áreas curriculares del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL Cada programa educativo debe determinar la distribución de créditos obligatorios y optativos de cada área curricular del plan de estudios, debiendo respetar lo siguiente: o Los créditos mínimos y máximos establecidos en la Tabla 14, según la duración de la trayectoria académica del programa educativo que se diseña. o Los créditos correspondientes acorde a las unidades de aprendizaje institucionales del Área curricular de formación inicial disciplinar. o Diez créditos correspondientes a las cinco unidades de aprendizaje institucionales obligatorias del Área curricular de formación inicial general para los programas educativos de licenciatura y profesional asociado y cuatro créditos para los PE de Técnico Superior Universitario. o Al menos el 10% de los créditos totales deberán ser optativos. --9¡¡-192 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 51 o Los 18 créditos obligatorios del Área curricular de formación profesional integradora (Seminario para el desempeño profesional y Servicio social, este último excepto para los PE del área de la salud). Ciclo Primero Segundo Totales Área curricular de Formación inicial (ACFI) General (ACFIG) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP)5 Formación básica (ACFB) Formación Fundamental profesional (ACFP-F) (ACFP) Integradora (ACFP-I) Créditos Obligatorios Optativos del PE del PE n2 n2 Obligatorios UANL 6 o 101 Totales del área n2 n3 04 04 n3 06 n2 n2 n2 06 06 n2 n2 n2 n2 n2 n2 187 n2 n2 n2 n8 n8 n8 n9 (1) Corresponden a los créditos de las unidades de aprendizaje institucionales según sea el caso (TSU, 6 C y Licenciatura y PA, 10 C). (2) Cada programa educativo determinará la cantidad de créditos obligatorios u optativos que se asignará a cada área curricular. En el caso de los totales, se deberán tomar en cuenta los créditos obligatorios UANL. (3) Cada grupo disciplinar decidirá el total de créditos que se asignará a esta área curricular. (4) Esta área no considera créditos optativos ni obligatorios propios del programa educativo, únicamente obligatorios de la UANL. (5) El PE podrá prescindir de esta área cuando las ACFI-G y ACFI-D cumplan el propósito de ésta. (6) Esta área no considera créditos obligatorios UANL. (7) Corresponden a los 16 créditos del Servicio social, excepto para los PE del área de la salud que lo realizan por un año y una vez terminado el plan de estudios (Médico Cirujano y Partero, Licenciatura en Enfermería y Cirujano Dentista), más los créditos de la unidad de aprendizaje de Seminario para el desempeño profesional, tomando en cuenta el valor mínimo de 2 créditos, los cuales podrán variar según el valor que el PE le asigne. (8) Corresponde a los totales de créditos por tipo. (9) El total de créditos del plan de estudios deberá estar dentro del rango establecido en la Tabla 15 considerando la duración de la trayectoria académica propuesta del plan de estudios correspondiente. Tabla 14. Distribución de créditos por área curricular. 3.3.4 Duración y créditos de los planes de estudio en el Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL Cada programa educativo deberá presentar una propuesta de trayectoria académica planeada que considere el tiempo promedio para concluir el plan de estudios, así como la seriación de las unidades de aprendizaje con base en la complejidad de los contenidos y desarrollo de las competencias. Con el fin de que el estudiante pueda avanzar a su propio paso, teniendo en cuenta su proyecto de vida, capacidades e intereses, el cálculo de la duración máxima de los estudios se establece de la siguiente forma: el doble de la duración planeada del primer ciclo más la --9¡¡-193 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 52 duración máxima del segundo ciclo, la cual es una y media veces (1.5 veces) la duración planeada. Aplicando la siguiente fórmula: (Duración del primer ciclo X 2) + (Duración del segundo ciclo X 1.5) = Duración máxima del plan de estudios La duración mínima se establece para aquellos estudiantes que por sus capacidades e intereses puedan avanzar a un ritmo más acelerado que la mayoría de sus compañeros. Se determina considerando el total de créditos del plan de estudios y la cantidad máxima de créditos que un estudiante puede cursar en un año, aplicando la siguiente fórmula: Créditos totales del plan de estudios X 2 = N° de semestres para completar el plan de estudios 66 créditos (máximos por año) En resumen, la duración de los programas de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura de la UANL se representan en la tabla 15. Planeada1 Duración del PE en semestres Mínima3 Máxima4 42 52 8 9 10 3 4 6 6 7 7 8 13 15 16 Créditos recomendados del plan de estudios5 88 110 176 198 220 (1) Tiempo propuesto para la trayectoria académica planeada. (2) Para los programas educativos de Técnico Superior Universitario y Profesional Asociado. (3) Acorde al máximo de créditos que puede inscribir por año y el total de créditos del PE: Créditos totales del plan de estudios x 2 = N" de semestres para completar el 66 créditos (máximos por año) plan de estudios (4) Considerando el doble de la duración planeada del primer ciclo más la duración máxima del segundo ciclo, la cual es una y media veces (1.5 veces) la duración planeada. (5) Créditos totales recomendados según la duración del PE. La cantidad total de créditos del plan de estudios podrán variar entre un ± 10% de los créditos recomendados. NOTA: Para el programa educativo de Médico Cirujano y Partero, los créditos totales no están determinados con base en esta tabla ya que deberán incluirse los créditos de las prácticas clínicas, internado rotatorio o campos clínicos. Por lo tanto, los créditos totales son los requeridos para cumplir con lo que establece el Consejo de Salubridad General; la Norma Oficial Mexicana NOM-234-SSA1-2003, referente a la Utilización de Campos Clínicos e Internado de Pregrado; así como los requerimientos de otras instancias de salud, en lo referente a la formación médica. Tabla 15. Créditos totales y duración del programa educativo (PE). Cada programa educativo deberá diseñar el plan de estudios basado en los parámetros que se plantean en este Modelo, declarando la cantidad de créditos que debe cursar un estudiante para considerar completo el plan de estudios, incluyendo los créditos de Servicio social (excepto los programas educativos previamente mencionados). --9¡¡-194 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 53 Con base en lo anterior, un estudiante deberá cursar un mínimo de créditos anuales para poder concluir sus estudios en el tiempo máximo permitido. Esta cantidad se determinará para cada programa educativo, considerando el total de créditos del plan de estudios. Basado en esta propuesta, el estudiante puede elegir su propia trayectoria académica tomando en cuenta sus intereses y disponibilidad de tiempo, por lo que será él mismo quien determine la duración de sus estudios considerando el máximo y mínimo establecidos para su programa educativo. 3.4 Egreso y titulación para los programas educativos de TSU, PA y Licenciatura Para el egreso y la obtención del título el estudiante deberá: a. Acreditar el total de créditos del plan de estudios, incluyendo el Servicio social obligatorio. b. Presentar el examen de egreso. c. Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). d. Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. e. Cumplir con los requisitos que establezca la normatividad y procedimientos vigentes establecidos por la Facultad y la UANL. A continuación, se describen las estrategias que la Universidad ha desarrollado para favorecer el cumplimiento con los requisitos de egreso:  Examen de egreso El examen de egreso tiene como finalidad identificar la medida en que los egresados de la licenciatura cuentan con competencias que son esenciales para el inicio del ejercicio profesional, por lo cual todos los estudiantes deberán presentarlo cuando cursen el último período escolar para concluir sus estudios. Para cumplir con este propósito, según el examen determinado por la Facultad, los estudiantes presentarán el Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL) de acuerdo con su área disciplinar, o bien, el Examen de Egreso de Nivel Superior de la UANL (EXENS), elaborado por los responsables del programa educativo y coordinado institucionalmente. En caso de que algún programa educativo no cuente con el EGEL; o bien los criterios a evaluar son distantes a la intención del programa educativo, se conformarán comités académicos que elaborarán un examen de egreso institucional con una estructura similar a la del EGEL, en este caso, el EXENS. --9¡¡-195 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 54 Con el fin de establecer de manera confiable el nivel de rendimiento del sustentante y lograr evaluar los resultados de aprendizaje -los cuales son una consecuencia de la experiencia educativa que provee la Institución- cada programa educativo determinará los mecanismos para motivar y preparar a sus estudiantes; como agregar una unidad de aprendizaje o vincular con un producto integrador de aprendizaje de una UA, ofertar apoyos académicos como asesoría, tutorías, seminarios, talleres, entre otros. Esto promoverá que los estudiantes realicen su máximo esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba, a fin de obtener resultados confiables que permitan la toma de decisiones respecto al programa educativo.  Programa Institucional para Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII) Para cumplir con el requisito del desarrollo o fortalecimiento de la competencia en una lengua extranjera, la UANL ha desarrollado el Programa Institucional para Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII), consiste en una serie de ocho cursos que el estudiante llevará de forma autónoma en la modalidad no escolarizada (en línea) el cual contribuye a alcanzar en los estudiantes de forma autónoma el dominio del idioma inglés al menos en el nivel B1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). El PIAII será ofertado para los estudiantes desde que ingresan a la licenciatura y en el transcurso de ésta serán evaluados para asegurar la competencia en esta lengua.  Actividades de Formación Integral (AFI) En cuanto al cuarto punto, una estrategia para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes es la participación en actividades planeadas durante su trayectoria escolar, preferentemente aquellas que organizan las dependencias de la UANL. Estas actividades se registran a través del módulo de Actividades de formación integral (AFI) en el Sistema Integral para la Administración de Servicios Educativos (SIASE), formando parte de los requisitos de egreso establecidos con base en los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emite la UANL, ver gráfico 6 para la descripción de las actividades de formación integral. El cumplimiento de las actividades de formación integral deberá alinearse con los lineamientos vigentes de dicho requisito. Para verificar el desarrollo y cumplimiento del PIAII y las AFI, se establecerá un documento institucional interno en el cual se registrarán las actividades desarrolladas, así como la calificación obtenida, la fecha, lugar e institución donde lo realizó, en el caso de que aplique, así mismo de los reconocimientos obtenidos en cualquier rubro que contribuya en su formación integral, de forma tal que al finalizar el plan de estudios los estudiantes cuenten --9¡¡-196 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 55 con un registro de todas las actividades cocurriculares realizadas durante su trayectoria académica. Gráfico 6. Descripción de las activid ades de formación Integral (AFI) Academicas Apo)ar ~ rl procf.'!.o d(' ('nr,c,n.1n1. a¡i-c•ncl,1,1;.:, pM t r(•lor1 v lo- (CH'OC1rt11("1to., ,idqrnr1do-, dt",Hrol r-uc..- • .:i-.. h~bil,d.>tJL·. .J• ) .. ,ncu .irl.J'. con :;u c-ntü1ro Deportivas • .• • Actividades • • Culturales • lmpu .,,., t,1 c_onipr,•nc,,or, y ',,ilOll/,H :Jfl Ó!.! ,... tu:tuf..i <lt• un qrupo o s,cc•o• soc,a é!>t,mulJr 1,l!, -.JPJC. d.:t\JC:, y ';.0< .) 1t .. rf'OO lnt!' ,]<, .:ict .. ,d ldC"'. Ó(' 11!,,1( l ... l'T'lC-nt,lh•-. dl•IXH't' d .. '11,H)ttr,t 0 (''1 l.'QU p{)<, de formación integral • • • Intercambio académico. l=on"><-nt11 t1 n10-~1•,rt,1r1 lC.ld,r,m,c.1 lfl!Pfn,il enTrP Íi'l_ullitdl'S d(• ll l,A~l ~ 1,1 <•xlrrn l ton ,n,t1hH 1cJ11<-,. n,>c;,on.JI~ e ,ntc•n;Jc1..,n.ilc_•:; --9¡¡-197 1r,d o 111dtt.1I �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 56 Capítulo 4. Las modalidades y opciones educativas en los programas educativos de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura Como parte del diseño curricular, es necesario definir la forma en que el programa educativo operará en términos de procesos de enseñanza y aprendizaje, qué tipo de mediación docente predomina y en qué espacios sucederá, con qué recursos educativos, entre otros cuestionamientos. La respuesta a estos cuestionamientos permitirá a los programas educativos definir la modalidad y opción educativa en la cual se impartirán los mismos. Esto contribuirá a que la UANL cuente con una oferta educativa diversa, flexible, pertinente a las necesidades de los agentes educativos como, estudiantes, profesores, administrativos, y el contexto al que responde la formación de profesionistas. 4.1 Marco normativo de las modalidades y opciones educativas En marco de la nueva Ley General de Educación Superior, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 20 de abril de 2021 (DOF 20/04/2021), se establece en el Artículo 12. Las modalidades que comprende la educación superior, las cuales son las siguientes: I. Escolarizada: es el conjunto de servicios educativos que se imparten en las instituciones de educación superior, caracterizada por la existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece para recibir formación académica de manera sistemática como parte de un plan de estudios; No escolarizada: es el proceso de construcción de saberes autónomo, flexible o rígido, II. según un plan de estudios, caracterizado por la coincidencia temporal entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece, que puede llevarse a cabo a través de una plataforma tecnológica educativa, medios electrónicos u otros recursos didácticos para la formación a distancia; III. Mixta: es una combinación de las modalidades escolarizada y no escolarizada, para cursar las asignaturas o módulos que integran un plan de estudios; IV. Dual: es el proceso de construcción de saberes dirigido por una institución de educación superior para la vinculación de la teoría y la práctica, integrando al estudiante en estancias laborales para desarrollar sus habilidades, y V. Las que determinen las autoridades educativas de educación superior y las instituciones de educación superior, de conformidad con la normatividad aplicable. Además, se estipula en el Artículo 13 las opciones que comprende la educación superior de manera enunciativa y no limitativa: I. Presencial; II. En línea o virtual; III. Abierta y a distancia; IV. Certificación por examen, y V. Las demás que se determinen por las autoridades educativas e instituciones de educación superior, a través de las disposiciones que se deriven de la presente Ley. --9¡¡-198 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 57 Posterior a ello, se aprobó el Acuerdo de Secretarial el 20 de octubre del 2022, DOF: 25/10/2022 (SEGO, 2022) por el que se emiten los Lineamientos por los que se conceptualizan y definen las opciones educativas del tipo superior. En él se establece: En el Capítulo primero, tercer artículo: VI. Modalidad(es) educativa(s), a las previstas en el artículo 12 de la Ley; VIII. Opciones educativas, a las previstas en el Artículo 13 de la Ley. En el Capítulo segundo, específica y describen los elementos que deben considerase para conceptualizar y definir a las distintas opciones educativas del tipo de educación superior, mismas que fueron referente para que la Universidad Autónoma de Nuevo León hiciera lo propio y estableciera las que, para los programas educativos del nivel de técnico superior universitario, profesional y licenciatura, aplicarán, mismas que se describen en los siguientes apartados. 4.2 Condiciones de operación de las modalidades y opciones educativas Las modalidades y las opciones educativas son entendidas como la clasificación de las formas en que puede conducirse el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se traduce en el tiempo de dedicación del estudiante para el aprendizaje, el tipo de mediación docente para la enseñanza y los espacios en los que se efectúan tales procesos, así como los recursos educativos (mediación tecnológica) necesarios para llevarlos a cabo. A continuación, se definen las condiciones, descripciones, entre otros elementos que se requieran para su operación. Acorde a las modalidades educativas, se establecen las formas para operarlas según el espacio y cómo en este sucede la interacción entre el profesor y el estudiante. Los espacios son:    Aula presencial: Es el espacio físico dentro de la institución educativa tales como salón de clases, laboratorios, bibliotecas, auditorios, prácticas de campo, entre otros, donde ocurre el proceso de enseñanza y aprendizaje bajo la mediación del docente, de manera sincrónica, es decir la coincidencia temporal/espacial entre el profesor y los estudiantes. Campus digital: Es el conjunto de aplicaciones y herramientas tecnológicas que permiten el acceso a los servicios educativos de manera virtual. o Aula virtual: Es el espacio educativo donde sucede la mediación docente empleando herramientas de comunicación tecnológica entre el profesor y el estudiante, la cual puede suceder de manera sincrónica o asíncrona. o Plataforma educativa: Es el espacio que conforma el ambiente virtual de aprendizaje, tales como recursos, actividades, evaluación, comunicación, entre otros; el cual permite el aprendizaje autogestivo del estudiante. La mediación docente se refleja previamente en el diseño y seguimiento de este ambiente, prescindiendo de la síncrona con los estudiantes. Aula empresarial: Es el espacio fuera de la institución educativa como empresas, organizaciones o instituciones proveedoras de servicios y productos, donde el estudiante desarrolla actividades curriculares enfocadas al logro de los aprendizajes, --9¡¡-199 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 58 primordialmente prácticos, en el cual la figura de la mediación docente surge como un facilitador del centro de trabajo de manera síncrona. Una vez definidos los conceptos de modalidades y de los espacios, la siguiente tabla presenta la distribución del tiempo que debe cumplirse para cada modalidad y opción educativa. Tiempo Modalidad Opción educativa Espacio de e-a Escolarizada Guiado Coincidencia en mediación Presencial Síncrono Aula empresarial Aula presencial n1 70-80% 1 Asíncrono Campus digital Aula virtual Plataforma educativa 0%2 0%2 En línea n Abierta n1 20-30%3 y 4 No escolarizada Virtual n1 0% Dual5 Dual 40-50% Mixta Autónomo 42-48% 28-32% 0%4 30-40%3 y 4 4 En cualquier espacio 20-30% 20-30% 50-60% 20-30% 70-80% 20-30% 0%2 20-30% (1) Este espacio se presenta en todos los programas educativos de nivel superior de los TSU, PA y Licenciatura mediante la unidad de aprendizaje de Servicio social y en las Prácticas profesionales cuando tengan valor curricular, sin embargo, para calcular la opción educativa es necesario incluir solo el tiempo de seguimiento del profesor dentro del apartado de aula presencial y el resto del tiempo de dedicación excluirlo del total de tiempo del plan de estudios. (2) Puede apoyarse de la plataforma educativa institucional para participación en foros virtuales, distribución de recursos educativos digitales y entrega de actividades, entre otros. (3) El tiempo aula presencial es obligatorio para el profesor y el estudiante. (4) En el tiempo de aula virtual las sesiones podrán ser para profundizar contenidos, asesorar, retroalimentar o resolver dudas, sin embargo, la asistencia a esta sesión es opcional para el estudiante, en cuanto para el profesor es obligatoria impartirla y grabar la sesión para tenerlo como recurso. (5) En cumplimiento de la Ley General de Educación Superior se considera una modalidad educativa, para generar su debido registro, la Dirección General de Profesiones hará lo conducente para adecuar sus procedimientos. Tabla 6. Porcentajes de distribución del tiempo guiado y autónomo por modalidad y opción educativa. --9¡¡-200 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  4.3 Descripción de las modalidades y opciones educativas 4.3.1 Modalidad escolarizada 59 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León a. Opción educativa presencial La modalidad escolarizada tiene la opción educativa presencial, la cual se lleva a cabo con coincidencia síncrona determinada por un horario fijo y espacios físicos, tales como salón de clases, laboratorios, bibliotecas, auditorios, prácticas de campo, incluyendo el aula empresarial para el caso de las prácticas profesionales y el servicio social. La intervención del profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje es directa; el uso de la plataforma educativa y el espacio virtual (diverso) pueden ser utilizados en apoyo de dicho proceso para cumplir con los fines previstos. El 100% de las unidades de aprendizaje se imparten de manera presencial. 4.3.2 Modalidad no escolarizada a. Opción educativa virtual La modalidad no escolarizada tiene la opción educativa virtual, en la cual el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo en el campus digital, con la mediación de una plataforma educativa1 y sin coincidencia sincrónica obligatoria entre el profesor y el estudiante. En esta modalidad, se requiere el uso de diversos medios y recursos educativos digitales de acuerdo con los requerimientos y condiciones del programa, los cuales se encuentran previamente diseñados y organizados de tal forma que permitan al estudiante trabajar de manera independiente. El estudiante, por tanto, vive su proceso formativo mediante un enfoque autogestivo de aprendizaje, en el que organiza sus actividades y horarios para el cumplimiento de sus tareas académicas. La mediación docente se basa principalmente en el rol del profesor como facilitador del aprendizaje a través de la interacción y trabajo asíncrono con el estudiante; dándole seguimiento al desempeño del estudiante a través de la plataforma. El 100% de las unidades de aprendizaje se imparten de manera no escolarizada 4.3.3 Modalidad mixta La modalidad mixta es la combinación de atributos de la modalidad escolarizada y no escolarizada, que se ve reflejado en un plan de estudio que integra unidades de aprendizaje en las diferentes modalidades, brinda flexibilidad al combinar estrategias, métodos, recursos educativos y tecnológicos de acuerdo con las condiciones del programa y de las opciones 1 Nexus se establece como la plataforma educativa oficial de la UANL para unidades de aprendizaje en modalidad no escolarizada y mixta. --9¡¡-201 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 60 educativas. La cantidad de unidades de aprendizaje y la distribución del tiempo en ellas es de acuerdo a la opción educativa. En cuanto a las opciones educativas es necesario, además, cumplir con los porcentajes de tiempo/espacio asignados para cada una de ellas, ver tabla 6, porcentajes de distribución del tiempo guiado y autónomo por modalidad y opción educativa. Por tanto, la modalidad y la asignación de los tiempos de cada unidad de aprendizaje dependerá del cumplimiento de tales porcentajes en la totalidad del plan de estudios. Por tanto, el plan de estudios, puede contar con unidades de aprendizaje en la modalidad escolarizada, no escolarizada y mixta. Las UA escolarizadas tienen la totalidad del tiempo guiado en el aula presencial, de manera síncrona, usando como apoyo las TICCAD; en el caso de las UA en la modalidad no escolarizada, la totalidad del tiempo es en el campus digital, es decir, en la plataforma educativa y se puede contar con el aula virtual, sin la obligatoriedad de la sincronía entre el profesor y el estudiante; en el caso de las UA en la modalidad mixta, es una combinación entre el aula presencial y el campus digital, guardando una mayor proporción del tiempo en el aula presencial, por lo tanto habrá actividades sincrónicas como asincrónicas. La modalidad mixta tiene las opciones educativas en línea y abierta. a. Opción educativa en línea Un programa educativo mixto con opción en línea es aquel en que el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo con el uso de plataformas educativas institucionales y en aula presencial. Puede combinar unidades de aprendizaje en modalidad escolarizada, mixta y no escolarizada. Esta opción se caracteriza por incluir en el plan de estudios unidades de aprendizaje en las tres diferentes modalidades educativas, con una mayor proporción del tiempo y el espacio presencial, con la mediación síncrona del profesor, además se cuenta con horarios fijos para las UA escolarizadas y mixtas (sincrónica y asincrónica); y flexibles para las UA no escolarizadas (asincrónica). Condiciones para el diseño curricular:    Considerar los porcentajes de distribución del tiempo/espacio. o El aula presencial deberá establecer entre el 42-48% de total del plan de estudios; para el campus digital, es decir entre el aula virtual y la plataforma educativa debe variar entre un 28-32% del total del plan de estudios; es necesario asignar de un 20 a 30% del total del plan de estudios al reconocimiento del tiempo autónomo. Disponer de los recursos tecnológicos, tales como plataforma educativa, conectividad y equipamiento multimedia. Diseñar las unidades de aprendizaje en modalidad mixta y no escolarizada, de acuerdo a los lineamientos institucionales establecidos. --9¡¡-202 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León   Contar con el equipo multidisciplinar conformado por: diseñador instruccional, programador multimedia, productor audiovisual, diseñador gráfico y asesor tecnológico, quienes trabajaran de manera conjunta con el profesor y la dependencia encargada. Contar con profesores que cumplan con el perfil para impartir unidades de aprendizaje en diversas modalidades, haciendo uso de las TICCAD. Organizar la trayectoria académica combinada, con un orden sugerido para cursar las unidades de aprendizaje, las cuales pueden o no contar con requisitos para que el estudiante las curse cuando lo decida, acorde al reglamento y lineamientos vigentes. 61  Las ventajas más importantes para incorporar esta opción educativa son:         Diversificar los espacios educativos físicos y virtuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Disminuir los costos y tiempo de desplazamiento para el estudiante y el profesor. Favorecer la interacción física entre el profesor y los estudiantes y entre ellos. Optimizar espacios, infraestructura y capital humano. Favorecer el uso y dominio de las TICCAD. Mayor acceso a los recursos y materiales educativos en cualquier momento que lo requiera el estudiante. Desarrollar en mayor medida competencias digitales, por el uso de diferentes recursos tecnológicos, requeridas cada vez más en el campo laboral. Fomentar la autonomía y responsabilidad en el estudiante al gestionar su propio proceso de aprendizaje. b. Opción educativa abierta Un programa educativo mixto con opción abierta es aquel en el que el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo mediante procesos autogestivos de aprendizaje con el uso de recursos didácticos en plataformas educativas institucionales. Esta opción educativa combina en el plan de estudios unidades de aprendizaje en modalidad mixta y no escolarizada, con una mayor proporción del tiempo en la plataforma educativa, y con coincidencias sincrónicas con el profesor en el aula presencial o virtual, para esta última puede darse siempre y cuando sea de manera opcional para el estudiante. Las sesiones de aula virtual deben ser grabadas para que los estudiantes puedan acceder a ellas en el momento que más les convenga. Es por ello que, se cuenta con horarios flexibles para las UA no escolarizadas y horarios fijos para las UA mixtas, en lo que involucre la presencialidad. Condiciones para el diseño curricular  Considerar los porcentajes de distribución del tiempo/espacio: --9¡¡-203 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 62 o Para el aula presencial y/o virtual deberán establecer entre el 20-30% de total del plan de estudio; siempre y cuando la sincronía sea opcional para el estudiante en el aula virtual. o Para la plataforma educativa deberá variar entre un 50-60% del total del plan de estudios. o Asignar de un 20 a 30% del total del plan de estudios al reconocimiento del tiempo autónomo. Disponer de los recursos tecnológicos, tales como plataforma educativa, conectividad y equipamiento multimedia. Diseñar las unidades de aprendizaje en modalidad mixta y no escolarizada, de acuerdo a los lineamientos institucionales establecidos. Contar con el equipo multidisciplinar conformado por: diseñador instruccional, programador multimedia, productor audiovisual, diseñador gráfico y asesor tecnológico, quienes trabajaran de manera conjunta con el profesor y la dependencia encargada. Contar con profesores que cumplan con el perfil para impartir unidades de aprendizaje en diversas modalidades, haciendo uso de las TICCAD. Organizar la trayectoria académica combinada, con un orden sugerido para cursar las unidades de aprendizaje, preferentemente no incluir requisitos para que el estudiante las curse cuando lo decida, siempre y cuando la normativa lo permita. Considerar la organización de horarios para el estudiante de tal forma que el aula presencial y el aula virtual puedan.       Las ventajas más importantes para incorporar esta opción educativa son:           Diversificar los espacios educativos físicos y virtuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Disminuir los costos y tiempo de desplazamiento para el estudiante y el profesor. Optimizar espacios, infraestructura y capital humano. Mayor acceso a los recursos y materiales educativos en cualquier momento que lo requiera el estudiante. Fomenta la equidad y la inclusión a personas con alguna discapacidad física. Flexibilidad para estudiar cuando se tienen otras obligaciones. Acceso para estudiantes que no residen en el Estado o País. El estudiante autogestiona la mayor parte de su horario aprovechando los tiempos de máximo rendimiento de acuerdo con sus preferencias de estudio. Desarrollar en mayor medida competencias digitales, por el uso de diferentes recursos tecnológicos, requeridas cada vez más en el campo laboral. Fomentar la autonomía y responsabilidad en el estudiante al gestionar su propio proceso de aprendizaje. --9¡¡-204 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 63 4.3.4 Modalidad dual a. Opción educativa dual En consideración con el Acuerdo 20/10/22 de la SEP, en esta opción él desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo de manera combinada tanto en las instituciones de educación superior, como en contextos reales en los sectores productivo y social, a través de fases teóricas y prácticas interrelacionadas que se complementan entre sí. (SEGOB, 2022). Por lo tanto, se establece una corresponsabilidad entre la institución educativa, en este caso la Universidad y las unidades económicas, que comprenden a las entidades de carácter público, privado o social, que producen bienes o servicios, como las empresas, cooperativas, instituciones públicas y organizaciones de la sociedad civil (SEGOB, 2022). La modalidad educativa dual tiene la opción educativa dual la cual cuenta con unidades de aprendizaje en el plan de estudios que se desarrollan tanto en la institución educativa que lo ofrece, como en los espacios reales de aprendizaje en las unidades económicas que se denomina para la Universidad, como “Aula empresa”. En cuanto a las que se desarrollan en la institución educativa se podrán incluir UA en las modalidades escolarizadas y mixtas; en cuanto a las unidades de aprendizaje en las empresas estas se incluirán en la modalidad escolarizada, y deberán contar con el seguimiento en la institución educativa por un profesor mediante tutoría. Las unidades económicas son concebidas como entidades que proporcionan espacios de aprendizaje en los que los estudiantes desarrollan las competencias generales y específicas de la profesión desde la práctica, con base en la teoría, para promover el proceso de aprendizaje que consolida la formación profesional. Es por ello que, “las fases de aprendizaje realizadas en las empresas son muy valiosas para garantizar la aplicabilidad de lo aprendido y, por lo tanto, responden a los intereses de las empresas y de los estudiantes" (Rojas Hernández, y otros, 2018). Las ventajas más importantes para incorporar esta opción educativa son:       Cerrar la brecha entre los requerimientos del campo laboral y la formación profesional. Fortalecer competencias generales y específicas de futuros profesionistas. Establecer un sólido vínculo entre la teórica-práctica, siendo una ventaja competitiva de los estudiantes para aplicarlos en la empresa o para buscar nuevas y mejores oportunidades laborales. Mejorar la productividad en las empresas al formar capital humano con las competencias adecuadas Elevar los índices de empleabilidad al vincular de forma temprana a futuros profesionistas al entorno laboral. Elevar la competitividad de la región y el país. --9¡¡-205 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  64 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Condiciones para el diseño curricular          La empresa se compromete a co-formar a los estudiantes y colaborar con el diseño curricular para asegurar su pertinencia. El diseño del plan de estudios permitirá el tránsito del estudiante por las áreas funcionales de la empresa con un plan de rotación. Al término de la estancia en la empresa el estudiante deberá elaborar un proyecto empresarial o un trabajo de investigación de campo, que puede ser una tesina, y que contribuya a mejorar o resolver un problema de acuerdo al perfil del estudiante. Los créditos enfocados a la educación dual deberán ser de 40 a un 50% de los créditos totales del plan de estudios. Las unidades de aprendizaje enfocadas a la educación dual deberán ubicarse a partir del segundo ciclo, se recomienda que sean en la etapa de formación intermedia-final del plan de estudios. Las unidades de aprendizaje deberán estar ubicadas en el Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I), e identificadas en el plan de estudios las cuales deben denotar la rotación por las áreas funcionales de la empresa, por ejemplo: o Rotación/Estancia profesional I: auditoría, Rotación/Estancia profesional II: instituciones culturales, Rotación/Estancia profesional III: producciones escénicas, entre otras. o Rotación/Estancia empresarial I: gestión de la calidad, Rotación empresarial II: cadena de suministro, Rotación empresarial III: seguridad ambiental, entre otras. o Rotación/Estancia profesional I: cirugía general, Rotación/Estancia profesional II medicina interna, Rotación/Estancia profesional III ginecología y obstetricia. El tiempo de dedicación: los estudiantes asisten de tiempo completo a un centro de trabajo o empresa formadora, que puede ubicarse incluso en el extranjero, de acuerdo con los convenios de colaboración. Sobre las evaluaciones, la empresa formadora debe propiciar la evaluación y certificación de las competencias adquiridas, por las instancias correspondientes, en cumplimiento de los estándares nacionales del ejercicio de la profesión, de la formación y de certificación garantizando la calidad de los aprendizajes logrados y su reconocimiento. La Universidad deberá establecer los medios y canales de seguimiento de los estudiantes en el aula empresarial. --9¡¡-206 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Capítulo 5. El proceso de diseño curricular 65 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León El Plan de Desarrollo Institucional UANL 2022- 2030 establece el Programa Institucional “Educación con los más altos estándares de calidad internacional”, el cual tiene entre sus objetivos “Contar con una oferta educativa amplia, regionalizada, pertinente, inclusiva, equitativa y transformadora, reconocida por su excelente calidad en la formación integral de bachilleres, técnicos y profesionales altamente competentes a nivel nacional e internacional”. Para el cumplimiento de este objetivo se establecen las siguientes políticas en relación con los planes de estudio:     Revisar y, en su caso, actualizar, al menos cada cinco años, los programas educativos, a través de los esquemas colegiados de planeación, evaluación y actualización, utilizando información sobre estudios de trayectorias escolares, seguimiento de egresados, empleadores, las tendencias de las profesiones y ocupaciones, la evolución del mercado laboral, la incorporación y uso de nuevas tecnologías y las necesidades identificadas del desarrollo social y económico de la Entidad, la Región y el País. Intensificar la participación de actores sociales externos que sean de interés para la Universidad, a fin de llevar a cabo los procesos de diseño, revisión y adecuación de planes y programas de estudio. o Entre los actores externos a considerar se recomienda consultar a empleadores, egresados, clusters (grupo de empresas relacionadas), consejos consultivos, expertos, entre otros, dependiendo el programa educativo. Se fomentará la participación de actores sociales externos que sean de interés para la Universidad, a fin de llevar a cabo los procesos de diseño, revisión y adecuación de planes y programas de estudio. Se asegurará que los programas educativos sustenten su operación en los Modelos Educativos y Académicos de la Universidad, los cuales deberán mantenerse actualizados considerando las tendencias nacionales e internacionales de la formación universitaria y las iniciativas de egresados y empleadores. Para cumplir con lo anterior, la UANL cuenta con procedimientos específicos que permiten que los programas educativos permanezcan en evaluación y actualización curricular constante. En este contexto, la evaluación curricular es una actividad imprescindible para el desarrollo de los programas educativos, consistente en el análisis permanente de la información obtenida de diferentes fuentes, la cual en conjunto permitirá a los administrativos y directivos del programa educativo tomar decisiones sobre cuándo cambiar, cómo cambiar y qué cambios son necesarios para mantenerse actualizados y conservar la calidad y pertinencia. --9¡¡-207 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 66 Las fuentes de información pueden ser:  Internas: profesores, trayectoria escolar, estudiantes, examen de egreso.  Externas: egresados, empleadores y campo laboral, clusters, planes de estudios afines, evaluación y acreditación externa, para este último es necesario considerar los lineamientos establecidos en el Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SEAES), entre otros. Por lo tanto, el diseño curricular se iniciará cuando se cumpla alguna de las siguientes condiciones:  Contar con áreas de oportunidad identificadas, como resultado de la evaluación curricular de las fuentes del programa educativo vigente.  Responder a cambios en la estructura curricular de los programas educativos producto de la actualización del Modelo Educativo y del Modelo Académico.  Cinco años a partir de la última actualización para propiciar la mejora continua y el aseguramiento de su pertinencia y calidad. Por consiguiente, un programa educativo deberá seguir los procedimientos y lineamientos vigentes establecidos por el área académica - administrativa que coordina las actividades del nivel de estudios correspondiente. Asimismo, cuando el programa educativo incorpore la modalidad no escolarizada o mixta, en algunas o en la totalidad de las unidades de aprendizaje del plan de estudios, deberá cumplir con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto se hayan establecido por la dependencia encargada para dichas modalidades, debiendo contar con el diseño curricular y el diseño instruccional para su aplicación en las modalidades no escolarizada y mixta. En este último caso, las propuestas deberán ser validadas por ambas instancias, las cuales acompañarán a los equipos de diseño curricular durante todo el proceso, hasta la aprobación y aplicación de dicha propuesta. La actualización curricular o creación de un programa educativo, de manera general, pasará por dos procesos para su aprobación y aplicación, ambos con acompañamiento de un asesor pedagógico: el diseño curricular y el proceso administrativo. Las etapas del diseño curricular son las siguientes:  Conformar equipos de trabajo y elaborar un cronograma de actividades.  Elaborar estudios de fundamentación y analizar sus resultados.  Diseñar los perfiles de ingreso y egreso (campo laboral, competencias generales y específicas, y propósito).  Diseñar el plan de estudios.  Capacitar a los docentes para la elaboración de programas sintéticos y analíticos de las unidades de aprendizaje, y en el caso de la modalidad no escolarizada y mixta, incluir la etapa de diseño instruccional. Para llevar a cabo estas etapas, el trabajo colegiado se convierte en una tarea fundamental que permitirá diseñar planes de estudio pertinentes adecuados a las necesidades actuales. --9¡¡-208 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 67 Asimismo, el trabajo en academias permitirá apoyar el desarrollo de los programas educativos, coadyuvando en los proyectos de investigación que se lleven a cabo en torno al currículo, así como en la revisión periódica de las unidades de aprendizaje y de los planes de estudio para mantener altos estándares de calidad. Una vez concluido el diseño curricular se debe solicitar de manera formal la revisión y la validación de la propuesta para asegurar que cumple con la normativa, los lineamientos y los procedimientos vigentes para su aprobación por el H. Consejo Universitario y su posterior aplicación. 5.1 Evaluación y seguimiento del Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura Acorde con lo establecido en el Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030, el seguimiento y la evaluación de la implementación del Modelo Educativo y del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL, serán coordinados y validados por el Comité Institucional de Seguimiento y Evaluación, a través de las diferentes instancias involucradas en cada uno de los procesos, incluyendo tanto los académicos como los normativos y administrativos. La integración de estos procesos de evaluación y seguimiento permitirá contar con información relevante para la toma de decisiones a partir de los resultados obtenidos, así como emitir juicios de valor que orienten la planeación y la acción en la tarea educativa. La responsabilidad de las autoridades académicas y administrativas de los diferentes programas educativos será la de asegurar la implementación de los Modelos Educativo y Académico, así como mantener la calidad y pertinencia de los planes de estudio, ofreciendo servicios educativos con los más altos estándares de calidad tanto nacionales como internacionales. En este contexto, la labor de los académicos y administrativos deberá guiarse por un plan de desarrollo de los programas educativos que establezca esquemas, procedimientos y acciones que sustenten los procesos de planeación, de mejora continua y aseguramiento de la calidad de dichos programas, enmarcados en el desarrollo de las funciones institucionales, considerando los indicadores y estándares de organismos nacionales e internacionales de evaluación y acreditación. Nota: Las propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de TSU, PA y Licenciatura de las Facultades de la UANL deberán apegarse a los Lineamientos Generales aprobados por el H. Consejo Universitario y al Manual de procedimientos establecido para tal efecto. --9¡¡-209 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 68 Abreviaturas ACLE: Área curricular de libre elección ACFB: Área curricular de formación básica ACFBP: Área curricular de formación básica profesional ACFGU: Área curricular de formación general universitaria ACFI: Área curricular de formación inicial ACFI-D: Área curricular de formación inicial disciplinar ACFI-G: Área curricular de formación inicial general ACFI-IP: Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión ACFOGU: Área curricular de formación general universitaria ACFP: Área curricular de formación profesional ACFP-F: Área curricular de formación profesional fundamental ACFP-I: Área curricular de formación profesional integradora AFI: Actividades de formación integral C: crédito CENEVAL: Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. CIEES: Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CG: Competencias generales COTAI: Comisión de Transparencia y Acceso a la Información DOF: Diario Oficial de la Federación e-a: Enseñanza y aprendizaje EDS: Educación para el Desarrollo Sostenible EGEL: Examen General de Egreso de Licenciatura EXENS: Examen de Egreso de Nivel Superior de la UANL h: Horas H.: Honorable IES: Instituciones de Educación Superior INEGI: Instituto Nacional de Estadística y Geografía Lic: Licenciatura MAL: Modelo Académico de Licenciatura MA TSU, PA y Lic: Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura Máx: Máxima ME: Modelo Educativo MCER: Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MED: Modelo de Educación Digital Mín: Mínima NMS: Nivel medio superior OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible PA: Profesional asociado PDI: Plan de Desarrollo Institucional PE: Programa educativo --9¡¡-210 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León 69 PEDN: Plan Estatal de Desarrollo de Nuevo León PIAII: Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés SEAES: Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior SEP: Secretaría de Educación Pública SIASE: Sistema Integral para la Administración de Servicios Educativos SS: Servicio social TICCAD: Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales TSU: Técnico superior universitario UA: Unidad de aprendizaje UANL: Universidad Autónoma de Nuevo León UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación --9¡¡-211 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  70 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Fuentes de consulta Acuerdo número 20/10/22 por el que se emiten los Lineamientos por los que se conceptualizan y definen las opciones educativas del tipo superior. Diario Oficial de la Federación. Baeza, C., Salas, M., Galicia, M., Sánchez, S., Vázquez, P., Hernández, S. (2020). Manual para la presentación de propuestas de creación o rediseño curricular de programas educativos de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL. UANL. https://www.uanl.mx/wp-content/uploads/2018/08/manual-1.pdf Baeza, C., Salas, M., Galicia, M., Sánchez, S., Vázquez, P., Hernández, S. (2020). Los estudios de fundamentación para la toma de decisiones en el diseño curricular. UANL. https://www.uanl.mx/wp-content/uploads/2018/08/Los-estudios-defundamentaci%C3%B3n-para-la-toma-decisiones-en-el-dise%C3%B1o-curricular.pdf CEPAL. (2016). La agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible. Una oportunidad para América Latina y el Caribe. Santiago: ONU. