254 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/319/14103/JOVEN_ACTUAL._1999._Vol._2._No._7._Febrero._0002016036ocr.pdf 9107aac1de4d9f24c9b277074b31de32 PDF Text Text �. .. ... ... '-;.;Í ... todos los alumnos · i racias! por su participación en e l Censo Estudiantil es educación integral · ove~~/ @ tual �interiores da ., comun1cac1on . tú también puedes corre la voz tiempo fuera tras la pista cumpleaños horóscopos editoriales ~ .~f.\\ ,1 '~ v ~tJ ... :ij -r .~ ,. , ._ ' . I ' '4t ' \ \ { lf , ' '~ ¿Cómo quieres que volemo como vuelas tú? -intervino otr, voz- Tu eres especial y dotado y divino, superior a cualquier pájaro. - ;Mirad a Pedro, a Torrence, a Carlos Rolando, a María Antonio! ¿Son también ellos especiales y dotados y divinos? No más que vosotros, no más que yo. La única diferencia, realmente la única, es que ellos han empezado a comprender Jo que de verdad son y han empezado a ponerlo enprádica. 1 Juan Salvador Gaviota R. Bach reportaje timbiriche /', . 1 esfuerzo. De ahí nace uno discusión que algunos veces he sostenido con mis compañeros de labor docente, el alumno no le ·pone ganas· a los clases ¿por flojera?, ¿por apatía? ¿o por qué el maestro no es eficiente?, si el alumno va mol en una o dos clases, puede ser que sea lo último, ¿pero cuando se llevo la mayoría a segundas, terceras y , ?.. demas Cuando consideramos que no hemos logrado lo que nos proponemos porque los circunstancias ·no nos favorecen· o no hemos tenido ·10 oportunidad·, probablemente estamos buscando en el lugar equivocado. El éxito de cualquier tarea, pequeño o gigantesca, inicia en lo convicción de que lo vamos o lograr, a veces lo hacemos muy conscientemente y otras no tanto. Aún cuando ·dudamos·, en el fondo sabemos que sí somos capaces de ello. El problema inicia cuando perdemos la fé en nosotros mismos, olvidamos toda la capacidad y potencial del que fuimos dotados, dejamos de vernos a nosotros mismos en toda su extensión. Y como es adentro, es afuera; también dejamos de apreciar los oportunidades que se nos presentan día a día para posteriormente perder el interés en todo aquello que represente En mi opinión, no es ni flojera, ni apatía, ambos cosas son un síntoma de no reconocerse a sí mismos como lo que de verdad son, dejando de interesarse en su propio crecimiento. Paro Moslow dentro de su escalo de necesidades, cubrir la necesidad de outoactuolizoción es lo que más .nos acerca a realizarnos como seres humanos pues significa satisfacer nuestro naturaleza individual en todos los aspectos, seo lo que sea, dándole importancia tonto a lo actividad o desempeñar como a la formo de desarrollarla, el ser humano actualizado es más humano. Y uno vez recuperado el interés sobre sí mismos, es fácil sentir interés por todo lo que está a su alrededor, ¡inclusive las clases! ...Y hablando de aves: Reconócete como un águila fuerte y hábil que puede volar o grandes alturas y ¡ponlo en práctica! Que tengas un buen día. �por: magdalena flores peréz XX aniversario facultad de ciencias de la comunicación Celebración, es el festejo, la actividad que se efectúa cuando hay motivos para compartir y estallar en manifestaciones de júbilo. Con la celebración del XX Aniversario de nuestra Facultad de Ciencias de la Comunicación, hay muchos logros que compartir, muchas generaciones que viran hacia atrás para encontrar en el cajón del recuerdo algunas !?rdes de inocencia y proyecc1on, donde la jungla no existía aún: reconocimientos, felicitaciones Y sobre todo historias que rondan las aulas y han formado parte de este sueño. Claro, con el paso del tiempo_y a través de todas las experiencias, han existido momentos de vergüenza y desilusión, como cuan- do un egresado busca sin encontrar una oportunidad y cuando al fin la encuentra, cae en la cuenta de que no tiene idea de lo que debe hacer... a caso ¿falta de formación? o ¿de interés personal?. Lo cierto es que en el camino de todo ser humano está plagado de triunfos y derrotas; y que no se puede ir por la vida responsabilizando a los demás de los desconciertos, menos a las organizaciones y planteles que los vieron crecer. A pesar de todo, hay muchos detalles que pueden ser eliminados y que con el empeño de cada persona, el nombre que ofrece nuestra Facultad de Ciencias de la Comunicación está en las manos de todo aquél que ha pisa- do sus escalones y que los lleva circulando en las venas del cuerpo y de la memoria. El trabajo de cada compañero es una ratificación del conocimiento adquirido dentro Yfuera de las lejanas aulas apegadas a la naturaleza, por lo tanto, el llamado a la exhortación de utilizar la camiseta bien puesta para elevar el propio nombre , hace cl~m~r por la conciencia de que la 1n~t1tución no hace al hombre, sino el hombre hace a la institución Y es importante entenderlo, sólo entonces podremos llevar la boca con la célebre frase: ORGULLOSAMENTE UNIVERSITARIA. ¡FELICIDADES FCC! Me decía una amiga, al ver que por: nora alanis yo dejaba pasar el tiempo sin hacer nada ... ¿nada de qué? Pués nada provechoso para la construcción de mi futuro (por primer trabajo relacionado con la cierto, no muy lejano) profesional carrera fue como locutora en una profesionales) para cuando egrese de la universidad. Y eso fuera del aula de clases. estación de radio donde no es todo, Briseño Cervantes en aprendió a utilizar el micrófono y sus rotos libres trabajo en un Fue entonces cuando me sobre todo, a desenvolverse pregunté si realmente quería ser mejor, adquiriendo así, la programo que se produce en... una profesionista exitosa o una facilidad de palabra que es tan ¿dónde creen?, nado más y nada Licenciada trabajando de importante dentro de nuestro menos que en Fresno, California mostradora de perfumes en ·x carrera. Actualmente, la Lic. y se trasmite en 70 estaciones de Plaza· {Es un trabajo hecho y María de los Santos trabaja en el rodio en Estados Unidos, estando derecho, lo cual, respeto Tecnológico de Monterrey, en el la estación, más cercana a mucho ... pues es mejor que Centro de Calidad Ambiental, Monterrey en Weslaco, Texas con robar, pero creo que siempre laborando ya 4 años; su trabajo el nombre de ·aué pasa 99.s·. debemos tener aspiraciones a consiste, en coordinar el En esa estación habla sobre hacer algo nuevo, a ser mejores). departamento de difusión en el todos los eventos de músico Yasí, pensando y razonando se Centro de Investigación texana y norteña de esta ciudad me fueron no una, ni dos, ,.,.,...r.... Química, ahí, edita una y del resto del país.·cuando hoy sino cuatro horas sentada revista científica que se evenfos en Estados Unidos voy representante de en una cafetería; cuando de ----. liorna Calidad como la nada apareció una Ambiental, se encarga Monterrey·, nos comentó lo chova quien me pidió de la recopilación de Licenciada.Esta historia no · oportunidad de sentarse artículos, diseño de la termina aquí, ya que ahora en mi mesa ( ya que la p r o m o c i ó n , nuestra protagonista está cafetería estaba distribución, la preparando un proyecto piloto demasiado llena y no impresión de la para hacer un programa de rock había mesas en donde - ( revista y en español que se va a trasmitir en Estados Unidos, pero en sentarse ), yo accedL "" ----además todo pues a parte de estar. o que es estaciones de música moderna. sola, tenía ganas de ~ -=-7"!!!!!11e"'" remoción del platicar con alguien. ~ --- Centro, desde De todo esto, saco como conclusión que las bases que nos ..,, - - - - publicación de da nuestra facultad son muy Entre música, ruidos y pláticas, folletería, promoción en eventos, salió el tema de ¿quién es?, ¿qué organización de ruedas de buenas: el trabajar, el ser hoce., ? ¿don - de y como - ?.... ¡vaya prensa, etc. s·inceromente, me constante y el no rendirte, son la sorpresa que me llevé !La sorprendió al decirme que ella clave para nuestro exitoso fuLicenciada María de los Santos había empezado a involucrarse turo ... y como dijo la Lic. Briseño: Briseño Cervantes es egresada en todo esto desde los primeros ·La escuela es un respaldo que de lo Focultcd de Ciencias de la semestres, lo cual me hizo vos a tener en tu vida profesional, Comunicación (U.A.N.L.); recapacitar y reflexionar acerca pero el éxito lo vas a lograr tú nuevas generación 88 - 92. Y más aún del tiempo que ya había perdido, buscando oportunidades·. con la especialidad en más sin embargo, me alentó o publicidad; insisto, ¡vaya empezar o cosechar mis frutos casualidad! ... justamente es la estudiando otro idioma y cursos No se fe olvide recordar cuando misma universidad y la misma de diseño por computadora paro sientas la nada dentro de ti, especialidad en la que yo me estor mejor preparada { sin cuando creas que todo es encuentro. Me comentó que su excluir las prácticas imposible... ¡sólo si tu quieres, tu también puedes! tu también puedes .,. --- �por: las vacas lácticas tras la pista ¿Cómo están terrícolas? Esperemos que bien, porque estos meses estuvieron en son de paz, ya que tuvimos un problema con el satélite y nos averió el circuito. De todos modos les tenemos la información muy picoláctica. percibir en el aula 10, antes 5o B t.m. a una joven queriendo llamar la atención de un catedrático por la vestimenta tan atrevida que llevaba puesta «pero que vestimenta Reynalda, que cuando te agachas se te mira hasta la espalda». Ycomo dice nuestro colega «vamos a batanear». Empezamos felicttando al Tochito femenil, aunque no tuvieron una buena tem: parada se les reconoce su esfuerzo; pero no les paso lo mismo a los de fútbol soccer, i mil felicidades por lo que han logrado! Estando por ahí observamos desde nuestro telescopio a dos nuevas parejas y una de ellas es la de Valeria de 4o B t.m. y el coach Mauricio; esperamos que Gibran de lo. Nocturno no se haya deprimido después de lo que pasó con su exnovia; la otra pareja es nuevamente Carlos Contreras a quien no le dio la depre y suspiro por otro amor con el que ahora s~ encuentra feliz. También nos enteramos que un galán de la Facultad en el turno de la mañana anda tras los huesitos de Diana Arzola de 80 de CyDO t.m. que por cierto la vimos platicando con Job de 4o A ¿De que estarían platicando? ¡Ah! Hablando de Job nos sorprendió al llegar a la facu, ver una manta colgando de las escaleras del edificio «A» expreando su felicitación hacia su novia Perla de 2o t.m. Caminando por los pasillos del edificio «B» nuestras antenitas se sobrecargaron al ••.. ' • -•. Aprovechando la época de exámenes nos comentaron que a Humberto, ahora de 60 B de CyDO t.m., tanto le gusta la música que llevó acordeón y cual sería su sorpresa que el mero de la orquesta el catedrático Lic. Guillermo Roca se lo quitó. Moraleja: si te gusta la música, evita los acordeones. iEChenle ganas chavos! Los que ya no sabían que dar en los intercambios navideños fueron los del grupo 5o A de Publicidad t.m., ya que por ahí nos encontramos o varios compañeros acabándose y dejando sin dul7 c~s a los alumnos debido a las prisas. Nos comentan que los mazapanes son los que tuvieron mayor demanda !Chavos las) no sean codos) y prepárense con tiempo para el intercambio. Por ahí nos enteramos que la exitosa obro musical Vaselina será totalmente sin playback, ·ahora sí a rugir, ¡ay! perdón a cantar se ha dicho. Una de las cosas que más nos preocupa es la salida del galán de galanes Danny Zucko (Miguel Angel Martínez) por ahí se dice que por razones muy personales. Por la que nos han preguntado mucho es por Diana Hernández A los que felicitamos por su no- de 60 A de publicidad, pues les viazgo es al Presidente de la dire, la chica está completamenmesa directiva Ruben Niño y te soltera, cuenta con 19 años y Rosana de 3o t.m. y como dijo es buenísima onda, así que los ·1ucerito ¡Hasta que se te hizo chicos de primer ingreso yo tieRubencito!. nen la información que querían. Otra gente que nos sorprendió fu~ nada más y nada menos qu~ Uhses el poeta romántico que para la desgracia de varias chicas ya trae otra dueña. Ricardo YLili (Jarocha tochito/ acaban de c~melir dos meses de noviazgo ¡o¡ala todo continúe bien!, Cambiando de canal a los que les dieron aire del programa de radio de la Facultad son Chuy Martínez Jorge Cisneros, Jessica Fuentes y Zuzanka Villarreal, pues para su desgracia su ciclo lo dieron por terminado ¡Año nuevo, locutores nuevos! (ya era hora) les deseamos mucha suerte en sus nuevos proyectos, que por si no lo saben andan poniendo gorro co~o acostumbran, en una estaoon de radio muy conocida por todos ustedes; iEchen le ganas chavos! Belinda, la felicitamos por representar a la F.C.C. -Si h~mos ofendido o criticado a alguien, como dice la canción del venado «no haga caso son rumores, son rumores». Sorry. Con esta frase damos por termi- , Felicidades a todos los octavos ~oda nuestra misión que es la de que ya terminaron su último cur- informarte y servirte, estaremos so, así que !adelante!, al igual en contacto con ustedes por el nosotros regresamos que a la Snta. Comunicación 0momento, st nue ro planeta. ;Arribederchi! aestría En Ciencias de la Co unicación 1111 de 1 Dirigido a: . Especialistas.en Comunicació~ y . . Personas de Areas Afines .. · Inscripción: , 4 Y5 de mar-zo de 1999 Informes: 3-49-74-67 ext. 117 �por: emcy, mutante y jovi .de dientes para afuera fii•H &I 111 il&◄M·i Se dice que recordar es vivir, así que. qué te parece si recordamos algunos de los acontecimientos musicales que vivimos el año pasado; comenzando por enero, cuando Blur sonaba con su nuevo álbum del cual se desprendieron temas como «Bettlebum» y «Song 2 «. Durante febrero daba inicio la gira de las Spice Girls con su segunda producción «Spice World», recordarás que en marzo, Eroz Ramazzotti visitó nuestro país cantando en el Auditorio Nacional el día 11. mientras tanto En el canal de las estrellas se dejaron de ver programas con una larga trayectoria en México tal es el caso de 24 Horas, Siempre en Domingo y Hoy Mismo; a ver si después les dan algun otro programa a los locutores de estos programas por que han mostrado que son buenos locutores o sino mínimo por compromiso en abril esperábamos lo nuevo de Marilyn Manson y en mayo Natalie lmbruglia ya era todo un éxito con « Turn «, en junio el Mundial Francia '98 se acercaba y Ricky Martín ya se oía con «La Copa de la Vida». Mr. P. Mosh. Push it, Ray of light y Everybody, ya eran clásicas en el mes de julio, además en agosto nos acababa de visitar lron Maiden y esperábamos 1Hii•11 el regreso de R.E.M. y Metallica. Durante septiembre Chicago estuvo en Monterrey y Molotov preparaba nuevo disco mientras realizaba gira mundial, Alanis Morissette nos tenía con la expectativa de su material y el « Reencuentro « se presentó para recordar viejos tiempos, esto en octubre. Conciertos como el de «La Ley», «El Gran Silencio» y el inicio de la gira de «Timbiriche «nos invadieron en: noviembre y para finalizar el año los discos con recopilaciones de John Len non, U2, Depeche Mode, entre otros. TELEVISIÓN Hablando de televisión, el canal Uno de los eventos más impor2 local cumplió 40 años de trans- tantes que se llevó acabo en dimisiones y como parte de los fes- ciembre fue el Teletón, donde se tejos, ahora incluyen programa- recaudaron fondos para la consción extranjera, además de ha- trucción de un centro de rehabiber renovado sus escenarios no- litación en lo ciudad de ticiosos. Guadalajara, este duró aproximadamente 25 horas . VUTA<A 1999 no sólo es un año nuevo, sino también una nuevo posibilidad. una nueva alternativo, es comenzar con los nuevos propósitos de año y, de verdad, ser mejores coda día. Cuando vemos desvanecer y agonizar los 365 días anteriores nace en nosotros un entusiasmo especial paro superar lo que hasta hora hemos logrado. Algunos consideran que, como todo lo que empieza, ésta es uno invitación a elevar los ánimos y vivir con energía, alegría y éxito cada momento. Así, algunos jóvenes han decidido iniciar, pero la recomendación es que siempre se haga con la misma satisfacción, que cada cosa que emprendas sea un logro, que no se quede a medias y mucho menos sin cumplirse. En ocasiones ya cuando llegarnos. por ahí del mes de agosto, se borran de nuestro memoria algunas promesas. Por ello, dentro de las sugerencias que algunos expertos de dan al respecto se encuentra el saber siempre qué es lo que se quiere lograr, pero además tenerlo bien claro. por lo que es necesario saber por qué y para qué se quiere hacer. por: sora torres 1999 expectativas Sin lugar a dudas. luego de las fiestas, festejos de Navidad yAño Nuevo, viene algo muy personal, una reflexión a cerca de nuestra vida. En este sentido, te presentarnos algunas opiniones de jóvenes entusiastas, que pretenden prepararse coda día más, para recibir al siglo XXI con un soco lleno de éxitos. Rogelio González reconoce que en los estudios no le ha ido de manera excelente pero ya ha empezado a repasar sus apuntes, y a leer esos libros que quedaron arrumbados. Manuel, Joaquín y Jhair ya han iniciado bien el año y se fueron da inscribir en un gimnasio, al igual que Sandy y Ada, porque aseguran que es bueno mantenerse en forma y bajar esos kilitos que dejaron las fiestas pasadas. Las dietas también son muy socorridas, ya sea la de la luna, la de los ocho días. las naturistas o la del té, sin embargo recuerda que lo importante es la alimentación balanceada. Asimismo, aprender a utilizar la computadora como herramienta, manejar Internet. hablar el idioma inglés, tener un auto propio, asistir al concierto de los Rolling Stones son también cosas y objetivos que varios chavos pretenden lograr. Por otro lado, hay quienes opinan que la pérdida de los valores es tal que resulta necesario insistir a los jóvenes a seguir alimentando el amor, el respeto y la libertad a nuestros semejantes para lograr una convivencia en armonía. La mayoría de los propósitos para este año están encaminados a la realización profesional, a ser buenos hijos y o aportar un granito de arena en favor de nuestro país. Por tal motivo, el equipo de JOVEN ACTUAL te invita a que no olvides las experiencias del año viejo, a rescatar las cosas buenas y a seguir adelante. �Saludos a Ale Liceo, Caro, Patty, Talina, Brenda T; las quiero mucho atte.: Diana Arzola. corre la voz~ Medina echale ganas. Atte. Foto Saludos a Perla que está bien cuera. De Ornar Peredo ¡Debiste haber ganado Saludos a Jessy Fuentes, lo comadre!No te apures no saben chinita más simpático de lo esde lo que se pierden, atte.: tus cuela. amigos Keko, lalo, Carlos, Saludos a mis amigas Mayelita, Brenda, Carina y todos los del Saludos a 7° Ede CyDO, porque Mayela, Vivi, Gissela, y Dianela antiguo 4º A. son el mejor grupo de toda la esDe su amiga que las quiere: Diacuela. Su Repre. na. Un saludijillo a la comunidad gay de las mamis sabrosonas en es- Saludos a Caro, por mandar soSaludos a las D'ladies de parte pecial a la loncha de Mangote. ludos a toda la escuelo. de la D'mayor. Saludos al club de las pelonas con cariño, la pelona primera. Saludos a Gilberto (largo), lastimaque estés tan Chico, departe de- sus admiradoras de Sto. Una felicitación a Tere por su pasado cumpleaños con mucho cariño sus compañeros de Sto C de Publicidad. Muchas felicidades a Lili de Sto de Pub con mucho cariño de tus amigas Katy, Mayte, Brenda T y Daniela. Un saludo a Elba y Sandy con cariño B. I Saludos a la maestra mas socialitos de la facu: Odra Magaly The number one teacher. Un saludo a Danny Boy de la comunidad Femenina del salón. Gracias Nena IDanny) por estar conmigo cuando los necesito con mucho cariño Brenda T. Un besote a Lalo Garza ya Rubén Niño de Rivera, están guapísimos. Saludos a Juan Luis de tus amigas de 4oA Saludos para Nelson de 2oA Saludos para Jesy y Zuzy y que no sean tan sentidas y que las sigo queriendo igual. Atte. Vero 1800 de saludos y un abrazote para Jesy de su amiga que aunque no lo crea siempre piensa en ellla. Atte. Arñy Saludos a Tatiana Rodriguez, Azucena Rodriguez y a Dalia Villarreal de 2o E Saludos a Ornar de 4o A ¡no te aguites porque Cruz Azul no que., do. Chuy: flaquito l3o H) recuerda que te queremos y te extrañamos 1800. De parte de tus amigas: Flaca y Gorda Amalia Vero Saludos a ala muchacha mas preciosa del mundo que también está en 2o D «lsis». Atte. Juan Luis. Saludos a liy, Katy, Anito, Güera, Oni. De parte de Rhode. Saludos para Tirzo y muchas felicidades por que ya trae novia. Atte. Vero. Saludos a Ángeles, la jefa más buena onda. Sigue igual y suerte en ya sabes qué. Tu amiga Susy. Saludos para Jessica Fuentes. De parte de Claudia, Angela, Verona y Martha Carmen. Saludos a Erick, Diego Y Martín; los chicos más guapos de 8º de Pub. Un saludo para toda la raza cosmo ~e 80 B ae publicidad. Saludos al chico más guapo del aula 12 (Ray) de Cy DO. Saludos a Alexander de 8º B de Pub, de su novia que lo ama locamente, Katy. Un saludo a Ana Delia de 5º de CyDO, que participo en el concurso de Señorita Comunicación y la verdad era la más guapa - Saludos al super Roger que acaba de cumplir años de parte de los chidos de foto publicitaria. • Los quiero mucho y nunca los olvidaré. Gracias por todo. De Sara Torres. Mándanos tus mensajes o saludos al buzón ·corre 'la voz· a nombre de Brenda Torres ó búscame en el aula 19 5° c de Publicidad. �Corro, Vuelo y me acelero, fue el disco del #85 y el tema otro éxito, al igual que «Soy un desastre», aquí se integro Erick Rubín. El grupo alcanzó su mayor éxito con Timbiriche 7 en el #87, ya que con thalía en lugar de Sasha y Eduardo Capetillo en lugar de Benny, lograron prender a toda la juventud con éxitos como «Mírame», «No seas tal cruel», «Si no es ahora», «Besos de ceniza» y «Con todos menos conmigo», con este disco lograron conquistar toda América. Timbiriche Clástco, ya fue con Edith Marquez, en el #88. En ese mismo año apareció el álbum doble VIII y IX, del que sobresalieron «Acelerar», «Tu y yo somo uno mismo», «Amame hasta con los dientes» y «No se si es amor». Todo México esperaba mucho de· Timbiriche 10, pero solo sobresalieron «Me pongo mal» y «Princesa Tibetana». Ya para el 11 y 12, en el 92 y 93 sucedieron los camnios de integrantes ya conocidos y el éxito había terminado. ¿Quien no recuerda melodías go que decirte papó», como «México», «Hoy tengo que «Timbiriche», «Amor para ti» y decirte papá», «Corro, vuelo y me «Somo amigos» rotundos éxitos. acelero», «Tu yyo somos uno mismo», «Besos de ceniza», «Si no En 1982 fue lanzado La Banda es ahora»? Timbiriche, los track fuertes fueron «México», compuesto por Sasha, Mariano, Paulina, Alix, Feliciati y Miguel Bosé, (quien Diego, Benny (y después Erick además fue el padrino del gruRubín, Tholía, Edith Morquez, po en su primera aparición de Eduardo Capetillo y Bibi Gaytánl televisión!, «Chispita» y con estos temas entre otros lo- «Cocorito». graron triunfar y dejar huella per- Un año después salió En concier- Hoy casi dieciocho años después manente en toda una genera- to, que vino ha ser una recopila- de haber iniciado la agrupación, ción de niños y adolescentes en ción de los dos primeros. la época de los ocherita. Otro que salió en ese mismo año Todo empezó en 1981, cuando fue Disco Ruido. Televisa decidió crear un grupo musical infantil después de ver el En el #84 enorme éxito que estaban te- Timbiriche entro niendo por esos días primero al teatro con Menudo de Puerto Rico, después Vaselina y Parchis de España y Chamas de como era de Venezuela, así nació Timbiriche esperarse surun grupo formado por seis chi- gió el disco con quillos. el mismo nombre. Su debut en discos fue Somos Amigos de ahí salieron «Hoy ten- por: gerardo cadena • somos amigos Esa fue una noche mágica, en la que volvió a existir una complicidad entre Timbiriche y sus fans. Mas de uno pudimos recordar nuestro primer amor, nuestro primer beso, tantos momentos agradables ly otros no tanto!, que quizá ahora parezcan insignificantes, pero que no lo son, ya que forman parte de lo que somos hoy. los caminos de sus integrantes originales vuelven a unirse. La gira empezó el 18 y 19 de noviembre en Monterrey paro continuar por las ciudades más importantes del país. Inicialmente solo serían dos semanas de gira, pero debido a la excelente respuesta de todos sus fans ésta se ha extendido, ahora hay planes de visitar algunas ciudades de Estados Unidos, inclusive ya se habla de un regreso a Monterrey para el 13 de marzo de 1999. Lamentablemente Alix sólo estará hasta diciembre debido a su embarazo doble, por lo cual se está contemplando a Edith Marquez para suplirla. Sin que desaparezca el tema «Mírame» del show, ya que en honor o Alix será interpretado por el resto del grupo. Mucho se habló de que el primer concierto en Monterrey, fue un fraude, «que si falló el sonido, que si olvidaron las letras de los temas algunos de los integrantes». Lo cierto es que para el segundo concierto dieron un espectáculo de gran calidad. Con el resurgimiento de la Banda Timbiriche, llega la oportunidad de evocar una gama de sentimientos que hicieron felices a millones de adolescentes en toda América. �por melina hidalgo. a leer se ha dicho la cámara de las estatuas Hola a todos los lectores de Jo- zar veinticuatro, pero él repetía ven Actual. en esta ocasión quie- con astucia maravillosa: «Yo ro presentarles un cuento que leí quiero examinar el contenido de hace unos días, está inspirado este castillo». Entonces le ofreciedel libro de las Mil y Una Noche y ·ron cuantas riquezas podían fue realizado por el conocido es- acumular,.en rebQños, en ídolos critor Jorge Luis Borges. Espero cristianos, en oro y plata, pero él no quiso desistir y abrió la puerles guste. ta con su mano derecha (que En los primeros días había en el arderá para siempre). Adentro reino de los andaluces una ciu- estaban figurados los árabes en dad en la que residieron sus re- metal y en madera, sobre sus yes y que tenía por nombre Lebtit, rápidos camellos y potros, con o Ceuta, o Jaén. Había un fuerte turbantes que ondeaban sobre la castillo en esa ciudad, cuya puer- espalda y alfanjes suspendidos ta de dos batientes no era para de talabartes y la derecha lanza entrar ni aun paro salir, sino para en la diestra. Todas esas figuras que la tuvieran cerrada. Cado vez eran de bulto y proyectaban que un rey fallecía y otro rey he- sombras en el piso, y un ciego las redaba su trono altísimo, éste podía reconocer mediante el solo tacto, y las patas delanteras de añadía con sus manos una celos.caballos no tocaban el suelo rradura nueva a lo puerta, ·~ ~-· y no se caían, como si se hubiehasta que fueron veinticuatro " ron encabritado. Gran espanto las cerraduras, una por cada rey. Entonces acaeció que un . hombre malvado, que no er0i de la casa real, se adueñó del · poder, y en lugar de añadir . una cerradura quiso que las . veint icuatro anteriores fueran abiertas , • paro mirar el conteni- _¡ . .. ' , : do de aquel castillo. El • : · visir y los emires le su-· l plicaron que no hiciera tal cosa y le escon- 1 dieron el llavero de-...,. hierro y le dijeron que añadir una nuevo cerradura era más fácil que for- causaron en el rey esas primorosas figuras, y aun más el orden y silencio excelente que se observaba en ellas, porque todas miraban a un mismo lado, que era el poniente, y no se oía ni una voz ni un clarín. Eso había en la .primera cámara del castillo. En la segunda estaba la mesa de Solimán, hijo de David - ¡sea para los dos la salvación! - tallada en una sola piedra esmeralda, cuyo color, como se sabe, es el verde, y cuyos propiedades escondidas son indescriptibles y auténticas, porque serena.las tempestades, mantiene la castidad de su portador, ahuyenta la disentería y los malos espíritus, decide favorablemente un litigio y es de gran socorro en los partos. Enla bros: i tercera hallaron dos Huno era negro y ensoba las virtudes de los metales de los talismanes y de los días, así como lo preparación de venenos y contravenenos; otro era blanco y no se pudo descifrar su enseñanza, aunque lo escritura era clara. En la i cuarta encontraron un mapamundi, donde estaban los reinos, las ciudades, los mares, los castillos y los peligros, cado cual con su nombre verdadero y con su preciso figura. En lo quinto encontraron un espejo de formo circular, obro de Solimán, hijo de David - ¡seo paro todos lo salvación! - cuyo precio era mucho, pues estaba hecho de diversos metales y el que se miraba en su luna veía los caras de sus padres y de sus hijos, desde el primer Adán hasta los que oirán la Trompeta. Lo sexta lleno de elixir, del que bastaba un solo adarme para cambiar tres mil onzas de plato en tres mil onzas de oro. Lo séptimo les pareció vacía y era tan larga que el más hábil de los arqueros hubiera dispara~o una flecho desde la puerta sin conseguir clavarla en el fondo. En lo pared final vieron grabado una inscripción terrible. El rey la examinó y la comprendió, y decía de esta suerte: «si alguna mono obre la puerto de este castillo, los guerreros de carne que se parecen o los guerreros de metal de la entrada se adueñarán del reino». Estas cosas acontecieron el año 89 de la hégira. Antes que tocara a su fin, Tákir se apoderó de esa fortaleza y derrotó-a ese rey y vendió o sus mujeres y a sus hijos y desoló sus tierras. Así se fueron dilatando los árabes por el reino de Andalucía, con sus higueras y praderas regadas en las que no se sufre de sed. En cuanto o los tesoros, es fama que Tákir, hijo de Zaid, los remitió al califa su señor, que los guardó en una pirámide. Jorge Luis Borges !Del Libro de los 1001 Noches, noche 2721 �Entrevista con Belinda, Señorita Comunicación. El orgullo de representar a la Facultad de Ciencias de la Comunicación (F.C.C.I en su XX aniver- sario, fue lo que motivo a Belinda Yadira Cuéllar Lozano, del octavo semestre de publicidad, a participar en el concurso de Señorita Comunicación, donde resulto ganadora. Belinda tiene 23 años y lleva 8 años modelando, fuemaestra de jardín de niños por tres años y ganó el premio de la modelo del año con Rafael Zuñiga, entre sus actividades esta el ejercicio, leer, dormir y modelar y le gustaría desarrollarse como profesionista, preparándose cada vez más en sus estudios. La Señorita Comunicación nos cuenta que en el concurso se preparó emocionalmente, estudió la historia de la Facultad, fue a un curso de modelaje, participó en debqtes con sus compa- ñeras (ahora amigas) que tambien concursaban, entre muchas ·cosas más. Belinda Yadira, representó a nuestra Facultad en el concurso Señorita Universidad. llevándose por: fabiola gaona señorita comunicación nado, dijo que tiene la mente amplia. criterio y madurez para saber que sólo iba a ver una ganadora y le dio mucho gusto que haya ganado la representante de F.1.M.E. El haber representado a la F.C.C. le ha traído reconocimiento que le ha abierto puertas, haciéndoel título de Señorita Elegancia: la crecer profesionalmente; nos «sentí mucho orgullo, alegría y el dice Belinda: «lo satisfacción de apoyo de la Directora» comento que te vean como la represenBelinda, y aunque no haya ga- tante de toda la Facultad, no sólo es el físico, hoy que ser una persona preparada, que sepa estar en un debate, tener presencio en un evento». Paro finalizar. Belinda Cuellar Señorita Comunicación, hace una invitación a todos los alumnos de la Facultad, para que se acerquen a ella, en cualquier problemático en la que se encuentren, y con mucho gusto les ayudará en su problema. �por: graciela pereyra garza tiempo lüe'ía exposición de fotografía Hola, ¿qué tal de vacaciones? Pues, ¿descansaron? Pero, como verán no todos descansaron por aquí, les voy a contar de unos ch avos del grupo _ 5º~deperiodisr:,,o, _,_qurenes se pus1e-l/ ~ ron a traba1ar en /"/~~ las v a - ~ ea e i o n e s , este es un ejemplo a se-~ guir y vale la pena el esfuerzo. «Enfoque '96-2000» es el nombre del grupo quienes organizaron un homenaje a la labor periodística por medio de una exposición fotográfica de reconocidos periodistas. La exposición se inauguró el sábado 23 de enero a las 8:30 p.m. en un conocido café ubicado entre Mórelos y Mina en el Barrio Antiguo. cuales fueron escogidas con ayuda del maestro de fotografía Osear González. Patricia Herrera Moreno fue la organizadora y fue apoyada ~ por su grupo. Patty co8 mento que el propósito ~ d e la exposición es que las personas que vaya n al café se den cuenta de lo que sufre el periodista en sacar la noticia y de esta manero la gente valore su labor. A la hora de cortar el listón, Vicente Valdés !también organizadorl, dirigió unas palabras agra- Enfoque '96-2000 con su lema «la perspectiva del nuevo siglo» trae ganas de trabajar, ya que tardaron 2·meses en organizar lo exposición, en la cual participan 24 oeciendo-a los periodistas de los alumnos, cada uno con uno fo- medios de comunicación en tografía en blanco y negro, las Monterrey, quienes les ayudaron orient6ndolos y prestándoles instalaciones para tomar las fotos -de su ·exposición. «Lo más importante de todo es llegar a sentir un esfuerzo que nos dé satisfacción» fueron las palabras de Vicente a todos sus compañeros expositores. Y arranca!!!!! Ya empezó este dura, puesto que con las fiestas En el fútbol femenil los pericos nuevo semestre, hay viejos (muy de fin de año y las vacaciones se comandadas por Mague v i e j o s I ha perdido un poco de esperan esto temporada llegar compañeros, ~ S)tcondición mas allá de semifinales pues en y también vfísica, las ocasiones anteriores se ha hay algunos r,1-"G°'7 vO,> detenido el vuelo perico en la semifinal. nuevos y P ~ a p e n a s \J',\., f\.v'\J pero con Tiempo fuera- invito a todo el p o 11 u e I o s 1-el buen alumnado a participar en los com pa ñeritos \. ~&.:> J.° trabajo de su equipos representativos: de primer Y r>~ Bosket-ball entrenador Lic. Víctor Fútbol Soccer semestre a quienes e 1 Fútbol Americano para estas fechas Karate Do segmento de íiempo Fuera" les F. Oliva Volleymuchachos Soft-ball Atletismo da la más cordial de las 1 o s deberán estar ya · en el ball Tochito bienvenidas. aspecto técnico. Ellos se Vamos a Ver los Deportes: quedaron a un paso de las fina- Anímate y formo porte de los Losequiposrepresentativosde_la les el año pasado cuando el "pericos"yponenaltoelnombre Facultad están por comenzar su equipo de Facpya logra un de la Facultad. Recuerden que el participación en el circuito suertudo empate con el que estudio combinado con el intrauniversitario, y cabe señalar calificó. Pero deporte es mejor, y en que los muchachos /1 , , ~e IX. í,.. , ~ _ <Q.. mente sana cuerpo sano. de fútbol soccer 2da (i) ~ ~ > /.3._)UJv ~ .-:> fuerza tienen Por otro lado pero sin entren a n d c. ) \j <é" '/.J C J.dejar los temas deportivos, esta d e s d ~ l O ya lo tu revista JOVEN ACTUAL a aproximadamente el 1 p a so do, conseguido algunas sorpresas de Enero, su etapa d e ~ , / asado; por parte de los jugadores del preparación ha srdo V este es equipo de fútbol "Pumas" de la Universidad Autónoma de y esperamos de México (U.N.A.M.1. Y bien ellos lo mejor en esta conseguimos platicar con Israel nueva campaña. López, Antonio Sancho y Jorge Campos, ellos les mandan un Por otro lado en el fútbol saludo muy afectuoso o todos los americano los Pericos Salvajes lectores de lo revista. Ylos invitan tuvieron una temporada muy a ser mejores cada día, en pesada, y aunque no se calificó cualquier cosa que hagan, los muchachos se batieron en recordándoles que lo vida sin cualquier cancha a la que drogas es ¡Mejor!. visitaron, y esta temporada amenazan con ir por más. Amigos esto fue todo hasta la próxima!!!! V Patty Herrera aparte de organi., zar, complemento la ex-_ posición con un video-que· ella misma elaboró, en él contenía imágenes para reflexionar hacia la labor de los periodistas. Y, para _.ambientar el café, Ramiro Sepúlveda amenizó con su vóz y guitarra. Si,:1 olvidar q.ue estuvo presente ·una famosa televisara ubicada en la Col. México, cubriendo el evento. Para cualquier evento ¡llámanos! ¡Échenle ganas chavos! Ymucha suerte en todo lo que sé propongan. °" fl b f l. - 1 \ �por: rodrigo amaya gonzález Durante el semestre pasado descubrí que la palabro culta vie- cuela, somos personas con una nuestro escuela tuvo sus encuen- ne de cultura; entonces pensaba concreta y armoniosa culturo, tros con lo culturo . Múltiples que a los únicos a quienes se les que unos tengan menos conocíeventos o cargo del departamen- podría considerar cultos eran los mientas que otros, no significa to de difusión cultural, fueron pre- lectores, pero en la facultad me que no gocen de cultura. Así que sentados; exposiciones de pintu- metieron a la fuerzo - porque así no debería de resultarles aburrira, fotografío, muestras de cine, fue- que cultura, son todos los co- do, pues la cultura la llevamos hasta lo elaborado creatividad de nacimientos y habilidades adqui- todos dentro de nuestros senti-~ . --=:dos. los cómics. Lo mayoría de los ·· ~ Si te interesa el polifacético eventos se presentaron en : ~ - mundo de la cultura, «aquídondetodoseexpone», que traes un proyecto en además de utilizarse como lomente, - en cualquiera bby, es un lugar con espa- . ----:,-~'" de sus modalidades- y cío suficiente y adecuado; ~ : , , , conoces donde se encada alumno que lo atra~ / ; cuentra el Departamento viesa no tiene más reme-· ,/';"·de Difusión Cultural. Te recodio que saciar su cu- , /A. ./2 ,¿ miendo, que llegues amariosidad y detenerse / /fí . blemente -por aquello de los un poco a observar ~ divo(a)s- que des tu ponenla exposición en tur-~ .. .•.~ cia de los hechos; si es acepno. Obligados o no, ~ todo, asegúrate que la fecha asisten y comienza a ~ " ' • ,r'!' este dentro de tu disposi<lar atinadas criticas sobre •· · ción. Es tiempo gritarle al el trabajo presentado - eso es &.. pueblo nuestra visión de la lo mejor- porque la mayoría • , vida. Ojalá que este seque lo hacen no se dan cuen-1 : • • mestre la suma de eventa que han sido estimúlados ·· tos culturales seo mayor al con una nueva visión de las ,U ~ I •• • pasado. Por nuestro biencosas, que han despertado ~ estar. algunas ideas en su cabe- · Para cualquier comentario con el za. aquí es donde se ~ autor. e-mail: incrementa la cultura; ese "l. nas 'd sobines84@hotmail.com inexplicable bienestar que ere- ~ ~ / por el vmuedano@hotmail.com ce en tu interior y que en algún ~,hommomento necesario saldrá a la bre. Así superficie. Por desgracia son , que la cultura, puemuy pocas los personas en·~~ de definirse, desde una maneinteresarse en este término tan serio. Cuando yo estudiaba pri- ra de atar las agujetas hasta el maria, una vez le escuche decir acento de tu habla o causa de la a mi maestra, «hay que leer para ubicación geográfica, todos en ser una persona culta», después este país, estado, municipio, es- -:1a /1 .JJ .•.-:-l · • • . , ./'/_ : ½ ll \ • .... ..¡.• !i 1• conse¡os para tu salud En está sección se darán tips o consejos para conservar uno buena salud. Los fuentes de información son de profesionales hasta estudiantes de semestres avanzados en lo relacionado con la salud. Eres de los que hablas de lado porque te apesta la boca a rayos, de seguro tienes algún diente picadote, ¡lleno de caries!. se aplican tratamientos según el grado de la enfermedad: La caries es una enfermedad muy común en las personas y se da por la falta de higiene bucal. 1 Si te gusta mucho los dulces tienes que bajarle a las cantidades, pues los azúcares son los que más daño causan a tus dientes. Lo caries consiste en un proceso químico-biológico destructivo que ataca los tejidos del diente (el esmalte y la dentina) en el cual la bacteria producen ácidos de los restos de alimentos. El mejor y más barato método para prevenir la caries es una excelente técnica de cepillado (con un buen cepillo), pero cuando aparece este mal GRADO ¡agárrate!, porque la endodoncia si es costosa, pues está entre 400 y 500 pesos. TRATAMIENTO OJO: Recomendaciones: Con el cepillado Restauración de 2 • Visita al dentista como mínimo amalgama (empaste) cada seis meses. El esmalte, la dentina y 3 la pulpa están dañados • Cepillarse después de cada por los microorganismos por lo que en ocasiones se comida, mínimo tres veces al día. necesita la endodoncia. • Consumir moderadamente los Cabe mencionar que existen azúcares (las golosinas). otros grados con otros tratamientos pero los FUENTE: Ramón Amaya González mencionados son los más Estudiante de Odontología IU.A.N.L.l comunes. Noveno semestre En los costos de los tratamientos la amalgama, no es muy caro, pero si te duele el codo, �por: olimpio colungo delgodillo • Hablemos del séptimo arte. Ir al cine siempre resulto uno experiencia espectacular ymás si presenciamos explosiones, bombas ydesastres naturales. Y cuando sabemos que los hechos RECOMENDACIONES: se basan en una historia real nos quedamos con una sensación de asombro. Al ver una peITcula, CARÁCTER puedes aprender muchas cosas País Holanda y no solamente del cine Actores Fedja Van Huet hollywoodense lol que estamos Jan Decleir acostumbrados). El cine europeo, por ejemplo, nos permite conocer nuevas culturas. y ¿el cine mexicano?, Tuvo una época de oro, aunque en !os últimos años haya decaído. TIENES E-MAIL El cine nos hoce soñar, cuando País Eu A vemos largometrajes de otras Actores Tom Hanks épocas, nos aventuramos a Meg Ryan explorar hasta lo más ilimitado, de lo únicamente posible a través de realidades imaginarias. Nace el cine como una capturo de pensamientos ysentimie~tos ~ue nunca creíste poder sentir. El cine se~ na valido de los grandes obras Próximos Estrenos: de todas las épocas, géneros Y Celebrity estilos, poro crear relatos Y Actores Leonardo DiCaprio personajes, dándoles verdadera Melannie Griffith vida O los sueños en lo pantalla \"Jinona Ryder grande. A través de la historio, Director Vvoody Allen el cine se ha ido transformando; cada vez se usa una avanzada tecnología, la cual nos permite plantear realidades alternativas para entretenernos por un par de horas. Drama holandés centrado en la confrontación a lo largo de los años, de un solitario y detestable actuario, con su hijo ilegítimo, producto de uno de sus escasos momentos de contacto humano con su ama de llaves. Una película atípico, dura, realizada sin concesiones. Aries (marzo 21 - abril 20) • Si las cosas no te salen bien, no te deprimas, pues sólo se trata de un mal momento. No descuides lo más importante y seguro, - - - para seguir lo Touro (abril 21 - mayo _20) _ Ca~a vez se ac~1va r:1os . __ tu orea laboral, sena,_:~ ~- f prudente que no te -/!): .· . hechoras tantas t &' · . responsabilidadesl~ a cuestas, pues tal ~¿_ · vez no· puedas cumplir todas. horóscopos Leo !julio 23 - agosto -22) Si todos están en u contra, debes ensar que tal vez 1 equivocado seas tú y no todos los demás. ~~o í (agosto 23 - septiembre 22) Días de traba¡?, pero se ~ puede decir que muchos cosas ya ' están en tus manos y que ya puedes dar por segura 1/ la efectividad de tus J) asuntos pendientes. J~ Comedia romántica. Los dos compran sus víveres en el mismo mercado Jocal. Joe Y Kathleen también tienen sus respectivas relaciones: él con una hiperactiva editora de libros Yella con un erudito columnista. Habiéndose conocido anónimamente en un chat room en ITneo, poco a poco empiezan a enviarse mensajes por correo electrónico, en los que confiesan sus setimentos más profundos. Géminis (mayo 21 - junio 201 = Los cambios que se produzcan se colocarán en una ! posición muy favorable. En los viajes y estudios encontrarás atisfacciones. l ... , - I"'.\.." i Libra !septiembre 23 , octubre 23) ;· ~ · - Si haces todo lo que esté de tu ~ ----parte paro :: ~~..:: calmarte, te II evitarás muchos _ . disgustos. En el amor, tu éxito está por todo lo alto, pero no descuides tus asuntos familiares. , !//~ /j I\~ Sagitario !noviembre 23 - diciembre 211 Entrarás en contacto c~on ·.., n personas y situocione ~ que serán muy l ·~.' afortunados para ti, _ los sorpresas · _,,. .,. . . .,. ~1 agradables no se ~ harán esperar. ~ - /t "~ Capricornio !diciembre 23 - enero 20) uérdate de los problemas posados, paro ique no se repitan. ) En el hogar ,.,,...,_. 1 pu~den ._surgir ¡-,;--,, conflictos senos. Acuario (enero 21 - febrero 21) En estos días ~,{fo¡---=:..~, querrás hacer I j .~ ,,, -~ ~- '"i'-' -, \ \' ( tantos cosos .rl,,,¡. :?• • · ·• \\\ , ~---..~,,€ _.., ~~\l que es prob-~: • -.... ,•1 ,- ~ t, • b able que no '-~· '·, sepas por cuál empezar. Tén cuidado con los viajes. ., .,..~~ --------( / ..., Escorpión ·~~~1 : Piscis (octubre 24 - noviembre 221 ~ · !febrero 22 Cuidate de traiciones; la gente ..• 1ff.✓.¡- . . marzo 201 que se comporto mol, lo acabo • ~' ' No será posible haciendo con todos. hasta con ~ que lleves tus sus amigos. Los asuntos de 1 : ~ planes a cabo, hogar acapararán t u ~ pues aún no se reúnen los atención al cie~npor. .;; elementos necesarios. Ten ciento. ~ paciencia y espera o que las cosos mejoren. ~ ['-' como siempre sucede con Allen, no se conoce a ciencia cierta el argumento, pero nos lo podemos imaginar. Producida por Mtv movies se trata sobre futbol americano colegial en una escuela de Texas ~ '1~¡L~{ Cáncer junio 21 - julio 221 Días activos en asuntos de finanzas; procura resolver las cosas más importantes los días 12, 13 y 15. Después del día 18, un viaje sería benéfico. �~~ illuru¡f thliol 19 9 Nuestro reconocimiento a: Y Casa Cuer vo La dirección de la Facultad de Ciencias de la Comunicación y el comité organízador agradecen su partícípacíón en el XX Aníversarío de nuestra Facultad. ª �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Joven Actual Description An account of the resource Publicada a finales de la década de los noventa por la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. Era una revista cultural y de difusión de las actividades de la facultad, asuntos estudiantiles, deportivos, académicos. Además, contiene artículos editoriales y de investigación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Joven Actual Año de publicación El año cuando se publico 1999 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753356&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Joven Actual, 1999, Año 2, No 7, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Márquez Martínez, Ana Carmen, Directora Subject The topic of the resource Cultura Difusión cultural Comunicación Deportes estudiantiles Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicada a finales de la década de los noventa por la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. Era una revista cultural y de difusión de las actividades de la facultad, asuntos estudiantiles, deportivos, académicos. Además, contiene artículos editoriales y de investigación. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rojo Flores, Mario Humberto, Coordinador General Bazán Hidalgo, Adrián, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1999 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016036 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cine Educación Facultad de Comunicación Fotografía Lectura Música Poesía Posgrado Radio Televisón https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/211/12626/ARCADIA._1998._Julio._0002014618ocr.pdf 1da2150a99b483cd7d0032bcd133d2a7 PDF Text Text P<Jmera edición Jullo mil novecientos noventa y ocho d1fus,on cuI1ural �a r e a e • 1 a UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN L1c. ANA CARMEN MÁRQUEZ DIRECTORA L1c. CONCEPCIÓN MoNTALVO SUBDIRECTORA ACADÉMICA E3d i-tc:> ri c:i 1 ............................ ..... ARCADIA ES UN ÓRGANO DE DIFUSIÓN CULTURAL QUE RECOJE El ESFUERZO LITERARIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTDAD DE L1c. FRANc1sco VALDÉZ R1NcóN SUBDIRECTOR AoMINISTRATNO Lic. RóMULo FLORES CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TODA CREACIÓN ES UNA GENEROSA SECRETARIO AoMINISTRATNO CONFESIÓN DEL AUTOR QUE NOS Lic. HOMERO GALARZA EuzoNDO JEFE DEL DEPTO. DE DIFUSIÓN CULTURAL ESTÍBALIZ GALARZA EDICIÓN Y VIÑETAS HACE PARTÍCIPES EN SU VISIÓN DEL MUNDO. ESTOS POEMAS SON UNA MUESTRA MÁS DE LA INQUIETUD LITERARIA QUE LOS HIZO GANADORES EN El CERTAMEN DEL MES DE MAYO, �. . .. ............. ' wiil .... ... . . . .. .. . . .. ........ . LA HIERBA DEL CAMPO SIGUE INTACTA ESMERALDA SAWÍVAR CANTÚ PRIMER LUGAR ~ La cenefa de tus vestidos ya no repta por tus campos cuando sale el sol, cuando se te cuela por las mangas de encaje rosado. A mí el exilio se me entraña en cada poro de la piel y así vivo añorándote asustado, con los ojos ingenuos, sinceros, rasos, buscándote abrazando tus ardillas discretas. Estás extinta para mí y lo acepto renuentemente, pero aún no dudo hallarte arrastrando tu falda floreada por los suelos de tierra bermeja o por el margen de las cosas como andan las abejas alrededor de mi vaso impregnado de dulce. Es naranjada mi bebida y está inanimada la alegre extinta que no dejaba morirme. - . ... .. .... .. .......................... .. ... . . LA CENIZA SALE DE LAS HOJAS MUERTAS ~ E ntre otoño, cuando se ensamblan los pétalos rosados en los vendavales de octubre, los aires que respiras se confunden con tu rostro lozano. Tu figura que parece deleitarse con el tiempo, me inspira para seguirte el paso. Pero extraño los pastos verdes, húmedos, la lloviznita celosa por no poder caer en tus pestañas. Extraño las cosas venustas, como cuando te acuerdas del viento helado en un junio de verano. También así, aspiro mi hogar repleto de gente, una espectacular algarabía y a un lado de mí, tú, con dos lirios rojos entre los dedos. Sólo eso a mí me mortifica. 6 7 �.. .. . . - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ............................................. - DESPERTANDO VICENTE VAJ.DEZ MUEDANO HOSPITAL PRIMER LUGAR ~ Te profeso que de esta muerte nací, Te colgué del muro nací maldecido blasfemado ahogado (¿Alguna vez te hablé de ese muro?) mi madre me tiró lloroso a la baldosa intranquilo te miro a los ojos me penetras como cristal cortado reflejo de tu imagen. ' J fría del hospital macerado, olía a sal desértica Te sofoco -sé que lo hago- llevaba un puño de arena en la garganta porque a cada noche mis ojos nublados lamían el muro a cada madrugada lengüetazo tras lengüetazo. a cada amanecer te sorprendo queriendo escapar Amanecí adolorido quebrantado al miedo noche-invierno recuerdo al doctor gritando: ¡Basta! del clavo que ata tu ilirio. Y al instante me vi muerto. 8 9 �·· · ······· ·· ··· · ·· · · · ··············· · ··• , NUESTRA ULTIMA PALABRA JOSÉ ANTONIO .ARGÜELLO D. SEGUNDO LUGAR • ······································· Me entablo en la luz de Dionisia. La sangre de la carne se volvió estéril. Dejadme caer al lodo en esta soledad. Pasan, pasan las horas, • • •y el viento se vuelve gris, segundo a segundo. atrapado en una sociedad asesina No se acarree al rebaño cuando el Iodo acecha. donde la tristeza es sedentaria La noche se vuelve púrpura en el lago del calor. mientras el esclavo asesina a la reina, tus crueles torturas, La Muerte ya no tiene lugar aquí. tus formas muertas, El dolor es eterno mientras la tragedia sucede. tus manos ensangrentadas, Pasado, Presente y Futuro se vuelven uno mismo ' ya no tiene caso tratar. tus fieles verdugos, di adiós a tus sirvientes. La vela se ha consumido pero sigue quemando, Tu muerte, sólo quedan ruinas en éste valle de dolor. tu muerte me consuela; No queda la más mínima esperanza, acaríciame la cara, todo es incomprensión, bésame en los labios. no me dejes morir. La vida termina cuando tú partes de aquí, te veo bailando una extraña danza. 10 La luna se abrumó de luz, Me convierto en un vampiro al verte morir. dejadme caer al fuego, corazón. Sin ti no soy nada, Cruel Amor. 11 �................................. .... . NI ....... La sociedad descarga frustraciones a través de los más insignificantes y dolorosos nervios. La carga de nuestra cruz acelera nuestra decaída, pero al final de cuentas todo se convierte en palabras. - PALABRAS DE UN ROMEO EUUD NAVA GONZÁLEZ TERCER LUGAR ~ He santificado mi alma con el prodigio de tu voz, sin embargo, me has herido de muerte Ya no hay besos ni hermoso placer, todo parece terminar cuando empieza a llover, cuando ni siquiera imaginamos lo que nos v.a a doler. con la guillotina en tu dermis. He danzado sobre aguas de sal por ti, he creado reinos deíficos con el afán de amarte· ' pero el obtuso camino a tu templo Somos libres de pensar me transfigura. pero no de hacer o divulgar, estamos presos en un subconsciente Debo vencer el miedo al desierto, ajeno a nuestra voluntad, desenmascarar el fastidio que provoca la duda; cuando no podemos tener ni siquiera la esperanza aceptar la membrana que une a tu cuerpo. de que el mar se irá a calmar. Mira que ser la versión errónea de Venus me transforma en el lúbrico peregrino Sabemos que estamos atrapados en nuestro hogar, cuando vemos una falsa luz en la oscuridad. Nuestra última palabra: Muerte, nada más. ' que evangeliza a ciegos y en ti, emerge la coyuntura de mi existir. Purifica el epítome de mis llagas, que he vuelto a nacer; he vuelto a caer embriagado en tus labios. 12 13 �... .. ... .... ..... ...... .... Bendice mi amor y dime que no volverás de nuevo, porque hoy, el prismático anochecer, me atemorizó. DEVOCIÓN p;. Unamirada silencio a través del éter. Extremo viento que hipnotiza a todo lava de seda suavizando sueños arqueando instintos. Voz Sentido Infinito amor. Un vacío lleno de vida Navegando hacia tu brillo sobre mi barca de cantos. Escucho tu oración entre mis manos Soy el limbo que ilumina tu sonido. Oraciones eternamente oraciones. • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Arcadia Description An account of the resource Arcadia es un órgano de difusión cultural que recoge el esfuerzo literario de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, toda creación es una generosa confesión del autor que nos hace partícipes en su visión del mundo. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Arcadia Año de publicación El año cuando se publico 1998 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1791410&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Arcadia, 1998, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Márquez, Ana Carmen, Directora Subject The topic of the resource Poesía Literatura Cultura Arte Publicaciones periódicas Description An account of the resource Arcadia es un órgano de difusión cultural que recoge el esfuerzo literario de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, toda creación es una generosa confesión del autor que nos hace partícipes en su visión del mundo. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Galarza Elizondo, Homero, Jefe de Difusión Cultural Galarza, Estíbaliz, Edición y Viñetas Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1998-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014618 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación superior Estudiantes Poesía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/326/14136/LOGOS_CC_TRATADO_CIENTIFICO_DE_LA_COMUNICACION._2002._Vol._1._No._0._0002016070ocr.pdf 927c54b10e3efc22304895efdad27cf0 PDF Text Text IRT DI , ÁNDEZ CHRI ��.,. • ;I> FONDO E DITORIA L DIRECCIÓN GENERAL ANA CARMEN MÁRQUEZ UNIVERSITARIO Hoy inicia un gran esfuerzo y una nueva esperanza: el y la de ponemos los zapatos que nos con-esponden y caminar, hasta llegar a casa y abrir la puerta de la investigación de nuestra ciencia, la de la comunicación, que tanto nos da y que, cada vez, más nos exige. anacarmen@logoscc.com.mx Han sido largos meses de trabajo arduo; de búsquedas constantes; DIRECCIÓN EDITORIAL LUIS AGUILAR MARTÍNEZ luisaguilar@logoscc.com.mx CORDINACIÓN GENERAL MARÍA CONCEPCIÓN MONTALVO RIGOBERTO ROSALES REYES CONSEJO EDITORIAL ABELARDO DOMÍNGUEZ ALEJANDRA RANGEL ANA CARMEN MÁRQUEZ ARÍSTIDES MEDINA CARLOS MONSIVÁIS CRISTINA PACHECO de tocar a las ventanas de prestigiados estudiosos y empecinados personajes; de pedir y recibir, -y agTadecemos la bondad; de insistir en las posibilidades y el crecimiento; de posponer el sueño, por qué no decirlo, algunos meses. Pero ahora estamos de fre nte a la realización y no soñamos: hasta las manos de todos, amigos, estudiosos, lectores ansiosos y estudiantes ávidos, llega ahora LOGOS CC: TRATADO CIENTÍ F ICO DE COMUNICACIÓN. No buscamos fuera en el marcaje del rumbo ni líneas preestablecidas dentro de nuestra publicación, porque la diversidad de opinión, precisamente, será nuestra fortaleza. No buscamos competir con nadie porque nadie tiene nuestra propuesta: abrir la hoja en blanco para profundizar, analizar, discutir, proponer, debatir, disfiutar y, ¿por qué no? divertimos con ese mundo maravilloso y rico que es la comunicación. DOLORES SÁNCHEZ SOLER ELENA PONIATOWSKA ERNESTO ROCHA GEORGINA PAULÍN PÉREZ HUMBERTO $Al.AZAR JOSÉ DANIEL RUIZ LUIS AGUILAR MARTÍNEZ A nuestros Consejeros Editoriales, todos prestigiosas plumas del mw1do de la comunicación y el análisis, les agi-adezco embarcarse con nosotros en esta exquisita aventma de la academia. A nuestros colaboradores, vaya mi apoyo y mi confianza; a nuestros directivos y escritores de cabecera, nuestro infinito agradecimiento por su disposición desinteresada. LUIS GALÁN WONG MARÍA E . HERNÁNDEZ NICOLE DIESBACH ROCHEFORT PATRICIA GOLA MARAGNO RAÚLÁVILA ROSA M. BERNAL ROSA MONTERO En nuestraS páginas encontrarán, todos, espacios para leer y ser leídos. El mundo que nos ha tocado vivir reclama mejores y más comprometidos comw1icadores y comunicólogos. Esa formación es nuestro anhelo y ha sido, desde hace muchos años, nuestro afán. No vamos a claudicar justo a la orilla del sueño. La mesa está servida. Esperamos, de todos, alimento. ZOILA HERNÁNDEZ BLANCO CONSEJERO LEGAL LUIS MANUEL GARZA VILLARREAL CREATIVOS DE IMAGEN ANA CARMEN MÁRQUEZ RICARDO RUlZ M. RAÚL COMPEAN CANTÚ LUIS FERNANDO ROMERO MURO LUIS FELIPE RODRÍGUEZ SALAZAR diseño@logoscc.com.mx VERSIÓN ELECTRÓNICA JOSÉ ANTONIO MELGAR FABIÁN ANA CARMEN MÁRQUEZ DIRECTORA GENERAL �Buzón de los lectores ·,:'_\~ f •i ~- ;,_·i·tt . :1 •• •. SUMARIO FONDO UNIVERSITARIO .___ __ ,_ ,> Perfil del comunicador: una revisión urgente (Ma. Concepción Montalvo) 1Q 4 Big Brother: del fenómeno a la fenomenología (Luis Aguilar Martínez) 16 Las falacias de la verdad. Medios, campañas políticas y equidad (Francisco Javier Zambrano) 29 Carlos Alberto Suárez Profesor Universitario. 46 La étic a del comunicador Estimados amigos de Logos: (Salvador Guajardo Salinas) He recibido con beneplácito la noticia de la nueva Nuevas realidades, viejos valores (Jesús Morales León) 76 L u E.5timados amigos: H a sido una grala sorpresa saber que, desde ahora, los inleresados en la ciencia de la comunicación contaremos con un nuevo espacio. Hace falta, sin duda. E.5pero que el material enviado les sea de utilidad y les envío toda suerte de parabienes en el proyecto que emprenden. (Fátima Fernández Christlieb) (Ana Carmen Márquez Rodríguez) 89 - - - - - - - - - -~'t!!,-- · La responsabilidad de los medios: Un caso de rutinas subvertidas en la televisión mexicana Realidad sin realidad : el mundo virtual 58 .-. ,e_ .. ,._ - - · ..-~ Tecnoloaldía (Rigoberto Rosales Reyes) Piedras de luz ~ - - - - - - -- - 91 publicación. Los medios, con frecuencia -qué buenoestablecen el debate tan necesaiio en la conformación de posturas e ideas en nuestrn sociedad; pero poco se debate sobre ellos. Saber que desde ahora habrá un espacio para ello nos llena no sólo de alegría, sino de una profunda certeza: quienes vivimos, hacemos y amamos la comunicación contamos con una n ueva palestra para extemar, siempre con responsabilidad y madurez, nuestras convicciones. Larga vida y mucho éxito. Santiago González Soto Diputado Local del Congreso del E.5tado de Nuevo León por el Partido del Trabajo. Comunicólogo. �LOGOS CC/TRATADO CIENTÍFICO DE COMUNICACIÓN Perfil del comunicador: Una revisión urgente 4), P rlil d I o . ~ - dor: 1 1 1 ; -, ,. ,lll ~111 · 1Dn u ~ . . . . ente 1 POR MA. CONCEPCIÓN MONTALVO ROSA M. BERNAL ARRIETA L L 23 ~ 567891011121314 15161718 19 20 212223 24 25 26 27 28 29 30 313233 34 35 36 37 38 39 ""º Uruvecsidad A"t6nom, de N León se prnp"'º devenir, con tiempo, trabajo y recu rsos, en una universidad de excelencia, ubicándose en un nivel competitivo y de alto reconocimiento internacional. Para ello, trazó un rico y complejo programa denominado Visión 2006, siendo los principales objetivos de éste la defensa y desarrollo de valores fundamentales como la verdad, la integridad, la honestidad y el respeto a la vida; así como el logro y fortalecimiento de atributos institucionales como el espíritu crítico, la pertinencia, el liderazgo y la multidisciplinaridad. Con estos recursos, se pretende que para el 2006 todo trabajador docente muestre con indudable madurez un perfil docente que integre la experiencia en s u materia; vocación de servicio; competencia a nivel mundial; compromiso con la Universidad y su en torno; la promotoría de valo res; responsabilidad; capacidad de liderazgo; human ismo; y con la s uficiente honradez, integridad y respeto por el alumno. En justa concordancia, y en correlación con la formación de docentes, la Universidad Autónoma de Nuevo León pugna por un perfil definido del egresado que muestre competencia a nivel mundial; alto sentido humanista; honestidad; responsabilidad; espíritu crítico; compro miso con la Universidad y su entorno; liderazgo emprendedor; capacidad de convivencia intercultural; conocedor de la tecnología y con una alta velocidad de respuesta. Dentro de la Universidad, la esfera comunicacional es una de las más relevantes. Para evidenciarlo basta con pensar en el peso de las comunicaciones, desde las primarias y orales, hasta las redes informáticas avanzadas, como ocurre en la vida actual. Es evidente la importancia de las comunicaciones para toda la sociedad: no hay sociedad ni cultura alguna, ni siquiera ser humano sin comunicación, al que le sea posible la sobrevivencia. No es una simple frase, -expresión de una profunda sabiduría- la sentencia "in principio erat verbum". En consecuencia, la sociedad contempor ánea se ve urgida de buenos comunicadores profesionales y comunicólogos a la altura del nuevo milenio. Y en ello nuestra Facultad de Ciencias de la Comunicación desempeña un papel medular. Nuestra Facul tad de Cienc ias de la Comunicación tiene como misión fundamental la formación integral de profesionales, maestros e investigadores capaces de identificar, analizar y resolver problemas de la comunicación dentro de su ámbito histórico, social, político, económico y cultural; egresados comprometidos con el desarrollo de su comunidad, preparados para fomentar la cultu ra, s u difusión y ser competitivos internacionalmente en e l área de su conocimiento. La visión de una Facultad de Ciencias de la Comunicación debe establecer el marco de referencia para precisar y formalizar su misión con un determinado número de líneas a seguir que se convierten, posteriormente, en las áreas de desarrollo, definiendo el criterio rector para convertirse en realidad. Al reflexionar sobre todo ello, es importante conocer con precisión las características de nuestra sociedad, en particular del estado en desarrollo, -Nuevo León, en nuestro caso- desde el punto de vista co mun icacional y la correspondencia de nuestra universidad y, en particular, de nuestra Facultad con dichas características. En nuestro estudio particular, había mucho que investigar, analizar, conocer. Sin embargo, se seleccionaron prioridades y posibilidades desde nuestra perspectiva académica a tenor de la Reforma( 1) que debe ubicarnos en el lugar señalado en el nuevo milenio. Nuestra investigación, desde luego, no cuenta con antecedentes específicos, por cuanto se refiere a un problema actual de nuestra propia universidad: la Reforma Académica y, más específicamente aún, la Reforma Académ ica en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Un iversidad Autónoma de Nuevo León en concordancia con la Visión 2006. Contarnos, pues, con precedentes históricos y universidades que han aportado una teoría general sobre el papel de las universidades. Entre ellos, el Modelo del Egresado, también llamado Profesiograma o Modelo del Especialista, concepto o categoría que alude a las cualidades que ha de tener un egresado universitario para solucionar o responder convenie ntemente a las necesidades sociales en su ramo profesional. Como es obvio, el profesiograma es la categoría rectora de la formación académica. El proceso SECfllllL\10A EGRf.S,\OOS 74% 80'!, 65% 70'¼ 60% 50% ~4-0'1, 20% 10'/, O¾ 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 �Perfil del comunicador: Una revisión urgente MontaJvo y Bernal educativo se rige por él, por sus demandas. De no ser así, se estarían graduando profesionales desajustados respecto a su medio. Nos movemos, pues, en un terreno ya sólido, dentro del cual nos propusimos la solución de problemas específicos actuales de determinadas áreas de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, a tenor de todo un movimiento de nuestra universidad, decidida a realizar una Reforma Académica que convierta a la Universidad Autónoma de Nuevo León en una universidad óptima acorde con el nuevo milenio, con los nuevos tiempos. 11 L L Definición de la problemática La Reforma Académica de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es de gran relevancia porque responde a las exigencias de la formación de comunicadores y comunicólogos calificados en correspondencia con las demandas de la sociedad actual. Nuestra investigación estuvo alentada por y encaminada en busca de respuestas a una c uestión fundamental. ¿Cuáles son los perfiles óptimos de egresados de la Facultad de Ciencias de la Comunicación requeridos por nuestra sociedad, en correspondencia con el actual desarrollo económico y sociocultural general, e incluso con los planes perspectivos de desarrollo comunicacional de Nuevo León?. Es imprescindible saber cuántas especialidades debe tener nuestra -o cualquier otra- Facultad de Ciencias de la Comunicación; si el actual nivel de Licenciatura es necesario y suficiente, o conviene crear un nivel técnico superior, anterior a la Licenciatura. Nos planteamos tres preguntas más que complementan y especifican la anterior: 1.- ¿Cuáles características debe tener el egresado para ostentar un nivel alto de competencia en el mercado laboral y satisfacer así las necesidades de la sociedad?. 2.- ¿Qué perfiles y niveles son necesarios, y cuáles serian los objetivos generales en cada urio para lograr el egresado competente al que aspiramos?. s.- ¿En qué medida debe ser modificada o enriquecida nuestra infraestructura para lograr el buen desempeño de las diferentes acentuaciones?. El objetivo general de este estudio fue establecer los cambios necesarios en el Perfil del Egresado, con el fin de implementar nuevas líneas curriculares en la Facultad de Ciencias de la Comunicación -específicamente de la Universidad Autónoma de Nuevo León- acordes con las demandas de nuestra sociedad. Esos objetivos fueron: Definir los perfiles convenientes para los egresados de nuestra facultad de acuerdo con su óptima inserción en la sociedad actual, considerando en especial la posibilidad de diferentes niveles de carreras en la Facultad de Ciencias de la Comunicación; elaborar un análisis de las características idóneas que deben poseer los futuros egresados de los nuevos perfiles; realizar 9 ltil112 un análisis global de las reales condiciones infraestructurales de nuestra Facultad para responder a las necesidades de la implementación de los nuevos perfiles. Justificación y relevancia de la in vestigación La comunicación es una capacidad innata en el ser humano, pero está vinculada a su desarrollo, a través de la continua relación con los demás. Y si a esto le agregamos la complejidad de las relaciones de nuestra actual sociedad, como el uso de la tecnología cada vez más sofisticada, se vuelve indispensable la formación de profesionales de la comunicación, mismos que no sólo se comuniquen adecuadamente, sino que sean personas capaces de investigar mejores formas de comunicar, planear y organizar; e inclusive de enseñar a mejor comunicarse a otros profesionales dentro de su área de trabajo. En la actualidad debemos pensar en formar no sólo comunicadores, sino comunicólogos comprometidos en aportar nuevos conocimientos al área. Una revisión a los planes de estudio de la mayoría de las Licenciaturas en Comunicación y áreas afines que se ofrecen en gran parte de las investigaciones del país nos muestra el reflejo de las necesidades de nuestra sociedad mexicana. La mayoría busca formar profesionales que se desempeñen en la publicidad y las relaciones públicas . Aún son pocos los que incursionan en el campo organizacional y la promoción; y sólo algunos cuantos los que se proponen formar profesionales en el campo complementario de la comunicación, tales como la creatividad, la mercadotecnia, el diseño, la docencia y la investigación. Las universidades públicas carecen de las estructuras y las infraestructuras óptimas para esa tarea, así como sus planes y programas necesitan ser actualizados en sus contenidos y metodología, de manera general. Por otro lado, ninguna universidad incursiona actualmente en el nivel técnico superior como carrera profesional, de aquí la relevancia de nuestra investigación, encaminada a responder muchas de nuestras inquietudes fundamentales y sentar las bases, abrir pautas para otras investigaciones, en función de una óptima preparación de egresados acordes con la nueva sociedad. Por ello nuestra hipótesis principal fue la necesidad de reajuste de los perfiles del comunicador actual y, posterior y consecuentemente, sus acentuaciones, para poder satisfacer así las necesidades y demandas del mercado actual y la sociedad en general. En este proceso se establecieron además dos tipos de variables: dependientes e independientes. Entre las primeras nos encontramos el perfil del egresado, en cuanto se parte de él como fin a alcanzar, como modelo del especialista establecido en virtud de la exploración inicial del mercado, las sucesivas encuestas y talleres con estudiantes, egresados, maestros y otros especialistas y las demandas sociales. Entre las segundas variables, nos dimos cuenta que son las disímiles características o rasgos señalados por las encuestas, entrevistas, investigaciones bibliográficas, consultas y páneles, como necesarios o convenientes para cumplir con el perfil CARAClTRÍSllCAS l)[L [GRfSADOSEC1>,\ ECRtlllDOS 78'/4 IIO% (,(1% Nuestra investigación responde a los objetivos y condiciones antes mencionados. Está referida, de modo general, al Estado de Nuevo León y a su mayor Universidad, la Universidad Autónoma de Nuevo León, pero, también y particularmente, a su Facultad de Ciencias de la Comunicación, y fue realizada en su primer etapa en el año de 1999 - 2000 a tenor de la Reforma Académica que desarrolla la Máxima Casa de Estudios del Estado del especialista demandado por la sociedad. Los sujetos de la investigación no estuvieron sometidos a variaciones, puesto que fueron los empleadores y el mercado general, así como los propios egresados en determmado momento. La Investigación que desarrollamos fue de carácter correlaciona} (causal), en la cual resaltaron, además, característica multietápicas. En la primera etapa se hizo una investigación exploratoria para descubrir necesidades, capacidades y otras características de los alumnos próximos a egresar, así como del mercado empleador; y en la segunda fase se realizó un ~studio de carácter descriptivo para especificar propiedades importantes del perfil del especialista y de los actuales programas y planes de estudio, así como de programas y planes de estudio de otras universidades. El proyecto culminó con un estudio correlaciona! -causal- puesto que se centró en el análisis de las relaciones entre los planes de estudio, los programas y el óptimo perfil del especiali~ta egresado. El diseño de nuestra investigación no fue experimental, porque en ella observamos y medimos variables para hallar relaciones. Nuestro proceder fue des~ubrir, del\mitar, definir y ~orrelacionar variables para analizar como mfluyen en la variable dependiente y establecer conformaciones óptimas de variables para alcanzar los objetivos fijados, es decir, los perfiles de especialista adecuados. Nuestro ~niverso primordial fueron los egresados y los futuros ingresados a la Facultad de Ciencias de la Comu_nicación de la U~NL, así como los empleadores y profesionales de los medios de la comunicación, y utilizamos un muestreo de tipo no probabilístico por cuota y por juicio. Para la realización del proyecto se tomaron en cuenta criterios de inclusión y exclusión que nos permitieron definir las características idóneas del entrevistado. Nuestra investigación comenzó con una etapa especialmente e-:'ploratoria, encaminada a hallar y definir características diversas, problemas, necesidades y demandas de los empleadores y los egresados de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de nuestra universidad, porque teníamos que conocer las opciones de los empleadores sobre la preparación y la capacidad de nuestros egresados; así mismo teníamos que conocer la opinión de nuestros egresados sobre su propia preparación, sus insuficiencias y logros; así como debíamos saber qué _esperan d~ nuestra facu ltad y de su futura esfera de trabajo los estudiantes próximos a ingresar. Por otro lado, teníamos que definir cuáles eran los problemas funda_~entales, y cuá~es otros que, aún con menor peso, tamb1en fuesen acuciantes y su relativa importancia. ~ara _enco,ntrar lo~ datos necesarios para nuestra 111vest_1gac1on, procedimos a entrevistas con empleadores, profesionales de los medios, consultores, egresados de nuestra facultad que trabajan en los medios, maestros, coordinadores de academias y jefes de áreas de nuestra facultad. En el proceso se encuestó a alumnos que presentaron 891011121314 15 16 1718 J9 20-2122 25 2◄ 25:iG 2T'28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 �Perfil del comunicador: Una revisión urgente Montalvo y Berna! su examen de ingreso en la Facultad de Ciencias de la Comunicación en junio de 1999; a egresados de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León; y a alumnos de preparatoria tanto oficiales como ajenas a la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad de conocer, sobre todo, el grado de interés en el Profesional Asociado, nuestra propuesta de Técnico Superior Universitario. Elaboramos así un análisis del diagnóstico de la In ves tigación educativa reali zada por el equipo de investigación para detectar el índice de ingreso y egreso, así como de la eficiencia terminal de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Se realizó un taller con alumnos próximos a egresar, para conocer sus necesidades o carencias y sus adquis iciones académicas; y revisamos y acatamos las observaciones del Consejo lnterinstitucional de Escuelas de Educación Superior. L L Primeros acercamientos Algunos de los resultados fundamentales arrojados por nues tro trabajo de investigación, fueron que de acuerdo con los res ultados de las entrevistas a empleadores encontramos que los egresados traen conocimientos generalizadores, pero neces itan habilidades más detalladas. Necesitan, concretamente, más dominio de las tecnologías de punta; mayor capacidad de liderazgo; y muestran una falta de motivación para la autosuperación. De las entrevistas a profesionales y expertos, en contraparte, encontramos que los egresados de las facultades de ciencias de la comunicación deben tener las siguientes características: ser capaces d e resolver problemas de comunicación; darle mayor importancia a la veracidad y la ética; una mayor dedicación hacia el análisis y la reflexión; y ser emprendedor y vanguardista. . Por el lado de los consultores, nuestra investigación encontró que los egresados se muestran conformistas con logros medianos; necesitan una mayor formación y desarrollo de la p ersonalidad; y habilitar un mejor desa rrollo d e s u capacidad de liderazgo y creatividad. En reconocimiento pleno, los estudiantes reconocieron que se s ienten con carencias en el manejo de grupos; necesitan aprender técnicas de mercadeo; y desarrollar su creatividad. A los maestros, coordinadores y jefes de área, por su parte, les preocupa fundamentalme nte la falta de actualización tanto del plan de estudios de licenciatura, así como el de postgrado. Por su parte, el CIEES recomendó una Reforma Académica Integral, cons tructora de un a iden tidad propia y que defina con precisión el perfil del egresado y la identidad disciplinaria. Pidió también elaborar una auto evaluación para d etectar los núcleos proble máticos y propo ne r alternati vas; establecer salidas alternativas en la nueva currícula y ofrecer cursos de educación contin ua; solicitó L\11ll"\1STA CO\ MAISTROS, COOIIDIMDORES 01:ACADtlllA l JEF'F$ OCÁRfA 95% 100% 90% 11% 60¾ 50% 10% 1 0% ~ además convenios de vinculación, colaboración, servicios e intercambios con instituciones públicas y privadas; así como con los sectores educativos y sociales; y contar con un sistema de tutoría individualizada que oriente a los alumnos en aspectos académicos. La infraestructura como elemento central D es pu és d e un análisis ex haustivo de la implementación del nuevo plan de estudios de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se observó que los recursos con que cuenta en la actualidad, tanto de espacio fisico, corno instalaciones y equipo electrónico, son adecuados; sin dejar a un lado que se requiere diseñar un programa de mejoramiento continuo para estar a la vanguardia. Se cuenta con personal docente capacitado en las diferentes áreas, quienes necesitan permanecer en una constante actualización. Una vez realizados los análisis de los recursos humanos y mate riales determinamos que es factible realizar la implementación del nuevo plan de estudios. pondrá en ventaja respecto a otras instituciones. Dicho nivel nos ayudará a evitar los altos índices de deserción a media carrera de licenciatura, ya que el estudiante contará con una salida alterna con nivel técnico superior. Para cumplir con los dos aspectos anteriores, se impone establecer un Perfil General del Egresado, acorde con los lineamientos de la Visión 2006 de la UANL. Una vez establecidos dichos Perfiles, es necesario establecer las líneas curriculares de cada nivel. Así mismo, para alcanzar los perfiles necesarios es preciso obtener una mejor selección d el alumnado de nuevo ingreso. En el perfil se propone que el egresado de ciencias de la comunicación debe poseer los conocimientos necesarios para resolver los problemas de su competencia, teniendo como marco de referencia los modelos de Comunicación; así como un alto sentido de responsabi lidad social con s u comunidad, a través del desempeño profesional, destacando los valores de honestidad y respeto en su entorno socioambiental, con un alto sentido humanista. Deberá fortalecerse con una vis ión global para desenvolverse como líder, emprendedor y agente de cambio encaminado a la cultura de calidad y excelencia; y tener habilidades de intercambio de signos interculturales, lo que le permitirá desenvolverse en el ámbito internacional. Debe ta mbién esta r a la vanguardia en el manejo de las nuevas tecnologías, siendo capaz de analizar, diseñar, planifica r y proponer alternativas para resolver necesidades comunicacionales eficientemente; y poseer un preclaro espíritu de servicio y compromiso. En el caso concreto del Profesional Asociado, este debe tener una vocación de servicio donde se manifiesten sus habilidades para la solución de problemas en el campo de la comunicación, así como capacidad creativa aplicada en la elaboración de mensajes orales y escritos para su difusión en el entorno laboral, avalada por los conocimientos teóricoprácticos de su especial idad. En el caso de la Licenciatura, los egresados deben ser vinculadores de las actividades académicas , investigación de la comunicación y su entorno social, enfatizando en el currículum los estudios teórico-prácticos de los procesos comunicativos, tanto en las actividades educativas como laborales. Con una modificación en el perfil de los egresados, puede alcanzarse la formación de egresados capaces de competi r en el mercado laboral nacional e internacional; implementarse la vinculación escuela-empresa; crear una currícula flexible que reduzca al mínimo el inevita ble índice de deserción; y proporcio narle al alumno la oportunidad de ingresar al mercado laboral como Profesional Asociado. Para ello, entre otras cosas, debe instrumentarse la aplicación de la prueba "collage board", que mide las habilidades del prospecto a ingresar; y continuar la in vestigación realizada con una nueva etapa encaminada a definir planes y programas, con sus correspondientes objetivos y contenidos, para desarrollar óptimamente los niveles propuestos. ('AJlACTCRJsncAS ~t:ct':,r.srrrt.\LL',"-T,úl fXPéRTOS 118\ "· /iO', ~ "°" 42'- -I0'4 )(11, Conclusiones Los resultados arrojados, lo mismo paso a paso que de modo global, por todo el proceso de nuestra investigación, nos permitieron llega r a las conclusiones de que es primordial modificar el perfil de comunicador y comunicólogo, de modo que se halle acorde con las nuevas tendencias de la educación superior. Es necesario crear un perfiJ de alto ni vel técnico dentro de la carrera: un Profesional Asociado, el cual nos 1 2 3 4 5 6 7 ; 910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 lll\ 10', Nota: El presente texto es un extracto de la tesis para obtener el g rado de Maestría en Planeación e Investigación de la Comunicación, presentada por las autora,. 1.- La facu ltad de Ciencias de la Comunicación de la UA1 L entró hace cuatro años en un proceso de reforma curricular. 11!, 2 3 4 5 6 7 8 • 10 1112 13 14 15 16 17 18 19 20 212223 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 �Big brother: del fenómeno a la fenomenología LOGOS CC / TRATADO CIENTÍFICO DE COMUNICAC IÓN t), delF alaF logía EL GRAN ESPECTÁCULO DE LA "NUEVA FORMA DE HACER TELEVISIÓN" HA TERMINADO. EN SU LU GAR NO NOS QU EDA SINO LA CERTEZA DE Q UE INFINIDAD DE TEMAS SIGUEN PENDIENTES EN LA AGENDA SOCIAL, P OLÍTICA, MORAL Y ÉTICA DE NUESTRO PAÍS; Y QUE LOS 1V1EXICANOS SEGU IMOS PREFIRIENDO, ANTES Q UE E NFRJ1JNTAR N U ESTRA REALIDAD CAÓTICA, PERDER EL TIElVIPO EN UN EJERCIC IO V OYEU RISTA DONDE EL APREN DIZAJE F U E U NO: FINGIR HOl\TESTIDAD P A RA GANAR_TIEMPO A LA HORA DE LA TRAICIÓN L POR LUIS AGUILAR MARTÍNEZ 1 L 1 2345678910 12 34 56 7 8 g t 11121314-t5161718192021:22 2324 25 2627 2829 30 3132 33 34 35 36 37 38 39 füg bcoth« ha t,=;n,do y no tuvo, nun~, una pizca de realidad_ Lejanas las promesas de los reality show -si con la televisión enfrente estos pueden existir-y criticables por lo demás, los mexicanos hemos presenciado no sólo un simulacro, sino un sim ulacro lamentable. Y es que a estas alturas, term inado el nuevo "gran concepto de entretenimien to" de la televisión, El Big brother no es la realidad sino un s imulacro mal dirigido, porque si bien la gente recl uida durante varias semanas en una casa cerrada por completo al mundo exterior es real, las caracterizaciones hechas en sus personajes forman par te de una ficción. Y cuando me refiero a ello no hablo solamente de la posibi lidad de q ue haya un g uión o determinadas instrucciones de la producción para con los habitantes de la casa, sino a la afección que en cualquier persona genera la omnipresencia de miles de ojos observando la conducta y los acontecimientos de que forman parte. Desde este momento - la cámara en vigilia- nadie puede actuar de manera natural. Nadie puede negar - ni quiero- que el programa ha generado una expectación notoria en la sociedad mexicana, pero tampoco podemos esconder -tampoco quiero- que ello parte más de una estrategia de mercado, un producto del frenesí de los medios o, en el mejor de los casos, de un afán extravagante de estar al día en las cosas triviales, a falta de aguante ante los también lamentables acontecimientos sociopolíticos del país. Y aquí es donde entra ya no el fenómeno como tal, sino la fenomenología, que el diccionario de la lengua española de Espasa Calpe, en su versión 2000, define como "(el) Estudio descriptivo de la sucesión de los fenómenos y de un conjunto de fenómenos y su sintomatología". Por si dudas quedan sobre la irrealidad del fenómeno central, están los productores, esos totems televisivos que determinaron lo que habríamos de ver durante los 106 días que duró el programa; es deci r, el ojo de Big brother -el público- nunca dominó absolutamente nada: fue siempre la televisión -y los productores- quienes determinaron conductas; exasperaron o tranquilizaron el entorno; determinaron los segundos de fama que per tenecían a cada uno de los personajes; y elaboraron, desde luego, la mejor motivación para los concursantes: dinero, fama, notoriedad gratuita; y para los espectadores: encontronazos verbales violentos, intrigas, complots, semidesnudos y acercamientos románticos o sexuales. Lo que a mí me ha resultado más interesante de Big Brother entonces -y por obvias razones- no es el programa en sí -tuve que seguirlo haciendo un esfuerzo de disciplina porque este artículo estaba planeado-, sino lo que nos puede decir sobre los demás. El programa encierra para los mexicanos muchas lecciones más allá de lo obvio, que es el hartazgo ante el desgaste de los programas y esquemas televisivos tradicionales; y la búsqueda de distractores ante una realidad que por momentos -cada vez más frecuentes- parece ficticia. 12 1314 151617 1819 20 212223 24 25 26 27 28 29 30 313233 34 35 36 37 38 39 �Big brother: del fenómeno a la fenomenología Aguilar Martínez El fenómeno, en cualquiera de sus acepciones, es intrascendente. Lo trascendente es su fenomenología y tantos porqués que encerramos como sociedad Más allá de la estrechez de miras de Televisa, Big brother es entonces una suerte de parodia -voluntaria- de la comunicación. Frente al desgaste de los estilos tradicionales, establecidos sobre una ficción ya sin asombro ni conmoción, la experiencia de personas hasta ese momento anónimas ratifica cierto interés de la gente por la gente misma, la gente cotidiana, ordinaria; y los prod uctores han aprovechado esta cotidianeida<l agregándole al platillo la presencia de las cámaras. Lamentablemente - más para los productores- el desgaste de los estilos tradicionales de "hacer televisión" tienen poco qué ver con el estilo mismo. Lo que lo mata es la televisión propia. Si en un principio observar a los habitantes de la casa pudo ser cuando menos morboso, la televisión devora todo de manera tan implacable que ver a diario a las mi~mas personas, sin más horizonte que el "ojo interventor", deJ3 de ser interesante en pocas semanas. Aunque fue público a medias, no por ello fue mentira: ciertamente, Televisa tuvo que ofrecer garantías de una preselección de las escenas que se llevaría al público, surgiendo así el primer tamiz y la primera muestra clara de que nada iba en serio con el programita. Y lo hizo, desde luego, no por las preocupaciones del tele auditorio ni el respeto a las leyes -sociales o morales-, sino para cont_ener la sang ría publicitaria que amenazaba su gran negoc10. Desde luego esta postura es opinativa, pero no de censura, con lo que tampoco estaríamos de acuerdo, porque sería una forma más de atentar contra los derechos de los ciudadanos mexicanos. 1 1 1 Li Lt 1 Libertad de televisión y conservadurismo A] nacimiento de Big Brother, en México se levantó una enorme polémica en torno a la inmoralidad, moralidad o amoralidad de exacerbar el ánimo voyeurista de los mexicanos; a la invitación, dijeron las voces críticas, de la intromisión en las vidas privadas de los unos para con los otros. Hubo, con ánimos aparentes de exageración, quienes evocaron los programas de gobierno propuestos -y afortunadamente fracasados- por el gobernador de Nuevo León, quien al principio del sexenio hablaba de la posibilidad de "espiarnos" unos a otros, en aras de la seguridad de todos, y luego hacer denuncias anónimas, lo que sin duda habría creado una serie de rencores y sospechas que anularían la buena vecindad y que, además, hubiera exacerbado el ánimo voyeurista o espía en los nuevoleoneses. Igual se comparó el afán espiatorio con el programa de gobierno de Morelos -gobernado por el panista Sergio Estrada Cajigaldonde sí se realiza el espionaje anónimo bajo el lema "En Morelos, todos cuidamos de todos". Quizá e ra una exageración; quizá no tanto. . Pasado el ánimo de quienes buscaban ganancias políticas, siguieron los intelectuales, los editorialistas, los comunicadores de las secciones de espectáculos, los periodistas culturales y, no podían faltar, la reacti vación del pehgrosísirno activismo conservador de distintos grupos sociales y empresariales. La reacción de Televisa fue, simplemente, de autodefensa corporativa. Estaban seguros que los gritos de las cúpulas de poder económico, como Banamex, Pepsico y Kimberly Clark, acaudilladas por Bimbo, de don Lorenzo Servitje, serían efimeras. Y así fue. Pero el escándalo entre las compañías les sirvió a los empresarios para una cosa: recordarle a T elevisa que su papel es ser medio entre las firmas y la sociedad. Nada más. Y la prepotencia de Emilio Azcárraga ha tenido, así sea momentáneamente, un paréntesis de bochorno. Pero tanto debate, lamentablemente, se perdió en nada porque nadie tuvo el valor -desde las esferas del poder- de ponerle el cascabel al gato: abrir la discusión en torno a nuestras obsoletas leyes en materia de comunicación. El poder político, en este tenor, le tiene miedo al poder económico; y el poder económico no puede hablar porque algunos empresarios atrincherados en el grupo "A favor de lo mejor" son beneficiarios o, al menos, socios comerciales de un régi1nen de concesiones fincado en la discrecionalidad y los favoritismos ~3456789101112 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 �Aguilar Martínez Parafraseo al gran filósofo español, Femando Savater, quien cuestionado al respecto dijo, palabras más, palabras menos, que el problema no es el encierro ni 1~ inmoralidad o amoralidad del proyecto, smo el vacío impresionante de las vidas escogidas. Otra cosa sería, dijo, un "Big brot:her" donde estuvieran durante ese tiempo, compartiendo los días, Platón, Sócrates, Schopenahuer, Balzac Bueno, algo bueno dejarían, sin duda. Y mucho más de las presunciones moralistas de Rocío· los áni mos caudillistas de Patricio Zambrano, el h;bitante más sospechoso de la casa; o las pretensiones artísticas de Verónica. Pero Big brother no busca -por lo menos no claramente- ni la moral ni la inmoralidad. Buscó, fallidamente, imponer como brillante un nuevo concepto de televisión que naufraga en la antítesis de todo lo que propuso. No creo que haya aportado nada nuevo, ni que revolucione absolutamente ~ada'. ni que_ sea inmoral - aun bajo la visión limitada de la 1gJes1a católica y la derecha mexicana-. L l u El esquema publicitario Como comunicadores, el aspecto de la mercadotecnia y la publicidad es un asunto que nos atañe. Nadie puede decir que éstas haya~ sido áreas débiles del proyecto Big brother. Por el contrano, creo que son las que Jo han mantenido donde estuvo durante las semanas de transmisión. _ _ Desde mucho antes que iniciara el programa, los publ1c1stas de la campaña inicial lograron que casi todo el mu~do habl~a d~ él. De estos cerebros -brillantes, hay que decrrler- surgio la idea de convertir el programa en un atentado a la moral, exacerbando a la derecha como promotores caut_1vos desde la prohibición, preparando desd e luego preVJamente la meJor defensa posible, porque era una defensa desde un ataque que con scientemente propiciaron. Y ante los intelectuales y la sociedad media pensante la cosa no fue peor. El programa log ró penetrar desde antes Big brother: del fenómeno a la fenomenología _ _de estar al aire en grupos o segmentos de audiencia que ~mgmalme~t~ no verían un programa como ese, porque los líderes de opuuón de esos grupos o segmentos de audiencia le ?icie~on _publi<:id_ad gratis. Académicos, investigadores umv~rs1_tanos, religiosos, políticos, periodistas y profesores conv1rt1eron el_ tema ~n, señal de pertenencia de grupo, pretexto de plática. Quiza la mayoría hablaba en contra del proyecto de Televisa, pero lo importante es que estuviera en todos los segmentos. Y ahí estaba: hasta en las conversaciones diarias de nuestros intelectuales. Los publicistas cumplieron. _ Cumplieron, al grado de que participaron 152 mil mexicanos en el concurso de selección, mismo que se hizo vía te_lefónica con un costo de 20 pesos por minuto. Supornendo que tal registro durara tres minutos por persona, nos ofrecería este cálculo que cada individuo pagó alrededor de 60 ~sos por s~ sola inscripción. Así, llegamos a la cifra d~ trámites de registro, para dar un ejemplo: 9 millones 120 m~l pesos. Y !o que vino después. El premio final de 2.5 millones, por cierto, se recuperó tres veces sólo en los trámites de registro. La aniquilación de la diferencia Pero nuestra acotación del subtítulo anterior renació apenas u_na~ semanas de~pués de estar el programa al aire. El aburrimiento y el desinterés de las personas lastimaron el raiting, al grado de incrementar los premios por llamadas p3:a expulsión de 40 a 100 mil pesos. Para colmo, con la pnmera y la tercera expulsión, la visión de la sociedad mexicana cambió radicalmente, porque descubrió en esos fen~menos,la aniquilación de la diferencia y el aprecio por la htpocrcsia. _ Con la_salida de Den!sse, primero, quedó claro -y quienes_ la nommaron para deJar la casa lo explicaron- que en medw de un statu quo tan fuerte lo que no sobrevive es la diferencia, y aunque nos duela ello explica teórica y perfectamente el estado de nuestros indígenas o la matanza de Aguas Blancas. Pues bien, esta chica tapatía era sin duda la que m?straba signos mayores de una cultura personal que no combmaba con la del resto de los habitantes. La chica es, de?~ decirlo, morena, la _me~os guapa, con gustos por la mus1ca grupera, s:cretana, s111 gran capacidad oratoria y sumament: emotiva. En los conceptos sociológicos y antropológicos de la auto engañada clase media mexicana sería, con es~ leti_-as, u_na naquita. La mejor explicación que sobre s u nommac1ón dieron los demás habitantes de la casa fue que_nadie la respetaba y con ello le hacían daño; y entonces prefirieron saca rla que aprender a respetarla. . El ter~er caso no fue menos notorio. Azalia, una muJer construida por la televisión como villana tenía el "gran d~f~to" de decir las cosas de frente. Quizá la ~ociedad, c?mo d_ma T. S. Elliot, no está preparada para tanta -ésta s1- realidad. Se le tachó entonces de conílictiva, de generar a 23,24 25 2& 212s2930 31 a2 33 34 35 36 31 a& 3 tensiones y provocar molestias. Fue nominada. Con el paso del tiempo y el avance de los capítulos, algunos se dieron cuenta que Azalia era, pese a su estilo rudo, hones ta; y que no acostumbraba callarse sus opiniones. Permanecieron en la casa, sin embargo, personas como Patricio o Verónica, y éstos sí, efectivamente -lo vimos en la televisión- eran capaces de dar un beso y, a la media vuelta, hablar mal del depositario de ese gesto afectivo. El escándalo más reciente que vino a desbaratar toda la credibilidad en Big brother -si tuvo alguna- fue un certero golpe de Televisión Azteca, que en el ardor de la pérdida del raiting se dio a la tarea de encontrar los prietitos del arroz. El SO de mayo, en el programa Ventaneando, el conductor Daniel Bisogno dio a conocer una carta, impresa en hoja membretada de Big brother, y que supuestamente llegó de for ma anónima a las oficinas del programa de la televisora del Ajusco. En el documento, una persona de nombre Alejandra Herrera, presuntamente del departamento de relaciones públicas con los medios de comunicación, le hacía detalles a otro funcionario de la producción. Ahí le detallaba la estrategia para designar al habitante de la casa que haría el intercambio con el programa Gran hermano, de España. En la carta se citaba que se trataría de iníluir para que Eduardo, el Doc, fuera el que hiciera el viaje. Decía Herrera que la mejor forma de hacerlo era propiciando que se le ~ominaría_fren_te a alguien débil, y sugería a Carla; y que s1 las nommac1ones no lo beneficiaban, se tomaran nominaciones pasadas, es decir, proponía una vil trampa; un engaño al televidente. Finalmente ocurrió y Eduardo se fue a España. fácilmente, pues en principio había pedido a la producción aclarar su orientación sexual a sus compañeros desde el primer día. Lo más grave del documento, finalmente, fue la designación anticipada del ganador, porque la carta sugería que debería ser el mismo que realizara el viaje de intercambio a España, lo que Herrera supuso fácil -en la carta- dada la popularidad interna y externa de que gozaba el D oc. Lo que volvió toda esta información en posiblemente veraz no fue su aparición pública, como el silencio que guardó Televisa al respecto, porque si bien sus programas de chismes siempre responden a las acusaciones de la casa de enfrente, esta vez no dijeron nada. Y no sólo eso: sino que empezaron a obrar en contrario y, una semana después, Eduardo saldría nom_inado por una razón en común, según quienes lo nommaron: porque nunca había estado nominado. Pero lo más evidente vino después, porque en el colmo de la "volatilidad de las preferencias de la sociedad" que veía el programa, Eduardo fue expulsado por las llamadas del público, cuando apenas una semana antes encabezaba las listas de popularidad para ganar el gran premio. Sospechoso cambio, cuando menos. Debate contra debate _ ~ig Bro~her trató infru~tuosamente -sigo espiando a m1 vecino- saciar las perversiones de nuestra sociedad mexicana, como el voyeurismo y el exhibicionismo, entendidos como perversiones de ver con delectación las escenas cotidianas o eróticas realizadas por otros; y como la tendencia p~tológica de ~evelar o destacar rasgos peculiares de sí mismo, respectivamente. No pasó de eso, ni de un intento. No pretendí nunca participar en debates para salvaguardar 1~ moral de una ci udadanía que no es indefensa, porque no pienso tratar a los adultos como niños. Estuvimos durante este tiempo ante un simple fenómeno de entretenimiento televisivo. _E:so sí: si quisiéramos un verdadero reality show, con anál1s1s del comportamiento humano, quizá podríamos buscar una conexión satelital permanente con el Penal de Almoloya de Juárez o el Tutelar para menores de Nuevo León. ~ría interesante ver la cotidian_eidad del Mochaorejas, la realidad de los narcos tras las reJas; o la vida diaria de Julito Castrillón, enfrentando no sólo la cárcel sino sus demo~ios y fantasmas. Lo que por ahora ha producido Tel_ev1sa_ es u? espectác,ul? subdesarrollado, sin experimento socio, ps1co rn antropolog1co. Es tan manipulada esa realidad, que el show no pasa de ser un insulto a la inteligencia del espectador. Como estrategia de mercado, en esa misma carta, se proponía ~ue la periodista Adela Micha preguntara al Doc, ya designado como Big brother viajero, sob re s u homosexualidad, algo que suponían Eduardo aceptaría 28-29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 �Las falacias de la verdad. Medios, campañas politicas y equidad - - -- -- -- - -- - L OGOS CC / TRATADO CIENTÍFICO DE C O M U NIC A C IÓN "'fines de febreco de Las falacias 1 ea campañas políticas 1 1 1999, el g rnpo po!ftieo "Los Amigos de Fox" difundió en internet el resultado de una encues ta realizada por la empresa Alducín y Asociados, hecha para el periódico El Universal, a escala nacional, sobre las preferencias electorales de los ciudadanos en torno a los precandidatos d e los distintos par t idos políticos a la Presidencia de la República, entre los que estaban: Vicente Fox Quesada, Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, Fra ncisco Labas tida Ochoa, Miguel Alemán Yelasco, Carlos Medina Plascencia, Manuel Bartlett Díaz, Roberto Madrazo Pintado, Porfirio Muíioz Ledo, Manuel Camacho Solís, Andrés Manuel López Obrador, Cecilia Soto, José Ángel G urría, Esteban Moct ezuma Barr agá n y Jo r ge Go n zález T orr es. Sin pretender un estudio para descubrir si los medios de información influyeron en esas preferencias electorales, es importante investigar cómo fue la info rmació n que difundieron de cada uno de ellos los periód icos El o rte y Diario de Monterrey, -hoy Milenio Diario de Monterreyque son los de mayor circulación en Nuevo León, durante los meses previos a dichas encuestas. Es tos periódicos sostienen, en sus respectivos Manuales de Estilo, que deben difundir una información equilibrada, recurriendo a múltiples puntos de vista. En concordancia con el planteamiento del problema, se elabo raron los siguientes objetivos de investigación: · Conocer si ofrecieron equidad info rmativa los periódicos El Norte y Diario de Monterrey de cada uno de los posibles precandidatos a la Presidencia de la República para el año 2000. Equidad LI POR FRANCISCO JAVIER ZAMBRANO L LI · Disting ui r los temas q ue más destaca ro n los periódicos sobre cada uno de los precandidatos. · Identificar las fuentes informativas a las que recurrieron los periodistas de los diarios analizados, para conformar la información seleccionada que difu ndieron de los precandidatos a la Presidencia de la Repúbl ica. · Conocer si los pe riódicos a nalizados obtuv ieron la información mediante la implementación de rutinas de trabaj o o a través de otros sistemas de recolección de información. La Sociología de la Producción de mensajes considera qu e las info rmaciones q ue pro porcionan los med ios de comunicación, no es o bjetiva "porque no hay nadie que sea un observador objetivo de la realidad" (Shoemaker y Reese, 1995, p: 5), ni una ven tana al mundo, noción implícita en el concepto de "periodismo objetivo" (Hernández, 1997, p: 2 17); n! un espej o de la realidad (G omis, I 991, p: 17); sino como dice Ag udelo ( 1996, p:83): "Lo q ue hacen las noticias no es reflejar esa rea lidad social, sino una representación de la misma, una forma de reconstruirla socialmente, de representar el acontecer". Entender así la noticia es concebirla como "producto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 111213 1415 • 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 J.3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 social", es reconocer que los mensajes no son el resultado de voluntades individuales, sino de procesos sociales., "aunque a veces es difíci l porque los medios de comunicació n se presentan como meros transmisores de noticias" (Rodrigo Alsina, 1989, p. 37). Entendida asf la información, como un "producto social", la pregunta clave de esta perspectiva, dicen Shoemaker y Reese ( 199 1, p. 1) es "¿Qué factores in ternos y ex ternos de las organizaciones de medios afectan el con tenido de los mensajes?". Los seguidores de esta corriente teórica consideran que en la preparación, elaboración y presentación de las info rm acio nes confluyen un conj un to de facto res o condicionantes q ue deben de estudiarse de maner a concatenada, porque actúan y le son comunes a todas las ins tituciones de medios. Estas determinaciones las clasifican en tres niveles: Las profesionales, donde se contempla la edad, el sexo, la clase social, la ed ucación, la orientación religiosa, la actit ud política per onal y los va lores profesionales de los periodistas (repor teros, editores, coeditores y directivos). Las organizacionales, que incluye las rutinas de trabajo y el tamaño de las orga nizaciones. Y las institucionales, q ue abarcan las fuentes de información, las campañas de relaciones públicas, las organizaciones informativas, los anuncian tes, los accionis tas, los g ru pos de presión, el gobierno, la competencia y la tecnología. Debido a que la presente investigación se enfoca a los me nsaj es relacionados con la información q ue proporciona ro n los per iódicos E l Nor te y Diario de Monterrey, la técnica de investigación seleccionada para r ealiza r e l es tu d io es la de l anál isis de contenido. Según la t radicional definición de Berelson (1952), el análisis de conten ido "es una técn ica para estudi ar y analizar de manera objetiva, cuan titativa y sistemática, el contenido de la co municación"; mientras que la definición q ue lfrippendorff da ( 1997, p. 28) es la de que se t rata de una "técnica de investigación para hacer infer encias válidas y confiables con respecto a su contexto". Para realizarlo se siguieron los pasos propuestos por Hernández, Fernández y Bautista ( 1998, pp: 305-309). Los periódicos seleccionados, del universo de d iarios q ue se difunden en el área metropoli tana de la ciudad de Monterrey, fueron El Norte y D iario de Monterrey, por ser los de mayor tiraje en la localidad. El período tempo ral qu e se d ecidió anal izar es tu vo comprendido entre el primero de octubre de 1998 y el 31 de d iciembre de ese mismo afio. Esta selección obedece a q ue son los meses previos a la encuesta de Alducín y Asociados; y cuando ar recian las campafias de alg unos precandidatos o se seíialan a otros con posibilidades de er candidatos por los diversos partidos. El tipo de muestra fue de dos semanas compuestas 1819 20 2122232425 2627 28 29 30 313233 34 35 36 37 38 39 �Las falacias de la verdad. Medios, campañas olíticas equidad Zambrano a leatorias.Los días seleccionados fueron los domingos 18 de octubre y 8 de nov_iembre; los lun~~ 2 y 23 de noviembre; los martes 10 de noviembre y 1 de d1c1embre; los miércoles 2 1 de octubre y 2 de diciembre; los jueves 19 y 26 de noviembre; los viernes 1 S y 27 de noviembre; y los sábados 3 1 de octubre y 21 de noviembre, para ambos periódicos. La unidad de análisis fueron todas las informaciones, de cualquier t ipo, que se referían a esos personajes políticos. En esta codificación se previeron las siguientes eventualidades para atenderlas con atingencia: Si la nota se publicó en la primera página y continuó en otra, se le consideró como dos notas, una de primera página y otra de interiores. Lo mismo para cualquier otra información. Si en una información, ya sea nota informativa, reportaje, articulo de opinión, etc., se citó o enjuició a más de un candidato, se hizo una hoja de codificación para cada uno de ellos. Si únicamente se les mencionó solo o junto con otros, sin enjuiciarlos o hacer una cita explícita de ellos, no se les consideró para hoja de codificación. Si en la información se citan varias fuentes, se consideró como fuente a la que se mencionó primero. Si hay varios tópicos, también al que se citó primero. En cuanto a la tendencia, si los comentarios son variados, se considerará a la que haga mención el encabezamiento. Las categorías con que se trabajó fueron: ubicación de la información, página, tamaño, gé~ero perio?ístico, ilustraciones, propaganda, fuente, personaJe, tendencia, tema y procedimiento. La confiabilidad fue del .94 por ciento, con el método de la reproducibilidad (Krippendorff, 1997, p: 194), con codificador es estudiantes de nivel li cenciatura. plantearon las siguientes hipótesis de trabajo: H 1: Los periódicos El Norte y Diario de Monterrey de la ciudad de Monterrey ofrecieron equidad informati va a sus lectores con respecto a los posibles precandidatos a la Presidencia de la República. H2: Los temas que más destacaron estos periódicos fueron: política y economía/comercio, más que otros ternas. H 3: Los periódicos mencionados obtuvieron las informaciones sobre los precandidatos más de fuentes oficiales que de las no oficiales. H4: Los periódicos El Norte y Diario de Monterrey obtuvieron la mayoría de las informaciones a trav_és de procedimientos rutinarios de trabajo y no mediante procedimientos no rutinarios de trabajo. Cantidad de notas • Análisis y discusión de res ultados Para comprobar la primera hipótesis se estudiaron las categorías: número de informaciones, el espacio asignado, la página, la ubicación, el género periodístico y la tendencia de las mismas. Des pués, en cada una de las categorías, se le asignó un valor a cada uno de los precandidatos que va del uno hasta e l siete, de acuerdo a cómo se le destacó (el uno se le asignó al que fue más destacado en esa categoría, el dos al que le siguió y así sucesivamente). Con los seis valores obtenidos de cada uno se aplicó la prueba estadística Análisis de Varianza en una Dirección por Rangos, de Kruskall-WaJJis, para determinar si hubo diferencias en cuanto a las informaciones que cada periódico difundió sobre ellos. El Diario de Monterrey Puntaje asignado • Barra lzquiera Barra Derecha Cantidad de notas • Puntaje asignado • Barra lzquiera Barra Derecha L Ll Fox Cárdenas Labastida Barlen Madrazo López O. Gurría El Norte Cen1íme1ros cuadrados • Puntaje asignado • orte y Diario de Monterrey El Diario de Monterrey Bana 1,.quiera Centímetros cuadrados • Puntaje asignado • Bana Derecha Barra !,quiera Barro Derecha ., _, ~'11. J¡• ,JI,""11, ,. 1,~ 1, ,JI, "' 1, I, rn Tabla I Cantidad de notas para cada candidato en los periódicos El Norte y Diario de Monterrey El Norte Tabla 2 Espacio asignado a cada precandidato en los periódicos El Pox Cárdenas Labastida Barlen Madrazo López O. Gurría Fox Cárdenas Labastida Barlcn Madrazo Lópcz O. Gurria En cuanto al número de informaciones, se encontró que El orte, en la muest ra estudiada, difundió 16 informaciones de José Ángel Gurría; 12 de Vicente Fox Quesada; nueve de Manuel Bartlett Díaz; siete de Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano y Andrés Manuel López Obrador, respectivamente; y cuatro de Francisco Labastida Ochoa y l~ob~rto Madrazo Pintado, respectivamente, por lo cual, s~gu1endo ese orden, se les asignó un rango del uno al siete. Esto es, a José Ángel Gurría se le asignó e l uno; a Vicente Fox Quesada el dos; a Manuel Bartle tt Díaz el tres; a C_uauhtérnoc Cárdenas Solórzano y a Roberto Madrazo Pmtado el cuatro; y a Francisco Labastida Ochoa y Andrés Manu e l López Obrador e l cinco ( Ver Tabla I ). . ~or s u parte, El Diario de Monterrey le dedicó 15 111forrnac1ones a José Ángel Gurría; cinco a Andrés Manuel López Obrador; cuatro a Francisco Labasticla Ochoa; tres a Vicente Fox Quesada y a Manuel Bartlett Díaz; y dos a C~1auhtémoc Cárdenas So,lórzano y a Roberto Madrazo Pmtado. Por lo que a José Angel Gurría se le asignó el uno, a Andrés Manuel Lópcz Obrador el dos, a Francisco Labastida O~hoa el tres, a Vicente Fox Quesada y a Manuel Bartlett D1az el cuatro; y a Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano y a Roberto Madrazo Pintado, el cinco. En cuanto a la categoría de Centímetros se encontró que e~1 el periódico El orte, el primer lugar en cuanto a espacio asignado lo ocupó Manuel Bartlett Díaz con cinco ~rnl 342 ~entímetros cuadrados, (lo que signiryca que hubo 111formac1ones amplias de él); seguido por José Angel Gurría, con cuatro mil +55 cm2; Vicente Fox Quesada, con dos mil Fox Cárdenas Labastida Barlett Madrazo J~ , López O. Gurría 279 crn2; Andrés Manuel López Obrador, con mil 819 cm2; Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, con mil 258 cm2; Roberto Madrazo Pintado, con 729 cm2; y en último lugar Francisco Labast!da Ochoa, con 419 cm2 (Ver Tabla 2). En ese 1rnsrno orden, corno en la categoría anterior, se le otorgó el rango del uno al siete, por lo que el número uno se le asi~nó a Manuel Bartlett Díaz; el dos a José Ángel Gurría; a Vicente Fox Quesada e l tres; a Andrés Manuel López Obrador el cuatro; a Cuauhtérnoc Cárdenas Solórzano el cinco; a Roberto Madrazo Pintado el seis; y el siete a Francisco Labastida Ochoa. Por su parte, en El Diario de Monte rrey el espacio dedicado a cada uno de ellos casi es tu vo en la misma proporción a, la cantidad de notas, ya que el primer lugar lo ocupó José Angel Gurría, con 3 mil 434 crn2; seguido por Andrés Manuel López Obrador con mil 384 cm2; después Francisco Labastida Ochoa, con mil 023 cm2; Manuel Bartlett Díaz con 745 cm2; Roberto Madrazo Pintado con 720 cm2; Cuauhtérnoc Cárdenas Solórzano con 4•63 cm2; y por último Vicente ~o~ Quesada, co n 4 58 crn,2 ( Ver Tabla2). S1gu1e ndo es tos datos, a José Angel Gurría se le asignó el uno; a Andrés Manuel López Obrador el dos; a Francisco Labastida Ochoa el tres; a Manuel Bartlett Díaz el cuatro; a Roberto Madrazo Pintado el cinco; a Cuauhtémoc ~árdenas Solórzano e l seis; y a Vicente Fox Quesada el siete. Con respecto a la página, como se aprecia e n la Tabla 3, la mayor parte de las informaciones que se presentaron en El orte de cada uno de los precandidatos. J 2 3 4 5 6.7 p tff:f112: ta.'Pt 16 i61l ; 19202122 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 1 2'3 4 5 6 7 8 9 1O 11 12 13 14 15 16 17 18 • 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 �Zambrano 11 ., 1 l lo 1 1 Ochoa, el 25 por ciento en página non y 75 por ciento en par. Para Manuel Bartlett Díaz, el SS por ciento fue en página non y 67 por ciento en rágina par. Y, p~ra Roberto Madrazo Pintado, el 100 por ciento fue en pagma par (Ver T abla s). Por tal motivo, a Andrés Manuel López Obrador se Je asignó el uno; a Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano el dos; a Vicente Fox Quesada y a Manuel Bartlett Díaz el tres; a José Ángel Gurría el cuatro; a Fran~isco Labasti?a Ochoa el cinco, y a Ro berto Madrazo Pmtado el seis. Para fortalecer esta parte del estudio, se consideró analizar la ubicación de las informaciones. Como se aprecia en Tabla 4, en el periódico El Norte se encontró que las informaciones de los precandidatos publicadas en primera página se difundieron de acuerdo al siguiente orden: el 14 por ciento para Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano; el 13 por ciento a José Angel Gurría; el 11 por ciento a Manuel Bartlett Diaz; el 8 por ciento a Vicente Fox Quesada; mientras que Francisco Labastida Ochoa, Roberto Madrazo Pintado y Andrés Manuel López Obrador obtuvieron el O por ciento de información de primera plana. Con base en los resultados anteriores, a Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano se le asignó el uno; a José Ángel Gurría el dos; a Manuel Bartlett Oíaz el tres; a Vicente Fox Quesada el cuatro y el cinco a Francisco Labastida Ochoa, a Roberto Madrazo Pintado y a Andrés Manuel López Obrador. En la misma tabla se ve que en El D iario de Monterrey se encontró que los precandidatos que apar ecen en la primera página son Vicente Fox Quesada, Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, Andrés Manuel López Obrador y José Ángel Gurría. Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano con el 50 fueron ubicadas en páginas pares; sin embargo, Vicente Fox Quesada ocupó un mayor número de ocasiones las páginas nones. Así, se estableció que el 42 por ciento de las informaciones referentes a Vicente F ox Quesada se difundieron en páginas nones y el 58 por ciento en páginas pares. Para Cuauhtémoc Cárden_as Solórzano: el 14 por ciento en páginas nones y el 86 por ciento en pá~mas pares,- ~ara Francisco Labas tida Ochoa, el 100 por ciento en paginas pares. Para Manuel Bartlett Díaz, el SS por ciento en páginas nones y el 67 por ciento en páginas pares. Para Roberto Madrazo Pintado, todas las páginas pares. Para Andrés Manuel López Obrador, el 29 por ciento en páginas nones y el 7 1 por ciento en páginas pares. Y para José Ánge_lGurría, el g I por ciento en páginas nones y el 69 por ciento en páginas pares. Por lo tanto, a Vicente F ox Quesada, se le asignó el uno; a Manuel Bartlett Díaz el dos; a José Angel Gurría el tres; a Andrés Manuel López Obrador el cuatro; a Cuauhtémoc Cárdenas el cinco; y a Francisco Labas tida Ochoa y Roberto Madrazo Pintado el seis, a cada uno de ellos. Por su parte, en El Diario de Monterrey se encontró que, con excepción de Andrés Manuel López Obrador que tuvo 60 por ciento de sus informaciones en páginas nones y el 40 por ciento en pares, para el resto la mayoría de las informaciones se difundió en página par. Así, qu edó establecido que para Vicente F ox Quesada, el SS por ciento de la información le fue colocada en páginas nones y el 67 por ciento en páginas pares. Para Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, el 50 por ciento se ubicó en página non y 50 por ciento en par. P ara Francisco Tabla g Página en que se difundieron las informaciones de los precandidatos en los periódicos El Norte y Diario de Monterrey ,.... El Norte LI Ho,a11011 • e.nibqacn Hopps - a.r.c- ,_,Jt~ - ~Omdil, Fox L Ll El Diario de Monterrey Ho,apw - 8'n:a~ 8-TaC.-. PlllltlfC asigllldo - Hopaon • e.o Oocda Cárdenas "" '""' .1-h.1 Labastida Bartett ,.,. ""1 I· ~11 .1 • 1 '• 1 '• "" Madrazo López O. Gurria J_ 1 JJI J I J- 1 - 1JJI J- 1 1 .• 1 . .• L .. 1l.. l.. Fox Cárdenas Labastida Barlett "" Madrazo López O. Gurría T abla 4 Página o sección en que se difundieron las informaciones de los precandidatos en los periódicos El Norte y Diario de Monterrey - El Norte Primera págma Oua págma • Punoaje asignado • Barra lzquiera Barra Centro Barra Derecha 1..r1 1. ~r1 l.. '"r1 1 ,_ Fox - El Diario de Monterrey Primera pág.1n.1 Otta página Punoaje asig,uoo • • Barra lzquiera 113ml Centro Barra D=cha ,..,. '""'· O¾ Cárdenas J J 1 -H.1 1'• ... Fox Cárdenas '• Labastida .6 7 8 9 10 11 '12 13 14 15 16 17 18 19 20 Barlelt ,..,.. '""'· .1 • Labastida ciento, Vicente Fox Quesada con el SS por ciento, Andrés Manuel López Obrador con el 20 por ciento y José Ángel G urría con el 7 por ciento. Por lo tanto, a Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano se le asignó el uno; a Vicente Fox Que~ada el dos; a Andrés Manuel López Obrador el tres; a José Angel Gurría el cuatro y el cinco a Francisco Labastida Ochoa, Manuel Bartlett Díaz y Roberto Madrazo Pintado. Referente al género informativo, como se ve en ~abla 5, en El Norte para Vicente Fox Quesada, el 67 por ~•ento de las informaciones se difundieron en géneros informativos y el SS por ciento en opinión. Para Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, el 28 por ciento en informativos y el 72 por ciento en páginas de opinión. Para Francisco Labastida Ochoa, el 50 por ciento en informativos y el 50 por ciento en textos de opinión. Para Manuel Bar tlett Díaz, el 66 por ciento en informativos y el 34 por ciento en opinión. Para Roberto Madrazo Pintado, el 50 por ciento en informativos y el 50 por ciento en la zona de opinión. Para Andrés Manuel l!>pez Obrador, el 72 por ciento en informativos y el 28 por c~ento en editoriales. Y Para José Ángel Gurría, el 82 por ciento en informativos y el 18 por ciento en artículos de opinión. Por lo tanto, a José Ángel Gurría se le asignó el u~o; a Andrés Manuel López Obrador se Je asignó el dos; a Vicente Fox Quesada el tres; a Manuel Bartlett Díaz el c~atro; a Francisco Labastida Ochoa y a Roberto Madrazo P1_n tado el cinco; y a Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano el seis. J OO.. .,. "'"'· 1 '• Madrazo IOOt• 1 '• Barleu OO.. .1 • Madra.ro 0% '•1. r . l..1 LópezO. Gurría r1~r-l..1 - 1 J• LópezO. Gurría En cuanto al género periodístico al que acudió El Diario de Monterrey para difundir las informaciones de cada precandidato, tenemos que para Vicente Fox Quesada el 67 por ciento fueron en informativos y SS por ciento en opinión. Para Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, el 100 por ciento fueron en informativos. Para Francisco Labastida Ochoa el 75 por ciento fueron en informativos y 25 por ciento en opinión. Para Manuel Bartlett Díaz, SS por ciento en informativos y 67 por ciento en opinión. Para Roberto Madrazo Pintado, el 50 por ciento en informativos y el 50 por ciento en opinión. Para Andrés Manuel López Obrador, el 100 por ci~nto en informativos y o por ciento en opinión. Y para José Angel Gurría, el 47 por ciento en informativos y el 5S por ciento en opinión. Así, a Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano y Andrés Manuel López Obrador se les asignó el uno; a Francisco Labastida Ochoa el dos; a Vicente Fox Qu~sada el tres; a Roberto Madrazo Pintado el cuatro; a José Angel Gurría el cinco; y a Manuel Bartlett Díaz el seis. Y por último, la categor ía Tendencia de la información, en El Norte, se tiene que el 50 por ciento de las informaciones que se refirieron a Vicente Foz Quesada le fueron positivas, el 17 por ciento negativas y el SS por ciento neutrales. A Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano un cero por ciento le fueron positivas, 86 por ciento negativas y el 14 por ciento neutrales. Para Francisco Labastida Ochoa, el 25 por ciento le fueron positivas, el 50 por ciento negativas y el 25 por ciento neutrales. Para Manuel Bartlett Díaz, el 4+ por ciento le fueron positivas, el 22 por ciento negativas �____ _ _ __ __ _ __ ___L_a_s_f:_al_a_c_ia:_s:_d.:_e.:. . .:. :l.a:__ ve.:..:r:_d:..:a:..:d:. :. .-=Me~campañas políticas y equidad y el S4 por ciento neutrales. Para Roberto Madrazo Pintado, el 25 por ciento le fueron positivas, el 50 por ciento negativas y el 25 por ciento neutrales. Para Andrés Manuel López Obrador, el 29 por ciento fueron positivas, el 29 por siento negativas y 4S por ciento neutrales. Y para José An gel Gurría, el 18 por ciento le fueron positivas, el 50 por ciento negativas y S2 por ciento neutrales. Por lo tanto, a Vicente Fox Quesada se le asignó el uno; a Manuel Bartlett el dos; a Andrés Manuel López Obrador el tres; a Francisco Labastida Ochoa y a Roberto Madrazo Pintado el cuatro; y a Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano el cinco. Por su parte, en Diario de Monterrey la tendencia de la información con respecto a cada precandidato fue: para Vicente Fox Quesada, 67 por ciento positiva y SS por ciento negativa; para Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, el 50 por ciento positiva, no tuvo información negativa y 50 por ciento fue información neutral; para F ranci co Labastida Ochoa, el 25 por ciento fue de información positiva y el 7 5 por ciento considerada neutral; para Manuel Bartlett Díaz, el 67 por ciento positiva y el SS por ciento neutral; para Roberto Madrazo Pintado, el 50 por ciento positiva y el 50 por ciento negativa; para Andrés Manuel López Obrador, el 40 por ciento de la información fue positiva,,40 por ciento negati va y 20 por ciento neutral; y para José Angel Gurría, el IS por ciento de la información fue positiva, el 5S por ciento negativa y el S4• por ciento neutral. De los datos presentados se desprende que en este periódico la mayoría de los precandida~os fueron presentados positivamente y que sólo a José Angel Gurría le fue desfavorable la información. Por lo tanto, a Vicente Fox Quesada y a Manuel Bartlett Díaz se les asignó el uno; a Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano y a Roberto Madrazo Pintado el do ; a Andrés Manuel López Obra9or el tres; a Francisco Labastida Ochoa el cuatro; y a José Angel Gurría el cinco. Así, en El Norte los valores obtenidos por Vicente Fox Quesada fueron: 2, s, 1, 4, S y l ; los de Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano: 4, 5, 5, 1, 6 y 6; los de Francisco Labas tida Ochoa: 5, 7, 6, 5, 5 y 4; los de M an uel Bartlett Díaz: s, 1, 2, s, 4 y 2; los de Roberto Madrazo Pintado: 4, 6, 6, 5, 5 y 4; los de Andrés Manuel López Obrador: 5, 4, 4 , 5, 2 y S; y, los de José Angel Gurría: 1, 2, S, 2, 1 y 5. Al aplicar la prueba estadística Análisis de Varianza en una Dirección por Rangos de Kruskall-Wallis, se encontró que sí hay diferencias en cómo difundió este periódico la información de los precandidatos, dado que el valor de la H es de 28.24 y el valor de la Tabla D en Levin ( 1979), de 12.59, para un margen de error del .05. Esto es, que el valor de H es mayor que el valor de la tabla D, por lo cual se rechaza la hipótesis 1 que sostiene que sí hay eq uidad informativa en dichos pe riódi cos sobre los posibles precandidatos. Pero esta prueba estadística no tiene la suficiente potencia para decirnos con precisión cuál de dichos precandidatos fue el mejor representado y quién le sig ue en ese orden, por lo cual posiblemente aq uel o aqu ellos precandidatos cuya media de los rangos obtenidos es menor fue el mejor representado, y así s ucesiva mente. Por lo tanto, en El Norte posiblemente los Tabla 5 Géneros informativos que utilizaron los periódicos El Norte y Diario de Monterrey para difundir las informaciones de los precandidatos. El Norte 1 Pnmcra página .. Rarra l7.quter3 Oua página 8am Cenuo Puntn¡e asignado • Bami D<nxhil ,... ""· Cárdenas L Ll El Diario de Monterrey Primera página • Otra página • Punta¡e asignado • Barra b:qmcrn Barra Ca,u-o 8ami Dffl<ha J-ox Cárdenas l.abnstida Barlcn Madra,,,i LópezO. Gurrin J 123 4 56789 101112 ~3 415 1617 181920 21 23 24 25 26 27 28 29 30 313233 34 35 3637 38 39 T abla 6 Tendencia de la información que sobre los precandidatos difundieron los periódicos El Norte y Diario de Monterrey Precandidatos El Norte "°' Positivas Negativas • Neutras • Puntajc asignado o Bam, 1 11am, 2 Barra 3 50% 17% 33% Cárdenas 0% 86% 14% Labastida 25% 50% Bartlett 44% Madrazo Fox 67% 33% 0% 6 50% 0% 50% 2 25% 4 25% 0% 75% 4 22% 34% 2 67% 0% 33% 25% 50% 25% 4 50% 50% 0% 2 LópezO 29% 29% 42% 3 40% 40% 20% 3 Gurría 18% 50% 32% 5 13% 53% 34% 5 11am, 4 El Diario de Monterrey Positivas !111 Barra 1 Negativas • Bana 2 NeutraS • Bana 3 Puntaje asig¡¡ado Bana 4 precandidatos más favorecidos fueron Vicente Fox Quesada y José Ángel Gurría, al obtener esos valores una media de 2.SS; después Manuel Bartlett Díaz con una media de 2.5; y ya más retirados, Andrés Manuel López Obrador, con una media de 4. 16; Cuauhtémoc Cárdenas con 4.5; Roberto Madrazo Pintado con una media de 5; y Francisco Labastida Ochoa con una media de 5.SS. . En el caso de El Diario de Monterrey, los valores obtemdos por los precandidatos fueron: Vicente Fox Quesada: 4 , 7, 3, 2, S y 1; Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano: 5, 6, 2, 1, 1 y 2; Francisco Labastida Ochoa: s, s, 5, 5, 2 y 4; Manuel Bartlett Díaz: 4, 4, S, 5, 6 y l; Roberto Madrazo Pintado: 5, 5, 6, 5, 4 y 2; Andrés Manuel López Obrador: 2, 2, 1, S, 1 y S; y, José Angel Gurría: 1, 1, 4, 4, 5 y 5. . Al aplicar la misma prueba estadística Análisis de Varianza en una Dirección por Rangos de Kruskall-Wallis, se encontró también que sí hay diferencias en cuanto a cómo este periódico difundió la información de los precandidatos, al encontrar un valor de H de IS.OS y un valor de la Tabla D de 12.59, para un margen de error del .05, esto es, que el valor_ ? e H es mayor que el valor de la Tabla D, por lo cual tamb1~n se rechaza la hipótesis 1. . , . Siguiendo el mismo ra zona mien to que para el per ~od1co El Norte, en el sentido de que el precandidato pos1?lemente mejor representado es el que haya obtenido la media menor de los rangos asignados, en El Diario de Mo~terrey, por lo tanto, es Andrés Manuel López Obrador posiblemente el mejor representado, al obtener una media de 2.00; seguido por Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano con una media de S.00; Vicente Fox Quesada y José Ángel Gurría con una media de S.SS; y ya más retirados Francisco Labastida Ochoa, con una media de S.67; Manuel Bartlett Díaz con una media de S.SS; y el peor representado es Roberto Madrazo Pintado, con una media de 4.5. Hipó tesis 2 Para demostrar la hipótesis que sostiene que Los temas que más destacaron estos periódicos fueron: política y econom(a(c?,mercio, ,r~1ás que otros temas, la categoría tema se d1v1d10 en polítI~a y economía/comercio y otros temas. Con los porcentaJes y proporciones obtenidos, se obtuvo el mterv alo de confianza para la proporción poblacional del 95 por ciento, como lo que se trata de demost1:3r es que los temas política y economía/comercio predomman sobre el resto, entonces el valor máximo de la proporción de otros temas debe ser menor a .50 por ciento. Como se ve en la Tabla 7, en el caso de El Norte e l porcentaj e para la s ub categoría política economía/comercio es del 85 por ciento; y la subcategoría Otro a lean za el 15 por cien to, por lo cual el intervalo de confianza de la subcategoría Otros temas cae entre .06 y .24, es decir, que el porcentaje mínimo alcanzable por esta s~bca tegoría es del 6 por ciento y el máximo de 24 por ciento, con lo cual la hipótesis mencionada se confirma, ya que la proporción poblacional no alcanza el 0 .50 Aunque en el caso de El Diar io de Monterrey (ver la Tabla 7), los porcentajes no se encuentran tan desbalanceados, la hipótesis referida también se confirma ya que el intervalo de confianza para el 95 por ciento de l; proporción poblacional de la subcategoría Otros temas, se y �Las falacias de la verdad. M edios, campañas políticas y equidad Zambrano es decir, que el porcentaje mínimo alcanzable es_ 16 por ciento y el máximo d e 48, por lo que la proporción poblacional no alcanza el .50. lt, Hipótesis S . A fin de comprobar la tercera _hipótesis_que men~1ona que los periódicos mencionados obtuvieron 13:> informaciones sobre los precandidatos más de fuentes oficiales que de las no oficiales, la categoría Fuentes se dividió en ofic1al~s y no oficiales. Con los porcentajes y proporciones obtenidos de cada subcategoría se determinó el intervalo de confianza_ del 95 por ciento para las proporcio~es, como lo _que se qmere demostrar es que las fuentes oficiales predominan sobre las otras fu entes el valor máx imo que puede alcanzar la proporción (p~rcentaje) para Fuentes no oficiales debe ser menor a .50 (50 por ciento). Como se puede ver en la Tabla 8, en el caso de El Norte el 12 por ciento de las notas fueron sobre fu~ntes oficiales y el 88 por ciento sobre Fuentes no oficiales. El intervalo de confianza, por tanto, para la proporción población de Fuen_tes ~~ oficiales cae entre .80 y .96, es decir, que ~l porcentaje m~mmo alcanzable es el 80 por ciento y el máx imo de 96 por c1ent?, P?r lo cual nuestra hipótesis no se confirma para este p~nód1co, porque to~as las probabilidades rebasan el 50 por ciento, lo que contradice el criterio de que no lo debe rebasar. En el caso de El Diario de Monterrey sucede lo mismo, ya que los resultados son visibles. En este peri~ico el 27 por ciento de las notas se refieren a fuen_tes oficiales y el 73 por ciento a no oficiales, por lo que el intervalo de T abla 7 co nfia n za para la proporción poblacio na l ~e encuentra entre .58 y .88, es decir, que el mínimo porcentaje alcanzable es de 58 por ciento y el máximo de 88 por ciento, lo que también contradice el criterio que señala que no debe rebasar el 50 por ciento. . . Pero es importante señalar que en arn~s penód~cos los precandidatos, las fuentes oficiales, los par~1dos políticos y los empresarios representan más del 60 por ciento de todas las fuentes, lo que puede ser resultado de una m_ayor plur3;1idad de los medios y sería preocupación de futuras mvest1gac1ones comprobar si en la actualidad la mayoría ?e las fue!1tes a las que recurren los medios para re~bar las mformac1ones son las grandes organizaciones mencionadas. Hipótesis 4 . . . Para confirmar o refutar la h1pótes1s que sostiene que: los periódicos El N?rte y D~ario de Mo~ terrey obtu".'ie:on la mayoría de las mformac1ones a tr~ves de pro~ed_1m1entos rutinarios de trabajo y no por medio d e procednruentos_no rutinarios de trabajo, la categoría Procedimiento de ob~enc~ón de la información de dividió en Procedimientos rutmanos de trabajo y Procedimie~ tos no ru_tinarios de tra_baj o. Después, con los porcentajes convertidos ~n proporciones se obtuvo el intervalo de confianza poblac1onal del 95 por ciento para la proporción Procedimientos,n? rutinarios de trabajo, porque se parte de que el valor max1mo alca_nzable para esta proporción no puede rebasar el .5?, ya que siempre Procedimientos no rutinarios de trabajo será menor a procedimientos rutinarios de trabajo. T emas de las informaciones que difundieron los periódicos El Norte y Diario de M onterrey de los precandidatos. -1 El Diario de Monterrey El Norte Porcentaje Proporción Número notas Ll 85'1. .85 1wl L Ll Tema Política y Econonúa/com. Barra lzquiera Barra Centro Barra Derecha 15% 1 15 Otros temas 9. Porcentaje • Proporción • Número notas • 68'¼ ~ 11 .68 1 Barra lzquiera Barra Centro Barra Derecha 32% n Otros temas .32 1 Política y Econonúa/com. Tema Tabla 8 Fuente a la que acudieron los periódicos El Norte y Diario de Monterrey para cubrir las informaciones de cada uno de los precandidatos. El Norte Porcentaje • Proporción • Cantidad notas • El Diario de Monterrey 88~. 1 12% Fuente .12 Oficial 1. Porcentaje • Proporción • Número notas • Barra lzquiera Barra Centro Barra Derecha .88 ~ Barra lzquiera Barra Centro Barra Derecha J No oficial Como se aprecia en la Tabla 9, en el caso de El Norte la proporción para Procedimiento no rutinario de trabajo alcanza el .SO y Procedimiento rutinario de trabajo el .70, por lo cual al obtener el in tervalo de confianza del 95 por ciento. Para la proporción de Procedimiento no rutinario de trabajo se encontró que el valor mínimo alcanzable es de . 18 y el máximo de .42, por lo cual la mencionada hi pótesis se confirma, ya que el porcentaje máxi mo alcanzable para P:ocedimiento no rutinario de trabajo no alcanza el 50 por ciento. La diferencia es más contundente en el caso de El Diario ~e ~onterrey porque el porcentaje para la subcategoría Proced1m1ento rutinario de trabajo fue del 100 por ciento y para Procedimiento no rutinario de trabajo del O por ciento, por lo cua l al aplicar la prueba estadística anterior, el máximo va lor para el intervalo del universo poblacional para Procedimiento no rutinario fue de .00, por lo cual la hipótesis referida se confirma en este matutino. Conclusiones Aun y cuando los periódicos El orte y El Diario de Mon_terrey cuentan con políticas explícitas para evitar el predom1mo de una versión parcializada de la realidad, -como son que sus reporteros acudan a fuentes diversas para cubrir cad_a _suceso, que no se conviertan en voceros de grupos poht,cos o _ec?nómicos y que tienen que investigar a fondo lo~ acontec11111entos, ya que sus intereses son los de informar b,~n, como las plasman en sus respectivos manuale de e tilo-, los resultados de esta inves tigación demuestran que Oficial No oficial Fuente los periodistas de ambos matutinos no cumplieron en lo fundamental con esas indicaciones. En relación con la primera hipótesis que se formuló en el sentido de que los periódicos El Norte y El Diario de Monterrey difundieron una información equilibrada de cada uno de los posibles precandidatos a la Presidencia de la República Mexicana, se encontró que ambos matutinos no cumplieron con ese objetivo, por lo cual se concluye que esta hipótesis no se comprobó afirmativamente. En el capítulo anterior se vio como sí hubo diferencias sig nificativas en la cobertura informativa que realizaron ambos matutinos de los posibles precandidatos y que posiblemente _Vicente Fox Quesada y José Angel Gurría fueron los rneJor es representados en el periódico El Norte, al obtener una media menor, seguidos en orden descendente por Manuel Bartlett Díaz, Andrés Manuel López Obrador, Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, Roberto Madraw Pintado y Francisco Labastida Ochoa, porque en ese mismo orden se encontró la media para cada u no ele ellos. ~n el caso de Diario de Monterrey al que mejor representó posiblemente fue a Andrés Manuel López Obrador, seguido por Cua uhtémoc Cárdenas Solórzano, después Vicente Fox Quesada y José Angel Gurría, y en el cuarto, quinto y sexto lugar a Francisco Labastida Ochoa, a Manuel Bartlett Díaz y a Roberto Madrazo Pintado, respectivamente, porque también en ese mismo orden se encontraron las medias obtenidas para cada uno de ellos. La explicación a la situación anterior de acuerdo con la teoría de la sociología de la producción de mensajes, es que J 'i 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 �Las falacias de la verdad. Medios, campañas políticas y equidad si no se debe a inclinaciones manifiestas de estas instituciones de medios por taJ o cual precandidato o partido políti~o, se encuentra en factores in ternos y externos de la mis ma ins titución, en las cuales pueden estar involucrad~s las inclinaciones políticas de los periodistas (reportero, editores, redactores y directores); o bien a_ fa~tores ex terno_s a la institución, como podrían ser los acc1omstas, los anunciantes o las mismas fuentes a las que normalmente acuden para obtener la información, que influyen en el contenido de los mensajes y ocasionan que un periódico se incline por determinad o(s) precandidato(s) y el otr~, por_ ot1:o(s). La misma teoría sostiene sobre la base de mvest1gac1ones realizadas en Estados Unidos hace ya varios años, que los medios masivos d e com unicación acuden a lugares ya preestablecidos, burocratizados, a '\edes"! como die~ Siga! o "rondas", como las llama Fishman. Es decir, a determmadas fuentes informativas para obtener las informaciones, principalmente a las oficinas de gobierno. _Si1~ embarg?, en esta investigación se encontró que ambos penód1cos acudieron muy poco a la s cons iderada s _fu e ~t es oficiales(gubernamentales), ya que El orte acudió a ~1chas fuentes para cubrir las informaciones sobre los precandidatos en un 5% y El Diario de Monterrey apenas en un 3%. Por lo tanto, la segunda hipótesis de trabajo que se formuló - los periódicos El Norte y El Diario de Monterrey cubrieron en mayor medida fuentes oficiales para realizar la cobertura informativa sobre los posibles precandidatos, no resulto afirrrativa en esta investigación. Sin embargo, los datos obtenidos contribuyen a generar conocimientos en cómo se obtienen hoy día las informaciones por los medios, al menos en el contexto locaJ. Los periódicos mencionados no obtu vieron la información a través de diversas fuentes y otros métodos de investigación, sino que acudieron a lugares preestablecidos, a redes para obtener sus informaciones, donde ahora se incluyen oficinas de organizaciones sociales y políticas de importancia, como los partidos políticos, las ofi~inas de los precandidatos, organizaciones empresa~ia les, e_t_c. Actualmente, no sólo las oficinas de gobierno smo tamb1en las organizaciones sociales y políticas importantes en México, cuentan con oficinas de comunicación social que se encargan de mantener una buena imagen de ellas a través de múltiples actividades comunicacionales. T omando en cuenta a las fuentes gubernamentales y a estas organizaciones, ambos periódicos sí obtuvieron de ellas la mayor parte de la información: El Norte en un 54% y Diario de Monterrey, en un 68%. Por ello hay que estar atentos en futuras investigaciones de este tipo, para verificar s i la tendencia de los resultados es desplazar las fuentes oficiales como principales fuentes informativas de los medios, a las grandes organizaciones sociales, económi~s y polí~cas. Estrechamente relacionado con las fuentes mforrnat1vas a las que acuden los periódicos para obtener las informaciones, se encuentran los procedimientos que utilizan para recabarlas, porque las redes informativas son parte de las rutinas de trabajo de los medios de comunicación. Si ambos matutinos fueron con ecuentes con ofrecernos una variedad de puntos de vista, también lo hicieron con la manera de obtener la información. Tabla 9 Procedimiento de trabajo que utilizaron los periódicos El Norte y Diario de Monterrey para obtener la información de los precandidatos . El Norte Porcentaje • Barra lzquiera Proporción 111111 Barra Centro Número notas • Barra Derecha LI El Diario de Monterrey Porcentaje • Proporción • Número notas • 100'/4 Barra lzquiera Barra Centro Barra Derecha 1.00 J L Ll 0% Rutinario No rutinario Procedimiento Rutinario .00 o No rutinario Procedimiento J 2 3456789"101t 121314 f$16t1l18"1920212223 24 25 • 27 28 29 30 313233 34 3536 37 38 39 Así que la tercera hipótesis de esta investigación, que sostiene que los periódicos El Norte y El Diario de Monterrey, obtuvieron la información a través de Rutinas de trabajo, tampoco quedó comprobada afirmativamente en este trabajo, s iendo más claro el resultado en el segundo matutino. De acuerdo a la clasificación que se hizo para div;dir la obtención de las informaciones en rutinaria y no rutinaria, se encontró que matutino El Norte la obtuvo de manera rutinaria en un 56 por ciento. Que de los siete precandidatos estudiados, sólo en los casos de Cuauhtémoc Cárdenas y Roberto Madrazo la obtuvo de manera No rutinaria. Por su parte el periódico El Diario de Monterrey, obtuvo las informaciones de los precandidatos de manera rutinaria en un 67 por ciento. Posiblemente, la refutación de la tercera hipótesis se deba a que, en la subcategoría rutinaria no incluimos a los articulistas fijos que tienen ambos periódicos. Llaman la atención algunos datos encontrados en este trabajo, que aunque no fueron motivo de análisis para esta investigación, va le la pena comentarlos. Por ejemplo, la mayo ría de las informaciones obtenidas de manera No rutinaria por ambos periódicos, fue considerada como negativa; por lo que es muy posible que los med ios de comun icación se man tengan dentro de las "redes" de info rmación que tienen establecidas cuando apoyen a determinado actor político; y se salgan de ellas cuando necesitan encontrar versiones contrarias a otro actor político. Y ambos métodos los utilicen los medios de comunicación como parte de su labor informativa. Por lo cual se sugiere realizar investigaciones cuya línea sea comprobar que los medios informativos acuden a métodos No rutinarios para recabar las informaciones cuando la orientación de las mismas sea negativa para determinado actor político.. Fuentes informativas a las que acuden los reporteros y el contenido de las informaciones, están estrechamente ligados en las labores periodísticas. Como dice Fishman ( 1983, p. 1-0), "existen ciertos lugares estables donde ciertos temas tienen su sede estable". Así, si los periodistas necesitan informaciones sobre determinados temas, ya saben a qué lugares estables (fuentes informativa ) acudir para obtenerlas. En cuanto a los temas q ue trataron las informaciones analizadas en esta investigación, todo parece indicar que responden más a los condicionantes internos y externos de los periódicos estudiados, que a su política informativa manifiesta en sus respectivos manuales de estilo, al afirmarse la ~ua~ta hipótesis de investigación que sostiene que los penód1cos El orte y Diario de Monterrey, resaltaron más ~os temas Política y economía / comercio en la cobertura informativa que realizaron de los diferente preca ndidatos, fue comprobada en ambos periódicos, con la necesaria aclaración de que el tema política des tacó mucho más que el otro. Así tenemos, que en el periódico El Norte, el tema Política alcanzó el 6 1 por ciento de los casos, seguido muy lejos por el tema Economía/comercio, con apenas un 22 por ciento; y más abajo el tema de Administración pública, con un 8 por ciento. Los temas Seguridad pública, Fraude/ Corrupción y otros, apenas alcanzaron un 2 por ciento. En el caso de El Diario de Monterrey los resultados son muy similares. El tema Política obtuvo también el 61 por ciento; Economía/comercio el 29; y los temas Administración pública, Movimientos sociales, Seguridad pública, apenas un S por ciento. T odo parece indicar, que para estos diarios el problema central que hay que resolver en el país, es el político. Que mientras no se resuelvan problemas tan importantes como el narcotráfico, la inseguridad pública y la impunidad, el resto de la problemática no serán resueltos, estableciendo con ello el tema central de las campafias de los candidatos a la Presidencia de la República. Los resultados encontrados ---<¡ue establecen la probabilidad de desequilibrio informativo sobre los posibles precandidatos y que resalten unos temas más que otros- fundamentan la teoría de la Sociología de la Producción de Mensajes. Es decir, comprueban afirmativamente la quinta hipótesis, aun y cuando no se haya encontrado que ambos matutinos no acudieron preponderan temen te a las llamadas fuentes oficiales y tampoco hayan obtenido la información a través de la llamadas rutinas de trabajo. El análisis de contenido por sí solo, como única técnica de investigación, como dice Lozano( 1993), no puede determinar si el conjunto de condi cionantes internos y externos a ambos periódicos fueron los que originaron los resultados obtenidos en esta investigación, para ello se requerirían estudios basados en la observación participante y en la entrevista con los periodistas invol ucrados en esas informaciones, que dieron datos desde otra perspectiva, pero sí permite detectar patrones consistentes en el tratamiento de la información q ue nos permiten, a su vez, realizar inferencias, aunque sean limitadas, sobre el proceso de producción por los que atravesaron. Notas: Ancler--egg, E. ( 1990). Técnicas ele i1wcs tigaci611 social. México: El Ateneo. Ace,i,s González, F. ( 1993). La iníluencia ele los medios en los procesos electorales. Un panorama desde la pcrspecti\'a de la sociologfa empírica. Comunicación y Sociedad, 18 y 19, 223-256. Acosta Val\'crde, M. & Parra Rosales L. P. ( 199.5). Los procesos electorales en los medios de comunicación. Guía para el análisis de contenido electoral en México. México: Academia Mexicana de Derechos I lumanos, A.C. y Uni\"ersidad 1hcroamericana. �LOGOS CC/TRATADO CIENTÍFICO DE COMUNICACIÓN Zambrano --------- en la construcción del acontecer nacional.. El caso de Siglo 21, periódico de Guadalajara, Jalisco. Comunicación y Sociedad, 28, 85- 1 1 k Alpírez, A. C. ( 1996}. El quehacer periodístico, la primera plana de una profesión. En J. E,,teinou Madrid (coord.), Es pacios de comunicación ( pp. 2 17-233). México, DF: Universidad Iberoamericana. A.C. A rellano, L., et al ( 1995).Temas y fuentes informativas en la prensa n1exicana. Estudio comparativo. En J. C. Lozano (coord.), Anuario de investigación de la comunicación CONEICC,2, (pp. 24 l-2.S9). México: CONEICC. Arred ondo, P. ( 1990). Medios de comunicación y procesos electorales (el caso de los noticieros de televisión). Comunicación y Sociedad, 8, 11 - 12. lt, 1 LI L Ll j 1 Camps, P & Paws, R. ( 1989}. Diccionario de periodismo. México: Pirámide. Cervantes C. ( 199'~). Análisis de contenido y Nnograffa en la producción de noticias. En C. Ce rvantes B. y E. Sánchez R. (coords.), l n\'estigar la comunicación. Propuesta iberoame ricana, 77-104. Guadalajara: UAG, CEIC y ALIC. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: con una explicación sencilla de cada ar tículo para s u meJOr com pre nsión ( 1995). Javier More no (coord.). México, DF: Trillas. De Pablos,J. M . ( 1993). l nfografía o infope riodismo, el nuevo género periodístico: ¿cómo y cuándo? Comunicación y Sociedad,18 y 19, 257-277. Enciclopedia Salvat ( 197 1). ( 12 Tomos). México: Salva t. Fishman, M. ( 1983). La fabricación de la noticia. Buenos Aires: Ediciones Tres Tiempos. Foncuberta, M . ( 1995). La noticia. Pistas para percibir el mundo. Barcelona: Paidós de comunicación. Fregoso, G. ( 1990). Las elecciones fede rales de 1988 en la prensa de Guadalajara. Comunicación y Sociedad, 8, 72-95. Fregoso, G. ( 1993a). Prensa regional y elecciones. Comunicación y Sociedad,8, 7·!-8.S. Fregoso, G. ( 1993b). La Prensa ele Guadalajara: Cuatro versiones de una tragedia. Comunicación y Sociedad, 16- 17, 98-123. Gomis, L ( 1991). T eoría del periodismo. Cómo ,:,e forma el presente. México, DF: Paidós Comunicación. Hall, K. & Me rino, H. ( 1995). Periodismo y creatividad. México: Trillas. l larris, J. & Johnson, S. ( 1996). El reportero profesional. México, DF: Trillas. 1lernández H., M. E. ( 1995). La producción noticiosa. GuadalaJ3ra Universidad de Guadalajara y Centro Universitario de Ciencias Sociales. l ler nández R., M .E. ( 1997). La sociología de la producción de noticias. Comunicación y Sociedad, 30, 209-2 i 2. Hernándcz S., R., Fernández C., C. & Baptista 1~, P. ( 1998). Metodología de la investigación. México, DF: McGraw llill. Katz, Ch. S., Doria, F. A. & Costa L., L. ( 1980). Diccionario básico de comunicación. México, DF· Nueva Imagen. Krippe ndortf, K. ( 1997). Metodología de análisis de contenido. T eoría y práctica. Barcelona: Paidós comunical'ión. Le1iero, V. & Marín, C. ( 1986). Manual de periodismo. México, DF: Tratados y manuales Grijalbo. Lipmann, W . ( 1972). Estereotipos. En Blucm, A. W . (comp.). Estudios sobre comunicación pública. (2 ed.). México, DF: Editorial Roble. López, A. ( 1985). D iccionario del periodismo. Mthico: Pirámide. Larousse Básirn ( 1987). México: Larousse. Lozano, J. C. ( 1990). Un semestre salinista en los MMC no rteamericanos. Re, ista Mexicana de Comunicación, 11, 32-:l6. L<nano, J. C. ( 1995a). Fue ntes y \'ersiones g ubernamentales e n la prensa mexicana. La cobertura del ataque a la aduana de Nue\"O Larl-do y la Comunicación y Asociación Latinoamericana de Investigadores de la Comunicación. Lozano, J. C. ( 1996). Teoría e investigación de la comunicación de masas. México: Alhambra Mexicana. Luna Rivera, A. ( 1988). El Proceso de investigación cie ntífica. México: Colón. Mackuen, M . B. & Coombs, S. L. ( 1984). Más que noticias. El poder de los medios en los asuntos públicos. México: Publigrafics, S.A. Manual de Estilo ( 1990). M onterrey, N .L., México: Diario de Monterrey. l\lanual de Estilo ( 1990). Monterrey, N.L., México: Editora El Sol. Martínez Albertos, J. L. ( 1977). El mensaJe informativo. Barcelona: ATE. McCombs, M. ( 1996}. 1níluencias de las noticias sobre nuestras imágenes del mundo. En B. Jennings & D. Zillmann (Comps.), Los efectos de los medios de comunicación. Investigaciones y teorías (pp. 15-53). México: Paidós. McQuail, D. ( 1997). Introducción a la teoría de la comunicación de masas. (2°. ed. Re,~sada y ampliada). México: Paidós Comunicación. Riva Palacio, R. ( 1996). La pre nsa en México: Una a proximación crítica. Comunicación y Sociedad, 25-26, 11-30. Rocha, E. ( 1995). lnvestigación y teorías de la comunicación masiva. l lacia una comprensión de la agenda setting. Monterrey, N.L., México: Ediciones Arbor. Rodrigo Alsina, M. ( 1989). La construcción de la noticia. Barcelona: Paidós comunicación. Schmelkes, C. ( 1988). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis). México: liarla. Serrano, M. M. ( 1986). La producción social de la comunicación. Madrid: Alianza Editorial. Shoemaker, P . J . & Reese, S. D. ( 199 •). La mediatización del mensaje. T eorías de las iníluencias del contenido de los medios de comunicación. México: Diana. Sigal, L. V. (197$). Reporteros y funcionarios. La organización y las normas de la elaboración de las noticias. Méx.ico: Ediciones Gernika. Sohr, R. ( 1998). l listoria y Poder de la Pre nsa. Santiago de Chile: Andrés Bello Española. T reJO Delarbre, R. ( 1990). C,unpa11as y elecciones en la prensa de la ciudad de México. Comunicación y Sociedad, 8, 65-118. Trejo Delarbre, R. ( 1996). Prensa y gobie rno: Las relaciones perversas. Comunicación y Soci~>dad, 25-26, !!2-45. Tuchman, G. ( 1983). La producción de la noticia. Estudio sobre la construcción de la realidad. México: Gustavo Gilí. Van Dijk, T. A. ( 1993). El estudio interdisciplinario de las noticias y el discurso. En Jensen, K. B. & Jankowski, N.W (coords.), Metodologías cualitativas de la investigación en comunicación de masas. 13arcelona: Bosch Casa Editorial. Wolf, M. ( 1997). La inve~tigación de la comunicación de masas crítica y perspectiva. México: Paiclós. 1 2 3 4 5 6 7 8 910 11121314 15 1617 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 \ / ~ ' . ) . '\ \ ~~\ -1 \ / ~ ' -1 ,-- -r= '\ Un caso de rutinas subvertidas en la televisión mexicana POR FÁTIMA FERNÁNDEZ CHRISTLIEB ; 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 8 9 10 11 12 1314 1516 17 1819 20 21 22 23 24 25 26 27 28 • 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 �La responsabilidad de los medios: un caso de rutinas subvertidas en la televisión mexican~ t.lt L Ll J apro,dm,c;ón al tema de !, ,cspons,b;\;dad desde y hacia los medios requiere, necesariamente, un marco analítico en el que las tensiones puedan ser atrapadas de alguna manera. Sin una mínima dimensión histórica y sin una concepción de la sociedad no tiene sentido hablar de responsabilidad. Hacerlo sería emitir percepciones particulares desde las filias y fobias de un a biografía cualquiera. Del siglo XX heredamos un caudal de reflexiones acerca de las sociedades humanas y cientos de métodos para analizar discursos. En los últimos treinta años se han acumulado las propuestas para desentrañar específicamente los discursos de los medios informativos. Algunas de es tas han desplazado de su esfera de interés al todo social, y comienzan a perderse en detalles acerca de las imágenes o en nimiedades lingüísticas que aparecen en textos, sobre los cuales ya nadie pregunta para que fueron redactados. En algunos lugares la semiología parece haberse convertido en entretenimiento sofisticado de investigadores escasamente conectados a la realidad social. En algunos países de América Latina, como México, la academia produce una enorme cantidad de materiales que sólo leen unos cuantos profesores y que esporádicamente algún periodista recupera para armar una nota interesante que se difunde en alg una sección o espacio cultural. En nuestros países, por lo general y salvo excepciones, el mundo de la universidad y el mundo de los medios viven divo rciados. Las cúpulas académicas menosprecian a los medios porque dicen no encontrar calidad en ellos y los trabajadores de la información huyen del leng uaje críptico de los investigadores. Son los estudiantes, una vez que comienzan a trabajar en los medios, quienes, con enormes dificultades, tienden momentáneamente el puente entre ambos mundos. Este libro intenta contribuir a que ese puente entre la academia y los medios no ea momentáneo ni casual. Está escrito desde el convencimiento de que ambos trazan buena parte de las lineas que sigue la cultura contemporánea. Aquí se pretende colocar reflectores sobre alg un as fuentes de conocimiento que esclarece n el problema de la responsabilidad. También se quiere mostrar que algunas técnicas de análisis ayudarían a cobrar conciencia de errores y omisiones frecuentes en los medios. Ig ualmente sería deseable contribuir a despertar inq uietudes acerca de un posible encuentro entre humanismo y tecnología informativa. La obra de Norbert Elias funciona aquí como piso, como marco social, como referente teórico para plantear cuestiones sobre medios y responsabilidad. Además ele esto se requieren otros auxilios metodológicos si se quieren analizar situaciones concretas, como es el caso de los dos primeros capítulos de este libro. Esos otros auxilios pueden provenir, por ejemplo, del análisis del discurso, y se entreverarán con las reflexiones teóricas de Elias. Ambas cuestiones resultan indispensables para reflexionar sobre medios y responsabilidad en el largo plazo. Muy cerca de sus 70 años de edad, Eco hace un ajuste de cuentas con su Tratado de semiótica general, que escribió cuando andaba alrededor de los 40. Este ajuste y revisión lo hace en uno de sus últimos libros: Kant y el ornitorrinco. Ahí afirma que la modernidad vetó el problema de los orígenes del lenguaje; en otras palabras, dejó de lado el a quo de lo que decimos, cuestión que había preocupado desde Epicuro hasta el siglo XVI l. Eco reconoce que el único semiólogo contemporáneo -que ha convertido el problema en la base misma de su teoría, semiótica, cognitiva y metafisica al mismo tiempo, ha sido sin duda Peirce- [Eco 1999:22]. La mayoría de los semiólogos y analistas del lenguaje se han preocupado por ad quem, del contenido de lo que decimos, aquello a lo que nos referimos cuando hablamos. En este terreno, la segunda mitad del siglo XX acumuló miles de estudios, perfeccionó decenas de técnicas, por lo que hoy se cuenta con un legado descomunal para el análisis del discurso. De una pequeña parte de este legado se echa mano aquí. Este interés por la motivación última del lenguaje se halla presente también en la obra inconclusa de Elias, La Teoría del símbolo. Hay mundo Mier [2000] ve, en este último trabajo del sociólogo alemán, una tentativa de aprehensión del proceso humano surgida del lenguaje, de las categorías, de las arquitecturas complejas del conocimiento, de la transformación dinám ica de los modos de nombrar, del carácter creador e instrumentaJ del lenguaje, de la posibilidad de incidir en los propios actos a partir de la distancia que los signos nos imponen respecto a la materia que designan. El a quo está pues presente, pero par a captarlo conviene comenzar a trabajar con las tensiones que genera el lenguaje humano desde un nivel inferior de integración. Para poder hablar del a quo que mueve a los medios informativos resulta pertinente empezar antes con un ejemplo del ad quem referido a la responsabilidad de un medio inform ativo. El presente estudio sobre medios y responsabilidad buscó, desde el principio, conjugar casuística y reflexión, caso práctico y marco teórico. En ambas lineas de trabajo se invirtió tiempo antes de dar con el material adecuado 1 2 3 4'56 7 8 910 111213141516171819 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 1 31 32 33 34 35 36 37 38 3 Fernández Christlieb Para que este conjunto de expresiones sea un material p_ertinente ?e anális_is es preciso que haya sido emitido en circunstancias semepntes y, salvo que se realice un estudio comparativo entre difere ntes épocas, el corpus debe corresponder a un espacio temporal. ¿Cómo elegir el material más adecuado?. _ La res~uesta no era sencilla. Se buscaba un corpus que tuv1er~ un r:1erto grado de espontaneidad, y no aparecía. Los conces1onanos redactan cuartillas sumamente cuidadosas cada vez que hacen una declaración en público, pese a encontrarse en momentos de fuerte tensión política; lo mismo hacen los políticos y, aunque en menor grado los académicos y los periodistas. ' Mientras más discursos se leían en esa bllsqueda del corpus, más convencimiento había de la utilidad de entrelazar los elementos conscientes e inconscientes como lo entiende Giddens [1997:77] en su intento por co'nectar la teoría de la estructuració n con una interpretación de la naturaleza de 1~ inconscie~te. Est~ mismo sociólogo británico se refiere a la 1mportancrn de evitar el carácter rutinizado de la vida cotidiana para ciertos análisis. . En ~leno momento de indecisión, y con pilas de ponencias y discursos sobre el escritorio, la realidad ofreció un cor~us_ disc~rsivo ad hoc. El 7 de junio de 1999 un acontec1~1ento imprevisto generó un elevado número de decla_r~c1ones y artículos sobre la responsabilidad de la telev1s16_n. El hecho tomó por sorpr esa a las televisoras y, par~ decirlo en palabras de Giddens, en aquel momento -las rut111 as se subvier ten de una manera radical-. La espontaneidad buscada se encontraba en esos días ante los OJOS de cualquiera. . _ Pocos _minutos después del hecho la noticia fue difundida en radio. A las 12:23 empezó a ser conocida también por televis ión. El canal I s de Azteca interrumpi ó s u pro,gra'!1ac1ón para_ un corte informativo con el periodista Raul _Sanchez Carrillo, y a partir de ese momento, en esa televisora, el tema no saldría de la pantalla prácticamente en ~odo el día. _A las 18 horas se retomaron los programas habitu,ales con -~usuale~ ~rtes informativos, para dar lugar despues, al noticiero prmc1pal, que ese día terminó casi a las l 2 de la noche. Televisa difundió también la información que se gener~ba a través de avances, pero sin interrumpir la programación. Ambas empresas dedicaron los noticiarios nocturnos al hecho. La intensidad de las transmisiones televisivas y lo que en ell~s ocurría resultó hasta tal punto una subversión de las rutmas que los periódicos de la ciudad de México comentaron la cobertura televisiva durante ocho días consecutivos. !1-11:1bos tratamientos, el de la televisión y el de la prensa diana, constituyen un corpus discursivo al cual se ~ntr~rá en bú~queda _d e referencias, representaciones y ens1ones de diverso tipo respecto a la responsabilidad en televisión. Se trata de un material que no fue construido para reflexionar acerca del tema; simplemente fue vivido al calo~ de los aconte_cimientos descritos y de la polémica que suscitó la respectiva cobertura televisiva. En ello, en la espo ntane idad y la precipitación, estriba su valor de acercamiento a una realidad informativa . Para detectar las tensiones que generan ciertos c~:mfltcto~ en t~levisión, y _para analizar aspectos de la s1m_bologia ~o_c1al en '?~tena de responsabilidad desde y hacia la telev1s1ón, se eligió como corpus matriz el producido para el canal I S de TV Aztec~. Ello por varias razones que no se encontraron en Televisa al menos en ese grado : l. La duración del discurso, que abarca de las 12:08 hasta cerca de medianoche,_excepción hecha de un lapso de cuatro horas en que se d1fund1ó la programación habitual. 2. Los pronunciamientos políticos a entrever en la narración l~s hechos, entre ellos el del concesionario,cuestión msóhta en la televisión mexicana. s.El clima de emotividad que se vivió en la televisora, lugar de trabajo del asesinado. 4. La reacc_ión que este corpus televisivo en particular, suscitó entre anahst~s prensa ~urante los sig uientes ocho días. La ul~1ma r~acc1ón mencionada generó a su vez otro corpus d1scurs!vo, aq uí llamado corpus derivado, compuesto por 56 artículos de prensa. Este conjunto resultó bastante_ h~mogén~o dadas las diferencias que existen en la prensa d1ar1a de la ciudad de México. De ello nos ocuparemos en el segundo ca~í~ulo, una vez que mostremos qué discurso construyó Telev1s1ón Azteca en las horas que siguieron al asesinato de Stanley. . Desde las 12:08 del día 7 de junio de 1999, cuando apareció en pantalla el conductor Raúl Sánchez Carrillo me~~io~ando la noticia por primera vez, hasta el cierre del not1c1ano _-Hechos- con Javier Ala torre, se presentan cuatro bloques discursivos: ?e ?e l. Discurso in formativo de apertura a cargo de los conductores. 2. Discurso g uiado por la postura oficial de la televisora. S. Cor~e~ informativos con material de recolección reciente. 4. N~t1c1ero con la presencia del accionista principal de la telev1sora. E~tos cuat~? bloques son, desde el punto de vista de cualq_~1er _sem1_ologo o an~lista de lenguaje, una construc_c1on d1scurs1va de la teleV1sora a partir de un suceso. La termmología dependerá de la corriente teórica desde la cual se haga _e l an álisis o de la técnica elegida. El asesinato de Stanley sería para Eliseo Verón [ 1983] un_ pretexto !nformativo, una materia prima, un suceso particular que sirve para construir un acontecimiento. P3:fa John R. Searle [1997] sería un hecho bruto que da origen a un hecho institucional. Hecho bruto para este filósofo del lenguaje y de la mente, es que! qu~ ocurre de �Christlieb -Fernández ----=====-=--=---=--=- ---_---- --- -- --- ---- -------- - ----------- -- 1,, 1 LI L Ll J ¡ una manera independiente de los deseos, creencias y necesidades cognitivas de los individuos o grupos sociales, mientras que hecho institucional es todo lo que depende del acuerdo humano. A partir del suceso, o una vez que la noticia salió al aire, estamos hablando de una serie de resemantizaciones del acontecimiento construido por la televisora o de una serie de lecturas o interpretaciones que los televidentes le dan a lo que ven y oyen, según s us biografías individuales y colectivas. . . El análisis del discurso, aplicado a los medios electrónicos, se encuentra en una etapa prolífica de experimentación que no ha arrojado todavía una teoría s istemática que combine la construcción <le los acontecimientos con los procesos de producción y recepción. Ésta es una afirmación formulada por Teun A. van Dijk [ 1996:SSJ, Juego <le analizar el intento _que hac~ Verón de unir un análisis estructural del discurso informativo con un estudio ele las limitaciones en la producción de no ticias y de sus ideologías subyacentes. La actualidad mediática suele ser un producto construido, en este caso por la televisión y los periódicos, a través de un discurso. Detrás de ese producto hubo en un momento dado un hecho bruto que desató una dinámica de construcción de una realidad. En el suceso del 7 de junio de 1999 esta construcción estuvo a cargo de diversos sujetos. Analicemos el primer bloque difundido por el canal lS de Televisión Azteca. A las 12:08 acribillan al conductor. En un lapso de quince minutos en la televisora del Ajusco ocurren los siguientes mo,·imientos: se recibe la noticia, los empleados de la televisora se alarman y se comunican entre sí, buscan a los directivos, rompen las rutinas laborales en las que se encuentran, deciden emitir el primer corte informativo, y a las 12: 23 sale a cuadro el conductor Raúl Sánchez Carrillo, con los datos de que se dis ponía en ese momento: Stanley murió por ráfaga de metralleta frente al Charco de las Ranas; iba con el reportero Jorge Gil, quien al parecer resultó herido; se conodan las características del vehículo desde el cual le dispararon, y con la sig uiente frase , comienza la cons trucción del acontecimiento: -Tendre mos en unos momentos la imagen de este suceso lamentable que ha costado la vida dentro de la i11segu1·idad que se ,·i,·e en la capital, ahora, a nuestro compañero-. Al introducir un elemento de interpretación (-dentro de la inseguridad que se vive ...-) en la narración descriptiva se dispara la construcción de un discurso que abandona el género informativo para dar luga r a una articulación argumentativa. De acuerdo con Jea n-Blaise Grize, esto s ignilica que tanto para e l emisor representado aquí por Sánchez. Carrillo, como para cualquier tele\'idente, mencionar la inseguridad en la ciudad de México es eq ui,·alente a despertar un sig nificado preciso que se encuentra más allá de una noción de diccionario. Inseguridad, en la capital de la Hepública Mexicana se ha convertido en una palabra con una carga emotiva provocada por _vivencias, relato~ ce~canos, o discursos mediáticos. Independientemente del s1gmficado, dice Gri ze [ 1990:S0], cada palabra -posee un núcleo suficientemente común para permitir la comunicación-. Precisamente en el tema de la inseguridad comenzó a anclarse el discurso de la televisora. A las J 2:27 Jorge Garralda, conductor de -A quien corresponda- vuelve a su programa, el cual normalmente consiste en la presentación de quejas o sugerencias que hacen los ciudadanos acerca de cuestiones que les afectan. Si el propio formato mantuvo durante casi nueve años una reducida dosis de discurso informativo, en esta ocasión no hay prácticamente ninguna nota que pertenezca a ese géner~, y la emisión se construye con un discurso argumentati vo escenificado, según el término de George Vignaux. Dada )a emotividad del conductor quien incluso abandonó el estud10 por perder el autocontrol, resulta obligado, para efectos de análisis entender también las circunstancias no verbales que acompañan la transmisión. En un lapso de doce minutos Garralda construyó cinco objetos de discurso principales: ! .consternación; 2.transgresión de las normas de la práctica televisiva; 3.Cua uhtémoc Cárdenas; 1-.i ndignación; S. reclamo político . Esta construcción se realiza simultáneamente de manera verbal y mediante una marcada activación del lenguaje corporal, de tal suerte que su discurso resulta una argumentación t eatra l. Como afirma Vignaux: Es e\'idente, en particular, que el análisis únicamente textual ignora un cierto número de pa rámetros tales como los gestos, las actitudes, los tonos, los lugares,las presencias, que un análisis circuns tancial permitiría englobar para alcan zar una unidad de conj unto necesaria y a que la argumentación es teatralidad =Vig naux 1986:ííJ. Presentados cronológicamente, los objetos del discurso de este conductor son: 1. Estoy consternado (-No se imaginan lo que me acaba de consternar lo de Paco Stanley.-) 2. Tengo conciencia de que "ºY a transgredir las normas de la práctica televisiva (-Tal vez esto me cues te el trabajo o me manden quitar el programa-) 3. El ingeniero Cárdenas es el culpable (-Sefior Cuauhtémoc Cárdenas: es la ciudad que usted nos está dejando. ¿Ahora a quién le pedimos? ¿Al candidato de la República? ¡Nos está matando a los mexicanos!.-) .¡._ Estoy harto(-¡Basta ya de esto, hombre!) 5. Indignado hablo por muchos mex icanos(-Estoy muy indignado y creo que tengo el sentir de muchos mexicanos. Ésta es la ciudad que nos está brindando. El martes, la camioneta me la quitaron, al chofer con pistola en mano. lloy matan a un inocente, a Paco Stanley... Sss ... se están 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 33 34 35 36 37 38 39 pasando. Basta, México, de esto-). Golpe en la mesa con la mano derec ha. Aplausos de l público en el estudio. 6. De nuevo caigo en la cuenta de que lo que estoy diciendo transgrede las normas habituales (-No sé, a lo mejor me quitan la chamba hoy.) · (-A lo mejor pierdo el programa y me dan órdenes Jesde mu~ arriba.-) Voces del público:-¡No! ¡No!- A cuadro, dos muJeres Jóvenes indignadas, una de ellas ll ora. 7. Mayor indignación y vuelve a la acusación (-Pero esto ya llegó a su límite. Otro más de los conocidos. Le deseo mucho é~ito_en su candidatura [ a la presidencia de México]. Al O1stnto Federal ya se lo cargó la fregada. ¡Gracias, Sefior!8. Estoy fuera de control y necesito relevo (-Que se lo lleven los pro ...conductores del programa. Los ... los...conductores qu~ tengo o haz una breve pausa.¿Saben qué?Me voy a retirar un momento. Esto es el colmo M éxico bien vale la pena tener los calzones bien puestos y México bien vale la pena tomar decisiones definitivas, no electorales. Con pernúso. t¿uy, b~enas tard~s.-) Se levanta de la silla y se retira. El publico que esta en el estudio aplaude. Algunos lloran. En la participación del conductor Garralda hubo un corte y ent~a un bloque de spots comerciales y promocionales de la telev1sora. Se da un notable cambio de tono al entrar a cuadro el conductor del noticiero nocturno, Javier Alatorre. D!sminuyc _el tono de esc~nificación y se agregan detalles: numero de impactos rec1b1dos y marca del vehículo. F:nlace con el i:eportero Mariano Riva Palacio, quien se encuentra en el s1t10 del asesinato:-Muy malas noticias, pues muy desagradables debido a que la inseo-uridad de la ci udad de México, aquí la podemos ver y per~atar, la gente cada vez es mayor. Aquí a la altura de Periféri co Sur 2270.- ~~te reportero recurre al ingrediente de inseguridad que al m1c10 de la transmisión introd ujo Sánchez Carrillo. Regresa la sefial al estudio de TV Azteca con Alatorre, quien a la vez subraya el mismo elemen to del discurso:-Queremos saber quiénes son los asesinos de Paco Stanley, quiénes son los asesinos de mexicanos. Quiénes son los delincuentes que han atrapado nuestra ci udad, que nos mantienen como rehenes.- entran a cuadro imágenes de Stanley grabadas esa misma mañana del 7 de jun io, e n su programa-Una tras otr a-. . A las 12:39 se transmiten imágenes de Stanley asesmado dentro de su camioneta Lincoln Navigator. Al cuerpo del conductor no se le ha colocado la sábana que tendr_á después. Ala torre j ustifica la crudeza de la toma y menciona l~s palabr~s-rabia e ira-.Con ello entrevera algunos elementos mformat1vos con otros de índole emocional. A las 12: ~S Alatorre info rma que Jorge Gil, acompañante de Stanley, también fue asesinado. Con las rutinas subvertidas, TV Azteca no verifica el dato y difunde una información falsa. La señal se produce ahora en el estudio en el que Gai:ralda conducía su programa. Enlace telefonico con AleJ3!1d1:o Gertz Manero, secretario de Seguridad Pública del D1sa_-1to Federal; An!bos conductores, qarralda y Alatorre, lo cuestionan. Al tcrmmo de esta entrevista Garralda dice: -s igo pens_a?do, aunq_ue me cueste la vida, que la r es po nsabil idad la tiene Cuauhtémoc Cárdenas.Unos momentos después de esto Alatorre pronuncia una frase que !1,abría de ac~uar como argumento principal en la construcc1on ele este discurso televisivo: -Esto, desde luego, no es delincuencia común éste es un cri~en perfectamente planeado, organizado para matar, asesrnar a nuestro compañero, nuestros compalieros Paco Stanley y Jorge Gil.- Lo que hace Alatorre al pronunciar estas palabras ~s emitir un argumento esencial para el desarrollo del discurso: no se trata de delincuencia comúnel asunto es ajusticiamiento planeado, ante el cual las medida~ de seguridad de una ciudad tienen poco qué hacer. De haberse seguido este arg umento pivote o esencial el discurso de la televisora tendría que haber siclo otro. Habrían s uro-ido las hipótesis sobre el ajusticiamiento, en vez de los .-: ciamos po r el ~sesinato d e una ~íctima de la insegurid ad, aca mpanados por acusaciones a actores políticos. A las I S:20 el periodista Ramón Fregoso enmienda el error de sus compañeros que dieron por muerto a Jorge Gil, con u~rn entrevista a su esposa, quien confirma que se encuentra VIVO. Son las 13:3 ~ cuando Alatorre se monta en el discurso construi~lo por Garral_da en el sentido de la culpabilidad de l~s autond~des _de la c1Udad y va más allá: es el primero que pide renun~1as sm dar nombres:- Si las autoridades no pueden, nosotros _s1 podemos y eso es lo que hay que demostrar. Si las autoridades no pueden, que nos dcüen solos y vamos a 2 3 4 5 6 7 8 9 1O 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 34 35 36 37 38 39 �La responsabilidad de los medios: un caso de rutinas subvertidas en ]a televisión mexican~ - - - - - - - - - - - --- - - -- - - -- ---- - - - -- - - -- - -- - - - - - - -- decidir qué hacer-El-nosotros- de la frase no se h~ce explicito. ·Nosotros la televisora? ¿Nosotros los c1Udadanos? que sí queda claro es que el anclaje de_l discur~o se halla en la representación social que el televidente t iene de la inseguridad en la ciudad. Lo 11 Ll L Ll j En esos momentos es evidente que dentro de la televisora no se han reunido los responsables de la infom1ación y no se ha trazado una ruta crítica para el tratamiento de la noticia. Tres minutos después de esta frase clave de Alatorre hay un enlace con la conductora del noticiero "Hechos de la tarde", Rosa.maría de Castro, quien por medio de su nota afirma: - Es delincuencia común, es un asalto y narra lo que ve frente al Charco de las Ranas. A partir de ese tomar a la delincuencia qu~ una gran cantidad de capitalinos ha experimentado, el discurso se vuelve verosímil. Sobre esto, Jean-Blaise Grize afirma: Lo verosímil, es decir, lo que parece verdadero al destinatario, teniendo en cuenta quién es y cuál es la situación en que se encuentra, es suficiente. Esto significa que el texto no se limita a presentar y determinar los o~jetos, tiene que disponer de operaciones específicas propias para asegurar __la credibilidad de eso que presenta. Como una argumentac1on es siempre para alg uien, es necesario q ue A (el emi~or) se haga entre otras una representación de su auditorio. No sola~1ente sobre 'tos conocimientos que tiene sino de los valores a los cuales se adhiere. Pero además, para que una esquematización sea verosímil para B (el receptor}, 1~0 es suficiente que ésta sea congruente con ~quello que considera como los hechos, sino que sea compatible con s us va_lores, éticas, estéticas y con sus intereses [citado en Gut1érrez Vidrio [ 1996:39]. El tema de la iriseguridad resulta compatible con percepciones e intereses compartidos_por los habitantes de la ciudad de México, y además se conV1erte en un argumento principal en la construcción discursiva de Televisión _Azteca. A las 13:36 otro conductor de noticias, Pablo Latapí, mforma desde un helicóptero que el cuerpo de Stanley_ha sido llev~do a las instalaciones del Ministerio Público en T1zapán, también en el sur de la ciudad de México, y narra cómo se acercan los primeros peritos a la camioneta. Doce minutos desp~~s Alatorre se enlaza vfa telefónica con el procurador de Just1c1a del Distrito Federal, Samuel del Villar, y le pregunta:-¿Q~é está pasando con la ciudad?- Él r~spondt;:-Nuestro trabaJ_o no consiste en hacer especulaciones sino en perseguir delitos...,-y a partir de ahí se da _un inter?1ffibio ~e impre~io~es sobre qué hacer para combatir la delincuencia. Contmuan los enlaces con quienes se encuentran frente a El_ Charco de la Ranas en cuyo interior es interrogado Mano Bezares, colaborad~r de Stanley. En pantalla apar~cen teléfonos_ para que se comuniquen los eventuales testigos que tuvieran datos que aportar. Explicitación de valores/ noticia A las 14:08 Javier Alatorre anuncia la lectura de una comunicación oficial con la posición de la televisora resrec~o a los acontecimientos: México, Distrito Federal, 7 de JUl1IO de 1999. Televisión Azteca deplora y condena la violencia con la que esta mañana fue asesinado el señor Francisco Stanley y hace un llamado a los ciudadanos para buscar testigos que permitan encontrar a los culpables de e~te abominable crimen. Asimismo TV Azteca hace un enérgico llamado a las autoridades para que a la brevedad posible esclarezcan este terrible hecho que muestra, nuevamente, la inseguridad que vive la ciudad de México. Si no son capaces de hacerlo, que renuncien. TV Azteca demanda la ayuda de la población, porque hasta el momento las autoridades no han hecho nada contra la inseguridad que vivimos en la capital del país y ha llegado el momento de decir ¡Ya basta! Nada menos, el pasado 15 de diciembre, momentos antes de que el señor Paco Stanley presentara su progra~a-Un~ tras otra-, fue víctima de un asalto con luJO de v1olenc1a en compañía de su inseparable amigo Mario Bezares. Este lunes, alrededor de mediodía, mientras transitaba por la lateral del Periférico, al lado de su compañero Jorge Gil, quien se encuentra hospitalizado, Paco Stanley fue arteramente asesinado. Somos cuarenta millones de ojos en la ciudad de México. No tenga miedo llame al teléfono 5 166-2324 y 5166-2323. ¡Todos unidos contra la delincuencia! La relevancia de este comunicado estriba en que a partir del mo mento en que fue leído terminó la fase de construcción del discurso argumentativo a cargo de los conductores. En ese momento dio inicio otro bloque discursirn marcado por el anuncio de la postura oficial de TV Azteca. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Fernández Christlieb =============================================================----=- -.: En el primer bloque los conductores trabajaron siguiendo su práctica productiva estable. Cabe señalar que todo medio informativo posee rutinas establecidas para poder enfrentar la materia prima variable e imprevisible que ofrece la realidad. En el segundo bloque hay ya un valor/noticia y una línea/guía explícitos. Los valores/noticia son criterios de importancia difundidos a lo largo de todo el proceso de producción y las líneas/ guía sugieren -qué es lo que hay que enfatizar, lo que hay que omitir, dónde dar prioridad en la preparación de la noticias que se presentan al público[Wolf 1987:223]. Con el comunicado leído a nombre de TV Azteca quedó completamente eliminada la línea informativa que pudo abrirse por la afirmación hecha por Ala torre a las 12:52, en cuanto al crimen perfectamente planeado y organizado para 11_1at~r a Stanley. De haberse continuado por esta vía el paso s1gu1ente hubiese sido alimentar hipótesis acerca de las causas del acribillamiento. En vez de ello, la televisora decidió asumir como oficial la postura de culpar a las autoridades de la insegur idad en la capital y pedir su renuncia si no esclarecían el crimen. En ese momento dio comienzo un bloque discursivo con una duración de casi cuatro horas, en el cual se construyeron argumentaciones que tenían en mente la insegurid ad como valor/noticia. Grize llama a esto-la construcción de prodiscursos-. La táctica tendría dos nuevas vías: enlaces telefónicos y reuniones con conductores, actrices Y actores que en esos momentos g rababan programas o te le no ve las que se difundirían en TV Azteca. El c~iterio de importancia era conseguir testimonios de personaJes públicos que hubiesen conocido a Stanley y que apoyasen el -¡Ya basta!- a la inseguridad que habían repetido los conductores. Minutos después comenzaron a esc~c(iarse las voces de los siguientes personajes del medio art1st1co o deportivo: Anette Michel, Lucía Méndez, Paty Chapoy (desde Rosarito, donde el equipq de-Ventaneandog rababa en el set de la película T itanic), Ursula Pratts (desde Veracr~z), luego Javier Alatorre leyó un mensaje de Dieg Schoenmg, del grupo musical Timbiriche, luego por teléfono: Crystal, Armando Manzanero, Julio César Chávez, Janet Are~, Jorge Muñiz, Laureano Brizuela (desde Venezuela), Mana El ena Saldaña,La Güereja y María Victoria. Todos ellos lamentaban la muerte de Stanley, algunos recorda~an alg~n detalle de su vida y la mayoría pedía un alto a la msegundad que existe en la capital de la república. Las llamadas se interrumpieron para dar paso a un acto que se realizó en el estudio número 6, desde donde se transmitía diariamente el programa de Stanley. Ahí se en~ont raban Garra Ida y la conductora Ana María Lomelí, qu ienes guiarían la primera parte del acto luctuoso. En dos ocasiones Garralda afirma que habla a nombre de TV Azteca y remonta el discurso que había emitido antes del comunicado oficial. Sus palabras, en un principio pronunciadas a título personal, están ahora en concordancia con el valor/ noticia y la línea/guía de la televisora. De entre sus frases destaca la siguiente:- Piensen ustedes a lo que puede llegar una ciudad como ésta. ¿Para qué queremos autoridades? ¿Para qué queremos autoridades? ¡Ya basta! Que nos dejen solos. Que mejor renuncien ... Y estoy hablando a nombre de la famil ia de TV Azteca y del sentir de muchísimos mexicanos ... No querernos autoridades así, preferimos la soledad.En este fragmento discursivo es preciso subrayar la pregunta repetida:-¿Para qué queremos autoridades?-, ya que con un contenido similar será pronunciada de nuevo, en el noticiero de las 22:30 horas, por el concesionario de TV Azteca, Ricardo Salinas Pliego. Se trata de una operación lógico-discurs_iva y de un refrendo de la línea-guía. Jorge Garralda continuó la construcción del acontecimiento sobre la misma línea discursiva con la que inició, pero ya sin el temor de estar transgrediendo regla alguna de la línea editorial. Aquel 7 de j unio, con ese hecho, TV Azteca incorporó una práctica nunca antes vista en la televisión mexicana: increpar a los gobernantes, en vivo y en proyección nacional. Desde el mismo estudio Garralda prosiguó:-Quiero ver la contestación, los comunicados que mandará el gobierno capitalino a todos los medios para que nos chupemos nuevamente el dedo con que " Fue sin querer·•, "Se está investigando" y '-Ya pronto caerán". Y quiero hacer una cita más: ¿recuerdas el robo del automóvil de la mamá del señor Cuauhtémoc Cárdenas? Se movieron helicópteros así [truena los dedos], en friega, y localizaron a los criminales.- Ana María Lomelí responde afirmativamente y añade comentarios en el mismo sentido. Se entreveran nombres de televidentes que hacen llamadas. Una de éstas es de una mujer de Ecatepec que dice:- Si agarran a los asesinos que los maten en público-. Aplausos en el estudio y comentario de la conductora:-Mira, Jorge, parece que en México no existe la pena de muerte, pero la pena de muerte la agarran los delincuentes para hacer su justicia. Lo has ta aquí narrado ocurrió durante las primeras tres horas de transmisión. Para entonces se tenían ya perfilados los tipos de argumentación para la línea/ guía que seguiría la constru cción del discurso televisivo. Es preciso recordar que argumentar es algo muy distinto de demostrar. Argumentar, en sentido estricto, es presentar un conjunto de razonamientos con una fuerza persuasiva que depende de premisas y valores sociocultura les compartidos, tanto por el locutor como por los interlocutores, en una situación de comunicación dada. En sentido amplio -corresponde al nivel discursivo que se ocupa de las estrategias de composición y elocución �La responsabilidad de los medios: un caso de rutinas subvertidas en la televisión mexicana -Cosas de la vida-, Rocío Sánchez Azuara, quien comienza con calma y al subir el tono emocional pregunta:-¿Cuántas vidas más se necesitan para despertar? ¡Caramba! Yo les exijo la renuncia y les exijo, señores, porque pago mis impuestos y porque no soy una mexicana con la venda en los ojos-. Son las •k02 cuando toma la palabra la actriz Claudia Islas, quien después de afirmar que la inseguridad está ahuyentando al turismo dice:-Ayer veía un programa del señor Javier Ala torre, en el cual se hablaba de la pena de muerte. Toda esa bola de hipócritas que opinaron que no debe de haber, lo hacen por sus votos, al rato no sé quién va a votar por ellos porque a nosotros nos están aniquilando.Islas agrega un nuevo elemento al valor/ noticia de la insegu ridad: la pena de muerte, que reaparecerá en otros actuantes del corpus discursivo sin ser parte de la línea/ guía de la televisora. A continuación toma el micrófono Mauricio Achad e insiste en que los testigos deben denunciar a los asesinos. Sergio Kleinercierra la ronda con preguntas a las autoridades y agradecimientos a Stanley. Entran enlaces telefónicos y entrevistas en la calle, mientras se prepara el tercer bloque de prodiscursos en el set presidido por una fotografía de Stanley de tamaño natural. En este nuevo grupo participan Mayra Rojas, quien pide que la muerte del conductor sirva para se~sibilizar a la población sobre la inseguridad, Eduardo Rowosmsky, Gabriel Galván y César Riveros, quienes hablan sobre la situación delictiva en la ciudad y el dolor de la pérdida. Juan Manuel Berna! manifiesta su rabia e impotencia, dolor po!· vivir en 1111 lugar tan inseguro y dirigiéndose a las au~ondades les pide que renuncien si no saben gobernar. Be~trsz Monroe hace un llamado para combatir la delmc~encia, esta vez no dirigido al jefe de gobierno sino al presidente de la república. en la esquematización para proponer una determinada concepción del mundo- [González Reyna 1995:99]. En el caso de TV Azteca se buscó proponer la interpretación de un hecho desde una representación social de la inseguridad en la ciudad de México. En una esquematización argumentativa, dice Grize, se trata de evitar, en lo posible, los contradiscursos o la no aceptación de la esquematización propuesta, al tiempo que se busca también provocar los prodiscursos. ¿Cómo se provocan los prodiscursos?- El procedimiento consiste en que los interlocutores no solamen~e reconstruya_n la esquematización sino que la recreen e infieran de lo dicho, lo no dicho, el discurso oculto. La forma más eficaz para logra rlo es recu rriendo a los juicios de valor, que Grize llama mecanismos de valoración- [González Reyna 1995:99]. LI L Ll J La generación de prodiscursos .. Para lograr el prodiscurso respecto a su valor/not1c1a y a su línea/guía, Televisión Azteca utilizó_cinco mecanism?s: 1.enlaces telefónicos; 2.conductores y artistas en el estudio; s .testimonios recogidos en la calle; 4.llamadas del público televidente; 5.semblanzas de Paco Stanley. A las llamadas telefónicas ya mencionadas se fueron sumando varias más a lo largo de la transmisión, entre ellas las de Héctor Lechuga, Benito Castro, Manoella Torres, Humberto Zurita y Gualberto Castro. . Para provocar un prodiscur so en apoyo a sus tesis TV Azteca organ izó, además, s iete bloques de argumentaciones con alto tono emotivo, a cargo de figuras conocidas pe r el público. El primero dio inicio a las 15: I 8. Garralda lo anunció como un mensaje procedente de - la familia de TV Azteca- presente en el estudio en un semicírculo se encontraban reunidas las conductoras de - Con sello de mujer-. Habla primero Tere Bermea, quien sugiere no caer en la provocación y no permitir que el miedo paralice a los ciudadanos. Le sigue Martha de la Lama con un -¡Basta ya!al miedo en la ciudad, después Ju an y Aarón Campa, Huarachín y Huarachón-, quienes afirman que merece mos un mejor país. Continúa José Ángel Llamas y pide que los testigos se comuniquen. Luego Marco Muñiz, que afirma que la ciudad no puede ser un lugar de-sálvese quien pueday se une al-¡Ya basta!-Toma el mic~ófono Lore~a Tassinari, quien le agradece a Paco haber sido s u padrino en dos momentos artísticos; le sigue Adriana de Castro y pide a las familias de los delincuentes que los denuncien; Sergio Besáñez habla de la necesidad de que los impuestos tengan buen uso, y que los ciudadanos comiencen a ayudar por sí mismos. Silvia Navarro se refiere a los jóvenes de México y en medio del llanto pide que los testigos denuncien. Ornar Fierro cierra esa ronda de participaciones pidiendo un minuto de aplausos para Stanley. En su inter~ención, precedida por sus diez compañeros y en un ambiente de comprensible emotividad, e mite una breve frase en contradiscurso: Fernández Christlieb -Tengo muchas cosas en la cabeza, me gustaría expresar muchas cosas, creo que sí es un llamado a todo el mundo para ya basta, ya estamos hartos de muchas cosas, yo no sé si es por las autoridades, si no es por las autoridades, por quien sea-. Si bien Fierro no abandon a el valor/ noticia del -¡ Ya basta! a la delincuencia, sí expresa una duda sobre las causas de la inseguridad. Este primer conjunto de testimonios en el estudio de -Una tras otra- se cierra con un paneo que muestra al público en pleno aplauso. Dado que esto ocurre entre las S y 4 de la tarde, Rosamaría de Castro se encuentra conduciendo en el estudio de - Hechos de la tarde-, el noticiero que normalmente le corresponde. Enlace con reporteros que c ubren los acontecimientos. Desde el Servicio Médico Forense reporta Federico Anaya. La señal es emitida ahora desde el estudio 6, donde Garralda y Lomelí anuncia un segundo grupo de personalidades de la pantalla. Lo inicia la conductora de 123 4 56, 789101112131416.1617 1819 20 212223 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 La señal para el estudio I con Rosamaría de Castro para enlazarse con Pablo Latapí, quien continúa aportando datos desde el helicóptero. Albe rto García se encuentra reporteando en el Hospital Xoco. Se transmite otra semblanza de Stanley y los micrófonos vuelven con Garralda, quien pre~enta al cuarto grupo de actores. Toma la palabra Atine yy1de a los testigos que hablen; después Jesús Ochoa se dmge a Paco Stanley y le dice q ue se alegra de que ya no esté en este caos que vivimos. Al micrófono Mauricio García para repetir el -¡Ya basta!-, al cual se suman María Rebeca ~lonso e I rma Infante, quien agrega que las autoridades se tienen qu~ -poner las pilas-. Eugenia Leñero le pide a México que 1esp1erte. Ana Claudia Talancón rompe la línea del prod1sc~srso sin que ello signifique la construcción de un contrad1scurso a la línea/ guía trazada por TV Azteca. En todo c~so es_ un llamado a la no violencia (-No se debe combatir la v1ole!1cia con violencia-) y un contradiscurso al ag;regado que deJÓ C laudia Islas sobre la pena de muerte. Dice Talancón: -Así que no creo que hay que colgar a estas personas a media plaza como lo hacían anteriormente, en otros tiempos. Quiero hacer un llamado a que cada uno de nosotros empiece por uno mismo, que empiece por no o-enerar violencia. Un llamado de paz al mundo ente;'o.- La independencia de criterio y el control de las emociones por parte de esta actriz joven resulta un contrapunto respecto al grupo desde el cual habla. Este cuarto bloque de prodiscurso lo cierrra Rogelio Guerra, quien confiesa que lloró de indignación al saber la noticia. Celebra que se haya organizado un movimiento colectivo de protesta y ejemplifica diciendo que sobre un puente del Anillo Periférico vio una manta que decía:- Una tras otra ...¡Ya basta!-Entran llamadas del público. Enlace con Jorge Carbajo desde la Procuraduría de Justicia del Distrito Federal, con Pablo Latapí, quien sobrevuela al Servicio Médico Forense, y con Federico Anaya desde el mismo sitio, pero en tierra. El reportero Víctor Hugo Puente, -desde algún lugar de la ciudad de México-, entrevista a una mujer que se dice testigo del crimen. Rosamaría de Castro presenta una sú1tesis de lo ocurrido a lo largo de cinco horas. A las 17:37 Garralda y Lomelí son relevados por Alan Tacher y Ana Winocur en la conducción del acto que se lleva a cabo en el estudio donde se colocó la fotografia de Stanley, al cual han llegado numerosos arreglos florales. Después de leer llamadas del público los conductores presentan a los ocho integrantes de un quinto grupo, compuesto por gente del espectáculo. Todos ellos, de manera consciente o inconsciente, colaboran con la televisara en la construcción del prodiscurso argumentativo. En esta ocasión toma primero la palabra Mauricio García y se pronuncia por la pensa de muerte. Emilio Guerrero dice que las autoridades deben cumplir con su deber, Geraldine Bazán pide un México seguro, Vanessa Villela (según el super colocado en la pantalla, Villal?a según Tacher) pide a los testigos que se comuniquen; Claudia Ramírez em·ía su pésame a las familias de los fallecidos (Stanley y .Juan Manuel, el valet parking) y en unos segundos enuncia un contradiscurso sin desarrollarlo:- Me parece indignante que también le estemos echando nomás la culpa a quien nos gobierna por esto. Creo que la culpa la tenemo más que nadie nosotros, que nos hemos dejado gobernar durante mucho tiempo por una bola de rateros, de gente nefasta-.La actriz externa una reacción personal contra la línea/guía marcada por la televisara y quiebr a momentáneamente la secuencia de prodiscursos emitidos en estos bloques de actores. Le sigue Adriana Parra, quien retoma el caso del vehículo de la madre de Cuauhtémoc Cárdenas apuntado por Garralda, además repite el - ¡Ya basta!- y pide la renuncia de todo el gabinete del presidente Zedilla. Adriana Lazcano se dice asustada por los hechos. Cierra Lily Blanco pidiendo que hablen los testigos. Se envían la señal al set de -Hechos-. Comunicación con el reportero Sergio Vicke desde la agencia funeraria Gayosso de la calle Félix Cuevas, a donde llegará el cuerpo 5:6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21222 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 38 39 �La responsabilidad de los medios: un caso de rutinas subvertidas en la televisión mexicana 1, LI L Lt J de Stanley para ser velado. Reanudación de la transmisión desde el estudio 6, sitio en el que se encuentra reunido otro grupo de actores a los que ya no se les da la palabra. Está también el staff de Stanley, incluidos los músicos. Se enlazan con el foro Premier. Aparece a cuadro Alberto del Bosque, quien recuerda anécdotas de cuando trabajó con Paco en -siempre en domingo-. Hablan el microfonista, uno de los músicos y el gerente de servicios de la producción. Se retorna al estudio I con Rosamaría de Castro. Antes de continuar con la programación habitual se transmite una semblanza de Stanley, con fotografias de su infancia e imágenes grabadas ese mismo día por la mañana. Entre las J2:23 y las 6 de la tarde TV Azteca utiliza diversos recursos en la construcción de su prodiscurso argumentativo. Uno de éstos es la entrevista a -gente de la calle- editada en bloques distribuidos a lo largo de estas casi seis horas. El televidente desconoce las respuestas del público que resultaron desfavorables a la línea/guía. Si los entrevistados tocaron el punto de la inseguridad en la ciudad o cuestionaron a las autoridades del Distrito Federal, esa respuesta obtuvo un alto valor de noticiabilidad, pero si alguna persona del público hipotéticamente respondió que se trataba de un ajusticiamiento en el que no tenía nada que ver el gobierno de la ciudad, esa respuesta tenía valor cero para TV Azteca. En un caso informativo para valores/noticia claramente establecidos la edición se rige por estos criterios de noticiabilidad. El hecho de que no fueran presentados en pantalla testimonios adversos a la línea/ guía marcada por TV Azteca suscitó molestia o tensión entre articulistas que encendieron sus receptores en algún momento de aquel 7 de junio de 1999, como veremos en el capítulo siguiente. La tensión se acumuló hasta llegar al noticiero principal de TV Azteca o clímax de la construcción discursiva. El primer bloque de entrevistas en la calle se emite en la cuarta hora de transmisión, cuando la línea/ guía ha quedado establecida entre los reporteros que trabajan en exteriores y los responsables de la edición del material en la televisora. Se trata de una selección de nueve entrevistas breves que van de mayor a menor grado de noticiabilidad: l. Varón, de entre 25 y 30 años, bigote ralo, camiseta blanca cinta oscura al cuello: No merecía morir así-. 2. Mujer sexagenaria, pelo corto, aretes largos, vestido floreado:-¿Cómo es posible que maten a una persona que no le hace daño a nadie, a la sociedad, que al contrario de hacerle un daño, les hace un bien[llora]?3. E n un taller de reparación de televisores, varón de aproximadamente 35 años, lentes, camisa oscura: -Estamos viviendo una inseguridad y debería hacerse algo. Debería haber más seguridad realmente y lamento mucho que haya pasado esto-. En el interior de una tortillería, mujer de unos 40 a11os, peinada de cola de caballo, blusa verde, delantal blanco: Creo que es una injusticia lo que hicieron porque era una gran personalidad, ¿no? Entonces yo Jo único que digo es que castiguen a los culpables con verdadera severidad. 5. En un camellón, mujer de 45 afios aproximadamente, vestido rojo sin mangas: -Pues no sabemos... no sabemos a quien echarle la culpa, de veras, estamos en un mundo que ya no se puede con esta gente6. Close upa una joven de alrededor de 20 arios, con rostro de rasgos orientales:-¿Por qué lo mataron? ¿Qué da110 les hizo? El era bien buena gente con todos.7. De pie, en la calle, varón de unos 25 afios que viste traje y corbata: -La gente tiene que hacer ya algo. Nosotros hacemos algo votando, pero ellos no hacen nada ...8. Un señor como de 65 años, en la lateral de una vía rápida, camiseta roja: -Ya basta de mantener a tanto... [palabra censurada por la televisora] vago, si los meten a la cárcel y queman las cárceles están pagando una culpa, no están por buenas personas. [ El reportero pregunta:-¿ A quién hay que culpar?-] Matar a esos hijos... [palabra censurada] ¡Ya! ¡Mátalos! ¡Ya basta! 9. En el interior de un automóvil, varón, no mayor de 35 años, con camisa a rayas en blanco y negro: -El gobierno... pues me guardo mi comentario pero no es de fiar, ¿eh? .. . menos el que está ahorita.En este bloque, sólo en una ocasión se escucha la voz del reportero al interrumpir al entrevistado número ocho para preguntarle a quién habría que culpar por la inseguridad o valor/ noticia. Doce rninutos antes de las 5 de la tarde se transmite un segundo bloque de entrevistas realizadas en las calles del Distrito Federal: l. Voz de la reportera:-¿Qué opinas de la muerte de Paco Stanley?-Responde un hombre de unos 20 años, con chamarra, a la entrada de una tienda: -Pues no sé, creo que es un dolor para todos los mexicanos, ¿no? Era una persona que hacía su trabajo bien ¿no? Pero pues así es la vida, cuando nos toca ...ni modo.2. No se presenta la pregunta previa; las palabras de otro hombre joven de la misma edad que el anterior son:-Estamos muy consternados.3. En el interior de un restaurante una mujer como de 40 años dice, sin que escuche la primera pregunta: -Hoy lo vi y hasta me dije: hoy ~¡ cantó bien ...cuando oí la noticia me regresé pero no sé... Ese no es el discurso que la reportera busca e interrumpe:-Oiga, qué opina de que las autoridades estén ...-AI escuchar la pregunta inducida, la persona entrevistada no espera a que la reportera term ine: -Las autoridades tienen que hacer algo porque de veras que esto ya es algo imposible [con la interrupción de la reportera el discurso crece en cuanto al grado de noticiabilidad deseada], esta inseguridad que tenemos aquí, no sé qué se puede hacer... Fernández Christlieb 4. 1 19 20 21 22 23 24 25 2 27 28 29 3 313233 34 35 36 37 porque.ª esa hora, fijese, y ¿cómo así nomás?, asesinar a la gente sm que nadie haga nada. Ya tenemos que hacer algo, yo creo que nosostros mismos porque las autoridades creo que no, no hacen lo suficiente, ¿verdad?. .¡._ En la sección de frutas de mercado un niño como de 14 años dice: -~stamos consternadament~...este... apenados por su muerte pido que se haga justicia.5. Hombre de unos 40 años también en ese mercado es locatario en un puesto de frutas:-Es muy lamentable ~sta cosa q~e pasó. Ojalá y agarren a esos criminales.6. De pie, en una cafetería un varón que no rebasa los 30 años afirma: ' -Las autoridades están haciendo su trabajo ¿no?, pero sin embargo pienso que tienen una deuda con todos nosotros.Dada la respuesta, es probable que la reportera haya preguntado algo sobre las autoridades [por la edición no se sabe]. Al término de esta primera frase, micrófono en mano, v~elve a preguntar:-¿Qué debemos hacer nosotros como sociedad? El entrevistado responde:- Nosotros estamos desarmados prácticamente ante todo esto.7 .. Un hombre ma_¡'or, cercano a los 70 atios, locatario del mismo mercado, dice: -En mi opinión no está bien eso que ~ndan haciendo.-La reportera pregunta: -¿Qué debemos ª<;er nosotros?-. Respuesta: -pues es lo que queremos saber, que es lo que vamos a hacer de nosotros, esa corrupción no 10 11 12 debe de andar así porque ésa es política y la política no debe matar a gente.8. Otro vendedor, con cajas de refresco a la espalda, 60 años: -No pus, ellos son los mismos, ¿la delincuencia de dónde viene?9. También en ese mercado, otra vendedora que no debe haber cumplido los .W:-Cualquier persona estamos expuestos a esto y yo creo que ya hay que poner un alto. Mientras no se ha,ga nada va a seguir sucediendo las cosas así.- Pregunta:¿Que debemos hacer nosotros, señora, como sociedad ante las autoridades?10. Respuesta: -Unirnos, lo que pasa es que todo México no no~ u~i1:1os, pero si nos unimos salimos adelante porque con la JUst1c1a no se cuenta para nada.- Las interrupciones de la reportera generan el valor/noticia deseado. 11. Mujer que tiene poco de haber rebasado los 1-0 en una tie!1da departamental:-Es una situación ya ... no s~ puede cal1~car de una manera normal ... creo que en esta ciudad ya nadie está a salvo de crímenes tan terribles, por no sé qué causas una persona tan amable, tan agradable, tan bienvenida en el medio artístico... no puede ser que sucedan esas cosas en este pais. _Es terrible. No hay palabras para calificar eso.12. En el mismo lugar un señor de chamarra, que porta lentes y d_ebe an_dar alrededor de los 50, dice:-Yo estoy altamente 1mpres1onado por esto porque pues...estimábamos a Paco como, pus, personas que lo veíamos por televisión. 13. Dentro de un local que vende pollos rostizados un varón de veintitantos años responde a una pregunta que no se es~ucha:- Es que es una cosa muy dificil de comentar y muy triste, la verdad ... yo la acabo de ver en la mañana y me llevé una mala sorpresa.14. _lJn~ mujer mayor de J-0 y menor de 50, vendedora de periódicos, responde a la pregunta: ¿Usted veía a Paco Stanley?-:Sí, sí lo veía ...los programas...-¿Y qué opina usted de que lo_mata;on?- Pues feo! sentí 1:1uy feo y estoy triste porque, digo, como hay gente mconsc1ente de que no piensa de que puede ser un hermano y lo pueden matar también a ellos... pero la verdad yo estoy muy sentimental porque era un hombre muy agradable y muy querido por todos nosotro e~tonces y_o... ~s~e... a mi modo de ver que se haga justicia: s1 no hace JUSt1c1a la ley, no habrá más remedio que hacerla uno, _tanto que se reúna el pueblo y yo estoy con ellos también, yo voy con ellos también, porque esto no se va a quedar así; su muerte de Paco, no se va a quedar así.A las 5 de la tarde se transmite un resumen de Mariano Riva Palacio, quien hace un recuento de lo ocurrido hasta ese momento y agrega información de última hora. Se incluyen también vari~s entrevistas: una a un joven que trabaJa como valet par-kmg en El Charco de las Ranas otra a un testigo que pasaba por el lugar y dos más a automovilista que circulan por la lateral del Periférico. El primero de ellos es un señor de aproximadamente 50 afios que dice:- Esto es terrible, es inaguantable, ya de veras, yo no sé nuestro 14 15 16 17 1819 20 21222 24 25 26 27 28 29 30 31 3233 35 36 37 38 • �La responsabilidad de los medios: un caso de rutinas subvertidas en la televisión mexicana LI L Ll J gobierno qué ...qué hace, la verdad, es algo _que no se puede tolerar.- lnmediatarr~ente ~e_spués fue ed itada o,:ra entrevista generada en el 1rnsmo s1t10. Se tra~a- de u~ senor que tiene alrededor de 40 ai'íos. Es transm1t11a solo una parte de la respuesta, probablemente la que tiene _mayor vehemencia. Se inicia con una frase que presupone un discurso previo que no es presentado:-¡ P<;ro a ple~a luz del día, en una avenida tan grande, tan trans1tada ...!D1go... de plano no, no, ya no. ¡Ya no!.- Esta opinió1_1, junto c_on la antcr_1or, se1:án transmitidas dentro de la nota mformat1va de Mariano Riva Palacio en el noticiero de Alatorre. En este par de entrevistas, al igual que en los dos bloques anteriores presentados, la edición desempei'ía un papel relevante en la construcción del discurso; se convierte, según Mauro Wolf, en una representación sintética, nec<;sa~iame~te breve, visualmente coherente y posiblen~ente s1g111ficat!~'ª del objeto de la noticia. Mediante las técmc~s ?e producc1on la edición puede transformar el acontecnrnento en algo distinto [Wolf J 987:281 J. Continuamos. Son las J8 horas del 7 de junio. Entre este momento y el inicio del noticiero principal de TV Azteca, que en esa época se transmitía por el ca nal IS a las 22:S0, se real1~an tres cortes informativos. El primero a las 18:42, conducido por Rosamaría de Castro, se dedica, por una parte, a prese~~r una síntesis de la entrevista que el Procurador de Justicia del Dis trito Federal le concede a Sánchez Carrillo, y por otra ofrece lo más relevante de la conferencia de prensa que el mismo procurador Del Villar tuvo a las 6 de la tarde con los medios de difusión. En lo que toca a la conductora, no hay, en este-~ ~cho~ del momento-, ninguna referencia a valores/ not1cra, 111 tampoco se enmarca en la línea/ guía que había seg~ido el discurso argumentativo anterior. Estamos frente a un discurso meramente informativo. A las 20:55 se da un segundo corte para noticias, también encabezado por Rosamaría de Castro. L a conductora se enlaza en vivo con Federico Anaya, quien está en el Servicio Médico Forense. A la salida de dicha instalación se encuentran numerosas personas, 400 según el reporte:º• espera~do que salga la carroza fúnebre rumbo a la agencia funeraria. O~ra cámara está en la capilla funeraria Gayosso de la avenida Félix Cuevas, donde una multitud espera la llegada del cuerpo de Stanley. Minutos después transmiten las imáge~cs producidas en el servicio forense; ahí se encuentran los htJOS de Francisco Stanley. Sale una camioneta blanca con las luces de la torreta encendidas y un par de vehículos en los que viajan los familiares de la vícti~a. Corte. Los micr~f<?nos pasan de nuevo a Sergio Vicke, quien luego de describir lo que ocurre en el velatorio pronuncia frases rela~ivas al valor/ noticia:-Es mucha la gente que se ha dado cita ante un hec ho que nos compete a todos los me,¡i,anos definitivamente, que es la seguridad y sobre todo la inseguridad pública de la que estamos siendo , íctimas. -La señal regresa otra vez al servicio forense, donde Feder ico Anaya anuncia que es tá por salir una segunda carroza, la cual sí lleva el cuerpo de Stanley. Con la ayuda de Rosamaría de Castro explica que la camioneta blanca salió para que la gente no estorbara el traslado: La conductora cierra este corte de-Hechos del momento-, mientras afirma:Hoy es, o puede ser, un parteaguas en la historia de nuestro país.. . . . El tercer corte informativo previo al not1c1ano central de TV Azteca se produce minutos antes de las 2 1:00 horas. Este corte se limita a hacer una invitación para conocer los detalles del caso Stanley a las diez y media de la noche. Se informa que la procuraduría del Distrito Federal ya presentó el retrato hablado del asesino. El clímax de la construcción discursiva A las 22:S0 de ese mismo 7 de junio aparece en el canal IS una serie de imágenes de Stanley; una proviene de la fotografía tomada de lo que parece ser su certificado d e la escuela primaria, y las demás de grabaciones diversas. En el audio sólo se escucha música de piano. Disolvencia a un monitor del estudio desde donde se inicia la transmisión del noticiero-Hechos, con Javier Alatorre. Fotografias con Listones negros y a cuadro un s uper que dice - D escanse en pazEl conductor presenta un paquete de boletas en las que se han registrndo cientos de llamadas del público. Anuncia que se retomará la campai'ía contra la violencia iniciada en • 1 414243 44 45 6 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 616263 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 7 Fernández Christlieb T elevisa por la sei'íora Ricai'ío de Nava (madre de un secuestrado a quien se dio muerte). Alatorre se coloca un moño blanco en la solapa. Resumen informativo, presentado en cuatro segmentos, con notas de los reporteros Mariano Riva Palacio, Armando Contreras, Alberto García y Enrique Sánchez. El conductor se queja de los servicios del Hospital Xoco, donde ha habido dificultad para retirar el cuerpo de Juan Manuel Núriez, el vendedor de seguros que pasaba frente al res taurante. Hace un comentario sobre la violencia en la ci udad y dice:-Esto nos pone a reflexionar hasta dónde ha llega?º nuestra ciudad y qué están haciendo aquellos que nos henen que garantizar que la podemos vivir sin miedo y en paz. Escuchemos el comen tario de Ricardo Salinas Pliego, el presidente de TV Azteca.A~tes ~e entrar al anál isis de lo leído, en vivo, por el conces1onano de los canales 7 y 13, es necesario ubicar este hecho institucional. Si bien se trata del momen to climático de un discurso argumentativo en relación con un asesinato, las palabras pronunciadas se inscriben en una práctica de construcción cotidiana de lo real, responden a lo que los semi?logos contemporáneos de avanzada llaman el a quo del discurso: -Toda ftlosofia del lenguaje se encuentra no sólo ante un terminus ad quem, sino también ante un terminus a quo. No sólo debe preguntarse:"¿A qué nos referimos c~ando hablamos, y con qué credibilidad?" (pro blema ciertamente digno de mención), sino también: "¿Qué es lo que ~os hac~ hablar?"[ECO 1999:21 ].¿ Qué es lo que lleva a Salm_as ~hego a pronunciar palabras que tanto irritan a los articulistas? ¿Por qué realiza una acción tan inusitada? ¿Qué_lo impulsa a hablar así en el mejor horario de su canal prmc1pal? ¿Qué tensiones deja planteadas dicha intervención? Dado que ese corpus-matriz ha sido desagregado para con~prender el marco en el que surgió el corpus periodístico den va?o (o COnJunto de artículos que manifiestan tensiones Y con_h ~nen representaciones sobre la responsabilidad de la telev1s1ón), resulta oportuno precisar algo acerca de los co~textos_social y de mercado que enmarcan las palabras de Salmas Pliego.~] texto que leyó y el discurso televisivo que durant~ el 7 de Junio alentó no pueden ser desvinculados de u!1 antiguo proceso, gestado a lo largo de varias décadas. l ampoco pued en separarse de la percepción que generó la forma e~ que TV Azteca construyó el acontecimiento. No es grat~•t? que un gran número de articulistas, de periódicos muy 11~!mtos, relacionaran lo d icho por el presidente de T elev1s1on Azteca con los riesgos implícitos para el proceso de construcción de la democracia. . No se !rata aquí de buscar qué intenciones precisas abngab,a _Salmas Pliego al decidir la lectura de ese texto. No hay anahs1s del discurso que logre una radiografía de la mente o de las emociones. El objetivo de este análisis es dar cuer~ta de las tensiones que desató un determinado uso del medio televisión. Para ello es preciso mencionar por qué la ~ 45 aparición pública del concesionario de unas frecuencias resultó insólita en la trayectoria de la televisión mexicana. También resulta relevante comprender por qué fue calificada de irres¡~ons_a?le y descrita como un antecedente peligroso para el eJerc1c10 del poder público. Aquí el contexto histórico arroja claves para la interpretación que publicó la prensa ace r ca del comportamiento de la televisión en la jornada informativa del 7 de junio de 1999. El asesinato que desencadenó lo que nos ocupa ocurrió casi 49 arios después de la aparición de la televisión en México, tiempo durante el cual en la percepción de los públicos informados se han gestado numerosas representaciones sociales, en tre las cuales destacan tres: 1. La tel~visión comercial mexicana persigue, sobre cualquier otro obJ_eto, el del lucro, la rentabilidad, la ganancia y el ~onco1rn~ante poder que viene con el manejo del medio mformativo de mayor penetración. 2. Quienes han reci bido frecuencias para televisión de manera c<:mcesi~nada no hacen política en público ni esgrimen sus d1ferenc1as en las pantallas. Ellos negocian en privado con las cúpulas de los gobiernos. S. Desde 1977, año en que dio inicio la primera reforma política de la seg unda mitad del siglo XX, se han ~es~ncadenado una. serie_ de intentos infructuosos por sei'íalar hm1tes a los conces1onanos en cuanto a sus responsabilidades para con la sociedad. ~n _esto e_n men!e, ciertos receptores de los mensajes del 7 de Jumo, quienes simultáneamente eran articulistas en la prensa diaria, pusieron en acción sus propios sistemas de significación, basados en alguna de estas cuestiones o en otras que, en cualquier caso, resultaron discordantes con la actitud de Salinas Pliego. En palabras de Grize, todos ellos manejaban implícitamente un contexto ( o lo que antecede al discurso) y una situación (o el conjunto de nociones no discursiva que van de todo aquello que es percibido por los interlocutores del discurso a las condiciones del discurso a las condiciones económicas sociales en las q ue se sitúan) ~Griz_e, citado en Gutiérrez V!d rio 1996:42]. Contexto y s1tuac1ón son, para Charles S. P1erce, el obJeto dinámico que da origen al discur o u objeto inmediato. De aquí que resulte importante dedicar unos renglones al objeto dinámico. Televisión Azteca surgió como resultado de la privatización de la televisión estatal, iniciada el 7 de diciembre de 1990 con la publicación, en el Diario Oficial de la Federación, del acuerdo que declaró susceptible de explotación comercial la red 7 del Instituto Mexicano de televisión (a la que en marzo de 1992 se agregó la red nacional IS). El 18 de julio de 1993, al ganar la licitación, el grupo Radiotelevisora del Centro, con Salinas Pliego a la cabeza, dio inicio a su proyecto de competencia a Televisa. Seis años después,_ este proyecto ha hecho suyas las reglas del juego establecidas por los Azcárraga (duei'íos de la televisión privada desde los afios cincuenta) para la producción, compra 46 47 48 49 50 515253 54 55 56 57 58 59 6 616263 64 65 66 7 68 69 70 717273 74 �La res onsabilidad de los medios: un caso de rutinas subvertidas en la televisión mexicana 11 1 u l L1 y comercialización de imágenes. En este marco Televisión Azteca, en un momento de subversión de s us rutinas, construyó un discurso a partir de su a quo más íntimo, el mercado y la posición de poder que trae consigo el hecho de poseer una cadena de televisión. El discurso de los articulistas forma parte de este co ntexto y de esta situación. La motivación íntima del habla era, de Epicuro en adelante -como dice Eco-,el problema de los o rígenes del lenguaje planteado filogenéticamente. Pero es te problema ha sido vetado por la modernidad, según palabras del semiólogo italiano, quien agrega: - Pero s i es posible evitarlo filogenéticamente (aduciendo la falta de restos arqueológ:icos) no es psible ignorarlo ontogenéticamente. Nuestra misma experiencia cotidiana nos puede ofrecer elementos, quizás imprescisos pero de alguna forma tangibles, para responder a la pregunta: ¿Por qué me habré visto inducido a decir algo?- [ Eco 1999:2 1]. ¿Qué indujo al presidente ele TV Azteca a salir a cuadro la noche del 7 de junio? Dacio que los resortes íntimos de su biografía y el contexto cultural que lo formó no son objeto de este estudio, y si lo es el discurso en su contexto y situación, pasemos a trabajar con su ad quem, con los referentes explícitos de su habla o, como diría Eco, citando a Peirce, con el objeto inmediato de su discurso enmarcado en un objeto dinámico. Volvamos al noticiero nocturno del canal IS. Aparece Ricardo Salinas Pliego, de pie, mirando hacia el frente con traje y corbata negros y el logotipo del noticiero - Hechosal fondo. La cámara lo toma en middle-shot. Dedica los primeros cuatro párrafos de su discurso a lamentar la muerte de Stanley y del agente de seguros que fortuitamente pasaba por el lugar del crimen. Habla del luto que g uarda su T elevisora y añade:- muchos compañeros de TV Azteca y de otros medios de comunicación han ex ternado su preocupación, indignación, repulsión y hartazgo por la impunidad que surca el alma de nues tro querido México.Les da las g r ac ias explícitamente a algunos medios electrónicos:-<le manera muy especial agradecemos el apoyo de nuestros compañeros de los distintos medios de comunicación. En especial el apoyo de T elevisa, de Multi visión, de Radio Centro, de Radio Acir, de Radi o Fórmula y muchos más que han asumido un papel de justa indignación frente a tal impunidad.- A continuación, el tono de voz y el abandono de middle shot por un close up anuncian otra frase del discurso: Yo quisiera compartir con ustedes, hoy,una reflexión: hoy le tocó a Paco, mañana le puede tocar a usted a a mí o a cualquiera. La impunidad nos aplasta, y ¿dónde está la autoridad? Pregunto yo, preguntamos todos:¿Dónde está la autoridad? ¿Para qué pagamos impuestos? ¿Para qué tenemos ek'Criones? ¿Para qué tenemos tres poderes:> ¿Para qué tanto gobierno cuando no hay autoridad? En esta ciudad, ,omo en muchas otras ciudades ele México, la impunidad, la 40 41 ' ineptitud de la autoridad, también la indiferencia de los óudadanos ya llegó al límite [ fin de close up, regreso a middle shot]. Hoy lloramos por Paco, ¿y mañana?, ¿por quién lloraremos? Está claro que las autoridades han fallado, pero también los mexicanos estamos fallando. No podemos permitir que nuestros valores se nos vayan de las manos. Debemos volver a apreciar el valor del esfuerzo y el gozo de los frutos obtenidos mediante el trabajo. Debemos tener el valor civil ele exigir nuestros derechos [sic] frente a la autoridad inepta y también de defendernos frente a los cobardes criminales [ de nuevo la cámara de un close up] pero también requerimos el valor de cumplir con nuestras responsabilidades [sic], como son denunciar y atestiguar en los casos criminales como éstos. Sefiores, sefioras: sí se puede. Hagamos todos juntos un esfuerzo extra para salir de este temor y volver al México pacífico y de progreso para todos. Muchas gracias. Corte. A cuadro, Javier Alatorre invita a reflexionar sobre este mensaje de Salinas Pliego. Estas palabras son corolario ele un texto cuyo valor/noticia se mantuvo incólume: la inseguridad es un objeto discursivo y argumento principal en la construcción de este fragmento climático. El discurso no rompe con su línea/guía: se omite cualquier hipótesis que se aparte del valo r/ noticia. Las prioridades son las mismas que han manejado conductores y reporteros durante el día. El dueño ele la empresa no da g ritos ni manotazos, no suelta lágrimas ni culpa al jefe de gobierno, tampoco suelta el -¡Ya basta!que se escuchó tantas veces durante la jornada. Simplemente rubrica todo ello y, si acaso, utiliza algún elemento retórico en forma de preglll1ta que ya había sido incluido en el formato matutino del mismo discurso. 4344 45464748 49 5051 525354555657585960616263646566676869707172 737 Fernández Christlieb Esto, por lo que toca al texto que fue preparado para ser leído en vivo al inicio del noticiero. Más tarde ese mismo 7 de junio, Salinas Pliego es entrevistado e'n la funeraria dond~ se vela el ~uerpo de Stanley; rodeado de reporte~os de diversos medios da ~ifras s_obre inseguridad y despues pr~gunta:-¿~or qué hay 1mpumdad? ¿Por q ué la toleramos? S1 las autoridades no pueden, que renuncien, si sí pu:den, que c umplan pero qu e ya no hablen.Ahí reitera, con su propia voz el elemento de la renuncia mencionado por conducto res y ar tistas durante el día. El noticiario de las 22:SO prosigue. Continúan los e~laces con reporteros que dan cuenta de lo que sucede en v~vo; Pablo Lat~pí todavía se :ncu~ntra en el ~elicóptero y L1lly ! éllez esta en la funeraria ubicada en Felix Cuevas y Gabriel Mancera, donde se celebrará una misa de cuerpo pr~sente en cuanto llegue el cuerpo de Stanley. Es unportante recordar que no fue el día del asesinato cuando la Procuraduría ele Justicia del Distrito Federal informó que se encontraron resto~ de cocaína en el cuerpo y en la ropa de Stanley. Ello ocurriría 24 ~oras después, al ser entregados los resultados de la necropsia. De aquí que en el noticiero nocturno no esté presente ese elemento y sea comprensible que alg unos comentaristas no vinculados a la televisora se haya_n sumado al valor / noticia. Tal es el caso de Carlos Castillo Pera.za, postulado por el Partido Acción Nacional pa~a contender, en 1997, contra Cuauhtémoc Cárdenas por la Jefatura del gobierno del Distrito Federal. En conversación con Alatorre este político e intelectual presente en el estudio afirma:-Me _parece que hay una gran ineptitud en la autoridad para cum~ltr lo que prometió.-Esto es el inicio de una larga con~ersac1ón entre él y Alatorre en torno a la seguridad en la c_mdad, la cual de vez en cuando será interrumpida para ~ec1b1r 1~ señal que se genera en Gayosso. La primera interrupción se lleva a cabo para narrar la llegada de Mario Bezares, la segunda para dar cuenta de la llegada del cuerpo de Stanley, la tercera para recibir la crónica de lo que ocurre durante la misa. También hay enlaces con Latapí, quien aún no ha abandonado el helicóptero, y se realizan diversos cortes en la conversación con Carlos Castillo para transmitir parte de la conferencia de prensa que ofreció Cuauhtémoc Cárdenas. , . Al concluir la plática con Castillo Peraza se transmite ~a um~a nota ajena al asesinato: la producida en la comida e la ~1b: r tad de expresión que anualmente se celebraba el 7 d~ JUmo. Después entra al aire una entrevista con una teStJgo de los sucesos frente a El Charco de las Ranas y una nof de Nancy Ayón con opin iones sobre Stanley. Un último en a.ce con LiUy T éllez, al término de la misa de cuerpo k esente, Y Alatorre, cierra el noticiero con estas palabras:fue asesinado Paco Stanley, lo Uevaremos con nosotros, o levaremos en el corazón y tendremos esa herida abierta l1asta el día en que 1ogremos recuperar nuestra ciudad, . en ~~~ogr_e'!los, como él_cotidianame_nte lo decía, vivir sin º• vivir nuestro pa1s y nuestra cmdad. )º?' Soy Javier Alatorre, lo esperamos mañana.Esta construcción discursiva aunada a las noticias del día si~uiente en torno ~I análisis del cuerpo, de la ropa y_del v_eh1culo de S~l~y, dio l~g~ al corpus derivado, éste difu_nd1do en los penod1cos capitalinos y objeto del siguiente capitulo. . . El presente texto forma parte del libro r~sponsab,hdad de los medios", de Fátima Fernández Chnstheb, y es reproducido con la autorización de Edito rial Paidós. ~ �LOGOS CC / TRAT ADO CIE NTÍFICO DE C O MUNIC A C IÓN L O GOS CC / T R ATADO C IENTÍFICO DE COMUNICACIÓ N LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN BASES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 4.- CONVOCA A estudiantes, investigadores y docentes de ciencias de la comunicación a partic ipar en el BASES l.- Podrán participar todos los investigadores, estudiantes, docentes y estudiosos de la L Lt PRJMElt PltEMIO NACIONAL DE, INVESTIGACION EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ciencia de la comunicación de nacionalidad mexicana, sin importar el lugar actual de residencia. 2.- Los Los trabajos deberán ser presentados bajo o investigación, concluida e inédita, por triplicado, escrita en Word a doble espacio, en tipografia Times New Roman, a 12 puntos, y deberán enviarla impresa y en diskette. Se aceptarán tesis parcialmente publicadas en artículos o publicaciones periódicas, pero no las que hayan sido editadas formalmente julio del 2003; y la entrega del premio se realizará con el mismo seudónimo, deberán incluirse todos los en una ceremonia de gala, a efectuarse el da tos para la localizació n del participante. noviembre del mismo año, en el marco del XXV 5.- T odos los trabajos deben cuidar de no incluir Aniversar io de la Facultad de Ciencias de la ning una referencia personal o social, que posibilite la Comunicación de la U.A.N.L. inducción de su identidad. 1O.- La presente convocatoria queda abierta 6.- Todos los sobres que contienen la identidad de los desde la fecha de su pubHcación y hasta el so participantes serán depositados por la Facultad ante de marzo del 2003, a las 14:00 horas. Para los el Notario Público No. 70, C. Lic. César Lucio trabajos enviados por correo, se tomará en Coronado Hinojosa, y sólo se le solicitará abrir el cuenta la fecha del matasellos. sobre del trabajo ganador, elaborando el acta notarial 1 1.- El premio, único e ind ivisible, será de correspondiente q ue de fe de este hecho, ante la diploma, cincuenta mil pesos en efectivo al autor presencia del jurado calificador en el domicilio de la ganador y la publicación del trabajo. El premio notaria. económico se entrega como pago de los derechos 7.- Quedan impedidos de participar en este concurso, de edición de la obra duran te dos aflos. Comité Organizador del Primer P remio 8.- El jurado estará compuesto por destacadas Nacional de Investigación en Ciencias de la personal idades de la academia, el periodismo, la Comunicación, encabezado por las direcciones docencia y la investigació n de las ciencias de la general y ed itorial de Logos CC: Tratado comunicación; su fallo será inapelable y sus nombres Cicnífico de Comunicación dados a conocer durante el anuncio del dictamen final. Por d Comité Organizador M.C. Ana Carmen Márqucz Dir~ctora P'CC/UANL Nacional de Investi~ación en Ciencias de la Comunicación Facultad de Ciencias de la Comunicación Acueducto y Eucalipto, s/n Difusió n y Para mayores informes comunicate a : di reccioneed i torial@logoscc.co m . mx • • 45 46 47 48 49 so 51 52 s3 54 ss ss s7 Todas las cuestiones no previstas en la Logos CC: Tratado Científico de Comunicación. 3.- El envío deberá hacerse a:Primer Premio de 63 64 65 66 67 68 69 70 7172 7 de presente convocatoria serán resueltas por el CulturaMonterrey, Nuevo León, C.P.- 64920. 40 41 42 .is J2.- 8 Ciencias de la Comunicación; así como directivos de como libros. Departamento so de seudónimo. En un sobre por separado, e identificado Jos funcionarios de pr imer nivel de la Facultad de interesados deben presentar una tesis 9.- El dictamen será dado a conocer el . 47 4849 50 51525354 �Realidad sin realidad: el mundo virtual LOGOS CC/TRATADO CIENTÍFICO DE COMUNICACIÓN • realidad Sin BI rnun virtuai L.A R J1jALIDAD YIPTl_TAL IIA DESBORDADO l\ll CIIAS INTEHRO(},.\NTJiJS Y J1jSPJ1j( 'ULA( 'IONJ~S SOBRE JiJL PRJiJSE:~'rE Y EL l{,l JTUHO DJiJ ~ -eJ~STRA SO('IED.AD. AVANZADA 'rECNOLOGÍA Ql 1 J~ NOS PERl\IITE 'r'RASLADAR A U1- A PERS01- A IIACIA UN l\1 UNDO FIC'rICIO, LA HEALIDAD \ 'IR'I1l TAL SJ1J CONVIJDRTE E EL l\IEDIO POR ~JXCELEXCL\ PARA PRODU CIR L~\S EXPl~RlliJXCL\8 l\li\.S DIYl~RSA8 _ a mayoría de lo que 110 tenemos o no podemos conseguir está ahora a nuestro alcance gracias a la realidad virtual, (Jo Yanes, 1997). Las técnicas virtuales son modelos tridimensio nales generados en la computac.Jora para crear un espacio o dominio te mporal -diferente al tradicional espacio ITsico- que son aprovechados en la actualidad en g ran <liversidad e.Je ámbitos. Su uso más común es la aplicación e n la arquitectura, donde se puede entrar a un edilicio y ca mbiar la s latitud es cuándo y có mo se quiera. La comun idad euro pea ha dejado claro que las telecomunicaciones se están aplicando ex itosamente en tres vías: tele-información, tele-medicina y tele-trabajo, (Shomaly, 1~197) hasta el grado de irse haciendo impredecibles. Las imágenes planas en tercera dimensión , especialmen te los electos de este tipo de estimu1ación c:n la conducta del hombre, buscan establecer las diferencias de respuesta entre un su,1eto que logra esta r inmerso en los "111undos virtuales"' y otro que no alcanza a penet rar en la imagen. La realidad , irtual faci li ta cumplir con ciertos propósitos y maneJOS de disciplma, porquc e un recurso ncativo de comunicación que nos posibilita sentirnos dentro de un ámbito dado, ron el convenci m iento de que lo que ocurre está sucediendo realmentt•. El pensamiento, las fantasías, la nnaginarión y la percepció n influyen e n el r cgistro de csti mulac1o n es sc•nsorialcs, donde e l individuo percibe claramente lo que lo s proyectos de simulación c.lesean: no solamente que el sujeto registre, sino c¡ue perciba lo que e,iste y lo que no ex iste. ¿ A dó nde nos conducirá este avance tecnológico? Se discute que el poder <lel capital ya no resic.Je en la li1erza trabajadora, sino en el conocimiento de las mie,as tecnologías, ro mo redes de te leromuni cac1ones, tcleronfere ncias, videoconferencias, la comunicación c.Jigital o la romunirnc1ón alternativa. Se ,a confirmando así que no es el conocimiento, smo la canuc.Jad y la rápida obtermón de éste, lo que determina la modalidad labora l, situación que gerwra expectativas sobre empico y competitividad. Y a todo este avance se le podría llamar ..sociedad de la información··. Estos hechos, que han abierto nuestra prnnera aproximación a la investigación, nos lleva a la necesic.Jad de analizar y erwontrar soluciones a 1111 cuestionamiento central: ¿Cuáles son los efectos <le la realidad virtual -<.·n s u modalidad de· imágenes planas en tercera dimensión- en la comunicarión perceptiva de los alumnos que estudian las ciencias de la comu nicació11?. 11.- Emociones y realidad , irtual El género humano se encuentra inmerso en una cultura que se desborda en acontecimientos. Es en este sentido que el hombre ne(:esita estar dentro de esta dinámic·a; delx• han:'r ra mluos en su conduna, pensamiento y a<titudes para adaptarse a s u nue,o ambiente. Según nuc•stras pnnwras POR ANA CARMEN MÁRQUEZ RODRÍGUEZ 41 42 43 44 45 46 • 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 �Realidad sin realidad: el mundo virtual información siguen tres direcciones precisas: Servir como extensiones del ser humano; construir una nueva cultura de trabajo y desarrollar las potencialidades del hombre. El motivo para realizar esta investigación fue analizar la capacidad que e l s uj eto manifiesta para cambiar potencialmente su percepción, considerando la codependencia de los elementos figura-fondo, ante estimulaciones sensoriales de tercera dimensión; indagar su concepto de esta realidad y qué razones considera importantes para involucrarse con dichos fenómenos virtuales. Con ello, intuimos, podríamos tener una percepción clara de sus búsquedas, encontrando una serie de objetivos enmarcados en uno general, que es la descripción de la conducta de sujetos que han tenido o no, experiencia previa con la estimulación virtual y la medición del tiempo de reacción ante la presentación de tarjetas con imágenes planas en tercera dimensión. En nuestra investigación buscamos establecer si los alumnos sujetos de estudio han tenido contacto alguno con estimulaciones de imágenes planas en tercera dimensión; señalar qué tipo de contacto han tenido; describir la conducta y clasificar los diferentes tipos de emociones que experimentaron al involucrarse con imágenes planas en tercera dimensión. Buscamos, así mismo, establecer si hay una correlación entre el tiempo que se tarda en registrar la estimulación y su experiencia anterior; presentar los conceptos que tienen los sujetos de estudio sobre la realidad virtual en su modalidad demostrar que quienes han tenido experiencias previas con estímulos visuales en tercera dimensión, tendrán mayor rapidez en las habilidades perceptivas en la relación figuramundo. Todo el trabajo de campo, desde luego, estuvo regido por una hipótesis: e l individuo que ha tenido experiencias previas con estimulaciones virtuales de tercera dimensión, logra con mayor facilidad registrar estímulos virtuales diferentes a los ya experimentados. Pero no es nada fácil. Tan complicado es definir los asuntos de las imágenes de la realidad virtual, que la mayoría de los investigadores o bien renuncian a ello, al menos en estudios anteriores dedicados a comprenderla antes de definirla, (Villafañe, 1998) o bien se acercan a ellas desde perspectivas múltiples, explicativas o aba rcadoras. (Aumont, 1992). III.- Realidad virtual en todo La realidad virtual es un entorno en tres dimensiones sintetizado por computadora, en el que varios participantes acoplados de forma adecuada puedan atraer o manipular e lementos fTsicos s imulados en el entorno y, de alguna manera, relacionarse con las representaciones de otras personas pasadas, presentes o ficticias; o bien con criaturas inventadas. La realidad virtua l es un medio creativo de comunicación donde se mezcla lo lógico y lo ilógico, que ofrece además la oportunidad de resolver problemas, porque facilita igualmente la producción de experiencias directas en masa. Los componentes básicos de un equipo de realidad TarJt:ta de imagen plana en tercera dimensión, utili,.ada durante la in\'estigación de la que surge el presente trabajo. 40 4'1 42 43 44 4546 47 • ; 49 50 ~1 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 7 ¿Ha tenido experiencias personales con la Realidad Virtual? % 60% 70% 80% 90% 100% O% 10% 20% 30% 40% 50 Porcentaje Total ■ SI ■ no NO ■ Gráfica 1.- La mayoría de los sujetos de la muestra han tenido relaciones anteriores con la realidad virtual lo que indica el grado de importancia que esta tecnología tiene en la sociedad actual. en la computadora, o en tarjetas de circuitos que se conectan a la placa base o sistema operativo, y al que llamamos también software de simulación. El segundo componente es el Hardware, que va desde los periféricos básicos para una computadora personal hasta sistemas muy conocidos; y finalmente la electrónica, que es el suministro de potencia, accesorios, ajustes y conversión de sei'iales. A ello se suma un visor tridimensional, sustituto de la _pantalla convencional del ordenador, que es un pequeño teleVJsor que presenta imágenes brillantes y de alta resolución. Las presentaciones montadas sobre la cabeza son utilizadas en la producción de imágenes de toda clase, incluyendo algunos videojuegos. El propósito de los sonidos es elevar la ilusión de la realidad o aumentar la información que se proporciona al usu~rio a través de otros canales. El guante instrumentado registra cambios de sentido en la posición y el movimiento de _la mano, gracias a sus conexiones a la computadora. El traJe es un guante de datos para todo el cuerpo, instrumentado con el mismo cable de fibra óptica. . Por otr o lado, los arquitectos están usando las •m_áge ncs virtuales para recorrer un edificio antes de que exista. Por ejemplo, pueden iluminar un edificio para verlo como si fuera de noche, visualizar cómo entran los rayos solares y cómo se sitúan. Los cambios y modificaciones pue~e~1 ser corregidos poniendo o quitando ventanas. En la med1cma, la comunidad médica se ha aferrado con fuerza al nuevo cambio, el paciente virtual básico es una imagen ' multidimensional generada por computadora, compuesta por tiras o rebanadas dibujadas desde diferentes ángulos del cuerpo de una persona real. En la educación los escenarios virtuales son una herramienta de enfoque el~ programas para traducir frases a otros idiomas o comprender conceptos abstractos. Por medio de la realidad virtual, en concl usión los ho rizontes del campo de aprendizaje van más allá el; las aulas, dando herramjentas mentales y aulas electrónicas de alcance exterior y creando sistemas de enseñan1.,a en diferentes ramos de la ciencia. IV.- Imagen, imagen vi rtual y realidad Sabernos cuán difTc~ es definir la imagen, por eso ~tes que adentrarnos en la imagen que genera la realidad virtual, debemos compre nde r el concepto ti·adicional de imagen o, para decirlo de otro modo, debemos buscar una definición precisa de la imagen tal y como ahora la conocemos. Se di~ _que toda imagen es resultado de un proceso en el que part1c1pru1 los sentidos y existe una culminación a escala cerebral. Para que exista una imagen cualquiera son entonces necesarios, al menos, tres factores: una fuente luminosa, e~ decir, rayos ~e luz el_ectromagnéticos con un rango especifico de ~ecue1~c1as; un sistema óptico, que pueden ser los OJOS, el nerv10 óptico, el cerebro, que reciban dichos ray_o~ para que_s~a posible la ti:ansmisión de los rayos; y la act1v1dad fis1ologica de percepción, que a menudo comporta 7 �Márquez Rodríguez 1 0.9 Realidad sin realidad: el mundo virtual Si su respuesta es SI, explique brevemente qué son para usted las imágenes planas en 3D 0.9 0.8 0.8 0.7 0.7 0.6 0.6 o 0.5 0.4 0.3 0.2 0. 1 Porcentajes O O O Total Imágenes planas que encierran formas ocultas Realidades productos dela mente Imágenes manejadas en 3 planos O Otras Respuestas o Grálica 2.- Las personas que dijeron haber tenido ron taco con las imágenes !?lanas en tercera dim~nsión, . . asocian ésta cmayoritariamcnte con formas ocultas. lo que no~ da una idea de la aproximación que tienen para con la realidad de e~te upo de imágenes. una serie incalculable de determinaciones culturales para la formación de la imagen definitiva. Con todo lo anterior se encadena el fenómeno de la virtualidad entendida como lo no concreto, lo no actualizado y por lo tanto susceptible de realizarse d~ 1iferentes n~odos y en diferentes ocasiones, según los diferentes sujetos. V.- Realidad virtual, México y el mundo En México la realidad virtual ha podido ingresar lenta pero progresivamente en distintos campos de ~cc!ó11 y para muy variados usos. Así podemos hoy en día as1~t_ir a centros de entretenimiento virtuales lo mismo que v1s1tar un museo. Pero aunque en otros países dicha tecnología está ya al alcance de todos, en América Latina la realidad virtual s igue lejos de ser una tecnología ~e _todos los _días, permaneciendo fuera del alcance y conoc1m1ento de casi toda los habitantes de nuestra nación. Las imágenes planas en tercera dimensión son una modalidad de la realidad virtual y el inicio de la realidad virtual que hoy en día conocemos. Su cualidad es la tridimensionalidad perceptual o vivencia! que poseen, y es ésta la modalidad de la realidad virtual que básicamente se conoce y opera en México, con notable éxito. Los mundos virtuales son nuevos laberintos que nos obligan a un esfuerzo de inteligibilidad, a una mejor comprensión de lazos y nudos que enlacen las realidades y las apariencias, las ilusiones y los síntomas, las imágenes y los modelos. (P. Queau, 1995). En 1965 surge el concepto de realidad virtual, 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 cuando Ivan Sutherland publica un artículo titulado" The Ultimate Display". En 1966, Sutherland y David Evans crean el premier generador de escenarios con imágenes tridimensionales, datos almacenados y aceleradores. En 1971 Redifon Ldt comienza a fabricar simuladores de vuelo con displays gráficos; y en 1972 la General Electric d~sa_rrolla el primer simulador de vuelo. Otros de los acontec1m1entos relevantes a principios de esa década fueron qu~ Andy Lippman crea un vidcodisco interactivo para conducir en las afueras de Aspen. Luego, en 1984, William Gibson publica su novela "Neuroamanecer", donde se utiliza por primera vez el término "ciberespacio". La NASA, en 1987, perfecciona la primera realidad sintetizada por computadora mediante la combinación de imágenes 3D, sonido estéreo, guantes, etc. Y aunque mucho antes se hablaba de, y Jaron Lanier creó el término "Realidad Virtual", hasta 1993 se anunció, finalmente, un motor de realidad virtual. VI.- El individuo y la realidad virtual Al ponernos en contacto con las imágenes plan_as en 3D, ocurre un complejo fenómeno perceptual y sensorial que acarreará graneles innovaciones en muchos campos de acción. Mediante las imágenes tridimensionales, el hombre ha sido capaz de crear un nuevo modo de mirar las cosas, ~e adentrarse en un mundo lleno de posibilidades. Es un medio creativo de com unicació n al alcance de todos. t 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 7 1 72 73 Se le mostrara una tarjeta con una imagen plana en 3a. Dimensión, observe detenidamente la imagen y si logra ver la figura, por favor escriba qué tipo de figura observa y en qué tiempo la observó. 1 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 Porcentajes o o Total o Correcto o Incorrecto o No Vieron Gráfica s.- Pese a sus experiencias anteriores con realidad virtual, sólo el 62% de los sujetos pudo apreciar correctamente la figura encerrada en la imagen SO que se le entregó; mientras que un 18 no vieron las imágenes y un 20% vio una figura incorrecta. A partir de este momento es necesario subrayar: "La consideración de la imagen retínica no corno una réplica, sino corno una proyección del mundo, lo que aproxima más a una representación cartográfica que a un reflejo especular (Gibson, 1974, 80 y ss). Sólo por tanto, a partir de esos dos -mapas planos, uno en cada ojo, la percepción producirá una representación tridimensional única del mundo (Imbert, 1983). Será, pues, partiendo de la imagen como se desencadenará la actividad cerebral que conocemos como visión". (Zunzunegui, 1995, 28) Mediante las irnpágenes tridimensionales, el hombre ha sido capaz de crear un nuevo modo de mirar las cosas, de adentrarse en un mundo lleno de posibilidades, el cual no es intimidatorio ni del dominio exclusivo de adictos a los videojuegos y la tecnología. Pero ¿cuál es el proceso que transcurre en nosotros al estar frente a una imagen plana de tercera dimensión?_ Lo que vemos es recibido como una imagen en nuestra retma, trad ucido a símbolos y enviado a nuestra mente. Es ahí donde nosotros reconstruimos y sintetizamos la información que hemos recibido en algo que ya conocemos. Las imágenes planas en 30 requieren de nuestra disponibilidad, de nuestro ?eseo de querer ver algo más allá de la imagen real : una imagen vi rtual; lo mismo que estar dispuestos a desconectarnos de nuestro propio entorno, pues una inmersión en las imágenes planas en 30 precisa un estado psicológico de concentración que nos permita adentrarnos en estas imágenes y desconectarnos del mundo real todo el tiempo que la inmersión requiera. Finalmente, es necesario que el sujeto crea y esté dispuesto a sentir y percibir experiencias nuevas. Las imágenes planas en 3 0 son experimentales. Las imágenes en 3D tienen muchos niveles y grados de inmersión sensorial, lo cual es preciso aclarar ya que en el estudio e dan ernnciones sobre el término inmersión. "Cada apliacción puede ser diseñada para acomodar diveros rados de creencia suspendida o de manipulación telepresente. En los espacios de 3D, una persona está expuesta a un nivel elementalde inmersión virtual. Si, considerando el espacio, los objetos son definidos para la precepción del usuario y la manipulación de las imágenes es posible, el usuario queda expuesto a otro nivel de inmer sión. La inmersión total, en cualquier caso, requiere que toda referencia a l mundo real bloqueada de forma efectiva, proporcionar estímulos sustitutivos y que el usuario esté convencido de qu e es real". (Larinjani, 1994, 29) Esto es una inmersión a nive l del entorno. Es muy importante en este punto el saber y en tender que lo que wnstituye una inmersión para una persona, puede no serlo para otra. La ciencia tampoco puede proporcionar una fórmula sencilla para calcular el grado de inmersión que uno experimente. De entre la gran cantidad de personas que han experimentado la sensación de adentrarse en mundo virtual y las que no, existe un asunto de grados de inmersión. Para ser más precisos, la diferencia entre la inmersión y la no inmersión debe verse en función del conocimiento práctico 7 P7 �Realidad sin realidad: el mundo virtual Márquez Rodríguez - - -- - -- -- - -- -- -- - - -- - -- - - -- - -- - - -- o 0 .1 0.2 0.3 0.4 Intervalo de Tiempo de Reacción 0.5 0 .6 0.7 0.8 0 .9 1 Considera que esta tecnología puede cambiar su cultura 60 Porcentaje 50 40 Total Q O- :30 M,n o :31 - : 35 Mio 30 :36- 1:05 M1n, 20 1:06- 1:40 M,n 1:41- 2:10 M,n 10 2:11- 2:40 Mm. o 2A1- 3:10 Mio. 3:11- 5:00 MIO o o o o 0 0 0 Grálica •~.- El 7 1% de los sujetos de la prueba reaccionaron a la imagen expuesta a su visión. Un i 2% reaccionó en los primeros SO segundos; mientras que un elevado i 6% necesitó entre :16 segundos y un minuto con 5 segundos; el resto reaccionó entre J .05 a 5.00 minutos. del usuario, a í como la motivación y el ambiente al cual se aplica. Lo importante aquí es que aún las técni cas no inmersivas de realidad virtual agilizan la visualización de objetos complejos y aceleran la conceptualización de ideas abstractas me dian te gráficas computarizad as. '1,os métodos inmersivos de la realidad virtual con frecuencia se ligan a un ambiente tridimensional creado por una computadora, en el cual se manipula a través de cascos, guantes u otros dipositivos que capturan la posición y rotación de diferentes partes del cuerpo humano. La realidad virtual no inmersiva, utiliza medios como el que actualmente ofrece internet, en el cual podemos interactuar a tiempo real, con diferentes persona en espacios y ambientes que en realidad no existen, sin la necesidad de dispositivos adicionales a la computadora". (Internet: www.geocities.com/cope) La inmersión total requiere que toda referencia al mundo real sea bloqueada de forma efectiva. La diferencia entre la inmersión y la no inmersión debe verse en función del conocimiento práctico del usuario. Lo importante es que aun las técnicas no inmersivas de realidad virtual agilizan la visualización de objetos compl ejos y aceleran la conceptualización de ideas abstractas mediante g ráficas computarizadas. Los alcances de esta realidad son a la vez fascinantes y aterradoras: desde las nuevas y revolucionarias formas de enseñanza o rehabilitación de minusválidos, hasta modalidades de drogadicción electrónica; desde el sexo a distancia, hasta la g uerra teledirigida. (L.C. Larijani, 1994; I S ) Pero la integración del hombre y la máquina se ha 7 484950 51 Total vuelto tan cerrada, que las decisiones en el diseño de sistemas deben tomar en cuenta las actividades sensoriales humanas, para poder aumentar la efectividad. En las imágenes planas en sD , el objetivo primordial en el diseño radica en qué deseamos que la gente vea, en términos perceptuales y cognoscitivos; y necesi tamos saber cómo mostrarle las cosas a través de un medio tan directo como la realidad virtual. VIL- Modelos de visión computacional David Marr, durante los años setenta, desarrolló importantes trabajos sobre el sistema de visión humano. Realizó investigaciones sobre la construcción del modelo que representa a los objetos en el espacio y permita catalogarlos y compararlos a niveles tridimensionales, entre otros. Hasta nuestros días, ninguna otra teoría computacional sobre la visión humana, ha funcionado tan decisivamente en el desarrollo de las técnicas de análisis digital como la dada por Marr. Como co nsecuen cia de los muchos trabajos desarrollados a partir de las teorías de Marr y s us colaboradores, se ha iniciado un nuevo campo de especialidad denominado "Visión computacional", que trata de explicar los mecanismos de cálculo de la visión humana, usando para ello procedimientos y modelos de las teorías matemáticas de procesamiento de información. El término "Visión artificial" dentro del campo de la inteligencia artificial es el conj unto de todas aq uellas técnicas y modelos que nos permitan el procesamiento, análisis y explicación de cualquier tipo de información especial ■ SI ■ NO ■ G ráfica 5.- La investigación, una de las ~rimeras en el país en to~no a la realidad \'irtual, demostró las amplias posibilidades de inlluencia, pues un 60% de los SUJetos de la muestra consideraron que esta tecnología puede cambiar su cultura. obtenida a través d e im ágen es digital es tridimensionales. Desde la aparición de los primeros ordenadores digitales, se puso de manifiesto la gran potencialidad de los enfoques de la "Visión artificial" para el tratamiento de información espacial en campos de aplicación relacionados con el estudio de propiedades del sistema de visión humana. El procesamiento y análisis de imágenes digitales nacen cuando se dispone de recursos tecnológicos para captar Y manipular grandes cantidades de información espacial en forma de matices de valores. . La primera vez que se hizo uso de las técnicas de imágenes digitales fue en los años vein te, pero no es has ta l~s ~ños 50 ó 60 cuando aparecen las primeras computadoras digitales y la necesidad de disponer de técnicas para la transmisión y procesamiento de imágenes. El Massachussetts Institute Tecnological, junto con la Universidad de Stanford, trabajaron durante los setenta en temas de "Visión Aplicada'' a robó tica bajo el proyecto Hand-eye. Es a partir de es te momento cuando se puede observar el comienzo de cierta especialización y catalogación de las técnicas existentes. "La percepción se propone responder a cómo es ~ue, al mirar al mundo, una fotogratTa o una pintura, la imagen recibida por el ojo se convierte en esa imagen que caracteriza nuestra percepción espontánea" (Rock, 1965). Pero todo lo que el acto de ver hace, es inferir el . proporcionados: es d~ci r, produce alimento para el pensarmento, para conceptualizar y clasificar, para asignar pertenencia a una clase de equivalencia basada en formas o f~nciones~ adscribiendo propiedades que no son percibidas, smo tan solo postuladas. Bueno, pues los sistemas de realidad virtual y ter<:<:ra dimensión _no necesariamente nos permiten ver más o meJOr: nos permiten ver de manera diferente. Al adentrarnos en una imagen plana en sD ocurren tres eventos que deben suceder al mismo tiempo: la vis uali zación tridimensional; una respuesta en tiempo real; y una interacción tridimensional. La estimulación apropiada de los sentidos humanos es fundamental para la creación de un ambiente 'Simulado realista para ofrecer las sensaciones apropiadas a los usuarios de dichos sistemas. La actividad computacional distingue tres f~ses, según M_a r_r _( l985,S22): L a aparición d el denommado esbozo prnrnt1vo, basado exclusivamente en los cambios de la inte nsidad luminosa; é lesbozo 2 • D tridimensional, pero basado de manera exclusiva en 1~ perspe~t~va del sujet? _receptor; y la fase final del proceso consi~t~na en la ªP?T•ción del •~1odclo s D, que proporciona una visión generalizada del obJeto en el espacio y permite al cerebro confrontarlo con el conocimiento almacenado y catalogado. (Zunzunegui, 1995; .37, .38) VIII.- Resultad ~s de la investigación y conclusiones _ . Y_a hace tJemJX? que nos emocionaba la idea de poder asistir al eme y ser testigos de las escenas más increíbles en 7 �Realidad sin realidad: el mundo virtual Márquez Rodrígue_z_ _ _ _ _ _ __ 0.4 1 Si su respuesta es sí, ¿piensa que este cambio se daría en?: 0.9 ¿Qué sintió cuando logró observar la tarjeta? 0.35 0.8 0.3 0.7 0..25 0.6 02 0.5 0.4 Porcentaje 0.3 0.2 0.1 o 0 Total O Educación O Ciencia 0 Social O Familia O No Contesto Gráfica 6.- El emblema protector del crecimiento de una socit-dad es la t'Clucaci6n, y a ello puede contribuir la realidad ,~rtual. pues la muestra determinó que la mayoría de los sujetos de la muestra piensa que aquélla puede provocar cambios en su educación. t e r ce ra dim e n s ió n. Pos t e riormente nos sorprendíamos al ver cómo los personajes animados entraban a nuestro mundo a través de avanzadas tecnologías de animación y filmografía, recordemos, sólo por hacer mención, el caso de "Roger Rabif ' o el de los temibles dinosaurios de las películas de Steven Spilberg: ··Jurasic Park" y 'The lost wo rd". Así, seres animados tridimensionales tenía n la posibilidad de entrar en nuestro mundo, al menos en el cine, apoyándose en las tecnologías de la realidad Virtual. Ahora eso es algo de todos los días, no carente de emoción para los espectadores, pero si de novedad o sorpresa. Lo que hoy nos emociona es el sabernos con la posibilidad de ser nosotros quienes ing resemos a mundos y s ituaciones ajenas a la realidad. Ya no son las imágenes animadas quienes entran a nuestro mundo, ahora nosotros entramos a un mundo de im áge n es pl et ó ri co de i nfinitas posi bil id ad es. El solo hecho de pensar que podemos ser nosotros quienes estemos en un parque prehistórico repleto de reptiles voladores y enormes depredadores o en cualquier sitio, que nuestra imaginación nos permita crear, supone desde luego g randes cambios y enormes repercusiones en el modo en que vamos a concebir la realidad de hoy en adelante. De igual manera como en nuestro tiempo en el que a través de los lentes para obser\'ar podemos bajar al fondo del mar y por la tecnología recibimos estimulaciones multisensoriales como, por e.1ernplo, hacernos sentir agua salpicada en nuestro cuer po para hacer más real esa sensación de in mersión mari na. Al igual que la inmersión de nuestro cuerpo en el 40414243 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 equilibrio o desequilibrio según lo que el autor de cualquier tecnología que hacemos uso produce en nuestra personalidad. Subrayamos que existen dos clases de factores incluyen tes en este ':iuego" de la atención virtual: Los determinantes ex ternos, procedentes del ambiente. Los factores psíquico , procedentes de la experiencia interna (personalidad). Sin embargo, la percepción de una imagen según castañedo ( 1988) debe variar por la atención prestada del sujeto y las exigencias y reacciones del público ante una imagen como también la in tuición de sus autores o sujetos. T odas estas reacciones son determinan tes por la estimulaciones virtuales sujetando la disponibilidad, los centros de interés y condiciones afectivas del individuo produciendo en los impactos mu l t isensori ales an tes mencionados. De modo q ue cuand o nos enfrentamos con es ta sujeción de las sensaciones se crea una sociedad "soledad electrónica" como la define Giovanni Sartori, y cuando esto sucede se desarrolla en su máx ima expresión la fan tasía q ue a través del pensamiento y necesidades sociales de relacionarse comienza a satisfacer en su lugar las "ciberi nter acciones", dándose aquí, en muchas ocasiones, las interacciones lejanas propias del internet, en las cuales la máquina es la portadora de ideas q ue asumimos como realidades simples q ue nos • 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 717273 0.15 0.1 0.05 o Porcentajes O Emociones positivas O Malestares fisicos O Sensación movimiento O No sintio nada O de No vio la figura Gráfica 7.- El tipo de infl uencia de la realidad , irtual puede ,er generahnentcpositiva, según las emociones sentidas por los indi, iduos sujeto, 3 la Un 89% de ellos tuvo ernocionei. positivas y sólo un 8% no simi6 nada. ayudan a ubicar nuestras personalidades, y de las cuales somos presas. Así, cuando una realidad se nos complica Y no tenemos los recu rsos per sonales adecuados para resolver las nos volcamos a las realidades simples que nos prop~nen_o es tán a la mano a través de la tecnología o de la RV, s1mphficando nuestras mentes y la resolución de nuestros problemas. Podría as umir, e ntonces, que lo anterior implica más riesgos que ventaj as, pues probablemente no estemos aún preparados para tan impresionante g iro en la forma de concebir la realidad. _ Es aquí donde toma importancia el leng uaj e de la ~magen, su cabal conocimiento o dominio y la relación entre esta y sus espectadores. _ La fan ta ía es una imagen mental irreal, una ilusión a una imagen mental, generalmente agradable, como la que se da al soñar despier to. En el sen tido más estricto del térmi no; puede decirse que la fantasía es una fotografía mental. El término proviene del griego phantasies, la apariencia de algo. Su traducción significa "visualización". La palabra "imagen" evoca var ios significados contradictorios. Éstos oscilan entre dos polos, uno positivo Y el otro negati vo, aparecer y aparentar. La imagen puede ser representación, síntoma o símbolo. Entonces se hace mani fi esta, muestra. Apa rece para anunciar el modelo subyacente; ta mbién puede ser señuelo, engaño. Oculta, esconde o enmascara. Entonces sólo aparenta, para engai'iar o diverti r. ( Quéau, 1995, 170). 01 Podremos do tar de tridimensionalidad nues tros s uefíos, nuestras fa ntasías. Antes hacía falta soñar. Ahora podemos conver tir nuestros sueños en realidad. Lo anterior convi~rte a las fantasías en un pun to muy interesa nte de estudio en el campo de la Realidad Virtual. , T odo~ disfru ta_mos l?s múltiples placeres que la fantas1a nos brrnda para mtens1ficar nuestras vidas. Sof'\amos despiertos con deseos q ue consideramos nos harán felices mi~ntras nos lanzamos a un mundo en el que nadie pued~ decll"nos que no. _ Nos apas!on_a la soledad del creaqor, antes que las imágenes y mov1m1entos qu e revela. E ste no concibe directamente los múltiples modelos que revela. Suelia con la obra_antes_ de p ensar en ella. (Quéau, 1995, 135) La Reali~ad Virtual nos otorgará la capacidad de da rle a nuestras ideas, sueños y fantasías, darle tridimensionalidad. Ing resaremos a nuestra imag inación. De hoy en adelante no sólo _pensaremos en algo sino que lo viviremos lo sentiremos, lo experimentaremos. ' El ~echo de qu e el negocio del entreten imien to adoptara pr_nnero la SD y luego les hizo no sólo poder prometer , srno ofrec~r mu,ndo vi rtuales gener ados por computadora que fuoc1onanan como alternativas a] mundo real. Si, como alternativ~s, son impresionantes, no hay duda, pues, que se atrevan a situar en un mismo nivel lo real y lo virtual, m~s si_ lo a~ali~amos es en verdad aterrador, pues ta~ afirm~c16n 1mphca situar también lo real y lo irreal a un mismo mvel. 1 ues ra. �Realidad sin realidad: el mundo virtual Márquez Rodríguez ¿Qué es lo que realmente nos están _pareci~ndo _las imágenes planas en sD y la RV? : ~n _mundo v1rtual d1vert1do como una opción para el entrete111m1ent? y pro~etedor para la ciencia , o un mundo de imágenes mteractJvas que se sumergen en un mundo simulado haciéndonos f?rmar parte de su dinámica y desconectándonos d~ la reah?ad._ Temo suponer que el camino de la Realidad Vrrtual se mclme por la segunda opción. . . ¿Hasta qué punto permitiremos el av~n_ce de la RV en este campo? ¿Hasta qué grado será penms1ble que un niño o un joven se desconecte de la realidad por mero placer? ·Qué tan aceptable será fantasear en la RV con sueños como ~obar un banco, golpear a alguien q~e no sea de n_uestro agrado o aún más grav~, com? por eJemplo el ase~mar al vecino, violar a una muJer, smc1darnos? ¿Hasta d?nde la tridimensionalidad de las imágenes mentales serv1rán de alimento a mentalidades enfermas? Una teoría de la percepción deberá apo~tar respuestas adecuadas a cuestiones como: có~o el ob~eto fenoménico reproduce en mayor o menor med~da el obJ~to fisico que lo motiva, el fenómeno de la constancia pe~ceptlva y de la tridimensionalidad del_mundo, la captació~ del movimiento la atribución de cualidades de valor a los obJetos o la influen~ia de la personalidad en la percepción (Kanizsa, 1980} (Zunzunegui, 1995,32). . Todas las implicaciones anteriores son g raves pues una persona que crezca en un am~iente. virtual y pue~a. en cualquier momento salir de la realidad e mgresar al amphs1mo mundo virtual de posibilidades podrá fácilmente confundir realidad y fantasía. El doctor Martín Grotjahn psicoanalista, ha escrito elocuentemente sobre la naturaleza de la fantasía en la infancia. Grotjahn explica que la capacidad _del niño_ pa~a discernir la realidad es limitada, pues no tiene 111 la experiencia ni la madurez emocional necesarias. Para él fantasía y realidad son lo mismo; lo que cree es real para él. El niño cree que sus deseos siempre se cumplen, vive bajo la fér~la de la omnipotencia mágica. El deseo, la fantasía es lo mismo que el acto: 'Tengo que matar a mi madre, por lo tanto, la mente". La ambiciosa fantasía de ganarnos la lotería y ser ricos, la romántica fantasía del "príncipe azul", las excitantes fantasías sexuales, la dulce fa ntasía de la venganza, la egocéntrica y narcisista fantasía del yo todopoderoso Y, la fantasía de la madre cruel, son sólo algunas de las fantas1as que acompañan al individuo a lo largo de su vida. Afortunadamente no todo es tan sombrío. Ya empezamos a tomar conciencia _de cómo la~ amplias posibilidades de la RV y las inmersiones sensoriales como las que proporciona la Realidad Virtual están en~pez_ando a ser una opción para el estudio de las person_as ~~JO d1vers_as condiciones, del mismo modo que lo fue la pnvac1on sensorial en los años cincuenta. No podemos evitar la fantasía, de la misma _manera en que no podemos dejar de respirar. Cada emoción q ue sentimos va acompañada de una fantasía. Al ofrecernos los medios para ver algo oculto en el mundo real las técnicas de la RV pueden agudizar nuestro conocimie~to de dicho mundo. Se pueden inve_ntar experiencias virtuales que son imposibles en la re~hdad, como lo he venido explicando, y se pueden ampliar las fronteras de nuestros sentidos más allá de las que ahora conocemos. Nuestra investigación ha ido encaminada por es_tos ámbitos, y los resultados a que arribamos, e~ corro_h?rac1ón de su hipótesis, nos muestran que es posible utilizar las experiencias de realidad virtual, incluso en su modalidad plana, para entrenar nuestra percepción con ampl_io~ fines, desde el desarrollo perceptivo y de las potenc1al1dades humanas, hasta la educación propiamente dicha! pa~ando por los más diversos procesos comun1cat1vos. 0.4 ¿Qué sintió cuando logró observar la tarjeta? 0.35 0.3 Porcentajes 0..25 02 O O O O No O No 0.15 Emociones positivas Malestares fisicos 0.1 Sensación de movimiento 0.05 o sintio nada vio la figura Gráfica i.- El tipo de influencia de la realidad virtual puede ser gcneralmentcpositi,·a, según las emociones sentidas por los indhiduo;, sujetos a la muestra Un 39% de ellos tm·o emociones po,ith·as y sólo un 8% no sintió nada. Notas: El artículo es parte de una investigación ubicada en la modalidad de análisis cxperimenlal..<fescriptiva, con atención en _el área de procesos cognoscitivos. Se realizó utilizando una sel~1ón de SO imágenes pl~nas en Tercera Dimensión, entregadas a cada sujeto ~e 1~ !nuestra seleccionada. En el campo de trabajo se aplicaron encuestas md1':'1duales y de ~~po; se entregaron tarjetas de imágenes planas en tercera d~mens1ón_; s~ 111d1cru:on las técnicas para percibir la figura oculta de la tarjeta; se dio mslrucc1ón para que en el momento que apareciera, se informara, tomando con ello el tiempo de percepción. Con el presente trabajo, la ~u tora obtuvo•~• gr:i~o de Maestría en Planeación e Investigación de Ciencias de la Comun1cac1on. Bibliografías: Videoculturas de fin de siglo. Madrid: Cátl'<Íra Aronoxitz, Stanley ( 1998). Tecnoconciencia y cibercultura. Barcelona: Paidós Multim«:<lia. Aumont, Jaques ( 1992). La imagen. Barcelona: P~1dós Aumont, Jaques ( 1996). El ojo inte!'lllin~ble. Barcel?na: P~1dós. Arnheim, Rudolf( 1985). Arte y percepción visual. Madnd: All1~~Arnhcim, Rudolf ( 1986). El pensamiento vis~al. B~celona: Pat_dos. Barthes, Roland ( 1973). Elementos de la Sem1ologia. Buenos Aires: Tiempo contemporáneo. Bateson, May y otros (1981). La nueva comunicación. Barcel?na: Kairós. Berger, John y Otros ( 1980). Modos de Ver. Barcelona: Gustavo Gili 66~7686970117273 ayudan a ubicar nuestras personalidades, y de las cuales somos presas. Asf, cuando una realidad se nos complica y no tenemos los recursos personales adecuados para resolverlas nos volcamos a las realidades simples que nos proponen o están a la mano a través de la tecnología o de la RV, simplificando nuestras mentes y la resolución de nuestros problemas. Podría asumir, entonces, que lo anterior implica más riesgos que ventajas, pues probablemente no estemos aún preparados para tan impresionante giro en la forma de concebir la realidad. Es aquí donde toma importancia el lenguaje de la imagen, su cabal conocimiento o dominio y la relación entre ésta y sus espectadores. La fantasía es una imagen mental irreal, una ilusión a una imagen mental, generalmente agradable, como la que se da al soñar despierto. En el sentido más estricto del término, puede decirse que la fantasía es una fotografTa mental. El término proviene del griego phantasies, la apariencia de algo. Su traducción significa "visualización". La palabra "imagen" evoca varios s ignifica~os contradictorios. Éstos oscilan entre dos polos, uno pos1t1vo Y el otro negativo, aparecer y aparentar. La imagen puede ser representación, síntoma o símbolo. Entonces se hace manifiesta, muestra. Aparece para anunciar el modelo subyacente; también puede ser señuelo, engaño. Oculta, esconde o enmascara. Entonces sólo aparenta, para engañar o divertir. ( Quéau, 1995, 170). 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 Podremos do ta r de tridimensionalidad nuestros sueños, nuestras fantasías. Antes hacía falta soñar. Ahora podemos convertir nuestros sueños en realidad. Lo anterior convierte a las fantasías en un punto muy interesante de estudio en el campo de la Realidad Virtual. Todos disfrutamos los múltiples placeres que la fantasía nos brinda para intensificar nuestras vidas. Soñamos despiertos con deseos que consideramos nos harán felices, mientras nos lanzan10s a un mundo en el que nadie puede decirnos que no. Nos apasiona la soledad del creador, antes que las imágenes y movimientos que revela. Éste no concibe directamente los múltiples modelos que revela. Sueña con la obra antes de pensar en ella. (Quéau, 1995, 135) La Realidad Virtual nos otorgará la capacidad de darle a nuestras ideas, sueños y fantasfas, darle triclimensionalidad. Ingresaremos a nuestra imaginación. De hoy en adelante no sólo pensaremos en algo sino que lo viviremos, lo sentiremos, lo experimentaremos. El hecho de que el negocio del entretenimiento adoptara primero la sD y luego les hizo no sólo poder prometer, sino ofrecer mundos virtuales generados por computadora que funcionarían como alternativas al mundo real. Si, como alternativas, son impresionantes, no hay duda, pues, que se atrevan a situar en un mismo nivel lo real y lo vi rtual, mas si lo analizamos es en verdad aterrador, pues tal afirmación implica situar también lo real y lo irreal a un mismo nivel. 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 �Realidad sin realidad: el mundo virtual Márquez Rodríguez ¿Qué es lo que realmente nos están pareciendo las imágenes planas en 3D y la RV? : un mundo virtual divertido como una opción para el entretenimiento y prometedor para la ciencia , o un mundo de imágenes interactivas que se sumergen en un mundo simulado haciéndonos formar parte de s u dinámica y desconectándonos de la realidad. T e mo suponer que el camino de la Realidad Virtual se incline por la segunda opción. ¿Hasta qué punto permitiremos el avance de la RV en este campo? ¿Hasta qué grado será permisible que un nii'lo o un joven se desconecte de la realidad por mero placer? ¿Qué tan aceptable será fantasear en la RV con sueños como robar un banco, golpear a alguien que no sea de nuestro agrado o aún más gra ve, como por ejemplo el asesinar al vecino, violar a una mujer, suicidarnos? ¿Hasta dónde la tridimensionalidad de las imágenes mentales servirán de alimento a mentalidades enfermas? Una teo ría d e la pe rcepción deberá aporta r respuestas adecuadas a cuestiones como: cómo el objeto fenoménico reproduce en mayor o menor medida el objeto físico que lo motiva, el fenómeno de la constancia perceptiva y de la tridimensionalidad del mundo, la captación del movimiento, la atribución de cualidades de valor a los objetos o la influencia de la personalidad en la percepción (Kanizsa, 1980) (Zunzunegui, 1995,32). Todas las implicaciones anteriores son g raves pues una p ersona que c rezca en un ambiente virtual y pueda en cualquier momento salir de la realidad e ingresar al amplísimo mundo virtual de posibilidades podrá fácilmente confu ndir realidad y fantasía. El doctor Martín Grotjahn psicoanalista, ha escrito elocuentemente sobre la naturaleza de la fantasía en la infa ncia. Grotjahn explica que la capacidad del niño para discernir la realidad es limitada, pues no tiene ni la experiencia ni la madurez emocional necesarias. Para él fantasía y realidad son lo mismo; lo que cree es real para él. El niño cree que sus deseos siempre se cumplen, vive bajo la férula de la omnipotencia mágica. El deseo, la fantasía es lo mismo que el acto: "T engo que matar a mi madre, por lo tanto, la mente". La ambiciosa fantasía de ganarnos la lotería y ser ricos, la romántica fantasía del "príncipe azul", las excitantes fantasías sex uales, la dulce fantasía de la venganza, la egocéntrica y narcisista fantasía del yo todopoderoso y la fantasía de la madre cruel, son sólo algunas de las fantasías que acompa ñan al individuo a lo largo de su vida. Afortunadamente no todo es tan sombrío. Ya empezamos a tomar co nciencia de cómo las amplias posibilidades de la RV y las inmersiones sensoriales como las que proporciona la Realidad Virtual están empezando a ser una opción para el estudio de las personas bajo diversas condiciones, del mismo modo que lo fue la privación sensorial en los años cincuenta. No podemos evitar la fantasía, de la misma manera en que no podemos dejar de respirar. Cada emoció n q ue sentimos va acompañada de una fantasía. Al ofrecernos los medios para ver algo oculto en el mundo real, las técnicas de la RV pueden agudizar nuestro conocimiento de dicho mundo. Se pueden inventa r experiencias virtuales que son imposibles en la realidad, como lo he ven ido explicando, y se pueden ampliar las fronteras de nuestros sentidos más allá de las que ahora conocemos. Nuestra investigación ha ido encaminada por estos ámbitos, y los resultados a que arribamos, en corroboración de su hipótesis, nos muestran que es posible utilizar las experiencias de realidad virtual, incluso en su modalidad plana, para entrenar nuestra percepción con amplios fmes, desde el desarrollo perceptivo y de las potencialidades humanas, hasta la ed ucación propiamente dicha, pasando por l os más di ve r sos procesos comunicativos. Notas: El artículo es parte de una investigación ubicada en la modalidad de análisis experimental-descriptiva, con atención en el área de procesos cognoscitivos. Se realizó utilizando una selección de 30 imágenes planas en Tercera Dimensión, entregadas a cada sujeto de la muestra seleccionada. En el campo de trabajo se aplicaron encuestas individuales y de grupo; se entregaron tarjetas de imágenes planas en tercera dimensión; se indicaron las técnicas para percibir la figura oculta de la tarjeta; se dio instrucción para que en el momento que apareciera, se informara, tomando con ello el tiempo ele percepción. Con el presente trabajo, la autora obtuvo su grado ele Maestría en Planeación e Investigación de Ciencias de la Comunicación. Bibliografias: Videoculturas de fin de siglo. Madrid: Cátedra. Aronoxitz, Stanley (1998). Tecnoconciencia y cibercultura. Barcelona: Paidós Multimedia. Aumont, Jaques ( 1992). La imagen. Barcelona: Paidós Aumont, Jaques (1996). El ojo intenninable. Barcelona: Paidós. Arnheim, Rudolf( 1985). Arte y percepción visual. Madrid: Allianza. Arnheim, Rudolf( 1986). El pensamiento visual. Barcelona: Paidós. Barthes, Roland ( 1973). Elementos de la Semiología. Buenos Aires: T iempo contemporáneo. Bateson, May y otros ( 1981). La nue,·a comunicación. Barcelona: Kairós. Berger, John y Otros ( 1980). Modos ele Ver. Barcelona: Gusta~o Gilí Bryan Key, Wilson ( 1991 ). Seducción subliminal. México: Diana. Calabrese, Omar (199+). Cómo se lee una obra de arte. Madrid: Cátedra. Casetti, f rancesco, federido Di Chio (1997). Análisis de la TV. Barcelona: Paidós. Casteñedo Sacadas, Celedonio ( 1998). Terapia Gestalt Barcclor.a: l lercler. Cazeneuve, Jean ( 1977). El hombre telespectador ( Homo telespectador). Barcelona: Gustavo Gili. Charles, Mercede~ ( 1995). Educación para la recepción. México: Trillas. Claxton, Guy ( 1997). Cerebro de Liebre, Mente de tortuga. Madrid: Urbano. Dcza Bello, María Jesús ( 1993) =Jugar con las imágenes; en Cuadernos . . de Pedagogía, n. 129, Barcelona. D1zarcl, W1lson p. (1998). La era de la información. Un panorama de . su tecnología, economía y política. México. Dond1s, D. A. ( 1982). La sintaxis de la imagen. Madrid: Gustavo Gilí. Eco, ll umberto ( 1988). Signo. Madrid: Lumen. Eco, Hurnberto (1991). Tratado de Semiótica General. Barcelona: Lumen. Eco, Humberto ( 1972). Análisis de la imagen. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo Eco, Humberto ( 1997). Kant y el ornitorrinco. Barcelona: Lumen. Esteinow, francisco Javier ( 1992). Los medios de comunicación y la construcción de la hegemonía. México: Trillas. forcl, Aníbal ( 1996). Navegaciones. Buenos Aires: Amorrortu. frattini, Eric. Tiburones de la Comunicación. Madrid: Océano. Garaudy. Roger ( 1995). Vida y muerte de la imagen. Barcelona: Paidós. Gombrich, Ernest (1968) Meditaciones sobre un caballo de j uguete. Barcelona: Seix Barral. Gómez Mon1, Carmen ( 1991 ). Nuevas tecnologías de comunicación. México: Trillas. González Ochoa, César ( 1986). Imagen y sentido. Elementos para una semiótica de los mensajes, isuales. México:UNAM. Grandi, Roberto ( 1995). T exto y Contexto en los Medios de comunicación. Barcelona: Bosch. Grupo m ( 1993). Tratado del signo nsual ( Para una retórica de la imagen) Madrid; Cátedra. Gubern, Homan ( 1997). La mirada opulenta. Exploración ele la iconosfera contemporánea. Barcelona: Gustavo Gili. 1-lernández, Pedro ( 1996). Imagen y sonido. México Biblioteca ele recursos Didácticos. l lotT, Nicholas John ( 1994). The analysis ofestructures, based on the minimal principales and the principale:. of virtual displacemenLs. New York: Publishing Ecl. 1loms, Ricardo ( 1995). La crisis Comunic.icional d,· una sociedad en transición. Méx.ico: Ariel Divulgac1611. ITESM ( 19i9. Introducción a la Uni,crsi<lad Virtual. México: Trillas. Kandin,ki, Vasily ( 1982): Punto y línea sobre e l plano. Barcelona: Barral/Labor. Kanizsa, Gaetano ( 1986). Gramática ele la Visión. Barcelona: Paidós. Larijani, Casey ( 199 ~) Realidad Virtual Madrid, Mc.Graw l lill. La\Toff; i<·olas (1991). Mundos virtualc,,, reali<lad y cibere;,pac10 (Explore mundos artificiales en su PC). México: Anaya multimedia S.A. Levis. Diego ( l 99i). Los vidcoJuegos, 1111 fonómeno de ma..sas. Barcelona: Paidós. Lister, Martín ( 1997). La ;magen fotográfica en la c-ultura clig11al. Barcelona: Paidós. Me. Entcc, Eleen ( 1998) C:omunic;,ción intercultural México: Me. Graw 1h11 Mac Cannel, Oean Yjulict f . Mac Canell ( 1990) La era del siglo. \léxico: Trillas. Matterlart, Armancl: ( 199!!). La mundal1zación <le la comumcadón 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Alianza Editorial. Quéau, Philipe ( 1995). Lo virtual. virtude; y vértigos. Barcelona: Paidós Hipermedia. Hatzke. Manuel ( 1986). Manual de los nuevos medios. El impacto de las tecnologías en la comunicación del futuro. México: Gustavo Gili Mass Media. Read, llcrbert (1980). Imagen e idea. México: f ondo De Cultura Económica. Rheingold (1980). Realidad virtual. Madri<l: Gedisa. RoJas Bez, José ( 1999). Compilador. Selección de lecturas para el curso de -~reoría de la imagen". Maestría. Universidad Autónoma de Nuevo León. Shank, Roger ( 1997). Aprendizaje virtual, México: Me. Graw Hill. Tapia, Alejandro ( 1991 ). De la retórica a la imagen. México: . . Universidad Autónoma Metropolitana. !hm~ Enterpns5<:s, N.E. (1993) EL OJO MAGICO. Entra en una D11nens1ón desconoc1cla. 1mágenes Planas en 3ª. Dimensión. Barcelona: Ediciones B.S.A. Thompson, John B. ( 1998). Los media y la modernidad. Barcelona: Paidós. Varios Autores ( 1972). Análisis de las imágenes. Buenos Aires: Tiempo . contemporáneo. V1lches, Lorenzo. ( 1986) La lectura de la imagen. Prensa, Cine y televisión. Barcelona: Paidós. Villafañe, Justo (1998). Introducción a la teoría ele la imagen. Madrid: Pirámide, 1998. Wolf, Mauro ( 1991-).Los efectos sociales de los media. Barcelona: Paidós. Wolman Benjamín, B ( 1997). Teorías y sistemas contemporáneos en Psicología. México: lnteramericana. Zunzunegui, Santos (1993). Paisajes de la fom1a ( Ejercicios de análisis . de la imagen ). Madrid; Cátedra. Zunwnegu1, Santos ( 1995). Pensar la imagen. Madrid: Cátedra / Universidad del País Vasco. 