256 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14747/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1973_Abril-Mayo_0002016762ocr.pdf aa97d933b5a275b340f3f572150236f6 PDF Text Text , ' ~ IGraciaS DR. AGUSTIN BASAVE, FJLOSOFIA. ING. SABAS RO- DRIGUEZ RDZ., MECANICA. DB.MIGUEL BOSANI, ODONTOLOGIA. LIC. GENARO SALINAS QUIROGA, DERECHO \ estro! DB. LEOPOLDO GARZA ONDARZA, MEDICINA. C.P. FRANCISCO GARZA PONCE, COMERCIO. BIOLOGA ANA MARIA GARZA BARRIENTOS, C. BIOLOGICAS. SRA. REBECA TELL() DE T,. ENFEBMERIA. �7 Invitación a Escritores Noveles La Revista "CUADERNOS" del Consejo Nacional de la Universidad Peruana, fundada en Julio de 1970 y que aparece con regularidad trimestral, fue creada con el propósito de: 1.-0frecer los más avanzados. elementos ideológicos que sobre problemática universitaria han planteado maestros e investigadores de la Universidad Peruana y del extranjero. 2.-Servir de vinculo entre los distintos Centros de Estudio que conforman el Sistema de Ja ·universidad Peruana, publicando informes sobre actmdades, aspectos académicos, administrativos, d-e invest~ación., homenajes, revistas, etc. La revista "CUADERNOS" está abierta en sus secciones: "CARPETA UNIVERSITARIA", •''REVISTA DE REVISTAS", "BIBLIOGRAFIA" y "GúIA ÚNIVERSITARIA", • a los estudiantes, docentes, autoridades; para publicar notas de carácter cientifico, ~tu.¡:.al o ideológico1. con el único requisito de que obedezcan J. un estricto ideal universitario. La revista "CUADERNOS", está interesada en recibir y publicar en calidad de articulos los principales trabajos que sobre los distintos aspectos o elementos estructurales d·e l problema universitario hayan elaborado o estén elaborando investigadores de la Universidad, sean docentes o estudiantes de las mismas. Dirigirse a: Revista "CUADERNOS" del Consejo Nacional de la Universidad Peruana Av. P-etit Thouars 115 - 4o. piso Apartado 4664 LIMA- PERU fflJEVD C!Ml'D DEFDBTIVD mi L! F!lEP! Z Trabajando a todo vapor se encventran las secciones depor• tivas dentro de nuestra Máxi· ma Casa de Estudios para darle mayor impulso y prestándole el interés que se requiere a todo en lo que a deportes se refiere, dando así oportunidad a es• tudiantes de ambos sexos de desarrollarse físicamente den•· tro de la capacidad de cada uno de ellos. Para muestra basta un botón. La preparatoria No. 2 con la actuación de su Director lng. Alfredo Roffe Samaniego y el Secretario de dicha institución lng. 1Manuel Padilla Frutos, que atacan directamente el problema; dando toda clase de facilidades y proporcionando los medios necesarios a los estudiantes para que las inquietudes propias de su juventud se vuelquen en algo positivo, co· mo lo es el deporte, inauguraron un campo para Foot Ba11 Ameñcano y se han creado equipos dentro de varias ra-mas como Base Ball, Basket Ball, Futbol Soccer, Volibol, etc. etc., viéndose así el interés por parte del estudiantado a ingresar a dichos equipos y mejo• rar tanto intelectual como físicamente. Habrá nueva Ley de Pensiones más justa, en la Universidad La Ley de Pensiones de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuyo proyecto elabora el Departamento Jurídico por encargo del doctor Lorenzo de Anda, tiende a hacer justicia al maestro y en lo general a. todo el personal de la institución. Al comentar sobre la finalidad de la Ley, el licenciado Genaro Salinas Quiroga, Director del Departamento Jurídico, dijo que se pretende amparar a todo el personal con prestaciones más decorosas y humanas que le permitan su subsistencia. Refiriéndose a la labor de los maestros, el licenciado Salinas Quiroga expresó que no es justo que se le trate como burócrata o servidor público, desatendiendo la nobleza y la generosidad de la función educativa que realiza en beneficio del país. Hasta ahora se ha aplicado en forma supleto• ria la Ley de Pensiones y Prestaciones Complementarias a Servidores del Estado, que entró en vigor por decreto número 65 de 24 de enero de 1957, a los casos concretos de los trabajadores universitarios. Es necesario, indicó, que la Universidad cuente con una legislación especial que contemple los casos específicos de sus trabajadores y que para ello se está elaborando el proyecto por instruccier nes del Rector Lorenzo de Anda. Actualmente se realiza un estudio comparati• vo de la legislación actual sobre pensiones del Es· tado, el Federal y de la Universidad Nacional Autónoma de México, para aprovechar el articulado aplicable a la UANL. En esa Ley se piensa consignar pensiones de retiro por edad o tiempo de servicio, compensación por incapacidad o defunción, por tiempo continuo de servicio, compensación de fin de año y por baja o supresión de plaza, así como. servicio médico. "La Ley de Pensiones obedece al propósito del Rector De Anda de hacer justicia al maestro y en lo general a todo el personal de la Universidad", apun• tó el licenciado Salinas Quiroga. Añadió que cualquier sugestión que los maestros o servidores de la Universidad hagan al respecto y que sea aplicable, se recibirá con agrado. Imprenta Universitaria AL SERVICIO DE LOS ESTUDIANTES Tipografía, Offset, Encuadernación TESIS PROFESIONALES, APUNTES DE MAESTROS, FOLLETOS, LIBROS E IMPRESIONES EN GENERAL \ MATAMOROS Y GARIBALDI TEL. 4 2-62-44 Una com,s,on numerosa de varones y damas, vecinos del Municipio de Cerra lvo, llegaron hasta la Rectoría y en una entrevista con el Rector, Dr. Lorenzo de Anda, pidieron la instalación de una Preparatoria en esa población. La foto es elocuente e n el número de personas que formaban la comisión y su deseo porque se satisfaga su petición. �8 "No olviden a su Alma Mater ... " REPASO BREVE... (VIENE DE LA PAG. 6l plicldad de funciones, en detrimento de la eficacia académica, asi como eualquier injusticia para los auténticos trabajadores. Dijo el Rector que el trabajador que demuestre que ha estado laborando y que su puesto no fue creado con el exclusivo propósito de esquilmar los escasos recursos d·e la Universidad, recibirá. toda clase de ayuda. EN SEPTIEMBRE FUNCIONARA LA FACULTAD DE VETERINARIA "El\ la Universidad te alimentaste de la ciencia y la cultura. No te olvides que esa Madre que tanto te ha dado necesitará mañana tu ayuda para formar otras generaciones de profesionales. Sé un buen hijo y mantente en contado permanente con tu Alma Mater". Así reza el mensaje que a cada pasante de la Generación 1968-73 de la Facultad de Ingeniería Mec6nica y Eléctrica, entregó el Redor, Dr. Lorenzo de Anda, quien fue designado padrino de esa generación. la foto es un aspecto de ese evento. [f m:::zw¡♦ ; l i e,, Las fuerzas activas de Sabinas Hidalgo, patentizaron su má.s firme y deddido apoyo al Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, doctor Lorenzo de Anda para la creación de la Facultad de Medicina Veterinaria en la cabecera municipal, conscientes de que esto repercutirá. definitivamente en cuanto al desarrollo de la región. El doctor De Anda viajó a Sabinas acompañado del ingeniero Abelardo P erches, Secretario General de la UANL, para escuchar de voz de maestros, alumnos y autoridades, asi como de organismos representativos de los sectores activos del Munic1p10, el ofrecimiento del respaldo má.s absoluto al proyecto. Ji m 1 i!G UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector: Dr. en Del'echO LORENZO DE ANDA Secretarlo General: ING. ABELAIIDO PEBCBES DEPABTA.MENTO -DE F!XTENSION UNIVERSITABIA: Dil'ector: LIC. JESUS VAZQUEZ GALLEGOS Sub-Director: LIC. JUAN M. VILLANUEVA Z. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON RECTORIA A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA "UNIVERSIDAD" Publicación quincenal ·· de 1a Universidad Autónoma de N uevo León Director: Héctor González y González Torre de la Bect.oria/quinto piso /t.eléfono 6 ~ Ciudad UniversitariajMonterrey, Nuevo León. , Franquicia postal por Acue:rdo Presidencial del 9 de Mayo ele 1955, publicado por el "'Diario Oficial" el ll ele .Jallo elel mismo afio. De Abril 15 a Mayo 15 de 19'1S 1 : ;¡¡·; . i .· • 'jt f i J I ,os trágicos hechos d e l pasado primero de mayo en Puebla mueven al dolor por haberse truncado la vida de varios h ermanos mexicanos. La Universidad Autónoma de Nuevo León, se une al reclamo de la comunidad universitaria nacional para que se investigue hasta sus ralees estos sucesos y expresa su más sentido pésame a los familiares de los que fallecieron. No d ebemos temer a la verdad sea cual fuere. Ni los dogmatismos. ni los prejuicios ni el odio han de servir para buscarla. Estamos conscientes que el alimento de la cizaña, el ooio y el fanatismo jamás conducirán por un buen camino a las universidades·. La cordura, la ·autenticidad, la honestidad intelectual y el buen juicio son los inslnlmeotos que pueden llevar al fondo y solución de fos problemas.que han convertido a Puebla en un santuario del odio. Exhortamos a todos a promover den~ de sus áreas la búsqueda de la verdad para que se haga cumplir la Ley. El Rector Dr. Lorenw de Anda \... __.. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1973 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Mayo Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1973, Abril-Mayo 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/04/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016762 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Educación Luis E. Todd Servicio social Unesco Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14748/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1973_Mayo-Junio_0002016761ocr.pdf 410352971f2586ec8f9dc263cb4751d3 PDF Text Text Una Grata Visita ,., Al/Ottflna 1 •lW.e 1 LUIS ECHEVERRIA, UNIVERSITARIO Y ACTUAL PRESIDENTE DE MEXICO, realizó una visita a las instalaciones de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La foto corresponde a la charla que tuvo con maestros y alumnos en el auditorio de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrico. �EDITORIAL EchevetrÍa ofrece De las palabras a los hechos... ayuda a Psicología "MAESTROS y estudiantes de Universitario por vocación y de corazón, Luis Echeverría Alvarez no podía de• la Facultad de Psicología trabajar de visitar las instalaciones de la Universidad Autónoma de Nuevo jan con renovado ímpetu en la León, en su reciente visita a la Entidad. superación de su escuela, desEra wis Echeverria el universitario cuando se mezcló entre la juventud, cuanpués de que el Presidente de la do le dirigió un mensaje, cuando estrechó las manos estudianti'les. República, licenciado Luis Echeverría Alvarez, la inauguró ofiPero también Habló el Presidente que cree en la juventud universitaria y cialmente el día seis del presenofreció importantes donativos para ampliar los servicios de nuestra te mes". Alma Mater. EN ESTOS TERMINOS se refirió Conocemos al Presidente Echeverría. A su persona. A través de sus el doctor Ramón Estrada, Didiscursos. Leyendo sus antecedentes políticos. rector de la Facultad de PsicoloY Luis· Echeverría cree en la juventud. A<:epta las inquietudes y la lucha por gía, a la inauguración del edifiel cambio. El mismo encabeza eso lucha. cio y a la grata impresión que dejó la visita del licenciado La Universidad le abrió sus puertas al Presidente que pugna porque sea Eéheverría. elevada a la categoría de norma constitucional la autonomía uní· EN LÁ INAUGURACION estuversbaria. vieron presentes el Gobernador 1 Eclt,1verria~ 'l>or su parte, confirmó su pas.ón por la vida de las universidades. del Estado, licenciado Luis M. Farías, el doctor Pedro Zorrilla ••·· e,'.i_'su vi,syq1 .a Medicina, dijo el Presidente que "hay crisil¡ en la conciencia Martínez, candidato del PRI a la ~i • indi,Jfflual y hay un tipo de crisis en las instituciones, que pueden hacer gubernatura del Estado, y el • · ~ ..t -~ a veces, que la crisis es el camino del caos y la destrucción". doctor en Derecho Lorenzo de ~ o que a su modo de ver "esa es la crisis prometedora de transforAnda. Rector de la Universidad. ~~qn que se está viviendo en el alma, en el fondo de la conciencia NO MENOS DE 3000 personas, '1t .tld~ los \!~ersitarios jóvenes". entre maestros y estudiantes y • r .,_, ._,. a 'Récito't, Lorenzo de Anda, también sentó su criterio. Dijo que "esta geneotros invitados, concurrieron al ración que estamos educando, debemos decirlo sin cobardía, es una acto inaugural. generación con mala suerte. Se le ha tratado de imponer como moda EL PRESIDENTE de la Repúbliio peor: el desaliño, la anarq,uía, el nihilismo y los estupefacientes. ca inauguró el edificio de Psicología, situado al norte de la Fa"Se les ha trotado de enclavar en posiciones dogmáticas, unilaterales o nicultad de Medicina, a invitación hilistas, como si algún grupo o facción pudiera tener el monopolio de del doctor Lorenzo de Anda, el la verdad". doctor Estrada y la Junta de ReEs conveniente, señalar entonces, que si se comprende la situación de la ju• presentantes de dicha Facultad. ventud, es el momento de darle mayores oportunidades. EL DIRECTOR de Psicología inRecordemos que el mejor discurso es la conducta ... formó que el licenciado Echeverría manifestó ante maestros y estudiantes que las instalaciones que aún estaban pendientes de construir serían encaradas de inmediato por diferentes organismos federales y estatales. T AMBIEN HIZO alusión a la construcción de laboratorios y de una gran biblioteca que llenará a satisfacción las necesidades académicas del plantel. EL PRESIDENTE ECHEVERRIA -explicó el doctor Estradaaorobó la construcción de una clínica-hospital para cumplir las demandas pedagógicas de Psicolo~a. indicando que podrían ser la Secretaría de Salubridad y el Instituto de Protección a la Infancia los que se encargaran del orovecto. EL PRIMER MANDATARIO del EN LA FACULTAD DE MEDICINA, EL PRESIDENTE DE MEXICO, Lic. wis país conoció t ambién de las labores de investigación que desaEcheverría Alvarez, dirigió un mensaje a la juventud estudiosa de Nuevo rrolla el Instituto para la InLeón. Le acompañaron el Rector, Dr. en Derecho Lorenzo de Anda, el Govestigación de la Drogadicción, bernador, Lic. Luis M . Farías y el Director de la Facultad de Medicina y que recientemente fue creado el Hospital Universitario, doctor Marco Antonio Ugartechea. por el doctor Lorenzo de Anda. 2 Dona..;E cheverría nuevo edificio para FIME La Universidad recibió la visita del Presidente de la República, Lic. Luis Echeverría Alvarez, quien correspondía a u.na invitación d grupos estudiantil~ de las Facwtades de Mecánica y de Medicina. les habló del programa del Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología, que tiene por objeto coordinar la investigación científica, becas a estudiantes de carreras técnicas tanto en el país como en el extranjero. Le acompañó en su recorrido el Rector, Dr. Lorenzo de Anda y de Asímismo, se informó que el Presidente Echeverría donó un Anda. edificio a los alumnos de la FaLas escuelas vi$itadas por el cultad de Ingeniería Mecánica y Presidente Echeverría, a quien Eléctrica que tendrá un costo de también acompañó el Gobernador seis millones de pesos. Aprobó de Nuevo León, Ljc. Luis M. Fa- también que continúen sus experirías, fueron ()qoQ1ología, Medici- mentos de lluvias artificiales. na, Sicofogí<h ])l~jería MecániUn numeroso grupo de estudianca y Eléctrica y {:!}' Hospital Unites acompañó al Presidente en su versitario. visita y se mostraban alegres de En Medicina 10$", atendió el docque el Presidente Echeverría estutor Marco Antonio Ugartechea. viera entre los universitarios. En el auditorlo .~~ esta Facultad, el Presidente EcheQ',rría improvisó Fue, en realidad, una visita muy un mensaje a los upiversitarios y grata ... = ~:a~Lu EL INGENIERO Roberto ~camilla de la Paz, Director de Deportes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, presentó al licenciado Luis Echeverría Alvarez, Presidente de la República, una importante ponencia para fomentar las actividades deportivas universitarias. SE SOLICITO AL S~OR Presidente que la Universidad Autónoma de Nuevo León sea reconocida como entidad federativa deportiva y no se limite su participación en los campeonatos nacionales juveniles. EL INGENIERO Escamilla expuso también al Presidente de la República las necesidades materiales para desarrollar con más efectividad las actividades deportivas dentro de la Universidad. PIDIO SU COLABORACION para oonstruir un gimnasio, un velódr·- .,o, gradas para el campo de beisbol, canchas de tenis y frontón, así como alumbrado para todos los campos deportivos. EL LICENCIADO ECHEVERRIA manifestó que veía o::m simpatía las solicitudes que se le hicieron y que las turnaría a la Secretaría de Obras Públicas para que en un tiempo razonable se iniciara la construcción de estas obras. l} Celefirard la Universidad . si(s 40 Años de Existencia /!/ Los ex-rectores'~ la Universidad Autónoma de Nuevo León serán irt,,itados a participar en las ceremonias con que se c~iebrorá el 40 Aniversario de nues• tra Máxima Caso de' ~tudios. Los Bodas de Rubí de nuestra Máxima Casa de Estudios se celebrorón el próximo 28 de junio con diversos actos solemnes y con la participación de los sobrevivientes del Comité Organizador de Qa Universidad, que se reunió por primera vez el 28 de junio de 1933 bajo la presidencia del entonces Gobernador del Estado, don F.roncisco A. Cárdenas, y del doctor Pedro de Alba. Precisamente, el Doctor De Anda y de Anda se dirigió ya oficialmente al Presidente Municipal de Mon• terrey, solicitándole que una cafle de la ciudad lleve el nombre del ilustre primer Rector de la Universidad, doctor Pedro de Alba, quien en el transcurso de su vida desempeñó importantes encargos en servicio del país. La iniciativa se tomó a propósito del 40 aniversario de la Universidad. Las autoridades universitarias confían en que el Cabildo de Monterrey dé su aprobación para honrar de esta manera al ilustre doctor Pedro de Alba, quien falleció cuando desempeñaba una función diplomática. �El olvidado Sur de N. L. tendrá su Preparatoria "Lo que durante años fue una promesa es ahora una realidad: Los hijos de los campesinos del sur del Estado no verán frustradas sus aspiraciones educativas al terminar la Secundaria, sino que tendrán ahora la oportunidad de continuar sus estudios de bachiller en la Preparatoria que funcionará en Doctor Arroyo a partir de septiembre. "Y todavía les será posible terminar una carrera profesional mediante el fideicomiso de 20 millones de pesos que se destinarán para conceder becas a los hijos de los campesinos y obreros". En estos términos se dirigió el ingeniero Abelardo Perches Yturriaga, Secretario General de la Universidad, a las autoridades y representantes de las fuerzas activas de Doctor Arroyo, en la visita que realizó a dicho Municipio, para estudiar la posibilidad de establecer una preparatoria en ese lugar. Dijo que el doctor Lorenzo de Anda y de Anda, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, ha trabajado intensamente para hacer realidad una Universidad abierta a los hijos de campesinos y obreros. El ingeniero Perches escuchó con atención las opiniones de los representantes de diversos sectores, del Presidente Municipal de Dr. Arroyo Y del Presidente del Comité Pro Construcción de la Escuela Preparatoria. Entre otras cosas, ellos dijeron que desde hace mucho tiempo han recibido promesas educativas para evitar que los jóvenes, al concluir la Secundaria, regresaran a las antiguas labores del ejido. El Secretario General explicó los planes que t!e!le la Universid~!i para hacer llegar los benef1c1os de la educac1on superior a toda la juventud en especial a los hijos de obreros y campesinos. ' que coneote el campo de verano a las vías de acceso. El grupo de jóvene~ manifestó que esto coi .ibuirá a robustecer la comunidación en la región del sur del Estado y particularmente el pueblo de Lazarillos. El campo de verano sería construido conjuntamente por el Depar1tamento de Turismo y los estudiantes de Arquitectu11a con el apoyo oficial. El proyecto fue elaborado por el hacia la comunidad. licenciado Mauricio Cuentas y los jóS Presidente dio instrucciones a la venes arquitectos José M. Solazar, Secretaría de Obras Públicas para que Gustavo Meade, José Luis Valle, Rese construya un camino de terracería rJato Ramírez y Roberto Zavala, así Un grupo de estudiantes y pasantes de la '1acultad de Arquitectura mostró al Presidente de la República el pro• yecto de un campo de verano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que se planea construir en Villa de Santiago, cerca de Lazarillos. El licenciado Luis Echeve"ía Alvarez elogió el esfuerzo y la preocupo· cin de los jóvenes de Arquitectura por proyectar la obra de la Universidad EL INGENIERO ABELARDO PERCHES, Secre~rio General de la Universidad prometió firmemente que en septiembre próximo empezará a funcionar la Preparatoria de Dr. Arroyo. como el ingeniero Roberto Treviño G. Los jóvenes de Arquitectura dedicaron todas sus horas libres para hacer posible el estudio y el proyecto del centro de verano, que vendrá a constituir una fuente de ingresos para nuesttla Máxima Casa de Estudios. El proyecto incluye cab.añas, come• dores, albercas, taller de artes plás• ticas, salas de juego, una sección administr,ativa y un estacionamiento. Agregó que el programa educativo incluirá un zafari fotográfico, actividades creativas relacionadas con las arles plásticas, folklore, escultismo, etc. Luego indicó que la Preparatoria en Doctor Arroyo servirá para que los jóvenes del sur del Estado continúen sus estudios y quienes tengan mejor aprovechamiento y deseos de cursar una carrera profesional, tendrán derecho a una beca del fondo que se ha creado con el fideicomiso de 20 millones de pesos. El ingeniero Perches visitó Doctor Arroyo, acompañado de los licenciados Jesús Vázquez Y Pedro Treviño, Jefe de Extensión Universitaria Y Subjefe de Planeación, respectivamente; el ingeniero David Fernández Camargo, Jefe del Departamento Escolar y de Archivo, y del Jefe de Planeación Universitaria. Entregan a Directores el Símbolo de la U ANL El doctor en Derecho LoreMO de Anda, Bect.or de la Universidad, entregó reproducciones del es.eudo de nuestra Múima Casa de Estudios a los direetores Y secretarios de las Facultades y Escuelas. EL INGENIERO Manuel J. Padilla, Secretario de la Prepakltoria Núm. Dos, recibe de manos del Rector, Dr. Lorenzo de Anda, el escudo universitario que se entregó a directores y secretarios de todas las escuelas y facultades de la Universidad. 4 "Os exhorto a conservar el escudo de su Alma .Mater con la. limpldea; de los auténticos v.alores universitarios y del espírtu y a que ro gua,rden afectu.osamente. como un reeuerdo del esfuerzo que aplicaron en la formación de verdaderos profesionales". En estos términos se dirigió el doctor De Anda a los directores y secretarios de las Fa.eultadtts y Escuelas de la. Universidad, durante la emotiva ceremonia que para tal rm se efectuó en la sala del Consejo Universitario. Luego señaló que el esfuerzo conjunto de los directores, maestros y estudiantes ha comenzado ci, rendir sus frutos de una manera positiva y los instó a segu.i.r trabajando oon ahinco en beneficio de nues- tra Alma Mater. La ceremonia estuvo presidida por el Re.ct.or y el ing,eniero Abelardo Perches, Secretario Gener.al de ta Universid.a d. UN CAMPO DE VERANO para la Universidad, cuya perspectiva aparece en la gráfica, será construido en terrenos del municipio de Santiago, en la Presa Rodrigo Gómez, con ayuda prometida del Presidente de la República. 5 �L a U n i v e r s·i d a d y sus Quehaceres t.,,..,... OONATIVO.-EI doctor Lorenzo de Anda entreg6 ltbrde texto a los jóvenes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica que por sus altas caliñcaciones, fueron becados por la Fundación "Luis Elizondo''. Aparece también el Jefe del DEU, Uc. Jesús Vázquez. EN DR. ARROYO, EN REPRESENTACION del Redor, el Uc. Jesús Vázquez Gallegos, Jefe del DEU, entregó un lote de libros que servirán para la biblioteca de la Preparatoria que funcionará en ese lugar. l\EP!SD DnEVE I L!S WDBES ~E L! UJ.H.L. En representación de la GeneMaestros de distintas universidades del país y del extranjero imración 1968-73 de la Facultad de partirán cursos de verano a partir del dos de julio en la Universidad Arquitectura, un grupo de jóvede Nuevo León. . nes invitó al doctor en Derecho Autónoma Los cursos han sido organizados por el Centro de Estudios Av~!1Lorenzo de Anda, Rector de la zados del Instituto de Investigaciones Científicas oon la colaborac1on Universidad Autónoma de Nuevo de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza León, a apadrinarlos. SlJ)erior (ANUIES). El doctor De Anda, al aceptar la El doctor Raúl Garza Chapa, Coordinador del Centro de Estudios invitación, manifestó que es un Avanzados informó que el curso de Inmunología será impartido por honor para é! que los nuevos ~- los doctor~s Sergio Estra-Ja Parra, Luis Jiménez Zamudio y Emilio quitectos le hayan hecho esta dis- García Procel, del Departamento de Inmunología de la Escuela Naciotinción . nal de Ciencias Biológicas del Politécnico Nacional. Los maestros Mario Morales Vallarta, Ricardo V. Santiago Y EnASESORIA JURIDICA rique Ramírez Bon, del Instituto de Investigaciones Biomédicas ~e la GRATUITA Universidad Nacional de México, tendrán a su cargo el curso de BtoloEl Departamento de Asesoría gía Molecular. Para un curso de aplicación inmediata, como el de enfermedades Jurídica Gratuita de la Universide cítricos, se contará con la colabomción del doctor Lavern W. Tinuner, dad Autónoma de Nuevo León, de la Universidad de Texas. principiará a funcionar a partir De la Subdirección de Investigaciones Cíentificas y Aplicadas del de la segunda quincena del mes de Politécnico Nacional vendrá el doctor Luis Ponce Ramírez, para imparjunio. tir el curso de Termodinámica de las Mezclas. El doctor Carlos Casas Campillo, del Centro de Investigaciones y PROGRAMA DE TRABAJO Estudios Avanzados del Politécnico Nacional, ofrecerá una serie de conEl Teatro Universitario se pro- ferencias sobre Proteínas de Origen Celular. yectará no sólo a todos los rincoTambién vendrán los maestros Margarita Zeichner, María del Carnes de nuestro Estado, sino al Cen- men Gómez y Lino Díaz de León, quienes impartirán un curso sobre tro y Sur del país, informó el Coor- Biología Celular. dinador del Taller de Teatro de la Para otros cursos que cubrirán distintos aspectos de Química, FíUniversidad Autónoma de Nuevo sica, Matemáticas y Biología se contará con la oolaboración de Rubén León, arquitecto sergio García, en A. Prezza, de la Universidad Autónoma de Zacatecas, Carlos Enrique torno a un ambicioso programa Peña, de la Universidad antes citada, Gustavo Flores, de la Universidad cultural que nuestra Máxima Casa Autónoma de México, y otros maestros de reconocido prestigio naciode Estudios realiza. nal e internacional. Estos cursos han sido organizados en dos ciclos; el primero se efecSERA ESCUELA EL TALLER tuará del dos al 21 de julio y el segundo del 30 de julio al 18 de agosto. DE ARTES PLASTICAS UANL EL RECTOR DOCTOR LORENZO DE Anda, Rector de la Universidad, puso en marcha el ambicioso programa editorial, que tiene por objeto editar libros de texto a bajo precio y difundir la cultura regional, publicando las obras de magníficos autores, que por falta de oportunidades permanecen en el anonimato. El doctor De Anda, (centro,, aparece en la Imprenta Universitaria con el señor Ricardo Ramírez, Administradorlos licenciados Jesús Vázquez, José Juan Vallejo y Javier ñez Meza, así como con personal de la Imprenta Universitaria. Nl MATERIAL DIDACTICO POR VALOR de 180 mil pesos entregó el doctor Lorenzo de Anda y de Anda, Rector de la UANL, a la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. En la foto aparecen con el Rector, el ingeniero Nicolás Treviño, el Director de FIME, lng. Jorge M. Urencio Abrego y el lng. Gerardo . Sandoval Hinojosa. Imprenta Universitaria AL SERVICIO DE LOS ESTUDIANTES Tipografía, Offset, Encuadernación TESIS PROFESIONALES, APUNTES DE MAESTROS, FOLLETOS, LIBROS E IMPRESIONES EN GENERAL MATAMOROS Y GARIBALDI 6 TEL. 42-62-44 Habrá Cursos de Verano en la Universidad A partir de septiembre próximo funcionará como Escuela-Taller el edificio de Artes Plásticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, informó el profeoor Pablo Flores, Coordinador del Taller. Después de 25 años de experiencia, el Taller de Artes Plásticas está ya en condiciones de funcionar como Escuela-Taller di:p. - BECAS- A través del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, la Universidad Autónoma de Nuevo León recibió el ofrecimiento de los países de Gran Bretaña y Chile, relativo a becas para especialidades de administración, a nivel de Contadores Públicos titulados. El C. P. José Juan Vallejo, director del Centro de Becas de la UANL, informó que Gran Bretaña ofrece estos beneficios a egresados de nuestra Máxima Casa de Estudios, para un curso sobre Administración Pública que tendrá duración de doce semanas. Informó también que se ofreció a nuestra Universidad varias becas que se aplicarán a un curso sobre administración en el Instituto de AdRECIBE EL DEU . ministración de la Universidad de Chile, con sede en la ciudad de SanLOTE DE LIBROS tiago. El licenciado Jesús Vázquez GaEste curso se iniciará en septiembre y tendrá una duración de quin.. llegos, Jefe del Departamento de ce meses. Extensión Universitaria, informó CREARAN ASESORIA que esa dependencia recibió un lo- JURIDICA GRATUITA te de libros que se usarán en el La Universidad Autónoma de Nuevo León creará un Departamento próximo semestre de acuerdo con de Asesoría Jurídica Gratuita, para atender los problemas jurídicos de el programa nacional de prepara- personas que por su situación económica no tienen posibilidad de contorias. tratar los servicios de un abogado. Lo anterior fue informado por el Los libros se enviarán a los Di- Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, doctor en Derecho Lorectores de las Preparatorias de la renzo de Anda y Ele Anda. El doctor De Anda informó que al frente de este Departamento esUniversidad Autónoma de Nuevo León, para que hagan sugerencias tarán los licenciados Rafael Aparicio y Eduardo Cantú Aparicio quiee indicaciones sobre el nuevo plan nes agilizarán la resolución de los problemas que se presenten ~n ese departamento. de preparatorias. 7 �Cadereyta contará con una Preparatoria en septiembre Durante una reunión con las au- la Universidad Autónoma de Nuetoridades y representantes dé fas vo León, llevó la representación fuerzas activas de Cadereyta Ji- del Rector, doctor Lorenzo de Anménez, se integró el patronato de da, a esa reunión, que fue presidila preparatoria, que de acuerdo da por el Alcalde de Cadereyta. En la propia reunión también con los planes comenzará a funcionar en septiembre próximo en estuvieron presentes los licenciados Pedro Treviño, de Planeación aquel lugar. Universitaria, Jesús Lozano Díaz, El ingeniero Abelardo Perches Director de Personal, y Jesús VázJ efe de Ext-ensión UniversiYturriaga, Secretario General de quez, taria. El patronato de distinguidos ciudadanos que sostendrá a la preparatoria de Cadereyta quedó integrado por los señores . Alfonso Ligorio García, Presidente: licenEl licenciado Ernesto Villarreal ciado Arturo Garza Ríos, SecretaLanderos, Secretario General del rio, y J~sús Garza Villarreal, TeSindicato de Trabajadores de la sorero. Universidad Autónoma de Nuevo Fueron designados primero, seLeón, participa a los agremiados gundo y tercer vocal los señores que su nuevo domicilio social se Alfredo García Mendieta, licenciaencuentra ubicado en el Edificio do Leal Gracia y MargaVillarreal (Escobedo 508 sur), ritoFernando Cantú, respectivamente. Despachos 5,09 y 510. Tanto las autoridades municipaDijo que cualquier problema les como los representantes de toy en particular el relacionado con dos los sectores de Cadereyta Jiel pago de despensas, que se hizo ménez, dieron su más amplio respor conductos distintos al del Sin- paldo a la creación de· la preparadicato, serán atendidos en dicho toria, que llenará las necesidades domicilio, debiéndose presentar los educativas de cientos de jóvenes comprobantes respectivos. de la región. NUEVO DDMIC!LID TIENE EL STU!NL 8 LOS MIEMBROS DEL Patronato de distinguidos ciu· dadanos que sostendrá a fa Preparatoria de Cade• reyta Jiménez, rinden su protesta ante el ingeniero Abelardo Perches Yturriaga, Secretario General de la Universidad. ="TI: "i' n¡ """""' : _.,,,¼,.-,,;;-~ =,;; ¡¡ Jm lJNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector: Dr. en Derecho LORENZO DE ANDA Se.e.retarlo General: ING. ABELABDO PERCHES DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA: Dil'ector: LIC. JESUS VAZQUEZ GALLEGOS Sub-Director: LIC. JUAN M. VILLANUEVA Z. "UNIVERSIDAD'' ~licación quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León Direct.or: Héet.or Gonr.ález y González Torre de la Reet.oria/quint.o piso /teléfono 52-44-80 Ciudad Universitaria/Monterrey, Nuevo León. Franquicia postal por Acuerdo Presidencia,)_ del 9 de Mayo de 1955, publicado por el ''Diario Oficial" el 11 de Julio del mismo año. De !\layo 15 a Jwtlo 15 de 1973 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1973 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Junio Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1973, Mayo-Junio 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/05/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016761 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Deporte Educación Monterrey Poesía Tecolotes Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14749/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1973_Junio_0002016768ocr.pdf 12e0252f01e4a0dc92e27bc8907cf006 PDF Text Text Analizan la Economía Universitaria El ingeniero Víctor Bravo Ahujo, Secretorio de Educación Público, desayunó con el doc~ tor en Derecho Lorenzo de Anda, Rector de la UANL, directores y funcionarios universitarios, para analizar algunos aspectos de las obras materiales que se tier1en proyectadas. ''isita del Dr. Echeverría Alvarez El doctor Eduardo Echeverría Alvarez, Subsecretario de Mejoramiento del Ambiente, visitó al Rector de la Uni• versidad Autónoma de Nuevo león, en compañía del doc· tor Carlos Canseco, Jefe de los Servicios Coordinados de Salud Pública en el Estado, y de otros funcionarios. �' El Dr. Echeverría conoce el avance científico de la U ANL El doctor Eduardo Echeverría Alvl;l.rez, Subsecretario de Mejoramiento deJ Ambiente, se mostró satisfecho de los trabajos de investigación que realiza la Universidad Autónoma de Nuevo León, para prevenir y controlar la contaminación ambiental. --:=:=============-Sebastián Xavier, pintor con entereza El doctor Echeverría visitó al Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, doctor en Derecho Lorenzo de Anda. ·. . ·El doctor Echeverría ofreció .eqüipo y asesoramiento técnico a · la Universidad para incrementar las investigaciones contra la contaminación ambiental. Otro de los aspectos del programa que mencionó el doctor Todd fue el ,de la educación a la comunidad oobre los efectos de la contaminación, a través de carteles ilustrados, folletos, etc. Después le explicó el programa de trabajo, auxiliado con proyecciones, destacando los análisis de polvos, humos y contaminación de algunos productos alimenticios. También informó al d o c t o r Echeverría que la Universidad ha ofrecido asesoría gratuita a las industrias pequeñas para prevenir Y controlar la contaminación. El doctor Todd se refirió también a los estudios toxicológicos que realiza ·el Instituto en coordina,ción con }a Facultad de Medicina. señalando los efectos nocivos deJ carboxi-hemoglobina producido por el excesivo consumo de cigarrillos. P-or su parte, el doctor Echeverría comentó que el Instituto Laurens, de la ciudad de México, realizó un estudio íntegro de grupos de tabiqueras (alrededor de 2,000), para solucionar el problema de la vivienda en su aspecto higiénico. Sobre e s t e punto, el doctor Echeverría observó que es necesario intercambiar experiencias con investigadores de Estados Unidos. 