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos [Const]. Artículo 3 de mayo de 2021. (México) De la Cruz, C. y Enriquez, C. (2019). Educación 4.0: La educación superior ante un nuevo paradigma. Humanidades, tecnología y ciencia del Instituto Politécnico Nacional, 1-6. Escudero Muñoz, J. M. (1981). Modelos didácticos: Planificación sistemática y autogestión educativa. Oikos-tau. Gobierno de Nuevo León (2022). Plan Estatal de Desarrollo de Nuevo León 2022-2027. https://www.nl.gob.mx/plan-estatal-de-desarrollo-2022-2027 INEGI (2016). Clasificación mexicana de planes de estudio por campos de formación académica 2016. 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Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. Gerardo Tamez González Director del Sistema de Estudios de Licenciatura --9¡¡-214 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  73 Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León --9¡¡-215 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  3. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para crear la Cátedra Académica “Don Ramón Cárdenas Coronado, Contador Benemérito de las Américas”. RC-J-lCU-7-006 RE\" . 00-l 0/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H ONORABLE CONSEJO UNIVERSIT ARIO PRESENTE.· La Com.isión Académica informa que $C recibió, a través de la Secretaría J\cadémica de la Universidad, un oficio cumado por la Facultad de Conrndu,:ía Pública y dmini tración, en el cua.l solicitan la autorización para ncar la Cátedra Acll.démica "Don Ramón C:í.rdcms Coronado, Conmdor Benemérito de las Américas". Con dicha cátedra se tiene la in tención de reconocer y homenajear al destacado fundador y primer Director de h Facultad de Contaduría Públie,~ y Administración C.P. Don Ramón Cárdenas Cownad o, por ser figura emblem.-írica en la Universidad Autónoma de i ue,·o León )" en el estado de Nuevo León. Además esm cátedra tiene el objetivo de ptomoYcr académicamente, )' de forma permanente, la tmporrnucia de la Contaduría Pública desde w1a perspectÍ\"a de un caso <le éxito en la integración y coordinación de otras áreas di ciplinarcs, a uavés de la bbor docente, curricular, invescigativa y de participación estudiantil. Después de re,·isar est.~ petición, y considerando que la misma ha sido dcbidílmcntc discuti.da y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la niversidad; y que cumple con los requerimientos académicos y las políticas educaci,·a de b U L, los integ.ranres de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a parcir de esra fecha, la creación de la Cr\TEDRA ,\CADÉM IC1\ "DO 1 \ MÓ, CARDENJ\S CORON.t\DO, CO TADOR BENEMÉRITO DE LAS AMÉRlC1\ S", misma que se impartirá anualmente en el mes de octub re, en la Facultad d e Co ntaduría Pública y Administración con una duración de un día. t\ rcn ta mente, Cd. nivc(sitaria, a 23 de septiembre de 2022 PO R LA COM ISIÓN ACAD ÉMICA OOGALÁNGZZ.. DR. MED. E ~ É R E Z RODRiGUEZ UNIVERSTDAD AUTÓNOMA DE NUEVO Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universnaria, San Nicolás de los Garza, uevo Leon, Mexu:o. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.m~ • www.uanl.mx --9¡¡-216 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 RE\'. 00- 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continú::a dictamt·n rcft"rcut.: a l.1 c.n:2c1Uo de b C¡lre<l ra ¡\i;;n,~n1ie11 ''Don lt.1món C.'\rJc:u:1::. oron:i.<lo, Cooudor lkn-c:n\l'nto de b:i AmCrirns.'' DRA. V E RÓN ICA M .E.S L . D ELGADO CA NT Ú ICARDO ROMO T REVI Ñ O U JVERS ll)AD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓN Torre de Rector/a, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Leon, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconseJouni@uanl.mx • www.uanl .mx --9¡¡-217 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. l [• ~ ~ ~•""'"• \ e ¡; ~ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-329/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA . Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- ----------------------------------------------CERTIFICA---------------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó la creación de la CÁTEDRA ACADÉMICA "DON RAMÓN CÁRDENAS CORONADO , CONTADOR BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS".---------------------presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el d noviembre de 2022 . ---------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 =-=-==-~ ' UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUE OLEÓ Torre de Rectoría. 50 Piso. Crudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx ---9¡¡--218 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  4. Solicitud de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para crear el programa educativo de Doctorado en Negocios Internacionales con orientación en: a) Empresarial, b) en Agronegocios, c) en Biotecnología y d) en Negocios en la Salud. RC-1-ICU-7-006 RE\'. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORAB LE CONSEJO UNIVERSIT ARIO PRESENT E.- La Comisión Académica del Consejo Universitario infonna que ha recibido una propuesta de la Facultad de Contaduría Pública ¡• Administración, a través de la Secretaria Académica de la Uni\•crsidad, para que se autorice crear el programa educativo de Doctorado en Negocios Internacionales con orientación: a) Empresarial, b) en Agconcgocios, c) en Biotecnología y d) en Negocios en la Salud, como doctorado en investigación. El propósito de esta creación es fonnru: investigadores y pwfesionistas que busquen desde sus investigaciones multidisciplinarias impulsar la internacionalización de los productos y servicios generados en el átca cmpresatfal, de agroncgocios, biotecnología y negocios en la salud ¡,a.a penetrar con éxito en los mercados globales, con un compromi.~o social y ético, y que logren una aportación innovadora al conocimiento científico en los negocios internacionales que beneficie a las empresas públicas y privadas, a la sociedad, al país y a las áreas afines al programa. Por lo tanto, estos estudios permiticin preparar investigadores y profesionales creadores de nuevas metodologías y propuestas, tcóriais y científicas con enfoque intcr-ttans y multídisciplinario que contribuyan de manera significativa a ofrecer soluciones a los problemas interculturales y administrativos de las organfaaciones públicas y privndas en el ámbito nacional e internacional que logren incidir en el beneficio de la sociedad. Una vez revisada esta propuesta, y considerando 9uc la misma ha sido debidamente discutída y aprobada por \as instancias correspondientes de ln Secretaria t\cademica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posg,ado, así como con los U11,amímfo1 pum orientar ti proc,,o de fufonna de /o,Pro._,ramaJ Ed11culi1101 de Po1gmdo y el Re¡/ammlo Gmeral del Sistema de Posgrado, los intcg,antes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN : Que se apruebe, a partir del 23 de enero de 2023, la creación del programa educativo de DOCTORAD O EN NEGOCIOS INTERNACI ONALES CON ORIENTAC IÓN: a) EMPRESARIAL, b) EN AGRONEGO CIOS, e) EN BIOTECNO LOGÍA y d) EN NEGOCIOS EN LA SALUD, para impartirse en la Facultad de Contaduría Pública y Administrac ión, en modalidad escolarizada y con una periodicidad semestral Se hace la aclaración que las siguientes orientaciones imparticin algunas unidades de aprendizaje en las siguicn tes sedes: • Agroncgocios: Facultad de Agronomía • Biotecnología: Facultad de Ciencias Biológicas y el Instituto de Biotecnología. • Negocios en la Salud: Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud. UNIVERSIDA D AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN C.P. 66455 Torre de Rectoría, Piso l , Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Gar1a. Nuevo León, Mé,ico. 81 8329 4158 , hconsejoun1@uan1.m x • www.u anl.mx --- S¡¡ --219 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-1tCU -7-00<í RE\'.00 10/04 UANL (".,ommÚLl t.hct:irnen c<=forcow :i CONSEJO UNIVERSITARIO la c.r~cibn <lel progr:una cduC'Jt.iv<• dt ÜiXto-mdo en N"--gocioi: lotccnicio11:1k:~ con (.)r1cnrac1(,n· aj f~m¡m::~m.·i.1. b) ~n ,\~ronegoc10$. e) en UiocL·crwlof.'1-:t y <l) en Negodo$ en la Salud. como dO(:tomJo en m,•ciiu~ción, A t e n t a tn e n t e, Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. MEO. AÉR EZ RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconse¡ouni@uan1.mx • www.uanl.mx --9¡¡·-220 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-330/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA . Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- -----------------------------------------------CERTIFICA----------------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ----------------------------------------------------Se aprobó, a partir del 23 de enero de 2023, la creación del programa educativo de DOCTORADO EN NEGOCIOS INTERNACIONALES CON ORIENTACIÓN EN EMPRESARIAL, AGRONEGOCIOS , BIOTECNOLOGÍA y NEGOCIOS DE LA SALUD para impartirse en la Facultad de Contaduría Pública y Administración , como doctorado de investigación .---------------------------------------------------------------Se extiende la resente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el noviembre de 2022 . --------------------------------------------------------día 24 d At DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 =:-~q ,.t. La 1- excele ncia por pnnci p10 , ; ·-· la ed ucac10n como Instrumento U IVERSIDAD AUTÓ OMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San N,colas de los Garza, Nuevo Leon, Mexico. C. P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 · www.uanl.mx ---9¡¡--221 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓN • HONORABLE CONS EJO UNIVERSITARIO Doc1orad n en cgocios lntcm acionalc con Oricncaci ón Empresari al Fac ult ad d e Contadurla Públi ca y Admini s1raci6 n Vig ente d esde 23 de l: ncro de 2023 MODALIDAD: Escolarizada (Prc·scncial) TIPO: Docrorado en I n\'csú¡,,nci6n El propósito de e es fo rmar invcs crorado nivel dociora de producc16n, con diversos mccanism recursos tirn1ncicros ~· que los resuie1do en los mercados globalc,; a 1rnvés d empresarial, tales como: la sel ·· e inrcrnacionalizactó n nuet·as oporninidad ,amo, cs1os t'stuclio y propuestas teórica sigrúficarin a ofrc sociedad. DURACIÓ : n Ori~mación Empresa.na] iones cicmificas parn las o . ..us o pcrac1on(·s comcrciaJcs o timfo~dnd a su gtro o indusiria, tamaño y 1 e&~c.s pcrn'Úlan un posid n::u11lcnto con éxno c:1ón de sus pr duetos )' ·cn-icios en el área mrada a mcrc.-u!M 1ntcrnaciona lcs, ascsr,ria di.'. global y ca nales de distribució n para generar de modelos ón, cnuc ouas. P o r lo ores )' profesionales · 11ucvas m etodología, inrer•trasn )' mu!tidts · ontribuyan de mancm roblcmas en e ·ta odo incidir en d bcncfic10 de b · ,·e, r (especificar scmcstrcs~retramcs u·c- o años) 1-línima ó semes tres ~láxima 7 semes tres IN CRlPCIÓN PRIME R INGRESO: emestral REINSCRIPCJÓN: cmcstral REQUISIT OS D E INGRESO: l. Rcqui itos acad émi cos Poseer ti rulo de rnacsirfa otorgado por uni,•crsidadcs públicas n pri"ada reconocidas por la Univernd:td •\u1ónoma d,• Nucvn León. prefercn1emcnr,· en las <Írcas dt' \dministrnción. 'Jcgocim ln ternacionalcs, --9¡¡-222 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AIJTÓNOMA DE NUEVO LEóN • HONORABLE CO SEJO UNIVERSITARIO Economía. 1ngenicrui. Ciencias Políácas. Ciencias de lo Salud. 13iol(,cnologfa, Llioquímica o . \groncgocio,, y o de otros csrudios afines a las Líneas Gcneni lcs de 1\plicación del Cooocimicnro Q.G ,\ C) que ofrece este programa de doctorado. 2. Requisitos legales Entrcg.H la documcntaciún del título v Kárdcx de J.iccnnatura )' l\!acsuia. así como cualqlllcr o tr1l requerida por la Facuhac.l de Coniaduría Pública y ,\d mini;trnción,) cumplir con lo; rec1uisiros e-siablccidos por el D epartamento Escola r )' dc-:S,~uvo,_ y la Dirección del Sistema de l~stud tos de Poigrado de la Universidad ,\urónom:i de Kuc,•o l~ 3. Requisitos de selección Presentar y aprobar e y ~ e éfo concurso de 111grcso es 15 r . ,dad .\ mónoma de Nuevo León <'stal,>l~d . Univcniidac.l \u túnoma tk d . "),ec ,iceptado cond1c1011ado a prcs,·mar 1· nen de compct Presentar y aproba ' uc,·o León. ' i el alumno no cumple co, aprobar el examen durante el primer a,'io · ~ ,\ nalizar el Pcrftl del alumno ·cgún l~,pfcnt. 4. rado . Requisitos específicos del P. •n¡,,_rtia 'X .\ s1sur obliga1011amcntc al so h ~pcd · ,~ e Fom1ac1ón de lnvcs de la Facultad de Co 1a · \ ~,Jinistración . . e cxenirr demuestren que ricne, ,·tstas arbitradas e indexa y guc el Comité de Doct E nueg:1r el an teproyecto 1 bajr>lo~ c,tánd:1re. soli · . mm: de Doctorndo. _ ~ Presentarse a uoa e,. 0c ~'-e, -9 o --9¡¡-223 recido por el Posgrado i10 a lo., alumnos tJUC ac1onal o intcrnaciorrnl �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN, HONORABLE CO SEJO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS Prim<!.r Semestre Scm1n:1rfo de 1'í~todologfa de la l nv~sti.g~clón ln,:csugac16n de ~lcccados lnccrnacmn:.k:1i '.S,cm1n1no lmerdasc:iphrunn 1 e C:atálogo de Un.id:adcs d e Aprcudj;cajc Op,~ uivns Segundo Semestre Oprnti ., 1 TtarndO!i Comerc1~lcs lncc:rnil-C10n.:llc.s ~fettadt)1ccrua lntt!mlc10n.1l l..ogísuo In1cm~c1on:.1.I Optativ• 11 Optou"• 1 ~egot1:lC.Lo11<:s ~lulL1cuhurall'"S Conrnh~r1:1mm7.:tli lmt ➔ 10 Scmmano lmc rd1sc1p\Jn:u'to 11 Tercer cn1cs tre Scmm:u:io de Emdi,uca .\pl, • (C Pcopiit!dlcl ln,tlcctual ~· Te sfcr Tccnologí, ~nun;mo lnrcrdiscipL.n.uin 1 Cuano Sc.mes1r~ '- 1 (, e U 'da cxt(> n o de oras ínstll'uooncs Nacion.,Jc~ o ~ ~ no ,e ,r,u, curs:ido anrcnonnemc. ~º ~~ ~~ ~V c::mcs1tc C1entifict:s J..1bn.· EltCCJÓO , ,m,nano lnr<rdiscipunario To,:,! •s eón '-lu1cn lt'f\J(~ convcmo la Unl\'crs1da<l, )pi.au,·a I o un.1 Opt~nva l l, stcmprc ,. cu~mfo 8 Scnunano de ~ leiodologfa o e HC Aprcodiujc de Libre ·-s \prc.•1ld11.:.lic de l.thre Elec:c16n de b del posgl"AdO de b, Uní\'crS-td:ad .\ u1ónom:.1. 10 Sc-min:uio de ~Ié1odo Cu1hrntivo Opmu,-.11 ScminM10 lnrud1imphn.a..no IY Quinto cmcs uc ~Iodelos de Coincrctah1.:1c1ó1'1 lntctn.'l Rcsponsab,ud•d Sod,I, bm1 )' G Scnunano l11recc.hs-c1plin.1.J10 \' ótClOll:tk~ ,\ !,reo J.c"P.los :,.'cg~ 1 cmac1on,lcs "' 0 c ~\-G'- -9 o --9¡¡-224 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. U 'IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN • HONORABLE CO 'SEJO UNIVERSITARIO REQUlSJTOS DE EGRESO: l. Requisitos académicos .\ probar la 18 t;rudacl,·s ele ,\prcndiiajc con calificacinnc, cnm 80 a 100. Cumplir con lo, 120 crédito, en lus (¡ ;cmcstrcs del programa. l'.I alumno dcbcrn de escoger la O las unidadc, de ap rcndi,ajc o ta 0ricmoción Empresarial )' se im · "r Pública y ,\ clministra~itl~ prcsarinl desde el inicio y así cada 1•c7. 9ue se ,clecc1one libre elección deberán ser la; que corresponden a b ivamcmc en las i, ,,,lacio, ··aculrnd de Cnnrnduría las unidades de a , rcndiza ~ . Las Unidades de ,\p~ct,o~r:in ser impartidas en •lé Presentar r sustentar el examen de dcfen,, ora l mediante defensa pública. l . 5 miembros d(· su ¡urndo en 1. fonna 2. Requisitos legales Cumplir con los re<¡uisit s . dm usrnuiv , \rchivo de la lniv Comaduria Pública y mm to Escolar y tic c1uc indic1uc e l.,·ón. así como los s de la Facultad de· 3. Requisitos cspec/fic Presentar los avances d<: cada scm{•Mrc.. d ~ Conuté Tutorial ir ·sis y dos rurores en · a r con el objeth-o de e 'b1r aportaciones de mqora ,fTrl.{, n\'anccs con las rúbricas establecidas en cada sc1 o los tres mtcgra11tcs del ninacios Intcrdi,;ciplinario, icé caliticnn los porc<.'nta¡es de ? 1?90, Llenar las b1tácoras de reuniones con ,u de ·10- o l>licmbms de l Conuté Iütocial rnn menos 20 horas por semestre y entregadas finnadas antes del final <lcl semcst-rc. (u l;!aborar duran1c sus cs1udios de l)ocmrndo arúcu los ;r;brc su 1csis con d apoyo de su D ircc1or y mtcmbros del Comité Tmonal para ser ¡)ublicados en Revistas de Calidad . Participar en el Coloquio Docwrnl, por lo menos tilla 1•cz. durnntc sus estudios de Doctorado. Impulsar proy<'ctos de vinculación cnn las empresas v or¡,,arusmo, público, 1 pnvados. Cumplir regularmente con las acri,·idaclcs acadénucas pro¡tramadas por d Comité de Doctorndo. --9¡¡-225 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AVTÓNO:v!A DE NUEVO LEÓN • HO, ORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO D octor>ld O e n Negocios Inte rnacion a les con Orien tació n en Ag ro n cgoclos Facult ad d e Contadurí a P,\ blica y Adminis t ració n Vigente d esd e 23 de l,ncro de 2023 MODALIDAD: Escola ri7.ada (Presencial) T IPO: Doctorado ,·n l nvcscigación A1TVO: El propósao de de Doctorado e iÑc ·· . lntt s con Oritnt:1ció11 en .-\ g,roncgocios es: . istns a ,,iv · · · :r • · ~ n acnútict pnnt unpulsar los los .\ gmncgoci l mejoramiento e innm·aciún en b ncgücio,; intcrnac comercialización de lo; sistemas alit · e carne, y la promoción de sc,·vicio, mternac1onalcs que pem1itan la ·• forncmsr las mejores prácticas en el culúvo cié b tierra y prnrnov 1aLUralcs. )' con esto~ rc~ulrndos el-, su~ im·cstigacioncs se puc · nol. Por lo tan to, este programa ductoral ·ño de un esquema de ne ocios inrcrnacicmalcs de pem1icc dotarlos de he gocios. o~ cs t • es os estudios pcnruurán ·us productos ) servi preparar invcstig,,cl <! es Je nuevas propues tas tcó,·icas ) científicas con enfoq 1plinario ,¡ue e crn ,igoiticaúva a c>fr ccr rando mctclir en icdad. olucioncs a los problc D RACIÓN: (especificar semestres 11fínima 6 sem /IHsinia 7 semestres SCRIPCIÓN PRIME R INGRESO: cmcsrrnl RE INSCRIPCIÓN: crncstral REQ ISlTOS D E INGR ESO: l. Requi sitos académ icos Poseer átulo de macsirfa otorgado por universid ades publicas o privadas rccunoc,das por b IJnJ,·crs,dad ,\ urónoma de Nuevo León, prcfcrt,ntcmcnic en l:ts área$ de .\ dmínistrnción, 'cgocio$ l ntcrnaci,inalcs, EconolJ'Ua , Ingeruerfa , Cicnaas Políticas. Ciencias ele la :alud. Iliotccnnlogfa. Bioquímica o \ groncgocio,, y --9¡¡-226 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UJ\WERSIOAO AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO o de otros estudios afines a las Lineas Gcnci:alcs de ,\plicación del Conocimiento (LG 1\C) c¡LJc ofrccr ,·stc programa de doctorado. 2. Requisitos legales Entregar la documcntac1ón del titulo )' K:irdcx de Uccncrnrum y l\lacsufa, así como cciai<1uier otra requerida por la Facultad de Contaduría Pública y .\<lrninistmción, y cumplir con lo, rcqlllmos cstabkc1dos por el Ocparrnmrnto F.scolar ) de . \ rchivo )' la Oi1ccc1ón del Sistema de Estudio, de Posg1-.do de la UnJ\'cr;idad .\ utónoma de , ue~•o Le · : \ > J. Requisitos de elección Prcsenrnr )' aprobar el c.xam e e curso de mgrcso c,tablcc1c León. n ·11 de compctcnci Prcs,·ninr )' aprnba Nuevo León. Si cl no cumple co aprobar d examen du!".tntc cl pnmer año de ,\nalilrnr el Perfil del alumno ·cgün la Ori · 4. Requisitos específicos de ,\ sistir obligacoriamcmc de la !'ocultad de C demuestren que tiene y que el r.omiré de D Enircgar el ontcproy Prcst.:nrnrsc: n una en la L'rl),,•@ d .\mónoma de 1uc,·o - • Uni\'ersidad Au1óm1ma de ado concücionado a prcsemar ) Li~' nuac1ón de lnvc,1igadorcs ofrecido por d Posgrado ~'thí~oón . Se excnL1 d m a los n.lumrms que · s arbmadas e tndcxad aje, lo, CSL'Índores solici C de Doctorado 0~ \)0 c~'-c o --9¡¡-227 acional o inrcrn:ictonal �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS Prim~r Semestre Scminaoo de ~k10Uologfa de la Jnvesugat:160 ln,•csug:u·1ó11 de :\krc-ados ln rern.1c1ono.les :-:.C11Un:1:.no lmcrd.tsc1pl1nano 1 Segundo Scmes1re C Scmmólno lntcrd1(cipl1n.-irio 11 Tercer Semestre ~ Sem1n>no Je E,111dis11e> .\pli (C Propiedad ln1decncu r r sfcr 11 C~tálogo de Unidades de Aprcndi~:,je Op1~tlvas -1 Opt:i.ri"'ª 1 ::,i-1.,utmas de lnformlc1óo \gropccu,1m1 p:tr.1 ~c:grn:.10!1 lnm>v-.-cJ61l y l)csarrollo de ,\Rroc1cgoc10s Optativa 11 Gc~uón <'.'n \gronegocto:\ 10 ~ l.og¡~uca lntem:1c1orml ( )pc:uw~ 1 6 8 -· - C:u.leri:u d ,,.) Ca1~ÍOgo 6 , J&v> ':l?or, en tns \g~goci.o, . . \.. J md•~ • '1\1>rc11d1za1e de Libre Tccoologúi tf"n.id;,, rcncli;r~Jc de l.ibrc Elccc1ón de fa Sc.•mmario lmt·rchscipltoario 1 10 ~ t cd~u; d I po.sgr.tdo de h1 U01\'C(s1d.ad \ u1bnom:1 Cuarto Semesue ~ e Nu~~ o de: Olr.1.$ msurut1oncs !\.:ac1on:tlcs. o ~cmmano de ~(écodo Cualic1tn·o lnc ic~ales con quien tenga convcn10 1:1 L m\'"crs,dad Optall\"a 11 ~ rs:\J,un:.1 Opt.1w.·a I o un:1 Oprau,~ JI, :m:mprr ) .,_-u~ndu ~mm:.1no lnicrd1sc1pltn:mo I\ n . e ha}·:m C"\.líS~do -ancenomlrntc. Quinto cmcstrc ~ ~-\. • ~ \,.. -1 - \),, ~loddús de Comt"rc,;;¡lv.:itc-1ón l1ucraa Rcsponsab,ud,d l-oc,.I, ll n c l G~ b .ni•n g'\. Sem1n:1no lmerdisc1plinaoo V ~.) Sexto Scn1ts1rc \.,.Y Scmin:1n() de ~kmdologfa 1 , C1cnLÍÍlt."tl~ l ...1brc Elccd6n o e Scmmono lmc«hmphoano Total b lt":s,\Cl~S e / 4 8 8 110 --9¡¡-228 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN . HONORABLE co ·sEJo UNIVERSITARIO REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académkos Aprobar !:is 18 Unidaclc· ele ,\prcndinjc CC'ln calilicacinnc, entre 80 n lOO. Cumplir con los 120 crédito. en los 6 ,cm<·scrcs del programa. El alumno deberá de cscogcc seleccione las unidades de apre Orientación en 1\ groncgo.cios 1\ gronomía. mientras que la Contaduría Pública~ ~ru i::us ón. aci • n en . \groncgocios desde d inicio y así cada ,·ez que se · · as y de libre elección deberán ser las que corrc~pondcn a la ucir:in cxclu~Í\•nmcnr~ · las insrnl.1c· ncs de la Facuhad de e aprendizaje de t~c': ,ún se · a irán cu la hculrntl de V ~ ol e.i~é~ Las L'nidades de .\ ~ j e podrán ser imparci Prcscnrn r r sustentar el examen de dcfcns oral mediante dcfcn<a pública. 2. a~ Requis itos lega les Cmnphr con los rec¡~ll · nis ,\rchivo de la Uni\'c ' a utó Contaduría Pública y .\ s .,. · n ~ ~ . b roste 1 m ¡ur.ido · • , a e los:>- m,cm en lnrma e A vo ti.o,tncicros que indique e L~mcnto 1·'.scolar y de a de Nuc1•,, Ll·Ón, asi como~rc ·sitos de la !·acuitad de ~\ ~ 3. Requjs itos espe grama Prcséntar los a,·a I final de cada scmcmc u Comité Tu1orial ·csis )' dos Tutores) ca con el objcti1·0 de recibir aportaciones de mejo~ e annccs con las rúbrica, csrnblcci<las en cad n ~. o 1 · a los tres integrantes del "narios lnt<!Tdisciplinarios otruté califican los porcemajcs de Llenar las bitácoras de reumones con su Dirccror de Tesis y/o l\ lícmbro, del Comité Tutonal con al meno, '.W horas por s"mcscrc y cntrcg:irlas firmadas anees dd final del semestre. l'laborar durante sus estuúios de Doctorado artículos sobre su tesis con c.l apoyo ele su Director )' rmcmbros del Corru,é ·¡ mona! pa.ra ser publicados en Rcvmas de <:aiidad Participar en el <:oloquio Docroral, por lo menos una vez, durante sus csrndios de Doctorado. Impulsar pwycctos de vinculación con bs emp resas y org,tnismos públic<>s )' pri\'ados. Cumplir rcgularmcnre con !ns acci1·1dadcs acodémica, programadns por el Comué de Doctor.ido. --9¡¡-229 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Doctorado en Negoci os lntcrnacionalcs con Orientación en Biotecnologh Facultad d e Contad uría Públi ca y Adminis1ración Vigcmc desde 23 de 1(ncro de 2023 MODALIDAD: Escolan,ada (Presencial) TIPO: Doc10r.1do en Im·cstig:iCJóo El propósilo de Flimccnologfa es o nales con Oricmación en para promover los negocios i111crnac área de la Bimccn de hcrramicmas escnonles para la inrcrnacionahzación de los produc1os y •i hados de las im·cstigacionc l'O biotecnología. Lo que penniúra com . ' 1 ·rnacíonal lo · productos )' servicios innovadores, ,alcs como: la prod\lllc~ n t ro e ·n ames, de. bio insecucidas. de plá.ticos posicionar sus paicnres. prorotipos, im•,·s1igaciones biodcgrndablcs, de biocombus · ~ , y produc1os )'ª sea ca ,;a,roUo dos, sabiendo que la b1otccnología ¡ucga un papel de suma imporrnnci d. 1 , estos estudios parar 1nvcsu¡,,adorcs y profesionales cr · oc ogi:ls )' propucsrns e , s con enfoque rn1cr1rasn v m,dtidisc . n de manera significa es n los problemas en el área de la biot incidi ,· c11 el bcnclicio d !SIC t:1¡~ ·i6h..cicnáfica DURACIÓ : ~1.lxima 7 ·cmcstrcs INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: eme rral RETNSCRIPCIÓ Semestral REQUISITOS D E INGRESO: l. Rcquisiios académicos Poseer Útldo de maestría otorgado por universidades públicas o privadas reconocidas por la L' oin:rsida<l ,\ Ulónoma de Nuc,·o León, prdcrcntcmcntc en las áreas de Admintstración, , egocios lnternactonales, Economía. 1ngcnicrfn. Ciencias Políucas, Ciencias ck la Salud, Biotccnologín, Uioquimica o \ groncgocios, y --9¡¡-230 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • HONORABLE CONSEJO UN IVERSITARIO o de otros estudios afines a las Lineas Generales de .\plicación del ConocimicnLo (LG.\ C) <¡uc ofrece este programa de doctorndo. 2. Requi s itos legales Entregar lo documcnrnción del átulo y Kárdcx de l..iccnc,aLura y l\!acsLría. así como cualquier otra requerida por In Facultad de Con tadurfa Públic.~ y , \ dm.it>imación, )' cumplir co11 los rcqutsitos csioblcctdos por el DepnrmmenlO l,scolnr )' de .,\ ,chivo y In Dirección del SisLcJna de E.s rudios de Pu,grad<J de la UmHrsidad ,\utónoma <le Nuev · > 3. Requis itos de selección Presentar r aprobar d exam so de ingreso León. P rcsc,itar y aproba n de compcrcncia en i NucYo León. Si el no cumple con el m1 · aprob:ir el examen duninLc el primer ario des ·stu ·o J\nali7ar el Perfil del alumno según b O ~ · . i 4. Requisitos cspec!ficos del pro 1\ sistir obligatoriamente al Cu· de la Facultad de C dcmuemcn ql,e cien y que el Comité tlc Entregar el antcproy l're.senrnr:;e a una emr 0°· am o L',11(,si d .\utónoma de Nuc\'o L '~ Universidad ,\mónoma de ndo condicionado a presentar y ~ U éut.i rmac1ón de Irwcs1jgadores ofrcctdo por el Posgrado 1 'stración . Se exenta de cs1c r~i10 a los alumnos <JUC s arbn.radas e indexada: JO los cstánc.farcs solici1 · d ·é de Doctorado. l'¡üp,4,acional o imcrnacional :\,> G0 v::. C <;>º º~~ --9¡¡-231 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre ~muu.no de ,\ktodologfa de la. lnvcs-ng\\ctón lnvesr11r-1c1ón de ~lerca<los lmcroaaonaJcs Scmrnano lnrcrdisc1pbmmo I Segundo Semes ue C ó -4 lO ~ Cad.log:o de Unid ade s de Aprendizaje Opuulvas Opt:uiva 1 lnnu\·ación de >-.e-goc1os en B101ccnologfa ~lodclo de Nt'Socios en .\nilm, de l>.uos (; (•t1ómicos Logística lmcrnac10nal. ~ 6 Optativa 11 Opt>tiva l Scrrunano Jntetdjscipbna.no IJ - 4 D1Scrlo ¡· ~moUo de un•.~ mprcs• \ • 1 . ~ de Pro!,e-\¡,hada Tercer Semeslre ~ Seminanu de Emdi.iic• .lpli , (C ' "") ida ~e Aprendiz.aje: de Libre Prop1c<la.d lnrclccrual y T sfcr ta Tccnologfu 10 ~prcnd,>.o¡c de ubre Elccc,ón de 1, Scm1n.1rio lnterd1~<:1plin:1no I el posgr.i.do de l::1 U01ver~1d:1d \uronom,"l Cu:arto Sc:rncsue >de otr,,¡s 1nsaruc1oncj 1':u;1onnle.s o Scminano de Método Cua.lh~uvo con qwcn 1e:ngn convcmo la Um\--crsidad Opr:mva ll ~ ( )pt:,inv;~ 1 o una Opcsa11,~ 11, s1e1npre )' cuando Scmm~no lnrcrd.1Sc1plimmo I\• Quimo Semesue ~ " - • no ~ ar:an C'ur.l1tdo :mre:nOt'm{'OI~. ·1 4 ~ ')Modelos de Comcrc1~hzac1on Intcrmt Rc,¡pons•h1hd•d Soc1•l, E ú c e; ~ )rn:1n· Scrrunario Intcrdisc1phn4lnO \ ' Sexto Sc.mcstre Scm,runo <le .\lcto<lolog!a pa b ca<Je"f' ~'-.,Y O Libre Elccc.ión S<m,n•no lnrcrd,mphn•no Total o\:~ C.,.'\) Cic:ndlicos ~~ e --9¡¡-232 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORASLE CO 'SEJO UNfVERSITARIO RE QUTSJTOS D E EGRESO: l. Requisitos académ icos Aprobar las 18 Unidad<:s de Aprendizaje con cruificacioncs cmrc 80 a 100. Cumplir con los I 20 crédims en los 6 $Cml"st res del programa. El alumno debcri de esco¡:cr acJ ' n en l3iorccnología desde el inicio ) a í cada vez que se ·clcccionc bs uoidadci de apr'"..,,.,,_-,c:,,,,.,.,.:c · as )' de libre elección deberán ser las que corresponden a la Oricmación en l3iotccnología y án cxclusiYamcntc c 1 ~ •aculrnd de ~1cias Biológica, dentro uc bs unidades ~P-~ · .aje de..i_r~ común ,e 1mparrirón del lns tituw de Biowcnolo ,ca y t\dministració,1. Lq. ~~ en la Faculwd de C ~ ~ \ Y J.~s Unidades de .\ ~ j e podrán .er · ol Presentar y sustcnrnr d examen de d,•fcns oral mediante defensa púbbca. o 2. Requisitos legales Cumplir con 105 rcqu'si~ \¡¡ , \rchivo de la Um,·c ·c!?'d)t\u1ó, nis ¡· Comaduria Püblica y , \ ~ é~ : e los 5 mi('mbro,; de su jur:ido en fom1a financieros que indiq, uevo l.cón, así 3. Requisitos cspecílk grama Presentar los a,·an final de cada se Corniré Tutorial ( ir 1or de Tesis y dos T __ ,,...,,.,.__, con el objetivo de recibir aporrncioncs de avances con las rúbricas establecidas en ca . ·snos e a los tres uncgrantcs del inMios l111crdisciphnarios califican los porccma¡cs de 1...lcnar las b1cicorns de rcu,uoncs con ,u 1reccor de Tesis r/o /,licmbros del Comité Tumnal con al menos 20 horas por semestre y enuegarlas firmadas ames del final cid semestre. Elaborar duranic sus csruclios de Doctorado artículos sobre su tesis con el apoyo de su Director y miembros del Comitc: 'l'u1orial para ser publicados en Revistas de Calidad. J>anicipar en el Coloquio Doctoml. por lo menos una vez. dumnrc sus estudios de Doctorado. Impulsar proyccws de ,inculación con las empresas)' organismo, públicos )' p,ivados. Cumphr rcgulanncotc con las acti"1dadcs ~cadémícas programada s por el Comirc de Doctorndo. --9¡¡-233 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Doctorado en Negocios Internacionales con OricnLaci6n en Negoci os en la Salud Facultad de Contaduría Pí,bli ca y Administración Vigente desde 23 de Enero de 2023 MODALIDAD: Escolarizado (l'rescncinl) TIPO: Doctorado en Invcstigac1ó11 cmcstrnl REINSCRfPCIÓN: cmcstrol REQUISITO DE I GRESO: t. Requisitos académicos Poseer tí rulo de macw1a otorg,ufo por uniYcr.;idadcs pública s o pri,·adns reconocidas po r la Univcr ·idad ,\utónoma ele Nuc,·o León. preferentemente en lo~ á,eas ele .\dministración. Negocios lntcrnacionalc~, --9¡¡-234 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  IVERSITARIO Economía, Ingeniería, Ciencias PoliLica,, Ciencia, de la alud, 13iotccnologia, Bioquímica o ,\ gronegocios, y o de otros csrudios afines a las Lineas Generales de ,\ plicación del Conocirrucmo (LG1\ C) <¡uc oír ce cs¡c programa de docwrado. 2. Requisitos legales !;n1rq,•,1r la documentación del IÍtulo y i-.::á rde.., de l.iccnciotura )' l\lacsufa, así como cu:1l9u1cr otra requerida por la Facultad de Contaduria Pública)' . \ dmimstración,) cumplir con los rcc1u1mos c.srnblcc,do~ por el Dcpartamcn!O l: scolar ~ de \~m•o, v la Dirccc1ó11 dd Smema de Estudios de Posgrado de la nivcrsidad .\ utónoma de I uc,·o Le ~-1/ 3. Requisitos de selección Pr~scntar y ::ip roba Q ~ eJ:.Üe"concurso de Lngrcso ~~' Lcon. Pccscntar y aproba en de compe t ucvo León. S1 el alumno no cumple cor aprobar el examen durante el primer año . \ r1alizar el !'edil del alumno se • nt J<1,.m,irl1fui,i" ·v~s1dad .\ utónorna de p , o cond1aonado uc,·o 1\ utémoma de a presentar y . · s éO lo alud 4. Requisitos cspcclfi Asisúr obligatoriarnc , m1ación de Invcs · reciclo por el Posgrado aa;l41'1:t,.1~11>1 \ 'nisrración. Se e.~cnta ·. ito a lo, alumnos que de la facultad de C demuestren que ú ne cion ~ ·n vi~ia, arbitl'ltdas e indexadas de re. gio nacional o 1ntcrnac1onal y que el Comité d,· Doc1 ~ o p cbc. · '¡,,ación bajo los cst:intbr. es soli a . ~ . Entregar el antcproyccro ele C 11 d Comité de Doctorado~ -~ V P resen tarse a un.~ Ge ocx'-c -9 o --9¡¡-235 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PLAN DE' ESTUDIOS Primer Sen1e.s1tc. Scmmru'IO Je ~lctodologi.1de b ln\"cs11g:ic1ór1 C Im•c:n-igac1ón de ).fcrcados lmcrruc101ulcs Scrru1'11\no In1crdlSé1pbnano 1 Catálogo de Unidades de Aprcn<li-i.tjc Op1.u-i :as Oprn1iv1 1 10 Dcrcmumrnrcs de ~~h.:<l v su Jmp:u:co e1, los ~egoc•os ~ Segundo Semestre Logis11c:ll lrtrem2cion1l Op1auVl 1 Scmm;1J10 1mcrd1.sc:1phmmo 11 Temer Scme:suc t::;::: 1~c~~:~f~~u,~;. 1 ll -1 ~ _ 8~ i,~} 4 L!:;1ta1egta."' de Salud ( )rg,uuz.ic1onal Opt:;uiv.i 11 Microb1olo_gt.8 e.n lps ~egocms lmegt'iaó e Protocolos ~ostgundad c:::n }05 \pl:ícr ,, ~ Neg ~ E ndc ·_ mo ~ra )' ~ ~ de \ brnenr:aciim IlaJc Tc:-cfmlogfa <l . Sc:rninanu lnrcrd11t1phmuio 1 10 ogo e ni(bdes de Aprendizaje de Libre Cu~rto Scmcs rrc ~ Ieee,~ &nunano de ~létodo CualJi.uvo Cu . ' adcs de .\prcndiza¡c de 1-,b,c Elecaón de b C)p1artv.t [I ~ Clt1' uc.1:u~ del po~grndo de la L' m,·c.rs1d;.J \uh) nom~ Scmi.n.aoo lmcrd1 sclplmano I\' ~~ ~ d ucvo 1..(ón o <le Oll":!'1 111surucion~ 1'ac1o nala o Qwnlo Semcstte ~,(_·"11 ln,cma(.'1omde'3 con qmcn ,cnga com·cmo l.l l 1 n1,•<:riltbJ ~lodclo.s <le Comerc1:1.hz~cu)n lnrcm:l 1 -4 ~),, Cursar una Opt2uv-:1 1o un1 Opt1m,--:1 11, siempre). cuando Responsab1hd:td ~ial. l~uca~Gm~n 8 no ~e b2p,n cursado ~ntc..-norne1c, &-rn.uiarto l1utt'dlK.1plm.1.no \ ' ~~~nu~nno de ~lcrodologfa p Cttnnficas . Llbre Elección Serrun.uio In, ,d,mpurwio T ..., . ' b D e .,,< V caczi.,.cs o V ~~~ ~ ~ ,,_--:) '\) ,,. 0 c ~-.., e -9 V ~ o --9¡¡-236 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO RE Q !SITOS DE EGRESO: l. Requisitos académicos \p robar las 18 Uni,fadc.s de ,\prcndi1.ajc con e,iliticacioncs entre O• 100. Presentar 1• sustentar el c~amcn de de oral mcdi;ntc defensa pública. 2. Requis itos legales Cumplir con los rcq sií'&. 0 11s ,\ rchivo de la Univc -~ l i t ó Conrnduáa Pública)' . \d 1ms . . · 1 S miembros de u jurado en forma que indk1ue e Omento Escolar r de vo León, a,i como I re isil()S de la Faculrnd de grama 3. Requisi tos cspecí fi c Presentar los avan I final de e.ida scmc Comité Tutoria.l ( ir ·1or Je Tesis )' d()s Tutores) con el ob¡ctivo de recibir aporrnc1oncs de mejo . avances con las rúbricas establecidas en cada o e a los tres tntcgr:1ntcs del ·narios Intcrdisciplinarios c.1ltlican lo. porcenm¡es de Llenar las bitácoras de reuruones con su Director de Tesis y/o Miembros del Comné Tutoría] con al menos ~O horas por semcs1rc y entregarlas fim,adas ames del final del semestre. Elaborar durante sus estudios de Doctorado ariiculos sobre su 1es.is con el apoyo de su Director y miembros del Comité Tutoría! para ser publicados en Rcv1s1as de Cahdod. Participa.r en el Coloquio Doc1oral, por lo menos uno vez, durante ,us c. tudiús de Doctorado. Impulsar prorccws de ,•inculación con las empresas)' orgarusmos públicos)' pri,·odos. Cumplir regularmente con las actividades acadé·micas programadas por el Comité de Doctorado. --9¡¡-237 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para crear el programa educativo de Licenciatura en Ciencias Computacionales, en modalidad mixta; así como dejar de ofertar la modalidad escolarizada. RC-HCU-7-006 REV. 00- L0/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión Académica del Consejo Uni\'ersitado informa que se ba recibido una propuesta de la Faculrad de Ciencias Pisieo Matemáticas, a tnwés de la Secretaría Académica de la Universidad, parn que se autorice la creación del programa educativo de Licenciatura en Ciencias Computacionales, modalidad mixta, asimismo, dejar de ofertar el programa educativo deLicencfatura en Ciencias Computacionale , modalidad escolarizada. La principal caractcr(stica de csrn creación curricular se basa en el esrablccimienro de dos ciclos académicos. El primer ciclo tiene la finalidad de dar continuidad al proceso formativo del estudiante, estableciendo la conexión cnLre el nivel medio superior}' superior desde una perspectiva general, disciplinar y p,ofesional, que pcrmiLa su integración a la vida universitaria. Está configurado por el Arca curricular de formación inicial (ACrI), dividida en general (ACrI, G), disciplinar (ACFr-D) y de introducción a la profesión (ACFllP). Para el nivel de licenciatura este ciclo está constituido poc el primer y segundo semestre y el estudiante debern aprobar todas las unidades de aprendizaje (UA) correspondien tes al ACFJ del prime, ciclo como requisito para av,inzac en su trayectoria acadcmica al segundo ciclo. E l 2° delo está configurado por las Áreas curdcularcs de formación básica (ACFB) y profcsion:tl, esra última dividida en: fundamental (ACFPF) e integradora (ACf-P-1). En el caso de liceociaru,a está inregrndo" partir del tercero al último semestre del programa educativo. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las insrancías correspondientes de la Seccetaóa Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas esLablccidas en el Modelo Educativo de la ANL y en el Modelo r\cadémico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asoci.1do y de Licenciatura (2022), los integrantes de la Comi.síón cmiúrnos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 23 de enero d e 2023, la creación dcl programa educaúvo de LTCE CIATURJ\ E CIENCIAS COMPUTACIO , Al.ES, en modalidad mixta y con una periodicidad semestral, para impartirse en la Facultad de Ciencias Fisico Matemáticas, en la sede de Ciudad Universitaria, así como e n el Campus Linares donde se ofrece solo d lcr )' 2do scmestcc. Con este nuevo programa se deja d e ofertar el programa educativo de Licenciatura en Ciencias Computacionales en modalidad escolarizada. A Lentamente, Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. MED. E D E L ~ E Z RODRÓGUEZ DRA.A~ ~ ~OREND UNWERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectona, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, 8183294158 • hconsejouni@luanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-238 México. C.P. 66455 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-lTCU-7-006 REV. 00- 10/°'1 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Conuoú-:. ~tct;1mt:n rcfen.:tHC l. la crcaccón dd pmg~m-a c."<htcativo de LIC.:UNCI.\TUR..t\ EN Cll iNC J.,\S COl\l PUT,\ CIO 111,o(l:Jnl:id rnrxm y dtj~t de- ofoctar J~iccnC1-atuc.a t:n Cil"nda~ Compu tadon-:ilt-s en mocfa,l.idad <.-:-c<,l.1f"Í~::ub, ~ DRA. VERÓNICA L. DELGADO CANTÚ UNIVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, sa,1 Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P 66455 81 8329 A158 • nconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-239 1 1..S, c.n �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GEN ERAL Of. SG-331/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y ---------------- -----------------------------------------------CERTIFICA----------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó, a partir del 23 de enero 2023 , la creación del programa educativo de LICENCIATURA EN CIENCIAS COMPUTACIONALES, en modalidad mixta y con periodicidad semestral, para impartirse en la Facultad de Ciencias Físico Mate mati cas.------------------- -----------------------------------------------------------------------Se extiend1 1a resente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León, el día 24 del es e noviembre de 2022 . --------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 :30 =-===--=;. J. - ~'\.:ce lencia por pnncipio •0 1a edu cació n 1 como instrumento UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rector,a, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza. Nuevo Lean, "1exico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-240 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AtITÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Licenciarura en Ciencia Computacionales Facultad de Ciencias Físico Matcm:\1icas Vigcmc desde 23 de ene.ro de 2023 10DALTDAD: ~lixta DURACIÓN: (especificar semestre~ Mínima 7 scm ~lixirna 16 s<.emcsu·cs. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral REINSCRlPCIÓN: cml'Slrnl REQUISITOS DE INGRESO: l. Requisitos académicos -1labcr concluido sarisfac1ori~mcmc el n1"cl medio superior o cqmvalemc. 2. Requisitos legales --9¡¡-241 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León OMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CO SEJO UNIVERSITARIO -1.u~ '-l"c csrnblcr.ca la nonna rividad y los proccd1miemos de la Universidad, ,·igcmt·,; u otro,, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El cstutiiamc deberá somcLcrsc al examen ele Concurw de Ingreso establecido por la L:ANL. --9¡¡-242 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEó • HONORABLE CONSEJO PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Ciencias Computacionales Ciclo Área curricular de Créditos Obligatorios Obligatorios Optativos Totales UANL del PE del PE del área Ge Primero ral C - o inicial o Segundo 4 28 o 36 28 116 11 32 39 226 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Obligatorias e Cultura de paz y derechos humanos 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 --9¡¡-243 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO D1stribuc1011 de cred1tos por a rea curricu la r Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Ética , cultura de la legalidad y transparencia 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Total de área 10 e 4 4 e 4 Cálculo diferencial 4 Geometría analítica 4 Tópicos de álgebra 4 Cálculo integral 4 4 4 28 Obligatorias e Matemáticas discretas 4 Álgebra lineal 4 Fundamentos de sistemas operativos 4 Programación estructurada 4 Laboratorio de programación estructurada 2 Física para computación 4 --9¡¡-244 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARJO D1slribuc1on de cred1los por area curricular Laboratorio de física para computación 2 Estructura de datos 4 Teoría de autómatas 4 Teoría de la información 4 36 Obligatorias e Circuitos digitales 3 Laboratorio de circ 2 Fundamentos de r 3 2 Bases de datos 3 Laboratorio de bases 2 4 3 3 2 Análisis numérico para programación 4 Programación lineal 4 Arquitectura computacional 3 Inglés para tecnolog ías 4 Inteligencia artificial 4 Investigación de operaciones 3 Cómputo en la nube 3 Fundamentos de seguridad informática 3 Compiladores 3 --9¡¡-245 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORAB LE CO SEJO UNIVERSITARIO D1stribuc1on de cred 1tos po r area curricular Minerla de datos 3 Análisis de sistemas 3 Investigación y desarrollo 4 Cómputo de alto rendimiento 4 3 lngenierla de software 4 3 Modelo de negocios Analítica de datos e 3 1 3 Transformación digital Optativas 4 4 4 4 4 4 4 116 e Servicio social 16 Taller para examen de egreso 3 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas Optativa del área curricular de formación profesional integradora 11 Total del área 32 --9¡¡-246 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO ~•Mffl.¡¡,;¡.¡¡¡.;¡;a.fü,&·i ;;;;;;;;;;¡¡;¡¡¡¡----~ ~ s 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Interconexión de redes locales Comportamiento organizacional 4 Criptografía 4 Introducción al aprendizaje automático 4 Tópicos de tecnologías Sistemas embebidos avanzados --9¡¡-247 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AllTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CO 4 Interconexión de redes globales Introducción al aprendizaje profundo 4 Desarrollo y operaciones de tecnología informática 4 Desarrollo web: tecnologlas cliente 4 Simulación 4 Ingeniería inversa 4 4 4 4 11 11 Para cubrir los eré os optativos del área cu1U'i(w'il.akr.kJ podrán cursar, además: nar la formación académica con el o unidades de aprendizaje q ejercicio profesional, o cursos , o diplomados, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos , se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos , los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. --9¡¡-248 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión , la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas , debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. --9¡¡-249 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO REQUISITO DE EGRESO: l. 2. Rcqui s ilos académicos -1 labn aprobado los 226 c,édi,os tornks del plan de estudios. -11abe, cumplido con el cmcio social obligatorio. Requisitos legales .¡_.,- que establezca h nonnau\'idod pr ccdim1cnws de la Um"crsidad. vigcmcs: u oLros. en caso de ,¡uc apligucn. .-<),. 3. Requis itos específicos del Y -Prcscnta.r d examen -Cwnphr con las • que paro ral cícero rnd )' la L' ,\NL. -1labcr desarrollado o fortalecido b compete · Progra,m ln~1in1cion:u para el A1m:ndiza · · " · co n , ,camicn10, y pmccthm1cnm, 1 n¡cra medi:in1c el cumplimiento del 11) vº~' 0 ~ ~s<rv GO --9¡¡-250 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para rediseñar los siguientes programas educativos: a. Maestría en Relaciones Internacionales RC-HCU-7, 006 RE\'. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión Académica del Consejo Univcr$Ítacio info,:ma 9uc ha recibido una propuesta de la Facullad de Ciencias Políücas y Relaciones Internacionales, a través de la cercearía Acadénúca de la Univccsidad , para 9uc se autorice cl rediseño del pmgmma educativo de iaestría eo Relaciones Internaciooaks, aprobado por el Consejo Uni,,crsitario el 20 de marzo de 2013. El morí.Yo para llevar a cabo d rediseño del prúgrama smgió de la experiencia desarrollada en la opcntción dd plan de estudios actual )' los resultados del estudio de factibilidad y pertinencia d~ esta pmpuesrn. t\dcmás, $e ha actualizado para cumplir con lo cs1ablecido en el Reglamento General dd Sistema de Posgrado con respecto a la actualización de la ofctta educativa cada 5 ai\os; pata adscribirlo a lo$ lineamientos de los tllodcJos Académico y Educativo de la Universidad Aurónoma de uevo ! .eón en lo que señalan con respecto a sus áreas curriculares, ejes rectores, asignación de créditos y Ocxibilid,td en la traycct0ria curricular, así como para dar respuesta al requerimiento del S P del CO · ,\CYf. Es de importancia mencionar que este programa pertenece al Sistema uen desa.ca:oUon. acional de Posgrados en el mvcl Una vei rc,·isad• e ta propuest", y con~iderando que fa misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de fa Scctctatín Académica, y 9ue además cumple con las políticllS educativas establecidas en el Modelo Educari,•o de la UANL y en el l\fodelo Académico de Posgn,do, así como con los I..i11ea111imlos/){Jftl 01i,11lt1r ti pro,uo de Refom111 dt ros Pro,grnmas f]d11rati1,os d, Posgmdo yel fügl111m11to G,11,ml del Si,/r,110 d, Po1,grado, los imeg1:anccs de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 23 de enero de 2023, el rediseño del programa educativo de Maestría en Relaciones Incemacionales que se imparte en la Facultad de Ciencias Políticas y ltclaciones Internacionales, en modalidad escolarizada y cor1 una p eriodicidad semcslral. Se hace la aclaración que los estudiantes inscritos en el programa anterior tendrán hasrn el 20 de diciembre de 2026 para concluir sus esn,dios. Atentamente, Cd. Un.iversitacia, a 9 de novicmb(e de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA UNJVERS!DADAUTÓ OMADE UEVOLEÓN 1orre de Rector/a, Piso 7. Ciudad un,versitarla, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Méxíco. C.P. 66455 81 8329 4158 , hconsejouni@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-251 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 RE\º. 00- 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Con1ir,úa dictamen [cfe.rcnle td rediseño de la Macsuia en Rcbc1ones Intemado NIVERSrDAD AUTÓ OMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Unive1s1laria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mex,co. C.P. 66455 Si 8329 4158 • hconsejoun i@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-252 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. SECRETARÍA GENERAL Of. SG-332/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------------- ----------------------------------------------CERTIFICA----------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ------------------------------------------------------Se aprobó, a partir del 23 de enero de 2023 , el rediseño del programa educativo de MAESTRÍA EN RELACIONES INTERNACIONALES que se imparte en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, en modalidad escolarizada y con pe riod ícidad semestra 1.