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 �La ética del comunicador LOGOS CC/T RATADO CIENTÍFICO DE COMUNICACIÓN LA (lomo DEL POR SALVADOR 4 41 4243.44A546' estud;,,n,e, oomo pcofe,o, en c;encias de 1, Comu nicación y corno miem bro de la socied ad; de esta sociedad actua l vertiginosa y cambiante que nos ha tocado vivir, en la que tanto el materialismo como el relativismo y el permisivo han provocado la duda y la confusión de los valores humanos; no en pocas ocasiones me he pregun tado: ¿cuáles son las cualidades más importantes q ue un "buen comunicador" debe poseer para desempeñar su fu nción de servir y unir -como intermediario que es- a la sociedad a la que pertenece? A priori parece "fácil" y hasta "obvia" la respuesta. Sin duda alguna la mayoría coincidiríamos en mencionar cualidades como honestidad, imparcialidad,justicia, humildad, principios ét icos, etc., etc. Y todo esto es verdad, pero a medias. Porque generalmente olvidamos darle a la Etica la verdade ra dimensión que le corresponde, ya que ésta no es sólo una cualidad más de un buen comunicador, sino la base de todas sus actividades profesionales. Otras veces, aunque se considere la gran importancia de los principios éticos, no se les da su verdadero sentido, el de la realización de todos los valores humanos. Al hecho de q ue hoy en día se extiende cada vez más la opinión de que la Etica - como ciencia y como conducta - atraviesa por una crisis moral, e l profesor L. Brajnovic, en su man ual sobre Deontología Periodística, responde: "Es verdad que existe la crisis ética; pero esta crisis es más que nada una advertencia de que, sin normas morales objetivas y básicas, las actividades humanas desembocan en un an árquico mar d e v iolencia, frau des, mentiras y usurpaciones. Precisamente el periodismo puede revalorizar estos principios éticos en beneficio de toda la sociedad observando fielmente sus deberes profesionales. Porque la información veraz y honesta es ante todo, un servicio beneficioso al hombre y a la sociedad, al crecimiento cultural y al saber" ( 1). En el desempeño de su labor informativa el periodista se encuentra diariamente frente a dos distintos aspectos: por un lado la capacidad intelectual propia del periodista, los medios tecnológicos empleados en la difusión de noticias y la libertad de prensa; por el otro lado los límites y deberes determinados por reglamentos y las norm_as son impuestas y sancionadas por la autoridad o el Estado, rmentras q~e los códigos deontológicos son adoptados por 1~ profesión misma y su incumplimiento no tiene otra sanción que el repud io de la sociedad o la que dicta la propia conciencia. En teoría, los códigos deontológicos de la profesión periodística corno la de todas las demás profesiones, deben de tener una orientación basada en los principios éticos; pero en la práctica, nada más lejos de la realidad. Basta echar una mirada a los códigos deontológicos de las diferentes naciones para darnos cuenta de que, en muchos casos, no sólo están distantes del carácter científico de la mora l general, sino que se contraponen a ella y, su cumplimiento, no significa que se está actuando en sentido ético. El trabajo informativo abarca, en su perspectiva actual e histórica, toda la dinámica y actividad de la vida social en sus innumerables aspectos. Por tanto, nunca puede ser una actividad egoísta, obscura y dañosa, sino por el contrario un noble servicio a la sociedad, al público, a la cul tura y, por tanto a la verdad sin sombras, falsificaciones ni máscaras que tiendan a encubrir aquellas inter acciones contrarias a la limpieza de la información como tal y a la honradez del pensamie nto y de la libertad (2). La misma pluma que puede ayudar a revalo rizar los principios éticos en beneficio de toda la sociedad, puede también desorientar y avasallar las conciencias aprovechándose de su fuerza persuasiva. Recordemos el mensaje de Santiago Apóstol que dijo: "La lengua con ser un miembro pequeño, se gloría de grandes cosas. Ved que un poco de fuego basta para quemar todo un bosque. También la lengua es un fuego, un mundo de iniquidad ." Con base en las consideraciones anter io rmente ci ta das, el presen te trabajo busca tres propósitos fundamentales: 1° I nvitar a los estudiantes y profesionales de los medios infor mativos a la reflexión sobre la misión auténtica del quehacer periodístico. 2° Revalorizar la importancia de los principios éticos en las actividades relacionadas con la comunicación social. sº Establecer que la ética especial y la Deontología Periodística deben estar fundamentadas en la Ética General y nunca en contraposición de ella. Deseo con estos propósitos servir también a los alumnos del centro docente de Ciencias de la Información, proporcionándoles algunas consideraciones que les puedan ayudar, una luz que los guíe a través del mare mágnum de opiniones sobre los valores .éticos o sobre la Ética como tal. P ara elaborar la presente investigación, además de la bibliograffa citada al fi nal del capítulo y,aJ final del trabajo, se han incluido los mensajes que el Papa Juan Pablo II ha dirigido en diversos lugares y ocasiones, a los periodistas y también se ha manejado una serie de casos prácticos, en los que se ha anal izado frente a la libertad de prensa y la llamada "garra periodística" lo deberes éticos. Nociones previas de ética La ética es literal mente la ciencia del Ethos (carácter, costumbre, conducta). El término "moral" se deriva del vocablo latino moralis, el cual a su vez proviene del sustantivo mos, moris. Moralis fue la traducción del adjetivo griego Ethicos. No es dificil percibir con entera claridad, que la actividad moral del hombre se distingue de sus otras re laciones sociales. Cada individuo en la sociedad se considera �Guajar do Salinas _ _ __ _ _ obligado a obrar en determinado sentido ya sea porque e lo exijan, ya sea porque lo considera digno para sí m!smo, o porque tiene conciencia de lo que debe hacer. Esta conc1enc1a es darse cuenta de la norma, regla o deber a la que se somete, y se denomina conciencia de lo que de~ hacer o conc(enc_ia normativa, ahora bien, como la morahdad es un territorio de la cul tura constituido por normas, la Ética que es la ciencia que lo estudia, es considerada como una ciencia normativa. o en el sentido de que se proponga descubrir o inventar nuevos imperativos o normas para la sociedad, sino porq ue su propósito se contrae a describir, valorar y explicar la conciencia normativa. Sabemos que toda proposición normativa supone cierta clase de valoración, por medio de la cual, surge el concepto de lo bueno y de _lo malo. Dice A._ Rodríguc~ L.: " La Etica es la parte de la filosofía que estudia la moralidad del obrar humano; es decir, considera los actos humanos en cuan to son buenos o malos" ( 1). La esencia del acto moral, se puede circunscribir en las siguientes preguntas: ¿Qué es acto ético? ¿Cuándo puede decirse que el sujeto rea liza un acto moral? ¿Qué es el fáctum de la moralidad? _ A estas preguntas, se les pueden encontrar mil respuestas, pero sabemos que la única condición que hace posible el acto moral, es la capacidad del hombre para tomar por sí mismo una decisión en su conducta. El problema de la valoración moral, sugiere muchas controversias, puesto que es difíci l identificar, con plena claridad, un principio estimativo que permita distinguir el acto ético digno y valioso, del indigno y reprobable. Sin embargo, hay principios normativos que tratan de conducir la actividad humana; pero el hecho de que existan estos principios, no significa que sean obligatorios o inviolables y éste es el punto que justifica el tratamiento del presente tema. El problema es bastante complejo, sobre todo difícil en su aplicación práctica. Previamente se hace necesaria una consideración sobre los principios básicos que determinan en cierto sentido el grado del valor humano, de la étira de la vida y de la profesión; en nuestro caso, de la profesión periodística. _ Existen autores que consideran la Ética como una ciencia de criptiva que únicamente expresa por medio del lenguaje la actitud moral (Bruyére). Esta descripción unas veces es caprichosa, y otras está sometida a diferentes aspectos fenomenológicos, s9<=iológicos, caracterológicos, etc. Otros presuponen que la Etica y la Moral natural son dos materias de estudio distinta~. Así por ejemplo. B. Russel afirma: "No corresponde a la Etica establecer las reglas efectivas de conducta, como 1>9r ejemplo: "No hurtarás". Esto es asunto de la moral. A la Etica le incumbe proporcionar una base de la que puedan deducirse estas reglas". A su vez , algunos La ética del comunicador escritores y articulistas consideran lo que ellos llaman '1a Ética tradicional" como una ciencia pu ramente teórica y normativa que -por medio del hecho moral- crea s us imperativos diciendo "esto te está permitido y aquello prohibido". Para evitar tal concepto, estos autores, como por ejemplo Levy Bruhl, estudian el hecho moral (fáctum morale) como algo que puede ser tratado de d iferentes maneras en las diversas realidades sociales, teniendo en cuenta distintos efectos, emociones y leyes. Muchos analistas lingüísticos s uelen afi rma r q ue la Ética es una ciencia cuyo fin es definir los términos morales: el bien, el mal, la justicia, el derecho, la libertad, la verdad, la responsabilidad, etc. Según ellos, estas definiciones nunca tienen carácter absoluto, ya q ue varían según el concepto que puede tener una comunidad determinad a. Todo este cúmulo de opiniones y definicione , sólo demuestra que la Ética es algo más que una vertiente de Sociología y Etnografía. Es una ciencia_práctica, pero ta~bién teórica, normativa, que descubre y fiJa normas, consejos y advertencias para que el hombre viva bien. Todo esto se puede entender de una manera ambigua: como una habi lidad y capacitación para que las personas y comunidades alcancen la felicidad, y como una ciencia que conviene al hombre porque le enseña cómo debe actuar de un modo honesto y qué actitudes suyas merecen una satisfacción o un reproche. En realidad, como dice L. Brajnovic: "La Ética o Moral natural es la ciencia filosófica teórica y práctica que investiga la moralidad de los actos humanos y estudia los valores, la vida y la conducta moral de la persona y de la comunidad humana, teniendo siempre como fin la honestidad" (2). , _ Toda vez comprendido que la Etica es ciencia, puesto que supone todas las características necesarias para serlo, y aceptado que como la ciencia es una parte de la Filosofia que trata de los actos humanos teniendo en cuenta la capacidad responsable del hombre; podemos hablar de su objeto material y formal. Dice A. Rodríguez: "'El obje~o material de la Ética son los actos humanos, que es necesario distinguir de los actos del hombre. Aunque el lengu~j e corriente no suele diferenciar estos dos conceptos, la ética reserva el nombre de actos humanos para las acciones libres, que el hombre es libre de hacer u omitir, de hacerlas de uno u otro modo. Estos actos proceden de la voluntad libre y deliberada, ya sea inmediatamente (amor, deseo, etc.) o a través de otras potencias (hablar, trabajar, etc.)". "Se llaman actos del hombre, en cambio, a las acciones que no son libres, por la falta de conocimiento o voluntariedad (los actos de un demente, por ejemplo), o bien porque provienen de una potencia no sometida al dominio directo de la voluntad (crecimiento, circulación, etc.)_". "El objeto formal de la Ética -o punto de vista baJO el que se estudia los actos humanos- es el de su rectitud moral o moralidad. Aunque tenemos una idea espontánea 4041424344454647 4849 50 515253 54 55 56 57 58 59 •• 616263 64 65 66 67 68 69 70 717273 de la existencia y naturaleza de la moralidad, no es fácil defi nir su esencia de un modo exacto." "Este es precisamente uno de los primeros problemas que debe resolver la Ética; más adelante nos ocuparemos de él. De momento, basta considerar que la bondad o rectitud moral del acto humano se distingue a) ele la "bondad ontológica" que tiene todo acto en cuanto a que es; b) de la "bondad técnica o útil", es decir, la utilidad para un fin restringido y particular, según las reglas de un arte o técnica determinados; y c) del agrado o placer que puede producirnos esta actuación" (s). Conviene subrayar que no hay una "Ética" particular que norrne cada uno de los distintos aspecto de la vida humana, sino que la Ética es una sola ciencia, porque estudia todos los aspectos donde interviene la libertad humana ba10 unos mismos principios fundamentales. Por tanto, P. Barroso establece: ''Los criterios morales generales son válidos para los diferentes ámbitos de la vida humana: profesional, familiar, social, etc." (4). Los principios fundamentales Todas nuestras acciones persiguen algún bien: hacemos ejercicio porque sabemos que es bueno para nuestro c~erpo; compramos una determinada marca, porque nos han dicho que es buena; incluso un niño de corta edad sabe que comer es bueno; ''El bien es la primera realidad advertida por la razón práctica, por la razón que plantea y dirige la conducta". De ahí que todo hombre posea un conocimiento espontáneo de lo que es el bien, ya que en torno a él gira todo el obrar. Pero sucede con el bien lo que las demás nociones primarias (ente, verdad, etc): Que todos tienen una idea de su significado, pero es difíci l definirlo con precisión, porque fal tan unos concepto más fündamentales en los que basarse. Afirma A. Rodríguez que: "El bien es la perfección correspondiente a una naturaleza. Por eso, hay que contar con la idea de naturaleza para saber concretamente qué es bueno y qué es malo: cada naturaleza específica tiene su propia perfección, le pertenecen como propias diversas cosas. A naturalezas diversas corresponden también diversos bienes. De ahí que sea necesario conocer la naturaleza humana para precisa r lo que es bueno o malo para el hombre.'" "La naturaleza humana conforma al hombre como un ser corporal y espiritual a la vez. En primer lugar, es una constitución entitiva -es decir, un modo de ser determinadoque comporta una perfección y bondad muy superiores a las que tienen los entes puramente materiales." "'Dios es el creador de la naturaleza. En la filosofía cristiana, el concepto de orden natural se ve notablemente enr iquecido por ser entendido como un orden divino." '" Dios es el creador de la naturaleza y de sui, inclinaciones, por lo que las exigencias éticas de la naturaleza tienen en él su último fundamento." "Además, el orden de la naturaleza humana es divino porque tiene a Dios por fin último. El destino definitivo qu~ rorresponde al individuo de naturaleza racional es la unión con Dios mediante el conocimiento del amor.La razón que conoce sin error los fines que el hombre debe buscar con sus actos, se denomina recta razón." "El bien moral es el bien conveniente a la naturaleza humana según el juicio de la recta razón, y la moralidad consiste en la relación de las acciones libres al orden natural y teológico (orden de la naturaleza al fin último) conocido por la misma razón recta." "Dios fundamenta también el orden moral en cuanto a su fin" (S). Por lo anterior podernos sostener que Dios es el fundamen to último del orden y del deber moral; la naturaleza humana es el fundamento próximo. Y como el orden natural y divino se nos manifiesta a través de la recta razón, esta es la regla formalmente moral que guía de modo inmediato a la voluntad. El mal es la privación de un bien debido. El mal real pero no es nada positivo. _ _ El mal_ está s~1stentado por el bien, porque la privación del bien debido se apoya en un s ujeto que es humano. El mal absoluto no exi te ni puede existir, porque el mal no se sustenta por sí solo. El hombre obra siempre por un fin. La intención de un fin es el elemento que confiere una inteligibi l idad unitaria a la conducta humana. Fin LJltimo es el que se quiere de modo absoluto, y en razón del cual se quieren las demás cosas. El fin último es el único. El fin último es la causa final primera de todo obrar humano. Dice A. Rodríguez: "La naturaleza humana tiene unos fin~~ esenciales, y un fin o perfección última propia". Para saber cuál es nuestro fin natural existen dos vías. Una descendente, que se fija en la finalidad de la acción creadora de Dios, para conocer sobre esta base la finalidad de los seres creados. La segunda podría denominarse vía a~cer~dente; par~e ~e la natura!eza humana para llegar al ternuno del movnrnento y del dmamismo que lleva impreso en s us entrañas. Los dos métodos conducen a la misma conclusión." "Nos permite precisar el fin último del hombre. Y amfx:>s métodos ~o~ducen a la misma conclusión. os permite precisar el fin ult1m9 del hombre. Y ambos métodos son importantes para la Etica. El fin de la acción creadora es el mismo Dios, pues Dios no puede buscar nada que esté fuera de él mismo." _ "Se dice po~ eso q~e el fin de la creación y de todas la criaturas es la gloria de D10s, en manto a que hace partícipes 4 " 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 5253 54 55 56 57 58 59 60 • 62 63 64 65 66 67 68 69 70 717273 74 �La ética del comunicador - - - - - - - - - - - -- - a las criaturas de la gloria que Él posee en g rado perfecto e infini to." "Como sólo Dios es creador y dueño absoluto de las cosas, asimismo sólo Él es gobernador de los hombres y del universo entero, entregando a cada ente su ~aturaleza y fin propio, y conduciéndole eficazmente hacia El. Dios es por eso e l autor s upremo de la ley moral" (6). Puede resumirse que todo el orden moral natural se basa en un primer principio universal: hay que hacer el bie n y evitar el mal. Este primer princi pio contiene implícitamente todos los deberes éticos. Los restantes principios morales su rgen de la conjugación de este primer principio con el conoci miento de las inclinaciones de la naturaleza y de sus exigencias y relaciones esenciales. Dice K. Haselden: ·1,a genuina moralidad con siste en dos aspectos: Amar a Dios sobre todas las cosas y amar al pr~jimo como a uno mismo. En estos dos mandamientos, inscritos en las sagradas escrituras, se basan todas las demás leyes y principios morales" (7). La ley moral puede ser conocida naturalmente por todos los hombres. El conocimiento moral natural se adecua al modo gene ral de proceder de nuestro conocimien to: a partir de la experiencia ordinaria se llega a unos primeros principios, y después a sus aplicaciones concretas. Así como el ente es lo primero que aprende la inteligencia en su vertiente especulativa, el bien - la bo ndad real de las cosases lo que primeramente conoce el entendimiento en su función práctica. La experiencia corrobora que ninguna persona con sus concretas di.;posiciones, car ece del conocimiento moral necesario para su buena conducta. El oscurecimiento de la ley moral no es algo natural, sino que es debido a l desorden de la volu n tad. La conciencia moral puede definirse como el juicio del intelecto práctico que se produce a partir de la ley moral de nuestros actos, y de ellos depende nuestra felicidad eterna, es de máxima importacia poseer una conciencia verdadera. T odo hombre, pues, debe tener una solícita preocupación por adquirirla. Esta solicitud se traduce. en la práctica, en 1111 afán por forma r la conciencia de acuerdo con la ley natural (8). Al hablar sobre el significado de la verdad en la comunicación colectiva, opina J. M. Desantes: "La verdad adecua la realidad e intelecto. Une, sin·e de puente entre el sujeto y el objeto. La verdad, por otra parte. es el componente nuclear de la información" (9). En Dublín, el 29 de septiembre de 1979, ante los representantes de los medios de comunicación social, el Papa Juan Pablo II dijo:'\ uestra profesión, por su naturaleza, os hace servidores, servidores voluntarios de la comunidad. Muchos miembros de esta comunidad podrán diferir de vosotros en opiniones de orden político o económico, en con, icciones de orden religioso o moral. Como buenos comunicadores, vosotros les debéis servir lo mismo, con amor y de acuerdo a la verdad; más todavía, con amor por la verdad. Como buenos comunicadores, debéis construi r puentes q ue unan y no muros que dividan" ( 10). El acto humano se caracteriza fundamentalmente por ser libre. La libertad es la capacidad de la voluntad de moverse por sí misma al bien que la razón le presenta. La libertad supone el conocimiento intelectual del bien. El conocimiento del bien permite el dominio sobre los actos. La libertad, en esta vida, va acompafiada de indeterminación. La esencia de la libertad consiste en la autodeterminación al bien. La li bertad humana tiene su último sentido en la vida mora l. Los actos humanos nacen, pues, de la voluntad ilustrada por la inte ligencia. La acción que tiene un objeto moral bueno necesita además, para ser realmente buena, de una recta intención, esto es, de un 'finis operantis' bueno. Las circunstancias pueden aumentar o disminuir la bondad o malicia de un acto, pueden hacer malo un acto que de suyo era bueno, pero nunca pueden hacer bueno un acto que por su objeto es malo ( l I ). Puede decirse, por lo anteriormente expuesto, que para que la acción sea buena han de serlo todos los elemen tos que la integran (objeto, fin y circunstancia). El método de la ética Dice L. Brajnovic: "D~jando a un lado el método deductivo, que se inicia en base a los resultados de otras ciencias (por ejemplo, la Teodicea o la Teología), para tratar cuestiones éticas, hace falta, filosófica y prácticamente, partir del hecho moral, y desde él ir con truyendo las conclusiones. En otras palabras: considerar an te todo e l valor, el sentido y la responsabilidad de los actos huma nos (actitud humana) teniendo e n cuenta, naturalmente, las ci rcunstancias personales, ambientales, culturales, sociales, etc., en su sentido general." ( 12). En lo personal estoy convencido, de que si en el presente no aprendemos a edificar nuestras vidas, teniendo presente los valores éticos, mañana no será posible resistir el "'cao "resultado de esa anarquía moral. Dice P. Barroso, en su tesis doctoral: "no creemos que sea pesimista, ni tan siquiera pecar de ala rmista, el presagiar un futuro sombrío para la humanidad si la fal sa neutralidad axiológica del cientificismo o el orden político o e l desarrollo econó mico, no camina n parejos con el desarrollo del or9en moral y si no comportan un neto predominio de la Etica "(13). El sentido y el criterio ético del hombre La persona humana --cualquiera que sea su grado de cultura y civilización- posee un sentido ético o moral Esta facultad nata de la persona humana forma y petfecciona 40 414243 44 45 46 47 48 49 50 515253 54 55 56 57 58 59 60 61 • 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 7 poco a poco, a lo largo de su ejercicio práctico, lo que podemos llamar criterio moral del hombre. Como dice L. Brajnovic: "El hombre tiene sentido de lo bello y de lo feo, de la verdad y la mentira. Pero en muchos casos no sabe a ciencia cierta por qué una cosa pata él es bella o por qué es verdadera o falsa. No sabe decir qué es la belleza y qué es la verdad, pero tiene el sentido sobre ello y por eso formula a veces sus propias teorías, que no son resultados de su saber, sino únicamente de este sentido." 'Del _m_ismo m~o que existe la belleza independiente de nuestra opm1ón y existe la verdad aunque nosotros no la conozcamos, así también existe la diferencia entre el bien y el mal reconociéndola nosotros o no. Por lo tanto esta ?iferencia entre el bien y e l mal existe antes de que podamos Juzgar e n qué co ns is te y e n qué se fundamenta." "El hombre, pues, siente el bien y el mal o mejor dicho, lo que es moralmente bueno o malo." ' . . "D ecimos que nos repug nan los actos de un hom1c1<la, atracador, sexómano o mentiroso. No vemos sólo ~n estos actos la maldad y el vicio, sino que contra este mal se rebela nuestra naturaleza": reaccionamos emocionalmente Yadoptamos una postura de defensa en contra de tales actos." "Este estado e mocional es todavía el sentido ético· para que sea cri terio ético necesitamos también saber qu~ algo es bueno o malo." "Por lo tanto, el criterio ético pertenece a la voluntad Y a la in teligencia; como estas facultades no afectan a los sentidos físicos (sobre el calor, frío, el color, etc.), es de naturaleza purame nte espiritual" ( 14). Dijo Juan Pablo II, en el discurso que dirigió a los representantes de los medio de comunicación social en Madrid: "La información y la cultura han creado la necesidad de potenciarlas, y vosotros os dedicáis a esa hermosa tarea." "Un servicio de incalculable trascendencia: Por las cualidades enormes que encierra y la necesidad de no limitarse a Informar, sino de promover los bienes <le la in teligencia, de la cultura y de la convivencia, creando a la vez una recta de opinión pública, tal como solicita e l Concilio Vaticano 11" (Cf. l nter. Mirifica, 8). "He pronunciado una palabra bien pensada: servicio. Porque, en efecto, con vuestro trabajo servís y debéis servir la c?~sa del hombre en su integridad: en su cuerpo, en su es_pmtu, en su necesidad de honesto esparcim iento, de alim~nt? c~lt~ral y religioso, de correcto criterio moral para su vida md1v1dual y social" ( 15). La capacidad de decisión E l crite rio ético sano, el examen de la conciencia recta y el sentido del deber, inducen a realizar los actos éticamente buenos y evitar los actos éticamente malos. Con esto se plantea el problema psicológico de nuestra capacidad de decisión. La decisión se puede tomar si se comprende lo que decide. Luego la decisión es la autodeterminación: una actividad propia Qa decisión es de cada uno) y es responsable (po~q~e comprendemos lo que decidimos). Para tomar una dec1s10n responsable es necesario: a) compr ender, b) reflexionar (analizar), y c) decidir libremente. Si el hombre tiene el deber y la obligación de realizar unos a_ctos volitivos íntimos o públicos ejerciendo su profesión (por eJemplo), el_problema se centra en la siguiente cuestión: ¿~I hombre es libre o n_o para decidir y obrar como quiera? S1 ~I hon~bre no fue:ª libre de pensar, elegir o hacer lo que quiera, s1 no fuera libre <le decidir sobre s us actos el deber ~~ tendría ningún sentido. Obrar como debe y decidir lo que e t1camente es bueno, es el deber fundamental del hombre. Este de~r no ~ismin_uye su libertad, sino que la hace ejercer. ~ero ¿como sena pos1b!e actuar confonn e a la bondad, ejercer l1brem~nte el deber, s1 el hombre estuviera predestinado a ello? Sm l_a_ actuación libre, la persona humana no tendría responsabilidad alguna, y sus actos carecer ían de valor ético o moral. Est~ quiere decir que debe tener, y de hecho tiene, la vol~ntad libre, para sie mpre que se trate de una actitud c0t~sc~en_te, en contraste con los movimientos psíquicos 0 fis1olog1cos automáticos de reflejo, o instinto ( 16). La obligación ética H e mos visto que el bien ético determin a la calificaci~n racional de la bondad o de la honestidad y deshonest1d:d. Por eso,_ya los antiguos decían (Sócrates): el ~o!11bre sera bueno y vir tuoso y cuando reconozca aunque umcame?te _con los actos honestos y buenos puede conseguir lo que s1g mfica su verdadero beneficio. Es competente la razón e? cu~nto es recta y sana, en cuanto es capaz de descubrir cual es ~l verd~dero beneficio del hombre por el que debe hacer el ~1en y evitar ~l mal. Porque sin el imperativo debes-no debes existe la moralidad. La relación de la voluntad con_respe_cto a_l bien se hace moral, porque el hombre está obligado mtenorm_ente ~ elegir el bie n. Esto significa que en_tal~s c~~os la exis,tenc1a d~ la prohibición no depende de 1~ mclinacwn_ espontanea ~ac1~ un aparente beneficio propio, smo el consejo de la conc1encrn. Por lo tanto, la calificación del grado de bondad con respecto al bien supremo del hombre (1~ finaljdad del hombre) es el fundamento real de la obligación et1ca. Para ello hace falta reconocer estos tres elementos: a) la rel~ci6? e~tre ~a decisión y la finalidad del hombre, b) la obhg~c16 n mtenor de realizar un acto honesto aunque no beneficie egoístamente al autor, c) y la tranqu ilidad de la conciencia, una vez realizado e l acto ( 17). . Cabe pr~guntar: ¿est~ el hombre obligado por sí m1sm~, a la moralidad, o la obligación ética le viene "desde afuera ? �La ética del comunicador Guajardo Salinas La heteronomía ética -en su fundamento- nos dice que la obligación ética proviene de la ley natural, cuyo au~or no puede ser el hombre, puesto que el hombre está sometido a ella. El hombre no la puede cambiar, porque si pudiera se convertiría en algo distinto del ser humano. . "El Concilio Vaticano 11 -cita Juan Pablo 11- dice: Creado el hombre a imagen de Dios, recibió el mandato de gobernar el mundo en justicia y s_antidad, so'!1etiendo ~ sí a la tierra y cuanto en ella se contiene y de o ri~ntar a D~os la propia persona y el universo entero, reconoc1e~d? a Dios como Creador de todo, de modo que con el sometrnuento_de todas las cosas al hombre sea admirable el nombre de Dios en el mundo" ( 18). . . Todo lo ante rior nos lleva al reconoc1m1ento de que la ética es fundame ntalmente teísta en sus últimas consecuencias. El hombre siempre de bería tomar decisiones con base en el conocimiento de las normas éticas, sobre todo como comunicador, pues éste, por su profesión, debe ser el portavoz de la verdad. Verdad y libertad de expresión El derecho humano a la información pres upone también o tro derecho, un objeto q ue es la información mis~a en toda s u auténtica manifestació n. P ero, ¿se puede decir que una información es tal si no es verdadera? Las_ respuestas a esta pregunta, foco de un haz de consecuencias, no son acordes. Mientras algu nas naciones cuen tan con una Ley de Prensa, en donde se considera la verdad --o al "respeto a la verdad"- como la primera de las limitaciones a la libert?d de expresión, en otras naciones la Ley de Pre nsa cons idera punible '1a publicación de noticias falsas". El panorama que se presenta no resulta muy alentador. . Como dice Desantes: ··entre las fatalistas palabras de Mauriac: la información es falsa por esencia y la afirmación de Voyenne: la búsqueda de la verdad cotidiana, si no la hace la prensa, ninguna otra institución la podría ha~r, se deb?~en los limites extremos de las soluciones a una cuestión dramatJca a la que las Ciencias de la Información no pueden sustraerse, ni el jurista dejar de plantearse." . "En abundante número de autores puede advertirse un verdadero esceptic is mo en c uanto a que sea posible encontrar algo a lo que llamar verdad informativa._~tras veces los teóricos de la información inciden en un relativismo más o menos irreductible. En el mejor de los casos las ideas acerca de la verdad informativa están teñidas de lo que se h a llamado "li gero pesimis mo··, en_ relación con. los condicionamientos de la verdad que se mtenta comu111car. D esde la perspectiva del público se destaca predominante la falta de confi anza que la infor mació n le me rece·· {I ). Hoy seguimos estando lejos de la época en que una deontología del periodismo pueda resumirse en la victo ria sobre el soborno y el respeto a la verdad de los hechos y a la buena fama de los hombres. Uno de los primeros manuales sobre el periodismo sintetizaba al repo_rtero de los años treinta como una víctima de grandes tentaciones... Empezando por el mismo salario, que, p~r _ser esc~so, s_e suele dar, como ya hemos indicado, en cond1c1ones, si no inmorales, por lo menos expuestas a prevaricación, no olvidemos que ~n el periodismo la murmuración pública, el es~ándalo y el ~nmen s uelen ser cada día las primeras materias; la delación, la mentira, el dis imulo, la liso nj a, el bombo mutuo o el personalismo, con vistas a la pr?pia enc umbración _y con injusto desprecio de los valores aJenos o del adversano, son procedimientos, si no obligados, por lo menos bast ante frecuentes y no tan fáciles de evit_a r c~mo ~arece_; en el periódico puede venderse a_gra~ precio y sm peligro nm~no tanto la denuncia como el silencio, y éste, a veces, más danmo y más impune que aquélla (2). . , . .. . La obtención de la materia bas1ca, la not1c1a, sigue constituyendo la ocupación principal del periodista. Al respecto dice J. l ribarren: "A la antig~a ~uestión sobre la moralidad de la tortura como procedimiento de obtener confesiones han venido a añadirse graves pregu ntas sobre la técnica del chantaje, el narcoanálisis, e l control oficial o privado de la red de teléfonos públicos, el e mp~eo de micrófonos y cintas magnéticas ocultas, la fotocopia_ o e,( barrido de papeleras y la compraventa de s u con~emdo. "Frente a la infmita curiosidad del público, que desearía invadir igual la esfera de todas las dec_isiones p<>líti<?3s que las de las vidas privada_s, se hace n~e~ai:10 defimr meJor los límites del secreto legítimo y de la mtJm1dad que merece respeto, sea la del hoga r, la del amor o la de la muerte. D e nuevo nos encontramos con la imprecisión en el concepto de la privacidad y de lo desdibujado de los límites entre la inmoralidad y el mal g usto." . ·'No contribuyen a la nitidez en la separación de lo público y lo privado los ex~ibicionismos de quienes _llevan lo íntimo a la calle para quejarse luego de que se les invade s u intimidad" (3). . .. Todavía sin salir del plano de la obtención de notJ.c1as tenemos el problema de los monopolios de las fue~tes informativas, sean e llos discretamente estatales, prot egidos por concesión de la administración pública o surgidos por conspiración y a rtificio técnico. . . . . En la moral del contemdo de la noticia, también son clásicos los capítulos sobre la mentira, la s ugerencia difamatoria aunque no sea calumniosa, la pornografía, que constituyen respectivamente ataques contra la verdad, el honor personal y la moral pública. . . Pero la mentira tiene hoy más hábiles y científicos disfraces que en la tosca desnudez del iglo X IX. En un instrumento cuyo deber y esencia es la información, consti~ye ya mentira el intencionado silencio, tanto más grave si se 65 56 57 58 59 60 61 62 63 • ~ 65 66 67 68 69 70 71 72 73 vende por dinero. Pueden construirse mentiras con medias verdades -por ejemplo, estadísticas-, y ninguna hay tan eficaz como la de las fotografías sin retoque en lo que conti~nen, pero seleccionadas o engañosas en lo que dejan suge1_-1do. Igual e~tresaca puede practicarse en los reportajes televisados o ,_-adiados, ta nto mas mentirosos cuanto mayor es la proporción o la gravedad de lo que ocu ltan bajo la verdad indudable de lo que dan. Características de la noticia radiofónica y televisiva, ~s la posibilidad de falsificar su esencia o su ambien te por la mtroducción o supresión de conversaciones, palabras y sonidos, aliadiendo o quitando silbidos y aplausos, creando marginalmente el silencio y produciendo con artificio la sensación de ent usiasmo o frialdad. Otro factor de distorsión, consciente o no, está en el paso de los hechos por la pluma y en lo que podría llamarse "intencionalidad de la noticia" implícita en la selección de los mismos vocablos usados: apenas habrá una frase, tan desnuda como se quiera, que no refleje de algún modo la tendencia del órgano que la transmite. Por otra parte, ya en el seno de la propia empresa, se siembra la antinomia entre balances económicos y servicio a la opinión publica o, de otro modo, entre libertad económica y libertad intelectual; surge la problemática moral del ector económico como grupo de presión del sector profesional y, en defin itiva, la posibilidad de traic ión del per iódico a su vocación y esencia (4). Hasta hace pocos decenios la comunicación oral y gráfica ocurría con extrema sin1plicidad: la idea se expresaba, Yel lector u oyente la aceptaba o no, según el encanto de su contenido o de su presentación. . Un estudio sistemático de los elementos lógicos y afectivos que actúan en la comunicación social, realizado por psicólogos y psiquiatras desde hace muy pocos años con mexorable eficacia, ha convertido los artificios clásicos en rigurosa técnica de la propaganda moderna. . De ella se benefician igual las ideologías que las mdustrias. Ha su rgido asimismo una grave preocupación para los moralistas, ocupados en señalar los límites de lo lícito y lo ilícito en esta sección de la deontología de los medios de masas. En pocas palabras, los problemas que se producen en torno a la verdad y a la mora) en el can1po informativo son múltiples y s u solución no se presenta nada fácil. Hasta ahora parece que hemos descrito tan sólo lo oscuro del periodismo, e l lado lleno de escollos morales, por donde resulta difícil navegar sin mancharse de lodo. Sin embargo, afortunadamente, también tenemos cielo limpio y claro. Aún hay hombres que prefieren el camino libre y ancho de la verdad; y mientras estos continúen son su nobilísimo afán de perfeccionarse, con su deber de perfeccionar . a los demás, mediante el camino del bien, nos quedan futuras esperanzas. El conocimiento de la verdad Para aclarar la confusión, y establecer qué es lo lícito o no ético, en los medios de comunicación social como en cualquier otro aspecto de la vida humana, requerimos del conocimiento de '1a Verdad", es decir, de la realidad de las cosas. Afirma Desantes: La información es, en efecto, un puente entre la realidad y el conocimiento del sujeto universal o públi<-:º· Es )a conve~sión de la realidad en mensaje. Esta conve_rs1ón_ la m!~rmed1an hom?res que establecen dos tipos de fl uJOS anstotelicos: de la realidad a la mente del mediador informador y de la mente del informador a las de los compone ntes de la comunidad a la que informa. La in'.ormació~ parte, por tanto de la realidad y pasa por un SUJeto que tiene que respetarla y esforzarse por captarla. Tal ~sfuerzo_ es l a objetividad, son, pues, términos mterrelac1onados que no debemos separar para poder hablar de verdad informativa. . Para J>?<ler comprender mejor el concepto "Verdad" inte resa definir previamente e l concepto "Realidad". . Para muc hos autores realidad y verdad son equivalentes. Tomando en cuenta el concepto realidad en una ~e sus acepciones puede decirse que así es; pero conviene d1luc1dar cuáles son los criterios diferenciales entre ambos términos. .. . " El término realida~ proviene del adjetivo latino reahs , real, que a su vez denva de la palabra también latina "res" q~1e significa cosa en sentido muy amplio. En torno a esto opma J. M. Desantes: "Siguiendo una idea comúnmente aceptada, filosóficamente realidad significa la esencia de la cosa, aquello por lo que la cosa es tal. Pero, como otros vocablos abstractos, el de la realidad ha s ufrid o una colcc_ti_vización se~ántica por l? que, en el lenguaje ordinario, se utiliza para des1gi1ar el conJunto de las cosas. Realidad se ecuacion_a así con lo "rea_!", con la totalidad de lo que es. En este senado lato, por realidad entendemos no sólo la totalidad los sei:es espir!tt_i~les... La realidad es, en una aceptación 111termed1a, la pos1bi11dad de ser y, en una aceptación estricta, el acto de ser. Tende r a realizarse en acto es tender a la perfección." . "La_afinnaci?n de la existencia de una realidad que ex iste en sí, 111depend1entemente de la proyección del sujeto coinos~ente, subraya el ~alor de las cosas por sí mismas, la primac1a de lo_real. Realidad que se proyectará a diversos campos de landa humana"(6). Este tratamiento nos lle\'a a la consideración, tan im~rtante, de que la Verdad procede de las cosas reales, es decir, la verdad es algo subordinado que n? existe por sí sola, sino como un reflejo. Lo primero que siempre le precede son las cosas que son, lo real. En otras palabras, la valoración de la verdad en la información solamente puede hacerse en función de la realidad en cuanto ?e 14243 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 616263 64 • 66 67 68 69 70 71 72 73 74 �La ética del comunicador Gua·ardo Salinas conocida. Sabido y comprendido lo anterior, nos in~er esa ahora encontrar el criterio para reconocer, en la medida de lo posible, la verdad de la verdad. Tal como lo establece L. Brajnovic: "La verdad es lo que es porque existe o ha existido en realidad como un hecho o un acontecimiento, de manera experimental o se ncillamente demostrable." "E s tar convencido de que algo es verdad no significa que este algo sea realmente la verdad. Alg uien puede estar convencido de que juega rectamente y bien, y sin embargo pued e no tener conocimie nto cie rto y exac to ." "E s to significa que el ho mbre únicamente puede tener ese conocimiento cierto y exacto sobre la verdad, cuando posee el "criterio" la "norma" por la cual reconoce y juzga la realidad, diferenciándola de la falsedad o el error." "De modo que para el conocimiento de la verdad se hace necesario: a) Una firme, consciente y argumentada aceptación. b) El juicio verídico e imparcial. c) Saber que el j uicio es verídico." "Entonces, pues, el conocimiento de la verdad consiste en la evidencia explicada por la seguridad del juicio y del saber." "Cuando el hombre observa una realidad objeti va tiene la evidencia subjetiva. Pero a la propia realidad objetiva, en cuanto se manifiesta, la llamamos evidencia objetiva. La evidencia puede ser interior o exterior. La evidencia interior se encuentra en la misma realidad que juzgamos, mientras que la evidencia exterior de la verdad es independiente de nuestro juicóo o de esa realidad juzgada. La primera es la evidencia del saber; la segunda d el cree r" (7). Para poder disting uir el saber verdadero del falso, el hombre se sir_ve de la evidencia objetiva, que es el regulador que le permite dis ting uir si en un juicio está la verdad y no la falsedad. Precisamente esta evidencia objetiva es el crite rio verdadero. O sea que, dada la diferencia que exis te entre el juicio y e l objeto enJuiciado, ~e pueden _di_stingui~ ?<:>S realidades: la intencional (subjetiva) y la 0~1et1va. Un JUICIO más recto corresponde a la verdad, cuando concuerdan las dos realidades. Es decir, el hombre dice o posee la verdad al estar seguro que la realidad intencional exis te en el o~je to que ha juzgado. Puesto que el hombre es capaz de enjuiciar y de juzgar, la verdad se encuentra en la razón. En el terreno de la comunicación social, el periodista d ebe y tiene la responsabilidad de ser vir al público con la verdad, de manera fidedig na, transparente y comprensible. unca puede da r vueltas alrededor de la verdad objetiva presentá ndo la a medias, tendenciosa o falsead a; sino que tiene que exponerla tal como es. En la sede de la O. N.U. Juan Pablo Ir dijo a los periodistas: "Vosotros sois auténticos servidores de la ve rdad; vosotros sois incansables transmisores, difusores, defensores. Sois transmisores entregados, que promovéis la unidad entre todas las naciones al hacer que todos los pueblos compartan la verdad .., y yo os dig o (tom adlo como mi pala bra de despedida) que el servicio a la humanidad medi~te la verdad es una de las cosas más valiosas de vuestro meJores afios, de vuestros sutiles talentos y de vuestra más esforzada entrega. Como transmisores de la verdad, sois ins trumentos de la comprens ión entre la gente y de la paz en tre las naciones" (8). Libertad de expresión Cuando se habla de los medios d e comunicación social una de las frases más frecuentemente empleadas en la actualidad es la de "libertad de expresión". Aunque todo el mundo t iene la noció n sobre lo que es la libe rtad, no todo el mundo le da el mismo sentido y significado. Hay quienes la consideran como un derecho individual a una serie de atributos personales, otros como una concesión restringida de leyes positivas y otros como un derecho sin leyes. Pe ro en sí misma la libertad, como expresa A. Rodríguez, "es la capacidad de la voluntad de moverse por sí misma al bien que la razón le presenta... La libertad supone el conocimiento intelectual del bien... La esencia de la libertad consiste en la autodeterminación hacia el bien"(9). Por tanto, la libertad humana debe estar basada en los principios éticos, los actos humanos nacen , entonces, de la voluntad ilustrada por la inteligencia. Este fundame nto se completa mejor con la idea presentada por L. Braj novic: "La libertad va unida con la responsabilidad moral, que es como decir, con la libertad limitada por razones é ticas. Se llama responsable a una persona cuando desea destacar su sentido moralmente recto y su crite rio de ir pensando en los posibles efectos ele su comporta miento corrig iéndolo o reforzándolo confo rme a la previsión de tales efectos. Según esto, la responsabilidad incluye: a) garantía moral; b) previsión de efectos que u_n comportamiento puede producir; y c) la honradez ele corregir o mantener el criterio sobre su propio comportamiento" ( JO). Por tanto, el hombre responsable para hacer el bien y excluir e l mal de sus acciones, renuncia a una parte de su libertad. En términos semej antes se expresa S. Ibáñe-l: "Toda libertad necesita una regulación, ya que la libertad sin restricciones conduce a la anarquía. Como advierte Herrera, una libertad no puede ser a bsoluta sin que atente contra o tras libertades" ( 1 1). Una idea análoga encontramos e n A. Rod r íguez: "La libertad personal necesariamente tiene límites, que vienen dados por las obligaciones personales y por el respeto de los derechos ajenos, así como po r las leyes que regulan la conducta del hombre" ( 12). En este sentido los lím ites de la li bertad, 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 5158 59 60 61 62 63 64 65 • • 67 68 69 70 71 72 73 7, considerándolos en aspecto positivo, -el periodista profesional que util iza los medios de comunicació n social- los encuentra en la verdad, en la j usticia, en la responsabilidad, en resumen en el conocimiento claro y seguro de los principio éticos. Afirmar que el fenómeno periodístico, en su esencia, es un fenómeno de opinión, no quiere decir, naturalmen te, que todas las opiniones equivalgan a un pensamiento recto, y que puedan ser puestas en el mismo plano ... En este terreno la responsabilidad es el deber por excelencia. Esto se refiere también a la libe rtad de expresió n que, sin poder ser coaccionada o mut ilada por leyes positivas o po r la fuerza bruta (porque es un derecho humano), deber ser controlado en relación con la resp onsabilidad ( 13). S in duda alg una q ue el periodismo no se puede concebir s in e l respeto a la l ibertad de ex presión y al pluralismo infor mativo; pero esta libertad debe ir unida con el respeto a los derechos ajenos de todos los hombres (sin distinción de raza, sexo, leng ua, religión, opinión, origen , posición, estado, etc.) y la responsabilidad moral, o sea por la li bertad r eg ul ada po r l os p ri nc ipios éticos. El periodista, por respeto a su propia dignidad, a la dign idad ele s u profesión y a la dignidad de los demás hombres, en el desempefio de su labor debe expresar su opinión ele manera objetiva e imparcial, desprend iéndose ele sus propias inclinaciones, preferencias y pasiones. Consciente de que con la verdad j usta y prudente (que no dañ a), contribuye a defe n de r la l ibertad q u e pro p aga. La prudencia y la j usticia son dos vi rtud es fund amentales q ue tod o buen periodista debe desarrollar por respeto a la dig nidad huma na. M ás ade la nte nos ocuparemos de e llas. la in tención determinando las potencias apetitivas hacia los fi nes de las vi rtudes" ( 1). El capít ulo presen te lo dedicaremos a explorar dos de las virtudes más indispensables para un profesional de la información, justicia y prudencia. Justicia Entre las muchas cosas que hoy nos ocupan, pocas son, al parecer, las que no están relacionadas con la j usticia. Bas ta q ue eche mos u na sola mirada al derredor para comprobarlo. La cuestión de la "guerra j usta" y '1os crímenes de guerra"; el problema de la responsabilidad en el caso ele una o rden inj usta; el derecho de oponer resistencia a la auto ridad ilegítima; la pena de muerte; la huelga política, etc. constit uyen, como es sabido, tema de enconada ~on~r~)Versia y de inmediata relación con el concepto de JUStlCl3. Cualquiera que se detenga a reflexionar sobre la realidad que a diario nos circunda, por mayor o menor grado que tenga de aproximación al ideal de la 'Justicia", observará que la miseria a que están expuestos los seres humanos de este mundo consiste en la injusticia, más bien que en la desgracia. La tarea q ue primero se nos manifiesta es la más Justicia, prudencia y conciencia Ya en el capítulo an terior habíamos establecido que el pe r iodista t ie ne la obligación, más q ue cualq uier otro hombre, de desa rrollar sus capacidades espi r ituales, principalme nte por medio de las virtudes intelectuales y morales. Como dice A. Rodríguez: '1a virtud puede definirse como el hábito operativo bueno. Puede decirse también q ue la virtud es lo q ue hace bueno al que la tiene y hace buena su obra (Aristóteles), o que es una buena cualidad del alma por la que se vive rectamente y que no puede usarse para el maJ (San Agustín)." "Las virtudes intelectuales comp lemen t an y perfeccionan a la inteligencia especulativa o práctica. Los hábitos intelectuales dan la capacidad de obrar bien. pero no aseguran el recto uso de esa facultad. Santo Tomás de Aquino afirm a que las virtudes morales también hacen recta la 1 7 �La ética del comunicador urgente de todas; saber cómo puede ser posible implantar justicia en el mundo. . . Aristóteles tomó como punto de partida del estudio de las principales formas de justicia, previa exposición de los modos de lo injusto. Platón transmití~ la idea d_e que justicia era dar a cada uno lo suyo. En térmmos semeJantes expresa J. Pieper: "Que el hombre dé al hombre lo que a éste le corresponde: he aquí el fundamento en el que se basa toda justa ordenación sobre la tierra. Toda injusticia significa, en cambio, que le es retenido o quitado al hombre lo que es suyo, y que le es quitado no por la desgracia. La mala cosecha, el juego o el terreno, sin? por el ho~br~."- .. Por tanto '1a virtud de la Just1c1a es el modo de conducta (habitus) según el cual un hombre, movido por una voluntad constante e inalterable, da a cada cual su derecho" (2). . 1 . . De la definición anterior surgen as s1gu1entes preguntas: ¿Qué es para cada uno lo s uyo?, ¿cómo se_explica que le corresponda a cada uno algo, y de que cualquier otro esté obligado a dárselo?,¿ cuál es la razón de que haya en general un derecho? A estas preguntas responde J. Pieper: ·'Si el acto de injusticia en dar a cada uno _lo suyo, es porque dicho _acto supone otro precedente, por vu-tud del cua_l ~lgo se con~t1tuye en propiedad de alguien. Esta propos1c1ón enuncia con soberana sencillez una realidad fundamental. La justicia es algo segundo. La justicia presupone el derecho". "Si no se da por supuesta existencia anterior de un algo que le sea debido a alguien, de un suu~1, no pu~e 1arse deber de JUSlicia alguno. Tal es el sent~do del s1_gu1_ent.~ aserto: es manifiesto que el derecho es el 0~1eto de la JUSt1c1a . "Que el hombre posee irrevocablemente un suum, un derecho que pueda defender contra cualquiera y que a todos obliga al menos a no lcsionarlo, ello es porque el hombre es persona, vale decir, un ser espiritual". "Por otra parte, no será posible mostrar el fundamento del derecho ni por tanto de la obligación de justicia, mientras no se tenga una concepción del hombre y de su naturaleza." ··concretamente, s i el hombre tiene derechos irrevocables, esto es porque ha sido creado como persona por una disposición divina, esto es, por una disposición que se encuentra fuera del alcance de toda discusión humana"(s). Por consiguiente cuando algo recibe el nombre de justo, no lo es sólo porque Dios así lo quiera, sino también ·por ser algo que se debe a un ser creado mediante la relación de criatura a criatura. Dicho de otra forma: el acto de justicia supone no sólo al acto ya mencionado, por el que algo pasa a ser debido, sino que supone además el acto de la prudencia, que se endereza a plasmar en conducta la verdad de lo real. La , irtud de la justicia es la capacidad de vivir en la verdad con el próJimo. La ju~ticia por tanto pertenece al recto ser del hombre. Este fundamento se completa con la afirmación de J. Pieper: "la corrupción de la justicia tiene dos causas: la falta de prudencia del sabio y la violencia del poderoso" (4). Prudencia La primera entre las virtude cardinales es la prudencia. Y en realidad se podría decir que no sólo es la primera entre la demás, iguales en categoría, sino que, en general "domina" a toda virtual moral. _ La afirmación de la supremacía de la prudencia encierra algo más que un orden más o menos casual entre las virtudes cardin ales. Expone J. Pieper: "Expresa, en términos generales, la concepción bá, ica de la realidad, referida a la esfera de la moral: el bien presupone la verdad y la verdad el ser. ¿Qué significa, pues, la supre?1ac(a de la prudencia? Quiere decir solamente que la realización del bien exige un conocimiento de la verd,?cl._"Lo primero q~e se exige de quien obra, es que conozca . dice Santo Tomas. Quien ignora cómo son están verdaderamente las cosas no puede obrar bien, pues el bien es lo que está conforme con la realidad." "También pertenece a la prudencia la "docilidad", es decir, la unión sumisa con el verdadero conocimiento de la realidad de un espíritu superior" (5). El conocimiento objetivo de la realidad es, por lo tanto, decisivo para obrar con prudencia. El prudente contempla, por una parte, la realidad o~jetiva de las cosas, y por otra, el "querer" y el "hacer", pero, en pr(m~r lugar, la realidad, en virtud , y a causa de este conoc1m1ento de la realidad determina lo que debe y no debe hacer. En este sentido toda virtud depende, en realidad de la prudencia y todo obrar mal es, en cierta manera, una contradicción de la prudencia. Mateo Apóstol dijo. "Si tu mirada es pura tu cuerpo entero se inundará ele luz·· (6). J. Pieper nos recuerda que: "El fondo de equidad y de objetividad de la doctrina clásica de la prudencia encontró su expresión en la frase magníficamente sencilla de la Edad Media: Sabio es el hombre a quien las cosas le parecen tal y como realmente son" (7). En síntesis, la vi rtu? de la prudencia supone siempre y esencialmente el ser Justo y \'eraz. Como se puede observar, prudencia y justicia están más íntimamente ligadas de lo que pueda parecer a primera vista. En el terreno de la profesión periodística, todo buen periodista debe tener una sólida preocupación por adquirir y consenar la virtud de la '1usticia" y la "prudencia". Sólo con e tas virtudes podrá combatir la injusticia, la mentira, la guerra. la desgracia, la miseria y el mal. 40 41 42 43.44 i4546 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 • • 69 70 71 72 73 La conciencia El sentido ético o moral, crea en nosotros una capacidad por la cual diferenciamo la bondad de la maldad, lo honesto de lo deshonesto. A este dictamen le llamamos conciencia. La conciencia hace que nuestro criterio ético y moral se perfeccione, proporcionándose los juicios del entendimiento práctico sobre el grado de la bondad o maldad de los actos propios. Al juicio con el cual juzgamos la bondad de un acto le llamamos regla o máxima de la conciencia. Y, a los juicios generales, como por ejemplo: "se debe hacer el bien y evitar el mal", les llamamos ley o normas éticas. Dado que la característica del sentido ético o moral se encuentra en los imperativos o en el deber de la conciencia de hacer unos actos y otros no, por tanto, es evidente que el conocimiento ético del hombre, en líneas generales, no está condicionado a los actos humanos evidentes únicamente por su movimiento o por una manifestación exterior, sino más bien por su proyección interior. Opina L. Br~jnovic: "a mi entender, el criterio ético no es lo mismo que la conciencia, aunque de vez en cuando se emplean estos términos como una misma cosa. El criterio ético pasa a ser el atributo de la conciencia cuando vivimos el bien o el mal íntimamente en conexión con nuestra propia voluntad; es decir; cuando estamo diciendo que vamos a hacer algo. Así, por ejemplo, una decisión propia de mentir es problema de nuestra conciencia. Pero un juicio sobre la mentira en general o en concreto, calificándola como un mal, es el resultado de nuestro criterio ético." "Con otras palabras, el reconocimiento concreto con el cual la persona humana juzga el acto peculiar suyo pertenece a su conciencia. Ella es la nom1a subjetiva (medida, orientación, consejo, regla) o el dictamen del entendimiento práctico del hombre acerca de la moralidad del acto planeado o realizado, moralmente hablando. No obstante, para un comportamiento ético, para una conducta moral , es necesario buscar la diferenciación o~jetiva entre la bondad y la maldad, que sería independiente de un sujeto y de un acto concretos" (8). Por otra parte, es innegable que el hombre moderno es siempre consciente de que sus decisiones repercuten en el futuro histórico, y de que por tanto es responsable de cómo decide. Este hecho plantea de modo vivo el tema de la relación entre conciencia y libertad. Este interés por el fiituro histórico y la reflexión sobre su dinámica, son síntomas de una preocupación ética, más que ex ponente de una actitud puramente intelectual. Dice R. García: "El hombre moderno se siente responsable, comprometido ante el futuro histórico." "Este eompromiso, sin embargo, entraña muy diverso sentido según el modo en que las nociones mismas de la libertad y conciencias sean entendidas. Y es cierto que lo son en muy distintas formas, incluso contradictorias: al punto, de que puede estar acostumbrada la afirmación de que tenemos una libertad y una conciencia "dadas" por Dios, independientemente del modo en que las pensamos. Pero no cabe perderse a menos si se quiere mantener el único empefio que se ofrece siempre y, a pesar de todo, con indeclinable atractivo: clesenmarafiarnos de cuanto estorba al encuentro con la verdad de nuestro ser. Es esto lo que hace apasionante el análisis de las relaciones entre conciencia y libertad en su perspectiva propiamente teológica: en su relación con Dios, a la luz de la fe. El cristianismo está siempre en condiciones de volver a esa fuerte luz originaria, que evita perderse en la dinámica de concepciones que, en el fondo, alejan al hombre de su auténtico compro1;1iso, que es un compromiso con Dios, y sólo por Él, con El y en Él, se extiende a tocios los hombres" (9). Por tanto, la conciencia moral constituye un obligar al acto humano libre por la fuerza del conocimiento del orden divino (orden querido por Dios). O sea que la libertad humana no es en absoluto: ninguno de los bienes que el hombre posee (su inteligencia, su naturaleza espiritual, su libre voluntad) lo es, ya que él depende de Dios. Deontología Periodística Pese a que con mucha frecuencia "Ética" y "Deontología" son usados como sinónimos, parece necesario hacer aquí unas precisiones que dejen bien sentado la diferencia entre ambas acep~iones. , La Deontología o Etica Especial es una parcela de la Etica general. Por tanto los códigos cleontológicos siempre deberían estar fundamentados en los principios éticos y nunca en contraposición a ellos. La Dcontolo~ía en una parte de la Teología Moral que hace referencia a los deberes profesionales. . Opina S. I báfíez: "Deontología periodística es el conJunto de reglas profesionales que el personal de la información -o los organismos por él creados- se han dado, y que están obligados a respetar siempre que por medio no esté otra orden basada en el derecho público. Por supuesto la obligatoriedad referida es susceptible de matices." "Por otro lado, la adhesión a las normas reviste los caracteres de voluntariedad y responsabilidad personal" ( 1). Generalmente los códigos de ética profesional no formulan sanciones para los que infringen sus normas. Pero es práctica habitual en caso de conflicto en todos los países de ci~rto nivel de civilización y espíritu democrático, formar un tn?tmal de hon~r que determine la gravedad de la falta cometida y-en ocasiones- dictamine las sanciones desde una multa ~con_ómica hasta_ la expulsión del culpable de la organ1zac1ón profesional a la que pertenece. ~uchos 1e estos tr!buna_les son imparciales y crean una especie de .1unsprudenc1a aplicable a los casos similares produ~idos posteriormente. Pero como la mayoría de las acusaciones no provienen de periodistas sino de terceros, 14243 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 616263 64 65 66 67 68 • • 70 71 72 73 74 �La ética del comunicador Guajardo Salinas -_:--_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_:--_-_-_:--_-_:--_-_-_:--_-_-_:--_-_-_:--_-_-_:--______________ estos tribunales tienden a buscar soluciones con la visión de los profesionales del mismo gremio que quieren defender la profesión. Parte de las normas deontológicas coinciden con las normas jurídicas, aunque sus formulaciones son diferentes. A s u vez, algunas normativas de la ética profesional del periodista suelen citar las leyes positivas en general, con lo que se ponen en relación directa con ellas. Moralmente esta coincidencia se da en los casos de protección de los derechos de terceros (perjudicados por una mala acción o un error del periodista) y no de los derechos del profesional de la información en cuanto correspondencia con sus deberes éticos. En la realid ad y en la práctica los códigos deontológicos de la profesión periodística comportan una amplia gama de enfoques en cuanto a su fundamento ético y moral. Afirma L. Brajnovic: "El hombre puede cambiar la práctica, los principios no" (2). D entro del periodismo se puede encontrar un sinnúmero de casos en donde el periodista, pese a cumplir con las normas jurídicas y deontológicas (vigentes en su país), se contrapone con los principios éticos (que son universales). Hemos seleccionado, para su estudio y reflexión, cuatro de estos casos, los cuales nos fueron facilitados por el "'Departamento de Ética y Derecho de la Información" de la Universidad de NAVARRA (España). Caso 1 Unas adolescentes violaron a una nifia tras ver el hecho en la televisión. (La familia de la nifia denuncia a la cadena no rteamericana BC) El problema de la violencia en la televisión, y su impacto entre los jóvenes telespectadores, vuelve a esta r presente en un tribunal norteamericano. Una mujer de San Francisco alega que su hija, de nueve afios, fue asaltada sex ualmente por otras muchachas, quienes imitaban una escena de un a película emitida días antes por la cadena nacional (NBC), y pide una indemnización de once millones de dólares. En septiembre de 1974 la cadena NBC emitió una película de dos horas de duración titulada "Nacida inocente", y protagonizada por la joven actriz Linda Blair que se hizo famosa por su trabajo en "El Exorcista". La acción del filme realizado expresamente para la televis ión, transcurre en un reformatorio femenino donde es internada la protagonista. La escena, que ha pro\'ocado la querella judicial contra la NBC, tiene lugar en las duchas del reformatorio, donde cuatro internas, muy jóvenes todas ellas, asaltan a la protagonista y la violan con e l man go de goma de desentrancar cafierías. Cuatro días después de haberse programado esta película, la nifia de nueve afios Olivia Niemi s ufría un asalto similar por parte de cuatro chicas, la mayor tenía quince afios d e edad, y era violada con una botella de cerveza. La madre de Olivia Niemi y su abogado Marvin Lewis, presentaron una demanda contra la cadena de televisión, acusándola de haber incitado a las asaltantes de la niña. Tras muchos retrasos legales, un juez de San Franc isco sentenció recientemente que había mo tivos bastantes para dar curso a la demanda y que ésta sea dirimida por un tribunal con jurado. Los abogados de la NBC basan s u defensa en la primera enmienda de la Constitución de los Estado Unidos, donde se garantiza el derecho a la libertad de expresión. Si la cadena de televisión fuera condenada, argumentan, podrían producirse miles de querellas similares por parte de personas que podrían relacionar cualquier delito con alg ún programa de televisión. Postura del .Juez Por su parte, el abogado Lewis defiende la tesis de que la escena de violación fue filmada con excesivo realismo y crudeza, y que la NBC actuó de forma negligente al programar "Nacida Inocenté' a una hora de máxima audiencia, cuando millares de adolescentes ven la televisión en todo el país. La cadena de televisión obtuvo una importante victoria cuando el Juez Robert Dossee decidió que el (mico asunto que debe estudiarse en el próximo juicio, es si la NBC incitó deliberadamente a alguien a violar a la nifia de nueve ari os. Esto significa que el Juez está de acuerdo con el argumento de los abogados de la televisión de que el caso se analice desde la perspectiva de la primera enmienda de la Constitución. El abogado de la sefiora Niemi dijo estar asombrado po r la decisión del Juez Dossee, y añadió que era ridículo pretender que el jurado considere culpable a la NBC de incitar deliberadamente a una violación. Para el abogado Lewis el caso debe abordarse desde el punto de vista de si hubo o no negligencia y temeridad por parte de la cadena televisiva cuando programó" acida Inocente" a esa hora y con esa escena de violencia sex ual. El Juez concedió un aplazamiento del inicio del proceso, para que la parte demandante reorganice sus argumentos, y adm itió la posibilidad de estudi ar las alegaciones de negligencia contra la BC a lo largo del j uicio. En cualquier caso, los defensores de la cadena hicieron público su entusiasmo y creen tener ganado el caso, porque la primera enmienda protege el material transmitido al público por los medios de comunicación, incluidos los materiales <le ficción, como es el caso de la película de televisión. Mientras se procede en estos días a la selección de <loce miembros del jurado que decidirá el caso, elegidos entre 40 41 4243.~ 45 46 4 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 120 personas, otro argumento parece favorecer a la NBC. De hecho, no existe evidencia de que las muchachas que asaltaron y violaron a Olivia Niemi, hubieran visto la peücula en cuestión. Ese será uno de los primeros asuntos que dilucidar en el proceso. En octubre del año pasado, el tribunal de Florida condenó a Ronny Zamora, un joven de quince años, por asesinato y robo a mano armada. Los defensores del muchacho alegaron que había actuado ig ual que los personajes de una serie de televis ión y que, de hecho, el cerebro de Ronny Zamora estaba intoxicado por la televisión, que veía muchas horas d iarias. Los argumentos de intoxicación subliminal tel~visiva presentados por el abogado defensor, no fueron temdos en cuenta por el Juez, ni por el jurado, que condenaron y sentenciaron a vein te años de prisió n al joven. Caso 2 EL "REWRITING" Como ustedes saben to rewrite significa escribir de nuevo. El término está de moda como muchos términos ingleses que en cierto sentido colonizan las lenguas y las ment~idades (la cultura) extra-anglosajonas, aun entre los que dicen luchar contra el llamado neocolonialismo. . -~n la práctica periodística este Rew riting quiere decir estilizar un texto, un producto de un periodista o un colaborador. Es decir, significa dar la forma sin cambiar el sentido del con tenido. Esta labor la suelen hacer los llamados correctores de estilo o los Editors (por emplear o tra palabra de m?da) que en el idioma inglés reciben el nombre de ~ewn ters. Se dice que el Rewri ting s uel e ampliar la mformación y hacerla má comunicable a lo lectores. A veces es así, pero en muchas veces no. Aquí veremos una misma noticia "elaborada" en diversos periódicos (en este caso franceses). Las publicaciones comparadas son: Telé 7 Jours, lci Paris y France Dimanche. La noticia original (de la agencia) que fue reestilizada decía: Hoy po r la tarde un pequeño grupo que pertenece -según pancarta qu e llevaba- a la organización "Revolucionarios de izquierda" entró en el vestíbulo de la ~ESCO gritando sus lemas. Algunos minutos más ta rde sal~eron todos los componentes del grupo y la policía detuvo a cmco de ellos. Primero versión: Hoy por la tarde se produjeron unos cuantos incidentes en el edificio de la UNESCO durante el solemne acto del "'Día del Nirio". Un centenar de personas irrumpió en el vestfüulo del edificio Y echó miles de volantes e n los que se acusa a los organizadores del acto, de hipocresía, ya que una buena parte del dinero reunido para la supues ta ayuda a los nifios hambrientos se emplea -se dice en los volantes- para una vida frívola y hasta suntuosa de un millar de dirigentes y fur:icionarios de la UNESCO. Este centenar de personas gntaron contra el imperialismo norteamericano, contra la burguesía dominante y contra el gobierno de Mitterrand. ~s marufestantes fueron rápidamente expulsados del edificio. Cmco de ellos fueron detenidos por la policía y llevados a la comisaría de Saint-Philippe. Segunda versión: Hoy por la tarde se reunieron en el salón de actos de la UN_ESCO los delegados de la organización de diversas naciones y un numeroso público para asistir a la celebración del '.'Día del Nifio". La sala fue engalanada con las banderas nacionales de todos los países miembros de la ONU. La sesi_ón _no había empezado cuando en el vestíbulo se produjo un 111c1d~~te. Una decena de personas intentó impedir la ~el~brac10n del acto, pero fue expulsada por los propios m v1tados que aún no habían en trado en el salón de conferencias. A la salida alg unos de estos revoltosos, que s upues tamente pertenecen a un grupo autodenominado "Revolucionarios de izquierda", fueron detenidos por la policía. Tercera versión: El gran vest:ibulo del edificio de la UNESCO oyó hoy exb·afias prote~tas de unos cuantos alborotadores que gritaban conocidos lemas contra '1a clase dominante, incapaz de descender alü donde sufren injusticias los explotados". Pero este t!uracá~ d~ poca monta fue rápidamente acallado por los rmsmos 111V1tados a la fiesta. Cinco de los organizadores de es~e al~r? to fueron detenidos y llevados a la comisaría de Samt-Ph1ltppe para confirmar su identidad. La ceremonia en el salón de actos se desarrolló con completa normalidad. En los tres casos la noticia fue escrita de nuevo (rewriting) con la justificación -ésta se conoció días más tar~e ~as la aparición de unas críticas aparecidas en diversos pen~drco~- de que hace falta que cada publicación tenga su pror10 estilo más o menos "igualado", pue~to que los lectores estan acostumb rados a un determm ado modo de comunicabilidad. De esta forma -decía en otra ocasión refiriéndose a los trabajos científicos, el "Journal des Savants"~ se satisface al lector y se mejora el texto. Caso S CRITERIOS Y CONCEPTOS SOBRE EL GUSTO Bajo título la revista 'Time" del 15 de febrero de 1973 ha publicado el siguiente artículo: H ay un hecho común e inevitable: cuando se conversa en una ~afeter!ª. o en una. sala de estar, la BBC y sus pr?gramas mas televr 1vos son siempre uno de los temas preferidos. Este hecho y algunas críticas que han llegado a 4243444546 47 48 49 50 515253 54 5556 575859 606162 63 64 65 66 67 68 69 70 72 73 74 �Guajardo Salinas La ética del comunicador las manos de a lgunos directivos de la BBC o que se han publicado en algunos periódicos hizo necesario confeccionar una especie de Código sobre el gusto, válido -más o menospara las emisiones radiotelevisivas de la BBC. Se editó un folleto de S2 páginas, especial mente preparado para los miembros del Consejo de la Emisora. (Para saber el destino exacto de este folleto hay que decir que al mencionado Consejo pertenecen unas 60 personas de distintos sectores sociales y otras tantas al Comité administrativo, mientras que toda la plantilla de la BBC c uenta con unas 2,750 personas). Este Consejo (de la Emi ora) se reúne una vez al trimestre para considerar los problemas actuales de la "política" de este organismo de los mass-media británicos. Se consideró que este Código podría interesar a un círculo más amplio de personas, el folleto fue reeditado hace unos días y fue repartido a todos los periódicos del país. Esto quiere decir que su contenido se sometió a la opinión pública. ¿Cómo definir el gusto? Este es el tema principal del folleto. Lo que hoy nos agrada -se dice en las páginas del librito- en el modo de vestirse, en el estilo de amueblar la casa, en lo humorístico, etc., es bien diferente del gusto de los años so, s ino también de los años 50. Respecto de la moral -no hay duda alguna- están ya superados los convencionalismos anteriores. H<?Y día contemplamos con ironía muchas cosas que hace vemte o cuarenta años fueron establecidas como inmovibles. La diferencia entre el bien y el mal es cada vez más corta y más confusa en una sociedad como lo es la nuestra, totalmente permisiva. S. la BBC tiene que refl~jar el modo actual de pensar -así como lo realizan los jóvenes creadores y escritores- la Emisora y sus productores deben tener en cuenta el gusto que domina en este momento sin hacer caso a las convicciones anteriores. ¿Es así en realidad, es así como debe de ser? Es verdad: hay algunas normas que de alguna manera determinan el gusto, porque las normas tienen un carácter más duradero en cuanto determinan que algo es bueno (por {'.Jemplo, la honestidad en las actitudes humanas, la comprensión de Los problemas comunes, etc.). Pero -en muchos casos- estas normas han perdido su correspondencia de sanción en la sociedad en la que vivimos. En la publicación comentada de la BBC se destaca que la sociedad actual está sometida a extremismos y que se aleja de la "línea media" sobre la cual descansaba antes la Tierra y sobre la cual se había creado la BBC. Esto crea dificultades. La presencia de los televisores en las salas de estar en los hogares provoca discusiones entre las distintas generaciones de un mismo clan. Algunas palabras groseras o expresiones "fuertes" frecuentemente las generaciones mayores las consideran como insultos, mientras que los jóvenes ni se dan cuenta de ello. La BBC considera que hace falta adoptar una línea media entre la inflexibilidad y la libertad exagerada. Es imposible en todo tiempo contentar 40 41424344 45 46 a todos los telespectadores, pero estima que se puede evitar lo que algunos califican de mal gusto. En este sentido el folleto explica únicamente si lo exige el programa mismo. La desnudez y la problemática sexual son también temas delicados con los que la BBC -así dice en el folletotendrá que comportarse con cierta prudencia. Es verdad que muchos escritores "de actualidad" no aceptan la concepción cristiana de la moral y por eso el tratamiento de los problemas sex uales es mucho más libre en sus escritos y en sus guiones. La BBC, como tal, no tiene nada en contra de que estos problemas se traten de la manera que sea en los libros, en las películas o en el teatro. Pero la pequeña pantalla no es ni libro, ni pantalla de cine público ni un escenario de teatro. La pequeña pantalla no reúne un gran número de público. Una sala de estar es algo completamente diferente que una sala de cine o de teatro. Esta es la razón por la cual la BBC se esfuerza en introducir unas limitaciones en sus programas, que los demás medios, quizás, no tienen por qué tenerlas. La BBC comprende que es necesario un equilibrio entre la libertad, la expresión artística y las consecuencias que esta libertad y esta expresión pueden provocar en el telespectador. Este equilibrio del gusto es lo que la BBC acentúa en su Código de reciente publicación. Pero ¿e posible crear un equilibrio sin tener claros los principios morales? Esta es la cuestión que tanto la BBC, como los demás medios de información y los centros educativos deberían considerar con más profundidad y tender a encontrar una solución. Algunas consideraciones que no quedan bien claras en esta investigación son: 1.-¿Se está tratando correctamente la noción misma de la moral? 2.-¿Es correcto que una emisora -cuyo cometido es servir a toda una sociedad- debe tener en cuenta "el gusto dominante"? s.-¿Se puede decir que la diferencia entre el bien y el mal es ahora "más corta que antes"? k-¿Un lenguaje grosero pertenece a las categoría éticas o del puro gusto? 5.-¿Existe una diferencia entre la pequeña pantalla y el cine o el teatro? Caso4 LA REVISTA L' EXPRESS (PAR IS) PUBLICO EL S IGU I ENTE ARTICULO: EL ''POST" Y JUECES En el "Washington Post", un reportaje sobre ur~drogadicto de ocho años relanza dramáticamente el problema del secreto de los periodistas, en el pais donde se goza de la mayor libertad de la prensa. UCualquiera, sea periodista o un simple ciudadano, 48 49 50 S152~545556 57 58 59 60 616263 64 65 66 67 68 69 70 71 tiene la obligación da dar informac ión acerca de todos los crímenes de que haya sido testigo. No hacerlo va en contra de la ley, significa colocarse por encima de la ley": el portavoz del alcalde de Washington, Jim Craig, no encuentra invectivas lo s uficientemente duras para calificar la actitud del "Washington Post" con respecto al último escándalo de drogas que ha divulgado el periódico de la capital norteamericana. El 28 de septiembre, en s u edición dominical, el célebre diario americano cuenta la historia de un niño de color de ocho años que lleva ya tres años tomando heroína. Janet Cooke, la periodista del 'Washington Post" responsable por el artículo, le llama "Jimmy". Criado en un ambiente de pequeños traficantes e l chavalín, ya a los cinco alios, quería probar los placeres de los mayores. Hartos de su insistencia, su madre y un amigo, uno de los traficantes del barrio, cedieron a sus súplicas. Hoy, Jimmy es drogadicto de la tercera generación, necesitado de una inyección diaria. "Me siento como si fuera realmente parte de lo que tiene lugar a mi alrededor" dice el niño según Cooke. "Es dificil contarte lo que realmente se siente. ¿No lo has probado nunca? Es como los tiovivos en King's Dominión ... como estar en todos ellos a la vez, el mismo día". La historia de Jimmy ha provocado un revuelo en Washington. A las malas con la proliferación de drogas duras desde hace tiempo, sobre todo en los barrios negros, el ayuntamiento y la policía han reaccionado violentamente. El artículo de Janet Cooke ha puesto el dedo en la llaga acerca de la impotencia de las autoridades a la hora de detener la lacra social número una de la capital federal. Castigado por un presupue to ya en gran medida deficitario, el alcalde, Marion Barry, que quiere asegurar una reelección el afio que viene, no tiene apenas la posibilidad de aumentar -como lo exigiría la situación- los medios del cuerpo de policía. La rabia de las autoridades, acechadas por las llamadas telefónicas de una población indignada, se ha trasladado -¡como de costumbre!- para venir a caer sobre e l periodista. La primera reacción del alcalde ha sido ordenar que se utilicen todos los medios disponibles para "arreglar el asunto en el más breve plazo posible". Al desencadenar toda una basta operación e n el intento de localizar a Jimmy y a su madre, la policía ha requerido al "Washington Post" y a su periodista, a comunicar sus informaciones a las autoridades competentes. Los demás responsables municipales secundaron esta moción. "Ese artículo del periódico puede ser el epitafio del pequeño chico...", ha afirmado el responsable de los servicios para la Protección de M_enores. ·:P_ara mí' ha declarado Whilelmine Rolark, conceJal municipal del Partido Demócrata, "representa lo peor como negación del periodismo: quedarse allí, sin decir nada, a mirar a un crío inyectarse veneno... y además hacer de ello toda una historia sin intervenir. Me disgusta ese modo de proceder. Además es rebajar a la familia de color, al niño de color". El o-ran público está dividido acerca de las responsabilidades. La mitad de la opinión pública reprocha al 'Washington Post" por negarse a divulgar sus fuentes de información. La otra mitad se ensaña con la ineficacia de la policía. Pero al mismo tiempo muchos han llegado a comprender por primera vez, la importancia del problema de la droga en esa ciudad. Esto es lo que teme el alcalde, que ha preferido ir con prudencia, por miedo a "crear olas" si procediera judicialmente contra el 'Washington Post". Este asunto ha llegado a ser un caso ejemplar en la larga lista de escaramuzas entre la prensa y el poder sobre la cuestión de la libertad de la información. Según el portavoz de Marion Barry, el 'Washington Post" ha preferido sucumbir al "sensacionalismo" en vez de respetar la ley o la simple responsabilidad moral. Jim Craig afirma que la publicación del caso de Jimmy no ha aportado ninguna información nueva. "Ya sabemos que hay niños que se drogan. Somos de sobra conscientes de no tener suficientes programas ni suficientes fondos. En cambio, existen leyes acerca de los malos tratos de los niños. Si el periodista es testigo de un crimen, tiene la obligación de comunicar sus informaciones, aunque ello signifique que no pueda luego publicar su reportaje". "Se trata de un problema difícil", contesta John Kuhns, abogado del 'Washington Post". "Pero cuando se empieza a hacer excepciones a la independencia de la prensa, abrimos las puertas a otras, y se pierde toda confianza. Si el reportero quiere salvaguardar su credibilidad, no tiene ya opción. Nadie se hubiera enterado del trágico caso de este niño, si el 'Washington Post" no estuviera dispuesto a proteger sus fuentes de información". El caso del "Washington Post" es significativo porque contrapone un derecho fundamental, el de la libertad de prensa tomada en su acepción más estricta, a una obligación absoluta, la de prestar ayuda a toda persona en peligro. Por razones esencialmente políticas, este asunto se escapa de la Justicia que es la única entidad capacitada para dictaminar sobre el caso. Pero la justicia está cada vez más propensa a pronunciarse en este tipo de materias. La publicación bimensual del Comité de Reporteros para la Libertad de Prensa- abunda acerca de los litigios entre los tribunales y la prensa con relación a la interpretación de la Constitución. No hace falta insistir, si se tiene un concepto claro sobre la moral natural, que en cualquiera de los casos anteriormente presentados, los profesionales de los medios informativos, pese a no haber violado las normas jurídicas y profesionales de sus países, si tomaron una postura contraria a la que nos enseña la Ética General. Este fundamento se completa con la idea de L. Brajnovic: '1as fuentes de honradez profesional no pued~n ser las_reglas de un estatuto, una Ley de Prensa o un Código de Ética Profesional . Todo ello, en �La ética del comunicador Gua· ardo Salinas el mejor de los caso., puede aglutinar una normativa sobre los abusos, o un conjunto de reglas que reflejan- más o menos- los principios éticos. La verdadera fuente es la Ley atura! de la aturale1..a creada del hombre y de la conciencia profesional" (s). Por tanto ningún código abarca- ni puede abarcartodo el comportamiento ético del profesional. Siempre habrá algo imprevisto o algo formulado generalmente que dejará de ciertas amplias zonas de situaciones, circunstancias y disposiciones morales. No obstante, un Código de Ética Profesional redactado con un buen criterio puede considerarse hasta cierto punto como un conjunto de normas objetivas, válidas para todos los que ejercen una profesión. Evidentemente, los periodistas deben conocer las disposiciones legales, tanto las directas (Ley de Prensa) como las indirectas (Constitución o Código Penal). Generalmente la misma aceptación de una actividad de carácter profesional periodístico, incluye también la aceptación de estas prescripciones legales que determinan las relaciones entre los medios de comunicación social y del Estado. Pero nunca olvidemos que la Ética General debe siempre conformar a la Deon tología Política Profesional, así como a toda acción humana. En pocas palabras : los principios éticos generales siempre son más importantes que cualquier norma jurídica o profesional, ya que las segundas siempre deben estar fundamentadas en los primeros. Una idea análoga la encontramos en L. Brajnovic: «Deontología no es ni más ni menos que un conocimiento moral que induce a la autorrealización del hombre mediante el ejercicio honesto de s us actividades profesionales · (-¡.). Conclusiones De] estudio de la Ética como fundamento de la Deontología Periodística, es posible obtener una serie de conclusiones que nos permiten lograr una visión más exacta de la labor que debe desempeñar el profesional de la información de nuestra sociedad actual. Lo primero que hay que poner de manifiesto, como bien queda establecido en el capítulo I, es que los principios éticos y morales son el elemento esencial en la vida y en las actividades del periodista. Más aún, un buen periodista debe poseer incluso una dosis mayor de ética que el resto de los hombres de la sociedad, ya que en el desarrollo de su trabajo, el periodista encontrará en cada paso, la tentación de la corrupción con que la "fuente informativa" intentará en muchos casos (como queda subrayado en el capítulo IV), comprarlo y/o manipularlo en beneficio propio y en detrimento de la com unidad. Los códigos deontológicos (redactados con buen criterio), en el mejor de los casos, pueden reflejar hasta cierto punto los principios éticos, pero en modo alguno logran agotar la totalidad de los deberes éticos. Ello qui.ere decir que con sólo tener como guía la Deontología Periodística, el hombre no es por ello mismo ético. Sino que debe tener además un auténtico conocimiento sobre la Ética General. Es decir, sólo cuando el profesional adopta ante la vida el espíritu de los valores morales y logra plasmarlos en el ejercicio de su noble misión se conduce éticamente. Por otra parte, mediante la conducta ética buena, el periodista debe buscar también dignificar su profesión, dándole al periodismo su valor intrínseco, y lograr así, su perfección, perfeccionando a los demás; ya que la moral es en sí la ciencia del perfeccionamiento propio y de la sociedad. Del estudio del presente trabajo se desprende con bastante claridad otra idea: La función del periodista es unir por medio de la verdad, y no desunir con la mentira, pues ésta, por más que se enmascare y se transforme no dejará de ser mentira. El profesional de la información nunca debe olvida~se que es un intermediario entre la realidad (la verdad conocida) o el hecho informativo y público. Por tanto, el periodista no puede falsear, torcer, manipular u ocultar la verdad sin destruir también, en muy buena parte, a la sociedad. Otra realidad que se desprende de este estudio, es que el periodista responsable bu cará adquirir y cultivar la virtud de la justicia y de la prudencia, así como una conciencia sana. Como queda establecido en el capítulo I 11, por medio de la justicia y de la prudencia, virtudes que están n!ás íntima~1ente ligadas de lo que pueda parecer a primera vista, el periodista podrá ser siempre y esencialmente j usto y ve raz, dando a cada hombre lo que le perlenece. Por otro lado, sólo contando con una conciencia sana, que es la que nos proporciona los juicios d el 4041424344 45 4647 4849 50 515253 54 55 56 57 58 59 60 616263 64 6566 67 68 69 70 717273 entendimiento práctico sobre el grado de la bondad o maldad de los actos propios, podremos perfeccionar nuestro criterio ético y moral. Una idea más que nos deJa este estudio, es que la muy aclamada "Libertad de expresión'' no es un derecho del informador para, irresponsablemente, publicar cuanto le venga en gana, sino que es un derecho del público para conocer la verdad de la noticia. . En sí?tes!~, po?emos decir que la moral general tiene una apli~ac_10n directa en la vida del periodista. El periodista debe preocuparse, primero que nada, J>?r_observar los niveles éticos generales y después los demás cochgos, reglamentos o leyes esp<.--ciales. . La D eon!ol_ogía Periodística o, ~tica Especial no es 111_ puede ser '.na~ importante que la Enea General, pues la primera debena siempre estar fundamentada en la segunda. At'.nque, como se p~~e observar en el capítulo IV, en algunos paises la Deontolog1a mcluso se contrapone a la Ética General. Co~-responde, pues, al periodista responsable revalorizar a la Etica y a una profesión tan noble como es la periodística. Termino esta investigación diciendo que, en resumen, un buen periodista debe ser primero que nada un buen hombre, interesado en vivir éticamente sirviendo a la sociedad y no si rviéndose de ella. Notas: nota, <le introdul-ción (1) Bra,1110,·ic, Luka. Deontología Perioclfstica, EUNSA, Pamplona Hl78, pág. 12. (2) 13rajnovíc, op. Cit., pág. 1S. (.~)Santiago !1, 1. ( t:.) Mensa¡c• <le Juan Pahlo 11 a Espafüt, Biblioteca dc· Autores Cristianos. Madrid 1!JXI!, pág. f9. ( 16) BraJno,ic,op. Cit., pág. 2,. ( 17) Brajno, ic·, op. Cit., pág. S H<). ( lli) Juan Pahlo 11, Laborem Exerccn, (tcnwa Encídiea), Mundo Cmtiano, p{tg. 76 nota~ al n1pítulo 2 , , _ 1) Dcsantcs, op. Cit. l'ág. 209. (2) Gonzalc1., \lanuel G .. La esmela cid ¡x·noclismo. Programa, y métodos, . C.I.A.P., Ma<lrid 19:10, Prólogo ele· D. José i•' ranrns H (S) lnbarrcn,Jcsús, El <lerc-cho a la \l:r<lad, BAC, Madrid MC'MLXVIII. Cfr. Cap. l. ( f) 1ribarren, op. Cit. Cfr Cap. l. (5) De,antcs, op. Cit. Pág. 210. (6) Desant<:s, op. Ci1 l'ág. 21:¡, . (7) Desantcs, op. Cit. Pág. ICl'l-10+. (8) Discursos de Juan P.iblo II en U.S.A., BAC, Madrid :'v1Cl\1LXXXII, pág. 20'.!. (9) Hocl_rígiw1., op. Cit. Pág. 109. (to) Bra,1novi1·, op. Cit., Pág. 125. (11) lhá11ez. op. Cit.. pág. 6 ( t 2) Roclríguc1., op, Cit., Pág. 2::n. ( 1S) Bra,111ovic, op. Cit., l'ág. 120. notas del l apit11l0 :i . . ( 1) Rodríguez, op.cit., pág. 2S7. (2) P1ept,r, Josef, JuMic,a y fortaleza, Ed. Rialp Ma<lrid t 968, pág. 1 1. (S) Piepcr, op. cit. pág. t\!-S5. ,. (·~) Pit·per, op. cit., pág.,. (5) 11eper ,.loscf. Prudencia y Templanza, E<l. Rialp, Maclnd 1969. pág. 15. . . . (6) Mateo, 6, 22. ( 7 ) P 1eper, Joscf, Prudencia y Tcmplan,,a, Ed. Rialp, Madrid t9(m. pág. t,. , , (8) Brajnovic,op. cit.. p.ig.S t. (9) Gama dl· Haro, Ramón, La Conciencia Cristiana. Ecl. Rialp, Ma<lrid 1971, pág. 8 0 notas del capítulo f (t) lbáiiez S. (2) BraJnO\ i, L. (s) Braj1101 ic L. ( f) 13n\jno,ic L. , , . notas al capítulo 1 ( 1) Roclnguez, Angel L.. Ética, EUNSi\, Pamplona 1982, pág. 17, :.!) Brajno, ic, op. Cit., pág. 19. (3) Hodrígue1, op. Cit., pág. 18. (4) Barroso, Porlino A., Código, éticos de la profesión periodística: análisis rnmparativo (Tesis Doctor11I), Editorial Uni,·ersi<lad Complutense de .\'1adrid 19XO, Cfr. Cap. 1ntroducción. (.',) Rodrígue1~ op. Cit.. pág. 2 l. _ (6 Hodríguez.op. Cit., pág. 21-1-'.!. ( •) Haselden.Kyk Morality ami tlw mas., mC'dia, Broadman Press, Na,ll\ 1lle 1968, pág -~ t. (x) Hodrígucz.op. Cil, pág. !lll-lM. (9) Oe,artes, José \1., Significado Jurídico d,• la , crda<l en la rnmumcauón rnk-ctiva. El'DV. Valem·ia 1~1,,, pá¡1;. 225. (10) O1snm,os <le Juan Pablo II l•n Irlanda, Bibhot<'Ca de ,\utorcs Cristianos, \iladrid W,9, pág. tH. ( 1 1) Ro<lríguez, op. (.'11 , pág. 109-1 \!!!. ( 1.!) Br-Jjnm i,.op. Cit., pág. 20. 1 l.i) Harroso, l'orlino A, op. Cit. ( 1 f) Br:iJnO\ il·, op. Cit., pág :!\!. 76 77 78 79 80 818283 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9 5 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 �Nuevas realidades, viejos valores LOGOS CC/TRATADO CIENTÍFICO DE COMUNICACIÓN ------------------------------- """'°' Il~~ALll)AI VI POR JESÚS MORALES LEÓ 85 86 87 88 89 90 919293 94 9 5 96 979899100101102103104105 . .n la aotn,lidad, los de la étira e,tán viviendo una etapa de resurgimiento en nuestro pais. Hay un reclamo social generalizado que discute y propone en diferentes foros la necesidad de frenar el comportamiento irresponsable de personas s in escrúpulos, de políticos, médicos, dirigentes relig iosos, empresarios, líderes sindicales, maestros y otros de tan diferentes profesiones y oficios, que dar'lan con sus actividades los intereses legítimos de sus semejantes. Entre ellos están los comunicadores, quienes debido a conductas negligentes de alg unos periodistas, publicistas, relacionistas püblicos, comunicadores organizacionales, por información si n fundamento o por errores que han dafiado la imagen y reputación de personas inocentes e instituciones o porque han utilizado medios desho nestos e ilegales para obtener dicha información. Ante estos hecho cada vez menos aislados y que ya son parte de la forma de trabajar de muchos comunicadores en organizaciones públicas y privadas, hay esfuerzos de legisladores, de administraciones federales pasadas y actuales por reform ar leyes par a regul ar la acti vidad de lo profesionales de la comunicación. Por diferen tes razones se ha relegado su análisis y formalización legal, pero el asunto sigue presente en la agenda legislativa. T enemos como ejemplo las con ve rsaciones telefónicas entre Raúl Sal inas de Gortari, preso en la cárcel de Almodoya de Juárez y su hermana Adriana, hermanos a su vez del ex presidente de Méx ico, Carlos Salinas de Gortari, obtenidas mediante la intervención de sus teléfonos y dándolos a conocer en los medios de comunicación. Otro de los hechos recientes fueron las imágenes de la misma cárcel en donde e presentaban diferentes si tuaciones del reclusorio, entre ellas, escenas de la vida íntima de los reclusos al recibir sus visitas conyugales, difundidas a nivel nacional e in ternacional. En ambo casos los medios de comunicación se justificaban con el argumento de que ellos no hacen la realidad, solamente la presentan, sin importarles que violaran con esto un derecho elemental como es el respeto a la vida privada, tanto en las conversaciones telefónicas como en las relaciones Últimas. El trabajo periodístico se hubiera enfocado ~ investigar y denunciar a los responsables de obtener información personal de manera ilegal, más que exhibir a los afectados. En un ensayo de Patricia Cruz sobre "La práctica de la ética en los medios de comunicación",( 1) señala que se falta a la ética por omitir información; presentar la información acompañada de adjetivos calificativos; hacer énfasis sólo en un aspecto de la información; diferencias en los tiempos asignados para dar información sobre los diferentes actor es; en el uso de los planos televisivos para ensalzar o desmeritar la imagen de algunos al atender a los actores sociales; por no dar los antecedentes suficientes para entender la noticia; por utilizar el medio de comunicación como tribuna pa ra defensa o autopromoción; y por inducir a los en trevis tados durante las entrevistas. Estas son algunas de los fallas más frecuentes cometidas algunas veces por descuido, ciertamente; pero en otras, con intención. Sin embargo, es importante asentar que no todos los comunicadores son irresponsables en s u trabajo profesional. Siempre hay excelentes ejemplos de personas rectas, honestas e íntegras que con su profesionalismo no sólo dignifican su persona, sino a la profesión comunicativa. Ciertamente, la irresponsabilidad es más evidente en el campo de la comunicación social por difundirse a través de los medios, aunque también se presenta en o tras áreas. Ante nuevos actos negligentes, algunos sectores sociales y políticos han man ifestado el interés de retomar el asunto ante los legisladores federales. Pero el control que pudiera darse mediante la legislación ser ía de carácter externo y pa ra cualquier forma lización ju ríd ica se requiere una participació n abierta, madura y honesta de todos los involucrados, para evitar que ello atentara contra la legítima libertad de expresión, y a la vez se respetara la actividad profesional y los derechos de terceros. La sociedad también ha exigido mayor ética en el trabajo de los comunicadores, ya que en los diferentes medios se difunden programas, notas que atentan a la verdad, a la dig nidad, a la justicia, al lenguaje y al sano desarrollo de las personas, como algunos programas de videos, telenovelas y programas de chis mes. La problemática del comport.an1iento ético de los comunicadores no es tan fácil. En ella intervienen múltiples factores que son importantes de consider,:U": la fonnación académica y profesional, el conocimiento de valores éticos, la situación económica de muchos comunicadores y la diferencia en los criterios éticos entre los propietarios y los empleados de los medios de comunicación 7 98 99 100 101 02 103 104 10 106 �Morales León Nuev~s realidades, v~s valores Estos frecuentemente reciben presiones para lograr notas periodísticas, afectando los derechos de las personas como pasa en las secciones de seguridad pública, en donde aparecen imágenes dramática de las víctimas y n~ siempre de los causantes; o cuando aparecen menores; lo rmsmo que en actividades publicitarias donde los c lientes piden promocionar s us productos fa ltando a la verdad. Ante este panorama que ha afectado el desarrollo social, no han faltado quienes justifiquen que los comunicadores no son los únicos que faltan a la ética. Y es cierto: también lo hacen los de otros oficios y profesiones y en todos los estratos de la comunidad; sin embargo, esto no justifica la irresponsabilidad en una de las profesiones fundamentales en la humanidad. Hace algunos aiios, las institucione~ educativas priva~as iniciaron diferentes proyectos educativo, que promov1an académicamente los valores éticos universales, y aunque inicialmente no se haya considerado a nivel oficial, ya está dentro de los programas escolares del s istema educativo nacional. Inicialmente el proyecto de la Secretaría de Educación Pública, que promovía la "Cartilla Moral de Alfonso Reyes", fue rechazado por algunos grupos de maestros; pero arios después fue aceptado tanto a nivel federal como estatal, y ya se han estado realizando programas, materiales, y cursos para maestros y padres de familia a fin ?e promover estos valores. Asimismo se hru1 desarrollado diferentes proyectos en las actividades comerciales e industriales de uevo León y otros estados, para dar a conocer mediante cursos y seminarios los valores éticos en los empleados y trab3:Jadores. Este interés por los valores éticos tambié1_1 se ha manifestado en las universidades, y vemos como eJemplo la reforma académica propuesta en el Proyecto Visión 2006 de la Universidad Autónoma de uevo León, donde se han reforzado los cursos de Ética Profesional para todas las carreras universitarias. --- ---------- Todos los actos humanos -racionales, voluntarios, libres, conscientes- son hechos morales, por lo que la ética ha sido un asw1to recurrente cuando los hombres reflexionaron sobre las diferencias entre las acciones de los hombres Por otra parte, la información es la base para la toma de decisiones en todo tipo de actividades. Si ésta no reúne las características arriba serialadas, las consecuencias serán negativas para la sociedad, quien deposita su confianza en_ el trabajo de los comunicadores. Q~izá, parte de la pr_oblemátrca sefialada se deba a que en M éx ico no se ha considerado la formalización de los códigos deontológ icos, de h~nor o de ética en las asociaciones profe ionale de comurncadores. Estos ayudarían g randemente a formar conciencia en las actividade. profesionales. La ética es un asunto muy complejo, desde luego, pero propongo para este e tudio un enfoque que abarque el análisi y la definición de los conceptos _de éti~, m_oral y cleo_ntol_ogía; el conocimiento de la evolución lustónca del cnteno de va loración de la ética; y un apartado reflexivo, a manera de conclusiones. Ética y pasado . La ética en los comunicadores, como la de cualqmer otra actividad, inicia con el problema de definir su verdadero sentido, lo cual se ha ido conformando con el tiempo. Para es to es importante conocer el origen etimológico de ética para entender su significado. _ _ Muchos autores han analizado esta importa nte disciplina de la filosofia tomando como base l_a palab:a griega que significa costumbre. Se usa en este sentido debido a que los pueblos primitivos regían s u comportamiento con este criterio. En este estudio no tomamos el concepto de ética en este sentido debido a que lasco. tumbres, también, son propias del comportamiento de los animales; esto implicar(a_ reclucjr al hombre a un ser de actividades meramente repet1t1vas, s111 considerar lo más va lioso que tiene: su capacidad racional, lo que lo lleva a deliberar s us actos personales. Consideramos que el verdadero significado de ética proviene de la palabra (con eta inicial) como lo han sefialado importantes estudiosos de la filosofia como Raúl Gutiérrez Sáenz, Luka Brajnovic, Porfirio Barroso Asenjo, José Rubén Sanabria y otros. Esta palabra tiene un doble significado: el primero como residencia o morada; y el segundo como modo de ser o carácter. A las dos palabras se les agrega el sufijo que significa ciencia. Tomamos la palabras "ethos", con el sentido de carácter o modo de ser. Sanabria ( 1989) define el carácter como: "cualidades y disposiciones que definen a una persona y la distinguen de los demás"(2). Es decir, la ética tiene un sentido integral porque es el resultado de una forma de ser o una disposición que se toma en y ante la vida y que se va adquiriendo poco a poco ante la vivencia y la reflexión madura de los hechos cotidianos. El carácter está determinado por el conjun to de actos repetitivos o de hábitos, y éstos van determinando la , ida de una persona. Así, podemos afirmar que una persona es buena s i la mayoría de sus actos son de acuerdo con su naturaleza racional, lo que la conduce a su realización humana; o mala si gran parte de su conducta no concuerda con la misma. Después de analizar diferentes autores, he llep:ado a la conclusión de que la ética es: Una ciencia filosófica teórico-práctica que analiza y determina racionalmente la moralidad de los actos humanos orientados al fin último del hombre, teniendo como base la honestidad de la persona. La ética es, entonces, una ciencia, porque es la explicación de los fenómenos por sus causas, obteniendo con ello un sistema de conocimientos ciertos y sistematizados. Como ciencia, la ética no puede basarse en opiniones o creencias sociales o religiosas que tenga la persona por mera apreciación subjetiva, sino que es necesario un estudio sistemático, racional y objetivo sobre el bien y el mal. Generalmente las personas sí distinguen la bondad o maldad de los actos; sin embar go, es diferente el concepto que tiene el común de las personas sobre la moralidad de un acto de la explicación que tiene un filósofo; porque tratándose de una ciencia, es necesario que haya un fundamento racional sólido, con metodología bien definida y principios claros obtenidos de su estudio científico. El método científico más utilizado para el estudio de la ética ha sido el racional. Entre sus formas están el inductivo, porque parte de la observación de hechos morales concretos y particulares para formular principios y leyes uni versales; y el deductivo, cuando toma las leyes morales universales para explicar o concluir situaciones concretas. La ética, trunbién llamada filosofia de la moral, es una rama de la filosofia y por lo tanto, utiliza los c011ceptos, principios y verdades ya fundamentadas por e ta ciencia. La filosofia busca una explicación por sus causas primeras o últimas de lo que existe, mientras que las demás ciencias buscan las causas inmediatas y parciales. La ética es teórica porque de la reflexión de los hechos morales surge la generali zación o teoría de la ética. Como ciencia, define, explica y fundamenta los criterios de moralidad, así como también formula principios unjversales de comportamiento moral. Este fundainento conceptual de la moralidad de los actos da un marco de orientación para que cada persona la aplique a cada situación concreta. Además es práctica, puesto que busca no sólo la explicación de la moralidad de los actos humanos, sino que intenta genera r estas conductas en los seres humanos; es decir, le proporciona normas para obrar bien de acuerdo a la ley moral. Ya lo afirmaba Aristóteles en el siglo III a. C., al referir que el estudio de la ética: "no es para saber qué es la virtud, sino para ser virtuosos".(:-i) Este es el verdadero sentido de la ética: hacer vida estos principios en las situaciones cotidianas a fin de que las personas logren su plena realización. Como ciencia que es, la ética debe conocer y juzgar, mediante la razón, no mediante emociones, sentimientos, instintos, estados de ánimo o gustos personales la moralidad de los actos. La capacidad racional del hombre permite percibir la importancia de la justicia, el equilibrio, la armonía, la verdad, la responsabilidad, la honestidad y tantos valores necesarios para el adecuado entendimiento entre los seres humanos. (Párrafo del principio de página y texto). La frase del ex presidente de México don Benito Juárez: "Entre los pueblos como entre las naciones, el respeto al derecho aJeno es la paz", quizá es una forma de resumir la importancia de entender la necesidad de equidad que debe haber entre nuestros derechos y los de los demás o, como se dice actualmente en los negocios, "ganar-ganar". La facultad racional del ser humano es capaz de comprender esto, aunque muchas veces en su conducta personal actúe de otra manera. Ya desde hace mucho tiempo se han acuriado frases con este mismo sentido que expresan la similitud en la naturaleza humana: "No hagas a otro lo que no quieras que te hagan a ti" o "Trata a los demás como quieras que te traten". Las pasiones, los sentimientos, las emociones, los gustos, la necesidades son aspectos muy importantes del ser humano, pero éstos deben estar controlados por la razón a fin de conseguir sus objetivos. Por eso, la racionalidad en los actos humanos es la que va a determinar su moralidad al considerar los elementos fundamentales de una valoración moral: el objeto, las circunstancias y la finalidad de los actos que el hombre realiza de manera consciente, libre, voluntaria y racional. La moralidad de los actos humanos son las cualidades o características que tienen los actos que determinan que un acto sea bueno, malo o indiferente. Los actos humanos son característicos de su naturaleza racional. Hay un p1·incipio en filosofia que dice que todo ser actúa por un fin. Las plantas, los animales y el mismo hombre siempre actúan por un fin. El fin último del hombre es su realización, es decir, el hacer realidad o desarrollar integralmente tocias sus capacidades fisicas, intelectuales, emocionales y sensitivas. Sin embargo, mientras las plantas y los animales llegan al fin por el . imple hecho de existir, los hombres lo obtienen mediante una decisión racional, voluntaria, libre y consciente que lo orienta al perfeccionamiento y realización de su persona en cuanto tal. La ética implica una conciencia personal para juzgar los actos personales de manera honesta y objetiva. adíe más que la persona quien realiza una acción es la que conoce en su fuero interno lo que está considerando para Justificar su conducta consigo mismo, la cual debería ser siempre conforme al respeto de sus derechos y a los de los demás. En gran parte de las actividades personales o profosionales el comumcador tornará decisiones que no serán juzgadas por los demás y por lo tanto quedará en su conciencia • 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9 5 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 �Nuevas realidades, viejos valores Morales León periodis tas y publicistas son los que más están sujetos al escrutinio público, dado que su trabajo es difundido a la sociedad.Además , frecuentemente quedan g rabadas o impresas. Otras actividades desarrolladas por comunicadores en organizaciones privadas o públicas no siempre están tan expuestas a los juicios sociales Ricardo Sada ( 1997) cuando habla de la recta razón afirma que: "Es el medio a través del cual se descubre la moralidad" y explica más adelante: "En este punto podríamos preguntarnos: ¿a través de qué medio conocemos si una acción es o no conforme al verdadero bien de la naturaleza humana? La respuesta es: a través de la inteligencia, en cuanto advierte lo adecuado o inadecuado de una acción en orden al verdadero bien de la naturaleza humana. Si la inteligencia alcanza esta comprensión sin error se le denomina recta razón"(4) En este sentido podemos afirmar que todos los seres humanos, s in excepción de raza o color, tenemos la misma naturaleza y por lo tanto los mismos derechos y obligaciones. Cada persona tiene la capacidad para captar el sentido de equilibrio y de justicia que debe haber en las relaciones de los seres humanos. Ética, objeto, división y moral Co mo toda ciencia, la é tica se especifica po r su objeto material y formal. El objeto mat~rial (lo que estudia) de la ética son los actos humanos, es decir, aquellos en donde el hombre puede tornar la decisión de actuar o no, de hacerlos de una manera o de o tra, en donde hay la posibilidad de elegir una entre diferentes alternativas. (?orno votar en u_na elección, respetar o apropiarnos de un bien aJeno, estudiar o perder el tiempo, hablar con la verdad o mentir. El objetivo formal (aspecto bajo el cual se estudia) es la bondad o maldad de los actos humanos, en cuanto que éstos son confo rme a la recta razón y ayudan a su realización humana o la alejan de ella. La ética dirige su estudio a los actos netamente humanos, actos realizados por decisiones libres, racionales, voluntarias en las que el hombre actúa en la búsqueda de su realización. La ética puede ser dividida en General o E special. La Ética General estudia los principios básicos que detenninan la moralidad de los actos humanos. La Ética Especial aplica estos principios a la v ida del ho mbre en socied ad o en el ámbito profesional, como sería la Ética Médica, la Ética del Comunicador, etc. Y como es necesario en tender las divisiones de la ética, su objeto de estudio y demás, es necesario diferenciar la ética de la moral. Es bastante frecuente encontrarnos en el común de las personas una confus ión en tre lo que es la ética y la moral. Aun los mismos autores de estudios sobre ética las confunden, debido a q ue tienen el mismo significado etimológico: "Ciencia de las costumbres", aunque la primera viene del griego y la otra del latín. Sin embargo, estrictamente tienen diferente significado. La palabra moral -del latín mos, moris-, ha sido empleada con muy diferentes sig nificados debido a sus diferentes funciones g ramaticales: como adjetivo y como sustantivo. Como adjetivo se le emplea como oposición a lo ffsico o material. Así, hablamos de un ente moral, refiriéndonos a una organización, diferente a un ser individual; o de pena moral, para significar no un castigo físico, sino psicológico; o bien hablamos de satisfacción moral como una gratificación no monetaria o material, sino espiritual. Como sinónimo de bueno o de ético, se usa por ejemplo para hablar de una acción moral cuando ha sido realizada en función del bien de una persona; o cuando nos referimos a ley moral, o bligación moral, conciencia moral en el sentido de ética. Como sustantivo la palabra se empica como sinónimo de entusiasmo, alegr ía, es deci r, como estado de ánimo. Así se habla que un equipo deportivo terminó con la moral muy baja o muy alta; se usa también como sinónimo de humano, es decir bueno; lo mismo que como normas de comportamiento social. Como sustantivo defi nimos la mo ral co mo un conj unto de normas, reglas o formas de vida que expresan derechos y obligaciones, y que tienen como finalidad regular la con vivencia entre las personas, dent ro de un marco de valores aceptados po r la mayoría de sus miem bros. La moral es un conjunto de normas, reglas o formas de vida, esto es, una serie de dis posiciones que su rgen espontáneamente de las personas que comparten una sociedad para regular sus relaciones entre sí, a fin de que ellas. logren s us o bj e ti vos r espetando los d e s us sem eJa ntes. Estas normas no se ori g inan formalmente en asambleas o reuniones oficiales, sino que surgen poco a poco, en el trato diario entre las personas y de acue rdo a las circunstancias que se dan en la comunidad. Bajo ciertos acontecimientos que impactan al grup<> social, las personas puede n mani festa r s u opi nión públicamente para juzgar un determinado comportamiento. Por ejemplo, cuando muestran su desaprobación por alguna obra de tea tro, película, programa de radio o televisión; o por conductas de algunas personas que no van de acuerdo con los valores de su comunidad. La moral surge entonces en una comunidad y sólo es válida pa ra regi r a las personas que compa rten este determinado grupo social; por lo tanto las normas morales únicamen te tienen sentido para esas personas y no para miembros de otra socied ad. Por esta razón, en la medida q ue cambian las personas de ese grupo concreto, cambian también las reglas que los rigen. Las normas morales regulan aspectos como el comportamiento social de las personas, formas de hablar y de vestir, debido a que estos elementos afectan las relaciones entre las personas. Qui_enes conviven en una comunidad es porq ue buscan un bien común y éste no se puede lograr si no se establecen parámetros de comportamiento en donde es tén claras sus responsabilidades y sus derechos, como el respeto a las personas y a sus bienes particulares y públicos. Pero, así como se respeta a los demás, también se tiene el mismo derecho de ser respetado por todos los miembros de esa comunidad. . . Las norma_s morales se basan en experiencias y vivencias de los miembros de esas entidades sociales y proyectan va lores, creencias o con vicciones económicas sociales, filosóficas y religiosas de esas personas. Ciertamente: esos valores que se comparten en una sociedad no siempre son aceptados por todos. Sin embargo, el bien común necesita velar por los derechos de las mayorías, aunque alg unas personas necesiten poner más de su parte pa ra lograr esa armonía que se requiere en la convivencia entre personas. Por eJemplo, hay personas que tienen el "gus to" de escuchar música en su casa a volumen alto, lo que molesta a los vecinos; el bien de la comunidad es necesario que esa persona baje ese volume n, porque s u derecho a escuchar música no puede afectar los derechos de los demás a vivir con ~ranquilidad. Partiendo de es ta definició n, podemos c?n~1derar que la_ n:ioral tiene alg unas características que la d1st1~g uen de la et1ca, como que es un conjunto de normas particulares de una determinada comunidad, no leyes o princi_pios universales: Las normas morales de Monterrey son diferentes a las de una comunidad del mismo estado o P,aís o de otros como E stados Unidos de Norteamérica de África o China. ' Además, las normas morales cambian en el tiempo Y en el espacio según evolucionan las mismas per so nas. A_ntes era inmoral que las mujeres mostrar an el tobillo o la pierna y ahora no lo es. Ex isten además tantas normas morales como comunidades hay en la tierra, incluso muchas ve~es antagónicas, mientras q ue los principios éticos son umversales; y aunque la mor al y la ética se refieren a la cond ucta del hombre, la primera establece criterios normativos acerca del bien y del mal; mientras la segunda, la ética, reflexiona sobre dichos cr iterios. Cuando se busca racionalmen te el fundamento o validez de la moral surge la ética. La ética parte de la moral, no la crea. Como vimos anteriormente, la ética bu ca racionalmente la esencia, el origen, la objetividad, la validez de los cri terios morales. Pº: Ética y deontología Hay alguna confusión de la ética con la deontología, por_ lo que en este trabajo la definimos como los derechos y obhgac1ones, basados en la ética, y expresados mediante un ~on~unt_o de no rmas o códigos de conducta, su rgidos en lllst1tuc1ones, g rupos o asociaciones, con el fin de regir su ejercicio profesional en sociedad. La deontología son derechos y oblig aciones. Una cara~terística fundamental de todos los g rupos es que requieren de reglas o normas para regir la conducta de las persoi:1as ~ fi n de l_og_rar el objetivo que los une. Ni ng una orgamzac1ón, asoc1ac1ón o grupo lograría sus fü1es si no se respetan las disposiciones mínimas o no se actúa conforme a los de_rechos que garanticen la obtención del objetivo que los unifi~~- La d eo ntología compre nde tambié n las responsabilidades de los comunicadores con la sociedad. Las normas o códigos de conducta surgen de per sonas que com~arten una misma acti vidad profesional para facilitar su relación como personas comprometidas con una profesión y con la sociedad a quien sirven. Mientras que en la moral estas reglas surgen espo~~earnente, los códigos deontológicos se ongman de una manera formal, consciente deliberada, en donde los miembros ' de esa asociación manifiestan, mediante consenso, lo que aceptan o rechazan en su práctica profesional. Los criterios éticos y 1~orales son el fundamento axiológico -sistema de valores- de la deontología La regulación de la actividad profesional tiene s u bas; en el f~ero i~tern~ de las mis mas ag rupaciones y su caracter o bhgatono esta en función de la conciencia moral y lealtad de los miembros que aceptan libremen te pertenecer a ellas. . Los profesionales de la comunicación se reúnen hbren:iente a fin de obtener más eficazmen te s us objetivos, consc1_en~es d e que en la_ me~ida en que cada uno aporte sus conoc1m1entos y expen _encias personales y profesionales todos resultarán beneficiados. . Las per~onas que se integran para fortalecer s u formac1ó~ profesional, están conscientes de que tienen un comp~oIDJso moral muy g rande con la sociedad y aceptan cumplirlo de la manera más digna posible. �Morales León_ __ __ :_::..::__:_--==__::_:___:__ __ - - -::~~ -- -__ _ __ __ A través del desarrollo de las diferentes profesiones, cada una se ha formado una idea de lo que se debe hacer o evitar en la actividad profesional. D e es ta manera se protegen los intereses de la profesión, de quienes la,de_sempeñ~n, d_e las empresas para )as que trabajan y del publico a quien sir~en,_buscand? con eso un equilibrio entre derechos y obligaciones baJO un esquema de beneficio para todos. _ _ _ Si hay una verdadera conc1enc1a deonto!óg1ca en los comunicadores profesionales, no es n~ces~no que el E s tado, la s ociedad o alguna ins tan~•~ aJ ena a s u responsabilidad controle o vig_ile ~as act~v1dades que se realizan en el proceso de comumcac1ón social como lo han propuesto alg unos gobiernos. . Los comunicadores debernos proteger a la sociedad de la irrespon abilidad de los mismos compañero~, como d~ los abusos que se den en la socied ad o en el gob1er~O- As, mismo, estamos obligados a ser agentes c~e cambio para o btener una sociedad sana y digna, que perrrnta el desarrollo de todos sus miembros. El cumplimie nto d e los códi gos d e ho nor , d eontológ icos, de ética profesional, juramentos _o c~edos se logra cuando se eligen o aceptan estos cnte_n os voluntariamen te al formar parte de las ag rupacwnes de profesionales de la comunicació n (a_so~iaciones de relacionis tas públicas, publicistas, periodis tas, locutores). Cuando son impuestos ex ternamente y no_ hay conciencia de la impo rtancia que tienen para el mis mo comunicador y para la sociedad a que sirve, seguramente no sentirá la responsabilidad de cumplirlos y no tendrá empacho en violarlos. Los comunicadores responsables de sus obligaciones éticas contribuyen al prestig io profesi~nal, lo cual re?_unda en una mejor posición social y económica, pero tamb1e1~ ,en el bienestar de la sociedad y la buena fama de la pro fes1on. Evolución de la ética L a ética ha buscado respo nder a una ser ie de in terrogantes que, seguramen te, en ~l~ú ~ m~mento de nuestra vida nos hemos hecho: ¿Por que d1stmgmmos entre actos buenos y malos? ¿Cuál es la diferencia entr~ ~llos? ¿El criterio para disting uir un acto d e otr~ es obJet1vo o s ubj etivo? ¿Qué d ite rencia hay en t re ética y mor al?. ¿Por qué hay actos que debemos hacer y otros, evitar? ¿Debo decir siempre la verdad? ¿Me puedo hacer justicia por mí mismo? ¿Si al hacer un bien a alg una persona, me resulta un mal? ¿Por qué hay actos que no son buenos 111 malos? ¿El fin j ustifica los medios? ¿Por qué hay norr~as que cambian y otras no?. Estas son preguntas que parecer!an si mples, pero no lo so~ ta n to c ua n~o los p ro pios comunicadores nos vemos dispuestos a abri r el debate sobre el asun to. - -- - - - - - _ __ __ __ Al terminar un milenio e iniciar otro, parece que los valores éticos han entrado nuevamente al terreno de la discusión. Desde luego que los problemas morales han sido una realidad que ha acompañado al hombre desde su aparición en la TieITa. Bástenos repasar los aconlecirnientos históricos de la evolución de la hw11anidad, hasta las últimas noticias de los medios de comunicación para constalar la urgente necesidad de reflexionar sobre ellos, pero sobre todo de hacerlos realidad en todos nuestros actos cotidianos Ante estos hechos que influyen la vida humana, ha habido intentos para explica r es tos _aconte~imiento~ _con diferentes enfoques meran1ente económicos, sociales, pohticos, religiosos, psicológicos, ~ro ~inguno h~ logrado una p_lena satisfacción por ser explicaciones pa rciales de la realidad humana; y el hombre es algo más q ue la su ma_ de esa_s partes. A lo !aro-o de la historia de la humamdad, diferentes pensadores hanbexternado su opinión sobre la f~rm_a de concebir la ética, pero sobre todo de establecer el cr_1 ter1O de valoración de la ética; sin embargo se han tomado ?1fe~entes posturas para determinar la na turaleza de ese cri terio que nos va a permitir disting uirlos. Los sofistas, que vivieron en el siglo V a. C., fue~on los primeros filósofos que dejaro~ _la post~11·a cosm?cén?·tca, por considerarlo un esfuerzo es tenl y pusieron su mteres en algo práctico y que influyera en la vida pública, como es el conocimiento del hombre, las costumbres, la cultura y _las leyes morales adoptando con ello una postura an tropocént1·1ca. Esta eta pa es represen tada principalmen te por Protágoras de Abdera {480-4 10) quien decía "el hombre es la medida de las cosas: de las q ue son, en tan to que son, Y de las que no son, en tanto que no son" (.5). D e_ acuerdo a la explicación que daba el mismo Platón, el sentido de esta sentencia era que "cada persona e j uez absoluto de la verdad y de la moral" (6) es decir que si alguien j uzga que actúa -919293 94 9 5 96 97 9 09 100 101 102 103104 1 bien, es bueno lo que hace, pero si o tro lo juzga como mala, también está mal. Con este cri terio de moralidad, se da pie a pensar que ta nto la verdad o la bondad de las realidad no son absolutas, sino todo depende de cómo cada quien lo desea ver. La verdad sobre las cosas cambia de acuerdo a cada persona y a cada época, por lo que no hay actos éticamente buenos o malos. Era el nacimiento del relativismo moral. Vino luego el intelectu alismo socrático. Sócrates vivió del 4•70 al 400 a. C. Se le considera el fundador de la ética y aunque no escribió alg ún libro, su pensamiento fue recogido por sus discípulos, pr incipalmente Platón. Sócrates con si d e rab a qu e nin g un a pe r s ona hace e l ma l intencionalmente sino por ignorancia, pues los seres humanos siempre tienden al bien. C uando alguien actúa mal, decía, es porque lo hizo pensando que era bueno lo que hacía. De esta manera identificaba a las personas sabias como buenas y virt uosas y a los ig norantes como malos y v iciosos. La ética socrática es racionalista e intelectualista. Es decir, que el conocimiento verdadero de las cosa lleva a una persona a vivir mo ralmente bien. Para el filósofo ateniense, la filosofía tenía como fmalidad la educación moral del hombre y s u principal preocupación fue conocer la naturaleza del hombre, sobre todo su interio ridad, de allí su famosa máxima: "conócete a ti mismo". Sócrates rechaza el relativismo y subjetivismo moral y hace énfasis en la necesidad de es tablecer las categorías de un conocimiento universal orientado principalmente hacia el aspecto moral y práctico; de allí su interés por el estudio de la virtud. El fundamento de su ética es el concepto de areté, o la virtud. La virtud, concebida por Sócrates, según Julián Marías, ( 1973) es "la disposición última y radical del hom bre, aquello para lo cual ha nacido propiamente" (7). Para él la virtud es la felicidad, por lo que el que conoce el bien y lo practica lo lleva a la felicidad. Tras esta corriente vino la ética de Platón, con el idealismo platónico, cuya ética se deri va de su concepción dualista: un mundo sensible, material e imperfecto que es una imitación de la realidad; y un mundo de las ideas que son permanentes, eternas, perfectas e inmutables y que constituyen la verd ader a realidad. En ellas destaca la importancia de la Idea del Bien, como cumbre de todas las ideas. En palabras de Gu tiérrez Sáenz ( l 999): "Ella d_cbe ser el centr o de nuestra actitud p ráctica. Debemos aspirar hacia ella y purificarnos de todo lo material. Ascender a ese mundo ideal, espiritual y perfecto y desprende rse de este mun do materi al, sensible e impe rfecto, e la norma fund am en t a l d e l pensamiento pl ató ni co" (8). Para alcanzar la Idea del Bien es necesario practicar las virtudes, las que explica en su obra el Fed_ro, donde l~abla sobre la teoría del alma. Platón destaca la 1mportanc1a de las virtudes: prudencia, justicia, fortaleza y templanza. Compa ra al al ma humana como un carro con sus caballos y 76 n 1s 79 ao 81 a2 ; 84 85 86 87 ea 89 90 91 02 Nuevas realidades, vie·os valores el auriga. El conductor del vehículo es la razón, por lo que debe poseer la virtud de la prudencia para poder dominar con sabiduría a las otras facultades del alma. La parte afecti va destaca por su apetito irascible, por lo que requiere de la fortaleza para vencer las dificultades de la vida. La sensibilidad requiere de la templanza para controlar el apetito desordenado de los placeres y, finalmente, la j usticia es la virtud que provee del equil ibrio y armonía que debe haber entre las diversas partes del alma. El eudemon ismo aristotélico (Aristóteles, 384- 322) centra su ética en el concepto de felicidad (eudaimonía) como fin del hombre y explica que ésta es la perfección y realización de las po tencialidades de su naturaleza. El bien de cada ser se logra haciendo plenamente realidad su esencia por lo que la ética debe estudiar el bien, la perfección y la felicidad del hombre. Cada persona debe esforzarse principalmente en el desa rrollo de s u capacidad racional por ser el elemen to fundamental del ser hu mano, lo cual se logra mediante la práctica de las virtudes. Aris tóteles, en su libro Ética a Nicómaco, amplia el concepto de virtud desa rroll ado por Plató n, y la define como un "hábito bueno", es deci r, una incl inación constante hacia el bien. Este esfuerzo moral es lo que perfeccio na las facultades humanas. Considera que las virtudes tienen la caracter ística de ser un j usto medio entre dos ex tremos viciosos. Por ejemplo: la valen tía es un jus to medi o e n t re la coba rdía y la te me r ida d. El filósofo estagirita menciona dos tipos de virtudes: las virtudes morales y las i11telectuaJes. Las primeras, a su vez, se dividen en la prudencia, la j usticia, la for taleza y la templanza; su finalidad es la perfección del hombre como tal. Las intelectuales o dianoéticas, como les llamaba, son las que perfeccionan el entendimiento: la ciencia, la intuición y la sabiduría, en sus dos funciones: especulativa y práctica. Aristóteles también consideraba importan tes los bienes materiales, la salud, el afecto y las riquezas y el placer en la felicidad humana porqu e son necesar ios para las manifestaciones externas y una recompensa para la práctica de una vida virtuosa. El esto icismo, fu ndado por Zenón de Citio (342270 a. C.) considera que el sabio es el qu e gobiern a su comportamiento únicamente por la razón, ya que las pasiones son j uzgadas como ma las. La razón es la que le permi te actuar confo rme a s u propia naturaleza y de acue rdo al Cosmos, lo cual lo lleva a la adquisición de las virtude. y a la felicidad. El es toicis mo da mucha importancia a la impasibilidad, al equili brio y a la serenidad para enfrentar las pasiones y las dificul tades de la vida. Como reacción a esta corriente surg ió el hedonismo (hedoné) en la que destaca el placer como valor sup remo, al cual se deben subordinar todos los demás valores. De esta manera se opone radicalmente a la corriente estoica_ Aunque Epicuro (.'H 1-270 a. C. ), su fu ndador, nunca proclamó el 99 100 101 02 103 104 105 106 �Morales León - - - -- - libertinaje, en la práctica es una forma de vicia de muchas personas q ue pretenden gozar de los placeres a cualquier precio. Santo Tomás de Aquino ( 1225-1274) es para muchos el filósofo que representa la cumbre del pensamiento medieval y su pensamiento ha t rascendido no sólo dentro del cristianismo, sino hasta muchos autores profanos. La ética tomista, desarrollada en la segunda parte de la Suma T eológica en la que trata sobre el hombre, menciona las características del acto humano: volu ntario, libre y en ambos supone la racionalidad y la conciencia. Cualquier acto humano al que faltara esto no estaría sujeto a la ética. Por ejemplo: si una persona es obligada por la fuerza (fisica o psicológica) a realizar algo en contra de su voluntad, no es responsable de ese acto. También analiza las tres fuentes de la moralidad: el o~jeto, el fin y las circunstancias. El objeto es el contenido mismo del acto; el fü1 es la intención del que realiza el acto y las circunstancias son los accidentes al acto como quién, cómo, cuándo, dónde, etc., se real iza ese acto. Su tesis fundamental es que para que un acto sea éticamente bueno tanto el objeto como el fin deben ser buenos. No es suficiente la mera intención para determinar la moralidad de los actos, como lo han señalado algunas doctrinas religiosas, sino que es necesario que el objeto del acto también lo sea. Para Santo Tomás de Aquino la norma o criterio de la moralidad es la recta razón, es decir, la que conciemementc analiza tanto el objeto como el fin de un acto conforme a la naturaleza de los mismos actos. Él mismo lo explica diciendo: 'La recta razón es la razón fiel a su propia esencia, la razón que funciona según sus propias leyes, 6U finalidad propia, en lugar de plegarse a leyes y fines extraños, como los del apetito sensible" (9). En su obra también insiste en la importancia de la conciencia como norma subjetiva de la moralidad. Es decir, que cada persona se debe regir por su propia ronciencia, de acuerdo con el juicio práctico de valor que él sinceramente ha formulado. Un análisis honesto antes de la realización de cualquier acto humano lo llevará a actuar libre y responsablemente. Pero también agrega que cada persona debe formar su conciencia para actuar o~jetivamente y no dañar les derechos de los demás. De ahí se pasa a Kant (17\N-1804), uno de los filósofos modernos más influyentes del pensamiento actual. Este parte de que la mora lidad es un hecho indiscutible en la ,ida humana, ya que el hombre tiene conciencia de sus actos y de su deber. Considera que el problema fundan1ental de la ética es cómo establecer una norma universal de los actos para hacer verdaderamente una ciencia de ella. Para Kant, la ética es ,·álida para todos los hombres y el criterio fundamental de la moralidad que debe regirla es la razón, ya que esta rapacidad está en todos los hombres. La ratón 1s 76 n es la única capaz de superar los intereses y las tendencias más bajas de las personas. Kant condena en su filosofía a las corrientes éticas anteriores por considerarlas que están fundamentadas en la felicidad, el placer, la utilidad, el interés, el amor al prójimo o a D ios. Insiste en que el hombre se rige por la razón, por lo que se debe actuar por el deber. El formalismo de Kan t, llamado así porque prescinde de elementos empíricos y se basa exclusivamente en la razón, cubre dos aspectos fundamentales: por un a par te lo que hace la persona y la intención con que lo hace. En este sentido un acto es bueno o malo cuando hay buena o mala voluntad al realizar el acto. Una voluntad es buena cuando cumple el deber por el deber mism o, por lo que no cuentan los contenidos ni las consecuencias de nuestros actos, sino sólo la intención de cumplir con el deber. Por otra parte, decía que todo deber debe regirse por los principios racionales universales y absolutos: principios válidos para todas los seres humanos y que no varían con las circunstancias. Por ello afirmaba: "Obra de tal manera que la máxima de tu conducta pueda valer siempre como ley universal" y "Procede de modo que trates a la humanidad, tanto en tu persona como en la de los demás, siempre como un fin en s í mismo y nunca como un medio". ( 10) Para Kant es fundamental actuar siempre de buena voluntad o intención, sin importar las consecuencias de los actos. Por lo que cada uno debe actuar conforme le dicta su conciencia analizando racionalmente lo que hacemos por Jo que no se debe someter a otro tipo de ley, ya que cada persona es su propio fin. El tomar a otro ser humano como medio es inmoral. El marxismo tiene sus fundamentos en Karl Marx ( 18 18-1 883) y F edenco Engels ( 1820-1895). Aunque ellos no escribieron sistemáticamente sobre este asunto, sino más bien criticaron a la ética tradicional, su doctrina y sus seguidores, podemos tomar las bases teóricas y prácticas para una nueva moral. Federico Engels consideraba que el fundamento de la realidad es la materia o se reduce a materia. Esta es algo objetivo que exis te independientemente de la conciencia y que produce nuestros conocimientos y es captada por los sentidos. Este materialismo es dialéctico porque la realidad está en continuo cambio, pues no hay cosas fijas o estables y van de acuerdo con las leyes de Hegel sobre tesis , antítesis y síntesis. El hombre real para Marx, según lo expresa Sánchez Vázquez ( 1969) es, "en unidad indisoluble, un ser espiritual y sensible, natural y propiamente humano, teórico y práctico, o~jetivo y subjetivo. El hombre es, ante todo, productor, transformador, creador; mediante su traba.JO transforma la naturaleza exterior, se plasma en ella y, a la vez, crea un mundo a su medida, es decir, a la medida de su naturaleza humana" ( 1 1). 78 79 80 81 82 83 ; ~ 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 g s 96 97 98 99 100 101102 103 104 10s 106 - - - - - -- - - - - Esta es la razón por la que uno de los propósitos fundamentales del marxismo es liberar al hombre de cualquier forma de alineación religiosa o económica, para hacer que el hombre viva conforme su naturaleza. En este sentido podemos hablar de que hay una ética marxis ta. Esta es una forma de conciencia social que lucha por evitar la explotación de los pobres, como lo menciona Sanabria citando a T ugarinov: "es el conocimiento de la responsabilidad moral del hom bre (o bien de una colectividad determinada) por la propia conducta frente a la sociedad y a los demás hombres" (12). Todos los hombres son responsables de la sociedad por lo que es fundamental el respeto de esas normas morales. La ética marxista considera que es bueno todo lo que favorece al comunismo y malo lo que se le opone, como lo afirma Len in: "La moralidad es aquella que s irve para la destrucción de la antigua sociedad explotado ra y para la unión de todos los trabajadores en torno al proletariado que construye la nueva sociedad comunista"( 13). Sin embargo, las normas morales que rigen estas sociedades se encuentran sujetas a condiciones históricas, por lo que no hay normas éticas absolutas. En el XXII Cong reso de l Partido Comunista, celebrado en Moscú en 1961, se estableció un nuevo código moral en el que e recalcaban algunos conceptos éticos de gran importancia, como el "trabajo concienzudo al servicio de la sociedad", la "viva conciencia del deber social", la "honradez y sinceridad", la .. pureza moral.., la "simplicidad, modestia y ausencia de egoísmo en la vida social y privada" y la "solidaridad fraterna de los trabajadores de todos los países y con todos los pueblos ... Estos eran valores fundamentales de su visión ético-filosófica. Vino luego uno de los autores más influyentes en el devenir histó rico de la intelectualidad: Jean Paul Sartre, aunque hay autores que consideran que el existencialismo no es una escuela filosófica, sino más bien un método o una tendencia del pensaniiento, porque los filósofos existencialistas son asistemáticos. Este movimiento nació con la obra del danés Soren Kierkegaard ( 1813-1855), quien mostró una orientación marcadamen te religiosa. Otros grandes representantes son Sartre ( 1905- 1980) sin duela, quien tomó una postura atea; Martín Heidegger ( 1889- t 976) con una posición agnóstica y, aunque negaba ser existencialista, está G. Marce] ( 18891973), quien tomó una posición cristiana. Se llama existencialismo porque parte de la existencia concreta y personal como una reacción al idealismo Y al racionalismo en las que se habla de una existencia conceptual. El existencialismo de acuerdo a Sanabria (1989), "consisten en volver a lo real; en describir las propias vivencias, antes de que intervenga la razón que introduce en ellas una lógica que no había. Por eso los existencialistas expresan sus doctrinas en no,·elas y obras de teatro más bien que en obras s istemáticas" ( 1 ~) . 7 76 77 78 79 80 81 82 83 84 ; Nuevas realidades, vi~jos valores --- --- - - El movimiento existencialista considera fundamental la libertad, ya que es una ca racterística esencial del ser humano. Al ser libre, el hombre es único y diferente a todos los demás, por lo que no puede haber normas morales o valores universales válidos para todos los hombres. La libertad es el supremo va lor de la vida humana, de tal manera que nadie debe indicar lo que debemos hacer, pues cada uno debe ser autor d e s us propias r eglas mo rales. Ante ellos se estableció luego el pragmatismo. De praxis (práctica) es una reacción a formas de pensar muy apreciadas dentro de la filosofía como el razonamiento, la abstracción, los principios inmutables o absolutos. Su enfoque va sobre hechos concretos, hacia la acción y el poder; y sus principales represen tantes son William James ( 1842-19 I0)y John Dewey ( 1859-1952). Esta corriente considera que la filosofia debe tener un sentido práctico, por lo que lo único verdadero y bueno es lo que da satisfacción, provecho, utilidad o éxito. El único valor del pensamiento es ser instrumento para los fines de utilidad práctica. La utilidad es la norma ele la moralidad. Por lo que esta forma de pensamiento cae en un relativismo ético. A diferencia, el sociologismo proporciona una tendencia a reducir o explicar todos los fenómenos moraJes o religiosos a hechos sociales. Otros consideran al sociologismo como una exageración del papel que tiene la sociología sobre otras ciencias. Su principal representante es Emilio Durkheim. Los sociologistas consideran que la sociedad es la que determina las reglas morales de lo que es bueno o malo; y la comunidad va a presionar para que las personas actúen conforma a esas normas. Las normas morales son convencionalismos sociales fr uto de la expresión de un g rupos social de una determinada época y s u único fundamento es la costumbre que se ha impuesto sobre esas personas. Entre todas estas posturas, no podía permanecer al margen Sigmund Freud ( 1856- !939), uno de los estudiosos más importantes de la personalidad y el g ran descubridor del psicoanálisis; además hizo la distinción ele tres estadios en la personalidad humana: el ello, el yo y el s uper-yo. El ello está formado por la energía que de forma ins tintiva y reprimid a actúa de maner a inconsciente, impulsiva, irracional. Todas las personas tienen estas fuerzas impulsivas e infl uyen en los sujetos inofensivamente, pero en algunos casos no controlados llegan a desquiciar al su1eto a manera de fobias, pasiones u obsesiones. · El yo es la parte <le la personalidad que está en contacto _con ~a realidad exterior,_recibe las nnpresiones y las orgarnza. El yo es la parte conc1ente y es el que establcre un equilibrio entre el ello y el super-yo. De esta manera se canalizan los impulsos del ello y da satisfacción a sus necesidades buscando una armonía y organización de acuerdo a las posibilidades reales. 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9 5 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 �Morales León El supe r o-yo es conjunto de órdenes, mandatos,normas de comportamiento que una persona va adquiriendo principalmente de los padres o de los adultos; que van quedando en el inconsciente y que al paso de los años van influyendo en la conducta de las personas. Estas fuerzas inconscientes no necesariamente son dañinas para la persona, solamente cuando hay un conflicto con el conciente es cuando pudiera afectar a la persona de manera negativa. Freud afirma que la ética infantil está basada en el super-yo por lo que es falsa y neurótica; en cambio la ética madura y consciente es verdadera y es la propia del yo. Max Scheler (1874-1928) introdujo luego la axiología o teoría de los valores. Mientras que para Kant el deber fundamenta el valor, Scheler afirma lo contrario; es decir, que el valor fundamenta el deber. Para él, los valores son a priori, es decir, independientes de la experiencia. Agrega también que los valores se conocen por medio de la intuición y no son accesibles para la razón, ya que ésta es ciega para los valores. Scheler presenta estas características de los valores: ·Ideales, porque no existen en el espacio y en el tiempo. ·Alógicos, porque no se pueden captar por la razón. ·A priori en sus contenidos, porque no dependen de la experiencia. ·Objetivos, porque su valor es independiente de que sean conocidos o no. ·Materiales, por tener un contenido concreto y positivo. Como podemos ver en este repaso histórico, el reto que tienen las diferentes posturas filosóficas ha sido el distinguir los actos buenos de los malos y, sobre todo, el criterio que va a ayudar a distinguir la diferencia entre ellos, es decir, determinar la naturaleza del valor ético de los actos humanos. El análisis histórico nos presenta dos grandes posturas: la primera es la de los que consideran la norma moral de carácter externo al individuo. La base es que hay diferentes costumbres y juicios éticos que indica que no hay una moralidad interna. Ejemplo de esta postura son los sofistas, quienes afirmaban que los actos son buenos o malos de acuerdo al juicio de la costumbre. Para lo sociologistas, los juicios y sentimientos morales se deben a la presión social. En época más reciente también el marxismo afuma que es bueno lo que ayuda al triunfo del comunismo y malo lo que se le opone. Estos criterios de moralidad expresados tienen valor en el sentido de que, ciertamente, muchos actos humanos tienen valor por la conformidad o disconformidad a una norma externa, por ejemplo una autoridad legítima. Sin embargo, no todas las actividades on así. Hay actos humanos que tienen un valor moral _ _Nuevas realidades, viejos valores - -- ~- -- - - - - independientemente de un mandato o prohibición. Por ejemplo, ninguna autoridad me obliga a salvar a una persona que se ahoga o el ayudar a un indigente que se muere de hambre. Las leyes son buenas en la medida que vayan de acuerdo a la recta razón, es decir, en la medida que busquen el respeto a los derechos y que establezcan un equilibrio en la relación entre las personas. La segunda postura es la tomada por quienes consideran que el criterio de moralidad debe ser interno. Para Platón, Aristóteles, los estoicos y posteriormente Tomás de Aquino, un acto es bueno si está en conformidad con la razón. De acuerdo a esta postura el hombre es capaz de percibir los principios universales y actúa de acuerdo a sus normas. Sanabria ( 1971) explica que: "la norma de la moralidad es el juicio de la razón, que expresa las exigencias ontológicas. La conformidad con la razón no es algo puramente subjetivo sino objetivo-subjetivo, en cuanto que la razón está orientada y sostenida por el ser"( 15). La razón es la norma de moralidad porque establece el orden entre la acción y la esencia del hombre. El mismo Sanabria agrega más adelante que:" Si la esencia del hombre es su racionalidad, su actividad será moral cuando esté conforme con la razón: el hombre se realizará como persona, realizándose como razón, con todo lo que ella implica." "Y e que la función de la razón es llevar al hombre a su plena realización como hombre" ( I 6). Después de haber analizado las diferentes concepciones sobre ética, y aunque todas han hecho valiosas aportaciones, considero que la filosofía realista o aristotélico-tomista es la que nos da una explicación más completa sobre las interrogantes planteadas. La filosofía aristotélico-tomista parte de la realidad compleja de la naturaleza humana de manera integral, ya que contempla a la persona en su aspecto tanto individual como social. La doctrina de Aristóteles complementada por Tomás de Aquino, consideraban que el objetivo de la ética es orientar al hombre a alcanzar la felicidad mediante el desarrollo de todas sus capacidades viviendo conforme a la razón y la virtud. La ética en la actualidad pasa por momentos difíciles porque la vida humana está llena de situaciones de toda índole debido a la problemática que presenta su naturaleza material y espiritual; y que proyecta en todas sus actividades. Por esta razón, los criterios de moralidad pasan desapercibidos para la mayoría de las personas en sus quehaceres cotidianos, aunque cuando se ve afectada en sus intereses apela a ellos para que se respeten "sus derechos". Cuando una persona roba, defrauda, es negligente en sus responsabilidades profesionales, falta a la verdad, a la .1us_ticia o abusa de los derechos de los demás, y justifica fácilmente su proceder para tranquilizar la conciencia con criterios de valoración muy subjetivos como el placer, la utilidad, la buena intención o voluntad. En algunos casos ni siquiera se detiene a pensar en ello. Sin embargo, cuando son otros los que actúan inmoralmente y es afectado negativamente, el mismo sujeto otrora violador de las normas, protesta, se queja y solicita se apliquen los principios éticos para que se haga lo correcto y justo en sus derechos personales. El hombre no podría sustraerse a estos hechos morales que le han acompañado desde su aparición en la Tierra desde su nacimiento hasta su muerte. Los criterios de moralidad en la conducta personal son de tal manera trascendentes que miles de hombres dirigen su vida de acuerdo con sus respuestas. La solución de estos problemas no sólo afecta a la persona que se los plantea, s in o también a quien sufre sus consecuencias. Todos lo individuo., queran10s o no, tenemos criterios de moralidad que nos conducen a actuar en un sentido o en otro. Estas pautas de comportamiento moral han sido aceptadas, poco a poco, de acuerdo a la formación recibida y a las experiencias vividas por cada uno de nosotros. La ética partió de este hecho: el hombre tiene un sentido natural que le permite distinguir un acto bueno de uno malo, aunque no sepa con certeza en qué consiste o cuáles son sus fundamentos. Este sentido ético lleva al hombre a percibir la diferencia entre el bien y el mal, entre un acto honesto y uno deshonesto; entre una justicia y una injusticia; entre la verdad y la mentira. Así como los hombres de toda la Tierra han repudiado los asesinatos, las violaciones, el robo, la mentira; también han visto con muy buenos ojos los actos de generosidad, de patriotismo, de bondad, de veracidad, de justicia. Hay algo en nuestra naturaleza que hace que reaccionemos positivamente ante el bien y repudiemos el mal. Desde luego sabemos que ha habido culturas que han tomados criterios diferentes a esto y que han justificado la muerte de las personas, corno los sacrificios humanos o las guerras santas; sin embargo, lo han justificado mediante argumentos o justificaciones de carácter divino o de otra índole. Con el tiempo, este sentido ético se perfecciona mediante el conocimiento de saber por qué algo es bueno o malo. Aquí surge la necesidad de tener criterios o pautas de comportamiento que sean la base para Juzgar nuestra conducta y la de los demás. De este hecho de la experiencia parte la ética como ciencia. Actualmente, la humanidad vive etapas ditlciles por la falta de moralidad en los seres humanos. Estamos rodeados de este ambiente que nos afecta directa o indirectamente en todas las actividades que realizamos. De hecho los problemas morales se han multiplicado con el crecimiento de la población y con el desarrollo de la ciencia, la cultura y la tecnología, que nos plantea nuevas realidades que requieren revisar el impacto moral: la pena 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 : realidades que requieren revisar el impacto moral: la pena de muerte, la eutanasia, la pobreza, las pruebas nucleares, la clonación, el uso de Internet, la realidad virtual, etc. Si las personas no fueran entes sociales, la ética no tendría sentido. El individuo aislado del resto de la humanidad no requeriría de normas de conducta. Un sujeto así no tiene ni derechos ni obligaciones; todas sus acciones serían de acuerdo a sus criterios personales. Sin embargo, son casos muy remotos, porque todos necesitamos de los demás. Como parte de una comunidad, seguramente nosotros mi mos nos hemos cuestionado muchas veces si lo que hacemos está bien o no. ¿Por qué debo ser honrado o justo? ¿Por qué debo cumplir mi compromiso de lealtad con mi socio o compañero de trabajo? ¿Y si aprovecho esta información o estos recursos de la Empresa para mi uso personal? ¿Por qué es ilícito cometer un fraude? ¿Por qué tengo que respetar los acuerdos con un cliente si puedo obtener mayores ganancias si no lo hago?. Conclusiones La ética, como ciencia normativa, tiene como objetivo el desarrollo pleno de todos los aspectos de la vida familiar, social, polftica, económica y laboral de las personas. Cuando nos referimos a la Ética del Comunicador, o estrictamente a la Deontología del Comunicador, vemos que su finalidad es fomentar el sano equilibrio, la armonía, la justicia entre los miembros de una asociación a fin de lograr el progreso y desarrollo de todos los que la componen, buscar una relación justa tanto con los empresarios de la comunicación, como con los empleados, los clientes y establecer las responsabilidades con la sociedad. Para esto es necesario que todos los seres humanos, principalmente los profesionales en la comunicación, seamos portadores de altos valores humanos como la responsabilidad, la honestidad, la verdad, la justicia y la libertad en todos los aspectos de nuestra vida. La comunicación social es un instrumento fundamental en las relaciones interpersonales y en la sana convivencia entre los diferentes grupos sociales. Nació con el mismo hombre y ha sido un factor esencial en la evolución y desarrollo de la sociedad. Es cierto que en todas las actividades y profesiones se cometen grandes errores, pero los comunicadores, en cualquiera de sus actividades, tenemos que redoblar esfuerzos para colaborar en la promoción de una sociedad que permita la armonía humana y, sobre todo, en la que se respeten y brinden las oportunidades para el pleno desarrollo de los individuos. Como agente de cambio, el comunicador profesional 88 89 90 91 92 93 94 9 5 96 97 98 100 101 102 103 104 105 106 �Morales León Tecnoloa ldía debe ser consciente de su responsabilidad no sólo ante sus jefes o clientes di rectos, sino ante la comunidad enter a, pues es parte de ella. Para eso, es necesario una adecuada formación de valores éticos, que le den el marco para una lucha firme que fomente un mundo más justo y humano. omo cada bimestre a partir de ahora, es taré compartiendo con ustedes este espacio, donde la tecnología y la comunicación se j untan, aunque suene a pleonasmo. Por aquí pasardll todas las novedades tecnológica. , desde software, hardware y equipos que se usa n para la producción de mensajes audiovisuales o relacionado con el apasionante mundo de la comunicación. En la actualidad vivimos una época en que las computadoras forman parte importante de nuestras vidas , las utilizamos para trabajar, investigar o, simp le me nte, co munic arn os con nues tros a migos. De ahí surge la necesidad de desarrollar equipos que faciliten la vida del usuario y no por romodidad, si no porque cada día es más importante optimizar tiempo y espacio, y por ello, para entrar en materia, han surgido en Estados Unidos las Computadoras Wearables Este es un concepto que se refiere al desarrollo de máquinas que por su tamaño podamos llevar pegadas al cuerpo, y como éstas ven y escuchan lo mismo que el usuario, ello nos pe rmitirá desarrollar mejores interfases. En la actualidad, Thad Starner, profesor del Instituto T ecnológico de Georgia, está desarrollando una aplicación a la que le han llamado "Asistente inteligente", el cual cumpliría la función de una secretaria, pero c-on la ventaja de la interacción entre el usuario y el mundo exterior. El equipo tendrá las mismas funciones de una PC de escritorio, ciertamente, pero con dimensiones bastantes reducidas. Citas bibliográficas 1) Cruz, Patricia. "La práctica de la é1ica en los medio, de comunicación". Texto que forma parte de la l'Olección de derechos políticos, publicada por la Academia Mexicana de Derechos l lumanos. luternet, Sala de Prensa. 2) Sanabria, José Rubén, Ética, Ed. Porríia, S. A. México, 1989, Pág. 19 s) Aristóteles, t1ica a Nicórnaco, 11, 2 1 10b '.!7-29. •) Sacia. Ricardo, Curw de Ética General y Aplicada, Ed. i\1i os, S.A. de C. V México, 1997. Pág. s, 5) Marías, Julián, 1listoria de la Filosofia, Manuales de la He, iMa de Occidente, Espatia, 197.S. Pág. 56 6) Gutiérrez Sáenz, Raúl, Introducción a la Ética, ül. Esfinge, S. A de C. V. Mé-\ico, 1999. Pág. 229 7) María,, Julián, Op. Cit. Pág. 59 S) Gutiérrez Sáenz, Op. Cit. Pág. 2.SS 9) Aquino, Tomás de, Surna Teológica, 1, q. 29 10) Kant citado por Sanabria; Op. Cit. l'ág. 159 11) Sánchct. Vá1.que1., Adolfo, Ética, Ed. Grijalbo, México, Bart·clona, Buenos Aires, 1969, Pág. 257 12) Sanabria, op. cit. Pág. 165 IS) Vago, 1c, E. Ética Comuni ta, DC8clée, Bilbao, 1964, pp.65 1-652 1 •) Sanabria, op. cit. Pág. 169 15) Sanabria op.cit Pág. 88 16)Sanabria op.cit. Pág. 88 P OR RIGOBERTO ROSALES REYES 7576771879808182 '84 85,B6 lff ; ; 89 90 91 92 93 94 9 96 9 7 98 99 100 101 102 1 5 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 ; • 90 91 92 93 94 9 5 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 �Piedras de luz Rosales Reyes =========:::: ': ============--~~~~~~~~~~~~~~--_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_- ---------- ---- piedras POR LUIS AGUILAR MARTÍNEZ EOS-ID: e l s ueño de los fotógrafos profes io nales. Otra novedad es el lanzamjento de la nueva cámara digital Reflex Canon de lentes intercambiables, la más rápida del mundo, como la llaman los voceros de la empresa. Este equipo está dirigido a fotógrafos profesionales de deportes y fotoperiodistas. Entre sus características encontré q ue dis para en una forma continua 8 cuadros por segundo hasta 21 cuadros, además de que combina las funciones de la Canon EOS-1 v de 35mm, y es completa compatibilidad con lentes Canon. _ Para el almacenamiento tie ne una ranura para tarJe tas de memoria CompactFlash (CF) tipo I o II, y es compatible tanto con los actuales Mic rodrives de lBM así como con las tarjetas CF convencionales. Sus fotos se g uardan como archivos RA W en tres formatos (Grande/fino, g rande/normal, y pequeño/ fino). Para tener una opinión de experto, usuario de este equipo, me comuniqué con Claudia Susana F lores, quien trabaja en el periódico El Norte, de la ciudad de Monterrey, ella comenta que es una excelente cámara, rápida, que maneja una asa de 200 a I 600. La cámara tiene valor de unos 70 mil pesos, pero según palabras de ella, los vale por la calidad de trabajo que se logra. H ay además dos modelos intermedios que son la Dso y la D60, ambas semiprofesionales. La naturaleza de los mitos g riegos Las teorías sobre los mitos son abundantes. Se han abo rdad~ como ecos de sucesos me t eor ológicos y cosmológ1cos, corno propuestas de explicación de algunos de los s ucesos más extraños sucedidos en el mundo como una especie de ciencia primitiva, como historias i1we~tadas para legitimar costumbres o instituciones ya existentes, corno relatos que evocan un pasado esplendoroso o como j ustificació n de rituales primitivos. Psicólogos, antropólogos c ut turales y o tros muchos profesionales han vertido innumerables opi ni o n es al r especto. El profesor Kirk ha exa m inado es tas teo rías universales detenidamente y ha considerado, en La naturaleza d~ los mitos griegos, que todas ellas son revelado ras, pero ning una resulta adecuada por sí misma para explicar la asombrosa variedad de estos "relatos tradicionales" incapaces de enmarcarse en una única teoría. A s us consideraciones gen~r'.1-les sobre _la nat~raleza del mito sigue un espléndido análisis de los m1~os_ g riegos -acerca de dioses, de héroes y, con mayor detemm1ento, del único dios-héroe: H eracles-y, ya en el capítulo final, una rigurosa reflexión sobre la manera en que una época domi nada por el mito acabó cediendo el paso a otra do minada por la filosofía. G. S. Kirk es profesor de Griego en la Universidad de Cambridge. También ha ejercido sus labores de enseñante en Yale y Bris tol. ació en otting ham en 1921 y fue educado e~ la ~ossall_School y el Ciare College (Cambridge). S us publ1cac1ones incluyen: Heraclitus, Los fil ósofos prc~ocráticos (con J. E. Raven), Los poemas de H o mero (Pa1dós), El mito: su sig nificado y funciones en la antigüedad y o tras culturas (P aidós), Eurípides, Bacchae, H omer and the Oral Tradition y un comentario de La flíada en dos volúmenes. Y para las personas que necesitan optimizar espacio y peso en cuanto a s us equipos de cómputo personales, la IBM lanza al mercado la nueva LAPTOP ThinkPad TSO de IBM, que tiene un peso de 2.22 Ki logramos, lo cual la hace más fácil de llevar sin tanto esfuerzo, y tiene además 256 MB de memoria DOR (doble velocidad de datos) con un máximo de J GB. Pantalla TFT de alta resolución de 35.8 1 cm; hasta tres horas de bate ría y amortiguador de disco duro. 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 • 1 91 92 93 94 9 5 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 1 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 • 92 93 94 9 5 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 �Piedras de luz Historia social del conocimiento Este libro comienza con una valoración de diferentes sociolo<rías del conocimiento, de Mannheim a Foucault e incluso ~utores posteriores, y pasa después a debatir el tema de los intelectuales como grupo social y de las ins~tuciones sociales -especialmente universidades y academias- que impulsaron o entorpecieron la innovación intelectual. A lo largo de varios capítulos, Burke investiga aspectos como la geografía, la antropología, la política y la economía del conocimiento, poniendo de relieve el papel de algunas ciudades, academias, Estados y mercados en el proceso de recopilación, clasificación, difusión y a veces eliminaci~n de la información. Los capítulos finales tratan del conocmuento desde el punto de vista del lector, del oyente, del contemplador o del consumidor individuales. En estos capítulos se aborda también la fiabilidad del conocimiento, tema objeto de intensos debates durante el s i glo XVII. Uno de los rasgos más originales de este libro, que puede interesar tanto a historiadores y sociólogos como al público en general interesado en estos tema~, _es la consideración de la pluralidad de aspectos del conoc1m1ento. Se centra en el conocimiento impreso, especialmente el académico, pero estudia la historia de la "explosión" del conocimiento posterior a la invención de la imprenta y al descubrimiento del mundo transeuropeo como un proceso de intercambio o negociación entre diferentes tipos de conocimiento, a saber, masculino y femenino, teórico y práctico, de rango superior y de rango inferior, europeo y no europeo. Escrito básicamente como contribución a nuestra historia social o sociocultural, el texto puede interesar también a historiadores de la ciencia, a sociólogos, antropólogos y geógrafos. El canto a sí mismo Ésta es_ la primera.biografia crítica de envergadura sobre Walt _Wh1tman publicada desde hace mucho tiempo. Jerome Lovmg recurre a documentos y textos periodísticos recientemente descubiertos para trazar el retrato más fiel, completo y complejo del poeta editado hasta el momento. Esta biografia aporta una visión fresca, y a menudo :eveladora, de muchos aspectos de la vida de Whitman, mcluyendo sus actitudes respecto a la primitiva vida urbana de Estados Unidos, las relaciones con los miembros de su familia, el desarrollo de sus concepciones del amor, su postura en la controvertida cuestión de la raza y su insistencia en la unión de los estados americanos. Casi todos los capítulos presentan materiales hasta ahora inéditos que muestran a Whitman en toda su complejidad fisica, mental y espiritual: un poeta de la democracia, uno de los escritores más importantes de su ti empo y del nuestro. Loving rastrea las fuentes del anecdo tario whitmaniano, el modo en que ha pasado de un biógrafo a otro'. cómo se ha embellecido y recontextualizado según las ocasiones, y acaba elaborando una biografia en la que nada se ,afirma ~111 ~I apoyo de datos objetivos. Walt Whitman, as1, con_st1tu1rá una valiosísima herramienta para las generacwnes futuras: una fuente esencial para entender a un homb_re que des~ó el decoro literario, soportó las condenas con est01c1smo y siempre prosiguió su camino con entereza y tenacidad. Jerome Loving es autor de: Lost in the Customhouse: A~t~orship in the American Renaissance ( 1993), Emily D1c~mson: The Poet on the Second Story ( J986), Emerson, Wh1tm~n, and_ tl~e American Muse ( 1982) y Walt Whitman's Champ10n: ~•lham Douglas O'Connor ( 1978). Es editor de : Frank Norns' McTeague (1995), Walt Whitman's Leaves ofGrass ( 1990) y Civil War Letters ofGeorge Washington Whitman (1975). Peter Burke es profesor de Historia Cultural en la Universidad de Cambridge y miembro del Emmanuel College. Burke adopta en este libro un enfoque sociocultural para analizar los cambios producidos en la organización del conocimiento en Europa desde la invención de la imprenta hasta la publicación de la Encyclopédie franc esa. 6 87 88 89 90 91 • 93 94 9 5 96 97 98 99 100 101102 10 76 n 78 79 so:a1 s2 83 84 ss a& 87: 94 9 5 969798 99100 10:1102 100 104 105 106 �- - =-- -------=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--.:. -=--=--=--=--=--=--=-..::----=---_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_- A la búsqueda de sí mismo 1 i Las cuestiones políticas o morales no exigen necesariamente escribir tratados sistemáticos. De hecho, Alain Touraine y Farhad Khosrokhavar optan en este texto por el camino contrario, el del diálogo, lo cual permite al primero de ellos avanzar en su reflexión sobre el sujet~ y_a iniciada en Crítica de la modernidad y ¿Podremos vivir juntos?. Farhad Khosrokhavar le acompaña en su camino, sin dudar jamás a la hora de expresar sus reservas e i n q u i e t u d e s . Uno y otro constatan que, frente a las filosofías de la historia en ruinas, frente a la presión del interés personal y a la autosatisfacción de los defensores del nuevo ?rden económico, el individuo de hoy, para recuperar el sentido de su vida, se repliega deliberadamente sobre sí mismo, y ya no se vuelve hacia el pasado, el futuro o el presente, tal como ocurrió durante mucho tiempo. Y es ahí donde descubre el deseo de construirse a sí mismo como s ujeto de su propia existencia. Desde ese momento, la acción colectiva empieza a encarnarse antes en movimientos culturales qu e en p r o y e e t o s s o e i a 1 e s . Efectivamente, los sociólogos ya hablan más del individuo que de la sociedad, una cuestión que en el fondo es la base de este libro: ¿puede la búsqueda de sí mismo enseñarnos a vivir? Alain Touraine y Farhad Khosrokhavar son directores de estudios de la École des Hautes Études en Sciences Sociales e investigadores del Centre d'Analyse et d'lntervention Sociolog iques (CADIS), fundado por el primero. Además de los mencionados, Touraine e también autor de libros como: Movimientos sociales hoy, Carta a Lionel Jospin, Los mass-media, ¿nuevo foro político o destrucción de la opinión pública?, ¿Qué es la democracia?, ¿Qué empleo para los jóvenes? o ¿Cómo salir del liberalismo?, este último igualmente publicado por Paidós. 751&n 1a-19ao s1-s283&4 8586 fff88 890091 9293 • ~ 9 s 96 97 98 99100 101102 1031041051 - - Piedras de luz ------ - ----- - ---- -- ------- -- -- Conversaciones con Woody Allen Woody Allen acostumbra estrenar una película cada año y pasar las navidades en París. Ambos hábitos han propiciado que esa ciudad haya sido desde hace más de diez años el marco habitual de las entrevistas que el periodista de Le Monde, Jean-Michel Frodon, ha venido realizando al director neoyorquino. Sus encuentros constituyen el origen y la materia del presente libro. . En Conversaciones con Woody Allen, el cineasta reflexiona sobre su forma de trabajar, su relación con los actores, sus gustos musicales, el lugar que ocupa Nueva Yor~ en su obra o la relación con su país y con la historia del eme. En el fondo, ~llen desvela, con la modestia y la agude~a que le caracterizan, de qué modo ha podido construir tan exitosamente su libertad, al tiempo que va desgranando las ~la_v~s de una trayectoria artística prolífica que, desde sus m1c1os como humorista de distintas publicaciones y córm~ en salas de esp~ctáculos, se prolonga ya por más de tres clecadas y nos ha dejado memorables muestras de genuino talento. En el epílogo, el autor expone las claves de la evolución cinematográfica de Woody Allen en la década de los noventa, período que dio comienzo con un nuevo giro en la carrera de un hombre cuya capacidad para regenerar su arte y, no obstante, ma_ntenerse fiel a sí mismo, sigue cosechan~o adep~os_y haciendo las delicias de un público que no d~¡a ele as1st1r a sus estrenos en las dos orillas del Atlántico. , Woody All~n ha sido director, guionista y actor de pehculas como: ~nme Ha\~, Manhattan, Hannah y sus hermanas o Mandos y muJeres. El carácter independiente de sus obras, fruto de una trayectoria en la que ha sabido sortear los obstáculos económicos, lo convierte en un cineasta exc_ep_cional que no ha renunciado a sus propias exigencias art1stJcas. if5 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 919293 94 • 96 97 98 99100 101102103 104 105 106 �Piedras de luz La cultura como praxis En este libro, uno de los principales tE:?ri~os sociales de la actualidad acomete el tema que más ha fascmado a los científicos sociales durante los últimos ai'ios: la cultura. Bauman pretende clasificar los significados de la cultura distinguiendo entre la cultura como con_cepto, 1~ cultura como estructura y la cultura como praxis. Ana (1~a, por consiguiente, las diferente, formas en que se utiliza _e~ cada uno de dichos ámbitos. Enfrentado al enfoque relat1v1sta, Bauman recela de aquellos tratamientos que abordan la cultura en forma de reportajes. Para Bauman, se trata de un aspecto \ ivo y cambiante de las _interacciones h~m1~1~as, por lo que se debe entender y estudiar como parte integral <le la vida. En el fondo de esta aproxi mación subyace una propuesta según la cual la ct~ltura es intrínsec~mente , ambivalente. En consecuencia, para Bauman,_la cultura es tanto un agente de desorden como una herra~1~~nta de orden, tanto un factor que envejece como una cond1c1on atempor~l. Es a la vez un espacio de creati\idad y un marco_de regulac1on normativa. Bauman ilustra cómo aquellos entoques que priorizan una faceta de la cu_ltura en detrime~to de las otras corren el peligro de producir una c<?mprens1ón sesg~da de la cuestió11. Esta nue\·a edición <le! hbro de Bauman 1~cluye una acertada introducción que demuestra la relevancia de La cultura como praxis en la obra má_s recient: ~el a~to'.· en torno a la modernidad, la posmodermdad y la ct1ca. El libro se convierte así en un eslabón crucial en el de a1:rollo del pensamiento de Bauman. Tal c<?mo él mismo admite, s~ trata de la primera de su~ obras que mtenta tantear un nue\ o tipo de teoría social, en contraste con las falsas certezas l los burdos teoremas que <lomi11aron buena parte del r:nodo <le posguerra. En él hallamo_s al m('.jor Bauman: el más msolcn te pero también el más sutil. . . . , . La cultura como praxis const1tuira una lectura fündamental para todos aquellos que se interesen por la teoría social y los estudios culturales. 75 76 77 78 79 80 818283 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 • • 97 98 99100 101 102 103 104 105106 Libertad Fatal Una de las cuestiones más problemáticas a las que nos enfrentamos hoy en día es quién debe determinar cuándo y cómo morimos. Libertad fatal es una elocuente defensa del derecho de cada individuo a elegir una muerte voluntaria. Thomas Szasz, un célebre psiquiatra, piensa que podemos hablar acerca del suicidio tranquila y racionalmente, tal como él hace en este libro, y que, en última instancia, podemos aceptarlo como un aspecto más de la condición humana. Mediante el mantenimiento de normas que determinan que la muerte voluntaria no es legal, nuestra sociedad está enaj enando una de sus libertades básicas y permitiendo que el sistema médico-psiquiátrico trate a los individuos de manera inhumana. La obra se pregunta acerca de algunas de las cuestiones éticas más significativas de nuestro tiempo, avanzando respuestas claras e inteligentes a cuestiones como el suicidio entendido como un acto voluntario o como consecuencia de una enfermedad mental, la actitud de los médicos a la hora de evitarlo, la polémica sobre la autorización de ayuda al suicida para que lo cometa... El concienzudo análisis consecuencia de estas reflexiones considera primordial la autononúa del paciente: por tanto, ni a los pacientes se les debe privar de ~jercer su libre voluntad, ni a los méclicos se les debe permitir formar parte del p roceso proporcionando los medios para la muerte voluntaria. Nuestra tendencia a considerar los comportamientos que desaprobamos como enfermedades, ha creado todo un sistema médico que ejerce una influencia desmesurada sobre la manera y el momento que elegimos para morir. Al igual que hemos acabado por aceptar el derecho de los individuos al control de natalidad, debemos aceptar el control de la propia muerte antes de poder considerar nuestra sociedad verdaderamente humana o libre. Thomas Szasz es catedrático emérito de Psiquiatría en el Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad Estatal de Nueva York en Siracusa. Ha escrito veinticuatro libros, entre ellos: El mito de la enfem1edad mental, Nuestro derecho a las drogas y The Meaning ofMind: Language, Morality and Neuroscience. 5 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 • 98 99 100 101102 103 104 105 106 �Piedras de luz Red ucción del infinito El diagnóstico Los que quedaron prendados de Sueños de Ei nstei~ ya saben que Alan Lightman es ut~a rara mezcla de humarnsta y talento científico. Todos s~s libros ª?º;dm:1 la~ re~ac1ones entre las más atractivas realidades e h1potes1s c1ent1ficas y la vida misma. En El diag nóstico, su cuarta y más reciente novela se embarca en una fábula lúcida y aterradora de lo que, el,día menos pensado, podría sucederle a cualquiera. Una calurosa mañana de verano, en el instante en que se dispone a subir al metro para dirigirse a su trabajo, el ejecutivo Bill ChaJmers se da cu~!1ta d: qu~ no pu:<le recordar adónde va; peor aún, no sabe quien es el rrnsmo. Sólo recu~rda el lema de la empresa bosto1úana para la que trabaJa: «Máxima información en el mínimo tiempo», y que ese día tenía vanas reuniones muy importantes. Bill se recupera de esa crisis, pero en los meses siguientes, mientras los expert<?s tratan de establecer un diagnóstico de lo que le ha ocurrido, un extraño entumecimiento empieza a paralizarle el cuerpo. Melissa, su insatisfecha esposa, y su hijo Alex --quien convencido de que su padre está sentenciado, lo «estudia» comparándolo con Sócrates en el momento de beber la cicuta- no podrán impedir que Bill, mientras ve des moronarse su vida, se interne en una pesadilla digna de Kalka. Unas veces sa tírica y cómica, otras veces trágica, El diagnóstico ofrece un brillante y t urbador anális(s de la obsesión, tan común en nuestros días, por la velocidad, la información y el dinero, y de los efectos que tiene esa obsesión en la mente humana. 75 7677 78 7980 818283 84 85 86 87 88 8990 9192 93 94 95 96 97 • • 99100 10110210310410510 e, Id \'i1:1k Ida Vitale es una extraordinaria poeta uruguaya, de poesía, deslumbrante y ya clásica. Y tal vez no existe mejor ca rta de presentación que los poemas intensos y exactos de esta Reducción del infinito, su libro más reciente, al que acompaña una antología personal de su obra que refuerza su escritura unitaria. Para quienes aún no la conocen, los versos de Ida Vitale, ajenos a cualquier sen timentalismo o esteticismo retórico, están presididos por la inteligencia y la metáfora iluminadora, por la precisión y la esencialidad. Precisamente su conciencia del poder sugeridor de las palabras y su lucidez crítica la inscriben en la tradición de Mallarmé, de cier tos autores españoles como s u admirado Juan Ramón Jiménez, o de la línea que arranca co n Montale, poetas, como e lla, transparentes y profundos, conceptuales y ca uti vantes. Reducción del infi nito se orga niza en cinco partes no arbitrarias, determinadas por motivos queridos a la autora y por el prodigioso alarde verbal de su poesía. Si la primera entreteje vida, ética y poesía, la segunda reúne ciertas admiraciones, a modo de fe «en este mundo que aún se imagina libre de la Bestia y el Límite». «Breve mesta», la tercera, ofrece variaciones sobre el sinsonte, pájaro de ca nto singular, posible símbolo. «Solo lunático, desolación legítima» rinde ho menaje a Góngora, mientras que la última, « Fieles», recoge en orden cronológico inverso una personal antología de sus últimos libros. En todas ellas p revalece la intensidad diamantina de su es tilo, q ue confie re a los poemas su peculiarísima personalidad. [da Vi tale nació en Montevideo en 1923. Allí estudió Humanidades y tuvo como maestro a José Bergamín. Juan Ramón Jiménez la incluyó en una presentación de jóvenes poetas en Buenos Aires. Profesora de literatura hasta 1973, la dictadura la forzó, como a otros intelectuales, al exilio. Vivió en México de 197+ a 1984 y, desde 1989, en Austin (Texas), desde donde viaja regularmente a su país. Vitale publicó su primer libro, La luz de esta memoria, en 19+9. Le siguieron: Palabra dada ( t 953), Cada uno en su noche ( t 960), Oidor andante ( 1972), Jardín de sílice ( 1980), Parvo reino (1984), Sueños de la constancia ( 1988) y Procura de lo imposible ( 1998), publicados en Montevideo, Caracas y México. Además de JX>eta, es crítica literaria y prestigiosa traductora. De sus obras en prosa, publicaremos en breve Léxico de afinidades ( t 994), del que Alvaro Mutis ha destacado su «prosa inteligente», «su dec~ntada sabid uría». 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 101102 103 104 105 106 �Piedras de luz -------- - - - -- - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - La estancia azul En Silicon Valley, la tierra prometida del punto-com, la gen te es~á mur!endo a manos de un hacker. Un genio m'.~rmát1~0 se mfiltra en los ordenadores de sus víctimas y utiliza la mformac1ón que extrae para invadir s us vidas y llevarlos a la muerte. El autor de El coleccionista de huesos nos trae otra obra de aterrador suspenso que será llevada aj ~ine por el prestigioso productor Joel Silver (Arma letal, La Jtmgla de cristal). La mujer en la Muralla A Alberto Laiseca aJgunos le conocen como «el único maldito de la literatura argentina actual». No obstante, su obra ya es abundante, por lo que, tras publicar en Tusquets Argentina La mujer en la Muralla, su novela más fabuladora, más elaborada y más leída, nos ha parecido casi necesario darla a conocer también a este lado del Atlántico. ¿Cómo escribir un thr iller fascinante de verdad sobre gente que está mirando pantallas de ordenador? Muchos lo han intentado, ninguno había tenido éxito, hasta hoy. Deaver, el a~gumentista má _hábil del planeta lo hace, aplicando s11nplemente las mismas reglas del suspense tanto a la acción en pantalla como a la acción fuera de ella. Celebrada unánimemente desde su primera edición en 1990, La mujer en la Muralla es la parábola de un emperador feroz y genial, Chi'n Hsih I Iwang Ti, y de la construcción de su obra ciclópea, la Gran Muralla China. Pero es también la aventura múl tiple y fascinante del pueblo que admiró y padeció al déspota. Por las páginas de este libro desfilan en sordina el cauteloso sabio Lai Chú, los letrados caídos en desgracia, la ascendiente secta de los eunucos, y también esposas, concubinas y prostitutas ideaJizadas. Y, en el corazón de la historia, la abnegada Men Chiang Nü, que sigue hasta los confines del imperio a su marido letrado, porque éste ha sido reclutado para trabajar en la inhumana construcción de la Muralla. Con el absurdo como uno de los elementos más verosímiles de la realidad, y mediante un rigor documental digno de toda confianza, Alberto Laiseca actualiza un mundo diverso y extraordinario, animándolo ante el lector no sólo con detalles cotidianos, si no con la visión más meditada y más profunda de los propios protagonistas. En el nombre de Salomé Es 1960 y el furor por el triunfo de la revolución cubana todaví~ no se exti ngue. Camita Henríquez Ureña - hija de la poetisa Salomé Urefia y del presidente dominicano Francisco Henríquez-viaja hacia la isla de Fidel; mientras l? hace, cuenta la historia de su fami lia, que es al mismo t1emp<>_un repaso por e] devenir d_!! s u patria: la República Domm1cana. Con este libro, Julia Alvarez responde a ciertas preguntas -¿quiénes somos como pueblo?, ¿qué es la patria?, ¿el am~r es lo m~s fuerte en el mundo?- con el perfil de dos muJeres admirables. Más que un retrato histórico, En ~1 no!nbr~ de Salomé es un portentoso ejercicio de la 1mag111arión donde el lector desea que la historia no cese. Alberto Laiseca nació en Rosario en 1941 y, desde hace algunos años, es asesor de la editorial Letra Buena. Es autor de las novelas: Su turno para morir ( 1976), Aventuras de un novelista atonal ( 1982), La hija de Kheops ( 1989), El jardín de las máquinas parlantes ( 1993) y de la monumental saga Los Sorias (Simurg, 1998, Premio Boris Vian), libro mítico que permaneció inédito durante dieciséis años. 1la publicado además un libro de relatos, Matando enanos a garrotazos ( 1982), el volumen de poesía Poemas chinos ( 1987) y el ensayo Por favor, ¡plágienme! ( 1991). Sus ficciones, que inventan mundos completos y apelan a la imaginación y a la de mesura, suponen siempre una búsqueda de la sabiduría, el amor y la justicia, y han suscitado la admiración incondicional de numerosos escritores, críticos y lectores. 1s 1 n 1a 19 ao a1 s2 85 86 87 88 89 90 91 2 En ausencia de Blanca Los protagonistas, Mar!o y Blanca, forman una pareja de feroces contrastes. Mano procede de una familia modesta Blanca es de origen burgués. Cuando Blanca conoció a Mari~ cargaba con una gran tristeza por una pena de amor. Acabab~ de romper u~a nociva relación amorosa con un pintor. Por su parte, Mano había roto con Juli, su novia de la adolescencia, cuando ya no pudo con el aburrimiento y la rutina de sus días iguales. En ausencia de Blanca de Antonio Muñoz Molin_a es l_a historia de una obsesión, o de muchas obsesione , una h1stona contundente de amores quebrados, adictivos y ausentes. 75 76 77 78 79 80 818283 84 85 86 87 88 89 90 91 92 94 95 96 97 98 99 1 102 103 104 105 106 �- - ---_-_- _-_-_---- - - - - - -- - - - - - - ------- LOGOS CC/TRATADO CIENTÍF ICO DE COMUNICACIÓN REGLAMENTO DE COLABORACIONES En LOGOS CC: TRATADO C IENTÍFICO DE COMUNICACIÓN, de la Facultad de Ciencias de la La zona del silencio La Zona del Silencio es una e nigmática región a) norte d: México, inserta en una vasta extensión del _des1_erto. Ah1 caen continuamente meteoritos y polvo cósrrnco; mclus~ se dice que la visitan extraterrestres y que ahí ha desaparecido gente sin dejar huella. _Pre;rsamente una de e_sas desapariciones, la de un c1ent1fico, es uno ~e- los hilos a rgumentales de la novel_a: su búsqueda, rev1s1ón de sus extraordinarios manuscritos, la explorac1on _de los_ paraJeS de la misteriosa zona. Juan y Juana, la parep 111vest1ga?ora, vivirán extraordinarias experiencias y un amor ca?t,co Y pleno de erotismo entre misterio~ i_~solubles, gracias a la peripecia narrativa de Homero AndJtS. !~ Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se publican resúmenes de tesis, ensayos y artículos inéditos sobre temas cuyo <:;je central sea la ciencia de la comunicación, abordada directamente o en s u relación con cualquier otra ciencia o con la vida cotidiana; lo mismo que reseñas de libros y actualidades tecnológicas, todos los cuales pueden ser resu ltados o avances de in vestigación, es tudios de caso u otros. El sometimiento de los artículos al Consejo Editorial se regirá por las siguientes NORMAS ED I TOR I ALES: 1.-El autor se co mpro m ete a no so meter simultáneamente, en otras revistas o medios impresos, los documentos enviados para s u posible publicación en "Logos CC", hasta en tanto no reciba una respuesta a su intención, por parte del equipo ed itorial de la revista. 2. Los documentos podrán estar escri tos en español, catalán, inglés, francés, portugués o alemán. La traducción correrá por cuenta del equipo ed itorial de la revista, asesorado por especialistas en idiomas. El vuelo de la reina ?e G. M. Camargo, el todopoderoso director un diar!o ~e Buenos Aires, se obsesiona po,- Rema Rem1s'. una_pcr_1od1sta de talento a la que dobla en edad. Su soberbia le 1!np1de Yer que los sentimientos ajen?s n~ están baJo su dommro, Y_~sa ceo-uera lo sume en una historia de amor de la q ue sald r a tr:nsfigurado. A partir de esa intrig~ cl_ásica, Tomás Eloy Martínez construye una novela irres1st1ble sobre el deseo, el poder y la identidad. Casi todo lo que sucede, sucede dos veces, de un modo siempre más oscuro y desconcertante. s. La extensión de artículos no especializados será - incluyendo texto, gráficas y cuadros- de entre 10 y 15 páginas; las de reseñas de libros -especializados o no en el área- no deberán exceder las S cuartillas; mien tras que los resúmenes de ensayos y avances de investigación dispondrán de un espacio de entre 30 y 60 cuartillas. El texto debe ser realizado en Word Microsoft, formato tamaño carta, por una sola cara, a doble espacio y en tipografía New Times Roman de 12 puntos_ La corrupción política y la impu~i?ad e!1 _un país q~,e ~e va +. Los trabajos incluirán en la portada los siguientes datos: título, nombre del autor o auto res, s u adscripción laboral y una síntesis de su currículum profesional. Además, debe proporcionar su d irección, número telefónico y un correo electrónico con el propósito de agilizar la comunicación con él durante e l proceso de eval uación y edición de los artículos. Yiniendo abajo, y el creciente dehno erotrco, van d1buJando un friso cuyo final, imprevisible, arrastra a los lector:es o~ra vez a la primera línea del libro, atrapados por una hrstona que se parece tanto a la vid a. Tomás Martínez es el autor de dos libros ya clásicos de la literatura argentina, La novel_a de Per_ón ( 1985) y Santa . Evita ( 1995), traducidos a tremta y seis lenguas. Ha escrito también las novelas: Sagrado ( 1968) y La mano del amo ( 1991), los relatos de Lugar comú n la muerte (1,979) ~ La pasión según Trele,~ ( 1974), y los en~ayos de El sue~? argentino ( J 999). Es colaborador habitual_de La ~~c1on de Buenos Aires, El País y The ew York Times. D1rrge el Programa de Estudios Latinoamericanos de la R~t~ers . University, en ueva Jersey, donde es profesor d1st111gu1do y escritor residente. 105 106 7. Se supli ca envia r copia electrónica del artículo e n Microsoft Word, preferentemente como documento adjunto, al co rr eo electrónico direccioneditorial@logoscc.com.mx. Por mensajería o cor reo postal, se s ugie re, además de la copia impresa, enviar el documento en disco S.5 o disco compacto a la siguien te dirección: Revista Logos CC Jefatu.-a de Difusión y Cultura Facultad de Ciencias de la Comunicación / UANL Acueducto y Eucalipto s / n Col. Del Paseo Residencial C.P.- 6<1,920 Monterrey, Nuevo León, México. 8.- Una vez recibidos los artícu los, la dirección general o la dirección editorial de la revista notificará al a utor en un plazo no mayor de 5 días sobre la recepción de su texto; y e n no más de 40 días naturales a partir de la confi rmación de recibido, el Consejo Editorial informará al autor sobre la resolución sobre el mismo, pudiendo ésta ser de: A).- Aprobación absoluta, e n cuyo caso el artículo será publicado. 8).- Reprobación.- en cuyo caso se explicarán brevemente al autor los motivos del Consejo Editorial para la no publicación del texto. C).- Aprobación parcial, que sugerirá de parte del Consejo modificaciones de fondo y/ o forma, mismas que no podrán ser realizadas sino por el autor. 9.- Los artículos serán evaluados por miembros del Consejo Editorial de LOGOS CC: TRATADO C IENTÍFICO DE COMUNICACIÓN, y si en algún caso la temática del documento lo requiere, se recurrirá a revisores externos_ 10.- El autor queda en li bertad de usar la forma de citación de autores, teorías o bibliografia que mejor le parezca, según su formación académica y profesional. 11.- TRANSITORIA.- Los casos no previstos en la presente R eglamentación de colaboraciones de ''Logos CC", serán resueltos por el cuerpo directivo de la revista y/ o el Consejo Editorial. 5. Al realizar la evaluación, la identidad del autor o autores se mantendrá en el anonimato para los Consejeros editoriales, por ello se pide no incluir información en e l artículo que lleve a s u identificación o a la aprox imación de la misma. 6. Los artícu los se acompañarán con un párrafo de introducción -abstract- de no más de 15 lineas, donde se describa el tema, el propósito y las conclusiones del trabajo. 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101102 t 104 105 106 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DR. LUIS J . GALÁN WONG RECTOR ING. JOSÉ A. GONZÁLEZ SECRETARIO GENERAL M .C . ANA CARMEN MÁRQUEZ D IRECTORA F.C.C . LOGOS ce: TRATADO CIENTÍFICO DE COMUNICACIÓN ES UNA PUBLICACIÓN BIMESTRAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. TODOS LOS PERMISOS EN TRÁMITE. L os TEXTOS AQUÍ PUBLICADOS SON RESPONSABILIDAD ABSOLUTA DE LOS AUTORES Y NO REPRESENTAN NECESARIAMENTE POSICIONES O POSTURAS DE LA INSTITUCIÓN EDITORA RESPECTO AL CONTENIDO. ducación .. ~a LO VOO �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Logos CC : Tratado científico de la comunicación Description An account of the resource Tratado científico de comunicación dirigida por Luis Aguilar Martínez. Contiene investigación sobre la ciencia de la comunicación, así como difusión cultural sobre contenidos en medios. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Logos CC : Tratado Científico de la Comunicación Año de publicación El año cuando se publico 2002 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753019&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Logos CC : Tratado Científico de la Comunicación, 2002, Año 1, Vol 1, No 0 Creator An entity primarily responsible for making the resource Márquez, Ana Carmen, Directora General Subject The topic of the resource Medios masivos de comunicación Comunicación Ciencias de la comunicación Difusión cultural Publicaciones periódicas Description An account of the resource Tratado científico de comunicación dirigida por Luis Aguilar Martínez. Contiene investigación sobre la ciencia de la comunicación, así como difusión cultural sobre contenidos en medios. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Aguilar Martínez, Luis, Director Editorial Domínguez, Abelardo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016070 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Big Brother Campañas políticas Comunicador Etica Falacias Medios de comunicación Mundo virtual Responsabilidad Televisión Valores Verdad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/326/14137/LOGOS_CC_TRATADO_CIENTIFICO_DE_LA_COMUNICACION._2003._Vol._1._No._1._0002016071ocr.pdf 74df826532b68a2511915f18214ae6f0 PDF Text Text �AÑO LNÜMERO l. VOLUMEr-.J 1. 2003 / WWW.!....C'GOSCC.C0~/1 $26. M.N. �EDITORIAL DIRECCIÓN GENERAL ANA CARMEN MÁRQUEZ anac armen@logoscc.com .mx DIRECCIÓN EDITORIAL LUIS AGUILAR MARTÍNEZ luisaguilar@logoscc.com .mx Ver consolidado el nacimiento de un proyecto, más aún en el ámbito editorial, es sumamente complejo y complicado. Dar continuidad a ese proyecto, una vez an·ibando al puerto que nunca es llegada sino partida, es todavía mucho más complicado. Hay, sin embargo, un elemento que salva todos ]os escollos: la disposición en los equipos de trabajo. Por esa disposición, y por ese equipo precisamente, es que ahora estamos poniendo en sus manos el número dos de nuestro proyecto editorial impreso " LOGOS CC: TRATADO C IENTÍFICO DE COMUNICACIÓN". CORDINACIÓN GENERAL MARIA CONCEPCIÓN MONTALVO RIGOBERTO ROSALES REYES CONSEJO EDITORIAL ABELAROO OOMINGUEZ A LEJANDRA RANGEL ANA CARMEN MÁRQUEZ ARiSTIDES MEDINA CARLOS MONSIVÁIS CRISTINA PACHECO DOLORES SÁNCHEZ SOLER ELENA PONIATOWSKA ERNESTO ROCHA GEORGINA PAULÍN PÉREZ HUMBERTO SALAZAR JOSÉ DANIEL RUIZ LUIS AGUILAR MARTÍNEZ LUIS GALÁN WONG MARÍA E . HERNÁNDEZ NICOLE OIESBACH ROCHEFORT PATRICIA GOLA MARAGNO RAÚLÁVILA ROSA M. BERNAL Z OILA HERNÁNDEZ BLANCO En él encontraremos un sinfín de textos notoriamente vitamínicos para nuestra área de estudio y desempeño, pasando por los magistrales trabajos de investigación que ahora ofrecemos; lo mismo que por los artículos, los ensayos y otros géneros, como el reportaje. Nos anima, y queremos reconocérselos, la cantidad impresionante de misivas, de correos electrónicos, de llamadas telefónicas reconociendo el espacio de debate que hemos abierto y deseándonos éxito; pero más aún nos motiva la cantidad recibida de textos, de todo género, solicitando ser sometidos a consideración de nuestros dictaminadores para su publicación. A quienes buscan ver publicado su trabajo, sólo les pedirnos paciencia. Tienen nuestra palabra y nuestra garantía de que las puertas están abiertas. No me queda más que agTadecer, nuevamente, a todos los que han tenido una palabra de aliento; un detalle de reconocimiento; una palmada amigable para que sigamos adelante. Aqtú estamos y seguimos en el plan trazado. CONSEJERO LEGAL LUIS MANUEL GARZA VILLARREAL CREATIVOS DE IMAGEN ANA CARMEN MÁRQUEZ RICARDO RUIZ M. JOSÉ LUIS VARGAS JORGE QUINTANIUA diseño@logoscc.com.mx ANA CARMEN MÁRQUEZ DIRECTORA GENERAL VERSIÓN ELECTRÓNICA JOSÉ ANTONIO MELGAR FABIÁN �LO~OS CJ tratado c1ent1f1co de comunicación E.stimada Ana Canuen: SUMARIO Número. 01 Volumen 1 4 28 41 58 Tuve el honor de recibir el primer número de Logos CC: Tratado Científico de Comunicación. Tras un inmediato contacto con sus páginas me puedo dar cuenta de que se abre un nuevo y prometedor espacio para la emisión y recepción de perspectivas sobre la comunicación como transdisciplina. Hoy por hoy me permito simplemente agr,1.decer tu diligencia al consideramos y hacemos partícipes de este primer producto y, por otra parte, desear a todo el equipo un éxito que el trabajo implicado en esta revista ya anticipa. A nombre de la licenciatura en comunicación de la UAEM y su nueva coordinadora, Lic. Edith C01tés Romero, te reitero las gracias y enhorabuena. M. Gustavo Garduño Oropez.a Profesor investigador de comunicación Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública de la Urúversidad Autónoma del E.~tado de Morelos. ■ Respetable Sr. Aguilar: 65 72 77 88 91 Lo felicito por su artículo sobre el fenómeno Big Brother publicado en la revista Logos CC, lo leí ávidamente y aprendí mucho acerca de ese programa (Las razones de su popularidad, del comportamiento de los televidentes y la forma en que son marúpulados); la verdad lo encontré muy interesante, sin embargo no quisiera dejar de mencionar que me pareció irónico que Ud haya elegido las palabras 'vision limitada' y 'cerebros brillantes' para referirse a la Iglesia Católica y a los publicistas de Televisa, respectivan1ente. E.stoy seguro que Ud quiso referirse a 'algunos católicos" y no a la 'Iglesia Católica', pero en caso de que no haya sido así le recomiendo platicar con su colega Salvador Guajardo, quien publica un artículo sobre ética unas cuantas páginas más adelante. Estoy seguro que él con gusto le podrá ampliar su visión limitada de la iglesia católica; en cuanto a los 'cerebros brillantes de Televisa', acepto que son buenos para explotar las debilidades humanas, pero hasta alú llegan. Espero no ofenderlo con esta pequeña observación, ya que salvo ese exabrupto disfruté y aproveché mucho su artículo. Atentamente ■ Guillermo Farias LOGOSC~ 11'atodo oe,,tl\co oe comun :ooón �Los retos de la educación a distancia ----- ------------- ---=--=--=--=--=--=--=--=--=--=---------------- - - - - - -- - - - -- - - - - - - - - - - - - Primer Acercamiento En los últimos veinte a..fíos, la tecnologia para la comunicación a distancia ha crecido de manera extraordinaria. Este desarrollo tecnológico nos ha invadido por doquier y demanda que los comunicadores que se desempeñan en instituciones públicas y privadas. reconozcan los límites y alcances de estas nuevas tecnologías 4 1 trotado científico de comunicación os modernos sistemas de comunicación han sido un factor determinante en el surgimiento de nuevas formas de interacción distante. De esta manera se considera a la educación a distancia como un nuevo paradigma educativo, influenciado por las nuev~s tecnologías de la comunicación. La educación a distancia alcanza, cada día, a un mayor número de centros educativos en todos los países. Este es un hecho de gran trascendencia social, económica, c_ultural y política. Por esta razón, surge la necesidad de pr~parar comunicadores conscientes de la trascendencia que tiene este nuevo paradigma educativo para que sean capaces de participar en el proce_so ~e en~eñanzaaprendizaje pensando en una audiencia ~s1camente distante. En este sentido, el presente trabaJO pretende ser una contribución científica para un mejor conocimiento de esta área del saber. En los últimos veinte años, la tecnología para la comunicación a distancia ha crecido de manera extraordinaria. Este desarrollo tecnológico nos ha invadido por doquier y demanda que los comunicadores que se desempeñan en instituciones públicas y privadas. reconozcan los límites y alcances de estas nuevas tecnologías y las apliquen adecuadamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Portway, 1999). El uso de los medios de comunicación implica un saber hacer con conocimiento de causa; es decir, toda estrategia que se diseñe para el uso de los Medios, debe incluir el conocimiento de las implicaciones e impacto de éstos en la conducta de los individuos. De acuerdo con Bustamante (1997), desde una perspectiva estratégica, la tecnología comunicacional aplicada en el área de la educación a distancia se caracteriza por tener racionalidad, sistematización, planificación, claridad de metas, control de eficiencia y optimización de recursos. La educación del siglo XX[ deberá tomar en cuenta, como un factor importante para su desarrollo, el uso de las nuevas tecnologías de la información. En el marco de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior celebrada en octubre de 1998 en París, la UNESCO destacó la importancia de la educación a distancia y la utilización de las nuevas tecnologías de la información para apoyar los procesos educativos y de investigación. En el momento actual, no hay evento académico en que no se reconozca la relevancia inusitada que ha adquirido el nuevo paradigma educativo. Pero aunado a este reconocimiento se encuentran también, en una interacción simbiótica, las nuevas tecnologías de la comunicación. La reorganización de los mercados internacionales, como resultado de los procesos globalizantes de las economías, hace primordial que las instituciones educativas de nivel superior entren en nuevas formas de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando nuevos contenidos educativos y nuevas estrategias que permitan al estudiante aprender durante toda la vida. La educación del siglo XXI deberá centrarse, en la mayor medida posible, en la utilización de las nuevas tecnologías, para reforzar el desarrollo académico, ampliar el acceso, lograr una difusión universal del saber y facilitar la educación permanente (UNESCO, 1998). En este contexto, Celedonio Ramírez (1998), rector de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, señala que las nuevas tecnologías de la comunicación seguirán modificando la forma de adquirir y transmitir los conocimientos. Este mismo especialista advierte a los administradores de sistemas de educación a distancia sobre la importancia de la tecnología al señalar que su uso permite acortar distancias y romper las barreras del tiempo y del espacio. Por su parte, el ministro de educación pública de Australia, Phillip Gude, en su discurso de inauguración de la Conferencia Anual de la Association of School Councils in Victoria -ASCIV- celebrada en Shepparton, el 17 de octubre de 1997, declaró que era necesario que las escuelas del tercer milenio formaran expertos en el nuevo paradigma educativo: "No tiene caso contratar gente para la educación a distancia si no son competentes usuarios de multimedia" (Gude, 1997). Las instih1ciones educativas de primaria, secundaria, preparatoria y universitaria están siendo motivadas para incorporar las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y en la administración de sus centros educativos (Bretz, 1985). Desde la década de los setenta hasta el momento presente ha habido un desarrollo acelerado en el uso de la tecnología para fines educativos. Los avances en las telecomunicaciones y en la transmisión de datos vía satélite, cable, fibra óptica, microondas y computadoras en red, han provocado la proliferación de sistemas de educación a distancia basados en programas de vídeo y audio interactivos que están disponibles para estudiantes de todas las edades (Moreno, 1995a; Wilson, 1987). Las nuevas tecnologías han buscado dar respuesta a los nuevos retos que enfrenta el proceso educativo, por medio de su aplicación para la comunicación distante. Mediante su uso, se trascienden los muros del aula tradicional y se pone la información al alcance de aprendices ubicados en lugares distantes del tradicional campus universitario (Garrison, 1990). Son las nuevas tecnologías las que se han convertido en la columna vertebral de los cambios operados en la administración de los centros educativos (Crovi, 1998). En este sentido, los rectores de diferentes universidades del Estado de Nuevo León han manifestado sus puntos de vista. Rafael Rangel Sostman (200 I ), Rector del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, señaló que, gracias a la tecnología comunicacional, ahora pueden llevar la escuela a donde se encuentran los alumnos. Esto es posible mediante la producción y transmisión de programas a distancia. Por su parte, Francisco Azcúnaga (2000), Rector de la Universidad de Monterrey, destacó como un momento histórico en la vida de su universidad la firma de un convenio internacional con Athabasca University de Edmonton, Canadá, para impulsar la educación a distancia. Asimismo, Pablo Longoria (200 I ), siendo Rector de la Universidad Regiomontana, declaró que en el año 2001 tocios los cursos ele esta universidad tendrán el apoyo de una plataforma virtual. Esto significa que se adoptará el modelo mixto de Simon Frasier University de Canadá. no. 1 LOGOS CC 1 5 �Los retos de la educación a distancia Ruiz Problema y oportunidad Conforme a este modelo se combinarán la enseñanza presencial y la virtual. Por su parte, Antonio Coello Valadez (2001), Rector del Centro de Estudios Universitarios, declaró que en esta universidad se están estableciendo bases sólidas para el establecimiento de un sistema de universidad virtual. De igual manera, las instituciones universitarias del sector público han manifestado su inquietud por incorporar en sus programas educativos la modalidad abierta y a distancia. Los rectores de universidades públicas p.frticipantes en la 31 Asamblea General de ANUIES celebrada en la ciudad de Monterrey, en octubre del 2000, acordaron construir una Red Nacional de Educación Abierta y a Distancia. En esta ocasión, el entonces Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León y actual Secretario de Educación pública, Dr. Reyes Tamez Guerra (2000), dijo que se nombró una comisión que buscará garantizar la calidad de la educación a distancia para que ésta sea la misma de la enseñanza tradicional. Actualmente, al momento de redactar este informe de investigación, en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL, se está implementando un Doctorado en Educación con especialidad en Tecnología Tnstruccional y Educación a Distancia que tiene como objetivo la formación de personal docente para que sean profesionales competentes en la entrega de contenidos, mediante este nuevo paradigma educativo. Este doctorado será impartido por Nova Southeastern University del Estado de Florida, USA. Para la entrega de los contenidos de aprendizaje se utilizará la enseñanza presencial y a distancia. En México podemos constatar la existencia de exitosas redes educativas e instituciones universitarias de reconocido pres tigio, que ofrecen programas de educación a distancia. En la actualidad existen más de 57 instituciones educativas a través de todo el territorio nacional, que ofrecen cursos y programas de educación continua, abierta y a distancia en las diferentes áreas del saber (Sánchez, 1999). Sin embargo, la expansión de la tecnología y sus aplicaciones aún es privilegio de unos cuantos. La democratización de los servicios educativos deberá extenderse a todos los rincones del país. Esta es la poütica educativa del Sr. Presidente de la República Mexicana (Fox, 2001). La educación a distancia es una área prioritaria en México, conforme se expr esa en el Plan Nacional 61 trotado científico de comunicación de Desarrollo 2000-2006. En México, existe la urgente necesidad de extender la educación a todos los sectores de la población. Más concretamente, el Programa Nacional de Educación a Distancia en México para este sexenio señala que el rezago educativo y el crecimiento de la demanda de educación continua, así como la necesidad de fortalecer una sociedad más equitativa y democrática, exige a las instituciones educativas de México incorporar las nuevas tecnologías de la educación a distancia y crear cursos y programas para todos los sectores de la población. -------- ------En la Facultad de Ciencias de la Comwücación de la UANL, se está implementando un Doctorado en Educación con especialidad en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia que tiene como objetivo la fom1ación de personal docente para que sean profesionales competentes en la entrega de contenidos, mediante este nuevo paradigma educativo. Del análisis anterior, se desprende la urgente necesidad de establecer sistemas de educación a distancia, para contribuir a la solución de la problemática educativa que afecta a la nación. Por medio de esta alternativa educativa, el gobierno mexicano pretende hacer partícipes del proceso educativo a todos los secto res de la población y proveer de servicios educativos en todos los rincones del país. Sin embargo, a pesar de la capacidad disponible en el área de las telecomunicaciones y a pesar del surgimiento de sistemas de educación a distancia por doquier, éstos han sido muy cuestionados en cuanto a su efectividad y su calidad. Especialistas en el área coinciden en señalar que la falta de una planeación adecuada, así corno una deficiente organización y control del proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia, restan efectividad y calidad a este modelo educativo (Chan, Coronado y Ramírez, 1998). Esto nos hace suponer que han surgido de la intuición y de la sana intención de algunos innovadores educativos, pero no existen procesos administrativos científicamente validados que aseguren el éxito de los programas educativo~ a distancia. En este contexto, Gunawardena (1999) señala que es muy importante que los administradores de los sistemas de educación a distancia tengan conocimiento de las funciones administrativas para planear, dirigir y controlar cursos y programas de educación a distancia. Algunos estudios ya han demostrado las ventajas de usar la tecnología en la educación a distancia como resultado de una planeación estratégica (Lewis, 1985; Seidman, 1986; Wagner, 1984; Wilson, 1987). Sin embargo, no hay estudios que sugieran un proceso validado para la planeación, la dirección y el control de programas de educación a distancia que asegure la calidad y el éxito de los mismos. En entrevista realizada a la doctora Guadalupe Virginia Nevárez Moorillón (2002), ex-presidenta del CLESAD (Consejo Latinoamericano de Educación Superior Abierta y a Distancia), comentó que e l desarrollo de los sistemas de educación a distancia en México se ha visto frenado por la falta de investigación científica en esta área. Es en este sentido en donde surge la necesidad del presente estudio. De una manera sencilla, clara y concisa (Kerl inger, 1988) el problema de investigación se declara mediante la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los elementos que se deben de considerar para la estruc turación de un modelo administrativo de educación a distancia, aplicable a instituciones de nivel universitario?. Como se puede apreciar, en esta pregunta de investigación no se aprecia la relación entre variables característica del modelo positivo de la ciencia. Sin embargo, Kerlinger ( 1988) señala que no todos los problemas de investigación que se plantean tienen claramente dos o más variables. Y añade que el foco de atención puede ser un proceso o categorización. Éste es el caso del presente estudio. En su bien conocida e influyente investigación sobre categorías preceptuales, Rosch hizo la pregunta: ¿Cuáles son las categorías no arbitrarias ("naturales") de color y forma? (Kerlinger, 1988) . De manera semejante, en la presente investigación se pregunta: ¿Cuáles son los elementos que se deben considerar para la creación de un modelo administrativo de educación a distancia. Por lo tanto, el presente estudio apunta, como señala Kerlinger, hacia un proceso o una categorización de elementos. Ahora bien, como la presente investigación utiliza la técnica '1n Depth Interview" y "Focus Groups", la investigación delimitará su área de acción para entrevistar solamen te a los especialistas de educación a distancia que cumplan con los requisitos que se señalan para participar en la muestra. Estos criterios o requisitos se establecen en el capítulo tres de este proyecto, refere nte a los procesos metodológicos. Aun y cuando el estudio delimita su área de acción a la República Mexicana, sus conclusiones podrán ser fácilmente generalizadas a otros países con las debidas adaptaciones. En cuanto a la temporalidad, el estudio se ubica en el presente, por lo tanto los resultados reflejan la percepción de los especialistas de la educación a distancia de julio a noviembre de 2002. Esta observación adquiere su relevancia en virtud de los vertiginosos cambios que se dan en la tecnoloofa comunicacional, ya que ésta constituye la platafor~a para la interacción distante. El ámbito del modelo propuesto, se refiere a instituciones de nivel universitario que ofrecen esta modalidad. Los sistemas de educación a distancia en México surgieron como una alternativa para contribuir al desarrollo educativo de la población que se encuentra en lugares distantes de los tradicionales centros educativos o que por diferentes circunstancias no puede atender al sistema tradicional, que requiere un 100% de presencialidad. Por ello, la educación a distancia se presenta como una alternativa viable para contribuir a la solución del problema educativo que enfrenta el no. l LOGOS CC 1 7 �Ruiz Los retos de la educación a distancia - - - --~ - - - - - país. Sin embargo esta reciente modalidad, que ha recibido un fuerte impulso gracias a los avances tecnológicos, requiere de estudio para determinar sus límites y alcances. Una de las razones que justifica la realización de este estudio es su contribución al avance del conocimiento científico en esta modalidad educativa, identificada como educación a distancia. Los resultados de esta investigación serán de gran utilidad para diseñar estrategias que permitan a las instituciones públicas y privadas, que incursionen en esta modalidad educativa, administrarse y crecer de manera ordenada. Con esta contribución, las instituciones educativas tendrán una sólida base científica para la planeación y el diseño de programas académicos de calidad, en este nuevo ambiente de aprendizaje. De manera especial, el presente estudio es de utilidad para la Facultad de Ciencias de la Comunicación, ya que servirá como punto de referencia para la toma de decisiones, sobre el rumbo que deberá seguir el sistema de educación a distancia de esta institución educativa. Por otra parte, el modelo administrativo de educación a distancia que resulte de la presente investigación, servirá para que las instituciones de nive! universitario puedan planear, organizar, dirigir y controlar sus sistemas de educación a distancia. En suma, esta investigación será una gran contribución al avance del conocimiento científico, ya que intenta explorar, describir y sistematizar algunos datos relacionados con los elementos que se deben tomar en cuenta para una adecuada administración de la educación a distancia en México. ------------------ concreto Gayo) ( 1998} remonta este tipo de enseñanza a las epístolas de Platón a Dionisias y las cartas de Plinio el Viejo a Plinio el Joven. Las 124 cartas de Séneca conforman un buen tratado de enseñanza de la filosofía estoica. Asimismo, las cartas de San Pablo son otro ejemplo de educación a distancia, en donde se mandaban saludos y se daban instrucciones para moldear la conducta cristiana. La historia más reciente de la educación a distancia es una historia internacional. Los orígenes de algunas de las más importantes ideas y técnicas que se usan actualmente en la educación a distancia, se encuentran en hechos que ocurrieron hace aproximadamente un siglo fuera de nuestras fronteras mexicanas. Es importante notar que gran parte del desarrollo en esta área se debe al éxito obtenido por la British Open University y a las ideas y prácticas desarrolladas en los Estados Unidos de Norteamérica (Moore y Kearsley, 1996). En este sentido, algunas de las ideas y prácticas que han surgido por todo el mundo son de origen inglés y norteamericano; este es el caso de las ideas sobre el aprendizaje autodirigido y el aprendizaje grupal mediante teleconferencia. Generaciones de la educación a distancia La educación a distancia se ha desarrollado a través de diferentes etapas o generaciones: Correspondencia Estudio Independiente 1 ª. Generación 2ª. Generación Contexto histórico de la educación a distancia Contexto universal En las universidades y centros educativos de todo el mundo, los educadores han empleado las más modernas tecnologías de su tiempo para dar instrucción a los estudiantes que se encuentran en lugares remotos. Estas herramientas o medios de enseñanza van desde la comunicación impresa hasta las más modernas tecnologías electrónicas y digitales. En esta primera sección de la revisión de la literatura se presenta un esbozo de la historia de la educación a distancia. Aun cuando la educación a distancia parezca ser un fenómeno reciente, es una modalidad educativa que tiene sus raíces en las más antiguas civilizaciones. En 81 trotodo cienlífico de comunicación ~ sivos de Cundlit:&Civn 2ª. Generación La primera generación fue el estudio por correspondencia, en donde el principal medio de comunicación eran los materiales impresos. Estos materiales contenían guías generales de estudio con ensayos escritos o asignación de actividades enviadas por correo (Glatter y Wedell, 1971; MacKenzie, Christensen y Rigby, 1968; Moore y Kearsley, 1996; W atkins y Wright, 1992). Un alto porcentaje de los actuales cursos de educación a distancia, todavía se imparten por correspondencia, principalmente en los países en desarrollo como lo es el caso de México (Zavala, 1998). La segunda generación de la educación a distancia se originó con la aparición de las primeras Universidades Abiertas a principios de los setenta. Estas universidades fueron más organizadas, aplicando sistemáticamente métodos para el diseño de la instrucción y la organización del aprendizaje a distancia. Las Universidades Abiertas no sólo enviaban materiales por correspondencia, sino que también utilizaban las transmisiones por radio y televisión y distribuían cintas grabadas. De esta manera, este método representó una transición a la tercera generación de educación a distan¡::ia. En la década de los noventa, surge la tercera generación de educación a distancia incorporando las nuevas supercarreteras de la información. Esta tercera generación se caracteriza por ser una mediamórfosis, es decir, una transformación y convergencia de medios de comunicación (Rocha, 1995). La radio, la televisión aérea, la televisión por cable, la telefonía, la computación, las redes de servicios digitales integrados, los consorcios satelitales, Internet y los sistemas de multimedia se ~an unido para acortar distancias y dar origen a una mteracción inmediata superando las barreras del tiempo y el espacio. La educación a distancia en México Sª. Generación Figura 1.Evolución de la educación a distancia. (Distance Education. Moore y Kearsley, 1996} Conforme a la relación de Miaja ( 1997}, en México los sistemas de educación abierta y a distancia tienen su antecedente en el año de 1947 cuando se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Este instituto tuvo como propósito formar a los maestros en servicio sin que éstos interrumpieran su labor docente. Fue éste el primer caso de educación abierta y a distancia en América Latina. Dicho modelo continuó su evolución hasta el año de 1975, cuando ese instituto se transformó en Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. Esta dirección impartió, en la modalidad abierta, las licenciaturas en Educación Preescolar y en Educación Primaria, modelo que dio origen al Sistema de Educación Abierta y a Distancia en la Universidad Pedagógica Nacional en 1979. En 1968 se establecieron los Centros de Educación para Adultos. Estos centros se encargaban de alfabetizar y ofrecer la primaria a personas mayores de 15 años, siendo ésta la primera experiencia en la modalidad para este nivel educativo. Dichos centros se denominaron más tarde Centros de Educación Básica para Adultos. El uso cada vez más amplio de los medios electrónicos y de comunicación social propició el surgimiento de la Telesecundaria en 1968, que opera con base en lecciones televisadas que suplen de manera eficaz la carencia de escuelas y maestros en el ámbito rural. En la década de los setenta, se dio un gran impulso a la educación abierta en México. Por decreto presidencial se creó en 1971 el Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE}, organismo que en sus inicios se aboca al desarrollo de la tecnología educativa que sirvió de base para implantar en 1974 el modelo de Primaria Intensiva para Adultos; en 1976, el modelo de Secundaria Abierta y, en 1979, el modelo de Preparatoria Abierta. Con el fin de atender la demanda del nivel básico, en 1982 se creó el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA). Por su parte, la Universidad Nacional Autónoma de México estableció en 1972 el Sistema de Universidad Abierta (SUA). El Instituto Politécnico Nacional y la Dirección General de Institutos Tecnológicos de la Secretaría de Educación Pública iniciaron en 1974 la operación del Sistema Abierto de Enseña_nza (SEA) y el Sistema Tecnológico Abierto, respechvamente. En el nivel medio superior se desarrollaron en 1976, los sistemas abiertos del Colegio de Bachilleres denominados Sistema de Enseñanza Abierta y de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial de la SEP, identificados como Sistema Abierto de no. 1 LOGOS CC 1 9 �Ruiz Educación Tecnológica Industrial. Actualmente existen en México 57 instituciones que ofrecen la modalidad educativa abierta y a distancia, que abarcan todos los niveles educativos, incluyendo maestrías y doctorados. En el nivel superior, las instituciones públicas y particulares que ofrecen educación a distancia fueron creadas para ampliar su cobertura en función de las condiciones económicas y sociales de México. Estos programas se han reforzado mediante el uso de medios electrónicos, tanto en lo administrativo como en lo académico. Entre las instituciones de carácter público que participan en la educación superior universitaria y tecnológica destaca la labor de instituciones como: la Universidad Nacional Autónoma de México, a través del Sistema de Universidad Abierta (SUA); el Instituto Politécnico Nacional mediante la Escuela Superior de Comercio y Administración con el programa de Sistema Abierto de Enseñanza (SADE); la Universidad Pedagógica Nacional (UPN); la Universidad de Guadalajara (UdeG); la Universidad de Colima, la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Secretaría de Educación del Estado de Jalisco. En el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la Dirección de Educación a Distancia ha concentrado sus esfuerzos en apoyar a las Facultades y Escuelas para desarrollar cursos y programas mediante esta modalidad educativa. En el caso particular de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, se ha dado un fuerte impulso a esta modalidad creándose una Subdirección de Educación a Distancia. Asimismo, se ha implementado un doctorado en I nstructional Technology and Distance Education con la finalidad de formar líderes en este nuevo paradigma educativo. Este doctorado se iniciará en el año 2003, y se impartirá en colaboración con NOVA SOUTHEASTERN UNIVERSITY que tiene su sede en el Estado de Florida de los Estados Unidos. Entre las de carácter privado que destacan en el campo de la educación abierta y a distancia se encuentran: la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); la Universidad La Salle(ULSA); el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y la Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA). El SUA-UNAM es una alternativa de cobertura geográfica regional y nacional que opera en nueve 1O I trotado científico de comurncoción -------- facultades y escuelas que imparten carreras a nivel de licenciatura. Ofrece, además, maestrías y especializaciones. Actualmente desarrolla otros programas como el TELECAMPUS, diri_gido _a sistematizar y ampliar el servicio educativo a d1stanc1a a través de centros receptores en instalaciones de la propia universidad en el interior del país. Imparte, además, un diplomado de educación a distancia para formar especialistas en esta modalidad educativa, contribuyendo así a la preparación de recursos humanos que fortalezcan a las instituciones que quieran incursionar en este tipo de servicios educativos. La Escuela Superior de Comercio y Administración del Instituto Politécnico Nacional en su Sistema de Enseñanza Abiert;:i (SADE) ofrece la licenciatura e n Comercio Internacional, diseñada únicamente en la modalidad abierta. Ello ha propiciado e l desarrollo de un plan y programa de estudios específicos, de materiales didácticos (impresos y software) y de modelos de asesoría, evaluación y control escolar congruentes con la educación abierta y a distancia. Un elemento importante de este programa es su vinculación con el sector productivo, adecuando el modelo académico a las necesidades específicas del campo del comercio internacional. La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) fomenta la profesionalización y formación del magisterio mediante tres modelos de enseñanza: el escolarizado, el semiescolarizado y el abierto y a distancia. Aprovecha su experiencia y el uso de las tecnologías modernas para diseñar e impartir el Curso de Formación Docente de Educación Primaria para Uso de Medios (Tapia, 1997). La Universidad de Guadalajara es una institución estatal que ofrece servicios de educación abierta a nivel medio superior y superior, mediante un esquema regional que permite atender las necesidades de la población a través de 11 centros universitarios y un sistema de educación media superior. Emplea materiales impresos y audiovisuales, así como programas de cómputo. Esta institución aprovecha los medios electrónicos para el intercambio académico con instituciones nacionales y extranjeras, utilizando el sistema de teleconferencia (González, 1999; Moreno, 1998). Por su parte, la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) se ha centrado en la impartición de maestrías a distancia con un sistema de asesorías vía satélite, internet, fax y correo electrónico que opera e,n sus campos ubicados en el territorio nacional. Ultimamente, esta institución ha extendido su alcance en el ámbito internacional estableciendo convenios con universidades extranjeras. Además, mediante el sistema de Aula Virtual Empresarial (AVE) ha expandido su campo de acción hacia la industria, ofreciendo cursos de capacitación que se transmiten desde sus instalaciones en la ciudad de Monterrey hasta el mismo lugar en que se encuentran los trabajadores de las empresas. El lnstituto Latinoamericano de la ~omuni~ación Educativa (lLCE) es un organismo 111tern_ac1onal _que ofrece estudios de posgrado en la modaltda~ ~ distancia. Por su ámbito de competencia, sus_ serv~c~os se extiend en a nivel regional en Latmoamenca y en algunos centros establecidos en la República ~exic'.1°ª· Para su operación se apoya en un paquete d1dácnc_o cor:iformado por material impreso, programas de aud10, videos y diapositivas, así como programas de cómputo y retrotransparencias. En la ~sesoría para el aprendizaje emplea el servicio postal, rnternet, el teléfono, el fax y el correo electrónico. La Univ~rsidad _del Valle de Atemajac (UNIVA) de GuadalaJara, Jalisco, es una institución privada que, con el respaldo de la Tele-Université de Québec, Canadá, creó la Univer_sidad a Distancia (UNADIS) con un mod_el_o pr?pto de tecnología ed u cativa y de adm1111strac1ón para atender la formación de una población adulta en áreas sociales específicas. Su cobertura regional abarca a los estados de Jalisco Colima y Michoacán. ' Existen dos instituciones que recientemente se han suf!lado a la búsqueda de soluciones para atender las necesidades derivadas de las condiciones socioeconómicas que afronta el país. Es el caso de la S~cretaría de Educación del Estado de Jalisco, cuyo S1ste~a de Superación Magisterial (SISUMA) tiene por obJeto la formación y actualización permanente del !nagisterio. La Universidad de Colima, por su parte, instrumentó en 1994 una Maestría en Relaciones Económicas Internacionales con especialidad en Estudios de la Cuenca del Pacífico. Los retos de la educación a distancia Definición de educación a distancia En su libro titulado Educa~ao a Distancia. A tecnología da esperan~a, Niskier (2002), destaca las políticas y estrategias que se deben tornar en cuenta para implementar un sistema de educación a distancia y señala la característica principal de este model~ educativo al decir que los estudiantes y maestros se encuentran separados por la distancia. Esto contrasta con la tutoría de los tiempos antiguos, en donde el maestro y ~l ap~endiz se encontraban al mismo tiempo en un e_sp~c10 físico. CuaJ?-dO el maestro y los estudiantes ~o estan _Juntos en el rmsmo lugar, se hace necesario 111troducrr un medio de comunicación artificial. Este medi?, _h~rramienta o tecnología se utiliza para enviar y re~1?tr rnformación y lograr la interacción entre los part1c1pantes en el acto educativo (Lindner, Dooley y Murphy, 2001 ). El u~o d~, tecnologías impresas, electrónicas y de telecomurucac1on, como forma primaria en el proceso d~ ~nseñanza, es la más obvia característica que d1stmgue a la educación a distancia de otras formas educacionales. Sin embargo, para tener éxito en el uso de la tecnología educativa se requiere el conocimiento técnic_as especiales para diseñar y entregar la u! formacrón a los aprendices ubicados en lugares distantes. Además, el proceso de planeación, producción y ~dministración de los programas debe ser más cuidado o que lo que, se requiere para la enseñanza en el salón de clases tradicional (Neuhauser, 2002). En torno al concepto de educación a distancia ~gunos expertos en este can1po han exteriorizado sus ideas.. ,Moo1:e y Kearsley ( 1996), señalan que la educac10n a distancia es un aprendizaje planeado que normalmente ocurre en un lugar distante de la enseñanz~ y, por lo tanto, requiere técnicas especiales para el ~1seño del curso, técnicas e peciales para la rnst~uccrón, métodos especiales de comunicación mediante ~a el~~trónica_y otras tecnologías, así como una º:gan1zac10n especial y arreglos administrativos. En virtud de que la educación a distancia tiene como objetivo dar ins_trucción en lugares remoto y tiempos que son convementes para los educandos más bien que para _los maestros o las instituciones, muchos pro_f~s1on~:s de este_~J_)O usan el térm~o "aprendizaje a _distancia como smon1mo de educación a distancia. Sm embargo, Moore y Kearsley sostienen que esto no es muy adecuado si se con sidera que en la educación ?e no l LOGOS CC l 11 �Ruiz ----------------------~- el interés está en el aprendizaje que es deliberado y, por lo tanto, la educación es una activida~ pl~neada en sus dos facetas de ensefianza y aprend1zaJe. Estos autores ponen énfasis en la sistematiza_ción del conocimiento que se imparte, en la planeac1ón, en la organización, en la administración del proceso enseñanza-aprendizaje y en la necesidad de la tecnología comunicacional. Por su parte, la investigadora mexicana Rocío Amador (1994) afirma que la educación a distancia es un sistema complejo, no-lineal, dinámico y abierto para distribuir la enseñanza y el aprendizaje. En el concepto de esta autora la definición implica una diferencia con otros modelos de instrucción y aprendizaje que son estáticos y lineales. Estos modelos dan un grado de libertad muy pequeño para la auto-organización y la naturaleza autónoma del aprendizaje. Marchisio ( I 998) afirma que la educación a distancia es un método para impartir conocimiento, habilidades y actitudes que están ra~ionalizad~s p_o~ la aplicación de la división del trabaJO y los pnnc1p1os organizacionales. En este método de ensefianza se hace uso extensivo de medios, con el propósito de producir material de alta calidad para instruir a un gran número de estudiantes al mism_o tiemJ:>o _y en dondequiera que vivan. Es una forma mdustnal1zada de enseñar y aprender, en donde la planeación y la organización juegan un papel importante desde e~ punto de vista administrativo. Como se puede apreciar, las características de la posición de este autor son ( 1) el 1so de la tecnología, (2) la educación masiva a dista~cia y (s) la industrialización del proceso educativo. Por su parte, Holmberg ( 1987) afirma que el término educación a distancia se refiere a varias formas de estudio en todos los ni,·eles, que no están bajo la constante e inmediata supervisión de un tutor presente con sus estudiantes en un salón de clases o en el mismo lugar. Sin embargo, existe una planeación, una guía, una colegiatura o una institución responsable. En el centro de esta definición se encuentran dos elementos que pueden considerarse como esenciales: la separación entre maestro y aprendiz y la planeación por parte de una organización educativa. . . De las definiciones presentadas en esta reV1s1ón de la literatura se desprende que existen varios elementos comunes que caracterizan la educación a distancia. Primero, la separación espacial del maestro y el aprendiz es fundamental a todas las formas de 12 I trolodo científico de comunicocíón Los retos de la educación a distancia - --- - -- - -- - - - - - - - - - - - - - - - --------- educación a distancia. Segundo, se utilizan diferentes medios o técnicas como herramientas para establecer la comunicación entre maestros y estudiantes. Estos medios pueden ser: material impre~o, audio, vídeo, radio, televisión o sistemas computacionales. Tercero, existe una organización que planea, impleme?ta_y administra el proceso de enseñanza aprend1zaJe. Tecnologías de la educación a distancia Los sistemas de aprendizaje a distancia han surgido a través de todo el 1:l~ndo, a medid~ qu_e, las telecomunicaciones han propiciado la comumcac1on a distancia entre las personas que se encuentran separadas físicamente y están ubicadas en lugares remotos (Portway, 1999). El u~o de te~nologí~s de telecomunicación con propósitos educativos ha sido un recurso predominante en la modalidad educativa a distancia (Bruder, 1989). En la educación a distancia se usan ciertos formatos y tecnologías de telecomunicación. De ~cue:~º con Wilson ( 1987) los formatos de telecomumcac10n poseen un amplio rango que va desde lo más simple a lo más complejo y proveen un enlace electrónico para un gran número de aplicaciones. Conforme a este autor, los formatos que más se recomiendan de las nuevas tecnologías de telecomunicación, aplicadas a la educación a distancia , son los sigui en tes: ( l ) ,·ideocomunicación, (2) tecnologías audiográficas, (S) sistemas telefónicos y (4) comunicación mediante computadora. En este mismo contexto, Whisler (1987) afirma que, con frecuencia, muchos formatos y tecnologías diferentes se usan e integran dentro de un mismo proceso para enviar un mensaje. Las circunstancias económicas y los propósitos educativos determinarán los medios que se deben usar. Benson et al., (1987), Bruder, (1989), Parker (1984), Wedemeyer, (1986), Whisler (1987) y Wilson, ( J 987) definen las tecnologías telecomunicacionales que son aplicables a la educación a distancia y enumeran los medios de transmisión que se usan actualmente. Estos medios de transmisión incluyen la radio, la televisión por micro-ondas, la televisión por cable coaxial, la televisión por fibra óptica, la transmisión de vídeo, audio y datos por satélite y el circuito cerrado de televisión. El uso de todos estos medios de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido identificado como tercera generación de la educación a distancia (Moore y Kearsley, 1996). Refiriéndose a la importancia de estos medios en el aprendizaje a distancia, Moreno (1995a) señala que el uso de satélites, inte rnet, sistemas multimedia, computadoras en red, televisión interactiva y sistemas de teleconferencia caracterizan esta nueva e ra. La transmisión televisiva y radiofónica, vía micro-ondas o aérea, es un tipo de transmisión de señales de audio y/o vídeo usando radio frecuencias que son recibidas en los hogares mediante aparatos receptores. La televisión por cable coaxial o por fibra óptica es otra forma de enviar señales a los hogares de los receptores. Un centro emisor procesa las señales y las envía, a través de un cable coaxial o de fibra óptica, a los hogares de las personas que pagan por el servicio. La interactividad en tiempo real es una de las principales características de este sistema de comunicación. Ambos sistemas de transmisión: el televisivo por vía aérea y el televisivo por cable, permiten la recepción de programas diseñados para grandes aud iencias que pueden encontrarse en el hogar, la oficina o en la escuela (Wilson, 1987). _ La tecnología satelital es un medio para transmitir información y programación abarcando grandes regiones, países y continentes. La señal de los satélites puede ser recibida en estaciones terrenas que procesan las señales para retransmitirlas a los hogares de los suscriptores, o pueden ser recibidas directamente, mediante antenas receptoras instaladas en los hogares de las personas que pagan por el servicio. Los satélites se encuentran ubicados en una órbita geoestacionaria sobre el ecuador a 36,000 kilómetros de la tierra y se mueven a la velocidad de la rotación de la tierra. La organización pública o privada duefia de un satélite puede rentar tiempo satelital a instituciones educativas para la transmisión de sus programas o cursos a distancia (Baldwin y McVoy, 1988). Conforme al testimonio de algunos expertos, las instituciones educativas que imparten cursos de educación a distancia han reservado el uso de los satélites para conferencias muy especiales; en su lugar, ~an preferido usar la nueva supercarretera de la información conocida como internet. Esto se debe a los altos costos de las transmisiones satelitales (Ávila Y González, 1999). P or su parte, la internet se ha convertido en el medio telemático más socorrido en los últimos tiempos y se pronostica que su vigencia será cada vez mayor en este siglo. En la actualidad, maestros y estudiantes trascienden las fronteras del aula tradicional y se mantienen en contacto a través del tiempo y la distancia, gracias a éste y otros medios de interacción distante (Ramos, 1999). La televisión por cable coaxial o fibra óptica es otro medio de telecomunicación para la distribución de programas o cursos. Este es el medio que más se ha expandido en los últimos tiempos (Wilson, 1987). No obstante que la fibra óptica es la que tiene mayor capacidad para la transmisión de señales, el cable coaxial es el que más se ha utilizado debido a la accesibilidad de su costo (Baldwin y McVoy, 1988). El circuito cerrado de televisión es un sistema restringido de televisión instruccional que permite la transmisión de señales de audio y vídeo con un equipo de transmisión de baja potencia (Benson et al., 1987). Los emisores y receptores en este sistema forman una comunidad integrada por maestros, estudiantes y adminjstradores de una misma institución. Este sistema ha sido muy utilizado e n instituciones educativas mexicanas con fines educativos e informacionales para la base estudiantil y magisterial (Ibarra, 1995). Todas las tecnologías disponibles para dar enseñanza a través de las telecomunicaciones, tienen la capacidad para que los educadores entren en contacto con los aprendices a pesar de la distancia (Gardner, 1988). Ahora, más que nunca, la educación tiene la oportunidad de llegar a las personas, comunidades e instituciones que se encuentren en cualquier parte del mundo (Benson et al., 1987). Wedemeyer ( 1986) destaca la importancia de integrar las tecnologías telecomunicacionales y de usarlas como herramientas pa ra hacer llegar la enseñanza a grandes poblaciones estudiantiles: "En este momento, el gobierno, las escuelas, las universidades, las corporaciones y las personas en particular están usando sofisticados sistemas integrados de telecomunicación y de servicios telemáticos. Muy pronto, aquellos que no estén dispuestos a usar efectiva y eficientemente las nuevas tecnologías y que no incorporen en su práctica docente los nuevos procesos de expresión, interacción y aprendizaje, serán tan funcionalmente analfabetas como las personas que en el pasado no sabían leer ni escribir. Como educadores profes ionales, tenemos la responsabilidad de no.1 LOGOS CC 11 3 �Los retos de la educación a distancia Ruiz anticiparnos a los nuevos requerimientos del pr_oceso enseñanza-aprendizaje y de. arrollar nuevos paradigmas educativos" (p. 10). De acuerdo con Bruder ( 1989), Gardner ( 1988) y Whisler (1987) la elección de la_t~cnología ~e~~nde del programa que se va a transmitir, 1~ _acces1b1l_1~ad de la tecnología, el costo que implica, la ualidad P:rc1b1d~ y la comprensión qL~e se ~cn_ga d~ la tccnolog1a ~n s1 misma. La tecnologia esta d1spontble. En el sent_1r de estos expertos (Bruder, 1989; Gardner, 1~88;_ Wh1sler, 1987), en Estados Unidos existen organtzanones ~-ue están usando la tecnología exitosamente en la educac1on, pero representan_un~ pcc_¡ueña 1~1inoría de educ?dº~:s. En México, las mst1tuc1ones lideres e n la aplica_c1on de la tecnología al campo eclucativo_han sido d Instituto Tecnológico y de Estudios Supeno~es de ~onte rrey que ha dado vida a la Un1ve_rs1d~d V1rtu~l, la Uni, ersidad de Colima, _la Universidad ac1<:m al Autónoma de México y la Universidad de Guad_alaJ~~ª• el Instituto Latinoamericano de la Com11nicac1on Educativa y la Universidad del Valle de AtemaJaC (Porras, 19~)8). . .. , Las siguientes dos seccione~ en la r~ns_1?n de la literatura, se e nfocarán a estudiar la d1fus1on d e 111 no, acioncs y a explorar las barreras que l?s educadores encuentran al hacrr uso de la tecnolog1a. Percepciones del uso de las nuevas tecnologías En la década <le los setentas y de los ochentas, los educadores y los ex¡X'rtos en tecno_l?gía estudiaron las percepciones de la gente e n relan~>n c_on el uso Y no uso de la ternología telecomurucac ronal e n la educación (Barrón, 1987; Baer, 1978; E,ans, 1982; Lucas, 1978; Sei<lman, 1986; Wagner, 198 1•)._ Los estudios realizados en ambas décadas arroJaron resultados emejantes. De estos e~t~dios se derivó una lista <le elementos que fueron perc1b1dos como barreras para la implementación de las nue,:as tecnolo_gías en la educación. Estos elementos estuvieron relac1onaclos con el costo, el tiempo, el apoyo de los doce~1tes, el pe rsonal administrati, ~• el uso del equipo, la compatibilidad y la rnmochdad. Baer ( 1978) discute las ,entaJas y_ de~~enta_1_as del uso <le las tecnologías de la telecomuntcac1on y cita 14 1 lrotodo c,cntílico de comunicación los altos costos como una de las barrer~s p~inci_pales para su implementación en ~wchas 111st1tuc1ones educativas. Asimismo, menciona como _uno_de los e lementos imprescindibles p~ra l a ?1fus 1ón de innovaciones educativas, la necesidad de informar~ la gente acerca de las ventajas y las aplicaciones prácticas <le la tecnología. Sin embarg?, hace no_tar que la adopción de innovaciones educativas toma t1emp<> para lograr una amplia difusión. Por su parte Lucas ( 1978) ~!ta cor:no una ~e las principales ba:reras para _la adopc1on de mnovac1ones la frernente 111cohcrencia entre la tecnología y_ la comprensión de su servicio prác_tico. Para ello sugiere que exista suficiente capantac1_ón de los e~uc~do~es antes de impleme ntar los cambios tec~1ológ1c~s. Esta formación del personal docente estara encam_tnada a justificar el cambio y desarrollar las compete ncias para S Ii uso. d Barrón ( 1987) re,isó la litera~ura relacion~ a con los elementos que influyen en la 11nple112ent~c1ón de la tecnología educa ti, a y concluyó que deb_ido a que ha habido muy poca im e~t!gación, todavía se tienen resen as en cuanto a la efec-t1,·1dad de los cursos q_ue se imparten por televisión" (p. s). Es_te autor con ~~dera que las principales barreras para la 1mpleme_ntac1on de cursos por televisió n son: (1) la falta de _<lmero para apoyar el proyecto, (2) la falta <le compromiso por parte de los doce ntes y (:J) la falta <le personal capacitado (p.4). Asimismo, Barrón (_W87) seiiala q~1~ los_~1aestros manifiestan su preornpac1ón por la part1c1p~c1on de _los estudiantes, el tamar1o de los g rupos, la inte racción presencial cara a cara y la falta de apoy~ ~ r parte de los compañeros maestros y los a<lm1111strador~s. Además, los maestros m encionan que son necesarios estudios adicionales que los capaciten en el uso de lo medios de comunicación y las técnicas de instrucción, incluyendo todos los aspectos de la educ~~ión a dis~ncia. Por su parte Evans( 1982) estucho las reacc1_o~;s de los maestros en relación con el uso de la telev1s1on como un método de instrucción. Enfocó principalmente el proceso que se sigue para la toma de decisiones y las barreras psicológicas que se establecen para el uso de la temología. Al igual que Barrón ( 1987), encon!:ó en su estudio que las barreras para la 11nplementac1on de programas <le educación a distancia_ e n las instituciones educati,as incluye el financiamiento, la compatibilidad y la rnmodidad. Otros inve~tigadores como Wilson ( l 98~ , Se1dman ( l 9'.i6), I...e" 1s ( 198.5) y W agner ( 198J.) estudiaron los elementos que influyen en la implementación de la tecnología de la educación a distancia. Igualmente, Lamp ( 1985) y Roark ( 198.5), e tudiaron la adopción y satisfacción de las tecnologías telernmunicacionales por parte ele los maestros y las instituciones. Estos imestigadores encontraron que las razones para su uso que más citan los maestros son: el costo eficiencia, el acceso a la programación y el enriquecimiento de los cursos. Elementos relevantes para un modelo administrativo Al hacer una revisión de estudios científicos en Mé>..1co para mostrar los elementos que se deben tomar en cuenta para la creación de un modelo ad ministrativo de educación a distancia, no se e ncontraron informes detallados sobre el tema en estudio. Sin emba rgo, algunos estudios realizados en países que ya tienen muy desarrollada esta modalidad educa tiva y los comentarios de algunos educadores mexicanos pueden ayudarnos a es tabl ecer un marco contex tual para determinar dichos elementos. Así pues, una revisión de los hallazgos científicos y los conceptos expresados en la literatura en torno a la administración <le sistemas de educación a distancia, rc·sultan de gran utilidad para establecer un marco referencial y dar orientación a l prC'sente estudio. Planeación Un e lemento importante en e l proceso admi111strat1, o para la implementación de un sistema de educación a distancia es la planeación. Probablemente la causa más rom(m del fracaso es la impaciencia durante la etapa de la planea<·ión. No se podrá dirigir bien ni controlar aquello que no se ha planeado con precisión (Moore 199<:i). En este contexto, Pensa y Sabulsky ( 1998) señalan que hay una relación directa entre la (•focti, idad instruccional del programa y el tiempo y <linero gastado en la planeación. Por su parte, Coronado ( 1998) afirma que se <lehe dedicar tiempo suficiente para la planeación de los programas de educación a distancia, ya que esta actn idad constituye un factor determmantc que influirá en la creación de un huen ambient<· de aprend1za,1<·. La planc•ación debe ser suficiente y rni<la<losa, pero esto requiere de tiempo para la investigación y el acceso al conocimiento de las necesidades Organización El establecimiento <le la estructura necesaria para la sistematización racional <le los rec ursos, es un elemento de suma importancia para el buen fimcionamiento de un sistema de educación a distancia. En este sentido, Alvarez (1996) señala que la organización de un sistema de educación a distancia debe tomar en cuenta <los elementos importantes como son: la identificación <le necesidades y el financiamiento. Por una parte, el análisis de necesidades ayudará para tomar decisiones concretas en la solución de problemas estratégicos en e l campo educati,o. Y, por la otra, el financiamiento ayudará para el establecimiento de la infraestructura, el desarrollo y producción de materiale <l idácticos, la capacitación de personal docente y la adquisición e instalación de la tecnología adecuada a las necesidades pedagógicas. Este autor sug iere que la primer pregunta que se debe responder es ¿quién necesita ser servido?. La respuesta a esta pregunta podría dar como resultado la creación <le un programa de educación a distancia. En la experiencia de la Universidad • acional Autónoma de Mé>..ico, esta pregunta los llevó a la creación de su sistema <le educación a distancia que tll\ o los siguientes cinco objcti, os: ( 1) dar educación continua y a través de la vida, (2) atender a la población que no tu,o acceso a la educación universitaria tradicional, (:J) atender a los adultos que habiendo realizado estudios uni, ersitarios no tienen la posibilidad <lC' seguir estudiando en un sistema escolarizado, (4) atender a la población con demandas partic ulares en localidades remotas y (5) dar educación continua a los profesores de la U AM en los campos remotos. Otro factor importante en la organización <le un sistema de educación a distaneia es la instalación dt• la tecnología apropiada. La tecnología es un valioso recurso ba.10 ciertas condiciones y un gran obstáculo bajo otras. Por esta razón, Alvarez e !barra ( 199<:i) señalan que· la selecciérn de las herramientas que satisfagan las neresi<lades específicas es un factor crítico. En este sentido Pastor ( 1998) comenta que no hay <·orrelación positiva entre el costo de un medio y su efocti, idad. Por esta razón siempre hay que buscar el medio más simple para un contenido detC'rminado, no.1 LOGOS CC 11 5 �Los retos de la educación a distancia - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - -- - - - Ruiz tomando en cuenta el proceso de enseñanza y las condiciones del aprendiz. Parece obvio que el administrador debe conocer cómo usar las nuevas tecnologías de comunicación para presentar el contenido del mensaj~ ~ducativo; ~in embargo, hay ocasiones en que el adm1mstrador recibe apoyo técnico por parte del personal que es experto en la operación del equipo. Pero, en esos casos, aunque los administradores no sepan cómo operar todos l~s controles y manejar los detalles técnicos, sí es necesario que entiendan los fundamentos de la tecnolog;ía y_}ª forma en que ésta sirve de medio para la comumcac1on distante (Moore y Kearsley, 1996). Muchos autores destacan la elección de la tecnología como un factor importante para el éxito de un programa de educación a dista_ncia. Mergend,ol~er ( 1996) enfatiza y advierte sobre el impacto pedagogico que tiene la tecnología. Por su parte, Moore y Kearsley ( 1~96) sefíalan que debido a que la interacción es determinante ei:i la educación a distancia, es importante conocer los límites y alcances de los di~ere~tes n:edios y tecnología~ que permiten la comunicación d1_stante_. En este ~1smo contexto, Viveros B. ( 1997) mvest1gador mexicano advierte que el administrador debe conocer y ser c,apaz de incorporar la tecnología más adecuada para el eXJto de los prog ramas. Y agrega que esta elec~ión de?e hacer se a partir de las cualidades del prop1<_> medio. En este mismo co.1tex to otros investigadores (Catchpole, 1998; Collins y Murphy, 1997; Wagner y Craft, 1996) señalan y destacan la relevancia de_ este elemento al mencionar que no se puede concebir un administrador que d esconozca e l impacto de la tecnología en los aprendices. El c?~ocimiento de nuevas tecnologías permite tomar dec1s1ones concretas q~e repercuten en el éxito de los programas de educ~c10n a distancia. En la medida en que se aprenda a seleccionar correctamente los medios de apoyo, se podrán hacer más efecti vos los s istemas de educación a distancia (Palavicini, J994; T elg, 1996). Dirección Otro elemento importante consiste en guiar los esfuerzos del grupo social a través de la_ moti~a?ión, la comunicación y la super visión del trabaJO cot1d1'.1Ilº· En un editorial escrito para la revista The American Journal ofDistance Education, Lambert (1997) destaca algunos elementos impo:~antes_para l_a e~truc~uración de un sistema de educac1on a distancia. El senala que los administradores deben aprender técnicas, pero sobre todo deben aprender principios y deben aprovech3:" las potencialidades de los recursos humanos_y _materiales con que cuenta la ins titución. 1:,<>s_ admm,strador:~s, deben considerar como recurso pnnc1pal en la educac1on a distancia el factor humano. Antes de planear y detenninar ~l tamafío de sus programas, deben capacitar a s u pe rsonal porque es el r ecurso capital de la institución. Control La evaluación ha s ido cons iderada por los investigadores de la enseñanza abierta y a dist~ncia como un proceso de retroalimentación, que perm1t~ la intromisión de información relevante para la correcc1ón del sistema administrativo. Esta evaluación, funciona como un sistema de control que puede aplicarse a las diferentes partes del sistema educativo, para asegurar la calidad de la enseñanza. La calidad del contenido y el aprovechamiento escolar, es un factor que se debe considerar en la creación de los programas de educ~ción a distancia: ~in duda alguna, este factor, apar~Jado con la efect1v1da_d del sistema, ha sido muy cuestionado por algunos opos1to: es del paradigma emer gente. Sin. embargo, estud10s científicos han comprobado consistentemente que no hay diferencias estadísticamente ~ignificativas en_t;e los cursos impartidos mediante el sistema de educac10n a distancia y el sistema tradicional (Morrison, 1997; Souder, 1995). Olcott y Wright ( 1995) señalan que a pesar_ de la reciente expan sión de los programas de educación a dista n cia mucho s empresarios ed ucativos, administradores y maestros continúan resistentes al ca mbio. E stos investigadores comentan que, los empresarios educativos y los administradores, aú n no han reaccionado ante este reto porque desconfían de la calidad y la efectividad instruccional de los programas a distancia. Por otra parte, los maestros se muestran resistentes al cambio, en cierta medida, por la falta de apoyo institucional y de un sistema de compensación adecuado. En este sentido Darle (1996) señala que este paradigma emergente no debe considerarse como una enseñanza de segunda categoría, sino como una a lternativa educacional equivalente al sistema tradicional. La telecomunicación por satélite es una tecnología relativamente reciente que hace posible la comunicación instantánea a diferentes grupos de gente ubicados en locaciones geogr áficamente distantes. Un estudio realizado p or Whetzel et al. ( 1996) comparó el entrenamiento de personal mediante la transmisión satefüal con el sistema tradicional durante la impartición de dos cursos en los cuales se instruyó sobre el mismo material, usando los dos medios. Los resultados no mostraron diferencias significativas en el aprendizaje relacionado con el trabajo, al utilizar los diferentes medios instruccionales. En un estudio realizado por Biner, Bink, H uffman y Dean ( 1995) se determin ó que las características personales del estudiante a distancia son un factor importante que los administradores de esta modalidad educativa deben tomar en cuenta, ya que de esto depende el éxito de un programa. Estos in vestigado res concluyero n que el perfil de los estudiantes que se inscribe en cursos a distancia difiere marcadamente del perfil de los estudiantes tradicionales. Los datos mostraron que los estudiantes de la modalidad a distancia tienden a ser más inteligentes, confiables, automotivados, habituados a l autoaprendizaje y emocionalmente más estables que los estudiantes tradicionales. Por lo tanto, los investigadores sugieren que las características personales del aprendiz es un factor relevante que debe ser considerado por los administradores de los sistemas de educación a distancia, cuando se trate de evaluar la efectividad del programa. Conclusiones y recomendaciones La inquietud académica que dio origen al presente estudio, fue mi interés por explorar un paradigma educativo emergente, identificado como educación a distancia. Este nuevo paradigma educativo ha tenido un gran desarrollo no solamente en México, sino en muchos países del mundo. Sin e mbargo, como este paradigma educativo implica elevados costos, debido al uso de las nuevas tecnologías de la comunicación, es en los países primermundistas en donde ha tenido un mayor grado de desarrollo. Este nuevo paradigma educativo ha despertado el interés de muchos líderes educativos en nuestro país, quienes han declarado su intención de adoptar esta idea e incorporarla en sus prácticas educativas. Particularmente, en el estado de Nuevo León, los líderes educativos de varias universidades han mostrado su interés por incorporar esta modalidad en sus procesos de enseñanza aprendizaje. En este sentido, los rectores de diferentes universidades del Estado de Nuevo León han manifestado sus puntos de vista. Rafael Rangel SostJuan (2001 ), Rector del Instituto Tecnológico y de Estud ios Superiores de Monterrey señaló que, gracias a la tecnología comunicacional, al1ora pueden llevar la escuela a donde se encuentran los alumnos. Esto es posible mediante la producción y transmisión de progr amas a distancia. Por su parte, Francisco Azcúnaga, (2000), Rector de l a Univers idad de Monterrey destacó como un momento histórico en la vida de su universidad la firma de un con venio internacional con Athabasca University de Edmonton, Canadá, para impulsar la educación a distancia. Asimismo, Pablo Longoria (200 l ), ex-Rector de la Universidad Regiomontana, declaró que en el afio 2001 todos sus cursos tendrán el apoyo de una plataforma virtual. Esto significa que se adoptará el modelo mixto de Simon Frasier University de Canadá. Conforme a este modelo se combinar án la ensefíanza presencial y la virtual. Por su parte, Antonio Coello Valadez (2001), Rector del Centro de Estudios Universitarios declaró que en esta universidad se están estableciendo bases sólidas para el establecimiento de un s istema de universidad virtual. De igual manera, las instituciones universitarias ?el sector público han manifestado su inquietud por mcorporar en sus programas educativos la modalidad abierta y a distancia. Los rectores de un iversidades públicas participantes en la 3 1 Asamblea General de ANUIES celebrada en la ciudad de Monterrey, en octubre del 2000, acordaron construir una Red Nacional de Educación Abierta y a Distancia. En esta ocasión, el entonces Rector de la Universidad Autónoma de uevo León y actual Secretario de Educación Pública, Dr. Reyes Tamez Guerra (2000), dijo que se nombró una comisión que buscará garantizar la calidad de la educación a distancia para que ésta sea la misma de la enseñanza tradicional. En México podemos constatar la existencia de exitosas redes educativas e instituciones universitarias de rec?~ocid? pre~tigio, que ofrecen programas de educac1on a distancia. En la actualidad existen más de no. 1 LOGOS CC 161 lrolodo científico de comunicación 11 7 �Los retos de la educación a distancia Ruiz 57 instituciones educativas a través de todo el territorio nacional que ofrecen cursos y programas de educación continua, abierta y a distancia en las diferentes áreas del saber (ANUIES, 1999). Sin embargo, la expansión de la tecnología y sus aplicaciones aún es privilegio de unos cuantos. La democratización de los servicios educativos deberá extenderse a todos los rincones del país. Esta es la política educativa del Sr. Presidente de la República Mexicana, quien recientemente ha señalado_ que la educación abierta y a distancia es una alternativa que nos puede ayudar para democratizar el acceso a la información y llevar la educación a todos los sectores de la población (Fox, 2001). Sin_ emba_rgo, _la implementación de sistemas de educación a distancia, en la práctica, es una tarea dificil, ya que por su carácter innovador involucra diferentes elementos que todavía falta identificar. Es aquí en donde surge la idea de la presente investigación que tuvo como pro~ósito identificar los elementos que se deben de considerar para la administración de un sistema de educación a distancia en el ni,·el universitario. La calidad del contenido y el aprovechamiento escolar, es un factor que se debe considerar en la creación de los programas de educación a distancia. Sin duda alguna, este factor, aparejado con la efectivida_d del sistema, ha sido muy cuestionado por algunos opositores del paradigma emergente. Sin embargo, estudios científicos han comprobado consistentemente que no hay diferencias estadísticamente significativas entre los cursos impartidos mediante el sistema de educación -a distancia y el sistema tradicional (Morrison, J 997; Souder, 1995). Olcott y Wright ( 1995) dicen que a pesar de la reciente expansión de los programas de educación a distancia, muchos empresarios educativos, maestros y administradores continúan resistentes al cambio. Estos investigadores comentan que, los empresarios educativos y los administradores, aún no han reaccionado ante este reto porque desconfian de la calidad y la efectividad de los programas a distancia. Por otra parte, los maes?'os se muestran resistentes al cambio, en cierta medida, por la falta de apoyo institucional y de un sistema de compensación adecuado. En este sentido Dade ( 1996) señala que este paradigma emergente no debe considerarse como una ensefianza de segunda categoría, sino como una alternativa educacional equivalente al sistema tradicional. 181 !rolado cienlílico de comunica ción En un estudio realizado por Biner, Bink, Huffinan y Dean ( 1995) se determinó que las características personales del estudiante a distancia son un fa~tor importante que los administradores de esta modalidad educativa deben tomar en cuenta, ya que de esto depende el éxito de un programa. Estos investigadores concluyeron que el perfil de los estudiantes que se inscribe en cursos a distancia difiere marcadamente del perfil de los estudiantes tradicionales. Los_ datos mostraron que los estudiantes de la modahdad a distancia tienden a ser más inteligentes, confiables, automotivados, habituados al autoaprendizaje y emocionalmente más estables que los estudiantes tradicionales. Por lo tanto, los investigadores sugieren que las características person:iles del aprendiz es un factor relevante que debe ser considerado por los administradores de los sistemas de educación a distancia, cuando se trate de evaluar la efectividad del programa. Acercamiento final Los 25 especialistas en educación a distancia que participaron en este estudio generaron una lista de 66 elementos que fueron sus respuestas libres a las preguntas abiertas. Al agruparse todas las repuestas libres se redujeron a SO los elementos que se deben considerar para la implementación y administración de un sistema de educación a distancia. Estos SO elementos quedaron integrados de la siguiente manera, de acuerdo con las cuatro fases del proceso administrativo: Seis se relacionan con la etapa de planeación, siete con la de organización, 11 con la de dirección y seis con la de control. En relación con la planeación, los seis elementos en los que los participantes en esta investigación demostraron consenso fueron los siguiente s: 1. Análisis de necesidades para la justificación de mercado: ¿Quién necesita ser servido? 2. Análisis de la política y la tendencia del sector educativo en nivel nacional e internacional. s. Filosofia institucional. Declaración de la misión, visión, metas y objetivos que se pretenden alcanzar con el programa. 4. Identificación de servicios que se ofrecerán. Ejemplo: educación continua, diplomados, grados académicos, investigación, etc. 5. ldentificación de un líder visible al inicio del programa de educación a distancia. 6. Planeación de una estructura administrativa en donde se especifiquen puestos y funciones. En cuanto a la etapa de organización, los especialistas en educación a distancia identificaron también siete elementos que se mencionan a continuación: 1. Organizar la estructura administrativa y de servicios: Edificios, equipamiento y tecnología. 2. Dar a conocer un organigrama en que se muestre el sistema administrativo: línea de mandos y jerarquía institucional. S. Organizar los medios tecnológicos que se usarán conforme al diseño de los cursos. 4. Establecer mecanismos para el otorgamiento de diplomas, reconocimientos y grados académicos. 5. Organizar el programa de tal manera que los cursos, diplomas y grados sean equivalentes en otras instituciones de cualquier modalidad educativa. 6. Contratación de personal experto en educación a distancia. 7. Organizar sistemas de colaboración con otras instituciones que impartan educación a distancia. . De acuerdo con la opinión de los especialistas se identificaron 1 1 elementos indispensables para la dirección de un sistema de educación a distancia. Estos elementos fueron: l. Supervisar las actividades del personal docente, discente y administrativo. 2. Motivar e incentivar a la planta docente y a los estudiantes para que se identifiquen y se sientan comprometidos con la institución. 3. Promover la capacitación del personal docente y administrativo en asuntos relacionados con la educación a distancia. 4. Apoyar a maestros y estudiantes durante el proceso educativo. 5. Contratación de personal competente en educación a distancia. 6. Administración financiera del sistema de educación a distancia. 7. Diseñar campañas permanentes de publicidad y relaciones públicas para inspirar confianza en el sistema de educación a distancia. 8. Asegurar una educación de calidad a los participantes 9. Supervisar el diseño y la producción de cursos, programas y material didáctico. 10. Promover la colaboración y el trabajo en equipo. 11. Acreditar los cursos, diplomados y programas de estudio. Finalmente, se identificaron seis elementos que, de acuerdo con la opinión de los especialistas, se relacionan directamente con el control en un sistema de educación a distancia. Estos seis elementos son: l. Establecer criterios para la evaluación del programa. 2. Evaluar periódicamente la calidad de los cursos, el material didáctico, la planta docente y el personal administrativo. S. Analizar el costo-eficiencia para justificar la factibilidad del sistema de distribución de señales. 4. Evaluar el aprovechamiento estudiantil. 5. Evaluación del impacto emocional de los cursos y del programa en los estudiantes. 6. Retroalimentación del sistema de educación a distancia. Los especialistas consultados en esta investigación estuvieron de acuerdo que todos estos elementos del proceso administrativo eran importantes para la implementación y administración de un sistema de educación a distancia. También estuvieron de acuerdo en que los elementos eran dependientes uno de otro, como partes de un sistema. Por lo tanto, es importante considerar a cada uno de ellos desde una perspectiva sistémica para que la institución educativa tenga éxito y logre los fines propuestos. Otro resultado importante del presente estudio fue la creación de un modelo administrativo de educación a distancia, aplicable a instituciones educativas de nivel universitario. En este modelo se tomaron en cuenta los más importantes elementos que integran un sistema de educación a distancia. Este modelo se construyó tomando como base teo_ría administrativa que considera las cuatro etapas 1dent1ficadas como planeación, organización, dirección y control. El modelo representa la relación sistémica que existe entre cada uno de sus elementos. De esta manera, los elementos se ubican en cada una de las partes del proceso administrativo, pero en ningún momento se descuida la interrelación que existe entre todos ellos. Así pues, este modelo nos ayuda a !ª no.1 LOGOS CC 119 �Ruiz Los retos de la educación a distancia - ----- - - ------- - -- - - - - - - - - - comprender el complejo sistema de educación a di s tancia, desde una perspectiva administrativa. En relación con la planeación, el modelo destaca la importancia del análisis de n eces idades y la consideración de la fi.losofia que sustenta la institución que ofrece cursos o programas de educación a distancia. Asimismo, el modelo toma en cuenta las políticas educativas y la neces idad de un liderazgo que dé prestigio a la institución. En relaóón con la organización, en el modelo que se presenta, se destacan los elementos más relevantes en el campo de la educación a distancia. Estos elementos son: la estructura administrativa, los medios de comunicación, los cursos y programas y la colaboración. tLa dirección es otro componente esencial del modelo que se presenta. Algunos autores identifican esta fase del proceso con la la ejecución de todas las actividades que se d e ben desarrollar para administrar un sistema de educación a distancia, tales como, supervisión del personal, contratac-ión de rec ursos, administración financiera, apoyo tecnológico y académico a los cursos y supervisión de todos los servicios que se dan a los estudiantes. Finalmente, el control se considera como un componente esencial en el modelo administrativo que aquí se presenta, ya que es ésta la actividad que cumple la función reg uladora del sistema. M ediante esta actividad se evalúa cada una de las etapas del proceso, a fin de asegurar la calidad de los servicios que se prestan a los estudiantes del sistema de educación a distancia. La actividad evaluadora tiene como finalidad proporcionar informació n relevan te sobr e el funcionamiento de las distintas áreas, y sirve como un proceso retroalimentador del sistema. Presente y futuro Con base en el anális is de datos y los hallazgos de la presente investigación, las conclusiones que se pueden derivar del presente estudio son las siguientes: 1. En el campo de la educación a distancia se 201 hfJlado cientíiico de comunicación requiere tomar en cuenta SO elementos para tener éxito en la administración de un sistema de educación a distancia. Estos elementos son el producto de una consulta hecha a 25 especialistas, que cuentan con amplia experiencia en esta modalidad educativa; por lo tanto, este hallazgo tiene validez y confiabilidad, ya que es un conocimiento que surge del consenso de los expertos. 2. En estos SO elementos no existen niveles de importancia, ya que el estudio no fue diseñado para establecer un orden o jerarquización de acuerdo a la relevancia de los elementos, sino simplemente se pretendió identificar los factores o componentes que se deben considerar en la implementación y administración de un sistema de educación a distancia. S. Conforme a la opinión de los especialistas, seis elementos pertenecen a la etapa de planeación, siete a la de organización, 11 a la de dirección y seis a la de control. Para efectos del presente estudio, estas cuatro etapas o fases del proceso administrativo se establecieron conforme a la opinión de los autores Münch y García ( 1997). Algunos autores identifican la etapa de dirección con la de ejecución (Terry, 1968; Guzmán, 1967). 4. Los so elementos se encuentran ubicados en las diferentes etapas del proceso administrativo, sin embargo, esto no quiere decir que cada uno de ellos sea independiente del otro. Estos elementos se deben considerar desde una perspecti va sistémica; es decir, existe interrelación entre cada uno de los elementos. De esta manera, el éxito de todo el sistema de educación a distancia depende de cada aportación que hacen cada una de las partes. Por ejemplo, en la producción de un curso o programa intervienen disefiadores instruccionales, diseñadores gráficos, expertos en el contenido y expertos en tecnología educativa. 5. Con los datos que surgieron de la opinión de los especialistas fue posible estructurar un modelo administrativo para la educación a distancia, aplicable a instituciones de nivel universitario. Este modelo incluye los SO elementos, que se incorporan de acuerdo a cada fase del proceso administrativo. De esta manera, el modelo provee de un marco referencial que nos ayuda a comprender cómo es y cómo funciona esta modalidad educativa. 6. En principio, el modelo que aquí se presenta, se construyó tomando como punto de referencia el nivel universitario, no obstante, se le podrán encontrar aplicaciones a cualquier otro nivel educativo, con las debidas adaptaciones. 7. Los hallazgos de esta investigación tienen aplicación en México, ya que los datos que se recabaron fueron aportados por especialistas mexicanos y tomando en cuenta a M éxico como punto de referencia. Sin embargo, también, con las debidas reservas, se pod rían extrapolar aplicaciones hacia otros países que compartan las mismas características. 8. Este tipo de investigación cualitativa hizo posible extraer la percepción de los especialistas en torno a un asunto de su competencia. Por lo tanto, el conocimiento emanado de este trabaje, debe tomarse en cuenta para s u aplicación práctica, ya que s us hallazgos se encuentran avalados por la autoridad de los especia li s tas e n ed ucac ión a di stancia. 9. Este estudio puede servir como referencia básica para los líderes de instituciones de educación ~uperior, que están considerando la posibilidad de mcorporar esta innovación en su oferta educativa. Esta información les puede dar una perspectiva en relación con _t<~do 1~ ,concernien_te a la _implementación y adm1mstrac1on de este tipo de sistemas educativos. . 10. L a tecnología y la educación se han conJuntado en el nuevo paradigma de educación a distancia. El éxito de esta fusión dependerá de una cuidadosa planeación estratégica por parte de los administradores. D e esta manera, los principales beneficiados de esta nueva oferta educativa serán, no solamente las mismas instituciones educativas, sino también los aprendices. Recomendaciones El presente estudio puede considerarse como una aproximación y un aporte parcial a un fenómeno que todavía requiere mucho estudio, por esta razón, se hacen las siguientes recomendaciones: l. Se sugiere que se haga más investigación con otro grupos de expertos para confirmar los hallazgos de este es tudio. Los 30 elementos mencionados por los 25 par ticipantes en este estudio es un buen punto de partida. Sin embargo, estos :esult~do~ se podrían _comparar con los que arrojen 1nvestigac10nes posteriores. 2. Se recomienda que se realicen más estudios en esta línea de investigación, esto debido a que la educación a distancia, es un fenómeno que ha sido poco explorado. S. Se s ug iere que los r es ultados de esta investigación, sean aprovechados por los líderes educativos que se encuentran en la etapa de planeación estratégica para implementar un sistema de educación a distancia. 4. Se recomienda que se hagan este tipo de estudios en o~os países. Esto podría ser un buen punto de referencia para compara r los resultados. 5. La ed ucación a di stancia en México se ~nc~ent~a todavía en su i_nfancia, y el interés de algunas mst1tuc10nes por la calidad de esta oferta educativa acusa fuertes temores. Por esta razón, se recomienda que se haga investigación con métodos más cuantitativos para medir el aprovechamiento estud iantil y hacer un anál isis co mparativo con el sistema tradicional escolarizado. _ . 6. -~e recomienda~ adem ás, que se haga 111vest1gac10n para descubrir las características que debe poseer el estudiante para tene r éxito en esta modalidad e?ucativa y de esta manera definir su perfil. 7. Fmalmente, se recomienda investigar a los profesores, acostumbrados a la ensefianza tradicional para percibir su grado de aceptación de este nuev~ paradigma educativo y analizar su nivel de resistencia al can1bio. Las preguntas claves de investigación serían: ¿Quiénes? y ¿Por qué? ¿Quiénes tienen temor a este cambio? ¿Cuá l es so n sus ca r acteríst icas? Nota: El presen~e trabajo fue de tipo cualitativo y carácter ~xplorat~1:10 y ~escriptivo. Consistió en la adquisición de mfor~ac1on u_t1l1zando la técnica de Focus Groups y la entrevista semi-estructurada (Babbie, 2001 ). Las unidades de obs_e,rvari~n fu~ron especialistas en el campo de la educa_c1~n a distancia_. Fue, además, de tipo exploratorio y des_cnpt1':'º• pues la literatura reveló que en México no se ha mvesttgado lo suficiente en esta área (Hernández, 1996). Por lo tanto, se trató de descubrir algo relativamente nuevo. no. l LOGOS CC 12 1 �Los retos de la educación a distancia Ruiz -- --- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - -- - -- - -- - -- - -- ~ -- - - - - Catchpole, J. J. ( 1998). lnteractive media: The bridge between distance education and classroom education. En T. Nunan (Ed.), Oistance education future (pp. 101.118). Adelaide: Univcrsity of South Australia. Fernández, J. {199+). Memorias de la V Reunión Nacional ( 1•. a distancia) de la CI IEAD. México, DF: Sistema de Universidad Abierta de la UNAM. Chiavanato, l. ( 1998). Introducción a la teoría general de la administración. Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill. Fox, V. (2001). Discurso pronunciado durante la Inauguración del edificio de investigación y educación bilingüe de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Visita a la ciudad de Monterrey el 2 de mayo del 2001. BIBLIOGRAFÍA Baldwin, T. F. Y McVoy, D. S. ( 1988). Cable Communication. New Jersey: Prentice Hall. Adler, M. y Ziglio, E. {1996). Gazing into the oracle: The Delphi method and its application to social policy and public health. London: .Jessica Kingsley. Barrón, D. D. ( 1987). Faculty and stude!"'t perceptions ?f distance education using television. Journal of Otstance Educatton for Library and lnformation Sciences, 27, 4--9. Aker, S. R. ( 1985). The teleconference triability laboratory: fostering the diffusion process through organizational learning. En Lorne A. Parker y Christine H. Olgren (Comp.), T eleconferencing and electronic communications: Applications tcchnology and human factors (pp. 210-215). Madison: ~nter for Interactive Programs, University ofWisconsin- Extens10n. Bell, B. y Weady, C. {1984). Human o~ganizational fa~tors in implementing technology. En Procedmgs of lnternattonal Teleconference Symposium, 299-506. C.oello, A.(2001, 23 de enero). Reforzará CEU su pedagogía. Periódico EL NORTE, sección D, p. 2. Benson, G. M. y Hirschen, W. (1987). Distance learning: new windows for education. The Journal ofEducation, 5, fül-67. Cohen, L. Y Manion, L. ( 1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: Grafur. Allende, J. J. {199 ~)- Proyecto EDUC:OM: educación y comunicación a distancia. En Rocío Amador Bautista (Ed.), Comumcac1ón educativa: uevas tecnologías (pp. 69--82). México: Universidad Nacional Autónoma de México, CISE. Berdie, D. R., Anderson, J. F. y Neibuhr, M. A. (1986). Questionnaire: Design and use. Metuchen, NJ: Scarecrow. Collins, C. y Murphy, J. ( 1997). A new adult student: Learning by interactive satellite. Continuing l ligher Education Review, 5 1, 29-37. Alvarez, J. M. ( 1996). El programa de educación a distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México. The American Journal ofDistance Education JO, 62-71. Alvarez, C. e !barra, J. ( 1996). El Instituto Internacional de Tecnología a Distancia: Una modalidad nueva de formación. (Ed.), en José Joaquín Villegas Grijalva (Ed.), Memorias del IX Congreso Internacional sobre Tecnología. Educación a Distancia (pp. 12-50). San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Amador, R. ( 199 ~)- Comunicación educativa: Nuevas tecnologías. México: Universidad Autónoma de México, CISE. ,\rmsey, J. W. y Dahl, N. C. (198S). An inquiry into the _uses of 111structional technology. Ney York: The Ford Foundat1011. (vila, P. y Gonzálcz, A. (1999). Comunicación sin fronteras. Conlerencia dictada porPatricio Ávila y Andrés González, Directivos de la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. .Junio 21 de 1999. ,\yers, R. W. (1985). Perceptions ofthe future roles ofpublic school admin istrators: a Delphi study. University ofColorado--Boulder. Azcúnaga, F. (2000, 12 de diciembre). Firma UDEM convenio con canadienses. Periódico EL ORTE-:, sección F, p. 1. Babbie, E. (2001 ). The practice of social research. Belmont, CA: Wadsworth. Baer, W. ( 1978). Telecommunications technology in the l980's. En Glen O. Robinson (Ed.), Communications for Tomorrow (p. 61-125). New York: Prauger Publishers. Baker, D. R. (1988). Technological literacy: the essential criteria for a definition. Oklahoma State University. 221 !rotado científico de comunicación Berg, B. ( 1998). Qualitative research methods for the social sciences. Needham l leights, MA: Allyn & Bacon. Biner, P., Bink, M., Huffman, M. y Oean, R. ( 1995). Personality characteristics differentiating and predicting the achievement of televised--course students and traditional--course students. The American Journal of Distance Education, 9, ~6--60. Bogdan, R. C. y Biklen, S. K. ( 1992). Qualitative Research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon. Boles, H. ( 1983). lntroduction to educationa1 leadership. London: University Press. Borg, W . R. y Gall, M. D. ( 1996). Educational research. ew York: Longman. Bretz, R. G. {1983). Educational technology for the University of ebraska. The University ofNebraska. Bretz, R. G. ( 1985). Satellite teleconferencing in continuing education: what lies ahead? En L. Parker y C. Olgren (Eds.), Teleconferencing and electronics communication 11: applications, technology, and human factors (pp. S87-S89). N.Y.: Routledge. Bruder, I. ( 1989). Distance Learning: what's holding back this bonndless delivery system? Electronic Learning, 14, 23-29. Bustamante, H. {1997). Empleo de nuevas tecnologías en educación. Memorias del Primer Foro Institucional Lasallista de Educación a Distancia. México, DF: Centro de Educación a Distancia de la Universidad La Salle. Casarini, M. ( 1999). Teoría y Diseño Curricular. México, DF: Trillas. Chan, M.A ., Coronado, G. y Ramírcz, C. ( 1998). Análisis de las Variables administrati\·as involucradas en la implantación de un espacio educativo. Panel presentado durru1tc el VII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, celebrado en la Universidad de GuadalaJara, Guadalajara, Jal. Coronado, G. {1998). Análisis de las variables administrativas involucradas en la implantación de un espacio educativo a distancia. En Manuel Moreno Castañeda (Ed.), Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia (pp. 252-255). Crovi, D. ( 1998). Tecnología satelital para la enselianza. México, DF: ILCE. Dade, Ch. ( 1996). The evolution of distance education: emerging technologies and distributed learning. The American Journal of Distance Education JO, 4-56. Frey, L , Botan, C. y Kreps, G. (2000). lnvestigating Communication: An introduction to research methods. Boston, MA: Allyn & Bacon. Gagné, R. y Briggs, L. ( 1999). La planificación de la enseñanza: Sus principios. México, DF: Trillas. Gardner, 11. ( 1988). Newslink. Stillwater: Oklahoma State University. Garrison, D. R. ( 1989). Understanding distance education: A fi-amework for the future. ueva York: Routledge. Garrison, D. R. y Shale, D. ( 1990). Education ata distance: From issues to practice. Malabar, Florida: Robert E. Krieger. Gayo(, Y. (1998). Breve apunte hi tórico de la educación a distancia Ponencia presentada en el Segundo Foro Institucional Lasallista de Educación a Distancia. México, D. F. 28-29 de agosto de 1998. Glatter, R. y Wedell, E. G. ( 1971 ). Study by correspondence. London: Longmans. Dalkey, N. C., y Helmer,, O. ( 1965). An experimental application ofthe De lphi method to the use of experts. Management Science, 9, 18-25. González, V:M ( 1999). Características de la Universidad del Futuro. Guadalajara: CECAD Dalkey, N. C. {1972). Studies in the quality oflife: Delphi and decision making. Lexington, MA: Health and Co. Grajales, T. ( 1996). Conceptos básicos para la investigación social. Montemorelos, N.L.: Editorial Montemorelos. Deacon, D., Pickering, M., Golding, P. y Murdock, G. ( 1999). Researching Communications: A practica] guide to methods in media and cultural analysis. New York: Arnold. Guanwardena, Ch.L. (1995). Enfoque sobre la evaluación de aprendizajes a distancia 11. . Guadalajara: CECAD. ~ean, R. ( 198S). A D elphi study to identify readiness criteria for mstructional design of classroom experiential learning. Oklahoma State University. Deutsch, K. ( 1992). On adrninistration models. Public Opinion Quarterly, 16, 356-580. Díaz-Barriga, F., Lule, M., Pacheco, D., Rojas, S. y Saád, E. ( 1999). Metodología de diseño curricular para educación superior. M éxico, DF: Trillas. Dixon, N. M. y Henkelman, J. (1991). Models for HRD practice: The academic guide. Alexandria, VA: American Society for Training and Development. Evans, R. l. {1982). Resistance to innovation in higher education: ~ social perspective. En B. S. Sheehan (Ed.), lnformation technology: mnovations and applications. Ne,, Yor: Josey-Bass. Gude, Ph. {1997). Schools ofthe third millennium. Address at the 1997 ASCIV Annual Conference, Shepparton Civic Center, Shepparton, URL: http:/ /www.eduvic.vic.gov.au/ asciv.htm Guzmán, l. ( 1967). La sociología de la empresa. México, DF: Editorial México. Helmer, ~- (~966). 