2 El ingeniero Miguel Medina, de FIME, · dio al doctor Echeverría una explicación adicional del resultado de esas investigaciones, indicando que la intensidad del ruido puede causar a la larga efectos altamente nocivos para la salud. Por otra parte, el doctor Todd urgió la necesidad de preparar técnicos en contaminación ambiental y de tomar medidas para que se acoplen en los vehículos de mot-or dispositivos especiales a fin de reducir humos y ruidos sumamente contaminantes. El doctor Luis E. Todd, Director deJ Instituto de Investigaciones Científicas de Ja UANL, infor. mó al distinguido visitante que ··por iniciativa del Rector se inte'gró' un consejo técnioo contra la contaminación. Asimismo, el director del Instituto de Investigaciones Cientificas hizo referencia a la calidad y cantidad de los ruidos producidos principalmente por los vehículos <le motor, indicando que en esta tarea está colaborando la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. EL PINTOR SEBASTIAN XAVIER EXPONE en la sala de lectu~ de la Biblioteca Alfonso Reyes, a invitación del Departamento de Difusión Cultural de la UANL. A0:msejó que esta medida se adoptara al programa de la Universidad para beneficiar a las familias de escasos recursos que viven en promiscuidad y en condiciones antihigiénicas. "Catninamos'' ., · ·_ · ·_" ( ~ii silencio) \\ 1 ) Por Manuel AGOSTO Caminamos ni una p,alabra rompió nuestro silencio; tal vez alguno habló, pero al momento el viento se llevó su pensamiento. Caminamos, ni una sonrisa pintó los sentimientos; tal vez alguno sonrió, pero al momento tornóse su sonrisa en simple gesto. Caminamos, ni una mirada vertió uno sobre el otro; tal vez alguno miró, pero algo tenso, sostuvo la mirada poco tiempo. 11 Caminamos, lejano el pensamiento junto el cuerpo; coloquio de dos mano; al acecho, que saben entenderse en el silencio. Caminamos, tu boca 41te trastorna como el fuego; yo quisiera poder perder el miedo y llevarme <tus labios en un beso. Caminamos, jílgveros entonando su concierto; ilusos arrullando el sentimiento perdido, entre las sombras del silencio. 111 Caminamos, trotando de romper este silencio, ~omienzo este coloquio imaginando, palabras que no van a ningún fado. Caminamos, nadie sabe que somos dos amantes; dos amantes que se aman ignorantes; dos amantes cercanos y distantes. Caminamos, y paseamos unidos por el tiempo; nuestras cosas navegan en el viento, y llevamos las almas en silencio. Aumentan Subsidio a las Universidades EL DOCTOR Jaime Castrejón Diez, Coordinador General de la Secretaría de Educación Pública, informó que esa dependencia autorizó un aumento de más de 100 millones de pesos a las universidades de provincia. EL EX-RECTOR de la Universidad de Guerrero visitó al doctor en Derecho Lorenzo de Anda, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. EL DOCTOR Castrejón Diez reveló que también se autorizó una partida de 150 millones de pesos para la construcción de edificios para las diferentes universidades del país que están creciendo rápidamente. COINCIDIEl\il)O con el doctor De Anda, observó que faltan profesionales en ciertas áreas y que en otras están ultrasaturadas. POR OTRA PARTE, el doctor Castrejón Diez informó que el Presidente de la República está en la mejor disposición de dotar a nuestra Máxima Casa de Estudios de instalaciones deportivas. SE REALIZARA un estudio técnico para presentarle al licenciado Echeverría un plan completo de las necesidades deportivas de la Universidad, como instalaciones diversas, un velódromo, un gimnasio, graderías para el campo de beisbol, etc. CUMPLEN L!S PHCMES!S DEL EJECUTITJC FEDEI\!L El ingeniero Víctor Bravo Ahuja, Secretario de Educación Pública, sostuvo una entrevista con el Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, doctor en Derecho Lorenzo de Anda y un grupo de directores y funcionarios universitarios para analizar algunos aspectos de las obras materiales que se tienen proyectadas. El lng. Bravo Ahuja indicó que, siguiendo instrucciones del Presidente de la República, se habra enviado un equipo de funcionarios de e., Secretaría, con el objeto de analizar a fondo el problema económico de la UANL. Dijo que ya el CAPFCE trabaja intensamente en la elaboración de los planos para las ampliaciones de las Facultades de Medicina, Mec6nica y otras escuelas. 3 �Declara el Rector ES SCMSBID EL P!IfCUM! DEL DESEMl'LED PnDFESlDif!L "El sombrío panorama de la desocupación profesional está presente en nuestras universidades y es consecuencia de la falta de- análisis y planeación". El doctor en Derecho Lorenzo de Anda, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, expresó lo anterior durante una conferencia de prensa, indicando que hay profesiones que están ultrasaturadas. "Médicos que mendigan una plaza en el Seguro Social o abogados que venden libros para subsistir, o ingenieros mecánicos que se conforman con un salario minimo, son los barómetros que indican que no se han estudiado a fondo las necesidades de profesionales de la comunidad nacional y mucho menos su distribución", dijo. El doctor De Anda manifestó luego: EDITORIAL LOS 40 AÑOS D( LA UNIV~~SIDAD La Universidad Autónoma de Nuevo León ha llegado a sus cua· renta años de edad. Es, por lo tanto, una Universidad joven. Las i{lstituciones de este tipo son, como los seres humonos, que adquieren su éxperiencia a medida que pasan los años. Cuando un hcmbre llega a los cuarenta años de edad, va todavía en línea ascendente. Su madurez, su capacidad, su experiencia son aprovechadas al máximo, aunque hay quienes piensan en forma contraria y creen que allí empiezn el declive. Nosotros pensamos que el ser humano, cuya capacidad muchas veces es medida por lps años vividos, es joven a los cuarenta años. Nuestra Universidad, a los cuarenta años también es joven. Sin em• bargo, ha vivido muchos días inciertos, en su adolescencia y en su edad adulfa. La "ley d~I péndulo" la ha tenido en ese devenir. Los "ismos" y la politiquería Ino la política l, han provocado que nuestra Máxima Casa de Estudios naufrague durante muchas temporadas. La crisis que vive el mundo, los momentos de cambio y transfor• maciones que padecemos en todos los niveles, la caducidad de algunos sistemas políticos, son tambien culpables de la ince~idumbre. Pero la Universidad, como tnstitución, sigue creciendo. Llegamos ya la los cuarenta años. Todavía viven muchas de las personas que la vieron nacer, cuando el pc(is aún no encontraba su destino histórico. Han surgido buenos profesionistas de sus facultades y escuelas. Algunos se encuentran en la dirección de empresas, otros son destacados políticos y otros fieles y sencillos trabajadores al servicio de la sociedad. 5: fambién hay profesionistas frustrados, no es culpa de la Uni• versidad, sino del propio profesionista que no supo conocer cuál era su verdadera vocación. Los cuarenta años encuentran a fo Universidad en completa cal: ma. Con una administración luchando en la tarea de hacer que los universitarios confien en la sociedad y ésta en ellos. En la batalla contra el marasmo académico y contra la anarquía que trató de ha• cer presa a los jóvenes. Bienvenidos los cuarenta 'años. Y a trabajar para llegar bien al medio siglo . . . ! 4 "Se busca un título profesional como un título de nobleza y los factores psicológicos repercuten notablemente en perjuicio de aquellos que quieren que se les dé, para satisfacer su sentido de la propia importancia, el título de 'señor abogado', como decir 'señor conde' o 'señor marqués' ". Después señaló que la Universidad Autónoma de Nuevo León está trabajando intensamente en una encuesta y análisis de las necesidades de profesionales, y de las necesidades artificiales que se presentan como consecuencia de la falta de planeación. Por último, el doctor De Anda indicó que hay áreas donde faltan profesionales y otras donde están ultra saturados. --oOo- -oOo- ~ --~ =J!MC::lliit:~ -éWLLl&. i UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector: Dr. en Derecho LORENZO DE ANDA Sec.retarlo General: ING. ABELARDO PERCHES DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA: Director: LIC. JESUS VAZQUEZ GALLEGOS Sub-Director: LIC. JUAN M. VlLLANUEVA Z. ''UNIVERSIDAD'' Publicación quinceDaI de la Universidad Autónoma de Nuevo León Director: Héctor GonzálM y GonzálM Tol'l'e de la Rectoría/quinto piso/teléfono 52--44--80 Ciudad UniversltariajMonterrey, Nuevo León. Franquicia postal por Acuerdo Presldenclal del 9 de Mayo de 1955, publlcado por el "'Diario Oficial" el ll de Julio del mismo año. JUlliO 19'1S lt' � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1973 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1973, Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016768 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Básquetbol Beisból Deporte Libertad Profesores Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14750/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1973_Julio_0002016767ocr.pdf 930cd3f4019fdd9f5e5918bdb97b3b02 PDF Text Text Pu Unív Auc' de León Copilla AlfoflSÍflCl . ~ Expansión sin DemdagógÍa Estamos por iniciar un nuevo semestre. Un año escol9r más que se agrega a la historia de la Universidad. Pero además del tradicional rO· manficismo con el que se mira un re• torno a clases, el bullicio de los nuevos alumnos, su idea equivocada de que universidad y libertinaje son sinó• nimos, el acecho de los buitres y de los enemigos de la educación creyendo siempre que los primeros meses de un año escolar son susceptibles de violentarla; además de todo esto, repetimos, el año escolar 1973-74 se ini• cia con una verdadera expansión de la educación superior en Nuevo león. Abren sus puertas las Preparatorias de Dr. Arroyo, Cadereyta, Cerralvo y Gral. Bravo. Se pone en marcha la Facultad de Veterinaria en Sabinas Hidalgo. Seguirá incrementándose la población escolar universitaria. Hemos llegado, pues, al momento de la descentralización de la educa• ción, signo primordial de la demo• cratización de la enseñanza. Y mientras iniciamos estas líneas, recordamos una reunión de representantes de nuestros hermanos del sur del Estado con el ingeniero Abelardo Perches, Secretario General ae nuestra Máxima Casa de Estudios. Con la representación del Rector, Dr. Lorenzt' de An-.,a, el ingeniero Perches escuchó la sinceridad y la firmeza de quienes solicitaban ilna Preparatoria parta los jóvenes del sur de Nuevo León. Se habló entonces de que no quería11 promesas. Oue muchos poli• tic'ls -quizá de esos lramados ''a la mexicc:tna"•, habían ido a intenogarles sobre sus necesidades. Que solicitoron muchos años una Preparatoria y aue salvo el "sí" momentáneo, al cdlor de los discursos políticos, jamás se había dado otro paso. "Esta vez no queremos que suceda lo mismo", dijo uno de los campesinos al ingeniero Perches. "Estamos cansa,dos de las promesas''. Y como el ingeniero Perches no fue a hacer política y es un universitario, no un político fabrit'Cldo en la demagogia, y con la representación ton alta que llevaba, dio una respuesta real y sincera: "No sólo se abrirá la Preparatoria de Doctor Arroyo, porque aquí no venimos a hacer promeSas, ,ino que a lo!; egreSIDdos de l<i misma les será posible terminar una carrera profesional mediante el fideicomiso de veinte millones de pesos que se destinarán para becar a los hijos de obreros y campesinos". Recordamos esta escena ahora que en b!eve se inicia otro año escollar; que se abren nuevas Preparatorias y que se cumplen los programas de la cclual administración universitaria. �DOS EPOCAS DISTINTAS CON LA MISMA MISION . (NOTA DE OUB~9,ACCI0N.-Hace coaJ"enta aiíO!J surgió · la Universidad de Ñii"° Haeft ~ unos cua~tos años olituvn sn autmrorma. Ha viaJadO a lravéj del tiempo cumpliendo siempre su misión. desde que tomó sus riendas el doctor Pedro de Alba, b:asla nuestros días, en que la administración está bajo el mando del Intelectual. periodista Y doctor en Derecho Lorenzo de Anda y de Anda. La misión es la misma, aYer y hoy: formar profesionislas que colaboren en la transformación ile la sociedad). µióq: DR. LORENZO DE ANDA Y DE ANDA Respondiendo a un deseo general, el Gobernador don Francisco A. Cárdenas, quien rigió los destinos de Nuevo León del 4 de octubre de 1931 al 27 de diciembre de 1933, inició h fundación de la Universidad de Nuevo León. Los trabajos de organización comenzaron el 25 de febrero de 1933, con una junta celebrada en el Salón Verde del Palacio de Gobierno. A esa reunión asistieron representaciones del Gobierno, de las diferentes escuelas profesionales, del Colegio Civil y de la Prensa local. En esa junta se nombró un Comité General y dos comisiones. Del Comité General fue Presidente el mismo Gobernador y Secretario General, el doctor De Alba. . Una de las comisiones se encargó de formar un proyecto de Le~~ Orgánica y estuvo integrada por, los señores Lic. Héctor González, Lic. Pedro Beníte_z Leal, Dr. Procopio Gonzálcz Garza, Ing. Spencer Olguín, profesora Belén Garza y Guadalupe R. de los Santos. quienes eran enton- 2 ces directores de la Escuela de Leyes, Colegio Civil, Escuela de Medicina, "Alvaro Obregón" y ••Pablo Livas", con excepción de De los Santos quien era representante del elemento estudian- La Universidad en .marcha••• ciones de libros. No llegó a organizarse la Facultad de Filosofía, Ciencias y Artes. til. La otra comisión se encargó de estudiar y proponer reformas a la Ley de Educación y estaba integrada por el Profr. Plinio D. Ordói"lez, Director de las Normales, un representante del Gobierno del Estado, el profesor Juan Escamilla, Director General de Educación; el Profr. Macario Pérez, la señorita Maria de la Luz González y el señor Eduardo Livas. Estos últimos ·e ran estudiantes de la Normal y de la. Escuela de Leyes. Estas comisiones elaboraron la Ley General de Educación Pública y la Ley Orgánica de la Universidad, que fueron promulgadas los días 19 y 31 de mayo de 1933. La Universidad abrió sus cursos en septiembre de 1933 y en seguida se procedió a preparar lo necesario para organizg,r su gobierno. o sea el nombramiento de Directores de las Facultades, la designación de representantes al Consejo Universitario y la elección de Rector. A todo se proveyó sin precipitación, mientras las nuevas Facultades y Escuelas proseguían sus estudios. Tras de instalarse el Consejo se hizo el nombramiento de Rector ~l 17 de diciembre (le 1933, resultando electo el licenciado Héctor González. La Universidad quedó integrada con las Facultades de Filosofía, Ciencias y Artes, Dererho y C i e n c i a s Sociales, Ingenier{a Quimica y Farmacia. la Escuela Normal, la de Bachilleres (Colegio Civil), la Industrial de Labores Femeniles "Pablo Livas", la Biblioteca Central y el Departamento de Extensión Universitaria. ·· Las antiguas Escuelas y las transformadas en Facultades iniciar-0n sus lab<Jres desde luego y pronto estuvieron funcionando como el Departamento de Extensión. La Biblioteca se instaló haciéndose fuertes adquisi- Apertura de los cursos de verano DR. PEDRO DE ALBA El doctor Pedro de Alba se traslada a al Ciudad de Monterrey, N. L., el año de EN LA GBAFICA SE APRECIA a un grupo de asistentes a la ceremonJa de aperOOl'SOS de verano de la Universidad, que fue presidida por el Rector, Doctor Lorenzo de Anda. tura de los 1933. Llegó a Monterrey, y fue comisir,nado por la Secretaria de Educación Y el ~obierno de Nuevo León, para organizar lo qu,e seria la Universidad del Norte del País. El comité organizador lo integraron como sigue: _ . Doctor Nicandro Támez, las senontas Maria de la Luz González y Belén Garza, licencia.do Pedro Benitez Leal, Francisco A. Cárdenas, doctor Pedro de Alba, señorit:i. Ana Maria Delgado, profc~•: r Joel Rocha, Rubén Castillo, Guadalupe de los Santos, Julio César Ramfrez, !l,oberto Cantú, profesor Plinio D. Ordónez, licenciado Héctor González, profesor Juven tino Torres, doctor Angel Martínez Villarreal, licenciado Pablo Quiroga, doctor Mateo A. Sáenz, Oziel Hinojosa., doctor Mauricro Martinez, Federico Gómez, David Alberto Cossio, Jesús Colunga, ingeniero Francisco Beltrán, profesor Juan F. Escamilla, ingeniero Spencer Holguin, doctor Procopio González Garza, Eduardo LiJ,'as, profesor Macario Pérez y Armando J. F1ores. Antes de que finalizara el año de 1933, entregó el cargo de Rector al Lic. Héctor González. MAS ACTIVIDADES DEL DR. PEDRO DE ALBA El doctor Pedro de Alba, fue profesor de Historia General, de Literatura Espa,ñola y Catedrático en la Escuela Naci~ nal Preparatoria y en la Facultad de F1l-osofia y Letras de la Capital. En el año de 1935, formó parte del Consejo Técnico y Consultivo de la Secretarht. de Educación. Un año después fue Sub-Director Y luego Director de la Unión Panamericana con sede en la Ciudad de ~hington. Además Embajador de la República de Chile y Embajador Extraordinario Y Plenipotenciario de México ante la Organización Internacional del Trabajo. Encargado de la Delegación Permanente de México en Ginebra, Suiza. Falleció en 1960, cumpliendo este último importante cargo. Nadie descuida el impulso de la cultura LOS MAS VARIADOS COMENTARIOS despertó la presentación de la obra "Marat-Sade", en el Teatro Ma.Yo, patrocinada por la Universidad. ,, EL DfSTITOTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL dM6 .POr Presidente Luis Eeheverria equipo para Laboratorio. 'En la gráfica aparecen el lng. Abelardo Perches Yturrlaga., Secretario General de la U.A.N.L., el Dr. AHredo Piñeyro de la Fac. de Medicina y el Ing. Nicolás Treviño N.,wn:o, Secretario Ejecutivo del Patronato Pro-Laboratorios y Talleres de la Universidad. Ayuda del exterior para me3orar la enseñanza �Delgado Moya está en Alemania La U ANL está representada en el Festival Mundial d,e la Juventud En representación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el p_rofesor -Arturo Delgado Moya, Director de la Preparatoria Número Nueve, concurre al DéciI!lO c Festival.. Mundial de . .... la Juventud' y de los Universitarios por la ;Paz y la Amistad, que se cele~n eri Berlfn, Aleman1a. · .. Dijo el profesor Delgado Moya que en este Festival parti<:iparán universUai'ios de más de 120 pa(ses y que se considera que es uno de los más importantes eventos universitarios. EL PROFESOR Arturo Delgado Moya, Director de la Preparatoria Nueve, asiste en Berlín al Décimo Festival Mundial de la .Juventud y de los Universitarios por la Paz y la Amistad. En el Festival se discutirán los problemas contemporáneos más vitales como son la paz, el desarme nuclear de las grandes potencias y la no injerencia militar de las potencias en el desarrollo democrático dé los pueblos débiles.. También se incrementa el intercambio de relaciones e infor-- DISTmCIDI 1 "ttmmsmAD" SR. HECTOR GONZALEZ Y GONZALEZ Presente. maciones universitarias sobre el contenido de la educación y sus objetivos más generales que cada pais se propone lograr en el aspecto educativo, explicó el profesor Delgado Moya. "A través de estas informaciones se consigue obtener una visión de conjunto de las formas de. organjza.ción de los univer.sitarios a nivel estudiantil y magisterial", dijo. Por otra parte, el profesor Delgado Moya manifestó que otro de los objetivos de estos festivales E'S la difusión de la cultura en las categorfas de Teatro, Poesía, Pintura y Música. "Las diversas delegaciones nacionales llevarán sus equipos representativos en las actividades antes indicadaf, teniendo un papel muy relevantP. el Deporte", agregó. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector: Dr. en Derecho LORENZO DE ANDA Secretarlo General: ING. ABELARDO PEBCBES DEPARTAMENTO DE Su presencia en la sesiOn solemne del Congreso del Estado en la que rendiré ante la representación popular la protesta constitucional como Gobernador del Estado de Nuevo León, constituirA lDl honor parael p,ieblo nuevoleonés y para sus representantes. 1 El acto de toma de posesión de mi cargo tendrA Jugar a las 10:30 horas del dfa primero de agcsto demil novecientos setenta y tres, en el Cinema Rfo 70 de esta ciudad de Monterrey, declarado para esca oca si0n recinto oficial por la LIX Legislatura. SerA muy sign.ificativo saludarle en esta capitalcomo mi Invitado de Honor. Monterrey, N. L.• 14 de Julio de 1973. \ 1 EJliíTENSION UNIVEBSITABIA: Direet.or: LIC. .JESUS VAZQUEZ GALLEGOS Sub-Director: LIC. JUAN M. VILLANUEVA Z. "UNIVERSIDAD" Publicación qulnoenaI de la Universidad Autónoma de Nuevo León Director: Héctor Gomáles y Go112ález Torre de la Rectoría/quinto piso/teléfono 62-44--80 Ciudad Universitaria/Monterrey, Nuevo León. Franquicia postal por .Acuerdo Presldendal del 9 de Mayo .de 19115, publicado por el .'Diario Oftclal" el U de .Julio del mismo año. .Jullo 19'ZS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1973 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1973, Julio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016767 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alimentación Educación Gastos José Alvarado Vestuario Vivienda https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14751/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1973_Agosto_0002016766ocr.pdf 4bc38f13eec9032916cea138f02f8172 PDF Text Text Dice el Líe. Salinas Quiroga al asumir la Reccona · Capi onsina "He vivido para la U niversidad~-dtcr entregaré el último aliento de mi Vida" Renuncian el Dr. de Anda y el lng. Perches (Ver información en páginas interiores) �De Anda pide licencia y espera que se ejerza la verdadera democracia "Cuando en diciembre de 1972 fui designado Rector de Ja Universidad Autónoma de Nuevo León. tenla plena confianza en que la mayorla. de estudiantes Y maestros repararlan en que mientras el odio hacia pelear a hermanos contra hermanos el nivel académico se iba a los suelos. Tenla fe en que los estudiantes, los auténticos estudiantes, los que todos los dias cumplen con su deber y se preocupan por sus semejantes; en que los maestros {los que merecen este sagrado nombre) repararlan en que estábamos hundiéndonos. La Universidad debe ser la convergencia de toda.s las ideologlas. Ningún grupo puede apoderarse de ella porque nadie tiene el monopolio de la verdad. sus cátedras como un servicio social, con el orgullo de servir, ayunos de lucro. La Universidad será siempre lo que 1o·s maestros y estudiantes quieran; reducto de la maldaa, del odio y, de la ignorancia, cubierta con el oropel de la sabiduría hueca, o el centro del saber, sea por las malas o buenas acciones o por la pasividad culposa. Tenemos fe en que la Universidad seguirá adelante como lo ha hecho hasta ahora cuando hay escuelas que sacrificaron sus vacaciones para reponer el tie~po perdid:> demcstrando que, cuando qweren, pueden evitar que se derrumbe el nivel académico por cuipa de unos cuantos. No queremos tampoco inflUir en la designación de las nuevas autoridades universitarias. En taJ virtud, hemos decidido dejar la Rectoria con objeto de que se lleve a cabo el procedimiento democrático y la Universidad Autónoma de Nuevo León continúe su marcha ascendente. Estamos plenamente convencidos que la com¡midad universitaria sabrá responder a la fe que en ella tiene depositada el pueblo de México. Que permanezca siempre encendida la "flama de la verdad". Dentro de algunas semanas la comisión designada por el Consejo Universitario para estructurar la nueva Ley Orgánica para la UANL dará a conocer los resulhdos de sus trabajos. Seguiré en la Universidad y la lucha por ella no la abandonaré nunca: Perches El Ing. Abelardo Perches, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León renunció a dicho puesto ante el Rector Dr. Lorenzo de Anda y manifestó su agradecimiento a todos los Jefes de Departamen o por la colaboración que le brindaron en todas y cad.a una d,e las tareas que realizó al frente de la Secretaria General. El Dr. Lorenzo de Anda, Rector todavia de la . Universidad Autónoma de Nuevo León expresó: "Nunca olvidaremos la magnifica tarea desarrollada por el Ing. Abelardo Perches al frente de la Secretaria General en momentos criticos por los que atra- vesó la Universidad, demostrando salir siempre adelante en las empresas más dificiles". Vaya nuestro reconocimiento a la gran tarea que realizó al frente de dicho p1,1esto. "Los nueve meses que estuvo el Ing. Perches a cargo de dicho puesto, equivalen a nueve años en la vida de un hombre por el desgaste provocado por las calumnias, engaños, injurias y desagradecimientos y esto sólo lo puede apreciar aquel que tenga esta responsabilidad". En seguida, exponemos la vida profesional del distinguido personaje: Titulo de Ing. Quimico: 18 de octubre de 1958. Especialidades: Curso especialidad en el Instituto Honeywell; Curso de Ingenie ria Industrial en el I.T.E.S.M.; Programación de Laboratorios en la Universidad de Austin, Texas. Prácticas Profesionales: Petróleos Mexicanos en Tampico, Tamps. Antecedentes de trabajo: En la Universidad de Nuevo León: de 1953-1954 Profesor de Prácticas de Química en la Escuela de Bachilleres; de 19581960 Profesor de Dibujo Industrial en la Fac. de Ciencias Químicas de la U.A.N.L.; de 19581960 Catedrático en la Fac. de Ing. Civil en las asignaturas de Con base en la misma. Ley será designado un nuevo Rector, estableciéndose si llega a aprobarse por el Consejo y el órgano legislativo correspondiente, sistemas para hacer que participen obigatoriamente el cien por ciento de los alumnos y maestros. Nos hemos mantenido siempre al margen de cualquier: facción. Los hemos visto a todos indiscriminadamente. DB. LORENZO DE ANDA Y DE ANDA EL LIC. JESUS LDZUD ES fflJEVD SECRET!lUD Gm!W. JNG. ABELABDO PERCHES YTURRIAGA DR. LORENZO DE ANDA Y DE ANDA Al llegar hoy al 16 de agosto de 1973 hemos visto pasar horas de angustia, de tristeza, pero también de satisfacción. Creemos que la semilla ha germinado que los estudiantes acatan su vocació~ de servicio social y traspasan sus envidiosas esferas de interés para pensar en los demás. Los maestros han comenzado a reparar que es necesario vuelva el esplritu de Gonzalitos y de aquéllos que daban 2 EL LIC. JESUS LOZANO DIAZ fue npmbrado Secretarlo General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, sustituyendo al Lic. Genaro Salinas Quiroga, quJen ascendió a Rector Interino en substitución del Dr. Lorenzo de Anda. Termodinámica y Máquinas de Vapor. De 1958 a la fecha, Catedrático en la Fac. de Ing. Mecánica Y Eléctrica, en las asignaturas de: Qui mica, Te·c nologia, Ingenie ria Térmica y Transmisión de Calor. Maestro de Tiempo Completo desde 1964 en la Facultad de lng. Mecánica y Eléctrica. 1960-1961, Depto. de Relaciones Públicas de la Facultad de lngenieria Mecánica y Eléctrica. 1962-1967, Secretario de la Facultad de Ingenieria Mecánica y Eléctrica. 1965, Fundador de la Escuela de Graduados.de la Fac. de Ingenieria Mecánica y Eléctrica. 1967, Depto. de Relaciones de la U.A.N.L. 1969, Secretario Administrativo del Patronato Pro-Laboratorios y Talleres de la U.A_.N.L. Otras Actividades: 1958-1960, trabaja en la Cía Minera y Metalúrgica de \Peñoles (Depto. de Investigaciones Metalúrg i c as). 1960, es miembro fundador de la Cámara Junior de Monterrey. A. C. 1962, Presidente de la Cámara Junior de Monterrey, A. C. 1968, Presidente Nacional de las Cámaras Junior de la Rep. Mexicana. 1969, es nominado Senador JCI de la Cámara Junior Internacional. 1968, ingresa a la Sociedad de Ingenieros y Técnicos de Monterrey, A. C. 1969, ingresa al Instituto Mexicano de Ingenieros Técnicos. 1969, ingre- sa como socio a una compañía de consultoría técnica. 1969, a la fecha, miembro del Patronato Pro Laboratorios y Talleres de la U.A.N.L. 1967 y 1968 asiste como Delegado a la Con~ención de Directores de Escuelas de Jn... geniería del País. Manuales y Publicaciones: Edita el Manual de Relaciones 'Públicas para Jóvenes. Edita el Manual "El Concepto de la Dirigencia". Publica el folleto sobre: Reglas de Orden para Dirigir Sesiones o Juntas a Cualquier Nivel. Participa en la publicación de folletos ilustrativos y Estadisticos sobre los Laboratorios de la U.A.N.L. 3 �Editorial Continuemos Unidos... El Decano de Decanos. El maestro de muchas generaciones, ocupa hoy la Rectoría de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El licenciado Salinas Quiroga, hoy Rector Interino de la UANL, casi inició su carrera de maestro con el nacimiento de la misma Universidad. Ha llegado al más alto puesto que puede aspirar un verdadero amante de la Universidad y desde el pasado día 15 de agosto, ante la sorpresiva renuncia del ingeniero Ahelardo Perches Yturriaga a la Secretaría General y la solicitud de licencia del Dr. en Derecho Lorenzo de Anda, a la Rectoría, el licenciado Salinas Quiroga sufrió el cambio que lo llevó al interinato de la Rectoría. Hay que advertir que usamos con toda sinceridad el término "sorpresivas", tanto la renuncia del Ing. Perches como la solicitud de licencia del Dr. De Anda, porque aquellos fueron días que causaron inquietud en los medios universitarios y en la sociedad en general. Pero hoy la Universidad sigue tranquiJa y Salinas Quiroga labora fielmente en el despacho de la Rectoría. Pronto habrá nueva Ley Orgánica de la Universidad. Entonces, se convocará a la elección del nuevo Rector. Mientras, el Lic. Salinas Quiroga ha encontrado el apoyo de universitarios, alumnos y maestros, para continuar con las tareas de hacer una Universidad mejor. Con la modestia de siempre, pero consciente del puesto que desempeña Salinas Quiroga se enfrenta a los problemas diarios de nuestra Máxima Casa de Estudios. Cuida que continúe el ritmo impuesto por las anteriores autoridades. Que se labore en bien del adelanto académico. Que se estrechen más las relaciones maestro-alumno (¡y vaya que ~i sabe de esto el nuevo Rector!) y que los dineros de la Uniersidad tengan el destino honesto que se merecen para seguir en la participación del progreso de _la Patria. #, Genaro Salinas Quiroga es hoy Rector. Sus antecedentes como maestro lo han llevado a ese puesto. Pero no sería justo que le dijéramos "buena suerte'·, sino que hagamos el firme propósito de responder a su llamado y ofrecerle laborar con todas nuestras fuerzas en el camino que se· ha trazado. "Codo con co do ... ,. 4 cu nmiurama nE JfflSTIGACIDH Y SEI\VICID SDCW. El Dr. Luis E . Todd, Director del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, informó que por acuerdo del C. Rector se ha creado el " DEPART AMETO DE INVESTIGACION Y SERVICIO SOCIAL" dependiente del Instituto de Investigaciones Científicas de nuestra Institución. Los objetivos de dicho Departamento serán: 1.-Coordinación de trabajos materiales o intelectuales de servicio social que realicen los estudiantes pasantes de las Facultades y Escuelas de la Universidad. 2.-Promoción del desarrollo de investigaciones sociales, técnicas y económicas para que por medio de las prácticas de campo y en forma multidisciplinaria colaboren a la solución de los problemas regionales. 3.-Ehboración del programa a nivel estatal y local de Servicio integral, etc. --oOoUNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector: LIC. GENARO SALINAS QUIBOGA Secretario General: LIC. JESUS LOZANO DIAZ DF.,PABTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA: Director: LIC. JESUS VAZQUEZ GALLEGOS Sub-Director: LIC. JUAN l\L Vll.LANUEVA Z. ''UNIVERSIDAD'' PubliCll,Ción de la Universidad Autónoma de Nuevo León Director: Héctor ~ e z y Gonzále:c Colabora: Agw;tín Udave Salas Torre de la Rectoría/quinto piso/teléfono 52--44-80 Ciudad Universitaria/Monterrey, Nuevo León. Franquicia postal por Acuerdo Presidencial del 9 de M.ayo de 1955, publicado por el "'Diario Oficial" el 11 de Julio del mismo año. Agost.o. de 1973 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1973 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1973, Agosto 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016766 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arquitecto Clases marginadas Luis E. Todd Periodistas Ricardo Omaña del Castillo Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14752/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1973_Septiembre_0002016899ocr.pdf 4c726fbca8ebce4b799e72da2be0a504 PDF Text Text Es imposible mencionar el crimen cometido en la persona del industrial Eugenio Garza Sada sin indignarse. Pero revolución no es el crimen vil y artero que conduce sólo a la impopularidad de quienes esgrimen razones progresistas. Nada puede justificar tal muerte y menos si se pretende imponer ra1JOnes políticas. Como universitarios, como nuevoleoneses y como mexicanos, conociendo los ejemplos del pasado, sabemos que no es un acto de valientes el acontecido. Las revoluciones, dijo un día el también desaparecido Salvador Allende, las hacen los pueblos, no un puñado de fanáticos. Pero nadie puede siquiera deducir que el crimen de don Eugenio Garza Sada y sus acompañantes Bernardo Chapa Pérez y Modesto Torres Balderas sea un acto revolucionario. Por el contrario, es algo repugnante. Es cosa de desquiciados. Es abominable. Don Eugenio Garza Sada era el representante del nacionalismo industrial Ya quisiéramos que todos los industriales se apoyaran menos en las inversiones extranjeras Y quisiéramos también que existieran qu,enes impulsaran la creación de escuelas como el Tecnológico, que como la Universidad Autónoma de Nuevo León, son instituciones que dan fama a Nuevo León y sirven de ejemplo en .(\mérica Latina. La muerte de don Eugenio Garza Sada y el sacrificio de sus dos acompañantes que dieron su vida por él, es algo que debe hacernos detener un momento en la meditación. ¿Qué fuerzas internas o externas tratan de profundizar el odio y el rencor entre los mexicanos? ¿ Quiénes son los beneficiados con actos terroristas, asaltos y matanzas que causan indignación popular y desvían la atención de los verdaderos problemas nacionales? R<·volución es cambio. Pero tal parece que hay quienes desean beber la sangre de los mexicanos más limpios, jóvenes y viejos, en aras de sus intereses personales. El día que cayó el viejo industrial surgió primero la incredulidad. No es posible que en Nuevo León sucedan tambié11 estos actos. Después vino la indignación y el reproche. Finalmente, el pesar por la desaparición de uno de los forjadores del Nuevo León industrial. El fanatismo, venga del extremo que venga, había provocado una muerte más. Una muerte inútil, sin causa. Una muerte que ha hecho surgir un mártir. Ha muerto un industrial. Pero no uno de tantos. Ha muerto un verdadero forjador de empresas de capital nacional. Un impulsor de la educación. Un empresario visionario. Y ante todo, ha muerto un hombre. El hecho ha sorprendido a todos los sectores. Decía Heráclito, el filósofo griego: "Si no se espera lo inesperado no sucederá, pues es penoso y difícil de encontrar". La muerte de don Eugenio Garza Sada y dos hombres más, eS algo inesperado. Quisiéramos que sólo fuera un sueño. Que no existe odio entre los mexicanos. ¡Que es una simple pesadilla' .. �versidad hoy Autónoma de Nuevo León. La U.A.N.L. publicará las memorias del Comité como un justo y sincero homenaje a los esfuerzos que realizaron los hombres que supieron luchar, vivir y morir de pie, con las armas de la inteligencia y el saber, dijo el Lic. Lozano Díaz. DEU presenta "El lugar donde muer_en._los --oOo- ~, ¡· • - , • ' mqmífero~-_{' : .... ::.