----------------------------------------------------------------------------- ~! ~1¡~:~~~a ~e~~:~:~~r~ ;~uf; 2d/=-~-~~-~~~~~~~--~=-l-~~--~:~-~~-'--~-~:~~-~-~~~_'_:I Ate t l ente, "Ale Flamm t._ = DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 ' =:-:=::.~ "' 1-¡ ~xcelencia la educa ci ón • porpnnCtpiO como mstrvmenlo U IVERSIDAD AUTÓ OMA DE 'UEVO LEÓN Torre de Rectona, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San N1co1as de los Garza. Nuevo León, México. C.P 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uan1 mx ---9¡¡--253 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNO~A DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Maes trfa en Relaciones ln1c m acionalc s Facultad d e Ciencias P o líticas y Relac io nes Internacional es Vigente desde 23 de cncrn de 2013 MODALTDAD : Escolanzada T IPO: Pro fcs,onaliznmc ·~~·~~~~ PROPÓ rro D EL CAT IVO: ~. La Macstria en R na lc, úcnc com . r ós~ or y cubrir los in1crescs ) necesidades de es nacionales como · ros csarroUarfo competcnc1as rclaúvas a las Rela nacionales , · ac1uar de ma11<'.ra exitosa en cualquier escenario del ámbito comer 9 nacional e imcmac1onal. FI programa busca que sus graduados sean . em:icicas acrualcs y compk¡as. a tra,·és dd análisis de las si1uacioocs. la 1co y la invcstigac1ón de las snuacioncs que se les p resenten . •\ dcm:ís un lülcrazgo ético. con un scnlido de la responsabilidad soc ·os para )\Cncrn.r proyectos cx11osos drntro de ,u desempeño laboral, 3,~: O O URACIÓ : (especificar scmcs1rcs, 1c1ra cs1re.:_1 J\lintmn ➔ scmc~trts ..J Máxima 5 scmcsro INSCRIPCIÓ P ME R ING RE O: Scmes trnl par:a primer ingreso REINSCRIPCIÓN : emcstral G~- G'-~ -<:>º º~~ .:e o %, REQ UIS IT O D E 1 GR.ESO: l. Requis itos acadé micos Ten ·r el grn<lo de liccnciawra reconocida po r la Universidad Autó noma de uevo León en el campo de las Ciencias .' ocialcs, l lumanidadcs. Ci<·ncias . \dminism,ti,·as. Derecho o Negocios, u cma aun, a criterio del Comue de Maestría. E n cl caso de (•srudiamc, extranjeros deberán acreditar su estancia leg-Jl a cravé · de la fonna migratoria cite estudia nte conforme a In legislación apLicablc, In cua l se oblig,u-á a mantener vigente duranrc ro<lo el u~mpo --9¡¡-254 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  SEJO UNIVERSITARIO que sea alumno de h Univcr,idad )' dcmoSW1', cuando su lengua de origen sea distinta, el dorn111io del idioma cspa1iol mediante una evaluación que será aplicada por la Universidad en fecha pr •via al proceso de a ignación de espacio, o :d concurso de ingreso. 2. Requisitos legales Todo esrudiantc de posgrado deberá ,1ucd,u inscrito en d l)cpanamcnto E.scolar )' de Archivo de la L'ni"',rsid,id en un plazo no mayor a 30 días a partir de su aceptación ,·n la l':icult11d de Ciencia, Políticas y Rclaaoncs l mcrnac1onalcs. _ is, académkos y administrari,·o~ ,1uc csupulcn la Dirccc1ón del ,\demás. deberá cumplir con I~re, Sistema de Estudios de Posgra · . .. Subdirección de l'o,¡,~ e ln1·csri~n y lo Subdirección de y ~1/ ~ Escolar y J\rchi\'o de la b e ~ ~ V ~ 3. Requisitos de sel .;). 1,xamcn de concurso ~~rcso establecido por lo ·~~t!:d i '•~no rn de Nuevo León. Examen ele competencia en inglés establecido r la n •crsi~ ~ onoma de Nuc,·o l .cón. En el caso .de estudia~lcs eKtrani;_~~ . a de ~ n ~is tinta al c,paño~ deberán demostrar su competencia en c~tc idioma m c d ~ ~ c ~ t q s cstablcctdos en la U1uvcrs1dad ~ 4. Requisitos espccfficos del ro ama . A Tener licenciatura rcco o · la disctpltna, de Ciencias c i ~ lumanidadcs, C1cnc1as ,\dminisu-i1ti,·as, Derc o cg, otra afin. Comar con promcdi't o sup,·rior a 80 en grado ,<,. .<,.' pm·io. Fntrcga de la solicitud de 1n~Y l.. la suficiencia tinnncicra ) Pre$éntar carta de up · ~ motivos que contenga j~~~• , se de tiempo para llcv ,; c;a 6 el programa de macsuia. Curriculum Vitae ~!izado. "mrcv1S1a con d Comité de i\!acsu-ía. /""\ :'\..' Haber cubicno las cuotas de inscripción d¡r~ ~i,¡?'Políricas )' Rclacio11cs Internacionales y de la U.A, .L. Obtem:r su carta de aceptación por parte del omité de ~lacsuí.a ~ ias y e:V e de2~d V --9¡¡-255 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CO SEJO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Conrcxtos Intcrnacionalcs 'l'coria de las Rdac1oncs lntcrnacionak s ' is1cma Jurídicos Internacionales Diplomacia )' Ncg -•c·o ·,~ l nrcrnac1onal _ __ 5 5 N>4 Segundo semestre P(>lílica E.xtcrior Mcxi Economía Polírica lnrc Geoeconomfa 1ntcrnacional ~ }' 1al T Comercio Oprnú'"a l Derecho l n1crnacional Internacionales Problemas de frontcr, Tcrci1onos Optati\'a 11 Oprnú,·a 111 Aprendizaje Optativas ,idcr.z a1 ~ ti ) o y • . ~ ~_,. ~ . a O S 1,,nal Re ponsabilidacJ ad )' Derechos ! lumanos ~~ ~ Te rcer semestre nidades de Catálogo de (, .\!~:eme .\ lcdio . y. osterubilidad Cultura)' Protocolo lnrcrnac1onal Oprnuva IV: es .<,.,: ...YJ , Seminario .. cJcP· D1,c,10. · lcmcmac,ón •I e Cuarto semestre Oprnci,·a !\' Libre rnccción Estancia académica Producto Integrador Total de créditos ción ·:',' ?:Y n e I mplcmcmac1ón e)CIOS!I 1! 80 --9¡¡-256 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEóN • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO REQUISITOS DE EGRESO: l. Requisitos académicos 1lobcr aprobado el programa académico de formación y apo¡·o. 2. Requisitos legale Cumplir con lo, requisitos admin1;1 r:nirns y linancieros que indique el Dcpariomcnto l:$colar ) de ,\ccluYo de la L.:,\ 11., asi como ub irección de Posgrado e lnvcstigactón de la Facultad. 3. Requisi tos cspccllicos del pr 1hbcr cubierto y a robado dios. l labcr cumpli . ·rámitcs admi11ist ,\rcl,h-o de la ubdirccción de Escol nocionalc., además de Políticas l' Rcl 1nvcsrigación de la Dcpendcncm. l labcr efectuado los pagos corrcspond1cn · Presentar una solicm1d por escrito ,1 Su dirc . \ proba: el examen de grado • ~ t cstablcc,das. o'\, ~ x>º · = o~" e · · O por~ ,artamcnto de Escolar )' in~Vn de la !'acuitad de Ciencias p<Y1a Subdirección de Posgrado · . e lm,cstigación de b 1-aculrnd . profeso, acorde a los fonnas de t.irulac,ón ~~<\.º " , \ ~ 0 e,,v_~\.e,v ,< '\) o --9¡¡-257 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para rediseñar los siguientes programas educativos: b. Maestría en Ciencias Políticas, así como cambiar la nomenclatura por Maestría en Ciencias Políticas y Gobierno. RC-f-lCU-7-00/i RE\'. 00 10/CH UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.• La Comisión Académica del Consejo Uoivc,sitacio informa que se ha recibido u na propuesta de la Faculmd de Cicocfas Políticas y Relaciones l nternacíonalcs, a crnvés de la Secretaría ; \ cadémica de la Uni,·crsidad, para que se autorice el rediseño del programa educativo d e !'.laestria en Ciencias Políticas, aprobado por el Consejo Univcrsimcio el 25 de agosto de 2015; así como el cambio de nomenclatura po r Maestría en Cicncfas Politic.~s y Gobierno. El motivo para lleva r a cabo el rcdisci\o del p rogrnn,a surgió de la experie ncia desarrollada en la opcrnció rt del plan de estudios actual y lo resulmdos del estudio de factibilidad y pertinencia de esta propuesta. Además, se ha actualizado pa ra cumplir con lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado con respecto a la actualización de la oferta educativa cad a 5 años; para adscribirlo a los li.ne,¡miemos de los Modelos J\cadémico y Educ.,tivo de la Universidad Autónoma de . uevo León en lo que sei1alan co n respecto a sus á,cas curriculares, ejes rectores, asignación d e créditos y flexibilidad en la trayectoria curricular, :1sí como para dar respuesta al requerimien to d el SN P del CONACYT. Es de imporrn.ncia mencionar que este pt0gr11ma pertenece al Sistema Nacional de Posgrados en el nivd "en consolidación". Una ve,. revisada esta. propuesta, y consid erando que la misma ha sido debidamente discutida y ap,o ba<l,i por las instancias correspo11dicnres de la Secrernria Académica, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el iodclo Educati,•o de L, UA L y en el [odelo Acad émico de Posgrado, a í como con los L.i11,0111it11fos pr,rn nrit11tor el proceso dr lvjom1a de los Progra11ms Ed,m,tiwJ· ti, Posgmdo y d Rtglame11to Ge11rral d,·! Sisrt111a de l'os._~rt1do, los intcgrnmes de L, Comisión emitimos el siguiente a partú: del 23 de enero de 2023, el rcdi sc.i'ío del p(Ograma cducall\'O d e MaesrrÍll en Ciencias PoUticas , que se o frece ca l:;1. Facultad de Ciencias Politicas y Relaciones Internacionales en modaU<lad escolarizad a y con una periodicidad semestral, , así como el cambio de nomencla tura po r I\L\ ESTRI J\ EN Clt:. CJ,\S 1'0LlTICAS Y GO131 E R1 O . Cabe aclacnr que los cstu<lianccs inscrito~ en el p rograma amerio r tendrán hasta el 20 de diciembre de 2026 para concluir sus estudios. DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia Cd. Acc nt amenrc, niversitaria, n 9 de noviém brc de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A DR . M EO . EDELMIRO P ÉREZ RODRÍGUEZ UNIVERSID AD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, c,udad Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo Leó1', México. C.P 66455 8183294158 . hconsejoun1@uan1.mx • www.uanl.mx --9¡¡-258 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV. 00- 10/0~ UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Conl-inúa dictamen rcfccc111c :il redise,io y cimbio de nomc:ncb. turn de la ~laesufa eo Ciencias Poliucas por- l\L\EST EN GE CJAS POÚTIC. IS Y GOI\IER..'\JO. MTROJE , ~REZ DRA. ~ DR. AooCANTil U JV ERSIDAD AUTÓ OMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconsejouni@uanl.mx . www.uanl.mx --9¡¡-259 -\ �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GEN ERAL Of. SG-333/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y --------------------------------------------------------------C E RT IF ICA----------------------------------------------- Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN, que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó, con vigencia a partir del 23 de enero de 2023, el rediseño del programa educativo de Maestría en Ciencias Políticas , que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales en modalidad escolarizada y con periodicidad semestral, asi como el cambio de nomenclatura por MAESTRIA EN CIENCIAS POLÍTICAS Y GOBIERNO.----------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el día 24 del nhes d noviembre de 2022. --------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General UNIVERSIDAD AUTÓ OMA DE NlJEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria. San Nicolas de los Garza, Nuevo León. Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-260 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORAB LE CONSEJO UNIVERSITARIO Maes tría en Ciencias Polfticas y Gobierno Facultad de Ciencias Políticas y Relacione lntcmacionalcs Vigente desde 23 de enero de 2023 MODALIDAD: EscolnlÍzada ~~ TIPO: l'rofosionalizanre o ~ -<)_ · UCATIVO: El propósito fund, e ~1 1 1\lacscrfa en Cicncio.~i as ~obi Q.. s formar espcciali,Las en el campo de la teor' olí a )' procesos de gobierno. ·. ·, 11 ~I~ • olíucas públicas, democracia 1 gobierno abierto. mm arcncia y rendición de c u ~ e s~1'11JP ces de aualizar problemas en estos campos dis.ciplinarios l' que tengan habiLid,~ p a f ifropon · i;,.í!'\Jernari\'as de solución con :ilw gmdo de confiabilidad para dcsempciiarse cr/':'.~ et es ,, rn:t'mcmalcs. orgam2ac1oncs no lucrati,·as, D ::1;::~cs de t:ducacicín r n p c ~ ~~ ' \ ic tc~sOi~s)'\)\,~ C::,' Ü (c~pccificar semestres. Mínima ~ scmcst s 1-1:ixima 5 semcsrr ·;,,,.;.,;:,--,,,,- INSCRIPCIÓN PRIMER . cmc$tral REQUISITOS D E INGRESO: ~º otras org:uúzacionc. del scc11,r. ~~ <S" 'V"'\; c~'-c '\)0 o 1. Requisitos académicos Tener cl grndo de licenciacura reconocida por la Universidad /\utónuma de Nuevo León en el campo de l:ii Ciencias Políticas, Ciencias Sociales, l lumanidadc~, Cicncins .\dministr:uivas. Derecho u otra afín,• criterio del Comité de Macmfa. len d ca,o de cstudiamc cxcrnnjcros debcrá11 acreditar su csrnncia legal a través de la fo,ma migratoria de estudiante conforme a la legislación apLicablc, la cual se oblig:,rá a mantener l'igcme duranLc todo c.l tiempo 9uc sea alumno de b Universidad )' demostrar, cuando su lengua de ongcn sea disnnta, el dom1nio del idioma cspa,\ol mcdianrc una evaluación que scci apLicada ptJr la Universidad en fecha prc,>ia al proceso de asignación de espacios o al concur:«) de ingreso. --9¡¡-261 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León OMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO --9¡¡-262 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS Catálogo de unidades de aprendizaje Libre Elección --9¡¡-263 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSTDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN, HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO REQUISITOS DE EGRESO: l . Requisi10s académicos l labe.r ap robado el programa acodé mico de formación y npoyo. 2. Requisitos legales Cumplir co,1 los rcc¡uisitos adrninis ,rati,,c,s y financiero, ,1uc ind19uc cl Dcportamcnto Escolar y de .\ rchh·o de la lJ.\ N L. asi como ub ·rccción de Posgrado e Investigación de la 1-aculrnd. 3. Requisi10 específicos l labcr cubie.no y a l laber cumplido e de la Ut\ ' J., de la a, Políticas por la Sub<lirccció e Im·est.ig:t · • 1laber efectuado los pagos correspondien tes Prc,emar una solicitud por c,crito al ub . \proba r cl c.~amcn de grado an: \\irad es tablecidas. ~ . el ·rna · ·. o~s e Ü memo Escolar r .\ rc!U\·o csrnbk cidos ~rnl,.,'s,° adcmáR de los vcstigación de la Facultad . eso, acorde a L,s forma, de tintlac1ón ,,1,.0 . 0~ ~.-~p l\C}('U ~º ~~ ,/,~ .: ~ oGv_i\-Gv \) o --9¡¡-264 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para rediseñar los siguientes programas educativos: c. Doctorado en Filosofía con orientación en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia, así como cambiar la nomenclatura por Doctorado en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia. RC-HCU-7-0(lr, RE\'. ()(l.10/IH UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORAB LE CONSEJO UNIVERSI TARIO PRESENT E.- La Comisión Académica del Consejo Univcrnitario infonna que ha recibido unn propucsrn de L~ Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, a través de la Secretaria Académica de la Universidad, para c¡ue se autorice el rediseño del pro~ma educati\'o de Doctorado en Filosofia con orientación en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia, aprobado por el Consejo l:ni,•crsirario el 2.3 de mar~o de 2011; así como el cambio de nomenclatura por Doctorado en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia. El motivo par:, llevar a cabo el rediseño del programa surgió de la cxpeúcncia dcsarro!!ada en l~ operación del plan de esrudios actual y los resultados del esrudio de factibilidad y pertinencia de esta propuesta. Además , se ha acrualizado para cumplir con lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado con respecto a la actualización de la oferta educativa cada 5 años; para adscribirlo 0 a los lineamientos de los Modelos Académico y Educativo de la Univcnidad Autónoma de NuC\ León en lo que señalan con .respecto a sus áreas curriculares, ejes rectores, asignación de créditos y flexibilidad en la trayectoria cmricular, así como para dar respuesta al requerimiento del SNP del 0 CONACYf. Es de importancia mencionar que este programa pertenece al Sistema Nacional de Posgrado~ en el nivel "en consolidación". Una vez revisada esta propuesta, y considerando c¡ue la misma ha sido debidamcme discutida )' aprobada por las in5rnncias correspondie ntes de la Secretaría Académica, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los /.i"e,1111imlo1 pgra orienlar ,Ip!(}(e,-o de R,jom111 de los Prvgr,,ma¡ F.d11ca1il,,,,,. de l'osgrodo y el /vglgmml,; Gmeral del Sirlcma ~ />os._~mdo, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN : Que se apruebe, con vigencia a pattir del 23 de enero de 20Z3, el rediseño del programa educativo de Doctomdo en Filosofia con orientación en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales en modalidad escolarizada 1· con una periodicidad semestral, así como el cambio de nomenclatura por DOCTORAD O EN RELACIONE S INTERNAC ION,\LES, NEGOCIOS Y DlPLOl\IAC !A, Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en el programa nnterior tendrán hasta el 20 de diciembre de 2027 para concluir sus csrudios. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN C.P. 6 6455 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universi t aria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mé,ico. 81 832 9 4158 , hc on sejoun,@uanl.m x • www.uanl.mx --- S¡¡ --265 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 RE\'. 00-10/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO dn:·t:tmLil ~cr·rc-J dd tedi:;:l'.ño ,. C':l.mbio dt nonienchuua Jd Doc:ror2do en Filosofi:I con or'icrtucíón co Hcl.u;.1c)1ll!$ lnrcm0<.100.tc;<. Negocios y Diplonuó; por DOC'l'ORADO EN RGLACIONES INTERN.\CIONALES. 1'1'.GOCIOS Y DIPLOMACl, I C<.nttinú;i Arent~mentc, Cd. ni,rcrsitatia, a 9 de ll0\;e111bte de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. MEO A É R " 2 RODRÍGU"2 MTRO. J ESU UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rector/a, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P 66455 818329 4158 - hconsejouni@uan1.mx . www.uanl.mx --9¡¡-266 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. SECRETARÍA GENERAL Of. SG.334/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Un iversidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y •·······-····-·-·····-·······-······-···-············-·--···CERTIFICA·············--·-·················--······----· Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: •···················· ---····-·-···-······-·······-·--·· Se aprobó, con vigencia a partir del 23 de enero de 2023, el rediseño del programa educativo de Doctorado en Filosofía con orientación en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políti cas y Relaciones Internacionales en modalidad escolarizada y con periodicidad semestral , asi como el cambio de nomenclatura por DOCTORADO EN RELACIONES INTERNACIONALES Y DIPLOMACIA.••···--········-······················· presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el de oviembre de 2022 . -·········-·-····························-················ ,.... 1/ DR. JUAN PAÚRA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 . -ªº ~ - ~\ce len cia 1·.· porpnncaplo 1 la educación como instrumento UNlVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectoria, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San N,colas de los Garza, Nuevo León, Mex,co. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-267 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD ALITÓNOMA De NUEVO LEÓN • HONORABLE CONSEJO U IVERSITARIO Doc1orado en Relaciones lntemaciooales, Negocios y Diplomacia Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones lntcmacionales Vigente desde 23 de cncr<> de 2023 MODALIDAD: Escolariza da TIPO: "" Ciencias o CATIVO: ,(;.. · tcmacionales, , cgocio~ . D ,lo~a b tlrm:u "'"cstigadorcs de airo ·vcl teórico como social, con nivel académico. 9 • gt, eren invcstigac,ones de alr · • to Y-" capacidad de doccnc y divulgación del cono~ ci~fíli o de la Relaciones lnu:rn:icionalcs. Negocios)' Diplomacia, con d fin ele c1uc~~érado ~'\, programa doccoral de mayor calidad l:éJ Doctorado en DU:::::, "O~.'.i~mpmo en su área, con dcsar~rnfu, (cspccific~r ., cmcstrcs, tctrameso, ·os M1111ma (, semestres ll fás.ima 7 semest s O ., , ~ · '"\.)\ ,~ REQ !SITOS DE INGRESO: 1. cl ,.i, o ~~'-' ~ tmcsLral, para csrudian <'S REINSCRIPCIÓNc º SemesLrnl 00 ~ ~ 0 c~\,C· -9 o Requ isitos académicos Tcocr el grado de macsrría reconocida por la Universidad ,\u1ónoma de Nuc,·o León en el campo de las Ciencias Políticas, Relaciones Internacionales. Ciencias aciales. Humanidades, Ciencias ,\d1ninis1raÚ\'as, Derecho o Negocios, u otra a fin, a criterio del Comité <le Doctorado. En cl caso de estudiantes extran¡eros dcbcnin acreditar su estancia legal a través de la forma migratona de cstudian,c conforme a la legislación aplicabk·, la cual se obligaci a mamcnc,r vigcmc duronrc uxl" el tim1po que sea alumno de la Universidad y demos1r.1r, cuando su lengua de origen sea distinta, el dominio del idioma español mediame una evaluación 9ue será aplicada por la Universidad en fecha prcv10 al proceso de asignación de espacios o al concurso de ingreso. --9¡¡-268 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIOAO AUTÓNOM A DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CONSEJO UNJVERSITARIO 2. Requisitos lega les Todo estudiante de posgmdo deberá quedar inscrito en el Dcpanamcmo Escolar y de Archivo de la Uain ,rsidad en un plazo no mayo!' a 30 días n partir de su accprnc16n en la l ·acuhad de Ciencias Políricas y Relaciones Imcrnacionalcs. Ademas, deberá cumpür con los requisitos acodémicos y admu,isrrati,•os que estipulen b Dirección dd Sistema de Estudios de Posgrado. la Sub<licccción ,k 1',)sgrado e I nvcstigación )' la ubdi,ccción de bcolar y ,\ rchiv<J de la Facultad. '\. } 3. Re quis i10s d e s clccc,ó n Examen de concur o de la Uni,crasidad g_it:oma de ~•o !,eón. Examen de competencia e n ~~rnblccido por la L.:nivc~a~,noma l~cvo León. i.ngreso~~r◊;or L:n el ca.so de estu .;(";},~;¡eros cuya lengua de competencia en cSl~~mcdiantc los proccdimi 4. Re quis itos es p ecl fi cos del program a Tener d grado de macstrfa reconoc~1 a~; · ki,'\/disú, ~ pañol , dcbecán clemr,s1 1ar "' abl~ s . 1 a L1nin·rsidad. ,\N -o_S ' L~ - di~cipli,,as de Ciencias Políticas, Relacione, Internacionales, Ciencias Sociak~s des t cías . \dministrativas, Derecho o Negocios, u otra a fin. Comar con promedio igu o. p ra , do previo. Pre cntar anteproyecto de · •e,11 <:In. Entrega de la solicitud . <'( Prc.~cniar carta de cxp •· o de mi~o que comcng,i jusuticac1ón. se e· hquc la suficiencia financicrn y de tiempo para llevar a ~ o c},¡,wgt)ma de doctorado. L,f;. Á O "\. V .<,, y "- , Currículum Vitae acmalb~""JY ~'Entrevista con el Co · ·\~ctoral. ~Y 2 canas de rccomcpd~ ió por panc de profesores im•9,l·, a r d~•' ·:1.► l laber cubierto bi~ta- de inscripción de la f'aculr'1!1 dcJ " cnc_s.·•l'olicic'as y Relaciones Internacionales)' ,, a~ la U..\ ., J... (""\._. Obtener su carta de aceptación por panc dc~\ro.-O c DO' • --9¡¡-269 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN, HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS PR1 1ER SEME TRE eminario de lnve tigación 1 Seminario de Relaciones y Negocios Internacionales C 7 7 CATÁLOGO DE IDADES DE APRENDIZAJf, OPTA TrV AS emi11ario de Política E:-.terior Seminario de Derecho Internacional Seminario ~::::::na:oflE TR~ v ~ '\,-=o. eminario de Investigación Seminario de Gestión D' átif Seminario lnterdiscipl r io 1 T 7 7 6 &; Seminario d:~~~~!og~:C:~!1Tt:ta Optativa Seminario lnterd, ciplinario 111 ~ eminario d~~!!~o~~a f~I 'tat' a Libre elecc,ón O- Sen~· ar_ ªf Eco~l'.\lia y Comercro 1 cr r <l...__~ ' o de I c!Ji!Jjzáción v Desarrollo ~ s◊ o~ Á eminario de Análisis de ~\. ' CualitativosyCuantif t:;in1ario lntcrdiscip ·rut1-io V ,_1,0 o -.S,. ~ 6 7 . ~ ., ' \ ~ Seminariol:::is;:';:r~&Sm ~ ~ SEXTO SEMESTRE eminario de Tesi eminario lnterdisciplinario VI l"esis 11 APRE ~"y~ . ~ ~Y CV GV o ~~ · -'\.,~"" _.. -9 o 5 :r o 5 10 '%- 120 --9¡¡-270 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO REQUISITOS DE EGRESO: l. Requisitos académicos 1hbcr aprobado el progr:c,ma académico de formación y apoyo (seminarios oblÍ!,>atorios, los seminarios irucrdisciplinrucios. los seminarios de tesis). 2. Requisitos legales Cumplir con los re9uis1tos ad · · Arcl,i,•o de la U1\ NL, asi co C1cne1as Políucas y Relaciones ·vos y financieros que md1quc el Dcpartamcnro !escolar y de ' bdirccción de Posgrado e lnvcsúgación de la Facultad de nalcs. o ,-<> _ 3. Requisitos esped o ama <\_ ~ Tener constancia d a e · que garanúccn la o co~lb.ientos generados durante su t.rnbajo de invcslig,i por lo menos un evc a'rru dcl 2° año. r,tl n 1csis 911c dcbcra ser sustentada y l labcr elaborado )' aprobado por parte del dcfendída tn forma oral pública. ":, El ruumno dcbcci realizar por lo mene c 1e el úcmpo en el cual curse el programa. El ruumno en coordinación con el · ~Tctc · n realizar publicaciones o monogrnffas en · ional. revistas con arbitraje de prcsú · n cmn~I y/ · ·C csa . miembros de su jurado. E so de nr¡ aprobar, el ,\probar el examen i j elS esn,diantc se declarará l ·· lapso de hasta seis mes crlo una vez más . En caso de no aprobruc po .gu a !arará ~u baja definitiva a. Y ,A; ~s Go ~ G~ G~ -<vº º~~ --9¡¡-271 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para rediseñar los siguientes programas educativos: d. Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas, así como cambiar la nomenclatura por Doctorado en Ciencias Políticas. RC -í-lCU-7-006 RF.V. 00-10/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARI O PRESENTE.· La Comisión Académica del Consejo Universitario informa que ha recibido una propuesta de la Facultad de Ciencias Políticas y Rdacioncs lntemacionales, a través de la Secretaria Académica de la Uni,·crsidad, para que se autorice el rediseño dc:1 programa educativo de Doctorado en Filosofia con orientación en Ciencias Políticas, aprobado por el Consejo Universitario el 27 de no"icmbre de 2013; asi como el cambio <le nomenclatura por Doctorado en Ciencias Políticas. El motivo para llevar • cabo el rediseño del programa sutgió de la c:xpericncill desarrollada en la operación del plan de estudios actual y los resultados del estudio de factibilidad y pertinencia de csra propuesta. Además, se ha acruafüado para cumplir con lo establecido en el Reglamento General del Sistema de Posgrado con respecto a la acruali;,;ación de \a oferta educativa cada 5 años; para adscribirlo a los lineamientos de los Modelos ,\endémico y Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo I..cón en I" que scñafan con respecto a sus áreas curriculares. c¡es rectores, asignación de créditos y flexibilidad en la trnyecroria curricular, así como para dar respuesta al requerimiento del SNP del CONACYf. Es de importancia mencionar que este progrnma pertenece al Sistema Nacional de Posgrados en el nivel "en consolidación". Cuenta con el premio AUIP a !a Calidad y con 1\credítación lntcmacional por parte de GR.:\Nc\. Una vez rcv~sada esta propuesta, r considerando que la misma ha sido debidamente di~cutida y aprobada por fas instancias correspondientes de la Secretaria ,\cadémica, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el l\!odelo Educati,·o de la UANI.. y en el Modelo Académico de Posgrado, asi como con los Li11,•t1mie111os para nrimlartl prrxm, d, Rtfarma de los l'rogrm11a1 Ed11mt11w ti, l'n.f!.,mdo )" el R,gf,111m1/o C:cncml del Si.,ttmt1 d, l'a;gmdo, los integrantes de la Comisión e1nitimo~ el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 23 de enero de 2023, el rediseño del programa cducariv<> de Doctorado en Filosofia con orientación en Ciencias Políticas, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales en modalidad escolarizada, así como el cambio de nomenclatura por DOCTORADO EN CIENCL\S POLÍTICAS. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos l'll el programa anterior tendrán hasta el 20 de diciembre de 2027 para conduir sus estudios. UNIYERSJ DAD AUTÓNOMA DE NUEVO I..EÓN Torre de Rectoría, P,so 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Me<ico . C.P. 66455 818329 4158. hc onsejouni@uanl.rnx. www.uanl.mx ---9 ¡¡--272 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV, 00- 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Conrlluh dictamen :,cerca del rcdísci\o y cambio de nomcnclanira del Doctor.~do en Filosofia con oric11t•.1ción en CiencJ3S Políticas por DOCTOR.\DO R. CIE•. CU S POÜTICAS. 1\ tc n ca m e n 1c, d. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACAD É MICA DR. ME O. , ¿ P ÉREZ ROORIGUEZ MTRO. JE~ P~REZ ~DRA. V ERÓN ICA L. D ELGADO C ANTÚ UNJVERSI DA D AUTÓNOM A DE NUEVO LEÓ Torre de Rectorra, Piso 7, Ciudad Univers,tana, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-273 �II. Informe de Comisiones 9~~v8ersrtana Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECR ETARÍA GENERAL Of. SG-335/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y-----------------------------------------------------------C ERTIFICA--------------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN, que a la letra dice: ------------------------------------------------------Se aprobó, con vigencia a partir del 23 de enero de 2023 , el rediseño del programa educativo de Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales en modalidad escolarizada, así como el cambio de nomenclatura por DOCTORADO EN CIENCIAS PO Li TI CAS .------------------------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 de mes e nwiembre de 2022. ---------------------------------------------------------- Secretario General V I SION UANL 20 30 =:.:::=.~ UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE ílJEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México. C.P. 66455 8' 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx ---9¡¡--274 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓ , 1-10. ORAIILE CONSEJO UNIVERSITARIO Doctorado en Ciencias Políticas Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Vigente desde 23 de enero de 2023 MODALIDAD: Escolac,zada TIPO: 1en Ciencias ~!oció ~~\ PR~~Ói!!~ra~:~:~,~as >, ricas, ~e~';1!~1:o n u ·· ~ Á ~qstigndorcs de alto nivel académico. que ge en vestigacionc~ de alw im ac "co como social, con capacidad d a Ct PoHtica, a fin de que sea con~idcrado de docencia y divulga on del conocirnicmo cieno como el programa doc toral de mayor calid. , dé 1.Í a, c,m s aoUo de invcstig<lcioncs de ruto impacm en México e incluso a nivel inrcrnaciu1n ."(,>~ co~~\,¡/o rclaa• · El programa doctoral tiene fo nÍqr pita! humano especializado en las cicnci.'ls soci.'lks, particularmente en lo cc1on~ .,~;¡,¡-cntal y su vinculo con la sociedad. De esta manera el prog:ama doctoral forn1 rn la .a!)ilid c. )'. apacidadc para que S~l aluniacomprc~dnn y analicen el como y el porCJ.Ré e cc1 · o s ublicas y proponer ,olu~,-~ oc ' ~ compk¡os )' vnr1adc,s problemas sociale d~ 1é"i o v d do. S--- ~s~ DURAC IÓN: ¡\~::: ~ ::l!~c: INSCRIPCIÓ PRIMER INGRESO: ~~ ~Y '\. , ~G'\ ~~~ (cspccíficarscmcstrcs, te "' cvrcs o siios) C ,<'"\o o~ Semestral. para cstu(linmes de primer ingrcsV REINSCRJPCI ÓN: cmcstral REQ !SITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Tener el gr:ido de l'W\CSttfa tcconocida por la L.:nivcrsidad 1\ utónoma de N~ocvo l..<!Ón en el campo de la Cicncins Poliucas, Relaciones Internacionales, Ciencias Sociales, l lumanidadcs, Ciencias , \dmini,trnrivns, Derecho o Negocios, u otrn nfin, a criterio del Comité de Doctor-J<k>. --9¡¡-275 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD Al.ITÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CO SEJO UNIVERSITARIO En el caso de e,tudiames extranjeros deberán acreditar su estancia lcg.il a tr.wés de b fom,a ,mgrat ,na de cs1udianie confom,c a la legislación aplicabk. In cual ,e oblig:,d n mantener \'Ígcn1c durante todo el ricmpo 9uc ,ca alumno de la UniYcrsidad y demostrar. cuando su lengua de origen ,;ca dislinia. el dominio del itliom:i español mediante una c,•aluación que scci aplicada por L, Uni,·crsídad en fecha previa al pmce:<o de asignacióo de espacios e, :ú concurso de ingreso. 2. Requisilo legales Todo estudiante de posgrado ucd r inscrito en el Depanamen10 Escolar v de .\rchh·o de la Univcr1<idad en un plazo noma partir <le su aceptación en l:t l'acuha<l de Ciencias Poliucas) /' Relaciones 1n1crnacionales. /\demás. dcbcci cumplir e s académicos tm'nM ú ,pulen Dirección del Sistema de Estudi~~o. r o, La ubdirecc1ón ~ · ra e I n y b Subdirección de .,,. Escolar y .\rcluvo c r ~ I ad. Y?· b V 3. Requi sitos de selección Examen de concurso de ingrc. o cs1ablcci Cxamcn de competencia en inglés es b cid En el caso de estudianrcs ex competencia en este i . 4. -~ · r6noma de Nuc,·o León. ad . \utónoma de I ucvo Lcún. n sea distinta al español, deberán demostrar su e - s-.: •a le _- · RÓ ¡imientos establecidos en la Uncdad. Requisitos cspecific Tener el grado de or la _,_,,,e_,,.,._ Ciencias Políticas, Rdacione.s 1mernacionalcs, Cien amdades, C:icnc1as , Derecho <> 1cgocios. u otra a fin. Contar con prom~ o superior a 80 en grado pr, Pre ·cmar anteproipii~ d 11wcsu~c1ón. ~ Í ' Entrega de la soli ~ c e ingreso Presentar carta de exposición de monvos que c 1 · · sn~3.é - ~ explic1ue la sufic1enaa financiera y de tiempo para llevar a cabo el programa de . Currículum Vitae actualizado. Entrevista con d Comité Doctornl. 2 cartas de recomendación por parte de profesores investigadores del área. l labcr cubicno la· cuo1::1 · de inscnpcibn de la f'aCllltad de Ckncia Políticas)' Relaciones lmcrnacionalc·) de b U.:\ .N.L. Ob1cncr su carro de aceptación por parte del Comi1é de Docwrado. 0'"- --9¡¡-276 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AITTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CO SE'JO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS c Primer seme trc crrunario de In\'csrigación en Ciencias 7 Polícica~ l Scminari<> de rcori., Políria, crninario lmcrd1sc1plinano 1 ~ #). Catá logo de unidades de aprendizaje optativas "' 1.stemas Político Seminario de Comparados ~ c111in:1cio de Perspcctivns Actuales de la Gc~t-· 'ública A\. ~' Segundo semestre cminario de ln\'csriga~i · e Políticas 11 Seminario de Fun en s r\dmimstración Pública Semina.rio Inrcrdiscipltnario 11 as de la 7 Tercer semestre cminsrio de l\ lccodologia Cualirnt' Oprnliva Seminario lmcrdiscipü nri ~I , Cuarto semestre Seminario de l\lccodología .ua~ Libre Elección _j,_~ , cminario lmerdiscipü~ij.'~ Quinto semeslre e Seminario de An.w sis de Cualirarivos y Cuam.itativos 7 o l'olíaca )' ~~ 7 6 7 Daws Seminario Intcrdisciplinario \ ' Tesis 1 Sexto semestre cminario de Tesis Seminario Imcrdisciplinario VI Tests 11 Total 6 7 10 123 --9¡¡-277 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD At/TÓNOMA DE NUEVO LEóN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO REQUISITO DE EGRESO: 1. Requisitos académicos l laber aprobado el programa ocatlémico de tonnacióu y apoyo (crédito , scmmuios oblig:uorio,, lo.< sc,mnarios 1mcrdisc1plinaoos, los scrmnar1os de tesis). 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos admin1s , ·vos y financieros que indique d Dcpamunento Escolar )' de · ccción de Posgrado e Inves1ig,ici6n de la l'aculrad. 1\Icluvo de la Ui\NL, asi como los d a 3. Requi.siws esped Tener constanaa ranticen la ros generados durante su trabajo de i,wcsug:, Haber elaborado } r parre dd Co dcbcr:í ser susicnrntla )' defendida en íorma oral pública. El alumno deberá realizar por lo menos u · cmpo en el cual cun;c el programa. El alumno en coordinación co · or lizar publicaciones o monogra lias en revistas con arbnrajc de prcsagi im . Demostrar conocimicmos de · · •lengua materna como mínimo. s miembro, de su ju o d¡• no aprobar, el Aprobar el examen d e ¡ ~sa esrudiancc sr declarará s , · lapso de hasta sets mes ,,..,-··- ~crlo una vez más. En caso de no aprobar po ' a larará su baja definitiva cP 0 e,~~'\c '\) o :\, --9¡¡-278 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  7. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, la Facultad de Contaduría Pública y Administración y la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para ofertar sus programas educativos de licenciatura en la Unidad Académica Santiago. - UANL RC-HCU-7-006 RE\'. 00-10/04 CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PR ESE NT E,• La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Con~ejo, a tr3vés de b. Secrec,,ria Académica, un oficio rumado por la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, en el que solicitan 1,, aprobación de esta Comisión para ofertar en la Unidad Académica S...nti.'lgo (ubica,b en las instalaciones de la Escuela Preparatoria No. 20), en el municipio de Santiogo, Nuevo León, los primeros dos semestres de los progrnmas educativos de Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno, Licenciatura en Relaciones Internacionales, Licenciatura en Adminismi.ción de Energía y Desarrollo Sustentable y I .icenciaturn en Gestión Turística, en modalidad escolarizada, los cuales fueron aprobados por el H. Consejo Universitario el 10 de agosto de 2021. Esta propuesta contempla ofertar el primer ciclo (primer y segundo semestre) de los programas educativos antes mencionados, en las ins ta!acioncs de la Escuela Preparatoria No. 20. .t\ sunismo, el segundo ciclo (a partir del tercer semestre) los estudiantes deberán cursarlo en las insralaciones de la Facultad en Campus Mcderos. El motivo para amplinr la oferta surgió con la finalidad de expandir oportunidades cducatins en dicho municipio y zonas aledañas. Asimismo, la propuesta ofrece descentralizar la oferta educativa, brindando oportunidades de acceso que pcnniticin dar cobertura al crecimiento de matricula que se prevé por la obligatoriedad y rápida unh-ersalización de la educación media superior en el país, a través de una amplia oferta educativa. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las inst,mcias correspondientes de la Secretaría Académic.'l de la Uni,·ersidad, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a panir del 23 de enero de 2023, ofertar en la Unidad Academica Santiago (ubicada en las instalaciones de la Escuela l'r<.'Patatoria No. 20), en el municipio de Santiago, Nu<.-vo León, un primer ciclo (primer y segundo semestre) de los progumas educativos de Licenciatura en Ciencias Políticas y Gobierno, Licenciatura en Relaciones lntcmacionalcs, Licenciatura en Administración de Energía y Desarrollo Sustentable y Licenciatura en Gestión Twistiea que ofrece la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Intcmacionales, en modalidad escolarizada. Además, d segundo ciclo (a partir del tercer semestre) los estudiantes debecin cursarlo en las ins talacioncs de la Facultad campus Mederos. Se hace la aclaración de que el concurso de ingreso y trámites administrativos se realizarán también en la sede de la Facultad en campus Mcderos. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recto ria, Piso 7. Ciudad LJniversicario, San Nicolás de los Garia, Nuevo León, México . C. P. 66455 81 8329 4158 • hconse¡ouni@uanl.m• • www.ua nl.m s --9¡¡-279 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-í-lCU-7-006 REV. 00- 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO C('J1\nnú,a ,hc:.Dmc,l pu2 ofol't:tr co 1-as iosrahu;mnt~ J e ht l~euetl Prcp;:. r:u orta No. 20, los progr3ma!: e<luc.uivos de b 11,\Cl)'R1, Atentamente, Cd. Universitaria, a 23 de septiembre de 2022 POR LA COM ISIÓN ACAD ÉMICA DO G ALÁN G zz. /4 DR. MEO. EDELMIRO P ÉREZ RODRIGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO L-BÓN Torre de Rectoría, P,so 7, Ciudad Universnaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 83294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-280 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG.336/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y •··············· ···················-···························CERTIFICA···········---·····-·························· Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -··-···············-············---Se aprobó , con vigencia a partir del 23 de enero de 2023, ofertar en la Unidad Académica Santiago, un primer ciclo de LICENCIATURA EN CIENCIAS POLÍTICAS Y GOBIERNO, LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES, LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE ENERGiA Y DESARROLLO SUSTENTABLE y LICENCIATURA EN GESTIÓN TURÍSTICA que ofrece la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, en modalidad escolarizad a.•---········-····--··----···-···-··--··-·····-···-···---··--··········----·····--Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el dia 24 el me de noviembre de 2022 . --·······--····--······-·-····-··-·-··-·-----···-·---·-··· DR. JUAN PAüRA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 =.:=.::-.-=.: U JVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, san Nicolas de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-281 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  RC-l!CU-7-006 RfW . 00-10 / 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSE:JO UNIVERSITARIO PRES ENTE.- La Conúsión Académica infonna c¡uc se recibió en la Secretaria del Consejo, a través de la Secretaria Acadénúca, un oficio cumado por la Facultad de Contaduría Pública y Administración, en el que solicitan la aprobación de esta Conús.ión pata. ofertar en la Unidad Acadénúca Santiago (ubicada en las instalaciones de la Escuela Preparatoria No. 20), en el municipio de Santiago, Nuevo León, los primeros dos semestres de los programas eduClltivos de Licenciatura en Administtación, modalidad mixta, y Licenciatura como Contador Público, modalidad escolarizada, los cuales fueron aprobados por el H. Consejo Uni,·ersitario el 9 de junio de 2022 y 5 de junio de 2019, respectivamente. Esta ptopucsta contempla ofetl>lt el primer y segundo semestre de los programas educativos de Licenciatura en Administración y Licenciatura como Contador Público, en las instalaciones de la Escuela Preparatoria No. 20, y una vez concluidos los primeros dos periodos semestrales, los estudiantes deberán incorporarse a las instalaciones de la Facultad de Contaduría Pública )' Adcninistración en la sede de Ciudad Universitaria. El motivo pam ampliar la oferta surgió con la finalidad de expandir oportunidades educativas en dicho municipio y zonas aledañas. Asinúsmo, la ptopucsta ofrece descentralizar la oferta educativa, brind:mdo oportunidades de acceso que pennititán dar cobertura al crecimiento de matricula que se prevé por la obligatoriedad y rápida universalización de la educación media superior en el país, a través de una amplia oferta educativa. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misroa ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de la Conúsión enútimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 23 de enero de 2023, ofertar en la Unidad Académíca Santiago (ubicada en las instalaciones de la Escuela Prcparntoria No. 20), en el municipio de Santiago, Nuevo León, un primer ciclo (primer y segundo semestre) de !os programas educativos de Licenciatura en Administración, modalidad mixta, y Licenciatura como Contador Público, modalidad escolarizada, que oferta la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Además, el segundo ciclo (a partir del tercer semestre) los csrudiamcs deberán cursarlo en !as instalaciones de Ciudad Universitaria. Se hace la acl-troción de que el concurso de ingreso y trámites adnúnistrativos se realizarán en las instalaciones en la 6cdc de Ciudad Universitaria. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN t orre de Rectona. Piso 7. Ci ud ad LJn ivers iiar ia. San Nicolás de los Garla , Nuevo León, Mé,,co. C. P. 6 6455 81 8329 4158 • ~consejo uni@uanl.mx , www.uanl.m x --9¡¡-282 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 RE\'. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Cont.10(1-:'!. dt(U1ncn pat"'.l okrta.f en la:- tn:-1.tbo.ont$ <l.c b llscud:1 Prc~c-~tof"la No. 20 los progr:un:a..,;; cJuc-.ul\'o~ de l .ictnd:nur.1 t:n 1\dmuu::1r.'lcib1,. en moda.hd.td tn.ixta y Conuidor Público. en modalid1ld (.~c::ol=i..riz..1d:i. d~ ll FACPy.\ . Atentamente, Cd. Universitarja, a 23 de septiembre de 2022 POR LA COM IS IÓN ACADÉMICA NDO GALÁN Gzz. DR. MEO. E D ~ R E Z RODRIGUEZ MTRO ~ DRA. VERÓNICA L. DELGADO CANTÚ UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rec1oría, Piso 7, Ciudad un,vers,tarla, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouní@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-283 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. - /_,::,,• •º'º"º"• 1:. ~ \~ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-337/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- ----------------------------------------------C ERTI FI CA---------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN, que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó, con vigencia a partir del 23 de enero de 2023, ofertar en la Unidad Académica Santiago, un primer ciclo de LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN , modalidad mixta y LICENCIATURA COMO CONTADOR PÚBLICO , modalidad escolarizada , que oferta la Facultad de Contaduría Pública y Adm inistración .--------- ---------------------------·---------------------------------------------------------------------------------Se exti nde la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el dí · mbre de 2022. --------------------------------------------------------- A u DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISIÓN UANL 20 30 =:-:-=:-.. ' ~ UNTVERSIDAD AUTÓ OMA DE I EVO LEÓN Torre de Rector,a, 50 Piso, Ciudad universitaria, San Nicolas de los Garza. Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 , www.uanl.mx --9¡¡-284 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  RC-HCU-7--006 REV. 00-10/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P R E; S E N T E.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaria del Consejo, a través de la Secreta.ría Académica, un oficio rutnado por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en el 9ue solicitan fa aprobación de esta Comisión para ofertar en la Unidad Académica Santiago (ubicada en fas instalaciones de la E scuela Ptepautoria No. 20), en el municipio de Santiago, Nuevo Lc6n, los primeros dos semestres de los programas educativos de licenci.'ltura: Ingeniero Mecánico Electricista, Ingeniero Mec:inico Administrador, Ingeniería en Electrónica y Automatización, Ingeniería en Materiales, Ingeniería en Manufactura, Ingenicria en Mecatrónica, Ingeniero Administrador de Sistemas, Ingeniero en Tecnologfas de Software, Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones e Ingeniería en Aeronáutica, en modalidad escolarizada, aprobados por el Consejo Universitario el 12 de agosto de 2011 y 20 de m:trzo de 2013 Eslll propuesta con templa o fcrta r el primer año (dos periodos escolares semestrales) de los programas educativos antes mencionados, en las instalaciones de la Escuela Preparatoria No. 20. Cabe aclarar que, una vez concluidos los primeros dos periodos escolares semestrales, los estudiantes debernn incorporarse a las instalaciones de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en la sede de Ciudad Universitacia. El motivo para ampliar fa oferta surgió con la finalidad de expandir oportunidades educativas en dicho municipio y zonas aledañas. Asimismo, fa propuesta ofrece descentrali2,u la oferta educativa, brindando oportunidades de acceso que permitirán dar cobertura al crecimiento de matricula que: se prc:vc por fa obligatoriedad y r:ipida universalización de la educación media superior en el país, a través de una amplia oferta educativa. Una vez revisada esta propuesta, y considctando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias conespondicntes de la Secretaria Académica de la Uni,•ersidad, los integrantes de la Comisión cmitirnos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con vigencia a partir del 23 de cnem de 2023, ofertar en la Unidad Académica Santiago (ubicada en las instalaciones de la fücuela Preparatoria No. 20), en el municipio de Santiago, Nuevo León, un primer cído (primer y segundo semestre) de los pr~mas educativos de Ingeniero Mecánico Electricista, Ingeniero Mecánico Administrador, Ingeniería en Electrónica y Automatización, Ingeniería en Materiales, Ingenieria en Manufactura, Ingeniería en Mecatrónica, Ingeniero Administrador de Sistemas, Ingeniero en Tecnologías de Software, Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones e Ingeniería en Aeronáutica, que oferta la Facultad de Ingeniería Mecánics y Eléctrica en modalidad escolarizada. Además, el segundo ciclo (a partir del tercer semestre) los estudiantes deberán cursarlo en las instalaciones de Ciudad Universitaria. Se hace la aclaración de 9uc el concurso de ingreso r los trámites a<lminimaúvos se rcali1,aoin en la ~cdc de Ciudad Univer:iítaria. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rec toría, Piso 7, C,udad Un 1vers,taria, San Nicolás de los Garza , Nuevo León, Méxi co. C. P. 6645 5 81 8329 a158 • hconse jouni@uanl.mx • www,uan l. m, --9¡¡-285 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV. 00- 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO CmH)nUl <l1ct:Unc.n par.a ofenar en las inst.J:.l~omics Je b í~ cu~b Preplrarotb No. 20, 10 prognunn:- t-duc:iun) <l.e l'l P l~( E. J\rcncamenre, Cd. Universitaria, a 23 de septiembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. MEO. A DRA. V ERÓNICA M.E.S. RI P ÉREZ RODRIGUEZ L. D ELGADO CANTÚ ROO ROMOTREVIÑ O UNIVERSIDADAUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo Lean, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconselounl@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-286 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. ••""'"◄ ({ \ ♦, $ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-338/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y------------------------------------------------------------CERTI FICA---------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ------------- ------------------------------Se aprobó, con vigencia a partir del 23 de enero de 2023, ofertar en la Unidad Académica Santiago , un primer ciclo de INGENIERIA MECÁNICO ELECTRICISTA, INGENIERO MECÁNICO ADMINISTRADOR, INGENIERÍA EN ELECTRÓNICA Y AUTOMATIZACIÓN, INGENIERIA EN MATERIALES, INGENIERIA EN MANUFACTURA, INGENIERÍA EN MECATRÓNICA, INGENIERO ADMINISTRADOR DE SISTEMAS , INGENIERO EN TECNOLOGÍAS DE SOFTWARE, INGENIERIA EN ELECTRÓNICA y COMUNICACIONES e INGENIERÍA EN AERONÁUTICA, que oferta la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en modalidad escolarizada.-------------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, el día 24 del es noviembre de 2022. -------------------------------------------------------- ~ am is'' 1 ../ DR. Secretario General VISION UANL 20 =. 30 --==.:~ ~ La i 0 • • :o~~Jj~Cl3 la edu cac i ó n como Instrumento U IVERSIDAD A UTÓ OMA DE EVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Nrcolas de los Garza, Nuevo Lean, México. C.P 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx ---9¡¡--287 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  8. Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para que se apruebe: a. El rediseño del programa educativo de Licenciatura en Derecho, en modalidad mixta; y volver a ofertar y rediseñar la modalidad escolarizada. A V UANL RC-!ICU-7 -00ú RE\'. 00-10/04 CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABL E CONSEJO UNIVERSITA RIO PRESENTE .La Comi,ion Académica del Consejo Univc~itario informa que se ha recibido un• propuesta de la Facultad de Derecho y Criminologfa, a trové, de la Secretaria Académica de lo Universidad, pata que se autorice d rediseño del programa educativo de Llcenciatura en Derecho, modalidad mixta, asimismo, solicitan v-olvcr a ofcrrnr )' rediseñar el prog.-ama educativo de Licenciatura en Derecho, modalidad escolarizada. FJ motivo para llc"\'ttr a cabo el rediseño del programa educativo de Llcenciatuta en Dctecho, modalidad escolarizada surgió de la actualización del Modelo Académico de Técnico Superior Uni,·e,sitario, Profesional Asociado y Liccnciarurn, en su cuttrta acruafu:ación. L,is principales cacacterís tic as de este rcdi, eño curricular se basan en la actualización del Modelo Académico 2022: -Modificación de los requisitos de egreso, al establecer el Programa Institucional para el Aprcncfu::1jc del ldioma Inglés en cumplimiento del requisito de dcsarroUar o fortal.,,:er el idioma de una lcngu• extranjera; y eliminac de el requisito de cumplir con el Seminario para el desempeño profesional al convertirse en una unidad •ptcndizaje obligatoria. lo que g<,neró el aumento de 2 créditos en cl total del plan de estudios. -Ac matizar e! nombre de las unid:tdes de aprendizaje de! Área curricular de formación inicial gen era!. -Es tableccr el plan de estudios en modaLidod escolarizada (opción educativa pres cncial) , considernndo d 100% de las unidades de aprendi7.ajc escolarizadas; y, <:n la modalidad mixta {opción cduc-ati,·a abierta) la cual, que combina en el plan de estudio, unidades de aprendizaje en modalidad mixrn y no escolarizada, con una mayor proporción dd tiempo en la plata formo educativa, y con coincidencias ,incronicas con el profesor en el aula presencial o virtual, para esta ultúm• puede dacsc siemp,e y cuando sea de manera opcional parad e,rudiante. Una vez rc,·i¡,ida esta propuesta, y considctando que la misma ha sido debid11ntcntc discutida )' aprobada por las ins rnncias rotrcspondicn 1es de la Secr,,taría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas <:ducarivas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en d Modelo Académico de Técnico Superior L'nive,sirario, Profesional Asociado i' de Liccnciaturn (2022), los integrantes de la Comisión emitimos el siguicn te DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 23 de enero de 2023: a) Rediseñar el programa educativo de Liccnd:tturn en Derecho, aprobado d 9 de junio de 2022, en modalidad mii<ta y con una periodicidad scmC$ ira!. b) Volver a ofertar y redisciiar el programa educativo de Licenciatura en De,echo. modalidad e,colwada (aprobado el 25 de agosto de 2015), que se ofrecerá con una periodicidad scmcmol. Lo anterior para ofertarse en la Facultad de Decccho r C riminologia, en las sedes de Ciudad Universitaria, Campus Sabinas Hidalgo, Unidad Académic:t Linares, Unidad Académica Loma Larg,. y en los Ccn= de Reins<:rción Social No. 1 y 2 Norte, en el Centro de Rei nscrción Social No. 3 Oriente y en el Ccn rro de Rcinse,ción Social , / n Femcni~ solo modalidad mixra (abierta); asimismo se amplía la ofc,u educativa en la Unidad Académica Santiago (donde se ofrececi solo d lec y 2do semestre en modalidad escolarizada). C:1be aclarar que los estudiantes inscritos en los progmmas anteriores tendrán un año adicional a la duración del plan de estudios arrua~ el cual es de to semestres para concluir .sus es tudit:l-l-i. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria, Piso 7. Ciudad Unoversitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México C.P. 55a55 81 B3294I58 , hconsejouni@uanl .mx , www.uanl.mx ---9 ¡¡-- 288 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-1ICU-7..006 REY. 00-10/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continú:::a dictamen referente al rcdíseúo del pmgraina cduc~uvo de l.iccnciarura en Derecho, mod-itlidad rni.xt:t, m,;imismo. vol\'e,r 3 ofertar y rcdiseñnr c1 programa. educaúvo de Licencianlt'.a en Derecho, modalidad cscolari2~d-a Atentamente, Cd. Unhrccsitatia, a 9 de 110\Ttcmbrc de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. MEO d.REZ RODRIGUEZ Qj~~- DRA. ARGELIA~"'?~; J-oREN !CARDO ROMO TREVIÑO U IVERSlDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓ Torre de Rectoria, Piso 7, Ciudad Universi taria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Leóll, México. C.P 66455 81 8329 4158 • hconsejoun1@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-289 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. SECR ETARÍA GENERAL Of. SG.339/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y•·············-· ···································-··········CERTIFICA················-··········-············-···· Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: •·························-············-············· Se aprobó a partir del 23 de enero 2023 el rediseño del programa educativo de LICENCIATURA EN DERECHO en modalidad mixta.••················-·······-············ Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del m 's de oviembre de 2022. •··········································-·············· Secretario General VISION UANL 20 =:-~ □ ' ,Ír - ~•xcelencia J por pnnc1p10 i la edu cació n • como 1ns1rumen10 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría. 50 Piso, Ciudad un,versitaria. San N1co1as de los Garza. Nuevo León, México. C.P 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-290 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL. UNIVERSIDAD AITTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARlO Licenciatura en Derecho Facultad de Derecho y Criminología Vigente desde 23 e.le enero de :C023 MODAUOAD: Escolanzada y mixta TIPO: o aplica INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: cmcstra l REINSCRIPCIÓN: cmcstral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos H abe r concluido sacisfoctori:unentc el nivel medio supcnor o equivalente. --9¡¡-291 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 2. Requisitos legales - Lo, que •stablc,.ca la normaúvidad y los pmccdimicnws de la Cni1•crs1dnd, vigcmes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selecci ón - El cswtlianté debcci someter.e al éxamcn de Concur50 de Ingreso establecido por la U \ 4. Requisitos específicos del pro~m~ - El cstt1diamc deberá some1crsn1 ~ n psicométcico y al c~opcdémi('.) <)~ ~"".~¡,.~ º~~'} o~~s ~s~··P eº --9¡¡-292 11" �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ■ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 2 Cultura de paz y derechos humanos --9¡¡-293 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AITTÓNOMA DE NUEVO LEóN • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 2 2 Ética , transparencia y cultura de la legalidad Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 10 Total de área - " Obligatorias "- ........... -__2~ e 2 2 5 5 3 5 5 Derecho romano 3 Escuelas de interpretación 3 2 Inglés comunicativo Teoría general del proceso Metodología de la investigación jurídica Total de área Obligatorias Derecho laboral: relación individual del trabajo 5 Derecho administrativo: estructura estatal 4 --9¡¡-294 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Derecho civil: personas y fam ilia 4 Derecho penal: parte general 4 Derecho laboral: colectivo 4 Derecho adm inistrativo: función administrativa 4 Derecho civil : bienes, derechos reales y sucesión 4 Derecho penal: delito parte especial 4 Derecho fiscal 4 4 4 3 3 Sociedades mercantiles 4 Derecho civil: contratos 4 2 Filosofía del derecho 4 3 3 e 3 4 Derecho procesal laboral 4 Derecho procesa l pena l 4 Derecho procesal fiscal y administrativo 4 Técnicas de argum entación j urídica 3 Capital humano y clima organ izaciona l 3 Derecho procesal mercantil 4 Derecho procesal civil 4 Derecho procesal constitucional 5 Servicio social 16 --9¡¡-295 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 3 3 Derecho informático Seminario de jurisprudencia y precedentes Derecho digital 3 Seminario de análisis de casos 4 Derecho energético y sustentabilidad 3 Derecho corporativo 3 2 e 8 8 84 Justicia penal para adolescentes Cumplimiento regulatorio 4 Derechos del contribuyente 4 4 Derecho internacional familiar Derecho parlamentario Seguridad pública y administración policial 4 4 4 Propiedad intelectual Impuestos federales Derecho electoral --9¡¡-296 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AVTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 4 Métodos alternos y justicia restaurativa Derecho transfronterizo 4 Impuestos locales 4 Derecho internacional de los derechos humanos 4 Prácticas profesionales 8 4 4 4 4 4 Ejecución de sentencias Arbitraje comercial internacional 4 Digitalización tributaria 4 4 8 Para cubrir los créditos o ea curricular de formación ~ -nal integradora, se podrán cursar, además: unidades d dizaje que permitan rel · a fomf: ci n académica con el a ..- -\ -" ~ ejercicio profe~i prácti as fesionales, curso , plomados, certificaciones , • estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Co~~dérrílca la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con difer~ valor e\.c/éditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos. los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. ~~~ n rV rV . V :-{ V ;. ), Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión. la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje · s académicas optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante competentes de la UANL. --9¡¡-297 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UNIVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO REQ [SITOS DE EGRESO: l. Requisitos académicos - l labcr aprobado los 22.J crédiros torales del plan ele estudios. - l labcr cumplido con el crvicio social obligatorio. --9¡¡-298 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Antónoma de Nuevo León  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO LICENCIATURA EN DERECHO MODALIDAD ESCOLARIZADA Trayectoria escolar planeada para el programa educativo 2 2 2 2 3 3 5 5 3 2 2 2 5 5 4 ACFB Derecho romano 3 ACFB 4 Escuelas de interpretación 3 3 ACFP-F Derecho laboral : relación individual del trabajo 5 4 ACFP-F Derecho administrativo : estructura estatal 4 4 ACFP-F Derecho civil: personas y familia 4 5 --9¡¡ -299 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León ACFB ACFP-F  Teoría general del proceso 5 4 Derecho penal: parte general 4 4 ACFP-F Derecho laboral: colectivo 4 3 ACFP-F Derecho administrativo: función administrativa 4 4 ACFP-F Derecho civil : bienes, derechos reales y sucesión 4 5 ACFP-1 Técnicas de argumentación juridica 3 ACFP-1 Capital humano y clima organizacional 3 ACFP-1 Derecho procesal mercantil 4 ACFP-1 Derecho procesal civil 4 ACFP-1 Derecho procesal constitucional 5 Total --9¡¡-300 23 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Optativa I área curricular de formación rofesional fundamental Optativa II área curricular de formación rofesional fundamental  4 3 16 2 3 3 3 4 3 2' 4 3 2' 3 16 Siglas: AC: Área curricular ACFI-G : Área curricular de formació n inicial general ACFI-D: Área curricular de formación inicial disciplinar ACFI-IP: Área curricular de formación inicia l de introducción a la profesión ACFB: Área curricular de formación básica ACFP-F: Área curricular de formación profesional fundamental ACFP-1 : Área curricular de formación profesional integradora C: Créditos T/S : Tiempo guiado en horas por semana ' Puede variar, según la selección del estudiante a partir del catálogo de unidades de aprendizaje optativas --9¡¡-301 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  ANEXO PARA USO ADMINISTRATIVO INTERNO LICENCIATURA EN DERECHO MODALIDAD MIXTA (OPCIÓN EDUCATIVA ABIERTA) Trayectoria escolar planeada para el programa educativo 2 2 2 3 3 2 2 2 o 2 2 3 5•• 2 3 4• o 4 ción en las ci sociales CFIIP CFIDerechos humanos IP CFIIP --9¡¡-302 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Escuelas de interpretación Derecho laboral: relación individual del traba·o Derecho administrativo: estructura estatal Derecho civil: personas y familia  3 3"·· 2 5 4 .. 3 4 4•• 3 4 5.. 4 3 3 2 3 4 3 3 4 o 3 3 Metodología de la Investigación ·urídica Métodos alternativos de solución de controversias 3 4 Sociedades mercantiles --9¡¡-303 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Antónoma de Nuevo León  4 Derecho civil : contratos 4 5•• Filosofía del derecho 2 3• Derecho procesal penal 4 4 .. 3 Derecho procesal fiscal y administrativo 4 4.. 3 --9¡¡ -304 o 3 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  Optativa I area curricular de formación rofesional inte radora 8 2' Derecho energético y sustentabilidad 3 4 .. 3 3 3.. 2 8 22•- o 3 12 165 --9¡¡-305 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  8.Solicitudes de la Facultad de Derecho y Criminología para que se apruebe: b. Volver a ofertar y rediseñar el programa educativo de Licenciatura en Criminología, en modalidad escolarizada; así como dejar de ofertar la modalidad mixta. • llC-HCU-7-006 llE\'. OO-l0/04 ~ UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABL E CONSEJO UNIVERSITA RIO PRES ENTE.· La Conúsión 1\cadémica del Consejo Universitario informa que se ha recibido una propuesta de la Faculcad de Derecho y Criminología, a través de la Secretaria Académica de la Universidad, para que se autorice voh·cr a ofertar y rediseñar el programa educativo de LicenciRtu.ra en Criminología, modalidad c5cofarizada (presencial), asimismo, dejar de ofertar el programa educativo de T.icenciatura en Criminología en modalidad mixta. l.as principales características de este rediseño curricular se basan en la actualización del ?,.fodelo Académico 2022: -Modificación de los requisitos de egreso, al esrablecer el Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés en cumplimiento del requisito de desarrollar o fortalecer el idioma de una lengua extranjera; y eliminar el requisito de cumpli.t con el Seminario para el desempeño profesional al com·ertirse en una unid.'ld de aprendiza¡ e obligatoria, Jo que generó d aumento de 2 cred.iros en el toral del plan de estudios. -Actualizar el nombre de las unidades de aprendizaje del Á tea curricular de fonnación inicial genera l. -Establecer el plan de estudios en modalidad escolarizada (opción educativa presencial), considerando el 100% de las un.idades de aprendizaje escolarizada. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debicbmente discutida )' aprobada por las instancias correspondiente s de la Secretaria Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Técnico Superior Urúvcrsitario, Pro fcsional Asociado y de Liccnc~1tura (2022), los integran tes de la Comisión emitimos el siguien ce DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 23 de enero de 2023: a) Volver a ofertar y rediseñar el programa educativo de Licenciatura en Criminología, en modalidad escolari~ada (aprobado el 11 de agosto de 2016) que se ofrccerlÍ con una periodicidad semestral. Lo anterior para ofertarse en la Facultad de Derecho y Criminología, en la sede de Ciudad Univcrsit:l.ria, Campus Sabinas Hidalgo, Unidad Académica Linares y Unidad Académica Loma Larga; asimismo se amplin la ofena educativa en la Unidad t\cadérnica Santiago (donde se ofrecerá el ter y 2do semestre). b) Dejar de ofcrrar el programa educati\·o de Licenciatura en Criminología, en modalidad mixta, aprobado cl 9 de junio de 2022. Cabe aclarar que los estudiantes inscritos en los programas anteriores tendrán un año adiciona! a la duración del plan de estudios actual, el cual es de JO semestres para concluir sus estudios. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de R~ctmía, Piso 7, Ciudad universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mé,ico. C.P. 664&5 81 8329 4158 • hconse¡ouni@uanl.mx • www.uanl.mx ---9 ¡¡-- 306 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-IICU-7-006 Rf;'. V. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dict:uncn referente a volvec .:i ofemr y rcdise1íac el progi:;a1rnl educatÍ\•O de l..tcenciarura e·n Criminología, i.nod..tlidad escobriz.ada y dejar de ofertar el progt..tma educativo de Liccnci.:uurn en Criminologfo en modaÜd;1d mixta. A te n t a m e n t e, Cd. Univci:sitacia, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. M E ~P ÉREZ ROORIGUEZ DR. MTRO. JESÚS DRA. VERÓNICA CARDO ROMO TREVIÑO L:. D ELGADO CANTÚ U IVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconseiouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-307 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG.340/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y•······-········ ---················--···· ···CERTIFICA··············································· Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN, que a la letra dice: •·························-···························· Se aprobó a partir del 23 de enero 2023 volver a ofertar y rediseñar el programa educativo de LICENCIATURA EN CRIMINOLOG IA, en modalidad escolarizada , asi como dejar de ofertar la modalidad mixta.••·-·················································· Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el día 24 del me de oviembre de 2022. •·································-····-·····-·········· DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 =~--== UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-308 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Licenciatura en Criminol ogía Facultad de De recho y Criminología Vigente desde 2.'l de enero de 2023 MODALIDAD: Escolanzada TlPO: o aplica TlVO: o ~<>-· ii' ·v. · n i ~ qu ~ len la co11ducm humnna en ra intcrdisc, linaria. .. W cño de proyecms y políucas de prcvcnc1on en s lica, ciud · v tié ·In elaboración de p rogcamas con estrategias de én1ervcnción comunirnri. ci~. rción que contribuyan a la reducción de la criminalidad: capaces de emplcac téc G1Íminalís1icas idóneas para la rnvcsugaaón e mtcrvcnción en la procu ración de ·u. habilidades para crc:ir planes de pro1cccibn füica, patrimonial )' emprcsan. )' criminológicas, mediante el análisis de los procesos operativos de cv i 1 y en cumplimiento ck las normas nacionales e Lntcrruicionalcs; co · · s e l. i ·ón de pro1ocolos r~•laci~ co11 el c,111dio de In cibcrcriminalidad e ·on d ' vcnción del delito en co ~iuario, org.111iiacioncs y empresas. con la fi, c n · · en b conformación el ' d Derecho basado en la ética, el respcro de los 1 /) os con perspectiva d 'yP orncntc In rnlrur:t de paz, la rcspomabitidad socia l ~ . arroUo sus1cntable para cncÍI\,. sqcial libre de violencia y Formnr profcs1oais s la dinámica sociru de delincuencia. con una persp o\,~ _Y ~ ~ : :fi~ ~?:ac tre,Sramcstres º acios) ~limma 7 scmcmcs illáxima 16 semestre,; 0 ~ Y c0'<-""\- e INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: cmcstral REINSCRIPCIÓN: Semestral REQU ISITOS DE INGRESO: 1. Rcquisi10s académicos -1labcr concluido satisfactoriamen te cl nivel med io superior o c,¡uivalcmc. --9¡¡-309 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN • HONORABLE CO SEJO UNIVERSITARIO 2. Requisitos legale -Los que establezca la norrnaúvidad y los prnccuimicntos de la L'niversidad, vigentes: u otros. en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El cstudia n1 c deberá iome1crsc al examen de Concurso de Ingreso establecido por la U,\ NL. "\> 4. Requisitos específicos del p r ~ -Pre~cntar el c,mmcn psicoméu·: - t · · .r el curso propcdéulic~ ~~ ~~"~ º~<tv~"~ Á1..o~ 0~ ~r~)O ~s GO - -9¡¡- 310 O �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN •HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PLAN DE ESTUDIOS o o Segundo Formación rofesional 4 30 7 64 64 16 23 62 224 Liderazgo, emprendimiento e innovación Cultura de paz y derechos humanos 2 2 2 tica , transparencia y cultura de la legalidad Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión --9¡¡-311 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , HONORABLE CONSEJO U IVERSITARIO e Obligatorias Técnicas de análisis y redacción 2 Investigación en las ciencias sociales 2 Total de área 4 3 5 4 3 Inglés básico 2 Criminología contemporánea 5 Seguridad ciudadana 3 Inglés comunicativo 2 Dactiloscopia forense 4 Prevención de la violencia y delincuencia 5 Polltica criminal y política pública 4 Seguridad privada y empresarial 5 Psicologia criminológica 3 Química forense 4 --9¡¡-312 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEóN • HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 4 Procesos de intervención victimológica 3 Psicología forense Total de área 64 Obligatorias e Derecho procesal penal 3 Criminalística de campo 5 Medicina forense 4 Tópicos de administrac· 4 Mediación y justicia res 3 4 3 4 3 4 4 3 3 e 3 Análisis delictivo 3 Técnicas de entrevista en el entorno criminológico 4 Servicio social 16 Gestión de riesgos 2 Programas de prevención e intervención comunitaria 4 Argumentación en la dictaminación 3 --9¡¡-313 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  UANL. UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gestión de proyectos 3 Evaluación de programas de prevención 3 Estadística aplicada a la criminología 3 Habilidades en ciberseguridad 3 Seminario para el desempetlo profesional 2 Optativas e onal integradora 8 8 62 224 Sistema de justicia para menores Logística y cadena de suministro 4 Ciencias forenses en el conte>cto de justicia 4 Justicia cívica 4 Tecnologlas aplicadas a la seguridad 4 Perfilación criminológica --9¡¡-314 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. 4 Informática forense Intervención criminológica en violencia de género 4 Análisis de vulnerabilidades en ciberseguridad 4 Sistemas de calidad en laboratorios forenses 4 Prácticas profesionales 8 --9¡¡-315 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  UANL. U lVERSIDADAlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN ,HQNORABLECO SEJO U IVERSITARIO REQUISITOS DE EGRESO: l. Rcqui itos académicos -Haber aprobado los 224 créditos tornlcs del phn de csn,dios. -1labcr cumplido con el e.rvicio social obligatorio 2. Requisitos legales -Los que establezca la nonnaovidad ' lt\J>ro,ccdimicntos de la Univcr ·idad, vigentes; u ottos, en caso de ~ que apliquen. y ·C"mplfr ooa W • i d, ~~ :?;}:?,,.,. , fo=•cióo C"gnl, , 1 p=dimkmM que para tal efecto cm, o Facultad y la UANL . ~ /4' ' -1labcr desarrollado o fortalcc ,do la c o : ~~en eng fil b:r}.fuje_ra mediante el cumplimiento del 1). Programa Institucional para el ,\prl'ndiz u ,,,- a '.~< ~ i;-'0 ,<(~O ov ~~~~ --9¡¡-316 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  ANEX O PARA USO ADM INISTRATIVO INTERNO LICENCIATURA EN CRIMINOLOGIA MODALIDAD ESCOLARIZADA (OPCIÓN EDUCATIVA PRESENCI NSEJ Trayectoria escolar planeada para el programa edu cativo ACFI-G Responsabilidad social y desarrollo sustentable ACFI-G Liderazgo, emprendimiento e innovación ACFI -D Técnicas de análisis y redacción 2 2 2 2 3 2 5 2 3 5 5 3 22 2 2 2 2 5 5 4 22 5 3 ia 5 5 4 4 3 ACFB Seguridad publica y administración policial 3 ACFB Inglés básico 2 3 22 23 5 Total: Criminología contemporánea 5 ACFP-F Derecho procesal penal 3 3 ACFP-F Crlminalistica de campo 5 4 ACFB Medicina forense 5 4 ACFB Seguridad ciudadana 3 3 ACFB Inglés comunicativo 2 3 ACFP-F --9¡¡-317 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nuevo León  22 23 4 ACFP-F Tópicos de adm1nistrac16n y chma organizaclonal 4 ACFP-F Mediación y j usticia restaurativa 3 3 Dactiloscopia forense 4 4 Metodologla de la investigación criminológica 4 4 5 3 23 5 3 ACFB ACFP-F ACFB ACFP-F Prevención de la violencia y delincuencia Terminología criminológica en inglés Total: 23 ACFB 3 3 4 3 4 3 20 3 3 4 4 3 3 3 ACFP-1 Servicio soc ACFP-F Optativa I ár profesional f 3 4 ACFP-F Optativa II área curricular de formación profesional fundamenta l 4 4 23 10 Total : ACFP-1 Programas de prevención e intervención comunitaria ACFP-F Sistemas penitenciarios y modelo de reinserción 3 ACFP-1 Argumentación en la dictaminación 3 ACFP-F Conle.xto de la clbercrim1nalidad 3 o ~ ;! o X o - \ DA.NL,l -?~( ..;:,~ ~CONSE.lO ---9¡¡,--318 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  ACFP-1 Optativa I área curricular de formación profesional integradora ACFP-1 Evaluación de programas de prevención ACFP -1 Estadística aplicada a la criminolog ía 3 4 ACFP-1 Habilidades en ciberseguridad 3 4 2 Gestión de proyectos ACFP -1 urricular de formac,ón dora 8 ACFP-1 1desempeño profesional 2 3 21 206 --9¡¡-319 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  9. Solicitud de la Facultad de Odontología para dejar de ofertar el programa educativo de Especialización en Periodoncia. RC-HCU-7-00ú RE\', 00 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Acadén.úc.1 informa que se recibió, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio rurnado por la Facultad de Odontología, en el cual solicitan dejar de ofci:rnr el programa cdllcacivo de Especialización en Pcriodoncia, aprobado por el Consejo nivcrsirnrio el 14 de diciembre de 1984. La pt0puesca surge d · la globalizació11 que hoy en día vivimos en el área de periodoncia, debido a que las técnicas quirúrgicas, los avances cccnológicos y clínicos .requieren de un enfoque mukidisciplinar en el área de Periodoncia e Implancologfa Oral, donde además se necesita de la iiwcsrigación dín,ica y básica en esras áreas. J\crualmcnte se ofert1 el progcama de 't-,fac~tría cu Ciencias Odontológicas en el área dt: Peciodoncia con lmplantología Oral, el cual cubre todas las necesidades de egreso que se necesitan en esms disciplinas, poi: lo que es conveniente dar de baja cl pwgrama de Especialización en Pe iodoncia. Por lo antcrio(, esta Conúsión emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe dejac de ofertar el ptograma educarivo de Especialización en Pei:iodoncia de la Facultad de Odontología, a partir del 8 de agosto de 2022. e hace la aclaración guc los alumnos que cursaron y aprobaron este pwgrnma tienen como fecha límite hast:t el 8 de agosto de 2023 para realizar el trámite de titulación. A t e n r a m e n t e, Cd. Universitaria, a 23 de septiembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DO GALÁN Gz.z. ÜRA ARG~ ~ E NO ~ -RE2 UNTV6RSll)AD AUTÓ OMA DE NUEVO EÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Un1vers11aria, San Nicolás de los Garza, uevo León, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejourn@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-320 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 RE\/. 00. 10/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Corninún dicrnmcn referente al dcj:ir de ofertar la Espt'-cm.liiación en Pe.riodoucia. DRA. VERÓNICA L . DELGADO CANTÚ U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ Torre de Recto ría, Piso 7, Ciudad Universit aria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P 66465 818329 4158 , hconse/ouni@uanl.mx . www.uanl.mx --9¡¡-321 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. SECRETARÍA GEN ERAL Of. SG-341 /2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y --------------------------------------------------------------C ERT IFICA----------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó el dictamen para dejar de ofertar el programa educativo de ESPECIALIZACIÓN EN PER IODONCIA de la Facultad de Odontologia.-------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León, el día 24 del me de noviembre de 2022 . --------------------------------------------------------- Secretario General VISIÓN UANL 20 30 =.:=~ "' j ~ La I • ~~neiep~c1a ta edu cació n como instrumento UNNERSIDAD AUTÓ OMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoria, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uan l.mx --9¡¡-322 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  10. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 20 para ofertar el programa educativo de Técnico en Programación Web, Bilingüe Progresivo en Inglés, apegado al mismo plan de estudios que ofrece la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. RC-HCU-7-006 RE\ ·. 00- 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Com.isión Acadénúca del Consejo Universitario informa que se ha recibido una pr.opuesrn de la Escuela Preparatoria o. 20, a trnvés de la Sencrn.rfa Académic>l de la U,úvccsidad, para que se autorice ofcrt:tr el programa educativo de Técnico co Programación Web Bilingüe Pcogtcsivo en Inglés, apegado al mismo plan de estudios que ofrece la Escuela (ndustrial y Preparatoria Técnica ''Á lrnro Obregón", aprobado por el Consejo ni1•ersitario el 17 de agosto de 2022. El motivo de esta solicitud es extender la oferta educativa y beneficiar a la comunidad estudiantil, también se atenderá la demanda del mcrc.'ldo labool, es importante eñalar que empresas y negocios locales han solicitado rcncr este progtama para empicar en un futuro a los egresados. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha ido debidamcme discutida i· aprobada por las instancias co.rrcspondientes de la Secretarla Académica de la Universidad, y qi1c además cump.lc con las políticas educativas establecidas en el fodelo Educatfro de la UJ\NL y en el '1--fodelo Académico del Nivel Medio Supccior, los integrantes de la Comisión enútimos el siguiente DICTAl\IBN: Que. se apruebe, a partir del 23 de enero de 2023, ofertar en la Escuela Preparatoria No. 20 el pi:ograma educativo de Técnico en Programación Web, l3ilingüc Progccsivo en Inglés, en modalidad cscolaci.zada y con una periodicidad semestral, apegado al mismo plan de e-~rudios que ofrece la Escuela Inclusaíal )' PL"cparatoria Técnica "Áh,aro Obregón". Cd. Atentamente, nivcL"sitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA nt_-:JV\DR. MED. EDá R E Z RODRÍGUEZ DRA. AR~\@GAS MORENO UNlVERSJOAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad un,vers,taria, San Nicolás de los Garza, Nuevo leon, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconsejouni@uanl.mx . www.uanl.mx --9¡¡-323 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-I ICU-7-006 RE\'. 00-10/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ContmÚ:;a d,cc-amc:n refcrcn1c a impartir d progr.1111~ de T6cn¡co ~a Progr.,m~ción \Vtb Ht hngiic Prof,{tc:sfrv en Inglés tn No. 20. 'Jllcl,~do :il plan de ,::-tt1Jio:; Je ht l~:,ecuel.a fndu~tn~I y Prc;•p=i.r.Jrorfo Tfr11iea "1\lv.a ro O •ón" . Pr('pa~tOn;l Jf) DR . M .E U IVERSTDAD AUTÓNOMA DE lJEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7. Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconse¡ouni@uanl.mx , wviw.uanl.mx --9¡¡-324 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GE NERAL Of. SG-342/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y -------------------------------------------------------------C ERT IFICA-------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ---------------------------- -------------------------Se aprobó a partir del 23 de enero 2023 , ofertar en la Escuela Preparatoria No. 20 el programa educativo de Técnico en Programación Web, Bilingüe Progresivo en Inglés, en modalidad escolarizada .-------------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del m s de noviembre de 2022 . --------------------------------------------------------- Secretario General VISIÓN UANL 20 = ....~a J,. La • j ~~ ~ n'aep~Cl a .. la edu caci ón como Instrumento UNIVERSIDAD AUTÓ OMA DE ' UEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad universitaria. San N1co1as de los Garza, Nuevo León, México. C. P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uan1.mx --9¡¡-325 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  11. Informe de la Comisión Académica referente al Lineamiento General para el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, los Lineamientos Generales para el Bachillerato General Bilingüe Progresivo en inglés y francés y del Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán, así como los Lineamientos Generales para la operación del Programa de Inclusión Social para los Centros Comunitarios y de Apoyos Especiales de la UANL. RC-I-ICU -7-006 RE\', 00- 10/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H ONORABLE CONSEJO UNIVERSIT ARIO P RE S E NT E.· La Dirección del Sistema de Em,dios de I ivc.l Medio Superior, a través de la Secretaría t\c:idémica de b ni\'crsidad, presenta al Consejo mversirario el Lineamiento General para d Bachillerato General Bilingüe en Inglés, el Lineamientos Gcncrnlcs parn el l3achillcrato General Bi.Lingüe Progresirn en tnglés y francés )' del Bachillcrnto Técnico Bilingüe Prog,:csivo en inglés, francés y alemán y los Lineamientos Generales para la opernción del Programa de lndu ·ión Socia l para los Centros Comunitarios y de Apoyos Especiales clc la J\ L. Los presentes lineamientos fueron realizados con la intención de regular la implcmcnr,tción del Bachillcraco Genera l Biling(ic en inglés; del nachillernto General Bilingüe Progresivo en inglés y francé~; del Bachillerato Técnico 13iling(ic Progresivo en inglés, francés y alemán, )' del Progtam;, de Inclusión ocial para los Centros Comunitarios)' de Apoyos Especiales de la ANL. El objetivo de cscos lincamiencos es establecer las disposiciones generales para el adccuadc, funcionanucnco y cumplimiento de dichos programas educativos en las Escuelas Preparatorias de la 1nstirución, las cscucbs preparatorias incorporadas a la 1\ IL r las Escuelas Preparatorias que cuentan con Cenuos Comunitarios u otra clase de apoyos especiales (como J\ ulaCARE., parn dcportisras de alto rendimiento; el Aula STUANL, para trabajadores universitarios; así como b nidad Independencia de la Escuela lmlustrial l' Preparatoria Téc1üc.1 "t\lvaro Obregón"). L~ D irección del Sistema de Esuidios de Nivel Medio Superior, a rrnvés de la Secrcraría Académica de la Universidad, fue la encargada de elaborar los presentes lineamicnt0s, con la participación de b; diferentes preparatorias de la Universidad que ofrecen estos programas, el CIDEB, la Dirección General de Tecnologías )' Desarrollo Oigiml, el Centro de Evaluaciones, el Departamento Escohr y de t\rcluvo, el Departamento de Becas r la Comisión de Hacienda. A I e n t a m e n t c. Cd. Univcrs1raria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. MEO . E D E ~ E Z RODRIGUEZ J f.~ 7 MTRO. &-.EZ IVERSID/\D AUTÓNOMA DE EVO LEÓ, lorrc de e~ o a, P so 7, Ciudad Urnve rsI1ana, San Ni colas de los Garza, Nuevo Leon, Me'tco C.P 66455 8183294158 • hconse1ouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-326 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC- HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dic tamen refcrcnrc al l...ineamic1110 Genc:rnl p-arn el lhch.illcrato Gc,ner-AI 13ilingúe en fnglé$, el Lineam1e11tos Generales para el 8-ach.illernm Genera l Bilingüe Progrcs1,·o en i.nglé.s }' fra ncé15 )' del BadulJerato Técmco Ililmgüe Progccs1vo en inglés~ fotncés y ak-m-:in )r los Llnc:1mic n1 0:; Genera les para la opcrncjón del Progf'.1ma de Inclusión Soaal par• los Ccnuos Comuiumios y de ,\poyo, Espccblc., de h U,INL. ~ M.E.S. DRA. VERÓNICA L. D ELGADO CANTÚ ARDO ROMO TREVIÑO lJ IVERSIDADAUTÓ OMADENUEVO LEÓ Torro de Rectona, Piso 7, Ciudad Un,vers11ana, San Nrcolas de los Garza, Nuevo Leon, Mex,co. C.P. 66455 8183294158 • hconse¡oun;@uanl mx • wwwuanl.mx --9¡¡-327 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SEC RETARÍA GENERAL Of. SG-343/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y ---------------- -----------------------------------------------CERTIFICA---------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ------------------------------------------·--Se aprobó el informe de la Comisión Académica referente al LINEAMIENTO GENERAL para el BACHILLERATO GENERAL BILINGÜE EN INGLÉS, los LINEAMIENTOS GENERALES para el BACHILLERATO GENERAL BILINGÜE PROGRESIVO EN INGLÉS Y FRANCÉS y del BACHILLERATO TÉCNICO BILINGÜE PROGRESIVO EN INGLÉS, FRANCÉS Y ALEMÁN , así como los LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIAL PARA LOS CENTROS COMUNITARIOS Y DE APOYOS ESPECIALES DE LA UANL.-----------------------·--------------------------------------Se extiende la /re ente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 \ el mes de ovíembre de 2022. ---------------------------------------------------------Aten1 Secretario General VISIÓ N UANL 20 30 =.::::..-::.~ ' UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectofla, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo Leon, Mex 1co. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-328 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARÍA ACADÉMICA Di rección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior LINEAMIENTOS GENERALES BACHILLERATO GENERAL BILINGÜE EN INGLES 1. INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución dedicada a la formación de personas tanto en el nivel medio superior como superior, por lo que es de suma importancia que la fonnación del bachillerato cuente con una base sólida que prepare a los estudiantes para sus estudios universitarios. Dada la demanda de profesionistas con conocimiento de una segunda lengua, en especial el inglés, es que la Universidad atiende desde la educación media superior el desarrol!o de habilidades lingüísticas para la comunicación efectiva en un mundo globalizado. La necesidad de crear un bachiílerato bílingüe fue imperativa, ya que también era necesario darles continuidad a !os estudiantes de un importante sector de la sociedad local provenientes de escuelas de educación básica bilingües, para lo cual en el ano 2000. la Universidad Autónoma de Nuevo León, creó el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB), con el fin de preparar alumnos con estudios de bachillerato en inglés que cursaran tas unidades de aprendizaje de ciencias en inglés y el resto en espaí'iol, además de continuar mejorando las habilidades productivas del inglés. Con el paso del tiempo, otras preparatorias de la Universidad se han sumado a ofrecer este bachinerato para ponerlo al alcance de otros sectores de nuestra comunidad. La expansión de este programa de estudios hace necesaria la homogenización en su aplicación, haciendo imprescindible la especificación de lineamientos básicos para su operación. --9¡¡-329 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León t.,i -¡;,.~ ~ UANL SECRETARIA ACADl:MICA Dirección del Sistema de Estudios del N,vel Medio Superior Con la elaboración de estos lineamientos se permitirá a !as instancias de la UANL encargadas de la implementación y operación del "BACHILLERATO GENERAL BILINGÜE EN INGLÉS", llevar a cabo un adecuado funcionamiento y cumplimiento del programa. Estos lineamientos deberán uUlizarse para los fines descritos en el presente y se actualizarán cuando las condiciones que dieron origen a los mismos se modifiquen. En la elaboración de los presentes lineamientos participaron las siguientes instancias de la UANL: 1. Secretaría Académica, A Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior 2. Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital A. Dirección de Tecnologías de Información 3. Secretaría General A. Centro de Evaluaciones B. Departamento Escolar y Archivo de la UANL 4 . Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) 5. Comisión de Directores pertenecientes a las Escuelas Preparatorias que ofrecen el programa para el análisis de lineamientos del Bachillerato General Bilingüe en Inglés. --9¡¡-330 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRET ARiA ACADl:M ICA Direcc;ón del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior 11. OBJETIVO El objetivo de los presentes lineamientos es establecer las disposiciones generales para la operación del Bachillerato General Bilingüe en Inglés que se ofrece en las Escuelas Preparatorias de la UANL y Escuelas preparatorias incorporadas a la UANL, a través de la Secretaria Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. 111. ALCANCE Los presentes lineamientos son de carácter obligatorio para todas las Preparatorias de la UANL y Escuelas preparatorias incorporadas a la UANL que ofrecen el Bachillerato General Bilingüe en Inglés, asi como para las instancias involucradas en su operación, para su adecuado funcionamiento . IV. NORMATIVIDAD APLICABLE El Programa de Bachilleratc General Bilingüe en Inglés opera con referencia a las siguientes leyes y reglamentos. 1. Ley Orgánica de la UANL. Articulo 4.- Para el logro de sus fines, la Universidad desarrollará las siguientes funciones; V. La función docente, que conslste en la transmisión de conocimientos y en el desarrollo de actividades tendientes a la formación integral del hombre con espíritu crítico, suficiente capacidad práctica y orientado a servir a la sociedad --9¡¡-331 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • UANL SECRETARÍA ACADl:M ICA Dirección del Sistema de Estudios de I Nivel Medio Superior Artículo 5.- La Universidad tiene las siguientes atribuciones: 111. Organizarse académica y administrativamente como lo estime mejor. dentro de las normas generales de esta Ley. VI. Admitir como alumnos a los aspirantes que demuestren capacidad de aprovechamiento escolar y aptitud para el desempel'io de actividades profesionales o técnicas. 2. Plan de Desarrollo Institucional de la UANL 2022 - 2030. 3. Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. V. LINEAMIENTOS PARA EL "BACHILLERATO GENERAL BILINGÜE EN INGLÉS". De la administración del programa a nlvel central. 1. La administración del Programa estará a cargo de la Secretarla Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior y el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe. 2. El Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe será el encargado de dar seguimiento a las convocatorias y procedimientos establecidos para la operación del programa, así como en los presentes --9¡¡-332 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRETAR/A ACADtMICA Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior lineamientos, bajo la supervisión de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior. 3. El ingreso al Programa será establecido conforme a los requisitos establecidos por la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL, en acuerdo con el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe y la Comisión de Directores de Escuelas Preparatorias de la UANL que ofrecen el programa, 4. La cantidad de alumnos admitidos en el programa estará sujeta a la disponibilidad de espacios que puedan otorgar las Escuelas Preparatorias que lo ofrecen. De la administración del programa a nivel dependencia. 5. El director o coordinador de cada Escuela Preparatoria nombrará a un coordinador para la administración del programa, siendo necesario notificar por escrito el nombre de la persona designada con dicha responsabilidad a la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. 6. El responsable del programa en la Escuela Preparatoria, tendrá las siguientes funciones: a. Colaborar de manera estrecha con el Cuerpo Académico Disciplinar de Inglés Bilingüe para el buen funcionamiento del programa. b. Vigilar el cumplimiento de los presentes lineamientos, los cuales son de carácter obligatorio. --9¡¡-333 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARIA ACADÉMICA Dirección del Sistema de E~tudios del Nivel Medio Superior c. Revisar, en conjunto con el Departamento de Escolar de su Escuela Preparatoria, las solicitudes de los candidatos para verificar el cumplimiento de los requisitos para ingresar al programa. d. Dar seguimiento a todos los procesos académicos - administrativos relacionados con el programa. De la Inclusión de tas Escuelas Preparatorias de la UANL y Escuelas Incorporadas a la UANL a la UANL. 7. A continuación, se incluyen las Escuelas Preparatorias de la UANL e Incorporadas reconocidas actualmente en el Programa de Bachillerato General Bilingüe en Inglés: Escuela Preparatoria (UANL) Preparatoria núm. 1 Prepar¡¡toria núm. 2 Preparatoria núm . 