1:he use ofthe Delphi technique in problems of educat1on mnovat1on. Santa Mónica, CA: Rand Corporation. Hern~ndez,_ R., Fernánd~z, C. y Baptista, P. {1996). Metodología de la mvest1gac1ón. México: McGraw-Hi11. Hes~eth, B., GosJ>E:r, ~ -, ~ndr~ws, !· y Saba~, M. (1996). Computerrned1ated commumcatton m umvers1ty teachmg. Canberra, Australia: Commonwealth of Australia. Holmberg, B. ( 1987). Distance education. A survey and bibliography. London: Kogan Page. no. 1 LOGOS CC 123 �Los retos de la educación a distancia Ruiz [barra, A.M. (1995). Apuntes para una Historia de la Telecomunicación en México. Comunicación y Sociedad, 23, 1031 "6. Jensen, K. B. Y Jankowsky, N. W. (1993). Metodologías cualitativas de investigación en comunicación de masas. London: Bosch Casa Editorial. Kaye, A. y Rumble, G. ( 1981 ). Distance teaching for higher and adult education. London: Open University Press. Kerr, K. ( 1964). The uses ofthe University. Cambridge, Mass. •l larvard University Press. Key, J. P. ( 1974). Resea.rch Design. Stillwater, OK: Oklahoma State University. Lambert, M. ( 1997). Keeping fixed on the objective: Reflections on Distance Education's Future. The American Journal ofDistance Eclucation, 10, 59-61-. Lamp, E. J. ( 1985). Preclicting levels ofsatisfaction as a consequence ofinnovation adoption. Maryland: University ofMaryland. Lang, M. B. ( 1986). Lea.rner and instructor reaction to combining video and teleconferencing in extension education. Madison, Wisconsin: University ofWisconsin Cooperative Extension. Law1·y, C. ( 1986). Staff development teleconferences for teachers: a case study oftheir use and suggestions for improving their elfectiveness. Oklahoma State: Okahoma University Press. Lcwis, R. J. (1985). lnstructional applications ofinformation tcclmologies. Postsecondary adult lea.rning. Telecommunications Market Resea.rch Study. Columbia, S.C.: Center for lnstructional Communications Southern Educational Conununications Association. Lindlof, T. R. ( 1995). Qualitative Co111111unicaLion Research Mcthods. Thousand Oaks. California, Estados Unidos: Sage Publications. Lindner, J ., Dooley, K. y Mu1·phy T. (2001 ). Differences in Competencies between Doctoral Students On--Campus and ata Distance. The Journal of Distance Education, 15 (2), 25-39. Lins tone, 1-1. A. y Turoff, M. ( 1975). The Del phi method: Techniques and applications. Reading, MA: Addison-\\'csley. Llarena, R. y M cG inn, N. ( 198 1). D efinición del campo temático de planeación educativa. Perfiles Educativos 12, 34-1-0. Longoria, P. (200 1, 26 de enero). Apuestan por modelo educativo mixto. Periódico EL IQRTE, sección D, p. 2. Lucas, W. ( 1978). Telecommunications technologies and services. En Glen O. Robinson (Ed), Communications for Tomorr0\\ (pp. 61-123). New York: Prauger Publishers. 241 lrotodo científico de comunicación MacKenzie, O., Christensen, E. L. y Rigby, P. H. (1968). CoJTespondence instruction in the United States. New York: M cGraw-Hill. Marchisio, S. (1998). La actuación docente de los profesores. ¿U n ambiente de aprendizaje en educación a dis tancia? En Manuel Moreno Castañeda (Ed.) D esarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia (pp. 71-88). Guadalajara: Universidad de Guaclalajara. Mario, A. ( 1986). The University ofMaryland teacher education cente rs in the year 2000: a Delphi study. University ofMa.ryland. Mergendoller, J. R. ( 1996). Moving from technological to richer student learning: Revitalizecl infraestructure and reconstructecl peclagogy. Educational Researcher, 25, (8) 43-~6. Me1..-iam, S. B. ( 1988). Case study research in education. San Francisco: Jossey-Bass. Miaja, María Teresa ( 1995). La educación abierta y a dis tancia en México. Ponencia presentada en el Módulo O del Programa de Formación de Recursos Humanos del CREAD. Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Moore, M. ( 1996). Tips for the Manager Setting Upa Dis tance Education program. The American Journal of Distance Education, 10, 1-5. Moore, M. G. y Kearsley, G. ( 1996). Distance eclucation: A system view. New York: Wadsworth. Mondy, R. W . y Noe, R.M. ( 1997). Administración de recursos humanos. Edo. ele México: Prentice l lall. Moreno, M. ( 1995a). La educación a distancia en México. "Ponencia" presentada en el Módulo O del Programa de Formación de Recursos Humanos del CREAD. Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Mo reno, M. ( 1995b). Presentación por parte de la institución anfitriona Universidad de Guadalajara. Gua<lalajara: Universidad de Guadalajara. Moreno, M. ( 1998). uevos ambientes de aprendizaje: innovación y diversidad. Ponencia presentada en el Segundo Foro Institucional Lasallista de Educación a Distancia. México, 26 y 27 de agosto. Morrison, G. ( 1997). The media elfects question: unresolvable or asking the right question. E<lucational Technology Research and Development, 42, -1- t --44. Münch, L. y García, J. ( 1999). Fundamentos de administración. México. DF: Trillas. Nevárez, G. V. (2002). Entrevista telefonica con la Dra. Guadalupe Virginia Nevárez Moorillón, Ex-Presidenta del CLESAD. 4 de abril del 2002. Niskier, A. (2002). Educa~ao ii Distancia. A tecnología da esperani;a Brasil: Eclicioes Loyola. · Neuhauser, Ch. (2002). Learning Style and Effectiveness of Online and Fa~e-to-Face Instruction. The American Journal of Distance Education, 26 (2), 99- 11 S. Olgen, Ch: H. '! Parker, L. ( 1983). T eleconferening teclmology and applicat1ons. Massachussetts: Artech House , !ne. Ol~tt, D. Y. Wright, S. ( 1995). An institutional support framework for m~reasmg faculty participation in postsecundary distance educat1on. The American Journal of D1stance Education 9, 5- 17. Palavicini, J. ( 1994).'.ecnología Educativa: Regreso a lo básico. En Rocío Amador Bautis ta (Ed.), Comunicación Educativa: Nuevas Tecnologías (pp. 59-46), México, DF: Univers idad Autónoma de México, C ISE. Parker, !--· (1984) T eleconferening applications and markets. En Proceeclmgs ofthe fnternational T eleconference Symposium. (pp. 101-103). Pastor, M. ( 1998). Nuevos paradigmas e impactos tecnológicos en la ~ducación a dis_tancia. En Manuel_ Moreno Castañeda (Ed.), Desarrollo de Amb1en~es de Aprend1za1e en Educación a Distancia. ( 113-1 30). GuadalaJara, Ja l: Universidad de Guadalajara. Peasc, ~- ( !988). ~valuating the dilfusion and adoption of an 111tera~tive-mstruct1onal satellite system. En 1:,<>rene A. Parker y Chnstm~ H_. Olgren (Co!11 p.) T eleconfere ncmg and electronic commumcauon_s: Apphcat1ons technolo~;y and human factors (pp. 399-l-04). Macl1son: Center for lnte ractive Programs University ofW1sconsin- Extension. ' Pensa, D. y Sabu lsky, G. ( 1998). Uso de los medios en el proceso de enseñanza. En José Joa9uín Villega_s Grijalva (Ecl.), Memorias del IX Congreso lnternac1ona( sobre r ~nolo~ía Educación a Distancia (pp. ~8+-!e7). San Jose, Costa Rica: Ed1tonal Univesidad Estatal a Dis tancia r Perraton'. 1l. ( 1995). Estructuras administrativas para la educación a distan~•!· Ponencia presentada en el Módulo O del Programa de Foi_-mac!on de Recursos Humanos del CREAD. Guadalajara: Umvers1dad de Guadalajara. Pill, J. (1971 ). The _Del phi rnethod: Substance, context, a critique andan annotated b1bhography. Socio-economic Planning Science 3, .Si-71. P?rras, L. ( 1998). Rompimiento de paradigmas. En José Joaquín V1llegas Grijalva (Ecl.), r-.:-i:morias del IX Congreso [nternacional sobre T ecnología. Educac1~n a D:stancia (pp. 498-504). San José, Costa Rica: Editorial Umvers1dad Estatal a Distancia. Portway, P. ( t_ 999). Aplicaciones educativas de la teleconferencia. Telec~nfere!1c1a presentada en el CEDES del Instituto T ecnológico Y de Estud ios Superrores de Monterrey el 6 de junio de 1999. Programa Nacional de Educación a Distancia 2001-2006. Gobierno Federal de la República Mexicana: SEP. Ramír~, C. (1~98). Encarando el destino: la educación a distancia en Latmo_aménca. Ponencia presentada durante el V il Encuentro 1nternac1onal de Educación a Distancia. G uadalajara, Jal. Ramos, A. ( 1~99). T elemática en la educación a distancia. En Alfons~ Ranmez Orte~~ ( Ecl.), M emorias del XV simposio ~¿%:"':~~~al de computac1on en la educación. (pp. 38S-S92). México: Ra~ge~. R. (200 1, 15 de enero). Para el TEC, innovar es la clave. Per1ód1co EL NORTE, sección D, p. 1. Roark,_ D . ( 1985). Factors affecting the implementation of new edu_catio_nal technology on h1gher education. Arizona, State: The U111vers1ty of Arizona. Ro_c~a. E. ( 1996). Investigación y teorías de la comunicación. Mex1co, Ed1c1ones Arbor. Rocha, E._( 1998). Percepción de los expertos en relación con los roles, fun~1ones y c?n:ipetencias de los profesionales de la educación a d1stanc1a en Mex1co. Disertación Doctoral. Universidad de Montemorelos. Rogers, E. ( 1988). Communication of innovations; a cross-cultural approach. New York: The Free Press. Rogers, E. y Stanfield, J. D. ( 1968). Adoption and diffusion of new products. N e\\ York: Willey. Rojas, R. ( 19~3). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Plaza y Valdes. Sackman, H . ( 1975). Delphi critique; cxpert opinion forecasting and group process. Lexington : Lexingt~n Books '. ' Plan Nacional de D esarro llo 2001-2006. Gobierno Federal de la Repúbli ca Mexicana http / / ags.inegi .gob.mx/homepar / plancle/ p 1·esen. h tm Í Pon tes, E. ( 1998). Experiencia de la Universidad Nacional Autónoma de México en ed ucación a distancia. Audioconferencia dictada durante_el Pan_el _de Educac(ón a Distancia organizado por la Secretana Academ1ca de la Urnversi<lad Autónoma de uevo León. Salanc!k, J., Wenger, W. y Helfer, E. ( 197 1). The construction of Delph1 event statement. T echnological for ecasting and social change, S, 65-iS. Sánchez, M. D. ( 1999). Educación a Dis t ancia en M éxico y Propuestas para su I?esar rollo. Ponencia presentada durante el VI [ Encuentro lnternac1onal de Educación a Distancia. Guadalaiara Jal. ~ ' SeEdidman, S. (~986). A survey ofschool teachers utilization ofmedia. ucat1onal f echnology, ~. 19-23. no. l LOGOS CC 125 �Ruiz Selltiz, C., Jahocla, M., Deutsch, M. y Cook, S. W. ( 1976). Métodos de investigación en las ciencias sociales (8ª ed.). Madrid: füalp. Villarreal, E. (1980). La planeación académica integral. Cuadernos de planeación univesitaria. México, DF: Dirección General de Planeación, UNAM. Severin, W. y Tankard, J.(2001 ). Communication Theories; Origins, Methocls, and Uses in the Mass Media. New York: Addison Wesley Longman. Viveros, F. ( 1997). El carácter pedagógico del uso de la computadora en l a escuela. Com unicación y Sociedad, 29, 11 9- 144. Somers, K., Baker, G. e lsbell, C. {1984). How to use the Delphi technique to forecast training needs. Performance & lnstruction Journal, 2, 26-28. Souchone, M. ( 1986). Education and the media: prospects for cooperation. En Reflections on the future development ofeducation, (pp. 156-158). París: UNESCO. Souder, W. E. ( 1995). The elfectiveness of traditional vs. Satellite delivery in three management of technology master's degree programs. The American Journal of Distance Education, 7, S7-5S. Strain, J. (1997). The rol ofthe faculty member in distance education. The American Journal of Dista nce Ed ucatio n, 1, 6 1-66. Sud man, S. ( 1976). Applied sampling. New York: Academic Press. Svenning, L. ( 1986). Decision factors: why people choose to video conference. En Lorene A. Parker y Christine H. Olgren (Comp.) Teleconferencing and electronic communications: Applications technology and human factors (pp. 258-266). Madison: Center for lnteractive Programs, University of Wisconsin- Extension. Ta mayo, M . ( 1995). El ¡,roceso de la investigación científica. México: Limusa. Tamez, R. (2000, 19 de octubre). Acuerdan crear red de educación abierta. Periódico EL NORTE, sección D, p. s. Tankard, J . W. y Severin, W.(2001 ). Communication Theories: Origins, methocls, and uses in the mass media. New York: Addison Wesley. Vyhmeister, Nancy W. ( 1996). Manual de Investigación. Montemorelos, N.L. Editorial Montemorelos. UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. París, Francia. Wagner, N. y Craft, E. H . ( 1996). lnstructional television fixed service in Arizona. The American Journal of Distance Education, 2, 76-80. W agner, L. ( 1984). Cost efficiency of distance technologies. En C. Levinson (Ed.). Report from the Regional Forum 011 Distance Learning. Austin, Texas: Southwest Educational Development Laboratory, (pp. 29-SS) Watkins, B. L. y Wright, S. J. ( 1992). The foundations of American distance education: A century of collegiate correspondence study. Dubuque, IA: Kendall/unt. Wedemeyer, D. J. ( 1986). The new age of telecommunications: setting the context for education. Educational technology, 4, 7-IS. Whetzel, D., F e lker, D. y Williams, K. ( 1996). A real world comparison of the effectiveness of satellite training and classroom training. Educational Technology Research and Development, 44, 5-18. Whisler, J. S. ( 1987). Distance learning technologies: an aid to restructuring schools Report from the Mid-Continent Regional laborato ry. Aurora, Colorado, 28-42. Williams, F., Rice, R. E. y Rogers, E. M. ( 1996). Research methods and the new media. New York: The Free Press. Tapia, G. (1997). Memorias del primer foro internacional de educación a distancia. México, DF: CEAD. Willis, B. ( 1996). Distance education: Here today, gone tomorrow? Educational Technology, S, S2-SS. Telg, R. ( 1996). Skilis and knowledge needed by television procluction specialists in distance education. Educational T echnology Research and Development, 44(2), 73-81. Wilson, S. ( 1987). The sky's the limit: a technology primer. Journal ofEducation for Library .ind lnformation Science, 27, 239-244. Terry, G. ( 1968). Principios de administración. Buenos Aires: CECSA. Zavala, J. G. ( 1998) El autoaprendizaje de las asignaturas teórico-experimentales y las actividades experimentales. En Manuel Moreno Castañeda (Ed.) Desarrollo de an1bientes de aprendizaje en educación a distancia (pp. 7 1-88). Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Thach, E. C. y Murphy, Karen L. ( 1995). Competencies for distance education professionals. Educational T ech nology Research hll<l Development, 4S, 57-79. José Daniel Ruiz Sepúlveda es licenciado por la Facultad de Psicología de la UANL. Estudió e_n la Universidad de Santiago de Compostela, en Espana, donde obtuvo e l título de M ás ter en Creatividad Aplicada T otal. Es coautor del libro de texto titulado Pensamiento Creativo edición de cátedra en la licencia tura correspondiente 'de la Un iversidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente se desempeña como maestro en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la misma universidad en las áreas de coi:n~~i~ción ';/ ciencias sociales. Ha ~ upado cargos en la m1ciat1va rn~ada y el _sector público y participado en foros academ1cos nacionales e internacionales. Tracey, W. R. ( 1992). Designing training and development systems. Nueva York: A m erican Management Association. 261 trolodo científico de comunicoc,ón no. 1 LOGOS CC 127 �Mitos y realidades del chat 41 LA COMUNICACIÓN ES IMPRESCINDIBLE E N LA VIDA DEL HOMBRE. DESDE LA ANTIGÜ EDAD , HA B U SCADO MILES DE FORMASPARA COMU NICARSE CON LO QUE LO RODEA , INCL U SO HASTA CON LO Q U E NO. 281 trotado científico de comunicoción n sus ;n;óos, el homb,e comenzó a mac.de una forma u otra, medios para hacer llegar sus mensaJeS: pinturas rupestres, señales de humo, ademan~s, ~~c. No podemos omitir el hech? de que la coi:numca~1~n existe en todos lados, y que s1~ ella n~ podnam?s v~~Inimaginable, la vida en sociedad_ sm co~un~cacwn. La comunicación, siendo herramienta principal del hombre, no puede quedar al ~a_rge~, del a;asalla_d_or progreso de la tecnología. La utilizac1on de esta facilita en mucho, las formas de comunicación. E l hombre, ha convertido a la tecnología en algo má~. Algunos autores la maneJan como una exten s ión del hombre, y como una ay uda extremadamente peligrosa por su comp~ejidad, pero extremadamente ventajosa por su fa~11tdad par~ la realización de tareas complejas. Las funciones que tiene la tecnología de la informa~ión,_ particularmente las computadoras, siguen tres direcciones: (Márquez, Ana 1999) . Servir como extens10nes del ser huma~o. 2.- Constitu ir una nueva cu ltura de trabaJº· s.- Desar rollar las potencialidades del hom?re. Estos tres factores determinan que el suJeto entre en un proceso de transformación, que ~en~ra un cambio adaptativo. En este análisis invest1~at1~? se pretende aplicar el modelo básico de comumcac1011 Y analizarlo de acuerdo a su uso dentro del mlRC, el programa para chatear más ~tilizado en el mundo. Más adelante explicaré el térmmo chat y sus elementos, esto con el fin de clarificar el análisis. El comportamiento de los usuarios dentro del mIRC, es un aspecto muy importante para el d~ar~ollo del proceso comunicativo; sin embargo es d1~c1l de establecer un estereotipo de tales comportamientos, aquí veremos también este aspecto para darle una perspectiva más general. , .. El ml RC, es sin duda el software mas utihzado por los usuarios de IRC -Internet Relay Chat-, un medio de comunicación por medio de la computadora, que suple en algunos aspectos a otros medios ~e com unicación, pero que no es tan com pleto. ~ as adelante explicaremos detalladamente este medio. Dentro del mIRC, se vive en una aldea, con sus pequeñas ciudades(canales), en los q ue cada quien habla de lo que se le antoje, desde una charla entre amigos, pasando por una discusión política, hasta el cibersexo. Es impresionante, como a través de una computadora, se pueden conocer costumbres, formas J .- de vida, mitos, etc. de otras ciudades, países y/o regiones. Todo esto se puede lograr con el simple hecho de hablar. Sí, hablar por medio de una computadora, de la tecnología, de la misma creación del hombre, donde nuestro teclado es nuestra principal herramienta. Sólo hay que entrar a un canal y participar en la charla que se esté llevando a cabo, que puede ser desde una muy particular a una muy general, donde los principales actores son personas que escondidas bajo un nick nombre con el que el usuario se identifica- expresan su punto de vista, el cual puede ser otro muy diferente del que realmente piensan. El verdadero uso del chat, es el intercambio de información en el instante, la solución de d udas al momento, atmquc las personas interesadas estén en lugares totalmente diferentes. Hoy, el uso del chat en el mIRC, es uno muy diferente al que en un principio se pensaba, ya que el in tercambio de informacion por medio ele la computadora se creó para el intercambio de informaciónen la Guerra del Golfo. El nacim iento de internet ha propiciado el que podamos comunicarnos con personas a las que nunca hubiéramos conocido de no haber existido la red. Así, con estas personas podemos charlar de aficiones comunes, intercambiar trabajos, etc. sin embargo, en este tipo de «conversaciones» falta algo: las emociones; esto involucra lo que conocemos como la comunicación no verbal, y se refiere a todo aquel significado que un mensaje puede contener. 2. FU DAMENTOS TEÓRICOS 2. 1 EL PROBLEMA DE I VEST lGAC lÓN El uso de las computadoras como un medio de comun ;cación se ha vuelto más constante; cada vez son más las personas - sobretodo de edad no muy avanzada que las utilizan. E l chat se ha convertido en una utilidad principal, para los usuarios de internet. Pero, como herramienta de internet, se ha desvirtualizado de su verdadera función, y ha llegado a convertirse en un centro de reunión de muchísimas personas que desempeñan roles diferentes en su vida ordinaria, pero que en el chat, pueden ser otros, y en el que la amistad y la camaradería existen antes que cualquier cosa. Ante este cambio en su uso se abrieron nuevas opciones para pasar el tiempo dentro del chat, así por ejemplo: dentro del mIRC, encontramos una amplia variedad de canales como, #solteros, #regios, #sexo, #amigos, etc., donde el solo nombre del canal no dice la representatividad de la comunicación. Pero, ¿qué sucede con el modelo de comunicación clásica dentro del chat, en particular en el mIRC? ¿Existen todos sus elementos básicos? ¿Cómo existen? ¿Qué tanto afecta esto en el proceso de comunicación? ¿Qué otr as cuestiones no están presentes? y ¿Cuáles ayudan a la comunicación?. Estas y otros problemas encontraremos durante esta investigación. 2.2 JUSTIFICACIÓN Ante el constante avance de la tecnología, es casi imposible ser parte y hacer uso de ella. Los costos de la líneas telefónicas en llamadas de larga distancia son altos. El chat ha acortado distancias y ha disminuido gastos en los bolsillos de los usuarios en este aspecto. Explicaré de una forma más concreta los componentes del proceso comunicativo aplicados al mIRC, debido a la importancia del chat en el mIRC en nuestra actualidad. Algunos autores lo analizan desde el punto de vista sociológico como José Botto Cayo; otros tantos desde el antropológico, ademas desde la perspectiva de la Psicología de la Comunicación como se muestra en estre trabajo. A pesar de ser el mIRC un programa para comunicarse, debemos encontrar los elementos básicos para considerarlo como un medio de comunicación. Por todo esto considero que la presente investigación ayudará a comprender el proceso comunicativo dentro del chat, apoyándose en otros aspectos comunicativos que ayudarán a clarificar el concepto. no.1 LOGOS CC 129 �Márquez Rodríguez ~ . : _ > , ! __ __ _ __ _ -_ -_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_:_ -_ :-_-_-_-_ _ __ _ _______ _ -_-_-_-_-_-_-_:-_-_::----_- Mitos y realidades del chat 2.3 OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES Analizar el modelo básico de la comunicación, aplicado en el m!RC y sus elementos. Conocer el uso real que hacen de él los usuarios del mIRC. Conocer el rango de promedio de edad de los usuarios del mIRC en #Monterrey. Conocer el porqué de tener relación con otras personas vía chat y no en persona. Comparar el chat con el teléfono, ya que es por medio de éste último se realizan en gran mayoría, las conexiones a internet se considera como comunicación intermedia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos específicos son: Conocer los smileys más comun es que se utilizan en el mIRC, para sustituir la presencia fisica del receptor. Comprobar la existencia de amistad entre usuarios mexicanos del mIRC, con usuarios de otros países. _ Conocer si en los usuarios ha existido cibersexo por mIRC. Conocer el promedio de número de horas que dedican los usuarios encuestados a chatear por el mIRC. 2.4 HIPÓTESIS La hipótesis de investigación es de tipo descriptiva. «Si el chat en el mlRC, presenta los elementos básicos de comunicación tradicional, podríamos considerarlo como modelo de comunicación vanguardista.» 2.5 MARCO TEÓRICO En la internet nadie sabe que eres un perro. E s decir, en muchos casos, sea lo que uno sea en la vida, puede crear una nueva persona, o por qué no, muchas personas muchas identidades. Sólo la imaginación es el límite a lo que se puede ser en la internet. Pero en la vida cotidiana ¿alguien puede decirles el olor de una rosa? Clasificaremos a los sujetos que navegan en la red de acuerdo a las costumbres que adoptan a conectar se a ésta, a fin de hacer más dinámica la explicación y traspasar el mundo real para formar parte de la llamada cibersociedad. La cual es un conjunto de personas que están a distancia y se comunican por medio de una computadora, con mayor o menor grado de sofisticación, en cuánto al tipo de contacto que establecen puede ser simplemente chatear(hablar escribiendo), usando los programas adecuados o el Cu see me (forma de decir "see you, see me", es decir "te veo y me ves") que es un producto de bajo costo para videoconferencias por Internet. Cada usuario instala el software de CU-SeeMe y puede tener conversaciones de persona a persona o con un grupo.), que tiene ciertos componentes de televisión con la particularidad de que esta comunidad está muy lejana desde el punto de vista físico y generalmente desparramados por todo el planeta, debido a que el software es muy poco utilizado. Generalmente las personas que están en estas comunidades, parten de intereses comunes, lo que les permite conocerse entre sí, al punto de generar relaciones más estrechas. «Los usuarios se dividen en grupos de los cual es hemos tomado como referencia a algunas de las clases que se pueden desarrollar. En primer lugar hay quienes ingresan a la red a buscar información; otro grupo que desea entretenerse en los chats y en el correo electrónico(e-mail), y un tercero que busca entretener la vista frecuentando las páginas de top models y/o pornografía.(Botto Cayo, José, 1998) , uestra investigación se enfoca al segundo grupo. Estas personas suelen ser muy comunicativas y s umame nte agradables, son la rama de l os «interneticums» que dedican la mayor parte del tiempo a intercambiar experiencias con sus similares. Ellos se encuentran dialogando en los chats, participando como miembros en listas de interés o intercambiando mensajes a través del correo electrónico. La filosofía de este grupo se puede res umir en este pensa1!1Íento obtenido en la red: «navegar es uno de los m,eJores p~aceres que te brinda hoy día la tecnolog1a. Te deJaS llevar por tu mente y siempre encuentras algo que te gusta, si te sientes solo entras en ~n chat y hablas con quien quieras, estés dónde estes, sea cual sea su a~pecto, sea cual sea su religión, el caso es que te comunicas con esa persona y te sientes bien». (Botto Cayo, José, 1998) Algunos conceptos como la amistad y la confianza, están presentes en estos grupos humanos. La presencia física deja de ser in1portante para dar paso a las personalidades virtuales representadas en los nom bres. La tarjeta d~_presen~aci?n en éstos grupos es el nombre que se ehJa para md1car lo masculino o femenino y el desenvolvimiento literario que se posea. . La gran mayoría de las personas que chatean, tiene la «precaución» de usar un nick que los identifique, pero _no los delate. De esta forma se pueden hacer cosas que Jamás haría el usuario; como cambiar de sexo invitar a una charla más íntima, intercambia; costumb_res y conocer tradiciones de otras regiones, conseguirse un buen empleo, encontrar información sobre algunas investigaciones e n otros países, etc. Algunos sociólogos, como Sherry Turk.le, han estudiado los retos que plantean estas personalidades múltiples. Para ella, el lenguaje crea el mundo, la Internet, está creada por el lei:iguaje, o más bien, por muchos lenguajes, y esos lenguajes nos permiten crear, y ser muchas personas diferentes cuando nos metemos en este mundo. Esas p~rsonas, limitadas y a la vez liberadas por el lenguaJe, pueden ser extrovertidas, mientras nosotros somos, tímidos, viajeros cuando no hemos salido de casa o grandes aventureros, mientras nosotros somos simples retirados con la computadora de nuestro nieto. Traspasar el umbral de un cibercafé silencioso Y ver a decenas de personas con la mirada fija en sus computadoras, es tal vez la mejor escena del ser humano en busca de nuevas formas de contac to. Ahí, están todos, cada uno conectado e hipnotizado frente a su propia computadora: el concepto de chatear( o participar en una charla vía internet), en un espacio físico lleno de personas que si quisieran podrían dejar sus PCs y charlar entre sí, puede sonar algo extraño. ¿Por qué en l ugar de entablar amistades virtualmente en un cibercafé, no se dedican a conocerse unos con otros den tro de ese mismo lugar? Tal vez la respuesta se encuentre oculta bajo una misma razón: el discreto encanto _de la fantasía. Escondidos frente a sus pantallas, el usuano puede adoptar la personalidad que su estado de ánimo les dicte. La vida en el ciberespacio nos pemlite crear identidades virtuales, lo cuál nos permite ser anónimos. os convertimos en unos viajeros dentro de la red, en la cuál la posibilidad de la ilistancia queda destruida por la inmeiliatez y el tiempo se convierte en una referencia. . La conversación es uno de los grandes placeres de la vida. Ella nos permite desenvolvernos libremente por la sociedad interactuando con otras personas. Alg unas veces_ se h~ dicho, que las computadoras producen un a1sl am1ento del individuo frente a la sociedad. Sin embargo, la red ofrece una serie de medios para inte r cambiar experi encia s con otros. «El pr?blema se complica por el hecho de que los actores virtuales son simplemente entidades sii:nbólica~, arbitrarias. Representa, aunque sea muy de leJOS y virtualmente, a verdaderos seres humanos hombres y mujeres, que les delegan por procuració~ una parcela de legitimi~~d y que por otra parte pueden aprovecharse de la act1V1dad de sus clones o disfrutar a escondidas com? «voyeurs» absolutos, de las peripecias de sus agentes virtuales». Así encontramos aspectos que engloban per(tles psi~ológicos, y de personalidad, como lo manep AleJandro Pi scit e lli( J 998). Los pasos ~el trabajo de campo fueron los siguientes: l.- In_gr~se al ~IRC en el ca ~al # M onterrey, y selecctone aleatoriamente a usuanos que estuvieran en ese !nomento utilizando el software, los llamé por medio del privado. 2.-Se pide al usuario que llene la encuesta de acuerdo 301 tratado científico de comumcoc,ón no.l LO GOS CC 131 �Márquez Rodríguez ===-:__-=-------_-_ -_-_-_-_-_:-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_:-_-_-_:-_-_- _-_-_-_-_-_-_-_-_-...:::==~----------- a como crea más conveniente llenarla. Unos la enviaron por email, otros por medio del software en su mod~dad de enviar archivos, y otros la contestaron en el privado para el que se llamó. 3.- D e esta forma se pudo recolectar la información. 3. COMUNICACIÓN 3.1 ANTECEDENTES E. McEntee define la comunicación «como un proceso, es decir una se rie de eventos que ocurren consecutivamente y en un orden y en un tiempo definidos. Los elementos de la comunicación son el emisor(codificador), el lenguaje, e l mensaje(código), el receptor(decodificador), el canal, el ruido y la retroalimentación. Se puede explicar el proceso de la comunicación como la transmisión d e señal es y l a creación d e significados.« (FIGURA I) McEn tee, no s maneja la defmic ión más gener al y con siete el e m e n t o s fundamentales en el proceso. El modelo básico escogido esta investigación es una combinación de los tres modelos antes mencionados. En base a este modelo, haremos el análisis de fondo de este trabajo. «(FIGUR A 2). En este sistema existe el lenguaje, un elemento primordial e imprescindible en el proceso, que lo podríamos dividir en tres funciones: (Reed, H. Blake 1975). 1.- Es el vehículo primario para la comunicación. 2.- Refleja simultá neamente la personalidad del individuo y la cultura de la sociedad. Contribuye a su vez, a plasmar tanto la sociedad com o la cultura. 3.- Hace posible el crecimiento y la transmisión de la c ultura, la continuidad de las sociedades y el funcionamiento y control efectivo de los grupos sociales. medio de comunicación, ha llegado a ser tan importante en todo el mundo que en muy escasos lugares del planeta no se cuenta con esta tecnología, por medio de la cual obtendremos información de distinta índole. Pero esta comunicación ¿cómo lo podríamos catalogar? ¿Existe un concepto que la defina? Reed H. Blake (1975), define un concepto llama?º _comunica,ción inte rme dia, y apo rta caractenst1cas de esta. «Se ocupa de la esfera de la actividad de la com unicación que queda en la interfaz entre la comunicación cara a cara y la comunicación masiva. Una caracte rística distintiva de la comunicación intermedia es la presencia de un instrume~to técnico para la transmisión de me nsaJeS. «Los miembros de un auditorio de comunicación intermedia pueden ser heterogéneos y estar muy separados en espacio, es decir, reciben el m e n saje en difer e nte s ubicaciones físicas». La anterior definición, podría se r la m ás cer cana a l o que buscamos para poder definir la com uni cación p o r medio de la interne t, pero claro de mane ra muy general. Los chats por medio del internet son una innovación dentro d e l campo d e la comunicación. Pero, ante todo cambio hay resistencia, existen, acti tudes y aspectos negativos que muchas person as ven por la utilización de la tecnología (Luis Joyanes, I 997), corno la deshumanización, el rechazo a la máquina, el temor a la sustitución hombre por máquina, el lenguaje informático, la conversión del hogar en una extensión del trabajo, la intimidad y el peligro de perder ésta, el colonialismo tecnológico y el sentimiento de sentirse controlado. Así, dentro de los grupos de personas que pregonan estos aspectos negativos, encontramos a los sectores marginales, administrativos mayores de edad, personas que pudieran ser desplazadas por su función tradicional o la singularidad en el puesto de trabajo. Dentro del temor, por todo esto, hay autores don't molestar • genio chateando 3.2 Comunicación y la Internet La aplicación de los medios de comunicación, corno verdaderos canales de transferencia de información, no puede dejar de lado a la In ternet. E l uso de esta como 32 I trotado científico de comunicoc,ón que manejan teorías de rechazo hacia la internet, y en general de las nuevas tecnologías de la comunicación, tal es el caso de Krueger. De la conciencia de una identidad entre espacio y experiencia comunicativa parte la investigación de Krueger: «Los adu ltos habitualmente piensan e n la comunicación como en una transmisión de informaciones de un punto a otro, los jóvenes en cambio, creen que si deben hablar con alguien, deben estar en el mismo sitio. En otras palabras, nuestro concepto de lugar se basa en la capacidad comunicativa ... El lugar es definido por la información de que disponen al mismo tiempo de las dos personas que se comunican» (Krueger, 1991 ). Es una idea de la comunicación, porque se satura de datos al no poder construirse con el silencio de la mirada, con la globalidad del gesto, con todo el cuerpo que habla y responde, que actúa y calla. Para puntualizar esto, Duncan hace referencia de lo importante de la comunicac ión no verbal y nos dice: «Una lista de modalidades ele la comunicación no verbal, podrían incluir: a).- El movimiento corporal o conducta kinésica, gestos u otr os movimientos cor poral es, incluyendo la expresión facial, el movimiento ocular y la postu·ra; b).- El paralenguaje: las vocalizaciones, ciertos sonidos no lingüísticos, como la risa, el bostezo, el gruñido y ciertas distorsiones o imperfecciones del habla, corno pausas repentinas y repeticiones y, c).- La próxemica: la utilización del «espacio social y personal y la percepción que se tiene de éste»; d).- e l olfato, e).La sensibilidad de la pie l al tacto y a la temperatura; y D-- El uso de artefactos, como el vestuario y el arreglo per sonal.» Es muy parecido a lo s grupos de radioaficionados, en los que la gente se reúne a c harlar sobre temas en específico, el término con el que se le conoce es IRC(Internet Relay Chat) y la podríamos definir corno «servicio de conversación t extual instantánea de internet», algunos autores lo manejan más completo: "El IRC ( Internet Relay Chat) es un servicio de I nternet que nos permite hablar(por escrito) en tiempo real con gente de todo el mundo. Se diferencia de los newsgroups (foros de discusión) porque en estos últimos el diálogo es diferido, es decir, los mensajes van y vienen en lapsos de días. En los chats, en cambio, la comunicación es instantánea, en vivo y en directo." (José Carlos Botto Cayo, 1995) Con diferencia de segundos para ma ndar mensaj e y recibir respuesta. l xi. palabra escrita se convierte en el medio por el cual percibimos este mundo. Obviamente no hay que quitarle espacio a la imagen, la cual nos proporciona la ilusión de la presencia de los otros que interactúan con nosotros al mismo tiempo. La imagen no siempre estará presente, pero en cuanto lo está sirve como objeto de poder para lograr una seducció n eficaz frente a los miembros del chat. 4. CAPITULO EL mIRC 4.1 ANTECEDENTES La nueva forma de comunicación e n e l instante y económica ... e l chat. El verbo chatear ha llegado a ser una palabra muy utilizada por los jóvenes en gra n mayoría y por las personas de las demás edades. El chat se ha convertido en la forma ele comunicación, incluso hasta para conocer gente, hacer negocios, saludar y frecuentar a viejos amigos, conocer una pareja y hasta tener sexo; todo esto con el simple hecho de tener una conex ión y una computadora, y lo mejor s in necesidad de salir de nuestra casa. Hay una variedad de software para chatear y la mayor parte de la gente no lo hace por n egocio o fines comerciales, sino por diversión. Los interlocutores pueden ser desde perfectos desconocidos hasta un grupo de viejos amigos que se reúnen a una hora previamente acordada en un «lugar» (server) determinado. Las conve rsaciones suelen ser abiertas, pero hay también charlas privadas que transcurren en la intimidad de un canal secr eto con clave de acceso a prueba de curiosos. AJ conectarnos no. l LOGOS CC 133 �Mitos y realidades del chat Márquez Rodríguez _____ a un servidor de chat, veremos en pantallas las frases escritas por todos los que participan de la conversación, precedidas por el «nick» de quien está comunicando. Aunque existen muchas páginas web que ofrecen chat rooms sobre temas específicos, es imposible mantener el orden en un espacio en el que puede colarse cualquier cibernauta. Si lo que el usuario busca es entablar un diálogo equilibrado sobre algún tema en particular, conectarse vía servidores IRC o a través de software independiente puede ser una mejor opción. Existen diversos programas ~orno Pirch o Mire- para acceder a servidores IRC (Internet Relay Chat). Empleando uno de estos programas, el usuario ingresa a la lista de canales IRC que ofrece el servidor, los mismos que están clasificados por rubros (arte, deporte, cine, etc.). Algo sinúlar ocurre al hacer chatting a través de software como Microsoft etMeeting o CoolTalk de Netscape. Ambos modos de diálogo en tiempo real en el ciberespacio sí aprovechan al máximo las ventajas de la tecnología multimedia. Aquí no sólo es la palabra la que delimita el éxito social del individuo, también entra en juego la voz y la apariencia. Tal vez es por eso que ambas herramientas constituyen una forma más seria de discutir en la Red. Ambas, además, no sólo ofrecen la posibilidad de escoger el grupo de discusión al que se quiere ingresar de acuerdo al tema, sino que permiten establecer filtros de conexión, como por ejemplo: mostrar todos los grupos que estén hablando de música y que tengan capacidades de audio; o todos aquellos que hablen de fútbol, estén en Sudamérica y tengan capacidades de video. Lo público y lo privado. Algo que caracteriza a los chat rooms es 34 1 trotado científico de comunicación que la comunicación se da en mensajes cortos, los mismos que con frecuencia se lanzan a un ruedo en el que todos pueden intervenir. Esto convierte el ciberespacio en un gran foro de discusión. Pero los mensajes pueden tener un único destinatario y convertirse en mensajes privados. Luego de pasar algunos minutos en tm canal, cualquier usuario es capaz de escoger con quien desea establecer una conversación en privado. Los mensajes privados funcionan de la siguiente manera: cada vez que el usuario participa, aparece en la pantalla, junto con su nombre e imagen -si fu era el caso-, el lexto enviado. Al costado del nombre por lo general aparece una flecha. Dicha flecha en la mayoría de casos es un hiperenlace que permite saltar a una nueva página en la que ambos navegantes se encuentran a solas. El resto... es asunto de dos. En nuestra era, los chat rooms están convirtiéndose en herramientas fundamentales para la comunicación. La razón, aparte de las posibilidades de ver, oír y leer al interlocutor, radica en el aspecto económico: no importa si el usuario está enfrascado en una larga discusión con sus similares en Alemania, Australia, Alaska o Tierra del Fuego, su llamada será registrada como una llamada local. Y obviamente las ventajas se verán reflejadas a fin de mes en su recibo de teléfono. 4.2 CHARLA ASISTIDA POR LA INTERNET: mrRC. Una modalidad muy interesante para conocer gente y pasar un buen rato es el IRC, cuyas siglas significan 'Internet Relay Chat' o Charla Asistida por Internet. Esta modalidad de comunicación es similar a los cruces telefónicos, aquel espacio en el cual encontramos a un gran número de personas conversando al mismo tiempo. La diferencia entre ambos ambientes es el uso de la computadora, frente al aparato telefónico, para interactuar con otros a tiempo real. Según la mayoría de las páginas de Internet que hablan de este tema, el IRC originalmente fue creado por Jarkko Oikarinen en 1988 y en la actualidad miles de usuarios lo utilizan para dialogar e intercambiar sus cosmovisiones del mundo. Para conectarse a un IRC necesitamos un programa, como por ejemplo el mIRC, y un servidor que nos proporcione el acceso a los diferentes canales que se encuentren en éste. La mejor forma de aprender los comandos y trucos del lRC es hablando con la gente. Las personas que «circulan» por el IRC suelen tener experiencia por haber hablado con muchas personas que ya sabían. En cuanto surja una duda se puede ir a un canal «#beginner» y preguntar. Si no hay nadie por allí, busque por otros canales. La gente suele atender las dudas sobre este mundo IRC porque, todos hemos sido principiantes y hemos aprendido, en menor o mayor medida, de otros.>> Las siguientes definiciones de los conceptos más usados en mIRC, son tom adas de José Carlos Botto Cayo.( 1998) 4.2.ILOS CANALES En cada puerta vamos a encontrar un cartón con un rótul o que indica el asunto sobre el cual se está discutiendo, ofreciendo al visitante la libertad de entrar en una de ellas y de dialogar con los participantes. Ésta es una forma gráfica de representar el universo del IRC, cada habitación es un canal donde podemos entrar y encontrarnos con personas con quienes podemos compartir algunos elementos en común. «Los canales se crean cuando una persona entra en ellos. Puede ser global (empieza por #) o local al host(empieza por &). Los canales pueden ser privados o públicos, y el operador del canal, el dueño, es el primero que entra en ese canal». . La mayoría de las veces, los canales, ya han sido creados, pero siempre existe la posibilidad de que se pueda «abrir» uno nuevo de acuerdo al interés que tengamos. Los canales pueden parecer caóticos, si hay muchas personas en él, pero a medida que vamos interactuando nos volvemos parte de él y la sensación desaparece. Para conectarse a un IRC necesitamos un programa, como por ejemplo el mIRC, y un servidor que nos proporcione el acceso a los diferentes canales que se encuentren en éste. La mejor forma de aprender los comandos y trucos del IRC es hablando con la gente Cuando se ingresa a un canal la primera vez, uno se va a encontrar con algunos «nicks» que llevan el signo «@» antes del nombre, lo cual indica que esa persona es la operadora del canal. Este atributo le brinda las facultades especiales de ejecutar algunos comandos, como P?r ejemplo, echar a un usuario del canal (kick) o no deprle entrar por un tiempo determinado (ban). También puede cerrar el canal para declararlo como privado o hacerlo 'invisible'. Cuando un operador se retira del canal, debe escoger entre los participantes a uno que ocupe su lugar, asignándolo como nuevo operador. Se recomienda tener cuidado al momento de escoger a un operador, ya que éste podría hacer abuso de sus facultades y andar haciendo 'kicks' indiscriminadamente o sin alguna causa aparente. 4.2.3 LOS NOMBRES O NICKNAMES Cada persona que ingresa a un IRC debe crear un 'Nickname', éste es un seudónimo que va a identificar al usuario. De esta forma uno se mimetiza con su 'nick', y cada palabra que escribamos es la que va a darnos a conocer. Se ha utilizado como una identificación para el usuario, sin embargo, nos topamos con el problema de que puedes encontrar tu nick ocupado por otra persona. Estos son solo algunos puntos elementales que debes tener en cuenta para conocer este mundo tan complejo y a la vez apasionante que es el IRC. 4.3 CURIOSIDADES Dentro del mIRC existen ciertos aspectos que podemos englobar en este apartado. Es como en todo, hay reglas y formas de hacer las cosas, y así como existen las reglas de etiqueta en nuestra mundo, en el mundo de la internet existen las de Netiquette. 4.3.1 CONSEJOS DE NETIQUETTE _ Respete los deseos del administrador del server. Sea respetuoso con sus interlocutores. Modere no. l LOGOS CC 135 �Mitos y realidades del chat - - - - --- ----- -- -- su agresividad y procure ser amable. _ Respete el tema de conversación de los canales. Está prohibido decir( escribir) palabras altisonantes. También está prohibido echar a alguien <le los chats (kick y ban). _ Prohibido escribir en letras mayúsculas. Prohibido enviar más de 3 líneas en 2 segundos. (variable) BA (Prohibir) Acción de prohibir el acceso de una persona a un canal o se r vidor. Sólo puede ser utilizada por los administradores que recurren a ella cuando alguien realiza una acción prohibida. KICK (Patear) Acción de echar a una persona temporalmente del canal. NO debe utilizarse. 4.3.2 LOS SMILEYS Si hay algo verdaderamente difícil en el corr~o electrónico es interpretar adecuadamente el mensa.ie de nuestro interlocutor. La experiencia demuestra que esta es la principal causa de malentendidos y disputas, motirn por el cuál hay que utilizar algún método de apoyo, que sirva para aclarar, matizar o resaltar la intención con que la que se escribe determinada cosa, y fue basicamente el moti\'O del nacimiento del uso de los llamdos smi leys (esmailis), que simbolizan una expresión facial relacionada con lo que se acaba de decir. Por ejemplo, si estamos alegres y sonriendo, se expresa g ráficamente así :- ) Hay infinidad de smileys, y constantemente se están inventando nuevos modelos. Para poder leerlos se tienen que mirar de izq uierda a derecha y preferiblemente con la cabeza un poco doblada a la izquierda ;-). Algunos de los más usados se encuentran en el Anexo 8. 6. A ÁLISIS DE RESULTADOS Se tuvo una buena respuesta de los encuestados, que reflejan lo que se vive dentro del chat por medio del mIRC. Las horas de entretenimiento en el mlRC, no son para nada comparables como charlar en vivo, pero cerca del 50% de los encuestados tradan hasta más de 3 horas para chatear por medio de éste software. Se encontró que el 50% de los encuestados tienen entre 361 trotod0 científico de comunicación 1s y 18 años, contrario a lo que pi~ns3:11 algunos analistas de nuevas tecnologías de comunicación, como Krueger ( 1991) " ... los jóvenes en cambio, creen que deben hablar con alguien, deben estar en el mismo sitio". La influencia de los amigos es de gran importancia para que los encuestados entraran al mundo del chat; esto se refleja en la pregunta 3; ¿ qué__es lo que más les gusta del mIRC?, y 3 1 encuestados d1Jeron que conocer amigos. El principal uso que le dan al mIRC, los usuarios de éste, es charlar, más que las otras opciones. En un principio el chat fue inventado para intercambio de información durante la Guerra llamada: Tormenta del Desierto. El S4%(que es mayoría) de los encuestados reveló que chatea con más de tres personas a la vez, dejando en claro que realmente aprovechan el medio para charlar. A la pregunta de si los usuarios habían o no tenido cibersexo por medio del chat, el 72% contestó que no, y el SS% que sí, dejando en claro q ue si existe la relación por medio de la computadora, aunque sea en gran medida las neuronas las que trabajen, coincidiendo que el placer en el sexo está en la imaginación y después en los sentidos. El 74% de los encuestados contestó que tenían amistad, por medio del mIRC, con gente de otros países, demostrando que este medio de comunicación enlaza gente de todas las nacionalidades algo comparable con la aldea global. Y a la pregunta de cuál era el smiley más utilizado por los usuarios, un contundente 72% contestó que era la carita feliz. :) Lo cual denota la actitud positiva con la que los usuarios se presentan al chatear. 7. CO CLUSIO ES El presente trabajo refleja una proceso de investigación de campo, en el que tuve que inmiscuirme en en el mIRC, y participar como usuario. Nos damos cuenta que el mlRC, está cada vez más cerca de convertirse en un medio de comunicación usado por las masas y que la mayoría de la gente lo empieza a utilizar, pero encontramos que en México sólo el 3% de la población tiene acceso a Internet, por lo que el crecimiento en nuestro país, todavía tendrá que esperar un poco más. Sin embargo, no debemos quedarnos a la expectativa y dejar pasar el avance de la tecnología en el proceso comunicatiYo. El modelo básico de comunicación y sus elementos se encuentran presentes en el chat por el mIRC, representados como, lo explicamos a continuación. Hablando d el mensaj e es en esencia el mismo q ue encontramos en el modelo básico. Lo mismo podemos decir de la re troalimentación. El principal problema surge debido a que se considera impersonal comunicarse por un medio electrónico, ya que no se pueden ver los gestos, miradas o ademanes, además que no se puede escuchar el tono de voz, ya que la comunicación es sólo por medio del texto y es dificil representar estas formas de expresión. Sin embargo, esto no quiere decir que los usuarios no experimenten sensaciones, sólo que el receptor en ocasiones no se entera de manera inmediata. Si hay algo ve rdade rame nte difícil e n el chat es interpretar adecuadamente el mensaje de nuestro interlocutor. La experiencia demuestra que ésta es la principal causa de malentendidos y disputas, mo tivo por el cual hay que utilizar algún método de apoyo, que sirva para aclarar, matizar o resaltar la intención con la que se escribe d eterminada cosa, y fue basicamente el motivo del nacimiento del uso de los llamdos srnileys (esmailis), que simbolizan una expresión facial relacionada con lo que se acaba de decir o el sentido que se le quiere dar al mensaje. Hay infinidad de smileys, y constantemente se están inventando nuevos modelos. Para poder leerlos se tienen que mirar de izquierda a derecha y preferiblemente con la cabeza un poco doblada a la izquierda. El emisor y el receptor, que a su vez fungen como codificador y decodificador, pueden ser una o más personas que ingresan a un IRC y deben cr ear un 'Nickname', éste es un seud ónimo que va a identificar al usuario. De esta forma uno se presenta con su 'nick', y cada palabra que escribamos es la que va a darnos a conocer. Se ha utilizado como una identificación para el usuario, sin embargo, nos topamos con el problema de que puedes e ncontrar tu nick ocupado por otra persona. . El eleme nto ruido, lo podemos encontrar, por ejemplo, en la conexión a internet en la se encuentre nuestra computadora, algunas veces la red se encuentra muy cargada o sobresaturada de usuarios haciendo más lento el intercambio de información interrumpiendo el proceso. También existen los Operadores(Op). Cuando se ingresa a un canal la primera vez, uno se va a encontrar con algunos «nicks» que llevan el signo«@» antes del nombre, lo cual indica que esa persona es la operadora del canal. Este atributo le brinda las facultades especiales de ejecutar algunos comandos, como por ejemplo, echar a un usuario del canal (kick) o no dejarle entrar por un tiempo determinado (ban), de acuerdo a su comportamiento social dentro del canal. También puede cerrar el canal para declararlo como privado o hacerlo 'invisible'. C uando un operador se retira del canal, debe escoger entre los participantes a uno que ocupe su lugar, asignándolo como nuevo operador. Se recomienda tener c uidado al momento de escoger a un operador, ya que haciendo 'kicks' indiscriminadamente o sin alguna causa apare n te, censurando de esta forma el proceso de comunicación. Así como en nuestra sociedad existen reglas y leyes para la sana convivencia con las demás personas, en la ciber sociedad del chat encontramos algunos consejos de netiquette: Respete los deseos del administrador del server. Sea respetuoso con sus interlocutores. Modere su agresividad y procure ser amable. Respete el tema de conversación de los canales. · Est á prohibido decir(escribir) palabras altisonantes. · También está prohibido echar a alguien de los chats (kick y ban). Prohibido escribir en letras mayúsculas. · Prohibido enviar más de 3 líneas en 2 segundos. (variable) Lamentablemente sólo para entretenimiento, ahora vemos que dentro de las curiosidades que existen en el mIRC, se encuentra el cibersexo; donde por medio del teclado los usuarios echan a volar su imaginación de una forma muy rudimentaria, para crear los mejores escenarios en los que puedan desfogar su pasión y s us deseos carnales. Decimos en forma muy rudimentaria, po~q ue por medio de_ apara_tos de al ta tecnología ya existe el sexo por realidad virtual, en el que no sólo la imaginación es la principal obrera, sino también los sentidos. El mlRC es bien aprovechado e n el aspecto educativo, para la realización de conferencias y clases a distancia por medio de una computadora. En el aspecto periodístico, la importanc ia del intercambio de información en el momento es de gran ayuda para los no. 1 LOGOS CC 137 �___________ Mitos y __ realidades _ del chat _;_ Márquez Rodríguez medios. Sin duda, el uso de mIRC para charlar será el objetivo principal por lo menos en los siguientes años, a menos que los usuarios digan lo contrario, o lo diga Mister Bill Gates (el co-fundador, presidente y jefe del cuadro ejecutivo de Microsoft Corporation, la empresa líder a nivel mundial en el desarrollo de softv,are para computadores personales). En este último año, es palpable el crecimiento considerable en el interés y el uso de los softwar es de computadora para charlar, y lo vemos en la apertura de más cibercafés y en la implementación de más áreas en las que se pueda acceder a estos recursos en todos los ámbitos. Encon tramos que el modelo básico de comunicación existe en el mIRC, con todos sus elementos, y se puede explicar de fácil manera. A continuación presentamos g ráficas relacionadas con las encuestas aplicadas a los usuarios del mlRC, para conocer sus tendencias. liil Por comodidad e...ran,e.a iiJ Conocer amigos 6% 46% - - -- - 54% 6% 32% ¿Cuál es el principal uso que das al mlRC? ¡¡ Por amigos ol'<><queahime encuentro con mis amigos novedad información C)jQ1 Chaf1ar La influencia de las amistades sigue siendo importante para conoc.er cosas distintas o participar en actividades que tal ve2, por nuestra cuenta propia no con oceríamos. Aquí el 70% füe invitado por amigos, y sólo un 16 por ciento por iniciativa propia. Destaca un 1 ~% de personas que foeron invitados por su familia. Esta pregunta sólo se aplicó a las personas que contestaron que preferían chatear, y encontramos que el S2% se encuentra con sus amigos. Y el 17% lo hace por novedad. ¿Ha cambiado tu cultura el chatearen el mlRC? Si 46% 11foonación □ Perder el tiempo o01ros En relación a esta pregunta, encontramos una estrecha relación con la anterior. en ésta, podemos observar que el 62% le da un uso principal para tharlar y deducimos que de ahí se deriva el que se pueda dar una relación amistosa como veíamos en la gráfica anterior. Sólo el 10% le da el uso para el que se creó el chat en un principio. ¿Prefieres chatear o charlar en vivo? [;;] No No 62% 10% oram,gos 70o/o liilOtros liil Intercambio de bempO 18% Por novedad li!Chaf1ar Otros Perder el IO% lntercamt,,o de ~ ~ En el género, encontramos una Ligera ventaja por el lado fomenino, por lo que podemos interpre tar que el uso de l mlRC se encuentra equilibrado por ambos sexos. o m,samigos El uso mayoritario del software es con el fin de entretenimiento, y los vemos en ésta gráfica dónde el 62% lo utiliza para encontrar nuevas amistades. ¿Cómo entraste al mundo del mlRC? 14% - U::la tecnología 17% En el canal #Monterrey, sólo encontramos 6°,í, de gente de otros países distintos al nuestro (o al menos eso dijeron) Por lo que podíamos considerar al canal corno muy regionalista, ya que la gran mayoría eran de la ciudad de Monterrey y obviamente, de otros lugares de México. □ Por mi propia cuenta Fementn<> tecnología Porque ahi me encuentro con amigos 62% tecnología 8% iJ Por mi familia Masalir1o Conocer Uso dela Pormifam:n.la --=---"".. liil uso dela Por comodidad 17% o Otras Sexo - Otros liil Uso de la leatolopia Por mi propia - --- - Si la respuesta es chatear ¿Por qué lo prefieres? ¿Qué es lo que más te gusta del mlRC? Nacionalidad 54% Un P?rcentaje nivelado ~n esta pregunta, ya que e l 46% nos respondió que efecova~ente, ha cambiado su cultura_ con la aJ>3rición de nuevos amigos de distintos lugares, nuevos modismos y diferentes tradiciones. Si la respuesta es sí, ¿en qué aspecto? ¿Con qué fTecuencia acostumbras "chatear'" en el mlRC? Edad Otro Chatear 1i1 Famtlia 36% Másde25 10% liil Educaoón 8-12 años 8% il 8-12 ao\os il 13-18anos 19-24 a'1os 32% 50'J(, oMásde25 En L-sta gráfica encontramos que la mitad de los encuestados se encuentran el rango de IS a 18 años, edades que por lo general su nivel de educación es secundaria, bachillerato y principios de carrera profesional. 381 tro!Qdo científico de comunicación ¡;¡ Diario 0 19-24 anos 13--18años □ Ciencia Semanalmente 18% cada 3dias 24% iJ cada 3 días □ Otro Cha~ar Erucación 64% 26',r. a Semanalmente Del total de entre\lstados, más de la mitad (58%) chatea diariamente, casi una c uarta parte lo hace cada 3 días y el resto lo realiza semanalmente Vernos una importante alluenóa de partit"ipantes con relación a su asistencia Un 64% de los encuestados re, eló que prefiere charlar de persona a persona, por las ventajas que tiene el manejo de aclemane,;, gestos, etc. El resto, :!6%, prefiere chatear, lo que nos rlemuestra que el chateo va en desarrollo. Esta pregunta só)~ fue reali1.ada a las personas que nos respondieron que sí. El aspecto fam1l1ar, es en el que se ha notado más e l cambio cultural con un S9%. Un IS% fue para la ciencia y un 26°/4 para la educación, lo que sumados nos da un S9%, igual al familiar. no. 1 LOGOS CC 139 �Mitos y realidades del chat Márquez Rodríguez e ~ ...... e Lenguaje) Canal ¿Has tenido cibersexo en el mlRC? Cuando chateas ¿cuántas horas le dedicas? (codificado) SI ■ Menos de Mensaje) ~ Canal ~ ~edificad, t - -- una Receptor Receptor ■ 1·2 horas oJ oMásde3 t 72% El tiempo que le dedican al "chateo" es una variable muy interesante. El 46% de los usuarios, "chatea" por más de S horas. Y sólo el 2% lo hace menos de una hora. Lo que nos puede mostrar que es una pasatiempo muy entretenido. El 28% ha experimentado este tipo de relación,por meclio del "chat", y el 72% restante nos respondió negativamente, e incluso con desagrado. Por Codificador ~odificad, lo cual podemos deducir que el sexo real, es más preferido con relación al uso de la imaginación y la palabra escrita en el cibersexo por el mlRC. ' ( __R_e_tr_oa_lim _ e_n_ta_c_io_ ' n_) / (Figura l ) Modelo basico segun McEntee ¿Cuál es el smiley que más utilizas? En promedio, ¿con cuántas personas chateas a la vez? 8% 1 Másde3 11 :) 8% 34% 2 26% ■ :( ■1 a =I a =· ■2 a3 ■ Otro 0 Másde3 El porcentaje de personas que "chatean" con más de un usuario a las vez es del 92%, y el que "chatea" con so más es del 66%, lo que nos indica que los usarios realmente aprovechan el tiempo para charlar con muchas personas a la ve1~ pero podrían a su vez, centrar la atención en un solo tema de charla. ¿Tienes amistad con personas de otros países? Las relaciones cordiales predominan en el "chateo" por el mlRC, y se puede comprobar en esta pregunta. Ya que el 72% utiliza el smiley de la carita feliz, haciendo alusión a alegría o sonrisa. - - - - ------- Computadora Internet Software ( Español ) ~T -t t ~odificoo0 • ,___...._ (iHola! lComo estas?) ~ ~ El 74 % de los encuestados tiene amistad con usuarios de otros países distintos a México por medio del mlRC, lo que podrfa complementar la pregunta sobre el cambio de cultura en el usuario. 401 trotado científico de comunicación Computadora Internet Software (Figura 2) Combinación de los tres modelos de comunicación trofodo científico de comunicoción �Marquez Rodriguez ---------=--=--=- =-=- =- =- =- =-=- - - ------=--=--=--=--=--=--=--=--=--=--=------ - POR JAIME LÓPEZ Referencias F.s el D.O. una moda pasajera? ¿Es amo, y pa,? ¿Es una contribución dudosa? ¿Es psicología o sensibilización? ¿D.O. integración, cultura, trabajo en equipo, colaboración? ¿D.O. vs. Calidad Total? ¿O.O. perspectiva a futuro? ¿D.O. Sí? Veinte años no son muchos, pero son más los que realmente hemos trabajado para promover una filosofia administrativa: Desarrollo Organizacional en nuestra comunidad, México. Ciertamente el entorno ha evolucionado. Año con año, crece nuestro asombro ante el nuevo cambio que, como en una competencia sin fin, parece superar por mucho a la experiencia anterior. Aronowitz, S. (1998). Tecnociencia y cibercultura. Barcelona: Paidós Multimedia. Bateson, H. y otros ( 1981 )- La nueva comunicación. Barcelona: Kairós. Bettetini, G. y Colombo, F. ( 1996). Las nuevas tecnologías de la comunicación. España: Ed. Paidós. Dertouzos, M. L. (1997). ¿Qué será?. México: Trillas. Esteinow, F. J. ( 1992). Los medios de comunicación y la construcción de la hegemonía. México: Trillas. Fernández, C ( 1988). La comunicación humana. Argentina: Me Graw Hill. Gómez Mont, C. (1991). Nuevas tecnologías de la comunicación. México: Trillas. Homs, R. (1995). La crisis comunicacional de una sociedad en transición. México: Ariel Divulgación. Joyanes, L. (1997). Cibersociedad. Estados Unidos: Ed. Me Graw Hill. Márquez, A. (1999). Los efectos de la realidad en la modalidad de imágenes planas en 3a. Dimensión en la comunicación preceptual. México: Ed. Arbor. Martínez, A. (1996). Comunicación. México: Me Graw Hill. López, E. ( 1984). Módelos para el estudio de la educación colectiva. España: Ed. Univ. de Navarra 1984. Miller, G. (1978). Psicología de la comunicación. Argentina: Paidós. Mirabito, M. ( I 998). Las nuevas tecnologías de la sociedad. España: Ed. Gedisa. Ratzke, M. (1986). Manual de los nuevos medios. El impacto de las tecnologías en la comunicación del futuro. México: Gustavo gilli Mass media. Ana Carmen Márquez Rodríguez es Directora de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, actualmente cursa el Doctorado en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia en Nova Southeastern University. Cuenta tres maestrías, en Escritura para el Cine y la TV (UAB) España. en Creatividad Aplicada Total (USq España y Comunicación (FCC, U.A.N.L.) México. Su interés por el desarrollo educativo la ha impulsado a realizar investigación en las áreas de Comunicación, Psicología, Enseñanza Superior, Desarrollo Social y Humanístico.Entre los reconocimientos que ha recibido destacan: por su valiosa participación como ponente en la "Ill Bienal Iberoamericana de Comunicación" en Cholula, Puebla, por su participación como responsable en el "II I Verano de la Investigación en Orizaba Veracruz, por su por su destacada participación como coordinadora general del Comité de la Reforma Académica de la Facultad de Ciencias de la Comunicación.Obtuvo un reconocimiento de agradecimiento por parte del Presidente de la Republica Lic. Vicente Fox Quesada, por el informe direccion 2000 de la Facultad de Ciencias de la Comunicacion, U.A.N.L. Reed, B. y Haroldsen, E. ( 1975). Taxonomía de los conceptos. hrtp:/ / www.elcomercioperu.com.pe/ cybernau tas/ chats/ irc.htm hrtp:/ / www.iworld.com.ar/archivos/chat/index.html http:// www.cuadernico.com/ bill.html http:/ / www.puntokom.eom.mx/sopor/ in_a_c.htm hrtp://www.terra.com. ve/ informa tica/ que-es/ cuseeme.cfin no.1 LOGOS Ce Quizás estamos entrando a la etapa <le la interdependencia y la interconexión en la que cada una de las partes, día a día, depende más de las otras. D entro de este contexto de cambio global, sentimos que es necesano comenzar por comenta.Jnos a nosotros mismos si debemos can1biar. A tres años de iniciado el siglo, todavía nos cuestionamos acerca de la relevancia de nuestra carrera. intentamos definir su rumbo, impulsamos el desarrollo de nuevas tecnologías. Seguimos buscando, seguimos aprendiendo. Antes de considerar la actitud que ha de adoptar frente al mundo que le rodea, el D.O. debe reflexionar en este momento sobre sí mismo a fin de confirmarse en la ciencia, generar nueva energía, y perfeccionarse en el cumplimiento de su propia misión. Las preguntas se complican cada vez más y Inás, pero finalmente nos ayudan a aprender. ¿Cómo traducir en indicadores económicos lo que tiene que ver con lo humano? ¿Cómo conjuntar productividad con logro y felicidad? ¿Cómo incrementar la práctica del D.O.? ¿Necesitamos impu lsarla? ¿Qué cambiar, hacia dónde y con qué fin? ¿Y quién nos asegura que al cambiar vamos a mejorar? Pero si una de las verdades más dramáticas de nuestro tiempo es que todo tiende al cambio, entonces los de O.O. no estamos exentos de ello. El punto central es decidir a quién recurrir para profundizar sobre el futuro de nuestra profesión: ¿A los expertos? ¿A los clientes?. Individualmente las alternativas son múltiples, lo difícil es seleccionar la mejor forma de llegar a nuestra meta. Después de todo, lo que más sabemos los de D.O. es encontrar información, resumirla y compartirla. La ruta seleccionada se puede describir mediante un retorno hacia lo fundamental, hacia lo básico: Preguntarnos a nosotros mismos. Llevé a cabo 100 encuestas, con preguntas claves que permitieran a los practicantes expresar sus pronósticos. Pregunté .a expertos del O.O. La experiencia fue muy alentadora, resultó una oportunidad única de aprendizaje aunada a un significativo resultado. Encontré información sorprenden te. Ya no más dudas sobre si ahora es la "Calidad Total" lo que sustituye al D.O. Sustentada en los valores que hemos concluido, producto de nuestra reflexión interna. Valores intangibles, que no vemos pero que finalmente determinan la riqueza del ser humano. Bien lo dice Saint Exuperi en El Principito: "Lo esencial es invisible para los ojos, sólo se ve con el corazón". _ Así también lo veía Aristóteles quien, pensó en la tierra como centro del universo y creía que las esferas celestes lo rodeaban para protegerlo. El hombre era el centro mismo, todo sucedía para su realización. Dios se percibía como un punto fijo y distante. La evolución y la experiencia humana nos han ubicado como parte del concierto g lobal universal. Por eso nuestros valores son complementarios, recíprocos, concatenados como el universo en sí. No sólo la rentabilidad, ni amor y paz. Sí admiración, respeto, ayuda mutua, los elementos bíblicos del amor. Son la fórmula siempre vigente de la relación humana. Para encontrar juntos la salida, para evolucionar, para co---crear. ¿Hay algo más digno que enriquecer el quehacer de los demás? En resumen, ocurre que de nuevo nos preguntamos porque D.O. Sí. No para defenderlo como tantas veces lo hemos intentado. No para definirlo. ¿Cómo definir lo que tiene que ver con el cambio como única constante? Más bien ~ara entenderlo y así no.l LOGOS ce 141 �Visión O.O. XXI López ------------ aprender a aplicarlo. La respuesta sigue estando ahí. D.O. sí, porque es un esfuerzo por los demás; para alcanzar la armonía; para administrar el cambio; para respetar; para entender; para ser. Metodología El objetivo de este documento es el de intentar definir la visión del D.O. en el siglo XXI. Considerando los actuales cambios del entorno hacia la sociedad global y las adecuaciones organizacionales derivad~s de la nueva situación, es preciso analizar y redefinir las ideas, valores y la propia misión de nuestra profesión, a fin de mantenerla vigente. Así, los esfuerzos se encaminaron hacia la búsqueda de información que nos permitiera definir tres puntos básicos: Qué debemos mantener Qué debemos comenzar a hacer Qué debemos dejar de practicar Con el fin de adecuar la práctica del D.O. a las nuevas necesidades de nuestros clientes y de esta manera ofrecer respuestas profesionales a la altura de las exigencias de los nuevos tiempos. Técnicas Utilizadas Para desarrollar la visión D.0. siglo XXI de una manera científicamente válida, que me permitieran generar resultados confiables y al mismo tiempo, lograr una perspectiva de las tendencias internacionales, recurrí a una serie de técnicas para recopilar información precisa. TECNICA DE DELFOS: Método que sistematiza y coteja la opinión de los expertos con la finalidad de realizar un proceso de toma de decisiones sobre el futuro. (Sackman 1975) ANALISIS DEL CAMPO DE FUERZAS o Análisis de Contexto: Es un proceso que analiza el contexto de los asuntos que se observan y las fuerzas que ayudan o impiden lograr las metas relacionadas con dichos asuntos. (Fox, R.S., Schumuck R., Van Egmond, E., llitvo, M., C. 1973). De ahí que el estudio analice los aspectos restrictivos del D.O., a fin de determinar el punto en que se encuentran actualmente y la forma en que deben modificarse en el futuro. EVALUACION DE NECESIDADES: Es un 42 I trotado científico de comunicación proceso para determinar lo que hace falta para lograr un fin o una determinada meta, puntualizando lo que se debe hacer en referencia a los objetivos que se desean alcanzar. (Stuffiebeam, D. 1977). . Se consideran aquí, de nuevo, las necesidades organizacionales y el proceso de transformación que está sufriendo el rol del líder para, en base a ello, puntualizar las tendencias del D.O. En la encuesta PERSPECTIVAS DEL D.O. se diseñaron una serie de preguntas basadas en la técnica del DIFERENCIAL SEMÁNTICO con indicadores que reflejan las ideas, supuestos y valores de nuestra profesión que se promueven actualmente y que se deberán fomentar en el futuro inmediato. Esta técnica permite evaluar significados connotativos de los conceptos que se presentan y que se clasifican en su grado, por medio de una escala numérica. También se incluyeron preguntas destinadas a profundizar en ciertos aspectos específicos de la consultoría en D.0. que se buscaban enriquecer mediante la integración de experiencias derivadas de las intervenciones en organizaciones de diversos g iros. Al utilizar las técnicas señaladas, estuve consciente de las limitaciones que presentan en relación a los objetivos del estudio. Muestra Para asegurar que ~a información recopila_da fuera de alta calidad y refleJara las nuevas tendencias del D.O., implementé tres acciones principales: ENCUESTA INTERNACIONAL sobre las "Perspectivas del D.O." que se aplicó a diversos consultores, previamente seleccionados por su elevada experiencia, por la riqueza de sus conceptos y ~us reconocidas contribuciones dentro del ámbito empresarial. ENTREVISTA A FUNDADORE Y EXPERTOS. quienes a lo largo de su vida han aportado las bases sobre las cuales se fundamenta el D.0 PUBLICACIONES RECIENTES sobre nuevas teorías organizacionales que se han desarrollado~ consecuencia de la globalización, y cuyo contenido está íntimamente ligado con el ser y quehacer del D.0. Modelo utilizado Visión del Mundo Análisis de la esencia del cambio. Despertar de la Conciencia -- -- -- En este tercer milenio, la humanidad enfrenta ser ios problemas globales que progresivamente se vuelven más severos. Al mismo tiempo, surge en el interior de las personas una mayor conciencia provocada por un cambio de mentalidad. Si bien la civilización y el progreso de las diversas sociedades, no han evolucionado conforme la magnitud y aceleración de las transformaciones mundiales, la humanidad comienza a revalorar a sus sistemas de vida. Las concepciones materialistas, consumistas, y competitivas empiezan a ceder su lugar y ahora son remplazadas por la creciente necesidad de revitalizar el espíritu y la vida interior. Las personas empiezan a darse cuenta de su realidad. Los marginados toman conciencia de que sus condiciones de vida y de trabajo son indignas; los habitantes de las poblaciones altamente concentradas, reconocen el impacto de sus acciones sobre el deterioro del medio ambiente; aquellos que han aceptado el rol de privación, inferioridad y servilismo cada día están menos dispuestos a desempeñarlo en el futuro. Este despertar de la consciencia proviene fundamentalmente, de un cambio en la forma de pensar de la sociedad. En repetidas ocasiones ha quedado demostrado que no tenemos derecho a prescindir de las lecciones de la vida. Enfrentamos un mundo donde la experiencia histórica continua, se rompe, se acumula y condiciona nuestro presente y nuestro futuro. El periodo de transición actual no busca el cambio por el simple hecho de cambiar; más bien se deriva de un serio cuestionamiento del actual sistema de vida que parece encaminado hacia la autodestrucción. Proviene también el reconocimiento de que es posible mejorar, y así, asegurar, más que la propia sobre,,ivencia, las posibilidades de realizar las aspiraciones no materiales del hombre. Si anteriormente el enfoque era nacionalista y centralizado, ahora sabemos que para sobrevivir es necesario un enfoque global y descentralizado. Ante la urgencia para resolver situaciones críticas y en virtud de los pobres resultados del esfuerzo individual, ahora surgen equipos interdisciplinarios, cuyas relaciones se basan en la solidaridad y la interdependencia responsable como llnica salida viable para enfrentar los retos. Los factores económicos y tecnológicos, ya no representan los factores fundamentales en la toma de decisiones. El nuevo estilo de pensar se caracteriza por un cambio en la visión del mundo material, que es -- -- ---------------- sustituido por una visión de la era de las relaciones interdependientes. Salud integral, cooperación, unidad, justicia, espiritualidad, armonía y bienestar, representan las nuevas preocupaciones de la sociedad. El valor de la experiencia subjetiva, la sabiduría interior y la propia voluntad, retoman un lugar primordial y se enfrentan al materialismo científico que dominó la primera parte del siglo. En otras palabras, se está llevando acabo una "re-espiritualización de la sociedad" que se basa más en las experiencias y se fundamenta menos en los procesos estructurados. Significado del desarrollo El crecimiento de la población ha desencadenado diversas situaciones que atentan la vida misma del planeta. Si bien, durante la mayor parte de este siglo, se entendió por desarrollo: expansión industrial, infraestructura urbana e incremento en los índices financieros, durante los últimos años se ha replanteado el significado de dicho concepto. La tendencia a asociar desarrollo con crecimiento económico y progreso material está siendo superada y sustituida por ideas más profundas derivadas de la nueva conciencia social. De ahí que dentro de la nueva visión mundial, se busca que el desarrollo, para que sea integral y auténtico, contemple la totalidad del individuo. El desarrollo concierne a las personas, a la calidad de vida y no sólo a la cantidad de productos fabricados. no. l LOGOS CC 143 �López ----- - En esta Visión D.O. Siglo XXI, al hablar de tTansformación y desarrollo, contemplamos no sólo el gran cam~io ~ue aparentemente cuestiona fórmulas e merc1as, estructuras y procesos. Al referirnos a la transición, señalan1os un proceso evolutivo en el cspú;tu del ser humano que se inició hace mucho tiempo y que ahora se manifies~ en una urgente necesidad de profundizar en el interior de la persona para que la esencia de la intuición, la fortal~za, la voluntad y la alegria, orienten el senado pleno de la vida. Mejorar las condiciones materiales de la vi.da es, sin duda, un aspecto esencial del desarrollo, ~ero no es el último ni el único criterio. El hombre quiere saber más y tener más para ser más. El desar:ro~lo ,·erdadero e integral consiste en fomentar la _pr~ct1ca de las cualidades humanas, en promover conoc1m1entos y cultura, y perfeccionar la dignidad humana, la ~stad y otros valores espirituales, como la colaboración y la responsabilidad comunitaria. Dilema Organizacional Primera institución del cambio. Los negocios han llegado a. ser l_a primera institución del cambio. La nueva s1tuac1ón de las organizaciones se describe ahora mediante la utilización de palabras como visión, globalización,. ~u ltura provocativa, autodefinición de respo1~s_ab1ltd~des, adelgazamiento, liderazgo intuitivo y serv1c10 al cliente. El concepto de la administración científica que promueve el enfoque a corto plazo, el control y la dirección gerencial, la rigidez en los procesos, la 441 trotado científico de comunicación - - - -------------- orientación al producto y la competencia interna, tiende a formar parte del pasad~. Las organizaciones han detectado que los ~a_rad1gmas funcionan mientras los resultados son pos1t1vos. Ante la evidencia de que los mercados ahora_condiciona~ la lealtad hacia las marcas, algunos negocios se han v!sto obligados a sufrir bruscos procesos de transformación. Esta dura experiencia, ha servido de aprendizaje para muchas org~nizacio~es qu~ buscan la maner~ de iniciar "voluntariamente' camb10s planeados hacia la mejora continua. El nuevo par~digma que se pr?pone dentro del ámbito empresarial, parte en primera instancia de la necesidad de aprender a aprend_er._Los negocios se comportan co~o es~diantes y profes1o~tas simultáneamente. Se dedica tiempo a la evaluac10n y el análisis, a la definición de posibles escenarios y a las consecuencias derivadas de cada uno de ellos. También la actualización profesional y el desarrollo de habilidades para la s relaciones interpersonales, representan un nuevo v~or de~tro de esta cultura de aprendizaje. La tendenc1~ consiste en encauzar el cambio paulatinamente y baJO el enfoque del largo plazo. Ninguna organización logra transfonnar verdaderamente sus bases más profundas, a menos que cambien las actitudes y creencias de los in!egrantes. Para lograr un cambio en las actitudes, es indispensable cuestionar los supuestos que respal~an los valores de la persona -como lo diría nuestro am1~0 y maestro Richard Beckha~d- y partiendo del cambio personal, iniciar los ca~b1?s ei:i formas y pro~e~os organizacionales. Lo an!ern:~r, 11Tiplica la firme co_nV1~1ón de que ninguna organ1zac1on logra un camb10, s1 _las personas no aceptan la necesidad y e) reto de cambiar. Conlleva además, la imperiosa necesidad de conocer a fondo y en detalle las etapas y l a metodología de un proceso de transición. . . Así las organizaciones en ~a actuali1ad no benen más que dos alternativas: O comienzan a implementar un proceso de cambio planeado a largo plazo, de una manera firme y consistente, o deciden esperar a q~e las fuerzas externas los obliguen a enfrentar un cambio brusco, si es que desean permanecer en el mercado. Nuevo Paradigma Las instituciones son definidas ya no como estructuras jerárquicas que conforman una organización tradicional, sino como organismos adaptables, Visión D.O. XXI ----------------- integrados por pequeñas unidades más o menos autónomas que se interrelacionan con un todo más grande. (Will is Harman 1991) El nuevo paradigma de los negocios parte de una madurez organizacional, en donde la transición entre el viejo y el nuevo esquema reside en el individuo y los cambios en el individuo provienen del interior de su consciencia. Se reconoce además, que las organizaciones están diseñadas para enfrentar los problemas del pasado y no para visualizar los escenarios futuros. Así mismo, se resalta que la marcada tendencia hacia el control de las actividades organ izacionales es el principal enemigo del aprendizaje. Para que las organizaciones cuenten con un ambiente que propicie el aprendizaje deben fomentar la curiosidad, la iniciativa, la creatividad y dejar de compensar la obediencia y el actuar para responder a las expectativas de otros. De hecho, el éxito en este siglo XXI depende de la habilidad de las empresas para contratar y mantener personal creativo, responsable y maduro. Nuevos valores son también considerados dentro de las tendencias en los negocios: interdependencia, armonía, honestidad, confianza y compasión. Este último describe la capacidad de empatía, sensibil ización y solidaridad con los compañeros de trabajo. Ética Empresarial En un ambiente competí tivo donde lo no redituable tiende a desaparecer, la ética representa uno de los valores más olvidados. Investigaciones sobre las prácticas de valor es profesionales en las empresas del primer mundo, reflejan que la ética se asocia con el éxito de los negocios a largo plazo y no logran demostrar que la práctica de ésta garantice el éxito. No obstante, existen significativos beneficios a corto plazo derivados de la ética profesional y corporativa. En el ámbito personal, el ser ético produce un efecto positivo en la autoestima. En el ámbito organizacional ayuda a crear y mantener el orgullo de pertenecer a la empresa o de preferir sus productos o servicios. Además la percepción de los públicos externos sobre la ética institucional, impacta directamente sobre el apoyo y buena voluntad que la comunidad desarrolle hacia las empresas. Kenneth Blanchard propone cinco principios del poder ético para los individuos: l. Propósito.Yo me veo a mí mismo como una persona ética y sana. Mi conciencia es mi guía. No importa lo que pase, yo soy capaz de encarar el espejo, verme directo a los ojos y sentirme bien conmigo mismo. 2. Orgullo. Me siento bien acerca de mí mismo. No necesito la aceptación de otros para sentirme importante. .3. Paciencia. Creo que las cosas irán eventualmente bien. Estoy en paz con lo que venga en el camino. 4. Persistencia. Me mantengo en mi propós ito especialmente cuando parece que no es conveniente hacerlo. Mi comportamiento es consistente con mis intenciones. 5. Perspectiva. Tomo tiempo para empezar cada día calladamente y en estado de reflexión. Esto me ayuda a enfocarme, me permite escuchar mi yo interno y ver las cosas más claramente. ROL DEL LÍDER ltespon3able de) camino El rol del director en la organización demanda no.1 LOGOS CC l 45 �---- habilidades y actitudes que van más allá de las simples nociones de liderazgo. Intuición y Visión.- El líder del siglo XXI será aquel que conjugue la visión con la in~uición. So~ ~~es las habilidades que debe poseer el hder con , 1s1on: ! .Habilidad Para Crear La Visión. La , isión debe describir di,ersas situaciones internas en la empresa. Implica la habilidad de retratar imágenes que proyecten los posibles escenarios füturos. 2.Habilidad Para Comunicar La Visión de una manera efectiva. Es decir, la capacidad de contagiar y entusiasmar a los demás con los proyectos que define la \'isión. s.Habilidad Para Dirigir Su Propio Desarrolle!. El líder es quien comienza a autoeducarse y pe1fecc1onarse en la práctica de las virtudes humanas. 4.Habilidad Para Liderar. Con su e,1emplo estará marcando la pauta para que otros, a su vez, busquen desarrollarse y desempeñarse de una manera integral. El líder es responsable de guiar a los sistemas hacia el estado futuro, que previamente definió en su visión con una actitud coherente. Una , isión clara es el resultado de saber cómo entender y , isualizar las interrelaciones de los subsistemas. La visión integral del sistema le ayuda al líder a controlar el pres~nte y definir su futuro. En un mundo donde predo111111a la incertidumbre, el verdadero líder sabrá guiar hacia lo desconocido. En este siglo XXI, el líder además de ser un visionario debe dejar fluir su intuición, y n? _temer usar su sabiduría interna, sino aprender a utilizarla. Recientes investigaciones revel_an que las cuali?ades de integridad, creatividad, entusiasmo, toma de nesgo, colaboración, diplomacia y manejo del humor, serán rasgos característicos del líder en el nue,:o orden mundial. Asimismo tendrá que entrenarse debidamente para desarrollar su sensibilidad y sus habilidades de cooperación, co-creación y competencia. El Líder diseña el cambio y genera el aprendizaje Existe el mito de que solamente el líder determina lo que pasa en la organización, pero a principios de la década de los 90 se demostró que no 46 I trotado c1enlífíco de comunicoción ----- ------ era así. Los sistemas sociales, las expectati\'as, las reglas no escritas y las tradiciones, frenan y limitan las iniciativas. Mientras <lichos límites persistan no se o-eneran cambios relevantes en la organización, excepto o . aquellos 11npuestos desde afuera. o obstante, las organizaciones deben constantemente adaptarse a nuevas situaciones y emprender cambios no sólo para conformarse competitivas en el futuro inmediato, sino para aprender a responder permanentemente a los factores externos. Durante cualquier proceso de cambio, uno de los elementos que se debe promover es la cultura del aprendizaje constante. Nunca hay nada seguro cuando una emp¡esa se concentra en el cambio, de ahí q_ue se termine aprendiendo sobre el proceso. Es decir, se aprende mientras se hace. El gran reto del líder ~-on_siste en diseñar ambientes propicios para el aprend1zaJe. Y para ello la primer tarea consiste en diseñar. ideas, propósitos, "ªlores y la visión central que guiará la Yida de la organización. La segun<la tarea implica definir las políticas, estrateo-ias y estructuras, que traducen las ideas guía en decisiones <le negocio. Di\·ersas actitudes, relacionadas con el proceso de cambio y la cultu~a de aprendiza1e, han orientado exitosamente el traba,10 de los líderes en su responsabilidad por guiar las transiciones de organizaciones: ! .Retar el Proceso. Los líderes son pioneros por naturaleza, se atreven a salir de lo convencional y buscan nuevas formas de hacer las cosas. Aunque no son ellos los generadores de ideas, son los encargados de promoverlas y ponerlas en práctica. Esta práctica la realizan mediante dos compromisos: -Búsqueda de oportunidades. -Experimentación y toma de riesgos. 2.lnspirar Una Visión Compirtida. Planea el futuro, predice resultados de acciones determinadas, involucra y convence a los demás para que participen en el sueño que él ha creado. Los compromisos de esta práctica son: -Visión a futuro. -Atraer a la gente e integrarla en propósitos comunes. s.I Iabilitar a Otros a la Acción. Crea equipos de trabajo, fomenta la colaboración, <lelega Visión O.O. XXI =================================---- -- -- responsabilidades y comparte el poder con otros, consigue los recursos necesarios para alcanzar las metas trazadas. Los compromisos de esta práctica son: -Guiar haciendo. Establecer pequeñas metas. -Alent~r la colaboración. Lograr que la gente trabaje en COnJUlltO. -Fortalecer a otros, compartiendo el poder y la información. 4.-Animar Y Entusiasmar El Corazón. Motiva al personal para que su carga sea más llevadera. Los compromisos de esta práctica son: -Reconocimiento público e inmediato del trabajo bien hecho. -Incentivos monetarios. Tendencias del D.O. ¿Qué seguiremos haciendo? ¿Qué dejaremos de hacer? ¿Qué empezaremos a hacer? Partiendo del objetivo inicial encaminando a definir la Visión del O.O. Siglo XXI y después de revisar brevemente el contexto del entorno mundial de las organizaciones y el nuevo rol del líder, en est~ capítulo examinaremos las tendencias de la consultoría en Desarrollo Organizacional. La información aquí descrita refleja las opiniones de los fundadores y e'.'pertos del D.O., quienes comparten sus pronósticos visionarios de nuestra profesión. La actual confusión de valores y la excesiva complejidad de actividades generan un rompimiento con el sistema actual, en donde el contexto que predomina es el cambio. Lo anterior ocasiona que casi todas las organizaciones se reestructuren buscando enfrentar l~s situaciones del momento presente, sin lograr visualizar que deben aprender a interactuar permanentemente en un ambiente de transición. No obstante, quienes viven dramáticamente los efectos de los cambios externos son los líderes de las organizaciones. Si anteriormente algunos practicantes separaron al D. O. de las funciones directivas y gerenciales y lo definían como un conjunto de técnicas Y habilidades, hoy hemos confirmado que tal actitud ha sido un error intelectual. El D.O. no es una función aislada a los procesos administrativos o de producción. Tampoco debe conceptualizarse como algo que ocasionalmente se implementa para agilizar el logro de objetivos. La consultoría en D.O. representa la manera de ayudar a los líderes en tres funciones principales: !.Implementar Transiciones Organizacionales. 2. Traducir La Filosofia Y Valores organizacionales en códigos de conducta que reflejen la cultura organizacional. S. Fomentar El Aprendizaje Y El Desarrollo de los integrantes de la organización. El D.O. ayuda a crear y ofrece perspectivas sobre lo que se requiere hacer en ambientes altamente turbulentos. La contribución del D.O. en las organizaciones se relaciona con: Alta Dirección: -Ayuda a conocer y utilizar la información. -Man~ja la herramienta del feedback. -Mejora la efectividad y el liderazgo personal. Grupos De Trabajo: -Facilita el logro de resultados. -Promueve la solución de conflictos. -Implementa estrategias de calidad. Organización: -Incrementa la salud organizacional. -Administra procesos de cambio. Relación Cliente Consultor Hasta ahora los consultores se han dedicado a solucionar los problemas del presente que fueron generados en el pasado. La consultoría debe orientarse hacia el futuro, buscando la forma de ayudar a los líderes a convertir sus visiones en una realidad. El consultor trabaja junto con el cliente en la meta de alcanzar los escenarios deseados, utilizando los propios recursos de las organizaciones. . El consultor ya no debe pensar más por el cliente. ~l nuevo reto consiste en entusiasmarlo para que analice sus problemas y después, en orientarlo para que busque soluciones. Una intervención exitosa es cuando el consultor es capaz de enseñar al cliente a tomar conciencia de la realidad, a utilizar su intuición y sabid~ría interna. A~emás el consultor debe aprender a trabaJar con sus clientes en un ámbito incierto y ambiguo, en donde no se conocen las respuestas. no. l LOGOS CC 147 �López - - - - - - - -- - Habilidades del Consultor El consultor que triunfará en el futuro será aquella persona emocionalmente madura, equilibrada, consciente de sí misma, automotivada y disciplinada. Constantemente se actualiza y se desarrolla. Utiliza su tiempo como estudiante y profesional, pues se ha comprometido con su crecimiento íntegro. Es experto en cuestiones de calidad y administración estratégica, así como en la creación y difusión de culturas corporativas. E l desenvolvimiento familiar en el contexto internacional y en cualquier tipo de negocios, así como la visión a largo plazo, representan algunas de las nuevas concepciones que g uiarán la profesión. Su sensibilidad le permite ser paciente e influir sin presionar, ya que empáticamente conoce las angustias, temores, esperanzas y expectativas de los clientes que viven un proceso de cambio. La habilidad para 481 trotódo científico de comunicoción involucrarse en el contexto del cliente, de entender sus presiones y conflictos, así como la manera en que lo comunica y lo hace sentir, marcan la diferencia entre las tendencias actuales y futuras del D.O. D.O. y proceso de Cambio Juanita Brown nos ayuda a entender el cambio como un proceso complejo: "Entramos ya a la época del segundo orden en donde lo que evoluciona son los modelos mentales y el cambio sólo se justifica en la medida en que el sistema busca adaptarse armónicamente a su entorno". Lo mismo es hacia donde encamina sus cuestionamientos el estudioso Richard Beckard y: "Antes de iniciar cualquier cambio es preciso contestar la siguiente pregunta: ¿Cambiar para qué?"; y nuevamente Brown: "¿El cambio es para crecer o para desarrollarse? Desarrollo, a diferencia de crecimiento, tiene más que ver con evolucionar conforme a la propia capacidad, con alcanzar metas en armonía con las leyes del universo, con el encuentro de la plenitud". Al hablar de consultoría y cambio abordamos una serie de situaciones que se relacionan con la práctica ética y congruente del D.O. ¿El proceso de transformación debe guiarse sobre los principios del cliente o sobre los que el especialista de D.O. promueve? Sabemos que la misión del O.O. es administrar el cambio. Por otro lado, el responsable del cambio en la organización es el líder. En esto radica la relevancia de nuestra relación con el líder. La forma en que ayudamos al líder a administrar el cambio en su búsqueda constante de efectividag, representa el proceso del D.O., como lo establece Angel Oíaz Mérigo: "Es necesario trabajar por la humanización de las empresas, ya que al desaparecer el comunismo, el capitalismo se torna amenazante por su frialdad y autocracia. Urge crear empresas para el hombre y la sociedad pues las estrategias de calidad tienden a 'atentar' contra los intereses de los trabajadores, y como un sucio pretexto se utiliza la amenaza del despido, del cierre". Ciertamente al hablar de cambio, nos referimos a una forma de administrar a una filosofía que se relaciona con el cómo mejorar, dictaminado antes por Raúl López Palomino: "El D.O. debe dirigirse a la revitalización de las organizaciones formando líderes y equipos directivos capaces de generar ambientes de trabajo que aseguren el logro y satisfacción_ de las necesidades del negocio y de las personas, a un ntmo de crecimiento satisfactorio y sano". Los consu ltores buscan, comúnmente, transformar las organizaciones por iniciativa propia. No es función del O.O. iniciar cambios, el cambio viene de afuera. Los consultores se empeñan en difundir sus propios principios y creencias. El D.O. no busca imponer valores, es preciso respetar las intenciones y filosofía del el ien te. El problema central de los profesionales en D.O. es que conocen términos y técnicas relacionadas co_n la transición, pero no han experimentado en si rr:i1smos el sentimiento que produce el renunciar a ciertas maneras de pensar y actuar: "Mientr as los consultores no vivan personalmente un proceso de cambio, no podrán aprender de la experiencia de otros y por lo tanto no serán capaces de demostrar empatía con sus clientes" nos dice Bob Tannenbaum. ' ¿Pasó de Moda el D.O.? Hay quienes opinan que el D.O. ya pasó de moda y que actualmente la tendencia es la calidad total. La calidad total se define como el resultado fmal de un proceso. Ese proceso representa la tarea del desarrollo organizacional. "No debe existir división entre deoístas y consultores en calidad especializados en estadística; debe~ colaborar juntos para obtener mejores resultados trabaJando en equipo", cita Nancy Westrup, respaldada por Jorge Dávalos que establece que: "Necesitamos aprender a funcionar con expertos de otras disciplinas relacionadas con el funcionamiento de las organizaciones", a lo que Sergio Galindo añade: "El D.O. puede perder vigencia si se aísla de otras disciplinas. Hay que explorar alianzas con otros profesionistas para enriquecer nuestro bagaje profesional". Los retos actuales de las organizaciones dema~dan la creación de equipos interdiscipli.narios de trabajo, en los cuales el éxito de la mejora continua ~epende no solamente de un experto en determinada are~-- Ahora se requiere conjuntar conocimientos, habilidades y experiencias diversas para optimizar los . esfuerzos y asegurar el éxito. Por eso el enfoque de calidad total nos es tan a.fin. Por eso vamos juntos, ellos con énfasis en el proceso tecnológico, nosotros en lo social. El D.O. ayuda a conceptuar y entender la interconexión de las diversas causas y efectos; presenta alterna~vas, of~ece diversas acciones a escoger; maneja el cambio del sistema sin perder la visión a lo largo de las e~tru~turas organizacionales; y ayuda a educar, crea conciencia y enseña a aprender. Valor Agregado del O.O. El estudio refleja que las organizaciones promueven el D.O. porque ayuda a la alta dirección a visualiz_ar estrate~ias, porque integra grupos efectivos y soluc10na conflictos y porque están convencidas de que ofrecen un valor agregado. , . Y al preguntar por qué algunas evitan la practica, las respuestas más frecuentes señalan que es un gasto innecesario, que fa lta preparac ión y conocimientos actualizados y que no ofrece un valor agregado a la empresa. En ambos casos aparece el valor agregado como factor clave. Evidentemente nuestra relación con el líder así como integrar equipos efectivos de trabajo, son nues~ras mayores_ contribuciones. Para asegurar lo anterior se profundizó más y se obtuvieron las siguientes espw;~K%tRRONEAS ALTERNATIVAS RESPECTO AL O.O - Mantenerse aclualizado. Falta de preparación Actuar ,iempre de una manera congrue11te y profesional. Traducir las bondades del n.o. en re,ultado, cfectirns y prácticos para las emp~!-t. E.., un gasto innecesario.. Resaltar que ~n las org-.mi1.acione:-; afines al O.O. p0M"l~l ITtcnor rolación, am,cnti..\1110 y resistencia al cambio. adc~ de que ~us porrentaJc:' de error y desperd1rio .wn má:-. reducido\ Per:-;ona!'I con otra profesión son capaces de sustituir al experto en O.O. La ten~encia ~ orienta hacia el trabaJO en equipo.., mterdisc1phnarios en donde ~da cual dc;:,.cmpeña una función que, al mtcgrar:;.c al resto dt> los esfucn.o~. se tradu ce en resultados de al ta c.-ompeutl\·,dad. . Una parte esencial al definir la Visión del D.O. Siglo XXI consiste en analizar cuáles f>On los valores que ac~ualmente practicamos y cuáles debemos fomentar en el futuro, como aproxima Guadalupe Martínez: no. l LOGOS CC 149 �López ____ - - -- - - - - "El D.O. ha elevado sus alcances e incorpora constantemente nuevas herramientas, teorías, modelos y habilidades del campo, sin perder de vista sus valores, filosofia y creencias sobre el potenci':1-l d~l.ser humano como fuente principal de desarrollo rnd1v1dual y organizacional". VALORES Se promueven ahora: Calidad total 2 . Equilibrio persona-familia-trabajo s. Solidaridad 4. Calidad de vida en el trabajo 5. Lealtad 6. Excelencia 7. Desarrollo económico 8. Religión 9. Humildad 10. Responsabilidad social 1. VALORES Se deberán promover en el futuro: 1. Calidad total 2. Excelencia S. Productividad 4. Religión 5. Equilibrio persona-familia-trabajo 6. Perseverancia 7. Felicidad 8. Lealtad 9. Humildad 10. Honestidad Ambas listas tienen los diez valores que se calificaron con un mayor porcentaje e indican el orden prioritario en que fu eron señalados. Seis valor.es permanecen constantes: calid~~ total, .excelencia, religión, equilibrio persona-fam1ha-trabaJo, lealtad y humildad. Hacia el futuro se incorporan cuatro nuevos: productividad, perseverancia, felicidad y honestidad. De lo anterior surgen algunas conclusiones: El enfoque a los negocios y al logro de resultados tangibles, sobresale dentro de las tend~ncias del D.O. Calidad, prod uctividad y excelen cia, son temas prioritarios en nuestro quehacer profesional. De otra 501 lrolo_do científico de comunicación ------- manera ¿nos aceptarían los clientes sin ello? ¿En dónde radicaría entonces nuestro valor agregado? Sin embargo, religión, equilibrio, lealtad, humildad, felicidad y honestidad, complemen.tan la visión ideal. Perseverancia pudiera ser el corolario. ¿La productividad y la calidad de vida, ~odrían d~~se sin constancia? Estos valores debenan tamb1en ser compartidos por el cliente. "La ética nos enseña que debemos respetar( ... ) También la respuesta pudiera ser acompafiar, para juntos encontrar una plataforma de acción común", establece Brown. Tecnología del D.O. . . ¿Cómo traducimos esas creencias en acción? Sin duda a través de nuestra tecnología. Los modelos de diagnóstico son nuestra herr~mienta más usada. Estos se aplican para retratar el sistema. total y por. lo general son diseñados en base a las necesidades pr?p.1as de cada caso. De lo anterior se deduce que en Mex1co sí se desarrolla tecnología dentro del camP? del D.0., sin embargo no existen publicaciones que difundan los casos prácticos de consultoría, la forma en que f~eron d esa rrollándose y los resultados obtenidos. Otra aplicación de los modelos d~ diagnó~tico se relaciona con la integración de equipos efectivos, en donde se utilizan para explorar las relaciones entre los miembros, la comunicación formal e informal y los aspectos que entorpecen el logro de r esultados. "Nuestro principal instrumento es el grupo de trabajo. Las personas poseen la información que al ser compartida e integrada permite definir el problema y e ncontrar la solu c ión", nos di ce Joe Bently . Ideas actuales y futuras Se fomentan y se deben seguir impulsando las siguientes ideas: 1.Crecimiento y consolidac ión d e la e mpresa. 2.Delegación de responsabilidades. S.Desarrollo personal y profesional de los empleados. 4.Fomentar el reconocimiento público y oportuno. 5. El ca mbio se acepta y promueve mediante la participación. Visión D.O. XXI -- -- -- -------- Se promueven actualmente y se deben d~jar de promover las siguientes ideas: l. El logro de resultados sin considerar la satisfacción personal. 2. La sensación de que a los jefes se les nombra por motivos que sólo conocen unos cuantos. s. Nuestra mayor ventaja competitiva es la mano de obra barata. 4. La competencia entre integrantes del mismo equipo. 9.La asertividad es sinónimo de agresividad. No se promueven y se deben empezar a promover las siguientes ideas: 1.Auto definición de responsabilidades. 2.El jefe está para apoyarme, yo soy su cliente. s.Los altos líderes a veces deben sacrificar los intereses personales a fin de actuar congruentemente con los valores de la empresa. 4. El O.O. es capaz de transformar la cultura mexicana en una cultura altamente productiva. Algunas ideas que no se promueven y no se deben de promover: l. Cuando las cosas marchan bien no existen motivos para el cambio. 2. La asertividad es sinó nimo de agresividad. s. M ás vale pensar las cosas bien una y otra vez para no equivocarse. Bases conceptuales El O.O. se apoya en el conocimien to de la conducta del se r humano, en la dinámica de la interacción social y en los principios del enfoque sistemático. Según Raymundo Alvarado, "so mos una plataforma de profesionistas que trabajamos en base a la apertura y no nos regimos bajo los elementos característicos del sistema cerrado. Aprendemos a manejar la diversidad y las polaridades, manten iendo por sobre todo una profunda visión humanista". Sin embargo, aún queda camino por recorrer. Si bien hemos avanzado considerablemente no podemos dejar de cuestionarnos. "Es necesario r eunir periódicamente a los especialistas más reconocidos para actualizar las bases de nuestro campo. Solamente de esta forma lograremos construir sólidamente una profesión que nos permita responder de una manera precisa a las necesidades de las empresas del siglo XXI", nos detalla Ernesto Buenrostro. VISION D.O. SIGLO XXI Definición del D.O. Es un esfuerzo conjunto del profesional en D.O., el líder y los miembros de la organización para integrar equipos de trabajo de elevado rendimiento, capaces de administrar el cambio y alcanzar las metas más altas. Misión del D.O. Apoyar los esfuer zos de cambio del líder y de su equipo humano para incrementar resultados y alcanzar mayores niveles de realización, de acuerdo a las capacidades propias y en armonía con el entorno. Reconocer la dignidad humana y la ética como base fundamental del ejercicio de nuestra profesión. Utilizar el conocimiento de sí mismo y el de los demás como fórmula sistemática de ayuda. Innovar y enriquecer la tecnología para crear ambientes de interrelación en donde las personas se comprometan con s u propia evolución, se forta lezcan en la participación y se concentren en la búsqueda de la verdad. Decálogo del D.O. l.D.O. Reafirma el respeto a la dignidad de la persona como el valor fundamental. 2.D.O. Promueve el desarrollo armónico e integral de las o rgani zaciones e n que participa. s.D.O. Apoya y reconoce al líder como el principal responsable de la organización. 4.D.O. Sustenta al equipo humano, como la esencia de la organización. 5.D .O. Construye a partir de la verdad y respalda en información válida todo esfuerzo para mejorar. 6.0.0. Administra con ética la información y la utiliza para ser vir y ayudar a los demás. 7.D.O. Res peta los va lores y creencias de las instituciones en que participa, fomenta la pluralidad, acepta de otros, construye sobre ambos. no. 1 LOGOS CC 151 �Visión D. O. XXI ~ópez 8.D .O. Propicia y considera la contribución de diversos profesionales, com parte sus esfuerzos, complementa y en r iquece a los demás. 9.0.0. Se compromete en el logro de los resul tados genuinos de las organizaciones en que participa. 10.D.O.Conceptualiza una visión amplia de la evolución de la organización, en armonía con s u entorno, en consonancia con la sociedad total. Visión O.O. Siglo XXI El profesional de O.O. es reconocido como cocreador _de organizaciones donde el líder y s u equipo de trabajo se realizan a plenitud. Predom ina ante todo la armonía y el equ ilibrio, e lementos esenciale para la expresión del talento y capacidad humana. L_a s relaciones de trabajo parten de acuerdos entre socios. Actitud que eleva e l . ignificado del que hacer profesional, enriquece la contribución a la sociedad y estimula la vida organizacional. El consultor de O .O. es considerado como experto en la administración del cambio. 1[ábil generador de información válida, sensible facilit~dor de procesos sociales, integrador, conciliador, conseJero, colaborador de confianza. El O.O. manifie ta claramen te s u valor agregado. Cuando está presente se aprecia su contribución, se le reconoce, se compra, se paga. Las organizaciones han descubierto caminos pa~a- interrelacionar productividad con satisfacción y fehc1dad. o hay preferencia económica sobre lo social ni lo lineal excluye a lo integral. Cliente, consultor colaboradores de cada equipo, se han asociado para generar riqueza en la dimensiones rele, antes de la vida. Cada día todos son mejores. y En su experiencia profesional, ¿cuáles son las idea que actual mente promueve y cuáles debería ele promover en el futuro inmediato? l:i \fa,wJo de gruJ"" c,Jo<lad l:i Cultura l·orpnrat1\:a 11 11 Con,uh orfa "'uno a uno.. ~~ ... ~~.. ~úal-11, =-'-- 6 Logro de resultados independientemente de la satisfacción personal l)1agn6~tico organi1,.1cional 8 J'ro<luu i, ,dad 8 % % % - 5 5 - 26 - 15 - H 14 ~2 - - - 8S - = -~ 89 ~ - ~ !í 69 Entretenimiento de los empleados en las áreas especificas de su desempeño ~~ - ~ - 85 Desarrollo personal y profesional de los empleados 1.:.. M,meJO de grupo, \1ant'JO <le .-ontfü 10, promover 95 --¡¡ 8 -., debe a promo\cr =•-= Crecimiento y consolidación de la empresa Nose promuewyno píflll)O\t·r · ~ ·· ·,yi 9 Capacltanón Nost· St• Jlffltlllk'\tº prOOllW\t" J <,,,it' actuohowc.· , Jebe oonH:n1.ar -.· dd>< deJa.r de ~,iló 10 111\.t>J J1rt.-•coón ____] t:=:::J 6 :i ,.Cuále., son la, he rramientas (t<n1<1logía qu~ má, uu h,., pa ra re.1h,ar " ' traha¡o> (%) 88 -22 17 - - - - -20 SS H IS Capacidad y madurez para responder sin necesidad de mecanismos formales de control 1-7 -- SS - La competencia interna genera calidad en los resultados 12 12 6 La colaboración optimiza la energía, el esfuerzo y facilita los resultados 80 - ___ 20 - El reconocimiento efectivo es prmcipalmente el económico 18 .52 12 18 El reconocimiento efectivo es principalmente el psicológico 71 6 17 6 - 20 - 52 12 18 (; 17 6 - 32 - Jerarquía y autoridad para ejercer el control - ~ C'on, ultoría a l.1 dimc:tón y gt.-'renua 5 l-lt'rranuenta, adrmni,tr.,u, a, c::::::J .\1, ,r...r11,,,,lu,r J.,m.algunpcnymo.¿nulr"i'lttnay,..,,..,tnhnnón a t..,~nlU< tó,,' :::============:J :H \1cJur.1r .11mbtrt1h-) ylu,il c.rxamt.klOIUI l mplnnrntar ntutt-gu ,k- c.ahd,.J tc ►l.tl ,. ,. AJmmt'ltrar pn•TMJSdc-camt--. l~ w - cultura ,. \ ,_...-tu ,~~1 fil,u.v.rr.1 l >ih1,-hr 1.nnoi.1mtr1'1h~ n-baoo.1i1las .-on d n,ruporbrruento hunw,i, y b ~XXI!\ - 19 JUfll3 ._ n..-Ullk lUt:, t-""'1 t•1al<:lw:-n1t· 58 Auto definición de responsabilidades TrahaJo en L'<JllllX> T eamhwldmg l..l,,-ctdr n:"'>lllt»... Participación en la toma de decisiones como mecanismo para el compromiso 65 -;;:; S i,tema de n:tro mfonnat mn Soluuón drn,n1l,cr,"' 7 ,!9 T t"Oría dt!' M\ lc ma, PMtología Gc..•!\talt Vi,tón Je ~1, tt'ma, \ ,UlUr »I dk-nll' a ulf••1.-r \ ulllu.a r 111foma KWt A)ud.ar • b alt• 1l1r,...-ohn a ñlt'_r>tar I• c:h, 11,H.I..J La persona trahaJ3 en equipo únicamente cuando sabe que se le reconocerá individualmente Asignación de responsabilidades Mo<lt•lo, d t' d1agnó,11co D1Jgne>,tico de.· opo rturndaclt"\ Dtagnó,ti<.'O ..a ni, cl , i!,h-111.i total Anexos A continuación se presentan los resultados obtenidos en la encuesta Perspectivas del O.O. aplicada a 100 recon0<·idos consultores nacionales y extranjeros radicados en México, durante los meses de febrero y marz<? de 200_2. Las respuestas a las preguntas abier tas han sido codificadas, respetando el lenguaje de cada uno de los encuestados, con el fin de no perder la fidelidad de la información. - La, a<:tivid.1dt·, t fUt: d~:-.jrrolla ton má, frt"t·utm:ia e,tán rc1acionada, ron:('\,) IO La colaboración optimiza la energía, el esfuerzo y facilita los resultados El reconocimiento efectivo es prmcipalmente el económico 70 - ~ , - 80 -- 18 El reconocimiento efectivo es prmcipalmente el psicológico 71 El camh10 se acepta y se implementa mechante la participación 68 .. -- lllt1"ffnf flt.af l.1 wr11pct1huJ.J tk b •~IJ'~·1un ( 'onwltnria •unnaw,o• aru,rld P\OÓn no. l LOGOS ce 521 lrotodo aenhl,co de comunicoc,ón 153 �Visión D.O. XXI López Nose promue:1>·e y ~ debé comenzar Nose promueve y no se debe a promo~er promover % % El cambio debe ser aceptado si se desea permanecer en la organización 35 El empleado que se siente seguro desarrolla y aporta más 40 El empleado debe aceptar siempre un valor agregado en su función 53 La persona conoce sus áreas débiles 53 La persona requiere información sobre sus áreas débiJes Si es •jefe" es porque además de sus habilidades y conocimientos técnicos, posee habilidades interpersonales que lo conforman como un líder Si es "jefe" es porque alguien lo nombró y se desconocen -o se infieren- las razones AJ jefe hay que darle cuentas (él es mi cliente) 5 23 6 Los equipos son efectivos porque sus integrantes son inteligentes 25 Los equipos son efectivos porque sus integrantes han aprendido a trabajar entre sí 1-2 Más vale equivocarse y aprender 42 5 Más vale pensar las cosas muy bien una y otra vez para no equivocarse 27 20 La asertividad es sinónimo de agresividad 6 12 11 La asertividad es sinónimo de agresividad 25 t1 El clima es tenso porque los líderes promueven la competencia 54 1 trotado científico de comunicoción 39 11 5 42 5 Centraliza y genera burocracia el líder inseguro y desconfiado 4-0 20 13 La capacitación y actualización debe ser proporcionada por la empresa so 14 52 La "cultura mexicana" nos ha llevado a ofrecer, sobre todo mano de obra barata 81 El O.O. es capaz de transformar la "cultura mexicana" en una cultura verdaderamente productiva 6 52 5 31 38 6 11 67 5 13 Los mexicanos no saben vivir en burocracia, porque no han desarrollado el sentido de responsabilidad en la participación de los asuntos públicos. Los altos líderes de la empresa a veces deben sacrificar intereses personales a fin de actuar congruentemente en los valores sociales que fomenta la empresa 17 20 Cuando las cosas marchan bien no existen motivos para el cambio % 25 El clima es tenso porque los líderes promueven la competencia El clima es relajado porque los líderes saben reconocer a cada quien y así fomentan la colaboración promover % 19 72 Para que el trabajador cumpla su trabajo, éste debe sentirse "motivado económicamente" Nose promueve y no se debe La mejora continua es una actitud que se aprende en la organización La capacitación y actualización es una responsabilidad compartida empleado-empresa El jefe está para apoyarme en lo que necesito para lograr mis objetivos (yo soy su cliente) Para que el trabajador cumpla su trabajo, éste debe sentirse "motivado económicamente" % La mejora continua es cuestión de valores personales 14 29 Se promueve Nose actualmente y promueve y se se debe dt:ja,- dé debe comenzar promo\'er a promover 17 20 39 29 no. l LOGOS CC 155 �Visión O.O. XXI López ¿Cuáles son los valores que más se promueven actualmente? 1º 2º sº +º 5º 6º 7º 8º 9º 10º Calidad total 1º 17 sº - 5º 8 7º - 9º - Equilibrio persona-familia-trabajo 1º s,~ sº - 5º - 7º - 9º - Solidaridad Iº 2º sº 4º r,º 6º 7º 8º 9º JOº Calidad de vida en el trabajo 1º - - 50 5º - 7º 8º 9º 10º Lealtad 1º - - IS 50 - 7º 8º 9º 10º Excelencia 10 20 10 10 10 so 7º 8º 9º JOº Desarrollo económico 33 - - 22 - 11 7º 8º 9º 10º Religión - - - 25 - 25 7º 8º 9º 10° Humildad - - - - - - 7º 8º 9º 10° Responsabilidad social - - - - 20 40 7º 8º 9º 10º Democracia - 17 - - 17 - 7º 8º 9º JOº Honestidad 13 - - IS 12 - 7º 8º 9º 10º Productividad 8 31 SI - - 8 7º 8º 9º 10º Felicidad 17 - - 33 17 17 7º 8º 9º 10º Perseverancia - - - - - 34 7º 8º 9º 10° Conservacion del macro sistema - - - 34 - - 7º 8º 9º 10º Investigación y desarrollo de tecnología - - 34 - - 33 -o I 8º 9º 10º Etica - - - - - 25 7º 8º 9º 10º Ambición - 11 11 - - - 7º 8º 9º 10° Prestigio y reconocimiento 17 17 33 17 - - 7º 8º 9º 10º Estatus - 1~ 29 29 - )1, 7º 8º 9º 10° 56 I lrolgdo científico de comunicoción BIBLIOGRAFIA -Del libro titulado: New traditions in business. Ed. John Renesch, 1991 -Harman, Willis, PhD. 21 st-Century Business; A . Background for Dialogue. -Ray, M 1chael L. T he emerging New Paradigm in Business. -Senge, Peter M. The leader's New York: Building Learning Organizations. -Blanchard, Ken PhD. Ethics in American Business. no.l LOGOSCC 157 �•I os habitantes de las ciudades usan la rndio como una parte más de la avalancha tecnológica actual y lo más frecuentemente es que se use como entretenimiento. Pero en México como en todo el mundo hay millones de seres lejos de las ciudades confinadas en aldeas, montañas, sierras, desiertos y páramos. Ellos no aspiran a los productos, los servicios y los medios de comunicación de las grandes ciudades. Ellos tienen tal vez como única alternativa de participar en el banquete civilizatorio a la radio, por sus grandes alcances y sus bajos costos. Para una comunidad rural la radio puede convertirse en mucho más que entretenimiento, puede proyectarles un modo de vida, puede permitirles ser protagonistas de su propia existencia. La Radio y La Chona Los personajes centrales de esta aventura de investigación de posgrado son La Radio y La Chona y el título es "La Radio en Comunidades Rurales en el Sur de Nuevo León". Una radio estructurada bajo el concepto de radio rural, distinto al concepto de radio comercial urbana, puede ser, y ha sido ya en anteriores experimentos, el alma de una comunidad rural no sólo como medio informativo y recreativo, sino corno instructor, capacitador, educador, organizador, creador de una nueva calidad de vida. La Chona es una comunidad rural del sur de Nuevo León con características parecidas a miles de comunidades rurales del país. La Radio y La Chona Esta odisea radiofónica comienza en Bolonia, Italia, en 1874 cuando Guglielmo Marconi fabricó el primer radio transmisor patentándolo con el nombre de Wireless Telegraph and Siganl Co. Ltd. Y funda una empresa con capital de IO mil libras esterlinas. En 1900 mostró a los ingleses que podían enterarse, paso a paso, del estado de salud de su reina enferma a través de la radio que transmitía a 140 kilómetros de Londres. A los norteamericanos les transmitió jugada a jugada el torneo de la Copa América desde la costa de Nueva York. En 1906 Reginal Fresseden realiza la primera transmisión inalámbrica similar a la actual y el 1908 De Forest transmitió desde la Torre Eiffel de París música de un fonógrafo captada a 800 kilómetros de distancia. 58 I trotado científico de comunicación LaRCA El uso masivo de la radio fue visionado por el norteamericano emigrante ruso David Sarnoff, quien entró a trabajar a la empresa American Marcon~ ~onde aprendió radiotelefonía y luego habría de escnb1r un memorándum a sus superiores diciendo: "He concebido un plan de desarrollo que puede convertir a la radio en elemento de esparcimiento hogareño como el piano o el fonógrafo , llevar la música a los hogares mediante la transmisión inalámbrica." Sarnoff fue menospreciado por sus jefes, pero él luchó sin piedad hasta apoderarse de la empresa c~n la cual fundó el 20 de noviembre de 1919 la legendaria RCA y su filial CBS. Radios portátiles y "fans" En 1955 llegan los radio de transistores que permiten a los receptores individualizarse con pequeños radios portátiles, y se dice, en el mundo del espectáculo, que así fue como nacieron los "fans". Cuando el hombre realizó los viajes espaciales y llegó a la Luna supo que podía comunicarse por radio a través del cosmos. Los autores especializados afirman que "El increíble poder de la radio aún está pendiente de usarse". De Tárnava y Azcárraga . La voz de la América Latina desde México Los dos personajes que apuntalan la radio en México como medio masivo de comunicación son el ingeniero Constantino de Tárnava y Emilio Azcárraga Vidaurreta A partir de 1900 los experimentos del ingeniero Tárna\'a y otros destacados científicos como: Modesto Roland, Adolfo Gómez, Pedro Gómez, Jorge Peredo, José de la Herrán, José Reinoso y Alfredo Ruiz habrían de cristalizar como una realidad en el país con la llegada del hombre de negocios Emilio Azcárraga Vidaurr~ta, quien funda la XEW "La Voz de la América Latma desde México" apoyado decisivamente con recursos técnicos y económicos de la RCA de Estados Unidos con la cual Azcárraga Vidaurreta habría de iniciar su emporio de medios de comunicación primero, como vendedor de radios y luego de tres generaciones hasta nuestros días "continúa la tradición" como dice el slogan de la W. En 1929, México se adhiere a la Conferencia [nternacional de Telecomunicaciones y recibe los indicativos XE y FZ. Al comenzar la década de los 40' s se constituye la Cámara Nacional de la Industria de la Radiodifusión. La primera Ley Federal de Radio y Televisión entra en vigor en 1959. En década de los 60' s se sustituye la radio con música en vivo por música grabada. En 1973 ya predomina el formato hablado y comienza la frecuencia modular - FM. Para la década de los 80' s México entra a la era de tecnología satelital y enseguida aparece la digitalización. Un siglo de frecuencia En 1995, se hace obligatorio para toda la radio nacional tra ns mitir con el sistema NRSC, sin ruido ni oscilaciones, y luego de cien años de experiencia la radio mexicana consolida una sola presencia como medio de comunicación masiva con una audiencia de casi el cien por ciento entre los cien millones de mexicanos, con transmisiones las 24 horas del día y una interrelación con el auditorio intenso como es el caso de "Monitor" del grupo nacional Radio Red, y la propia XEW de la que siguen surgiendo ídolos musicales, desde los mitológicos Agustín Lara y Pedro Infan te hasta los grupos juveniles de nuestros días. Rad io privada con presencia en el estado. De los cuatro sistemas de propiedad de la radio que existen en el mundo, México adoptó el que consiste en la explotación privada y uso de estaciones por individuos o compañías, instituciones educativas, religiosas y cooperativas con financiamiento por uso de espacios publicitarios, donativos e impuestos. Ética y control El Código de Ética de la Radiodifusión en México, establecido por la Comisión de Ética en 1967, cuidaba las buenas costumbres de la sociedad de su época, y el control de quienes podían hablar a través de un micrófono e ra riguroso a través de una licencia de locutor. La ética profesional y repartición de concesiones !a dejaba el gobierno en manos de la reducida élite de mdustriales de la radio, pero la "línea" ideológica de la radio ha sido rigurosamente sancionada por el estado a través de la censura de la Secretaría de Educación Pública que hace valer sus cánones cuando lo requiere, y el otorgamiento de concesiones de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes que las condiciona a un"amistoso" comportamiento del concesionario. Sin las redes transmisoras de la S ecretaría de Comunicaciones prácticamente ninguna radiodifusora puede operar en el país. Cultura y ganancias La cultura y la ganancia son dos posibilidades de la radio que parecen excluirse una de la otra, pues el éxito comercial se apoya en altos ratings de audiencia que responde al entretenimiento superficial y no a temas formativos. En nuestros días, los formatos son cada vez más audaces y no son pocas las veces que rebasan hasta la vulgaridad. La antigua licencia obligatoria con la cual se controlaba el profesionalismo de los locutores ha desaparecido. Ahora cualquiera puede estar tras un micrófono conduciendo un programa de radio. Dicen los especialistas en el tema que los grupos radiofónicos que controlan más del 87 por ciento de la radio comercial del país, se concentran en un grupo de propietarios, que se pueden contar con los dedos de la mano y esa élite siempre fiel al gobernante en turno al cual ratifica su lealtad cada año en la ceremonia del "Día de la Libertad de Expresión", a cambio de lo cual se les concede amplia cobertura. - - ------ Contrapeso oficial A partir de la presidencia de Miguel Alemán en la década de los 50'sel gobierno federal dejó el campo libre a la iniciativa privada para enriquecerse con las concesiones de la radio comercial, a cambio de un implícito apoyo a la línea ideológica del gobierno. Para equilibrar la balanza de la radio como servidor social, el Estado ha promovido radioemisoras de beneficio social. Promocionó la radio social, la radio no.1 LOGO S CC 1 59 �_ La radio rural y los caminos de la civilización - - - - --- - -- - - - - - - - Garza educativa, el Instituto Mexicano de la Radio, la radio cultural y la radio rural, como contrapeso de la radio comercial que absorbe a la mayoría de la audiencia nacional. Radio cultural El ejemplo más acabado de radio cultural en México es Radio UNAM, surgida en 1937 funcionando en el auditorio Simón Bolívar de la Escuela Nacional Preparatoria. Tiene más de 60 años de transmisiones y como acervo valioso la fonoteca "Alejandro Gómez Arias"; sin embargo, su limitada penetración masiva se debe, según señalan los operadores de Radio UNAM, "al bajo nivel escolar del público". Para transmitir radio cultural, se requiere un equipo humano culto, con habilidades de comunicador y capaz de hacerse comprender recreativamente. El atraso cultural de la radio come rcial se de be al conformismo de los concesionarios y la mediocridad de los conductores radiofónicos. Otro ejemplo de radio cultural, es "Radio Cultural Campesina SEIT" fundada el primero de septiembre d e 1965 en T eocelo, Veracruz. Su programación incluye temas de salud, siembra y cosecha de café, alfabetización, radio comedia, información y reportajes producidos por los campesinos y música. IMER El Instituto Mexicano de la Radio IMER agrupa varios tipos de radiodifusoras que son: 1) Emisoras dependientes de instancias gubernamentales, 2) Emisoras dependientes de dependencias estatales y s)Emi soras operadas directamente por TMER. Entre otras radiodifusoras culturales está XWJN en la región de Zacualpan al norte de Veracruz; radio Mezquital fundada con el apoyo de una Asociación Civil llamada Patrimonio Indígena del Valle del Mezquital. Radio rural Desde la época del general Lázaro Cárdenas hasta Carlos Salinas, el gobierno federal ha hecho varios intentos de estructurar una radio rural. Después de los experimentos de Radio Mezquital y los de Veracruz, Chihuahua y Guerrero, el gobierno de Salinas r ealizó un proyecto de comunicación y cultura contra la desigualdad : radio TV Oaxaca. Así fue bautizada_ e inaugurada el 2 1 de marzo d e 1989 por el propio 601 trotado científico de comunicación presidente Salinas, y se inf~rmó que co~ un ~anal televisivo propio y dos estaciones de radio nacia ~n vítnculo entre los 570 municipios de Oaxaca, con vanas estaciones terrestres del satélite Morelos. Las dos primeras radioemisoras fueron la XEOAX de 680 K~1z en AM y FM con cinco mil watts de potencia. Kaplun: Que hable el pueblo Kaplun analiza y destaca el hecho de que amplios grupos de poblaciones con alarmante í~dice de analfabetismo, desnutrición, insalubridad, aislamiento cultural tienen en la radiodifusión su único medio de contacto con la llamada "civilización" y están sujetos, en consecuencia, a l impacto d e s us mensajes. El problema <le fondo no es la " popularización" de la radio, sino qué mensaje están modernizando a través de sus frecuencias, con qué contenidos, dirigidos a qué pt'.1blicos, con qué influencia y en apoyo a qué intereses. Es seguro que son mínimos los espacios con programación valiosa que permita manifestarse a los sectores populares y, en cambio, la g ran mayoría del espacio de programación está contenido de estereotipos, extranjerismos, vanali<lades, vulgaridades y palabrería s implona. ¿Puede con tra_rrestarse esto? S~, con programas de radio que, siendo ~e ?ue~a ca}1dad y técnica, enfoquen problemas de autentico mteres local, regional y nacional. . . Es decir; programas con contemdos polítlcos, culturales, artísticos, sociales históricos educacionales. Kaplun señaló al referirse a la radio rural que '1o ideal sería lograr no solamente que hable el pueblo a través de los micrófonos sino que deje de ser instrumento de alineación. Al preguntársele a Kaplun s i puede haber educación con entretenimien to respondió que sí. "Con la misma infraestructura existente pero con productores y conductores que tengan inteligencia y creatividad. No necesitamos productores preocupados en qué producir sino ocupados en producir con una clasificadón genér ica, como pueden ser programas: 1) Informativos 2)Educativos s) Entretenimiento 4) Culturales. "Todo programa de radio t ransmite una enseñanza - dice el autor - pero las enseñanzas pueden ser constructivas o destructivas, edificantes o nocivas, en otr as palabras, sir ven para ed ificar mejores indi vidu os y una mejor sociedad o individuos destructivos que van a dañar a la soc iedad ." Si vemos el origen de la radio vemos que nace con el fin de servir a la sociedad, igual que en su origen tienen casi todos los inventos, los cuales una ves puestos en el mercado de la competencia mercantil, se alejan de su noble origen para dedicarse tenazmente a ganar cascadas de millones de pesos o dólares, sin haber respondido a la sociedad con algún beneficio hacia los grandes públicos que los ha n hecho millonarios. Los problemas de una radio de servicio social son los problemas de siempre. Se requiere de una sociedad firme y participativa que exija al gobierno cumpla su papel de garantizar que la radio satisfaga su parte de benefactora de la sociedad, pues de iniciativa propia los concesionarios no lo harán . Pablo Freire entregó al mundo en, 1971 una nueva filosofía de comunicación y cambio. El propuso reemplazar la transmisión de la mentalidad Transmisión M entali ty - por un tipo más liberal de educación y comunicación con mayor diálogo entre emisor y receptor. Las diferencias e ntre estos dos modelos son que en la TM, llamada también "banking education", los contenidos se depositan en un receptor pasivo. Freire propone abolir diferencias e ntre emisor y receptor, pues ambos está n a prendien d o. Dice: "A la persona que aprende le es dada una oportunidad para ver el problema estudiado con sus propios ojos. Es ayudado a penetrar a la niebla ideológica impuesta por la clase dominante, la cual ciega los ojos y al ver la situación existencial en la cual la estructura y cultura de su sociedad lo mantienen en una realización propia y en una participación. A esto se le llama concientización". Los tres factores Los tres factores que intervienen en este proceso: t) Campesinos, 2) Innovaciones y S) Fuentes o canales de comun icación, corresponden al esquema original, pero el esquema actual se ha complicado por un cúmulo de personas , instituciones, intereses y estructur as burocráticas. no. 1 LOGOS CC 16 1 �La radio rural y los caminos de la civilización Garza _-_-_-_-_-_-_-_---====--- -- ----- - No existe un trabajador rural prototipo, hay una inmensa variedad de jornaleros, pues está el que siembra para subsistir, está el comerciante, el sedentario, el emigrante de temporada, el criador de aves, el jornalero que se renta. Entre la gente del campo no hay una clase homogénea, es un variedad múltiple de individuos o grupos con conducta variable. Así que para poder ejercer la comunicación rural debemos considerar que: 1) El habitante rural no tiene acceso a la información, ni toma decisiones de consumo. 2) Canales de comunicación de penetración débil y contenido irrelevante. 3) Campesino con limitado pod~r e~ ~om~ de decisiones, sin organización efectiva ni polit1zac1ón. 4) Considerable nivel de desigualdad económica y poco acceso a la información sobre innovaciones. 5) Estructura social opresiva. 6) Infraestructura deficiente y 7) Políticas agrícolas pobres. La radio en Nuevo León "Buenas noches tengan todos. Esta es Radio TND" Así comenzó la transmisión de radio realizada por el ingeniero Constantino de Tárnava desde su casa situada en las calles de Guerrero y Padre Mier de Monterrey, para dar comienzo así a la historia de la radio en Nuevo León y en México y utilizó como equipo técnico básico un aparato Volvo de UV 202, de 5 Watts. ".'-1 inge_niero De Tárnava se le expidió el primer permiso oficial de radiodifusión, el 24 - a y las siglas pasaron de TND a CYO lo que actualmente es la XEH. El primer programa incluyó a la soprano Ana María Yturria, los pianistas Carlos Pérez Maldonado, Sierra de Barragán, Saint John Clerke, el tenor Aubrey, el declamador Eudoxio Villarreal y José Barragán. Se interpretaron las canciones: "Perjura", "La Barca del Marino", "Capullito" y" El Faisán". Los anuncia_ntes fueron la Cervec~ría Cuauhtémoc, la Casa GuaJardo y una mantequilla. Desde Monterrey se transmitió también para toda la república, la reunión de los president~s _de Estados Unidos, Franklin D. Roosvelt y Manuel Avtla Camacho en abril de 1943. Voces y micrófonos Las voces de los decanos de la radio en Monterrey y Nuevo León son: Manuel Béjar, Sergio de Hijar, Luis de Cá~eres, Jesús Garza_ ,Hernández, Enrique Valía, Juan Cejudo, Honorato Gutierrez, Arturo Suárez Luna, Luis M Farías, Héctor Martínez Cavazos, Mario Agredano Brambila, Humberto Covarrubias, Rogelio García Frías, Eugenio Moneada Kraus, Manuel González Caballero, Chabelo Jiménez, Gerardo Castro y Rodolfo Guzmán. Después de la XEH llegó la XET en _1~3_0, y al año siguiente la XEFB y la XEFJ. En l9SS _m!c!a la XEX que luego cambio a XEAW y en 1941 m1c1.a la XEMR. En 1944 comienza la primera radio rural, la XER de Linares. Ese mismo año comienza la XEG, en el 45 la XEOK, en el 54 la XERG, en el 59 la XENV, en el 61 la TKR y en el 67 la XEMN. En cadena En Monterrey se produjo también la primera cadena de radiodifusoras a nivel nacional, con 28 estaciones vía telefónica, iniciando con un programa de la sinfónica y patrocinados por Cigarrera La Moderna. El 31 de mayo de 1941, Emilio Azcárraga y Clemente Serna fundan la cadena radiofónica "Radio Programas de México". En la radio nuevoleonesa actual, los grupos radiofónicos predominantes son: ''Multimedios Estrellas de Oro", "Grupo Radio Alegría", "Grupo Radio Centro", "MVS" y "Rasa". La Chona Sentado en el cerro que domina la vista de toda la población de La Chona, el agricultor, quien tambi_én fue candidato a presidente municipal de su pueblo, mira su pueblo con la mirada del que espera sin saber qué: "Aquí le dicen La Chona" porque se llama La Ascensión en honor del general que fundó este pueblo. Ese era su nombre y después de la revolución le dieron todas estas tierras que se tniran hacia los cuatro lados. El general ya murió pero algunos descendientes viven aquí, unos pocos, porque la mayoría se fueron y vendieron las tierras y otros murieron. ¿Expectativas? En La Chona, como en todo el campo mexicano, las expectativas de mejoría, en cualquier aspecto, parecen canceladas y sólo fugazmente en época electorales se abren los canales de comunicación del poder político que radica en la ciudades y la población rural. ''El único proced imiento que tenemos para organizarnos y comunicarnos son las asambleas que a veces hacemos, allí tomamos decisiones que luego se las hacernos llegar a las autoridades", e l agua y la luz escasean. Los programas como "Progresa" o "Contigo" van y vienen con cada cambio de gobernante y la condición de las regiones rurales sigue igual, muchos folletos y muchos carteles pero sólo se benefician los que son "Dedeados" desde la ciudad Sin duda que los habitantes rurales de La Chona pugnan por mejores medios de comunicación, y la existencia de una radio rural abriría muchas alternativas de fondo en este pueblo. Así resume don Romelio la historia de La Chona, comunidad rural igual que miles de comunidades rurales del país. É l siembra manzanas pero casi no le compran en la ciudad, porque prefieren las que vienen de Canadá: "Más rojas, más grandes y mejor precio". El ex - comisario ejidal y también ex-candidato a la presidencia municipal (Dr. Arroyo N.L.) de su pueblo, dice que ganó l as elecciones; pero le hicieron "chanchullo", le robaron el triunfo. De los programas de ayuda que llegan a la ciudad, cada año con nuevos nombres, dice don Romelio: "Los Programas de ayuda que llegan a esta gente, por lo general, chocan con la tremenda situación que padecen, su preocupación diaria es la subsistencia, por eso es dificil interesarlos en otras cosas a corto o largo plazo ". Y el actual comisario ejidal, Juan Manuel Reyes dice: " Por supuesto que hay problemas de comunicación y educación; pero lo que los apabulla es su miseria; y ~l doctor encargado del centro de salud, Arturo Vázquez Alvarez, subraya las dificultades de comunicación por lo disperso de la gente:"La comunicación de todo tipo creo que es el primer problema de esta gente". Sin duda los habitantes, rurales de La Chona y lascomunidades como Las Animas, La Presa y El Cobre pugnan o imploran mejores medios de comunicación, ya que los existentes: el canal del gobierno y uno de la iniciativa privada llegan a las horas que lo determina el encargado de la antena y solamente se ven los programas que a criterio de él se pueden ver. Es por ello que estos habitantes rurales imploran un medio de comunicación que sea manejado por ellos y para ellos, con las características propias de una Radio Rural, porque de qué les sirve ver programas no.1 LOGOS CC 621 lrotodo cienlílico de comunicación 163 �Garza Radionovela , .en ex1c y comerciales de la ciudad, cuando están muy discordes de su vida real, que sus problemas no se solucionan porque siguen incomunicados. Si existiera una radio rural en el s ur de Nuevo León abriría muchas alternativas de beneficio comunitario, pero .... pero, el problema de raíz es político, ya que se requieren los recursos gubernamentales y sobre todo mucha voluntad de parte de las autoridades estatales y municipales para que algo tan tangible y no oneroso, ayude a los habitantes de La Chona y comunidades aledañas de Nuevo León y que con este proyecto de vida para los sureños se haga una copia fiel para las Chonas de todo México. "El corazón de todos los hombres tiene una cáscara de sensiblería; todos somos --quién más, quién menos, ¡bendito Dios!- un poco cursis. Todos nacimos (acorde musical heroico, de final de obra) ¡con el sagrado derecho de llorar!" Vicente Leñero. écnicamente es un simple efecto sonoro. Metafóricamente, sin embargo, es una ilusión que nos hace escapar de la realidad o recrear otra distinta a partir de voces, efectos, acordes, inflexiones, música incidental. Es la que no demanda exclusividad de atención; la que sigue al ama de casa en el quehacer cotidiano; la que, aunque a duras penas, alegra todavía las polvorientas mañanas del ejido; las repetitivas jornadas del tractorista, el mecánico, la costurera; los aletargados días de la postración. Gloria de otras necesidades, ~ mm da se ha convertido en un fenómeno ., , atenazada por los largos brazos de la comercialización; la vanguardia tecnológica y una televisión soberbia, socialmente encumbrada. Y si bien sigue en la programación de algunas estaciones en todo el país, la radionovela V1rgina Garza es catedrática de distintas áreas de la comunicación humana. Es egresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL, donde además es catedrática. Cursó la maestría en Ciencias de la Comunicación en la Universidad Regiomontana y actualmente realiza su tesis de doctorado. Es responsable de la hemeroteca de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Y es que desde las grandes series como La tremenda Corte, de origen cubano; las grandes producciones nacionales como Kalimán: el hombre increíble; la clásica serie El derecho de nacer; o las regionales, como las emocionantes aventuras de Porfirio Cadena: el ojo de vidrio, en el Noreste del país, la prod ucción de radionovelas se ha estancado: no hay nuevas historias. Pero la radionovela escasea no sólo 64 1 trotado científico de comunicación por la agresión al mercado de los medios visuales o las de facilidades que la tecnología da al ingenio en busca de nuevos horizontes, de adjudicarse otras paternidades, sino también por lo costoso que es producir en radio. "Se dejó de producir, entre otras cosas, por lo costoso. Pagar sonorizador, productor, actores base, escritores y materiales, quizá costaría en la actualidad unos mil 500 pesos por capítulo; es decir, mil 500 pesos por medi,a hora de transmisión diaria", argumenta Enrique Avila Rubí, director de la XET, La T grande, única estación que actualmente mantiene tres radionovelas al aire en los estados de Durango, San Luis Potosí, Tamaulipas, Chihuahua, Coahuila y Nuevo León. Desde 1982 se escuchan con cada vez más lejana intensidad estas piezas de la cultura popular, aquellas que muchos radioescuchas, de persistente oído y diaria fidelidad, preferían negar antes de arriesgarse a una mirada desaprobadora, porque ya para entonces, -los años setentas- el fenómeno se ubicaba en un rango menor al de ver telenovelas. En aras de esas ínfulas sociales propias de la televisión, han casi desaparecido esos añejos cuadros donde la radio encendida, el ama de casa limpiando, el agricultor con su radio de pilas y la abuela postrada, pegada al aparato radiofónico. Todo sucumbió ante las promesas visuales de la caja idiota. La ausencia de estas imágenes, dada la casi nula producción, coloca la radionovela en una si tu ación más que difícil. Ondas al pasado La radionovela tien e dos antecedentes inmediatos: los radioteatros y las historietas de folletín. Y aunque en los años veinte, las radiodifusoras británicas y francesas experimenta ron con las primeras producciones dramáticas en estudio, éstas no dejaron de ser radioteatros, considerados por críticos y autores como un teatro ciego y sin público, luego entonces, poco atrayente. Ya como tal, la radionovela nace casi con el medio radiofónico en nuestro país y, aunque no hay precisión entre investigadores -pocos, por lo demáshay ejemplos de algunas narraciones seriadas desde los años treinta. Si bien es cierto que desde s us inicios la radiodifusión dejó ver su carácter comercial, cuando las emisoras privadas exigieron no transmitir de las 19:00 a las 22:00 horas mensajes de servicio público ni �Mágicas ondas: ecos de una nostalgía Aguilar Martínez gubernamentales, sino puramente comerciales, la fundación de la XEW en 1930 marcó los lineamientos estructurales, de formato, programaciones y contenidos de la industria radiofónica nacional. A partir de ahí, se integraron a la familia mexicana series radiales como Carlos la Croix, El monje loco, Cárcel de Mujeres y E l derecho de nacer; y personajes de la talla del Doctor IQ, Panzón Panseco y Trespatines. En pleno auge de las series radiofórúcas, 2 1,H •· ' , entre ellas Sendero de Cipreses, obra r ¡1 . Sirva recordar, para comprender y visualizar mejor la cima alcanzada por la radionovela, el impacto que tuvo en el auditorio mexicano El derecho de nacer, del cubano • J ( ,., , -ahora reconocido como el y cuya serie se ha repetido incansablemente en la radio e innumerables veces en televisión. No por nada, el periodista y escritor Vicente Leñero se ocupa de ella en su crónica El derecho de llorar, publicada en 1970 en De la Zona Rosa y otros relatos: "Y se sufre mientras las súplicas rebotan en el aparato de radio, en el televisor, en la pantalla de cine. Y se llora, porque de lágrimas se formó este valle. Parece exageración, parece burla, pero no, de veras, no lo es. Aunque de primera impresión, dicho así, resulten caricaturescos estos comentarios -también la vida misma es a veces caricaturesca- expresan en síntesis el increíble fenómeno popular que desde hace 19 años 661 ,trotado científico de comunicación se viene produciendo en toda América El derecho de nacer: la obra cumbre del más humano (¡) de los escritores: don (Don) ¡Félix B.Caignet!. En Cuba, sin distinción de sexo, los radioescuchas devoran los episodios. Los radios de cantinas, billares, cafés, se transforman en panales humanos a la hora de la transmisión. Los empresarios de algunas fábricas se ven obligados a conceder permisos de media hora para que los obreros -en perfecta convivencia con sus patrones- suspendan el trabajo. (" ...") La obra -S 14 capítulos de 20 minutos cada uno: 6280 minutos o 104 horas de transmisión- llega a México en 1950 y nos enloquece. Por primera y única vez en la historia una radiodifusora de pocos recursos (la XEX de entonces) hace polvo los ratings de la W. Dolores del Río como Elena, Manolo Fábregas como Albertico y Fedora Capdevilla como Mamá D olores, ponen a llorar a lágrima viva a todo el país.(" ... ") Varios años después, para la versión en TV se escogió lo mejor del medio. Ernesto Alonso como director y productor y en el reparto: ¡María Rivas! (Elena), ¡Enrique Lizalde! (Albertico, hijo de mis entrañas), ¡Enrique Rambal! (don Rafael del Junco) y ¡Jacqueline Andere! (Isabel Cristina)". ... Y es que El derecho de nacer es un clásico de las radionovelas y telenovelas latinoamericanas. Su historia se gestó como radionovela hace más de 80 años y, luego, con éxito, fue llevada a la pantalla grande en J 9 5 1, con las actuaciones de Gloria Marfn y Jorge Mistral. En 1966 se realizó su primera versión para televisión en blanco y negro, con las actuaciones de Enrique Rambal y María Rivas, y en 1981 se produjo otra versión, esta vez en colores, con las actuaciones de Verónica Castro, Salvador Pineda, Ignacio López Tarso y Humberto Zurita. Recientemente, llegó una nueva producción de esta conmovedora historia, con un dramatismo que se ve ridículo en los vertiginosos tiempos del cambio de milenio, ahora con Kate del Castillo y Saúl Lisazo. "Es una obra clásica, pero creo que ambas han aportado algo, tanto la hecha en la radio como en la que participé en tevé (sic), y todas las que años después se siguieron haciendo en televisión; y es que la historia es una historia de sentimiento, de las pasiones humanas, y las pasiones humanas son intemporales", considera la actriz Jacqueline Andere, Isabel Cristina en la primera versión televisiva. La magia en el aire Pero en un mundo tan bombardeado por la tecnología, las demandas de concentración, la urgencia cotidiana, ¿no se convierte la radionovela en una compañía casi necesaria? ¿No es el sujeto ideal para ese romance negado, para tanta soledad de tantos oficios cotidianos? ¿No es indispensable ese mundo, ese universo vastísimo de fantasías que prodiga? "Cuando por un tiempo sacamos del aire a Porfirio Cadena", recuerda Ávila Rubí, '1a gente llamaba pidiendo que repitiéramos los capítulos, de ser necesario, pero que no la quitáramos. Y es que la fantasía de la radionovela crea una historia en la cual la gente se imagina la trama con sus personajes, porque el propio radioescucha idealiza todo: la galanura del personaje, los caballos cuando dos mitades de un coco golpean sobre la mesa, o la fogata romántica cuando en el estudio estrujamos un envoltorio celofán de cigarrillos". Según Ramiro Garza, quien por muchos años se escondió bajo el nombr e de Lino Monti, hay tres momentos clave para la debacle de la radionovela: el surgimiento de la televisión y las telenovelas; el desgaste y estancamiento, porque se continuaron reproduciendo argumentos, ideas, formas y series originadas hasta 20 años atrás; y los severos cambios en el público. "En sólo dos décadas, para no hacer mucha historia, hubo cambios en los ámbitos cultural, económico y hasta político. Eso se tradujo en cambios en las costumbres, hábitos y preferencias. La radionovela se quedó tan atrás, y ese atraso justifica de alguna manera su drástica pérdida de auditorio", dice Garza, autor de los libros La radio: presente y futuro y Radioscopios: miradas a la radio. El reto de la televisión es importante, porque surge con un cariz distinto, al darle todo el plato servido al cliente: ahi se ve el actor y el paisaje: el círculo de la fantasía está determinado. Pero justo en lo que la radionovela no brinda es donde está el secreto. Voz y efectos son el estuche de la magia, la copa oscura de donde saltará el conejo: voces que juegan con los matices de manera sorprendente, produciendo una hermosa dama o un distinguido galán donde sólo hay aire: un timbre de voz. no. l LOGOS CC 167 �Aguilar Martín=--e:..cz.'---- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - _ -_-_- _-_-_- _-_-___ ______ _ En la norteña ciudad de Monterrey nació no sólo la radio-COnstantino de Tárnava realizó la primera transmisión el 9 de octubre de 1921- sino una radionovela que sigue haciendo historia. De la pluma de Rosendo Ocañas, Porfirio Cadena: el ojo de vidrio, ese cuatrero, ese Robin Hood norestense que despoja a los ricos para alivianar a los necesitados, llegó para quedarse. Con ese perfil de delincuente justificado, Ocañas creó y dio a luz en la XET a esta serie de ambiente campirano que se mantiene en el gusto de los radioescuchas. Al autor, sencillamente, se le pidió un personaje que tuviera semejanza con la región, que arraigara en el gusto de la gente y, como por aquel tiempo se contaban este tipo de hazañas, nace y se arraiga Porfirio Cadena. De aquel bandido permanecen en las cintas magnéticas y la memoria del pueblo voces distinguidas, como la del fallecido Mario Fernández, que lo mismo acentuaba el tono norestense -o norteñoque narraba fluidamente partidos de béisbol o peleas de box. De esa serie, en la memoria colectiva, sobreviven también el inigualable tono de la villanía de María Aurora Elizondo y la dulzura del timbre romántico de Felipita Montes. "Es curioso, pero a pesar de que no haya capítulos nuevos, que los episodios son los mismos y algunos la gente los sabe de memoria, los oyentes quieren seguir escuchándolos. Vuelven a oírlos. Quizás para ellos es como ver una película, sólo que acá (en radio) la están oyendo", dice Montes. Los excelentes narradores, los creadores de ambientes, los efectos especiales, las combinaciones de actores y la música incidental tienen que encontrarse en un punto donde todo cuaje perfectamente. Y es dificil conseguirlo en un mundito que se ha llenado de problemas presolucionados, donde quiere suplirse la pericia con avances tecnológicos. Digamos, por ejemplo, que quiere recrearse lo que siente una dama cuando descubre que ha sido engañada por su marido. A la televisión le bastan las imágenes; a la literatura, símiles como el incendio en los ojos y el hígado o mariposas ácidas en el estómago. En radio, sin embargo, narrador, actrices y actores tienen que ser ellos el drama mismo: manejar intensidades de voz, exagerar las inflexiones; y esto es ___________________M _ ágicas ondas: ecos de una nostolgía pericia pura: novatadas o errores son inmediatamente captadas por el radioescucha. "La dosificación de la voz, las inflexiones, se hacen a punta de pericia, y todo se complica porque acá (en radio) no tienes la imagen ni la personalidad que te da el cuerpo en teatro o televisión", dice el cómico Luis de Alba, a quien resulta dificil imaginar tras la infantil voz del pequeño Solín, en la serie Kalimán, personaje al que diera vida la voz del extinto Luis Manuel Pelayo. "No basta", dice Luis de Alba, "conque el personaje diga uy, qué frío, porque el oyente debe sentir que en realidad el personaje tiembla; quizás quiera escuchar que castañetea los dientes o que se frota el cuerpo en ~usca de calor, para convencerse de que hay un personaJe que se muere de frío". Y ciertamente se antoja difícil. 1:ul.1ho , era un 1 , , ..,.,,, cuando tl ,o ;¡w. l la voz t t. un n n. 1 -. , lo que nos habla de la dificultad de "actuar" la radionovela. ( Pero no sólo ( o de la producción es un factor que , sino la escasez de talento en épocas en que "No hay nada más dificil que la actuación en radio", refuerza desde Monterrey Eula]io González, quien buscando la locución, al lado de Pedro Infante como estelar en la serie Martín Corona, hizo el norteño 68 J trotado científico de comunicación personaje que lo lanzaría luego a la fama en televisión y cine. . "Y es que luego del personaje en radio", agrega El Piporro, '1a gente me quería ver, sabía que existía, que no era un mito, que no era una voz nada más. Ahora es justo y he aprendido a reconocer la radio como parteaguas en mi carrera, porque como diríamos, hice radio con Pedro Infante y por ahí saltó la liebre; pero fue lo mejor, porque ahí es donde realmente se aprende a ser actor: no tienes luces, movimientos de cámaras ni decorados. Tantito peor: no tienes ni tu rostro; tienes que hacer, con la voz, que te vean y te crean el personaje". Otro elemento importante que ya no se cultiva, dice Ávila Rubí, es la música incidental, porque el operador debe pasar por un proceso de selección de la música para conseguir los efectos, que suelen ser tan subjetivos como una cara sorprendida, el miedo, un sentimiento de ternura, una sonrisa ... y ninguno de estos gestos se puede ver nada más que con los oídos. ¿Cómo narrarlos, entonces? ¿Cómo narrar musicalmente la noche, un atardecer, el estado del tiempo, las sensaciones del cuerpo y del alma? "Este trabajo, de los efectos extradiegéticos ", añade el locutor y director de XET, Ávila Rubí, "se realiza en conjunto con quien hace los sonidos en vivo, porque leyendo los libretos va produciendo los ruidos ambientales, aquellos que despiertan en el oyente la escenografia, el vestuario, los colores, las sensaciones para las que el actor sólo tiene como herramienta la voz". Ecos de una nostalgia Pero el trabajo para todos estos especialistas escasea y la ausencia de nuevas series tiene una explicación determinante y clara: la comercialización. Los tiempos fuertes de la radionovela fueron aquellos en que la publicidad, también, apenas despertaba: nunca faltó u~ detergente, un oloroso jabón "de cuerpo" que patrocinara las transmisiones. Hoy, todos quieren no.1 LOGOS CC 169 �Aguilar Martínez enseñar, y el adagio aquel de que una imagen vale más que mil palabras parece condenar a la radionovela, pero ésta se niega a morir: mantiene su propuesta sin ideas determinantes y predeterminadas,como la televisión; mantiene su esperanza en la capacidad de inducir fantasías y quimeras; en proporcionar esas imposibilidades probables que tocan a la puerta, esos sueños hechos realidad y a domicilio. Si la literatura nos accesa a un mundo ilimitado de ideas, pero limitado por la lingüística del autor, lo que demanda un ejercicio intelectual de la contraparte; y si la televisión requiere de una atención exclusiva, arbitraria y celosa; nada de ello ocurre con l a radionovela, que ofrece una compañía cotidiana, integrada al quehacer y sin demandas. Pero pese a todo eso, el panorama actual no es, ni con poco, prometedor. "El radiodrama es un género muy castigado en los tiempos actuales, porque el lugar que antes ocupaba lo ocupan hoy no sólo la televisión, sino los medios visuales. Y esto tiene que ver no sólo con lo comercial -aunque sea lo principal- sino con un adoctrinamiento de la sociedad en términos de status y en términos de flojera intelectual, porque prefieren ver lo que otros quieren mostrarles que generarlo ellos mismos, a través de la imaginación, con los elementos que da la radionovela", dice el escritor Joaquín Hurtado. Lo cierto es que la radionovela va perdiendo no sólo la guerra comercial, sino su propia estructura: se han disuelto los cuadros de actores; la música y los efectos son todos creados a través de estudios de grabación; las programaciones ignoran la necesidad de estos dramas y, salvo para fines políticos, se ha abandonado hasta la experimentación en este terreno. Actualmente, sin embargo, diversos países - México incluido afortunadamente- han empezaJo un nuevo experimento: la producción de piezas radiofónicas seriadas con ánimos de concientización social. Así, han surgido series como Eres un s ueño, una radionovela que está al aire en emisoras hispano parlantes de Estados Unidos, y que busca promover el entendimiento entre chicanos e inmigrantes mexicanos en el vecino país del norte. "Reconocer que hay racismo y discriminación entre los mismos mexicanos ayudará a acabar malos entendidos. Y la radionovela Eres un sueño ayudará a llevar el mensaje", ha explicado su creador, Carlos Morton, dramaturgo méxicoestadunidense que sintetizará la historia en 60 capítulos de I 5 minutos 701 trotado científico de comunicación Mágicas ondas: ecos de una nostalgía cada uno, mismos que dirigirá Manuel Bauche, encargado de las exitosas series Cárcel de mujeres y La hora del misterio. Pero con tantos avatares, con tantos años a contracorriente, la fuerza de la radionovela debe ser mucha para que, seccionada, marginada, disuelta casi, permanezca en las barras mañaneras de al menos un 30 por ciento de las mil 3 19 estaciones de radio que actualmente operan en el país, según las estadísticas de la Cámara Nacional de la Industria de Radio y Televisión. "La radionovela sobrevive a pesar de todo. Aunque actualmente las emisoras prefieran trasmitir música grabada, porque les reditúa más y más fácilmente a ellos y las disqueras, de alguna manera la radio cultural se preocupa por inyectarle algo de vida, empleándola a otros fines como el entretenimiento formativo", dice Hurtado, quien ha colaborado en distintos seriales radiofórucos para la prevención del Sida. Para el sociólogo Abraham Nuncio, las "bocinas" de la radionovela tampoco están cerradas: dado que se habla de la magia de las ondas, de colorear el aire alrededor, el resurgimiento es posible. "Si estamos hablando de un medio que es innovador por naturaleza, en lo técnico y lo artístico; si hablamos de un medio cuya esencia es el sonido, hablamos entonces de un medio capaz de crear y recrear la realidad. Es un sistema al parejo del de la literatura, la pintura, el teatro, la música o el cine, y ello garantiza, de alguna manera, que no desaparezca del todo", resume. Pero mientras este reconocimiento llega, mientras se redescubren las posibilidades sociales, polfticas y de entretenimiento de la radionovela, a seguir soñando, a la espera de todo aquel universo onírico de que es capaz, porque, ¿quién que oyó radionovela no caería rendido ante un suspiro de amor, exagerado por una suave música incidental? ¿Quién que no la oyó, pero tiene referencias, no descubre de pronto la nostalgia ajena incendiándole la curiosidad? ¿Quién aguantaría la lágrima ante el amado muerto y la amante destrozada? ¿Quién no es capaz del odio ante esos villanos que solamente Kalimán, con su fuerza y poder mental habrá de derrotar sal vando al mundo? ¿Quién no extraña la radionovela? ... con su atmósfera especial, la narración viril, los efectos que producen esa realización quimérica de la imaginación, esos sueños a domic ilio donde odio y amor nos habitan palpablemente, aunque sepamos que es solamente el viento que, piadoso, nos engaña. Luis Aguilar es periodista y escritor. Ejerce desde hace 13 años y ha escrito para medios de Monterrey, T amaulipas, Guadalajara, Coahuila, T abasco y el Distrito Federal. Ha estudiado periodismo en el Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales, el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y ha sido jurado del Premio Nacional de Periodismo Cultural "Fernando Benítez". Ha sido becario del Centro de Escritores de Nuevo León y ponente en diversos foros desde Tijuana hasta Veracruz; y en La Habana, Cuba, donde ha estudiado cine y adaptación literaria. Ha publicado Eclipses y otras penumbras, (Poesía, 1998); Trenes y letras, (Cuento, 2001 ); y Soberbia de Cantera, (Crónica, 2002); y Tartaria, (Poesía). no. l LOGOS CC 171 �La cultura, hija olvidada de los mass media - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - La cultor-a~ hiia olvidada de los "mass media" TARDE O TEMPRANO, LA SERÁ DIFUNDIDA POR LA 1 , )J POR EXCELENCIA. EL ÚNICO QUE PUEDE HACERLO QUE ANSÍO: LA DELOS NIÑOS DE DOCE AÑOS, LA EDAD DELAS 1 11 .EL NO PODRÁ SEGUIR sus ENCASAS DELA CULTURA Y DE UN INSTRUMENTO MÁS ECONÓMICO Y MUCHO MÁS PODEROSO. ANDRÉ MALRAUX 721 trotado científico de comunicación obre el tema de los medios de comunicación y la promoción de la cultura se ha escrito (y dicho) mucho, aunque, por supuesto, no está dicha la última palabra; ni lo estará. Pero antes de entrar en materia, conviene recordar que hay que tener claro -y muy claro-, que los principales medios de comunicación (la prensa, la radio y la televisión) tienen dueños, propietarios muchas veces ocultos tras testaferros-, que son quienes en última instancia deciden qué se comunica y cómo. Las alternativas ante esto son múltiples, pero son materia de otro artículo. Conviene también señalar que cultura y arte son cosas distintas, aunque no opuestas, sino más bien íntimamente relacionadas. Llamo la atención sobre esto porque en la práctica la confusión de ambas instancias ocurre con frecuencia, y así hay "suplementos culturales" que en realidad sólo se dedican a asuntos literarios y artísticos, que son ciertamente elementos fundamentales de la cultura, y en cierto modo su expresión más alta, pero la cultura abarca mucho más. Lo mismo ocurre con los llamados "periodistas culturales", y sucede con lo que nos atañe aquí más directamente: la promoción de la cultura en los medios de comunicación. Otra confusión frecuente es la que se da entre difusión y promoción. En México, mucho de esta confusión se ha generado en los departamentos de difusión cultural de las universidades estatales, donde el énfasis en uno u otro concepto ha dependido básicamente de la concepción que al respecto tenga quien dirija el departamento, y a veces también ha dependido de la línea política del momento. Y no se trata de una precisión ociosa, sino crucial. Difundir, dice el diccionario, significa expandir, propagar, divulgar (que a su vez significa "hacer asequible a otros algo minoritario"). Promover es proponer algo a alg uien, interesarlo. Aunque la diferencia entre ambas actividades (que no se oponen, sino que se complementan) p ueda parecer de me ro matiz, en realidad es profunda, pues la mera divulgación, si bien es necesaria y debe hacerse! no garantiza que lo divulgado tenga receptores m tampoco que lo divulgado tenga en los receptores captados el efecto pretendido o presupuesto: contribuir al mejoramiento de las personas. La promoción, en cambio, tiene como objetivo principal interesar al receptor en aquello que se le propone. Y aquí entra en juego algo que se suele olvidar o ignorar con excesiva frecuencia: la emoción. Emoción, c ultura, arte Para tener éxito en la promoción de la cultura y del a rte no bastan las técnicas, y ni siquiera el conocimiento de la materia que se quiere promover o divulgar. Se requiere la emoción, que es la chispa que contagia, que excita, que despierta la emoción del otro, el interés, la curiosidad; la emoción que ayuda a "aclarar" el gozo, el valor, la importancia, la relación entre la cultura y el arte y la vida personal de cada quien. Dicho de otra manera: no basta informar, divulgar ni promover, sino que se requiere emocionar, que es al go que, salvo contadas excepciones, se ha descuidado en los campos de la difusión y promoción cultural y artística en los medios de comunicación, sean estos la prensa escrita, la radio o la televisión. Irónicamente, esto es algo que sí ha hecho la publicidad, si bien se trata en general de una emoción manipulada y que suele recurrir a valores más bien negativos, como la codicia, la ambición egoísta, lo sensual por lo sensual, el sexo en su aspecto bestial ... Antes de continuar con la cuestión de la emoción, hay que decir algo sobre la cultura, un concepto sobre el que abundan las concepciones, las definiciones y las polémicas. Un concepto claro de cultura, y a mi parecer correcto, es e l que ofrece André Malraux: "¿Qué llamamos cultura? No al refinamiento, ya lo he dicho. No un conjunto de conocimientos. Pero tengamos cuidado: ciertos elementos d el conocimiento ciertamente forman parte de ella. Por ejemplo, el esfuerzo de la historia por hacer comprensible el pasado. Y el mismo esfuerzo de la ciencia por hacer comprensible el mundo: la naturaleza del uni verso y de la materia. La cultura se nos presenta entonces como el conocimiento de lo que ha hecho del hombre otra cosa que un accidente del universo". [" ... "] "La cultura es la unión de todas las formas de arte, de amor y del pensamiento que, a través del curso de los milenios, han permitido al hombre ser menos esclavo. El dominio donde al fondo de nuestra memoria se levantan juntos, sobre la inmensa indiferencia de las nebulosas, las pequeñas siluetas invencibles de los pescadores de Tiberíades y de los pastores de Arcadia. Así, arte y cultura se nos aparecen como la expresión de la más profunda libertad". Malraux dijo lo anterior en 1952, y cuando fue Ministro de Cultura de Francia (de 1959 a 1969), puso en práctica sus ideas sobre la divulgación y la promoción de la cultu ra, la literatura y el arte. Cito con abundancia a Malraux (*) porque s us ideas al respecto y las instituciones que creó, como las hoy famosas Casas de la Cultura, tanto en Francia como en muchos países, han sido exitosas y han sido fundamentales tanto en el desarrollo de la cultura y las artes en Francia como en el desarrollo (cuantitativo y cualitativo) de los receptores. Se me dirá, tal vez, que las propuestas de Malraux hoy son obsoletas, y en todo caso que las hizo para una Francia y un mundo muy distintos al de hoy. Sin embargo, aunque es cierto que el mundo de hoy es muy distinto al de los años sesenta, hay cuestiones que perduran y perdurarán por su propia naturaleza. no. l LOGOS CC 173 �Méndez - - - - -- - - - - - - - - - - - La cultura, hija olvid ada de los m ass media -- Preguntas como para qué vivo, la cuestión del amor, la muerte, la amistad, la libertad, la lealtad, la traición, son cuestiones que la cultura, la literatura y el arte pueden ayudar a comprender. Novelista, ensayista y funcionario, entre otras cosas, André Malraux ( 190 1-1 976) inventó el Ministerio de Asuntos Culturales cuando el general Charles de G aulle lo invitó a colaborar en su gobierno (o en sus gobiernos), y vale la pena conocer alg unas de sus ideas al respecto, pues pienso que sig uen vigentes y que nos ayudan mucho en cuanto a qué y cómo hacer para difundir y promover la cultura a través de los medios de comunicación. Hay que leer con atención, no siempre en sentido literal, sino interpretando y, a partir de ahí, 1mag mar. Lo de las Casas de Cultura no fue algo improvisado, q ue se la haya ocurrido cuando fue nombrado Minis tro de Cult ura, sino que fue algo concebido muchos años an tes, y madurado duran te muchos años por el hombre que concibió l a idea de hacer museos en base a cop ias de las g randes obras maestras de la pintura y la escultura universales. En una entrevista publicada en 194 6 , inmediatamente después del término de la Segunda Guerra Mt1ndial y de la Liberación de Francia, MaJraux dijo algo q ue me parece muy estimulante, además de que hace pen sar en las responsabilidades morales de quienes trabajamos en el campo de los medios de comunicación y difusión y promoción de la cultura y el arte, cosas ambas que sólo pudo pensar y decir de ese modo movido por la emoción: Es seguro que durante los siglos X:VU y XVIII muchos hombres que pudier on llegar a ser artistas no 74 1Jrotodo científico de comunicación - - - - - -- - - - - - - - tuvieron jamás contacto con el arte. Y que a pesar del desarrollo de las técnicas de reproducció n lo mismo sucede hoy en una gran medida. ¿Y cuál sería la solución posible?-Quiero hacer en cada cabeza de provincia una Casa de la Cult ura. Mandar al sótano (es absurdo destruir, sea lo que sea) a los nabos académicos q ue molestan en los museos de provincias. Reemplazarlos por las obras maestras de la pintura francesa, repartidas a través del mundo, reproducirlas en colores y con toda la g r andeza y presentadas con el mis mo respeto que los originales. En ese cuadro, establecer grandes centros c ultura les do nd e tod o e l mundo d is pu siera gr atuitamente de todas las reproducciones y de todos los discos; en fin, de todos los libros que tocan la cultura, en su más amplio concepto. Muchos años después, en 1967, respondiendo a una pregunta sobre qué har ía p ar a pro mover la "formación artística" en los colegios, Malraux respondió: Haría todo lo que me dejaran hacer por democratizar el g usto po r los e n t r e te nimientos d e cal idad. En esa misma e ntrevis ta, M alraux dijo: "Si puedo decirme, al morir, que hay quinientos mil jóvenes más que, gracias a mi acción , han visto abr irse una ventana por donde escapar a la dureza de la técnica, a la agresión de la publicidad, a la necesidad de ganar más dinero para sus diversiones, que en la mayoría de los casos son vulgares y violentas; si puedo decir eso, muero contento, se lo aseguro. Quinientos mil más sería una buena cifra. No puedo obligar a todo el mundo a amar el arte. P uedo solamente tratar de ofrecerlo, de ponerlo a disposición para que los que lo pidan, puedan obtenerlo. Tarde o temprano la cultura será difundida por la televisión, medio democrático por excelencia. El único que puede hacer lo que ansío: la impregnación artística de los niños de doce años, la edad de las impresiones imbor rables. El Estado no podrá seguir gastando sus millones en Casas de la Cultura y dejar de lado un instrumento más económico y mucho más poderoso". Lograr la impregnación artística de los niños de doce años. la edad de las impresiones imborrables, es un deseo y un concepto lleno de emoción que no puede lograrse si el modo de impregnar -vía prensa, revistas, radio y televisión-no se hace con emoción; y eso implica imaginación y arte. Una pista de cómo hacer estas cosas la dio M alraux ante la Asamblea Nacion al (de F r ancia, ante la cua l afirmó que la educación musical básica es el resorte de la Educación nacional): "Una verdadera educación musical consistiría, para mí, en hacerles entender (a los niños) un disco, la Novena sinfonía, a través de lo que pensaban de esta Novena si nfonía Víctor Hugo o Romain Rolland". Con esto Malraux no se refería a enseñarles música a los niñ os, sino sólo a proporcionarles educación musical. En otra ocasión, Malraux explicó que lo que hice en Voces del silencio con las artes plásticas podría perfectamente concebirse con la música. Pero la gente sabe mirar un dibujo, no sabe leer una partitura. Bastaría con otro apoyo... la radio, por ~jemplo. En 1968, en una entrevista publicada en Der Spiegel, de la República Federal Alemana, Malraux explicó algo que también no es muy útil considerar: "Creo que hay que hacer una distinción profunda entre los conocimientos que imparte la universidad y todos los otros acontecimientos culturales, que no son conocimientos. Para aclarar diría: ¿quién debe enseñar lo que hay que saber de Moliere? La universidad. ¿Quién debe presentar vivo a Moliere, hacer que se ame a Moliere? La Comedia Francesa o el teatro. "Había tres mil espectadores por noche en el París de Napoleón. Con la televisión hay más de tres millones en la región parisiense actualmente. Asistimos a un aumento fabuloso de los acontecimientos. ¿Pero de qué serviría conocer la evolución del arte o la vida de Moliere si nunca se vio representar E l burgués gentilhombre? La función de la universidad es hacer conocer. La nuestra es hacer gustar". Conclusión Pienso que si uno se va a difundir o promover la cultura en algún medio de comunicación tiene que pensar seriamente en qué va a difund ir o promover y c6mo lo va a hacer, lo cual, antes que una cuestión técnica (que es necesaria), es una cuestión de emoción. De aquí la necesidad de la literatura y del arte para transmitir y contagiar el gusto y el interés por la cultura y las artes. Alejandra Rangel, ex presidenta del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León y ahora presidenta del Instituto México, de la Secretaría de Relaciones Exteriores, tiene un proyecto par a desarrollar la educación a r tística en las escuelas primarias, proyecto que elaboró para la Secretaría de Educación Pública pero que nunca pudo llevar a cabo. Sería importante conocerlo. Volviendo a la cuestión de la emoción: s in utilizar este término (pero adivinándose implícito), el historiador Luis González y González afirma, con razón, que para escr ibir crónica o, más precisamente, microhistoria, es necesario recurrir a la literatura. La historia, sostiene González y González, debe ser narrada, y, por tanto, hay que saber narrar, narrar bien, hacer claro y atractivo lo que se cuenta. De su teoría y su práctica es magnífico ejemplo su l ibro Pueblo en vilo, donde narra la historia universal de su pueblo natal, San José de Gracia, Michoacán, un libro de historia que parece una novela por la forma en que está escrito. [..."] no. l LO GOS CC 175 �Piedras de luz Méndez ----- ------ ------------------ piedras POR ALMA RAMÍREZ Emoción y conocimientos y recursos teatrales y de actor- era el secreto de los programas televisivos de Juan José Arreola, y en buena medida de los de Rirardo Garibay. Una vía para ir viendo cómo transmitir emoción es evocar en uno mismo la emoción que sentimos ante un libro, un poema, una obra de teatro, una pintura, una obra musical -o un hecho histórico o un personaje histórico-y pensar entonces cómo reproducir esa emoción al promover algo cultural o artístico para tratar de despertar esa clase de emoción en otras parsonas. I<~jemplos de esto hay muchos, sobre todo en la literatura, pero también en otras expresiones culturales y artísticas. En la versión que hizo de la ópera La flauta mágica para la televisión sueca, el cineasta Ingmar Bergman nos muestra una serie de primeros planos de personas que asisten a la audición mientras la orquesta toca la obertura de la obra. Lo que vemos son las reacciones emocionales de esas personas ante la música que están escuchando. Con este recurso, Bergman establece un vínculo, un puente emocional entre La flauta mágica y el espectador de su película (que no es sino la filmación de la puesta en escena de esa ópera; pero... pero en muchas de las escenas Bergman recurrió a los recursos del cine y del teatro. Vale la pena ver esta obra de Bergman y estudiarla desde el punto de vista de cómo p romover la cultura y el arte. Menos técnica y más emoción, más conocimiento y estudio de la materia a tratar, y más recursos literarios y artísticos son necesarios para difundir y promover mejor en los medios de comunicación la cultura y el arte. También, menos separación entre guionista, director, fotógrafo y actores o voces; no mera ilustración de lo que el guionista concibió. Lo mismo vale para el radio. Y después, después pensemos en cómo convencer a la televisión y a la radio comerciales de que la cultura y el arte también pueden ser comerciales. Pero para esto, hay que presentar las cosas de una manera que no aburra al espectador o al radioescucha o al lector, sino de una forma que lo atraiga, excite su imaginación, despierte su curiosidad, lo emocione y lo ayude a vivir mejor.Y no olvidemos algo que también dijo Malraux: "La masa lleva en ella tanto su fecundidad como su esterilidad y una de nuestras misiones es inducirla a la fecundidad". 7 61 tro tado científico de comunicación El ABC de un periodismo no sexista Norma Valle, Berta Hiriart y Ana María Amado. Fempress. 135 págs. Todas las citas de Malraux están tomadas de: Malraux, André. Política de la cultura, 1976, Ediciones Síntesis (Colección Los de siempre, s), Buenos Aires, p. 198. José Carlos Méndez es periodista y escritor. Labora en la Casa de la Cultura del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León. Ha sido becario del Centro de Esc:ritores y ponente en diversos foros literarios de todo el país. Una buena opción para los y las interesadas en conocer más a fondo los retos, manías, absurdos y obstáculos que a diario enfrenta el periodismo a la hora de presentar hechos relacionados con problemáticas de perspectiva de género, espacio donde las noticias protagonizadas por mujeres son abordadas de forma desventajosa frente a los mismos casos pero realizados por varones, se encuentra en este material de la autoría de la asociación Fempress, el cual además contiene referencias históricas de los grandes mitos que pesan sobre las mujeres, como el patriarcado y el sexismo; las aportaciones de pensamiento por mujeres durante la Edad Media y el recorrido por la historia que resulta en una profunda reflexión que ha ayudado a las mujeres a crear un sistema de ideas para combatir al sexismo. Este material incluye también la descripción de conceptos como el feminismo "de la igualdad" y "de la diferencia"; el uso del lenguaje para generar un periodismo no sexista, artículos que cuestionan la función y modelos de la prensa mundial, para la que en buena parte la presencia y participación femenina en los procesos de cambio y propuestas alternativas en temas diversos es nulificada e ignorada, y por ende, se vuelve aspecto desconocido para la ciudadanía; la explotación de los estereotipos en contra de mujeres o minorías en pro del rating; sugerencias y ejercicios para facilitar el proceso de reaprendizaje de valores y antivalores asignados por una cultura de profunda raigambre patr iarcal, así como propuestas para la aproximación a un periodismo que informe desde una óptica igualitaria y sensible a los diferentes espacios de la vida pública y privada. no.1 LOGOS CC 177 �Piedras de luz Tal propósito, a decir de las autoras, requiere de tiempo y de un ejercicio de autoanálisis constante, puesto que las conductas sexistas muchas veces son tomadas como algo natural por el solo hecho de haber crecido con ellas. Reconocer nuestra situación, percibir un hecho desde ópticas alternativas y_ el co~oc!m~ento _y compromiso de usar un lenguaJe no d1~cnm10atono para ningún género, son algunas sugerencias al respecto. Fempress es una red de comunicación alternativ~ de la mujer para América Latina. Nació en 1981 y_t1ene su sede en Santiago de Chile y representac10nes permanentes en la mayor parte de los países de la región, que le hacen m~tener un estrecho ~ínculo,con los movimientos de muJeres de sus respectivos pruses. Esta red cuenta además con una publicación mensual, un servicio de prensa dirigido a diarios y revistas, así como un servicio radiofónico transmitido por más de 400 programas radiales. Cartas a una joven publicista Eulalio Ferrer Rodríguez. Serie Circular. Alfaguara. 148 págs. ¿Qué hace un publicist~? ¿Qué apti~u?es debe desarrollar? ¿Qué conseJOS puede rec1b1r de los veteranos en la profesión?. Eulalio Ferrer, pionero y figura central de la publicidad en Méxi~o, respoi:ide a éstas y más preguntas, además de compartir las lecciones que fue aprendiendo en su larga trayectoria, donde lo mismo hubo éxitos que fracasos. Por medio de una docena de cartas, una posdata y un glosario de términos publicitarios dirigidos a su ahij~da Daniela, que ingresaba al mundo de la creación publicitaria, Ferrer aconseja auxiliado por la an~cd~ta y respaldado por más de tres décadas de _expenenc1?, sobre mil y una situaciones por las que la Joven podna atravesar si se decidía completamente por esta profesión, actualmente de las de mayor afluencia en nuestro país. En este libro, Ferrer, quien fundó en 1960 la agencia Publicidad Ferrer, la primera agencia en México; a partir de 1982, dice que la profesión publicitaria es un oficio de hallazgos y descubrimientos, de adaptaciones y curiosidades, y que su mayor satisfacción reside en saber dar gusto a los demás, ya que al elegir la profesión de creador visual, redactor de textos, programador de medios y estrategias, ejecutivo de contacto con clientes, administrador o gerente de servicios o cualquiera de la infinidad de vertientes que ofrece esta vocación, quien se decide por ella inevitablemente escoge un modo de vida. Cuentos de humor negro Saki (Héctor Hugh Munro). Trad. Emili Oleína. Colección Fontamara. 159 págs. En el momento en que el humor negro, ácido y ríspido, es plasmado en el papel, el acto de leer llega a tomar tintes un tanto masoquistas. Un ejemplo manifiesto se encuentra en este libro de Héctor Hugh Munro, bajo el seudónimo de Saki. El libro reúne una selección de relatos de obras como Reginald in Russia (1910), The Chronicles of Clovis ( 19 I l ), Bestias y superbestias ( 1914) y Los juguetes de la paz (recopilación póstuma 1923). Considerado el más brillante especialista inglés en humor negro, Saki retrata mordazmente en sus narraciones a la rígida y frívola sociedad inglesa de finales del siglo XIX, donde había que mantener la buena imagen por encima de todo. Aunque breve, la recopilación contiene un muestrario diverso de su obra, que abarca desde situaciones cómicas y patéticas hasta escenarios impregnados de azufre y pánico. De habérselo propuesto, refieren algunos de sus biógrafos, Saki hubiera ocupado un lugar más trascendente en la cultura occidental del que le otorgan las antologías de cuentos del género de humor negro, pero que debido a excesiva humildad o falta de confianza en sí mismo, su figura como escritor no llegó a cristalizar del todo. Héctor Hugh Munro nació en Myanmar, hoy Birmania en 1870, aunque su origen era escocés. A los veintitrés años se alista en la Policía Militar de Birmania. La 781 trolodo científico de comunicación no. l LOGOS CC 179 �Piedras de luz malaria lo obliga a trasladarse a lngl_aterra, donde sobrevive como articulista para el Westmmster Gazzete. A principios del siglo XX fue corresponsal en los Balcanes para la prensa conservadora londinense y posteriormente cubrió el acontecer en Rus~a, Pol~nia y París. Al estallar la Primera Guerra Mundial s~ alistó en el ejército, muriendo a manos de un francot1rador en 1916. Dos Mujeres en Praga Juan José Millás. Editorial Espasa. 2SO pp. ¿Os imagináis el resultado de describir la normalidad de forma minuciosa? (p. SO) ?e Dos Mujeres en Praga'. el trabajo más r~ciente Juan José Millás (Valencia, 1946), mantiene viva las inquietudes, obsesiones, cuestionamientos y certezas de obras anteriores como Cerbero son las sombras, El desorden de tu nombre, El orden alfabético y No mires debajo de la cama, como son la certeza de que la soledad es más que un sentimiento y que nunca estaremos del todo seguros de qué lado de la realidad nos hallamos. La novela, ganadora del Premio Primavera, organizado desde hace 5 años en España por la editorial Espasa, aborda la vida de Luz Acaso, una mujer que tras ver un anuncio en el periódico acude a un taller litrrario para que un escritor realice su biografia y donde Alvaro Abril es quien se encargará de ello. Con el paso del tiempo, ambas vidas se entrelazarán profundamente a niveles inimaginables, sin que el pretexto sea una historia de amor como tantas. Dos MUJERES EN p JlAGA Juan Jo,é Míllh 80 1 tcotodo científico de comunicación Reconocido por su destreza en el manejo de la prosa y su talento narrativo, Millás teje siniestra y pacienteme nte la trama de estas existencias atormentadas por pintorescos fantasmas, que van desde el seno materno, la tristeza, la confusión, pero sobre todo, con la atracción que ejerce el '1ado izquierdo", sus ventajas, funciones y misterios en las protagonistas. Los personajes de Millás, tanto en Dos Mujeres, como en el resto de su obra, son seres inconformes con su vida y que juegan a verla desde enfoques singulares con una capa de pesimismo encima. Irremediablemente, el lector se identifica y algunas veces hasta se conduele de lo graciosamente patética que puede llegar a ser la existencia de un grupo de seres humanos . De alguna forma, los juegos de mezclar lo vivido con lo que se hubiera deseado vivir, uno de los ejes argumentales del libro, fusionándolos y "recreando" acontecimientos verídicos y ficticios, no están tan alejados de lo que todos y todas practicamos a diario. Después de todo, ni siquiera la Historia Universal se apega de manera estricta a lo que realmente pasó. A lo mejor uno puede cuestionar el beneficio que deja escribir una biografia basada en puros deseos. Pero, si la biografia es el relato de una vida, ¿por qué no se vale incluir en éste nuestros deseos frustrados y re latar nuestra biografia "zurda"?. Como lo menciona casi al inicio del libro, '1a vida, de ser algo, es eso: un cuento que siempre merece la pena ser contado". Dos Mujeres en Praga es un libro para todas y todos los que han sido tocados por la curiosidad y han alucinado alguna vez con tópicos tan simples y para algunos hasta infantiles, como la posibilidad de haber sido adoptados o haber experimentado lo que se siente escribir, ver, vivir y pensar con el lado izquierdo de nuestro ser (y viceversa para los zurdos), en un mundo en el cual quizá valdría más la pena ser ambidiestros. Edmond Ganglion e hijo Joel Egloff. Trad. José Luis Sánchez Silva. Lengua de trapo. Océano. 157 págs. En el borde de la carretera, un viejo perro contorsionista agonizaba en la oscuridad ... (p.96) La historia de un pueblo en el que nadie muere, a excepción del pueblo mismo, y una saga de personajes sui géneris entre los que se encuentran un sádico sacerdote, una anciana que sufre de hipocondría, un tabernero avaro y un sacristán ignorante integran los elementos que le dan sabor a este caldo literario llamado no. l LOGOS CC 181 �Piedras de luz El blanco móvil. Curso de periodismo Miguel Ángel Bastenier. Ediciones El País y Aguilar. 255 págs. Edmond Ganglion e hijo, la primera obra de este joven autor francés. El poblado de Saint- Jean, perdido en la geografía bretona, es el escenario de la debacle del antes próspero negocio de pompas fúnebres propiedad de Edmond Ganglion, que ante la incertidwnbre de perder su medio de vida por años, pide fervientemente a la Fortuna le brinde una sonrisa. Como en muchos casos, Ganglion no mide los alcances de su deseo y un imprevisto deceso le hace suponer que sus súplicas fueron escuchadas, sin imaginar que a la larga, más que satisfacciones, éste será una aventura con tintes grotescos. Considerado como una de las nuevas promesas del género de humor negro y acción, Egloff consigue en esta novela un ritmo narrativo muy cinematográfico, cuyas situaciones de enredos cómicos hacen recordar los gags de Laurel y Hardy o los hermanos Marx donde el absurdo posee una buena dosis de filosofia. Edmond Ganglion e hijo ofrece roces con lo fantástico, el morbo, lo sórdido y el crimen, ofreciendo una metáfora de la ignorancia del ser humano y donde evoca la debacle del ámbito empresarial tras las huellas de Búster Keaton y Samuel Beckett. Joel Egloff nació en Créhange en 1970. En 1991 concluyó la carrera de Estudios Cinematográficos y desde entonces trabaja como guionista de cine, al tiempo que colabora como r ealizador de documentales, videoclips, reportajes y películas institucionales. Con la publicación de esta novela en 1999, gana el premio "Alain Fournier", recibiendo extraordinaria acogida de la crítica. Recientemente publicó Les ensoleiJlés, su segunda novela, en espera d e tradu cció n. Miguel Angel Bastenier EL BLANCO MÓVIL CURSO DE PERIO ISMO ™'º"' Concebido or igi n alme nte co mo un manual de periodismo para el curso de la Escuela de Periodismo UAM- El País, organizada desde hace años en Madrid, El blanco móvil no puede catalogarse sin embargo, como un manual puramente escolar. Entre otras cosas, el libro expone un reordenamiento de los géneros periodísticos, postura en la que resalta la fusión entre dos o más, partiendo de la "información seca", así denominada a la generada por las agencias informativas, por ejemplo, y que enuncia los hechos sin interpretaciones u opiniones explicitas de por medio, y que junto a la crónica y el reportaje constituyen las ba ses troncales de di c ho reagrupami e nto. A lo largo de los ocho capítulos del libro, que si bien no constituye una referencia obligada, aunque sí interesante para los estudiantes de periodismo, Bastenier explora las posibilidades y aciertos informativos que da la composición de una buena entrada o lead, los títulos, balazos, sumarios y entradillas; la exigente y aparentemente sencilla tarea de transformar un enorme cúmulo de datos en una narración clara, amena y precisa que golpee al lector y lo ponga a pensar; la versatilidad de una buena crónica que complemente y reafirme determinados sucesos enclavados en las secciones duras de un periódico; el desarrollo de una buena técnica de entrevista, género periodístico por antonomasia, donde la preparación previa del entrevistador con la mayor cantidad de información sobre el entrevistado es definitiva y que puede desenvolverse desde la fórmula fácil de pregunta-res puesta, pasa ndo por la "romanceada" o narrativa, preferida por la prensa estadounidense, hasta la temática, caracterís tica de medios como Time y Newsweek. El reportaje, calificado por Bastenier como el ADN del periodismo y sus características, ejemplificado, al igual que el resto del libro, con materiales tanto de la prensa española como de la francesa, estadounidense y británica, así como la crónica de un día de trabajo en la sala de redacción de El País, integran el resto del contenido de este libro. 821 trotado científico de comunicación no. 1 LOGOS CC 183 �- - - - - - ------ - ------- --- - - ----- ---- Miguel Ángel Bastenie~ se gra_duó ~n periodismo por la extinta Escuela Oficial y Licenciado en Derecho, Historia y Lengua y Literatu ra Inglesa. Subdirector de El País, encargado de las relaciones internacio~ales y profesor de Historia ~lítica contemporánea ~e Oriente Próximo en la Fundación Ortega y Gasset. Entre 1968 y I 982 participó en la fundación de la <;dición c~talana de El País. Fue director de Tele-Expres y subdirector de El Periódico de Catalunya. El comic y su utilización didáctica José Luis Rodríguez Diéguez. CoJ~cción Me~i?s de Comunicación en la Ensefianza. Ed1c1ones G. Gtb. l 56 págs. Conocidos como tebeos, monitos, bandes desinées, fumetti o historietas, los comics son indudablemente uno de los vehículos de comunicación masiva más efectivos y de efectos más prolongados qu_e existen. Definido por Humberto Eco como un producto cultural distractivo canalizado a la reproducción de valores, el cómic se caracteriza por ser un mensaje completamente narrativo, que integra elementos verbales e iconográficos valiéndose de códigos definidos, que van orientados a una difusión masiva y cuya función reside en sus propiedades distractivas y lúdicas. Este material de referencia elemental alberga una serie de conocimientos de interés para los estudiosos de la comunicación, como son el significado del cómic, su origen, sus componentes, el contenido verbal, así como los objetivos del uso de la historieta en las aulas y actividades didácticas que se pueden efectuar para reforzamiento de conocimientos en alumnos. José Luis Rodríguez Diéguez nació en Extremadura al término de la guerra. Ha sido docente en las universidades de Valencia y Salamanca. Es autor de los libros Publicidad y Enseñanza; Publicidad y Enseñanza: El mensaje publicitario y el libro de texto; Las fw1ciones de la imagen en la enseñanza, Currículo, acto didáctico y teoría del texto y Didáctica General l: objetivos y eYal uación. 84 1 trotado científico de comunicación Piedras de luz Encrucijadas Chiapanecas Juan Pedro Viqueira. Tiempo de Memoria/ Tusquets Editores ENCRUCIJADAS El primer día de 1994 el nombre de Chiapas cobró en el ánimo de muchos, dentro y fuera de México, una novedad alarmante o promisoria. Sin embargo, las distintas regiones de ese territorio han concentrado durante años la dedi.cación de historiadores, antropólogos y otros especialistas. Esta actividad alienta, al margen del vocerío desatado desde aquella fecha, estudios tan amplios y generosos como el de Juan Pedro Viqueira (México, 1954), que con Encrucijadas Chiapanecas, su más reciente libro, ofrece datos y razones suficientes para comprender esta historia -y la Historia- como un tejido complejo y estimulante. Antes del paso inicial de guerreros y predicadores europeos, los caminos de esta zona habían sido ya abiertos y recorridos por diversos pueblos en busca de expansión, poderío o comercio. Después nada sería igual para ellos: la cuña de otra cosmovisión dio lugar a conflictos económicos, regionales, políticos, culturales y religiosos de los que este libro da cuenta puntual, conduciéndonos con gran agilidad narrativa a una encrucijada y una elevación desde la cual las fechas, los _pobladores, los caminos, los antagonismos y los dilemas políticos de Chiapas -que es Occidente-, pueden ser observados con una provechosa voluntad autocrítica. Hoy día, los medios de comunicación nos ofrecen a diario la visión de un Chiapas en el que pareciera que todo lo que ocurre es novedad, lo cual confirma que de no haber ocurrido los sucesos de 1994 seguiría siendo una región olvidada por estar casi al final del dudoso cuerno de la abundancia de nuestro país. Tal vez por ello Viqueira se da a la tarea, una vez llegado a tierras chiapanecas, de adentrarse, conocer, escudriñar y aprehender la infinidad de historias e intrahistorias c-on el convencimiento de que "la única forma de conocer la actualidad en la que nos debatimos todos los días, de comprender lo que está en juego en nuestro presente, es ubicando a éste en el contexto de las transformaciones demográficas, económicas, institucionales, religiosas e identitarias de larga duración que lo han hecho posible". Juan Pedro Viqueira es Maestro en Historia por E l Colegio de Michoacán y doctor por la Escuela de Altos no. l LOGOS CC 185 �Piedras de luz Estudios en Ciencias Sociales, en París, Francia. De I 982 a l 985 fue profesor en la Escuela Nacional de Antropología e Historia, y entre 1986 y 1998_, radicó en San Cristóbal de Las Casas, en donde trabajó como investigador en el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social del Sureste. Desde 1998, es profesor-investigador en El Colegio de México. Es autor de ¿Relajados o reprimidos? diversiones públicas y vida social en la ciudad de México durante el Siglo de las Luces ( 1987); María de ~a Candelaria, india natural de Cancuc ( 1993); e Ind10s rebeldes e idólatras ( 1997). Es editor,junto con Mario Hu1"!1ber~o Ruz, de la obra Chiapas: los rumbos de otra historia ( 1995). Con Willibald Sonnleitner, coordinó el libro Democracia en tierras indígenas. Las elecciones en los altos de Chiapas ( 1991-1998) (2000). Ma$DG1.mb.&na.., v.l1l!jo,. , _ ViDnro. Jasé~Ser;r,Pitol.Dmdft9fflll,, Cutos Moasiw.ii,,, G.illnao Sutpnio figuras del exilio c....,■ o • e 861 !rolado científico de comunicación Figuras del exilio Antología de ensayos de autores varios. Tusquets Editores y Casa Refugio Citlaltépetl. I S5 págs. Figuras del exilio ilustra una doble búsqueda: respetar y hacer valer la creación literaria y rechazar toda prohi bic ión y des tie rro. Sin importar c ult ura, procedencia, lengua o momento histórico de los autores analizados, los escritores participantes en esta antología recrean la relevancia y necesidad de dicha búsqueda y s u llamado. En cada uno de los escritores analizados, el estigma dejado por el exilio los dota de una iluminación especial y orilla a meditar si el costo de éste supera o queda por debajo de la riqueza intelectual y espiritual, producto de dicha condición. Paul Celan, Porfirio Barba Jacob, Thomas Bernhard, Vladirnir Nabokov, Pedro Henríquez Ureña, Garcilaso de la Vega, Reinaldo Arenas y Witold Gombrowicz conforman la serie de trabajos realizados por Margo Glantz, Fernando Vallejo, Juan Villoro, José Agustín, Sergio Pito!, David Huerta, Carlos Mo nsiváis y Guillermo Samperio, resultado del ciclo de conferencias "Figuras del exilio", organizado en el 2000 por la Casa Refugio Citlaltépetl, y cuyo objetivo principal era el valorar la obra literaria desarrollada en condiciones extrañas e intentar descubrir si éstas finalmente repercutieron en el texto. Alg unos con tono lúdico, trágico, reflexivo, filosófico o novelesco, la serie de ensayos sobr e escritores del exilio recorren desde la crudeza de los campos de exterminio nazis, la Rusia bolchevique, los matriarcados polacos de principio del siglo XX, la violentamente amorosa Habana, hasta la sobria sociedad española del siglo XIX, el negligente Estado holandés de 1931 y la cálida realidad de Santo Domingo. El resultado es un contrapeso, un mosaico multicolor de experiencias literarias entre autores que marcaron diversas épocas y fueron punta de lanza desde el Siglo de Oro español hasta el siglo XX, que brinda una aproximación a la intensidad que implica abandonar por fuerza las raíces y jugar el juego adoptar-ser adoptado, hasta dar con la patria o patrias que acojan sin censura ni distingos ideológicos o sociales. Casa Refugio Citlaltépetl se fundó en 1998 en la Ciudad de México, convirtiendo a nuestro país en parte de la red de ciudades refugio organizada por el Parlamento Internacional de Escritores, y que da acogida a escritores de todo el mundo que sean víctimas de la persecución en su país de origen, convirtiéndose en un espacio de intercambio literario y encuentro cultural. Proteger la creación y la crítica en el mundo y rechazar la intolerancia son sus principios clave. 11 Alma Ramfrez es periodista egresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. Inició como reportera en el periódico Vida Universitaria, órgano infom,a tivo de la Máxima Casa de Estudios, donde actualmente colabora con una columna de reseñas. Ha sido coordinadora de noticias del portal info~ativo Milenio.com, del grupo Multimedios Estrellas de Oro, así como editora de Xpacio Musical. Actualmente forma parte de la emisión rcgiomontana del noticiero de MVS Radio, como redactora general, y colabora como periodista independiente para diversos medios. �[Tecnoloaldía] [Tecnoloaldía] POR RIGOBERTO R OSAL ES R EYES La investigación y la tecnología siempre van de la mano, lo interesante en esta sinergia es comprender realmente cómo funciona esta última y así que sea nuestro aliada y no represente un obstáculo, de lo contrario podemos tener una gran cantidad de problemas. Los grandes avances que se han suscitado en estos años, han marcado tendencias a seguir en lo que respecta al uso de ésta en la investigación, cada día se desarrollan nuevos productos que hacen más práctico el quehacer diario. Voy a mencionar dos situaciones que se presentan a menudo cuando no conocemos la capacidad de nuestras unidades de almacenamiento, inclusive no sabemos cuáles existen. La óptica es más reciente, data de los años sos, su principal representante es el cd de música, los fundamentos técnicos son muy simples, un haz láser va leyendo o escribiendo microscópicos agujeros en la superficie de un disco de material plástico. Este sistema ha evolucionado sólo en la capacidad, pues el dvd utiliza un proceso similar pero con más capacidad, hasta 5 Gb. Un dato importante de mencionar es que este dispositivo es tras el floppy, el segundo soporte más utilizado en el mundo para guardar información. A continuación te presento una tabla con información relacionada de ambos sistemas: Magnética Óptica 1.- Estamos trabajando arduamente en nuestro rep0rte de investigación y se nos termina el tooner, guardamos nuestra información en un disco flexible de s. 1/2 y vamos al negocio de impresión más cercano, llegando al1í el dependiente nos dice que nuestro disco está dañado, para acrecentar nuestro problema el archivo no lo respaldamos en el disco duro de nuestra máquina. 2.- Estoy trabajando en el examen final de la materia de introducción a la multimedia, tengo que entregar un super trabajo, pues mi maestro es muy exigente, el proyecto tiene que incluir audio, video, fotos y gráficos animados en sD, soy un as del Director* pero resulta que mi máquina no está equipada con quemador y descubro que requiero de una unidad de almacenamiento de más de 85MB. Estas dos situaciones me dan la pauta para mencionar una serie de disp0sitivos de almacenamiento externos, que han surgido a lo largo de la historia de la era de la computación. Por principio es importante mencionar que existen dos tipos de tecnología, la magnética y la óptica. La tecnología magnética se ha usado desde hace muchos años, ésta se basa en la aplicación de camp0s magnéticos a ciertos materiales, los cuales reaccionan orientándose en posiciones, éstas representan los datos, puede ser una canción, datos o bits que forman una imagen. Ejemplos de éstos podemos mencionar los casetes o antiguas cintas de música, hasta los modernos Z IP o JAZ. Pueden ser analógico o digital. no. l LOGOS CC 189 �[Tecnoloaldía] Celebración para mi Funeral Luis Armenta Malpica* Entre las desventajas que coinciden en los antes mencionados, es que la mayor ía de ellos ocupan de cierto espacio para transportarlos, por ejemplo, si llevas un floppy en la camisa se nota igual un cd y conste que no es vanidad. Otra punto en contra es, que requieren un drive o disquetera, sin éstos es imposible leerlo o escribir sobre ellos. En las dos situaciones q ue mencioné en el inicio del artículo, la solución podría haber sido la de usar el micro vaulet de SONY y nos hubiéramos ahorrado mucho tiempo y el esfuerzo se reflejaría de manera positiva. En fin, estos datos son de gran utilidad, hay que tomarlos en cuenta y escoger entre la gran diversidad de productos que existen. Estos pequeños grandes detalles, en los últimos meses se han eliminado, pues varias compañías, entre ellas SONY han lanzado al mercado un dispositivo llamado Micro Vault, éste permite transferir en forma simple, rápida y directa, toda la información entre computadores, vía USB, sin necesidad de un software de instalación. La desventaja es que no es un formato comercial hasta el momento, además que su precio anda por los 100 DLLS, pero la verdad vale la pena la inversión, pues con él no importa en donde estés, el único requisito es que tu ordenador o computadora tenga un puerto USB dis ponible y asunto arreglado, además por si fuera poco es compatible con OS o Windows. Se presenta en cuatro opciones de capacidades: 16, 32, 64 y 128 MB. El antecesor de este dispositivo es sin duda el memory stick práctico y seguro de trasladarlo, guarda imagen, música, voz, datos y películas, fue creado en 1998. La diferencia es que requieres un drive para lectura. Pero sin duda el micro Vault es la estrella del momento. Se imaginan ustedes si existiera un producto que me diera la hora, checara mi e-mail, en el en caso de ser mujer me generaran reportes, los cuales pueda usar para el control de la natalidad, que me sirva como alarma, me recuerde las citas y todavía pueda consultar las noticias del día, todo eso y más ya es posible, en el próximo número de LOGOS CC hablaremos de ello. --' .- Lápida Yo que me hice mayor leyendo el Alfabeto del mundo de Montejo para sobrevivir froté mis puños. Y sitiado en el frente de mi vida (yo era pólvora) una gran explosión cavó mi frente. (La vida se hizo charcos en la tierra.) Con las flores del sol creciéndome en el cuerpo me di cuenta que el mar es el destino de las nubes inmóviles. No fui llanto -por eso no me lloren. Me quise en una gota de mar entre los labios. Y quise en una nube -una piedad azul- que se extendió en el cielo (como luto). Micra Vault. Ahora, piel contiguos, habitamos un hueco de la tierra. Y si tenemos sed (y si de sed mortmos) Dios vendrá de las nubes por dos días... hasta resucitamos. .# _. c..:: r--.--,...J,,.. -, 50 mm *Es poeta jalisciense. Ha recibido numerosos premios nacionales e internacionales; y es director de la casa editorial independiente Mantis Editores. El presente poema forma parte del libro bilingüe español-francés ''Desascendencias" ' 901 !rolado óenlílico de comunicación �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DR. lulS J. GALÁN WONG RECTOR ING. JOSÉ A. GONZÁLEZ SECRETARIO GENERAL M.C. ANA CARMEN MÁRQUEZ DIRECTORA F.C.C. LOGOS CC: TRATADO C IENTIFICO DE COMUNICACIÓN ES UNA PUBLICACIÓN BIMESTRAL DE LA FACULTAO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. TODOS LOS PERMISOS EN TRÁMITE. Los TEXTOS AQU( PUBLICADOS SON RESPONSABILIDAD ABSOLUTA DE LOS AUTORES Y NO REPRESENTAN NECESARIAMENTE POSICIONES O POSTURAS DE LA INSTITUCIÓN EDITORA RESPECTO AL CONTENIDO. ducación :.,Prna La voa �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Logos CC : Tratado científico de la comunicación Description An account of the resource Tratado científico de comunicación dirigida por Luis Aguilar Martínez. Contiene investigación sobre la ciencia de la comunicación, así como difusión cultural sobre contenidos en medios. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Logos CC : Tratado Científico de la Comunicación Año de publicación El año cuando se publico 2003 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753019&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Logos CC : Tratado Científico de la Comunicación, 2003, Año 3, Vol 3, No 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Márquez, Ana Carmen, Directora General Subject The topic of the resource Medios masivos de comunicación Comunicación Ciencias de la comunicación Difusión cultural Publicaciones periódicas Description An account of the resource Tratado científico de comunicación dirigida por Luis Aguilar Martínez. Contiene investigación sobre la ciencia de la comunicación, así como difusión cultural sobre contenidos en medios. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Aguilar Martínez, Luis, Director Editorial Domínguez, Abelardo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016071 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Chat Civilización Cultura Desarrollo organizacional Educación a distancia Radio rural Radionovela Tecnología https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/326/14138/LOGOS_CC_TRATADO_CIENTIFICO_DE_LA_COMUNICACION._2004._Vol._3._No._1._0002016072ocr.pdf b1630d69418a0b90c1f30d2c1fea1714 PDF Text Text haza ., Caeelánimo enmercados .·• e , ,: ..... _.....,........ ..... e , w 59 C 312a; · llV<Ri ta ' . ��FONDO EDITORIAL DIRECCIÓN GENERAL ANA CARMEN MÁRQUEZ UNIVERSITARIO a noca rmen@logoscc.com. mx DIRECCIÓN ED ITORIAL JOSÉ CARLOS MÉNDEZ contacto@logoscc.com. mx AS I STENCIA EDITORIAL MARGARITO CUÉLLAR CORDINACIÓN EDITORIAL MARÍA CONCEPCIÓN MONTALVO RIGOBERTO ROSALES REYES CONSEJO EDITORIAL ALEJANDRA RANGEL ANA CARMEN MÁRQUEZ ARÍSTIDES MEDINA HUMBERTO SALAZAR JOSÉ DANIEL RUIZ JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ T. ZOILA HERNÁNDEZ BLANCO CREATIVOS DE IMAGEN ANA CARMEN MÁRQUEZ RICARDO RUIZ M. JOSÉ LUIS VARGAS JORGE QUINTANILLA IVÁN PÉREZ diseño@logoscc.com. mx Los tiempos cambian -o pueden cambiar-, pero hay cuestiones cuya esencia permanece, así no siempre puedan manifestarse. En el caso del periodismo en cualesquiera de sus formas, la cuestión sigue oscilando entre dos extremos contrarios: el periodismo como medio para buscar la verdad y expresarla, o el periodismo como medio de manipulación. Entre el "Señor Medio de Comunicación" y el cuarto poder en México, los periodistas a la manera clásica ("especie en extinción") van cayendo víctimas de la globalización. Cayendo en doble sentido: despedidos, y sustituidos por un sistema que uniforma las noticias y las opiniones e ignora las particularidades de cada región y hasta de cada país. Y aquí entra una cuestión común tanto al periodismo como a los medios de comunicación: la ética del comunicador, sea cual sea el género en que comuruque. Derecho a la información, libertad de expresión, democracia informativa son cuestiones éticas, lo que conlleva una enorme responsabilidad, sobre todo si se trata de un comunicador egresado de una institución universitaria. La segunda cuestión es política, en el sentido de que al ejercer la profesión enfrentará la decisión de dónde y cómo lo hará: empresa privada, Estado, instituciones universitarias, culturales, etc., o bien, por su propia cuenta. ¿Qué hacer en un mundo globalizado, donde los grandes medios de comunicación internacionales ejercen un poder inmenso, al grado de imponer por todo el mundo su selección de lo que comunican y su versión de lo que comunican? ¿Se puede competir con esos medios? ¿Y cómo? ¿Qué alternativas se le pueden ofrecer a la audiencia, a ese "quinto poder"? La Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) acaba de cumplir 25 años de vida, formando comunicadores no sólo en el plano teórico y técnico, sino también en lo ético, fiel al lema de la UANL, sembrando en sus alumnos el compromiso con la verdad y la responsabilidad social. Hoy, en un mundo donde la información y la comunicación ganan día a día mayor importancia y predominio, nuestra responsabilidad como comunicadores es también mayor. Los medios universitarios pueden y deben ser una opción en ciertos campos. Reflexionemos sobre el "quinto poder", y ofrezcámosle otras opciones. Ese es nuestro reto. ANA CARMEN MÁRQUEZ DIRECTORA GENERAL �,. LOGOS CJ ···. -· •,(1~~- .tratado cient1fico de comunicación - ·~ . FOND() UNJVE~ Año 3 Número. 02 Volumen 3 Enero/Marzo 2004 7 Ana Carmen Márquez Rodñguez 11 José Manuel Leyva Rodríguez Del cuarto al quinto poder El cuarto poder en México Herrera 22 Leticia Los periodistas en la aldea global N. Álvarez Gómez 27 Francisco Individuo-Organización 43 Lucila Hinojosa Córdova El cine mexicano Tecnoloaldía 53 Rigoberto Rosales Reyes Piedras de Luz 55 Elia Martínez Rodarte 69 Vasos Comunicantes Clarivel Alegña Esta sección es de los lectores de LOGOS ce. Escríbanos ... contacto@logoscc.com. mx �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN el cuarto al quinto poder Ana Carmen M , se une a la pena que embarga a la Familia Cerda Pérez por el sentido fallecimiento del Profr. Francisco Cerda Muñoz Maestro fundador de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, acaecido el día 15 de marzo de 2004 en la ciudad de Monterrey, N.L. ALERE FLAMMAM VERITATIS MC. Ana Carmen Márquez Rodríguez stoy frente a una espectacular residencia que me hace recordar aquella mansión de Bruno Díaz en la serie televisiva Batman y, aunque no parezca, estoy nerviosa. Nunca pensé que el señor "Medio de Comunicación" aceptara que una periodista le hiciera una entrevista. A mi interior vienen infinidad de consideraciones, pensamientos y preguntas y tomo la opción de hacer una panorámica mental. ¿Cómo lo tomará? ¿Cuántas mujeres periodistas habrá en su vida? ¿Cuántas han sido exitosas en su relación con él? Mientras navego en "my self' camino hacia la puerta y encuentro un mayordomo de alta urbanidad, quien me conduce al interior. De pronto, me veo sentada junto a su Excelentísima y Serenísima Majestad: Medio de Comunicación. El asombro me vence sin disimulo. Es el señor de señores, ese tan mencionado; el que a un solo indicio de su pulgar genera acciones: como emperador romano es quien permite o mata de un solo golpe. Recuperada del impacto retomo el objetivo de la visita. .\ ,ucs me di<lll • 1t ... manipuhc 1, porque un manipulador sabe todo el tiempo a dónde se dirige y hacia dónde lleva a su víctima. En ese sentido, es verdad, soy verdaderamente increíble. Dcndo 1() que el publico ck K sL. ...i • pensar, cómo actuar; lo que es mejor, a veces puedo a~tuar para que no lo haga: p a ·· ,J sienta. -.o • 1L11st m actuc Con la hechicería de quien se sabe fascinante y la experiencia del convencido de su encanto, se expone a la entrevista. ¿Por qué se enamoran así de él? Tal vez por el poder que ejerce; por el placer que brinda; por la inquietud que genera; por la magia hecha realidad dentro de sí mismo. Enfrascada en mis pensamientos, respiro hondo y con sus ojos fijos sobre los míos nos encontramos en un reto fuerte, abierto, dispuesto: no hay tregua y, pasados los temores del inicio, ninguno se doblega. Voy sobre el tema y suelto los cuestionamientos. -Espero que esta experiencia sea placentera para los dos, Señor Medio de Comunicación. -Eso espero yo también. Aunque en general nunca quedan conformes conmigo. -¿Por qué le dicen el cuarto poder? -Hace poco tiempo me enteré de que me llaman así. No fue sino hasta finales del siglo pasado cuando todos aquellos reglamentos y leyes, que fueron conformados en los años sesenta y setenta, se vieron de pronto en la obsolescencia y me encontré con que éste era el momento de ser el amo y señor de la opinión y la mercadotecnia. De que nuestro público entendiera que los instrumentos que usamos para generar opinión dependen cien por ciento de su servidor y amigo. En el principio un número muy pequeño de personas podían tener acceso a mí, pero ahora es una multitud la que me obsen'a y cada vez durante mayor tiempo. Quizás parten de ahí las posibilidades de poder que me atribuyen. -¿Qué siente cuando se da cuenta que es un generador de opinión? -Me siento pleno. A veces me dicen que soy manipulador, porque un manipulador sabe todo el tiempo a dónde se dirige y hacia dónde lleva a su víctima. En ese sentido, es verdad, soy verdaderamente increíble. Decido lo que el público debe sentir, pensar, cómo actuar; lo que es mejor, a veces puedo actuar para que no lo haga: para que no sienta, no piense ni actúe. Pero en verdad son maravillosos los alcances de ser alguien que no tiene un alto, que no ve frente a sí nada que lo detenga. -¿Por qué cree que no hay quien lo detenga? -Simplemente yo no soy una persona como no.2 LOGOS CC / 7 �Márquez otra cualquiera; soy diferente y poderoso. En toda sociedad hay leyes y éstas regulan el comportamiento de la comunidad para su buen funcionamiento, para conseguir la armonía, la tranquilidad y el respeto. Yo no tengo quien me regule: yo mismo, juez y parte, decido qué quiero, qué digo, qué hago. En el preciso momento en que las personas deciden hacer una regulación de mi comportamiento, sencillamente recurro a la tan trillada frase de la '1ibertad de expresión" y me sacudo la posibilidad de que se r eglamente mi actuar. Ya está: puedo seguir con lo mío. Y si piden mis ojos ú oídos para realizar tal o cual cosa en torno a un d e terminado pe r sonaj e, puedo hacerlo si n responsabilidad alguna, porque sólo el personaje y yo sabemos lo que queremos. Es como un juego de dominó en el que el contrincante -el público, la audiencia, el lector- no sabe la jugada, por lo que la sorpresa no sólo se vuelve importante, sino que permite moldear al público, haciénd olo cada vez más diferente e incongruente de y con la r ealidad. -¿Cómo explica usted la r elación entre esa incong ruencia y s u programación neurolingüística interactiva? -Muy fácil: las grandes opiniones y cambios de ideas han sido generadas por el hombre en las diferentes 8/ trotado científico de comunicación Del cuarto al quinto poder épocas de la historia de la humanidad. Hoy en día esos cambios se dan y se generan por mí, en mi cerebro, en mi contexto y, sobre todo, a pesar de las instituciones. Por eso en los noticieros podemos ver la tendencia de los periodistas, la del tipo de programación, que en general responden a mi deseo. Y cuando un público pasa más tiempo frente a mí que interactuando con su familia, con s u sociedad o asistiendo a la universidad, pues tengo todo el campo para mí solo, para soltar y ejercer mi capacidad de influencia. ¿Qué es eso? Pues que tengo todo el poder para actuar sobre ese individuo. -Si usted pesa sobre los poderes, sobre el presidente de la República (Poder Ejecutivo); sobre el Congreso (Poder Legislativo), ¿no cree que debería tener un regulador de sus propios deseos, señor Medio de Comunicación? Si todo esquema social se rige por reglas, ¿por qué usted no? -Comparto s u opinión, pero es mucho pedir que sea yo quien inicie o proponga tal r egulación. Quizá deba hacerlo el Congreso, como autoridad máxima, porque al no hacerlo, ni ellos ni nadie, me invalidan la autoridad y el poder que tengo; y obviamente, poder que no se ejerce se pierde. Siempre se me dice que me vea al interior y haga mi trabajo de manera más ética. Pero es que albergo tantos intereses, que de ética sé lo que a lo lejos escucho o veo; además, no seamos ingenuos: nadie a quien no regulen las leyes externas - llámese religión o economía- tendrá un código de ética o moral, más que s u propio comportamiento, experiencia o intereses. Y cuando te llenas de tanto poder, la verdad es que, como las burbujas de la champaña, te mareas y das rienda suelta a la búsqueda que te permita tener lo que deseas. Al fin que, cuando de alguna manera a la sociedad no le gusta t u comportamiento, siempre tienes el recurso de gritar, ¡censura!, ¡represión!, ¡coerción de la libertad! -¿Y v uelve a empezar cerrándose así un capítulo de pres unta regulación mediática ? -Pues sí, ya que la culpabilidad de la sociedad por no permitir a alguien expresarse es inmediata. No importa lo que yo haya hecho mal: en ese momento puedo retomar el camino y "si te vi, ni me acuerdo". A veces -casi siempre- ni siquiera es necesario una disculpa por los daños ocasionados. Siempre puedo convertirme de acusado en juez. ya que la culpabilidad de la v 1ciedad POI ., ·F, .... • l '· ,1: • . No importa lo ~ que yo haya hecho mal: en ese momento puedo retomar el camino y "si te vi, ni me acuerdo". A veces - casi siempre- .. ~-'. t ... 1 > •< -, : • b { , " ' Siempre puedo convertirme de acusado e n juez. -¿Se considera un adolescente en cuestión de responsabilidades? -No, en cuestión de consecuencias, más bien. Si yo no obtengo consecuencias serias de mis acciones, entonces es un termómetro que va insistiendo más y más hasta que llega un momento en que te hartas y regresas al principio. El público va estirando la cuerda hasta que nos encontramos él y yo, como en un espejo, en una simbiosis hablando de la vacuidad y de la trascendencia. He llevado al público a donde quería. Sentado en un gran sofá individual, que sobresale por encima de su cabeza, el señor Medio de Comunicación se acomoda una y otra vez, en esfuerzos evidentes por convencerme de que no es él el responsable de que los obstáculos no existan en su vida; pero está visiblemente emocionado porque se ve como en una radiografía, por primera vez en muchos lustros, de sí mismo. Yo busco que sienta lo que hace sentir: que sepa qué es sentirse manipulado. Entonces, cuando siento el poder del periodista, incuestionable, viendo cómo por primera vez los patos sí le tiran a las escopetas y descubro al señor Medio de Comunicación corúundido, sin saber a dónde va -es decir, a dónde lo llevo- me permito servirle una sopa de su propio chocolate. Busco en su última respuesta. Retomo la entrevista y más fortalecida que nunca me envalentono y continúo. -Señor Medio de Comunicación, usted le obsequia al público la oportunidad de conocer la vacuidad. ¿Y la trascendencia? -Sucede que nos encontramos con que el público tiene las dos opciones. Yo simplemente refuerzo la que me conviene. Si la gente elige la vacuidad, la banalidad por evitar el esfuerzo, qué mejor. Cuando algo requiere de gran esfuerzo, r eto y mucho compromiso, no vale la pena porque no divierte y sí estresa, así que mejor lo abandonan. La primera - la vacuidad- no me demanda molestias y sí proporciona diversión. Así que de eso yo no tengo la culpa: el público decide. Pero él piensa que yo soy quien toma decisiones. Si estuviera consciente de que él es quien manda en mí y no al revés, entonces sabría que tengo un talón de Aquiles, y que mi talón es justamente el público, pero... ya dije demasiado. No me hagas hablar de más. E n ese momento el señor Medio de Comunicación, por primera vez en su divertida vida, siente que hay una razón para existir, y puede ser que haya una conciencia con responsabilidad. Veo en sus ojos esos destellos de sorpresa y temor ante la no.2 LOGOS CC / 9 �Márquez mirar; cómo me oye sin escuchar y se va perdiendo en el horizonte de su corazón, repitiendo en voz baja, una y otra vez: No me hagas hablar. Y entonces, cuando da por terminada la entrevista, se levanta y con voz fuerte, al borde del colapso, suplica: -Quítenme este peso de los hombros. El público puede regularme. La audiencia deja de leer; puede apagar el televisor o la radio. Es decir, pueden desconectarme. No hay quinto malo y el público es eso: el quinto poder. El bueno. Cortejar a la prensa es cmno ir de día de campo con un tigre ... Aunque disfrute uno del almuerzo, el felino siempre con1e al último Introducción Ana Carmen Márquez Rodríguez es Directora de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de uevo León (UANL). Cuenta con tres maestrías: Escritura para el cine y la televisión (UAB, España), Creatividad aplicada total (USC, España), y Comunicación (FCC, UANL). Actualmente cursa el Doctorado en Tecnología instruccional y educación a distancia (en la ova Southeastern University). partir de un marco jurídico genérico, discreciona y confuso (Artículos sexto y séptimo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y su reforma- adición de I 977 sobre Derecho a la Información: "El derecho a la información será garantizado por el Estado", Artículo 6), en donde -como a lo largo de nuestra historia-- se federaliza, no se federa (imposición centro-periferia), y se toma el derecho a la información como '1a rama del Derecho Público que tiene por objeto el estudio de las normas jurídicas que regulan los alcances y límites del ejercicio de las libertades de expresión y de información a través de cualesquier medio ..." En este trabajo se pretende razonar y documentar una dualidad que frena el libre ejercicio del ser y quehacer periodístico a niveles de censura o, lo que es peor aún, de autocensura ... porque un individuo que se sabe o se siente perseguido y acorralado, nunca podrá ser ni sentirse libre. ¡He ahí el contrasentido! ¿Qué debe prevalecer? ¿El derecho al honor de las personas públicas o el pleno e ir restricto y responsable ejercicio de las libertades antes mencionadas, corriendo el riesgo del libertinaje como parte implícita de su uso o abuso? Habida cuenta de que la tensión entre el poder público y la prensa ha sido el eje sobre el cual gira la evolución histórica de los derechos fundamentales en 10/ tratado científico de comunicación el mundo, hay dos vertientes que dan pie, por una parte, a la reivindicación de la prensa para informar y discutir los asuntos de relevancia social, y, por la otra, la intención del poder público por acotar los alcances de la libertad de expresión e información mediante límites constitucionales o con la inserción de derechos con bienes jurídicos protegidos, y eventualmente antagónicos de dichas prerrogativas, entre los que se destacan: • La libertad de expresión. • La libertad de información. • El derecho a la información. • El derecho al honor para proteger la dignidad personal. • La definición de lo que implica ser una persona pública. • La democracia informativa. Entiendo que la libertad de expresión y / o información ampara la libre difusión de las ideas, opiniones y juicios de valor de un ciudadano -además de poder exigirlos cuando así lo crea conveniente o lo juzgue necesario para sus intereses personales o de grupo-, y que éstas son el fundamento constitucional que brinda protección al trabajo cotidiano de reporteros, articulistas, editorialistas y columnistas; además de que su delicado ejercicio es básico para dilucidar en torno al conflicto que surge tras la colisión entre la libertad de expresión, derechos a la información y el derecho al honor de las personas públicas. Así se reitera nuestro compromiso de trabajo. En aras de la democracia informativa... ¿Hasta dónde se puede y hasta dónde se debe llegar en el ejercicio de la actividad periodística sin caer en la Ley Mordaza, excesos y abusos, ni violentar los derechos de terceros en pleno uso de las libertades inherentes no.2 LOGOS CC / 11 �El cuarto poder en México Leyva Rodríguez al ser humano y observando los dictados de la conciencia? Justificación "Derecho a la información, libertad de expresión, de imprenta; democracia informativa ... " constituyen un intento por tratar de entender, primero, y explicar, después, las razones por las que -pese a estar en pleno siglo XXI- todavía persiste la costumbre de tendencias centralistas y/ o centralizan tes como parte de un irracional intento por preservar el poder y de ahí dimanarlo al eufemísticamente llamado "Interior de la República". Esto es, todavía se federalizan las cosas en lugar de federar; aún persiste la imposición mediante la norma jurídica de carácter general, en lugar de convencer. A lo anterior hay que unir la tradición de "seguir la linea", como parte de una disciplina obsoleta, anacrónica y extemporánea que en los Estados federados no hemos podido o querido romper ... pese a los can1bios políticos que se han dado nacionalmente, a partir de la alternancia en el poder entre los tres grandes partidos que compiten por ostentar y detener mandos gubernamentales en los tres niveles: federal, estatal y municipal. Tampoco han surgido políticos de grandes alcances que decidan tomar "el toro de la prensa" por los cuernos y realizar la faena conjunta en donde burel y lidiador puedan resultar ganadores, y ambos obtengan resultados con alcances sociales prestos a reflejarse traducidos en leyes que normen y rijan la vida colectiva, el bien común y nos hagan acceder a la felicidad como aspiración máxima del hombre. Todo es federal ... y surgen las preguntas: ¿Por qué no en el ámbito del Estado federado? ¿Cómo relacionar ambos campos o jurisdicciones para "aterrizarlos" a las condiciones muy particulares de Nuevo León, por ejemplo, tan distintas a Chiapas, Guerrero o Oaxaca, e incluso a lugares tan próximos como Coahuila o Tamaulipas ... tan lejos de nosotros tratándose de la práctica del periodismo y las tareas informativas? ¿Qué estructuras jurídicas existen en el resto de las SO entidades libres y soberanas y el Distrito Federal? ¿Por qué los Estados federados no participan con su aportación concerniente al ámbito de su competencia, facultades y potestad? ¿Cuáles son las causas por las que no se legisla al respecto en el orden estatal, y saber si falta información, capacidad y voluntad, o es comodidad por parte del gobernante? Y, por último, quién sí "hizo la tarea" y quiénes, y por qué razones, fallaron? No me gustaría, en lo personal, quedarme con la respuesta que manejó una legisladora nuevoleonesa muy experimentada en los niveles federal y estatal: "No nos hagamos pendejos; nadie en su sano juicio le entrará a regular a la prensa ... eso sería un suicidio político". ¿Será que hay una lengua corta porque se tiene cola larga, muuuuy laaaaaarga? Así, definitivamente, el tigre seguirá siempre comiendo al último. Hipótesis La hipótesis a probar es: La normatividad imperante produce obstáculos insalvables para volver al ejercicio de las libertades de expresión e información una práctica diaria dentro de lo que presumimos como una sociedad moderna y democrática. Resulta imperante e imprescindible una profunda reforma que deje atrás la discrecionalidad, vaguedad e iniquidad vigente. Esto es: la democracia informativa sólo será posible en un Estado democrático de derecho. Desde mi perspectiva, la prensa escrita y electrónica constituye un medio para integrar, promover, reformar y difundir la opinión pública; elemento indispensable para el ejercicio cabal de la ciudadanía desde parámetros como el civismo, la interacción e interdependencia social, la búsqueda de los fines individuales y sociales, el bien común y hasta pensar en la felicidad como plano máximo de la aspiración humana. Todo lo anterior, insisto, es lo que se percibe como una sociedad democrática; de ahí que su propia naturaleza tenga por objeto "eliminar la oscuridad" que entrañan los temas públicos, más que reflejar solamente la luz de los llamados bienes sociales. Por ello es que creo que -más que lo asentado en la Constitución Federal y la plena omisión en la parte estatal- se merece una protección jurídica especial que no deje nada a la interpretación y mucho menos a la imaginación. En segundo plano, la libertad de expresión carece de límites o restricciones, salvo las que derivan del buen gusto en el uso y manejo del lenguaje ... entendiéndose por ello lo que se quiera o desee, porque en la actualidad, y a raíz de que se dejó de reglamentar la expresión de licencias de locución por la Secretaría de Educación Pública, la contaminación de lenguaje y la proliferación de "periodistas" o "conductores" implica una perversión lexicológica, semántica, de retórica, y un atentado a la inteligencia ajena. Y lo asentado en la Carta Magna (Artículo sexto): "La moral, los derechos de terceros, provoque algún delito o perturbe el orden público", no son mas que conceptos tan vagos e indeterminados que se vuelve urgente una interpretación de la Suprema Corte de Justicia de la Nación. En tercer lugar, la libertad de información encuentra protección no sólo cuando la infonnaci.ón que se divulga sea cierta, sino también cuando-siendo falsa o imprecisa-- existe una labor de búsqueda e investigación por parte del periodista ... porque cuando un suceso se esconde o trata de encubrirse, algo hay de verdad en el aserto o la presunción ha lugar. Recuérdese: "La Mujer del César no sólo tiene que ser, sino parecer decente ... " Por último, la libertad de expresión, de imprenta y de información adquieren mayores dimensiones cuando trata temas relacionados con personas públicas, cuyo derecho al honor se ve reducido a su mínima expresión si deciden ingresar a la arena de la discusión pública. Lo anterior va porque, de imponerse la verdad como criterio primero, único y último para el ejercicio del quehacer periodístico, en un debate libre se pueden cometer errores; la única forma de no equivocarse es guardar silencio ... y eso a nadie conviene. ¿O acaso será lo que se quiere? Entonces, de ser así, dónde quedarían conceptos como: a) "Libertad de expresión: derecho fundamental que protege la emisión por cualquier medio de ideas, opiniones y juicios de valor." b) "Libertad de información: derecho fundamental que tutela la investigación, el tratamiento y la difusión de hechos y datos de carácter noticioso". c) "Derecho al honor: derecho fundamental que tiene por objeto proteger la dignidad personal reflejada en la imagen que se proyecta a los demás y en la consideración que sobre sí mismo tiene la misma persona". "Persona pública: es toda aquella persona fisica que, por ocupar un cargo público o por desempeñar funciones socialmente relevantes, posee una consideración especial en la percepción de la comunidad; circunstancia que motiva que su actuación se encuentre sujeta al escrutinio de los medios de información". Todo lo anterior nos lleva a colegir que la lucha entre los medios de comunicación e información y los alcances de las libertades de expresión e información y el derecho a la información, con su núcleo de protección legal (derecho al honor), es uno de los aspectos esenciales del estudio para definir, delinear y delimitar hasta dónde se puede y se debe llegar y hasta dónde inicia uno y termina el otro. Estas dilucidaciones han sido resueltas en Estados democráticos mediante la jurisprudencia, tras una interpretación con elementos de observancia obligatoria; pero en México ... - 12/ trotado científico de comunicación no.2 LOGOS CC / 13 �Leyva Rodríguez Los gobiernos, como los relojes, funcionan porque el hombre los pone en marcha. Y así como el hombre instituye e impulsa los gobiernos ... también los destruye. No hay nada peor que asesinar la esperanza de un pueblo y, en nuestro país, después de ello los grandes movimientos sociales tienen lugar cada IOO años: 1810,1910 ... Conceptos y fuentes de derecho El Derecho tiene, según los peritos, una doble dualidad: refiere, por un lado al conjunto normativo jurídico y, por otro, es una ciencia "cuyo objeto de conocimiento está constituido por el ordenamiento jurídico así como por los conceptos sistemáticos elaborados por la dogmática" (Fix Zamudio, Héctor) por lo que nuestro derecho, como todo el que proviene del derecho romano que dividía la vida social en Derecho público y Derecho privado, no se halla exento de las "dobles dualidades", y hasta las interpretaciones y prácticas paralegales o -de plano- refiidas con el Derecho. En la ciencia jurídica, el derecho a la información es una rama completamente nueva que nace del Derecho público y "tiene por objeto el estudio de las normas jurídicas que regulan los alcances y límites del ejercicio de las libertades de expresión e información a través de cualquier medio". Sí... ¿y luego qué? En lo relativo a las fuentes de derecho, en el caso mexicano, sus fuentes formales están constituidas por la legislación, los tratados internacionales, la jurisprudencia de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, la costumbre y los principios generales del derecho. Por legislación se debe entender "el proceso por el cual uno o varios órganos del Estado formulan y promulgan determinadas reglas jurídicas de observancia general, a las que se les da el nombre específico de leyes"; como ya lo sabemos, en el caso México la principal fuente de Derecho es la legislación... y los políticos hacen sus leyes a conveniencia. 14/ El cuarto poder en México El proceso legislativo está integrado por cinco etapas: Iniciativa, Discusión, Aprobación, Promulgación y Vigencia. En México, según de lo que se trate, es "el ruido" que se hace. Y sobre derecho a la información, es mucho ruido y pocas nueces. Por lo que respecta a los reglamentos y decretos, la doctrina mexicana entiende al Reglamento como "norma o conjunto de normas jurídicas de carácter abstracto e impersonal que expide el poder ejecutivo en el uso de una facultad propia y que tiene por objeto facilitar la observancia de las leyes expedidas por el poder legislativo". Porque en nuestro sistema jurídico el Presidente tiene facultades para expedir reglamentos y decretos conforme a los dispuesto en el Artículo 89 de la Constitución Federal, además de lo inscrito en el Artículo 85 de las Bases Orgánicas del 12 de junio de 184.'3, al sostener que "Corresponde al Presidente de la República ... expedir órdenes y dar reglamentos necesarios para la ejecución de las leyes, sin alterarlas ni modificarlas" (úl.em). Pero en México ... Así, nuestras fuentes de Derecho son: • La Constitución Política de los Estados Unidos • • • • • • • • • Mexicanos, particularmente los artículos sexto y séptimo. La Ley de Imprenta. Ley Federal de la Radio y Televisión. Ley de vías Generales de Comunicación. Ley General de Cinematografia. Ley que establece, reforma y adiciona las disposiciones relativas a diversos impuestos. Ley Federal de Telecomunicaciones. Reglamento sobre publicaciones y Revistas Ilustradas. Reglamento de la Ley Federal Radio y Televisión y de la Ley de la Industria Cinematográfica, relativo al contenido de las transmisiones en radio y televisión. Ley sobre el Derecho a la información y Transparencia Administrativa. En la Constitución Artículo sexto: "La manifestación de las mismas ideas no será objeto de ninguna inquisición judicial o administrativa, sino en el caso de ataque a la moral, los derechos de terceros, provoque algún delito, o perturbe el orden público, el derecho a la información será garantizado por el Estado". Artículo séptimo: "Es inviolable la libertad de escribir y publicar escritos sobre cualquier materia. Ninguna ley ni autoridad puede establecer previa censura, ni exigir fianza a los autores o impresores, ni coartar la libertad de imprenta que no tiene más límites que el respecto a la vida privada, a la moral y a la paz pública. En ningún caso podrá secuestrarse a la imprenta como instrumento de delito." ... las leyes orgánicas dictarán cuantas disposiciones sean necesarias para evitar que, so pretexto de las denuncias por delitos de prensa, sean encarcelados los expendedores, "papeleros", operarios y demás empleados del establecimiento de donde haya salido el escrito denunciado, a menos que se demuestre previamente la responsabilidad de aquéllos. Libertad de expresión Para Jean Rivero, en Les libertes Publiques (p. 12 l; 1977), el origen de la libertad de expresión reside en "la posibilidad que tiene el hombre de elegir o elaborar por sí mismo las respuestas que quiera dar a todas las cuestiones que le plantea la conducta de su vida personal Y social para adecuar a aquellas sus actos y comunicar a los demás lo que tenga de verdadero". Así, la libertad de expresión es una especie de P_rolongación de la libertad de pensamiento, ejercicio sin el que no es posible aventurar lo que hubiera sido de nuestra especie y el desarrollo del hombre en sociedad. De la misma forma, la lucha por esta libertad ha sido una dura batalla contra el dogma, la cerrazón, la imposición y -más recientemente-- contra la intolerancia y el autoritarismo; además del miedo mismo que implica el cambio y las innovaciones en todos los órdenes. La primera nación en incluirla como un derecho fue Francia, en su declaración de 1789; México tuvo su primer antecedente en el artículo 40 del Decreto Constitucional para la Libertad en América Mexicana, sancionado en Apatzingán, el 22 de octubre de 1814. Dicho precepto incluía: la libertad de hablar, de discurrir y de manifestar sus opiniones por medio de la imprenta, no debe prohibirse a ningún ciudadano, a menos que en sus producciones ataque el dogma, turbe la tranquilidad pública u ofenda a los ciudadanos. Posteriormente, y según el matiz liberal o conservador del gobierno en turno, este derecho fue reconocido en los diversos ordenamientos legales ... que aunque no se respetara en la práctica, sí tiene un valor doctrinal incalculable. Sin embargo, en el artículo sexto constitucional existe un término que implica "cosquillas en la panza": inquisición ... como parte del derecho a la información "que será garantizado por el Estado". El jurista Ignacio Burgoa entiende por inquisición: "toda averiguación practicada con un determinado fin, el cual consiste -en el caso de esta garantía-- en establecer cierta responsabilidad y en aplicar la sanción que esta corresponda". Empero, este problema es a posteriori, porque apriorísticamente nadie podrá ni deberá ser molestado. Esto es, primero se debe producir la conducta (o su tentativa) y después procede la sanción .. . pero ¿cómo inferir, percibir o detectar lo que una persona piensa o puede pensar? Y sobre todo: ¿quién es y tendrá valor cívico, moral y autoridad para convertirse en censor y aplicar la censura? Libertad de información Como estudioso de la comunicación y de la administración pública, siempre he sabido la dificultad trotado científico de comunicación no.2 LOGOS CC / 15 �Leyva Rodríguez que existe para definir el concepto "información" en su aceptación contemporánea. Incluso la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) advertía: "no hay ninguna definición o descripción de la comunicación que permita abarcar la totalidad de sentidos que se le da a esa palabra ... porque limitarla a la circulación de mensaje (interacción) es reducir los alcances de la comunicación humana, que es mucho más amplia ... " Del particular, el primer registro de reconocimiento se remonta al JO de diciembre de 1984, en el Artículo 19 de la Declaración universal de los derechos humanos, que asienta: "Todo individuo tiene derecho a la libertad de expresión y de opinión ... incluye no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones y el de difundirlas sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión". Luego se habría de ratificar el 16 de diciembre de l 966 en el Artículo 10 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. En México, por supuesto, la noción de libertad de información carece de uso en los escasos estudios doctrinarios sobre la materia. Lo anterior implica que los textos legales y la Constitución Federal prevén explícitamente dicho concepto y lo encuadran dentro del término libertad de prensa, que refiere los antecedentes históricoconstitucionales y se remonta al decreto sobre la libertad política de imprenta, dado por Fernando VII el 10 de noviembre de 1810, y todos los tratados internacionales firmados y reconocidos por nuestro país como fuente de derecho. De los debates que se dieron en torno al tema durante la realización del Congreso Constituyente de 1856- 1857, el periodista Francisco Zarco entonces diputado- dijo: Los ilustrados miembros de nuestra comisión de constitución que profesan principios tan progresistas y avanzados como los míos, sin quererlo porque no lo pueden querer, dejan a El cuarto poder en México la prensa expuesta a las mil vejaciones y arbitrariedades a que ha estado sujeta en nuestra patria. Triste y doloroso es decirlo, pero es la pura verdad: en México jamás ha habido libertad de imprenta. Los gobiernos conservadores y los que se han llamado liberales, todos tienen miedo de las ideas; todos han sofocado la discusión; todos han perseguido y martirizado el pensamiento ... Zarco logró su cometido tras dicha alocución. Después habrían de venir los cañonazos de 50 mil; posteriormente la prensa y el sistema serían uno solo y lo mismo hasta llegar a nuestros días, en donde predominan los llamados "embutes", "buques" y "chayotes", "sobre chico, nota grande" u otros tipos de corrupción más sofisticada ... que igual hablan de control y restricciones a la libertad de información, que van desde auditorías hacendarías, presiones e intimidaciones físicas o la muerte misma. Salinas, Zedillo y Martha Sahagún saben mucho de ello ... ¿Y el periodista? Tristemente, mientras que en países como Argentina, España y otros sí se colegia el ejercicio periodístico, en México la única definición sobre el particular es la que otorga la resolución del consejo de representantes de la Comisión Nacional de Salarios Mínimos (01/01/ 96), y que define al concepto "reportero" como: "trabajador que obtiene infonnación de interés general sobre eventos o temas de actualidad a través de la observación de los hechos, de entrevistas a personas vinculadas con los mismos o a personas de interés para la comunidad. Esta información la ordena, estructura y transmite de manera clara y expedita a la empresa periodística para su revisión y, en su caso, para la redacción definitiva y publicación". Esto es para "reportero de prensa impreso". Ninguna otra alusión más ... ¿No es triste y preocupante? Empero, si hay un sector que desea permanecer en situación de statu quo es, precisamente, el periodístico ¿Por qué será? ¿Es que el tigre quiere seguir comiendo al último? Una de un ombudsman resentido ... Especialistas en derecho y periodismo coincidieron en que en el país existen vacíos legales para garantizar el secr eto profesional de comunicadores, al decir que en el país imperan vacíos legales para garantizar la cláusula de conciencia y el secreto profesional. México tiene un retraso de alrededor de 50 años en el campo de derecho a la información, expresó Jorge Carpizo, ex Rector de la máxima casa de estudios, por lo que surgió la necesidad de realizar una legislación sobre derecho a la información que no lesione la libertad de expresión; agregó que el problema de la información existe porque la sociedad no lo ha discutido y mucho menos se ha puesto de acuerdo sobre el concepto. El ex Rector de la UNAM aseveró que la legislación de la información es conveniente para que los comunicadores se enteren de sus derechos, tanto jurídica como éticamente. Además, es benéfico para la sociedad porque con ellos se protegerá la información veraz y oportuna. Luego se volvió periodista y hasta un libro "escribió" ... siendo la razón de la sin razón. Y causa de lo causado, por su afán protagónico en el caso Posadas Ocampo. Por su parte, el periodista Enrique Cáceres afirmó que contrariamente a lo que sucede en otros países, en México el secr eto profesional de los comunicadores carece de una regulación expresa, tanto a nivel constitucional como legislativo. El también comunicador Julián Andrade dijo q ue innumera bles factores juegan contra la modernización de la prensa, pero que uno de los más importantes es lo "arcaico" de las leyes. "No es extraño que quienes se oponen a legislar sobre el derecho a la informaron sean los grandes patronos de los medios". Los consorcios favorecidos por el poder, y quienes han hecho de la información un negocio más allá de cualquie r parámetro é tico, señaló. De acuerdo con Marc Carrillo, catedrático de la Universidad de Pomeu Fabra, en Barcelona, España, la cláusula de la conciencia y el secreto profesional de los periodistas, son derechos específicos para difundir la información y son fundamentales en un Estado democrático. Agregó que la mejor ley de prensa es la que no existe, pero reiteró que es necesaria una acción moderada del legislador en democracias que son cuestionables. "En el ámbito de la comunicación la regulación jurídica, en muchos casos se complementa con mecanismos de autorregulación, con formas privadas de regulación de las conviccio nes profesionales", sentenció. Juanciudadano.com.mx El miércoles primero de noviembre del 2000, en el periódico El Nort,e, página 5-A, apareció a toda plana una publicación pagada que no cumple los lineamientos establecidos, (no aparece el responsable de la publicación), por lo que dicha situación se interpretó como responsabilidad de la dirección editorial, según la costumbre, en donde se precisa una serie de criterios alusivos al derecho a la información bajo el tema "contra la corrupción ... información", aludiendo a]uon cmdadarw, ! u"' -C o en " ILJ 16/ trotado científico de comunicación no.2 LOGOS CC / l7 �Leyva Rodríguez en donde se manejan premisas como "el cambio que he~os instaurado" y "democracia que florece a la luz del día ... " Cabe mencionar que una parte de la sociedad, la más informada, interpretó tal hecho como "patadas de ahogado'' de algunos priístas poderosos; hubo quienes dijeron que "es el principio del cambio panista y de las grandes mafias político-económicas a nivel nacional, pegándole, primero que nada, a la prensa ...y no faltaron los que relacionaron tal situación con una de las cartas póstumas que el fallecido subsecretario de Hacienda Raúl Ramos Tercero, dejó de "tarea" post-mortem al senador panista de Chihuahua, Javier Corral Jurado, para que prosiguiera su intento por regular el ejercicio periodístico y el derecho a la información ... El Tigre siguió comiendo al último y ríe a mandíbula batiente: el promotor del RENA VE se suicidó, el legislador siguió su lucha contra los molinos de viento, y Fox los traicionó a ambos y al país entero. Un autor especializado Para el abogado Ernesto Villanueva, especialista en derecho a la información, la negativa del gobierno mexicano a ofrecer información responde a una política de Estado "claramente definida", en la que participan desde el Presidente de la República hasta los funcionarios menores: El gobierno maneja la información como propia y no como un asunto que debe estar sujeto al "escrutinio público", y esta actitud se justifica, dice, porque el país carece de un ordenamiento legal que oblige al gobierno a informar''. Actualmente, "la información se puede dar de manera discrecional y si el Secretario de Estado tiene a bien otorgarla; de lo contrario, la información es silenciada". El autor de derecho comparado de la 18/ El cuarto poder en México información explica que la falta de información no sólo atenta contra la democracia, sino que responde a una visión patrimonial que tiene el gobierno sobre los usos del poder: "Es una visión equivocada, restrictiva, que evidentemente es incompatible con el Estado democrático de derecho. Si se revisa nuestro sistema legal, veremos que tenemos un sistema hecho a imagen y semejanza de la necesidad de la reproducción del st,atu quo; es decir, sirve para poder reproducir el sistema tal y como lo hemos observado desde hace 70 años. Pero cuando hablamos de defender la democracia, de la interdependencia o la globalización es cuando entra en crisis. Entonces tenemos retraso no únicamente en el derecho a la información, sino también en cuanto a la transparencia del gasto público". Para sustentar su opinión, pone de ejemplo el trabajo realizado por los encargados de las áreas gubernamentales de comunicación social: "Su función hoy en día, desgraciadamente, es proteger los intereses personales y políticos del secretario de la dependencia. En realidad, se convierten en una persona que tiene como principal uso el utilizar los recursos del presupuesto público para la promoción personal y política de su jefe. Y al hacerlo, también se están promocionando". Señala que '1as áreas de comunicación social deberían ser la unidad que concentre la información y la haga posible a los ciudadanos, se tenga o no uso político, personal o directo con el titular de la dependencia". "Su obligación es con la propia sociedad, en el entendido de que el Presidente de la República es el primer mandatario y el primero obligado en dar la cara a la sociedad". Sin embargo, aduce, "vivimos en un momento contrario. Pareciera que los encargados de comunicación social de las dependencias se rigen por sus propios intereses ante los medios: yo te apoyo con publicidad a cambio de que tú minimices mis errores y magnifiques las virtudes de la dependencia, por lo que se presta a muchos niveles de corrupción" Coordinador del Programa Iberoamericano del Derecho a la Información de la Universidad Iberoamericana, Villanueva denuncia la carencia de normas jurídicas que den sustento al acceso a la información, y que en el caso de México le ubican entre los países más atrasados en esa materia. Entre la libertad y el libertinaje En esa transformación rumbo a una libertad que permita encontrar la verdad, en el camino se encuentran recovecos legales, y cuando se desvían en ellos los periodistas caen en el libertinaje; en la ciudad, ni los medios ni la sociedad están acostumbrados a las demandas; si la sociedad estuviera acostumbrada a demandar a los periodistas y a los medios todos los días habría múltiples denuncias. Estas prácticas comunes de los medios se dan porque la ley es ambigua y, o no se aplica o quien está obligado a hacerlo no quiere meter se en problemas. "Todavía existe una manipulación entre el poder político y los medios de comunicación. El Presidente tiene la posibilidad de cohabitar con los medios utilizando dicho poder; ahí es cuando la sociedad debe tener la capacidad para discernir entre verdad o manipulación" (entrevista personal). Quien habla no es neófito ni improvisado: Santiago González Soto. Periodis ta de más de una década de experiencia y diputado local, sabe lo que dice, y remata: "Si la sociedad tuviera una c ultura en este sentido, los juzgados estarían llenos de denuncias contra periodistas". Una más... Al recibir el premio de la Fundación Nuevo Periodismo, Julio Scherer García recordó la forma en que durante 1976 fue expulsado de Excélsior tras una andanada promovida desde la cima del poder por Luis Echeverría Álvarez, para en nuevo intento fundar Proceso el 6 de noviembre de 1976. Medita: "Conviene recordar que el periodismo tiene una dosis de perversidad y perdería su sentido si no recorriera los oscuros laberintos del poder, ahí donde se discute del hambre sin sentirla; la enfermedad sin padecerla; la ignorancia sin conocerla; la muerte prematura como una tristeza en huesos ajenos, la depravación como un tóxico en otros cuerpos, nunca en el propio. Sin la denuncia del terror y las contradicciones que lo provocan, el periodismo quedaría reducido a una deslumbrante oquedad". Agregando que "los huecos permiten suplantar la realidad por la apariencia y poner está al servicio del poder. A los hechos no se les maneja, a la apariencia, sí". "Celeridad" Los lunes 19 y 26 de agosto del año en curso, en las páginas 9 y 9-B de los periódicos Milenio y El Norte, sección local, los legisladores panistas Hugo Salazar M ata y Mauricio Sada establecieron que es "prioridad legislar sobre derecho a la información en el marco del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, habida cuenta de que ya se había hecho lo propio en el Estado federal sobre derecho a la información y transparencia administrativa". La prioridad establecía el mes de septiembre ... ya casi termina el año y nada. Esto es celeridad legislativa. Un madruguete de Fox Tras reconocer y aceptarse devoto del raiting y las encuestas de popularidad, el Presidente tuvo que dilucidar una encrucijada: la sociedad o su política de buena vecindad con los concesionarios de radio y televisión. La respuesta es obvia. En decreto expedido el pasado JO de octubre, Fox, de un plumazo llamado Reglamento a la Ley Federal de Radio y Televisión en materia de concesiones, permisos y contenido de las transmisiones de Radio y Televisión (aparte del decreto que autoriza el pago de trotado científico de comunicación no.2 LOGOS CC / 19 �Le va Rodríguez El cuarto poder en México - - ---- - - - - - ------ --- -- ----- - -- los concesionarios al impuesto correspondiente) quitó al Estado y a la Nación el 90% y el 80% del tiempo fiscal del que podía disponer en ambos medios masivos de comunicación. Esto es, el 25% como impuesto adicional a los ingresos de los medios, se "negoció" un 12.5% del tiempo fiscal; los escasos minutos de tiempo aire que se conservaron sólo podrán ser utilizados por el Gobierno Federal en mensajes de transmisión diurna de 20 a SO segundos, cuyo destino final es utilizarse o perderse, nunca acumularse. Lo dicho: "El tigre siempre come al último". Así, lo que inició una mañana de 1968 tras una plática inusual entre Emilio Azcárraga Vidaurreta, quien llamó "viejo jijo de la chingada" a un impertérrito Gustavo Díaz Ordaz, quien le recetó el 25%, su hijo Azcárraga Milmo supo transar los tiempos comerciales para que no lo arrinconaran a la propaganda política y ésta se transmitiera en la madrugada, cuando nadie lo ve; ahora, en el 2002, el tercero de los Azcárraga (Jean) logra deshacerse del gravamen casi en su totalidad, ¿Será que el Tigre sigue comiendo al último? Un corolario Ahora los periodistas narcotraficantes, según el gobernador Fernando Canales, y las señoras que juegan lotería, son delincuentes organizados, al tiempo que los reporteros que denunciaron el Pemexgate y los amigos de Fox deben sufrir acosos, intimidación, chantajes y persecuciones por parte de la PGR o padecer intimidación por parte del Gobierno de Jalisco, al darse cuenta de que los panistas distribuyen mayor presupuesto al gasto de comunicación y difusión en detrimento de obras sociales. ¿Cuál es el delito? Decir la verdad, cumpliendo una labor a la que están obligados en beneficio e.le la sociedad. Para rectificar la línea de lo antes acotado, se anexan datos bastante ilustrati,·os de nuestro aserto: • De S60 periódicos que existen a nivel nacional con reconocimiento oficial por las secretarías de Educación Pública y Gobernación, y que poseen certificados de licitud, sólo el 20% son propiedad de periodistas, y el 80% restante corresponden a ex políticos metidos a empresarios de los medios masivos de comunicación. • El usufructo de las grandes cadenas de periódicos, revistas y estaciones de radio y televisión a nivel nacional, sigue tres líneas aterradoras un su propiedad: a) Ex políticos dueños de las grandes cadenas. b) Caciques regionales. c) Maridaje entre los monopolios de comunicación y el poder político. Conclusiones El sistema jurídico de los Medios de Comunicación en Méxúo, Ernesto Villanueva. Triana Editores-UAM, México, 1995. 1ª Ed., Régimen. jurídico de las liberúldes de expresión ' iriformación en México, Ernesto Villanueva; UNAM, Instituto de Investigaciones Jurídicas, México, DF, 1998. Derecfw comparado, Héctor F ix Zamudio. .El derufw de la Iriformacilm en el marco de la Reforma del Eswdo Mexicano, tomo 1, Comisión de Radio, Televisión y Cinematografía de la Cámara de Diputados, México, DF, 1998. La Reforma de los Medws: Mices en t,orno a la iniciativa de Ley Federal de Comunicación Social. H. Cámara de D iputados, Comisión de Radio, Televisión y Cinematografia, 1ª Ed. México, noviembre 1998. Periódico ElNone, Monterrey, N. L. Diario Oficial de la Federación, diciembre 1997. Milenio-Diario de Mont,errey. Revista Milenio. Podrían enunciarse muchas cosas, empero, la realidad es una y aplastante: estamos muertos con tan pobre marco conceptual. Foros vienen y foros van, practicando la parábola de Lampedusa: "Cambiar para seguir igual", porque si el Estado Federal no ha podido o querido hacer lo que implica "prever y proveer las condiciones jurídicas y materiales para buscar el bien común", menos habría de incursionar con éxito en un tema tan sensible y candente como lo es el derecho a la información; lo que lle, a a una conclusión fría, implacable e impactante: " adie en su sano juicio se aventará el toro de legislar. .. no nos hagamos. ¿Fox? Fox está loco, pero no es pendejo". Así, el Tigre seguirá comiendo al último ... aunque uno disfrute del almuerzo primero. Bibliografía Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Colección Leyesy códigos. Actualizada, Anaya Editores, S. A. no.2 LOGOS CC 20/ trotado científico de comunicación /2 1 �Herrera Los Martes negro - 1 martes 14 de noviembce de 2000, anoté en mi agenda de trabajo: "Fin de una era en el Diario de MüTJierrey. Despedida la mayoría de la redacción. Jornada espantosa." Ese día, en la redacción del periódico Milenio Diario de Mont,errey se respiró un aire enrarecido, hostil. Todos nos mirábamos tratando de adivinar en los gestos del otro alguna información, un dato preciso. Y es que ya se había corrido el rumor - al fin medio de información- de que habría un reajuste importante en el área de la redacción. Y como siempre sucede en esos casos, nadie sabíamos por dónde empezaría o terminaría la tijera. El avance del día le dio la razón a ese sentimiento de impotencia, de rabia, de frustración que todos sentíamos, pues más o menos el 40 por ciento de reporteros, editores, fotógrafos, correctores y demás personal del área, fue despedido. El motivo: el proceso de fusión de nuestro periódico, en Monterrey (antes Diario de Mont,errey y luego Milenio Diario de Mont,errey), con el periódico hermano de México en la empresa Milenio Diario. No importó que algunos de los despedidos, casi desde los inicios del periódico hubiesen sido el motor y la fuerza de trabajo que sacó adelante la empresa con cada di.rector, con cada proyecto editorial, con cada nueva propuesta. de formato y contenidos. Repentinamente, nos \·ohimos obsoletos y prescindibles, y el cent.ro era quien daba la pauta. Ese fue el proceso. El proceso fue por demás alucinante. Uno a uno, fuimos pasando a la oficina de la dirección, la mayoría para quedar fuera después de 5, 10, 15, 20 años de trabajar en el periódico. La jornada previa, mi jefe, a la sazón el director editorial del periódico, me había pedido un favor. Sobre una lista de la redacción completa ensayar -en caso de que fuera necesario (¡Bingo¡) recortar, digamos un 40 por ciento del personal--de quiénes podríamos prescindir. El "favor" se debió a que por esos meses yo trabajaba armando cursos de capacitación para nuestros editores y reporteros buscando mejorar y unificar la redacción del periódico, por lo que estaba familiarizada con la carga de trabajo de cada quien y podía su eficiencia real o posible en el proceso de fusión que por esos días se vivía en nuestro medio. Huelga decir que el favor fue amargo, pues había que hacerlo sin dejar de lado área alguna de la redacción, asegurándonos que a la salida de ese porcentaje de empleados, quienes no fueran despedidos pudieran absorber las cargas de trabajo que quedarían desprotegidas o acéfalas. Esto significó guardar silencio sobre el dato de que el recorte venía pesadísimo, que quedaría fuera la mayor parte de mis compañeros de trabajo y amigos de años de bregar con las distintas direcciones y sus proyectos de innovación editorial, y que yo podía estar incluida (lo cual, dado el contexto, era lo menos grave). No me importó entonces si era despedida, pero a todas luces me pareció injusto que en el proceso de no.2 LOGOS CC /22 fusión con el periódico de México, fuésemos nosotros los sacrificados, pues después de todo, Milenio Diario, y la revista Milenio, surgieron desde las oficinas de el Diario de Mont,errey. Nosotros, entonces, de ser el origen de la expansión, acabamos siendo el patito feo de la empresa, por estar en "provincia", y con el alegato, ese sí contundente y vejatorio, de que no nos habíamos adaptado al proceso de modernización que el nuevo periodismo nacional requería. No importó que algunos de los despedidos, casi desde los inicios del periódico hubiesen sido el motor y la fuerza de trabajo que sacó adelante la empresa con cada director, con cada proyecto editorial, con cada nueva propuesta de formato y contenidos. Repentinamente, nos volvimos obsoletos y prescindibles, y el centro era quien daba la pauta. Ese fue el proceso. Si te quedaste atrás, alú te ves Quienes nos hemos desempeñado laboralmente en los medios de comunicación, nos acostumbramos más o menos pronto a que en estos espacios de trabajo haya una movilidad laboral amplia, pues es común que reporteros, editores, fotógrafos, salten de un medio a otro en busca de mejores oportunidades y, a veces, por no haber dado el kilo en algún proceso de renovación o actualización tecnológica. También se dan los casos, por supuesto, de los despidos debidos a imprudencias propiamente del oficio, como metidas de pata políticas al publicar información no confirmada; al cometer gazapos que lastiman sensibilidades específicas, en los encabezados o la orientación de las noticias; al opinar, en las columnas, con ideas que no van de acuerdo con lo que piensan algunas personas con peso específico sobre la dirección editorial o el dueño del medio de que se trate, por intereses comerciales, de publicidad, o afinidades ideológicas, simplemente. A estos procesos naturales de movilidad de per sonal de los medios de información hay que sumar, al menos en los últimos veinte años, el proceso 23/ lratodo científico de comunicación vertiginoso de modernización tecnológica que nos llevó a los periodistas de la máquina mecánica y el papel pasante, del teles y el montaje fisico de las páginas con sus plecas y sus galeras de tipografia, a los modernos procesos mediante los cuales es facilísimo recibir o enviar páginas completas a cualquier parte del planeta donde nos encontremos, vía Internet, y en tiempo real casi inmediato. Esta modernización acelerada, que cubre todos los procesos de maquila de un periódico, incluye a las áreas de producción, desde la mecanización del trabajo de las fotografias y originales de las páginas, hasta los procesos de impresión, compaginación, etcétera. Por ello, los comunicadores hemos tenido que vivir, como supongo ha sucedido en todas las áreas de la producción de medios y servicios, en un proceso de actualización permanente de los conocimientos no sólo que tienen que ver con la información que se transmite (ésta también cada vez más copiosa), sino con los procedimientos para elaborarla. En el camino, obvio, hay siempre quien se queda rezagado, y con ello cava la tumba de su despido inminente, pues al menor proceso de reajuste se pensará, por supuesto, ya no en las capacidades intelectuales de un trabajador (o al menos no solamente en eso), sino en su capacidad para integrarse a los nuevos modelos tecnológicos y a los nuevos esquemas de trabajo en equipo que esto conlleva. F,n el camino, ob,io, hay siempre quien se queda rezagado, y con ello caYa la tumba de su despido inminente, pues al menor proceso de reajuste se pensará, por supuesto, ya no en las capacidades intelectuales de un trabajador (o al menos no solamente en eso), si.no en su capacidad para integTa.rse a los nue,·o-. modelos tecnológicos y a los nuevos esquemas de trabajo en equipo que esto conlleYa. �Los periodistas en la aldea global: una especie en extinción Y en ese proceso de mecanización del trabajo lo técnico tiende siempre a cobrar mayor relevancia sobre lo pensante, sobre lo propio de la información que se produce y se transmite. ¿Qué sucede con el fenómeno de la globalización, en lo tocante a los medios de información? En el caso de los periódicos -como el evento que narro-habrá muchas redacciones que están pasando de la hechura doméstica, regional, local de la información, a una globalización en la que lo propio tiende a perder relevancia, en aras de una producción de información genérica, importable desde un centro de operaciones, y que significa un ahorro sustancial en los costos de producción de un periódico. El sacrificio de personal en este proceso de globalización es evidente y rotundo. Cada vez importará menos quién maquila, y cada vez importa más que el trabajador de un periódico se convierta en un mero receptor, "cachador" de páginas producidas desde otra ciudad. El trabajo, huelga decirlo, pierde calificación si se considera que dicho empleado cachador de páginas ya no tiene que ser un profesional de la información con capacidad de análisis, que discrimina y edita la información. Ahora podrá ser sustituido por alguien que, sencillamente, tenga la docilidad y la actitud de convertirse en un receptor pasivo de formatos que pasará, tal cual, a diseño y producción para su proceso de impresión. Por ello, la figura del reportero especializado, que sale a cubrir eventos en otra ciudad, y los editores de la información nacional e internacional, por ejemplo, ya pueden pasar a mejor vida, si hay un centro de operaciones (casualmente el centro del país) desde el cual se pueden trabajar esas páginas, ahorrándose algunas plazas en cada ciudad donde una empresa tenga periódicos filiales. Y ya muy apurados, hasta los editores culturales pueden ser prescindibles; a fin de cuentas, la cultura que "importa" según este criterio globalizador, se produce sólo en el centro del país. Y el editor de las páginas editoriales, ¿seguirá siendo necesario? En otro apuro, tampoco. Pues las columnas mejor escritas, como se sabe, y que tratan los grandes temas de la agenda nacional, oh casualidad, también se producen desde el centro. Entonces, a adiestrar a un trabajador de poca calificación y salario, para que bregue con los pocos columnistas locale s aferrados que cada periódico regional decida conservar. Pues hay que mantener la ficción de que cada periódico conserva su identidad. ¿Se gana o se pierde en este proceso de unificación de la información? Pensando en términos de los trabajadores despedidos, la mayoría con una edad que dificulta muchísimo el que vuelvan a colocarse en el mercado laboral, sin duda el proceso es malo, muy malo. Mas no es ese sólo el impacto de la globalización de la información. A mi juicio, el mayor daño en este proceso es la pérdida de identidad de las regiones sobre los procesos que ahí ocurren, cuando hay una preminencia en lo que sus periódicos informan, de lo nacional sobre lo local, aunque las características y el no.2 LOGOS CC / 24 Herrera nivel de vida, los procesos políticos, la participación ciudadana, el ingreso per per y las posibilidades de empleo así como el marco de los valores culturales de cada ciudad, de cada estado, varíen tanto en nuestro país. Asumir y desdeñar los propio como pueblerino, en aras de ir montado en la modernidad, es la trampa ideológica que el proveedor de información vende para evitar declarar que el verdadero móvil del asunto -no por legal y válido, bueno-es el ahorro sustancial de sus costos de producción,, y a una mayor ampliación de su radio de influencia con la incorporación de pequeños periódicos a quienes despoja de su identidad y su sello característico, también mayor influencia política (y sus prebendas). El momento actual dicta la pauta de que lo global es la única posibilidad de sobrevivir en la competencia del mercado. Si en la economía esto se ve con claridad y es defendido por el gobierno actual como la panacea a la pobreza del país, en el mercado de trabajo de los medios de información esto no puede quedar fuera, y los más fuertes, los más audaces, los que se sumen a ese proceso de fusión de pequeñas empresas para la creación de periódicos nacionales, serán sin duda quienes sobrevivan. Quienes pretendan seguir haciendo un periodismo crítico, analítico, ceñido a los procesos políticos, sociales, económicos, culturales de cada región, tendrán que vérselas con estos periódicos nacionales que con sus tentáculos y su producción en masa de informaciones únicas, genéricas, tratarán de copar los mercados de los periódicos. Es la lucha de siempre, del esfuerzo de analizar la realidad tal cual es y ahí donde ocurre, contra el interés del capital de ampliarse y consolidarse en un mercado de lectores de medios que no es muy copioso, dada la pobreza material e intelectual que nos aqueja. No hay nobleza tal proceso de creación de estos periódicos nacionales, aunque nos vendan la idea de que debemos pensar globalmente, pues no es el interés de que tengamos acceso a cuanto ocurre en el mundo, 25/ trotado científico de comunicación en tiempo simultáneo, como motor de nuestro desarrollo intelectual y material lo que marca la pauta de estos procesos, sino el - un tanto más mezquino-de hacer más rentable el proceso de producción de un periódico, aunque en el proceso la calidad de la misma información sea sacrificada, y los lectores tengamos que chutarnos análisis de la realidad hechos por gente a quien no nos une siquiera la idiosincrasia, por simple ubicación espacial. La baja en calidad de la información irá ligada además, y como una consecuencia natural, a una pauperización del trabajo del periodista, a quien ya no se le pedirá que tenga cerebro y lo use, sino que sea capaz de subirse al vértigo de lo global y su competencia encarnizada; que sea capaz de generar informaciones que trasciendan el ámbito local para acceder, oh anhelo, oh sueño dorado del reportero novel, a las páginas de los periódicos, de las rev istas nacionales. Pauperización de la mano de obra, baja en la calidad de la información producida, pérdida de las identidades regionales, desempleo masivo, son sólo algunas de las consecuencias del proceso de globalización en los medios de comunicación. No hay otra lectura posible para ese proceso. Por eso luego resulta ocioso preguntarse por qué como país no tenemos la capacidad de interpelar y de calificar el trabajo de quienes nos gobiernan, el trabajo de nuestros legisladores, y de todo servidor público. Los medios de información, si alguna vez fueron vistos como proveedores de información fidedigna, analítica, precisa, veraz, comprometida con la objetividad, ahora tenderán cada vez más hacia la uniformidad, hacia la masificación de la información que ofrecen, y en el camino perderán la oportunidad de contribuir, como producto, a la adquisición de una mejor conciencia ciudadana. Ya se sabe que para muchos, un periódico no debe perseguir el ideal de influir sobre lo que piensan o analizan los ciudadanos a quienes dirige sus notas. Y a eso le dicen objetividad, a reconocer que un periódico es sólo un producto que hay que vender con el mayor �Los periodistas en la aldea global: una especie en extinción -- - ------ • una perspectiva integral - , Francisco tcricolás Alvarez Gómez Introducción margen de ganancia posible. Es cuestión de cinismo. Que le pregunten, si no, a los informadores que han dado su vida defendiendo la transmisión de una verdad comprometida. ¿Qué podrán preguntarle, exigirle, en cambio, a un editor-receptor de pág inas que puede estarse sacando las borlas del ombligo mientras espera que "caiga" una página más en la redacción silenciosa, a las once de la noche o la una de la mañana, con su mini sueldo de trabajador "técnico"? Lcticia Herrera. ació e n Monterrey, .L., en 1960. Poeta y periodista. Estudió sociología en la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. Fue colaboradora del periódico El Porvenir y de Mi/,enio Diario de Monterrey, así como editora de la revista Trayectorias, publicada por la UANL. Entre sus libros de poesía destacan Pago por ver (1984), Canto del águila (1985), Poemas para llorar (1993), Caracol de tierra ( 1995). Actualmente es Directora de Planeación y Desarrollo del Consejo para la Cultura y las Artes de uevo León. la actualidad, las turbulencias generadas por la g lobalización, la rapidez con que avanza la tecnología, la expansión de las institucio nes como consecuencia del aumento en la complejidad social, y las presiones de la creciente competencia de otras instituciones en el entorno, son factores que demandan que las personas que laboran en las organizaciones estén y se sientan integradas y comprometidas en las actividades y labores que les corresponde desarrollar si lo que se trata es de asegurar la s upervivencia, efectividad y productividad organizacional. Así, toda clase de instituciones están a la búsqueda de alternativas y estrategias para lograr un mejor empleo de s us recursos internos que les permitan resistir y sobrevivir en esta dinámica situación de cambio. De particular importancia es el fenómeno de integración individuo-organización, es decir, la incorporación y posterior asimilación de personal a la organización que demandará aún mayor atención y esfuerzos especiales de la gestión de la comunicación organizacional, pues implica la necesidad de hacer q ue cu] turas, valores, objeti vos y necesidades de personas y organizaciones confluyan hacia el logro de la productividad que exige una sociedad en constante evolución y cambio. En este contexto, Thomas A. Steward ( 1998), afirma que "El capital intelectual de la organización - la suma de todos los conocimientos que poseen todos los empleados <le una empresa y que le dan a ésta una ventaja competitiva- constituye la verdadera riqueza de las o rganizaciones que triunfan", por lo que, en términos de productividad, el contar con personal comprometido e integrado que derive satisfacción y sentimientos de logro y realización de la permanencia y pertenencia a la organización es, adem ás de necesario , altamente r e dituable. Thomas A. Stewart. La nueva riqtUza dt las organ¡zanm1rs: el capital inklectunl. Argentina. Ediciones Granica S.A., 1998, p. 9. no.2 LOGOS CC / 26 Dado que las organizaciones son creadas para la consecución de objetivos que pueden ser más fác ilme nte alcanzados de manera colectiva, e l reconocimiento y aceptación de todos los aspectos de personalidad de los miembros que integran dicha organización, no sólo por cuestiones de valores humanistas, sino de supervivencia y cr ecimiento organizacional, es una responsabilidad ineludi ble que comienza desde la selección e incorporación del nuevo personal a la organización - ya sea que ésta se encuentre actualmente funcionando o en proceso de gestacióny continúa con la asimilación, promoción y utilización de los talentos y capacidades de sus miembros. En nuestra sociedad actual, es un hecho que para la mayoría de las personas el desempeño de una tarea significativa, que redunde en un beneficio social y económico, es la oportunidad y ocasión de que disponen para expresar sus talentos y habilidades. Las organizaciones no sólo proveen a las personas con estas oportunidades de auto-expresión, sino que además, el efecto multiplicador que proporciona una estructura contribuye a que el individuo derive una mayor satisfacción, especialmente si los objetivos personales no.2 LOGOS CC / 27 �Álvarez Gómez y de la organización se orientan hacia una misma dirección. Más aun, la satisfacción de las necesidades individuales y el logro de las metas organizacionales serán afectadas por el grado en que la organización y el individuo concuerden en cuanto a posibilidades y alternativas de crecimiento y florecimiento del talento personal, y de su empleo real y potencial en la organización. El desarrollo y perfeccionamiento de este talento, además de la búsqueda personal de significado (V. Frankl 1998), su posición particular en el ciclo de la vida (G. Sheehy 1976; D. J. Levinson 1978), la satisfacción de sus necesidades superiores (A. Maslow 1954; C. Aldefer 1972), y de éxito psicológico (E. Shein 1990; C. Argyris 1990), son factores altamente significativos y determinantes en el proceso de análisis y toma de decisiones de las personas que buscan incorporarse, participar y comprometerse con una institución determinada, en especial si están conscientes de que las demandas y características culturales de la organización tendrán un profundo efecto en su vida personal. Respecto a las organizaciones, Amitai Etzione ( 1997),, basándose en términos de cómo se concibe y maneja el control, distingue entre tres tipos de organizaciones que difieren en la mezcla de los procesos de selección y de socialización para integrar a nuevos miembros en la organización. Los mecanismos por él referidos para ejercer el control pueden ser: fisicos, materiales y simbólicos. En el primer caso, también llamado de control coercitivo implica el uso de amenazas y restricciones, como en el caso de las prisiones. En el segundo caso están las llamadas organizaciones utilitarias o de negocios, cuyo recurso de control se establece en los incentivos financieros. Finalmente están las simbólicas, que no incluyen ninguna amenaza física, ni el uso de incentivos materiales, sino una participación voluntaria y decidida por el propio individuo (aquí se incluirían símbolos relacionados con la estima, el prestigio y otros símbolos sociales de aceptación y amor). En el primer caso, la organización no ejerce ningún control sobre los ingresos individuales, mientras que en el segundo, la selección es exigente y condicionada por los requerimientos de la propia organización para cumplir con sus fines y objetivos particulares, y en el último caso, existen muchas variaciones respecto al proceso de admisión e incorporación de nuevos miembros a la organización. Aunque desde hace algún tiempo se ha dedicado mucha atención a estas situaciones, siguen existiendo fallas que reflejan la falta de reconocimiento, sobre todo por parte de los responsables del manejo de personal en la organización, de la importancia que tienen la planificación y el diseño de estrategias de comunicación para optimizar el proceso de integración del individuo a la organización. Edgar H. Shein ( 1978), observa que: 2 Amitru Et.zioni. Modero Organizalions:.Englewood Cliffs, ::,./j. Prentice-Hall 3 Edgar H. Sd1ein. CmteT Dynamícs: makhing i:ndwidual and organizatúmal ,ueds, Reac:ling, M ass., Addison-\\'csley Publishing Company, 1978, p. 5. llumanities / social scicncc, 1997, pp. 58-74. 