~. --oOo- ~- EL DEPARTAMENTO de Extensión Universitaria, a través de su Sección Cultural, ha estado exhibiendo en el Aula Magna la obra del chileno Jorge Díaz: "El lugar donde mueren los mamíferos", bajo la dirección de Francisco Sifuentes. La pieza teatral será exhibida cada fin de semana en los diferentes municipios donde se instalaron nuevas escuelas preparatorias este año escolar. Piden editar las memorias del Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León Juan Báez Rodríguez, Presidente de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Ingenieria Civil, se entrevistó con el Lic. Jesús Lozano Díaz, Secretario General de la U.A.N.L., con el fin de solicitar a nombre de la señora Mercedes Gutiérrez viuda de Torres, esposa de una de los miembros del Comité Organizador de la Universidad y fundador, profesor Juventino Torres Montalvo (Q.E.P.D.) , se reimprima el libro que contiene las memorias de las reuniones del citado Comité fundador de n.uestra Máxima Casa de Estudios. El citado libro fue impreso por el gobierno del Estado en octubre de 1933. El libro consta de cinco partes, la primera se refiel'e a la Legislación, planes de estudios y documentos relativos a la Organización de la U.A.N.L. La segunda parte contiene seis capitulos relativos a las sesiones generales del Comité Organizador, la tercera parte se refiere a los antecedentes existentes a la creación de la Universidad, incluyendo los de tipo legislativo y periodístico amén de los sociales. La cuarta parte contiene las notas y articulos periodisticos, relacionados con la creación de la Universidad publicados en la época en que realizaba sus labores el Comité, en los cuales se incluyen algunos articulos de Don Alfonso Reyes, Ignacio Moreno Zaragoza, Dr. Pedro de Alba, Profr. Plinio D. Ordóñez, José Alvarado y otras insignes personalidades. La quinta y última parte se refiere al Expediente sobre el Lema y el Emblema de la Universidad y el Oficio-Informe de clausura del Comité. En este período nistóríco fue Gobernador Don Francisco A. Cárdenas y también el Profr. Juventino Torres, ocupaba el puesto de Director General de Educación Federal en el Estado. De 1,913 a 1,917 el Profr. To1Tes abandonó sus estudios para unirse al movimiento armado Constitucionalísta y en este periodo alcanzó el grado de Capitán y participó en la toma de Monterrey por las fuerzas Constitucionalistas. En 19 48 ocupando el mismo cargo como autoridad federal educativa dio un gran impulso a la creación de la Universidad de Tamaulipas. Hace poco más de dos años en abril 2 6 <le 1,971, dejó de existir este maestro y fundador de la Uni- PBEP!R!N M!ESTilOS SOBRE FISICA Y CUIMICA El Instituto de Investigaciones · Científicas y la Coordinación General de Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León organizará un interesante curs~ sobre la enseñanza de la Fisico-Quimica. El citado curso se realizará con la finalidad y principales objetivos de proporcionar a los maestros de todas las Preparatorias de nuestra Máxima Casa de Estudios una preparación completa en esta nueva materia del Plan de Estudios, que ya ha sido aprobada por el Consejo Técnico. El curso sobre la Fisico-Quimica, será impartido por destacados maestros de la especialidad del Colegio de Ciencias y Humanidades de México, D. F. Los trabajos correspondientes se llevarán a cabo en las aulas de la Preparatoria No. l. El curso promovido por el Instituto de Investigaciones Científicas y la Coordinación de Preparatorias de la U.A.N.L. será de gran beneficio para reforzar el conocimiento que sobre las materias tienen los maestros de las diversas Preparatorias. 3 �Hay nuevas Escuelas Preparatorias en la Uni Tañen las campanas en Cerralvo, N. L. Con los toques de la Banda de Guerra y el repiqueteo de campanas del pueblo de Cerralvo, Nuevo León, el Lic. Genaro Salinas Quiroga, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, inauguró la Escuela Preparatoria de este municipio en presencia de las fuerzas vivas que hicieron posible la realización de este plantel educativo en el citado Jugar. En primer término el C.P. Alejandro Benavides a quien el Rector llamó el alma académica de Cerralvo, Nuevo León, hizo una relación histórica de las gestiones para h realización de la Escuela e hizo alusión al empuje y coraje del pueblo en la lucha por la superación académica. Dieron realce con su presencia el Sr. Ramiro González Chapa, Presidente Municipal de Cerralvo, el Lic . .Jufüi N. Garza, representando al Sr. Roberto González Barrera de Molinos Azteca, el Profr. Otelo González Ramos, el Lic. Claudio Lozano .Jefe del Departamento .Jurídico, el Lic . .Juan M. Villanueva Zolezzi, Secretario Particular del Rector, el Lic. Alfonso García Alanís, el Ing. Armin Rodríguez, el Ing. Eliud Guadiana, el doctor Leobardo Contreras López y otras personas. En el mismo acto, hizo el Rec- tor entrega de nombramientos al personal docente y aclaró que los servicios del Director y Secretario por el término de dos años serán de carácter honorifico. El Lic. Genaro Salinas Quiroga al hacer una remembranza de nuestra máxima Casa de Estudios se refirió en Jo particular al Dr. José Eleuterio González, "GONZALITOS", como fundador del Colegio Civil. "El espíritu de Gonzalitos campea en la fundación de esta Escuela Preparatoria de Cerralvo, N. L., esta Escuela debe sobrevivirnos a los que hoy asistimos a este acto inaugural, tengo confianza en el pueblo de Cerralvo, ya que esta Preparatoria beneficiará no sólo a Cerralvo sino a Nuevo León y a México. "Hoy podemos considerar que este acontecimiento como expresó el C.P. Benavides, representa una auténtica fiesta nacional para Cerralvo y en estos momentos declaro formalmente inaugurada esta Escuela". Manifestó también que los estudios cursados en este plantel educativo tendrán pleno reconocimiento legal en el Estado de Nuevo León, en la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior nacional e internacionalmente, agregó. La Preparatoria de General Terán, Nuevo León, fue inaugurada el día 4 de septiembre por el Lic. Jesús Lozano Díaz, Secretario General de la Universid~d Autónoma de Nuevo León, en representación del Sr. Rector, Lic. Genaro Salinas Quiroga. E s t a Escuela Preparatoria cuenta con los Departamentos de Dirección y Secretaría, 5 aulas, auditorio y un campo deportivo donde se pueda practicar el Volibol, el Basquetbol y otros deportes. Dieron realce con su presencia al acto el Sr . .José Antonio Villagómez, Presidente Municipal de General Terán, el Ing. David Fernández C. de Escolar y Archivo de la U.A.N.L., el Lic. Pedro Treviño, de Planeación Universitaria de Ja U.A.N.L., Inspectores de Educación Federal, Directores de Escuelas Primarias y Secundarias. Se informó que son 60 alumnos los que inician este curso de Educación media pero, conforme se vayan desarrollando los cursos el número de alumnos aumentará en los próximos años. En el acto hicieron uso de la palabra el Lic. .Jesús Lozano Díaz quien exhortó a los presentes a pugnar por formar auténticos profesionales que ayuden en la base económica de ese municipio, los conminó también a cuidar el edificio como si fuera propio ya que este patrimonio es un patrimonio del pueblo. Posteriormente el Presidente Municipal Sr. .José Antonio ViJlagómez manifestó que el H. ·- Ayuntamiento seguiría ayudando a fomentar este tipo de tareas que engrandecen al hombre Y que siempre estarán dispuestos a colaborar también con las autoridades universitarias ya que gracias a los esfuerzos realizados Lle Geruuo en conjunto , por las mismas autorida des universitarias, por el León, en la lng. Rami ro puo hlo de General T'3 rán, y el EL BECTOR¡ DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON, Salinas Quiroga, inauguró la Escuela Preparatoria de Cerralvo, Nuevo gráfica apareeellJ en el orden aC'ostumbrado, e l Ing. Eliud Guadiana, el González Chapa, Presidente l\lunicr!!:; l de Ce n-alvo, el Re-ctor, el Li<'. Juan M. Yi llaDueva ZoJexzi, Secretario Particular del lkd-0r, el Lic. Alhn.;.o e· "da AJa nis. Ing. Armin Rodríguez 3· el Dr. Leob.arrlo l onh-era s Lópt"'J' Ilired, dP a Pl"'f• de C.•1 ra1\·o. SE AERE LA FREFA EN GENERAL TERAN t et anato e n ese r,: unicipio, se hoy hecha real'. a d esta Es_uel a P r0 paratori a. ______, stfz - ~ --- . :;:;.-- \ EL DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA donó texoos para los maestros de la Preparatoria. de Cadereyta. En la gráfica aparece el Lle. Jesús Lozano Diaz, Secretarlo General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ha.ciendo entrega de los libros. También se encuentran el lng. Rogelio Montalvo, Margarito Cantú, Sr. Sergio de los Santos, Presidente Municipal de Cadereyta, Nuevo León, el Lic. Jesús Vázquez, el Sr. Ligorio García. el Lic. Arturo Gana, el Lic. Ernesto Tame-L l' el Sr. Franeiaco Galindo. ' EN CADEREYTA INAUGUR!N EL EDIFICIO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Las fuerzas vi vas de Cadereyta Jiménez, N. L., inauguraron la Es- DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA: Director: LIC. JESUS VAZQUEZ GALLEGOS cuela Preparatoria. El acto de inauguración estuvo a cargo del Lic. Jesús Lozano Diaz, Secretario General de la U.A.N.L. El Lic. Lozano Díaz dirigió un importante mensaje a todos los jóvenes universitarios. . . El acto mencionado tuvo ver1f1cativo en la calle Zaragoza No. 500 de ese Municipio. 1 ''UNIVERSIDAD'' Publica,ción de la Universidad Autónoma de Nuevo .León Director: Hécoor Gonzá.Iez y González Colabora: Agu.stin Udave Salas Torre de la Reetorla/quinto piso /teléfono 52-44---80 Ciudad Universitaria/Monterrey, Nuevo León. Franquicia postal por Acuerdo Presidencial del 9 de Mayo de 1955, publicado por el ''Diario Oficial" el 11 (le Julio del mismo año. Septiembre de UH3 DONAN LIBROS:-El Departamento <le Extensión UnlverSitaria donó libros en bR diferentes es¡,e,ciafülades a las autoridades educativas y civiles de General Tníin. En ta gráfica apare<'f'-n entre otros. el Lic.. Jesüs Lozano Diaz Secretario Gent> r, ,, .~ ta U.A.N.L. !i' el Lic. J,o:slis Vázquez Galleg os, titular de Edt>nsión. �Los Buitres se Juntan Por Ygnacio G<Yrrrez del Campo S. LOS BUITRES SE REUNIERON al pie de los Andes. Imposible que tuvieran presente a Bolívar. Sus aquelarres los presidió el maldito Monroe. Buscaban una carroña e inventaron que esa carroña es el comunismo. Perfiles abominables que otra vez vuelven a torcer los destinos de la Gran Colombia. NO PUEDO NI DEBO refrenar mi coraje. Aunque Allende cometió graves errores, como el de ignorar la importancia de las clases medias y de los escoriales, a través de la fatídica inflación, la verdad es que Allende fue un luchador de la estirpe de Caupolican y de O'Higgins. Grande entre los grandes de la Gran Colombia. LA AMERICA DE LAS GRANDES CORPORACIONES, la América de la Anaconda, Cooper Corp., y de la I.T.T., celebran con borrachera su "triunfo". Los cachorros del león español afilan su coraje y juran ante el cuerpo inerte vengar el grave ultraje. Pertenezco a los que creen en la misión histórica de nuestros pueblos, desde el Bravo hasta la Pátagonia, y maldigo y maldeciré -siempre- a los esbirros de Wall Street. Poco a poco llegará la hora de las Erinias. NO POCOS CONDENAN al Dr. Allende. Yo salgo abiertamente en su defensa. No estoy ni estaré jamás al servicio del yanqui. Tampoco al servicio de Moscú. Creo que el hombre colombiano tiene un alto destino. Dejemos a los americanos seguir en sus cultos demoníacos y nosptros sigamos en la ruta grande que nos señaló Bolívar. Vendrán horas amargas, más amargas, pero los ecos de las palabras de La Angostura jamás desaparecerán. LOS BUITRES SIEMPRE andan en busca de carroña. Ellos mismos son carroña, pero no se huelen por su pertenencia al mismo aquelarre. Hace años los buitres de la Capital de México, tuvieron también un macabro festín. ¡Lástima que la vindicta haya sido clemente con ellos! Imprenta Universitaria AL SERVICIO DE LOS ESTUDIANTES Tipografía, Offset, Encuadernación TESIS PROFESIONALES, APUNTES DE MAESTROS, FOLLETOS, LIBROS E IMPRESIONES EN GENERAL MATAMOROS Y GARIBALDI 6 TELEFONO 42-62-44 IMPULSAN LAS RELACIONES HUMANAS "La Bolsa de Trabajo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se ha constituido en Departamento de Relaciones Humanas que ha permitido a los universitarios técnicos y profesionales ponerse en contacto con las fuentes de empleo y a la vez que las empresas aprovechen los conocimientos de nuestros universitarios. En esta forma 192 estudiantes, 280 pasantes y 196 profesionistas han sido enviados a diversas Empresas por esta Bolsa de Trabajo. '''Las Autoridades Universitarias representadas por el C. Lic. Genaro Salinas Quiroga y el C. Lic. Jesús Lozano Diaz, Rector y Secretario General, respectivamente, de la Máxima Casa de Estudios, le están dando todo su apoyo moral y material a fin de que el citado Departamento cumpla con los objetivos que se ha propuesto en benaficio de los universitarios. "Además, el Consejo Nacional de Ciencias y Tecnologia ( CONACYT) a través de su Departamento Bolsa de Trabajo nos está ofreciendo su Cooperación Y concretamente se han obtenido 235 plazas para entrenamiento técnico de Pasantes y Titulados que deseen elevar su nivel técnico profesional en varios paises del extranjero: Italia, Holanda, San Juaií, 'Puerto Rico, E.E.U.U., Japón, Francia, Inglaterra, Dinamarca, Suecia, Canadá y Australia con una duración de seis meses". Lo anterior lo informó el Lic. Samuel Góm_ez Garcia quién también hizo una atenta invitación a los interesados para que ocurran a las oficinas de la Bolsa de Trabajo de la U.A.N.L. Despachos 901 y 902 del edificio del Roble. SOLIDARIDAD CON EL HOMBRE Y PERIODISTA ES DURO BREGAR en el periodismo. Hay más ingratitudes que satisfacciones. Hay más reproches y críticas que un halago. POR SUPUESTO que el periodista no escribe para que le den alabanzas. Pero muchas veces son injustos los ataques a un criterio sustentado. PERO NO vamos a utilizar estas lineas para decir cómo debe ser un periodista o un lector. LAS HEMOS iniciado para protestar oon toda nuestra energía y públicamente por las ofensas recibidas a un hombre que como periodista ha sido siempre honrado, sincero y valiente. UNAS OFENSAS que sirvieron para el desahogo de uno o varios sicópatas que se escudaron en la supuesta defensa de una posición universitaria. LOS ATAQUES a la dignidad y a la familia de un periodista pueden servirles de base a los buitres para continuar así con todos los que lab3ramos en este oficio. CONOCEMOS A DON Alberto Garcia Guzmán. Lo leemos diariamente y a nuestro parecer es uno de los mejores -si no el mejor-, periodistas en activo. SU PENSAMIENTO es firme. Hace respetar sus convicciones y respeta a los demás. La única línea política que le conocemos es decir la verdad. DESDE ESTAS oáe;inas le enviamos nuestra solidaridad y 11).lestro respeto. Quizá no lo necesita, pero nosotros consideramos imprescindible hacerle ver que la verdadera posición de los que laboramos en la Universidad es la de que se diga la verdad y de que se respete la integridad de las- oersonas en su trabajo y en su hwar. RECUERDE, DON ALBERTO, qne "una e;olondrina no hace verano ... " • , Perches apadrina generac1on de la "Alvaro Obregón'' La Generación 1969-1973 de egresados de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón, recibieron sus DIplomas por haber terminado sus estudios satisfactoriamente. El padrino de la generación fue el Ing. Abelardo Perches. El acto se llevó a cabo en el Aula Magna y la entrega de Diplomas estuvo a cargo del Director del Plantel, lng. Raúl Carrillo Lucero, el Lic. Antonio Gutiérrez Welch, representante personal del Gobernador Constitucional de Estado, Dr. Pedro Zorrilla Martlnez, el Lic. Claudio Lozano, Jefe del Departamento Juridico en representación del Rector Lic. Genaro Salinas Quiroga y el Lic. Adolfo Morales en representación del Alcalde de la Ciudad. t PESAME El Departamento de Extensión Universitaria da su más sentido pésame a la familia Barragán Garza por el deceso de la señorita Gloria Barragán Garza Empleada de este Departamento desde el año de 1959 y quien falleciera el día 2 del presente El mensaje de agradecimiento a los asistentes lo dirigió el propio Director. Descanse en Paz El Director Lic. Jesús V-ázquez Gallegos Destacó la actuación musical de Isidro Rodriguez, alumno de la escuela de Música de la U.A. JO_vENES EGRESADOS DE LA GENEBACION 19ti9---1978 recibieron sus diplomas en el Aula Magna. de la Universidad. En la grafica apare«:n los jóvenes graduadoe con el Lic. Ant.onio Gutiérrez Wielch representante personal del Gobernador Coustituctolll;'l del Estado Dr. Pedro Zorrilla. Martinez; el Lic. Clan.dio Lozano en represenlbiclón del Rector Lic. Genaro Salinas Quiroi;;~ et Lic. Adolfo l\torales en representación del Alcalde y el Ing. Raúl Carrillo Lucero, Director del citado plantel edu,catirn. �~, i'lrb Prepa 7 es campeón en el Softbol del STUANL La preparatoria No. 7 se ciñó la corona del Softbol que fue organizado con todo éxito por el Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, venciendo al equipo del Hospital Civil. pe, N. L., donde el Lic. Ernesto Villarreal Landeros, Secretario Gral. del Sindicato de Trabajadores de la U.A.N.L. y demás miembros del Comité Ejecutivo hicieron entrega de los trofeos tanto al campeón y sub-campeón de su torneo de Softbol, que reunió a gran cantidad de trabajadores afiliados. El partido presentó acción desde su inicio hasta el mismo final, en el que se disputó el campeonato del Softbol del S.T. U.A.N.L., correspondiente a ... 1973. Prepa 7 anotó 1 carrera en la primera entrada, 1 en la segunda, para luego hilar un racimo de 4 carreras en la cuarta entrada y finalmente una más en la séptima entrada completando un total de 7 carreras que le dieron el triunfo definitivo. Por su parte, el equipo del Hospital Civil realizó tres muy buenas carreras en el mismo cierre de la primera entrada, con las que se fue momentáneamente arriba en el marcador. La otra carrera la logró en la séptima y última entrada para totalizar 4 carreras, siendo doblegado por Prepa 7, equipo al que se le vio muy buen desempeño a lo largo del torneo citado. El pitcher triunfador fue Enrique Quintanilla quien ponchó a 4 Y dio 3 bases por bola, Jo recibió tras el home Eloy Mercado; Y el pitcheo por los perdedores estuvo a cargo de Epifanio Garcla que aceptó 7 hits. Una vez finalizó el partido. la premiación correspondiente se llevó a efecto en el local que ocupa la Exposición en Guadalu- 8 EN PLENA ACCION fueron captados los integrantes de los equipos de Softbol de la Preparatoria No. 7 y del Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González", quienes se disputaron el campeonato de este deporte, organizado por el STUANL. Aparecen en la gráfica tres de los deportistas, durante el desarrollo del juego que ganó Prepa 7. Nótese que el umpire marca el out antes de que llegue la pelota. Has Muerto Por Paro Amelius Si, lo sé. Estás muerta. Pero acaso ¿ya no se habla con los muertos? Han pasado apenas unos cuantos meses de que te perdí. Pero tu agonía fue larga y me dejó para siempre en la tristeza. Ya te perdí, pero aún te quiero. Lo sé. No debí amarte. Pero en lo profundo de los sentimientos no se hizo caso a las órdenes y reglas sociales. Estás muerta, y aún escucho tu risa. Estás muerta y no recuerdo que en tu agonía hayas expresado un grito de angustia. Fuiste siempre la misma. Firme y fuerte. Quizá te consumiste por dentro, pero nunca te oí una palabra de reproche. Yo sigo vivo. ¿Vivo? Tanto como aquella vez en que nos desp!!dimos. "La tarde del rocío", la llamaste. ¿Recuerdas? Lo mío y lo tuyo, ahora, ya se acabó. Tú estás muerta y .. . yo estoy "muerto" .. . � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1973 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1973, Septiembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016899 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Año Nuevo Corrupción Futbol americano Luis E. Todd Rondalla Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14753/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1974_Enero_0002016747ocr.pdf 64b8414f725ede5873b9443b3d6f9f84 PDF Text Text Su arte: legado DAVID ALFARO SIQUEIROS HA MUl:RT~ En la foto aparece con otros dos grandes del mundo cultural, ya fallecidos también: Pablo Neruda, poeta, al centro y Diego Rivera, pintor, a la derecha: Su arte es el mejor legado a las futuras generaciones. Los proyectos para 1974 La UANL y el desarrollo El servicio social es permanente �Siqueiros nos deja su · ejemplo de combatividad Cortés Melo propone crear un· ·¡ Código de Planeación lJrbana '. Por Mario MARTINEZ OSEGUERA Por: Alejandro Treviño Fue uno de los grandes del México de hoy. Un hombre que durante su vida, llevó con alactitud de extrema iz- Suoo imprimir a sus obras, el artfstica, producto del genio de conte~nido de su ldeologia. Siem- Siqueiros. pre fue hombre de combate Y Como mexicano, nada le apaamante de la lucha en cualquier sionaba más que México y su olano. oorque Jamás fue hompueblo. Conoció como pocos el país y su gente, admiraba su arte y percil>ia el drama de la miseria de mi1lones de hermanos. Cuando Faltó a la vida pública y politica de México -hace más de cuatro décadas- surgió con él, una de las figuras más :i.pasionadas y apasionantes; el más combatido Y el más combativo. Su última obra, "El Poliforum'', es una obra polémica de gran calidad artfstica. Con Rufino Tamayo, José Clemente Orozco, Diego Rivera, El Doctor Atl y otros grandes, contribuyó a universalizar nuestra cultura. Con Siqueiros .. Hombre de excepción, David Alfaro Siqueiros lo fue. Grande artista, David Alfaro Siqueiros lo fue. Apasionado luchador polftico, David Alfaro Siqueiros lo fue. bre de aguas tibias. De Siqueiros ... Se dijeron siempre las cosas más n egativas y se le atribuyeron los peores defectos. Sin emy fue también Y creo que es bargo, pese a que supo imprilo más importante en su vida, mir con agresividad sus ideas un hombre fiel a sus ideas, que politicas en gran parte de ·sus defendió en todos los planos Y obras, se le reconoce como uno padeció persecuciones Y prisio- de los valores pictóricos más grandes de México. nes por defenderlas. Hombre de acción clara Y fecunda .. . 2 El pais a que tanto amó, hereda una vasta Y magnífica obra Muere una generación de brillantes pintores mexicano~, .que en sus inicios fue ausp1c1ada por el entonces Secretario de Educación Pública, otro grande de México, don José Vasconcelos. Como periodistas, durante su vida ilustre, expresamos de él lo que pensábamos. Hoy que ha muerto, sentimos un profundo respeto hacia su persona, hacia su arte. Hoy un mexicano modesto, quiere' dejar constancia en estas líneas de . su admiración, al exaltar la figura de un mexicano ilustre ... David Alfaro Siqueiros ... , "Es urgente que el país cuente con una legislación urbanística integral, y que se proyecte la creación de un Código sobre Planeación Urbana, que supla las carencias que no cubren las Leyes de Planificación de cada Estado, que resultan obsoletas, en algunos aspectos". Lo anterior, expresó a "Universidad" el arquitecto Guillermo Corté¡ Melo, Director de Investigación Urbanística de la Univer~idad Autónoma de Nuevo Leon, forma parte de las conclusiones del Tercer Simposio Nacional de Planificación Urbana Municipal, que se desarrolló en Saltillo. lación para un desarrollo urbano descentralizado, se citó el tipo de mecánica a desarrollar, para que Puntualizó el urbanista Cortés el Municipio · pueda planificar a Melo, que las Leyes de Planificacorto y mediano plazo. ción de los Estados no dan las bases suficientes a los planificadores, Asimismo, sobre este tema, se para desarrollar su labor, con eshabló de planes rectores municitricto apego a las leyes y esto los paleS en dond€ se presenten los liobliga a buscar apoyos estrictaneamientos generales, desde el mente técnicos. punto de vista urbanístico para la Es latente, -dijo el urbanista Administración Municipal. de la UANL- que hay falta de correspondencia entre la Técnica En materia de "Estadística UrUrbanística y el sustento legal. bana, Uso y Tratamiento", durante el Simposio los asistentes consDentro del desarrollo del Simpotataron la escasa estadística ursio Nacional de Planificación ~rbana con que se cuenta actualmenbana, al tocarse el tema de legiste en toda la República y la .necesidad, de que por una parte l~s Universidades desarrollen estad1stica y la mantengan. DISTINCICN DE L! UNESCC En este renglón, dijo el arquitecto Cortés Melo, se habló del Centro de Investigaciones Urbanísticas de la UANL, Y se citó el papel que va a qesempeñar c~mo elemento de formación de técmc_os en materia de planificación a distintos niveles en la Región Noreste, que comprende los Estados ~e Nuevo León, Coahuila y Tamauhpas. Esto tiene como objetivo primordiai -agregó el funcionario universitari0- la formación de técnicos a nivel de post-Licenciatura en la Universidad Autónoma de Nuevo León; una capacitación de personal técnico en la Administración Pública y dentro de la Universidad misma prestar asesoría a las facultades de la Máxima Casa de Estudios, que intervienen en materia de Planeación Urbanísl'NVITACION:- Los Profesores Ricardo Torres M a rt'inez y Rigoberto Gómez y tica como son las Facultades de • • d o Everard o Chapa viajaron a París invitados por la• UNESCO para Arq~itectura, Ingeniería C i v i l , el Licencia d R forma 1 periendas obtenidas en Nuevo León en materia e e Economía, Trabajo Social y en expon~r as ., Abierta · Asi lo hicieron, saber al Redor de la UANL, cierto modo también la Facultad Educativa y Eedxucacron de Derecho y Ciencias Sociales. Dr: Luis E. Todd, con quien aparecen en la grafica. �Echeverría exhorta a los universitarios Urge frenar la explosión demogrdfica en el país Po~ EUSA 'NAVARRO El fabuloso Siglo Veinte, a la par que nos ha traído grandes descu· brimientos, avances en la Medicina, e inclusive viajes extraterrestres, asimismo intrínsecamente ligado nos ha traído calamidades, guerras, discordias, y uno de los fenómenos más alarmantes lo pocw,ía constituir e4 inve.-osímil- y acelerado crecimiento demográfico a nivel mundial. 1 ritmo actual de natalidad predominando sobre el índice de mortandad, es fácil calcuiar que para 1980, los 56 millones actuales de pobOación en México se convertirán en 70 millones y mirando hacia el Sigfo Veinti,uno la cantidad citada se transformará en;: , 135 mH:ones de mexicanos". Lo anterior lógicamente nos hace reflexionar, y realmente da pavor volver imaginariamente la vista hacia el futurlo, de persi!#ir' el desorbitado crecimiento d emográfico, fo que invariablemel'!te también nos hace pensar en hambre, miseria, promiscuidad, ere.. De todo esto podemos conc'. u' r, que para grandes problemas, grandes remedios: Urge luego, indefectiblemente, la PLANIFICACION FAMILIAR. UC. BAUL SOLOBZANO En lo que respecta a nuestro país, el ritmo regular de crecimiento demo• gráfico ·ha ido ascendiendo aceleradamente. Platitondo co.n el Lic. Raúl Solórzano, Jefe del Departamento de Migración, de la Secretaria de Gobernación, en su pasada visita a nuestra Máxima Casa de Estudios, nos proporcionó interesantes datos al res- Sobre este aspecto, el Lic. Raúl Solórzano habló sobre un aspecto de suma importancia y que de hecho es una de fas más inmediatas posibles soluciones para frenar en algo el crecimiento de la población: La nueva Ley sobre Población. La nueva Ley de población, pendiente de aprobar, comprende entre otros, dos aspectos fundamentales: 1.-) Regular la población en proceso de aprobación, como cambios de tipo migratorio: 2:-) Nuevas calidades dentro dei no-inmigrante, desapareciendo ei fenómeno tipificado por la ley vigente de la inmigrac"ón colectiva. pecto. "Es realmente alarmante el crecimiento demográfico de México, por 3jemplo, cuando en 1900 tenía 13 mi!lones de habitantes, en sólo 26 años, de 1940 cuando existían 19 millones a 1966 la cifra materialmente se duplicó, pues para entonces el número de habitantes era de 40 millo· nes de seres". "Aún más, de 1966 a 1973 ( sólo siete años! ha habido un incremento aproximado de 18 millones de habitantes, lo que da un 3.5% anual de índice de natalidad; de continuar el 4 "Si tradicionalmente se procuró, nos dice el Lic. Solórzano, por medio de la ley de pobtación un aumento, naturalmen~e el criterio respecto a la internación de extranjeros, se regirá por la importancia y utilidad que su trabajo represente y por la conveniente protección del nacional". Y nos preguntamos: ¿qué es la planificación familiar? y particularmente decimos, es sencillamente un gran paso, con respedo a que todos los seres vivamos en condiciones mejores, en los condiciones en que todo los hombres, por s.u propia calidad de El servicio social debe ser permanente en las profesiones seres humanos, tenemos derecho a disfrutar. La planificación de la familia de acuerdo o las posibilidades económicas de cada caso particular, traería consigo un ambiente más sano y positivo, traería progreso económico del País, progreso académico y por ende los beneficios derivados de dichos aspectos. La humanidad viviría menos ate· marizada, vislumbrando un futuro incierto. r, \ El compromiso de las universidades es no solamente preparar profesionistas interesados en el ejercicio individual para ganarse la vida o la satisfacción de la investigación personal. Es necesario preparar a las nuevas generaciones para una entrega cada vez más amplia en que se puedan conciliar las justas, las legitimas aspiraciones de sobrevivencia y prosperidad personal conocimientos de cada quien que integra un grupo, para una verdadera trasferencia de tecnologfa que vaya. a crear riqueza explotando recursos naturales. Y desde las ciencias exactas, desde la ffsica la qufmica y la biologfa, hasta las ciencias sociales, la administración de empresas y hasta la filosofia, es posible, si las universidades lo determinan en su autonomfa, El universitario, el joven que se prepara a nivel de cultura superior, es en sí un gran instrumento con respecto a que dentro de su labor social, predominar.te, iluslre al campesino, oJ obrero, al más humilde de los trabajadores, sobre este aspecto tan determinante como lo es fo planificación familia<. Participará así en una forma deci· siva, en la planeación en general, del futuro de México, de un México mejor, en el que todos y ·cada uno de sus habitantes viven en condiciones SJJperÍores y sean asimismo una más firme base de las futuras generaciones. l TESIS RAPIDAS Llame al Teléfono 52 -14 - 90 DIALOGO.- El Presidente de la República, licenciado Luis Echeverría Alvarez, aparece en la gráfica con el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León doctor Luis E: Todd. ' con un servicio social permanente, que es el ejercicio de las profesiones a través de toda la vida, en beneficio de la colectividad. o acuda a: Torre Rectoría 9o. Piso Debemos pensar en el servicio social, pero no para obtener un constancia que nos permita después venirla a ofrecer como un requisito para obtener un titulo, sino que veamos con criterio moderno como ligamos los que se integren animosos grupos de trabajo que vayan a redescubrir la realidad humana y natural circundante para servirla, para crear fuentes de trabajo para los habitantes del campo y para ellos mismos. Lo anterior fue manifestado por e l Presidente de la R epública, licenciado Luis E cheverria Alvarez, quien dialogó sobre este tema con el Rector de h. Uni- versidad Autónoma de Nuevo León, doctor Luis E. Todd, que lo acompañó durante tres dfas en la fructffera visita que el Presidente hizo a los Estados de Querétaro, Hidalgo y México. El Rector Todd agradeció al Primer Mandatario el haberlo invitado en este interesante re:corrido y le manifestó sus puntos de vista en torno al servicio social y a la Universidad Abierta. Todd manifestó al Lic. Echeverría que el servicio social actualmente es ineficiente, está mal coordinado y no se aprovechan al máximo los recursos de las univ~rsidades para desarrollar los programas estatales. Los nuevos conceptos -añadió Todd- implican que la Universidad y e l Estado no son fuerzas antagónicas, sino que deben complementarse en servicio social; por ende, el servicio social no es una obligación física, smo que es una obligación moral que tenemos los uni• versitarios. UNIVERSIDAD ABIERTA Otro de los temas que el Rector trató al '?rime~ Mandatario fue el relativo a los planes de Universidad Abierta con que cuenta la UANL. Los universitarios del pais -dijo-- estamos conscientes de la necesidad de estructurar nuevos sistem::ts más eficientes sin limitar el ingreso de educación superior, pero con mayor aprovechamiento Y con menor gasto presupuestal para e l futuro. Puntualizó que uno de los métodos que la Universidad debe propugnar para hacer frente a la gran demanda educativa (PASA A LA PAG. 11) 7 �La Técnica al Servicio de la Educación Por el Lic. Eliezer GRACIA LEAL El gran . desarrollo demográfico el rápido avance tecnológico y 'el 8ídveinimiento de nuevos sistemas de comunicación, accesibles a costos ·reducidos, obliga a observar el problema de la educación como un problema masivo que exige una profunda revisión de nuestros métodos, programas, y aun de sistemas administrativos a fin de lograr no un cambio intrascendente o simples ajustes en nuestra organización actual, sino una renovación completa de la misma. El sistema tradicional de enseñanza de nuestra Universidad se encuentra en crisis, al ser francamente rebasadas sus posibilidades por las grandes necesiddes generadas en nuestra sociedad lo que se manifiesta en forma evidente por: 1.-El enorme impacto de los aumentos de la poblaición escolar en el presupuesto general de la · U.A.N.L. y su imposibilidad práctica de ser absorbidos, no sólo por el Gobierno federal Y estatal sino por cualquier otra Institución. 2.-Enormes necesidades de mayor espacio fisico para albergar, no sólo aulas, sino laboratorios, bibliotecas, campos deportivos, estacionamientos, auditorios, etc., imposibles de satisfacer en forma inmediata por los altos costos que ellos significan y por el tiempo que para ello se requiere, o que produce un desfasamiento importante entre la necesidad y su satisfacción. 3.-El aumento ·excesivo del material didáctico y del laboratorio requerido por duplicidad del mismo su deterioro y problema de 'su control existiendo ímposibilidad práctica para que el alumno los use en forma persom.l o individual. Dudándose por lo tanto de su real aprovechamiento. 8 4.-Disminución general del nivel académico dada la urgente necesidad de utilizar personal docente sin experiencia, sin !Ldecuada preparación profesional y en la mayoria .de los casos personal sin interés en la docencia y que no ha sido ocupado en las empresas por sus marcadas deficiencias en sus conocimientos. 5.-Deficiente preparación de los alumnos al tener que concentrar gran número de ellos en salones i,nadecuados y antiJ.luncionales y por la imposibilidad de controlarlos en: Disciplina, Aprovechamiento y Asistencia. 6.-Gran deficiencia en los sistemas administrativos de las escuelas al requerirse excesivo personal para llevar el correcto control de las oportunidades de los alumnos -6 oportu.nidades-- y del personal docente, así como imposibilidad de mantener el orden y la disciplina entre los estudiantes dado su excesivo número y los turnos en que se ofrecen las clases de: 7:00 A. M. a 9:00 P. M. ordinariamente. jos los estudios universitarios -los que son realmente baratos-, smo de mantenerlos (alimentación, vivienda, transporte, vestido, etc.), lo que obliga al trabajo de los estudiantes y lo que a su vez r~percute en: a) .-Marcada. preferencia por horarios corridos determlnaoos, lo que dificulta la ubicación de los estudiantes en grupos homogéneos y turnos adecuados, notándose una gran diferencia entre el horario posible en que puede asistir el maestro por horas. b) .-Grandes dificultades para presenta..rse ·en un lugar Y hora determinados para tomar las clases correspondientes, observándose deficiencias en aprovechamientos generados por: cansancio alimentación deficiente 'y problemas de transportación. ESTUDIANTES Y TRABAJADORES c) .