3 Preparatoria núm. 7 Preparatoria núm. 9 Preparatoria núm. 15 Prep¡¡ratoria núm. 16 Preparatoria núm. 22 Escuela Preparatoria Técnica Médica Centro de lnvestigacjón y Desarrollo de Educación Bilingüe 6 --9¡¡-334 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA ACADl:M ICA Dirección de I Si, tema de Estudios del Nivel Medio Superior Escuela preparatoria Incorporada a la UANL Centro De Desarrollo Tecnológ;co "Mario J. Montemayor García" Centro Educat;vo Alfa y Omega Centro Escolar Gante, A.C Centro Universitario Educativo y Cultural Centro Universit¡irio Franco Mexicano de Monterrey, A.C Ciudad de los Niños De Monterrey, A.B.P Colegio Cristóbal Colón Colegio de Estudios Contemporáneos Colegio de Estudios Contemporáneos Unidad Monterrey Colegio Excélsior, A.C. Colegio Maranatha Colegio Regiornontilno Contry, A.C. lA SALLE Colegio S¡ilesiano "Don Bosco" de Mon1errey, A.C Colegio San Patricio· UNIDAD PASEO Colegio San Patricio • UNIDAD CUMBRES Cons ore io Educativo Oxfo rd Escuela Industrial de Promoción Técnica Sustentable de Monterrey Instituciones Educativas Labastida, A.C. Instituto "Vicente Suárez" Instituto Académico de Educación Superior de Monterrey Instituto Americano Montemorelos Instituto de Sistemas Administrativos Corn puta ciona Ies de Monterrey, A. C. Instituto Dellos de Monterrey Instituto Laurens, A.C Instituto M¡ino Arnig¡i de Monterrey, S.C Instituto Mater, A.C Instituto Regiomontano Cumbres nstituto Regiomontano, A.C. Chepever¡i 1 1 nstituto Regiomontano, A.C. Unidad Santa Catarina Instituto Teocalli Instituto Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey --9¡¡-335 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL lnst;tuto Universitario SECRETARÍA ACADl:MICA Dirección del Sistema de Estudios de I Nive I Medio Superior en Sistemas Administrativos de Monterrey Unidad Matamoros lnterline Instituto de Desarrollo Académico Profesional Montemorelos, S.C. Mano Amiga la Cima, A.B.P. Oxford School of English, A.C. Preparatoria Juan Pablo 11 Preparatoria Técnica Marista Franco Guadalupe 8. Para la incorporación de nuevas dependencias. a. Presentar solicitud a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior para la gestión ante las autoridades Universitarias b. Contar con los alumnos, docentes y administrativos que permitan la funcionalidad del Bachillerato General Bilingüe en Inglés. c. Que la dependencia cuente con disponibilidad de espacios para ofrecer los servicios educativos. De los compromisos de las escuelas pertenecientes al programa 9. Cumplir con los presentes lineamientos 10. Realizar la difusión del Programa con base en los contenidos, materiales y medios establecidos por la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL 11. Apoyar en la agilización de la entrega de los documentos necesarios para el registro e inscripción definitiva de los alumnos. 12. Mantener comunicación con la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. g --9¡¡-336 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA ACADÉM ICA Dirección del Si,tem~ de Estudios del Nivel Med io Superior 13. Otorgar las facilidades necesarias para el funcionamiento del Programa. Sobre el perfil docente del Bachillerato General Bilingüe en Inglés 14. EI docente del Bachillerato General Bilingüe en Inglés, tanto del idioma como del contenido, deberá cumplir con lo siguiente: a. Que demuestre domino del idioma a través de las síguientes opciones: • Un puntaje mlnimo de 550 en el Test of English as a Foreígn Langvage (TOEFL) • El certificado del Examen de Competencia en Inglés (EXCI), o algún otro examen que demuestre como mínimo un nivel B2 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER} tales como: o Test of Eng/ísh for lnternational Communícéltion (TOEIC) o Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI) o lntemational English Language Testíng System (IELTS) o Cambridge Certificate of Proficiency in English (CPE) o Cambridge Certificate of Advanced Englísh (CAE) b. En caso de tratarse de enseñanza de contenidos. que el maestro conozca la materia a impartir o que tenga experiencia en el área. 9 --9¡¡-337 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRETARÍA ACADtMICA Dirección del Sistema de fstud ios del Nive l Medio Superior De la Operatividad del BachJJlerato General Bilingüe en Inglés El bachillerato general bilingüe en inglés está conformado por cuatro semestres, en los cuales se imparte la unidad de aprendizaje (UA) de Inglés en cada uno de ellos. Asimismo. las UA de ciencias exactas y ciencias experimentales se imparten en inglés al 100%, el resto de las unidades se imparten en español. De los requisitos de ingreso al Bachillerato General Bilingüe en Inglés a. Participar y ser aceptado en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) del programa educativo. b. Presentar el examen TOEFL dentro de la dependencia a la que aspira ingresar. c. Cumplir con el proceso de inscripción en el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y en la Escuela Preparatoria en la que fue aceptado. De las obligaciones del alumno. 15. Los compromisos que adquiere el alumno que sea aceptado en el Programa son: a. Cumplir con los requisitos establecidos en los presentes lineamientos. b. Atender oportunamente !as convocatorias y avisos referentes al Programa, emitidos por la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, por la dependencia académica en la que está inscrito, así como por el Departamento Escolar y de Archivo. el Centro de Evaluaciones, la Dirección de Tecnologías de Información de la UANL, y la Tesorería General. \11 --9¡¡-338 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • UANL  SECRET ARiA ACADl:M ICA Dirernón del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior c. Cumplir con el Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Ccmportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. d. Cumplir con lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. e. Cumplir con las actividades establecidas en cada una de las unidades de apreridizaje que cursa. f. Terminar sus estudios en el tiempo establecido, 4 semestres consecutivos para Bachilterato General Bilingüe en inglés y 6 semestres consecutivos para el Bachillerato Técnico Bilingüe en inglés. g. En caso de que el alumno repruebe unidades de aprendizaje en clase ordinaria, deberá acreditarlas en segunda oportunidad; de no cumplir to anterior se dará de baja del programa y se podrá aplicar el cambio de programa educativo, pudiendo integra~e al Bachfllerato General en la Dependencia adscrita o en otra Escuela Preparatoria de la UANL. h. En caso de abandono de estudios por causa injustificada, o por no alcanzar tos créditos necesarios para avanzar de semestre. el alumno perderá e! derecho a los beneficios del Programa. i. Cubrir los pagos correspondientes a los conceptos de exámenes extraordinarios, otros servicios ofrecidos por la académica y para la obtención de documentos oficiales. 11 --9¡¡-339 dependencia �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA ACADtMICA Dirección del Sistema de Estudios del Nive l Medio Supe rior 16. El estudiante podrá ser dado de baja del Programa por los siguientes motivos: a) Por incumplimiento a los compromisos sefíalados en el Artículo 28 b) Por incumplimfento a la Normativa Universitaria c) Por solicitud del alumno o del padre de familia / tutor 17. El alumno que no cumpla con los compromisos adquiridos al ingresar al programa o que cometa una falta que se contraponga con los objetivos del mismo, o los principios de la Universidad, será dado de baja del Programa, previa revisión del caso por parte del coordinador de su Dependencia y el Coordinador del Programa de la DSENMS. 18.Si el motivo de la baja no amerita expulsión por parte de la Comisión de Honor y Justicia de la Dependencia, se podrá tramitar la baja del programa y se brinda el cambio de programa educativo al Bachillerato General. Transitorio: • Los presentes lineamientos entrarán en vigor a partir de su aprobación por el Honorable Consejo Universitario. --9¡¡-340 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARIAACAD~MICA Dirección del Sistema de Esludios del Nivel Medio Superior LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL BACHILLERATO GENERAL BILINGÜE PROGRESIVO (INGLÉS Y FRANCÉS) Y EL BACHILLERATO TÉCNICO BILINGÜE PROGRESIVO (EN INGLÉS, FRANCÉS Y ALEMÁN). -En las preparatorias de la UANL- l. INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Nuevo León, desde sus orígenes, se ha destacado por brindar una formación integral, no sólo en el ámbito profesional y disciplinar, sino también en el desarrollo de valores y de responsabilidad social: por lo que, comprometida con el des,mollo de sus estudiantes, extiende su oferta educativa a quienes no han tenido la oportunidad para desarrollar una segunda lengua durante su vida académica previa. La UANL reconoce que la educación de calidad debe de estar al alcance de todos, proporcionando las mismas oportunidades de desarrollo de las competencias comunicativas en un segundo idioma y así, mejorar la vida académica y profesional futura del alumno. Asimismo, desea incentivar el esfuerzo de aquellos estudiantes de alto rendimiento, provenientes de escuelas secundarias del Estado de Nuevo León. que buscan aprender o mejorar su nivel de idioma en una segunda lengua. --9¡¡-341 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARÍA ACAD~MICA Direcc,ón del Sistema de Estudios del Nivel Medio Super ior Es por ello, que la Secretaría Académica de la UANL, a través de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior y el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDES), implementó desde el año 2007 el Programa de Estudios del Bachillerato General Bilingüe Progresivo dando la oportunidad a estudiantes académicamente destacados para desarrollar o mejorar su competencia en una segunda lengua para facilitar su egreso de la educación de Nivel Medio Superior con otro idioma (además del español). hasta un nivel A2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) . El Programa de Estudios del Bachillerato General Bilingüe Progresivo ha permanecido hasta la fecha dentro de las aulas de algunas Escuela Preparatorias de la UANL que lo ofertan, no sólo por las características de los alumnos que ingresan, sino también por la implementación de distintas metodologías de ense1'anza - aprendizaje como lo es el Protocolo de Instrucción Protegida, comúnmente conocida como Sheltered lnstruction Observation Protocol (SIOP), por sus siglas en inglés. Este programa enriquece al Bachillerato General y al Bachillerato Técn ico, ya que en el Bachillerato BiWngüe Progresivo (en inglés, francés y/o alemán), e! alumno tiene un mayor número de horas de exposición a una segunda lengua y por lo menos cursan una unidad de aprendizaje del programa educativo que también se imparte en dicho idioma. a partir del segundo semestre, con el fin de mejorar el vocabulario comunicativo y académico del alumno. Aunado a esto, este programa ofrece un beneficio adicional al exentarse el pago de la boleta emitida por la Tesorería General por concepto de cuotas escolares para aquellos estudiantes que mantengan un promedio mayor o igual a 85 en el semestre inmediato anterior. --9¡¡-342 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • UANL SECRETARÍA ACADÉMICA Oire,ción del Sistema de Estudios de I Nivel Medio Superior Con la implementación del Bachillerato General Bilingüe Progresivo y de! Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo, se permite a este grupo de alumnos egresados de escuelas secundarias, destacados académicamente, completar sus estudios del bachillerato general con un nivel de inglés, de francés o de alemán que les permita mejorar su predicción de éxito en una vida académica profesional, asi como obtener mejores puestos de trabajo. Con el paso del tiempo, otras preparatorias de la universidad se han sumado a ofrecer este bachillerato para ponerlo al alcance de otros sectores de nuestra comunidad. La expansión de este programa de estudios hace necesario la homogenización en su aplicación, haciendo imprescindible la especificación de lineamientos básicos para su operación. Con la elaboración de estos lineamientos se pennitirá a las instancias de la UANL encargadas de la implementación y operacíón del "BACHILLERATO GENERAL BILINGÜE PROGRESIVO" y del "BACHILLERATO TÉCNICO BILINGÜE PROGRESIVO', llevar a cabo un adecuado funcionamiento y cumplimiento del programa. Estos lineamientos deberán utilizarse para los fines descritos en el presente y se actualizarán cuando las condiciones que dieron origen a los mismos se modifiquen. En la elaboración de los presentes lineamientos participaron las siguientes instancias de la UANL: 1. Secretaria Académica, A . Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior 2 . Secretarla de Innovación y Desarrollo Digital A Dirección de Tecnologlas de Información --9¡¡-343 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETAR ÍAACADfMICA Dirección de l s,sterna de Estudios del Nivel Medio Superior 3. Secretaria General A. Centro de Evaluaciones B. Departamento Escolar y Archivo de la UANL C. Departamento de Becas 4. H. Comisión de Hacienda 5. Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDES) 6. Comisión de Directores de Escuelas Preparatorias que ofrecen el programapara el análisis de lineamientos del Bachillerato General Bi lingüe Progresivo y Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo. 11. OBJETIVO El objetivo de !os presentes lineamientos es establecer las disposiciones generales para la operación del Bachillerato General Bilíngüe Progresivo y Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo que se ofrece en /asEscuelas Preparatorias de la UANL, misma que se llevara a cabo a través de la Secretaría Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Me<lio Superior. 111. ALCANCE Los presentes lineamientos son de carácter obligatorio para todas las Preparatorias de la UANL, que ofrecen el Bachillerato General Bilingüe Progresivo y Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo para su adecuado funcionamiento. IV. NORMATIVIDAD APLICABLE Los programas de Bachillerato General Bilingüe Progresivo (en inglés y francés) y el Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo (en inglés, francés y alemán) operan con referencia a las siguientes leyes y reglamentos. 4 --9¡¡-344 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETAR/A ACADtMICA Dirección del Sistema de Estudio, de I Nivel Medio Superior 1. Ley Orgánica de la UANL. Articulo 4,• Para el logro de sus fines, la Universidad desarrollará las siguientes funciones: V. La función docente, que consiste en la transmisión de conocimientos y en el desarrollo de actividades tendientes a la formación integral del hombre con esplritu crítico. suficiente capacidad práctica y orientado a servir a la sociedad Articulo 5.- La Universidad tiene las siguientes atribuciones: 111. Organizarse académica y administrativamente como lo estime mejor, dentro de las normas generales de esta Ley. VI. Admitir como alumnos a los aspirantes que demuestren capacidad de aprovechamiento escolar y aptitud para el desempei'lo de actividades profesionales o técnicas, 2. Plan de Desarrollo Institucional de la UANL 2022- 2030. 3. Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. --9¡¡-345 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  SECRETARÍA ACADÉM ICA Dirernón del Sistema de Estudios del Nivel Med io Supe rior V. LINEAMIENTOS GENERAL PARA BILINGÜE EL "PROGRAMA PROGRESIVO Y DE EL BACHILLERATO PROGRAMA DE BACHILLERATO TÉCNICO BILINGÜE PROGRESIVO" De la administración del programa a nivel central. 1. La administración de los Programas estará a cargo de la Secretarla Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medío Superior, el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón . 2. El Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón (en el caso del Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo en Alemán) serán los encargados de dar seguimiento a las convocatorias y procedimientos establecidos para la operación del programa, asi como a los presentes lineamientos, bajo la supervisión de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior. 3. El ingreso al Programa será establecido conforme a los requisitos determinados por la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL. en acuerdo con el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón (en el caso del Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo en Alemán) y la Comisión de Directores de Escuelas Preparatorias de la UANL que ofrecen el programa. (i --9¡¡-346 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRETARIA ACADl:MICA Dirección del Sislema de Esludios del Nivel Me dio Superior 4. La cantidad de alumnos admitidos en el programa estará sujeta a la disponibilidad de espacios y apoyos financieros que puedan otorgar las Escuelas Preparatorias que ofrecen el programa y la Universidad, para cumplir los beneficios que otorga el Programa. De la administración del programa a nivel dependencia. 5. El director o coordinador de cada Escuela Preparatoria nombrará a un coordinador para la administración del programa. siendo necesario notificar por escrito el nombre de la persona designada con dicha responsabilidad a la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. 6. El Coordinador del programa en la Escuela Preparatoria tendrá las siguientes funciones; a. Colaborar de manera estrecha con el Cuerpo Académico Disciplinar (CAD) de Inglés Progresivo o con el Cuerpo Académico Disciplinar (CAD) de Francés Progresivo de la DSENMS, según sea el caso. para el buen funcionamiento del programa. b. Vigilar el cumplimiento de los presentes lineamientos, los cuales son de carácter obligatorio. c. Revisar y verificar internamente que las solicitudes de los candidatos a los programas educativos de Bachillerato General Bilingüe Progresivo y de Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo, correspondan a alumnos sobresalientes de las escuelas secundarias del Estado. d. Dar seguimiento a todos los procesos académicos - administrativos relacionados con el programa. --9¡¡-347 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRETARÍA ACADÉMICA D1recc16n del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior De la Inclusión de las Escuelas Preparatorias de la UANL. Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Inglés 7. A continuación, se enlistan las Escuelas Preparatorias de la UANL que actualmente cuentan con el Programa Educativo Bilingüe Progresivo en Inglés: Escuela Preparatoria Preparatoria Núm . 1 Preparatoria Núm. 2 Preparatoria Núm . 3 Preparatoria Núm. 4 Linares Preparatoria Núm . S P1 eparatoria Núm 6 PreparaLOria Núm. 7 Puente Preparatoria Núm. 7 Oriente Preparatoria Núm. 8 Preparatoria Núm. 9 Preparatoria Núm. 10 Preparatoria Núm. 12 Preparatoria Núm 13 Preparatoria Núm 14 Preparatoria Núm. 1S Florida Preparatoria Núm 15 Madero 1Preparatoria Núm. 16 --1 _ ¡ Preparatorra Núm. 17 8 --9¡¡-348 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRETARÍA ACADÉMICA Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior ¡ Preparatoria Núm. 18 Preparatorio Núm. 19 Preparatoria Núm. 20 Preparatoria Núm. 21 Preparatoria Núm. 22 Guadalupe Preparatoria Núm. 23 Santa C,itarma Preparatoria Núm. 24 Preparatoria Núm. 25 Escobedo Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas Centro Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas Poniente •-··• ..--. --- ' Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón Monterrey 1 ' 1 -- Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Guadalupe ¡ Escuela Industrial y Preparatoria Técmca Alvaro Obregón San Nicolás 1 Escuela lndustr 1al y Preparatoria Técnrca Alvaro Obregón Monterrey 11 1 Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón Linares [ Escuela y Preparatoria Técnica Médica ¡ Centro de lnvestrgaclón y Desarrollo de Educación Bilingüe Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés 8. Asi mismo , se incluyen las Escuelas Preparatorias de la UANL que actualmente están reconocidas dentro del Programa Bilingüe Progresivo en Francés: Escuela Preparatona Preparatoroa Núm. 1 Preparatoria Núm 2 Preparatoria Num. 4 Lm~res 9 --9¡¡-349 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARIA ACADtMICA Dirección del Sistema de Es ud1os del Nivel Medio Superior ! Preparatoria Núm. 6 j Preparatoria Núm. 7 Puente j Preparatoria Núm. 7 Oriente ¡ Preparatoria Núm. 8 ¡ Preparatoria Núm. 9 1 Preparatoria Núm. 12 . Preparatoria Núm. 13 ¡ Preparatoria Núm. 1S Florida 1 Preparatoria Núm 16 1 j Preparatoria Núm. 19 1 Preparatona Núm. 20 1 ¡ Preparatoria Núm. 22 Guadalupe ¡Preparatoria Núm. 23 Santa Catarma Preparatoria Núm. 25 Escobedo Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas Poniente Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Unidad Monterrey 1 Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Guadalupe Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón San Nicolás Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Monterrey 11 Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Linares 10 --9¡¡-350 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones -- - Universidad Autónoma de Nlll!Vll León --------------------------- UANL SECRETARÍA ACADÉMICA Dirección de 15 iste ma de E5tu dios de I Nivel Medio Superior Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo en Alemán 9. Así mismo, se incluyen las Escuelas Preparatorias de la UANL que actualmente ofrecen el Programa Técnico Progresivo en Alemán: Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Monterrey 1 e· - - Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón Guadalupe Escuela Industrial v Preparatoria Técnica Álvaro Obregón San Nicolás Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Monter1ey 11 "iscue.la "industrial V Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Linares 11 --9¡¡-351 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRETARÍA ACADÉMICA D1recci6n del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior 10.Para la incorporación de nuevas dependencias al programa. a. Presentar solicitud a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior para la gestión ante las autoridades Universitarias. b. Contar con los alumnos, docentes y administrativos que permitan la funcionalidad del Bachillerato General Bilingüe Progresivo y Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo. c. Que la dependencia cuente con disponibilidad de espacios y recursos para ofrecer los servicios educativos. d. Que se cuente con los recursos presupuestales que permitan otorgar los beneficios a los alumnos aceptados en el programa . De los compromisos de las Escuelas pertenecientes al programa 11 . Cumplir con los presentes lineamíentos 12. Realizar la difusión del Programa con base en los contenidos, materiales y medios establecidos por la DSENMS de la UANL. 13.Apoyar en la agilización de la entrega de los documentos necesarios para el registro e inscripción definitiva de los alumnos. 14. Mantener comunicación con la DSENMS. 15. Otorgar las facilidades necesarias para el funcionamiento del Programa. 12 --9¡¡-352 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  ~-~, ~~ . . u¡ ,• UANL Sobre el Perfil docente del Bachillerato SECRET AR(A ACADÉM ICA Direcc;ón del Sistema de Estudios de I Nivel Medio Superior General Bilingüe Progresivo BILINGÜE PROGRESIVO EN INGLÉS 16. El docente del Bachillerato General Bilingüe Progresívo, tanto de la enseñanza del idioma inglés como de contenido, deberá cumplir con lo siguiente: a. Que demuestre domino del idioma a través de las siguientes opciones: • Un punta je mínimo de 550 en el Test of English as a Foreign Language (TOEFL) • El certificado del Examen de Competencia en Inglés (EXCI) o algún otro examen que demuestre como mínimo un nivel 62 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) tales como: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ b. Test of English for lntemational Communication (TOEIC) Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI) lntemational English Language Testing System (IELTS) Cambridge Certificate of Proficiency in English (CPE) Cambridge Certificate of Advanced English (CAE) En caso de tratarse de enseñanza de contenidos, que el maestro conozca la materia a impartir o que tenga experiencia en el área. 17. Haberse capacitado en el Modelo de ensei'ianza-aprendízaje Sheltered lnstruction Observation Protocol (S!OP) impartido por el CIDEB. --9¡¡-353 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETAR ÍA ACADÉMICA Direcc ión del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior BILINGÜE PROGRESIVO EN FRANCÉS 18.EI docente del Bachillerato General Bilingüe Progresivo, tanto de la enseñanza de! idioma francés como de contenido. deberá cumplir con to siguiente: a. Que demuestre domino del idioma a través de las siguientes opciones: • El titulo oficial del Diplóme d'~tudes en Langue Frnnqaise con nivel mínimo B2 o el título del Dip/óme Approfondi de Langue Fram;aise (DELFIDALF), o algún otro examen que demuestre como mínimo un nivel 82 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) tales como: ✓ Test de connaissance du franqaís (TCF) con un puntaje equivalente al nivel B2 del diploma DELF. ✓ Formación Pro Fle ✓ Test d 'Éva/uation de Franqais (TEF) ✓ Diplóme de Compétence en Langue (DCL FLE) b. En caso de tratarse de enseñanza de contenidos, que el maestro conozca la materia a impartir o que tenga experiencia en el área. --9¡¡-354 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  SECRETARÍA ACAOtMICA Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Med io Superior Sobre el Perfil docente del Progresivo Bachillerato Técnico Bilingüe BILINGÜE PROGRESIVO EN ALEMÁN 19. El docente del Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo, tanto de fa enseñanza del idioma alemán como de contenido, deberá cumplir con lo siguiente: a. Que demuestre domino del idioma a través del Certificado del Centro Cultural Alemán GOETH E lnstitut - Test DaF nivel B1 o 82 . b. En caso de tratarse de enseñanza de contenidos, que el maestro conozca la materia a impartir o que tenga experiencia en el área. De la Operatividad del Bachillerato General Bilingüe Progresivo (inglés y francés) y del Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo (inglés, francés y alemán). 20. El Bachillerato General Bilingüe Progresivo está conformado por cuatro semestres. en los cuales se imparten las unidades de aprendizaje de Inglés Progresivo y de Francés Progresivo en cada uno de ellos. En el caso del Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo en Inglés o Francés aplicarán los mismos criterios del Bachillerato General. Asi mismo, el Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo en Alemán tiene una trayectoria de seis semestres, de los cuales, en cuatro semestres se imparten las unidades de aprendizaje de Alemán Progresivo. El porcentaje de uso de la segunda lengua por parte del profesor se explica de la siguiente manera: l', --9¡¡-355 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRtTARÍA ACADEMICA Dirección del S1sterna de Estudios del Nivel Medio Superior Semest re Porce ntaj e del uso de inglés, de francés o de alemán en las UA de inglés, francés y alemán progresivo 12, 50% inglés, francés o alemán/ 50% español 2º. 60% inglés, francés o alemán / 40% español 39 70% inglés, francés o alemán/ 30% español 42 80% inglés, francés o alemán/ 20% español 21 . Con respecto a la enseñanza de contenidos en este bachillerato, a partir del segundo semestre (en el caso del bachillerato general bilingüe progresivo en inglés o francés , y en el bachillerato técnico bilingüe progresivo en inglés), en el tercer semestre (en el caso del bachillerato técnico bilingüe progresivo en francés) y en el cuarto semestre (en el caso del bachillerato técn ico bilingüe progresivo en alemán) se deberá ofrecer como mínimo una unidad de aprendizaje impartida en inglés, francés o alemán , respect ivamente.Queda a criterio de la dependencia y de sus recursos humanos disponibles el aumentar el numero de unidades de aprendizaje en estos idiomas . Para la ensenanza de conten idos, el porcentaje de uso de la segunda lengua por parte del profesor se expl ica de la siguiente manera Semest re PorcentaJe del uso de inglés, de francés o de 22 60% Inglés, francés o alemán/ 40% español alemán enseñanza de c,ontenidos 3º. 70% inglés, francés o alemán/ 30% español 42. 80% Inglés, francés o alemán/ 20% español 16 --9¡¡-356 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRET ARiA ACADÉMICA Dirección del Si1tema de Estu dios del Novel Medro Superoor 22 .EI dominio de los idiomas inglés , francés o alemán que se espera alcancen los estudiantes en cada uno de los semestres se muestra en la siguiente tabla: Semestre Nivel de dominio del inglés, francés o alemán en el estudiante 12. Al Al A2 A2 A2 A2 22. 32 42. 52. 62 . De las condiciones para la operación del programa 23 .Contar con los recursos presupues tales para otorgar los beneficios a los alumnos aceptados en el programa, para lo cual se deberá establecer el número de aspira ntes a beneficiar con el programa por grupo generaciona l co nforme a los req uerimientos presupuestales y a la capacidad instalada de cada dependencia académica . Beneficios otorgados a los estudiantes del Programa a. Los beneficios otorgad os a los alumnos del programa son la exención del pago de la cuota emitida por la Tesorería General durante toda su estancia en el programa siempre y cuando mantengaun promedio igual o mayor a 85 en el semestre inmediato anterior. 17 --9¡¡-357 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRET AR(A ACADtM ICA Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Supenor 24. Cada dependencia podrá establecer estrategias de atención o beneficios internos adicionales para los alumnos que pertenezcan al Programa, en función de sus capacidades. De los Requisitos de Ingreso 25. Participar y ser aceptado en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) del programa educativo al que pretende ingresar. 26. El ingreso al Programa será establecido conforme a los requisitos establecidos por la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL, en acuerdo con el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón y la Comisión de Directores de Escuelas Preparatorias de la UANL que oferten el programa. 27.Cumplir con el proceso de inscripción en el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y en la Escuela Preparatoria en la que fue aceptado. De las obligaciones del alumno. 28. los compromisos que adquiere el alumno que sea aceptado en el Programa son: a . Cumplir con tos requisitos establecidos en los presentes lineamientos. b. Atender oportunamente las convocatorias y avisos referentes al Programa, emitidos por la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (DSENMS). por la dependencia académica en la que está inscrito, así como por el Departamento Escolar y de Archivo, el Centro de Evaluaciones, la Dirección de Tecnologías de Información de la UANL, y la Tesorerla General. 18 --9¡¡-358 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRETARÍA ACADtMICA Dirección del Sistem.i de Estudios del Nivel Medio Superior c. Cumplir con el Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. d. Cumplir con lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. e. Cumplir con !as actividades establecidas en cada una de las unidades de aprendizaje que cursa. f. Terminar sus estudios en el tiempo establecido, 4 semestres consecutivos para Bachillerato General Bilingüe Progresivo (inglés o francés) y 6 semestres cor,secutivos para el Bachillerato Técnico Bilingüe Progresivo (inglés, francés o alemán) g. En caso de que el alumno repruebe unidades de aprendizaje en clase ordinaria. deberá acreditarlas en segunda oportunidad; de no cumplir lo anterior se dará de baja del programa y se podrá aplicar el cambio de programa educativo, pudiendo integrarse al Bachillerato General en la Dependencia adscrita o en otra Escuela Preparatoria de fa UANL. h. En caso de abandono de estudios por causa injustificada, o por no alcanzar )os créditos necesarios para avanzar de semestre, el alumno perderá el derecho a los beneficios del Programa. i. Cubrir los pagos correspondientes a los conceptos de exámenes extra o rd i na ríos, otros servicios ofrecidos por Ia académica y para la obtención de documentos oficiales. H! --9¡¡-359 dependencia �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • UANL SECRETARÍA ACADtMICA Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior 29. El estudiante podrá ser dado de baja del Programa por los siguientes motivos: a) Por incumplimiento a los compromisos señalados en el Artículo 28 b) Por incumplimiento a la Normativa Universitaria c) Por solicitud del a!umno o del padre de familia / tutor 30. El alumno que no cumpla con los compromisos adquiridos al ingresar al programa o que cometa una falta que se contraponga con los objetivos del mismo, o los principios de la Universidad. será dado de baja del Programa, previa revisión del caso por parte del coordinador de su Dependencia y el Coordinador del Programa de la DSENMS. 31. Si el motivo de la baja no ameríta expulsión por parte de la Comisión de Honor y Justicia de la Dependencia, se podrá tramitar !a baja del programa y se brinda el cambio de programa educativo al Bachillerato General. Transitorio: Los presentes Iineamientos entrarán en vigor a partir de su aprobación por el Honorable Consejo Universitario. 20 --9¡¡-360 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • ~,·~ ~ ~ ''· UANL SECAETARfA ACAD~MICA Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIAL PARA LOS CENTROS COMUNITARIOS Y DE APOYOS ESPECIALES DE LA UANL. l. INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Nuevo León, desde sus orígenes se ha destacado por brindar una formación integral. no sólo en el ámbito profesional y disciplinar, sino también en el desarrollo de valores y de responsabilidad social, por lo que, comprometida con la sociedad, extiende su oferta educativa a sectores vulnerables del estado de Nuevo León. La UANL reconoce que la educación es un bien colectivo al que todos los ciudadanos tienen derecho, por lo que se esfuerza en otorgar igualdad de oportunidades para todos. Con la implementación de este programa de inclusión social, se permite a las personas rezagadas en el ámbito académico, realizar o compfetar sus estudios de bachillerato general y bachillerato técnico, lo que les permitirá el desarrollo de competencias a través de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les brinde la posibilidad de mejorar su nivel de vida, pues al concluir sus estudios de nivel medio superior podrán optar por continuar con estudios superiores o bien obtener mejores puestos de trabajo; lo que se puede ver reflejado en un aumento en su ingreso económico, y aunado a ello, representa una posibilidad de mantenerse alejado de escenarios que pusieran en riesgo su bienestar, así como de situaciones de violencia, delincuencia y pocas oportunidades de desarrollo. --9¡¡-361 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • UANL SECRETARÍA ACAO&AICA Oi rece ió n del Sistema de Estudios del N,vel Me dio Superior Un beneficio adicional a nivel social de este programa, es la posibilidad de que los estudiantes puedan convertirse en agentes de cambio en sus comunidades, y asi colaborar en la mejora de su entorno social. En el al'io 2012, la UANL estableció un convenio de colaboración con la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), del Gobierno del Estado de Nuevo León, para la implementación de un programa de Atención a los grupos vulnerables en el ámbito de la educación de nivel medio superior con el uso de tecnologías a distancia, ofreciendo el programa de bachillerato general a través del programa Aula.edu de la UANL, instalado en 13 Centros Comunitarios en el estado de Nuevo León, con apoyo de las Escuelas Preparatorias Número 1, 3, 4, 7, 8, 9, 15, 16, 17, 19, 20 , 23 y en la Unidad Monterrey 11, plantel Independencia, de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón . Posteriormente. se sumaron al proyecto el Centro de Alto Rendimiento 'Niños Héroes• (CARE) de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Número 16. surgiendo el programa Aula CARE que atiende a deportistas de alto rendimiento que representan al estado para que puedan realizar sus estudios de bachillerato general mientras están concentrados en instalaciones deportivas. De la misma manera, a través de la Escuela Preparatoria Número 8, se creó el programa Aula STUANL con el fin de apoyar a los trabajadores de la UANL a terminar sus estudios de nivel medio superior. en colaboración con e! Sindicato de Trabajadores de la UANL --9¡¡-362 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA ACADlMICA Di re"íón de I Sístem a de Estudios del Nivel Medio Superior Este programa ha beneficiado a los alumnos otorgándoles, además de la oportunidad de realizar sus estudios de bachillerato general o bachillerato técnico, la condonación en el pago de las cuotas escolares. tanto las de la Tesorería General de la UANL. como las cuotas de mantenimiento e infraestructura de las dependencias académicas en las que cursan sus estudios; así como los paquetes de material didáctico. playeras institucionales y demás servicios otorgados de fonna gratuita por la dependencia académica con base en sus posibilidades. Por otra parte, a tos egresados de dichos programas que así lo deseen, se les ha apoyado para continuar sus estudios de nivel licencíatura con una beca en las cuotas escolares durante su trayectoria académica en la UANL. A la fecha han egresado 4,865 alumnos de bachillerato general y 371 alumnos de programas de licenciatura . Con la elaboración de estos lineamientos se permitira a las instancias de la UANL encargadas de la implementación y operación del PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIAL PARA LOS CENTROS COMUNITARIOS Y DE APOYOS ESPECIALES DE LA UANL, !levar a cabo un adecuado funcionamiento y cumplimiento del mismo. Estos lineamientos deberán utilizarse para los fines descritos en el presente y se actualizarán cuando las condiciones que dieron origen a las mismos se modifiquen . En la elaboración de !os presentes lineamientos participaron las siguientes instancias de fa UANL: 1. Secretarla Académica, A. Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior --9¡¡-363 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARÍA ACADÉMICA Dllecc,ón del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior 2. Secretaria de Innovación y Desarrollo Digital A. Dirección de Tecnologías de Información 3. Secretaria General A. Centro de Evaluaciones B. Dirección del Departamento Escolar y de Arch ivo C. Departamento de Becas 4. H. Comisión de Hacienda 5. H. Consejo Universitario 6. Las Escuelas Preparatoria Núm. 1 Preparatoria Núm . 3 Preparatoria Núm . 7 Preparatoria Núm . 8 Preparatoria Núm . 9 Preparatoria Núm . 15 Preparatoria Núm. 16 Preparatoria Núm . 17 Preparatoria Núm. 23 11. OBJETIVO El objetivo de los presentes lineamientos es establecer las disposiciones generales para la ope ración de l bachillerato general que se ofrece por las Escue las Preparatorias de la UANL a través de los Centros Comunitarios . Centro CARE , Au la STUANL, así como de los bachilleratos técnicos que se ofrecen en la Unidad Monterrey 11, plantel Independencia de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón". .¡ --9¡¡-364 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • UANL 111. SECRETARÍA ACADÉMICA Di rección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superio r ALCANCE Los presentes lineamientos son de carácter obligatorio para todas las dependencias académicas y las instancias de la UANL involucradas en la operación del PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIAL PARA LOS CENTROS COMUNITARIOS Y DE APOYOS ESPECIALES DE LA UANL, para su adecuado funcionamiento. JV. NORMATIVIDAD APLICABLE El PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIAL PARA LOS CENTROS COMUNITARIOS Y DE APOYOS ESPECIALES DE LA UANL opera con referencia a las siguientes leyes y reglamentos. 1. LEY ORGÁNICA DE LA UANL. Artículo 4.- Para el logro de sus fines, la Universidad desarrollará las siguientes funciones: l. La función docente , que consiste en la transmisión de conocimientos y en et desarrollo de actividades tendientes a la formación integral del hombre con espíritu crítico, suficiente capacidad práctica y orientado a servir a la sociedad. JV. La función de servicio social, que comprende aquellas actividades que promueven el desarrollo socioeconómico y el bienestar de la población, realizándolas en términos de docencia e investigación. Articulo 5.- La Universidad tiene !as siguientes atribuciones: 111 . Organizarse académica y administrativamente como lo estime mejor, dentro de las normas generales de esta Ley. V. Admitir como alumnos a los aspirantes que demuestren capacidad de aprovechamiento escolar y aptitud para el desempeño de actividades profesionales o técnicas. --9¡¡-365 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • ~ . UANL SECRETARÍA ACADlMICA Dirección del Sistem¡¡ de Estudios del Nive I Me dio Super ior TÍTULO SEXTO; Las Instituciones de Servicio a la Comunidad Articulo 38.- La Universidad, a través de sus Facultades o Escuelas, deberá crear los medios necesarios para complementar las funciones docente y de investigación con la de servicio a la comunidad; para ello, la Universidad podrá establecer nexos con las autoridades públicas o instituciones públicas o privadas, a fin de desarrollar en forma conjunta estas actividades. 2. ESTATUTO GENERAL DE LA UANL. CAPITULO VI Del servicio social universitario y la vinculación Artículo 26.- La Universidad implementará, con carácter permanente, mecanismos de vinculación que estrechen lazos con los sectores productivo, socia!, gubernamental y académico del Estado, para fortalecer y multiplicar los programas y servicios de extensión universitaria que garanticen su aportación para el desarrollo de! entorno social. 3. CONTRATO COLECTIVO DE TRABAJO 4. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN MEDIA. SUPERIOR DE LA UA.N L 2019 - 2030. 5. REGLAMENTO PARA LA. ADMISIÓN, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN r, --9¡¡-366 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA ACAD~MICA D,rección del Sistema de Estudios del N,vel Med10 Superior V. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPERACIÓN DEL "PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIAL PARA LOS CENTROS COMUNITARIOS Y DE APOYOS ESPECIALES DE LA UANL" De la administración del programa a nivel central. 1. La administración del Programa estará a cargo de la Secretaria Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (DSENMS). la cual nombrará a un Coordinador General del Programa . 2. El Coordinador General del Programa será el encargado de dar seguimiento a las convocatorias y procedimientos establecidos para la operación del programa , así como en los presentes lineamientos. 3. La cantidad total de alumnos admitidos en el programa para cada período escolar estará sujeta a la disponibilidad de apoyos financieros que pueda otorgar la Universidad para cumplir los beneficios que otorga el Programa. 4. La cantidad de alumnos aceptados por cada dependencia académica que tenga adscrito un centro, será establecida conforme a la disponibilidad de espacios y recursos con que cuenta la dependencia para otorgar los beneficios del Programa . De la administración del programa a nivel dependencia. 5. El director o coordinador de cada Escuela Preparatoria que tenga asignado un Centro adscrito al PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIAL PARA LOS 7 --9¡¡-367 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA ACAD~MICA Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Med io Superior CENTROS COMUNITARIOS Y DE APOYOS ESPECIALES DE LA UANL, nombrará a un Coordinador en la dependencia para la administración del programa, siendo necesario notificar por escrito el nombre de la persona designada con dicha responsabilidad a la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. 6. El Coordinador del programa en la dependencia académica, tendrá las siguientes funciones: a. Colaborar de manera estrecha con el Coordinador General del programa designado por la DSENMS para el buen funcionamiento del programa. b. Vigilar el cumplimiento de los presentes lineamientos, los cuales son de carácter obligatorio. c. Revisar las solicitudes de los candidatos para verificar el cumplimiento de los requisitos para ingresar al programa. d. Dar seguimiento a todos los procesos académicos - administrativos relaoionados con el programa. e. Enviar a la DSENMS el oficio finnado por el director y/o coordinador con el listado de alumnos propuestos para solicitar el trámite de beca ante las instancias correspondientes al momento de tener confirmado la asignación de estudiantes al programa. f. Entregar a la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior un informe semestral de la operatividad, impacto y cobertura del programa. --9¡¡-368 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA ACADÉMICA Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medro Superior De la Inclusión de los Centros que se integrarán al Programa. 7. Se incluyen los Centros reconocidos actualmente en el Programa , los cuales son los siguientes: Escuela Preparatoria Preparatoria núm . 1 Centro que atiende Ce Femando amilpa Ce Santa fe Ce Pesquería Ce Bicentenario Independencia Ce Salinas Victoria Ce Monte Kristal Ce Tierra Prop¡a Ce La Alianza Ce San Bemabé Ce El Carmen Ce Zuazua Ce San Gilberto Aula $luan/ Aula Care Unidad Monterrey 11, Plantel Independencia Preparaloria num. 3 Preparatoria núm. 7 Preparatoria núm . 8 Preparatoria núm. 9 Preparatoria núm. 15 Preoaratoria núm. 16 Preparatoria núm. 17 Preparatoria núm. 23 Preparatoria núm. 8 Preparaloria núm . 16 Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obreqón" 8. Para la incorporación de nuevos centros . a. Presentar solicilud a través de la Dirección del Sislema de Estudios de Nivel Medio Superior. b. Localizarse en áreas socialmenle vulnerables . c. Contar con personas adultas que deseen cursar estudios de bachillerato general . d Que la UANL cuente con disponibilidad de espacios y recursos para ofrecer los servicios educativos. e. Que se cuente con los recursos presupuestales que permitan otorgar los beneficios a los alumnos aceptados en el programa. 