28/ trolodo científico de comunicoción Individuo-organización: una perspectiva integral - - - - -- - - - - - - _-_-_-_-_-_-_-_-_-_::-_-_-_::-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_::-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_--= Si este proceso de armonizar se realiza bien, ambos, la organización y el individuo, resultarán beneficiados -aumento de los niveles de productividad, creatividad y efectividad- a largo plazo para la organización y satisfacción en el trabajo, seguridad, óptimo desarrollo personal y óptima integración del trabajo y la familia para el individuo. Como se ve, la palabra "óptima" es importante aquí porque: (1) las personas varían en el grado en que ellas necesitan estar involucradas en su carrera o trabajo; {2) estas necesidades cambian con las etapas de desarrollo personal y familiar; y (S) estas necesidades varían con el contenido particular del trabajo que se persigue. En esta situación, entre los temas más relevantes a considerar, si se trata no sólo de sobrevivir, sino también de mejorar la productividad y la satisfacción del personal en la organización, se encuentran los procedimientos y estrategias desplegados por la institución durante los procesos de reclutamiento, selección, incorporación y asimilación de nuevos miembros. En especial, el período de iniciación del individuo en la organización será beneficiado con los apor tes que las prácticas de comunicación efectivas pueden hacer en este proceso de incorporación de nuevo personal a la organización. Este período es crítico en la definición de la carrera organizacional del individuo. Meryl Reis Louis (1980)+ señala que: Existe una creciente preocupación acerca de que las actuales prácticas de admisión a la organización no facilitan la transición de los nuevos miembros al mundo organizacional. Las deserciones voluntarias del trabajo durante los primeros J 8 meses en la organización, aumenta entre los graduados universitarios en sus primeros trabajos profesionales y se acumulan reportes de desilusiones de los nuevos reclutas en oficinas de colocación uni versitarias y en los departamentos corporativos de personal. Este artículo se enfocará a dos cuestiones básicas, primero: ¿Qué le sucede a un individuo cuando este ingresa y se incorpora a una organización? Y, ¿cuáles son las estrategias que tiene una organización para optimizar el proceso de incorporación del potencial de sus nuevos miembros a su actual fuerza productiva? Se ofrece la respuesta a la primera pregunta a través de la descripción de las transiciones por las que atraviesan las personas durante los períodos de recl utamiento, selección, incorporación, adaptación y asimilación por la organización, mediante el detalle de los acontecimientos mas significativos de este período, representado en las etapas de un modelo de Ajuste Individuo-Organización que aquí se plantea para este fin. La contestación a la segunda pregunta exigirá un diseño más preciso para cada situación y organización particular, de acuerdo a las características y necesidades concretas que demanden solución. Por lo tanto, esto for mará parte de un análisis a realizar en una investigación posterior, aunque algunas de las ideas aquí sugeridas pretenden sentar las bases para orientar a los que estén interesados en diseñar e implementar 4 Mcryl Reis Louis. "Surprisc and sense .Ma king: \\'hat Newcomcrs Expcriences in Entcring Unifamiliar Organizational Scttings". Admini.stratwe Saence Qya,teri~_ 1980, 25: pp. 226-249. estrategias específicas de Comunicación Organizacional como un medio para elevar la productividad y efectividad de la organización. El modelo de Ajuste Individuo-Organización que se propone aquí, combina los esfuerzos de la organización para socializar a los nuevos miembros y los esfuerzos personales de los recién ingresados para modificar y adaptar su propio puesto, grupo de trabajo e inclusive la organización total a sus propios intereses. El propósito de este modelo, además de encuadrar las investigaciones y estudios que se han realizado en esta área, es ofrecer un marco conceptual en el cual la Comunicación Organizacional pueda identificar las estrategias adecuadas para mejorar las prácticas de iniciación de los nuevos miembros, y, consecuentemente, elevar la productividad y efectividad de la organización. Finalmente, también se incluyen algunos comentarios derivados de este estudio con la pretensión de sensibilizar y generar investigación en esta área del conocimiento. Socialización y personalización: una perspectiva integral* Este capítulo pretende integrar las principales teorías sobre el comportamiento humano en las organizaciones y las aportaciones que han hecho algunos investigadores en el proceso de incorporación y asimilación de personal en las organizaciones, en un modelo recíproco de Socialización y Personalización, que describe el período de ajuste del individuo y la organización. Se incluyen las definiciones de los procesos involucrados y se define la unidad de análisis que muestra los cambios efectuados por estos procesos interactivos. A nivel general, el proceso de socialización es visto como un proceso de interacción en donde el comportamiento de una persona es modificado hasta * Algunas de las ideas presentadas _aquí fueron originalmente delineadas en un trab310 previo de Francisco Alvarez, 198 J. no.2 LOGOS CC / 29 �Álvarez Gómez hacerlo concordar con las expectativas que tienen y comparten los demás miembros de los grupos en que participa. Es importante hacer resaltar que este proceso de cambio en la conducta del individuo, necesariamente debe provenir de un aprendizaje derivado de la interacción con otras personas. Aquí el término interacción se utiliza con la mayor amplitud posible para incluir no sólo la comunicación interpersonal, sino también la comunicación a través de los medios masivos, como resultaría del aprendizaje adquirido mediante la lectura de los códigos de conducta de una empresa específica, o a través de la observación de videos y documentales sobre las prácticas y hábitos de una profesión u ocupación en particular. La socialización organizacional es descrita por John Van Manen (1976), como el proceso mediante el cual un individuo llega a apreciar y a aprender los valores, habilidades , conducta esperada y el conocimiento social necesario para asumir un rol y participar como un miembro de la organización. Esto implica la interacción del individuo recién llegado a una organización con los miembros de la misma, los que además de compartir una cultura propia, constituyen un grupo con expectativas preconcebidas y específicas acerca del comportamiento de los aspirantes a formar parte de dicho grupo. Por su parte, Antonio Lucas Marín ( 1997). denomina socialización en la organización al "proceso por el que el individuo se hace miembro funcional de la organización. Esto significa adquirir la cultura de la organización y ser, por tanto, capaz de desarrollar los roles prescritos para sus miembros", y en el cual distingue tres aspectos importantes: l. La adquisición de la cultura (de los conocimientos y de las técnicas, de los modelos, de los valores y de los códigos simbólicos). 6 Amonio Lucas .Marín. La Comunú:arió11 en la Empresa)' en las Orga11izocwnes,_ Barcelona, Bosch Casa Editorial, S./\., 1997, pp. 67 88. 5 John \'an :\lancn. "Breaking in: Socializaúon to \\'ork", en R. Dubio ccl.,, Handbook of \\'ork, Organiza/ion muí Socie{y. Chícago, Rand ~kNall}, 1976. 30/ trotado científico de comunicación Individuo-organización: una perspectiva integral 2.- La integración de la cultura en la personalidad, hasta el punto de no sentir el actor el peso del control social por parte de la organización. S.- La adaptación al entorno social (se pertenece a una organización a nivel económico, afectivo y de pensamiento). Citando a Rocher ( I 980), que define a la socialización corno el proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra en la estructura de su personalidad bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta al entorno social en cuyo seno debe servir. Antonio Lucas Marín complementa esta definición con la afirmación de que: El hombre es producto de la sociedad en que vive, como que es el productor de esta sociedad, doble proceso que es denominado dialéctica social, en función de la cual el hombre construye la sociedad y ésta se transforma en una realidad objetiva que finalmente construye al hombre. La relación entre la sociedad y el hombre debe entenderse pues, en un doble proceso: el de la socialización, por el que la sociedad crea al hombre transmitiéndole la cultura y el de objetivación social, mediante el que el hombre crea a la sociedad, considerada como algo objetivo y ajena a él ( ...) La aplicación al mundo de la empresa de estos procesos es inmediata, siguiendo las mismas pautas establecidas para la sociedad en general, donde el proceso de objetivación social es la construcción de la cultura y la socialización la asimilación o interiorización de una cultura determinada. Según John P. Wanous (1992),, ya desde hace bastante tiempo Bakke, en 195S, describía un "proceso de fusión" para armonizar las personas y organizaciones, como compuesto de: ( 1) la socialización organjzacional de los miembros de reciente ingreso, y (2) la personalización de la organización por parte del nuevo miembro. En resumen, la socialización se refiere al como la organización afecta y cambia la conducta de los nuevos miembros, y el proceso paralelo, la personalización, se refiere al como los nuevos miembros 7 J ohn P. \Vanous, Orga11izalional E11try: /um,ilmen~ Selection a,ul Socialization ef.\ mx:omers._2ª cd., Reading, :\ lass., .\ddison-\\'esley Publishíng Compan}, 1992. cambian y modifican a la organización. El procedimiento de objetivación de la organización por parte del individuo contenido en la personalización de una organización, se define aquí como el proceso mediante el cual un individuo llega a imprimir su propio estilo particular a la tarea bajo su responsabilidad, así como a las relaciones que establece con otros miembros de la organización (personas que participan directamente en el flujo de trabajo y otras involucradas en relaciones sociales derivadas de su pertenencia a la organización), y que normalmente reflejan su idiosincrasia y temperamento personal. En el contexto del individuo en la organización, se han desarrollado numerosos estudios que pretenden ofrecer un marco de referencia para la comprensión de cómo la socjalización en la organización determina y define la vida de un individuo en la sociedad (John P. Wanous 1992; John Van Maanen 1976; Edgar H. Shein 1980; C. Argyris 1990; D. C. Feldman 1976; B. Buchanan 1974; etc.); sin embargo, poco se ha escrito o investigado respecto del proceso de la personalización. Las razones esgrimidas por Wanous ( 1992). acerca de por qué la función socializante ha recibido mayor atención que la de personalización, son las siguientes: 1.- En la mayoría de los casos los nuevos miembros de la organización entran solos o en pequeñas cantidades a un sistema social ya funcionando y en el cual tienden a sentirse abrumados por la inercia y las tradiciones de la organización y por la cantidad de miembros ya establecidos. Esto hace mucho más fácil observar cómo cambian estos nuevos miembros, que el detectar cambios en la organización originados por los recién llegados. 2.- La unidad social bajo observación es clara cuando se examina la socialización de las personas, pero es mucho más difícil de definir en el caso de la personalización individual de las organizaciones. Esto es, si se requiere estudiar cómo se socializan las personas de nuevo ingreso es relativamente fácil definir el grupo 8 Ya citado anteriormente. que estará bajo análisis, pero si se trata de evaluar cómo se cambia la organización, a consecuencia de los esfuerzos de personalización de los nuevos miembros, ¿qué debemos observar? El problema empieza desde definir qué se entiende por organización, ya que ésta podría ser el grupo de trabajo, el departamento, la división y hasta la entidad legal completa. Estas razones son generalmente válidas en casi todas las organizaciones, pero en las últimas décadas fue fácil observar cómo las organizaciones fueron afectadas por el hecho de que algunos grupos minoritarios y mujeres pasaron a formar parte de la fuerza activa de trabajo. En muchos casos esta evolución continúa así, el trabajo a distancia en casa, u otros tipos de arreglos referentes a trabajos en horarios flexibles, trabajo de minusválidos, etc., están urgiendo caP-1bios que redefinirán las posiciones en la organización. Considerando que el enfoque de los estudios socio-psicológicos de los sistemas sociales abarcan tanto las conductas de los roles de los miembros de una organización, como las normas que prescriben y sancionan dichas conductas, y además, los valores sobre los cuales se fundamentan dichas normas, el complementar el conjunto de conceptos y definiciones de los elementos que intervienen en el proceso de incorporación y ajuste del individuo a la organización, con una perspectiva socio-sicológica podría ser útil en la construcción de un modelo sistémico que integre las principales teorías e investigaciones desarrolladas en relación a los procesos de socialización y personalización en la organización. En este contexto, las normas tácitas y explícitas de la organización establecen las expectativas generales y de carácter imperativo para todos los roles, haciendo manifiestas las formas de conducta apropiadas para cada uno de los participantes del sistema, mientras que los valores son las justificaciones y aspiraciones ideológicas relativas a las conductas, actividades y funciones apropiadas de los miembros del sistema. Así, las normas se refieren a los comportamientos y conductas esperadas y sancionadas por el sistema que no.2 LOGOS CC / 31 �Álvarez Gómez Individuo-organización: una perspectiva integral tienen estrecha relación con sus aspectos deontológicos, los valores que proporcionan la racionalidad y justificación de dichos requerimientos normativos. Estos valores que podrían catalogarse en trascendentales (morales o sagrados) y pragmáticos (asociados con resultados funcionales), son normalmente reflejados en la misión, políticas, estrategias, objetivos y metas de la organización, y al ser referidos a conductas específicas y de índole importante, legalizan y justifican las normas que sancionan el comportamiento y ejecución de los roles asignados a los individuos en la organización. Entonces, el rol es un concepto clave para explicar y entender el comportamiento de los individuos en las organizaciones. ''Los roles describen las formas de comportamiento específicas que están asociados con las distintas posiciones de la organización y originalmente surgen de los requerimientos de la tarea a desarrollar", según Katz y Khan (1978)... En su forma organizacional más pura, los roles son patrones estandarizados de comportamiento requeridos a las personas que ocupan una posición determinada y que forman parte de una relación funcional establecida, independientemente de sus deseos personales u otras obligaciones interpersonales que son irrelevantes a dicha relación funcional. "De hecho, el rol es la suma de los requerimientos con que la organización confronta a sus nuevos miembros". Los roles son el conjunto de derechos y obligaciones claramente definidos y asignados a un individuo que ocupa una posición en la organización. Por otra parte, las definiciones de comunicación organizacional aportadas por diferentes autores (Redding y Sanborns, 1964; Daniel Katz y Robert L. Khan, 1978; Zelko y Dance, 1965; Thayer, 1968; Lesikar, 1972; Greenbaum, 1972, etc., etc.), coinciden en señalar que es un proceso que implica el flujo de mensajes entre personas y que ocurre en un sistema social que interactúa activamente con s u entorno. En especia], 1O Paul \\'atzlawick, J a nc1 Bcavin Bavclas y Don D. Jackson. Teoria de la Comtmicación 1luma11a lnJnacCÚJ114 Patologíasy Paradajas. 8a cd., Barcelona, Editorial Herder, S.,\., 1991. 11 Gerald M. Goldhabcr. Comunuacüm Organi;¡:_acional. ;\léxico, Editorial Diana, 1990. 12 Evcrct1 M. Rogcrs y Rckha r\garwala Rogcrs. !.A Comunicat:ión en la, Organ,zannnes0 ~léxico, McGraw-Hill, 1982, pp. l0-28. 9 Daniel Katz y Roben L. Khan. The &icial Psychology ef Organizations. 2a cd., New York,John Wiky & Sons, 1978, pp. 186-221 13 Frcdcrick :\1.Jablin. "Estudio de la Comunicación Organizacional: su Ernlución y Fumro•·, en C. Fcmández C'.ollado, La romuniuu:ión humana. Cieruio sO<llll,México,.\kGraw-Hill, 1986,pp. 111-142. 32/ lrotodo científico de comunicación Paul Watzlawick, et al (1991),o, hacen énfasis en el carácter transaccional del intercambio de mensajes entre los participantes. Finalmente, Gerald M. Goldhaber ( 1990)11 señala que: "La comunicación organizacional es el flujo de mensajes dentro de una red de relaciones interdependientes", mientras que Everett M. Rogers ( 1982) .. menciona que: "La comunicación organizacional es la que ocurre dentro de una organización y entre una organización y su ambiente". En un nivel muy básico, Frederick M. Jablin (1982) .. expresa que: "La comunicación organizacional es un proceso de creación, intercambio, procesamiento y almacenamiento de mensajes dentro de un sistema de objetivos determinados". Por lo tanto, se considera que la comunicación organizacional es diferente de los otros tipos de comunicación humana porque ésta ocurre en ambientes altamente estructurados (la estructura impone conductas y comportamientos que limitan y orientan dicha comunicación). La unidad de observación que mejor reflejará la dinámica de las interacciones en los cambios experimentados por el personal de nuevo ingreso, durante el período de incorporación hasta su completa asimilación en la organización, es el esquema del modelo del "episodio del rol" propuesto por Katz y Khan ( 1978), ya citado anteriormente, el cual, como se comenta posteriormente, tiene un notable parecido con el modelo del proceso de comunicación. Esto en realidad no tiene nada de extraordinario dado que el envío de rol es un mensaje que es recibido e interpretado por la persona focal, la cual exterioriza con su conducta que ha percibido la s expectativas del rol y actúa en consecuencia. En el "episodio del rol", Katz y Khan utilizan cuatro conceptos para describir la dinámica de las interacciones del rol: Expectativas del rol, Envío del rol, Recepción del rol y Conducta del rol. Al individuo al que se le asigna un rol en el sistema se le denomina persona focal, mientras que al grupo que ejerce alguna clase de influencia sobre esta persona focal se le denomina conjunto focal. Las disposiciones y prohibiciones respecto al comportamiento que debe tener una persona, sostenidas por los miembros de un coajunto de rol se designan como expectativas del rol. La recepción de rol se refiere a la percepción y conocimiento por parte de la persona focal del rol que se le está enviando, y la conducta del rol es la respuesta a la información e influencia que éste ha percibido. En este "episodio del rol", los dos primeros conceptos están relacionados con los conocimientos, motivaciones y conductas de los miembros del conjunto del rol; los otros dos conceptos corresponden a los conocimientos, motivaciones y conducta de la persona focal. Conjunto de rol Expcctalivas , EnvKlS de rol n Persona Focal Envío de rol Recq,c,6o del rol Cooduc1a del rol 11 IV Modelo del episodio de rol de Katz y Khan Es entonces como resultado de las secuencias de "episodios del rol", que una persona es socializada dentro de una posición organizacional específica, es decir, es informada acerca de lo deseable y aceptable de su conducta en relación con el rol asociado a dicha Posición, y asimismo es corregida según sea necesario. Los dos primeros co nceptos del episodio, las expectativas del rol y el envío del rol, involucran motivaciones, factores cognoscitivos y comportamientos de los miembros del grupo de trabajo, el que generalmente incluye sólo unas pocas personas importantes e incrustadas en la estructura del flujo de trabajo o en la jerarquía de autoridad. Los últimos dos conceptos, la recepción del rol y la conducta, son función de la percepción, motivación y comportamiento de la persona involucrada y que es nuevo recluta cuyo rol o posición está bajo consideración. Este proceso de acomodo entre la persona y la organización, que continuará mientras la persona sea miembro de la organización y que es más concentrado en las fases iniciales, puede ser dividido en dos aspectos: la socialización del individuo por parte de la organización (adquisición del rol) y la personalización de la organización (reestructuración del rol) por las personas. Esta interrelación recíproca de los procesos de socialización y personalización proporciona una explicación de los cambios producidos durante el proceso de integración individuo-organización. El modelo de ajuste individuo-organización El modelo de Ajuste Individuo-Organización aquí propuesto, consta de cinco etapas definidas en función de ocurrencia de eventos y acontecimientos que ilustran los diferentes períodos por los que atraviesa una persona durante su inserción en la organización: selección, contraste, adaptación, confirmación y personalización. Aun y cuando este modelo de ajuste podría ser utilizado para ilustrar casi todos los acontecimientos por los que transita un individuo en su vida organizacional: ascensos, demociones, transferencias, asignación a nuevos proyectos, trabajo en equipos, com ités y tareas extraordinarias, así como cambios de carrera y área profesional, etc. Aquí, para efectos de simplificación, se limitará sólo al período de iniciación del individuo en organizaciones industriales y de servicio, particularmente en los niveles profesionales y gerenciales en donde se espera una mayor productividad que en labores operacionales o de rutina. no.2 LOGOS CC / 33 �Álvarez Gómez Individuo-organización: una perspectiva integral Modelo de Ajuste Individuo-Organización 1Esfuerzos de Socialización¡ uo,grzación) Esfuerzos de Personalización ¡ ~i Selección Conlrasle \daptación (Individuo) --!- l ConfirmaciOo !Persooalizacióo i i Las cinco etapas del modelo se definen en términos de eventos o sucesos para ilustrar la dinámica y evolución de los cambios del ajuste entre la persona y la organización. En las primeras dos etapas los esfuerzos socializantes de la organización tienen una influencia determinante en el proceso de ajuste, mientras que en las últimas dos etapas los esfuerzos de personalización del individuo se vuelven significativos para el proceso. En la etapa intermedia, los esfuerzos organizacionales e individuales para socializar y personalizar, respectivamente, son equivalentes. Selección. Esta primera etapa del modelo de ajuste incluye todo el aprendizaje que ocurre antes de que el individuo ingrese a la organización. Esta fase ha sido denominada como de "Pre-arribo" por L. W. Porter, E. E. Lawler y J. R. Hackman ( 1975)11 , en su modelo "La fase de Ingreso". Ellos afirman que el principal evento de esta fase se relaciona con los valores personales, deseos y expectativas de los nuevos miembros. El grado en el cual estos valores, deseos y expectativas se ajustan a la realidad de la organización es considerado crucial. Un evento importante de este período, es el grado en el cual el individuo haya sido activamente reclutado por la organización, en comparación con aquellos que tuvieron que luchar duro para convencer a la organización de que ellos debían de ser contratados. 14 L \\'.Poner, E. E. Lawlcr ID, yj. R. lla,kman. Bd1aviorm Organiz:plú,ns0 ;'l{cwYork, :McGraw-Hill. 1975. 34/ frotodo científico de comunicoción Las principales actividades en las cuales participa el individuo en esta etapa consisten en la formación de expectativas respecto a su probable trabajo futuro; la elección de una carrera que concuerde con su interés vocacional - es decir, los impactos relativos a una socialización vocacional previa - y la recopilación de información para la toma de decisiones respecto a la selección del empleo y la organización en la cual aceptaría participar. Al respecto, Jablin (2001 ).,, menciona que la denominada "socialización previa" consta de dos fases interrelacionadas: una, que abarca los procesos de definición y socialización previa de una vocación, y otra, que incluye el proceso de selección e ingreso a una organización. Los individuos adquieren información vocacional e inclusive una socialización previa q ue puede ser intencionada o incidental, respecto de las características propias de ciertas ocupaciones e instituciones de una gran variedad de fuentes, entre las que destacan: (1) los miembros de la familia, (2) las instituciones educativas, (S) las experiencias en empleos temporales o de tiempo parcial, como prácticas profesionales, servicio social, etc., (4) los compañeros y amigos, incluyendo los del círculo familiar y, (5) los medios masivos de comunicación. La fase de ingreso del "modelo de tres fases de socialización" -Ingreso, Socialización y Aceptación Mutua, de Shein ( 1978),6, concuerda bastante bien con esta etapa de selección, ya que según Wanous (1992), él identifica cuatro problemas que confrontan el individuo y la organización durante esta etapa: Lo primero es obtener información precisa en un ambiente de venta mutua. Segundo, existe el problema común de inicialmente crear falsas expectativas acerca de hacer carrera en la organización. Tercero, las prácticas de reclutamiento a menudo distorsionan Ja imagen de la organización. Cuarto, la apropiada selección de una organización hecha por los candidatos, no puede ser óptima cuando se basa en información deficiente o preenjuiciada. 15 Frederick ~l. Jablin y Linda L. Pulnam. cds. Tiie New Handbook ef Organí;:¡itional Cmwmmi,:alÚJI/.: Adm11w m77,rory, Resum:I, OIUi ,\,/eJ/uxls. Thousand. Oaks, Cal., Sagc Publications. Inc., 2001, pp. 732- 818. 16 Edgar H. Schein. "Organizational Socialiunion and Lhe Profession of Managcmcnt". ltulustriaL\famigemenl Rmiew 'M.l.T1, 1968, 9, pp. 1-16. - Esta fase pone de manifiesto que como resultado de la aplicación de los procedimientos, estrategias y tácticas empleadas en los procesos de atracción, reclutamiento y selección y que, sumados al impacto socializante que las campañas publicitarias y de relaciones públicas propias de la organización tienen en la comunidad, se influye directamente en las actitudes de los individuos hacia determinada ocupación y organización. Por otra parte, la elección vocacional de la carrera a seguir y la selección de un grupo y organización en la que se pretende participar, y que también demandan atención, conforman el panorama que debe afrontar el individuo. En resumen, el conjunto de expectativas de las dos partes, el individuo y la organización, componen el concepto clave de esta primera etapa. Contraste. Es en esta segunda etapa que aflora el conflicto causado por las diferencias entre las expectativas del individuo y la situación real que encuentra en la organización. Como ya se mencionó, las expectativas a confrontar provienen de ambas partes. En la fase de Enfrentamiento, de Porter, Lawler y Hackman (1975), ya citado anteriormente, se menciona que al momento del ingreso a la organización empiezan a surgir las discrepancias entre los valores, expectativas y necesidades humanas, respecto de la realidad que encuentran en el lugar de trabajo. La organización le expresa su reacción al nuevo miembro de tres maneras: reforzamiento, no-reforzamiento y castigo o sanción. Estas tres reacciones pueden ser intencionales o totalmente accidentales. El reforzamiento se otorga a aquellos miembros que son considerados potencialmente valiosos para la organización, mientras que el noreforzamiento se demuestra al ignorar algunas características y acciones del individuo y, finalmente, se castiga o sanciona al nuevo miembro cuando este muestra comportamientos que la organización desaprueba. De igual manera se expresa Feldman ( 1976)11 en su "Modelo de Procesos de Socialización", el cual en su primera fase -Entrada- involucra dos eventos: uno es el grado en el cual las expectativas tanto del individuo como de la organización son realistas precisas, y el otro se refiere al grado en el cual las expectativas de la persona y la organización son afines y congruentes. Entre más apegadas a la realidad sean las expectativas y más elevada sea la congruencia entre el nuevo miembro y la organización, más fácilmente se l ogrará la transición de externo a interno. La idea central de esta fase de contraste es la diferencia entre las expectativas generadas durante las etapas previas y del proceso de selección -presocialización vocacional, estrategias de atracción, reclutamiento, las tácticas y métodos de evaluación, entrevistas previas, etc.- y la situación real en el puesto, grupo de trabajo, área, o división en que se le sitúe. Esta diferencia puede ser positiva o negativa y puede inferirse que el valor resultante de la relación "expectativas vs. realidad" afectará el desempeño futuro del individuo, asi como su carrera en la organización. Un valor resultante negativo en cualquiera de las dos partes (organización e individuo), puede resultar en una rápida separación o el retiro prematuro de la organización por parte del individuo, mientras que un resultado positivo en ambas partes impulsará el progreso del individuo en la organización y contribuirá a mantener bajos los costos de reemplazo de personal en la institución. Estos eventos contribuyen a la identificación y evaluación de algunos aspectos preliminares que servirán para sentar las bases del "contrato psicológico" que Schein especifica como: la definición de lo que el individuo realizará en esfuerzos y contribuciones, en intercambio por trabajo retador y/o gratificante, condiciones de trabajo aceptables, recompensas organizacionales en la forma de remuneraciones y beneficios, promesas de promociones futuras u otras formas de avance profesional. Este contrato es psicológico, porque los términos reales permanecen implícitos, no están escritos en ninguna 17 Feldman, D. C .. "A conlingency thcory of socialization". Admmistratwe &icnce Qyarier!J,, núm. 2 1, pp. 433-452. no.2 LOGOS CC / 35 �Álvarez Gómez __ Indiyi@o-or:ganización: una_pcrspecti.Yi! integral - -- - -- - 2. Estas metas estén relacionadas con parte. Sin embargo, las expectativas mutuas, del empleado y del empleador funcionan como un contrato, en el que si cualquiera de las partes falla en satisfacer dichas expectativas, serias consecuencias serán afrontadas --<lesmotivación, rotación, falta de avance o terminación. sus necesidades y valores centrales. S. El individuo pueda definir su camino hacia esas metas. La consecución de esas metas represente realmente el nivel de aspiración del individuo. 4.- Adaptación. En esta etapa intermedia, caracterizada 'l 1'. por períodos de tensión en el individuo, las principales actividades están encaminadas al acomodo y superviYencia e incluye el aprendizaje y comprensión de las demandas, políticas, normas, valores relevantes y accesorios de la organización, así como el adecuar su comportamiento de tal forma que sea aceptado por la organización. El rechazo de estas condiciones generará una presión creciente de la organización sobre el individuo para que rectifique y oriente, de manera positiva, sus conductas y actitudes respecto al trabajo, grupo, división y organización, dirigiéndolas hacia las condiciones y límites considerados aceptables por la institución, o bien que el individuo resuelva retirarse de la organización. Las áreas de personalidad en las que el individuo experimenta alguna modificación y cambio están relacionadas con su auto-imagen, el establecimiento de nuevas relaciones, alteración de valores y la adquisición de nuevos comportamientos. Argyris ( 1990).. menciona que una manifestación de la autoestima es la predisposición para estar consciente y aceptarse uno mismo y a los demás. La autoestima se desarrolla mejor tratando competentemente con el mundo exterior de manera tal que la persona pueda asignarse a sí mismo, a sus habilidades, sus esfuerzos y a su trabajo la solución de problemas y situaciones que esté afrontando, así la percepción de autoestima y de éxito psicológico, según Argyris, aumentará en la medida que: l. El individuo pueda definir sus propias metas. Chris ,\rgyris. lnfL?,ralmg th, l ndmduo/ and th, Organi::_lllwn. Xc" Bruns"ick. 1990. '\J., Trnnsaction Publishcrs, 36/ frotodo científico de comunicoción Entonces, en este contexto, la búsqueda prematura del "éxüo psicológico" de una persona en la organización se reflejará en el grado de la intensidad con el cual se busque: primero, la auto-responsabilidad y el auto-control (por ejemplo, para definir sus propias metas, procedimientos para llegar a la me ta, etc.); segundo, el compromiso (para perseverar en la consecución de las metas); tercero, la productividad y el trabajo (para realizar las metas); y cuarto, la utilización de sus habilidades más importantes. En el grado en que la persona se habitúe y familiarice con la cultura organizacional, estos cambios serán cada vez más visibles de forma que el proceso de institucionalización, mencionado por Lucas Marín ( 1997), empezará a manifestarse de manera incipiente. En una explicación mas detallada, F eldman ( 1976) introduce dos eventos que toman lugar en este período: Primero, es e l ser instruido en un trabajo. Las habilidades personales para hacer un buen trabajo tienen una gran influencia, en el nivel inicial de aut<H!Stima del nuevo miembro. Segundo, el nuevo miembro es afiliado a un grupo de trabajo y empieza a establecer nuevas relaciones interpersonales. El principal indicador del éxito aquí, es qué tan bien es aceptado el individuo. Desde el punto de vista de la organización, este período incluye, además del manejo emocional de las personas, el satisfacer sus necesidades de información referente a aspectos técnicos y generales sobre s u nueva ocupación , y en el mejor de los casos, los aspectos concernientes a la orientación y comprensión de las normas tácitas e implícitas y los valores relevantes de los grupos de trabajo relacionados con su posición, los demás miembros de su profesión u ocupación, y su interrelación con otras áreas de la organización. En esta fase, los esfuerzos planeados de la comunicación organizacional son altamente demandados por los miembros actuales y de nuevo ingreso en la organización. Así, las actitudes y comportamientos de los miembros de la organización "aprende por ti mismo", "flota o húndete", "echando a perder se aprende", etc., no contribuyen a optimizar esta fase de adaptación, antes bien generan, además de pérdidas, un ambiente de antagonismo y rechazo por parte de los nuevos miembros, mismos que en esta etapa prácticamente en términos de productividad, sólo satisfacen los mínimos requerimientos de su posición. Confirmación. Esta fase corresponde al período en el que los individuos empiezan a controlar su ambiente, pueden hacer predicciones precisas acerca de las demandas organizacionales y están completamente conscientes del impacto y las posibles consecuencias de las desviaciones de su comportamiento esperado por los miembros de la organización. También es en esta fase que el individuo es capaz de ofrecer ideas y contribuciones importantes y productivas a la organización, además de que ahora es más selectivo en lo referente a los grupos sociales y de trabajo en los cuales participa. La disminución del stress se manifiesta en un comportamiento que refleja auto-confianza y el sentimiento de competencia en el ejercicio de las labores asignadas. De acuerdo con Feldman ( 1976), la percepción e interpretación del rol que se le ha asignado empieza a completarse, y la adopción de la cultura en términos generales es visible: "El grado en el cual uno puede hacer uso efectivo del tiempo y desviarse de las políticas establecidas e n la organización, son dos ejemplos del aprendizaje acerca de cómo las cosas funcionan en realidad en el interior de la organización". Un evento importante de esta fase se refiere a que la auto-evaluación del nuevo miembro respecto a su desempeño en el trabajo es congruente con la realizada por la organización. La culminación de esta etapa se caracteriza por la expresión de sentimientos de aceptación mutua (auto-confirmación y confirmación por parte de la organización). Es en este proceso, destaca Shein ( 1978) que el individuo y la organización intercambian señales de mutua aceptación: Las organizaciones envían seis tipos de sefiales a los nuevos miembros para indicar su aceptación: ( l) la evaluación positiva de su trabajo, (2) aumentos de sueldo, (S) asignación de nuevas tareas, (4) compartirle secretos organizacionales, (5) ritos de iniciación que confirman la transición a un nuevo status, (6) ascensos y promociones. Los nuevos miembros también envían señales que indican que aceptan a la organización. La más obvia de éstas es el seguir trabajando ahí. Una segunda categoría de seriales incluye todas las indicaciones de que el nuevo miembro está altamente motivado, por ejemplo trabajando tiempo extra-ordinario o adicional o bien realizando trabajos extras y mostrando entusiasmo en su empleo. no.2 LOGOSCC / 37 �Álvarez Gómez En esta etapa, algunos nuevos miembros pueden estar seriamente invol ucrados con su trabajo, aunque no necesariamente con la organización, por lo que se requiere estar alerta para distinguir entre la lealtad y el compromiso hacia el trabajo mismo o a la organización. Personalización. 11 Es en esta etapa que los ocupantes de una posición organizacional empiezan a imprimir su sello personal, tanto a la tarea bajo su responsabilidad como a las relaciones que han establecido dentro de la organización. Como consecuencia, hay una modificación gradual de su medio ambiente emanado de la reestructuración derivada de la renegociación de los roles en que participa en la organización. Es en esta etapa que el individuo empieza a derivar sentimientos de satisfacción personal de su contribución al trabajo y de sus relaciones con otros miembros y grupos de la organización, lo que conduce a un compromiso auténtico con la institución. Según la posición jerárquica que ocupe dentro de la organización, un individuo puede generar nuevos y profundos cambios en su grupo de trabajo, departamento, división o en toda la organización. Esta modificación puede ser en la misma dirección que indiquen las políticas y prácticas actuales, lo que representaría un reforzamiento organizacional. Pero también puede ser una modificación de las políticas y prácticas establecidas, lo que puede llevar a un beneficio o a un perjuicio para la organización. En esta etapa, el conflicto interno entre el temor a fracasar y la necesidad de logro del individuo se hace consciente, lo que lleva a un mejor acomodo entre el individuo y la organización. Este ajuste le dará a la organización un individuo que es creativo, innovador, pero básicamente responsable. Un mayor detalle del ajuste resultante es presentado por Schein (1968) en las tres respuestas básicas del individuo a la socialización: 38/ trotado científico de comunicación Individuo-organización: una perspectiva integral Rebelión. Rechazo de todas las normas y valores. 2. Individualismo creativo. Aceptación solamente de las normas y valores cruciales. 3. Conformidad. Aceptación de todas las normas y valores. l. El mismo concepto es reflejado por Van Manen ( 1976) en su tipología parcial del ajuste individual dentro de ambientes organizacionales. Nivel en el cual la persona satisface las expectativas de: El Grupo Significativo La Organización • Jugador de Equipo Aceptable Aceptable • Aislado No-Aceptable Aceptable • Guerrero Aceptable No-Aceptable • Externo No-Aceptable No-Aceptable Tipo de Ajuste Es conveniente recordar que tanto el permanecer como "individuo creativo" o como 'Jugador de equipo" en una organización, representa una gran dificultad, debido principalmente a las presiones de re-socialización que surgen con cada promoción o transferencia lateral. Así, cada vez que el individuo aprende parte del sistema de valores de un grupo u organización, pudiera estar sentando las bases para los próximos retos que tendrá que enfrentar cuando sea ascendido o transferido. Implicaciones Como resultado de una inadecuada presión de la organización para socializar al individuo, en cualesquiera de.las etapas ya descritas anteriormente en el Modelo de Ajuste Individuo-Organización, los sentimientos de desesperación y frustración pueden llevar al individuo a abandonar la organización y, en este caso, la organización sufrirá un impacto negativo por la pérdida de tiempo y de recursos económicos utilizados en los procesos de atracción, reclutamiento, selección e inducción, y orientación en su caso. Cuando esta falla es repetitiva en la organización se observará la elevación de la rotación del personal, una baja productividad y decaimiento en la mora] de los miembros que permanecen en la organización. También, la presión inadecuada de la organización para socializar al nuevo miembro, puede resultar en algún tipo de enajenación o alienación del individuo, que se reflejará en su predisposición hacia la tarea, el grupo de trabajo y la organización total, lo que derivará en una conducta de conformismo o ausencia. Seeman ( 1959) .. , en un excelente resumen de investigaciones sobre alienación, propone que estar alienado significa estar caracterizado por uno o más de los siguientes sentimientos, respecto a uno mismo y al mundo: • Sensación de Impotencia. La expectativa del individuo de que su comportamiento no puede influir ni determina la ocurrencia de los resultados o el reforzamiento que desea. • Ausencia de Sentido. El individuo se siente confundido en cuanto a qué, o en qué se debería creer, si los requerimientos mínimos de información para poder tomar decisiones con certeza no son satisfechos. • Ausencia de Normas. Una expectativa alta por parte del individuo de que son necesarios algunos comportamientos socialmente no aprobados para lograr ciertas metas. • Aislamiento. Alejamiento individual de los estándares culturales. • Auto-enajenación. El grado en el que el comportamiento está basado en la anticipación d e recompensas y e ve nto s futuros . Robert Blauner (1964) .. , en su libro Alienation and Freedom, ofrece una base para relacionar la alienación 18 }.leJ,~n Secman. "On the Mcaning of Alienation", American Sacwl1Jgúal Reciew, 1959, 24: pp. 783-791. 19 Robert Blauner, Alienalion and Fretdom· The Fartory l l ómm anti /-lis lndustry. Chicago, The U nivcrsity of C hicago Press, 1964. a la integración, con una representación gráfica de una escala continua que une dos polos: Alienación º Impotencia º Ausencia de Sentido º Ausencia de Normas 0 Aislamiento º Auto-enajenación Integración º Control º Propósito º Adecuación º Interacción 0 Integración De igual forma, aquí existen más estudios sobre el comportamiento alienado que sobre el comportamiento integrado. En este contexto, el estudio del "comportamiento integrado" (especialmente en sus interrelaciones con la cultura de los miembros de su grupo de trabajo y de la organización) constituye un área de estudio que requiere atención especial por parte de los investigadores de la ComunicaciónOrganizacional, ya que a pesar de que el ejercicio del "contrato psicológico" es un proceso continuo de negociación y de renegociación entre el empleado y su empleador, mucho de este proceso y resultados permanecen tácitos e implícüos y se fundan en suposiciones acerca del futuro organizacional, el grado de credibilidad de los participantes, y la realidad de los eventos circunstanciales e incidentales por los que atraviesen individuo y organización en un tiempo determinado. Schein ( 1978 ) menciona que aunque el "contrato psicológico" haya sido ratificado, la dinámica del proceso es tal, que ni el empleado ni el empleador pueden confiar totalmente en la información que es inte rcambiada, generando así una s ituación psicológicamente ambigua; por ej emplo: aunque el empleado haya sido aceptado para compartir secretos organizacionales, o se le haya dado una retadora e importante asignación, él o ella aún tendrá dudas respecto a la aceptación por parte de la organización, o acerca de si la asignación del trabajo se le ha hecho porque es confiable o como una manera de revenderle a la organización, o bien para obtener un mayor nivel no.2 LOGOS CC / 39 �Álvarez Gómez de motivación. Por otra parte, empleados altamente valiosos pueden asegurar en la organización que ellos están comprometidos y, al mismo tiempo estar proyectando obtener un mejor empleo en otra empresa. __ Ind ivid uo-organización: una per sp~ctiva integral son utilizados en esta tabla para facilitar la visualización de la relación de estas teorías y el modelo de aj uste propuesto. Relación de Algunas de las Teorías del Comportamiento Organizacional con el Modelo de Ajuste Inclividuo-Organización '-1oddo ck Aj•~U ~ Sek<cil>n e,~ ~ • b ck ,ca:sidada ( \. \l.aslew) 1Tt0rta ck \bd•rez- l•m»da~z(C.A~rb) ~ F~ SeguMaJ ACihactón hmadaru """"' ~ Comporwrnen10 I..-i:mitado íf"""' d, 11-- '1otl»ci6o ( F. n.-rs) Sisi"""taa .\dahtistrafuos ( RN$ÍS La'"km ) ~ - PttSO■■IO'JldGD {'onfinnac:M)n 'hf'I S.ptti« t:.trma fn:canoamlCnlO) Auto - n:ah:z:acioo 1 ·~ ·~ \bd•,.f"l •=-• Comportanucnh:,, Variados Pos:iciónSl.lboru1nad.1 POMCtófl de Igual o Supenor falta de Concitncla de Si M~ tone-iencla"Conuoldc:SiMISnlO F'ad:Gtt'\ ck\loth-arióa F'A<"torn ff 1 1 ~ A~yPol,r:,eas. ~ d c - lo llecho Coodicione,d<T,>bo¡o Tnba,ol~ R~lnk-~ lncrmten10 en R~hdad Dmero. Status • V'Ounda,d CrecunimAo., l.)c:s.Mrollo 1 Sffl.tm" 111:,; I\: ~ ,....,..,,.. - A"'°"""° í"l,IA'.ultivo •~--~ ---' Comentarios Relación con algunas teorías del comportamiento organizacional En la siguiente tabla se presenta una relación del Modelo de Ajuste Individuo- Organización ya expuesto con algunas de las principales teorías del comportamiento humano en las organizaciones, con el propósito de ilustrar congruencia y concordancia en las premisas aquí utilizadas. Por razones de síntesis, las primeras tres etapas del modelo de ajuste (Selección, Con traste y Adaptación) son agrupadas bajo la subdivisión de Socialización. Las otras dos últimas etapas (Confirmación y Personalización) son incluidas bajo la subdivisión de Personalización. Un análisis muy simplificado de: La Jerarquía de Necesidades de A. Maslo""; La Teoría de Madurez-Inmadurez, de C. Argyris; la teoría X, Y, de D. McGregor; la teoría de los dos factores: Moti, ación e higiene, de F. Herzberg; la teoría de los sistemas administrativos, de R. Likert, 40/ trotado científico de comunicoc,ón Los ritmos personales de cada individuo y específicos de cada organización para producir un "empleado completamente integrado" \'arían de maner a significati\'a; mientras que en algunas organizaciones los procesos de integración-incorporación se atienden y se coordinan de manera detallada, en otras ocurren de una manera no planeada, proyectada, ni basada en un modelo, lo cual repercute negativamente en el indiYiduo con indefinición, inseguridad y stress, y en la organización por falta o lentitud en la obtención de los ni\'eles requeridos de calidad, productividad y aporte crea ti, o, que la organización requiere. El presente trabajo pretende ofrecer un marco de referencia que permita comprender el proceso de ajuste entre individuos y organización, ayudando así a dirigir los esfuerzos de desarrollo hacia la raíz del problema, es decir, la integración individuo organización. Nuestra actual sociedad industrial debe comprender que para la mayoría de los individuos el desempeño de una tarea significativa se convierte en una manera esencial de expresar su talento. Pero el desarrollo y el crecimiento de este talento es la diferencia básica que permite que el individuo forme parte de las criaturas del orden superior, la raza humana. Las organizaciones son instrumentos formados y conformados por individuos en s u afán de manejar el ambiente. Las metas organizacionales son establecidas por individuos en un proceso de toma y daca. La compensación por la contribución del individuo a la organización debe incluir la oportunidad de desarrollar su propio talento, lo que a su vez resultará en el desarrollo de la misma organización. Mientras tanto, baja producti\'idad y moral, alta rotación de personal y la alienación de muchos de sus miembros, son los precios que tienen que pagarse en aquellas organizaciones que no planeen e introduzcan provisiones de recursos humanos, materiales y económicos en la gestión de la Comunicación Organizacional, para optimizar la integración de nue\'os miembros a la organización. Se puede lograr, al mismo tiempo, la productividad organizacional y la satisfacción personal; se pueden combinar las necesidades indiYiduales con las metas organizacionales. Es responsabilidad de la función de Comunicación Organizacional el proveer los medios necesarios para que se produzcan estos resultados. En conclusión, es una responsabilidad compartida, tanto por el individuo como por la organización, el lograr una integración exitosa que resulte en efectividad organizacional y en la autorrealización y satisfacción personal. Obras consultadas Argyris, C., ln/Rgrating ú1e Jndwidual and the Organú:.ation, New Brunswick, N. J .,Transaction Publishers, 1990. Berlew, David E. and Hall, Douglas T., ..The Socialization of Managers: Effect of Expectations of Performance", Adrninistrative Science Q,uarterly. 1966, 1 1, pp. 207-223. Blauner, Robert, AJienation and Freedom. Thc Factory l¾rkm and His Indusl~}', Chicago, The University ofChicago Press, 1968. Buchanan, B., "Building Organizational Commitment: Thc Socialization of Managers in Works Organizations", Admi11istralwe Science Q,uarlerly, 19H. 19, pp. 533-51-6. Caplow, T., Principl.es ef Organizalions, New York, I Tarcourt, Brace and World, l96J.. Etzioni, A., ,\Jodern Organizations, Englewood Cliffs, NJ., Prentice--Hall llumanities /Social Science, 1964. (Ecl. revisada) 1997. Frankl, V. E., Man 's Searclzfur ,Hmni11g, New York, Washington Square Press. Rev &updtd Edition, 1998. Feldman, D. C., "A Contingency Theory ofSocialization", Administrative Science Q,uarler(JJ, 1976, 21 :, pp. 433-452. Fernández Collado, C. (ed.), La comunicación en las urganizaciones, México, Editorial Trillas, 1991. Fcrnández Collado, C. y Dahnke, G. (ed.), La comunuación humana: ciencia social, México, McGraw-llill, 1986. Goldhaber, G. M., (,im11111ic{lfWn or._f!,anizacional, México, Logos Consorcio Editorial, S.A., 1977. Herzberg, F. H., Wurk muí Tire Jfature ef Man, New York, Thc World Publishing Co., 1966. Jablin, F.M., .. Estudio de la Comunicación Organizacional: su evolución y futuro", en Fcrnández Collado, C. y G. L. Dahnke, La cumunicación humana: cimcia social, México, McGrawJli 11, 1986, pp. 111-1 1•2. Jablin, F. M. y L. Putnam (cd), The Xew Handbook of Or._!!,anizational Communication: Advances i11 Theory, Research a11d ,\,Jetlwds, Thousand Oaks, Cal., Sage Publications, !ne., 2001, pp. 732-818. Katz, D. and R.L. Khan, Th.e Social Psychology ef Organizahon:,, 2ª ed., Xc\, York, John Wiley & Sons, 1978. Levinson, D. J., C. M. Darro,,, E. B. Klein, M. H. Levinson, y B. McKee, "The Psycho-Social Devclopment of Men in Early Adulthood and the Mi<l-Life Transition", en D. F. Ricks, A. Thomas, and Roof(eds.), lije History Rl!.leardz, Vol. 3, Minneapolis,Uni,crsity of Minnesota Press, 197+. Likert, R., . \'"ew Patten1J ef Afanagement, 'ew York, McGrawllill Book Company, 1961. - - ~ T/1e Human Organization, Ne,, York, McGraw-Hill Book Company, 1967. Lou1s, Meryl Reis, "Surprise and Sense Making: What Ne,, no.2 LOGOS CC / 41 �Álvarez Gómez • • cine mexicano: un caso de recepción cinematográfica. Lucila Hinojosa Córdova " Comers Experiences in Entering Unfarniliar Organizational Settings", Administrative Science Qyarter!] 980 25:, pp. 226-249. Lucas Marín, A., La Comunicación en la empresa y en las organizaciones, Madrid, Bosch, Casa Editorial S.A., 1997. Lucas Marín, A., C. García Galera y J. A. Ruiz San Román, Sociologúi de /.a comunicación, Madrid, Editorial Trotta, S.A., 1999. Maslow, A. H., ,Hotivation and Personaliry, New York: Harper & Bros, 1954. (Ed.revisada), 1970. McGregor, D., The Human Side ef Enterprise, New York, McGraw-Hill, 1960. Porter, L. W., E. E. Lawler, III, y J. R. Hackman, Behavior in Organizations, New York, McGraw-Hill, 1975. Rogers, E.M. y R. Agarwala-Rogers, La comunicación en /.as organizaciones, México, McGraw-Hill, 1982. Schein, E. H., "Organizational Socialization and the Profession ofManagement",lndustrialAJanagement Revi.ew, 1968, 9:, pp.116. _ _ _ _ _, Carrer Dynamics: Matching Individual and Organizational ,Veeds, Reading,Mass., Addison-Wesley Publishing Company, 1978. - - - - ~ "Increasing Organizational Effectiveness Through Better Human Resources Planning and Development", Management Revüw: Strategies far the BO's, A "Collection ef Reprintsfrom The Sloan ,\,Janagement Revi.ew", Massachusetts, Institute ofTechnology, 1980, pp. 19-38. - - - - ~ Career SurvivaL· Strategic Job and Role Pl.anning, San Diego, CA., Pfeiffer & Company, 1995. Seeman, M., "On the Meaning of Alienation", American Sociological&vi.ew, 1959,2+: pp. 783-791. Sheehy, G., Passages: Predict,ah/e Grifes ef Adult lije, New York: Dutton, 1976. Stewart, T. A., La nueva riqueza de /.as organizaciones: El capital intelectual, Argentina, Ediciones Granica, S.A., 1998. Van Maanen, J., "Breaking in: Socialization to Work", en R. Dubin (ed.), Handbook ef W~ Organi<.alim1 and Socú:ry, Chicago, Rand McNally, 1976. Wanous, J. P., Organizational Entry: Recruitmenl, Selection and Socializa/ion ef Newcomers. 2ª ed., Reading, Mass., AddisonWesley Publishing Company, 1992. Watzlawick, P., J. B. Bavelas y D. D. Jackson, Teoría de /.a comurácacwn humana: interacciones, patologíasy parad'!ias, Barcelona, Editorial Herder, S.A., 198 1. 42/ trotado científico de comunicación Introducción E 1 espectacular éxito nacional e internacional de la exhibición de la película mexicana El crimen del padre Amaro amerita que se analice desde la investigación de la comunicación, dado que fue un fenómeno significativo que se mantuvo por varios meses en la agenda cultural de los habitantes de Monterrey, N. L. durante el año 2002. Más allá de la polémica que se suscitó entre los distintos sectores sociales del país sobre el contenido de la película, publicidad gratuita que se sumó a la comercial, lo interesante fue observar la reacción de las personas que asistieron a verla en las salas <le cine de la locaJidad. En pocas ocasiones se ha visto tal éxito de una película mexicana, no sólo en lo económico, sino como fenómeno cultural. Sin determinismos, pero la sociedad y el cine mexicano son otros después de El lTÍmen del padre Amaro. Veamos este fenómeno en una perspectiva más amplia. La trayectoria del cine nacional de la última década no había sido muy exitosa. Las crisis económicas y políticas por las que había atravesado el país desde la década de los ochenta, la firma d e un Tratado de Libre Comercio con los Estados Unidos y Canadá, que dejaba a las "libres fuerzas del mercado", la ya desprotegida industria cinematográfica nacional, aunado a la promulgación de una Ley de Cinematografía que no favorecía ni la producción ni la exhibición de películas mexicanas, entre otros factores, hicieron que durante una década el cine nacional cayera a su mínima expresión. Sin embargo, algunos cineastas, con más fe que presupuesto, continuaron produciendo durante estos años, aunque de manera fluctuante, películas que fueron abriéndose paso de nuevo en las salas de cine Yen la atención de los espectadores. El año 2002 fue un buen año para el cine nacional, aunque otros pueden pensar lo contrario. Si bien la producción fue menor a la de años anteriores, se está viendo cada vez una mayor caJidad que ha hecho que se les otorguen premios y reconocimientos en nuestro país y en festivales internacionales. Además, el hecho de que este nuevo cine mexicano sea agendado por los medios impresos y electrónicos, tanto nacionales como internacionales, está haciendo que esté de moda y sea motivo de conversación entre espectadores y no espectadores. En cuanto a éstos, su número ha aumentado a nivel nacional como lo informa el IMCINE (Instituto Mexicano de Cinematografia) en el Programa Nacional de Cultura 2001-2006, donde señala que el porcentaje d e espectadores que vieron películas mexicanas en los cines del país aumentó de 3.9% en 1998 a 15% en el 2000. En Monterrey también tiende a aumentar la asistencia a las salas de cine a ver estas nuevas producciones, lo cual puede estar relacionado con el aumento en la exhibición de películas mexicanas. En un estudio previo, realizado en diciembre del 2001, sobre la oferta,consumo y preferencias cinematográficas de los asistentes a las salas de cine locales, de una muestra de 400 espectadores el 56% recordó haber visto pelfculas mexicanas durante ese año, de los cuales el 79% afirmó que les habían gustado (Hinojosa, 2002). La más nombrada fue tu mamá t,ambi,én, con un s 1.2% de menciones, pero lo más interesante fue que lnspiracilm, filmada en Monterrey, ocupó el tercer lugar con un 15.2% de las menciones. El cine es negocio, pero también ideología. No sólo es entretenimiento y evasión; también es confrontación con esquemas cognitivos y c ulturales, los que desde una perspectiva fenomenológica no son los mismos después de cada experiencia de recepción cinematog ráfica. Explorar estos procesos de recepción en los asistentes a las salas de cine, especialmente entre los jóvenes, fue el objetivo general de la investigación que contiene este artículo. Este trabajo forma parte de una línea de investigación más amplia cuyo propósito es el analizar las intersecciones que entre lo global y r no.2 LOGOS CC / 43 �Hin~josa Córdova lo local se han venido manifestando entre el proceso de globalización económica y cultural y los procesos de circulación, consumo y recepción cinematográficos en Monterrey, N. L. Sobre la circulación y el consumo ya se han publicado dos trabajos (Hinojosa 2001 y 2002). En la realización de esta investigación t uvieron una participación muy valiosa los alumnos del curso de I nvestigación de l a Comunicación del séptimo semestre de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Comunicación y Desarrollo Organ izacional, generación julio 2003, habiendo desarrollado la labor investigativa en conjunto durante el semestre escolar agosto/ diciembre 2002. Los estudios de recepción en la investigación de la comunicación El análisis de la recepción es un enfoque de la teoría e investigación en comunicación que ha recibido mucha atención en las dos últimas décadas. Estos estudios son considerados como el enfoque más sintético de los Cultural Studies, los cuales analizan los procesos de comunicación de masas como un aspecto de las prácticas cotidianas, entendidas éstas como actividades sociales significantes. Agrupan varias formas de investigación cualitativa de audiencia integrando perspectivas sociológicas, psicológicas y literarias. Según Virginia Nightingale (1999), a medida que la teoría literaria, la teoría cinematográfica y la crítica de arte añadían nuevas ideas y teorías sobre las actividades de la audiencia, comprendidas anteriormente El cine - -- -- -- -- -- -- -- - -- -- -mexicano: - - - -- un estudio de recepción cinematográfica en términos sociológicos y psicológicos limitados como el comportamiento, la actitud y las preferencias de la audiencia, las cuestiones sobre la naturaleza de leer, escuchar y mirar, y las cuestiones sobre la extensión y los límites de la activida d interpretat i va gradualmente comenzaron a cuestionar l os anteriores paradigmas de las ciencias sociales. Comprender a la audiencia mediante los indicadores d e l consumo y los efectos directos, se hizo impracticable a medida que la urgencia de cuestiones de interpretación sustituyó a las mediciones cuantitativas. Jensen y Rosengren (1997) señalan que en términos teóricos los estudios de recepción se desarrollaron a partir de diferentes marcos conceptuales que van del interaccionismo simbólico al psicoanálisis. Se vinculan con la estética de la recepción y la teoría de la respuesta del lector proveniente de los estudios literarios, así como con la perspectiva sobre usos y gratificaciones proveniente de la sociología norteamericana. Las teorías sobre la estética de la recepción surgieron de la hermenéutica literaria como una reacción contra las concepciones que depositaban el valor absoluto de la obra ya fuera en el autor o en la inmanencia del texto, ignorando la participación constructiva del lector. La lectura como concreción de la obra, de Román Ingarden ( 1989); el acto constructivo de leer, de Wolfgang Iser ( 1989); y la estética de la obra abierta, de Umberto Eco ( 1992), son algunas de las teorías de la estética de la recepción que llevaron a la reconsideración del receptor en el proceso estético. Estas concepciones, venidas de la literatura, tuvieron repercusiones en la investigación de los procesos comunicativos, específicamente en los estudios que sobre la recepción de medios comenzaron a desarrollar investigadores como Stuart Hall y David Morley, que, aunque enfocados a la recepción televisiva, sentaron las bases para la investigación de los procesos de recepción mediática en el contexto de la vida cotidiana (Mattelart, 1997). En la investigación de la comunicación latinoamericana los estudios sobre recepción tuvieron su más amplio desarrollo en la década de los noventa Por otra parte, y dada la evolución actual del sistema mediático transnacional, la investigadora Ien Ang (1997) señala la importancia de considerar los desarrollos históricos en donde se construyen, precisamente, el contexto hegemónico en el que hay que situar las prácticas contemporáneas de recepción y consumo de los medios, y que lleva a considerar que bajo esta perspectiva no se puede ignorar el desequilibrio que reina entre la producción, la distribución y el consumo, entre lo general y lo particular, entre lo planetario y lo local. Sobre el proceso de recepción cinematográfica del siglo pasado, surgiendo perspectivas teóricas como la de la mediación cultural, de Jesús Martín-Barbero; la teoría socio-cultural del consumo, de Néstor García Canclini; la teoría de las mediaciones o enfoque integral de la audiencia, de Guillermo Orozco; y la recepción activa, de Valerio Fuenzalida y el CENECA (Centro de Indagación y Expresión Cultural y Artística de Chile). Sin embargo, estos estudios se han enfocado principalmente al análisis de la recepción televisiva, existiendo muy pocos sobre la recepción de otros medios como el cine (Medina, 1995; Lozano, 1996; Alonso, 1999). A pesar de ser una importante industria cultural en la construcción de las identidades nacionales, no ha habido mucho interés por la investigación cinematográfica, y ello se ve reflejado en los pocos estudios que existen acerca de los públicos y espectadores de cine. La mayoría de los trabajos surgidos de la sociología del cine han tratado de indagar en la composición y características de los públicos en general. No se han ocupado del espectador individual ni del acto espectatorial como tal, sino del conjunto de la audiencia que frecuenta los cines en un momento determinado, en una región o ante un fenómeno cinematográfico concreto. Entre ellos están los Estudios de la Fundación Payne (en Lowery y De Fleur, 1983); los de A. Tudor ( 1974) e I. Jarvie ( 1979); en México son conocidos los de Aurelio de los Reyes (1983), Emilio García Riera (1995) y Néstor García Canclini ( 1995), por citar algunos. Por otra parte, las teorías del cine surgidas a partir de la década de los sesenta del siglo pasado han hecho sus propias aportaciones. Éstas se pueden dividir en dos momentos: a) teorías que relegan al espectador, como los formalismos de Münsterberg y Arnheim, las teorías realistas de Kracauer y Bazin, y los análisis textuales de la tradición semiótica y estructuralista; y b) teorías que otorgan relevancia al papel del espectador, - 44/ trotado científico de comunicación no.2 LOGOS CC / 45 �Hinojosa Córdova .. , ' como la fenomenología de Morin, la teoría psicoanaütica del cine y el cognitivismo de Bordwell (Sánchez, 2002). Las principales aportaciones de estas últimas, según el autor citado, se pueden resumir en: a) el espectador no existe de modo abstracto, sino que ha de ser considerado en su marco cultural e histórico, es decir, que el espectador es una construcción social; b) el significado del texto depende del contexto social del espectador; c) hay una dialéctica negociadora entre la ideología propuesta por el texto y la propia de la situación social del espectador; y d) el estudio sobre el consumo de películas ha de ser empírico y emplear encuestas y entrevistas. Actualmente han surgido algunas propuestas más contemporáneas que han hecho aportes al estudio de la recepción cinematográfica. Entre ellas está la de Francesco Casetti ( I 996), quien propone, bajo un enfoq ue semiótico estructuralista, considerar el papel del espectador más como el de un interlocutor del texto fílmico que el de un decodificador, y tratar de comprender cómo el film construye a su espectador, cómo responde del mismo, le fija un lugar y le obliga a seguir un trayecto de lectura. Más orientado a un enfoque constructivista, Lauro Zavala (1999) menciona que todo espectador de cine tiene un sustrato mítico desde el cual reconoce una película, el cual consiste en el conjunto de creencias y valores que se ponen en juego en sus prácticas culturales. Este sustrato puede determinar las expectativas que el espectador tiene antes de ver una película, y está definido por sus experiencias formativas, por su identidad cultural y por su visión del mundo. Con base en ello, distingue tres tipos de espectador de acuerdo a la lectura que hace del texto fílmico: el espectador "salvaje", el que conoce el contexto original en el que se produjo el texto filmico y que es capaz de reconocer su propio contexto de recepción, de modo que interpreta críticamente, relativiza ideológicamente y adapta, transfiere, se apropia y redefine el sentido de la película en relación con sus necesidades personales de sentido; el espectador especializado, el que toma El cine mexicano: un estudio de recepción cinematográfica nota de las reacciones del público que comparte la sala de cine, se documenta en bibliografia especializada e intenta dar forma, por escrito, a sus observaciones; y el espectador común, que asiste al cine de vez en cuando con el fin de distraerse y tener tema de conversación. Un enfoque, tal vez el más integral, es el que Diego Lizarazo ( I 998) propone como una conceptualización de la recepción mediática integrando la antropología, el psicoanálisis y teorías comunicativas, el cual se puede aplicar al análisis de la recepción cinematográfica a partir de considerar cuatro aspectos: los rituales de recepción; los campos de recepción y condiciones de semantización (contratos de lectura); las competencias semiósicas de los receptores y la dimensión hermenéutica del habitus; y los horizontes culturales mediáticos. Si bien no es propiamente un modelo de análisis, la observación del comportamiento de estos factores en la dinámica del proceso recepcional cinematográfico puede aproximarnos a su comprensión. Según Lizarazo (1998), el ritual permite organizar, confirmar y conservar formas de vida, y propicia una práctica de renovación en la que se refrescan y se ponen en flujo las estructuras. Los rituales de exposición a los medios son prácticas lúdicas que se repiten estructurando nuestra recepción y que asumimos inconscientemente, como si fuera un ceremonial. Estos rituales de recepción se realizan en espacios sociales en los que se interrelacionan las personas y en los que figuran distintas fuerzas y posiciones de poder: los campos de recepción. Éstos pueden ser transitorios, como los que se conforman cuando un grupo de personas en relación ve una misma película o aprecia un mismo espectáculo, y genera un intercambio de opiniones o una discusión articulada. Estos campos definen en buena parte los procesos de consumo simbólico. Por otra parte, entre las condiciones de semantización el autor destaca el contrato de verosimilitud que se establece entre el receptor y el texto a cuya lectura se expone. Tal contrato consiste en un compromiso tácito por parte del espectador, de hacer como si lo que viese fuese verdadero. Sobre esta condición de creencia se levanta la posibilidad del cine; nos proponemos creer lo presentado por la ficción como si fuese una realidad. Sobre esta condición de validación es como se hace posible el desarrollo de la experiencia fictiva en el espectador. Estos contratos de verosimilitud presentan variantes importantes, dependiendo de los campos de recepción y los horizontes mediáticos en los que se establecen. En otro aspecto, la competencia semiósica en relación con los medios se compone de cinco capacidades y un archivo: a) capacidad de reconocimiento y uso de los medios, compuesta por los saberes y criterios que permiten al receptor identificar los diversos medios por sus propiedades estructurales; b) capacidad pragmática recepcional, conformada por el conjunto de saberes, criterios y habilidades que permiten al receptor identificar los condicionamientos campales de la recepción; c) capacidad de reconocimiento de clases y características textuales, esto es, los conocimientos que permiten distinguir las diversas clases o géneros textuales y reconoce r las propiedades básicas de expresión y contenido que las configuran; d) capacidad gramático-textual, que abarca conocimientos respecto a la gramática del contenido y de la expresión de las clases textuales; e) capacidad axiológico-interpretativa, conformada por los saberes, criterios y habilidades que posibilitan al receptor la formulación de un juicio sobre un texto o conglomerado textual; y f) los archivos textuales, los textos mediáticos asimilados por el sujeto que reposan de manera virtual en su memoria y que se generaron como un proceso de socialización textual. La disposición o dimensión hermenéutica del habitus puede ser vista como otra competencia semiósica, ya que se trata de un complejo de disposiciones adquiridas por el receptor que estructuran su percepción e interpretación, las que en su conjunto responden a la exposición a estructuras colectivas análogas de un grupo o clase social y a sus experiencias particulares y propias de su posición en los espacios de relaciones sociales en los que históricamente ha participado. Esta dimensión hermenéutica es como una matriz que produce esquemas de percepción, apreciación e interpretación, en estrecha relación con los horizontes de expectativas que los receptores han interiorizado. Finalmente, en el contexto de una reflexión sobre la recepción de los medios, los horizontes culturales remiten a un complejo simbólico colectivo que funge operativamente como un telón de fondo que marca los límites últimos de semantización de sus textos. Por ello el autor les llama horizontes culturales mediáticos, para hacer referencia al marco cultural que guía la recepción. De la consideración de los factores enunciados se podría realizar e l s iguiente planteamiento para nuestro objeto de estudio, la recepción cinematográfica: la exposición a los textos cinematográficos genera una recepción diferencial, según las condiciones que propicien los rituales, los campos de recepción y sus condiciones de semantización, las competencias semiósicas y la disposición del habitus de los receptores, todo ello atravesado por los horizontes culturales mediáticos que atraviesen la dinámica de la recepción. A continuación se presentan los resultados de explorar estos factores en los receptores jóvenes de las nuevas películas mexicanas exhibidas en Monterrey. 46/ lrolodo científico de comunicación no.2 LOGOS CC / 47 �El cine mexicano:un estudio de recepción cinematográfica Hinqjosa Córdova _ _ 2002 a la entrada o salida de la función de cinc en los El mélodo Según lo describen .Tensen y Rosengren (1997), actualmente los análisis de recepción son tal vez el desarrollo más reciente de los estudios de audiencia. Como método desarrollan estudios de los públicos y de los contenidos (por parte del público) a partir de datos a la vez cualitativos y empíricos. Al mismo tiempo que producen datos empíricos acerca del público a través de observaciones y de encuestas, los análisis de recepción recurren a métodos cualitativos para comparar los datos que se refieren a los públicos con los de los discursos expresados por ellos acerca de los contenidos del producto cultural al que se expusieron. Los análisis de la recepción parten de una lectura comparativa de los discursos de los medios y de los discursos de los públicos. El acceso al discurso del público se realiza a partir de investigaciones empíricas en pequeña escala, utilizando entrevistas en profundidad, observación participante y/o grupos de discusión. Al comparar su discurso con la estructura del contenido mediático considerado para el estudio, los análisis de recepción pueden mostrar la manera en que los públicos asimilan, rechazan, reformulan los géneros y temas del contenido analizado. Este acercamiento puede mostrar cómo las personas participan en una producción social de sentido y de formas culturales a través de su pertenencia a comunidades interpretativas socialmente definidas. En este trabajo se seleccionó como población a los jóvenes, ya que estudios anteriores indican que son quienes más asisten a las salas de cine (ver, entre otros, Hinojosa, 2002). Para llevar a cabo este estudio se utilizaron como técnicas de investigación la encuesta y los grupos de discusión. La encuesta se aplicó a 400 espectadores jóvenes de las salas de cine comercia] del área metropolitana de Monterrey, N. L. donde se exhibieran películas mexicanas, mediante un cuestionario <le 10 preguntas con respuesta de opción múltiple. Esta encuesta se aplicó durante el mes de noviembre de 48/ trotado científico de comunicoc,ón complejos cinematográficos Cinépolis Pablo Livas, MMC Las Américas, Cinemark Plaza La Fe, Cinépolis VIP San Agustín, Viva Cinemas Las Palmas, Cinema Versalles, Hollywood, Cinépolis Garza Sada, Cinépolis Sendero Norte y MM Cinemas Escobedo. Los grupos de discusión fueron tres, de 12 a I S jóvenes de ambos sexos, de 0dades entre 20-24 años, quienes se prepararon con anticipación viendo las películas mexicanas que estuvieron en exhibición de agosto a noviembre de 2002. Como instrumentos de medición se utilizaron una guía semiestructurada de preguntas para la discusión grupal de manera flexible, adaptándola a la dinámica que se propiciara en cada grupo, así como grabadora de audio, cámara fotográfica y de video para el registro de la investigación. emociones, un 54.25% contestó que mucho. En los g rupos de discusión, la diversión, el entretenimiento, la relajación, la relación, ponerse en el papel de los actores son algunas de las expectativas con las que acuden los jóvenes a las salas de cine y donde esperan encontrar, también, ciertas condiciones acordes al campo de recepción. Por ejemplo: señalaron que es mejor ir a a la sala de cine que rentar o ver la película en casa, pero que en ocasiones molesta el que la gente hable, haga ruido mientras come, oír platicar sobre la película, el llanto de los niños, el timbre de los teléfonos celulares. mexicanas y extranjeras. Sobre esto opinaron en los grupos de discusión: • El cine mexicano es bueno, pero tienden a dramatizar y a exagerar las situaciones en las que vivimos. • En las películas extranjeras la trama es siempre la misma, son muy predecibles. El cine mexicano te sorprende con temas poco tratados y polémicos, a diferencia del extranjero. • Las películas mexicanas tienden a generalizar que la sociedad mexicana tiene un bajo nivel cultural, especialmente en el vocabulario. • La película lnspiraciím como comedia romántica mexicana es diferente, ya que la mayoría de las películas mexicanas proyectan una cara mala de nuestro país, y exhiben sexo y violencia. Las cintas mexicanas de antes eran más humorísticas y tenían una historia que podía mantenerlas sin necesidad de mostrar desnudos o usar palabras altisonantes. Por otra parte, la verosimilitud <le El crimen del padre Amaro fue una de las condiciones que se hizo presente en los campos de recepción de las salas de cine. El 75.7% de los encuestados contestaron que para ellos las situaciones que se presentaban en la película tenían semejanza con la realidad. En los grupos de discusión opinaron que: Estos señalamientos forman parte, también, del reconocimiento de los condicionamientos campales de la recepción, de las reglas de exposición al medio que como competencia pragmática recepcional utilizan los jóvenes. La capacidad de reconocimiento de clases y características textuales se hace presente cuando en los grupos mencionaron que les gustaban más las comedias, las películas de suspenso y luego las románticas como género. Igualme nte, al distinguir entre películas de otra época (aludiendo a la Época de Oro del Cine Nacional) y las más recientes. También en la distinción entre películas • La película muestra realidades que existen entre nosotros y que no queremos darnos cuenta de que existen a nuestro alrededor. • Los jóvenes ya no nos asombramos por temas como éstos, la gente de antes sí, por sus creencias y costumbres más conservadoras. • En su mayoría, las nuevas películas abordan temas que en cierto grado representan la realidad de algunos mexicanos. Para explorar los archivos cinematográficos que sobre las películas mexicanas vistas están depositados en la memoria de los jóvenes se hicieron dos preguntas en la encuesta. La primera era si habían visto películas Resultados y discusión Se irán relacionando los resultados de la encuesta y de los grupos de discusión para su análisis e interpretación. ¿Cómo se selecciona una película? El ritual para ir al cine se inicia con el proceso de selección de la película. A la pregunta de qué factor influyó más en la decisión de ir a ver una película, los encuestados contestaron: un 35.25% que consultó la cartelera; un 26.75% por la publicidad que le hicieron; un 26.5% porque se la recomendaron; y un 11.5% por los actores. En los grupos de discusión dijeron que por lo que más se guiaban era por la recomendación de otros, por los cortos previos al estreno, el título expuesto en la cartelera cinematográfica, la publicidad, los actores, el clima y el estado de ánimo. ¿Qué esperan encontrar en el contenido de las películas? En cuanto a diversión y escape, un 57.5% de los encuestados contestó que encontraba mucho; conocimiento e información, un 56% contestó que poco; refüerzo de valores, un 60.5% contestó que poco; temas de conversación, un 55.75% contestó que mucho; no.2 LOGOS CC / 49 �Hinojosa Córdova El cine mexicano:un estudio de recepción cinematográfica 1 ',(: mexicanas en los últimos meses, a lo que el 73.5% contestó que sí, y un 26.5% que no. A la pregunta de qué películas recordaba haber visto, las que mencionaron fueron (se enlistan en orden, de más a menos menciones): El crimen del padre Amaro, r tu mamá t,ambién, Amores perros, Inspiración, La habitación azu~ Sexo, pudory lágrimas, El tigre de Santa Julia, Punwy aparte, Pe,fame de uio/,et,as, Todo elpoder, Vwir mata, El espinazo del diabw, La última noche, La Ley de Herodes, Ciudades oscuras, El segundo aire y Crónica de un desayuno. En los grupos de discusión mencionaron El crimen del padre Amaro, El tigre de Sant,a Julia, Punt,oy aparte, Ciudades oscuras, Inspiración, De la calle, El callqón de /,os milagros, Sexo, pudory úígrimas, Todo el poder, La Ley de Herodes, Amores perros, Por la libre e tu mamá tambi,én. Resulta interesante que ambas muestras recordaron películas exhibidas en años anteriores, lo que corrobora la importancia de la dimensión intertextual generada por los horizontes culturales mediáticos para mantener en agenda el nuevo cine nacional. Por otra parte, estos archivos no sólo son cognitivos, sino también emotivos. De los grupos de discusión surgieron las películas que más les habían impactado: r • El tigre de Santa Julia, por la crudeza de sus escena. • La Ley de Herodes, porque muestra la realidad de México. • Amores perros, por la trama violenta. • Inspiración, porque se identifica uno con los papeles de los personajes. • Un mundo raro, porque te hace reflexionar. Incluso mencionaron otras películas más antiguas, como R.rjo amanecer; El bulw, El libro de piedra y Hasta el ment,o tiene miedo (esta última vista en televisión). De acuerdo a lo observado en los grupos de discusión, existen diferen cias en la dimensión hermenéutica del habitus de los jóvenes y el de sus padres. Para explorar cómo habían iniciado s u socialización cinematográfica, se les hizo la pregunta de si en sus hogares se les había inculcado el ver películas mexicanas, a lo que contestaron la mayoría que sí, "pero las de antaño, porque nuestros padres son de otras épocas y costumbres a diferencia de ahora, y tal vez la mayoría de ellos no aceptan todavía los temas y escenas de las películas actuales". Con todo y la polémica generada en su mayoría por grupos adultos, la película El crimen del padre Amaro fue vista por el 80% de los encuestados. En los grupos de discusión la vieron todos. Dos preguntas de la encuesta se realizaron para analizar las reacciones y opinión sobre la polémica generada en torno a su exhibición. A la pregunta de qué reacciones le había provocado la película, el 13.4% reconoció que le provocó risa, un 20.9% dijo que enojo, el 30.5% contestó que ambas, y el 35.2% dijo que ninguna de las dos. A la pregunta de si creían que se había justificado la polémica contestaron un 59.5% que sí, y un 40.5% que no. En los grupos de discusión mencionaron al respecto que tuvieron reacciones encontradas: • Unas partes de la película te hacían reír y mucha gente lo tomó como burla, y en otras se vio falta de respeto de la cinta, por así decirlo, con el manto de la Virgen. • La película no modifica tu forma de pensar porque sabes que es sólo una película, y tú crees sólo lo que quieres, según tus convicciones. • Hay otras películas de tema religioso que son más impactantes, como Estigma, Drácu"1y El llamado. Un detalle llamó la atención: sólo dos jóvenes de los grupos de discusión habían oído hablar del movimiento de la Teología de la Liberación, y en los demás despertó el interés por saber más acerca de ello. Antes de entrar a una explicación, se les cuestionó que por qué querían saber más, a lo que contestaron algunos de ellos que porque les había simpatizado más el personaje del sacerdote que ayudaba a los campesinos en la película. En opinión de algunos, era el más congruente con s u papel de sacerdote. Finalmente, para cerrar con los grupos de discusión, se les hizo la pregunta de qué propondrían para tener más y mejor cine mexicano, a lo que contestaron: • • • • • • Que se realicen películas creíbles. Que sean entretenidas. Que traten ternas interesantes. Que traten aspectos buenos y malos. Que no copien películas extranjeras. Que le den más importancia a los temas infantiles. • Que haya más películas de género romántico. • Que se realicen comedias sanas. Conclusiones En un contexto en el que la dinámica global de la industria cinematográfica tiende a ajustarse no sólo a parámetros económicos y políticos, sino también demográficos, resulta indispensable analizar el impacto que en la industria del cine nacional está teniendo este movimiento en su circuito productivo, esto es, en la producción, circulación y consumo, tanto en una perspectiva cuantitativa como c ualitati va . Los estudios de recepción nos acercan a la parte cualitativa del consumo simbólico de películas, donde más allá de considerarlas como productos culturales que alimentan la economía de los países que controlan la mayor parte de la producción y distribución, se profundiza en las implicaciones cognitivas y culturales de los espectadores que eligen, de entre las opciones posibles, aquello con lo que buscan entretenerse e identificarse. Las nuevas películas mexicanas producidas a partir de la última década están cambiando el panorama del cine nacional. Pocas todavía, en comparación a décadas anteriores, pero en los últimos tres años se ha visto que han aumentado en calidad y sus espectadores en cantidad. Un nuevo público se está consolidando en torno a un nuevo cine mexicano. Un papel fundamental juegan los horizontes culturales mediáticos generados en el contexto de la ecología de los medios de información y comunicación tanto nacionales como internacionales, en la configuración de un espacio cultural propicio a la recepción cinematográfica de las nuevas películas mexicanas. Está de moda el cine nacional. Un nuevo cine que propone imágenes renovadas de realidades que aunque no todos compartimos, sabemos que existen en un país que se está abriendo a la democracia y a ganar un lugar en el nuevo orden mundial económico. político y cultural. La aceptación que está teniendo el nuevo cine nacional entre los espectadores muestra la necesidad de producir más de nuestros propios espejos, donde se recreen y refresquen las identidades que constantemente se están transformando en el creciente movimiento global-local de imágenes. Lo menos que podemos hacer los investigadores de la comunicación es intentar capturar aunque sea un momento de este Bibliografia Ang, I. (1997). "Cultura y comunicación. Hacia una crítica etnográfica del consumo de los medios en el sistema mediático transnacional". En D. Dayan (comp.), En busca del público (pp. 83-106). Barcelona: Gedisa. Alonso, M. (1999). Teorías de Ú1 recepción en la comunicación de masas. La Habana: Pablo de la Torriente. Casetti, F. ( 1996). El.fibny su espect,ador. Madrid: Cátedra. De los Reyes, A. ( 1983). Ciney socieda,d en México 18961930. Vwirdesueños. Vol. l ( 1896-1920). México, D. F. UNAM, (2a. ed.) Eco, U. ( 1992). Los límites de la interpret,ación. México, D. F.Lumen. García Riera, E. ( 1998). Breve historia del cine mexicano. Primer siglo, 1897-1997. Zapopan, Jal. Mapa. García Candi ni, N. ( 1995). Consumidores y ciudadanos. Coriflicws multicultura/,es de la gwbalización. México, D. F.: Grijalbo. Hinojosa, L. (200 I ). "Cine y globalización: un análisis de la oferta cinematográfica en Monterrey, N. L.", 50/ trotado científico de comunicación no.2 LOGOS CC / 51 �Hin~josa Cordova _ _ __ -- --- - - - - - - - - - - - - -- - [Tecnoloaldía] Rigoberto Rosales Reyes México ( 1980.2001 ). Humánitas, (28), 409-424. Hinojosa, L. (2002). De lo global a lo local: eferta, consumo Par a organizarte , no necesitas más. y preferencias cinematogr4ficas en Monterrey, N. L. Tesis de Maestría, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México. Ingarden, R. ( 1989). "Concreción y reconstrucción". En R. Warning (ed.), Estética de La recepción (pp . .'3554). Madrid: Visor. Iser, W. (1989). "El proceso de lectura". En R. Warning (ed.), Estética de La recepción (pp. 149-164). Madrid: Visor. Jarvie, I. ( 1979). EL cine como crítica socü:ú. México, D. F.: Prisma. Jensen, K. y Rosengren, K. ( 1997). "Cinco tradiciones en busca del público". En D. Dayan (comp.), En busca del público (pp. S.'35-.'370). Barcelona: Gedisa. Lizarazo, D. ( 1998). La reconstrucción del sigmficado. México, D. F.: Addison Wesley Longman. Lowery, S. y De Fleur, M. (198.'3). Milestones in mass communication research. New Cork & London: Longman. Lozano, J. C. ( 1996). Teoría e i,westigaciím de /,a comunicación de masas. México, D. F.: Alhambra Mexicana. Mattelart, A. y M. ( 1997). Historia de las teorías de /,a comunicación. Barcelona: Paidós Comunicación/ 9 l. Medina, I. (1995). Desde el otro /,ado. Aproximación a los estudios /,atinoamericanos sobre recepción. La Habana: Pablo de la Torriente. Nightingale, V. ( 1999). El estudio de las audiencias. El impacto de lo real. Barcelona: Paidós Comunicación, p. 105. Programa Nacional de Cultura 2001-2006, México. Sánchez, J. L. (2002). Historia del cine. Teoría y géneros cinematográficos, fotografía y televisión. Madrid: Alianza Editorial. Tudor, A. ( 1975). Cine y comunicación social. Barcelona: Gustavo Gilí, Comunicación Visual. Zavala, L. (2000). Permanencia voluntaria. El ciney su espectador. Xalapa, Ver. Universidad Veracruzana. 52/ trotado científico de comunicación Lucila Hinojosa Córdova estudió la licenciatura y la maestría en Ciencias de la Comunicación en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL, donde es docente. Es candidata a doctor en Comunicación Social por la Universidad de La Habana, Cuba. Ha publicado artículos en Humánilos y CATHEDRA, ambas revistas de la UANL. Un avance de su tesis doctoral fue publicado por la Editorial Trillas con el título Cine mexicano. De lo g/,obal a lo local. Actualmente vivimos en un mundo acelerado lleno de ocupaciones y obligaciones. A pesar de la gran capacidad del cerebro humano, además de la habilidad de organización que podamos tener en lo individual, nunca está de más el contar con un instrumento que nos ayude a administrar de manera correcta nuestras tareas. Son llamados de varias formas; algunas personas les dicen PDA (Personal Digital Asistece), Palmtop, Ordenador de bolsillo, de mano, Handle, agenda electrónica, pe de bolsillo. Dependiendo de la marca, una palm, una jornada, una revo, un Ipaq. Independientemente de como les digas lo importante es comprender los alcances de esta tecnología y aplicarla para nuestro beneficio. Como comenté en el número anterior, tenemos que hacer de la tecnología nuestro aliado, no nuestro enemigo. Algo de Historia El primer PDA de la historia fue el desarrollado por Apple Computing la cual llamaron NEWTON: éste consistía en una agenda electrónica que funcionaba con un lápiz con el que se escribe sobre una pantalla. Desafortunadamente no tuvo éxito por su costo y tamaño. Luego Steven Hopkins crea la Pilot 1000 y la Pilot 5000, las cuales sólo almacenaban 250 kb y 512 kb respectivamente, éstas tampoco fueron muy populares. Cuando realmente el mundo conoció el verdadero poder de estos dispositivos fue con el lanzamiento de la línea PalmPilot. Entre los modelos estaba la PERSONAL y PROFESIONAL. Ésta, a diferencia de sus antecesores logró gran posicionamiento pues sólo en Estados Unidos se vendieron más de un millón. Entre las ventajas que ofrecía está el hecho de que utilizaba un sistema oprerativo de amigable, ligera, su tamaño pequeño, y podías escribir sin necesidad de no.2 LOGO S CC / 53 �teclado, además de que tenia una conexión directa con la computadora de escritorio utilizando la HotSync Technology, con la cual podias sincronizar tu cuenta de correo electrónico, algo nunca logrado, hasta ese momento, por una agenda electrónica del mercado. En el año de 1988 se lanza la PALM III, la cual agreg entre otras inovaciones, un puerto infrarrojo (IR Port). Luego se introdujo la Palm V, llamada SUPER MODEL debido a sus características: ligera, delgada, bella, elegante, y en ese momento las más cara.Con el lanzamiento de la Palm VII se concretó el sueño de todo ,,iajero: al fin puedes estar conectado sin necesidad de cables, puedes mandar mails, enviar faxes, chatear o jugar con tus amigos.Con el tiempo llegó el color en la pantalla, y la capacidad aumentó de manera considerable. Actualmente son capaces de reproducir archivos de .avi, .mpS e infinidad de funciones como, dependiendo el modelo, de tomar fotos y video, lo cual hace de estos aparatos una herramienta imprescindible 54/ tratado científico de comunicación para la organización y el trabajo.A continuación y sin que pretenda ser un anuncio publicitario, te presento uno de los modelos más nuevos de la familia de Palm: Piel de ángel Lola Gavarrón Tusquets Colección Los 5 Sentidos 304 páginas. !, r ¿De dónde salió el corsé?, ¿por qué los calzones largos, por qué los cortos, por qué tangas, brassieres, ligueros, y demás prendas femeninas? El misterio de la segunda epidermis de la mujer es develado en Piel de ángel, una deliciosa y puntual recopilación de Lola Gavarrón, doctora en geografia por la Universidad Complutense, quien hace un recorrido a través de la historia de la lencería. El alma y el cuerpo femeninos son desnudados por esta maravillosa investigación de la también periodista, quien conjunta los acontecimientos de la evolución de la moda femenina bajo el vestido con los elementos políticos, sociales y económicos del mundo. Las mujeres, encanto guardado bajo las faldas, han echado mano del embrujo de la lencería para conquistar, seducir, desatar el bien y esparcir el mal. Los orígenes del fetichismo por las prendas íntimas femeninas: las costumbres mujeriles, como strip tease guardar los dineros y papeles importantes en medio de los senos; y hasta el pragmatismo de muchas damas al saber cómo descubrirse y mostrar un delicado encaje, son parte de las revelaciones de Gavarrón en este libro. Afanosas pan taletas, sujetadores severos, crinolinas de fiesta de vaivén incesante. ¿Quién, hombre o mujer, se sustrae a ese encanto íntimo hecho a base de popelina, seda, algodón, encajes, sueños y erotismo? no.2 LOGOS CC / 55 �- - ---------- ---------- --- -- - - -- - - - - -_-_-_- Piedras de luz _-_- - - - - - - -- Un cuento de hadas EL huésped de Drácul,a Tony Ross Fondo De Cultura Económica 15 páginas Bram tocker Biblioteca El Mundo Colección Las novelas del verano 95 páginas .~, ,,. Bram Stoker El huésped de Drácula 56 trotado científico de comunicación Bram Stocker es quien dio su sangre y vida para sacar de las entretelas del infierno a Vlad Tepes, a Drácula, al empalador turco. Incansable enemigo de Dios, Drácula es la leyenda terrorífica que ha alimentado el mito de los vampiros, seres tan antiguos como la humanidad misma. En este volumen, con prefacio de Florence Stocker, esposa del autor, se incluyó un capítulo que no está en la novela La noche de Walpurgis. Narrada en el primer cuento, fue excluida de la obra mayor de Stocker para no vulnerar su extensión. El relato El huésped de Drácul,a, que da nombre a este libro, es un atrevido reto a los sentidos: la persecución de las criaturas de la noche, las que son tangibles e intangibles, acompañan al lector a través de la narración. Una caricia estremecedora, el toque eléctrico del terror y el suspenso, mantienen la atención sobre las páginas. Leer este conjunto de relatos significa entrar a la noche más oscura y larga, ubicada en un estremecedor escenario: los desolados Carpatos. En el libro El huésped de Drácu/,a se incluyen otros tres relatos de impecable factura, como son Úl casa del juez, La squaw, y El entierro de las ratas. Bram Stocker, un sensible conocedor de los más íntimos temores del ser humano, descarga sobre sus narraciones la tensión de lo sobrenatural y hace crecer el suspenso magistralmente. Los cuatro cuentos conforman un volumen de impecable calidad, equiparable a la de su gran novela: Drácula Ui ~:t1L \1~.: 1:t:: L':....>A,~ . ·rcl'~V llORR , Los autores infantiles se multiplican. [ncluso los escritores que han realizado literatura para un público mayor incursionan en las letras dirigidas a los niños debido a la rentabilidad de este mercado. Quiero pensar que también lo hacen por una genuina preocupación de formar lectores, hoy día tan escasos, para el futuro. La historia de Un cuento de luul.as es muy simple. Es una narración, sencilla y de estructura linealcronológica, acerca de la historia de una niña que a lo largo de su vida comprueba que las hadas existen gracias a un afortunado encuentro que tiene con una de ellas desde pequeña. Este libro está dirigido a lectores más jóvenes; a quienes apenas están conociendo las letras. Es emocionante pensar lo que las primeras lecturas de los niños siembran: la posibilidad de desarrollar la imaginación, la adquisición del hábito de una buena ortografía y el incremento del nivel del vocabulario. Un cuento de hadas también puede ser para los bebés. Desde que están en el vientre materno es recomendable acercar a una persona a la lectura y a la música. Dicen que lo importante al leerle a un niño o niña muy pequeño es el tono con que se hace (Eeera una veeez un encantador de serpientes ... ), pero relacionarlos con historias cortas, de fácil digestión mental y con algunas ilustraciones, como en el caso de este libro, resultará a la larga beneficioso para su formación no.2 LOGOS CC / 57 �- - - - -- - - - -- - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - 58 frotado cienlífico de comunicoc,ón Piedras de luz - - - - - - - - - - - - -- - EL sinarquismo, el cardenismo y La Iglesia Mujeres del sigw XII Jean Meyer Tusquets 317 páginas Georges Duby Editorial Andrés Bello 172 páginas Conversar con Jean Meyer es una delicia. Pero leer sus libros significa un encuentro con un historiador apasionado y devoto. Carece por completo de la frialdad y desapego de muchos académicos, quienes abordan la biografía del mundo como si fuera un cúmulo de estadísticas. Meyer comprende el alma humana y expone la debilidad, las circunstancias, las pruebas y su relación con la época que vive. El autor francés habla en este volumen sobre el momento comprendido entre 1937 y 1947 en México: el sinarquismo. Este es un movimiento que se cree tocado por el dedo de Dios, antinorteamericano y mochísimo, en pocas palabras. Los personajes no pueden ser más apasionantes: Lázaro Cárdenas, Salvador Abascal (padre del actual secretario del Trabajo, Carlos Abascal), Manuel Ávila Camacho, cristeros, cetcmistas, priístas. Este libro cuenta una historia fascinante: el empoderamiento del sinarquismo en México, que veía en los Estados Unidos el enemigo número uno del país, lo cual orilló a una sucesión de cabildeos por parte de la Iglesia católica para acabarlo. Llevó al presidente Cárdenas a tomar una decisión de brillante estrategia y optó por un sucesor moderado y conciliador. Finalmente, una enorme marea hundió el barco sinarquista, no sin dejar huella. Mucho de lo que vive México justo en estos tiempos, es un eco lejano del poder del sinarquisrno. Hasta las razones del por qué el secretario Abascal prohíbe a sus hijas ciertas lecturas, se pueden deducir al leer el libro, conociendo la terrible disciplina y moral de don Salvador Abascal, personaje intolerante pero a la vez irresistible. Este libro muestra una auténtica labor arqueológica de investigación en documentos. Duby, profesor del Collége de France y autor también de El ti,e,npo de las catedrales, interpreta las imágenes, literatura e incluso obras de arte acerca de seis personajes femeninos representativos de la época medieval. La primera es Leonor de Aquitania, reina de gran poder que osa divorciarse y que implanta la moda de acompañar (a la fuerza) a su marido a las Cruzadas. La imponente Leonor no solamente hace lo que le viene en gana, sino que hasta se da el lujo de tener un romance con su tío. María Magdalena, puta y santa, se encuentra también en el recuento. Si bien no es un personaje del siglo XII, la trascendencia de su mención tiene que ver con los milagros que su invocación produce. Sobre todo cuando el rumor de que sus restos reposan en un templo de Vézelay, en donde es objeto de culto. Se recrea también la vida de una santa abadesa, Eloísa, presa de los amores más terribles: el que los consagrados a Dios le tienen a Dios y el amor terrenal. Iseo está presente en esta recopilación, como heroína amorosa en la literatura y el arte de la época: el rescate de un personaje de la tradición nórdica que fue renovado gracias a su encanto heroico. Juette, una música y cuasi santa es quizás el personaje más representativo del pensamiento de las mujeres del signo Xll y, quizás, el más claro ejemplo de cosificación femenina. Fue una mujer de visiones, de anuncios premonitorios que pusieron a temblar a la jerarquía católica de su época. Duby finaliza con los personajes femeninos de Soredamor y la Fenice. A través de seis recreaciones biográficas Duby crea una etapa del largo proceso que ha pasado el género femenino para lograr su emancipación. Georges Duby , MUJERES DEL SIGLO XII ITORIAL ANDRES BELLO no.2 LOGOS CC / 59 �Piedras de luz - - -- - - - - ., ... E. CR ·c1JADA'- 60 trotado científico de comunicación - --- ---========--_-_::-_::-~::::::=---_ -_ -_-_-_-_-_--_-_-_-_____ ------- ---- --- Encrucijadas chiapanecas Cultivando /,as raíces de la sabúluria Pedro Viqueira Tusquets Colección Tiempo de memoria 527 páginas Hong Yinming Traducción al español, comentarios y notas de Alfonso Araujo Editorial Edaf Colección Arca de la sabiduría Tiempo de memoria es una de las colecciones más sobresalientes de Tusquets desde que apareció en México en el 2000 con la excepcional biografía de Nicolás Maquiavelo, del autor Mauricio Viroli. Una de las más recientes ediciones de esta colección es Encrucijadas chiapanecas, un estudio serio y a conciencia del estado de Chiapas, un territorio controvertido y difícil de definir. Más allá de caudillos globalifóbicos que deslumbran a todo el mundo, ese estado sureño es un conjunto de conflictos arraigadísimos. El autor no se detiene a averiguar las causas del movimiento que puso a Chiapas en el mapa mundial en 1994, sino que analiza desde el territorio mismo todo lo que ha erosionado este estado. Chiapas posee abundancia de riqueza, cultura e historia. No es de extrañarse que esta investigación revele a este lugar como un Imán que atrae conflictos como la luna a las mareas. Viqueira hace una exhaustiva reseña histórica, plena de datos, estadísticas, números y referencias. Es una consulta obligada para quien desee meterse en el entramado del conflicto zapatista y para los que quieran comprender por qué Chiapas continuará siendo un botín que muchos seguirán persiguiendo. La Colección Arca de la sabiduría ha contado a lo largo ft; ( 1 del tiempo con dedicados traductores y eruditos en el pensamiento oriental para realizar su colección. La filosofia de Oriente está diseñada como la muralla china: fue hecha para que los occidentales u otros bárbaros no la traspasaran con facilidad. En este volumen, Alfonso Araujo realizó un contundente esfuerzo de interpretación al explicar los versos y las enseñanzas de Yinming, gracias a su conocimiento de las tradiciones religiosas y filosóficas chinas. La misma experiencia de la vida en aquel país por parte del traductor de esta obra tiene mucho que ver con esta afortunada edición. En el inicio, Araujo menciona la intención del autor: el principal tópico del libro tiene que ver con el cómo vivir una ,·ida digna y apropiada. Son textos que deben leerse con todos los sentidos alertas para captar algo de la esencia de sus enseñanzas, dictadas en forma de aforismos y frases para meditar. Yinming, como un sanador de la colectividad china de la época, en una de sus transiciones (cuando entraba este país al capitalismo), intentó dar calma mediante sus reflexiones. Esto, aunado a las notas referenciales, ofrece un volumen que en cada oración remite a un pensamiento profundo e incluso práctico, que, ejecutado propiamente, ayudaría a kkevar una vida en paz. Lo que se encuentra frente a nuestros ojos quizás es lo más difícil de ver, y esta es una de las muchas enseñanzas que el libro ofrece. "Los que viven a las orillas de los ríos ya no escuchan el sonido del agua aJ pasar. / Así es posible la tranquilidad en medio de la confusión ..." na.2 LOGOS CC / 61 �Piedras de luz Nostalgi,a de la sombra Eduardo Antonio Parra Planeta 300 páginas En la narrativa mexicana contemporánea, Eduardo Antonio Parra ha recorrido un largo y afortunado camino gracias a la oportunidad con la que ha sabido manejar los temas fundacionales de su obr~: los personajes del norte del país con todos sus matices y la descarnada violencia. Ya en sus anteriores volúmenes de cuentos, editados bajo el sello de Era (Los límites de /,a rwche, Tzerra de nadi.e, y el ganador del premio de cuento Juan Rulfo, Nadie los vio salir), desplegaba de forma magistral sus dotes como narrador. . Ahora en su primera novela, Parra da su pruner paso en el género mayor, logrando un buen producto. Ostenta la disciplina con la que ha escrito todas sus obras, despliega las técnicas que han hecho de su narrativa una muestra de la literatura mexicana más sobresaliente y, lo más importante: sabe contar historias. Nostalgia de /,a sombra es una novela que está llena de referentes personales del autor: muchos destellos biográficos escondidos en los dentros de la misma, y una gran cantidad de homenajes a las mismas sombras que subyacen en el espíritu de este narrad~r. Parra conoce las pasiones humanas, y gracias a ello, Ramiro Mendoza, su personaje principal, puede realizar un exorcismo involuntario y convertirse en un asesino. La novela es el retrato de un hombre que vive el tedio de la cotidianeidad y de una suave rutina hasta que su adormecido Mr. Hyde decide tomar el control de su existencia. Ese despertar lo guía hasta el punto de no retorno al que pocos seres humanos se atreven a llegar en plena conciencia. Historias verda,deras del otro México Sam Quifíones Planeta 39 1 páginas Ahora todos los periodistas quieren ser escritores y muchos escritores, los que no fruncen la nariz ante el sagrado género periodístico, también quieren reportear. No es el caso de Quiñones. Él es un estupendo observador, un analista e investigador sumamente crítico y profundo. En los párrafos introductorios de este libro resume la historia mexicana del régimen priísta como un preámbulo a los fenómenos sociales que abordará. Además, narra con impecable estilo, y no es un reportero con una mochila llena de adjetivos para sustituir una carencia de contenido. Los escenarios descritos por Quiñones ostentan una aguda y sensible interpretación del entorno que visita. Sus personajes, arrancados de la realidad, son coloridos y están excelentemente descritos. '1.,a Calabaza y Estrella se levantaron primero y tomaron camino cautelosamente, descalzos y de mala cara, a través del concreto quebrado y del lodo caliente del área común de la colonia. Esa noche se daría un raro momento de sueños de gloria para los segregados sexuales de México, así que de inmediato fueron a la ciudad por sostenes, pantimedias, silicón y pegamento". (De Los jatos de /,a fogata). Un compendio de piezas narrativas que van desde las muertas de Juárez hasta la invocación del "santo" alverde; de Tepito y Nueva Jerusalén, narcoleyendas, historias de sobrevivencia y decadencia conforman este volumen. 62 trotado científico de comunicoción no.2 LOGOS CC / 63 �-- Mujeres malasy perversas 1e la historia Rosa María Santidrián Padilla Enigmas de la historia 190 páginas Este libro es un divertimento. También ofrece una lista de féminas que osaron ponerse las faldas más arri~a de lo permitido o que, en un arrebato d~ pragm~t1_smo asesinaron a sus maridos para conseguir sus 0~1et1vos. Hay muchas brujas o mujeres ~ quie~~s les colgaron el título por ir en contra ?e las 1mpos1c1ones de su época o de sus títulos. ~\ dcc_ir verdad, la a~1tora no discrimina religiones, nac10nahdades, ocupac1o~es 0 deidades. Eso quiere decir que la mal?a<l femen11~a ha sido un dolor de cabeza que ha predominado a traves de los siglos debido a que es un problema ,ombatirla. Y vencerla. Las menciones , an desde Lilith has ta el personaje de Glen Close en Atracción fatal. ) lay una lista que enumera a las malas y perversas_con una breve biografía. Enuncia las razones y motivos para que muchas de las reseñadas desplegaran su maldad esparciendo la fatalidad en el mundo. . Cada capítulo empieza con una cita ~¡u~ c_ondena al género femenino, revelando así la mult1ph~1dad de autores, profetas, religiosos, filósofos y sal)los que , ieron en las m1tjeres a la encarnación del diablo. "H_uye de la mala mujer porque los labios de la extranJ~ra destilan miel y su palabra es más _un~uosa que el aceite. Pero su fin es amargo como el aJenJO, agudo como la espada de <los filos. " ( Proverbios V ( l-2S). 64 lrotodo científico de comunicoción -- ---- ------- --- -- -- -- -- -- - - - -- Piedras --- - - -- - - de luz ------------ Paños menores Gerardo Deniz Tusquets 238 páginas Gerardo Deniz es un poeta. Pero en Paños menores acude a la narrativa buscando una especie de descanso espiritual. Hace ensayo acerca de sus lectura<;. Recuerda sus primeras enseñanzas escolares. Viw y sufre en los textos desplegados a lo largo de las páginas de este volumen. Rememora con una voz íntima, como si se dirigiera a un amigo a quien no ve hace muchos años. Deniz es un intelectual barcelonés que se expone a reflexion<>s literarias a cambio d<> afianzar sus propias experiencias de vida. Lo mismo habla de lo acontecido los días primer de enero, d<> dibujos d<> locomotoras o de Octa, io Paz. D<>spliega en forma ostentosa sus conocimientos y su hedonismo intelectual: es gourmet de la buena música, catador insaciable de idiomas, ameno rnentista y cuentero y coleccionista de estampas de vida. Este libro parece más bien anuncio de algo así: Sepan cuánto sé y cómo sé compartirlo. Hesulta entonces una compilación de conocimiento digerido y pleno de referencias valiosas. Es también un excepcional manual de narrativa. Ahí es donde de vez en ,·ez, el poeta y amigo de las palabras salta al ruedo, sorprendiendo gratamente. no.2 LOGOS CC / 65 u' �Piedras de luz Crónica negra del siglo José María López Ruiz Diana 44-0 páginas ¿Qué significa un uxoricidio? Es el delit~ de qu!en_mata a su mujer. En el recuento de las cró nicas crnrnn~l~s del siglo veinte hay muchos, así como tam_b1en parricidios, fratricidios, homicidios y una gran \'anante de felonías para todos los gustos. A través de este libro se puede comprobar, con reverencial horror, la enorme capacidad imaginativa del ser humano para romper las leyes bajo el incentivo de la avaricia o el empuje de una herida pasional incurable. Esta larga sucesión de crónicas se divide en décadas, y a través de los años se compr_ueba que, coi~ diferencias mínimas, los crímenes son eJecutados casi de igual forma y con las mismas motivaciones, haya sido en 192 1 o en 19~) l. El mérito de López Ruiz al recopilar toda esta información de nota roja radica en los fundamentos para e l manejo de este género perio~ ís tico, lamentablemente tan desprestigiado. Mediante la narración de cada hecho, se deja entre,·er que los reporteros de las secciones policiacas en todo el mundo han centrado sus informaciones en los hechos solamente, sin ahondar en la naturaleza humana y remitiéndose a los acontecimientos en forma fría y muchas veces desapegada con respecto a las víctimas. . Historias legendarias como los asesinatos de ancianas en 1906, el secuestro y asesina to del bebé de Charles Lindbergh en 1932, el del carnicero de Milwake en 199 1 y el de O. J. Simpson en 1995, son narrados en este libro. Crónicas de Los reyesy reinas mayas Simon Martín y Planeta 230 páginas ikolai Grube En 1839, un inglés y un norteamericano se convirtieron en los primeros extranjeros en penetrar hacia las profundidades de las selvas de América Central e informar sobre la cultura maya, cuyos restos se encontraban sepultados en la espesura de la vegetación. Ahora las investigaciones de Martín y Grube sig uen los pasos de esos primeros exploradores que dieron a conocer a la rica y misteriosa cultura maya. El libro, editado a todo lujo y con casi 1-00 ilustracio nes, ofrece la justa dimensión con la que se requiere ubicar a la cultura maya: como una de las más avanzadas del mundo antiguo. . Martín y Grube también exponen los paraleltsmos de este pueblo con otros ubicados en el extre mo opuesto del mundo, q ue poseían el mismo avance tecnológico y cultura l de los mayas. D efinida como la primera historia de las dinastías mayas, en esta obra Martín y Grube marcan las dif~rencias ent re los diversos reinos y las aportaciones al proceso evolutivo de este pueblo. Cada capítulo trae una ficha que identifica al emperador de cada . época, su fecha de ascensión al t rono y sus cua lid ades como gobernante, estableciendo perfectamente cada estadio del mundo maya, hasta su desaparición. no 2 LOGOS CC 66 trotado cienlífico de comunicación / 67 r ,. LA 1 y �- - -- - - - - - - - -- - - - ---- --- - - - ------- -- Rito incumplido La verdadera histona de Nelson /ves Francisco Hinojosa Tusquets Colección Andanzas 2G6 páginas Clarivel Alegría* A mi madre Francisco Hinojosa es el mejor narrador de México. Suena a demasiado. Pero si nos remitimos a que es un escritor que igual cautiva a niños y adultos, es muy probable que así sea. (Es muy recomend~ble l~er de este autor La peor seiiora del mundo, el cuento mfant1l más leído de los últimos años). La verdadera historia de Ne/son !ves es un acontecimiento-lihro que, tarde o temprano, iba a suceder. Alucinante, de narrativa \ertiginosa y ágil, veinticuatro relatos inteligentes, de inverosím_il co her encia. Iba a s uceder porque la tendencia imaginativa y el absurdo que ha manejado este auto~ ha ido in crescendo. Quizá sea parte del vuelo que_ag~rro Hinojosa al escribir para el público infantil. H1110.1osa estira la cotidianeidad de sus personajes hasta ponerlos en situaciones límites o fantásticas. Con voces diversas, entra y sale de los pensamientos de lo~ personajes, que igual recuerdan el asesinato del PC, o bien, se preguntan qué hacer cuando se les extravían la llave, los documentos, la cartera y hasta el recibo de la luz. Hinojosa resulta no solamente un ameno escritor sino hasta un buen partido: ¿En dónde Se encuen¡ran ahora hombres que sepan hacer reír utilizando frases inteligentes o enunciados enunciados bien escritos? Esta es una simple sugerencia quienes gustan de tener parejas escritores o a las,!!,TllP/JlfJ literarias. "Tan sólo en la primera quincena del mes de enero el hombre lobo había devorado a un adolescente rniop~. unas trillizas pelirrojas y dos familias protestantes. Vivía en un pueblo llamado Paso de Ganado y se aparecía a eso de las diez de la noche, ~on o sin luna llena, para satisfacer sus inhumanos apetitos a costa de la \ ida de amigos, funcionarios mu nicipal_es y simples ciudadanos ..." (Inicio del cuento Dimas /J_i/. í ,::' Pª':ª Dicen que la muerte es solitario que nos morimos solos aunque estemos rodeados de aquellos que nos aman pero tú me llamaste y yo no estuve no te cerré los ojos no te besé la frente no te ayudé o posar al otro lodo estuve lejos lejos de ti que me alumbraste me nutriste educaste mis olas. No cumplí con el rito estuve lejos lejos y ese es el sollozo que me arrebato en olas en cúpulas en grutas y no puede salir y me persigue en sueños y me ahogo. Perdónome/libérame necesito aullar batir tambores un golpe en lo cerviz un estallido poro arrancar de cuajo este sollozo y no invocorte más en desolados versos. LA I" y • Poela y novelista nicaragüense. Vivió de~de niiia en Santa Ana (E.I Salvador), y se licenció en Filosofía y Leu·as en la l 'niversidad George \\'ashington. En colaboración con su esposo, Darwin J. Flakoll, escribió la no\'ela C'.eni;::,as de /;::,aleo, que en 1961 fue finalista del Premio Biblioteca Breve, de la editorial Seix-Ban-al (Barcelona), y se publicó en 1966. EnlJT sus obras poéticas se cuent,111: Acuario (1955), Huésped de mi tiempo (1961 ), Vía única (1965), Aprendiz(!je (1970) y Pagaré a cobrar y otros poemas (1973). hombre lobo). 68 trotado científico de comunicación no.2 LOGOS CC / 69 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO RECTOR DR.JEsús ANCER RODRÍGUEZ SECRETARIO GENERAL M . C. ANA CARMEN MÁRQUEZ DIRECTORA F . c .c. LOGos CC: TRATADO CIENTÍFICO DE COMUNICACIÓN ES UNA PUBLICACIÓN TRIMESTRAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE N UEVO LEÓN. TODOS LOS PERMISOS EN TRÁMITE. Los TEXTOS AQUÍ PUBLICADOS SON RESPONSABILIDAD ABSOLUTA DE LOS AUTORES Y NO REPRESENTAN NECESARIAMENTE POSICIONES O POSTURAS DE LA INSTITUCIÓN EDITORA RESPECTO AL CONTENIDO. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Logos CC : Tratado científico de la comunicación Description An account of the resource Tratado científico de comunicación dirigida por Luis Aguilar Martínez. Contiene investigación sobre la ciencia de la comunicación, así como difusión cultural sobre contenidos en medios. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Logos CC : Tratado Científico de la Comunicación Año de publicación El año cuando se publico 2004 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753019&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Logos CC : Tratado Científico de la Comunicación, 2004, Año 3, Vol 3, No 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Márquez, Ana Carmen, Directora General Subject The topic of the resource Medios masivos de comunicación Comunicación Ciencias de la comunicación Difusión cultural Publicaciones periódicas Description An account of the resource Tratado científico de comunicación dirigida por Luis Aguilar Martínez. Contiene investigación sobre la ciencia de la comunicación, así como difusión cultural sobre contenidos en medios. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Méndez, José Carlos, Director Editorial Rangel Hinojosa, Alejandra, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2004 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016072 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aldea global Cine mexicano Cuarto poder Individuo Organización Periodistas Piedras de luz Quinto poder Vasos comunicantes https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14712/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._1._Febrero._0002016910ocr.pdf cb8ad11ca6deded9e52a008a2542b9a0 PDF Text Text ,. ' • I ,.,. ...... ..-rcgl},. SI. yeron en Nti r m01· :: \ . quznc,.,..,.,. Publicación czon de la Universidad hist~ bll,,tldO"""' '"~>arten estut1 desde el siglo:,;,ia. uniyersitaria s~. ' xix. La format:1on _¿ - ,. , I / • I I • ,;/1 r 11 J 1 .. , V Universidad de Nuevo - •' do en 1867 Y la E TO ESTUDIANTIL de Nuet,-o León, que .tuvo 8'U8 tníaos dll sientan hs bases pa 0 ha _,.,_ t • · de ;,_-...,_ H• • versldad a finales del , ,TIU,(J un acon ecimiento gran trasce,r...,-,..,....,_e,i,.;,,. amsiglo. ~te movimiento se encuentra en el pensamiento y en la Parece ser que la ina tll ~tado, de que la Universidad cumpla con los ob;etiuulversitarios obedeció ª una \!sto es, el estudiante universitario consideró que la régimen de educación nacional i . , . ra descentralizar la enseñanza u cesidaCieS de la sociedad act'Wil. 11 [omentando la creación de núcleot~gado Universidad no es resultad.o de la admien dletintas regiones del pals, Y la tra( ~-de una situación de/armada años atrás y de algunas e6(."Uelas de enseñanza su Nuevo León y la Iniciativa de alguno '>! O de otra manera, dado que así como hay hijos cristalizó en la creación d ~ U'!i¡ actual sociedad que impiden el desarrosídad de Nuevo León. 911 carencias de carácter humano que impiden R ,,, p _,,.el' personal competente que cumpla con los fines de ¡, cu;.fd en cada momento de su existencia. vm'';:-~á'bien, el reconocimiento de la situación critica en que se encuentran las ¡'idades del país y en particular la de Nuevo León, crisis cuya agudización ha uarsf'ldO la necesidad ae ta remsión de los supuestos fik>Bóficos, educativos y pon que se. 8'U8tenta la actual Universidad, nos 1Jeva a la conclusión de la neimpostergable, señalada con amplia responsabilidad por parte del estudianiversitario, de transformar la Universidad por medio de un movimiento peraemte. Este movimiento permanente lo constituye el enunciado de la refarma 1 P ~sitaria, hecho por los estudiantes, en·unciado que significa la transformación _el_"' - ·$ttativa y académica de la Universidad. e1 a; av•tjta reforma universitar/4 tiene como contenido, desde el punto de vista ¡¡ene- m•d:cambio de su estructura orgánica en atención a forrMS democráticas que ri'nitan la expresión y la acción de toaos los integrantes de Ta comunidad univer;aria. Es decir, que los estudiantes y los maestros participen activamente en los ·ganas del gobierno más altos de la Universidad: Consejo Universitario, Juntas 1:_ectivas, etc. ; Por otra parte, esta reforma comprende la reestructuración de los actuales es, programas y métodos de estudio, en consonancia con el desarrollo científir · temporáneo. ~eforma significa, también, la rnodificac10n de la labor de investigación re realiza la Universidad, ¡mes no es posible ooncebir una institución ~perior que carezca de trabajos de investigación, olvidando las neceria la el desenvolvimiento material y cultural de nuestro país. el doO. 1uaenlero Fran,q1 tarea de reiwvación universitaria es insoslayable el deber que tudíante Edua rd ~de ampliar la ccmiunicación con el resto de '/a sociedad. Será muchos nombres < realizai· una seiie de estudios de campo, en 8'U8 centros de entuntdad tuneron . . ¡ . • •, la creación de la ¡ecemdades socuz es, Y una investigaCIOn de aquellos planes y Para conocer su¡llBtria y el medio rural soliciten. reproducir el r . · la U · ..,.,_,, é t t níoue• electu/que si m<m es necesario que niv~º".'""' est, a en a a .SI; como los deoa,Btructural, no"9)uede desconocer, por ningun motivo, su obligación ( Pasa a la piglna 2) el moculn'if; J.aut6no- . . Notas sobre el movimiento estudiantil El DIA 26 de nciviembre rl,: 196il. ,d Periódico Oficial del Gobierno d<.>! E!-ttado ¡:rnblicú los decretos nüm eros 146 y 147, expedidos por Ja LVJII Legislatura dt'I Congreso local. Se iniciaba así una nueva etapa en in vida de la Universidad de Nuevo León. El de cre to 146, que re-fo-rmó lo'- artic-ulns 6 y 24 de la Ley Orgánica ñe- la Univt>rsidad. PSlipulaba que r>l rectot era el repr~entante 1 dC> esto Casu de Estudios y qut.•, en lugar de ~er ñesignado por el Ejec•utivo estatA.l, st~ria elect1) por e! Consejo UniY<"Tl-itario y sólo e,;le a:110 cuerpo colegia•io podría removerloa su juiri<.l "por ('8Usas ~raw•),;··. En la misma situación se rncontraban !()~ directores. QUE" en adelante xeríap ,._electos por la Junta Dire_cti\•a--1.le . ..c!lrlE" facu!1t11 n_~w_;.ur>I~ m_lPr• tras que los directorE>s d~ lo<: l"l~litulo!-> uni\·ersitariO'S serian ''dE'~ignados y removirfos Hbrementf• por E'l COnsejo. " Los artículos trani:,itorlos de est..' dE'creto disponian que mientras se elegía a los rllrN'tores. Jos decanos de Cada facultact y escuela si:' harían cargo de su.s propias direcrloncs; por una sola vez el Ejecutivo desi¡?naría al rectM provision&I y se- daba un plazo de 7 n 14 días naturales, a partir df> la fecha, µara la eleccion de los rlirectores y del reC'tor, respectivamente. Por su parte, el decn•lo 1-16, que modificó el artículo 31 del citado ordenamiento, dl!l:ponia la reorganización, en cada escuela o facultad, ele la Junta Dire<"liva, que se int~graría por todos los profesores y por un numero de alumnos igual a la mitad rle aquéllos. Asimismo, la formación de una Comislón Redactora de una nueva Ley Orgánica de la Unh·€rsidad que deberla presentar un anteproyecto de la misma ante el Congreso del Estado, en un plazo q1.,e fenece-ria el 31 de mayo del año en cuft.io. Esta comi,;iún o constituyente universitar'lo, ,que labora desde entone.es en la delicada tarea que se le ha encomendado, fue integrada por un representante maestro y un estudiante de cada escuela o !acuitad. de-signHdo el primero por el cuerpo docente respectivo y el segundo por ln s;ocledad de alumnos, segün su~ estni utos. El movimiento esludiantil lograba asl una de sus primeras C'Onquistas. ... Un problema interno de la Facultad de Ciencias Fisico-Mateméticas y la negativ,1; del entonces rector de la Universidad, doct.Qr H~ctor Jo'ernénde-z, para solucio narlo, conduJero'l al estudia ntado de esta dependencia, ·el 23 de septiembre del año pasudo. a tomar posesión de su escuela. ubicada en el décimo piso de la Torre de la Rectoría. Al mismo tiempo. en la Facultad de Filmmfla y Letras se agudizaban los problemas internos rausados por la dirección de este ('e,ntro, y se a<'nrda.ba posesionarse de la Totr(' <11' la Rr>ctorin. en unión rJ<. los p-,:¡idrlantes el,. Fisico-,lt'utematii-ás. ha~ta no rt.•sotverse satisiano-riamt·nt(• los proh~•m¡i.,s amt>as es1·uPlas. ,,t Conwn'Li, ,tsi un mo.-\miPnlO t.~,itudian11I :¡u<> huseaba no so!anwnte el logro df• un~ autPnt1ni nlllonomb rl~ nu(>-.-.lrR Ca·s.t de E"::.· turlios. ~; no una complMa re-fnrr1a. Pn lo adminislra1h·n y en In acatlémico, •1ue s1rvlt~ '""'" ,1, ..J"',:-!-.,,_ .... ~r11.1 r,,,..--1 -,i,..¡ón dP una n\lPv~ Uni\"ct.-.1daci. ')e "' 1 u?-Se c110!tC'1e:11e de !-U Ml- "ic'>n ·-:,<'· sen .::!, ' _, ial. i>espu"s dl• los tonflictos: ('sturliantiJ('s surgido<; en el sPtrn rle las mem·ionadas facultades. fueron sumándose al mo\'imiento las dt>más escue-las y faC'ultades de la Universidad. Todas ellas confrohl aban una serie dr prohlenrns acarlémico~ admin,strtlli\"OS de anns atrás, que re-tardaban enormt'mente la buena marcha rle sus: planteles. I.os. medios que to,, estuctiantel; utilizaron para hac-er patente su prol(.-'sta ¡,or este- estado rl~ Msas. tueron múltiplei,;: mítine.s, desíiles de protesta, huelgas. parOft, dedaraciones periodísticas, rot ulaclón de bardas y vehículos de trans.porte urbano; pNO, sobre todo, buscaron mantener una 1mcomiable actitud de diálogo popular, a fin de que todos los ~e-rtores dP la población conocieran sus problf:'mfl.S y evaluaran su actitud. ,... $ J , de 'º" El día 2 de octubre. aniversario de los \el sucec;.c,;; de Tlatelolco,. miles de e:;.tudiantes ~realizan un magno desf•le; se les un(' un nu mero~o grupo de alumnos ~".'l Jn~tiluto TP.c• nológico y de Estudios Superiores ne~:M~ndarrey. El 16, el Congreso Estudiantil prcsl'-nta un pliego petitorio a la Rectoría ~olicitando, además de otras cuestiones important'E'-s. una mHyor dt-mocratizadcin en PI gobierno de la Uni'"ersídad. El 22, el gobernador del Estado envia al Congreso local una iniciativa para re· formar los artlc-ulos 16 y 2-1 de la Le-y Orgánica de la Universidad y da la noticia de la autonomia universitaria. Una "Asociación de M.aei:itros Universitarios", integrada a raiz del conflicto, manifiesta su desacuerdo. SE:: i1t:c-ian la~ huelgas de hambre y el Congreso pide t! J"l. "r""" los estudiantes el retorno a clase-s, pero niega la paridad en la votación en las seslone!-de las juntas dire-ctiv1-s )" del Consejo Universitario. El e,studlantado se un.e al desfile del 20 (Pasa a la página 2) Bajo los meJores auspicios ve la h:i a: pública UNIVERSIDAD, publicación quincenal de la Unh·eraidad de Nue.o León. Nuestra Casa de Estudios •ive uno de sus mejores momentos. A la acentuación de la crisis estructural, sobreviene un movimient,. universitario que demuestra.. entr@ muy variadas realizaciones. la calidad de r miento y la pujanza juvenil de sus mejores hijos. Así, la Universidad arriba por Reforma Univerbiemo Y a la reforma unh·ersitaria. Es este un hito histórico extraordinQ:r-tte nuestro Eslado? En este marco universitario nace UNIVERSIDAD. De óptimos prop(; hechado: colaborar. con el mayor de los. entusiasmos, en la difusj~C de la encut·~ta he mE'ncfonatos afanes universitarios. Pero UNIVERSIDAD no desea situarse en o IJUP sl~nit 1ca u 1 1.. reforma mento de divulgación; sus miras pretenden superar los estadios mer..... tn,t;c1r ti+> ::.intetizar podi vos. Quiere reflejar en sus pógina~ la debida orientación en la búsque' ornn1. se ha logrado <:u.an, 9 nos qu-e condu:r:can a la superación de sus fines v obtetivos. Uni't'ersitJ J>nehlo l'leundo su nfvel León: UNIVERSIDAD está abierta a los mejores pareceres; por ello, está·nh:•nto (IC' la rienda, su Esperamos tu palabra para contribuir en una de las mejores causas de la e'!_a Y ayudandolo a nian•I dlstrut~ de- los .lJi · perior nue-Yoleonesa: la Universidad aJ serricio del pueblo. sda\·ltud !ª Lic. Tomás Gonzó:lez de Luna Secretario General de la t:niversidad de Nuevo León · ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - irnlole. �- ,. ,, -ticiero .... --.. ~~regunta/¿Por qué y para qué .,.sc nstituyeron en Nuevo León los estudios superiores? ..... nero Io./El rector de la Universidaj t.' signa aij licenc-iado Armando de Hoy .. C"ln ~ • Departamento Jurldico E-11 SU!; t ciad,, FranC'i... co Gond e ·Sr e ' - directores de las eicut ...... pre • n para dil'CU.tii la . ... -e'Sttw.c dinariótl Gen.eral de EscUJ:'-· tlel Consejo Tl?cnic• 1.e las 'lrias. y d~l Oepartam~ntor de acional. ~ :: ' · • .J En~ro 3/OcJio universitarios de Nuevo Lc'ón .~~Qé-~iciadr>'A•·por la Central de Becas, A. C., d_e 1'1éxico• D1, ¡,,;.Par.a-continuar ktudios •éff' uriN~da'"lrés".'"de Jós Estados t:'nidos; Juan Manuel Copado Trevifio Y Javier Arturo Alda Garcia. de la Escuela de Ciencias Fisi<'O•~atPmáticas; Rogelio Tre-viño Garza y Virgilio To.valin -Castillo, de la Facultad -de Ciencias Qui.micas; León Gut.iérrez Vela, de la Facultad dr Ingeniería Mecáriica y· ··Eléetrica; Luis González Nava, de la Escueta de Música. y Humberto Garcia Vélez y Enrique Barraza Allende 1 de la Facultad de Economia. Enero S/Regresan a clases los 1,392 maestros y los 18,000 estudiantes, tras las vacaciones de InviernoéEl doctor OHverio Tijerina Torres y el licenciado Tomás Gon.zález de Luna, rector y secretario general de. la Universidad, visitan los planteles de la Escuela Preparatoria No. 2 (ubicada en la falda del Cerro del Obispado) y la Escuela Preparatoria No._3, Nocturna para Trabajadores (sita en el Colegio Civil) eCon ocasión del vigésimoquinto aniversario de ta desaparición del doctor Angel Martinez Villarreal, ex director de· la Escuela de Medicina, .cirujano emimmte; humanista y gran luchador social. las autoridades universitarias realizan una guardia ante la tumba del distinguido desap3:recido, en el Panteón del Carmen. Enezo 6/"0ía de la Enfermera". Los doctores .\ngel Martínez Maldonado. director· de la Facultad de. Medicina y del Hospital Universitario, y Ramón Quintanilla. subdirect0r. presiden un acto de homenaje a las enferme ~ ras de dicho centro hospltalari9. En ese ac.• to recibieron el distintivo al mérito las enfermeras Maria Inés Hernández y Lidia Guel Y las auxiliare! de enfermería Zenaida Rulz y María Concepción Hernández. Transfor~~i!i d), la Universidad (Viene de la página 1) de proporcionar, por los medios que tenga a su mano, el auxilio a los estudiantes de limitadas posibilidades econ6mica8 para que concurran a la misma. Esto significa ofrecer un cierto número de becas, libros baratos, servicios de internww O algún otro estabT,ectmiento, etc., para que el estudiantado pueda resolver sus problemas fundamentales, y así dedicarse a su educación 'flT'Ofesional y a su formnción humanística. Es pertinente enfatizar que la Universidad debe sufrir una amplia• transformación que acabe con aqueTla imagen de ser 8imp1emente un medio mfusor de cuJ,tura general Y, más tarde, un centro de creación de profesionistas. La Universidad debe pugnar por ser, a la vez que Ulla institución responsable de la saJ,vaguardia de la cul,tura de la humanidad, la creadora del 'flT'Ofesional capacitado que el desenvolvimiento /Je la sociedad exija. Aún más, la Universidad tiene el deber de trasmitir al estudiante los oonceptos ofi<,{;s Y políticoB que lo preparen en llhl inmviduo que entienda el contexto Bocial en el cual se mueve y el momento hiBtúrico en que vive, así como la opartunidad de saber que su preparación es '[IT'odtucto de la sociedad y que, por lo tanto, debe pan.er su inteligenoia al servicio de la mi8ma. Que se convierta no en un instrumento de expol,iaci6n de sus semejantes sino, por el contrario, en un servidor decidid.o y consciente de los intereBe& mds nobles de la sociedad en la cual vive. .,._ T'-\....- Notas sobre el movimiento . estudiantil {Viene de la página 1) de noviembre, con pancartas alusivas a su lucha . Para el dfa 23, el movimienLo parecía diluirse y varias facutades anunciaban su retorno a clases. Pero esto era una falsa imagen. La lucha. continuaba. Por fin, el dia 26, el Periódico Oficial In· Ul\"l\'ERSIDAD DE NUEVO LEÓN / sertaba los decretos de referencia. Con la elección, por las juntas directivas de facultades y escuelas, de los nuevos directores. y 1a integración, posteriormente, del Consejo Universitario, para la del rector, el movimiento estudiantil tomaba nuevos cauces hacia una auténtica rerorma univer~itaria. •as RECTOR: DOCTOR OLIVERIO TIJERINA TORRES s ,CRETARIO GENERAL: LICENCIADO TOMÁS GONZÁLEZ OE LUNA• DEPARTAMEN· EXTENSIÓN UNIVERSITARIA / JEFE: PROFESOR ROLAr-;DQ GLZMÁN FLO· l'i400R DE LA SECCIÓN DE EDITORIAL: ARQllTECTO ALFONSO REYES l'ERSIDAD, PUBLICACIÓN QUINC.ENAL DE 1.A L.'i\ ERSll>AO llE "%E· .CTOR: PROFESOR llA\'ID \I.IRTELL 'IL\'llEZ / \l \!ERO 1/ FE· 70 / TORRE DE LA RECTORL4. 5" PISO / Cll'll'lJ ¡.;-.;n ERSIHRIA / ·,L., \IÉXICO, TELÉFONO 53-85-93 / FRANQUICIA POSTAL POR A· IDE:',CfAL DEL 9 DE MAYo,)955, PUBLICADO El\ EL DIARIO OFICIAi. MISMO AÑO. Enero 7 /El rector y el secretario general de la Universidad celebraran una junta con los jefes de los diferentes departamentos de nuestra Casa de Estudios. En una breve intervención oratoria, el rector se refiere a fa necesidad de crear u:1 nuevo tipo de universitario, que po3ea amplia conciencia de su compromiso ante la comunidad y vocación de servicio social; f los caminos de lranstormad6n -que 3C prt>~one la Unive-rsidnd, err la nueva época que se ha iniciado, recomienda que la tónica de tales propósitos se realice en las tareas encomendadas a los jefes de lo!: departamentos reunidos.· • Las sociedades de alumnos y grupos de maestros de la Facultad de Filosofia y Letras y de la Escuela de Música solicitan al rector de la Universidad una reestructuración total de sus planteles. Enero 8/El doctor Angel Martínez Maldonado, director de la Facultad de Medieina y del Hospital Universitario, declara abier · to, en el Auditorio del Hospital, f!'l Seminario de la Academia Mexicana de Cirugia, en el oue participan los médicos capitalinos: Guillermo Alamilla, Fernando Perera Castillo, José RamII'ez Gama, Luis Ricaud, Oemente Roble y Guillermo CantúeFallec_e el licenciado Juan Antonio Franco Badillo, profe-sor de la Facultad de DerechoeEl rector y el ~ecre• tario generaJ visitan las obras de ronstruc• ción de los laboratorios de Ciencias Fisico-Matemáticas y los de la Facultad de □ encias Quimicas, que entrarán en funcionamiento en marzo y en octubre venideros. Enero 9 /El licenciado Roger Pompa _f'érez es designado coordinador académico_; de la Escuela Preparatoria No. 3, Nocturna para Trabajadores. • Reunión del rector con los di~tores de las escuelas preparatorias y con los representantes de los alumnos y mae~tros para la revisión de los planes de trabajo de esas dependencias universitarias. Enero 10/Los licenciados Felipe- Ottíz. Morales y Raúl Montoya, directores de las escuelas preparatorias No. 1 y• No. 3, inician en sus planteles el sisteina de exámenes men· suales que sustituyen el antiguo examen semestral. Enero 12/El rector de la Univers\dad se entrevista con alumnos de la Facultad de Arquitectura para discutir eJ nuevo plan de servicio soci:tl que deben realiza-r los estudian• tes en el ruturo próximo. Enero 13/La necesidad de una reforma pedagógica en la Universidad de '. Nuevo León y la urgencia de organizar el área común d~ las ingenierias son los temas discutidos por el rector v los alumnos de la Facultad de lngeníeria Civil. en una reunión celebrada hoye El secretario general del Sindicato de Traba• indores d~ la Universidad de Nuevo León. pro• fesor Carlos Ruiz Cabrera. y el ¡('fe del Depar• lamento Juridico de la UNL, licenriaño Ar• mando de Hoyos, cambian impresiones por el problema de la reinstalación de los traba· jadore"i riel Hospital Univer.;itario Pablo Flores e Inés Gonzá.lez Mata. cesados de su .tre• hajr) ·hat·t- rl11:, año~ por las anterh)re,s autori~a,lf,_-. ho~pilalarlas.. l..as pláticas van p<lr b~n camino. ens 'tJ:le .} 14, Se p-ar• ir•,e Respuesta/Es difícil estahlecer en estos momentos por qué y para qué se instituyeron en Nuevo León Jos estudios supPriores. ya que en realidad sun consecuencias de un proceso histórico en que las inquietudes se van SU· bH~ndo para llegar a un objetivo común. Se ---~mrten estudios superiores en Nuevo León desde el siglo X'ºiii, y una clara orientación universitaria se percibe a mediados del siglo xix. La formación del Colegio Civil del Estado en 1857 y la F.scuela de Medicina en 1859 sientan las bases para la cn•ación tle la Uni• versidad a finales del primer tercio de este siglo. a pro\·I ;le na! T-éC'n ~u P"'Ín•P@ciag, gicr, repar~ re:: N1 • l, que e~tHra e, u, dt'l >1 ,~~· or e ngenil'ro José C J-uoe · ..!UtTI• Alants. -- 1 110 r E}iero 15/El profos:OT Rolando r.u,,má re~ '~;;, iesignaoo por el rector nu .. ,, Depar!arnento de Extensión L'nr, ~ustitur1ón de la doctora Aur te-oia drlco años-de- ocupar .. ~ of Y el ,sei;retáiio.: gerlera( aei+Jnt:-.s de la, Facultad :as y asisten a una junt 1e la Sociedad. de Alumro ,,~rsitáriaseLas citada~ rias están •·presente<. del Consejo Técni las Farultades d rector con íos d tades de la lJr cuestiones dr, universitar!1 titu.to de I ,.niones sf cuartos del C?le ENCt:JESTA • UNIVERSIDAD desea prestri,· s1t colaboració>l en la tarea de clarificaoión del pensamiento que debe animar, e" la etapa actual, a la Universidad de Nuevo León. A Universidad nueva c01Tesponde conciencia nueva. Para ello, a partir de esta e_ntrega quinctnal, ab1e laºpreseute e1>.<1<esta. Son diez pregm,tru básicru de la vida universitaria del mo- ¡ I Parece ser qu~ la institución de estudios universitarios obedeció a una iniciativa del régimen de educación nacional imperante para descentralizar la enseñanza universitaria, > fomentando la creación de núcleos culturales en dlftintas regiones del pais, y la. existel}"la ele algunas escuelas de enseñanza superi5>r en Nuevo León y la iniciativa de algunos :1:e sus hijos cristalizó en la cree.ción de la_¡ _universidad de Nuevo León. ,,,,.--~ • mento. Consideramos de suma importancia conocer las dive,·sru opillione.s de maestros, estudiantes y p,·o fesionales para normar la futura. actividad ,le la Uni·versidad. Inicia esta encuesta el ingeniero Héctor P / ¿Cuáles fueron los 9,13{etivos de la Un:versidad de Nu,~o LeQ...T.al fundarse, en 1933? P /¿Ha cumplido la Unive1'$idad de Nue• vo León su cometido en los 37 años de vida? / Jetivos de la Universidad al [un. darse. en 1933. [ueron planteados por los ea t udiosos del problema ~n la época. En un m, . el doctor AUonso Reyes, en en~ro d a manera de voto por la Universidad le! ~orte. como se h: conoció en un principio, mencionaba que "nuestra Universidad deberia procurar más suscitar las vlrtqdes en 1 ·e-¡ alma de sus educandos que la t:>lltrega en averiguar por ejemplo si las estaturas sumadas de todos ellos completan tal o cual submultiplo del cuarto del meridiano terrestre", frase sustentada ,en aberraciones de la época. y de todos los tiempos .. ,"Que el univer•Sitario, en el peor de los casos, esté prepara.do J)ara arrontar temp~stades con los re<:ursos que le proporcionen tm ética y su ciencia" Que "La cultura pueda alumbrar por igu'al a odas los hombres, postulado (dice) que lle:\ en si un contenido polftico·•. Y para finar· "que nadie piense que 11-e dicho que la rshlad debe ser populista sino <1u-e la. debe ser popular". ll,JLos ve· fictn .... DaVld Ma DF-O, encargado de la elaborac SIDAD, pul:licac.ión quincen<xl dad de NueTo León. • Por prh la historia de la Universidad de Nu el rector se reúne con los directore escuelas incorporadas a nuestra Cas tudlos para conocer los problemas q tran estos centros educativos.· Enero 17 /El licenciado Armando Fuentes, que tie.ne el nom de pluma tón el Censor.. , explica una conteren bre e-1 tema "Las columnas de cat · el Aula Magna de la Universidad, a do la invitación de la soch admin y dirección de la Escuela Pr\ Enero 19/Se informa en E que los trabajos de edificaci~IJl, el Unive1sitario de Cardiologia lle~., ~a. promotor de esta espléndida obra e~ Pl do Enrique C. Uvas, ilustre ex rectór de Universidad de Nuevo L..eón, quien espera " lo terminado este año. Se han invertido ce de ~ttis millones de pesos. a esta fecha cr,sto total se calcula en nueve millone 1 ria cll.t,arse desll~ el doctor Pedro ele el doctm---+ngel 1\lartinez Yillanea.1, el iagenlero Francisc;Jjltrát1 o el Pntonces estudiante Eduardo Li '""s, pero olvtclarlamos muchos nombres de P: sanas que en s11 oportunidad tuvier1'.m atgo que decir a ravor de la creación de la ·trniv,rsldad d~ Nuevo León. Pai-a conocer sus opir.fones seria interesante reproducir el texto dt las actas de las reunione~ efectuarta~ c!uranfe su formación, asi como los debates en la H Legislatura del Estado, ya que la Ley Cfgá.nica establece lacónicamente en su artículo 3o. que la Universidad de Nuevo León tJene por objeto impar~ tir la enseñanza prof~ional. técnica y posterior a la secundari1;1, realizar y romeutar la tnvestiJ!l:lción cieutirica y difundir la cultura en todos sus aspectos. Enero 20/Sc inicia la campaña Pll bustecer el banco de sangre del Hospit ·ve~Hario. El primer donante es $E: Castillo G., estudiante J)rt"paratorian tero de un diario regiomcntano. nato Universitario informa qu prestando toda su colaboració ra la terminación de los La les de la Universlrlad de comprenden los Laboratori Química y los de ln¡?eni trica. Estas obras sobr nes de inversión. Enero 21 /Es des Javier Mora Salazar Universitarias por el mán Flores, ._Jete del 1ensión Univ~. iií.J Ene.so· 22/Se inicia zaciónf"en Cardiologia, e duados de la Fa<:uJtad d1;-. do po·r esta entidad unl Sociedad • Regíomontana d tici_pan los maestros hué llérmo Hamdan, Rodol drano, del Instituto. y 103 m:!estros loe, Garza. David A. G lez, Al bérto Mares nez. • Visita del_x.í,, toria No. 4, de Linares ~ Preparatoria No. 6, de Monte R/Cuando se pregunta si la Universidad <le Nuevo León ha cumplido su· cometido en sus treinta y siete años de vida, puede decirse con franqueza qua sf lós ha cumplido. pues de otra manera no se justüicaria su presencia en nuestra sociedad. '.\fás dificil seria la raspuesta si se preguntara si ha cumplido a ca• balidad con sus objetlvos. No debemos olvidar. que la Universidad es una comunidad en que las orientacione-s, tendencias y aspira• dones de sus hombres son Uisimbolas Y que la resulLante es consecuencia del es[uerzo dt> los más activos. Por ello, visto en perspectiva. l)Uede juzgarse qhe se han cometido graves errores pero qus, también se tienen muchos aciertos. y el heeho de que continüe vigorosamente adelante es una muestrn de que los uuiversitarios estan dispuestos a luchar por su comunidad. P /¿La Universidad de Nuevo Le6n res.: ponde a las necesidades de la sociedad del presente? ¿ Por qué? R/Parece evidente quP la Universidad de Xuevo León en este momento no ha respon. elido n las necesidades do la sociedad del presente. Si bien el progreso industrial de nues• tra región se debe en gran medida a la aportación del esruerzo universitario, la sociedad, o mejor dicho, el pueblo. no ha sentido el beneficio que por su aportación económica y ele sacrificio le corresponde. Se siente a veces como que la "'L'niversldad ha estado de espaldas al pueblo y que el universitario, por la influencia de las fuerzas económicas. se siente arrastrado a actuar como usufructuarlo personal dt? los bienes que la Universidad le brin. da. El desarrollo de la especialización le ha arrancado su vocación de servicio hacia los que con su esfuerzo hicieron posible la crea~ ción y desarrollo de este centro de cultura. La, t>xistencia de enormes diterencias eco• nómicas y la falta de una verdadera justicia social habian inquietado en Ultimas techas sólo a muy poeos universitatios y salvo expresiones de buenos deseos o preocupación, muy poco verdaderamente positivo se ha he• cho. P /Si considera Ud. que la Universidad de Nuevo Le6n vive momentos de crisis, puede decirnos en qué consiste esta crisis y cómo podemos superarla. R/La Universidad vive realmente momentos de crisis. El surgimit:>nto del poderoso moYi.miento uníversitario d('I año pasado, que ha sentado las bases para una nueva Univer• sidañ. son consecuencia de esta crisis. Lo saludable es que es un movimiento de renovación y que este moviiniento ha surgido en gran medida del elemento joven de la Universidad. Las estructuras resultaban inoperantes y los objeth•os obsoletos. El acceso a la fuente de cultura se consideraba como un medio de poder ..Ahora se proyecta como un medio de servicio. Había una subversión de valores: ahora se busca la esencia de los valore$. El hombre era un lni.trumento y ahora s,e proyecta como un ser integral. Vuelve a estar pre• sentt? lo que decía A!Fonso Reyes: que "el ha• cer y 11ensar se t·omplem-entan, se inspirnn y mutuamente se enriquecen". P /¿Cuáles medidas reorganizatlvas deben tomarse, a •u juicio, para que la mis16n de la Universidad de Nuevo Le6n se realice plenamente? R/No parece fácil reorganizar la Universidad. Por principio de cuentas se trata de ideas y c!e personas. En la Universidad parti• cipan básicamente maestros y alumnos. y el sistema administrativo es un complemento por medio del cual los primeros realizan su misión. Y aqu{ debe mencionarse que los alum- Acuerdos 4el Consejo Universitario Enero 23/El arquitecto Alfonso tyes Mar• tinez es nombrado coordinador de la Sección de Editorial dependiente del DepartAimento de Extem¡ión Universitaria, por el jefe ttlel. mismo. profesor Rolando Guzmán Flores. r r _ __ _...,¡¡ ½i Enero 24/"Dia del Biólogo". Facultad de Biologia celebra un convivio en.• ffffl... jardi• nes de- la Alberca Universitaria, asistiendo ro• rno iuvitado de honor el doctor Eduardo A· guirre Pequeño, director fundador de e:.ta dependencia. • Se reúne !I Consejo Técnico jie.. las Escuelas Preparatorias de la Universidad cie Nuevo León. !orinado por los directores. se• cretarios y_ jefes de los tolegios de profesore~, con los miembros del Consejo Tecnico de tes Area~ Comunes de Ingeniería, que se encuentra constituido por las facultades de Ingenieri.a MecAnica Y Eléctrica~ F'isico-Matemáti• cas. lngenieria Civil y Agronomia, • La Ca-misión Redactora de la nueva Ley Orgánlca dP la Universidad de Nuevo León tiene hoy una sesión plenaria en el Tealro de la RepUblica. La modalidad de esta sesión es QUf.'. eslá abierto al pUbli('(), a.si!-itiendo libremente las pnsona!'-; intNesadas en t'stas dlSC'Usiones.. F.nero 26/El jf'fP ilH 1Jt-partam,mto d(· t-.:xt.erndón Urlh-CTSilaría ::.e-.; reune con lob prf'~identes y los se-cretariQs de acci0n social v cte prensa de todas la., soch>dade,. de- alumno~ <le la Universidad de- NU:en, León, para dh. • ( Pasa a ta págína 4 Acuerdos tomados por el H. Consejo Universilorio, ·en lo sesión ordinaria celcb,a· da el 18 de diciembre de 1969: 1.-Prolongoción del actual semestre escolar hosta un lapso de un mes, quedQ,ndo esto a criterio de cada una de los escuelas y facultades, según sea el ritmo de trabajo que hoyon observado. 2.-las insc,ipciones porc;, el próximo semedre escolar se llevarán o cabo los dios 2 y 3 de· marzo de 1970, paro iniciarse los cursos el día 9 de marzo. 3.-las vocaciones de primavera serón del 21 al 29 de marzo. 4.-Se aprobó el acuerdo de lo eloboraci6n de un boletín periódico que difundo e1 pen• semiento vivo y actual de la Universidad, que reseñe la odividad constante de sus órganos y dependencias y que señale lo posición filosófica de lo Universidad, en función de la estrecho relación que existe entre nuestra institución y el pueblo de Nve• vo le6n, al cual pertenece. 5.-En asuntos generales, se tomaron los siguient~s acuerdos: Revalidación del titulo profesional del orquitecto Daniel H. Cebrión, quien reo· !izó sus estudios en la Universidad de Texas. lo anterior se hizo a solicitud de to Facultad de ArquitectuÍ'o de lo Universidad de Nuevo León. b) A proposición del Consejo Es1vdiantil, aprobado por moyoria, lo Universidad de Nuevo León publicor0 un comunicodo en los dia,ios locales, en los cueles mani• festoró su preocupación por lo situación en que se encuentran los presos políticos del movimiento estudiantil de México !de 19681. Se nombró una comi• sión redactora integrada por los señores: ingeniero Héctor Ulises Leal y doctor AngeJ Mortinez Moldonado y los estudianles Hedor Camero Horo y EC!luardo Elizondo. Lo· anterior, en oros no de un motivo sectario y clasista sino de un gene• roso M!ntido humanitario que es innoto en todo ser hacia otro que estó en des• gracia. el 5fl designó.'Una comisión poro estudiar uno proposición que hi~iero el Conse;a Es• tudiantil, que solicitó fuera seporodo de los actividades uni..,ersitor:as, docentes y administrativo¡. el doctor Roberto Moreira flores, ex-secretario general de esto Co~a de Estudios. Lo comisión la integran el licenciado Felipe Ortiz Morales, et ingeniero Héclor Uli_ses Leal, e! licenciado Mario López Ramirez, la señorito Elvo Vi11orreal (conseiero oh.tMno) y el (eñor Juan Arturo Volerio Solazar (consejero olumnc) Deber0n re,fdi· su dictamen poro la próxima junta de Consejo Uni.,ersi• torio. El doctor Moreira tendró, desde luego, el derecha d@I au,-;e11i.;: 9 y de de• fenso. ol -, I INGENIERO Héctor Ulises Leal Flores. director de la Facultad de Ingeniería CinJ. ... UUses Leal Flores, director de la F'acultad de lngenie,·ia Civil. i --1 nos en gran medidii Lienea una actitud abler• ta al cambio y nrn adquiriendo un concepto dar::, cif- su misión como unlversitaMos. Pero E:l mnestro. se ha ,•isto en nuestro medio. es reacio a <'i!.mbiar. Parece c¡ue el esquema mental que se ha formado de la Unl\'ersictad que está pasando, se resrste a aceptar mo1lifiCil,· clones. y la lnt>rcia y comodidad e la rutina. le da una ~ase para refugiarse en !u l~1?vilidad. Cambiar este esquema. ha(;erl<' c·o~nder que debe renovarse. que debe cambiar sus miras, que debe cambiar sus objetivos. que debe actuar abiertamente en la solución de los prohlemas no sólo de nuestro me,dlo sino del pals. f'S una tarea que será tanto mita dificil en cuanto que t!l uúnH?ro de uutverslturlos abiertos a esta perspe-ctiva ~ea propor• cionalmente menor. El problema no es cambiar las personas sino lograr que las mismas cambien. Y esta labor sumamente dtrfcll y lenta debe realizarse dentro de la Unlversl• dad, porque en la medida que logremos este <:ambio dnnoslraremos que somos capaces de intent-ar ton éxito \ID cambio f'n su pro• yeeción. Esta labor es simpl~ y llanamente una labor de autoeducación. , ' En cuanto a me-dlda.5 admiirtsttátiVas, S(> nota en los altos nlveles universitarios d~ li· rección un conncimit>nto dt:>l probl~ma y la in. tenc:ión de aplicar medidas rá11ldas y efectivas para que la Universidad en su renovación no sufra tropiezos. P /¿C uáles son sus opiniones sobre el movimiento estudiantil nue~oleonés ..9ue culrn't; _ n6 con el establecimiento de formas aut6no• mas de gobierno y de administración? R /Ya he- mencionado algo sobre el mov1• mient~ estudiantil nuevoleones p~ro debo a• gregar que en mi cont'.epto t'i t>Studiante univ~rsitario ha demostrado que ea ca¡la:t dt! actuar con houradE"Z, c.-on responsabilidad Y con alteza de miras, que sahe distinguir al dirigente que lo orienta del diri~ente que Jo con• funde. que disting·ue una actitud noble de un, actitud egoista. Ha demostrado que la madu rez no se determina por la. importancia de t· gresos de una persona. su posición social, supe:•;:::~ mia unlv - ~~i:~m:,: :.: :~:~autonoNuevo Le6n7 R/Se ha mencionado mucho en nuestro medio la idea de que autonomia unlverstta.rla signiflca independencia económica y que e-· consecuencia la Universidad debe ser autt> suficienla en este renglón. La idea me parece absurda. La l'niversidad no es un colegio ni una institución privada de educaC'ión. Le. Vnt. verstdad es del pueblo y está sostenida funda• mentalmente por las aportaciones que da a través de los impuestos. Por ·esta razón tunda• mental la Unh·ersidad debe servirlo y uno de los medios es luchar por la justicia social y por su su pe ración. Se ha objetado a esto cuando se dice que los recursos del Estado son insuficientes para sostener la Unlversidatl. Pero no puede aceptarse que el Estado se muestre incapaz de sostener la educación de sus hijos. Cuando se dice que lQS recursos son Hmitados se está soslayando el or :g911 tt.e.l problema. invirtiendo los ,·alores. Debemos entender que el recursc funda• mental del Estado son sus hombres. cuya ,·a• Ha depende de su prepara<•ión y su formación, y los recursos .económicos deben yenir en consecuencia. Pero si el hombre se tonsidei-a el medio para que los recursos económicos aumenten extraurclinariam~nte sin sacarlo dt' s.u miseria, los re:;ponsables de esta. situa<'ión no pueden proclamar que están cumt;t1Teñ.~ con la sociedad. Si la Cniversid'!.J está. sir· yiendo a su pu~blo. se está ,:,í--n1Pndo a sf mis• nH1. y quien 1~ niegue sus rt>cursos no poctrá tormar Jlorte en n~rdad de este pueblo. Esto no (}uiere del:ir qu..e la Universidad deba ser ajena al proceso dt> industrialización, ya qut' ésta es [undnn11·nlalmente para el tlrogreso df: un uueblo. oi st• c-onside¡;a en su verdadel'& 1utrspect ha Pe-ro tosto ei:; tema ele otra di&· t·usión , ; P /¿Qué se entiende por Reforma U nlversita ria en el ámbito de nuestro Estado? H/A lo largo de la enl'ueEta bt- mencionado df' iH·c·hn o 'IUP slgnlf1ra u 1a 1'efonna .unh·ersit.tn.1. Sin tratar dt> si11tel zn tJOa1· 1.a dt""t irst' qUP la reforma siJ ha loltrado cu~11, o sv está sfn·i1•ndo al Jlnehlo t-lt\"aorlo su ntvel c·ult11r.1I. su conodmit'lll0 df:' la c·ien<'ia. ~·<1111trimi1•uto 1h• la \"ida y ayudi:tnilolo a man. IPll('r ~11 i~ualdad Pn el disfruL' de los Ut·s. libt'dndolo de la esc:IHitud fiska. tal o dt- nrnlCJnier otra imlo\p_ �Consejo Universitario Presidente: doctor Oliveti_o Tijerina Torres Secretario:/ licenciado Tomás González de Luna. Seminario sobre historia Nuevos libros de la UNAM Las prensas universitarias de México continúan sus amplias tareas de publicación bibliográfica; han r IJlado sus esfuerzos para aumentar, en os 1 últimos años, el número y la calidad de · sus ediciones. F~cultad de AgronomíajD'irector: ingenie- ro Lu,is Mattinez Roel/Cotrsejero maestro: tnge~ro Jesús Garza Torres/Consejero alumno: Noé Ramos Martínez. Facul_tad de Arquite_ctura/Director: arquitecto Je_sus J~vler Martm~z Argáiz/Consejero maestro. arquitecto FranCJsco R. Treviño García/Consejero alumno: Antonio Leopoldo Gonzále1. 01vera. . Facultad de Ciencias Biológicas /Director: biólogo Humberto Sánchez Vega/Consejero maest~o: biólogo Arturo Jiménez Guzman¡ ConseJero alumno: José Luis del Bosque Sánchez. ~ . Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas¡ Director: ingeruero y lir.enciado Eladio Sáenz Quiroga/Consejero maestro: profesor Victor /.lvarez Peña/Consejero alumno: Marciano Valadez Rodrlguez. . F_acultad. de ~encias Quimicas ¡Director: ingeniero Julio Ce.:;ar Leal Benavides/Consejero maestro: ingeniero Ezequiel Castillo Prieto/Consejero aJumno: Eduardo Elizondo Leal. _.,......,..,-•'::c. ~acutad ,:le Comercio y Administración/ D1reclor. -f?OntadOT público Alfonso Rodriguez Martinez/ConsejE'ro maestro: contador público Juan Angel Ochoa Sáenz/Consejero alumno: Gregario Ramirez. . Faculta~ de_ Derecho ~ Ciencias Sociales¡ ~ire~t?r: hcenciado . Scr;10 Mena Treviño ¡ ConseJero maestro: l1cenc1ado Alejandro Garza Delgado/Consejero alumno: Adrián Guillén Guerra. Facultad de Economfa/Director: licencia-,-. do . Ernesto Bol~ños Lozano /Consejero maestro. doctor Mann Maydon/Consejero alumno: Noé Gutiérrez. Facultad de Enfermería y Obstetricia¡ Directora: doctora Adela Castillo/Consejero maestro: profesora en enfermería Rosa Marí_a Nájera¡Consejero alumno: Joaquín Ignacio Carrasco Ortiz. Facultad de Filosofla y Letras/Director: doctor Jorge Rangel Guerra/Consejero maestro: doctor Agustin Basave Fernández del Va~l~/Consejero alumno: Gilberto Guajardo GuaJardo. . F_acultad de II:1genier1a Civil/Director: mgemero H_éctor Uhses Leal/Consejero maestro:. mgemero qonzálo Ocañas Dominguez/ ConseJe-ro alumno: Carlos Fernández Garza. ,. Fac_ultad d':' Ingenierfa Mecánica y Eléctica/Directo~: ingeniero Jorge A. Urencio A. ~~/Co'!scJero maestro: ingeniero Nicolás 'lrev~af!"t:i~ons alumno: Juan Arturo Valerio SB.lazar. v racultad de Med.Jc or: doctor Angel MarUnez Maldon ero maestro: doctor Amador Flore Consejero alumno: Héctor C&mert~ e1J11"'-•.. • Facultad de Odontoló~¡ñirector: doctor Ser.gio López.¡Consejero maestl"O: doctor Miguel Garcia Cantú /Consejero alumno· Atanacio Carrillo Monte!?\ayor. Facultad de Trabajo Social/Director: licenciado Juan Sandoval Trujillo /Consejero macsbo: trabajador social Juan Ramón Gon1r.áJez Alvarez/Consejero alumno: Lucila Minerva Guada1upe Córdova B. . E!cuela P_repara~oria Núm. Uno /Director: hcenc1ado Fehpe Ortlz Morales/Consejero maestro: profesor Rolando Guzmán Flores/Consejero alumno: Carlos Charles Mata. . F.~cuela Preparatoria Núm. Dos/Director: mgen,ero Artur? Ca~allero d~l Angel/Conseje,-o maestro: licenciado Mario Vázquez Saldañn/Consejero alumno: I.uis Carlos Cantú E!;CObar. • Escuela Preparatoria Núm. Tres ( nocturno) Director: lic,enciado Raúl S. Montoya¡Consejero maestro: licenciado Mario López Ramir..~--;-tConsejero alumno: Pedro Ortegón Hernández. Escueto Preparatoria Núm. Cuatro (Linarea, N. L.) /Director: ltcenciado Andrés Quintanilla González/Consejero maestro: quimico !armacoblólogo Pedro F. Salce González/Consejero alurnno: Armando Perales GonzAlez. Escuela Preparatoria N1lm. Cinco (Sabinas Hidalgo, N. L.) /Directora: doctora Eva Villarreal Garza/Consejero maestro:• profesor Eduardo Sanrniguel QUezada/Consejero alumno: Jaime Amoldo Garza Galvén. Escuela Preparatoria lfO.m. Seis (Monteorelos, N. L,) /Dirc;ctor: Ingeniero Enrique EHBa Calles/Consejero maestro: licenciado Rodolfo ·beal Isla/Consejero alumno: lgnnclo Cardona. E ■ cuela Pr•paratorla lf\'im. Siete /Director: licenciado Cenobio Flores/Consejero maestro: profesor Claro Francisco Escamilla/Consejero alumno: Carlos Martell Flores. Escuela Preparatoria N\'im. Ocho/Director: ingeniero Sabás Rodrlguez/Consejero maestro: licenciado Jaime Rafael Cid Huerta/Consejero alumno: Maria Francisca G. Ochoa Garza. E1cu.ela Industrial y Preparatoria T6cnica "Al-Yaro Obregón"/Director: ingeniero Antonio B. Caballero Macias/Consejero maestro: ingeniero Cruz Cuéllar Reyna/Consejero alum.no Arturo Pérez Torres. , Escuela Induatrtal Femenil "Pablo Li-Ya1" Dln,ctdra: profesora Guadalupe Villarreal M./ Con. ~l:rn maestro: profesora Amalia Ayala Caderón/Consejero alumno: señorita Alicia Treviño Gonzé.lez. Escuela de Música/Director: profesor José Angel Reyna. R.¡Consejero maestro: profesora Alicia C. de Ferné.ndez¡Consejero alumno: Roberto May Mijares. Instituto de lnnatlgadones Ctenttficas/ Dfr.ector: (No ha sido designado j Dirección General de Instrucción Primaria y Secundaria ¡Consejero Exoficio profesor O~car González V.:ille. P.~presentante de los ¡etes de Servicio del ~spital Universitario/ Suplente: rlr,ctor fü·nc t•al Seminario sobre métodos y técnicas de la investigación y la enseñanza de la historia para profesores de la Universidad de Nuevo León. objetivos participantes El seminario será coordinado por los profesores Romeo Flores Caballero y Luis González, de El Colegio de México, y serán miembros del seminario !os profesores de historia de la Universidad. El mito del mexicano, por Raúl Bé• jar Navarro. Serie: Estudios 1, Facul'bid de Ciencias Politicas, UNAM. Mé· xi~, 1968. 178 pp. programa Con el fin de lograr los objetivos propuestos se procurará que el intercambio de ideas se sujete al síguiente plan general: Horario: mañar¡a, de 11 a 13:30; tarde, de 17:00 a 19:30 horas. día doce l. Historiografía de la Historia de México/Romeo Flores Caballero. ;' .>i Il. El historiador y la historia/Luis Gon_zález. ~yo sobre la soberanía del Estado, por y_¡ctor Flores Olea. Serie: Es- tudios 2, Facult_ad de Ciencias Políticas, UNAM, México~9. HíO pp. Problemas de la contemporánea, por Umbe Ljubomir Tadié, Enrique Ve rra y Jean Siotis. Serie: Estudios 3, . cultad de Ciencias Políticas y Social UNAM, México, 1969. 146 pp. día trece IIl. Métodos de enseñanza de la historia/Romeo Flores Caballero. IV. El historiador y el público/Luis González. día catorce V. Práctica de un método de enseñanza de la historia/Luis González y Romeo Flores Caballero. procedimiento Los coordinadores plantearán a los participantes algunas características de los métodos y técnicas de investigación mediante exposicion.es pr;,yt¡;men:. . te elaboradas. ·-~ / · Se procurará, en la etapa final, poner en práctica algunas de las ideas discutidas y los métodos de la enseñanza de la historia en un grupo de estudiantes especialmente invitado. · Las exposiciones tendrán una duración promedio de dos horas y después se abrirá un intercambio de ideas sobre Jo expuesto. El éxito del seminario dependerá, en gran medida, del interés y la participación activa de todos los profesores interesados. Lugar: Colegio Civil, Aula de Matemáticas. Noticiero mensual (Viene de la página 2) Marxismo y democracia soci por Víctor Flores Olea. Serie: Es· 4, Facultad de Ciencias Políticas 1 ciales, UNAM. México, 1969. 332 t Científicos vs. políticos, por Je,.:. Ji Hodara. Serie: Estudios 5, Facultad de Ciencias Politicas y Sociales, UNA.M, México, 1969. 198 pp. · Paz Y conflicto e,¡ la sociedad ' ce nacional, por Modesto Seara Vál!ha Serie: Estudios 6, Facultad 1t,...-,one Políticas y Sociales, UN A.M, ~ P• • 1 1969. 442 pp. - r: Del con gres de V ien'.l a la paz ae Versal/es, por M '.sto Seara Vázquez. Serie: Document 1, Facultad de Cien, cias Políticas y iciales, UNAM, México, 1969. 482 pp. ,._ Caracterls de la cultura naciona!, por Leopol Zea, Arturo Wannan, Gonzalo Aguirr eltrán, Carlos Monsi-· váis y Antonio latorre. Instituto de Investigaciones iales, UNAM, México, 1969. 98 pp.. El inmigran cutir la manera de realizar las Brigadas Universitarias que difundirán las actividades artlsticas, culturales y científicas en los barrios citadinos y en los municipios del Estado, a par1 ir de marzo próximo. • La Facultad d,e Enfermería ~s visitada por el rector y el secretario general. • Son informados por la doctora Adela Castillo, directora del plantel, que este año es el último en que se imparte la c-arrera de Enfermería Básica. El rector propone que debe continuarse impartiendo E'sta carrera, en tres años, sin perjuicio de la cantin.uación de la licenciatura en Enfermeria, que :se lleYa en cinco años. • El alumnado solicita al rector un transporte para desarrollar con mayor eficacia su servicio social en el medio rural. • El licenciado Hermilo Salazar Suárez es nombrado jefe del Departamento de Coordinarión de Preparatorias, por el rE'clor de la. Univeriidad. A su vez, la licenciada Lesbia Benavides es designada jefe del Deparlamento de Orientación Vocacional de la Unh·ersidad. Enero 21¡cursoS gratuitos de 1E'ngua franofrece e Departamento de Extensión Uni\·ersitnria, a partir de marzo, para estudiantes v profesores univPrsitari0!i, en las aulas de Fi}r-,~ofia y Letras. Se cuenta para ello con 1a ,•alio:-:a colA.boraclón de la Alianza Francesa de Monterrey. <'E".'.ia nuel Gamio. Inst Enero 30 /Reunión de la Asociación Dental de Nuevo León, con autoridades civiles, militares y educativas, de salud pública, clubes deportivos y representantes de medios de difusión, en el Hotel Anclra para tratar lo relativo a ia Décimo Tercera Semana de Educación Dental Públlca. • La nueva mesa dlre<'tiva de la sociedad de alumnos de la Facultad de Arquitectura toma posesión de su cargo, en un acto celebrado con Ja presencia del r,ector y del secretnrlo general El nue,•o presidente es Javier Salinas Barrón, e-1 vicepresj. dente, Antonio González Maiz y el secretario-. Carlos Villaseñor Múzquiz. Los estudiantes de Arquitectura expusieron al rector In necesidad de trabajar unidos para transformar la Universidad y que Estaban concientes de que era preci5':0 realiznr una reforma académica y pedagógica en toda el ámblto unive-rsitarlo. • Junta del Consejo Técnico de Pre-paratoria'i, de ta Coordinación de Escuelas Preparatorias y del Departamento de Orientación Vocacional ron el rector Tijerina Torres. Asunto: La reorganización de dichos departamentos. tigaciones Sociales, 1969. 136 pp. p•1 r mexicano, por Ma. cio- Facultad de Filoso!ia y Letras, a nombre de todo el alumnado entrega al rector Tijerina Torres nueve mil doscientos treinta y tres pesos y cuarenta y tres centavos, para los laboratol'ios de Psicologia y mejoramiento de las aulas del plante), en el acto de cambios de dirigentes estudiantiles. El rector elogió la actitud de los alumnos. Enero 28/El contador público Francisco Garza Pon<'<-' C'S nombrado tesorero de-1 Patronato Pro-Instituto. Unh·ersitario dt- Card irlogí~. • En 1a reunión d~ hoy del rtt-c-tor con los rtirectores de las escuelas y farullades uniEne.ro 31/Diálogo C'On los estudiantes unlYersitarias se discutE' la necesidarl de ere-ar \"ersitarios del drnmaturgo Emilio carballido una serie de carreras técnicas cortas en la Sl)br,1 teatro, en el Auditono de la Facultad UniYersldad de "º León. de 1',losoíla y Le-tras, auspiciado por el Depar. tam~J,lO de Extensión Unh·ersitarla. Por la Enero 19/El estfitor Miguel CoYarrubia5, ~ ¡ , ~ ~e preguntas :r respuestas expuestas, presidente I ele ta so~i,,.dad de alumnos d~ l_!.~ Q. 11 éxtto completo. __..--,--- ~ Entre los nuevos libros que la Imprenta Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México ha puesto al servicio de los lectores podemos ennumerar los siguientes: El seminario tiene por objeto principal intercambiar ideas sobre las características contemporáneas de la investigación y la enseñanza de la historia, con el fin de mejorar la enseñan za de las materias de historia que se imparten en las escuelas y facultades de la Universidad de Nuevo León. • 1 .' ~ Sociología , Lucio Mendieta y Núñez. Instituto de Inves- UNAM, México, La base de la política exterior estadounidense, por Carlos Bosch García. Colección: Angloamérica, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, 1969. 172 pp. Anglia. Anuario ds Estudios An gloamericanos 2, por varios autores. Centro' de Estudios Angloamericanos. Seminario 6, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, México. 1969. 214 pp. Acta sociológica. Serie: La ciudad l. "San Isidro. Estudio de una zona marginal de la ciudad de México" y "La vecindad. Investigación en la colonia Santa Julia", por varios autores. Centro de Estudios del Desarrollo, Facultad de Ciencias Políticas y S UNAM, México, 1969. 126 p¡,. J � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 1, Febrero 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/02/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016910 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Consejo Universitario Estudiantes Facultad de Ciencias Químicas Maestros Movimiento estudiantil Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14713/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._2._Febrero._0002016916ocr.pdf ac6c4559411e7e0304f80a9044465531 PDF Text Text quincenal de la Universidad de Nuevo León La nueva universidad ~ .,_. por José Alvarado '.... .. ',,:. . E ., . . N TODA UNIVERSIDAD viva y con aliento verdadero, se desarrolla un debate inextinguible entre la tradición y el impulso renovador. Así sucede, por fortuna, en la nuestra. Si así no fuera, sería una asamblea de fan- tasmas bizantinos y yo el primero en invitar a los jóvenes a dispersar las sombras. Seamos devotos de las lecciones perdurables de los clásicos; pero intran..,.. - ., ,, ' sigentes con quienes pretenden conservar fórmulas marchitas, por inepcia, pereza I -.,., -• ,,, .,-..,.~:<"¡ .- ~--; .-~ . - ~"' . -"'i -,~: ......_... VOto por la o cobardía. Hay espectros de hipótesis difuntas y algunos porfían en imponerlas al espíritu como si se tratara de verdades vivas o resucitadas. Hay técnicas obsoletas y afirmaciones rectificadas por la ciencia. Pero el hombre contemporáneo pide a la Universidad la ciencia y la técnica de hoy, no las de ayer o antes de ayer y necesita la cultura de nuestro tiempo, no de la Edad Media, ni del siglo XVIII. En la Universidad no debe haber altares para los !dolos del Foro. No es un claustro para supervivientes adormecidos por la nostalgia, sino una morada para seres de hoy, con las cifras vivas de la técnica, ia ciencia y la cultura. Universidad del Norte ( fragmento) Por Alfonso Reyes "H EMOS LLEGADO A una hora en que el hombre aparece preocupado -y con razón- por resolver la circunstancia de su convivencia con el hombre. No Pero si la Uniwrsidad aspira a que cada uno de sus miembros posea en alto grndo dignidad mornl y dignidad intelectual, no pretende formar una casta de sabios alojados en una torre de marfil, ni sacerdotes de. secretos esotéricos. No podemos olvidar m1e una gran masa cie mexic..mos carece todavía de los bienes mate1·iales y espirituales necesarios para el mínimo nivel de vida civilizada. !".,a suerte de la l.Jniversidad de Nuevo León está ligada al destino de México. Su bastaría con el que naoió del positivismo, hecho de citlt1tra científica. Necesita- nacimiento y su desarrollo obedecen al progreso económico y político del país; la libertad que existe en sus aulas es hija de los grandes movimientos populares y mos completar el cuadro de urgencias actuales, dando sitio en la n1tct"a Unit•er- de la reforma universitaria de 1929. El futuro de la nación es nuestro futuro. nos bcu;taría ya con el antiguo h·umanisnio, hecho de cu,lt1ira literaria; 110 nos sidad a una forma de c1iltttra polítir:a. (Lo cual, de paso, devolviendo su seriedad al problema, desterraría, en buenhora, la politiquería interior en que sin alarmar ni escandalizar a 11,adie vorque f.!ra un crecimiento natural de Hace apenas unos cuantos lustros, esta Universidad. era sólo un proyecto en las mentes de unos jóvenes inquietos. A su fundación ·y crecimiento han contribuído las virtudes más altas de la comunidad regiomontana. En los muros de nuestra casa quedan las huellas de la audacia creadora y la sobria energía de varones infatigables y generosos. El sueño de ayer es ahora presencia viva. Monterrey impone a aquel suelo- el dar por vrimera vez asilo a un programa amplio y cabal de cul- sus universitarios la norma de trabajar con fidelidad y sin reposo. se distraen y aun se sacrifican a reces los escolares). Sería ul orgullo de los mexicanos del Norte -tan conocidos por la franqueza y llaneza con que abordan, plantean y atacan sus conflictos públicos; -sería el orgullo de la Universidad de mi tierra -tierra donde el derecho obrero me:i.icano dio s1is primeros vruos, tura política. La impreparación política, junto con la impreparación sex1tal, será, en la historia, el mayor escollo con que haya tropezado la hmnanidad contemporánea. Yo sé bien que hay, entre nosotros, hombres representativos de intereses comunes que, al menor desconcierto de la cosa pública (¡ y a tántos estamos expuestos!), echarían a andar su motor y, en pocas horas, se trasladarían a Laredo-Texas con armas y bagage. Y es fuerza que esto no acontezca; es fuerza que nuestra morada no amenace a nadie con inútiles s-bresaltos,y que, en el peor de los casos, el morador esté preparado para afrontar tempestades, con los recursos que le vroporcio11en su ética. y su ciencia Sólo la cultura polí- tica puede precave·nws. -Pero abogar, hoy en día, por una C1tltttra política, tanto vale como proponer un voto por la izquierda. Querer abarcar a todos en la obligación y el disfrute de la cosa ¡niblica -privilegio, hasta ayer, de grupos limitados- es tirar la ~nta hacia la izquierda. ¡Que ella pueda cubr.irnos a todos y 110 desamparar a nadie! Los esvíritus conservadores hrm de convencerse de que no les queda más saLida que el ir cediendo a las novedades de que el tiemp() viene cargado. La e1tltura qufcre alunibrar por igual a todos los hombres, - y este todos-los-hombres lleva en sí el ¡wstuz.a,to 7>olit.ico : Oigan los que saben oír, hagan los que saben hacer: la cultura debe ser 7>opular, y na.die fuerza mts 71alabras ni 71iense que he d-icho populista. -He aquí, al abrir sus puertas Za Unit'ersidad de Nu,evo León, el voto qtte ofrezco a mi,~ ¡¡ai.<1anos, sin más titulo que el de ser el más modesto industrial 11Cu:ido a los pie.~ del Cen·o de la Silla: aquel que sólo produce y elabora, en 7JCCJUeña escala, tm<is cuantas palabras. Eso sí: palabras sinceras. Pctr-0116lis, Brasil, 6 de enero de 19:!3. (Octubre de 1961). �Biblioteca Universitaria Informe de labores de julio de 1968 a junio de 1969. El presupuesto asignado a esta biblioteca para ser ejercido durante 1969, es el siguiente: $ 207,452.64 Sueldos ......... ·+- •...•. i . ··'.· • • • • 8,643.86 Gratificaciones ... · •· ....... .f.. .~-(. Conservación y M:antenimJé to de muebles y equipo .diverso ~, ... " 1,000.00 Papeleria y Articuios de ~lorio 4.000.00 Correos, teléfonos y telégrafos ... . 500.00 Articulas, de•• aseo y'lfmp\ez.r ... ,. . 1,500.00 Periódicos, revislat :y tlisco¡ ..... . 1,000.00 Gastos generales ... . ............ ; " 2.000.00 Pasivo al 31-Xll--68: ........... . 452.75 Pasivo comprometido (órdenes de . compra) Cuentas por pagar Departamento de vas plazas y el Departamento de Bibliotecas delegó un empleado a esta biblioteca. PRESUPUESTO 269.30 $ 226,549.25 El presupuesto del año anterior fue de $ 198,884.05. La diferencia en relación con el año anterior se debe a los aumentos de salarios por convenio con el Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León, creadón de una nueva plaza ($9,900.00) e incremento de los gastos generales ($1,500.00). EDIFICIO Esta biblioteca no dispc,ne de presupuesto propio para adquisiciones. El Departamento de Bibliotecas le asigna una partida, la cual no se disfruta íntegramente por defectos de administración de las dependencias que intervienen en este renglón. Las adquisiciones del presente año fueron de 881 libros, de los cuales 148 son depósito de la O.E.A., 59 por compra y el resto son donaciones. CLASIFICACION Y CATALOGACION El acervo actual de libros y folletos es de 60,597 volúmenes. En el presente año se clasificaron 1,038 libros y se elaboraron 7,191 tarjetas de catalogación. En esta anualidad sólo se trabajó 7 meses en catalogar y clasificar, debido a los cursos de Biblioteconomía que estuvo tomando el personal y al proyecto de un cambio en el sistema de clasificación. El Departamento de Mantenimiento repuso todo el alumbrado y las balastras fundidas e impermeabilizó el techo con resultados satisfactorios y pintó .-una parte del edificio. M BILIARIO Se reacondicionaron 46 sillas. PERSONAL 17 empleados, incluido el director, integran el personal de esta dependencia. En el presente ai\o se crearon 2 nue- El horario vigente es de las 8 a las 17 horas entre semana y de las 8 a las 13 horas los sábados. El cupo del edificio es insuficiente durante las épocas de exámenes. Actualmente se cuenta con 84 asientos y dadas las condiciones físicas del edificio, es imposible un aumento de plazas. Durante el año escolar se dio servicio a 40,793 lectores. 2,396 de estos servicios fueron préstamos a domicilio. Durante los meses de julio y agosto fue suspendido el servicio, ya que el personal asistió a los cursos de Biblioteconomia que tuvieron lugar en el edificio. Preparatorias Licenciado Hermilo Sala1ar Suáre1, Bosquejo del plan de trabajo: jefe del Departamento de Coordinación. de las Escuelas Preparatorias. 1 / PROMOVER a diferentes niveles (profesores de materia, jefes de academia, Consejo Técnico) un estudio profundizado sobre los fises del bachillerato y la adecuación de los planes de estudio a tales fines. 2/Rtalizar una labor conjunta con el Departamento de Orientación Vocacional encaminada a la diiusión de folletos instructh·os de contenido didáctico y de orientación pedagógica para los profesores y de técnicas de estudio e investigación pal'3 los estudiantes. 3 / Llevar un registro y control de los textos guia y programas de estudio en cada asignatura. solicitando para este efecto los informes correspondientes a cada academia. Esto con el prop~ sito de uniformar los planes de estudio. Los coordinadores de las distintas áreas de conocimiento serán el conducto para recibir los informes de referencia, debiendo expresar opiniones razonadas en torno a la idoneidad del programa y a su realización efectiva. 4/Crear una comisión de libros de texto, integrada por los profesores de mayor experiencia y capacidad, a quie,nes se les encomendará la función de examinar los textos y guia de consulta, por materia espeoif:ca o por 8.reas de con odmiento, a fin de adoptar los libros más actuales en el aspecto científico y de mayor calidad didáctica. 5 / Oiganizar cursos de orientación pedagógica en las preparatorias, a cargo de profesores con estudios especializados. Algunos temas especificos que pudieran tratarse, serian, entre otros, la problemática del adolescente, dinámica de grupos y técnica de elaboración y evaluación de pruebas. Se publicaron 12 volúmenes de In· terfolia, órgano informativo de esta biblioteca, patrocinado por el Patronato Universitario. 7 /Procurar el establecimiento de laboratorios de ciencias sociales, que consistirán fu11.:amentalmente en el examen directo, por parte del estudiante, de la estructura y funcionamiento de las instituciones, así como el conocimiento directo de los fenómenos sociales en su estado actual, e indagar ~obre su génesis y desarrollo. 8/Elim.inar las contradicciones que se presentan en algunas materias, en lo que respecta al enfoque filosófico de las mismas. pues se presenta el caso incongruente de que en las disciplinas filos.óficas -para cit::ir el c.:aso que conocemos- se estudia una Lógica positivista y una ·Introducción a la filo~ofia materialista. Entendemos, sin embargo, que deben estudiarse todas las idea:,; y corrientes de pensamiento, pero ha de !:ieguirse un criterio defin:do en la enseñanza. Febrero 4/ LA DIRECCION de la Escuela Preparatoria 1 celebra una reunión de mesa redonda en torno a las Constituciones de 1857 y de 1917, en la que participan 20 estudiantes y siete maestros. Se entregan en este acto los prem\os de un certamen sobre el mismo tema a ras alumnas del segundo grado: Perla Aurora Estructura del Departamento de Coordinación Treviño, Carmen Luz González Leal y Maria de los An eles Mariela • SE VERIFICA la ADSCRITOS al Departamento de Coordinación de Preparatorias existen ocho coordinadores ll._____...__,s"e'-x..lta""'-•s"a"m"'!b'!'le"a'--'géneÍ'a.1 representativa ordln~de materias, cuya runción es la de vigilar que se cumplan los programas de las fe-rentes asigria del Sindicato de Trabajadores de la Uninatura'i. tanto en las preparato rias de la Universidad como lncorpNa<la$i. Los coord1'.!'~"º'l'::•:o•;;:ª:'d':•~-, - - - - - •.... \'ersidad, en el Aula. Magna, informándos·e c!~I más, reulizan visitas periódicas rle inspección a las eseoelns incorporadas, a dect de lleva convenio que se tendrá con las autoridades uniun correeto control sobre el funcionamiento de los laboratorios de prácticas y en general de ,·ersitaria5. todo ~l material didáctico de que disponen los planteles aludidos. El departamento es oficina central en lo que atañe a la planeaclón de la enseñanza a nivel de preparatorias Se recibieron por suscripción gra- tuita 336 revistas y 24 periódicos dia•rios. La colección actual es de 6,379 titules. Sólo 4 suscripciones son pagadas. Se dio servicio de hemeroteca a 678 lectores. ESTADISTICA Durante el año escolar asistieron a esta biblioteca 40,793 lectores, de los cuales 20,009 fueron estudiantes de diversas facultades y escuelas universitarias; 14,486, de preparatorias, y el resto de otros colegios particulares o incorporados a la Universidad. Coo1dinador general de las Escuelas preparatorias : licenciado Hermilo Salazar S.; coordinador de matemáticas: licenciada Ma. de los Angeles Quiroga; coordinador de fisica: ingentero Luis Arreola Arrambide; coordinador de quimica: profésor Alfredo González GonzAlez; coordinador de biologia: biólogo Héctor Gonzilez Aguirre; coordinador académico de lenguas: proresorr. Alicia Quiroga Villarreal; coordinador de idiomas: llcen~iado lsaias R?driguez Ari~pe; coordinador de humsnidades: licenciado Jaime Cid Huerta; coordinador de sociales: ltcenc1ac1o Francisco Valdi!s Treviño. Palabras del viento La poesía de Maria Elena Chapa (Monterrey, 1944) se instala en l-Os lindes de wia rara inocencia. Aspira, trascendiendo la. palabra misma, a un mundo en donde sea el amor lo qu.e justifique al hombre. Otra vez la p o e s í a -vuelta transparencia en si misma- IIE<:TOII: 1)0<.TOR oun:HIO TI.IEHI:> •\ TOHIIES / SECRETARIO GENERAL: LICF.:>CIAl>O TO~I,\S (;O:>ZÁI.EZ llE I.UN •\• llEl' •IIITA~IE:>· HOI.INIIO c;uzM .h n.o• RE~/ COOROINAI>OR DE LA SECCIG1'" JH; El>ITOHl -1 1.: AIH)UITE<:TO AI.FO:>SO REYE> MARTÍNEZe UNIVERSIDAD, rnn,JCACIÓi\" on::xcE::\" ·\I. ()E I.A U/'\IVEH~Jl) .\I) IIE NUE· VO LEÓN / lllHECTOR: FOTÓCHAFO: AL· 5" PISO/ 1:111)\1> u:-;1n;nsrr~1tl\ / MONTERREY, N.L., ~1ÉXICO- TEL?:FONO 5;¡.35.9;¡ / FHANQl"ICIA POSTAL POH A· CUEHllO PRESIDENCIAL llEL 9 IIE MAYO 1955, Pl :Buc.rno t:1'" EL l>IARIO OFICIAi. l>EL ll DE JULIO IJEL ~11S~IO AÑO• Númmo 2 / FUIHERO 28 m; 1970 /. VARO RÍOS LEOS 2 PROFESOH 11.HII) ~I IHTEI.I. ~1f;N1>EZ / / TORHE l>E L.A HE<:TOHÍ -1. hace cuerpo presente en este poeta, que está aquí, solamente. Con este poema de María Elena Cha'{J(l, estudiante del quinto año de Filosofía de la UNL, UNIVERSIDAD inicia palabras del viento, que recogerá la poesía joven del mundo. VAMOS A JUGAR EN LA RONDA DE LA VIDA 7,756 lectores fueron damas y 33,337 caballeros. .JEFE: l'IWFESOII Febrero 6/ SE LLEVA a cabo, en .la ~ala de recepciones de la Recl'\ltia universitaria,. un evento organi.ado por el Ce~tro .de Inve~ti.gn= ciones Económicas de la Umvers1dad Y dlr1gl do por la. investigadora huésped Lil A[da T. de Tiburcio, funcionaria de la CEPAL. ~n eSt e evento se plantea la necesidad de coordmar las labores de varias instituciones locales que i~parten cursos de capacitación para el tr_abaJO industrial. Se presentó, también, un ~stud10 del Centro de Investigaciones Económ1c~s. sobre las necesidades que sobre perso1:1a1 calificado Y técnico medio tendrá la industria de transformación en Nuevo León, en 1980. Participan en esta reunión el grupo qu[mico de Celulosa .Y Derivados, S. A., el Centro Juvenil de Capac!tación del Seguro Social, el Centro de Capa_c1taclón Técnica de la Secretaria de Educac1.ón Pública el Centro de Adiestramiento Técnico para Edificación (dependiente de la C6mara de la Industria de la Construcción), el Centro de Capacitación de la Compañia Fundido_ra. de Fierro y Acero de Monterrey y la Asoc1ac1ón de Sastrerías de Nuevo León. Por el <?ent~o de Investigaciones Económicas de la Umvers1dad, laboran los licenciados Isidro Paz Torres Y Alejandro Martinez y el doctor Michael Gómez, director, investigador y asesor de esta dep~nc!encia universitaria • REGRES!', D~ la ciudad de México el rector de la Un1vers1dad. Informa que, durante una entrevista con el ingeniero Javi~r Barros Sierra y el lienciado Fernando Solana rector y secretario general de la Universidad Nacional Autónoma de México, se ha firmado un convenio con la máxima C~sa de Estudios de la República, para que pro~es1<: naJes nuevoleoneses, becados por ambas mst1tuciones en un 60 y un 40%, respectivamente, realicen estudios de postgraduado, en todos los ámbitos académicos, desde el próximo curso escolar. Los becarios se comprometerán a rendir sus servicios, en la docencia o en la. investigación de nuestra Universidad, al término de sus estudios. El jefe del departamento preside las sesiones del Consejo Técnico. Este organismo está integrado actualmente por los directores y secretarios de las distintas preparatorias de la Universidad, el jeCe del Departamento de Orit"fltación Educativa y Vocacional y el propio jefe del Departamento de Coordinación. Sin embargo, una comisión legislativa nombrada por el consejo de referencia, está a\'ocado a la reforma de la e'itructura de dieho organismo, con la tendencia a intpgrarlo con los directores de las preparatorias, un representante maestro y un repre-sentante alumno de cada escuela. por Maria Elen.a Chapa V AMOS A jugar en la ronda de la vida TO DE EXTENSIÓN UNI\' EIISITAHI\ / Febrt>ro 5/ CELEBRACJON DEL cx_i_i.i aniversario de la Constitución de 1857 y el L111 de la de 1911. En esta función, le corresponde la coordinación académica de todas las preparatorias de la Universidad y de las incorporadas. Apartados de Hte departamento HEMEROTECA UNIVERSIDAD DE NUE\'O LF.Ó:-< / Febrero S / NOTIFICA LA Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial la apertura de la inscripción en los cursos de las tl\aestrias de administración Y de ingeniería industrial, con las siguientes especialidades: ~n administración: mercadotecnia, finanzas, relaciones industriales y administración general;. en ingeniería industrlal: sistemas Y producciqJt; Estos cursos, que se dan J?º~ tetramestres, se inician el 2 de marzo prox1mo. El número de preparatorias de la. Universidad asciC'nde a nueve (incluyendo la preparatoria Técnica "Alvaro Obregón"). Las preparatorias incorporadas son dieciocho. DIFUSION SEROR José Angel Rendón, director de 1n Hi bllottta Unh·endtarla "AJronM) Reyt'"fl" Febrero 2 / CON LOS objetivos de obtener mayores subsidios económicos federales para la Universidad, de tramitar ante el secretario de Comunicaciones y Transportes la posible instalación de una radiodifusora universitaria, rle cambiar pláticas con el secretario de Agricultura y Ganaderia para obtener ayuda técnica de este mh\isterio federal para la Facultad de Agronomla, en el fortalecimiento de los estudios agropecuarios en nuestra. región, y para entrevistarse, además, con el rector de la Universidad Nacional de MPxico y con el director del Instituto Politécnico Nacional, sale a la ciudad de México el rector de nuestra Casa de Estudios • ARRIBA A esta ciudad la señora. LU Aída T. de Tiburcio, investigadora de la CEPAL (Comisión Económica para América Latina), quien viene a asesorar las labores del Centro de Investigaciones Económicas de la Universidad, en la. especialidad de recursos humanos, estudios que está realizando dicho centro • INICIA SU segundo curso sobre enfermedades hemorrágicas la Escuela de Graduados de la Facultad de Medicina, contando con la colaboración de los especialistas capitalinos doctores Javier Pizzato y E. Pérez Matos, del servicio de hematologia del Centro Médico Nacional del Instituto Mexicano del Seguro Social. 6/E·J Departamento de Coordinación de Preparatorias recabará informes periódicos sobre el instrumental auxiliar de la enseñanza que utiliza cada preparatoria, informándose además del e-quipo y funcionalidad de los laboratorios de prácticas. SERVICIO Se llevó a cabo la revisión anual del equipo de clima artificial, pero su funcionamiento siguió deficiente. Coordinación de las ·Escuelas ADQUISICIONES $ 183.45 (facturas) Total d~l presupuesto: Febrero lo./ LA ESCUELA de Graduados de la Facultad de Ingenieria Mecci.nica y Eléctrica anuncia en la prensa local la apertura de los cursos para la oi.>tención dP las maestrías en ingeniería mecánica y en ingenieria eléctrica, en sus cuatro especialidades: en térmica e hidráulica~ en materiales y mecanismos, en control y electrónica y en potencia ■ EL LICENCIADO Samuel Flores Longoria es designado coordinador de la Sección de Difusión Cultural del Departamento de Extensión Universitari~ por el jefe del mismo. vamos a soñar que estamos juntos sonrientes amantes dueños de los sueños vamos a jugar a entendernos a besarnos a pertenecernos vamos a jugar a escondernos detrás del dolor y del silencip sobre la mentira \ 'illlHIS ;¡ jugar (Jll(' satisfechos ele vivir somos SCl'CS gente que comprende su soledad juguemos a ser felices a soñar despiertos a acompañarnos a mentirnos menos fríamente a creernos siempre vamos a jugar a que vivimos sobre la superficie del sol vamos a ser completos amantes vamos a jugar en la ronda de la vida a estar juntos siempre Febrero 7 / DOS ACT~~ cult~rale~ o~rece el Departamento de Extens1on Un1vers1tar1a: a las 10 horas. con asistencia de más de 800 estudiantes, en el Aula Magna., concierto de la Orquesta Sinfónica de la Universidad, bajo el siguiente itinerario: I F1auta mágica. obertura, de W. A. Mozart; 11 Sinfonía No. 100 (militar), de J oseph Haydn. Intermedio. III Arlesi_ana. de George Bizet; IV Selección de Cavaller1a Rus- •• • • • Noticiero mensual ticana, de Mascagni. A las 11 horas: "Diálogo sobre teatro", a cargo del maestro Héctor Azar, jefe del Departamento de Teatro del Instituto Nacional de Bellas Artes, de la ciudad de México • CONVIVIO DEL Sindicato de Trabajadores de la Universidad, con ocasión de su sexto año de existencia. Invitados de honor: el rector- y el secretario general de nuestra máxima institución cultural y varios directores de escuelas, facultades y departamentos .uni.versitarios. Los anteriores dirigentes smd1cales: doctor Angel Martínez Maldonado, profesor Rolando Guzmán Flores y licenciado Horacio Salazar Ortiz reciben un pergamino como signo de gratitud ofrecido en nombre de los agremiados, por el profesor Carlos Ruiz Cabrera, secretario general de la organización sindical universitaria. Febrero 9 / SE INICIAN los cursos de la Escuela de Graduados de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Febrero 10 / APARECE EL primer número del boletín "Atenea activa.'', del Departamento Técnico Psicopedagógico de la Escuela Preparatoria 1. Los objetivos de este neonato departamento son los siguientes: realizar los planes de la reforma universitaria, a nivel académico preparatoria.no; crear el consejo técnico de ese plantel. integrado por los jefes de los colegios de profesores y los orientadores; reuniones mensuales de las academias docentes para tratar ks diversos problemas presentados en ese lapso; programar los exá.menes mensuales; proveer a los maestros del material didáctico indispensable para la objetivización de las lecciones y elaborar la ficha psieopedagógica de los alumnos. Febrero 11 / "DIA DEL estudiante del Noreste de México". Suspensión de labores académicas en varias escuelas y facultades de la Universidad • EL RECTOR celebra la junta ordinaria con los jefes de los departamentos de la Universidad, en la sala de recepciones de la Rectoría. En esa junta. el jefe del Departamento de Extensión Universitoria presenta a la consideración rectoral el or~anigrama de la estructura y del funcionamiento futuros de esta entidad, siendo aprobado totalmente • EX SEGUIDA, el rector tiene otra prolcn¡;zada reunión con los dirigentes del Sindicato de Tra· ba.jadores de la Universlaad, en l.i. misma sede. El asunto tratado es el relativo al aumento salarial de los servidores u1. ivergitarios • REUNION ORDINARIA rle la Soc-iednd de Ginecología y Obstetricia de Monterrey. A. C .. en el despacho 115 dC'I Edificio Benavides, sito en la Avenida de Pino Suárez. Sur. 602. Febrero l:? / PRINCIPIA El.. •·seminario sobre métodos y t«'cnicas d(' la innstiJ:WCión y la enseñanza el<' la historia para profesores de la Universidad", explicado por maestros huespedes de El Colegio de México, en el Aula de Matemáticas del Colegio CivH. De 11:00 a 13:00 horas, "Hlstoriografla de la Historia de México", por Romeo Flores Caballero. De 17:00 a 19:30 horas, "El historiador y la historia", por Luis González • LA ESCUELA Preparatoria 3, Nocturna para Trv.bajadores, celebra una ceremonia luctuosa en memoria del eminente pacifista y humanista inglés Sir Bertrand Russell, en el Aula Magna, a las 20:30 horas. Participan el secretario general de la Universidad y el Conjunto de Cámara universitario. Febrero lS / DESIGNADA POR el rector, se crea una comisión que estudia el problema. del cupo escolar que año tras año se presenta en forma siempre creciente en la Universidad, obstaculizando la entrada a los estadios educativos superiores a numerosos jóvenes. Uno de los caminos que se buscan es el de la institución de un mayor número de Carreras técnicas de nivel medio, que absorberla a una buena cantidad de estudiantes. Otro de les medios para resolver esta cuestión seria realizar una adecuada labor de inrormación y de orientación para que los alumnos no sólo piensen en las carteras tradicionales de derecho, medicina e ingenieria • SE PROMUEVE la creación futura de una escueta. técnica de agricultura y zootecnia, a nivel. preparatoriano, dependiente de la Universida.d. Para taJ efecto se ha Instituido una comisión Que labora en esta promoción y que está formada por el Ingeniero Enrique Elias Calles, director de la Escuela Preparatoria 6, de Montemorelos. N. L., y por el Ingeniero Luis Martinez Roel, director de la Facultad de Agronomla • SEGUNDA JORNADA del seminario sobre historia. Hoy se desenvuelven las lecciones: "Mi!todos de enseñanza de la historia" y "El historiador y et pU0lico", por los profesores huéspedes Romeo Flores Caballero y Luis González • TERl\IIN A EL "Curso de actualización en traumatologia", organizado por la Escuela de Graduados de Ju.. Facultad de Medicina, en el que participaron }os profesores huéspedes doctores Xavier Romo Diez, Héctor Peón Vidales y Braulio Hernández C. • LA PINTORA Saskia Juárez, maestra del Taller de Artes Plásticas de la Universidad, presenta una. "Exposición colecti\·a de pinturas" de los niños alumnos de su taller, en la Galeria de la Librerla Cosmos, a los 20 horas. FP.hrero 14 / PRESENTA SU renuncia a la jefatura del Departamento de estadística, personal y planificación el licenciado César RangeJ Guzmán • CELEBRASE UNA reunión de pediatras nuevoleoneses con la mira de formar la Sociedad de Pediatría del Seguro Social de Nuevo León • TERCER ACTO del seminario sobre historia, organlZado por el Departamento de Coordinación de las Escuelas Preparatorias. Hoy se desarrolla la lección: "Práctica de un método de la enseñanza de la historia", por los profesores huéspedes Luis González y Romeo Flores Caballero. Participan en estos cursos éerca de 40 maestros preparatorhmos. Febrero 16 / SE CELEBRA una reunión de los egresados de la carrera de contador público y auditor, invitados por la Escuela de Graduados en Administración de la Universidad, para informarles de los cursos que se imparten en este centro escolar • HOY SE inicia el ciclo de conferencias sobre "Literatura hispanoamericana contemporá.nea", explicado por la profesora huésped Teresa Aveleyra, de El Colegio de México, en el auditorio de Filosofía y Letras • EL POETA José Maria Lugo dicta una conferencia sobre un tema de estética, en el Taller de Arles Plásticas dependit>nte del Departamento de Extensión Universitaria • EL RECTOR de la Universidad entrega los trofeos a los deportistas universitarios más distinguidos en el año de 1969. Febrt>ro 11 / HOY COl\llENZA la inscripción para los exámenes de admisión a los candida.tos a ingresar en las facultades con plan semestral de estudios: Agronomia, Arquitectura, Ciencias Biológicas, Ciencias Físico Matemiiticas, éomercio y Administración, Derecho, Ingeniería Ci•;il e Ingeniería Mecánica. y Eléctrica • 130 ESTUDIANTES de la Facultad de Medicina, colaborando Con los Servicios Coordinados de Salucl Pública. en el Estado de Nuevo León, forman 65 brigadas r aplican la vacutfa "Sabin" contra la poliomielitis a 5,000 niños del municipio de San Nicolás de los Garza • LA l\lAESTRA huésped Maria del Carmen Garza de Koniecki, de El Colegio de México, da JJfincipio al curso intensivo: "Poesia de los siglos dt' oro", en el auditorio ele Filoscfíu y Letras. FPbrPro 18 / LA DOCTORA en Letras Teresn J\\'eleyra dicta dos Coilferencias el dia de hoy: a las 11 horus, sobre la "TC'cnica. de la investigación literaria. en el "Aula del profesor Franc-isco M. Zertuche". acto organiza.do Por el Dc-p,1rtamento de Coordinación de Preparatorias. Y a las 20 horas, la segunda lección del curso: "Litf'ratura hispanoameric-una contemporánea' ' a los Hlumnos de letrns . "" el mHl~t:rio d<' Filoscfia • CELEBRASE LA junta semanal dfl r('ctor con los jefes dt' departamentos de la Uni\'ersidad • FALLECE EL dodor Apolonio Vallejo Suárez, decv.no de la Facultad de Medicina y de la Escuela de- Enfermerlii.. Febrero 19 / UN GRUPO de maestros y la directora de la Escuela Preparatoria 5, de Sabinas Hidalgo, N. L., tienen una entrevista con el rector de la Universidad, en el salón de recepciones de la. Rectorla • EXPLICA SU segunda disertación sobre la "Poesfa de los siglos de oro" la doctora Maria del Carmen Garza de Konieckl, en Filosofla :y Letras • EN EL "Aula del profesor Francisco M. Zertuche" se lleva al cabo una asamblea preparatoria. de la Primera Brigada. Unlvei:sitar.la que, compuesta por alumnos, maestros y directores de diez entidades de la Universidad, realizará su primera jornada en los poblados de Vaquerfas y Morones Prieto, del municipio de General Terárt, N. L. El rector y el secretarlo general de nuestra Casa de Estudios asisten a esta asamblea. Febrero 20 / PRINCIPIAN LOS exámenes de admisión en las facultades y escuelas con calendario semestral de estudios • LA DOCTORA Maria. del Carmen Konleck¡ dicta una conferencia a los maestros preparatorianos de letras sobre: "Didáctica de la litera.tura" dentro de las actividades de la CoordinaciÓn de Preparatorias • SEGUNDA y última reunión de información de los egresados de Comercio y Adminii¡traclón que se disponen a tomar los cursos de :a Esc-uela de Graduu.dos en Administración • TERCERA SESION del curso de "Llterutura hispnnoamericunn contemporánea.", de la profesora Teresa Aveleyra, en Filosofla. y Letras. }'rbrf"ro 21 / H01· SE reúne ordinariamente la Comisión Redaclora de la nueva Ley Or¡:;ánica de la Uni\'ersidad, a las 15 horas, en el Tea.tro de la República, nitos de Jn Libreria Universitaria de Zaragozn (frente nl Correo). Febrno 22 / IXt"OR'.\lA EL director dt>J Hospital l/ni\'ersiturio y d(' ht Facultad d(' Medicina que las obras de construcl·iún del edificio de consulta externa se C'ncuentran c-asi terminadas. Estas edificaciones tratan d<' rl"solver un problema ~ra,·e. pues la instituciún hospitalaria se ha convertido en un centro re¡:ional u donde concurren l"nfermos dl" Jog estados vecinos: San Luis Potosi, Z.ic-utecas. Tamaulipns y Coahuiln. Ff"brno 23 / SE INICIA el seminario: "Sistemas de incentivos··, a cargo de los ingenieros Eduardo Villarreat Garza y Mario Gonzá.lez Garza, dentro de las labores del Departamento de lngenieria Industrial de la Facultad de Ciencias Quimic:as. Se desarrolla este seminario en el aula número 25 de la Facultad de Arquitectura y termina el dos de marzo • CON LA misma duración se inicia, también, el seminario "Técnica administrativa de mercadotecnia", explicado por el ingeniero Carlos A. Mo1a Vanegas, M.B.A., en el aula 26 de Arquitectura • EL L"iVESTlGADOR de El Colegio de México doctor Moisés Gonzá.lez Navarro dicta la primera lección del curso "La reforma agraria en la Revolución Mexicana", dedicado a los profesores preparatc.rianos de historia, evento organizado por el Departamento de Coordinación de Preparatorias • EN VISTA del mal tiempo que se abate por la región, se suspende la primera Brigada Universitaria que hubiera partido hoy. Febrero 24 / "DIA DE LA BANDERA!'. Suspensión de labores universitarias. Febrero 25 / LA ALEGRE comedia satirica de humor negro "Al borde de un negro abismo", farsa en dos actos escrita y dirigida por José Zaragoza López, director del grupo teatral,. de Filosofía y Letras, se estrena hoy, a las 21 horas, en el teatro "De la República" (altos de la Biblioteca Universitaria de Zaragoza, frente al Correo), con e½ padrinazgo del Departamento de Extensión Universitaria • ACTUACION DE LA Estudiantina de la Facultad de Comercio y Administración, dirigida por Raúl Escobedo Cázares y Jorge R. Villarreal, en el Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales, hoy, a las 20:30 horas • SEGUNDA LECCION del curso "La reforr.,a agraria en la Revolución Mexicana", sustentada por el doctor González Navarro • EL PROFESOR Ricardo Cinta G., de El Colegio de Méx~co, dicta la primera conferencia del curso "Teoria sociológica: teoria de las clases sociales, cambio social y desarrollo en América Latina", en el auditorio de la Facultad de Filosofia y Letras. Febrero 26 / CELEBRASE LA -ncostumbrada reunión del rector de la Universidad con los jefes de los departamentos universitarios, en la sala de recepcicnes de la Rectoria • LOS SE:S-ORES Edward A. Jamison y Richard I. PhiUips, excónsu1 y cónsul de los Estados Unid?s en Monterrey, visitan la Ciudad Universitaria, siendo atendidos por el rector, el secretario general y los jefes de los departamentos de la Universidc.d • DESARROLLA LA tercera lección del curso sobre la reforma agraria el profesor huésped Gonzá.lez Navarro • CIRCULARA POR las facultades y escuelas de la Ciudad Universitaria y p~r los más populosos bartiosrle la ciudad, próximamente, una exposición mÓvil de las Librerías Universitarias que contiene libros de cultura popular y de las especialidades profesionales de la Universidad. Los libros de cstn librer;a ambulante se venderAn a precio de costo, con la sola mira de promover la divulgación bibliográfica a bajo importe entre les universitario& y el pueblo. Febrero 27 / EL DOCTOR fray Alberto Ezcurdia, profes:r de la Facultad de Filosofía Y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México, diserta sobre la Reforma Universitaria, a los alumnos y maestros de las escuelas preparatorias, a las 11 y a las 18 :30 horas, en el Aula Magna de la Universidad • HOY SE LLEVA a. cabo, a las 18 horas, la Asamblea General Re°presentativa del Sindicato de Trabajadores de la Universidad, para discutir la respuesta de la Rectorla al pliego petitorio presentado por el STUNL • HOY PROFESA su segunda conferencia el doctor Ricardo Cinta sobre "TeorJa sociológica". El programa general de este curso, que termina el 6 de marzo, es el siguiente: I. EJ pensamiento sociológico clútco: el análisis de las clases !JOClales: 1, Karl Marx, 2, Max Weber. 11. El pensamlent.o sociológico moderno: el análisis del cambio: 1, La perspectiva nacionalista: Integración y consenso, 2, Un enfoque estructuralista: dominación y conflicto. lII. La sociología en Ami-rica Latina: desarrollo Y política: 1, El análisis sociológico del desarroll_o, 2, Desarrollo y radicalismo politlco: un anáhsis emplrico. Febrero 28 / SOBRE ..EVALUACION de pruebas objetivas" desenvuelve una conferencia el licenciado .Roger Pompa, a los profesores de In Preparatoria 1, a las 8 horas. en el "Aula del profesor :francisco M. · Zertuche" • EN LA l\llS:\IA AULA, a las 10 horas, el doctor Alberto Ezcurdia trata el tema: "Filoso!ia de la ciencia". las librerías universita rias : "EL DESLINDE", bajos ele la torre d t• la rPrtoria . y LIBRERI A UNIVERSITARIA DE ZARAGOZA, c·,ill l' dP z;ir:il!() / _;1, frt•n lt' ¡ ¡] {'(l!Tf'f•. t ipnpr. nW'\(1-.; lilirr1:-;, ·isitt']a.•-'. 3 �.. •. EN LA SALA de recepciones de la Rectoria, el 16 del presente, el rector entregó los trofeos a los deportistas más destacados de los equipos representativos de la Universidad en el año de 1969. Los deportistas premiados fueron los siguientes: - En ajedrez: Edgar Valero Gil, de Ingeniería Civil; en atletismo varonil: Roberto Sánchez, de Ingenieria Civil, en atletismo femenil: Arcelia Garcla, de Odontologla, en baloncesto: .Rogelio González D., de Medicina, en belsbol: José Guadalupe Galván, de Ingenier!a Civil, en boliche, Roberto López, de Arquitectura, en ci•clismo: Refugio Vélez, de la Preparatoria 1, en fútbol americano: Juan José Flores, de Ingenierfa Mecánica, en fútbol soccer: Sergio Salazar, de Arquitectura, en volibol varonil: Ramiro Medellin, de Ingenierla Mecánica, y en ·yolibol femenil: Emma !barra C., de la Preparatoria l. Cuarta semana: Notas deportivas Viernes 10 de abril, lngenieria Civil vs Leyes, Preparatoria 1 vs Preparatoria Técnica, Sabado 11 de abril, Agronomla vs Ingeniería Mecánica, vs Comercio, Tecnológico azul Domingo 12 de abril Arquitectura vs Ciencias Qulmicas, Preparatoria 2 vs Medicina. Quinta semana: Viernes 17 de abril, Ingenierla Civil vs Preparatoria 1, Mecánica vs Leyes. Sábado 18 de abril, Agronomía vs Preparatoria Técnica, Tecnológico azul vs Arquitectura. -::- Domingo J9 de abril, Preparatoria 2 vs Comercio, Odontología vs Ciencias Quimicas. • EN CEREMONIA efectuada el dla 13 de febrero del actual, en México, D. F., se llevó a cabo la entrega de trofeos de la temporada pasada de la Liga Nacional de Fútbol Americano Colegial Estudiantil de México, categoría mayor, a la cual asistieron invitados especialmente los jugadores de esta Universidad: Carlos Madrigal del Castillo y Antonio Saldaña P. El primero fue considerado como el mejor half back de l:J. Liga Nacional y seleccionado para el equipo ideal. El segundo fue el novato del año y sub-campeón anotador de la liga. Les fue entregado un precioso trofeo a cada uno Y por conducto de ellos nos enviaron diplomas para el resto de los jugadores, por su brillante actuación durante la temporada. Sexta semana: Viernes 24 de abril, vs Mecánica, Ingenieria Civil Agronomla vs Preparatoria l. Sábado 25 de abril, Preparatoria. Técnica vs Tecnológico azul vs Leyes, Preparatoria 2. Domingo 26 de abril, Odontologla vs Medicina vs Arquitectura, Ciencias Quimicas. Séptima semana: Fútbol americano • EL ITINERARIO de juegos de la Liga Intráuniversitaria de fútbol americano, categorla intermedia de 1970, es el siguiente: Eliminatorias (7 semanas) Primera semana: Sábado 14 de marzo, Medicina vs Odontologla, Comercio vs Arquitectura. Domingo 15 de marzo, Ciencias Qulmicas vs Preparatoria 2. Segunda semana: Jueves 19 de marzo, Medicina vs Tecnológico azul, Comercio vs Odontología Viernes 20 de marzo, Arquitectura vs Preparatoria 2. Viernes 3 de abril, vs Preparatoria Técnica, Ingenierla Civil vs Agronomla. Leyes 4 : Viernes lo. de mayo, Ingenieria Civil vs Agronomla, Preparatoria Técnica vs Mecánica. Sábado 2 de mayo, vs Preparatoria 1, Leyes vs Arquitectura. Tecnológico azul Domingo 3 de mayo, Preparatoria 2 vs Comercio, Medicina vs Ciencias Qulmicas. Finales Primera semana: Sábado 9 de mayo, ler. lugar, Grupo A vs 2o. lugar, Grupo B. Domingo 10 de mayo, ler. lugar, Grupo B vs 2o. lugar, Grupo A. Segunda semana: Sábado 16 de mayo, 2o. lugar, Grupo A vs 2o. Jugar, Grupo B. Domingo 17 de mayo, ler. lugar, Grupo A vs ler. lugar, Grupo B. Tercera semana: Sábado 4 de abril, Mecánica Ciencias Quimlcas El rc-ctor de la Universidad acompaña ni equipo "Universidad de Nuevo uón" que participó en la II Conferencia de Baloncesto de Institucio11c3 de Estudios Su.periores de ;\l~xico, que se desanolló en la. ciudad de !\léxico, de septiembre de 1969 a enero del presente año, De izquierda a derecha: númel"O 12, Carlos Rodríguez; 13, Ricardo Vnlenzuela; 7, Francisco León Treviño; 8, J. 1\1. Ortiz; 17, Alejantlro Villa nueva; 11, Raúl Rodríguez; 6, Ramiro Treviño; el rector Ollverio Tijerlna Torres; 15, Regelio González; 5, Antonio Sáenz; 14, Miguel Adame; Raúl Sáenz y 16, Eleazar Ibnrra. VS Preparatoria 1, vs Tecnológico azul. • Domingo 5 de abril, vs Comercio, Medicina vs Preparartoria 2. Odontología GRUl'O A Preparatoria 1 Preparatoria Técnica Agronomla Leyes Mecánica Civil GRUPOB Preparatoria 2 Tecnológico azul Comercio Odontología Ciencias Quimicas Medicina Arquitectura •• � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 28 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 2, Febrero 28 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 28/02/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016916 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bublioteca Universitaria Cultura Deportatistas Monterrey Preparatorias Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14714/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._3._Marzo._0002016908ocr.pdf 3b554ee5a0edc03e62fc9105de84785c PDF Text Text ' f ~. ~:-.=o/' Publicación quincenal de la Universidad León/3 Declaraciones del rector Problemas de la universidad • Versión corrrglda dr unas informaciones que el doc.,tor Oii,·rrio Tij(-rlna Torrl's, rrl'tor di' nuf'stra casa de rstudios, brindó a la 11r1•nsa nal'ional. UNIVERSIDAD h1s 11ubll<'a, con ligf'rus ,·uriantcs, ¡1or considerarlas de lnteri•s para todos los universitarios. EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL Y LA REFORMA UNIVEBSITARIA El, rnovirniento estudiantil en la Universidad, Iniciado aproximadamente a Unei de junio del afio pasado,. con problemás aislados de ILlgunas facultades y escuelas, que posteriormente tornó cuerpo genérico pata toda la Universidad en el mes de septiembre, ptetendla, entre otras cosas, Iniciar una reforma universitaria que actualmente estt en proceso de realización. El primer escalón de este movimiento fue haber obtenido pata la Unlversldad de Nuevo teón, por decreto del Congrtao del Eltado, el derecho dé autogobernarae o de dealgnat allll propias autoridadei, Estó sucedió el 26 del pasado mes de noviembre. Posteriormente, los directores y los consejeros maestros de las 27 escuelas y facultades, en unión de la representación de los alumnos que forma el Consejo Estudiantil, tuvieron a bien designarme rector de esta Universidad el dla 10 de diciembre. Decla que es el primer eacalón, porque el segundo tiempo de esta transformación es substancialmente la reforma académica y pedqóglca. LA TBAN8FOUIACION l'ILOSOFICA Y POLITICA Antes de esto, las autoridades universlta- ~~~~~~!!'" ~nielaron, en esta misma transformacion Y siempre acompaf\adas de los estudiantes, cambios en la Universidad que nosotros describirnos como filosóficos y pollticos. La reforma filosófica está esencialmente constituida por la toma de conciencia de formar un nuevo universitario al servicio de lo mu valioso de la sociedad, que es el pueblo. Esto pudiese parecer un poco ya establecido, pero la historia de la Universidad sefiala que filosóficamente nuestra casa de estudios fallaba un tanto en este aspecto, precisamente por esa falta de toma de conciencia. La renovación filosófica a nosotros nos hace participar en ella con mucho entusias;no, porque consideramos que es el destino fmal del universitario formado en las aulas, con una concepción cabal de servicio a los demás. El profeslonlsta, que tradicionalmente se sirvió de la sociedad, ~stá dando paso a un nuevo profeslonista e n est.¡i nueva Univer sidad, que tiene como objetivo inmediato e Impostergable el servir a la comunidad. - La transformación polltica de la Universidad está basada en un análisis de las fuerzas que constituyen la unidad u~iversit11~ia. ~s fuerzas que constituyen la umdad universitaria son los estudiantes, los profesores Y los s~rvidores de Ja Universidad. Este cambio pollt1co trata de incrementar, fortalecer, intensificar, las relaciones interpersonales que aseguran esta unidad. Unidad que es indispen_sable para la marcha de la institució':1 a _e~e obJetivo que se señaló en el concepto fllosof1co. LA POLITIZACION UNIVER SITARIA No somos ignorantes de que la UniversidaG en este proceso va adquiriendo un elevado grado de politización, entendida la ciencia polltica en función del servicio ciudadano y de los derechos y las obligaciones ciudadanas. Tampoco somos ignorantes que en esta politización los grupos que componen el mosaico ideológico y politico de toda la Universida d opera n con absoluta libertad en esta é poca, Y en ningún momento, ni los funcionarios universitarics, ni los alumnos, n i los profesores, han pensado en desatar luchas intestinas que quebranten esta unidad. Los grupos politlcos ni serán combatidos, ni se pretenderá tampoco que combatan entre si ; a l contrario, se tratará de sumar a los e xistentes a este rumbo filosófico que está tomando nuestra Universidad, de que juntos const1_tuyan lo que llamamos un nuevo partido poli- Capclla Alfonána 81DJPQll!Jl:0Ufli~ • tlco universldad- pueblo. Para ello, es necesario asegurarse, como dile antes, esta unidad universitaria compuesta por los tres factores humanos mencionados. Los pasos dados en este sentido han sido muy satisfactorios. Se ha sesionado periódicamente con el Consejo Estudiantil, con los directores de escuelu y facultades, con el Sindicato de Trabajadores de la Universidad, en fin, con todos los grupos representativos de la fuerza universitaria. Las juntas se han desarrollado en un plaño de cordialidad, en un plano de entendimiento,• lo cual ya e1tá dando buenos resultado■• LA BEFOBMA ACADEMICA Respecto a la reforma académica, nosotros estamos intentando la gran supetaclón técnlca y clentlflca que llevará a la Universidad de Nuevo León a un lugar muy prestigiado en el tmblto nacional e internacional. Estamos tratando de colocar encima de esta superación una corriente humanlstica que forme a un universitario más completo y más integrado a las necesidades regional, nacional e internacional. Este cambio, o esta transformació:n a~démica y pedagógica, se ha empezadQ a trabaJar en la e nseñanza media, especiflcamente en la escuela preparatoria. Es en este lugar en donde se inicia el estudiante universitario y es el punto en que la materia plástica, que tolera y soporta procesos de transformación académica, es mucho más fácil de realizar. Para el ekclu, concretamente se reor~an tzó el Departamento de Coordinación General de las Escuelas P reparatorias y su Consejo Técnico. que es el cuerpo rector y director de la enseñanza preparatoria. Se ha programado en fcrm,1 intensiva una serie de actividades que tiendnn a mejorar primero al docente universitario con objet0 de que capte mejor e,stu necesidud ,, esta exigencia estudianfil dP reno\'a?· la l'ni,·ersidad. Esta preparación y superac1on del docente se ha iniriado por las humanidades, precisamente, aprovechando las buenas relaciones que se han establecido con Ei Colegio de México Y con la Universidad Nacional. Se han montado dos seminarios de historia, un seminario de soclologla y un seminario de literatura. El plan contempla la posibilidad de ocuparse seguidamente de las áreas técnicas Y cit:ntlficas: matemáticas, f!sica, qulmica, inglés, biologia, etc. Esto, independientemente de que los tres aspectos transformantes en este momento que vive la Un iversidad pueda operar a cualquier nivel, no solamente en las preparatorias, sino también en el de las escuelas profesionales. VISITAS A LAS FACULTADES Y ESCUELAS En la misma transformación polltica de la Universidad -podlamos agregar- nos hemos acercado, por medio de periódicas visitas a las -escu elas y facultades, aula por aula, para hablar directamente con los estudiantes, con los profesores, y establecer una comunicación simétrica para conocer la problemática, las necesidades, los planes y los deseos de todo este conjunto. Hemos visto ct1n satisfacción en estas visitas que el estudiante está viviendo intensa y constructivamente esta transformación. Sus solici tudes en general han sido las siguientes : tener mejores maestros, mejores instalaciones, mejores programas de estudio, mejor relación profesor-alumno, relación que nosotros estimamos la substancia básica para que este cambio filosófico en la Universidad pueda operarse. PARA SERVIR MEJOR A LA UNIVERSIDAD Estamos muy esperanzados en qúe todo este tipo de actividad sirva a la causa universitaria. P or ello, se ha opera do la r eestructuración general de la Universidad en algunos de sus departamentos básicos: De partamento Escolar, Departamento Jurídico, Departamento de PASA .A LA SEXTA PAGINA De una wüversidad crítica a la crítica de la Universidad í.-: La reforma y· democratizació.n deEn sus lalíneasensenanza más generales, un programa de reforma democrática de la educación superior debe abarcar los siguientes objetivos: • lograr que la educación tome su verdadero carácter de ciencia formativa de personalidades integrales que cum. plan un papel de firmes impulsores del desarrollo nacional. • Lograr una educación moderna que recoja, desarro. lle y trasmita los adelantos científicos de nuestra época, la época de la más grande revolución técnico-científica, una educación que capacite a la juventud para utilizar adecuadamente los logros del pensamiento científico avanzado y revolucionario colocándolos al serv1c10 del progreso de la patria. • Lograr una educación cada día al alcance de mayores sectorés de la juventud mexicana, incorporando a ella a los económicamente débiles. A nadie se le debe hacer renunciar a la educación superior porque ésta no se encuen. tra planificada. Rechazando categóricamente la universidad de élite porque en ella se encierran los más negros intereses antipatrióticos. • La obtención de un nuevo tipo de egresadó, que f orm.a la nueva intelectualidad, que no se mueva sólo por el interés material, por el egoísmo individualista. Un egresado y una intelectualidad responsable de sus obligaciones para con la sociedad y la cultura. • Lograr que la educación superior haga sus aportes al progreso político democrático de la sociedad mexicana y al futuro de ésta. (Tomado de los documentos del P rimer Seminario Nacional por la Reforma Y Democratización de la Enseiianza de la CNED, celebrado en 1969). • �_) .., • ) Datos actuales de la Universidad Departamentos Universitarios Departamento Jurídico/ jefe: licenciado Armando de Hoyos Camacho/ ouxilíares· licenciado Carlos Francisco Cisneros Ramos y licenciado Enrique Garza Gutiérrez . Departamento Escolar y de Archivo/ jefe: licenciado Manir Gonzólez Martas / sub- jefe : profesor Jesús Arias Rodríguez/ Sección de Tto..mitoción «Y Registro de Títulos / resi::onsoble: señor Cbrlos Jiménez. Departaminto' de Extensión Universitaria/ jefe: proJe or Rolando Guzmún Flo- res/ Secció11 ... de • .a!itorial, coordinador: arquitecto A!fQnso Reyes Martínez / Secc1ón de Difusión Cultu,al; oordinador: licenciado S,a111uel . flore$ J.onsie11iq / tibrería Universitaria " El Deslinde" , responsable: señor Héctor Javier Mora Solazar/ librería Universitaria de Zaragoza, responsable : señor Ja vier Ro jas/ Toller de Artes Plásticas, director: pintor Armando lopez / Teatro Universitario, responsable: arquitecto Sergio Gordo / Cine-Club Univers itario, responsable : Jesús Gerardo D6vi !a Dóvila / Sinfónica de la Universidad, directores: profesores David C. García e Isaac Flores Vorela / Aula Magna, responsable: señor Ernesto Kullik / UNIVERSIDAD, publicación quincenal de la Universidad de Nuevo león, director, profesor David Martell Méndez. parotorios / coordinador: licenciado Hermilo Solazar Suárez . Departamento de Orientación Vocacio• nal/jeh: : licenciada lesbio Benavides de li\lOS . Departamento Coordinador de Educa• ción Física/ jefe : ingeniero Roymundo Rivera . Departam~nto de Previsión Social/ jefe: señor fcoberto licón B. Instituto de Investigaciones Cientificos/ jefe: ( no !.e ha designado). Centro de Estudios Humanísticos/ di1 ector doctor Agustín Bosove Fernández del Valle. . Biblioteca ltniversitaria º Alfonso Re• yes"/ director: señor José Angel Rendón. Departamento Médico/ director: doctor Roberto Rodríguez Arizpe. Patronato Pro•laboratorios y Talle• res/ director : ingeniero Nicolás Treviño Na• vorro. Asesoria de la Rectoría Universitaria / asesor administrotivo : licenciado Vicente Rey~! Aurrecoechea. Departamento de Planeación y Monte• nimiento / jefe : ingeniero Gonzalo Ocañas Domínguez. Departamento de Personal, Estadística y Planificación/ jefe : ( no se ha designado). Departamento de Bibliotecas/ jefe, señor Manuel Uribe. Centro de Investigaciones Económicas/ director: licenciado Isidro Paz Torresi secretario ; licenciado Alejandro Martinez. Tesorería General/jefe: conlador público Roberto Méndez Cáceres. Coordinación General de Escue'.as Pre· Departamento de . Sistematización d~ COMUNICADOS CIRCULAR NUMERO CUATRO A.· los directores de las escuelas y facultades de la Universidad de Nuevo León: , LA RECTORIA de la Uni versidad tiene en perspecti va elaborar un breve Anuario qu e .._ _ __.,1..__~c;o::n::,t;;e¡;n;.g¡¡-a un res umen genera l de los estudios a nzas que im parte la Universidad. Co n este fin, el señ or rector solicita de usted Ql:le e nvle en forma escrita una breve exposi• ción re1ativa al plantel bajo su cargo, que con• tenga los siguientes puntos: lo. Objetivos fundamentales de la escuela o fa~u1tad. mencionados se proponen levantar una encuesta o censo con loa alumnos de nuestras escuelas. En consecuencia, ruego a ustedes dar• les las ocasiones propicias que estén a su alcance, colaborar con ellos en todo lo posibleY facilitar esta tarea que posteriormente se• rá aprovechada por otras autoridades y otros funcionarios de la Universidad. Al agradecer a ustedes lo anterior, me complace reiterark!s mi atenta y cHsttngulda consideración. "Alere flammam veritatls.. Mo nterrey, N. L., 15 de enero de 1970. El secretorio general, licenciado TomO:s GoD• zó:lez de Luna 2o. Comentarios sobre el programa de es• tudios en ese plantel. 3o. Campo de trabajo de los egresados de cada una de las carreras que se llevan en ese plantel. Confiando en que usted aportaré. sus opl· niones especificas y generales para el objeto de esta pub1icactón, me complace expresarle ml atenta y distinguida consideración. •• ._lere flammam verit~us·• Monterrey, N. L., 5 de enero de 1970. • El secretario general, licenciado Tomás Gon• zd"lez de Luna CIRCULAR NUMERO CINCO A los directores de las facultCldes y escuelas de la UnlTersidad de Nue"Yo León. LOS JOVENES Eduardo GonzAlez Ramlrez y Maria de la Paz Quintantlla, alumnos de la Faculfad de Economia, tienen a su cargo una investigación escolar que rendirá una evaluación del funcionamiento de la Ubrerla Universitaria "El Deslinde" y sus sucursales. La finalidad principal es conoce1· el mercado po-, tenciaJ que estie organismo pueda tener den· tro de los alumnos de la Universidad, y sa• ber sus preferencias, sus lecturas y sus posl• bllldades de adquisición de libros. Para realizar este trabajo los jóvenes CIRCULAR NVMERO SEIS A los directores de escuelas J' facultades 4• la Uni"Yersidad. DENTRO DE la polltlca de cordial y bue nas relaciones que la Rectoría ha establecido con los alumnos de la Universidad y sus organizaciones, está la de mantener siempreafectuosos vinculas con los dirigentes de las sociedades de alumnos. La Rectorfa de la Universidad ha tenido conocimiento de que algunos directores practican estas relaciones en forma que se traduce en intervenciones indebidas dentro de las sociedades de alumnos y sus decisiones. Deseo estable cer claramente que nuestros re• glamentos y nuestras leyes establecen que los organismos estudiantiles son plenamente autOOom os y en ningún caso se pretende que la direcdón de un plantel tenga intervención ilegnl o exagerada en su funcionami ento, enfatizando que en lo sucesivo los directores. en las ceremonias de cambio de dirigentes. se limite a asistir con el car4cter de invitados. Pór todo lo anterior, atentamente ruego a ustedes que se eviten los casos de lntervenclone$ oficiosas o no solicitadas por los alumnos dentro de sus sociedades. puesto que las relaciones normales con ellos son de colabQ. Datos de !a Tesorería / jefe : señor G uille rmo Santos . Departamento de Coordinación Militar / jefe: ( no se ha designado). Estadio Universitario / responsable : ing e niero Norberto Garzo . Alberca Universitaria / responsabl e: señor André s Villafuerte. NUMERO DE ALUMNOS, HASTA ENERO DE 1970 Facultades 1/ Agronomía 338 2/ Arquitectura 534 3/ Ciencias Físico-Mateméticas 223 4/ Ciencios Químicas 1,066 5/ Comercio y Administración 1,513 6/ Derecho y Ciencias Sociales 1,132. 7 / Economío 304 8/ Filosofía y Letras 451 9 / Ingeniería Civil 627 1O/ Ingeniería Mecánico y Eléctrica 2,075 11 / Medicino y loboratoristas 857 12/ Odontologío 391 13/ Ciencias Biológicas 292 14/ Enfermerío 112 15/ Trobojo Social 65 Tatal en los facultades Escuelas 9,980 1 / Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" 1,126 2/ lndustrial Femenil " Pablo Livos" 690 3/ Músico 270 4/ Preparatorio 1 1,096 5 / Preparotorio 2 1,035 6 / Preparatoria 3, Nocturno para Trebajadores 835 7 / Preparatoria 4, de Linares, N. L. . 179 8/ Preparotoria 5, de Sabinos Hidalgo, N. l. 84 9 / Pre paratoria 6 , lo,, N. L. 10/ Pr;,poro lorio 7 11 / Preparatorio 8 de Montemore121 728 219 Total en las escuelas GRAN TOTAL 6,383 16,363 CARRERAS Y GRADOS ACADEMICOS QUE OFRECE: 1/Ingeniero agrónomo 2/ Arquitecto 3/Licenciado en matem6ticcs 4/licenciodo en físico 5 / lngeniero químico 6/logeniero industrial administrador 7 / Químico industrial 8/Químico farmacéutico biólogo 9 /Contador público y auditar 1O/Licenciado en derecho 11 / licenciado en economía 12/ Licenciodo en filosofía 13/ licenciado en letras 14/ Licenciado en psicología 15/ lngeniero civil 16/ lngeniero mecánico electricista 17/ Ingeniero mecánico administrador 18/ Médico cirujano y partero 19 / Laborotorista clínico 20/ Cirujono dentista 21 / Biólogo 22/ Químico bacteriólogo parasitólogo 23/Licenciado en enfermería 24/ licenciado en trabajo social 25/ Mecánico aparatista 26/ Mecánico electricista 27/ Mecánico automotriz 28 / Técnico mecánico 29 / Preparatoria técnica 30/ Pionista 31 / Maestro p:ianista 32/ Concertista 33 / Bochiller El secretario general, licenciado TomO:s Gon• mlez de Luna CIRCULAR NUMERO SIETE -;-- Reitero a usted las seguridades de mi atenta y distinguida consideración.. "Alere flammam veritatls" Monterrey, N. L., 30 de eflero de 1970. El rector, doctor OliYerio nJerina Torres. Respuestas a los Comunicados lo. / Objeti"Yos fundamentales de la escue• la/ En términos general es, el binomio enseñan za- a prendi zaje en e l estadio de enseñanza m ed ia superio r, como lo es la preparatoria, implica dos finalidades: la formación e infor. mació n del y hacia el adolescente, en cuanto e sta e scuela diurna se refiere. Sin embargo. nue stro criterio ti e nde a con• side ra r com o fundam e ntal de Ja enseñanza pre-pa rato ri a na e l a s pecto formativo de l est udiante. q ue ti ende a inte grar s u personalidact en concorda ncia co n la rea lid a d en la cual está ubicada e n e l mom e nto de su permanencia e n est e ciclo y con una pro yección a co nsidera r q u e su actuación e n la vid a productiva debe realizarla e-n un m edio social que es históricamente evoluti vo y en el c ual deber.1 participar co n un a lto sentido de soli darid act C'olectivn. 2o./ Programas de Estudio ¡En lo personal opino que el actual progra m a de est udios en la preparato ri a, part icu larm ente E" n su segundo año. abruma a l adolesce n te con u n a c-antidact exC'esiva de materias que tienen e ntre si. a lg unas de ellas. denom inadores comunes q ue podrian estruc turarse re du ciendo el Las ,U ltimas ~~blicaciones que el DepartamE"nto de Extens1on Universi t uria ha recibido <:ion las siguientes: • E~tucllos llterari<>s e interdiscipUnarios. TrabaJos de alumnos en los cursos de Seminar io, lectura y comentario de textos Y clases ;rácticas II, del Departamento de Letras de la acuita_~ de Humanidades y Ciencias de la Educac1on de la Universidad Nacional de La Plata, ~e Argentina. Está formado ---dice la pre:entación- por nueve trabajos de la práctica de as cátedras de jóvenes estudiantes que merec~n ser conocidos más allá de las aulas, y que sirva de eStfJ:1ulo para los alumnos: I. ''Notas &_enerales e tnterdisciplina.rias sobre el impre-,:. sionismo", por Osear A. Fernández; II. "Conducta humana Y coherencia existencial en Un guapo del 900, de Roberto Arlt", por Julio César Morán; III. "Una interpretación acerca de los elementos morbosos en las novelas de Roberto Arlt", por Victor Montenegro · IV "El salto hacia adelante o la razón de ia si~razón (ensayo sobre Rayuela, de Julio Cortázar)" por Ma.rceJo Alberto Villar!.ueva; V. "Notas sO-: bre la ~omposición de Fausto, de Estanislao del ~ampo • por RaúJ A. Luisetto· VI "Mol' ~Jo~: psicológicas en los princiÍ>ales· person~J:; e vertidas aventuras del nieto de Juan Morelra, de Roberto J. Payro" por Marth B ttid M · · a erud e aciel ; . "Comentario y explicación e un tex~o poet1co: Hijo de la luz Y de la som~ra, de Mig uel Hernández", por Roberto SsJvaor Patané; VIII. "Antonio Machado y el tema de la m uerte", por Silvia Noemt BaUa.rá y IX. "El paisaje en .soledades, galerías y oh-os poemas, de Anton io Mac hado", por Mar ta Leonor Go nzález. • Revue des ~ng ues vivantes, No. 5, xxxiii1~7-5, Philolog1e rom ane, Faculté de Phllosof1 e & L ettr es, l!nive~si té de Liége (L iége, Belglque). Contenido : Repetitlons et leltm otlve dans El acoso de Alejo Carpentler" por J acques Joset. ' "Alere flammam veritatis" E n respu esta a la ci rcular No. 4 de fecha 5 de l prese nte mes, e n la cual soUci ta de esta dependencia una exposició n re fere nte a los puntos qu e a continuación se enumeran, me permito pone r a su con sideración lo siguient e: Publicaciones recibidas en el D E U • Rev~e des ta ngues vivantes, No. 4 xxxv1969. P h1lologi~ roma ne, Faculté de Ph!Iosofi e & Lettr es, ~nive~.slté de Liége (Liége, Belgique). Co!lt~nido: Chrcniq ue des Jettres hispanc-amer1ca1nes: Carlos Fuentes 'au le nouvea u' roma n mexlcain", po r J acques Joset. • Monterrey, N. L., 14 de enero de 1970. Señor licenciado Tomás González de Luna, secretario general de la U .A..N .L. P r e s e n t e: • ':11. ración cordial y no de presiones prohibidas. ATENTAMENTE y a solicitud de la Comisión Legislativa de la nueva Ley Orgánica. es toy suplicando a u sted tenga a bien otorgar facilidades para asistir a las juntas reglamentariás de la misma a las personas aba• jo mencionadas, ya que es el deseo de esta comisión intensificar las actividades conler1• das a s us miembros en esta tarea ; agradeceria muy cumplidamente, que el otorgamiento de estas fa cilidades no altere la programación y planeacidn académica de esa dependencia a su digno cargo. . LICENCIADO Felipe Ortlz Morales. director de la Escuela Preparatoria l. núrñero de mat e rias de aprendizaje que lm• pliqul• n i>1 entrenamiento de apntud es y habilid a des que le d en al estudiante un sentido m ás practico de la vida, que lo ha gan adqui rir má~ elastiC'idad para qu e . si por d esgracia nu puctie,ra en un caso dado seguir su traye ct oria para una carrera propiamente universitaria. lo c-apaciten para de.se nvol\'ersc ron las me nores clificultades. con una concepc-ión reali sta en el medio ambiente qu e lo envolverá. Jo. ¡ campo de trabajo de los egresados/ Sin rum p li r c-aba lm e nt e hasta ah ora con s u labnr fo rma li\' a. el Bac hill e rato. C'O n sid e rado c-om, , proyecd{m inmed iata hada activid a des fK'UJ)BC'fona les ,·on<"rel as. t iene un ra m po d e trabajo C'asi nulo pa ra sus eg resa dos. En torln e-aso. pi('nso q ue se pud iera ag rand ar a de<'ua dam<' n te. C'O n un a recs truct uraC'ió n e n s us programas. de aMJNdO ro n lo exp uesto e n ,., , pu n to segundo. Reitero a usted las segurid a des de mi atenta y dist inguida consideració n. Ate ntamente. ~'Alere flammam Teritatis.. • Boletín del lnstltut InternRtlonal d'Etudea sur L'Educatton, de enero 27 de 1970. (IIEE74, r ue de Loi.- 1040 Bruxel!es, Belgique ). E ste boletin conti ene los sigui entes articulos: "Refo rmas a la Ley Universitaria causan controversia e n Ven ezuela"; "Acuerdo sobre la fu tur ~ Oficina europea Para la Juventud" ; "ProP')-s1c1ó n de reformas a la educación superior en - -----?~ ...- - - ~ -i:Jr.~~6!.!n::"'.·,,"~Cua tro muertos e n E tiopía en disturbios estud ia ntiles"; "Prom etedora r eunió n del buró de la Asamblea Mundia l de la Juventud" · " Huelga. de profesores en la Uni versidad Li br; de Berlin" ; "Mejoras cua litati vas y cua ntitativas en l~s univer ~idades de Chile"; "Campaña de la Li ga Juvenil de Tanzan)a inefectiva"· ''Poloni a r evisa et r eglamen to ~obre becas"~ "Protestas contra la Ley de Uni versida des e~ • e! P er ú"; "Mayoria de eda d a par tir de los 18 an~s. en Gra n Breta ña"; "E n Arge ntina, pulverlzsc1on politice de la Federación Un iversitaria Argentina (FUA)"; "Convenció n de la Asociación Li n_?ilistl~a _Estadou n idense"; "Desaparece en Espana el ul tim o balua rte del Sindicato Es~añol .Universitario" y "Los estudiantes argelinos, Integra.dos e n el partido único". Completan esta entrega las seccio nes Breves (co n noticias de México, Chile; Ecuador, Portugal, la UNESCO, República Popular de China Puerto Rico, Pakistán, Tú nez y Filipinas) y PersPectlvas, con un !!Studio sobre "La educación en Colombia". • "Mundo estudiantil", Revista de la Unión l nternncl~na l de E studian tes, Vol 23, No. 1 ; i 1969. (Prmted by GraCischer CroBbetrieb Volkerfreundschaft, Dresden, DDR). EJ sumario es el sigule.~te: "Una carta para Ud.", páa-. 1; Dem0cratlzac1on de la en señanza a nivel de entrenarnl~nto ~ocaci onal", por D. Abuyuri, pág. 2; "La t.J_mverstdad Kart Marx, hoy", por Rolf Mobtus, pág. 6; "Pate ntes: ideas para el mañana", por. V. Ramskv, pág. 12; "Los estudiantes y la sociedad: una en t revista con el ministro", por V. N. StoJetov, pág. 13; "México: Las Olimpiadas ... _Y}a ba~a_Ua estudia~til", por M. López, pág. 19 , La crisis de la Universidad de Dakar'' por J. Malek pág. 22; "En la otra orilla del Rf~ Jordiln", por .L. Stradatová, pág. 24; "Les presentamos a la SVS (Unión de Estudiantes Uni-• versitarios de Bohemia y Moravla)", por G. Zemllcková, pég. Z7; "Mal tiempo en Zagreb", Por J. Waczków, pág. 29, y "Actividades deportivas internacionales en 1968", por M. Chmeiik, pág. 31. Completa esta entrega de Mundo u niversitario la sección de caricatu ras : "Vietnam desde un á ng ulo disti n to". • Gaceta uni versita ria, Revista quincenal de Info rmac ión , Nos. 129 y 132, Año vil, del 15 de octubre y 15 de diciembre de 1969, editada por Gaceta Universitaria, S . A., Garcta de Paredes, Nüm. 68, Madrid--3, España. Gaceta universitaria es una publicación que contiene, en sus 48 pági nas, a m plls imo noticiero sobr e las universidades españolas y notas breves sobre las europeas. S u tono es directo, al egre, ágil y modern o ... ¡Es una formidable revista universit a ria ! • • nueva conc1enc1a corresponde A universidad nueva @ •. _Esen~!ª de ContabUldad Economía y Admrnistraeron, publicación trimestral del Instituto Tecnológico y de Estudios Sul)eriores de Monterrey, nü:mero 83, volumen xxi julio 1969. El _i ndi ce de esta. entrega es: "Cont;atos t'.ranslat1vos de uso y disfrute", por el licenciado Ricar~o Treviño García, página 157, y "Administración de activos financieros'', por Jorge Esquivel Muñ oz, página 195. • Liturgia y latín. Discurso en Ja solemne apertur~ del curso académico 1960-1970 de la Universidad de Sa,ntiago de ComPostela, por Ma?uel C. Diaz y Díaz. Secretariado de Publicac_1onc~, I~terca.mbio Cientlfico y Extensión Un1vers1taria, ~mprenta Paredes, Virgen de la Cerc~ 30, Santiago de Compostela (La Coruña) Espana. • • Revls~ de la Universidad de Yucatán, rlir!cto~: se_nor Conrado Menéndez Diaz, número 65, ano x1, volumen xi, septiembre-octubre de 1969,. Departamento de Publicidad de la. Universidad de Yucatán. OCicinas: Calle 60, con 57, apartado postal 201, Mérida, Estado de Yucatán, México. > ...o :, o.... 1<· 3 .. ., . ; ) t· ✓ ,) j{ ,.../f-:\ • . Courrie~ du Centre lnternatlonal d'Etu,des Poetlqu_es. numero 73, Maison Internationale de la poes1e, Chaussee de Ha.echt, 147, Bruxelles~elglque. De la primera página, traducimos: Creado en el curso de las Bienales I nternacl0~es de Poesía 1954 y bajo la presidencia del senor Esteban Sourian, el Centró Internacional de Estudies Poéticos tiene por mira suscitar estudios de alta calidad sobre las principales ~el pasado como de la actualidad. Lugar de hb~e discusión, el Correo mantiena un lazo de ª!'listad entre quienes estima n que la poesia t !en,e su lugar en el or den general de los conocn:nientos Y de las actividades humanas, asimtsmo, sobre la escala de los valores más div~rs~s Y fundamentales de nuestra civili:z.a..c1ón . El sumar io de este número · 73 es: "L' ~sthetique de l'ambigui te", por Eric Sellín; Fils d u solell, au empruht d'Arthur Rimbaud" por León Sowvme. ' 1 ..-.,.x. ¡_ .). 1.; / ;;o .., ::;, s:: ( J'ti.,,. ,· • Revis~ de economía política , númer o 4s, de enero- 8:1'ril, 49, de mayo-agosto, 50, de septiembr e-diciembre de 1968, y 51-52, de e nero-agosto de 1969. I nstl tutc de Estudios P olíticos, P laza de la Marina, 8, Mad rid (Es paña). • P~lítica Inte rnacional, Re vista del Instituto de Pohtica Internacional, n\lmer o 22_23-24 seg ~nd0: ter cero y . cuarto t ri m est res, 1968, ' Mini steri o de Relaciones Exteriores La Haba na ~k ' o ' Comisión Redactora de la nueva Ley Orgánica de la Universidad ! R~vl st a de la Universidad de Coahuila, SJ.no 111 , época lli, númer o 22 jun io 1969, SaltiJlo, Coah. • ' • . Tricontin~ntal, Organo teórico del Secret?;ui.do Ejecutivo de la Organización de Solidan ~d de .los Pueblos de A!rica, Asia y América Latina, bi m estral, número 14, septiembre-oct ubre. 1969, La Ha ba na, Cuba. • Fa_cultad de Agronom ía / maestro: ingeniero Jesus A. Garza 'forres /al umno: sefior Fer . mfn Montes. • Cuba internaciona l, Revista mensual editada. por la Agencia Prensa Latina Año i n . n_lero 3, 5 Y 6 de septiembre, novi~mbr e ;, d~= c1embre, 1969, La Haba na, Cuba. • Revista da Faculdade de Dlreito Univ . ~ad; de Sao Paulo, VcJume Lxiii, 1'959, L~~~ e ao Fra ncisco, 95, Sao Paulo, Brasil. r:'a El .~tido de la belleza. Esbozo de una teoestétic_a, Por George Santayana, tr aducción de J. Ronva Armengol, Biblioteca Ft losóCica col!cción fundada por Francisco Romero Edi...'.. i~~~I Losada, S. A., Buenos Aires, Arg~nti na, • Primera presentación de Dios a los párvulos, por Hélene Chiasson, traducción de Irma E~ther Casco, Editorial Difusión, S. A., Buenos Aires, Arge nti na, 1969. • Chlnese literature, números 4, 7, 8 y 12. Publlched by Foreign Languages Press, Pai Wa n C,huang, Peking (37), China. Printed In the People s Republic of China. • U_SE:H l\-~onterrey, Boletin informativo de la Um1n ~octal de Empresarios de Monterrey, A.C., Avenida de Morelos, Oriente, 133, despacho 903, redacción y elaboración: licenciado José Angel Ramón Loza no. Contiene la conferericia: "Presencia de los fact ores de la comunicación en el desarrollo de México" por eJ ingeniero José Mendoza Fernández. ' • Libros Y Revistas de Italia, reseña bib liográfica bimestral, director: Giuseppe Padellaro, marzo-abril de 1969, edición española año xii, número 2, Presidencia del Consejo d; Ministros, Servicios de infor maciones y de la propiedad liter aria, Roma, Italia. • Boletfn de la Academia Naclona1 de 1~ Histor ia, Tomo L ii, juli0-septiembr e de 1969 número 2<11, Comisión Editora: Carlos Felice Cardot, Lu is Beltrán Guerrero y José Antonio Calcaño, Caracas, Venezuela. Monterrey, N. I.... a 30 de enero d e 1970. El director, licen cia do Feli pe Ortiz Morale s. 85 r · i Jatat4do NOTA: S i tiene usted in terés de ver al guna de estas publicacion es, puede solicitarlas en la sección de hemeroteca de la Libreria Universitaria de ,.Al fonso Reyes". Fac ulta d de Arqu it ect ura / maestro· ar~ quitecto Luis E. CaTl'illo Valndez;alumn~> sefior Jorge Reyes Pérez. Facu ltad de Ci encias Bio16gicas / maestro· bfólog~ Héctor González Aguirr e /alumno: se: ñor Migue l Angel Capó A. Facultad de Odontología / m aes tro : doctor Sa lvador Kaire Mora les / alu mno: señor Ata• nacto Carrillo M. _ Facultad de Trabajo Soc ia l /maestro: se. n.orita Lidia Leonor López T. /alum no: seftonta María de Lourdes Cornejo. Facul ~ad de Cienc ias Fí1ico-M ate mlitl cas / maestro: ingeniero Ermilo J. Marroquln /al um. no: seilor Jesús Salazar Ibarra. Esc uela P repa rat oria Núm. Uno /m a est ro· licenciado Hornclo Sa lazar Ortfz¡alumno: Jua~ Antonio Cuéllar L. E, cuela Preparatori a Núm. Dos / maestro : ~i~clado Marco Antonio Letja/alumno: se-. nor1t:i. Ber tha Sali nas Rulz. F~culta d de Cie n ci as Qu ím icas ¡ maestro: ingeniero Ezequiel Castillo Prieto /alumno · señor Eduardo Elizondo L. · E~cuela Preparatoria Núm . Tres /maestro:_ licenciado Vicente Reyes A. / alumno: se-fionta Nora River a Rodrlguez. Fac ultad de Comerc io y Admin ist rac ión / maestro: licenciado Carlos Francisco Cisneros / alumno: señor Francisco Ramfre-z R. Esc uela Preparatoria Núm. Cuatro / m aes• tro: llce~i:ldo Ma nu el Peña Outlér rez / alum• no: señor Marco Antonio Torres. Fa c ul tad de Derec ho y Cie ncias Soc ia les / maestro: licenciado Gllberto Lozano / alumno· señor Carlos Warden Pérez. · Es cuela Prep a ratoria NOm. Cinco /maestro: doctora Eva Villarreal Gar za/alumno: sefior Jcisé Héctor Santos V. ~acuita d de Economía / maestro: doctor :\Iarih Maydon; al umno: seftor Eduardo Gon• zález Es cuel a Prep a rator ia Núm. Seis/maest ro: profesor Leopoldo Berna! $./alu m no: señor Ignacio Cardona Mor a les. Fac ultad de E nfe rm ería / maestro· doctor A1tredo Ptneyro / alumno: señor Grego~io Mar• Unez Faculta d de F ilosofía y Let ras /maestro· doctor Agustln Basave / alumno: seflor Alfon: so Reyes Martfnez. Esc uela Preparatoria Nú m. S lete¡ma estro: profesor Ildefonso Vázquez/alum no : señor Francisco J . Burnes O. Escuela Prepa ratoria Núm. Och o/maestro: licencJado Lorenzo GuUérrez V./alumno: se• ñor Segundino Garza Pérez. Facu lta d de lnge n /e r ia Clvll ¡ maestro· in• genlero Héctor M . V-Ulanueva / alumno: s·e flor José Humberto Berlanga. Es c ue la Ind ustrial y Pre pa ra toria T 6cnlca " Alvaro Ob regón" ¡ maestro: ingeniero L uis Durán Gaytán¡ a lumno: sei'ior Leobardo Frayre A. ~acuitad de Ing eni ería Meclnica /maestro: mgenlero Ermllo Torre.a Patrón / alumno· sei'ior Isidro Ruiz. · Escu el a Indu st ri al F emel'\11 " Pablo Llvaa" maestro: profesora Gractela Amaya Rodrfguez/al umno: señorita Marfa del Carmen Martínez G. Escuela de Mús ica/m aestro: pr ot-esor Armando Belmares / a lumno: señor Roberto May ]\fijares. Facultad de Medic ina / maestro: doctor Sergio de Ja Garza / alum no: seilor Juan de Dios Sánchez M. • • • ¿Reforma un1vers1tar1a o revolución universitaria 7 �.' LA UNIVERSIDAD DEBE SER PROMOVEDORA DEL CAMBIO SOCIAL EN TODOS SUS ORDENES El profe sor Carlos Ruiz Cabrera, secretario general del Sindicato de Trabajadores de la Universidad, da respuesta a nuestra encuesta. • La Universidad debe estar abierta fundamentalmente a los sectores populares. • La autonomía universitaria comprende tres aspectos: el académico, el administrativo y el económico. • El gobierno del Estado y la Federación tienen la obligación de responder por los recursos económicos que la Universidad requiera. • Hay que replantear o poner en crisis la concepción de la ensenanza en la Preparatoria. • La crisis de la Universidad es, en una u otra medida, la crisis de la sociedad. RESPUESTA/Para contestar esta pregunta es necesario establecer un marco histórico de re - ferencia. A nosotros nos parece que en el proceso histórico general de la humanidad la educación ha sido siempre parte importante de la superestructura de cada sociedad en concreto, haya sido ésta primitiva, esclavista, feudal, capitalista o socialista. Y como tal, la educación en general - Y la educación superio1 en particular- ha tenido diversas formas .de expresión que invariablemente han estado de!etminadas por las relaciones económicas de producción que se dan o han dado en la estruc\ ura económica de esa sociedad. Bástenos, por eje¡nplo, .:ecordar que hay una gran diferencia entre el tipo de educación 1mperante en la sociedad feudal a la que existe en este momento en nuestra sociedad capitalista mexicana. que-, quizás con otro contenido, Aún maneja• mos hoy en dia, tales como "Universidad con un hondo contenido político", "la cultura debe ser popular", etc. Ademas, porque va a pe:mitir que hombres progresistas y militantes políticos le den a nuestra Universidad sus primero:; y definitivos alientos. Ahi van a estar, quizás por eso. hombres como el doctor Angel Martinez Villarreal. miembro del PCM y segundo rector de nuestra UNL. y el doctor Mateo A. Sáenz, auténtico maestro y combativo hombre de ideas avanzadas. R/ Si para no!'>otros la misión de la Uni\'ersidad es la de ser un elemento promo\'edor del cambio social en todos sus órdenes, creemos que, aparte los recursos económicos tan necesarios para esto, esta reorganización debe encaminarse ya - porque con los recursos actuales creemos se pueda empezar- a poner en crisis la estructura de los programas académicos de las distintns áreas de estudios que hay en la Universidad. Es tiempo de preguntarnos, con valor y honradez, si la departamentalización -a estas alturas existentes con los llamados "semestres comunes"- a nivel profesional es el camino adecuado a seguir para la conformación de ' una Universidad dinámica nueva. Ver. también, si esta modalidad no es, en reali· dad, más que un ilusorio recurso temporal muy limitado para resolver el "programa del cupo". R¡ Planteadn en estos términos, es muy difícil contestar esta pregunta. O tal vez muy láéit, contestando si y no ha cumplido la Universidad su cometido en los 37 años de vida. Por eso creemos que es mis objetivo y quizA.s correcto preguntarnos en qué medida ha cumplido la Universid:id con su cometido. En este marco, nos parece que si ha cumplido al preparar al elemento humano que después ,,enderá su ''fuerza de trabajo" -manual o intelectual- en las industrias, tanto del Estado como del pals. Es decir: ha cumplido en la medida en que ha "producido'' profesionales técnicos. Y no ha cumplido cabalmente al "olvidarse" de su papel como formadora de hombres cultos -los auténticos proíesionales, que ~o técnicos-, cuyo papel primordial sea el de transformar esta so- · ciedad en que vivimos. Asi, la educación superior principia su existencia propiamente bajo dos matrices íun damentales: primero, la de borrar la hegemonia que sobre las conciencias ejercia la iglesia católica; y, segundo, la de preparar el elemento humano capacitado que coadyuvara para que el pais -y con e~to Nuevo León- saliera del tranco estancamiento téc· nico-económico en que se encontraba. Za./ ¿CUALES FUERON LOS OBJETIVOS DE LA UNIV ERSIDAD DE NUEVO LEON AL FUNDARSE, EN 1933? R/ Quizás podamos esquematizar en tres aspectos los objetivos fundamentales. Primeramente, en la tendencia a formar en los universitarios, que después serán profesionales, una sólida preparación cientifico-élica que los faculte para afrontar, con este instrumental, todos los problemas que se les presenten. En segundo Jugar, en el afán de querer abandonar el camino que conduce Unica:nente al cultivo de las "ciencias exactas" Y de las "ciencias humanas", para proyectar a los universitarios a la toma de una conciencia poltt.ica. Y, en tercer lugar, en la ob~eslón de cultivar, se dice, una "cultura pollt1ca" -¿huma· nismo burgués?- que, semejante a un lente. permitiera ver a todos los hombres iguales, sin distinciones clasistas. Esto seri_a como un signo que aglutinara y no dividiera a la grey neoleonesa. De estos tres elementos, a nuestro modo de ver, el que más va a dejar huella va a ser el terce ro, porque va a abrir la posiblli· dad parn que dejen de ser t.Qbú conceptos LA HORA DE LA TARDE por Andrés Huerta Atardece sobre tu rostro se abre entonces la esclusa del sueño montañas que se cubren de silencio azules y dolientes recodos del tiempo los pájaros vuelan de regreso aquí donde la noche entrega su gemido te espera un paisaje eterno angustioso y sin tregua 6a.¡ ¿CUALES MEDIDAS REORGANIZ ATIVAS DEBEN TOMARSE. A SU JU ICIO. PARA QUE 1.A MISION DE LA UNIV ER SIDAD DE NUEVO LEON SE RE ALICE PLE NAM.ENTE? 3a . / ¿ HA CUMPLIDO LA UNIVERSIDAD DE NUE VO LEON SU COMETIDO EN LOS 37 A · R OS DE VIDA? La educación superior, pues, sur~ en Nuevo León más o menos con claridad -como en las dem8.s partes del pais- a mediados del siglo pasado, porque es entonces cuando la ed ucación tradicional de ese periodo ya no responde -Y se ha quedado a la zaga- a los problemas sociales y técnicos q~e surgen con el establecimiento de las relaciones económicas de producción precapitalistas que se han empezado a originar en el país. Además, porque estas nuevas relaciones de. ~roducción han tra ldo consigo avances cient1f1co - técnl· cos que exigen t..>flfocar los problemas de_ la ciencia y la cultura desde una perspecuva mé.s libre de prejuicios, religiosos sobre todo . En La hora de la tarde el silencio nos es dado pal"a el auyu,- del amo1". Andrés . Huerta (Docto,. A rroyo, 1934) ha publicado Difícil tránsito, A 1"te unive,.sita1"w, Monterrey, 1967. Esta crisis puede y va a ser superada cuand<i los universitarios nos demos cuenta de su real y dañina existencia, y coincidamos todos en que sólo un esfuerzo comlln. pars. exigir ante los que tienen la responsabilidad resperti\·a, nos podrá librar de este estanc'lmiento - al Estado hay que exigirle los recursos económicos. y a nosotros mismos el deber de logro.r los canales adecuados para nuestra participación en las decisiones fun damentales, y la elaboración de una concepción filosófica que ponga a la Universidad, no como un vehículo que enseña a explotar con más o menos finura, sino como un elemento indispen~able de cambio en medio de la sociedad capitalista en que existe. • El movimiento estudiantil actual es el que ha sido desarrollado con más seriedad, mayor contenido político y con plaateamientos de fondo sobre los problemas universitarios. l a./ ¿POR QUE Y PARA QUE SE INSTITUYERON EN NUEVO LEON LOS EST UDIOS SUPERIORE S? . Palabras del v1ento sidad: finalmente. en la mercantilización d1! las profesiones. en su proyección carente de todo sen-ido y encaminadas totalmente a ser empleadas como \'ehiculos de enriqueci· miento personal. Hay que replantear o poner en crisis la concepción de la enseñanza en la Preparato• ria, para ver si debemos concebirla realmen• te como una etapa formativa o simplemente informativa; y ver si como existe en estos momentos no es más que el reflejo de una concepción que la sitúa como un apéndice de la enseñanza superior. Es decir: la s medi• das reorganizativas creemos deben empezar por los aspectos académicos. Y ya estos cambios traerán otros fundamentales de orden pedagógico y administrativo -i ndependientemente de las medidas reorganizatlvas que se pueden ir efectuando en estos dos Ultimas niveies, y de las que ocasionará la nue\ra Ley Orgánica en estudio. 4a.j ¿LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON RE SPONDE A• LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD DEL PRESENTE? ¿POR QUE? 'R.:/E~ta nos parE>ce la pregunta que requiere dedicarle más atención. Nosotros pensamos que no responde a las necesidades de la sociedad del presente. Porque ya nadie duda que la nuestra es una sociedad dividida en clases sociales: una que explota -la burguesía- , y otra que es explotada -los obreros y los campesinos-. Entonces, creemos que es deshonesto hablar, pues, en este momento, de que la Universidad de Nuevo León "debe servir a la sociedad'', porque esto trae impllcito que debe servir a la clase social -los capitalistas- que se apropia y vive de la riqueza que produce la clase explotada. ASI. si vemos que la necesidad urgentP de nuestra "sociedad" explotada, que es ls mayorta del µueblo trabajador. E"S salir de ese estadio de explotación en que lo llene sumido la !:>urguesia, entonces. si esta es la "necesidad", repetimos. la U. N. L. debe buscar no "servir a la sociedad", sino "servir para que la sociedad cambie" y salga de ese estadio de miseria e incultura, y el pueblo pu~da sacudirse ese lastre que representa la clase explotadora. Sa./ SI CONSIDERA USTED QUE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON VIVE MOMENTOS DE CRISIS. PUEDE DECIRNOS EN QUE CONSISTE ESTA CRISIS Y COMO PODEMOS SUPERARLA. En la Universido.d se reflejan con mis claridad los problemas que aquejan a la sociedad en general. Asi. la crisis de ésta es. en una u otra medida, la crisis de la Universl· dad . Por lo mismo. nos parece que la cris:s fundamental que asfixia a la Universidad radica en la ausencia de recursos económicos, por una parte. y por otra. en la falla de participación dE.- t odos sus integrantes en la~ derisiom•s fundé\mentales que al tomarse señalan los rumbos que ha de sel(uir la Univer- 7a.¡¿ CUALES SON SUS OPINIONES SOBRE EL MOVIMIEN TO ESTUDIANTIL NUEVOLEONES QUE CULMINO CON EL ESTABLECIMIENTO DE FORMAS AUTONOMAS DE GOBIERNO Y DE ADMJNISTRACION? R¡Desde que existe la Universidad, es quizás este m ovimiento estudiantil el qu~ ha sido desarrollado con más serenidad, mayor contenido politico y con planteamientos de fondo sobre los problemas universitarios. Es digna de ejemplo la cohesión estudiantil que el movimle.nto mantuvo en todo momento, sin la cual no hubieran sido posible las con quistas obtenidas. Pero, además -Y esto creemos es lo más importante-, logró proyecta:hacia el pueblo los problemas rle la Universidad, enseñándole al mismo que el estudiante de hoy no se conforma con las estructuras cadJcas existentes -sean estas de orden universitario interno o de orden social en general- , cuya destrucción busca no simplemen~ te r,or destruir, sino para construir unas nue,·as que sirv:in pa:-a Identificar culturRl Y politiramente a los quP sostienen la Universlrlad - los obreros y los campesinos- con los que se dedican a ella -los universitarios. P R OFESOR Carlos Rulz Cabre ra, 8c<'ret11rlo general del STUNL Ba.¡ ¿COMO DEBE COMPRENDERSE LA AUTONOMIA UNIVERSITARIA ;DE NUEVO LEON ? R/La autonoJ!lia universitaria comprende treS aspectos: el acadé mico, el adminis_trati\'O y el económico. Los dos primeros pu• diéramos considerarlos como los q ue le da:1 autcmomia política a la Universid a d, que es a lo que debemos aspirar ple na me nte. En este sentido, deberá e nten derse como la ll· bertad que los universita rios tienen, tanto para marcar los rumbos necesarios a la e nseñRnza y a la in\'estigación. como para nom· brar a las autoridades u niversit a ri as que a n.· tes eran designadas por el gobernador de l Est ado en turno. E n cu a nto al aspecto económico. aqui no puede concebirse la a utonomla como a u torresponsabilidad para solventar las necesidades económicas. En este ren· glón, e l Gobi e rno de l Estado de Nuevo León y la Federación tienen la obligación de responder por los recursos económicos qu e l a Universidad requiera. Mas la Universid ad debe tener libertad para distribuir esos recursos obedeciendo ún ica y exclusiva mente a sus necesidades. .FUAG!\11-:.NTOS dr la c-onf1•N'nl'i:1 -.ohrr teatro qut' f'I jrfr del 0<'J>urtarnento flr Teatro dt•I J.N .B.A. PXJlli<'ó el 1iasado 7 df" • Et teatro es Ln formu artística más obj(-ti va. • 1:-11. con<'ien Uución d e una con,unid t1d ~ la fin a lida d ~m~~al que dPbe persegui r e l lea- t ro un lve rs1tur,o. • • • E l t~•tr~ tiene una doble ca lida d : como trabuJO Uter a.rlo. pPr o tambié n como crea- U n a utor, para r ealizarse ple namen te. r,.o sólo d ebe escribir, sino que debe r epresentar su obrL • • En e l escenn rio, et mundo se recrea. • E l teatro, q u e es a legria y es do lor - las d os caras de la existencia- es el medio In- ciencia de la comun idnd. • E l público asiste nl teatro, bien a reconocer au profu nda VNdad o bie n a negarlL • ción objetl ,·a. • dlcado para decir a una com unidad cuálee son sus problemas. f<'b rero. E l teatro posee t res sectores, el oficial, el comercial y el experimental. El teatro oficial, que es patrocina do por e l Estado tl&ne u na fina lidad orien tadora: debe educar a b gente, plantearle problemas y logra r lateresa rle. • E l teatro un h·ersltarlo debe decir a la gente euá les son sus problemas. desde el punt.o de ,,tsta de la Uni versi dad. Se t rata d e un t eat ro de valores sociológicos reales. Debe a cto.ar como punta de lanu en la ('on- El teatro eomerci.H t ie nf' <'omo fi nulidad is venta del 11roducto. Se encuent ra determinado por el gusto del J>Ílbllco, y de t'J depe nd e fl: ue sea una me rc1m cí1l de baja ca lidad o l!lelecta. E n todo caso, está rt•gludlr por la taquilla. • ~l teatro ex¡>e rlme ntnt se le suele confundir con e l teatro de nficlonados. E l pri me ro es un teatro ele ,·a n,Kuartlia , busca nue,·ns fo rmas, se relH.'la contra los mold es establec idos. • E l tea tro d e v11nguardia s e d a en un a comunldatl de gran t radición teatral. • • E n e l tea tro artes. St" suma n, se reú n(' n, tod ns lus . 9a.¡¿QUE SE ENTIENDE POR REFORMA UNIVERSITARIA EN EL AMBITO DE NUESTRO ESTADO? Noticias de las Librerías R/En el ámbito de nuestro Estado, por un a a uténtica Reform a Universitaria se deberá entender el proceso de cambio ascendente, en el nivel cultural, cientifico y polltico. que desemboque en la concepC'lón tan necesaria de que la Universi da d debe estar abierta fundamentalmente a los sectore-s po• J)ularcs: los hijos de los obreros y de los campesinos, para que esto haga sentir al pueblo que verdaderamente esté. lleganda a la Universidad y que ésta le pertenece, y que además Je está ayudando, con los recursos que la ciencia y la cultura le proporcionen. a salir del estado de enajenación en que un régimen de explotación lo mantiene . .. Todo lo anterior, ·se pod1á pensar, es una t"oncepC"ión c1asista de la Universidad. Y es cierto. Sólo que esta concepción beneficia a In ('!ase soC'ial más necesitada, que es con 111 que la Unl\'er:-:idad. a fin de cuentas. de be estar compromMida. • CON ESTA tercera entrega, prosigue UNIVERSIDAD la encuesta sobre los principales problemas que aquejan a nuestra casa de estudios en el presente. En esta ocasión, corresponde contestar las preguntas al señor Carlos Ruiz Cabrera, profesor de la Escuela Preparatoria 1 y secretario general del Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León. Sus opiniones expresan una concepción clasista de la Universidad. Tiene todo el derecho a manifestarlas. Esta publicación las recoge, considerando que son una aportación interesante para la formación de la nueva conciencia que debe bullir en la máxima casa de estudios del Estado. UNIVERSIDAD aprovecha la oportunidad para reiterar la invitación de dar libre respuesta a estas importantes cuestiones. A todos los estudiantes, maestros, directores de facultades, escuelas y departamentos, exrectores, exdirectores Y personas ligadas a los medios educativos y culturales se les informa que en esta redacci611 se recibirán los escritos, sin otra condición de que sean respuestas constructivas en bien de la Universidad de Nuevo León en particular y de la educación superior en genaal. Disertación de Héctor Azar LIBRERIA UNfVERSfTARI,\ "EL 01'_;51 .INUE.. P sic~logia y Medici na nos urge tratar de consegu,_r~os a consignaclóa, pues dadas nuestr:is cond1c1o_n!s. económica actuales, nos es dificil ta adqu1s1c1ón previa 8 su venta. • ~EB:t:=M~S MENCIONAR el plan de e x- pa~s1ón b1bhogriflca de la Li brerla Un iversltana. de ~ra~~za: Se ha surtido con obras literarias, c1ent1f1cas Y huma nistas de actua lidad dán~ole asi categoria universitaria a su acervo' de libros. (BAJOS DE LA TORRE DE LA RECTORIA ) e_ PA!tA _ 1-':L N UE VO semestre, en la Libreria Untvers1tar1a EL DESLINDE se han pedido libros para los estudiantes y maestros de Jas di vers~s Caculta~es que nos e nviaron sus respectivas hstns de hbros de texto. Por Jo que nos han lleglldo, Y se están vendiendo, los correspondientes ~ f?erecho Y Cie ncias Sociales, l ngenierla Meca~•c~ Y Eléctrica, Biologia, área comün de lngemer1a y Agronomia. ¡¡ é~ ~ i' .....- - · · ~ • _.... '' . 4 . • E~ LA FACULTAD de Comercio y Admin~strac1ón,_ Ingenieria Quimica, Ingenierla Civil ~ Arquitectura se han mostrado un poco renuentes en cooperar con las Librerias · no han formulado ? no han actualizado las Ústas de texto me ncionadas (No nos es pos'ibl e a d qU1r1r .. J"b 1 ros con riesgo de rezago). • ~S FACULTADES de Medicina y Odont0Jog_1a, a la vez que no se encuentran denlrO de Crudad Universitaria, usan libros sumamente c~ros que los estudiantes suelen comprar a crédito. • SERIA conveniente, en un futuro próximo pensar en la posibilidad de establecer una su~ <;~rsal en e~a área. incluyendo sistemas de créoatos apropiados. • POR LO QUE SE refiere a la Facultad de Filosofla Y. ~tras, los maestros no piden una obra. espec1f1ra, sino una serie de autores Y obras ~ue o~ta_tivamente compran los estudiant~s- Dicha b1bhograCia será turnada a la Libreria_en uno_::; dlas más, según prometió el ·secretario de dicho facultad . • LOS LIBROS del área Filosoria, Letras, • _ LO ANTE RIOR, es en beneficio de los estuchuntes Y maestros de la Universidad Autónom~t de _N ~evo León, pues se les conceden P_rec~os mod1cos en sus adquisiciones; por cons1gu 1ente, esperamos la ge ntileza de su vlSl ta. H.J. M. ,Pifccs Nuevos Libros LIBRERIA UNIVERSITARIA DE ZARAGOZA <CALU; DE ZARAGOZA, FRENTE AL CORREO) E L MUN DO ALUCINANTE, una -..iovela de unnturas de Rey naldo Arenas, Editori a l Dió:;enes, S. A., México, 1969. S 25.00. Escribe el uutor: "Esla es In vida de F ray Servando Ter e- s~ de Mier. Tal como fue, tal como pudo haber sido: tul ~orno a mi me hubiera gustado q ue h~b1er0: sido. Mis que una novela histórica o b1ográfu:u, pretende ser, simp lemente u na novela". ' Las moscas, A puerta cenada Muertos sin sepultura, La muje nuela respetu~ Le man os sucias. • s ALB E RT CA M US: $ 35.00. El rn_al e nte ndido, Calipla, El e&tado de sitio, Lo s Jus tos. ARTHUR M ILLE R : $ 30.00. Despu~s de la caída. Incide nte e n Vlchy. -oOo- LIBRERIA UNIVERSITARIA DE ZARAGOZA, -oOoLOS .I U.t:GOS. VERDADE ROS, novela de Edmundo de los R10s, Ediíorial Dlóge nes S A ~éxico, 1969, $ 25.00. "La novela que tn'ici~ 1~ literatura de la revolució n en Lati noaméi-ica"· JUAN RULFO. . -oOe>- . LOS Hl.10S DEL POLVO, por Manuel F arr1l, Editorial Diógenes, S. A., México 1969 $ 23.00. Autotritlca: "Cuando abra este' libro' se-guramente se va a llevar u na sorpresa· lo~ person~es Ya no son los adolescentes clasi~otes q~_e le tienen harto; los protagonistas de la acc1on que _aquf narro son personas que posiblemente existen. El propósito de la novela es ayud_a r a dina'!1i~ar 11as enclenques estructuras de c1ertus tradiciones nuestras que existen de hecho. pero no de derecho". -oOo- OTROS LIB ROS DE E DIT ORIAL DI OGENES: _CHE COMANDANTE (Biografia del Cht!) vanos autores, S 23.00. ' .. Calle de Zaragoza, fre nte a t Correo. . La Libr~r!u Universitaria de Zaragoza anuncia que prox1mamente contará co n u n Jmportan_te fondo de libros de las más diversas edit~nales ~ara cubrir las necesidarles de la comunid:1d umversitári,a. y df'I i>Ublico e n jtenera1. 1Descuentos especie.les a estudiantes y maestros universitarios! J. R. e li e r: lUEXICANOS EN EL ESPACIO, novela de Carlos Olvera, $ ro.ro. LA. TREGUA, de-oOoMario Benedetti • $ 25.00. DE EDITORIAL WSADA: LIBROS DE TEATRO: De JEAN-PAUL-SARTRE: $ 50.00. - ~. ~. ~ 5 �Noticiero quincenal :MARZO 2 / QUEDA INSTALADA hoy la bomba de cobalto del Departamento de Oncología del Hospital Universitario. Dará servicio a toda la región del norte del pa!s. Su costo excede los tres cuartos del millón de pesos. • EL RECTOR Tijerina Torres designa una comisión que estudiará y planeará las labores económicas y financieras de la Universidad. Queda integrada por los, contadores públicos Roberto Méndez Cáceres y Guillermo Santos tesorero general y jefe del Departamento de Sistematización de Datos de la Tesoreria, y por el economista Isidro Paz Torres, director del Centro de Estudios Económicos. En la citada comisión colaborarán alumnos de las facultades de Economía y de Comercio y Administra ción • EL SINDICATO de Trabajadores de la Universidad, por acuerdo de la asamblea general repFesentativa del Z7 de febrero, pone en manos del rector la solicitud ,expresa para que los dirigentes universitarios llevan a efecto una auditoría genera¡ para conocer verazmente el déficit económico y pecuniario que consintieron las autoridades anteriores de nuestra superior institución cultural • COMJENZA LA inscriPción de los alumnos universitarios en las de-pendencias escolares que siguen el curso semestral. Concluirá, improrrogablemente, el próximo miércoles 4, a las 5 de la tarde. MARZO 3 / HOY PRINCIPIA el Primer curso práctico de farmacologla en la Escuela cie Graduados de la Facultad de Medicina, bajo la dirección de los médicos Gaudencio Alcántara, profesor de la Escuela Nacional de Medicina de la UNAM, y Augusto Bondani, miembro del Centro Médico Nacional del !.M.S.S. Los temas son: Cinética de .la translocación y Metabolismo de las drogas. El curso terminará el próximo 13 del actual • EN EL GIMNASIO ferrocarrilero, a las 9 de la noche, se -enfrenta en baloncesto de primera fuerza el equipo representativo de la Universidad y el de la Facultad de Ingenieria Mecánica y Eléctrica. Dos horas antes, contendería el conjunto de segunda categoría de la UNL contra el "Ola roja", que comanda el experimentado Ornar Sandoval e LA RECIEN FORMADA sección pedagógica del Instituto de Investigaciones Científicas se apresta a conocer las causas que originan el problema grave de la deserción escolar en eJ estadio preparatoriano • EXISTE EL propósito, en la Facultad de lngenierla Civil, de fortalecer las labores extraescolares que permitan al alumno llevar a la práctica los saberes obtenidos en las aulas, tales como: edificación de construcciones, investigaciones y proyectos de ingeniería, estudio de financiamiento de obras, planeación de industrias, trabajos de urbanización, etc. Los • estudiantes de ingenierla están capacitados para realizar estas actividades en los centros fabriles o en las entidades gubernamentales • ll:T SINDICATO l.ABORAL de la Universidad, en asamblea general verificada hoy, rechaza la respuesta rectoral al pliego petitorio de aumento de salarios y otras solicitudes y se sitúa en sesión permanente. El Sindicato pide $ 9.400,000.00 pesos y la Rectorla ofrece solamente $ 2.500,000.00 pesos, cantidad ésta que la organización laboral universitaria juzga infima. Otras peticiones son las siguientes: Designación, por el STUNL, del director del Departamento Médico; que se dedique el subsidio universitario para despensas familiares únicamente a los sindicalizados; capacidad al Sir¡dicato para nombrar el personal administrativo, técnico y de intendencia de la casa de estudios; paridad del seguro ele vida que concede el Sindicato, por parte de la Universidad, Y otros no rln!nos importantes. El plazo señalado para la respuesta rectoral definitiva vence el próximo 10. MARZO i/ APARECE EL número 2, volumen 3, correspondiente a diciembre de 1969, de la revista "Ensayos", órgano oficial de la Facultad de Economía. Contiene los estudios siguientes: "Juicios sobre el papel particul~r del economista profesional", por Michael Gomez; "Pollticas y coordinación de un programa de administración pública", por Ricardo H. Cavazos; "Algunas consideraciones acerca de la Universidad y sus reformas", por César Rangel Guzmán; "El catastro rural en el Estado de Nuevo León: Algunas experiencias y resultados obtenidos en el uso de fotograflas aéreas en el Municipio de Linares", por Sergio H. Martlnez· "Educación y movilidad social", por Jorge BaÍán, y "La electrificación de "El fraile". Evaluación de un proyecto", por Blanca Esthela Garza Treviño • LOS ALUMNOS de la Facultad de Derecho Francisco Cienfuegos y Jesús Navarro Díaz, presidente y secretario general de la sociedad estudiantil de esa de-pendencia, entregan equipo deportivo, consistente en cascos, hombreras y balones para el conjunto de fútbol americano "Lechuzas" • LOS PROFESORES de historia de la Escuela Preparatoria 7, de San Nicolás de los Garza, N. L., visitan al rector de la Universidad y le mencionan la urgencia de cambiar los programas académicos y los libros de texto y consulta a nivel preparatoriano. Le informaron, asimismo, del deseo de hacer realidad las enseñanzas obtenidas en los seminarios ofrecidos por los maestros huéspedes enviados por El Cqle-gio de México. El rector les anuncia que este tipo de seminarios seguirán impartiéndose, como parte de la reforma académica de nuestras escuelas preparatorias • SALE A LA CAPITAL el señor Jesús Dávila Dávila, responsable de la Sección de Cine-club del Departamento de Extensión Universitaria, con la mira de pertrecharse de materiales fllmicos de todo tipo para ofrecer el venidero mes de abril una serie de eventos cinematográficos en la Universidad. MARZO 5/ INAUGURACION de los cursos de actualización en gastro-enterología que organiza la Escuela de Graduados de la Facultad de Medicina y la Asociación Mexicana de Gastro-enterologla. Participan en estos eventos ,ientificos los médicos: Alberto Villazón Saha- gún, Guillermo Treviño Cañamar, Héctor H. Treviño Alanís, Julio C. Scheid, Francisco Fuentes Pereda, Febronio Peña Garza, José Naves, Rafael • Martinez Garcia, Luis Martín Ahreu, Tomás Iglesias Orozco, José Mario Gutifrrez Zambrano, José Salvador Chapa Lozano, José Cavazos López, Ramón Boom y Rodolfo F. Barragán. MARZO 6 / EN EL "Teatro de la Azotea" del Taller de Artes Plásticas, se lleva a efecto la primera sesión de los nuevos elementos de teatro, organizada por el Departa.mento de Extensión ~niversitaria. Dirtgen el grupo t~atral el arquitecto Sergio Garcla y Francisco S1fuentes • LA ORQUESTA Sinfónica de la "Premian High School" de Odessa, Texas integrada por 200 jóvenes, ofrece un concierto en ·~1 Aula Magna, a las 8:30 de la noche. Pa_'. trocma el Departamento de Extensión Universitaria • PARA COMPETm en Laredo, Texas, parten los atletas de la Universidad Roberto Sánchez Ayala, Guadalupe Martinez Raymundo Cantú, José A. Manzanares, Rogelio Aranda, René Rivera, Fernando Meléndez, Ge-nar? Aldama, Osear Villarreal, Felipe Flores y Jose Vázquez. Este conjunto es dirigido por los profesores de educación física Daniel y Humberto Garza Moreno. . MARZO 7 / REUNION DEL "Grupo de los diez y _o cho", Generación 1933-1939 de la Facultad de Medicina, al cumplirse 30 años de vida profesional, en el Restorán Luisiana • LA RECTORIA informa que el abogado Fernando Solana, secretario general de la Universidad de México, disertará sobre "Reforma universitaria y administración generaJ de Universidades", el próximo 15, invitado especialmente por el rector Tijerina Torres. MARZO 9 / EL RECTOR y el secretario general de la Universidad visitan la Escuela Industrial Femenil "Pablo Livas", para conocer la marcha de los trabaJos y sus recientes necesidades. Es propuc,ta la necesidad de crear la nueva carrera de Técnico en nutriologla en esta escuela, siendo aprobada por las autoridades universitarias. Otra cuestión aceptada es la de conceder la exención de pagos escolares ª. la mayoria de las alumnas del plantel, conocida su Insolvencia pecuniaria • LAS MIS-MAS AUTORIDADES universitarias a.provechan la oportunidad, y visitan también la Escuela Preparatoria 3, Nocturna para Trabajadores. MARZO 10 / SE LLEVA A efecto una reunión preparatoria, en la sala de recepciones de la RE'.ctoría, entre el doctor Oliverio Tijerina Torres, el contador Roberto Méndez Cáceres y los ingenieros Fabián Navarro, Fernando Valerio, Héctor Ulises Leal y Julio César Leal Benavides, con el propósito de discutir la for1T1ación de un Centro de Cálculo de la Universidad de Nuevo León. :MARZO 11/ "LOS PROBLEMAS de nuestro ti~mpo" es el titulo de la conferencia que explica el abogado CaJeb Sierra Ramos en e1 auditorio de la Facultad de Derecho, a'las 17 horas, por invitación de la sociedad de alumnos, la docencia y la dirección de esa dependencia escolar • NUEVA REUNION DEL STUNL para discutir la nueva proposición rectoral a la demanda de aumento salarial de los agremiados universitarios. Los principales acuerdes fi nales_ f~eron: 1) no acepta.r, en principio, el o~rec1m1ento de un millón de pesos que el gobierno del Estado aumenta a lo ya ofrecido 2) publicar un documento en la prensa local ~on una tabla comparativa de las cantidades otorgadas a la Universidad, en los últimos cinco a_ñ~s, que demuestran la disminución del subs1d10 estatal en relación con e1 incremento de la.s necesidades universitarias, 3) criticar la otorgación de 30 millones de pesos a la corpt ración policiaca de Nuevo León: en vista de que una población pacífica como lo es la del Estado requiere mayores estlmulos a la educación Y ~ la cultura que la riqueza material de un cuerpo de policía; 4) citar a nueva asamblea plenar_ia para el próximo martes 17, y 5) expresar publicamente un tácito reconocimiento a la labor de l as autoridades universitarias P?r _su in~erés en resolver las petlciones del Sindicato, pues se reconoce que es el gobierno del Estado quien -debe fortalecer los ingresos de la Universidad • EL INGENIERO Gonzalo Oca ñas Dominguez, jefe• del Departamento de Planeación y Mantenimiento, estudia los pla,.. nos para el crecimiento de las edificaciones de la Facultad de Agronomia, tras del acuerdo celebrado hoy con el rector de la Universidad. MARZO 12/ EL PATRONATO OTORGANTE DEL "Premio de Luis Elizondo a las humanidades y las ciencias de Monterrey" se reúne hoy, en el Instituto Tecnológico de Monterrey, para cambiar impresiones sobre la selección de candidatos. A esta reunión concurre el rector de la Universidad, doctor O!iverio Tijerina Torres. MARZO 13/ HOY COMIENZAN las eliminatorias de la liga intrauniversitaria de fútbol americano, categorla intermedia de 1970, con las competencias entre los grupos de Medicina contra Odontologia y Comercio y Administ~ación contra Arquitectura. Los equipos contendientes están divididos en dos secciones, que son: Grupo A: Preparatoria I, Preparatoria Técnica, Agronom1a, Leyes, Mecánica e Ingeniería. Grupo B: Preparatoria 2, Tecnológico azul, Comercio, Odontologia, Ciencias Quimicas, Medicina. y Arquitectura • LAS COMPA~IAS CONSTRUCTORAS del arquitecto Daniel H. Cebrián y Consorcio Constructor Construcción son las sociedades a quienes se les adjudica el contrato de edificación de las facultades de Ciencias Qulmicas y de Ciencias Físico-Matemáticas, las cuales estarán situadas al lado poniente de la Ciudad Universitaria, atrás de la Facultad de Ingenieria Civil. E~ta adjudicación se llevó a efecto mediante con- Declaraciones del rector (Viene de la página l) Extensión U~iversitaria, la propia Rectoría y la Secretaria General. Todas estas entidades han sufrido también cambios en su trabajo, con e l prop_ósito de ir cubriendo perfectamente este paso que la Universidad experimenta. Proyectos a corto, a intermedio y a largo plazo están en constante elaboración y en constante anteproyectación, con el propósito de conjugar todos los esfuerzos de las dependencias universitarias para la marcha de esta tarea y la consecuencia de los objetivos que se señalaron a l principio. ESTRUCTURA DE LA UNIVERSIDAD Nuestra Universidad consta de ocho preparatorias, cuatro escuelas técnicas intermedias ~ quince facultades. Tentativamente, este conJunto. se ha dispuesto como anteproyecto para trabaJarse por secciones y por áreas desde muchos puntos de vista: académico, administrat1,·o, técnico, pedagógico, investigación, etc. Estas 27 dependencias albergan 18,000 est udiantes, sin contar los que se inscribieron el dos del presente, atendidos por una planta de profesores de aprcximad:!mente dos mil y ciento m11estr~s, algunos de tiempo completo, otros de_ medio tiempo, otros de horas libres, predominando estos últimos por las carencias tradicior.ales de las instituc iones de educación superior. Este conjunto de alumnos y profesores funcionando en esas dependencias son atendí-dos por mil setecientos, más o menos, empleados Y servidores de administrativo e iñtenden- Nosotros podemos decir que conceptos tan abs~ra~tos de ºjusto" o "injusto" son un poco subJet1vos. A mi me parece muy alentador y muy fortificante que todos los centros nacionales de educación, desde la pre-escolar ele-mental, intermedia y secundaria, hasta l¡ preparatoria, profesional y la investigación cientifica, como parte de la transformación que sufre el país en general, me parece decia altamente fortificante el que se increinente 'y se soporte con gastos suficientes toda esa actividad, independientemente que por situaciones geográficas, por antigiiedad, por tradición, por costumbre, por disposiciones legales etc. unas instituciones reciban mayor subsidio' que' otras. Sabemos que estamos en desventaja presupuesta! con la Universidad Nacional Autónoma o con el Instituto Politécnico Nacional, pero creemos que la tarea y la lucha en estos momentos sea para conseguir mayores subsidios para nosotros, sin que los conceptos de "injusticia" o de "justicia" lesione a las universidades Y a otras instituciones de educación superior con mermas de sus presupuestos. Nosotros creemos que la preocupación -y esto lo referimos en seguida- ~e centra en esta cuestión: en qué medida la Universidad Nacional y el Instituto Politécnico Nacional puedan auxiliar a las universidades de provincia, particularmente a la nuestra, sabiendo que los subsidios no son suficientes para la expansión que necesitamos. Repito que nuestra tarea es tratar de allegarnos más ingr~sos, más subsidios, sin que esto represente detrimento ni perjuicio para ninguna institución de la República. cia. LOS PROBLEMAS QUE ARROSTRAMOS De los problemas que arrostra la Universidad casi podría decirse que, como problemo. .fundamental, está el del presupuesto insucifiente para la expansión necesaria que nuestra institución en este cambio necesita. Hay muchos otros problemas de caracter técnico, de caracter g rupal, en que es explicable que en una etapa de renovación altamente revolucionaria, que cambió por completo la estructura tradicional de la Universidad, surjan con motivo de . ajustes y de acomodo a las nuevas situaciones o a las nuevas circustancias. EL PROBLEMA ECONOl\llCO Real y simplemente el plan para reforzar la economía universitaria sería conseguir mayores elementos pecuniarios para la Universidad, pero ante algunas circunstancias que han agotado las fuentes de ingresos que pudiesen auxiliar en este renglón a !a Universidan , debemos agenciar la decidida participación de las industrias y del comercio, o modificar el subsidio federal, o incrementar los subsidios que recibe del gobierno estatal. Estamos considerando que quizás una reorganización de la actividad presupuesta! de la Universidad pudiese significar algún ahorro. Para esto se ha pedido el concurso y la colaboración del Centro de Investigaciones Económicas de la Universidad que, en coordi.1ación y en colaboración muy estrecha con nuestra T~sorería General, tendrlan por objetivo proyectar el presupuesto a una mejor concepción utilitaria de las finanzas de la Universidad. EL DEFICIT FINANCIERO Nuestros ingresos calculados para 1970 son de cincuenta y siete millones y medio de pesos. De salida creemos que necesitamos aproximadamente ocho o nueve millones más. No esperamos obtener la solución del déficit presupuesta! ele la actividad coordinada que mencionnmos en el parágrafo anterior, pero si creemos que cuando menos podemos ·enfrentar mucho mejor nuestras solicitudes y nuestra búsqueda de mayores ingresos generales a la Unive rsiclacl. si se tiene un estudio más técnico y mús eomplcto. SOBRE LA DISTRIBUCIOlS DEL SUBSIDIO FEDERAL EN LA ENSERANZA SUPERIOR Se ha hablado reiteradas veces sobre la "justicia" o la ºInjusticia" en la distribución del subsidio que otorga el gobierno federal a las instituciones · de educación superior. curso cuyos resultados se dieron a conocer hoy. La nueva Facultad de Ciencias Qulmicas tiene un costo de $1;753,167. pesos y 31 centavos y quedará terminada el 15 de septiembre. La de Ciencias Físico-Matemáticas, S 769,068 pesos y 23 centavos, para terminarse el 31 de julio próximo • POSPONE SU ARRIBO a esta Universidad el abogado Fernando Solana, secretario general de la UNAM, quien disertaria hoy s0bre la Reforma y la organización de universidades, en virtud de la súbita enfermedad del rector de la máxima casa de estudios de la Re-pública. :\IARZO 14/ HOY SE ENTREGA la contrarespuesta de la Rectoría aJ oficio, del 5 del presente, que fijaba la última posición del STUNL respecto al convenio a firmar por la Uniwrsidad y que regirá las rela.ciones Sindicato-Universidad por el año 1970. AUMENTO DE ESTUDIANTES Y SUBSIDIO ESTACIONARIO . , Sobre ei_ asunto dél aumento de la pobla~on escolar en la Universidad, en contrapart~da con ~l su?sidio federal que ha permaneCl(lo estac1onar10, debernos decir que esta cuestión exige un análisis más minucioso. Tenemcs el incremento del número de universitarios que ha desbalanceado los renglones presupuestales. Creo que todas las universidades de provincia tienen los mismos problemas: la plétora estudiantil que se ha dado a los renglones de educación básica, elemental, secundaria y preparatoria, con mayor número de aulas, con más escuelas formales, con más institutos de enseñanza media integrados y funcionando ha venido a desembocar en la carga econó~Í<'a de todas las universidades mexicanas, que ante esa supraexigencia social ha tratado de aumentar eJ número de plazas, el número de instalaciones Y el número de equipo y de material, y, en un momento dado, no ha podido satisfacer esa necesidad o eso. demanda de educación supe- rior aue nurstro p!l;:-; e!i t:-arisfvrrttación. vuei- vo a decir, está exigiendo. Creo que las aportaciones federales y estataks no han marchado paralelas a este crecimiento de la educación media, principalmente, Y a nuestro problema económico en la Universidad. Al igual que las demás universidades de provincia, no hemos recibido los incrementos necesarios, ni los aumentos correspondien~es, tanto del gobierno federal como del go01erno estatal. Claro que, como deciamos antes a propósito de l1t distribución de los recursos para la educación superior del pals, posiblemente la jerarquización de las necesidades educativas en el país ha hecho que algunas universidades de provincia no se beneficien de la ampliación del presupuesto federal, pero probableme)lte el replanteo o reenfoque de estas situaciones r_esuelva este importante renglón. Nosotros no creemos que las referencias anteriores deban ser imputables a un solo capitulo, puesto que en este brevisimo análisis de factores de desequilibrio se señaló la proliferación de escuelas de e nseñanza media que en un momento dado aumentaron la carga sobre las universidades. LA DEMOCRATIZACION DE LA UNIVERSIDAD la Deliberadamente hablamos dejado para un comentario aparte la significación democrática leo que la Universidad adquiere con el movimiento estudiantil y con la reforma universitaria. No solamente es por la obtención de la autonomía o de una parte de la autonomia, sino que el mismo comportamiento de estudiantes y profesores, desde el primero de diciembre a la fecha señalan la dimensión y la profundidad la lim-' pieza Y la pureza de la actividad de~ocrática existente en nuestra institución de educación superior. Este juego 9emocrático es un hecho · histórico que debemos recalcar. Por primera vez · 1 en la historia de la Universidad de Nuevo León \\ " se obtiene Y se ejercita el acceso, la opinión y ::•: 1 la expresión para todos, en un plano de comu- ~ nicación simétr!ca, que es lo que finca la verda. dera democracia Por comunicación simétrica entendemos el derecho y la obligación de hablar, opinar y escuchar como seres humanos, sin importar la jerarquía, sin importar la ca.