-Serios problemas de tránsito urbano por el movimiento de varias decenas de miles de estudiantes :oúnimo dos -veces por diaY el enorme desperdicio de horas-hombre que esto significa. 7.-Imposibilidad de los padres de familia, de escasos recursos no de costear a sus .h i- 8.-Alto costo del mantenimiento de los edificios existentes y de sus instalaciones, im- ING. ELIEZEB GBACIA LEAL posibilidad del reemplazo de los mismos. -El mantenimiento correcto de los actuales es de aproximadamente 6 millones-. 9.-Serios problemas de tipo económico y político por el alto número de empleados y maestros, y sus mayores demandas en salario y prestaciones utilizando al gran número de alumnos como posible instrumento de presión. El aumento actual en salarios y prestaciones es de aproximadamente 30 millones. 10.-Imposibllidad de un aumento sustancial en las cuotas por los riesgos que esto significa y por la imposibilidad de becar a los alumnos de escasos recursos. Además de que esto crearla una élite muy marcada en nuestra sociedad, impidiéndose el acceso a la Universidad a las clases margiD'adas con todas las repercusiones sociales y politicas que esto pueda gene• rar. NUESTRA CRISIS En resumen: El exagerado crecimiento de nuestra Universidad ha conducido al agotamiento de los espacios físicos disponibles, no existiendo ya campos deportivos adecuados donde los jóvenes estudiantes liberen en forma correcta su energía; el excesivo número de alumnos dificulta su control administrativo adecuado, presentándose además serios problemas de disciplina; que los edificios están grandemente deteriorados y son ya anti-funcionales. La eficiencia del personal administrativo y docente es excesivamente baja y en general el nivel de la educación universitaria no responde a la alta calidad que exige la sociedad moderna, imponiéndose ya una reestructuración-parcial al menos en forma inmediata de nuestro sistema educativo, a fin de abatir los altos costos de la educación y subsanar sus actuales deficiencias; asi como una planeación a fondo para lograr transcripción al cuaderno va resu renovación total en forma trasada respecto a las explicaciones que está oyendo, lo que conmediata. duce a que ambas actividades Se antoja que la forma tra- sean deficientes. dicional de impartición oral de clases pueda substituirse por información escrita y con videoMAS LABOR AL MAESTRO tape siendo evidente por la aparente "frialdad" de estas clases El hecho de substituir o reempuede compensarse con la ven- plazar parcialmente la transmitaja de mayor material didácti- sión personal del conocimiento co mejor preparado y mejor ex- mediante adecuados medios de puesto por personal docente de comunicación y la necesidad de mucho mayor calidad que en el disponer de material didáctico sistema convencional. escrito permitirá exigir a los maestros de tiempo completo que La impartición de clases téc- laboren durante· sus horas de nicas que requieren el uso de pi- estancia y que trabajen duranzarrón y de explicaciones adicio- te la resolución de ejercicios, en nales pueden ser substituidas con la DieJora de los apuntes de élainformación gráfica, apuntes de se y en la obtención de mateclase, ejemplos resueltos, planos, rial didáctico visual de mejor fotografías, etc., eliminándose calidad; la preparación --eon el las ei:plicaciones adicionales en tiempo suficiente- -de todo esla . medida que el material grá- to, permitirá también subsanar fico sea eficiente por lo que en la deficiente preparación del primera instancia pueden redu- personal docente asi como el cirse las frecuencias de clases de organizar cursos intensivos en 5 horas por semana a 2 o 3 ho- los periodos de vacaciones a fin ras por semana; por supuesto, de reducir el tiempo de estancuid-á ndose de que la dilerencia cia de los estudiantes en la Unien horas de clases sean sustitui- versidad y de la"borar una medas con material didáctico de jor distribución de las cargas buena calidad. académicas. Asi como un mejor aprovechamiento del personal Las clases que lo permitan docente, esto parece tener las pueden ser complementadas con siguiéntes ventajas: peliculas sonoras a todo color y con la presencia de auxiliares a) .-Una mejor distribución y que den las explicaciones corresaprovechamiento del año pondientes y resuelvan las dudas escolar por el alumno, pues de los alumnos o bien usarse el en la actualidad de 12 mesistema de video-tape. Este sisses se aproveéhan --en el tema permitiría agilizar la obmejor de los casos- unitención de información y aprocamente 7 meses. vechar la totalidad de los minutos de duración de la clase, pues b).-Reducción en las vacacioel sistema actual que requiere nes del personal docente el uso de pizarrón y gis implica. que goza de gran número de dias de asueto y de vacaciones -temporada de EN EL MAESTRO : pasar lista inscripciones, de exámenes de asistencia, escribir, borrar, finales, de vacaciones de hacer cálculos, dibujos, contesverano -julio y agosto-tar preguntas, cuidar la disciplide invier.no, etc. y lograr na y todo esto en forma casi si..: un aumento en sus horas multánea. efectivas de trabajo. EN EL ALUMNO: copiar del pizarrón al cuaderno y seguir c) .-Compensación del exéesivo número de oportunidades las explicaciones del maestro; al permitir al alumno inlo que se realiza en forma. apre(PASA A LA PAG. 10) surada pues, generalmente la 9 �LA TECNICA ... (VIENE DE LA PAG. 9) teresado el egresar en un tiempo menor a los 5 años, lo que pudiera eliminar las huelgas y obligar indi"rectamente al .alumno a un mejor aprovechamiento. ¿No será que estos sistemas superan en mucho a los métodos provisionales de enseñanza y de ahi la inefectividad de éstos? deo-tapes, con estos sistemas no será imprescindible la presencia de un grupo concentrado de especialistas en las escuelas, sino que alumnos y maestros podrán, en los casos que las materias lo permitan, estar diseminados en la comunida.d. Si h·asta ahora obligamos a los estudiantes a asistir a la escuela como a una fábrica con rigurosos horarios de entrada y MAS ORGANISMOS salida y los estudiantes como los Si los conocimientos necesa- obreros usan la huelga como merios de algunas materias pue- dio de presión ¿ Por qué no conLos conocimientos rutinarios den ser obtenidos a partir de tinuar el paralelismo e indus- podrán transmitirse y comunicarse por otros medios que no comunicación gráfica -apun- trhlizar la educación? obliguen la presencia de maestes, plan.os, etc.- es evidente que los alumnos capaces no neSi la educación es en si misma tros y alumnos en un lugar y cesitarán asistir a las aulas en de naturaleza dinámica y si los hora determinados. forma obligatoria, lo que elimi- conocimientos se vuelven rápinará pérdidas de tiempo y per- damente obsoletos, por qué no Es evidente que urge la plamitirá que se dediquen mayores modificar el sistema y darle ma- neación y creación de organisesfuerzt>s a las materias más di- yor versatilidad para que se en- mos de apoyo como base para ficiles, a enfocar su atención en señe dentro y fuera de las aulas la implantación de la Universiel trabajo de su profesión, y a en forma rápida, fácil y conci- dad abierta, algunos podrían ser: mayor y mejor investigación en sa y poder superar el estatismo laboratorios y. bibliotecas, o a de la educación actual. Si los A) .-Centros de docencia para cú-1•sar un númeTo mayor de ma- conocimientos se vuelven rápidaespecialización de maesterias lo que mejorará su pre- mente aaticuados, si la educatros. paración; ha$ta lo que se ha he- ción debe continu:use toda la vicho en la Universidad ha sido da ¡, Por qué empecinarse en for- B) .-Centros bibliográficos paobligar bajo severas sanciones zar el aprendizaje de multitud ra concentración masiva -hasta repetir el curso- el de conocimientos en muchos cade información de las measistir puntualmente a los alum- sos obsoletos e inútiloo y que en jor calidad. nos capaces e incapaces, a los otros al momento de su aplicainteresados y a los desinteresa- ción se demuestra que son inodos a estar un mínimo de 5 años perantes? ¡Si reconocemos que C) .-Centros de procesamientos de material didáctico, peen la Unive_rsid·ad, cuando en es- lo más difícil de olvidar es lo lículas sonoras, grabaciote tiempo algunos podrían cur- que aprendemos por nuestro prones, video-tapes, apuntes, sar dos carreras afines simultá- pio esfuerzo! ¿Porqué no permietc. neamente o llegar hasta cursar tir esto en nuestra Universidad? estudios de maestría. El nivel de ¡Que los alumnos aprendan por Es evidente que nuestro prinlas clases y sus avances lo dan sí solos! cipal problema. será el cambio siempre los más lentos, retrasándose éstas, en general, en En los ultimos años, los es- de mentalidad de estudiantes, perjuicio de los que tienen más fuerzos más grandes realizados maestros y de la Sociedad en interés y capacidad. por la Universidad han sido para general; y que esto acarreará aumentar su presupuesto y los grandes y profundos cambios en ¿POR QUE NO LA 'TV? sa,larios y prestaciones de maes- los currículum de las carreras tros y empleados, no para me- tradicionales; que se deberán IDs necesario reconocer, que jorar la calidad de la enseñan- agilizar y modificar los sistemas si hemos empezado a producir za, ni para analizar el sistema de control administrativo de los profesiona..les de mediana y baja educativo actual y obtener otro estudiantes, que en forma más calidad a costos muy elevados que lo supere. rápida se obtendrán las satura-en principio cuando menos, ciones de las carreras y que se podemos a·b atir el costo-, ha siSe antoja que la información generarán enormes cuellos de do a consecuencia de que el gráfica y visual permitirá abrir botella en cuanto a las posibilisistema ~ducativo actual está en nuevas carreras, pues hasta el dades de trabajo, por lo que secrisis y se manifiesta as.í por las presente las deficiencias en el rá necesario -en forma obligarazo,n es anteriores y también presupuesto obligan a aumentar dadiversificar ampliamente porque el estudiante recibe im- en forma excesiva el número de las carreras imponiéndose una presiones más variadas y fuer- alumnos por clase a fin de aba- cuidadosa y eficiente planeación tes por los medios actuales de in- tir costos siendo prácticamente de la educación superior y una formación -revistas, prensa, ra- imposible diversificar las carre- correcta evaluación de las futudio, televisión, cine, etc.- y si ras por el número de aulas y ras necesidades a fin de preveer estos medios son muy eficientes maestros que esto significa. e l futuro; se está llegando al para orientar o desorientar en momento no de educar con los forma masiva la opinión pública Estos sistemas de información sistemas ~ técnicas del pasado, y si en principio se aceptan sus permitirán multiplicar un maes- impuesto por una pesada inercia, extraordinarias influencias en tro cua lquiera tanto como se de- sino de educar en el presente los seres humanos ¿Por qué no see, pues bastará h::i.cer más para el futuro sin importar qué usarlos para fines educativos? apuntes, más películas, más vi- tan incierto pueda ser. 10 LA UANl APO~TA AYUDA... (VIENE DE LA PAG. 12) EDITORIAL EL SEaVICIC SCCI!L Hay un nuevo ambiente en la educa• "En el texto del decreto, está previsto, que puedan buscarse asesorías y yo pienso que serían de u.na gran utilidad la asesoría que nos ofrece el doctor Todd de la Universidad Autónom de Nuevo León y la que pudiera darnos el Instituto Tecnológico -de Monterrey, para las tareas de promoción y de desarrollo económico de la entidad. "Es más-, esta idea concuerda con la que han expresado los señores Rectores y Directores de institutos técnicos superiores sobre el servicio social, en diversas reuniones, particularmente la que hubo en Tepic. ci6n superior en el país. Soplan otros vientos y se habla de reformas, reestrvcturación y an1e todo solucionar el más grave problema: permitir e1 acceso a las instituciones superiores de Mé• xico a los hijos de los trablajadores del campo y !'as industrias del país. Y todavía más: Se pretende acabar con la fabriefación en serie de profesionistas fríos, y humanizar la educación para que las Uni• versidades cumplan con e1 deber de coiabo~r en el -desarróllo del pais. "En esa reunión, se dijo que deben ser las instituciones educativas, las que deben decidir qué actividades deben conside"Yo creo que no debe seguir rarse como servicio social y cuásiendo el servicio social, una les como partes d~ la formación La meta no es só&o la obtención de un título por un lado y el otorfórmula y un requisito para la educativa de los estudiantes y gamiento del mismo por el otro. obtención de un título, sino una se ·proponia ahi a nivel naciooportunidad para que el mucha- nal, un organismo coordinador En muchas partes del país se abate la miseria, las enfermedades, las cho se ligue a los problemas que tratara de organizar el sercarencias de todo tipo, mientras más hirientes de nuestras cla- vicio social de los estudiantes. que miles egresan de las Unises más modestas. Para que el Este organismo coordinador se versidades creando una élite que no vo'.tea para atrás, hacia esas muchacho, sirva y reciba la en- propuso en Tepic, con la particarencias. señanza que representa el con- cipación del Gobierno Federal tacto con otros medios distin- y Gobiernos de los Estados. De En nuestra Universidad Autónoma de tos a los en que él se ha desa- ahí, que este comité, como esNuevo león se han sentado otras rrollado, aunque unas veces ten- tá formado, es justamente el tesis sobre el servicio social. organismo que puede coordinar, ga un origen campesino o un orig-e.n modesto, dentro de la organizar y dirigir a los estu- En dos ocasiones, ante el Primer Magistrado de la Nación y ante el clase media o de la clase traba- diantes para la prestación del Gobernador de Nuevo León, el servicio social. Y además, tamjadora... Rector, doctor luis E. Todd señala los nuevos n.,mbos que debe bién de un modo automático, .fomar el servicio social en Mé• puede organizar este servicio de xico. Finalmente el doctor Díaz de un modo interinstitucional e inCossío, Subsecretario de Educ~ terdisciplinario. Así que me paY su tesis es coincidente con las que ción, señaló: rece que la idea es un posibiesas otras autoridades han seña'.ado. lidad de acción muy concreta "ºA mi me parece que la idea de este comité". El servicio social debe ser permanente. que está surgiendo aquí con baTodos los profesionistas deben colaborar en el desarrollo de Mése en la idea del doctor Todd, xico, no por un tiempo determies un paso importante hacia connado, sino cada ocasión que cretar un mecanismo estatal, practiquen su !)rofesión. para la organización del servicio social de estudiantes y paEs decir, hay que ser humanos, antes que otl'l:I cosa. santes. 13 �cuelo Normal; la Escuele.• de Boch.lleres ( el antiguo Colegio Civil); Escuela Industrial y Preparatorio Técnica Alvaro Obregón; y como escuelas anexas, de Enfermeria, de Obstetricia y lo Industrial de labores Femeniles Pablo livos, ademós de las que pudieron formarse en lo sucesiv~. Síntesis Histórica de Nuestra Universidad Por Gerardo DE LEON 11 Parte Una vez instalado el Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León, el día 25 de febrero de 1933, y electo lo -Directiva que hobria de encabezarlo, se tomó el acuerdo de que éste funciona ra en dos secciones denominados Comité General fo primero, integrada por los miembros designados por el Gobernador del Estado y por los representantes de los instituciones invitados, y Comité Consultivo a lo otro, integrado por los Directores y alumnos de los Escuelas Superiores del Estado, por los Directores de Educación estatal y federal, así como por los representantes de los autoridades estatales y municipales, del Congreso del Estado y por el Dr. Pedro de Albo. y a los señores Lic. Pedro Benítez Leal, Dr. Procopio González Garza, lng. Spencer Holguín, frofro. Belem Garzo y Guadalupe R. de los Santos, como sus colaboradores. De este Comité T.écn:co Consvltivo se formaron dos comisiones, una que se encargaría de formular el Proyecto de Ley Orgánica Universitaria y otro que se dedicaría o estudiar las reformas necesarios de educación vigente entonces en Nuevo león. Sin embargo, aquel memorable grupo de trabajo que constituía el Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León, no solamente se reunía poro intercambiar ideos y fructíferas discusiones en los días que se tenían señalados sino que, al llevarse al terreno de los debates lo Ley Orgánica que deberían proponer, en lo sesión ordinaria del 1 8 de marzo de 1933, se acordó declararse, para la semana inmed'ato. en sesión permanente, con el propósito de que los alegatos sobre eso Ley se concluyeron en el menor tiempo posible, y dichas reunrones se llevaron a cabo los días 20; 22, 23 y 24 del mismo mes de marzo. Para la ordinario del 1o. de abril, la Secretaría informó que yo se había hecho entrego al Gobernador de ese Proyecto de Ley, y se nombró o otra comisión que habría de representar al Comité ante el Congreso del Estado, para cuando en el seno de éste fuero llevado al terreno de los discusiones. Los integrantes de esos comisiones se entregaron en cuerpo y olmo, desde un principio a llevar adelante sus obEgociones, de tal suerte que en un mínimo de tiempo se hicieron los e studios necesarios y se llegó o las conclusiones calculados, sin que por eso jamás hoya habido oportunidad de tochárse!es de ligereza en la concepción de los d:versos proyectos, tonto de leyes como de piones de estudios renovados, paro las instituciones que ya estaban funcionando, como los programas poro la nuevo creación. ¡Vale lo peno dejar constancia de las personas que se hicieron cargo de estas arduos toreas!. Poro formu lar el proyecto de Ley Orgánica se designó al Lic. Héctor González como Presidente del Comité, 14 El f>rofr. Plinío D. Ordóñez quedó comisionado como Presidente del grupo que estudiaría los Reformas a lo Ley de Educación, auxiliado por el Prof. Juan F. Escamilla, el Prof. Ma· cario Pérez, la Srita. Moría de lo Luz Gonzólez, el señor Eduardo livos Villarreol y el representante que designara el H. Congreso del Estado. Y ese día se acordó, finalmente, que los sesiones ordinarios del Comité se realizaron cada s6bado, de diez o doce de lo mañana. Se designó además, o los señores ingenieros Francisco Beltrán y Spencer Holguín para que se dedicasen o los estudios concernientes a la creación de la Focu-1tod de lnge • nierío, comisión que, en la sesión de lo semana siguiente, presentó uno lista de los romos que podrían componer dicha Faci.Jltad. l ' • En la junto del 22 de abril del mismo año, se propuso también lo creación de lo Facultad de Filosofía y Letras, quedando comisionados para los estudios conducentes los señores Directores de los Facultades y Escuelas Universitarias así como, se dispuso que los mismos se encargasen de estudiar los piones necesarios poro la creación de la Escuelo de Bachilleres -con !os que en definitivo, quedó separado lo educación inmedfoto o la primaria que, desde 1859 en el Estado de Nuevo León, había sido representada por el glorioso Colegio Gvil de Monterrey-, proyecto que se presentó en la sesión de lo semana siguiente, y cuyas discusiones ocopororon lo a!ención del Comité por varios subsecuentes. Lo Ley Orgón:co de aquella primera Universidad de Nuevo León, fue promulgado por lo XLIV Legislatura del Estado e1 día 31 de mayo de 1933, y el día 15 de junio sigµiente, el Comité Organizador de lo Universidad d-io por concluidas sus labores esenciales, poro los que fue convocado, quedando únicamente cuatro comisiones poro que continuaron fungiendo, en tanto se constituía definitivamente lo Universidad. De acuerdo con esa Ley, deberían funcionar, dependientes de la Universidad de Nuevo León, las siguientes instituciones: Fo-:ultodes de Filosofía, Ciencias y Arte; de Medicino; de Derecho y Ciencias Sociales; de Ingeniería y de Químico y Farmacia; lo Es- El Consejo Universitario debería quedar integrado por Consejeros ExOficio y Electos, además de lo Delegac:ón de la Dirección de Educación Primaria y Secundaria, la que llevaría lo representación de¡ Gobernador del Estado. Los Consejeros Ex-Oficio serian el Rector, el Secretorio General -que lo sería también del Consejo-y los Directores de los Facultades, Escuelas e Institutos. Por Consejeros electos se considerarían, un profesor titular de codo Escuelo o Facultad, un alumno regular de cado una de éstos, un representante de la Federación de Sociedades de Alumnos pertenecientes a lo misma Universidad y los representantes que designaron las sociedades de Profesionistas, Universitarios. Con uno ceremonia que tuvo lugar en el antiguo Teatro Independencia, que estuvo en el lugar que ocupa el flamante Cine Olympio, el día 24 de septiembre de 1933 se dedararon obié:rlos los cursos de lo Primera Universidad de Nuevo León, dando oportunidad así poro que se iniciaron los doses al día siguiente. El 20 de diciembre de ese mism~ año de 1933, se inauguró oficialmente lo Universidad en un acto, en el que se inauguraba también su Aula Magno, construida en la antiEl Gobernador Córdenas expidió gua sede def Colegio Civil. lo inaunombramiento, como Secretario Geneguración oficial estuvo a cargo del ral de la Universidad, al Dr.. Pedro licenciado Narciso Bassols, quien en de Alba el día 1o. de octubre de ese su carácter de Secretario de Educamismo año, y el Comité Organizador ción Pública, trajo la representación se disolvió definitivamente el día tres del señor Presidente de la República. siguiente. Al día siguiente tomó posesión de la Con un sencillo acto que se llevó Rectoría el Lic. Héctor González. a cabo en la nueva Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, en lo Menos de dieciséis mese:. de vida casona que por luengos años ocupó tuvo aquella memorable primera Unien los calles de Abasolo y Diego de versidad nuestro: Tras uno serie de Montemayor, tomó posesión el Pri- inquietudes de tipo político, en los mer Consejo Universitario de nuestro que, desafortunadamente se inmisMáxima Caso de Estudios, en la cuyó o esto Institución, y de las que noche del 4 del mismo mes de octu- yo hemos trotado un poco más por• bre. Este se integró de acuerdo con menorizadomente en alguno otra la Ley Orgánica que yo regía o lo colaboración nuestro ( Vida Un ivermismo, y entró en funciones inmediata- sitoria), siendo Gobernador del Esmente. La designación del Primer Rec- tado el Lic. Pablo Quirogo, se derotor lo hizo este mismo cuerpo, el día gó la Ley Universitaria el dfo 29 de 17 de diciembre siguiente, habiendo septiembre de 1934, y en su lugar resultado electo al efecto el señor fue creado, a manera de un orgalicenciado Héctor Gonzólez, Ruevo- nismo l?urocrático, el Consejo de Culleonés de muy altos dotes, distin- turo Superior. Este vino supliendo las guido jurisconsulto, hombre de le- funciones de aqµélla hasta el 29 de tras de vasto cultura y acucioso his- septiembre de 1943 en que, siendo toriador, quien, como yo hemos vis- Gobernador de Nuevo León el Gral: to, tomó uno activísimo participa- Bonifacio Salinos Leal, se promulgó ción en los trabajos creativos de lo lo segunda Ley Orgánico de lo UniInstitución que debería de regir. versidad de Nuevo León. - INVITACION EL DEPARTAMENTO DE DIFUSION • ., ., .. invita a los universitarios, maestros y alumnos, a colaborar en sus publicaciones: "UN/VERSIDAD" y "ARMAS Y LETRAS'' con artículos, estudios técnicos y científicos, cuentos, poemas, etc. Los interesados favor de comunicarse al Noveno Piso de la Torre de la Rectoría o al teléfono 52-14-90 INSCRIPCION EN LA MAESTRIA EN LETRAS ESPAÑOLAS la División de estudios Superiores de la Facultad de Filosofía y letras 14ma a los pasantes y licenciados en otras disciplinas -interesados en iniciar o en continuar la MAESTRIA EN LETRAS ESPA'ÑOlAS- a que se inscrilttan de inmediato en la Secre• taria de la División de Estudios Superiores. Y se impartirán DOS SEMINARIOS. Los grupos se constituirán con un nú· mero no mayor de ocho alumnos. ''ALEIEFLA~ Monterrey, N. L ~ El Jefe de ~ División de Estudios Superiores Lic: Miguel Covorrubias Ortiz �El Departamento de Traza el .-R ector los proyectos -para El funcionamiento de la Universidad Abierta, incrementar la marcha ascendente de trabajo académico y proyección social, y el ingreso en la reforma administrativa y descentralización presupuesta! para hacer más eficiente el gasto universitario, son algunas de las metas que se ha trazado la Rectoría de la Máxima Casa de Estudios. 1974 Encuesta en Secundaría transferencia de tecnología, hacia un medio más realizable. "3.-Exhortamos durante este año a toda la comunidad, incluyendo a la Industria y el Comercio, para que proporcionen la apertura a nuestros egresados y colboren en la Universidad, en forma franca y abierta, para el desarrollo cultural y tecnológico. .. ...... "4.-La Universidad informará pormenorizadamente de su situación presupuesta! para que todos sepan como se utilizan los recursos que el pueblo paga en beneficio de la educación superior. "5.-Entraremos en una época de Reforma Administrativa y Descentralización Presupuesta!, para hacer más eficiente el gasto universitario. DB. LlJIS E. TODD "'6.-Se efectuará una evaluación de puestos y jerarquización de personal docente y se adaptarán los salarios de los trabajadores de la Universidad a las condiciones actuales que rigen en nuestro pais. Así lo hizo saber el Rector de "7 .-La Universidad dentro de la UANL, doctor Luis E: Todd, su autonomía, definida ésta coquien en principio expresó el siguiente mensaje, con motivo de mo la libertad de cátedra y lila iniciación de actividades de bertad de auto-gobierno, cola1974. borará en planes de desarrollo estatal y federal bajo la idea "Los objetivos de nuestra Univarsidad, para el presente año que hemos reiteradamente expresado de que a Universidad y son: el Estado no son fuerzas anta"1.-Propiciar la Reforma gónicas, sino que tienen objetiAc1démica,, para adecuarla a las vos comunes, y que los despe.rdicondiciones demográficas actuales, bajo la base de la Universi- cios de recursos en un país codad con sistemas abiertos, que mo el nuestro son un crimen. dé oportunidad a todos los que "8.-Nuestra Universidad dedeseen ingresar a las dependencias de la Máxima Casa de Es- sea continuar su marcha ascendente de trabajo académico y tudios. proyección social y espera que "2.-Propiciar el Servicio So- no exista ninguna interferencial interdisciplinario e institu- cia extraña en nuestra institucional, para llevar al campo y ción, que debilite lo más sagralas zonas margina.das, no una ac- do que tiene la Universidad, tividad paternalista de servicio, que es la libertad y la estructusino una actitud realista de ra académica". 16 Planeacíón Levanta El Departamento de Planeación Universitaria y Servicio Socitll de la Uni• versidad Autónoma de Nuevo León, levanta actualmente un.a encuesta entre los alumnos que cursan el tercer año de sec,undaria del sistema esta· tal, federal y particular del Estado, con el propósito de saber cuántos de e·~os tratarán de ingresar a las· Pre• paratorias de la UANL, en el próximo año escolar. Lo anterior informó el licenciado E:duardo L. Suárez, titular del Depar· tamento de Planeación Universitaria Y Servicio Social de la Máxima Casa de Estudios, quien indicó que con la citada encuesta, de acuerdo con los domicilios de los aspirantes a bachilleres, se tral1ará de canalizar hacia la escuela Preparatoria que les quede más cerca. Asimismo, el Departamento de Plia· neación Universitaria levanta otra en• cuesta similar, entre los estudiantes del segundo año de las preparatorias de la UANL y de las incorporadas, cuyos datos permitirán saber a qué facultades desean ingresar. De esta forma, se podrá conocer el incremento de alumnos, tanto para las preparatorias como para las facu -ltades de la Máxima Casa de Estudios. Además, agregó el funcionario de la UANL, se '.ievanta otra encuesta entre los directores de las diferentes escuelas y facultades, de la que se desprende• rán informes, sobre los recursos con que wentan actualmente en materia de au:as, laboratorios, maestros, etc., y en consecloiencia se podrán estimar sus necesiddades de recursos adicionales para 1974, incluyendo la construcción o ampliación de edificios en los lu• gares que se consideren más estra• tégicos. ti � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1974 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1974, Enero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016747 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía Luis E. Todd Preparatorias Rondalla Tecnológicos de México Universidades https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14754/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1974_Febrero-Junio_0002016748ocr.pdf 6b708cc2634bdb3dbb2c84099f079eaf PDF Text Text Editorial Capilla Alfonsina · BibUof«OU~ ¿Cómo podemos evitar la violencia? Recuerdo a Mario Sánchez Muchos han muerto en aras de la violencia que pregonan. Acosta. Era presidente de la Para ellos el camino pa.-a el Sociedad de Alumnos de Ingecambio es único y definitivo. niería Mecánica y director de Los nombres de universitarios un combativo periódico estuque fueron buenos como estu- diantil llamado "El Electrón". ·diantes o como maestros apaAhora, cayó muerto en Verarecen ahora como portadores del cruz, por sus ideales. terrorismo. Antes fue Raúi RaMéxico urge de un cambio e n mos Zavala, después Ignacio Oli- su sistema de vida. Eso es algo vares y apenas ayer Mario Sán- irrefutable. Lo que no concebichez Acosta. Muchos los cono- m◊s es el C'amino que <tlgunos cimos, los tratamos como ami- han tomado. gos y ahora están muertos coAlgo hay detrás de todo lo mo víctimas de una lucha que · que sucede, aunque parece que aunque larga y difícil, se han somos insensibles a lo que pasa. echado a cuestas. Con mucho e~oísmo, dejamos de ¿ Qué los orilló a buscar ese analizar los diarios sucesos en fin? ¿Quiénes son los culpables? que participan algunos hijos de Las interrogantes surgen y la Universidad. El doctor Luis E. Todd, Rectodos enm'Udecen en las respuestor de la Universidad Autónotas. roa de Nu~vo León ha celebrado conferencias ante algunos clubes de servicio. Es decir, que ha ido hasta donde ; están los in.dustriales para pedirles que mediten en la apertura de las puertas de las industrias a los egresados de la UANL. Pero el doctor Todd ha analizado los sucesos y se ha preguntado: ¿ hasta dónde somos cu lpables, -todos-, de lo que está pasando? Aquí algo de lo que el R ector ha dicho: "Nosotros pensamos que la Uni:vt>rsidad Autóno□a de Nuevo León ha sido @rmen fre<·>1-e.ntf' de muchachos oon ideas terroristas. Lo sabemos. Nos ~ t1:i.steza decirlo. pero observamos cómo algunos de los muchachos recientemente fallecidos fueron alumnos y fueron maestros distinguidos, entre otras, de la Facultad de Economía. Yo en lo particular conocí a uno de ellos, de los que recientemente murieron, me tocó convivir con él. Era un muchacho inquieto. Era un muchacho generoso. Tenía inclusive mucha mística religiosa. "Este hom,bre, entre su inquietud, quería modifil!ar el mundo. Quería oportunidad para sus ide3.s. Buscó trabajo y no lo encontró, por la misma inquietud. Porque en ese momento había un movimiento estu(PASA A LA PAG. 2) �El Suplicio del Fuego (Poemas del libro editado por la Universidad Autónoma de Nuevo León) Un día desperté y el universo estaba hecho, las aguas y los montes la rosa. exacta. y el corazón del (hombre. Cailtab'a >un :{)~jaro en el árbol y, todQ én Dll fne canción. Yo. np ~a]>ia lo amargo de los · · - "' ' · (llantos ni la efrroeion de soñar un sueño .. .. (y otro sueño . ·.de.. u~µ- J;lUe$W labios, nues·'(tros cuerpos que en la noche se buscan. Un dia desperté para hacer un viaje por mi alma y la canción decía: ¿.por qué se levanta la estrella ( de la tarde? ¿por qué en mi sangre el fuego y el fuego astral en la altura :y· el amanecer en tu mirada? Todo este ritmo, canción mia, ¿qué es? ¿qué es? -oOo- Yo quisiera decir este poema hacerlo sin palabras pura imagen sin sonoridades como estalla sin ruidos la au( rora o se abre una flor, sin adver(tencia, como la inaudita armonía de tu (cuerpo la sonata de tus formas calladas la sinforuia silenciosa de tu ar( quitectura sólo para mis ojos mú'sica, poesía como la estela de aroma que (dejan las mujeres o como canta el ave perdida en (la maleza, como lloran los árboles, sin lá(grimas, como el amor, viento sin huellas o como se adivina a alguien, (presente por su ausencia. 