9 --9¡¡-369 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARÍA ACAOtMICA Dirección del Sistema de E,tudios del Nive I Me dio Super io, f. Que exista una dependencia académica interesada en atender e! centro y que cuente con las condiciones para recibir a los alumnos propuestos. De los compromisos de los Centros pertenecientes al programa 9. Cumplir con los presentes lineamientos 10. Realizar la difusión del Programa con base en los contenidos, materiales y medios establecidos por la UANL. 11. Apoyar en la agilización de la entrega de los documentos necesarios para el registro e inscripción definitiva de los alumnos postulados por el centro. 12. Mantener comunicación con el Coordinador del Programa de la dependencia académica al que está adscrita el centro. 13. Otorgar las facilidades necesarias a la dependencia académica a la que está adscrita el centro, para el funcionamiento del Programa. 14. Contar con un responsable para dar seguimiento a los alumnos para el cumplimiento del programa. De las condiciones para la operación del programa 15. Para todos los Centros se ofertará el programa de Bachillerato General en modalidad no escolarizada. autorizada por el H. Consejo Universitario para ofrecerse en este Programa. a excepción de la Unidad Monterrey 11, plantel Independencia de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón". en la cual se ofertarán los programas aprobados para dicha dependencia por el H. Consejo Universitario. 16. Contar con los recursos presupuestales para otorgar los beneficios a los alumnos aceptados en el programa. para lo cual se deberá establecer lo siguiente: JO --9¡¡-370 B) Comisión Académica  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León ~~ =l"i.t,, . 1 - . UANL SECRETARÍA ACADÉMICA Dirección del Sistema de Estud ios del Nive I Medio Superior a. El número de aspirantes a beneficiar con el programa por cohorte generacional, conforme a los requerimientos presupuestales y a la capacidad instalada de cada dependencia académica. b. Contar con al menos un grupo de 15 alumnos por cohorte. Beneficios otorgados a los estudiantes del Programa 17. Los beneficios que se otorgarán a los aspirantes y alumnos del programa son los siguientes: a. La exención del pago del Proceso de Asignación de espacios -PAE- a los aspirantes. b. la exención del pago de la cuota de Tesorería General durante su estancia regular en el programa, 4 semestres consecutivos para bachillerato general y 6 semestres consecutivos para bachillerato técnico. c. La exención del pago de cuota de mantenimiento e infraestructura en su Escuela Preparatoria durante su estancia regular en el programa, 4 semestres para bachillerato general y 6 semestres para bachillerato técnico. d. La exención del pago por concepto de material didáctico. mientras este sea obtenido como cortesía por parte de las editoriales que colaboran con la UANL en la elaboración de dichos materiales. e. Para el caso de los alumnos que hayan obtenido un desempeno sobresaliente mariteniendo un promedio general mayor o igual a 90 durante su estancia en el Programa, se harán acreedores a una beca por concepto de cuotas escolares de Tesorería General para estudios de licenciatura durante su trayectoria académica como alumno regular, una vez aceptado por la dependencia académica que ofrece el programa seleccionado. 11 --9¡¡-371 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • UANL SECRETARÍA ACAD(MICA Direm6n del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior 18. Cada dependencia podrá establecer estrategias de atención o beneficios internos adicionales para los alumnos que pertenezcan al Programa, en función de sus capacidades. De los beneficiarios del Programa 19. los requisitos que deberán cumplir los aspirantes al Programa son tos siguientes: l. Requisitos generales a. Contar con la mayoría de edad. A excepción de la Unidad Monterrey 11, plante! Independencia de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón", y el Programa Aula Care de la Preparatoria 16. b. Ser nominado por el responsable del Centro al que pertenece. c. Contar con estudios de secundaria concluidos. d. No contar con estudios truncos de bachillerato en la UANL. e. Para los Centros Comunitarios, el aspirante debe residir preferentemente en cercanía al Centro Comunitario que lo propone . 11. Requisitos de ingreso a. Participar y ser aceptado en el Proceso de Asignación de Espacios (PAE) del programa educativo al que pretende ingresar. b. Cumplir con el proceso de inscripción en el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y en la dependencia académica a la que está adscrito el centro que lo propone. --9¡¡-372 B) Comisión Académica  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones B) Comisión Académica Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL  SECRETARÍA ACAD~MICA Dirección de l Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior De las obligaciones del alumno. 20. Los compromisos que adquiere el alumno que sea aceptado en el Programa son : a. Cumplir con los requisitos establecidos en los presentes lineamientos. b. Atender oportunamente las convocatorias y avisos referentes al Programa, emttidos por la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. por la dependencia académica en la que está inscrito, así como por el Departamento Escolar y de Archivo, el Centro de Evaluaciones, el Departamento de Beca, la Dirección de Tecnologías de Información de la UANL. y la Tesorería General. c. Cumplir con el Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. d. Cumplir con lo establecido en el Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. e. Cumplir con las actividades establecidas en cada una de las unidades de aprendizaje que cursa. f. Terminar sus estudios en el tiempo establecido, 4 semestres consecutivos para bachillerato general y 6 semestres consecutivos para el bachillerato técnico. g. Cubrir los pagos correspondientes a los conceptos de exámenes extraordinarios. otros seNicios ofrecidos por la académica y para la obtención de documentos oficiales. l.' --9¡¡-373 dependencia �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA ACADÉMICA Dirección del Smema de Estudios del Nivel Medio Super,or De la pérdida de los beneficios del Programa 21 . En caso de no term inar los estudios en el tiempo establecido en el inciso f) del apartado de las obligaciones del alumno, se perderá el derecho a los beneficios del programa debiendo pagar las cuotas escolares y los materiales didácticos de los períodos escolares posteriores necesarios para conclu ir sus estudios. Los casos especiales podrán ser evaluados por un comité establecido para tal efecto por la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL y la dependencia académica en la que esté inscrito el alumno. 22 . En caso de abandono de estudios por causa injustificada , el alumno perderá el derecho a los beneficios del Programa. 23 . El alumno que no cumpla con los compromisos adquiridos al ingresar al programa o que cometa una falla que se contraponga con los objetivos del mismo o los principios de la Univers idad, será dado de baja del Programa , previa revisión del caso por parte del Coordinador de su Dependencia y el Coordinador General del Programa de la DSENMS . Transitorío: • Los presentes lineamientos entrarán en vigor a partir de su aprobación por el Honorable Consejo Universitario . 14 --9¡¡-374 B) Comisión Académica  �un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Honor y Justicia Universidad Autónoma de Nuevo León �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a C) Comisión de Honor y Justicia Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1. Solicitud de la Facultad de Odontología para otorgar el título post-mortem de Maestría en Odontología Avanzada a los familiares de Luis Enrique Flores Téllez. l!CA IL'U-7rn', REV.f.Xi-tn/(» UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite infonna.r acerca de un oficio presentado por la Facultad de Odontología, eo el cual solicitan se considere el otorgar el titulo po.,l-111orte111 de Maestría en Odontología Avanzada a los familiares de Luis Enrique Flores Téllez, debido a que falleció el 15 de mano de 2021 después de haber concluido satisfactoriamente codas las asignaturns de dicha maestría. Una vez analiz,ido el oficio en cuestión, y constatado mediante los documentos compcobacorios respectivos que sí pr.occde esa petición, puesto que est~ de acuerdo con lo estipulado en el Regla111cn/o Cmeml del Siste111a dt Posgrado aprobado per el Consejo Universitario el 12 de junio de 2012, los miembros de esr.a Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Se aprueba otorgar a los familiares de LU IS E 1RIQUE FLORES TÉI LEZ el título pos t-mortero de MAESTRÍA E ODO TOLOGÍA AVANZADA, considerando que cumplió con codos los requisitos establecidos para esos estudios. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2022 POR LA COM ISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA DR. ROB M.A.F. y D. Rue é:N RAMÍREZ NAVA (5ffjDRA. MARÍA TERESA CEDILLO SAL.AZAR A MBAR SUSANA FLORES 8AZÁN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoria, Poso 7, Ciudad Unlvers,tana, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66455 818329 4158 • hconse¡ourn@uanl. mx • wwwuanl mx --9¡¡-376 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones C) Comisión de Honor y Justicia Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RCI IUJ-7-016 lll;'..V.{k.).JU/<H UANL CONSEJO UNIVERSITARIO , Continúa dictamen referente al titulo posr-mortem de Luis Enrique Flort-,; Téllcz. MARIO GERARDO LUNA DANIEL EDUARDO 8RINGAS VELASCO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rector/a, Piso 7, Ciudad Un1verS1tana, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66455 818329 4158 . hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-377 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. SECRETARÍA GENERAL Of. SG-344/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y--------------------------------------------------------------CERTI FI CA----------------------------------------------Que en sesión celebrada el dia veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprueba otorgar a los fam iliares de LUIS ENIQUE FLORES TÉLLEZ el título post-mortem de MAESTRÍA EN ODONTOLOGÍA AVANZADA, considerando que cumplió con todos los requisitos establecidos para esos estudios.- - Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del m 1s d noviembre de 2022. --------------------------------------------------------- J J\J\AIVY..'\.JI · DR. JUAN ~ R C Í A Secretario General VISION UANL 20 30 =:=:-.:::-=.: ~ La i • ~~~~!:~~Cl3 ·• ta educación como Instrumento UNIVERSIDAD AUTÓ1 OMA DE EVO LEÓ Torre de Rectona, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza. Nuevo Lean, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uant.mx --9¡¡-378 C) Comisión de Honor y Justicia  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a C) Comisión de Honor y Justicia Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  2. Reporte de la Facultad de Derecho y Criminología en contra de alumnos pertenecientes a la Tuna de dicha facultad, así como alumnos de la Tuna de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, por haber participado en actos que vulneran el Estatuto General como el Reglamento sobre la Disciplina y el Buen comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. RC-l k'.lJ.7>0, Rt-~'.UJ.111/t• UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión de 1-lonor y Juscicia de este Consejo, actuando de confomúdad con lo dispuesto por los arúculos 15, 20, 23, 43 )' demás que resulten aplicables dela Ley Orgánica de la niversidad Autónoma de 1ucvo León, así como artículos 47, 48, 61 fracción m , 71 fracción XVIT y demás que resulten aplicables del Esrn ruro General. se permite informar acerca de la denuncia turnada el I de jun.io de 2020 por la Facultad de Derecho y Criminología en contra de alumnos pertenecientes a la Tuna de dicha facul tad, así como alumnos de la T una de la Facultad de lngc,,iecía Mecánica y Eléctrica, po1· transgredir los Artículos 155, 156, f1raccioncs rx yXIX del Estatuto General, esta última fracción en relación con lo cstAblccido ea el diverso 1\rtículo 12 del Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Compoctamicnco dentro de las Areas)' Recintos Urúversitarios, al haber participado en pdccicas conoddas con10 "novatadas". Cr Los estudiantes y/ o egresados son los siguientes: Poc la Facultad de Derecho y Criminología: • Alejandro Ruiz Barmgán, matricula 1913479 (acrualmentc cursa 7° semestre) • Diego Sebastián Villaverde Hcrnándcz, matricula 1807079 (actualmente cursa 9° semestre) • Irvi □g Darúcl Hcrnández Castillo, matricula 1858792 (actualmente cursa materias de 8° y 9º sc1,i.estre) • Brandon wllardo Espinoza, matricula 1819960 (acrualmemc cutsa 8º semestre) • .Angel Alejandro Salas Rodríguez, matrícub 1676120 (egresado en diciembre 2019) • Javier Alejandro Limón l\lancilla, matrícula 1618466 (egresado en diciembre 2018) La Comisión de Honor y J usticia de L, Facultad de Dcretho )' Crinúnologia dictaminó que, debido a que és ta se encontraba Lirrútada en sus atribuciones y competencia para imponer una sa nción mayor a 15-quince días de suspensión, y roda vez que se estimó en ese momento que la sanción debía ser mayor, acordó y aprobó que se turna ra el asunto a la Comisión de Honor y .Justicia del Consejo Universitario a fin de que resolviera lo pertinente y tomara en cuenta la recomendación para imponer una sanción de suspensión ejemplar y contundente. r Po r la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctcíca: • Jesús Josafath Sauccdo Mamut, matrícula. 1605949 (egresado en diciembre 2020).· L.~ Comisión de Honor y Justicia de L, Facultad sancionó con una llamada de atención. • l\farcclo Alejandro Vázquel Rrnz, matricula 1601549 (egresado en diciembre 2019) - La Comisión de Honor y J usacrn de la Facul tad sancionó coa una llamada de atención • Daniel Aarón Ga,da Pécez, mardcula 1684348 (actualmente cu1 sa 2 materias pendientes para finabzar la hccnciacura).- Fue d único que estuvo presente durante los hechos y la Comtsión '¡J{/ , , y Jm"ci' d, 1 , F~"lod soo=o6 ~, ef ~P"""'º d, l• T= UN IVERSIDA D AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ 1 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Umvers,tana. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconse¡oum@uanl.mx • WIVw.uanl.mx --9¡¡-379 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a C) Comisión de Honor y Justicia Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC:-1 KlJ.7-( 1~1 IU~' U).IO / iJ-1 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ConÜllÚ.a dictamen cefcrcntc a denuncia por novat.'ld~s en contra de alu01.nos de las tunas de F1\CDYC y R~:fE. Una vez que, en ejercicio de las facultades que expresamente nos confiere la nonnaáva universitatia, los integrantes de esta Comisión estudiamos detenidamente el caso, efectuando un análisis de diversas constancias que no fueron exhibidas correspondientes a los expedientes integrados en las Comis iones de Honor y Jusácia de las Facultades, en los cuales se incluyen diversas relatorías de hechos, asi como documentales relacionadas con el caso parácular, y después de otorgar a todos los involucrados el derecho de audiencia estipulado en la legislación universita.ri.~ el pasado 6 de octubre de 2022, nos pcrrrútimos emitir el siguien te DICTAMEN: 1°. Que se s uspendan por un año, a partir del semestre enero-junio 2023, los derechos académicos a; • Alejandro Ruiz Barragán, mauicula 191 3479; Diego Sebascián Villaverde 1-lernández, matrícula 1807079; 1rving Üánicl 1-lernández Castillo, matrícula 1858792 y Brandon Gallardo Espinoza, matrícula 1819960, estudiantes de la f acultad de Derecho y Criminología. • Daniel Aarón Ga rcía Pérez, matcicuh 1684348, estudiante de la Facultad dt Ingeniería l\!ccánica y Eléctrica. 2°. Que se suspendan por tres años, contados a partir de la fecha en que se apruebe el presente dictamen, los derechos académicos y administrativos a: • Angel ,\ lejaadro Salas Rodríguez, matrícula 1676120 y Javier Alejandro Limón l\fancilla , matricula 1618466, egresados de la Facultad de Dc,echo y Criminología. • Jesús Josafatb Sauccdo Mamut, matrícula 1605949 y Marcelo 1\ lejandro Vázqacz Ruiz matrícula 1601549, egresados de la Facultad de Ingenie.da Mecánica y Eléctrica. 3". Que a los nueve involucrados se les prohiba formar parte del personal académico o administrativo de la UANL, por lo que no podrá celebrar relaciones laborales o contractuales con ninguna de las dependencias que integran esta Institución Educativa. Lo anterior, en virtud de que, el día 06 de octub re del año 2022, las personas de nombre Alejandro Ruiz Barragán con marrícula 1913479, Diego Sebastián Villavcrde Hernández con matricula 1807079, l rving Daniel Hernández Castillo con matrícula 1858792, Brandon Gallardo Espínoza con matricula 1819960, Daniel Aarón García Pérez con marrícula 1684348, Angel Alejandco Salas Rodríguez con matricula 1676120, Ja,.¡er Alejandro Limón Mancilla con matrícula '1618466,Jesús Josafath Saucedo i\lamut con macrícula 1605949 y l\larcelo Alejandro \lázquez Ruiz con matrícula 1601549, comparecieron ante esta Comisión de Honor y Justicia y realizaron las manifcsrncioncs que a su derecho convi,i.ieron, aceptando expresamente haber parácipado acrivamenre en una "nova rada" en las inst,~)aciones de la raculi:ad de Tngcnicrb Mecánica y Eléctrica de esta Universidad, en fecha 27 de febrero del año 2020, momento en el cual formaban parte de la comu nidad universitaria como alumnos o personal adminisrrari,ro, respcccivamenre. UN JVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN rre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Leon, México. C,P 66455 818329 4158 • hconse¡ouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-380 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a C) Comisión de Honor y Justicia Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RG-1ICU-J.!l(. REV.O:~I0/111 UANL CONSEJO UNIVERSITAR IO Continúól dicrn.1ne.n rcfcrc.nrc a dcou,ncfa. por novata.das en co11tra de :ilumnos de lás runas de F1\CbYC y FII\LE. En tal virtl1dJ se encontraron clca1cntos suficientes para acrcdfrar su participación en una "novatada 11 , asimismo que, ejercieron o propiciaron actos bosulcs en contra del C. Juan Manuel Rodríguez Gonzákz y del. C. Francisco Santos Liñán Salaz.u, miembros de la comunidad universitaria por razones ideológicas o personales, transgrediendo con ello lo establecido en los artículos 155, 156, Fracciones lX y XlX del Estatuto General, esta última fracción en relación con lo establecido en el diverso Artículo 12 del Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Compoctamicnco dentro de las Áreas y Recínros Universitarios. Así mismo, de las constancias analizadas se desprende que a la fecha el C. Juan Manuel Rodríguez Gonz:í.lcz ya ha presentado la denuncia correspondiente en contra de quienes resulten responsables por la comisión de hechos que estima pudieran constituir delito, de ahí que no se considera necesarjo proceder a efectuar la ,·ista a la Fiscalfa General de Justicia del Estado de Nuevo León, prevista en el aráculo 162 del Estatuto General, encontrándonos a entera disposición para colabor.u con las autoridades respectivas en caso de que lo estimen necesario. Por último, se exhorta a las dependencias académicas de la U,1i,•ersidad que vigilen sus grupos deportivos y culturales, para que eviten incurric en violaciones a la normaóvidad universitaria por realiza.r prácticas como las denominadas º novatadas» con sus inregranres, con especial arenci6n en las ('tunas", ya que los entrevistados señala.ron que las unovatadas" son un::\ práctica común entre este. tipo de grupos, para supuestamente fortalecer la confianza entre sus iotegranres. Atentamente, Cd. Univcr icaria, a 16 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y J USTICIA ~ D R. VÍCTOR HUGO ALMAGUE:R B ELTRÁN UN IVERSLDAD AUTÓ 'OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectona, Piso 7, Cllidad Universitaria, San Nicolas de los Garza. Nuevo León, México. C.P 66455 81 8329 4158 • hconse¡ounl@uanl .mx • www uanl mx --9¡¡-381 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a C) Comisión de Honor y Justicia Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC IKlJ..7.(0 ", RE\' (0-10/HI UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Contmún dJ.cr.amen refcrcnLc a denuncia pot novata.das en cont.ra de atu,nnos de las runas de FACDYC y F'IME. eYr/- DRA . MARÍA TERESA CEOILLO SALAZAR CÉSAR ALEJANDRO ESCUDERO DE LA PAZ DAN IEL EDUARDO BRINGAS VE.LASCO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universllar1a, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconse¡ourn@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-382 �II. Informe de Comisiones un1vers1tar1a Universidad AIItónoma de Nuevo León Acuerdo. ~ ¡, :¡ . e ·. UANL SECRETAR ÍA GENERAL Of. SG-34512022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y----------------------------····-·-··-··---··---·------····-CERTIFICA---------------------------------·----------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Un iversidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN, que a la letra dice: ----------------------------------------------------Se aprobó el reporte en contra de algunos alumnos pertenecientes a la Tuna de dichas facultades: 1º. Que se suspendan por un año, a partir del semestre enero-junio 2023, los derechos académicos a: • Alejandro Ruiz Barragán, matricula 1913479; Diego Sebastián Villaverde Hernández, matrícula 1807079; lrving Daniel Hernández Castillo, matrícula 1858792 y Brandon Gallardo Esp inoza, matrícula 1819960, estudiantes de la Facultad de Derecho y Criminología. • Daniel Aarón García Pérez, matricu la 1684348, estudiante de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. 2º. Que se suspendan por tres añas, contados a partir de la fecha en que se apruebe el presente dictamen . los derechos académicos y administrativos a: • Angel Alejandro Salas Rodríguez, matrícula 1676120 y Javier Alejandro Limón Mancilla , matrícula 1618466, egresados de la Facultad de Derecho y Criminología. • Jesús Josafath Saucedo Mamut, matrícula 1605949 y Marcelo Alejandro Vázquez Ruiz, matricula 1601549, egresados de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. 0 1510N UAN L 20 30 ....._._O<WUo> ' U ' - · Ul'"lVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ~c,rre de Rector ía, 5ºPiso, CiJda d Un•ve rs t:ina, San \J irr::r:1s r1 e ;os G:3rza. \Juevo León, M~ :-:. icu. C.P. 66455 81 832~ 402? v 0183294034 · w,w1.uonl.mx ---9 ¡¡--383 C) Comisión de Honor y Justicia  �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA GENERAL 3°. Que a los nueve involucrados se les prohíba formar parte del personal académico o administrativo de la UANL, por lo que no podrá celebrar relaciones laborales o contractuales con ninguna de las dependencias que integran esta 1nstitu ción Educativa.---------------------------------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del mes de noviembre de 2022 . --------------------------------------------------------- Secretario General VISIÓN UANL 20 30 =~. ~ "' I La • j ~~~ncfP~c•a ·• la educación como Instrumento UNlVERSIDAD AUTÓ1 OMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad un,vers,tana. San Ni colas de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-384 C) Comisión de Honor y Justicia  �un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  1. Solicitudes de año sabático. e R(:, HCU, 7•081 ~ REV. 00-05/22 . UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RE !ACIÓN GLOBAL DE A!Qo SABÁTICO (CON GOCE DE SUELDO) NO 99991 2 95225 OEPENDcNCIA PROFESOR IAI NO EMP OR. ISRAEL ALEJANDRO LÓPEZ HERNANOEZ DR. JESÚS FABIÁN LÓPEZ PÉREZ CIENCIAS QUÍMICAS CONTADURÍA f>ÚBLICA y ADMINISTRACIÓN PERIO~O rlOTIVC 1 AÑO FEB. 24-2023 A FEB. 23-2024 Realizará la investigación titulada "O isel'lo y fabricación de sustratos Raman espectroscopia para aumentada en superficies para la detección de moléculas de interés ", en el Centro de Investigación en Materiales Avanzados , S.C.. en Apodaca. Nuevo León, México. 1Afm ENE. 23-2023 A ENE. 23-2024 Realizará la investigación titulada "Business lnnovation deploying Data-Science models to predict and optimize Supply Chain & Transportatíon operaüons on the United States-Mexico border", en lnternational la Texas A&M University, en Laredo. Texas, E.U.A.. 3 DR. DIEGO FRANCISCO LEOEZMA INGENIERÍA MECÁNICA 93693 y ELECTRICA RAMiREZ Rea !izará la invesligaci0n titulada • Disel'lo y ca racterizaciOn de íntelige ntes 1 A~O metaestructuras AGO. 01-2023 A flexibles para la supresión de vibraciones y choques". en la JUL. 31-2024 Universidad de Michigan. en Michigan. E.U.A .. SESIÓN: 24 de noviembre de 2022 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN To rre de Rectoria, Piso 7. Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-386 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. SECRETARÍA GENERAL Of. SG-346/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- ----------------------------------------------CERTIFICA----------------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Un iversitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobaron 3 solicitudes de año sabático. Ver anexo.------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el dia 24 el es de noviembre de 2022. ---------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 =:==-.. ' ~ U IVERSIDAD AUTÓ 'OMA DE NUEVO LEÓ Tor'e de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-387 D) Comisión de Licencias y Nombramientos  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  SC·HCU• 7•011 RIEV. 0,1-Cl2/-M UANL CONSEJO UNIVERSITARIO Of, No, HCU-1036/lOll DRA. ARGELIA VARGAS MORENO Directora de la Facultad de Ciencias Químicas Presente.Me permito lnformar que en sesión celebrada por el Honorable Consejo Universitario el dia 24 de noviembre de 2022, conoció el dictamen de !a Comisión de Licencias y Nombramientos de este Organismo, correspondiente a la solicitud del DR. ISRAEL ALEJANDRO LÓPEZ HERNÁNDEZ, para hacer uso de su año sabático durante el periodo comprendido del 24 de febrero de 2023 al 23 de febrero de 2024, en el Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C., en Apodaca, Nuevo León, México, donde realizará la investigación u Diseño y fabricación de sustratos para espectroscopía Romon aumentada en superficies para la detección de moléculas de intere~. Conocido lo anterior, el Honorable Consejo Universitario emitió el siguiente ACUERDO: Se aprobó, la solicitud para hacer uso del al'io sabático al DR. ISRAEL ALEJANDRO LÓPEZ HERNÁNDEZ, profesor de la Facultad de Ciencias Quimícas, por el periodo comprendido del 24 de febrero de 2023 al 23 de febrero de 2024, debiendo cumplir con los requisitos que se establezcan en convenio que se elabore en la Oficina del Abogado General de la Universidad. A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Ver"totisu Cd. · · oviembre de 2022. SEC $ ',. DR. JUAN PAURA GARCÍA ~ NS e.i;:. p. Oifété 1án de :Fl1:!cut5os. Humanos y fllóm1"1as, UAfll L. C 'L p. □ r1nr'lá -111:!I Abol?,!ldO General, UA.NI C c.p Dr. !srael A1eJ,iJndro lópe-~ Hemá-nde-1 -Prní1:!rn, FOO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria, Piso 7, C1uclad Ufliver~1taria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México. C P. 66455 81 8329 4158 • hconse¡ouni@uanl.ms • wwvwam m, --9¡¡-388 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León • D) Comisión de Licencias y Nombramientos  ftC..HCU-7-017 11.EV. Ol-W/05, o UANL CONSEJO UNIVERSITARIO DR. LUIS ALBERTO VILLARREAL VILLARREAL Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración Presente.Me permito informar que en sesión celebrada por el Honorable Consejo Universitario el día 24 de noviembre de 2022, conoció el dictamen de la Comisión de Licencias y Nombramientos de este Organismo, correspondiente a la solicitud del DR. JESÚS FABIÁN LÓPEZ PÉREZ, para hacer uso de su año sabático durante el periodo comprendido del 23 de enero de 2023 al 23 de enero de 2024, en la Texas A&M lnternational University, en Laredo, Texas, E.U.A., donde realiiará la investigación "Business lnnovation dep/aying Data-Science made/s ta predict and optimize Supply Chain & Transportation operations on the United States-Mexico border". Conocido lo anterior, el Honorable Consejo Universitario emitió el siguiente ACUERDO: Se aprobó, la solicitud para hacer uso del año sabático al DR. JESÚS FABlÁN LÓPEZ PÉREZ, profesor de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, por el periodo comprendído del 23 de enero de 2023 al 23 de enero de 2024, debiendo cumplir con los requisitos que se estable2can en convenio que se elabore en la Oficina del Abogado General de la Universidad. A t e n t a m e n t e, uAlere Flammam Veritatis" Cd. Un de noviembre de 2022. N !li .., g a:: DR. JUAN PAURA GARCÍA ~1!!:~J C:.-t.p. Oir"'1:Ci6n de-Aec,.us-os. l•h.Jm.ainos y hlóm1f'l,¡u., UANL. C.-e, p,, Of1c1:n~ de! Abog~..:lo Geíiera!t UANi.. C-c.p. Of. Jesú-s Fab1.ain Lóp,ei Plf'rei - Proíesor fACPyA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, P,so 7, Ciudad UnIvers1tana. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mime o. C.P. 66~55 81 8329 4158 • hconsej oun1@uanl .mx • www.uanl.mx --9¡¡-389 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  ft{-ffCU..1-017 o,v. 01-0l/O; UANL CONSEJC UNIVERSITARIO ot, No, l'ICU• lo.38/2-0ll DR. ARNULFO TREVl~O CUBERO Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Presente.~ Me permito informar que en sesión celebrada por el Honorable Consejo Universitario el día 24 de noviembre de 2022, conoció el dictamen de la Comisión de Licencias y Nombramientos de este Organismo, correspondiente a la solicitud del DR. DIEGO FRANCISCO LEDEZMA RAMÍREZ, para hacer uso de su año sabático durante el periodo comprendido del 01 de agosto de 2023 al 31 de julio de 2024, en la Universidad de Michigan, en Michigan, E.U.A., donde realizará la investigación »Diseño y caracterización de metoestructuras inteligentes flexibles para la supresión de vibraciones y choques». Conocido lo anterior, el Honorable Consejo Universitario emitió el siguiente ACUERDO: Se aprobó, la solicitud para hacer uso del año sabático al DR. DIEGO FRANCISCO tEDEZMA RAMÍREZ, profesor de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, por el periodo comprendido del 01 de agosto de 2023 al 31 de julio de 2024, debiendo cumplir con los requisitos que se establezcan en convenio que se elabore en la Oftcína del Abogado General de la Universidad. t e n t a m e n t e, NA/ere Flammam Veritatis» Cd. Universit ria, 25 de noviembre de 2022. SECREJARIO ENE AL A . L DR. JUAN PAURA GARCÍA 9f./seJo o ir ~ tJ--:s& C.i::. p. D1ttt.c.ión dil;!' Fté<:u r~os. Humanos v N6m1 n.1:5... UAN L. C c. p. Ofa:m,iii -tlel A.bt:i¡g-r;111W GE'ner¡¡¡J. UAr,,ll C:.c,p. o,. Diego fr¡¡iric15cc te-dezma R.lrnirez- Prcf.e.5cJ FIME UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectori.rJ. Piso 7, C1~1d.Jd Umversitaria, San Nicolás de los Garza, Nueva León, Mexico. C.P. 66455 87 8329 4158 • hconsejouni@uánl.m, • www.uanl.mx --9¡¡-390 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  2. Solicitudes de licencias sin goce de sueldo. RC-HCU-7-<l!II REV. 00-05/2: • UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS SIN GOCE DE SUELDO NO 1 t!Q EMP 83707 PROFESOR 1A: DEPi'NDENCIA DERECHO Y CRIMINOLOGÍA M.D.P.P. MARÍA TERESA HERRERA TE LLO PER'ODO MOTIVO 1 Af:.IO Ocupa el cargo como Contralora OCT. 15 _2022 A General de la Contraloría y OCT. 15 _2023 Transparencia Gubernamental en el Esta do de Nuevo León. Renovación Ocupa el cargo como Secretaria 1 AÑO 2 lOlSl3 DERECHO V CRIMINOLOGÍA MDCG. IVETTE FATIMA MECOTT RIVERA Ejecutiva del Sistema Estatal de OCT. 19-2022 A Protección OCT. 19-2023 Integra I de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Nuevo León. Renovación 3 94385 1 AÑO DR. MED. ALMA ROSA MARROQUÍN ESCAMILLA MEDICINA Ocupa el cargo como Secretaria OCT. 04-2022 A de Salud del Estado de Nuevo OCT. 03-2023 León. RenoVQc/ón Ocupa el cargo como Director de 4 85244 MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA DR . JOS~ GONZÁLEZ SAUNAS lANO Bienestar y Sustenta bil idad Animal de la Subsecretaria de OCT. 25-2022 A Protección al Medio Ambiente OCT. 24-2023 Recursos Naturales de v la Secretaria de Medio Ambiente del Es ta do de Renavaclón 1 AÑO 5 60034 M.A. MANUELGARCÍAÁLVAREZ Nuevo León. Ocupa el cargo de Director de Selección y Contratación de la :sA.cl_VIANRDO. VOPBRREEPG. ÓTNÉ~- NOV.-01-2022 A Subsecretaria de Recursos OCT. 31-2023 Humanos de la Secretaría de Ed ucacló n en el Estado de Nuevo León. Rer,ovación SESIÓN : 24 de noviembre de 2022 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria, Piso 7, Ciuclad Universitana, Sa n Nico lá s de los Gar:a , Nuevo León, Méx ico. C.P. 66455 81 8329 4 isa , hconsejoun1@uanl .mx • www.uanl .m, ---9¡¡--391 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. /2 ' ••'º'º"• g 1\ ·~ ~ ¡ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-347/2022 El que suscribe , DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Un iversidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y--------------------------------------------------------------C ERT IFICA----------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el dia veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Un iversidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobaron 5 licencias sin goce de sueldo . Ver anexo. --------------------------------Se extiende I presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el d ia 24 del m s de noviembre de 2022. ---------------------------------------------------------- Secretario General VIS ION UANL 20 30 =:::::.~ "' - ~\ce lencia por pnnc1p10 ·, '• educación 1 ' como Instrumento UNTVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rectoría. 50 Piso, Ciudad Univers,tar,a, San Ni colas de los Garza, Nuevo León, Mex1co. C.P. 66455 81 8329 4027 y 8183294034 • www.uanl.mx --9¡¡-392 D) Comisión de Licencias y Nombramientos  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Antónoma de Nuevo León (11)  RC, HCU-7-017 REV. 03-01/20 Universidad Autónoma de Nuevo León Honorable Consejo Universitario UANL M.D.P.P. MARÍA TERESA HERRERA TELLO Presente.La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia SIN goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: M.D.P.P. MARÍA TERESA HERRERA TELLO Licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: FACULTAD DE DERECHO V CRIMINOLOGÍA Motiv.o: CONTRALORA GENERAL DE LA CONTRALORÍA V TRANSPARENCIA GUBERNAMENTAL y vence el día: que imcia: Por un periodo de: 15-oct.·23 15-oct.•22 lAiilO Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: l . Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaria del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorporadón a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 dias de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. Un iversitaria, a 9 de noviembre de 2022 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Ora. Maria Guadalupe Moreno Monsrváis Trian erástegui Jvn Alexis Rodri~ález H.CONSEJO UNIVERSITARIO --9¡¡ -393 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  RC-HCU-7-017 Universidad Autónoma de Nuevo León REV, 03-01/20 Honorable Consejo Universitario UANL MDCG. IVETTE FÁTIMA MECOTT RIVERA Presente. ~ La Comisión de Licencias y Nombram ientos del H. Consejo Universítario recibió la solicítud de licencia SIN goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Ana lizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: MDCG. IVETTE FÁTIMA MECOTT RIVERA Ucencla para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA Motivo: SECRETARIA EJECUTIVA DEL SISTEMA ESTATAL DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN y vence el día: que inicia: Por un período de : 19-oct.·22 lAÑO 19-oct.-23 J Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: 1. Esta licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoria de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaría del H. Consejo Un iversitarío -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Ora. Maria Guadalupe~ n s i v á is 2 4 NOV 2022 l 1 '-H-.C_O_N_S_E_J_O___ U~IVERSITARIO llAl'IL --9¡¡-394 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  RC·HCU-7-017 Universidad Autónoma de Nuevo León REV. 03-01/20 Honorable Consejo Universita rio UANL DR. MEO. ALMA ROSA MARROQUÍN ESCAMILLA P resente.• La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia SIN goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeíla en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requ isitos establecidos en el Reglamento del Personal Académ ico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autorita a: DR. MEO. ALMA ROSA MARROQUÍN ESCAMILLA Licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: FACULTAD DE MEDICINA Motivo: SECRETARIA DESALUD DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN Por un periodo de: l AÑO y vence el día: que inicia : 1 4-oct.-22 3-oct.-23 Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: l. Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaría del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas. con un mínimo de 1S días de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario. suj etarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspond iente. Atentamente, Cd. Universitaria, a 9 d e noviem bre de 202 2 COMISIÓN DE LICENCIAS Y IIIOM8RAMIENTOS Dra. Maria Guadalupe Moreno Monsivá.is o DR. JUAN PAURA GARCÍA SECA.ETAJUOGENERAL ---9¡¡--395 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  RC,HCU,7-017 REV. 03-01/20 Universidad Autónoma de Nuevo León Honorable Consejo Universitario UANL DR. JOSÉ GONZÁLEZ SALI NAS Presente .- La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia SIN goce de sueldo presentada p0r usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica . Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: DR. JOSÉ GONZÁLEZ SALINAS Licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA Motivo: DIRECTOR DE BIENESTAR Y SUSTENTABILIDAD ANIMAL DE LA SUBSECRETARÍA DE PROTECIÓN AL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES DE LA SECRETARÍA DE MEDIO AMBIENTE Por un periodo de : v vence el dia : que in1Cta: 24-oct.-23 25--«t .-22 lAÑO Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: l. Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaria del H. Consejo Universitario •por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 dlas de antic.ipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atenta mente, Cd. Universitaria, a 9 de n oviemb re de 2022 COMISIÓN oe LI CENCIAS y NOMBRAMIENTOS Dra. 2 4 NOV 2022 H. CONSEJO UNIVERSITARIO e UAHL ---9¡¡--396 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  RC·HCU, 7-017 Universidad Autónoma de Nuevo León REV. 03,01/20 Honorable Consejo Universitario UANL M.A. MANUEL GARCÍA ÁLVAREZ Presente.la Comisión de licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de l icencia SIN goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: M.A, MANUEL GARCÍA ÁLVAREZ Licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TÉCNICA "ÁLVARO OBREGÓN" Motivo: DIRECTOR DE SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DE LA SUBSECRETARÍA DE RECURSOS HUMANOS DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Por un periodo de : y vence el día : que lnicia: 1-nov.-22 lAÑO 31-oct.·23 Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: l . Esta licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de l·a Universidad . 2. Deberá presentar a la Secretaria del H. Consejo Universitario ·por conducto del Director de la dependencia•, la solicitud de re incorporación a sus actividades académ icas, con un mínimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS APROBADO f.NSESl6N 2 4 NOV 2022 --9¡¡-397 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  3. Solicitudes de licencias con goce de sueldo. JIC·KCU-7--0111 REV.00-05/2: UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RElACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS CON GOCE DE SUELDO NO 1 NO EMP 9946S DEPH•DENCIA PROFESOR IA: CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS M .A. 1DALÍ BALTAZAR CRUZ MOT PéR ODO \t.,"l Ocupa el cargo como Jefa de lAÑO Departamento Administrativo, en OCT. 28-2022 A el Centro de Vinculación y OCT. 27-2023 Empresas Universi ta ria s, UANL. Renovc,ci6n 2 3 60456 DR. JAIME ARTURO CASTILLO EUZONDO INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA M.A. OSVALOO SÁNCHEZ 105528 DÁVILA 97789 DR. JORGE ENRIQUE VALOEZ CALVILLO s 93652 M.A. JUAN JOSÉ RAMOS TORRES PREPARATORIA No. 6 100386 MAi. JUAN CARLOS GARCÍA ÁLVAREZ PREPARATORIA No. 60146 MIA. GERMÁN HERNÁNDEZ VÁZQUEZ 4 7 TÉCNICA MÉDICA 2 9 2AF:1Os,2 MESES Y 9 OÍAS AGO . 18-2022 A OCT. 27-2024 2 AÑOS, 2 MESES Y S DÍAS AGO. 23-2022 A OCT. 27-2024 Owpa el cargo como Director de Desarrollo Institucional Académico, en la Secretarla Académica, u ANL. 2 AÑOS, 2 MESES Y 20 OÍAS AGO. 08-2022 A OCT. 27-2024 Ocupa el cargo como Coordinador Defensivo Auténticos Tigres Liga Mayor v Asistente HC, de la Dirección de Deportes, UANL. Ocupa el cargo como Secretario Académico de la UANL. 2 AÑOS, 1 MES Y Ocupa el cargo como Coordinador 26 DIAS Ofensivo Auténticos Tigres Liga SEP. 01-2022 A Mayor, de la Dirección de OCT. 27-2024 De portes, UAN L. Ocupa el cargo como Entrenador 2AÑOS Y 1 MES en Jefe del Equipo Autt!nticos SEP. 28-2022 A categorla Juvenil, de la Dirección OCT. 27-2024 de Deportes, UANL. 2 AÑOS, 2 Ocupa el cargo como Director del PREPARATORIA No. MESES Y 20 DÍAS Centro de Evaluaciones, de la 15 AGO. 08·2022 A Secretaria General, UANL OCT. 27-2024 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México. C.P. 66~55 81 8329 4158 , hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-398 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU,7-<111 • RcV. 00-05/2: UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS CON GOCE DE SUELDO NO 8 fJO EMP 8545 ° PRO'ESOR ,Ai OEPE~OENC,A M.N.L VERÓNICA MANCILLA CANIZALES PERIODél MOTIVO 2 AÑOS, 1 MES V Ocupa el cargo como Responsable del Seguí miento de Indicad o res 28 DÍAS PREPARATORIA No. G O 2 9 _2 022 en la D ire ce ió n del Sistema de 15 Estudios del Nivel Medio Superior, AOC;. 27 _202 / UANL. SESIÓN: 24 de noviembre de 2022 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria, P,so 7, Crudad Unive,sitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Mii,,co. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconseiouni®uanl.rnx • www.uanl.mx --9¡¡-399 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. ~ ! ••'º"º"• -$,~ '¡1 ~ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-348/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y ---------------- -----------------------------------------------CERTIFICA-------------------------------------------Que en sesión celebrada el dia veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Un iversidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobaron 8 licencias con goce de sueldo. Ver anexo.--------------------------------presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el de noviembre de 2022. ---------------------------- ----------------------------- Secretario General VISION UANL 20 30 =:=::-.-:= UNTVERSJDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad un,vers,taria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Lean, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-400 D) Comisión de Licencias y Nombramientos  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  RC-HCU-7-017 REV. 03--01/20 Universidad Autónoma de Nuevo León Honorable Consejo Universitario UANL M.A. IDALÍ BALTAZAR CRUZ Presente.· La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia CON goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emit ió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: M.A. IDALÍ BALTAZAR CRUZ licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Motívo: JEFA DE DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO, UANL y vence el día: que inicia : Por un periodo de: lAÑO 28-oct.·22 27-oct.-23 1 Asim ismo, nos permitimos informarle lo siguiente: l. Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaría del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia•, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. Uníversitaria, a 9 de noviembre de 2022 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS M.E.C. ªAPROBADO EN SESIÓN [ 2 4 NOV 2022 H.CONSEJO UNIVERSITARIO ~ UAHL A.botMla G-t-ntrótl OR . JUAN P ~ R CÍA SECRETAFUO GENER.AL D C0:111:rol Pr1Hupuc,,1-,,I D --9¡¡-401 Dcpendc-n.cl.t D AudirtONI lnt,m• �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  RC-HCU-7-017 REV. 03-01/20 Universidad Autónoma de Nuevo León Honorable Consejo Universitario UANL DR. JAIME ARTURO CASTILLO ELIZONDO Presente.La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia CON goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se Indica. Anal izada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autorl~a a: DR. JAIME ARTURO CASTILLO ELIZONDO Licencia para ausentarse del trabajo académico que desarr olla en: FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y EL~CTRICA Motivo: SECRETARIO ACAD~MICO, UANL y vence el día: que inicia : Por un periodo de: 18-ago.-22 2 AÑOS 2 MESES Y9 DÍAS 27·oct-·24 Asim ismo, nos permiti mos informarle lo siguiente: l . Esta Licenci a es Independiente de las autorizaciones adminisuativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretarla del H. Consejo Un iversitario -por conducto del Director de la dependencia•, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas. con un mínimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencim iento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. universitaria, a 9 de noviembre de 2022 COMISION DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS [ 2 4 NOV 2022 H.CONSEJO UNIVERSITARIO ~ UANL DR . JUAN PAUj,..iiíiaA St:CRETA~IO GENEAAL --9¡¡-402 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León (1)  RC-HCIJ.7-017 Universidad Autónoma de Nuevo León REV. 03-01/20 Honorable Consejo Universitario UANL M.A. OSVALDO SÁNCHEZ DÁVILA Presente.· La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia CON goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Ana lizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: M.A. OSVALDO SÁNCHEZ DÁVILA licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA 1 Motivo: DIRECTOR DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ACADÉMICO, UANL v vence el dla: que inicia : Por un periodo de: 23-ago.•22 2 A~ OS 2 MESES Y 5 OIAS 27-oct.-24 Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: l . Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad . 2. Deberá presentar a la Secretar/a del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 dlas de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrarío, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Sríta. Melany Fern nda Oria G rzJI p R o B AD o EN SESIÓN 2 4 NOV 2022 H. CONSEJO UNIVERSITARIO D ConwjoUl'Wffktklo D ~tNfMfHUl"MIOl'(NÓmin•1 D l DR. JUAN PAURA GAi(clÁ - s:ECRETAltlOGENERAL u ANt. Aboc•dtGel'lt<&I D Conttot,, . ~1 D --9¡¡-403 04'~~ D Aud.tOIMilrlt~ �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  RC-HCU-7-017 Universidad Autónoma de Nuevo León REV. 03-01/20 Honorable Consejo Universitario UANL DR. JORGE ENRIQUE VALDEZ CALVILLO Pres e n te. • La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia CON goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Anali1ada la solicitud y com probando que cump le con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: DR. JORGE ENRIQUE VALDEZ CALVILLO Licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA Motivo: COORDINADOR DEFENSIVO AUTÉNTICOS TIGRES LIGA MAYOR Y ASISTENTE HC, UANL y vence el día: que inicia: Por un periodo de : 2 AÑOS, 2 MESES Y 20 DfAS S•ago.