- . & lidad, sin importar la situación académica, sin importar el distintivo profesional, en que estudiantes, maestros y autoridades se hacen olr por igual, en un plano altamente democrático y altamente prometedor de que este ejemplo alcance a muchas otras estructuras de nues,:,,m tropals. ~ La universidad es un elemento de la superestructura de la sociedad : ¿ En las superestructuras no puede haber revoluciones? fñ &º"'º· ».$;? 6 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 3, Marzo 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/03/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016908 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Democratización Enseñanza Ley Reforma Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14715/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._4._Marzo._0002016924ocr.pdf 4df5b50d2c99c1a9aa8804b256bf3c2e PDF Text Text Cada día la juventud se distingue y hasta se separa más y más de los adultos... Su revuelta es casi general en el m_undo, y en muchos pafses ha cobrado forma de una verdadera controversia no sólo sobre la Universidad, sino también sobre la sociedad en general. La necesidad de absoluto que tienen los jóvenes contemporiza menos que nunca con las in1usticias y los desórdenes del mundo. RENE MAHEU Director General de la Unesco LA sociedad busca respu esta y --en primer lugar- expli- cación a los súbitos arrebatos y desenfrenos de la juventud que polemiza en el mundo desde hace unos años. Aunque el malestar sea universal, la complejidad de los problemas, la multiplicidad de las cate, gorías de jóvenes y la diversidad de las condiciones socio-económicas y culturales hacen que toda generalización al respecto resulte difícil, cuando no imposible. La Unesco ha emprendido, en escala internacional, un estudio comparativo y en profundidad sobre los problemas de la juventud, trabajo actualmente en curso en colaboración con las Naciones Unidas y sus organizaciones especializadas, así como con varios institutos de estudios de este tipo. Se trata de recoger en el mundo la mayor cantidad de datos posibles, especialmente sobre la actitud de los jóvenea frente a la sociedad, sobre sus aspiraciones y la idea que se hacen del porvenir. Sin esperar los resultados de tan vasta encuesta, El Correo de la Unesco ha decidido dedicar este número al malestar de la juventud en diversas partes del mundo. Naturalmente, en las pocas páginas de que disponemos no es posible presentar sino unos pocos elementos del expediente, pero ya volveremos a él en futuros números de la revista. E I aumento de la población del mundo representa la irrupción en escena de una enorme promoción de ¡óvenes. Se calcula que el número de éstos (gente de 15 a 24 años de edad) pasará en 40 años, o sea entre 1960 y el año 2.000, de 519 millones a 1.128 millones. Más de las tres cuartas partes de esos jóvenes viven en los países en vías de desarrollo: 59 millones en Africa, 322 millones en Asia y 44 millones en América Latina. Aunque esta evolución demográfica haya sido prevista desde hace tiempo, no se han tomado siempre las medidas que eran de desear para hacerle frente y preparar en debida forma una acogida lógica a toda esa juventud. Esta imprevisión explica todas las contradicciones, tensiones y conmociones resultantes de la irrupción de tanto joven en la sociedad en que vivimos y de su voluntad de intervenir en ella de una manera cada vez más activa, aspiración que, siempre que entra en conflicto con las estructuras existentes, altmenta, como revancha, una tendencia a la angustia, a la evasión y al escepticismo entre los que salen a la palestra de la vida. Pero el •shock• a que se ha expuesto la sociedad por la impr evi- -o. sión con que ha actuado en este caso tiene también como efecto positivo el de acelerar y hacer más punzante su conciencia de los problemas de la juventud, así como de suscitar un amplio esfuerzo por resolverlos. Una simple •etapa de la existencia•. Hay una tendencia frecuente a definir la juventud, en términos cronológicos, como una • etapa de la existencia •. Los programas concebidos para ella toman en cuenta generalmente el grupo cuya edad oscila entre los 15 y los 25 años. Aunque indudablemente útil cuando se trata de tomar medidas de orden práctico, esta clasificación no puede bastar para englobar en un común denominador los problemas de las múltiples categorías de individuos comprendidas entre ambas edades, aun cuando se trate de grupos de un mismo país. Con mucha mayor razón sería difícil hacer de esa definición cronológica una norma universal cuando, según los países y los continentes, la edad de acceso a la mayoría civil, a las responsabilidades sociales y al ejercicio de la actividad sexual difiere grandemente bajo el efecto de leyes, instituciones y costumbres muy diver- sas. Se ha int entado igualmente definir la juventud en función de su situación •éducativa, social y familiar•, o sea, de considerar como joven al individuo que frecuenta la escuela, no ha entrado en la vida activa y no ha constituido su propio hogar, y como adulto a aquel que ya no estudia, y que en cambio trabaja y ha creado una célula familiar. Aquí también nos encontramos con que las diferencias existentes entre los diversos tipos de sociedades, así como la transformación gradual de las características del mundo de los jóvenes y del mundo de los adultos hacen casi impracticable la aplicación de ese concepto. Uno podría, y no sin razón, sentirse tentado a definir la juventud como un •estado de ánimo•, incluyendo en ·sus filas, por ejemplo, a todos aquellos que se distinguen por una •calidad determinada de la imaginación, el predominio del valor sobre la timidez y del gusto de la aventura sobre el de la comodidad sedentaria•, pero tampoco este criterio podría responder más que los otros a la multiplicidad de las situaciones en que pueden encontrarse los individuos y los grupos sociales (•jóvenes• o • adultos• según las normas habituales) que se pretende identificar en esta forma. En realidad , la situación social. económica y sicológica de los jóvenes es tan diversa que formular una definición general y completa del concepto de juventud resulta harto dificil. Los especialistas que tengan que ver con problemas sociales y humanos de este tipo harán bien en limitarse a los enunciados cautos, amplios y llenos de matices; por esta razón se conten- como las cartas de una baraja, serán utilizadas aquí en función de los problemas que abarcan, no como realidades objetivas con límites precisos. Entre las varias categorías de jóvenes pueden considerarse como esenciales, en términos sociológicos, la de los que viven en el campo, la juventud de las ciudades, la no escolarizada, los escolares, los jóvenes obreros y los estudiantes, clasificació n por lo demás sumaria en la que no se tiene en cuenta ni las múltiples diferencias existentes entre los países y dentro de cada grupo, ni las aspiraciones, exigencias y actitudes de la juventud, ni las medidas que éstas exi gen y que varían según los casos. ■ La juventud del c ampo, que constituye todavía, en escala mundial, la categoría más numerosa, se encuentra en situación ambigua porque,' pese a la importancia de su papel en el seno de las economías de tipo rural, las estructuras tradicionales y los efectos de un paro parcial o latente le impiden intervenir como grupo social coherente en el proceso de desarrollo económico de su país. ■ La juventud urbana -y especialmente la juventud pobre de las ciudades, cuyas filas viene a aumentar constantemente el éxodo rural- sufre de·1 paro o del empleo esporádico. No integrados en un contexto socio-cultural que sigu.e siéndoles ajeno, reducidos a vivir de expedientes discutibles, al margen de la sociedad y en los confines de la delincuencia, buen número de los elementos que la componen se sienten frecuentemente presa del descontento o de un malestar espiritual profundo. Capilla Alfonsina Biblioteca Universiwnll tan a veces con formular una definición pragmática, como la (4ue dice que son jóvenes aquellos que la sociedad considera como tales. Hay juventudes y juventudes. Por hablarse t¡mto como se habla de la •juventud•, prepararse tantos programas •sobre la juventud• y hacerse tantos planes •en favor de la juventud•, importa mucho distinguir más claramente las categorías de que se compone una entidad socio-sicológica como ella, cada día más diferenciada y complej a. Dichas categorías, cuyo número se podría multiplicar y mezclar ■ la juventud no escolarizada constituye una categoría numéricamente muy importante; en 1962 se calculaba en 146 millones, en el mundo, el número de analfabetos de 15 a 24 años de edad. En consecuencia, la proporción de analfabetismo en Africa es de 46% para los niños de 1O a 14 años, de 5 1% para los adolescentes de 15 a 19 años y de 64% para los jóvenes de 20 a 24 años. En Asia hay alrededor de 50 millones de analfabetos de entre 1O y 14 años, 42 millones de entre 15 y 19 años y 44 millones de ent re 20 y 24 años. El verse privados de instrucción y desposeídos desde el punto de Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León/4 �Aislados en . el seno de la sociedad. - Por otra parte, la evolución de instituciones, costumbres y condiciones económicas hace que gran parte de los jóvenes de las generaciones actuales entre más tardíamente en la vida activa que lo que lo hicieron sus mayores. Es posible que esto constituya un progreso, pero tan prolongada espera tiende a aislar a los jóvenes en el seno de la sociedad a que pertenecen, manteniéndolos en una situación en la que, por el hecho mismo de estar exentos de los deberes esenciales a la vida del adulto, ven que se les niegan en gran parte los derechos y responsabilidades que siempre van unidos a esos deberes. Pero nada, sin duda, actúa más profundamente sobre los jóvenes que los efectos del desarrollo científico y técnico, de la urbanización y de la modernización tanto de las condiciones de vida como de los medios de comunicación, desequilibrios que introducen en su vida fac'tores de desorgani• zación al mismo tiempo que les dan la oportunidad de afirmarse como personas. El mundo moderno reserva a los jóvenes un sitial de nuevas dimensiones si se toma en consideración tanto la fuerza numérica de la juventud como el papel especifico que ésta es capaz de desempeñar en las transformaciones que exige el proceso del desarrollo económico y social. Los conflictos. - Pero el . conflicto más fundamental que engendra el advenimiento de la juventud al rango de colectividad constituida y diferenciada depende, al parecer, de la voluntad de los jóvenes de conquistar dentro de la sociedad la situación y la consideración e la que creen tener derecho, voluntad que se ·observa en las universidades y en las escuelas, en la fábrica y en la aldea, como también en las instituciones concebidas por los jóvenes pero dirigidas generalmente por los adultos y en donde el conflicto se manifiesta inevitablemente. • Tal voluntad choca frecuentemente con la tendencia que el mundo adulto tiene de considerar que la juventud está •a la espera• y a las puerta~ de la sociedad, y que antes de franquearlas no puede pretender gozar de los muchos derechos que le son directa u oblicuamente negados sin que ello impida a la misma sociedad exigir a la juventud una contribución de orden cívico cuafldo ésta se hace necesaria. LA JUVENTUD EN EL MUNDO (cont.) vista social, cívico y económico impide que entre ellos haya la eclosión normal de personalidades ricas y diversificadas; además, esos jóvenes que, en otras condiciones, podrían constituir un potencial, un depósito de fuerzas que utilizar para servir la causa del desarrollo económico, están condenados, por el contrario, a constituir un freno para éste. ,( ■ La' juveiltu 1 rera, cuyos efectivos aufflenfan _~lt'i '•9.r, tiene capas im- porta~t¿, . C]M>sl omponentes sufren de u1~~tri de inseguridad en ,st_esia 1· , · s transformaciones ap~a a :lr~liajo industrial por el progreso .de técnica y cuenta entre sus p1eo&ipaciones esenciales las de la 9(!8f1tll,ción, 1~ ' !¡,rmación, la mo_vi\. lidad en el emplE\o y las garant,as , • cor1tt'e 'el i,a1~••·•\· l. t ■ Los escolares -<:alegoría l(lUy numerosa, cuyos efectivos han doblado casi en un período de 15 años, pasando de 222 millones en 1950-51 a 413 millones en 1965-66- tienen en nuestros días posibilidades de desarrollo intelectual más precoz que el de sus predecesores, y fuera de ello están en condiciones de asimilarse más fácilmente a las corrientes sociales y cívicas que animan el ambiente que los circunda. En tales condiciones no puede asombrar a nadie verlos asociarse a los estudiantes y hasta, en ciertos países en vias de desarrollo, desempeñar un papel comparable al de aquéllos. ■ 2 Los estudiantes, por su parte, constituyen une categoria sometida a una rápida expansión, y la más avanzada de todas en muchos sentidos. De 1960 a 1965, el número de estudiantes del mundo ha pasado de 11.174.000 a 16.015.000, o sea que ha aumentado en un 61 o/o. Bajo el doble aspecto cuantitativo y cualitativo, la juventud universitaria, sea cual sea el sitio donde se la encuentre, ejerce una influencia y tiene un peso considerables, que en las circunstancias actuales cobran un relieve particular. En los países Industrializados, el número de elementos salidos de determinadas capas populares que tienen acceso a la universidad empieza a aumentar, y también lo hace el de estudiantes de las capas medias de la sociedad : lo mismo ocurre en los países en vías de desarrollo, donde la descolonización y el movimiento de promoción social tienen por efecto el de acrecentar los efectivos de la población estudiantil. Una cultura internacional •Joven•. Otro conflicto, éste de orden intelectual y moral, tiende a separar más cada día a los jóvenes de los adultos. La juventud, a la que los medios modernos de comunicación ponen en condiciones de conocer las diferentes culturas sin pararse a pensar en fronteras, parece haber constituido, en escala mundial, una especie de cultura internacional, específicamente •joven• , que se opone a la cultura adulta, todavis encerrada dentro de esquemas tradicionales. De ahí la antinomia de opiniones, de maneras, de conducta y principios éticos que toca a los fundamentos mismos de la sociedad moderna y plantea problemas cuya gravedad sienten agudamente las dos partes Y que quizán sean los más difíciles de resolver en las circunstancias actuales. Considerada en conjunto, la vasta masa humana constituída por la juventud reviste poco a poco las carac• teristlcas de un grupo social determinado aunque multiforme, dotado de un dinamismo propio y cuyo efecto se ejerce en distintas formas sobre el proceso de transformación de las sociedades. Un lugar nuevo en un mundo nuevo. - Fuera de los elementos cuantitativos enumerados más arriba, son muchas las transformaciones sociales que afectan la vida, el papel y la situación de los jóvenes. En primer lugar, las transformaciones que se han producido en la estructura de la familia; cada vez se produce más tempranamente la separación de los hijos del resto de aquélla, y la necesidad de sentirse independiente con respecto a los padres es un fenómeno que se observa comúnmente entre los jóvenes de todas las sociedades. Lo mismo reza para las estructuras de las comunidades tradicionales, que se vienen resquebrajando por adaptarse mal éstas al proceso de desarrollo técnico y económico. Se Impone la necesidad de emancipar a los jóvenes, espontáneamente abiertos a las innovaciones, de la tutela de los mayores, y de darles los medios de ejercer actividades autónomas. En este plano es interesante observar que la cuestión de la política de • solidaridad internacional es uno de los puntos donde las divergencias se acusan de una manera cada vez más marcada. Son muchos los jóvenes a quienes asombra el hecho de_ que el progreso técnico, cuya amplitud no tiene precedentes, no marche a 1~ p~r del establecimiento de la paz y la ¡ust,cia sobre la Tierra y que por otra parte contribuya tan poco al posible bienestar de los dos tercios de la población del mundo que viven en países de economía subdesarrollada. Va afirmándose una solidaridad internacional de los jóvenes, y se multiplican las mani- festaciones y las tomas de posición de éstos contra las guerras, contra la injusticia, cualquiera sea el lugar en que. se ejerza, LA JUVENTUD EN EL MUNDO (cont) negativa a dejarse encasillar, au desconfianza de toda solución racional que se aplique a un problema humano. Convendría, en este sentido, determinar la fuerza relativa de esta solidaridad internacional de los jóvenes, por una parte, y por la otra de ciertas manifestaciones de nacionalismo a las que los jóvenes no son más ajenos qve sus mayores. Tal es el hecho nuevo que confiere una nueva dimensión al problema p'ermanente constituido por el conflicto de las generaciones. Hay jóvepes que llegan hasta a considerar como •manipulación» los esfuerzos que se hacen por «cultivarlos, antes de tener la edad deseable para resistir eficazmente los prestigios y señuelos de una cultura ya cuajada y hecha o para llevarlos, a cambio de reformas que califican de ilusorias, al terreno del •diálogo• o de la •participación• . Las manipulaciones o manejos arbitrarios de los Jóvenes se ven reemplazados a veces por la utilización 'del mito de la Juventud con fines politicos o comerciales. Es el caso de determinadas grandes organizaciones productoras que, en cuanto descubrieron la importancia económica de un •mercado Joven, se dedicaron sistemáticamente a la producción en mesa de mercaderías -revistas, ropas especiales, discos, aparatos de grabación-- concebidas, como ciertos espectáculos, especialmente para los jóvenes, pero poniendo en juego métodos que no facilitan la emancipación de éstos. Barreras y manipulaciones arbi• trarias. Aunque no se pueda poner en duda, por lo que respecta a éste, la función eminentemente positiva de la enseñanza, son varios los pedagogos que han expresado dudas sobre el valor de determinadas prácticas educativas. Desde su más tierna infancia, la preocupación por preparar al niño para que se integre a la sociedad lleva a los padres a emplear con él determinados modos de inculcarle las reglas del orden adulto. Luego viene la escuela, en la que se lo somete a otros .métodos de formación , concebidos a veces para impedirle que • perjudique, a la sociedad mientras no esté perfectamente integrado a ésta. Laa formu de la protHta. En cuanto a la controversia planteada por la juventud y a las reivindicaciones que ésta formula, hay que tomarlas en cuenta sin dejar ninguna de lado, sean -violentas o pacíficas, justificadas a primera vista o en apariencia poco válidas, abiertas o más o menos disimuladas. LA PLENA VIGENCIA DE LA AUTONOMIA UNIVERSIT.-\RIA. ° CONSCIENTE DE que el ejercicio auténtico del oficio universitario demanda el mctximo respeto a la libertad de cctteóra y de pensamiento, cuya garan• tía insustituible es la plena vigencia de la autonomía universitaria. la "Carta de las Un1ve1sidades Latinoamericanas" aboga porque las universidades latinoamericanas obtengan el reconocimiento '1.e su autonomía y la defiendan como me· dio de garantí.zar su funci,in espiritual. su libertad cientihca. administrativa y financiera. Si se trata de la juventud de los países en vías de desarrollo, por ejemplo, que busca un camino entre el tradicionalismo ancestral y la civilización moderna, la migración a las ciudades es cosa impuesta por las transformaciones económicas de le hora, pero ¿no cabe también ver en ella una forma de protesta por parte de esa Juventud que renuncia a hacer fructificar la tierra de sus antepasados? C:u·i,,~ Tiirrn•·!:11.11111 Fk1,1,¡ .. la r·11i\••r,!d,1rl '.\;1('!"!1:II Au1,·ll"''lél d,· ~;Í("(ll":u.:u;i ! p:,·,1d, !'1•· dt.' l),.,·1,,i h•·Í!11 ·,·,·t., la 1·:1:, La1ina 11 ·l,· l·11h,•:·,:da,J,,-.., d,· :\ru·ri('a • • Aun en aquellos casos en que los adultos dan pruebas de comprensión frente a sus hijos, más de una vez se niegan a reconocer que éstos y sus compar\eros puedan tener una existencia colectiva entre ellos y para ellos mismos y, en lugar de facilitar la creación de una sociedad joven, se oponen a ella por medios diversos : disciplina, castigos, competición, llamados al amor propio, con los que en unión de otros varios, se trata de obligar al adolescente o al joven a conformarse a la sociedad adulta. industrializadas, donde han florecido rápidamente -ganando luego poco a poco las grandes ciudades de los Paises en vías de desarrollo- soo particularmente espectaculares. Las canciones de camaradería o las canciones contra la guerra, los cabellos largos o la forma extraña- de vestirse de los chicos, la libertad sexual o la toxicomanía, . los blousons noirs, los teddy-boys, los vitelloni. los halbstarken, los hoo/igans, los yakusan, los stiliagi, los anderumpteur, los beatniks , los hippies, los pravos y otros grupos designados con tanto y tan pintoresco neologismo: todo eso ¿no es por si acaso comportamiento de evasión, de aislamiento, de alienación en una parte de la juventud? Por diferentes que puedan resultar en la forma, todos esos fenómenos tienen algo de común : todos son prueba de que parte La discusión entablada por los jóvenes, la controversia que plantean, es así, con frecuencia, reflejo de esta situación y más particularmente de la tensión existente entre los que han combatido por la independencia y los que no han tomado parte en esa lucha. Por medio de dicha discusión abierta lo que se trata de hacer es acercar los «hechos, a las •promesas•, las realizaciones a los ideales, al mismo tiempo que sacudir la inercia y denunciar la lentitud y las costumbres burocráticas de los adultos. de la juventud rechaza las normas de la sociedad actual. Desde hace unos quince a~os la atención del gran público se ha visto solicitada por el problema de la delincuencia juvenil, que se atribuye a múltiples causas (crisis del alojamiento, falta de empleo•, paro obrero, educación no adaptada a las. realidades actuales, influencia del cine y de cierta prensa, etc.) aunque negándose con frecuencia a ver en ella un fenómeno colectivo, resultante de la crisis de inadaptación y de la inquietud de que sufre la juventud, así como de la violencia que se siente tentada a ejercer abiertamente contra la sociedad. El movimiento de revuelta de los estudiantes no es sino su más reciente forma de poner en tela de juicio la sociedad en que viven. Los modos de En muchos países los jóvenes, en rebelión més o menos declarada, han manifestado su reprobació~ de toda segregación racial y discriminación lingüística; han protestado también contra el paternalismo de que son objeto y las condiciones de vida que se les impone; se han levantado contra el conformismo social y han denunciado los mitos de •la producción por la producción• y •el consumo por el consumo • . Formas de evasión y de rechazo. - Las formas de protesta o controversia manifestadas en el curso de loa últimos años dentro de las sociedades Los acuerdos del Consejo Universitario 1/ Aprobación del acta de la sesión anterior del Consejo Unlvenlbrlo, celebrada el 18 de diciembre de 1868. %/El ~or tesorero l'eneral de la Unlversl dad present.6 un Informe de fa sttuaclón económica que ~rda nuestra CaAQ de Estudios basta la fecha, el cu.al fue aprobado. • • S/EI aeftor rector de la Universidad presenta un Informe sobre las actividades realJaadas por las autoridades unlvenltarlas desde el 10 de diciembre de 1969, fecha en que tomó posesión de su cargo. Dicho Informe es aprobado por el Consejo. 4/La comisión <leslgnada por el Consejo Universitario, en la· Junta anterior, para que lnve&tlg;ara y dictaminara el cese absoluto de sua funciones docenU. Y adminlstr.itlvas del doctor Roberto Mo.relra Flores, ex secretarlo general de la Unlven,ldad, sollclt6 un plazo raMtnabJe para presentar la dlctamlnaclón requerida en este asunto. 5/Por lo que se refiere al nombramiento de nuevos profesores en las facultades y e.cuelas unJverslturlas, el Consejo ratificó las designaciones que en forma provisional hablan hecho los directores de las citadas dependencias. Por cu,a.n to a los permisos para dejar de prestar sus labores, solicita.dos por varios servid0l'es de la Universidad, el Consejo acordó que se rindiera un dictamen por el Departamento Jurídico, en el sentido de que sea e&ta depe,ulencla la que seila,le cuáles permisos son los que procede conceder y cuáles no. En relación a la renuncia Jnevocable de personal, e l Consejo simplemente conoció las dimisiones presentadas. 6/Los asuntos renerales acordados por el Consejo son los siguientes: En los •Clubs, y otras organizaciones creadas para los j6venes uno vuelve· a encontrar práctícas similares a éstas, tendientes todas a imponerles la cultura adulta; también en el regimiento, donde la disciplina tiene por objeto la •formación del carácter•, y en los movimientos de Juventud, donde el llamado que se hace a la generosidad y al patriotismo de los jóvenes está dictado a veces por la necesidad de servirse de la juventud en vez de servirla. a) Se acordó que sea el Consejo Técnico del Area Común de Inreniería y Ciencias quien determine, tras un estudio qu.e pre\'lamente realice esta comisión, si procede la lntegradón de l0s estudios afines y similares f"n una unidad general. Se aprobó la separación de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas ~del Area Común de Ingeniería y Ciencias, así como la modlflr.aclón del plan de e&tudlos de esta entidad unlverslta ria. ' b ) El Departamento Escolar y de ArchJvo presentó a la con1lderaclón de la asamblea la abrogación del artículo XXX de l "ReKbmento de Incorporación de e nseiiam.as a la Universidad de Nuevo León". El Consejo Unlvenltarlo aprobó que la prerrogativa de Ingreso a las faculq.des con un promedio alto de calltlcaclones fuese exclusiva de Jc;s estudiantes de la Universidad. e) Se aprobó la soHcltud de la Escuela Preparatoria S, Noctu.rna para Trabajadores. para la reea;tructuraclón de au plan de estudios. d ) E8 aprobado el "'Anteproyecto de Reformas al Rel'la,.;ento del Colegio Civil", en lo que corresponde al funcionamiento del Consejo Técnico de las Eacuelas Preparatorias. La sensación de sentirse •manejados• y la actitud de rechazo que oponen a ello aparece frecuentemente entre los Jóvenes como una reacción contra la autoridad, el dominio o la influencia que tratan de ejercer sobre ellos, fuera de sus padres ·y maestros, las instituciones sociales y culturales, las formaciones políticas y el comercio. Es una sospecha no justificada en muchos sentidos, pero una reacción muy comprensible, de todos modos, en situaciones de decadencia o de corrupción social y política o frente a la inercia y la esclerosis de los sistemas de enseñanza. Los jóvenes pueden también oponer una reacción análoga a la tendencia de que a veces dan muestras las •autoridades• y las gentes •colocadas• a refrenar y menospreciar todo aquello que, en los sistemas de valores propios de los adolescentes, se opone a la tendencia contemporánea a la centralización, a la organización y a una racionalización cada vez más acentuada: cosas como su espontaneidad, sus actitudes de irresponsabilidad deliberada, su idealismo, su En gran número de países se hen producido, sea luego de la segunda guerra mun1ial o bien durante el proceso de descolonizac.ión, una s~me de transformaciones soc10-económ1cas radicales y profundas, de tipo socialista o de otro carácter. Pero muchas esperanzas de progreso económico, social, cultural y, sobre todo, de transformación de las estructuras se han estrellado contra dificultades materiales o han padecido de lentitud en ta ejecución de los correspondientes proyectos. e) Se acuerda ta modlftcacJón del articulo 10'1 del "Reglamento Interior de la Facultad de Ciencias BloJóglcas", relativo a los eúmenes profealo11ales. f) Es aprobada la petición de la Junta dlrecUva de la Facultad de Jncenlerfa Clivil pan modificar los reclamentos Internos en lo que respecta a las materias teórico-prácticas que en ta misma ■e lmpart;en_ g) La solldtud de reest-ructuraclón de la Escuela de Música queda pendiente a u.n estudio que preaentará la Dirección de la Escuela PGflte.rlormente. h) En re.Jaclón a una solJcltud presentada por una alumna de la Facultad de Arquitectura para que se le permJtlera presentar un aamen extraordinario de cuarta oportunidad, el Consejo se.ftala que este es un cuo especilico del cual no debe conocer ate cuerpo colegiado, debiendo estudiarse. por conslcuiente. donde conee pondL 1) La proJ)091cl6n de que la Sección de Tramitación del Registro de Títulos Profealonalee no sea la imlca encarpda de eu función ea aprobada. J) Con relac:.16n a la solicitud preaentada Por la Sección lt del Sindicato Nacional de 109 Ferrocarrilea, a fln de que el Estadio Unlvertltario Ueve el nombre de "Adolfo LóJ)e'I Mateo.", as( como de la erección de una e1tatua de bronce del propio ex-mandatario. el Consejo aprobó qu~ ae debe seculr el mismo criterio de que nlnpn edlllclo univenltano lleve el nombre de peraona aJ¡una. k) Por cuanto a la aolfcltud del Consejo Estudiantil de que la Universidad de Nuevo León defina au actitud en re.ladón con la campaila electoral, e.l Co1194!1Jo UnJvenltárlo aeuerda que la Unlvenldad debe continuar, eomo lnstltuclón, su postura de Independencia a todos lot parddoa pol{Ucos, -y que ae publique un detplep:do en la prenaa local para difundir au posición a este Nl9pecto. Monterrey, N. L, U de mano de mo. ..Alere flammam ffñtatla" El aeere&arlo cenen!, • • lfoenclado Tomás Gondles de Luna.. expresión de esa revuelta y los temas de la misma pueden ser diferentes en un país muy industrializado o en un país en vías de desarrollo, y muy diferentes en función de la estructura socio-económica de cada · país en particular; pero su extensión y su multiplicidad han mostrado la extrema inquietud que domina a la juventud estudiantil en todas partes del mundo. En el curso del año escolar 1967-68 se han producido revueltas, protestas y manilestaciones estudiantiles (de carácter y amplitud muy diferentes por cierto) en docenas de países repartidos por el mundo entero. •T. -N. -v. -v. Abajo las barrerao artiflclalea. Junto a las reivindicaciones de carácter socio-político o de carácter general, muchos grupos de estudiantes han manifestado su deseo de reformar la ensefianza universitaria y de reestructurar la universidad. Esos estudiantes exigen tomar parte eri las decisiones sobre la formación que han de recibir; piden que desaparezcan las barreras artificiales entre la función de estudiante y la de profesor (debiendo todos tomar parte activa en el proceso de la educación y ser cada uno educador y educando al mismo tiempo), e insisten, por último, en que el contenido de la enseflanza universitaria se modifique, a fin de que la ensefianza tome más en consideración las verdaderas preocupaciones de la juventud en todos los terrenos ; cult¡Jral, personal, social, político y profesional. Partiendo de la crítica de la universidad, esos }óvenes llegan en muchos casos a la noción de •universidad critica•. También reclaman transformaciones en el estilo de vida de la universidad. Se trate de estudiantes, de escolares, de jóvenes obreros o jóvenes agricultores, una parte cada· vez mayor de la juventud, por consiguiente, siente una desazón inequívoca, que los hace desear • relaciones humanas más francas, más libres, más fraternales que las que les ofrecemos• y temer que •el orden nacional e internacional en el que se los empuja a entrar comporte graves injusticias de las que no quieren hacerse cómplices•. • (Tomado de "El CorrftO dt la UNESCO, Una ventana abierta sobre el mundo.,, (abril de 1969). �• Tesis del doctor Alberto Ezcurdia sobre la Reforma Universitaria • Existe bastante demagogia sobre la reforma universitaria. • Los jóvenes debe n prepararse para asumir el gobierno del pafs, pero antes es menester integrar dialécticamente la Universidad al mundo. • Hay intereses egolstas de ciert05 grupoa de la Patria. • Algunas universidades son el detritu& de la nación, sobre todo en los Estados Unidos y en Europa. Todas están dedicadas a producir y a consumir, dedicadas a fabricar mentalidades infrahumanas de personas desdichadas, que conciben las riquezas para engrosar los capitales de otros, sin obtener para ellas nada absoluta.mente. • La juventud de esas universidades se ha dedicado a buscar 106 valores por caminos equivocos y de eso se nos acusa a nosotros.. • En el fraudulento II Foro de la Juventud se hizo la acusación general a los jóvenes de viciosos, de huir de la lucha social, de perversión, de adicta a las drogas, etc. Desmiento tal aseveración. Ese "foro de la juventud", realindo recientemente en la ciudad de México, fue una farsa espantosa. • Si acaso existen en algunos clrculos juveniles ese Upo de delitos, es porque estAn propiciados por los viejos, por los adultos, ·por quienes "mangonean" a nuestra socleda<" . • De ninguna ma.nera el universitario mexicano se ha fugado o zafado de los problemas de la patria. Yo jamAs he visto en el medio universitario que he vivido este pecado del cual somos reos. • El doctor en fllosofia Alberto Ezcurdla dictó d09 ronferenclas sobre el tema de la reforma unlvenltarla, eJ 2'1 de febrero anterior, en el Aula Magna de la Unlvenldad. 11&-cogemOB en esta ocasión algunas de sus tesis, exp~t.as al audltorlo unlversltarlo. lo contrario )ns mentiras de la prensa. No mejoramos en nada. Veamos las cifras. Existe una tremenda postraciór de México. Estamos postergados, a pesar de los slogans de la retórica nacional. No tenemos ni la mlnima parte del progreso que nosotros suponemos poseer. • La universidad no gobierna el desarrollo. • Debemos luchar por la universidad integral. • Existen crear riqueza alegria a los la tecnologfa dos tipos de valores: primero: acabar la pobreza, para dar hombres; segundo: anteponer a las calidades humanas. para • Los jóvenes tienen la obligaci'ln d(' pt-netrar, suave o violentamente, en los medios del gobierno nacional, a fin de arrebatarle el poder a quienes lo utilizan para pervertir más y más a nuestra patria. • La integración del pais se ha hecho imposible porque no hay universidad bastante poderosa, bastante fuerte, para encauzar los destinos del pais. • Debemos acabar con el abismo entre las dos facultades: las de humanidades y las técnicas, porque estamos cayendo en la trampa que se nos ha puesto a fln de desintegrarnos. • En los últimos 30 años, la población del pals aumentó cuatro veces y en este lapso los universitarios sólo aumentaron dos vece:s, lo que significa que cada vez hay menos person.1s capacitadas para gobernar aJ pais y más dificultades para ingresar en los centros de educación superior. • La universidad tiene el deber de resolver los problemas de la patria, y resolverlos con una nueva mentalidad. Esto tiene un doble aspecto: el interno, para que no reformen nuestra casa desde afuera; y externo: la necesidad de conocer los problemas nacionales. • Se debe crear riqueza. para salir de la miseria. Pero se debe pensar en el tiPo de riqueza que es necesario crear. Buscamos la alegria de los hombres y ésta no se construye con mucho dinero, con m·uchos productos y con mucho consumo. • Para la integración universitaria es preciso que la técnica no esté deshumanizada y que las humanidades estén empapadas del realismo de la técnica, del realismo de la ciencia, y que ambas estén de acuerdo con las necesidades del pais. • El movimiento juvenil francés de 1968 decia : "No queremos ser más ricos a cambio de ser menos libres ... Despreciamos los bienes técnicos y cientificos, si nos quitan los bienes espirituales y morales ... ". • Para integrarnos, es menester tener una idea clara. del desarrollo, ya que este debe ser a 1&: par tecnológico, clenillico y humanistlco. De otra manera estamos condenados a perdernos en un plan infructuoso de desarrollo y a permanecer en la penumbra, en la tristeza. en la Ignorancia, en la sombra. • La "aociedad del consumo" • Cuando conoc( las universidades de Moscú y de La Habana encontré mucha alegria y espfritu de sacrificio. En Praga encontré tristeza. En Belgrado, alegria. Esto último quiero para las nuestras. tergiversado los valores de nuestra sociedad. La.s universidades, en estas "sociedades de consumo", han permanecido al mugen de la comunidad. Sobre todo laa universidades de Estadoa Unidos. • El pals atraviesa una tremenda crlsiL Por ello, exhorto a los jóvenes a trabajar por la Integración de la Universidad y a luchar por su intervención en los destinos de la patria, porque se debe gobernar a la patria con la universidad intearada. • La Juventud debe tener conciencia de su función polttlca, económica y social, para crear en todos los aspectos -técnicos y humanosesa patria que sea hogar común de todos nosotros. • Somos uno de los palses más miserables de la tierra. Esa t's la verdad. Aunque digan los mexicanos y PI camino que deben seguir para su desarrollo. ha • La inmensa ale¡rla del universitario es saber que él debe ser el cerebro de la patria. el cerebro que gobernaré. los pensamiento& de TRES GRAFICAS de la lnlclaclón de las o~ras de .construcción de las nuevas facultades de Ciencias Quimiens y de Ciencias Físico-Matemáticas, al poniente de la Ciudad Universitaria. EN LA PRIMERA: el Ingeniero y licenciado en matematlcas Ebdlo Sáenz QuJrogt\, director de la Facultad de. Clt'nel.M Fislco-lUatemátlc-as, da el primer barrnzo para construir su plantel. EN LA SEGUNDA: demostración de los planos de las edlficaclon4:s. Observan: licenciado Tomás González di: Luna, dO<'tor OIJverio !Jjerina Torres, los Ingenieros Etadlo Sáenz Qulroga, Gonzalo Ocañas Domíngue& y Ernesto Romero Jasso, e¡ arquitecto Daruel B. CebrlAn Y el ~or .Joel Goll%8.lez Flores, ;los dos ultlmos de las comJ)ftñía.s constructoras de los edlflelos. EN LA TERCERA: el Ingeniero Y maestro en clenetas Julto Cisar Benavides, director df' Quim.lca, da también rl bnrrazo Inicial para edificar su nueva facult.a<I. Noticiero quincenal • Durante mi visita a la isla antillana, pregunté eJ Nuncio Papal de Cuba su opinión Sir bre la situación en que ésta se encontraba. El ,·epresentante del Vaticano me contestó: "No hay nada mejor a mis ojos que una situación como la que estamos viviendo ahora. Habri poco, pero está bien repartido . . .". Lunes 16 de mano/CELEBRASE, EN EL AUDITORIO del sexto piso de la Torre de la Rectoria, a las 10 horas, la junta ordinaria del Consejo Universitario, cuya agenda damos en otra parte tie estu edición. A lns 17 horas, en vista de que los numerosos asuntos a tratar no se han resuelto todavla, se aprueba continuar la reunión el vierhes 20, a las 4 de la tarde • EN LA CIUDAD Universitaria de México, hoy se Inicia et primer ciclo académico semestrl.'.I de las escut'las y facultades proteslonales, el que terminará el 18 de julio • CIRCULA POR LOS medios universitarios locales el "Boletin Bimestral" del CentN de Investigaciones Económicas de la Universid:id, volumen vli, número 42, de diciembre de 1969, conteniendo el estudio: "Algunas consideraciones sobre la repercusión económica. de la nueva Ley Federal del Trabajo. El caso de una área Industrial: Monterrey", cuyo autor es el t'conomlsta Jesús Ramones Saldaña, profesor de la Facultad de Economfa. Este tr:>.bajo es bien comentado en "El Porvenir" y en "El Día", de la ciudad de México. • Cuba era antes un centro de recreo de los "marines". Hoy en Cuba existe un gran esplritu de solidaridad y de lucha. • Hace poco ae reunió un congreso en la capital de la República. al que asistieron 600 sacerdotes. Entre otras conclusiones se hábló de la obligación de preparar el advenimiento del socialismo en México, en un futuro próximo, para acabar con la miseria. • También se habló de que la Iglesia tenla como misión principal la de justificar la. violencia de los pobres, de los 1tumildes, contra la 'violencia establecida por los poderosos, violencia que está pasando sobre el pueblo. • • Librería universitaria ''El Deslinde" EXISTENCIA DE LIBROS DE TEXTO DE LA FACULTAD DE AGRONOMIA Metcatlf.-lmectos deetructlvos e tneecf.9s útHe& Buckman-Brady.- Naturalea y propledadea de lo• auelot. Seely-En1lgn.- Med.nlca anaUtlca pan ingenieros Thomas, G. B.-Cálculo lnflnlteslmal y seo-me.tria analítica. Edmond-Senn- Andrews. -Prlnclplos de horticultura. Montes de Oca.-Topograf(a. Morrlson.- Allmentaclón del pnado. Bonner--Galston.- Princilpios de flsloloria ve&etal. Poeklman.-Mejoramlento 1"enétlco de lu cosechas Trueba Coronel.-Hldráullca. Mazzani.-Plantu olearlnoau. BishoP--Toussaint.-lntroducclón al anillsls de la economía agricolL Ell&'llsh thl• way, Vols. I, 11, 111, IV, V. Petterssen, Sverre.-lntroducelón a la meteorología. Rojas Garcidueñas.- Prlnclplos de fisiología vecetaL Alba, Jorge de.-Beprod~J6n Y .,enétlca animal. Prosser- Brown.-Flslolo&ia animal comp. Burrows. -Mlcroblologfa. GonzAlez Mancllle.- Alrebra y seometrla.. Pérez Tamayo.-Inmunopat.oloc(a. RanC:al. -Bloph)t■lca. Cassaret.-Radloblolop. Barchet, Jean.-The llvlnc cell. Hyman.-The lnvertebratea. Cheng,- The blolOIY of animal parulta. Barnes.-Zoologfa de loa lnvertebradOL Taylor- W.ade.----Cilculo dlferenclal Integral. Sehwartz.-Calcubu 1111d analytle pometry. Alvln Nason. -Blologfa. Haupt.- Plant morphology. Esau.-Anatomia vegetal Moeller.- Anállsls cualitativo. Martln, Alfred N.-Prlnclplos de flslcoquJ:mlca para farmacia y biología. La.wrence.-Taxonomy of vascular planta. Herskowltz.-Genetlca. Orr, R. T.-Vertebrat:e blolon. Wilson-Loomis.-Bob\nJca gen;_,.l Giese, Arthur C.-FUlolor(a celular. Oreare, Jack.-Fíalca. Agrlos.-Plant patbolou. Herskowltz.-Genetlca. HECTOR JAVIER MORA SALA.ZAR, ..,._ trata.n temas de gran actualidad: ta reforma y la autonomla univerSitarias. E-stos dos libros están a disposición de los universitarios y del público lector en la Llbreria Universitaria de Zaragoza: "La re•oludón dentUico•tknica y la Uni•erlldad••, por Ernesto Giudlcl, Editorial Polémica, Buenos Aires, Argentina, 1968: $ 20.00 Del (ad.Ice de eata obra: • C'\encia-historia, metodologia y humanismo. • Metodologia, filosofía, ciencia "positiva" y pedagogla. • Principios generales. organización concreta y gobierno propio. • Universidades extranjeras. • lhuf~". 4 Rakoffh-Rose Norman.-Orpnlc chemlstr,r. Hamm, Donald.-Cbemestry. Levine.-Protosoan parasltes of domesttc anhn•l• and of man. Goodheart.-An lntroductlon to vlrolon, Meyer-Anderson.-An lntroductlon t.o plan phystolorYOdum.__:_Ecologfa. Smith-Connlln.- Xlcrobtologia de slnNer, Alexopoulos.-Introductory mycoton. Ekkhard Graundmann.-Blololia celular. Paten.- Foundatlons of embrlolon·. Sussman.-Creclmlmto y desarrollo. Dukes.-Flslolorfa de los animales d o ~ tlcos. Metcalf.-Jnsectotl destructlvot e Insectos útues (espai\ol). Weisz.-Elementos de biología. Leeson- Leeson.-Hl!'tologfa. LA LIBRERIA UNIVERSITARIA DE ZARAGOZA INFORMA: M.6xico riqueza y miseria (tercera edidón), por Alfonso Aguilar y Fernando Carmona. Editorial Nuestro Tiempo; S. A.; México, 1969. $ 25.00 • CULTURALES Del 20 al 30 de abril se celebrará la Semana de la Cultura Francesa. con ex()OSiciones de libros y revistas, conferencias y otroi, actos culturales. Jltln"ahle de la Llbrerfu Unhtersltarla "El Dea- LIBROS DE LA FACULTAD DE CIENClAS BIOLOGICAS De la Ciudadela cr Tlcrltelolco (M6xico: el Islote intocado), por Edmundo Jordán Arzate, Fondo de Cultura Popular, México, 1969. $ 30.00 • Reorganización educacional y nueva polltica universitaria, cientlfica y cultural. • Ley, organización y est1Uutos. AUTONOMIA UNIVERSITARIA Y PLANEACIOII EDUCATIVA EN MEXICO, por Alberto Brernauntz, Ediciones 1uridlcas y Sociales. México, Jueves 19/EL ~CTOR FRANCISCO Medina. Nicolau, Investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México y :>.sesor de la Comisión Nacional de Energia Nuclear, dicta hoy J(l. primera de las dos. conferencias que, sobre el tema de "Didáctica de la fisica", organiza el Departamento de Coordinución de Escuelas Preparr.toita s para los maestros preparatorianos. El cit.-.do maestro huésped estuvo hoy en la sede rectora l para presentar sus saludos aJ rector y a l secrt'tario general de la Universidad, siendo acompañado por el licencia.do Hermilo Salazar Su á re z, • Tres culturas en agoaia (Tlaltelolco, Z de octubre), por 1orge Carrlón, Sol Arguedas Daniel Cazes y Fernando Carmona, Editorial Nuestro Tiempo, México, segunda edición, 1970. $ 36.00 PROGRAMAS EN LA LIBRERIA DE ZARAGOZA (UIIIVERSITARIA): • Enseñanza unh·ersitarla y superior: Mit'rcoles 18/XXXII ANIVERSAIUO DE LA expropiación del petróleo mexicano, que estaba: en poder de los trusls imperialistas extranjeros. Ola de asueto en la Universidad. OTROS LIIROS: cientlflco-técnlca y educa- • Revolución ción. • • Marte. 17 /LA EDIFICACION DE las nuevas facultades de Ciencias Químicas y de Ciencias Físico-Matemáticas, en terrenos de la Ciudad Universitaria, iniciase hoy • ESTE DIA CELEBRASE una. nueva reunión general del Sindicato de Trabajadores de la Universidad. Los principales asuntos acordados son los siguientes: que una delegación del organismo sindical tenga audiencia con el gobernador del Estado para exponerle la urgencia del acrecentamiento de los recursos económicos para nuestra Institución de educación superior, y si la respuesta gubernamental fuese negativa, preparar una manifestación ,te protesta para el próximo jueves 2 <le abril, de las 11 a las 12 de la mañana. Sábt1do 21 / HO\º SE CUi\lPLEN 164 años del nacimiento del se ñor li- Gran noticia: la Libre ria Universitaria de Zaragoza habrá de inaugurar, próximamente, su CaCé Uterario Universitario, para lo cual en los primeros dlas de abril se iniciarán loa trabajos de ampliación y acondicionamiento. cenciado Benito Juárez Garclu, defensor de la Constitució n de 1857, de lus Leyes de Reforma y de l a integridad de la Rep,jblica Mexicana, atacado por los reaccionarios nacionales y por los imperialistas extranjeros. Con este motivo, la, sección sinaical número 9 del Sindicato de Trabajadores de la Universidad, formada por el personal de intendencia, ja.rdineros y técnicos d~l Departamento de Pianeacion y Mantenimiento, organizan un acto de homenaje al gran reformador, al cual Invitan a las autoridades universitarias, depositan un testimonio floraJ y montan una guardia en el monumento a Juárez, situado frente a la Facultad de Derecho. En este acto, el licenciado Manir González Martos, jefe del Departamento Escolar y de Archivo, da lectura al discurso siguiente: "21 DE MARZO DE 1970/Desde esta expl anada de la verdad, expresamos reconocimiento permanente a un mexicano que en su tiempo luchó dignamente por la libertad y dignidad de un pueblo, expuesto al escarnio y voracidad de aquellos devotos de Is temeridad y la Inconsciencia. Pero hombres de ayer y de hoy, sin má¡¡ armas que las de la verdad, sostienen los principios bAsicos de Igualdad y JAVIER ROJAS, responsable de la Llbrericr l1ni•ersitaria de Zara9oza. D. F .. 1969. $ 25.00 Indice del libro: Tal y corno lo habíamos anunciado e n el número anterior de " UNIVERSIDAD". ya estamos empCozando a recibir las primeras reme-· • Trayectoria de la autonomla universitasas de libros de las más importantes editoriales, tanto del país como extranjeras. Ya desde ria en México. ahora disponemos de libros de las siguient(!~ • La autonomía universitaria desde el pun. casas editoriales: BñUGUERA, NOVARO. NUESto de vista legal. TRO TIEMPO, SIGLO XXI, ERA, LOSADA, LlFE, etc; además. anunciamos que estamos • La educación en la lucha revolucionaria realizando gestiones para pedir toda la linea en México. de libros que edita la U. N, A. M. • Inquietud juvenil, educación clvica y J)r>lítica, libertad de cátedra. Hemos recibido dos importantes libros que GUARDIA UNIVERSITARIA ante el monumento n Benito Juárez. grtin reformador de las superestructuras jurídicas de )léxko, llt",•udu al cabo el 21 del presente, al conmemornrse los 16( años d el natalicio del defensor de la integridad nacional ante los embates de los reaeclonartos mexicanos y df' los Imperialistas extranjeros. De izquierda a dere<-h~•: lngt>niero Gonzalo Ocañas Domínguez. llcencb.do Manir González Martos, JlcenC'iado Ci·sar Gonúlez Torres, licenciado Felipe Ortiz Mora.les, profesor Carlos Ruiz Cabrer.1, st"ñor Juan Martínez Vaca., janlinero y d elegado ante el STU1''L, doctor Ollnrio Tijerina Torres, licenciado Tomás González dr Lwm, Ingeniero Raúl Urdla les, señor EUseo 1Ut>Jia Salgado, puJidor de piso!!> y constructor de los laboratorios, sei\or Pablo Viera Pánuco, jnrtllnero, y t>I señor Simón .:\fartínu Orozco, ayudante de plomero de la Ciu.dad Universitaria. • La planeaclón educativa en méxlco. • Vlemes 20/LA DI VIS ION DE EDITORIAL del Departamento de Extensión Universitaria publica eJ estudio: La televI~lón y su Influencia pslcosocial, Comunicación preliminar, cuyo autor es el doctor Fidel de la Garza G., director rle la Unidad de Pslquiatria del Hospital Universitario • EL SINDICATO UNIVERSITARIO difunde en un diario de Ja localidad un desplegado de cuatro puntos y dos gráficas, dedicado a la opinión púhlica Y al gobernador del Eatado, en los que se demuestra verazmente que el gobierno estatal no ha aumentado f'l subsidio a 1a Universld~d. de 1967 111 presente año de 1970, en relación con et crecimiento del alumnado y de las necesidades universitarias. En el mismo despiezado se critica el hecho de que las partidas económicas del t;obierno a la Universidad se han efectuado con un criterio poHtico muy personal. Igualmente, se enfoca el escrito a los "presupuestos desorbitados - el caso de la policfa y de los salarios de funcionarios que no desarro llan ninguna función que beneficie di rectamente aJ. pueblo--". Se menciona, asimismo; que el Sindicato "reconoce totalmente el esfuerzo y la actitud de las actuales autoridades universitarias, que han resuelto, dentro del máximo de su capacidad, todas las peticiones que les han sido planteadas por nuestra organización, con lo cual se ha abierto et camino para que, por primera vez en la vida de ·1:i Universidad, las relaciones entre todos los universitarios se desarrollen en un plano de cordialidad y mutua comprensión ... '' • UNA COMISION DE MAESTROS y trabajadores de la Universidad, bajo la dirección de 1 STUNL, entrevista al gobernador del Estado para plantearle de viva voz lu necesidad de que sea elevado el subsidio estatal a nuestra casa de estudios. Et goberaador responde que no es posible otorgar mayores recursos a la Universidad porque se desa tenderla n otros renglones de la adminlsl ración pública • A LAS CUATRO Ut: I.A TARDfi: se desar rolla la seJ:Unda purtc de la sesión or<.'.inaria <h•I Consejo Universllu rio, Ju cuo l se prolon ga husta Jas 10 de la noche. Los nc-uerdos de la rt"unión los reproduci mos en esta misma. e ntrega de UNI Vt:RSIDAD. • • Finalidades y trayectoria de las i.niversidades. LIBROS NUEVOS: coordinador de ?as pre~ratorlas, y por el ingeniero Luis Arreota Arrambide, jefe del colegio tle matemáticas • ES INICIADA LA RECONSTRUCCION y remodelación del Departamento de Obstt"lricia. d e I Hospital Universitario, con un costo de 630 mil pesos, de los cuales 340 mil se dedi c-arán a la re·modelación fisica y t:I resto, 340 mil, se invertirán en el nuevo equipo. • • • • ; justicia., conceptos que se apoyan en el esfuerzo diario de quienes con la fr:ente en alto desean concluir la tarea que Inició Juárez./La Reforma, que nació soberbia, aquella cuya· marcha la han detenido no pocas veces los claudicantes, se eleva en nuestro tiempo en los recintos mAs dignos de nuestra mexicandad./Los valores humanos se ~anifiestan die a dla, hombre a hombre, a pesar de algunas dlas y algu nos hombres./Slgamos juntos en aras de esto que se acrecienta dlá.fanamente, con anhelo y esperanza, con voluntad y esfuerzo./JUAREZ AYER -UNIVERSIDAD HOY- LA VERDAD SIEMPRE./ licenciado Manir Gor.zAlez Martos" • ESTE DIA SE INICIAN las vacaciones de Primavera en la Universidad. El regreso ,1 las labores universitarias será el día 30. Lunes 23/NO OBSTANTE QUE el periodo de vacaciones en la Universidad comenzó et sA bado 21, en el octavo y en el quinto pisos de la Torre de la Rectoria continúan laboran do, con el objeto de des pachar los asuntos pendientes • LA ESTUDIANTINA de la Facultad de lngenieria Mecá.nica y Eléctrica <. frece audiciones musicales en San Antonio, Texas. au~piciada. por el periódico "San Antonio Light", de aquella ciudad texana, y por el Instituto Mexicano-Norteamericano lle Relacio nes Culturales. Lunes SO/RETORNAN A SUS trabajos los alumnos y docentes universitarios. Igualmente, el personal administrativo, técnico y de intendencia de la Universidad • EL RECTOR D.t: nuestra casa de estudios y el director de In Facultad de Ingenierla Civil parten a la ciudad de Hermosl Uo, Sonora, lugar donde se celebrará la XII Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior, 106 dios 21 de marzo y lo., 2 y 3 de abril, te 111entio c~mo sede y auspicios a la hermana Universidad de Sonora.. El temario de este cónclave es el siguiente: l . Objetivos de la educación superior de Mt'xico; 2. Situación actual del sistema universitario ; 3. Necesidades que se presentarán en el futui-o; 4. El modelo ideal; 5. Programas de acción a corto y largo plazo, y 6. Proposiciones concretas. Martes 31/HOY SE INICIA en lo ciudad de Montemorelos, N. L., teniendo como sede la Escuela Prepa1·atoria 6, el "Ciclo de activido.des cultu rnles" auspiciado por et Departamen to de Extensión Universitaria. El programa de la primera sesión de este ciclo es el siguiente: Acto Inaugural: 1/Dedaratorla de apertura a cargo del licenciado Tomás Conzález de Luna~ secretario ge neral y rector en funciones; 2/Palabras del profesor Rolando Guzmán Flores, jefe del Departamento de Extensión Universita.ria; 3/lniciación de la expasición bibliográfica; 4/ Actuttción del Ballet Folklórico "Montemorelos"; 5/Exhibición de peUculas de arte y cie ncia: "El axte de los mayas" y "Apolo 8. Un viaje alrededor de la Luna". �• pero sé n,ue nos perjudicó porque hul;o un "tronf\dero bárbaro". ·c onsidero un~ 1.1ctividacl corrupta. Los estudiantes de la Universidad opinan t. 14/Si, porque debemos tener conciencia de los ptoblemas que atañen a la sociedad. 15jMe gustaría que se diese un incremento más 9-ecidido a lns actividades artísticas. con mis compañeros y maestros. CARLOS MAKTELL. 17 aflos. Pr1•1»1rnWria. 7, segundo año. 1/No considero que en mi escuela existan maestros con la convicciñn verdadera. de guiar y ayudar a los a-lu mnos en los minimos principios humanos. ABELARDO LEAL lr. Preparato r ia 1 SERGIO MARTINEZ Derech o lESUS IBARRA Matemáticas 3/a) le<::turt1s: lo referE'ntE' u la filosofia de existe nC'ia y a !.OS 1Josihll-'s sC>luc-iones. b) autores : Kafka: Camus: T.i{:Orl', Revueltas y José Agust i rt. 11/Me gustan mis estudios porque descubro el valor de la naturaleza, dedicado a fines humanitarios. 5/Sl se ha efectuado ia reformu en la Preparatona 7. h) porque ya 110 sf' siguió ··tomando clases" por lista Uróni<.·ol . NORMA PATRICIA PADILLA 6 / Para. llen1r udelantE' la reformu se rec¡uiere un.-t mayor serie de aC"tividudes pnra los universitarios tendientes a crear Una concien ciu ,\' un dima. "perm:1nt>nte·· de n•forma uni ,·ersita1'1a. Ciencias Químicas ,. Sergio Martinez Arriet.a, 19 años FACULTAD: De.r echo y Ciencias Socialrs, segundo año 1/Me aYUdaron el doctor Victor Félix Ornelas, en la Preparatoria, y el licenciado Er- l~ nesto Araiza, en Leyes. 2/Le entendí mejor a lu "Introducción al estudio del derecho". Me fue accesible porque 1/ ¿Cuáles son los maestros que más le ayudan en su escuela o facultad , tuve un buen maestro y un buen libro, y "Teoría del Estado", porque era más fAcil criticar los temas, pues eran errados. 2/ ¿A cuáles materias les ha entendido mejor y por quéf a) materias, b) ¡por qué1 3/al lecturas: Gog, E l libro n egro, Sala de ju.radas,,· Agonía de fas tres cultu ras, Derecho, b) autores: Giovani Papini, Quentin Rey nold s, 3/ ¿Cuáles son sus lecturru; y autores favoritos? a) l ecturas, b) autores. · Rafael Rojina Villegas y Eduardo Garcia Máy- 4/ ¿Cree 1,sted que en la Universidad de Nuevo León se está realizando la refarma nez. 4/No se realiza la reforma, porque se conserva 'el status quo, contra el cual se luchó en el movimiento estudiantil y no se ha.n cristalizado loS' objetivos consagrados. 5/Ninguna reforma se ha efectuado en mi Facultad. 6/ ... í_lMe gustan las huelgas, porque es el üni co mo mento en que el universitario tiene con tacto con el pueblo. 8/Me disgusta la rutina, porque el sistema administrativo está de acuerdo con las r,ecesi dades de los maestros y no de los alumnos. 9/En la Facultad de Derecho el problema es la falta. de entusiasmo de los maestros, que nos inspira pereza. 10/E n toda la universidad, el económico y tambiPn una fa lta. de proyección social y concie ncia universitaria. 11/Me Interesan las leyes porque soy un "Quijote", y como Derecho es la Facultad más .corrupta, creo que ahl puedo servir más. 12/ Si sigo pensando como "Quijote", creo que no voy a tener ni para comer. 13/ Sí me interesa. la polllica, p orq ue es plenester un cambio en las estructuras sociales y pollticas del sistema. 14/Si debe discutirse en la Universidad la política, porque nuestra posición nos permite analizar y comunicar c uestiones políticas. 15/Quiero decir esta cosa: me inspira. des confianza que muchas de las person as importantes en la dirección de la universida.cl pertenezcan u una misma corriente polltica. porque considero que asl los p roblemas sólo se resuelven de maner a sectaria. universitaria? a) sí o no, b) ¿por quéf 5/ ¿En su ese1,ela o facultad se ha efectuado alguna medidu concreta en relación con la reforma universitaria1 a) sí o no, b) ¿cuál esf 15/Se ha discutido basta n te acerca de si rea lmente se e'stá llevaudo a ca.bo lu reforma o no y esto se debe a que unas pocas personas que hay en la Universidad no estAn capacitadas pa,ra desempeñar positivamente su cargo. Esta es la razón, desgraciadamente cierta, que utiliz~n los reaccionarios para decir qu e no hay nmgunn reforma. Yo creo que serla, conve niente que la gente que trabaja en la Un iversidad fuese digna e hiciera todo lo q ue pudiera hacer por nuestra casa de estudios. 9/81 prineipal prohlc-mu ~•n la Prepan1tori11 7 es el egoismo de algunos alumnos y t·;isi to dos los mvcstros. que se ('n('ierrnn ('n sí mis mos y eontag1en a f?:rHn número ele e~tudinn tes. aciemas !Ir la poca lahor ck los activistas, que marcha muy !ent;1.nwnt(', 2/Le entiendo mejor a la álgehra abstracta y a la álgebra lineal, porque son generaliM.ciones fundamentales d(" la~ dcmá; ma.terias, haciendo más acce::ble su compren sión. 6/Si las dos respuestas son negativas ¿qué cree usted que se podría hacer para llevar adelante la reforma universitaria1 2/Les entiendo mej or a Lit turu xicRmi, Psicología y Economia. Las esencia les. • 8/ ¿Y qué es lo que le disgusta más1 9/ ¿Cuál cree usted que es el principal problema de su IJl!CUela o fae1lltad1 5/Ninguna medida se ha efectuado en mi 12/ ¿Cree usted que al finalizar su carrera tendrá resuelto el problema ocupacional1 6/Creo que se puede efectuar un cambio e el plan semestrnl, reduciendo un poc~ el nüm ro de muterias. . / 7 /Me a.grada el ambiente- de cultura que se r pira en sus aulas. 13/ ¿Le interesa la política, a) sí o no, b) ¿por qué1 8/ isgusta ~\.lso ge,~eralizado tle las drogas en nue. ro merlio u:,i versitario. 11/ ¿Por qué le interesa la carrera o estudios que está realizando1 14/ ¿Piensa usted eme en la Universidad de Nuevo León deba discutirse la política, a) sí o no, b) ¿por qué1 15/ ¿Quiere usted decir alguna cosa diferente a lo que se pregunta en esta ene11esta1 9/EI problema económico es el fund:·mental en la Preparatoria l. L ili a Ku lll c k Cor1>us, 20 años. CARRERA: Psicología. te r cer año 1 / Mis mejores maestros en Preparatoria: el doctor Alfredo Garza ( Biologfa) y el ingeniero Marcelino Guerra (Algebra). En Psicologl a.: el licenciado Tomás González de Luna (FilosoCla). 2/Le he entendido mejor a la Psicofisiologla, por el buen método que usó el maestro, y a la Antropologia, cua.ndo la impartla el lice nciado Tomás González de Luna. 7 / Me gusta aprender, es decir, que satisfago mi necesida.d ·de conocimientos. Tnmbien me agrada el buen compuñerismo que tenemos los esludio.ntes en nuestro afán por ayudur a la sociedad. 8/Me disgusta la gente que se opone ni progréso, tanto de In Universidad como de la sociedad. 10/E i principal problema de la Universidad es la falt~ de recursos económicos para resol ver cuestiones como la anterior. o mejorar los edificios o maestros. 4 / Si se está realizando la reforma, pues se está propugnado por la cultura, el arte y el deporte, además de una buena comunicación e ntre las autoridades y et dumnado. 11 / Me ·gusta mi carrera porque voy a trabajar con material humano y tratar de ayudar a las personas me hará mu~, feliz. 6/ ... 2/Mis materias: nglés, historia universal, fi::aca y qutm· a. Por el maestro y porque no ofrece m cha dificultad su conocimiento. 7 ~¡a) Lecturas: temas de quimica, psicología, cine, teatro y modas: b): temas de JoseU Rattner, Babor y los articulistas de "Vanidades" y ''Kena". 9/En Psicologia es la falta de la.boratorios pues sin práctica vamos n fracasar al tratar d~ desarrolla.r nuestra teor!a fuera de la escuela. 3/al Mis lecturas: Demiin y todas las obr de Herman Hes! ; Las bu.enas conciencias. b) Autores: Carlos Fuentes, Juan Rulfo, Octavlo P az, etc. 5/En Filosofi a y Letras se está tratando de traer maestros capacitados y de tener un mejor programa de estudios, de acuerdo con un mC'todo y con las necesidades del pais. 13 / Me es indiferente la polltica porque la 4/No pero i.iemprt> bra abstracta. entiendo el problema universitario, • 11/Mi carrera satisface un anhelo de creación, en función de una socie-dad que necesitil abrigo y amparo material adecuados para su subsistencia. 12 /Sí, porque actualmente presto mis servi- cios en "Estructuras EFERCO. S. A.". 15/Si, quiero decir algo: que el material humano en la Facultad no está. siendo aprovechado adecuadamente, y si se utilizara debidamente, sería una gran fuente de ingr<"so para la Universidad en general y cada una de las escuelas en particular. 4 /No hay reforma porque los cambios esen· 12/ Para un licenciado, doctor, ecónomo, etc., nunca habrá problemas de empleo. 13/ Sí, me interesa la politica, porque es importante para mi carrera. 15/Quiero decir que esta encuesta está ho• nesta y sinceramente contestada. 8/Me disgusta la no participación magisterial en el movimiento estudiantil, ob.e deciendo a intereses muy personales. 9 /El principal problema de mi facultad es la falta de maestros con capacidad académica y conocimientos de la realidad social del país para formar los profesíomstas que el desarrollo del país exige. 10 /Se responde con la contestación a la pregunta número 4. 11/Me interesan las fisico-matemáticas. por.que habiendo estudiado la carrera de ingeniNO mecánico, me di cuenta que m1 interés f>S la naturaleza y la docencia, y no el trabajo rutinario de las fábricas. 12/Sf, tendré resuelto el problema ocupacional, porque ya trabajo como catedrático. 13/Sf, me interesa la poUtica, porque se vive en sociedad. 14/Si, debe discutirse la polltica, porque la Universidad no es ajena al desarrollo social del pafs, y esto implica una actitud polttica. 15/ConsidP.ro que lo fundamental de la reforma universitaria es la revisión a la enseñanza preparatoria, que tiene µor fin inspirativo la formación del individuo y no sólo la información sobre el campo de la cultura. revisión que debería llevarse a cabo mediante la reforma a Jos pla 4 ; Rodolfo Ra ng el Sáenz, 21 a ño s. FACULTAD: Arquite ctura. 1/Los arquitectos Policarpo Lira. José Compeán y José Sénchez, en teoria de la arquitectura. estructuras y diseño, respectivamente. 2 / ~ entiendo mejor a estructuras y diseño, porque la labor pedagógica de los maestros que las imparten ha hecho posibles el fácil conocimiento y el creciente interés por las materias. 3/a)lec:turas: temas de arquitectura, psicología y sociología. b ) autores: Ernest Cassirer y Flemming. 4/Si, se está realizando la reforma, porque administrativamente la participación estudiantil se ha ac1ecentado, poniendo para muestra la designación de los directores por parte de Jos mismos. 5/Si, se ha efectuado algo concreto en Arquitectura, por la elaboración de encuestas acerca de los maestros, capacidad, disposición y aprovechamiento, que ha redundado en un notable impulso a la enterJ?za y labor a cadémica de los maestros 9JEI print'ipal problema en Arquitectura es Construcciones 14/Si. debe discutirse, por.-..iue en el futuro recaerá la responsabilidad de dirección del país en los universitarios, que por propia situación somos los menos comprometidos. 10 / Que sea manejada siempre por personas que la mayoría de los estudiantes ni conocemos. 7 /Me gustR la participación estudiantil en la vida política y s·o cial del país. Y 13/Si, me interesa la política, porque estás presente ~nte los problemas que afronta !v!éxico, ante las injusticias, ele. 9 /En la preparatoria existen dos grupos de alumnos que nunca coinciden en ideas. ¿Derecha e izquierda? 8/Me disgusta la falta de conciencia ante loc; problemas universitarios. que se traduce en una carencia de seriedad . • 10/En la Universidad, el económico, que se refle,ia en la falta de cupo, de buenos mastros, escuelas, etc. 8/Me disgusta la muchas veces tendenciosa "l ibertad de cátedra". 7 /Me gusta el deporte . Actualmente juego en el equipo representativo de Arquitectura en futbol americano. • la insuficiencia de material didáctico en el plano experimental C1aboratorios). 7 /Me gusta el compañerismo en masa. 6/ ... 12/ Si, tendré trabajo al terminar mis estudios, porque pienso especializarme en "Con ducta" Pn Canadá, y en esta especialización no hay buenos psicólogos. Al regresar, creo que será fá ci l obtener traba jo. 13/ Me interesa la politicu, 6/Que penetraran personas· que conocieran la manera de llevar a la Universidad al nivel educativo en el que debe estar. 14 / Si, debe discutirse de política, porque hay muchos que no conocen a la persono por quien deben votar. l¡Los maestros rie Preparatoria lld efonso Vázquez, Gilbe-rto Villarreal y Teresa Sánchez. de Algebra. historia universal y química. respecti\'amene. 12/No lo e rro, aunque oigo se puede soluC'ionar o resolver. FACULTAD: Ciencias Fisici>-Matemáticas. 5 / Si, terminar con el burocratismo y los puestos fantasmas. Se realizó también una revisi6n de los planes de estudios, pero incompleta. 6... FACULTAD: Area Común de Ingenierfa. 1egundo semestre. 11./Me interesan mis estudios porque los considero más a.fi11es a mis propósitos. 5/La mesa directha está hariendo estatutos 11/Porque creo dP.sarrollar mis ideales dentro de la Facultad de Leyes. N ormo Patricia Padillo Gorda , 17 olios. 10/ La reforma universitaria. Jes6s Ibana Salazar, 2~ años. ciale-s n:"J se han logrado en materia de orientación y conten ido de la cnsefianza. En cuanto a la reforma administrativa se tiende a acabar con el burocrntismo, con los puestos fantasmas y las fugas del presupuesto. La autonomla es una muestra dP. la reforma universitaria, pero r.o agota toda su noción. 15/Si quiero decir otra cosu. sobre h,. ne c·esidad de un cnmhio de estructuras dentro de la unh·ersidild, tendiente a crear verdaderos Y concientes incli\·iduos y no simplement e u~os técnicos. Hay que dar a la auto noml a unu existencia renl , como expresión del derecho del pensumie nto. €"fCUela. 10/ ¿Y el problema fundamental de la Universidad de Nuevo León1 3/a> Lite-ratura, b) autm·es: Het'man Hesse y Erwin Wallace. 11 /Ml· int('rc-san mi s. c-studios porqu,· me p('rmiten l·cnot'.er ma._ plennmt•nll' los prohl e ma!:'l sociales por los que n1n1.vit>su <•l indi\"lc:uo 14 /al Sí debe tlisc-utirse la polilicu. hl por que lu universi clnd no de-be sPr ujenu ll, los pro bll.'mus de l.1 so<:ieduc\: dcb(.• discutirse y ;,icluarse, rle una sineer11 y autl?ntlca forma. y denlro ele le s posihilirbdes de los universitarios. · 4/Creo que si se está realizando la. reforma, porque he visto manifestaciones en camhios de tipo administrativo. plicación que dan los maestros. 3/a> Lecturas: política, sociologia. lileralurn. modern:-t, economla. b) Autores: Carlos Fuentes, Marx, Engels, Gorki , Lcnin, Marcuse. Althousser. 13 /a l Si me interesa lu pol\lic-a, h) ~rque prC'senla la posibilid;1cl ele ludrnr por los 1dea \es estudi1rntiles pana servir a. lu soci~•rl;1cl. 3/ol Literatura clásica; temas sociales. bl au~ores: Sheakespeare, Juan Rulfo, Carlos Fu'entes. 7/ ¿Qué es lo que Te gusta más de su. vida universitaria? 2 /Derecho, sociología e historia, por la ex- 10/ El •problPma funclanwntal en la uni\•er sidnd es lu presión nli'gativa <Jut' <-jrrn• sobre ella la "máquinn" y su c·en·bro tn.polil kos, so C'iedacl. rlC'rCchf\ y al.in C'i('rt<1 g-enh.• ck it.:<¡uicr dal. 12/Si tl ndrC' 1·esu<•lto el prohlema del t rn bajo, porque .iunque no ctesempcúe mi c:a rre ru. en t·ua\quier oc-upadún. Sl'guiri- luchand o ¡>or el amor. la. lihf.'rlud y ln jus1i<·ia !--oda!. Me- el 4/Si. se está realizar.do la reforma, porque si no se hiC"iera se hubiera engañado a los estudiantes con la huelga, que para esn fue realizada y, lo que es más, se hubiera tir::tdo a la calle todo el dine10 que se perdió. 1/EJ ingeniero Herrnilo Marroquin, de álge- 1/Me han ayudado el licenciado Horacio S1Llazar Ortiz y la doctora Silvia Mijares de Covarrubjas. ingeniero Reginatdo Villarreal y licenciado Mario López Ramírez. 1/El 15/ ... 8/Me disgusta en la Universidad la apatía y la apolítkH de c·ierto:-. ~rupos de alumnos V maestros que ()fuscan 11.1 lnbor de los ,·t•rcladeros universitarios. .ESCUEL.\: Prcpn.rtlÍOri~· No. I, Abogad ois 1 ESCUELA: Preparatoria Núm. 1, · segundo año de abogados. 14 /Sí, debe discutir~e la. politica, porque deb e mos estar enterados de los problemas del pueblo. 14/Si debe discutirse la política en la Universidad, porque es necesa rio que todos conozcamos los problemas que uciJ.ece-n a la sociedad para que podamos resolverlos mejor. Ma. del P Ii ar Cor Ws R., 16 ui'ios. Abelardo A. Leal V. 17 años. 13/No me interesa la política. que sea una politica limpia, que nos permita vivir mejor. , nes y programas de estudio, la preparación de los maestros y la elaboración de textos que tiendan a cumplir este fin. 12/No, porque para entonces habrá muchos proresionistas y siempre escogen a los mejores; aparte de que como SO')' mujer, tendré más problemas. 7 /Me gusta mas la oportunidad de pn•paran;e "medianarñente·· y tambiC'n la proyec-ciOn de nuestras ideas y nuestro!:> deseos de luC'h.-tr con la sociedad. I • UNIV'ERS ~ AD , publicaci6n quince n al d e la UniYersidad d e Nuev o Le6n tielie inter6s e . conocer los pa~ceres de los est udiantes sobre d iYersos proble~as de la actua 1dad uniYers ita!1ª · Para el efecto, b a p rese n tado la siguiente enc':1esta para s u co nt~stac16n. Esta ha sido realizada por los jóv enes sin una debida elaboración , pn~ando, por ello, la e sponta neidad, 'De las e ntrevi stas eíoctuadas, hemoi seleccionado nl a1ar las q u e publicamos en la pnisento entrega. 9/Creo que debido al poc? tiempo. en mi escuela no hemos descubierto mngun problema. 10/EI princ_ipal. problema es e! económico. A la universidad no le conviene ser autónoma porque se separa de las autoridades guber-:1amentales que son quienes deben ayudarla. }¡¡ LFO RANGEL rqultectura 8 ¡Me disgusta la falta de interés de mis compalleros por intimar nuestros lazos de amistad '2/a) Les entiendo mejor a los temas de Literatura. Sociologíu. Si co logk1. y Filosofh1. h ) p'orque esc:udriñan y revelan el sentido hurna nlstic·o d(' las siluacione~ del hombre en la historia. 4/a) No Sl' está realizando la refornrn en la Uni\'ersi dnd. bl porque- lo que se ha renlizado no es si no pequeños <.·aml1ios. un po<.·o más forzudos por las circunstanci.is que por las necesidades de la Universidad frente a la :sociedad tecnificuda. • 6/ ... 7 ¡Me gusta ~l ambiente y mi trato cotidiano 'lfJ.lO:J.U.lBda.td '1'13:.Lll\/ll! SO'IllVO LJLIA K ULLICK P!ilcolog(a 5 /La elección de los dir~ctores por la junta directiva es una medida de reforma. r- �- • EL POETA lnforme del rector al Consejo Universitario por MIGUEL COVARRUBIAS • EN LA REUNION ordina ria del Consejo U nive r sitario, verificada e l 16 del p r esente, el d octor Oliverio T ijerina Torres, rect or de la Universidad, rindió un infor m e sobr e las visitns e fectuad as a las escu elas y facultades, desde el 10 de dldembrP <l P 1.969. E sta es una sintesis del m en cion ado informe. Facultad de Cie n cias Químicas/Necesi t a un edificio adecuado esta dependencia académica. Requiere de laboratorios, de acuerdo con el número de estudiantes que tiene, pues la población escolar ha crecido bastante. ES<" uela J• rr ¡»1rnto r la 1 /En este plantel, el Departamento Audiüvisual, por lo que se refiere al circuito cerrado, n o se estaba utilizando. La biblioteca tiene mucho material biblia y hemerográ.fi co obsoleto. En el laboratorio de fisica, los medios de ensefianza práctica son prácticamente inutilizables. Se cr.eó un departa.mento psico-pedagógico en esta dependencia escolar. Facultad de Odontología/Se dio respuesta al pliego petitorio presentado por los estudié',ntes , por lo que se refiere al acondicionamiento de algUn material de laboratorio. Se hicieron las sustituciones de maestros de acuerdo con las necesidades planteaUas por los alumnos. Escuela Prepnratorla 2/El edificio está en muy malas condiciones fisicas; se nota la falta de arbortantes. La biblioteca cuenta con muy pocos medios pa.ra la preparación de los estudios de los alumnos de esa escuela. El labora•• torio de física es prácticamente inexistente; carece de proyectores. A esta escuela le falta, un campo deportivo apropiado para la educación física, de los estudiantes. Es notable la ausencia de maestros a sus labores educativas. Facultad lle Enfnmerí:1 /Tiene bastante espacio que no se utiliza. Es in aplazable la necesidad de una reforma del plan de estudios para implantar estudios de enfermeria. Faculta<l de Trabajo Social/Esta facultad funciona en el plantel de la Facultad de Me dicina, pues no cuenta con un local apropiado. Necesita una biblioteca. Se tiene la necesidad de implantar la carrera de técnico en trabajo soci.\l. Es<'u~la Ind ust r ia l F 1•mrnil "P11blo Li,·tt~"/ La t·uencia de esta escuela es la, iluminac-ión . E&cuela Preparatoria S, Nocturna para Trabajadores/Está desprovista de una oficin:i apropiada. para las labores administrativas de esta dependencia. El ausentismo de los maestros es también notable. vestigac1ones Científicas se c r ear á u na comisión de beca.s para pregraduados y post-graduados. Para el efecto, prácticamente está formatio el c .... nvenio entre la Universidad de Nuevo León, El Colegio de México y la Universidad Nacional Autónoma de México, como resultado del ill tercambio de impresiones, que. realicé durnnte mi estancia en la ciudad de México, con los señores Victor L. Urquidi e ingeniero Javier Bar{'os Sierra. rectores de aquellas altas instituciones mexicanas de educación superior. Facultad de Medicina /Los problemas de la. .Facultad de Medicina son sobr.e todo de carácter físico, por lo que se refiere a los edificios, a su mantenimiento y a su reparación. INFORMACIO :'< GENERAL 1) Se organizó un seminario de historia. para los maestros de estas materiai. de !as escuelas preparatorias'. Hospital Universitario /En el centro hospitalario de la Universidad prácticamente en tocios sus apartados y secciones existen problemas, exceptuando los departamentos de medicina externa, de pensionistas y de guardia. Está casi terminado el edificio de consulta externa, frontero al Hospital, que da rá servicio a. los estados cricunvecinos a Nuevo León. La bomba de cobalto está ya instalada. Su utilidad será. enorme. 2) Se organizaron una serie de conferencias en la Facultad de Filosofia y Letras, en los co- 13) También se ha constituido la Comisión proyectadora del presupuesto general de la Escu ela P r e paratoria 7 /El laboratorio de fl sica es el que tiene mayores carencias. E l edificio, si bien es apropiado, tiene algun os prob lemas de filtraciones. La biblioteca contiene · muy pocos libros y revistas. E scu ela Preparate_rla 8 /No es _esta U.ha es~ cuela in tegr a da; le falta el segun do {!. ÍI. O. El edificio es inapropiado. Carece de biblioteca. Los eStudiantes no tienen espacio vital suficiente, lo que ha ocasionado algunos accidentes, pues· éstos juegan en la co.lle. Los laboratorios están en muy malas condiciones. Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón'' /El edificio está abandonado. La biblioteca tiene un mobiliario muy a ntiguo; su materia bibliográfico es obsoleto. La mayor parte de este material está sin c lasificación. El taller de metalurgia requiere de acondicionamiento. Necesita esta entidad universitaria una cafeteria. El mobiliario de la escuela está muy deteriorado. Existen en el taller automotriz aparatos que muy bien pudieran ser utilizados para prestar servicios al público. El salón de dibujo es un lugar muy reducido. Facultad de Ingeniería Mecánica y Eltictrlca / Su presupuesto se ha ido reduc iendo proporcionalmente cada año, pues es mayor e l nú mero de alumnos que ingresa n que los recurmaterial a. este laboratorio. ApolodioílÍS El poeta tiene cada público.. . Facultad de Agronomía /La Faculta.el de Agronomia requiere de mayor número de au-las. Et plan de estudios' necesita una modificación. Los labora.torios existe:1tes cumplen con los r equisitos que exige la enseñanza en esta dependencia. E l campo experimental re-quiere de material para ser aproVecha.do, como un tractor y una camioneta, para las labores propias de la facultad. Actual81ente existe en construcción un establo paro. las necesidades de la enseñanza teórica y práctica de la escuela. Se requiere también una. bomba para agua. La Dirección de la Facultad c!e Agronomia consi dera que con un a inversi ón de un millón de pesos puede tra nsformarse en una institución a cierto tiempo auto fina.nciable, gracias a la adquisición de ganado porcino. Facultad de Filosofía y Letras/Se tuvo que conseguir personal docente para e1 Colegio de Psicologia, ya que prácticamente no existía ningún maestro. Falta en este colegio e l laboratorio pertinente, aún después de cuatro años de creado. Al Colegio de Filosofia en esta mism a facultad le falt:ib an maestros. El edificio tiene gran deterioro fisico. Facultad de Ciencias Físlco-1\latemáticas/ Le falta un edificio adecuado. Se dará. solución a este problema con la construcción de las au1as adjuntas aJ laboratorio de fisica. Le falta l 3) En la Facultad de Trabajo Social participaron dos especialistas en literatura y un psicólogo. 4)Se está trabajando en la elaboración de un profesiograma para toda la Universidad. 5) Se está laborando, por cuenta del Centro de Investigaciones Económicas, en un censo de profesionistaS de la ciudad, para saber cuáles son las carreras que requieren de mayor fomento. 6) Se está haci-mdo un inventario de todos los bienes muebles de la Universidad. 7) Como hemos informado anteriormente, se ha visitado todas las escuelas y facultades universitarias. En ellas es palpable observar las inquietudes de transformación de la Universidad, que mueven a estudiantes, profesores Y autoridades. Existe un afán constructivo en bie n de los planteles de estudios, para mejorar sus planes, programas y métodos de enseñanza, sus institutos, laboratorios y talleres. 8) Bajo mi rectorado, se han celebratlo juntas con el Patronato Universitario de Nuevo León, con el Departamento de Patrimonio de Beneficio Universitario y con el Patronato Pro Laboratorios y Talleres de la Universidad. El objetivo ha sido el de conjugar todos los esfuerzos en los planes de a.,yu<!a en favor de las necesidades de la Universidad de Nuevo León. El desempleo Llaman. Se oye el timbre. El obrero especializado a cud e o la puerta. Abre. La ¡oven que se imagina aguarda ser escuchada, atendida, no aparece. Nadie está a la entrada. Es sólo . . . se trota nada más de que el obrero esté atento -paciente abridor de puertas- al l!amado intempestivo de alguna ¡oven de lo que no se sabe si quiera que sea ¡oven. Posi blemente es ya una buena señora a punto de ser ¡ubilada la que lo mantiene en ascuas porque ha preten dido ser d enominado elegido, ungido o coronado. ¡ Bah! Los tiempos son otro s. Cerrará con tod a seguridad la puerta el sábad o por la tarde y se irá el buen trabajador, el hon esto reparador de metá foras, a la cantina más próxima a beber para pretender forzar la visita. Pero también lo más seguro es que cuando ella oprima d ecidida su timbre, él escuchará só lo un marti llazo más, el más contundente, en las sienes convertidas en tapon~s de sidra a medio salta r. Universidad. Está compuesta por elementos de la Tesoreria General y del Centro de Investigaciones Económicas. La comisión fue nombrada por la Rectorla ele la Universidad para el estudio y análisis de la forma en que se distribuye actualmente el pre-supuesto de la Universidad de Nuevo Lón, eon objeto de mejorar su aplicación y lograr el máximo de aprovechamie nto de los recursos. La comisión ha designado como asesores de la misma a los directores de las facultades de Economta y de Comercio y Administración y contará, además. co n la colaboración de estudiantes de las ·mismas dependencias univers itarias. 14) Por último, informaré a ustedes que se han realizado tres reuniones tendientes a la creación de un Centro de Cálculo de la. Universidad, para la solución de problemas administrativos y académicos de nuestra casa de estudios. Se ha formado un comité para la. evaluación del proyecto de su integración. El Comité está formado por personas expertas, ent~e las que podemos citar al ingeniero Héctor Uhses Leal, licenciado en matemáticas Rober~o Robledo. ingenie ro y maestro en ciencias Juho C~sar Benavides, ingeniero Hermilo Ma rroquín, contador público Guillermo Santos e ingeniero Fernando Valerio Salazar. Dejemos comer en paz 11/ poeta El poeta es -sin cocinar paradojas- el primero que re chaza el escalón falso de la subalimentacián. A este testi go de la verdad,, lo mentira y el espejismo de la vida, le gusta senta rse a la mesa de b6nquetes resistentes. Y como siempre: o veces encontrará .filetes ·:y -en otras simples galletas mojados en mayonesa. Lo singul¿r -pero qu'e no deberá pasmar a nadie- es que él permanece siempre ·hambriento y universal en sus deseos. No cataloga, no rechaza, lo acepta todo -siempre que se trote de alimentos frescos o corrompidos. 9) Se han efectuado, asimismo, r euniones con los d irectores de las escuelas, facultades, departamentos y demás centros universitarios, tratándose asuntos docentes, estudiantiles, técnicos y administrativos. 10) Igualmente, hemos tenido juntas con el Consejo Técnico de las Escuelas Preparatorias, con el Departamento Coordinador de las mismas dependencias universitarias y con el Departamento de Orientación VocacionaJ. Son muy importa.ntes estas reuniones porque consideramos que es en las escuelas prepa.r:itorias donde debe comenzar la reforma. universitaria. Por lo que se refiere al Instituto de In vestigaciones Científicas, somos concientes de la importancia de la investigación pura y aplicada. Es necesaria un:i reestructuración de. es te centro. En el futuro, el Instituto de Investigaciones Cientlficas tendrá a su ca.rgo la coor. di nación de las escuelas de graduados que ya funcionan en las facultades de Medicino , de Cienci'-5 Quimicas, de Ingenierla Mecánica y Eléctrica, de Comercio y Administración y de Ingeniería Civil. José Maria Lugo. Y es así como todos desembocan en la esquina de Torre con Babel y golpean y gritan y vuelven a quedar sumidos en la oscuridad, mientras Odisea, que suele ser tan precavido, recuerda que ha olvidada los cerillos en el otro pantalón. t legios de Letras y de Psicologla. RIMBAUD El que está allí as~diado por los años, con la cabe llera espumosa : apariencia de nieve arbitraria de vainilla, desliza rumores de poeta en los oídos quebrantados momentán eamente en su atrofia cotidiana. Sueña él con comun icar lo incomunicable y su público cabalga sobre el concepto de la comprensión. Absorbidos todos los que antes quisieron escuchar por su actividad ecuestre , destrozan al invitado con el galope de la dispersión, con la descortesía de no escucharl o ahora, precisamente ahora, cuando todo podrí a ser tan hermoso. DOCTOR Ollverio Tijerina Torres, rector de la Universidad. ses que se le destinan. Esto origina problemas de carácter académico, como es el bajo rendimiento por parte de los maestros y alumnos. Existen algunos diseños de materiales, realizados por profesores y estudiantes de la. · facultad, que no son conocidos por la sociedad debido a una falta de difusión. La Carencia de espacio en esta entidad se solucionará con la construcción de los laboratorios centrales de la Universidad. Por otra parte, uno de sus laboratorios es insuficiente para da.r cabida al material que tiene. El taller de mecánica automotriz no se utiliza de!Jidamente. ROLLING Y , como slmpre, los textos de Covarrubias nos saludan con su pupila vigilante desde la tesitura de u n silencio en movimiento. OBRAS: lo raíz ousenle. Arle U11iversitorio. ,.,,onterrey, 1962. Cudodio de 1i/encios. Arie Universilorio, Monterrey, 1965. Minuscu/orio, Arte Universitario, Monterrey, 1966. El poelo (Poeslo el'l el Mundo, l'lÚm. 691 Ediciones Sierro Moche, Mon:errey, 1969. También dentro de las actividades del Instituto de Investigaciones Cientificas, se ha creado la Sección Pedagógica, que estudiará los graves problemas del rendimiento y la deserción escolares. Este apartado del centro de investigaciones estará integrado por el personal directivo de los Departamentos de Orientación Vocacional, de Coordinación de Preparatorias Y del Consejo Técnico de estas escuelas. Ya se empieza a trabajar en estas actividades. 12) Se ha integrado la Comisión para el estudio del problema de cupo en la U n iversidad. Está compuesta esta comisión por el secretario general, por el jefe del Departame·nto Escolar y de Archivo, por el director de la Escuela l- reparatoria 1, por el •director de la Facultad de Ingenieria Mecánica y Eléctrica y por dos estudiantes, uno de la Preparatoria 3 y otro de la Facultad de Agronomia. Taller de Artes Plásticas/Esta dependencia de Extensión Universitaria está en proceso de transform ación. De un plantel desorganizado se pretende crear un verdadero Taller de las Artes Plásticas acorde con las diversas manífesL.. taciones del arte actu a l. COVARRUBIAS, Miguel (1940!· Noci6 en Monterrey, N. L., Mt\Kico, el 27 de febrero. Sus est!Jdios, desde los primarios hoslo los prolesfoooles, los ho reo!izodo eA su ciudad 1>0tol. fosei'io en lo PreporolQl'io NUmero U1>0 de lo Unoversidod de Nuevo león. Actvolmente es secrefO• ric, de p,-enso del Sindicato de Trobojodorei de lo Untversldod de Nuevo león. Ha dirigido diversoi periódicos y colaborado en pub1icoci0nes !!!erarios de Monterrey y de lo cop;:ol. Es director de la revisto li!e<orio Dos textos de desencanto frente a uno de alegre gula paneagruélica establecen el equilibrio necesario. El poeta q u e golpea a las puertas más p ue r tas de tod as las puertas, que en le n g ua j e mode rno q u i e r e decir : a q u e llas que pe r man ece n obstina d as; e l e m pl eo, o comunicación s ocial e pidé r mica, Y, l a comp r ensión , o comun icación socia l en dodé rmica. No hay por o q ue n o r evi·e nte a n te un a pu erta cerrad a, ya sea de Sanch o o de Quij ano; exsuda e l poeta la ti nta de los pulpos que d eglüye. Pe ro nosotr os sabem os q u e hoy en d [a se aprovech a toda l a basura . No h ay te rreno, donde ha y a existido a lguna basura, q ue n o sea férti l. Greámosle. Él lo ingiere todo. Veamos también como todo lo digiere. Lo único que tenemos que hacer es imitarlo. Procuremos comer también de todo y confiemos en nuestro equipo digestivo. 11) • Dentro de las labores del Instituto de In- • Y. • . como medida de precauc1on, tan sólo de precauc1on, acerquémonos a nuestro poeta y aspiremos el aliento que despide su boca. No olvidemos que él rige con más autoridad sobre su organismo. Tampoco neguemos que mientras nosotros vamos al baño él sigue sentado ante la mesa de ese banquete interminable. Comparen todos el olor de sus bocas. El de nuestro poeta es, si no el más agradable, por lo menos sí el más fiel a toda aquello delicia, o toda aquello fruto podrido masticada con entereza. RIMBAUD es movimiento - Un movimiento que no detiene ninguna de las camisas d e fuerza de nuestro vocabulario usual - Porque lo podríamos llamar hippie, rebelde, melenudo - Lo podríamos catalogar de vicioso, ya que se emborracha y se droga - Lo podríamos ignor ar como ignoramos a los homosexuales y a todos esos qu e se sit ú an "en margen" - Lo podríamos encarcelar, como e ncarcel~mos a los que 110 trabajan, que 11 0 t iene11 casa y qu e a d emás no intim idan nuestra responsabili dad. P ero esta es poesía - este (,S talento mayor - esta es humanidad - Delante de él somos condenados a la justificación, a la justicia, a la belleza, al amor y a siempre más, porque no ha de terminar nuestra fascinación - Es e l m~jor compañero - altivo desdeñoso siempre puro, siempre fuerte. Lo tenemos que entender sin alcanzarlo n u nea. No llama ni a la revolución ni a la revelación. Es un ni más ni menos un compañero. De los me, compañero, . ¡ores. Rimbaud es movimiento como cuando se trata de explicar lo que es pensar o lo que es la dan Bernard Se•gne1¡,:i;. �Publicaciones recibidas en el DE U • Boletin semanal de asuntos alemanes publicado por el Departamento de Prensa e Información del Gobierno Federal Alemán, Welckerstrasse, Bonn, República Federal de Alemania, 9 de enero de 1970, año xvii, número L • Asociación Nacional de Uni·Hrsidades, carta boletín número 23j24, México, D. F., noviembre y diciembre de 1969. Edificio Oficinas Téénica-s, Ciudad Universitaria, México 20, D. F. • Scala internacional, edición en español, número 12, de diciembre de 1969, y número 1, de enero de 1970. Editor Werner Wirthle. Editorial: Frankfurter Societals-Druckerei GmbH, 6 Francfort del Main 1, Apartado 3429, Frankenallee 71-81, República Federal Al.miana. • Todo. la mejor ren•ta de MAxico, número 1523 y 1524, de febrero 9 y 23 de 1970. Director: Enrique Salcedo Ledesma. Editorial Salcedo, S. A., calle de Hamburgo, 36, Colonia JuArez. México, D. F. • Quinta palallra. órgano de la Facultad de Derecho de In Universidad de Carabobo, número 3, octubre de 1969. Edificio Campo Alegre, planta baja. Calle de M!randa, Puerto Cabello, Venezuela. • El caim6n barbudo, suplemento cultural de la Juventud rebelde. Epoca II, número 26 y 37, de diciembre de 1969, "añ~ del esfue~zo decisivo", y de enero de 1970, "Ano de los diez millones"; director: Alberto Arufe, La Habana, Cuba. • Gramna, Resumen semanal del órgano oficial del comité central MI Partido Comunista de Cuba. Año 4, número 51, de 21 de dlci~mbre de 1969, Año 5, números 1, 3, 4, 5 Y 6, del 4, 18 y 25 de enero, y lo., 8 y 15 de febrero de 1970. Director: Jorge Enrique Mendoza. Avenida General SuArez y Territorial, Plaza de la Revolución "José Martl", La Habana, Cuba. • La gaceta de Cuba, Periódico mensual de arte- y literatura publicarlo por la Unión de Escritores y Artistas de Cuba. Número 79. de diciembre de 1969, y número 80, de enero de 1970. Consejo de dirección: Nicolás Gulllén, Félix Pita Rodrlguez. Fayad Jamís. Salvador Bueno, Raul Aparicio T. y Nancy Morejón. Redacción y Administración: 17 y H. V~ dado, La Habana. Cuba. • British Medical Joumal, British Medic·al Association, Tavistock Square, London W. C. 1, Inglaterra, Números 5681, 5682, 5683, 5684, 5685, 5686 y 5687, del 22 y 29 de noviembre, del 6, 13, 20 y 27 de diciembre de 1969, y del 3 de enero de 1970. • Sertonotkias. del Club Sertoma Reglomontano, A. C. Director: licenciado Juan E. Clark. Oficinas: Edificio La Reynera, despacho 203, Monterrey, N. L. Año 1, número 3. marzo de 1970. • Noticias del CSUCA, boletln de la secretaría permanente del Consejo Superior Universitario Centroamericano, agosto de 1969, año vi, número 19. Ciudad Universitaria, Costa Rica. • C l • l 1 engineerl:ig and publlc works renew, vol. 64, número 761, december 1969. Editor: David Light. 8, Bucklngham Street, London. W. C. 2, England. • Di6logos. Artes j1.etras/ Ciencias humana,. Revista blmestral¡volumen 5 (30), noviembre-diciembre de 1969. Dirección: Ramón Xirau. Suscripciones y canje: El Colegio de M~xico, Guanajuato 125, México 7, D. F. • Bulletin of the New York Academy of Medicine, Published monthly by the New York Academy of Medicine. Second series, january 1970. vol. 46, No. 7, 2 East 103 Street. New York, N. Y. 10027, United States. • Boletln de Información de la Embajada de la URSS, número 22, del 15 de noviembre de 1969, números 2 / 3 y 4, del lo. y 15 de febrero, y número 15, del lo. de marzo de 1970. Dirección: C. Benjamin Híll 7, zona 11, apartado p<Jstal 579, Administración de Correos número 1, México, D. F. 4= .,.,. • Tres cl6sicos de la no"Yela francesa: Stendhal, Balzac, Flaubert, por Hugo Friedrich. Traducción de J. Rovira Armengol Editorial Losada, S. A., calle Alsina 1131, Buenos Aires, Argentina, 1969. 199 pAginas. • La nanati'Ya de Miguel Angel ASturias, por Giuseppe Bellini. Traducción de Ignacio Soriano. Editorial Losada, S. A., calle Alsina 1131, Buenos Aires, Argentina, 1969. 220 pági~ nas. fS WisSC'll'i<'hah lkhe Verlag5gesellschaft M. E. H. 70(10 Stuttgart 1 Birkenwaldsra Be 44, P. O. Box ~o. Alemania. • Geografia de Brasil. Lineamientos generales para su enseñanza, por Lilia Veirano de Asl Lo: Public-ac1ones del Instituto de Cultura Uruguayo-Brasileño. Calle del 18 de julio, 9N, piso 6. J\Jrmtl',·ideo. Uruguay: Colección: "Textos brasileños". agosto, 1969. 65 páginas y tres mnpt.s. • Encuentros y desencuentros. Ensayos literarios, por José Blanco Amor, Editorial Losada. S. A., Calle Alsina, 1131, Buenos Aires, Argentina, 1969. 168 pp. • El desafio del mar, por Harris B. Stewart Jr .. Editorial Roble. División de Visión, Inc-., Hamburgo. 20, México 6, D. F. Traducción de Juan Bosco Aurioles Guevara, 1969. 212 pAginas • Historia de la medicina moderna, por Nancy Rosemberg y doctor Lawrence Rosemberg. Colección Moderna, número 122. Editorial Diana, S. A., calles de Tlaco:¡uématl y Roberto Gayo!, México 12, D. F. Traductor: doctor Federico Diez A., segunda edición, 1969. 168 páginas. • La Ley. Jurisprudencia-doctrina-bibliografía, Suplemento diario de la revista jurldica argentina ll'La Ley". tomo 137, de enero, febrero v marzo de 1970. año xxxiv. Director: Carlos· M. Oliva Vélez. F. E. D. Y E., Tucumán 1475. lo., Bue-nos Aires, Argentina. • . Comprensión de otras culturas, por Ina Corm.r.e Brown, Editorial Pax-México, l.Jbrer!a Carlos ~sarman, S. A., República Argentina 9, México 1, D. F. Primera edición en español, 1968. Traducción Sara Galofre Llanos. 238 pp. • Re'Yista de la Uni•ersidad Nacional de Córdoba, director ad-honorem: Santiago Montserrat. Segunda serie, año x. número 3-4, julio-octubre de 1969. Uni\·ersidad Nacional de Córdoba, Dirección Gene-ral de Publicaciones, Ciudad Universitaria, Córdoba, República Argentina. • Diario de Yucat6n, El periódico de la Tida peninsular. Fundador: Carlos R. Menéndcz Director-gerente: Abel !>fenéndez Romero. Año X!.,V, tomo ,.lxxxi, todos los números de enero y febrero de 1970. Merlda, Yucatán. • Bohemia, revista semanal. Director: Enricrne de la Osa. Año 61, números 33 y 34, del 15· y 22 de agosto; 51, del 19 de diciembre de 1969. "Año del esfuerzo decisivo". Año 62, números 1, 2. 3, 4 y 5. de enero 2, 16. 23 y 30; números: 6, 7 y 8. del 6, 13 y 20 de febrero de 1970, "Año de los diez millones". La Habana, Cuba. • M.anuscripta, Published by Saint Lo\\iS U11iversity Ubrary. Three times annuallv m~rch. july, november, Editor: Lowrie J. Daly'. Prmted by Klene Printing Co., H a n n i b al, Missouri, U. S A. • UniYerllidades, Unión de Universidades de América Latina, segunda serie, año iv. número 38, octubre-diciembre de 1969. Coordinacic'-n: Clara Levi Levi. Unión de Universidades de América Latina, Oficinas Técnicas, Ciudad Universitaria. apartado postal, 70232, México 20, D. F. • UNIVERSITAS, Rensta alemana de letras, ciencias y arte. Edición trimEStral en lengua española. Editor: Prof. H. W: Rarhr: Volumen vii. número 3, diciembre de 1969. NOTA: Estas publicaciones las puede encontrar en la lihlloteca Uni•ersltaria de Alfonso Beyes, bajos del monumento a¡ general Mariano Esco.hedo. CINE CLUB DE LA PRIMER CICLO/1970 HOMENAJE A EISENSTEIN • ABRIL 19/EISENSTEIN • ABRIL 26/ LA HUELGA • MAYO 3/EL ACORAZADO POTEMKIN • MAYO !O/OCTUBRE • MAYO 17/ALEJANDRO NEVSKY • MAYO 23/IVAN EL TERRIBLE ( la. p3.rte) • MAYO 24/IVAN EL TERRIBLE (2a. parte) FUNCIONES A LAS 11:00 HORAS ABONO $ 15.00 FUNCIONES A LAS 16 :00 HORAS ABONO $ 30.00 DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSI'f ARIA ACTIVIDADES CINEMATOGRAFICAS AULA MAGNA .. FRA.Y SERVANDO TERESA DE MIER" FRENTE A LA PLAZA DEL COLEGIO CIVIL. f 10 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 4, Marzo 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/03/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016924 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Analfabetismo Autonomía Educación Juventud Sindicato Universitario Sociedad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14716/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._5._Abril._0002016923ocr.pdf 87ae70db9a015cbeefc5f918fcbbe3ff PDF Text Text de la República, sino también en aquellas instituciones que reúnan las condiciones académicas para llevarlo adelante con eficacia. · C•?ra Alfonsina b) Promueva la Secretaria General el establecimiento de 0.entros de En la ciudad de Hermosi llo, Sonora, fue cJl;\fVIIL il'lliüa:R~ umbentación Didát~tica en el mayor número posible de las universidades • . . Id . 'd m ros Y en par 1cu1ar en las cabeceras regionales. asamblea genero I d e Ia A soc1ac1 6 n nac1ono e un1vers1 ades e institutos de educaci6n superior, del 31 de marzo al QUE LAS instituciones, miembros de la A. N.U. I. E . S., inicien o am3 de abri 1. plien actividades de orientación vocacional, particularmente entre los En esta reuni6n nacional se discutieron los temas siguien alumnos de la enseñ3.nza media sup·erior, con el objeto de adecuar eu lo posible la estructura de la matricula de primer ingreso a la edutes: 1/ Objetivos de la educaci6n superior de México, cación profesional a 13.s necesidades d el desarrollo económico y social de situaci6n actual del sistema universitario, 3/ Necesidades México. Para ello, el Centro Nacional de Planeación de la Educación Superior deberá dar, 3. la br~ved ad posible, la información disponible sobre la que se presentarón en el futuro, 4/ El modelo ideal, 5/ Pro demanda profesional que pueda preverse. Esta orientación respetará la ligramas de acci6n a corto plazo, 6/ Proposiciones concreta-;. bertad de cad3. estudiante para elegir, de acuerdo con su vocación, la caPor la Universidad de Nuevo Le6n asistieron el rector de rrera de su preferencia. nuestra casa de estudios y el director de la Facultad de lngenierra. El doctor Oliverio Tijerina Torres presidió la coQUE SE faculte al Consejo Nacional de la Asociación p9.ra que integre misi6n de trabajo del primer tema: "Objetivos de la educauna comisión permanente que estudie los problemas del ciclo superior de la enseñanza media. ci6n super:or en Méx ico", el cual fue aprobado integramen te en forma un6nime. QUE EL Centro Nacional de Planeación de la Enseñanza Superior, elaUNIVERSIDAD presenta a sus lectores, en esto entrega, bore un documento tendiente a u n1ficar las estadtsticas nacionales y los diez resoluciones de las 27 universidades, 12 tecnol6gi 1 regionales necesarias para los trab:i.jos de planeación y para atender la demanda de información que presentan a las instituciones, los gocos y 4 institutos mexicanos de altos estudios, que integro-;:; biernos federal y estatales y los centros especializados de estudios educatllo ANUIES . if- 3/ 5 vos. A EDUCACION superior confronta una situación particularmente dificil ante l a demanda social por estud io!: supe riores -resultado del crecimiento demográfico del pais- y la demanda de los técnicos y profesionales capacitados que requiere el desarrollo económico y social en el que México está empeñado. Hasta el momento, las instituciones de educación superior de México ha n a t endido esta demanda social y prest ado su colaboración fundamental para e l desarrollo del pa.is, en situaciones que en el caso de la mayoria de las universidades, pueden calificarse de precarias. Sólo el a lto sentido de responsabilidad d e las comunidades universit3.rias ha pe rmitido que éstas puedan cumplir con su compromiso nacional, a ¡yesar de los escasos recursos d e que han dispuesto. Ha llegado el momento de enfrentar esa situación con nuevos instrumentos y recursos proporcionalment e mayores, a t ravés de esfuerzos de coordinación nacional que permitan elevar la eficiencia de cada una de las instituciones y de todo el sistema. Las instituciones de educación superjor, conscientes de su alta r esponsabilidad ante la Nación y de la imperiosa necesidad de su transformación intern::i. que les permita crecer cuantitativamente y mejorar al mismo tiempo, la calidad de sus tareas, resuelven: QUE EN virtud de la necesidad y urgencia de aument!l.r los recursos que la Nación dedica a la educación superior , y en particular los subsidios estatales y federal para las universidades de los estados, la Asociación haga llegar a las a utoridades correspondientes peticiones concretas, con vistas a solucionar equitativamente el grave problema. de financiamiento a que se ha hecho mención. UE SIENDO necesario iniciar o ampliar, según el caso, los trabajos 2l:tendientes a mejorar los niveles :i.cadémicos de las instituciones miembros de la A. N.U. E. S.: I. QUE LA A. N. U. I. E. S. organice seminarios sobre estadística y planeación, con el objeto de auxiliar a las instituciones miembros a preparar los técnicos que habrán de encargarse no sólo de la elaboración de dichas estadisticas, sino de los trabajos de planeación y desarrollo de cada una de las instituciones, de ntro del marco del Plan Nacional <le Educación Superior que elabora la Secretaria General a través de su Centro d e Planeación o de cualquier otro plan que sea adecuado a los fines de la enseñanz3. superior y aceptado por la A. N. U. I. E. S. 6 QUE LAS universidades de los estai,os incrementen la comunicación y la colaboración con las instituciones de la región a la que pertenecen, / , de acuerdo con la división establecid:i. por la A. N.U. I. E. S. Esta colaboración deberá orientarse particularmente hacia el intercambio de profesores y a la creación de centros de documentación y de grupos de trabajo de pla.neación, a. nivel regional. '7 QUE LA Secretaria General dé instrucciones al Centro Nacional de Planeación d e la Educación Sup arior de pendiente de ella, para que coordinándose con los centros region9.les de planeación afine Y sintetice el documento sobre el c:Hagnóstico preliminar de la educación superior, y continúé con sus trabajos de planeaclón, procurando la mayor comunicación con todas y cada una d-e l as instituciones que integran la A. N.U. I. E . S. 8 REITERAR la recomendación a las instituciones miembros para que comuniquen sus puntos de vista sobre los criterios que debe n orientar el plan nacional de la educación superior y para que colaboren con los trab9.jos del Centro de Planeación Nacional, facilitándole no sólo la información necesaria, sino también enviando técnicos y especialistas de sus respectivas instituciones, para que cols.boren en dichas tareas. 9 INVESTIGACION.-Recomendar a las instituciones miembros de la A. N. U. l. E. S. la creación de centros de investigación cientifica y / tecnológica, que además de at0nder algunos problemas de investigación · se orienten a la resolución de los problemas espec,ficos de sur P. }Q a) La Secre taria General de la propia Asociación ponga en marcha los trabajos p1ra organizar un Programa Nacional de Formación de Profesores, que de berá realizarse no sólo en los centros educativos de la capital Publicación quincenal de la VnitJersidad de Nuevo Hermosillo, Sonora, 3 de abril de 1970. León/ 5 �El Los estudiantes de la Universidad opinan UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON/ rector: DOCTOR OLIVERIO TIJERINA TORRES/ secretario general: LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LUNA • DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA/ Departamento Escolar GUZMAN FLORES/ jefe: PROFESOR ROLANDO editorial: ARQUITECTO ALFONSO coordi nador de la secdón d e REYES MARTINEZ • UNIVERSIDAD PUBLICACION QUINCENAL DE LA UN IVERSIDAD DE NUEVO LEON/ ,Hrector: 'P ROFESOR DAVID MARTELL MENDEZ / fotógrafo: ALVARO RIOS LEOS/ • CIUDAD UNIVERSITARIA/ TORRE DE LA RECTORIA, QUINTO PISO/ TELEFONO 53- 85-93/ MONTERREY, N. L., MEXICO • y de Archivo FRANQUICIA POSTAL POR ACUERDO PRESIDENCIAL DEL 9 DE MA\"O DE 1955, PUBLICADO EN NUMERO 5/ EL DIAmo OFWIAL ABBIL 16 DE 1910 DEL 11 DE JULIO DEL MISMO AJi10 • • ¿Cuóles son los fines del Departamento Escolar y de Archivo? • En este departamento se ti evo un reg istro pormenorizado del progreso académico de los alumnos, y también un registro de los expedientes y documentos de los estudia ntes y de los egresados de lo Universidad. .• • La estructuro del Departamento Escolar y de Archivo tiene se is secciones. • Son si ete los servicios escolares que presta el Departamento Escolar y de Archivo. • Aquí se informa de los propósitos inic;iales de la creación del Departamento Escolar,del o lvido de estos propós itos en los últimos dos arios, de los problemas que se tienen actualmente y de los tareas urgentes que se deben desarrollar en estos momentos. FINES PRIMORDIALES LOS FINES primordiales del Departamen• LOS FINES ORIGINALES DEL DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO ESCOLAR Los fines originales que motivaron la creación de este departamento, hace aproximadame-nte 22 años, creemos que se han desvirtuado : Aquellos propósitos iniciales eran concentrar en una ofici n a recau dadora todos los datos escolares. personales, estadísticos y b tros afin es ' relativos a cada uno de los a.him nos de la Universidad, de modo que n.o estuvieran . dispersos en distintas secretarias .de escuelas y, sobre todo, que los trámites bá3iCO$ de registro inicial y de concentración de expedientes estuvieran vigilados con unidad de mando y unidad de acción para mejor garantia de autenticidad. Todo lo a nterior, sin perjuicio y· sin menoscabo d e que cada escue la tuviera a su vez los mismos datos de cada uno de- su s a lumn os para b eneficio propio. _ Est os fines originales se vieron olvi da• doto durante los ú.ltimos dos ~ños, puesto qut- Se"icios escolares to Escolar v de Archivo de la Unive-rsidad CRUZ AURELIO LOPEZ ALICIA GUTIERREZ Ingeniería Mecánica Ciencias Biológicas ! / ,Revalidación de estudios 2/Expedición de t\tu los y diplomas 3 /Expedición de certificados 4 /ExpE.'dición de credenciales 5 /Exámenes profesionales 6/Inscripcio nes st:mestrale~ y anuales 7 /Registro de titulas profesionales en México. Cruz Aurelio L6pez Esparza, 24 años. FACU-LTAD: de Ingeniería Eléctrica, tercer año. 1/ SECCION DE FACULTADES a) Mecá nica l>J Clvil e) Matemáticas d) Química de escuelas incorp.oradas, de arch ivo, de registro ch titule!: profesio- SERVI CIOS ESCOLARES Licenciado Manir Gonzálea Martos, jefe del Departamento Escola1, 6 / Inscripciones semestrales y anuales., que consisten e n atend er a los alumnos que va n a iniciar un J\Uevo curso, ya sea por primera vez en la Universidad o de reingreso a la misma escuela y comprobar que han cumplido los requisitos de · entrad a. As imismo, con la introducció n de contabilidad mecan izada (máq u inas IBM.) y de otras formas de manejar el archivo antiguo (microfilm ), creemos q_u e podrán hacerse más expeditos los servicios escolares del Departamento Escolar. Considerando que esta es una opinión provisional y preliminar, posteriormente podremos formular un informe más detallado. Los servicios escolares prlncipales que cumple el Departamento Escolar son los siguientes: 1/ ¿Cudles son los maestros que m6s le ayudan en su escuela o facultad? 5/a) Sí, b) porque al parecer se e sta toman- 2/ Universidad de Nuevo León. El contenido de la encuesta, de quince pre - 2 ¡ Are a de biología 8 ¡ Me disgusta la faltR de di sciplina de la !acuitad . 9/EI principal problema e n Mecánica es la allministradón y falta de maestros capaces. 3 / Area de humanidades 10/E l problema funáamental de la Univ~rs!dad es quiiá el económico y más el académico. Derecho b) Economia c> Comercio d > Filosofía e) Trabajo social 11 / Me intere~a mi ca rrera por vocación, pues tengo ocho años trabajando como mecánico. a) 12 /Es muy incierto, pero n o imposible. II / SECCION DE PREPARATORIAS 13/a) No me interesa la política, b) porque no conviene a mis intereses. 1/Todas las ocho escuelas preparatorias incluyendo la Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón". 14/a> no debe discutir.se de política e n la Universidad, b ) porque es un centro de estudi os, n o una tribuna. 15/ ... P/E l pri ncipal pr ohlema de la. Facultad ele Cie ncias Biológi cas es la fu lt a ele su!Jsidio. b fa lta de mater ial ( mi croscopios) y de !atora,.. torios. 10/E l problema económico es e l fun dame nt,,l en la Universidad. ¿A cuóles materias les ha entendido mejor y por qué? a) materias, b) ¿por qué? 4/ 5/ 8/Me disgustan las di\'isiones que existen en <·<1d:.1 u nu de las facultade.s y lo prolongado de las juntas tiel Consejo. 11 / Me in teresu mi ca rrera , por el gra.n deseo que ten f: o de realizqr estuclios ma~iuos. ¿Cree usted que en la Universidad de Nuevo León se estd realizando la refonna universitaria? a)síono, b) ¿porqué? ¿En su escuela o facultad se ha efectuado alguna medida concreta en relación con la reforma universitaria? a) sí o no, b) ¿cudl es? 6/ Si las dos respuestas son negativ~s, ¿qué cree usted que se podría hacer para llevar adelante la reforma universitaria? 9/ ¿Cudl cree usted que es el principal problema de su escuela o facultad? (;icndas Biolól{1ras, U'rrC"r Sf'mt'stre 1/ Mc> ayudaron el maestro de hi stori a y el mat>stro de literatura. Escuelas preparatorias y facultades. V / SECCION DE ARCHIVO 2/ Ll:'s en t e ndi m ejor 1.1 m r.t e mática s, inglés, 7/ Registro de tftulos profesionales en Mé• xic:o. Este d e partamento cumple todos. fos OTRAS CONSIDERACIONES trámites necesarios para que un profesional registre su titulo en la Dirección General de P rofe sion es de la ciudad de México, hasta obt e ner s u cédula profesio nal, mediante una cuota apropiada qu e paga· en la Tesoreria General de la Universidad. RESPECTO AL número de empleados n ecesario para funcionar efectivamente, cree• mos que éste d ebe estar en relación con e l total de la población escolar de la Universi dad y básicRmente con el número de alu-01.nos que res ultan para cada sección de !scuelas. Si n embargo, esta norma no es invariable sino qu e puede adaptarse según Jas circunstancias. otra s. y c tn1s porque me interesan. 3 / Microfilm . 4 /Li bros de- regi stro ( volver al sistema numerario en ,los expedien t es}. 3/n> Mis lec turas farnritas so n 1-::>s temas de t•u rár t cl' cie,ntífico y dt> carácter biológico; b) los autores son D~rwin y Oparin. VI / SECCION DE REGISTRO DE TI TU LOS PROFESIONALES 4/ S i se está rf'a lizando la reforma~ a! t omar purte los alumnos e n e l nombram iento de director de cn da fa cu ltad y del r ector de nuestra Unive rsida d. 1/Elaboración de titulas y diplomas 2¡0fid na re-presentativa en Mé xico. 5/ Por cuanto a mi Faculta d, lo ignoro. 6/ Debo agrega; que necesitamos mayor subsidio económico, 7 / me gus1.i:1 "'lás las prácticas de laboratorio. Otro aspecto del Departamento Escolar que es urgente organizar en forma correcta y definitiva, es el relativo al archivo antiguo. Existen exped ientes y documentos des• de 1,890 que corresponden a la Facultad de Derecho y el mayor volumen de expedientes data de 1933. La urgencia de cuidar y Ordenar consiste en clasificar y guardar debida• mente este archivo de modo oue pueda se r accesible en forma rápida. Tainbién los expedientes de fecha cercana, de veinte años a la fecha , deben ser manejados en forma más rápida y cómoda. cambiand o s u manejo a sistema decimal y de números. dis!:_t:Sta la i1reguiaridad en los ho-rnri o!<i. 4 El principal problema de mi Facultad es 1.11ia de material para trabajar. 1,Jj EI problema económico es el fundamen ta i "n la Universidad. 11 / Me interesa la biología, por ser mi vo- ca<:ión. f ESTRUCTURA DEL • • 12/ No sé si tenga trab,1jo al finalizv.r la 15 / Sí quiero decir otra cosa: nada más que tome en cue nta a nuestra fa.cu l! acl. Farultad (lp A.l{ronom.ia, quinto año 1 / Mis mejores maestros: Jeslls Colun ga. Luis Mart ínez Roel , Jesús A. Garzu Torr('s, Ar no lrl f Tapia, Rodolfo Rodri guez y· Hé-ctor Flor{'s. 11/ ¿Por qué le interesa la carrera o estudios que estd realizando? 2/al A las materias que más les he e ntendido son m ate máti cas, zootec ni a y botánica, b ) porq ul' los maestros tienen buena capu.cidad para impartir la m ateria, además son la~ que m e han in teresado. 12/ ¿Cree usted que al finalizar su carrero tendrd resuelto el problema ocupacional? b) ¿porqué? ca.rrera. JJ<;sus 13/La polfli ca me inte r esa un poco, para estar al tanto de lo que sucede. 14/ Si de be discutirse la polttica en fo Uni versidad para defender los derechos uni versitarios. y biologia. po :·qu e algunas son más fá ciles que J / Archivo en movim iento. ? / Archivo pasivo (antigu o). .,;p Ht:RJ\tA:S Rl-:CIO, :!:i años sr o - 15/ ¿Quiere usted decir•alguna coso diferente a lo que se pregunta en esta encuesto? IV / SECCION DE ESCUELAS INCORPORADAS 14 /Sí debe díscutirsr la pollticu, porque de 111 unh·ersidad se.l en los futuros gobernantes . 10/ ¿Y el problema fundamental de lo Universidad de Nue vo león? 13/ ¿Le interesa lo política? a) ,ro no, AI.I C.:IA GUTIERREZ TORRES, 19 años, 13/Me interesa la politica estudian til, por t•I engrandec imiento de la universidad. 8/ ¿Y qué es lo que le disgusta m6s? 14/ ¿Piensa usted que en la Universidad de Nue vo Le6n deba discutirse la política? a) no, b) ¿por qué? 4 /Talle r de Artes Plásticas. 12/¿Tendrf' oc upac"ión? Lo dudo. 7/ ¿Qué es lo que le gustQ mds de su vida universitaria? 3/Escuela d e MUsica. 4 / Expediei6n de credenciales, o sea emi- 5/ Exámenes profesionales. Este trárilite se ll ev a a cab o revisando en f~rma pormcnorfzada el expediente de cada -pasante cuando solicita examen final para recibir su grado profesional. Se autoriza el examen después de que todos s u s requisitos estén completos. 4/a> Sí, se está realizando la reforma, b> porque cuando cambia una estructura, va ria s u funcionami e nto. guntas, es el siguiente: 2/ Escuela Industrial y Preparatoria TécnicR "Alvaro Obregón". 3 / Expedici6n de certificados, que consis• te en transcribir e n documentos fehacientes las materias que ha cumplido p lenam ente un alumno dentro de su escuela. tir una tarjeta que acredita a los alumnos com o estudiantes propietarios de una o más escuelas. 3/al me interesan las lecturas técnicas y cul turales, v ida natura.l de las especies, b) los autores son variados. midables momentos de crisis , cambio, lucha y transformaci6n que vive la 1/Escuela Industrial Femenil "Pablo Livas". 2 / Expedici6n de títulos y diplomas, que se cumple cuando los alumnos han terminad c sus estudios profesionales, o carreras cortas, o el bachillerato. aspectos negativos y positivos de nuestra casa de estudios en estos for - 7/ Me g u s ta el criterio que uno se forma, al adquirir más amplia cultura. • 7 /Me gusta mas estar efectuando mis estudios y la gra n amistad que tengo con todos mis -compa.ñeros. de su diversidad, indican que tienen capacidad crítica para senalar los e ) Agronomia f ) Arquitectura Medicina Odontologia Bioloela Enfermeria L,e.boratoristas si(lacl. Como puede observarse , los pareceres de los alumnos, dentro 3/ ¿Cuóles son sus lecturas y autores favoritos? a) lecturas, b) autores. 111 / SECCION DE ESCUELAS . TEC NICAS Y VOCACIONALES 1 / Revalidaci6n de estudios hechos en instituciones ajenas; también, acreditar materias cumplidas en nuestras propias escuelas, cuando lo alumnos cambian de una a otra e-scuela dentro de nuestra Universidad. anterior. 6/ ... e) de escuelas superiores. d e escuelas preparatorias, de escuelas técnicas y vocacio- Y di) en cuenta el sentir del alumnado. c) con servar un registro ordenado de expe dientes y document os de alumnos, de egresados y de profesionales que han pasado por la Universidad. 1 /Sección 2 /Sección 3/Sección nales, 4/Sección 5 /Sección 6 /Sección n ales. Mecánica 2 / a) Mecánica, diseño de máquinas, m ecá • nica de fluidos, electricidad y contabilidad, porq u e estoy relacio nado con ellas. son esenciales para su progreso; a) b) c> d) 'SALVADOR PF.REZ Derecho 6/ Primeramente, que los dirigl:'ntes de la u ni versidad sean más conscientes y responsables en i:¡us cargos, a¡lemás de demócr ...tas, y que no si~a habiendo divisiones en la univer- "Los estudiantes de la Universidad opinan" que iniciamos en la entrega b) prestar -diversos servicios escolares a colar. A,:-ronomía cando las respuestas de los alumnos universitarios a nuestra encuesta: 1/ EI titular de la materia de inge nien&. eléc. t rlca y e l de mecánica de flluidos . los mi~mos alumnos y a los egresados que Para cumplir con dichos fines, el Departamento Escolar tradicionalmente ha funcionado e n vnria;; Sei!ciones que básicamente son las siguientes: FERl\11:S MONTES Agronomía • En la entrega número cinCo de UNIVERSIDAD, continuamos publi- 1/A rca de ingenie rías a) llevar un registro pormenorizado del progreso académico de todos los a lumnos de Ja Universidad durante e l transcur~o de sus estudios; SECCIONES HERMAN RECIO 1 dt .N u evo León son: los tramités de incripción y de recolección de datos se transfirieron en muchos casos a las escue las, sin vigilancia d e l Departamen to Escolar, Jo cua l pr ovocó mucha confusión sobre la sit uación real de varios grupos de alumnos, Nuestra intención e-s restablecer la a nt igua "concentración' · y la unidad de acción que tenía E.'l De-parlamento E s- IESUS GARCIA Ciencias Biológicas 15/ EI gobierno 110 debe intervenir en los asuntos universitarios. 8 GARCIA ESPARZA, 20 ail°" Ci,•ndas Bioll1,=-ic-11ic, ruurto año 1 / Me ay uduron los mu.estros de, Micologí a, Genl'tica y Zoologln, seg undo y tercer cursos. 2 / Lt• e,nte nd f mejor u Micologlu , por la p:run fuci lid:1d de e,xpli cación df' I mnestro y por ~u am plio c·H.rnpo de co nocimie nto. 3/Temus de l"ipo cicnlifi<:o y p~icologico, d{'~de un punto de \'ista general; los a utores son ctiversos. mE: ;; 4/ No. porque mi fac ultad no ha s ido lomn.cfo en c uenta y por la falta de m aleria l. 3/a> Mis lectura.s son de tipo politico, so<:iológico y pedagógico, b) mis autores favori tos so n : Makarenko, Len in y los autores de los libros de in "Colecc ión Nuestro Tiempo·· t diJ'erE'n tes escritores). 4/ Sí se está realizando la refo rm a univf'rsitaria en la universidad , bl porque se han emprendido a lgunos procesos, pero le ntamente; por ejemplo, la democratización de la ense ñ anza. No se h a n tomado seri as medi das co!I n •specto a la igualdad en las juntas directivas o C' n e l Consejo. Todavla se neces it a elevar e l n ivel polttico de la gente. para que comprendan lo que va a ser la reforma universit a rio.. 5/al En Agronomía, si se, ha efectuado Ja re,forma, b) las medidas son de orden muy pr ácti co ; por ejemplo, cambio en la dirección, en las juntas directiv¡ s, etc. 6/ ... 7 / Me gusta en la universi dad la gran movilidad que puede tener uno pollticamente, de darse cuen ta de muchas cosas y no es tar comprometido con nadie, solamente con lo que piensa u n o. 8/ Me disgusta en la universidad la pre:-.encia (le gen te retrógrada, que es tá impidiendo su desarrollo y, por lo tanto, su proyección que debiera cumplir. 9/En Ag-rcnomia, el problema académico es el principal: buenos maestros. matedas más humaniwntes: en el renglón administrativo: c·npacidad para ad mitir a todo la pobl a.ción estudiantil. pues no se le da oportunidad realmente a l necesitado; el problema pclítico-so<·ial: la composición del estudiantado. lO¡Con la reforma se pod ri an solucionar mU(·hos problemas: económicos, administrat ivos .\' sociales. La universida.ci no cumple su labor -t-o<· i.il a que está destinada. ll ¿~Ie interesa la Agronomía. sobre todo 3 �por las relaciones de producción y sociales que ll t• ne> la carrera. 12 / No creo que tenga resuelto el problema oc:upac:ional cuando termine mi carrera. 13/ al Sí me interesa la política, bl t!.orque {'omo ciudad<~no me interesa la forma como ,·i\·e la gente, la ·forma en que pueda vivir Y todas las relaciones que se puedan tener con el pue>hlo y su desarrollo. 14/a I Sí debe discutirse la politica en IR UniYersidud, bl porque es :una forma tle respetar .[! mucha gen~e; pero se puede utilizar parn tergive>rsar la funci ón de la univers1 dad. ·1;2_¡si quiero decir otra cosa: este tipo de eneuestas es muy limitado y a lgunas preguntas 5-·( ' prestan a confusiones. jarle sólo lo de animal, para lo cual nos falta demasiado poco. LOS ESTUDIANTES TIENEN CAPACIDAD CRITICA 1/ 5( se estó realizando la reforma, porque cuando cambia una estructura, varía su funcionamiento CRUZ AURELIO LOPEZ, Mec6nica. 11 2/ México, gobernando por la oratoria en los últimos 40 años, necesita y le urgen cambios 11 SALVADOR PEREZ CHAVEZ, Derecho. 11 11 0ue los dirigentes de la Unive~idad sean mós conscientes y responsables en sus cargos, además de demócratas" JESUS GARCIA ESPARZA, Biologro. 4/ 11 11 EI gobierno no debe interven,·, en Ios asun tos un1vers1tarios · · JORGE ARTURO GARClA GONZALEZ, 17 años Escuela Prepa ratoria 2 • 1 /Me ayudan el profesor Severo Iglesias y el licenciado Ernesto Landeros Villarreal. ALICIA GUTIERREZ TORRES, Biolog,a. 5/ 11 No se estó efectuando la reforma en la Facultad de Filosofía, Letras y Psicología 11 HUMBERTO AV ALOS CARRION. -Psicologra. Me disgustan los maestros mediocres y que no se dé más posibilidades al proletariado poro que se eduque 6/ 11 11 íUUIIN I\ION'l't:S CAVAZOS. 22 años f"at'ultatl tll' .-\~ronnmiu, q11iut11 año 1/ Lo:,; ma1·stro:- que má:. me ayudan son los ingenieros Raúl Zamhrano, Luis Martin<'z Roe!. Hf'ctor Flore!. Salgado y Jesús A. Garza Torres. · 2/a, Las materias que mej~r les he entendido son: matemáticas, t-otánica, métodos Psta c! isti cos y extensión agrícola, b) porque el sistema de enseñanza es más cla.ro, más ordena do y entusiasta. 3/al Mis lecturas fa,·oritas: POt>ma pe<lngógico, La mudrf', Asl Sf' te-mpló el at"'ero, f"t<' .. y sobre problemas nacionales y políticos, b) autores: Nikolai Obslroski, M. Gorki, Anton Makarenko, Lenin, Marx y escritores de la "Colección nuestro tiempo". JORGE GARCIA GONZALEZ, Preparatoria 2. 7/ 11 Ser apoln-ico en esta época es contribuir al retroceso del desarrollo social 11 MARGARITA KULLICK CORPUS, Medicina. 9/ "Ninguna medida concreta en relación con la refonna universitaria se ha efectuado en la Preparatoria ~ 5/ al En la Preparatoria 2, exactamente no. b l porque se ha.n formado mesas redondas los sábados sin autorización de la mesa directiva. 10/ Para llevar adelante la reforma es necesario, primero: cumplimiento de los maestros; 6 / Para lleva r adela nte la reforma universi t aria deben enseña rles que es la universidad. FERMIN MONTES CAVAZOS, Agronomía. 11 RICARDO GUAJARDO GUAJARDO. Preporotoria 2 11 segundo: cumplimiento de la ley orgdnica, y tercero: cumplimiento de los alumnos" 11/ Me disgusta en la Universidad la presencia de gente retrógrada, que estó impidiendo su desarrollo y, por lo tanto, la proyección que debiera cumplir" 5/ En Ag l'ono m ia si se ha C'fpc tuado la r eforma uni vers it a r iu, referid a n cu es tion es de orden práctico y proMemas acndf' mi co:-. est a debería ser un a encuesta que abarcara mayor número de compañeros. 11 HERMAN RECIO, Agronomía. i / Me gus ta de la vid a univers itari a la fa - ,, cilidnd del análi s is de los problemas del pueblo e6'. y la capacidad pl'\ra pOd('r actuar en E•stos prohlemas. 9/Los µrinciwles problemas en mi facultad son: P.e tipo aca.cV,mico: falta de maes tros capaces y de material para prácticas; po lít ico social: su falta de proyección hacia las masas 1.-umpesinas. 10/ En la Universidad el problema. fund» mental es. aparte :!el económico. una baja calidad ucadf'mi ca y su di vorcio. en e l aspec to t/>l"nico-sodal, con el pueblo. 11 / Me interesa mi carrera porque, pues. en est e r f'gimen de corrupción . . ya casi hasla se me olvidó. Y. bue no, pues ahora. me interesa como un me dio de luch a contra la corrupción r la ig norancia. 12/No se si tenga resuelto el prob1ema ocu pacional al ter minar mi carrera. 13/ a> Si me in te resa la politica , b) porqu ~ e s el medio por el cUal se puede luchar para destruir vie jas normas de - la sociedad, normas de corrupción y de explotación del hom~re por el hombre. 14/ al Si debe discutirse la politica en l.1 Universidad, b) porque ésta es y debe ser el reflejo de la sociedad, y el intercambio pueblouniversidad debe ser mutuo. 15/ SI quiero decir otra cosa.: pues sólo que ye SA LVADOR PJ,~REZ CIIAVEZ, 29 :,ños Orret•ho :r Cieneius Soci:1IC's, tercf'r año 1/Los maestros que r¡1ás me ayudan son los que cumplen netamente c-on su del><'r nrngi s terial. Deber magisterial es tanto e>nseñiw como formar. 9 / El prindpal probl ema es el hecho de que el ni vel académico de la Facultad de DC'rec: ho sea tan ena no, el que solo haya dos o tr<'s ca tedráticos y muchos profesores y que está pobla<la por una masa de jóvenes sin conciencin apa~ente, que marchan por el buen oficio de la vida. en busca de s us muy particulares intert.• ses; desorganizados, ignora n tes de su realidad y de la realidad e n que habitan e irrem~~iahlemenle hacia un futuro incierto y cob1Jv.do de tinieblas. 11 / Me interesan m is es tudios para s upera rme a mí mismo y servir a la huma n id ad . 2 / Les he entendido mejor a contratos, mercantil, internacio nal público e internacionul pri Yado. 3/al Me agrada la literatura en gcneml, cuando los libros l's t.i al alcance de mi bolsi llo. b) Mis o.utorC's (a,·oritos son: Fuentes, Paz, Ni etszche, Gorki, etc. 11/Por cuanto a mis estudios, es una situa ción fundamenta lmente vocacional. es la. evolución, constante y diná.mica, que debe de ro dear a todo ser humano. 4 / No se es tú realizando la reforma en la Universidad , en absoluto, porque no veo aún ningún cambio tn.i.scendental. Todo es lo mismo de ayer. 12/En relación con tener trabajo al termi nar mis estud ios. total y absolutamente estoy seguro que no será asi. 6 / ¿Qu<' podria hacerse? Algo sumamente dificil, en mi concepto: que autori...-:bdes, ma es tros y estudiantes vivan la r ealidad d e nuestro -tiempo. 7 / Me gusta el hecho de perten ecer a una generació n inquieta, al parecer, ahora mas que nunca. Sin embargo ... 8 / Me disgusta la apatin de gran pa rte ele generación joven, que dice ser uni vers itario. Ser universitario no se reduce sólo a a sis tir 9/ EI principal problema en la Pre parat or ia 2 son los maes tros faltist as y los malos mHorlos de en se rl a nz}l. 10/ En la un iversi da d,. el probl ema fun dam e nta l es el din e ro, los maes tros mediocr es y la fa lta del mf' todo de ense ñanza . 10/¿El prol:-lema fundumen~al d_e la Uni versidad de Nuevo León? Lu unlvers1dacl supe r ará todas sus crisis cuando la formen aulC'tt ticus autoridades, a uténticos maestros y c:l.Utf'n!.icos estudia ntes. La falta de alguno de estos elementos, basta para que la situación perma nezca estática. 5 /¡ No!, en li.1 escuela de leyes, nada . Otros elementos de decisión dentro de este contexto, estarían dados por el examen de las condicio nes que actualmente guarda el volumen y calidad de la información existente, el de las disponibilidádes de instrumentos metodológicos actualmente en operación en México y en otros paises, así com,~ el de las disponibilidades de té-cnicos que puedan desempeñarse en las tareas de la planeación educativa. 8/ Me di s gu s t an los maestros mediocres y q ue no den mas posibilidades al proletario que se eduque. d iari am ente a las aul as. Oesgraci a da ment..e, pa r a. ellos y aún más para la historia. gran parte de ellos sólo a eso reducen su acti-,r idad. 13/Si me interesa la politica; M usted u~ vistazo a la situación del pais y compre_n?era porqué el joven de hoy se in clina a la act1~1d u.d politica. México, gobernado por la oratoria en los Ultimas 40 años, necesita y le urgen cambios. La generación nueva está obligada a bus car y realizar esos cambios. 14/Sí debe discutirse la política e n la Universidad; es la reforma fundame n tal del hom bre. El joven, en su paso por la universidad, o sigue vacilante su marcha por la vida, o en_ cuentra su cami no que lo condm;ca a cumplir la misión que Jo trajo a poblar la tierra. Somos animales políticos. Quitarle este atributo es de- Idealmente, un proceso de planifi cación de la e ducación debería atacar sim ultánea y exhaustamente ambos aspectos: el de la eficacia interna del sistema o productividad interna y , por otra parte, el de la eficacia externa de dich o s is tem:1. El primer campo englobaría el e studio d e las relaciones que guardan ,e tltre si las magnitudes de alumnos que ingresan al ni vel, el comportamiento de éstos res pe<..:t o . a la aprobación, la deserción, el aband •rno y, finalm e nte, el número de egresado ~ \C{! Ú n las n ormas requeridas. El segun do ele d jch vs aspt"dos deberia enfocar las rela ciones del s!stema educativo con los requerimientos del de !')arrollo económico-social. 12/ Si C<1.mbia el rE'gimen de gobierno sí tendré trabajo, porque estoy "bien quemado" dP izquierdista. pero en la universidad sí creo en contrar trabajo. 13/ Si me interesa la politica, porque estoy viendo cómo está todo el proletariado y el gobierno fascista en que estamos viviendo. 14/ Si debe discutirse la politica, porque no somos máquinas y la Qniversidad debe i)reocuparse por el proletar io. • P robablem t!n te, a la luz de las co nsideracio m •.; derivadas de los resultados de un diag r. 0:; ti co naci o nal del nivel superior de la en señ ar.za, a s í como de las que podrían re s ulta : de lf\ di scusión de otros puntos señala d os e n este J o cumento, resultara poco reali st a ;_ratar de enfocar desde e l principio en for ma integral ambos aspectos. Todo parece sugeri r u n a concentración de esfuerzos en el aspec- 1 rc.-!at ivo de la productividad interna del si s tema s in marginar, por supuesto, los o.ue se estiman como aspectos esenciales del segundo. 15/ Por ú ltimo, quiero decir que expulsen de la universidad a todos los maestros faltistas y tambié-n a los alumnos foltistas. 4.La determinación de prioridades /Del examen y di scusión de la s cuestiones anteriormerte señalad a s surgirá una lista de problemas; éstos, debidamente jerarquizados. se conve-rtirían en el fundamento del problema de trabajo del Centro de Planeación Nacional de la Educación Superior. La identificación y clara definición de dichos problemas HU'.\1BF:RTO AVALOS CA KRIOS, 28 nños. Facult.Hd dt" Filosofía, Letras ;y Psi l'ologi,1 1 / Los m aes tros que mil s me a.y udaron en la Prepar atoria fueron David Marte!¡ y Artemi o Be navid es. 2/ a) Les h e e ntendido m ejor a.. la hi storia y a. la geografía , b) porque me parecen más interesantes que las otras. 3/al Lecturas : Etica y psi<'oanálisis, El miePASA A LA SEXTA PAGINA B , ~ORGE ARTURO GARCIA HUMRERTO AVALOS PJ'f'paratorltt :! Pslcologi.a MABGABITA KULLICK Medicina ANTONIO HUERTA KfCARDO GUAIAKDO Comrrc-lo Prr¡utratorla ! • 4 2.La información estadlstica / La homogeneización de la producción y presentación de esta d ísticas por parte de todas las instituciones de enseñanza superior del pais, resulta una tarea h1aplazable y de urgencia grav~. La formulación de un s istema de información cuidadosamente diseñado que indicara las normas <'Stadísti<'as a que debería sujetarse la producción y el flujo de información. constituirla una de las primeras tareas d"e l Centro de Planeación Nacional de la Educación Superior (C. P. N. E. S:). El objeti, ·o fundamental de dicho sistema debería consistir en la definición de un conjunto de información básica que, en forma periódica Y con presentación uniforme, fuera recopilada, analizada y difundida por el Centro . 3.El enfoque metodológico¡La determinación de las lineas metodológicas fundam entales para la planeación de la educación superior con stituirá una de las tareas más delicadas de los asesores del C. P. N. E. S. Para actuar en este sentido podría partirse de la base que ofreciera el diagnóstico de la educación s uperior naciona l que se pondrá, en s u o portunidad , a consideración de los a se sores . Dicho di :~g nóstiCo, al evidenciar las ca racte rísticas y ma~nitud de la prO'blemática. ofrecería esa posibilidad. 7 / MP gu s t a la vida politica. ANTONIO HUERTA HERRERA, Comercio. 6/ .. 0 3 / Autores y lecturas fa\'oritas: Kafka, La metamorrosis; C. Marx y F. Engels, l\laterhtlismo dialt•l'tieo, i\laninest.o C'omunista · Homero Lu. iliuda, La odiseR; Cer\'antes, El Q~ijote, En..: tremesNo. 4/ al Exactamente no se está realizando la reforma en la Un iversidad, b) porque hoy estudiantes que no saben qué- hacer con el ~'fa- del voto en el Consejo y maestros que no saben qué es la universidad. 11 4/al La reforma universitaria en la Uni,·ersidad si se está realizando, aunque lentamente, bl porque aún y cuando los cambios de personas significan poco, si a..~eguran mayor democracia. La elaboraci ón de la nue,·a k y orgánica, el cambio en el am biente políti c~ estudiantil son muestro. de e llo. 8) Me disgu sta en la universidad la t lase de estüd1anles que tiene: burgueses, apolitil"os Y ftiJto\ de principios. Lo mismo de los maestres Bueno, esto no es por todos, pero sí :-ior una gran purte. 2/ Les entiendo mejor a filosofüi:, soc iología, derecho e historia. A la filosoíia, por el moderno método de ..enseñu nza, en el que el alumno no recita la clase si no que el maestro la da. Derecho. un poco por el maestro, pues hecha a ,·ola.r la imaginación; igual en sociologia. Sr me interesa l_a poi ítica, porque es el medio por el cual se puede luchar para destruir viejas normas de la sociedad, normas de corrupción y de explotación del hombre por el hombreº 8/ que a esca la nacio·nal pretenrla a lcanzar la educación de -r ü,·el superio r, resulta imprescindible. No se trata de una formulación retórica sino fundamentalmente operativa, que señale co n nitidez el marco dentro rlcl que se insertará el 'de!-i arrollo de la educación de ni vel s uperior. 15/Quiero decir otra cosa: sigan est a c:Jase de e n cuestas entre toda la población un iversitaria. O.e algo servirá; estoy seguro que de algo servirá. 11 3/ l .Los objetivos de la enseñanza superior/ La de fin ición precisa y clara de los obje ti\'OS Los estudiantes de la Universidad opinan ' • la planeación de la • educación superior (Planteamiento esquemático de doce puntos) • El siguif'nte ('S uno c)p los trt""S doc•umf'ntos t•laborados ¡,or <'1 Centro df' Plane.'lción NaC'iom,I df' la Edu<'ación SuJlf'rior r pre~ntados a. la reunión de-1 Consejo NaC'ional dP ta Asociación Nac-ional df' Uni\"f"rsidndf's <" Institutos de, Edncac-ión Superior, celebrada. f'I 4 , , 5 df' agosto de 1969, en l\lt"•xko, D. F. permitirá especificar cuá les deben ser el objeto de un est 1.1dio piesp<'ctivo a largo plazo. cuáles corresponden en senti do estricto al campo de planeamiento y señalar los que puedan sujetarse a una programación y ser s usceptib les en el fundamento de proyectos nítidamente definidos de realización inmediata. 5.Estudios que se realizan en instituciones varias y disponibilidades de informaciónfUno de los principales obstáculos que será necesario encarar cuanto antes es el relativo a Jas deficiencias en la coordinación de esfu erzos e n la realización de estudios y produc-ción de información estadística. En efecto, las ,·arias instituciones que se han venido acunando- del estudio de la problemática educa{i,·a mexicana, mantienen entre ellas relacionC's c1ue> constituyen más bien contactos d~ tipo fo¡mal <¡Ul' un fluírlo in~ercambio de rnformaciOn. Esto puede traducirse en una multipli<·aciñn de esfuerzos a \'eces injustificada. Dado · que la problemática de la planeac:ión educativa es muy amplia, tal vez resultara conveniente pensar e n la elaboración de un inventario de información estadística Y de estudios existentes actualmente y en vías de elaboración sobre los puntos principales de dicha problemática. Este inventario proporci o naria un mayor dinamismo a las investigaciones al detectar puntos comunes de interes e identificar las fuentes principales de i,nfoTmación. Esta n ecesidad se antoja más imperiosa. cuanto que cada día son más las in stituciones, tanto públicas como privada!;i, universitarias como extra-universitarias, que se deciden a realizar e~tudios de diversa índole sobre los problemas educativos del país. 6.La regionalización de la enseñanza superior/ Algunos estudios han señalado con ins istencia la necesidad de realizar una regionalización de la enseña nza superior, básicamente como una medida pa ra optimizar los recursos físicos, económicos y humanos destinados a este nivel educativo por una parte y, por la otra. para disminuir Ias desigualdades en la distribución de profesionales entre las diferentes entidades de la República. Este es un loable propósito. Sin embargo, su realización se enfrenta a serios problemas metodológicos y prácticos. Entre los primeros se encont raría el de la determinación de los criterios para "regularizar" al pais para fines del desarrollo de la educación superior. Otro problema, éste de índole práctica y tal :iez más importante que el anterior, estar1a dado por las fricciones que, entre las diversas institucion es de educación superior de la República. podría producir un intento de esta naturaleza si pretendieTa realizarse sin la existencia de un concenso minimo de las partes interesadas. Y en tercer• luga r, pero seguramente no en último, se encontraría el problema dado por los posibles obstáculos que una regio nalización pudiera crear a la movilidad de los esudiantes tanto inter como intraregionalmente. 7.El problema del bachillerato/La heterogeneidad de estructuras de los diversos tipos de bachillerato existentes o bien de s us equí,·alentes, constituye un problema muy importante que se vincula estrechamente con cualquier plan para el mejoramiento y expan s ión de la educación superior; éste es comprensible toda vez que el baChillerato co nstituye el antecede nte forzo s o de e s te tipo d e en señanza. La divers idad de programas de e s tudi o irn·olu cra problemas de equivalencias de una unive rs idad a o tt'a y, lo que es qu izá má s importante. divers idad e n las bases sobre las que deberá fundamentars e p osteriormente la educación superior de los e studiantes. E-sta heterogene idad sient;:i, ya, desde antes de la iniciación de los es tudios de nivel terciario. las pos ibilidades de varfaciones impo rtantes en la calidad d e los pro · fe s ional es . Ad emás. el hecho de que sea precisamente en e l bachill erato donde gra n cantidad de alumnos realice n la elecc·ión de s11 futura profesión, reclam:1 la necesidad de ofrecerles todas las posibilidades par:1 hacerlo ecuánimemente, proporcionándoles ia mayor cantidad de calidad de d~!llf'nt o; de juicio posible. La magnitud o importancia de estos problemas en cuañto se encuentran ligados estrechamente a la problem:itica de la e ducación s uperior, los vuelven de consideración obligatoria e n los trabajos de planeación de dicho nivel ed'Jcativo. 8. Nuevos métodos y medios de enseñan- zu¡ La tremenda velocidad de crecimiento de la demanda na.clona] de educación superior y la masificación resultante en este tipo de enseñanza, reclaman la utilizació n de nuevas tecnologías educativas, de nuevos medios y métodos de enseñanza. Esta necesidad se hace más imperiosa ante la dificultad creciente para disponer de un número adecuado de profesores debidamente capacitádos. 9. De la importancia nacional del plan y los prol:>Iemas de financiamiento de la educación superior/El plan para el mejoramiento y espan sión de la educación s uperior debe constituirse e.n un instrumento que, entre otros objetivos primordiales, indique las lineas generales para una optimización de los recursos canalizados hacia la educación superior. Es en este sentido que puede convertirs~ en un medio para reclamar del Estado una política de financiamiento más realista, más dinámica y coherente con las verdaderas n ecesidades del país. Es impresci ndible ofre cer al pais, especialmente a quienes deciden el destino de los fondos públicos, una imagen clara, concisa y racional del desarrollo d e la educación l';Uperior a escala nacional para el futuro pr6ximo; sólo e n la medida en que ésto se logre, las instituciones de enseñanza superior de la República estarán en posibilidad de exigir una más esmerada atención de parte del podn público para los múltiples problemas que las aquejan y . primordialmente, para sus problemas económicos. 10. Ley orgónica de la educación superiox El pdme, plan de mejornmienlo y capansion rte la educación superior. a..,i c,mw los subs eC'uent es. deben ser el resultado de la parti cipación de los representantes de todas las instituciones y personas físicas y morales a quie nes involucra de una manera directa. Tie n~. consecuent e mente, que constituirse en la expres ión nacional de propósitos y volu.ntadPs c·omunes. E'n la medida en que así sea, se hará necesario tratar de- garantizarle un apoyo mí ,,. nimo de parte de los poderes püblicos, e n especial por lo que se refiere a s u s aspectos de financiamiento y organización nacionales. Siendo como es, tan pesada la carga del financiamiento de la educar,1/)n, señalad.:imente para varios de los gobiernos estatales y muni cipales. deberia velarse por una distribución eq uitativa de dicha carga entre los orga ni smos que deben concurrir a sufragarla . La fracción viii del artiC'UIO 3o. constitucional, así como la fracción xxv del artículo 73 de dicha ley fundamenta l, ofrecen amplias bases sustanciales sobre las que podría elaborarse un ordenamiento legal, una Ley Orgánica de la Enseñanza Superior que recogiera la problemática organizacional y financiera de dicho nivel educativo -según los planteamientos del plan o de los planes- y dictaminarse sobr~ eUa estableciendo los mecanismos legales de toda indole susceptibles de contribuir eficazmente a su resolución. Seria deseable que en los trabajos de planeamiento que llevara a cabo el Centro de Planeación Nacional de la Enseñanza Superior, se considerase en forma adecuada e s te problema. 11. Organización del Centro de Planeación Nacional de la Educación Superior/ Las tare as qu e tendrá que enfrentar el Centro serán indudablemente de una gran complejidad y recalcarán una e levada responsabilidad de parte de sus integrantes. Esto se traduce en re..querimientos de personal técnico especializado Y de un mínimo de recursos financieros y materiales. Su correcto funcionamiento supone, además, la existencia de un mecanismo de coordinación y contacto eficaz entre y con las instituciones que en una forina u otra estén vinculadas con las actividades de la planificación educativa. Por lo que al personal técnico se refiere, parece necesario integrar un equipo pluridisciplinarin que en virtud de su com_posición, tenga la posibilidad de ofrecer soluciones objetivas e integrales a los problemas a que se enfrente. Tal vez un equipo q\le integrase armónicamente a especialistas en: planeación E':'ducativa (3) pedagogia (1) sociología (1) estadistica y matemáticas (l) computación y diseño de sistemas (1) Podría con_siderarse como un mínimo de personal técnico permanente para el Centr~. Seria indispensable, por otra parle, la pres encia constante del personal técnico de tipo rotatorio env~ado por las diversas instituciones afiliadas a la ANUIES, cuya finalidad sería doble: por una parte enriquecer con sus experien cias los trabcijos del Centro y, por la otra, tomar de la del Centro la que estimasen conveniente para aplicarla a sus inst.itudones d¿ origen. Además, resulta indispe nsable insistir en la nc-~esidad de que el C. P. N. E. S. cuente para su correcto funcionamiento con un presupuesto propio, Jo que implica buscar para el mismo fuentes permanentes de financiamiento . Estas necesidades se evidencian al 1efl e-xionar sobre las prospectivas del Centro toda vez que su razón de ser no se limitará a la realización de trabajos de inves tigació.'1 orientados exclusivamente a la formulación de un plan nacional de educación superior, s ino que incluirá tareas permanentes derivadas del estudio de los diversos problemas que aquejan a la enseñanza superior. Sus labores co mo organismo consu ltor para problemas específicos de las universidarles e instituciones de enseñanza superior serán, por lo tanto, bas tante cor..siderables. 12. La experiencia internacional en la planeación educativa y el Centro de Planeación Nacional de la Enseftanza Superior / Si bien es cierto que las peculiares características de la problemática e ducativa mexicana requieren de proposiciones originales para s u resolución, no por ello debe el país dejar d e beneficiarse de algunas experiencias internacionales susceptib les de aplil'arse al caso mexicano. Esto es especialmente cierto e n la s actuales condiciones que guardan las metodologías de planeación educativa en que inclusive su s diversas bases sustentantes se eflr uentran expuestas a una revisión sistemática y constantemente salen a la luz los resu1tados de muy interesa ntes investigaciones. En esta virtud resulta obligado preever desde la insta1ación formal del Centro, una adecuada política de relaciones con los organismos internacionales más importantes tales como la UNESCO, la OCDE. la OIT, etc.; así como con las universidades del extranjero de mayor reputación que trabajan actualmente sobre la problemática de la educación. Inicialmente esas relaciones deberían iniciarse por 10' menos bajo la forma de s ubscripciones a s u s publicaciones periódicas más importantes y el intercambio intensivo de información. �• ITINERARIO DE JUEGOS DEL VOLIBOL Ft:MENIL Viene de la pigina 4) Datos actuales de la Universidad do a la libertad, Las buenas conciencias, El lla no en llamus, Los de nbnjo, Pedro Páramo. etc .• b) autores: Erich Fromm, Carlos Fm,n. tes, Juan Rulfo, Mariano Azuela, etc. 4/Creo que hasta el más ignorante se_ da cuenta que en la Universidad se están haciendo algunos cambios. Ahora los alumnos tenemos una representación más efectiva ante la junta de maestros o dirección de cada escuela y podemos intervenir en la elección del director y aún en lu del rector. Pero, ¿será la. reforma? ¿Esta no deberá. más bien adaptar los planes de estudio, haciendo más "funcional" la educación y tratando de humanizar la enseñanza, permitiendo que cada estudiante egrese de la universidad con un concepto del hombre que, acorde con su preparación y más que con un acerve simple de conocimientos, con un sentido de vista critico, tanto hacia su campo como hacia la sociedad? 5/No se está efectuando la reforma en la Facultad de Filosofla, Letras y Psicologii,.. 6/ ... 7 iLo que más me gusta en la universidad es la 1ibertad con que cada quien puede exponer sus puntos de vista y sostener cualesquiera posición con respecto a cualquier tem~ "sin que ha.ya quien se lo impida". 8/Lo que más me disgusta es el desmedido afan de muchos compañeros de obtener altas t·ulificnciones y el titulo. sin importar la manera como los obtengan, y sin tomar en cuenta los conocimientos, es decir, lo importante es obtener un 9 o un 10. aunque se clesconozca el tema. ¡y vaya que s ucede! 9/El principal problema en mi facultad es el hecho de que desde el primer año se nos habló de un laboratorio para la especialida:::I de Psicología, y aún se nos habla, pero nada, nada hay de realidad, nada. existe has ta el momento; aparte de que e l e dificio que ocupamos ya es insufbente pa r a albergar a una población escolar que va e n consta.nte aumento. 10 /El problema fundamental de la _Universidad de Nue\"o León es la falta de ingre~os para solucionar los problemas, como los de esta, mi escueli.1~ que no ocupan maestros que impartan cátedra en nuestra Universidad por los bajos salarios que perciben. 11/Me interesa mi carrera, en primer lu gar, porque soy un profesor de es-cuela primaria y, por lo tanto, estoy a diario en contacto con seres humanos que desarrollan diversas conductas. Aún ante situaciones semejanlt!S, es necesario , si se quiere mejorar el aprendizaje y aumentar su grado, conocer a estos niños y saber porqu(> razón act(1an como lo hacen. En segundo· lugar, creo que la Psicologla es una cie ncia que nos permite conocer y comprender a nuestros semejantes; creo que esto nos permite cc,nocernos mejor a nosotros mismos, lo cual nos hará mejorar las relaciones sociales. 12/Bueno, en primer lugar, mi problema ocupaclon.tl no existe. Yo tengo ya ocup:1clón y dla con día en mi trabajo trato de poner en práctica lo aprendido en la Facultad, siempre que sea posible. Ahora bien, como quiero dedicarme exclusivamente a la educación sin importarme e l nivel educativo, no creo que tenita problema alguno. Esto no implica que carezca de aspiraciones. El hecho de estudiar en esta escuela lo demuestra; pero mis aspiraciones son de aprender y enseñar, mAs que de carActer económico. 13/ Si me interesu la politlca, porque creo que todo hombre debe saber qué personas ocupun los puestos públicos, en qué se gasta el importe de los impuestos y qué se hace por el pueblo. 14/Sf debe discutirse la polltica en la Universidad, porque el estudiante, antes que universitario , es hombre, y la polltica debe inle- · resar a todos los hombres. 15/Si quiero decir otras cosas: respecto al problema ocupacional, primern: ¿qui' j1ace la universidad por impulsar aquellas profesiones que requiere la sociedad actual?; segunda: ¿qué hace por remedia,,- el problema de la deserción escolar?; tercera: fundamentalmente, por la ~quivocación de carrera, es decir, ¿ por qué el estudiante, al elegir su carrera, no conoce sus potencialidades y sus habilidades? 2 ¿ % ANTONIO HUERTA HEKHEHA, !O 11ño:-. (.;omercln y. Atlmiuistr-ocit)n, primer año "H" 1/Los mae),,tros que mas me u) u dan !-,On Carlos Villarreal eL lil.:('nciudo Ficlel Marll - r Hora 10:30. 11 :15, 12:00, 12:45, 10:30, 11 :15, 12:00, Número de maestros, hasta enero de 1970 2/al Les entiendo- mejor H- mkroeconomin. 1.:onlabi.Jirlad, Qerf'f•ho ,. adminislrnción, b) pol lns explicaciones d(' los mues! ros. 3/a) Mis lt>clurns son politici1s, literarbs y sistemas de cont..1bilidad y aclministrnción, bl · mi autor favorito es Slrnkespeare. 4/al No se está realizando la reforma en la Universidad. ó) por In fu.Ita de responsabilidc1d ele les maestros. 5/No se ha efectuado ninguna mediclu concrf'tn en relnción con la reforma ·en la Facultad de Comercio y Administración. 6/Para llevnr adelante la sario: primero, c·umplimiento segundo, cumplimiento de la tercero, cumplimiento de los reforma es necede los maestros, ley orgánica, y al umnos. 7/MP gusta el estudio y los eleportes (y las muchachas). 8 / MP disg:ustn muestras. ltt !altu u clases de los Facultades 1 / Agronomía 2/ Arqu itectura 3/ Ciencios Fisico-Matemáticos 4/ Ciencios Ouimicos 5 / Comercío y Adminisrtoción 6 / Derecho y Ciencias Sociales 7 / Economía 8 / Filosofía y letras 9 / lng~nicrío Civil 10/ ln ge:iiería Mecánica y Electrice 11 / Medicina y Loboratoristas 1 2/0dontc log ia 13/ Ciencios Biológicas 14/ Enfermerío 15/ Trobajo Social Tatal en lo~ facultades 30 64 36 113 106 72 20 29 80 172 18, 89 35 40 18 12/Si tendré trabajo al terminar mi carrera ( por mi práctil'a en la materia>. l / Industrial y Preparatoria Técnico "Alvaro Obregón" 2/ lndustriol Femenil " Pablo livas" 3/ Música 4/ Artes Plásticos 5 / Preparatoria 1 6 / Preparotoria 2 7 / Preporotoria 3, Nocturno paro Trabajadores 8 / Prepa ratori o 4, de linares, N. L. 9 / Preporatorio 5, de Sabinas Hi ... dalgo, N. L. l O/ Preparatorio 6, de Montemorelos, N . l. 11 / Pr-e;>orotorio 7 1 2/ Preparotoria 8 Sábado 25 de abril 10:30, Preparatoria 1 vs Medicina P. Livas 11 :15 Preparatoria 7 vs. Arquitectura 12 :00, C. Biológicas vs. Economla 12 :45, Pablo Livas vs. Enfermería 10:30, C. Quimicas vs. Filosofia C. Quim. 11 :15, Area Comun vs. Preparatoria 8 " 12 :00, Leyes vs. Odontologla 76 41 26 8 152 Sáb11do 2 de mayo 10:30, Preparatoria 1 vs. Arquitectura P. Livas 11:15, Medicina vs. Economla 12:00, C. Biológicas vs. Odontologi" 12:45 Pablo Livas vs. Preparatoria 7 10:30, Enfermeria vs. Area Comun C. Qutm. 11 :15, Prepara.toria 8 vs. Filosofia " 12 :00, C. Quimicas vs. Leyes 87 65 23 12 10:30, 11 :15, 12:00, 12:45, 10:30, 11 :15, l\larttlS 5 de mayo Preparatoria 1 vs. Economfa P. Livas Medicina vs. Odontología Preparatoria 7 vs. Area Comun Pablo Livas vs Arquitectura C. Qulmicas vs C. Biológicas C. ~uim. Leyes vs. Preparatori a 8 10:30, 11:15, 12:00, 12 :45, 10 :30, 11:15, 12:00, Sábado 9 de mayo Economia vs. Odontología. P. Livas Arquitectura vs Area Comun Filosofla vs. Preparatoria 7 Pablo Livas vs. Preparatoria 1 Prepa.ratoria 8 vs. C. Biológicas C. Quim Enfermerla vs. Leyes " C. Quimicas vs. Medicina 10:30, 11:15, 12:00, 12:45, 10:30, 11:15, 12 :00, Sábado 16 ,te mayo Preparatoria 1 vs. Odontologia P. Livas Arquitectura vs Filosofia Medicina vs. Preparatoria 8 Pablo Livas vs. Aree. Comun C. Qutmicas vs. Econcmia C. Qulm. Preparatoria 7 vs. Leyes " Enfermería vs. C. Biológicas 10:30, 11:15, 12:00, 12:45, 10:30, 11 :15, 12:00, Sábado 23 d t- mayo Preparntoria.1 vs. Area Comun P. Livas Economía vs. Preparatoria 8 C. Qulm. Arq uitectura vs. Leyes P . Livas Pablo Uvas vs. Filosofía P. Livas C. Quimicas vs. Odontclogla. C. Qulm Enfermería vs. Medicina P.~ivas C. Biológicas vs. Preparatoria 7 C. Quim. 10:30, 11 :15. 12 :00, 12:45, 10:30, 11 :15, 12 :00, Sábado SO de mayo vs. Filosofia P. Livas Odontología. vs. Preparatoria 8 Arquitectura vs. C. Biológicas Pablo Llvas vs. Leyes Economla vs. Enfermerla . C. ~.ulm. Preparatoria 7 vs. Medicina C. Qulmicas vs. Preparatoria. 1 10:30, 11 :15, 12:00, 12:45, 10:30, 11 :15. 12:00, Sábado 6 de junio Preparatoria 1 vs. Filosofla C. Quim. Area Comun vs. Leyes P . Livas Arquitectura vs. Medicina P. Llvas Pablo Livas vs. C. Biológicas Enfermeria vs. Odontologla C. Qulmicas vs. Preparatoria 8 C. Qulm. Preparatoria 7 vs. Economla " 12/Por c uanto a obtenet trabajo ul termi nar mi carrern. puedo decir lo siguiente: el problema del aumento de pobla.ción y mal distribución• del ingreso está sie ndo mal solucionado, y crep que en mi carrera puedo ayudor a la gente y servirla sin pertenecer a instituto aJguno; el elinero no es mi fin, sólo es un medio. 10 :30, 11:15, 12:00, 12:45, 10:30. 11 :15, 12:00, Sábádo IS df" junio Leyes vs. Filosofia C. Qulm Prepara.toria 1 vs. Preparatoria 8 P. Livas Arquitectura vs. Economla " Pablo Livas vs. Medicina O<lontologia vs. Preparatoria 7 A rea Comu n vs C. Biológicas C. Quim . C. Qulmicas vs. Enfermerfa. " 13/ Sí me interesa la polll1ca, porque si el hombre no puede vivir ais lado. creo que tam J)Ol"O al vivir en sociedad debf ser miembro po sh·o; ser apolítico en esta 6poca es contribuir al retroceso del desarrollo social, pues tos "listos" se engrandecen a costa. de los "tontos". 10:30, 11:15, 12:00, 12:45, 10:30, 11:15, 12:0C, Sá.ba,lo 20 de Junio Enfermerla vs. Preoa ratoria 8 P . Livas Arquitéctura vs. Odontologla ArP.A. Comun vs. Medicina Pablo Livas vs. Economla Filosofla vs . C. Biológicas C. Qulm. C. Qulmicas vs. Preparatoria 7 " Preparatoria l vs. Leyes 8 46 20 1,086 Total en las escuelas GRAN TOTAL 10 /El problema fundamental en la Universiclnd es el presuput'sto y la mala nd m inlstrución. cios. 564 1,650 PERSONAL Personal docente ( personas físicos 1 1,256 Personal no docente ( personas físicas) 831 Personal mixto, docente y adminis... trotivo ( personas físicas) 136 Número total de trabajadores ( per- son os físicas) 2,223 Plazas existentes 2,761 Porcentaje del total de trabajadores que tienen m6s de un puesto 24 .2% 13 / La politicu me interesa, no mucho. 14 /1::n la Universidad de Nuevo León si debe discutirse la politica. pero politica uni\·ersitaria. 15/S1 todos ponemos iilgo de nuestra par t(', tanlo m¡,,c.>stros como alumnos, progresarin la Univ<•rsiclac\ de Nuevo León en todo sentid'>. Los maes1ros: mas r('S()On!-,ahilidad en su asi!-tt•ncié:i, tanto e-orno los ulumnos. y respeto e lil Universidad. que es el futuro nuestro; todos debemos vela.r por un ful uro mejor. Croc:iu por ¡>ermitir dar mi opinión. Espero que lo pi('nse.n y lo demuestren con he chos. no con p;d;1bn1s. RI CA RUO <..a;nA RDO GUAJAR DO GUAJAKUO. 16 nños, l'rP1111ratori11 2 1 / Quicnes más me nyudan en esta escuela son 1os profesores Arturo Caballero del Ani?el y Lilia Cuhullero, porquE' todo lo e xplican am pliamente, sin \"Reilar c-n sus ¡mh1brns. 2/Lus nrnterias que mas entien do son historia y ética. 3/a.) Mis lecturas favoritas son: C rítl<'a dA 111 rnz.ón 1mm y Críti<'n dt- la rnz.ón práct.lca y los Entremeses cerva ntinos, bl los autores: Manuel Kant y Cervantes, 4/a) No se es tá renliw.ndo la reforma en lu Universidad. bl porque no se ha visto prácticnmente nuda de lo que se habla prometido. 5/No, ninguna medida concreta en relación con la reforma se ha efectuado en la. Prepürato ria 2. 14 / Si debe discutirse la política en In Uni versidad, porque interesa.ria mucho u los alumnos lcompañerns). organizó la mesa directiva de Medicina. con el doctor Fidei de la Garza, y la mesa directiva de Psicologla, sobre e l marxismo. 15/Sí quiero dec.ir otrn coso.: me p,1re(·e muy buena idea haber hecho esta cncuestn pa ra co nocer algunos punto!ói dC' vistu y opiniones sobre la Uni\·ersidad IU.A.N.L.). Gracias por todo. 7/De mi vida universilaria, me gusta mAs salir de un examen. 8 ;;:A; ·'51,-,· M.-'RGA lUTA KULLICK CORPUS. IX años Mt:dldna, segunclo uño, 'f l'skolol{Íll, prinwr año 1 / Los maestros que más me ayudaron en la Preparatoria fueron: en lo culturnl , el doctor Vlc-tor Fl>lix Ornelas, y en lo educativo. el doctor Luis Garza Olaz. 2/Le he entendido mejor a la biologia. pues es de ml mayor interés; esto me proporciona fa.cllidad en el aprendizaje. 3/Mis lecturas y autores favorit os son: Carlos Fuentes, Las bu.ena" conclenela!f; Luis Spota, Espaldas m ojadas; Giovanni Papini, El hombre acabado y Gog. 4/Pues probablemente la reforma universitaria no sea muy notoria en el plan educativo, ya que seguimos y seguiremos siendo con el plan educativo actual unos ignorantes especialistas. 6/Parn lleva.r adelante la reforml\ en 1a universielad hay que poner mucho más empeño e n lo que se dice. Las ideas tienen que Uevurse a la realidad, porque creo que existen muc-hns y vuriP.dns razones. 5/Desde el año pasado se integró al plan de la Facultad de Medicina la materia de medicina preventiva (sociologla., estadlstica. metodologia), que a mi parecer es un paso para la amplificación cultural, pero faltan muchas cosas. 7 /Me gustan mis fracasos y mis esfuerzos por supernrme mental y físicnmente en todo ramo, poco, no mucho. 6/La reforma universitaria :.e podrla llevar adelante organizando conferencias, como las que 8/¿Qué me disgusta? Entrar a exámenes. 9/El principal problema en la. Facultad de Medicina es que los alumnos se impregnan solamente de conocimientos médicos, limitando su tiempo a ellos y no dejando as! espacio al aprendiza.Je cultural. Vaya un ejemplo de esto que quiero decir: llega un médico con un pn<;iente (que es artista), al Ignorar aquél la existe ncia del arte como disciplina, el artista lo considera un Ignorante, no sólo en las manifestaciones ttrtlsticas sino tambíl>n en la medicina, desco nfi a.ndo asl de su diagnóstico. ' • 10/El problema fundamental de la uni versidad es que carecemos de materias "culturales", 11/Me Interesa mi carrera porque me gus ta aJ'udar a mi semejante. conocerlo, porque asi me conozco u mi misma. Torneos de volibol intra-universitario JUEVES 16 DE ABRIL ', E q u Agronomfa Enfermería Preparatoria Preparatoria 21 :00, Preparatoria Hora 18 :00, 18:45, 19 :30, 20:15, i p o s n ln g. Ch·iJ C. Qulmicas Economia Medicina Area Comun 1 8 7 MARTES 21 DE ABRIL 18 :00, 18:45, 19 :30, 20 :1.5, 21 :00, A. Obregón MP.CAnica Comercio Agronomia Enfermería vs lng. Civil Leyes C. Químicas Economia Medi<'ina JUEVES 23 Dt: ABRIL 18:00, 18:45, 19:30, 20:15, 21 :00, Preparatoria 1 vs C. Quimicas Preparatoria 8 Preparatoria 7 " Ing. Civil Area Cornun A. Obregón Mecá nica Leyes Economta MARTES 28 DE ABRIL 18:00, 18 :45, 19 :30, 20:15, 21 :00, Area Comun Enferrnerid Comercio Preparatoria 1 Preparatoria 8 ,·s Agronom1a MecAnica Medicina Leyes Preparatoria. 7 roEVES SO DE ABRIL 18 :00, 18:45, 19:30, 20:15, 21 :00, A. Obregón C. Qulm i<'as Ing. Civil Comerc-io Leyes vs Economla MedicinA Area Comun M ecá nica Agronomla JUEVES 1 DE MAYO 18 :00, Preparatoria 1 18:45, 19:30, 20:15, 21 :00, Preparaloria 7 Alvaro Ohregón Econorr.in C. Quim ic~s vs " Prfi>para.toria 8 Enfermerla Medicina Area Comun Me1·ánicn MARTES 12 DE )IA \"O 18 :00. 18:45 19:30, 20:15, 21 :00, Ing. Civil Comercio Preparatoria 8 Enfermerfa A. Obregón vs Leyes Preparatoria 7 Agronomía Preparatoriu 1 Area Comun lUEVES H DE MAYO 18:00, 18:45, 19 :30, 20 :15, 21 :00, Medicina vs Economia C. Qutrni c1s Jng. Civil Prepriratoria l Mecinica Leyes Preparatoria 7 Prepart1.toria 8 Comer<'io MARTES 19 OE ~lA YO Ai-ea Comun 14 / Si debe discutirse la politica en la Universidad. mé.s pienso que debemos de pri\"arnos de pertenecer a partidos pollticos y ver ta situación pollllca desde un punto de vista mAs objetivo. 18:00, 18:45, 19:30, 20:15, 21 :00, A. Obregón Enfermería Area Comun Preparatoria 7 Preparatoria 8 vs Mecánica Agronomla Leyes Medicina Econ omia roEVES 21 DE MAYO 18 :00, 18 :45, 19 :30, 20:15, 21 :00, lng. Civil <;. Qui micas vs Comercio A. Obregón Mecánica Enfermeria Preparatoria 1 Agronomia Leyes Preparatoria 7 MARTES 26 DE MAYO 18 :00, 18:45, 19:30, 20:15, 21 :00, Area Comun Medicina Economla C. Quimit:as lng. Civil vs Preparatoria 8 Preparatoria 1 E nfermeria. Agronomía Comercio lUEVES 28 DI! MAYO 18:00, 18 :45, 19 :30, 20:15, 21 :00, A. Obregón Leyes Mecánica Enfermerla Medicina vs Preparatoria 7 Preparatoria 8 Preparatoria 1 Area Comun Agronomla MARTES 2 DE JUNIO 18:00, A. Obregón 18 :45, Economia 19 :30, Ing. Civil 20:15 Preparatoria 1 21 :00, Leyes 15/ ... vs Preparatoria 8 Comercio C. Quimicas Preparatoria 7 Enfermeria JUEVES • DE JUNIO l'Rll\lERA GRAFICA, equipo de Economin, l"Omput!slo por Magda len a Garcla, Silvia N. Garza, Maria Guadalupe Martinez, Maria de Jesús Gracia, Maria del Carmen Gahed, Rosa Maria. Robledo y Marln Cristina Saláls.-SEGUNDA, de Arquilt.."<'t11r11, integrado por: Adriana Trevi ño. Olgu E. Rodrlguez, Rosa Idalia Sánchez. Patricia Vargas, Alma Delia Gonz.ález, Martha Moyeda, Rosa .-\mella Loza.no, Ana Margarita Gonzé.lez. Ana Beatriz Cadena y Rosaura Garcl_a.-TERCERA, de Filmk)fia, Letras y Pwicololtlll, formado por: Myriam Chapa, Oiga Z. Cepeda, Rebeca Mo.rtinez., Juana. l. de la Cruz, Silvia Garza, Lourdes Dávila, Patricia Dominguez, Esperanza Garza. Entrenador: Hugo S. Cepedn.- CUARTA, de Enfermería, constituido por : Mercedes Fuenles, Alma Delia Garcla, Victoria Gómez, Sanjuana Iban-a, Carmen Ortiz, Marthu Irene Moreno, Eloisa Pér-ez, Socorro Meu y Esther Medina. 8/Me disgusta, quizás, In mala re.cha de am istades (como ei fruto podrido, echa a perder u los demás). Yo fui uno de eJlos; eso e! lo que más me disgusta. 9/Quizá el tener buenos maestros es bueno. pero el problema de los malos no se debe df'jar ptisur por alto; es algo por lo que todos (o la mayoría) nos preocupamos mucho; tampoco espero que se corran, de ninguna manera, sólo pienso que se deberie.n superar t-n todo aspecto. 10/A mi modo de pensar. no 1.H'Oslu~1~ro hacer juicios; no en<·uentro el prohlema _l'ª:"•t·o de In Universidad. pero creo que sea el distinto modo de pensnl' de todos. ya que no se prec-isa n puntos y clases. 18:00, 18:45, 19 :30, 20:15, 21 :00, Mecánica Area Comun Medlci n"l C. Quimic1;1s A. Obregón vs Agronomla Comercio Jng. Civil Economia Preparatoria 1 MAB'PES 9 DE JUNIO 18 :00, 18:45, 19:30, 20:15, 21:00, Leyes Preparatoria, 8 Preparatoria 7 Mecé.nlca Economfa vs Comercio Enfermería Agronomia Ing. Civli Medicina .JUEVES ll DE JUNIO 18:00, C. Quimicas vs Area Comun PARTICIPACION DE LA UNIVERSIDAD ARGENTINA EN LA CONTIENDA DE NUESTRO TIEMPO Hay una gran diíerencia mtre la simple reforma de 1~ Universidad a fin de que ella se vaya adaptando pa- 11 /Me interesan mis estudios ¡>orq':'e, c..·omo diJe anl~s. serin algo muy sa l 1sfut·tono pocle1 re;llizarl.;. y pr11<·tiC"arh1. swamente a la socitdad; y el movimiento reformista, que, dt-5de una posición militante y toma de posición, se propone hacer participar a la Universidad en las luchas sociales por cambios politiros importantes y de tstructura. Esto significa ubicar a la UniVft'Sidad m la conuenda polítil'I. e kleológicl. de nuestro tiempo, dnarrollaodo en sus componentes la conciencia de su rt"Sponsabilidad ante el saber y ante la sociedad. 12 /Pie nso c1ue si tench·C' r~sut-lto el proble:ma. ocupacional. ya que se entiende que uno v., a hacer tocio lo posible le imposib le ll por supernrse y c;;é <1ue Jo logr,1.ré. 13 ¡Si me in teresa la polit ic:a. porq uc tre:l que nos debe interesar a todos. yu QUP es nuestro porvenir y nuestra patria es la que Vl'\ ~e por medio fhabiendo distintos puntos d<' 01>1nión). . Escuelas 9 /El problema en la Facultad de Comercio y Ad mini i;;trnción es el incumplimie nto c1e los moestros. 11 /Mf' in teresa mi cnrrera porque me gus ta 1a contabilidad y Ju admi nistración ele nego - Sábado 18 de abril E q u i p o s Campo Preparatoria 1 vs. Preparatoria 7 P. Livas C. Biológicas vs. Medicina Enfermería vs. Arquitectura Pablo Livas vs. Preparatoria 8 C. Quimicas vs. Area Común C. ~.ulm. Odontología vs. Filosofla Leyes vs. Economía· VO LI8OL VARONIi. iTINERARiO DEL TORNEO • • Doctor Ernesto Giudici, en el libro: ..1.3 revolución científico-técnica y la unJvenldad ... �. Noticiero quincenal Miércoles lo. de abril/LA OFICINA Coordinadora de Educación Fisica de Ja Universidad lanza la convocatoria para participar, a partir del domingo 5, en el · "IV Torneo intrauniversitario de ciclismo del año académico 1969-1970", en forma individual y Por equipos. Habrá en esta competenci8. una serie de cuatro prueb::is para los novatos y otras para los clasificados • HOY SE CELEBRA la segunda jOrnada de la "Semana Cultural de Montemorelos", teniendo como sede la Escuela Preparatoria 6 y el auditorio del lnstituto Mexicano del Segur? Social de aquella ciudad. El programa es el siguiente: 1/"lmportancia de los recursos natu- rales de origen marino", conferencia del biólogo Humberto Sánchez Vega, y 2/"Los artesanos del Perú" y "Astronauta norteamericano camina en el espacio", pelicula.s de arte y ciencia • EL DOCTOR EN INGENIERIA Porfirio Ballesteros sustenta una conferencia en el auditorio del Colegio de Ingenieros Civiles de Nuevo León,_A.C., sobre "La rigidez ,,,de la cimentación Y presión de contactos de suelos y los asentamientos que se producen". En su disertación, el doctor Ballesteros dice, entre otras cosas, que la investigación en la rama de la ingeniería civil de la Universidad goza de reconocida validez tanto en el medio nacional como en el extranjero. Jueves 2/LA TERCERA JORNADA de la "Semana Cultural de Montemorelos" se lleva a efecto hoy, bajo el programa siguiente: !/Conferencia del biólogo Héctor González Aguirre, sobre el tema: "Campo del trabajo profesional del biólogo", 2/Actuación de la marimba y del trio COVOPROM y 3/Pellculas de arte y· ciencia: a) "Arthur Rubinstein no. 101" y b) "Cita en el espacio" • LA ASAMBLEA GENERAL Representativa del Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León, celebrada hoy, acordó aceptar el medio millón de pesos que el gobierno del estado aumenta adicionalmente al subsidio de nuestra casa de estudios, el cual se dedicará a. los salarios de los servidores universitarios. En principios, el STUNL habla solicitado nueve millones y cuatrocientos mil pesos, suma que representaba un incremento del 20 por ~iento sobre la nómina total de la Universidad. A esta recta solicitud sindical, el gobierno estatal respondla con dos millones y medio; pero ante las exigencias universitarias, el gobernador lo aumentó a otro millón y, finalmente, el medio millón mencionado lineas arriba. Todas las cantidades anteriores significan un crecimiento de cuatro millones de pesos, los cuales se obtuvieron gracias a la lucha sindical decidida, desplegada por los dirigentes de !a organización laboral de la Universidad y al apoyo brindado por las altas autoridades universitarias a las justas peticiones del STUNL. V!emes S/EL COMITE COORDINADOR de la comisión redactora del proyecto de una nue-v a ley orgánica de la ·universidad publica hoy \111 desplegado en la prensa local, que con-i tiene la nómina de los representantes maestros y alui;nnos de las facultades y escuelas universitarios que han acuni1tlado cuatro o mis fA1tns de asistf'ncia a las siete reuniones que ha eíectuado. La mencionada comisión dice que ~n vista de la "trascendencia que para la educa1'16n superior representa la alta misión que ~ nos ha coníerido, nos conduce a hacer un llamado a la conciencia de los universitarios para que consideren que en estos momentos decisivos, sobre los compromisos particulares debe prt>valecer el supremo interés de la. Universidad" • LA CUARTA JORNADA de la "Semana Cultura l de Montemorelos" se lleva a l cabo hoy: 1/ ActuaciOn G.c la Orquesta Siníónica. de· la Universidad de Nuevo León, 2/ConferenciR del hiólogo M. C., Jorge S. Marroquln, sobre ''La biología como disciplina cientifi ca", y 3/ Peliculas: "Lo mejor óe Ca.rl Sandburg" Y "Apolo 11. Un salto rdgantesco de la humani dad'' • INAUGURASE LA exposición del de~n parec-ido pintor regiomontano Alfredo Ramos Martinez. en la GoJeria del INBA, sita por la c·nlle de Arumberri, 504, poniente, entre las d~ Pino Suán•z y de Cuauhtémoc. Sáb11do 4 /REGRESAN HOY de Hermosillo, Sonora, el r<.•c.:tor de la Universidad y el director ele la 1-~uculto.d de Ingeniería Civil, tras de huhcr usistido a la XII Asamblea General de Universidades e Institutos de Educación Superior. Una de lM ponencias aprobadas y los acuerdos de esta reunión nacional los publicamos en estu misma edición • EN LA CUARTA .JORNADA de la "Semana Cultural de Monte morclos". el biólogo M. C. Salvador Contreras diserta en torno a. los "Conceptos actuales sobre los origenes de la vida", los poetas Alfonso Reyes Martiriez y Andrés Huerta dan lectura a algunos de sus poemas y se presenta. la obra teatral El cuento del zoológico, de Edward Albee, a cargo del grupo teatral de la Facultad de Derecho que dirige Francisco Sifuentes • LA COMISION REDACTORA del proyecto de la nueva Ley Orgánica de la Universidad, en la. reunión ordinaria celebrada hoy, acordó formar un comité ejecutivo del propio cuerpo colegiado, el cual elabora1:á en forma inmediata un anti-proyecto de código universitario para some terlo a la discusión en una reunión plenaria, '!n vista de la proximidad del término de la fecha -31 de mayo- en que debe ser entregado a la lviii Legislatura del Congreso del Esta.do para (SU aprobación. El Comité Ejecutivo quedó formado de la manera siguiente: Presidente: licenciado Carlos Francisco Cisneros, representante de la Facultad de Derecho; vicepresidentes: doctor Sergio de la Garza, de Medicina y señor Eduardo J. Elizondo, de Ciencias Quimicas; secret3rios: licenciado Vicente Reyes Aurrecochea, y señorita Nora Rivera Rodrlguez, de la Preparatoria 3, Nocturna para .T rabajadores. El comité ejecutivo de la comisión reda.clara se está reuniendo los martes, viernes y sábados de cada semana, en el Departamento de Farmacologla del Hospital Universitario, pues debe tener terminado el anteproyecto de Ley el 24 ó 25 del presen\e. A ~u vez. 1ft asamblea legislativa se reunirá ininterrumpidamente del lo. al 9 de mayo próximo para dejar terminado el alto encargo de dobr r,. la Universidad <le su nuevo código organizativo. 2 J Estimular la formación de personat de investigación científico, haciendo- 31 Establecer los mecanismos que UNIVERSIDAD DE NUEVO LfON A LOS UNIVERSITARIOS: Sába<lo 11/ PRINCIPIOS DEL CURSO de ajedrez para novatos que brinda. el Departamento de Extensión Universitaria en la Galerta frontera de la Libreria. Universitaria de Zaragoza (frente al Correo). Este curso es gratuito, Y puede asistir todo el mundo, incluyendo al sector femenil. Lunes 13/EN EL AULA S7 de la Facultad de Arquitectura. se inicia el curso sobre "Planeación y programación de mantenimiento!', a cargo del ingeniero José de Jesús Peña, funcionario de las industrias HYLSA, dentro de .las labores del Departamento de Ingeniei'ia Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas. Martes H/EL CONSEJO ESTUDIANTIL Domingo 5/INICIACION DEL "Cuarto torneo intrauniversitario de ciclismo 1969-1970" • C~USURA de la "Semana Cultural Univer..: silaria de Montemorelos", con un acto en la Plaza de Hidalgo, en ' el cual el grupo coral COVOPROM brinda una audición, al igual que la estudiantina de la Facultad de Comercio J Administración. Las palabras de clausura. de estos eventos estuvieron a cargo del jefe del Depá.rtam.ento de Extensión Universitaria, quien también interpretó, a petición general, gus1aclis canciones mexicanas. Lunes 6/LOS CURSOS DE LA MAESTRIA en Ingenitrla con e.specialidad en estructuras Miércoles 15/BOY SE DISCUTE, en el seno de una asamblea general repreSentativa extra- . A.n~e ta ·si.stemitica agresión que nuestra Un~vers1dad sufre, Y las innumerables provocaciones de que ha sido objeto, nos obligamos ~!)-tra nue~tra costumbre- a realizar un pu~hco. llamado por esta vía, a la población umvers1taria, a conservar el equilibrio esencial para no cae{ en el juego espectral del ataque y la r~spuesta por el ataque mismo, invitando por igual a estudiantes, maestros y servidores de nues~a Casa d~ Es~udios, a responder con !1 trabaJo Yla ded1cac1ón constru'ctiva a la inJUria Y al denuesto, para asi cumplir cabalmente con el compn,miso establecido con nuestro pueblo d~ servirlo y auxiliarlo en su d~sarroll~. La sene de agresiones y provocaciones senal~d:1s a_doptan todos los matices y todas las fals1f1cac1ones, capitalizables en contr~ de nuestra mstitución; es nuestro deber senalarlas y a.dvertir el peligro que representa hacerse eco violento de las mismas. Oportuno es mencionar la sensatez y la mesu!a d~I Consejo Estudiantil Universiario, que l~tellgenteme_nte previno fricciones y diferencias, suspendiendo sus actividades el dia 10 del presente, ~oloc~ndose en forma objetiva al !llªrg:en de sttuac1ones perjudiciales a la Umvers1dad,geoeradas por las provocaciones mencionadas. Pertinente es recordar el comunicado del acuerdo _unánime del Consejo Universitario, de su sesión del dfa _20 de marzo próximo pasado, Y que~ya conocido, transcribimos íntegramente. c~mo argumento reafirman te de nuestra sohc1tud para la tranquilidad Ja paz y la ar• monta. ' ordinaria del STUNL, celebrada en el aula magna de la Universidad, la manera como se distribuirá, entre los servidores universitarios, -el aumento del subsidio estatal • LAS MAS ALTAS autoridades rectorales dan a la publicidad, este dia, en la prensa local, unas declaracJones en lQrno a "la sistemática agresión que nuestra Universidad sufre" ... y ante "las innumearbles provocaciones de que ha sido objeto ...", haciendo "un público llamado, por esta vla, a la población universitaria a conservar el equi librio esencial para no caer en el juego espectral del ataque y la respuesta por el ataque mismo, invitando por igual a estudiantes, maestros y servidores de nuestra casa de estudios a responder con el trabajo y la dedicación constructiva a la injuria y al denuesto, . para asi . cumplir cabalmente con et compromiso establecido con nuestro pueblo de servirlo Y auxiliarlo en su desarrollo ... " Por ser de máximo interés para todos los universitarios, UNIVERSIDAD lo .publica IQtegramente en esta quint.a entrega. Semana de la Cultura Francesa Jnoug\lradón Dia 20 ( lunes) ApNtura de- los acto~ culturales, contando con la presencia del excelentísimo Embaja,tor rlP Francia en México, señor Xa,·ier de la Chevallerie, autoádade!- estatales, municipalf>"S, ;.iniversitarias y dirigentes de In Alianza Francesa de Monterrey. b l Pellcul:i "La grande ilu sión", de Renoir, · - clasffic?.da dentro de las 12 rnejor<'S del mundo. Teatro de la República, alto._ de la Libr~ría Universitaria de Zaragoza, 20:30 horas. c) Prc-!-cntaciün del mimo Pradel. Auln Magna de la Unh·ersidad. 20:30 horas. ! t - París, Rodin . Jóvenes de Francia, Dibujos de Louvre, y vias te"i-restres de la EscueJa de Graduados "de la Facu]tad d~ Ingeniería Civil inlcianse ·hoy • IGUALMENTE, la Escuela de Graduados de Ja Facultad de Ciencias Qulmicas inicia este . dla los cursos semestrales de la Maestrta en microbiologia industrial, que constan de cuatro materias: Microbiologia industrial, Microbiologia de alimentos, Proyecto de eXperimentos y Análisis instrqrnental • EL DEPARTAMENTO Escolar y de Archivo inicia una encuesta entre los alumnos de las escuelas preparatorias de la Universidad, con el objeto de conocer cuántos y cuáles estudiantes ingresarán a las facultades en el próximo ciclo académico y-prever el problema del cupo en las propias entidades universitarias. Se cuenta con el apoyo de los directores de las prepara.tortas y con los dirigentes de las sociedades de alumnos para realizar estos trabajos • EL DIRECTOR de la Facultad de Ciencias Biológicas dicta una conferencia sobre orientación vocacional a los estudiantes preparatorianos que dirigen sus estudios hacia la.s carreras de biologia, medicina y laboratoristas clt nlcos. l\ti~rtoles 8/PRINCIPIA EL "Torneo espeC'ia1 de atletismo, de pista y campo, organizado por la ofici na coordino.dora de Educación r1sic-n de la Universidad, contando con la inspección de la Asociación AtlPlica del Estado de Nuevo León. En e,-t11 competencia, que se celebra hoy y mañnna, pueden participar los clubes afiliados a la asociación atlf'tlca y los alumnos ri<' las escuelas secunóarias, en las rama~ femenil y varonil. .Jueves 9 /EN LA IV JORNADA Médl~a Bienal que se realiza en ,el Hospital de Ginecoobstetricia del IMSS <!esde hoy hasta el 11 del presente, participan las profesoras de la. Facultad de En!ermeria de la Universidad, Rosario Vela, Mariana López y Rebeca Tello • EL BECTOR DE LA Universldp.Q btl.nda una plA- La prensa rrances!l actual. Se>de: Librería Universitaria de Zaragoza, Sur No. 318. Urente al Correo>. b) Al'te, ·A. C. IPadrC' Mier. entre Venustinno Carranza y Martín de Zavala). Arles y de<'orución. (La prensa francesa acl uall e) Es<·uela Normal S\lperior dc-1 Estado. IV Carranza y R. Martínezl. Enseñan· za t l,a prensa rrn.ncesa aC'tual). b) Rimbaud. 1m poeta de la rebeldia, Tea. tro de la República, altos de la Llbre· ria Universitaria de Zaragoza, 20:30 ho• ras. Dia 26 (domingo) a) Exposiciones. b) fümbaud, un poeta de la rebeldía , Teatro de- la República, l'.ltos de la Librería Universitaria de Zaragoza, 20:30 horas. c> Mesa Redonda . Temtt : "La enseñanza del francés, hoy" Esc uela Normal Superior del Estado, 19 :00 horas. bl PPlicula "Gervaise", de la novela de Emilio Zolá L'assomoir 1956, Teatro de la República. Día 22 (miércoles) a> Exposiciones. bl Pelkula: "El año pasado en Marien· bad", 1961. Director Alain Resnais (texto de Alnin Robbe Grillet>. Intérpretes: Delphine Seyrig, Sacha Pitoeff. 5} Diseñar y aplicar los métodos de transmisión del <Onocimiento de mayor eficacia, que permitan distribuir lo información de mayor calidad al mayor número de personas en el menor tiemi:o posible. Ofrecer en lo más alta proporción po· sible la oportunidad de la educación superior, con la variedad de niveles y campos que la realidad del país haga reco• menda ble. Día 29 (mif:rcoles) MEDIOS OPERATIVOS 11 Estimar, conforme la informaci6n disponible, la magnitud anual de la de- b) Pe1icula: "Feu follet", de Louis Malle (1963), Teatro de la República, altos de la Libreri2. Universitaria de Zaragoza, 20:30 horas. a> Exposiciones. b) Coloquio sobre la juventud francesa, Participación de los miMTibros del serv11.:10 cultural francés en Monteney. Teatro de la República, altos de la Librería Unh·ers1taria d·e Zaragoza, 20:30 horas. DO<'tor Ernesto Giudiei, en el libro: "1.3. rel-·oluclón científlco-técnlca y la universidad". 4 J Establecer los mecanismos de comu nicación y coordinación er,tre las instituciones educativas y otros agencias externos que participen en lo investigación, así como con los organismos de mayor importancia en las actividades económicas, culturales, de servicio social, etc. 5) Vincular lo investigación o la docencia, de manera flujo de nuevo vez alimente la interés y aporte mentos. que ésto reciba el información y o su investigación con el humano de sus ele- 6) Difundir, a todos los sectores potencialmente interesados, los resultados de la investigación. 5 J Coordinar a sus actividades con otros instituciones que laboren en el campo de la difusión y la promoción social. IV.-A TRAVES DE SU FUNCION CRITICA. OBJETIVO TEORICO SIETE Actuar en núcleo de análisis científico de la problemática del país y a 1ravés de su actividad libre, depurar planteamientos, señalar errores y ofrecer soluciones. MEDIOS OPERATIVOS 1 ) Incorporar a 111.-A TRAVES DE SU FUNCION EN LA DIFUSION CULTORAL mas de estudio el conocimiento de la realidad nacional y propiciar la dis • cusión de sus problemas. OBJETO TEORICO SEIS 2} Capacitar a los ~studionres , para analizar y comprender los procesos Contribuir a la elevación del nivel cultural, técnico y cívico de la población, a través de sus actividades extra - académicas de difusión. sociales. 3) Promover el criterio de que los problemas sociales puedan aclararse y resolverse por la discusión y participación colectiva, en los que el estudiante y el profesional tienen eJ deber de ser elementos orientadores- MEDIOS OPERATIVOS educación informal y en función a ello, organizar sistemáticamente sus 2) Integrar a la difusión los resultados de lo investigación cientifica. llados. 31 Realizar los análisis que permitan prever lo magnitud de los recursos ( en financiamiento, maestros, instalaciones y equipo) que serón necesarios poro atender la demando previsible y adoptar las medidas que permitan obtenerlos en forma suficiente y oportuna. 41 Incorporar a sus actividades de difusión los resultádos de lo investigación y el diálogo interno que se refiera a la....,problemática del país. tareas de difusión. 3- Incorporar a la difusión programas informales de elevación de nivel técnico de grupos sociales específicos, conforme o planes de trabajo deta - 4 J Organizar y estimular la incorporación masiva de los integrantes de las instituciones de educación superior a las tareas de d-ifusi6n. I sus planes y progra- Si se considera que el conjunto de objetivos que se propone es vólido en las condiciones presentes, puede ser tomado como punto de partida para el análisis del sistema de educación profesional, diognos• ticondo, a partir de dichas proposiciones, las funcionalidades y disfuncionalidodes existenfes entre lo realidad del sistema y las condiciones estructurales que permitirían o impedirían el logro de los objetivos considerados como deseables. I 11.-A TRA VES DE SU FUNCION DE INVESTIGACION: Vincularse, por sus actividades de in vestigoción, a la resolución de los proble mas del país, sin que ésto signifique condi cionar lo investigación en forma estricta ... mente utilitarista. MEDIOS OPERATIVOS a) Exposiciones. hl Presentación del mimo Pradel, Aula Magna de la Universidad, 20:30 horas. ción eficiente entre las instituciones que participen en ellas. -~ OBJETIVO TEORICO CINCO b) Conferencia de Christian Joets. Tema: "El teatro francés contemporáneo", TcRtro de la Repúb1ica, altos de la Libreria Universitaria de Zaragoza, 20:30 horas. al Exposiciones. - ga• ronticen uno informa¿ión fluido sobre las investigaciones que se realicen o se proyecten y una coordina- OBJETIVO TEORICO CUATRO a) E11:9osiciones. Día 30 (jun·es) a> ExposicionE-s. do en la enseñanza. Dia 28 (martes) Dla 23 (JueYes) Dia 24 (Yiernes) tidad del material informativo utiliza- al Exposiciones. JI Pelicula ··orpheo negro··, de Marce! Camus 119591 . Teatro de la República, altos de la Libreria Univl'rsitari a dP. Zaragoza, 20:30 horas. a, Exposiciones VIENE DE LA PAGINA DIEZ nales que permitan la auto evalua- ::>ía 27 (lunes) No hay una ciencia y una metodología propias de la Universidad; ésta debe ubicane en el plano geoeral y conueto de las ciencias y en su metodología. Pero en ellas debe desarrollar aspectos particulares relativos a sus fines en la cultura superior y sus medios. De hemos, pues, partir de la C:,,. "lcia - es siempre historia- y la metodología para, t.n ambas, ubicar nos aspectos particulares. Este ser! el ocden de la __.._ 1 ) Estimar las .necesidades de los diversos sectores sociales en materia de ción y superación constante de la ca- b) Película "La belle americaine", comedia de Rob ert Dhéry. T°'eatro de la República, altos de la Libreria Universitaria de Zaragoza, 20:30 horas. Con la esperanza de que este llamado en• cut:ntre _la aprobación de la población universitan~ .. re.iteramos nuestros propósitos de entrega 1hm1tada e incondicional al servicio de nuestra C~~ de E~tudios y de la sociedad que nos ben.ef1c1a, sociedad misma que anhela el fruto eficaz de todos los universitarios. "ALERE FLAMMAM VERITATJS" Monterrey, N.L., 14 de &.bril de 1970 EL RECTOR, DR. OLIVERIO TIJERINA TORRES. El Secretario General, LIC. TOMAS GONZALEZ DE LUNA. Sobre los objetivos del sistema de la educación superior a) Expo~:ciones. d) Jnstitulo TeC'11f1l6gico y dC' Estudios Superiores de Monterrey: Industria Y técnica. Día 21 (martes) "UNIVEHSIDAD DE NUEVO LEON.• A LOS UNIVERSITARIOS.· A LA OPJNION PUBLICA:• El Consejo Universitario de Ja U~iversidad de Nuevo León, en cumplim1entc:, de lo acordado por unanimidad en s~ sesión de fecha 20 de marzo de 1970 Uene a bien emitir el presente comunica: d~ a los universitarios y a la opinión púbhca en general, a fin de establecer inequívocamente, su postura ante la aCtual campañ~ electoral y ante las actividades de la misma índole que se realicen en el ru1uro. A la Universidad, como mstituC!ón, lf: ~orresponde el estudio de la cien• c1a pohtlca, no la actividad politica militante. Entre una Universidad enclaustrada -cie.ga a los problemas socio-politicos de su tiempo- y una Universidad enrolada dentro de un partido o facción banderiza postulamos a la Universidad participe de los pro~lemas d~ su contorno históriCO y geográfico, mediante métodos rigurosamente universitarios. Los maestros los a~umnos y demis servidores de Ja Universidad, sólo en su carácter de simples ciud_a~anos, son quienes deben ejercer las act~v1dades politicas y quienes pueden afi. h.arse al pa~tido_ politico de su predilección. La Umvers1dad, como entidad nun~ puede co~undirse con un partid0 poli• tlco determmado. Dentro de su seno pueden Ydeben caber todas las corrientes del pensamiento.- Monterrey, N.L., marzo de 1970.· CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON" J Día 25 (Sábado) 1 a) F.xpo~iC'iones: NO HAY CIENCIA Y METODOLOGIA PROPIAS DE LA GNIVERSIDAD lo atractivo paro sus egresados e integrar estos esfuerzos o nivel nocional y regionalo Viernes 10/ EL INSTITUTO Universitario de Cardiologia recibirá una nueva apartación de medio millón de pesos de la Sécretarla de Salubridad Pública • EL DEPARTAMENTO DE Extensión Universitaria, de consuno con el Departamento de Pll\,neación y Mantenimiento, prepara el "Pabellón de la Universidad de Nuevo León" en la Exposición Industrial, Agrlcola y Ganadera de 1970, que setá inaugura.da el 17 de los corrientes, en el vecino .municipio Je Guadalupe, N. L. organiza una manifestación de protesta contra la agresión policial sufrida. por algunos estudiantes • EL TERCER número de "Atenea activa, boletin de información del Departamento P!>icopedagógico de la. Escuela Preparatoria No. 1", aparece a la circulación. El contenido de esta entrega es el siguiente: Editorial: dos avances, "Nuevos métodos de enseñanza", "Sugerencias del Consejo Técnico de la Escuela Preparatoria. 1", "Actividades culturales de los maestros", "Conferencias de orientación profesional" y "Recopilación de ideas sobre los métodos de conducción del aprendizaje", por el ingeniero José Guadalupe Loza.no Alanls, que es, a la vez, el director de "Atenea activa". l\tartes 7 /LLEGA A LA MESA de redacción de UNIVERSIDAD el volumen primero del estudio Hacia una pla.rleaclón de la educación m etlla y superior en Nu.evo León: Cuantificación de las neresldades de tk.cnlcos medios y penonal <"&lifi<'ado y su proyección a 1980, editado por el Centro de Investigaciones Económicas de la Universidad, Monterrey, N.L., marzo de 1970, que es una continuación dei trabajo general rotulado: Recursos humanot e-n el árf"a mf"tropolltana de l\otonte.rrey, editado en 1968. 8 lica sobre el tema de la educación superior a. la Generación 1966-1970 de la Escuela Normrtl Superior del Estado. Esta promoción de alumnos le ha pedido al propio rector que la apadrine en la próxima entrega. de sus cartas de pasantia • CELEBRA.SE HOY UNA asamblea general representativa del STUNL para discutir, la manera de repartir el aumento salari3.l a. los trabajadores universitarios. manda de primer ingreso a las instituciones del sistema de educación superior. • • 21 Agilizar y racionalizar su estructura académica y administrativa, a fin de lograr lo optimizaciOn en el uso de recursos como condición poro hacer frente a lo magnitud de la demanda educativo. 1- Realizar, en colaboración con los organismos que en forma complementaria participan en lo toreo de lo investigación, una estimación de los necesidode~ del país.en este campo poro elaborar un Pion Nocionol de Investigación, que oriente o cado institución segun Si.JS carocteristicos, recursos y ubicación regional, sobre los toreos que es conveniente realizar en formo preferente . TRAS LA DEVELACION DE LA PLACA recordativa de los veinte años e.le la fundación de la ANUIES, durante la celebración de la décimo-segunda asamblea de universidades mexicanas, en la Universidad de Sonora, aparecen, de izquierda a. derecha : profesor Manuel Qulroz Martlnez, exrector de la Universidad de Sonora ; doctor Oliverio Tljerina Torres, rector de la Universidad de Nuevo León y presidente actual de la. Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior; licenciado Antonio G. Campillo Séi.enz, rector de la Universidad Veracruzana Y presidente saliente de la ANUIES, y doctor Julioibarra Urrea, representante del rector de la UNAM . 9 �Ponencia aprobada en Hermosillo, Sonora / eLa educación desempei'ia UI'\ papel destacado en los procesos de cambio económico y social ••. eLas universidades mexicanas deben asumir con lucidez la responsobilidad de convertirse en focos de estrmu lo del desorrollo integral del país y, en este sentido, proporcionar no s61o la cantidad y calidad de los cuadros técnicos y cienti'ficos que la realidad demanda, sino también, y fundamentalmente, fonnar hombres. eEI objeto de este trabajo es ofrecer un intento de aclaración simplificado sobre el sistema de educación superior, expresado en cuatro apartados: función docente, función de investigación, función de difusión, cultural y función crítica, enunciados en siete objetivos teóricos_y. otros tantos medios operativos ••. eLa comisión que elaboró y discutió este dictamen fue presidida por el doctor Oliverio Tijerina Torres, rector de nuestra casa de estudios. - EL DESARROLLO de la nación, por sus características y por su velocidad, ha con· tribuido a destacar, coda vez con mayor intensidad, el papel que la educación debe desempeñar en los procesos de cambio económico y social, cuando se ajusta dinámicamente a sus demandas. L'os esfuerzos que hoy se realizan para lograr este ajuste, eliminando el evidente desfasamiento entre sociedad y educación sistemática que existe en el presente, plantean con urgencia la necesidad de definir en términos claros y operativos, la forma en que ha de funcionar un sistema educativo para integrarse en forma estimulante a los procesos de desarrollo y cambio. En otras palabras, lo que urge hoy es la clarificación del viejo ¡::roblema de los objetivos educativos, cuya definición permita ol sistema operar por caminos cuya dirección ha sido conscie nte mente escogida. El objeto de este trabajo es ofrecer,. por lo que se refiere al sistema de educación superior, un intento de aclaración simplificado. sa en realidad en uno hipótesis más amplia y ambiciosa: la de que en la hora actual, nuestras instituciones deben asumir con lucidez la responsabilidad de convertirse en focos de estímulo del desarrollo integral del país y, en este sentido, no só!o proporcionar, en la cantidad y calidad requerida, los cuadros técnicos y ciertíficos que la realidad demando, sino también, y fundamentalmente, formar hombres para el desarrollo, dotados de aque l:as condiciones personales que les permitan, en lo madurez de su conciencia y de su acción, orientar lo marcha del país hacia su dese nvolvimiento acelerado, integral, equilibrado y con sentido humanista, en e i significado más ampl io del término. 1.-A TRA VES DE SU FUNCION DOCENTE: OBJETIVO TEORICO UNO Promover, por el dinamismo y racionalidad de su estructuro, sus métodos y su estilo pedagógico, lo fo rmación de los habitos y actitudes que configuren un tipo humano capaz de convertirse en agente consciente del desarrollo ( Creatividad, copad· dad de auto-aprendizaje, sentido crítico, disciplina y organización en el trabajo, sentido de responsabilidad personal y social. En primer término, a partir de una imagen sintética de lo que la sociedad mexicana es hoy y de las grandes tendencias de su desarrollo, se ha dedt1cido un "deber ser" de la educación superior a justado a las demandas del presente, que se expresa en siete grandes objetivos teóricos. MEDIOS OPERATIVOS Enseguida, en un intento de salvar el problema, que en nuestro país parece ser per1 ) Anol iz;ar los efectos fo rmativos ejermanente, de expresar los objetivos en forcidos por la estructura del sistema soma tal que ¡::uedan ser incorporados al sisbre el alumnado, e n lo que se refietema, se hace una primera tentativa de re o las hab ilidades, hábitos y a cpresentar los objetivos en forma de metas. titudes que son estimulados o desaque puedan ser programadas y evaluadas, lentados. en una traducción operativa inicial, entendida en forma simplemente enunciativa y 2) Diseñar y aplicar un sistema docente que descanse más en la actividad no limitativa. del estudiante que en la labor inforEl enunciado de objetivos que a conmativo del maestro y que se oriente a : tinuación se propone, si bien pudiera resa) Elimina r la recepción pasivo de in• ponder en cierta forma a lo concepción formación, sustituyéndolo por su a tradicional de las instituciones de enseñannálisis y comprención. za superior en tanto o rganismos o los que correspo nde como ta rea lo docencia, lo inb) Unificar la com pre nsión d e la teovestigación y la difusión cultura l, desean- ría con su aplicación práctica. MEDIOS OPERATIVOS c) Convertir al estudiante en elemento activo, por su labor personal, en la búsqueda y organización de la información. 1 ) Estimar en forma de distribución de la matrícula por áreas de conocimiento, conforme su tendencia histórica y perspectivas previsibles. d) Entrenar a los estudiantes en el uso personal de material informativo, como condición del auto-aprendizaje. 2) Realizar, en colaboración con los or- e) Estimular la aplicación y proyección de los resultados de la información a nuevos campos de trabajo. f) Relacionar la información impartido con los problemas de cada área que se presentan en nuesto país y poner a los alumnos en conta:to di· recto con sus realidades. 3) Modificar la reglamentación interna de las instituciones del sistema para reducir la importancia de los requisitos formales y destacar con claridad que los objetivos centrales son el aprendizaje y la formación persona 1. 4) Modificar los sistemas de evaluación de conocimientos para valorar, junto con el aprendizaje, el logro de habilidades y hábitos positivos, que propicien una educación continuo. 5) Formar y reentrenar al personal docente que ha de orientar la enseñanza bajo los principios anteriores. ó) Ap licar los métodos y medios de enseñanza que contri buyan o lo reali• zoción de los anteriores criterios. OBJETIVO TEORICO DOS. Adecuar la estructura de su producto por áreas de conocimiento a las necesidades del desarrolío integral. En este sentido deberá evita rse el a juste mecon icisto o las demandas de man o de ob ra de un momento determinado, procurando satisfacer, en forma amplio y dinámica, los necesidades del desarrollo. ganismos competentes, los estudios que permitan un conocimiento seguro que las demandas de recursos hu manos del país, en grandes áreas y a plazo corto y medio. 3) Diseñar y aplicar los mecanismos de regulación de la matrícula · que permitan neutralizar las presiones sociales es¡:.ontóneos que operan sobre la elección de carreras y lograr una distribución por áreas de estudio más racional, en función a los demandas del desarrollo y la estructuro del empleo. OBJETIVO TEORICO TRES. Proporcionar al alumno !a información de mayor calidad y actualidad. para lo;;¡ror y preservar el proceso de desarrollo autónomo de lo nación. MEDIOS OPERATIVOS 1 ) Determinar el tipo y cantidad de información necesarios paro el ejercicio eficiente de cado profesión, en el marco de lo realidad actual y previsible de nuestro país. 2) A n a I i z a r e l contenido y las secuencias de la información que actualmente se imparte en las instituciones del país, para determinar el grado de ajuste existente con las conclusiones del punto anterior y realizar de inmediato los p rogramas de actualización que resulten necesarios. 3 ) Establecer los mecanismos institucionales que permitan el flujo, hacia la docencia, de la información sobre el desarrollo de lo ciencia . 4) Establecer los mecanismos institucioPAS A A LA PAGINA N UEVE PRESI DIUM en las se~iones de t rabajo de la X II Asa m blea General de _la .Asociación Na_c i_onal de Univer sidades e Institutos de Educació n Super ior ,. celebrada e n H ermos1llo, bajo los ausp1c10~ de_ la Univer sidad d e Sonora, d el 31 ele m arzo a l 3 de abril, e n el audit or i? ele la E scuela de C1enc1~s Quimicas. Aparecen, e ntre ot ros, de izqu i~rda. !! de r ech a: doctor Fed eri:o ~otel.~ ~rt iz, rector anfit rió n • ingeniero Antonio Osorio, de la Univers1dacl de Puebla.; doctor Ohverio T1Jenna_Torres, r ec_tor de 1 'universidad de Nul!!vo León y nuevo pr esiden te de la ANUI ES; lice!lcie.do An to nio G. Cam p1 llo ~áe~z. presidente de la xii asamblea; doctor Julio Iharra Urr_ea, _repr~sentnnte del r ector de In UNAM; y licenciado Alfon so RaJ1gel Guerrn, secretario eJecut1,·o de la ANUI E S. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 5, Abril 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/04/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016923 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bachillerato Cultura francesa Educación Estudiantes Personal docente Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14717/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._6._Abril._0002016917ocr.pdf 6b5717294a49ca85b294c37553f7e4da PDF Text Text Ideas generales sobre la reforma al plan de estudios del bachillerato • Se ha afirmado poro algunos personas de lo Universidad que es en los escuelas preparatorios donde debe comenzar la reforma universitario, par ser en este ciclo educativo donde se inicia el estudiante universi torio. • Es par el la que las autoridades de nuestra casa de estudios se han preocupado par la reorganización del Departamento de Coordinación de Escuelas Preparatorias, de su Consejo Técnico y del Departamento :te Educación Audiovisual, cuyos dirigentes,paro el efecto, honestado la-• borondo ohincodamente p:iro llevar adelante el proyecto de lo reformo de lo educación media~ perior. • Dentro del amplio intinerorio de actividades que los mencionados entidades universitarias han programado, se encuentro lo discusión de la reforma al pion de estudios del bochilleroto. ..'o • En este trobojo del licenciodo Hermil,> Solazar Su6rez, coordinador general de los escuelas preparatorias, se tratan algunos de los problemos o ~ue se enfrentan los reformadores de lo escuela preparatorio: Por su parte la formación es bastante limitada por la carga académica que pad~ce el estudiante, que se pierde en las particularidades 1/ la vieja querella entre la segunda. enseñanza inicial y los facultades universitarias y cude la ciencia sin que llegue a percibir el factum yo centro es la preparatoria; de la cultura en su conjunto. Se ha dicho, sin embargo, que cada asignatura lleva aparejada un sentido formativo; que la enseñanza de las 2/ lo función y fines del bochi llerato; disciplinas naturales, sea por ejemplo la flsica. que da a conocer un cierto orden de fenómenos 3/ los defectos del bochi llera to; naturales, a más de instruir al estudiante sobre ca.usas y efectos en este sector de la rea4/ la revisión completa de los métodos de la enseñanza preparatari lidad, le enseña también el sentido del progreso humano que se logra en buena medida mediante el conocimiento de las leyes naturales. 5/ los obstóculos difíciles de salvar en la reformo preparatoriana; Hay, pues, en este criterio, lo que pudiera lla• marse el sentido moral de la. ciencia, que es 6/ el pion de tres ai'los de la UNAM y el nuestro; formativo por excelencia. Pero este fin sólo se Cdpt ~ • -:e.....idealiza parcialmente, sin sistema y en forma 7/ el pasible pion de cuatro sem_estres en lo preparatoria nuevoleo~a:_•!-~ U ~ s ecundaria, por la razón de que el profesor. paDW...,.,ra cumplir con el programa que se le asigna 8/ el morcado interés de maestros y alumnos de nuestro coso de estudios para reformar intelleva el curso de manera acelerada., concretán1 1 • dose en la mayoria de los casos a tratar los gro mente os preparatorias y temas especlficos de su materia. Nos parece que este defecto pudiera subsanarse implan9/ la necesidad de obedecer en la reforma preparatoriano a un plan lógico y pedagógico. tando un curso de filosofla de la ciencia. •na Jilfonl'fl4 L PROBLEMA de la reforma del bachillerato tiene alcances e implicaciones que exceden este ciclo de la enseñanza. Se prolonga a la. enseñanza profesional y se conecta con el ciclo de segunda enseñanza inicial. Hay una vieja e insuperada querella entre los niveles mencionados, cuya expresión se concreta en estos términos: la preparatoria recibe alumnos egresados de secundaria con un bajo nivel académico; las facultades universitarias reciben alumnos egresados de bachilleres, igualmente con un bajo nivel académico. La primera cuestión es de inmediato insoluble, pues escapa a la influencia universitaria; la segunda es posible que se resuelva, según sea el criterio que se adopte acerca de la función propia del bachillerato y sus relaciones con los estadios de la enseñanza superior. E FUNCION Y FINES DEL BACHILLERATO• Se afirma reiteradamente que el bachillerato ha de satisfacer una doble finalidad: formativa e informativa. El primer concepto alude a la preparación del estudiante de manera que pueda ejercitar sus destrezas mentales, tomar • Loa 1ubtitulo1 aon de la redacción. conciencia de los valores humanos, percatarse de la sociedad en que vive y de su participación en el seno de la misma. Por su parte, la función informativa se refiere a los conocimientos que con diversas disciplinas adquiere el alumno. Resulta obvio que ambos propósitos no son excluyentes sino que se complementan mutuamente. El problema es determinar cuál ha de ser el contenido y el enfoque de la enseñanza que haga posible esa doble finalidad. Si partimos de las circunstancias reales que prevalece en nuestro medio universitario, donde el bachillerato ha devenido en una simple preparatoria, s11jeta a las solicitaciones de los niveles profesionales, hemos de concluir que las finalidades antes apuntadas se realizan sólo a medias. DEFECTOS: ENCICLOPEDISMO, MATERIAS INCONEXAS, FORMACION LIMITADA, ETC. En efecto, la información que recibe el estudiante en el nivel expresado, tiende al enciclopedismo. La pluralidad de asignaturas, muchas veces inconexas, no obstante que versen sobre la misma área de conocimientos, se traduce en una fragmentación que hace imposible un enfoque global de los campos cultura~s. ES MENESTER UNA REVISION COMPLETA DE LOS METODOS DE. ENSEIQANZA PREPARATORIA Para lograr los fines del bachillerato creemos que es menester llevar a cabo una revisión comp.leta de los métodoi: de enseñanza que tradicionalmente ha.n prevalecido. Substituir la enseñanza verbalista, de auditorio pasivo, de tomar clase y de limitarse a. un sólo texto, por una enseñanza dinámica en la que el profesor dirija debates entre los alumnos, que promueva la investigación de los estudiantes en textos, documentos o directamente sobre fenómenos. Para que funcione este sistema son necesarias determinadas condiciones: revisar los planes de estudio existentes a efecto de colegir si los mismos se a.decuan a los fines a cuya consecusión tiende esta etapa de la enseñanza; formular de manera concienzuda los programas de estudio de cada materia ; dotar suficientemente las bibliotecas de los planteles, establecer un curso de metodologla general y de metodologia especial para cado área del bachillerato. edad de la adolescencia, que termina a los 18 años, constituye una innegable eta.pa de Ja vtda, que exige tratamiento pedagógico peculiar. Extendida desde los inicios de la pubertad hasta el asentamiento psicológico de la juventud (18 a 24 años) y de la madurez, la adolescencia es un periodo c1·itico. En él concurren un decisivo ajuste sexual, un sentimiento y voluntad de emancipación y el hallazgo, dramático y necesitado, de una vocación de la vida. "El descubrimiento de la auténtica aptitud y de la vocación es paulatino, pues la persona lidad en la adolescencia se ostenta como disen timiento y divergencia. No existe en él la unidad interna de la personalidad del hombre adulto. Al contrario, Je domina la dispersión, incluso la contradicción .Y la lucha en sus situaciones vitales. El adolescente aparece un tanto caótico, fraccionado, inconexo. Asimismo se advierte.. en su vida, sobre tcdo en la pubertad, una indetermino.ción, una como imprevisibilidad y disc-ontinuidad del desarrollo: descargas sentimentales incoercibles que alteran con otras de arrepentimiento y ascetismo; a un estado de ánimo pertinaz, acaso obstinado, sigue otro de blandura y debilidad. "Por ello no puede pedirse que el alumno defina su vocación ni menos su aptitud desde el comienzo del bachillerato. Es por eso por lo que el plan que proponemos se inicia con estudios comunes y sólo al término de la escolaridad se entra a la incipiente especialización". Con todo debemos atenernos a los elementos reales disponibles. Ni utoplas irrealizables, ni conservadurismo que anquilose. Si bien es cierto que un plan de tres años, no es realizable, cuando menos a corto plazo, en razón de las circunstancias presupuestales, que son precarias en nuestra Universidad, no obstante nos obliga a planear un sistema susceptible de aprovechar al máximo el lapso de dos años que comprende el bachillerato actual. EL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE EN NUESTRAS PREPARATORIAS SE ENCUENTRAN OBSTACULOS DlFIClLES DE SALVAR A guisa de información presentamos el plan de estudios vigente en nuestras preparatorias: Se encuentran obstáculos dificiles de salvar para la implantación de las condiciones que anotamos, que no son por cierto privativas de nuestro medio, sino que aquejan a casi todas las universidades de la República, tales como escasez de recursos para dotar suficientemente de materiales de biblioteca, audio-visuales, de laboratorio, etc., la composición del profesora,do, autodidacta en materia pedagógica que se conduce en la mayorla. de los casos por normas derivadas de su experiencia en la cátedra, la cantidad de alumnos en cada grupo exorbitante de Jo que aconseja una eficaz pedagogla. Y por lo que a nosotros se refiere, la duración del ciclo preparatoriano de dos años, manifiestamente insuficiente para cumplir un plan académico idóneo. En la reforma implantada al plan de estudios del ciclo prepara.toriano, vigente desde 1964 en la Universidad Nacional Autónoma de Mtlxico, se aducen las razones que fundamentan la ampliación del periodo a tres años. Nos parece pertinente transcribirlas: En el primer año se llevan las siguientes materias: ESCOLABIDAD DE TRES A.ROS EN EL NUEVO PLAN DEL BACHILLERATO "Para satisfacer tan variados requerimien,tos, el nuevo pla.n se desarrolla en tres años de escolaridad, en vez de dos. "Aparte de las razones académicas, hay un _fundamento psicológico que obliga a ello. La Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León/ 6 1 / Español 2 / Quimica (I) 3/ Fisica (I) 5 3 .,. 2 de laboratorio 3 + 2 de laboratorio 2 4/ Historia Universal 2 5 / Etica 6/ Algebra y Geometrla plana 5 3 7 Ingltls (1) 3 + 1 de labo8/ Botánica y Zoología ratorio 1 9 / Educación fisica 1 Total: 10 / Actividades periescolares 33 horas El segundo año se diversifica en cuatro es_pecialidades que son: A / COMERCIO Y ECONOMIA B / FISICO-QUIMICO- MATEMATICAS C / DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES D , CIENCIAS BIOLOGICAS La~ siguientes materias son comunes en todos los bachilleratos: 1/ Etimologias griegas y latinas 3 2/ Literatura Universal y Española 3 3 / lnglés (II) 3 4 / Lógica 3 5/ Psicologla 2 PASA A LA PAGINA DIEZ �• UN LLAMADO DE LA LIBRERIA A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA S. A., México, D. F .: ma editorial : + Memorias de Pancho Villa, duod écima e dición, 1970. $ 48.00. + El lobo estepario, vigésima seg unda edición , 1970. $ 16.00. L $ 20 .00. + La sombra del caudillo, México, 1969. A UNIVERSIDAD AUT ONOMA D E NUEVO LEON realiza una m isión de + Demian. 1970. $ 16.00. vigésima El óguila y la serpiente, décim a edición, 1969. $ 25.60. • e dición , USIVERSITARIO: + s u ma importancia q ue tiende a fomen tar la apert ura democr á ti ca de ideas en el per enne d iálogo universitario. Di álogo q ue se ver á alimenta.do necesari amen te, por la pr omoción y venta de bu enos y nuevos li br os, tan to técnicos como humanist as. segunda • OTROS LIBROS: O.BRAS DE BRUNO TRAVEN , en la Editorial Compañía Gen e r a l de Edicion es. S. A. CUA N DO N ECESITES UN LIBRO, Rt: (X RRE PHIMERO A L AS • LIBRt; RJA S t: NIVERS ITARIA S. ;ES POR L A UN I\' ER."SJHAU ! + La ciencia en la historia de México, por Elí de Gortari, Fon do de Cu ltura Económi- " E L DES UNDE", BAJOS DE L A T O·· RRE DE LA R ECTORIA. LA COMUN I DAO UNI VERSITAR IA , i ntegrada por estudiantes, m aestr os y egresados, tiene una correlativa r esponsabilidad para cooperar y evitar u n proceso de acult u ración o tecnificación deshumanizant e. " LIBRE RIA UNIVERSITARIA AULA l\lA GNA", SE H ACE UN L LAMADO a los e gresados de la U niver s ida d par a que acr eciente n su s bibliot ecas, compran do libr os de fon do literario, histór ico o huma nist a en nuest ras libr erías universitarias, colaborando o r ein tegrándose, a unq u e sea e n esa forma , a l a g ran famili a un iver si taria. A los maestros les r ecor damos deben pasar las nóminas de sus t extos con e l tit u lo y la editora, co n tie m po s uficien te. A los estudian tes los inst a m os a que acuda n a a dq uir ir los libros e n nuestras Li brerias, aprovecha ndo e l descuento q ue se les brinda. Y a t.odos, e n gen eral les in vitamos a los "cafés lite r arios" q u e se llevarán a cabo e n la Librería Unive rsitaria de Zaragoza ( fr ente al Correo). Estén pen die ntes. ALGUNAS OPINIONES CRITICAS SOBRE EL AUTOR Y SU OBRA E L LIBRO QUE NO TENGAMOS LO CONSEGUIMOS. L (Fl lc;,~TANC(. BE1WEEN .PUPlLS . lt,I lt,l(.1~9S' --f' OlST ANC( B ETWCEN TíMPLES IN lNCHES ~ ;DESCUENTOS E SP ECIALES A E ST UDIANTES Y DOCENTES ! - r • RIGH~iE l'f ' ., l México, D. F . ca, :Ñiéxiio, D. F., 1963. $ 38.25. '.., + Le cañeta + El barco de la muerte + Puente en la selva + Prestar de la ma ne r a m ás e fi caz posible, e l servicio de ve ntas de libros a preci os módicos (Consecue n teme nte. se est án vendie ndo libros a las principales de pe nde nci as un iver si tarias), bl D EL LIBROS D~; T E XTO, DE C ONSULTA Y DE CULTURA G ENERAL. DE L A RESPUESTA que la comunidad u n iversita r ia otor gae de pe nde r á la m ayor o menor eficacia e n e l cumpli m ie nto d e los s igu ie ntes objetivos : al EISIISTIII "LIBRERIA UN IVE RS ITARIA DE ZARAGOZA", F RENTE AL C ORREO. $ 25.60. "El agrarismo mexicano y la reforma agraria, por J esú s Silva He rzog , F . C. E ., 1964. $ 40:80. ~ •• $ 25.60. El tes oro de la Sierra Madre $ 25.60. LIBRO DE NOVEDAD La rosa blanca $25.60. Ha llegado a Librerla Universitaria de Zaragoza un libro que 'tiene gran impoitancia para todos 1011 universitarios interesados en profundizar los problemas de la organizaci6n, estructura v fines de la universidad contem poránea; el libro es : La e ducac ión s uperior fi n los Es taños Uni dos, de Algo D. H"?uderson. + La rebelión de los colgados $ 25.60. • Sat isface r las neces ida des bibliográficas de Jas bibli otecas uni ver si t arias <Al ··efecto, se ha n m a n dado rem esas im por tantes de li bros a las Bib1iot eCas " Al fonso Reyes", del Libro Alquilado y de • Enfermeria), . + OBRAS DE HERMAN HESSE, e n la mis- Compañia General de Ediciones, S. A., Mixi<o, D. F. 1968. S 45.00. La muerte de Sergei Eisenstein, en febre ro de 1948, lue una pérdida grave, no solo para el cine soviético, sino para el arte de todo el planeta . Elsenstein fue e l mós teórico de todos los realizadores. del mundo. Hacia muy pocos concesiones a sus espectadores o a los lec· lores de sus trabajos críticos. Su imaginación científica " La finalidad concreta de este libro es analizar la educación superior en los Estados Unidos, los problemas y controversias que suscita v las soluciones que aplica y que le permiten superar los obstáculos. No es una hi~toria de la educación superior o universitaria; lo que interesa es el panorama actual". estaba formulando constantemente nuevos conceptos so· bre la técnica cinematogrófico, Sentía gran interés por Lil:lreria Unh'ersitaria de Zaragoza. frente al Correo. ResPonsal:lle: Javier Rojas. los impliconcios del color y los factores psicológicos Una de las características esenciales de. Sergei M. Eisenslein fue el acometer cado temo, objeto de la rea• ,lización cinematográfica, con un criterio estélico en acuerdo con sus peculiaridades humanos, individuales y sociales y los posibilidades es¡::ecificas en lo forma fílmica para el caso en cuestión . gobiernan su uso. El noticiario soviético que! registraba su muerte y sus exequias, mostraba su cuerpo en su departamento, rodeado por libros de arte, filosofio, his- • Coadyu var en la labor de d ifusión cultura l del Departamento de Extensió n Universitaria <En la reciente "Semana ·cultura l de Montemor etos", auspiciada por el m ismo departamento, se envi ó una. importante línea de li bros que t uvo mucha aceptación). GUC sing ular. La inteligencia lúcida y la pa sión férvida se fun· dian en él en mógica aleoción capaz de una incisividad expresiva ava5alladora y de un rigor lógico sin fisura s. Semejante ecuación creadora ganaba a un tiempo la emoción y el intelecto. En el orden persooal poseía e l don .inapreciable de la sencillez y e1 humor. Libre de petulancia y ped.a ntería, ajeno a la pose y la impertinencia, Ion frecuentes en las artistas, escritores e intelectuales, en las figuras señeras, tenía muy subidos metales humanos, • • • torio y política. Su escritorio y sillas estaban cubiertos por libros leídos a medias y manuscritos inconclusos. Ha• bio llegado a lo mitad de un articulo sobre lo tercera di• mensión en el momento de su ~uerte. ROGER MANVEll Penguin Film Review, No. 8 Delicado y cordial, embozaba a veces tras la ironía y lo burla donoso la sensibilidad en carne viva, flanco débil poro la malevolencia y el resenlimienlc,. Comprensivo y omical, lenía prontos la mano ancha y leal y la acogida cálido y orientadora. Tuvo una apasionado de· voción por los paladines libertarios, como Touuant Louverture. De América Latino amó con vivacidad irrefre• nable a México, nobilisima pasión que estuvo a punto de Cuajar en uno abra con impar significado en la historial del cine y que entrañó al fin, una frustración amargo y un dolor irrestañable pao Eisenstein . Monte-rre y , N . L ., a bril 10 tlf>' 1970, R ECTOR JAVIER MORA SALAZAR, responsnble de la Llbrrria Unive rsitaria "El DrslJmle". - • EL GOBIEKN'O MEXICANO, Puhl icm·ió n m e nsua l de la Direcció n Ge ne r a l de D ifusión y Relacion ~s Públicas (De pa rtame nto Ed it oria lJ, Presidencia de la República , Pala cio N acional, Méxi co 1, D. F . lo./30 de junio de 1965, nUmero 1. Es te núme ro conti en e: "Dia de la Marina", piglna 7, "Arquitectos r evoluciona rios", pág ina 17; "Libe rta d de pre n sa ", pá g ina 27 ; "Otras intervenciones y audie nc ias presi den c ia les", página 63 ; " Proy~ccion es d el régi m en", pági na 8.5; "E ntida des fe der atiyas" , pági na 117. - • ·cUBA, r e v ista me nsu a l, D irector : L isandro O t e ro, Aven ida de S im ó n Bolivar , 352, La Haban a. C uba, agost o de 1968, n um er o 76. LA LIBRERIA lJNIVERSIT ARIA DE ZARAGOZA iNFORMA: Siguen llegando las novedades literarias a nuestra librería. A continuación, una lista de los últimos libros recibidos: La s a rmas secret a s, por Julio Cortázar, Editorial Sudamericana, Buenos Aires. ATgentina, octava edición, 1969. $ 25:50. --t + Bestiario, por Julio Cortázar, Editorial Sudamericana, Buenos Aires, Argentina, décima edición, 1969. $ 18.70. Final del juego, por J ulio Cort ázar, EditoriaJ Sudamerican a, Bu enos Aires, Argen tina. nove na ~dición , 1969. $ 21.80. -1- • + Los funerales de mamá granéie, sexta edición , 1969. $ 14.00. La ho jarasca, tercera edición, 1969. $ 16.00. + La mala hora, • BOHEMIA, revista semanal Avenida de la. Independencia, esquina a San Pedro, Director: Enrique de la Osa, noviembre 8 de 1968, número 45. Contiene: "La rebelión estudiantil e n los países desarroJlados", interesante e.rticulo por Gregorio Ortega. • VI DA I TALI ANA, documentos e informaciones ,publicació n per iódica del Servicio de infor macio nes y de la propiedad literaria de la presidencia del co nsejo de minist ros, .año xii ( nueva serie), nU me ro 6, n oviembr e-diciembre de 1964. • UNION, rev is t a d e la un ión de escr it or es y arti st as de C uba, numero 3, se ptiem bre d e 1969, apar ece cada tres m eses, Departa~ e n to internacion a l, In stituto del libr o, 19, nume ro 1002, Vedado, La Haba n a, C uba. • DE, 69, Revis t a. d e la UI E sobr e la de m <: cratizac ión y reforma de la e nseñanza, p u bhcada t r imestralmente e n inglés, francés .Y español por la Unión internacionaJ de estud 18;ntes, Vocelova 3, Praga 2, Checoslovaq u ia. Contien e: "La problemática de las universidades. ~entroamerica.nas", página 3; "La grave c r1s1s. que afecta a Ve nezuela en su sistema educac~o na l por la FCU, página 13; "Tesis sobre la u n !versidad crítica por el movimiento de la universidad critica página 17; "La lucha de los estudiantes po~ Jean Marc, página 25; "Eleme.ntos de politica universitaria.", por f:l co"'.l~té universitario, frente izquierdista. de h~erac1on, pá¡:'ina 31; "El primer seminario . n:ic1?nal . de reforma universitaria", por el com1te eJecut~ vo la situac 16 n d e 1a FE UE • página 43; "Sobre . 55·, "Prouniversitaria, por Jorge Roe 1ia, P á grna fesores de Amérir.a Latina e.n 'EE .. UU. Y .Pr~; fesores norteamercianos en América Latma , pagina 62. R EVI STA DE EDUCAC ION, nueva serie, . • 24 1969 Di rección de impresiones del numero , • · 7777 estado Y boleti n oficial; ca!le 57, nu mer 0 • La Plata, República Ar ge n t in a. • DIALOGOS, Art es/ Let r as/Cie n cias Hu - OBRAS DE GABRIEL GARCIA MARQUEZ, en la Editorial Sudamericana d e Bue.nos Aires. Argentina : + • BOHEMIA, r evista semanal, Avenida de la In depel'l de ncia, esqui n a a San P e dro, Director: Enr ique de la Osa, noviembre 1 de 1968, número 44. Contie:i.e, entre otras cosas.: "No es sino e l comienzo", articulo sobre la Revolución de Mayo en Paris y "Demócratas o republicanos", sobre las e lecciones en los Estados Unidos. UNITE D NATIONS PUBLICATIONS, 1945-1963 a r efere nce cat aJog u e p re pa r ed by the sa les' sect ion , p ublishi n g se r vice, offi ce of confer e nce services. 0 cu arta edición, 1969. $ 18.00. .Je El' coronel no tiene quien le escriba,. quinta edición, 1969. $ 10.00. • OBRAS DE MARTIN LUIS GUZMJ!.N, en la Editorial Compañia General de E d iciones. • FRANCIA, infor maciones, num e r o 21, M l nisuire des Affaires Etrangiires (Ser viees d 'lnformatt0 n et de Presse) -Quai d'Orsay- Paris 7e-(Octobre 1969) D lrecteur de la publlcatton : Jean de Roch egon de. • ITAL\ ', documents a.nd notes, year xiv. (new st!'nes) numero 3, M.ay- june 1965, .t'reside ncy cf the council of ministers, information service and Copyright Office. • N UMEN, Revista literaria y de información bibliográfica. editada por Editorial José M. Cajica, Jr., s .. A. 19, sur, 2501, Pueblo, Pue., México. Publicación bimestral, número 7, 30 de octubre de 1969. e LA IN DUSTRIA BBITAN I CA, boletln editado para los servicios británicos de información por la Central Ortice of Information, 196.3. El resullodo fue, siempre, un film singular, radicalmente distinto de las demás de su género y aun de los otras obras del autor cuyo sensibilidad y manero de entender y expresar las ideas y sentimientos tuvieron, en cada ocasión, cabal, presencia inequívoca en su inconfundible estilo personal. m a na s /, Re v ista Bimestra l, volume n 6, nl.im f"ro 1 <31 ), e n e ro-fe brero d~ 1970, El Coleg io d e Mé xico, Gu tt najuato 125, Mé xico 7, D. F. • OCLAE, Organización Contine ntol Lat inoamerica na de E studia ntes, núme ro 38, Cebn•ro de 1970. • URSS, Boletin de infor m a.ción de la e m ba jada de la URSS . oubli caclón q uincena l. Di recció n : C. Benj a m ln H ill, 1, zon a 11, a pa rta do posta l 579. Méx ico, D. F., n úmer o 6 <1010), 15 de m arzo de 1970. • VIOLENCIA GUBERNAMENTAL F.N MEXICO, revista publicada por la <:omisi,in L¡¡linoamericana de la Unión Internacional de Estudiantes, Vocelova 3, ~raga 2, C~Pcoslova quia. Contiene: "La pol!t1ca del gob1e_rno me xicano hacia el movimiento estudiantil en los Ullimos meses" , página 5; "Lla.mamiento a lo:. jóvenes y estudiantes del mundo", página ~: "Lista de muertos, julio-octubre de 1968", paKina 19. Vinculado al cine rusa desde 1923·24 en que puso fin o una carrera teatral breve y fructuosa iniciada en 1920-21 y durante la cual realii.ó, trabajador entusiasta hasta lo furia mismo, diecinueve piei.as del mós vario género, puede afirmarse sin vacilación que en menos de una década colmó las posibilidades creadoras del cinema al aplicar con agotadora eficacia y móxima originalidad el instrumental técnico de lo etapa silo?nle. Al mismo tiempo realizó uno contribución único a l estudio y dilucidación de la problemática técnica, estética y espe· cífico del nuevo arte, a través de incontables a rticulos y ensayos troducidos a todas las lenguas y recogidos des pués en dos volumenes. " El sentido de l .cine" y " La fo rma filmica ". Aun más, como fund a dor del Instituto Central de Cinemalogrofia de Moscú y autor del pion de estudios del mismo, p lan tó un jalón inigualado en la teorético y lo didóctico filmol ógica s. Fue Ens:enstein una personalidad humana y artística Así, Potemkin, ejemplificó el tema de Jo acción revolucionaria de lo masa ruso en el minuto trógico, anárquico y desconcertado de 1905; Diei. días que conmoviero n el mundo y ~a línea general , fueron respectivamente, paradigmas del espiritu afiebrado y la voluntad transformo• dora del puebla ruso, encabezado por sus lideres en el sismico minuto de octubre y en lo tensa brega por la colectivización del campo; Alexonder Nevsky plasma un arduo pasaje del feudalismo, intento, por una personalidad señera, de agrupar, circunslonciolmenlc los fu e rza s fra gmentados del pais ata cado por sus enemigos exteriores; lvon El Terrib le presento un momento culminob le d e ese proceso, definitivo en la moteriatizoción de un propósito con enorme proyección superadora, a lca nzado por la acción de uno persona lidad humana y política con impa r perfil psicológico e histórico. En ca d a ca so Eisef'l stei n im postó su obra en una da - ve drómotica, estética y fílmica distinta. na rdo. Par& él, el J)l'OIJlemii planteado radie.aba en poder, por un esfuerzo de voluntad . entregarse por entero a su obra de creáción. J. M. VALDES- R0DRIGUEZ El Cine en la Universidad de la Habana, Enero 17 de 1952. GABRIEi, R..AMIREZ: ;Qu~ v•ua Méx.tcu ! Ed . Era, S . A .. 1964. LA HUELGA Arg11omento: A principios de siglo, en una fábrica metalúrgica se prepara una huelga. Se apro,·echa un Incidente para inici arla: e l suicidio de uh obrero in justamente acusado de robo. Los obreros no sólo abandonan el trabajo, sino que adoptan unA actitud amenazadora. El comité obrero presenta sus condiciones para reanudar e l trabajo: jornada de ocho horas parn los adultos, y de O horas para los adolescentes, y aumento de Ralarios en un 30%. Los dirigentes se rlen, 'SP~uros de que la huelga fracasará. La policta t·R1'¡:u1 rontra los grupos·pacltlcos de los hueJguislHf. y sus familias. Las cosas marchan mal para estos últimos, faltos de recursos. Para terminar de una vez, la policia provoca un incidente para jui;ttricar uua Intervención brutal y definitiva: el incendio db una taberna. Después de la detención del cabecilla de los huelguistas y de algunos incidentes más, la policía Irrumpe en los hogares de los obreros, para destruirlos, y los huelguistas son aplastados con ferocidad. Este film tenia que ser el primero de una serie que mostrara los diferentes aspectos y los diferentes métodos de la . lucha revolucionaria: manitestaciones, huelgas, propaganda c land estina. Ptc. Se trata de un R. c inta muy co mpleja, monu mental. con grandes escenas de masas y sec•uf!nclas de inolvidable fuerza dramática y dialP<•lica; <le hecho, se trata del primer tilm revolucionarlo dP la historia del cine. Sin embargo, no siempre las Intenciones filmicas de Eisensteln en<'ontraron e l adecuado resultado visual por exceso de mPtaroras experimenta les y por 1~ dea<·mwr r1,rnte mezc la de realismo y oscuro simboJi ¡.,. 1110. Cn marzo de este mhm10 año, Eisenstein habla i.11·;•sr•utado el últi mo de sus especttculos teatrales , C:111·ctas anti.Qas, que no obtu vo éxito alguno. Y sr habla ocupado de l nuevo montaje en colaboración. de El doctor Mabuse, film de F rltz Lang , para su exhibición en Rusia, haciendo de él un panrleto antlburgués con el nuevo titulo de La podredumbre dotada. 1 Fue en verano cuando empezfl e l roda.je de su primer mm , La h.u.elga. Al tinalizar el mismo !'le separó definitivamente del grupo Proletkult. para dedicarse de lleno al cine . .AVANT-SOENE C INEMA, PARIS, 1966. • ATF.XEO, Orga.no del Ate neo d(• E l S~lYnclor: direr1or: Ramón LÓ IX'Z Jiménez. San Snlvador, ju li o- diciembre d(• 1969. nlln1eros 260261. 1<;1 primer íi1111 de Serguei Eisenstein fue La IH,elgu., rea.lizndo en 192--4, a la edad d e veintiséis años. Dltel'la de las otras pelíc ulas rusas y de todas las c.:ouo<'iclas eu el mundo hast a entonl'es. Su com paúero de trabajo era el ca.nrnrógrafo sueco ~tluard Tissé . Se había llevaclo a la pantalla. la. acción colectiva de Jaj,t masas, ·•en contraste con el eterno trianrulo del cine burgués''. La Intriga estaba eliminada . En contra.stc con las escenas de lucha de clases, Elsenstel11 hal.Jfa. introduddo sus tnevltablt-s im l1 genes poétic;:is. La cinta Que en Rusia no fue corn1ncudida ganó uu premio en París Y fue exhibida. con éxito 1nu!liitado en Alemania. En Europa se ernpei:ó a esperar la nueva. 11eUcula de Eiscnstein , "la vo2 revolucionaria de la Rusia Soviética". 1-'ero a él seguía augustlúndolo su debilidad. E:mpleaba al mé.xlmo el ¡1odc-r del hombrf" par.i uan:srorrnar la energia erótica en curiosidad intelect 11 a I Y eu u c tlvldnd creadora. imitando a L..eO- • SU FILMOGRAFIA 1923/ EI Cine - diario de Glumov. (c. m.) 1924 / La Huelga. ( l. m. 1 1925/ EI Acorazado Potemkin (l. m.l 1926 • 29/ Lo viejo y lo nuevo (iniciolm<'nle lo linea ,ge<ieral}. (l. m.) 1927/ Octubre 1931 / ¡Que viva Mé.lt!co!. (inconcluso) (l. m.) 193~/EJ Prado de Bejin . (inconclusa) (l. m. ) 1938/ Aleia ndro Nevsky. 11. m.J 1943- 44 / lvón el Terrible, la. porte (lvón Groznyl (l. m.J 1945 - ◄ 7/ lvón el Terrible, 2a. parte (lu conjuro de los Boyardos) . (l. m.) �. ASOCIACION NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUTOS DE ENSERANZA SUPERIOR SECRETARIA GENERAL EJECUTIVA Ciudad UniVersltarin Mt'xko 20, D. F. Apdo. Postal 70-280 Asociación Nacional de Universidades 2/UNIV.;RSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA, rector: licf'ndado Rnraf'l Soto Gil, A,·enhta Obrf'gón, Nl1m 910, ~lf'xi<'all, Buja Cnlirornia. 3/UNIVEKSIDAD DEL SUDESTE, l"e('tor: llct>nclado Ermilio Santlon,t Cam¡,o, Ciudad Universltarlu, CamPf"('he, Camf)e('he. 4/UNIVERSIDAD DE COAHUILA, rec.-tor: llcrnclado FrUpe Sán<'hez de la FuPntr, Boulf':,•urd Constitu.ción, Saltillo, Conh. 5/INSTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL DE COAHUILA, dirt"C.'tor: ingeniero Benjamín Roclrig'Uf'z Zunoza, Entronqut> Carreteras l\Ionterrt•y y Piedrai,. Negras, Sultillo, Couh. AhaM>lo, N1ínl. 600, Pu.chuca, Hgo. ' \, W ) . ' ~0 1, ., 21/UNIVEKSIDAD DE GUADALAJABA rector: _licencl~do t«naclo Maclel St:lcedo1 Avf'. Juarez. Num. 975, Guadnlajara, Jal. • EL PINTOR Guillermo Crnlcuros vino n )lonterrey o1 ex11011rr. en Arte, A. C., las últimas muestras dt• su ohr:.1 11ictórka, ('I pao,ado domingo 5 del l}r('SC'ntt-. AprO\"C'<'hanclo ('St;t ma,::nifi<'ll oportunidad, I<' pres<'nttlmos rl s igui('nte <'H<'Stionario. llf' ;ll'}UÍ lns J)re¡;:untas y res1mestas: Jlt'xlco 16, D. F. 14/CEXTRO DE INVESTIGACION \ ' DE F.STUDIOS AVANZADOS DEL INSTITUTO 1'O1,ITECNICO NACIONAL, dir1•ctor: doctor Arturo Rosenblueth, San Juan de Letrán Norte y A.ve. Ttcomán, )lt'xlco 16. D. F. 22/UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXlCO, rector: doctor GWllermo Ortb:; Garduño Aw•. Comdltuyentes, Núm. 100, OtP. • Toluca, Edo. de MéxJco. I5/UNIVERSIDAD ".JUAREZ" DEL ESTADO DE DURANGO, rt!Ctor: li<"t"nclado Carlos Galindo Martines, Constitu('lón, Núm. 404 Sur, Dumnx-o, Duran,"O. 1/ ¿Dónde naciste? 23/UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO rf'Ctor: lngenirro Luis Silva Rut"la~, SttnthtJro Tapia, Núm. fOS, l\lort"Un, Mlch. 16/INSTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL DE DUBANGO, director: ingeniero Ramiro A. .Jlmt"nN Francisco de Ibarra, Núm. 18%9 Ote. Durango, Ounnl'o. Año 39. 24/UNIVERSIDAII AUTONOMA 11 /U:'<IVERSIDAD DE GUANA1UATO, 6/UXIVERSIDAD DE COLIMA, rtttor: lfrrnciatlo l\hrio de In Madrid dr ta Torrp/ Me nacieron en El Salto, Durango. 2/¿Fecha? S/ ,·,Dónde estudiaste, prlmero? En El Salto, la primaria; después aquí en Monterrey, N. L. Además, voy a estudiar siempre. EL SEBOR doctor Luh Garrido, prlme.r presi dente de la ANUIES y t>J1:n.-ctor de la UNAM en el moOM"nt.o de develar la 11hu•a conmeino-: ratlva df'I Jl:I anivenarto de la fundaelón de la AMM"laalón Nacional de Unlvenldadeti, creada t>I %1 de mano de 1958, en la Unlvenldad :le Sonora. 4/ ¿Alglin recuerdo de tu. nlñe:r., relacionado con tu voc.aclón de pintor! Como a todos los niños, siempre me gustó garabatear; debo decir que siempre dibujé con dificultad. Montrrrey, N. L :!; dr Se1>tif'mbre y Nlñc>fi Ht't0Mi, Colima, Col. 6/Tus estudios artísticos, ¿dónde! 28/UNIVERSIDA.D .. BENITO JUAREZ" DE OAXACA, rP<"tor: doctor l\obrlo PPrez Ramírez A,,f'. lndept-'nde-n<'i1l y "'· Alcalá, • Onx11<'1t. Oax. 7 /INSTITUTO DE CIENCIAS V ARTES UF. CHIAPAS, tt•<'tor: li<'t>n<'iado DaniPI RohlPs Snsso, 2a. An•. Sur y 5a. OtP. Nilm. 91. Tuxtla Guthi·rrez, Chis. En la Escuela de Artes Plásticas de la Universidad de Nuevo León. 6/Dínos algo sobre tus premios plctórlcw. Para mi, cada rechazo es un premio, y cada premio, como el Nacion8:!, que me dieron en, el 69, me hace ser más incont'orme conmigo mismo. '!9/UXIVERSll)AD AUTONO>tA DF: PUEBLA, H. Junta Administratirn 4 Sur, Núm. 104, ' l'u.t•bla, Pue. 8 / UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIHUAHUA, rPt'tor: licPnC'iado 0s('ar Ornelas K ., Ciutlnd Uni,·Prsit11rin Chihuahua, Chih. 7 / ¿En cuál corriente artlstlca 30/UNl\'ERSIDAI> AUTONO.I\IA oua,:R1o:TAHO. rr•·tor: li<'Pneittdo Ali:'Hl>lt.o Pozo 16 dt• ~J•tif•mhre, Núm. 63. ' Qt1f'r1~t:1ro, Qro. º"~ 9 / IXSTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL DE CHIHUAHUA, dirtetor: Ingeniero Roberto Ornelas K., Prol. An•. Colón, • Chihu:1hua, Chlh. Tú sabes que el muralismo es la corriente que ofrece más problemática, más multiplicidad de posibilldades plásticas. Pertenezco, pues, al muralismo mexicano. • • 11 /IXSTITUTO POLITE CN ICO NACIONAL, dire<-tor: doctor Guillermo J\lassieu Helguera, Unidad Profesional Zaeat.í'n<'O, Jlt'xlco 14, D. F. PORTADA DEL edificio central de la Universidad de Sonora, sede de la xu aaa.mblea general de la Aaoclacl6n Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior, celebrada del Sl de mano al ~ de abi:11. ' rf'ctor: licencitulo t:uquerio Gm•rrrro, L. de ft(-tnnn, Núm. 5, Guanujuato. Gto. 18/ IXSTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL DE CELA\'A, ctirtttor: ingeniero Jaime Tapia Rodríguei,., Insurge ntes, NUm. 1000, Celaya, Gto. 19 /UNIVERSIDAD AUTONOMA DE UUtiKJ:UtKO, rr-<"tor: do("tor Jaime Castrejón DiM:, Chilpal1cingo, Gro. 20/UXIVERSIDAD AUTONOMA DE HIDALGO, rPctor: licenclnclo Juventino P ~rez Peñafiel, 34/l~STITUTO T>:CNOLOGICO DE SONORA, thrN•tor: ID.{f'nlf"ro Marco Antonio Snlazar A., Rodolro J<;Has Cnllt"S y Chihuahua Ctl. Ohrt"gón, Sonoro. ' tura mural, fortalecida por Siqueiros desde México y pa.ra todo el mundo, es la més Importante, seria y trascendente que hay. 12/Enumera las corrientes pletóricas "de moda" en México y sus cabecillas. · En México sólo hay una corriente; la.1 demás son modas. IS/¿ Qué opinas de "estas modas" en la pintura mezlcana f 10/¿Cuáles son, pura tt, los mejores pintores mundiales del momento f 14/Danos tu parecer sobre el murallsmo mex.lcano. No hay mejores pintores mundiales y menos del momento; existen corrientes con importancia. La pintura mural, en la época actual Y en el futuro, está destinada a ser .lln movimiento capaz de transformar el rumbo de l a pintura; no sólo por llevar consigo una estructura de sólida cimentación anti-sismos, o por abarcar técnlca.s en el campo de la quimica, la ópticl de ta dlné.mlca, de la comPoslción poliangular; no sólo por haber renovado su expresión a través rle un lenguaje diferente, dicho con nuevas En lugar de pintores, ¿ por qué no hablar de corrientes pictóricas? Creo que la de la pin- Las modas equivalen a lo efimero. herrnmienta.s, que no son las tradicionales. El mundo de posibilidades se multiplica en la pintura mural, al grado de tener que pensar en otros términos que no son los acostumbrados: quitar, agregar, superponer, raspar, abstraer, destacar, rasgar, sopletear, soldar, arrancar, muti1ar, doblar, cortar, torturar, puntear, tapar; ninguna de estas cosas no3 es ajena, y todas nos conducen a muchas otras nuevas posibilidades; todas ellas dentro de una estructura de disciplinas técnicas, pero fundamentalmente de contenido humano. 15/ ;,Cuáles son, a tu Juicio, los principales problemas a que se enfrentan los jóvenes pintores de México? Falta de verdaderos laboratorios plé.stlcos, indiferencia total en el medio que nos rodea; pero lo importante es que hay problemas, y esto estimulo al pintor. 16/ ¿Cómo se mejoraría el Taller de &.rtes Plásticas de la Universidad de Nuevo Leónf Entiendo que está mejor que nunca. Creo que existe un clima propicio para emprender una nueva etapa., con un esfuerzo conjunto de la dirección, de los alumnos y, desde luego, rie la UnlversJdad. 17/¿Cuáles son los problemas humanos que te asedian como pintor! Son los mismos que asedia.n a todo el mundo; problemas que al pensar en función de pintura no se traducei::i a una narración dldéctica o anecdótica., sino plá.stica1 dramática poética. Más que respuestas, son preguntas.: . sugerencias. 37 /IXSTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL D_E CIUDAD MADERO, d1rPrtor: Ingeniero Refugio 1\lena Zambrano Prolon,:-at'ión callf' lo. de l\layo, ' Ciudad Madt>ro, Tnmps. 18 /¿Quieres decir otra cosa sobre lo mlJJmo ! 38/UNIVERSIDAD VERACRUZANA r':_<"tor: lkencludo Antonio G. C11mpJUo 0 :!5/UNJVERSIUAU Dt: NAYAR11'. rt-'cto r: li<"en<"iado Alfredo Corona lharra, Lf>rdo, Núm. 71 Otfo. Tf'pic, Nayarit. 26/UNIVERSIDAII DE NUEVO LEON r«tor: doctor Oliverio Tijerina, Ciud11d Uni\"ersitaria, ."\lonU"rrey, N. L. Ningún problema le es ajeno al pintor · to... dos los acoje como experiencias humanas Y las traduce a preguntas no desprovistas de drama poesla, misteric, y ¿ por qUé no? de optimismo; un mundo mejor nos sonr(e con timidez. San<'hez, 1.;<>mns dt"J Estadio, Xal111>u, Veral"ru.z. 39 /1:-ISTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL DE ORIZABA, dir('('tor: ingf'nlero Rodolfo Vera Znpata Prolong-ación OriPnte S / N. • Orizaha, Vt"ra<'ru.z. 19/¿CreElR tú que exista una escuela mexicana. de plntW'a o simplemente pintores mexlcanoa? "7 / INSTITUTO 1'ECNOLOGICO V DE ESTPDIOS SUPERIORES UJ,; "1ONTERKF.Y. rt>dor: ingPnicro 1-'Prnando Gnrría Roel, Carrt>tt•ra ~at'ion:11 , Km . 982, Con el movimiento de pintura mural pode--mos hablar de una Escuela de Pintura Mural Mexicana, donde han venido a aprender pintores de diversos p:.1ises. 40/IXSTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL UF. VERACRUZ, dirM'tor: ingeniero FranriS<'o Alonso Cueto1 Cir<"mwalncfón Norte, V('racruz, Vf'ncru.z. 20/¡,Cómo te e-x-pllC&S, según tu criterio, la. lne.ústencla de un MUBoo de Pintura ?tloderna en una ciudad como Mont.el'ffly1 41 /UXIVF. RSIDAII DE YUCATAN abo,:'ado Franrlsco Bepet.to 1'fllin., Ca lle 60x51, ."\l~ridn, Yucatán. LICENCIADO Alíonso RanRPI Guerra, ~retarlo f'jN"uth•o de la ANUIES, Pn una tl e ~u~ intervenC'lones oratorlft8, dunr.tp la t'l'lebraclón de la dPcimo- M"Ktinda reunión n11clon<1I ti<> lu unlYersldadP!l RlPxlcana~. que tuvo como aus pkios la Unlvrrsldad de Sonon. GUILLERMO CENICEROS el hombre y por el homhombre ... La mujer Y la simbolos de la creación . . . inconformidad siempre .. . 11/ ¿Los máximos pintores mexicanos ac- 36 /UN IVERSIDAD AUTONOftIA DE TAMAULIPAS, rt"ctor: licench1do Eduardo Garza Rh•as, Mutamoros, NUms. 8 y 9, Ciudad Vit'torla, Tamaullpas. l>EL ESTADO DE MORELOS, rt-'c-tor: lircnciudo Teodoro Lnvin González. An•. ~lort"los, Núm. 107, í't1t>rna,·ac11, Mor. temas predilectos T tualmente! 35/UXIVERSillAII AUTONOftIA JUARt:Z llt: 1'ARASCO, rt"<'tur: dt)('tor O,·hlio Gonzáln López, Zon:, dt" la Culturu, Vlllahnmosa. Tabasco. o Es un lenguaje. El hombre, con bre y no contra el tierra, que son dos La duda de tod.o, la 33/UXIVEl<SIDAII m ; SONORA n•dor: d(t('tor Ff'derko Sotel¿ Ortiz, Campos d(• ht Unh•t-rsidnd l-l4•rmosillo, Sonor:t. • 12/EL COLEG IO DE MEXICO, Presidcnt«': lice n<"iado Víctor L. Urftuidi, Guanujuato, Núm. 125, )11·•xico 7, D. }'. 8/¿Qué es la pintura para ttT 9 ¡¿Tus • 3:!/l.Nl\!l:m~IDAU AUTONOHA DE SINALOA n•dor: tloetor Gonzalo Armienta .-\.11.1:"1'1 Florl"S. S/X. ' ('ulia<'án, Sinnloa. te encuen- tras? 31 /{; XIVERSll)AD AUTONOMA Ut; SAN LUIS POTOSI, ~ r1-ctor: llet>ncindo Guillermo 1'fedlna d..- l0s Santos, .\h·nro OhrPgón, Núm. 64, Snn f .. uis Potosí, S.L.P. 10/ UNIVt:RSIDAJl NACIONAL AU'.1'0~0'.\IA DE M'"EXICO, reetor: ingPniero Javier Burros Sierra, Ciudnd Universitaria, )Ihlco 20, D. F. 13/CENTRO NACIONAL DE ENSEÑANZA TECNICA INDUSTRIAL, rector: ingeniero GUIiiermo E. Hasb11ch Ruiz, An. de la"!; Granj11s, Núm. 6S2, . PREGUNTAS AL PINTOR GUILLERMO CENICEROS instituciones asociadas INSTITUCIONES ASOCIADAS !/INSTITUTO AUTONO~IO DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA, rector: doct.or Alvaro de León Bote.llo, .Jardín del Estudiante Núm. 1, Aguascalientes. Ags. . ,( 20 42/INSTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL DE MERIDA, director: ingeniero Roger 1\lllton Rublo ~ladt"ro, Car retera ~IPrida- Progreso, Km. 5. :\lt•ridn, \ ' ucat.án. 43 /UNIVF.RSIDAD AUTONOMA DE ZACATECAS, rNtor: llNnl'iado UaglfalPno Varela Lu,ian, Galf':ma. NUm. 1, Z;:t<'atttas. ~- • • • TU has de saber que en Chilpancingo, Guerrero, acaba de fundar la Universidad del m.lsmo estado un Museo de Arte Moderno, que 3. pesar de estar recién crea.do cuenta ya con gran cantidad de obras que seguramente enriquecerán culturalmente el Amblto de contrastes que es Guerrero. Asimismo, creo que M.nterrey, ciudad sinónimo de Inquietud, está. en condjcicnes de crear un museo donde se puedan admirar, observar y estudiar las piezas. máquinas y aparatos más extraños de la industria. junto con cuadros, maquetas de arquitectura Y proyectos de pintura mural integrada a l a arquitectura .que quizás algún dia se realicen en esta ciudad. D.M.M. MI OBRA Y YO e por GUII I EBMI) CENICEROS ADA UNO de mis cuadros me presenta. al iniciarlo, un problema distinto al anterlDr : requiere precisamente su solueióu en cuanto a técqtca, tema, tratamiento, materiales. Voy con él a un lugar desconocido, Y cuando el cuadro::l?arece estar más o nienos lc>-grado, la incertidumbre es mayor. La inseguridad se nutre ahl donde deberla surgir la cer- teza. Mi preocupación principal es qué decir y cómo decirlo; una cosa conlleva la otra. Dominar un lenguaje es imprescindible para poder dfclr algo; eso es especialmente válido pa.ra el lenguaje pictórico. Sin embargo, puede suceder que, cuando se tiene un lenguaje dominado, falte aquello que se tiene que decir. El resultado es entonces mecánico .-eomo mero dominio de una técnica- o instintivo -producto de un Impulso-, carente de una convicción humanista. Como pintor que ha trabajado alrededor de cinco aflos con el maestro Siqueiros, me considero dentro de la corriente formada. por los muralistas jóvenes mexicanos. Considero que la pintura mura.lista mexicana no ha envejecido. Et tiempo h& avanzado, si, pero Rembrandt sigue siendo moderno; ta pintura que el hombre primitivo nos dejó en las caverna'i sigue teniendo elementos modernos. Al mismo tiempo, hay pintura actual que tiene un concepto viejo. Creo que lo ideal es un tipo de pintura que, sin pretensiones de vanguardia Iconoclasta, sea valedera para et tiempo nuestro, que aproveche los adelantos clentlflcos y tecnológicos de nuestra era --en el campo de la. quimica o de la óptica- que han modifica.do al mundo y tienen por consiguiente que infiulr en el arte, sin dejar que éste pierda su profundo sentido huma.no, esa columna vertebral que le ha mantenido erecto a través de todo~ los tiem- pos. �01'1:\'AX LOS :\JAt.:STROS Ut: LA UNIVt;HSIDAD : "Debe realizarse en el Centro de Investigaciones Económicas una , • • • para que sea mas reestructuración del plan de 1nveshgac1ones , • consonante con la realidad econom1ca social de nuestro país" dependencias universitarias. TERCERA: ;. Cuál es f"I problema principal de su fncultnd, escueln o departamento? R: En el Centro de Investigaciones Ecomicas, es la limitación de recursos monetarios para abordar un mayor número de investigaciones al nivel local y nacional. ••1 CUARTA: ;,Cómo poclrfa en<'ontrarse la solu<"ión al ¡,roblema prin<"lpal de !!Ju fat'ultad, escuela o departamento? R: Asignando recursos propios al C.I.E., ya que actualmente depende del presupuesto de la Facultad d.e Economia. QUINTA: .:Considna usted que en la Untyen;ldad <le Nuevo León se está realizando la reforma unlYersitarla ? R: No, pc.rque no se ha podido romper el molde tradicional de algunas dependencias que permitan la expresión y a.cción de todos los integrantes. 1·ntr1•,·ist:i :il srñor liC't·n<'iado J1•sús Ramonrs Snld:1il:1, in,·t's• U;\'J\'t:H~I[).-\1) tigudor di' ti~m1>t1 completo th•I Centrn dC" Invet.tigacioncs Económie,alj. SEXTA: e.En su facultad, escuela o departamento se ha. efectuado alguna mt>dhla con<'retn en relaeión con la rt>forma universitaria? PRIM.;RA l'REGUl'\TA: ¡,Cuál e'-, según su noble conoC'er ",Y comprender, el 1iroblf>ma fundamental de l:t Universidad de Nuevo León, t>ll estos momentos? ' R: No, en el C.l.E., nada se ha. hecho pcr reeStructur~r los planes y programas de investignc-ión; ndemás, las "tomas de decisiones•· se hacen n nivel de jefe, sin la participación del cuerpo de investigadores. RESPUESTA: Se podrían señalar varios; si n embargo, me parece que uno es básico, la falta de un presupuesto acorde con las necesidad?s que requiere nctualmcnte la Universidad. SEGUN"UA: ;.Cómo podría rf>soh:f>rse C'I 11roblt•ma h1,nd:imt'nfal (l{' la Univt>rsidad de ~ Ul"VO Lf>Ón -~ R: Mediante la elaboración dé un presupuesto para cada a.ño fiscal, que refleje las ne cesidades a las que se enfrentarán las distintas • CIRCULAR NUMEUO OCHO A los direetores de escuelas y f:u·ultadf"S de 111. Universidad de Nm•vo Lt>ún: Con el res¡wto dehic\o, solicil nmos se sirvan informar tL la muyor breved,1(1 posible a esta Scc-rt'taria Gent•rnl, con copm ul DepnrtanH.•nto Juridko, la situación legaJ que en la aetualt<lad ti1:•nen las mlministraciones del servido c\t' <·afeteria con las direcciones de las faculto.des y esc·uelas y la Rectoría, con e l propósito de normnlizar los con tratos respectivos asl como los convenios de exclusividad co n las empresas de refrescos que corresponda. Atentamente, "Alf>re flnmmam "\·eritatis'' Monterrey, N. L. a 2 de febrero de 1970. El secretario g°eneral, licenciado Tomás Gonzále:1 de Luna. La Escuela Preparatoria 3 i¾ CIRCULAR NUMERO NUEVE Atrnta ,•irfular u toe.las las dependencias (r"'lrut'Ja-., rae-ultad<'S, (lepRrtnmentos, oficinas, •·t<'.) dt> la Unh•f>rsidad de Nue,•o León: El bachillerato nocturno tiene uno duración de tres años, ya que su horario de OCTAVA: Según su leal saber y entendcl' Compete al Departamento de Proveeduria la vigilü.nci,1 y cumplimiento de la presente circular, así como ni Departamento de Planeación y Mantenimiento, su conservación en condi<·iones de utilidad para el uso a que esUn destinados. LA SE1\-IANA CULTURAL DE MONTE.M ORELOS, N . L., organiuula por la secdí,n dt• difusión fUltural del De1,artamento de Extensión UnlveNiitaria, contando con el apoyo decidido de la Escuela Prt>J>aratoria 6 de aqurlln hermosn <'iu,dad nuPvolt>onNm, rue llt-sarrollada ••xitosamt>nte en todos sus aspe<'tos. El l)resente fotomontaje demuestra eon elct"uencht la verdad de nuestras afirmat'iones. El éxito se debió, fundamcntalment", por In ('OOpt>raC'ión brindada por las autoridiulf>s cs<'olar('S de la dC'-1,endrncia universitaria sede de los eventos culturales y por otras instituciones, como PI 11\lSS de la loenlldad, y por los l'Onfert'nfi:mtcs y gru¡,os arth,tifos partifii,anfrs tic las jornadas acatl'émicas. EN EL CONJUNTO GRAFICO, observamos, arriba, a In izquierda: a 111 Estudiantina de la Fncultnd de lngenierín i\lecániC'a entonando gustadas can<'iorws, t•n "' kiosko ti<' la 11Iaz:.1 1,rinfi11al. A la d<'rf>c-h~. ::i.rrih:1, y a la izquierda, abajo: vistas 11arciales del público asist.ente a la jornada (le clausu,ra, efe<'tundn en In misma 1>lnza. Al cf'ntro: nl umnos pr<'paratoriano'-, 1•11 la exvosi<'i6n hihliográri<'a. Ens('guida: el licenciado Tomás González de Luna, st>cretnrio general df' la Universidad, dechirando inaugur11da la. semana ('Ultural. ,\ la df'rf'Cha, arriba: <'1 pror<'sor Rolando Guzmán Flor<'s, j<'f<' df'I Dl'partnmento de F.xtl'nsión Universitaria, pronunC'iando las palabras de cirrre, siendo afompaña(lo J)Or f"I Jlrofrsor ü>o1>ohlo Bnnal Sanr<'do, Sf"<'tf>trlrio di' la Es<'n<'l:l Pre11ar:it.oria (i, y, ahajo, a la 1lf>rf'<'ha: el ronjunfo de dan1..1 folklóri<'n de- la mismr1 1>ohlRción f'jC'-<'Ut.•mdo uno 11<' sus; n11la1ulidos bailuhles regionnlt-s. A R: al En la Universidad, una revisión de lo logrado hasta hoy y darle más dinamismo a la transforma.ción académica y administrativa, para proyectarlas a las necesidades de la actual sociedad, b l •.• GOMLJNIC:ADOS SEMANA CULTURAL EN MONTEMORELOS, N. L. labores (de luno::s a viernes, de 18:00 a 23:00 horas) le impide desarrollar en dos anualidades el actual programa de las escuelas pre:paratorias. En esta escuela se prepara, cop la intensidad y calidad académica de toda escuela universitaria, ::z los estudiantes que deberán ingres-:ir a cualesquiera de las facultades o escuelas superiores. no sólo del estado, sino de todo el país. dado su reconocimiento ofidal. Los dos primeros años se dedican a una preparación general y , en el 'tercer año, el estudiante puede escoger entre los bachilleratos de ciencias físico-químicas, matemáticos, ciencias biológicas. ciencias so- lus respuestas R las pre-gu.n son negRtivns, ;.qui• cree us hnc-er para realizar la rf>íora) en la Universidad : h) ••n R: La reforma universitaria consistirla. en una mcdificación académica., proyección social, investigaciones de toda índole y nuevas estructuras administrativas. NOVENA: /,P uede usted anotar algunos aspectos de la reforma universitaria que podrían realizarse en su facultad, escuela o departamento! R: En el C.I.E., podria realizarse una Feestructuración del plan de investigaciones para que sea mas consonante con la realida.d económico-social de nuestro pais; y una junta de gobierno, donde participen las personas que forman parte del cuerpo de investigadores. DECIMA: ¿ Que slcnlflca para usted la aut.onomfa universitaria en Nuevo León! R: La libertad absoluta. de cátedra, la no intervención del gobierno en la organización, manejo y destino de la Universidad. DECll\lOPRDIERA: ¿Cree usted que la ('omisión r edactora de la nue,·a Ley Orgánica. de Ja Universidad de Nuevo León est.á cumpliendo la alta misión que se le ha encomt>n.dado '. • R: No, porque existe muy mala organiza,-. ción por parte de las personas a quienes se les encomendó la redacción de la nueva Ley Orgánica.. DECl:\IOSEGUNDA: ,·.Cuáles medidas concretas podría usted indicar para. acelerar el 1,roct>so de discusión y redacción de la nuf'-:a Lf"Y Orgánica de la futu.ra. Uni,•ersidad Auto noma de Nuevo León'?' R: La formación de grupos especiales (no más de tres) que elaboren las distintas fun~ ciones del rector, secretario general, directores de las faculta.des, etc. DECIMOTERCERA: ¿Consid~ra ustPd 11m· están (Ulllplii•mlo con la misión qu., Se lt•s hn entrec;ado por el Connjo Universitario? liS ml\s ultas autorid:tdt·s universitari:15 R: S i, por la acción desplegnch1 para resolver \os problemas fund,tmentaJ es de la tn.rnsformnción univcrsitarin que sufre nuestra ac~ tual (·asa de estudios. DECDIOCUARTA: ;.Ju.zga usU'tl que el tlirt>c-tor de su facultu(l, escuela o dt>partnmento <''ihÍ. fnm1,liendo con di11gencia en su encnr,ro! R: No, por una flCtitud pasi\'a que pretende mantener el "status quo". DECI:UOQUINTA: ,·.Cuál es su o¡,lnión ••ríti<'a constrnftiv 11 sobre UNIVERSIDAD, la publicat"lón quincennl dl"': la Unlversicla<l de Nu~ vo León? a) ;.f>S buen11, maln o regular? R: Regular. b) ;.Cumple isu cometido'?' R: Sí. ;.Debe cambiar su presentación! c) R: Si d) ;.Df>be cambiar su contenido! R: Sí. e) ,: l.e gustaría que se agregnran nue,·as se<'<'lones? {temas). R: Si, sobre problemas socio--económico~. reseña bibliográfica de nuevos libros, inform~ de los acuerdos del Consejo Universitario. DECIMOSEXTA: ,:Quiere ustetl decir stiuna cosa que no se inclu,ya en las prf>gunhs de estu encuesta? R: ... • • DEMAS de los objetivos tradicionales del Bachillerato. de formar e informar a los j óvenes, la Escuela Preparatoria Tres (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) tiene un muy peculiar objetivo: se rvir o los trabajadores de nuestra comunidad y ponerlos en contacto con el saber 'y la cultura. Acaso por ello, esta es la escuela que está más en contacto con el hombre del pueblo, con el obreTo, el empleado, la empleada secretaria! y el artesano. SEl'Tll\fA: Si tns quinta y sexta ted que se podría ma unh·ersitaria? su c1t•partamento. ¿en qUé c:onslstiría la reforma u,ílversltarla en nuestra institución de estudios suJ)f:rioresT {enuncie los aspectos simplemente). Con el respeto debido, me permito transcribir el siguiente acuerdo del señor rector, doctor OliYerio Tijerina Torres, que a la letra ci9les y comercio y economia. Los estudios de preparatoria que se imparten en este plantel contribuyen a acrecentar la cultura de cada estudiante, lo preparan paro su carrera profesional, pero no lo capacitan definiti•amente para algún trabajo u oficio. Atentamente, "Alere flammam veritatis" Monterrey, N. L., a 24 de febrero de 1970. El secretario general, Ucencintlo Tomás González de Luna. piíca e~ »$> CIRCULAR NUMERO DIEZ A los directores de escuelas y facultades de la Universidad: Considerando que el Centro de InvestigaL"iones Económicas de la. Universidad ha inicindo un estudio completo sobre las necesidadt>s docentes de la Universidad en cada una de s u s escuelas y fac ulta.des, para conocer cuál es 'a realidad de cada plantel, me dirijo a usted, por instrucciones del señor rector, para que a In mayor brevedad requiera la colaboración de los maestros de tiempo completo de esa dependencia a su cargo a fin de que, mientras se rínda el informe antes dicho, satisfagan las necesidades docentes y otras actividades conexas que surjan en E:Sa institución. Me complace reiterarle las seguridades de mi atenta y distinguida consideración. "Alere Oammam verltatls" Monterrey, N. L., 31 de marzo de ~970. El secretario general, licenciado Tomás Goni.ález de Luna. dice: El bacbillerato, entonces, c:ond:ituye una etapa de tránsito y no de término, dentro de la vida unh"ersitaria. • Lic. Raúl s. Montoyo Retta, director de la Escuela Preparatoria 3. Nocturna para Trabajadores.. • "Con el objeto de tener un conocimiento real y exacto de los bienes muebles, útiles e instrumental que en forma integral constituyen el patrimonio universitario, estamos solicitando, a todos los responsables directos o indirectos, se formule una lista ele los mismos". Posteriormente, se hará una codiíicación para toda la Universi dad, con el propósito de localizar e identiricar dichos bienes. Ruego :i ust<'d<'s, encarecidnmente, dirigir dicho enlist ;1,lo a la Se<'retnría General. con copia al D1·part,1111t· nt o de Pl a neación y Mnntenimic-nt ,. .il ,le Pro,·C'eduria. CIRCULAR NUMERO ONCE A los directores de escuelas Y facultades: En atención a la estrechez económica en la que se encuentra nuestra máxima casa ~e estudios. esta Rectoria a mi cargo se permite solicitar e. usted, sin desconocer los apremios existentes en su dependencia, que con los ingresos propios que se obtienen en su plantel, por servicios prestados a instituciones o a p~rticulares. Sf' satisfagan los gastos de planeac1ón y mantenimiento propios de ese plantel a su digno cargo, colaborando en esta forma con la carga económica de nuestra Universidad. Me es grato reiterarle las seguridades de mi atenta y distinguida consideración . "Alere nammam verltatls" Monterrey, N. L., 30 de mano de 1970. El rector, doctor Oliverio Tljerlna Torres• .li CIRCULAR NUMERO DOCE A lOs directores de las escuelas y facultades de la Universidad de Nuevo León: Atentamente me permito comunicar a usted que esta Rectoría ha dispuesto se conceda permiso a los miembros de la Comisión Redactora de la nueva Ley Orgánica de nuestra Universidad que abajo se mencionan, para ausenta.rse de sus deberes en la dependencia a su cargo, durante el periodo intensivo de sesi?nes comprendido entre el lo. y 9 de mayo próximo. He de agradecer a usted se sirva conceder las facilidade s necesarias para el cumplimiento de dicha petición. A t e n t a m e n t e. "Alere flammam verltntls" Monterrey, N. L, 11 de abril <le 1970. El rector, doctor Ollverio Tijerlna Torres. CIRCULAR NU~IERO CATORCE A los directores de lns escuelr1s y facult..1tles de la UnlveNildad de Nue\'o León: La Secretaria General y el Departamento Esf.o lar y de Archivo, por razones de tiempo y ele coordinación escolar para los efectos de la próxima matricula, hacen de su conocimiento el calendario de fechas al que deben sujetarse tanto los alumnos como las di"stintas dependencias universitarias, para el fin indicado: MATRICULA CORRESPONDIENTE AL ARO ESCOLAR 1970- 71, julio y 8 gosto de 1970 ALUMNOS DE RfüNGRESO a) Matrícula para los alumnos de rein greso de todas las escuelas y facultades: 6, 7, 8, 9 y 10 de julio de 1970. EXAMEN DE AD!\USION DE ESCUELAS PREPARATORIAS bl Inscripción para el examen de ad?1isión para ingresar a la.s escuelas preparatorias: 6, 7, 8, 9 y 10 de julio. Aplicación del examen de admisión: 15 de juHo. Entrega de resultados: 20 de julio. cmcULAR NUMERO TRECE A los directores de las dependencias unlv~rsita.rlas: Me pei=-mlto· sollcltar de la dir_ección de esa. dependencia a su cargo un estudio de pJaneación de la docencia que básicamente contenga lo siguiente: Número de alumnos de primer Ingreso Y número de egresados, NUmero total de profesores, con su cl~sificaclón de tiempo completo, medio tiempo y horas libres. Si su dependencia opera transformaciones de planes anuales a semestrales, le agradecer~ sea señalado en este mismo estudio, asf como el número de semestre evolutivo que actualmente se encuentra en operación; este estudio incluirá agregados personales de usted que fortalezcan la planeaclón docente sefialada.. Esta información es requerida con cierta urgencia, en virtud de que c_nstltuirt un instrumento de trabajo indispensable para nuestra Comisión Proyectadora del Presupuesto de la Universidad. Esperando que esta solicitud sea atendida a la mayor brevedad, reitero a usted las. seguridades de mi atenta y d.istinguida consideración. "Alere {lanunam veritatls" l\Ionterrey, N. L., 22 de abril de 1970, ~l rector, doctor Ollverio Tijerina Tones. Matricula definitiva en eJ Departament'l Escolar: 27 y 28 de julio. PRIMER INGRESO A FACfilTADES CON" PROMEDIO c) Matricula de primer ingreso a facultades, con promedio: 29, 30 y 31 de julio. PRDIER INGRESO A FACULTADES CON EXAMEN DE AD~DSION d) Matricula de primer ingreso a facultades con examen de admisión: Inscripción para el examen de admisión: 5, 6 y 7 de agosto. Aplicación del examen de admisión: 11 de agosto. Entrega de resultados: 14 de agosto. Matricula definitiva en Escolar: 18 y 19 de agosto. el Departamento Por lo anterior, se ruega atentamente a los señores directores, que con base en el c~endario de fechas citado, se hagan las providencia~ necesarias a este respecto. Atentamente ..Alere flammam verltatls" Mont.errey, N . L., Z3 de_ abril de 1970. El secretario general, licenciado Tomás Gonzálei de Luna. �. -.. • Iloracio Salazar Guerrero, 1933) . Ortiz (T l alch apa, \ E l poeta, adv ertido d e que nmica encontra,·á acomod o a qul , se recoge- con su. amor eti " un. mu,r.do sin ceuso1·es t ti guías". LOS ESTUDIANTES Y LA COMISION REDACTORA DE LA NUEVA LEY ORGANICA DE LA UNIVERSIDAD otras, nunca ha estado identificada con las luchas est udiantiles y esta reforma unive rsitaria es producto de una lucha estudiantil y de maestros. Y AQUI ESTAN LAS RESPUESTAS: La palabra fluye - marca se'1a l inequívoca- en sus formas ' t ,·adioional es. Poesía nutri da d e ceremon i as que en las liturgias malditas se rescatan. Y la condenación d el amor se vu el v e entonces canto de • " Al Congreso no le conviene que el pueblo se eduque Y que los estudiantes hagan oír su voz por medio de la nueva Ley Orgánica": Juan Luis Rodríguez Cortez, de MEDICINA. Palabras del v1ento prom·isiones, de augures. 1/a) No está c umpliendo. • "Creo que se tratará de imponemos una nueva Ley Orgánica que no obedezca a las exigencias del movimiento estudiantil .. . por todo esto, creo que debemos estar preparados para luchar ... ": Víctor M. Sánchez Martínez, de MEDICINA. POEMA XIII Por 11 oracio Salazar Ortiz • " Hay quienes tratan de boicotear la redacción de la Ley Orgánica": Humberto- González Flores, de CIENCIAS BIOLOGICAS. Ya ves, amor, nosotr os, pobres se res sin rumbo Que inventamos un mundo sin ce nsores ni gulas , Somos como dos cir ios consumiendo su cera Sin que enc uentren su térm ino nuestras dos agonías. • " Las peticiones concretas de~ est~diantado están en cont!adicción con los intereses que estos func1onanos representan, Y es obvio que van a poner objeciones": Enriqueta Villarreal Rivera, de la PREPARATORIA 3, Nocturna para Trabajadores. E l invierno cercó mi soledad a ntig ua , Como tan tos in vie rnos a ntes de conocerte. Y otra vez . si n t us ojos. ¡¡ie rden todo sentido Para ml los contornos de la vida y la muerte. Porque no h u bo e n e l tiem¡¡o t orpe y e n.vil ecido De mi existe ncia oscura otro instan te g lorioso Com o e l que at ra vesó con flamig e ro pie Tu am or lucife.-in o, pagano y luminoso. • " No creo que la Comisión Redactora esté elaborando una Ley Orgánica realmente basada en una verdadera y necesaria reforma universitaria" : Francisco Javier Burnes González, de la PREPARATORIA 7. • • " La forma en que se está preparando la Ley Orgánica, con la participación de los diferentes fact_ores de la Universidad (maestros y a}umnos), debe ser una circunstancia _que e!, Cong~eso del Estado, debera mar en cuenta de manera determmante : Fehpe de J. Rendon Hemandez, Pasante de DERECHO. Ni hubo fu ego más pu ro que e l fu e go de t u c ue r po Ceñido por mis brazos a la h ora d e l a mor. Bendi to amo r, si fuim os, por s u g r acia y s u nomb re, Lucl fe r e nsayando su e te rna re be lión. !º· sobre el fortalecimiento del cmiculum académico ·de la universidad • • ''La especialización científica permite un meJor • • • eJerc1c10 profesional que el simple empirismo'' Universidad, ¿en cuál nivel acadt'-mlco, a au Juicio, deberían quedar: a nivel de técnico o • nivel de licencia tura T 111 ) JV ) Licenciado en sociologla, Licenciado en per iodismo. E S PECIALIZACIONES (S) a) a nivel de téc nico, e n seis semestres: No. Porque considero preferible y táctico la creación, primero, de la licenciatura, y de ahl, de ser posible, la creación de los n ivele s t écnicos, sati sfechos ya e n Jo qu e se refiere a personal, progra mas y demás necesid a des por quienes ya han tenido experi e ncia e n las lice ncia.turas. P ero cr eo que, de acuerdo con las condi cion es a ctu a les (eco nóm icas, técni cas, etc. ), debe ser una cosa u otra. b) a ni ve l de li ce ncia tura, en diez se mestres: ¿ Por qm!'! Cie ncias Sociales, opina sobre la posibllldad de creación de los c u rsos universitarios d e periodismo, de sociología. de ciencias políticas y de relaciones internacionales. 1/ Sabe mos de fuent es rectorales que se pla nea aumen tar el curriculum académico de Ja Univers idad de Nuevo León, creando fundame ntalmente los nuevos estud ios de periodismo, de ciencias politicas, de sociologia y de relaciones internacionales; ;,cree usted que sea Wta medida necesa.ria en función del cambio a.1Cen de n te de nuestra casa de estudios! P orque, por la nat uraleza misma de los nuevos cursos, debe profun diza rse, crearse un• hase teórica, para llegar a 1a experimentació n aplicada a la realidad de nuestro medio. ¿Por q lléT Porque la especiaJ.ización científica permite un mejor ejercicio profesional que el simple empirismo, ya se a periodistlco, administrativo, etc., respondiendo de es ta manera la Universid ad Autónoma de Nuevo León & lo que y a exi ge la socie dad con una visión más human& de la técnica, un pe riod ismo reali sta y un desarrollo uniform~ e integral en todos los re ngl ones. 2/ Oe crearse es tas nue vas carre ras en la Técnico en administración municipal, promotor de desarrollo de la comunidad, técnico en edición periodlst ica y r edactor. Porque en la locaJida<l se carece verdader amente de un buen desarrollo en estos aspectos. b) ¿Cuáles carreras, a n ivel de licenciatura, podrían instituirse en nuestra Universidad! 3/ En el cur riculum académico de la F acultad· de Ciencias Politicas y Sociales de la Un iversi dad Naciona l Autónoma de México existen 17 carrer as (apa rte de cuatro maestria.s y cuatro doctor ados ) ; di ez so n a nivel de téc nicos, cuatro, de licenciatura, y tres especial izaciones, a saber : Lice ncia do en sociologia, licenci ado en ciencias polltlcas y lice11ciado en periodismo. TECNICAS (10) e) ¿Cuále& carreras, a nivel de eapeclaUzaclon es, es posible instaurar e n la máxima Institución cu.lturat d e N uevo León! 1) 11) 111) Si Las cuestiones que quisiéramos plantearle a usted, a este respecto, son las siguie ntes : u) ,:Cuále,¡ ('arrerns, a nivel de téenlMB, podría n im p lantarse en la Universidad de N uevo León! ¿ Por qtw'! Si. cuarto semestre de la Facultad de Derecho y D Especialización en Integración regional, Especialización e n organ ización y métodos del sector público, iii) Especialización e n presupuesto por programa. para la ad min istración pública. ii) ¡,Por qué'! • E l estudiante Rogello Cantó Mendoca. del 1v ) v) v1) vu ) v111 ) 1x) x) Técnico en politica de come rcio exterior, Técnico en turi smo, Téc nico en i nvestigación polltica., Té cnico en administración municipal, Técnico en administración de person al de l sector público, Técnico e n organización y métodos del sector público, Técnico en sociologla industrial, Promotor de desarrollo de la comu nidad, Téc,n ico en edición periodistica, Re dactor. LICENCIATUBAS (4) 1) 11 ) ENRIQUETA VILLARREAl RIVERA, de la Preparatoria 3, Moctuma para Trabafadore1 Licenciado e n re laciones internacionales, Licenciado en ciencias poli ticas y administración pública. ¿ Por quér P ara ir forjando ya una nueva opi nión que, con autorida d basada en conocimientos c lentl [icos, haga la bor critica en nuestr a sociedad. Especialización en integración regional. ¿Por q ué! Por la disparidad del desarrollo de n uestra comunidad, y pudiera ser depen diente y asesorada por la Facultad de Economia. 4/,: Consldera usted que los nuevos estudios d e sociología. de relaciones lnternaelonales, de periodismo y de cie ncias políticas dependan d e la Facultad de Der echo y Ciencias Sociales! No. ¿ Por qué 1 P orque seria n victima de las m ismas fallas que y a hay e n nuestra Facultad (desorganización escolar, sistemas verbalistas an tipedagógi cos, compromisos politlcos, etc.>. 5 / Si cons idera usted que estos nuevos estudios profesionales y subprofesionales se impla nte n e n un a nueva e ntidad, que serla la pos i ble Faculta d de Ciencias Polfticas y Sociales de la Universidad de Nuevo León, ¿cuiles ,e.r ían 11111 razon es que usted e mplearía para funda men tar su tesis! (mencione a ll'll..nU razones): lo: Se requiere de personal especializado, pro!es1onal Y pedagógicamente preparado, 2o. La eapac ldad y la vocació n deben ser factores q ue dete rmin en al person al, no los compromisos polit icos , 3o. De ben ser estudio:; con unidad de mC'tod os. siste mas y oCjetivos precisos, 4o. No cie be haber improvisació r., s ino precisión. 6/ ,: Cómo se formarian, a su juicio, las plantafii de maestros que son pertinentes pa.ra la creaci6n de las mencion adas car reras s ubprofeslonaJes o profesionales! l o. Mediante un aumento susta ncia l del presupuesto, 2o. Asesoria técnica de per sonal de la U.N.A.M. y de otras instituc ion es que ya te ngan e xpe r íencla a l r especto, 3o. Convocatori a a aspira ntes a ocupar plantas de docencia, 4o. Examen r iguroso de oposición . '1 /Sl desea usted decir otra cosa sobre estas c uestiones, q ue no se Precunte en esta encuesta, n os agra daría tener 1u valiosa oplnfón : Estas medidas representan una verdadera evolución positiva e n la Universidad Autónom a de Nuevo León, y una atinada actuación politlca; oportuna e n si, por e l mome nto histórico por el que atraviesa n uestra institución. Que creen tres, dos o una sota nueva carrera, pero buena t'esde todos los puntos de vista. • • VICTOR M. SANCHEZ MARTINE Z, de Me dicino 1/a l S i está cum pli e ndo la Comisión (con rese-rva). b) ¿Por qué? Mi contestación es e n est e se ntido, pora l prin cipio se nota ron actitudes tales como la fa lta de inte rés de a lg unos miembros de esta comisión pa ra asistir a las re uniones Yt asi, en una forma concie nte o i nconciente, obstaculizar la redacción de la nue va Ley Orgán ica . Afortuna da mente, esto parece ser qu e ya h a sido resue lto y se ha logrado n eutrali zar la labor de quie nes sistemc\Ucamente se oponían a que te nga a bie n la aprobación d e esta nueva ley. QU<' tor no com prome tido a intereses c reados, trata de crear una Unive rsidad verdaderamente democráti ca e n sus órganos de gobierno y e n su estructura general, a la cual se opondrán· todas las fu erza s reaccionarias de" nu est ro régime n. para golpea r de esta m a nera al movimi ento estudiantil local, tal .Y como se h izo en Sinaloa .. al cua l se le impuso un ~istema becario (igual al "Pla n Elizondo" ) y una ley orgánica por d emás anacróni ca e impopular. Por todo esto, creo que debemos estar preparados para lu char por una Unive rs idad al servicio de l pueblo y no satisfacer ]as necesidades de una éliU:: priviiegiada. HUMBERTO GONZALEZ FLORES, de Ciencias Biológicas, terce1 año. 1/ a ) No es tá cumpliendo la Comisión. 2/Creo qu e una de las medidas más importantes ya ha sido tomada para acelerar la nuev a ley, es la de dec lararse en ses ión pe rmane nte e inte nsificar a nue ve horas diariss las sesiones de esta comisión. 3/ a) No co nsid e ro que el Cong reso de l Estado ace ptad. e l proyecto . b ) ¿Por quf? Creo qu e se trataré. de imponemos una nueva Ley Orgánica que no obe dezca a las f' x igencias del movimiento estudianti1 , pues ya lo hizo pate nte el Congreso Local cuando se e laboró e l proyecto de iniciativa de ley para refo rmar los a rtículos 16 y 24 ; tambié n ' lo creo a si, porgu e el universitario, co mo~c- Noticiero VIENE DE LA PAGINA DIEZ n las 20 :30 horas. Se ex hibe: El secreto de Sant n Vldoria , con Anthony Qulnn, Vi rna Lisi y Ann a Mag nanl • ULTIMA presentación de P radel y Domi nique, bajo los auspicios de la Asociación Fra ncesa de Acción Artlstica, de n tro de los actos del Ciclo de la Cultura Fran cesa. organiza.do por la sección de difusión cul t ural del DEU • LA GRAN ILOSION, de Jea n Renoir, es proyecta da e n el patio de la Libreria Universi taria de Zaragoza , a las 20:30 horas • EL RECTOR de la Universi dad sus• te'n ta una conferencia, en el auditorio de la Es c uela Normal Super ior, a las 20 horas, sobre el tema de la reform a universitaria y otras cuestiones edi.icativas • PRESENTACION de La ~ra n ilusión U937), peli cula del directo r Je;ln Re noir e interpreta da por E ric Von St roheim, Pierre Fresnay, J ea n Cabi n, Di ta Parlo y Marce! Dalio. SaballO 25/"RUIBAUD, un poeta de, la rebeld ía", es el titulo del acto de hoy del Ciclo de In Cultura Fran cesil, a cargo de un grupo coral de los a lumn os de la Facultad de Filoso- b) Porque al principio se observó n egl~gencia en cuanto a la asistenciP. a las reuniones y en el transcurso de tas sesiones se ha presentado un bloq ue de maestros ~ue retr~snn el desarrollo normal de la. crea~t~n de dicha ley, expo niendo detalles msigmftcantes que van en detrimento del avance. 2/ Estaría bueno que el Consejo Estudiantil realizara unas reuniones previas con el objeto de establecer las peticiones ~e los estudiantes en cuanto a la L·u,taurac1ón de ~na verdadera reforma integral, Y qu e se obligara a las personas responsables mayor seriedad en la elaboración, de acuerdo con los intereses estudiantiles y populares. 3/ a) No aceptará el Congreso la Ley Orgánica. bl ¿Por qu6? Porqué las peticiones C?n~retas d el es~udian tado están e n contrad1cc.1ón con los mtereses que estos funcionarios represeutan, y es obvio que van a poner objecio?e~ ha• cia la finali dad de la n ueva Ley Orgamca. FRANCISCO JAVIER I URNES GONZALEZ, de la Preparatoria 7. 1/ n) No está cumpliendo. b) ¿ Por qué? Porqu e no creo que la Comisión Re dact ora esté e laborando una Ley Orgánica re 9:lm e nte basada en una verdadera y necesaria re form a un iversitaria; es posible que por la situ ación en qu e nos e ncon tramos no se pueda hacer est o, pero si es probable que al menos se establ ezcan bases para una re forma uni versi taria. 2/ Creo que las me didas pa ra ace lera r la elaboración dé l proyecto de Ley Orgá nica de la Unive rsid a d de Nue vo León y a están dañas, y que otras m edidas, "exclusiva mente" p a ra a celerar, ya no se pueden dar por cau sa d e l proble ma de l tiempo. 3/ a ) No lo consid e ro asi. b) ¿Por qué? Porque el Congreso y e l go bierno, tanto estatal como fedetal, tie nen grand es int ereses de orden• poUUco e n tene r un control. si no absoluto, si proporcional dentro de las un1vcr$i dades del pa1s. Por lo tanto. no a cPptarán un proyecto de Ley Orgánica q ue sea la base de u na verdadera reforma universit.eria, ya que esta contravendria a FELIPE DE J. RENDON HERNANDEZ, Pasante de Derecho. 1/ a) Si es tá cumpliendo la Comisión Re• dactora. b) ¿ Por qué? Porq ue a pesar de los intentos que se han manifestado en el seno de la comisión para obstaculizar su correcto funcionamie nto, consitrero que ésta, en general, ha cumplido con su cometido y existen razones para pensar que la nueva Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León estará terminad a e n la fec ha que el decreto fija como límite. 2/ Tcngo e ntendido que en la última reuni ón, 1~ comis ión acordó declararse en sesión p1;> rmanPnte, a fin de obviar el requisito del quorum una de las principales limitaciones que se venia arrostrando. Con esta rn~ dida y la divi sión de la asamblea en me- '" s:'l s de trabajo, pienso que deberá acelerarse el proces:o de elaboración de la Ley Orgán\ca. 3 a ) Si a ceptará el Congreso del Est ado e l proyecto de Ley Orgánica. b ) ¿ Por qué? Porque la forma en qu-e se está preparando la Ley Org ánica d e la Unive rsidad Autónoma dP. Nuevo León, con la participación de los di fere ntes factores de la Universidad <ma esi ros y al umnos), rle be ser una circunsta ncia que e l Co ngreso del Estado deberá tomar e n cuent a de ma ne ra determinante. No exi ste. por tanto, ninguna razón válida para que el C11 11greso se reh use a e levar, a la cat egoría de ley. la opin ión de la Asamble a Legi sla tiva. q ue será e n realidad la opinión de todos los un ive rsita rios, man ifesta da a tn:sés de los rppresentantes des ignad os democrát icament e, que es e n esencia, la ide a que in fo rma e l concepto de a utonomia. JUAN LUIS RODRIGUEZ CORTEZ, de Medicina , cuarto a ñ o. 1/a) Sí cumple la Comisión. b) ¿ Por qué? Porque se está trabajando en ello y se trata de alcanzar mejOTes medios para el de• s arrollo de la Universidad. 