2 Breve relámpago de la dicha arrebatado en los largos eres( cendos del coito, al tocar nuestros labios y al mirarnos, adentro, tan bon( do, que árboles, montañas, rios son una sola transparencia: no( sotros, un solo ritmo acordado a los (astros al júbilo fugaz, brasa en la no( che música, poesia, palabra o piedra que ondula un momento el es(tanque para que todo vuelva con dolor (a su sitio, Y sólo quede encendida una sed (implacable una estatua de hielo y de ansia y un oscuro y abogado silencio. Ernesto Rangel Domene CDMD PDnEMDS EVIT!lt LL (VIENE DE LA la. PAGINA) diantil en la Un,iversidad y hacia que la industria en general estuviera un poco escéptica respecto al ingreso de esas personas al área industrial. "Posteriormente, fue encontrado como encubridor de una de las situaciones que sucedieron en 1971. La misma Universida:d, entonces, -los muchachos y maestros-, le recomendaron que se fuera de aquí. Se le expulsó, o al menos se realizó un aislamiento. El muchacho se fue frustr4do. No tenía trabajo y fue expulsado del único lugar donde podría tratar de desarrollar sus ideas. "Se hizo una persona que yo no concibo como alguien a quien yo conocí perfectamente bien y era un hombre bueno, generoso. Resultó ser un terrorista, que propiciaba la violencia, el crimen, la .anarquía. "Y yo me pregunto. Yo me pregunto si no tenemos nosotros algo de culpa de lo que está pasando y si nos hemos hecho insensibles a lo que está sucediendo, porque no creemos que nos pueda suceder a nosotros. Y si no debemos, en lugar dlo, tomar medidas repre$ivas que no sirven y aM 1está la ,prueba, tomar medidas preventivas para evitar la angustia que el desempleo y la falta de comprensión a las ideas, se produce en muchos estudiantes. Pregunta a Carlos Fuentes ¿Cómo es la educación literaria en México? "A mi me parece muy mala. Lo sé porque la padecí, ¿ verdad? Todos los grados de la educación son malos en México, porque uno dice: '"'Bueno, la secundaria es particularmente mala", pero la secundaria es mala porque la primaria ha sido mala y luego la preparatoria y la universidad también van a ser malas. La educación general en México sigue siendo un reflejo de cierto positivismo añejo que cree en una pedagogia para la rápida formación de gentes: máquinas que van a producir, a meterse en una casilla y a dedicarse a una especialización; se les niegan los instrumentos para una vida más plena y para una cultura humana. El prag- "No es el único. Hay II}l'UChos como él. Cuántos casos conocemos, tratamos, que sabemos que en un momento dado pueden propiciar fines de violencia y anarquía. Nosotros estamos totalmente en contra de la violencia en cualquiera de sus formas, como método de cambio. Creemos absolutamente que eso es algo que no se concibe en una estructura universitaria. Estamos en favor de la razón Y en favor de la formación para propiciar un cambio social". Nosotros, nos preguntamos, entonces: ¿cómo podemos evitar esto? matismo educativo siempre es contraproduoonte: un especialista, un técnico ignorante produce menos y produce mal, por- que piensa menos y piensa mal. Mi maestro Manuel Pedroso siempre decía: "Alemania produce excelientes jabones porque Kant escribió La crítica de la razón pura". A mí me parece escandalosa la mala enseñanza de la literatura en México, el hecho de que profiesionistas titulados no sepan escribir su propio idioma, no sepan redactar ni una. carta. La cultura literaria es indispensable en cualquier profesión. Si la gente no sabe expresarse en su idioma, no sabrá pensar en su idioma y en consecuencia no podrá ser ni un buen profesionista ni un buen ciudadano. Un idioma te enseña a pensar, te enseña a soñar, te enseña. a asumir responsabilidades, te enseña a rebelarte, te enseña a escoger, y si no se enseña esto desde la primaria, y se enseña muy bien, pues nuesti-o país seguirá teniendo una sociedad un tanto desintegrada, ¿verdad?, de gente a medio cocinar, de iletrados a medias. Es muy indispensable que haya una reforma a fondo y una reforma que no tenga miedo a enfrentar exigencias profundas de la cultura, como son el buen conocimiento de la literatura, de la lengua propia, y de la capacidad creativa de esa lengua. En Francia y en Inglaterra es muy espP,ctacular la manera cómo se subraya la necesidad de conocer bien el idioma. Los chicos franceses d:e once, doce años han leido a todo-s sus clásicos, te citan a Racine, a Moliére, a Corneille, a Descartes y a Pas- cal y conocen su lengua: te desafio a. que me encuentren un francés que ha pasad.o por la escuela que no sepa escribir bien su lengua. Tengo la experiencia de mi hijita Cecilia, que a los once años recita poemas de Eluard, Prévert y Desnos. El miedo al elitismo cultural es demagógico y dañino. Ni la investigación científica ni la creación literaria, para citarte dos extremos, florecen sin élites. Lo que sucede es que cuando los conductos de la comunicación social no están obturados, los trabajos de la élite regresan a manos de la mayoria, se integran naturalmente en la comunidad. Las universidades chinas y soviéticas tienen límites de cupo, exigencias de ingreso, ex:ámenes, no se han dejado degra'dar poi la demagogia populista. que ha convertido a nuestras universidades en caricaturas dignas de la pluma de Ron~ld Searle: la UNAM es UJl St. Trinians con magueyes y cachiporras. Todo esto se refleja en una inconsistencia, en una debilidad, en uña. mediocridad, en un desbarajuste mental que afecta mucho nuestra vida diaria, de relación. Por ejemplo, yo creo que si se ~nseñara bien la literatura en México, la ciudad de México podría ser más bella, más humana y más habitable, porque sus habitantes darían y exigirian más. Nuestra ciudad es un reflejo de la inconsistencia y moediocridad de la educación que se imparte en nuestro país. Las dos cosas están muy ligadas". �De ópera y otros proyectos habla el Dr. Rangel Guerra Por Alejandro TREVI:RO '''Monterrey, la segunda urbe en importancia industrial del pais, requiere de un auditorio, con capacidad para cinco mil espectadores, en donde se presenten obras teatrales y otros espectáculos, por lo que el Gobierno del Estado, el Municipio y la Universidad Autónoma de Nuevo León pueden realizar un proyecto, para que esta ciudad cuente con una amplia sala de teatro, pues actualmente sólo el 'l'eatro Monterrey del IMSS se considera como una sala de espectáculos, y esto ha influirlo pará. que el teatro no llegue a las clases popu lares". can la Pinacoteca, que forman 60 cuadros de maestros de artes plásticas, entre los que figuran obras de Pablo Flores, Alberto Cavazos y del propio doctor Rangel Guerra. Al respecto, el titular del DEU -eon la sonrisa en los labios-, en su privado expresó que la pinacoteca, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, -la primera en su género en Nuevo León-, aumentará día con día, y a pesar de que ha.ce poco tiempo que fue montada, gran número de universitarios, amantes del arte, la han visitado en el quinto piso de la Torre de la Rectoría. En el privado del doctor Rangel Guerra, el contraste de cuatro bocinas en las esquinas, con música de fondo, parecen de las utilizadas por conjuntos modernistas. Hay vivos colores en las paredes y todo da una sensación de tranquilidad. Al continuar la entrevista, el doctor Rangel Guerra dijo que Así se expresó el doctor Jorge Rangel Guerra, titular del Departamento de Extensión Universitaria, al hablar a "UNIVERSIDAD" sobre la necesidad de que Monterrey cuente con un auditorio, así como del prog:rama de trabajo del departamento a su cargo. El qui:-ito piso del edificio de la Torre de la Rectoría, contrasta con el resto de las dependencias de la UANL, por vivos colores, muebles modernos y tapices a la moda, que enmar- 4 la Opera Universitaria será promovida por el DEU, con la participación de elementos de la Escuela de Música de la Máxima Casa de Estudios y personas aficionadas, y el DEU solidtará la colaboración del Instituto Nacional de Bellas Artes. En materia de labor asistencial a la comunidad, dijo el doctor Rangel Guerra, que las brigadas culturales han presentado la obra teatral "Dales una pancarta y que todo siga igual", en varios municipios con la participación de los diversos grupos de teatro de la Universidad Autónoma de Nuevo León que dirigen Sergio García, Francisco Sifuentes, Jorge Segura, René Alonso y Clemente Monarres. Finalmente, el doctor Rangel Guerra antes de despedir al reda<:tor, tomó una cámara fotográfica que guardaba en su escritorio y le tomó una instantánea. "Esto, dijo el titular del DEU, lo bago para mi archivo, con toda persona que me visita". pare.c ía un enorme escarabajo entre dos mariposas colosales. Monterrey en la Poesía De pronto me paré: cual encen(dida brasa en que hubiera animación (y vida, una roja libélula en el suelo luchaba en vano por tender e l (vuelo, aún al vacío cascarón prendida. Felipe Guerra Castro Por: LUIS BARRERA SALINAS Nació en Monterrey, N. L., el 22 de febrero de 1881. Autor del poema DELIRIO, su obra cumbre. Aunque poeta de profundas cavilaciones, escribió, sin embargo, inspirado en las costumbres y motivos regionales, sus poemas LA BELLA y MIS MONTANAS. Don Tomás A. de Hoyos publicó un libro póstumo con los versos del marogrado vate, titulado POEMAS. Murió en Chihuahua el 21 de febrero de 1922. Sus restos fueron reinhumados en el Panteón de Dolores de esta ciudad el 25 de agosto de 1935. MIS MONTAAAS "LA ;LIBELULA" Montañas de mi tierra, mis (montañas: montañas que llamé montañas (mías, nunca seréis extrañas en mi reino interior de fantasias, que si hoy nido de búhos y de (arañas, sabéis montañas mias, que, en épocas mejores tuvo mi'rlos, libélulas y flores! Tras la hermosa mañana de (aquel día llegó la tarde nebulosa y frí:'l.; enlutóse el azul del firmamento, y al compás de las ráfagas del (viento alzó el campo confusa vocería. A la visión de vuestro azul se (aferra mi moribunda inspiración, mon(tañas, montañas de mi tierra: por eso para mi no sois extrañas; que, a,unque entre sombras mi ( esperanza yerra montañas, mis montañas aún guardo las celestes lejanías que os robé en mi niñez, montañas m[as! Aún oigo, de mi vida en lo pro(fundo, vuestro inmenso rumor, monta(ñas mias, como el rumor de un mundo que ensaya las etéreas armonias, sintiéndose, al surgir, grande y (fecundo; y aún soy, montañas mías, un eco a los cantares del viento en vuestros bosques (seculares. Nacer me visteis: me prestasteis (sombra y en vuestras hojas secas, mis (montañas, de niño hallé una alfombra: por eso para mí no sois extrañas; por eso mi alma moribunda os (nombra, y pide, mis montañas, a vuestro seno umbroso un lecho para mi último reposo. Quise cogerla; mas pensé al ins(tante en mi arma, al pobre insecto (se mejante. alma de loco, acaso de poeta, a los moldes antiguos aún su(jeta, pero de nuevos moldes anhc• (lante. -Ve -le dije,- disfruta del ( divino goce del vuelo, y <aimple tu • (destino, pues llegaste a tu estado más (perfecto ... y rompí sus cadenas al insecto, yo de tantos insectos asesino. Del raquítico arroyo la corriente pasaba, más que nunca, lenta(mente, más revuelta que nunca y más (callada, y como entumecida y congelada por el soplo glacial, súbitamente. Aún quedaban algunas lavande(ras a la orilla del agua, las postre(ras, que de la lluvia amenazante (huían y al recoger los trapos, parecian soldados que plegaban sus ban(deras. Mas, inútil fue todo; que can(sado de luchar e l insecto desdichado, ya no pudo volar, Y, en su agonía se aferró al cascarón, en donde (había de su ser tanta parte abandona( do. s.......-.,=.=~•c_::11 _;;¡::-::a-.:;:;..= 1 UNIVERSIDAD AUTONOMA ~ DE NUEVO LEON 1=tor~s E. TOJ)D Secretario General: LIC. JESUS LOZANO DIAZ "UNIVERSIDAD" Yo, en tanto, con mi afán in(quebrantable de coleccionador infatigable, seguía en pos de larvas y de in(sectos, observando los mútiples aspee(tos de aquella variedad inagotable. Cerca, la fundición donde aún (brilla.ba recién vertida la candente lava; y allá, muy Jejos, tras la opues(ta orilla, sus picachos el cerro de la Silla medio velados por la niebla al(zaba. La niebla, en cuyos pálidos cen( dales, envuelto un grupo de altos ma. (torrales, que no lejos crecia, río abajo, Publicación del Departamento de Difusión de la U. A. N. L. TituJar del Depto.: LIC. JORGE PEDRAZA SALINAS Director: Héctor González y González Colaboradores: Mario l\lartínez Oseguera, David Alejandro Treviño, Elisa Navarro, Luis Barrera SalillJIS, Luis Arclniegas, Eligio Coronado, Ernesto Ran~el Domene y Arq. Geranio d e León, Circulación: Agustín Udave Salas 1 ' Torre de la Rectoría/Noveno ~ Piso/Teléíono 52-14-90 Ciudad Universitaria/Monterrey, Nu.evo León, México. , l Franquicia postal por Acuerdo Presidencial d el 9 de Mayo de 1956, publicado por el "Diario O(icial" el U de Julio del • - ~ �Un N uevoleonés Ilustre Por Gerardo DE LEON Este año se celebran, con la tra$eendencia que el acontecimiento amerita, los primeros ciemto cincuenta añós de la creac1ón del Estado de Nuevo L eon, como libre y soberano. Oportuno es entonces, resaltar la significación de quienes, en forma destacada, contribuyeron a esta erección definitiva de nuestra entidad. Entre ellos, como es de sobra conocido, se levanta imponente la egregia figura de fray Servando Teresa dt Mier, inquieto regioi:µontano e ilustre p.alad.ín de la causa noble de la Independencia Nacional primero y de la consolidación del país que surgia entre el concierto del orbe, más farde. una vez consumada aquélla. Su participación en los dos primeros Congresos Nacionales dejó marcadas huellas de sus preocupaciones por la debida formación de la nueva Patria, ra 'correcta estructuración de su solar nativo, en forma particular. <'n g(lneral, y por 6 Pero, respa ldados, y en cierta medida, auspiciados por aquel noble dominico, los prohombres locales también dieron lo mejor que de ellos podía darse para dejar conscientemente constituido el nuevo Estado de Nuevo León. Por decreto del Congreso Constituyente de la Nación, de fecha 7 de rnayo de 18 24, el tradicional Nuevo Reino de León quedó elevado a Estado Libre y Soberano de la República Federal Mexicana, y fuP p_romulgado el 16 de mayo !"iguiente por los miembros del Supremo Poder Ejecutivo, Gral. don Vicente Guerrero y Lic. don Miguel Domínguez (el antiguo Corregidor de Querétaro). El día 11 de julio del mismo año, fueron e lectos los diputados constituyen tes d<> 1 Estado de Nuevo León -según dejó asentado e l distinguido historiador don Ricardo Covarrubias-, en el orden siguiente: lo.-Dr. José Francisco Arroyo; 2o.-José M::tría Gutiérrez de Lara ; 3o. Lic. Pedro Agustín Ballesteros; 4o.-Cosm<> Arambe1 ri; 5o.-Lic· Juan Bautista de Arizpe; 60.-Lic. Rafael de Llano; 7o.-Jos(' María Parás ; 80.-Juan Josi> de la Garza Treviño; 9o. -Antonio Crespo; 100. - José ~Tanuel Pfrez } llo -Pedro de la Garza \'aldés. Los diputados suplrntes fueron José André•s de Sobrevilla, Pedro Antonio de Ezna!. Jos<'• Andrés García de Evi ... y Fran<'iseo del Corral. Don Jos{> Antonio Rodríguez quedó designado por los constituyentes como Gobernador Interino .r don Francisco Bruno Barrera e-orno su teniente. De esta pléyade de ilustres forjadores de la Patria Chica, habría de sobresalir de entonces en adelante la figura de don José María Parás, cuya desapa- ric,ón también se conmemoró e l pasado febrero, en su 1240. aniversario. El señor Parás había surgido a la vida pública justamente con esta generación que ayudó, con sus propias manos y en las medidas de sus posibi1idades, a la consolidación de la Independencia de MPxico. Pertenecía a la aristocracia -aristocracia del espí1 itu- provinciana del Valle del Pilón -hoy MontemoreIos.-, de c riadores de ganado, de agricultores, que saben mezclar sus diarias tareas eampiranas con el recreo de la lectura sabia y seleccionada. Era de esa inusitada amalgama de erudito y campesino. Y sin embargo. rara avi-s, fue siempre -como hom br':! público y en su 'lida privada- un enconado defensor de las causas de los desvalidos. Un importante acervo bibliográfico de su persona, debido a plumas cabalmente autorizadas, ratifica nuestra opinión. Aparece por primera vez su nombre en actos de carácter político-social, en el acta de promulgación y jura de la Independencia Nacional, firmada por los principales ciudadanos del antiguo Valle del Pilón el 3 de julio de 1821, cuya lista enl'abeza e l nombre de don José María Parás. Un año más tarde fue elegido por sus conciudadanos para presidir el Primer Ayuntamiento del mismo lugar, siendo México ya independiente, y su actuación, entonces y siempre que posteriormente actuó, dejó honda huella en la historia regional, Cuando se convocó a la elección del primer Congreso Cons· tituyente, como lo dejamos asentado renglones arriba, fue designado por sus conciudadanos para representarlos ante éste. Tan Juego se hizo cargo de su puesto, la actuación del diputado Parás fue harto significativa. Forma parte de diversas comisiones que desempeña con un celo y una atingencia dignas del mayo1 encomio. A su sugerencia, se toman iniciativas cuyo valor ha trascendido a través de nuestra historia política. Y debidas a su intelecto, se formulan tesis de alto valor jurídico y erudita fundamentación legisla ti va. Cuando tuvo lugar la elección del primer Gobernador Constitucional, el año de 1825, resultó electo para el alto en~argo, el mismo señor Parás. Sobre su elección, el historiador Israel Cavazos Garza vierte estos prudentes comentarios, en la biografía que sobre este personaje tiene publicada: Llama la atención e l hecho de que figurando en el número de diputados hombres de la taHa de Cosme Aramberri, José María Gutiérrez de Lara, Rafael de Llano y otros de reconocido prestigio y mayor edad, Parás, con su juventud obtuviera tan delicado encargo". ¡Contaba entonces, treinta y un años de edad!" Bajo su gobierno se sentaron las bases políticas y sociales, culturales y económicas, en e l entusiasta Nuevo León de aque11as épocas, y marcaron la pauta al pro ·eder de los hombres púb_licos de bien, de varias generac10nes. Al ser reemplazado por el nuevo gobernador, Gómez de Castro, una vez efectuadas las elecciones, él mismo se hizo cargo, por elección popular, de la vicegubernatura; y concluidas sus actividades políticas en la capital del Estado, regresa a su pueblo acudiendo al llamado de la ciudadanla, para presidir el Ayuntamiento de Montemorelos, brindándonos un ejemplo de su desinterés personal y su entusiasmo por s.ervir a la comunidad con estos hechos, pues no obstante haber desempeñado puestos de primera categoría, jamás rehuía aceptar otros de menor calidad, cuando desde ello creía ser útil a sus conciudadanos y a su patria. Después de la invasión del territorio nacional por las tropas norteamericanas, el año de 1846, el Estado de Nuevo León se vio precisado a pasar por unos de los días más angustiosos de su historia, y Parás desde luego se prestó a ofrecer sus servicios personales a la Patria dolorida y sangrante. Esta actitud suya, le granjeó una vez vez más el voto popular, y en 1848 se hace cargo de nuevo de la gubernatura del Estado. El, que en la aurora de la vida independiente había dedicado las mejores de sus energías juveniles a la construcción de un jirón de Patria, ahora, tres décadas más tarde, tras la mutilación espantosa de más de la mitad del territorio nacional, vuelve a tomar en sus manos la reconstrucción de aquél, agónico, apenas palpitante, haciéndose su responsable con la eficacia que le era característica. Por estas razones, indudablemente, fue reelecto para el período siguiente, que habría d<' fenecer el 17 de febrero de 1851. Pero su organismo dio para. entonces, todo lo que habría de dar. En el desempeño de s us labores político-administrativas, le llega la hora de la muerte, en la funesta tarde del 18 de febrero de 1850, perdiendo el Estado con ella, al más precJllro df> sus hijos de entonces. 7 �EPISTOLA Por Paco Amelius Ya no soy el mismo. Antes te tenía a ti. Tenía un Dios. Tenia un camino. Ahora sin ti y sin Dios, ¿ Cuál es el camino? Te fuiste porque era necesario. Pero también yo te necesitaba y fuiste envidiosa. Duermo poco, porque temo soñar en ti y para qué ilusionarme si tú estás en otros rumbos y eres de otros brazos. Nada es igual ahora. Las fechas transcurren y llegan las estaciones. Pasan los años. Lo que fue nuestro forma parte del pasado. Tu pasado y el mio, ahora por otras sendas. Quizá algún dia, c uando cierres los ojos, veas las escem.s de ese pasado, como en un cinematógrafo. Verás, entonces, que siempre hubo una mano extendida hacia ti. Una mano que, ahora cansada, toma otra postura porque jamás la volverás a tomar. Verás otoños y primaveras. Recordarás fechas que han quedado señaladas e n nuestra historia. Pe ro no compares nada. Porque lo que antes fue un septiembre, enero o abril, es ahora un simple mes en tu vida. Nad3. te estremeoe, sólo algo del pasado. Tu presente está trio, porque lo cálido quedó en aquellos pasajes de tu vida. En el mundo no hay nada semej3.nte; y si antes pre tendimos encontrar lo mágico sin resultado, ahora es más inútil. Las paralelas se han desunido. Los nombres han cambiado. El otoño está muerto. ¿Te has dado cuenta? Ya no soy el mismo. De ti queda el recuerdo de tus bellos ojos y de los volcanes níveos de tu cuerpo. La luna se ha ocultado. ¡Ya no tengo compañera! ... 8 Deporte en la UANL Por Elisa Navarro Destacada fue la actuación de los deportistas unlversitarios que participaron en el reciente Campeonato Nacional Estudiantil, celebrado en la ciudad de México, Distrito Federal, Y que fue realizado por la Organización Deportiva Estudiantil Mexicana y patrocinado por la Universidad Nacional Autónoma de México. En lo que respecta al Atletismo, el contingente de los "Tigres", en femenil y varonil, conquistó un total de 10 medallas: 1 de oro, dos de plata y el resto de bronce; además distinción especial recibió el equipo femenil de la U.A.N.L., siendo designado el mejor equipo de provincia, de entre más de 27 Instituciones d e Enseñanza Superior del País, por lo que se le hizo entrega de un bonito trofeo. Por otra parte, el equipo de Volibol de la U.A.N.L., varonil, se proclamó como Sub-Campeón Nacional, distinguiendo a uno de sus representantes como el "Mejor Jugador oel evento nacional", siendo él Carlos Cervantes Vega, así como otros cuatro jugadores fueron pre-seleccionados con miras al próximo Campeonato Centroameric a n o Estudiantil, ellos son: Gilberto Cantú, Ramiro Torres, David A. Fraustro y Raúl · Bautista. Otro Sub-Cam¡peonato se logró en Softbol varonil, teniendo destacada actuación al perder sólo un juego. Esta fue la primera incursión de este deporte a nivel estudiantil, nacionalmente. Los tecolotes Búhos Gran Duque (SUS CARACTERISTICAS Y SU IMPORTANCIA EN LA NATURALEZA). Por el Biólogo M. A. Arturo Jiménez Guzmán El crepúsculo, cuando el sol a lo lejos envía desde el horizonte sus rayos, la penumbra aumenta, el canto y bullicio de cientos de aves disminuye. Las palomas en bandadas llegan al arroyo o presas a beber el líquido vital. Los cenzontles (Mimus polyglottus) revoloteando y emitiendo sonidos que indican sonidos, se mueven, muestran nerviosismo que refleja la hora de salir de caza, de competir y luchar por el sustento. Es cuando otros grupos, ocultos en la sombra, esperan su horá, el rey de las aves de la noche también va a iniciar sus movimientos, se escuchan sus primeros sonidos. Se sacude oculto en su madriguera que puede ser una cueva, un viejo edificio, en una quebrada de la ladera o en un añoso y frondoso árbol. El tecolote (Bubo virginiani¿s) se prepara una vez más a iniciar sus intensas cacerías. Los tecolotes son comunes en toda la República Mexicana. De las aves nocturnas se le considera la de mayor longitud. Se identifica por su cuerpo rechoncho que llega a medir de 500 a 700 mm. de longitud. Su cabeza grande. pico fuerte , la mandíbula y maxila se extiende atrás de los ojos, su corto cuello y un par de pinceles ( orejas) que miden 65 mm. de longitud desde su base al borde Por último, en lo que respecta al Ciclismo, el mejor ciclista universitario, Luis Rosendo Ramos, obtuvo la medalla de plata y Javier Juárez de bronce, en sus especialidades en ruta. A tus Tecolote Cornudo • libre y compuestos de 6 a 8 plumones grandes y otro número de menor longitud que forma las "orejas", que no tienen ninguna relación con el oído. Cola corta, patas relativamente largas con 4 poderosas garras, sus dedos cubiertos por plumas. Su coloración críptica cuya tonalidad varia en diferentes matices, pardo, gris, blancuzco y una mancha blanca, muy notoria en la garganta. Los ojos son grandes, en posición frontal, cuya retina produce una imagen mayor y más clara debido a sus bastones que son numerosos. Los ojos son semejantes a los de los mamíferos, pero aquellos son tubulares, lentes casi esféricos, además tienen un "peine" (pecten) que es una estructura vascular pigmentada cuya función principal es la ·de nutrir el ojo. La visión binocular le proporciona un campo muy amplio (270° ) a pesar de que sus globos oculares carecen de movimiento, pero su cuello elástico es capaz de (PASA A LA PAG. 10) OJOS Por: ELIGIO CORONADO (De su libro "Ecos Desfilantes") Son tus ojos obra de arte, colores de fantasía; hiu:es de luz que iluminan a quienes tienen la dicha de verte todos los días. ¡No los cierres, no los cierres, que estoy sediento de luz! --oOo-Son tus ojos obras de arte, labrados por Afrodita, quien te los puso diciendo, yo no pu.edo competir con esta niña tan linda, ¡No los cierres, no los derres, que estoy sediento de luz! Son tns ojos obras de arte, envidia de las mujeres, que ni Picasso ha podido -por mucho que lo ha lntentadoigualar con sus pinceles. ¡No los cierres, no los cierres, que estoy sediento de luz! --oOo-Son tus ojos obras de arte, con ellos me hecb.imrias, pues siendo tú tan bonif-6 -eon tan sólo pestañearenamoras a quien miras. ¡No los cierres, no los cierres, que estoy sediento <le luz! que ha concluido su periodo activo y se inicia otro, también intenso y de gran lucha. Algunos murciélagos vespertiliónidos, dejan ver sus vuetos en zig zag, en la media luz. Los pauraques inician sus movimientos. Los roedores, en particular 13. rata arrocera Sigmodon hisp,idus, son activos a la hora crepuscular y corren por sus veredas. Los conejos Sylvilagus sp., ietozan, se reconocen, empiezan a procurar sus alimentos. En las cuevas, los murciélagos con la Precisión de un reloj, emiten 9 �Los Teca lotes... girar en un cireulo completo (360°) Su oido muy sensible hace posible que fácilmente localice a sus presas. Los ojos poseen una membrana nictitante, que es un tercer párpado, cuya función es limpiar y humedecer la superficie. METODOS DE CAZA Los cazadores de la noche siguen una misma rutina. Durante mucho tiempo se creyó que estas especies tenían capacidad para ver en la obscuridad debido a su tipo de retina, pero tienen tan bien delimitado su territorio que lo han memorizado y conocen a la perfección todos y cada uno de los detalles de su área. Con la ayuda de sus finisimos oídos, hacen posible que sean unos eficientes cazadores nocturnos. Se ha comprobado que estos animales son incapaces de capturar a sus presas mientras permanecen inmóviles. En cautividad, el tecolote se comporta diferente, y son otros los recursos que usa para tomar su alimento, según las observaciones del autor, el olfato y su vista son las fuentes que esta especie utiliza para alimentarse. Otros autores, aseguran que observan a sus presas de noche, utilizando rayos infrarrojos. l.Ja adaptación del ala, cuyo tipo de volador con gran peso, de mediana longitud Y con gran amplitud y convexividad, su plumaje crfptico y la adaptabilidad del vexillium, que tiene flecos en los bordes delanteros y traseros que cubren el dorso del ala en su parte interior, le sirven para silenciar los sonidos producidos en el vuelo usual. Esta adaptación les permiten el ataque silencioso a lagomorfos ( conejos y liebres) y roedores además de otras especi~s que poseen oídos finos. Por lo contrario y como todos los cazadores lo han 10 escuchado y visto, el vuelo en picada de patos, gansos y otras especies producen fuertes sonidos. UTILIDAD EN LA NATURALEZA Los tecolotes son auténticos reguladores de la naturaleza pues intervienen en el equilibrio natural de roedores y lagomorfos, tales como ratas, ratones, conejos, liebres y otras especies. De una pareja de tecolotes, se puede tener la seguridad de que el territorio que ocupen aproximadamente 4 hectáreas pueden obtener el alimento y cada uno puede devorar una presa cada 20 minutos, por lo que los roedores y lagomorfos no proliferan en exceso. Con esto, la capacidad productora de los cultivos aumenta considerablemente, pt.es los daños que producen los roedores y lagomorfos son tan altos que merman en la economía del hombre. La consecuencia es un verdadero control biológico de aquellas especies que debido a su aumento se han considerado como plagas. A la vez, permite que no se necesiten raticidas o (VIENE DE LA PAG. 9) substancias tóxicas con el objeto de matar a los roedores, que como consecuencia trae otro ti po de perjuicios para el hombre; éste, piensa que el veneno es el mejor método de terminar con las ••'plagas" y altera otros ciclos biológicos que repercuten o pueden repercutir con la salud de él mismo. Dentro de la heráldica se representa al tecolote como simbolo de la sabiduría. En cambio, otros le consideran como brujo, ser maligno que trae el mal agüero. Existe un desconocimiento total del beneficio que traen estos animales en la naturaleza, tan desconocido como injustificadamente perseguido, sin saber que es un "gran amigo" del hombre, especialmente del campesino. Su utilidad en la naturaleza no se paga con nada. MORALEJA Cazador, cuida a esta criatura, que ella te beneficia a ti, respétala y piensa que es un verdadero amigo, que vale más la salud de uno mismo y no se justificará matarla por tu curiosidad o tu ignorancia. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1974 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1974, Febrero-Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016748 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Reyes Desempleo Luis E. Todd Monterrey Profesionistas Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14755/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1974_Agosto-Septiembre_0002016746ocr.pdf 55b3c08a759d22e6d072cdd52a6d71b8 PDF Text Text ♦:-:-:♦♦:♦♦:-:. .: ...:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:••!-!•❖•:-:-:••:-:-:♦♦:-:-:-:-:-:-:-:-:•❖•!-!•;:♦♦:-:-:-:-:-:♦-:-:-:,..:-:-:-:-:-:• A ~ ~ ¿ i i ~ ~~ A ~ ~ ~ LCS PROFESORES DE L! U.!.N.L. i;~ A ~ ~ + ..+ ·:- "Los profesores de la UANL tienen plena capacidad y ❖ todo e l derecho de escoger sus propios libros de consult~ ::: ~ .• ~ sus propios libros d e texto, recomendar la orientación bi- .,. bliográfica que consideren prudente y poner en contacto ~ ;i: 3.lumno con todas las ideas, de diversas formas de pensar, •*• ❖ de diversas formas de actuar, de diversas formas de partí- •i• cipar al estudiante en la vida nacional. Nuestra institución :,: no acepta la imposición de ningún texto de ideas determi- •!• nadas. Pero sí reconoce la importancia de salvaguardar la .;♦ plurideología en la Universidad ... " ).. .,. =:: (Dr. Luis E. Todd, R ector de la UANL, en la inauguración del Curso d e Didáctica en las Preparatorias Uno y Tres). -i' ::: ~ .:. :i: •'· ❖ •i· :,: i y y ... ff. .v V t~ y ::..:•❖•!••:-:-:...:-:-:-:..:•❖•:..:-:--:-:-:-:-:•❖•:-:-:-:-:-:••:-:••:-:••:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-•:•❖❖•!••r:-:•❖•:-:-:•❖•:-:..::: -- Capilla Alfonsina Biblioceal l l ~ �Crónica por un millón de condenados a muerte Por José A. Benítez El hecho es éste: en los países de América Latina, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), un millón de niños está condenado a morir de hambre. Un millón de nmos con sus maravillosas cavilaciones secretas de la infancia: un millón de muertos. Ajenos al proceso normal de la digestión, al gusto del p::tn fresco, a la ingenuidad de una merienda, a los misterios .de la · •cartilla" , a la trascendencia de un jug uete, al encanto de un domingo. en 1974. ¿Pueden ocurrir estas cosas y pensarse que no detonará algún dia toda la violencia de la tierra? Como son tan chiquitos, no saben de los procesos de producción, de l.a tenencia de la tierra, de la distribución de la riqueza, de la teoría de la plusvalía o d e la explotación del hombre por el hombre. No saben que el capit::tlismo es una enfermedad peor que el cáncer y la leucemia y que los monopolios son sus células epiteliales. Ni siquiera saben por qué mueren de hambre. Un millón de niños con la mirada más triste que jamás se haya visto; con una amargura en los ojos rapaz ele hace r estallar toda la ternura del mundo. La naturaleza se ha detenido en ellos. • ¿Lo sabía María Cristina cuando murió en una ' 'favela" de Río de Janeiro? ¿Lo sabían los niños br3.sileños que han muerto en los "mocam bos" de paja de Recife? ¿_Lo saben los que están a punto ele morir en (En América Latina han la "cafúa" d e Miras Geraes o muerto más nmos de hambre. e n las "malucas" de Río Granque hombres en l as dos guerras de del Sur? mundiales). A María Cristna la envolvieron en un saco viejo -pequeCaminan dando tumbos, con ño, poi que María Cristina tenía su mugre y sus harapos. porque sólo cuatro años-·, y la lle vaestán mareados por el hambre. ron al cementerio Pn una am buEl hambre tambíén. es un ins- la.ncia. En su certHicado de detrumento maHhusfanó contra l::t función escribieron: "Causas de "e""plosión d(lmog1•afi~a". la muerte: síncope cardíaro". Causas fisiológieas. Las causas Uno rnotira juntQ n• una mina económicas y políticas no se de estaño en Jk)livia1 ahora, ba- anotan en los certificados de dejo el fascismq; otro junto a un función. rico yacimiento de cobre en Chile; otro, junto a las esmeraldas Antonio Delfin Netto, minisde Muz.o, en yQloml;>ia; otro, en tro de Hacienda y hacedor del el latifondio de la Amerkan Co- "milagro brasileño", había difee Corporation en Paraguay; cho que las exportaciones llegaotro, en un "cantegril" urugua- rían 1 seis mil millones de dóyo; otro, a la vera de un camino lares y que Brasil había desade la United Fruit Company en rrollado "su propio camino paGuatemala o en Honduras; otro, ra tratar algunos dilemas de la al pie del " milagro brasileño". eronomía aplicada". Así, SUGesiva, espantosamente, hasta un millón de criaturas 2 Pero la conversación, por supuesto, no era con María Cris- tina. Ella estaba exc luida, de nacimiento, de " los dilemas bás icos de la economía aplicada". El coloquio de Netto era con representantes de monopolios norteamericanos afincados en el país y con la alta burguesía brasileña. La charla era con los que jugaban golf en el Country Club de Río, o hacían equitación en el Club Hípico de Guanabara, o paseaban en yate> por la bahía rarioca a la vista del Cristo del Corcovado, o tomaban baños de sol en Cópacab1na, mientras el cuerpecito de María Cristina se retorcía con los últimos espasmos. El proceso, la conversación, los monopolios, el afincamiento, la burguesía, las consecuencias, las circunstancias y los esp.asmos, se repiten. como el mecanismo de un reloj de muelle, en L3. Paz y e n Santiago, en Bogotá y en el Vaupés, en Asunción y en Paraguarí , en Montevideo y en Paysandú: en los cuatro puntos cardinales . Porque María Cristina es la tragedia latinoamericana que se multiplica por los millones de niños que han muerto de hambre en nuestro continente. El herho es éste: mientras incrementan las exportaciones, mientras discuten el alza de los precios internos, mientras abren las puertas a las empresas transnacionales, mientras reciben préstamos del Fondo Monetario Inte1 nacional y de 1 Banco Interamericano de R econstrucción y Fomento, mientras se reparten las riquezas nacionales, un millón de niños se está murie ndo de hambre. El hecho es ése. Editorial El Camino de la U.A.N.L. Como lo ho dicho el Rector Dr. Luis La Universidad Autónoma de Nuevo romper los moldes de lo ed ucació n pa- E. Todd, lo Universidad sí es un factor León inicia este mes otro año escola r. O ternolista que orrosf.romos desde la s de cambio social. poro estor de acuerdo con el nuevo primarios. Debemos pensar q ue todavía es muy pion de estudios, es otro semestre. Los cincuenta mil universita rios que poco el porcentaje de jóvenes que 11~La UANL recibe o má s de cincuenta gon o lo educación superior. Y ma s este mes • llenan los a ulas deben estor mil alumnos en este septiembre que aún: aue el núrnero de los que se gra- seguros que en esto institució n se pracapenas iniciamos, y con ello, lo prueba dúan ·es ton ,educido, que reflejo la tico y se respeto el pluralismo ideolómás palpable de lo aspiración de lo urgencia de aplicar nuevos técnicas gico. juventud nuevoleoneso por su superace enseñanza. . , c1on. Lo Patria se empobrece cado día Lo libertad de cátedra es ejercido Hay varios miles de alumnos de pri- más. El derecho de huelga es atacado sin ninguna restricción. mer ingreso. y poco respetado. La moneda se desA ellos hay que recordarles que vanece ante los constantes cambios en En la Universidad se vive actualinician un comino que no deben pen- los precios de los artículos de primero mente uno etapa de lucho, de superasar que esto lleno de rosos. Hoy pro- necesidad. El acaparamiento existe y se ción académico y troza uno imagen vocaciones, hay intereses, hay inquie- promueve. tudes mol encaminadas. El país vive una situación diHcil. Los de trabajo. Pero o eso hoy que ,esponder con intereses extranjeros ven a México con Hay nuevas correros en Leyes, en mayor convicción y fe universitario. ónimos colonialistas. Comercio, en Filosofía y otros FacultaL os universitarios, por ello, deben esHoy que estor de acuerdo en los des. Se implantan las maestrías en Incambios (!Ue se respiran. Hoy que aden- tor alertas ante estas embestidos. Recogeniería Civil, Economía y otros. Se intrarse en lo místico de lo que es en nocer a los mercenarios. Señalar a los siste en aue la educación preparatorio realidad el servido social. Hoy que froidores. Combatir la anarquía. debe se~ propedéutica y termino!. USTED JUZG U E ... Mario MARTINEZ OSEGUERA Psicología aplicada o "la verdad de hoy, es la mentira de mañana". Así puede resumirse esta colaboración tomada de los encabezados de los archivos de "'El Monitor" de P arís, durante e l mes de marzo d e 1813 y d e los cuales. sólo el público puede ser el único juez. Día 9:-EL MONSTRUO SE HA ESCAPADO DEL LUGAR DEL DESTIERRO. Día 10 :-EL OGRO DE CORCEGA HA DESEMBARCADO EN EL CABO DE SAN JUAN. Día 11:-EL TIGRE SE HA DEJADO VER. LAS TROPAS AVANZAN POR TODOS LADOS PARA DETENERLO. ALLI CONCLUIRA SU MISERABLE A VENT URA, COMO U!'