·22 27·oct.·24 Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: l . Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaria del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atenta mente, Cd. Universitaria, a 9 de n oviemb re de 2022 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS J\ln. AleXts Rodr1guez~ ~ Sríta. Melany Fernanda Olia Garza APROBAD EN SESl6N O COllM}o Ulltwrs111rio --9¡¡-404 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Antónoma de Nuevo León (8  RC-HCU-7-017 Universidad Autónoma de Nuevo León REV. 03·01/20 Honorable Consejo Universitario UANL M.A. JUAN JOSÉ RAMOS TORRES Presente.• la Comisión de licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la. solicitud de licencia CON goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguien.te: ACUERDO Se autoriza a: M.A. JUAN JOSÉ RAMOS TORRES Licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: ESC. PREPARATORIA No. 2 Motivo; COORDINADOR OFENSIVO AUTÉNTICOS TIGRES LIGA MAYOR, UANl y vence el dla: que Inicia : Por un periodo de: 2 AfiOS, 1 MES Y 26 DIAS 1-sep.-22 1 27-oct.·24 Asimismo, nos permitimos i nformarle lo siguiente: l. Esta licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por m otivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaria del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reinco rporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 d ias de anticipación a la fec ha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. Univer<itaria, a 9 de noviembre de 2022 COMISION DE LICENCIAS V NOMBRAMIENTOS Ora. Maria Guadalupe Moreno Monsiváis ~e-# Jvn Alexts Rodnguez:-Gonzátez ~ Srija, Melany Fernanda Oria G O APROBAD EN SESl6N □ Cotl~;o~rsitario --9¡¡ -405 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones Universidad Autónoma de Nuevo León CID Universidad Autónoma de Nuevo León D) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU•7•017 REV. 03-01/20 Honorable Consejo Universitario UANL M.A.I. JUAN CARLOS GARCÍA ÁLVAREZ Pre se o te.La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Unive rsitario recibió la solicitud de licencia CON goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las aciividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autortza a: M.A. I, JUAN CARLOS GARCÍA ÁLVAREZ Licencia para ausenta,se del trabajo académico que desarrolla en: ESC. PREPARATORIA No. 9 Motivo: ENTRENADOR EN JEFE DEL EQUIPO "AUTrNTICOS TIGRES" CATEGORÍA JUVENIL, UANL y vence el día: gue inicia : Por un periodo de: 28-sep.·22 2 AliiOS Y 1 MES Asim ismo, nos permitimos informarle lo siguiente: 1. Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaria del H. Consejo Universita rio -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud d e rei ncorporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 dlas de an ticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley co rrespondiente. At entamente, Cd. universitaria, a 9 de noviem bre de 2022 COMISIÓN DE llCENCIAS Y NOMBRAM IENTOS Jvn. Alexis Rodrlguez zález -------------. APROBADO s,~aMe~a ENSESl6N 2 4 NOV 2022 H. CONSEJO U.W\GWlIA~I --9¡¡-406 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nuevo León  RC-HCU,7-017 Rf\l. 03-01/20 Universidad Autónoma de Nuevo León Honorable Consejo Universitario UANL MIA. GERMÁN HERNÁNOEZ VÁZQUEZ Pre s. ente.• u, Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Univers itario recibió la solicitud de licencia CON goce de sueldo presentada par usted, para ausentarse de las activida des académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académ ico, se emitió el siguiente: ACUERDO Se autoriza a: M.1.A. GERMÁN HERNÁNOEZ VÁZQUEZ Licencia para ausentarse de l trabajo académico que desarrolla en: ESC. PREPARATORIA No. 15 Motivo: DIRECTOR DEL CENTRO DE EVALUACIONES, UANL y vence el día: que inicia: Por un periodo de: 2 4'l os. 2 MESES Y 20 DIAS 1 8-ago.·22 27-oct.-24 Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: l. Esta Licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaría del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorpo ración a sus actividades académica.si con un mjnimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones labo rales que establece la ley corres pondiente. Atentamente, Cd. Universitaria, a 9 d e noviembre de 2022 COMISIÓN DE UCENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Jvn Alexis RodríguezonzáÍez ~ Snta. Melany Femanda Oria Garz"' r - - - - - - - - - - - - - - - • APROBADO EN SESIÓN O eo.ise1oUnhi•,•'1ttw f'\ D 11111, a.1 D AII OCC• = • . - ,, - - - -- - - - - - -- --9¡¡-407 -- �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-017 REV, 03-01/20 Universidad Autónoma de Nuevo León Honorable Consejo Universitario UANL M.N.I. VERÓNICA MANCILLA CANIZALES Presente.CON goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de las actividades académicas que desempeña en la dependencia que se indica. Analizada la solicitud y comprobando que cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento del Personal Académico, se emitió el siguiente: La Comisión de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia ACUERDO Se autoriza a: M.N.I. VERÓNICA MANCILLA CANIZALES licencia para ausentarse del trabajo académico que desarrolla en: ESC. PREPARATORIA No. 15 Motivo: RESPONSABLE DEL SEGUIMIENTO DE INDICADORES EN LA DIRECCIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, UANL Por un periodo de: que Inicia: y vence el dfa: 2 AAOS, 1 MES Y 28 DIAS 29-aio.-22 27-oct.-24 1 Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: 1. Esta licencia es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectoría de la Universidad. 2. Deberá presentar a la Secretaría del H. Consejo Universitario -por conducto del Director de la dependencia-, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas, con un mínimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencimiento. Caso contrario, sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. Atentamente, Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS ~ Srita. Melany Femanda Oria G APROBADO ENSESl6N [ 2 4 NOV 2022 H.CONSEJO UNIVERSITARIO nos y NOmlnN L l DR. JUAN PAURA - ciidA SECRETARIO GENERAL uANL Abo1Kf1 GenMal O tontrol Pra&lfluntal D --9¡¡-408 o.penctendll O Auditoria Interna �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  4. Solicitudes de Nombramientos de Profesor Ordinario. • RC-IICV-7-030 REV 02-03-08 g UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RELACIÓN GLOBAL NOMBRAMIENTOS DE PROFESOR ORDINARIO PROFESORES DEPENDENCIAS Facultad de Facultad de Facultad de Facultad de Facultad de 2 Ciencias Flsico Matemáticas Derecho y Criminologla Enferrnerla Filosofía y Letras Medicina 5 5 4 1 2 Facultad de Odontología TOTAL: Ciudad Universitaria. a 24 de noviembre de 2022. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recto ría, P,so 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León , México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl .mx --9¡¡-409 19 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-349/2022 El que suscribe , DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------------- -- --------------------------------------------CERTIFICA---------------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ------------------------------------------------------Se aprobaron 19 Nombramientos de Profesor Ordinario . Ver anexo.- - - - - Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León, el día 24 del mes de noviembre de 2022. --------------------------------------------------------- Secretario General VISION UANL 20 30 =~. ~ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría 50 Piso. Ciudad un,versI1aria, San Nicolas de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-410 D) Comisión de Licencias y Nombramientos  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pres en I c.- En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramicnm · del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Juma Directiva de la .F acultad de Ciencias Físico Matemáticas, paca ocorgar a personal académico de esa dependencia b clasi.ficación de profeso, ordinario de acuerdo con lo establecido en el Evglt,111t11/o del />er.<onal ./1cadil11ÍiO. Después de integrar el expediente eorrespo.ndiente y ve ,·ificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente DICTAMEN: Que se om,·gue el nombramiemo de PROFESOR ORDINARIO a: 1. 2. Mtra. Elsia Escamilla Sa lazar l'vhro. Yazmany J.ihazicl Gucrcero Ceja A t e n t a m e n t e, A/ere Flammam Veritatis Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 R LA COM ISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS y~ DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS NI ALEXIS F •ob!a VERÁSTEGUI M.C. J E S Ú ~ Z A DE LEÓN §~ GONZÁLEZ KEVIN DANIEL DELGADO GARCiA ~ MELANY FERNANDA ORIA GARZA UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Unrversitarla, San N,co lás de los Garza, Nuevo León, México. C. P. 66455 818329 4158 • hconseJOuni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-411 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO P res e n re.En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y ombramicnros del Consejo Universitario, conoció la solicirud de la Junta Directiva de la Facultad de Derech.o y Criminología, pMa otorgar a personal académico de esa dependencia la clasificación de pcofcsor ordinario de acuerdo con lo establecido en d Reglm11,11to del Perso110I Acadi111it"o. Después de integrar el expediente co rrespondiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. Mtra. Araceli Ramfrez Ornelas 2. Ora. Jessica Marisol Vera Carrera 3. Mtra. Miriam Victoria Casti llo Servfn 4. Mtra. Reyna Uzeth V~zq uez Gutiérrez 5. Mtra. Sandra Susana García Villarreal A t e n t a m e n t e, A/ere Flammam Verilatis Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS DRA. MARiA G U A ~ MORENO MONSIVÁIS .• Nlf<A- ; gNA VERÁSTEGUI M.C. JESÚS ROO GARZA DE LEÓN ~ ALEXIS RODt:/u: z GONZÁLEZ KEVIN DANIEL DELGADO GARCÍA ~~ MELANY FERNANDA ORIA GARZA U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recloría, Piso 7, Ciudad Universitana, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Méx ico. C.P. 66455 8183294158 • hconse¡ouni@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-412 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV . 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pre se nte.• En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombnimiencos del Consejo Universitario, conoció la soLicicud de la Junta Directiva de la Facultad de Enfermetia, para otorgar a personal académico de esa dependencia la clasificación de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido en el Reglomeulo del J>erso110/ Arodé111ico. D espués de integrar el expediente correspondiente y verificar 9uc se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguienre DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. Dra. Annel González Vázquez 2. Mtra. lngrid Jazmín Treviño Vázquez 3. Dra. María Guadalupe Martínez Márquez 4. Mtra. Nora Nelly Oliva Rodríguez 5. Mtra. Yazmín Erandi Rodríguez Romero A t e n l a m e n t e, A/ere Flammam Verir.aris Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS M.E.C. MA;;N M~~ARRÓN v~=""--AVER.\STEGUI DRA. MARiA G U A ~ MORENO MONSIVÁIS M.C. !~ GARZA DE LEÓN $ ALEXIS RO R GUEZ GONZÁLEZ iey;::s:::- KEVIN DANIEL DELGADO GARCIA ~ MELANY FERNANDA ORIA GARZA NIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, P,so 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconse1ounl@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-413 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU -7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pres e n ce.• En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y ombramiencos del Consejo Universitario, conoció la olicirud de la Juma Directiva de la Facultad de Filosofla y Letras, para otorgar a personal académico de esa dependencia la clasificación de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido en el &glammfo del f',rso11al A ct1di111iro. Después de integrar c.l expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. Mtro. Eleazar Guerra Guerra 2. Mtro. Germán Ricardo Domínguez Flores 3. Mtro. Herná n Mario González He rnández 4. Mtra. Luz Verónica Gallegos Cantú A t e n t a m e n t e, A /ere Ffammam Veritatis Cd. Un ivers itaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y N OMBRAMIEN TOS _¿ -. DRA. MAR1A GUADALUPE MORENO MONSIVÁ IS A VERÁSTEGUI sq~ ALEXIS RODR IGUEZ GONZÁLEZ KEVIN DANIEL DELGADO GARCÍA fu~ MELANY FERNANDA ORIA GARZA UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoria, Piso 7, Ciudad Urnvers,t ana, Sa n Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hco nsejouni@uanl.mx • www.ua nl.mx --9¡¡-414 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV. 00- 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pre s e n t e.• En reunión celebrada por la Comisió n de Licc,icias y ombramiencos del Consejo Univcr,irario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facultad de Medicina, pata ocor¡,>ar a personal académico de esa dependencia la clasi ficaci ó n de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido en d Reg!nmm/o del Perso11al Acadimico. Después de integrar el expediente coo:espondieme y verificar que se cumplió con los requisicos establecidos, la Comisión emitió el siguiente DICTA.M:EN: Que se o torgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. Ora. Ma,sela Garza Tapi a A t e n t a m e n le, A/ere Flammam Veriratis Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Y7Ír DRA. MARIA GUADALUPE MORENO MO SIVÁIS IRA TRIANA VERÁSTEGUI M.C: J f 5 ~ ' 2 A DE LEÓN 5~ <? ALEXIS RO~ ON7ÁLEZ KEVIN DANIEL DELGADO GARCÍA ~ MELANY FERNANDA ORIA GARZA UN[VERS IDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, P,so 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 , hconse¡ounl@uan l.mx • www.uanl.mx --9¡¡-415 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  ~C-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pres en t c.E n reunión celebrada por la Comisión de Licencias )' ombramientos del Consejo Universitario, conoció la olicitud de la Junra Directiva de la Facultad de Odontología, pat11. otorgar a personal académico de esa dependencia l:i clasi fi cación de profe.sor ordin uio de acuerdo con lo establecido en el R,g!ammto dd Puso11t1I /Jtadé111ico. Después de integrar el expediente concsportdientc y v.:rificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el sigLáentc DICTAMEN: Que se ororguc el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. 2. Dr. Jaime lván Mal donado Tovar Dr. Sung Soon Chang A t e n t a m e n t e, Afere Flammam Veritatis Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS ~ DRA. MARÍA GU:\DALUPE MORENO MONSIVÁIS AN I A TRIANA VERÁSTEGUI ALEXIS .L GONZÁLEZ ~ Qs ?> M.C. JE S Ú ~ A R 7 . A DE LEÓN KEVIN DANIEL DELGADO GARCiA ~ MELANY FERNANDA ORIA GARZA UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recto ría, Poso 7, Ciudad un,vers,taroa, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejoun i@uanl. mx , www.uanLm, --9¡¡-416 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  5. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2022-2023. • RC-i lCU-7-014 RE\", 01-07 / 12 o ~ . UANL CONSEJO UNIVERSITARIO RELACIÓN GLOBAL DE AUTORIZACIONES A PROFESORES PARA IMPARTIR CÁTEDRA EN ESCUELAS CON ESTUDIOS INCORPORADOS A 1A UANL 2022-2023 1. CENTRO U!-sl\'ERS!T,\RIO FR,\NCO ~!EXIC.\NO DE MONTERREY,AC. 2. COLEGIO EXCÉL"IOR, .\ C. COLEGIO REGIOW lNT,INO CONTRY, ,1.C 3. 4. 5. 6 4 COLEGHJ M,IR.\N.\Ttl.\ COLEGIOS.IN P.HR!CIO - UNlD,\D CUMBRES COLEGIO S,IN P,ITR!CIO 7. INSTITUTO .IMERIC.\NO MONTEMOREWS ij_ lNSTITU"!X) "YICENTE SU.\REZ" 9. INSTITUTOTEOCALLI \O, M.-INO AMIGA LI Cl~L·\,AB.P. \ 1. OXFORD SCHOOI. OF ENGL!Mi, A.C. 12. COLEGIO ANTONIO M,\CH.\DO C,WPUS ESCOBEDO .-1.C. 13. COLEGIO ~L\RAN:\TI-IA LA FE 3 2 3 2 3 2 4 2 TOTAL: Ciud:.id U,uY~n<if:ui.-., :.i 24 dt.· nuvk.'mbn: Je: 2022 UNIVERSl DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN To rre de Rectoría, Piso 7, CiudJd Universitaria, San Nicolás de los Garza. Nuevo Lean, México . C.P. 66455 81 8329 4158 • nconsejouni@uanl.mx • www.uanl .mx --9¡¡-417 29 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG·350/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y•· ·· ············ ·······································-······CERTIFICA·······························- ·············· Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: •·········-·························- ················ Se aprobaron 29 autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados. Ver anexo.••······························································ Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza. Nuevo León, el día 24 del m~s d noviembre de 2022. •························································· DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 =:=.~ UNIVERSIDAD AUTÓ OMA DE , UEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Univers,tarla, San N,colas oe los Garza. Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-418 D) Comisión de Licencias y Nombramientos  �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC·flCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNfVERSITARIO Pres en t c.En reunión cdcbrnda por In Comisión de Licencias y ombramienros del Consejo Uni\'crsitario, conoció la solicitud dd Centro Uni\'ersitario Franco Mexicano de Monterrey, A.C., incoq,orado a la Universidad, parn otorgar: al pcrsonnl académico d<: esa institución cduc;"ttiva, nutorización p:ua impatár dtcdra en el pc<iodo escolar 2022-2023. Desp11és de integrar el expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los rec¡uishos establecidos, la Comisión emitió el siguiente: DICTAMEN: Se autoriza impartir cátedra en el Bachillerato General a tres arios y en el Bachillerato General Bilingüe en inglés a tres años incorporados en el periodo escolar 2022-2023. al siguiente profesor: l. Lic. Sil\'erio V cga Pérc, /\ l e n r a m e n t e, /Jlere Fla111111a111 V'1ilatiJ Cd. Universitaria, a 9 de noviem bre de 2022 POR l..J\ COMISIÓN DE LI CENCIAS Y NOMURAMlENTOS DRA. ~I,\R.i. \ MONSfVÁIS ~f.E.C. MARTÍN ~ ~ G U.\DALUPE ~!ORENO " C J E ~ e z . , orn.óN KEV lN O.\NJE::1. Df::LG ,\ DO G ,\RCÍ.~ M E ~ORI.\ G ,\RZ.\ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN To rre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Un,versotarla, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hco nse1oun1@uanl.mx • www.uanl.m, --9¡¡-419 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-f!CU-7•006 REV. 00· 10/01 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERS ITARIO PresenLC.Eo reunión cdebrnda por la Colllisión de Licencias y Nombtamicntos del Consejo Un iversitario, conoció la solicirud del Colegio Excélsior, A.C., incorporado a la U11ivcrsidad, pa.a otorgar ol personal académico de esa institución educativa, autorización para impan.it cátedra en el periodo escolar 2022-2023. Después de integrar el expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los ,equisitos es tablecidos, la Comisión emitió el siguicnlc: DICTAM EN: Se auto riza impartir. c:\redta en el Bachillcrnto General y Técnico en Sistemas Computacionales incorporados en el periodo escolar 2022-2023, a la siguiente profesorn: 1. Lic. Estefanía Elizabcth Fermindcz Romero .t \ te 11 t a m en te , A/ere Fla111111am Vm'ta1i., Cd. Universitaria, a 9 de 110,·iembre de 2022 POR LA COl\llSIÓN DE LICENCLc\S Y IQl'vffiRAi\lTENTOS DRA. M.E.C. M,\ lffÍN ~ MARÍil ~ G UADALUPE ~fORENO MONSJ\'ÁIS LY ~!.A. DE . ·NI mx,s ~LC.JE~1too G ,IRZA DE LEÓN \ 1 ,al ~ GON'-'"' KE\'l N D.AN I!?.L DELG,IDO G,IRCÍA ME.LI 1Y PER.N'ANDA ORI.~ G;IRZA UN IV ERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, c,udad Unlversiia ria, San Nicolás de los Ga rza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconse¡ounl@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-420 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV, 00· 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONO!½BLE CONSEJO UNIVERSITARIO Pres en te.En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nornb rnm,cntos del Consejo Universitario, conoció In soucitud del Colegio Rcgiornontano Contry, A.C. , incorporado a la Univci:sidod, pata otorgar al pcrson:il acadCm.ico de esa insLirución <:duc.ttí,·~J autorización para Unpa rtir cátedra en el p~riodo cscol:u: 2022-2023 . Dcspnés de in1cgmr el expediente correspondiente y verifica< 9uc se cumplió con los rc9uisitos es tablecidos, la Comisión cm ,tió el siguiente: DICTAMEN: Se autori1.a irnpanir cátedra en el Bachillerato General o tres ai,os incorpo rodo en el periodo escolar 2022-2023, a la siguiente profesora: 1. Lic. lrascrna Guadalupe Medina Lozano 1\ t e n t a m e n l e , A /ere F!t1mmam v,,;,,,,;,, Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LA C01';11SIÓ DE UCENCI AS Y NOMBRJ\MlENTOS ~ G U,\0,ILUPE ¡,.1.E.C. M,IRTÍN ¡,. DRA MARÍ, \ MONSIV.\lS ALF-'-:IS RODRÍG UEZ GO 1Z:\U!Z KE VIN DAN IEL D ELGADO GARCit1 1'-IORF.:NO ll!ELANY FERN:\l',,fl),\ ORI :\ GARZA UN IVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectori a, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garia, Nuevo León, Méx,co C.P 66455 81 8329 4158 • hconseioun,@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-421 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-IICU·7-ll06 REY. 00-10/01 UANL CONSEJO UNIVERS ITAR IO HONORABLE CONSEJO UNIVE RSITARIO Pres en ( e.En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció In solicitud dd Coleg io M a ranatha, incorporado • In ·universidod, para otorgar al personal académ.ico de esa institución educativa, autorización parn impartir cátedra en el periodó eswlar 2022-2023. Después de integrar el expediente corcespóndiente y vcrifirnr que se cumplió con los re<¡u.isitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente: DICTAM E N : Se autoriza impartir cátcclt11 en el Bachil lerato G e ne ~al y en el Bachillerato General Bilingüe en in glés incorporados en el periodo escolat 2022-2023, a los siguientes profesores: l. Lic. Carlos Ovcrling J\ya\a jiméncz 2. Lic. Linda Bctsaidaju:\rez Hernándel. 3. Lic. lichcllc .ELizabeth l\fata Guriérrez 4. Lic. athalia Oniz Saldivac t\ t e n t a m e n 1· e, / 1/m Flammam Vm'ralú Cd. Unrvc,sirnri:t, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COJ\,ITSIÓN DE LICENCIJ\S Y NOMBRAMIENTOS ~~ DR..-1 . ~[ARÍA ~IONSIVÁlS e GUAD,V.UPE MORE '0 A TRIANA \IE !LÍSTEGU J KEYJ ,\LEXIS RODRÍGUEZ GONZ:ÍLEZ ~ - DAN IEL DELG .-1DO G:IRCIA MEL\NY FERNAND, I ORJA GARZ.I UNIVERSIDAD AUTÓNOM A DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San N,colás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconse¡oun,@uanl .mx • www.uanl .mx --9¡¡-422 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU -7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P re s en e e.En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Conscj() Un ive.r:;irnrio~conoció la soticitud del Colegio San Patricio - Unidad Cumbres , incotpotado • la Uni,·cr:sidad, para otorgar al personal :..cadémico de e~a institución cducnti,·a, auto rización para impartir d.tcdra en el periodo escolar 2022-2023. Después de integrar el expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguien1c: DlCT AMEN: Se a utoriza impartir cátedra en el Bachillerato General y en cl Bachillerato General Bilingüe en inglés incorporados en el periodo escala, 2022-2023, a los siguientes profesores: 1. Lic. Alan Ed,1ardo Calvillo Lumbreras 2. Lic. Virginia Elizabcth PadiUa Cortes 3. Lic. 1léctor Flot'cs Flotes e n t e, Vetilatü Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 A t e n l a Alm in Fla111111a111 POR L.'\ COM ISIÓN DE LTCENCu\S Y N01vIBR.J-\ MIBNTOS DRA. ~L-IRl A MONSIV,ÍlS MEC. MARTÍ ~ GU:\D, ILUPE MORGNO .-1 VERt\STEGUJ ~ KEVIN D,1 18- DELGADO GARCIA ALEX.IS RODRÍGUEZ GO ·z,i.LEZ MEL:\.NY Fl!RN.INO.-1 ORI1\ GARZ:1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoria, Piso 7. Ciudad Univers,taria, San Nico lás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4·¡59 • hconseJoun1@uanl.mx • www.uanl .mx --9¡¡-423 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC.HCU-7 -006 R~V. 00-1 0/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Pre~ e n te.- E n reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nomb.ramicntos del Consejo lJnivc,s irario, conoció la solicitud del Colegio San Patricio , incorpo rado a la Unive<Sidad, para ocorgar al personal académico de css in stitución educativo, aulori:.rnción pata impartir d tedrn en el periodo escolar 2022-2023. Despu6 de integrar el expediente correspondiente )' verificar que se cumplió con los requisito s csrnblcddo,, la Comisión emitió e.l siguiente: DICTAMEN: Se autoriza impartir d1c<lrn en el Bachillerato General y en el Bachillerato General Bilingiic en inglés incorporados en el periodo cscolH 2022-2023, a las siguientes pcofcsoras: ·1. ltra. Claudia Eugenio Gonzáb. Hidalgo 2. Lic. Sara! Adriana lvla.rines García 1\ t e n r a m e n l e1 A lm Flammam V enia/is Cd. Uni,•ersitacia, a 9 de noviembre de 2022 POR L,\ COMISIÓN D E LICENCIAS Y NOI\IDR.AMlENTOS DRA . /1-IARIA MONSl\'ÁIS R. ~'?Y GUAD,\LUPE MORÉ1'0 A 1,1 VE!v\STEGUJ Ji \~ 7'.?:>_ KEVlN DA ' l fil, DELGADO G, IRCÍ.A AL EXIS RODIÚGU í,:Z GON Z .\LÉZ MELANY FERNA ·0,1 ORl.·1 GARZA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recto na, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Le6n, México. C.P. 66455 81 83294158 • hconsejoum@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-424 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC·HCU-7-006 Rf.V. 00 · 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Pres en e c.• E n reunión celebrada por b Comisión de Licencias y 'ombromientos del Con sej o Universitario, conoció b solicitud del Instituto Amcdcano Montemorclos, incorporado a la Universidad, pan, otorgar al pcrsonol académico Je esa institución educativa, autorización para impanir cá tedra en el periodo escolar 2022-2023. Después de integrar el c,pcdientc conespondiente l' verificar que se cumplió con los rcquisi,os establecidos, lo Comisión emitió el siguicmc: DICTAMEN: Se autoriza impartir cátedra en el Bachillerato General y en el Bachillerato General Bilingüe en inglés incorporados en el periodo cscolor 2022-2023, • los siguientes profesores: l. Lic. Cynthia ;\urora Balderas Tijerina 2 Lic. Jemima lven García Duran 3. Tng. Eugenio E spronccda Meza 1 e n 1" ~ m e n t e~ A /,,~ Fhmma111 Veritatir Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR Lr\ COl\11$JÓ I DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS 1\ DRA. ~L\RÍA GUA DALUPE MOREN O MONSl\'ÁIS ~ l\ LC. J~ O G:IRZA DE LF..ÓN ~ l<E VIN D,INIEL DELG,1DO GARCÍ A AI..EXIS RODRÍGU EZ GONZ:ÍLEZ l\ffil--'" Y f'ERNA N D:1 OH.U G ,I RZA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectorla, Piso 7, Ciudad Unlvers1tana, San Nrcolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • 11conse1ouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-425 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC -HCU-7•006 REV. 00-10/01 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORA.BLE CONSEJO UN IVERSITARIO P res en te.- En reunión celebrada por ls Comisión ele Licencias y Nombramicmos del Consejo Universitmio, conoció la soUtirud del ln s ri1u10 " Vice nte Suárcz" , incorpotado a la Universidad, para ototgar al personal academice de esa institució11 educativa, auLOrización para impartir cátedra en el periodo escolar 2022-2023. Después de imrgrnr el expediente correspondiente )' verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente: DICTAMEN : Se auto ri z a impartir cátedra en el Bachille ralo General incocporado en el petiodo e_scolar 2022-2023, a las siguirnt~s profesoras: l. Lic. tifa. Guadalupe Avila Gómez 2. Lic. Celia Torres Sandoval A l e 11 t a m e n L e , Altn Flamman, Vmta/ÍJ Cd. Universitaria, a 9 dé noviembre de 2022 POR L,\ CO~IIS IÓ DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS DRA ~lAIÜ,\ IONSIV.-\JS ~ GU ..\D,\LU PE MORENO MCJ,S#OEcSÓN _$ ·~ ?;;:-; " KEXIN D.-\NIEL DELGADO GARCÍA ,\LEXIS RODRÍG ÉZ GONZALEZ ME.1....-\NY FER.i"IANDA ORI.\ GARZ.-\ UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recloria, Poso 7, c ,udad Universirnria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México C.P. 66455 81 8329 4158 • hconse1ouni@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-426 �II. Informe de Comisiones 9aceta un1vers1tar1a D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC·HCU-7-006 REV. 00-10/01 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.En reunión cclc.b.rada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció l• solicitud del lnstituio Teocalli , incorporado a la Univecsidad, para otorgar al pe,-sonal académico de esa institución educativa, au ,orización par,, impatt:ir cát·cdra en el periodo escolar 2022-2023. Despué · de integtar el cspedíentc corrcspondictHe y verifica, c¡ue se cumplió con los requisitos establecidos , la Comisió n emitió el siguiente: DICTAMEN: Se autoriza impactir cátedra en el Bachillerato General incorporado en el periodo escolar 2022-2023, n las siguientes profesoras: l. lng. Carolina E scobar CamariUo 2. Lic. 1\driana Pérez Ccrritos 3. Lic. Lrrna Alejandra García Sfochcz A e e 11 t ::1 m e n l e, /litre Flammam Vttüa/Íi Cd. Universitada, n 9 de noviembre de 2022 POR LA CO\\,USIÓN DE LICENCIAS Y NOJ:vIBRAlvUENTOS y~ DRA ~fAIÚ,\ MONSIV.-ÍIS G U, \DAL UPE 1'fOREN O 8 1L-\ STEGUI KEVIN D.A N!E L DELGADO G1\RCL\ Al.E..'(JS RODIÚGU EZ GONZALEZ 1'JELANY f'ERN:\NOA ORl1\ G.\RZA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recto ría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6M55 81 8329 4158 • hconse¡ouní@uanl.mx • www. uanl.mx --9¡¡-427 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC·HCU-7•006 REV. 00- 10/01 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Pres en te.- Én ,eunión cclebr11da por la Comisión de í, icencias y Nombrnmicntos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de Mano Amiga la Cima, A.B.P., incorporndo • la Universidad, para otorgar al pccsonal académico de esa insútución educoú,·•, autorización pata impartit cátedra en el periodo escota, 2022-2023. Después de integrar el expediente co,respondientc y verificar que se cumplió con los requisitos csrnblecidos, la Comisión emitió el siguiente: DICTAMEN: Se autoriza imparúr dtcdra en el Bachillerato Geoecal incorporado en el periodo escolar 2022-2023, a bs si¡,'ltientes profesoras: 1. Lic. 1tamar Chama Alvizar 2. Lic. Sa_ndra Yadir• Silva Hcrrnda 1\ t e n t a m e n te , /1/m Flammam Ve,i1,,,iJ Cd, Univers irnti•, a 9 de noviembre de 2022 POR LA COMlSIÓ, DE LICENCIJ\S Y IOt-.fBRA f! ENTOS DR.:\. ~L\RÍA MONSIV:Í.IS M E.C. MrlRTÍN M G UADALUPE ~[ORE O M.C.J ~S SZ< OCCHÓN «:§J; ?z KEVl N D.-, N !EL D ELGADO GARCÍ:\ AU:!)(.1S RODRÍGUEZ GO ' Z,ÍLEZ \\ IE.LANY FE RN •.\NOA O.RIA G,IRZ.,\ UN IV ERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rec toría, Piso?. Ciudad unrversítaría, San N1colas de los Garza, N\levo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hco nseJouni@uanl. mx , www.uanl. mx --9¡¡-428 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV. 00· 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P r es en te.En reunión celebrada por la Comisión de l.iccncias y Nombrnmicntos del Consejo Universirocio, conoció la solicitud de Oxford School of English, A.C., incorporado a la Universidad, para otorgar al pcr-sonal acndémico de eso institución cducati,,a, autori,.nción para impartir d rcdra en el periodo cscola.r 2022-2023 . Después de integrar cl expediente cocrcspondicntc y vcrilicnr que se cumplió con los requisitos establecidos. la Comisión emitió el siguie nte: DICTAMEN: Se autoriza impartir cátedra en el Bachillerato General, en d Bachillerato Geoetal Bilingüe en inglés a <los años r en cl Bachillerato General Bilingüe en inglés a tres años incorporados en d periodo escala, 2022-2023, a los siguientes profesores: l. Loe. ,\ nabcl Sanjuano Salís Locra 2. lng. Brandon ,\ ndré Carrillo Rascón 3. Lic. Nora Catalina García Flores 4. Lic. Luis Fernando Santana Tbarra e n t e~ Alm Flammom Veril<Jlis Cd. Uniwrsirada, a 9 de noviembre de 2022 POR LJ\ COMISIÓN D.E LICENCIAS Y NO!vIBRJ\M!llNTOS ¡-\ t e n t a in DRA. ~IJIRI.-\ MONSIV:ÍIS ,\ I.KC. ~L-\R11N M Y?7 GU,ID:\LUPE MORE.NO Dv l TRfAN,I \ 'ER),STEGU I # KEV IN DANIEL DELGADO CA RCi.-1 ALE)éJS RODR1GUEZ GONZ,ÍJ..EZ ME.L-\ Y FER:-,;J AND.-\ ORJA CARZ.\ UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectona. P,so 7, Ciudad Univeisitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México C.P 66455 818329 4158 , hconsejoum@uanl.mx , www.uanl .mx --9¡¡-429 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7 -006 REV. 00-10/04 UANL CONS EJO UNIVERSI TAR IO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Pre$ en e e.- En reunión cdcbrllda por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicirud del Colegio Anto n io Machado Campus E scobedo A.C., incorporado a In Universidad, para otorgar al per-sonal académico de esa ir,srimción cduc:i.tiva, au1.orjz.1ción p:tca impartir cátedt::a en d periodo escolar 2022-2023. Después de integrar el expediente correspondiente y wrificar que se c,m,pli6 c.o n los requisitos cstoblccidos, la Comisión emitió el siguiente: DICTAMEN : Se autoriza impartir c:iteclca en el Bachillerato General incorporado en el periodo escolar 2022-2023, a los siguientes profesores: l. Lic. llfarí• l::sther Juá.rcz Villarreal 2. Lic. Gerarclo R odríguez Lópcz A L e n I a m e n L e, .A!tn Flamman, 1/erila/Ü Cd. Universitaria, a 9 ele noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN DE LTCE.NCIAS Y NOMJ3R.AIIUE.NTOS DRA . MARl\ GUADALUPE ~IORENO MONSl\1,\1$ MCJSS/;&::sz,,DE ~ KEVlN DANIEL DELG .illó GARdl ALEXIS RODRÍGUEZ GONZ.\LEZ MELANY FER.NA LEÓN ·o.-\ OR.U GARZA UNIVERSIDA D AUTÓNOM A DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, P,so 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mé.,co. C.P 66455 81 8329 4158 • hconse¡oun,@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-430 �9aceta un1vers1tar1a II. Informe de Comisiones D) Comisión de Licencias y Nombramientos Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7-006 REV. 00· 10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORA.BLE CONSEJO UNIVERSITARIO P res ente.En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombcam.ientos del Conscío Universitario, conoció la solicitud del Co legio Maranatha La F e, incorporado a la Universidad, para otorgac al personal académico de esa institución cducati,,a, autoózación pnrn impattic ci ,cdra en el periodo escolar 2022-2023. Después de integrar el cxpccüente co,rcspondicnte y verificor que se cumplió con los ccquisitos esmbkciclos, la Comisión emitió el s,¡,,uientc: DICTAME N: Se a utoriza impartir c:\rcdrtt en el Bacbi.llerato Ge neral Bilingüe en ing lés incorporado en el periodo escolar 2022-2023, a la siguiente profesorn: 1. [ng. [si Magdicl Conzálcz Sama niego A r e n t a m e n t c. A/ere Flamn,am Vmtati, Cd. Universitaria, a 9 de noviembre de 2022 POR LJ\ COMTSJÓN DE LICENCIAS Y NOM13RAMIENTOS ~ DRA. M:\RÍ,I MONSJ\/,ÍIS ~!.E.C. IR ,,uox,s GUADt\l,UPE MORENO TRIAN.>. VER,\STECU I ~ Wcrt GO. •,.\ce, ?:? . KEVJN D ..\NJ l'.':L DELGADO G:IRCI:\ MELANY FER ANO,\ ORitl G,\R Z,\ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recto ria, P,so 7, Ciudad universitaria, San Nicolás de los Garza, Nlievo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconse1ouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-431 �un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES E) Legislativa Universidad Autónoma de Nuevo León �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a E) Legislativa Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1. Solicitud de la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos para crear el Reglamento de Planeación y Evaluación Institucional y abrogar el Reglamento de Planeación Institucional, aprobado el 6 de junio de 2013. RC-HCU-7-006 REV, 00 - 10/0G UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.La Comisión Legislativa informa que se .r ecibió en la Secretada del Consejo un oficio turnado por la Dirección Genernl de Planeación y Proyectos Estratégicos en el que solicirn.n la aprobación pau crear el Reglmm11lo de Pft111eaáóJ1y E11a/11aáó11 ]J11titJ1do11al y nbrogar el Reglamento de Planeación Institucional aprobado por este Organismo el 6 de junio de 2013. El Reglamento de Plancación y fa, a!uación Institucional se presenta con el objetivo de acrualizar la normativa que susteota y servirá de guía CD los procesos de planeacióo y evaluación de l:i Universidad. E ste cambio responde específicamente a la evolución, crecimiento y desarrollo de la UANL, en la cual las tareas de organización, plaocación, seguimiento y evaluación institucional son s umamente indispensables y póc ello deben contar con un sustento legal que dirija internamente dichos procesos. Una vez analizada esta propuesta, y considcrnndo que la misma concuerda en todos sus puntos con la legislación vigente de la Universidad, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: 1°_ Que se apruebe el REGLAMENTO DE PL1NEAC!ÓN Y EVALU/ICJÓ INSTITUCIONAL 2°. Que se abrogue el Rtgla111mto de Pla11et1,ió11 lmtitud,;1104 aprobado por el Hol\Otable Consejo Universitario el 6 de junio de 2013. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2022 POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA A AR~VALO DR. GUSTAVO MORENO GOLL.ADO UNJVERSLDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectona. Piso 7. Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nllevo Leon, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconse1ou n1@uanl.mx , www.uanl.mx --9¡¡-433 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a E) Legislativa Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-liCU-7- 006 R~V. 00 -10/0ó UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ,i p ~ SHEILA MO~RRAT NAVA GUERRERO IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO R EB ECA GARCÍA GASPAR UNIVERSIDAD A U T ~ E ~ EÓN Torre de Rectona, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garia, Nuevo leon, México, C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejoun,@uanl mx • www.uanl.mx --9¡¡-434 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETARÍA GENER AL Of. SG-351/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA , Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y - - - -----------------------------------------------CE RT IFICA---------------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ------------------------------------------------------Se aprobó el REGLAMENTO DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. Que se abrogue el Reglamento de Planeación lnstitucional.------------------------------Se extiende la ~resente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León , el día 24 del mes e viembre de 2022. ---------------------------------------------------------- Secretario General VISION UANL 20 30 =:::::=.-::= UNNERSlDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectona, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Ni colas de los Garza, Nuevo Lean, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 , www.uanl.mx --9¡¡-435 E) Legislativa  �9aceta un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES E) Legislativa Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  LmDS y DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN V 0123451678ÿ1ÿ34614 �6ÿ�ÿ����������ÿ�6�77� 8643 ���848ÿ13ÿ!"ÿ1ÿ�#��$%&'$ÿ1ÿ()** UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO --9¡¡-436 / �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León E) Legislativa 01213ÿ2ÿ5167891 3ÿ1ÿ78ÿ� ��1�3�8 ÿ��� 98ÿ1ÿ��1� ÿ01� �ÿ5167891 ÿ1ÿ�78 18��� ÿ2ÿ��87�8��� ÿ�3���� 87ÿ��ÿ ÿ ��!"#�$%&ÿ'�ÿÿ (!"$�")*+$ÿ,ÿ-."!/")*+$ÿ0$1%*%/)*&$"!ÿ 234&5"'&ÿ�!ÿ67ÿ'�ÿ$&.*�#54�ÿ'�ÿ6866ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ;<;=>?ÿ(�0@-�?AÿB�ÿ!"ÿ?4"$*C")*+$ÿ,ÿD/$)*&$"#*�$%&ÿ E"3F%/!&ÿ0Aÿ B*13&1*)*&$�1ÿG�$�4"!�1ÿ E"3F%/!&ÿ00Aÿ B�ÿ!"1ÿ2/%&4*'"'�1ÿ E"3F%/!&ÿ000Aÿ B�ÿ!&1ÿE/�43&1ÿE&!�*"'&1ÿ E"3F%/!&ÿ0HAÿ B�ÿ!&1ÿ��13&$1"5!�1ÿ'�ÿ(!"$�")*+$ÿ,ÿ-."!/")*+$ÿ'�ÿ!"1ÿB�3�$'�$)*"1ÿ2)"'I#*)"1ÿ ;<;=>?ÿJ-G=KB?AÿB�ÿ!"ÿ(!"$�")*+$ÿ,ÿ-."!/")*+$ÿ0$1%*%/)*&$"!ÿ E"3F%/!&ÿ0Aÿ G�$�4"!*'"'�1ÿ E"3F%/!&ÿ00Aÿ 0$1%4/#�$%&1ÿ,ÿ(4&)�1&1ÿ E"3F%/!&ÿ000Aÿ B�ÿ!"ÿ0$L&4#")*+$ÿ'�!ÿ'�1�#3�M&ÿ*$1%*%/)*&$"!ÿ ;�2KJ0;?�0?Jÿ ÿ ÿ --9¡¡-437  �II. INFORME DE COMISIONES ÿ 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 01213ÿ2ÿ5167891 3ÿ1ÿ78ÿ� ��1�3�8 ÿ��� 98ÿ1ÿ��1� ÿ01� �ÿ5167891 ÿ1ÿ�78 18��� ÿ2ÿ��87�8��� ÿ�3���� 87ÿ��ÿ ��� !"ÿ$%&'(%")ÿ*+ÿ,-ÿ"./-012-3140ÿ5ÿ6703180-91+0:8ÿ ÿ ;<$�� !"ÿ&ÿ *1=>8=13180+=ÿ?+0+.-,+=ÿ ÿ @ABCDEFGÿHIJÿKFÿLMNFOPMQBGÿRMÿSFOQMODTUQÿVÿKWOFEODTUQÿXQYBTBEDTGQOFÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ [EMWGÿ\MUQÿMYÿMFÿTQYBAEPMQBGÿ]EMÿQGAPO^ÿYTYBMPOBT_OÿVÿGATMQBOÿMFÿ`AGDMYGÿRMÿ`FOQMODTUQÿVÿ MWOFEODTUQÿTQYBTBEDTGQOFIÿ ÿ @ABCDEFGÿaIJÿKFÿ̀AGDMYGÿRMÿ̀FOQMODTUQÿVÿMWOFEODTUQÿTQYBTBEDTGQOFÿYMÿRMbTQMÿDGPGÿEQOÿODBTWTRORÿMYMQDTOFÿVÿ `MAPOQMQBMÿOÿBAOWcYÿRMÿFOÿDEOFÿYMÿRMBMAPTQOÿFOÿWTYTUQÿRMÿbEBEAGÿRMÿFOÿZQTWMAYTROR^ÿMFÿ`AGDMYGÿ MYBAOBcNTDGÿ`OAOÿFGNAOAFO^ÿOYCÿDGPGÿFGYÿTQRTDORGAMYÿVÿPMDOQTYPGYÿRMÿMWOFEODTUQÿTQBMAQOÿ]EM^ÿMQÿ BcAPTQGYÿRMÿAODTGQOFTROR^ÿDAMOBTWTROR^ÿAMFMWOQDTO^ÿM]ETROR^ÿDOFTROR^ÿMbTDTMQDTO^ÿMbTDODTOÿVÿ̀MABTQMQDTO^ÿ ROQÿYMNETPTMQBGÿOÿFGYÿ`FOQMY^ÿ`AGNAOPOYÿVÿ`AGVMDBGYÿDGQÿMFÿ`AG`UYTBGÿRMÿFGNAOAÿFGYÿbTQMYÿ EQTWMAYTBOATGYÿVÿOFDOQ_OAÿEQÿRMYOAAGFFGÿTQYBTBEDTGQOFÿYGYBMQTRGIÿ ÿ @ABCDEFGÿdIJÿKQÿMFÿ̀AMYMQBMÿLMNFOPMQBGÿYMÿFMYÿRMQGPTQOAefÿ XIÿZQTWMAYTROR^ÿOÿFOÿZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ XXIÿgM`MQRMQDTOÿ@DORcPTDO^ÿOÿFOYÿMYDEMFOYÿ`AM`OAOBGATOY^ÿbODEFBORMY^ÿDMQBAGYÿMÿTQYBTBEBGYÿRMÿFOÿ ZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿÿ XXXIÿgM`MQRMQDTOÿ@RPTQTYBAOBTWO^ÿOÿFOYÿgM`MQRMQDTOYÿhMQBAOFMYÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ [EMWGÿ\MUQIÿ XiIÿ\MVÿjANeQTDO^ÿOÿFOÿ\MVÿjANeQTDOÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ iIÿKYBOBEBG^ÿOFÿKYBOBEBGÿkMQMAOFÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ iXIÿLMNFOPMQBG^ÿOFÿLMNFOPMQBGÿRMÿSFOQMODTUQÿVÿKWOFEODTUQÿXQYBTBEDTGQOFÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ @EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ iXXIÿiTYTUQ^ÿOÿFOÿiTYTUQÿRMÿFOÿZ@[\ÿWTNMQBMÿO`AGlOROÿ̀GAÿMFÿmGQGAOlFMÿhGQYMnGÿZQTWMAYTBOATGIÿ iXXXIÿoTYTUQ^ÿOÿFOÿoTYTUQÿRMÿFOÿZ@[\Iÿ XpIÿSgX^ÿOFÿSFOQÿRMÿgMYOAAGFFGÿXQYBTBEDTGQOFÿRMÿFOÿZ@[\ÿWTNMQBMÿO`AGlORGÿ`GAÿMFÿmGQGAOlFMÿ hGQYMnGÿZQTWMAYTBOATGIÿ pIÿSj@ÿSAGNAOPOÿj`MAOBTWGÿ@QEOF^ÿOFÿDGQnEQBGÿRMÿ`AGVMDBGY^ÿMYBAOBMNTOY^ÿPMBOYÿVÿODDTGQMYÿ WTQDEFOROYÿOFÿ̀AMYE`EMYBGÿVÿ]EMÿYMÿbGAPEFOQÿOQEOFPMQBMIÿÿÿ pXIÿkSq^ÿOÿFGYÿkAE`GYÿRMÿSFOQMODTUQÿVÿqMNETPTMQBGÿDGQÿMFÿ̀AG`UYTBGÿRMÿROAÿYMNETPTMQBGÿVÿMWOFEOAÿ FGYÿAMYEFBORGYÿRMÿFOÿTP`FMPMQBODTUQÿRMÿFGYÿ̀FOQMYÿVÿSj@Iÿ pXXIÿhGPTYTUQÿRMÿSFOQMODTUQÿGÿhSZ^ÿOÿFOÿhGPTYTUQÿRMÿSFOQMODTUQÿZQTWMAYTBOATOÿ]EMÿMYÿEQÿUANOQGÿ DGFMNTORGÿ]EMÿBTMQMÿDGPGÿbEQDTGQMYÿRMBMAPTQOAÿFOÿ`MABTQMQDTOÿRMÿFOYÿMYBAOBMNTOYÿRMÿ TP`FMPMQBODTUQÿVÿRMÿFOYÿO`GABODTGQMYÿ]EMÿYEANMQÿDGPGÿAMYEFBORGÿRMÿFGYÿMnMADTDTGYÿRMÿ̀FOQMODTUQÿ VÿMWOFEODTUQÿTQYBTBEDTGQOFMYIÿ pXXXIÿXQbGAPMÿOQEOF^ÿOÿFGYÿTQbGAPMYÿ]EMÿYMÿ̀AMYMQBOQÿOQEOFPMQBMÿ̀GAÿ̀OABMÿRMFÿLMDBGAÿVÿFGYÿgTAMDBGAMYÿ RMÿFOYÿgM`MQRMQDTOYÿ@DORcPTDOYÿMQÿDEP`FTPTMQBGÿDGQÿFGÿMYBOlFMDTRGÿMQÿFOÿ\MVÿjANeQTDOÿVÿMFÿ KYBOBEBGÿkMQMAOFÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ pXiIÿgkSSK^ÿOÿFOÿgTAMDDTUQÿkMQMAOFÿRMÿSFOQMODTUQÿVÿSAGVMDBGYÿKYBAOBcNTDGYÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ @EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ piIÿgkrgg^ÿOÿFOÿgTAMDDTUQÿkMQMAOFÿRMÿrMDQGFGNCOYÿVÿgMYOAAGFFGÿgTNTBOFÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ @EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ piXIÿqXK^ÿOFÿqTYBMPOÿRMÿXQbGAPODTUQÿKnMDEBTWOÿRMÿFOÿZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ piXXIÿqX@qK^ÿOFÿqTYBMPOÿXQBMNAOFÿ`OAOÿFOÿ@RPTQTYBAODTUQÿRMÿFGYÿqMAWTDTGYÿKREDOBTWGYÿRMÿFOÿ ZQTWMAYTRORÿ@EBUQGPOÿRMÿ[EMWGÿ\MUQIÿ piXXXIÿkAE`GÿRMÿOYMYGAMY^ÿOFÿ̀MAYGQOFÿRMÿFOÿgkSSKÿOYTNQORGÿOÿFOYÿbEQDTGQMYÿRMÿOYMYGACOÿREAOQBMÿFGYÿ `AGDMYGYÿRMÿ̀FOQMODTUQÿVÿMWOFEODTUQÿTQYBTBEDTGQOFIÿ ÿ @ABCDEFGÿsIJÿKYÿEQOÿOBATlEDTUQÿVÿAMY`GQYOlTFTRORÿRMFÿLMDBGAÿbGAPEFOAÿMFÿ`AGNAOPOÿRMÿ`FOQMODTUQÿVÿ RMYOAAGFFGÿTQYBTBEDTGQOFÿVÿYGPMBMAFGÿOFÿDGQGDTPTMQBGÿVÿO`AGlODTUQÿRMFÿmIÿhGQYMnGÿZQTWMAYTBOATG^ÿOYCÿ DGPGÿFGYÿPMDOQTYPGYÿRMÿMWOFEODTUQÿTQBMAQOÿVÿMtBMAQOÿ]EMÿOYMNEAMQÿMFÿOWOQDMÿuODTOÿFOYÿPMBOYÿ MYBOlFMDTROYIÿ ÿ --9¡¡-438 E) Legislativa  �II. INFORME DE COMISIONES ÿ 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 01213ÿ2ÿ5167891 3ÿ1ÿ78ÿ� ��1�3�8 ÿ��� 98ÿ1ÿ��1� ÿ01� �ÿ5167891 ÿ1ÿ�78 18��� ÿ2ÿ��87�8��� ÿ�3���� 87ÿ��ÿ ��!"#$%ÿ&'(ÿ)$ÿ*+"%�ÿ,+ÿ$-ÿ./01+�20,-,ÿ,+30/0�4ÿ$%2ÿ+$+5+/%2ÿ6#+ÿ0/+7�-/ÿ+$ÿ8�%7�-5-ÿ,+ÿ8$-/+-"09/ÿ:ÿ ,+2-��%$$%ÿ0/20#"0%/-$;ÿ-2!ÿ"%5%ÿ$-2ÿ8%$!0"-2ÿ,+ÿ8$-/+-"09/ÿ0/20#"0%/-$'ÿ)/ÿ+$ÿ,+2+58+<%ÿ,+ÿ+2-ÿ 3#/"09/;ÿ+$ÿ*+"%�ÿ�+"0=0�4ÿ$-2ÿ%80/0%/+2ÿ+>8�+2-,-2ÿ8%�ÿ?+"�+-�0%2;ÿ@0�+"%�+2ÿ,+ÿ$-2ÿ@+8+/,+/"0-2ÿ �"-,A50"-2;ÿ@0�+"%�+2ÿ,+ÿ$-2ÿ@+8+/,+/"0-2ÿ�,50/02�-01-2;ÿB%/2+C%2ÿB%/2#$01%2;ÿD#/,-"09/ÿ .�EFÿ:ÿ,+ÿ$%2ÿ,+542ÿ6#+ÿ2+-/ÿ8+�0/+/+2'ÿ ÿ ��!"#$%ÿG'(ÿ)$ÿ*+"%�ÿ,+$+7-�4ÿ+/ÿ$-ÿ@HII)ÿ$-ÿ-#%�0,-,ÿ8-�-ÿ058$+5+/-�ÿ$-2ÿ8%$!0"-2ÿ,+ÿ8$-/+-"09/ÿ:ÿ +1-$#-"09/ÿ,+ÿ$-ÿ./01+�20,-,'ÿ ÿ KLMNOPQRÿSSÿ TUÿVWXÿLYZ[\]^W^UXÿ ÿ ��!"#$%ÿ_'(ÿ?%/ÿ-#%�0,-,+2ÿ,+ÿ$-ÿ./01+�20,-,ÿ8-�-ÿ+3+"%2ÿ,+ÿ$-ÿ-8$0"-"09/ÿ,+$ÿ*+7$-5+/%ÿ̀+$ÿ*+"%�;ÿ $%2ÿ?+"�+-�0%2;ÿ$%2ÿ@0�+"%�+2ÿ,+ÿ$-2ÿ@+8+/,+/"0-2ÿ�"-,A50"-2ÿ:ÿ�,50/02�-01-2ÿ:ÿ$-ÿ@HII)'ÿ ÿ ��!"#$%ÿa'(ÿ?%/ÿ-�0=#"0%/+2ÿ,+ÿ$-ÿ@HII)ÿ̀ b'ÿD%�5#$-�ÿ:ÿc-"+�ÿ"#58$0�ÿ+$ÿ*+7$-5+/%'ÿ bb'ÿB%%�,0/-�ÿ:ÿ2#8+�102-�ÿ+$ÿ8�%"+2%ÿ,+ÿ8$-/+-"09/ÿ:ÿ+1-$#-"09/ÿ8-�-ÿ$-ÿ3%�5#$-"09/ÿ:ÿ -"#-$0d-"09/ÿ,+ÿ$%2ÿ,%"#5+/%2ÿ,+ÿ$-ÿe0209/;ÿ+$ÿI@bÿ:ÿ$%2ÿ8$-/+2ÿ,+ÿ,+2-��%$$%ÿ,+ÿ$-2ÿ @+8+/,+/"0-2ÿ�"-,A50"-2'ÿ bbb'ÿB%%�,0/-�ÿ:ÿ2#8+�102-�ÿ$%2ÿ+C+�"0"0%2ÿ8-�0"08-01%2ÿ,+ÿ8$-/+-"09/ÿ#/01+�20-�0-ÿ8-�-ÿ$-ÿ 3%�5#$-"09/ÿ:ÿ-"#-$0d-"09/ÿ8+�09,0"-ÿ,+ÿ$%2ÿIf�ÿ,+ÿ%,-2ÿ$-2ÿ@+8+/,+/"0-2ÿ./01+�20-�0-2ÿ ,#�-/+ÿ+$ÿ8�%"+2%ÿ,+ÿ3%�5#$-"09/ÿ,+$ÿ8�+2#8#+2%ÿ-/#-$'ÿ be'ÿD#/70�ÿ"%5%ÿ+/$-"+;ÿ"#-/,%ÿ+$ÿ*+"%�ÿ$%ÿ,028%/7-;ÿ+/�+ÿ$-ÿ./01+�20,-,ÿ:ÿ$-ÿ?+"�+-�!-ÿ,+ÿ ),#"-"09/ÿIg=$0"-ÿh?)Ii;ÿ-2!ÿ"%5%ÿ,+ÿ%�%2ÿ%�7-/025%2ÿ+>+�/%2ÿ�+$-"0%/-,%2ÿ"%/ÿ-"010,-,+2;ÿ 8�%:+"%2ÿ:ÿ8�%7�-5-2ÿ+/ÿ5-+�0-ÿ,+ÿ8$-/+-"09/;ÿ+1-$#-"09/ÿ:ÿ,+2-��%$$%ÿ0/20#"0%/-$'ÿÿ e'ÿ)$-=%�-�ÿ$%2ÿ8�%:+"%2ÿ0/20#"0%/-$+2ÿ6#+ÿ,-/ÿ�+28#+2-ÿ-ÿ$-2ÿ"%/1%"-%�0-2ÿ3+,+�-$+2ÿ-/#-$+2ÿ 8-�-ÿ+$ÿ-""+2%ÿ-ÿ�+"#�2%2ÿ+"%/950"%2ÿ8�%1+/0+/+2ÿ,+ÿ$%2ÿ3%/,%2ÿ+>�-%�,0/-�0%2ÿ+2-=$+"0,%2ÿ +/ÿ+$ÿI�%7�-5-ÿ,+ÿ)7�+2%ÿ,+ÿ$-ÿD+,+�-"09/ÿhI)Di'ÿÿ eb'ÿ�,50/02�-�ÿ:ÿ,-�ÿ2+7#050+/%ÿ-$ÿ"#58$050+/%ÿ,+ÿ$-ÿ/%�5-01-ÿ+2-=$+"0,-ÿ8-�-ÿ+$ÿ+C+�"0"0%ÿ,+ÿ $%2ÿ�+"#�2%2ÿ8�%1+/0+/+2ÿ,+ÿ$%2ÿ3%/,%2ÿ+>�-%�,0/-�0%2ÿ:ÿ8-�0,-2ÿ-,0"0%/-$+2ÿ-$ÿ2#=20,0%ÿ 3+,+�-$ÿ:ÿ+2--$ÿ%�,0/-�0%'ÿ ebb'ÿB%%�,0/-�ÿ+$ÿ2+7#050+/%ÿ:ÿ$-ÿ+1-$#-"09/ÿ,+$ÿI@bÿ:ÿ$%2ÿI$-/+2ÿ,+ÿ@+2-��%$$%ÿ,+ÿ$-2ÿ @+8+/,+/"0-2ÿ�"-,A50"-2'ÿ)$-=%�-�;ÿ058$+5+/-�ÿ:ÿ,-�ÿ2+7#050+/%ÿ-ÿ$-ÿ5+%,%$%7!