2/ Que <'Rda uno de los eleme ntos que in• tegran la Comisión Re dactora toma,an conci encia de su responsabilidad como univers itarios y se reunieran con mayor frecuencia para llegar a una culminación efectiva de la Ley. ' 3/ a> No se aceptaré. el proyecto de Ley, b ) ¿ Por qué ? Con seguridad la van a modificar los conglresis tas, porque no les conviene q ue el p ueblo s e eduqu e y q ue, los estudiantes tiagan olr su voz por medio de la n ueva Ley Orgánica. ¿ Por qué? Porque a pesar de que la inte rvención estudiantil e n esta Comis ión ha det e rminado s u a cel e ramiento, hay quienes tratan de boicotea r la redacción de la mismo. . 2/ ¿Medidas concre tas ? Las t endi entes a desenmascara r los e lem entos que se han introducido en esta Comisión con el único fin d e re trasar la redacción de la misma . ¿ Por qué? Porque la ESTAS SON LAS PREGUNTAS: 1/ ¿ Cree usted que la Comisión Redactora de la nueva ley Orgánica de la Universi• dad de Nuevo león está cumpliendo la alta misión que se le ha e ncomendado? 2/ ¿Cuáles medidas concretas podria usted indicar para acelerar el proceso de discu• 110n y de redacció n d e la nueva Ley Orgánica de la futvra Unive rsidad Au tónoma d8 Nue• vo l eón? 3 / a l No. b) b ) ¿Por qu6? sus intereses. politica d el gob ierno, e ntre fi n y Lelras, 0ajo In dirección del profesor Ber.nard Seignoux, en el Teatro de l a República, a las 20 :30 horas. Este evento será presentado •tambi(>n mañana, en dos funcion es, a las 17 y n las 20:30 horas • EL CONVENIO de trabajo pa ra 1970 e ntre la Universidad y el STUN L es firmado hoy, por el rector de nuestra casa de est udios y e l secretario ge neral de la agrupación labora l u ni versi tar ia. Domingo 26 d e ab ril /"LA HUELGA", de Serge i Mijailovich Eisensteln, es la segunda función de l Cine-Club de la Universidad, que dirige Chuy Dávila. Se prese nta, co mo es costumbre, a las 11 y a las 4 de la ta rde, en el Au la de Fray Servan do • UNA BRIGADA. UNIVERSITARIA de se rvicios sociales, compuesta por estudiantes y pasantes de las facultades de Medicina, Odontologia y Agr ono-. mia, vísi la el ejido El Refu gio, del mun icipio de Cadereyta J imé nez, N. L. Lun es 27 /REUNION de la Sociedad de Odontología de Monterrey, a las 20: 30 horas , en el auditorio de la Facultad de Odon tologia. El cirujan o de ntista Horacio Cruz Jasso t r ata en esta ocasión el tema de la r esta ura ción de los dientes jóvenes fractura dos • UN SEMINARIO sobre Trata miPnto de la in suficie ncia renal in iciase hoy, a la.s 9 horas, en e l auditorio de la Facultad de Medicina. elaborado por la Escuel a de <1r aduados y la Sociedad de Med i- 3/ ¿Considera usted que el Congreso del Estada a cepta rá el proyecto de la Ley Or• gánica tal y como lo presente lo Comisión Reda ctora? ci na In terna del Noreste, A. C. P articipan los médicos Carlos Bárcena, Amador F lores Aréchiga, Rogelio F1ores M., AdoUo Garcia Gal1egos, Bárbara Hibner, Mi guel Lernhoff, Gu stavo Gordillo Paniag ua., Samue l Saltzna m, Enr ique R ulz Amezcua, L ui s E . Todd y GuiJlermo Treviño Cafla mar. Este semina rio terminará mañana, martes • LA BELLA AMERICANA es el fil m fr anc~ proyect ado hoy, en el patio de la Biblioteca Universitaria de Zaragoza, a las 20:30 ho ras, den tro del ciclo cultural fran cés • " LA ENSEJilANZA DEL F&ANCES, HOY" es el titulo de la mesa redonda que el DEU ofrece, a las 19 horas, en el a uditorio de la Escue la N ormal Su périor, con la pa rticipación de los profesores Guy Mara val, Bernard Seignoux y Lou is Tardy, de la Alianza Francesa de Monterrey. Martes 28 de abril/PARTEN A MEBIDA, Yucatán, e l direct or del Hospital Un iversitario y e l s ubdirector de la Facultad de Medici na, par a asistir a la xu r eunión nacional de la enseñanza d e la medi cina, que se celebra del 29 de abril al 5 de mayo, en aquelJ a ciudad • CONFERENCIA sobre "El teatro fr ancés contem poráneo", a cargo de l licenciado Christia n Joetz. di rector de es tudios del Instituto Fra ncés de América Latin a, e n el Tea tro de la República, a las 20:30 horas. Acto de la jornada cultural francesa • EN EL A ULA l\lAGNA, a las 20:30 horas , audición de_la Orquesta Sin- fónica de la Universidad de N uevo León , en Ja celebración del segundo centenario de Beetho-ven • SESION de expreside ntes de gineco~obstetr icla deJ Hospital Un iversitario, a las 20:30 horas, en el aula 9, del ter cer piso. Miércoles 29/LA ORQUESTA Sinfónica de la Universidad o[rece un concierto e n el casino del Clu b de Leon es de Monterrey, A. C., a las 20:30 horas, para conmemorar el segundo cumples iglos de Lu dwig Va n Beethoven • FEU FOLLET (1963), film fra ncés con Jeanne Moreau y Maurice Ronet, se proyecta. hoy, en <'I Teatro de la R epúb li ca, a las 8:30 de la noche • A LA i\USMA HORA, la Est udia nti na de la Facultad de In ge n ierla Civil actúa en e l In stituto Mexicano Norteamerica no de Relac iones Culturales • AODICION MUSICAL y actuación escén ica de los alumnos de la Escuela de Música de la Universi dad , a las 7 :30 de la. tarde, en su propio local • NUEVA TEMPORADA del grbpo de teatro un iversita r io qu e dirige F rancisco Siluentes, · con la obra Pueblo rechazado, de Vi cente Le ñero, a pa r tir de hoy, en el Au la Magna, a las 9 de la noche. • Jueves 30/EN EL TEATRO de la R epllblica, a las 20:30 horas: Coloquio sobre la. juventud fra ncesa participando Gu y Maraval, Ber- nard Seignoux y Louis Tordy, acto con el que te rmina exitosamente el clclo de la Cultura Fra ncesa. 1 �Ideas generales sobre la reforma al plan de estudios del bachillerato 3 1 Total: 18 horas LAS MATERIAS DE CADA ESPECIALIDAD A/COMERCIO Y ECONOMIA horas por semana 1/Trigonometrla y Geometría analitica 2/lntroducción al estudio del derecho 3/lnti:oducción a la filosofla 4/Economla polltica 5 3 3 3 •tiFISICO QUIMICO-&IATEMATICAS horas por semana 1/Trigonometrla y Geometrla analítica 2/Flsica (II) 3/Algebra (II) y Geometría del espacio 4/Dlbujo constructivo 5/Qulmica orgAnica 5 3 + 2 de laboratorio 4 2 3 + 2 de laboratorio C/DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES horas por semana 1/Literatura Mexicana e hispanoamericana 2/lntroducción al estudio del derecho 3¡Introducción a la filosofla 4/Economla polltlca 5 ¡Sociologie. 3 3 3 3 2 O/CIENCIAS BIOLOGICAS 1/Flsica médica 2¡Qulmica orgAnica 3/Biolo¡tla general 4/Anatomla 5/Dlbujo anatómico horas por semana 2 + 1 de laboratorio 3 + 2 de laboratorio 2 -t- 1 de laboratorio 2 + 1 de laboratorio 2 LA CARGA ACADEMICA ES MANIFIESTA Y DESPROPORCIONADA PARA EL Al>OLESCENTE Como es de advertirse, la carga académica es manifiesta y desproporcionada a. la capacidad de labor del adolescente, que por razones bi<>lógicas propias de su edad es Inestable em<>cionnlmcnte y en forma. contrastante activo, depresivo, efusivo, melancólico, por lo que no posee la disposición necesaria para una activi dad intelectual tan abrumadora. Requiere tiempo para el deporte y otras actividades sociales que cultiven su personalidad. En la exposición de motivos al plan de reformas del bachillerato de In Universidad Nacional Autónoma de Méxic.;, se estima que una distribución de frecuencias en las diversas asignaturas que no rebase un máximo de 24 horas por semana es lo indicado. Es claro que en nuestro plan de dos a.ños no es posible satisfacer este requerimiento. UN PJ,AN SDIESTRAL Un plan semestral (cuatro semestres para el ciclo) acaso pudiera aligerar un poco la carga académica. Hemos recogido opiniones sobre este particular entre el profesorado, encontrando un pronunciamiento mAs o menes general a favor de este sistema, a condición de que los cursos se lleven a cabo con la. mayor regularidad. Al respecto, hacemos mención que en (echa reciente se sometió a la consideración del profesorado de las escuelas preparatorias un plan de estudios semestral, que quedó en mero proyecto. He aqul el plan en cuestión: Del examen de este proyecto se desprende que se dio énfasis a las ciencias naturales y exactas, con menoscabo de las humanidades. EXI TE MARCADO lNTERES Es manifiesto que en el esplritu de todos, profesores y estudiantes, existe marcado interés por reformar los planes de estudio del bachi llerato. Esto, como una consecuencia de la necesidad de llevar a cabo una reforma educativa integral en todos los estadios de la enseñanza a nin•l nacional, a.si como de la realidad aca_.:. clt'>mica que ,•iven nuestras escuelas pl'eparato ri11s. Si existe crisis en la educación, ésta. se acentúa más en el ciclo de la enseñanza media superior que es el hac•hillerato. Fruto de esta nisis es lu. an11rquia que existe en los plane~ de estudio de este nivel que son tantos como planteles preparalorianos existen en la Repúblic·a. Esta confusiún y esta descrientación en los medios y en los fines que atañen al bachillerato. esta Babel, decimos, da por resultado la vi gcnci;1 de la expresión pesimista y dramática que recoge el profesor Arturo Cantú en su magnHico estudio El problema del bachillerato, que el estudi11nte egresado de preparatoria -;ea el ser más útil del mundo. Animados del propósito de realizar una reforma que sea operau,·a y realista. es decir, que pesara y evaluara todos los elementos ma teriales y humanos. hemos emprendido una con sulla a nivel ele academi.1. de maestros. En todo caso t>ensamos que el plan ele reformas al bachillerato debe contemplar ciertos aspectos fun damentales. Debe l'onsidt•r11r las realidades, procurando en lo posible una coordinación con los niveles de c·arrer...-; pro(esion alcs. Se trata de integrar un sistema t•<·lrctico entre la preparatoria es trictamente 11ropedrutirn ) el bachillerato au tónomo o te rminal. Para la func1onalldad de la reforma que se proyel'ta, el Departamento ·de Orientación Educativa ~· Vocacional tendrá una función muy importante. Debe pensnrse en la solución de los problemas colaterales a la reforma. Una reforma e n si. que no ataque los problemas de insuficient'Ía en bibliotecas, laboratorios y material~s didácticos en general, resultarla frustráneo. TERCt.:R SE:'IIESTRF, MATEMATICAS III FISICA II ..... . ...... . ........... . .......• QU{.M!CA II .. .. .. .. .. .. • .. . . . . .. .. BIOLOGIA II . . . . . . . . . . . ......... . ........ HISTORIA DE MEXICO .. . .. , ........ . .. ETICA . .. ... . . .... . .....•.... .. INGLES III . . . . . . . ....................... EDUCACION FISICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ORIENTACION VOCACIONAL . . . . . . CUARTO Jueves 23/ESCENIFICACION de La cantante calva, del vanguardista rumano Eugenio Ionesco, en el Teatro de la República, a las 9 de la noche, y, más larde, a las 9:45, La vld11 sexu~l de Roblnson Crusoe, de SAenz y Mar ccuc1 • PRADEL, el gran mimo francés, presenta hor, en el Aula Magna, a las 20:30 ho r~~• sus • Pantomimas de la buena fortuna", au x1l~ado por Dominique. El programa es el si gu1e!'te_: Prólogo, El levantamiento de pesas, El c1ruJano, El Cowboy, El dictador, Poemas ce am~r, La canoa, El músico callejero, Interro gac1ón, Suspense, Las puertas, El escultor, El ensayo de la orquesta y Torero • EL SEROR Vytautas Dambrava, encarga.do de asuntos cul • turales Y públicos del Consulado Americano en Monterrey, Y su distingulca señora esposa, ofrecen un vino de honor, en su residencia particular, al que asisten el cónsd general norteameri cano, el director de "li:I Tiempo" y periodist'l.3 l~~ales, el jefe del DEU, el coordinador de difu s1on cultural y el director de UNIVERSIDAD. En esta reunión se intercambian opiniones so bre la futura "Semana de la Cultura Nortea mericana" que se organizará en la Universidad d~ Nu_evo León • INAUGURA E hoy la di-cima Jornada de la Asociación Nacional de Maestros de Escuelas de Trabajo Social, A. c., en el auditorio de la Facultad de Medicina. Esta reunión seguir! celebrándose hasta et domingo 26 del presente. Doming-o 19/INAUGURACION del CineClub de la Universidad, primer ciclo 1970: "Homenaje a Eisenstein", en el Aula Magna, con la pellcula soviética Eisensteln, en dos funciones: a las 11 y a las 16 horas. Concluir en definitiva que cualesquier plan es perfectible y esencialmente de carácter temporal, esto es. a rontrario <;ensu, que ningún plan es per[eclo. Que toda reforma sólo es posible en la medida en que se logre la colaborarción de los profesores. SEGUl'i DO EMESTRE MATEMATICAS II .......... .. .... .. .. .. ... FISICA I .. .. . .. ..... . ... . .......... .. .... QUIMICA I .. , ....... . .. . ......... . ........ BIOLOGIA I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ESPAROL II ..... . ........................ LOGICA . . . .. . . .. . •.. .. .... . ....... . . .. . . INGLES II . . . . . . . . ... . . .. . . ............. EDUCACION FISICA .. . .. .. . .. . .. .... .. .. ORIENTACION VOCACIONAL .... . ... .. ... Martes 21/EL SE:A'OR Xavier de la Chevallerie, embaJador de Francia en Méxi~o, acompañado por funciona.ríos de la embaJada y de las Alianzas Francesas de México y de Monterrey visita la Ciudad Universitaria, siendo conducidos por el jefe del Departamento de Extensión Universitaria, en representación de las altas autoridades universitarias. En la biblioteca de la Fa.cultad de Filosofla y Letras se les ofrece a los señalados visitantes un vino de honor, al que asisten autoridades, alumnos y maestros de la Universidad. El señor embajador francés, al agradecer las demostraciones universitarias de afecto y de cortesla, expresó su satisfacción por la visita, y anunció que las relaciones académicas franc<>-universitarias se fortalecerán aún más • EL RECTOR y el secretario general de la Universidad reinician las visitas periódicas a las facultades y escuelas de nuestra institución. Hoy visitan la Facultad de Ciencias Biológicas y asisten a una asamblea de la sociedad de alumnos, escuchando de viva voz los varios problemas que existen en esta entidad escolar. Aprovechando la visita, el rector Tijerina Torres solicitó al alumnado y al personal docente un diseño para instituir un seminario para la formación de profesores de biología de las escuelas preparatorias • EL SE~OR Eduard Pomonier, consejero cultural de la Embajada de Francia en México, nnunria, durante su visita a la Ciudad Universitaria. la instalacin de un programa para la formación dr profesores dl' franc-és. en la Escuela Normal Su¡irrior d<'I Elilado y en la Univ<'rs1dad dr Nul'vo León • A LAS OC'HO Y MF.l>JA de la noche. rn el Teatro de la Repúhht·a, se proyec ta el film Gervai-.e 11956). dt>I director Rene Clement. Mi~rcoll"S 22 de abril/CONSTITUYESE una comisión para redactar un reglamento par!'- el suministramiento de becas en la Univer s1dad. El prontuario de normas tendrá como base tres factores: primero, las becas se darAn en función de las necesidades de nuestra irtst_itución, sobre los estudios que pretendan realizar los becarios; segundo, se otorgará prioridad a las becas para la investiga.ción, en concordancia a los menesteres de la Universidad. Y tercero, se darán becas para fortalecer el personal magisterial. La comisión queda inte grada por los directores de las facu ltades de Ingeniería Civil, de Medicina, de Trabajo So cial, de Arquitectura, de Economla y de la Escuela Preparatoria 3, Nocturna para Trabajadores • DE LOS ACTOS del ciclo cultural francés:. la pellcula Franela. hoy, producción del Servicio de Investigaciones de la. Televisión Francesa a las ocho y media de la noche en el Teatro de la República. Sábado 18 de abril/EL PROMOTOR de las obras de construcción del Instituto Universitario de Cardiologla, doctor Enrique C. Livas, ofrece una cena de agradecimiento, en un restorAn de la ciudad, a las personas que participaron en el Festival de la Canción RomAntica para beneficio del citado centro universitario • SEG{J1¡DA PUESTA a escena del m<>nólogo de Pablo Salinas El glgant.e y el enano, en el Teatro de la República, a las 21:45 h<>ras • HOY TERMINA el curso de actualización de micologla de la Escuela de Graduados de la Facultad de Medicina y, a la vez, en PI auditorio de esta misma entidad universitaria. se trata el tema de las quemaduras, dentro de las labores de la xiii reunión científica de la Sociedad de Ciruja'nos de Nuevo León, actuando los doctores D, Manuel Almaguer C., HermAn Chacón M., Alfredo Cavazos Garza, Alfon so Mendoza y Angel Osca.r Ulloa Gregoria. FUNUAR 1-:L l'LAN D1-:BE OBEDECl-:R A UN PLAN LOGICO Y PEDAGOGICO PRIMER SEl\IE TRE MATEMATICAS I .... .... . .. ... .. ... ... .. .. ESPAROL I ..... .. .......... .. .... .. ... .. .. INGLES I .. .. . . ....... . . ...... . .. . .... . .. ETIMOLOGIAS GRIEGAS Y LATINAS .. . . LITERATURA E HISTORIA UNIVERSAL INTRODUCCION A LA FILOSOFIA .. ... .. PSICOLOGIA .. . .. .. .. .. .. . . ... . ..... .. .. .. EDUCACION FISICA . . .. ................ ORIENTACION VOCACIONAL ... .. ....... Cantú asume el puesto de jefe del Departamento de Coordinación Flsica de la Universidad en sustitución del ingeniero Ra.Ymundo Rivera. Jueves 16 de abril/ APERTURA de la tem porada de natación, de las 10 a las 18:30 horas. ½1-5 condiciones para utilizar la Alberca Olimp_1ca Umver~itaria son las de tener constan c1a de ~xamen m~dico, vaJedera por 15 dlas, y credenc1al de estudiante universitario (en vi gor) o del Departamento de Previsión Social º. del Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León. Los estudiantes pagarán tres pes?~· los servidores de la Universidad ) su_s _familiares, cuatro, y los niños, uno. El ad m_1mstrador de la alberca, señor José Andrés Vi!lafuerte, ~dvierle que una falta a ta disc1phna causara expulsión. El ciclo termina el 15 de octubre • EN LA EXPOSICION Agricola Y Ganadera 1970, abierta aJ públicio hoy la mayor Univer~ida_d nuevoleonesa muestra' algunas de sus ~ea~1za~1ones de los últimos meses, en un s~nd d1~ena.do por el Departamento de Extens1on Universitaria y montado por el Departamento de Planeación y Mantenimiento • HOY COMIENZA la reseña de teatro universitario organizada por el Departamento de Extensió~ Univer~itaria, en la que participan tres preparatorias Y ocho facultades universitarias: A las 9 de la noche, en el patio del Taller de Artes Plásticas, el "Grupo Didáctico de Literat1;1ra Escenificada" presenta El cuento del soologico, de Edward Albee, y, a las 9:45, El gigant.e y el enano, de Pablo Salinas, en el Teatro de la República, altos de la Libreri& Universitaria de Zaragoza • PUEBLO RECHAZADO, de Vicente Leñero, a partir de hoy es llevada al escenario del Aula Magna, po; el grupo teatral del Departamento de Extensión Universitaria que dirige Francisco Si(uentes, actuando Clemente Monjarrez. Sergio Orrante Ricardo Yzcoa, Héctor Robles, Antonio Palm~ y otros actores • EN EL AUDITORIO de la F~ultad de Ingeni_erla Civil, el doctor e ingeniero Antonio Sott1le, de nacionalidad italiana diserta sobre "El rayo laliser y sus aplicacíO..:. nes", para los estudiantes y maestros universitarios. POR REFORMAR LOS PLANES DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO VIENE DE LA PRIMERA PAGINA 6/Historia de México 7 /Educación !lsica Noticiero quincenal 7 5 5 5 5 4 4 1 1 7 5 5 4 5 4 !'i 1 1 7 6 6 4 5 4 3 1 1 Er.lE TRE ESPECIALIZADO CIENCIA t'ISICO QUIIIIJCO )lATfü'11ATICAS MATEMATICAS IV . .. .. .. ........ 10 FISICA III .. .. . .. . . .. .. . . .. .. • • .. . .. . .. .. 9 QUIMICA III . .. .. .. . . .. .. .. . .. .. .. .. . .. 9 INGLES IV <especial) . . . . . . .. . . . .. . . .. . . . 3 Lunes 20 de abril/ APERTURA, en la galeria de la Librería Universitaria de Zaragoza, a las 11 horas, del Ciclo de la Cultura Francesa, elabora.do por el Departamento de Exten sión Universitaria y la Alianza F r a n cesa de Monterrey, A. C., con la presencia del señor embajador de Francia en México, de los consejeros cultural y comercial de la embajada gala, de los cónsules generales y honora rio de los Estados Unidos y de Francia en Monterrey, del director y funcionarios de las Alianzas Francesas de México y de Monterrey. Las distinguidas personalidades huéspedes fue ron atendidas por el rector, secretario general, jefe del DEU, director de Filosofía y Letras y por funcionarios, maestros y estudiantes de nuestra casa de estudios. El señor Xa.vier ce la Chevallerie, excelentísimo embajador de Francia en México, interviene en una piea oratoria, la cual publicamos Integra en otra parte de esta edición • LOS EVENTOS de hoy son los siguientes: abertura de las exposiciones París, Rodin, Jóvenes de Francia, Dibujos de Louvre, La prensa francesa actual. al Exposición central en la Llbrerla Universita ria de Zaragoza, b) Artes y decoración, en Arte, A. C., Padre Mier, poniente, 1247, el Enseñanza, en la Escuela Normal Superior, Aramberri y Venustiano Carranza, d) Industria y técnica, en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Avenida del Tecnológico 2501. A las 20:30 horas: pellcula Orfeo negro (1959), del director Marce! Camus, en el Teatro de la República • POR ACUERDO RECTORAL, el ingeniero civil Rodolfo Treviño DIBUJO CONSTRUCTIVO CIENCIAS BIOLOGICAS: QUI~HCA III .. . . .. . . .................... BIOLOGIA II . ... .... .. . . .. .. ...... ... ... . ,\NATOMIA Y DIBUJO ANATOMICO . . . . FISICA MEDICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INGLES IV «especial) . . . . . .. . . .. . .. . . .. . . CO:'IIERCIO Y ECONO.H IA : MATEMATICAS Y CONTABILIDAD ...... ECONOYIIA POLITICA . . • . . • . . . . . . . .• INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL DERECHO .. .. .. .. .. .. • .. .. .. FUNDAMENTOS A L ,\ FILOSOFIA . . . . . .• SOCIOLOG IA ... . ....... , . .. . . .. . . .. . INGLES IV <especiall . Viernes 24 de abril/SEGUNDA puesta en escena de La cantante calva y La vida sexual di: Roblnson Crusoe, en el Teatro de la República, dentro de la Reseña de Teatro de la Universlda.d_ • ~UARTA FUNCION de la Segunda Resena CmematogrUica del Patronato Pro Laboratorios y Talleres Centrales de la Unl versidad de Nuevo León, en el Teatro Juárei. PASA A LA PAGINA NUEVE 4 10 10 5 5 3 10 10 5 5 3 3 DERECHO \ CIE~C'IAS SOCIALE : E L E ME NTOS GE :--:E R ,\LES DEL DERECHO ............... . .......... 10 LITE RATU RA MEXICANA ............... . E HISPANOA~iE RIC ANA . . . .. .. .. . S INTRO DUCCION A LA ECONOMIA POLITICA . . 5 SOC IO LOGIA . • .. . . • . . . . 5 FUNDAM ENT OS A LA FlLOSOFIA 5 INGLES I V (especial! .. .. . .. • • . • . .. . 3 1 !l 7 O Af-O INTER::--;ACIO'\AL DE LA EDUCACION � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 6, Abril 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/04/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016917 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bachillerato Estudiantes Huelga Montemorelos Pintores mexicanos Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14718/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._7._Mayo._0002016913ocr.pdf 591826943412c33a79b2b5d8a1c814e4 PDF Text Text 1( LOS COMPONENTES DE LA PRIMERA BRIGADA UNIVERSITARIA, en un alto en el camino rumbo al Ejido de San Juan de Vaquerlas, aparecen en la cabecera municipal de General Terán. de temar 11us alimentos, en un restorán ,te la tocalldad. A las 8 de la mnñnna del dia 8 del preS<'ntt', l'!lt:thnn los elneut'ntll. l'<itmllantes y mnestros de la Universidad dispuestos n dnr el primer en la proyección IIOClnl de nuestra casa de estudios a unn comunidad rural del estado. JONOO 1V[l$fTAAIO LA PROYECCION SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD EL PRIMER PASO EN EL EJIDO DE VAQUERIAS La pnmera Brigada Universitaria de exploración, . compuesta por ancuenta personas, realiza su pnmer contacto con una comunidad rural de Nuevo León. L Alejandro, persona muy enterada de tOdos los' problemas de la reglón, el profesor Juli() Garza Hernández., maestro de la Escuela Rural "General Lázaro Cárdenas", y un numeroso contingente de ejldatarlos de la réglón, con sus respectivas familias. A PRIMERA BRIGADA de exploración, compuesta por cerca de 50 personas, entre autoridades, directores, maestros y alwnnos de b Unlvei:sidad de Nuevo León. fue realizada el pasado viernes 8 del presente, en et ejido de San Juan de V114uerías, del Municipio de General Terán, N .L Las experiencias obtenidas fueron valiosas Y múltiples, derivadas de los trabajos de campo, de las observaciones oculares de cuestiones generales, de la realización de entrevistas, de los cambios de Impresiones directas con los ejidatarios y sus fnmillas y con las autoridades del lugar; por lasencuestas e Interrogatorios levantados por maestros y estudiantes y por las prácticas y técnicas rea,lhadas por los integrantes de esta primera bripda de servicio social de la Universidad. Estas ex~ riencias significan que la proyección social de auxilio a la comunidad rural que la Universidad debe realiZlll' en el momento presente de reforma universitaria, sea acometida con mayor eficiencia y profusión en un futuro inmediato. COMPOSICION DE LA PBIMEli BRIGADA UNIVERSITARIA La Brigada Universitaria de proyección a la comunidad rural estuvo compuesta por diez grupos: Ingenierla ClvU, Agronornla, Trabajo Social, Enfermerla, Arquitectura, Ciencias Quimicas, Odontologla, Ingenlerla Mecánica, Ciencias Biológicas, Fotografla y Prensa y el de Coordinación General. PARTIDA DE LA BRIGADA El punto de partida fue en dos lugares: en la Plaza del Colegio Civil y en la Facultad de Odontologla, a las cuatro y media de la mañana de ese dla. Los cincuenta brlgadistas partieron en dos autobuses preparados de antemano. DIRECTORES INTEGliNTES Estuvo dirigida de la siguiente manera : Coordinador: licenciado Tomás González de Luna, secretario general de la Universidad, que asistió en representación del rector de nuestra casa de estudios, el cual tuvo que salir a la ciudad de México para resolver asuntos relacionados con la Asociación Nacional de Universidades, de la que es presidente; Ingeniero Héc-tor Uliset Leal Flores. director de la Facultad de Ingenlerla Civil; Ingeniero Luis A. Martlnez Roel, de A¡ronomla; in•geniero qulmico Julio César Leal. de Ciencias Qulmlcas; arquitecto Jesús Javier Martlnez Argálz, de Arquitectura; biól01:o Humberto Sánchez Vega, de Ciencias Bioló¡lcas; doctora Adela Castillo, de Enfermerla; licenciado Juan Sandoval Trujlllo, de Traba.jo Social; David Martell Méndez., director de "UNIVERSIDAD", y el fotó¡rafo Alvaro Rlos Leos, jefe del Departamento de Fotografla de la UNL. LOS ESTUDIANTES BBIGADISTAS La Brigada Universitaria estuvo compuesta por diez grupos generales. De ellos, los ocho grupos de estudiantes universitarios que trabajaron con enorme entusiasmo fueron los siguientes: de la Facultad de Acronomia: Rogello González Jiménez:, Edgar Echartea Cisneros, Sergio Mallén Urrleta, Angel Dlaz Argilelles, Héctor Garza Qulntanilla, Juan Osorio Hernández. José Luis Tapia Rivera, Mario Zúi\lga Guevara, Javier Araiza Chávez, Carlos Javier Alanis, Noé Ramos Martlnez, Sergio Gutlérrez Vlllarreal y Arístldes Rodrlguez Lora; de la Facultad de Blologia: Miguel Capó Arteaga y Enrique Velasco Torres; de la Facultad de Inge nleria Civil, Gil Romero Martlnez e Inocencio Longorla Ramlrez; de la Facultad df Arquitectura. Antonio González Olvera; de la FacuUad de Enfenneria; Maria Luisa Garza Garza, Jo sefa Zamora Olvera, Martha Reyes Aguilal', Maria de la Luz Pescador, Alfonso Ramlrez, Aa,.rón Pérez Luna, Juan Manuel Moreno CAzares y la profesora Esther Gallegos; de la Facultad de Inrenlerfa l\lecánlca, Felipe Garc!a González e Ismael Rlvas del Valle; de la Facultad flo TrabaJo Social, Gloria Vizquez Garza, Patricia Ponz.anelll Flores, Juanita Martlnez. Esther Cortés y Luz Maria Cortés. LA LLEGADA A SAN lUAN DE VAQUEBIAS. PRDIEB CONTACTO CON LOS EnDATABIOS Y DISTRIBUCION DE TB.&BilOS La llegada al Ejido de Vaquerlas fue a las 11.15 de la mañana. Se encontraban ya esperando a la comitiva universitaria el señor Ra- La primera reunión, de caricter general, se desarrolló en el patio de la citada escuel.s. Como primer acto, el licenciado Tomb González de Luna pronunció unas palabras para explicar en qué conslstlrfa la primera Brigada de la Universidad, cuiles son los fines de ésta, que no son otros que los de tomar contacto con las clases más necesitadas y los de prestar toda clase de colaboración de nuestra Universidad para beneficio del m e d I o campesino nuevoleonés; para ello se ofrece asesoramiento técnico, divulgación de ideas de beneficio colectivo y presta.elón de asistencia médica, odontológica, técnica, etc., para los ejidatarlos y ~us famlllares. En una palabra, que nuestra C88a de estudios tiene, como una d>. sus cuatro funciones básicas, la de proyectarse socialmente en servicio de la comunidad: "l !l PASA A LA SEGUNDA PAGINA o La nueva ley orgánica de la Universidad • CON EL PROPOSITO de que sean conocidos por la comunl(\Jld universitaria, a partir de su ~ptlma edJclón, VNIVERSIDAD pabUCII los artfcul09 dd proyttW de la nueva ley orgánica de nuestra casa de estudios, que fueron discutidos y aprobados por la Comisión Redactora, creada por el decreto H6 de la LVIll Legislatura del Estndo. Este órgano periodístico informa que el articulado del nuevo código universitario será pu.esto a consideración de una comisión de redacción y esfilo antes de ser enviado al congreso local NATURALEZA Y FINES DE LA UNIVERSIDAD ....... ARTICULO PRIMERO/ La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución pública de cultura superior, descentralizada del Estado, con plena capacidad y personalidad jurídica , al servicio de la sociedad. ARTICULO SEGUNDO Tiene como fin preservar, crear y difundir la cultura, en beneficio de la sociedad, para lo cual debe: a) Formar profesionales, investigadores, profesores universitarios y técnicos, de acuerdo con las necesidades económicas, sociales y politicas del país } del Estado de Nuevo León, \ b ) Organizar, realizar y fomentar la investigación cientifica, en sus formas básica y aplicada, tomando en cuenta fundamentalmente las condiciones y problemas regionales y nacionales, c) Organizar, realizar y fomentar las labores de creación artística, en sus diversas formas de expresión, d) Difundir la cultura, haciendo participar plenamente de sus beneficios a todos los que han carecido de la oportunidad de obtenerla o de acrecentarla, llevando al cabo toda labor educativa o cultural que promueva el beneficio de la comunidad. e) Fomentar el estudio de los derechos y deberes fundamentales del hombre, los problemas nacionales e internacionales,contribuyendo a orientar la opinión pública, f) Preservar el acervo cultural, nacional y universal, fomtntando para ello el es- tablecimiento de instituciones adecuadas. ARTICULO TERCERO/ Para realizar sus fines, la Universidad se fundará en los principios de libre investigación y libertad de cátedra, para acoger en su seno todas las corrientes del pensamiento y las tendencias de carácter cientifico y social. miro Garcla Moncayo, presidente municipal de General Terán, el profesor Leopoldo Dlaz de """~...~ ~---~ Copi~ Alfonána Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo Le.ón /7 MAYO 15 DE 1970 / TORRE DE LA RECTORIA / Cll'UAD t::--:IVERSITARIA / MONTERREY. :--:. L ., :\lEXICO u~r �• r\ cursos Universidad de Nuevo León, si bien tiene reL/ financieros limitados -dijo el Ucenclad1J Gonzilez de Luna, para flnallzar sus palabrasestá para servir a todos ustedes, ejidatarios y familiares del Ejido de San Juan de Va9-uerias''. En seguida, el presidente municipal de General Terán informa a los asistentes que la presencia de la Universidad es para ayudar a lo s campesinos y que no tengan temor ni cortedad para explicar y contestar todas las preguntas que les sean planteadas por los universitarios. Finalmente, se tiene acuerdo entre los di rectores de la brigada y las autoridades del lu - • • ut_ilización del agua (baños, riego, cocina r alimentos). Formas de a lmacenamientos en las casas. sechas, tampoco hacen uso de 1o·s insecticidas. Las principales causas que ocasionan pérdidas en sus cultivos son la faJta de agua; en el invierno, las heladas, y, en el verano, las fuertes ondas cálidas, sin menospreciar otras, como vientos y granizadas. Generalmente de sus cosechas autoconsumen una parte y la otra la venden en el mercado local (en General Terán y en Linares, N.L.>. LOS TRABAJOS REALIZADOS: EL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS El grupQ de la Facultad de Ciencias Biológicas, comandado por el biólogo Humberto Sánchez Vega, recogió diferentes muestras de la vegetación de esa región, con mirai;i a ha.c~r inventarios posteriores tendientes a evaluar las plantas de mayor importancia económica, por su abundancia y por su facilidad de explotación. Informa su director que en esta región abunda el mezquite, que es a su vez indicador de que existe agua en el subsuelo, la cual puede extraerse por medio de bombas, pero que este es un problema de los geólogos. Asimismo, q_ue la:r; plantas que más abundan en el Ejido de Vaquerias y en el de Buena Vista son las de tipo matorral, micrófito (es decir, de hojas pequeñas), situado en suelo de origen aluvial, con pendiente, en las orillas del Rlo Conchos. LA MISION DE LA FACULTAD DE AGBONOMIA El conjunto de la Facultad de Agronomia, dirigido por el ingeniero Luis Martlnez Roel, realizó los siguientes trabajos: levantar una encuesta con los ejidatarios pa ra enterarse de la situación y condiciones prevalecientes en la localidad, asi como de los problemas principales, tanto del ramo agricola como del ganadero. Se levantaron, también, cerca de 30 a 35 encuestas sobre cultivos, aves, ganado bovino, caprino, lanar, caballar, etc. Se realizó, además, un estudio sobre las condiciones de vivienda. de los campesinos y su alimentación. Asimismo, investigaciones para conocer cuáles son los productos que se adquieren por compra, que señala qué es lo que no se produce en esa región rural. A continuación publicamos los resultados preliminares de las encuestas levantadas por los brigadistas de Agronomta.. El ejido cuenta con área común de agostadero; algunos ejidatarios tienen áreas delimitadas para uso particular; el ejido cuenta con aguajes comunales y los ejidatarios que cu1::ntan con áreas delimitadas los tienen en propiedad. El problema del agua para el ganado no es grave, ya que s us terrenos se encuentran al margen del rlo Conchos, e n donde puede abrevar. En su mayorla, los eji da.tarios tienen problemas con la escasez de pasto en invierno, Y aun cua nd o cuentan con parcelas agricolas son pocos lo s que siembran f~rrajes por s umini strnrlo en e) invierno. Algunos de ellos d an en invi erno rastrojo de malz y nopal para resolver f'ste problema. RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA POR LA FACULTAD DE MlRONOMIA La mayoria de los ejidatarios cuen t a con corrales para el manejo de su ganado, pero ninguno cuenta con báscula. No saben lo que es la inseminación artificial; no reciben ayuda técnica en la producción animal ni servicios d el médico veteri nario, salvo en casos de epizootia. El 20% de los encuestados practican la vacunación en su ganado; el 80% no ; los que vacunan lo hacen para prevenir la fi ebre carbonosa, la septicemia hemorrligica y edema maligno. El mismo 20% proporciona sal a su ganado y ninguno dá otros minera.les. I / En el aspecto agrícola. Encontramos que los ejidatarios no han delimitado su parcela individual de·bido principalmente a que no cuentan con agua de riego; el área que dedican a sus cultivos varia de 1 / 4 a 8 hectáreas, pero la m ayorla de ellos sólo cuenta con dos o tres. La localización de sus predios a.grlcolas, por lo general, es en los ancones del rlo, pagando por ellos renta. a la Secretarla de Recursos Hidráulicos. El 36% de los entrevistados dijo ser dueño de ganado vacuno. Dicho ganado es criollo en su mayoria, exislientlo también ganado cebú. El número de ca',ezas con que cuenta cada ejidatarios es muy variaC le y va desde 5 hasta 6.5 haciendo un promedio de 21 cabezas por ejidatario. Todo e l ganado pasta en terrenos del ejido; el 80% de los ~ji datarios no pagan por ello y el 20% restante tiene cuota de ayuda al ejido. Los cultivos que generalmente practican son los del ma.fz y frijol, combinados con algunas hortalizas y sorgo de escoba", todos de temparal. Algunas familias cuentan con huertos familiares pequeños, en los que tienen naranjos, durazneros o noga.les. En el manejo del ganado vacuno no tienen época definida de empadre, por lo que mantienen en el hato a. los sementales, durante todo ef año. Las bajas sufridas en el becerraje las achacan a la fiebre carbonosa y al edema maligno. La semilla que utilizan los agricultores no El 55% de los propietarios de ganado obtienen leche de su ganado. La cantidad va de 300 a 8,000 litros al año. La mitad de los e.iidatarios consumen la leche producida y el res to la vende a una cremeria de Linares, N. L. es mejorada ni es la más recomendada para la región, lo que redunda en la obtención de rendimientos muy bajos. Para la prictica de las labores de cultivo no cuentan con equipo apropiado, realizAndola. por lo general, con equipo de tracción animal, en la mayorla de los c8.sos rentado. A la hora de levantar sus cosechas tienen problemas ocasionados por el mal tiempo, la !&Ita de mano de obra y la escasez de equipo apropiado. No hacen los ejldatarios uso de la técnica de fertilización en nlna:uno de sus cultivos y aun cuando los Insectos causan dai\o a sus co-· El 30% de los entrevistados declaró posee r ganado lanar. Todo el ganado lanar es criollo y e l número de cabezas por ejida.tario varió desde 5 hasta 70, con un promedio de 30 cabezas; todo el ganado pasta en el ejido; no tienen época definida de empadre. El 80% de los ejidata.rios que contestaron la encuesta es propietario de ganado caprino. Siendo en casi su totalidad criollo , variando el Fecha de salida: Hora de salida: Lugar de aalida: Reallznclón de entrevistas efectüada1 prefne:itemen~e con madres de famJUa en vlsltn'I n domicilio, inquirir ~bre lo siguiente (que na-turalmente pllede ser <'Omplementado con t:, observación personal). • El consejo y la ayuda técnica no la reciben adecuadamente ni por el extensionista ni por el médico veterinario. Algunos de ellos escuchan programas de radio, en los que se imparte orientación sobre los problemas agricolas. II / En cuanto a ta ganaderla. De la encuesta realizada se desprende lo siguiente: Ejido de San Juan de Vaquerlu del Municipio de General Terán, ff. L. ~~nejo Y distribución de alimentos. Produc- • c1on de los mismos. f) En su mayoria los campesinos realizan los cultivos con medios propios, par no contar con créditos; asimismo, no aseguran sus cultivos por no conocer el seguro agricola. Por lo antes expuesto, podernos decir que el ejido de San Juan de Vaquerias no es agrlcola y que no podrá serlo si no cuentan con agua de riego suficiente para abrir al cultivo la parcela individual, que es de 20 hectáreas, por derecho de ejidatario. El querer resolver los problemas técnicos de selección de semilla, de fertilización, del uso de insecticidas y fungicidas y las labores culturales necesarias para el buen desarrollo de un cultivo, serian inútiles si no se cuenta con el agua de riego ante~ mencionado. PRIMERA BRIGADA UNIVERSITARIA e) Disposición de excretas y de basura, gar para buscar la mejor manera de desarrollar las diferentes actividades técnico-asistenciales. de la misión universitaria, siendo facilitadas varias camionetas para trasladar a los grupos de brigadistas a los poblados próximos. UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON • ,. a) ComidJs habituales durante el día y hora rio de las mismas (por ejemplo: desayun,.J, comida y cena a las 6, 12 y 19 horas), El ganado caballar que poseen los ejidatarios lo usan sólo como medio de transporte. No cuentan con gana.do mular nt asnal. El 95 % de los ejidatarios tiene gallinas y el 30% gua ... jolotes. Los productos avlcolas los autoconsumen, Ya que la cantidad de a.ves es reducida. No cuentan con baños garrapatlcidas para ninguna clase de ganado, por lo que tienen hajas a causa de la Piroplasmosls y la Anaplasmosis. Otro problema es el de los predatores, entre 'los que se encuentra el coyote y el gato montés. De lo a nterior se deduce que el ejido de San Juan de Vaquerías es más ganadero que agricola y que los problemas más importantes en la rama de ganaderla son los siguientes : la~ escasez de forraje en los periodos invernales, la falta de baños garrapaticidas y el manejo inadecuado que hacen de su ganado. Esto último, debido principalmente a los pocos recursos económicos con que cuenta y la nula asesorla que reciben del extensionista y del médico veterinario. Sobre todo, en aspectos tales como la programación de la.s vacunaciones, el manejo de los agostaderos; la introducción Y aumento de pastos, la eliminación de plantas nocivas, la distribución de abrevaderos, el uso de la inseminación arti!icial para mejorar la calidad de sus hatos, etc. LA SECCION DE ENFERMERIA DE LA BRIGADA UNIVERSITARIA La sección de enfermeria de esta brigada universitaria, al mando de la doctora Adela Castillo y la profesora Esther Gallegos, desarrolló un Intenso trabajo médico-asistencial, de adiestramiento de primeros a.uxilios y de estudios de las condiciones de vida de los poblados regionales. Las estucHantes de en fermeria Josefa Zamora Olvera y Maria. Luisa Garza Garza prestaron ayuda de asistencia médico-bucal, en colaboración a la brigada de la Facultad de Odontologia, atendiendo a oncf> pacientes de diversas enfermedades de la boca. Otros dos brigadistas ensei'iaron a cuatro personas de ~s:i aldea, Incluyendo al profesor de la escuela rural, a practicar los primeros auxilios médicos, adiestrándolos en la aplicación de Inyecciones. Ps.ra el efecto, la Facultad de Enfermerla les obsequió, para ayuda óe la comunidad, un estuche metálico para esterilización microbiológica y jeringas hipodérmicas para la aplicación de inyecciones. Los restantes seis estudiantes de enfermeria, r:uiados por la meestra Esther Gallegos y la doctora Adela Castillo, recorrieron tos poblados de Santa Teresa, de Buena Vista y el propio Ejido de Vaquerla.s, practicando asiste ncias y levantando toda clase de datos ·relacionados con la enseñanza y servicios d2 esta dependencia escolar universitaria. En seguida reproducimos los Instructivos dados a los brlgadistas de en!ermerfa, para ser estudiados antes de realizar la brigada, asl como los resultados preliminares de las encues tas levantadas: Obse rvación de temas generales para los lntf>grantes del grupo representante de la Facultad de Enfermería, en la Brigada Universitaria a Vaquerlas, N. L f) (1 U.O,;"" ...\ ' :, uo¡.•..,._: Lofrwt. o . ul. ""I / ~.A. ,t _ 9'NTIA '---.... ELCQ, ... _ _ ...... ,.. l\otrerodoS.... ' d) Comidas para enfermos, cuando los hay, e) Comidas especiales para celebrar cumpleafü. s o bodas. IV / DISPONIBILIDAD DE RECURSOS ES(humanos y materiales) . PECIFICOS PARA LA SALUD) Del relato que las personas cntrevistadn~ hagan acerca de la conducta a seg uir cuando algún miembro de la familia se enferma, deben poderse obtene.r datos sobre disponi bilidad de médicos y de enfermeros, as! como disponibilidad de medicamentos, costo habitual de la consulta médica y de los servicias de enfermeria (inyecciones, curaci'>nes>. Lugares donde se va a consu ltar a l médico, y medio de transporte para el efecto. Condiciones de alojamiento y de los sitios de trabajo asistencial y educativo, h) Datos sobre las reuniones del grupo Y de as sesiones de todos los grupos, con propósitos de trabajo o para deliberación, Organización final con la que opera ya en el campo la Brigada Universitaria en general. 11 / ACTIVIDADES DE LA BRIGADA UNIVERSITARIA trabajo, ¿ en qué emplea su tiempo la madre o eJ padre de familia? ¿Los grupos de jóvenes, cóml? se comportan? VI / ~IEDIOS Y FORJ\IAS DE DIVERSION DE LA 1-"Al\llLIA.-EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE. INJ-'ORME PREVIO SOBRE LA PARTICIPACION DE LA FACULTAD DE ENFERl\iERIA EN LA BRIGADA UNIVERSITARIA AL EJIDO DE VAQUERIAS, N.l... a) Cine, circo, tfteres, loterla., billar juegos infantiles (estimular In conversaclÓn hacia estos temas). Inquirir aceren del a.lcc.holismo (muy discretamente). Fuera de las horas de L? Facultad de En fermeria, representa da por .s•_ete a~umnos, una maestra. y su directora, reeJ1zo varias actividades que fueron prevla-mC'rite planeadas. Una de ellas consistió e n a) Actividades que realiza nuestro grupo, b) Actividades de los otros grupos, sobre todo en relación con. los temas que más Interesan, c) Preparación y adiestramiento de los integrantes de otros grupos y del nuestro; relaci ó n con las actividades y propóistos de la brigada, aplicar una encuesta en varios hogares del Ejido de Vaquerlas. La finalidad de dicho cues tionario era c-. nocer de la forma más real lo~ prob_lemas de sa lud, los aspectos higiénicos del medio, as! _co_mo las diversiones de las perso!1a.c;: Este ultimo punto se investigó como un 1n cllcudor de la saluJ mental de la comu nid ad. L.is casas que se visitaron están ubicadas a. todo lo largo del extremo poblado del Ejido, siendo los resultados preliminares los siguientes: obtenidos 1/ CON Rl;¡SPECTO AL PUNTO "UTILI ZACION Y DISPONIBILIDAD DE RECURSOS PARA LA SALUD", SE OBTUVIERON LOS DATOS QUE A CONTINUACION SE MENCIONAN, Que en el Ejido de Vaquerias no hay persona l médico, ni de enfermerla. Las parturientas rec-t.Jt'ren a una "Comadrona .. de ta 1~altdad. Cuando la gro.vedad de la enfermedad de un miembro de la familia requiere atención medica se transladan a General Terán, Linares, Montemorelos, China o Monterrey (en orden decreciente de. frecuencia). En esos lugares consultan médicos particulares, cuyos honorarioi;;. son S 30.00, en promedió. 1/ d) Formas de cooperación especHicas de otros grupos con el nuestro y del nuestro para con otro grupo. Existen aproximadamente cuatro personas que aplican inyecciones por via intramus cul a r . Relatan que hace un año fueron a va.cunarlos, pero no regresaron, esta ndo la inmen sa mayorla de los niños sin proteCción oJg una. 111/ CONDICIONES SANITARIAS DEL MEDIO, ta.les como las que respectan a: a) Ubicación, distribución y aspecto de la mlyor1a de las viviendas, por ejemplo: si la ub:cación es en valle, lomeria, montañas, junto al rlo; si hay bosques cercanos, matorrales, pastizales; si se aprecian campos cultivados o no, y de qué; presencia de ganado, gordo o flaco, etc. Si las casas están aglomerado, o dispersas, si tienen bardas divisorias; maneras de delimitar terrenos. 11 / EN LOS ASPECTOS DE "DIVERSION" SE ENCONTRO, _No cuentan con parques acondicionados para Juegos de pelota, ni con equipo depcrtivo, por lo que no prs.ctican deportes. Dimensiones de las viviendas y material~3 comunes de construcción. Pisos de las viviendas. Aseo y c.rnato de la vivienda, huerta. o jardín; muebles mb comunes, A LAS TRES DE LA TABDE, el ingeniero Héctor Ulises Leal Flort>s. director de la Facultad de lngenJeria Civil, pronuncia unas palabras a los c!lmpeslnos de Vaqu.erias: "Venimos a servir· ésto :!i1 que se está realiundo; debentos hace r un plan de colaboración entre la Universidad ; usma es, r;:er;iostihacer algo; ustedes acepten !a ayuda; todos unidos debemos trabajar; e¡ problef e d t ª erra, pero con sus propios esfuerzos, porque ustí'dt•s hnrán eJ trabajo podemos segur e ante; debemos saber cómo regar, qué sembrar, cómo aprov<>chnr me jor la tte~ra· vamos O b) Vestido de los lugareños. Uso del calzado y del sombrero por adultos, Jóvenes y nh\o:.. Ropa de manufactura hogareña o de fábricJ. Maquillaje y adornos. • 11 EL BRIGADISTA NOE RAMOS, DE AGRONOl\UA, preguntando a los eJldatarios el tipo de cultivos que se cosechan en Ja reglón de Vaquer(M . • • "En su ma.yoria. real.han los culti- vos con medios propios, por no contar con créditos; asimismo, no aseguran sus cultivos por no conocer el segu.ro agrlcoJa ... " ' En los habita ntes de un extremo del pueblo hay alcoholism:i, a pesar de existir la prohibición de lomar bebidas embriagantes (hay una cantina). Al e jido va anualmente un circ:> por dos o tres dlns (recogen $ 400.00 diari cs) y ca.da seis o doce meses ha.y bailes públicos. Las madres tienen poco tiempo de diver tirse: por las tardes platican con las vecina.s, tejen Y cose n. Cuatro de las familias visi t adas tienen radio de pilas. _Generalmente trabajan los domingos y dias festivos; no hay drogadictos. La escuela del lugar tl~ne hasta tercer grado; por ello. asisten los ninos al poblado "El Balastre" a terminar el sexto año. o a hacerv un estudio preliminar y, posteriormente, elaborando un pl.rn d í' trabajo, vendrem'08 nu&• amente, Pnrn fines de agosto, a la seguncln brlgR: da universitnrhl de trabajo . .. ,, c) Vehiculos de tracción animal o aut~móvlles; bicicletas, caballos, etc. Numerosos o esca.sos, estado en que se enc"Uentran, etc., etc., d) Disponibilidad de agua. Si hay hidrantes ; si se vieron pozos, acueductos, jagiieyes, arro- ·O yos, rios. Formas en que la población se sur• te de agua. Si esta e:; potable. Formas de .. - ~. ~ ,/ ,,1, o ;. < 1c: Recut\rdese que las observaciones deben ser efectuadas con discreción y con el máximo de atención. Asimismo, deben hacerse breves notas a medida que transcurran en la misión de la Brigada. que sirvan para poder fundamentar una impresión final. ,..,• ' • llv..- ..........____ ,........_ • \ \ . º· ~...:::.~· ' ofl0..-..0 E~-•- c) Comidas especiales para nifios, g) Datos m~teorológicos, i) .. ,-~--0 .....~-..._,_,, - - ~ b) Ccmponentes habituales de cada una de esas comidas (por ejemplo: desayuno, café so!,.J o con leche, o leche sola, con pan; o si es almuerzo con huevc.s, etc., etc. La comida, que por e~emplo pudiera constar de sopn, carne y frijoles, A LA LLEGADA A VAQUERIAS, a las 11:15 de b mañana, en el patio de la Escuela Rural "General Lázaro Cárdenas", el llcenclado Tomás Gomález de Luna, secretarlo ~neral de la Universidad, expllca a los ejldatarios que los objetivos de nu.es tra casa de estudios al llegar a ese poblado son 10!1 de prestar colaboración a los campesinos, asesorando las cuestiones t.écnlcas, aportando estudios, impartiendo asistencia médica, etc., no obstante las limitaciones económicas de la Universidad. número de cabras de 5 1:1. 400, cc n un promedio c) Disciplina y actitudes en nuestro grupo Y en de 95; todos pastan en el ejido. La época ,Je los de otras facultades. empadre no la tienen definida, ya que alguno!j tienen una, otros dos épocas y otros tienen a d) Itinerarios Oda y vuelta). Distancia recolos sementales con el hato todo el año. corrida, cami nos empleados, poblaclones que se tocan, escala~, etc., Todos obtienen leche de sus cabras, aun cuando la principal explotación es la obtención e) Comidas, descansos y formas de diversión de cabritos. Obtienen desde &J hasta 20,000 li del grupo y cie los otros grupos. Tiempos de tros de leche al año, con una media. de 1,000. traba jo efectivo, -- s.-;. lt,Mf~-- , V /COMPONENTES HABITUALES DE LA DIE-TA FAMILIAR EN GENERAL Y DE LOS NIJIIOS MENORES DE 6 AROS EN PARTICULAR. Viernes 8 de mayo de 19701/2 de la matlana . . Plaza del Colegio Civil y Facultad de Odon~olog!a. ~ • Todos los lntegT&D.tes del grupo de Enfermería <leben efectuar observaciones generales sobre: 1/ 0RGANIZACION DE LA BRIGADA 2 :!:'ta=!~~AD J:E NUE~ LEON, siustede'I, bien tle_ne recursos financieros limitados -dijo su se-, es se r eJ~datarios familiares del de San a) Puntualidad de salidas Y llegadas, LA ESTUDIANTE BBIGADISTA DE ENFERMERIA Maria Luisa Gana Gana presta asistencia a mu.,Jerea y nUlol de Vaquerfu, con enfermedades bucales, en el único salón de la Escuela Lisa: ro Cánlenu, colaborando con los estudiantes de OdontologiL b) Distribución de asientos en vehlculos. Comodidades e incomodidades, para • a todos de Vaquer1as•-_ y Ejido Juan 3 �• • • • 11/COMUNICA CIONES El ejido tiene como vía df" acceso orincipal un camino veci-nal cubierto de terriicería siendo transitab'e en cualquier época del año'. Ei,te camino lo une con su cabecera municipal, comunicándolo a su vez con los ejido~ dl"' Panalitos, El Balastre, Guadalupe, La Joya, San r:afael, Palo Blanco, San José y Buena Vista, uniéndose también con la carretera a Reynosa. en la sección de General Terán a China, N. L . . r\ LA L,/ Dt Bfü GADA ODON1'Oi.OGI;; La ~ecr 1ón de Orlontologia desarrolló un ag,; : af'tú • lrR.ba.Jn. rle"irll' la llegada de la Bri- gada Un,q•rsita.ria a Va.querías, hasta las 6 de la tarde. en torma continuada y sin descanso, aun para tomar sus alimentos, dada la enorme cantidad d~ personas con males bucales. Los estudiantes levantaron once historias clínicas, reali7.aron doce extracciones dentales, dieron pláticas sobre higiente bucal a varios padres de familia y a los niños de Id <.>scuela; repartieron una buena dotación de C'epillos y pastas dentales a toda la polllación en general y recomendaron varios pacientes para que co·ncurra.n al Departamento de Odontologia del Hospital Universitario y a la propia Facultad de Odontología. Las acth·idades d~l grupo brigadista de Odontología. i-n tegrado por los estudiantes Cesáreo Flores Campos, Gabriel Guf'vara González, Juan de Luna Callegos y Zenón Flores Elizondo e.:.tuvieron supervisadas por los doctores Jorge Treviño de la Garza y Gilberto Cantú, profesores de esa entidad universitarta. EL SERVICIO DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA El grupo de l~ Facultad d~ Arquite<·tura. huxiliado pot un estudio especial que realizó con anterioridad el pasante Gerardo Siller López y con un plano de la región, informó a los campesinos quf' existe un pr0yecto para construir unlt presa, localizarla en terrenos del Estado de Tamaulipas. pero con beneficio también pnra la región d e Var. ue rias. De realizarse el prcyecto, esto acal·re;uía problemas SC'Ciales deriv arlos de una. nueva distribución de loS pobladore-s rte la reg ión, al rrearse una buéna zona agrícola con las aguas obtenidas t¡.le lo. presa en cuestión. Ahi conocimos el dato de que existen escuelas prefa.bricadas por la Sec-ret.Rría de Educación Pú.bl'ca, e n ,VaquNias. en Buena Vista, .e,n El Kanc;hito y en Santa Teresa (ésta última del municipio de China, N. L.). El presidente munici.: pal de General Terá.n mforma que exi ste t.arnhién un proyecto de carrete ra al mnr, que termiuará en la Laguna Madre. en el Golfo de México, que ya se han presentado ponenrias sobre este proyecto a un candidato presidencial :y de que existe eran interés, por parte de las autoridades estatale$ de Nuevo León, para materializar estos propósitos. A continuación publicamos el amolio trabajo que desarrol1ó el sei1or Genudo SilJer López, pasante de Arquitectura, con ligeros cambios d€ la redacción de "UNIV~RSIDAD''. DATOS SOBRE EL EJIDO DE SAN JUAN DE VAQUERIAS Ai SITUACION GEOGRAFICA Cuenta t3.mbién con otros tres c:iminos \' eci na les de difícil tránsito e n époc~ de Jlu\' ia. Uno de Pilo¡; lo comunica con la ~abecera munidpal de Linares, siendo éste el que más uso tiene, posible me nte por su e l más corto y e l principal para e l comercio de sus producto s. Otro lo comunica con i:I Chiclán, para luego entroncar con la carretera a Reynosa. en la srcción Terán-China., l'. 20 kilómetros de la cabecera municipal de China. Por último, el que lo comunica directamente con la cabecNa municipal de China, de poco uso, intransitablP en época de llu.vias; atraviesa una vasta zona árida y es el más largo de todos. 111/MEDIOS DI!; TRANSPORTE Como medio principal de transporte, el l:"jido -de Snn Juan de Vaquerías cuenta con un camión de pasajeros que realiza un medio \'iaje diario a su cabecera municipal. Otro~ medios de transportarse son los camiones lecheros, que día a dia transitan por esos caminos vecinales, las carretas y a lomo de animales. El ejido de San Juan de Vaquerías se localiza en el extremo oriente del municipio de Genf'ral Terán, Nuevo León, precisamente en la margen norte del Rlo Conchos, el cu.a l a la vez lo limita con el Estado de Tamaulipas. Su altitud aproximada es de 500 metros sobre el nivel del mar. TRES ESTUDIANTES de Trabajo Social, .Juanlt:, Martinez, Esther Cortés y Luz Maria Cortés, tomando los datos para conocer la situación objettva qu,e llevan los eJldatarlos de Vaqueriaa " •.. La únlea fuente de abastecimiento de agua para U90 doméstico es la antlhlglénlca noria, .. " ~ 39 l/ mentP de dos elementos separados entre si; uno, el mejor acttbndo, lo forman dos ele- Se acostumbra en casi toda la pequeña J>?blación el fecalismo a la intemperie, deb1do a la falta de fosas sépticas. mentos: la estancia, alcoba y recamara: el otro, lo forma la cocina y almacén de viverec;, razón por la cual los h~ce antifuncionales. E) NECESIDADES A SATISFACER Cada Jote generalmente está constituido dt> das partes. que son: la casa, propiamente distribuida e.n la forma anteriormente descrita, y el establo, arbitrariamente distribuido en pequeñas secciones alrededor de la casa, formando un pequeño establo para 8-10 animales de ganado mayor y otro igual o mayor pnra cría de porcino, sección cercada para ganado caprino y un pequeño gaBine-ro. Dentro del mismo Jote se tiene un local para guardar implementos de trabajo y alimentos. . Habiéndose realizado ya el cuidadoso est':1d10 de Vaqueria~ y determinado sus posib1lld&.des tanto fisicas como económicas, au~ nadas al deseo de superación que ha demostrado tener el poblado, pues asi lo demuestra s11 avance en el corto tiempo de establecido, ~e hace notar que es necesario integrar Y me1orar los factores básicos que constituyen un ejido, que son estos: una lotificación equitativa de las tierras de cultivo· locab• 2ación Y tipo más conveniente del Í,oblado; mejorar las vias de r.omunicación y la mejor IV /OTRAS COMUNICACIONES Otro medio de comunicación con que cuent3. el ejido dc- V~r:uerias es una línea telefónica, instalada en la cnsa del comisariado ejidal, facilitando asi en parte la asistencia \ de su cabecera municipal en las emergencias qu~ se pr~sPnten, según el caso que sean requeridos. V/LIMITES El ejido de San Juan de Vaquerías colineta al norte con el rancho La Feliciana y r.J e jido Las Barretas¡ por el sur, con el rí" Conchos ; al oriente, con el ejido Las Barretas, y al poniente, con la excomunidad Jacalitos, con Fanalitos y Petaca. a 50 metros cuadrados; consta general- B) MEDIO FISICO !/TEMPERA TURA PREDOMINANTE: + Temperaturas máximas en la región: 42 Ct!nt)grados. -1-- TempC'l'aturas me dias ~n la región: 2J centígrados. • 2 centígrados. 11/VIENTOS DOMINANTES: Del norte, e n Invierno , y del noreste, en el Verano. lll/TOPOGRAFIA: Se presenta un poco accidentada, hacia Ir.s márgenes de l río lindante, donde alcanzan una variación sus curvas de nivel de 0.00 a 80.00 metros , en cuyas partes interm~dias están situadas la mayoria de sus casas, siendo la pe.rte que está próxima del río la más baje y de mayor explotación, con cultivo de maíz de temporal y naranjos en una mínima escala. Hacia el norte, se encuentrn el terreno ¡;,lano, que es un 50% de sus tierras y sirve para agostadero. Cuenta el ejido con el Rio Conchos, rodea-n do el poblado en 22 kilómetros aproximadamente, sin que se aproveche en ntnguna forma. pues en toda época del año corre agua suficiente. C) ANTECEDENTES HISTORICOS .-" . • tros aproximadamente, rio de caudal medio constante en toda época del año, no es debidamente aprovechado, por la profundidad de su cauce y la carencia de sistemas apropiados. Crear centros de recreación y esparcimiento para sus habit1mtes. Igualmente una lotificación de sus tierras de cultivo ~ás equitativa. La única fuente de abastecimiento de agua para uso doméstico es la antihigiénica noria. F) SOLUCION URBANISTICA DE LA CABECERA EJIDAL La fundación del ejido de San Juan de Vaquerías data de 1957 y fue realizada por un grupo de campesinos, encabezado por el señor Felipe Cantú, que habiendo sido ad\'ertidos por una compañia extranjera de abandonar las tierras de la antigua hacienda que habían estado trabajando por espacio de varios años, optaron por unirse . Fue entonces que el señor Nabor Ochoa pre• sentó una solicitud formal de formación de un ejido al .señor Presidente de la Re-pública, en el año de 1957, aprobándóse luego en fcbrt::ro de 1962. Posteriormente, el gobernador constitucional del Estado, licenciado Eduardo Livas Villarrea1, hizo la entrega c;lmbólica a los 116 ejidatarios, sujetos a derecho agrario, de 8,075 hect&reas de tierra. En la actualidad, el ejido no está debidamente legalizado, básicamente por problemas de de'ilinde, pero se dá como un hecho que se logre su finalidad, ya que su solicitud se basa constitucionalmente en el Código Agrario. El ejido de Vaquerías, en su relativo poco tiempo de vida, ha tenido una expansión demogré.fica de 65%, desde el año en que se inició su legalización, hasta el último censo de 1970, Aunque en la actualidad la ubicachin dis· persa de sus pequeños nú.cleos hab1tacionales, con respecto a los centros de trabajo, existe cierta relación, pero no se justifica porque sus casas están ubicadas en zonas de desla~ ve del rio, obligados más bien por la falta de un slstema conveniente de irrigación para el mejor aprovechamiento de terrenos mejor ubicados para ese fln. Tampoco se justifica :Ucha predisposición por el hecho de que se pierde la finalidad principal de untt. comunidad ejldal, su convivencia para una mejor unidad, básica para el desarrollo social y económico de un ejido. EN EL INTERIOR de uno de loa autobu1ea que truladó a la Brlpda Unlvenltarla al ejido de Vaquerías, lu alumnas de Trabajo Social de la Universidad Patricia Pomanelll Flores y Gloria Váaques Gana levant.an su encuesta. ..... En Ja actualidad, el eJtdo cuenta con 50 famlU., con un promedio de cinco mlembroe, lo que bate un total de 280 habitante. ••. " ; Vaquerlas, a pesar de que cu e nta con el RIQ Conc hos, el cual_ lo limita en 22 kilóme - La proposición urba.nistica que resulta · como la más P.ceptable de nuestro estudio realizado en &\n Juan de Vaquerías está, básicamente, planteada en tres determinantes. que son: primera, la clasificación determinada del uso de sus tierras, asf como las posibilidades de un mejor aprovechamiento de las mismas; segunda, el agrupamiento de las viviendas, formando una cabecera ejidal, creando asl una mayor convlvialldad de la comunidad; tercera, con respecto a las vlas de comunicación más lmPortantes con que cuenta actualmente y de inmediato futuro. Por la conveniencia del mejor aprovechamiento de sus tierras que se clasiflcan y determinan según datos proporcionado.; por el Departamento Agrario Ejldal del Estado de tres tipos, a saber: temporal suw ceptlble de cultivo, agostadero para cria de animales y terreno accidentado no aprovechablf', proponiendo a la vez un sistema de riego para la zona clasiflcada de temporal susceptible de cultivo, basado en el proyecto de la Secretarla de Recursos Hidráulicos para la construc<.'lón de una presa en San Juan de Vaquerias. Primera) Un 70% de la vivle.nda, por lo general, se encuentra en malas condiciones constructivas y carentes de los mis elementales servicios de higiene y salubridad. Actualmente sus viviendas están construidas en la siguten te forma: unas, las mejores, con paredes de adobe enjarrado con arena tomada del rio; techos de paja entrelazada con carrizo y madera blanca; otras, la mayorla, construidas a base de muros de palos con carrizo para ser enjarrados con arena pomada, mezclada con zacate; sus techos son de pala y entrelazados con carrizo y troncos de madera; tienen un (nea de construcción aproxim!!da de ;:: = ~ !:! SefJunda) La Idea de agrupamiento de las viviendas es con la finalidad de crear una real comunidad, haciendo mis digna la est:mcla en sus hogares. proporcionindoles mis comodidad a todas las ramillas, asi como luw gs.res de recreación y esparcimiento, comunes a todo el campesinado, predispuesto, a la vez, en forma tal, que acortara las distancias a sus lugares de trabajo e inmediato a las vias de comunicación que lo ligan con los poblados vecinos y zonas de influencia. o... ,...: • ,-. ..: - D) CONDICIONES ACTUALES Mediante los datos investigados en nuestro estudio se deduce que el ejido esta constituido de la siguiente forma: Tiene 260 habitantes, de los cuales 116 ejercen derecho agrario, a razón de 20 hectáreas p or persona: Tiene una supe rficie total de 8,075 hectáreas de tipo agricola y ~anadero; con sta de dos tipos de t erreno, asigllánd ose 2,500 hectáreas d<- te mporal , s u sceptibles de cultivo, 4,(X)() hectáreas para crla de ganado y 1,500, de te• rre no accid entado no aprovechable. PROGRAMA GENERAL: 1/LOCALIZACION DE CABECERA EJIDAL: a) lohficación de viviendas con hortaliza-~stablo por famUia; b) centro civico-cultural Y educativo; e) sistema vial interno de campesinos. n/AREAS DE TRABAJO: Agrícola: a} tipo de parcelamie-nto propuesto; b) intercomunicación de parcelas para su inspecclfm; cl sistema de irrigación propuesto. Ganadero: d} aq:ostadero para cria de animalE:s; e) 111/VIAS DE COMUNICA CION a) con los poblados vecinos; b) con su cabecera municipal; c) con cabeceras municipales vecinas. ,./SERVICIOS: a) ~istema de agun potable para uso doméstico; b) sistema de drenaje sanitario. PROGRAMA PARTICULAR: Composición de áreas: de un lote tipo. a) do, Q 4 a). De tipo metroPolitano, que s1gnifica introducir, incluir o encerrar un grupo determinado de familias en un edificio idealmente fundonal, equipado y acondicionado para pro~ porcionar el confort y la comodidad necesarias para sus habitantes, b) De tipo celuklr, es dec-ir, quf' siguieran funcionando donde actualmente se localizan, pero uniéndolos entre si por medio de una distribución equitativa de equipo y elementos afines a toda Ja comunidad, e) De tipo comunitario, formado por un núcleo habitacional, debidamente localizado con respecto a las vias de comunicación y lugares de trabajo, doté.ndoselos de 110 lote pa!ticularmente independiente, donde se locahzaria la casa y el establo. Tambif'n contaría con un centro civico dotado de todos los elementos indispensables para el mejor de-sarrollo de la comunidad. DP. mucha importancia serla también para Vaquerias la ampliación de aulas en la escuela primaria, construida por la CAPFCE, para ampliar el grado de escolaridad del eji- 1/FUNDACION: PARA VAQUERIAS Para la localización y tipo más conveniente del poblado, de-ntro de las muchas posibilidades que existen, nos parece que los más convenientes svn: LOS ESTU!>IANTES DE AGRONOMIA Rogelio Gonzále-z; Jiménez, Mario Zúñlga Gúevara y Ariatide8 Rodr1guez, sobre el cofre de una camioneta como escritorio y bajo un árbol, levantan una encuesta con el fin de percatarse de las condiciones prevalescientes en Vaquerías, en cuanto a los aspectos agropeeuarios ... "El ejido de San Juan .:le Vaquerías no es agrícola y no podrá serlo si no cuenta con agua. de riego sufieient.e pera abrir al cuJtlvo la parcela .. • " En la actualidad, Vaquerías cuenta con 50 familias, con un promedio de cinco miemhos por familia, lo que hace un total de pO·· blación de 260 habitántes, las cuales, en su mayoria, desarrollan como actividad principal IJ\S lnbarcs del campo, especialmente la cria del ganado menor, el comercio de productos de1ivados del mismo y la agricultura. EN i\lONTEMORELOS, a las seis y media de la mañana, se Impresiona esta fotografía del prlmet grupo de la Brigada Unh•ersitarla •1 ••• Estas experiencias significan que la proyección social de · auxilio a la comunidad rural, que la Universidad debe realizar en el momento presente de reforma uniyersitaria, sea acometida con .!;!1R)'Or eficiencia y profusión en un futuro próximo ... " udaptaclOn de sus ecsas. Es necesario dotar también el ejido de una fuente de abastecimiento de agua potable para uso doméstico, asi como por el drenaje sanitario, mediante una red sanitaria apropiada.. Para la desaparición del residuo fecal. se harf$ mediante tratamiento periódico de canales. • í Tcmperál urás mínimas en la región: - IV /HIDROGRAFIA: 1/LOCALIZACION EL DIRECTOR DE AGBONOMIA; ingeniero Luis A. Martínez Roel, (bajo la fiecha) realiza 11DJ1 explicación previa, a los ejldatarlos de Vaquerías, de la forma cómo se harán las preguntas en torno n las cuestiones agrícolas y ganaderas de esa región rural ... "El consejo y la ayuda técnica no la reciben adecuadamente ni por el ext.ensionlsta. ru por el médico veterinario ... " LOS ESTUDIANTES DE AGRONOMIA Bogelio Gomález Jlménez Mario Zúñiga Guevara .José Lujs Tapia Rivera, .Javier Araba Cbávez, Héctor Garza Qulntannia y Serclo Mallén,aeom~fta.dos por el director de la Facultad, Ingeniero Lula A. Martfnez Roel, en pleno trabajo de tntenopmiento a los campesinos de Vaqueriu. ".,. Se levantaron de SO a S5 encuestas sobre cultivoe aves, ganado bovino, caprino, lanar, caballar, etc.. , ,. ' Q rn o:: w -z > • ;:i 5 EL DIRECTOR DE TRABA.JO SOCIAL, licenciado Juan Sandoval Tru,illlo reallun.do un lnterro-ptorlo a un eJidatarlo de Vaq_uerfaa ,. ... El ejido se localba en el ext~ oriente del Municipio de General Terán. precllamente en la marren norte del Bfo Conchos. el cual a la ves lo limita con el Estado de Tarnaullpaa. Su altitud aproximada es de 500 metrot aobre el nivel del mar ..• " Tercera) Se propane también una solución vial, tanto en la parte Interna de su poblado y parcelas para !acllita.r los desplaurmientos del campesino en sus zonas de trabajo, como de las vias de comunicación e-xtema para el tránsito motoriiado que lo comunicará con los poblados vecinos, así como con su cabecera municipal. General Terán o zona de influencia, Linares. G) COMUNIDAD EJIDAL CASA HABITACTON: -.,_ • Accesos: hortaliza, establo, poblado. • Vestlbulo o distribuidor. • Area de estar: estancia, alcoba, pórtico. • Area de descanso: recámara matrimonial, roperia, recámara de niños, roperla. • Are-a de servicios: cocina, comedor, un sanitario, lavanderia, patio de servido. Hortaliza: • Accesos: vivienda, establo. • Estercoladero. E■ tablo: • • • • • ganado mayor \ ganado menor avicultura Implementos alm11cén de forrajes y semillas. bl CENTRO CIVI CO CULTUliAL Y EDUCATIVO EducaUTosi • escuela primaria • local de asesorla técnica y agricola Gonerales: • centro administrativo interno • capilla rellgiosa y dispensario médico • guarda de equipo e implementos agricolns • viveros y hortalizas experimentales • comercio pequefio. aecreatiTot: • plaza comúa • kiosko • tanque de almacenamiento de agua • Areas verdes • unidad deportiva ejldal • :irea de juegos Infantiles • islotes de juegos de centros de manzana. Servicios complementarios: • estacionamiento común • P"-rada de autobuses • circulaciones Interiores de peatones. POSIBILIDADES ECONOMICAS COKDICIONES ECOKOMICAS ACTUALES: CASTO PROMEDIO EN UN ARO UIIA FAMILIA 80 kil~ de malz por mes despensa por mes vestido, gasto promedio mensual $ 40.00 240.00 25.00 ó �• , Pareceres del 1ngen1ero Rodolfo Treviño, nuevo director del Departamento de Educación Física de la Universidad. "EL . PROBLEMA DE ESTA DEPENDENCIA ES EL DE FOMENTAR, AUMENTAR O VOLVER A CREAR EN TODOS Y CADA UNO DE NUESTROS DEPORTISTAS LA CONCIENCIA, EL ORGULLO Y LA DISTINCION DE REPRESENTAR A NUESTRA QUERIDA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON" • • • LA OFICINA de Coordinación Física do la Universidad tiene nuevo titular: el ingerúero químico Rodolfo Tre,·iño, profesor de la Facultad de Ciencias Químicas, beisbolista y gr:m animador de lns justas deportivas unh ersitarias. Deseando conocer sus planes de trabajo en sus nu.evas' activl<lades, le preguntan10s: 1 • .. Cómo encontró usted el Departame nto de Coordinación Física al t.omar posesión de su encargo? He encontrado este departamento un poco sobrecargado por compromisos pendientes, dP carácter deportivo y administrativo. En general, cumpliendo los planes trazados durant.? el presente año. • ¿Puede usted darnos los datos más Importantes, en su estructura y en su funcionamiento, de la dependencia universitaria a su dirección? LOS ESTUDIANT1';S DE OUONTOL.OGIA (i11hriel Gucvarn Go nuih•z, :i ne"tes iando, y Cesáreo Flo res Cam1>os y Zenón Flor~ t~lizondo, l!xtrayendn piez¡15 d,•nt:ilf'S, durante la llrintera briKada dtla Universidad. rea lizada el R df" m1tyo. " ... Cuuntlo la, gruvf'<lad de la. enff' rntf"dnd rt'qui ere :ttf'n • eión médica se transladan a Gf"nf'ritl TPrán, Llnar,•s, Montf'mort"los, China o Monfrrrf'y, en ordt-n decrecie,ntr (1(" frccuen<'la . ... •· La Oficina controla casi todo lo relacionado con el deporte amateur practicado en la Universidad. Cuenta con un subjefe y un auxiliar administrativo, quienes, en sus respecti vos campos, ayudan a realizar una labor más eficiente. Se tiene, además, un cuerpo de promotores y entrenadores fisicos, de planta, y algunos otros eventuales. que fomentan y coordinan torneos intrauniversitarios, entrenun equipos representativos y, hasta donde es posible, logra n que los estudiantes practiquen de regreso a Monterrey, ya entrada la noche, y posteriormente, en otro dia, poder continuar estos servicios soci ales, pertrechados ya de toda suerte de materiales e ideas, producto de las experiencias ta n valiosas obtenid a s en la primera Brlgadn Universitaria de la mayor casa de cultura de Nuevo León. 1 11 ó 15.00 $ 320.00 Por 12 meses gasto· promedio en un año de razón imprevisible $ 3,840.00 " 1,900.00 GASTO ANUAL TOTAL " 5,740.00 dales de la comunidad, los cuales, debidamf'nte E-studlados, seleccionados, corregidos. etc., serán presentados conjuntamente con las de las demás secciones de esta Brigada Universitaria, en sendos informes especiales, ni doctor Oliverio Tijerina Torres, rector d e ls Universidad. EL REGRESO onos DATOS DE VAQUERIAS: 1/ Escuela "EMlL!ANO ZAPATA", del Estado, hasta 3er. Año. 2/ Ejldo: agricultura y ganaderia. Fn vista d e que se presentaron numerosos problemas de todo tipo para continuar · al dia siguiente los servicios de esta misión social universitaria, problemas tales com o caren cia de alojamiento , alimentación, a gua, etc., fue decidido par los coordinadOTes el deJ Prieto, La Gloria , El Oscuro, El Na- ranjo. • Ante la etapa de transformación universitaria que se a,,eci na, ,:qué medidas erre usted qu,c deben tomarse en el departamento deporti\.·o? Fomentar la creación de má.s plazas para entrenadores, que dediquen tiempo completo 3 la educación flsica. Conseguir que se acondicionen más campos deportivos y tratar de mantener en las mejores condiciones los ac tua le~. Tratar de obtener la ayuda económica necesaria, por los medios adecuados , para lograr un CUANDO NECESITES UN LIBRO, RECURRE PRIMERO A LAS LIBRERIAS UNIVERSITARIAS. El equ ipo de la. Facultad de Medicina reapareció en el torneo de atletismo intra-universltario, con un buen equipo atlético. Este tipo de actividades contribuyen a fortalecer el comp añerismo e ntre los universitarios y a d emá s los enfrenta a loi; problemas prActicos que encontrarán al término de sus estudios. El contacto con e l pueblo resul• tara muy poo;itivo a largo plazo. ;ES POR LA UNIVERSIDAD! "EL DESLINDE", BAJOS DE LA TORRE DE LA RECTORIA. • • • "LIBREHIA UNIVER SITARIA DE ZARAGOZA", FRENTE AL CORREO. 21 ¿Y qu6 le de1agrad6? De esta primera Brigadft, la Calla de o rganización. 3/ ¿C6mo podrla auxlllar Rr4cttcamente la Facultad de Ciencia liol6glca1 a Vaquerfa1? Aconsejando sobre la posibilidad d e desarrollftr actividades secundarlas, como la s.picultura, el aprovechamiento de resinas. la crla o caza de ranas o, bien, la resolución ile problemas fitopnt ológicos. "LIBRERIA UNIVERSITARIA AULA 1\IAGNA", • • René Rivera, preparatoriano, superó el récord de los 400 metros planos, con un excelente tiempo de 52 segundos, 8 décimas. Las marcas realizadas se pueden considerar buenas, dada la categorfa del evento. Los resultados -generales ~n los -siguientes: 100 metros planos, primer lugar: Felipe Flores, de la Facultad de Agronomia, con 11 segundos, 6 décimas. Segundo lugar: Ricardo Valenzuela, de la Facultad de lngenieria Mecánica y Eléctrica, con l1 segundos, 8 décimas. Tercer lugar: José A. Manzanares, de la Facultad de Comercio y Administración, con 11 segundos, 9 décimas. DEL LIBROS DE TEXTO, DE CONSULTA Y DE CULTURA GENERAL. EL LIBRO QUE NO TENGAMOS LO CONSEGUIMOS, ;DESCUENTOS .ESPECIALES A ESTUDIANTES Y DOCENTES! MO~~~J!lAL 400 metros planos, René Rivera, de Preparatoria 1, con 52 segundos, 8 décimas. Segundo lugar, Rodolfo Sordia, de la Facultad de Ingenieria Civil, con 54 segundos, 5 décimas, Tercer lugar, Ricardo Valenzuela~ de Ingenlerla Mecánica y Eléctrica, con 58 segundos. 800 metros planos, primer lugar: Osear Villarreal, de la Facultad de Ingenieria Civil, con 2 minutos, 26 segundos, Segundo lugar: Alberto Garcia, de la Facultad de AgronomJa.. Tercer lugar: Felipe Marlínez, de la Facultad de Ciencias Ffsico-Matemáticas. 1,500 metros planos, primer lugar: Raúl González, de la Facultad de Ciencias FlsicoMatemáticas, con 4 minutos, 37 segundos. Segu ndo lugar: Eduardo Lago, de la Escuela Industrial "Alvaro Obregón", con 4 minutos, 37 segundos, 8 décimas. T ercer lugar: Rodolío Ro- t t • ¡, Cómo podrían organizarse -a su juicio- eventos deportivos de paga, para darle uso adecuado al Estadio Universitario en bo-neficio económico de la Universidad! Quizá, en opinión muy particular, si se contratase o formase una empresa organizadora de espectáculos en general y no se concretase a jas, de la Facultad de Agronomla. 6,000 metros planos, primer lugar: Enriqu~ Torres, de la Escuela Industrial "Alvaro Obregón", con 11 minutos, 54 segundos. S,000 metros, marcha olimpica. Primer Jugar : Juan Enrique Vargas, de Preparatoria 8, con 20 minutos, 3 segundos. Segundo lugar : Gregario Berny, de la Facultad de Ciencia.s Flsico-M atemáticas, con 23 minutos, 15 seg undos. 110 metros con vallas. Primer lugar: Felipe Flores, de la Facultad de Agronomla, con 17 segundos, 8 décimas. Segundo lugar: Antonio Sandoval, de la Facultad de Ingenieria Mecá nica y Eléctrica, con 18 segundos, 3 décimas. Tercer lug ar : Raúl Sala.zar, de la Facultad de Agronomla, con 20 segundos. Relevo 4 x 100. Primer lugar, Facultad de Ingenier!a Mecánica y Eléctrica, con 47 segundos, 7 décimas. Segundo lugar, Facultad de Ingenieria Civil, con 48 segundos, 3 décimas. Tercer lugar, Facultad de Agronorgia, con 48 segundos, 7 décimas. Relevo 4 x 400. Primer lugar, Facultad de Ingenieri& Mecánica y Elcctrica, co n 3 minu- Jaíñit-if.iñ¡el "El Sílverio" "El f otó¡rafo" J\llernando ooo e l Regh,montano a cuatro toneladas de ma.iz. dOEL TELLEZ 12/Se gasta un promedio de $ 60.00 por semans en cada familia. 13/De ropa, una muda. 14/Son dos siembras al año, en febrero y en agosto, (30 kilos de maiz por ejidatario). y 15/EI promedio de t rabajo es de 30 dias para preparar In tierra, barbecho y la siemb'ra. Rastreo Con tractor: $150.00 al año. ROBERTO ORTIZ lG/ Se vende a $ 500.00 tonelada de maiz. 17 / Se mejoraría el Ejido con una toma de aglla del Rio Conchos o con una represa. Udlando Fnerteti Toros .,..a Romana y Trapio 18/ Profundidad regular del rlo: de 2 a 10 metros. LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL 6 Al no tener relación nosotros con la administración del Estadio Universitario, no sabemos cíicialmente como se manejan las con cesiones ni cuando terminarán. Org. Generación 66-70 de la Facultad de Ingeniería Mecdnica y Eléctrica de temporal; se saca un promedio de tres La sección de Trabajo Social de esta primera Brigada Universitaria levantó también "arias encuestas sobre diversos aspectos so- • ¿ Qué beneficios adquiere nuestra ~ de estudios con las concesiones otorgadas a c.ertns empresas comerciales para la venta de refrescos, bebidas y otros productos? ¿Sabe usted cuándo termina14n esas concesiones y si serán renovadas? Gran Corrida de Toros! 11/ En ocho años se cultivan dos hectáreas EM ACCIOII El Estadio Universitario es co ntrolado por el Patronato Universitario. No tenemos ninguna relaci6n administrativa en su íuncionc, mien to y con base a esto no tenemos porqué obtener alguna ventaja. MONTERREY DOM.2 6/La vivienda es de una y dos habitaciones. 10/El e jido comprende: La Guallana, Buena Vista, Vaquerfo, Las Delicias, La Carrera El principal problema que se tiene es común al de nuestra Universidad, el económico. Por supuesto, no es, ni será. nunca, el únic.>. Existe otro, quizá. igualmente importante, que es el de fomentar, aumentar o volver a crear en todos y cada uno de nuestros deportistas universitarios la conciencia, el orgullo y la distinción de representar a nuestra querida alma. matcr. El deseo de representar a la Uni versidad dignamente en un evento deportivo, debe ser la as piración máxixr..a de los que pe rsonal o conjuntamente hayan alcanzado triun fos y madurez suficiente en torneos intrauni versitarios. 1/Que fue lo que le agrad6 md:s de esta lric¡ada UniTor1itaria? 5/ Prnmedlo de cosas: 80. 9/Fersonas que pasan de los 60 años: 15. • e.Podría usted decirnos quC ventajas se han obtenido para. la Universidad de N uevo León con el uso que se ha estado haciendo del Estadio Unl\'ersitario? UNIVER SITARIO : 4/ Ejldatarlos: 116. 8/Son 89 hombres y 68 mujeres. • ,: Cuáles son los problemas que arrostra ese importante dep11rtamento universitario! ¿ Cómo podrían resolve rse ? OPJNION DE MIGUEL A. CAPO ARTEAGA, DE LA FAt:ULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS. 3/No cuenta con riego (es de tempora1>. 7/ HecUreas del ejido: 8,075. progreso general en todos los deportes, .con~ormc vaya en aumento la població n estud iantil. Campeones del atletismo intra-universitario OPINIONES SOBRE LA BRIGADA UNIVERSITARIA rastre contractor alquilado por mes " la manera más adecuada et deporte de su preferencia. LOS BRIGADISTAS DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGIA Cesáreo F1ores Campos, Gabriel Guevara Gomáles, Juan de Luna Galleros Y Zenón F1orea Elizondo au.xllladOzJ por las estudiantes de Enfermerfa, reallu.ron un agotador traba.Jo durante el deaarrollo de la primera Bril'ada tJnlverslt.arla 4e explora. . " . .' . Levau-vn .__ once bJstorias clíni"IHI sobre higiene bucal, repartieron llllil buen& d,o taclón caon. - , etectuaron doce ~tracciones dentales, dieron pláticas ,, de cepillos 1 putas dentales .. • Sol$20.oo Damas S 15.00 NfflOI S S.oo Wll&ffOS...,_T.&.4,..._.. • G(!.IG2!!!!!~J!ªS 6 VENTA DE BOlETOS EN, Ofidaa.Ml,,,PII,-. .. Ter•• ~.T-'-74-05,.,05yf5.04...'SO.DirKcA . . laF....it..1.A.la,p. . _ ' - - - - , D6drica. a.-.1 ............... T.&. Q.15.IIO. Hob,I R.. T.L 42-Zl-90. Kaki A.... TtL .u..»40.f...a~T... u.»-40.Mat.l,._ Tll.U.IMIO, Hot..l ~ Tel. 43-Sl-20. ...._..,_.T.l 40,.S,S..00. U.--- Z...,. (Z.....--, An..,,.), Som.$35.oo Duna $ 30.oo Niños S 10.00 lAUllHT0$ . . , . _ T¿ 4l-A-CM uno o dos eventos · particu lares se pudiera lograr algún beneficio económico. Aunque es lógico que no resulta tan sencillo y a grandeg -rasgos contestar y resolver el problema que se plnnl<'a en forma tan a mpli a. tos, 48 segundos. Segundo lugar, Facultad rie Ingeniería Civil, con 3 minutos, 57 segundos. Tercer lugar, Facultad de Ciencias Flsico-Ma temáticas. Salto d e longitud. Primer lugar : René Rivera, de la Preparatoria 1, con 5.65. S egundo lugar: Santiago Canales, de la Facultad de Agronomía, con 5 .59. Tercer lugar: Fernando Segura, de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, con 5.47. Salto trJpl~. Primer lugar: Alejandro Navarro, de la Facultad de Ingenierla Mecánica y Eléctrica, con 11.32. Segundo lugar: Isabel Armendáriz, de la Preparatoria 8. Tercer lugar : Alfonso Torres, de la Facultad de Agronomla. Salto de altura. Primer lugar: Ismael García, de Ja Facultad de Agronomía, con 1.60. Segundo lugar : Alejandro Navarro, de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, con 1.60. Tercer lugar: Felipe Flores, de la Facultad de Agronomia, con 1.60. Salto con--.garrocha. Primer Jugar: Rodolío Rojas, de la Facultad de Agronomia, con 2 metros. Lanzamiento de bala. Primer lugar: Joaquln Toba., de la Facultad de Medicina, con 9.88. Segundo lugar: Hugo Rivera, de la Facultad de Ingeniería Mecénica y Eléctrica, con 9.88. Ter cer lugar: Arturo Saldaña, de la Facultad de Medicina, con 9.80 metros, Lazuamlento de disco. Primer lugar: Fernando Segura, de la Facultad de lngenleria Mecánica y Eléctrica, con 29,100. Segundo lugar: Antonio Sandoval, de la. Facultad d~ Ingenieria Mecánica y Eléctrica, con 28.42. Tercer lugar : Raymundo Cantú, de la Facultad de Comercio y Administración, con 28 metros. Lanzamiento de jabalina. Primer lugu: Antonio Saldaña, de la Facultad de Medicina, con 43.45 metros. Segundo lugar : Rogello Ar8Jlda, de la Facultad de Ingenerfa Civil, con 36.90 ml!tros. Tercer lugar: Roberto López, de la Facultad de Medicina. Lanzamiento de martillo. Primer lugar: Mario !barra, de la Facultad de lngenieria Mecánica y Eléctr ica, con 24.40 metros. Segundo lugar: Roberto López, de la. Facultad de Medicina. Tercer lugar: Joaquln Toba, de la Facultad de Medicina. La puntuación por equJpos es la siguiente: Primer Ju g 4r: Fa.cultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica; segundo lugar: Facultad de Agronomla; tercer Jugar: Facultad de Ingenierla Civil; cuarto lugar: Fa.cultad de Med icina; quinto lugar: Facultad de Ci enci as FlsicoMatemáticas; sexto lugar: Preparatoria. 8; séptimo lugar: Preparatoria 1; octavo lugar: Escuela Industrial "Alvaro Obregón"; noveno lugar: Facultad de Comercio y Administración. �Noticiero quincenal Don Manuel L. Barragán opina: Viernes primero dP llli\Y0 / OIA INTERNA CIONAL DEL TKABAJO. El Sindicato de Tra·baja.dores de la Universidad se suma a la conmemoración mundial y publica en un perió~ico local un desplegado donde saluda a los obreros y campesinos del país, conminándolos a la solidaridad con el movimiento obrero internacional por medio de la democratización de los centros de prod1.;1cción, en una muestra verdadera de homenaje al ejemplo d.e los mártires del trabajo e LA SEMANA CULTURAL AMERICAN A es preparada para Jnaugurarse e l próximo 28 de mayo, según informó ayer el encargado de Asuntos Culturales del Consulado Americano de esta ciudad, señor Vytauta A. Dambrava. El evento se está organizando en coordinación directa con el Departamento de Extensión Universitaria, y durante la misma serán exhibidas películas sobre la. rebeldia estudiantil de Estados Unidos, se montara una exposición de literatura americana y se darán conferencias sobre la música de protesta, asi como una exposición sobre los lanzam ientos a la luna. Como invitado de honor participará el señor Gerald Brown, director de la Sinfónica Nacional de Estados Unidos y de la Paz, Bolivia, quien dará conciertos sobre música clásica y selecta e UN CITATORIO URGENTE a todos los representantes de los maestros y alumnos que integran la comisión para el proyecto de la nueva ley orgánica de la Universidad, para asistir a las sesiones plenarias que se llevarán a cabo en el auditorio del primer piso de la Facultad de Medicina, correspondiente, la primera, a las 9:00 horas, y, la segunda, a las 15 horas. El citatorio es firmado por el secretario de la comisión, licenciado Vicente Reyes Aurrecochea • EL ACOSTUMBRADO FESTIVAL del STUNL, para esparcimiento de los trabajadores y sus familias fue celebrado en la alberca universitaria, con motivo de la conrñemora.ción del dia del trabajo, '''LA UNIVERSIDAD HA CUMPLIDO SUS COMETIDOS EN FORMA SATISFACTORIA'' · • e • LA PRIMERA ENCUESTA que lntclara esta publicación universitaria, desde su. primer número, ea contestada en esta ocasión por el señor don Manuel L. Barragán. presidente del PATRONATO UNIVERSJ.TABIO APARTADO 484 MONTERREY, N. L. Mayo 15 de 1970. Sr. D. David l\lartell MCndes, Director de la Revista "UNIVERSIDAD"• Torre de la Boctoría, quinto piso, Ciudad Universitaria, Ciudad.- • Patronato Universitario de Nuevo León. Sus respuestas son lnteresant.es, porque revelan el Interés que por los problemas universitarios tienen todos loa miembros distinguidos de la comunidad nuevoleonesa. Constituyen una con trlbuclón más en el esclarecimiento de la nueva mentalidad que debe Iluminar las conciencias de todos los u.nlversltarlos, en los nuevos momentos de crisis, lucha, autonomía y refonna unlver8ltal'las."UNIVERSIDAD", la publicación quincenal de ,a Unlvenldad de Nuevo León. con todo &'U8to publica los pareceres del destacado exdlrector d~l diario canitallno "Excélsior", banquero, Industrial y financiero, amplia.mente reconocido en Monterrey y en la República, por su labor en pro de la dlgntflcaclón económica de nuestra casa de estudios, aprovechando la oportunidad para renovar 1a cordlal Invitación a todos nuestros lectores de ccntestar, con toda libertad, estas cuestiones, encareciendo únicamente que las respuestas sean de critica positiva. para beneficio de nu.estra casa de estudios y de la edu·c actón superior en general. Estimado amigo: Me encuentro en deuda con usted; circunstancias ajenas a mi voluntad me impidieron contestar antes su atento escrito, relativo a la encuesta abierta por "UNIVERSIDAD", órgano quincenal de nuestra máxima Casa de Estudios. De acuerdo con los deseos expresadas por usted, incluyo mis personales puntos de vista, que espero contesten las pregunta.s de que se compone tal encuesta. Ruégole disimular mi tardanza y, deseándole el mayor éxito en todos sus trabajos, quedo como siempre de usted afectlsimo amigo y muy atento seguro servidor, Manuel L. Barragán SEÑOR DON MANUl-~L L. BARRAGAN P. D./En coso de que mis respuestas merezcan su pubileaci6n, he de estimarle ordenar que, en su oportunidad, se me envlen cinco ejen:plate!I de la edici6o respeeliva. aclaróndome su importe para cubrirlo. Gracias anticipadas. " . . . Hace también unn buena r egl11mrntarión inh•rna. un diálogo franco y frecuente en cada Tengo para mí que los estudios superiores se instituyeron en Nuevo León en un noble afán de enaltecer la cultura norteña y de dar oportunidad a los jóvenes de aquella época, sobre todo a los de escasos recursos, que siempre constituyen mayoría, de prepararse profesionalmente para servir mejor tanto a la comunidad regiomontana como al resto del país, Por otra parte, sin duda alguna que mediante el esfuerzo de quienes fincaron las bases para que en Monterrey se impartieran los estudios superiores, se evitó que muchos de quienes aspiraban a realizarlos, se vieran obligados a hacerlo en la Capital de la República o en el extranjero, con perjuicio de la economía familiar y , por lo tanto, de la de México. ,·, Cuáles fueron los objetivos de la Universidad d e Nuevo León al fundarse, en 1933? forulta(I y fomentar la~ rela<'iOnf'!! entrf' todos los que eonstituycn la Uni\'ersid11d . . . " • R~spuesta al cuest1onar10 formulado por el quincenario "UNIVERSIDAD" 1/''Los estudios superiores se instituyeron en Nuevo León en un afán de dar oportu11idad a los jóvenes de aquella época para servir meJor, tanto a la comunidad regiomontana como al resto del país". 2/ "lnfinidad de sus egresados han ocupado y ocupan puestos de relevante categoría y son aceptados y aún requeridos frecuentemente en el extranjero". 3/ "Pero la Universidad tiene otra función no menos importante y es la de ser la guía, como depositaria insustituíble de los más altos y as. • Ies ". cendrados valores esp1ntua 4/ "La crisis de la Universidad de Nuevo León consiste, primordialmente, en la falta de recursos económicos.. Para superar tan ostensible deficiencia, nuestra Universidad precisa de mayores ingresos y, para lograr éstos, no existe más camino que el de hacerse acreedora a ellos mediante la constancia, el trabajo, el estudio, la paz estudiantiles y un obsesionante afán de superación que hagan factibles y justifiquen nuevas aportaciones monetarias". 5/ "En el área universitaria, como en cualquier conglomerado estudiantil, se precisa crear un clima de orden, de disciplina y de solidaridad". 6/ "El movimiento estudiantil fue un anSJa incontenible y avasalladora por alcanzar nuevos y más altos niveles universitarios, que se mam• festó en nuestra entidad del mismo modo que tuvo expansión en otros r-muchos sitios de la tierra". Ci <,: 7/ "La autonomía universitaria debe comprenderse como un estado de auténtica independencia, por lo que, mientras nuestra Universidad de[fJ o:: penda, casi de manera exclusiva, del gobierno de Nuevo León y de los í.il :> subsidios federales, como hasta ahora, carece de verdadera y positiva liH z bertad y, repito, no habiendo libertad, no es cierto que haya autonomía". ::i Ci H 8 ¿Porqué y para qué se instituyeron en Nuevo León los estudios superiores1 8/ "Entiendo por Reforma Universitaria una más generosa y eficaz respuesta al sacrificio de nuestro pueblo para sostener su Universidad". . Crear un centro de estudios en el que, se gun queda dicho, pudieran abrevar conocimientos Y sabidurla no sólo los estudiantes de Nuevo León, sino tambiE'n muchos otros, procedentes de los Esta.dos vecinos, dándoles nsi oportunidad de convertirse en hombres más útiles, capaces de proporcionar los servicios profesionales que toda colectividad necesita. ,: Ha cumplido la Universidad de Nuevo Leóu sus cometidos en sus S7 años de vida? Por supuesto que, dentro de las limita.dones naturales de una reglón como la nuestra, la Universidad de Nuevo León ha cumplido sus cometidos en forma satisfactoria, como lo demuestra el hecho de que infinidad de sus egr~ sados han ocupado Y ocupan puestos de relevante categoría y son aceptados y aUn requeridos frecuentemente en el extranjero, al grado de que los tltulos otorgados por nuestra máxima casa de estudios han merecido y merecen reco nocimiento nacional e internacional. Además, y ésto debe ser motivo de particular orgullo, hay distribuidos en todo el pals, en ciudades grandes y pequef.os poblados, multitud j:le nuestros universitarios que colaboran con su actividfl..d calificada, al progreso de la Patria. ,:La Universidad de Nuevo León res1>0m1e a las necesidades de1la sociedad del preseote? A mi me parece que si ha venido respondiendo a tales necesidades, pero, desgraciada mente, sólo en forma limita.da, debido en gran parte a que ha sido tan rápido, tan desbordante el aumento de su alumnado, que sobrepasa todas las previsiones y excede la disponibilida,:I de recursos materiales. y por consiguiente de maestros bien remunerados, que respondan a las demandas incesantes de jóvenes que aspiran a. disfrutar de una preparación cada vez mejor, Los requerimientos de la sociedad vartan naturalmente con el devenir del tiempo y la Universidad, que está. para iservir a la colectividad, debe amolda.rse a esas necesidades. Pero insustitulble de los más altos y acendrados valores espirituales. ¡, SI considera usted que b Universidad de Nuevo León vive momentos de crisis, puede decirnos en qué consiste esta crisis y cómu podemos superarla! Primordialmente a la falta de recursos eeonómicos. Para superar tan ostensible deficiencia, nuestra Universidad precisa de mayores ingresos Y, para lograr éstos. no existe más camina que el de hacerse acreedora a ellas me diante la constancia, el trabajo, el estudio, la paz estudiantiles y un obsesi onante afán de supera.ción que hagan factibles y justifiquen nuevas aportaciones monetarias, que nunca podrán obtenerse si no salen de las aulas univer sitarias, hombres sólidamente preparados para servjr eficazmente a los más caros intereses sociales, que deben estar siempre por encima de todo interés general. ;.Cuáles medidas ((•organizativas dPhen tomurSP, a su jukio, para que la misión de 13 Universidad dr Nuevo Lfoón se realice plena mente'!' En el área universitaria. como en cualquier conglomerado estudiantil, se precisa crear un clima ele orden. de disciplina y de solidaridad, para lo cual nad;.1. mas 1>ropicio que el ejemplo: Los maestros dehcn ser puntuales en su comet ido y parn dii::ma ele t"sas virtudes Paro que puedan inruknrlas e n el alumnado. Hace falta l11mhiC'n una buena reglamentación interna. un diálogo franco y frecuente en cada facultad :1 fomentar las relaciones entre todos los que ronstiluyen la Universidad, con el objeto de que ésta aproveche sus recursos humanos y materiales en la forma más eficiente. Por otra par1~. creo que deben organizarse consta.nte mnte servicios adicionales u las clases ordinarias. que den flexibilidad a la en seña nza. y que elPven el nivel cultural. A los jóvenes que necesiten trabajar para r~alizar sus estudios, se les debe alentar, ayudandolos a conseguir empleo de media jornada, que les permita, a la vez que sostenerse, dedi car el tiempo disponible a sus labores universitarias. • • • • • • ;, Cuáles son sus opinion&.1 sobre el movimiento estudiantil nue,•oleonl"s que culminó con el establecimiento de formas autónomas de gobierno y de administración? Que fue tal movimiento un ansia incontenible y avasalla.dora por alcanzar nuevos y más altos niveles universitarios, que se manifestó en nuestra entidad del mismo modo que tuvo expresión en otros muchos sitios de la tierra. Domingo S de mayo/ EL BALLET COAHUILA, grupo a.rttstico del Centro Regional de Bellas Artes de Saltillo, Coahuila, se presenta hoy, en el Teatro Monterrey del Seguro Social, en dos funciones a beneficio del Hospital Universitario: a las seis de la tarde y ocho y mE:dia de la noche e HOMENAJE LUCTUOSO de la Universidad con motivo del décimocuarto aniversario del deceso del maestro Francisco M. Zertuche, fundador y director de la. Escuela de Verano de nuestra máxima casa de estudios e ilustre educador de gran prestigio académico. Para el efecto, fueron depositados testimónlos flora.les y se montaron guardias en su tumba, en el panteón del Roble e CINE-CLUB de la Universidad : El Acorazado Potemkln, a las 10 de la maíiana y a las 4 de la tarde, en el Aula •M agna. En cuanto a la autonomía del Centro Educativo más importante de Nuevo León, creo intimarnente que constituye una consoladora ficción y que mientras nuestra Universidad no cuente con un patrimonio monetario --que por ahora yo considero utópico--, suficiente para bastarse a si sola, mediante los Intereses anuales que tal pe.trlmcinio produzca, dicha autonomia no existe más que en la imaginación de algunos de los universitarios. La libertad no se consigue regalada: se conquista en gran pa.rte" Y, aunque parezca paradójico, sirviendo a Jos demás; y no habiendo libertad, no puede haber autonomía y no pµede, pues, llamarse libre, una institución cuya existencia depende de una especie de cordón umf!ijical que la mantiene atada inexorablemente al Poder Ptlblico. ¡, Cómo debe comprenderse la autonomfa universitaria en Nuevo León! Quiero aclarar que no hay que confundir la. autonomla docente, la autonomía a.cadémic3., que siempre ha existido en la Universidad, con la verdadera autonomla. En mi concepto, la autono:nta debe comprenderse como un estado de auténtica independencia, por lo que, mientras nuestra Universidad dependa, casi de manera exclusiva, del Gobierno de Nuevo León y de los subsidios federales, como hasta ahora, carece de yerdad~ra y positiva libertad y, repito, no habiendo libertad, no es cierto que haya autonomia. Por otra parte, la autonomla de una Universida.d debe estar subordinada a los intereses d e la sociedad a que debe servir. ¿Qut' entiende usted por Reforma Uuh-ersltaria en el ámbito de nuestro est.ado! Entiendo por Re(orma Universitaria una más generosa y eficaz respuesta al sacrificio de nuestro pueblo pa.ra sostener su Universidad; una m~yor comprensión, un mayor contact'l, una mas constante y más amplia colaboración Y un dinámico espiritu de servicio entre los maestros universitarios y entre el estudiantado, para beneficio educativo directo de la siempre inquieta comunidad estudiantil, que a la postre, redunda en beneficio de ellos mismos y, sobre todo, de la Patria. ;,Cuál sería el contenido de Universita ria en Nu.e,·o León? la Reforma Considero que, con lo anteriormente ex puesto. queda ampliamente contestada también esta última pregunta. Sábado 2 de mayo¡vISITA al rector de la Universidad el nuevo director de la. Escuela Preparatoria No. 6, de Montemorelos, licenciado Bernardo Flores Flores, después de haber sido electo ~r la junta directiva, el pasado 30 de abril. Sustituye en el cargo al ingeniero Enrique Elias Calles, quien presentó su renuncia para atender asuntos personales. El licenciado Flores trató con el rector los problemas que afligen a la institución que ahora dirige, señalá ndose como principal la insuficiencia del presupuesto para atender las necesidades de la escuela con motivo del incremento de la población escolar. Lo acompañó en su visita el profesor Leopoldo Bernal Sauceda, secretario del mismo plantel e .NUEVAS DESIGNACIONES fueron hechas por la Rectoria: el ingeniero Fernando Valerio Salazar, como direc-,. tor del Centro de [nvestigaciones Cientlficas, y el licenciado en matemáticas Roberto Roblecio Benavides, como jefe del Departamento de Sistematización de Datos, de la Tesorería General. El licenciado Robledo Benavides es profesor de planta en la Facultad de Ciencias Quimicas, donde a la vez tiene a su cargo el Departamento de Matemáticas. Es también maestro de la Escuela de Graduados de Ciencias Quimicas. Recientemente asistió a un curso especializado en el Centro Nacional de Cálculo del Instituto Politécnico Nacional y recibirá, en breve, una maestria de ingenierla industrial, en la Escuela de Graduados de Ciencias Quimicas. • • Lunes 4 de mayo fUN DONATIVO de medio millón de pesos fue hecho Por el Presidente de la República al Instituto Universitario de Ca.rdiologia, informó hoy el doctor Enrique C. Livas. El donativo proviene de los fondo s que la Loterfa Nacional entrega a la Presidencia de la RepUblica mensualmente • CUMPLE EN 1910 CINCUENTA UOS de ejercer la medicina el eminente cardiólogo mexicano doctor Ignacio Chávez. Con este motivo, los médicos especialistas del área de la cardiologla han organizado un comité para ofrecerle un homenaje conmemorativo de tan célebre fecha. Este acto se verificará en el mes de julio, a causa de las enfermedades que últimamente ha padecido el prestigiado médico • UN CAMION para prácticas fue adquirido por la Facultad de Agronornta, con un costo de 98 mi) pesos, informó hoy ei secretario general de la UNL. Esta facultad fue dotada de establos y una. bomba de agua, y muy pronto será ampliada, conforme al estudio hecho por el Departamento de Planeación y Mantenimiento de la Universidad. El vehiculo adquirido será utilizado en las jiras de trabajo que realicen las brigadas universitarias • A CUBSOS DE CAPACITACION pedagógica asistirán en el mes de julio, a la ciudad de México, un grupo de cincuenta maestros preparatorianos, informó la comisión designada para hacer los preparativos de los cursos, lntegrad3. por tos licenciados Raúl Montoya y José Prieto Rojas, ingeniero Héctor González Faz y el profesor Antonio Calderón, y cuya actividad está dirigida. por el coordinador general de las preparatorias, licenciado Hermilo Salazar. Los cursos se efectuarán en la U.N.A.M., E1 Colegio de México y la Normal Superior de México, y versarán sobre psicologta de la. adolescencia y de la ensefianza, dinlmlca de grupos, estudios sobre ciencias exactas y sociales, incluyendo me- sas redondas sobre J)roblemas de la. enseñanza media • SEMINARIOS destinados al estudio y a la investigación de la biologfa, quimica, matemáticas e historia son impartidos al cuerpo de profesores de las materias señaladas en las escuelas preparatorias de la Universida.d, informó hoy el Departamento de Coordinación de Preparatorias. Mil•rcolt"'s 6 de l\IaJo /VIAJA A la ciudad de México el rector de la Universidad, doctor Oliverio T ijerina Torres, quien en su caráctff de presidente de la Asociación Nacional de Universidades e Ipstitutos de Educación Superior, se entrevistará con el tesorero general de la nación para solicitar al gobierno federal la regularización de los subsidios ordinarios y extraordinarios cor'respondientes aJ presente año, ya que desde hace vaoios meses no han recibido las universidades del pais el aumento de las partidas que la Federación y las entidades integrantes destinan a la educación superior. Asimismo, el rector analizará los detalles del con~ venio que se firmar~ entre la UNL y el Instituto Politécnico Nacional, en cuanto a un programa de becas para que los universitarios de Nuevo León realicen estudios en dicho Instituto. Gestionará, también, ante la Secretaria de Comunicaciones y Transportes, el permiso para la instalación de una estación radiodifusora en la Universidad de Nuevo León. Jueves 7 de mayo/SUSTENTA UNA conferencia el doctor Pierce, cirujano dentista de la. Universidad de Texas que ejerce en la especialidad de cirugla oral, esta noche, a las ocho Y media, en la Facultad de Odontología, versando sobre diagnóstico oral, farmacologia y su a.p licación en odontología • "EL CUENTO DEL ZOOLOGICO'', pieza teatral de Edward Albee, se presenta hoy, a las 19:00 horas, en la Facultad de Economía, bajo la dirección de Francisco Sifuentes. [ntervienen en la obra el propio Sifuentes en el papel de "Peter" y Ricardo Ramos como "J erry" Viernes 8 de mayo/SEGUNDA CONFERENCIA del doctor Pierce, cirujano dentista de la Universidad de Texas, celebrada en el local y bajo los auspicios de la Facultad de Odontologia., • CONCLUYEN el anteproyecto de la nueva ley orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que elaboró el comite ejecutivo de la Comisión Redactora, integra.da por maestros y alumnos. Lo anterior fue informado Por el presidente del comité ejecutivo, licenciado Carlos Francisco Cisneros Ramos, quien a la vez hizo saber que aunque el plazo pará presentar el proyecto definitivo es para el dia último de este mes, el documento quedará definitivamente listo para someterlo al Congreso del Estado el dia 17 de mayo del año en curso • PARTE HOY la primera Brigada UnivE:rsitaria de exploración al Ejido de Vaquerfas, municipio de General Terán, N. L., encabezada por el secretario general de la Universidad. La Brigada est'uvo integrada por cerca de 50 personas, entre autoridades, directores, maestros y alumnos, incluye ndo al equipo de prensa y fotografia d e la Universida.d • UN CURSO INTENSIVO de adiestramiento reciben los estudiantes de Medicina y Enfermeria que formarán las 50 brigadas que habrán de aplicar la vacuna contra la poliomielitis en San Nicolás, informó hoy el jefe de los Servicios Coordinados de Salud Pública en el Estado. Los cursos son impartidos por médicos de e¡Sta Ultima dependencia en las prqpias. facultades. La. campaña de vacunación está programada para la próxima semana. S&bado 9 de m:iyo /EL 46o. SORTEO de la Siembra Cultural, organizado por el Patronato Universitario de Nuevo León, se llevó al cabo hoy, a las 17:00 horas en las propias oficinas del Patronato. El sorteo, que batió en esta ocasión todos los récords de ventas, pues agotó su emisión con más de 15 dias de anticipación, contó entre sus premios principales 7 casas Y 15 autómovlles, se cele bró ante la pr~sencia del presidente y vicepresidente del Patronato Universitario, señores C.. P . Ramón Cárdenas Coronado y Rogelio Cantú; Luis Elizondo, Alejandro Ruiz Barboteau, interventor de la Secretaria de Gobernación, el notario pUblico No. 22, licenciado Agustin Basave Fernández del Valle y el gerente del patronato, Humberto Solano Reyes. De los 22 primeros premios, tres residencias correspondieron a Montetrey, asi como siete automóviles. Los demás premios quedaron distribuidos en diferentes ciudades del paJs e IMPORTANTE DONATIVO bibliográfico fue hecho por la Embajada de Francia en México y la Alianza Francesa de Monterrey a la Universidad, consistente en una estimable colección de libros y la suscripción a varias publicaciones galas, entre ellas "Le Monde" • UN VIA.JE de estudios por varios estados del sureste del pa.ls, asi como a Centroamérica, planea.n efectuar los maestros y alumnos del Taller de Artes Plásticas de la UNL. Para el efecto, el profesor Francisco Guzmán del Bosque entregó a la rectorta el itinerario y el proyecto de actividades del viaje. solicitando su colaboración • UN HOMENAJE a la labor sindical y universitaria de los maestros doctor Roberto Flores Escobar y licenciado Manuel Peña Gutiérrez fue brindado por el Sindicato de Trabajadores de la Universidad en emotiva ceremonia llevada al cabo en las oficinas del Departamento EscQlar. Er'I el acto estuvieron presentes el secretario general del STUNL, profesor Carlos Ruiz cabrera; el licenciado Ma.nir González Martas, jefe del Departamento Escolar; el jefe del Departamento de Extensión Universltarin, profesor Rolando Guzmán F1ores, y el licenciado Horacio Salazar Ortiz, exdirtgente del sindicato. Domingo 10 de mayo / CINE-CLUB de la Universidad: En el Aula Magna, es proyectada, a las 10 de la mañana, y a las 4 de la tarde: Octubre, de Eisensteln. Lunes 11 de mayofREGRESA DE la ciudad de México el rector de la Universidad de Nue- OPINIONES SOBRE LA BRIGADA ANTONIO L. GONZALEZ OLVERA, DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA 1 / ¿Cuál es la opinión que puede darnos sobre la celebración de esta Brigada Universitaria'! Que realmente puede ser de gran beneficio tanto para el Ejido de Vaquerías como para la Universidad, ya que puede ser el co.nal para el a.cto real de actividades de los universitarios. 2 N, Qué fue lo que más le llamó la atención del Ejido de Vaquerías? Por una parte, su aislamiento con los pueblos más próximos. En segundo lugar, su estado bajo, en cierto modo educativo y téCnico (constructivo). En tercer Jugar, una. gran disposición por parte de la gente para solucionar sus problemas actuales. 3 / c. Que fue lo que le gustó más de esta misión social de la Universidad? La disposición de las personas que integraran la mencionada brigada, las cuales trataron de dar todo lo que e~tuvo a su a lcance, según Jo orga.nizado. 4./ ;. Cómo podría organizaTSe mejor la. segunda Brigada de la Universidad de Nuevo León? Conociendo, de antemano, mas a fondo el problema que se vaya a solucionar. Tratando, en esta forma, de }levar más implementos que realmente les solucionen el problema (También, haciendo efectivo el asesora.miento a los ayudados). DEL ARQUITECTO JESUS JAVIER MARTINEZ ARGAIZ, DIRECTOR DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA 1 /,·.Cuál es la opinión que puede darnos sobre la celebración de esta brigada ? Creo que hubiera sido conveniente un planeamiento integral. considerando todo el ámbito. del Estado y de la región. Empezamos no sabiendo completamente qué encontrariamos, con qué nos .enfrentaríamos; partimos si n tenerlo todo previsto y planeado y, sin embargo, LLEGAREMOS. Hay riesgos. Pero estos no nos impidiero n partir. Aunque quizá. deberiamos ha.her partido en otro momento o hacia otro rumbo. 2 / ,:Qué fue lo que más le llamó la atención de Vaquerías? LAS PERSONAS. No creo conveniente juzgarlas, sino tratar de COMPRENDERLAS. Reprocharlas por no percibir la problemática corno nosotros seria algo parecido a lo que escribiQ Engels: "reprocha.r a los griegos por no haber tenido máquinas a vapor y teléfonos". A estas personas lo Unico que podemos ofrecerles son planes para que elaboren programas para "conservarse", ''protegerse" y "prcmoverse". A ellos mismos, por nuestras obras, les mostraremos nuestra fe y esperanza y, por nuestra capacidad, caridad y entrega, nuestra autenticida..d. 3 /(·, Qué fue lo que le gustó más de esta. misión social de la Univnsidad? 5/;. Considera usted que esta Brigada Unl-Yersit:iria contribuye a dar una auténtica proyPCC'ión social a la U. N. L.? EL GRUPO. ToJos quis.imos DAR algo de nosotros mismos, sin limitarnos a repartir co sas. Si, de dar Dando cia.c ión Qµizás la forma de darnos mañana, contradiga la forma de darnos ayer y hoy. Al saltar escalones al subir, no nos ha importado que los escalones. no nos perdonen. Como menciona Nietzsche: "El que dá siempre, corre peligro de perder el pudor; al que reparte siemp~. a fuerza de repartir, acaba por encallecérsele la mano y el corazón. ¡Sed reacios para aceptar~ ¡Y distinguid al recibir! ¡Eso aconsejo a los que no tienen que dar!" podria ser más auténtica si se tratara soluciones más reales y a corto plazo. esto, como consecuencia, mayor aprede la obra por la sociedad. 6/;.Podria ust.e,1 narrarnos algún suceso nne<-dótico de esta J>rimera Brigada Unlversitari:i? Que se emprendió el acto social y después de haber ido a. un lugar completamente aislado :se regresó con satis[acción. DEL INGENIERO RECTOR ULISES LEAL FLORES, DIRECTOR DE LA FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL 1/;.Cuál es la opinión que llllede darnos sobre la celebración de esta brigada? Es el inicio de una labor que la Universidad debe considerar corno prioritaria: el contacto permanente con el pueblo que requiere de sus servioios y guia; a quien la Universidad se debe. 2/¿Que fue lo que más le llamó ~ atención de Vaquerías? La espectación de la gente ante una misión desconocida por lo insó1ito en nuestro medio. Razón: la gente ya no cree en promesas. 3/;,Qué fue lo que le gustó más de esta misión social de la Universidadf El convenio y camaradería en el trato de los estudiantes de distintas disciplinas, trabajando en un fin común: servir a los demás. 4 / ,·.Cómo podría organizarse mejor la s&gunda brigada! Requiere una planeación diferente. Se pue:-de tener mayor eficiencia, organizando grupcis de ~xploración, y con planes de trabajo, bien definidos, iniciar posteriormente los trabajos en firme. 5 /,:Considera usted que estas actividades contribuyen a dar una auténtica proyección social a la U. N. L.? Desde luego. 6 /,:Podría usted narrarnos algún suceso anecdótico d e esta primera. Brigada Unh,ersltaria? 7/ ¿Ticne usted algo qu.e agregar a esta en cuesta'! vo León, doctor Oliverio Tijerina Torres, después de atender, en calidad de presidente de la ANUIES, el problema. de la regularización del presupuesto federal a las universidades miembros de la asociación que preside, as1 como tam-bi~n otros asuntos relacionados con nuestra Universidad e EN TESTIMONIO de agradecimien to a la Universidad de Nuevo León, en cuyos aulas se formó, el qutmico-farmacé utico Apolonio Morales Lozano, con residencia en San Antonio, Texas, hace una aportación de $12,500 a nuestra méxima casa de estudios. El señor Morales Loza.no cursó todos sus estudios en 1a Universidad como alumno exento de pago, 4/ 1: Cómo podrh organizarse mejor la se ~ gunda brigada? EVALUANDO LA PRIMERA BRIGADA. Ct'eo que nosotros somos los que ponemos valores a las cosas, a fin de conse1·varlas; dándoles un se ntido humano. Por eso se nos llama ''hombres", es decir, los que valúan. Valuar es crt'ar. El cambio de valores es cambio del que crea. Siempre destruye el que ha de llegar a ser creador. Y si no podemos aún crear valores nuevos, sí podemos lograr la L[BERTAD para la creación nueva. Creo que la segunda brj_gl'lda seria más eficaz. .mediante el conocimiento de la r eali dad , un método adecuado, nuestra tenacidad, hu~ mildad y continuidad, considera.odo tres aspectos a la vez: dar el paso, darlo bien orientados y lo má-! amplio posible. 5/,·.Considera' usted que estas actividades contribuyen a dar una auténtica. proyección social a la U. N. L.! S[, ya que al ir a la población misma se pretende dar una ASESOR[A PERMANENTE, no esporádica. Esto es elemental y nos plantea lp problemática. de que NO SOLO DESEAMOS RECONSTRUIR. Como menciona Lebrel: "El mundo moderno se nos presenta no como una casa que ha de ser reconstruida, sino como un ORGANISMO AL QUE HAY QUE SANAR. Una casa puede repararse desde afuera; un organismo no puede sanarse sino desde adentro''. 6 /;.Tlene usted algo que agregar a esta encuesta? S[, a los problemas temporales como los detectados en esta brigada, hay que darles soluciones temporales; y para descubrir éstos es necesario emplear todos los recursos humanos en forma estructural, conscientes de su totalidad, transformaciones, autorregu lación y po§ibilidad de formalización . en virtud de su precaria sítuaci6n económica en sus dlas de estudiante. Hoy retribuye, en la medida de sus esfuerzos, los beneficios otrora recibidos. Viernes 15 dP mayo / APERTURA de los exámenes semesti;.ales en las distintas escuelas y facultades d e la Universidad, correspondientt's ;ti sellundo semestre de activid3des del año escolar. Estos terminarán pa.ra antes de el mc-s de julio, segUn hizo saber el Departamento EsC'0 lar y de Archi v o, y las inscri pcione!- para el gi~uiente ciclo esC"olar se efectuarán durnnte los primrros días del mismo mes. UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON/ rector: DOCTOR OLIVERIO TIJERINA TO- RRES/ secretarlo general: LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE TAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA/ UNIVERSIDAD, o DEPAR- ;ere: PROFESOR ROLA.'óDO GUZlUAN FLORES/ coordinador de la i;.ec·ción de editorial: REYES MARTINEZ • LUNA ARQUITECTO ALFONSO PUBLICACION QUINCENAL DE LA UNI VERSIDAD DE NUEVO LEON / dirPctor: PROFESOR DAVID MARTELL MENOEZ / fotógrafo: ALVARO RIOS LEOS / o CIUDAD UNIVERSITARIA/ TORRE DE LA RECTORIA, QUINTO PISO/ TELEFONO 53-8&-93/ MONTERREY, N. L., MEXIGO • FRANQUICIA POSTAL PUBLICADO EN NUMERO 7/ EL POR ACUJ::RllO PRESIDENCIAL DEL 9 DE ~IA\' O DE 1955, DIARIO OFICIAL llAYO 15 DE 1970, DEL 11 DE JULIO DEL MISMO ANO • o ,...• Ci <,: Ci H [fJ o:: w -z :> ::i 9 �CICLO DE LA CULTURA FRANCESA EL ACONTECIMIENTO CULTURAL de mayor Importancia en Monterrey fue, sin lugar a dudas, el Ciclo de la Cultura Francesa, organizado por la sección de difusión cultural del Departamento 11e Extensión Unlversitaria, oontándose con la colabo~ción de la Embajada Francesa de México y de la Alianza FrancPSII de Monterrey, A. C. Estos eventos se desarrollaron del 20 al SO de abril próximo pasado, teniendo como sede la Librería Universitaria de Zaragoza (galería, patio Interior, Teatro de la República) y otros lugares. El presente conjunto gráfico nos muestra diversos aspectos de estas actividades. EN LA PARTE SUPERIOR, izquierda: el extraordinario mimo francés Pradel, en la pantomima "El músico callejero". Al centro: Guy Maraval, Louis Tardy y Bernard Selgnoux, participantes <lel "Coloquio sobre la Juventud Francesa". A la derecha: el doctor Jorge Rangel Guerra, director de l,1 Facultad de Filosofía y Letras, el profesor Bernard Seignou.x, el señor Eduard Pomonler, agregado cu,ltural, y el excelentísimo embajador de Francia en México, señor Xavler de la Chevallerie, durante su visita a ta Biblioteca de la Facultad de Filosofía Y Letras. EN LA PARTE CENTRAL, izquierda: el profesor Bernard Selgnoux, Eduard Pomonier, agregado cultural, ·el señor embajador Xavier de la Chevallerle, el rector de la Universidad, doctor Ollverio Tljerina To-rres, el licenciado Tomás González de Luna, secretario general de la Universidad. y el profesor Rolando Guzmán Flores, jefe del Departamento de Extensión Universitaria, durante la ceremonia de apertura del Ciclo de Cultura Francesa, en la Librería Universitaria de Zaragoza. Al centro, derecha: púb1ico asistente al "Coloquio sobre la Juventud Francesa", que se efectuó en el Teatro de la República. EN LA PARTE INFERIOR, izquierda: Pradel, en la pantomima "El cow-boy". Al centro: André Pradel y Dominique, los mnA'Jlíficos artistas franceses, son los regocijados lectores de "UNIVERSIDAD", la publicación quincenal de nuestra Institución. A la derecha: el embajador de Franela en México y el rector de la Universidad intercambian anlmadas palabras, durante la ceremonia de Inauguración. CINE CLUB UNIVERSITARIO Dos películas de Louis Mallé P 01' GJ;NTILEU ftl Instituto Francés de l• América Latina y de la Alianza ~cesa de Monterrey, el Cine Club de la ~lltversldad exhibió ASCENSOR PA.RA EL C,\D.U,SO y FUEGO FATUO, dos películas de Louis Mallé, el director de LOS AMANTES y ¡VIV,\. MARIA! Precursor, junto con Roger Vadim, Alexandre Astruc, Agnes Varda y .Jean Pierre Melvllle de la NUEVA OLA (Chabrol, Truffaut, Godard, Rohmer, Doniol Valcrose, etc.), realiza Mallé, ju.nto con el Comandante Cousteau, su primer largo metraje en 1955: EL MUNDO DEL SILENCIO. Se revela como estilista precioso y nada más. Talento, conocimientos técnicos y una notoria capacidad de promoción publicitaria son parte d e su persona, pero muy poco nos tiene que decir en sus primeras obras. Formado en el IDHEC y en la TV, representa los Intereses de la más joven burguesía francesa que revisa constantemente los principios eternos y el orden social. • ASCENSOR PARA EL CADALSO Realizada en 1957 y merecedora del premio Louis Delluc del mismo año, es wia película del género policiaco, basada en una novela lle Noel Calef, que no logra captar la profwidldad y el Interés latentes en esta obra literaria; sin embargo, logra manejar y resolver hábilmente la adaptación según los cánones; por tanto, logra un buen esquema policíaco. Describe un mundo moderno de jóvenes emproblernados. Finge dar- el cuadro descompuesto de una sociedad que pretende fustigar. Así desfilan Corola, el potentado comerciante de armas; Tavernier, héroe del ejército · y empleado de Corola; Florencia., que es esposa de Corola y amante de Tavernler; la pareja de jóvenes lllJlantes que gustan de las emoclone<J fuertes y de ser "libres", dos burgueses alemanes y la "Poli" francesa, astuta e Infalible. Tavernier mata a Corola simulando perfectamente que él se suicidó. Por accidente, Ta- vernier queda atrapado en -el ascensor del edificio de los hechos ( l)Orque han desconectado la energía eléctrica). Los jóvenes amantes roban el coche de Tavernier y pasean hacia un motel para calmar sus apetitos. Accidentalmente, también, conocen y posteriormente matan a los opulentos alemanes en el motel, dejando ahí coche y prendas personales de Tavernler. Florencia, noctámbula y enamorada., deambula por los comunes bares parisinos hasta la ma ñana siguiente. El conflicto o los ·conflictos están bien planteados. recortes de bellas muJeres (Maribn, por ejemplo). Tiene miedo de salir al mundo exterior, siente pánico de caer de nuevo en el pasado, en los tan comunes bares parisinos, en las reuniones con extremistas y homosexuales, en las pláticas con místicos y drogadictos. En su soledad tntenta escribir un diario pero no lo logra. Finalmente llega a esta conclusión: "l\>fe mataré dentro de 24 horas". Sale en busca de sus amigos ansiando encontrar un aliciente para vivir. Al no hallarlo, encuentra la justificación de su postura frente a la muerte. Regresa a la clínica y termina con su vlda. Pero Dora, la celadora (léase "Poli" f.-ancesa), en otros de sus gustados capítulos "la policía siempre en vigilia o, lo que es lo mismo, más vale pájaro en mano que ciento volando", logra resolver la trama y todo mundo debe ir a la cárcel Tanto Drleu como Mallé son Alala Leroy. Asi lo han reconocido. .Jean-Paul Sartre ha dicho de Drleu: "No tenía ideas, carecía de vigor tísico y moral. Drieu era una vaUJa vacía". Estas mlsmas palabras valen para Mallé o Leroy. • FUEGO FATUO "Me mato porque vosotros no me habéis amado, porque yo no os he amado ... Dejaré una mancha indeleble": Alaln Leroy. FUEGO FATUO, hecha en 1968, es una película sobre la imposibilidad de amar y ser amado. Alain Leroy, personaje central de la novela de Drieu La Rochelle y del film de M:1-llé, decide suicidarse. Internado en W1ll cllnJca para alcohólicos, se niega a salir a pesar de estar ya completamente restablecido. Vive f!n un cuarto rodeado de pequ.eños objetos y lle o � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 7, Mayo 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/05/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016913 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Brigada universitaria Deportistas Estudiantes Medios de transporte Nuevo León Topografía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14719/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._8._Mayo._0002016922ocr.pdf a80b3038f0580337e6dedc84dceb9186 PDF Text Text OPINION SOBRE LA REFORMA PREPARATORIANA DEL MAESTRO HUMBERTO RAMOS LOZANO, EXDIRECTOR GENERAl DF SEGl:~DA E:'\SF~ANZA DE LA RE?UBLICA MEXICA ''LAS ESCUELAS PREPARATORIAS NO DEBE 1 SER ANTESALA DE LA UNIVERSIDAD " , • La nueva ley organ1ca de la Universidad TITULO SEGUNDO FUNCIONES Y ATRIBUCIONES DE LA UNIVERSIDAD • "Estimo que ha llegado el tiempo en que se medite profundamente en darle a la escuela preparatoria su verdadera ubicación en la estructura del sistema educativo vocacional". • "La enseñanza media, como se sabe, tiene fines perfectamente definidos. Es un nivel educativo propio• para atender a los adolescentes. No es una pr,olongación de los estudios primarios ni tampoco una antesala de los estudios universitarios". • RTICULO CUARTO I Para el logro de sus fines, la Universidad desarrollará las siguientes funciones: a) La función docente, que consiste en la transmisión del conocimimto y en el desarrollo de actividades tendientes a la formación integral del hombre con espíritu crítico, suficiente capacidad práctica y .orientado a servir a la sociedad, b) La función investigadora, que comprende el estudio de los problemas científicos de las diversas ramas del conocimiento, en sus aspectos fundamental y aplicado, primordialmente aquellos cuya solución coadyuve al desarrollo de Nuevo León y de México, c) La función difusora, que consiste en la qivulgación del conocimiento y la cultura y en el desarrollo de actividades que establezcan una relación entre la Universidad y la sociedad, d) La función de servicio social, que comprende aquellas actividades que promuevan el desarrollo socioeconómico y el bienestar de la población, realizándolas en términos de docencia e investigación. En el ejercicio de sus funciones, la Universidad se rehusará a fomentar o permitir todo aquello que atente contra la paz, la vlda o la dignidad humana. ARTI(;ULO QUINTO/ La Universidad tiene las siguientes atribuciones: a) Designar a los titulares de los órganos de gobierno que establece esta ley, mediante los procedimientos indicados en la misma, b) Interpretar y reglamentar esta ley en todos sus aspectos, "Podrá ser la preparatoria, y lo es en realidad, un antecedente de los estudios terciarios, pero no hay por que darle los fines que corresponden a facultades y escuelas de alta cultura". • "La población estudiantil de las preparatoria~ aún no alcanza el grado de desarrollo y de madurez que se supone tienen ya los jóvenes . l". que cursan una carrera pro fes1ona • " En )a enseñanza media se contemplan diversos tipos de escuelas que aspiran a educar a los adolescentes: escueias comerciales, industriales, de iniciación técnica, secundarias generales, secundarias técnicas, prevocacionales, vocacionales y escuelas pr,eparatorias, amén de otros planteles que reciben alumnos de nivel posprimario. Esta abigarrada gama de instituciones constituye el problema inicial con el que tropieza nuestro sistema educativo nacional". • "Si existen razones de carácter político> administrativo o de otro orden para seguir aceptando el actual estado organizativo de la universidad, debemos valientemente atender á las razones técnicas y pedagógicas más que a móviles que no resisten un análisis crítico sereno". • "Confiamos en que los cerebros lúcidos de los universitarios habran de encontrar el camino de una plausible reforma en el nivel terciario. Se cuenta ahora con el decidido empeño de una juventud aguerrida y batalladora que desea que las cosas cambien en beneficio dei hombre''. c) Organizarse académica y administrativamente como lo estime mejor, dentro de las normas generales de esta ley, e LOS DEPARTAMENTOS de Coordinación de las Escuelas Pre paratorias y de Orientación Educativa y Vocaclona.l han organizadq 11J1 ciclo de ccnferenclas sobre 1a reforma unlversltnrla a nivel de preparatorias. El primero en disertar sobre el tema ha sido el profesor Humberto Ramos Ramr.11 Lozano, reconocid<> maestro de varias generaciones de jóvenes, quien explicó el tema: "ALGUN~ ASPECTO~ DE LA PROBLEMATICA DE LA EDUCAClON MEDIA", el dia 8 del presente, en una aula <lel Colegio Civil. A continuación, "UNIVERSIDAD" publ_lca unn síntesis de esta disertación: d) Designar al personal docente y de investigación, teniendo en cuenta sus méritos académicos, su capacidad docente y su ética profesional, e) Admitir como alumnos a los aspirantes que demuestren capacidad de aprovechamiento escolar y aptitud para el desempeño de actividades profesionales o técnicas, f) Otorgar grados académicos y expedir títulos profesionales, diplomas y certificados de estudio, g) Otorgar validez a los estudios realizados en otras instituciones, h) Incorporar enseñanzas equivalentes a las que se imparten en la Universidad, i) Establecer convenios con otras instituciones nacionales o extranjeras con el objeto de cumplir sus fines, j) Administrar su patrimonio, sus recursos económicos y recaudar ingresos, k) Realizar toda clase de actos jurídicos que requiera para el logro de sus fines, 1) Recibir la aportación anual que señale el presupuesto de egresos del Estado de Nuevo León, la cual no podrá ser menor al doce por ciento del presupuesto total anual del año fiscal correspondiente, PASA A LA PAGINA OCHO o E L DOCTOR Pablo González Casanova, re- r.ientemente nombra.do rector de la Universidad Autónoma de México, en su libro Estudio de la t.écnlca social, dice: "En un diá logo de Platón -el Protágoras- , Sócrates h ace ver a su i nterlocutor que cuando los atenie nses -considerados entre los más sabios y prudentes- van al foro a proyect ar alguna construcción, llaman a los arquitectos para consultarles sobre los problell1&5 de orden arquit ectón ico, y cuando proyectan construir navlos llaman a los constructores de navios. Lo mismo hlicen sie mpre qu!? se t rate de cos:is que se enseñan y se aprenden. Y s i alguien que no sea un f)rofesional intenta darles consejos, por grande que sea su nobleza o s u (ortuna, n ~ están dispuestos a escucharlo. Por el contrario, se bu rlan de él, ha.cen un ruido Inmenso h asta que abnndona por si mismo la tribuna, o bien hasta que por orde n de los pritaneo~, lo saca n a la fuerza l os s.rque ros . .. " "He aqui - dice Sócrates- com o proceden a propósito de las cosas que en su criter io son d el o rden técnico". Vengo ante ustedes, maestros y autoridades de la Universidad, sin más titulos que mi audacia y sin más méritos que mi devoción por la. enseñanza y la educación de los jóvenes. Espero tener suerte distinta <le la que muchos tuviet'onenel foro ateniense. La educación primaria, aun cuando nece-site algunos ajustes, ha encontrado un rumbo preciso y un desenvolvimiento cabal, La educaciéin media no h!I corrido con igual fortuna. La acosan múltiples problemas. Se encuentra notablemente atomizada.. Sus finalidades son metas muy sabidas. pero poco cumplidas. La a que jan problemas de orientación y de conten ido. El ma giste rio que Jn sirve no tiene la. idoneidad necesaria. En suma, este ciclo educativo es e l que, a mi modo de ver, reclama con m ayor ur gencia la mano experte. que lo auxilie a corre~ir sus variados defectos. Aun cuando se me pudiese señalar que nhordo lugares comunes, deseo referirme a los s iguientes asuntos que, a mi juicio, convie ne vent ilar en t orno a la educaoión media: el gran número de instituciones de segundR enseñSJ.11Zll; las finalidades de este ciclo: la ubicación de las escuelas prep:u-atorias en lll universidad ; el a ume nto a tres años en la enseñanza preparatoria ; el trabajo manual como método form1tivo; la calidad de la enseñanza y los maestros; la especlalizo.ción a este nivel y la orientación como necesidad social. INTEGRACION DEL CICLO DE EDUCACION MEDIA A NI:REZ IIEXICANA tiene la fc rtuna de con una. escuela primaria unificada. LEconta.r n la enseñanza m edia sé contemplan di- versos tipos de escuel as que aspiran a educ11r a los adolescentes: escuelas comerciales, industerlales, de iniciación técnica, secundarias generales, secundarias técnicas, prevocacionales, voc11cionales y escuelas preparatorias, amén de otros planteles que reciben alumnos de nivel posprlmario. Esta a !garrada r,ama de lnstituc10nes constituye el problema Inicial con el que tropieza nuestro sistema educativo na.cio"al. En ocasion es an terlores hemos die e ntendemo!! por educación medl,i Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León /8 MAYO 31 DE 1970/TORRE DE LA RECTORIA/ CIUDAD UNIVERSITARIA/ MONTERREY, N. L / MllICO. �• Tl1Tl8PBIICESC91TEIIP9BIIE8 LOS LIBROS y SU DIFUSION C ON MOTIVO de la r ealización de los trabajos de ampliación y acondicionarnienmlento del Café Literario, la Libreria Universidad de Nuevo León Universitaria de Zaragoza suspendió sus actividades desde el pasado 17 de abril, para abrir nuevamente sus puertas al público el próximo 17 de mayo. Por esta razón, nuest ra Libreria se t rasladó al estand que m ontó la Uni- NUEVA Ley Federal del Trabajo versidad e n la Expasiclón Ga n adera e Industrial de Nuevo León, i nstalada en la Villa de Guadalupe. mis concurridos por el público asiste nte a di-• cho lugar. Tres cosas llamaron la atención .de los visitantes: el circuito cerrado de televisión, la monumental pint ura m ural del pintor Ar- GABRIEL GARCl.l MÁRQUEZ CIEN ~os DE SOLlDAD lo anterior s on los bajlsimos tlr aJes que hacen · 1as editoriales. La mayorJa -me refiero a México- no llet a a los cinco mil eje mplares ; y esto c ua ndo se tra ta de v e rdaderos bestaellers. T al cantidad, e n un pals como el nuestro, con un a p0blaclón d e mis de cuarenta mlllones de habitan t es, es verdaderamente desalentador. Mientras que en paises como Cuba. con una PQblación que no alcanza los diez millones de hab itantes , -las ed iciones normales Uecan a los d iez mil ejempla r es, y no precisamente de .liter atura polltica. Ahl esti, para confirmar lo a nte r ior, la fa mosa obra del escritor eapafi.ol Ca m ilo José Cela ""La famllla de Pucual Du&rte", e n edición cubana. é xi to; esto se debió, poslblftnente, a que la a ente que vtattó la Expaaición a todo iba menos con la Idea de comprar libros. Por otra pal'te, y ya cenerallzando, . las ventas de libros no fueron buenas porque - pensamos nosq,tros-, lamentablemente, la generalidad de nuestro pueblo no tiene, todavla, cultivado el hibtto de leer buenos libros. io anterior lo lleclmos sin la. inte nción de profund izar en las causas que originan dicho fen óm e no ; s ólo conslgnafuos un h echo' que es ya Vas tan t e conocktp. S in e mbare:o, • quisiéramos aprovechar la ocasión para extendernos un poco y h acer un breve come nt arlo acerca de los llbl'OI y 1u·~ 6 n . DOIIIOO GlllCII Ql~OI '\ % ' m an·do López y !a exposición de fot ografins alu siVas a la r eforma universitaria y su luch a por la a utonom la. E n cuan t o a las ventas d e libros , no pode m os d ecir que f ue r on t odo u n Ante la s ituación antes descrita, dolor de cabeza y de bolstllos de muchos libreros, y sin h acer consi de r a.clones, como d ijimos antes, acer ca de las causas d el fen ómeno, nosotros pe nsamos que desde el punto de vista comer cial, las posi bilidades de un gran mercado pote ncial de libros estin a la vista, y que la función del libr ero, personaje m itad comerciant e y m itad promotor de cultura, y no sólo d'!I librero, sino t a mbién de otras instituciones, H la nzarse a conquistar dicho mercado, utilizan! do los medios mis a udaces para locr,arlo. Uno de estos m ed ios es sacar los libros de los cas illeros de las libr e r ias y llevarlos a loa Jugo.r es de concen t r ación popular. En este sentldo, las " F erias del Libro", or ganizadas aqul, en Monter r ey, han sido, a nuestro parecer, un1. muy positiva expe r iencia que habrla que seg uir l m pulsando, junto a otrae i1Jlclatlv~ en que; ,!i nduda.ble me nte, ta. Un iversida d estt. .. umame n te in teresa·d a e n estim ular, y que pronto pondrá en práctica a1 través de sus Ubrerlas universitarias. ¡ JAVIER BÓIAS SANDOVAL, re1pi>naable de la Llbreria Unlvenlt:arta de Zara&:..., frente al Correo. INICIACION AL Ul2BANISMO ~ Estas son unas de las interesantes tesis del licenciado en letras Christian Joetz: ' STRO: AL Hablando de la Expo 10, debemos lnformu que el estand de la Universidad fu e u no de los EDrroRIAL SUDAJIERICANA. "ES MUY PROBABLE QUE EN EL FUTURO SEA EL TEATRO EL QUE EJERZA INFLUENCIA SOBRE EL CINE Y TV" El mundo que nos toca contemplar, con sus cksafiantes avances en l.a técnica y m la cifflcia que inclusive derrotaron leyes de la naturaleza , lammtablernmt• dejó atrás a las disciplinas de la enseilanza y del aprm dizaje con resultados esteriUzan tes y trágico, . Este mwndo impom en el ánimo de. los edvcadores de todos los niveles, deuk el jardín de niños hasta la educación superior, una revisión cuidadosa, extensa y proforu:14 dt las técnicu y los métodos, del contmido y de la forma, de los ,.curso, propios del ma,stro y de la utilización co rr,cta y juiciosa de los auxiliares de la ,nseilanza, pmo ougurar así el deUIITOllo integral de la sociedad en que vivimos¡ revisión urgente e inapla.:Gbl.e porque segurommte algunos defectos de La educación no son ajenos-las catástrofes de la gwrTTa y de lo. violencia. que parecen caractqfs tica.s de este .siglo. ' B ECKET · • SINT ESIS de la COnterencia sobre este tem a dictada en el Teatro de la Re.pú b lica, el 28 de abTll, por el señor Chrlstla n .Joets, licenciado en letras por la Universid ad de Poitlen, Francia, y dlrecWT d el Instituto Fra ncés de la América Latina. • VEAMOS EL teatro francés después de la segunda guerr11 mundial. * El maestro, que mejora los recursos con que la ntJtMraleza HAY UN DESARROLLO magn1fico en este periodo y ha recuperado muchas veces una significación sociológíca.. que desde hace mucho tiempo habla perdido. ¿Cómo explicar este hecho? M distingwido al ser lt1ot1dft0 para. enfrentarse a S1' destino. El moe.s:tro, _ que estimula paro. crear, para transformar, para permitir que el ser humano se realice pletramente y o,.mpla con el mms.tlje que trae a La tierra al través de las más brillantes expresiones del pensamiento y de las más solidas calidades del afecto. A ese m«stro es al que u ~ exi~ que, en un proceso cambiante, para.~lo a los avances técnico - cien tificos ya srilalados, esté atento, de connm o con sus discípulos, a cumplir su realidad histó rica. Al maestro, que mdrca y conduce los pasos firm es por el ~.m lero adecuado de sus educandos. De ti, maestro, esperomos que píes nuestros gen<"raciones al mundo anhelado, lttjos d,l odio y de '4 FMntird, de la obscwrid«l y del desconsuelo y eta donde def initivamente aparezca sm ciclo de rtspeto y amor entre todos los hwmanos. Maestro, no solamt•nte rs tu d{o., es tw a.lo, 1 tw siglo y tv etemidod. a) porque los medios de masas, cine y TV, exlgen grandes inversiones financieras, lo que no siempre es preciso en el teatro. Se puede montar una obra, sin grandes gastos. Esto es una desventaja para estos medios masivos, b) por su público de masas, cine y TV están condenados a una especie de conserva.tismo. No pueden presentar innovaciones o experimentos. Por eso, el teatro es un lugar privilegiado para presentar ideas y lenguajes nuevos. Es muy proba.ble que en el futuro sea el teatro el que ejerza influencia sobre aquellos. • EL TEATRO tiene una gran Influencia en la elaboración del pensamiento colectivo en las sociedades de hoy Y de mañana. '"ALliRE F LAMMAM Vt Rn A '/'IS,. Monte ,rey, N, L.. 15 d, mayo de 1970 El RECTOR, DR. OLI VER IO "11}/Nl. tN.~- "l'()R R fiS * EXISTE un renacimiento del auténtico teatro . EL Sll'.:RE"l:1 RIO GENE R.H, • ,LJC. .-C.lo\US G)NX,H EX DI: /.UNA :i • • • • EL RENACDIIENTO teatral no es un fenómeno ünlco de nuestra época. Periódicamente sucede lo anterior. Periódicamente, cuando el teatro esti en decadencia, surgen las "vanguardias"; aunque éstas se llaman asl desde principios del siglo, eitisten desde siempre . • LA VANGUARDIA de nuestra ~poca, especialmente en teatro, tiene un esplritu más polémico, más lúcido, ya que en la misma ~s también más dificil de destruir los conceptos equivocados y degenerados que sobre cualquier arte difunden loa diversos medios de difusió,1, para moldear el pensamiento coleetlvo. Por eso se l ucha con mb esfuerzo contra lo anterior. * ES NECESARI O DESTRUIR, con las bombas de la mistificación o de la provocación. pAra derrumbar estas ideas prefabricadas que de si mismo tiene el hombre contemporineo. • ESTAS BOMBAS es lo que desde 1920 se usa en la literatura con más éxito, , después de la segunda guerra mundial, especialmente en. el teatro. Asl se puede t r atar de dejar et campo libre para la verdad olvidada del hombre, com o afirma Ionesco, una de ·1os próceres de este t eatro nuevo. Verdad del h ombr e en peligro de ser fal s ificada. , . e, Es un hecho que e n la a ctu alidad, junto a la existencia d e poderosos medios d e infor mación y descult ur&lización de m a sas, com o son la radio, la televisión~ el cin e, la Qrensa y demis publicaciones ("Alar ma", "Alerta", etc.>, la d ifu sión de l libr o, " ve h lculo del pensamient o", In stru mento e n el c ual la humanidad ha plas ma do sus conqu istas cientlficas y, en cene r a !, s u d esar rollo c ultural e intelectual, ad qu iere una importancia f undamental com o m edio para elevar la conciencia de la sociedad. S in e m bargo, pes e a que en los ú ltimos tiem pos mucho se ha logr ad o en cuanto a la p r oducción ed itorial a n ivel mundial , no existe, e n nuestro m edio, lo que p udiéramos lla m ar un a masiva difusión d el libro. Una muestra de ~ "1 l:l ;i • HA Y D_OS C AMINOS de los dramatur- COMUNICADO DE LA LIBBEBIA UNIVEBSITABIA "EL DZSLINDE" A LOS DIBECTOBES DE LAS DEPENDENCIAS UNIVEIIIIITABIAS ~ • Estimado director: N os estamos d irig iendo a usted , de la m anera mis atenta. para recordarle que es s u mam ent e im port a nte te ner a nuest ra disposición , Jo m is pronto posible, la lis ta d e Ubros de texto d e las diferentes asignaturas impartidas en la dependen cia u niversitaria a au d igno cargo, e n el nuevo semestre que se a proxima. 00 De lo anterior dependeri la eficacia d e n uestros servicios que debemos a loa maestr os y estudiantes de la Universidad. s M e d espido de usted, relterAndole la securidad de mi aten ta consid eración y respeto. '~ t/l Eí ~ z ::, . 2 • Pero estos últimos cuatro autores ya pasaron a la historia, ya se fosilizaron, desde que lonesco entró a la Academia Francesa, que es la mejor manera de fosilizarse ; Becket recibió el Premio Nobel ; Adamov a• caba de morir y Genet se ha callado. • Los personajes de lonesco y de Becket están más cerca de nosotros, de nuestra realidad, que la de los héroes de la tragedia clásica o de la co• media burguesa. • Los mendigos de Esperando a Godot o los ridículos títeres de La cantante calva nos son más familiares y fraternales que el Don Juan o Rodrígo, que un día simbolizaron una época • .• Hoy nos parecen monstruos. Para los otros, sentimos una gran ternura. • La sociedad de hoy trata de provocar el olvido por las drogas, por la aspirina. Se trata de no sufrir, ni pensar. Busca llenar el vacío por cosas que no sirven para nada. El teatro de hoy tiene el valor de provocar en la gente sentada que hay que tener de vez en cuando un escalofrío. Revelación de dos o tres verdades : el hombre sufre en medio de la felicidad; cae en medio de la grandeza y muere en el mismo seno de la 'rida. Eso nos recuerda ese teatro y esa es su grandeza. a) el camino de Bertold Brecht, el dramaturgo alemán, para reincorporar lo humano al teatro. Este autor usa el realismo éplco: alimentar el teatro con todos las hechos de la historia y de la politlca contempod.neas, b) la tendencia de los autores que se trataré.n en esta conferencia. Se busca en ellos separar el personaje de la historia y de la poUtica. Presentarlo e n situaciones elementales, en ningún momento del tiempo, en ningún lugar del mundo, que resumen la condición y el destino del hombre. • DE LOS CA.."l\UNOS, uno y otro tienen zueJidedes. Pero hablaremos sólo de la Escuela de Parls, del teatro que nació en 1950 aproxi madarhente. Este teatro nació gracias a algunos autores y directores, es( como a la existencia en Parfs de teatros de dmara, "laboratorios. de teatro", donde se presentaron estas obras revolucionerias; se produce as! et en cuentro entre el público y autores nuevos, que no pueden presentarse en las salas oficiales. • ENTRE L OS nuevos autores: Eugene Ionesco, Arthur Adamov, Samuel Becket y Jean Genet, rumano, armenio, Irlandés y fra n cés, respectivamente. En ellos hay mis "confluen.cia" que "Influencia" de experimentos. Buscan reincorporar al teatro el sentido triglco y el significado h u mano y de romper la tendencia comün de todos los a n teriores. • ,:QUE CA.RACTERISTICAS dramáticas contienen sus obras, en estructura dra.milica '! Después veremos los temas y el significado ,de este nuevo teatro. * EL 11 DE MAYO de 1950 - parece que el mes de mayo e s propicio para las revoluciones- , unos contados espectadores asisti e ron, en el Tea tro de B a biloni a, a la premler de la obra La ~nbtn~ cah·a de Ione aco, qu e la llamó "antl obra'' y "nntl pieza". Des pués p ublicó un en sayo: Teatro y anttteatro. E sto causó un gra n es cá ndalo. En 1953, Beck e t . La primera obr a d e Becket : E s pernndo a Godot. lllollliorrey, N . L, a 8 de ""'70 de 19'10 • ,: QUE S IGNIFICA "antitent ro" o "a ntipieza''?, ¿Qué es lo que j u stifica el U r min9 aplicado al nuevo tea t ro? LIBREBIA UNIVEBSJTAJIIA Réetor .Javier llora, Director. NOTA.: La: lista de librea de tezto deber6: especlfiear, aclemós del autor, Utulo r editorial, el n6m.ro 6pronmodo d• libra. que necesitczr6n. UNA ESCENA DE ''ESPERANDO A GODOT" IONESCO de nosotros, de nuestra realidad, que la de los héroes de la tragedia clásica o de la comedia. burguesa. • NUESTRA realidad se forma con fra& mentos de historia inacabada. * LOS MENDIGOS de Espera ndo a God oi y los ridiculos llteces de La cantante calva nos son más familiares y fraternales que el Don Juan o Rodrigo, que un dla simbolizaron una época, en una sociedad donde sólo habla lugar pa.ra ellos. Hoy nos parecen como monstruos. P a ra los otros, sentimos una gran ternura . • EL D IALOGO de los personajes de este teatro es también diverso del clé.sico; es má.s bien monólogo. • EL LENGUAJE esconde la realidad. Tenemos una manera de escondernos detrás de las palabras, consciente o inconscientemente. El lenguaje racionalizado no explica sino esconde para los autores teatrales de hoy. No se puede usar el lenguaje lógico o retórico, porque no aclara, sino esconde. Entonces, a quitarlo de las obras. * gos para realizar esta finalidad: • PERO ESTA tendencia ya ha pasado a la historia, los autores se fosilizaron, desde que lonesco entró a la Academia Francesa, que es la mejor manera de fosilizarse. Becket recibió el Premio Nobel de Literatura, aunque con un poco de malestar, pero lo aceptó; Adamov acaba de morir hace unas semanas y Genet se J\o. callado. Ya han pasado, pues a la historia, pero todos juntos han dado al teatro una orientación Irreversible a la técnica teatral, a la dramaturgia y al público. También, han creado un nuevo público. Le ruego en carecidamente se cerciore co n loa catedráticos si no hari.n cambio de autor, par a pader nosotr os hacer los pedidos con seg u rid ad. ,O ;., • Hay dos caminos de los dramaturgos contempo,áneos para encon• trar la verdad olvidada del hombre. Uno de eUos es el de Bertold Brecht, el autor alemán, para incorporar lo humano al teatro, por medio del rea• lismo épico ; el otro, es el de la escuela de París, que nació en 1950, con las obras revolucionarias de lonesco, Adamov, Becket y Genel • lONESCO dice: Se puede llamar a mi teatro "anti teatro", en la medida e n que el tea tro que vemos en todas par tes n o es t eatro. El término se opo ne a todo et teet ro anterior, a l teatro psi cológico- realista, ctegenerado, cuyas cualidades esenciales eran la perfecta construc ción de una intriga, .con c risis y desenlace Teatro muchas veces costumbrista, de intriga y acción , que s e desa rrollaba en un medio social determinado. * SE OPONEN ESTOS autores no sólo al mal teatro de los siglos x1x y xx. Ionesco ~ opone a todo el teatro anterior, del cual se burla, inclush·e del clásico, de una manera exagerada y humoristlca. Dice lonesco que todo el tf>a..tro anterior ha sido policiaco y realista ; es una pesquisa llevada a buen término. Hay enigma que se nos revela en la última escena y muchas veces antes. Se busca. y se eñcuentra. Serla mejor revelarlo todo desde el principio. El teatro clásico es un teatro policiaco elegante. En este teatro el espectador se pregunta: ¿qué · va a suceder? En el de hoy se propone otra pregunta: ¿qué está pasando ahora mismo? Y después de salir de la sala: ¿qué ha pasado? • EL NUEVO TEATRO va a rechazar la intriga, las peripecias o reducirlas al minimo y muchas veces en estas obras no hay desen lace. A veces se arma una in triga., pero como burla o parodia del teatro tradicional. Parodia o ausencia completa de Intriga. • EJEl\fPLOS: Parodia de la intriga. tra dlciQ.nal en la obra de Ionesco Victimas del deber. La segunda, Becket : Esperando a Godot. • VICTIMAS DEL DEBER, parodia o burla de la intriga tradicional, seudodrama, parodia de la.s obras policiacas y pslcoanalltlcu. Ionesco quiere comprobar con la obra la ridiculez del teatro psicológico tradicional 'y lo absurdo de la actitud metanstca que quiere absolutamente encontrar una solución para toda la \"ida. una solución definitiva y poder sentarse por fin . • EN ESPERANDO A GODOT, dos pordioseros esperan a un misterioso Godot que les va a traer el bienestar y la riqueza. Esperan y esperan. Misma situación en los dos actos. Ejemplo de obra en la que hay falta completa de Intriga. • ESTE TEATRO DIFIERE del tradicional tamblfn, por el tipo de personaje que nos presentan. • EN EL TRADICIONAL. los personajes eran gen e ralmente hl!-roes determinados por un a psicologta muy bie n r ac ionalizada (sobre tod o e n e l clási co). A esta reaJi dad le fa lta ba el ma r ge n de lo absurdo, d e la pa radoja qu e !orma pa r te d e nuest ra vid a. N uestra vida n o es na.da lógica. N o hay e ñ nu est r a v ida una historia que tenga pri ncipio. cr isis o desenlace. Caria dla, cad a m ome nto. tres v eces al dia em peza m os u na his t or ia de a.mor o de o t ra cosa y no hay des enlace . . . Nu estra r eali dad est é. hecha de una infinid ad de fr agmen tos; eso ~, la realidad a u tl!- n tica. • EL TEATRO contemporA.neo es di ferente. • ESTOS PERSO~AJES esté.n más cerca SI EL LENGUA.JE lógico no se pued~ utilizar con eficacia, se pueden utilizar las palabras como medio de comunicación, como md.te ria l s on oro, ritmico. • OTRO ASPECTO nuevo: hay una gran valoración en este nuevo teatro de los elementos visuales y a uditivos, de los objetos en gener a l. Estos recuperan en el foro su Importancia. v. gr.: Las 8iJIRs, de Ionesco. Presencia de los objetos en el escenario. Obras de contenido metaflsico, sin retórica metaflsica. • ESTE TEATRO fue experimental. Ya pasó a la historia. Las obras actuales han redescubierto posibilidades del teatro que se hablan olvidado, gracias a las primeras. • DI CH OS AUTORES han regresado al teatro a tratar del único problema importan te : el destino del hombre. No es la función del tea.tro tratar de problemas de adulterios, ni de celos, ni de psicologl,. Su función sociológica, si es que la tiene, es representar, ayudar a tomar concie ncia del destino del hombre. • ADAMOV: LOS GUSANOS. El hombre · está aplas\ado siempre, pero ~su grandeza. es hacer !rente a lo que le aplasta. Es lo que nos recuerda este teatro. Se ha dicho que es un teatro de la desesperación; no es cierto, es de la lucidez. Nos aplasta, pero miramos de frente a lo que nos aplasta .. Esa es la grandeza del hombre. • LA SOCI E DAD DE HOY trata de provocar el olvido por las drogas, por la aspirina. Se trata de no auttir, ni pensar. Busca. llenar ·e t vaclo por cosas que no sirven para nada. El teatro de hoy tiene el valor de provocar en la e:ente sentada que hay que tener de vez en cuando un escalofrlo. Revelación de dos o trn verdades: el hombre sufre en medio de la felicidad; cae en medio de la grandeza y muere e n el mismo seno lle la vida. Eso n os recu e r da e11te teatro y esa es su grandeza. , �. ..,, • dice el escritor Ermilo Abreu Gómez : Para resolver el problema fundamental de la Universidad: ''Los maestros hacen odiosa una materia que debiera ser ágil y de aplicación práctica" ''LA UNIVERSIDAD DEBE IR CREANDO MEDIOS DE SUBSISTENCIA PROPIOS'' •. "El problema principal de la Preparatoria 1 es el de la gran población escolar, de cerca de 2,000 alumnos atendidos por 108 maestros". ' "LA LITERATURA DE PROTESTA NO TIENE VALIDEZ SI CARECE DE VALORES LITERARIOS INTRINSECOS" * "Una reforma univérsitaria requiere ensayos y tanteos que se observarán a largo plazo",· * "No debemos abrumar a los estudiantes con exceso de preceptos gramaticales" "La Universidad vivió una época de dificultades, retrasos y errores que es difícil superar en unos cuantos me- ses". • OPINIONES del ingeniero José Gua-_ dalupe Loza.no Alanís, profesor de la Escuela Preparatoria l. 1/Sobre el problema fundamental de la Universidad. En realidad, la Universidad tiene un sinnúmero de problemas que se podrian considerar como fundamentales. Pero todos ellos giran en torno a.l problema económico. Asi, pues, consideramos que el problema fundamental de la Universidad es su problema económico, que al mejorarse con mayores ingresos, ayudarla a resolver eJ resto de 10s problemas, grandes y pequeños. 2/En torno a la solución a est.e problema: Aún cuando la Universidad de Nuevo León se ha declarado Universidad Autónoma de Nuevo León, se dejó perfectamente claro que la autonomia seria única y exclusivamente en el aspecto administrativo y académico. En tal virtud, los gobiernos, estatal y fed eral, deberán subsidiar a nuestra institución para su mantenimiento. Sin embargo, la Universidad debe ir creando medios de subsistencia propios y para el efecto convendria constituir una comisión de finanzas de. la máxima. casa de estudios que se encargaria de promover los medios y organismos que le proporcionarán el dinero s uficiente para realizar la autonomia también en el aspecto económico. S/Sobre el problema principal de la Escuela Preparatoria 1: También se puede afirmar que en la Escuel a Preparatoria 1 son muchos los problemas que pueden considerarse como principales. Sin embargo, sólo señalaremos el de la gral} población escolar. En nuestra escuela se enclu;ntran inscritos cerca de 2,000 alumnos, atendidos por 108 maestros. Este numeroso gr\\Po de alumnos y maestros son conducidos por una dirección administrativa y académica. ' 4./Solución al problema principal de 111, Preparatoria 1: Consideramos necesario que, con el fin de atender más de cerca los problemas de los alumnos y maestros e n su aspecto administrntivo y académico, nuestra escuela Preparatoria 1 sea dividida en dos escuelas con dos direcciones independientes. Una de dichas escuelas podria trabajar por la mañana, con primero y segundo años, y la segunda, por la tarde, tam bién con primero y seg undo años. Asimismo, podria ser una de estas escuelas, la escuela piloto para ensayar un nuevo plan de estudios, aptovechando los recursos materiales de que dts.pone la escuela actual. 5/En torno a la reforma universitaria en nuestra Universidad: No hay reforma universitaria en nuestra casa de estudios. Son muchos los factores que se pueden citar para responder negativame'n te a esta pregunta. En primer lugar, la Universidad vivió una época de dificultades, retrasos y errores que es dificil superar en unos cuantos meses, por lo que consider amos que las autoridades actuales se han dedicado a tratar de superar este lastre negativo ad1rnutado por tantos años. En segundo lugar, una reforma universitaria requiere ensayos y taJ1teos, que se observarán a largo plazo. En tercer lugar, no es posible realizar una reforma con el mismo material humano que dio lugar a dicha re forma. En cuarto lugar, no se podría inici'ir una reforma sin la sustentación legal necesaria, es decir, que mientras no esté aprobada la Ley Orgánica y su reglamentación, no es posible aplicar una reforma seria. 6/La reforma universitaria en la Escuela Preparatoria 1: .,... 4 Tampoco hay reforma, porque podriamos aducir las razones anteriormente expuesta<,. Sin embargo, en honor a la verdad, en nuestr a Escuela se han realizado algunos esfuerzos tendientes a superar el estancamiento en que habla caldo el plante] y se ·ih a tratado de que los problemas no sean quienes conducen a la dirección a:l' actuar, sino que ésta ha logrado tomar en sus manos la conducción de los problemas escolares e inclusive indaga y llega hasta ellos para tratar de solucionarlos. También en nuestra escuela se han desarrollado algunas actividades en las que se le proporciona al alumno la posibilidad de participar en los asuntos esco lares de tipo cultural. Asimismo, se están haciendo estudios y ensayos para aplicar en nuestras enseñanzas métodos modernos y utiliznr material didáctico para objetiviza.r nuestras clases; igualmente, se está ela-borando un proyecto para la reforma al pla.n de estudios. En el aspecto exterior, se ha procurado establecer contacto directo con el medio ambiente, a través de entrevistas y encuentros con sectores de nuestra sociedad. Sin embargo, no se ha logrado hacer sentir una verdadera reforma universi taria debido, fundamentalmente. a Que está í * "Las autoridades actuales se han dedicado a tratar de superar este lastre negativo acumulado por tantos años". * "Debería . . crearse . ,, en la publicación UNIVERSIDAD una sección permanente para exponer ideas sobre la reforma umvers1tar1a . esperando una acción conjunta de toda" la. Uni -versidad en el sentido de la reforma, para aplicarla en el mes de septiembre próximo venidero. 7 /¿Qué se podría hacer para realizar la r&forma universitaria? a) e n la Universidad. Para realizar la reforma universitaria considerarnos indispensable e imprescindible lo $iguiente: Primero, crear los órganos de gobierno que permitan ejercer una verdadera autonomia académica y administrativa. Estos órganos de gobierno podrían ser: un consejo ejecu tivo, un consejo legislativo y un consejo de honor y justicia. Segundo, reformar los planes de estudio de las facultades, dándoles un cante - . nido de servicio social y que sean una prolongación del plan de estudios d e la preparat'lria, para que exista un conten ido de enseña nza unificado en todo el ciclo universitario. Tercero, li gar a nuestra Universidad con el pueblo, ya sea por medio de entrevistas y encuentros con tos diversos sectores sociales, ya invitando a dichos sectores a conocer y a participar de la vida universitaria. b) en la Escuela. Preparatoria 1 En nuestras escuelas preparatorias es donde se debe iniciar la reforma académica, independientemente de que simultáneamente se puedan aplicar las reforrnp.s citadas para la Universidad. La reforma al plan de estudios debe iniciarse en las preparatorias, prosiguiendo todo el ciclo universitario para obtener resulta(J.os a los siete u ocho añ"os. Para. los efectos. de l a reform a al plan de estudios, se necesita crear una Escuela Preparatoria-Piloto que se encargue de ensayar el nuevo plan de estudi0 que se proponga, cuyo contenido debe girar en torno a tres núcleos de los que el individuo no puede sustraerse: na.turaleza, trabajo y sociedad, y los cuales deben permanecer en los planes de todo el ciclo universitario. Concretando la respuesta para nuestra Escueta Preparatoria 1, diremos que, además de las sugerencias hechas para la Universidad, se debe dar un fuerte impulso a la apliCación de métodos pedagógicos modernos y a la utilización de material didáctico. Asimismo, es necesaria 'la participación de maestros y alumnos en las actividades de tipo cultural. Creando los órganos de gobierno de l a escuela, participando en la aplicación de un plan de estudios nuevo en una Escuela-Piloto, desarrollando entrevistaa y encuentros con sectores de nuestro pueblo asistiendo regularme nte a nuestro trabajo, aPlicando métodos pedagógicos en nuestras enseñanzas, utilizando material didáctico en la explicación de nuestras clases, formando hábitos y técnicas de estudio, de aprendizaje, de observación, de ordenación, etc., estaremos entonces, y sólo entonces, realizando una reforma universitaria. 8/Sobre la reforma. universitaria en nuestra Institución : Consideramos que una verdadera reforma universitaria debe incluir tres aspectos fundamentales, que a nuestro juicio so n: A) Reforma a la organización escolar, B) reforma académica., C) relaciones sociales. A) ORGANIZACION ESCOLAR: Entre los muchos aspectos que habria de observar la organización, nos vamos a referir ünicarnente a la estructuración de la autoridad universita ria, o sea el gobierno de la Universidad. No de bernos olvidar que vivimos en una buena o mala sociedad, de la cua.l no podernos sustraernos. Dicha sociedad tiene su estructura socio-polltica organizada sobre la base, de tres pode res: poder ejecutivo, poder legislativo y poder judicial. Es necesario traer el medio ambiente de nuestra sociedad al medio de nuestra comunidad universitaría, con el fin de que el estudiante se prepare para vivir en el medio que la sociedad le ofrece o que siente las bases par:i. modificar este medio. Se ha dicho que el hombre debe adaptarse al medio ambiente para modificarlo. Nosotros consideramos que es necesario que el medio ambie nte se adapte al hombre y por eso proponemos traer el medio socia l a nuestra comunidad universitaria para adaptarlo a nuestros estudiantes. brevemen 1.e Fundándonos e n las razones expuestas, consideramos oportuno que se debe crear en la Universidad una estructura político-social semejante a la que existe en la sociedad, Ya que si pretendemos formar ciudadanos que participen en la vida polltica de la ,nación, necesitamos crear una estructura. semejante a la que tendráp que actuar y vivir cuando sean profesionistas. Sugerirnos, pues, la siguiente es tructu;·a social de gobierno para nuestra Uni versidad. a) Un consejo uníversitario, formado por maestros y alumnos en igualdad de votos oara cuestiones eleccionarias, y con solo voz Pll.ra los alumnos en asuntos académicos. Este con sejo universitario será asesor de la rectoría, estará presidido por un rector que tendrá carácter de ejecutivo y será designado, para ~l período de tres años, en votació n secreta, por el consejo universitario mediante ternas enviadas por el consejo directivo de cada escuela o facultad. que previamente hayan hecho una auscultación entre todos los alumnos y maestros. b) Un consejo legislativo, constituido por maestros y alumnos en igualdad de votos y que será presidido. por comisiones que previamente se designen. Los miembros de este consejo legislativo será n e lectos en votación masiva estudiantil y magisterial en cada escuela. El consejo tendrá como atribuciones las de formular leyes, reglamentos y disposiciones que deberán regir la vida interna de la Universidad. Up co nsejo de justicia, que estará integrado por maestros y alumnos en igualdad di:? votos y que será presidido por una directiva. La elección de los miembros para este consejo será por votación popular estudiantil. Este co nsejo tendrá como funciones las de señalar las funcion es a las leyes, reglamentos y disposicio'nes, que rijan a la Uri.iversidad. DON ERMILO ABREU GOMEZ, ilustre del pueblo por lo raquitico e improvisado d~ su acción. Es urgente cambiar la mentalidad de nuestro pueblo hacia la Universidad. Es urgente que nuestros estudiantes establezcan contacto directo, por medio de entrevistas, encuentros o diálogos con las gentes del pueblo para que él mismo conozca nuestra Universidad y nuestros estudiantes conozcan a su pueblo. Es urgente invitar a los representantes de los sectores sociales a que visiten la Universidad, para qu~ se den cuenta cómo y en qué condiciones trabajamos y al mismo tiempo preparar la perspectiva de recibir de parte da ellos, ·en forma desinteresada, la ayuda económica. HCritor mPxiC'1mo, fue maestro hukped de la Unh·t1-rsidad de Nut-vo León, donde dictó una serie de conferencias destin1t.das a 108 profNores y a ICHi estudiantes de esta lnstitudón df! cultura. En el Cole«io Civil pronunció tres C'OllferenC'ia11 a las profesores preparatorianos d e lu materias de ~mática española y de )lt,,:ratura. Los tC"mas expuestM se refirieron a la dld.M"ttC'a de estas di.sclpllnas, uf como la exposición de un anttdotarto de fascinante erada. Presentamos una sintesls de las ideas fundamentales t-ratadu por el distln~ido maestro: Es urgente que nuestros pasantes, todos, se a presten a proporcionar un verdadero servicio social, bien organizado por equipos profesionales, para aliviar, en parte, las carencias del pueblo y proporcionar al estudiante la oportu~idad de formarse un verdadero esptritu de ser~icio, de colaboración, de comprensión y ayuda mutua. CUESTIONES GRAMATICALES E con el cual se martiriza al estudiante. satisface solamente la función de clasificar las palabras. las cuales no adquieren ~u verdadero valor sino en un contexto_ La ~ milica. descuida el aspecto emot ivo del lenguaje, que en la expresión ordinaria tiene fundamen tal importancia. El enunciado c!e una palabra en muchos casos envuelve un pensamiento completo_ Sea, por ejemplo, la palabra ..mami", que pronuncia el nilio. Puede significar un deaeo. un temor, etc.; ft, pues, una expresión de pensamiento llena ele emotividad. e) B) REFORMA ACADEMICA: Aquí tam'.>ién serian muchos los aspectos que habría. que considerar. Sín embargo, sólo nos referimos a lo relacionado a la reforma al plan de estudios. El contenido de la enseñanza debe estar perfectamente definido en los planes Y programas de estudio. El plan de estudio requiere de una elaboración cuidadosa qlie debe considerar aspectos tan importa.ntes como la caracteristica fundamental del estudiante, las lineas generales de la personalidad, sus intereses, el medio ambiente donde se desarrolla. el acervo cultural del pasado en su proyección hacia el futuro, la evolución de la sociedad y su perspecti va, la finalidad u objetivo del nivel al que se está dirigiendo, la metodología pedagógica, la form ación de hábitos y habilidades psiquicas Y fisicas, la formación de técnicas de aprendi-zaje y del manejo de generalidades, etc. En estas circunstancias, es indispensable, si se desea obtener una verdadera reforma al plan de est udios, nombrar una comisión integrada por maestros versados en asuntos peda gógicos, para que reali cen los estudios pertinentes y formulen un proyecto de plan de estudios pa.ra cada fa cultad o escuela, que más tarde se pondrá a consideración del profesorado de la escuela respectiva. 9 / Aspectos de la reforma UJtlversltaria que podrían realizarse en la Escuela Preparatoria 1: En la escuela Preparatoria 1 pueden realizarse, a su nivel, las mismas reformas apuntadas para la Universidad en general, e n sus tres aspectos: ORGANIZACION ESCOLAR: pueden crearse los tres órga nos de gobierno, a saber: a) junta directiva, b) consejo legislativo, cJ consejo de honor y justicia. REFORMA ACADEMICA: La Escuela Preparatoria 1 puede ser la escuela nodriza de la Escuela Przparatoria-Piloto que se funde para ensayar el nuevo plan de estudios, pues se pueden utilizar sus ·aulas, su material didá.ctico, laborato-rios, etc-. 'En nuestra escuela se están impulsando actividades culturales, en las cuales toman parte en su organización los estudiantes; se realizan juntas pedagógicas con los maestros; se está concentrando el material didáctico; se han efectuado activ idades a.rusticas; se desarrollan normalmente las actividades deportivas, etc. Todo ello en un afán de impulsar y sentar las bases para principiar algunos aspectos reformatorios e iniciarse a principios del año escolar próximo. RELACIONES SOCIALES: Nuestra escuela, al igual que las demás universitarias, no cuenta con la participación de los padres de familia, ni de otros sectores del pueblo. Es necesario y urgente que nuestra escuela ll egue al pueblo como parte integrante de él. Para el efecto, convendria. formar pequeños grupos de padres de famili a para invitarlos a visitar la escuela, que asistan a reuniones culturales apropiadas, a que participen en diferentes formas en la ,·ida propia de la escuela, para que ésta en realidad ejerza la función social que le corresponde. • • • vi- táxis latina para la lengua inglesa. Contrasta con la obra de Shakespeare. que no fue nl erudito ni latinista y que. por lo mismo. supo plasmar en su produttión literaria el idioma de su época. • • EN alCLAClON con n11e:Stra literatura, kta. no adquiere via:or- y aute11Udclad sino has-ta que se emancipa de los modelos latinos. • • • EL PaGPOSITO de la ense-ñan:r.a del eKpaliol debe orientarse de manera que el estudiante no se- pierda en la maraña de la erudición analltlca. sino que adquiera la habilidad necesaria para expresarse por escrito. • IL\IILEKOS DEL paralelismo entre la evolución del espa.Aol en relación directa con la literatura. Las obras de mayor aliento en nuestra literatura, han sido aquellas en lu quese lo,:n. plasmar el ldiom:i vivo de la época.. Ejemplo muy interesante fue La c.leatlna. obra en la que se pu~en aptteiar las principales tendencias del idiom:i de la é,oca. En efecto, • EL ESTUDIA.."l\'TE no puede ,expresarse ficilmente por escrito. debido al temor que le u.salta de cometer errores e infringir reglas gra maticales- Esto dehe evitarse. animinóol0 a escribir de lo acontec-ido ese dia. el dia anterior. etc., stn haa-rle erlticas inmediatas, sino hasta que su romposieión o tarea escrita esté l'Oncluida. el lenguaje de JCelibea. quien vlvla alejada de la vida mundana. acusa el carict.er de la decadente expresión medieval Calixto, por su parte, que participaba de las cosas. se expresa en un lenguaje que contiene elementos que anuncian ~l periodo renacentista; y el lenguaje de Celestina. que sirve de enlace entre dos épocas. representa el periodo de transición. En el Qui.Jeto se conjugan también las formas idlomilicas de -ta. época. • • NO DEBE»OS abrumar a · los estudian - tes con exceso de preceptos gramatkale-s, que hacen odiosa una materia que debiera ser á:;:il y de aplicación práctica. CUESTIONES LITERARIAS 10/Sobre la autonomía univ ersitaria: C) RELACIONES SOCIALES: Se ha insis tido mucho en que l a Universidad debe ser del pueblo y para el pueblo. Sin embargo, se encuentra por ahora desligada, en cierta forma, de nuestra sociedad. El pueblo sólo sabe que algunos de sus hijos vienen a estudiar a la Universidad, pero no saben ni cómo ni en qué condiciones se estudia. Además, al estudiante se le califica como "borlotero" y que gran parte de su tiempo lo dedica a holgazanear. Por otra parte, el servicio social que prestan algunos __easantes no se ha.ce sentir a la generalid:td N GBAHATICA. el análisis morfológico. • SOLO HAY literatura de una lengua va. La obra de Mitton, El paraíso ¡w-rdido, no obstante el genio del poeta, carece de autienticidad, en vir~ud de que en ella emplea la sin- • OOMPABEJIOS EL lenguaje de Lope con el de Góngora. que está é-ste lleno de alusiones mitológicas del mundo grecolatino, con sintaxis forzuda extraña a nuestro idioma Y que care- Autonomia se deriva de a utos, uno mismo, y nomos, ley. Autónomo, en el sentido estric- to de la palabra, es quien se dicta a si mismo una ley de acatamiento general. Asi, pues, la autonomia universitaria consistirla en que la comuni dad universitaria se dictara sus propias leyes y reglamentos para ser acatados por maéstros y alumncs. La autonomía universitaria es el procedimiento activo más eficaz Y consecuente _para la formación de una cultura PASA A LA QUINTA PAGINA "LA 'UNIVERSIDAD DEBE IR CREANDO MEDIOS DE · SUBSISTENCIA PROPIOS" o ' • VIENE DQIA CUABTA PAGINA dvlca y socra1 de los alumnos y COnslste en elaborar un plan de organlzaclón conforme al aul los estudiantes participen en el gobierno de la Universidad- i . autonomía universitaria es una pri.cüca efectiva de sociologla en la formación de los ciudadanos.. activos y capaces. de modificar las estructuras sociales caducas. que requiere nuestra sociedad El profesor Caulfeild Osborno señala treo grandes objetia la autonomla universitaria como proced.lmlen .. to activo d~ la cludadanla. Primero, desarrolla las posibilidades de una cooperación •ctlva; segundo, constituye un modo de ensefta.nza pdctJc:o en la chfdadanla y, tercero, produce efectos beneficiosos en los alumnos que necesitan aprender, mediante la propia aperiencia. que las leyes ,on WI medio pon la ttallzaclón de intereses de los cuales participa con los demás miembros de la comunidad.. Con base en la autononlla univenitaria se debe de estructurar una nueva Universidad donde el estudiante colabore activamente en los altos fines de la educación superior y donde se ll&uen estrechamente dos postulados educativos: a) la edw::ac:i6n superior debe formar en el educando un esplrltu de _.ic1o, ~ - - cooperodcln y ayuclia mutua. b) la educ:adón superior debe formar mejotts y útiles ciudadanos por medio de la oodolo&la y maurias afines. ---- Si estin ~tiendo, porque nos damos cuenta de los esfuerzos quf. se realizan para superar errores y vencer la Inercia de la inac.:. tividacl que existia. U/¿ CamPle el-• de w -uela! El director de la Escuela Pre(>8!'1ltorla 1 esta cumpliendo con cllligencia y atlngencla su misión. Se caracteriza por su actividad, sereni- dad, prudencia. tolerancia, lntellcencia y tacto para .tratar loS múlUples y complejos problemas de nuestra escuela. Dedica a la tarea docente y dlrectlva todo su tiempo. pennaneciendo en el plantel ele las 7 a.m. a tu 17:00 horas. 11/S. oplal6a aftlea ea movB1181DAD, t&acli..a Nitre ¿1!'11---•~ üuena. ;.Delle amlllar - preeeaiaeWll! No. ;.Dek!J rmWar No. wt 11 ! SL Una sección permanente par& exponer ideas sobre la reforma universitaria. <·e, a pesar de su inspira.ción poética, de fidelidad a las fuentes vivas del habla popular Y logra en su fecunda producción una frescura qut" lo ha.ce aún atrayente en nuestro tiempo. Es un clásico, e n e l mej or sentido de la palabra. • SANTA TEBESA representa también el estilo apegado al lenguaje común del · pueblo, logrando con ~Uo una obra llen& de claridad y de sentimiento. No obstante que cometió errores gramaticales, su expresión revela a:ran emotividad. • • EN CUANTO a la escuela romántica. loa escritores de esta corriente abusaron de los temu fanU.sUcos: princesas, castillos, etc. El lenguaje que emplean resulta estillzado en demasfa. Como reacción a esta tendencia. surge el costumbrismo, que se caracterizó por la descripción objetiva de paisajes• y cuadros de la vida cotidiana. • • VEAIIOS EL caricter de la Literatura hispanoamericana, en relación con la eSpafi.ola, y observamos que la ausencia de solidez de la primera obedece al hecho de que en nuestr3 Continente no existe aún una tradición literaria secular como ocurre en la Pentnsula. • • ASI. POR ejemplo, dos fenómenos literarios contemporáneos, como et Modernismo Y la llamada ••Generación del 98", acusa.n caracteres marcadamente opuestos, a peaar de haber recibido la~ mismas influencias, en especial ae 1R literatura francesa (slmbolistu y parnasla- nos). En la "Generación del 98", cada. escritor tiene un estilo nriglnal. por ejemplo, Machado, en cuya poesia apenas es posible encontrar las huellas de la.s fuentes literarias donde se nutrió. • • POR EL OONTBABIO, en los modernis-~ tas. como Darlo, no es dificil percibir los elementos tomados de 101 poetas franceses de las escuelas ya mencionadas. • • LA BXFLICA'CION de tal fenómeno obedece a la c1rc·u11staaela de que los NCritorea de la "Generación del 98", dada la tradición cultural de su pais, tenlan la capacidad d"e asimilar Jo nuevo, sin caer en una simple imitación. Los modernistas, en cambio, carecfan de esa larga tradición y pudieron 1610 imitar los modelos, no obstante atisbos aeniales como el caso del propio Rubén Darlo. • • rooA OBBA LITEBABIA. paca que tende- tal, debe re•a tizar los valores estéticos, debiendo subordinarse a éstos los objetivos de otra naturaleza. Como ejemplo de e llo, C"itamos el caso de la literatura de protesta, que no tiene validez si carece de valores literarios intrlnsecos. ~ª el rango • o SOBRE LA NOVELA HISPANOAMERICAN"A contemporánea vemos que ofrece un aspecto nuevo, ausente en la novelo de épocas anteriores. Dicho aspecto es la critica IIOCl&l, presente en las obras de los mis conocidos no-; •velistas de nuestros d i41-s, por ejemplo, Garcla Márquez, Vargas Llosa, Borges y otros. �. Palabras del viento Rasputín y Julieta (Rebane regiomontano) • DAMASO MURUA, sinaloen- se. afrodisiaco, escritor, más, mucho más que contador públi co, se vale de los clisés regiomontanos ps.ra hilar esta historia. que con un vigoroso realismo lanza desde los reductos de una nueva cultura, su ataque despiadado contra los atavismos del mund o que ya mue, re, y plantea, por consiguiente, l los problemas de esta nueva gene- p REWARO l,AS jPringas, uua. con fibriuág eno huntanoJ y, ta otra, totalmente vacía. Dormida ella. en casf'adas el pe lo largo y negro. las rejas apacibles, arropada, desnuda bajo las blancas Bá.- banas, no sabia de los propósitos de Ras pu ti n Trevií10. Había cedido su cuerpo a un acto de amor y le pagarían embarcándola con Caronte en una nave artificial, para traspasar la pared de papel de china de la muerte sin dolor, sin llanto. El fibrinógcno te coaguló la sangre en menos de tres minutos. El aire iriyectado con Ja j e ringa d e vein - te ce ntímetros , e11 la débil vena del brazo derecho, causó una embo lia pulmonar. Murió suavemente, ino- fensivamente, con ca ndor. Procedió después a diseccionarla poco a poco e n ra tina del baño. La experta mano quirúrgica del muchacho (poco ti e mpo antes rese- ñado su rostro sonriente e n El Porvcni1', como cirujano partero , que babia sustentado un hrillantlsimo .examen sobre las carótidas y sns consee1ie11cias lesbi.(111as) Ja expe rta mano, conduciendo un bisturí cortante, casi gHlete contrabander,do en Laredo, hizo tiras el largo y blanco muslo de la estud iante de 1ielo negro, cintur;¡. emb.nlerada y pies menudos. Rostro d\llCe que arrancaba a los maestros, eon una facilidad enorme, los ochos y Jry.; dieces en la Universidad de Nue\·o León. Parecían maestros barcos los profesores ante sus largas pestaiias ¡ y su dulce cel'l'ar de ojos, más detonador que los de Julieta, la de la peli<'ula ele Zefirelli. Fue dantesco ver caer los senos, cortados por el cuchillo médico. con maestria de doctor de rastro. Nadie supo de su desaparición. La f.amilia suponía que un acto rebe lde de Julieta , el enésimo , la volvería al hogar en unos tres meses después. Por eso no se preocu¡iaron. Los tres meses los empleó Rasputin e n hacerla desaparecer alimentando a un can gordo que, m\ás tarde, pe learía en las peleas de perro, allá en una arena improvisada, por él rumbo de Apodaca. con entrada nomás para ejecutivos de abstrncto mando en las empresas en que trabajan. Nunra salió un perro tan vigoroso para pelear como Siselntlo, en todos esos noventa clias en que la carne de la muchacha lo a Iimenló y enardec-ió <·orno a un gladiador que el mismlsimo Kirk Douglas habria envidiarlo. Degollaba a los C'ontrarios con l a misma fa.C'ilidad con que un partido político muy conocido gana 13.s e lecciones en México. No exage ro. Sólo se le salvó la cabellera negra y larga que casi cu brla toda la espa lda de Julieta, cuando tuvo vida, cuando seducla maestros y muchachos , aquellos de patillas, éstos de pantalones ceñ idos. Pelo largo , suelto, que era más mortal que la pañoleta con que se ahorcó lsadora Dunean a bprdo de un roche de carreras. Un Borgward era más feo en linea estil izad a que el cuerpo juncal de la muchacha. 6 Ahora muerta, para no volve r a ro ntonea r sus piernas sensacionales por la avenida de la Universidad. cuando era espera da por todos los de Filosofía y Letras para verla pasar y rogar que un regiomontano viento ll ega ra para que violento, le ajustara la tela del vestido a las caderas. al busto. Nunra tuvo la est:uela de co- nuncio tanto nerviosismo y jamas ' A / Monterrey, una ciudad abierta para el mundo r\_ l,/ ración. Nacimiento: Escuinapa, Sinaloa, ( l 93 3). Estudios: en el Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Economia. Obras: Doce relatos escttinrrpenses (particular) 1964, El mineral de los cn.ciqiLes, 1966 (Costa-Amic), La ronda (1969) INJM, Cuaderno 19, y co laboraciones en periódicos de Méxi co, Montel'l'ey y Sinaloa. ta111po('o en otro tiempo- los 1naes1ro!-; dieron tantas calificaciones alt:is tan fácilmente. Toda \'ia. me dicen, lloran los fósi/e.• porqu e Julieta desapareció de esta vida. Y de esto, más de dos lustros pasan ya. Ras putin la hizo picadillo en nombre de un comp le jo de Edipo morta l , que lo tenia al borde de la desg racia profesional y del llanto histérico, como que luchaba contra su padrastro y su novia. Era tan fuerte el imán materno que lo mandaba. ;t' lo convertía de profesionista en niiio , que sólo bastaba uns. palabra de orden o un recuerdo de la niñez, para r¡ue la mamá lo goberuara. Y lo estrujara en su dignidad. Después, la misoginia e levada al cuadrado- sin maestro de mateTTláticas, que lo llevó al asesinato con o sin Dostoyevsk i. Crimen perfecto , invi olable. La polic ía r egiomontana ni se ocupó del asunto. Los 11adres de Juliets. después de los tres meses se intrigaron muc·ho, fueron a la capital , a Acapulco, a Veracruz y Julieta nunca aps.reció. Ni con !n Güija pudieron loC'alizarla, porqu e dormida murió y dormida sigue en el rec into de las vl1·genes del cielo, custodiada por eunucos el e San Pedro y celosos e[ebos griegos que allá también moran. (En e l. cie lo no hay dudas sobre la virgirndad ... ) . Rasputín se ha convertido en un prestigiado médico local. Lo nom brnron e jecutivo ele algo que se nombra por congreso y no ata ni desata nada. Triunfador soc ial por membrete, por tarjeta de un banco de ideas de pol e ndas. Lo usual, lo troquelado. El crimen perfecto sobre Julieta . lo recojo eon llanto. He de consignarlo e n estas líneas. Pero si ignoro, quiero iP.'nora r la fama de Treviño como médico e.stándar, seducido por las cosas hs.b1tuales de todos los ellas. por el ir y venir de la rutina, por la misa dominical de las once de la mañana, por el paseo ,norelianio, por habe r votado por e l PAN, por vestirse con Joe Brand por ser Caballero de Colón sin conocer e l Puerto de Palos. Reconozco. por lo demás. que si tuvo un toque elegante con la cabellera de Julieta. Porque un indio apache, que andaba suelto y hambriento por la colonia Independencia, cerro arriba, en un ca.serón sombrío y caliente, trabajó con fraternal afecto el cráneo rle la muchacha. Las bellas treuzas negras de Julieta quedaron para la posteridad, tersas, suavis1mas, que e l a mor del apache conservó para 1a historia. colgadas ahora en una percha del despacho particula.r de Rasputín Treviño. • DISCURSO del excelentísimo señor Xavier de la Chevallcrie, embajador de Francia en México, con ocasión de la apertura de la Semana Cultural Francesa, pronunciado el 20 de abril, en la Galería de la Librería Universitaria de Zaragoza. US TAN amistosas pa'labras, la gentileza de su acogida, la presencia de tantas personalidades del Estado, de la ciudad y de la Universidad, con S motivo de la apertura de lo Semana Fran- cesa, atestiguan aquí, como en México, la cálida amistad franco-mexicana y me conmueven profundamente. El espectáculo que me ha sido dado considerables, esto es una gran enseñanza y una gran lección . Monterrey es un brillan· te testimonio del triunfo de la voluntad y de lo intellgencia y hacer honor al genio de aquellos que, a fuerza de energía y audacia, supieron edificar una de las más importantes ciudades del México de hoy. • Una gran ciudad cuya actividad se ve, no sólo en la potencia de sus fábricas metalúrgicos, en la importancia de su industria del vidrio y de la cerveza, sino también en la amplitud de sus 'demás pro- Pero Monterrey no sólo es una gran capital industrial. Es igualmente uno gran ciudad intelectual y este es, paro el visi• tante, un nuevo motivo de admiración. Al mismo tiempo que sabían hacer alarde de visión y de realismo en el plano económico, como de generosidad en el plano social, los hombres que construyeron esta metró· poli de la industria, su¡:::.ieron asimismo crear establecimientos de enseñanza superior sorprendentemente organizados, dotándolos de equipos necesarios para for· mor, en las disciplinas económicas, científicas y técnicas, cuadros cuyo nivel uni· versitario y calidad humana se aprecian en todo México. Pienso e.n la hermosa Universidaá de Nuevo león, a lo vez muy mo· derna y muy antigua., puesto que su crea- con Monterrey. Es, asimismo, para el re• quien, en su calidad de pres ide nte de la Alianza Francesa durante m6s de diez años, sirvió con tanta inteligencia y talento a la causo de lo amistad franco-mexicana . VIENE DE LA PRIMERA PAGINA que se Imparte a los adolescentes, cualquiera qu«pueda ser el rumbo o la orientación especifica que se le imprima. Es el ciclo de estudios que se inicia al terminar la. escuela. primaria y que se sitúa entre ésta y los estudios de niVPl terciario, universitarios o técnicos. Es un estadio edue11.tivn que corresponde. por naturaleza, a la población adolescente1 que en términos no muy precisos, fluctúa entre los 12 y los 18 años. La diversidad de instituciones a que se h!l ce referencia se genera, a. mi manerA de ver, p0r la falta adecuada de planeación, asi como por los reclamos del ho2ar mexicanO, que careciendo de un buen nivel económico. busca que sus hijos adquieran, rApidamente, una fot'lnn. de allegarse recursos para auxiliarse en su precaria situación. t~vo resulta ser un producto del desarrollo sociel. Si la sociedad a.ctual esta regjstrando acelerados cambíos que la hacen perder su fise>nomia anterior, es lógico pensar en la Imperiosa necesidad de la modificación de los sistemas educativos. Desde luego, es prudente advertir que si el nivel medio no ha logrado satisfacer los fines que se ha propuesto es porque la escuela constituye sólo uno de los variados factores que tienen que Intervenir en la formación del educando. Sin embargo, es necesario recalcar que nuestras escuelas, sobre todo las del ciclo medio, no han logrado alcanzar los objetivos que se han propuesto. cién llegado que soy en México, cuyo priEn efecto, los paises de alto nivel de desarrollo pueden darse el lujo de un planeamiento ideal para sus adolescentes. Nosotros nos encontramos con una desgarradora realidad. Desearlamos que nuestros muchachos alcanzacen un desarroJlo integral desde el punto de vista flsico, mental, emocional. moral y social. antes de que tuviesen que pensar en problemas de orden pragmático. Sin embargo, esté anhelo no corresponde a nuestro actual estado de desa rrollo. mer viaje a la provincia 'está dedicado o lo capital de Nuevo león, una notable experiencia. ducciones dentro de los muy diversos sectores de la economía; un centro esencial de distribución del mercado en el Noreste de! país que se beneficio con las salidas que le ofrecen las regiones fronterizos, siendo admirablemente servido por la po· deroso infraestructura carretera, ferroviario , aérea, con lo que está dotado el Estado de Nuevo león . Uno ciudad asimismo en plena expan· slón, que da la impresión de una permanente mutación y que augura, ante un yo notable presente, un porvenir aún más prometedor. El hecho de que se estables· con aqui, coda año, si no cada mes, nuevos empresas, la extensión de las colonias urbanos que tienden a absorber poco a poco las zonas industriales de los subur· bios, los grandes edificios en construcción, ilustran lo vitaVidad de Monterrey y le per· miten prever vastos desarrollos a la altura de sus legítimas ambiciones. Sin sugerir, por ahora, fórmulas para lo grar la unidad de lo que debe ser el ciclo medio de la educación, por Jo complicado del pro blema, desearnl s ten sólo insistir en la urgencia de buscar caminos para integrar, en un solo estadio, Ja educación de los adolescentes. La secundaria y la. preparatoria no deben continuar siendo instituciones diferentes y divididas si atienden a un mismo tipo de sujetos educa• tivos: los adolescentes. FINES DE LA EDUCACION MEDIA para examinar al-• gunos de los problemas de la educación .meEdia es el relativo a sus finalidades. RecorL PUNTO DE PARTIDA dar los objetivos de este nivel educacional nos permitirá, con más facilidad, establecer algunos juicios sobre su actual funcfonamlento. La enseñanza media, como se S(lbe, tiene fines perfectamente definidos. Es un nivel educativo propio para atender a los adolescentes. No es una prolongación de los estudios primal ios, ni tampoco una antesala de los estudios universitarios. • • Hace apenas tres años se conmemoró el centeriario de la fundación de la. Escuela Nacional Preparatoria, establecida por el doctor 'Gabino Barreda. Este Ilustre educador organizó 111. preparatoria con un plan de cinco 11ños y con una orientación positivista, acorde con lo!J: ,postulados comtianos. Desde entonces se bautizó a este ciclo educati\'o como "nivel de preparación para estudios de la. profesional". Al correr del tiempo este estrecho mirador teleológico fue superado. Las nuevas corrientes del pensamiento asignaron a la. educación media fines generales y fines especlficos, con otra orientación. ción se remonto o casi 150 años, y que abarca todas los romas del saber. Pienso también en ese notable Instituto lec· nológico, al cual personalidades, toles co· mo el señor Víctor Bravo Ahujo, supieron dar un prestigioso impulso. Metrópoli económico, gran centro universitario, Monterrey es asimismo una ciudad abierta paro el mundo, acogedora o toda corriente de ideas, atento o los mensajes literarios y artísticos, óvido de intercambios culturales. Y, a este respecto, quisiera rendir homenaje al apoyo activo y concreto cfado por todas las autoridades del Estado de Nuevo león a la Allo nza Francesa, así como a todos estas amistades fieles y vigilantes que alientan y secundan aquí su acción. El criterio del Congreso NacionaJ. de Preparatorias de 1922 fue en el sentido de que la preparatoria habla de formar hombres cultos, capaces de realizar investigaciones cientlficlls por si mismos y forjar, al través de la cultura, un juicio filosófico sobre la vida. Desde hace tiempo se vienen rna.nejand,:) las ideas de ''información-formación" como propósitos sustantivos de 1a educación media. Se agrega, también. el concepto de "estadio propedéutico". Se afirma que el objetivo supremo de la educación ha de ser el desenvolvi miento armónico de la personalidad. En una conferencia celebrada en Monterrey, no hace mucho tiempo, se estableció que este desenvolvimiento deberla. entenderse como: desarrollo intelectual; capacidad de compren•• sión de los problemas estéticos; proceso de adiestramiento en habllldades manuales; desarrollo somático y aprecla.clón de los valores f'tlcos. Se han sefialado como objetivos particula res de este nivel educativo los siguientes : DESEARlA EVOCAR LA ILUSTRE FIGURA DE FRAY SERVANDO y DEL GRAN ESCRITOR ALFONSO REYES Gracias a ellas, esta acción permite mantener y desarrollar, en el terreno intelectual, los lazos antigu-os ya existentes entre su capital y mi país. Desea ría evocar al efecto la ilustre figura de Fray Servando Teresa de Mier, quien, en el curso de una vida enteramente consagrado a la lucha por lo independencia de México, vivió varios años en Peris, donde tradujo a Choteoubriand, antes de ser nombrado, en 1811, miembro del Instituto de Francia, La cabellera ha ss.lvado muchas vidas, superpuesta al cráneo de otras . . - por su obra, lo Historia de la revolución de la Nueva España. Y, naturalmente, en un Así, la carrera de Rasputin no muy cercano pasado, pienso en el gran es· se continuó ni se hizo famosa. El regiomontano doctor, modesto, come y critor Alfonso Reyes, hijo de Monterrey, A veces, democrático , toma el camión de la Ruta 14, para acordarse de Julieta, a solas, egolsta, oligárquico. Maldito. entrar en contacto, en estas circunstancias, MONTERREY NO ES SOLO UNA GRAN CAPITAL INDUSTRIAL. ES IGUALMENTE UNA GRAN CIUDAD INTELECTUAL En rualquier tarde regi"montana que una chica neoleonesa va al des vacho del doctor, éste, nostálgico, con un brillo metáli co en los ojos, toma la cabellera larga y negra. la ca bell era de Julieta. l a vone sobre la ca beza de la nueva ch ica invitada y figurándose que baila con la muerta. enciende e l tocadiscos e inicia los pasos d e l<L c'ltm1Ja1'Sita., con flemático ritmo y silencio de muerte en su conciencia. digiere sin sal de uvas, su alma de asesino no descubierto. Es para mí un privilegio y un gozo el MONTERREY ES UN BRILLANTE TESTIMONIO DEL TRIUNFO DE LA VOLUNTAD Y DE LA INTELIGENCIA ver desde mi llegada me causa en efecto profunda imp resión: que en este paisaje de grandeza y soledad árido, sobre esta ,:lanicle uniforme y silencioso que se extiende al infinito, pero cuyo relieve está aquí y allí, trastornado por montañas rocosas y verdes, el hombre haya sabido hacer surgir la vida, construir una metrópoli ardiente y viva, crear una fuente de riquezas "LAS ESCUELAS PREPARATORIAS NO DEBEN SER ANTESALA DE LA UNIVERSIDAD" a) Logro y conservación de la. buena salud; bl Dominio de los procesos fundamentales pa ra la vida culta; .Al recordar de manera especial a su eminente conciudadano, al agradecer a ustedes el estar aquí presentes y el esfuerzo cl Exploración, despertamiento y cultivo de la vocación; que realizaron con tonto ahíñco y eficacia d) Formación de la ciudadania; ~oro asegurar su éxito, inauguro hoy lo el Empleo adecuado del tiempo libre ; Semana Cultural Francesa de Monterrey. f) • Los "iUhtitulos son d,• In rc>drt<'dón. Hacer del educando un miembro digno del hogar y g) Formación del carácter ético. Estimamos que el enfoque de estas fina lidades, desde el punto de vista del estudiante, es bastante aceptable. • • • • Desde otro ángulo de consideraciones es menester recordar que los objetivos de la educación deben mirar, asimismo, al campo social. Verdad es que desde el punto de vista pedagógico, el centro del proceso educativo debe ser el alumno. Sin embargo, no es posible olvidar que éste se encuentra inmerso en el complejo social que le toca vivir. Hoy se acepta que Je educación, además de un desenvolvimiento armónico de la personaUdad, es una función esencial de la comunidad. La formación del hom bre sólo es realizable dentro de la constelación humana. De esta suerte todo sistema educa LA PREPARATORIA NO DEBE SER ANTESALA DE LA UNIVERSIDAD I POR RAZONES de tradición, la escuela ha estado formando parte de Sprep,ratoria instituciones universitarias, muy a pelas sar de que a ella asisten alumnos adolescentes, en proceso de maduración, estimo que ha. lle do el tiempo en que se medite profundamente en darle su verdadera ubicación en la estructura del sistema educativo nacional. La. preparatoria es el segundo nivel de la ensefianu media; pero no es una institución universitaria. Podrá ser, y lo es en reaJidad, un antecedente de los estudios terciarios, pero no hay por qué darle los fines que corresponden a facultades y escuelas de alta cultura. La preparatoria debe impartir cultura general, no cultura espepeclalizada. Mientras siga ubicada en el ámbito universitario, aún cuando no lo deseemos, segulrA. siendo una. antesala de universidad. La población estudiantil de preparatorias aún no alcanza el grado de desp¡rrollo y de madurez que se supone tienen ya loa jóvenes que cursan una. carrera profesional. Es menester buscar las formas mis adecuadas de organización y funcionamiento de las preparatorias, ublcindolas en el ciclo de enseñanza media, que es el lugar que les corresponde. Habri que vincularlas mis estrechamente con la escuela secundarla, que constituye el primer nivel de la ensei\anza media. Creo que muchos de los problemas que la actual universidad confronta reconocen su origen en que ,ha abierto sus puertas a instituciones educativas que no tienen porqué formar parte del nivel terciario de la enseñanza. Si existen razones de caracter polltlco, administrativo o de otro orden para seguir acep-. tando el actual esta.do organiz&tivo de la universidad, debemos valientemente atender a las razones técnicas y pedagógicas mis que a móviles que no resisten un análisis critico sereno. En esta. virtud, sugiero la posibilidad de que las escuelas preparatorias dejen de tener ubicación en el A.mblto de la universidad, para q.ue ésta, rea;l y positivamente, atienda a las escuelas que le son propias. OBll!:NTACION PROPl!:DEUTICA PARA LA VIDA e UANDO SE DICE que la preparatoria tie- ne una función propedéutica se ha querido slgntflcar una "preparación para estudios profesionales". Nadie puede desconocer que cualquier nivel de estudios es un escalón para 101 subsecuentes. Pero sei\alar sólo un aspecto de los afanes educativos con vistas a loa superiores estadios de escolaridad, resulta un estrecho objetivo. Si México es un pals que está en los prc>Jegómenos de su desarrollo, de despegue --como dicen los economistas-, ¿por qué no Intentar un sistema de educación en el que, a la vez que se estudia preparatoria se capacite al muchacho para una actividad productiva? Los años que Ulllice en estudiar deben servir no solamente para su formación cultural y maduración biopsiquicuocial, sino para adquirir una forma de hacerse útil a sl mJsrno, a la famma y a la sociedad, aprendiendo a trabajar en alguna actividad remunerativa. Muchas brazos, cerebros Y voluntades jóvenes, estudiando y trabajando a la vez. harán que se modifique la a.ctual estructura mental de las nuevas generaciones Y que México acelere su progreso. Quiero ejemplarizar mi ~dea con el caso de los maestros de primaria. Su carrera es un estudio de bachillerato pedagógico. Realizan estudios pas-secundarios, par tres o cuatro aiios, que a la vez que loa forma culturalmente les da una manera digna de ser útiles a la sociedad y a si mismos. ¿Por qué no pudieran diversl1icarse las actividades y tener una subprofeslón a la vez que un bachillerato? Por otra. parte, estamos desperdiciando un extraordinario recurso formativo al no ejercitar a los adolescentes en labores productivas socialmente útiles. En palses mis desacrollados que el nuestro existen sistemas poUtécnlcc.s de educación a nivel medio. Esta podr,a ser una sustancial reforma a 1s preparatoria. Se requie-ren amplias instalaciones de talleres, laboratorios, salas de dibujo, etc., etc., pero valen la pena las inversiones que tuvieren que hacerse, si se logra iniciar a nuestros muchachos en cJ camino de sentirse más seguros de sl mismos y ver el producto material de sus esfuerzos. Romperlamos, además, un añoso prejuicio contra -el trabajo manual y prepararlamos al estud iante para la lucha por la vida. El trabajo pragmático debe ser incluido en el plan educativo. Lorenzo Luzurlaga, en su obra La educación de nueatro tiempo, dice al , respecto: "En el grado medio caben varias soluciones. Una es que la enseñanza técnica se organice con una base de cultura general, sobre la. cual se establezcan las diversas especlalldacles. Otra es que la cultura general se adquiera a lo largo de las especializaciones para evitar que a.quena caiga en el olvido. Finalment~. cabe establecer una escala media única en la que se pueda recibir a la vez la cultura general y la especial, sobre la base de materias y actividades selectivas dentro de un mlnimo general obligatorio ... Es necesario desterrar el prejuicio que existe respecto al trabajo manual y darle todit la importancia que tiene para la vida personal y sOCial. Este prejuicio seudc>-aristocrátlco viene de lejos, de las culturas helénica y medieval, que sobrevaloraban las actividades llamadas liberales, menospreciando como serviles la~ mecAnicas y corporales. usar los instrumentos de interrelaciones hu manas con precisión y eficacia, entre ellos, el lenguaje; capacidad de estudiar y de pensar por si mismos; entender los procesos de las grandes conquistas humanas; estar familiarizados con los recursos intelectuales y estéticos; saber distinguir las cosas importantes sobre las triviales; poseer, además de cultura general, una actividad productiva: tener a.ptitudes para la vida social y tener una concepción de los problemas filosóficos. AMPLIACION DE LOS ESTUDIOS A TRES ANOS M E AFIRMA QUE NO HAY necesida.d de pensar en estudios con mayor duración. Que bastan los actuales dos años asignados a la preparatoria. Verdad es que se pudiera hacer mayor labor si el tiempo destinado al bachillerato fuese mejor empleado. No o".Jstante, pienso que es preciso aumentar un año de estudios y establecer, por mAs idóneo, el sistema de "plan semestral". Se suele argumentar que a mayor extensión de los estudios mAs selectiva se hace la escuela. Este argumento carece de base si pensamos en los grandes a.vanees de la ciencia y del pensamiento humanlstlco ocurridos e1' los últimos tiempos. ¿Será posible continuar con una preparatoria de dos a:ños como hace medio siglo? S ANTINOMIAS QUE FORMAN LA TRAMA DEL PROCESO EDUCATIVO UAN MANTOVANI, en su libro : Educación y Plenitud humana establece: "El pedagogo italiano Mariano Maresca, de reconocida autoridad, ha visto, desde su posición idealista, la ley intrinseca de la realidad espiritual, representada en una lucha de antinomias. Concibe el proceso de la educación como un vaivén de términos opuestos. Sostiene que toda la vida del esplritu es un gran trabajo, un inminente cqnflicto, un trágico contraste entre dos exigencias antagónicas, un ritmo inestable que oscila entre dos polos: el infinito y lo finito, lo absoluto y lo relativo, lo eterno y lo eíimero, la libertad y la necesidad, lo universal y Jo particular. La sintesis de estos contrastes es la esencia. de la vida espiritual. Cada término se nutre de su opuesto: lo espiritual de la naturaleza, el ser del no ser, lo infinito de lo finito, lo absoluto de Jo relativo, lo eterno de lo efímero, etc. No pueden en consecuencia estos términos ser concebidos aisla.damente sino el uno en función del otro. Sobre esta visión dinámica de la vida espiritual, apoya Maresca su concepción del proceso educativo. Es este un proceso eterno donde actúan vivamente las antitéticas funci ones del esplritu. Establece Maresca cuatro antinomias fundamentales referentes al proceso educativo: el ser y el deber ser; la autonomi& y la heteronomla; la instrucción informativa y la instrucción formativa, y la educación individual y la. educación social". Nos parece ace rtada esta concepción del proceso educativo. Siguiendo este planteamiento, por 11uestra parte agregarlamos que, a nivel de la enseñanza media, se plantean otras disyuntivas como: cultura general o especialización; saber humanistlco y saber cie nUfico; educa.clón intE:nsiva y educación extensiva; proceso educativo competitivo o proceso de cooperación. J Como se ha dicho, estos planteamientos, aparentemente antitéticos, se nutren unos de otros. En efecto, cualesquiera que de ellps se tomen, por ejemplo el humanismo y el conocimiento cientlfico, en el fondo no pueden ser concebidos como opuestos, en donde quiera que hay ciencia es preciso descubrir su fondo humanislico. Estimo que no resulta superfluo insistir en que la educación media es un ni vel para im partir cultura general, más que de especialización. Con frecuenci a el a fán de especialización en el bachillerato denuncia la tendencia a convertirlo en antesala de los estudios uni versitarios. No negamos que los tiempos modernos han acrecentado enormemente al campo de la cultura, y que por ello se busca la especialización ; pero esto es aceptable a nivel d(• estudios procesionales, y no a la altura de la enseñanza media. Lo que a mi juicio es prudente buscar en este nivel es el desarrollo de una amplia capacidad de adaptación. Es decir, crear el contex to indispensab le que permita la captación de problemas nuevos y la versatilidad para emplear los recursos apropiados para resolverloJ.. La opinión del señor doctOT Jorge A. Coe nos ayudllJ"á a clarificar este pensamiento. El dice que debemos intentar que nuestros mu chachos adquieran la!> siguientes <'apac1dades: FACTORES QUE IMPIDEN UNA BUENA EDUCACION UCHOS SON los educadores _q ue han analizado los factores que obstaculizan el éxi to en las labores educativas. En forma suscinta mencionaremos algunos: el plan de estu díos, los programas, la sobrepobla.ción escolar, la deficiencia del magisterio, la escasez de materiales didácticos, las deficientes instalaciones deportivas y de recreación social, In brevedad del tiempo para el estudjo; el abandono de los alumnos fuera de las aulas, la falta de hábitos de estudio, la relativa colaboración de los hogares, el graJ"l número de atractivos clel mf"dio social, etc. Deseamos referirnos, en forma particular, u un problema que nos parece fundamentAI. Se trata de "el maestro". Ha.blamos de maestros, no de profesores. Profesores hay muchos. Los maestros son me-nos numerosos. El profesor instruye. dicta una cátedra. profesa unu disciplina. El maestro es un educador. Al hablar del maestro no nos referimos solamente al egresado de un,a escuela normal. Desgraciadamente, muchos egresados no son mis que simples enseñadores. En una junta nacional de edUClición normal se dijo que un maestro deberla ser: "un hombre cabal, con una ideologia clara, firmemente asentada en los postulados de la Revolución Mexicana y en el afán del pueblo de conquistar su libertad y bienestar; un profesional de gran calidad, con un cumulo de cone>cimientos adecuados para afrontar las tareas que se le confian; armoniosamente formado para enseñar, para forjar virtudes ciudadanas, para desenvolver las potencias creadoras del pueblo Y para conducirlo a la cGnquista de su mejoramiento; un trabajador incansable y valeroso, incapaz de rendirse ante la adversidad, consciente de la import&J'lcia de su misión; de hondo sentido de responsabilidad; de moral acrisolada y participe en las causas que habrAn de cenerar el progreso de la Patria''. Un hombre asi, con Utulo o sin titulo de una escuela profesional, no es fácil tenerlo en nuestras aulas. Se exige mucho de él y se )e suele retribuir poco. Sin embargo, este es el tipo de educador que reclama una escuela de adolescentes. Nuestras escuelas preparaforias tienen muchos profesores de gr&J'l saber académico. pero pocos rle saber pedagógico. La edad en que están los muchachos reclama un educador que, además del dominio de la materia que enseña, tenga ce.nacimientos de didáctica y de pedagogi.a, que irradie simpatla y afecto y que pueda real y pos'itivamente darles tiempo a tos problemas de sus alumnos. Por lo comün, no hay comunicación entre maestro y alumno. El catedrático de horas no puede distraerse mAs allá del tiempQ..__en que imparte sus clases. Esto constituye un defecto, bastante. serio en nuestras escuelas. LA ORIENTACION VOCACIONAL A ORJENTACION EDUCATIVA y la vocacional a este nivel exige la realización de lo que viene haciéndose, es decir, tratar de conocer lo mejor posible al estudiante, en sus cara.cteri slicas flsiras, anotaciones hereditarias, aptitudes especia.les, áreas de intereses, rasgos de personalidad, así como las actividades inherentes para dar a cone<;,_er a los muchachos las oportunidades de estudili y de trabajo , las caracteristicas de cada profesión y el ajuste que debe haber entre las aptitudes humanas y las exige ncias profesionales. Las técnicas que se hs.n estado lleva ndo al cabo, en este capitulo del trabajo, son de todos ustedes conocidas. Sm embargo, estimo que es preciso reencauzar nuestrcs pasos hacia lo que pudiéramos denominar orientación educacional. L . Por otra parte, conviene recordar que la vocación no es un "don" ni un producto pslco!Ogico. sino socio lógico. Se considera a la orientación no sólo- como una exige ncia individu al. si no social. Las necesidades sociales deben determinar la estrucPASA A LA PAGINA OCHO r\ y �Noticiero quincenal EL SE~0R Luc:iano de la Rosa Betancourt (a la izquierda} muestra el transmisor que dona a nuestra Universidad al ingeniero Béctor Ulises Leal Flores, director de la Facultad de Ingenierla CmL Viernes 15 de mayo/CELEBRACIOif del "Día del Maestro". La Universidad, con este motivo, publica en los diarios locales un desplegado de felicitación a los maestros universitarios, que publicamos en otra página de esta entrega. • DISERTA esta noche, en el auditorio de la Facultad de Medicina, el doctor Hernán Solls Garza, sobre e} tema: "Los mexicanos del norte, estudio histórico, sociológico y psicológico", durante la reunión de la Socie dad de Medicina Psicosomática de Monterrey, A. C. Viernes 22 de mayo/EL-,DOCTOR Eduardo Aguirre Pequeño sustenta una conferenda sobre "La revolución cubana", en la Facultad de Ciencias Biológicas, concluyendo con ello las actividades de la "Semana cultural mexicano-cubana", que patrocinó dicha esé11el.a . e EL PUENTE ELEVADO para peatones construido a instancias del Club Rotario de San Nicolás de los Garza, N. L., frente a la Ciudad Universitaria, es inaugurado esta m" añana pcr _las autoridades del vecino municipio y los directivos rotarios. Sábado 23 de mayo/LA PELICULA Alejandro Nevski es exhibida hoy, a -las cuatro de la .tarde, en el Aula Magna, en otra de las jornadas del Cine-Oub Universitario. que dirige Cbuy Dávila. D.>min!fo 24 de mayo/EL CINE CLUB de la Universidad proyecta hoy, a las 2 y a las 5 . de la tarde.- la primera y segunda partes de •. la película I"l'án el t4!nible, del ciclo dedicado al cineasta soviético E-isenstein. • LA FIESTA TAURINA organizada por la ~nP.ración 66-íO de la Facultad de Ingenie ria Mecánica y Eléctrica, arranca hoy, a las 4 :30 de la tarde, en la Plazá Monumental Mo nterrey, alternando los diestr~ Roberto Ortiz "El fotógrafo" , Joel Tellez " E'l Silverio" y Jaime K-angel, con un encierro de seis toros de "Golondrinas." Lunes 25 de mayo/ ANTIGONA, obra de Jean Anouilh, es presentada esta noche, en el Teatro Monte rrey del Seguro Social, con la participación de Rosa Maria Gutiérrez, Emerico Borgón. Xavier Serna, Patricia Roclo, Luis Mario y Juan Alanis Tamez, integrantes del Grupo de Teatro Universitario, A. C., bajo la dirección de Sergio Garcia y los auspicios del Departamento de Extensión Universitaria. Martes 26 de mayo/EL DONATIVO de que la Presidencia de la República concedió al Patronato Pro Instituto Universitario de Cardiologia, es recibido por el presidente del Patronato, señor Luis Elizondo, de manos del promotor de la obra, doctor Enrique C. Livas. ,$ 500,000.00 Sábado 16 ele mayo/SE CORONAN campeones invictos del torneo intrauniversitario de fútbol americano de categoria intermedia 1970, "Los Osos" de Ingeniería Mecánica, tras de vencer a "Los Elefantes" de Comercio, por 20 a 8, en el estadio chico de la <;:i.udad Universitaria. En la misma jornada, "Los Mulos Rojos" de Qulmica vencieron por 10 a O á "Los Borregos" de la Prepa-Tec. Domingo 17 de mayo/DON ALFONSO RE· el esclarecido escritor regiomontano. cumplirla hoy el Rl aniversario de su natalicio. Las autoridades universitarias, acompañadas de un grupo de docentes y estudiantes, rinden un homenaje al mexicano universal, en el monumento erigido fre nte a la Facultad de Filosofía y Letras. e DOS PEUCULAS de J,ouis Mallé, el cineasta francés, son exhibidas hoy, a las 16:00 horas, en el Aula Magna, dentro de la primera temporada del CineOub Universitario. Ellas son: Ascensor para el c:actátso y Fuego fatuo. YES, Lunes 18 de mayo/INAUGURACION de la "Semana cultural mexicano-cubana", organizÁda por la mesa directiva de la sociedad de alumnos de la Facultad de Ciencias Biológiq1.s. en el edificio de la propia. escuela. Dentro de las actividades de esta jornada cultural se montaron exposiciones gráficas, ven. tas de libros, exhibición de películas, audiciones de música revolucionaria folklórica e himnos de lucha. Martes 19 de mayo/DENTRO DEL PRI• MER SEMINARIO sobre orientación profesional en la rama de la ingeniería química, que mancomunadamente auspician la Universidad y el Tecnológico, el ingenie-ro Fernando Morales, de la empresa Tuck de México, disertó sobre el tep,.a: "El ingeniero qulmico en la producción", en el auditorio de la Facultad de Ciencias Qulmicas. e EN ASAMBLEA EXTRAORDINARIA, celebrada hoy, e} Consejo Universitario acordó la elaboración de un temario sobre los distintos puntos que implica la reforma universitaria, el cual de berá e star listo. en un término de ocho dlas, para <;er distribuido entre alumnos y maestros consejeros, que habrán d e avocarse a s u estudio y discusión en una futura -asamblea consejal. JueTes 2-l de mayo/UN TRANSMISOR DE RADIO, de 250 watts de potencia, es obse- ✓ quiado hoy a ia Universidad, por e l señor Luciano de la Rosa Be ta n court. El e quipo transmisor, RCA Vfctor significa el nacimiento de Ra dio Universidad de Nuevo León, que empe zará a operar e n cuanto concluyan las gestiones d e renova ción del permiso ante la Secretarla de Comunicaciones y "Transportes. • EL PINTOR chihuahue nse Alfonzzo Amparán expone sus obras a partir de hoy , en la biblioteca de la ,Facultad de Arquitectura. 1,A COl\flSION REDACTORA de· la nueva Le~- Orgáni<'a de la Universidad de Nuevo León ha cumplido con el Decreto 146, ex¡wdido por el Congreso del Estado el 26 de noviembre de 1969, en el sPntido dP. presPntar el pn>YP<'to de un nuPvo <'ódigo universitario que regirá la marcha Mcendefltc> df' nuestra casa de estu1lios. El día SI de m:tyo del año en <'urso, el doctor Ollverio Tijerina Torrf'S, rPCtor de la Uniwrsidad, redl:K- una <'opfa dP !'Sta ley, dP manos del doct.or Sergio de la Garza. en repre!Wntación de la <'ita.da oomisión rP-da<'tora. Pn un acto extraordinario <'elebrado Pn la Rret.oria df' la mayor Institución dP cultura del ~ta,lo. F:s así romo la Universidad de Nuevo IA"ón da un peso má.~ en su vigoroso :v f'nhil'!Sto av :m<'f' 1>ara arrihar al autogobierno y a la rPfor ma nnh•f'rsitltria -La nueva ley orgáni~a-de la Universidad [ ) VIENE DE LA PRl!IIERA PAGINA in) Recibir, en partida independiente, la aportación anual que señale el presupuesto de egresos del Estado de Nuevo León para las instituciones de servicio social o asistencial, coordinadas o integradas a la Universidad, incluyendo al Hospital Universitario e instituciones o centros análogos, n) Asesorar al Gobierno del Estado de Nuevo León en la coordinación y supervisión de la educación superior y universitaria, o) Asesorar al Gobierno del Estado de Nuevo León en problemas de indole técnica, científica o artística, . p) Las demás que se deriven de esta ley, el estatuto general y los reglamentos. Miércoles 27 de mayo/LA GENERACION 1964-1970 de la Facultad de Medicina lleva a cabo su graduación y entrega de cartas <k> pasante, en ceremonia celebrada hoy, en el Aula Mag na universitaria. Jueves 28 de mayo/SE INAUGURA, en el Aula Magna, la Semana de la Cultura NorteamE:ricana "Proyección 70", que organiza el Director de Asuntos Públicos y Culturales del Consulado Americano de ésta ciudad, de consuno con el Departamento de Exten!'ión Universitaria. El acto inaugural estuvo a rargo del Cónsul General de los Estados Unidos en Monterrey, señor Richard l. Phillips El primer a cto de esta jornada correspondió a1 Coro de Del Mcn College, de Corpus Cbristi, bajo la dirección del maestro Ronald Shirey. • SE REUNE EL CONSEJO Un iversitario, en una prolongada sesión q ue se alargó once horas. (de las 10: 30 A. M. a las 9 :30 P. M. ). Los acuerdos se publican en otra parte de esta edición octa va. e UNA MESA REDONDA, org ani:.:ada· por la mesa directiva de la sociedad de alumnos de la Facultad de 0dontologia célé brase hoy, a las 20:00 horas, en la sala de confere ncias de la propia facultad. Tam a: ''Labio hendido y paladar hendido." • ULTIMA SESION de la comisión legislativa del proyecto de la nueva Ley Orgánica de la Universidad Autónoma d e Nuevo León, en la cua l se dio lectur:i integra del proyecto, con las correcciones de estilo y la exposición de motivos. orgánica de la Univ¡ersidad Autónoma de Nuevo León. La comisión redactora, encabezada por el licenciadp Carlos Francisco Cisneros Ramos, el estudiante Eduardo. Gonzál~z y el profesor José C. Femández Quiroga, lo entrega !'.l presidente del Congreso. Posteriormente, se entrevista con el gobernador del Estado para hacerle llegar una copia del documento. EL BALLET Nuevo Reino de León se presenta en el Aula Magna, hoy 29, y el 30 y 31, con la participación de veinte bailarines, cantantes, conjuntos musicales y solistas, bajo la dirección del coreógrafo René Rivera. DICTA UNA CONFERENCIA el doctor Gaylor Caldwell, agregado cultural de la Embajada Norteamericana en México, sobre "La crisis de la educación en la juventud norteamericana actual." El acto. realizado a las 20:00 horas, en el T~atro de la República, es el segundo evento dentro de la Semana Cultural Norteame ricana. • EL PATRONATO Universitario de Nuevo León entrega hoy, a la Tesorerla de la Universidad, la cantidad de $500,000.00, que corresponde a la segunda de las aportaciones del año po r el m ismo monto, con que el Patronato coopera con nuestra máxima ca sa de estudios para e l pago de · profesorado. Sábado 30 de mayo/SE INICIA el "Ciclo de te atro latinoamericano", dentro del Teatro Club Universita rio con la presentación, en el Te atro de la Azotea , de la obra del escritor arge ntino 0swaldo Dragún: Dos en la ciud<ld, interpretada por Maria Esther Sánchez, Ant onio Nájera y Rogello Villarreal, bajo la dirección de Francisco Sifue ntes. Domingo 31 de mayo/ LA PELl<;ULA Carme n Jones, bas ada en la ópe ra Carmen, de Bizet, se exhibe hoy, a las 16:00 h oras, en el Aula Ma g na. Igua lme nte, el cortometraje Donald en el pafs de las matem6ticas, dentro de lai; a ct ividades de l a Semana de la Cult u ra Norteam ericana, "Proyección 70.'' "LAS ESCUELAS PREPARATORIAS NO DEBEN SER ANTESALA DE LA U NIVERSIDAD " l/ adolescentes. tura de nuestro plan de or ientación de los A n ada conduce da r rienda s uel ta a pos ibles predis posiciones de los mttchachos, si mañana no podremos ofrecerle s un campo de acción en el seno de la sociedad. La vocación entendida com o predisposición para hacer a lgo con éxito es facultad em inen temente indiv idua lista. Esta posición va, cedien do lugar a los reclam os actuales de los problemas de la comunida d. Las trans formaciones sociales del México de nuestra hora nos obligan a una pla n ificación más realista en el campo ocupacional. REFORMA UNIVERSITARIA OCES AUTORIZADAS ha n ve nido hablan- do d e la necesidad de_ que_ se _pla nteé una V auté ntica reforma univer s1ta.ria. Se h abla de reform a a dministra tiva, acadé mica, en el á mbito de la investigación, legal, e n e l pla nearmiento de las carre ras profesiona les y en la forma en que los claustros de educación super ior han de reintegrar a la sociedaó a lgo de lo q ue r ecihen de ella. INTEGRANTES del Coro del Mar Colleqe, de Corpus Cbristi. do de Estados Unidos en Monterrey. Viernes 29 de mayo/RECIBE EL CONGRESO de l E st ado el Proyecto de la nueva ley r\VIENE DE LA PAGINA SIETE 8 SElii"ORES doctor Richard I. Pbillips y Vitautas A. Dambrava, cónsul general y director de asuntos públicos y culturales del Consula- Confiamos e n que los cer ebros lúcidos de los un iversitarios habr á n de P.ncontrar el _camino oe una plausible r eforma en el nivel terciario. Se cue nta ahora con el decidido em peño de u na juventud ague rrida y ha.tallad?~ª q ue desea que las cosas camb ien en benef1c10 del hombre. Alguna vez ese gran mexican o exminist ro de Educació n Pública, docto r Jaime T orres B odet, al referir se a la Ciudad Universitaria _ubicada en el P edregal y a las escuelas s uperior es de l P olitécnico instaladas e n Z acatenco ~ijo de ellas : "Veo un simbolo pro misorio e n la c1rc~n st;,.ncia de que las dos centrales del pe ns_a m1entoto humanlstico y el pensamiento técnico hayan sido construidas en lo~ dos extre mos de la ~ran ciudad en la que palp ita e l corazón pote nte de la República. Me parecen, de lejos, com o dos a las. Dos a las de un solo cuerpo, que h abr á n de exte nderse fraternalme nte, en ese vuelo incansable hacia el ideal que la hist oria ll~m a progr eso y q ue, par a nosotros, es tan apre miante como la vida". E n efecto, los maestr os de México, y con ellos los de Nuevo León, deseamos el progreso de nuestr o p ueblo Y e n e~e empeño t rabajamos, calla dam ente. pero con redoblada fe en la juven tud y en el magisterio. Mo nterrey. N. L .. m ayo 9 de 1970. Profr. Humbf'rto Ramos Lozano 1 !'.\ 7 O A&O INTE R NACION AL DE L A E DUCACION , � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 8, Mayo 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/05/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016922 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Enseñanza Lenguaje Ley Federal del Trabajo Monterrey Preparatorias Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14720/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._9._Junio._0002016912ocr.pdf 2014abe005c15eefcbdfefa2c54ba40a PDF Text Text quincenal de la Universidad de Nuevo León JUNIO 15 DE 1970/TORRE DE LA RECTORIA / CIUDAD UNIVERSITARIA / MONTERREY, N. L. /MEXICO. I~TERCAMBIO DE OPINIONES SOBRE LA REFORMA Y LA PLANEACION UNIVERSITARIAS: o E I AD L ~mistad y cultura Sin estos dos importantes factores no caminará la ref orma universitaria La Selllana En este seminario sobre los objetivos de la reforma universitaria, el doctor Oliverio Tijerina Torres, e n una breve introducción, se refirió a los objetivos de ese seminario sobre la t"Efor::na y ta plan~ción universitariás, diciendo que "nosotros vemos a la reforma académica de l a UNL como parte de la reforma. universitaria. En esta reforma educativa no se trata solamente de cambiar una.s m aterias por otras. Es necesario la toma de conciencia de los princ ipales factores de la educación: los maestros y los estudiantes". Más adela.nte dijo que a la reforma u niversitaria hay que verla integralmen te en sus cuatro funciones: función docente, función de investigación, fu nción de difusión cultural y función crl tica. Finalmente hizo la presentación de los maestros capitalinos, e~resando: e n este intercambio de opiniones contamos con la presencia de dos disting uidos profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México, el licenciado Ol ac Fue ntes Molinar y el in geniero Manuel Pérez Rocha. Se buscó que coincidieran en esta ciudad por q ue son miembros del Centro de P laneación Nacional de la Educación Superior y de la Asociación Nacional de Facultades Y Escue las de Ingenlerla, respectivamente. A continuación publicamos las slntesls de las disertaciones de los maestros de la UNAM: eU llUl'ftco Norteamericana en Monterrey En un Seminario sobre la reforma universitaria, celebrado en el Auditorio de la Facuitad de Comercio el 6 del presente, comentan sobre estas unportantes cuestiones las autoridades universitarias, directores y estudiantes de facultades y escuelas y dos profesores de la UNAM. -NA MUY IMPORTANTE reunión sobre la reforma y planeación universitarias y problemas educativos relaciona.dos con ellas fue celebrada el sábado 6 del presente, en el Auditorio de la Facultad de Comercio y Administración. Fue organizada por la.s autoridades universitarias, asistiendo la mayorla de los directores de las dependencias de la Universida d- de Nuevo León y dos maestros de J.á UNAM,• el ingeniero civil Manuel Pérez Rocha, director de proyectos de la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería, y el economista Olac Fuen tes Molinar, miembro del Centro de Planeación Nacional de la Educación -Superior. de la Capilla Alfonlina Universuaritl SINTESIS DE LA DISERTACION DEL LICENCIADO OLAC FUEN TE S MOLINAR • La r eforma universitaria descansa en la planificación de la universidad. La reforma u niversitaria es una actividad permanente. • Para el desenvolvimien to de la reforma u niver sitaria se requiere la. libertad y la democracia. Sin estos factores no caminará la reforma de la universidad. • La reforma universitaria significa cambiar todo. Cambio de mentalidad. Cambio de sistemas de estudio. Cambio de métodos. • La reforma universitaria es un proceso democrático, es decir, que exista en la. universidad una participación colectiva. Que participen los mae¡,tros , que participen los alú'l!, nos. junto con la participación de las a u toridades. • La reforma universitaria es un proceso planificado, un proceso con metas y objet1vos claros. Se requiere, para ello, planes y programas concretos, en un tiempo deter minado. Que todas estas cosas estén bien delimitadas. • SI' la planeación universitaria no se in cor pora a la reforma universitaria se corre el riesgo de llegar a ella por m edios cost osos. • E n e l pr~eso de la reforma. universitaria, el área académ ica esté. en un lugar muy importante. La reform a académica estlt sobre las ot ras reformas. P or ello, es per tinen te a na lizar los supuest os q ue gobiern an l a actividad académica. EL SEROR RICHARD l. P HILLIPS, eónsul general de los Estados Unhlos en Mon terrey, acompañad o d el profesor Rolando Guzmán Flores, jefe del DEU, y del licenciado Samuel Flores Longorla, coordinallor de b sección d e dilusión cul t u ral, e n e l moment.o de pronunciar el discurso de a pertura de la "Semana ele la Cultura Norteameri can a, P royección 70", el d[a 28 de mayo en el Aula Magna . . . "Quizá podría decirse qu e e n esta semana cultural intentarem os abrir algunas vl'nta nas por l ns que nsomen algunos aspectos de los Estados U nidos d e h oy ... " LA JUVENTUD universitaria de Monterrey fue dedicada la Semana de la • En la reforma académica debemos acabar Cultura Norteamericana "Proyección 70" con las largas rutinas q ue ya no tiene n ninque durante los días del 28 de mayo guna validez. Estas viejas rutinas académial 5 de junio del año en curso, realizaron la cas no son racionales o efectivas. Veamos los Universidad de Nuevo León a través de su elementos educativos: estudiantes, maestros, Departamento de Extensión Universitaria y cátedras, programas, etc.; todos estltn en el Servicio de Información de los Estados función de comunicar ali::o. Perc, todos esr\ Unidos en nuestra ciudad. PASA A LA PAGINA OCHO Desde el Aula Magna, al Inaugurar el pasado 28 de mayo las actividades de este ciclo cultural, el cónsul gen eral de los Estados Unidos en nuestra ciudad, doctor Richard l. Phillips, calificó a la máxima casa de estudios nuevoleonesa como "un lugar de luz de libertad y de enseñanza" :i, explicó que los objetivos de la misma eran "abrir algunas ventanas por las que asomen algunos de los aspectos de los Estados Unidos de hoy, que les darán mejor comprensión a sus vecinos del norte, mejor de la que se puede adquirir de las noticias de los periódicos o de la televisión". y Los objetivos se cumplieron a caballdad. La Semana de la Cultura Norteamericana " Pro· yección 70" permitió no sólo a los universitarios sino al público en general, escuchar los extraordinarios conciertos que ofrecieron la Orquesta Sinfónica de la Universidad de Nue· vo León conducida por su director huésped, maestro Gerald Brown, director de la Orques• ta Sinfónica Nacional dt! la Paz. Bolivia, quien vino especialmente para este fin; el Coro de Del Mar Coliege, de Corpus Christl, con la actuación especial de "The Del Mar Tuneclippers", con música "Pop" y al Conjunto de Jazz de la Universidad de Texas. EL LICE:SCIADO OLAC FCENTES l\lolinar, miembro dl'l Centro de Planeación Nacional de la Educación Superior, en el extremo derecho, en un momento de su disertación sobre la planeación y la r.-formit 1mivPrsitarias. En la gTáfica aparecen. tambié n, de izquierda a derecha: el licenciado Tomás Gomález de Luna, secretario general lle la Unh·ersidad; el lngenil'ro Manuel P é• rPz Rocha, de la Asociación di' Facultades y Escueta.,¡ de Ingeniería, Y el doctor Ollverlo Tljerina Torres, rector de la UNL. Como conferenciantes huéspedes conta• mos con la presencia del doctor Gaylon Caldwell, agregado cultural de la Embajada de los E.U.A. en México; el profesor James Street, de la U niversidad de Rutgers; el profesor Peter Smith y a Rodger Cudney. Además, se proyectó una selecta serie de peliculas norteamericanas, entre las que destacaron "Carmen Jones" y la serie de cintas experimentales "Cinema n orteameric ano". Ademlts, las exposiciones de carteles psicodélicos y la bibUogrltfica, que fue obsequiada a la Universidad posteriormente por el cónsul general, doctor Richard l . Phllllps. Estas actividades culturales tuvieron como sede la P ASA A LA SEGUNDA PAGINA o .- �lt SEMANA DE LA CULTURA· NORTEAMERICANA "PROYECCION 70" NORTEAMERICANO DE MONTERREY, EN LA DONACION DE UN WTE DE LIBROS A LA lJNIVEB,, SIDAD, EL 4 DEL PRESENTE. s EROB BECTOB de la Universidad, profesor Rolando Guzmá.n, lioenciado Samuel Flores Longoria y amigos de la Universidad, hace siete dias, en el Aula Magna de la Universidad, inauguramos la "Semana de la Cultura Norteamericana" con el concierto presentado por el Grupo Coral de Del Mar College, de Corpus Christt. Mañana llegará a su fin esta ••Semana", también en el Aula Magna, con el Conjunto de Jazz de la Universidad de Texas. Me apresuro a aclarar que los Estados Unidos no ha modificado el calendario para que todas las semanas sean de nueve dlas . . . sólo la "Semana Cultural". CIRCULAR NUMERO L A SECRETARIA General y el Departamento Escolar y de Archivo, por razones de tiempo y de coordinación escolar para los efectos de la próxima matrícula, hacen de su conocimiento el calendario de fechas al que deben sujetarse, tanto los alumnos como las distintas dependencias universitarias, para el fin indicado. Deseando dejar en la Universidad algún recuerdo material de estos nueve dias de la Semana de la Cultura Norteamericana., me permito solicitar su aprobación para depositar en la Bibl¡oteca de l& Universidad de Nuevo León los libros que han estado en exhibición aqut durante esta semana. MATRICULA S EN REALIDAD un honor para mi ser uno de los patrocinadores de la Semana de la Cultura Norteamericana. la cual ha Mdo organizada por 11u van Unlver•ldad, por el seilor rector TlJerlna y por el Servido de Información de los Estad.Os Unidos. No · puedo más que admirar la dedl~ón Y cooperac1ón demostrada Por dichu lmtltaclones al plaoear, financiar y ejecutar este im- E mente. Lu Naciones Unidas reoolvleron d ..lgruu- este año como el Afto de la Educación Internaclonal. Nosotros. como cludadanos norteamericanos. venlmoa a la Unlvenldad de Nuevo León no a enseilar, sino a compartir con ustedes nueetra experlencb. Nos enorgullece nuestn. .herencia Y nuestros lOIJ'OS cultunlea, así como el hecho de que la nuestn es una aocledad abierta. Pero no trataremos de glorificar nue&tros loeroe cullnnles del puado dw-ante eota Semana de la Cultura Norteamericana. Esla vez queremos ohecepe una breve vista de lo sobresaliente que encierra la cultura norieam.ericana de hoy, de los CUllblos que ae esUn PRIMER INGRESO A FACULTADES CON, EXAMEN DE ADMISIOII d) Matricula de primer ingreso a facultades con examen de admisión: Inscripción para el examen de admisión: 5, 6 y 7 de agosto. · Aplicación del examen de admisión: 11 de agosto·. Entrega de resultados: 14 de agosto Seftor rector de la Unlverald&1f: que esta eemana cultural que dedleamoa a la Juventud · medeana 7 eapeclatm-nte a la Ju.ventud unlYer1Uarta de MonteneT alna pa.ra, eatrechar los lazos eultunles y edur.atlvos entre nueetros do9 .,.i.... Una lnlclatlft •lmllar ..,rfa ..... muy favonblemente en mi pala. Amistad y cultura · ó VIENE DE LA PRIMERA PAGINA Librería Unidad Universitaria de Zaragoza Y el Aula Magna de la U.N.L LA VIDA CULTURAL DE LOS E.U.A. • • "ALERE FLAMMAM VERITATis·• Monterrey, N. L., 23 de abril de 1970 EL SECRETARIO GENERAL, LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LUNA 1 / El Comejo Univenitario autorilió al Departamento JuridiCO ¡,ara que elabore un proyecto ·de reglamento respecto a Iaa solicitudes de licencia o permiSO& del personal docente de la Uni- de J).rchivo po.ra que baga un estudio sobre el articulo &ellt.o del Reglamento General de Es:ámenes que dice lo siguiente: , / El Consejo Universitario aprobó el dictamen presentado por la comisión que estudia. el problema de cuJ)O en las escuelas y facultades de la Universidad. Dos punto& fundamentales Incluye el dictamen: trada sobre "La música de protesta en Estados Unidos", en el Aula Magna de la UNL, el 2 del pre sen te, o RESUMEN DE LA CONFERENCIA DEL SEl'IOB BOGEB CUDNEY SOBRE LAS CANCIONES DE PROTESTA EN LOS ESTADOS UNIDOS, CELEBRADA EL DOS .DE JUNIO, EN EL AULA MAGNA. A8 CANCIONES de protesta en los Estados Unidos no son nada nuevo. Hay docenas de canciones que han sido escri tas para protestar contra nuestr& participación en la Primera Guerra Mundial. Es mb, poco tiempo antes de la Primera Guerra Mundial, los mineros de las reglones carboniteras fueron sujetos a lar&as horas de trabaJo, paga baja y condiciones de trabajo peligrosas. Para aliviar sus males. cantaban canciones folklórlcas sobre su vida dura en las minas. Una de las canciones que se hizo muy famosa fue aquella compuesta por Merle Travis llamada Dles y seta tonelada,... Otros obreros, en dlstln.tas tndustrLas, también tentan sus propias canciones de protesta. Venceremos. la famosa canción sobre los derechos civiles, fue tomada originalmente de un h,imno sagrado y más tarde fue cambiada a una canelón de protesta en pro de los obreros. L TodoS los alumnos que terminen íntegra mente el bachillerato, en el presente afio escolar, en las Escuelaa Preparatorias de la Universidad de Nuevo León, podré.n ingresar por este solo hecho a las faeult.ades y escuelas profesionales, salvo en el caso de la Facultad de Medicina, donde se están haciendo estudios respecto at ingreso en la misma. En dichos estudios participan la combllón., la direccl ón y la sociedad de alurnno11 de la propia facultad. ll) Los aJumnos de la& CfCUelas preparatoria, Incorporada& & la Universidad de Nuevo León, 1) Uno de los nombres ml.s fam0¡11os de la música folklórtca, de protesta es el de Woodie Guthrie, que murió hace como tres afi.os. Escribió mAs de un millar de canciones, lnclu'... yendo Tbls land 1• your land, (Esta ti.erra es tuya). Siguiéndole sus pasos, pódemos mencionar a Peter Seeger, fundador del grupa conocido como los "Castores". Su canelón más Carnosa se titula St tuviera un martillo. podrán ingreslr mediante examen de admisión en las facultades slguiente8: FACULTADES Sin embargo, el nombre de moda de la juventud de hoy es Bob Dylan, poeta. compositor y cantante de canelones tales como BlowlllC' ln the wlnd (Soplando en el viento) y Wltb god on our slde (r'i'on Dios de nuestro lado). Facultad de Ciencias Biológicas Facultad de Ciencias Físico-MatemátlC88 Facultad de Comercio y Administración Facultad de DeNdlo y Ciencias Sociales Facultad de Economía Facultad de Enfermería y Ob11tebicla Facultad de Fllosofia y Letras Facultad de Laboratorlst:aa Clinlco-Biólogos Facultad de Odontología Facultad de Trabajo Social Facultad de Medicina El terrible pensamiento de que se susC'ite una tercera guerra mundi al ha dado como resultado la composición de canciones tales como Mellnda. y JamáA márt"h:tff otr:i. w•·i.. El doctor Gaylon Caldwell dictó, el 29 de mayo. una interesante conferencia, en el Teatro de la República, sobre "La crisis actual en la educación norteamericana". El confe°renciante hizo resaltar la tuttlnomla existente entre los métodos tradicionales de educación. en los que insisten los grupos establecidos y el cambio; que es también contra el sistema, por el que luchan los jóvenes. En la Facultad de Economia, el ;,,rofesor James H. Street llevó a cabo un !oro de pregu~tas y respuestas sobre el tama "La formación de recursos humanos en el proceso de desattollo", en el que analizó los principales problemas estructurales que actualmente se dejan sentir en la América Latina. El profesor Peter Smitb, de la Universidad de Wisconsin, expuso el dia primero de junio cuáles son, en su opinión, las diferen• cias existentes entre las formas de acción estudiantil en la América Latina y en los Es• tados Unidos. Tomando como indicador el grado de desarrollo, el profesor Smith manifestó que los estudiantes latinoamericanos quieren promover el proceso de desarrollo económico y bienestar material, a veces a base de ideologias izquierdistas rt:volucionarias, mientras que los norteamericanos rechazan toda idea del desarrollo material en El dia dos de junio, en el Aula Magna, Rodger Cudney ofreció una brillante conferencia-recital en tomo a la música de protesta en los Estados Unidos. Con una magnifica voz y acompañado por el guitarrista panameño Eduardo Rettaly, CUdney interpretó canciones de Guthie, de Dylan Y de otros autores. Entre las canciones de protesta que cantó resaltan: "Esta tierra es tuya" y "Si tuviera un martillo"; ºNo marcharé otra vez"', por ejemplo, expresa el terrible temor de que se suscite una tercera guerra mundial. Su actuacj.ón fue muy aplaudida./SFL NUMERO DE PLAZAS f 101 85 8/ Se autorizó la modlflcadón de los planes de estudio de la Facultl:ld de Trabajo Social y de la Escuela de Música. 9 / De8pués de un serio análisis en torno a la petición del Consejo Estudlantu, se . acordó la separación del doctor Roberto ~lorelra Flores de los .cargo11 que estaba desempei\ando en la Universidad de Nuevo León. • 2/Funciones: a) b) e) d) 3 /Reforma / Planeación para reformar lQS apartados sefialados como funciones. Básicamente deberá actualizarse en balances internos el desenvolvimiento que nuestra institución ha tenido en las funciones señaladas y en balances externos lo que 1\ vida insU-. tucional universitaria ha benefici4do a la so• ciedad. 4 /Medios Opera~o• para realizar la re.. forma. a ) Criterios y posibilidades, b) Dificultades. JV / Haber cubierto las cuotas que para ga8tos de lahoratorlo, talleres, seminarios u otros, señale-n los reglamentos internos de las facultades y escuelas. V / Cumplir con todas y cada una de las disposiciones que para el efecto establezcan dichos reglamentos internos." Docente, Investigación, Difusión y Administrativa. 5/0traa opiniones respecto a la reforma/ Ar.¡umentaci6n. 6/ E•aluaci6n de este temario. Agradeciendo que a la mayor brevedad contemos con las opiniones solicitadas, reitero a usted mis más atentas y distinguidas consideraciones. "ALERE FLAMMAM VERITATIS" Monterrey, N. L., 27 de mayo de 1970 EL SECJIETAIIIO GENERAL, LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LUNA EL RECTOR, DOCTOR OLIVERIO TIJEIIIKII TORRES , 29 7¡El Consejo Unlvenltarlo detlilr6 Jmprooodente la sollcltud que la Junta Directiva de la Facultad de Arquitectura presentó para que se mili flcase el convenio colectivo de trabajo signado por la Rectoría y los representantes d'el STUNL. dad de Wisconsin, dando su conferencia sobre "La rebelión estudiantil en América", el lunes lo. de julio, en el Teatro de la República. E N CUMPLIMIENTO al acuerdo del Con• se-jo Universitario, en su sesión del dia 19 del presE>nte, estamos enviando el temario tentativo de Reforma Universitaria, para que se sirva presentarlo a \a basf" universitaria de quien usted es consejero, con objeto de recoger, en la ausculta. ción general del mtsmo, las opiniones y criterios de ]a comunidad universitaria, para su posterior estudio en el Consejo Universitario. 1 /ObJetlTo■ /Formar hombres Integro■, capaces, no sólo técnica y clentificamente de su desenvolvimiento profesional, sino capaces también de entender, valorar y c,rltlpar su circunstancia histórica, as1 como su pro• yección a la sociedad que de.b e ser .la meta -programa y acción polltlca- preconcebida e tinpostergable. 18 / Se aprobó la modificación de los arlicul08 48 y 53 del Reglamento Interior de la Facultad de Ingeniería Civil, relacionados oon loa eximen.es profesionales. 10 / Por último, el Co~jo Unlvenitario determinó que se recopilara u.na Información más amplia resp ecto al problema de la Onlversldnd ...luárez•• del Estado de Ourango, en virtud de que la de ese centro de estudios solicitó se po,bUcara en los diarios de la localidad una pro-testa con motivo de la posición adoptada por el Gohr-rnador de esa entidad al retirar fi'I 11ub8l(Jlo a la citada Institución. Rectoría U/ Haber realizado todos los trabajos o investigaciones de tipo académico o escolar. y haber presentado las pruebas parciales que se prevean como actividad regular en los reglamentos internos de· las facultades y escuelas. JII/ No tener ningún adeudo exigible en la Tesoreria General de la Universidad ni en la Tesoreria de la !acuitad o escuela correspondiente. "ALEIIE FLAMMAM VERITATIS" Monterrey, N. L., 27 de abril de 1970 64 6/ Se aprobó la modificación que soUcltó la Fa('ultad de Ingeniería Civil respecto al texto de las actas del examen profeslonaL EL PROFESOR Peter Smith, de la Universi- ! /Haber asistido cuando menos el 80~ (ochenta por ciento) del total de clases irnpa1Udas durante el año escolar. Atentamente, . .. . CIRCULAR NUMERO DIE CIOCRO ARTICULO 23/ Para sustentar examen ordinario se requiere: 4 ~¡Bespecto a la protesta que presentó la Junta Directiva de la Facultad d e Flloaofla¡. Letras y Psicología, relacionada con los actos de lndlscl pllna cometidos por algunos estudiantes de la Facultad de Derecho y Clenclaa Sociales, el dfa 23 del mes próximo paAdo, el Consejo condenó enérgicamente tales actos, tomándose el acu~rdo de hacer un aerlo escarmiento a los estudiantes que participaron en dichos acto!I, entendlf:_n do11e que este tipo de actividades a futuro aerán sancionadas con la expulsión definitiva de la Universidad. • e ONSIDERAllDO que están próximas las fechas en que, según el Calendario Escolar, se dan por terminadas las la• bores académicas del presente año lectivo, en acuerdo de esta fecha ha dispuesto el señor rector quP. se haga saber a los señores directores de todas las' escuelas y facultades de 13 Universidad la importancia que tiene el hecho de que se cumpla básicamente con las labores de enseñanza según lO:i reglamentos. En resumen, que no se fijen fechas de exámenes finales sin estar seguros de haberse cumplido con el ntlmero de cla,. ses impartidas que establece el Articulo 24 del Reglé.mento de Exámenes de la Universidad, qut! en esencia estab1ece como mi· nimo un 80% del total de horas de clase que deba darse en cada curso, para casos e~1:remos; y, sobre todo, q:ue haga saber en forma pública y .expresa a todos los al~os que no se daré. derecho a exámenes ordmarlos a ningún alumno si no cumple con los requisitos que establece el Articulo 23 que a la le. trn dice: DISPONIBLES Se hizo hincapié en que para el 11emeatre qu.e se inicia en febrero de 1911 habrá. un total aPN>-;xlmado de 1000 plazas en la8 facultades y e11cuela11 profesionales, de las cuales %58 serán otorgadas a estudiantes de las escuelas preparatorias de la Universidad, y el rest.o serán motivo de examen de sdmJsl6n entre los alumnOII de ias escuelas preparatorias lncol1)0radas Y otras preparatorias locales. busca de valores espirituales. Después de la conferencia tuvo lugar un interesante diálogo entre el expositor y los asistentes a esta disertación. A los directores de las escuelas i facultades de la Universidad: %/ El Consejo facultó al Departamento Escolar y ..Loa: alumnos que hayan fracasado en el número de eúmenea o. que tengan derecho de acuerdo con este reglamento, quedarán exclu, f<los de la carrera o del bachlllerat.o en que cursaban sus eetudios. Sin embargo, la inscripcl ón en otra ('arre.r a sólo será posible cuando su plan de estudios no incluya tu materias en que se ha fracasado (articulo aprobado el d.ia "I de roa.yo de 1965)". EL CANTANTE norteamericano Rodger Cudney (extrema izquierda) ofrece su conferencia ilus- LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LUNA Agradeciendo cumplidamente las atenciones que se sirva dispensar a lo anterior, reitero a usted las seguridades de mi atenta y distinguida consideración. Atentamente, versidad. • EL SECRETARIO GENERAL, CIRCULAR NUMERO DIE CISEIS DE 1970 · • "ALERE FLAMMAM VERITATIS" Monterrey, N. L., 27 de abrll de 1970 EXAMEN DE ADMISION DE ESCUELAS PREPARATORIAS ACUERDOS DEL CONSEJO UNIVERSITARIO, EN SU SESION ORDINAIUA DEL %8 DE M.&YO ace:rea de los eambloe ripldos de la sociedad Agradeciéndole su colaboración en lo anterior, me complace expresarle mi atenta consideración. M E PERMITO comunicar a usted que he tenido a bien designar al ingenitro Femando Valerio Salazar, di· rector del Instituto de Investigaciones Cientificas _de nuestra Universidad, a partir del dia primero del presente mes. Al hacerlo de "su conocimiento, estoy suplicando se sirva proporcionarle todo tipo de facilidades p,a ra el desempeño de sus labores, recomendando particularmente que la actividad de postgraduados que actualmente desarrolla esa d~pendencia a su digno cargo, o bien las que planee para el futuro próximo, se sirva someterlas al conocimiento del mencionado ingeniero Valerio Salazar para su coordina~ dón general dentro del propio Instituto. EL RECTOR, DOCTOR OLIVEBIO TIJEBlllA TORRES Los acuerdos del .C onsejo Universitario p..,._ su muy digno cargo se ela-b ore un instructivo referente a requisitos o basfls generales con motivo de los extmenes de fin de año, ruego a usted atentamente que, en lo que se refiere a pagos de cuotas escolares, $€' precise que los alumnos deben presentar el recibo de cuotas correspondien , te, sin hacer mención de ninguna otra excepción al respecto . Por lo anterior, se ruega atP.ntamente a los señores directores, que con base en el calendario de fechas citado, se hagan las providencias necesarias a este respecto . Aplicación del examen de admisión: 15 de julio. efedwmdo 1 Lu - - a$ulleo en el. arte, la múolea, la poeola y la literatura no,__ merlcanas. También venimos dlspa. .tos a Ucar con ust.edee attrca de nuestros problemas de hoy, de manera que puedan comprender mejor a la juventud universitaria americana 7 las causa» de A rebelión. De la misma manera, DOB custaria poder charlar con ustedee H CASO DE que en esa dependencia ,;a. Matricula para los alumnos de reingreso de todas las escueias y facultades: 6, 7, 8, 9 y 10 de julio de 1970. PRIMER INGRESO A FACULTADES CON PROMEDIO Esta noche lee presentaremos un ~rupo coral ma«nffleo, , procedente de una eKcelente ID&-tltucl6n edacatlwa de los Eotados Untdoo, el Cc>ro de Del Mar College, de Corpu,, Chrlsll, boJo la hábll dl-1ón del .,,...tn, Bonald ShlN>7, A.qui com.bln&remoe lo antll'UO 7 lo modemo, el puado eon el pnsent.e. A los directores de las escuelas y facul• tades de la UniTersldad: "ALERE FLAMMAM V-E RITATIS" Monterrey, N. L., 6 de mayo de 1970 Matricula definitiva en el Departamento Escolar: 27 y 28 de julio. norteamericana, o de los problemas -y oportunJdade9-- que confrontan a la educación contemporánes. A los directores de las escuelas y facultades de la UniYersidad: Matricula definitiva en el Departamento Escolar : 18 y 19 de agosto. b) Inscripción para el examen de admisión para ~ngresar a las escuelas preparatorias: 6, 7, 8, 9 y 10 de julio. "EL NOMBRE DE MODA DE LA JUVENTUD DE HOY ES BOB DYLAN. POETA, COMPOSITOR Y CANTANTE" e) Mutrlt'ula de primer ingreso a facul• tades, con promedio: 29, 30 y 31 de julio. Entrega de resultados: 20 de julio. Ea por eso que nos encontramos reunidos eon ustedes. Qulirá podria declne que en ee&a aemana cultunl Intentaremos abrir atcunao Ten.tallas por lu que PoDlell alpnoa de los aspecto,, de loo E-oo Unldoo de hoy, qae lea darf.n una mejor eomprelllllón de sus vecinos del norte. mejor de la que ae puede adquirir de las notlclaa de los perl6cllcos o de la tel&vlalólL También eonaldero un verdadero honor el que la Semana de la Cultura Norteamericana es efectúe dentro de los eonflnea de esta Unlvenldad, qu,e es un lugar de lus, de libertad 7 de ..,nseftama Qulá con este peosamhmto en. ANO a) Deseo y tengo la esperanza de que podremos trabajar unidos en otra.s ocasiones futuras, para desarrollar mayor comprensión mutua entre las juventudes de nuestros dos paises. Sinceramente eepero que consldereD, ustedes que la Semana de la Cultura Norteamericana, aunque neoeu.rlamente parcial por llm.1taelones de tiempo, slgnlflea una Oel y tranca representación de nuestro eefueno cultural. portante proyecto, AL ALUMNOS DE REINGRESO "LA UNIVERSIDAD ES UN LUGAR DE LUZ, DE LIBERTAD Y DE ENSEÑANZA" EL SEI'WR RICHARD I. PHILLIPS, CONSUL GENERAL AMERICANO, EN LA CEREMONIA DE APERTURA DE LA SEMANA DE LA CULTU-· RA NORTEAMERICANA "PROYECCION 70", VERIFICADA EN EL AULA MAGNA DE LA UNIVERSIDAD, A LAS 18:00 HORAS, EL 28 DE MAYO. CORRESPONDIENTE ESCOLAE 1970-71 julio y agosto de 1970 Afirmación del cónsul norteamericano: o PALABRAS PRONUNCIADAS POR CATORCE A los clirectores de laa escuelas y facul• tades de la Universidad: Paira nosotros, los norteamericanos c¡ue vivimos en Monterrey, ha sido un privlleglo el ha.bP.r colaborado con usted, sefi.or rector, y con sus colegas de la Universidad, en la presentación de algunos aspectos fugaces de los Estados Unidos y de nuestra sociedad abierta. Esperamos que la gente de Moñterrey, y particul4rmente los estudiantes de la Universidad de Nuevo León, hayan encontrado estas presentaciones interesantes. Las canciones de protesta en Estados Unidos: MOMENTOS 1EN QUE EL SEROR doctor Richard J. Phillips. cónsul general norteamericano en Monterrey, daba lectura a su alocutjón con moti.Yo de la donctdón de un lote de libros para la UniYersidad.. Presentes en este acto, celebrado el 4 t\el presente en la Libre.ria Uni•ersitaria de Zaragoza, los señores doctor Angel Martinez Villarreal, DUTid Martell Méndez, profesor Botando Guzmán Flores, licenciado Tomás González de Luna y doctor Oli,..erio Tiierina Torre5. CIRCULAII NUMERO DIE CISJJ;;TE COMUNICADOS E "Para nosotros ha sido .un privilegio el haber colaborado con ustedes" o ALOCUCION DEL SEROB CONSUL CIRCULAR 'NUMERO QUIN CE . La nueva ley organ1ca .de la Universidad TITULO TERCERO ESTRUCTIJRA DE LA UNIVERSIDAD • ARTICULO SEXTO/ Para cumplir sus funciones, la Universidad puede crear, organizar, integrar y suprimir en los términos de esta ley, facultades, escuelas, institutos, departamentos, centros y otros organismos análogos. ARTICULO SEPTIMO/ Las dependencias mencionadas en el articulo anterior deberán quedar integradas en la Universidad y cumplir con los fines y funciones de ésta, ARTICULO OCTAVO/El estatuto general y los reglamentos que de él deriven, definirán y determinarán el funcionamiento y la organización de todas las dependencias necesarias para el cumplimiento de los fines Y el desarrollo de la Universidad. �" Opinión sobre la creac1on de nuevas carreras universitarias d.e Cristina Villarreal, estudiante del cuarto ano de la facultad de Derecho: ''Es IllUY positivo el IllOVIIDiento de transformación que sufre la Universidad" ,,~>¡ . ·"La creciente demanda de profesionistas determina que la Universidad cree nuevos cursos de especialización" 1'. . . . , .u. 1 ~.: '~. ,'.¡ -. :. "LA I>IPLANT ACION üE NUEVAS LICEN CIATURAS VENDRIAN A CUBRIB UN DIPORTANTE VACIO EN EL AREA HUMANISTICA". . GOBIERNO -oE LA UNIVERSIDAD ººPERO, ¿NO SERIA PERTINENTE SUGERIR QUE EL PRECARIO PRESUPUESTO CON QUE SE CUENTA SE UTILICE EN SUBSANAR LAS FALLAS DE ORDEN ECONOMICO QUE PADECEN MUCHAS DE LAS ESCUELAS V FACULTADES EXISTENTES? ! /Sabernos de fuentes rectorales que se planea aumentar el currículum aca.démico de la Universidad de Nuevo León, creando fun damentalmente los nuevos estudios de periodismo, de ciencias politicas, de sociologia. y de relaciones internacionales. 3/En el currículum de la Fac~ ltad _de Cien cias Políticas y Sociales de la Universidad Nacion a l Autónoma de México existen 17 carreras ( aparte de cuatro maestrías y cua.tro doctorados); diez, son a nivel de técnicos, cuatro de li cenci atura, y tres especializaciones, a saber: a) ;.Cree usted que sea una medida neces1ni:1. en función llel cambio ascendente de nues- TECNICAS (10) tra casa de estudios? ARTICULO DECIMOQUINTO/La asamblea universitaria funciona- SI. rá en pleno, previa convocatoria, para conocer y decidir exclusivamente sobre los temas que se especifiquen en la misma y que correspondan a las atribuciones señaladas en el articulo décimosegundo. GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD b) ;,Por quf'? Porque dada la creciente demanda de pro- fesi onistas que actt:almente presenta nuestro ARTICULO NOVENO/ Son autoridades universitarias las siguientes: m edio, es menester que la Universidad de Nuevo León c r ee nuevos cursos de especialización, para evítar la fuga de cerebros que marchan al extr a nj ero e n busca de elevac ión del cociente cultural, y encontrand o allá mejores cond iciones de vida se olvidan de las necesidades de su 'país en desarrollo. Además, a ca.usa del presunto centralismo de la Capital de la Re püb1ica, se presentan muchas restricciones a los estudiantes de provincia que pretenden es pecializarse en un nivel académico super ior. • ARTICULO DECIMOSEXTO/ Las citatorias a las sesiones plenarias de la asamblea universitaria serán invariablemente por escrito. Tratándose de la primera convocatoria, deberán hacerse con siete dias hábiles de anticipaci_ón. No se celebrarán sesiones plenarias en período de vacaciones o en días de asueto. a) La asamblea universitaria, b) El consejo universitario, c l l;:l rector, el) . Las juntas directivas, e) Los directores, f) Las que el estatuto general señale. • ARTICULO DECIMOSEPTIMO/ La asamblea universitaria sesiona- rá en pleno el número de veces que sea indispensable hasta agotar el temario para el cual fue convocada; logrado este propósito, la asamblea universitaria se disolverá, subsistiendo sólo la comisión permanente. CAPITULp PRIMERO o ARTICULO DECIMOCTAVO/ El quorum para las sesiones plenarias LA ASAMBLEA UNIVERSITARIA perior de !a Universidad. ARTICULO DECIMOSEGUNDO/Son atribuciones de la asamblea universitaria: b) Crear, organizar, integrar y suprimir facultades, escuelas, institutos, departamentos, centros y otros organismos análogos, b) /. A nivel de licenciatura, f"n diez semes- c) Asumir el gobierno de la Universidad en cuanto se presente un problema grave e insoluble en otras instancias, resolviendo la situación mediante las medidas que estime conducentes, tres! ARTICULO VIGESIMOPRIMERO/ La comisión permanente se inte- grará . con los representantes maestros y alumnos a que se refiere el articulo quincuagésimo y podrá funcionar en subcomisiones; serán obligatorias las de administración, planeación universitaria y la de estudios económicos. d) Convocar a elecciones para rector, 1) T écnico en politica de comercio exterior, Téc nico en turi s mo, Técnico en inve stigació n palitica., 1v) T écnico en administración municipal, v) Técnico en administración de personal del sector püblico, vi) Técnico en organización y métodos del sect or público, v u) Técnico en sociología industrial, v111) Promotor de desarrollo de la comunid ad, 1x) Técnico en edición periodistica, x) Redactor. L ICENCIATURAS (4) Licenciado Licenciado nistración iii) Licenciado 1v) Licenciado 1) 11) en relaciones internacionales, en ciencias politicas y admi pú.blica, en sociologia, en periodismo. ESPECIALIZACIONES (S) 1) u) Especialización Especialización dos del sector Especialización en integración regional, en organización y métop übli co, en presupuesto por progrnma par a la ad mini str ación pública. Las cuestiones que quisiéramos plantearle a usted, a este respecto, son las siguientes: a) ;, Cuáles carreras, a nivel d e tkt>nicos. podrían impl;:mtarse e n la Universidad dP Nuevo León? Ninguna. b) ¿ Por qué! Porque considerando la crisis económica por que atravieza. nuestra máxTma casa de estudios, lo pertinente sería que las carrera!i técn icas se establecieran por interve nc;ón de los organismos oficiales que requieran dete rmi nado tipo de servicios, tales como el Depaz-tamento de Turismo, que se avocaria al adiestramiento de. sus técnicos. De igual forma, las demás depend·e ncias, que asi cubrirlan· sus puestos h) Designar al rector interino o substituto en los casos y condiciones que señala la ley, S i. Porque la implantación de las licenciaturas mencionadas vendrían a cubrir un importante vacio en la amplia gama d e cursos de la área humanística, que son susceptibles de intervenir directamente en el cumplimiento de la fun ción social de la Universidad: formar profesioni stas para servir al pueblo y no para servirse ele é l. e) ,·. Cuáles carreras, a nivel de especializaciones, es posible instaurar en la máxima institución cultural de Nuevo León ? Especialización en integración regional. f) e.Por qué? 4 / ;,Consldera usted que los nu.evos estudios de sociologfa, de relaciones internacionales, de periodis¡no y de ciencias polit.icas dependan de la FuuUad de Derecho y Ciencias Sociales? No. ¡_Por qué? Porque seria más conveniente, para lograr un mejor funcionamiento, la creación de una especie de área común que aglutine las nuevas licenciatura.s. El afiliarse a la Facultad de Derecho. con todas sus lacras y vicios, seria contraproducente. 5/ Si considera usted que estos nuevos estudios profesionales y subpro[esionales se im planten en una nueva entidad, que seria la pos ible Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad de Nuevo León, ,·. cwiles se,... rían las razones que usted emplearía para fundamentar su tesis ? (menclon~ a lgunas r azones) : Primero: elaborac ión- de un plan de estudios operntivo y fu nciona l, acorde con l a. prol; lemát ica social. Segundo: intPgración de ·una planta de maestros a utét'lticamente universitarios sin compromisos con el gobierno. Tercero: instaura.ción ele un sistema de en señanza dinámico que elimine las a ntipedagógicas clases verbalistas. Cuarto: in novació n de m edios educativos, que fomenten el interés del estudiante, establecie ndo una comuni cación simétrica maestro- alu mno. Quinto: que el proyecto no sea una in cipiente experimentación, donde se tomara como co nejillos de inclias al estudiantado, t al como se hace co n el nuevo sistema semestral de la Facu ltad de Derecho, que ocasiona perjuicios en el proceso educativo, si no un plan basado en programas previamente formulados, que yc1¡ han sido factibles en otras in stit uciones de esclios superiores. MA'R!A (.;RISTINA VILLAHKt-:AL N . " ... La implant :H'iún de las licenciaturas dt rrla cinn t•s inter na,·ionales, cie n cias po liticas soc-iolo"'ia, y Jlt!riodismo v1·ntlrían a. l'l1hrir un importante vado e n Ju .im11lia ga m a d e <:u rsos dl'I i ren humanÍNt ica ... ·· 0/ ;.Có mo se formarían, a su juicio, las pla ntas de maestros que son pertinentes para la ereaeión de las mencionadas carreras s ubprofr-sio na les o profesionales? La planta de maestros se integraria. basán dose en una consulta previa con autoridades uni ve rsitarias de facultades similares de la U. N.A.M. y de El Colegio de México. En cuanto a la selección, se observaria una absoluta rectitud por medio de exáme nes de oposición para obtener el grado"4e catedrático. 7 / Si d esea decir otra cosa sobre estas cuestiones, que no se pregunten en esta encues~ nos agradaría te n er su valiosa opinión: Es muy positivo t odo este movimiento de transforma.r.ión que s ufre la Universidad, a l preten der establecer nuevos estudios qu e indiscutiblemente irán en beneficio d e la comunidad; pero, dadas las actuales circunstancias, ¿ no seria pertine nte sugerir que el precario presupuesto con que se cuenta se utilice en subsa n ar las fallas de orden económico que padecen muchas de las escuelas y facultades existentes? Es decir, ¿ no deberiamos pense.r que a.n tes de lu creació n de nuevos cursos, seria menester solucionar primero los probterhas actuales. CARTA DE BRASIL LAURO WALDEMAR FLECK CAIXA POSTAL, 2101 HAMBI.MGO VEL.HO - RIO GRANOE 00 SU.. BRASIL - Hamburgo Viejo, 2 de mayo de 1970. Señor secretario de la Universidad de Nuevo León, Monterrey, MEXICO. ARTICULO VIGES IMOTERCERO/ Son atribuciones de la comisión i\ Discutir y aprobar ponencias sobre las tlirectrices fundamentales dé la Universidad en sus aspectos estructural, académico y administrativo, remitiéndolas a las autoridades universitarias que correspondan, permanente: j) Orientar y vigilar las actividades del Departamento de Planeación Universitaria a través de la comisión permanente, k) Conocer y aprobar el informe anual que presente el rector sobre las labores realizadas en la Universidad, el cual será enviado al ejecutivo del Estado. ARTICULO DECIMOTERCERO/ La asamblea universitaria deberá en pleno y por medio de la comisión permanente. d ) (·.Por qué? ARTICULO VIGESIMOS EGUNDO/ La corrus10n permanente deberá ser instalada la primera semana de octubre de cada año por la comisión permanente saliente. g) Separar al rector de su cargo por causas graves, 4 Licenciado en relacio nes intern ac ionales, licenciado en ciencias políticas, licenciado en sociologia y licenciado en periodismo. - f) Conocer y aceptar la renuncia o ausencia . del rector, ARTICULO DECIMOCUA RTO/ La asamblea universitaria funcionará c) ¿Cuáles carreras, a nivel de licenciatura, podrían instituirse en nuestra Universidad? ,·a- e) Erigirse en colegio electoral para calificar las elecciones de rector, instalarse durante la segunda quincena del mes de octubre de cada año. cantes, y la Universidad no se vería involucr ada con el aparato ,gubernamental, haciendo patente su posición autónoma.. Porque favorec eria a nuestro ·medio rural, al h acerlo participe del desarrollo general en todas su s variadas facetas. u) 111) m) Porque tomando en cuenta la actual sit ua ción en que se desarrolla la ca rrera de leyes, en diez semstres, se observan mucha.s deficiencias en cuanto al plan de estudios: da·do el bajísi mo nive l académico de la Facultad de Derecho y la absoluta. falta de incentivos culturales, que acarrea el vicio del ausentismo, y revela, al termina r la carrera, un cUmulo de conocimientos prendidos con alfileres, producto de las desveladas previas a exámenes y una irremisible preparación profesion al defectuosa. Por todo esto, se desprende que si estas so n las condiciones. que privan a nivel de licenciatura, en el otro estadio, en el técnico, que se supone es un ámbito más reducido y en seis semes tres, se pueden preveer resultados nefastos. ARTICULO V IGESIMO/ Los acuerdos de la asamblea universitaria se tomarán por el voto de las dos terceras partes de los asistentes, que deberá incluir por lo menos el voto de la cuarta parte de los representantes maestros y la cuarta parte de los representantes alumnos que integran en su totalidad la asamblea. a) Elaborar, aprobar y modificar el ·estatuto general de la Universidad, nivel de técnico, en seis semestres! b) ¡,Por qué? de tres días hábiles. En este caso, el quorum se constituirá con la cuarta parte de los representantes maestros y la cuarta parte de los representantes alumnos. grará por tres representantes maestros y tres representantes alumnos de cada facultad o escuela. Estos cargos serán siempre honorarios. ,:A No. ARTICULO DECIMONOVENO/ Si el quorum no se integra, se citará nuevamente a sesión plenaria en un período no menor de uno ni mayor ARTICULO DECIMOPRIMERO/ La asamblea universitaria se inte- 2/ De crearse estas nuevas carreras en la Universidad, ¿en cwil nivel académico, a su juicio, deberían quedar: <: a nivel tle t:kcnico o a nlv,el de licenciatura? a} s constituirá con la mitad más uno de los representantes maestros y la mitad más uno de los representantes alumnos. ARTICULO DECIM O/ La asamblea universitaria es la autoridad su- bl Por qu.é? Porque el grado de licenciatura en diez semestres ofrece una. perspectiva de una preparación más exhaustiva, a reserva de una estructuración integral de los métodos de ense ñanza, partiendo de la instauración de una pla.nta de .c atedráticos conscientes de su posición de uni versitarios, intimamente comprometidos con nuestra realidad ·listórica, y la abolición total de la in gerencia de funcionarios püblicos en la labor magisterial. que va en detrimento de la formación moral del universitario; además, la depuración de libros de texto anacrónicos que con sus abstraccio n es medioevales no son con secuen tes con La din.i.mica del m ovimiento social renovador. 'ºES MUY POSITIVO TODO ESTE MOVIMIENTO DE TRANSFORMACION QUE SU FRE LA UNIVERSIDAD, AL PRETENDER ESTABLECER NUEVOS ESTUDIOS EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD". TITULO CUARTO • • • LA NUEVA LEY ORGANICA DE LA UNIVERSIDAD o a) Convocar a las sesiones plenarias de la asamblea universitaria, Estimado amigo: b) Convocar a elecciones de representantes temporales de la asamblea universitaria, Soy un estudiante brasileño, y estoy interesado en recibir se llos postales, periódicos, folletos y libros que hablen de su país. e) Designar al rector interino en los términos de esta ley, Agradezco su preciosa colaboración y quedo a su disposici6n en el Brasil. d) Dictaminar sobre el presupuesto de ingresos y egresos de la Universidad que presente el rector, e) Las demás que esta ley, el estatuto general y los reglamentos le señalen. • atentamente, .. . . . t'RE~Tt; A U~' O Ot; LOS :\IUKOS dP la Fa t· ultad 1h• H, ·n'1·ho. ~l :tria Cri.,llna di<·1· : .. .. . ~•· ria má~ <'flnn•nicnte. 11:trn logn,r UJl nwjor fmwinnaniil-'nto, la t· n·udCln dt> una t'~l>N"h• dt· U.rt•ll «·n mún qu r 1tj:'l11ti1u· lai. nut"', ·a<,¡ «· :1rrt' nts ..... • LAURO W. FLECK. �,. r OPINIONES DEL INGENIERO CIVIL Y LICENCIADO EN MATEMATICAS Noticiero quincenal ELADIO SAENZ QUIROGA, DIRECTOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS: • • • ''La reforma un1vers1tar1a debe sujetarse a la reforma integral, la cual no ha sido debidamente establecida'' • "Las participaciones estudiantil y magisterial son muy importantes para la reforma'' • "La autonomía de nuestra Universidad es básicamente autogobiemo, que comprende la elección de nuestras propias autoridades". ~ "El cambio de autoridades y la modificación de la junta di- rectiva con una mayor participación estudiantil ha determínado un gobierno democrático en nuestra Facultad". • •:insuficiencia de maestros de física de tiempo completo, carencia de equipo para los laboratorios de física y la falta de una reglamentación para los profesores de tiempo completo son los principales problemas que tenemos". • Las anteriores afirmaciones forman parte de las nueve respuestas dadas a "UNIVERSIDAD" por el director de la escuela de matemáticas de la UNL: 1/¿Cómo concibe usted la reforma uJtiversltaria en nuestra easu de estudi0s y cuáles 90n sus aspec::tos más sobresalientes? R./Desde hace aproximadamente dos años se ha estado hablando de una Reforma Edu- cativa a todos los niveles, con el objeto d·e corregir los defectos del sistema educativo de nuestro pais Y mejorar en todos los aspectos posibles la. educación estudiantil de las genera- ciones presentes y futuras. Sin embargo, no se ha precisado qué es lo que se hará y en qué forma se va a realizar esta reforma integral. ~or lo que corresponde a la enseñanza de las matemáticas, el Instituto Nacional de la InVestigación Cientlfica, por enCargo de la Secreta.la de Educación Pública.. organizó una reunión el pasado febrero en la ciudad de México, a la que tuve oportunidad de asistir. En esta reunión se plantearon consideraciones generales sobre la enseñanza de matemáticas en todos. los niveles y se obtuvieron algunas conclusiones relativas fundamentalmente a la preparación en matemáticas que debe exigirse a. los profesores y a la atención primordial que debe darse a esta rama de la. enseñanza, tomando en cuen4, que tien~ relación directa o indirecta con la mayoria de la.s actividades profesionales y subprofesionales. Después de esta reunión, se realizó una encuesta en todas las facultad.es de ciencias matemáticas del pals para obtener información de su estado actual y se anunció una próxima reunión para elaborar un documento que contenga las conclusiones y sugerencias para la reforma. Actividades semejantes se están realizando en otras ramas de la ensefianza., pero no se han obtenido todavia conclusiones definitivas. Considero que la reforma universitaria debe sujetarse a la reforma. integral, le. cual no ha sido debidamente establecida. Tomando en cuenta la imposibilidad actual de controlar la educación preunlversitaria, podemos considerar que todas las actividades nuevas relacionadas con el mejoramiento educativo universitario forma parte de esta reforma, aunque con este {)Unto de vista podemos decir que la reforma se inició desde la fundación misma de nuestra Universidad y especialmente desde hace aproximadamente diez años, cuando los paises de alto desarrollo empezaron a declarar que, la educación es un factor importante para el desarrollo económico de un pais. 2 /¿ Considera usted 'Valloa la participación estudiantil en el proceso de reforma unt- venltarla en la máxima casa de altos estudios de Nuevo León t ¿Por qué? R. / Si consideramos el proceso de reforma universitaria como una serie de cambios tendientes al mejoramiento educativo, la participación estudiantil es Importante, porque ellos son los directamente beneficiados por el éxito de la reforma, el cual a su vez dependerá en buena parte de su dedicación al estudio y el respeto a las normas que sean establecidas. 3/;.Hasta qué erado considera U1'ted. Importante la participación magisterial en la reforma unJ,venltarlaf R./Considerando 8 la reforma universitaria como en la respuesta anterior, la participación de los maestros es muy importante, porque los maestros universitarios somos responsables, en buena parte, de la educación de los profesionlstas y, por lo tanto, todo lo que esté relacionado con el mejoramiento de esta educación, debe ser apoyado decididamente por 10s maestros, que debemos ser ejemplo de calidad moral y superación académica constante. •/¿Cómo concibe usted la autonomía de la Unlvenldad de Nuevo León! B./La autonomia de la Universidad de Nuevo León es una reforma a nuestro sistema de gobierno interno aprobada por el H. Congreso del Estado, en sus decretos 146 y 147, publica.dos en el periódico oficial del 26 de noviembre de 1969, en los que se concede de inmediato las designaciones del rector por elección del H . Consejo Universitario y de los directores por las juntas directivas de cada facultad o escuela, que ahora. quedan integradas 5 /¿ Considera mted que los cambios en la Unlvenldad de Nuevo León, durante los últlmO!I meses, han repercutido en la Facultad de Ciencias Físlco-Mat.emáticas? ¿En qo.é sentido! R. /El cambio de autoridades y la moditicación de la junta directiva con una mayor participación estudiantil, ha determinado un gobierno democrático en nuestra Facultad, en el sentido de que ahor~ las decisiones sobre cuestiones no reglamentadas y la elección de las autoridades encargadas de vigilar el cumplimiento de lás cuestiones aprobadas y reglamentadas, son responsabilidad directa de las partes Interesadas, es decir, de todos los maestros y al umnos de la Fac ultad . Los acuerdos del H. Consejo Universitario, correspondiente~ a Ja aorobación de nuestro,; nuevos planes de estudio y la reincorporación de 101 primeros dos semestres que antes eran comunes a las carreras de ingenieria. han sido los camhios má!. recientes que nos permitieran un control más apropiado y e fectivo para la preparación profesional de nuestro s alumnos. en lu lnstltuclones de educación superior de la ciudad de México estudla.ntes egresados de nuestra FaeuJtad que realizan estudios de postSraduado en fieiea pa.ra revesar post.eriormente a trabajar en la Facultad ... " vprsitarta~ a) Contamos solamente con tres profesores de física., de tiemp.o completo, que resultan insuficientes para cubrir apropiadamente las materias importantes de física de la Facultad, b) No tenernos equ ipo suficiente y profesores de planta para los laboratorios de física, por lo que hasta la fecha la licenciatura de fisica es esencialmente teórica, c) Un problema que afecta a toda la Universidai:i y en particular a nuestra Facultad, es la falta de una reglamentación sobre el profesorado de tiempo completo, la cual considero que debe ser general, es decir, para toda la Universidad Y hasta cierto punto liberal para que se cumplan las obligaciones establecidas de acllerdo con criterios particulares que aseguren La. senslbllidad necesaria Y caracteristlca del magiste-rio especializado. "1 / ,: Qu.é solución exigen estos problemas en la Facultad de Ciencias Ffsico-Matemátlcas ! R./Los problemas mencionados exigen las soluciones que están trnplicitas en su redacción misma: a) Preparar Y contratar más profesores de tiempo completo de fisica teórica y experimental, c) Incluir en la nueva ley universitaria una reglamentación general sobre los profesores de tiempo completo. 8/Plensa usted que existen condiciones para solucionar tales problemas en la. Facultad de Ciencias Ffsleo-Matemátlcas de la Universidad de Nuevo León? · R.¡Estos problemas fundamentales de nuestra Facultad están en periodo de solución. Actualmente se encuentran en ]as Instituciones de educación supe·rior de la Ciudad de México estudiantes egresados de nuestra Facultad que realizan estudios de postgraduado en flsica para regresar posteriormente a trabajar en la Facultad. Para el próximo verano han sido selecciona.dos estudiantes sobresalientes de licenciatura en fisico-matemáticas para que realicen cursos intensivos en el Departamento de F1sica del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del I.P.N. y se está preparando un programa de entrenamiento en prácticas de laboratorio para otros alumnos que serán debidamente seleccionados. "• ••Los planes de estudio son revisados aproximadamente cada cinco aflos y para la última. rees-trueturacl6n se reo.llJ.t) un culdadoso análl.sls de las necesidades actuales que lneluy6 tm coloquie de física y matemátleiut •.