\ VAGABUNDO DE MONTA~AS. Día 12 :-EL MONSTRUO ESTA AVANZANDO HASTA CERCA DE GRENOBLE. Día 13:- EL TIRANO ESTA HOY EN LYON. EL TERROR SE HA APODERADO DE TODOS, AL DARSE CUENTA DE SU PRESENCIA. Día 20 :-NAPOLEON LLEGARA MA~ANA A LOS SUBURBIOS DE P ARIS. Día 19 :- BONAP ARTE VA AV ANZANDO A MARCHAS FORZADAS SOBRE P ARIS. Día 21:-EL EMPERADOR NAPOLEON ESTA EN FONTAINBLEAU. Dia 22:- SU MAJESTAD EL EMPERADOR ESTA EN EL p ALACIO DE LAS TULLERIAS. NADA PUEDE SUPERAR AL JUBILO PRODUCIDO POR SU LLEGADA. Es lo lucha de un país cuyo mayor parte de habitantes son jóvenes menores de 25 años. Que busco su transformación con el trabajo y que no espero sentado a que se realicen los cambios hacia una vida más justo. Cincuenta mil jóvenes· llegan este mes a las aulas universitarios. Y deben saber aue la situación financiero es difícil y aue se está e, lo búsqueda de nuevo método de captación económica que no afecte o los doses populares, que son lcis (!Ue sostienen lo educación superior. Los universitarios de nuevo ingreso deben conocer lo urgencia de una modificación radical en los sistemas de enseñanza, que transforman los ideos del "yo soy primero" por las de " debo ayudar e, lo comunidad". Y oigo muy importante: deben conocer los universitarios que par encima de la violencia está el razonamiento y el diólogo. Por eso seguiremos señalando que: "el mejor discurso es lo conducto. 3 �Piden a la SEP nueva Universidad y un Colegio de Bachilleres El Consejo Universitario acordó en su útima reunión solicitar al Presidente de la República, Lic. Luis Echeverría y al Secretario de Educación Ing. Víctor Bravo Ahuja, la creación de un Colegio de Bachilleres y una nue1a Universidad en el Estado, similar a la recién creada Universidad Metropolitana en h ciudad de México. Sobre el Colegio de Bachilleres, el Rector indicó que es necesario para aliviar en parte la demanda educativa preparatoriana que tiene nuestra Institución educativa. ''Estamos conscientes de que las Preparatorias forman parte de la Universidad y aceptamos este hecho desde el.punto de vista bistó~ico y administrativo como parte de nuestr::1. propia estructura institucional; sin embargo, reconocemos que la federación tiene obligación de coadyuvar a la educación preparatoriana, por lo que solicitamos lo anteriormente mencionado. Por otra parte. en relación a la solicitud de una nueva Universidad de Nuevo León indicó que "tomando en consideración el crecimiento tan acelerado de nuestra población estudiantil, creemos pyudeñte que la Secretaría de Educación Pública inicie los estudios para la crf'ación de una nueva Unh·ersidad en el Estado de Nuevo León, misma que podría iniciarse en forma semejante a la recién creada Universidad Metropolitana, en la ciudad de México". La sesión del Consejo Universitario fue considerada por el Rector, Dr. Luis E. Todd, como la junta que en los últimos años ha tenido mayor número de reformas académicas y creación de nuevas Escuelas. Aprobaron crear preparatorias foráneas (y ya están funcionando), en los municipios de Hidalgo, Villa de García, Villa de Santiago, Ciénega de Flores y General Bravo, Nuevo León, las que funcionarán, según acuerdo del Consejo, con un Patronato que se hará cargo del presupuesto durante dos afios y con· los plana-s de estudio aprobados. 4 LA SESION DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO, fue presidida por el Reet.or de la U. A.:-.. L., Dr. L1ús E: Todd, el Secretario General ; licencíado Jesús Lozano Díaz y l'I Jefe del Departamento Jurídico, licenciado Francisco González Sl!Ja.zar. Se insistió que esas Preparatorias deben ser propedéuticas y terminales con el fin de que los estudiantes adquieran un oficio técnico que permita el desarrollo de la región. Se aprobó también la Preparatoria Técnica Médica para la <'reación de técnicos que puedan postf'riormente ingresar a las Facultades del área biomédica. Esta preparatoria funciona en la Facutad de Enfermeria. Se autorizó también la creación de una Preparatoria nocturna p1ra trabajadores en el norte de la ciudad con el fin de hacer frente a la demanda Pducativa de los trabajadores y hacerlos participar en el proceso educativo, lo cual es indisJ>ensable para la educación continuada de este grupo tan importante de la población. EL DEPORTE EN LA U.A.N.L. La Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección General de Deportes, en su afán de hacer llegar el deporte a toda la familia universitaria y de saber sus inquietudes en este campo, realizó una encuesta masiva, para conocer de cada uno de sus estudiantes sus inclinaciones con respecto a las diversas especialidades físicas. FUTBOL AMERICANO.-Imponente luce el equipo de futbol americano de los "Tigres", para participar en la próxima temporada de la Liga Mayor, ya que se han venido preparando fuertemente, informa el Couch en Jefe del equipo Ing. Cayetano Garza, que se espera una destacada actuación en la próxima temporada. Lo más destacado de las últim ::1s fechas es lo siguiente: BEISBOL.-EI equipo de beis de la U.A.N.L., flamante campeón de la Liga Monterrey, demostró su categoría al ganar una serie de tres partidos, en reciente fecha, al equipo de la Universid::1.d '"'Juárez" de Durango, Dgo. También, el equipo de la U.A.N.L. babia ganado dos partidos al de la Univers1dad "Juárez" en aquella ciudad. BASQUETBOL.-El equipo representativo de la U.A.N.L. en este deporte, logró en días pasados el campeonato del torneo de Verano de invitación de la Liga Estudiantil de la ODEM. Y yo: nueve. No exagero. Estoy seguro de que muchas veces, a media mañana, no llegábamos ni a diez. (Durante temporadas no hubo estudiantes propiamente dichos, y los historiadores trabajaban en no sé qué guaridas.) Son, pues, las once. Don Alfonso me ha mandado llamar a su oficina. Está de pie ante el balcón que da a la plaza Río de Janeiro, todo gordito y apacible, con las manos en la espalda, obviamente satisfecho porque la jornada de trabajo ha llegado a su fin: ha firmado algunos papeles, ha dictado un par de cartas y ya no hay más que hacer; ahora quiere platicar, con cualquiera, y sobre cualquier cosa; si me ha llamado a mí, es porque yo estoy allí nomás, en el otro extremo del corredor. Lo primero que decía don Alfonso en estas ocasiones solía tener la virtud de dejarme muy sorprendido. Es como si, mientras me esperaba, hubiera dedicado unos momentos a redondear la primera frase de su charla. Por ejemplo, un día en que me lo encontré de pie ante el balcón, me mostró del otro lado de la plaza un presuntuoso caserón que ya no existe, y me dijo: "¿Se ha fijado qué casita se mandó ese cabrón de José Rubén Romero?" (Yo era entonces muy tímido; no sabía cómo responder a cosas así, y lo siento mucho, porque el tesoro de anécdotas picantes, de alta y sabrosa maledicencia, tanto del lado literario como del lado humano, era ina• gotable en don Alfonso.) O bien, me decía: "Siéntese", y yo obedecía y me quedaba viéndolo, en espera de algo; él, después de un breve suspense, me espetaba a quemarropa: "¿Qué le parece este verso?", y me recitaba con voz profunda y cadenciosa, brillándole los ojitos en la cara, uno de los más cacofónicos versos de Díaz Mirón, un verso elegido, se hubiera dicho, con la más maliciosa intención de hundir para siempre al infeliz vate vera• cruzano. O bien, después de poner en mis manos el último número de Les Nouvelles Liuéraires, que él ya no coleccionaba, se ponía a hablarme de Paul Morand y de Valéry Larbaud, o de algo relacionado con los mundillos literarios de París y de Madrid anteriores a 1936, o de la gran elegancia y la gran pedantería de determinada escritora sudamericana. Hablábamos de todo lo posible, de manera que renuncio a dar más ejemplos. Y eran conversaciones absolutamente libres, gratuitas, descansadas, que duraban a veces más de una hora. (Yo solía quejarme con Margit en broma, y a lo mejor no tan en broma: "¡ Otra vez me quitó el tiempo don Alfonso esta mañana!"). Unos años antes. en cambio, cuando fui secretario del Colegio, de diciembre de 1948 a comienzos de 1949, hubo conversaciones tensas entre don Alfonso y yo, como aquella famosa vez que me dio a entender sin grandes ambigüedades que la compra de un cartón entero de papel de excusado, con ¡veinticuatro rollos! -compra autorizada por mí-, era demasiado fantasiosa o extravagante. Y en cuanto a las conversaciones que tuve con él en la celebérrima capilla alfonsina, nunca me supieron tan bien como esas de media mañana en El Colegio. En su biblioteca, rodeado de sus libros, don Alfonso estaba en su trabajo, y allí nunca me sentí totalmente a gusto. Otra cosa era cuando Margit y yo comíamos en su casa. Era una alegría estar con don Alfonso en la mesa. Le gustaba la comida; le gustaban los vinos; le gustaba hablar de comida y de vinos; le encantaba la conversación, la mundana, la literaria, y sobre todo la que reunía a las dos. Mientras todo el mundo se reía a carcajadas, a él le salían chispas de aquellos ojillos traviesos que tenía. Recuerdo una vez que habíamos comido con él y con Manuelita en casa de los Orfila. Estábamos en la banqueta, como a las cinco de la tarde, esperando al rayo del sol un taxi, cuando de repente se acordó don Alfonso de un poema increíble de Manuel Carpio, y se puso no ya a recitarlo, sino a cantarlo y a bailarlo, a bailarlo a saltos, como un niño contento: "En un tiempo infeliz los caldeos, / hombres fuertes, de ceño sombrío / arrancaron al pueblo judío / de su patria, la hennosa Canaán." Y a cada irresistible acento de la estrofa correspondía un irresistible ~]to o pase de baile de aquel señor gordito, no sin estupefacción de los transeúntes. Nos moríamos de la risa, pero a la vez estábamos alarmados: don Alfonso iba ya en su tercer infatro. El episodio de los rollos de excusado me dio la oportunidad de redactar, por primera (y hasta ahora última) 9 �Nos Visita el Gobernador vez en la vida, una renuncia. Me sentí herido en mi dignidad. Comprendí que don Alfonso me había aceptado como· secre.tario sólo porque el licenciado Cosío Villegas, siempre desmedido, me había dejado su puesto, pero que no tenía mucha confianza en mis dotes administrativas, y entonces, solemnemente, puse en sus manos mi carta: "Muy estimado don Alfonso, por medio de la presente, etcétera." Don Alfonso la medioleyó, y luego, con una ancha sonrisa: "Muy bien hecho, Antonio -me dijo-: Dios no lo ha llamado para estas cosas." Total, una historia feliz, porque quedamos felices los dos. Además, esas semanas en que fungí como secretario de El Colegio, aunque fueron una experiencia algo marciana, me dieron la primera oportunidad de tratar de cerca a don Alfonso. Era un gran administrador. Gobernaba muy de cerca las cosas del Colegio. y sin embargo dejaba grandes márgenes de libertad. Se ocupaba de todo. Por esos días fue a Monterrey a recibir un doctorado honoris causa, y desde allá me mandó una larga carta, en verso, preguntándome por todos cuantos estaban entonces en la nómina del Colegio, sin olvidar a don Luis, el que hacía el café de olla, y mencionando los principales "problemas" pendientes. (Si algún día publico ese poema, deberé acompañarlo de un gran aparato de notas de pie de página, para aclarar las alusiones, que don Alfonso, por cierto, no siempre hacía de muy buena leche.) Él administraba directamente los dineros del Colegio. Recuerdo cómo, poco antes de la navidad de 1948, me dijo que del ejercicio del año habían sobrado como seis o siete mil pesos, y me preguntó (retóricamente) qué me parecía si, para no atomizar demasiado esa suma, nos la repartíamos a prorrata, como aguinaldo, entre los miembros de la administración. Y recuerdo, sobre todo. con qué maestría y con qué gracia me ayudaba cuando yo no sabía cómo contestar una carta difícil. Él sonreía, llamaba a Juan Arellano, y paseándose, gordito y apacible, las manos en la espalda, dictaba dos o tres mentiras estupendas y salvadoras, encubiertas en frase:; muy bien torneadas (y después de cada una de ellas se me quedaba viendo, con un guiño en los ojitos). Vuelvo a los años últimos, de 1952 en adelante. Lo que muchas veces me veo obligado a decir es que a mí don Alfonso nunca me dio la impresión de ser un "sabio" en el sentido en que suele entenderse esta palabra. Fue un amateur: un hombre si empré ganoso de saber; aficionado a la sabiduría; no un sophós, sino un philósophos, para decirlo en griego. Y al decirlo así, se me ocurre que a don Alfonso le hubiera gustado oírlo. No porque él supiera griego, sino por todo lo contrario. Don Alfonso sabía el griego como yo el ruso: leía las letras y entendía ciertas palabras aisladas, pero hasta allí. El editor de sus Obras completas cree demostrar que don Alfonso era un consumado helenista porque se conserva su lipreta (¡autógrafa!) de la clase de etimologías griegas en la Preparatoria. Un helenista jamás hubiera recibido de mi lecciones elementales de prosodia comparada del griego y del latín, ni hubiera tenido ·problemas con el acento de Dwnysos o de Katharsis, ni me hubiera hecho preguntas sobre la transcripción de los nombres propios. Y, por lo demás, él siempre confesó que su traducción de Homero era traducción de traducciones francesas e inglesas. No hay por qué levantar otros diez centímetros el pedestal, sobre todo cuando son centímetros de aire. En ese periodo, de 1952 a 1959, publicó don Alfonso una cantidad pasmQsa de libros, entre primeras ediciones, reediciones, refundiciones, recolecciones de trabajos sueltos y, naturalmente, los primeros tomazos de sus Obras completas. Recuerdo que me pidió que leyera libros como El suicida y El plano oblicuo antes de reeditarlos. Y cuando decidió publicar los pasatiempos literarios que había escrito en otras épocas y que habían permanecido inéditos, me los dio a leer también, como se los habrá dado a leer a otros, porque temía que esas cosas hubieran envejecido. Contra lo que hubiera podido esperarse, don Alfonso no era un hombre muy seguro de sí mismo, lo cual era, para mi, un rasgo tan simpático como el de su amateurismo. Fue así como leí los originales de Árbol de pólvora, de los tres tesoros y de algo más. ·o leí Landrú, en cambio, hasta que se publicó en la Revista de la Universidad. Y cuando vi su puesta en escena en la Casa del Lago, dirigida con tanta gracia por Gurrola, con la espléndida música de Elizondo, la aplaudí hasta rabiar. A don Alfonso le gustaba vivir bien, sin lios innecesarios; le gustaba la buena literatura y el buen arte (aunque, ahora que lo pienso, no solía hablar de música); le gustaban los buenos ratos. Jo le _gustaban l:is cenas aburridas ni las ceremonias pomp.osas. Margit y yo llegamos a ir a recepciones como representantes suyos. Él se excusaba. con aquella cortesía tan suya, diciendo que el doctor Ignacio Cháwz le había prohibido salir de noche. Pretextos. No habrá ido a cosas aburridas, pero bien que fue una noche, ¿ no es verdad, Juan José Gurrola?, a aquel espectáculo de teatro llamado "Poesía en Voz Alta", en el que tú tenías un papel de niño muerto. y yo, con Margit y mis hermanos, cantaba canciones del tiempo de los Reyes Católicos. Se me ocurre que si El Colegio hubiera invitado a don Alfonso a la de\elación de su mascarón monumental, él se habría excusado muy gentilmente; y que en cambio habría aceptado, encantado de la vida, una invitación para esta noche. Y mira, Juan José: estoy seguro de que después de ver la película que has hecho con su landrú, don Alfonso le daría un abrazo que todos aplaudiríamos. El Gobernador del Estado, Dr. Pedro G. Zorrilla Martínez realizó un recorrido por varias dependencias universitarias, puso en marcha obras de ampliación y reconstrucción de aulas distas, el Dr. Zorrilla Martínez conoció la problemática universitaria, y enfocó su interés a la solución de la misma. El Rector de la UANL. Dr. sus laboratorios que se iniciarán en fecha próxima, facultad que va a trabajar próximamente con el apoyo del Consejo Nacional de Fomento Educativo, en la planeación de un Centro de Investigaciones Pecuaria en conjunto con la Universidad de Tamaulipas, en la Presa de Las Adjuntas. En el área administl ativa de la Universidad, los avances han sido realmente importantes recalcó el Dr. Todd- desde el punto de vista financiero y destacó el último informe rendido por la Comisión de Hacienda a la comunidad, para que se conozca como se utilizan los recursos de la Universidad. LA INAUGURACION DEL LAB. DE IDIOl\lAS DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA. y edificios, conoció los planes ''Los aspectos financieros de la Universidad -dijo el Rector se manejan a cielo abierto, no sólo los in formes, no sólo los particuares, sino los adjuntos debe saberlo cualquier ciudadano, están a disposición de cual(] uier p ersona u organizacwn que quiPra revisarlos, en la Contaduría y Tesorería de la Universidad". Luis E. Todd, al apuntar sobre de expansión de la Universidad, el programa de obra-s en proceso, palpó la lucha ror la supera- puesto en marcha por e l Goberción académica y elogió el am- nador del Estado, Dr. Pedro G. biente de tranquilidad y liber- Zorrilla Martínez, dijo qu e 'estad en la Máxima Casa de Es- tas obras han sido pos ibles, tudios, donde dijo que se había gracias al, apoyo y al esfuerzo cumplido con uno de los puntos que la administración estatal sobresalientes de su mensaje de ha realizado y sus gestiones an"Nosotros pensamos, dijo el Toma de Posesión en el que te la Fede1 ación para cons0guir Rector, que podemos equivocarseñalaba que en la Universidad el subsidio extraordinario para nos desde el punto de vista de se acabarían los problemas que construcciones. la aplicación de los recursos, pedeterioraban su imagen y que ro jamás debe haber la menor se trabajaría en un ambiente Este subsidio dijo. ha sido sombra de duda, que estos rede crítica, con amplio espíritu complemenlado en fecha rPcien- cursos son aplicados con toda universitario. te con dos millones de pesos. buena fe de todas las personas para la Facultad de Biología )' que p3.rticipan en ellos''. Luego enfatizó: "Con satisfacción hoy, encontramos que esto se ha logrado". El recorrido del mandatario nuevoleonés, por Escuelas y Facultades de nuestra Máxima Casa de Estudios se prolongó pomás de seis horas. Pulsó el Ejecutivo n uevoleonés los deseos de superación de' 1a comunidad universitaria y tuvo sincc-ras frases de aliento para el Rector, Dr. Luis E. Todd y quienes colaboran con él. en la notable tarea de amplificar el prestigio de nuestra Universidad. "º En abierto y franco diálogo, con maestros, alumnos, perio- .KN EL HOSPITAL UNIVERSITARIO. �EL GOBERNADOR DE NUEVO LEON, Dr. Pedro G. Zorrllla. Martinez, rompió el listón simbólico con el que quedBron inaugur:ul:is las nuevas aulas que se constn¡yeron en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la U.A.N.L. MENSAJE DEL GOBERNADOR "Primero que todo debo expres3.r mi agradecimiento al se-; ñor Rector Dr. Luis E. Todd, a la Universidad y a los señores Directores de Escuelas y Facultades, la invitación para acompañarlos en la visita a las obras en proceso, a 13. inauguración de muchas otras, significando una erogación de más de 12 millones de pesos pe ro no son sin emibargo importantes: Son la impresión material . de una verdadera consistencia, de una verdadera remodelación 3.Cadémica de la Universidad. "Quisiera destacar en este orden de cosas especialmente, la creación de nuevas licenciaturas; la de Ciencias de la Ed ucación que se va a fundar en Filosofía; diversas Maestrí3.s en la Casa de Estudios. Por antonomasia el corazón mismo de las Unive rsidades, como la reforma de l orden académico y las reconsideraciones de métodos de enseñanza, con una idea verdaderamente unh·ersitaria, auténtica y exclusivamente universitaria, de libertad de _pensamiento, de responsabilidad a la comunid3.d, es la idea que creo señor Rector, está sentid3. verdaderamente por todos los funcionarios, maestros, alumnos y trabajadores universitarios. Resulta con naturalidad l a creación en e l orden material, en el or- 12 den mecánico, en el orden e lectrónico, de mecanismos, d e ayudas. de recintos como los qu-e ac3.bamos de ver, que darán albergue a esta idea, a este prestigio y a este sentido de resnon-;abi lid ad". "Me e mociona verdaderamente, pensar en las co laboraciones que directamenta hace el Gobierne del Estado y seguirá h3.ciendo n. la Universidad, porque es en el campo, la investigación y bú squeda de depósitos, de zonas de agua en las zonas áridas del Estado, en materia de contaminación con el ruido, en materh de estructuración de soporte cu ltura l de ciudades industriales, como la nuestra, me emo<'iona particularmente e l plan y desarrollo de la Facultad de Filosofía y Letras, las ampliaciones y nuevas ideas y nuevas práctiras en las Facultades de Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica y E](,ctrira. toda la labor social que se desarrolla en la Facultad de Psicología. en 13. Facultad de Medicina, en las instalarion<'s y rl concepto mismo de los srnicios radiológicos de l Hospital. <'n fin, toda esta serie de obras q uc siendo para la Universidad, son para la comunidad". Elogió a la labor editorial ,. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1974 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1974, Agosto-Septiembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016746 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Injusticias sociales Maestros Periodistas Universidad Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14756/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1974_Septiembre_0002016750ocr.pdf d0362a1ca1da87c4bedcb3f108474d74 PDF Text Text 1,ff1VEl!S!DAG !lE H\IE'ffl ifOI' q-p 1nTECA ~ ...Pero algo de tu ser aquí se queda..." UNIVERSITAR!t �!L M!ESTRC • INVITACION Estudio del CIE J óvenes de México how.n:na al Maestro O da a quien fue íntegro y consecuente a sus ideas Se invita a los S efú:llando y combatiendo con la pluma a, universitarios, E xplotadores, fariseos y filisteos. profesores y alumnos a escribir para A lwnilando en la verdad y la justicia L ímpido camino trazó por su existencia " UNIVERSIDAD" V iril y franco como el rolar N mteño A hora te nos fuiste dejándonos leccitm.es ejemplares y R emembra~ y luchas; e,jemplos de Quijote incomprendido '·ARMAS Y LETRAS" A quí, maestro, nosotros reooginws la simiente, t,a heredad y los surcos serán fértiles) D iste en la tormenta ejemplo de valor y de hidalguía DEPARTAMENTO DE DIFUSION Los Precios en Línea Ascendente El Centro de Investigaciones Econó~ agosto del año pasado se advierte micas de la Universidad Autónoma para este grupo un aumento de de Nuevo Lóen, presentó al estu- 27 .3 'i : De diciembre de 1973 a la dio del índice general de precios al fecha el !'Ubíndice de alimentación consumidor, correspondiente al pasa- creció en 13.3'/t esto se debe a que do mes de agosto del presente año. SECCION EDITORIAL O rnamentos ¡no!, ni oropel para el Maestro. 9o. PISO TORRE DE RECTORIA JOSE DELGADO SAMANIEGO Jos ~ubgrupos que b integran au- mentaron; en especial los artículos En el estudio co1aboró el Centro c¡-ue componen harinas, granos y fécu- Electrónico de Cálculo de la U.A.N.L: las con 26.0' ; y frutas y verduras con 23. 1'r; . y las siguientes personas: Eisa Gua- jardo, licenciado luis Yong Coronado, ! JCSE !LV!HllDC -oO~ --oOo- Te has ido despacito, como el ave Argue1a, ción al mes pasado, como conse<-uen- cenciado leoncio Durand~u Polma. cia de un alza en el subgrupo mobiliario de 23.3 ' ,, mientras que en el l'NDICE GENERAL.- Después de tu nmnbre prestigiado fue una isla. Publicación del Departamento de Difusión de la U. A. N. L Titular del Depto.: LIC. JORGE PEDRAZA SALINAS mantenerse estable en los últimos me- Comprobándolo con el mismo mes Del diario batallar eras el guía, ses el índice general de precios al ¿el año pasado, este grupo muestra un incrementp de 28.3 : , legionario de la verdad y la "belleza., consumidor registró un aumento con relación o julio de 3.5 '/, con respecto ¿Dónde hallaremos la sabidurfa Direct.or: Héct.or González y González Colaboradores: E ligio Coronado, ,José U. Delgado, RPné l\lorales, Alejandro Treviño, Alberto González, Mario Martinei: Oseguera, Elvira Lozano y Elisa Navarro. que almacenabas en tu gran ca"beza? Adiós, JOSE ALVARADO, ¡Qué tristeza Torre d e la Rect.oria/Noveno Piso /Teléfono 52-U- 90 Ciudad Universitaria/Monterrey, Noovo León, México. mobiliario, combustible, alumbrado y asciende un 26.1 ¼·. Ahora bien, si Jo comparamos con diciembre de 1973 crecieron en 52.6, 49 .O y 23.11/,, res- nos denota un incremento de 10.1 %. pectivamente. 2 ~ - ..... ~ ~ ~ ~~ Con respecto a diciembre de 1973 se observa en este grupo un alza de - tu mente luminosa no debiera mento de 5.7 % con relación a julio 5.Tr1 siendo los componentes más ser opacada por 7,a parca fiera- debido a destacados mobiliario (32.9 'k l y con- que todos los subgrupos pero algo de tu ser aquí se queda: destacándose harinas, granos y fécu- ¡Tu prosa poderosa y justiciera! las con 10.2% y frut0$ y verduras con 16.0% . servación y limpieza 111 .oc;, l . VESTUARIO.- Este gr.upo denota con relación al mes pasado una ligera disminución de 0.6' I, debido a que .-.... Septie mbre 1le 1974. ~- -·,---.,__--,~ -,,.,::~--P'"'"~~ ,a:;:;,:..._ dose los cambios en ,los subgrupos agua y conservación y limpieza que que lo integran experimentaron alzas Franquicia postal por Acuerdo Presidencial del 9 de Mayo de 1956, publi.cado por el "Diario Oficial" el 11 d e Julio del mismo año. destacán- al mismo mes del año pasado el índice ALIMENTACION.- Ese grupo registra en el mes de agosto un incre- que cruces la frontera dolorosa! Circulaeión: Agustín Uda.ve Salas resto de los subgrupos no se registran movirden•· os de consideración. En el océano de sucesos graves "UNIVERSIDAD" En este grupo se re- bajo la dirección del titular del Cen- gistró un aumento de 3.0', con rela- El texto íntegro del estudio dice: Seeretario General: LIC. JESUS LOZANO DIAZ VIVIENDA.- tro de Investigaciones Económicas, li- que al crujir de 7,a rama se desliza. UNIVERSIDAD AUTONOJ\IA DE NUEVO LEON Rector: DR. LUIS E. TODO , Carlos Morales y Ernesto - -. :Ai .... :.w • ;. --~ ELIGIO CORONADO G. Si lo comparamos con el mes de algvn05 componentes registran bajas, siendo el más significativo la ropa de hombre que decreció 1.4% . Si Jo comparamos con el mes de agos'to de 1973 el incremento es de 14,8 ~ , la razón de este ascento se debe a que los subgrupos que los forman, registran alzas sobresaliendo las siguientes: Ropa de Hombre con 18.2% y ropa de niño con 30.7% . De diciemb~e de 1973 al mes de agosto de 1974 este grupo se incrementó en un 10.S '{, además todos los subgrtpos que lo forman mostraron alzas, en especial la ropa de mujer 111 .2 ', y la ropa de niño 17.8 % l. GASTOS VARIOS.los artículos c;ue integran este grupo señala un :iumento de poca consideración (0.4% ) con respecto al mes anterior conao resultado rfe ~ue sólo uno de los subgrupos aumentó ( aseo personal con 11.7 ' , l; en cambio los demás componentes ( transporlte, educación y recreo, etc, 1 ~e mantuvieron ·estables. El análisis respecto al mismo mes del año pasado nos muestra un aumento de 23.2 ' ; debido a que todos los subgrupos se incrementaron siendo estos: Transporte 32.05{- ; educación y recreo 30.0 % artículos de aseo personal 25.0 % y otros gastos 17.6'/, . De diciembre de 1973 a agosto del presente, el incremen'to fue de 9.4 % . El cambio en los subgrupos de educación y recreo creció 13.3% y los artículos de aseo penonal 16.3 % , a5' como otros gastos 19.0 % motivaron el aira en este gn,po. 7 �ALA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DEL ESTADO DE NUEVO LEON Con el fin de propiciar el ingreso a nuestra Universidad a todos los estudiantes de escasos recursos económicos, esta autoridad universitaria informa que la Universidad Autónoma de Nnevo León y el Consejo Nacional ~e Fomento Educativo, con la colaboración económica del Banco de México, han implantado el sistema de becas diferidas con crédito educativo, que consiste en lo siguiente : 1.-Este si,ema está abierto a t~dos los alumnos de la Universidad en los últimos 3 años de su carrera, incluyendo las Preparatorias Técnicas. En un futuro próximo cercano, la apertura se extenderá a todos los años escolares. 2.-EI estudiante podrá solicitar recursos para cuotas, libros, alimentación y vivienda. 3.-EI pago de esta beca diferida se hará un año después de terminar los estudios profesiona• les, en un lapso de 3 a 5 años y con un interés del 4% anual. 4.-La solicitud deberá ser hecha con la Dra. Aurora Moreno y deberá venir firmada por un fa. miliar del solicitante. Cualquier información al respecto será proporcionada en el 1er. piso de la Torre de Rectoría o en la Delegación Regional del CONAFE. Con este mecanismo todos los estudiantes que lo deseen podrán obtener recursos económicos para llevar a cabo su educación superior. En esa forma no se impide el acceso a la Universidad a ninguna persona que tenga interés en el estudio, independientemente de su situación social o económica. At e nt a m e nte , Monterrey, N. L, septiembre de 1974 "ALERE FLAMMAM VERITATIS" EL RECTOR DR. LUIS E. TODO L~~~ ) ~ IMPRENTA UNIVER$iJ,-~IJ,_ u M N l � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1974 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1974, Septiembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016750 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Biólogos Integración Juventud Liberación femenina Monterrey Sierra Tarahumara https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14757/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1974_Octubre-Noviembre_0002016749ocr.pdf ec3d4d2f8c985c45ab7003b792fd56dc PDF Text Text �donde un grupo de universita- Conüvimos en una gira de tra- mite que ustedes tengan alirio:, graduado.s, despreciaron el ba jo; entendimos su mística y mentación vivienda, libros y lujo de su graduación y entre- los problemas que tiene para cuotas y que puedan ·incorpogaron los recursos que obtuvie- sacar adelante su objetivo. Tres rarse al desarrol1o nacional, ron para en propia ma110 y con campos nos trazamos en aque- sin sacrificar sw familia, sus los ejidatarios construir instahijos o el medio que les rodea. lla época. laciones en dicho Ejido. Son ustedes bienvenidos a la Primero :-Abrir la Univer- Universidad Autónoma de NueEstos universitarios enlendieron que la Universidad no údad a todas las clases del país. vo León. puede desligarse ni puede de- Esta situación ha quedado conE] segundo objetivo que nos jar de entender, que cada peso solidada. Este año en la Uni- Editorial Bienvenidos los Futuros Periodistas Se ha inicia.do en la Universidad Autónoma de Nuevo León, la impartición de ta carrera de periodismo, cuyo ejercicio es una de las actividades más importantes del ser humano. mato. Son aquellos que gustan de asistir a banquetes y ceremonias donde esperan que todo mundo l'Os vea: (Los que quisieran ser el muerto en un velorio y la novia en una boda). No es el periodismo, sin embargo, una carrer\3- llena de satisfacci-0nes. El camino es ásl)m'o ingrato y difícil porque el periodista debe Juchar primero contra sus propios defectos para evitar su influencia en las crónicas. Estos, sin embargo, no son perio<iistas. Son exhfüicionistas. También se enfrenta el periodista a Jos intereses creados, a las "políticas" de cada medio de difusión. Sin embargo, sólo trasciende el trabajo de los primeros. Pero el periodismo tiene una gran satisfacción que es ta de servir a las causas de la razón y la verdad. La carrera de periodismo- en la Universidad Autónoma de Nuevo León que se imparte en la Fa<'ullad de Derecho. se ha iniciado con gran entusiasmo. Sus aJumn<>s son inquietos. inteligentes y muchos de ellos al.gún dia llenarán con sus pensamientos las páginas de diarios Y revistas. Hay periodistas de muchos tipos. pero con el común denominador de luchar por la verdad. Hay quienes buso~n la satisfacción al tremend'O complejo de estar en el ano-ni- " ... ABRIR LA UNIVERSIDAD A TODAS LAS CLASES SOCIALES DEL PAIS ... " Incrementar la Investigación y evitar el Colonialismo Tecnológico que los universitarios ,:,i:rastamos en las aulas, se los quitamos a ustedes y tenemos que regresárselos con trabajo, con el servicio social, con identificación de las causas más populares de nuestro país: la clase campesina. Hace un año, visitamos al senor Presidente de la República. 2 versidad no quedó afuera un solo alumno, cualquiera que fuera su condición social y perrnftanme anunciarles a ustedes, carnpcsmos, que no deberán quedar fuera de la Universidad por falta ele recursos económicos, pues la Universidad tiene un sistema ele crédito educativo del Ranco de México, que per- trazamos en aquella visita con el señor Presidente de la República. fue el de l1evar a cabo un Yerdadero serv1c10 social, 110 con una posición de venir a resolverles los problemas o decirles como lo hagan, sino como una actitud de venir a trabajar con ustedes, de identificarnos con sus problemas y Como en todas las actividades hay honestos y deshonestos. Hay quienes practican el chantaje y la calumnia vil. (Aqu! debemos hacer una pausa y reC'Ordar a un he,mbre que fue periodista y hombre íntegro: _José Alvarado, nativo de Lampazos y quien falleció hace varias semanas. Alvarado es el ejemplo del periodista decente. Laboró en los mejores diarios y revistas de México y jamás alcanzó la riqueZa económica. Por un lado. su pasión de servicio y por el otro de que nadie que sea decente se hace o vhe como rico. José Alvarado tuvo siemp1 e una p'l.labra de aliento para l-0s nuevos periodistas y dos de sus últimos artículos están dedicados a exaltar los val'Ores de Guillermo Ocho-a y Pagés Rebollar, dos jóvenes que inician apenas esa carrera). Lo más importante en un periodista. nos decía don Alberto García Guzmán. periodista de l'OS pies a la cabeza, es no sentirse un superhombre. Este es un trabajo como cualquier otro y no tienen razón aquéllos que piden consideraciones especiales. Francisco Cerda, el maestro de una generación de peri'Odistas que ahora dan la batalla (jorge Villegas, Samuel Flores Longo-ría, Hugo L. del Río, Romeo Ortíz Morales, Rubén !barra, Salvador Pérez Chávez, Raymundo Yzcoa Flores, Alejandro Treviño y el que escribe CH.G.) entre otros), decía que el periodista debe estar siempre a la búsqueda del qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué de la noticia. Debe ser un analista de los hechos. Cuelga de la oficina de Ramón Pe.droza L'.rngarica un cuadro con una frase que pronunció hace tiempo el Director del Diario de la Marina. sobre cómo se puede llegar a ser un periodista. Falla la memoria para transcribirla integra en PSLa sección. Pero sentencia al final que se puede ser periodista con título o sin título universitario, pero n'O se puede ser periodista sin VOfflción. Ahí r.adica la importancia en esta carrera: la vocación. Bienvenidos, pues, doblemente los comp.añeros de la carrera de Periodismo. Com-0 universitarios y como futuros periodistas. Editan libro de Ricardo Omaña El Departamento de Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su labor en pro de la difusión cultural, acaba de editar un libro del periodista Ricardo Omaña del Castillo, donde con su ágil y aiüena pluma, narra con impresionante realismo, las vicisit'Uldes de quien lucha por la paz y en esa intensa lucha, choca con los intereses de los mercenarios que fomentan las acciones bélicas y en la apasionante e interesante trama, el autor logra sacudir las conciencias. "El Pacifista", es la obra de Rieardo Omaña del Castillo, periodista con más de veinte años de actividades en este medio y que en la sencillez de su relato. describe crudamente, en una forma conmovedora, la sociedad corrupta. Describe la desigua.