-ÿ 0/20#"0%/-$ÿ8-�-ÿ$-ÿ3%�5#$-"09/ÿ,+ÿ$%2ÿ8�%7�-5-2ÿ%8+�-01%2ÿ-/#-$+2'ÿ ebbb'ÿB%/1%"-�ÿ-ÿ$%2ÿ,01+�2%2ÿ-"%�+2ÿ#/01+�20-�0%2ÿ-ÿ$-2ÿ�+#/0%/+2ÿ,+ÿ8$-/+-"09/ÿ:ÿ+1-$#-"09/ÿ 0/20#"0%/-$'ÿ bj'ÿ�2+2%�-�;ÿ"%%�,0/-�ÿ:k%ÿ,+2-��%$$-�ÿ0/1+207-"0%/+2;ÿ+2#,0%2ÿ:ÿ8�%:+"%2ÿ�+$-"0%/-,%2ÿ"%/ÿ+$ÿ "%/+>%ÿ+>+�/%ÿ:ÿ$-ÿ20#-"09/ÿ0/+�/-ÿ,+ÿ$-ÿ./01+�20,-,;ÿ�+6#+�0,%2ÿ8-�-ÿ$%2ÿ8�%"+2%2ÿ,+ÿ 8$-/+-"09/;ÿ+1-$#-"09/ÿ:ÿ,+2-��%$$%ÿ0/20#"0%/-$'ÿÿ j'ÿ?02+5-0d-�ÿ$-ÿ0/3%�5-"09/ÿ,+ÿ$-ÿ�+-$0,-,ÿ0/20#"0%/-$ÿ:ÿ7+/+�-�ÿ0/3%�5-"09/ÿ1+�-d;ÿ"%/30-=$+ÿ :ÿ%8%�#/-ÿ8-�-ÿ$-ÿ-"+�-,-ÿ%5-ÿ,+ÿ,+"020%/+2;ÿ:ÿ+$ÿ$%7�%ÿ,+ÿ$%2ÿ%=C+01%2ÿ0/20#"0%/-$+2'ÿ jb'ÿ@-�ÿ2+7#050+/%ÿ-ÿ$%2ÿ8�%7�-5-2ÿ3+,+�-$+2ÿ,+ÿ-8%:%ÿ+>�-%�,0/-�0%ÿ6#+ÿ�+2#$+/ÿ,+ÿ$-ÿ 8-�0"08-"09/ÿ+/ÿ"%/1%"-%�0-2ÿ3+,+�-$+2ÿ-/#-$+2'ÿl-=0$0-�ÿ,+ÿ5-/+�-ÿ"%/0/#-ÿ-$ÿ8+�2%/-$ÿ -,50/02�-01%ÿ:ÿ-"-,A50"%ÿ,+ÿ$-ÿ./01+�20,-,ÿ8-�-ÿ+$ÿ,+2+58+<%ÿ,+ÿ2#2ÿ3#/"0%/+2ÿ,+/�%ÿ,+ÿ$-ÿ 7+209/ÿ#/01+�20-�0-;ÿ5+,0-/+ÿ8�%"+2%2ÿ3%�5-01%2;ÿ+$ÿ0/+�"-5=0%ÿ,+ÿ+>8+�0+/"0-2ÿ:ÿ$-ÿ 202+5-0d-"09/ÿ,+$ÿ+C+�"0"0%'ÿ jbb'ÿD%�5#$-�;ÿ+/ÿ"%%�,0/-"09/ÿ"%/ÿ$-ÿ@Hm@@;ÿ+$ÿ,+2-��%$$%ÿ:ÿ5-/+/050+/%ÿ,+ÿ#/ÿ202+5-ÿ,+ÿ 0/,0"-,%�+2ÿ0/20#"0%/-$+2ÿ6#+ÿ8%20=0$0+ÿ+$ÿ2+7#050+/%ÿ,+$ÿ$%7�%ÿ,+ÿ$-2ÿ5+-2ÿ+2-=$+"0,-2ÿ+/ÿ $%2ÿIf�ÿ:ÿ+/ÿ+$ÿI@bÿ8-�-ÿ+$ÿ"#58$050+/%ÿ,+ÿ$-ÿe0209/'ÿ jbbb'ÿb/+7�-�ÿ$-ÿ0/3%�5-"09/ÿ-/#-$ÿ,+$ÿ,+2+58+<%ÿ0/20#"0%/-$ÿ6#+ÿ8�+2+/-ÿ+$ÿ*+"%�ÿ-/+ÿ+$ÿ l%/%�-=$+ÿB%/2+C%ÿ./01+�20-�0%'ÿÿ jbe'ÿ@-�ÿ2+7#050+/%ÿ-ÿ$%2ÿ0/3%�5+2ÿ-/#-$+2ÿ,+ÿ,+2+58+<%ÿ6#+ÿ+$-=%�-/ÿ$%2ÿ,0�+"%�+2ÿ,+ÿ$-2ÿ @+8+/,+/"0-2ÿ�"-,A50"-2;ÿ"%/ÿ+$ÿ8�%8920%ÿ,+ÿ6#+ÿ2+-/ÿ"%/7�#+/+2ÿ"%/ÿ$-2ÿ8%$!0"-2ÿ +2-=$+"0,-2ÿ8-�-ÿ+$ÿ$%7�%ÿ,+ÿ$-ÿe0209/'ÿ ÿ ÿ --9¡¡-439 E) Legislativa  �II. INFORME DE COMISIONES ÿ 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 01213ÿ2ÿ5167891 3ÿ1ÿ78ÿ� ��1�3�8 ÿ��� 98ÿ1ÿ��1� ÿ01� �ÿ5167891 ÿ1ÿ�78 18��� ÿ2ÿ��87�8��� ÿ�3���� 87ÿ��ÿ �� !"#$%ÿ'''ÿ ()ÿ*+,ÿ�-)./+,ÿ�+*)0123+,ÿÿ ÿ 456789:;ÿ<=>ÿ?;@ÿ89A5B;Cÿ8;:ADEFG;CÿGAGE8FG;CÿF:ÿEHB9:C;ÿGAÿ:;CÿB5;8AC;CÿGAÿ:FÿB:F@AF8EI@ÿJÿAKF:9F8EI@ÿ E@C6E698E;@F:ÿGAÿ:FÿL@EKA5CEGFGMÿ:FÿN;HECEI@ÿGAÿO:F@AF8EI@ÿL@EKA5CE6F5EFÿNOLPÿ:;CÿQ59B;CÿGAÿ O:F@AF8EI@ÿJÿ?AD9EHEA@6;ÿQO?ÿJÿA:ÿQ59B;ÿGAÿ4CAC;5AC=ÿ ÿ 456789:;ÿRS=>ÿTFÿNOLÿCAÿ8;@U;5HFÿB;5ÿA:ÿVA86;5Pÿ:;Cÿ?A85A6F5E;CÿJÿ:;CÿU9@8E;@F5E;CÿW9AÿFÿ8;@CEGA5F8EI@ÿ GA:ÿVA86;5ÿGAXA5Y@ÿBF56E8EBF5ÿA@ÿA:ÿB5;8AC;ÿGAÿF869F:EZF8EI@ÿGA:ÿO[\=ÿÿ ÿ 456789:;ÿRR=>ÿTFÿNOLPÿ89J;CÿHEAHX5;CÿC;@ÿ@;HX5FG;CÿB;5ÿA:ÿVA86;5Pÿ6EA@Aÿ8;H;ÿU9@8EI@ÿGA6A5HE@F5ÿ:Fÿ BA56E@A@8EFÿGAÿ:FCÿB;:76E8FCÿJÿGAÿ:FCÿAC65F6ADEFCÿW9AÿC95]F@ÿ8;H;ÿ5AC9:6FG;ÿGAÿ:;CÿA]A58E8E;CÿGAÿ B:F@AF8EI@ÿJÿAKF:9F8EI@ÿE@C6E698E;@F:=ÿÿ ÿ 456789:;ÿR^=>ÿT;CÿQO?ÿCAÿ8;@U;5HF@ÿB;5ÿA:ÿ[E5A86;5ÿGAÿ8FGFÿGABA@GA@8EFPÿA:ÿVACB;@CFX:AÿGAÿO:F@AF8EI@ÿ Jÿ_KF:9F8EI@ÿJÿA:ÿBA5C;@F:ÿW9AÿFÿC9ÿ8;@CEGA5F8EI@ÿGAXA5YÿBF56E8EBF5ÿA@ÿA:ÿB5;8AC;ÿGAÿB:F@AF8EI@Pÿ CAD9EHEA@6;ÿJÿAKF:9F8EI@ÿGA:ÿB:F@ÿGAÿGACF55;::;ÿGAÿ:FÿGABA@GA@8EF=ÿ ÿ 456789:;ÿR`=>ÿT;CÿQO?ÿ6EA@A@ÿ8;H;ÿU9@8EI@ÿKF:;5F5ÿ:FCÿF88E;@ACÿGAÿEHB:AHA@6F8EI@ÿJÿF:ÿHECH;ÿ6EAHB;ÿ AKF:9F5ÿ:;Cÿ:;D5;CÿF:8F@ZFG;CÿA@ÿ:FÿEHB:AHA@6F8EI@ÿGA:ÿO[\ÿFÿ65FKaCÿGAÿ9@ÿA]A58E8E;ÿGAÿAKF:9F8EI@ÿ E@C6E698E;@F:ÿBA5EIGE8F=ÿ ÿ 456789:;ÿRb=>ÿT;CÿHEAHX5;CÿGA:ÿQ59B;ÿGAÿ4CAC;5ACÿC;@ÿFCED@FG;CÿB;5ÿ:Fÿ[QOO_ÿBF5FÿA:ÿFB;J;ÿA@ÿ:Fÿ 8;@G988EI@ÿGAÿ:;CÿB5;8AC;CÿJÿA]A58E8E;CÿGAÿB:F@AF8EI@ÿJÿAKF:9F8EI@ÿE@C6E698E;@F:PÿFÿ:FÿKAZÿGAÿ FCAC;5F5PÿF@F:EZF5ÿJÿ;BE@F5ÿC;X5Aÿ:FÿU;5H9:F8EI@ÿGAÿB:F@ACÿJÿB5;JA86;CÿGACF55;::FG;CÿB;5ÿ:FCÿ [ABA@GA@8EFCÿ48FGaHE8FC=ÿ ÿ �� !"#$%ÿ'cÿ ()ÿ*+,ÿd),/+e,2f*),ÿ3)ÿ*2e)2g1heÿiÿjk2*-2g1heÿ3)ÿ*2,ÿ()/)e3)eg12,ÿ�g23lm1g2,ÿ ÿ 456789:;ÿRn=>ÿ_@ÿ8FGFÿ[ABA@GA@8EFÿ48FGaHE8FÿoFX5Yÿ9@ÿVACB;@CFX:AÿGAÿO:F@AF8EI@ÿJÿ_KF:9F8EI@ÿW9Aÿ oFJFÿCEG;ÿ@;HX5FG;ÿBF5FÿAC6AÿB5;BICE6;ÿB;5ÿA:ÿ[E5A86;5ÿGAÿ:FÿHECHF=ÿ ÿ 456789:;ÿRp=>ÿ_:ÿVACB;@CFX:AÿGAÿO:F@AF8EI@ÿJÿ_KF:9F8EI@ÿGAXA5YMÿ Fqÿr9@DE5ÿ8;H;ÿA@:F8Aÿ;UE8EF:ÿA@65Aÿ:Fÿ[ABA@GA@8EFÿ48FGaHE8FÿJÿ:Fÿ[QOO_=ÿ XqÿN;@6F5ÿ8;@ÿU;5HF8EI@ÿA@ÿHF6A5EFÿGAÿDAC6EI@ÿ9@EKA5CE6F5EF=ÿ 8qÿN;@;8A5ÿA:ÿO[\PÿFC7ÿ8;H;ÿA:ÿO:F@ÿGAÿ[ACF55;::;ÿGAÿ:Fÿ[ABA@GA@8EFÿ48FGaHE8FÿFÿ:FÿW9AÿAC6Yÿ FGC85E6;=ÿ ÿ 456789:;ÿRs=>ÿ_:ÿ[E5A86;5ÿGAÿ8FGFÿ[ABA@GA@8EFÿ48FGaHE8FÿJÿA:ÿVACB;@CFX:AÿGAÿO:F@AF8EI@ÿJÿ_KF:9F8EI@Pÿ 5A8EXE5Y@ÿ:;Cÿ8;H9@E8FG;CPÿ5AB;56ACÿ;UE8EF:ACPÿ8;@K;8F6;5EFCPÿAÿE@U;5HF8EI@ÿA@ÿDA@A5F:ÿ5AUA5A@6AÿFÿ :FCÿB;:76E8FCÿJÿ:E@AFHEA@6;CÿW9AÿCAÿU;5H9:A@ÿA@ÿ:Fÿ?A85A6F57FÿGAÿ_G98F8EI@ÿOtX:E8Fÿu?_OqÿJÿ 5A:F8E;@FG;ÿ8;@ÿ:;CÿB5;D5FHFCÿUAGA5F:ACÿW9AÿF6EA@GAÿ:Fÿ[QOO_=ÿ ÿ 456789:;ÿRv=>ÿ?;@ÿ;X:EDF8E;@ACÿGAÿ:;Cÿ[E5A86;5ACÿGAÿ:FCÿ[ABA@GA@8EFCÿ48FGaHE8FCÿJÿGAÿ:;CÿVACB;@CFX:ACÿ GAÿO:F@AF8EI@ÿJÿ_KF:9F8EI@ÿ:FCÿCED9EA@6ACMÿ \=ÿ4CEC6E5ÿFÿ:FCÿ5A9@E;@ACÿGAÿE@U;5HF8EI@PÿB:F@AF8EI@ÿJÿAKF:9F8EI@ÿW9Aÿ8;@K;W9Aÿ:Fÿ[QOO_=ÿÿ \\=ÿN9HB:E5ÿ8;@ÿ:FCÿF86EKEGFGACÿAC6EB9:FGFCÿA@ÿA:ÿB:F@ÿGAÿ65FXF];ÿW9AÿCAÿAC6FX:AZ8FÿA@ÿ:;CÿA]A58E8E;Cÿ GAÿB:F@AF8EI@ÿJÿAKF:9F8EI@=ÿ \\\=ÿN9HB:E5ÿ8;@ÿ:Fÿ@;5HF6EKFÿAC6FX:A8EGFÿBF5FÿA:ÿA]A58E8E;ÿGAÿ5A895C;Cÿ;6;5DFG;Cÿ8;H;ÿ5AC9:6FG;ÿGAÿ :;CÿA]A58E8E;CÿGAÿB:F@AF8EI@ÿJÿAKF:9F8EI@PÿB5;KA@EA@6ACÿGAÿ:FÿB5;BEFÿL@EKA5CEGFGÿ;ÿFÿ65FKaCÿGAÿ B5;D5FHFCÿGAÿFB;J;ÿAw65F;5GE@F5E;=ÿ \x=ÿ_@65ADF5ÿA@ÿ6EAHB;ÿJÿU;5HFÿ:;Cÿ8;HB5;XF@6ACÿUEC8F:ACÿW9AÿFHBF5A@ÿA:ÿH;@6;ÿGA:ÿFB;J;ÿ ;6;5DFG;ÿB;5ÿ:FÿL@EKA5CEGFGÿ;ÿFÿ65FKaCÿGAÿB5;D5FHFCÿGAÿFB;J;ÿAw65F;5GE@F5E;=ÿ x=ÿ_@65ADF5ÿ:;CÿE@U;5HACÿGAÿ:FCÿF86EKEGFGACÿ5AF:EZFGFCÿ8;@ÿ5A:F8EI@ÿF:ÿA]A58E8E;ÿGAÿ:;Cÿ5A895C;Cÿ ;X6A@EG;CÿCADt@ÿCAF@ÿC;:E8E6FG;CÿB;5ÿ:Fÿ[QOO_=ÿ x\=ÿyF@6A@A5ÿF869F:EZFG;ÿA@ÿU;5HFÿ8;@6E@9Fÿ:FÿXFCAÿGAÿGF6;CÿGA:ÿ?EC6AHFÿGAÿ\@GE8FG;5AC=ÿ --9¡¡-440 E) Legislativa  �II. INFORME DE COMISIONES ÿ 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 01213ÿ2ÿ5167891 3ÿ1ÿ78ÿ� ��1�3�8 ÿ��� 98ÿ1ÿ��1� ÿ01� �ÿ5167891 ÿ1ÿ�78 18��� ÿ2ÿ��87�8��� ÿ�3���� 87ÿ��ÿ ��� !"ÿ$%& '(")ÿ(*ÿ+,ÿ-+,.*,/01.ÿ2ÿ%3,+4,/01.ÿ5.67074/08.,+ÿ 9:-�� !"ÿ5ÿ &*.*;,+0<,<*6ÿ ÿ =>?@ABCDÿEFGHÿIJÿKCJLMJANOLÿPÿQRJCBJANOLÿSLT?N?BANDLJCÿADLT?N?BPMÿBLÿU>DAMTDÿUM>VJLML?MWÿD>NML?JXDÿJCÿ ABVUCNVNML?DÿXMÿCDTÿYNLMTÿXMÿCJÿZLNRM>TNXJXÿTM[JCJXDTÿMLÿTBÿIMPÿ\>]^LNAJÿPÿMLÿTBÿQT?J?B?DGÿQTWÿMLÿ ?DXDTÿTBTÿLNRMCMTWÿBLÿU>DAMTDÿUJ>?NANUJ?NRDÿPÿADCM]NJXDWÿMLÿJ?MLANOLÿJÿCJÿLJ?B>JCM_JÿADVBLN?J>NJÿXMÿ CJÿZLNRM>TNXJXÿPÿ̀BTAJÿJCAJL_J>ÿCDTÿD`aM?NRDTÿTN]BNML?MTbÿ SGÿcDL?>ǸBN>ÿJCÿABVUCNVNML?DÿXMÿCDTÿYNLMTÿMTMLANJCMTÿXMÿCJÿZLNRM>TNXJXGÿ SSGÿdDVML?J>ÿCJÿUJ>?NANUJANOLÿMYMA?NRJÿXMÿCJÿADVBLNXJXÿBLNRM>TN?J>NJÿMLÿCDTÿU>D]>JVJTWÿU>DPMA?DTÿPÿ JAANDLMTWÿVMXNJL?MÿCDTÿ>MTUMA?NRDTÿO>]JLDTÿADCM]NJXDTÿPÿVMAJLNTVDTÿNLT?N?BANDLJCMTGÿ SSSGÿcDJXPBRJ>ÿJCÿJTM]B>JVNML?DÿXMÿCJÿAJCNXJXÿPÿJÿCJÿVMaD>JÿADL?NLBJÿXMÿCJÿMYMA?NRNXJXÿNLT?N?BANDLJCWÿ JT@ÿADVDÿMCÿXMÿ?DXJTÿTBTÿYBLANDLMTÿPÿU>DAMTDTGÿ SeGÿdJRD>MAM>ÿCJÿADLTDCNXJANOLÿXMCÿXMTJ>>DCCDÿXMÿCJÿZLNRM>TNXJXÿVMXNJL?MÿCJÿADDUM>JANOLÿPÿ ADVBLNAJANOLÿML?>MÿCDTÿO>]JLDTÿADCM]NJXDTWÿCDTÿLNRMCMTÿMXBAJ?NRDTWÿCJTÿfMUMLXMLANJTÿ =AJXgVNAJTÿPÿ=XVNLNT?>J?NRJTÿXMÿCJÿZLNRM>TNXJXGÿ eGÿcDL?J>ÿADLÿNLYD>VJANOLÿDUD>?BLJÿPÿ>MCMRJL?MÿTD`>MÿMCÿYBLANDLJVNML?DÿPÿXMTJ>>DCCDÿXMÿCJÿ ZLNRM>TNXJXÿUJ>JÿYJANCN?J>ÿCJTÿJAANDLMTÿXMÿ?>JLTUJ>MLANJÿPÿXMÿ>MLXNANOLÿXMÿABML?JTÿJÿCJÿTDANMXJXÿ PÿJÿCJTÿNLT?JLANJTÿ]B`M>LJVML?JCMTÿUM>?NLML?MTGÿÿ eSGÿhMLM>J>ÿMÿNL?M]>J>ÿCJÿMT?JX@T?NAJÿ`^TNAJÿXMÿCJÿZLNRM>TNXJXÿUJ>JÿMCÿTM]BNVNML?DÿXMÿNLXNAJXD>MTÿ iBMÿADL?>ǸBPMLÿJÿBLJÿJXMABJXJÿ?DVJÿXMÿXMANTNDLMTÿTD`>MÿMCÿXMTMVUM[DÿNLT?N?BANDLJCGÿ eSSGÿdDVML?J>ÿCJÿMRJCBJANOLÿNLT?N?BANDLJCÿJÿ?>JRgTÿXMÿU>DAMTDTÿXMÿTM]BNVNML?DÿJÿCDTÿUCJLMTWÿU>DPMA?DTÿ PÿU>D]>JVJTÿMT?J`CMANXDTÿMLÿMCÿVJ>ADÿXMCÿKfSGÿÿ ÿ =>?@ABCDÿjkGHÿIJÿfhKKQÿYD>VBCJ>^ÿCJÿU>DUBMT?JÿXMÿBLÿlDXMCDÿXMÿKCJLMJANOLÿPÿQRJCBJANOLÿSLT?N?BANDLJCÿ iBMÿNLACBN>^ÿCDTÿVMAJLNTVDTÿPÿU>DAMXNVNML?DTÿ>MCJANDLJXDTÿPÿCJTÿUDC@?NAJTÿPÿCNLMJVNML?DTÿMVN?NXDTÿ UD>ÿD>]JLNTVDTÿYMXM>JCMTÿPÿMT?J?JCMTÿMLÿVJ?M>NJÿXMÿUCJLMJANOLÿPÿMRJCBJANOLÿBLNRM>TN?J>NJGÿ ÿ =>?@ABCDÿjEGHÿIDTÿMaM>ANANDTÿXMÿKCJLMJANOLÿPÿQRJCBJANOLÿTMÿCCMRJ>^LÿJÿAJ`DÿADLYD>VMÿJCÿU>D]>JVJÿXMÿ UCJLMJANOLÿMT?J`CMANXDÿUD>ÿMCÿmMA?D>ÿPÿTM>^LÿADD>XNLJXDTÿUD>ÿCJÿfhKKQWÿXMÿJABM>XDÿJCÿlDXMCDÿXMÿ KCJLMJANOLÿPÿQRJCBJANOLÿSLT?N?BANDLJCÿiBMÿTMÿMT?J`CM_AJÿADLÿMT?MÿU>DUOTN?DGÿ ÿ =>?@ABCDÿjjGHÿQCÿlDXMCDÿXMÿKCJLMJANOLÿPÿQRJCBJANOLÿSLT?N?BANDLJCÿUDX>^ÿVDXNYNAJ>TMÿDÿTBT?N?BN>TMÿABJLXDÿ CDTÿAJV`NDTÿ>MTBC?MLÿXMÿCJTÿ>MADVMLXJANDLMTWÿUDC@?NAJTÿPÿCNLMJVNML?DTÿMVN?NXDTÿUD>ÿCJÿZLNRM>TNXJXÿ PÿUD>ÿD>]JLNTVDTÿNL?M>LJANDLJCMTÿPÿLJANDLJCMTÿ>MCJANDLJXDTÿADLÿCJÿMXBAJANOLÿTBUM>ND>WÿTNMVU>MÿiBMÿ gT?DTÿABVUCJLÿADLÿCJTÿMnUMA?J?NRJTÿPÿLD>VJ?NRJTÿXMÿCJÿZLNRM>TNXJXGÿ ÿ 9:-�� !"ÿ55ÿ 5.67;4o*.786ÿ2ÿ-;8/*686ÿÿ ÿ =>?@ABCDÿjpGÿIJÿUCJLMJANOLÿPÿMRJCBJANOLÿNLT?N?BANDLJCÿXM`M>^ÿADLTNXM>J>ÿADVDÿNLTBVDTÿMÿNLT?>BVML?DTÿCDTÿ XDABVML?DTÿMVN?NXDTÿUD>bÿ SGÿIJÿ\>]JLN_JANOLÿUJ>JÿCJÿcDDUM>JANOLÿPÿMCÿfMTJ>>DCCDÿQADLOVNADÿq\cfQrGÿ SSGÿIJÿZLN?MXÿsJ?NDLTÿQXBAJ?NDLJCWÿtANML?NYNAÿJLXÿcBC?B>JCÿ\>]JLN_J?NDLÿqZsQtc\rGÿ SSSGÿIJÿ=TDANJANOLÿsJANDLJCÿXMÿZLNRM>TNXJXMTÿMÿSLT?N?BANDLMTÿXMÿQXBAJANOLÿtBUM>ND>ÿq=sZSQtrGÿ SeGÿQCÿhD`NM>LDÿdMXM>JCÿADLÿTBÿKCJLÿXMÿfMTJ>>DCCDGÿ eGÿQCÿhD`NM>LDÿQT?J?JCÿADLÿTBÿKCJLÿXMÿfMTJ>>DCCDÿPÿADLÿMCÿK>D]>JVJÿtMA?D>NJCÿXMÿQXBAJANOLGÿ eSGÿIJÿZLNRM>TNXJXÿADLÿMCÿKCJLÿXMÿu>J`JaDÿXMÿCJÿJXVNLNT?>JANOLÿ>MA?D>JCWÿCJTÿNXMJTÿYBM>_JÿXMÿCJÿ eNTNOLWÿMCÿKfSWÿCDTÿUCJLMTÿXMÿXMTJ>>DCCDÿXMÿCDTÿTNT?MVJTÿNLT?N?BANDLJCMTWÿCDTÿUCJLMTÿXMÿXMTJ>>DCCDÿ XMÿCJTÿfMUMLXMLANJTÿ=AJXgVNAJTÿPÿCDTÿNLYD>VMTÿJLBJCMTÿTD`>MÿMCÿXMTMVUM[DÿNLT?N?BANDLJCGÿ ÿ =>?@ABCDÿjvGHÿQCÿU>DAMTDÿUJ>JÿCJÿYD>VBCJANOLÿPÿJA?BJCN_JANOLÿXMÿCJÿeNTNOLÿXMÿCJÿZLNRM>TNXJXÿTMÿCCMRJ>^ÿJÿ AJ`DÿXML?>DÿXMÿBLÿMaM>ANANDÿXMÿUCJLMJANOLÿUJ>?NANUJ?NRJÿPÿMT?>J?g]NAJÿiBMÿXM`M>^ÿADLTNXM>J>ÿCDTÿ MCMVML?DTÿTN]BNML?MTbÿ SGÿZLJÿU>NVM>JÿM?JUJÿXMÿ>MYCMnNOLÿPÿJL^CNTNTÿJAM>AJÿXMCÿMT?JXDÿXMÿXMTJ>>DCCDÿiBMÿ]BJ>XJÿCJÿ ZLNRM>TNXJXWÿNXML?NYNAJLXDÿCDTÿJRJLAMTÿCD]>JXDTÿMLÿMCÿUM>NDXDÿJL?M>ND>bÿÿ ÿ --9¡¡-441 E) Legislativa  �II. INFORME DE COMISIONES ÿ 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 01213ÿ2ÿ5167891 3ÿ1ÿ78ÿ� ��1�3�8 ÿ��� 98ÿ1ÿ��1� ÿ01� �ÿ5167891 ÿ1ÿ�78 18��� ÿ2ÿ��87�8��� ÿ�3���� 87ÿ��ÿ ��ÿÿ!�"#$�%ÿ&'ÿ(#�)'*+,#-.ÿ(!ÿ"�+ÿ-�%�-,!%/+,#-�+ÿ0ÿ-#%-&'+,�'-#�+ÿ(!ÿ"�ÿ+#,&�-#*'ÿ!'ÿ1&!ÿ+!ÿ !'-&!',%�ÿ"�ÿ2'#3!%+#(�(4ÿ5�%�ÿ".ÿ-&�"ÿ(!6!ÿ-.'+#(!%�%+!ÿ"�ÿ7#+#*'4ÿ"�ÿ8#+#*'4ÿ"�+ÿ 5."/,#-�+4ÿ".+ÿ.69!,#3.+ÿ!+,%�,:)#-.+ÿ0ÿ"�+ÿ;!,�+<ÿ 6�ÿ=(!',#>#-�%ÿ"�+ÿ-�&+�+ÿ1&!ÿ.%#)#'�'ÿ"�+ÿ(#>!%!'-#�+ÿ!',%!ÿ"�ÿ+#,&�-#*'ÿ�-,&�"ÿ0ÿ"�ÿ(!+!�6"!<ÿ -�ÿ !�"#$�%ÿ-.;.ÿ5�%,!ÿ(!"ÿ�'?"#+#+ÿ&'�ÿ%!3#+#*'ÿ+.6%!ÿ"�ÿ5!%,#'!'-#�ÿ0ÿ+&>#-#!'-#�ÿ(!ÿ"�+ÿ !+,%�,!)#�+ÿ�-,&�"!+ÿ5�%�ÿ�"-�'$�%ÿ"�+ÿ;!,�+<ÿÿ ==<ÿ2'�ÿ+!)&'(�ÿ!,�5�ÿ5�%�ÿ#(!',#>#-�%4ÿ!'ÿ!"ÿ;�%-.ÿ(!ÿ&'ÿ-.',!@,.ÿ(!ÿ"�ÿ!(&-�-#*'ÿ+&5!%#.%ÿ �",�;!',!ÿ-.;5"!9.ÿ1&!ÿ!3."&-#.'�ÿ�-!"!%�(�;!',!4ÿ".+ÿ.69!,#3.+ÿ%!"!3�',!+ÿ0ÿ"�+ÿ;!,�+ÿ1&!ÿ (!6!%/�ÿ-&;5"#%ÿ"�ÿ2'#3!%+#(�(ÿ!'ÿ".+ÿ5%*@#;.+ÿ�A.+ÿ5�%�ÿ%!+5.'(!%ÿ-.'ÿ.5.%,&'#(�(ÿ0ÿ'#3!"!+ÿ -%!-#!',!+ÿ(!ÿ-�"#(�(ÿ�ÿ"�+ÿ(!;�'(�+ÿ(!"ÿ(!+�%%."".ÿ+.-#�"ÿ0ÿ!-.'*;#-.ÿ(!ÿ+&ÿ!',.%'.ÿ0ÿ(!ÿ"�ÿ +.-#!(�(<ÿ ===<ÿ2'�ÿ,!%-!%�ÿ!,�5�ÿ5�%�ÿ(�%ÿ"&)�%ÿ�ÿ"�ÿ�-,&�"#$�-#*'ÿ(!ÿ"�ÿ8#+#*'4ÿ!'ÿ"�ÿ1&!ÿ+!ÿ5"�+;!'ÿ"�+ÿ �+5#%�-#.'!+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+ÿ'.ÿ+*".ÿ5�%�ÿ;�',!'!%ÿ+&ÿ"#(!%�$).ÿ!'ÿ!"ÿ-.',!@,.ÿ(!ÿ"�ÿ!(&-�-#*'ÿ +&5!%#.%ÿ!'ÿ7:@#-.4ÿ+#'.ÿ,�;6#:'ÿ5�%�ÿ>.%,�"!-!%".ÿ!'ÿ!"ÿ?;6#,.ÿ#',!%'�-#.'�"<ÿ ÿ B%,/-&".ÿCD<EÿF"ÿGH=ÿ!+ÿ&'ÿ(.-&;!',.ÿ(!ÿ5."/,#-�ÿ#'+,#,&-#.'�"ÿ>"!@#6"!ÿ0ÿ�(�5,�6"!ÿ�ÿ"�ÿ!3."&-#*'ÿ(!ÿ"�+ÿ -.'(#-#.'!+ÿ-�;6#�',!+ÿ(!"ÿ-.',!@,.ÿ#',!%'.ÿ0ÿ!@,!%'.4ÿ5.%ÿ".ÿ,�',.4ÿ(!6!'ÿ%!�"#$�%+!ÿ".+ÿ�9&+,!+ÿ '!-!+�%#.+4ÿ!'ÿ&'ÿ5"�$.ÿ'.ÿ;�0.%ÿ�ÿIJÿ;!+!+4ÿ5�%�ÿ�+!)&%�%ÿ+&ÿ�(!-&�-#*'ÿ+#'ÿ5!%(!%ÿ(!ÿ3#+,�ÿ".+ÿ 5%.5*+#,.+ÿ.%#)#'�"!+ÿ0ÿ!+,%�,:)#-.+ÿ5�%�ÿ!"ÿ".)%.ÿ(!ÿ"�+ÿ�+5#%�-#.'!+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+<ÿ ÿ B%,/-&".ÿCK<EÿF"ÿG"�'ÿ(!ÿH!+�%%."".ÿ(!ÿ"�ÿ2BLM4ÿ-.'>.%;!ÿ�"ÿ7.(!".ÿ(!ÿG"�'!�-#*'ÿ0ÿF3�"&�-#*'ÿ ='+,#,&-#.'�"4ÿ(!6!%?ÿ-.',!;5"�%ÿ".+ÿ!"!;!',.+ÿ+#)&#!',!+Nÿ =<ÿF"ÿ(#�)'*+,#-.ÿ(!ÿ"�ÿ+#,&�-#*'ÿ1&!ÿ)&�%(�ÿ"�ÿ2'#3!%+#(�(ÿ!'ÿ!+!ÿ;.;!',.<ÿ ==<ÿM.+ÿ%!,.+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+ÿ#(!',#>#-�(.+ÿ�ÿ,%�3:+ÿ(!"ÿ(#�)'*+,#-.<ÿ ===<ÿ2'ÿ;�%-.ÿ�@#."*)#-.ÿ!'ÿ(.'(!ÿ+!ÿ(!>#'�ÿ"�ÿ;#+#*'4ÿ".+ÿ3�".%!+ÿ0ÿ".+ÿ�,%#6&,.+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+<ÿ =8<ÿM�ÿ5%.+5!-,#3�ÿ(!"ÿG"�'ÿ-.'ÿ&'�ÿ3#+#*'ÿ(!ÿ>&,&%.ÿ0ÿ!"ÿ!+,�6"!-#;#!',.ÿ(!ÿ".+ÿ!9!+ÿ1&!ÿ.%#!',�'ÿ !"ÿ1&!O�-!%ÿ&'#3!%+#,�%#.<ÿ 8<ÿF"ÿ-.'9&',.ÿ(!ÿ5."/,#-�+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+ÿ1&!ÿ)&/!'ÿ0ÿ�%,#-&"!'ÿ"�+ÿ�--#.'!+ÿ�ÿ%!�"#$�%ÿ5.%ÿ,.(�+ÿ "�+ÿ(!5!'(!'-#�+ÿ&'#3!%+#,�%#�+ÿ5�%�ÿ!"ÿ".)%.ÿ(!ÿ"�ÿ8#+#*'<ÿ 8=<ÿF"ÿ(#+!A.ÿ(!ÿ"�+ÿ!+,%�,!)#�+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+ÿ1&!ÿ-.'+,#,&0!'ÿ!"ÿ;�%-.ÿ!@5"/-#,.ÿ(!ÿ�--#*'ÿ1&!ÿ!+ÿ '!-!+�%#.ÿ#;5&"+�%ÿ0ÿ(!+�%%.""�%ÿ5�%�ÿ!"ÿ".)%.ÿ(!ÿ"�+ÿ�+5#%�-#.'!+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+ÿ!';�%-�(�+ÿ!'ÿ "�ÿ8#+#*'<ÿ 8==<ÿF"ÿ!+,�6"!-#;#!',.ÿ(!ÿ;!,�+ÿ5%!-#+�+ÿ1&!ÿ(!,!%;#'!'ÿ�1&!"".ÿ1&!ÿ+!ÿ5%!,!'(!ÿ".)%�%ÿ!'ÿ!"ÿ 5!%/.(.ÿ(!ÿ+&ÿ3#)!'-#�<ÿF+,�+ÿ;!,�+ÿ(!6!'ÿ+!%ÿ%!�"#+,�+4ÿ-&�',#>#-�6"!+ÿ0ÿ-.')%&!',!+ÿ-.'ÿ".+ÿ .69!,#3.+ÿ0ÿ5%.)%�;�+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+<ÿ 8===<ÿF"ÿ!+,�6"!-#;#!',.ÿ(!ÿ".+ÿ;!-�'#+;.+ÿ(!ÿ+!)&#;#!',.ÿ0ÿ!3�"&�-#*'ÿ(!"ÿG"�'<ÿ ÿ B%,/-&".ÿCP<EÿM�ÿ8#+#*'ÿ0ÿ!"ÿGH=4ÿ+.'ÿ(.-&;!',.+ÿ#'+,#,&-#.'�"!+ÿ1&!ÿ(!6!%?'ÿ+!%ÿ�5%.6�(.+ÿ5.%ÿ!"ÿ Q.'.%�6"!ÿR.'+!9.ÿ2'#3!%+#,�%#.ÿ-.'ÿ!"ÿ5%.5*+#,.ÿ(!ÿ%!�>#%;�%ÿ".+ÿ-.;5%.;#+.+ÿ(!ÿ".+ÿ;#!;6%.+ÿ (!ÿ"�ÿ-.;&'#(�(ÿ�',!ÿ"�ÿ+.-#!(�(4ÿ-.'ÿ!"ÿ1&!O�-!%ÿ#'+,#,&-#.'�"ÿ0ÿ-.'ÿO�-!%ÿ%!�"#(�(ÿ"�+ÿ�+5#%�-#.'!+ÿ (!ÿ"�ÿ2'#3!%+#(�(<ÿ ÿ B%,/-&".ÿCJ<EÿF"ÿ5%.-!+.ÿ(!ÿ!"�6.%�-#*'ÿ(!ÿ".+ÿ5"�'!+ÿ(!ÿ(!+�%%."".ÿ(!ÿ"�+ÿH!5!'(!'-#�+ÿB-�(:;#-�+ÿ+!ÿ ""!3�%?ÿ�ÿ-�6.ÿ-.'>.%;!ÿ�"ÿ7.(!".ÿ(!ÿG"�'!�-#*'ÿ0ÿF3�"&�-#*'ÿ='+,#,&-#.'�"<ÿ ÿ TUVWXYZ[ÿ\\\ÿ ]^ÿ_`ÿ\abcde`fghaÿi^_ÿi^j^ek^lcÿgajmgmnfgca`_ÿÿ ÿ B%,/-&".ÿCo<EÿF+ÿ%!+5.'+�6#"#(�(ÿ(!ÿ".+ÿp!-%!,�%#.+4ÿ(!ÿ".+ÿH#%!-,.%!+ÿ(!ÿ"�+ÿH!5!'(!'-#�+ÿB-�(:;#-�+ÿ0ÿ B(;#'#+,%�,#3�+4ÿ!',%!)�%ÿ!'ÿ,#!;5.ÿ0ÿ>.%;�ÿ"�ÿ#'>.%;�-#*'ÿ+."#-#,�(�ÿ5.%ÿ"�ÿHqGGFÿ5�%�ÿ-&;5"#%ÿ -.'ÿ"�+ÿ(#+5.+#-#.'!+ÿ>.%;&"�(�+ÿ5.%ÿ#'+,�'-#�+ÿ#',!%'�+ÿ0ÿ!@,!%'�+ÿ1&!ÿ+!ÿ-.'+#(!%!'ÿ5!%,#'!',!+<ÿÿ ÿ B%,/-&".ÿrs<EÿG�%�ÿ#',!)%�%ÿ"�ÿ#'>.%;�-#*'ÿ�'&�"ÿ(!"ÿ(!+!;5!A.ÿ#'+,#,&-#.'�"ÿ1&!ÿ5%!+!',�ÿ!"ÿ!-,.%ÿ�',!ÿ !"ÿQ.'.%�6"!ÿR.'+!9.ÿ2'#3!%+#,�%#.4ÿ"�ÿHqGGFÿ+."#-#,�%?ÿ�ÿ".+ÿp!-%!,�%#.+ÿ0ÿ�ÿ".+ÿH#%!-,.%!+ÿ(!ÿ"�+ÿ H!5!'(!'-#�+ÿB-�(:;#-�+ÿ0ÿB(;#'#+,%�,#3�+ÿ"�ÿ#'>.%;�-#*'ÿ-.%%!+5.'(#!',!<ÿ ÿ --9¡¡-442 E) Legislativa  �II. INFORME DE COMISIONES ÿ 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 01213ÿ2ÿ5167891 3ÿ1ÿ78ÿ� ��1�3�8 ÿ��� 98ÿ1ÿ��1� ÿ01� �ÿ5167891 ÿ1ÿ�78 18��� ÿ2ÿ��87�8��� ÿ�3���� 87ÿ��ÿ ��!"#$%ÿ&'(ÿ)$ÿ*%�+,%ÿ-.ÿ$%/ÿ-%"#+.0%/ÿ1/!0./2/ÿ.3."#24,ÿ5ÿ,0.6%/7ÿ8#.ÿ20.9�,0ÿ.$ÿ20*%�+.ÿ,0#,$ÿ-.$ÿ -./.+:.;%ÿ20/2#"2%0,$ÿ$%ÿ-.*202�<ÿ$,ÿ=>??)@ÿ"%0ÿ$,ÿ:�.42,ÿ,:�%A,"2B0ÿ-.$ÿC."%�Dÿ ÿ ��!"#$%ÿ&ED(ÿF,ÿ20*%�+,"2B0ÿ-.ÿ$,ÿ/!0./2/ÿ.3."#24,ÿ5ÿ$%/ÿ,0.6%/ÿ./,�<ÿ�.$,"2%0,-,ÿ"%0ÿ,""2%0./ÿ8#.ÿ-.0ÿ "#+:$2+2.0%ÿ,ÿ$%/ÿ%A3.24%/ÿ./,A$."2-%/ÿ.0ÿ.$ÿ?=Gÿ:,�,ÿ.$ÿ$%9�%ÿ-.ÿ$,ÿH2/2B0Dÿ ÿ ��!"#$%ÿ&&D(ÿF%/ÿ-%"#+.0%/ÿ"%��./:%0-2.0./ÿ,ÿ$%/ÿ20*%�+./ÿ-.ÿ-./.+:.;%ÿ,0#,$ÿ8#.ÿ:�./.0,0ÿ$%/ÿ =2�."%�./ÿ-.ÿ$,/ÿ=.:.0-.0"2,/ÿ�",-I+2",/@ÿ-.A.0ÿ*%�+#$,�/.ÿ.0ÿ.$ÿ+,�"%ÿ-.$ÿ?$,0ÿ-.ÿ=./,��%$$%ÿ G0/2#"2%0,$ÿ-.ÿ$,ÿJ�KFDÿ ÿ ��!"#$%ÿ&LD(ÿF,ÿ20*%�+,"2B0ÿ./,-!/2",ÿ20/2#"2%0,$ÿ/.ÿ/#/.0,ÿ.0ÿ.$ÿMG�M)@ÿ.0ÿ.$ÿMG)ÿ5ÿ.0ÿ$,ÿ 20*%�+,"2B0ÿ9.0.�,-,ÿ:%�ÿ$,/ÿ=.:.0-.0"2,/ÿ�",-I+2",/ÿ5ÿ�-+202/�,24,/@ÿ.0ÿ$,/ÿ.4,$#,"2%0./ÿ .6.�0,/ÿ5ÿ.0ÿ$,/ÿ-.+</ÿ*#.0./ÿ8#.ÿ/.ÿ"%0/2-.�.0ÿ4<$2-,/@ÿ"%0*2,A$./ÿ5ÿ:.�20.0./Dÿÿ ÿ ��!"#$%ÿ&ND(ÿ)$ÿM2/.+,ÿG0/2#"2%0,$ÿ-.ÿG0-2",-%�./ÿ./ÿ-./,��%$$,-%ÿ:%�ÿ$,ÿ=>O==ÿ"%0ÿ$,ÿ"%$,A%�,"2B0ÿ -.ÿ$,ÿ=>??)ÿ5ÿ"%02.0.ÿ$,ÿA,/.ÿ-.ÿ-,%/ÿ�.$,"2%0,-,ÿ"%0ÿ$%/ÿ20-2",-%�./ÿ/.;,$,-%/ÿ.0ÿ.$ÿ?=Gÿ5ÿ"%0ÿ %�%/ÿ20-2",-%�./ÿ20/2#"2%0,$./ÿ8#.ÿ,ÿ$,ÿJ024.�/2-,-ÿ"%042.0.0Dÿ ÿ ÿ QRSTUVQWRVWUÿ ÿ ?CGX)CYD(ÿ)$ÿ:�./.0.ÿC.9$,+.0%ÿ.0�,�<ÿ.0ÿ429%�ÿ,$ÿ-!,ÿ/29#2.0.ÿ-.ÿ/#ÿ:#A$2","2B0ÿ.0ÿ$,ÿ>,".,ÿ-.ÿ $,ÿJ024.�/2-,-Dÿ ÿ M)>JK=YD(ÿ?,�,ÿ.$ÿ.*."%ÿ-.ÿ",$2*2",�ÿ5ÿ/,0"2%0,�ÿ$,/ÿ"%0-#",/ÿ#ÿ%+2/2%0./ÿ"%0�,�2,/ÿ,$ÿ:�./.0.ÿ %�-.0,+2.0%@ÿ/.ÿ�.,$2Z,�<ÿ.0ÿ$%/ÿI�+20%/ÿ:�.42/%/ÿ.0ÿ.$ÿO![\]^ÿ`ab[^ÿcdaÿ]eÿfagh^igejk]klelÿ miknaogk[eokepÿla]ÿqg[e[\[^rÿ ÿ O)Cs)CYD(ÿO%-%ÿ$%ÿ0%ÿ:�.42/%ÿ.0ÿ./.ÿC.9$,+.0%ÿ/.�<ÿ�./#.$%ÿ:%�ÿ.$ÿt%0%�,A$.ÿs%0/.3%ÿ J024.�/2,�2%Dÿ ÿ sJ�COYD(ÿ)$ÿ:�./.0.ÿ�.9$,+.0%ÿ,A�%9,ÿ,$ÿC.9$,+.0%ÿ-.ÿ?$,0.,"2B0ÿG0/2#"2%0,$ÿ,:�%A,-%ÿ:%�ÿ.$ÿ t%0%�,A$.ÿs%0/.3%ÿJ024.�/2,�2%ÿ.$ÿuÿ-.ÿ3#02%ÿ-.ÿEv'&Dÿ ÿ ÿ --9¡¡-443 E) Legislativa  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León LEYES y REGLAMENTOS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 01234562787ÿ80 1 8ÿ74ÿ1043 ÿ�4 1 � 1 58��4ÿ� 164� ÿ01234562852 7��ÿ����ÿ6�����ÿ���� �ÿ�!"�� 54� 5 7��ÿ����ÿ#����ÿ���$%� 64�54 852ÿ�41458� EOUCACION DE CAUOAO PARA TRANSFOAMAR Y TRASCENDER EN BENERCIO DE LA HUMANIDAD --9¡¡-444 E) Legislativa  �un1vers1tar1a II. INFORME DE COMISIONES F) Comisión Especial para la Prevención y Atención del COVID-19 Universidad Autónoma de Nuevo León �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a F) Comisión Especial para la Prevención Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1. Informe de la Comisión referente a las Recomendaciones de continuidad saludable para la presencialidad en las instalaciones universitarias. RC-HCU-7-00ó REV. 00- 10/ 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UN IVERSITAR IO PRES E N T E.- La Comisión Especial para la Prevención y A tención del COVID-19 del Honorable Consejo Universitario informa acerca de las Recomendaciones de continuidad saludable para la prcsencialidad en las in talacioncs universitarias, las cuales contienen las esuategias y ncciones más importantes para la realización de actividades en los espacios universitarios, cuyos fundamentos se basan en los ,cqucrimientos en materia de salud y la aplicación de medidas y acciones de pre ~ención apropiadas para la operación de los procesos académicos y administrativos. Este documento es un instrumento que prosigue a los esfuerzos que la UANL ha venido realizando con el Ptotocolo de prevención sanita.ria y seguridad laboral, el Protocolo paca el regreso seguro y gradual a clases presenciales y el Manual de procedimientos para l.a operación del Protocolo para el regreso seguro y gradual a clases preseocialcs. El objetivo de estas recomendaciones tiene la fi.nalidad de continuar con las actividades de manera segura y responsable en el marco general para la nueva normalidad, a través de mecanismos simplificados y eficicotes para prevenir la enfermedad por COVJD-19, a partir de los Lineamieucos para fa continuidad saludable de l:1s actividades ecooómicas ante COVID-19, emitidos por el Gobierno Federal. Lo anterior considerando que las medidas y acciones de prevención conterudas en el documento tienen un sentido informativo, consultivo y orientador, además de privilegiar el hecho de mamcoer informados a los miembros de la comunidad universitaria con absoluta transparencia sobre todas las acciones que se lleven a cabo. Atentamente, Ciudad Universita.ria, a 9 de noviembre de 2022 COMISIÓN ESPECIAL PARA LA VENCIÓN Y ATE NCIÓN DEL COV!D-19 DR. J UAN PAURA GARCÍA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre dellectoria, Piso 7, Ciudad Univers,tana, San Nicolás de los Barza, Nuevo León, Mé•ico. C.P. 66455 8183294158 • hconsejoun1@uanl.mx , www.uanl.mx ---9¡¡--446 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a F) Comisión Especial para la Prevención Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-H CU-7--006 REV. 00- 10/ 04 UANL Concir\lla informe referente mswhtciones u.rú vcrsirn.rias, .i CONSEJO UNIVERSITARIO b s Rccome.odacioncs de continuidad saludable parn la prcse,,cialJdad en las /* DRA. MARIA GPE. MORENO MONSIVÁIS ~6' DR. MED. RAÚL GASINO SALAZAR MONTALVO DR. ADRIÁN U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rector,a, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 818329 4158 , hcons·e¡ouni@uanlmx • www.uanl.mx ---9¡¡--447 �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETAR ÍA GENERAL Of. SG-3522022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y --------------------------------------------------------------CERTI FICA----------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice:------------------------------------------------------Se aprobó el Informe referente a las RECOMENDACIONES DE CONTINUIDAD SALUDABLE PARA LA PRESENCIALIDAD EN LAS INSTALACIONES U NI VER SITA RIAS.----------------------------------------------------------------------------------Se extiende la resente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León, el día 24 ddl mes e n viembre de 2022 . --------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISIÓN UANL 20 30 =-,._--==--~ ' UNl VERSlDAD AUTÓ OMA DE I EVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria. San N,cotas de tos Garza, Nuevo Lean, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 6329 4034 , www.uanl.mx --9¡¡-448 F) Comisión Especial para la Prevención  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León F) Comisión Especial para la Prevención Recomendaciones de Continuidad Saludable para la Presencialidad en las Instalaciones Universitarias Aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de noviembre de 2022 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN --9¡¡-449  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez--Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dr. Ramón G. Guajardo Quiroga Secretario de Desarrollo Agropecuario Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretariia de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia Raúl Guerra Zaleta Diseño Gráfico 2 --9¡¡-450 F) Comisión Especial para la Prevención  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León F) Comisión Especial para la Prevención Recomendaciones de Continuidad Saludable para la Presencialidad en las Instalaciones Universitarias La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) pone a la disposición de la comunidad universitaria las Recomendaciones de continuidad saludable para la presencialidad en las instalaciones universitarias, el cual contiene las estrategias y acciones más importantes para la realización de actividades en los espacios universitarios, cuyos fundamentos se basan en los requerimientos en materia de salud y la aplicación de medidas y acciones de prevención apropiadas para la operación de los procesos académicos y administrativos. Este documento es un instrumento que prosigue a los esfuerzos que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha venido realizando con el Protocolo de prevención sanitaria y seguridad laboral, el Protocolo para el regreso seguro y gradual a clases presenciales y el Manual de procedimientos para la operación del Protocolo para el regreso seguro y gradual a clases presenciales. El objetivo de estas recomendaciones tiene la finalidad de continuar con las actividades de manera segura y responsable en el marco general para la Nueva Normalidad a través de mecanismos simplificados y eficientes para prevenir la enfermedad por COVID-19, a partir de los lineamientos para la continuidad saludable de las actividades económicas ante COVID-19 emitidos por el Gobierno de Federal. Las medidas y acciones de prevención contenidas en el documento tienen un sentido informativo, consultivo y orientador, además de privilegiar el hecho de mantener informados a los miembros de la comunidad universitaria con absoluta transparencia sobre todas las acciones que se lleven a cabo. Asimismo, se reconoce la trascendental contribución de la Estrategia Digital UANL que había venido privilegiando la continuidad de las actividades que no requerían apremiantemente su reactivación presencial durante las primeras etapas de la pandemia del COVID 19. Este esfuerzo institucional permitió exitosamente el regreso gradual y seguro que ha demandado la reactivación presencial de la Nueva Normalidad. La Estrategia Digital UANL no solamente permitió dar continuidad a los procesos académicos y administrativos mediante los desarrollos tecnológicos, sino que generó una nueva cultura institucional y un desarrollo sustancial de las modalidades educativas en las que se forman al estudiantado de nuestros diversos programas educativos. Exhortamos a toda la comunidad universitaria a conocer detalladamente el contenido del presente documento, con la finalidad de que puedan aplicar las recomendaciones con la responsabilidad personal y social que nos distingue, en beneficio de la salud de toda la comunidad universitaria. 3 --9¡¡-451  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León F) Comisión Especial para la Prevención una sana distancia de al menos 1.5 metros y el uso de cubrebocas de acuerdo con: ● ● No obligatorio: Espacios abiertos y cerrados con sana distancia. Recomendable: Espacios abiertos y cerrados sin sana distancia. 5. Uso de Cubrebocas. El uso de cubrebocas es recomendable en espacios abiertos y cerrados sin sana distancia, o en espacios que no se encuentren ventilados o cuenten con poca ventilación. 1. Coordinación de actividades. Consideraciones para omitir el uso de cubrebocas: El Director o Coordinador de la dependencia académica o administrativa es el responsable de la implementación y seguimiento de las actividades del presente documento con la participación y colaboración de toda su comunidad. ● ● ● Personas que no comparten el lugar físico de trabajo. Al tomar bebidas o consumir alimentos. En el trabajo físico intenso. Consideraciones para el uso de cubrebocas: 2. Comité interno para la atención de ● COVID-19. ● Los comités internos para la atención de COVID-19 en cada dependencia continuarán apoyando en la implementación y el seguimiento de las actividades de este documento. Las personas que decidieron no vacunarse o con inmunocompromiso. Las personas que comparten un mismo lugar de trabajo cuando se encuentra mal ventilado. El comité interno para la atención del COVID-19 valorará los casos especiales de manera individual, como aquellos donde se presente una muy alta exposición a fuentes conocidas o sospechosas de SARS-CoV-2. 3. Difusión de medidas. Las medidas que el estudiantado y el personal deben llevar a cabo para ingresar a las instalaciones de las dependencias, en su permanencia y al retirarse después de terminar sus actividades es importante sean difundidas en lugares visibles, en páginas web y en redes sociales institucionales de cada dependencia. Se recomienda utilizar medios electrónicos con mensajes sencillos y visuales para proporcionar información general sobre el SARS-CoV-2/COVID-19, los mecanismos de contagio, síntomas que ocasiona y las mejores maneras de prevenir la infección y el contagio de otras personas. 4. Accesos. Los accesos a las instalaciones de las dependencias deben contar con dispensadores con solución base alcohol por lo menos al 60%. Además de fomentar 4 --9¡¡-452  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León F) Comisión Especial para la Prevención 6. Señalización. Para informar a las personas sobre las medidas de cuidado a la salud que han de cumplir durante su estancia, es importante contar con anuncios en accesos, pasillos, áreas de ventanillas, servicios, atención o espera. 7. Higiene. El constante lavado de manos debe realizarse como una importante acción preventiva para detener la diseminación del virus causante de COVID-19. Como parte de la continuidad saludable para la presencialidad en las instalaciones universitarias, se promueve mantener la práctica de la etiqueta respiratoria, que se refiere a cubrirse nariz y boca al toser o estornudar con un pañuelo desechable o el ángulo interno del brazo. 9. Participación de personas externas a la universidad. Toda persona externa a la universidad que brindan servicios e insumos a las dependencias deberán seguir el presente documento y las medidas sanitarias aplicadas. 10. Evitar actos de discriminación. La UANL y toda su comunidad universitaria no discrimina, directa o indirectamente, para lo cual deben tenerse en cuenta las necesidades particulares de los diferentes grupos de personas, por lo que no se debe discriminar, directa o indirectamente, a cualquier persona que hayan tenido COVID-19 o hayan convivido con algún familiar que tenga o lo haya tenido. 11. Registro de acciones. Las dependencias universitarias mantendrán un registro de actividades, casos sospechosos de contagio o diagnóstico definitivo. Lo anterior para la identificación de casos sospechosos para COVID-19 y determinar la trazabilidad de las interacciones y controlar la propagación de posibles contagios. 8. Limpieza y ventilación de espacios. En todos los espacios comunes, académicos y administrativos deben realizarse labores periódicas de limpieza antes, durante y después de que sean utilizados. Se mantendrán los basureros para descartar material contaminado y se realizará la recolección periódica de residuos. Se debe realizar la limpieza de los vehículos institucionales antes de ser utilizados. 12. El personal que conforma el Comité interno para la atención del COVID-19. El personal que conforma el Comité interno para la atención del COVID-19 debe mantenerse capacitado para realizar en forma oportuna y correcta la implementación de medidas sanitarias vigentes. En los espacios académicos y administrativos se debe favorecer la ventilación natural en la medida de lo posible o contar con sistemas de ventilación con el mantenimiento adecuado establecido por el proveedor. 5 --9¡¡-453  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León F) Comisión Especial para la Prevención 14. Reuniones virtuales. 13. Personal que labora en la UANL. Las reuniones académicas y administrativas que no puedan llevarse a cabo presencialmente podrán realizarse opcionalmente de forma virtual aprovechando todas las experiencias adquiridas por la Estrategia Digital UANL. En caso de ser diagnosticado con COVID-19, deberá solicitar incapacidad en la clínica de servicios médicos quien expedirá la misma; la cual la deberá hacer llegar al área de Recursos Humanos de su dependencia. No será obligatoria la toma de una prueba (RT-PCR, de antígeno o serológica) para el regreso a labores. 6 --9¡¡-454  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 7 --9¡¡-455 F) Comisión Especial para la Prevención  �II. INFORME DE COMISIONES 9aceta un1vers1tar1a Universidad Autónoma de Nlll!Vll León 7~ -1 ~~celencia., d ¡ • por principio la e ucacwn como instrumento 8 --9¡¡-456 F) Comisión Especial para la Prevención  �un1vers1tar1a III. ASUNTOS GENERALES Universidad Autónoma de Nuevo León �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales F) Comisión Especial para la Prevención Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  1. Designación de nuevos integrantes para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes y Temporales del Honorable Consejo Universitario. RC-HCU-7--004 REV 00 10'04 UANL CONSEJO UNIVERSI TARIO INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ACADÉMICA INTEGRADA POR : 7 EX-OFICIOS O PROFESORES .__ _ _ _ _ _ _.,N,,,Oo, M.,..,B RE .___ _ _ _ _ _ COHSEJER,,,o,__ _ _ __ * 2 DR. MEO EDELMIRO PÉREZ RODRIGUEZ EX-OF IC IO EX-OFICIO FAC DE ECONOM IA FAC DE MEDICINA FACULTAO DE CIENCIAS aulMICAS 1 MTRO. JOSÉ RAYMUNOO GALAN GONZÁLEZ 3 ORA ARGELIA VARGAS MORENO EX-OFICIO 4 MTRO JESÚS LEOS PÉREZ EX-OFICIO ESC. PREP TEC "ÁLVARO OBREGÓN" 5 DR. ARNULFO TREVllilO CUBERO EX-OFICIO FAC . DE INGENIERIA MECÁNICA Y ELÉCTRICA 6 DRA. VERÓNICA LIZETT DELGADO CANTÚ EX-OFICIO FAC . DE ARTES VISUALES 7 M E S RICARDO ROMO TREVIÑO EX-OFICIO ESC. PREPARATORIA NO. 22 * Terminó su periodo VACANTES: UN(A) CONSEJERO(A) EX-OFICIO CAND I DATOS: NOMBRE VOTOS ORA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ u Torre de Rec 011a. DEPENDENCIA CONSEJERO EX-OF ICIO IVE RSIDA D AUTÓNOM A DE FAC. DE ECONOMÍA uevo LEÓN Piso 7, Ciudad umvers,tar,a, Son N1colas de los G,ir za. Nuevo Leon, Mexrco. C P 66,tSS 81832q 41$8 , hconse¡ouni@uanl.mx • www.uanl mx --9¡¡-458 �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. SECRETARÍA GENERAL Of. SG.353/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y•······-·····-·-·--·-·····-----··················-···········C E RTI F ICA··············································· Que en sesión celebrada el dia veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: •················-·························--··-······ Se aprobó que la Dra. Joana Cecilia Chapa Cantu , Consejera Ex - Oficio de la Facultad de Economía, forme parte de la Comisión Académica de este organismo .• Se extiende 1~ presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del mes den viembre de 2022 . •··························-·················-············ DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISION UANL 20 30 =~.-:= ' U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad Universitaria, San Ni colas de los Garza, Nuevo Leon, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-459 F) Comisión Especial para la Prevención  �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales F) Comisión Especial para la Prevención Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-7.()0,4 R,EV 0010tO'I UANL CONSEJO UNIVERSITARIO INTEGRANTES DE LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA INTEGRADA POR: -~ NOMBRE. 1 DR ROBERTO JOSE CARRILLO GONZÁLEZ 2 DR. ATILANO MARTINEZ HUERTA DR VICTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN 4 MA F y D. RUBÉN RAMIREZ NAVA 5 ORA MARIA TERESA CEDILLO SALAZAR * PROFESOR 5 EX·OFICIOS Ó PROFESORES Y 5 ALUMNOS FAC. DE ODONTOLOCÍA FAC. DE CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS EX-OFIC IO EX·OF ICIO PREPARATORIA N ' 13 EX-OFICIO FAC. DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA EX-OFICIO FAC DE ARQUITECTURA 6 SRITA ESTEPHANIA CASTILLO PEl<A ALUMNA FAC. DE CIENCIAS FISICO MATEMÁTICAS 7 $RITA AMBAR SUSANA FLORES BAZAN ALUMNA FAC DE CIENCIAS OUIMICAS 8. NN . MARIO GERAROO LUNA ALUMNO FAC. DE OOONTOLOGIA 9 NN CÉSAR ALEJANDRO ESCUDERO OE LA PAZ ALUMNO FAC. DE CIENCIAS BIOLOOICAS ALUMNO FAC. DE INGENI ERIA MECÁNICA Y ELECTRICA 10 JVN DANIEL EDUARDO BRINGAS VELASCO * Terminó su período VACANTES : UN(AJ CONSEJERO(A) ALUMNO(A) CANDIDATOS: OEPENOENCIA CONSEJERO VOTOS SRITA PAULINA BARRAGÁN DE LA MADRID ALUMNA U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE FAC DE CIENCIA$ FISICO MATEMÁTICAS UEVO L · Ó Torre de Rccto11a, PISo 7, Ciudad UmversI1a ria, San N,colJS de los Garza, Nuevo León, Mex,co C P 66455 81 8329 4158 • hconse1oun 1@uanl.mx • www uanl.mx - -9¡¡- 460 �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-354/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- -----------------------------------------------CERTI FICA---------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el dia veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: ------ - - -------------------------------------- Se aprobó que la Srita . Paulina Barragán de la Madrid , Consejera Alumna de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, forme parte de la Comisión de Honor y Ju slicia de este organismo.-------------------------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el dia 24 del mes de noviembre de 2022. ---------------------------------------------------------- Secretario General VISIÓN UANL 20 . 30 ____ _ -·---· UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓN Torre de Rectoría, 5º Piso, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-461 F) Comisión Especial para la Prevención  �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales F) Comisión Especial para la Prevención Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  ~C-><CIJ-7-004 R.EV 00 10/04 UANL INTEGRANTES CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS INTEGRADA POR: NOMBRE * 4 EX-OFICIOS O PROFESORES(AS) 4 ALUMNOS(AS) COHSEJE DE 1 M E.C. MARTIN MUÑIZ ZAMARRÓN EX -OFICIO PREPARATORIAN' 16 2 DRA. MARJA GUADALUPE MORENO MONSIVAIS EX -OFICIO FAC . DE ENFERMERIA 3 M A DEYANIRA TRIANA VERÁSTEGU I EX-OFICIO FAC . DE ARTES ESCÉNICAS 4. M.C JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN EX-OFICIO PREPARATORIA N' 12 HDE.2NCIA=- - - - - - - . . . , j 5 SRITA SUSANA TOVAR TORRES 6 JVN ALEXIS RODRIGUEZ GONZÁLEZ ALUMNA FAC DE PSICOLOGIA ALUMNO FAC. DE C POLITICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES 7 JVN KEVlN DANIEL DELGADO GARCIA ALUMNO FAC. DE INGENIERIA CIVIL 8 SRITA MELANY FERNANDA ORIA GARZA * ALUMNA PREPARATORIA N' 7 Terminó su periodo VACANTES : UN(A) CONSEJERO(A) ALUMNO(A) CANDIDATOS : VOTOS CONSEJERO NOMBRE JVN. JULIO CÉSAR VELA MARTINE2 ALUMNO DEPENDENCIA FAC . DE PSICOLOGIA NIVERSLDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓN Univcrsita<,a, San Nicolas de los Garia. Nuevo Lean, México. C.P Torre de Roc1oria, Piso 7, C:wdad 818329 4158 • l1conse¡ouni@uanl.m< • www.uanl.mx --9¡¡-462 66455 �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARÍA GENERAL Of. SG-355/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- -----------------------------------------------CERTI FICA--------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó que el Jvn . Julio César Vela Martinez, Consejero Alumno de la Facultad de Piscolog ía, forme parte de la Licencias y Nombramientos de este organismo.---- Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del me de oviembre de 2022. -------------------------- ----------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VIS I ÓN UANL 2□ 3□ =::.:==-.. ~ UNTVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, 50 Piso, Ciudad un,vers,taria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Leen, Mexico. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-463 F) Comisión Especial para la Prevención  �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales F) Comisión Especial para la Prevención Universidad Autónoma de Nlll!Vll León  RC-HCU-NJ04 REV-00 10,'04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO INTEGRANTES DE LA COMISIÓN LEGISLATIVA INTEGRADA POR : OlgPENOENC/11 CONSEJERO NOMB~ * 4 EX-OFICIOS O PROFESORES 4ALUMNOS 1 MTRA MARIA LETICIA SEGURA ÁREVALO EX-OFICIO PREPARATORIA NO 7 2 M L L OSCAR PAULINO LUGO SERRATO E.X-OFICIO FAC DE DERECHO Y CRIMINOLOGIA 3 DR GUSTAVO MORENO DEGOLLADO EX -OFICIO FAC DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 4 DR. GERAROO ALONSO TAMEZ GUERRA EX-OFICIO PREPARATORIA NO 23 5 JVN CRISTOPHER MARCO GUAJAROO CASTILLO ALUMNO FAC DE MEDICINA 6 JVN IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO ALUMNO FAC DE CONTADURIA PÚBLICA Y ADMINISTRACION 7 SRITA SHEIIA MONTSERRAT NAVA GUERRERO ALUMNA FAC DE ARQUITECTURA 8 SRITA REBECA GARCIA GASPAR ALUMNA FAC DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA * Terminó su periodo VACANTES : UN(A) CONSEJERO(A} ALUMNO(A) CANDIDATOS : CONSEJERO VOTOS NOMBRE $RITA HILDA PATRICIA NUÑEZ MELÉNOEZ ALUMNA DEPENDENCIA FAC. DE MEDICINA U IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectorta, Poso 7, Ciudad Unovers,taria, San NicolilS de los Garza, Nuevo León, Mé,.co C.P 66455 8183294158 • hconse¡oum@uanl mx • www.11anl mx --9¡¡-464 �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. ..... $ ••''"º"• *~ ~ \~ UANL SECRETARÍA GENERAL Of. SG-356/2022 El que suscribe, DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y-------------------------------------------------------------C ERT IFICA---------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós , el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice: -----------------------------------------------------Se aprobó que la Srita. Hílda Patricia Núñez Meléndez, Consejera Alumna de la Facultad de Medicina, forme parte de la Comisión Legislativa de este organismo .--- -----·------------------------·------------------------------------------------------·--·------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del mes de noviembre de 2022. ---------------------------------------------------------- DR. JUAN PAURA GARCÍA Secretario General VISIÓN UANL =. ' 20 :30 ~."='=,; Ui IVERSIDAD AUTÓNOMA DE , UEYO LEÓN Torre oe Rectona, 50 Piso, Ciudad Universitaria. San Nicolas oe I0s Garza, Nuev~ .eon, Mexico. C.P. 66455 87 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-465 F) Comisión Especial para la Prevención  �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UNIVERSITARIO INTEGRANTES DE L A COMISIÓN DE SEGUIMIENTO PRO CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO ESTADIO UNIVERSITARIO 1 DR MEO SANTOS GUZMÁN LÓPEZ RECTOR 2. DR JUAN PAURA GARCIA SRIO. GENERAL 3. ING. Y LIC. RAÚL MARIO MONTEMAYOR MARTINE * INTEGRANTE RECTORIA SECRETARIA GENERAL HONORABLE COMISIÓN DE I-IACIENDA 4. C P Y M C. HOMERO HORACIO TAMEZ GARZA INTEGRANTE HONORABLE COMISIÓN DE HACIENDA 5. C P C ENRIQUE CARLOS RETA GARZA INTEGRANTE HONORABLE COMISIÓN DE HACIENDA 6. MTRO MARIO EMILIO GUTIÉRREZ CABALLERO ABOGADO 7 DR FRANCISCO FABELA BERNAL DIRECTOR 8 DR. RICARDO GONZÁLEZ ALCORTA DIRECTOR 9. DRA. MAR)A TERESA LEDEZMA ELI ZONDO 10 M A.F y D RUBÉN RAMIREZ NAVA 11 LIC ALEJANDRO VILLARREAL DEY 12. JVN. DANIEL EDUARDO BRINGAS VELASCO 13 DON JAIME HISAO YESAKI CAVAZOS 14. ING, ALEJANDRO GUZMÁN DE LA GARZA * OFICINA DE LA ABOGACIA GENERAL PLANIF ICACIÓN Y ORDENAMIE NTO DE ESPACIOS Y EDIFIC IOS UN IVERSITARIOS FAC, DE INGE NIERIACIVIL DIRECTORA DIRECTOR FAC . DE ARQUITECTURA FAC DE ORGANIZACIÓN DEPORITVA PROFESOR ESC PREPARATORIA NO. 9 ALUMNO FAC DE INGENIERIA MECÁNICA V ELÉCTRICA PRES IDENTE FUNDACIÓN UANL PRESIDENTE EJECUTIVO CONSEJO CONSULTIVO DE LA UANL Terminó su período POR ACUERDO DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO DEL 24 DE MARZO DE 2022 PARA QUE ESTA COMISIÓN ESTÉ INTEGRADA POR LAS PERSONAS QUE OCUPEN LOS CARGOS EN LAS DEPENDENCIAS INDICADAS. SE INFORMA QUE EL SUCESOR ES: NOMBRE CONSEJERO DRA. MARÍA TE RESA CEDILLO SALAZAR DIRECTORA DEPENDENCIA FAC. DE ARQUITECTURA UN IVERSIDA D AUTÓNOM A DE NUEVO L EÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Univers,taria, San Nicolás de los Garza, Nuevo Leon, México. e P 66455 818329 4158 • hconse¡ouni@uanl mx • www.uant.mx - -9¡¡- 466 F) Comisión Especial para la Prevención  �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. .. ~ l' \ \ ¡; ~ UANL SECRETARÍA GENERAL Ot. SG-357/2022 El que suscribe , DR. JUAN PAURA GARCÍA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------- -----------------------------------------------CERTI FI CA----------------------------------------------Q ue en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós , el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobó el siguiente DICTAMEN , que a la letra dice : -----------------------------------------------------Se aprobó que la Dra . María Teresa Cedillo Salazar, Consejera Ex - Oficio de la Facultad de Arquitectura , forme parte de la Comisión de Seguimiento Pro Construcción del Nuevo Estadio Universitario de este organismo.-----------------------Se extiende a presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del m s de noviembre de 2022 . ------------------------------------------------ Secretario General VISION U AN L 20 :30 --..---• ----·- U. JVERSIDAD AUTÓNOMA DEN EVO LEÓ Torre de Rectoría, 5º Piso, Ciudad Universitaria. San N1colas de los Garza. Nuevo Leen Mex1co. C.P. 66455 81 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-467 F) Comisión Especial para la Prevención  �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nuevo León F) Comisión Especial para la Prevención 2. Informe acerca de los nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. - ~ o UANL CONSEJO UNIVERSITARIO NOMB RAMIE NTOS OTORGAD OS POR LA JUNTA DE GOBIERNO • Designación del DR..MARIO ALBERTO LOREDO VILLA como Director de la Facultad de Psicología, para el periodo comprendido del 23 de noviembre de 2022 al 22 de noviembre de 2025. • Designación del E.E. ZEUZ FERNANDO IBARRA MONTEMA YOR como Director de la Escuela Preparatoria No. 5, pata un segundo periodo comprendido del 2 de diciembre de 2022 al t de diciembre de 2025. • Designación del DR. WALCOY FRANCISCO RIVERA ZAPATA como Director de la Escuela Preparatoria No. 15, para un segundo periodo comprendido del 2 de diciembre de 2022 al 1 de diciembre de 2025. • Designación del M.C. CARLOS RAMÓN CRUZ VEGA como Director de la Escuela Prepa.tlltoria No. 4, para el periodo comprendido del 5 de diciembre de 2022 al 4 de diciembre de 2025. • Designación de la DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIV ÁIS como Directora de la Facultad de Enfennería, para un segundo periodo comprendido del 8 de diciembre de 2022 al 7 de diciembre de 2025. • Designación del DR. ARNULFO TREVIÑO CUBERO como Director de la Facultad de Ingcnicria l',.fecánica y Eléctrica, parn un segundo periodo comprendido del 24 de abril de 2023 al 23 de abril de 2026. Torre de UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Recwria, Piso 7, C1ud~d un,versitaria. San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl. mx • www.uanl.mx ---9 ¡¡-- 468  �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León Acuerdo. UANL SECRETI\RÍA GENERAL Of. SG-35812022 El que suscribe , DR. JUAN PAURA GARCÍA. Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León , con el presente documento hace constar y---------------------------------------------------------CERTIFICA----------------------------------------------Que en sesión celebrada el día veinticuatro de noviembre del año dos mil veintidós, el H. Consejo Universi1ario de la Universidad Autónoma de Nuevo León conoció el siguiente INFORME, que a la letra dice: ____,_______________________________________ _ Nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. • Designación del DR. MARIO ALBERTO LOREDO VILLA como Director de la Facultad de Psicología, para el periodo comprendido del 23 de noviembre de 2022 al 22 de noviembre de 2025. • Designación del E.E. ZEUZ FERNANDO IBARRA MONTEMAYOR como Director de la Escuela Preparatoria No. 5, para un segundo periodo comprend ido del 2 de diciembre de 2022 al 1 de diciembre de 2025. • Designación del DR. WALCOY FRANCISCO RIVERA ZAPATA como Director de la Escuela Preparatoria No. 15, para un segundo periodo comprendido del 2 de diciembre de 2022 al 1 de diciembre de 2025. • Designación del M.C. CARLOS RAMÓN CRUZ VEGA como Director de la Escuela Preparatoria No. 4, para el periodo comprendido del 5 de diciembre de 2022 ar 4 de diciembre de 2025. • Designación de la DRA. MARÍA GUADALUPE MORENO MONSIVÁIS como Directora de la Facultad de Enfermería, para un segundo periodo comprendido del 8 de diciembre de 2022 al 7 de diciembre de 2025 . • 1;¡ e~celencia educación -Y- :1or p rinci pio ... ........ . ,,._. oouo, ........ __.., , .,,,., ~ ............. . la • :.orno mstru me rto UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Recten';;, r;;o Piso, liudad Jn1\ier~1taria, ~an 1-J colas de lc,s L,;:;rza. N 1~1m I f!ón, Mf!xi:-:J LP. 664 55 C1[;.~294027 y 'Jl G32~ ~C34 • w1Nw.ua n l.m:< --9¡¡-469 F) Comisión Especial para la Prevención  �9aceta un1vers1tar1a III. asuntos generales Universidad Autónoma de Nlll!Vll León SECRETARÍA GENERAL • Designación del DR. ARNULFO TREVIÑO CUBERO como Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica , para un segundo periodo comprendido del 24 de abril de 2023 al 23 de abril de 2026.--------------------------------------------------------Se extiende la presente en la Ciudad de San Nicolás de los Garza , Nuevo León , el día 24 del me I de noviembre de 2022. --------------------------------------------------------- Secretario General VISION UANL 20 30 -----· - . - ....' -Á La I . i ~~~!n;p'!cia '¡' 1a educación • como Ins1rumento UNIVERSIDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓ Torre de Rector,a, 50 Piso, Ciudad un,vers,tana San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mexíco. C.P. 66455 8 1 8329 4027 y 81 8329 4034 • www.uanl.mx --9¡¡-470 F) Comisión Especial para la Prevención  ��UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2022, Año 16, No 2, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021149 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cátedra Académica Consejo Universitario Covid-19 Estados financieros Honorable Junta de Gobierno José Eleuterio González