• " EL INGENIERO y licenciado Ebullo Sáenl Qulroga. dice: u ••• Actualmente se encuentran 6 /;.Cuále-s son los problemas fundament.a le-s f"n la Facultad df" Cif"n<'ías Físlco-MaUmátiC'J\S relaelonados <'On la reforma unl R. /Considerando la reforma. universitaría como en la respue:s.ta dos, los problemas fund amentales de nuestra Facultad son los siguientes: Actualmente se está terminando la construcción del edificio de la Facultad y el Patronato Pro-Laboratorios y Talleres ha ofrecido equipar los laboratorios, para. lo cual nuestro jefe de fislca ha estado elaborando las listas Y presupuestos de equipo necesario, auxiliado por los demás profe~ores de fisica, por los profesores que nos han visitado los últimos semes- versitarias para participar en varios intercambios de opiniones con maestros y estudiantes sobre temas de planeación y reforma universitarias y sobre las cuestiones del área común de las facultades de ingenieria.. Viernes 5 de junio ¡LOS SE:RORES Calvin P. Blair y Eduardo Venezian L., funcionarios de The Ford Foundatio~ acompañados de los directores del CIE y de la. Facultad de Economla, visitan al rector de la Universidad para informarle que vienen a Monterrey a observar la evaluación de los trabajos d e investigación que _e stas dependencias realizan actualmente. _Aprovechando la visita, el rector les Martes 2 de junio / PRESENTACION, en el pregun ta sobre los planes de ayuda para la Aula Magna de nuestra máxima institución, Universidad, siendo la respuesta de carácter ·del cantante norteamericano Rodger Cudney, negativo. Blair, que fue profesor viSitante de la en una conferencia ilustrada sobre "La música de protesta", otra de las jornadas culturales Facultad de Economia, dice: "Mi área de trabajo es la de ciencias sociales. La Ford no tiede la Semana Norteamericana, Proyección 70, ne programa (\e ayuda para la Universida.d de en Monterrey. Nuevo León. Tiene un fondo para la Escuela de .l\Uércoles 3 de junio / EL CONCIERTO Economla. La Ford trabaja por áreas. No hay de la Orquesta Sinfónica de la Universidad de nada ahora para las ciencias sociales, ya que existen áreas de prioridades. En la Universidad Nuevo León, bajo la batuta del director huésped Gerald Brown, es ofrecido esta. noche, ~n Nacional Autónoma de México tampoco hay nael Aula Magna, a las 20:00 horas. Tanto el pu- da para las ciencias sociales. Tenemos ahi sot>lico asistente, como la crítica especializada, la.mente,. un programa de becas. La Facultad de corÍlenta.ron muy favorablemente la extraordi- Ciencias Quimic.as de la UNL presentó también una solicitud y se negó. Pero esto no quiere naria audición de música selecta. decir que no haya posibilidades en el futuro. Jueves 4 de junio / A LAS DOCE HORAS, La 8,yuda futura dependerá de la planificación celébrese un acto, en la Galeria de la Librerla de la Universidad. Responderemos: si o no. VeUniversitaria de Zaragoza, durante el cual el remos el • programa venidero. La Ford no tiene señoi; C.octor Richard l. _Phillips, cónsul ~en~ esta zona regional en sus planes. No financia ral norteamericano, entrega al doctor Ohveno edíficios. Respondemos a iniciativas. Vemos con Tijerina Torres, rector de la Universidad, un interés la creación del Centro de Cálculo. Palote de libros destinados a la Libreria Univer- ra el próximo año quizá haya algo. El rector sitaria de Alfonso Reyes. Presentes en este ac- termina la entrevista expresando que ojalá se Por todos los profesores y un número de alumnos igual a la mitad del número total de profesores. La reforma integral a nuestras leyes universitarias fue elaborada por la Comisión Redactora de la Nueva. Ley' Orgánica y fue puesta a consideración del H. Congreso del Estado el 31 de mayo de 1970, de acuerdo con el decreto 147 del propio congreso. En estas condiciories, la autonomfa de nuestra Universidad de Nuevo Len es bAsicamente autogobierno, que comprende la elección de nuestras propias autoridades, Y la redacción, por una comisión especial, de nuestra nueva Ley Orgánica sujeta a la aprobación del H. Congreso del Estado. b) Adquirir equipo apropiado y suficiente para los laboratorios de flsica, ESTllDIANTES DE LA FACULTAD DE Cn:NCIAS FISIOO -MATEMATICAS Lunes Jo. de junio fUN FORO DE preguntas y res[:luestas sobre "Formación del capital humano eri el proceso de desarrollo" es llevado al cabo, esta mañana, en la Facultad de Economía, fungiendo como conductor el profesor James Street, de la Universidad de Rutgers, acto de la Semana de la Cultura Norteamericana • "LA REBELION ESTUDIANTIL en América" es el título de la disertación del profesor Peter Smith, de la Universidad de Wisconsin , en el Teatro de la República, a las 20:00 horas, dentro de los eventos culturales norteamericanos, "Proyección 70". ttts Y por flslcos experimentales de la U.N .A.M. y del I.P.N. • 9 /¿ Cuáles fueron las razones - a su Julcl.,_ para que los estudios de la Facultad de . Ciencias Físlco-Mat.em,tlcas fueran retirados del área común de Ju Ingenlerfu!' B./ La junta directiva de nuestra Facultad presentó al H. Consejo Universitario, como argumento fundamental para solicitar la reincorporación de nuestros dos primeros semestres, la diferencia radical entre el plan de estudios para los semestres comunes y el nuevo plan de estudios para las carreras de licenciatura. en flsica y licenciatura en matemáticas. Estos planes de estudio son revisados aproximadamente cada cinco años y para la Ultima reestructuración se realizó un cuidadoso ané.lisls de las necesidades actuales que incluyó un coloquio de fisica y matemé.Ucas, al que fueron invitados profesionales de estas ramas de las ciencias, algunos de ellos ex-alumnos de esta Facultad, que actualmente trabajan en instituciones de educación superior y en la industria. local y naclon8.I para que expusieran sus puntos de vista respecto a los nuevos planes de estudio que entonces estaban en proceso de elaboración. El Consejo Técnico del Area. de Ingenlerta y Ciencias consideró nuestra solicitud de retiro del Area Común y declaró ante el H. Consejo Uni versitario que por el momento no .era posible modificar el plan de estudios de los semestres comunes para ada.ptar~os a nuestras necesidades. Por las razones expuestas, se . decidió acceder a nuestra solicitud, aclarando que los alumnos que actualmente cursan los semestres comunes pueden continuarlos, haciendo poste riormente los ajustes necesarios de acuerdo con los nuevos planes de estudio. GRAFICA DE LA VISITA al señor rector de la Universidad que rea~i!aron, el S de l'?s corri-entes, tos señores Calvin P. Blair y Eduardo Vene zian L., de la_ Fun~acion Ford de México, acompañados de los licenciados Isidro Paz Torres y Ernesto Bolanos, directore~ del Centro de Investigaciones Económicas .y de la Facultad de Economia, respectivamente. cooperaci6n para ia construcción de una sala de micas, y tendrá duración hasta el dia 26 del demostraciones y proyecciones • LA EMPRE- · presente mes. El acontecimiento industrial es SA Ltncoln Englneerlng de México, por medio organizado por el Departamento de ingeni~ria de su representante en Monterrey; señor .reindustria! de la UNL y la American production sús Angel Rodriguez, dona a la Facultad de Inand inventory control society • REUNION genie,:ia Mecánica y Eléctrica de la UniversiDE LAS máximas autoridades universitarias dad un equipo de lubricación centralizada, pacon todos los directores de las facultades Y ra emplearse en las prácticas de electricidad. escuelas de la Univ·ersidad, en el Aula del Profesor Zertuche, a partir de las ocho de la noViernes 12 de junio / SE INICIA el Seminache. rio para rectores de Universidades e institutos de educación superior, en la Universidad de Martes 9 de junio / REUNION del Consejo Monterrey, con la presidencia de el especialista Técnico de las Escuelas Preparatorias, en el aude la OEA Rudolph Aptoon. En este acto, en el la de matemáticas del Colegio Civil, a las 11 . que se trata como tema central: la problemáhoras. Tres cuestiones fundamentales fueron tica universitaria, asiste el doctor Oliverio Tiacordadas: a) Que los alumnos de las escuelas jerina Torres, rector de nuestra Univ~rsldad. preparatorias incorporadas a la Universidad no podrán ser admitidos en nuestras escuelas preSábado 13 de junio / APERTURA, en el Teaparatorias, por razones de la plétora estudiaJ1.tro de la República, del Seminario de actuatil; b) QuP el examen de admisión en las eslización de las ciencias biológicas, organizado cuelas preparatorias será otorgado únicamenpor et Departamento de Coordinación de las te a los alumnos que terminen el tercer grado Pre.paratorias y la Sección de la Academia de de secunda ria, en el presente ciclo lectivo 1969 Biologia. Este evento está complementado con a 1970; c) Formación de una comisión para remesas redondas sobre metodologta de la enseglamentar los exámenes de oposición para nueñanza para maestros de preparatoria, y son vos maestros, compuesta por los licenciados presididas por el doctor Manuel Servin Mas.sieu, Felipe Ortí7, Morales, Cenobio Flores y Raúl investigador y profesor de la Escuela Nacional Montoya Reta~ los ingenieros Arturo Caballero de Ciencias Biológícas del I.P.N., y el doctor del Angel y Sabás Rodriguez, directores de las Juan Manuel Gutiérrez Vázquez, secretario ejepreparatorias 1, 7, 3, 2 y 8, respectivamente, y cutivo del Consejo Nacional para la Enseñanza dos estudiantes de las Preparatorias 7 y 8. • de la Biologia • UN CURSO intensivo para la profeslonalización de la docencia es inauMiércoles 10 de junio /DOS DONATIVOS, gurado hoy, y tendrá una. duración de cuatro uno por un millón de pesos, concedido por el semanas, con cinco horas diarias de trabajo. El gobierno del Estado, y otro, por $ 250,000,00, temario está integrado por Didáctica general, otorgado por don Luis Elizondo, fueron hechos dividida en dos campos: el de la enseñanza hoy al Instituto Universitario de Cardiologta media y el de la enseñanza superior, Y Peda• LA SOCIEDAD DE ex-alumnos de la Fagogia de la enseñanza superior, constituida por cultad de Odontologia, presidida Por el doctor sicologia evolutiva, elaboración de tests, orienHumberto Rodríguez. entrega hoy un donativo tación vocacional y p'rbfesional. por ~ 10,000,00, a_ la mencionada escuela, como LA EMPRESA "Lincoln Engineering d e 1\lt'xico" dona a la Facultad c1e Ingeniería Mecánica Y Eléctrica un equipo <1e lubricación centralizada. La foto recoge el mom~nto de la e ntrega. De iz.-. quien.la a derecha, ingeniero José Humb!rto Ramírez G1:1erra, jefe _del Departamento de Lubricaca.cií:n de esa dependencia; ingeniero Hector Luis Baroc10, secretar10 de la Facultad, Y el señor Jesús A. Rodríguez, re1>resentante de la empresa donante. to: señor Vytautas A. Dambrava, director de Asuntos PUblicos y Culturales del Consulado Norteamerica.no; doctor Angel Martinez Maldonado, cl.irector de la Facu-ltad de Medicina y del Hospital Universitario; David Martell Méndez, director de "UNIVERSIDAD"; licenciado Tomás Gonzá}ez de Luna, secretario ge neral de la Universidad, y licenciado Rolando Guzmán Flores, jefe del DEU • A LAS SEIS DE LA TARDE, en la residencia del cónsul general norteamericano: vino de honor' a la Orquesta Sinfónica de la Universidad y aJ director huésped Gerald Brown, al que asisten las autoridades universitarias y numerosos invitados de Monterrey • ARRIBAN A ESTA ciudad los señores licenciado en economla Olac Fuentes Molinar, del Centro de Planeación Nacional de la Educación Superior, y el ingeniero Manuel Pérez Rocha, director de proyectos de la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ing~niería,' invitados por las autoridades uni- siga ayudando a la Facultad de Economia Y, posteriormente, a la de Agronomia Y al Centro de Cálculo de la Universidad de Nuevo León o EL INGENIERO ~IANUEL PEREZ ROCHA, director de proyectos de la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería, sustenta la conferencia "Planeación y desarrollo de una escuela de Ingeniería", en la sala de confe rencias de la Facultad de Ingenierla Mecánica, a .las ci nco de la tarde, acto organizado por el Instituto de Investigaciones Cientifü:as, que dirige el ingeniero Fernando Valerio Salazar • EL FORMIDABLE CONCIERTO de jazz es veriticado en el Aula. Magna de la Universidad Y pone término a la Semana de la Cultura Norteamerica.na, "Proyección 70". El acto estuvo ameni zado por la orquesta de jazz de la Universidad de Texas, dirigida por el maestro Dick Goodwin • EN EL CIRCULO MERCANTIL MutuaJi,:;ta, esta noche, nuestra Universidad Y la Seiección de la Cruz de Malta sostienen un cotejo, disputándose el campeonato estatal de baloncesto varonil, categoria juvenil "C". Sábado 6 de junio / UN SEl\nNARlO sobre. los ob jetivos de la reforma universitaria. es inaugu,ado hoy, a las nueve y media de la mañana, en el auditorio de la Fa.cultad de Comercio y Administración. En el intervienen como 1 ponentes los licenciados en economia Olac Fuentes Molinar y Manuel Pérez Rocha, del Centro de Planeación de la Universidad Nacional Autónoma de México, contándose con la 1 presencia de las m3.ximas autoridades universitarias, miembros del Consejo Técnico de Preparatorias, directores de las facultades universitarias, docentes e integrantes del Consejo Estudiantil. Lunes 8 de jwúo fINICIACION del seminario de matemáticas para los profesores de las escuelas preparatorias de la Universidad y de las incorporadas, a cargo de los ingenieros y lícenciados en matemáticas: Rafael Serna y Ela.dio Sáenz Quiroga, en el aula de matemáticas del Colegio Civil. Este seminario, que terminará el próximo 13, está organizado por la sección de matemáticas del Departamento de Coordinación de Preparatorias, a cargo de la licenciada en matemáticas María de los Angeles Quiroga • UN SEl\UNARIO sobre programación de producc ión es inaugurado hoy, a las 13 :00 horas, en la F acultad de Cienc ias Qui - LA .sOCIE.DAD DE EXALUMNOS DE. ODONTOLO GIA realiza un donativ? de diez mil pes?s p~ro lo Facultad de Odontología, el diez del presente. E.n lct\presente gróf!ca ~par~.ce?, de 1zqu1erda a derecha: los doctores Salvador Kaire Morales, Sergio L6pez, Ohveno Ti1enna Torres 'f Humberto Rodriguez. UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON/ rector: DOCTOR OLIVERIO TIJEBINA TO- RRES/ secretario general: LICENCIADO 'fOMAS GONZALEZ DE LUNA • DEPAR- TAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA/ GUDIAN FLORES/ coordi nador de la sección de REYES MARTINEZ • UNIVERSIDAD, jefe: PROFESOR ROLANDO editorial: ARQUITECTO ALFONSO PUBLICACION QUINCENAL DE LA UNI- VERSIDAD DE NUEVO LEON / director: PROFESOR fotógrafo: ALVARO RIOS LEOS/ • RECTORIA, QUINTO PISO/ TELEFONO 53- 81>-93/ FRANQUICIA POSTAL MARTELL MONTERREY, N. MENDEZ/ TORRE DE LA L., MEXICO • POR ACUERDO PRESIDENCIAL DEL 9 DE MA \"O DE 1955, PUBLICADO EN EL DIARIO NUMERO 9/ DAVID CIUDAD UNIVERSITARIA/ OFICIAL DEL 11 DE JULIO DEL ~USMO ANO JUNIO 15 DE 1970. . • 7 �I INTERCAMBIO DE OPINIONES SOBRE LA REFORMA Y LA PLANEACION UNIVERSITARIAS: O P1\ T r\ VIENE DE LA PRll\lERA-PAGINA L,/ elementos están aprisionados por conceptos anacrónicos y absoletos. • En la reforma académica debemos cambiar de conceptos sobre la universidad. Veamos unas ideas sobre el nuevo concepto de univers!dad, del rector de la UNAM: "La univer~lda{I act~al puede ser un'a imprenta, una rad1otransm1sora, un cireuito de televisión. Todo l~ qué pueda comunicar, ,todo lo que pueda informar es un¡1 universidad .. . " PARTICIPACION DEL INGENIEBO MANUEL PERRZ ROCHA El ingeniero Pérez Rocha habló de los factores de la reforma universitaria, que son: métodos, maestros-alumnos, planes y programas e instalaciones y medios, pero ~ste último factor no lo trato ,m su disertación. Realizó una critica de la clase magistral, mencionando algunas de sus desventajas, como son el dogmatismo, la rigidez y la escasa o nula participación del estudiante en el proceso de la reforma universitaria. Expresó que este método de la clase magistral contempla al estudiante como una masa Inerte, como un ser pasivo. Existen otros métodos. Existen los auxiliares de la enseñanza, como son la audiovisión. Debe haber un cambio de métodos. Existe, por ejemplo, la discusión dirigida, el seminario, eJ maestro como coordinador y gula. Por último, trató el tema de la información, dando una. descripción general sobre ella. Dijo que debemos impartir una información actualizada para resolver problemas, y que debemos dar al alumno ca.pacidad para conocer las cosas pQr su cuenta. INTERVENCIONES ORATORIAS DE LOS DIRECTORES Y ESTUDIANTES ~RESENTES Tras de haber terminado el ingeniero Pérez ~ocha, !m participación, el rector de la Universidad de Nuevo León se refiere a. algunos d': los conceptos expresados por el ingeniero Per~z Rocha, señalando los graves defectos del uso inadecuado de los auxiliares de la enseñanz~. Más adelante, mencionó que la clase rnag!stral deberla conservarse en un quince por ciento. Igualmente, hizo mención a que en ·1a refo~ma universitaria deberá mejorarse la situación del magisterio. A continuación invitó a los p~esentes a exponer criterios, opiniones, apor.tac1ones o agregados a las palabras del licenciado O1ac Fuentes y del ingeniero Pérez Rocha. -Enseguida, reproducimos los resúmenes de algunas de estas p~ticipaciones: CONCEPTOS DEL LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LUNA SECRETARIO GENERAL ' DE LA UNIVERSIDAD El licenciado Tomás González de Luna secretario ~~neral de la Universidad, toma 1~ palabra :ef_méndos~, en primer término, a que, en l.os ultimos veinte años, en la República Mex1cana no hubo antecedentes reales de reforma universitaria. Los movimientos estudiantiles que surgían se desenvolvía n como protesta o como posición critica a la universidad, pero calan presas del medio en que se desarrollaban. Los movimientos estudiantiles quedaban en reformas minimas dentro de la misma universidad: un simple cambio de un director de escuela, un simple cambio de progra~a escolar, de unas asignaturas 9or otras, e!cet~ra. Por todo ello, los movimientos estud1ant1l_es se perdlan, sumidos en un marasmo p~stenor; o sea, no se concluia, en los movimientos estudiantiles de protesta, en una autént(ca_ reforma universitaria. Fueron, pues, movimientos castrw:los, por la misma realidad social en que se desenvolvlan. En segundo término, al hacer mención de l problema de la reforma. universitaria, expresó que ~s menester tomar en cuenta la situación obje~~va de la realidad social, puesto que la situac1on de la universidad está en función de esa misma realidad. Asl, pues, si no se transforma la realidad social, no se transforma tampoco la universidad. Pero debemos partir de que este último argumento no se trate en este _semi:11ar!o sobre la reforma y la planea.ción universitarias. Esto paralizarla el presente intercambio de ideas, que puede ser muy benéfico. Debernos, {>Or ende, rescatac la argurnen- O E LA A L BERTAD Y LA D tación de la reunión, debemos tener una actitud inteligente. Lo que debemos preguntarnos seria Jo siguiente : En esta realidad en que nos desenvolvemos, ¿qué es lo que debemos hacer en la Universidad de Nuevo León? Sabemos que la. sociedad influye en la Universidad, con todos sus problemas, sus lacras y sus vicios. Entonces, ¿qué haremos con los problemas del estudiantado, con los de la preparación académica de los maestros, que tienen que trabajar con mayor intensidad, por los problemas sociales mencionados, lo que origina la deformación magisterial? En tercer término, continuó el licenciado González de Luna, existe en nuestra. sociedad una relegación de la cultura, una relegación de los valores culturales, en la que un simple cantante es más importante que un maestro universitario. Además, existen limitaciones en la Universidad, limitaciones de orden social, de orden económico, de orden polltico, etcétera. Por ello, deberlamos pensar en otra cosa. Por último, no olvidemos que en esta· misma realidad debemos actuar. Sabernos que la reforma universitaria es un proceso de varias etapas. Nuestros objetivos deben ser modestos, pero realizables. Para la realización de estos objetivos, los maestros universitarios deben tener conciencia del cambio, de que habrá que cambiar los métodos anticuados de enseñanza y la actitud magistral ante el alumno. Igualmente, los estudiantes deberán tener una conciencia critica ante sus estudios: que la asiduidad a clases, que su modo de estudiar, etcétera, son cuestiones muy importantes. INTERVENCION DEL LICENCIADO JUAN SANDOVAL TRU.JILLO, DmECTOR DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL: Propone que debe tomarse conciencia sobre la importancia de la investigación para obtener nuevos conocimientos: Nadie discute la urgente necesidad de que nuestra Universidad de Nuevo León responda a las exigencias de nuestra sociedad actual, en cua.nto a la preparación profesional y en cuanto a la proyección que debe tener el profeslonlsta dentro de la comunidad a que pertenece. El problema se plantea desde el momento en q~e la Universidad de Nuevo León debe pro<-i porc1onar al futuro profesionista no tan sólo un mayor número de conocimientos constantemente cambiantes, sino también lograr que ese acervo dl! ·c onocimientos res'pondiln al propio medio en donde se imparten, a fin de que tengan una aplicación inmediata en beneficio de la comynidad; ahora bien, es un hecho que dada la abundancia de información que existe en la actualidad, ya no es posible que el profesor, o que el maestro, pueda cumplir esta misión que le incumbe dentro de la Universidad siendo unicamente un puro repetidor de libros de texto y el alumno un elemento puramente pasivo que esté en espera de algo deglutido ya 'iue le proporcione el maestro. lndlscutiblemente esta tergiversación de las metas de la Universidpd es lo que condujo a una decadencia en los aspectos académicos. Por esa razón, si el maestro ha de ser un constante transmisor de esa información cada vez más cambiante y rica en nuevog conocimientos, urge que el maestro sea ante todo un lnvestlg-ador, tanto para que acuda a las fuentes de información como para que él mismo se convierta en fuente de conocimientos nuevos, extraldos del propio medio en donde se encuentra. Pero, por otra parte, dada esa carrera vertiginosa de la Información y de nuevos conocimientos, es necesario que el maestro, además, eduque al alumno y lo Interese, a fin de que éste acuda también a la búsqueda directa en las fuentes mismas de los conocimientos. Más todavla, ya no se trata de que el alumno beba conocimientos en las fuentes mismas y los reciba del maestro, sino que se requiere que el alumno, en equipo con los demlt.s compañeros, bajo la coordinación del maestro, someta a discusión sus puntos de vista y se pongan a prueba igualmente los puntos de vista de los demás. Todo lo cual, con el fin de que se normen mejor los criterios de los alumnos y se obtengan conclusiones aplicables en la vida misma profesional, dentro de la comunidad a que pertenecen. Estamos totalmente de acuerdo, sin embargo, de que esta reforma universitaria en el aspecto académico y de investigación sólo se dará, tal como lo expresaba el Iicenclado Olac, cuando también haya sido lograda una reforma de mentalidades tanto de profesores, como de alumnos, a fin de que los primeros no sigan entendiendo su función docente como una simple repetición de conocimientos coleccionados y creldos como lo único valioso e incambiable; ni los segundos se sigan ateniendo a ese simple verbalismo o conjunto de conocimientos seleccionados y digeridos ya por su s profesores. Urge, pues, la investigación por parte de los maestros y la educación de los alumnos en esa búsqueda por si mismos de los conocimlentos. OPINION DEL LICENCIADO JESUS RAMONES SALDABA, INVESTIGADOR DEL CIE: El licenciado Jesús Ramones Saldaña, miembro del Centro de Investigaciones Económicas, dijo que para mejorar las investigaciones de nuestro pals y depender menos de la im- portación de las técnicas de la investigación contemporánea, se requiere la asignación de mayores recursos para intensificar las investigaciones cientificas y tecnológicas a l nivel de las escuelas superiores. INTERVENCION DEL ARQUITECTO JESUS JAVIER l\lARTINEZ ARGAIZ, DIRECTOR DE ARQUITECTURA: El arquitecto Martinez Argáiz habló sobre la necesidad de un profesorado de tiempo completo en la Universidad. También hizo consideraciones sobre los maestros por horas que a1:tualmente prevalecen en la Universidad, quienes tr~en consigo la.s experiencias de la práctica profesional, expresando que se requieren maestros no solamente teóricos sino también prácticos. Planteó también la siguiente pregunta: ¿ S erá necesaria la revolución para hacer la reforma universitaria? OPINION DEL DOCTOR JORGE RANGEL GUERRA, DIRECTOR DE FILOSOFIA Y LETRAS: La intervención del doctor Rangel Guerra se relacionó en torno al personal docente de la Universidad y a la educación tradicional que se ha venido impartiendo por casi todos los maestros. Dijo el doctor Rangel que México es un pais que carece de buenos maestros. En la universidad, los maestros que existen se h an improvisado. La relación maestro--alumn9 no ha llegado a formarse en México. A lo dicho por uno de los conferencistas de que deben formarse un nuevo tipo de maestros, creo que hay una contradicción, puesto que ¿para qué formarlos si se establece, en el futuro, la relación maestro-alumno? No hay maestros buenos. El maestro ideal no existe, y cuando llega a crearse, ya está viejo y obsoleto. Hay un tipo de maestro bueno, es el maestro que es también profesional: el médico, el arquitecto, el ingeniero, etc., que aporta la experiencia personal de su profesión en forma. útil al alumno. El maestro abstracto, es decir, el que no tiene más que experiencia teórica, no sirve. Es como el libro, que sólo trae la teoria. PARTICIPACION DEL LICENCIADO l\lANIR GONZALEz· MARTOS, JEFE DEL DEPARTAMENTO ESCOLAR Y DE ARCHIVO: E l licenciado Manir González Ma.rtos dijo:' El factor básico de la reforma universitaria resi de en el personal docente. Si el maestro no está concientemente hecho a la idea de un cambio universal, todo propósito queda sin sentido. Lo procedente seria, entonces, ir buscando los mecanismos ideales para despertar en el ánimo y en el espíritu de los profesores la noción de un cambio que modifique las estructuras sociales y académicas. INTERVENCION DE UN ESTUDIANTE: Un estudiante no identificado preguntó: ¿ Qué es l a reforma universitaria? Todo mundo habla de reforma universitaria, pero, ¿ por qué no se nos dice qué significa la reforma universitaria? COMENTARIOS VERTIDOS POR EL INGENIERO HECTOR ULISES LEAL FLORES, DIRECTOR DE INGENIERIA CIVIL: El ingeniero Leal Flores se refirió, en primer lugar, a los esfuerzos que se realizan en nuestra Universidad para actualizar los métodos de enseñanza con la utilización de medios audiovisuales, prácticas de grupo, etc., que permitirán corregir deficiencias pero no significan una reforma académica ni universitaria. En segundo Jugar, a la reforma universitaria, que implica una reforma acadé mica, por la cual el estudia nte adquiera una concie ncia de servicio a la comunidad, que permita generar, en conjunto, el desarrollo armónico de la misma, con justicia e igualdad. La Universidad, en cuanto comunidad de alumnos y maestros, no puede ir a la zaga actuando como un mero agente del desarrollo, sujeta a una tlernanda a veces anárquica. Por último, la reforma académica no debe tender sólo a la revisión de los planes y programas, sino que debe liberar al estudia nte de la imposición de esquemas rlgidos de estudio, ofredéndolP metas más abiertas y no unas cuantas carreras tradicionales muchas veces inopera ntes. Si los estudiantes pueden fijar sus aspira.ciones, según su capacidad y dedicación, serán todos hombres útiles a la sociedad. y no se desperdiciarlan injustamente tantos valores y recursos. f'ARTICIPACION DEL ESTUDIANTE CARLOS MARTELL. DE LA PREPARATORIA 7: Se refirió a que debe haber mayor formación f:n las escuelas preparatorias. La formación del estudiante, el aspecto formativo del joven, eso es lo importante. Debemos conocer la diferencia entre formación e información, sobre la educación formativa e informativa. En las preparatorias sólo se ve el aspecto informativo, el cual tiende a crear en el educando el enciclopedismo. Igualmente trató la diferencia entre función de la universidad y la misión de la universidad. La misión de la universidad debe ser que no esté supeditada a LM necesidades del Estado, sino que la misión de la universidad debe ser la de crear hombres, hombres en la mejor expresión de la palabra. INTERVENCION DEL LICENCIADO FELIPE ORTI7. MORALES, DIRECTOR DE LA ESCUELA PREPARATORIA 1: El licenciado Ortiz Morales dijo que habla necesidad de enunciar los objetivos de la reform11. universitaria, tanto mediatos como inmeciiatos. De estos últimos, expresó, ya se han fijado en nuestra Universidad, al establecer que los primeros pasos se den con la reforma de las escuelas preparatorias. El licenciado Ortiz hizo también preguntas a los dos sustentantes en torno a la ubicación de la escuela preparatoria. Preguntó si el bachillerato es un estudio de tránsito a las facultades universitarias o es un ciclo con caracter1sticas propias y autónomas. PALABRAS DEL LICENCIADO HERMJLO SALA.ZAR SUAREZ, COORDINADOR DE LAS ESCUELAS PREPARATORIAS: El licenciado Hermilo Salazar Suárez habló sobre la funcionalidad de la enseñanza, en los siguientes términos: Creemos que la enseñanza debe ser funcional, es decir, susceptible de lograr relaciones múltiples, de conjunto, entre un conocimiento d.1do y el campo general del saber. La enseñanza de la Lógica, para citar un ejemplo, seria estéril si no se logra aplicar a las otras ciencias; lo mismo ocurre con la Historia.: el dato escueto que no suscite relaciones con fenómenos análogos, acaecidos en fechas anteriores o posteriores, resulta un tanto inútil. Asi sucede con todo el saber, que para ser operativo debe establecer relaciones. En otro orden de ideas, y a propósito de los fines de la universidad, nos parece que el espíri tu universitario genuino se caracteriza por preparar hombres para la solidaridad y no para la lucha competitiva. OPINION DÉL LICENCIADO RAUL MONTOYA RETA, DIRECTOR DE LA PREPARATORIA S, NOCTURNA PARA TRABAJADORES: El licenciado Raúl Montoya Reta preguntó si la escuela preparatoria es un ciclo de estudios terminal o de tránsito, en los siguientes términos: tomando en cuenta el alto indice de deserción escolar, que en ocasiones es alarmante, entre las escuelas preparatorias y las fa¡:ult:i<les universitarias, se ha insistido mucho en que el bachillerato debiera ser un ciclo termina.! en !ugar de uno de tránsito. Esto es, que se ofreciera en las preparatorias especialidades técnicas a los jóvenes que por alguna circunstancia no pudieran continuar sus estudios y, de esta manera, estuvieran preparados en el trabajo práctico. Dio el ejemplo de un estudiante del bachillerato de ciencias f!sico-matemáticas que, al no continuar sus estudios en la facultad respectiva, pudiera hacer, en un año más, la carre.ra subprofesional d e técnico mecánico, o electricista, o topógrafo. Igualmente, el de un e~tudiante del bachillerato de comercio, que pudiera tener la ca.rrera media de tenedor de libros. CONCLUSION DE ESTA REUNION SOBRE LA REFORMA UNIVERSITARIA Durante el desenvolvimiento de este semin11.rio hubo otras intervenciones de maestros y también repetidas participaciones de algunos de los asistentes, lo cual serla prolijo reproducir. Para concluir el acto, el rector de la Universidad toma la palabra para agradecer la presencia y la actuación de los maestros huéspedes de la U niversidad de Nuevo León, el economista Olac Fuentes Molinar y el ingeniero civil Manuel Pérez Rocha, as! como a todos los directores, los maestros y alumnos de escuelas y facultades que participaron y que asistieron a esta importante i:eunión sobre la reforma y la planeación universitarias. La conclusión de este seminario podrla ser esta: que la concientiza.ción de la reforma universitaria toma cuerpo y se fortifica en nuestra Universidad de Nuevo León. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 9, Junio 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/06/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016912 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Amistad Cultura Democracia Enseñanza Libertad Monterrey https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14721/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._10._Junio._0002016918ocr.pdf ea3f2aaa2b08b76bab1f2c1a7d7e3a11 PDF Text Text Publicación quincenal de la Unit1ersidad de Nuet10 León /1O JUNIO 30 DE 1970 / T O ~ l t f - ~ R I A / CIUDAD UNIVERSITARIA / MONTERREY, N. L., MEXICO ;:\Y" \1.:'\' ;)/i'~ • niversidad en la prensa y la televi1ió t!¡;;i! 2 ·~, !n¡¡t1 ~ ~ EL PROBLEMA DEL C ~~ •;ü ~ES PRIVATI t~c~~!~:.!~~?e~~ca~i!~~h~E TODA LA EDUcAMl ' EN LOS ULTIMOS SEIS MESES LA UNIVERSIDAD HA DEMOSTRADO CAPACIDAD DE AUTODIRIGIRSE ed1u~ación, no solamente en la Universidad, si110 a 11ivel estatal, regional y nacio11al NTE LA MAGNITUD del proble~ educativo, que va desde la pre-primari& hasta la educ:i..ción superior, el rector de la Universidad, doctor Ollverio Tijerina Torres, manifestó ante la opinión pública., al través de la prensa diaria y la televisión, la necesidad de que se emprenda una la.bor de planea.clón de la educación, no solamente en la Universidad, sino a nivel estatal. re¡ier ne.! y naclcnal. ° CONSIDERO sati!factorio que los diverMs sectores de Za población se ocu- pen de los problemas universitarios. Oomidero, a.rimi!mo, positiva Za miciativa de "El Porvenir'', al invitar a la población a que participe en e1tt6 debate. Este órgano informativo tiene todo el derecho de soiicitar el parecer de l.a comunidad sobre el proyecto de la nueva Ley Orgánica de la UniveTsictad, entregado al Congreso del Estado por la Comisión Redactora de l.a UNL, creada por decreto del mirsmo cuerpo Zegi!lativo. Entiendo esta actitud como un estimulo y una invitación para que un mayo1' número de personas partic.ipen en Za di!cusión. Al explicar las causas por las que la Universidad de Nuevo León se ve en la imposibl•lldad de proporcionar cupo illmlt.ado, hizo hincapié en la necesidad de la. planeación educativa, no solamente en nuestra casa de estudios, como Ya se está realizando, sino en todos los niveles. Expresó que de poco servirla que la máxima ca.sa de estudios nuevoleonesa llevase adelante esta tarea, si ésta no se emprende también en los estu~ios preuniversit3l'ios. El problema del cupo, señaló, no es sólo privativo de nuestra Universidad, sino de ter da la educación. Por ello resulta una labor Impostergable re&llzar esta tarea de planeaclón en tod0& los nivf!le5 Como ejemplo de lo anterior, el doctor Tijerina Torres comentó que de acuerdo con las cifras proporclo:iad&S por las autoridades educativas correspondientes, aproximadamente 232 mil niños egresan de las primarias, de los cuales sólo 43 mil enn admitidos en las escuelas secundarlas, y de estas últimas egresan unos 15 mil estudiantes, de los cuales la Universld11.d sólo está en capacidad de admitir a unos tres mil. El problema no concluye aqul, expresó el rector, ya que de los citados estudiantes, aproximadamente otros tres mll inrresan a las escuelas preparatorias incorporadas a la UNL, pero dos años más tarde el problema retorna a la Universidad, ya que una gran p,xte de esta población escolar solicita. su Ingreso a las facultades y escuelas universitarias.. Este problema, que es uno de los lffllchos que confronta la educación, Insistió el rector, hacen más urgente la tarea de emprender una planeaclón genenl rle la educación a nivel nacional, desde el jardln de niños a 1, profesional. Esto lleva.ria, agregó, a considerar muchos aspectos que no están calculados en un!l planeaclón especifica para la educación, como serla la creación de escuelas tócnlcermedias que prepararían a un profesional, de una manera rápida, en dos o tres años, tien fqrmado y ajustado & una realidad local, estatal y nacional. 0 ELOGIO el interés que los medios de difusión. han puesto sobre los p,·oblemas universitarios, El resultado de estas acti11'4ades de la prensa, de la radio y de la televi8i6n, como opinión pública, queda 8UJeto al dictamen del Congreso del Estado, que creó, por decreto, el comité legi!lativo del nuevo estatuto universitario. · 0 EL DEBATE sobre la nueva legislación universitaria debe ser iniciado por los repn,sentantes populare8 ante el Congreso del Estado, así como por los integrantes de Za Com'8ión Redactora universitaria, ya que se trata ae su propio traba;o, y, por un elemental principio ético, a ellos cOTresponde ea,,p<>ner en primer término sus id4as fin torn-0 al proyecto de ley presentado. En este terreno, la Rectoría a mi cargo toma una actitud conciente v respetuosa hacia los mencionados cuerpo,, colegiados. ° 0 DOOTOR OLIVERIO TIJERINA TORRES, RECTOR DE LA UNIVERSIDAD. más grave es que existe una aruda crisis del paso de las escuelas profesionales a los campos de trabajo, y& que algunas carreras se encuentran saturad!IS, lo que ocasiona el desempleo profesional. Por todo lo anterior, finaliza, urge afrontar el problem& de la planeación educativa, como ya lo está haciendo la Universidad de Nuevo León/SFL FALTA AUN el debate a fondo sobre el p1·oyecto de la nueva Ley Orgánica de la Universidad, ya que se han abordado con mayor intensidad los aspectos interpretativos que los lepislat,ivos o básicos de este documento ;u-rídico. EL PROYECTO de Za nueva Ley Orgánica de la UNL es el plasma de muchos buenos deseos, del gran espiritu constructivo del Gobierno del Estado, del H. Congreso, de los pt·ofesores y estudiantes univeraitarios que formaron la comi!ión redactora, quienes tratarcm, con toda hab4lidad y con Za mejor intención, de obtener l.a creación de un inatrument-o ;uridico para nuestra ca.,a de estudios, que permita continuar con el avance en todas las áreas que, compo'1.en las funciones bóricas de la Universidad --docetite, de inve.stigaci6n, difusión s, administraci6n- para formar un hombre integro, capa.z no 8ólo técnica 11 oient,ficamente, sino capa.e también de comprender su imJ)ortancia M.!t6rica y que, con fundamento integral, pueda servir a todos los componentes de la 80cieaad. A GUISA de e;emplo, 11odemos señal.ar una opinión que se ha dado sobre ) PASA A LA PAGINA oqno ....,, Nuevo León, por ejemplo, expuso, precisa de técnicos agrlcola.s, zootecnlstas, electrónicos, en refrigeración, en estudios computacionales, en sociologla, mecánicos dentales, técnicos en nutrición, en racllologla, topógrafos, etcétera. Todo ello podrla resolver grandes problemas, apa.rtándonos de la llnea tradlclonlll de las escuelas de tránsito que formaron la enseñanza medi!I. en un tiempo. La secundaria y la preparatoria podrla.n ser, a la vez. afirma, escuelas de tránsito y terminales y ofrecerlan al estud iante una fuente de tnbajo y la posibilidad de la continuación de los estudios a más alto nl\•el. En esta tarea, la Universidad podrla proporcionar la asesorla técnica. el consejo y la adecuación del funciona.miento mismo de las escuelas. Si la Universidad tuviera recursos, per drla crear este tipo de planteles, pero desgraciadamente no cuenta con ellos, comenta el rector. Además de la crisis del problema educacional en materl& :le cupo, sel\aló el rector. lo ~nElllBUOS DE 1.A GENF.UACION ltGl>-1970 DE LA FAClJLTAD DE AGRONOMIA, que el viernes Z6 del -llr<'!!Cnte reclblcron ali!! car-tu de 11asante, cn un acto celebrado en el Aul:t Mapa universitaria. Los reclplendlarios fueron los slrulente3: Rumbt>rto Abeldado Esplnoea. Rafael Acevedo &1un<>11, Santiaro Arullar Acosta, Eduardo Amparán Gonú.le1, Jos(, Félix Arroyo LIIDll, .losé a. Barnpn López, .loel .luan Bonllh Vá&que&, 'Luis Inés Cantú Cnnti1, Leopoldo Cam¡x11 MoruJlváh, Andrn Cárdenas Oztl&, .lu.Uo C. Ca11tlllo Bocha, Juan Raúl Chapa Cabrera, .luan Corral Garu, l\llruel de la Peña Montema.yor, Genaro de León Serna, Gllberto de León Zambrano. Héctor Ellplnosa Long-orla, rernnndo Gnlván Calltill.o, Jolé Gamboa l\lartíneL, Humbt-rto Gá0 niez Torres, .lor,e Luis Garda Avlla, Alejandro Gattla Calltlllo, Serslo Gana Ellzondo, N<W Fernando Gana Flores. lorc-e A. Fracla llartin«-z, Adolfo Gua,Jardo i\lartíne&, Leobardo Guzmán Trevliío, Rubén Kop:ira Gómei:. Hrctor Lo10ya Snld:iñ:i, Robl'rto l\hrarlo Guerrero, Carlos L l\Iorf'I0:, l\lartínez, .lullán Hartlnea i\lontoya, Fermfn .Montes Ca,•azos, Ramiro Morales Martínez, Alejandro MuAra Dworak, Marco A. Nerlo Rodríguez, lorge Olivo i\lendoz:i, Pedro R. Orla Ramos. Guillermo Ort.la Hartíncs. ·Juan Josk Palomo Rodri~un. Vlr~llo Pti~ Vall:idatta, Eduardo Ramfres lllurlllo, Noi &1mos i\lartinn. Herm:1n Rttlo Slllt-r. Enrique Ríos R(, 1, .IO&é LuJ1 Rlvena Loa:loo, .lorgr B. Kodu Gonl:álcz, Ramiro SantO!I García, lllarlo Luis ~rna GonmlPt, Gi'rardo Tamayo Vlllarre11I, l\larlo Trtvliio Alma,ruf'r. O!K-ar Adán Ulloa Rlvas, ltumbl>rt-0 \'lllarN'al f:llzondo, Robt'rto D. Vlllarffll Orozco )' Antonio Viramont•·" V!!l:i.lqun. �r T Datos cronológicos de la Universidad de Nuevo León ENTREGA DE SUS CARTAS DE PASANTE A LOS MIEMBROS DE LA GENERACION 1965--70 DE LA FACULTAD DE AGRONOMIA. Noticiero quincenal Martes 16 de junio/SE INICIA el traslado de los expedientes y documentos relativos a becas para postgraduados, que venia mane-jando el Departamento de Extensión Universitaria, al ln,;.tituto de Investigaciones aentificas, que habrá de administrarlos en Ici sucesivo. Miércoles 17 de junio/ MUERE , ESTA NOCHE, el profesor Plinio D. Ordóñez, benemérito de la educación en Nuevo León, a la edad de 88 años. Fl profesor Ordóñez fue fundador y organizador, en 1921. de la Escuela Industrial Femeni l "Pablo Livas" y miembru exoficio del Comité Organizador de la Uni\·ersidad de Nuevo León, en 1933. Jueves 18 de junio /LA ZARZUELA "'LOS GAVILANES" , es puesta en escena, en su primera función. esta noche, en el Teatr~ Florida, por Arte Lírico de Monterrey, ....A:· ~En esta obra participan 'la 01'Questa .:,mfonica de la Universidad de Nuevo León y un coro general de 35 integrantes, dirigidos por el maestro Héctor Montfort. • EL TENOR Eduardo Rendón Macias, alumno de la Escuela de Música de la Universidad. ofrece esta noc-he, en el Aula Magna. su primer recital, como término al cuarto curso de la cárrera profesicnal de canto. El jurado calificador lo forman los profesores José A. Reyna Rodríguez, director de la dependencia universitaria mencionada, Primo Cuautli Xicali. Ramiro Luis Guerra, Hortensia Tamariz y Graciela Buenrostro. .- Viern.?s 19 de junio/E L CANAL 12 DE LA TELEVISION local. al través del arquitecto Héctor Benavides, a las 20.30 horas. entrevi~ta en un programa especial, al doctor '{)liverio Tijerina Torres, al licenciado Tomás 0onzález de Luna y al li~nciado Manir ConzálC'z Martas, rt>.::tor. secretario genPral y jefe del Departamento Escolar y de Arch.ivo de la UNL, respectivamente. en torno al problema de la gran demanda de inscripción en nuestra casa de estudios. por parte de Jo._ estudiantes que terminan su educación secundaria y preparatoria, demanda qu e la Universidad no puede satisfacer en su totalidad, en razón de que el presupuesto que otorgan los gobiernos estatal y federal no está acorde con la explosión demográfica estudiantil de Nuevo León y :i la faltR de una planeación integral de la educación a nivel nacional. Las declaraciones de las autoridades universitarias se publican en otra parte de esta entrega de "UNIVERSIDAD"' Sóbado 20 de junio/EL ESPE CTACULO de la zarzuela es presentado nuevamente hoy, a las 21:00 horas . en el Teatro Flotida. con la obra "Luisa Fernanda". Actúan la mezzo soprano Carmen Pimentel de Gutiérrez, la soprano Rosa S. de Grobien, el bari~ono Celestino Gómez, el tenor Gabriel Gutiérrez y la Orquesta Sinfónica de la Universidad. 2 Lunes 22 de junio/LOS LICENCIADOS Carlos Francisco Cisneros Ramos, Ernesto Villarreal Lar1deros y Lorenzo Gutiérrez, profesores de la UNL, parten a la ciudad de México para participar en un curso intensivo sobre la Ley Federal del Trabajo, que imparte la Escuela Nacional de Derecho de la UNAM, del 22 del presente al 10 de julio próximo. Martes 23 de junio/ES ENTREGADO HOY a las autoridades universitarias, por los contratistas de la obra, el edificio de Consulta Externa del Hospital Universitario, cuyo valor se estima en seis millones y rnedio de pesos y consta de dos pisos, diez y siete ~ecciones de cons ulta, cuatro aulas, un laboratorio y una sección administrativa. Tras de la entrega. fueron visitadas estas obras, por el doctor 0liverio Tijerina Torres y licenciado Tomas González de Luna, rectbr y secretario general de la UNL, y por e l ingenier9 Gonzalo Ocañas Dominguez y el arquitecto Jorge H. Garza E.uiz, del Departamento de Planeación y Mantenimiento. siendo atendi do~ por los doctores Angel Martinez Maldonado, Ro'mán Garza Mercado y Ramón Quintanilla. director y subdirectores de la Facultad de Medicina y del Hospital Universitario. • IGUALMENTE, los jefes de la universidad visitaron ..e l Departamento de Oncología, el cual está equipado con una moUerna bcmba de cobalto, cuyo costo es de más de un millón de pesos, la cual fue puesta en servicio este día. Se planea que esta bomba tle cobalto dé servicio a 500 personas al año. El jefe del Departamento de Oncología es el doctor Raymundo Díaz Mendoza. • LAS AU ~ TORIDADES UNIVERSITARIAS visitaron, también. el día de hoy, las obra$ ·,m construcción de los Laboratorios de Física. Química e Ingeniería Mecánica y Eléctrica y las Facultades de Ciencias Químicas y de Ciencias Fi• sicomatemáticas. que se localizan al poniente de la CU. e LOS LABORATORIOS DE FISICA, construido!=- en un 95%. tienen un costo detres y medio millones de pesos y consta·n' de tres pisos. trece laboratorios. tre-ce cubiculos. una biblioteca. dos aulas y una sección administrativa. e LOS LABORATORIOS DE QUI. MICA, edificados en un 75%. tienen un valor de cinco y medio millones de pesos y están constituidos por tres pisos. diecinueve laboratorios. veinte cubiculos. una biblioteca. dos aulas. una sección administrativa y un sótano. e LOS LABORATORIOS DE IN3ENIERIA MECANICA Y ELECTRICA, construidos en un ·1u 1µ. constan de do'!i pisos, doce laboratorios y un departamento de proyectos. • LA FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS, fabri cada en un 40%, tiene un valor de un millón y 800 mil pesos y está constituida por tres plantas y 21 aulas. e LA FACULTAD DE CIEN CIAS FISICOMATEMATICAS, obra edificada en un 40t'}t , con un costo de tres cuartos del millón de pesos, consta de tres pisos y diez aulas. e LA ORDEN DE PAGO para los alumnos de reingreso a las escuelas y fa~ cultades de la Universidad es entregada hoy y mañana. en las secretaria~ d~ cada EN EL AULA MAGNA, DURANTE LA CEREM01'"1A. DE ENTREGA DE CARTAS DE PASANTE A LA GENERACION 1966-1970 DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO. ACLARACION: Estos datos no pretenden ser completos. s~ publican sélo los que be• moa tenido a la mano, con el prop6sito de que los conozcan las nueTas generaciones estudiantiles. Agradeceremos las rectificaciones pertinentes/DMM. VISITA DE LAS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS A LAS OBRAS DE CONSTRUCCION DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FISICQ..MATEntATICAS. 1824/ lnicioción de los estudios de derecho en Nuevo León (enero). 1835/ El doctor José Eleuterio Gonzólez expl ica una cátedra de farmacia y química en el Hospital de nuestra señora del Re fugjo. 1857/ Se dicta el decreto para el establecim iento del Colegio Civil d-el Estado ( 30 de octubre) . • Nacimiento de la Escuela de Medicina 110 de noviembre) . Primer director: doctor José Eleuterio González. 1859/ Noce lo Escuelo de Jurisprudencia de I Estado (octubre) . • Se abren las puertas del Colegio Civil ( 2 de diciembre) . 1869/ Oeaciór. de una Escuelo de Agrimens uro y ToFOgrafía anexa al Colegio Civil del Esta.do (enero). 1870/ Inauguración del edificio del Colegio Civil ( 15 de octubre). 1888/ Muere el doctor José Eleuterio Gonzál ez 14 de abrll 1. 1916/ ln.iciación de los cursos de enfermería y obstetricia, anexos a la Escuela de Medicino (enero}. 1921 / Principian las labores de la Escuela Industrial Femenil "Pablo livas", como Escue~ la de Arte y oficios femeninos. ( 2 de abril 1. 1928/ fundación de lo Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" (Empezó a funcionar en octubre de 1931 l. 1931 / Establecimiento de los estudios de qui mica y farmacia, anexos a la Escuela de Medicina, pero hasta el 19 de septiembre de 1933 se inician. 1933/ Comienzan las tareas preliminares paro crear un e.entro de altos estudios en Nue~ vo león (febrero). • Coordinador de los trabajos en la creación de la Universidad de Nuevo león : doc. tor Pedro de Alba. • Promulgación de la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo león ( 31 de moyo} . • la Universidad queda integrado de la siguiente manera: Facvltades: Medicina, Derecho y Ciencias Sociales, Ingeniería Civil y Química y farmacia. Escuelas: de Bach illeres, Técnica Industrial "Alvaro Obregón ", de Enfermería, Industrial femenil " Pablo livas" y Normal para Maestros. Departamentos: Extensión Un iversitaria, Tesorería Genera l, Deportivo, Biblioteca Central y dos escuelas secundc;,rias nocturnos bajo la dirección del Departamento de Extens(ón Univttsitario. • Apertura de los cursos universitarios: sept iembre de 1934 . • Prime r re cto r de la Un ive rsidad de Nuevo león : licencia do Héctor Gonzó lez (del 21 de d icie mbre de 1933 a l 16 de agosto de 1934) . • Establ eci mien to de l Hospital Civi l. • EN EL NUEVO EDIFICIO DE CONSULTA EXTERNA DEL HOSPITAL UNIVERSITARIO. uno de los planteles universitarios. Esta podrá cubrirse en la Tesorería Gen-eral o en las instttuciones bancarias anotadas al reverso de la misma, como requisito indispensable para la procedencia de la matricula. que tendrá lugar en el Departamento Escolar y d~ Archivo, los días del 5 al 10 de julio próximo. e EL DIRECTOR de la Escuela Preparatoria l. licenciado Felipe 0rtiz Morales. puso ayer en manos del rector de la Universidad, doctor 0liverio Tijerina Torres, una colecdón de seis números de "Atenea activa", boletin de información de la misma escuela, cuya distribución ha sido concluida por estos días. Miércoles 24 de junio/EL DEPARTAMENTO DE EXTENSION ÚNIVERSITARIA auxiliará en la realización, del 18 de julio al 14 de agosto, de uno_s Cursos de Verano que organizan las Escuelas Preparatorias 1 y 3, Nocturna para Trabajadores. con la participación de distinguidos intelectules de la ciudad de México, de Saltillo y de Monterrey. A la fecha han aceptado su actuación en estos Cursos de Verano, que se realizarán en homenaje del dessparecido y recordado Maestro Francisco M. Zertuche, los conferenciantes siguientes: doctor Leopoldo Zea, crítico E'mmanuel Carballo, lic-,mciado Luis Astey, escritor Carlos Monsíváis, periodista Armando Fuentes Aguirre {"Catón el Censor"J, licenciado Alfonso Rangel Guerra y arquitecto Manuel Rodrlguez Vizcarra. AdemAs, se han girado invitaciones a: doctor Ermi.lo Abreu Gómez, doctor Alberto Ezcurdia, pintor José Luis Cuevas y etonomista JesU.s Puente Ley: va. Los organizadores de estos Cursos de Verano son el licenciado Horacio Salazar 0rtiz, como rlirector, y la doctora Silvia Mijares de Covarrubias, como secretaria. das por el grupo de Teatro Universitario que dirige Francisco Sifuentes. • LOS ALUMNOS de la generación 1965-1270 de la Facultad de Agronomía reciben sus cartas de pasantes de mano del rector, doctor Oliverio Tijerina Torres, del secretario general, licenciado Tomás González d~ Luna. y del director <.le la facultad, ingeniero Luis MarUnez Roe!, en ce1·emonia ,·erificada esta tarde. en el Aula Magna de la Universidad. Sábado 27 de junio/SEGUNDA PRESEN TACION del Grupo de Teatro de la UNL en Ciudad Victoria, bajo el patrocinio de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Lunes 29 de junio/EN LA CELEBRACI0N del bicentenario natalicio de Ludwing Van Beethoven, nuf'stra Universidad. al tra,·és del Departamento de Extensión Universitaria, organiza un rPCital de piano, a cargo de ll'l señorita. Patricia Alvarado. esta noche, en el Aula Magna. • 1 1934/ Segu ndo recto r: doctor Angel Martíne z Vllla rreol I del 16 de agosto de 1934 hasta agosto de 1935}. • Conflicto universita rio de ,resultados violentos ( septiembre l . • El Congreso del Estado decreta la de saparición de lo Univers idad. • Se crea, en lugar de la Universidad de Nuevo león, el Consejo de la Cultura Superior. 1935/ Primer presidente del Consejo de Culturo Superior: profesor y general Gregorio Morales Sónchez (de septiembre de 1935 al 9 de mayo de 1936). -• • • 1936/ Segundo presidente del Consejo de Cultura Superior: doctor Enrique C. livos ( del , 9 de moyo de 1936 al 18 de agosto de 1934}. 1937/ Nace la Escuela Preparatoria 3, Nocturno poro Trobajadores (diciembre). 1939/ Creación de la Escuelo Municipal de Música , separado de lo Universidad (mayo). • Se inician los cursos de la Facultad de Odontología {septiembte). Martes 30 de junio/ SE FORMALIZA la beca tramitada por el Departamento de Extensión Unh·ersitaria ante el Patronato Universitario, para el estudiante del Taller de Artes Plásticas. José Antonio Treviño Ponce. para realizar estudios de pintura, escultura, grabado y dibujo artístico. durante cinco años, en la escuela de pintura y escultura "La Esmeralda'', de la ciudad de México. 1943/ Restauración de la Universidad. La ll legislatura Constitucional de Nuevo León expide el decreto 79 sobre la ley org6nico de la Universidad de Nuevo león, el 18 de agosto. • Primer rector de la Universidad restaur oda : doctor Enrique C. Uvas. • La Universidad quedo integrada por los mismas focultades y escuelas del Consejo de Culturo Superior, exct!pto la Escuela Normal paro Maestros. • Se incluyen, además, las facultades de Odontología y de Ciencias Químicos; las escuelas Nocturnas de Bochillens, de En fermerío y de Músico y los departamentos de Acción Social Universitaria y Escolor y de Archivo. • Se crea el Instituto de Investigaciones Científicos y l5>s Cursos de Verano. Jueves 25 de junio/EL RECTOR de la Universidad, doctor Oliverio Tijerina Torres, en calidad de padrino, dirige un mensaje y hace entrega de sus cartas de pasantes a los alumnos de la generación 1966-1970 de la Escuela Norm!ll Superior del Esta.do, en un acto celebrado, a las 20:00 ho:-as, en el Aula Magna de la Universidad. 1944/ Aparece el primer número de "Armas y letros", boletín mensual de la Universidad de Nuevo león, primero época (enero). Viernes 26 de Junio/ EL FONDO BIBLI0 · CBAFI C0 del extinto profesor Francisco M. Zenuche es entregado hoy a la biblioteca de la Facultad de Filosofia, Psicologia y Letras. LP. entrega fue hecha por la señora Maria Terán viuda de Zertuche, en un sencillo actocelebrado a las seis de la tarde. • A TITULO de intercambio y correlación se inician las acth·idades culturales entre la Universidad de Nuevo León y la Universidad Autónoma de Tamaulipas, con le presentación, hoy y mañana, de las piezas teatrales "El cuento del r:oológico" . de Edward Albee, y "Dos en la ciudad o un maldito domingo", del argentino Oswaldo Dragún. Las obras son representa- • Nace lo Escuelo de Trabajo Social, sepa roda de lo Universidad ( 20 de noviembre) . • Creación de unos cursos de Ingeniería Mecánic.a ( 27 de agosto}. 1945/ Fundoción de la Escuela de Verano, director fundador: profesor francisco M. Zertuche ( julio l. 1947/ Establecimiento de la Facultad de Arq uitecturo (septiembre). LA PIANISTA PATRICIA ALVARAOO fi 1948/ Nuevo _escudo y lema universitarios. Autores: doctor Enrique C. livos y arquitecto Joaqu ín A. Moro. • Creación de lo Escuela de Enfermería y Obstetricia, separada yo de lo Facultad de Medicino ( septiembre) . • Creación del Departamento de fútbol Americano. • Noce la Escuelo de Loborotoristas Clínicos I septiembre). • Hue lgo de estud,iantes derechistas cont ro el rectorodo del doctor Enrique C. livos ( septiembre 1• • la Ley Orgán ica de la Universidad es reformada, FOr el decreto 84 de las ~ :;¡ l o,.... 3 �!aturo Constitucional del Estado, el 1 9 de noviembre. • Nuevo rector: licenciado Octavio Treviño (diciembre). °tl949/ Se inicia el rectorado del licenciado Raúl Rangel Frias (maya). • Fundación de la hoy Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (septiembre), 1950/ Nacimiento de la Facultad de filosofía y Letras, con el título de Cursos Prepara• torios de Humanidades. • Creación del Patronato Universitario ( 11 de diciembre). 1951 / La Universidad de Nuevo León ingresa a la Unión de Universidades de Américo latino. • Aparece lo primera entrega de "Vida Universitario", semanario del Patronato Universitario ( 28 de marzo). • La Biblioteca "Obispo Valverde y Téll ez." pasa o poder de la Universidad (octubre). 1952í lnauguroc1on del edificio de lo Escuela Preparatoria 2, en lo foi<lo del Cerro del Obispado, con el establecimiento de la nueva Biblioteca Universitaria. • Se inician los cursos de lo hoy Facultad de Ciencias Biológicas, entonces como dependencia de Filosofía y Letras ( 19 de septiembre). • Iniciación de los estudios de lo Facultad de Comercio y Administración (septiembre) . e ON LA REPRESENTACION de la Facul· tad de Me dicina de esta Universidad de Nuevo León se constituyó en la Ciudad de Mérida la delegación correspondiente, integrada por los doctores Angel Mar• tinez Maldonado. Román Gana Mercado >' Fidel de la qarza, a partir del dia 29 de abril. • Por acuerdo presidencial, los terrenos del Campo Militar posan o poder de lo Universidad ( 11 de febrero). • Inauguración de lo Sección de Anatomía de la nueva Facultad de Medicina, fronte• ro al Hospital Civil (15 de febrero). • El Hospital Civil se transforma en Hospital Universitario 12 de junio). • La Escuelo de Trabajo Social se incorpora como dependencia de lo Universidad. • Aparece en el " Diario Oficial" de la federación el decreto de sesión de los terrenos del Campo Militar para edificar la Ciudad Universitaria ( 29 de octub,e). Con un retraso de una hora se inició la apertura de los trabajos de la reunión, con sede en el Auditorio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Yucatán y presi. dida por el señor gobernador del Estado, Car• los Loret _de Mola, por el rector de la Universidad de Yucatán, abogado Francisco Re,p etto Milán, por el jefe de la Zona de la Oficina Sanitaria Panamericana, doctor Martm Vázquez Vigo, por el director de la Facultad de Medicina de la Unive rsidad de Yucatán, doctor Alberto Rosado G. cantón y por repre• sentantes de la Secretaria de Salubridad, del IMSS y del ISSSTE. 1953/ El 11 de febrero se inicia en la Universidad la celebración del "Día del Estudiante del Noreste", en el primer aniversario de la sesión del Campo Militar paro constru· ir la Ciudad Universitaria. • La Universidad de Nuevo León ingreso a la Asociación Internacional de Universidades ( mayo). • Principios de la Facultad de Ciencias f-ísico-Matemóticas ( 17 de septiembre). 1954/ Nacimiento de lo Escuelo de Agronomía, que ·empezó O funcionar como un bachillerato de c;:iencias naturales, en septiembre. • Se inician formalmente los cursos de las Escuelas PreF-aratorias 2 y 4 1de Linares, N. L.) en septiembre. • Establecimiento de la Escuela de Graduados de la Facultad de Medicino. 1958/ • • • Renuncia a lo rectoría el ingeniero Ro berta Treviño González l 15 de junio). Rector interino: licenciado Roque González Solazar, del 15 de junio al 4 de octubre. Nuevo rector titular: arquitecto Joaquín A. Mora (4 de octubre), la Dirección General de las Escuelas P reporatorias se trqnsformo en Departamento de Coordinación de Escuelas ereporoto rias ( octubre l siendo su primer coordinador el profesor Humberto Ramos lozano. 1959/ Organización y funcionamiento de la Orquesta Sinfónica de Monterrey (agosto). ' • 1963/ Rector interino: licenciado Alfonso Ro ngel Guerra 18 de febrero} . • Se inaugura lo nueva Facultad rle Odo ntologío ( 1O de septiembre). • Se crean las Escuelas Preparatorias 5, de Sabinos Hidalgo, y la 6, de Montemorelos, N. l. Y 1964/ Nuevo rector: licenciado Angel Santos Cervantes. Secretario general en funciones de rector : licenciado Eduardo L. Su6rez (4 de octubre). 1965/ Nuevo Rectar : licenciado Eduardo A. E lizondo ( del 12 de mayo de 1965 al 22 de febrero de 1967) . 1966/ Se crea la Escuelo Preparatoria 7, de San Nkolás de los Garza ( en septiembre J. O Rectorado interino del ingeniero Nicol 6s Treviño Navarro ( 22 de febrero) . Se fundo el Patronato PrerLaborotorios y Talleres de lo Universidad. Fundación de la Escuelo Preparatoria 8 ( en t.1gosto 1. Se inauguro el Estadio Universitario (mayo) . lo Escuelo de Enfermería se transformo en Facultad de Enfermería (septiembre) . Nuevo rector: doctor Héctor Fernánde:z: Gonz.ólez (4 de octubre). 1968/ Establecimiento de la Escuelo de· Graduados de lo Facultad de Ciencias Químicxu; el dos de octub re se inician los cursos. 1969/ El 23 de septiembre se inicia el movim iento estudiantil, con el apoderamiento de lo facultad de Ciencias físico-Matemáticas, ubicada en el décimo piso de lo Torre de la Rectoría. Los estudiantes piden la destitución del director. • Septiembre 29 : los estudiantes de Filosofía y Letras realizan un paro de tres días, ante la negativa de dimisión de su director, ,::edido por los alumnos. • El Cons~o Estudiantil convoco a una asamblea general de estudiantes de todas las escuelas y facultades ( septiembre 291, • El dos de octubre, el Consejo Estudiantil exige lo democratización de la Universidad~ por medio de una manifestación y un mitin. • los alumnos de Filosofía y letras, de consono con los de Ciencias Fisico-Matemáticos, se posesionan de la Torre de lo Rectoría (9 de octubre). • Lo huelgo universitario se extiende o todos los facultades y escuelas {octubre15). • El 22, ante la presión de los estudiantes, et gobernador del Estado envía al Con greso local la iniciativa de la autonomía de la Universidad. • El 29 de octubre se inicio el poro indefinido de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. • El 29 de noviembre. el Períodico Oficial del Gobierno del Estado publico los decretos 146 y 1 47 que reforman los artículos 16, 24 y 31 de la Ley Orgá,,ica de la Universidad, concediendo el autogobierno a nuestro caso de estudios y la form'a ción de la Comisión Redactora de la nuevo ley orgánica. • El cuatro y ci nca de diciembre se e ligen , por los maestros y estudiantes, los nuevos directores de los facultades y escuelas u niversitarios . • 1 O de diciembre: p<imero asamb lea de I nuevo Congreso Universitario, presidida por el rector provisional licenciad o Enr ique Mortínez Torres, que elige como primer rector de la Universidad de Nuevo león al señor doctor Oliverio Tijerina Tones. Se inicia, así, uno nuevo época en nuestro caso de estudios. L MENSAJE inicial fue ofrecido por e l director de la Facultad de Medicina de Yucatán, doctor Alberto E.usado G. Cantón, q uien en su discurso señalaba • EN MERIDA, YUCA TAN, del 30 de abril al 2 de maya, se celeQró la decimotercera reunión anual de la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina, A. C. Por tal molos problemas que afrontan las escuelas de tivo, los señores doctor Angel Martinez Mal donado, director de la Facultad de Medicina y medicina en e l país, fundamentalmente el del Hospital Universitario; doctor Román Garza Mercado, secretario de la propia facultad, económico, ''pues casi siempre e l presupuesto y doctor Fidel de la Garza, jefe del Departamento de Neuropsiquiatria del mismo centro asignado a las facultades es exigido por las hospitalario, formaron la delegación universitaria de Nuevo León que asistió a este n·ento mismas limitaciones de las universidades". cientifico y preparó el presente informe. " UNIVERSIDAD", la publicación quincenal de la Sugirió que la planeación económica de las Universidad de Nuevo León, reproduce, en es ta entrega, Ia citada información, con subtiescuelas de medicina es fundamental y su tulos de la redacción de este 6rgano periodístico universitario. sostenimiento deberla de provenir de varias fuentes, como son e l gobierno federal y estaLOS MEDIOS MODERNOS DE guaje hay significado y en el significado tal y las instituciones asistenciales del tipo COMUNICACION EN LA indudablemente existe persuación. Y no soladel IMSS, Salubridad e ISSSTE, aparte de las ENSE!IANZA DE LA MEDICINA mente debe de pensarse en simbolos verbaaportaciones que la industria, la iniciativa les al referirse a la comunicación sino e n privada y , e n fin, todas las personas e ins. otros t an útiles como son': imágenes, sonidos, NO DE LOS TRABAJOS centrales de la tituciones que en alguna forma reciban los gestos. etc. Y si bien se hecesitaron 500,000 reunión fue el presentado por el docbeneficios de una buena preparación de los años para avanzar de la comunicación oral tor Moisés Aizenberg, asesor en Salud futuros médicos. Como segundo problema sea los primeros escritos soQre tablillas e n Mey Ciencias de la Educación de la Ofi:t\aló la explosión demográfica e~tudiantil, susopotamia, y 5,000 años más para avanzar cina Sanitaria Panamericana, Zona II, intitugiriendo una orientación vocacional inadecuade és tas a la imprenta de Gutemberg, tomó lado "Utilización de los medios modernos de da, por una parte, y la poca diversificación solamente poco más de un siglo para que e l comunicación e n la enseñanza de la medicide las carreras en las universidades, por la hombre se lanzara a la vorágine de las innona". Se refirió a los componentes que interotra, como causa del desorbitante a umento vaciones e n comunicación: fotografia, telév ienen en e l proceso enseñanza-aprendizaje: de los aspirantes a la carrera de médico y grafo, teléfono, cinematografía, prensas de el maestro, responsable de la misión de e nde otras carreras clinicas. El tercer problea lta velocidad, radio y televisión. señar; la metodologla utilizada en los diver~ ma g rave que señaló para las escuelas de sos procedimientos didácticos; el ambiente fímedicina e n e l pais es la falta de maestros sico y psicológico que sirva de m arco al pro· de carrera, los b ajos sueldos y las pocas oporLA EXPLOSION DE CONOCIMIENTOS: ceso de la enseñanza, y, fundamentalmente, tunidades de progresar que tienen los médicos EL CONOCIMIENTO SE DUPLICA el estudiante, cuyo grado de participación e n que se dedican exclusivamente a la enseña n. CADA ·1O AROS este proceso dependerá de s u interés, de ;:,u za, particularmente en la s universidades de motivación y de su esfuerzo personal. Señaló prO'Vincia. E's indudable q ue los maestros no que la clase magisterial continúa siendo magS MENESTER, decia el doctor Berrios, SP pue den improvisAr, sobre todo en lo que nifico instrumento de comunicación cuando de qu e los modernos sistemas de cose refiere a la división de ciencias básicas, se le utiliza con talento y habilidad. Se remunicación sean aplicados a la ensedonde la preparación en su formación del firió al pizarrón como un eficaz recurso com · ñanza. Estableció que por investigaed ucador y del investigador requiere de años plementario de la clase magisterial en donciones llevadas a cabo se obtuvo el dato de de estudio y esfuerzo. de con un simple juego de lineas puede el que las inovaciones en educación tardan comaestro condensar en un esquema la estrucmo promedio a lrededor de 30 años en ser Posteriormente, la declaratoria inaugural tura, básica de una idea, y enfatizó la e fica-fue expuesta por voz del gobernador constia doptadas por la mayoria de los centros ed ucia que posee el desarrollo gradual de un t ucional del Estado de Yucatán, y se pasó cativos. Es importante tener conciencia de d iagrama en la superficie del pizarrón, al misa la inauguración del Centro de Documentaq ue en la actualidad el conocimiento h umamo tiempo que el maestro expone. Un in ción Médica y al Departamento d e Eriseñanza no se duplica cada 10 años, lo que el expotercambio activo e ntre los participantes es Audiovisual d(' la Escuela de Medicina de la sitor ha t itulado como "la explosión de cono· el método de las discusiones de grupo, requi Universidad de Yucatán. cimientos'': Se estima que la producción mun• riéndose de parte del maestro una a decuadial de literatura biomédica llega a 700 arda presentación o experiencia, a fuer de retículos diarios, cuyas páginas acumuladas en PRIMERA SESION PLENARIA sultar un fracaso. E ntre otros métodos co mel periodo de un año, tendrían la altura DE TRABAJO p lementarios para la enseñanza mencionó la e quivalente a un e dificio de cien p isos. Prepelícula con fi nal abierto, diapositivas, cartender q ue tanto el médico como el estu· telones, gráficas, el libro de texto como maA EN LA SESIOK p lenaria de trabajo, dtante de medicina pudiesen leer siquiera terial impreso, el epidoscopio, la cinta fija, el doctor Martin Vázquez Vigo preun 10% de tal ~antidad de información, seel re troproyector, la cinta magneto-fónica y s entó una aportación acerca de "La ria Huso. Esto hace necesario que St! im¡:,arta la fonóptica, la televisión convencional, e tc. s ituación de la educación médica e n la enseñanza a más estudiantes e n menos América Latina". Este trabajo se ñalaba la tiempo y con mejores resultados. Es· necesaLOS METODOS AUDIOVISUALES EN alta población estudiantil e n las facultades de rio, p ues, acudir a estos modernos métodos LAS FACULTADES DE MEDICINA medicina de la América Latina, que represende difusión del conocimiento. ésto es de coDE LATINOAMERICA tarla aproximadamente el 12% de la población municación para hacer más dúctil e l a prenuniversitaria total. De 880,000 universitarios, dizaje del estudiante de medicina. Para ello 98,000 eran l:!Studiantes de medicina, seguida TRO TRABAJO de a lto relieve, proba· es imprescindible la creación de una unidad muy de cerca en su porcentaje por la otra blement-c el que mejor presentación a udiovisual, cuyo objeto será la recolección, carrera tradicional, como lo es derecho. Secatalogación, cod ificación, intercambio y evat uvo e n esta reunión, y ciertamente el ñaló la situación del hombre como estudianque más llamó la a tención de los asisluación del material a udiovisual de utilidad te primero y como profesionista después, e n para la enseñanza en las diversas facultades tentes, fue presentado por el señor Edwin Berelación con la sociedad en que vive y, por rrlos Gutiérrez, técnico de la Unidad Audiovide medicina a filiadas. Esto ha sido creado ya otra parte, enfatizó e l estimulo de la relas ual de la Federación Panamericana de Asociae n la Federación Panamericana de Asociacioción maestro-alumno. Brasil fue señ alado cones de Facultades de Medicina. ciones de Facultades de Medicina , con sede en mo el país que más alto porcentaje tiene Bogotá, intitulado "Utilización de métodos de escuelas de medicina en América Latina, De estudios realizados por este centro a ua udiovisuales en las facultades de medicina ya que de 153 escuelas de medicina e n estelatinoamericanas". Abrió la exposición con la diovisual se desprende que los métodos a udioviuales se emplean e n los p rimeros años Continente Latino Americ·:no, el 40% de las p royección de una película. la que, como el escuelas están en Brasil. México contribuye de las facultades en un promedio de 47%, e n mismo señor Berrios dijo, no tenia nada q ue ·con un 15% a esta cantidad total de escuelas tanto que e n los cursos intermedios y e n los v er con medicina pero si con comunicación últim os años su empleo es del 9% cada uno: de medicina. • y en la que ilustraba diversos malente ndidos las diapositivas son el e lemento al que en ?. nivel ad ministrativo por falta de comunip rimer lugar se recurre, dejando en tercer lu· cación . Esto es por fa lta de clariHCación de UTILIZACION DE MODELOS EN LA unR orden dada po r e l s uperior. La expresión gar el uso de retroproyectores y en quinto ENSE!IANZA DE LA HISTOLOGIA l ugar el de peliculas. Es necesario q ue las fade " no hay duda q ue es un experto, pero en c ultades tengan instalaciones apropiadas parealidad no sabe explicar", representa en su opinión un problema de comunicación: s~ r a que la comunicación a udiovisual sea efi· L DOCTOR ANTONIO Villasana Escobar, caz. necesita que el comunicador se ponga a n idel Departamento de Histología de la ve l de la experiencia y de los símbolos a los Facultad de Medicina de la U.N.A.M., Existen numerosos problemas que se han que está acostumbrado e l receptor. Definió presentó un trabajo titulado "Utilizaencontrado en este aspecto: a) falta de ina la corouniració n, de acuerdo con Kutson, (ctón de modelos en La enseñanza de la histo · tegración de material audiovisual e ntre las como "el medio de que disponemos para logia": con la ayuda de una persona, no méfacultades y sus departamentos; b) falta de compartir nues tras experiencias o inquietu/ dico, altamente motivada para la enseñanza, información referente al material y e quipo des con otros' '. Se debe de aceptar el hecho se ha dado a la tarea de construir una serie audiovisual; c> falta de planeación y coordi· fundamental de q ue el receptor selecciona de modelos anatómicos e n material plástico, nación en desarrollo de los recursos a udi<YViaquellas comunicaciones que le interesen y los que son posteriormente coloreadCJs y dis· ~uales; d) carencia de personal técnico; e> desecha el resto. por lo que es inadecuado tribuidos entre los estudiantes de medicln& fa lta de presupuesto t-xc lusivo; í l salas inapresumir que el receptor esté concentrado de su departamento para la o bjetlvización decuadas: iluminación inadecuada, acústica ca ptando un mensaje "in loto" con bondade sus conocimientos anatómicos. Ha consdeficiente, inadecuada ventilación, asientos dosa disposición y e ntera comprensión. El truido modelos de páncreas, cerebro, pulmón i ncómodos , ausencia de almacén de audiovipunto clave d<.> la enseñanza es la comuniy bellos modelos también de neurología, e n s ual, etc. cación: intercambio de ideas que s e funden donde se representa la neurona con s us consen la mutua comprensión de una teoria, de tituyentes anatómicos intrínsecos y sus reEL MUSEO ANATOMICO un principio o de un hecho. Es necesario, de• laciones <"O n las células y vasos a dyacentes. EN LA ENSE!IANZA · cia, dedicar más e sfuerzos al mejoramiento Una manera económica de presentar cortes de las técnicas de comunicación o a la adopdiversos de cerebro y tallo cerebral fu e rec ión de métodos más eficaces y más acorliUelta mediante la introducción de estos cor· TRO TRABAJO presentado en esta re udes con la época. En aquellos grupos que tes macroscópicos e n b olsas de polietileno se-nión fue intitulado "La importancia Hadas e.n un ambiente de (o rmol para su prl'• tienen dificultades en comunicación se predel musco anatómico e n la Enseñanza", servación . sentan numerosos problemas: para evitarlos, por el doctor José Pedro Gama Carpio, cada miembro del g rupo debe asegurarse queo profesor de la EsC"uela de M·e dicina de León, El seño r Martin Ca~iilas. ingeniero técse comunica a decuadamente con los demás, Guanajuato. En una presentación ani mada nic-o dP la IB)f de México. presentó una lar.iut ya que la comunicación req uiere de un lencon ademanes y expresiones "cuasi-politicas" y ciertamPnte tPdiosa plática acerca de- "' Jnguaje. de un código, de un arreglo sistemáel doctor Gama Carpio, provisto de una chitroduedón a las C"Omputadc,ras". tico de símbolos significativos. En el lencharra en forma de pistola de juguete, pedía E 1960/ Se creo el Centro de lnvestigacion~s Económicas (26 de febreto}. 1967/ • • • • • MEDICINA U 1957/ Se inician los cursos de la Facultad de Economía (septiembre). E • • LA INSTRUCCION PROGRAMADA E 1956/ El 20 de noviembre se inaugura la Bib lioteco Universitaria "Alfonso Reyes", en su edificio sito en los bajos del monumento del General Escobedo. y se adquieren los fondos bibliográficos de Salvador Toscano y de Ricardo Covarrubias. • Se forma lo Dirección General de las Escuelas Preparatorias. .' DE LA ASOCIACION MEXICANA DE FACULTADES y ESCUELAS DE MENSAJE INICIAL DEL DOCTOR ALBERTO ROSADO G, CANTON 1955/ Nuevo rector: ingeniero Roberto Trev1ño Gonzólez 115 de marzo). • Nace el Departamento de Físicos Teóricos dependiente de la Facultad de Filosofía Ciencias y Letras. • Se creo el Departamento Médico de la Universidad. • Se inician los estudios de lo· Facultad de Economía. • El tentro de Estudios Humanísticos inicia sus labores. • Desaparecen la Escuela de Verano y el Departamento de Acción Social Universitaria y se crea, en su lugar, el Depalrtomento de Extensión Universitaria. 1961 / Rector de la Universidad: doctor h. c. José A/varado, del 4 de octubre de este año al 8 de febrero de 1963. • Inicia sus actividades lo sección de estr uduras de la Facultad de Ingeniería Civil. • La Orquesta Sinfónico de Monterrey paso a depender de la Universidad de Nuevo León I febrero}. • Reestructuración del Departamento de Investigaciones Científicas. Nuevo director: doctor Héctor Menchaca . XIII REUNION el cambio de las diapositivas con que .ilustró su presentación "disparándole" a la pantalla de proyección. El Departamento de Anatomia de la Facultad de Medicina de León Guanajuato, fue ilustrado en transparencia~. don• de se observaron algunos estantes metálicos, alojando inumerables cajas de zapatos llenas, según decía el expositor, de tra~sparencias. Su exposición contribuyó, al menos, para alejar el tedio de los asistentes en es·a calurosa tarde del dia primero de mayo. O E L DOCTOR Carlos Alcacer Cuarón, del Departamento de Flsiologia de la Fa· cultad de Medicina de la U.N.A.M., presentó un "Informe preliminar de algunas experiencias sobre instrucción programada" , utilizando la televisión de circuito cerrado en grupos pequeños de estudiantes, con algunas condiciones, como son: u na secuencia lógica del material de información, división de este material en pequeñas unidades, planeamiento de preguntas ofrecidas durante e l programa a cada estudiante y la resolución inme diata de estas cuestiones cotejadas con la respuesta correcta, por medio de una prueba e xperimental. El trabajo debe de ser desarrollado con un equipo de personal docente fo rmado por el profesor y sus ayu• dantes, un director del programa y varios a lumnos que actúan como camarógrafos, microfonistas, iluminadores etc. LA TELEVISION- EN LA EDUCACION SUPERIOR E L DOCTOR J. GONZALEZ Quijano, vice· rector del Instituto de Uencias de la Salud, UDE.M, presentó su t rabajo titulado "Importancia del circuito cerrado de la televisión e n la Educación superior" . Estableció que de la población total de la Repdblica Mexicana, estimada en 48 millones, 22 tienen más de 15 años; 27, menos de 20 años, y 31 millones menos de 25 años de edad. De sus cálculos establece que si bien e n 1970 la cantidad de alumnos e n las aulas de e ducación superior es de 247,000, de acuerdo con el incremento general de la población, para 1975 esta cantidad sería de 470,000. Después de hacer historia acerca del uso de la televisión e ducativa, citando lo iniciado en nuest ro pais en 1958 por la Secretaría de Ed ucación Pú blica, proyectando programas educativos a través de la e misora del Instituto Politécnico Nacional. En México se emplea en la UNAM, en la Universidad del Estado de México, en la Autónoma de Guadalajara, en el Instituto Politécnico Nacional, en la Universidad de Sonora, en donde incluso se proyecta hacia la comunidad en circuito abierto, en el Instituto Irlandés de Sa-ltillo y e n el Tecnológico de Monterrey. El circuito cerrado de la televisión en la e ducación s uperior tiene numerosas aplicaciones. Experiencias realizadas en otros paises demuestran e l beneficio recibido por los e ducandos; grabación, video-tape, televisión directa para clas~s n co mbinada con instrucción programada para ilustrar procedimientos de exa• men médico e intervenciones quirúrgicas. Se ha dicho, por otra parte, que la televisión debe ser considerada como una herramienta de la educación: un libro electrónico de gran objetividad y cuya aplicación fundamental llena algunos de los objetivos slguJentes: mostrar o conservar experimentos dificiles o imposibles de efectuar e n. e l salón de clase; mostrar los detalles de objetos inaccesibles mediante su magnificación; grabar conferencias para conversar o discutir; estimular la a utocritica de los maestros, etc. ULTIMA SESION PLENARIA , E L ULTIMO DIA de la s esión plenaria, el doctor José Miguel Torres, profesor de la Universidad Autónoma de San Luis Potosi y ex•presidente de la Aso. elación, presentó una conferencia en relación con e l tiempo que los oficiales administrativos deben de e mplear en la resolución a s atisfacción de los problemas relacionados con la educación médica. Durante la sesión de negocios se presen~ t aron las solicitudes de las facultades de medicina de dos universidades recientemente creadas. Después de amplia discusión, se acordó no negarles su admisión a la Asociación , pero si esperar un tiempo no determinado pa• ra comprobar el mlnimo de requisitos necesarios para pertenecer a la Asociación y un tiempo razonable que permitiera la evalua• ción de resultados obtenidos en un plazo moderado. Estas Oniversidades son de reciente creación y hubo meneste r de aplazar su ace,p. tación. LA DECIMOCUARTA SESION: EN OAXACA S E ACOBDO considerar como cita para la XIV Reunión Anual de esta Asociación la Facultad de Medicina de la Universidad de Oaxaca, con el tema central de trabajo referente a "Evaluación de la enseñanza médica". En general esta reunión vino a llenar nuevamente una función Importante: la de poner en comunicación directa a las diversas escuelas de medicina e n el pais y enfatizar la urgente necesidad de emplear los nuevos métodos audiO'Visuales e n la enseñanza médica para la mejor preparación de los educandos. Monteney. N'. L. a 30 de mayo ele 1970. LA DIRECCION DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON. 1 5 �... 1r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - LA NUEVA LEY ORGANICA DE LA UNIVERSIDAD ' .. TITULO CUARTO ARTICULO NOVENO/ Son autoridades universitarias las siguiente:,: al b) rl dI e) ARTICULO 32/El quorum se constituirá con la mitad más uno de los consejeros ex-oficio, de los consejeros maestros y de los consejeros alumnos, considerados separadamente. Si el quorum no se integra se citará nuevamente a sesión en un periodo no m'enor de un día y no mayor de tres dias hábiles, celebrándose la sesión con los consejeros que asistan. GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD La asamblea universitaria, El consejo universitario, El rector, Las juntas directivas. Los directores, fJ Las que el estatuto general señale, Nuestra Universidad distribuirá en farma exclusiva los libros editados por la UNAM ARTICU.LO 30/El Consejo Universitario funcionará en pleno, por comisiones permanentes y temporales. El reglamento interior determinará la forma de integrarlas, su número, denominación y facultades. ARTICULO 31/ El Consejo Universitario deberá instalarse, a más tardar, durante ia primera quincena del mes de octubre de cada año y tendrá un periodo ordinario de sesiones de octubre a mayo, durante el cual deberá reunirse cuando menos una vez al mes, sin perjuicio de las sesiones extraordinarias a que se le convoque. URGE AFICIONAR AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO A LA LECTURA DE LAS OBRAS CLASICAS E N ESTA época de esnobismo intelectual en que la sociedad se deja llevar por la propaganda mercantilista de los bestsellers -libros que rompen el récord de \'entas- ... Urge educar a nuestro estudiantado para que se aficione a la lectura de las obras clásicas de la literatura universal y de la cuestión social. ARTICULO 33/ Los acuerdos del Consejo Universitario serán válidos por simple mayoría. CAPITULO SEGUNDO EL CONSEJO UNIVERSITARIO A ARTICULO 34/ La citatoría a las sesiones del Consejo se ha rá inva• riablemente por escrito. La primera convocatoria deberá hacerse con tre,, días hábiles de anticipación. ARTICULO 28/El Consejo Universitario será presidido por el rec• tár, quien sólo tendrá derecho a voto en caso de empate. ARTICULO 29/Son atribuciones del Consejo Universitario: a) Discutir y aprobar las carreras escolares y los planes de estudio que · · propongan las Juntas Directivas de las facultades y escuelas, previo dictamen aprobatorio de la Comisión Permanente de la Asamblea Universitaria. ARTICULO 37/EI rector sólo podr;í. ser separado de su cargo por causas graves a juicio de la Asamblea Universitaria. • ARTICULO 38/ Son atribuciones del rector: b¡ Proponer terna al Consejo Unversitario para que éste nombre al Tesorero de la Universidad. d) Aprobar o rechazar las proposiciones de nombramientos y de licencias por más de seis meses de los maestros. c¡ Nombrar y remover libremente al personal directivo y de confianza de las dependencias de la Rectoría que fije el Estatuto General. Decidir sobre las pensiones y jubilaciones del personal de la Universidad. Otorgar validez a los estudio~ realizados en otras instituciones, según lo estipule el reglamento respectivo. h) Decidir sobre las solicitudes de incorporación de enseñanzas equinlentes a las que se imparten en la Universidad. i) Solicitar al Colegio Electoral de la facultad o escuela correspondiente convoque a un reefréndum para decidir sobre la destitución del director de esa dependencia. Este acuerdo deberá tomarse en sesión plenaria. & d) e) f) j) ¡¡ o § Hemos leido los resultados de una encues- Al finalizar el mes de mayo, la Universidad terminó de imprimir ana Guía del para el ciclo lectiuo de 1970-1971, qae contiene ana relación profusa de las escuelas y facultades de la institución, las carreras cursables J sas respectiuos olanes de estadio. La mencionada obra, cayo diseño estuuo a cargo del iele de la sección editorial del Departamento de Extensión Uniuersitaria, araaitecto A l f o n s o Reyes Martínez, fae realizada en la Imprenta Uniuersitaria. Presentar a l Consejo Universitario el presupuesto anual de ingresos y egresos, previo dictamen aprobatorio de la Comisión Permanente de la Asamblea Universitaria. Presentar un informe anual sobre las labores realizadas en la Universidad, en la sesión de apertura de la Asamblea Universitaria. N UESTRA UNIVERSIDAD de Nuevo León, al través de las Librerías Universitarias depe ndientes del DEU, 8erá la distribuidora exclusiva, en Ja J'el'lón norest.e, de lo■ libros que edita la Unlversldad Nacional Autónoma de México. Lo■ primeros contactos ya se han efectuado, entre el Departamento de Distribución de Libros Universitarios de la UNAM, qu,e dirige el Ucenclado Héct.or Mu.rlUo Cruz, y el Departamento de Extensión Universitaria de la UNL. que jefatura el profesor Rolando Guzmán Flores. k) oM ]) FEDOR DOSTOYEYSKI los hermanos Karamazov ta realizada entre estudiantes universitarios de un pats extranjero no subdesarrollado: 6 n) ¿Podré. solucionar este problema la encuadernación rústica de las obras y el descuento brindado por las U-brerlas universitarias sin afán de lucro? Por lo pronto ... AMPLIACION Y REMODELACION e N L ñ) Las demás que señale esta ley y sus reglamentos. LA COMISION REDACTORA DEL PROYECl·o DE LA NUEVA LEY ORGANICA DE LA UNIVEIISIDAD .' -....- Universidad de uevo León Guta del estudiante universitario 1970/1971 ZARAGOZA,' SU REAPERTURA SE y autoblograna. por Humberto Gonzále:a; Gericault en los cien dtas, por HUl'o L del Bio; Ala-o en la obscuridad, por .109é EmiUo Pacheco; La televisión y su Influencia pslcosocial, por Fldel de la Garu; Para no olvidar a Hilda, por Horaelo Salazar Ortlz; Acercamiento a Eisenstein, por .lesús Dé.vlla; Trozo mural para Manhattan, por ,losé, María Lugo, y Sección de líbros, por Rumbert.o Martinez y Mlpel Covarrublu. Lu Uustraclonea de este número de "Armas y Letras" pertenecen a la secuencia de la escalera de Odessa, de El acorazado Potemkin, film de SerruJel Eisensteln. El precio del ejemplar es de $ 6.00 y la su1r crlpclón por un año, $ 24.00¡ en el extranjero, U.00 dólares. ~m•'R(J·isrrl Velázquez SPANISH fllld POSPONE HASTA LOS ULTIMOS DIAS DEL DICTIONARY MES DE JULIO AJCIMO DE LEON GARZA, pasante M de medicina, profesor de dos escuelas preparatorias -la de la Universidad Regio~ntana y la Nocturna para Trabojodores-y militante desde hace mucho 1iempa de las fiias del PCM, escribe su segundo libro que rotula: ¿Grandexa de Monterrej? Re,spuesta a don Jos, P. SaPdaña ( Editorial "Alfonso Reyes", Montetrey, México, 1970. 118 pp.J. UNIVERSITARIA Tener la posesión y administración del Patrimonio de la Universidad. P. Saldw. ARMAS Y LETRAS DE LA LIBRERIA Celebrar convenios, previo dictamen aprobatorio de la Comisión Permanente de la Asamblea Universitaria, con otras instituciones nacionales o extranjeras. • a Don Jo,t IBCULA l'.4., en loo medloo culturales de Mont~rrey, el primer número {jwúo, Julio y aeooto de 1970) , ten,en1 época, de "Armas y Letras", la. revista trimestral de la Unlv~nldad de Nuevo León, bajo la dirección del arquitecto Alfoll80 Beyes Martlnez, coordinador de la seccl6n de edit.orlal del Departamento de Extensión Unlvenltarta. Si esto pasa en un p.ais riro, ¿qué es lo que pasaré. con muchos de nuestl·os estudiantes, cuyos padres apenas si pueden proveerlos de los libros de texto obligatorios para cumplir con el mfnimo académico exigible! DE LOS TRABAJOS DE • SALDAÑ'A NUEVA EPOCA DE "ARMAS Y LETRAS" Gran parte de ellos aún letan con avidez Jas revistas de manitos. Una porción un tanto menor lefa muchas novelitas color de rosa, y sólo un porcentaje Intimo habla. leido novelas de alta calidad literaria, de autores Wes como Cervantes, Shakespeare, Goethe, Gogol, Tolstoy, Dostoievsky, Thomas Mann, Camus, Asturias, Stendhal, Rulfo, etc., o analizado trabajos de tópicos filosóflc1relentlflcos, sicológicos, socio-lógicos y religiosos, de Thellard de Chardtn, Ignacio Lepp, Utz, Fromm, Darwtn, Marx, Engels, Joh.anes Messner, Marltaln y Santo Tomé.s de Aquino. EN VIRTUD m) Discutir y aprobar los informes financieros de la Tesoreria General de la Universidad. P. Fundada en 19'4, por el licenciado Baúl Ilang-el Frias, 1119 subolgulentee dlH>Ctores han •Ido luan Antonio Ayala, IOflé Ang-el Rendón y Héct.or lavler Mora Sala.zar, "Anñas y lb-tras" aparece ahora -elep.nte de ¡,resentact6n y rica de contenido- cumpliendo tos requisitos de una auténtica revista unlvenltarta, como lo demuestra el indice de ena primera entreca:: HECTOR JAVIER MORA, director de la Llbreña Unlvenltnrla "El Deslinde" Aprobar o rechazar el presupuesto anual de ingresos y egresos que presente el rector, previo dictamen aprobatorio de la Comisión Per· manente de la Asamblea Universitaria. DON JOSE w6floos", etc., et.e. Todas las demás que le confiera la presente Ley, el Estatuto General y los reglamentos respectivos. Designar al tesorero general de la Universidad de la terna que proponga el rector. A Esta formidable noticia sfgnUlca que la comunidad universitaria de Nuevo León podrá gozar de los beneficios de adquirir libros baratos, con un gran descuent.o, de las muy prestigiadas prensas de la Universidad Nacional Autónoma de México, entre cuyas colecciones J)Odem~ mencionar: )a ''Biblioteca del Estudiante Universitario", "Nuestros Clásicos", uManuales y Textos Universitarios", Obras del Centro de Estu.dios Literarios, del lnstltut.o de Investigaciones Estéticas, del Instituto de Investigaciones Sociales, de la Facultad de Ciencias Políticas. etc., y "Problema& Científicos y Filo- DE ~ RESPUESTA El otro Borges, por Miguel Covarrublas; Bert.rand Russell : filosofla de las matemáticas ~ ~ En esta forma, al mismo tiempo que se educa fntegramente &l estudiante universitario por medio de la venta y posterior lectura de buenos libros de carácter humanista, se neutraliza la Inclinación del futuro profesional por el acendrado egoismo mercantilista, y se realiza una auténtica labor de extensión universitaria. Asl como la "COLECCION 'SEPAN CUANTOS'" de la EditorJal Porrúa, en la cual escriben Fernindez de Ltzardl, Payno, Cervantes, Lo.pe de Vega, Platón, Dante, Tirso de Molina, Rubén Darlo. Va1era, J. R. Jlménez, Dostoievski, Shakespeare y Aristóteles. e s t udiante universitario, Formular y aprobar los reglamentos que el estatuto general requiera. Selección de libros que pudiera beneficiar a la comunidad universitaria si se comprasen y leyesen. Cabe mencionar que tales obras están al alcance de los artesanos, obreros Y demás empleados susceptibles de engaño o explotación. GUIA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO • c) "EDITORIAL EPOCA", "ERA", "HERMES", "AUSTRAL" y ''PAX MEXICO". Asimismo algunas buenas obras de autores modernos como Kafka, Camus, Rusell, Borges, Huxley, Mann, Paplnt, Octavio Paz. publicadas por las editoriales "S 1 G LO VEINTIUNO". "NUESTRO T IE M PO", La falta temporal que exceda de este período requiere autorización de la Asamblea Universitaria. Convocar al Consejo Universitario, presidir sus sesiones, ejecutar sus acuerdos y vigilar su cumplimento. g) ~ ARTICULO 36/El.rector será sustituido en las faltas temporales, que no excedan de dos meses, por el funcionario de la Rectoria que le siga en jerarquía,. según lo determine el Estatuto General de la Universidad. a) f) La linea completa de libros publicada poi' la Universidad de México que incluye las colecciones: "NUESTROS C L A s l C o S"' "PROBLEMAS CIENTIFICOS Y FILOSOFICOS", "COLECCION DE ARTE l' l'OESIA BILINGUE". "BIBLIOTECA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO", etcétera. A Formular su reglamento interior y ratificar los reglamentos interiores de las facultades y escuelas. Conocer y resolver sobre las renuncias y destituciones de los maestros provenientes de las Juntas· Directivas. . Están por llegar a las LIBRERIAS UNIVERSITARIAS: RTICULO 35/ El rector es el representante legal de la Universidad y será electo por maestros y alumnos, conforme al procedimiento e3tablecido por la ley. Durará en su cargo tres años y podrá ser reelecto una sola vez. b) e) • EL RECTOR ARTICULO 25/ Serán consejeros ex-oficio: El rector y los directores de facultades y escuelas. Las escuelas anexas a las facultades serán representadas por los consejeros de éstas. ARTICULO 27/El Consejo Universitario tendrá un secretario con derecho a voz, pero no a voto, su designación y funciones se especificarán en el estatuto general. Sólo asi podrá presentar: soluciones· reales a la problemática de la miseria, no sólo material sino también espiritual en que vive una buena parte de nuestro pueblo. CAPITULO TERCERO RTICULO 24/ El Consejo Universitario estará integrado por consejeros ex-oficio y consejeros electos. Estos cargos serán siempre honorarios. ARTICUW 26/ Serán consejeros electos y durarán en su cargo un año: un representante maestro y un representante alumno de cada una de las facultades o escuelas. • Tlu N/{lt.-Jt ••t/Mr,t-, ,, 1 11\11' 1 1 t ¡_\ H t .... l'ltO'ltll' ,c:ll'>(ó Sobre la base del marxismo militante, Máximo de león contesta los tesis del libro que escribiera don José P. Soldoña con el título de Grandeza de Monterrey: "Y como al emprender, una vez más, la defensa del orden burgués regiomontono don José come1e más de uno pifia y enseño ~erlos que son verdaderamente únicas, me sentí tentado, desde el primer momento, a ponerme el saco de 'persona atosigada por complejos', 'frustrado' y otros lindezas por el estilo, y con1eslar líneo por línea lo que afirmo nuestro distinguido 'Cronista de Monterrey'. Y tal es el propósito de este trabajo, que estomas seguros pondrá a coda quien en el justo lugar que le corresponde ''. Por el anterior párrafo, comprendemos que el libro de M. de l . es un libt-o polémico, combativo y con bastante clari• dad, puesto que su autor no esconde su posición de comunista activo. Ahí se com· baten los tesis de da'l José P. Soldaiia, f ºcon un largo historial al servicio canscien• te de los Intereses de la gran burguesía regiomontona y exponente típica de los panegiristas de lo misma". Dedicado o la ,.memoria de Romón Gverra Montemayor, en el décimo aniversario de su sacrificio", el libro ¿Grandeza de Monterrey? Respuesta a don José P. Saldaña estó compuesto por nueve capítulos con titulo festivo, un prólogo, una carta abierto y tres suplementos/ DMM. 7 �Declaraciones del rector de la Universidad en la pr~nsa y la televisión: Es urgente la tarea de emprender una planeación -general de la ·- a la profesional educación nacional, desde el jardín de n1nos LEY Y REFORMA UNIVERSITARIA Con la ailtonomia universitaria, en los últimos seis meses la universidad ha demostrado suficiente capacidad de autoadministrarse y de autodirigirse o VIENE DE l,A PRl!\IERA PAGINA eZ ,iue110 estatuto un,vera1tario. Se ha dicho que, con esta Ley Orgánica, la Universidad de Nue1'o Le6n pretende constituirse en un Estado dentro de otro Estado, lo cual e~ ab11olutamente falso. 0 0 0 0 t)Or ERMILO J. MARROQUIN DE LA FUENTE L A COINCIDENCIA de que a nivel regio- nal se haya Iniciado el llebate público en torno al nuevo estatuto para la Universidad de Nuevo León y nacionalmente se bable de reforma universitaria, plantea la opor tu.nldad de que en nuestro estado se aborden con mayor profundidad los obJet1vos ~- funciones de una ley universitaria y los de una reforma. universitaria, esí como su natural Interrelación. LA UNIVERSIDAD de Nuevo Le6n n.o pretende co-n.,titu,rse autárticamente. Esta casa de· estudios Bl&periores está c~ente de que pertenece a un Estado const.ituciona l 'JI es respetuo so del mismo. Muestra de eilo son. aquellas funciones de difusión QUP. lle han real~ justamente en rela.oión con la sociedad. EN LOS ULTIMOS seis meses, la comu-nidad un,1'er8'taria está adquiriend o, con la autonomia de la UNL, una amplia capamdad de conocer y de conocerse, de seleccionar 'JI de actuar. En este hempo, Za Universidad ha demostrado competencia suficiente de autoadministrarse y de autodingirse. EN RELAOION con la autonomía universitaria. de ningún modo ésta debe interpretarse como un divorcio entre el pueblo 'JI l.a Universidad y entre Za UnivRrsiaad y el gobierno, que en esencia tienen Za misma /unción: luchar por el. bienestar de todos los habitantes, en 8U desarrollo y en su progreao, haciéndose eco de los anhelos de todos los me:ticanos. P OR AUTONOMIA universitaria debe entenderse el concepto d el aaber eimversal, en el cual l a capac:idad de Za Universidad se ha demostr ado. L a autonomia universitaria confier e f un_damental-men t e la capacidad 11 oportunidad del saber y del conocimiento. La capacidad 'JI l a f acultad de escog er y seleccionar lo me;or d e l a técnica, de la ciencia y d el humanismo, 11 la competencia d e act uar con est e saber y con est os conocimientos en benefteio de Za sociedad. Ciertamente que el con cepto lle "reforma universitaria" es impreciso y es posible que surjan tantas "acepciones" como universitarios opinen. Quizá pudiese entenderse por reforma universlt11rhl el conjunto de pl11nes y medidas que sea necesario adoptar para transformar la universidad en una institución que incorpore o <'ree los avances en los aspectos académico y a(lmlnlstratlvo y se conserve en un proc-eso flidá.mlco para el c:-umplimiento de Sllll fines. • L,6. REFORMA UNIVERSITARIA 1 LOS ALUMNOS 'Y EL DDECTOa DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y PSICOLOGIA BEC1BEN ICI. FONDO BIBLIOG&U'ICO DEL DESAPABECIDO MAESTRO FBANCISCO M. ZEB'J.!IJCBE, EN UN ACl'O CELEBBADO EL 28 DEL PBESENTE. Une de los sil.temas más utacados t'\ la t>n sPñanz" u,nh-ersltarla, al grullo de que se señnln la url{ente n(!feffldad de In Reforma Uni \ ersltarla. Tales c11mblos que se proponl'n son: In llemocrntizaclón de los slstemus de t>Studio; una relación nue,·a, no jerárquira. entrt> estu dlantes y profesores; fomentnr más los ht>ehcs que la teoría; la renovación dt> ln cá.ttdra pura qut> st>a puesta al (lía; la formul'lón dt> un ¡lrofesoraclo dt> cnrrel'u y In selec:-ción dP una bi bliografia competent-t>. La expansión de 111 edueación al mvel di, la primaria y ¡;ie~unduin SP 11ntoj11 satl<;fartorln en nuestilol p~!i. aunque no ha rt>su.elto t'D su totalidad el analfabetismo; to más graw es, a niwl superior, que no h11 sido lo suflei('ntemente amplia para absorber una represt>nt~ clón prop0rclonacl11 a la cuantía de lo'! e<;trntos sociales más bajos de la sociedad. Es tambit-n urgente formar la biblioteca rt>ntral y bibliotecas especializadas. No tenerlas con.stitu~t' un atraso de ¡1rimera magnitud en lo ue11dJmico. El desconocimiento de Idiomas "" otro factor nt>g11Uvo en el actual nivel arnd1•miC'o. Cuantas vt>res se ba intentado su lnl'lusión Pn el currículum. los estudiantes han logru1l0 e~l'luirlo de los pl11nes de estudio. Ello infiuye t>n forma tletermlnante en el esta.nramit>nto de la investigación; más bien, en la aust>nl'i:l de investigación. 0 Junto al problema del "bloqueo" de loiJ canales de asct>nso a In ellucaelón superior, se agregan un sinnúmero de problema!> qut> nfN•tll y preocupa de manera rreclente, a tra,·fs del tiempo, a los estudiantes del último grado de las carreras profesionales y qu,t> se manlfif'Sta entre la ofert.a profesional y In capacidad real de la sociedad para ab;,orber el número creciente de nuevos profesionales. Por otra parte, la existencia (le ..atarlos bajos én diversu carreras (producto del exceso de profesionlstas) es una manera de desestlm11r la calidad y el t>Sfuerzo del joven y aprovttharse dt> las rondll'lcnes lle! mercado de trabajo profe!.lonal. Por lo que respecta a la. sociedad y la uniwr hlnd, tóstns se vinculan culturalmente mediante las actividades de difusión y de servicio ~o<'inl. Estll última desarrollada. en función de <lort>ncin e Investigación, a través de organls ntcs gPneralmente es1M!dallzados en una <'ierta dl';<'lplin11. pero que ¡>Uedt>n lnkgrnrse para estutllo-, tnterdiscipllnarios. Tamblt-n compremle In. labor lle servicio social Individual realizada romo pnrte del curriculum ll cubrir por el ei. tudlante. ' Pero la e!Wncla de toda reforma unlversi- P OR LA POSICION que ocupan en la estructura política, e<.-onómic11 y social los estudiantes viven de u¡u1 manera Intensa les problemas creados por et proceso modernlzan te de las socied11des e n transición o en proceso de desar rollo. La situ ación rnltural de los t'Studlantes, naclcln en las nulas universitarias, les permite participar de una manera at'tiva en los asu ntos generales de l a sociedad, que otros grupos de jóvenes (léase rampeslno y obrero) no reallzttn, por ser desconocedores de la decttdencla (lel "sist ema". Los sucesos acontecidos en Francia, Estaclos Unidos, Argentina y México habhul dt> la participación 11ctl,za dt>I estudiante en la política nacional y su In terés por reivindicar derechos de otros g r upos sociales. ·1.a actitud de crítica del estudlantt> varía. conforme al pais h·a sea desarrollado o menos desarrolla(lo) )' a los momentos históricos que vive; tal actitud, más que un rrchazo 111 "establt>clmiento'' o 111 orden constituido, es Úna re11cción propia de la eda1l frente al desequilibrio persistente que observan sus o3os, en algunas Instituciones llel régimen. E,·identemente. las autoridn<les universitarias, los maei.tros y los alumnos son los elemt>ntos que deben poner en, marcha y realizar ese proct>So dinámico. Luego, en cada universitario dt>be operarse un estado mental de dinamismo, de l'ontfnuo espíritu de superación <'11 lo científico, en lo espiritual y en lo social. Esto conllern una disciplina, una conducta, un comportamiento y, sobre todo, una responsabilidad. En el rt>nglón administrativo se net'eslta realizar una depuración en la nplicnclón de los rt>rur;os. Asimismo. formular el presupuesto, 11tt>ndlPmlo ron t>Quidad las necesidades de cada dt>¡1entlt>nrl11 universitaria y vigilar la apllearlón de los rt>cursos propios que recaudan algunas dt>pt>ndt>nria~ Ln. funrlón administrativa tllm hit-n lnclun la admlnlstraclón de lo académico, no debif'n~lo su~dltar ésta a aqu,t>lla cuando lo que !lt' propone l'S ractlblt> y razonable. por JESUS RA.'10NES SA.LDAII.A La. nctuación de 1n juventud estudiosa y re,·olucionarla en contra del sistema político, económico y social en los momentos actuale'I, como lo hubo en años anteriores, no puede ser considerada como una tendencia persistt>nte y rebelde a los valores del mundo adulto, sino como una integracló,1 de crítica constructiva y iictiva. Al mismo tiempo es estlmulnda vor el tlesinterés, el sentido de justicio y In esperial senslblfülad que todo joven trae consigo. SI se aceptase esE: concepto dt> reforma uni,·eTsltaria, la ley o estatuto universitario sería un principio racional o estructural de la propia reforma un iversitaria. En consecuencia, la ley universitaria debiese constituir un conjunto (le normas que permita ll la universidad Iniciar y conservarse en un proceso dinámico. Entre lo, pl11nes y medidas <¡ue correspondrn al u!>pecto nc11diómico, pueden <"itarse prlnri1>alm<'ntc: formal'ión de cuerpos de eatedrá.til'0" ron los gra1los. preparación y capacidad q111• l'xigt' el explosivo avance científico; e11rrt>ras t'scolnres tt('ordes 111 desarrollo de México )" lit rt'glón. ('0n plant>" dt> estudio y programu quP :1 la 1mr qut' abarquen los rerlentcs avanrl'r-. en el ronodmlt>nto, lnrluyan con objetlviclad l:t rrnlid:td dt>l ml'dio ~n que lo!! profesionales r1•alizarán sus aetividades; transformación del ~i,tl'ma :11lrrmllz11jt'••enseñanza, encaminándolo haein l'I d<''-arrollo dt> la capacidad de auto a11rP11(líz:1jP; )' lograr incrementar 'et lnter<'s <lel e~tudiante 1,or la invt>stigación. EL ESTUDIANTE DE HOY EN DIA Y LA REFORMA UNIVERSITARIA FAMILIABES DEL HAESTBO FBANCISCO M. ZEBTUCHE E INVITADOS DE HONOR AL ACTO DE ENTBEGA DE LA BIBLIOTECA DEL EXTINTO PROFESOR ZERTUCBE, CON EL DIRECTOR DE FILOSOFIA, LETRAS Y PSICOLOGIA.. t11rin tlent' romo bast> ti proct>so dual enseñanz.a- aprendu.aje; lle uhí qut el nivel arad~ml<'o ill" un,, institución e!tté t'n función directa tle la mutua responsabilidad que contraen ma5tr<J ~ alumno Pn y ourante rl prOl'eso edu('lltlvo. Nn hahrá rt>formn unh·prsltarh1 intrinM'<'a mlenh':1~ 1·1 prOl'f'SO Nlurnttvo fallP pn l'!IR, su h•.nd1in ¡,rlnrnrln. SI la '>itual'lón del sector de 111 at'tlvld11d 11rodurtivn, l'Ultural o ¡iolítica, es la faltn de t>t>rsonal calificado en las Vcnic:-us o IO', ronoclrnit>ntos modernos, e,. fste un "varío" que puede ser ocupado por las nuevas gt>ncrneio• nf's de e,;tudlan~ y satlsfurrr et dt>!.eo dt' e-.to,; jóvenes 11ara contribuir al 11ro11"rl"!O 1le la. sociedad R<'tual. En ,:-enerul, se puedt> decir qur h 11cción dt> la jU\·entud unhersitnrla está t>nramlnatl:I n In Reforma tinivPrsitarin, 11 mayore, opnrtunhlntlt><; di' e-1tudhu, mollificnrlonf', al ,i~tem~ c,olitiro l otro'! prohlt>mas qui' uirian dt> lntt>m,idad 'lt'gún sea f'l paí!> tn qUf' iw uhiqut>n. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 10, Junio 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/06/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016918 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Enseñanza Ley Niños Reforma Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14722/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._11._Julio._0002016911ocr.pdf 54a67248e5a4c611c173cde71706cbe8 PDF Text Text Publicación quincenal de la Uni"ersiaad de Nuevo León/11 JULIO 15 DE 1970 / TORRE or-LA~R~"'"!'iO..::RIA / CIUDAD UNIVERSITARIA / MONTERREY, N. L., MEXICO Señalamientos del secretario general de la Capilla Alfonsina ''La, Universidad debe formar un ser humanoBibqüu~ este a ·la altura de la circunstancia histórica que vive" "Nuestra preparación debe estar al servicio de nuestros semejantes" P 08 LO COMUN, en ceremonias como kl de esta noche( • ), 1e acos tumbra que la persona esc09ida como padrino de la 9enerad6n de j6••n•1 que e9resan, di· rila un mensaje en un tono pcrtemallst'a, pues 101 conodmiento1 y la experiencia adquirida al traYés de 101 aiio1 dan un cierto titulo de legitimidad que permite diri9irH en ese tono a 101 j6•enes graduados. En este caso, ni mi experiencia, la cual •• poca, y , por supuesto, mis conocimientos, mucho menos, no me permiten dirigirme a los j6••nes 9rcrduando1 m6s que con el carácter de un modesto compaJ\ero que en un momento importante de la rida de nuestra Uni· •ersidad coinddimos con diferente car6cter de mae1tro y alumno, pero mucho muy apl'oximados, m6s que por edad por una comunidad espiritual. En atend6n a la anterior consideración, me permito con•ocarlos, sirriéndome de este magnlfico estrado para señalar dos cosas: Prl.ffiefO El mundo en que vivimos, cuyo din6mico progreso en todos los órdenes, tanto material como espiritual, nos obli9a a partidpar en forma ver· tigino1a de todos los quehaceres que requie• re la humanidad, en nuestra patria, en los actuales momentos, nos obliga a concurrir a las aulas teniendo como objetivo obtener una preparación que al mismo tiempo _qu_e nos permita ser pe rsonas capaces en la d1sc1· plina en la que nos educamos -pues e l des• arrollo material de nuestro pais requie re de un personal capacitad<>-: al mismo tiempo, es necesario que teniendo e n cuenta e l contexto en el que nos movemos, nos facilite formarnos con u na clara perspectiva del futuro de nuestra patria. Perspectiva que requiere de una pre paración, no s ólo cientlfica sino humanlstica, que nos permita entender que nuestra preparación debe estar al servi· cio de nuestros semejantes. Si bien la Universidad, como egUil O un objetivo central, como un objetivo esencial de su existencia, H la S d capadtad6n del hombre para las tareas que las necesidades material•• y espiritual" de W1a sociedad establecen. H labor tnsoslaya• 1»1• ele toda ln1tituci6n de cultura superior formar \Ul Hr humano que flt6 a la altura de la drcumtancta bist6rica que Ylve. Ester altura implica tener una clara idea d• la nsponsablUdad que encierra el ser un untnnttario, que no H simplemente •l poder descifrar un axioma matemcitico o el detectar con mqor o menor habilidad una enfer• medad, por ejemplo. No, esta respomablllclad implica una Hrie de factores de mayor tras• cendencia; en primer lu9ar, entender la rea• lidad en que N de.bate la comunidad de lea que forma parte, lo que •• lo mismo, Htar atento al compromiso que 1i9nifica Hr hom• lare de un mundo cada vez m6s complejo. Naturaleza que sitúa a la persona en una 9ran encrudjada, que es la de aerrirse de lcr sociedad en la que Ylve, o, bien, serYir cr la sociedad en que YiYe. El primer camino ofrece quizás menos dificultades, pero, at mismo tiempo, entrafl.a mayor imposibilidad de reallzadón de la persona humCIDCI. El leCJllD• do, si bien ofrece mucba1 dificultades, mu• chos obst6culos, permite una mayor realización del ser humano, Re crqut nuestra disyuntiva, he aqul nuestra responsabilidad como unive rsitarios. No es mi prop6sito convertir estas palabras en un sermón. Es una simple inYitación para que conozcamos la disyuntiYa ante la que nos encontramos y que nos decldamo1 según el dictado de -nuestra conciencia, pues debemos recordar que en nuestra vida lo que cuenta es la nobleza de nuestro, actos, la lucidez de nue stros razonamientos y la leal• tad hacia nuestros principios. Agradezco infinitamente la oportunidad que se me ha brindado de poder dirigir a us· tedes y a sus pcrdres estas breYes palabras. Muchas 9 racias. • ALOCUCION DEL SECRETARIO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD. EN EL ACTO REAL IZADO El\ El TEATRO AL AIRE LIBRE DEL ltl.tl.S DE MONTEMORELOS. EL 4 DE JULIO DE 1970 A DUACI ON 6B·70 ~-..P¡ARATORIA NS! ó A . N . L.- OPINIONES SOBRE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON DEL INGENIERO CESAR LAZO HINOJOSA, EXPRESIDENTE MUNICIPAL DE MONTERREY ''Creo sinceramente que estudiantes y maestros 11niversitarios merecen el reconocimiento por parte de la sociedad" • EL DEBATE patrocinado por un diario de la localidad en tomo a la, nueva Ley Orpnlca de la Universidad de Nuevo León ha originado numerosos par&ceres de eg'resados, maestros, estudiantes y . iw,rsonas ilC'adas a los neg'ocios de la educación en general De los varios Juicios expresados, he mos escogido el del Ingeniero César Lazo Hinojosa, que fuera alumno laureado con et "Premio al Saber", profesor, por espac io de H años, de la F acultad de Ingeniería Civil, secr&tario de la propia entidad unlversltaria y presiden te de la administración municipal anterior. Las opiniones del Ingeniero Lazo Hinojosa r evelan una profunda preocupación por los asunt.os unive rsitarios y , además, configuran el resultado de su cercanía espiritual con la institución que le dió forma como intelectual y como hombre útil a la colectividad. e sinceramente que e-studiantes Y maestros universitarios merecen el re· conocimiento de principio por parte la sociedad. A pesar de habe1 quedado prácticamente sin ley interna desde hace ocho meses, en virtud de l decreto otorgándoles plena autonomia, han demostrado capacidad para autogobe rnarse, han dado pasos concretos para resolver, mediante una reforma administrativa, los muy graves problemas qu e heredaron y, sobre todo, h an demostrado apego y respeto al orden constituid:> al centrar sus esfuerzos para fQrmular, dentro del plazo perentorio que se les impuso, el proyecto legislativo que siente los principios perman entes de vida inte,-na de nuestra Universida d en la nueva etapa que ha escrito lit comunidad universitaria. REO de haberse encontrad o de pron to con una autonomia q ue nQ sentó las bases previas sobre cómo se mantendrían las neces·arias relaciones con el poder público, cómo se definiría quiénes integrarían válidamente la comunidad universitaria, cómo se seleccionarian objetivamente sus servidores. i;in presiones ni recomendaciones, y cómo se crearla la carrera universitaria, han trabajado con profunda autodisciplina, han aumentado considerablemente la capacidad de cupo y están orientando s us -i,asos para que en un futuro próximo todos los jóvenes deseosos de estudiar vuelvan a tener libre acceso a la Universidad, sin más limitación que su s calif'lcaciones aprobatorias. A E PESAR STA r¡,fcrma administrativa es d-e Ir.. mayor trascendencia, porque en los últimos seis a ños de la Universidad se observaba el hecho contradictorio de que mientras los subsidios fueron aumentados en casi un ciento por ciento se limitaba más aún el ingreso de alumnos y el incremento de eficiencia n o era CQncomitante con ¡,sas elevaciones del presupuesto. EL LICENCIADO TO:'IIAS GONZALEZ DE LUNA, SECRETARIO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD, EN EL llO'.\tE:-.TO DE PRONUNCIAR SU DISCUR O EN LA CEREMONIA DE GRADUACION DE LOS 1':STUDIANTES DE LA PREPARATORIA 6, m; MONTE:'IIOREWS, N. L. " .. . Estar a~ntos al compromiso que signiric11 '-t'r hombrt> d.- un mundo cada vt>Z más complejo. Naturaleza que sitúa a la persona en una gran cncrucij:ida, qu,e !'S la de servirse de In socit>clad en la que vive o, bit>n, servir a la sociedad cr, que vive ... " E S muy aplicable y loable la iniciativa del prestigiado periódico "El Porvenir'', al convocar a un certamen para dar con fórmulas que enriquezcan el proyecto oficial de nueva Ley Orgánica y, •obre todo, fórmulas que cubran los vacios dejados por -el decreto original. Creo que de esos vados, t>l más grave y al que debe atenderse con preferencia, es el de las ne- INGENIERO CESAR LAZO HIN OJOSA " ... A pesar de h!lhe r quedado prácticamente sin ley Interna desde hace ocho meses, en virtud del decreto otorgándoles pleña. a utonomía, han demostrado capacidad para autogobem dr- se, han dado pasos concretos p¡ira resolver, mediante wia reforma administrativa, los muy graves problemas que he r edaron y, sobre todo, han demostrado a pego y r espeto a l orden constituido al centrar sus esfuenos pa ra formular, dentro del plano perentorio que se les impuso, el proyecto legislativo que siente los principios permanentes de vida interna de nuestra Universidad en la nueva etapa que ha escrito la comu.n!dad universitaria .. . " cesarias relaciones con el poder público, úniro facultado para vela• por los ideales po-liticos y sociales adoptados por el pueblo "'º sus leyes fundamentales y único también con capacidad irrenu nciable para vigilar la correcta aplicación de los fondos públicos. P OR respeto a la soberanía del Honora - ble Congreso del Estado y por respeto a lll Comisión Redactota que él mismo creó. considero que el proyecto oficial formulado. es el que debe servir de base a toda posible sugestión que surja del certamen promovido por el periódico "El Por\·enir". . J URIDICAMENTE, y en el buen sentido , del gobierno. e l Honorable Congreso del Estado es el órgano exclusivo con aptitud para legislar, porque representa la voluntad permanente y actuante del pueblo y qui!, por lo mismo, debe estar libre de presiones propagandisticas de cualquier género. La opinión pública regiomontana tien1> conciencia de que cualquier encuesta ~6lo puede y debr• snvir para aportar im~ resiones popul9.res que el Honorable Con--'\ PASA A LA SEGUNDA PAGINA l¡ �• "LOS CONOCIMIENTOS OBTENIDOS EN LA UNIVERSIDAD DEBEMOS UTILIZARLOS EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD" • "La lucha de lo VleJO contra lo nuevo . " o lo nuevo contra lo vteJo es incesante dice el licenciado Bernardo Flores, director de la Escuela Preparatoria de Montemorelos AUTORIDADES UNIVERSITARIAS, ~IAESTROS, COMPA!IEROS: • VIVAR LA LLAMA DE LA VERDAD en el conocimiento y en el dominio infinitos de la naturaleza, de las leyes del pensamiento y de la sociedad, es misión insubstituiOle y perm:mente de la universidad. La Escuela Preparatoria ntimero 6 en la medlde ' de su categorla académica, p;etende formar jóvenes co n una verdadera conciencia universitaria ; qoe J entiendan con objetivida.d la realidad que los circunda en todas sus manifestaciones y con todas sus contradicciones: y, asi, partiendo del conocimiento critico del nl\mdo actual, actúi¡m con honradez en las tareas t_eóricas y prácticas que sus aptitudes les permitan, sin olvidar que la ptepal'adón acadPmica universitaria no debe sPrvirnos nunca de urma. o instrumento para- aplastár a las mayorlas ig norantes y explotadas -que paradójicamente nos perrpiten estudiar-, sino, al contrario, todo el acervo de conocimientos obtenidos en la universidad Oebemos utilizarlo racionalmente en beneflcio de la comunidad, creando nuevos procesos, nuevas formas de relaciones humanas, más adecuadas a la naturaleza social del hombre, que no e?lajenen su conciencia. y que fomenten el de·sarrollo inte-~ral de ·1as facultades humanas. A No es posible ocultar nuestras graves deficiencias, en múltiples aspectos, que se traducen en una educación incompleta~ y, porqué no decirlo, en muchas ocasiones deformada y perjudicial de acuerdo co n el lunar y el momento que vivimos. Pero conocer nuestras fallas acadPmica.s y nuestras carencias económicas es el pc1so inicial pura tratar de resolverlas, pues somos concientes de que necesitamos maestros especializados que puedan dedicar la mayor parte de su tiempo a la -e nSeña nza universitaria; requerimos de Jabotatorio:; actualizados pum la investigación en las distintas ramas de lu l'ienciu y tle la cultura~ donde el trabajo de laboratorio es jndls})en5el>le para el progreso efectivo; en fin. necesitamos C'rear un ambiente adecuado pnrv. el desélrrollo umplio y rápido de la investigación cientirica y la práctica de la cil'n<·iu. Estamos seguros, que, no obsl!.lnte !ns dificultades de-1 medio eri que nos deso.rrollamos, lo lograremos a In brevedad posible, porque la conciencia universitaria se está modificando acelcrndamente en aras del bienestar general del hombre, y esta nueva conciencia Sé está difundiendo, rebasando así viejas conceprlones, prócesos anacrónicos. formás de convivencia cada vez más inoperantes y todas las de rivaciones negativas ,que esto trae c-onsigo. En la. pequeñez numérica de nuestra Escuela Preparatoria se dan tambié-n en general más o menos los mismos problemas y conflictos que en la Universidad como totalidad; la lucha de lo viejo contra lo nuevo o lo nuevo cOntra lo viejo es incesante y en ocasiones adquiere rasgos bastante definidos y enérgico&; • DISCURSO DEL DIRECTOR DE LA PREPARATORIA 6. EN LA CEREMONIA DE CRADU.ACION DE LA GtNERACION 1968 • 70. CELEBRADA EL 4 DEL PRESENTE, EN MONTEMORELOS. tambit'n somos ya una parte bastante estrecha del embudo que caracteriza al fenómeno de la educación en México, empezando en las escuetos primarias como parte más ancha y la educación s uperior como parte más angosta.. La Preparatoria numero seis tiene una capacidad de ingreso anual de aproxi mada.merfte 60 alumnos, y este añó' han egresado poco más de cuatrocientos de las escuelas secundarias de Montemorelos, General Terán, Allende, Villa de Santiago y Rayones, de los cuales cuando menos In mit.a-d desea ingresar a la Universid!td. Esta zona cllrica de Nuevo León es rica en relación a las demás zonas del estado. excluyendo n la metropolitana, pero es muy lamentable que un porcentaje tan . bajo de la población escolo.r llegue a la Universidad, Y más aUn que los hijos de los cam9esinos y obreros subocupados de la región , q..te son una gran mayoria, no puedan actualmente sonar siquiera con estudios universitarios, no obstante el baJo costo de f'stos en cuanto a cuotas, en relación a instituciones de educación superior no univerSi tnrias. En · Montemorelos urge la creación de una escuela prepo.ratorio nocturna que satis'faga. siquiera medianamente, las necesid!td('S d e educación universitaria a nivel medio, de grupos muy considerolJles de jóvenes trabajadores; además, esto integraría inmediatamente tais c·ondiciones que se requieren para iniciur esludios especializ,1dos a nivel profosionnl. en las carreras universilarias más importantes de • ac·ut•rdo c-on las circunstancias propias di:' esta n•l.{iún. A los compañeros universitarios que hoy terminan sus estudios en esta Preparatoria queremos decirles, con toda sinceridad, que su preparación no puede considerarse del todo plenamente satisfuctorin, de acuerdo con las exig~ncias del medio y del momento; vivimQs tiempos de crisis en cuanto a sistemas, métodos. fines, etc., y quizás lo más valioso de todo esto Sea precisamente la crisis misma, en cuanto que indefectiblemente formará en todos los universitarios. de todos los niveles, un vigoroso espíritu critico qlle señale rumbos mejores. Ustedes han realizado un fin, concluir su bachiJl.erato: pero este fin , ahora realizado, no tendría un sentido pleno si a la vez no sirve de medio para conquistar otro fin más elevado, que no esté reñido con el bien común; pues no olviden nunca que por cada uno de- ustedes g:uP realice estudios a nivel superior, hay muchos iguales que ustedes que no pudieron hacerlo, y q).le lo menos que esperan estos es que ustedes, con su Jlama.nte educación universitaria, no los hundan más en la miseria. La presencia en este acto de las autoridades universitarias es el mejor- e,stlmulo pa.ra los estudiantes y tamtién para el pueblo de Montemorelos que puede ver con hechos el interés y la preocupación de la Universidad por entender · a fondo la vida de los estudiantes y de la.s comunidades de donde emanan, para proporcionarles una ayuda adecuada a sus necesidades y p.spiraciones y, claro, también en la medida de los recursos universitarios, lamentablemente insu(icientes hasta la fecha. OPINIONES DEL EXPRESIDENTE MUNICIPAL DE MONTERREY "Creo sinceramente que estudiantes y • • • maestros un1vers1tar1os merecen el reconocimiento por parte de la sociedad" e) VIENE DE LA PRIMERA PAGINA greso tome en cuenta para sus decisiones soberanas. IN óbice de estas cuestiones legislativas. creo, sin embargo, que el desafío más grave que tenemos frente a nosotrcs, todos los hombres de conciencia revolucionaria. es la urgencia de restaurar el carácter de Universidad popular a nuestra máxima casa de estudios. Es mezquino rebajat el nivel de discusión a la diatriba o la especulación vacia cuando enfrentamos el hecho lacerante, demostrado por las investigaciones de nuestra propia Universidad, de que el 51 por ciento de nuestros conciudadanos, los que forman las clases mAs pobres de Monterrey, apenas pueden aprovechar el 3.6 por ciento de las facilidades de educación s uperior gratuita que se imparte en Nuevo León. S E STO, frente a1 contraste de que el 95 por ciento de esas facilidades de educación superior gratuita que paga todo el• pueblo por entero, se aprove-cheh mayormente por la clase alta privilegiada y en menor proporción por las clases medias. ERO tRmpoco debemos detenernos só- P lo en reparar esa injusticia. Es inaplazable salvar al mismo tiempo el ahismo que nos separa de la mentalidad abierta al futuro con que la educación superior se está enfocando en otros países de igual o hasta,, de menor desarro110 que el nuestro. Si nos limitamos sólo a reponer lo que otros ya han hecho, iremos siempre a la zaga y nunca saldremos del colonialismo cientifico y tecnológico que padecemos. E S urgente que veamos con objetividad las experiencias de otros paises y de que acttlemos con legitima ambición, con audacia y pasión de futuro. Creo urgente unir el trinomio Universidad-Industria-Estado en la meta de programas de investigación cienti!ica y técnica que aceleran el desarrollo mexicano con justicia social que ha inspirado el proceso revolucionario de nuestra historia. e REO, en sintesis, que en la cuestión universitaria -Y no ~a llamo proble: ma porque la Universidad no lo es m lo será nunca para los nuevoleoneses que la amamos entrañablemente- la solución no es mirar atrás, sino ir todavía más adelante en la visión de su destino s uperior al servicio indeclinable de nuestro pueblo. "HOMBRES HAGA QUIEN QUIERA HACER PUEBLOS": JOSE MARTI FRAGMENTOS df> lu~ 1>alubra!-ó df"l ~tudlantf> Enrique Gómez Treviño, en rt"J>rese-ntaclón de la gt"nerat'ión jt"Ntduada. pronunciados en In ceremonin t>elebracla el 4 del prPsenb•. INAUGURACION DE LOS TERCEROS CURSOS DE BIBLIOTECOLOGIA EL SEIS DEL PRESENTE ' STA NOCHE, después de haber recibido nuestros documentos que nos acreditan con el titulo de bachiller, hemos terminado una etapa más de nuestra educación o, ¿ porqué no decirlo así?: "be m::-s cerrado una página. más del libro de nuestra vida, un libro que se escribe como todas las grandes obras, página por _página, palabra por palabca ; si, pero al ha.cerio. nos damos cuenta de que si bien h emos escrito muchas pit.gi.nas, .tenemos frente a nosotros otras muchas que nos traerán pro·blemas y preocupaciones que, queramos o no, tendremos que resolverlos, para· bien o mal nue~tro y de los nuestros, pero con la espeÍ'anza de que tendremos por lo menos una oportunidad para resolverlos en bien de la humanidad ... E LICENCIADO BEIINARDO FLORES, DIRECTOR DE LA ESCUELA PREPARATORIA 6, " .. . La Preparatoria número seis tiene una c111>acidad de ingreso :mual de aproximadamente sesenta alumnos, y este año han egresado llOCO más de cuatrocientos de las escuelas secundarias de Montemorelos, General Terán, Allende, Villa de Santiago y Rayones, de los {'Uales cuando menos la mitad desea ingresar a la Universidad .. . " ALUMNOS GRADUADOS, GENERACION 1968-1970 OMINA DE alumnos de la Generación 1968-10 de la Escuela, Preparatoria 6, de Montemorelos, N.L., graduados el sábado 4. de julio, a las 19:S0 horas, en un acto celebrado en el teatro al aire Ubre del Centro de Seguridad Social para el Bienestar FamlUa.r del Instituto Mexicano del Seguro Social, de aquella ciudad: N Bachillerato de Economía y Comercio: René Dávila González, Serglo Garc(a. Cantú, César Manuel Gana Pezlno, Juan Gana Silva, Osear Ibarra Ponce, Alonso Muñoz Pequ.eñ.o, David Pinales Valdez. Jaime Qulntanllla Betancourt, Armando Rubí Pérez, Alberto Silva Rodriguei. y Bogelio Vega Valdéz. Bachillerato de Ciencias Sociales: Antonio Cantú Garcia, Ignacio Cardona Morales, Miguel Cavazos de la Garza, César Flores Flores. Herlberto Flores Gutlérrez, Anacleto Ildefonso Flores Suárez, ValdemRr García García, Joaé llldaleclo Hernández Rodríguez, María de Jesús Peña Morales, César Sauceda Hernández y Enrique Vega Suárez.. - Noticiero quincenal 1\Jit:rc-oles ¡,rimero de julio /ES INAUGCiRADA, e!Sta noche por el rector Oliverio Tijerina Torres la ex9osición de los trabajos rea-. !izados por los alumnos del Taller de Artes Plásticas de nuestra máxima institución cultural, estando presentes el licenciado Rolando Guzmán Flores, jefe del Departamento de Extensión Universitaria, el profesor Armando Ló-pez, director del plantel, y el profesor David Ma.rtell Méndez, director Ce "UNIVERSIDAD". La exposición, que ha sido titulada con el lema "Libertad en la creación y en el desarrollo de la personalidad", se presenta en tres galerias distintas a la vez: la Universitaria, la de la Libreria Universitaria de Zaragoza y la del Instituto Nacional de Bellas Artes. AYA NUESTRO agradecimiento a los maestros que, dla. con día, luchan porque una escuela naciente y de poca proyección llegue, graci.as al esfuerzo unido de alumnos y maestros, a influir en la sociedad y llegue asi tt. cumplir su noble misión ... V L TITULO DE BACHILLER es apenas la culminación de ciertos esfuerzos, de cierta etapa educativa, pero si seguimos con ese ritmo, con ese optimismo para ver el futuro. lo más probable es que lleguemos a obtener una profesión. Si, una profesión, pero que no nos sirva principalmente para un engrandecimiento o un enriquecimiento material, personal, sino una profesión que nos ponga como ideal o meta primordial a,yudar a la sociedad, proyectarse en ella, modificarla, para el bien de todos. Debemos ser no unos individuos encerra.dos en si mismos. pensando sólo en nuestro propio bienestar ma.terial, pero con una pobreza de espíritu y una conciencia manchada, demostrando, asi, no haber sabido aprovechar la. verdadera educación universitaria ... E OR OTRA PARTE, la naturaleza ha hecho al hombre uno de los animales más débiles flsicamente. Prueba de ello es que desde niño la madre tiene que cuidar de él o de lo contrario morirla.. Sin embargo, la misma naturaleza Jo ha compensado, dándole l.a inteligencia, haciéndolo un anima l ra.cional, capaz, por ese solo hech6, de someter a todos los demás anima.les. Le ha dado un poder creativo no •cpmún a ~todos los antmales; sólo que esa inteligencia, ese poder creativo, necesitan desarrollarse metódicamente para su mejor aprovechamiento, por medio de la educación, base primordial para ,el progreso 'de un pueblo. La educación, en la que juegan :papel primordial los maestroS formando hombres UUles a la patria, a sus semejantes, o, para. decirlo con las propias palabras de José Marti: "HOMBRES HAGA QUIEN QUIERA HACER PUEBLOS''. P • • Jue,·es 2 de julio / EL PROFESOR Rolando Guzmán Flores se reune con todo el personal que labora en e l Departamento de Extensión Universitaria, en la sala del Consejo Universitario, ubicada en el sexto piso de la torre de la Rectoria, con el objeto de notificar el contenido ele In circular nllmero veinte que le fue turnada por la Secretaría General, en referencia al premio consistente en el pago de tres dias de salario que se les dará a los trabaja.dores que no hubieren faltado dura.nte el año fiscal. Aparejado a este fin. también, se cambiaron impresiones con sus trabajadores y agradeció la prestación de sus servicios dados a la Universidad hasta el actual momento • UNA NUEVA EDICION, de más <ie cinco mi] ejemplares del proyecto de la nueva Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, empieza a distribuirse. desde hoy, por la Rectoría, con el propósito de que la comunidad universitari<1 estudie y critique minuciosa.mente el mencionado cuerpo legal. Viernes 3 de julio / EL PLAN SEMESTRAL de la Facultad de Derecho es objeto de estudio, por parte de la representación magisterial y estudiantil, en una asamblea celebrada hoy, a las 17:00 horas, en el salón de actos "licenciado Vlctor L. Treviño, y que fue convocada por la dirección del plantel para la discusión de una solicitud de reformas que sobre el mencionado plan de estudios presentaron un grupo de alumnos. Sábado 4 de julioj"NUESTRA PREPARACION debe estar al servicio de nuestros semejantes'' fueron los conceptos preeminentes del licenciado Tomás González de Luna, secretario general de nuestra Universidad, en el mensaje que esta n oche, en el teatro al a.ire libre del IMSS, en Montemorelos, dirige a los alumnos de la Preparatoria 6 que concluyeron sus estudios, y cuyo texto integro reproducimos en esta edición. Bachillerato de Ciencias Fisico, Qulmico, Matemáticas: Edgardo Arrambide Paz, José Carranza Navarro, Fredy Cortazzo Valle, María Guadalupe Cortazzo Valle, Heriberto Coss Pérez, Ramiro Chávez Mart{nez, Abel Ellzon.do Sá.nchez, Osear García Garza, Ramiro Garza Guerrero, Sergio Gana Quintanilla, Enrlqu.e Gómez Trevlño, Leandro Hernández Rodrigues, Juan César Ma rtinez de León, Alberto Mireles Obregón, Ricardo Parás Welsh, José de Jesús Rarníre-z Rodríguez, José Gerardo Rojas Guzmán, José Guadalupe Salazar Cantú y Rubén Sali(l8s Cantú. Domingo 5 de julio / EN VIAJE de estudios hacia las zonas arqueológicas del sureste de México y de Centroamérica parte hoy un grupo <le cuarenta personas, formado Por maestros y alumnos del Taller de Artes Plásticas de la Universidad. El grupo es dirigido por el profesor Francisco Guzmán del Bosque y visitará los estados de Oaxaca, Chiapas, Yucatán, ,Tabasco, Veracruz y Puebla, y las vecinas naciones centroamericanas de Guatemala, El Salvador, Honduras . y Belice • NUEVA PRESENTACJON óel ballet "Nuevo Reino de León" que ciirige René Rivera ; que patrocina el Departamento de Extensión Universitaria, esta noche, en el Aula Magna "Fra.y S erva ndo Teresa de Mier Noriega y Guerra". Lunes 6 de julio / APERTURA DE la matricula escolar para los alumnos de reingreso a la.s escuelas y· faculLades de la Universidad, la cual se lleva a cabo en las ofidnas del Departame nto Escolar 11 de Archivo y que se prolongará hasta el diez del mes en. curso • F.L INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS inicia una encuesta entre el estudiantado universitario con el propósito de hacer una evaluación de la enseña.nza que se imparte en la Universidad de Nuevo León. El cuestionario, que es entregado a cada estudiante al matricula.rse, ~nsta de 17 aspectos, entre otros, sobre la claridad y los objetivos del curso impartido; su organizaci(>n; sobre el conocimiento de los maestros en la materia, así como en torno a los intereses, cultura. dominio de Ja. metodologia de enseñanza y técnicos del profesorado; sobre la habilidad del maestro para despertar el interés en la clase, para guiar el aprendizaje, su form3. de cahficar y otros .renglones importantes • INAUGURA el rector Tijerina Torres, el Tercer Curso Intensivo de Bibliotecologia, que organiza nuestra Universidad al través del Departamento de Bibliotecas, en un acto celebrado hoy, en la Biblioteca Alfonso Reyes. Al curso, que lleva como objetivo la preparaci,ó_n técnica y pro[esional del personal 'libliotecario de las instituciones de cultura superior de la región, asiste como catedrático hu.?-sped la. señora Rosa Maria Fernández de Zamora, licenciada en Bibliotecología de la U.N.A.M. y maestra de Lenguas Castellanas de la Universidad Iberoamericana. En el acto hicieron uso de la palabra Manuel Uribe. jefe de bibliotecas, y el señor rector al efectuar la decla,ración inaugural, quien señaló la necesidad de construir la BibJioteca Central de la Ciudad Universitaria • CELEBRASE UNA reunión, en la sala. de acuerdos de la Rectorla, a las 12 horas, para integrar los estudios de la Escue la Preparatoria. 8, reunión en la que participan el rector Oliverio Ti.ierina Torres, los licenciados Tomás González de Luna. Hermilo Salazar Suárez y Manir Gonzále:e Ma.rtos, el Ingeniero Sabás Rodrlguez y el profesor David Marte ll Méndez. Esta escuela, que tenia el primer grado , se completa n dos. de seis grupos ca.da uno. será transladada próximamente al edificio de In Facultnd de Ciencins Qulmicas, sita en las t>a lles de Progreso ;,.- Guerrero. l'lb1rtes 7 df' julio / ASUl\lE INTERINAJllEN- CIRCULAR NUMERO DIE CINUEVE facul- TENTAMENTE estamos suplicando a usted se sirva enviar a esta Rectoría un informe completo de las actividades nsignndas por esa dirección a su cargo de los profesores de tiempo completo y de medio tiempo en sus horas de estancia, asi como una apreciación personal de los resultados que las propias actividades hayan arrojado. A EL ESTUDIANTE ENRIQUE GOllEZ TREVI:RO, miembro tle In Generación 1968-10 de la Escuela Preparatoria 6, de l\lontemorelos, N. L., re<'ibe- el diploma qut> lo acredita C'omo bachiller, df' manos del licenciado Tomás Gomález de Lu.na , secretario generol de la UNL. Suplicando que esta información sollcj• tada sea proporcionada a ia mayor brevedad posible, reitero a usted las seguridades de mi atenta y distinguida consideración. "ALEBE FLAMMJIM VEBITATIS" Monterrey, N. L., Z1 de mayo de 1970 EL BECTOB, DOCTOR OLIVEBIO TIJEBIJfA TOBJIES esta noche, dentro del noticiero de las 22:30 horas de la rñencionada empresa televisora, la presentación de una serie de pequeñas notas culturales, con una semblanza, el dra de -hoy, del profesor Francisco M. Zertuche. El programa será presentado diariamente, de lunes a viernes, dentro de los noticieros de dicho ,anal. Miércoles 8 de julio / EL LICENCIADO T~más González de Luna, rector en funciones, atiende ~I ?obernador del Estado, a representant.es smdtcale.s. y a algunos tuncionarios, con d motivo de la v1s1ta que realiza.ron a las obras en construcciór,i de los Laboratorios Centrales de la ~niv~rsidad en terrenos de la Ciudad Univers•~~r•.a, a las 10:30 horas. Más tarde, visitan el ed1[1c10 de Consulta Externa, construido a un C?Stado del Hospital Universitario, sie-ndo aten~ d1dos por los doctores Angel Martinez Maldonado,. ~omán Garza Mercado y Ramón QuintaniUa, dmgent~s de la Faculta,J de Medicina y d el Hospital Universilario. Martes 14 de julio /SE FORMALIZA el convenio entre el Departamento de Extensión Universitaria, que jefatura el profesor Rolando Guzmán Flores, y el maestro Héctor Azar, director del Departamento de Teatro de la Dirección General de Difusión Cultural de la Universidad Nacional Autónoma de México, para. que 20 jóvenes, seleccionados de los grupos teatrales de la Universidad de Nuevo León, asistan al ciclo vacacional de "El teatro universitario en México", que se llevará al cabo en la capital de la RepUblica, del 20 de julio al 21 de agosto del año en curso, y estará dirigido por el mencionado maestro Azar. Jueves 9 de julio /UNA MESA REDONDA sobre el tema: "Labio y paladar hendido" es celebrada, esta noche, a las 20 :30 horas, en el salón _de actos de la Fa.cultad de Odontologia, organizada por la propia facultad, la Asociación Dental de Nuevo León, la. Sociedad de Odontolo?í~ Infantil de Monterrey y la Sociedad de Medicina de esta misma ciudad • EN LA FACULTAD DE AGRONOI\UA, el ingeniero Armando Guerrero Gárate, agente general de la. Secretaria de Agricultura y Ganaderia en el Estado, inaugura el ciclo de conferencias sobre el cultivo del nogal, organizado por la mencionada escuela al través de su Departamento de Extensión Agr!cola. En estas ac'tiv1dades, q_ue se desarrollaran hasta. el dia de mañana y tienen por sede el auditorio de la Facultad de Agronomia, fungen como sustentantes los ingenieros Héctor Flores Salgado, profesor de la Facultad de Agronomía; Arnulfo Valdez, agente del Banco Nacional de Crédito Agricola en la Laguna; Ermilo Duarte López y el ingeniero Garza Falcón, del Tecnológico de Monterrey, Y a su celebra.ción asisten todos los agricultores del Estado que tienen interés en este· cultivo. Miércoles 15 de julio /CINCO l\.UL ASPIRANTES a ingresar a las Escuelas Preparatorias de la Universidad presentan hoy su exámen de admisió n, de las 7:00 a las 18:00 horas, en el edificio del Colegio Civil. El reconocimiento será practicado por un cuerpo de treinta profesores del Departa.mento de Orientación Educativa y Vocacional y los resultados se entregarán el 20 de este mes, en el mismo grupo Y horario en que presentaron su examen • EL JEFE DE EXTENSION Universitaria, profesor Rolando Guzmán Flores, dialoga con el l~ cenciado Héctor Montfort, concertista y director de .gru¡;ios corak-s, .para el efecto de programar las actividad~s musicales qu:! se efect~a.rán durante el mes de septiembre, con motivo de la conmemoración del centenario natalicio del mUsico alemán Ludwing van Beethoveñ. Viernes 10 de julio / CONTINUA l' CONCLUYE hoy el ciclo de conferencias que sobre el cultivo del nogal organizó la Facultad de Agronomia de nuestra Universidad, <'On la visita a la huerta del doctor Enrique Ramal, en Linares, Nuevo León, y una comida que es servida por cortesla de Proveedora de Productos Qulmicos e Insecticidas Mission Brand • UN VINO DE HONOR, con el propósito de ofrecer a los medios de difusión el programa de actividades del Ciclo Cultural de Verano "Profesor Francisco M. Zertuche", es servido por los directores del comité organizador: licenciado Horacio Salaz.ar Ortiz, doctora Silvia Mijares de Covarrubias, licenciado Felipe Ortiz Morales Y licenciado RaUI Montoya Reta, en la galerla de la Libreria Cosmos, a partir de las 19:30 horas. El evento es organizado por las Escuelas Preparatorias Uno y Tres de la Universidad, tendrá una. duración de cuatro semanas y principiará el 20 del corriente mes. Comprenderá : conferencias. teatro, exposiciones de pintura, conciertos, recitales poéticos y asistirán distinguidas personalidades de la vida intelectual de México, de Saltillo y de esta. ciudad. • füll LA SALA DE A(.;UERDOS DE LA RECTORIA CELEBRASE UN REUNION PARA LA INTE- GRACION DE LOS ESTUDIOS DE LA ESCUELA PREPARATORIA 8. • ,,,1 .,,1!:.i ~-. ;,'•,.. •.. ,,·. ,. . ,,/' ,. Sábado 11 de JullofUNA GUIA DE Publicaciones Oficiales de Nuevo León será editada próximamente por nuestra Universidad, Informó hoy el señor Manuel Uribe, jefe de las bibliotecas. Esta obra. es el resultado práctico inmediato del Tercer Curso Intensivo de Bibliotecologia, organizado por la UNL, e incluirá la producción biblio¡;ráfica de esta casa de estudios, asi como las editadas por el Gobierno del Estado y sus dependencias. · Domingo lZ de julio / EL BALLET Nuevo Reyno de León , que· dirige René Rivera, presenta, esra tarde. a las 16 :00 horas, en el Aula ,Magna universitaria , "El nacimiento del indi gena nuevoleonés", inspirado en los relatos del historiador capitán Alfonso de León. El programa incluye, también, las siguientes danzas: ''Epoca. colonial", "Feria de la naranja", "Monterrey", "Mayapán", "Los yaq uis" y "Cuenca del Pa.pa]oápan" • REMEMBRANZA a la vida y a la obra. del licenciado José Juan Vallejo, inolvidable maestro de la Facultad de Derecho Y Ciencias Sociales de nuestra Universldad 1 cuya biblioteca. lleva su nombre, se impone hoy, en la conciencia universitaria, al celebrarse el dla del abogado. COMUNICADO A 101 dlrectore1 de esc:uela.s y tades de la Uni'nrsidad: TE la rectoría de la Universidad el licenciado Tomás González de Luña, secretario general de la misma, en sustitución del doctor Oliverio Tijerina Torres, quien, para. atender asuntos personales, hubo menester de salir de la ciudad Y delegar el cargo, provisionalmente al mencionado funcionario. ' Lunes 13 de Jullo / SE INICIA HOY, en Quebec, Canadá, la Reunión AñuaJ de Directores de Institutos de Formación y de Investlgaclón en materia de Desarrollo Económico y Social, con la participación de más de 40 paises, y a. la cual asisten en representación del nuestro, miembros del Centro de Investigaciones Económicas de la UNL y del Centro de Estudios Económicos y Demográficos del Colegio de México. La reunión concluirá el 17 de este mes • MOMENTO CULTURAL DEL U, es el nombre con que ·el Departamento de Extensión Universitaria y XEAW-TV canal 12 Inician ,.: , ¡\ ¡ge ~ T 1 ~ ::, EL LUNES SEIS SE INICIARON LAS INSCBIPCIONES ESCOLARES a �• s~:RAl,ES \" PRETEXTOS Frav., Alberto Escurdia LIBROS DE LA UNAM ~ Por ABADOVAL En tomo al diálogo universitario : Psicoanálisis del ateísmo moderno* JGNACE LEPP PSICOANÁLISIS del ateísmo moderno • EL VIERNES s de Julio falleció en la ciudad de México, el eminente doctor en filosofía fray Alberto Ezcurdia profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UN AM, cristiano verdadero y persona muy estimada y querida por la comunidad universitaria de Nu.evo León. Por tan triste motivo, "UNIVERSIDAD", la publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León, reproduce el siguiente artículo del periódico capitalino "El Día", aparecido el '1 del presente: E S UNA NOTICIA muy triste la del f!t.llechnlento de Fray Alberto de E-icurdia. Era un hombre bueno y sabio, lfsto siempre para lle\·ar nu.- xilio .r consuelo al desvnlido, guía al equ i'\'O("ado, letra al analfabeto y ciencia :11 carente de información. Generoso y hu- mllde, hizo de su saeerdoclo una verdadertt, elevada, noble misión cristiana y com1>artió su :,ctlvldad, nunca desmayada en el templo con el trabajo en la d ocen cia y el periodismo. Maestro entre quJenes más lo hayan sido, escritor de alma. pulcra y mente clara, a.migo como Jos mejores y hermano de todos los hombres; su lucha por In paz, la concordia y la inteligencia entre todos los seres humanos no tuvo nunca tregua. F u e durante toda su existencia un auténtico disdpulo de Cristo y Jamás hi zo de su fe un comer cio Impío. Por eso tuvo adversarios y algunos distraidos no Jo comprendieron. l\las por eso, también, tuvo siempre en torno s uyo muchos a migos y discípulos. Más de dos mil pe"sonas d e todos los rredos, y aún incrf':dulos acudieron a llevarlo al cementerio, deM!e don Sergio 1\-léndez Arceo, el ilustre obispo de Cu e rnavaca, hasta David Altero Slquelros. capitán destacado d e la extrema izquierda. Un Ilustre Cura Pobre E L RECTOR DE LA UNIVERSIDAD, don Pablo Gonrález Casanova, e l director de la Facultad de Filosofia y Letras, don IUcardo Guerra, el d e la Facultad de Ciencias Políticas, don Vietor Flores Olea; hombres de ciencia y humanistas, tllósofos, artistas y poetas, sencilla g ente del pueblo, sus modestos feligreses, albañiles Y ¡>eones formaron en el cortejo d e dolientes. Fu.e el homenaje al hombre bueno Y rm blo y a su bella y larra obra. V también la muestra d e qu,e vive 3-•a un México nuevo, e n cuya laboriosa fábrica Fray Alberto de Ezcurtlla pu.so lo suyo, esa pasión sin descanso, ese dolor oculto y sin quebranto por los dolores de sus prójimos, esa esperanza, sin titubeos ni vaC'lhaclones, en la pertectlbllldad humana, ese amor ardiente al pueblo de l\léxiC'o y a todos los pueblos del planeta , al s11bf'r y a la frater nidad. Fray Alberto ha pasallo como uno de los cu.ras ilustr es, ¡>Obres siempre, en la historia nacional y contará. entre los mexicanos nuevos. MARXISMO y Marxismo y democracia socialista DEMOCRACIA SOCIALISTA Vlctor Flores Olea So b.fe penetración la "penetración 'invisible" intelectual que o li - bran los Estados Unidos en América Latina se refiere el profesor Víctor Flores Olea, director de la Facultad de Ciencias Pollticas de la UNAM, en e l ensayo "Socialismo y politica en América Latina" del libro: Marxismo y d emocracia socialista. • Flores Olea que este esfuerzo D lCe de intervención cultural es menos evide n te que las agresiones eco nómic~s. militares y <iiplomáticas del imperialismo, pero no menos importante a largo pla.zo. Esto se realiza en todos los campos de la cultura aunque Flores Olea se particulariza al área de las cienci9.s sociales. ·A que' se debe esta situación? Expresa el profesor Flores Olea que para muchos estudiantes, maestros e investigadores es conocido el hecho de que los trabajos modernos de investigación politica, económica y social exigen una organización administrativa, recursos técnicos y financieros considerables. Las universidades y demás centros de estudios de América Latina, generalmente con un presupuesto limitado, han debido recurrir entonces a la ayuda económica de las universidades y fundaciones norteamericanas · o a otras fuentes de financiamiento, ligadas directa o indirectamente con las grandes compañias o con el gobierno de los Estados Unidos. Otras veces, son los propios norteamericanos quienes organizan proyectos de investigación en el "A.r ea"; por ejemplo: et proyecto de Investigación politica que organiza actualmente (1966) el sociólogo Rex Hopper, del Speclal Operatlons Besearch Offlee, de Washington, con dinero d el Penté.gono. C tnoo.'ID C.,.,ua l..olllt GNACE LEPP, ateo y miefllbro del Partido Comunista Ftancés por mucho tiempo, analiza psicológicamente a las diferentes clases de ateismo - m arxista, racionalista, existencialista, etc.- de una manera imparcial y científica como sicoterapeuta y cristiano convertido. I En su libro, y como prueiJa de su antiguo ateísmo, en lugar de atosigar a los incrédulos los comprende y pr;>pugna por una comu nicación espiritual profunda entre éstos y los creyentes. Lepp subraya que al creyente le parece tan normal creer, que considera el adagio "toda alma es naturalmente cristiana" como indiscutible. De ahi que al encontrarse con un ateo, cuyos principios mora.les y conocimientos religíosos son innegables, lo califique de "cristiano que se ignora". Pero éste, que a su vez se cree natural, honesta e imparcialmente ateo, se exaspera.. y tal e nfado es para nuestro autor muy justificado y r azonable, puesto que la falta de fe en los incrédulos no es el resultaJo de su mala voluntad. Amonesta, por tanto, a los cr eye ntes, citando a Roger Vailland: " ... Si un hombre de estima es ateo. es que busca a Dios y buscar a Dios es haberlo encontrado. S i protesta que él no husca a Dios es que lo estima sin saberlo: la Providencia tiene caminos ocultos . . . La violencia de su protesta constituye un a prueba de su a nhelo secreto. Dios es un circulo vlrcioso del que es imposible salir". Es significativo, afta.de, desde el punto de vista psicológico, que el cristiano d ecepcionado de su religión se convierta en Incrédulo, persuadido de la absoluta trascendencia de la. religrón cristia na so bre tod as las d emás. Subraya. que los ateos. con sus criticas a IITIG811 • ' tenemos a los orgaY tamb1en nismós ¡nternacion.ales dedicados a elaborar trabajos Y formular recomendaciones sobre los proble mas del continente. el o·r no Na t uralment e, quiere genera a.u t lizar. En los centros de investigqción - públicos y privados, nacionales e internacionales-- hay especialistas latinoa me rica.nos a ltamente calificados y con una firme moral progresista. Pero no pode mos desconocer que las ventajas económicas y 19.s perspectivas b urocrático-i ntelectuales que ofrecen la mayorl9. de dichos centros contribuyen a "mella.r" las posiciones r e volucionarias de los mejores hombres de Amér ica. los cr eyentes, han purificado su fe, suprimiendo las supersticiones, tdolatrlas y concubln9.tos con el egolsmo mercantilista anticristiano. Concluye q ue sutgirá un dié.logo f ecundo entre creyentes e incrédulos al desprender el mensaje espiritual de CRISTO de su contexto ARECEN SER críticos los momeutos que actualmente vive el teatro como espec:• tó.culo. Su poder de atracción ha decaído considerablemente. El público asiste al cine y ve televisi6n en abundancia. El pú• blico busca lo sensacional. lo estridente. Es esto un rasgo característico de nuestra época, aqui y en muchas partes, porque la misma estructura lo ha provocado. Los niveles de información son muy bajos. Se buhca y se complace en lo inmediato, en lo _que muchos han llamado la sub-cultura. Existen piezas de teatro bel ísimas: clásicas, revolucionarias, vanguardistas, etcétera, pero si su puesta en escena no se truquea la gente no acude a las salas. Es necesario desnudar a un actor o a varios para que haya asistencia. Es necesario que, por ejemplo, Isela Vega enseñe sus magníficos senos para que se despierten pasiones, comentarios y asistencia, o es necesario presentar comedietas banales para que lo farándula tenga éxito. P .. ....... ,.~ ... ....,,., ..... ,.... , , o n t n a 'F1ores ES Verda d Oleaque no se tra ta de "impon er" ni los s u puestos ni los -e i ú resu ltados del trabajo intelectual. En este terreno, las cosas son más sutiles. En definitiva, ha sido, lo que llama el autor, el "tuncionalisrno" o el "operacionaiismo" de las ciencias sociales norteamerica,nas, que determinan en buena medida los "patrones" de la investir;ación, los que implican una clara actitud conservadora. ·En realidad -fi naliza Flores Olea-, de lo que se trata es de una batalla contra el pensamiento dialé~tico y revolucionario ... Sergio Gorda, director de teatro y pésimo arquitecto, lo sabe y no por intuición, 1.ino por propia ~xperiencia. Para un bestudio a fondo del prol e m a, el director de Ciencias Politicas de la UNAM recomienda. dos obras de consulta indispensable: La. imaginación sociológica, de C. Wri~ht Mills, FCE, México, 1962, y sobr e todo: Onf" dimensional man, Beacan Boston, 1964 (de la que ya hay traducción .a l es- Sergio seleccionó Antigon a , de Jean Anouilb y la llevó al @sceno:rio. n:d:s oue nada ¡,orque el conflicto de la voluntad indíYidual contra el poder institucionalizado, e1ta· tuido, enérgico, estd: bien planteado. pañol). son los temas Muchos Y variados que e l doctor Flores Olea trata en su libro, todos con el común denominador qúe pretende enup ciar el titulo, (el del marxismo y e l de la democracia socialista), inclusive los que tratan cuestio nes estéticas, y literarias ... ¿Algunos de tos ensayos ·que forman el volumen? . . "El rñarxismo es un hu manismo"; "Presentación de un politiC'o: Antonio Gra.msci"; "La crisis del stalinismo"; ''Las historias oficiales del PC de la Unión Soviética"; "La re form a económiC'a en Yug-oslavia"; "América Latina: Los com inos de la revolución"; "La dificil construcció n del sccialismo": "El fuego saJ?raclo <La enajenación en la nueva no vela)''; "Lukács y el problema del arte"; "B,? rt h old Brecht y el arte comprometido .. . J rior a de Paris: lonesco, Bec:ket, Adamo.,. y Genet. Anouilh es uno de los autores franceses con· temporáneo, más discutidoi.. En la ciudad de México se prohibi6 Jezabel. Anouilh cla¡:ifica &u abundante obra en tres géneros: pie:as r<>· sas, piezas negras y piezas chiniantes. El baile de los ladrones, Antigona y E1 vals de los toreros presentan a plenitud estos g•ner<>s. En una o en otra forma, Anouilh colabor6 con la heroica resistencia france90, cuando la ocupación nasi. En homenaje a ella, es Jo mejor de su lpueblo y de 61 mismo, compuso Antigona (aquel personaje tambi6n be· roico de S6foc1H, en la tragedia c;,rieqa), adaptándola a la 6_poca que ,1 Yive, refle jando mucboa problemas intrinaecos a la condición y la hiatoria humana. 'cha Fl biblio.-ráflca: FLORES OLEA, Vlctor: l\lan:IMmo y democral'rn<'ia. sod111ist11, FaC'ullad de Ciencias Polilicas y Socia les, UNAM , Serie Estudios No. 4, México, O. F., 1968. 326pp, ll.M.:W. histórico-socia l del pasado e integrarlo al conlexto histórico-social del presente. Todo ello en .un ambiente de auté ntica libertad y universalidad académica para b eneficio de la comu ~ nidad uni ve rsltaria/HJl\lS. e identificacióa coa la dignidad .bWDCUla1 Dl'f,lCl·1 paquete -... - _, •• "-Da hi■ toria descama• da, cruda, Dos herma.nos de Antlgona aon ml.l:M'tos en los muros de la ciudad por problemas politicoa. Por desqracia. sólo uno de ellos • - - - -c:,\Ktwa, .-qúa. el zey ( en es~ tiempo ~ dios.es sólo recibml a: quienes oran "pultadoa. Jloy, dio1 no recibe en el cielo a los auieidasl, l:lla: tiene que c,e,. fender la Npulh.ua de ambo&, como Mrmonos que lo 50n. El rey (aariano) peraonítt.ca al Estado y et.Henal: "los prindpi.01 etemoa-. Recuerda a Aatic;,ona (jov•n de to allos) qua sus herntanos: son un par de destrampados sin mérito y que 61 mismo fve jonn y Tac;,abundo como todoa. Le dice que entonces fue flaco en sus princ:ipio1, como todoa, pero que, jo•tn. hered6 el poder de reP4tnte como amanecen los día1 y que (61 N v.n rey bona· cllóa) ... arriba y ad.t!a.nte", Antígona Celéhrase una reunión del personal del Departamento de Extensión Universitaria E "'ª GBAFICA DE LA BEONION DEL .JEFE DEL DEU CON EL PERSONAL QUE LABORA A SUS ORDENES. La . nómina del ¡H'rsonal presente en ln r e unión es la siguiente: Osear A.costa Valencia, linotipista ; Raymundo Agullar l\larlnes, cajista; Glorl11 Bacrug-án Gnrza, se<>retariu; IKnaclo Arrcguin Reno,·ato, prensista; Moisés Arroyo Hernández, Unotiplsta; Ju,Uán Garcia Pt>rez, linotipista; Raül Fierro Cutro, té--enico en fotolito y prensista; l\l elltón Gallndo l\l0linn, encuadernador; Antonia Gana Femández, encua~ernadora; Socorro Gómez A., secretaria; Rodolfo AUaro Huerta, onrtal lntf"ndrntf'; ,h>"üs Pt're-z Ló1,ez, iiren111.st.a; Manuel Ml.ldonado Martines, ¡,remdsta; Carlos i\lartJnez C:, prensista; Rodolfo Cam¡>as Berna!, cortador; Nlcollis PltonPs TPrraias, forntador; Junn Qulntanllla Guerrero, encarpdo de Ja imprf'nta; Frimrlsco Rangf"l A., men11:tjno; Cunuht(Óml)(" Rnn,ttl R., mrnS11jNo 1· oflclnl dr lntenden<'in; GrP,i:orlo Rfos Pereda, totócrafo; Josefina Fuantos Ramirez, s~retaria; Marta Lul-.n CnrP:1ra. S., ~r(>taria; Rnlll VPln!.co H,•rnántlf"~, 1nf'n.sist.u; Maria Aurora Bernal Waldo, técnica en fotolito; Bamón Guerr«-ro Palafo1:, <'On!ilN~; Gloria Campos Sánchei., ('()m11nJ:lmuforn; Jf)S('ri1la Cam1~ Sánchf'7., t1•<'nlrn; Jos.·• l .. Lnredo Méndez, encuaderrlador; Maria dPI Ca rmf"n C11vnU>11, se<'"taria; Maria Cridina Vlllarrf'al N:n-nrrn. ~M'rf"tn r ia 11(\ li Bihllotf"<':l df'I Libro Alqull:uJo, )' .Jo,,i• Fran<'ifo<"O Cha rle111 N., au.óllar de difusión cultural. -· Anudo ima9'inamo1 muchas c01C11t,, qae,r...aa decirlas., pero nueatm es.ceda ne:.. limita.. Una cosa son los sue6oe y otra nuestra: < C 11:,d de expo$i.ción, de expresión, porque la eaceaa tiene mu.cho que Ter con n1.M11tro talento po,· ra manejar m\ly dlYAno& el.amen"1ic ~ y poder resoh·ar en Wl pertodo de twmpo .,... lativamente corto el problema d,t la npnaentoci6n. Tal ves haya que tn1q,aar, p-, truqu.ear bien y C'Oll eanriinda. Cll fta y da-pués de todo 110 bay nm1ia nae•o.. El teallD Knb ukl • «.)0TG en aaaa .ne 4a aus:iWm-.. ladd1 t 1 _.aa -.. to al espectador. Se trata de ua t'MVO dialNtico, en defi.nitiYU. A.al Garc:lo y el Ttcrbo Uni•enltario p.ro•ocaron a1 upMI < • a baN de ex:poner aecwncica y di ld ◄ ca.: pao lo sulaatancial de la 1Dtend6n radica ea \lb6-carla como a: O d2Wnkt ....-.0 (1D que nos paa6 • ■ m:t o), Uc C la _.. torea a la eac:-=a en maauaa dli - - ale TeStucrrlo np.dai a.lQ'uo.o, COII .-..tl'al ,o-,, pa:s de todoa lae dlaa. Y =4 ••--aecuencia, ia. cn:tltudes rSe los pra=-+ ,,-. f no a lol pefNCIICl.jes como tmamaa en II f por á. dollar ., - Hay que .,..,:ai I q11e •l DtV CJlllla, el ..... _, de Hta olxu 111 aaaNl• oc; 1 mo Teatro UninDitado, L ~ 81"0 pagp61ikl M>da:..,.9\tal H al 6e .....,. sir boda wm 1Z0111u.nidad et Teatro Uahuá 411:n'ie; eete ~ • pe idtdo 11111' la . . GCIZCla T.U.. de i.z.- f .... ol Grad\lahnente, en su erpoalclóa, da-tendiendo 101 prladp&os eternos {Hitler, .te.), el orden Ntatv.ldo, el onien b1U9u6a, •I coa~ lormiamo •ttpdo, el Estado como lmtitllción, le9'Ú-n sus ent.adena. Contra. &o cmtellar, llatlqona oo •I' •• ooo lo molo< clo ella, a.u per•omdldod pg.na. su Yohmtad de Mr. y el por olio .., que mori,, l>Ma: ocal ella 11•9" a po,diz . . El rey, A a ~ y 110 corifeo 10• loa pera.onaJ• ceatralK. El cortleo termlaa dk1endG .u la obla : 'T • mi. 11n la Aali9ooa, H óorto, hubieran Ntado mvy tnmquik>L Pwo abol'a M ocat,6, A pNGJ' de todo, Ntd"D blmqu.iloL --D • • Todm que ..-u Loo quelooC.-..--, y loo - no cretan nada y ■•l CDWltO a1Jl comprender ...-, Nue.- -'dos. lodos. _ , rivldoo, lll6ea inúti..._ bN-11 podridOL T lo■ qae fl.-.i lodairia: C'OGMU:Cllda despacito a otrida:rloa y a: CDllfuadir .._ Nffl.brH,. k CICQb6. &11tlcontrario T au.a la■ que -aw:m b 'Ñroa en.Tlllllta. - 90Dll .ad: . . Se . . . . . imll6a =• - de teatro y la masaae A ....,,_ . ..._ a -lo-- -dlt ◄ ~ cll sqult- . . . . . a,«t:rf9~ ya em¡atewcre cz plaunadaa • lllla modaato -.CZ qa -...-0 LQ - · -C laa COlllalall T • 11 + dlllll ___.. ...... • .... Dosp<ntar de Primavera, ele , , _ W9d■ Had y .. p6ao.aa ,_.. . . .,ar putonkla -. • a6o. l'o■tau:wv • jaló 11 T-rnan11o (popúlr), - _ .. 1U1ttnto11-•--•I 11111A, AMJsone.• .......... --llagas r•••--•-•-- _,, .., a dima - M S - ib Oal aMClña llie.cad catl& 7 .118 0..Clllba . . . . lm•DlllmTfl urce Por - - . ... - ; . . el a.la . . . . - Nml~ldarthl .. . . . . , aw, Meha 11a - ••lll•lao• s u sre 1 ~- •lm-clola . . . - Laa - - - PIOT'8COOIIN s Cll - ..... •-con_.atoo~ da l 5 mm. ..co9itndoea ..toe P0I' . . tacJ11. dad de - J o y ~ - Todaa 1.,. .-éa p.: ddn por v.na 1-ffe i--.tadOa. 6:ade .. ff2 OjUIIÓA los llQ ...... MI . . . .a:aiN •• C11e1d6n deapo,61 la --NNd6e Y ..... • Tlatelolco ...._..o eomo Aa..,. f Vllc:Clffll- · - La 1 - . . - - a-1,oga y ::==~-. . _"' __ _61--&1-1•--.. di,--·~==~ Na'flllW..M' ► .., ... al de Nonoalco ..., Almlta. .. - Se llevará a todas las facul~ )' escuelas el Cine Debate tÚ la. Uníversidad Sergio Garc(a, • . DE VENTA EN' LAS LIBRERIAS UNIVERSITARIAS. 8 MU\' TRISTE sí, la noticia de su ausencia . Ya no se le verá más en el púlpito, E'n aulas y redacc.iones, en lntprE'f1tas y talleres de encuadernación, en hospitales y ·bajo techos míseros. Su pal3bra. de consuelo y de explicación ha quedado en silencio. Pe'ro quednn viva su tarea y perdurable su ejem¡,lo. Su voz nunca se apagará del todo. 4 lo 11a: Un gran aoslielJO triste cea ...,. ,..._ y ~ J,re el palacio Y1IClo doDdt Cnóa • - a esperar la muerte. No qwed.cJ 11161 q\le m quardias. A elloa todo eno lea da lo mismo; no es harina de su costal. Contim:Mm tu9cr,ndD a las cartas.,." Y Serg"io Gorda medita: ¿pa,ra qué ha HtYido al régimen cll Estado de cosas, la ma:1acre del Doa de Octubre del • en Nonoalco? ¿De qué ha aeffldo u.a· madtde e1'itúpfda y p?etoriano? ¿De qué ha Hrvido si la gente ba ohida.clo, si se funden. Y confunden nuestros nombNS. sin recordar lol nombres •i.ctimas. anónimo,. y la causa par lo cual fueron a la muerte: sw conform.islDO director Victoria Sobre In Muerte Y su pobreza ejemplar, su. humildad indesmentida, han quedado convertidas en una riqueza moral para todos, en una opulencia intelectual compartida por mu<-hos. Y ello es una victoria filosófica sobre la muerte fislológlca. Vive, vivirá muchos años, el recuerdo de este hermoso varón y de su alma viril, plena de belleza. Sus restos no quedan en paz s ino f'n guerra Inextinguible contra lo malo, lo feo, lo injusto y lo confuso. .fiQUl'lh esde uncoloquio. dtamatu.rgo A Antelos integrantes de la llamad.a ~•cuela eafi qu6 llebN, lu - abriad: WIQ: prl hrr - - • al plQ.bUco lo C1111t • lar; lN,f ,,_ Y ••I ec:.:m pm laa pca,I iL Ud uJ 6D el .......,.. w-'Pllo ol - • 1 1 W1 I lf+•ll,-i •-~ __.....,._lagllm __ O CICaMIII' t!pli b. SWUQI ::Ycl - ,..,......,__ ..,._ z-..- - - - .. 1a--1Jo:1u tr t 102 ti l l·•-c , ,t.• o A lu~cia111r pom ~ _ _ _,_ f II p 7 hlc ~ _,.,,._ W - O.. .... • 1m mnvt:RSIDAD·OE MUEVO LEON/ ...,, www...,.._ ....,_A.,... lqb _... ... LLHMi-uO IIJ ro OGaUl.a m u:aA • DEPAR· T4DlENTO DE EXTENSION UNIVEaSITARIA/ -• iW • IIOLA!fllC> -/ por llSUJ DA m.A ~ - W S/ o,. 11 lllAll'lllllaZ • • . . la wWlco . . UNIVER81D.AD, ftJISDlAD IJa lf1Jll'ffl U".011/ _ S IIL WAIEW AIIONSO ~ , PW»&!IIJ8 ... 11-:WQAL Dll LA UNlIU:l'íDEZ/ r»YD> IIAMfllU, uoe U!'.OII/ • CTUD.AD UNIVERSITARIA/ - . r ; ne LA P'lliO/ TELE:t'OlfO U 81 fla/ llOln'Ell&l!Y, 11'. L, IIE:UCO o FRANQUICIA POST AL 1'011 ACVE.IIDO l'IIZ!IIDEJ(CLllL DEL e DE :,U l'O IlB 111:13, . , , . . _ , ..i.YA.IIO 111':CTOIUA, QIJillfTO l'QBLIC,UX, lllf 111. DUlllO OP1UAL OU. 11 NUKERO 11/«IWD 111 1111 ll'lll D■ IULIO DEL IIUSIIIO A"'> • �, LA NUEVA LEY ORGANICA DE U UNIVERSIDAD TITULO CUARTO GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD ARTICULO NOVENO/Son autoridades universitarias las siguientes: a) La asamblea universitaria, b) El consejo universitario, el El rector, el l Las juntas directivas. e) Los directores, f) Las que el estatuto general señale. CAPITULO CUARTO LAS JUNTAS DIRECTIVAS A Entrevista con el jefe del Departamento Escolar y de Archivo armas J letras ''NO HA Y PROBLEMA DE CUPO EN LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON'' Revista de la Universidad de Nuevo León "Lo que existe es una marcada desproporción entre el presupuesto actual, y la creciente demanda de los estudiantes que desean ingresar a la Univérsidad" Número 1 / 3a. época e Ensayo, cuento, poesía, libros. ARTICULO 41/Son atribuciones de las Juntas Directivas: a) b) c) d) e) f) g) Formular el reglamento interno del plantel para someterlo a la ratificación del Consejo Universitario. Formular y aprobar los demás reglamentos especificos y todas las disposiciones generales encaminadas a la mejor organización y funcionamiento técnico, docente y administrativo del plantel. Expedir los nombramientos y decidir sobre las destituciones y renuncias de maestros en los términos que señala la presente ley, el estatuto general y los demás reglamentos. Conocer y dictaminar sobre los proyectos de orden administrativo o académico que afecten en forma trascendental al plantel. i) j) Requerir al Colegio Electoral que se efectúe un referéndum cuando haya motivos graves para la separación de director. Ejercer las demás atrihuciones que esta ley, ¿J estatuto general y los reglamentos le otorguen. ARTICULO 42/La Junta Directiva podrá funcionar en pleno o por comisiones. ARTICULO 43/ EI director convocará a las sesiones de la Junta Directiva; a petición de un tercio de los miembros de ésta, el director tendrá la obligación de convocar a sesión ordinaria de la misma. ARTICULO 44/ No podrá transcurrir un periodo mayor a noventa dias sin que se celebre por lo menos una sesión ordinaria de Junta Directiva. No habrá sesiones extraordinarias en periodo de vacaciones de la facultad o escuela, o en días de asueto. ARTICULO 45/EI quorum de las sesiones de la Junta Directiva se constituirá por un número mayor a la mitad de los maestros y un número mayor a la mitad de los alumnos. Si en la primera convocatoria para una sesión ordinaria no se establece el quorurt'l, se convocará a sesión extraordinaria dentro de un periodo no menor a un día y no mayor a tres días hábiles ; en este caso la sesión se celebrará con los que asistan. 6 ARTICULO 46.'Los acuerdos de las Juntas Directivas se tomarán con el voto de la mitad más uno de los asistentes, tanto en sesiones ordinarias como extraordinarias. El director sólo votará en caso de empate. 1-440-1970.- s,. D1 . Generoso Cantú Salinas, Director del Colegio Justo Siena, Pr~paratoria Incorporada, P1esente. E LA PROPIA UNIVERSIDAD ES UNA RAZON SUFICIENTE PARA QUE Sus ALUMNOS SEAN ADMITIDOS SIN MAS TRAMITE EN LAS FACULTADES". CUELAS PREPARATORIAS INCORPORADAS A LA UNIVERSIDAD PODRAN INGRESAG A LAS FACULTADES PROFESIONALES ME· DIANTE EXAMENES DE ADMISION". HAY PROBLEMA DE CUPO en la Uni versidad de Nue,·o León nos dijo categóricnment€: el li cenciado Manir Martos, jefe del Departa• me nto Escolar y de Archivo, a una de las de veuta e,z las librerías mzfrersitmias: preguntas dPJ redactor de "UNIVERSIDAD". -"Lo que existe -agrPg a nuestro en· "El dt1lutdt"/ baj .. de la lolTc ele la rechña, ciudad UAinnitaria. tre\'istado- a la plau d,J Coi.,ío es una marcada deSproporci6n entre el presupuesto actual (asignado por los gobierr.o~ estata l y federal) y la creciente "Warou"/ calle ele la.rarou frtatc al Correo. "Aula Mapa"/ Aula Mapa, h,a1, demanda de los estudiantes que desean ingresar a lo Universidad ". Ci,iL Biblietecu ft las facukadt, ., ncvelu de la Univenidad de Nuevct León. Departunnto de Extcasién U•innitaria, Se. plle, tem de la rtctoría, ciudad anivmiluiL Estamos en la antesala de una oficina del primer piso de la Torre de la Re-et a ria, $6.00 la del jefe del Departamento Escolar. Fuera de ella se. encuentran numerosa ,;; persO'Jlas: • • padres de familia f estudiantes que desean hablar con e l licenciado González Martos. Les preocupa tramitar para sus hijos y para ellos mismos su ingre-so en nuestra casa de ei;itudios. Se agolpan en la puerta de entrada y casi exigen a la señorita secretaria Rosalinda Dio.z su en trada a la oficina. Nosotros queremos tratarle al licenciado Manir el problema del crecimiento del núme• ro de aspirantes a ingresar en la Universidad de l"{up,·o León. Sabemos que e¡;te año t trm inan su segunda enseñanza Cf.'rca de 15 mil estudiant es de las escuela~ secundaria!. de nu~tro estado. Que la capacidad de absorción , de primer ingre~o. en las ocho escuela!, preparatorias de la UNL es de 3.000 estur:iiantes, inrluyendo a la Escuela Preparatoria TécniN• "Ah-aro Obrc_,gón": en las facultttde-:-., e~ de 2.230 plazas. para septiembre del presente año. CAPITULO QUINTO LOS DIRECTORES A Esta situación del aumento natural en nuestro pais del número de adolescentes que te-rmir.íl :su enseñanza media repercute en la~ unh·ersidades. P<'ro . a pesar de hablarse en estos tiempos de ''reforma y democratizacic)n de la enseñanza". "del derecho de todos a la educación", etc-étt.•ra. para los centros de estudios .superiores no les es posib!(> atender la demanda d~ todos los jl'l\'cnes mexicanos Et problema d€" la explosión demográfica e~ludiantil es tremendo . RTICULO 47/ El director es la autoridad ejecutiva de la facultad o escuela y durará en su cargo tres años. Los directores podrán ser reelectos por una sola vez. a) Presidir las sesiones de las Juntas Directivas. b) Representar a su plantel ante el Consejo Universitario. c) Presentar ante las autoridades universitarias que correspondan los acuerdos de la Junta Directiva. e d) Dedicar a las labores de la dirección por lo menos veinticinco horas por semana. Sin mayores preámbulos. le t1e-cimos ni· pidamcnte: e) Nombrar y separar al subdirector, al secretario y al personal de confianza de su dependencia, satisfaciendo las disposiciones del estatuto general y de los reglamentos derivados. -ManU queremos entrevistarte paro: "UN IVERSIDAD". Nuestros lectores deben tener una informaci6n de primer orden, v~raz y obietiva, sobre el tan mentado "problema d e cupo en la Universidad de Nuevo León". Solicitar ante quien coresponda, el nombramiento y la destitución del personal administrativo, técnico y de intendencia del plantel a su cargo. -"Esloy a tus órdent>s''. es la re~puesta f) g) Impartir cuando menos una cátedra en el plantel. h) Presentar un informe anual de actividades a la Junta Directiva en la primera sesión del año escolar, el cual, después de ser aprobado será enviado al rector. i) Asimismo. el propio Consejo Universitario tuvo a bie n aprobar, en su sesión del dta 28 de mayo pasado, f"I dictamen emitidp por la comisión designada por la Rectorla y el propio Consejo, para el esto.dio del llamado problema de cupo en las facultades y escuelas profesionales. Las resoluciones fundamentales del dictamen en cuesti6n, son los siguientes: o Conzá!e2 ON UNA SONRISA cordial nos atiende la sei\orita Diaz. Solo bastan, de nuestra parte, unas breves palabras con ella y nos pni,,a inmediatamen1e al recinto dc-1 jefe del Departamento Escolar. quie-n nos recibe con su proverbial amabilidad. dP nuestro circunstente. -La primera pregunta que te haremo"i es la sigu ie nt e: ¿En qué consiste el problema dei cupo en la UNL? La contestación es rápida y con\"ince-nl<:, puesto que se trata de un funcionario que ronoce el tema: Las demás que esta Ley le señale, el Estatuto General y los regla• mentos. ARTICULO 49/ El director solamente podrá ser destituido cuando el referéndum convocado por el Colegio Electoral, en los términos del articulo 29, fracción i, o del articulo 41, fracción i le resulte adverso. La computación del voto se hará en la forma que prescriba el Artículo 77. • • ··1..u 1m..•gunta ,~n rue--.tión amenta L:na ri.>.-.µuesta clara }" precisa -dice el licend.a.do Conzále:1. Martos --. No hay problema de cupo en la Unin·rsidad de Nue,·o León, lo que existe es una marrada desproporción c_,ntre el pre~upue,.to actual y la crc.-ciente dP• manda dt loe;; estudiantes que dest!an ingresa~ a la Universidad''. -¿ Quieres decir con esto que se puer!.e S DESEO del señor recto, hacez llegn1 a usted, poi este conducto, una infonnar:i6n precisa relacionada con el ing1eso de los alumnos a las facultades y escuelas profesionales de la Universidad de Nuevo Le6n, Para el ciño escolar que se inicia el pr6ximo septiembre. En tal virtud, me permito hace1 de su conocimiento que el Consejo Universitario, en su sesi6n ordinaria comprendida entre los dias 16 y 20 dt:: marzo del presente, tuvo a bien acordar la ab1ogación del articulo trigésimo del Reglamento de Incorporación de Enseñanzas a la Universidad de Nuevo Le6n, decre tando, en consecuencia, que los alumnos egresados de lc:s escuelas preparatorias incorporadas a la Universidad podró:n ingresar a las facultades y escuelas profesionales mediante exámenes de admisión. e "LOS ALUMNOS EGRESADOS DE LAS ES- N PREPARATORIA INCORPORADA A LA UNL TAN · e "LOS CGEDITOS OBTENIDOS DENTRO DE Conocer y resolver sobre los problemas que planteen sus miembros. Conocer y dictaminar sobre los asuntos que le turne el Consejo Universitario o la Asamblea Universitaria. TENER e "A PESAR DE ESA REALIDAD, LA UNIVER- ARTICULO 48/Corresponden al director las siguientes atribuciones: h) PUEDE SIDAD SUFRE LA INCOMPRENSION SISTE• MATICA DE AQUELLOS A QUIENES LES RESULTA DOLOROSO LOS AVANCES Y PRO'.:.RESOS EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS". r>roponer la creación de carreras escolares a la Comisión Permanente de la Asamblea Universitaria. Presentar iniciativas o modificaciones a los planes de estudio a la Comisión Permanente de la Asamblea Universitaria para su aprobación por el Consejo Universitario. UNlVERSIDAD TOS ALUMNOS COMO SU PRESUPUESTO LO PERMITA". RTICULO 39/En cada facultad o escuela de la Universidad funcionará una Junta Directiva, que es el órgano de decisión y estará integrada por todos los maestros ordinarios con nombramiento definitivo y por un número de alumnos igual a la mitad del total de los maestros que la integren. Los representantes alumnos serán electos· democráticamente por la sociedad de alumnos, en la forma que ellos mismos determinen. Por cada alumno representante habrá un suplente. La representación estudiantil será renovada anualmente antes de transcurrir dos meses de iniciado el año escolar. ARTICULO 40/La Junta Directiva la preside el director de la facultad o escuela, y en su ausencia, por el subdirector o el secretario de la misma. Cuando así lo determine la Junta Directiva se nombrará un presidente de debates. "LA CARTA AL DIRECTOR DE UNA ESCUELA LICENCIADO MANIR GONZALEZ MARTOS, JEFE DEL DEPARTAMENTO ESCOLAR Y DE ARCHIVO " ... A pesar (le esta realidad, la Universidad sufre la incomprensión sistemática de aquellos a qu.Jenes les resulh doloroso los avances y prouesos en las aulas universitarias . .• " aumentar el número Universidad? de estudiantes de 1/"Todos los alumnos que terminen íntegramente el bachillerato en el presente año escolar, en las Escuelas Preparatorias de la Universidad de Nuf"vo León, podrán ingresar por este solo hecho a las facultades y escuelas pr efesionales, salvo en el caso de la Facultad de Medicina, donde se siguen haciendo estudios 1 especto al ingn!'so en la misma. En dicho estudio participa la comisión, la direcci6n y la s oci~dad de alumnos de la propia Facultad", 11/"Los alumnos de las escuelas preparatorias incorporadas a la Universidad de Nuevo Le6n, podrán ingresar mediante examen de admisión a las facultades siguientes; en el semestre que se inicia el próximo mes de septiembre. la -"La. Universidad de Nuevo León puede tener tantos alumnos como s u presupuesto lo permita" . -¿Por qué, entonces, ante esta realidad, existen las criticas n~gativas de ciertos sectores bien conocidos por la comunidad universitaria, a la marcha ascendente de nuestra instituci6n? -"A pesar de esta realidad. la Universidad sufre la incomprensión sistemática de aquellos a o_uien es les resulta doloroso los avances y progresos en las aulas universitarias". . -Estimado Manir: sabemos que en la pasada rel 1nión del Consejo ..Jniversitario se trató esta debatida cuestión de la plétora esco lar. ¿Qué fue lo que propusiste al Consejo Universitario, en su asamblea ordinaria del 28 de mayo pasado? - "Lo que propuse en el Co n sejo Universitario fue que negar el ingreso en las faculte-des profesionales a los alumnos egresados de las escuelas preparatorias dependientes de la U niversidad, significaba una negación en sí. ya que los créditos obtenidQs dentro de IR propi3 Universidad es una razón suficiente para que estos alumnos sean admitidos !-in más trámite en las facu ltad es correspondientes. El Consejo Universitario valoró esta con sideración y procedió e n consecuencia". -¿Y qué otra determinación tuvo la asamblea del Consejo Universitario, sobre esto s :osas? -"El Conse-jo Universitario, COTlSCiP.nte de su r<'sµonsabilidad. determinó que los alumno~ egre:sados de las escuelas preparatorias incorporadas ll. la Universidad podrán ingn•-;ar a la!-. facultades profesionales me diante ~,ánwnes de admisión, proporcionando p ellos un número de plaza!oi que representa p--1 52t;;- rif>I total de plazas destinadas s' los que egrrsan de lns prepo.ratorias de la Unh·er~,idad. Esta consideración. estin·,aOR con !-enlido constructivo. hace a una Indo C'ualquier duda re-sperto a la limpia posición del Consejo Uni,·ersitario". FACULTADES: Facultad Facultad Facultad Facultad Facultad Facultad Facultad FacultaC:, Facultad Facultad Facultad de de de da de de de de de d '? de 64 101 45 45 85 18 24 29 Se hizo hincapié en que para el semestre que se inicia en febrero d.e 1971 habrá un total apto• ximado de 1,000 plazas en las facultades y etcuelas profesionales, de las cuales 258 serán de lO's escuelas preparatorias de la Universidaa y el resto serán motivo de examen de ad misi6r: entre los alumnos de las escuelas preparatorias incorpo1adas y otras preparatorias locales". 4 Esto indica que en los semestres que se inician en septiembre y febrero pr6ximos, las facultades y escuelas profesionales de esta Universidad admitirán un total de 3,43~ alumnos con la siguiente distribuci6n: 2,234 egresados de las escu~las preparatori.as de la Universidad. 1,197 egresados de las escuelas preparatorias incorporadas a la U?tiversidad. De lo anterior se desprende que los alumnos .e gresadcs de las escuelas preparatorias incorporadas a la Universidad gozarán de un poco más del SO~ de las plalas que se otor11arán a los alumnos egresados de las escuelas preparatorias c\e la Universidad. Las cifras y conceptos expresados prueban evide ntemente de que ni la Rectoría ni el H . Consejo Universitario, en momento alguno, han orientado sus disposiciones con criterio parcial o discriminat~rio. Es preciso señalar que las carencias económicas por las que atraviesa esta casa de estudios, no permiten una soluci &n integral a la demanda de mayor núm:?ro de plazas en los estudios superiores. Todas las escuelas univcr sitarias trabajan y utilizan sus recursos al mli:• ximo de su capacidad; en consecuencia, el número de alumnos que se admiten resulta consonante con el presupuesto actual. At r~gar a usted, señor director, tenga a bien infotmar a sus alumnos sobre estas consideraciones, deseamos reiterar nuestra intención para seguir buscando soluciones más promisorias respecto al problema del primer ingreso a escuelas profesionales dentro d e la UniYersidad d e Nuevo Le6n, En caso de quP. usted rp?quiera alguna información adicional alr respecto, le ruego comunicarse a 11?ste Departamento, Una vez más, reciba el testimonio de mi atento consideraci6n. "ALERE FLAMMAM VERITATIS" Monterrey, N. L., a 13 de junio de 1970. EL JEFE DEL DEPARTAMENTO ESCOLAR Y DE ARCHIVO, LICENCIADO MANIR GONZALEZ MARTOS. ··oe antemano se consideró que las mecti<lns. mencionadas en la respuesta anterior, iban e ser aprovechadas por qui-enes no tienen una ,·isi<"m consciente de las angustias y nt·cesidadr,,s de la Universidad". c.c.p. La Secretaria General c.c.p, El expediente. -Manir: ¿por qo 5, entonces, hay algunas informaciones deformadas • por ciertos órganos :,eriodlsticos? - Para terminar, estímado Manir, la ú ltima pr~unta: ren. ésta5: ,;;erian deformadas con afanes emirenlemente destructivos". 4 40 Ciencias Biol6gicas Ciencias Fisico Matemáticas Comercio y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economia Enfermeria y Obstetricia Filosofia y Letras Laboratoristas Clinico Biólogos Odontología Trabajo Social Medicina - ¿Y despué! de este acuerdo, cuále.; son los problemas que se han presentado para la Universidad? _ .. Se estimo. ademá5i, que a pesar de toda!- las informarionf'S realistas que se die- NUMERQ DE PLAZAS DISPONIBLES: ¿ Cómo se s olucionarfan estas cuestiones en la próxima inscripci6n escolar del futuro año lecti•o 1970-1971? -·'Las inscrlpcione:. en la Universidad debe-rán tener una programación inmediata ~- meditada. Las sol uci o nes planteadas en torno al ingreso en las escuelas universitarias deben sc--r acordes con la problemática (difícil por cie rto) de la Un iversidad d e Nuevo León./D.M.M. �CICLO CULTURAL DE VERANO "Profesor Francisco M. Zertuche" Del 18 de julio al 14 de agosto de 1970 A US E P ICIOS sn: CICLO ha sido organizado bajo lo~ nuspicios de las Escuelas Preparatorias Uno y Tres de la U.N.L.. teniendo el apoyo moral y material de las autoridades ñe nuestra máxima casa de e~tudios, y con la colaboración especifica de las siguientes dependencias : Facultad de Medicina, Facultad de Ingenieria Civil, Facultad de Ciencias Químicas, Facultad de Trabajo Social, Facultad de Odontologia y Facultad de Ciencias Biológicas. OBJETIVOS DEL CICLO/Llevar a la práctica, dentro de las condiciones actuales. los postulados de difusión de la 'cultura y proyección social de la Universidad. 1/INAUGURACION DEL CICLO: Sábado 18 de julio, a las 11:00 A. M.. en el veslibulo del Aula Magna universitaria. II DURACION DEL CICLO: Cuatro semflnas de actividades, comenzando con la inaugurnción el sábado 18 de julio y terminando el viernes 14 de agosto de este año (de lunes D viernes de cada semana). lII EVENTOS PROGRAMADOS: Conferen cias, teatro, exposiciones de piutura, concic:rtos, recitales poéticos. IV / LUGAR: Los eventos tendrán lugar en e l corredor del ala norte del edificio del Colegio Civil (Colegio Civil y Wáshingtonl, el Aula Magna universitaria o el Aula Zertuche, según el caso. PROGRAMA DE LAS DOS PRIMERAS SEMANAS DE ACTIVIDADES Sábado 8 de julio/VESTIBULO DEL AUa las 11 horas: Inauguración del Ciclo C\1ltural de Verano "Profesor Francisco M. Zertuche", por e l dootor Oliverio Tijcrina Torres, rector de la Univ'ersidad. • TOMARA la palabra, en este acto, el licenciado HOTacio Salazar Ortíz, coordinador LA MAGNA, de los cursos de verano universitarios. i la exposición pictórica del maestro Armando López, director del Taller de Artes Plásticas. critor Carlos Monslváis hablará sobre: "Literatura mexicana: Perspectivas de 1!}70". A las 8:30 P. M.. actuación de la vocalista Olivia Mijáre!l/ acompañada de un conjunto de música moderna. Lunes 20 de julio/Corredor del ala norte del Colegio Civil. a las 7 P. M., conferencia del licenciado Jesús Ramones Saldaña, sobre el tema: "Monterrey en cifras". A las 830 P. M.: Alejandro Jodorowsky disertnrá sobre: "Alejandro y la sociedad". Miércoles 29/ A las 7 P. M., el licenciado Alfonso F.angel Guerra disertará sobre "Epica y novela: dos concepciones del hombre". A las 8:30 P. M., el presbítero Sergio Carranza explicará una conferencia. APERTURA de Martes 21/A las 7. P. M.: Recital poético, a cargo de los poetas Efraín Huerta, Margarita Paz Paredes, Abigael Bohórquez, Alejandro Aura y Tomás Ferrín, hijo. A las 20:30 horas, en el Aula Magna: Concierto d., Jazz del "Grupo Nuestro Mundo", formado por Manuel Frias, piano; Armando Lozano, flauta y saxofón; Edelmiro Esparza, bajo, y César Gattás, bateria. Miércoles 22 de julio/A las 7 . P. M .. el profesor Arturo Cantú hablará sobre: "Octavio Paz: úna mal interpretación de Tlatelolco". A las 3:30 P. M., el profesor Salomón González Almazán tratará el tema: "Octavio Paz: del Laberinto de la soledad a Postdata". Jueves 23/A las 7 de la tarde, doctor Jorge Tre\ iño de la Garza: Conferencia sobre: "Proyección social de la odontología" Viernes 24 de julio/A las 7 de la tarde, el me.estro Humbert0 Ramos Lozano desarr0llatá la conferPncia "Problemas de la vida afectiva de los adolescentes". Lunes 27 de julio/A las 7 de la tarde, el doctor Fidel de la Garza hablará en torno al asunto: "Psicologia de la adolescencia". A las 8:30 P. M., los doctores Fidel de la Garza, Alfredo Pineyro y Alberto Molina B. tratarán, en conjunto, el tema: "Adolescencia y dr!)gas". Martes 28 de julio/A las 7. P. M.. el es- Jueves 30/A las 7 P. M., el periodista Armando Fuentes Aguirre (Catón el censor) hablará sobre "La gaviota en el desierto". A li.,s 8:30 P. M., en el Aula Magna, el periodis'la Jesús Angel Martinez desenvolverá el tema de los viajes a Europa. Viernes 31 de julio/A las 7 P. M., el crítico literario Emmanuel Carballo explicará la conferencia "LM problemas de la literatura mexicana en 1970". A las 3:30 P. !VI.. actuación del grupo . "Poesía en el Mundo"', dirigido por Felipe Díaz Garza. q uc ofrecerá la lectura de El poeta, d-i! Miguel Co\·arrubias. Vi/OTROS EVENTOS: 'fanihién Sf" presentará el Conjunt<> de Jazz <le Arquitt>ctura. la Orquesta Sinlúnic:a de la U.N.L.. dos recitales dt> poetas dt> Nuevo Lecin. actuaciones especiales de Margarita E. Gonzálcz. Maria de la Luz Briseño, Eduardo Monte• mayor. José Humbt>rto Morales, Eduardo Rendón Macia3, Juan Briseño C. <de la Escuela de Música de la Universidad). y una función de teatro. e ARTES PLASTICAS/Bajo la coordinación del maestro Armando López, director del Taller de Artes Plásticas se montará una exposición colectiva de alumnos del T.A.F'., una colectiva de pintores de Durango y otras exposiciones individuaks de maestros del T.A.P. e INVLTADOS PENDIENTES DE CONFIRMACION: doctor Leopold0 Zea, licenciado R11món Palacios Vargas, licenciaao J"!sús Puente Leyva, profesor Isrtlel Cavaws Garza, licenciado Roque G0nzález Salazar, doctor Adolfó Sán- MAESTRO FRANCISCO M, ZERTUCHE, directo1 fundador de la Escuela de Verano de la Universidad de Nuevo Le6n. chez Vázquez. doctOT en ciencias Roger Díaz de Cossío, P~critor José de la Colina, periodista Jorge Villegas Núñez. escritor Carlos H . C:lntú, profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea, Luis Guillerm0 Piazza, José Na·tivid11d Rosales y Felipe Díaz Garza. COMUNICADO CIECULAR NUMERO VEINTE CIRCULAR NUMERO VEI NTIUNO • Sistema de alta tensión, A todos loS d irectores de las entidades universitarias: A los dlrt~rtores de fncultndf'S, f'S<'UPlas y jefes d<' df'¡>urtanw ntos. • Acometida eléctrica del Departamento ele Máquinas, e ON EL F I N de hacer efectiva la cláusula del convenio celebra.do entre el Sindicato y la Universidad, que a la letra dice: "Los tr11bajadores de intendencia. administ rativo y tkcnlcos que no hubieran faltado duran te e l año tend rán derech o al pago de tres dias de salarlo", la Rectorla, por mi conducto, suplira a usted se lleve el más estricto control de asistencia del personal que labora en la dependencia a su digno cargo. } ; M eléctr icos), .J • Rayos X, • Slllont'S dentales, • Climas y refriger adores, PERJ\IITO informar a usted que por; disposición del señor rector, con fecha 11 de mayo del presente año, fue creado el Departamento de Mantenimiento de Equit>os Especiales, u cargo del ~eñor AARON GUAJARDO LO'.f.ANO. Este Departamento se encut'ntra funcionundo en el tercer piso de la Facultrid de lngenierla Civil, con telPfonos: 52- 85-39 y 52-27-48. Las funciones que desempeña el menciona,do Departamento son los de proporcionar tos siguientes servicios: • Máquinas de l'seribir y sumatloras, • Equipos de sonido, • Mar<'ador de Estadio, • Teléfonos, • Intereomuniciulores, • Rel0Je11 e léctricos, • Proyectores de cine, • Equipos a u.dlovlsuales, • Aparatos médicos (eledrón lcos y Atentamente. "ALERE FLAMMAM VERITATIS'" • Bombas de aguu, • Vt>hfru los (autos, c ..mloneta!I y motockle tas). Agradeciendo la cola boración que se le brinde aJ señor Guajardo Lozano para el buen desempeño de sus labores. me es grato reiterarle las seguridades de mi atenta y distinguida consideración. "ALERE FLAMMAM VERITATIS" Monterrey, N. L., 2 de julio de 1970. Monterrey, N. L., 26 de junio de 1970. El secretarlo general, licenciado Tomás González de Luna E l secretar io general llren clado Tomás Gomález de Luna P ARE CERES DE DON JO SE P. SAL DAÑA EN TORNO AL PROYECTO DE LA NUEVA LEY ORGANICA DE LA U. N. L. llos puntos cuyo alcance constituya., en mi concepto, pr4l)lemas trascendentales. ' • , . . _9te criterio paso al articulo 4, referent~n·ciones y atribuciones, que, salvo detalles de forma, lo encuentro correcto. Corre, por supuesto, el riesgo de ser letra. muerta, de persistir otras disposiciones. rios, profesores y empleados de todo orden que actúen en la U:1iverl;idad serán designados y removidos exclusivamente por acuerdo de las autoridades de la propia. Universidad. Ninguna otra autoridad, ni institución privada existente o por constituir, pueden intervenir. Se entiende la autonomla, en el proyecto de ley, en forma. original, desconcertante. • Sin ir más lejos, en el articulo 5, relativo a las atribuciones, se fijan las correspondientes a la designación de los titulares que integran el gobierno; interpretar y reglamentar • la ley; organizar académica y administrativamente; designar el personal docente y de administración; administrar su patrimonio, sus recursos económicos .,- recaudar ingresos; reali.zat toda clase de actos juridicos; recibir la aportación anual que señale el presupuesto de egresos del Estado, la· cual no podrá ser menor al 12 por ciento del presupuesto total anual del año fiscal correspondiente ; recibir, en partida independiente, la aportación anual que seiiale el presupuesto de egresos del Estado para las instituciones de servicio social o asistencial. coordinadas o integradas a la Universidad, incluyendo el Hospital Universitario e instituciones o centros análogos. • A esta altura, dentro de la soberanla de que gozará puede interpretar y reglamentar •1a Universidad su propia ley, en los términos que el ambiente creado lo demandara. Para tal fin se organizarian los grupos de tendencias ideológicas distintas, o el grupo más avocado a manejar la polltica del instituto. Puede ser un grupo que no represente a la mayoría de profesores y alumnos, pero ser el más actuante. . ~ 1 8 • flEL A SU PROl'OSITO di> abrir i.u"' págln.1s a todas las rorrientes de opinión que diseutf'n los más Importantes problemas que arr08tra nuestra casa de estudios, "UNIVERSIDAD" reproduc~ algunos de los pareceres del seilor JOM P, Saldada, de11tacado vocero del sector patronal de Nuevo León y "Cronlata de la ciudad de !lonterrey", en torno al tema de la nueva Ley Org-inlca de l a Universidad de Nuevo León. • No es mi propósito un examen exhaustivo del proyecto de ley. Me detendré en aque- • Se trata de un catálogo de atribuciones para el gobierno de la Universidad, que de aprobarse constituirá una entidad con más fuerza, mAs ¡x,derlo, que el Gobierno del Estado. Justamente existiria un Estado dentro de otro Estado, con la agravante de que el de la Universidad gozarla de fuero, es decir, seria intocable. • Por principio de cuentas, los funciona- • El peligro de una transforma.ción hacia derroteros Inconvenientes estarla latente. Puede a rgiiirse que en el articulo 2 se establece que los fines de la Universidad son los de "preservar, crear y difundir la cultura en beneficio de la sociedad", y que en el articulo 3 se dice que la Universidad "se fundará en los principios de libertad de cátedra y de Investigación, acogiendo todas la.s corrientes del pensamiento y las tendencias de carácter cientlfico y social". • gún el mo se nes de Esta hermosa perspectiva se esfuma, setenor del articulo 12, Incisos a y b, copuede ver: "Articulo 12/ Son atribuciola Asami::lea Universitaria: a) Elaborar, aprobar y modificar el Esta,tuto General de la Universidad, b) Crear, organizar, integrar y suprimir facultades, escuelas, institutos, departamentos, centros y otros organismos análogos". • Como los alcances que se pretende dar a la autonomia, rompen con su concepto clá- sico, quedaria el gobierno de la Universidad capacitado para hacer lo que quisiera, aún acabar con la misma Universidad, sin que nadie pudiese intervenir para evitarlo. • Se trata de algo muy serio. No hay necesidad de especulaciones sentimentales o alarmistas psra comprender el riesgo que corre la Universidad, de aprobarse preceptos cuyos alcances configuran dudas y amenazas. Si alguna ley debe ser cla.ra, precisa, categórica es ésta. Se trata de afianzar la supervivencia de la institución no de crear obstáculos para su desenvolvimiento. • Pero es el caso de que se ha generado un instrumento con tendencias absorbentes Y , totalitarias. Se proyecta una institución no para el servicio y beneficio de la comunidad, sino para convertirse en arma antisocial y disolvente. • De poco servirla cambiar la tónica de los ai;ticulos comentados, puesto que se trata de un engranaje hecho paca mover la maquinaria de Intereses inconfesados. que se advierten sin gran escuerzo. • Ya en este camino de análisis del proyecto de ley de la Universidad es preciso contin uai:, aunque sea a grandes pasos. Es neceMrio exhibir la letra r la Intención paca form..ir un criterio equllihrndo. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 11, Julio 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/07/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016911 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Democracia socialista Marxismo Montemorelos Sociedad Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14723/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._12._Julio._0002016921ocr.pdf 33f3001d8278371e98ba990b58141029 PDF Text Text PLAN El rector de la UNL y presidente de la ANUIES propone crear una comisión estatal para resolver el grave problema escolar ~ ~ T '>J.10 icación quincenal de la Universidad de Nuevo León A CREACION de una comisión L de planeación educativa es la solución que se propone al grave problema que arrostra la Universidad de Nuevo León, por causa del explosivo crecimiento del número de aspirantes a sus escuelas preparatorias y facultades profesionales. La iniciativa de creación de un organismo planificador partió del doctor Oliverio Tijerina Torres, rector de la UNL y presidente de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior, quien, acompañado por el secretario general de la Universidad, licenciado Tomás González de Luna, tuvo a bien presentarla al gobernador del Estado, licenciado Eduardo A. Elizondo, en audiencia especial realizada el 20 del presente. a las 12:30 horas, en el despacho del ejecutivo del Estado. El referido proyecto Uene varias causas determinantes; entre ellas, la plétora estudiantil en la máxima casa de estudios· nuevoleonesa, motivada crecientemente por la gran cantidad de egresados de las escuelas secundarias que, este año, en número de 15,000 provenientes de las oficiales, demandan su entrada a las escuelas preparatorias, aparte de los que proceden de las federales y particulares del Estado, y los originarios de otras entidades federativas. A este cúmulo de factores que confluyen en nuestra Universidad, se suma el movimiento de los alumnos rechazados en el examen preparatoriano de admisión que, como protesta por la restricción del cupo, tomaron ei Aula Magna el 20 de julio, haciendo más imperiosa la necesidad de un criterio planificador de la educación. Ese mismo' día, asume la dirección del movimiento de los alumnos rechazados el Frente Estudiantil de Acción Preparatoriana, el cual se fortifica estimablemente con el respaldo y la tutela del Consejo Estudiantil. Finalmente, las autoridades universitarias se abocan a la solución del conflicto y, en reunión extraordinaria. celebrada en el Aula Magna, el día 22, se acuerda la creación de una comisión mixta de estudiantes y autoridades, que sentarán las bases para la organización de una nueva escuela preparatoria, la Preparatoria 9, nocturna, con personal docente competente, etc., previo acuerdo del Consejo Universitario, conforme a lo establecido en la Ley Orgánica vigehte, así como el incremento del número de plazas de las preparatorias tres y siete. Se creará una nueva escuela preparatoria no para resolver el -problema de cupo en el bachill r::il~ t:::~ • LA CONFERENCIA INTERNACIONAL sobre el Plan emniento d e la Educación (París, 6 al 14 d e agost o d e 1 9 6 8), (]1te r ewnA ó cr 3 00 d el egados proced ent~s de 83 estad os miem bros, de be i n s<'1·i bi1'.'~e entre l as l a bores 1nás sobresalientes Uevadas a ca bo v or l a Unesco en el curso de estos 1íltwws míos. • ¿CUALES SON Zas vrincivales ideas que se deducen d e esta Confer encia!' D esearíam os se1íalarlas brevemeute, clasificándolas en t res apart ados: idea fun damental d el planeam iento d e la ed·,, cacióu, 1 eali zación d el 11lanel"lmient o de La edu cación y problem.ns v r i n cival es d e l a educaci ón qne de ben ser incor v orados a l planeamiento. IDEA F UNDAMENTAL DEL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION: • NO EXISTE PLANEAMIENTO d e la edu cación válido sin u na vrevia det ermi nac ión de los fines d e la educaci ón . • LA EDUCACION DEBE principalmente transmitir y d esarrollar l os valores culturales, humanos y espirituales d e l a soci edad Y. al mismo tiempo, r,reparar al hombre a v ivir y actuar en u n mundo en rápida evolución. • EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION constituye un avance de un tipo nuevo en el sentido d e que es un esf1,erzo d e raoionalización y de sistematfaación del proceso global de la educación. • Planear Za eduoación es considerarla de manera general. REALIZACION DEL PLANEAMIENTO: • No existe planeamiento de Za edncación si n estadísticas serias y suficientes, y s-in normalización de los c onceptos que expresan las diferentes realidades educativas. • El planeamiento d e la educación d ebe ser contintw y fl exible, es d ecir, que el plan inicialmente adoptado d ebe poder ser a daptado si n interrupción a la ev olución d e Zas s-it1iacioncs y al m ejor conocim iento que se adquiere d el problema. • El planeamiento d e la educación exig e especi'.:l.listas cuidadosamente forma dos. Pero no t ien en pro babilidades de t en Pr buen r esultado si Zas fuerzas v 1,vas d el país no se asoci an al m ¡smo : g r u,pos sociales, r eligi osos, m01·a1.e.s, económicos, .., los cuales no solo de berán ser informados sino también constt.ltados. PRINCIPALES ASPECTOS Y PROBLEMAS QUE DEBERAN SER INCORPORADOS AL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION: • El acuerd o " · brado el 22 del presente por las autoridades, el Consejo Estudiantil y el FEAP ON EL PROPOSITO de resolver una buena parte del problema de cupo en el bachillerato, la Universidad de NueLeón creará una nueva Preparatoria e incrementará el cupo en las Preparatorias números tres y sie te, según acuerdo celebrado en este sentido por las autoridades universitarir.s, el Consejo Estudiantil y el Frente Estudiantil de Acción Preparatoriana. El acuerdo, celebrado el pasado 22 del presente, fue firmado por el licenciado Tomás González de Luna, secretario general, a n ~mbre de las autoridades universitarias, por el estudiante de la Facultad de Filosofia y Letre.s, señor Fernando Bazúa, a nombre del Consejo Estudiantil, y por el estudiante de Derecho, señor Rodolfo Garza Montemayor, a nombre del FEAP. Se designó, asimismo, una comisión mixta r'e autorid3des y estudiantes, para sentar las bases sobre las que funcionará la nueva Escuela Preparatoria, previo a.cuerdo del Consejo Universitario y de conformidad con lo esta bleci.d o por la Ley Orgánica vigente d~ nuestra casa de estudios. Esta misma comisión hará un estudio tendiente a establecer el presupuesto necesario para solventar las necesidades económicas con motivo del señala-do incremento estudiantil. Hesta estos momentos se ha señtilado que Ja nueva Preparatoria, que seri la Nueve, trabajará en horario nocturno, en el edificio oue ocupa actualmente la. FacuRad de Ciencias Qufmicas, en hs calles de Guerrero y de Progreso. La inadaptación de la enseñanza a Zas necesidades acttt.ales del hom- bre y de la sociedad. • Los nuevos métodos de enseñanza y de gestión de Za enseñanza. "La educación, a diferencia de los sectores iindustriales de la sociedad, no ha hecho aún ~ revolución t ecnológica" (Sr. Re.né Maheu, Director GenP-ral de la Unesco -dísCtt.rso de apertura de la Conferencia). • La adaptación de la ense,íanza al medio rural es uno de los problemas más urgentes y más graves rle la ed,u.'ación en el "Terce,· Mundo' ... • La relación maestro-alumno debe examinarse d e nuevo, con una vis-íón mucho más dinámica y v-iva. En la medida de lo vosible, el estudiante debe hacerse cargo de su propia educación. -TOMADO DEL º'MES DE LA UNESCOº", No. 51, Octubre de 1968. • Dependiente de estas mismas necesidades, diversificar las actividades de la población escolar. • La creación de escuelas técnico-medias entre . secundaria y preparatoria. • La creación de escuelas técnico-medias entre preparatoria y profesional. • Expansiones del curr ículum. de las escuelas profesionales que ofrezcan mayor número de alternativas al estudiante, atendiendo a sus posibilidades e intereses ocupacionales. León. La comisión de planeación educativa tendría por funciones las siguientes: de las necesidades estatales, regionales La exploración y diagnóstico 12 JULIO 31 DE 1970 / TORRE DE LA RECTORIA / CIUDAD UNIVERSITARIA / MONTERREY, N. L., MEXICO La comisión de planeación educativa, según la iniciativa del doctor Tijerina Torres, estaría integrada, en principio,por los directores de educación pública estatal y federal , por los directores de escuelas secundarias (federales y del Estado) y por los directores de institutos de educación superior en Nuevo • / y nacionales de técnicos y profesionistas, mediante la elaboración de censos correspondientes. El gobernador del Estado manifestó complacido su asentimiento al señalado proyecto y, posteriormente, convocó a las personas y autoridades respectivas a una junta, el lunes 3 de agosto, para el efecto de organizar el cuerpo que ha de iniciar la avanzada de planeación educativa en esta entidad nuevoleonesa. 1 �Carta de las universidades latinoamericanas EL TALLER DE ARTES PLASTICAS ' Los hombres de este siglo, forjados en tste materialismo, han permanecido insensibles a la representación de las formas conocidas y a las narraciones de experiencias constantemente repetidas. Se concibió la abstracción. a la cual hemos llegado progresivamente a través Je las deformaciones. Pero este nuevo periodo no responde a 1111 exigencias del hombre actual. Es necesario, por tanto, un cambio en la esencia y la forma. Es necesaria la superación de la pintura, la e,cultura y la poesía. Se exige ahora un arte basado en la necesidad de esta nueva oisión. Lucio Fontana l. OBJETIVOS Y FINALIDADES A flTICU~Q. PRIMERO/Se declaran objetivos y finalidades de las universidades Latinoamericanas: , a) Orientar la educación universitaria al pleno desarrollo de la personalidad huhumana; b) Contribuir a la elevación del nivel espiritual y mejoramiento material de todos los miembros de la comunidad mediante la creación y la difusión de la ciencia y la cultura; e j Preparar periódicamente trabajo de investigación y obras de carácter didáctico o de divulgación; f) Cumplir fielmente las obligaciones de su cargo y ser ejemplo para los estudiantes. ARTICULO NOVENO ! Son derechos fundamPntales del profesor universitario: a) El respeto a su condición y el estimulo adecuado para el desempeño de su mi- b) La estabilidad en su cátedra, de acuerdo con lo que al respecto disponga la ley orgánica o estatuto de cada Universidad; c) Inspirar su labor en las realidades de su núcleo nacional, en el conocimiento de \os problemas latinoamericanos y uni\·ersales a fin de estimular el sentido de integración en la humanidad; c) Disfrutar de remuneración que le permita mantener un nivel de vida compatible con su condición universitaria; d) Formar el espíritu cívico y la conciencia social de conformidad con los ideales de paz y de respeto a los derechos humanos, consagrados por las Naciones Unidas; e) La libertad de asociación; e) Afianzar los principios de independencia política y liberación económica de las naciones latinoamericanas. g) Participar en el gobierno de la universidad; f) Contribuir al fortalecimiento de las Ji bertades fundamentales, de la democracia y de la justicia social; ARTICULO DECIMO t EJ ingreso al profesorado se hará por concurso de antecedentes, pruebas de oposición u otros sis temas que aseguren ia idoneidad y la igualdad de oportunidades. g) Propiciar la integración cultural y económica de los pueblos de América Latina; h) Fomentar la investigación científica pura y encauzar las investigaciones aplicadas y tecnológicas para obtener el aprovechamiento de los recursos de cada pais en beneficio del hombre; i) Armonizar la técnica con la formación humanística, poniendo la técnica al servicio de los más altos intereses del hombre; j) Contribuir al planeamiento integral de los diferentes niveles de l_a educación; k) Conferir grados académicos y títulos profesionales, según las disposiciones vi1)- f) El derecho a la publicación de sus obras siempre que reúnan méritos suficientes; ARTICULO DECIMOPRIMERO La~ universidades establecerán la docencia libre como medio de superación y complrmentación científica y educativa. ARTICULO DECIMOSEGUNDO!Son deberes fundamentales del estudiante universitario: ARTICULO QUINTO / La comprobación de estudios debe realizarse por medios racionales, eficientes y pedagógicos, adecuados al tipo de enseñanza de que se trate. ARTICULO SEXTO Las universidades deben estar abiertas a la investigación y al estudio, y no limitar la superación científica y cultural de sus miembros. En esta labor tratarán de incorporar a los ya graduados. ARTICULO SEPTIMO Las universidades deben establecer servicios de selección y de orientación vocacional como medios para garantizar el resultado de la labor universitaria. 111. PROFESORES Y ESTUDIANTES ARTICULO OCTAVO / Son deberes fundamentales del profesor universitario: a) Mantener y acrecentar la dignidad, la ética y el prestigio de la universidad; b) Contribuir a la orientación, formación y preparación de los universitarios; e) Colaborar en la labor cultural, especifica y extensiva de la universidad; Mejorar constantemente sus conocimientos para mantenerlos al nivel del prod) greso científico y cultural. RESPUESTA: El nuevo plan de estudios del TAP tiene los objetivos si- • • a) de la ri:for ma del TAP! también mur propias. Nosotros, los maestros del TA P, t,emos encontrado el sistema de ensei\anza que vienP a ¡-esoh·<>r las nccesidades de este momento. DC> ninguna manera esto es definitivo. pues somo~ concientes de: que en ~I acte eonstantemente se in,estlga. !'or lo t~nto. trataremos de sembrar la semilla de la inquietud y la investi¡:,;ación en cada alumno. p1ra que no f.'.:' rierren en circulo y en un monH nto dado vayan a crear una monstruosa ac3dPmia que acabarla precbamrntP ,:011 lo que ahora nos he- mos propul'sto en este taller: LIR~!RTAD ~~:,; LA CR~~ACIO.N. 3/ El mte.vo plan de estudios del T AP dará lugar o HUt t-•u,\' rcr¡ttcrimicntos en las condirion.cs· mQterinlcs drl edif.irio y rle los mac.'itro.,! ¡Cómo y /Jorqué! Rl:JSPUEST,t: Res)lecto a hs condiciones del <edifkio, s~r:\ necesario ampliar In actual galnía. En la última c,xposición de los alumnos quedó demostrarlo la nec,sidad ct,, más espaí"io, pues hubo que presentarlo en tres galerias. F.:sto no permitió {JUP el pú blic-o se diera cuenta de la totalidad rlc la obrn. b) Libertad de opinión y de ideología; el Facultad de formar asociaciones estudiantiles libremente; di El derecho a servicios de bienestar estudiantil; Será necesario In re~daptación de algunas aulas. dr acuerdo con la materia que se e) Participación efectiva en el gobierno universitario. "ª 3. impartir, así como la crP3r;ón de nuf?vos talleres como Pl de '"Proc·ees" y el de experimentación plástica para los que es necesario adquirir equipo y herramienta. ARTICULO DECIMOCUARTO Los graduados y profesionales deberán: Respecto 1 la planta de maestros. result1 in,Jispensable 1>romover para ellos cursos de artualizac·iém a fin de Jlp1·:1r a rabo lo•. objPtivos del nuevo a) Mantenerse vinculados a la universidaa y co;aborar en todas sus actividades cultura/es, científicas y sc.,ciales, pudiendo participar en su gobierno; prestigio universitario; e) Estudiar problemas concretos de interés general, sea por propia iniciativa o a solicitud de entidades públicas. ARTICULO DECIMOQUINTO Para contribuir al mayor conocimiento y a la mejor vinculación entre los países latinoamericanos, deberá procederse a la elaboración de un plan armónico de intercambio de profesores, estudiantes y graduados. IV. GOBIERNO, ADMINISTRACION Y PATRIMONIO. ARTICULO DECIMOSEXTO En las elecciones de los miembros dirigentes de de Ja universidad y de sus facultades, como también de su cuerpo docente, deberá respetarse el principio de la autonomía universitaria. ARTICULO DECIMOSEPTIMO I Las universidades deben estar dotadas de recursos que las capaciten ampliamente para el desempeño de sus funciones. ARTICULO DECIMOCTAVO! Las universidades deben tener plena capacidad para administrar sus recursos, poniéndolos al servicio directo de sus finalidades. NOTA/L:t Curta de las Unhersidad~ Lntlnoamericanas fue aprobada en el Primer Congreso de Unh-ersidades de América Latina, que tuvo lu1t11r e-n Guate-mala, en "l mes de septiembre de 1949. oich!Ht ba.srs fuE-ron modiflc-a1la"' rn ,.¡ U Congreso Unh·ersltario, que se reunió en Santla,:o de Chllr, t"n 1963. ~unas rerormlls Y udi<'iones se Introdujeron en la nr Asamblea Genf'ral, reuñlda en Bu,enos Aires, en 1969. El texto transcrito corresponde a esta última revisión~ 2/ ;Gu.áles son la.• rnzone.s RESPUESTA: La reforma era necesaria. 1rn•-~ el Taller tiene aproxima- Recibir enseñanza sin más limitaciones que las derivadas de su capacidad; b) Acreditar la ética guientes: que los alumnos obtengan un concepto más auténtico de las artes plá~tlcas, mediante el sistema de ensei\anza que pretendemos implantar, ~n el cual, casi desde el principio, el alumno aprendera las técnica$ d~ le. pintura, la escultura. el grabado y la cPrámica, sobre trabajos crea<ios 1uténtlcamente p_or ellos. Dicho en pocas palabras, el objetivo del nuevo plan es: liberar loa poderes crcatirns y en relación con eso los talentos artlstlcos del alumno. damente 23 años de fundado, y vivimo5 otr:1 ?.poca ron ~us necesidades. b) Colaborar en la manera más amplia en la labor cultural especifica y extensiva de la universidad; ARTICULO DEClMOTERCERO Son derechos fundamentales del estudiante universitario: ARTICULO CUARTO La educación universitaria debe ser activa Y creadora, orientada a despertar el espíritu de iniciativa, el análisis critico y la autonomía intelectual. Se impedirá así la utilizadón 'k' hombre como instrumento por cualquier forma de opresión. El enaltecimiento de la dignidad del trabajo debe ser parte sustancial del proceso educativo. son los objetiv~~ del nuevo plan dP e.studiu~ del Taller de Arles. Plásticasr a) Mantener y acrecentar la dignidad, la ética y el prestigio de la universidad; Asesorar al Estado en todas las iniciativas científicas, técnicas y culturales que tiendan al progreso de la nación. ARTICULO TERCERO La educación universitaria debe realizarse de manera que suministre preparación teórico-práctica para atender las necesidades de la comunidad. 1/ ¡Cuáles h) Libertad de cátedra y de investigación. e) Dedicar el máximo esfuerzo a su misión universitaria. ARTICULO SEGUNDO Las universidades latinoamericanas deben lograr el reconocimiento de su autonomía y defenderla como medio de garantiza,· su función espiritual, su libertad científica, administrativa y financiera. 2 d) Ser protegido con adecuadas medidas de seguridad social; gentes en cada país; 11. LA EDUCACION UNIVERSITARIA E~TREVISTA AL PINTOR ARMANDO LOPEZ, DIRECTOR DEL 1,AP sión; • • plan; que el taller responda a una unidad (IP enseñanzi en sus con<·eptos gennales; tanto técr>icos como teórir·os v. asi. partir hacia la meta de una mayor libPrtad dP, creación, lo cu<il signific~rá en un futuro genuinos artistas plásticos. 4/ ¿Cuáles .•on los vroblemas n que _.e enfrentan con la reforma de ¡1Za 11 de ac/.ividadcs del T APr RESPUESTA: Como casi siempre suc-ede donde se trata de hacer un cambio auténtico (v.g. Autonomia de la U. N. L. l existen gentes anquilosadas que ~e aprPsurP.n y Sf, oponen, prPfidendo el arte de derivación del pasado e inactual al arte auténtito Y actual. Prefieren métodos lnopenntes y ridieul'lS, sin tomar en cuenta los inten•ses de los estudiantes que deben P.Star muy por encima de sus intereses personales. Tengo plena seguridad de que los estudiantes no permitirán nada que atente en contr,. de lo que han d~scubierto por ellos mismos: ¡ el )lrincipio de su realización como artlstae plásticos! 5/;Se Ir.a lilcontrndo eco o apoyo por ¡)(Irte de al1tm110s, maestros y autorfclades. ¡,arn llP.var adela11te la reforma del TAP! RESPUESTA.: Si, en cuanto a atltorithdes. Resreelo a alumnos y maestro~. e-¡ nn e~ J>or una"limidad. por lo í"'r-nrs mayoria. Estoy seguro que s~ ))Odrá sac~r arlclantP la tarea que n,1s h~mos propuesto nn el TAP. G/A•í>t ron las limitacio>1es act11,ales <lel 7,res1tpt1c·sto,, cmé es lo que se hn nn!izado hasta la fecha! RESPUESTA· Basta apreciar la últim, •xnosieión rt~I TAP para valorar los ]oJ?ro&. pero podrían ser mejore~ Y dr nutYf,r ralidad r trasrendencia, sl contáramos con lo que responde a la prPgunta No. 3. 7 /;. Qttf ovinione.~ tienen la.~ autoridad P.s unh·Prsitor.i.ns en torno n ln refor11111 riel T11.P? RESPr.;ESTA: Magnificas, ya que t1t•1to alumn<'s v maestros ~sn~ráham'>s la reaceión de las autoridadf's en nu stra exposic-ión con ansiedad. va que E>n estos casos nel arte. aqui y en otras oartes. hay una incomprensión haci~ f'$tt• tino de manifestariones. peM si otra tarea nos hemos iwpuesto es precisamPnte estar a la altura de tocias las reformas que st> hai,:an Pn nuestra Universidnd . 0 �A p E R T u R A Inauguración D E L A E X p o s I "El ser de la Unive rsidad se justificará por su quehacer", expresó el licenciado H e rmilo Salazar Suárez, que con la representación del Redor de la Universidad, doctor Oliverio Tijerina Torres, declaró ina11gurada, el pasado 18, la primera anualidad del Ciclo cultural de verano " Profr. Francisco M. Zertuche". que auspician las Preparatorias Nos. 1 y 3. tura! de verano 'P rofr . Francisco M. Zertuche' es uno de los objetivos de la reforma universitaria, en el aspecto de la difusión cultural. La Universidad de Nuevo León , consciente de su misión, ha querido establecer con esta actividad cultural, un diálogo del ,espíritu e n e l que con una actividad unive rsal, abierta y ecuménica, ,participen todas las corrientes de opinión y todos los sectores de la socie- Por otra parte, el licenciado Horacio Salazar Ortiz, coordinador general de estas actividadca, manifestó en su mensaje que este ciclo tiene por Jo menos tres propósitos definidos: ··•poner la cultura de jerarquía universitaria al a lcance del pueblo; proyectar e1 quehacer unive rsitario hacia la comunidad que nos sosti~n e, y erigirse de manera plena en la Universidad crit ica que e l pais y la épo- Presidieron el- acto, además del representante del Rector Oliverio Tijerin a Torres, los directores de las Pre paratorias Uno y Tres, licenciados Felipe Ortiz Morales y Raid Montoya Reta, respectivamente, asi como el coordinador general del ciclo, licenciado Hor:1cio Salazar Ortiz y la secretaria. del mismo, doctora Silvia Mij ares de Covarrubias. ca reclaman". Para Salaz:i.r Ortiz " la heteroge·neidad de los temas y las personalidades que intervendrán en este ciclo, son una muestra de que se ha adoptado una actitud abierta y contraria a todo sectarismo doctrina l". e I o ''?ar:1 los que quisieran ver una Universidad maniatada y vuelta hacia el pasado, estrecha y sectaria, nada de Jo que se está haciendo puede ser g r ato", dijo a l concluir su mensa je. N Asimismo, e l licenciado Felipe Ortiz Morales. director de la Prepar atoria 1, declaró que "el Cic lo cu!- ~-~8P~alt~~a1i ec,~t8ºM.ZERTUCHE' ' n1vers1 ad de uevo Leon reparator1as os. l y 3 dad". Estuvieron presentes, también. directores de escuelas y facultades, maestros, alumnos, invitados y numeroso público. Durante el acto inaugural se llevó al cabo la apertura de la exposición pictórica del maestro Armando López. <lirector del Talle r de Artes Plásticas, que depende del Departamento de Extensión Universitaria. La parte artística fue c ubierta por e l Conjunto de Cámara de la Universidad, que dirige el maestro David C. García. • Con la conferencia " Monterrey en cifras", dictad:,. por el licenciado Jesús Ramones Saldaña el lunes 20 . se iniciaron las actividades del Ciclo cultural de verano de las Preparatorias 1 y 3. Esa misma noche se presentó la vocallsb Olivia MiJares, quien ofreció un concierto de música moderna. El licenciado Hermilo Salazar Suárez, Coordinador general de las escuelas Preparatorias de la UNL, con la representación del rector de la misma, hizo la declaratoria inaugura l de la primera anualidad del Ciclo cultural de verano "Profr. Francisco M . Zertu che". En el presldium y de Izquierda ' a d erecha : Lic. Raúl S. Montoya, director de la Preparatoria No. 3, Lic. Felipe Ortiz Morales, dlr.ector de la Preparatoria No. 1, Lic. Horacio Salazar Ortiz, Coordinador del Ciclo, Dra. Silvia Mljares de Covarrubias, secretarla del mismo, Ing. Gonzalo Ocañas D. , jefe del departamento d4 Planeaclón y Mantenimiento de la UNL, y el Ing. Antonio B. Caballero, director- de la escuela "Alvaro Obregón" . El Tlllll • llllS PWTUS • U _ _ . IE ali UII l'IOEITI SI ■ 1E1111 • EISWIZA "U.:ITU El U CIUCIDI YEl El DESA.WIE U PHSOIW1A1~1 k ■ --lltlfflUIP ■ - 1.1.L UU._..,,. lll -TIISQIIL tu El TIUII DE ims PI.ISIICAS DE u IHll'IU)mlD DE IIIEY1l lEOl PIESUTI SIi EIPOSICIOI II IIETODO DE EISIIIIZI "UIUTAI El U tlEltlO! YEl El DES.llflJUOIE U IEISOIAIIDID' 111111BC11 la i1t MIi III ltlt tll P. l lJU. A. 1 4P. llo\Ulll lllMJSall Wi.s.51 ■ ~! OTl lil u., El TAUEI DE lfilS PI.ISTICAS II U IJIMISIDIJI DE IUFlll lEII l'IESEIII SU E1P9SICIOII II IIEIOIII DE USfÍIIZ.I "IIIERTID El U CIE.ltlGI YU El DES.IIIIIOllD DE U PEIISOI.IUDID' ~ ........cll 11•--•1t1tl-.llPM lM.l.11111'ft811 'l,IJIIIITO,!il,11f1 U) lJU. '2: llL tU ~ - i..•--·"" u,,. s.atlMEMlf ,lSalll..,ffl 11.L lll. tJ..P: ' 5 ~ ! El T.lllil IE .IIIES PI.IS!lW DE U IIIIYEJ!IDII DE IIIIEVD IEDI PIESUTI SU EIP1JSICIOI ■ IIEro90 DE EISEI.IIZ.I "UIEITIB El U CIEICIIII I U El DES.IIIIIIWIDE U PEISIJI.IUllAD'" Alejandro Aura, Tomás Perrln, Margarita Paz Paredes, Abigael Bohórquez y Efraín Huerta. poetas del 0 .P.I.C ., que participaron en el Recital Poético celPbrado en el Colegio Civil , el martes 21, dentro de los eventos del Ciclo cu ltural de verano "Profr. Francisco M. Zertuche". VlRta dPI vestíbulo del Aula Magna de la UNL, en donde fue montada la exposición del maestro Armando Lóp ez. dil'ector del Taller de Artes Plásticas, como p«rte de los eventos de la primera anu~.Jidad del Ciclo cultural de verano "Profr. Francisco M. Zertuche" , de las Preparatorias Nos 1 y 3. �JUICIOS DEL LICENCIADO EDUARDO LIVAS VILLARREAL, EXGOBERNADOR DE NUEVO LEON: Noticiero quincenal '.'La Junta de Gobierno no cabe en la nueva Ley Orgánica'' Ju~n• 16 de julio/LA JUNTA DIRECTIVA de 1~ Facultad de Comercio y Administración celebra una sesión extraordinaria en el sa• Ión de exámcne!i profesionales. c~n el obje• to de conocer el Plan de Estudios para esa f~cultad, modlflcado por el Consejo Té~ nico, para su discusión y, en su caso, su consiguiente aprobación. • SE CLAUSURA, a las 20:30 horas, la exposlcjón colectiva de fin de cursos ' de Jos alumnos del Taller de Artes Plásticas, dependiente del Deperta- e NUEVOS JUICIOS EN TOR• NO A LA CONTROVERSIA 8W!Citada por la nueva Le,y Orgánica de nuestra menw .. de Extenslór. Universitaria, en la galeria del Instituto Nacional de Bellas Artes Y del Gobie rno del Estado. En el coctel de clausura estuvieron presentes el licenciado Rolando Guzmán Flores, jefe del DEU; el Di• rector del Taller de Artes Plásticas, profesor Armando Lópcz, y otras personas invitadas. casa de estudi08 publica en esta entre g a "UNIVERSIDAD"; estos juicios son los del señor licenciado Eduo.rdo Livas Villarreal, gobentador de Nuevo León durante el sexenio de 1961 a 1967. Las ideas de quien fuera miembro distinguido del Comité Organizador de la Universfdad de Nuevo León, en 1933, significan que siente un fuerte apego por la8 cosas universitarias y que brinda su apoyo al estatuto que redactara la comisión nombrada paro el efecto, sobre todo al capítulo de sus autoridades; se declara en '[)TO de la as a m b I e a universitaria y rechaza la junta de gobierno, porque ésta s6ll> "se limitaría a de.~gnar rectores y funcionarios, en tanto que con la asamblea universitaria se resolverian estos '[)TO· blemas". He aquí las síntesis de los conceptos del exgobernador de nuestro estado: Vleme• 17 de JuUo/LOS MAESTROS de la Prepa ratoria Uno sostienen un encuentro balomp~dico con t>l equipo representativo de la Tesoreria de la Universidad. en la ~ancha del Estadio Universitario, esta tarde . El resultado final tavoreció a los docentes preparatorianos por ocho goles contra uno. 1/ EL L'NICO PROYECTO QUE DEBE discutir el Congreso del Estado es el proyecto presentado por la Comisión Redactora de la: nueva Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo Leó..n, Porque cubre las aspiraciones de la máxima casa de estudios. · · 1 I 2/ EN EL PROYECTO DE LEY ORGAN/CA de la nueva Universidad impe- ra la verdadera justicia social, amplia la educación superior y da una idea de justicia y equidad de la e¡:¡señanza. . • 3/ LA NUEVA LEY ORGANICA no pretende integrar, en la juventud estudiosa; rebaños· de mahitestantes y carñe de motín, porque todo será auténticamente universitario y se actuará con alteza de miras. ., 4/ TODAS LAS OPINIONES sobre el estatuto universitario son respetables, pero debieron darse antes de la elaboración del proyecto de la comisión redactora, formada por maestros y estudiantes, auténticamente universitarios. Estas opiniones son, por lo tanto, extemporáneas. 5/ QUEDA ACLARADO QUE EL UNICO PLAN a discutir es el redactado por la comisión de maestros y estudiantes universitarios, no otro. El trabajo de esa comisión tiene que ser la mejor base de donde salga la ley, porque fue consecuencia de acontecimientos que motivaron la autonomía de la Universidad. 6/ ESTE PROYECTO ES EL MAS TRASCENDENTE, por ser el más eficaz para promover la cultura superior, haciéndola llegar a los sectores más necesitados, ya que, hasta la fecha, la educación superior prácticamente ha sido privilegio de la clase media y la clase alta, pues nunca se ha tratado de ayudar a los estudiantes de escasos recursos. Los estudiantes con mayores recursos económicos deberán pagar más por concepto de cuotas mensuales. 1/ DEBE DARSELE ·JIIAYOR AYUDA A ws JOVENES de escasos poderes pecuniarios para la realización de sus estudios superiores. 8/ EL PUEBW TIENE TODO EL DERECHO de tomar las medidas necesa- rias cuando la máxima casa de estudios se salga de sus fines y cauces. 9/ NADIE QUE SE SlENTA UNIVERSITARIO tomará a la Universidad como un ente aislado de la sociedad. 10/ LA ASAMBLEA UNIV ERSITARIA es la forma más adecuada para gobernar la Universidad, pero los estudiantes deberán S!'r conscientes de su responsabilidad y de los objetivos de la Universidad, al emitir su voto en la Asamblea Universitaria, para cualquier decisión. 11/ LA ASAMBLEA UNIV ERSITARIA quizá deba reducirse en el número de ~ componer tes, para evitar un posible burocratismo. g¡ Título quinto de la nueva Ley Otganica de la Uníversidád: 12/tA AUTARQUIA es la forma más adecuada de gobierno para la Univer- ¡,¡ sidad dé Nuevo León, porque cuando se procede democráticamente y se jerar~ qui~'.}( los problemas se da cabida a propósitos comunes, que tienden a superar el n¿:;I académico. $ 6 13/ LA JUNTA DE GOBIERNO NO CABE en la nueva Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León porque se limitaría a designar rectores y funcionarios, en tanto que CO'!_ la Asamblea Universitaria se resolverían estos problemas. Mbado 18 de Julio/llfAUGUBA el llcen• ciado Hermilo Salazar Suárez, jefe del Departamento dE> Coordinación Ge neral de las Escuelas Prc-parat.orias de la Universidad , en representación de l señor rector, doctor OHverlo TJjerlna Torres, a las 11 :00 horas, en el vestlbulo del Aula Magna, la primera anualidad del Ciclo Cultural de Ve rano "Profesor Francisco M. Zertuche", organizado por las Escuelss Preparatorias números uno y tres, co n la 1..-olabora ción de varias depende ncias unlvc-1 sitarias, y cuyas actividad es 'if' desa rrollarán desde el dfa 20 del mes en curso ha sta e l 14 de agosto del presente año. El programa inaug ural es el s iguiente: Act uación de l Conjunto de Cámnra de la UNL ; dC"claración de- B!)e rtura a cargo del re presentante de l s:?ñOT rector ; palabras de l Coo rdinador Gene rnl del ciclo, li ce nciado Hora clo Salazar Ortiz, e inaug uración de la exposición d:? pinturas de l maestro Armando Ló9ez, Dirt!ctor del Talle r de Artes PlAstlcas. Funge como maes tro de ceremonins. e l profesor Miguel Covarrubias. • UN DONATIVO de 50 mil pes os es hecho al Patronato Pro L.a,,boratorios y Talleres de t ~. Unh e rsldad por ,Asarco ~~xica~ , _S. A. Doming-o 19 de julio/LA UlflVERSID.11.D de Nu.e,·o !..eón s.sistitá A la Segunda Rea• nión dt> Investlgationcs Económicas que sE. cE>li:!:brará del 9 al 17 de septiembre en el Instituto de ECOT1omla de la .Habana, Cuba. Lunes 20 de juUO/llEAStiME la t'egencta de nuestra Universidad el doctor Ollverlo Tljerina Torre!t, rector de fa misma, quien para ~tender nsuntos personales -hubo de-.... Hsentarse por varios dlns de la ciudad, quedando en su lugar el licenciado Tomás González de Luna al frente de la rectorla. • LOS BESUL.TADOS d~ los exámenes de admisión para las Esc uelas Prepiiratorlas de la Universidad son da.dos a conoce r n los aspirantes, en las oficinas del De partamento. de Coordinación de Preparatorias , de las 7 :00 a las lS:00 horas. indicándos~les, a la vez, a los que hayan resultado aprobados, la escuela en que deberé.n cursar sus estudios en atención al área de Influencia territoriRl de. cada una. • APERTURA de las actividades de la primera anualidad del Ciclo Cultural de Verano " Profesor Francisco M. Zertuche", a las 19:00 hora,;, con h• conferencia ºMonterrey en Cifras". dictada por el licenciado lesús Ramones Saldai\ft, y a las 20:30 horas, la presentación. de la vo,,allsta Ollvla Mljares, acompallada de la guitarra elktrlca de Hktor Garza. Ambos eventos se desarrollan en el corredor del ala norte del edificio del Colegio Civil. • EL FBElfTE ESTUl)!Aln1L de acción preparatorianft, a la palestra de un movimiento pro• movido por los estudiantes no admitidos en las eSC!Ut!!lils preparatorle.s de la Universidad, se posesiona del Aula Macna, y demanda al rector el aumento del cupo en las mlsfflas. Martu ZI de julllo/Ulf RECITAL POETI• CO es presentado. a las 7:00 p.m., en el Colegio Civil, déntro del Ciclo Cultural de Ve• rano del profesor Zertuche, con la lectura de poemas de Efrain Huerta. Margarita Paz Pa• redes, AOlga.el Bohórquez. Alejandro Aura Y Tomás Perrin hijo, a cargo de los a ctores Rubén Gonzilez Garza y Guillermo Sheridan. Y la presencia de los mismos aedas . A las 8 :30 p.m ., en el mismo local, es llevado al cabo un concierto de jazz por el "Grupo Nuestro Mundo", integrado por Manuel Frias (piano). Armando Lozano ( flauta y saxofonl , Edelmiro Esparza (bajo > y César Gattás <bateria L ELECCION DE LAS AUTORIDADES Ml6rcoles 2Z de julio/LA CREACIOlf de una nueva preparatoria y el aumento de cu• po en las Pre paratorias 3 y 7, son los acuerdos tomados esta tarde en la asamblea ex• t raordinaria que, en vtas de re::.olver el conflicto suscitado por los alumnos no admitidos en las preparatoria!. de la UN L. sostuvo el rector, doctor Oliverio Tijerina Torres, con los dirigentes del Frente Estudiantil de Acción Preparatoriana y el Consejo Estudiantil, en el Aula Magna. e "OCTAVIO PAZ: una malinterpre tación de natel9lco", es el titulo de la conferencia que expuso, a las 7:00 p.m., eit ~I Cc lc-cno Civil, e l profeso r Arturo Cantú, dentro del Ciclo Cultural de \pe rano de las Jlreparatorlas 1 y 3. A las- 8:30 p.m., el 11· cenciado Salomón Gonzá.lez Almazán diserta sobre "Octavlo Paz: de el Laberinto de la Soledad a Posdata". Junes 23 de juUo/LA FACULTAD de Agro• nomta abre su prime ra confere ncia sobre el cultivo del aguacate, contl'\ndo con la presencia del ingeniero Armando Guerrero Girate, a gente gen eral de la Secretaria de Agricultu ra y Ganaderia en el Estado, y la participación de los ingerileros Federico Garza Flores. profesor de la facultad; Salvador Sánchl."Z Colin, preside nte de la Sociedad Mexican a de Fruticultura ; Gi1dardo Carmona y Benj a min Bdez F .. y los doctores lsaias Flores, de l I.T.E .S.M. y José L. de la Garza G. e EL CICLO CULTURAL de Ve rano presenta esta noche, e n e l secular Colegio Civil, bajo el co-auspicio de la Facultad de Odontologia de la U NL, ::\l doctor Jorge Treviñ o de la Ga rza. con la con fere ncia "Proyección social d e: l a Odontología". Integrantes de la comisión redactora del '[)T(Y)Jecto de la nueva Ley Orgánica para la Universidad de Nuevo León. CAPITULO PRIMERO DE LOS Viernes 24 de julio/EL MAESTRO Humbe rto Ram os Lozano, notable educador nue, ·oleonés, susten ta una co nferencia sobre "Proble mas de la vida afectiva de los adolescentes", esta !"'lC he, en el Colegio Clvll. .►' ,•, ., . S4bedo 25 ,i. Julio/EL llfSTITUTO de In• vestigadones Cientlficas de nuestra Univer• sldad informa que la Universidad Nacional Autónoma de México ofrece becas para realizar estudios de postgrad:.11t.do a estudiante!- egr~sados de la UNL. . MIEMBROS DE LA ASAMBLEA UNIVERSITARIA A LunH Z7 d• julio/LA MATRICULA de ingreso a las escuelas preparatorlas principia hoy, y t~rmina mañana, de ~cl.S 8:00 a las 17:00 · horas, en '·e1 Dephrtamento Escolar y de Ar~ _chivo. También se efectúan hoy )as Inscripciones para las Escuelas l11dustrlal Femenil "Pablo Uvas" y Técnica Industrial "Alvaro Obregón". • EL CICLO CULTURAL de Verano presenta, esta tarde, a las 19:00 horas. la conferencia "Psicologla de la adolescencia", a cargo del doctor Fldel de 1a Garza. A las 20:30 horas, este mismo profesional. conjuntamente con los doctores Alfredo Plñeyro y Gllberto MoHna B., sostendrán una pl8.tica sobre "Adolescencia y Drogas". • Et RECTOR de nuestri Universidad, doctor Oliverio Tljerina Torres, y el Hcenciado Tomás González de Luna, secretarlo general de la misma, se entrevistan con el gobernador del Estado, li• cenciado Eduardo A. Elizondo, para presentarle la lnlclntiva de la rectorla de la UNL y de la Presidencia de la Asociación Nacional de Universidades y de Institutos de Educación Superior sobre la creación de un organismo planificador de la educación a nivel estatal. El ejecutivo del Estado admltlu con agrado la aefi.alada ,proposición y esti citando a una reunión para el lunes 3 de agosto pM• xlmo. RTlCULO 50/El cuerpo docente y la sociedad de alumnos de cada facultad o escuela elegirán, dentro del mes de septiembre de cada año, a un representante maestro y a un representante alumno, respectivamente, quienes formarán parte de la Comisión Permanente de la Asamblea Universitaria. A estos representantes se les de· nominará, para los efectos de esta ley, representantes permanentes y durarán en su cargo un año. ARTl CUW 51/ La Comisión Permanente de la Asamblea Universitaira convocará al cuerpo docente y a la sociedad de alumnos de cada fa· cultad o escuela para que elijan, re,¡,ectivamente, los dos representantes temporales que completarán la formación del pleno de ese cuerpo colegiado. ARTICULO 52/ Participaran como electores solamente los maestros ordinarios y los alumnos que se encuentren debidamente inscritos en los cursos regulares de cada facultad o escuela. NartH II oi. lullo/LOS POETAS re¡lomontanos Alfonso Reyes Martlnez y Horado Salazar Ortlz ofrecen una selecclón de aus poe• mas. ARTICULO 53/Por los maestros solamente podrán ser electos quienes reúnan los siguientes requisitos: a) Ser mexicano, en pleno goce de sus derechos civiles y políticos, b) Tener un año en la docencia o en la investigación y ser maestro ordinario de la Universidad. Nltrcolea zt 4- julio/EL UCEBCIADO Al• fonso Rangel Guena, participa, esta noche. en el ciclo cultural de verano. El Ululo de su conferencia es: E¡,ica y novela: dos concepciones del hombre". 04 Ju..-N 30 de Julio/EL PERIODISTA Ji. cenciado Armando Fuentes Agulrre, conocido en el lmblto de la información como "Catón el Cfnsor", dicta la conferencia "La gaviota en el desierto". A las 20:30 horas, como parte del referido ciclo, Jesús An• gel Martlnez presenta una conferencia ilus• trada sobre "Progreso y armonla para la humanidad : la Expo 70 en Osaka". • SE MA• TBICULAH los alumnos de prime r ingreso en las facultades de Comercio y Administración, Derecho y Ciencias Sociales, Economla y Filosofia y Letras. • Ulf GRUPO de 35 estu· dlantes de la Escuela Normal Superior, de la especialidad de Blologfa, y cinco profesores de la Facultad de Cie ncias Blológlc.i..; de la UNL parten hoy con destlno a Barra Cazones, Ve racru.z. VlernH ' 31 de julior'LOS PROBLEMAS DE la literatura mexicana en 1970" es el titulo de la conferencia que esta noche, en el Colegio Civil, sustenta el escritor y critico de literatura Emmanuet Carballo. Posteriormente, a las 20:30 horas, el grupo .. Poesla en el mundo", integrado por Guillermo Sheridan y Maria Jesús Pariente, y dirig idos por Feli• pe Diaz Gana presenta la lectura de El poeta, de Miguel Covanublas. tro a) b) c) d) e) f) g) h) • ' ' ARTlCULO 54/ Son impedimentos para ser electo representante maesante la Asamblea Universitaria, los siguientes: Ser funcionario público, Ser ministro de culto religioso, Ser dirigente, de partido político, . Ser representante legal del Sindicato de la Universidad, de algún otro· -sindicato que agrupe servidores de ella o de asociación alguna de maestros de la misma, Ser militar, miembro de cuerpo de seguridad pública o de la policía judicial, Ser representante ante el Consejo Universitario, Ocupar el cargo de director, subdirector o secretario de facultad o escuela, Tener cargo administrativo de designación del rector. ARTICULO 55/Por los alumnos sólo podrán ser electos quienes reúnan los siguientes requisitos: a) Ser mexicano, b) Ser alumno inscrito en la facultad o escuela que representa. A RTICUW ¡i6/ Son impedimentos para ser electo representante alum- • no ante la Asamblea Universitaria los siguientes: a) Haber sido reprobado en más de una materia en el periodo lectivo inmediato anterior. b) Ser representante legal de la sociedad de alumnos, c) Todos los impedimentos a que se refieren las fracciones a, b, c, d, e, f, g, y h del artículo 54. ART/CU LO 57/ La elección se sujetará a los principios democráticos en la forma y términos que dispongan los reglamentos y estatutos de cada facultad o escuela, del cuerpo docente y de la sociedad de alumnos. La elección será hecha por voto individual y secreto, debiendo participar como mínimo la mitad más uno, tanto de los-maestros como de los alumnos. CAPITULO SEGUNDO DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO UNIVERSITARIO A RTICULO 58/El cuerpo docente y la sociedad de \ lumnos de cada facultad o escuela elegirán, mediante el procedimiento y en los términos del articulo anterior, un representante maestro y un representante alumno respectivamente, para formar parte del Consejo Universitario. A RT lCULO 59/Tanto el representante maestro como el representante alumno ante el Consejo Universitario durarán en su cargo un año, pudiendo ser reelectos o separados del mismo a criterio de quien los nombró. La reelección podrá ser por una sola vez y no podrán volver a ocupar dicha representación, sino después de transcurrido un periodo. ARTlCULO 60/ Los representantes maestros y alumnos ante el Consejo Universitario deben cumplir con los requisitos establecidos por los artículos 53 y 55, y no tener los impedimentos a que se refieren los artículos 54 y 56, con excepción de la fracción f del artículo 54. DISPOSICIONES COMUNES A LA ASAMBLEA UNIVERSITARIA Y EL CONSEJO UNIVERSITARIO -A RTICULO 61/Por cada representante propietario, tanto a la Asam- blea Universitaria como al Consejo Universitario, será electo un suplente, el cual tendrá que cumplir con los mismos requisitos exigidos al propietario. ARTICULO 62/ Cuando por cualquier circunstancia llegaren a faltar en forma absoluta los representantes, propietarios y suplentes, en los períodos para los cuales fueron electos, deberán celebrarse elecciones extraordinarias previa convocatoria que haga el maestro decano en el cuerpo docente y la mesa directiva en la sociedad de alumnos. 7 �Deportes en la Facuitad de Enfermería TORNEO RELAMPAGO DE VOLIBOL 911111 Los equipos representativos de la Facultad d e Enfermería y la inauguración del certamen por el secretario general d e la Univer.'Jidad. Talos SilYa, Ma.·· 'del Carmen Ortiz, Elofsa P6re1 Franco, Alida Porto Cardiel, Martba Guadalupe de la Cru1, Bertha AlYarado OIU• na, Apolonio Mendo1a DáYila, Jos6 Manuel Rodríguez y Nnfilo Cb4Ye1 1.6pez, Conquistó el primer lugar el equipo "Estudiantes" N TORNEO RELAMPAGO de V"• libol se lleY6 al cabo en los cam• pos deportlYOI de la Facultad. de Enfermeria. Compitieron si•• te equipos, habiendo resultad.o campeón el que par1icip6 con el nombre de "Estudiantas", Es• te certamen deportlYo, que organl1ó con mu• cho entusiasmo el Grupo de Técnicos en En· fermeria, se celebr6 el pasado 18 del presente. U .Antes del acto de apertwa, se efectu6 el alegr~ desfile de los componentes de los siete conjuntos Yolibolistas, uno de ellos con su simp6tica mascota. Acto seguido, el secretario general de la UniYersidad procedi6 a declarar inaugwado el Torneo Relámpag9 de Volibol de la Facultad de Enfermería y, en seguida, empezaron 101 encuentros, tras de los cuales la pizarra de marcadores señalaba los resultados si9uientes: La inauguraci6n oficial del eYento, a las tres de lo tarde, estu•o a cargo del licen• ciado Tomás González de Luna, secretario general de la Uni•ersidad, estando presentes la doctora Adela Castillo, directora de la Facu1tad de Enfermeria: el profesor David Martell, director de UNIVERSIDAD; .al pro1esor Alberto Nájera, coordinador de educación fisica de Enfermería, y numeroso grupo de estudiantes del plantel. Primf r lugar: "ESTUDIANTES", integrado por Marianela C:rstillo Arteaga, Socorro Meza Gámez, Luis Roberto L6pez Calderón, Juan Manuel Martinez Maldonado, Eduardo Macias Aguirre, Joaquín Ignacio Carrasco Ortiz, Humberto Sánchez Rodríguez .y José Luis Garcia Cruz. Segundo lugar: "LOS BRENDAS", formado por Martha Alicia Ravelo, Bertha Aré• L CAMPEONATO NACIONAL DE ATLETISMO L Guadalupe Lart!gue, de la Escuela de Música, obtuvo la medalla de oro en lanza.miento de bala, al efectuar un disparo de 13.76, para romper el record .1acional anterior de 13.70. Demostrando ser la más fuerte de nuestras lanzadoras, exhibiendo una inmejorable coordinación en sus· desplazamientos, se adjudicó además la segunda medalla de oro consecutiva, al gana1· la prueba de lanzamiento de disco, con una distancia de 37.24 metros. Cuarto lugar: "LOS PAGUAS", constituido lpor Gregorio Martinez Roclriguez-, Jul:ln Manuel Moreno Cáaares, SilYia TreYifl.o, San• juana Tenorio, José Antonio Gonlález, Lorenzo Gonlález Ledecma, Rigoberto 'iillarreal y Alejandro Palomo. Quinto lugar: "ENFERMERIA H. U.", formado por Margarita Alcocer, Lucia Reyes Ló· pez, Dora Elia Silva, Ma. de Jesús M,ma , Vic• toria Anava, MinerYa Gallo, Lucia Torres, Aida Peña iotello, Ma. Esther Flores G. y Oti• lia !barra R. Sexto lugar: "ENFERMERIA BASICA", in· tegrado por Sanjuana !barra Lara, Alma D. Garcia Sánchez, Ma. Esther Medina, Martha Irene Moreno Pérea, Oralia Romo Garza, Ma. Luisa Garza Garza, Josefa Zamora Olvera y Victoria Gómez SllYa, Séptimo Jugar: "MISION IMPOSIBLE", constituido por Francisco Rocha, Oralia Pacheco Montes, Alberto Nájera, Esther C. Gallegos C., Adelina, Portillo, Imelda Gonlálea, Blanca Ramirea, Herminia Ortiz y Francisco Castillo. Atletas de la Universidad brillan en Oaxtepec, Mor. OS ATLETAS de la Universidad de Nuevo León que participaron en el 50 Campeonato Nacional de Atletismo (Bodas de Oro), celebrado en Oaxtepec, Morelos, del 10 al 12 del presente, dieron una demostración de poderlo en las pruebas de lanzamientos, ra.ma femenil. Tercer lugar: "HOSPITAL UNIVERSITARIO", constituido por Elilabetll Femlindea, Ma. del Carmen Muñoz, laldomero L6pe1 Tre'f'i6o, Manuel Galana F., VircJinia Aldea• ga F., SilYia T6lle1, Reyes Puente, Jesús Angel Canhí, Elrua Medina y Serg-io Huerta L6pe1. de 100 metros planos y pasó a finales, pero no siguió participando por e ncontra rse lesionado. realizó un lanzamiento de 36.94 metros, para ir adelante de las consagradas hasta el quinto lanzamiento. Pero le sacaron de la bolsa materialmente la medalla dec oro, ya que e n el úl timo intento se le fueron arriba Julia Ochoa y Guadalupe Lartigue, acreditándose la. medalla de bronce, logrando de paso derrumbar también el récord de nuestro Estado. "ACTUACION DECOROSA EN LA RAMA VARONIL" L OS ATLETAS universitarios no se amilanaron ante los a.d,·ersarios de calidad internaciona l, los que han p!lrticipado en los juegos centroamericanos, panamericanos y juegos olimplcos, logrando tener una actuación sobresaliente. Raymundo Cantú, de Comercio y Administración, en las pruebas de velocidad, t u vo que luc har contra 78 pa.rticlpantes e n las eliminatorias y semifinales llegando, a la final, para ocupar el séptimo lugar en 100 metros planos, con tiempo de 11"2. La discipula tiel profesor Daniel Garza Moreno se trajo una tercera medalh. para nuestra máxima casa de estudios. :ú realizar un m agnifico disparo e n el lanzamiento de jabalina de 37.11, r cmpiendo el record de Nuevo León, para adjudicarse la .de plata, ya que, en el último intento, la veracruzana Julia Ochoa Je ganó la presea dorada por escasos centimetros. Se obtuvo el segundo lugar, en 200 metros planos, en un grupo eliminatorio, con tiempo de 23" 2. Maria de Lourdes Farfé.n, del Talle1 de Artes Plé.stlcas, la JabaJinera con mayor futuro en el ámbito nacional, haciéndose notar, .ilamón Casas, de Ingenleria MecAnica, obtuvo el sexto Jugar, al reallz:ac un salto de 6.'-1 metros, participando 45 atletas en esta pruei>a 1 ', Felipe Flores, de Agronomia, séptimo lugar en ;;alto largo, con marca de 6.29 metros. En las pruebas de medio fondo y de fondo, en la. que nuestro pals tiene atletas de categoría mundial, los muchachos universitarios de Nuevo León, les faltaron al respeto e. los consagrados. En la prueba tle 20 kilómetros, cam inata, nuestro marchlsta Raúl Gonzé.lez, de FlsicoMatemátlcas, noveno lugar, luc hando con valentla y gallarcila frente a los ases concentrados en el C.D.O.M. ~I principio logró irseles para puntear los primeros 6 kilómetros, dejando atrás a los rankeados mundiales Pablo Colin, Oliveros, Rsmirez, Her nindez y el medalla de plata de los juegos ollmpicos de México, Pedraza. Finalmente formaron equipo pa.ra poder ag11rrar a nuestro fugado, que los estaba haciendo 1udar frlo. Al ver que se les fugaba, el ollmpico José Pedraza tuvo materialmente que correr para dar alcance a Conzilez. por lo que tuvieron que descalificarlo. ~l entrenador internacional <le los marchistas mexicanos c1.ncentra.dos vertió enorme• e1ogios sobre el universitario González; expreso que tenla una de la& técnicas mas 0t!puradas en esta especialidad y un gran porvenir, inv1tándolo a formar parte del grupo dd cual sularan los representantes de México para la oumpiada de Munlch. José Vizquez Garza, de la Escuela lndustriaJ "Alva,·o Obregón", noveno lugar en 3,000 metros. Steeplecllaee con tiempo de 10' 29" 4. emre 35 participantes, décimo lugar en 5,00ó metros planos, con tiempo de 16' 10" de -15 c.,mpetlaores, siendo bastante aceptaole su actuación, ya que es donde dominan los concentrados en el C.D.O.M. José A. Manzanares, de Comercio y Administración, de 38 atletas, logró pasar a semifinales en 400 metros planos, con tiempo de 53" 5 ; J.,sé F. Meléndez, se¡;undo lugar, en un grupo contra reloj, en la prueba de 800 metros planos, con tiempo de 2' 01" 8, pacticipando 19 elementos en este grupo. R,oberto Sánchez, de Ingeniería Civil, dPcimo lugar, en salto de longitud, con 5.98 metros. El relevo de 4 x 100 formado por Roberto Sánchez. de Ingenierla Civil, Raymundo Cantú, de Comercio y Administración, Felipe Flores, de Agronomia y Pablo González, de Ingenieria Mecánica, se colaron a fi nales para quedar en octavo Jqgar, con tiempo de 45" 8. Pa.blo González, de lngenierla Mecánica, quedó e n tercer lugar, en 100 metros, en un grupo, con 11" 6. Cabe hacer notar que la pista donde se celebraron las Bodas de Oro del Atletismo Nacional se encontraba sumamente floja y teniendo cordones interior y exterior de 30 centimetros, lo que resultó que hubiera una enorme cantidad de lesionados. Participaron por primera ocasión en la historia del atletismo mexicano 58 equipos, representando a 22 entidades federativas de México. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 12, Julio 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/07/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016921 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Atletas Educación Estudiantes Gobierno Preparatoria Profesores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14724/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._13._Agosto._0002016909ocr.pdf ff74739137370602848a92d6d0822658 PDF Text Text .. * M ~ s= 'º ~ ~ H :><! ~ .,j i ~ ¡1 i . . z ~ .. 8 ~ t= ~ A TRES Capilla En torno al planeamiento de la educación/ Opinión del cónsul ;-.;--+l~..ul rrey sobre "Ar- lllU y Letras" - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~+-- ~ ~- - - - - -..ii'AGINA NUEVE Cl ....__ ,_S ~ Í ' ~ ~cu u .~ ~ ~ s= ~9 8 ·- - ...o ~ ~ 8 e Ley a ízl p::: j ízl Cl ízl p::: p::: ot-4 'ot- O) ~ ~ Cl , • IJ") ~ o ~ o.. 8< .... . Alfonffna Biblioteca Uniwrsiwfa :...~ t Monterrey en cifr Ramones Saldañ _ _ :s V) s= ~~ '- rJJ. 1 1 ~ ~ :::l·- e Ley Orgánica y Reforma Universítaria / Carlos co Cisneros Ramov-----fio~PAGINA CINCO • gaviota Armando F atón el Cens ejo nivenitar:io en la sesión del 12 y 13 de -------------------------------------PAGINA agosto DIEZ HOMENAJE A LAS SECRETARIAS EL SABADO P RIMERO DEL P RESENTE FUE CELEBRADO EL "DIA DE LA SECRETARIA" en la Universid ad de Nu evo León. Por tal motivo, las autoridad es de nuestra ca1111 de eatud los se reunieron con la, empleadas secrf'tariales de la Torre de la Kectoria, en la sala de sesiones del Consejo Universitario, lmpreslonl.ndoee la presente foto. En este sencillo acto, e l doctor Oli"erlo Tljerlnll"'rorres expresó que l as secretarlas universitarias son las verdaderas columnaa vertebrales en la redlzaclón de la re forma administrativa en nuestra CA!lll de estudloa. En la primera fila, de bquierda a derecha, nparecen: Maria de Jesús Hernández., Maria Luls:i Careaga, Elma Gana, Juanlta Rodrigue-.i, Maria Teresa Rojas, Elvla Cantú, )larlcela Marqueda, Bolallnda Díaz, Jrrna Yolanda Dur6n, María Esther Alvarez, Della Guunán Cukllar, Mlrtlula -CUreño Valle, Blanca Banda, Petrita Martine-2, Socorrito Gana, licenciado Tomás Gonzálea de Luna, Alma Letlcla Fuente-., d od or Oll"erlo Tlj4>rlna Torres, XóchJtl Estrada, licenciado Manir Goruález :\larto~, &laria de la Cruz Padilla, Laura DuPñez, l'tllreya Lozano, Paqulta 1:.-plrlcueu:, Rosa Delia Curlel, Toñita González Salazar, Eaperanclta Mata, Aurorlta Lomelí, AIJcla S:tllnas, Irma Beatriz Contreras, Msria del Rosario González, Celia Bodrfruez,. Irene Hlst► jo8a, )la. del Refugio CM.vez, Ma. tlel Consuelo Santos. EN LA SEGUNDA FILA, EN EL IDSlfO ORDEN: lfil. Guada'upe Rodricue-z, Angelina Ver;a, !\la. E,¡ther Alvarez, Beatriz lmelda Ra · mírez, )la. Trinidad Chavarría., Ehia Gana, MJt. Aurora Gu:unin, Laura Ramírez, Paullta Aurora Mayoral, Martbn ·Alici:i Gonzál<-z, Odlla E,:oia P <-rales, Olivla Rosa F . C. de Osorlo, &flL del Carmen Cavuos, Margarita Ledezm:i, Ma. Cristina Vlllarreal, Gloria Barragán, Nora Montemayor, Ma. Cristina Treviño Waw, Amalia C&ntú Gracia. Pe rla Trevlño Walss, Marprita González Raurel, Cl:lra Flo res Duque, Eh·la Herrera, .l \laría Magdalf'na Martfnez, Gloria Villaruerte, C helo Vl!laruerte, Jost>flJ111 Florl'S Lira, Bertha Benavides, Eh-iA Lllia Salaa, Ntlda Garu, Beetrl.z Bennlde , lo.enna CamJ)09, Rosa María Galvin Juáres, Patricia Esther Salszar y ~larla Guadalupe Vega. �• • ESTRACTO DE LA CONFERENCIA SUSTENTADA COMO JNICIACION DEL CI CLO CULTURAL DE VERANO "PRO- •• • • •• MONTERREY _ EN CIFRAS· ::~~RJ~~~ct!~~;ci: i!R1~c~~iR~ por JESUS RAMONES SALDAN~ A CN ~ J ''He aquí un dile.__m_a_:_o-se_e___.mplea una mayor parte - • del presupuesto en obras de infraestructura o se .-aumenta la suma destinada a la educación'' ,,\,,(\ f'- lNJ'~ODUCCION 1 S.I¡ BUSCA.1'1OS el sitio que de ~ ep 41el ~oncierto de las ciudades pll Ilcá•ftexicana, podemos afirmar, e<(.utyocarnos, que pertenecemos ~.u~'de las áreas que se encuentran 1, . Monterrey de la Re--sin temor a¡ selecto a la cabe- za;en el desarrollo industrial <le México. ~ ~,r '\o ') • EN NUESTRO PAIS existe una. gran jiualjd~dl,én'\I desarrollo regional; por un lado, Ñ,i,.I '!onas de a lto desarrollo económico social, y, por otro, zonas en las cuales los más element:iles beneficios de la civilización no se han presentado, Y entre estos dos extremos abunda una gran diversidad de áreas que apenas cumplen con los requisitos de áteas intermedias. • COMO l' A. ES de todos conocido, una de las caracteristicas que identifican al Area Metropolitana de Monterrey es su concentración industrial, ya que es aquí donde se reune la totalidad de la industria manufacturera del Estado. Las estadísticas del VIII Censo Indus,trial de Ja Secretaria de Industria y Comercio nos indica que, en 1965, el área metropolitana daba ocupación al 88.3% de las gentes que trabajan en la industria de Nuevo León y, además, concentra el 96.7% del capital invertido en dicha rama productora; asimismo, en Monterrey se genera el 96.4%, del valor agr&gado de las industrias en el Estado. • LO ANTERIOR ADQUJERE mayor importancia si se considera que el sector indus-trial del área genera. más de un 45% del producto bruto estatal. 1 • ENTRE LOS ANTECEDENTES que han dado impulso a la gran concentracion industrial en Monterrey destacan los 1ncentivos fiscales, que se han venido otorgando desde 1890; a esto se le puede agregar la existencia de una Infraestructura construida a pesar de ciertas condiciones adversas en el medio natural. • AHORA. BIEN, el hecho de que Mont&rrey se desarrollara, es un fenómeno que tiene una serie de circunstancias históricas. sociales Y económicas de orden muy especifico, donde tiene que ver mucho les primeras actividades de tipo primarlp (agricultura y ganaderla), que fueron aprovecha•.las para otro tipo de actividades Ua transformación industrial-de los artículos primarios), como v. gr.: la manufactura de zapatos, cinturones Y !a confección de artículos de lana; junto con este suceso C:e orden económic aparecen los esfuerzos rea.lizndos por grupos de empresarios e inversionistas que, utilizando los ahorros creados por Jas primeras actividades, se lanzan a la formación de industrias con vistas a conquistar otros mercados fuera de la región o en el extra.njero. • .ASI FUE COMO NA.CIO la industria del acero, vidrio, cemento, papel, química, etcétera. en un área que se consolMó y que se convirtió en un centro de alracción de capitales expulsados de las zonas rurales, asi como de los transferidos del resto clel pals y del extranjero que venian a re3Jimentar el complejo Industrial que se estaba desarrollando. CONCENTRACION INDUSTRIAL • ES EVI DENTE que las ventajas de la concentración industrial son amplias, por las ec0nomlas de "escala" que genera y que dan como resultado una economla moderna y progre-slsta. Sin embargo, más que de las ventajas de la agrupación industrial, preocup,a los efectos negativos que acompañan a toda gran concentración inc!ustrial. Sobre esto se h'l dicho: " ... la concentración industrial en los palses subdesarrollados crea c-randes contrastes, que dan por resultado la creación de zonas cada vez más favorecidas y otras progresivamente más P,erjudicadas por los cambios que ocurren . . . 2 POBLACION o LAS MARCADAS DIFERENCIAS que surgen en las ciudades industriales se deben al rápido proceso de urtanización o concentración de la población, cuyas ralees se hallan en la pobreza de los campesinos, pobreza que los impulsa a buscar nuevos medios de vida más favorables. En este sentido, Monterrey es un panal de rica miel que ha. venido creciendo con velocidad exagerada ,pero esto se debe al Incremento natural de la potlación y al efecto migratorio. De esta manera fue como en el decenio 1950 a 1960, del aumento total de la población, el 48% se debió al fenómeno de inmigración, sin contar su efecto secundario por la tasa de la reproducción de estos grupos. Durante este decenio, 340 mil habitantes en nllmeros absolutos llegaron a Monterrey. 2 "Con el número tan crecido de •, es automat1ca: , • a umnos, Ia e lecc1on • , • SObre otros se e 1•1ge }a e ducac1on proyectos de desarro110 " } m a l o primario; esto contribuye a que los sa.larios se mantengan bajos y, en la mayoria de los <'asos, por abajo de los saJarios mlnimos. • EL NIVEL EDUCATIVO promedio de los inmigrantes mayores de 6 años es bajo, siendo éste de 4 años; reducido si lo comparamos con los habitantes del área, que tienen en pronu·dio de años apr0 1>::tdos igual a 5.1. Asl. pues. estos grupos de inmig:rantes que no cuent.an con una prep;i,ración técnica adecuada y teniendo un bajo nivel educativo, dificilmente pueden conseguir empleo adecuado; teniendo que emplea.rse en actividades que tienen muy baJa retribución, como vendedores ambulantes, albañiles, o prestllnclD servicios de baja calegorla, como boleros, b.vacocl.es, etcétera, siendo generalmente estos empleos de carácter eventual. • NO CABE DCDA que el aumento de la población que sufre el lirea de Monterrey es un buen indicador del ni\'el industrial de nuestra región y de las perspectivas de progreso que está experimentsndo. Con base en la informa ción del último censo, actualmente habitan en el Area Metropolitana un millón 185 mil 349 personas, que constituyen el 71% de la población del Estado. Dicha cifra indica una alta concentración urbana que viene en ascenso, si recordamos que para el año de 1960 habitaban en el área 708,399 personas, que formaban el 66% de la población del Estado. • LA TASA ACTUAL de crecimiento de la población de Monterrey (6% anual) es una de las más altas en la Repúbllea Mexicana. Con esta tasa, la población se duplica cada diez años. Este incremento de la población no nos ha.ce quedar mal al suponer que es el factor económico, o sea, el desarrollo industrial, el que ha motivftdo un desarrollo acelerado de la población. • EMPERO, EL AUMENTO de la población regiomontana trae consigo una presión social que puede traer graves consecue'ncias económicas. Al respecto, Víctor L. Urquidi, al hablar sobre "Economia y población" en el Per fil de 1'1éxico en 1980, nos dice . . . "EL dinamism ... de la po!.>Jación mexice.na ha contribuido a mantener la distribución desigual del ingreso y posiblemente a empeorarla. La distribución del ingreso en México obedece a múltiples causas económicas, sociales y politices que tienden a Ir. desigualdad; la presión demográfica In agrava porque sobre el mercado de trabajo pesa en forma creciente el ingreso de la población no calificada ... ".( EDUCACION • OTRO PROBLEMA que se plantea con el rápido crecimiento demográfico, producto de este crecimiento Industrial, es la necesidad de recursos para satisfacer las necesidades de educación. La población escolar en el A.rea, incluJdos todos los niveles desde primaria & superior, creció a una tasa aCumulaUva anual de 10%, en la década 1950 a 1960, tasa que supera a la del crecimiento de la población de 6 a 24 años de edad, 9ue fue de 6.9%. Por cierto, si se analiza el fenómen·o por niveles educativos se observa que la educación superior fue la que se expandió más rápidamente en dicha década, siendo ésta de 16.8% de crecinílento medio anual. • EL ESTUDIO soLre Nivel y formación de los recursos human&.t en el área metropoUtana de 1'1onterrey, del C.I.E., hace una relación de las cifras de inscripción en e!icuelas de educación primaria, con la población de 6 a 14 años de edad, grupo que se supone está formado por la po!>lación en edad de recibir la educación primaria. y encuentra un ausentlsmo escolar de 20.8% en 1954 ., de 17.3% en 1964; o sea, existe un r;rupo considerable de niños QUe no asisten o no gozan del sistema educativo primario, o bien los esfuerzos realizados para. brindar a todos los niños la educación no es lo suficientemente fuerte para resolver el problema. 8 o EL PROBLEMA MAS GRAVE que pl•n- • LAS ESTDtACIONES realizadas por el mencionado trabajo para la década de 1970 a 19$0 nos dicen que existirán un poco más de 42J mil escolares cursando algün año de primaria. Si aceptamos la hipótesis de que la exµansión de los servicios educativos será tal que pretenda dar educación al 95% de la poblacióh con edades entre 6 y 14 ali.os, resulla que los servicios de educación prima·ria deberán absorber 380,000 infantes; esto significa que, en el área, de!Jerán expandirse los servicios de educación, como: aulas, maestros, mobiliario, etcétera, a un ritmo más alto que el actual que resulta de 7%. tea esta población es que carece de calific3c1ón. por no haber real1za,1o el proceso educativo Cor- • RESPECTO AL SIGUIEXTE nivel, o sea • PARA EL SIGUIENTE DECENIO, la!-i ci fras de la corriente migratoria han venid(, ('n ascenso. En efecto, si comparamos las C'; frai, de migración respecto a la población total, ésta ha aume,ntado con el paso del tiempo. pasando de 33.2% en 1960, a 419% en 1966. 3 SEÑALAMIENTOS DEL LICENCIADO ARMANDO FUENTES AGUIRRE (CATON EL CENSOR): D OR DEL ALA N ORTE DEL COLEGIO la secundaria, esta- he ,aumentado en forma considerable desde 1950, como resultado del mayor incremento de la población estudiantil con respecto a la ¡,oblación entre 13 y 16 años. Los datos a. partir de 1950 a 1960 nos señalan que la población aumentó en 7.4%, mientras que la inscripción fue muy superior, siendo ésta de 12.9\lf. • EN 1960, ASISTIAN a la secundaria 15,000 estudiantes en ese. mismo año, según in- formación censal, hablan en el área 68,000 niños con edades entre 13 y 17 años. Esto quiere decir que sólo el 22% cie la población recibia tal educación. Las ci~ras proyectadas para 1980 indica.n que la pó!Jlación entre 13 y 17 años será de 190,000 personas. Si pulimos del supuesto un tanto conservador cie que el 25% de la po~ blación demandará educación secundaria, los servicios de educación a este nivel deberán absorber una. población <ie 47,500 educandos. • COMO RESULTADO del aumento de la población escolar al nivel de la secundaria y el deseo de los mismos por aumentar el nivel educativo, obviamente crece la población en la Preparatoria, que en el lapso 1950 a 1960 aumentó a una tasn media anuul de 9.2%, cifra baja, comparada al potencial de población en edad de atender la educación preparatoria, que creció a una tasa promedio anual de 5.9%. • FINALMENTE. como la Pr~paralor1a hasta hoy S(.' lf> ha considen1do <:omo el pa!-io para 1ngn•sar al nivel educat\V0 superior, f"SIO ha provo<:ado una abundancia de preparalonanos u la f'nst-ñan;m su¡wrior. Al n•!-ipecto, la publa<:ión aJ> nivt-1 de fat·ultadC's ha ex1wrimt•ntado desde 1950 un aumento mayor qul• ha población en edud de recibir esla educ-aci()n. (per sonas de 18 a 24 añosl. De esta m,,nera, tenemos que de 4.9% pasó a 8.0% t>n 1960 ;r 8.7% en 1964. Lo más interesante de esta informa ción, es que, a este ritmo, la población escolar pasará de 19,000 alumnos inscritos, aproximada mente, en estas fechas, a 38,600, en 1980, o seu que crecerá a una tasa de 5.4% • )JIENTRAS QUE SE l\lANTENGA este flujo anual de estudiantes a lodos los niveles se crea un dilema que debe ser resuelto. o se destina una mayor parte del pr'eSupueslo al desarrollo económico en obras de infraestructura o se aumenta la s urna. destinada a educación. Con el número tan crecido de alumnos, la elec. Ción es automática; se elige la educación sobre otros proyectos de desarrollo. • ESTUDIOS CONSISTENTES nos informan que es un hecho Indiscutible de que los gastos aplicados a la educación y mejoramiento de los recursos humanos constituyen· una forma de mantener riqueza, y habiéndose encontrado en diferentes Investigaciones una alta rentabilido.d de los mismos, hay un lnter~s por mejorar los recursos en la educación. 9 CONCLUSIONES • DE LA EXPOSI CION de cifras y comentarles se desprenC:e, a nueslro juicio, que el proceso de industrialización pueda traer graves malestares socia.les. Los factores que se han menclonádo: migración, fuerza de trabajo, las pocas oportunidades educativas y la mala distribución del Ingreso es probable que determinen un cambio mAs agudo en la estructura social de los tral,ajadores en Monterrey, y si las tenl;encl.ls de las variables enunciadas se mantienen. es de esperar que el desarrollo económico enfrente serios problemas para continuar su ritmo a.sCendente. • A LA LUZ DE LO ANTERIOR, debemos concebir una nueva p?htica de aceleración que integre el desarrollo económico y el social El deseo de aumentar la producción ha venido a. rlejar a un lado el aspecto social, negándosele In asign3ción de recursos financiercs y de inversión. Por [ortuna, fuera de la rivaJidad que se crea entre lo económico y social, se reconoce y se realizan programas en el ::aspecto educativo, seguridad social, vivienda, etcétera. • PERO, ;,CUAL ES el dilema que nos espera para 1-:.s siguientes años? Es difícil contestar a La pregunta. Los hombres de empresa reglomontanos tienen. claro, la noción de la limitaNón que el mercado inter:10 impone. Con un sector urbano amplio, de tajc.s ingresos. que forman las dqs terceras parte:¡ de la población del área, la demanda por bienes de consumo tiende a frenarse, pues los demandantes no poseen saldos monetarjvs con los cuales realizar las compras. • PARA PODER E\'ITAR que se detenga este proceso de des:irrollo y atraer a todos estos grupos que no son consumidure-s de bienes dur_!deros, es concebible una acción riguros:i ''La Universidad de Nuevo León es una universidad en agonía porque es una universidad en pie de lucha" • • Síntesis de la co nfere ncia. explicad a por el licenl'iado Armando F u entes Agulrre {Catón el Censor ) el j ueves 28 de juí10, dentro de las ·1ctividades de los (' UrSOS de , ·er ano univrrsita r los, anuafülad 1970. (Los s ubtítulos son de la redacción) . por parte del &obierno, dirigido a alter ar Ja distribucló~ del ingreso, con la perspectiva de que los campos de bajos ingresos sea n atraidos con rapidez a. los bienes de consumo duradero y no duradero, y podriamos ase~ura.r que los planes Y el monto de la inversión no se detendrán sino que al conti-a:io tomarán mayores brlos. * l\lE DI SPONGO, señores y señoras, a entrar en amistosa competencia con los pájaros (me refiero a los del (irbol de este patio), )' principio por explicar el nom0re de esta conferencia. En realidad, los nombres de las cosas, según lo dijo Julieta, no tienen nada que ver con las cosas que representan; de modo que [)Oca o ninguna atención debemos poner en como se llame cada cosa. Desde este punto de vista el nombre de mi plática: La gaviota e n el d~sle rto, no pasa de ser sino una brillanle lmpro\lisaclón. • EN R EALIDAD, no desconocemos la existenC'ia de pollticas redistributives adoptadas al nivel gubernamental, por ejemplo: la politic:1 fiscal Y las remuneraciones al trabnjador en forma. de salario mi n imo. Sin embargo, seña la la destacada economista Ifigenia M. de N3varrete " ... Los salarios mi n imos -independientemente del grado en que son cumplidos- se han tenido que fijar a n iveles tan bajos que los reajustes sucesivos no han permitido cubrir en forma satisfactoria el mlnimo de necesida.des de consumo de la población sujeta a ellos ... " Continuando, dice: " ... Aun menores han sido los efectos redistrit.uti vos de la po ll tica fiscal. no obstante que los in¡:resos guber, namentales descansan en mayor proporción soLre los impuestos directos, no es menos cierto que La carga principal recae sobre los trabv,jadores y la clase media ... " 12 • AUNQUE, des¡mt's de todo, el nombre de algunas cosas sí es Import:rnte. Lo pienso cuan<lo recuerdo que algun~ ve1 mis padres . pensa ron en lmPonerme a n1i. ia mí!, el nombre de Hércules. lmnglnen ustedes: ¡Hércules! Me escapé de milagro, !)Orqu e tenía ya _un he r ma. no que se ll amaba Antonio, y le dectan Toillto, tenia un h ermano q ue se lla m a ba Luis, Y le decía n Lulsito ; tenfa un he r ma no que se lla.m ab a Juan , y te decían Juan tto. ~uando mis_padres pensa ron en cómo m e tenian que d ecir a m í se quita r on de la tdea de ponerm e ~so. A~que si m f' lo hubier an puesto n~ h ubier a s ido problem a; después hubier a n podido ca mbiarme el n ombre. . • ESTAS CONSI DERACIONES apoyan una nueva politice para dar mayor homogeneid.:td al desarrollo de nuestro Estado, que consiste en la descentralización Industrial. Tal decisión ha venido a encontrar su justificación en el desequilibrio que suscita, la falta de incorporación de los r~cursos humanos, que no pueden asimilarse a las actividades crbanas. * ES UNA COS A l\tUl' FACIL cambiar de nombre a )as cosas, cua ndo hay necesi_dsd de hacerlo. El yate de Aristóteles Onáss1s, que an tes se llamaba Ma rta CristiM,, ahor a se llama "Misión imposible". • LLEVANDO LA POLITICA de la ríescentralización hacia un sentido mé:s drnmático, se ha venido a convertir en un "slogan" politico, donde se señala que de no actuarse nsi, la estructura estatal se convertirá.- cada vez más claramente, en l!os grandes sectores: el de las áreas de desarrollo urbano e industrial y las zonas económica.mente rezagadas, que ºtenderán a una econom;a de subsistencia y de ba-ju productividad. • INDISCUT IBLEi\lENTE que esta politi· ca puede encontrar venlajas si el lugar es pro piC'io por sus cont!iciones naturales )' los re-cursos son nbundnntes, porque, di..' otra munera, los t•o<;IOS serán altos para trea.r lOdil un3 in,írnestructurn molierna y funcional • C0,'10 CONTRAPARTIDA a esta polltica esu\n los grupos que se oponen a la eles• centralización, por los aspectos positivos que trae todo un compl~Jo indui;lriaL al crear lm parlantes ecurlomias 'ºE"X'tE"rnas" e 1nduso puecl~ dar pu• al <Jesanollo de otras prnduccion~i. en las 81ea..<. pt.•nfertcas, dnndo impulso al ••anan que" p,11·;1 (JUt.• dicha~ urf',\s in1c1en su propio proceso. • OTROS :\li\S l'Ki~OCUPAUOS se oponen a la t1esC't•11truli1ac•iñn, ni c.cñalar que debe ser considerado seriamenle pues, o bien st- debe a un t·arácter c>xpan.sion,sta u o· ecl<'CC' a una snturndón en el campo de las in\·e1•siom•s. Cual quiera que seu ll\ razrin de tu·l proceder, el he• c-ho es que puede ¡)rovocar una disminución en la tasa de 1n<:remento de La producción induslrial y si tnl tendencid. se vigoriza, es probnble que a pesar de que en lo actualidad no S<' pre St'nte como un problema. se pr0\'OQUe la c-C'san tia con el consiguiente, malestar. "Y po rqu e es tá s ola , )' p o rqu e es cli s tinta , y por que está buscand o caminos nuevos, distintos de los andaderos usuales de las demás universidades, por es o ll ainé a la Un i versi d a d d e N u ev o Leó n: LA DESIE R T O '' UNIVERSIDAD CON FE EN SI MISMA LAS BAYONETAS A BIERTA A TODOS LOS PUNTOS CARDINALES * • CUANDO UNA universidad deja de ser un claustro ... (porque esa es la p~l~bra que usan algunos universitarios para dE:_fin1r su tu g r de estudios: el claustro académico, Y cl~ust:o es lugar tle encierro. ¡Qué torpeza!). S1 n.1¡;;una casa debe estar abierta a ~odos_ los puntos cardinales esa casa es la. un1vers1dad . POR PRIMERA VEZ VERDADERAMENTEAUTONOMA AQUEL QUE qulere reformar y revolucionar debe ser auda1. Pero a. más de auda'l. debe &er profundamente prudente. La estupide1 es un lujo que no puede darse. Que nunca , nunca se aloje en la Universidad de Nuevo León ~I extremismo radicallsta, PI radicalismo intolerante y fanático, el que cierra pue~as ~ se niega a diálogos. Como en el Evangelio, e luchador social debe ser astuto, como las serpientes· Y nu.nca llegar a un momento en que las bay~netas entren a la Universidad. Con l as bayonetas puede hacerse todo, menos sentarse arrib a de ellas. * y CUANDO el país contempla, porque esto es u.n fe nómeno que está siendo seguido con atención por el pais. Cu ando la sociednd tem pla el fenóm eno de u n& universidad, por :~~mera vez verdadera m en te autónoma, algunos se escand ali'l.an , e n estos tiempos e n q ue es tan sano escandalb.al' d e vez en cu ando i Y entone-es * LA UNI VERSIDAD DE USTEDES, que ahora siento mia, por lo menos en este. momento, es una Universidad con_ fe e? si misma. y con fe en quienes rigen sus desttnos. Y con fe en quienes trabajan en ella. Y con fe en. sus alumnos, en sus estudiantes. Y cu~ndo no Juz ga a sus estudiantes, llamándoles revollosos e Inquietos, que andan en la call_e, Y pintan los ladrillos (·tan bonito color que tienen.), Y ponen 1 cosas feas ahi; revoltosos~ Una Univt!r~lda.d que tiene fe en sus alumnos, en sus estud1an~es,. es una universidad que se está salvando a si misma.. No hay juventud desorientada . Hay alumnos desorientados y desorientadores. MI SION DE LA UNIVERSIDAD * ESA ES LA l\U SION de la universidad: abrirse al diálogo, que todo lo crea, y negar: a la violencia, que todo lo destruye. Negu, P ro afirmar también; destruir, pero para crear TODO ES CUESTION DE PALABRAS ---- • • LA HISTORIA DE MEXICO está hecha a base de palabras. Un h éroe no se eterniza or sus hechos; se eterniza por s us frases. y lo ~ejor q ue puede h aCel' cat.la u no de nosotros es ir pensando desde ahora la frase fln:il que ron unclará en el momen to de s ~ muerte, ~orque t oda su vi da estará determinada por esas cuantas palabras. CONTA R UN CUENTO * ES * HABLE MOS AHORA d e cosas de casa, Sostengo la Idea de que la Universidad _de Nuevo León es una universid ad en ag 0 !'1ª· P!ro, p or primer a ves, las ettmologias aqua s on u t!les La Universidad de Nu evo León es una un ve~ldad acónlca , porctue es una universidad en ple de tu.ch a. E n el origen g r iego d e agonia , está la Idea d e luch a. * PERO SI A.QUI se respira vida; pero vienen las corrientes contra n as, Y se ataca a I • universidad, y se la h ostm u, Y se l e n le~,.i' s u p restigio, Y eso en g randece a ta unlverslda . DE I GNORANTES HUMI L DES A IGNORANTES PEDANTES • AQUELLOS QUE HOY tienen en sus manos la vida de la Universidad de Nuevo León podrán salir mañana de ell~~ p~ro nun_rn, nuncn, podrA negárseles el mérito incuest1~ bl de haber cambiado el rostro de la un na ~d d no de la universidad de Monterrey, vers1 a , ·s en que sino In universidad del pals, en ese paa la universidad y t>l pueblo están separados ~~~ abismos ¡n{ranqueahles. En ese pnls en que , universidades no cumplen a veces más fO.nc1 6 n que tomar ignorantes humildes para transío1" marias en ignorantes pednnles. • SE ESTA LLEGANDO n una etapa de de snrrollo acelerado :, no podemos retrasarnos. Ya no está. permitid:> equivocarse, porqul' los más afectados serian los grondei:; r:rupos de población. Se requiere enterc>za y fuerza del sector pUbliC'O y privado para modificar su.stanciulmente las condiciones de vida de nuestros hP.bitantes. • l\lAS QUE ESTAR esperanzados en la retórica de "desarrc llo económlro con justicia social", la "superación de las carencias de nuestro pueblo", debemos emplear' un lengui,.je pro pio, en donde las palabras Donndez, Imagln::a <'ión, Cn¡>acldad y Justicia tengan un alto sig nlricado. CERCA DE LAS ESPERANZAS DEL PUEBLO . si aqul. se puede hablar; pero si aqul hay palabras escritas en las paredes; pero si aqul los estudiantes estlin representados en los órganos de go~ierno. ¿Qué sucede, nos habremos vuelto locos? ¡Ah, no, perdón, lo que pasa es que nos hemoo vuello comunistas! Y entonces la etiqueta se planta y todos los juicios se hacen a partir (!e esta etiqueta; y en el momento c>n que un hombre es lo suhcientemente torpe para plantar etiquetas a otros hombres, en esP mo mento deja de tener generosidad de esph ilu para juzaar. DISENTIR • LA UISION más Importante dp la unlve.nldad es disentir. Una universidad que no 98 opone, es una universidad muerta o en vfos de extinguirse. CURSI HACE R MENSAJES. H asta gobie rno terminan _con u.n m ensaje l 'o n o quie ro h acer un m e nsa,e, quiero s lmpÍe.mente contlr un cuento. \ ' al final del cuent o, h acer un anuncio grato, que ustedes a grad ece r6 n. Ese cuent o habla de un h ombre que se puso un dfa a. construir un pu.en te _en el desier to. Y tos vland:m tes lo veinn Y le t1ecia n con sorna: " ¡Estás loco. Los puen tes son pa r a pasar los ríos, y en los desle.r tos no h o~;. unn gota de arua en mil leguas a la rf"dond a. P e.ro el hombre no h acÍII caso, y seguía . con struyendo s u puente. P or las t ardes, el v iento qUf' sopla. en el d etle rto le llfnaba los ojos de art na y el sol le quem aba las ca rnes. V los que pasaban, se det en ía n y le decían co n burla: ''"Pero •estás loco, los pu.entes son pa r a crusa r lo~ ; fo s y e n e.l desierto no h rty un rt gotn de agua e~ mU leKUllA :i la n d om1a !" V el hom- l os Informes d e UNIVERSIDAD EN AGON I A PLANTAR ETIQUETAS • \ ' P ORQUE ESTA SOLA, y 1>0 rque es disti n ta, y por que h a llegado a don ~e ni n,run a. otr a universida d de pr ovin cia llego untes .. Y porque está b uscando caminos nuevos, _dl sta~tos de tos a ndaderos us uales de las de m as u m versl dades por eso ll am é a la UnivPrsh1nd d~ N u.evo León : "La gaviota en PI d f'SiPrto". Esta donde n ad ie se hubiese imagin ado ve r n u na un iver sidad . Va J>Or rumbos por don(I(' nunt'll ni ng un a otra casa d e estudios había llegado :i ntes. • y DE L i\U S)IO MOOO que a a.lglln ~eduino O co.minante sorprenderia ver un a gsv10la en el desierto, rellejan,'o su impoluta blancura sobre la ocre vastedad de las arenas, del m ismo modo as! hay muc hos con stern a.dos Y sorprendidos del camino qut está tomando la Universidad La Universidac, de la que ustedes son pa;te, parte viva y palpite.o le. ........ ~:ros • PORQUE ESTA SOL A y ES DI STI NTA MUCH OS CONSTERNADOS Y SORPRENDIDOS • TRA.TANDOSE d e nombres, todo es cuettión de pala bras; y qubá esta plitlca n o vaya a ser slno eso: pnlabras. Porque aunque suene solemne en decirlo, vivimos en un mundo he cho de palabras. Acabam os d e escapar apenas de una e pidemia de pala bras. 40,000~ll6m de palabras. U na gira, una campa p o1i ca, de ,palabras; palabras hasta el cuento. • CUALQU I ER POLITICA que se adopte, para que en el futuro los problemas no se agraven, deberá tener en mente un mayor beneficio de la población sobre todo de aquella que se encuentra marginado. Tenemos que seguir adelante, pero es muy Importante que se re1lice un balance respecto ul marDinalismo socioeconómico existente en el área. 1/ Secrela.ria cie Industria y Cam•,.cio. Dir•cci6n G e· nHa.l d• E.tadtstic«, VIII Ce nao tndusllial, M,xico. D. F .. 196?. 2/ Economla Polltica. Lo oroanizoci6n territorial de la Induslna ~n México l. P. N., Escuela Superior de Economla. 2o. Trimaat1• de 19'9. p. 205. 3/ Centio de ln.-esligacionH Econ6micaa, U. N. L., Ocupación y Solanos en Monterrey metropolitano. 1966. 4/ Victo, L. Urquídi. Perfil d" Mé,nco en 1980, Instituto da lnYHtiqadon•• Social... U. N. A. M .• 19'70. 8/ Ran.gel Gunnó. César. Nivel T lormoe16n d• los recurso• humonoa en el órea metropohtona i!.c Monle rei CIE U N L 9/ Myera. Cba.11.. N. Educahon ond Nahonal vP-1 o¡:;menl in Mé1c:1co, N. J. Princeton UniY•nity. 1965, p. 106. 12/ lfiqenia M. de Na"Yanata, Distnbuc16n del Ingre-so en México Tendencias y proyecc16n o 1980 ~¡ Par-fil rle M6~co u 1980, U. N. A .M., 1970. Ed. S1· glo XXI. :,. 54. EL EN GAV I OTA m etia una mon taña ahí. Y Juego la m ontañ a también ahí se sentía muy incóm oda, por q ue la habían sacado de s u luga r de or ig en . Y en,tonces la superioridad prohibió a la fe que and u viera. por ahí moviendo montañas. \ ' ah or a la fe ya no mueve montañ as. Y la. fe le hace tania falta al hombre. La fe en si m ism o, la fe en las cosas qu,e am a. • UNA UNIVERSI DAD que se desarraip de l pueblo comete delito de traició n: 1' yo s if'nto qui" la Unh:ersidatl de Nue"·o Leon está ~erca de las inquietudes. de las esperanzas, d1gn mos, del ¡meblo. Enton<'es la Universidad t.~"i hoy 1,u.nto cardinal y muchas y muchos . ,·uel ven los ojos hacia ella. ]>ero ni mismo tiempo la Unh·ersidad de Nue,·o León se enl'uent!'8 en PI mo df' la navaja. \ un paso en falso, <'reanlo, puede ser fatal. LOS SOLDADOS MAS CULTOS DEL MUNDO * EN 1968 en mis conferencias. )'O decla una frase. ent~nces oportuna. Yo decla: "Los solda.dos mexicanos son los soldados mAs cultos del mundo, porque pasan más tiem P.° ~n las universidades que en sus cuarteles . '- Y qué no puede repetirse el tiempo en que los soldados vayan a las aulas otra vez? algo en el sitio que ocupaba lo Cestruldo. LA F'E EN N OSOTROS MISMOS * MUCH AS VECES perdem os la fe en nosotroa ml.smos. Con cuánta frec uencia nos sentimos vacilar y nos arredramos ante los ataques. Se nos ha dado una Imagen pesim ista de los hombres, y hacemos más enfasis en sus pecados, y en sus culpas, Y en su.'J lacras. Y en sus defectos. y en sus vicios, que en sus vlrt• des y en su fuen.a creadora. PENSAR MAL DE WS HOMBRES * TODOS LOS HOMBRES han pensa_do mal de los hombres; desde San Pablo, que a[1flmó que el hombre por el solo hecho de nacer hombre y de ser hombre estaba ~anchado desde su· principio de una culpa original. Y, desde Juego, Marx: "No le hagas. no t~ hagas; no te gul_an en tu vida ni en tu h1s~orla Impu lsos sublimes, n ~bles ideales e intenc1one1 santas. No, lo Unico que te guia son los lnter~ses materiales. Yo puedo explicar tu histor_1a, con base en los !actores económicos. El cristianismo te lo explico a.si, la Mona Lisa te la explico asl ... ". Y lueeo Freud: "Es que yo amo, es que yo quiero, con el eorazón; estoy enamorado platónicamente; amo mucho, hago poei&S :. No amas con el coratón. Amas con al,~º q·~; está mas abajo del corazón. Y no es el estómago ... El sexo lo explica todo. y ento:~:: el hombre se siente atosigado por todo~ hombres que le han halJlatio mal de si m1sm~ Y le han dicho: Horno, bominl! lupu.'J (el hom re es el lobo del hombre). y entonces el hom~re pierde lti. Ce en si mismo. Y cuando el h?m re pierde la fe en si mismo, entonces empieza a destruirse. brt" callaba y seguía, y por las nochB, b~Jo lt\ luz Incierta de una lamparltla, su-. marbl_lnzos sonaban como rolpes de tambor c-:- meda~ de los aullhl0s de los chacales del desierto. \ los vlandantt>s detf'nbn y le de<'Íltn con burla: ";Estás loen. Los puente !IOn para cruur los rios y en et desierto no h:iy una cota de acu_a en mil 1egua8 a la redonda!". Hasta quP un dia el hombre t.ermlnó su pu.ente, l' en el momPy to de clavar el triunfante martillazo flnal, un r 0 de aguu grandes y t'r:-st.allmts empei6 a fluir entre 18..! aren.a del desierto. * LA FE MOVIA MONTARAS • ESTE es un mensaje de la Ce, de ~sn fe que tiene viva, palpitante, agónica. en pie de lucha, a la Universidad de Nuevo León. * ANTIGUAMENTE la fe mo,•ia montaftas. l ' luego las <'OSO empeuron • quejarse. pueA ya estaban muy apretadas, y encima la. fe les • EL A.."J"ONCIO que usted~ arradecerán es este: la conferencia ha t:f'rmlnado. 1 ::::, 3 �f DESARROLLO ECONOMICO: E e' A costa de quiénes y en beneficio "NADA TENEMOS QUE AVENTURAR SI PERDEMOS, TODO VAMOS A PERDER SI NO PELEAMOS, Y TODO GANAREMOS SI TRIUNFAMOS". de cuántos?/ por Jesús Puente · Leyva REGIONES RICAS Y REGIONES POBRES S EÑORAS , SEÑORES, AMIGOS: Hace dos años no se me hubiera ocurrido la posibpidad de que, un día cercano (e_l de noy), tendría que agradecer a la Universidad de Nuevo León l a' oportunidad de aper: sonarme en esta regiomontana ciudad - m1 casa rev isitada.(*) En esta Escuela de Verano que ret orna a su morada natural en los pasillos del Colegio Civil, .tengo la satisfacció n de saludar Con entusiasmo l a Aut onomía que -------en condiciones tan .difi:iles--:-;e está conq uistando para nuestra Universidad. Aquí, donde se velan la s a rm a s de . la cultura dispuestas a la l u~ha fi nal de 18: inteligencia, a qui , donde \e l q ue hacer mtele<ttu al va t omando fo rmas cbnl:ret as _de 3.cción v la inspiración social democratiza IR persPectiva del fu t uro, quiero declarar la en orme satisfacción d e saludar a los nue vos preparatorianos y d e ur?irlos a d efender a esta añosa casa d e estudios sobre la cual se proyectan las sombras elit ari_as Y los m e mbre t es ridículos de una e n senanza s uperior a precio alzado . Antes d e introducirme al tema anunciado para mi charl3: d e esta noche, ' quiero recordar que el . umvers itario m exicano, el estudiante d e n1v e_l s_uperior de este pais nue stro, pertene ce, mdlscutiblem ente, a una élite. Es te es un h ~ch o irre vocable, consecuente con la · e struc ..ura del sist e ma en q ue v ivimos; e n este context o -dice Octavio Paz....-- el .-qu e hacer de los unive rsitarios e stá definido en alto grado por un sentimiento contradict orio de gratitud y verg üenza , d e que d eb e pagarle al pueblo los privilegios de que g oza. De~aíor t unadame n t e el pragm a tismo . d e. la v1d~ . ~otidiana hace que los universita rios se dmJan - puntua lme nte- d esd e e l a la lib~ral de l a é lite al ala conserv ad ora d e la ~1sm_a - luo-e.r en el que ( hablo por expenen cia) sus d cclara cion P.s y a cu sa cion es son escu chad3:s con indiferen cia toleran te. An te esta reahdad se impone la decisión de resp~~er en forma objetiva a n uestras respon sab1hdad~s sociales, para lo cual se re-clama cada dta u n a menor pedantería intelectu_al _. Y u~a mayor conciencia politica .. . . e~ ultima _instancia los titubeos y la mcerhdu mbre mtelectua'ies r~Uejan el propósito de absteners~. Y la a bstención tecnócrata - jóvenes universitarios- es solamente otro n ombre, u n eufemismo poco imaginativo para encubrir la n egligencia y la irresponsabilidad s"Ocial. EL TITULO DE MI CHARLA propósito, q u ie ro hacer un a aclaración ?,l titule:, con el q u e · h a sido anu nciada m1 ch arla: esto es , que entre e l desa rrollo económico y los milagros no creo q u e exista correlación significativa a lgun9:: Ha bla;r de hechos sobren ~turales d e ~1l_agrosa connotación , en México, nos. rem~tma_ s in q u e esto constit1;1ya u n a _ _irreverencia nuestras más a ñ eJas trad iciones ~uada lup an as, a l h igo mila g roso de Sa!l Fe lipe d e Jeiús y a la Virge n de los ~em e d10s. ~ ,sto _n o tiene q u e ver con nu estra preocupación mt•clectual y C'O n nues tro interés por ~l desarrollo econ ómico, excepto p orque habna que repu tar como m ilagroso el evento, po~o probable de q u e el desarrollo económico de Méxi~o en los próximos años mantuviera el dinamismo de las dos últimas dé~adas, en ausen cia de cambios radicales de m~udable car{\cter estructural: 4:n lo eoonómtco, en lo político y en lo social. D E IRRESPONSABILIDAD, a ª LA DISYUNTIVA : "EL MILAGRO MEXICANO" O IN JUSTI CIAS DEL CRECIMIENTO ECONOMICO E STE ES EL HECHO fundamenta l : ha- bl ar de la .economía n aciona\ s upone un complicado trabajo : debe uno optar e nt re la apologia d esvocada d e El Milagro Mexicano -con j~bil? . purochovin ista- a recrearse en el eJerct~!