-1 lucha de William Trade, al enfrentarse al ,l)Oder público y en forma sencilla,. amena, pero crudamente apasionante, narra como se ve envuelto en problemas de todo tipo para luchar por la paz, en contra de aquellos que convierten a la humanidad en ratones de laboratorio, para experimento de sus luchas guerrerai;;. "El Pacifista", es un grito de la humanidad en estas horas de locura que vive e1 mundo, contra los superdioses que pululan en la tierra y que apartados del precepto bíblico de "Amaos los Unos a los Otros", con redobles de tambores, amenazan la paz del mundo. RICARDO OMA~A 3 �Urge Especíalízar al Arquítecto El ·Rector en el In forme Presidencial IDl domingo primero de sepEl doctor Luis E. Todd, Rector de la UANL, asistió a la Lec- tiembre, el doctor Todd saludó tura del IV Informe del Presi- al Presidente Echeverría en ocadente Echeverria, al pleno so- sión del IV Informe de Gobierbre IDdueación Media Básica, se no el cual fue calificado por el reunió con importantes funcio- Rector como un in forme fran • narios de diversas Sec1·etarías, co, honesto y valiente tomando consiguió e¡ apoyo del Consejo en cuenta las actuales circunsNacional de Fomento Educativo tancias naeionales. A lo largo del para una Escuela Pesquera y uocumento campeó la autocrítica obtuvo 5 millones de pesos del severa pana todos los sectores nasubsidio federal que estaba pen- cionales, la que debe ser interdiente de entregarse. pretada positivamente para que cada uno de nosotros, en el camIDl viernes 3 O de agosto el po que nos corresponde, aetueRector asistió al pleno sobre mos en favor de la nación. Educación Media Básica, que con asistencia del Presidente de "El Presidente exhortó a la la República se llevó a cabo en unidad nacional como mecanisel Auditorio del Museo Nacional de Antropología e Historia, y en mos pa1,a combatir la inflación el cua1 se fijaron las ideas que y como postura para hacer frense tenían sobre este ciclo educa- te a cualquier intervención extivo, con el propósito de e-ducar terna. mejor a los mexicanos. "En el campo de la educación El sábado 31 de agosto el doc- superior se observó en el infortor Todd y el licenciado Jorge me una tremenda confianza en Pcdraz3., Delegado Regional de la juventud, que se hace maniCONAFE, pre.c;entaron un pro- fiesta en el incremento tan imyecto para la creadón de una Es- portante a la ayuda que las Unicuela Pesquera en la Presa "Las versidades del pais han recibido Adjuntas" en colaboración con la Universidad de Tamaulipas, el cual recibió e l apoyo de los directivos de CONAFE y que será una realidad para principios de durante este año. •··se refirió a1 trabajo educativo como único método para justificar e l sacrificio de las clases populares e insistió en la necesidad de que los intelectuales participen en el desarrollo social, así como que los universi· tarios estemos embebidos de una mística de servicio social. "El señor presidente insistió en la tecnificación agropecuaria, así como en la apertura de las Unive rsidades a todas las clases popu,lares. "Este informe debe ser meditado, cuidadosamente e interpretado en un sentido predominantemente naeionalista, que debe imperar sobre el aspecto individual". 1975. En die ha escuela se fomentará la investigación, la capacitación de recursos humanos, la diversificación de especies marinas altamente nutritivas y la industrialización de los pro-duetos del mar, para lo cual se ha pensado en un cuarto de refrigeración, embarcaciones pesqueras y una empacadora. 4 vh 1 r ~{f debe descansar en maestros distinguidos que sean jefes de Materia dependientes de un Jefe de Area y Seminario y coordinados por el Secretario Académico con el encargado de revisar constantemente los programas de estudio, velar porque los maestros se ajusten a esos programas, conocer de las quejas de incompetencia e irresponsabilidad de algún ma:estro, fijar las bases para que sean admitidos nuevos miembros en el cuerpo de profesores, pero sobre todo, r eformar el plan de estudios que tiene ya vigencia de 10 años y V 1t " Tomando en consideración la actual época crítica, el informe estuvo impregnado de un componente humano y emocional que predominó sobre el aspeoto técnico y sobre las considera'Ciones de orden económico. NUEVO DIRECTOR DE FL!NE!CICN El doctor Todd se entrevistó también con el doctor Jaime Castrejón Diez, funcionario de la Secretaría de Educación Pública, quien le hizo entrega de cheques por valor de millones de pesos que corresponde al subsidio federal aprobado por el Presiden· e Echeverria. óÓ Durante la toma de protesta del nuevo Director de la Facultad de Arquitectura de la Universida:d Autónoma de Nuevo León, arquitecto Antonio Fuentes Espinosa, el nuevo funcionario y el Rector de la Máxima Casa de Estudios, Dr. Luis E. Todd coincidieron en que la Universidad debe transformar sus métodos académicos. Se planteó la necesidad de diversificar en especializadones la ca.rrera de Arquitecto y se definió el servicio social como la devolución de J.o que la comunida.cI ha entregad,o a los universitarios. EL LICENCIADO ERNESTO BO~OS, A LA DERECHA, ES EL NlJF!VO JEFF! DEL DEPARTAMENTO DE PLANEACION UNIVERSITARIA. SUBSTITUYE AL LIC. EDUARDO L SUAREZ, IZQUIERDA, DIRECTOR DE LA DEFENSORIA GENERAL UNIVERSITARIA, LOS QUE APARECEN CON EL RECTOR DR. LUIS E. TODI), EL PRESIDIUM DE LA CEREMONIA EN QUE El, ARQUITECTO ANTONIO FUENTES ESPINOZA, RINDIO SU PROTESTA COMO NUEVO DIRECTOR DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA U. A. N. L., ESTUVO INTEGRADO POR EL RECTOR DE LA UNIVERSIDAD, DOCTOR LUIS E. TODD, l\lll;l\IBROS DE LA .JUNTA DE GOBIERNO Y OTRAS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS. El acto se desarrolló ante la actualmente resulta inoperante" .. presencia de los miembros de "El plan de estudios debe terla Junta de Gobierno. la Comisión de Hacienda, funcionarios minar con el divorcio existente universitarios y maestros y entre lo que e¡ alumno aprende alumnos de la Facultad de Ar- en las aulas y lo que tiene que desarrolbr en la r,ráctica proquitectura. feEional, estructurar los cré-0.itos académicos ,}e tal mane ra, que El nuevo Director Arquitecto 2I alumn.., puedan entregársele Antonio Fuentes Espinosa, subs- Diplomas de Técnicos r. nivel metituye al Arquitecto Rodolfo dio y que no quede inerme en Garcia Chávez, quien agradeció el supuesto de que tengan que la colaboración prestada por las abandonar la canera. Estos diautoridrude:s universitarias, maes- plomas entre otros pueden ser tros y alumnos, durante su ges- dibujante arquitectónico, dibutión. jante técnico, residente de obras, analista de costos. etc.". Durante el d·e sarrollo del acto, "Es tan difíci¡ la carrera de el arquitecto Antonio Fuentes Espinosa, esbozó su plan de tra- 1rquitecto que no se encuentra bajo puntualizando en que "se un buen diseñador, buen calcudebe formar y fortalecer la base lista estructural, buen construcacadémica de la escuela, que tor y buen administrador al mis- ,. mo tiempo; por eso debemos dar oportunidad a cada quien de profundizarse en aquello que se sienta más inolinado y es conveniente que los primeros semestres de la carrera sean un tronco común obligatorio, pa.ra los restantes de ben ser integradas a base de matérias optativas, de suerte que todos alcancen su liceruciatura, pero especializados en aquello que tienen vocaeión y que a la postre es a lo que se van a dedicar en la vida profesional". " Estas y otras razones nos obligan a estudiar detenidamente, la enseñanza tradicional, la e nseñanza programada, la. instrucción personalizada y la miqoenseñanza, para encontrar el verdadero sistema educativo que se adapte a nuestras necesidades". Por su parte, el Rector de nuestra Máximla Casa de Estudios, doctor Luis E. Todd, al hacer uso de la palabra señaló: "El pqder de la UANL, no radica en una persona que es trallíSitoria. El poder de la Universidad son todos ustedes y la institución educativa está por encima de las personas que la componen". ··•Nosotros tenemos una tremenda responsabilidad junto con el papel del Estado, de la coro unidad, del p-aís; los universitarios representamos la única esperanza que tiene México de salir del subdesarrollo cultural, económico y tecnológico y de esa esperanza son ustedes los estudiantes, que representan e1 60 por ciento de la población, un geruien vivo, distinto, libre, sin intereses -creados, sin prejuicios, sin razones costumbristas". Enfatizó e¡ doctor Todd: .. Ustedes son con toda su mente llena de futuro, los que pueden cambiar la estructura tradicion3.l, rigtda y obsoleta que ha imperado en los sistemas educativos en este pais, desde hace muchos años". (PASA A LA PAG. 6) 5 �60.-El gobierno federal y el de los Estados deberán programar el aprovechamiento de las instituciones públicas centralizadas o descentralizadas, para que todas ellas participen con sus instalaciones físicas, conceptos y recursos humanos en el proceso educativo. -Misión Cumplida- Por Mario Marcínez Oseguera como virtud, la firmeza de sus convicciones. Pepe Alvarado . . . Fue un viejo grande y bueno, raudo y sencillo, áspero y cordial, hom-- Joven aún, maduró en la ruta del estudio del trabajo y la acción. Su bre y periodista recto, fogueado vida au9tera, limpia, recta, trajo en'tre los duros golpes que da la a los tiempos nuevos el agitado vida, gentelman y sportman, todo de\·enir de las modernas ideas, de en una pieza. las inquietudes de los años actuaAnte su partida, se han ceñido al brales. zo la cinta negra de los lutos po· pulares, de los lutos c¡ve no se lloran con los ojos, pero que po- Su serenidad de crítico y la tranc¡ui lidad de hombre justo y su limpia nen en los ojos un recogimiento trayectoria de regiomontano incantriste, un adiós hecho de melansable, señala una pauta entre las colías, exornada de recuerdos y generaciones universitarias. de glorias. Nació a principios de este siglo, en la época que los hombres tenían Como ser humano que era, no podía 0 ATENCION PREPARATORIAS "PROBLEMAS ECONOMICOS Y SOCIALES DE MEXICO" y "PROBLEMAS ECONOMICOS Y SOCIALES DEL MUNDO" LIBRERIAS UNIVERSITARIAS y LIBRERIA DEL MAESTRO (Viene de la Pág. 5) 6 Estos postulados deberán seguir dos mecanismos; por un lado la sensibilazición popular para el entendimiento de las mismas y por otro lado la legislación como procedimiento de trabajo. " ... LAS UNIVERSIDADES DEBEN TENDER HACIA LOS SISTEMAS ABIERTOS ... " --------------- YA ESTAN A LA VENTA LAS ANTOLOGIAS DE: "Otro objetivo elemental de nuestra Institución Educativa, es abrir la UANL, no abrirla con demagogia, abrirla con nuevos planes concretos, como los que se esbozaron aquí, diversificando las carreras, creando nuevas carreras técnicas, haciendo sistemas de créditos flexibles para que el alumno pueda modificar ta velocidad de su destino, en la forma en que lo considere prudente". Refirién•dose al Servicio Social; el Dr. Tod-d dijo coincidiendo con el Arq. Fuentes que esta Facultad de Arquitectura, "se ha caracterizado por programas de servicio social y de ayuda a ser la excepción de la regla y fue un hombre con defectos, pero también de virtudes. Las ambiciones de aquellos corroídos por la envidia, no les permitieron ver su grande%a de hombre y periodista y el desmedido amor hacia el terrvño y ¡anzaron sobre él, la piedra de la calumnia, en medio de un mar de torcidas ambiciones, de aquellos que no miran más que sus propios intereses personales. Y supo ser grande en la derrota y modesto en el triunfo. Hoy, ya descansa en paz, con la satisfacción del deber cumplido en su paso por la vida, como nuevoleonés ilustre. . ¡Y periodista sin consigna .. . ! la comunidad desde hace muchos años; el servicio social visto ya no como la actitud paternalista sino como la actitud de transferencia de idea~ y de la creación de nuevas fuentes de trabajo, el servicio social como una autoeducación., que nos ponga en contacto con la realidad social que vive e1 país y con los valores más altos que el universitario debe perseguir, los altos vailores del espíritu y de la satisfacción personal trascendente en contra de los valores de la ma:teria y de satisfacción económica que solamente son transitorios y frecuentemente no conducen a ninguna felicidad". EDITAN TEXTOS PARA PREPARATORIAS En relación con el problema de la edición de libros de texto adecuado a los programas que se siguen en las preparatorias, la Cordinación General de Preparatorias y en particular la .\cademia de Ciencias Históri<'as Sociales, editó, a través del Depa rtamento de Difusión Universitaria una Antología sobre Problemas Sociales y Económicos de México, primer curso, que se impartirá en el ter'{!er semestre de nuestras Preparatorias. También se e ditó de nuevo la Antología de Problemas Económicos y Sociales del Mundo. Esta Antología, está caliculada para responder a las necesidades que plantea el programa de esta materia y será continuada por la edición de otra Antología a fines de este semestre, con el título de Problel!las Sociales y Económicos de México (Segundo Curso), con temas que se deben estudiar en el Cuarto Semestre de acuerdo a los programas de estudios que se aprobaron para las Preparatorias. Con esto, se da un paso más para que los preparatoria.nos tengan el material de texto adecuado a los programas trazados en diversas materias que se siguen en el plan de estudios de estas escuelas de la Universidad, dijo el Dr. Máximo de León, de la Academia de Ciencias Históricas y Sociales. h rante todos los años de su actividad. Esto será posible en la educación secundaria, preparatoria y profesional. Los métodos propuestos deberán tender a que el estudiante trabaje en obras de beneficio público al mismo tiempo que estudia, para lo cual los programsa educativos deben modificarse así como los calendarios escolares, pudiéndose en esa forma, con sistema de trimestres o cuatri• mestres, permitir que en esos lapsos el estudiante pueda producir beneficios colectivos. MENSA JE Nuestro país vive una situab) .-Los programas educación crítica desde el punto de tivos deberán tender a terminar con la práctica de grupo con vista demográfico, así como una enfoque eminentemente social. problemática económica derivada del proceso inflacionario So.-La base de todas las mundial y de la falta de apromodificaciones debe ser hecha vechamiento adecuado de nuesa través de legislaciones adecua- tros propios recursos, así como das que tendrán que ser respe- de una distribución injusta de tadas como parte de un ejem- los ingresos nacionales, lo que plo para crear una conciencia podría ser gestor de conflictos y violencias. de legalidad en el pélÍs. 4o.-a) .-Es imperativo que existan materias o programas tendientes a producir una mística de servicio social tanto en los estudiantes como en los •~~estros,_ para que la proyecc10n social de la Universidad sea ~ficiente y retribuya las invers10nes universitarias en beneficio de las clases más marginadas econollllcamente en nuestro país. En este capítulo es fundamental la proyección a1 ((" . .. QUE EL .SERVICIO SOCIAL RETRIBUYA LA INVERSION QUE campo. HACEN EN LA UNIVERSIDAD LAS CLASES MARGINADAS._.,, --7 �Solucionar lo anterior es obligación de todos los mexicanos a través de su participación activa para crear un sentido de solidaridad popular con tendencia a la austeridad, disminución de los gastos suntuarios y creación de una eonciencia fiscal. biente favorable para los cambios que nuestro país exige. Si se logra esto, podríamos juntos vectorizar el pensamiento nacional en favor de un tratamiento solidario de nuestros problemas y encontrar los medios y los procedimientos para concretar es• tos planes. Hay que recordar que la producción agropecuaria al propiciar el desarrollo de fuentes de alimentos, permitirá una tranquilidad personal que es factor indispensable para el tratamiento inflacionario, razón por la que todos debemos ·pensar en el campo. Señor Presidente: lo anterior representa sugerencias para modificar algunos aspectos tradicionales de la educación media y superior,, no ·sin dejar de reconocer que la Universidad tiene objetivos muy daros que de be cumplir, como son la mejor formación de sus educandos, así como el incremento de la investigación científica para evitar el colonialismo tecnológico y asegurar la extensión cultural de beneficio comunitario. Todo lo anterior requiere sacrificios y concientización educativa que es obligación de las instituciones de educación superior; al mismo tiempo que estos factores se cumplen, se requiere aprovechar nuestras características culturales para, con imaginación creativa, producir nuevas fuentes de trabajo, transferir la tecnología al campo, planear adecuadamente las soluciones integrales administrativas para mejor operación de nuestros recursos, y en esa forma la educación en general y la universitaria en particular podrá justificar lüs grandes recursos que la comunidad ·deriva a la mejor formación cultural y técnica de todos los universitarios. El Gobierno del Estado de Nuevo León y· la Universidad Autónoma de Nuevo León sienten la responsabilidad de hacer este llamado ante usted señor Presidente de la República, para despertar la conciencia umversitaria y producir un am8 ser factor de cambio, en el desarrollo económico y social de nuestro país. Muchas gracias. Monterrey, N. L., 3 de noviembre de 1974. -oOoUNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector: DR. LUIS E. TODD Secretario General: LIC. JESUS LOZANO DIAZ , "UNIVERSIDAD" Publicación del Departamento de Difusión de la U. A. N. L. Titular del Depto.: LIC. JORGE PEDRAZA SALINAS 1 ' Director: Héctor González y González 1 Colaboradores: Eligio Coronado, 1 José U. Delgado, René Morales, ,~.." Alejandro Treviño, Alberto Gon- 1, zález, Mario Martíne-z. Oseguera, .: 1 Elvira Lozano y Elisa Navarro. ' El esfuerzo que usted ha hecho para aumentar los recursos de nuestras instituciones de educación superior son la mejor muestra de su formación y proyección universitaria, así como de la innegable realidad de que las Universidades deben u . .. t;· Circulación: Agustín Udave Salas Torre de la Rectoría/Noveno Piso /Teléfono 52-14-90 Ciudad Universitaria/Monterrey, Nuevo León, México. ' Franquicia postal por Acuerdo Presidencial del 9 de Mayo de 1956, publi,cado por el "Diario Oficial'' el 11 de Julio del -· 1 11.~~=~:,-! mismo año. ·- Octubre- Noviembre de 1974. ~ g¡. jj ,,,. PRODUCIR NUEVAS FUENTES DE TRABAJO . .. ,J � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1974 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1974, Octubre-Noviembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016749 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciudad Juventud Peces Perros Poesía Presas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14758/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1974-1975_Dic-Enero_0002016745ocr.pdf c32c76b48c2121e21363ce0677d20927 PDF Text Text Publicación d Universícla1t~ 1 Autóno - DEPARTAMENTO DE DIFUSIOM, TORRE DE LA RECTORIA, NOVENO CIUDAD UNIVERSITARIA. I de Nue León Héctar Ganzález y Capilla AtlonJÚJa JJ~ f / ~ EL RECTOR DE LA UNIVERSIDAD, DR. LUIS E. TODD, FIJO SU POSTURA SOBRE SOLIDARIDAD SOCIAL EN U1'iA ''ISITA EFECTUADA AL PREDIO DE POSESIONARIOS E."'I" "TIERRA Y LIBERTAD". �TIGRES Campeones 1974 La UANL presente en Tierra y Libertad (N. de R.-El Rector de la U~L, doetot Luis E. Todd se hizo;'}):re~ent-e •,ep el Predio Tierr~. • Uberta(Í.\.donde puso en matcha la,•c9n~trucción de un cetifro .de -sa.lnd · que beneficiará a las "tsittqiÍa"s~ de posesionarios d~ ese .sect.or. En un acto imprnvisado,. eY'Recto-r de la UAt'\fL ·-·prO'i.liin'Ci"ó 'unas pálabras que señalan la postura de la institución en lo que se denomina solidaridad social. Aquí el discurso del doctor Todd:) t Compañeros habitantes de esta fracción del municipio de Monterrey, de esta colonia que han forjado con sus propias ma. nos defendiendo lo que son los derechos inalienables que todo ser humano tiene al nacer. La Universidad Autónoma de Nuevo León está presente e11 Tierra y Libertad, porque sabe que depende, para funcionar del esfuerzo que ustedes han, hecho y que cada peso que nosotros gastamos para educación se lo estamos quitando al campesino y se lo estamos quitando también a 10s habitantes de Tierra y Libertad. Si no regresáramos con nuestro esfuerzo y nuestra participación esos recursos privilegiados que tenemos los universitarios, estaríamos actuando injustamente. Ustedes nos podrían demandar que no tenemos participación con la comunidad Y que esa es una obligación social que la Univenüdad mexicana tiene para con la comunidad. Los seres humanos cuando nacen tienen derecho a sobrevivir, a tener salud, a tener vivienda y a tener un mínimo de satisfacciones para poder hacer frente 2 a las necesida-des que la vida requiere. Los seres humanos tienen derecho a vivir sin la contaminación atmosférica que existe aquí debido a la pedrera cercana a Tierra y Libertad. Eso es un derecho con el q-ue nacemos todos, no es una p"rerrogativa que sólo corresponde a unos. Nadie tiene derecho a utilizar lo superfluo, mientras no estén resueltos los satisfactores básicos de 1a población. Nadie tiene derecho a habitar en una casa con diez cuartos, si aquí vi. ven diez personas en un solo cuarto. Si lográsemos que cada una de las personas que naeen tuvieran resueltos sus problemas de nut1 ición, ele vi,ienda, ele salud Y de educac-ión, podríamos entonces dar margen al desarrollo indh:idua¡ de las personas; pero mientras haya en México 21 millones de mexicanos que no tienen agua potable, la práctica que los profesionistas tenemos que haeer, es una práctica de solidaridad so<:ial, para que ustedes puedan gozar de lo mínimo y nosotros no desperdiciemos lo superfluo. Por esa razón la UA~~L está aquí, porque queremos tener contacto con la comunidad, porque hemos v-ivido muchos años aislados en una serie de edificios rodeados por una cerca de alambre y hemos creído que eso es la Universidad, donde solamente aprendemos como desarrollarnos profesionaAmente como individuos. La Universidad actual sabe que la institución no debe estar rodeada por una cerca de alambre. Debe estar aquí junto a us- F utbol Americano - Liga Mayor tedes Y por eso estamos todos con deseos de cambiar una actitud tradicional que nuestra Institución tuvo durante muchos años Y que es indispensable hacerlo ahora porque el momento histórico lo demanda. Yo no creo, señores, en la violencia, ni creo tampoco en las actitudes filosóficas que exportamos del extranjero. Tampoco creo que las guerras han producido beneficios para la gente; pero sí creo en la obligación solidaria que todos tenemos de defender los derechos básicos de ustedes. Y nosotros en la Universidad, en nuestra tarjeta alusiva a la Navidad, la dedicamos así: "Deseamos a todos ustedes para 1975, paz Y solidaridad social". La Universidad tiene que sPr solidaria de Tierra y Libertad Y nos vamos a encargar de hacer un e-studio para demostrar que las pedreras que están ahí. contaminan los pulmones de los niilos y los adultos, y tratar de que a través de la Univarsidad eomo entidad crítica, termine este problema que nos parece insalubre para Tierra y Libertad. El día de hoy no vamos a hacer muchas promes::1.s. Vamos a dar el primer zapapicazo de lo que. será el Centro de Salud Universitario Popular, donde la Universidad participará en programas de servicio para resolver problemas de ustedes, pero queremos que ustedes también se sientan parte de la Universidad Y acudan a nosotros p_ara establecer una comunicación que es necesaria. i Ustedes no están aislados, la Universidad como concepto está aquí en Tierra y Libertad! LOS TIGRES, EQUIPO DE FOOTBALL Ai\lERICANO REPRESENTATI\'O DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON EN LA LIGA MAYOR DE ESE DEPORTE EN EL PAIS, RESULTAR-ON LOS CAl\IPEO~ES DE LA TEl\lPORADA 1974. r-· ---·-·-·----~·-·-,-,_,__ ---·- --·· - ---· ·-,-·-· ¡-FELICIDADES TIGRILLOS! 1 l _Actividad Estudiantil 1 Í Es un órgano de dífusíón de las 1ideas y las labores del uníversítarío. 1Colabora con artículos, ensayos, -poe1 mas y plantea tu vísíón esrudíanríl. f~~ ~:c~ •...:~ ~WJ-;..~~lf7Jc;• ~~" i •¡• l ~), l ~ ¡ kl~ _ 1· f f •, j -¡ In ri,· !J ,~-a- □ -0-U - U Ciudad Universitaria o-o- ••• -•-"- ~-o-11_a_111 "UNIVERSIDAD" Publicación del Departament.o de Diiusión de la U. A, N. L. Titular del Depto.: LIC. JORGE PEDRAZA SALINAS Director: Héctor González y González Colabnradores: Re n é l\lorales, Alejandro Treviño, Alberto González, í\fario ~lartíne-i Ost>guera, Elvira Lozano y Elisa. N,warro. Fotó~rafos: Al"aro Ríos Leos, Filibt>rto RoblE'S Ruiz y Gregorio Ríos. F 1 ~ 1 f{ 1·' ·. ~ ~ Í f !t i Circulación: Agustín Uda.ve Salas Difusión, Sección Editorial ___,___ DR. LUIS E. TODD Í Dirígete al Departamento de 9o. Piso, Torre de Rectoría LEON ij ,1,, S!'cretario GPneral: LIC. JESUS LOZANO DIAZ ! • :t~vo UNIVERSIDAD AUTONOMA i ;J Torre ele la Rectoría/Noveno Piso /Teléfono 52-14-90 Ciudad Uni-versitariajMonterrey, Nuevo León, México. ¡ ' Franquicia post.al por Acuerdo 1 ¡ Pn\Sidencial del 9 de Mayo de 1956, publicado en et "Diario Oficial'' el 11 de J"ulio del mismo año. D1ciembrt> 1974, Enero 1975. •-u~o-(• 3 �• • Med iocre l la Universidad? Respuesta en la UANL • El Campo Idóneo Para el Debate • Solidaridad Social, Básica Ahora • Inmersa en la Realidad Nacional • Sobre lo que Dijo Rojas Garcidueñas Lic. Ernesto Bolm1os ( Ntinguna mediocridad existe en la enseñanza universitaria, pese a que a la educación superior le falta alcanzar metas deseables, afirma el Director de Planeación Universitaria de la UANL, licenciado Ernesto Bolaños, en respuesta al ensayo del biólogo Manuel Rojas Garcidue1ías: "Permanencia y problemas de la Universidad", cuya reseña se hizo en EL DIARIO DE MONTERREY. En sus declaraciones, que dice son el consenso cas.i general de las opiniones de la UANL, Bolaños se pronuncia porque las grandes masas tengan acceso a la educación superior; afirma que la democracia estudiantil bien encauzada tiene residtados positivos y subraya -Que la investigación universitaria debe tener una estrecha relación con los problemas nacionales, todo en contraste con las ideas de Rojas Garcidueñas. El argumento fundamental del Director de Planeación es la gran demanda educativa, provocada :vor !a explosión demográfica, que exige soluciones nuevas y un conce1>to comunicativo de la Universidad. Se refiere a la solidaridad social que stlStenta la UANL, inserta dentro de un sistemn económico y social cuyo objeto es el mayor bienestar para ·un País con características de bojo. producción agropecuaria, desigual dist1 ibución de la riqueza, concentración demográfica y altas tasas de inflación. El análisis de Bola1íos se publica en forma integra.) 4 En torno a las declaraciones del doctor Manuel Rojas Garcidueñas aparecidas en "EL DIARIO DE MONTERREY", en relación a problemas universitarios, nos permitimos hacer los siguientes comentarios: lo.-AI reconocer que la Universidad es una institución donde deben sostenerse amplias controversias sobre distintos problemas filosóficos, sociales y educativos, felicitamos al doctor Rojas por sus ideas acerca de la problemática univernitaria nacional. 2o.-Consideramos que los problemas que enfrentan las universidades obedecen a factores muy complejos entre los cuales destaca fundamentalmente la gran explosión demográfica que ha ejercido una gran demanaa por educación superior. Es conveniente recordar el alto número de jóvenes ( 54 por ciento) menores de 20 años que necesitan una oportunidad para educarse bajo la base de que esta educación debe ser factor de desarrollo socia¡ y económico. 3o.-También debemos recordar que nuestro sistema educativo está enclavado dentro de un sistema económico y social que busca objetivos de mayor bienestar para un país subdesarrollado, caracterizado por un sector agropecuario de baja productividad, una desigual distribución de la riqueza, alto~ índices de desempleo y sub-empleo, una gran concentración geográfica de la población y de la actividad económiea, así como altas tasas de inflación, un sistema del cual no puede ni debe sustraerse haciendo necesaria la adopción ele un concepto de solidarldad socia¡ que coadyuve en la resolución de los problemas nacionales. 4o.-Si bien es cierto que la educación superior no ha alcanzado meL1s desuables, consideramos que en la actualidad no se da una mediocridad si comparamos la enseñanza actual con la de hace diez años, ya que se ha llegado a un nivel académico que a1>rovechado adecuadamente formará un estudiante con conocimientos integrales. Esta es la opinión c¡ue tenemos de la institución que conocemos. 5o.-Creemos que si la democracia estudiantil es encauzada con honradez por parte del magisterio produce resultados positivos, pues los estudiantes pueden ser factor de cambio al no tener inlereses creados y prejuicios que sí existen en algunos maestros. 60.-La hisloria ha mostrado que el cambio siempre ha creado desajustes. Cuando se han presentado situaciones de anarquí:i. en la Univf'rsidad, si uno cxplo1a cuidadosamente las causas, encontrará que detrás de las inquietudes estudiantiles están los adultos aprovechándose de la bondad natural de ]Qs jóvenes para beneficio de personas o de grupos. 7o.-La Universidad tuvo una época en que la política de limitación y restricción de cupo respondió a una situación histórica particular. En la actualidad, las grandes masas de que habla el .d octor Rojas deben tener una oportunidad, ya que es difítil saber de antemano quién es la per- so11a iudicada para determinada profesión, es sólo un ambiente de libertad el que permite la selección de acuerdo a la vocación e intereses a través de un sistema de información que tienda a ia toma de decisiones en forma más racional. Además. un problema al que se enfrentan nuestras unirnrsidades es 1a falta de recursos económicos para su financiamiento, no solamente desde el punto de vista de los recursos a disposición de las mism,1s universidades sino también desde el punto de vista de la capaeidad de pago de la población. 80.-,La ill'rnstigación científica se lleva a cabo en forma muy limitada en nuestras universidades, es cierto que no debe descuidarse la investigación básica que ensancha los limites de councimiento, pero otra vez la limitación de recursos está presente. En cuanto a l:i. orientación de la investigación, consideramos que ésta también debe comprender la investigación aplicada que permite una reladón csl rccha con los problemas nacionales. sido programada adecuadamente y que no existe una buena imagen para la persona que desempeña este tipo de labores, esta última situación es producto de los mismos valores de la Sociedad en la cual participamos los diferentes grupos y sectores, asi como de la educación recibida en ciclos previos al universitario. E,n este punto es donde se hace más evidente la coordinación que debe existir entre los diferentes niveles educativos, que se traduzca en una planeación integral del sistema educativo. llo.-Concebimos que los sistemas de la educación abierta no deben ser realizados simplemente para despejar la Universidad, sino como una filosofía de auto-educación en un mundo en que la comunicación y los cambios tecnológicos generan un acelerado cúmulo de conocimientos. LIC. ERNESTO BOLAIQ'OS, DIRECTOR DE PLANEACION UNIVERSITARIA DE LA U.A.N.L. c1on institucional y con nuevas técnicas que puedan educar a un mayor número de mexicanos. Un concepto educativo que influya en la creación de una mistica de solidaridad social, donde la práctica profesional no sea exclusivamente individual sino produzca beneficios colectivos. !lo.-Estú fuera de discusión (]Ue los amplios programas de desarrollo debe-u ser atendidos poi el seetpr oficial, la idea en relación a Pste 1rn nto fl ue men1:iona el doctor Hojas, uo es que é•stos sean prirnlh os de la Uni,·ers1dad sino que existe en la medicla. de lo posible, una partici11ación de estudiantes y niaestros que permita, a la vez que enriquecer la docencia y la investigación. una mayor proyección ::e ·ial del universitario. Pa. a finalizar deseamos señalar que debemos enfrentar los problemas de la educación superior con una actitud de optimismo y con una participación decisiva, fundamentada en una cuidadosa reflexión y análisis de 13. problemática universitaria, para lo .cual en el caso de nuestra Universidad se realizará en este año de 1975. un autoestudio que nos permitirá conocer mejor nuestra institución en lo interno, así como formando parte de la sociedad. Concretamente creemos que en la Universidad Autónoma de Nuevo León, existe cierto consenso en cuanto a que buena parte de los problemas pueden ser resultos mediante: Una mística de servicio social, conside1 ando la Universidad como un concepto comunitario que nos permita esfar conscientes que sólo con imaginación y adaptación histórica, podremos encontrar fórmulas que solucionen nuestros problemas nacionales. 10o.-Estamos de acuerdo en que la educación técnica no ha Una educación más abierta, más libre, con mayor coordina- (Tomado de "El Diario de Monterrey"). DIRECCION DE PLA.NEACIO.N Y MANTENIMIENTO. Monterrey, N. L., enero 8 de 1975. 