º m.a ~oa uista de señalar una a u na las mj~s~1c1as -ue h a gen erado el proceso de crec1m1ento ~con ómico en las ú lt imas t res o cuatro dé cadas: En esta disyuntiva s·e e ncuen tra uno a trapa do e ntre el éxito indudable _de la p_olítica nacional de crecer a cualquier precio, y e l h ech o incon t rovertible de que los fr u tos del éxit o se re pa rten en fo rma que apr'?v echa a solame n te un reducido g rupo de pr:.. vile giados. ¿COMO SE EXPLICA ESTE FENOMENO, PARA MUCHOS MILAGROSO? 1,800 PESOS ANUALES EN EL SUR, I3,000. EN EL D. F., Y 10,000, EN EL NORTE varios Países indu strializados corno Bélgica, Noruega, Dinamarca, Suecia; y es el mayor d e América Latina, repre&en t ando casi l a cu arta parte del producto bruto interno d e t od a el Area Latinoamericana . E l PN B" de México tiende a duplicarse cad a o n ce a ñ os, y s u tasa med ia an u a l d e l 6 %, e n e l la rgo plazo, ,;e com para favora blemente con la d e 3.8% e n América de l Norte 4.9 % e n Amé rica Latin a , 4.5 % en el conjunto de p a íse s e n d esarrollo y 4.3% en los pa is~s d esa rro llados. 4 CRECIMIENTO INDUSTRIAL Y AGRI COLA E ¿ • COMO SE ~XPLICA este f en óm e n o -para m u ch os m ilagroso? . .. Ha brí a q u e señal a r como a n teceden te de muy si ng ular i171portancia el hecho reconocido d e concluidas las etapas más violen ta:¡' d e la fü:vo lución, los gobiern6s de ella erha n a d os •- \·enturcsamente indiferente~ ~ la racionalidad ilus trada y a la sofis ticación técn ica--, pragmáticos por h istórica necesidad , se percataron de cue la cons trucción económica de u n nuevo orden social no puede espera r a que se defina un perfecto conocimiento est a d ístico de la realidad ; pero que, e n cualquier circU.n s tancia , a ni veles d e desarrollo in cipiente -cu a ndo todo es tá p o r hacerse- es posible detectar, s in necesidad de complicadas evaluaciones. los puntos críticos q ue frenan la integración del sistema económico e impiden que el país explote eficientemen te sus recursos. Desde esta perspectiva se deb e contemplar la estrategia pragmática de la polltica económic-1 nacional , la cual se lan zó a im p leme n tar proy~ctos especificos, no s iempre bie n con ce bidos, pero que -de cualquier m anefapcrmiti e ro n organizar un amplio programa de inversiones pú b licas. El camino que se siguió s"e antoja acertado: el gobierno no pretendió elaborar planes globales de ambición d e.sbordada; simplemen te se aprovech aron los escasos re cursos humanos y técnicos disponi b les para di señar planes a nivel de sectores y d e proyectos especificos, en coordinación con e l pres upuesto de ingresos públicos. Todo ello acompañado rle medidas que establecieron u n clima favorable a la inversión privada, e influyeron para que dicha inve rs ión se correspondiera con los objetivos del go bierno. En est e se ntido, las políticas orientadas a las com unicacio nes, ·'a la indus tria petrolera , al sector agropecuario y a la energía eléctrica, fu e ron verdade ras pre condi ciones del moderno desarrollo e co n ómico de México, las cuales des p e jaron y abonaron generosamente e l campo d e las oportunidades re ntabl es para el sector e mpresarial. qP.~• PR E SIONAR EL CONSUMO DE LAS MASAS PARA LA ELEVACION DEL AHORRO Y ACE LERAR LA FORMACION DE CAPITAL L A POLITI CA ECONOMICA d e México , que en e ste e s pecífico co ntexto destaca retrospectivam ~nte s us virtudes. no es una experiencia insólita: Todo pais -cua lqu iera sea su e s tructura politica y organ ización social- que ha recorrido con a lgún éxito la difícil senda del c recimie n to econ óm ico -esta es la irrevocable eviden cia h istórica-, ha ten ido que presion ar el con· s umo d e las masas por alg\Jn tiemp o y p os t ergar_ el disfru te social d e los b en e ficios d e l creci mie n to , par.a favorecer la e levación d e l aho rro y a celerar la f ormación de capit al. EL PRODUCTO NACIONAL BRUTO DE MEXICO CRITICA DE LOS DEFECTOS DE NUESTRO DESARROLLO L PERFIL RISUESO DE MEXICO, en est os términos, corres ponde a un p ais que indudablemente cre ce Y lo hace a u n ritm o global q u e -en el largo olazo- supera la expe riencia de práctlcamen· ie cualquie.r país subdesarrollado o e n d esarrollo de nuestros días. A n ivel ag rE:gado, México representa un mercado d e mas de 350 mil millone s de pesos -valor d ~l prod uc~o nacion a l hruto en 1970-- s uperior al de EIS DECADAS DE REVOLUCION e n México, sin embargo, d a n la adecuada perspectiva para pasar de la apología de las bondades a la crítica de los defectos de nuestro d e sarrollo. Convie ne repetirlo una v ez más: las bondades tienen que ver con el éxito logrado en la a cumulació n de capital y e n el aumento d e l a¡ capacidad productiva. Los def ectos se rel aciona n con l a din á m ica de distanciamie n to económ ico v social que st> d ejan percibir horizontalm ente en los contrast es de desa rrollo y d e rezago regionales. y verticalmente en las dis tancias de miseria y bienestar que separan a los' dife rentes grupos o clases sociales. E 4 L CRE CIMIENTO E CONOM ICO de ME' · xico ha s ido a compañad o de una importa nte transformación d e la estruct u ra product iva y del empleo d e l a mano de obra. La indus tria, favorecida por el proteccion ismo ofi cial, en e l marco todo favorabl e de los m ercad os cautivos del país. crece a ritmo a celerado, a u nqu e no a bsorb e contin g entes d e m a no d e o b ra q u e pued a n con s idera rse importantes en relación a l crecimie n to d emográfico. El sect or agrícola m e· xi can o acrecienta su p roducto a un ri tmo q u e n b e n cu e n tra comparación con casi ning ú n p a í.s d el mu n cto -excepto Israe l y Japón - . q u e no son precisamente países s ubdesarrolla dos. En realida d , Méxi co es a utosuficie nte e n a limentos y m a terias prim as veget a les a l mis m o tiempo que la p roducción a g rícola respond e m uy elás ticam e nte a la d emanda internacion al d e- productos básicos. L PAIS CANALIZO e l grueso de sus esfuerzos y puso é nfasis en e l f omen to de aquell as regiones en donde el e mpirismo in tuitivo s ugería un a más a lta rentabilidad de los recursos ... lo cu a l, a fuerza de esquema eminen temente racion a l, d erivó en un proceso d e crecimiento desequili• brado, que afianzó la situación de¡_ priv ilegio de algunas regiones y acentuó el rezago de aq u ellas en que act ualmente h abita el g rueso d e la población ~margin ada de México. Las desigua ldades region ai es - estadísticamen te cua n tificadas- se h an ven ido acen tua ndo e n .las últimas cinco décad as. No quiere esto d e cir que unas region es hayan mejorado m u ch o Y otras se h ayan esta ncado totalmente -en realidad , e l crecimiento económ ico h a afectado en· mayqr o men or grado a tod as las region ':'s de f país; suced e, simplemente, q u e las regiones más ricas y privilegiadas ( e l Distrito Federal y los estad os del Norte) se han venido desarrollan do en forma mucho más acelerada que las regiones más pobres (los estados del Sur de la Re púb lica, por ejemplo). E n es tas circu nstan cias , la di s t a ncia econ ómica y social q ue· se pa ra a Oaxaca, T laxcala y Zacat ecas d e est ados como Baja Califo rni a, Nu evo León , Coa huil 8. y Sonora (y desd e luego e l Di strito Fe d eral) es, actualmente, may or d e lo que era e n 1920. El nive l gen e ra l d e pobreza d e las region es rezagadas ha venido d escendiendo, cier tame nte . pero n o en fo rm a que se pu e da consid erar socialmen te satisfa ctoria, ni e n magnitud compa rable a lo experimentB.do en los polos d e crecimie ntos más prósperos del pais .. En síntesis, las regio nes margina das d e Mé xico son h oy· relativamente más pobres de lo q ue eran h a ce cuatro o cinco d écadas . ( * ) CONFERENCIA EXPLICADA EL VIERNES 7 DEL PRESENTE, DEiiTRO DEL CICLO CULTURAL DE VERANO IV'--1. " PRO!'E.1;08 FRANCISCO M. ZERTUCHE"', SIE'NDO LOS SUBTIT\JLOS DE 1A REDACCION. , S L A INFORMACION CENSAL p ermite se - ñalar un hech o q u e es con cluyehte: a n ivel gen era l, las condiciones d e l bienestar ,;ocial medio que corr-esponden a la población dE: la región sur del país - Chiapas, Oaxaca y Guerrero- , por d estacar so lo u n ejemp lo, equivalen apenas a una sexta parte del nivel de bienestar que goza la población d el Distrito Fe~eral - a principios de la década de los veinte e sta re lación era apenas de cuatro a uno. Este señalamiento general tien e referencias más es pr-cíficJ.s: en los estados que integran la región sur del pai~ el producto anual por habi t ante es actualmente de 1,800 pesoc;, mientras cue en el Dis trito Federal es de 13,000 y eñ. los estados del Norte se a_cerca o rebasa el límite de 10,000 pesos . La información censal indica que 60% de la pob lación de la región s u r e s analfabeta - en el Distrito Fe deral esta cifra llega apenas a l 17%. En contraste, m ientras que en el Distrito Federal el 52% d e la pobla<'ión mayor de sc:s años de edad cursó 7 ó más de estudio, en la reg ión sur solamen te e l 9% estudió más a llá de la p rimaria. Las condiciones de la viv ienda refl ejan en forma clara las disparid ades region a les de bienestar social: e n esta dos com o Chiapas, Oaxaca y Za catecas so lamente el 10% ó men os de las viviendas cue nta con drenaje; en Baja California, Nuevo León, Coahu ila y el Distrito Fed eral más del 80% d e las vivie nd as goza de este servicio comun al. 12 MILLONES DE PERSONAS CON INGRESO DE DOS PESOS DIARIOS ASTA AQUI, PARE;CERIA que los contras t es d e l d esarrollo des tacan particula rmente de una región a otra; pero lo cierto e s que verticalme n te, en un se-ntido propiamente sociológico, las diferencias tie nen una connotación que e s probablemente más dramátic a . Si atend~mos a las· más recientes investigaciones of iciales debemos rendirnos a la evidencia de que ~ctualmente· existe en México u n contingente de población rural viviendo en condiciones de franca subsistencia, que se p ue d e estimar en algo asi como 12 m illo n es .de personas (más de la m itad de l a población rural total> , cuyo ingreso percápita ape~as represen ta e l eq u ivalente de dos pesos diarios - f recu entem en te, me n os qu e ésto. ~ este marco de im ¡:>resio n a n te pob reza se u b ican medio millón de campesinos (actualizada la cifra tal vez much os más) , que en 1960 obtuvieron i ng resos equivalentes a un a ton e la d a d e maíz - menos de mil p esos en todo el año. El panorama de la p obreza rural es cons ecuente con el h echo d e que, agotadas prácti camente l as posibilidad es de l reparto 'agrario s i hao de respetarse los latifundios leg almente cons tituidos-, el núm e ro de campes inos sin tierra sobrepasa la cifra d e cuatro millones, que representa n más d e l 50% d e la fu e rza de trabajo e n e l sect or agropecuario. H LA MITAD DE MEXICANOS "'VIVE'" CON MENOS DE 150 PESOS MENSUALES E N EL SECTOR urbano casi la mitad de la població n "v ive" con menos d e 150 pe sos m e ns ualeS per cápita - lo que. t o mando en cue'nta los co s tos de vida e n la ciudad, frecu e ntemente s ignifica nive les de bien estar por debe.jo d e los promed ios rurales. Los bajos nive les de ingre so y bienest~ Fray Servando Teresa de Mier e UANDO SE ha puesto en movi miento el motar del progresa social que constituye lo Universidad y se sientan las bases, al través de un proyecto de nueva ley Orgónica de nuestro Mó xima Casa de E:srudios, poro el establecimiento de los verdade ros principios de la democracia al logra rse la participación paritaria de maestros y alumnos en e l gobierno de la misma, se pone al servicio de la sociedad poro hace.ria más d inámica y copartícipe en la transformación de la realidad actual. Esto hace que los eternos enemigos del progreso pretendan desvalorizar la Conciencia univenitaria con opiniones que ni tan siguiera contienen el estudio conciente de los preceptos existentes, ni vislumbran el conocimiento, aún cuando superticiol, de la verdadera organización , estructuración y funcionamiento de la institución de enseñanza superior del Estado. d e la población mRrginal (del campo y de las ciudades) tienen una s umaria e xpresión en e l hecho pro bado de que el 40% rle las fa m ilias del país, en las más bajas escalas de ingreso, p ercibían a m e diados de la década de los 60 el 11% del ingreso disponible; e n t anto que el 20% de la pohlaC"ión, e n los más altos estratos, percibía el 63% de di• cho_ ingreso. Es claro c:¡ue exista el temor. Este emana de la ignorancia. Por ello es nece sario de que alentando la llamo de la verdad se sostenga con fervor el principio fundamental de lo que constituye la revo lución universitaria. La injus ta dis'tribución del ingre so e s un fe nómeno que se ha venido agudizando con el ti e mpo; para decirlo brevemente, 7 de ca da 10 personas en México - las de más bajos ingresos- han vis t o deteriorada s u pos ición relativa e ntre 1950 y la prime ra mi • tad d e la década d e los 60. En est a p erspectiva a n Rdie sorp rt n de que el grueso de la pobl ación de l pais se man te n ga atada a m u y pobres niveles d e consu mo y a una dieta insuficiente en la que persiste el maíz como alimento fu nda mental; dieta que sólo s uminis tra las ca lorias neces3.rias para perm itir una precari a s ubsistenciR vincu lada a las más ing ra t a s y poco productivas tareas. Transformor la estructura universitaria es sentar la premisa para la modificoción del sistema político, social, económico de la comunidad en la que vivimos, poro que el pueblo tengo lo que realmente le cor,responde. "Si la estructura actuol del régimen en que vivimos no es popular, democrático, esa estructura económica antipopular y ontidemocrática no puede dar al pueblo lo que este necesita" ( 11 . Por eso hablamos de revolución uni versitaria. Debemos señalor que el fin es acabar con estructuras obsoletas en lo Universidad con lo proyección conducente a la sociedad. los esquemas tradicionales Y anacrónicos deben desaparecer . "POBREZA DEMOCRATIZADA'" STE PANORAMA DEFINE Jo que de alg un a manera podría ser llamado el e squema de la "pobreza democratiz2da". el cual constituye la v isión más genPral de los cos tos sociales del esfuerzo consumado de crecer a cualquier precio; pero que, en plena etapa d el ''despegue" , reclama una profund a reorie ntación ,;ocial. En esta específica referencia. la ac• tual et~pa del desarrollo socio-económico de México debe comprometerse con e l objetivo de res tituir a las masas obrera y campe sina el consumo que t uvieron que dife rir e n e l pasado para dar apoyo al proceso gen eral d e crecimiento. E ' la concepción de la Universidad nopoleónica, liberal, profesionalizonte no co• rresFonde a lo época . El maestro doctor Agustín Basave Fernóndez del Valle, acertadomente expuso: "Vivimos bajo el nefasto modelo de la Universidad napoleónica . Un puñado disperso de escuelas, con len guajes diversos, sin articulación alguna no es, no puede ser, una outéntica Universidad" ( 2). " Sé de sobra que hoste ahora vivimos ba¡o el imperio de la Universidad profesional. Pero me parece que en el próximo futuro -si las cosos morchan bien-- el centro de gravedad de la enseñonza un iversitaria se desplazoró de lo formac ión de profe sionales y e specioli~ta s a la formación superior de hombres, a la clarificoción e impulso de los vocacion es" 13). Este es e l pos tulado de lo revolución universitaria al propugnar por la de struc• ción de los viejos moldes . 4 LA EMPRESA POLITICA QUE SE AVECINA E N ESTE CON TEXTO, la empresa poll- tica que s·e avecina constitu ye. , en forma imperativa, la adecuación hi stórica entre lo forma l : el p recept o constitucional, y lo re al: la definició_n explicita de una politica q u e democrallce el be neficio de los frutos del desarrollo futuro. L n informa ción disponible n o s ugiere que, h asta años recie ntes, se haya iniciado dicha reo rientación. En e fe ct o , a mediados de l.a década de los sesenta <t odavía) se perc1• bia una asignación de la inversión públi~a. fra n camente regresiva, orientada a los polos de crecimiento y a las regiones altament e desarrolladas. Para decJirlo b revemente, lo¡;; siete· estados con más bajo n ivel d~ deSarrollo (incluido el territorio de Quintan a Roo) representaban a l 20% de la pobl ación de l país y solamente generaban el 6.5% del oroducto n:i.cional; el gobierno, por su parte, Canalizaba a dichos estados menos del 9% de la inversión pública. En contraste. los iüete e5.tados más desarrollados, represe n tando el 16 %de la población, ge ne raban el 24% del p roducto naciona l y recibian el 26% d e la inversión pública. El contraste más f uerte se observa en el Distrito F ede ra t, en d onde radica e l 15% de la población d e l país, se genern t'l 35% d el product o nacio n al y se ca naliza el 27% - ta l vez más- de l a inversión pú blica f ede ral. Al hablar de revolución un iversitaria conviene que expresemos una adoración al resFecto, siguiendo las ideas de lo " Declaración de Principios de Bose de Acción Comunitaria CStudiontil", en el sentido de que " Reforma es el hecho de volver a darle forma o algo que ya ten ía poro el logro de su fin , es decir, el fin es el mismo, lo que cambio son los medios para conseguir ese fin " y " Revolución es un cambio profundo que alcanzo no sólo a los medios, estructuros y funciones sino es el cambio del fin mismo" (41. Y, po ro evitar molas in terpreta ciones , ha cemos nuestros los pensa mien to s q ue sostien en °que : " Que remos e xpresar co n a bsoluto cloridad que no o p in amo s que la Un jvetsidad seo o pu e da con ve rt irse e n a lgu no vez e n un nu evo " foco " de irra d iac, on revo luci onaria q ue se propague po r todo la soci edad; tambié n op inomos qu e toda tran sformación ~ositivo de las e structura s in terna s de lo Universidad sea ello ,ad k o l " REVO~UCION UNIVERSITARIA" , o ti m:do " REFORMA" , seré siempre pa rcia l si lo estructu ro so cioecon ó mica en lo cua l estó inscrita lo Un ive rsid ad no es to talmen te sub ve rtida " ( 5 }. LAS MASAS SE PERCATAN DE QUE SU POBREZA SEA "NECESARIA" PARA EL CRECIMIENTO ANTENER ESTOS ESQUEMAS d e fra n ca d isp a ridad en el fo m e nto re gional favoret!en, ind uda blem ente, un dis tanciamie nto creciente del desarroll o d e las düerentes reg iones del país. Atendiendo R un juicio puramente técnico, hacer ot r a cosa p o dria significar una m eno r productividad materia l de los recursos --esp e cialme n te de los d e ca pita l; pero no fo m entar el des arro llo de las regiones rezagadas signilica s u irrevocable estanc amiento --decis ión qu e nuestro país no se puede pe!m itir por múltiples razones. Los desequillbrios regionales y sectoriales existentes no➔ PASA A LA PAGINA NUEVE M El grite de re be ld ía del 15 de ju nio d e 1918 dado en lo po bloció n de córdova , Ar- • gentino , representa la iniciaci ón del mo • vimie nto de Independe ncia Universilorio e n Am érica lat ino , p ues debe recordarse q ue lo lucha persegu ía e ntre otros ob je· tivos : lib ertad d e có ted ro y de idea s, pa rtici poción de los e studi a ntes en e l gobierno de lo s co sas de estu d ios, junto o lo$ profes ores; e limin a ción de lo cla se mogis· tro l y dog mó tico . Ahora , odemós, se persi_g ue la fo rmaci ó n integra l del homb re . LEY ORGANICA Y REFORMA UNIVERSITARIA por el licenciado CARLOS FRANCISCO ClSNEROS RAMOS Paro esto tam bién debe te ne rse p rese nte que " la Un ive rsidad e stuvo pri mera mente a l servicio de la ig lesi a y, con tro lad a po r e lla ", este " s:;atrón me di eval fu é rem · plazado p or el mod elo franc é s ( nopo le ó nico profesi o no lizan te) que aú n subsiste en la mayoría de los vi ejos un ive rsidades lo tinoamericono s". En esta fo se, "la Un iversidod posó al servicio del Estado y se cara cteri zó por una rígida d ivisión de faC\., lfode s profesional e s sumamente inde pend ientes" 16 l. Mencionamos lo anterior pa ra que se considere lo evolución que han sufrido las universidades y se hago el onóli sis de l momento en que nos encontramos para llegar a la conclu si ón de lo necesaria tranformo• ción que se debe operor en la Univers idad de Nue vo León, debiendo servir de base, poro e llo , el proye cto que fu é elaborad o ¡::or la Com isi ó n Redacto ra integrado en los térm in os de los decretos emanados de las autoridades legalmente constituidas en el· Estado. Así se podró apreciar de que de la es• timación de la Universidad como una de· pendencio burocrático , como claramente se desprende del con tenido del artículo 58 , fracción vii de la ley del Servicio Civil del Estado, debe pa so r o la de una autonomío divergente para alcanzar con base en ello la llamada integración comunitaria, "que corres?onde no sólo o la s modificaciones que la Universidad profesionalizante ensa· ya poro constituirse en fuerzo orientadora de los cambios sociales, sino tombién a la aparición en ello en el sistema ,social de condiciones favorables paro lo constitución de un nuevo tipo de Un iversidad " ( 7). Frente a la histórica mutación de nuestra institución universitoria conviene tener presentes estos datos, en virtud de que solamente osi se podrá comprender el ver• dadera significado de lo autonomía, la que no debe concebirse exclusivamente con ba • se o lo libertad de cátedra y de investigo · ción, o · con apoyo a la designación por maestros y olumnos de los titulares de los órganos del poder universitario, sino como la amplia focultad para que al través de disposiciónes de carócter generol la Universidad pueda determinar los cond iciones de su e xist ir y su quehacer en el desarrollo del servicio p úblico de la educación sup erior. De otra manera no se puede hablar de outonom ía . Estaríamos frente o si mples ente s aut á rquicos. lo palabra o utarqu io, por e jem plo, asusta a la Unión Neoleonesa de Padres de Fam ilia , A. C. , y e s un conce ¡::. to que lim ita lo esfera de a cción de la Universidad . " Una confusi ón te r minológico -dice Bielso en E1 recurso jerórqu ic ~, h.J sid o la cau sa de l e rror, pues se ha consi • d e ro d o o fas unive rsi dades como autón omo s sin serlo. Pa ra comp roba rlo ba sta compa rar los e lemento s de lo o uto no mia con los d e autarq uía . la s universi dades son e ntes autárq uicos" ( 8 J. En virtud de qu e la Un iversidad por sí misma no se r;uede dar su corto orgánica, s ino que requ.iere de lo expedició n de un a ley, con las fo rmalidades con st itucionales por parte del Cong reso Estatal , es lo pre• miso fundamental de l trotadisto menciona do p a ra considerar de q ue las un iversida des son solamente entidades autórqu icas. En nue stro ca so , e n virtud de que s i bien el c o·ngreso expedirá la l ey O rgÓ · ni co d e la Universidad, en lo misma se es • tablecen las ba ses ge nerales con fo rm e a las cu a les nue stro má x imo ca so d e est udi os habrá de e xp e,:fa el estat uto ge nera l, los esta tutos de d ocen te s y al umno s y lo• das lo s reg la mentaciones neces a ri a s p oro e l cump limie nto de su s fine s y reolizoción de sus a tribuciones. De aq uí na ce n los e le me ntos necesarios poro llega r a considerar o lo Universid a d de Nu evo l eó n co mo un o verdadera inst itu ció n a u tón o ma . Poro ello e s mene ster estatui r que lo Un iversidad es una inst itución descentra liM zado , ¡:aro distinguirla de inmediato con la orgon iz.oción que se e ncue ntra suj e ía o u no rela ción de jerarquia con el titula r de l Poder Ejecuti vo, que se<ia la caracterÍ s• tica de un régimen ce ntra lizado, pero sin que ello signifique que se trato de cre ar un sistema de privileg io e xen to del cumplimiento de los disposiciones legales en vigo r, como tendenciosamente se ha expues• to por lo s interesodos en dete ner la marcho ascendente de la Universidad . lo Universidad de Nuevo leó n, de acuerdo con lo dispuesto por el artículo primet""o del Proyecto de nueva ley Orgán ic a es un organismo descent ralizodo admini strativo. " lo dominonte en la de scentraliza ció n adm inistrativo - expresa e l moestro Rafael Bielsa - es la g estión de un servi• cio público especial , po r u n ó rgano creo· do o des,:rendido del pode r central, siem· pre como persona pública " (9). Con este y con lo qu e d ispon ía el a r• tículo segundo de la ley para el control de los organismos descentralizados y empresa s de participación estatal en el sentido d e q ue: " Po ro los efecto s de e sta ley, son o rganismos descentral izados, las persono s meroles creada s por el Estado, mediante leyes e xpedidas por el Congreso de la Unión o por e l Ejecutivo en ejercicio de su s facultades administrativos, cualquiera que seo la forma jurídica que adopten y siem • CARTA DEL LICENCIADO CISNEROS RAMOS .llfont errell, N . L. , 2 7 d e julio de 1970. Sr. Profr. David Marte ll Mé nde z, P rt:se1i t e .4.!}raclezco la invitación. para escribir en. UNIVERS IDAD. El te,na que m e pi.d e desarrou e: ''L ey ~r_gánica y R ef onna U,iivf:rsitaria", sin. método alguno lo escnbo con menc10n pre/ e rcut e a com.~0;tJr las .i deas que se han esbozado so b,·e el proyecto elaborado por la Com1.non R edacto ,·a. cou el pro pósito de desv,~·tuar el verdnde,·o sentido de las n.or!flas co1·resvo,uUentes expresadas excepClones raras, con el ánimo ten.denC1oso de evitar el prog;eso de nu est't·a institución.. Qtiizá encuentre mw exage,·ación de ci._ta.!!, 11~á.rtme cua_mto se t,·ata ~e un articulo periodistico elaborado c~-n La.s h.>!utaetoncs d!! hemvo y es1~0, vero el / in es cumplir coii el comehdo y d.e1ar const~n-~ de _q ue_ los , esu.ltados co ute 1iidos en el 1n-oy ect o e laborado 11or la comis1ou. vant aria - tnaes- t,·os y nhim nos- /uerou. obtenidos de l estudio y meditación. de leyes y doctrinas sustentadas ol resvecto y no se vie,i.se que es fruto de l capricho de cstudUmtes o m.ae.,tros o de idéas 1>artidistas ajenas a nuestra Unive,-sidad, como t mi falsamente sé ha divulgado por los sect ores in.teresados en. mmiten er las cosas en e l e-;,tado en que se encu ent ran.. Y lo h e ese1·ito e,i esta forma, au.nque a l -recibir la invitación vensé hacerlo como u.n verdadero voto 1·azonado, siguiendo _ la Si:Jt~~t ica de.l i::rovecto, pa,-a c,·ear conciencia o introducir ele-mentos de Jm eto para 11reC1.Sar concevtos. Tenga La idea que "el 1:miversitario lucha vor un cambio de estnictu n1 aunque no tenga -¡y aqui la cul pa es !f..eL ,n-ofesorado !- una idea clara de en qi,é co,i.siste~ cóm.o se logra esa ref orma v cuál es la Universidad qtLe busca y Za / 1,ncióu. social qtLe debe cumplir". Sin otro varticular y con fJro funda / é universitaria quedo de usted como su Atto. y S. S. LIC . CARLOS F. CISN EROS R AMOS, A . Machado 806, Col. Anáhtwc. ¡:: re que, odemós , sati sfagan alguno de los siguie ntes req uisitos : a) Que sus recursos hayan sido o seon adm inistrados en su totalidad por el Gob ierno Federal, ya en virtud de part icipaciones en la const itucion del capital, de aportaci ón de bienes, concesiones o dere• chos, o mediante administraciones presupuestales, subsidios o por e l aprovecha miento de un impuesto específico". I b 1 "Que su objeto y funciones propias, impliquen una atribución técnica especializado para la adecuada prestación de un servicio públi co o so·ciol , explotación de recursos naturales o la obtención de recursos destinados a fine s de osiste ncio social " ( 1 O). Se con testa la inqu ietci,nte y deso • rientadora p regunta del seño r José P. Sal• doña , cuando al examinar las disposiciones del Proyecto bojo el rubro de " Pormenores del Proyecto de ley d e la Uni versidad ", " ¿Qu é t-rotan de sign ificar con eso de descentralizado del Estodo?" ( 11 J. Así queda pues satisfecha lo interro• goc1on tanto desde el punto de vista doctrinal como legi slativo . Y que quede cloro, la Universidad , por conducto de su órgano móximo , la Asomblea Universitaria, remiti· ró un informe anual al Ejecutivo del Estado I fracción k del artículo 1 2 del Proyecto) , conforme ol cual éste podrá ejercito, sus facultades de vigilancia y controlaría sobre los cantidades que obl igotoriomente debe entrega r del presupuesto. Por lo tonto, y ate nd iendo a que la Uni vers idad se constituye en un organismo administrotivo de descentrolización por servicio , deviene la facultad de adm inistrarse y gobernarse por si misma , y tiene copacidad y personalidad jurídico ¡:.ora lo reolizoció n de todos y codo uno de los o c• tos que le competen para la con secudó n de sus fine s y para responder d e sus obli ga ci on es e nte la juri sd icci ó n que resulte competen te. De ah í que, aunque en e se a specto e s técnica mente auta rquía , se logre que sea lo prep ia co munidad uni ve rs ito.-ia -profesore s y alumnoslos que port icipondo ~or parte s iguales , concurran libremente mrir ifestando s u volunta d ¡,oro d e slgnar o los dirigentes, o los titulares de los ór ganos del poder univer sitario . En ese a spec to, ya no habrá ingerencia del Estodo. los condidotos o ocupar los pue stos co rrespo ndientes también deberón se r in depen die ntes, puesto qu e ningún lazo les debe unir co n los in tereses gube rnamentale s; esto no es mó s q ue consecuen cia tombié n de la s lucha s an ce strales sos• tenida s por lo s estu d iantes p oro obten e r lo que ellos lla maro n a uto no mía u niversitc;1ria. Asi, el docto r José G a os, en su Meditación ¿ e lo Universidad, sostie ne que : " la lucha de la Un ivers idod mis ma pof' su au· ton o mia y q ue lo con si gui ó, fué uno lucha po r im pedir, no sólo la imposición de uno ide ología a la institui da p or el Estado, sino to da interv e nció n de éste e n la orienloció n ideo lóg ico de todo s la s actividades es ~ecifica s d e ell o, o e st ricta me nte acadé mica s; o e n sentid o inver so, una lu cha d e re ivi nd icaci ó n del derecho de la Universi• dad o fun cionar conforme a lo s principios de li bertad de cá tedra y e xp resión y de inve sti ga ci ón y pensa~ iento " ( 12). • ?or eso los po stulados correspondientes fu e ron recogidos por lo Com is ión Red actora y pla smados e n e l Proyecto de nu eva ley Orgónico, al determ inor, en su artículo te rce ro, que " para real izor su s fine s, lo Universidad se fundará en los principios de libertad de cátedra y de investí• gación , acogiendo todos las corrientes del pensam iento y los tendencias de carócter cient ífico o social". B hecho insoslayable de que el Estado es •qu ien dispone del poder público, determinó que fuese él mismo, al través de la ley corres~ond iente, el que impusiera los limHaciones conducf!ntes, pues "sin duda el peligro mós grande de interferencia de lo autonomío universitaria es el Estado, móxi· me poro los propias universidades estotoles, precisamente porque constituye la ~toridad móximO y posee los órganos mas fuertes de poder y los mayores recursos económicos" (131 . lo anterior, no como resultado de un acto coprichoso de los universitarios, sino c0mo consecuencia de lo conquisto logrado al obtenerse del Estado lo ex pedición de los Decretos 146 y 147, que vinieron o dar las bases poro lo designación del rector y de los directores, por los propios maestros y estud iantes, y reconocieron lo necesidod de la i:;art icipación estudiantil , en mayor número, en las Juntas Directivos, órganos colegiados de gobierno de las escuela s y facultades, ode m6s de lo integroci6n, en fo rma paritaria , de lo Com isión que debe,;0 ,edoclo r e l P,oyecto de lo i- ""6 5 �- - ·--- ...... ✓o ley O,gónica de la Un;ve,s;dad. Pero debe entenderse de que los pensamientos, las ideas, los ideologías que se sustenten dentro de esa libertad de cátedra, de investigación y de aprender no tiene más limitaciones que las que se desprenden del texto constitucional político del país, no sucediendo, por ejemplo, lo mismo, con lo autonomía que en este aspecto lograren las universidades católicas, pues ellas la entienden en el sentido de que las opiniones en los enseñ anza s no se expresen contra la doctri('la teológica católica en virtud" de la confesionalidad doctrinario de esa clase de universidades. El rector fundador de la Universidad Católico de Argentina expresa : "lo UniVersidad agnóstica defendería al profesor en nombre de lo libertad de cótedro. Por qué entonces negar a lo Universidad Católica la libertad de cátedra de enseñ ar su pror,io doctrino, de enseña r lo verdad, cuando en nombre de la libertad de cátedra otra Universidad no confesional puede enseñ a r cualquier posición ideológica, inclu so la erróneo opuesto a la verdad" ( 1-4). ¿Lo aposición al proyecto de ley Orgánica elaborado por la Comisión Redactora significará que quienes, aún estando de acuerdo con lo autonomía, pretenden que dentro de esa libertad de cátedra sólo se enseñe la verdad revelada?. Además de los llamadas autonomías, académica y administrativa, de las que yo hemos esbozado algunos ideos, existe lo autonomía financiero, consistente en lo facultad que debe tener la Universidad poro recibir del Estado las cantidades necesarios poro el cumplimiento de su misión, y de manejar lib;emente los mismos o fin de qu e no se veo presionado directo o indirectamente por determinado posición ideológico que le obligaría a desvirtuar sus propios fines . lo anterior sirve de refutación a los temores infundados, con los expresiones tendenciosas para evitar el avance de nues· tra institución Que se han expresado por elementos representativos de la reacción, cuando en J::Ublicaciones periodísticas sostenían que es inconcebible lo disposición que en el Proyecto señ a la lo obligación del Estado de suministrar el doce por ciento a la Universidad del Presupuesto total. Hay una obligación constitucional de consignar en uno ley la aportación correspondiente. Al efecto, el licenciado Alfonso Rangel Guerra acoto : "no se ha logrado fijar los aportaciones económicas correspondientes al servicio público de la educación superior, lo que sería establecido por fo Ley especial poro la enseñanza universitotia " (18 l. Por otra parte, poro iniciar el trascendental combio de lo actual concepción tradicional rle lo uníversídad dividido en un nú• mero determinado o indeterminado de facultades o escuelas, con lo denominación corres¡::ondiente expuesto en lo propia Ley, siguiendo los an tiguos modelos de la Universidad napoleónico, se sientan las bases para uno nueva estructura c:ue sirva precisamente paro logror la transformación de la Universidad prcfesionolizante a aquéllo que tiendo o la formación integ ra l del hombre. No hoy denominación rigida de lo estructuro en facultades. Es lo propio L'niversidod. que atendiendo al cumplimiento de sus fines, la que hobró de consignar, en su propio estatuto, la forma en que deberá integra r las unidades correspondientes. Si lo Universidad de Nuevo león llego con atra so o adquirir su autonomía , como lo señaló un ex-funcionario de la mismo, su proposición que envuelve ol ataque al Proyecto y a los miembros de lo Comisión Bien podría estatuirse el diálogo inter• claustro. l o interrelacción de cátedras ~ara lograr lo debida formación del estudiante, ya que lo que todo ser humano necesito es lo comprensión de las ideas fundamentales y lo capacidad de comunicación con los demás. Se tomaría al hombre co mo hombre y no como mera máquina. Al intervenir todo el pueblo universitario en lo elección de sus gobernantes se crea lo conciencio hacia la formación de los ciudadanos res~onsables que actualmente exige nuestro pais, máxime cuando es de sobro conocido que se ha reducid.:, a los dieciccho años lo edad mínimo po· ro participar en los cuestiones públicos. Con esto se fomentaría el espíritu critico del universitario. Se desterraría el co nfo;mismo y el servilismo, que son los lastres que impiden el verd adero avance d e la Universidad. "Ese espíritu crítico -sos· tiene el doctor Camilo 0ogum- se desarrolla en un ambiente de libertad académica al servicio de la humanización de la especie, que requiere la autonomía universitario como condición necesaria para oltonz:or la plenitud de su misión. A su vez, en nuestro Universidad, ese espiritu crítico se canalizo hacia lo construcción de un esfuerzo generoso, sostenido a través del diálogo interclautros , en que d ía a día podemos valorar el avance que se realiza paro pasar de la edad que sueña y que critica a la edad que construye en 10 esperanza". Con esto se logro la capacitación de los jóvenes en el verdadero ejercido de sus derechos ciudadanos. "Diálogo interclaustro -acota el doctor 0agum- esforzado, lento, pero lleno de promesas ,:ora lo construcción universitaria, en lo medida en que cumplimos con sus atributos esenciales que comprende: 11 la elección de un lenguaje; 2 J lo comunicación de un sentido y 3} La representación de un porvenir" ( 20}. Ahora, por lo que respecta o la democratización del gobierno universitario, al contemplarse en el Proyecto la creación de una Asamblea Universitaria , compuesta por igual número de representantes maestros y olumnos, tal hecho no debe sorprender, porque ello significo lo concreción, en lo ley, del factor real que prevalece actualmente en lo comunidad 6 De ahí que se asigne a la Universidad un porcentaje del presupuesto total, esto sin descartar la posibilidad de que lo institución propugne por el incremento de su patrimonio al través de lo dotación de bienes de J::roducción o de p restación de servicios d irectamente ligados con los funciones de docencia y de investigación, " que permitan el ejercicio de ésta s y la ob tención de recursos permanentes aplicables a las gastos propiamerite universita rios: fá • bricas, laboratorios, hospitales, etc.", que visto con " ojos revolucionarios podría dar base o una integración sistemática de lo énseñanza y lo investigación universitarias con unidades de producción y servicio de las propios universidades. la constitución de una universidad que sea también cen • tro de producción y servicios, no sólo resol~ vería los problemas financieros de lo propia universidad, sino que plantearía uno serie de im ~ortantes problemas pedagógicos sobre la enseñanza general y profesional, humanístico y técnica; sobre la in vestigac ión bá sica y aplicada, sobre el trabajo intelectual y el trabajo manual, problemas que- se han atacado en formas parciales en múltiples casos -<amo en lo coordinación de los labores de los escuelas de medicino y los hospitales, de los escuelas técnicos y las unidades de producción- sin que hoya llegado o establecerse -que nosotros sepamos- un proyecto global de Universidad -Centro de Producción y Servicios. de Universidad-Fábrica-Hospita l, etc. " (17). , c) Por ello, si tantos deformaciones ha sufrido la democracia, corresponde o la Universidad salir ol rescate de dicho sistema. . "la democracia, como único sistema que permite las revoluciones o belige rancias con seguro de vido, únicamente se realiza en las universidades del Estado· y sólo alli pueden actuar, incluso quiene~ son sus enemigos o se permite la discusión en su seno de los principios que informan su gravitación, así como lo e xposición y defensa de doctrinas contrarias o los mismos. Todo ello sin olvidar que exclusivamente en los universidades oficiales se produce el acceso indiscriminado la convjvencio entre distintas doses soci o,les, la actuación al margen de los difere ncias de ideas, lo tolerancia doctrinario, lo inde,:endencio académico y · tontos otros detalles de una auténtica libertad universitario, que folla pOf completo en los instituuciones privados y que , por otro por_te, está en desacuerdo con el pensamiento '>rientodor de toles organismos". (21 }. ' / .1 ARTICULO 70/ Al repetir el procedimiento eleccionario, si ninguno de los candidatos obtuviese la mayoría absoluta de votos individuales y por unidad conjuntamente, se considerará, para el efecto de declarar rector electo, aquél que hubiese obtenido la mayoría absoluta de votos de las facultades y escuelas. o ARTICULO 71/ Si dos candidatos obtuviesen igual número de votos por unidades, se considerará exclusivamente la mayoría absoluta de los votos individuales. Si en esta ocasión ninguno de los candidatos obtiene el voto del 40 por ciento de las escuelas superiores o facultades, se repetirá el procedimiento las veces que fuere necesario. Dentro de un régimen democrático deben respetarse los derechos tanto de las personas físicas como de los jurídicas o morales; por eso no df"be asustar o nadie la disposición que señala que el recinto universitario es inviolable. ARTICULO 72/ A las faltas absolutas del rector por renuncia, incapacidad, separación, ausencia o muerte, ocurridas dentro de los dos primeros años de su ejercicio, la Asamblea Universitaria, si estuviese en sesones plenarias, se constituirá en Colegio Electoral y designará un rector interino, por escrutinio secreto, convocando a elecciones extraordinarias dentro de los diez días siguientes a dicha designación para que se elija al rector substituto que concluya el periodo. Si la Asamblea Universitaria no estuviese en sesiones plenarias, su Comisión Permanente procederá a la designación de un rector interino y convocará a elecciones de representantes temporales, para que integrada en pleno la Asamblea Universitaria, expida la convocatoria para elecciones extraordinarias. Para esta elección la Comisión Permanente se sujetará a las normas establecidas para el quorum y validez de los acuerdos de la Asamblea Universitaria. • lo Unión Neoleoneso de Padres de fo. mitia, A. C., los universidades privadas, los colegios particulares, seguro estoy, no permitirán núnca que sin orden de autoridad competente se allanen sus domicilios. Podríamos pensar, también, que en tal vil"tud, esas corporaciones, ¿son ctros tantos Es· todos dentro del Estado?. ' 11-~ - CAPITULO TERCERO DEL· RECTOR Debe entenderse que uno nuevo Ley Orgónico de lo Universidad y reformo universitario son dos temas completamente distintos. respectiva , de establecer lo deportomen~ talizoción, no se elimino. Sabido es que "el lugar de nacimiento de lo de¡::.ortomento• lizoció:i froccionadoro es Estados Unidos de Norteámerica . El origen histórico está en lo necesidad c.:>ncreto surgido en ese país, hacia lo tercera décodo de este siglo, de transformar los estructuras arca icas d e sus universidades , estructuras que ya no servía:, paro sostener o la entonces emergente "sociedad opulento", en lo que la eficiencia y lo tecnología· son valores en si mismos; en uno palabro, la viej o universidad norteamericana yo no servia poT"o apoyar y fortalecer a lo sociedad tecnotrónico de que hablan hoy ciertos profesores norteamericanos . Se destruyó, así, o los antiguos focuitades que fueron sustituídos por escuelas universitarias desintegradas en departamentos" . Luego, con el mismo orden de ideas de ese exfuncionario, resulto que lo ideo mo· derno de lo departamentolizoción es también ya vieja y corresponde o un modelo completamente distinto o los factores rea les de nuestra Universidad. uni versitario. lo Ley Orgánico es exclusivamente el instrumento jurídico que define a lo Universidad y crea lo persona ju, idico correspondiente. Si en otros aspectos, ccmo en el de lo nueva ley Federal del Trabajo, en la Exposición de Motivos, se hablo con alabanza del sistema d e la paridad como base de uno verdadero democracia , no tiene ~arque dejar de estimarse el mismo en uno ley Orgánica de lo Universidad. Creado lo persono jurídico. además le señalo los funciones y fines de lo mismo, en forma obstrocla y general, Fues oto rgóndole autonomía, el detolle correspor- • diente deberá ser chra de lo propia Universidad, al través efe los distintos este, • tutos que al efecto se expidan. los estudiantes o¡::ortan con su participoóón les ideales de renovación . lo,; maestros, con su i::opocidod y experie ncia . recogerán .;aquellos que realmente conduz· con o lo Universidad por lo senda del progreso. Igualmente lo formo de gobernarse y de composición de los distintos órganos de lo autoridad universitario será y deberá ser el capítulo esencial de lo Ley Orgáni• ca. Alegar que los estudiantes siemprc.concurrirón o lo Asamblea, mientras que en los maestros se observarán faltos, es re · conocer el poco sentido de responsabil idad de éstos. Oue los estudiantes siempre votarán en bloque es querer topar el sol con un dedo, como pretender que en coso de huelgo los obreros sindicolizodos votaren o fovcx· del patrón. El proyecto preveé que sea la proF, io Universidad la que fije la estructura. Ello es uno base de lo autonomía . No debe dejarse al Estado el señalam ie nto de la formo en que debe q uedar estructurado. Bien puede seguirse en sus estatutos la idea de la constitución -de facultades integrados por unidades, con base en una concepción crítica, racional y de · acción revolucionaria. Lo participación de los maestras y los alumnos en el gobierno de lo Un iversidad debe concebir~e como lo situación normal, cualesquiera que seo el punto de visto como se considere el origen de lo Universidad, como lo reunión de estud iantes en torno de los maestros, ,o lo comunidad entre ambos factores de lo educación superior. " la unidad integra en su seno al personal profesorol, o los estudiantes y al personal administrativo, y permite lo participación activo en todos los niveles, de estos grupos universitarios. La unidad rea· lizo en lo práctica la identificación entre docencia e investigación t 19). los impedimentos de carencia de co• nacimientos, de prudencia y de madurez que se esgrimen en contra df" los estudiantes no son valederos en la actual idad, por el amplio espiritu de superación de que han dado muestras irrebatibles los uni versitarios de nuestro Estado. Craso error, por ello, aquello op inión del presidente del Club de Leon es de Man · terrey, A. C., dado can motivo del debate patrocinado i,or el d ia rio " El Porvenir " ~ l'ASA A LA PAGINA OCHO y ART!CU LO 73/ Si la falta absoluta del rector ocurriese en el último año de su ejercicio y la Asamblea Universitaria estuviese en sesiones plenarias, designará .al rector substituto por escrutinio secreto y con los criterios establecidos en los artículos 18, 19 y 20 de esta ley. Si sólo estuviere en funciones la Comisión Permanente, ésta designará mediante el procedimiento señalado en el articulo anterior a un rector interino y convocará a elecciones de representantes maestros y alumnos para integrar en forma plenaria la Asamblea Universitaria que designará al rector substituto. f RTICULO 63 /Para ser candidato a rector se requiere: a) Ser mexicano en pleno goce de sus derechos civiles y políticos, b) Tener una edad comprendida entre los 30 y los 60 años, en el momento de la elección, c) Tener grado académico de licenciatura, o su equivalente, o estudios superiores a la misma, d) Tene1• por lo menos cinco años de servicio en la enseñanza o en la in· vestigación universitaria, después de haber obtenido el grado académico de licenciatura o su equivalente, e J Tener por lo menos un año de servicio en la Universidad, f) Ser de reconocida moralidad profesional, g) No tener ninguno de los impedimentos a que se refiere el articulo 54. A ARTICULO 64/ El rector será nombrado por elección directa y sólo podrá ser reelecto una sola vez. Añadir los normas complementarias sobre maestros, alumnos, personal odmi· nistrotivo, técnico y de intendencia, sólo serviría en lo ley poro estcblecer lo disposición general que en ese aspecto el Poder Publico quiere que se regulen los relaciones con ese personal, estatuyendo que seo un órgano administrativo con funciones jurisdiccionales del propio Estado el que intervengo poro dirimir los conflictos corresFondientes. De lo anterior podrCI colegirse que la ley Orgánica no contiene, ni debe contener, disposiciones sobre lo planeoción, ni d~ lo educación medio ni de lo superio1, n1 mucho menos deberó estatuir normas que señalen lo orientación de esto última enseñanza, ni sobre los métodos, piones y programas de estudio. Estos no son prin cipios de Ul'IO Ley Universitario, sino de lo realización de lo toreo propio de los gobernantes de la institución que llegaron o ello cenforme o dicho ley. De la votación individual. total se computarán por separado los votos de los maestros y alumnos a razón del 50 por ciento del voto total, para cada núcleo, Para hacer el cómputo del voto de las facultades y escuelas se considerará el sufragio de los maestros y alumnos de esa dependencia, en . la proporción de 50 por ciento para cada uno, siendo aplicable el voto de la dependencia al candidato que obtuviere la mayoría. ARTICULO 69/ Si al aparecer pluralidad de candidatos y en la primera votación ninguno obtuviese la mayoría absoluta de votos individuales y por unidad, se repetirá el procedimiento entre los candidatos que hubieran obtenido el mayor número de votos individuales. Nada mas aberrante. Tal disFosición del proyecto no es más que el cumplimiento del respeto al principio de inviolabilidad del domicilio , que se derivo del artículo 16 de lo Constitución Político de los Estados Unidos Mexicanos. La disposición conducente tampoco obedece o un mero capri cho de los universitarios, sino que corresponde o un estudio meditado de la realidad y de las situaciones doctrinarios, constitucionales y legales que existen al respecto, puesto que ya Octovio N. Derisi sostie ne de que "la situación ideal para asegurar lo autonomio de la Universidad consiste en que el Estado le sumin is tre los recursos necesa ri os mediante uno ley" ( 15}. "Las universidades de los Estados son ~obres. Con los recursos de que disponen suelen dar lo impresión de ser caT"koturos de un iversid ades . los subsidios deben, de acuerdo con un pion bien estructurado, incrementarse mucho y de prisa , año tras añc. El dinero empleado rendirá o la 1orgo réditos copi oso s. No se olvide que en la c6tedro , en lo biblioteca, en los laborototios, en la investigación científica, se frag ua el destin o de los pueblos que no estón d ispuestos a quedarse a la zaga d°e ta civilización " ( 16) . b) Hon, maliciosamente, dado interpretaciones tendientes o confundir al pueblo poro hacerle creer que se pretende crear un Estado dentro de otro Estado, y de un fueto paro la Unive'rsidod. Par eso, debe quedar ¡:;.erfectomente establecido, no so lamente en lo Ley Orgánica, sino en lo ConstituciOn del Estado, poro lo cuol debe proponerse de inmediato una reformo, que la entidad federativ.'.l tendrá la obligación de entregar un porcentaje determinado del presupuesto total de egresos poro la Universidad, o fin de asegurar o esta lo admini stración económi ca correspondiente. • TITULO QUINTO DE LA NUEVA LEY ORGANICA/ELECCION DE LAS AUTORIDADES ARTICUW 65/ Las elecciones para rector se llevarán a cabo en cada facultad o escuela, emitiendo cada elector su voto en forma individual y secreta en las urnas que se colocarán para tal efecto. ARTICULO 66/ Participarán como electores todos los maestros ordinarios con nombramiento definitivo y los alumnos inscritos en los cursos regulares de las facultades y escuelas. En ningún caso se votará en más de una ocasión, debiendo el elector sufragar en la dependencia que reciba mayor percepción o curse la carrera principal. Cuando en el elector se reúnan las calidades de maestro y alumno, se dejará a su elección, previo registro, la dependencia y el carácter con el que votará. • • ARTICUW 67/Para ser declarado electo rector, se requiere que el candidato obtenga mayoría absoluta en la votación individual y mayoría absoluta en la votación de las facultades y escuelas. La mayoría absoluta de las facultades y escuelas deberá incluir cuando menos el 40 por ciento de las facultades y escuelas superiores. ARTICUW 68/El cómputo de votos se efectuará de la siguiente manera: a) Los votos emitidos en la votación individual por maestros y alummos, tendrán el mismo valor, independientemente de la facultad o escuela a la que pertenezcan, CAPITULO CUARTO DE LOS DIRECTORES A b) RTICUW 74/Para ser director se requiere: a) Ser mexicano y estar en pleno goce de sus derechos civiles y políticos, No tener ninguno de los impedimentos a que se refiere el articulo 54 de esta ley a excepción de las fracciones f y g y reunir los requisitos que señalen los reglamentos interntis de cada dependencia. ARTICUW 75/ Los directores de escuelas y facultades serán nombrados por elección directa, a través del voto individual y secreto. ARTICUW 76/ Serán considerados electores en las escuelas y facultades todos los maestros ordinarios con nombramiento definitivo y los alumnos que se encuentren inscritos en Jos cursos regulares. ARTICUW 77/El voto de los maestros y el de los alumnos tendrá, respectivamente, un valor de 50 por ciento y para ser declarado electo director el candidato deberá obtener mayoría absoluta, dentro de la cual deberá estar comprendido el 30 por ciento de los maestros votantes y el 30 por ciento de los alumnos votantes. ARTICULO 78/ AI aparl!cer pluralidad de candidatos, si ninguno tuviere el mínimo de votos que requiere el artículo anterior, se repetirá el procedimiento entre los dos que hubiesen obtenido el mayor número de sufragios. ARTICULO 79/ Las elecciones de director serán calificadas por el Colegio Electoral de la facultad o escuela, el cual estará constituido por los representantes permanentes ante la Asamblea Universitaria y los representantes ante el Consejo Universitario. 1 7 z :::, ARTICUW 80/ En caso de falta absoluta del director, el funcionario de mayor jerarquía, que indique el reglamento interno de la dependencia, lo suplirá, en tanto el Colegio Electoral convoca a elección de director. para que concluya el período. �, , LA FACULTAD DE AGRONOMIA APOYA EL PROYEC1,O DE LEY ORGANICA PARA LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON AL H. CONGRESO DEL ESTADO DE NUEVO LEON, A LA OPINION PUBLICA: D ESPUES DE HABER sido dado a la luz pública el proyecto de Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por la comisión respectiva, en junio próximo pasado, hemos realizado un estudio sobre el mismo, y tomando en cuenta la gran cantidad de opiniones que · al respecto se han vertido, pública y privadamente, concientes de la responsabilidad y de la trascendencia que representa para la comunidad univ-zrsitaria, la Junta Directiva de la Facultad de Agronomía, máxi- EN TORNO AL PLANEAMIENTO IDEA FUNDAMENTAL DEL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION: ma autoridad en la misma, en su sesión extraordinaria del día 29 de julio del afio en curso, acordó apoyar en su totalidad el mencionado proyecto presentado por la comisión redactora ante el H. Congreso del Estado, ya que su contexto emanó integramente por el sentir de los universitarios. .. Al expresar lo anterior, confiamos en que se pueda continuar la constante superación de nuestra Universidad. • El planeantiento de la etlucación '>tO debe li1nitarse a l.as formas escolares de la educación. El mismo debe englobar tamb1én sus aspectos extraescolares_. tanto si atañen a los jóvenes o a los adultos_. co1no si se trata de aspectos formales o informales; y esos diversos niodos de educación deben preverse como un proceso global integrado . • EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION es ante todo una tarea nac'ional. No obstante, en razón de su com¡,!ejidad, de los prnblemas delicados y difíciles con lo.~ qu,e se enfrenta y tatnbién de su coste_. requiere cada vez m.ás una colaboración internacional. La oposición que con frecuencia se t=!stnblece f'lttre libertad y planeamiento rtparece hoy sobrepasada. Concebido razonableniente~ el plau.eamiento de la ed1wación es una garantia de libertad. • EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION DEDERA conducir a la defi'liición de una estrategia, es decir, a ttn ,·eparto, en can.tid.ad y en el tiempo de los diversos factores que contribuyen a la educación. Así podrán aseg1:rarse las coherencias indispensables a la armonía del proceso de la educación en su, conjunto. • • Debe considerarse sobrepasado ta,nbién el antagonismo que se estimaba existia entre el bien individual del hombre y el progreso económico. Estos dos objetivos del planeamiento de la ed1u·ación se ,·ejiierzan ,nutuam •nte. Junta Directiva de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Nuevo León (maestros y Alumnos) , presidente de la Junta Directiva, ingeniero Luis A. Martínez Roe!. • El planeamiento de la educación. se reconoce cada ve2 ,m ás como un elemento esencial del desarrollo. REALIZACION DEL PLANEAMIENTO: (> VIENE _!JE LA PAGINA SEIS Epigrafc: Fray SerTando Teresa de Mier, por JesUs Si:\"a Her.t.ng , 'Tuadl'rnns America nos", Año XXVI. No. 5. septi~ mbrc-octubrc- dE.- 196i. Editorial Cultura. T.G.S.A .. Méxi- va ley Orgánica de lo Universidad no era correcto, porGue estatuía lo discriminación poro el ingreso o dicho Cosa de Estudios. ¿Leería dicho personaje el proyecto?. Si no lo hizo, cabe preguntar, ¿por qué se atreve a opi nar?. cl'), A.M.. P. 18. ('2 1 1'a!:a've y sus ideas sobre la Reformo Uninnitaria. por Guillermo Mora Ta\·ares. "El Porvenir". Segunda Sección, P. 2-B. viernes 3 d f" julio de 1970. (3) Basave y Cambiar las actitudes del profes,orado. Que no se sienta, ni piense como uno de los miles de burócratas. Que no tenga el temor de discrepar de lo op inión oficial. Que sin tapujos enseñe a comprender, criticar y disentir al estudiante. Que no se considere aislado, sino fomentar el intercambio y lo solidaridad universitaria . En el estudiantado se operario el cambio de act itud cuando , establecido lo democracia interno , se le brinde lo oporlunidod de ~orticioor oct iva y abiertamente sin los temores de los actos represivos ej~rcidos en su contra por maestros y outorid:::ides universi tarias . Con esto se in ici ará lo marcho de lo juventud universitario pe, los caminos de lo democ rocia , poro reclama r el reconocimiento que le corresponde en la colectividad. " lo juventud y especialmente lo juventud universitaria -sostiene Juan Ca rlos Agulla- constituye un sector social nuevo e inédito de lo vida soci a l que re · clamo. como sectcr social , un puesto en lo vida i nsti tu cionol de lo sociedad" { 24) . " Si la investigación científica es lo creación de desarrollo de un conjunto de métodos examinados o la búsqueda de l"o verdad, fa p iedro fundamental del progreso de lo Universidad tiene que ser lo inw ves,igación en todos sus formas conocidas. Y esta debe ser realizada principalmente por sus profesores y estudiantes e n un conjunto ormón ico " 1251 . Pero, en la " reforma universitario " filsa investigación es para lo paz y respetando la dign idad del hombre; por eso en el Proyecto, por ~emplo, se i::reveé que sólo paro esto finalidad se realizará la investiJoción , quedando proscrita todo aquéllo que atente contra la seguridad, libertad y d ignidad de los hombres y de las nodo : nes. lo d ivvlgación de los conocimientos, organizand o cursillos o conferencias y toda cla se de eventos artísticos y culturales que permitan eleva, los valores espirituales del pueblo, debe ser también tomado en cuenta dentro de los planes de lo " reforma universitario " . En fin, ante lo explosión demogrófico, debe pensarse en el establecimiénto de universidades oficiales por zonas, y la crea.ción o _fomento de asociaciones, federocione~ o confederaciones de universidades, que z ;:J Pero aquí no sólo se trato de "reformo universitaria", sino que, principiando por el proyecto de nueva Ley que morco lo in icia ció n de lo tran sformación de la estructuro actual de lo Universidad hacia " un cambio total de raíz, de todo un sistema dentro del cual la Universidad es solo un aspecto, ounque muy importante, porque vo a decidir el cambio de la estratificación social y la estructura del poder", va mós allá de la mera reforma paro convertirse en una verdadera " revolución universitaria " Por eso hay que i:recisor los conceptos de " ley Orgánico", "refo rmo universitaria" y " revolución un iversita rio", poro que 3 f universita rio -maestros y alumnos- tom e conciencia del p roblema a ctu al de nuestro situación y puedo llevarla o lo transformación anhelado, máxime cuando " el triunfo representará uno victoria en lo lucho .por la superació n del atraso histórico, el fracaso representará la consolidación del subdesarrollo" 126). Monterrey, N. l., 27 de julio de 1970. LIBROS DE LA UNAM LA HISTORIA NO LA 'ESCRIBEN SOLO LOS VENCEDORES e V/SlON DE LOS V E NCIDOS. RELACIONES /NDIGENAS DE LA CONQU 1ST A. Introducción, selección y notas Por Miguel León-Portilla, versión de textos nahuas por Angel Ma. Garibay K. e ilustraciones de códices Por Alberto Beltrán.-Número 81 de la Biblioteca del Estudiante Universitario, cuarta edición, México, 1969, (220 páginas). En este libro se presenta la versión que Ese sector, en consecuencia, necesito y requiere medios de expresión y de parti cipación que solamente lo Universidad puede brindarle. ¡le la Conquista tuvieron los propios sabios indíg-e nas o tlam.atinii,ie (sabedores de cosas) .. Con la lectura de esta obra Acrecentar -los conocim ientos a l través de la preporación académico y de investigación científico con proyecció n ha cia el conoci miento de los problemas nocionoles, lo s recu rsos con que se cuentan para log ro, los mejores soluciones, repetimos, constituiría , el pa so inicial de lo que do en lla marse " reforma universitaria ". este momento estelar de nuestra historia mexicana. La importancia de Vi• sión de los 001,cidos explica que se hayan tirado ya de este libro cuatro edi- 1 8 unifo rmen, lo ploneoción de la enseñanza superior, sin olvidar los aspectos principales de los escuelas primarios, secundarios y preparatorias. se obtendré. una mayor comprensión de ~ VISION DE LOS VENCIDOS Relaciones indígenas de la conquista (9} ldffil. (10) "Derecho admfoistrativo", Andl'és .5erra Rojas, Libreria de Manuel f'orrúa, S. A.. México. 1959. (11 l "Po-rmcnorcs del Proyecto de Ley de la Univers!dad", por José P. Saldaña, "El Porvenir" , segunda sección, 21 de junio de • • .la ndaptación de l a educació" o las necesidades de la mano de obra es un vro1Jle1na primordial. Por una parte, ,IJe carece de pm·sonal calificado t·n muchos sectores, 11_. por otra pa1'te, se observa un paro creciente d e intclcct·,iales en el " T ercer Mtnuto~' .. al ·m enos entrf' lns que cuentan con una alta calificación. • Hasta ahora, se ha tratado sobre todo d~ au.mentar la esco larización H ny se insiste ·m ás en la calidrrd y menos en la cantidad. Actu.alm,ente, esta calidad es m.uy insuficiente y la mis1na se traduce en el bajo rendimient o interno (disminución esco lar en el curso de los estudios ) y del rendiniiento extenio ( calidad de la ca lificación). Este déf,c'i,t ~e d ebe a m,íltiples cansa.ir las vrincipales d e las cuales son el niucl insuficiente d e los maestros y la inndavtacióu d e los programas. • -TOMADO DEL "MES DE LA UNESCO'". No. SI . Octu.br• d• 1968. • (131 " Naturaleza y -Yida d e la Universidad", por Octavlo N. Derisi, P. 210, Editori al Universitaria de- Buenos Aires. 1969. (141 ldem. (15) I dem. {161 "Temas de ayer y de hoy", µor e! doctor Jesús Silva Henog, "Cuadernos Americanos··. Afio XXVlll, No. 4. julio-agosto de 1969. Editoria l Libros de México, S. A. (11) "L:\ unj,..-ersidad contemporánea. Crisis v cambio social", por Pablo González CasanOva, "Cuadernas Americanos". Año XXV, sepliembre-octubre 196'3, Pág. 19, Edit orlft l Cultura, T.G. S. A. ( 18) ''Las universidades mexicanas", por Allonso R::mgd Guerra. "D~slinde. Revista de la Facultad de Filosofia y Letras". No. 4, mayo-agosto rle 1969, Pág. 33. (13) Héctor Silva Mlchelena, op. cit., EL CRECIMIENTO ECONOMICO NO ES LA PANACEA DE TODOS LOS MALES universidades", por el doctor Camilo Dagum. "Cuadernos Am erica nos", Año XXIX. enerofebrero 19i0, Edi torial Libros de México. S. A. (21) ''Par.or&mp de la Unh.-ersidad Latinoamericana", por Abraham Rabotnikof. "Temns <te pl'dagogla universitaria", Cua("ta se• rle, Universidad Nacional del Lltoral,' Facultad de Ciencias Jurldicas y Sociales. Santa Fé. lmprenta de la Universidad. 1962. Pé.g. 48. (221 "Algunas consideraciones en relación co11 la reforma de las instituciones técnicas en México", por Manuel Madraza Garnn,e~d i. "Deslinde". R1?vlsta de la Facultad de F1l.010fia y Letras. No. 4. Pig. 40, mayo-agosto. 1969. (23> "La. esencia de la Universidad como problema de actualidad" , di"scurso pronunciado por t!l Dr. Mr. H . J . Woltjer, asesor d1!l Ministerio de- Instrucción, Arte y Ciencias. ante el D:..lfscbe Studenten DebatiJlc¡ Club, publicado en la revista "Ensci'ian1.o. superior e Jn\-Pstlgo.ción Clenttrica en Holanda' . Va· lumen 2, corr('spondlente a 1261 y reproducido en la página 109 de "Temas de Pedagogl11 Universita ria". Cuarta ser1€. Universidad Nacional del Utoral. Facultnd de Ciencias Juridka.s y Sociales. Santa Fé, Imprenta de la Universld3d. 1962. (24 ) "Protesta, subversión y cambio de estructuras" tun anilisls soeiológlt'O de los accntecin1ientos de mayo en Córdova>. "Aport<"S'". Una revista de estudio!!: latinoamericanos. No. 15, enero, 1970. Página 53, [nstitulo Ul.tlnoamuica no de Relaciones lnte-rnac.ionales, París, Francia. <25) TE>ma: "lnstitutol'ii unh--ersita.rios de tn,·estigació1•·· ¡1 Congreso de Universidades Bolivianas. Consideraciones gene-r-ales. PAg. 1n. li.e,·ista de Derecho, Universidad Mayor de "S!ln Andrés'". Año X. Nos. 33-34. La Paz. Bollvl1. Editorial U.M.S.A.. julio-diciembre. no y otra en Polaco. Página 81. ey Ribeiro. Editorial Galema. Argentina. 1961, NTE ESTE DESIDERATUM polltico (porque las fórmulas técnicas de su implementación ya son bien conflc-idas -:.> ntre nosotros ) no se pueden admitir titube-os o incertidumbres que en el fondo -i'E!pito- solo refll:jarian el hecho de que quienes S':.> beneficiaron del desarrollo en el pasado <los grupos de mAs elevado!. ingresos y, ~n menor medid3., las llamfldas clases medias) no tienen mucha prisn oor ayudar a las áreas de escaso desarrollo y a los grupo& sociales marginados, y de que no pensamos en sus problemas tanto come estos merecen . . . en tales circunstancias. aunque quisiéramos seguir ponderando las bondades de nuestro pragmatismo poUtlcoeconómico, simplemente le estaríamos dando otro nombre a la negligencia y a la irresponsabilidad social. En estas circunstancias, nuestra posición es eminentemente política, Y reprueba el eclecticismo ilustrado de quienes sugieren -Octavio Paz en una Postdata oc·osa- que en las circunstnncias actuales, la CRrrera hacia el desarrollo es mera prisa por condenar$e; reprobamos la literaria proposición de que el paralso que n os promete el progreso no es de este modo. Reconocemos e l hecho de que el crecimiento económ ico no es la panacea de todos los males; pero en el contexto del crecimiento, urge democratizar e l uso de sus frutos, porque aunque la riqueza no aumente la felicidad del hombre (necesariamente), !oi aumenta el alcance de lo que los hombres pueden elegir. Debemos disculpar que nuestn~ po-;kión última a este respecto -deliberadamente- corresponda más a una pregunta que a una respuesta; deseamo!', diseñar una interrogante de fundamental relieve " indudable vigencia; desarrollo económico. sí, pero ¿a costa de quiénes y en beneficio de cuántos? La respuesta a esta pregunta deoenderá, más que d e prev·islcmes teóricas ó de ses udos planteamientos téc- A pág. 21JO. (20> "El goHlerno argentino contra las • • • Opinión del cónsul general de Estados Unidos en Monterrey sobre "ARMAS Y LETRAS" CONSULATE GENERAL OF THE UNITED STATES OF AMERICA Monterrey, N. L. de cuántos?/ por Jesús Puente Leyva VIENE DE LA CUARTA PAGINA pueden esperar mucho más tiempo para su solución, porque u.nte el espectáculo satisfactorio del crecimiento económico -bien conocidos los hábitos de gasto suntuario de los sectores de má.s altos ingresos- las masas se percatan de que su pobreza ya no e-s: "necesaria" como condición para dicho crecimiento, y demandan salir de su miseria y liberarse de sus necesidades . . . y también que ésto suceda en tiempo previsible. Cualquier polltica que se habi1ite, inspirada en esta orientación social, no puede &er calificada de "justicia11smo ingenuo"; tiene una vigorosa racionalización econ6mica en la necesaria expansión del mercado nacional -elevando el poder de compra de las mayorías- como condición para mantener el crecimiento económico sostenido. D.F . 1958. (26) "La u.ni.-enldad necesaria", por Dar- • ¿A costa de quiénes y en beneficio (12) "Meditaci6n de la Universidad", por José Caos. "Cuadernos Americanos", Año XXV, No. 6, noviembre-diciembre. 1966. Editorial Culture, T.G. S.A., P . 111, México, ciones en español, cinco en inglés, tres en alemán, dos en francés, una en italia- , DESARROLLO ECONOMICO: uno. • PRINCIPALES ASPECTOS Y PROBLEMAS QUE DEBERAN SER INCORPORADOS AL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION: sobre la Reforma (4) "Declaración de Principios de Base dP Acción Comunitaria Estudíanti l", "Controversia", No. 2, enero-febrero de 1968. Dirección GenerRI de Difusión Cultural. U.N ..¡\..M.• P. 5. (5) "Universidad, dependencia y revoluci6n", po, Héctor Silva Michelena y Heinz Rl.'ílolf So nntag. P. 10. Colec<•.ón Mlnima No. 3-3, Siglo Veintiuno Editor.:s, S. A ., pri• mera edición en español. 1970. (6) Comentario a ta vers~ón mim.eQgrafiada de: "Visi6n integral de la educación s uperior veneiolana", por Miguel Casas Armengol. Un iversidad de Zulia. P. 123. "Uni\ersidno~··, No. 35, enero-marzo. 1969. ( 7 ) Jdem. (8) El recurso jerárquico. por Rafael liielsa, P. 37. Roque De palma Editor. Buenos Aires. 1958. cuarta edición. les y los alementos idó neos poro lograr su solución. Así como lo cátedra magistral debe suprimirse al adoi::tar el d iólogo, paro hacer tanto del estudian te como del maestro verdaderos seres activos dentro de la entidad universitario, asi deberá propugnarse por establecer la interrelación di~iplinaria que sirva de base para la formación integral del profesional. JUS ideas Universitaria. C.ta(\a. nocim ie nto de nuestros problemas nociona- De ahí que hoyo quienes propugnen por el e stablecimiento del studium general o intercalando asignatura~ filosóficos en ciertos programas de estudios, pero eso " no ha sol ucionado el problema", como lo expresó el Dr. Mr. H. J . Wohjer {23) . • EL PLANEAMIENTO DE LA educac'ión no debe confundirse con la administración de la enseñanza. Es preciso ttistinguHr claramente esas dos perspecth·as. El planeamiento de la ed'll,ración s.i se confía a administradores no tardaria en estancarse, pe·ro los planificadores deben estar en contacto estrecho con los administrado,·es_. ,crin lo cual el planeamiento d e la educación no será más que letra muerta. D irecdón Genernl de Difusión ('ultural, U.Jli. en " Reforma Universitaria ", la misma debe tender o lo actualización y deb ida inte gración de los ~ludios, dando al educando los medios necesarios para el co- Hoy que acabar con la formación profesionalizonte del egresado de la Univers.,od, estableciendo la correlación de las ciencias y d e los fundamento s en que reposo nuestra cultura, creando el sentido de respon sa bilidad frente a -lo sociedad para evitar e l egoísmo que octualment; privo en la conciencia del profesional. D.F., P. 168. U 1 "Carta de- Ori ent.aci ón F"oli li ca e Ideo • lógica de los Eistudia ntes· Oemocrál icns". ··controversia.. , No. l. no,•iembre-dicic·mbre de 1967. Ahora ble n, si tím idamente se pien sa " En las reformas se deben perseguir dos objetivos: actualizar e integror" señala el Ingeniero Man ue l Madrozo Goramendi , agregando que "es im Fartonte que lc;i formación logre equilibrar lo lnformativo con una edu cación que dé una conciencia de los consecuencias sociales de la acción profesional" ( 22) . • EL PLANEAMIENTO d e la ed,ucac>ión no debe contenta,·se co" org".nizar lo que existe. E s sin duda porque no ha sabido sobrepasar este objetivo que_. hasta ahora, ha sido con .Jr~c-uencia ta?i. ¡~~co eficaz .. El pl<?,ncamiento de la educación debe contrib1nr a la de.fintc10n d e las t.nnovaciones que requieren las condfoiones mudables d e la sociedad y d e l..as téc,úcas y d ebe consagrarse a promoverlas, sab-iendo .~er cmdaz en su difusión. CITAS BIBLIOGRAFICAS t<:uando expresó que el proyecto de lo nue- DE LA EDUCACION S de agosto de 197 O nicos, de la acción colectiva, encaminada por volunt3.des políticas, que hagan factible lo que en la perspectiva actual, estructuralmPnte y en ausencia de cambios significativos, se antojaría poco probable. CAMBIO SOCIO-POLITICO DE CARACTER RADICAL -LEASE SI SE QUIERE: UNA REVOLUCION N O INTERESA EVITAR POLEMICAS ociosas y por lo mismo me apresuro a señalar que -pues en el curso de la historia cabe e~ta pcsi bíiidad el desarrollo futuro de México puE-de estar vinculado al evento de un cambio socio-político de carácter radical - léase si se quie1 ~ un::. Revoluci ón... !.Obrr lo cual. de-;11 fortunadamente, el análisis económico no me permite hacer predicciones. las que en última instancia no serían otra cosa que un reflejo "ra.clonaltzado" de mis juk~os del valor y de mis muy personales motivaciones politices. El h-echo de que, aunque hubiésemos querido contemplar desde otra perspectiva el proceso del desarrollo -Y a pesar de lo que sugieran las tendencias históricas (en el largc, plazo todos estaremos muertos, ó no habrá más alternativa que la Revolución)-. nuestras condiciones son estas y nuestro momento es hoy. En estas circunstancias. independientemente de nuestra motivación politica persooal -la pinta de bardas 6 el diseño de pancartas estereotipadas--, y a pesar de que las criticas sociales -en la medida en que se oficializan.se conviertan en lugar común. nues\.ra vo"~rió~ de pcn sM en voz a 'tl'I s~P."uiré señ'\lándor.os como profesionales del descontento -después de to(lo, no d~bemos olvidar que la economia nació, en sus más añejos antecedentes formales como ciencia moral, y que en consecuencia, el economista &eguirá arroiándoles a los hombres el espectáculo no siempre grato de sus miserias y tormentas. Arq.Alfonso Reyes Martínez Director de la Revista "Armas y Letras" Torre de la Rectoría, Se piso Universidad Autónoma d., Nuevo León Ciudad. Estimado Sr. Reyes Mart!nez: Con agrado recibí el ejemplar No. l de la revista de la Universidad de Nuevo León, "Armas y Letras", que tuvo la gentileza de enviarme y aunque a grandes rasgos la he leído, considero su contenido de valo_r literario, científico y social adaptado a la fuente cultural de donde proviene. Dentro de todo ello la amenidad de su lectura hace asequible a la me1:te el contenido exacto del mensaje, en cualquiera de los campos a que me he referido; felicítolo por la atinada di rección que ha hecho posible que dicha Revista venga a acrecentar el acerbo cultural del sector amante de la buena lectura y en particular del estudiante universitario. Acepte las seguridades de mi consideración distinguida. Atentamente, ~,~/0 ~ ~hard I. Phillips Cónsul General LA ETAPA ACTUAL ES DE PBEPARACION STO, QUE PARA LAS LLAMADAS "mentes realistas" puede significa:- pm~ r etórica, es para n osotros un e lem ento de fundamental afirmación hum a • nista. Es probable que, igual que los estudiantes, no tengamos -en el horizonte del desarrollo económico y del cambio socialuna visión precisa y detRllRda d ,.1 '>af,; que que-remos. . . aunque podriamos empezar a hahlar. óesdP 3hor11. no rle un Rrqui:otipo de pais sino de un Ideal de nación. De cualquier manera, sabemos con toda precisión lo que no queremos. Estarna, dialécticarnente concientes de que -repitiendo a Trotsky" ... la premisa fundamental de una Revolución es que la estructura social existente E i;e haye vuelto incapaz de resolver los problemas urgentes de desarrollo de una na.:.ión". En esta perspectiva -pues técnicamente- nos e,;tán vedadas las prof.esias- no podemos permitirnos el lujo de la trrcspon• sabilidad. En e:J claustro generoso de esta Universidad. Autónoma por derecho p1opio, / declaramos entonces -repitiend o a Marcusc-- que la etapa actual es de preparación, y que dicha preparación significa la denuncia reiterada de todas nuestras mise,-ias. Ja luch1::1. por 1!1. democratización polltlca y económica del P 31s y el ejercicio cotidiano de la imaginación creadora. 9 �Noticiero quincenal 1\uonsejo Universitario/a~ 1 ostratados e11 la sesió11 extraordinaria celebrada el 12 y 13 de agosto L. OS ASUNTOS TRATADOS por el H. Consejo Universitario, en su ses,on extraordinaria celebrada los días 12 y 13 del presente mes, son los siguientes: 1 / El rector de la Universidad dirigió un mensaje de bienvenida a los nbevos consejeros universitarios, exhortándolos a desarrollar una labor conjunta y en beneficio dé esta casa de estudios. 2/ PRESIDIUM DE LA SESION DEL CONSEJO UNIVEBSITABIO Sibado l,o. de agosto / LA GENERACION' 1965-1970 de la Escuela Industrial y Prepara- toria Técnica "Alvaro Obregón" recibe su constancia de ,estu<lio, en ceremonia que tuvo lugar hoy en el Aula Magna, y presidida por el doctor Oliverio Tijerina Torres, rector de nuestra casa de estudios; licenciado Tomás González de Luna, secreta.río general de la misma; profesor Humberto Ramos Lozano, padrino de la géneración; licenciado Ma n:r González Martos, jef.e ~l Departamento Escolar y de Archivo, y el ingeniero Antonio B. CabaJlero, director del plantel • "VERDADERAS COLUMNAS vertebrales de las actividades administrativas de nuestra casa de estudios", llamó el r ector Oliverio Tijerina Torres a las secretarias que laboran en la UNL, y les concedió asueto por este dla, con motivo de celebrarse el "Día de la secretaria". LUNES 3 de agosto / EL ESCRITOR Carlos Monsiváis participa en el Ciclo cultural de verano "Profesor Francisco M. Zertuche", dictando, en el Colegio Civil, la crónica-ensayo: "13 de septiembre de 1968. La manifestación del silencio" • SE REUNEN el rector de nuestra Universidad, doctor Oliverio Tijerina Torres, los rectores de las Universidades de Monterrey y Regiomontana, los directores de educación estatal y federal y representantes de otros organismos educativos de la región con el gobernador del Estado, licenciado Eduardo A. Elizondo, en el Palacio de Gobierno, para tratar el problema de ia planeación óe la enseñanza media y superior de la entid-ad. Acuerdan elaborar un estudio, dentro de un plazo de 30 dias a partir de la fecha, para sostener, durante la segun da quincena de septiembre, una nueva entrevista con el gobernador y hacerle entrega de los resultados de las investigaciones realizadas • LA FACULTAD de Agronomia de la Universidad de Nuevo León asiste a ta "Tercera conferencia internacional de productores óe nuez", que se inicia hoy, en el auditorio de la Escuela de Comercio y Administración de la Universidad de Coahuila, con sede en la ciudad de Torreón, Coahuila, representada en la persona del ingeniero Héctor Flores Salgado, quien lleva a este evento la ponencia "Cultivos intercalados del nogal". Martes 4 de agasto/ POESIA DE Gloria Collado y Andrés Huerta es leida, esta tarde, en el corredor del ala norte del. ediiicio del Colegio Civil, por Guillermo Sheridan, en los cursos de verano "Profesor Francisco M. Zertuche" • "LA INFLUENCIA DE LA NOVELA en la formación del escritor" es el titulo de la conferencia que el capitán aviador Carlos H. Cantú sus= tenla, a las 20:30 horas, en el mismo local, dentro clel propio Ciclo cultura l de v.erano. Miércoles 5 de agosto /EL CICLO UNIVERSITARIO de verano presenta, esta noche, al doctor Adolfo Sánchez Vázquez, renombrada UNIVERSIDAD DE NUE VO LEON¡ rector: DOCTOR OLIVERIO TIJl:RINA TORRES ¡ secretario genernl: LICENCIADO TOl'ilAS GONZALEZ DE LU- figura del pensamiento filosófico mexicano contemporáneo, con la conferencia "Dilemas y seudodilemas del arte contemporáneo" • A LAS 20:30 HORAS, dentro del mismo programa, el periodista José Natividad Rosales, de la revista "Siempre", sostiene una charla sobre "Méndez Arceo y el Ché Guevara", con el co-,ausp_icio de la Facultad de Ciencias Biológicas • DIMITE, <'omo director del Centro de Investigaciones Económicas de la Universidad de Nuevo León, el licenciado Isidro Paz Torres, para asumir un puesto de sµ especialidad en una émpresa siderúrgica de la ciudad • LA INSCRIPCION para el examen de admisión a las diversa~ facultades de la Universidad se efectúa desde hoy hasta el día 7 del presente mes, de las 8:00 a las 12:00 y de las 14:00 a las 18:00 horas, en la secretaría de cada una de las facultades. Jueves 6 de agosto ¡ESTA NOCHE, el Ciclo cultural de verano ofrece un recital poético, con poesía de J osé Ma ría Lugo y Homero Galarza, leida por Rubé n González Garza • ASIMISMO, A LAS 20:30 HORAS, el escritor Carlos Ortiz Gil dicta una conferencia sobre "El oficio de novelista" • EL INGENIERO Ht~ctor Flores Sal-·ado sustenta, en representa.ción de la Facultad de AJ-lronomia de nuestra Universíd~d, las ponenc1as "La situación actual del cult1':o del nogal" y "Necesidad de impulsar la fruticultura en Nuevo León", en el primer congreso nacional de fruticultura, que hoy se inaugura en la. ciudad de Aguascalientes • A NOl\fflRE DE la empresa Corporación Industrial Mexicana, el señor Joaquln J. W.endorf entrega al P atronato Pro Laboratorios y Talleres de la UNL un donativo de 10 mil pesos, destinado a la compra de equipo para las áreas ce ciencias químicas e ingeniería. Viernes 7 de .,gosto/CO:s' EL COAUSPICIO de la Fact:ltad de In;.·.enieria Civil, el Ciclo cultural de vern.no trae a su cátedra al doctor Roger Diaz de Cossio, con la conferencia "El futuro de nuestras universidades" • A LAS 20:30 RORAS, el licent·iado Jesús Puente Leyvi.. brillante economista nue\"oleones, diserta, dentro del mismo ciclo, sobre ''Desarrollo económico: ¿A costa de quiénes y en beneficio de cuántos?"_ Sábado 8 de agosto /EL RECTOR, doctor Oliverio Tijerina Torres, clausura, este dia, el Curso de Bibliotecologia, que durante tres años se impartió bajo el patrocinio de la Uni versidad de Nuevo León, y en el que participó el personal de. bibliotecas de esta casa de estudios, asi como el de otras instituciones de la ciudad y del pais. En el acto, celebrado en el restaurante "Las pampas", estuvieron presentes, _además del rector, el profesor Rolando Guzmán Flores, jefe del Depa.rtamento de Extensión Universitaria, el licenciado Manir González Martos, jefe del Departamento Escolar y de Archivo, licenciados Raúl Montoya Retta y Felipe Ortiz Morales, directores de las P reparatorias Tres y Uno, respectivamente, y otras personalidades universitar ias. · Lurtes 10 de agosto / EL DOCTOR LEOPOLDO ZEA, exdirector de la Facultad de Filosofla Letras de la Universidad de México, habla esta noche al auditorio del Ciclo de verano universitario sobre "Dialéctie,a de la conciencia americana" • INAUGURACION de la exposición de pintura y escultura de Rodolfo Ríos Y José Luis Morales R., a las 20:30 horas, en el aula "Francisco M. Zertuche", dentro del Ciclo cultural de verano. Y NAe DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA/ jefe: PROFESOR ROLANDO GUZl\tAN FLORES¡ cooi:áinador de la sección de editorial: ARQUITECTO ALFONSO REYES MARTINEZe l 1 Publicación quinrenal de la Universidad de Nuevo LPón/ dire<'tor: PROFESOR DAVID l\lARTELL 1\1 EN DE Z ¡ redactores: LICENCIADO SAMUEL FLORES LONGORIA y EDISON CONSTANTINO PALOMARES respon~!lble de la distribución: I RODOLFO GARZA l\lONTEl\lAl'OR¡ rotó-grafo ALVARO RIOS LEOS e CIUDAD UNIVERSITARIA / TORRE DE LA RECTORIA, QUINTO PISO / TELEFONO: 53 85 93/ :'IIOXTERREY, N. L., l\lEXICO e FRANQUICIA POST AL POR ACUERDO PRESIDENCIAL DEL 9 DI:: l\lA\'0 DE 1955, PL'"BUCADO E::-." EL DI\RIO OFICIAL DEL 11 DI:: JULIO DEL :'IIlSlIO A~Oe 1OL . - - - - NUMERO 13 AGOSTO 15 DE 19i0. Martes 11 de agosto / EL CICLO DE VERANO presenta al escritor y critico de cine, José de la Colina, con la conferencia "Cara y cruz del western" • SE LLEVA AL CABO el ex!lrmen de admisión para los alumnos ele primer ingreso a las :aculta des cie la UNL, en los planteles de las distintas facultades universit arias, de las 9:00 a las 14:00 horas. Miércoles 12 de agosto /"GRANDEZA Y l\llSERIA del periodismo", se titula la conferencia que, a las l9:00 horas, ofrece el licenciado Jorge Villegas Núñez, dentro del Ciclo cultural de verano "Profr. Francisco M. Zertuche", en el Colegio Civil • DENTRO DE la misma jornada, a la.s 20:30 horas, el licenciado Salomón González Almauin ·licta la conferencia "Octavio Paz: de Laberinto de la Soledad a, Posda.ta" • SE REUNE el H. Consejo Universitario en sesión extraordinaria, a partir de las 10:00 horas, misma que se prolonga hasta el siguiente día, para tratar sobre el proyecto de creación de una nueva prepat·atoria, as! como la integra~ ción rie la Escuela Preparatoria número ocho y otros asuntos • UN- DONATIVO por la. suma de 15 mil 840 pesos fue entregado hoy a la Universidad de Nuevo León, para la Preparatoria 6, de Montemorelos, N. L., por el señor Juan José Pachur Erba, en representación de la Sociedad de Padres de Familia y los estudiantes de la mencionada escuela. Jut>ves 13 de ago~to EL CRITICO DE arte, profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea, presenta una conferencia ilustrada sobre el mural de Diego de Rivera en el Hotel del Prado de la Al Se aprobó la incorporación a la Universidad de Nuevo León de los siguientes planteles educativos: al Escuela de Técnicos a nivel medio, dependiente ¿e la Escuela de Enfermería del !.M.S.S., b l Escuela de Trabaio Social "Cervantes" ( nivel técnico l, el Escuela Preparatoria "Presidente Juárez". B) Se apJobó, igualmente, la reincorporación o planteles de preparatoria y profesionales: la U.N.L. de los siguientes al Colegio "Mexicano", bl Colegio "Justo Sierra", c I Colegio "Internacional", di Centro Escolar "Gante", el Colegio "E&ccélsior", fl Instituto "Laurens", g l American School, hl Colegio "Simón ..Bolívar", il Instituto "John F. Kennedy", jl Centro Cultural "Lumen", A. C., kl Colegio Vocacional y Profesional "Montemorelos", 1l Instituto "Motolinía", A. C. 3/ El Consejo recibió una información general del estado financiero que guarda la Universidad. 4/ El Consejo Universitario conoció de algunas medidas disciplinarias dictadas por los directores de varias escuelas y facultades. A este respecto, se ratificó una vez más la prohibición terminante de las llamadas " novatadas" con alumnos de primer ingreso a las escuelas universita rías. Asimismo, se aprobó la suspensión temporal de escolaridad de algunos alumnos que han infringido el acuerdo del Consejo Universitario en este sentido. En atención a la medida tomada por la Direc• ción de la Facultad de Ciencias Biológicas se estimó prudente llevar o efecto un análisis más detenido respecto a las demandas planteadas por ta propia direc• ción; en con$ecuencia, el cese que afectaba a tres profesores del citado plantel quedó sin efectos hasta en tanto se obtenga información más detallada al res· pecto. 5/ Se aprobaron los calendarios escolares que regirán, tanto en el plan semestral como en el plan anual, para el próximo año académico de 1970-1971. 6/ Se aprobó la creación de la Escuela Prepan:itoria Diurna núm(;ro 9, la cual funcionará en el edificio de la Facultad de Comercio y Administración. Su horario" será de las 7:00 a las 12:00 horas y las prácticas de laboratorio se llevarán a efecto, tentativamente, en las escuelas preparatorios números 7, 1 y 3, los días sábados. Los profesores se designarán de acuerdo con el Reglamento de Exámenes de Oposición, que el Consejo Técnico de las Escuelas Preparatorias ha elaborado. La capacidad de esta nueva escuela Preparatoria será para 600 estudiantes. La Rectoría agradeció la desinteresada colaboración de la Facultad de Comercio y Administración para el logro de este objetivo, al facilitar sus instalaciones físicas. 7 / Se autorizó la integración de la Escuela Preparatoria número 8. En consecuencia, o partir del próximo mes de septiembre funcionará en dicho plantel el segundo año de bachillerato, en todas sus especialidades. 8/ Se autorixó a la Dirección de la Esc11 ela Preparatoria Nocturna número 3 (Nocturna para Trabajadores) para que se encargue de la organixación de cursos intensivos a manera de semestre. Estoscursos se destinarán a los alumnos de las esa,elas p.-eparatorias de la Universidad que hubieren dejado hasta tres materiaspendientes en el ciclo escolar próximo pasado, a fin de que ~stén en condiciones de ingresar a los estudios profesionales en el semestre que se inicio en febrero de 1971 . Se preve, así, de antemano, los problemas de sobrepoblación escolar para septiembre del citado año. capital de la república, titulada "Sueño dominical en la a lameda central de México", en el Ciclo cultural de verano del Colegio Civil • A LAS 20:S0 horas, última conferencia del ciclo de verano universitario, por el doctor Luis Guillermo Piazza. Se titula: "Hoy, hoy". Viernes 14 de ag-ost.o / CONCLUYEN las actividades del Ciclo cultural de verano llevado al ca,,o en homenaje póstumo al que fuera fundador de la Escuela de Vera.no universitaria, y miembro distinguido de· esta casa de estudios : el profesor Francisco M. Zertuche, con un concierto ofrecido por la Orquesta Sinfónica de la Universidad de Nuevo León, a las 20:30 horas, en el Aula Maina. Sábado 15 de agosto /EL CICLO CULTURAL DE verano "Profesor Francisco M. Zertuche", que con duración de cuatro semanas organizaron las Escuelas Preparatorias números Uno y Tres, es c!ausura.do esta mañana, a las 11 :00 horas, en el Aula Magna, por el licenciaclo Felipe Ortiz Morales, clirector de la Escuela Preparatoria Uno, en presencia de las autoridades universitarias, los miembros del Comité Organizador del evento, algunos maestros huéspedes, representantes de la. prensa, el i:adio y la televisión y público universitario en gener al. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 13, Agosto 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/08/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016909 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Desarrollo económico Educación Masas Nuevo León Secretarias Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14725/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._15._Septiembre._0002016915ocr.pdf daee701d367c943de76f2d087f36c088 PDF Text Text uttrvramo er , r: , BIBLICITECA tr; .:r..,. . "ALFON~O REYES' lof E M E ROT EC,': Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León /15 SEPTIEMBRE 15 DE 1970 / TORRE DE LA RECTORIA / CIUDAD UNIVERSITARIA / MONTERREY, N. L., MEXICO Capilla AlfonlÍtMI Bibliorecc Umvenieril ARACELIJJMENEZgANCHE0 Alumna del segundo año de Lef:ra8 "··. Todos los movimientos estudiantiles importantes trascendieron los límites de la Universidad. .. ": Doctor Manuel Madra.. zo Garamendi, secretario ge-neral de la U.N.A.M. �T U OPINION SOBRE TU SOCIEDAD Osear Melóndez Tovar, 26 años, Facultad de De r ech o y Ciencias Sociales, quinto semestre : 1/¿Te interesan los problemaa polltlcos de la soc iedad que formas pa..rtet ¡Nos das tu p~r-icer sobre el movimiento estudian til del año pasado en la UNL f Agustín Pomar Vargas, 18 años, del primer semestre del área común de Ingenierías: '''El movimiento estudiantil del año pasado demostró que la juventud está siempre en pie de lucha, en contra de estatutos o regl as qu e dañen o atrasen el progreso de n uestra Universidad. Se demost ró, también, qu e los estudiantes unive rsita rios y prepa ratorianos están intlmam ente li gados para combatir los problemas que at añen a nuestra Universida d. Ojalá esos lazo3 de unión estén más unidos en el futuro". Si. Porque los problemas poli ticos ejercen una in!luencia notable en 1a colectividad. Es necesario, pues, la participación activa de cada estudiante para La solución favorable, no solamente a u na m inor ia, si no con provecho hacia la colectivida.d de la cual form amos parte. i 2 ¿ Cuál o cuáles crees que sean el problemas fo,ndamentalea de tu sotiedad ? O los Considero que existen infinidad de problem as en m i sociedad, los cuales son derivados d~ l desequ ilibrio económ ico que existe entre las d iversas clases s ociales. S / Cómo se resolverían el o los problema& de tu sociedad T Co n elevado grado d e polit ización en las personas in tegrant es de la s ociedad. De esta me.nera, con conocim ien t o, lograrlan ex igir sus derechos. 4 /¿ Puedes damos tu opinión sobre la relación que debe existir entre la universidad y el gobierno! La r elación debe ser de respeto mutuo. Esta LOS será la fo rma de lograr que el gobier no respete las conq u istas logradas a base de gran esfuerzo ,Y la universidad p~drla, ex istiendo estas relaciones cordiales, influir positivamente, aPort~ndo ideas que ben eficien a la. sociedad ; por eJem plo: la pLan eaclón de la educación a nivel estatal. E STUD I ANTES E 5 /¿Consideras que existe un "choque de gen eraciones"'!' TRANSFORMACION N o. Porque en la gener al idad de las cosas las personas adultas saben comprender los pro,..: blem as de la juventud. Ese "choque de gener aciones" de que cons tante-mente se habla sólo existe en la mente de cierta 'mi.nori a. de personas intereudas en h acer creer lo anterior desv iando los problemas de su verdadero ~uce. Esa minorla es la que no desea los cambios que beneficien a los demé.s. DE LA UNIVERSIDAD 6/¿ Qué opinión tlen~ sobre los adultos! por MANUEL MADRAZO GARAMENDI Positi va. Los adultos tr !ltan de impulsar a los jóvenes en lo que el ios no pueden hacer deb ido a diversos factores. pero le brindan su apOyo h asta donde es posi ble. E s falso que los adultos conden en a los jóve nes por acciones que ellos ej ecuta n y que los beneficios los recibi rán aquéllos. Au nque existen excepciones, como aquellos adultos q ue defienden intereses d e diver sa indole ; eje m plo : los funcionarios y l os pollticos. • EN LA SEPTIMA Con fe r en cia Naclonal de Facultades y Eacuelas de Insenleria, celebrad.a en Hermoslllo, Sonora, del 18 al 21 de mano del presente año, el q uímico Manuel Madruo Garamendi, a la sazón director de la Escuela Nacional de Ciencias Químicas y hoy secn-Carlo general de la Univer sidad Na.ctolllll Au tónoma de México, d esarrolló este lnteresant.e tema, Q Ufl UNIVER SIDAD publica por oonslderar que es un documento de en orme t:nMM-f'ndencla cuya lectura e, obl.Jgada para toda !a comunidad unive.r-sltarla. '7 /¿ Qué opinión tienes sobre los medios ma.- '8l vos d e Información, como la prensa, la radio el cine y la televisión'!' N o llen an los ve rdaderos· objetivos a que están destinados. La realidad la prese nta.n tergiversada y sólo se preocupan por defender 101 Intereses de q uienes las utilizan. R '8 / ¿Cre-ea tú que el cllu- mexicano cumple ESULTA CONVENIENTE explicar lo que se entiende por ac-clones estudiantiles, para entender mejor los hechos que se relatan en este trabajo. QUE SON LOS MOVIM IENTOS EST U DIANTILE S • alguna función social o cultural! No. El cine mexicano sólo se ha preocu pado por producir pellculas comerciales. No les interesa que- existan mensajes educath·os o culturales. Los m ovim ien tos eetudlant iletii son sucesos históricos que corrésponden a conflictos e'ltre generaciones y que se remontan en su origen a las primeras épocas históricas. A diferencia de otros movimientos sociales, nacen de situaciones fuertemente emotivas, vagas e indefinidas en su origen y tienden en su curso a asimilarse a, o a asimilar, preocupaciones sociales, pollticas o ideológicas desvi nculadas, en ::.u origen, del movimiento mismo. Un cumu lo complejo de aspiraciones, de idealismo y altr uism o, de subversión de valores, de a u to-sacrificio y d e auto-destrucción, reta en los movimientos estudianti les al orden stclal, con el !in de exhibirlo en sus contradicciones (elemen t o m a o Is ta ), estableciend o una vla est ratégica de expr esión, Imposible cie lograr por otros caminos. " ... LA RELACION entre el gobierno y la Universidad debe ser de respeto mutuo ... ": Osear Meléndez Tovar, quinto Beme8tre de la Facultad de Derecho. • • LAS AUI'ORIDADES UNIVERSITARIAS: " . .. Conswero que la Universidad Autónoma de Nuevo León Los con fli ctos en tre generaciones nacen siempr(' de origenes p rofundos e Inco n scientes y !'>U filo~ofia y meta!'. no son genrrt1lm('nte tifo naturale-zn. mate-r1ahst" IR d1fer.. nr•fl de Jos eon flictor. ldboralt>s, grem1 .. les, etc.) Los conflictos entre clases se C"aracft>rizan por que se originan a traves de una sen!l.aC'1ón de explotación , los de origen generacional ~e derivan de una sensación de enajenación. Un movimiento estuctinntll es, consecuentemente-. un agrupamiento de estudiantes Inspirado por metas que se tratan de expresar a travlis de ldeoloci.as pollt1cas y que estA motivado por una rebelión emocional, en la cual hay presen tes elementos de desilusión con respecto a una situación y de rechazo de los valores ·de un momento histórico o de una generación. En los movimienlos estudiantiles hay siempre, en el trasfondo, la sensación Je que se participa en u11a misión histórica, d"" que se cumple el com proml!!.o de una generación, la resolución de ,d go QUf' no ha podido ser atacado con los slste mas usuales empleados por la sociedad o a travlis de quienes han tenido el poder en sus ma,nos. ha progresado con las nuevas autoridades universitarias . .. " Lilia Sánchez Rodriguez, 19 años, del cuarto semestre. De FISICO-MATl'MATICAS LOS CAMIONES: Ma. Elena Padilla, 18 años, del cuarto semestre: Los movimientos estudiantiles son sintomé.tícos de un desajuste en el orden social y sur gen de situaciones producidas por un drsequi librio entre las generaciones, por el inicio de una nueva visión entre las generaciones más jóvenes y quizás afloren solamente cuando hay una Incomprensión, una apaUa. o una incapacidad de acción de las masas, en relación con lo que acontece en un pats y cuando la acción polltlca puede ser iniciada, por tanto, sólo por las élites intelectuales. "Hay muy mal servicio de transporte urbano. Esa es una de las causas principales por las cuales no llego a tiempo a la Facultad". Cuando nos reíerlmos a movimientos estudiantiles estamos hablando siempre de pequeñcs grupos activos que, en momentos crlticos y partlcule.rmente al reaccionar contra repren siones policiales, determinan la acción del cuerpo estudiantil, como si este fuera una unidad. ~ sociedaduni- La dinámica de los movimientos estudia:, tlles tiende a lograr la. politizaclón de toda la vida de la universidad, busca despreciar toda n.ctivldad que no irradie de la preocupación politica , faJsa o legitima, que anime al movimiento. Todo debe subordino.rse y vincularse a la ldeologla del conflicto y los fines natura les de la función educativa tleben ser sub8ti tuldos por aquellos que determinan el movi miento. Alicia M. Garza, 17 años, primer semestre del área común de lngenleri as: "Fue un movimient o en el cual luchamos para que nuestra opinión fuera oida, para que el p11eblo se diera cuenta de la sit uación es tudiantil , para elegir a los q ue nos deben gobernar y a~i atenernos a nuestra responsabilidad" . Los movimientos estudiantiles (particular mentP Pn los últimois rtos si~lo&l f'Xhinen dos cararterlctic-as invar111hles : '-'f)r un lado. son portadorec de una ~tic-11 de rPeonstrucr1ón s0cial, de aJrruisn10 de- un profundo idealismo emocional ) p9.ralelamente con listo. llevhn consigo e imponen al proceso polltico que de sencade-nan Pleme-ntos df' auto-Ot>strucción rte-1 movimie-nto mi,r;mo > df' los ítnt·~ qut- ()f"rsi,-i:ue- . 1versidadestu::> 2diantes , LA • Todos los movimientos estudiantiles tratan de ligarse a un vehlculo o eleme-nto poTtador. que al ser adicionado dé el fa.ctor de númPro y de fuerza nece1t1rlo para que prospere polltic!l • LOS SUJTITULOS SON DE LA REDACCION mente la acción (oposición al régimen establecido, antl-norteamericanismo, anti-colonialismo, anti-segregación racial, oposición a Injusticias económicas o sociales, racismo o a.ntl- raclsmo etc.>. Al hacerlo dan los movimientos estudiantil~i. una dirección nueva al cambio social y un curdcter cualitativo diferente, que unidos al elemento emotivo que siempre conllevan los hace particularmente dlfleiles de mitigar o resolver. Es frecul!nte que la orientación que imPart.a esa asimilación del factor estudiantil a los movi mientos politicos, les adicione a la vez di? elementos de irracionalidad. En las alternativas de desarrollo del movimiento que surgen Y que pueden ser seguidas para lograr una finalidad social, suelen seleccionarse las caminos más extralóglcos. Se preten<"e en muchos casos reivindicar el derecho a través de caminos ileglllmos y es sólito que la respuesta a este fenómeno, por parte de q u ienes quieren encauzar o detener los movlmie-ntos estudiantiles, sea también por caminos irracionales e ilegales, que se producen por la sorpresa. a nte el ataque realizado por vlas insospechadas y ante la inexperiencia frente a ese tipo de situaciones. Los movimientos estudiantiles son, consecuen t emente, convll'lsiones sociales que nacen en sociedades gerontq_crdtlce.s y tien den a efectuar una desautorlzacióri de esas sociedades. Los estudiantes son uno de los elementos d e la sociedad més fdciles de congregar y sus acciones tiene n una compo n ente intelectual muy valiosa, por que son generadcres de Ideas y por la imagen que de ellos se forma en Ja sociedad. t:L MOVIMIENTO D E L O S º'NARODNIKS", EN RUS IA, Y EL DE LO S " Z E NGAKUBEN", E N JAPON E n todos los movimientos estudiantiles, ,;e presenta el rasgo caracterlstlco del movimient.i df' los Narod nlks, que ocurrió e ntre 1860-1865 en Rusia y que Intentaba buscar "el retorno -ll pueblo". El movimiento ruso (posterior en 30 añ'Js al movimlt.>nto estudiantil parisino, magistral mente- descritCJ por Vlctor Hugo en Los miser.thlf's) es clásico en su dE>~envolvimlento y a purtu de lit se pueden buscar genC'ralizacwnes (JU<' d1•scriban el curso de otros movimientos. Partió de un sentimiento liidefinldo de oposldón a la situación imperante, que surgió e-ntre los estudiantes de la clase media y alta. Fue de lo general a lo particular. buscando hechos que !'.1mbollz.aran en situaciones concretas los grandes motivos de inconformidad. El espiritu del movimiento de "retorno al pueblo", encarnó, a la HZ, los ideales más nobles junto con 1.as tendencias auto-destructivas más agudas i proporcionó muchos elementos a todos los movimientos que le siguieron, Inclusive al dP los Zengakuren en Japón . El movimiento de los Narodnlk8 prov'JC'Ó una acción prolongada y despiadada de represión que dio Jugar a un amplio martirologio y que tuvo. a su vez, como reácción, el terrorls mo que de entonces en adelante ha estado In variablemente unido a los movimientos estudiantiles agudos. OTROS MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES En Rusia encontró, al cabo de muchos Qños, el movimiento estudiantil un argumento útil desde un punto de vista estratégico y dadas las circunstancias polfticas y sociales logró generar una revuelta polltica, convirtiéndose asl en un a.gente de acción. Esto último ha ocurrirlo en pocos sitios (España, cuando el fin de 1 a monarqula, Burma, en 1936, y en lipoca reciente, China). Todos los grandes movimientos estudiantiles (el alemán iniciado en 1817, el francés, de 1830. el a.ustr1aco, ie 1848, el de Bosnia, que desencadenó la I Guerra Mundial, en 1914. rl ruso, etc.) han tenido como vlas principales ñe expresión, la asamblea, el mitin y la manifestación masiva. En ellos, principalmente en los alemanes, en el de Bosnia, el austriaco y .:-1 ruso, se puso en evidencia una tendencia autodestructiva de los movimientos y de sus flnes y fue caractertstlca la tendencia a l terrorismo y al suleldio. GENERAN EN LAS UNIVERSIDAllES TRES TIPOS DE ACCIONES REFORMISTAS Los mo,·imientos estudiantiles generan, en el interior de las universidades, tres tipos de acciones reformistas, cada uno de ellos ligad•> MUY directamente a la naturale-za y al sentido del movimiento que lo genera. Las reformas pueden ser de, caráder actuaJlzante (cuando las estructuras, los sistemas. los c-ontenidos de la enseñanza, etc-.. SP modernlzdn para haci>rlos ac:ordf-s <·on una t>poru \ df."'mt,i•ratilante,. euando se prete-ndt' cambi?r mediante ell1J,r; las formas de- reh,rión e-nl re los sctc.rr~ de la!- unlvers1dsde:; y la represt-ntacitín y pur11cipac1ón df' ello~ en f'l gob1P1 no de lt, in~ tituc16n , transformiMa!'. o rPvnlur10mu Id!-- . ('uando la ·reforma pretPndc cnn\'rrtn íl In un1 Vt'rs1d,1d en tlll 1nstru•nf'nlo d,- transformación de la. sociedad. Actualmente Ps un hecho quP muchcs de los movimientos estudíantiles pretenden establecer democracias directas en las unh·ersidades y despu~s en el resto de la so cie<lad.• Entender lo que persigue un movimiento estudiantil, intuir en qué- aspectos ~" centra la orientación de sus demandas, tener sensibilidad para entender lo que se pretende a través de esos movimientos que son predo mlnantemente em,tivos e ir"racionales, deb._. ser una de las preocupaciones centrales de las autoridades educativas, pues solo asi se puede actuar dando respuestas adecuadas a los estudiantes y mitigar los conilictos. LOS MOVllllENTOS EN LA UNIVERSIDAD DE MEXICO DESDE 1910 A LA FECHA El aná.lisls de las acciones estudiantilt>s. ocurridas en )a Universidad de México, entre 1910 y la fecha, creo que permite conocer cuá les fueron las principales corrientes de pensJ.miento que Inspiraron, en las diferentes épocas. a esos fenómenos y cudles han sido lai. f1nali dades principales de los movimientos, as! como sus c. nsecuencias. Naturalmente que este trabajo no pretende mé.s que apuntar la posibilidad de reallzo.r- U'1 andlisis de ese tipo, que requiere una lnvesti gación profunda y comprensiva en muchos cam pos que me son completamente ajenos. Creo, sin embargo, que la. mera reali:iaclón de los movimientos estudiantiles tienen ralc~-. históricas y sociales profundas en todo el mun do y que su comprensión es necesaria para lodo aquel que pretenda realizar una. acción educativa, justifican este intento incompleto y superficial Para apoyar y fundamentar las ideas an teriores se describíd.n, brevemente, los prin cipales movimientos estudian.tites en la. Uni versidad de México. En 1910, Don Justo Sierra. logró el rest '¾ bleclmiento de la Universidad Nacional de Mf,, xico, constlluyénd;.la mediante la inteJ,{ración de voria.s escuelas que hablan venido runC'io nand o en forma independiente. La reunión !le e,;as instituciones no produjo por si misma ) ("OIOO resultado inmediato, la unidad del cuer •10 cstudiantil. Sin embargo, la mistica que rodeó aJ renacimiento de la institución, las po lémlcas que -desde antes de la promulgación del ~eereto que le dió vida habianse hecho en relaci6n ron diversos aspectos. el interrs mismo que en la esfera pública habla suscitado la ce remonia de inau~uración rontribuycron en era n mt-dida a que se despertara en el estu rli~.ntnc!o una concienria solidaria, que fue .. , 1.ri~en ele los renómenos de agremiación estu rlií\nlil. quf' n partir de este nño emreu1ron a tomar ruerw lJna ,·(';, quf' In unidnd '-<' inició. rl ~rupo 1·'-!uctinntil íur adquiriendo consistencia. orien l;u-iiin. t>XP<'ricncia y viJ?or, al lravr" de un'.1 :wdl1n que tomú muchos ,1ño~ ~· qu~ rulmin,l c·nn l,1 ronc-f'-.Jún dr In uutoncmln a la l!niv('rsi rl.,,I 1-n <·I rño rie> 1929. Es po<iihl1· que In ():1rlit·1r:u·ión limilatla qui• •w h:1hiu l'O'lCf'l'1i<lo :1 lo!-. f•sludiantr,r; <':"l los primeros ,tños de vida de la institución. contribuyera, en unió"n de otros factores, a que estos buscaran otrais vla~ dl' expresión que los úrgnnos inslituc1onaliza.dos. Es indudable tamb1t>n que la sucesión presidencial, que en 1910 l·onst1tuia un motivo de preocupación para todos los habltnntes. y, en general, el interés por la situación polllica del paJs y por los arandes problemas nadonales hicieron que el gremio <'st udiantil creara, desde el primer momento, instru mentos para iniciar una lucha dinémica de horizontes mds amplios que Jos puramente universitarios. Dos meses esrasos después de la reaperturn de la Universidad, se inició en Puebla el m:..vimlPnto revolucionario contra el gobierno de Porfirio Diaz. en cuya época habla sido crea ,:a la Universidad, Jo cual dió Jugar· a que, a lo~ problemas normale-s quP acompañaban al nA. cimiento de la. nueva institución. se sumar.in aquellos que fueron consf'cuencia de los atu ques que los elementos contrarios al porfiris-mo le- hicieron, por considerar éstos a In Uni\'ersidnd <·nmo un producto del porflrlsmo y como un bastión Je elementos conservadores. é~ nntnrnl que en función de ta situación oolitwa \ dP ltt efen·est.•encia &. que esto daba 1u¡::;a1· en t.>1 ánimo de todos los Intelect uales, la~ pre.w11pudonf's es t udlunnles se fi.iara.n slllo t·1, lo1n1d St.'<..undaria en los problemas aratie micos de la Universidad y que antepusieran a ellos inquietudes de carActer polltico relacionado con la situación nacional y también preocupaciones ligadas a problemas sociales y económjcos. Seguramente a causa de ésto, en el mismo año de 1910, In m<'sa directiva de la so<-ied!\'1 dr alumnos de la Pscurln de Medicina e'.\pldió una con,·oc-alorm para la celebración de un t·ongrei.o mtC1onuJ d<' e-sludiantes Esta reunión. f'n le que se trataron tem,,~ referentes a matenas docentes, a la interven t'ión de alumnos en la se-lección del profesora do: a la reglamrnlación de las actividades escolares y, en forma especial, a los medios para fomentar la solidaridad estudiantil, es el prl mer antecerientl' C'n nu estro pais de- un int('nlo formal de organizul.!ión de-1 estudiantado. Es intuesanle, que t."ntre lo~ temas íi~urarnn ya algunas inqu1t•ludC>s que hnn perdurado hasta nuestros días y qu(', en f1.-cha muy reciPnte. s~ Jrnn incorporado en alg-unas dem nndas estu diantiles en el extranjero. EL PRI M ER COJ\U TE DE H UELGA, EN 19 12, EN LA t:SCUELA D E IURI Sl"RUDENCIA El primer romltt'- de huelga de que se tiene n .. ticia en la Universidad de Mhico se constiluy6 en 1912. e-n la Escuela Nacional d(• Ju risprudrn<'ia. con moti\'o de un conflictl"l ·ontrn el lil'ent:1ado Luis Cabr('ra, quien diri~ia l'SA esC"ue la. Estuvo Integrado el comitP por dos rPµrf>"wntnnle!'. df' cada gra.do nc·arté-mico, un l->ec·retano y t-1 prt>!.identP. quf' rue t•l estudiantC' E¿equu•I P.id1lln. El movimiento tuvo u na na turalezn polítko 1rlroló¡.;1ca y en t-1 Sl' puso rlE" manifiesto la rPS1stencia del grupo co nservu dor df' la Unh:en,idi).d contra el Presidente Mn · dero y su régimen. La s ituación política por la que atravesaba el psJs no era propicia para la realización 1e actividades estudiantiles. y por esa u otra causa, Pstas se suspl'ndieron hasta 1916, en que Gregario Crisliani convocó a una asamblea de delegados de las escuelas del Distrito Federal, para intentar el pacto de una organización. Aparentemente se han perdido casi todos los pormenores de esa reunión, que presidió é!I estudiante de Leyes Jorge Prieto Laurens, quien pretendió darle fines cie polltica militante en ínvor cir- don Venustiano Carranzn F,L GRUPO DE '"LOS S I ETE SABIOS'" t"IGURA DESDE 1916 En <'Sa reunión figurb por prime-ra V('Z un J,.trupo de siete estudiantes. que posteriormente f'jercieron una influent·ia importante en la evo lurl(rn de la. Universidad y en la vida públlrn del pals: Manuel Gómez Morln. Teófilo Olea )' Leyva, Alberto Vbquez del Mercado, Antonio Castro Leal. Vicente Lombardo Toledano, Al ron"º Cnso y Jesüs Moreno Baca. Estos aJum nos, n quiC'nes su-. compa.ñeros df'nominab'ln ..Los Siete Snhlo!<i". organizaron en unión d~ otro~ <'Studinntes. igualmente r11poces, ('Omo Narciso Bassols > MigU<'I Palacios Macedo, C'iC'los dt• con f<'renciac; sohr<' problemns económi C"OS, sodales y polltiC'O!-- que tuvie-ron una tras cendC'nt•iu grand<' dcnt. o v fuera d<> In Unh·<'r !!.idad. OuranlP ,,sa mismo reunión. en 1916. RC' m; C.iph-.tran G1fftA y Julio Jimi>n<"', Rueda cr<•a ron f'l s:rupo "At•<·ión < oti>licn d,e In Juventud Mrxi<·un.1". qur definiO una de- la!'. orirnlnC'ion",r; c¡ue d,· (''"' momc•nto <'º udt·l.rntr tuvo la roli t iru ,,st uctiant 11. Es importante- ese primer t'Ongreso para el conocimiento del papel del est udiantado en la transformación de la Univer~ldad, puesto que en él se notan ya aJ.aunos de los rasgos que dl1tlnauen a los movimientos estudiantiles mexicanos: la preocupación y el interfs por los problemas nacionales ~I enfoque de esos , .- o • it • "' ' 1 Todos los movimientos estudiantiles, ap,a rentemente con muy pocas excepciones (um1 de el1u es el caso te la U.N.A.M. en M~xicol, llevaron a situaciones de declinación inmediata de la libertad académica y. en una orden supEr1or, a todas las consecuencias de las conll a revoludones aplazanuento del otorgamiento o ,upresion de const1tuciont-~ libentles, endure. c1 m1ento de la acción represiva del Estado, su presión de liLertades, establecimiento de regl ~ menes mlllta1 "'~ etc., y una ola de suicidios u tudiantlles (e11~re P) 15 y el 31 de enero de 1970 0<·urrieron diecinueve suicidios de estudiantes en la Unlverslda.d le Parls) o de ac, tones es ~ <·ap1sta11t v autodeS\ruct1vas \akoholismo. uso de d1 oga~. e-tcJ LOS lOVll\U E NTOS ' ~ sg¡ ~z ::> 3 �• pro blem as desde pos1c1ones rad icales. Una de las conscuencias~ im porta ntes del pri m er congreso, con sis tió en o bten e r de l gobierno que se nombra ran agr egados estud ian t iles e n las represent a ciones diplomá ti cas de Mé xico en el extranjero. Alg unos de los es tudi a ntes desig nados (Pellice r, Ca mpos Ortiz, Padilla Ner vo, e tc. ) destacaron posteriorm en te e n dive r sos campos . Entreta nto la Universidad h a bía ido cambiando; si en la é poca d e su creación y de bido a la compos ición social de sus integrantes era conseI'vadora, e n el transcurso del m ovimiento revolucionario ha bía dado .cabida a nuevos elementos que hablan asimilado los pr1nc1p10s de la Revolución y que, en su calidad misma de estudiantes, deseaban actuar como una unidad grgánica en la vida pública del pais. Hasta entonces, las actividades de los grupos estudia n tiles no estaba n ligadas (salvo en a lg unos ca sos particulares) a la de los grupGs politi cos y sólo se pensaba en lograr una ren cvación de las ióeas. El hecho de que la Univers ida d hubiese empezado a cobrar cuotas en 1917, no afectó la constitu ción social de s u conglome rado, pues éstas eran muy bajas. EN 1920 SE CREO LA FEDERACION DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS En 1920, el congreso que como organismo estudiantil permanente habia sido constituido en 1916, se transformó en una federación de estudiantes (F.E.U.) , con representación proporcional de todas las escuelas del Distrito Federal y cuya íinalidad fue definida en la forma siguiente: "llegar a la formación de una clase estudiantil compacta, fuerte y culta, con tendencias sociales definidas y capaz de ejercer una acción eficaz en los destinos de la patria". La nueva federación, dirigida por Miguel Palacios Macedo, logró en poco tiempo algunas intervenciones importantes. Una de ellas consistió en participar en la resolución de un conflicto sur:;ido entre la Rectoria y el alumnado de la Facultad de Derecho y en lograr que dos directores de escuela fuesen nombrados por plebiscito entre estudiantes. El aumento de influencia que logró por lo anterior fue motivo para q\Je conquistara el derecho de nombrar un delegado al Consejo Universita.rio, hecho muy importante y de duración sólo transitoria. íj El II Congreso Naciona l se celebró cas i al mi s mo tie mpo q ue el Cong r eso Intern acional a pr? bándose en é l la decla ración de que "el es_: tud, a nt e aceptaba la o bliga ción moral de ve lar p~r e l m ejorami ento de su p ueblo, y por lo mi smo la cl ase estudiantil debla inmi scui rse d ir e cta ment ~ e n los proble mas µo lítico-soci a Jes con e l crite r io de q ue los conflictos d e la sa cie..: d a d actu a l r adi ca n en la des igualda d económica". S e a cordó así mi s mo a grupar a l estudiantad o de todo el pals e n una corporac ión gobernada por un dire ctorio de cinco miembros y busca r la unificación de los planes de estudio. De esta fe cha en adelante, los congresos e~tudiantiles adQ.uierei.1 un carác ter claramente polilico Y, ocasionalmente, se realizan acompañados de maniobras turbias. t'RANCA INCLINACION HACIA EL SOCIALISMO EN EL 111 CONGRESO CELEBRADO EN CIUDAD VICTORIA _Este hecho fue especialmente aparente en el 111 Congreso, que se reunió en Ciudad Victotia Y cuyas conclusiones fueron análogas a las del V Congreso. De acuerdo con las tendenci.as politices del momento, se notaba ya una franca inclinación hacia el socialismo, llegándose a planteamientos radicales, por ejemplo el de que "para la explotación de recursos nat~rales debe darse preferencia a his sociedades en las cuales tengan participación los mismos trabajadores que van a elaborar o explotar dicha riqueza", e inclusive, en proposiciones como la que sigue: "Que Las máximas de la moral social y privada substituyan a los dogmas y preceptos religiosos a fin de emancipar definitivamente las conciencias de los hombres con respecto a las Instituciones llamadas iglesias". A partir de este momento se hizo evidente dentro de la Universidad la politica estudiantil, como una nueva fuerza que le da un dinamismo y un interés especial a su desarrollo,. EL IV CONGRESO NACIONAL, EN 1927, Y VASCONCELOS EL PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES Y EL SEGUNDO NACIONAL En 1927, se convocó por la Federación de Estudiantes al VI Congreso Nacional. Nuevamente fue esta reunión predominantemente polltica, debido al ambiente que habla en todo el pais por los preparativos para obtener Jp. reelección del General Obregón. Al efectuarse nuevas elecciones de la Federación, fue nombrado presidente· Daniel Cosio Villegas, quien organizó durante su gestión el Primer Congreso Internacional de Estudiantes y el Segundo Congreso Nacional. .-.. cia del movimiento de reforma u niversitaria, cuyo manifiesto in icial había apareci do en Córdoba, Argent ina, el 21 cie ju n io de 1918. Con a nt~~ioridad a l Congreso, habían llegado ya. not 1c1as de ese movimient o a México, pero s u introd ucción definitiva en e l med io est udi a ntil n acic.nal, fu e segu ram e nte U t! logro de ese I Congreso I nternacional, aJ q ue se lla m ó ta mbié n, por ese mot ivo, P rimer Congreso de la Re forJ?ª · El deseo de reforma s ign ifi có, e n cadá pa1s e n q ue se llevó a cabo, La a firmación de 1~ posición de un a generación inconforme con las inju stici as sociales y la corrupción y qu e \Ju sca!>a una rene, vación que debía pai'.tir d e la Un h·er s id a d. Vasconcelos, que fungia como rector de la Universidad, estimuló la celebración del Congreso Internacional que tuvo un interés particular, pues en él se hizo evidente la experiencia lograda por el estudiantado y su madurez polltica. LA JUVENTUD PROCLAMA QUE LUCHARA POR EL ADVENIMIENTO DE UNA NUEVA HUMANIDAD Algunas de las conclusignes de ese Congreso merecen ser citadas: "La juventud universitaria proclama que luchará por el advenimiento de una nueva humanidad fundada sobre los principios modernos de justicia en el orden económi co y en lo polttlco. Para este objeto luchará: Primero: Por la abolición del actual concepto de goder público que concediendo al Estado una entidad moral soberana diversa de los hombres que lo constituyen , se traduce en un concepto subjetivo de dominación de los menos sobre los más. Seg undo: Por destruir la explotación del hombre por el ,hombre y la organización actual de la propiedad, evitando que el trabajo humano se considere como una merca.ocia y esta bleciendo f' I equilibrio económico y social. Tercero : P or cooperar en oposición al principio patrióti co del nacionalismo, por la integración de !os pueblos e n una comunidad universal . En los aspectos universitarios, esta.blec l¡i lo que sigue: "El Congreso Internacional de Estudiantes sanciona como una necesidad para la Universida d, donde no se hubieran implantado, las siguientes reformas : a) Participac ión de los estudiantes en el gobierno de las Universidades, b) Implantación de la. libre docencia y de la asistencia libre". En el I Congreso Internacional y gracias al foterés de Vasconcelos, se logró la participación de estudiantes de todos los palses latinoa mericanos, de Estados Unidos, Alemania, Noruega, Suiza y Japón, viniendo delegados tan distinguidos como Rafael Heliodoro Valle y Pedro Enriquez Ureña. Es interesante que los integrantes de la delegación mexicana fueran gentes no menos briBantes y que posteriormente figuraron en forma distinguida en la vida nacional. Los delegados fueron: Raúl F . Pous Ortiz, Rodolio Brito Foucher, Miguel Palacios Macedo, Francisco del Rio Cañedo y Daniel Casio Villegas y como adherentes, entre otros, Octavio Medellín Ostos, Manuel Gómez Morfn, Eduardo Villaseño.r, Ramón Beteta.. Vicente Lombardo Toledano y Arturo Martinez Adame. Cinc-o de las seis resoluciones que se tomaron fueron de carácter politlco y en ellas se declaró el Congreso anti-Imperialista y partidario de un sistema tendiente a evitar el desequilibrio económico y social. LA INFLUENCIA DEL MOVlllllENTO DE CORDOBA, ARGENTINA, DE 1918 En el tono de las discusiones y en los temas tratados. se advirtió claramente la innuen- El Congreso se pronunció vigorosamente por el anti- reeleccionismo y en él se declaró a Vasconcelos "Benemérito de la Clase Estudiantil". Como una de las conclusiones de la Asamblea, se votó la celebración de un Congreso de Universidades, en el que se debian tratar los sigulentes temas: La especialización de los · estudios preparatorios de acuerdo con la indole de cada profesión; la socialización de la enseñanza preparatoria y la celebración de un congreso iberoamericano de estudia.ntes. En el periodo 1927-1928, la Federación de estudiantes, que presidia Angel Carbajal, logró de la Secretari,a de Educación Pública el reconocimiento oficial y autorización para que los organismos estudiantiles nombraran un delegado oficial ante el Consejo Universitario. EL V CONGRESO EN CULIACAN Y EL VI EN MERIDA El V Congreso se reunió en Culiacán, además del acuerdo de fundar una Confederación Nacional de Estudiantes y de luchar por que se adntitiera la. intervención de los estudiantes en la Dirección Técnica y administrátiva de las escuelas, se declaró que "la juventud mexicana cree que el problema de nuestros palses latinoamericanos solamente podrá resolverse con una depuración inte rna de la ética n acional, como un antecedente de toda acción internacional, declara, sin embargo, su franca reprobación a la politice de los Estados Unidos de Norteam~ rica.". En enero de 1929 se celebró el VI Congreso en Mérida, sin que se ten ga información de él pues los a.rchivos se pe rdi eron . Entre tanto habl a crec id o fuerteme nt e la Universidad. El alumn ado e ra ya superic. r a 11,000 gentes y el número de profes ores estaba por encima de 1,000. En ge ne ral, la situación e n la instituc ión era cr itica t a nto mate rial como moralmente. En sus 19 años de existenc ia, n o s e habLa llegado aún a una fórmula adecu ada en cuanto a la s r elacion es e ntre el Esta do y la Universidad. La situación poJlticamente inestable; habta hecho que maestros y a lumnos se preocuparan e interesaran en los grandes problemas de la instituc ión y del país. La agremiación estudiantil habla logrado que a través de los congresos se entrenara un número relativamente grande de dirigentes, y e stos constltuian un grupo muy selecto de gente capaz Y con una gran sens ibilidad h acia los problemas , que fueron quienes encauzaron des pu(,s los movlmientc s. Todo lo anterior dio lu gar a q ue se sentaran las bases para que el estudiaritado pudiera actuar mediante sistemas y tácticas, qu e p e rmitieron pasar de un a eta,pa que se limitaba a hacer exposiciones técnicas y doctrinarias, a una segunda en la cual logra ron un a ingerencia mls concreta y directa en los destinos de la Universidad. MANIFESTACIONES DE REFORMA Y AUTONOMIA Alej~ndro Gómez Arias, describe en un in- teresante ensayo, los esfuer.:os de la Universid~rl por lograr un.a significación más alta e n In vida del pals, esfuerzos que se iniciar on ron Vasconcelos y que, al dejar é'ite la r ect oría co ntinúan bajo Anton io Caso. ' Ya desde 1923 aproximadame nte había habido sistemáticamen te ma nifest aciones que dema nda ~~n u_n a r eform a Y, como parte de ella, la pa.rt1c1 pac1ón de los estudian t es e n el gobierno _de la . Un ive r~ idad. E st a demanda habla a parecido s1 st e mát1ca mente y se habi.a apoyado, en los congresos de Oaxaca (1927), Culiacán (1928) y Mé rida (1929). Paralelamente con lo anterior, desde antes de l a ref\J)ertura de la Universidad, en 1910, el estudiante E nrique M. de los Rios habla pÚblicado varios articulas en la prensa, pidiendo una a utonomia m a yor para la universidad, que la que habta propues to e n diversas intervenciones don Jus to Sierra, desde 1880, es dec ir 30 años a ntes de la reape r t ura de la Un iversidad de Mé xico. E sta preocupa ción por la a utonomia no desapa reció, de e ntonces e n a dela nte y, con m a yor o m e nor vi gor se hizo evidente al través · de los años, lo cua l no debe sorprendernos ya que evi9entemente el problema de .las relaciones entre el Esta do y la Universidad es quizás el que más caracterice al sistema Universitario latinoamericano y, en el caso de México, es el motivo de mayor preocupación, aún hoy en ctia. entre los integrantes de la Universidad de México. En 1917 habta surgido un intento serio de lograr la autonomia, que habla partido de don Antc nio Caso y de un grupo de sus discipulos. Don José Natividad Macias, que desempeñaba el cargo de rector; lo hi29 suyo y mandó el proyecto a las Cámaras, en donde fue impugnado fuertemente. Julio Jiménez Rueda afirma que el motivo principal de ataque fue en el sentido de que, si la Revolución queria realizar sus propósitos, no podria dar vida independ1ente a una entidad que representaba el pasado y que estaba formada por un cuerpo de profesores en su mayorla enemigos de la Revolución. EL :IIOVIMIENTO DE 1929 LOGRO UNA TRANSFORMACION PROFUNDA EN LA UNIVERSIDAD Es por los motivos anteriores que puede parecer sorprendente que el movimiento de huelga de 1929, que tuvo una iniciación intrascendente pues se c.riginó comQ consecuencia de dos incidentes académicos poco importantes desembocara. en La concesión de una autonomia limitada a la Universidad. Si la situación se analiza con algún cuidado, se ve sin embargo que los esfuerzos por la autonomia hablan llegado de hecho a una situación de madurez. Quizá la afirmación de Gómez Arias en el sentido de que "el gran mérito del movimiento de ese año y de la gene.ración que lo creó, radica, claro está, no en inventar la autonomla, sino en plantear un conflicto de una importanci,a total, de una expresión tan grande y de repercusiones tan profundas que solo podrá ser resuelto por la autonomía, sea una realidad que no haya querido ser reconocida". Apoya esta afirmación el hecho de que los alumnos de las Escuelas Pre-pa.ratorias y Leyes, presentaran un pliego ante el Presidente de la República, en el cu.al destacaban las siguientes demandas: Autonomia universitaria, paridad de votos entre maestros y alumnos en el Consejo Universitario y creac ión de dos Consejos, uno de Escuelas Técnicas y otro de Normales, ambos con paridad de votos de maestros y alumnos. Jiménez Rueda opina que "ante las posibilidades de una huelga iniciada por meras cuestiones académicas se convirtiera en un motln de trascendencia política y social, el gobierno concedió una autonomta que no se habia pedido, y con la muy débil creencia de que el experimento que se intentaba tuviera éxito en el futuro". El hec ho es ( ·,e la huelga de 1929 dio fin a una etapa brillante en la dinámica estudiantil y que logró una transformación profunda en la Univers idad. La autonomia concedida dejaba aún en manos del poder público el nombramiento de las más altas autorid ades de la. institución y le otorga ba un patrimonio muy exiguo. EL VD CONGRESO EN MONTERREY, EN 1980, Y LA DESCENTRALIZACION DE LA ENSE!lANZA El 17 de febrero de 1930 se realizó el VII Con gr eso Na c ional de E studia ntes en Monter rey, e n e l c u al se h abló en favor de h descentra li zación de la e nse ñanza . tn es€.' cong n_•so. e n la dPcla raci ón de pri n cipios , se dice qu e "l a juve ntud dr Mf'x ico no recon oce je rarq u i,1 d e clan ni s upcriorida.d de gru po y se declara pa rt ida ri-a de In s oC'ialización de tod os los elemen tos de producción c omo ún ica forma para log ra r la justicia y la a rmonía en el mundo" . EL PRIMER CONGRESO IBEROAMERICANO DE ESTUDIANTES, EN 1980 A fine s d e l mismo año, se llevó a cabo e l Primer Congreso Iberoa m erica n o de Estudiantes, que dió vida a la. Confederación Iberoamericana de Estudiantes. En ella se de finió la autonomia de la s instituci ones universitarias, como el derec ho a. elegir sus autoridades, darse sus r e glamentos, di c tar sus planes de estudio, elabora r su presupuesto y orientar la en señanza con indepe ndenci a de l E s tado. Se tra t ó también exte nsamente e l problema de la i.ndependencia económica y la participación estudiantil en la elección de autoridades y su representación ante los órga nos de gobierno . LAS FRICCIONES ENTRE GRUPOS DE IDEAS POLITICAS OPUESTAS Y LA PLENA AUTONOJIDA ~ cionalEn de1931Estudiantes, se realizó el VIII Congreso Na.Y en el cual hubo fricciones entre grupos de ideas politicas opuestas y T e. do ello contribuyó a que los jóvenes, reacc ion,:mdo ante el medio, se desligaran de todo aquello que tuviera un carácter de autoritarismo o de sujeción y que trataran de exaltar torm.gs de vida y comportamiento diferentes a los de las generacit nes anteriores. algo análogo ocurrió en 1932 con el IX Congre- so. En el X Congreso, que se celebró en Veracruz en 1933, propuso el licenciado Vicente Lombardo Toledano que se adopta ra al marxismo como criterio en la ens eñanza de la historia Y la moral. A pesar de la oposición de muchos asistentes se votó esa propuesta y se dio asI principio al conflicto ideológico que, desP1:1és de varios incidentes, causó una huelga en la Escuela de Leyes y la renuncia de los directores de las dependencias universitarias y del rector Medellin que compartió las ideas de Lombardo Toledano. El Presidente Abelardo Rodrlguez prcmulgó entonces un.a nueva ley, que concedia ya autonomia plena a la Universidad. Los estudiantes se independizaron de las clases socia les tradicionales y se convirtieron e n agentes transmisores de ideas y de valores que adoptaron como suyos y que provenian de los distintos sectores sociales que los habian producido. En su lucha reclamaron ser considerados como adultos pero, a la vez, se sintieron y desearon ser distintos de los adultos a quien.es atacaban. Los estudiantes de la última parte de la dr ca.da 6()-:70 escucharon, al través de los sistema masivos de comunicución, o experimentarori personalmente, la acción de los sisiemas organizados de represión violenta y se convirtieron en la primera generación que se unió nacional <e internacionalmente>. E_n ~lla. se buscó resolver los cuatro puntos que limitaban la autonomia concedida en 1929, a saber: 1/El Presidente se reservaba el derecho de proponer una terna para. la elección del rector, 2/El subsidio anual del gobierno, conforme al mecanismo establecido en diversos preceptos de la ley, habla de repartirse en otras tantas becas. Este régimen de distribución de las becas en colegiaturas implicaba una relación definida del gobierno con la Universidad, 3 / El poder público tenla. la facultad de vetar ciertas resoluciones del Consejo Universitario, 4/Los empleados y funcionarios de la Unive~sidad se consideraban emple:idos pUhticos. EL ANTAGONISHO ENTRE LA UNIVERSIDAD Y EL ESTADO El antagonismo, ocasionalmente beligerante, entre la Universidad y el Estado, que se manifestó particularmente entre 1912 y 1935, dió lugar a que el Presidente Lázaro Cárdenas, después de llegar a una transacción con el rector Chico Goerne, declarara que el Ejecutivo no juzgaba necesario modificar la Ley Orgáni ca de La Universidad para afectar su autonomla o afectar su patrimonio y que pi'oyectaba organizar y poner en marcha nuevas instituciones educativas La creación del Instituto Politécnic0 Nacional fue una consecuencia de esa decisión. En esta institución se organi zaron agrupaciones estudiantiles (la Fed eraci ón Nacional de Estudiantes Técnicos, y, después, la Federación Nacional de Estudia.ntes Campesinoi, Socialistas de México) de las cuales se derivó la Confederación de Jóvenes Mexicanos, que imprimió una orientación politica e ideológica muy definida. a la acción estuc.liantil. LA NUEVA LEY ORGANICA PORMULGADA EN 1945 Pocos años más tarde. una nueva Ley Orgánica, promulgada eñ 1945 por el PresidentE Avila Camacho, le restituyó el carácter de Nacic-nal a la Universidad de México. La ley de 1933 estableció un sistema democrático para la elección de las autoridades uni versitarias en el que los estudiantes representaban una fuerza decisiva. Es necesario señalar que esto dió lugar a un estado de cosas, que se prolongó hasta la promulgación de la Ley Orgánica de 1945, en que la Universidad vivió en una situación permanente de inestabilidad y de crisis moral. durante la cual prácticamente ningún rector pudo terminar su periodo y en la cual se vio, e- n forma más apare nte y me os disimulada qu e en otros tiempos la ingere a de fuerzas políticas, extrañas a la Universidad, que perturbaron su vida. La Ley Orgánica de 1945 ha sido una eo ntribución valiosa a la estal.lilidad de la institución, y algunas innovaciones como el órgano electivo, que es la. Junta de Gobierno, han podido desterrar, en gran medida, los factores que hacian que las designaciones de rector y directores estuvieran expuestas a contingencias polfticas. LA EPOCA QUE VA DE 1935 A 19411 De 1933 a 1945 es dificil distinguir acciones estudiantiles animadas del esplritu idealista que se ha descrito en este trabajo. Los grupos estudiantiles se ~raccionaron y su acción - por ejemplo en_ los incidentes que llevaron a cambios de rectorfue motivada genera.lmente por razones limita.das a situaciones particulares de alguna Institución universitaria o de alguna persona. Las agrupaciones estudiantiles nacionales perdieron fuerza o cohesión, o fueron debilitadas, en tanto que la acción estudiantil se incrementó en el interior de las instituc iones. Los grandes ideales estudiantiles aparecen fuertemt!nte empequeñecidos en esos años. Las divisiones continuas de la Federación Estudiantil desembocaron en una fragmentación de los grupos activos. Nosotros, y al decir esto me refiero a las generaciones que estudiamos en esa época. creo Que no llegamos a ser conscientes de nuestra Juventud como de una fase de valor propio. Nuestra vida, desde niños hasta terminar la profesión, fue una carrera para adquirir la ~Jidad de adultos. Tuvimos una vida Intima y quizás profunda en algunos aspectos, ·pero el ambiente en que nos desenvolvimos estaba desmenuzado por_ el individualismo y exaltado por muchos factores que intensificaban la desunión. La división ideológica era. patente; en e lla h.s grupos de izquierda eran minoritarios pero estaban hábilmente organizados; los ¡rupos de derecha encontraban apoyo¡ débiles pa.ra sus obJetivos demasiado teóricos y alejados c,e la realidad po1ities. y s c..ciaJ. Parte de nuestra juventud no se sentla capaz. por si misma, de cambiar la situación y, en consecue:ncia de ésto, prolongaba intencionalmente su ·'estado" para sustraerse a responsabilidades serias. Quizás es por lo anterior, que las inquietudes eran hm1t..udas y eflmeras y los objetivos frecuentemente mezquinos. LA CONSTRUCCION DE LA CIUDAlJ UNIVERSITARIA \' SU DESVINCULACION CON LA COMUNIDAD A mediados de la década de 1950-1960 se construyó la Ciuuad Universitaria y, al fin ele esa década, se !uzo el traslado del grueso ae los planteles de la Universidad a. esa nueva localidad. Todo esto contribuyó a hacer de la educación universitaria en México un mundo separado, que se puso en evidencia al desvincular a la universidau de la vida de la comunidad, rellránaoJa del centro de la ciudad, en qu~ se encontraban los poderes, tradicionales: el palacio del gobierno y la catedral y llevándola a un campus, que dió lugar a una ciudad del saber ma.rginada de la comunidad y , e n a lgunos casos, divorciada de la realidad. México copió, pues. una de las aportaciones d e la unlversidad norteamericana y concentró su actividad universitaria en una ciudad del estudio. De esta decisión , aún no estudiada en cuanto a todas s us con secuencias, se deriva un nuevo estilo de vid,a universitario qu e aún está en una etapa incipiente, pero que ya es responsable de muchas manifestaciones de la acción estudia ntil y que, seguramente, cambiará en algunos afias, el curso de lo que fue la vida parcelada de la primera etapa de la Universidad de Don JllSto Sierra, en la cual las instituciones estaban dispersas. EL INICIO DE LA INTRANQUILIDAD ESTUDIANTIL CONTEMPORANEA EN ESPAB A, EN 1956 Es interesante que por aquella época y curiosamente en España, ocurriera un hecho que los universitarios norteamericanos han considerado como e1 inicio de la intranquilidad estudiañtil contemporáne-a. En 1956 {coincidiendo en tiempo con una perturbación pasaje l'a de la Universidad de México), una representación estudiantil española, hizo una declaración {leida por el delegado sindical estudiantil, nombrado por el gobierno, Daniel Regalado Aznar) al rendir un homenaje a Ortega y Gasset ante su tumba, que fue recogida en una publicación norteamericana.. Decla: "Es este él homenaje de una juventud universitaria sin universidad, obligada a buscar su educación fuera de las clases, en libros que no son libros de texto y en lenguajes que no son el español. Somos estudiantes sin maestros. Cada dia nos enfrentamos a la situáclón de que necesitamos alguien que nos enseñe aquello que debernos aprender. Estudiamos pero no s e nos enseña. Sentimos que la universida d no cumple su misión y que se necesitan muchos cambios, pero nadie nos Indica como realizarlos. Nadie admite que nosotros, los estudiantes, sorí\os el fundamento real de la universidad". SIETE FEDERACIONES ESTUDIANTILES UNIVERSITARIAS EN 1960 En 1960 exi stian en la Universidad de México, siete Fe d era ciones Estudiantiles Universitarias CF .E .U.), t odas ellas corruptas en mayor o menor grado. Al ser desig nado rector de la Universidad el doctor Ignacio Ché.vei., propuso a los dirigentes estudiantiles la creación de una Federación Universitaria. de Sociedades de Alumnos. El proyecto se realizó solo parcialmente, pues el hecho de que la Idea partiera de la autoridad máxima de la Universidad le restó popularidad, y al designar presidente no se lograron conciliar los intereses personales de los dos candidatos. En 1962 se acentuaron las diferencias entre algunos grupos estudiantiles y la rectorla, con motivo de una. huelga en la Facult.ld de Derecho en la que se demandaba el cogobierno. Esa huelga fue el antecedente más directo del movlmiénto estudiantil que estalló en 1966. En éste Ya aparecieron muchas de la.s situaciones y actitudes que caracterizaron al movimiento de 1968, como el asamblelsmo continuo, la creación de comités de lucha y el Intento de centraJlzar el mando. Estas manifestaciones fueron sin embs.rgo, muy agudas en las escuelas de humanidades Y d~blle1, o inexistentes, en las técnicas. UNl6 MARCA EL FIN DE UNA ETAPA EN LA VIDA DE LA UNIVERSIDAD DE MEXICO 1966 marcó el lin de una etapa en la vida de la Universidad de México. Fue en esa fecha cuando se agotaron las posibilidades de un sistema universitario, al cual correspondla un sentido de relación entre los miembros de la comunidad, una personalidad y una actitud de profesores y alumnos. Fue a la vez la fecha de la aparición en México, con ca.racteristicas evidentes, de un fenómeno internacional de toma de conciencia ante ciertos probleroas. Desde 1936, con motivo de la guerra de España y posteriormente como resultado de la II Guerra Mundial, de la de Corea, de los problemas raciales y de derechos civiles norteamericanos, de los cambios de actitud ante el sexo, y finalmente de la guerra en Vietnam, se generaren e incubaron procesos que afectan a todos los hombres, pero para los cu.ales han estado particularmente sensibilizados los estudian- tes. Coincide esa época con la necesidad de cambios profundos en las universidades, para preparar la entrada de ~stas a las sociedades cientificadas pero que son ignorados o desatendidos por las universidades en su carácter institucional y por la gran mayorla de los cuerpos fac ultativos. Se suma a lo anterior el problema de masificación de las instituciones de enseñanza superior, fenómeno que se acusa acentuad.amente en los últimos diez años. En la Universidad .Nacional de México, de 191C a 1945, se producen los cambios estructurales más importantes, casi exclusivamente como consecuencia de presiones e iniciativas estudiantiles. Esa situación se trata de rectificar con las normas emitidas en 1945 y, de entonces a 1965, la Universidad realiza un proceso de perfeccionamiento y de depuración de sus sistemas, pero todo ello dentro de un contexto tradicional, en el cual se refuerza sistemáticamente la autoridad central y las autoridades de los planteles. La universidad equilibra su orientación hacia las humanidades y se promueve y estimula el desarrollo de las ciencias. En toda esa época se busca y se consigue la despolitización del estudiantado que tiene posteriormente consecuencias nefastas. La preocupación de las autoridades se centra en la superación de los niveles académicos, en el aumento del rendimiento escolar, en la reducción de la deserc ión estudiantil. la transformación de°l bachíllerato y en otras preocupaciones académicas técnicas. APARECEN EN EL MUNDO NUEVOS ESTILOS DE COMPORTAMIENTO DE LA JUVENTUD Entre tanto aparecieron en todo el mundo (y también en México) nuevos estilos de comportamiento de la juventud y una sensibilidad diferente con respecto a todos los sucesos, que no se trató de enten,der y menos aún de tomar en cuenta, pa.ra actuar en función de ella en los centros educativos. Comenzó a l)Onerse en evidencia, desde el principio de esa d~cada, una nueva actitud en relación con la sexu.alldad. Este movimiento, iniciado durante el romanticismo, alimentado por los movimientos de emancipación de la mujer y que tuvo una fase explosiva cuando el comportamiento sexual pasó a ser, de algo intimo y personal, a un hecho público de conocimie nto general con motivo de la. publicación del informe Klnsey y de los trabajos que le siguieron y, simultáneamente, con el aumento espectacular del comercio de la pornografia, hizo que adquirieran un carlcter casi normativo los impulsos naturales y que se detuviera o alterara el sentido tradicional de la evolución moral de la humanidad, que en parte se habia basado en la represión de e,os Impulsos. Las "generaciones silenciosas" que experimentaron esos cambios. fueron las primeras que hablaron de la sepa.ración entre las aene-racirmes y fueron también las que Iniciaron la actitud de preocupación por Jc;s problemas menos próximos. Ellas crecieJ;"on en el ambiente de post- guerra y Ce guerra. fria en una mezcla ele tranquilidad y zozobra. Se les educó para considerar que el hogar, de su propio pals Y la abstención de ¡urticipar, constltulan un refugio contr& la inseguridad. Fueron las generaciones "comprendidas por los padres y los educadores", en las cuales se Inició la rebelión contra el paternallsmo y el autoritarismo. Fue una época de dependencia en relación con todo, de: supresión de cualquier posibUidad de expresión . Se volvieron radicales, obligados por la fuerza de las circunstancias y los actos juveniles dejaron de ser instancias aisladas causadas por impulsos locales e lndivlrluales. Los estudiantes se tornaron 1 en el instrumento social más importante y frecuentemente único para la realización de las transformaciones que los demás sectores no hablan intentado hacer en la educación y en la sociedad. · No fue hasta el momento en que la juventud planteó dudas morales frente a ciertas situaciones, que las generaciones anteriores (o parte de ellas) se vieron tamHén envueltas en lus controversias sociales o politicas: Entre 1950 y 1960 tomaron un carácter más definido los movimientos en la Universidad de México. Las protestas estudiantiles tuvieron un carRcter restrin r;idó, interno y limitado, solo en aquellos casos en que manifestaban una inconformidad concreta en relación con algún problema especifico q1Je afectaba directamente a los estudiantes. En esos casos la vigencia de la intranquilidad fue corta; la protesta cesó en cuanto desapareció ei fenómeno que dió lugar u la irritación. Todos los movimientos estudiantiles importantes tcascendieron los limites de la Universidad y sus metas, aún cuando en muchos casos se expresaron en demandas, ·aparentemente concretas y ligadas a problemas de estudio, cuando se analizan revelan que tendlan a lograr cambios profundos en la sociedad y que seguian las grandes corrientes históricas. Esos movimientos lograron, mediante un proceso acelerado, madurar en corto tiempo a los estudiantes que participaron en ellos y se proyect.aron hacia la sociedad en general, dando lugar a procesos educativos intensos para todo el pueblo. Los estudiantes adquirieron una conciencia Intuitiva de participación en los grandes problemas públicos y esa conciencia se agudizó cuando sus a cciones se criticaron a través de la prensa o cuando sus actos se reprimieron por la fuerza pt.iblica. Los ataques de que fueron objeto, díeron lugar a la unión de los estudiantes entre si y de las instituciones a las cuales perteneclan, e intensificaron el sentimiento de solidaridad, entre los sectores que integran la. comunidad de las universidades. EN 1968, SUBITAMENTE, LOS ESTUDIANTES MEXICANOS SE DIERON CUENTA QUE FORMABAN PARTE DE UN MOVIMIENTO MUNDIAL En 1968, súbitamente, los estudiantes mexicanos se dieron cuenta de que formaban parte de un movimiento, aún cuando muchos de ellos no se hubieran unido conscientemente a él y adquirieron la sensacióh de que cumpllan un compromiso de su generación, de que se hablan asimilado a una corriente de la historia y que esto daba sentido a sus propias ideas y que constituis. el inicio de una nueva visión de su papel y de su función, en los sucesos históricos de todo el mundo. Al actuar tuvieron que elegir y pensar en la acción en que estaban participando y esto les dió una idea nueva de su propia personalidad y les ayudó grandemente· en el proceso de su maduración. Sintieron que se hablan integrado y que participaban en los grandes problemas de todo el mundo y, consecuentemente, que se tenlan que enterar de ellos y entenderlos. Para. lograr lo anterior, tuvieron por primera vez que contemplar a su propio pa is con una perspectiva. nueva y Juzgar todos los acontecimientos criticamente. ,,. Muchos de ellos, principalmente los extremistas, consideraron que estaba en marcha un gran proceso mundial de transformación polilica, social y económica., dentro del cual fuerzas de sü propio pais actuaban como freno. Todo esto les llevó a un.'l. relnterpre tac ión de la historia, frecuentemente deformada por su educación incompleta y, por el enfoque pa r cia l qu e, en muchos casos , se dló de los hec hos . Dentro de los movimientos estudiantiles de todo el mundo, el anti- norteamerlcanísmo se hizo un acto simbólico de oposición a un sistema de vida propio de las sociedades avanzada.s ' y del cual consideraron a Norteamérica como el ejemplo más evidente. LA CONCIENTIZACION ACERCA DE LA MAGNITUD DE LOS PROBLEMAS NACIONALES ~ En 1968 les estudiantes (y con ellos -o antes que ellos- las figuras que los Inspiran) , entraron en una situación de concientlzación acerca de la magnitud de los problemas nacionales. Se pensó, quizás después ele mucho tiempo de no suceder esto, en que los problemas a g udos no eran solamente los mundiales. sino también los internos del pals ; se criticó que hubiera una actitud moral de complascencia o aceptación de sitlnciones criticables; que hubiera. un Intento permanente de disfrazar Unjl realidad conocida por todos, pero disimulada durante lar¡:01 años. LJ 8 fil~,. , ~ 5 z :::, �t) -- Los estudiantes proclamaron Ja necesi dad qu e sentia n de tomar iniciativas --con la gener osi dad y la entrega de q ue solo son capaces eUos- q ue el r esto de la sociedad no se atrevia a asum ir, para dar a las in st ituciones el car!cter democrático y justo que suponlan qu e habla perdido y que podia dar fin al desarrollo conveniente y adecu ado del pa.i s. ...... ' LIBROS DE EL CINE: Ma. de los Angeles González, 18 años, del LA UNAM Los estudiantes activi stas han representado en esta é poca a todo el estudi a ntado a nte la soci~dad , aún cuando s u número proporcion al es reducido . En U.S.A. l se estima que hay alrededor de 100,CXXl activistas en una población estudiantil de 6,500,000 jóvenes; de ellos, unos 15,000 piensan que solamente mediante una r esolución violenta pueden mejorar los sistemas. En nuestro caso, seguramente no se aparta g ra ndemente la realidad de esas proporcion es. o- cuarto semestre DE FISICO-MATEMATICAS "POGa8 son 1a8 películas ~ que realmente oolgan la pena, puesto que loo 'Jll"OO,UCtares, -tanto de cintas nacionales ,:QUE ACTITUDES SE PUEDEN ASUMIR FRENTE AL FUTURO! romo internacionales, busronaóro el ¿Qué actitudes se pueden as umir frente aJ futuro? Sabemos que algunos factores del futuro se producirán de una manera determinad.a., independientemente de nuestra voluntad y de nuestra capacidad de intervención, inevitablemente. aumento de entrada de taquilla". Existen , en contraste, situaciones sobre las que podemos y debemos actuar, porque ellas se hallan en mayor o menor grado sujetas a nu~stra influencia y porque, además, podemos a nticiparlas con reJativa seguridad. CGn el fin de que las universidades puedan a sumir su papel de comunidades educativas, tienen que ad a ptarse a las situaciones del mundo contemporáneo y buscar el diálogo con los estudiantes de todas las tendencias, aún cuando quienes las sustentan integraran grupos muy minoritarios dentro de ellas. LA FACULTAD: "La Facultad de Las autoridades, los funcionarios y los órganos administrativos tendrán que comprender mejor los movimientos universitarios e imaginar politicas educativas diferentes a las actuales. La. participación en et alumnado de los g rupos sociales inconformes, será, inevitablemente, cada vez mayor y esos grupos no pueden ni deben ser marginados. Cl!da nueva generación incluirá una proporción mayor de jóvenes sensibles frente a muchos problemas ignorados hasta ahora. La situación se agudizará en el bachillerato, en donde nuevos activistas, que seguirán el ejemplo de los estudiantes mayores, desarrollarán tácticas y estrategias para hacer reformas, diferentes a las actuales y que incluirán todas las experiencias anteriores. Todo esto hará que, en un tiempo corto, se generen puntos de vista mucho más profundos y radicales en rela.c ión con la necesidad de cambios estructurales de todos tipos, dentro y fuera de la Universidad. Si entretanto, las universidades no encuentran mecanismos rápidos para adaptarse a los cambios, se verán atropelladas por los hechos y las transformaciones, en ese caso, ·se realizarán al margen de su control. · EL FUERTE COMPROMISO DE LAS AUTORIDADES DE LAS UNIVERSIDADES Dentro de todo este proceso, estln fuertemente comprometidas las autoridades de las universidades, quienes deben no soLamente encontrar y discurrir lo que deben ser los objetivos de las instituciones, sino también en hacer que estos sean reconocidos, aceptados Y apoyados por la comunidad universitaria y por el medio externo. Si las universidades optan por seguir siendo consideradas como ~ntidades marginadas de la vida, enclaustradas en los camJ)UI, que se limitan a servir a una sociedad resistente a los cambios, su existencia estará limitada. Sólo es posible pensar en su supervivencia, si aceptan y afirman que tienen una misión· propia para cumplir y que deben llevarla a cabo sin apartarse de lo que ha sido y debe ser l& politica en una universidad; la transformación no violenta, a través de la discusión y el diálogo racional, mediante le uso de la imaginación y con base en el respeto de- personas e Instituciones. Su defensa está en la educación y por ella en el convencimiento de aquellos que la atacan, nunca en la agresión. Si no logran Imponer a través de la razón sus ideas, es posible que se Inclinen por un camino Ilegitimo para mantener precariamente su estabilidad, camino que ya, lamentablemente, se ha experimentado en alguna época, que es contrario a la ética y cuya efectlvi.d ad ha sido nula: el soborno o la represión de los estudiantes. Para que prospere cualquier iniciativa, se hace necesario "politizar'' al estudiante, dándole la responsabilidad de conocer y de opinar en relación con todo aquello que preocup!l al mundo y que para él es Ja esencia de su pensamiento y de sus preocupacion es y llevarle a una posición desde la cu al pueda tomar decisiones responsables y libres sobre los asuntos internos y externos a la Unive rsida d. Si esto no ocurre se tendri en los estudiantes un sector permanente e incontrolable, de oposición, de rebeldla y de inestabilidad. Q < 8 rn A! ~ ~ $ Para r esolver los problemas estudiantiles no se debe recurrir a las prohibiciones o a los obstéculos ; t odas las finalid ades legitimas que expresen los jóvenes deben estimularse y deben imagi narse nuevas vias, de índole muy diversa, para que encuentreh medios para expresarse. Cuando lo que busquen parezca equivocado, de beri orientárseles y discutir con ellos, en · un plano de Igu aldad en cuanto al respeto que como personas mer ecen y evitando cualqui e r act itud patern ali st a o autoritaria, <!lle provocarla una r eacción de r e beldia automáltca.. Es urgente que se les integre m As es trechamente a la U niversi d ad y que se urda n caminos para log rar una comun icación adecuada con el1os, evitand a las dos vias que, por desg racia, e n no pocas ocas iones s e h a n considerado como las adecu adas par a el trat o de los p rofe sores con los al umn os : el e nfrentamiento Y el r ech azo, o la entrega y la compli cidad . 6 , - Ciencias Físico-Matemáticas es muy bonita y estoy muy a gusto aquí, pero más a gusto sería Bi don Jesús, el elevadorista de la Rector!a, se viniera con noootros". Alicia Luna Martínez, del cuarto semestre. PAR A DISMINUIR LA "HOSTILIDAD" CONTRA EL PSICOANALISIS. LA MISION DE LOS PROFESORES: GUIAR, FORMAR Y ACONSEJAR A LOS JOVENES Los profesores debemos estar conscientes de que en nuestra relación con los estudiantes no podemos, ni debemos, despojarnos de nuestra investidura de educadores y que con ese carácter y al margen de preferenclas pollticas, ideológicas, etc., debemos guiar, aconsejar y formar a los jóvenes. Toda nuestra relación con ellos debe esta.e inspirada en nuestra misión de educadores. En la administración deberá evitarse que las autoridades y funcionarios se conviertan en "funciones" y deben encontrarse medios para personalizar los contactos y para hacer transparentes las estructuras de las instituciones Y, también, lógicas y comprensibles para todos. Es un hecho que hay cierto grado de Incapacidad constitucional en los jóvenes para adentrarse y comprender la razón de las estructuras administrativas y una tendencia a hacer suposiciones personalizadas de la razón de los sistemas. El proceso de democratización de las universidades debe continuar, y para él debemos de estar conscientes de que no es necesario cambiar las leyes y ordenamientos existentes, sino promover el uso responsable de las vias de representación y participación que ya existen . La democracia universitaria, que obviamente debe tener caracterfsticas propias, serl t!l,nto mayor cuando mis efectiva. sea la par- ticlpaclón de todos los miembros de la comunidad, incluyendo naturalmente a los estudiantes, en el estudio de las situaciones y en la toma de las decisiones. En e!}as decisiones, dentro de una democracia universitaria, debe ser el factor decisivo no la mayoria de votos emitidos caprichosa,mente sino el peso mayor de los argumentos en favor de una de las alternativas. ESTAMOS EN EL UMBRAL . DE UNA NUEVA VISION DEL PROCESO EDUCATIVO Toda la situación actual, señala que estamos en el umbral de una nueva visión del proceso educativo y que se hace necesario imaginar nuevos sistemas, distintos a los de la escolaridad tradicional. Esos sistemas educativos que estimulen a los Jóvenes, sólo podrán ser creados sí dan una sensación a los estudiantes de que están participando en una corriente histórica y de que comparten la responsabilidad de la creación de las condiciones que tes dan el sentido, que ellos mismos buscan y pretenden, al ambiente dentro del cual se van a desarrollar. SI no somos capaces de mantener una actitud receptiva y abierta hacia esos cambios, quizás nQ nos quede otra alternativa que retirarnos y dejar que otros, que carezcan de nuestros prejuicios, los realicen en nuestro lugar. e EL PSICOANALISIS COMO CIENCl A, par Ernest R. Hilgard, Lawrence S. Kubie y E. Pumpian-Mindlin.-Traducció>i di>·ecta de Ramón Parre& y Eli de Gortmi. Número 20 de la Colección Problemas Cientlf icos y Filosóficos, Ediciones de la Coordinación de Investigaciones Científicas, segunda edición, México, 1969, (262 páginas). • LECI'URAS: "Me gusta mucho Este libro es el producto de una serie de conferencias explicada., en el otofw de 1949, auspiciadas por el Comité de Psicoanálisis del Fondo Hixon del Instituto T ecnológico de California. "El Comité tomó -dice en el P,•efacio E. Pumpian-Mindlin, auto,· de la tercera parte de este libro- principalmente ,,,. cuenta la [11ft cantidad de dudas que habla en la mente de todos, con relación a la situación científica del psicoanálisis. Si a través de la lectura de e.ste libro, la cont,·oversia sobre la situación del psicoanálisis como ciencia puede ser parcialmente aclamda, quizá3 disminuya algo la "hostilidad" que rodea a/. psicoanálisis, y esto sirva para que se adopte>1 actitudes menos apasionadas y má3 objetivas. De cualquier manera, no existe duda alguna sobre la amplia infl1uméia que el vsicoanálisis ejerce en nuestra · sociedad. Por lo tanto, independientemente de que sea o no tttta ciencia, de• be ser considerado como un fe,iómeno de nuesb-o mundo actual". la wctura; uno de mis aurorea mexicanoo fawritc6 es Carlos Fuentea''. Ma. de los Angeles Vilchiz, delcuartoBemeStre DE FISICO-MATEMATICAS Gerardo Guerra Lozano, 17 años, ti.rea común: "Sobre el problema de cupo puedo decir lo siguiente: Interviniendo las autoridades universitarias , junto con el estudiantado, y pidieran al Gobierno del Estado que resolviera este problema, pues hace falta presupuesto estatal y federal ¡ Pero solamente con la ayuda de las autoridades universitarias!". El Psicoanálisis como ciencia cstti <li rid i<lo ru tre.-.; ¡,arfes: PRIME RA PARTE : En foques e.1·11erinw11 fa le.111 del JJ..!fficom,áli,..,ix} J)l)t Er,iest R. Hilgard. SEGUNDA PARTE : Val idació11 11 7>rogreso del vsicoa náli.~ i.'11, por Lflicrence S. K ubie. TERCERA PARTE : La ¡,o..sició11 del p..'ttccxmálisis, v01· E. P 1m1pimz.- Mindli11 . NOTA : F.~tf' libro lo l)O(lrll U!it1•1I uhtf' lll'r 11róxlmamP1tlf' e n la Llbrp r ia Unh-1> ri-.it:1rla .. El ~ s llndrº .. b11jos d f' la T o rrt• d1• la R ~ t o rÍII, LI hrP ri n U ni w •r..it.ari11 tl P Z :i r a,:-0UI. C11IIP lit- '1..a - rng-ot:1, rrr ntc.- a l Co rrro. y f" JI hl Llhrl' rÍ:t Uni, ·f' rsll 11ri11 d 1•I Aula M :IJrníl, frt"nt r :1 la r111:u1 1lf' I C'olPJtfo C h •il. • • aa,-zos R evna García , 1 7 años, del á rea común de lngenlerlas, primer se mestre : ••Fue un movimiento en el qu e todos participamos activamente, como debe ser en cualquier cla8e de movimiento, y en el cual obtuvimos algo tan dese ado en cualqui er un iversidad, como es la autonomfa : ¡Nosotros somos capaces de autogobernarnos! ". ,. • �TU OPINION SOBRE TU UNIVERSIOAO: l /¿Qué nos puedes decir de la nueva Ley Orgánica? QUINCENAL 1 1 NOTICIERO Miguel Angel Góngora, 16 años, pri- mento de Extensión Universitaria pone a escena la obra El cepillo de dientes, de Jorge Díaz acto auspiciado por la propia Preparatori~ 8. Por la cantidad de personas asiStentes, por el interés que pusieron a la escenificación y por los aplausos recibidos, fue un éxito completo. mer semestre del área común de ingenie• . "M e parece que ha sido un triunfo rias: que nosotros los estudiantes hemos logra• do,·_Un verdadero triunfo al lograr que la antigua ley Orgánica fuera renovada ya MARTES lo. DE SEPTIEMBRE e DIA DE ASUETO en la Univer!,idad de Nuevo León por la lectura del informe presidencial. que. tenia algunos aspectos que en 10 ' ac• MIERCOLES 2 DE SEPTIEMBRE tuahdad ya no podían ser validos'\ JQlé Ramlrez Lozano, 18 años, alumno de pfimer in~greso al área comÓn de inge• nierias: "La nueva Ley Orgánica es com• piejo y estó sujeta a los intereses d., los universitarios de la actualidad. Tal vez:, en 1.rn futuro muy próximo, sea desechada pof otra, pero seró porque habrá que hacerse así por los hechos del futuro". FLORES _ Rosáng~!a lba,-ra Míreles, 1971. La matrícula escolar universi~ari~ arroja la cantidad de 20,632 alumnos, divididos. en 17 facultades y 14 escuelas. En este Ciclo lectivo el incremento ha sido de 2,269 alum·nos ~ayor que el del año pasado, que sólo fue' de 732 escolares. e EL NUEVO EDIFICIO de la Facultad de Ciencias Fisico-Matemá.t1cas es utilizado ya desde el dia de hoy por sus 242 alumnos y por su personal docente, administrativo y . de investigación. • UN~ NUEVA DEPENDENCIA UNIVERSITARIA Inicia sus labores académicas: La E-scuela Preparatoria 9, con 12 grupos, ~ alumno~, 60 profesores, tres empleados de mtendenc1a Y dos secretarias. En el plantel de la ~acultad de Comercio y Administración funciona en las mañanas, de las 7 a las 12 horas, sólo con el primer año. e CON 588 ALUMNOS (287 de primer ingreso) queda integrada la Escuela Preparatoria 8 en los dos. grados escolares ya que, desde su fundación, venia la•, bora~do sólo con el .primer año. • EL S~CBE· TARIO GENERAL DE LA UNL es entrevistado por el Canal 3 de Televisión, en tomo a la edificación de los nuevos planteles de las Facultades de Ciencias Fisico-Matemát!cas Y Ciencias Químicas. El licenciado González de Luna expresó entre otras cosas, lo sig1;1ien~e: "Los edificios de las Facultades de C1enc1as Físico-Yiatemáticas y de Cien.cías Químicas están prácticamente concluidos. Por lo que se refiere a Fisico•Matemáticas, habla est~do funcionando provision§.lmente en el décimo piso de la Torre de la Rectora. Se le habia dado esta solución, pero no satisfacía la pi!tición que los alumnO'S, añc;,s atrás, habian hecho para la construcción de. un e~ificio propio, Hoy se puso en func1onam1ento ~tE: nuevo plantel y consta de 10 aulas Y tiene un costo de $766,668.22, el cual fue finan~i~do por la oficina de Patriman~o. ?e Bene1tc10 Universitario. Por cuanto al ed1bc10 de la Facultad de Ciencias Quimicas, este se entregará el 17 de septiembre, posee 21 aulas Y tiene un valor de $1.723,669.43. Con la construcción de este · edificio, esperamos que se satisfacerán las necesidades de sus alumnos · e incluso se terminará con los conflictos que, en ocasiones, se suscitaron por tal motivo. El edificio fue construido también por Patrimonio de Beneficio Universitario, de quien rnntamQs _con el apoyo decidido para próximas Contrucciones universitarias". • LA DOCTORA MARIA GUADALUPE MARTINEZ BERRONES expHca•la conferencia: "Amado Nervo; exponente del modernismo en México", hoy, a las 19.30 horas, en el Auditorio de la Fa<'ultad de Filosoffa y Letras. 17 anos, del primer semestre de la Facultad de Arquitectura: "Pues mi par~cer es qile el movimiento estudiantil ~e la UNL estuvo bien fundado, debido a que lo que se pedia ·e ra necesario para todo el estudiantado. Puesto que nos conviene, estamos de: acuerdo con él". ROSANGELA ¿Cuáles son los asp.ectos de la reforma universitaria que se pueden realizar prf• Mero en tu facultad o escuela? María Luisa Villarreal Morales, 19 años, Facultad de Derecho; cuarto año: "Considero que el plan de estudios llevado en nuestra Facultad no está muy acorde con los objetivos que se deben seguir en una escuela de derecho. Ademas, algunos maestr~s ~o tienen la suficiente capacid<Jd pe~~gog,ca. Crea que el primer paso, para m1c1arse la reforma universitaria en nuestra Facultad, es depurar estos aspectos que arriba señalo". SERGIO LUNES 7 DE SEPTIEMBRE e lNICIACION del año académico 1970~ "Creo que se resolverla haciéndose más establecimientos de estudios, por lo cual debe primero solucionarse la mayorla de los problemas económicos que tiene la universidad. Tanto el gobierno como comité~ especiales para solucionar este problema ,deben empeñarse más en esta cuestión": Francisco Duque Martlnez, 20 alios, de la Facultad de Ingenleria. • • DUQUE ¿Cu61 · es tu concepto de la autonomla e SE ABRE AL PUBLICO UNIVERSITA, RIO la "Exposición del Proyecto de remodelación de dos unidades-barrios de la Colonia Independencia", en la biblioteca de la Facultad de Arquitectura, a partir de las 5 de la tarde. Esta exposición, organizada por el Departamento de Extensión Cultural de la Far.ultad de ArQuitectura, está formada por trabajos realizados por Osear A. Lazos {!:lizondo, Roberto Martinez Garza, GuiUermo Ponce Ro.. ~P.s, Heriberto Saldaña Herrera, Higinio Vald~s García, Santiago Villarreal Villarreal, Raúl J.eal Garza, Alfonso Ortiz Córdoba, Sergio Salazar, José M. Salinas Vlllarr~al y ·/louiles Villarreal Vidal. El coordinador de ~te provecto es Pedro N. Ordóñez Chapa y el coordinador general, el arQuitecto Héctor de Jesúi:. Castellanos Navarrete. • INICIA ~us LABORES de asesoria en los cursos de mAt.Pmo7infanttl del tercer año de la Facult Ad de F.nfermeria la señorita Gabriela Rios, t1? 1R Universidad de Cali . Colombia, cursoi;: nu~ tendrán una duración de tres seman~s. PRESIDIUM del acto de iniciacícln dei ciclo académico 1970-1971 de la Universu:lad de Nuevo León celebrado en el Auditario de la Facultad de ComerciQ. MARTES 8 DE SEPTIEMBRE e EL RECTOR DE LA UNIVERSIDAD sos·tiene una entrevista con los directores de In~ gen;erfa Civil y del Instituto de InvestigacionP"S Cientificas, y con otras personas, en la Rectoria trniversitaria, con el objeto de discutir la instalación de un Centro Electrónico de Cá1culo en la UNL, a partir de febrero del año próximo. M!ERCOLES 9 DE SEPTIEMBRE LOS ESTUDIANTES de ·la más nueva entidad universitaria, la Preparator·ia 9, llenaron el Auditorio de Comercio en el evento para celebrar el principio del nuevo ciclo lectivo. unlvenltaria? JUEVES 3 DE SEPTIEMBRE Jorge Flores Garza, 16 años Area común de ingenierías, primer in~reso. r~lmente, la autonomío, lo que todas las universidades debieran tener. Por el pase ?utomótico o la Universid<,d. Eso es la que 1mport~ a la. mayoría de los alumnos, por- "Es: e CONTANDO CON LA COLABORACION de la Alianza Francesa de Monterrey, se abre la inscripción para los cursos de - ftáncés gratuitos aue el O.E.U. ofrece a maestros y alumr,os universitarios. La ini:.<'ripción se efectúa en el cuarto piso de la Torre de la Rectoria, que aun teniendo buenas calificaciones no ROSA MARIA e HOY SE ESTRENA el Ballet 11 Cuatro Milpas" en un acto celebrado en el Aula Magna, a las 21 horas, en homenaje a la prensa nuevoleonesa por la Delegación de Turismo y del Departamento de Extensión Universitl!-r.ia. El Ballet . -uevO Reyno de León, que dmgc René Rivera, es quien ofrece ~l (esti- e EL DEPARTAMENTO ESCOLAR Y DE ARCHIVO lanza a la circulación, en el medio universitario, una gráfica de la población escolar de. la Universidad de Nuevo León, desde su formación, en 1933, hasta la fecha, 1970 qu,e muestra el crecimiento del alumnad~ en todas las entidades universitarias. Nuestra Universidad, en 1933, contaba con 1.942 ,alumnos divididos en 4.facultades (Ciencias Quimloas, Derecho, lngenieria Civil y Me dicina) y en 4 escuelas (Femenil "Pablo Livas", ! ndustrial "Alvaro Obregón", Preparatoria 1 y Normal). I - SAJADO 5 DE SEPTIEMBRE GONGORA • EL MAESTRO Humberto Ramos Lozano, exdirector general de segunda enseñanza. de ta SEP y exsecretario general del gobierno, dis-erta hoy, a las 6 de la tarde, en la sala de audiovisual del Seguro Social de Monte' morclos, sobre el tema: "Los problemas de la adolescencia", evento organizado por la Escuela Preparatoria 6 de aquella ciudad. • A LAS 8 DE LA NOCHE, en la Plaza Central de Montemorelos, el grupo teatral del Departa- val SABADO 12 DE SEPTIEMBRE e HOY QUEDA INAUGURADO oficialmente el nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, por el representan-te del gobernador del estado, licenciado Napoleón Cantú Serna, en un acto celebrado al mediodia, al que asisten las autoridades unl• versitarias, invitadoS'de honor y los alumnos del plantel. Las aulas del flamante edificio tuvieron un costo de $766,668.23 y los laboratorios, $ 3.462,738.97. • 8 LA RECTORIA DE LA ~UNIVERS~DAD anuncia que a partir de manana, dommgqtl.3, quedan suspendidas todas las labores 8e nuestra casa de estudios, para reanudarse el próximo jueves 17. LAUNL contará con un Centro Electrónico de Cálculo, a partir de f ebrero del año próximo, SOBRI: LOS JOVENES: "La juventud es el único baluarte en el mundo, ya 51ue en este tiempo es lo mós p·u ro. Pero me refiero a la juventud rebelde, aquello que no quiere incorporarse al sistema; o sea que los jóvenes son la contradicción de este sistema, corrupto por los m~yores, incapaces de aceptar los nuevos metodos o modos que exige lo eficiencfo del actual sistema. Ci ern ~ ~ · z ;:, 8 ~ MARIA LUISA , La juventud, esa que pugna por un desarrollo, pero un desarrollo progresista, por el cambio",llosa Maria González Garcla, 18 años, del primer semestre de Ciertcias Biol6gicas. e FUERON INAUGURADOS ALECREMENTE, por el rector de la Universidad, doctor Oliverio Tijerina. Torres, los cursos universitarios del año académico 1970-1971, en un acto efectuado en el Auditorio de la ,Fa• cultad de Comercio y Admínistración, a las 10 horas. En este acto, el rector Tijerina Torres pronunció un discurso en el que expresó que los estudiantes universitarios debieran defender el proyecto de Ley Orgánica de la futura Universidad Autónoma d8 Nuevo León, VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE · poclemOI Mrlo?". < JUEVES 10 DE SEPTIEMBRE VIERNES 4 DE SEPTIEMBRE podíamos entrar a la facultad. Ahora, gradas al esfuerzo de los alumnos de la Universidad, ya podemos gozar de una Universidad autdnoma y de un pase automático''. Sergio 56nchez Rodlfguez, 17 años Area común de Ingenierías, primer semes: 0 tre: Al parecer, la autonomía universitaria es de gran b~neficio para todos los que somos o nos decnnos ser universitarios ya q:ue una universidad autónoma com~ su nombre lo. Indico, mós bien su ~timologío, quiere decir algo asl camo regirse a si mis• ma_ En mi concepto, es la mefor decisi6n que puclim~s haber tomado. También pO• demos decrr que una universidad aut6no• ma tiene más ventafas que desventajos. Tomemos, por ejemplo, el caso de la U. N. A. M., Y hagámonos la siguiente pregunta, ¿Esta universidad ha fracasado? No, es la respuesta. Entonces, ¿por qu6 nosotros ne, e UN NUEVO FONDO BIBLIOGRAFICO acaba de agregarse a la Biblioteca "Alfonso Reyes" de la Universidad ~ Nuevo León; se trata del "Fondo Guillermo Cerda", que cons• ta de tres mil seiscientos y un libros y una inapreciable colección de revistas, los cuales íueron donados a la Universidad por el doctor Guillermo Cerda, antiguo maestro universitario, durante un sencillo acto, celebrado hoy en el centro bibliotecario de la UNL y al que asistieron el propio maestro donante, las autoridades universitarias, el jefe del De-· parlamento de Bibliotecas, el director de la Biblioteca "Alfonso Reyes" y el director de UNIVERSIDAD. • RAMIREZ • • EL DOCTOR GUILLERMO CERDA donó un espléndido lote de libros para la Biblioteca "Alfonso Reyes" �. Palabras del v1ento OPINIONES SCAR RODRIGUEZ AR REDONDO nació el primero de noviem- O bre de 1952 en Zaragoza Coah14,ila. Esu, año termi?ió la Preparatoria; a partir del pró;imo septiembre estudiará letras en la Facultad de Filosofía y Letras de nuestra Universidad. SOBRE TU UNIVEBSIDAD problemas fundamentales de tu IIOciedadT Jlodolfo Ayala Berrera, 25 años, Facultad de Derecho y Ciencias Socl.9.l.es, quinto semestre. Cor.sidero que el prol>lema primario es e1 -de la educación. 1 El relato de Rodríguez Arredondo -el JJrime"ro que p_ u blicamuestra al incipiéñte es(!t"itor, d_e_l que lo me_no.'I qu~ ~ede esptrar,c:e es que -continúe. Así, la dep'u,racion le vendra por anad1dura. 1/¡Conocea el proyecto de la nueva Ley Orcinlea pan la Unlvenldad de Nuevo León! SI. Porque como universitario me interesa. conocer mis derechos y ob!l&a.ciones. %/SI conc,ces e&, proyectD de la nueva Ley Oi'pnl~ pan la UNL, ¿qué op:nión noe puedes dar 80bre ellaT "EL PROYECTO HUMANIZADOR" Dos noticias aparecidas en un diario equis en diferentes fechas. NOTICIA NUMERO UNO: .. Los cinco sabios más sabios del mundo libre se reunieron hoy aquí para intercambiar opiniones sob°re un proyecto que h::1. sido calificado de humanizador. C. K:, A. D., A. L., A. F. y C. Q. se encerraron durante una hora y no permitieron que nadie más estuviese presente en su discu~1on. Cuando concluyó la reunión pudimos abordar al Dr. A. D. y le suplicamos que respondiese a nuestr:ts preguntas referentes a las conclusiones a las que habian llegado tan ilustres hombres de ciencia. El Dr. A. D. accedió amablemente a nuestra petición y nosotros formulamos nuestra primera inquisición: -Ante todo, doctor: ¿En qué consiste el proyecto humanizador? -Consiste en poner a la venta un liquido· que humaniza, al tom:trlo en dosis adecuadas. Como usted sabe, exi;,,te una escala para medir la sensibilidad h::tbitual en el individuo; dicha escala, dividida en centimetros, va de uno a tres mil. Desgraciadamente, el7}1"omedio de la sensibilidad de los integrantes de nuestra socied:td es de un centimetro, es decir, la medida más infima. De ahí que resulte imprescindible un remedio para esta deshumantzación. Sin embargo, se han dado casos de extraordinaria sensibilidad ; por ejemplo, hemos descubierto. que los mejores artistas del mundo tienen una sensibilidad que escapa a todo cálculo. Z3. -¿Cuántos centimetros lfumaniel citado liquido? -El liquido, que entre paréntesis es invención de · mi colega C. K., humaniza veinticuatro ccntimetros cada diez años, si se toma con método. -O sea que, en cuarc,nta años, un hombre que lo tomar:t regularmente se humanizarla nov,,nta y seis centimetros. - Efectivamente. Y Lote usted que seria u11: progreso .inaudito. -¿ Y cuándo piensan poner a la venta el liquido? -No hemos fijado fecha preciEl Dr. A. D. se despide de nosotros .épn un fuerte apretón de mános y se pierde en la multitud d~ reporteros ávidos de información. 1 NOTICIA NUMERO DOS: Se dio a conocer hoy aquf que el liquido humanizador no será puesto a la ·venta, ya que, por más que se vendiera, no ofrece perr.pectivas positiv:ts para los inversionistas. El proyecto humanizador queda, por lo tanto, descartado. e e S/¿ Cómo se resol"erfan el o los problemas de tu socledadr Es una ley qu·e '¡;J garantizar la autonomía de nuestra casa de estudios la colocó en un nivel de igualtiad con el grupo ¡;e universidades que por si sol.as se gobiernan y que han demostrado -capacidad para hacerlo, evitando, as!, influencias extrañas, aJenas a los lineamientos que se fijar<.,n en sus respectivas leyes orgánicas. Ejemplo de ellas son: la Universidad Autónoma de México, la, Universidad Autónoma de Guadalajara y la Universidad Michoacana ele •San Nicolás de Hidalgo, centros de cultura todos ellos que lucha.ron no sólo con la pluma sino con 13.S armas ¡ncluso, por el ideal de ser independientes de los caprichos gubernamentales. • En mi concepto, creo que al tratar de resolver el problema educativo interno, por medio de la cátedra. por oposi!!ión, es digna de elogio, Y•ll que hay profesk,nistas con preparación más que suficiente pa,ra enseñar y que intentan hacerlo en las aullis universita.rias; pero, desgraciadamente, tienen que• enfrentarse a una maffia de maestros que protegen sus intereses persona.les y, desde· luego, niegan la oportunidad !'l quienes con toda justicia podrlan ser realmente profesores. Ojalá se reglamenten las cátedras por oposición para beneficio de la propia universidad. · S/¿Conslderae que el Concreeo del Eatado debe aprobar el proyecto de la Ley O~ca elaborada por la Comialón :Redactora universitaria o alcún otro proyecto! SI, porque las case1r de la presente son perfectamente claras y marcacias, además de apiica.bles y reales, aunque pueden ser objeto, posteriormente, de ser ampliadas o modificadas; per v las bases, a mi juicio; no serán modificadas en un tiempo corto, sino después de varias décadas. 4/¿Creea tu que el movimiento estudiantil buee para la lnieta,.. clel afto puado leDtó laa Dctar.do a las nuevas~ neraclones de mejores maestros, que poseán eal y positivamente los conocimientos necesarios como par.!l cumplir a. plenitud con el fin educativo, es decir, hacerse poco a poco y cada vez más útil para el educando. 4/¿Puedes darnos tu opinión sobre la relación que debe existir, entre la unlvel'llldad y el goblernoT Me pareoe (y fijate que esta.mos. hablando de deber ser) que esas relaciones debieran ser bastante más estréehas y cordiales de lo que realmente son. a/¿ Consideras que· existe un "choque de l'eneraclones" T Pienso que existe (para utlllza.r tu termlnologla) "un choque de ideas". 6/¿Qué oplnlón tlenee IIObre los adu.ltosT La pregunta en si me ~ece formulada de m11nera demasiado JeneraJ; _por tanto, y con tu venia, me abstengo de opin~. 7 /¿ Qué opjnión tienes sobre los medios m~si\·os ch- información, como la prensa, la radio, ,,¡ cjnc y la "televisión! Pienso que t odos los medios a. que haces mención no cumplen a plenitud con el impostergable deber que tienen de proporcionar al pueble cultura y educación. Hablo de la prensa amari!lista, hablo tami:ién de la. televisión, inmenso descubrimiento del hombre, utilimdo (al menos en Méxic_) para mostrar a los infantes que los estadounidenses son unos supe.rhombres, cap8.ces de vencer a cuanto enemigo se le ponga enfrente. Pero no es todo: también se aprende a ser un "buen ladrón" y a llorar cv n ... "Simplemente telechurros". Y aún hay mucho más: ¿Eso es cultura? _¿Es eso educación? ¿ Es esa la verda.dera labor de nuestros medios masivos de información? La respuesta es un• rotundo y terminante ¡NO! 8 / ¡.Cree~ tu que el cine mexicano cumple alguna función socl11l o cultural T clón de la democrataaelóa, de la autonomía y de la refonna anivendtulu en la ·UNL T No cumple en la totalidad, por razones similares a tas expuestas en la contestllción dada en· el interrogante anterior. Tal es mt afirnución, al gra,do de que aseguro que si no se hubiese suscitado ese movimiento, aún nuestra Universidad no conocerla la autonomfa. SOBRE TU VIDA IS/¿~ entlmdea por clemoenüuelón de la edacaelón - .. mo., Facultad de Filosofia y Letras, segundo año. Entiendo que encierra lu dlap01lclones de nuestra Conatltuctón General de la Rep\lbllca, en su articulo tercero, acre&ando la icua,\dad de· oportunldade1 para todo joven del . pueblo para Ingresar a nueatra mú:tma Casa. de Eltudlo1. Arace)y llménez Sánchez, 18 años, . 1/¿Qllé es lo que te cust.. y te disgusta más de tu vidaT Me agradan la mayorla de las cosas; pocas cosas me disgusta.n. 2 / ¿ CUiles son tus aficiones e lntereees T" •¡¿-o.a. ................... ~ Leer y estar al tanto de los movimientos de Ja época. Que la Universidad en el presente y en el futur~ debe demostrar a propios y a extraños que es capaz de autogobern.arse y progresar en el campo c\entlfico, as! como servir cada. vez mejor al pueblo, que es su sostén. S/¿Cuál es tu penonaJe más admirado f ¿Por qlléT mfa ele la Ullff9l'llldad ._ 111"-.o Le6BT '1 /¿Cómo podría reallzane la reforma v.nlvenitarla en tu facultad o eecuelaT Una. vez aprobado el proyecto de Ley Orgá.nica debe llevarse a la práctica la reforma universitaria; los representantes y las autoridades unlversitaria.s, ¡;or medio de encuestas dirtgidas a los alumnos, deben solicitar se ano,ten los problemas mtLs importantes, l)ll'a as! ::,.vocarse a. su resolución. SOBBE TU SOCIEDAD Humberto Covanubl:is Qulroga, 22 años, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, quinto semestre. 1 / ¿Te interesan l0s problemas polftlcos de la sociedad de la que formas parte! SI, porque como parte inter;rante de la susodicha sociedad, los problemas de ésta constituyen, en una u otra forma, mis problemas, y, por tanto, d eben, y no sólo a. mi sino a todo estudiante que se precie de -tal, Interesarles. • Charles de Gaulle. Por su audll'Cia en el campo polltlco. t /¿Y tu autor favorltoT ¿Por qué? Andre Breton. Por la calidad dé sus obres y su estilo. 5/¿Qué piensa,; sobre tu futuroT Continuar los estudios e investigación de los progresos de la época. 6/¿Te lntereean los problemas que pasan en tu lJnlvenldadT SI. Me interesan todos los problemas que tengan que ver con mis estudios y ~n mi época. , /¿Qué te g,utaria hacer al terminar tu carrenf . Una buena profesional dentro del ramo que abarca mi oarrera. 8/ ¿Cuál es tu oplnlón solwe el cine me:d- canoT Considero que por tener mis ganancias se desaprovechan magnlficos autores y escritores. 9 / ¿De qué manera emPleas los dOmln,os y tu tl-po llb~T %/¿Cuál o euáles crees que sean el o los UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON / rector: DOCTOR OLIVERIO TIJERl~A TORRES¡ secretario general: LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LUNA• DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA/ jere: PROFESOR ROLANDO GUZl'IIAN FLORES/ coo rdinador de la sección de editorial: ARQUITECTO ALFONSO RE\"ES l\lARTINEZ • UNIVERSIDAD Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León/ <11rector:PROFESOR DAVID MARTELL MENDEZ / redactores: LICENCIADO SAl'IIUEL FLORES LONGORIA, JAVIER ROJAS, ,JESUS DAVILA y EDISON CONSTANTINO PALOMARES/ respOlnsable de la distribución: RODOLFO GARZA MONTEl\I,\\'OR ¡ íotó¡:-rafo ALVARO RIOS LEOS• 10 e CIUDAD • • FRANQUICIA POSTAL POR ACUERDO PRESID ENClAL DEL 9 DE l'IIA YO DE 195.5, PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DEL 11 DE JULIO DEL l\llSMO ARO • NUMERO 15 / SEJ>TIEMBRE 16 DE 1970 UNIVERSITARIA/ TORRE DE LA RECTORIA, QUINTO PISO/ TELEFONO : ss¡ ss¡ ss/ )JONTERREY, N. L., MEXICO • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 15, Septiembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/09/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016915 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía Estudiantes Japón Movimientos estudiantiles Rusia Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14726/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._16._Septiembrte._0002016920ocr.pdf 924eed39d178e7a14bab3984246b271d PDF Text Text por el doctor ROGER DIAZ DE COSSIO • d el inmerecible honor Ulero agra ecer que me ha hecho la Q Universidad de Nuevo León al invitarmt:l a este ciclo de conferencias de verano. ( •) También quiero decir, antes de comenzar, que todas las opiniones que expresaré en la conferencia de hoy son opiniones dichas a titulo personal y que de nit1gún modo deben interpretarse como postura oficial de la universidad a la que me honro en pertenecer. El titulo de la conferencia, quizá un P<>co presuntuoso, se llama: "El futuro de nuestras universidades". EL MAYOR DESAFIO DE SU HISTORIA se enfrentarán al mayor desafio de su historia en la década de 1970 a 1980. El desafio proviene de la distribución de la población escolar en 1970, de las demandas que plantea su crecimiento y de los cambios cada vez más rápidos que sufrirá en el futuro. En este trabajo se ofrecerán alternativas para contestar a la pregunta: ¿Qué se puede hacer? Nuestras universidades Primero, sobre la demanda en la educación. En nuestro pa[s, todavta no podemos garan-• tizar una escolaridad ,mtnima de por lo menos seis años a toda la población, y registramos, al mismo tiempo, la mayor demanda por educación superior de la histona, ei,to es, de la historia del mundo, incluso tomando en cuenta el crecimiento de la población. Actnalmente atendemos al 84 % de la población de 6 a 12 afíos de edad, es decir, que ya con eso tenemos un 14 % de analfabetos, mientras que hace diez años atendíamos sólo el 71 % . Es probable que en diez años más lleguemos a atender al 90 % de la población en total, en edad de 6 a 12 años. Esto representará un aumento de la población de enseñanza primaria de un 50 % , del 70 al 80, es decir, cerca de cinco millones de niños más tendrán que entrar a la escuela, si queremos aumentar tan sólo un 6 % el porcentaje atendido. En otras palabras, los servicios para enseñanza primaria crecieron, entonces, dos veces en una década, y deberA.n crecer un 50 % más u otra vez más sobre su nivel de 1960, en la próxima década. Eso es por lo que respecta a la primaria. En el mismo período de diez años 1960-1970 la capacidad de la enseñanza secundaria creció po~ co m~s de tres veces, y la de la enseñanza preparatoria, poco menos de cinco veces. • • Nuestras universidades se enfrentarán al mayor desafío de su historia en la década de 1970 a 1980•.• En los últimos diez años han crecido los niveles primarios, secundarios y preparatorios a velocidades mayores que los su. periores... • Todo el sistema educativo está creciendo a una velocidad mucho mayor que la economía ge- neral del país y que nuestra capacidád de formar profesores. .. • El principal recurso humano que tendremos en el •futuro será el propio estudiante. . . • Habrá muchísimos estudiantes y muy poco, relativamente, de todo lo demás : recursos, edificios, profesores, etcétera. • Los jóvenes demandan como su derecho el tener acceso a niveles superiores de educación, y tienen razón. . . • Si no les ofrecemos la oportunidad, se la crearán ellos mismos, como en el caso de las llamadas preparatorias populares. .. El crecimiento de la preparatoria es principalmente atribuible al nivel vocacional de la Secretarla de Educación. Y mientras se registraron estos crecimientos en _los niveles inferiores, la ensefíanza superior creció sólo dos veces en la misma década. Es ft:roz, entonces, e! desafio que esto plantea a los sistemas de ensenanza superior del Pctls. • La demanda se presentará de un modo social violento ... Por otra p1rtt, si queremos llegar a ser un pais desarrollado aÍgún dta, tendríamos que atender, por lo menos, para estar en los niveles infe* VERSIOl(MAGNETOFONICA. llEALl?ADA POR "UNIVERSIDAD"', En este trabajo del señor doctor Roger Díai de Cossío se ofrecen soluciones al problema que arrostrarán las universidades en el próximo decenio. DE LA DISERTACION DEL SEROR DOCTOR ROGER I>W DE COSSIO, DISTINGUIDO MAESTRO DE LA U.N.A.M. Y PROFESOR H'OtsPED DE LA U.N.L.. CELEBRADA EL 7 DE AGOSTO, DENTRO DEL CICLO CULTURAL DE VERANO "PROFESOR FRANCISCO M. ZEl!TUCHE", SIENDO LOS SUBTITULOS DE LA BEDACCION. ¡ Esto es el desafío feroz! rtores de los pa[ses desarrollados, ":l. un 10 % de la población en edad de 19-24 para 1980. Esto implica, si queremos llegar a ese 10 % , que nuestros sistemas universitarios deben crecer· cuatro veces en los próximos diez años. Tambi-én pueden ver que existe un cuello de botella entre los niveles secundario y preparatorio· es decir los regtmenes gubernamentales -este y é1 anterio'r- uno expandió la enseñanza primaria hasta llegar al 84 % ; el presente hizo grandes esfuerzos para expander la enseñanza secundaria y, sin embargo, la ensefía!rza superior no se expandió. Y siquiera para atender al 20 % de la población en el nivel preparatorio vocacional, deberiamos ampliar el sistema por lo menos tres veces. Ahora se puede uno preguntar --claro-- si las metas mostradas para 1980, es decir, 90% en primarias, 50% de la población total atendida en secundaria, 20 % en preparatoria y una de cada diez personas en la universidad son realistas. Yo estoy convencido de que no sólo son realistas, sino que van. a existir. Ahora podrá existir la población e!!colar dentro o fuera del sistema educativo, pero va a existir por lo que veremos a continuación. LA DEMANDA SOCIAL POR EDUCACION Exl'ste la demanda para educación; ahora. contemplamos el problema un poco desde el punto de vista social. Es muy distinto si existe una demanda insatisfecha por educación entre primaria y secundaria o entre analfabetos o alfabetos; es decir, existe la demanda pero no se presenta de un modo social violento; es muy distinto que la demanda se presente entre el nivel secundario y los siguientes, como está actualmente. Son los que tenemos, entonces -la minor[a de jóvenes educados-, los que demandan como su derecho el tener acceso a niveles superiores de tducaclón. Y, además, tienen razón, y si no les ofrecemos la oportunidad se la crearán ellos mismos, y este tipo de fenómenos ya los estamos viendo en el país, en las IlamadlLS preparatorias populares. En otras palabras, en los últimos diez afl.os han crecido los niveles primario y secundario a velocidades mayores que los superiores de ense11.anza. Y, además, el nivel profesional ha crecido a una velocidad menor que el preparatorio; todo el sistema está creciendo a una velocidad mucho mayor que la economta general del pala y que nuestra capacidad de formar profesores, entrenados según el modelo tradicional. Esto implica qv.e el princiJ)al recurso humano que tendremos en el futuro será el propio estudiante, quien tendrá que ser slmultlt.neamente el objeto y el sujeto del aprendizaje. Habrá muchtslmos estudiantes y muy poco, relativamente, de todo lo demás: recursos, edificios, profesores, como los conocemos ahora, etcétera. SOLUCIONES IMAGINATIVAS Y POCO COSTOSAS Debemos encontrar r.;:;•;ne;O:~~~s~~ ea.e para educar, con un m~or nivel de calidad a SIGUE A LA VU1:lTA �• VIENE DE 1A WaTA n<imeroe cada ve1 mayores de estudiantes. Eataa 1oluclonea, las que se encuentren, y algunas que ae darin en este trabajo, debert.n eatar adaptadu a nuestra realidad, en que tendremos slmultAneameate, analfabetoil y una enorme deman<la de educación ,uperlor. H ay que darse cuenta que todoa loa p.isea act ual.mente desarrolladoa del mundo occidental (Inglaterra, Francia, Alemania, Estados Unidos) tuvieron primero una población esencialmente al-• fabeta, con una escolaridad mlnlma de 6 a 8 ali.os, antes de empezar a ampliar su sistema de educación superior. Nosotros no estamos asl. Tenemos ambas cosas. Ahora hay factores •oclales que e:rpllcan este fenómeno. Nosotros, al tener un porcentaje lmp0rt...t11 de la población analfabeta, tenemos, claro, un &f'!,11 crecimiento demogrllflco por un ladd, '1 el et.acto demás de la educación para &acender en laa "das soclale• es ma-:yor que en un pala más deSlll"r<>. ado, ya que es uno de loas pocos medios realell de movilidad social. Eatoa doa factores produce; la 'enorme demanda que tene• moa por edllcl'clón y que se multiplican. Este fl!!Íómeno, el que acabo de describir, no se pr~senta en un. pala muy subdesarrollado, en que eacaaa=nte exlstén egresados de unlvenldades, como en algu11os P/1.faes \ afrlcanOB. Pero nuestro puebló 'ya ha concebido la espera~a de la educación, la está sintiendo y la demanda. Existe ya una probabilidad de que "si no yo por lo menos mis hlJoa estén mejor". Por eso siempre se le piden al gobierno escuelas antes que agua y otros servicloa, cualquiera que sea el nivel y el tamallo del pueblo. Entonces, la próxima década sed, critica para nueetro deaarrollo. SI la ampliación de los sistemas educatlvOB no corresponde a un desarrollo económico sostenido, se podrla decir que no tiene sentido ampliar más las oportunidades educativas para formar gente que después no encontrará trabajo. Pero si no formamos gente entrenada y en n(imeros suficientes, tampoco podremos desarrollarnoe. Creemos haber Justificado hasta ahora la.e siguientes afrimaciones: Primero/Debemos ampliar nuestros sistemas educativos, los de los niveles superiores en forma sin precedente en la próxima década; de otro modo, _no seremos nunca un_ pata desarrollado; se produc1rAn grandes convuls1ones sociales, porque ha- brá mlnorlas de Jóvenes.,¡,ducarulo1 que demanden la educación y se la tomarán. Segundo/Los recursos para la ampliación de los sistemas crecerán a un ritmo bastante menor que la población escolar. Debemos entonces encontrar soluciones Imaginativas y' poco costosas para crecer, que mejoren al mismo tiempo la calidad de la enseñanza, y, Tercero/No conocemos el futuro, pero si sabemos que estará sujeto a cambios muy rápidos más rá¡,ldos que el presente. En uu medio sujeto ,; grandes cambios se necesita una caracterJstlca. principal: adaptivldad. No se puede pretender tampoco, que con Información muy detallada. y enseñada ahora se puedan resolver los problemas del futuro. De estas trile consideraciones pueden derivarse las bases para una polltlca general de crecimiento Y de cambio en nuestras Instituciones de ensefianza superior. ALGUNAS ALTERNATIVAS DE CRECIMIENTO Y CAMBIO En lo que sigue • - ofreceré algunas dternativas de crecimiento y cambio para nuestra.s Instituciones y para sus estudiantes. Entonces, vamo• a hablar de modelos bloló· glcos. Ante perspectivas de gran crecimiento y con un futuro Incierto y 1uJeto a cambloa muy rApl• Por otra parte, después de una cierta etapa de desarrollo, la demanda. por educación es social Y hay que satisfacerla si no se quieren tener grandes convulsiones. Eso lo estamos viendo aetualmente. Entonces eso es en lo que respecta a la demanda. cambios que va a sufrir. LOS CAMBIOS 'RAPIDOS especialmente los (iitlmos velntlc!nco años, se ha. caracterizado por cambios cada vez más rápidos en nuestras sociedades. Mucho se ha dicho sobre ta velocidad a la que se producen cambios tecnoló· · gicos. Se s'.!.be que la cantidad de Información so· bre cualquier tema se está doblando cada diez años, y que ahora viven y producen el 80 % de to· dos los clentlficos e Ingenieros que Jamás han existido en nuestro planeta. También se han m~neJado y sonales que se producen en una comunidad sujeta a gran velocidad de cambios. En la actualidad, una persona debe adquirir varios conjuntos dlstln· tos de actitudes y de información durante su vida útil, mientras que nuestros abuelos, probablemen• te, siguieron toda su vida con los miemos enfoqueE El objetivo esencial de una universidad ea lograr que sus alumnos ·aprendan y no aer el for<> para que Innumerables personas hablen en p(ibll· co tres veces por semana. ¿Qué deben aprender los alumnoa? Deben aprender a aprender y deben querer hacerlo. No tiene Importancia la Información que lea ea transmitida si se genera la habilidad de saber aprender. El sa.ber aprender condiciona a las personas al cambio. En otra.e ps.labras, la universidad y aua estudiantes 1eben ser adaptativos como el cuerpo humano. Para la organización de unlversldadea debe• moa seguir modelos blológlcoe, molecularee. De otro modo, nos pasara lo que a los dinosaurios que crecieron mucho y no pudieron adaptane ai' medio, y ya no estAn con noaotros. Lo ml•mo lea pa• aarA a. la.s unlvenldades al no cambian. 1S 2 UN PRIMER RESUMEN Entonces , voy a hacer un primer resumen, por que esto es la be.se de todas las Ideas que siguen:· , O ¿Qué deben aprender los alumnos? Deben aprender a aprender y deben querer hacerlo. No tiene importancia la información que les es transmitida si se fenera la habilidad de saber aprender. nuestras enseñanzas y, por otro, mucho más concretos. . . un conflicto aparente. Esto nos da un tamaflo como de unos cuantos miles de alumnos trabajando en unidades multidisciplinarias. Cada uno de los estudiantes trabajari má.s en una disciplina que en otra, claro, pero participarla también de las demás. Esto, para una molécula que tuera la suma de varias dlscl· plinas fundamentales, como matemáticas, metroclentl!ico y humanidades. Pero, también, se puede pensar en otras moléculas, en donde el foco sea la resolución de problemas con el concurso de varios tipos de especialistas y estudiantes de diversas disciplinas. Aqul, una molécula puede ser también un centro de investigación sobre ciertos tipos de problemas. Los problemas podrlan estar rela.• oionados con la ciudad, la agricultura, los transportes, etcétera. La división del conocimiento en disciplinas es arbitraria. Claro, es una idea nuestra. El mun- do real no es asl, no esti dividido en disciplinas. Debemos borrar las fronteras entre ciencias Y humanidades y entre las diversas disciplinas. Al decir que debemos ser más básicos en la enseñanza queremos decir que debemos hacer hincapié en que nuestros estudiantes dominen uno de los trc>s o cuatro instrumentos básicos que existen -no son má.s que tres o cuatro-- y que le sirven al hombre contemporáneo para examinar, analizar y transformar el mundo a su alrededor. Eotos son los Instrumentos básicos: el lenguaje, con lo que Implica de literatura, de ortografla, de español, de saber leer, de saber escribir, de saber comunicarse; las matemáticas, el método clentlflco y el método histórico. Nada má.s: el lenguaje, las mate• mitlcas, el método clentlflco y el método histórico. Se puede pensar, entonces, en un sistema universitario compuesto de unidades, donde la dimensión humana sea· adecuada para la Interacción de sus componentes. Pero formado por much,lslmas unidades. Tanto estudiantes como profesores podr!an Ir ca.mblando de unidad o de molécula a lo largo del tiempo. No podemos pretender que nuestros estudiantes domine n todas las metodologlas mencionadas, especialmente, si las tratan de estudla.r slmultá· neamente, pero si una cualquiera de ellas y que tengan conocimiento de las demás. Lo que si no podemos hacer es lo que estamos haciendo, pretendiendo enseflar a un estudiante matemáticas, flslca y qulmlca, simultáneamente, y nada de len~u'.!.Je. Alll. tampoco aprenderán ni matemitlcaa ni flslca. Esto, entonces, produce un modelo de crecimiento molecular o celular. Es un sistema de ere· cimiento sano, que puede ser Indefinido sin que le ocurra a este sistema lo que le ocurrió a los dinosaurios, que se hicieron tan grandes que murieron. UNA ALTERNATIVA POR LOS CAMBIOS L t un futuro que sus padree. Nuestra.e actuales universidades son los organismos máe dlflclles de cambiar, y deberla 1er exactamente lo opuesto. Necesitamos unlveralda-. des eflmeras qne se renueven y transformen con• tlnuamente, para estar acordes con la sociedad a. la que se supone sin-en, y para que estén a la van guardia de dichas sociedades. Todo lo anterior nos hace pensar en que, dados los tamallos de las ciudades actuales, 11\B universidades deben estar regadas por las ciudades en pedacitos, en moléculas cuya dimensión humana sea, por un lado, suficientemente grande para que exista una masa critica de especialistas de una misma disciplina Y, por otro, lo suficientemente pequell.a pa.ra que todas las componentes de la molécula o de la unidad se sientan Importantes y una parte Importante de ella y que tengan comunicación entre si. Eso en cuanto a un sistema de crecimiento sano, que funciona, que no sea como los dinosaurios. dos, no puede segulne penundo en la ampliación lndeflnld!. de nuestras ln1tltuclones a base del modelo tradicional profesor-a.lumno, reuniendo loa grupos por disciplina.e, que 10n también tradicionales y a.rbltrarlas. El concepto de un gr'.!.n campus unlvenltarlo, donde se agrupan todas las ensell.anzas, está en crisis en todo el mundo. Las razones de esta crisis son de dos tipos: primero, los campus se han he· cho tan enormes que no se tiene propiamente una universidad, sino una colección arbitrarla de disciplinas Juntas, sin comunicación una.e con otras, cada una de ellas creciendo alsla.damente y produciendo especialistas cada vez mis estrechos. Se empeoran a.si las comunicaciones en el sistema y se logra que la universidad produzca penona.s que sólo pueden comunicarse con aquellos de sus semejantes que tengan Idéntico entrenamle,ito Y punto de vista, y para los cuales es Incomprensible lo que pasa a su alrededor, fuera de los con• fines estrechos de su disciplina. Ese es un tipo de razón. El segundo tipo de razón es de orden social. Los grandes campus universitarios quedan aislados de sus alrededores y entran en conflicto con ellos. Generan su cultura alienada del medio ~ue los rodea. Un caso clásico y muy reciente es el campus de la Universidad de llllnols, en Chlcago. Aqut se arrasaron unas cuantas hectA.reas de arrabales, se construyó en ella.e un grandioso conjunto de edificios lujosos y se dejaron grandes &reas verdes .Esto lnmedla.tamente causó conflicto con los alrededores. Otro caso, que fue más critico. fue el de la Universidad de Columbia, por la mlema razón. En el otro e:rtremo está un concepto muy In· teresante, uno de cuyos ejemplos recientes es la Universidad de Lelpzlg, en Alemania Oriental. Aqul se construyó, en el centro mismo de la ciudad, una enorme torre de muchos pisos que aloja a la universidad. Tiene en los diversos pisos aupe· rlores salones de clase y laboratorios, Y en los pisos Inferiores, teatro, restoranes y cine. La pobla~lón de la ciudad {>Uede acudir libremente, tanto que sufrirá cambios .A ílOra, an e más rápidos que el presente, es importante que no sólo las universidades puedan adaptarse a las cambiantes sociedades de las que formarán parte, sino que sus egresados, los estudiantes, sean también adaptativos, que sepan y ,!!Uedan cambiar. Que sepan. so11ortar. el cambio. Debemos lograr, por encima de todo, como se dijo, que nuest r os estudiantes sean capaces de aprender y, ademr.s, que puedan hacer algo concreto inmediatamente que salen del sistema educativo, " cualquier nivel y por cualquier razón. Pe1·0, también, ademé.e de eso, es lmporta.nte que sepan y puedan hacer algo distinto, poco tiempo después. En eso conslstlrla el saber aprender. Esto ya apunta al tipo de formación que deben tener todos nuestros estudiantes, a todos los niveles. Deben tener una buena formación clentlflca y humanlstlca y, además, deben saber hacer algo. SI aplicamos este criterio a todas nuestras en· setaanzas, veremos claramente los pecados mayores que cometemos . Corno ejemplos: la preparatoria universitaria, por lo menos en mi Universidad, no prepara a sus egresados para el mercado de trabajo inmediato; no saben hacer nada concreto. No tienen ninguna habilidad especifica. Tienen tan sólo, después de tres a.ños de estudio, una &erle de conoclmlen tos bislcos y un tanto superflclalea de muchos temJs. Otro ejemplo: los ingenieros saben poco de humanidades y de ciencias sociales; entonces, como profesionales, están poco conscientes de las consecuencias de sus decisiones técnicas. Otro ejemplo: los egresados de humanidades y ciencias sociales no saben nada de matemé.ttcas. que es uno de los Instrumentos mis poderosos al servicio dPI hombre. Lo que indican estos tres ejemplos es que, por un lado, d_!!bemos ser mucho mis l;u\slcos en SIGUE ENAtENTE VIENE DE ENFRENTE O Neceaitamos universidades efímeras que se renae11en y transformen continuamente. Lo que se cree es que si se domina alguna de las metodologlas mencionadas; si se dominan, él estudiante entonces será más capaz de hacer algo concreto, será más convertible a cualquiera de las demás y se dará cuenta. del poder del Instrumento a su disposición . Podemos ensel\ar el método clentlflro al través d e una ciencia, cua lquiera que sea, digamos biologla, y el estudiante, después, si quiere, podrá aprender f!slca más fácilmente, 0 qulmlca. Esto por lo que respecta a ser más bislco. Cada molécula, además, como es pequeña, puede evolucionar más rápidamente y cambiar más aprisa. que una masa enorme, como son ahora los campus universitarios. argumentos sobre las disoluciones sociales y per- Para las universidades esto significa que la In. formación que impartimos en clase será Inútil, para nuestros propios estudian tes. cuando empiecen a ejercer su profesión. No debemos poner el acento en Ja información; pero lo ponemos porque e ■ lo más fácil. No sólo esto, sino que seguimos alladlendo Información que se volverá ln(itll, y hemos alargado artificialmente la duración de la educa· clón formal en lugar de acortarla. Nunca .qultamoe nada. Asl como en nuestro cuerpo continuamente están muriendo unas células y otras se están renovando, en nuestras universidades nunca muere nada. Entonces. en este caso, la universidad y la ciudad en que se encuentra forman una sol11,. unidad; o sea, estamos volviendo a los conceptos medievales de universidad, donde se encontraba siempre ésta en la plaza principal; en el zócalo, Junto con la catedral y el palacio del gobierno. Este sistema tiene también la ventaja de que, si existen problemas de cualquier tipo en una molécula, no afecta al resto del sistema, y que a la vez vamos creando moléculas según se necesite, según l as demandas externas al sistema universital'io; algunas otras van desapareciendo porque ya cumplieron su función , es decir, es un sistema adaptativo, que es una de las caracteristlcas fundamental"8 que debemos tene r en un sistema unl• versltarlo. ¿ Qué otra coaa conocemoe del futnro? Loa •Nuestro s1g · lo, • a las clases, como a 101! laboratorios, a los cines o a loa teatroa. • Ahora, para sabe r algo más, para saber hacer algo concreto, hay que hacerlo. Para aprender a nadar hay que nadar. Y aqut debemos copiar a los médicos, que en esto están en lo cierto. Ninguna escuela de medicina le otorga un titulo a un médico, digo, un titulo de médico a. un alumno, sin que antes haya dicho alumno trabaj ado como aprendiz Junto a uno o varios médicos. Todas las materias llamadas cllnlcas de los últimos años de la carrera de medicina son, en realidad, aprendizajes directos que los alumnos realizan bajo la. supervisión de un médico del hospital. Y cuando éste, el que le ensell.a al aprendiz, dlce: "Ya aprendiste" , entonces la universidad le da el titulo. El médico, además, estudió primero ciencias biomédicas sus primeros allos. Serla Inconcebible que alguien, al que le diéramos el titulo de médico, no hubiera pasado afio• en materias cllnlcas como aprendiz de dlvena tndole. y, ¿por qué, entonces, no extendemos el mismo concepto a la• demás actividades y profesiones 1 En tiempos pasados, el titulo de arquitecto ,e lograba después de haber trabajado un tiempo Indeterminado en la oficina de un arquitecto establecido nada más. Cuando este sell.or, el arquitecto est~blecido, decla: " T(i ya aprendiste", en, tonces la Sorbona le da.ba el titulo de arquitecto. No habla. nlng(in otro requisito. Reconocemos que para las artes, como pin• tura y música, hay que seguir este camino, es el único. Y, ademis, hay; que aprender cierta técnica, o sea, nadie va a querer saber müslca si no sabe leer música. Entonces, leer m<islca es una especie de habilidad previa: "SI quiero ser m(islco, tengo que aprender". Pero, después, hay que ser aprendiz. Y, ¿por qué no lo hacemos para loa demás? Podemos usar entonces -tljense si lo hlcléramospodrlamos usar como profesores a todos los que saben hacer algo en el mundo, no nada más aqué• llos que les llam!lmos profesores en nuestras estrechas Instituciones. No tendrlamos problemas de profesores. SI quiero que alguien sepa de ganaderla, le ensello a.lguna ciencia básica y luego lo mando con un g9.nadero. Y cuando el ganadero me dice : "Eete ya sabe", le doy el titulo Y ya. Por ejemplo: queremos hacer un Ingeniero de minas pero no aceptamos que en lugar de los cursos d~ los (¡\timos allos de la carrera. podríamos entrenar mejor y a menor costo a un estudiante si lo mandamos a trabajar a una mina unos dos allos y, ademts, le paguen un sueldo. Y asl en cu'.!.lquler tngenlerla. Pero no, tiene que tomar loa cursos tmportantlslmos del cuarto y del quinto ali.o. Los conceptos anteriores estin empezando a extenderse a diversos campos. Ya e:rlsten muchas unlvenldo.des que reconocen el trabajo remunerado de los estudiantes en la Industria, como parte de la obtención de una licenciatura. El apllear bien este concepto tendría, ademé.e, para nosotros, otra ventaja muy Importante, porque aomoa subde•arrollados. Como no somoa todavla. desarrollados, el efecto del titulo en una persona, en su estructura psi· oológlca, es muy lmpertante. Le estamos dando de hecho, al sellor, una patente de corso. Lo estamos haciendo por ese hecho, por tener su pergamino, miembro de una mlnorla 1>rlvlleglada. En los palees escandinavos, por ejemplo, t'.O tiene mucha Importancia en la conducta de una persona y en lo que puede obtener dicha persona. si tiene o no tiene un titulo. En nuestro pala al. El efecto de tener un pergamino, obtenido de cualquier manera y en cualquier disciplina, es Inmenso en los africanos, aunque el seft.or sea. un doctor en Iatin y no sirva eso para nada, por ejemplo, en Gahna. SI los estudiantes trabajan, mientra.e son estudiantes, en trabajos reales, antes de obtener el titulo. serán desoués más útiles y estarin más adaptados a la sociedad de la que van a formar parte, que si empezaran a trabajar después, cuando ya. obtuvieron el titulo. Un estudiante de medicina veterinaria, por ejemplo, puede comunicarse mejor con los campesinos o con los ganaderos si su primer contacto con ellos se establece cuando es estudiante que si ya llega como "el sellor doctor". Entonces, el ni• vel de comunicación y .de humildad Intelectual es muy Inferior. Y eso es muy Importante. Muchos estudiosos del tema ven, en este sistema de aprendices, como una de las grandes respuestas al problema del futuro, en que habri mu· ch.lslmos estudiantes y muy pocos profesores del tipo de los que ahora conocemos. Entonces, 011a es una primera alternativa que, además, no nos cu.,sta. OTRAS ALTERNATIVAS POR LOS POCOS RECURSOS alternativas, considerando loe pocos recunos. Dijimos que la tendencia actual es que los n(imeros de estudiantes crezcan mis rápidamente que los recunos disponible• -.,conómlcos y humanos-- y que debemos encontrar soluciones lma.glnatlvas y de menor costo que hagan más eficiente el proceso. Ahora' Otras A continuación se presentarin otras dos, que creemos que cumplen con lo anterior. Esto ca sólo para moatrar que, si queremos mejorar el proceso educativo, tendremoa que cambiar muchos de los supuestoa fundamentales con los que hemos venl• do trabajando mnchoe a!l.oe. LA. DURA.OlON DE LA. EDUOAOION JJ'ORMAL alladlr Información a nuestroa n lugar de planes de estudio debemos acorE tarlos drásticamente. Todos podemos pensar que m"8 de la mitad de los cursos que tomamos fue1on ill<itlles. Quttémoslos. En Inglaterra, toda.s las licenciaturas son de tres allos. ¡ Porqué nosotrOB somos más pa¡>lstaa que el Papa y la.e tenemos de cinco? Y eso no tiene nada que ver con la preparación previa de nivele& Inferiores. SI e1tamoa de acuerdo con que la Imagen de un profeslona.l debe ser una persona con una buena formación básica y que sep!. ha.cer algo ha.cléndolo esto se puede lograr en mucho menos tiempo del Que ahora usamos para formar a una persona que tiene que empezar a aprender a.lgo al salir 4e la. universidad. SI logramos reducir nuestras licenciaturas a. tres allos, por ejemplo, suprimiendo la Informa• elón ln(itll, estéril y repetitiva que _pretendemos transmitir, llb'erarlamos, sóbltamente, un tercio de ros recursos económicos y humanos que ahora tenemos, y los podrlamoa usar ya sea para educar a mis gente o para mejorar la ca.lldad del proceso o para ambas cosas. Para hacer esto no nece... sltamoa más dinero, sino el convencernos de que se puede hacer y de que es una meJorla. Coaa que no ea. tan sencilla. Ese es un sistema: acortar la duración formal de loa eatudloa. O En Inglaterra, todas las licenciatura son de tres años. ¿Por qué nosotros so• mos más papistas que el Papa y ltu tenemos de cin,¿o? O Dado que, el futuro a tener mu• chísimos estudiantes y muy pocas otras cosas, debemos generar sistemas educatioos en que casi todos los. estudiantes estén, simultáneamente, dando carsos y tomando cursos. 11a EL ALUMNO-PROFESOR sistemas educat I v o 1 existen estudiante• de clase en los prlmeroa años. Estudiantes de nivel profesional que dan clase en preparatoria. Estudiantes que no entlen· den a su profesor y que acuden a estudiantes de niveles superiores para que les ensell.en. Por otra. parte, sólo existen dos maneras reales de aprender: una es aplicando el conocimiento a. algo, a al• g(in problema. Y la segunda, es ensellando. No hay más. Sólo se aprende o aplicando algo o enseñando. Nada mis. No se aprende siendo un receptor pasivo de Información de un se!l.or que le habla a. uno tres veces por semana. n to dOS nuestros E los (iltlmos allos que dan Dado que el futuro va. a tener muchlslmos estudiantes y muy pocas otras cosa.e, debemos, entonces generar sistemas educativos en que casi todos' !OB estudla.ntes estén, simultáneamente, dando cursos y tomando cursos. Y que les reconozcamos crédito por amba.s actividades: tomar cursos Y da.r cunos. Bastarla con que cada estudiante, cada se• mestre, Imparta a tres de sus compalleros el cur• 80 que a.caba de tomar el semestre anterior. Y esto lo puede hacer en el café.,_ en au casa, en los corredores o por los prados. rara que ya no tenga.moa el problema de profesora• en el &entldo tra,• dlclona!. ' El alumno-profesor serla calificado con el promedio de las calificaciones de sus tres alumnos, por ejemplo. Y el académico, el profesor que ahora conocemos, ¿qué serla de él? Desde luego tenemos que hacer mis de ellos y hacer que todos Investiguen y que trabajen. Pero seria un recurso precioso y que, ademé.e, va a crecer más despacio que los estudiantes. Entonces, el profesor actual o el Investigador actual se dedicarla únicamente a controlar el proceso, o sea, poner los exámenes, por ejemplo 0 a resolver dudas de sus alumnos, a orientarlos s I tienen algún problema en su ensellanza o en su a_prendlzaJe; a. escribir textos Y materiales de c\ase. Pero no lo usarlamos, tampoco, eficientemente, como hasta. ahora usamos al Infeliz, en que tiene también , ademé.s de hacer eso --se supone, Y no Jo hace , claro--, que trasmitir información tres veces por semana. :i;:so lo harian los a.lumnos-profesor. Se lograrla, además, otra cosa: un altlslmo nivel de aprendizaje por parte del que debe ensell.ar algo, y se Imbuirla, además, en todo el estudiantado un sentido enorme de responsabl ildad al hacerlos responsables de dar clases continuamente, a, lo lai:go de todo su propio proceso educativo. Nuevamente, esta solución, aunque radical, no cuesta más dinero que el que ahora tenemos para producir aprendizaje de grandes n<imeros con una mejor calidad. Ambas soluciones, las tres soluclo· nea que he descrito, no cuestan más dinero. El aprendiz, que ya lo habla mencionado antes ¡ 0 debemos generalizar en todas la.e carreras y ~n todas las disciplinas. Ee una. manera de usar la enorme capacidad desperdiciada de Instrucción que tienen todos lo• que están' haciendo algo. Y fljenae que digo todos los que están haciendo algo, no únicamente los profesionales que están haciendo algo, porque hay mucha.e otras gentes que pueden ensel\ar a los estudiantes, que no han pa.sado nunca por la universidad. También hay que combatir el concepto de que la 6nlca manerl!. de adquirir una educación es Ir a la escuela.. Es monstruoso eso. Además se logra un mercado de trabajo, una coordinación buena del mercado de trabajo de nuestros egresados, al los vamos mandando como aprendices. Saben hacer algo, que sL va a servir de algo, cuando salgan, y por lo que les va.n a pagar algo. RESUMEN FINAL mu para reaumlr: ae han ntonces, na da planteado alternativa.e de• E solución al gran problema que enfrentarán las unl• O Los instrumentos básicos de la enseñanza son cuatro: el lenguaje ( con lo que implica de literatura, de ortografía, de eapañol, dt saber leer, de saber escribir, de sabb comunicarse), las ma• temáticas, el método científico , el método bistóñco. O También hay que combatir el concepto de que la única manera de adqai,i, ana educación es ir a la escuela. versldades me:dcana• en la próxima década: son sistemas celulares de crecimiento multidisciplinario y sistemas de aprendizaje más básicos, más aplicados y más breves, usando siempre como recurso humano al estudiante, que al mismo tiempo es profesor y aprendiz, y a todos loa que ahora saben hacer algo como lnstructore• de loa aprendl• ces mientras trabajan. A los profesores actuales los uaarlamos más eficientemente como 1llve1tlgadores, con sus aprendlcea, como controladores del proce10 de aprendizaje y como productores de ma· terlale• de ele.se. Combinando todoa eatoa mod01 mejoraremos la calidad y nos alcanzarAn JOB recursos, Y entonces estas meta•, quid,, aean muy peal.ml8tu. Kuchaa sraclu. 3 �.. • '1 _. (, & " t "" ' • J_]~~~~f()J[l(g~u@ Comunicado del rector sobre el bachillerato y la planeación: !c~tnkr2J ''El verbalismo y la erudición esterilizan la formación para la personalidad de los educandos'' E ACUERDO a lo convenido en la D reunión preli'minar para lntegrar un organismo planeador para la educa· ción en el Estado de Nuevo Leóni, me permito hacer llegar a usted un ejemplar sobre los temas del Bachillerato que contie• ne aspectos descriptivos y conceptuales de la enseñanza media e-n su nivel superior y en el que se recopilaron opiniones actualizadas por expertos sobre la materia¡ aún cuando personalmente difiero de algunas de las opiniones que se encuentran en el texto - habíamos convenido igualmente que en reuniones posteriores n\::>s ocupásemos de consideraciones técnicas y académicas sobre la ubicación de la Escuela Preparatoria-·• estimo conveniente que la presente recopi• lación constituya un instnunento de trabaio para futuras activjdades. De una buena vez debo señalar que definitivamente la conservación del verbalismo y la erudición en toda la enseñanza me.dia han esterilizado los propósitos formativos para la personalidad de los educandos, dándole a este estadio escolar perfiles y características únicamente de tránsito hacia otros niveles; estos factores, en mi opinión, deberán someterse a un análisis más detallado, de cuyos resultados se obtendrá información para explicarse la demanda por educación y sus posibles satisfacciones. Otros aspectos relacionados con la demanda, igualmente importantes, caen plenamente en el campo sociológico y evolutivo que igualmente deberá ocupar nuestra atención en las tareas venideras. GRUPO DE RECIPIENDIARIOS DI:: LA GENERACION 1965-1970 DE LA FACULTAD DE INGENIEBIA MECANICA Y ELECTRICA. de la Universidad de Nuevo León, compuesta por cuarenta y seis pasantes de ingenieros mecánicos admin.i~trndores y ciento ocho de ingenieros mecánicos electricistas, qu.e el sábado 19 del presente, a las 18:00 horas, en el Aula Magna, recibieron sus cartas de pasante de manos del doctor Oliverio Tijerina Torres, rector de nue~tra casu d.e estudios, en p:-esencia del director de esa facultad, tngeillero Jorge 1\-1. Urencio Abrego,de otras autoridades unh•ersital'ias Y acompaftados de SU!¡ maestros, compañeros y familiares. La nomino. de los graduandos es la siguiente: INGENIEROS l\iECANICOS ADl\IINISTRADORES: Marco A. Alanís Morales, Alfonso AJaroón Reyes, Gerardo Delgado Benavides, Mauricio Duncán López. Emilio Escobedo Botollo, José Marcelo Escobar Oyervides, Octa\•iano Fernández Espinosa, Ramiro }'lores Sánchez, Francisco Garcia Espinosa, José Artemio Garza Peña, ltidel Eduardo Gana Gana, Américo González Caballero, Ulises Gomález .Ra.mírez, Juan N. González Reyes, Luis A. González Yillal'te.al, Jaime Hernández Guerra, Luis Gerarc.lo Lerma Ruán, Roberto López Diaz, Gilbert.o Luna Trcviño, Jesús 1\IarUne-L Gana, Francisco 1\oléndez Garcí~ Catarino Dloreno Lugo, Daniel Navarro Arras, Pc<lro Javier Ochoa Garza., Luis Carlos Ortiz Treviño, José César Pequeño Nevares, Jorge Rcné Peña SoHs, Jesús Qulroga l\lontemayor, Juan Manuel Ramírm Herrenl, Ismael Rodríguez Chávez, Enrique Rodríguez Rodríguez, Jesús Rodríguez 1\lontema:yor, Miguel Luis Rosani Prado, Francisco Ríos Cava.zos. Raúl Sáenz Rodríguez, Gregorio .Javier Sala.zar Vallone, Antonio Sánchez Saldívar, Serg.o Sepúlvcda YamaJlcl, Homero Serrano Gutit'rrez, Javier Tamcz Gomez. Eduardo Treviño de la Garza., Raúl Treviño Rodríguez, Juan Arturo Valerio Sala.zar, Alfredo Villarreal Villarrcal, Salvador Zilñiga Cruz y Mario García Quintana. INGENIEROS l\IECANICOS ELECTRICISTAS: Noé Rodolfo Alejandro López, Roberto Aldape .l\lartínez., Juan ArnuUo Barrios Aloru,o, Jaime Saúl Campa Sónchez, Teodoro Carrillo Moore, Luis Javier Castillo Granados, Miguel H. Eliwndo Elizondo, Joaquin Esquivcl Viul, Gilberto .f'lores J<'aríns, Pedro }'rancisco Garza Gl\mez, Raymundo lsaae Gana Gil, Antonio Gana Sala.zar, Celestino Gaytán Chuts, Roberto Hemá.ndez Soriano, Carlos Mn.rquez Cnsanova, Luis l\tartíncz Berumen, Da,·id Humberto L\lart.nez Lozano, Gerardo N1n·arro González, l\lario Vicente Ondarza Villarreal, ,Javier Héctor Ramos Rodríguez, Ismael Rivas del Valle, Juan Hodriguez Garcia, Juan lJiego Iwtlriguez Salinas, .Fernando Ruiz Valle, Víct.Gr l\lanuel Saint.ar Straub, Rogelio Silva Alemán, Jaime Enrique Torres Ga.rm, Edelmiro Trevi.i),o Herrera, Roberto Treviño Escamilla., Jea 11 Luis Viera. Petit, Ada.lberto Virgen l'once de León, Lucas Arturo 1\lartínex Leal, Leonel TamO'l. Gallardo, Ignacio Anchondo Rosales, Andrés Cavazos Fernández, :Rom4n Eliz-Ondo Guajardo, Fernando }'at Gue"·ara, Mario García Quintana, Gonzalo Gon.zález González, Roclolfo Guajardo Esqu.ivel, Franclsco Hernández Pérez, Pablo Edgar de León Elizondo, Juan Antonio López Flores, Fernando Nandín Fernández:, Mario L. Peña Fernández, Ricardo Ramirez Verdeja, Amado Rocha García, Jorge Rosas Gaytán, Valentin Sala.zar U.pez, Pedro Arelbar l\'lireles, Francisco Alarcón Gw:mán, Raúl Canillo Lucero J.oséLuis Cruz Valdés, Genaro Castañeda Flores, José Luis ChaJres .P uentes, .José Adolfo Elb.ondo Ontiveros, Cristóbal García Ramírecz, Gilbert.o Genel Cruz, Mario Gonullez Quiroga, Gilbert.o HerniÍndez Escamilla, Ernesto López Lozano, Efrnín López Sánchez, Apolinar Luna Plnales, FP.llpe Ramí.rez Corral, AdoUo Sala.zar Pérm., José, Homero Salinas Moreno, Lamber«> Alvnrez Goruález, Eustolio de la Gana González, Arturo Loza Flores, Ramón Leij1l Gon.zález, Enrique Avila Avila., l\lartha Román Belmares, Raúl Albenlz Ranúrei, Gem.rdo Cantú QuintaniJla, Juan Angel Ortiz Regino, José A. Almanza Vallejo, l\lanuel Ama.rante Rodríguez, Jaime Arizpe Rosales, Je.se Teodorlco Arizpe Tljerlnn., Juan A. Oavazos Ma.rtfnez. Luis Armando Coronado González, Rolando Cortés González, José Guadalupe Delgadlllo Galván, Antonio Escobedo Aguilnr, Roberto Flores Frías, JoM Ellu~ Gámez Gómez, Rodolfo García Garza, Enrique García Villarreal, l\fanuel de la Garza Flol"es, Abdón de la Gana Quintanilla, Javier Gonu\lez Cepeda, Juan José González González, Enrique l\'I. Guevara Martinez, Hipólito Hlnojotta Alan[s, Nicolás Hlnojosa Pefta, Alberto 1\-lartine-z Ramos, Rogello 1\lontalvo Flores, José Pércz González, Francisco Qulntanilla Fuentes, Faustlno Quiroga González, Jesús Reyes Ocejo, Isidro Rub: Díaz, Margarlto Segura Obregón, José Luis Torres Vargas, Ramiro Vlllnrreal Gana, Jorgr 1\lontemayor Guerra y Fidel Cúrrea Davlal. Palabras del director: ''Usar los nuevos recursos en beneficio del hombre'' L A FACULTAD DE INGENIERIA Mecáni ca y E'Jéctrica se encuentra plena de júbilo institucional por haber terminado su g\OTiosa tarea de entregar a México una .generación de numerosos jóvenes ingenieros mecánicos electricistas e ingen:eros mecánicos administradorE:s. Nuestra Patria los nPcesita para hacer que su pueblo entero reciba 1o·s beneficios materiales Y culturales que le corresponden, en su significativa trayectoria de desarrollo acelerado que le distingue entre otros grupos humanos. Las responsabilidades socíales de los ingenieros,. en el presente y en el futuro, !ó;On importantes e ineludibles. Tienen una función eminente que cumplir y la casa de estudios de donde egresan los considera idóneos para triunfar en las empresas sociale,:; que les esperan. Los felicitamos calurosamente por haber llegado con éxito a la terminación de sus estudjos y tenemos la seguridad de que obrarán siempre ron el espíritu de humanidad de nuestra época, para el bien de todos. generaciones que emergen en estos aflos y que llegarán a la adultez en el año dos mil; por el año dos mil. en que México tendré. una población de 90 millones que exigirá la satisfacción de sus necesidades vitales en un ambiente de dignidad humana, en el que todos tengan la oportunidad de vivir una auténtica democracia oue les permita colaborar y servir a su Patria. Es bueno recordar que la primera etapa de la vida humana se apoyó en una organización social sustentada en la explotación directa y ünica de la fuerza del hombre, de su energ.ia auxiliada con instrumentos sencillos. Posteriormente, apareció la etapa que permitió usar principalmente la energía del vapor y máouinas adecuadas. En la actualidad se inicia la época en que se usan energías nuc1é-ares', cósmicas y atómicas. El empleo de la energía eléctrica, oue permite la automatización de la producción y trae como consecuencia la industrialización de todas las actividades prOrluctivas del hombre. A ustedes, ingenieros, corresponde el usa r los nuevos recursos en °be'nPfici() del hombre y para su supprAción social; eliminar la miseria, la igno-rancia. rrear la paz duradera y una vida humana digna PRrn_ todos los habitantes del El diseño de un programa de trabajo para el organismo mencionado que planearía · la educación del Estado a todo nivel. debe sep;uir siendo, en mi opinión, el punto de partida; cod.io se recordará, expuse cinco apartados para ello, que creo conveniente repetir: INGENIERO JORGE M. URENCIO ABREGO, director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica . .. "La tarea señalada. a l.a8 generaciones actuales es fnevitable: Deben crear las condiciones para una vida feliz de la humanl1lad ... " , JOVENES EGRESADOS: El mundo se transforma con rapidez inusitada y n ecesita de vuestra colaboración integra y desinteresada. Todos presencian tas En 1970, presupuesto de la U.N.L.: $85.348-,677.16 MPORTA~TES ACUERDOS, entre los que destacan la aprobación del pres~puesto de ingresos y cp;resos para este año y la modificación al plan <le estudios dc la Fac-ultad de Comercio v Administración, tomó el Consejo Universitario. en la sesión ordinaria verificada el sálrndo 19 de septiembre, bajo la presidencia del rector de la Universidad de Nuevo León, doctor Oliverio Tijerjna Torres. [ La ses10n tuvo lugar en l::i Sala del Consejo. ubicada en el sexto piso de b Torre de la Rectoría y tuvo una duración de cinco horas r diez minutos. Uno ele los puntos más importantes, apiobado!:i por la máxi111a autoridad del Alma Mater. fue la aprobación del presupuesto de ingr·i sos ~ egre~os correspondiente a este año fiscal de 1970. PRESUPUESTO De acuerdo con el ínforme ÍOt mulad¿ por la Tesorería General de la Universidad, el presupuesto de Ín;?rr.sos :,erá de 83 millones, 34,8 mil 677 pesos,, H, centavos. FACULTAD DE COMERCIO Por otra parte. se aprobó la modificación al ~lan de est>iliios de la Facultad de Comercio y Administración l ~- conoció la renuncia de cuatro catedrátH.Mls.l aprobándose los nombramil'ntu<:, <le ~etenta catedrático~ más. en categorías de maestros por hora, de medio tiempo , tiempo comµleto DIVISION DE ESTUDIOS SUPERIORES DOCTOR OLIVERIO TIJERINA TORRES, rec- tor de la Universidad: " ... En el desarrollo interno, nuestra casa. de estudios ha cumplido con algunos punt.os anteriormente citados que f'n su oportunidad serán comunicados al organismo plllneador en formación .. . " lo./Exploración y diagnóstico de ne· cesidades que de técnicos y profesioni!!!ta!!! 5ufre nuestro Estado y la región, incluyen• do la elaboración de los cen&as correspondientes. 2o./De acuerdo a estas necesidades. planear la actividad escolar. 3o./Creación de escuelas técnico medias entre secundaria y preparatoria. 4,o./Creación de escuelas técnico medias y terminales entre· preparatoria y profesional. Asirriismo. el Consejo Uni,·ersitririo planteó la necesidad de crear una División de Estudios Superiorea en la UNL. para lo cual se nombró una comisión inteµ-rada por ]os directores de las facultarle~ a !lÍ\'el de µostg:raduado, para que formulen el proyecto respectivo. Otros aruerdos fur.ron la aprobación de las actas correspondientes a Ja.i; sesiones celebradas rl 28 Oe waro ,, el 12 dt"' a:5rosto d,, este año ; y ]a aprobación del nrover to de ReglaTY'ento sobrr- I.icencias y Permisos. So./Diversificar ampliamente el cu- nismo P.laneador en formación .. rrículum dentro de las escuelas profesiona· les, ofreciendo un mayor número de perspectivas. En el desarrollo interno, nuestra Uní• versidad ha cumplido con algunos de los puntos anteriormente citados que en su oportunidad serán co~unicados al orga• Atentamente, Al.ERE FLAMMAM VERJTATIS Monterrey, N. L., 17 de septiembre de 1970 EL RECTOR, DOCTOR OLIVERJO TJJERINA TORRES. • Técnicos en enfermería reciben su diploma planeta, para todRs las razas, sin distincio· nPs de alguna espede. La tarea señalada a las generaciones actuales es inevitable. Deben crear las condiciones para una vida feliz de la humanidad en la próxima centuria, garantizar la satisfacción de las necesidades de una población mexicana que sobrepasará pronto el centenar de millones. El cumplimiento de esta tarea eminente es de inmediato, no se debe esperar si se quiere asegurar el futuro de México. Nuestro deber es imperativo. y no admite la más bre· ve espera. Demorar es traicionamos y defraudar a las generaciones futuras. PASANTES DE LA FACULTAD DE INGENIE• RIA MECANICA Y ELECTRICA: Nunca olvidéis vuestras tareas sociales como profesionistas. CumplidlRS firmemente v haced de México, vuestra Patria, uno de los palses más grandiosos de la Tierra. Muchas gracias. CUARENTA ALUl\lNOS DE LA CARRERA DE NIVEL MEDIO TECNICOS EN ENFERMERIA recibieron sus títulos acreditativos para ejercer su profesión, de manos del .rector Oliverio Tijerina Torres, du.rante un acto celebrado el viernes 18 de los corrientes, en el AudHorlo de la Facultad ele i\Iedicina, acto que presidieron, además d('J rector, Ja doctora Adela Castillo, directora de la. Facultad de Enfermería, el doctor Raúl Ro<lrig,.1e2-, director de los SC'rviclos médicos municipales, que asistió en representación del alcalde de la ciudad, y las señoras Carmen Melgoza de ·cantú Y Alilicia Estrada, scrrctarla de c nseñanaz.a. técnJca en funcJones de secretaria y maestra de la. Facultad, respectivamente. PADRES DE FAMILIA: La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica siente la misma satisfacción de ustedes y la misma confianza en el porvenir benéfico de vuestros hijos; sus sacrificios. la pe-rsistencia en _auxiliarlos para que terminac;en sus estudios. rindieron sus frutos Y por ello los felicitamos cordial y efusivamente; vuestra admirable voluntad y amor paterno florecen en la fortaleza de espíritu y f'n el patriotismo de vuestro.,-; hijos. Todos clE"ben !C.entirse orgullosos de ello. ACUERDOS DEL CONSEJO UNIVERSITARIO MARTHA ROMAN BELlll/4RES, única mujer de la Generación, recibe su Carta y e? saludo del rector Tijerina Torres. e e UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON / rector: DOCTOR OLl\'ERIO TIJERINA l'ORRES / secretario general: LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LITI',A • DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA / jeír: PROFESO OLANDO GUZMAN n,OIIES / coordinador de la sección de ed itorial: ARQUITE(;TO ALFONSO RE\"ES MARTINEZ • reaponsable del taller unlvenltarlo de lm}>renta: ,JUAN QUINTANILLA GUERRERO. UNIVERSIDAD Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León / dire<tor:PRO>"ESO R DAVID MARTELL MEN_DEZ / mbctores: LICENCIADO SAMUEL FLORES LONGORIA, y EDISON CONSTANTINO PALOMARES / respo.nsable de la distribución: RODOLFO GARZA i\IONTE1\IAYOR / íotógrafo ALVARO RIOS LEOS• e CIUDAD UNIVERSITARIA / TORRl'.. u>; LA RECTORIA, QUINTO PISO/TELEFONO: SS / 85 / 93 / ~IONTERRE\·. N. L., MEXICOe • FRANQUICIA POSTAL POR ACUERDO PRESll)ENCIAL DEL 9 DE MA\"O DE 195.,, PUBLit;ADO EN EL DIARIO OFICIAL DEL 11 DE JULIO DEL ~ITSMO A1'1O e • NUMERO 16 / SEPTIEMBRJ! SO DJ! 1970 1 z ::> 5 �. r-,,·=_,,_=~~=-~~--=_,,_~~,..,_,,,..,~~-~--""""""""--- ----- . • . o ebate sobre la reforma universitaria y la Ley Orgánica en Agronomia: Las autoridades universitarias apoyan el Proyecto 1 Jt;EVES li DE SEPTIEMB RE de. Ley Orgánica elaborado por la Comisión Redactora • DOCTOR OLIVERIO TIJERINA TORRES: "Es el instrumento más genuino gran familia uniuersitaria". y o REIXICL\CIOX DE LAS ACTIVIDADES ACAJ>E)IIC AS, administ rat ivas, de investiga- ción, de d ifus ión y de in ten den cia de nuestra Univer sidad , tras el pe riodo vacacicn al • LA SECRETARL'l GE,-ERAL DE LA UNL HACE CikCULAR L<\ CO:!\'VOCATORIA para la sesió n ordinaria del Consejo Un iv ers it ario que se tíectuara el veni dero sábado 19. a partir de las 9 horas. El orde n del d ia de la junta es el sigu iente: 1 / lns talación del Consejo Universitar io par a el ciclo cultural 1970-1971; II / Discusión y apr,., ba.ció:1 e n su caso, de las actas corres pond ientes a las ses iones celebradas el 28 li.e mayo y 12 de agost o; !U / Presentación óel Presupuesto Gen er al de Ingresos y Egresos para el a ño fi scal 1970. Estado de ingresos y egresos ha.sta el 31 de julio y acumulad o a la fecha; I V / E."posi ción del Proyecto-presupuesto--progr a ma ela borado por el Centro de I nv estigacio nes Eco nómi cas de la UNL; V / N ombraf!lien tos .. permisos y r e nuncias ; VI/Proyecto de Reglam e nto sob r e licen ci as y perm isos ; VII / Solicitud de la Junta Directiv a de la F acultad de I ngenierl a Civil . para la mod ifi cación del ReglamE- nt o de examenes c.ie la Un ive rs idad , en sus artí culos 2, 15, 19. 21. 29 y 31, y del Reglame nto interi or de lu Facu ltad de In ge ni e r ia Ci vil, en sus a rtic ulas 38 y 46; VIII / Mo di fic ación a l Pla n de est udios de la F acu lt ad de Com e rcio Y Ad minis tració n ; IX /P royecto de creació n de la División de E stu dios Super ior es. y X/ Infor me de la ¡,;omisión co nfe r ida por f'l Con sejo Un iversi ta ri o a la T eso re r ia Ge neral. e n r elación a la co mprobució n dt• los gastos r ea lizados- por los profesores de lu Fac ult ad de Ci e ncias Biológicas. representatiuo de los anhelos de la TOMAS GONZALEZ DE LUNA: "Su elaboración es una demostración a la sociedad de la respon• LICENCIADO sabilidad de los uniuersitarios". • PROFESOR ROLANDO GUZMAN FLORES : "Con ella será posible transformar la Uniuersidad tle Nueuo León hacia la democratización, que no debe confundirse con el democratismo". L PROYECTO de Ley Orgánica elaborado por los universitarios en acata mi ento a l decreto respectivo emitido por el Congreso del Estado, debe ser l:t. hase ún ica que co rresponde tomar a este cu erpo legisla tivo para la aprobación de lo que vendrá a constituir el máximo ordenamíento jurídico de- la Univers idad de Nuevo León, manifestaron el martes 29 de septiembre tres de las más alt as autoridades de esta casa de estudios : el rect or. doctor Oliv erio E "Estamos dispues t os a defender el Proyecto d e Ley Orgánica elaborada por la Com isión Redactora en lo s términos en que ta comunidad universitaria -maestros y aium• , nos- lo estén p a ra e l efecto" . Sobre la autono mía o t crrga-d.a a la U.N.L., señaló que constituye una gran responsabi• lidad para los universita rios y que a ellos.. corresponde ah ora la o bten ción de altos ren~ ' dimie n t os a cadémicos. Expresó el licencia• do Gonzále z de Luna que la elaboración del Proy ect o de Ley Orgánica de la U.N.L. es una demostración a la sociedad de Ja res ponsabilidad con l a q u e los u n iversitarios han abordado la problemática de esta. institución. Tijerina Torres; el secretarlo general, licenciado Tomás González de Luna, y el jefe del Departamento de Exten sión Universitaria, lice n ciado Rolando Guzmán F lores. A invitació n d e la sociedad de alumnos de la F aculta d de Agronomía el lice nciado Rol a ndo Guzmá n Flor es, jefe de l D.E.U., dictó ese d ía un a confere n cia e n torno al tema de la Ley Orgánica , y al final de la disertación el rect or y el secretario general de la U.N.L. dieron a conocer su posición en torno a este importante problema, apoyando e n forma definitiva el Proyecto de Ley Orgán ica elaborado por la Comisión Redactora uni ver sitaria, design a da para el efecto por el prop io Con gre s o local. Doctor Oliverio Tijerina Tones: EL UNIVEl!SITAl!IO : HOMBRE I NTEGl!O AL SEl!VI CIO DE LA COM UNIDAD D URANTE SU INTEl!VE NCION oratoria , el rector Tijerina Torres man i- EL SECRETARIO GENERAL, EL RECTOR Y EL JEFE DEL D.E.U . participaron en el debate en tom o al Proyecto de Ley Orgánica de la Univer sldad de Nuevo León correspond iendo a ta invita.eton que hiciera la sociedad de alumnos de la Facultad de Agronontl"a, el martes 2!f de los corrientes. ", - . Debem~s apoyar , como base illlica pero el debate, la polé mica y la d isc usión, el Proyecto de Ley Or ganlca, elaborado en seis meses de trabajo por la Comisión Redactora designada J)Or e l pre pio Congreso . .. '' festó: E l rector agregó otra f unción: d) La crítica. Sobre el a sp e cto general de la r eforma u niv ersi taria, expuso : " ... la concibo en la medida qu e e stos apartados sean m odificados e n una sola dirección: hacer del univ e rsitario un hombre íntegro q ue sirva cabalm ente a la comunidad, para reintegrar al pueblo lo que la Univers idad le ha otorgad o p ara ha cer posible su existencia". Expresó, además , que la reforma debe contem plar, e nt re o tras cosas: 6 a> Un a m ejo r pl aneació n de la investigac-ión , qu e a b ord e los aspe ctos prácticos de 1 n misma. bl El aspecto docente, m e di a n te la s uperación de las técnicas y m étod os de e n señanza. En est e p u nt o. s ubr ayó e l recto r In neC"esidad d e la apertura d e nuevas carre r as, sue satis fagan las necesidad es q u e et desRrrollo del país exige. r) En el aspecto de la di fusión c ut ural. , la tarde, bajo el patrocinio de l O .E .U ., p cr el Grupo de Tea tro Uni ver sitario que dir ige Serg io García • E L UECTOR DE LA UNI VERSIDAD DA A LA CIRCULACION, en los mei:! ios educativos y guberna menntte·( una recopilaci ón de los estudios sobre el a.nálisis de la enseñanza m edí.a que fue r ealizada por el · Departamento de Coordinación de las Escuelas Prepara t orias, r ecopilación que incluye al gunas con si der aciones en torno a la r ealización del pl aneami e nto de la edu cación en nuestra en tidad federativ a.. L a colecció n de tra b:1jos sobre el l:2achilleralo contie ne, entre otros, los del pro(esor Humberto Ra m os Lozano, del li cen ciado Raúl Ra ngel Frías y del profe sor Arturo Cantú . Contiene, a demás. un comunicado introdu ctorio del r ector, doctor Oliveri o Tijerin a Torres, el cua.l publicamos en otra parte d e esta edi ción . r..ice n ciado Rolando Gu:a:mó u Flore s ~ L " Com e ntarios e n t orno al Proyecto • • o SE LLEVA AL CABO LA SESION ORDINARIA DEL CONSEJO UNIVERSITABIO, · hoy, bajo la presidencia del rector, doctor Oli\'e1 io Tije rina Torres. L os acuerd os de esta r e un ión los damos a conocer en o tro lugar de !!s ta en trega • LA GENBRACION 1965-1970 DE INGENIERli MEC ANICA Y ELEC'l'RICA r ecibe s u carta de pasante, en un evento que se realiza en el Au la Magn a, a las 6 de la tardf.? (Mayor infor mación sobre este act o lo e ncontrará en la página 4). LUNES 21 DE SEPTIEMBRE de Ley Org ánica d e la U .N .L ., el a borado por unio APERTURA DE LOS CURSOS DE TECiHCOS DE ENJ<'ER!\lERJA, que se ex plica n desde 1966 en la F acultad de Enfermeria, en cooperación con la Secretari a. de Salubridad y Asist e ncia • E L PATRONA1'0 UNIVERSITARIO ENTREGA HOY MEDIO MILLON de pesos a la Universidad, ¡;ara ser desti n ados a la n ivelació n y com plemen to de sueldos para los cátedros universi tarios y correspond e al producto del último Sorteo de la Siembra Cultura l. v e rs ita r ios e n acatamie nto al decreto res p ectivo del Con gr eso del Estado", fue el títul o de la confe ren cia d el licenciado Guzmá n Fl ores. En ella hizo una amplia expos ición d e las causas y d e los objetivos del m ovimiento estudiantil y magisterial de Nuevo León, en 1969. El obj e tivo del mov imien~ to - señaló- Cue la obte nción de la autonomia de esta ca sa de 'estudios, a sí como sentar las bas es para la r e alización de la reforma univers itaria. MARTES 22 DE SEPTIE~IBRE o EL COLEGIO DE MEXICO INVITA A NUESTRA UNIVERSIDAD para intervenir en el Sem inario sobre "M éxico y la integr ación de Amé r ica Lati na" . que se cele brará desde el 28 de los corr ien tes, e n el a udi torio de aq uella e m inen te insti t uci ón educativa • LA FACT.JL TAD DE TIIA.BAJO SOCIAL RECIBE UNA INVITAC ION para que as istan tres maestros al sem ini1.ri ;, sp brc "M et odologia del tra bajo so cial" qu e el Ins tituto de Solida r idad Internacional de la Fundaci ón Conra d Adenauer efectuará en San José , Cost a Rica, del 2 al 17 de octubre. Por la U.N.L. participarán el licenciado Juan Sa ndoval Trujillo, el pro(esor Juan Ramón González Alva.rez y la pro fesor 'l Lydia Leonor López Terán • APARECE LA CONVOCATORIA del I n stitut o de I nvestigaciones Cientific-as de la U.N.L. para tomar parte en u n prog rama par.,1 seleccio nar , entre los estudiantes. al personal que trabnjará e>1 el Cen tro El ectróni co d e Cá lculo • LOS SE f.tORES RICH ARD A. C. DU VIVIER Y CHRISTOP HE R N. H ORTON, consejeros cultural y científico de la Embaja.da Británic.'l. e n México. r es pectivamente, acompa ñados del rónsul de I nglater~a en Monterrey, vis itaron hoy al rector de la Un ivers idad con el propósito de platicar en torno a. la organización de una Semána Cultural Británica en el seno de nuestra Alma Mater. Estuvo .presente en esta entrevista el director del Departamento de Extensión Universitaria. Posteriorme nte, los visitantes recorrieron la Ciudad Universita.ria. MIERCOLES 23 DE SEPTIEMBBE o L .\ ESCUELA DE GRADUADOS DE J, A, FACULTAD DE i\lEDICINA ti e ne nuev0 subdirect or : el d octor O~ca r Ulloa Gregori, qu ie" s u bstituye al doctor Am érico de León , al dimitir ,•s te a su puesto • LOS CUR SOS GRATU ITOS DE F ilANCES q ue, t;on la colaboración de la Emba jada Francesa en México, ofrece el O.E .U. pri nci pi a n hoy, a cargo del profesor Bc rn a rd Seig nou x, en el nuevo edifici o de la Faculta d de Cie ncias F isico-Ma t emática.s • LA FACULTAD HE INGEN I ERI A CI VIL INI CIA HO\' UN CI Cl~O DE CONFERENCIAS de divul gación cu ltural. los cua les se d esarrollarán todos los mié r coles, de las 12 a las 14 horas, en el a uditori o de la propi a depende ncia. E l pr im e ro e n parti ci pa r fu e el biólogo José de Jesú s Ortiz, qu ien desen volvió el t e ma: "Las termitas e n ma teriales de construcci ón". JUEVES 24 DE SEPTIEMBRE • co,IO BIENVEN IDA A LOS N UEVOS ALUMNOS DE l\lEDI CINA se efec t úa un festiV'l.1, e n el T eatro Monterrey del Seguro Social, a, las oc ho y media de la noc he, organ izado por la sociedad de alumnos y la dir ección de la Fac u ltad de Med ici n a, festival que que sustituye a las v.ntiguas n ovatad:ts q ue sufr ían los estudia n tes d e primer ingr eso, con sist e ntes en r aPAdns de J)(' lo, desfile por las call es de la ci uchcl y, a veces, verdaderos atenta.dos a la dignida<l human.:i. El programa de est a fiesta del decoro estudinnlil de medicina incluye pala.br as dt> I dire:ctor de la Fac-u ll:ld de Meclicina, doc-tc,r An1n•I Martínez Maldonado, del representante (lp la soC'i<'dnd de estudiant2s, .l\ lfredo PérC'z P<•ña.flor; y actuacio nes del 13,nllet de René Rh•ern. rle b declamadora Dolor es K utugatn, del Trlo Fac-Med. del Grupo d e Jazz "N uestro Munr'lo", del estud iante J nime Gutiérr ez y del cnntante Ricardo Rodrlg uez Moya. F avorables c-omentarios se han escuchado, dentro de ia comunid:ul uni,·crsilnr ia, de esta nueva m oda lida d del estuclia.ntndo de la F acu ltad de Medicin!l, corno signo de supe r ación social. VIERNES 26 DE SEPTIEMBRE o "AVANCES RECIENTES E N LA VALORACJON Y TRATAllllENTO DE LA E NFERl\lEDAD CORONARIA" es el titu lo del ci- SE ACABAN LAS NOVATADAS EN MEDICINA CON UN FESTIVAL ORGANIZADO por la Sociedad de Alu.mnos y la Dirección de la Facultad ~-te ;IOOicinu,, efectuado "" el Teatro .l\lon terrey del Seguro Social, el juev~ 24 del presente, dieron 1a bienvenida a los estudiantes de primer año que inician sus estudios. medicos. Este festlyal reempla:za a las antiguas novatadas que sufrían los alumnos de primer mgre!Kl, que consist1an en p :idas de pelo, desfil e por las cullt>S de Mont.errey y, a veces, verdaderos a te ntados a la dlgn]dad hum 11 n a.. En la. gráfica superior : el doctor Angel Martínez l\laldonado, director. d o la Fat-ult::id ~e l\lrd iri na y d e l Hospital Unive rsita.rio, dirige al nudit.orlo unH palabras alu.s_1va.s el acto, fi ca infe rior), formado en .su mayoría por miembros de la comunidad estudumut de la nus a Facultad . r• <~:- clo de confe re ncias qu e ofrecen la Escu ela de Graduados de la F acultad de Medici na y la Sociedad de Med icina Interna del Noreste para hoy y mañana, e n el Auditorio de Medicina, contando con la presencia, como profesores huésJ)edes, de lc.s doctores norteamericanos Willia.m R. Gaston y George Noon, del Departamento de Medicina del Colegio Médico de Baylór, de Houston, Texas • " ANTIGONA, DE JEAN A~OUILH, se repo ne hoy por el Grupo A continuación hizo un a11fi.lisis de todos y cada uno de los apartados que in teg r a n VISTA PARCIAL DEL AUDITORIO DE LA F ACULTAD DE AGRONOMIA que partlclp6 e n la discusión sobre la n u eva Ley Orgánica de la U.N, L., que otorgará las b ases Jurídicas definitivas para la obte nción de la a utonomía de n uest'ra casa d e estud ios. " . .. Esbmos dispuestos a d efender ol P royecto de Ley Orgánica elaborada por la Comisión Redactora en los términos en que la comunidad u,nive rsitaria - maestros y alumnos- los estén para el efecto •. . " to. c> La f unción de dif usión, ejercida a t raYés del Departam e nto d e Ext e ns ión Universi taria y de diversos o rg anism os d e esta institución. • SE PONE l\,JEVAJ\IENTE EN ESCEN A L A OBRA ANTI GO:SA, de J ean Anouilh, e n el T ea tro Mont e rrey d el Seguro Socia.!, a las 5 de SABADO 19 DE SEPTIEMBRE "El pu e blo d e Nue vo León -recal~ no sólo ha d e positado su dinero en la Unt VNsidad, s ino la responsabilidad para que ést a fo rje en su función de inves tigación y tra ns m ita los cono cimie ntos en su función d oce nte ." a ) La fu n ción d e investigación, b) La función docc>nte, que tien e la respons abilidad de trans mitir este con ocimien - Maniíestó que la autonomía se ha visto como la solución para el desarrollo de a Universidad, a sí como para terminar con los v icios y lastres tradicionales q ue la han afee• t.ado. Ent re e stos vicios y lastres , citó la fa lta de rendimie nto académico; la existencia rle maestros <'On poco interés hacia su misión docente ; la falta de comunicación e n t re autoridades, maestros y alumnos, etcét e ra . Sobre e sta última, mencionó que di• cha incomunicación originó serios conflict9s Y expres ó que en la attual · situaolón "lo que menos puede haber es posición irreductib le entre a utoridades, maestros y alumnos, va que todos los problemas se p ueden discutir amplia y abiertamente". El criterio que debe imper ar, es el de la razón, concluyó. A DEMOC:RATIZACI ON -qu e no debe confundirse con el d,emoct atlsm o-, un mayo r espiritu de servicio hacia la comunidad y la posibílidad de pr actica r rormas de transformación positiva será posible aplicarlos en forma efectiva en la Universidad de Nuevo León e n la medida en que se acepte el Proyecto de Ley Orgánica elaborado por la Comi sión Redactora univers itaria, comentó e l licenciado .Roland o Guzmán Flores, jefe del Departame nto ele Extensión Univ e rs ita ria. Princi p ió el dootor Tijerina Torres su comentario hacie ndo un resumen de los mov imientos estudiantiles en el mundo y e n p~rticular el de Nuevo r...eón, d ~l pasado ano de. 1_969. Sobre e ste último, señaló que s us obJetlv os no se agotaron con ta design ació~ de _las autoridades de esta ca sa de estudio s , s ma que s ignificó sólo et' primer escalón que conduciré. a reformar la vida de la Universidad de Nue-vo León. Sob re las fun cion es blis ica s de la Universid ad, que m e recen ser reformadas, el rector de la U.N.L. seña ló las siguientes: VIERNES 18 DE SEP TIE!\WRE DEMOCl!ATIZACION DE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON "Debemos aPoyar, como base Un ica para el d e bate, la polémica y la d iscusión , el Proyecto de Ley Orgán ica elaborad o en seig me ses de trabajo por la Comisión Redactora designada por el _Propio Con greso e integrada ~or el mosaico acadérniQO, i<\eológico, emocional y aíectivo más ideal q ue se ha re un ido en la his toria de nuestra institución y q ue formuló el in strumento más genuino Y representativo de los anhelos de la gran familia universitaria". NOTICIERO QUINCENAL 1 la Universi dad debe llevar al pueblo t odo el nrodu ct o del ser y del q uehacer universl• tario , d > En s u fu n ción critica. la Universidad debe incentivar a la fam ilia universitaria par.:t nue esté atenta a lo que sucede en su c-ontorn o. Sobre los balances interno'S de la reforma. el rector dijo q ue son im portantes las m odifica ciones de su organización admi· nis trativa. Sobre ésto mencionó q u e dicha reforma, e n est e campo, se lleva a efecto al través d e los renglones s igu ientes: a ) El in ve n tario gen e ra l d e la UNL, b) La formu• !ación de l Proyecto-Presupuesto-Programa y e> La creación del Centro. Electrónico de Cálcu"IO. Hizo h inca p ié e l d octor Tijerina Torres que para h acer pos ible todo lo anterior se necesitaba un inst rume nto legal idóneo. Por consid erarlo así, el recto r o pinó que el Congreso del Estad o d e be t ornar com o base, para la disc us ión y aprobación , el Proyecto de Ley Orgánica elaborado por los un h·ersit a rios a pe ti ción de l propio cuerpo legislativo. El rector Tijerlna Torres d io un a re fe• r encia a l interesante estudio del q uhnico Mo nuel Ma drazo Garame ndi titulado " Los estud iantes e n la trans formación de la Universidad", que presentó en la Séptima Conferenci a Naciona l de Facultades y Escuelas de lngenieria, cele brada e n Hermosillo, Sonora, del 18 al 21 de marzo del año en c u rso y publicado en el último nume ro de " UNIVERSI• DAD" ( NUmero 15, d e septi e mbre 15 de 1970>. Para con cluir s u inten•ención oratoria, el r ect or hizo una breve e xpos ición sob re el te m a d e la "Psicodi namia de la protesta". E"l proyecto m e ncionado, desde la "Natur aleza y fines" de la mi s ma has ta "Las instiu ciones de servicio y d e difusió n c u ltural a la comunidad" v demás transito rios. Exp resó ciue una de las metas que persigue la nu eva Universidad es la dem ocratizec ió n de 1a misma , que no debe con fundirse con e l democratismo" . A este últi m o lo calificó como u na equivocada actitud en la p artiMpación tan to de maestros como de estuft i¡_¡t, tes. que frpeuentemente rebasan las foml a útiles de relación en -la Universidad. Com •• !!jemp1o citó las discusio n es estér iles e n to no poco ecuá.nime; las est ridencias en las reclamaciones; In exigencia de parte pe algun os núcleos para participar e n as untos de carácter t écnico, en Jos cual es no tienen cono• c imientos, etcétera. SABADO 26 DE SEPTIE~IBRE o EL DIRECTOR DE LA P REPARATORIA 9 ES ELEGIDO, IIOY, por el voto unánime de- Calificó la "democratización" com o la forma más idónea que d e be imperar en la U .N.L. Y señaló que los vicios tradicionales ñ e b e n m e n cionars e para no caer en la anarquia . Sint e tizó los objetiv o s del proyec to de ley citado en los sig uientes puntos: L(ee.neiado Tomás Gonzále:r de Luna: DEFENSA DEL PROYECTO DE LEY ORGANICA DE LOS UNIVERSITARIOS S OB:RE ESTE MISMO TEMA, e l secretario g e ne r a l d e la Universidad, licenciado Tomás Gonzé.lez de Luna, dijo: a ) Democra tiza ción y n o democratismo, b ) Implantación d e un esp[rltu de servicio Y no de servirse d e la Universidad. e) Capa cid ad par a autogobernarse, d ) La posi bilid ad de practic ar f ormas de t ra n s form a ción Positiva, qu e s eré.n p osibles e n la med ida en que sea aceptado el proyecto d e l ey ela b orado por los unlversita r ios. / S.F.t . de T eatro Unive rsita rio, en el Aula Magna.. a h.s 9 de la noche, e n un a temporada de tres dias: hoy, m a ñan a sábad o 26 y el domingo 27 o PARTE A MEXICO EL RECTOR DE LA UNIVERSIDAD, con el objeto de tratar n egocios relativos a nuestr a Alma Mater. Maña n a mismo r egresará el doctor TijeCl na Torres a la ciuda d y se e ncontr ará despa.ch gn do ya en la Rectoria de la UNL • HOY : " DIA D EL TIPOGRAFO". Por tal motivo, la jefatur a del D.E.U. orga n lza un :\gasajo par a. tod os los miembros del Taller Universitario de I mpren t a, al que asiste n el secr etario general de la Un iversidad, en funcio nes de r ector, licenciado Tomás González de L un a, el propio jefe de Extensión U niversitaria, el coordinador de E d itorial, el director y el íotógrato de "UNIVERSIDAD" y el r esponsable del taller , señor Jua n Quintan ill a Guerrero. UNAUGURACION DE LA TEMPQRADA DE FUTBOL AMERICANO • EL SABADO 19 DE LOS COBBIENTES SE ABRE la Temporada. 1970 de Fútbol Americano, con un encuenbo entre lo& "'Tigres" de la Universidad de Nuevo León y ESIME--ESIA del Instltu,t.o Polltécn.lco Nacional. de México, D. F.1 triunfando los primeros por ma.rcador do 1ll a 7. En la gráflc• aparece el doctor Ollverio Tljerlna Torres. rector de la U.N.L, en el momento preciso de dar el saque inlclal; opa.recen, tanlvtén, el licenciado Carlos de Zamacona. y Escandón, representante del gobernador del Estado. sosteniendo el ovoide, 1 obse"ando la escena Je;;. capitanes de los conjuntos futbolísticos, el árbitro, el jete del o .E.U., ))rofesor Botando Gmmán; el licenciado Sergio Castillo, Jele del Departamento de Fútbol Americano de nuestra casn de estudios ; el presidente municipal de San Nicolás, N.L, sefior Leonelo Trevfflo; el logenlero Baymundo Rivera.. dirigente de L""l Confe rencia Nacional de Fútbol Americano, el contador Roberto Méndez Y el seftor René Salgad~ tesorero general y subjefe de la Oficina Coordinadora de Eduea.ción Física do la Universidad, iespecttvamente. la Junta Directiva de la má s nueva de pende ncia univer sit a ria. El pu esto r ecayó e n la per sona del licenciado Carlos Fra ncisco Cisneros Ramos, dist in guid o pr ofesional del Derech o y estima.do maest r o un iver sitar io. qu ie n inmediatame nte se apr estó n t omar el car go y a arr ost rar los diversos pr oblemas que se le presentaron , entre los cuales podem os citar los de carácter a dministmtivo y académico. E l lice nciado Cisner os Ramos sustituye al director provision al, ingeniero Jesús Garza Tor res, quien, desde el 26 d e agosto, se ocupó de dar los pr imeros pasos en la organización de la me ncion"tda Preparatoria 9. Los licenciados Er nesto Villarreal Landeros y Felipe Rendó n He rná ndez, secr e tarlo y secret arlo auxi)iar d e la d ir ección de esta neonata e n tidad univer si t ari a, respectivamente, fuer on ratificados en sus cargos. Grandes avances educa.tivos se espera n en esta Prepara t ori a 9 con la elección d el licenciado Cisneros Ramos, por tratarse de un univer sitar io reconocido por su gra n capacidad de trabajo. LUNES 28 DE SEPTIEMBRE SE LE CONC EDE AUTORIZAClON AL CSG~:SllmO IIECTOR MANUEL VILLA.'1UE\'A. por la F acu ltad de Ingeni e ri a Civil, para SIGUE A LA VUELTA ~ 8 1 7 z ;:i o �, ' TITULO SEPTIMO Población universitaria: 21,759 estudiantes tiene la Universidad de Nuevo León • • • ESTUDIANTES DE LA .PREPARATORIA 4, DE LINARES, ESCUCHAN LA POESIA DE ANDRES HUERTA Y MIGUEL COVARRUBIAS ARTICULO 94/La Universidad no sancionará a los alumnos ni imped_irá su ingreso, por el credo o ideología que sustenten, raza, o posic,ión social. ARTICULO 96/ Las sociedades de alumnos de las facultades y escuelas Y la federación de dichas sociedades serán totalmente independientes de las autoridades de la Universidad y se organizarán democ~áticamente en la forma que los alumnos det.P.rminen. "Pablo Livas", la Escuela de Mús ica y Ja Escuela de Técni cos en Enfermeria.. En las tres ~scuelas se inscribieren 587 alumnos de primer ingreso, 425 de reingreso, para hacer un total de 1,012 estudiantes. Por . otra parte, las escuelas profesionales que registran mayor pot.lación escolar so n la Facultad de Ingenieria Mecánica Y Eléctrica ~on un total de 1,091 estudiantes. Le siguen l~ acu itad d,e Comercio y Administración con 1:804 alumnos Y la de Derecho Y Cien"i~ Sociales, con 1,245 estudia ntes. ~ ARTICULO 97/La.s autoridades de la Universidad sólo reconocerán para los fines que esta ley establece, como sociedad de alumnos de un; facultad o escuela, a la agrupación que reúna la mayoría de los alumnos de la misma. ARTICULO 98/ La Universidad promoverá, con periodicidad, diversas formas de estímulos y premios para los alumnos que se distingan por su aprovechamiento escolar y por su conducta meritoria. E": preparatorias, la que registra mayor p~blación escolar es la Preparat oria Uno con alu~nos. Le siguen la Preparatoria 2, con , , la Alvaro Obregón", con 1,298 estudiantes y la Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajador~s) , con 1,067 alumnos. i·~- cremento registrado es de 3,319 alumnos. De acue rdo con una gráfica de la población escolar formulada por .el Departamen to Escolar Y de Archivo, este año hubo una inscripción de 7,972 alumnos de primer ingreso y 13,787 de reingreso. ~.~~:l De las esc~elas sub-prof esionales la qu e mi:ror ,,numero es la Industrial Fem enil . 0 vas • con 660- Le siguen la Escuela de Muslca, con 248, Y la. de Técnicos en Enfermeria con 104 alumnos. ' ttl vo en de la Respecto a las preparatorias, que suman n.ueve e n total, hubo en septiembre una inscripción de 4,980 alumnos de primer ingreso y 3,744 de reing:eso, para hacer un total de 8,724 l~s preparatona nos en la máxima casa de estudios de Nuevo León. El mayor incremento de población estudianque habta: registrado la Universidad de NueLeón ~e observó en el año escolar 1967-1968 que hubo un incremento de 1547 Y q , 1966--_1~7 hubo 14,673 alumnos y 'en '196~- l ~ inscripción fue de 16,220 estudiantes. En lo~ prim~ros dias•de septiembre Ultimo 1da población ur:11versitaria registraba un totai e 20,632 estudiantes. Sin embargo, el Departamento Escolar Y de Archivo Inscribió 1127 e!tudill.ntes más, formu lándose los 1.Htimos aiustes Y co~O<!er que la Población universitaria en este ano suma 21,759 alumnos . FinaJmente, la gráfica incluye el total de alumnos inscritos en las escuelas sub-profesionales, como son J;:i; E.scuela Indutrial Femen il UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL CICLO DE CONFERENCIAS ol POETAS Mtgu<!l L ~amm1u 1 :Al\• drés .Huerta <ll'l!ron mu- de @ obra PQética a loo &lumnot da la Escttela Pre-toña <le, de Linares, N, L., du- nmtll 1111 recital efectu,¡do en el Ca.sino di> aquella ciudad, el ¡>asado 20 de agosto, den• ti:c> de un eielo de actlvidadl'S de dituslón e,¡ltutal 01:gan!zado por tl O.E,U., como "6D· tr1buctón de la Unlwmldad de Nuevo León a la mayor brll)antez de las ªF'lestas de VI• UAtn1'ta''_.c celebradas en Linares, en e.as re.. Los estÚdlantes d,i, la Preparato!ia 4 de Linares, con $uma atención slgu!e'l'Qn el de&• arrollo del recital, poema trt\S J)(,ema. demo,trando <:0n ello que existe g,¡str, e11 los jóvepor las maniffflaclones literarias, pues al tme.l de este evehto artístico• aplaudi~n entu$1astamente a los reglomontanOJ. RTICULO 100/ Los trabajadores administrativos, -técnicos, de intendencia y sus substitutos se designarán en la forma y términos q•1e determine el Contrato Cok?ctivo de Trabajo y con las categorías que se especifiquen en el profesiograma. El Contrato Colectivo de Trabajo deberá ser previamente aprobado por el Consejo Universitario. A A oontlnuaélóo publicamos 1111a muestra del material Poético que fue leído por ARTICULO 101/ Los trabajadores administrativos, técnicos, de intendencia y sus substitutos tendrán los derechos y obligaciones que se determinen en la Ley del Servicio Social Civil, el Contrato Colectivo de Trabajo y los reglamentos internos de trabajo de la Universidad. chas\ ll;•• -ta• sus autor~ a 1lls p,eparil.totianos lbt•u•nse•f l'Jiétmlura Septiembae 23/ Biólogo José de Jesús Ortiz. "Las termitas en materiales COUS;trucción" Septiembre 30/ ~icenciado José Manuel Reyna, Los problemas sociales de México". Octubre 7/ Doctor Fidel de la Garza • "Educación sexual". Oct.ubre 14/ Doctor Fidel de la Garza "Tecnocracia". ' Octubre 21í Doctor Jesús Garza Perez, '·Drogas''. Octubre 28/ Doctor Jesús Garza Pérez, ''Diálogo abierto". Noviembre 4/ Ingeniero Humberto Leal García, '· Disertación". Novi-zrnbre 11/ Ingeniero Humberto Leal Ga reía "Presente y futuro de la carrera de inµ:eniuo". Noviembre 18/ Profesor Allredo Gracia "El lenguaje". ' Noviemb re 25/ Profesor Alfredo Gracia, "Poesía-poetas españoles". Diciembre 2/ Licenciado Tomás González de Luna. " La enajenación del hombre moderno". Diciembre 9/ Doctor OliverioTijerina Torres. "Reforma Universitaria". Nota: Las conferencias se impartirán todos los miércoles, de las 12 a las 14 horas, en el auditorio de la F. l. C. En medio de la luz, µ;rilando leveruer,te en la ~h".z"' atravesándosele a la noche, el ae que concurra al Congreso de Ingenieri a Civil or¡:;anizo.do por el Cole¡;;io de Ingenieros Civiles de México, que se ce1el:rará. en la Capital de la República desde h c,y, lunes, 28 de septiembre. hasta el 4 de octuore venidero. El maestro de Ingeniería Civil l-Jéctor Ma nuel Villanueva pondrá n. consideración del citado congreso un trabajo sobre cuestiones de cimentación de suelos, en nornbre del Ct. legio de Ingenieros Civiles de Montffrey • EL GOBIERNO DEL JAPON OFRECE BECAS A UNIVERSITARIOS NUEVOLEONESES, para postgraduados, según una comuni caci ó n recibida hoy en Ja Rectoría La primera bel"a es para un "Curso de entr~namie n to de g rupo sobr e unificació n indust rial y control de cali dad", que pr incipi1rá el 5 d e en ero de 1971. Ot ras t r~s beca s s on para las es pecia li dades de literatura, historia. derecho ciencias. polit ica, econom ia, comercio, ped~gogla, :-:=ociologia, psicolog la música , ciencias naturales, cie n cias puras, ingenierí a, ag r icu ltur a, pes- ~ ¡::::¡ í/J 0:: ~ ~ ,-, 8 1 , TITULO OCTAVO LOS TRABAJADORES ADMINISTRATIVOS, TECNICOS Y DE INTENDENCIA PROGRAMA: VtENE DE LA VUELTA ARTICULO 99/ El ejecutivo del Estado consignará anualmente, en su presupuesto de egresos, una partida destinada a proporcionar a los alumnos que carezcan de recursos la oportunidad de iniciar O continuar sus _estud10s en la Universidad. La aplicación de esta partida se hará a JU1c10 de la Universidad según reglamento especial. . L8: gráfica muestra que, en las 17 escuelas pro!esional~s que existen en la Universidad hu_bo ui:ia inscripción <le 2,405 estudiantes d~ primer ingreso y 9,618 de r eingreso, para hacer un. toté!:l d~ 12,023 estudiantes en facultades umvers1tanas. ca, fsrmacclogia, medicina y odontologia. Quienes se intere!.en por estas becas, pueden ampliar su Información en 1a Dirección General de Rele."ion es Culturales de la Secretaria de Relaciones Exter\ores y en la Sección Cultural de la Embajada de J apón en México, sita en Córdoba 1Z1, de México, D. F. MARTÉS 29 DE SEPTIEl\fflRE • EL .JEFE DEL D.E.U. DISERTA SOBRE EL PROYECTO DE LEY ORGANICA , EN AGRO~O~IIA, invita do pn la s ociedad de alumnos de es ta entid a.d , evento al que asisten tamilit; n e l rector Y el s ecret ario general de la Univf'r,.id:td, qu ien!!s parti ci pan en la discu<:iñn E l rect or se r efie re a las cu est iones filo"lófic;,.c; del n U('V0 códiro univers itar io el secre~ario gen eral, al concepto de au ton'omfa , y el Jefe del O.E.U. , a la demccr atización universí t nria con la nueva ley. Gr;1.n interés despertó entro el a.lumnado est e debat e de m esa redan- ORGANICA ARTICULO 95/Los alumnos gozarán de libertad de aprendizaje, la que será reglamentada por el estatuto general y sus ordenamientos derivados. 1.012 en las subprofesionales _ Con ello, nuestra Universidad registra este a~o e~ mayu incremento de estudiantes en su h.1stor1a, desde que ini ció sus funciones en septiembre ?e 1933, ~on un total rte 1,942 alumnos, Ya q_~e s1 en el ano esco~ar de 1969-1970 su po-blac1on fue de_ 18,440 y ahora. es de 21,759, el in- RTICULO 93/ La Universidad determinará, mediante reglamentos, los requisitos para la inscripción de alumnos y las condiciones para que permanezcan en ella, asi como sus deberes y derechos. A 8,724 en las nueve preparatorias A O DE LOS ALUMNOS 12,023 en las facultades UN CU~1'.lDO se h abía anunciado que la pobLac10_n escvlar e:1 la Universidad de Nuevo Lean en este año era de 20,632 alumnos, en la primera quince na de 5 ep-tiembre último la inscripción aumentó en 1,12'7 a~umnos, para que la población total, en el peri.oda lectivo 1970-1971, ascienda a 21,759 estud1a.ntes. e) - ;l,e¡so ,mpo11e 8US conilicicnes leoninas. Instaura inmediatam~nre el lluminadQ &e le d~pótismó d"1 amor, hac11 lo q1.te vu.me en gana. v luego se marcha m'.iY ufano -puf,ando la lengua, ironíiando a CQSta d!l los po~m, sumi,;os que vue• blan la tiena./m1gn~I C()1)arrubi<is Preg,m/a el pre~iv del dQwr • 1 ART/CU LO 102/ En ningún caso, por jornada ordinaria de trabajo, los trabajadores administrativos, técnicos, de intendencia y sus substitutos, recibirán un salario inferior al mínimo que prevalezca en la zona económica en que presten sus servicios a la Universidad. 1 TITÚLO NOVENO EL PATRIMONIO DE LA UNIVERSIDAD A Pregunta • >lm sebastlán si duelen los supli~ios y ~uánt<> hiere cada punta afilada de los dardo, y si los que tiran aon horohres o eon bestias pregunta el precio dél dolor a (fUien lo causa y si la -rte a) Los bienes muebles e inmuebles que actualmente son de su propiedad y los que en el futuro adquiera por cualquier titulo, b) Los legados y donaciones que se le hagan y los fideicomisos que en su [avo1· se constituyan, c) Las utilidades, intereses, dividendos, rentas, esquilmos, productos y aprovrchamientos de sus bienes muebles e inmuebles, d) Los derechos y cuotas que por sus servidos recaude. e) El efectivo. valores, créditos y otros bienes muebles, así como lo, equipos y semovientes con que cuent e a l ent rai en vigor esta ley. ee una alegria wa"'8de •- ahora afilea ya el l¡álsamo --y loa dardoa/411(/re, _ , . RTIGULO 103/El patrimonio de la Universidad lo constituyen Jos bienes y recursos que a continuación se enumeran: f) Los subsidios y subvenciones ordinarias y extraordinarias que el gobierno federal, el del Estado y los municipios le otorguen. g) La participación en impuestos que en su favor acuerden el gobierno federal, el del Estado y el de los municipios. dn , ya que fueron abundantes las preguntas Y respuest"ls ex1>resadas. (En otra parte de esta rdiciñn damos mayor informa.ción de este evento de divulgación legisaltiva). MIERCOLES SO DE SEPTfE~fflRE • LA EXPOSICION DE GRABADO DEL ..TALLER DE LOS APRENDICES'', del Centro de Arte, Artesanias y Antigiiedades de Santo Domingo. Tacubaya, D . F., es inaugurad() hoy, a las 20:30 hor <1 s. por el coordinador de difusión cultu r a l d el O.E.U., li cenciado Samuel Flores Lo ngor ia, en la Gnlería de la Universida.d út uada en el Taller de Artes Plásticas Wn.shi n gt o n, en tre Za r agrza y E scobedo • REUNIO:V DEL RECTOR CON >:L ~REA COJmN DE JXGf.:NTERJ.AS, hoy n la., 12 ho r as, en la Sa la de Ac uerdo.e; de la Rectoría • SEGU NDA C0:\"1'.ERF.NCIA DE DIYULGACION Cl.'I.Tl'RAL de la Facult~d rie> Invenieria Ci vil : "Los problem:i.s socia les de Mf'xico", a cargo del licenri~.do J osé Manuel Reyna. Po; ARTICULO 104/Los bienes muebles e inmuebles que formen el patrimonio de la Universidad tendrán el carácter de inalienables e imprescriptibles y sobre ellos no podrá constituirse ningún gravamen. Cuando alguno de los bienes inmuebles citados deje de ser utilizable para los servicios propios de la Universidad, el Consejo Universitario, a propuesta del rector, deberá declararlo así, y su resolución protocolizada se inscribirá en el Registro Público de la Propiedad. Por lo que toca a los bienes muebles, la desafectación será plena cuando lo resuelva el rector, con DE LA UNIVERSIDAD audiencia del funcionario que legalmente tenga la custodia de esos bienes. ~~de ese ~omento, los bienes desafectados quedarán en la situación jundica de bienes de propiedad privada de la Universidad, sujetos íntegramente a las disposiciones de derecho común. ARTICULO 105/Los bienes que constituyen el patrimonio universitario no estarán sujetos a impuestos o derechos estatales o municipales. Los contratos en que intervenga la Universidad tampoco causarán dichos impuestos, si éstos conforme a la Ley respectiva debieran estar a cargo de la Universidad. De la misma manera, los actos culturales, sociales, deportivos o de otra índole organizados por la Universidad o las instituciones que de ella dependan, estarán exentos de dichos impuestos. ARTICULO 106/El Consejo Universitario tendrá la posesión y administración del patrimonio universitario y estará a cargo del tesorero general proveer la conservación, manejo e incremento de dicho patrimonio de acuerdo con las disposiciones de esta ley, el estatuto general y los demás reglamentos. TITULO DECIMO LAS INSTITUCIONES DE SERVICIO Y DE DIFUSION CULTURAL A LA COMUNIDAD RTfCULO 107/ La Universidad, a través de sus facultades o escuelas, deberá crear los medios necesarios para complementar las funciones docente y de investigación con la de servicio a la comunidad; para ello, la Universidad podrá establecer nexos con las autoridades públicas e instituciones públicas o privadas, á fin de desarrollar en forma conjunta estas actividades. A ARTICULO 108/ La Universidad, a través de su Departamento de Extensión Universitaria, organizará cursos, conferencias, exposiciones, rePi'esentaciones, audiciones y demás actividades culturales con la participación de personal docente y alumnos. ARTICULO 109/La Universidad podrá crear centros e instituciones dedicadas a prestar servicio a la comunidad, los cuales deberán quedar integrados a las facultades y escuelas correspondientes. ARTICULO 110/La Universidad podrá crear bibliotecas, museos, teatros, instituciones o centros dedicados a la difusión cultural o la capacitación artística, técnica o subprofesional, los cuales se procurará queden vinculados a las facultades y escuelas correspondientes. ARTICULO 111/La organización interna y el funcionamiento de estas instituciones o centros será determinado por el Estatuto General de la Universidad y sus reglamentos, excepto en el caso que su naturalew. y grado de desarrollo ameriten una Ley Orgánica especial expedirla por la autoridad competente. ARTICULO 112/La junta directiva de la facultad o escuela a la cual quedaren integradas estas instituciones o centros, ejercerá !a autoridad sobre los mismos, sin perjuicio de las facultades que competan al Consejo o a la Asamblea de la Universidad. El Departamento de Extensión Universitaria coordinará las labores de servicio social y de difusión cultural cuando sean llevadas a cabo entre varias facultades o escuelas. ARTICULO 113/LOS bienes muebles e inmuebles que correspondan a estas instituciones o centros se regirán por las disposiciones relativas al Patrimonio de la Universidad ARTICULO 114/EstaS instituciones o centros tendrán para su sostenimiento los siguientes fondos o recursos: a) Las partidas asignadas en el presupuesto de la Universidad, b) Los subsidios o subvenciones ordinarios y extraordinarios que obtengan del Gobierno Federal, Estatal o Municipal, e) Los ingresos propios procedentes de las cuotas de recuperacion, servicios a otras instituciones, donativos y demás derechos y percepciones que obtengan por cualquier otro medio derivado de sus actividades. 9 �va •, las escuelas vo Úón la más anti de r¡;ivJs ot1al de esa dependencia, ingeni s Gana,_ Torres. Les licenciados "'TlP ..tn Vllbnreal eros y Felipe R ern:iñd~z son rlo admi IVEBSIDAD DE NU o ará el próximo 1 ig acio numérlc~ CO'l'ISiderab os. llenan de orl!'ullo v ,.ons esp ranza para lós jóvenes orte de México. cia ro, dijera alg na vez ~l sab1 tos"-: "par~ 'no ha , enido otrl! misión que fundarlo'1• El :1 de noviembre de 1857, el Congreso del Estal\O efpide el decre~ número .13 que ordena ' su ere.ación. CONSIDERACIONES DE LA REPRESENTACION ESTUDIANTIL DE LA PREPARATORIA 9 El Cole~ io queda es tabie cldo provisionalmente -en la esquina noreste de l11s act uales calles de M9re~o.s .Y Zarago~al" en la Casa Episcopal, hoy ,ed1f1c10 de Salmas y Rocha. Su primer d irector fue el licenciado José de Jesús Dávila y Prieto, nombrado el 2 de noviembre de 1859. Seftor director licenciado Francisco Cisneros Ramos: Lo!l cursos se iniciaron con 70 alumnos inscritos y '1.4 catedráticos, quienes imparten lns clai;es de : Latinidad, Filosofía, Jurisprudencia, Física, Física médica, Terapéutica médi· ca, Medicina Je¡;al, Medicina o pera toria, Ob~tetricia, Anatomía general, Fai;macla, Botám· ca, Fisiologia e higiene, Patologia interna, Inglés y Fr a ncés. La gr an responsabilidad que, como repre sentantes del estudiantado, hemos coñfraido nos m ueve a hacer las siguientes consideracion es: lo. /La rep resentación estudiantil de la Pr~ paratoria 9, conociendo relativamente l a diversa trayectoria que usted ha mantenido como catedrático de la Universidad; conociendo, también, su t rayectoria poUtica dentro de l¡¡. mis,. ma ; conociendo, a la vez, su conducta firme en defensa bien de 1111estra Universidad Y conociendo, por último que hiµta el :rnotnen'to ., no ha tenido en su P.ctuacló ?in¡una acfit_. ,, an tlest udianti Y, por le ~ \o¡ !lJlt,}.JlnlversitaZ:la1 l;!emps' tenld~ i,. bien y <,te co~~nbt' dat nuestro voto de respaldo "\lill'a que altÍi la I\U'ecc!ó de esti,; E scuela P¡el)Ol'a\or~ , pero_, , ~ n\i.smo tiempo, quer e~ if ; ~ lo $1gu1enie: ~ - ~bado 15· de octubre de 1870, a las diez de 1 mañana , ante numerosa concull'rencia, e1 doctor Jo~é Ell!Uterio González ,("GonzaY.tos" pronun~aba ~l discurso Inaugural del ~~h fici que, 1,lécadas después aCQ• grr!a a Ja Unj.V'e~d ~d d Nttev()' J;eón, , 1 LA ESCUELA PBEPABATOBIA 1 ' Qu._e en deiensa del.os intereses 'ile nuesi;is:'""::,_:=:..,=.,:;:_::::_~:;'.-;._~~~.... ti lloy la -añosa con,tru~ Sociedad de- Alum1,1os y de la Universida<l esta-, n del Colegio rem1,s siempi;e vigilantes de su actuaci6n al frente de la Escuela penc'.lente,¡¡ de que mantl!.@i& una l ínea de CDJ"lducta que está a;._ on los intereses de la nueva Univer s ~ .:-,-y--:zc.-J a base de lucha estamos c,eando, y a9or~ l;ién, con el nuevo t ipo de estudiante qui' tlan y de servir a nuestro pueblo. Civil, que vio re'(erberar con s gno pro i· e s rlo por sus aulas las i t elJgencias Nemeslo Garcia Naranjo, Alfonso y_e¡,. Fra ncisco. Beltrán, Arturo Rosen bluet , gffirias éxico, contempla el paso de 1 nuevas generaciones de la Escuela Prepai;a• tori a l . Pero ya no son 70 a lumnos; a hora, esta Preparatoria ag rupa a una población de 2,273 estu iantes y cuenta con 122- maestros a su serv1clo., cifras IJ)Uy diferentes, pero, al cabo, sigue siend.o la escuela más antigua de la Universidad de Nuevo León, LA ESCUELA PREP.AJIATORJA 9 Y a 113 afios de distancia de la creación de l s g nn<lo -cron ológicamente. hablando- centro de estudios universitarios en Nuevo l ~ón. el 2 d e septiembre de 1970 h)lcia sus la-b ores académicas la e scuela más joven d e nuestra máxima casa de eitudios: la F.Bcuela Preparatoria 9. Creada por acu erd o d el Consejo Universitario, en sesión extraordinaria del 12 y 13 de a~osto de este año, funciona en el edlflcio de la Faculta d de Comercio y Admlnis-t ració!JL en la Ciudad Universitaria. con h.o- rarlo de las 7:00 11 las 12:00 horas. Tiene una población de 622 alumnos, repartidos en 12 grupos, de prime~ afio únicamente, · y un personal docente de 65 maestros. Et sábado 26 de septiembre, por el voto uninime de la Junta Directiva de esta escuela. es elegido director el .licenciado Carlos Franrisct> Clsneros Ramos, profesional de reconocido lustre ac8'}émico1 sustj.tuyendo a uien hapla venido fungiendo c;omo dlrec• 2o./Creemos y quer emos estar segUros 4!1 que asi será, pero en caso de que suceda ki contrar io tomaremos las medldas necesarias ra que nuestra Sociedaj de Alumnos se tenga siempre en la linea de conducta. que eidj nuestra. Un iversidad y nuestro pueb'lo. A t e ntament.e , J LA MAS NUEVA EN'tlnAD UNIVEBSITABIA, la Eseu.ela Preparatoria 9, tiene su dlredor titular desde el sábad'ó 26 del presente. La .iunta Directiva de este plantel, por una.n.linldad, eligió al 1¡,... cenciado Carlos Franclaco Clsneros Ramos, sustituyendo al ingeniero .Jesús Gana Torres, quJen venía fungiendo como director provisional, desde el 26 de a gosto, En la gráfica a.paNlCen: el l ceu,cilldo Ernesto Vlllarreal Landeros, secretario; el licenciado Cisneros Ramos y el Ingeniero G1lna Torres. UN GRUPO DE ALUMNOS DE LA ESCUELA P llEPABATORIA 9 10 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 16, Septiembre 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/09/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016920 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Erudición Ingenieros Mecánicos Administradores Nuevo León Universidades Verbalismo