5 �R· o n d a I I a Por. Héctor González y González I Hace varios años que me parece que hay vn diálogo inconcluso, .suspendido por querer hacer notar que los movimientos revolucionarios, desde su nacimiento, tienen fines mediatos e inmediatos . .. Pretendemos que esta RONDALLA continúe aquel d iálogo con la misma norma y convicción d e aquellos años . .. ADELANTE: lkted sabe los millones de pesos que se han invertido para despolitizar a la población nuevoleonesa ; a sí que si algunos d espistados pretenden inquietarlo de nuevo con motivo de la educadón sexual, te ndrán que de-slizorse por el tobogán . . . Ahora hay mayoría d e jóve nes en el Estado, una nuevo g eneración ha substituid o o lo que ellos engañaron y los jóvenes yo no creen así como a sí . . . En materia d e educación siempre hby que ir hacia adelante y nunca retroced er y en lo mismo Universidac! soplan otros vientos en lo que o sistemas de enseñanza se refiere . . . HABLANDO de nuestro Universidad es bueno que sepan que por estos fechas está circulando un volumen con 21 d e los principales discursos pronunciados por el Rector, Dr. luis 1:. Todd, durante su primer año al frente de lo Rectoría . . . Vale lo peno leerlos y analizarlos porque son interesantes en su contenido y están presentados tal y como fueron expresados con lo sencillez franco y decidido de lo improvisación . . . El SERVICIO social es el temo principal en la Universidad; los jóvenes de los diversas escuelas y facultades están listos paro ir a solucionar los problemas de lo comunidad . . . Víctor Bravo Ahújo, el Secretorio de Educación, ya entregó un subsidio especial para el servicio social y lo Universidad pronto estará hombro con hombro con posesionorios, campesinos y demás de las clases marginadas . . . ACLARACION AL CANTO: los comen• torios de esta sección son de exclusiva responsabilidad del autor . . . TRISTE coincidencia: un dos de febrero murió Genaro Vázquez y un dos de diciembre cayó Lucio Cabañas, dos hombres que siguieron lo tradición de irse a lo sierro de Guerrero poro señalar al mundo el enorme contraste entre lo burguesía explotadora, dueña de palacetes en Acapvlco y los campesinos explotados ... No estamos o favor d~ la lucho a:mcdo, pero los ideales de Lucio y Genero están muy lejos de ser los que señalan algunas posturas oficialistas . .. Y BIEN, el que en este mes estará con nosotros en la Uni• versidod Autónoma de Nuevo León es eJ Presiden!e Luis Echeverrío quien conocerá, entre otros cosas, lo que se 1ho aplicado de los acuerdos de la reunión de noviembre en Los Pinos . . . Ni vendrá de noche o o escondidas; Echeverrío se ha ganado el resi,eto de los estudiantes porque en verdad es sincero cuando habla de apertura democrático y lo necesidad de un cambio social ... Por supuesto que hoy errores, pero se debe o que algunos colaboradores están jugando con lo sucesión presidencial, en lugar de ser fieles y aplicar lo político que señalo el máximo dirigente político del país. . En febrero será también en lo U. A. N. l., por iniciativo del presidente Echeverrío, lo reunión de lo Asociación Nacional de Estudiantes de Derecho poro ver cómo están funcionando los Despachos Jurídicos Gratuitos en mo!eria agrario que en la U. A. N. l. son coordinados por el Lic. Arturo Charles ... ESPECIAL INTERES se ha puesto al Hospital Universitario el aue necesito uno expansión y que para fines de presupuesto, lo Secretaría de Salubridad y Asistencia lo tome en cuento como lo que es, es decir, un Hospital Regional, como debe ser considerado también nuestro Universidad . . . Hasta el siguiente número . . . PUNTO caracte rizan a alg unas autoridad es. mientras se sig ue tor turand o y asesinando a jóvenes profesionistas o ex-unive rsitarios en t odas la.s partes del pais. También en México se investiga la vida privada de muchos ciudadanos. Hay d etenciones a rbitrarias. Lecumberri es la ver- 6 sión mode rna de la prisión de San J uan d e Ulú a y se explota a los familia res de a lgunos d e los detenidos . Hay fuga d e inte ligen cia. H ay jóvenes " acelerados" que provocan su mu erte. Hay depresión en las me ntes tiernas. Y aquellos hijos que odian a sus padres quie- ¿Año Nuevo? Por Paco AMELIUS E stamos llegando a un nuevo año y s uceden las mismas cosas. E stados Unidos amenaza públicamente con usar la fuerza miIi tar para impedir qu e el petróleo siga usándose como ar ma política por parte de los países á r abes que así han detenido la embestida del sionismo. El f racaso de la industria automotriz en la misma Norteamérica salta de la supuesta c1 isis petrolera a una crisis en las entrañas del imperialismo. En la Unión So\·iética se reconoc-e que pese a que no padecen la inflación h ay ot ros problemas q ue deben s upe rarse. En México. el a ñ o nuevo nos trae el cr ecimiento del aparato burocrátieo feder a ¡ con la c reación de d os Secretarías, una pa· r a la R eforma Ag r a ria y la segunda par a el Turis mo. Pese a t odo, la inflación en México crec ió d entro de lo normal, según esta dísticas inte rnaeionales. El espionaje parece ser el signo de 19 74 , y así como el espiar u n partido político a otro en Est a dos Unidos se convirtió en lo q ue se conoció como " wate rgate" que pro,·oró la salida del Presidente Richar<l Nixon, ahora es la Age ncia Central de Inteli gencia ( CIA), la q UP. está en P l ba nquillo de los acus ados por haber vig ilado las acti,·ida cles d 2 un buen núm ero de impor tantes r iuclaclanos norteame 1icanos. En México F é lix Rubio se declaró haber participado en la CIA . (Rubio es un líder del PPS, d iscípulo de Lombardo Toledano) . José Angel Con ch ello fue ac usad o de ayudar a la CIA. Agn ee, un ex-age nte publicó una la rga lista de pe rsonas que son agentes de la CIA. e n México y r elacionó dicha cent ral con person as df'1 g obierno actual y de sexenios anteriores. Nada se h a investigado. El silencio sobre estas actividades ren e nseñar nos cómo educar a nuestros hijos. E6te es el México de 1974. El de los principios de 1975. El Méx ico que todos d esean cambiar y en el que pocos s eñalan hacia donde indican las leyes históricas. ¿Esto es año nuevo? La Corrupción en México (N. de R. El Director Adjunto de la Nacional Financiera, economista Jesús Puente Leyva, egresado de la UANL, dictó recientemente una charla en la Facultad de Derecho. Posteriormente, respondió a las preguntas de los asistentes. Presentamos dos de las preguntas y respuesta,s más interesantes: ¿Cómo se justifica el aumento de precio de la gasolina y la energía eléctrica? y ¿Hay corrupción en México?. Aquí las respuestas de Puente Leyva:) ¿ COMO SE JUSTIFICA EL AUMENTO DE PRECIO A LA GASOLINA Y LA EN ERG IA ELECTRICA? RESPUESTA: Bueno, mire Ud.: Aumentó la gasolina y aumentó la energía eléctrica, después de 16 años que no se tocaba ... yo creo que eso responde todo. Ahora yo le voy a decir una rosa. El Gobierno sabe en muchos casos, qué está pasando en Jas ramas industriales. Sí lo sabe. Y yo le digo a usted lo siguiente: Manejo varias empresas en varias áreas: las manejo como una de las responsabilidades de mi cargo. Y le voy a d1r el caso, sin mencionar la rama de una e mpresa en donde el año pasado tuvimos utilidades del 80 por cie nto. respecto a ranita! social. Eso n:1~ parece grotesco y no lo justifico Y aunque a cualquier empre_sario privado le pudiera entusiasmar, a mí me preocupa. El mismo fenómeno se repitió en todas las empresas de la rama, así fue de estimulante v d e favorable e1 año pasado para estas empresas. En una re11nión nacional de los ;mpresarios de esta rama, se pedta el aumento de precios en un 15 Por ciento. Entonces vo pr~gunté que por qué; si yo e'ra f_ehz con el 80 por ciento de utihdli;des anuales sobre el capital s?c1al de la empresa, me parec1a que era abusivo pretender más Y reinterrogué que cuál era la razón Y me dijeron: Ah, bueno; porque vivimos en un sistema de mercado y porque la demanda nos da para subir así los precios. Eso le dice a usted todo ... ¿HAY CORRUPCION EN MEXICO? La corrupción en México es un hecho que nadie lo puede negar, pero yo podría decirles que a fuerza de ser sinceros y de expresarnos en términos biblicos, en esos términos que se hace la denuncia, todos estamos corruptos, porque si bien es cierto que los funcionarios públicos tienen cie rto nivel de ingresos que a veces se antoja elevado, yo lfls diria que el sector público no puede competir con el nivel de salarios que paga el sector privado. Cuando yo he llevado a trabajar conmigo (y por aqui hay varios compañeros que lo han hecho) a la Nacional Financiera. a buenos t écnicos regiomontanos en los cuales confío, porque además fueron mis compañeros de estudio, han te nido que sacrificar el ni\·el de ingreso de lo que ~ana n e n PI sector privado para irsP. a otro nivel de ingreso más bajo, trabajando con el sector público. Por eso, cuando alguien habla de que un funcionario público gana muy bien, yo pregunto ¿cuánto g ana Luis Manuel P e layo? Y pregunto: cuánto gana un ger ente de empresa privada, comparado con un gerente de empresa descentralizada. Y las diferencias son brutales, nadie, está en el sector público me jor pagado de lo que se está en el sector privado. Hay corrupción, sí hay corrupción en e1 sector público, no me consta pe rsonalme nte pero estoy dispuesto a aceptar que hay corrupción en el sector público. tanta que todos estamos corruptos, mas tamb~n la hay en el sector privado. Este es un problema de mucho más fondo que el de una definición simple de que allá están los burócratas y son los corrup- tos y acá están los otros, los buenos. No. Aqui creo que la sentencia bíblica tiene su sitio adecuado, por lo demás estoy de acuerdo con ustedes. Esto del contrabando, ya que usted lo menciona específicamente, pero no saquen la soga en casa del ahorcado. Grandes fortunas regiomontanas nacieron de ahi y se siguen apoyando. Ustedes y yo las conocemos. Son bien conocidos hombres de empresa, grandes comerciant es, de aqui hasta donde empieza la frontera, y yo creo que es un asunto muy delicado, que si de mi cuenta y de mi gusto me placería que se fuera agr;sivo en el tratamiento con ellos. Pero es parte de esta sentencia btblica que pesa sobre nosotros, y creo sin embargo que estamos en un momento, en una e tapa en la cual en México, por lo menos se pueden señalar públicamente que alguien es un ladrón, pero no que alguien es un ladrón porque tiene un sueldo de competencia bien sabido que se gana en cualquier parte. No estamos inaugurando una nueva etapa de carácter impositivo sino una nueva ética social en México. Creo que ese es e l hecho. Por primera vez en México, la gente empieza a hablar en voz alta. Por primera vez en México, los funcionarios públicos dicen heterodoxias como las que se me ocurren decir a mí, y ~o tienen el problema de la vieja señalización política a todos los niveles fm <ltH~ aque l que hablara en términos de un mayor gravamen fiscal o de la búsqueda de una mejor justicia distributiva, era rojillo. Se acabó el proble1~a de 1a señalización, y tal vez la vamos a inane;urar dentro de poco o reinagurar. no sé. Pero sí yo estoy f"nt11$ia~rnarlo df' las nuevas nosihilida des que se dan en México en esto que efectivamente. criticamente, llamaría Daniel Cosío Villegas el "Nuevo Estilo de Gobernar". (Versión de René Morales). 7 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON RECTO RIA ! L! COMUNIDAD UNIVERSIT!BI! Actitud de la Universidad ante la renovación del poder públko La Universidad Autónoma de Nuevo León está consciente de la gran responsabilidad que las instituciones de cultura superior tienen en el desarrollo económico y social del país. Este convencimiento se demuestra en el clima de trabajo actual, en donde las inquietudes de los maestros y estudiantes se manifiestan en favor del desarrollo académico. En el presente respetai:nós el pluralismo ideológico y la política interna se expresa en luchas de superación ~11-o-~tsonal sino fundamentalmente colectiva. Tenemos defectos administrativos, producto de nuestras limitaciones, pero creemos firmemente en la autonomía institucional como fórmula en defensa de la libertad académiea y del respeto a la cultura. Sabemos que no hemos alcanzado los altos ideales sociales que los universitarios debemos obtener en un país como el nuestro, pero estamos en la lucha por la conquista de los mismos. Este año nuestro país sufrirá los naturales movimientos políticos, producto de la renovación presidencial y por esa razón que es objetiva y realista, queremos manifestar lo siguiente: lo.-La Universidad tiene objetivos concretos que desarrollar, en los cuales se incluyen la formación profesional de nuestros estudiantes, el desarrollo de la investigación científica y nuestra obligada extensión cultural; todo esto dentro de un marco de reconocimiento de la necesidad de proyectar socialmente nuestra institución y adaptarla al momento histórico que vive el país. 2o.-La actividad política interna se expresa de acuerdo a la connotación positiva que esta palabra implica y se practica en la Universidad dentro de sus marcos, conforme a nuestra autonomía y con profundo respeto a las distintas formas del pensar. 3o.-Los problemas derivados del contacto continuo entre maestros, alumnos y autoriüades, que son producto de las diferencias de actuación y de manera de ser, se reBuelven normalmente dentro de los procedimientos emanados por nuestra Ley Orgánica y por los reglamentos internos que nos gobiernan. Utilizamos siempre el diálogo y la persua- sión como únicos instrumentos que conducen a la verdad y no justificamos en forma alguna la violencia personal o institucional que significa pérdida de recursos intelectuales que los universitarios debemos con imaginación siempre encontrar. 4o.-En la Universidad enseñamos política, pero no la practicamos como institución ni en lides electorales estatales o federales, ni en actividades extra universitarias. Cada individuo es libre de escoger su participación personal, pero jamás debe envolver la Universidad en dichas actividades. 5o.-Las autoridades universitarias estamos conscientes que utilizar nuestro centro educativo para buscar un objetivo político extra universitario es defraudar la confianza que la posición exige y que la institución requiere pata asegurar la permanencia de sus nobles fines. Por lo anteriormente expresado queremos exhortar a los estudiantes a no dejarse arrastrar en actividades que no sean las propias de los centros de cultura superior, y también exhortamos a los políticos militantes a que no utilicen la Uni,·ersidad como instrumento de las '.!ctividades de renovación del poder público. Esto podría prnducir anarquía y confusión, lesionándose así los intereses básicos de nuestro país que en múltiples aspectos dependen de la estructura d.el sistema educativo medio y superior. Respetamos los procedimientos normales que se utilizan en la búsqueda de} poder, pero c-reemos que usar la Universidad para esos objetivos, es demostrar falta de imaginación y carencia de principios personales o de grupo, porque atentar contra las instituciones de cultura superior es sacrificar la más noble esperanza QUe nuestro país tiene, que es la de su juventud. Si asi sucediere, las personas o grupos que mancillen estos principhs, se encontrarán al final de su obra destructi. a, que en la búsqueda del peder han sacrificado el objetivo del mismo, que es siempre el de servicio a los intereses de la nación. "ALERE FLAMMAM V&RITATIS" Monterrey, N. L., 15 de Enero de 1975 EL RECTOR DR. LUIS. E. TODO 8 EL SECRETARIO GENERAL LIC. JESUS. LOZANO DIAZ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1974-1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre-Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1974-1975, Diciembre-Enero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016745 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencias Facultad de Filosofía y Letras Humanidades José Alvarado Juventud Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14759/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1975_Febrero-Abril_0002016751ocr.pdf 79784d65cbcaed8fbdbe55e21d3452a7 PDF Text Text S. O. S. al Sur de Nuevo León Copil/.Q Alfon:ina 11ibliol«t, Unit,ermariQ SI NO LLUEVE PABA MAYO O JUN10, EL ALTIPLANO MEXICANO DEBE SER DECLARADO ZONA DE DESASTRE, DIJO EL RECTOR, DR. LUIS E. TODD. �Vníversídades y Tecnológicos de México toman acuerdos en la ANVIES (N. de R.-El R ector die la UANL, Dr. Luis E. Todd asistió a la XVI Asamblea General de la ANUIES. Los acuerdos tomados en didha reunión son los siguientes:) las i·nstitucion:es etlucativas y los del sector público. 3 .-Se estab.lezc-a,n comisiones integradas por representantes de las casas del estud~o para analizar los aspectos de la descentralización instituicionail, prin,cipalmente a nivel regiO'Ilal. 4.~se apoye a las i•nstitucio1.-Se es<tudie la posibilidad nes de educación superior para de establecer, a nivel regional, que realicen el diagnóstico in.scentros de investigación y eva- titucionaJ d.Je.ntro del próximo luación educativa que propicien año lectivo, previa formación del' el desarrollo de las actividades · personal necesario para ello, con orientadas a la realización de la participación de la comunidad program~ específicos. institucional. 2.- Se pr-0mueva la coordinación con depend-encias federales, para un mejor conocimiento de los programas d,e desarrollo de 5.-Se proporciione informa'Ción sobre aspectos específicos del proceso '<le departamtentalización e instituciones asociadas, Moreira juzga intrascendentes algunos asuntos discutidos ahí "Me retiro de la Asamblea Gnera:l de la ANUIEB, en virtud de que no se están cumpliendo sus objetivos", dijo ayer el exsecretario generail y cat.e<lrático de la Faculta,d de Medicina de la Universi1dad de Nuevo León. doctor Roberto Moreira. La de<terminación la tofló, Im:igo de que se manifestó cierta inconformidad, porque estaban menudeando las participaciones no '<le los rectqres rle las universid,.~es, siruo dt los acompañantes.· Eutrevista!~f ,por NOTICIAS dijo: "Síem:.e.: ~ll~ se están tratan.do cos~ intrascendentes, o no de la importa:noia necesaria. Siento que se Mh rµetido en un cartabón, J.\l.ll.lexw.Ie. Por ejemplo, se están aboroando los temas que serán tratados dentro de un año, lll'll'chos de )os cuales probablemente para ese tiempo ya sean obsoletoo. Creo que el sistema no es operante". Luego agregó: "A!d.eimás no se está aprovechando la presencia de los funcionarios de la Se- con el propósito de i:n,t e,rcambiar experiencias. 6.-Se colecte toda la información existente sobre sistemas abiertos en las instituciones eiducativas superiores e instituciones (OficialeiS, y se forme un banco de datos que deben distribuirse a las universidades y tecnológiCO'S. 7.-Se ratifique que los sistemas abiertos de educación representan corucepturul y prácticamente una solución a la deimanda educa,t iva nacional, por Jo que debe considerarse decididamente su implantación en los centros de educación superior. 8.-Fome.nta:r la organización democrática de las universidades para ase,gurar el cumplimiento eficien~e de sus fines y objetivos cron la participación responsable de los miembros de la comunidad, sea tlentro de una organización departamenta1 0 por escuelas. 9.-Se formulen por la Secrel,retaria de Educación Pública. Está el Secretario y no se han taría General de la ANUIES los hecho planteamientos por ejem- instructivos que permitam ·norplo para se,guir una políti.ca ge- malizar en lo general la recolecneral de la Universidad; no se ción de datos para conocer con ha tomado en cue,nta el déficit precisión las características y económico de las iinstituciones o proble IP,,as de las instituciones de la in.capaci'dad para atender a la educación superior, y propc'Iler procedlimientos i.dóneos para megran demanda de alumnos". Por su parte el rector de la jorar su organización y funcioUniversida<l de Nuevo León, doc- namiento. tor Luis Tod-d, consideró que la10.-Se caipacite ai personal participación •no -debe limitarse a ~os redores y directores, "por- que •deba hrucer Jos estudios coque t~nemos mucho que apren• rrespondientes a cada una de las der de nuestroo colaboradores, distintas instituciones. •aid21más si la libertad es la expresión y la salvagua,roa de las 11.- Se realice un estudio souniversidades. no hay motivo pa- bre migradón de alumnos que ra que se evite la participación demandan educación de nivel lide quienes así lo •dese.en". cenciatura, incluyentlo los <iiverConcluyó al recordar lo si- 8-06 aspectos r~lacionados con esguiente: •''Aquí nació la libertad, te fenómeno. luego entonces, es in•congruente que se evite la intervención de 12.-Se considere a 1-a Asociaquienes tocuden a la asamblea ción Mexicana de Escuelas y Far general de la ANUIIDS". cultades de Medicina como órgano asesor en la planeación y (Tomado de NOTICIAS, dia- proyección de estudios en el área rio de Querétaro, Qro.). d e la salud. .:rn " ni ~ l ( }' ) "(l A,' T ,h \ . OID~)·J ¡;•- ~n-,h1'\ 1 ·to~" ;\ ~ T:il .~ ?-1 . ' n~:P, n. ~:t?J· , irb •n n i:H1\)-lfOl' ) J ) l l ' J , l l , \ ~ ,¡, .½) o 1;rn n \ f til'WU !" "'' i9 ~ >11 nh1oloH0·1') tHm ~- _1i.a . 'Pó'r' FiéctÍ:fl' Gon?Já.Iez y'-0-onzálfez . , YSi~ \ l 11( ? '· ' UNIVEBSIDAD AUTON OMA DE NUEVO LEON Rector : DR. LUIS E. TODD Secretario General: LIC. JESUS LOZANO DIAZ EL SUR DE NUEVO LEON ha sido tema de no pocos discu rsoo Y ·aic"ciones de . ._t~?~\ #1 _Goy~~d~f~s•.t \Jt~~lv~ los úHlimos desde "UNIVERSIDAD" Arturo B. de la Garza hasta el actuaA Pedro ZoTritla ... Se han emPubllcaclón del Departament.o de Difusión de la U. A. N. L. prendido campañas, se han creado comités y la situación continúa Titular· del Depto.: 1 LIC. JORGE PEDRAZA SALINAS é°?P'~rall(Jo/l~'du~ .. c~m1>:t?~ y' .~ñ~ ~ -~ ~~d0' i\\!lChOIS' Direet.or: ~~1t~?~fls 1~ »¡~q-1?, ~!¡J.>1!,~Ip ... ~ Lqs fr,31~s'~ J?l,_n es Héct.or Gomález y GoD7Ález ag.rl,C0Jps eµ ~~1~ii)P. ~r,~n(;it,. _die .unilt s~µía 9'~-;!l'.¼~~1 g~pado Colabora.dores: R e n é Morales, y afecta las siembras deJando vac10s los estómagos de miles..n,e1 IJieAlejandro Treviño, Alberto Gonximtnñsír.el sur1 dehIDstado ha sido~ionado,una, v.e2J má'Si... ESA zález, Mario M.artínez Oseguera, Elvira Lozano y Elisa Navarro. PAltTID dé 'N>uév6 ''tJeó'D. es uríl d'ésiéHó ji la n~ratifa-á se cdmpenta Fotógrafos: Alvaro Ríos Leos, éñ él ~mo e's Y 'a: ía na.iturai~~• se~l~" ~enee 'é1.íltnd6 tlo s~ af~t-a:n ~berto Robles / Ruiz y Gregorio R1os. / sus Jipfñl¡y; ~- : ¡ ~?( e~<Í,if ,SlUe )¡i~óJ>Ji.mas_ ·~ur dei. Estado se puede~ resolver . . . EL RECTQR 'j:,A U.A.NI.,., Jjr. Circulaelón: Agustín Uda.ve Salas L11~ E , 1lftdtl }lt).,~~aJado QU~b dfll)e. ().~~N\t~g ~onn, qe Eln\eirgencia el su.r st1E1ue se fwáon.ewws '.tnes1factr©rés; Gobierno¡ iliiciáltfüv,a .--viTorre de la Rect.oria/Noveno P Piso/Teléfono 52-14-90 vada Y Universidad Y vayan h ~ · Ulá a resol'9'éit ptbl:iW:m'a §';,étfu_ Ciudad Universitaria/Monterrey ~téfJoS Y petrn\tán'ós su°b¼tat -eso de ''i)~ol'ileina~ 'hcfocrefus" . . . Nu.evo León, México. ' EN ,:;iipSA FORMA ha se9_alaf(,ló ~I n.~.t_or_I &q,. f. P.!1,eclep. ataca.r,'~e >/08 Franquicia postal por Acuerdo ~'l d J i e:! ,. '! Presidencia! del 9 de Mayo de W.a;i,~ ." e_ nu~~~ra .gentft, ~~ sur b· . :POR Et.T~1'fj;>LÓ~ la F~'!!Ultad, Jle 1956, publicado en el "Diario I:11~~u~na C1y1l ha real1zado _c9~ ~xjtq_ su~ •e%tngiqs par& .u n"" , yru,"'r Oficial" el n de .Julio del . •,v; ~,...... mismo año. lic~, .,es . lluv1~ en EH sur, pe:ro la Secretaría. de· Recursos Hidr·'--.. """' "'"' " ' r;A.'1IDrero-Abril 1975. ---....._ suspendió hace tiempo el presupuesto para ese estQídlib . • • El Rec- " -> po-Nm parte, dJh Jq(u~/'es-a S'erla un'á 9soJueióh iplarcfal, pero "" solu~órl11ii fin ... LA 'U~fVERSI;pA'D úE NÜe'vo., ~&n está" dispueíka • ' á_\?~{l · ¡! "' Ht'J t!J, $} ) ~ .. 1 . 1l , )l a !t 'toq r Y .,:Q.~ar,r .qs pror,> JmfW~ pe.ro loSr otro¡; aos facto re~ ¿c11¡1¡1¡-n-oOo-d_o responderlo afürmativamente? ... ES DIDPRIMÉNTE ~.i,t9ac;JÓD:¡l9¡e ~ $~!lt~ del sitr.' _,j}e I N\1:~v-9 ;León,, ~.ro¡, ¿ di>n~ está eso Q;ú~ ª·%.u,i.ma,etuni&ión para las'Zolllás AmdaSlY . ~J . LIA .AXUDA:.f()tiroial at sur ha estad'(), tat:1 desorg-aniooda 9.a@ híibo• uná:•·,vez '\.1:ñ'~ pmstJha qfl.@ ílflé.v11 leúlÍ-e "lé1f 1ídlvo_ ~otf gfáí;f 'cl:esf:f1ie!fue~ d'éª p~ifoli'da'd fl y 1 1 fa.rtitaDJ.ente •'s{Ip8 1:iti.'é 18>~~1 1~a ti;f'f;$g,-~r n1tJ~ld:-0 ªí'ácteq. ; ·,.. 01.'~QS LLEY.AR9N l}ayai5os, sJn. lJW!jSélf f¼U,e -~ ql).p.mbre 'es t~aog.~ en , eJ. r,9aj:x:o ;Q.O ~ . niy,e-vefu ~ Jll~los ~D~ll3 ,!PJ;a:eliicar m1 Secretario de Educación una sonrisa, ya no una carcajaida , ,. ; $m ·H-:A, IDN<i!ONfPR.ADO ialg'.'ua, Pública, ingeniero Victor Bravo Abúja, informó ad pero apena,s suben unos cuantos litros por segundo ... Es en el sur Rector de la Universidad don~e están los "J?~pplo{\~" y po E¡Il l~,z.&,nja,s ~e la Ciudtad UniAut(mom,a de Nuevo Leó; ) ~ersitaria ... Por é1 b{en deí sur y por el prestigio de la Univerqoo!o L'.'1\8: ~ T ~ , •9ue sida'<l los universitarios d eiben exigir que se realicen los planes que h.~ .sido tiesig~ .!Mienmro,del OooS'e.jo Dire•cltivo del se ih.a:tt e~t,ox.~ Y que-'.:haya muéhas i'.n~filtucióáes óficii1il.l'!s, y priConsejo Nacional de Cie-ncta vadas que_ roo01an ;61 guante- qu~ h4 lanzado 1a: rnnhetsHlád .. : PÚES y Teen.oiogía. BI_EN, lH~Jemos \31 ~ y tam~i~u confitlmó_s éli q~ fo nÍl~\ro IQ.O ca,iga eii )a _deniá~ogia ... ¾$'I14, JDL ll)..Qnlento ~ -escJiiflii¡ esto El ~ue:r,do se tomó d,Ju:ante j~ nay dos -ve'('S1Qnes so.br~ Ja visita del Pre~•d@ire E'Oh:everrta a iNtieúfüm-a sesión die dreho Convo León-... Una dice • que estará en mayo, y que- lfisrnál-á sejo, que es presidddo nor el ingeniero Víctor Bravo la Universida(l .. _ Las dos versiones son extraofícratJs y Ah úja, y 6cuy~ Direct!or e~ por lo tanto s~lo esp·era'Iíl'ós que se _reaÍic:e la fl vÍS:ita el licenciado Gerardo Bueque ed Ejecutivo ' tle 1,a. UnióR v5a que en la UA,NL b,-.w ge~te: no Si.t~ c?-r,tese¡¡ qu,e bus~~ el cllál.qgo, que. sion revoh1.clonarias y que hac,1e,ndo u~ de. Ja J1bertoo de expresión puede111. planit.ear lo que a El CONACY-r tiene entre sus su lWCIO son desvios ~fo. uná polfti<!a abierta en materfa ecfuea'tiva f@atíclades .eJ ¾'omentar e,} mfarrollo de' la cfoncta y Y es_qu~ hay todavía quienes viola.;rr lo ~ue sEJ lla,tna auloinomía uni_!a te~oto$, a través de la v~r,stt:ana Y q'Ue ya deb~ia de bape~e mcluido en la Constitu1.nvestigac1ón y de la mejor ción • ·-• A.Q1JI HA.Y iJtGO que hal:¡ta m.uy mal cleJ lmrootatismo ·q ue PI'eparaoió ide .fos U)lÍVlem~ ta.rios. · J ' (PASA A IA PAG. 8) na!hhlr J~)ós 1 J?.~pif/.¡J,s Mfii~ a~t jds: J5# tt1t;~~ la Nombran al bar¡ tí.' Rector para el CoNaCyT 2 3 �(N. de R.-Jorge Pedlraza, jefe de Difusión de la UANL acompm1ó al Rector y la comisión que participó en la ANUIES, a dicha reunión en la ciudad de Querétaro. Como es lógico, Pedraza envió información que se trasladó a los medios de difusión loaale-s. Esta es una cronología de la versión de Pedraza:) AUTONOMIA NO ES AISLAMIENTO Querétaro, Qro., 2 de Abril de 1975.-Ei Rector de la Uniiversidad Autónoma de Nuavo León, doctor Luis E. To<l'd, afirmó en esta ciudad, que la autonom'ía no debe significar aislamiento, sin-o p,articipa:ción en el desarrollo socio económico y cultural del país. "Las Universida1des -agregó- no deben vivir aisladas; por el contrario, deben parmanecer en constante comunicación con las a,utoridades federales, estatales y municipales, con el objetivo primordial de estudiar y resolver mancomunadamente los problemas que abaten a nuestra sociedad y fun'<iamentalmente a la clase campesi-na". Esto tuvo lugar en et segundo dia de sesi-o'Iles de la XVI Af:;amblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior. Por otra parte el Rectc·r de la UANL, consideró que no existe un acercamie.nto verdadero en-tre las Universidades a pesar de llQ dicho en todas las reuniones de la AiNUIES y las realidad~s de nuestra Universj.dad, agregando además que esto se debe a la falta de comunicación ya que la ANUIES, ha falladlo en el aspecto de la creación de un organismo, que proporcione información a'<lecuada. Por lo tanto, sugirió la ~reación tle un Departamento Elspecial, que tendría corno actividad fun1d-allllentail una amplisima y constante información, a fin de que las experiencias positivas obteniclas €'11 alguna Universidad, sean aprovechadas por lan demás. Respecto al servicio sociail, ei docJtor Tod'<l reitHó que es necesario que la Universidad devuelva a la comunida<i, algo de lo mucho que ésta le ha dado. Ello se puede, real·i zar a través del servicio social de universitar:ios, que en brigadas permanentes y multidiS'ciplinarias, deben acudir principalmente en auxilio de as clases marginadas y del ca,mpo. Comentó que no 1debe existir divorcio entre el Gobierno y las Un-iversidades, y que la autonomía no debe entenderse como aislamiento, sino como participación. Cronología de la XVI Asamblea General de la A.N. U.I.E.S 4 VIOLACION A LA AUTONOMIA Querétaro, Qro. 3 de Abril de 1975 (Especial.-La XVI Asamblea Generail de la Aoociación Nacional de Universidades e Institu-tos de Enseñanza Superior contdenó los ataques perpretados en contra de la Universidaid de Guerrero y designó una Comisión para que investigue ~os hechos, integrada por e,J Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, doctor Lujs E. Todd, el Rector de la Universidad de Aguascalientes y el Secretario de la ANUIES, licenciado Affonso Rangel Guerra. · Dicha Comlisión -deberá in-restigar además presuntas violaciones a la aut-00omía en las Universi'dades Nacional Autónoma tle México, de Chihualhua y de Ciudad Juárez. Previamente, el Rector de la Ulniversidad de Guerrero, doctor Rosalío Wences Reza, hizo una narración exhaustiva de los hechos violatorios de la autonomía universitaria, recientemente registrados en l,a ciudad de Chilpancingo. Posteriormente, y a iniciativa de las Universidades Autónomas de Nuevo León, Sinailoa y Puebfa, apoyada por los Rectores aquí reunidos, hicieron un manifiesto repudio hacia los aconteeimienúos de que fue víctima la Universidad de Guerrero. En su intervención, el doctor Todd señaló: "En primer término, quiero felicitar a la mesa por h-aiber pe,rmitido salirse del esquema de trabajo para introducir un aspecto que es im-;,ortante para todas las Universid·a des. En segundo término, cr0 0 que el problema de la Universidad de Guerrero es un problema de la ANUIES y que debe ser visto en aditnd solidaria, respetuosa de su forma de ser y de pensar, pero pendiente de lo que ahí suceda, d·a-d.o que eso daría a la ANUIES una slgndficación de loo objetivos de la misma, que se preocupa por lo que está sucediendo en las Universidades· del pafs. "Creo -agregó- que los hechos objetivos que pre6enta el Rector de la Universida-d de Guerrero, implican nuestra atención y nuestro profundo lamento de que sucedan situaciones como ta de Guerrero, en este país en donde el régimen del Presidente Echeverría ha sido respetuoso de la autonomla universitaria, donde hay gobernadores como el doctor Pedro Zorrilla Martfnez, de Nuevto León, que tienen un amplio y profundo respeto a la autonomía. "Es inc<:ncebible que existan personas o grupos que no se den cuenta que ahogar la libertad de expresión en la Universfidad es como ahogar el 'Clesarrollo cultura,} del pais y es ahogarse ellos mismos". · Después de escuchar las palabras del Rector de la UANL, se concluyó io siguiente: I:-Elaborar un manifiesto de repudio hacia estos acontecimienitos. II :-Se nombró una comisión para investigar los hechos de Guerrero, así como otras '<!enuncias de las Universidades Nacional Autónoma de México, de Chihuahua. y de Ciudad Juárez. Dich-a Comisión está integrada por los Rectores. de Nuevo León y Aguascalientes y por el Secretario General de la ANUIES. Al término de la reunión, el Secretario de Edueación Pública, ingeniero Víctor Bravo Ahúja, fue entrevistado por la Prensa Nacional y advirtió que si se llega a comprobar que algún funcionario federal o estatal ha intervenido en una acción violatoria de ,ta autonomía universitaria. será consignado penalmente, de acuerdo a la Ley Federal de Educaci6n. UN MEJOR PROFESIONISTA Querétaro, Qro. 3 de Abril de 1975 (Especial) .-A in,iciativ·a de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la Asociación Nruciona~ de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES), se pronunció por la fornmción de un nuevo tipo de universitario que se despoje de su actitud individualista actual, que sólo busca resolver sus propios problemas y olvida los de los demás; un nuevo tipo de profesional imbuido de su espíritu ,de servicio social y que sea copartícipe en ta,re-as de desarrollo. La propuesta del Rector de la UANL, doctor Luis E. Todd, fue apoyada en principio por Sinaloa y Chapingo, y después por el voto general de la XVI Asamblea Genera} de la ANCHES, que se lleva .acabo en esta ciudad. El doctor Todd, señaló: "que est-amos prepara•ndo estudiantes para integrarlos a un sistema desarrollista que está fallando en todo el mundo, y ahora debemos preparar profesi'Onales y técnicos convencidos de participar en el mejoramiento del campo. "La preocupación es válida cuando contemplamos que más de la. mitad <le nuestra población (36 millones) viven en el campo; cua·nido vemoo que un setenta por ciento gan3.1Il un promedio de siete pesos diarios y un 28 poor ciento tienen ingresos de cuarenta pesos al día, cuando las estad1sticas nos revelan que la gran mayoria sólo ingiere quince gramos de proteínas y algunos naida y viven en la insalubridad, con precaria salud, carentes de servicios públicos y de educación. "Necesitamos que por lo moenos nuestros e.studiantes conozc,-an d'irectamente que existen lugares que sufren carencias que ellos pueden ayudar a remediar", dijo el Rector Todd. 5 �d(_ d p~~ep-1 e;~pr~~ios~a (:consunu or -1.\t :.]1t•· S T ~ 1"• nc;1· rJ<i·r• ia u'l ,·"' :;:ido~~-~~ ~~s" o~;;;ut~J ;~~~~;;E~rl:Wí'~ tuJrbs nU}~.a.~JJ,l,~ - JIY ;ll.l Gq¡:;:1r J"'IJ:.1,, 0:>. Ei Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, dodor Luis • E. Todd, en una rueda de prensa, dijo que ante la sequía que azota al sur de nuestro BstadQ, la Universidad, propone la idea que se considere zona de emergencia al área del Sur; que se haga un programo de coordinación conjunta entre todas las institudones del Estado, privadas y univel'5itarias, para bajo programas concretos, los universitarios puedan incluir su esfuerzo para la resolución de los problemas concretos. _j ~e marzo anterior 4 .., Q s 11 ílNE!IfJlJ ~mJJNER:i t ;!illL~W9. "'~~ií- ~fl'.! giJiiii{r.vi'ti&fo!í~c~füe}on zo de 1975 con relación a di§f;ág, ~~""litdicé" ~ ~ ~raiV.ae Sp fe- 11 'éJi' e.-r~..J d~~t-i$pd~e '\qsñ~ b- ciembre de 1974 un alza de poca ( 0.2 % ) , d-ebido 1Ñt,s· á-lJ.'MeWud~ó' p1.ra1a9cfú<fmi~ ' ~9 ¡,,:~~ifffifi~), ~.~ % consideración principalmente a que el subgruMonterrey en el m~ . ~ m cf .i:~nserv-adióirf)'.~~~t~'.zla , 13.4 po "'Artí< mlos de Aseo P ersonal" ae~~r91'!~~s9mueetra1\íi al? , d,E!.Jª~ yt _'Pt~oo ,&á~fotf~/ o~ }')~--. 2 % . cr eció en 2.2 % ; en cambio el 1 5-% rs1 "lli' compa-ramos eoñ el 3.~ V,E8 T ifARIO.- ~ m es de '-Ifi-i§m~ ·moo ·ey~I':? airo 1!J'i f ." $ i<iíb º 'di6l~m~t~ ''d~ 197l í}in11;iz>f de resto de sus compon.en:tes per~ ~ en relación a l1~ 19-'(5'-• est-e" gr.upo ' crecfó q n 3~3 % m-a,necen estables. Con re lación f,élyrei'o Id~ 19JS; te a:dvrerfé ܵa "'cb-m~;i~u1tiidot ~~ {iú1~ s9~,,c.C?m- al mes de fe brero del presente -H~e fa disminución de··~ 1. ~ . ºy "·i>d11'em'tesJ.,adm-entarón en ~u to- ·añ o, n o se r egis t ra en este gru"tl,na" dísftfin u:eíón de ~:fi$11o fébn'. "'·ta-ítdM! désfa'.cándoW 1i..,~a d e po variaciones de impor tancia, ya relaoión aJl mes de diciembre de muj er c-on 1 ~-6-o/c>'f~ I"á. ro'pa de que e¾ a ument'O fue mínimo ( 0.1 %). "'f.974\ .H. " i-:S ,f e • , j"n.ifto..,féon :U~%.· . . &-De marzo de 1974 a marzo de s .1.~ALiMENTA Oió N. •__:_ W-;t~n En»' r elax;i~n. a!J.i mes 'a nt~tíor, 1975 el a u mento que se r egis tró .g'tfa>'pO', dleñot-a pa'ra -el me# 1 (le %e advf-élrte un inléie!tnfnt8 J~)-5 mair zó de 1975 con relación a % com,o r esultado ·a:'e \iil'iás en fue de 38.1 % , com o c onsecuenffióiémbI'e d~ 1 974' una >baja ' d~ r los sub-g:-nítfó's. de ,:il.tiJ~r,, con cia de q u e todos los elem entos 2.9 % . El análisis de l os grupos 4.3 % y 'l'opar 'd-e ·,n¡ñ~ lr~ 6:4% , que lo forman cr-e•o ier on. Entre ~e-1ó in-t-eg'Fan, nos• i nl(}'/caii' 1qüef tio a-si 'e n Ia''1ró~a0 '1d'J· hombr e elles se destaica e l s ubgr upo los d€Scensos se presentar on en qu~. señala una baja de 8.5 % . " T ransporte" con 35.2 % , " Ar' 10:a'rnes · y Pesc-adó"ló ('-t~63/o' ~oh reilaci~n ;il rhes cíe mli:rzo tículos d e Aseo P er sonal" oon "Vef-dnrai .y ~ rutai39 1 (1.S2.9,o/{l), de 1974, el grlrjjo "V'.sstuario" 19.9 % , y "Otros Gastos" con .5'.Aleliítes·ly Gra-sas., (- h2--). , dienota tln inpremen'fo d'e 25.3 % ; 94.2%. - Ct>m}jarli.do con el m és d e fe.,. est-d se <debe a que to.g.o~ sus comMonterrey, N. L., abr i1l de -b't-ete, -este g rupo nos &eñala una })oné.ntes_ ªu;n_en>t;an siendo los 1975. ligera baja die -0. 6 % , oomo cop- más sobr esalient'es 'la '· \-opa de CE NT R O DE INVESTIGA·s·ecueneia -de la dismin_ú cióñ el} •m a jer con 41~4 % , la fopa, , de 1 CI ONES ECONOMICAS. los pre:cios '-dé algun QS de .sira hi.~o _cof! 21. 5%1 Y: rtinit.~~-ft.a Y ¡frincip'a.les- ccoonponen.1:es,"8, céfmg lavá.fi-~;h-a 00D. ~'0 ..8 %_.. , "V'e1'dl1ra!f y Frutas''' qut:! ba jó "'4 •..::..:0AST OS"'t.:_ff?,{ D?. __;,É"st e L k. L eondo Duranideau P i:i,11 -en."1.0A % y '''A>ceites y Gl'a$as's., ~rtfl>lc)1 defiotá •en 1ei tites <;}é'. m ar- ma, Director. '-h --. •' ,, e, l "lf'' e n 19 . %o-. Con relación al mes de mar zo d-e 1974, este g r Q.~ ~~o~ :W--t -1 , ~i7ff7 ,- t incre mento de 1:r.3 %1. ·como 'r esultado . d e ailza.s en todos sus ·~ ~q1f¼p5mrl!t~. l:l'(>b¡r~~a,mnJ¡ , A +,~- , ~ . ~ bl~ lpi¡ s1iui_ente.s §~ bgr,µ,.ppfi: ·Gia.n, H I.J ,, ,, ""', 1'! ,r 1 r llt if~. )f?-[m~~,. f,P,llf un -,:., -~ ·1 J?-i¡¡¡e?cióll d!:> 1?-Ianeaeión t3. no habían decidido en q ué -~-~.%> ;,..,¡¡ Pr~~fol:l -;}:ac~f~ f , -l I·AJ~~llS.1tar1a,._,.-:naa!i-zó. lliIIa •11~n- institución relizarán estudioa. A jiuevbs:_.. i'o',o % y .s \1\fW'.\e.$ y <> a-ue-l;lta irnt~ dps- atumnos · d-eH~r- la cifra total d-e 1 5 m il 500 asfilltifá:Ir , c"olj u-n- t;(.1;a~~ . G ,¿ ,9m,.,g•rado de t:Sooundariá! :y eon pirantes a la Universidaid Au tó8 2,.:__V]¡f_{8Nl)A.--,-~~ , gr,l!)PQ: la ~OOlM>o~~ión de las1 Diroooio· norn,a de Nuevo León, h abría ~s ieñala una disaj¡pici~p.rJdfJi,onEtS 1d~,0Ed11~ció,n &í.biioa Esta- que agregar aq uellos a'lumnos 1.6 % ·con relación a,¡ ni~ de di- tal y Federal, para. estiimaT el que aspiran ingresar a otra ins,ci-9mpre de- 1~74 com~ }'01:ltlltiatj.o 11,úm~re de alumnos que. aspiran t itución pero q ue no podrán h ad~ yn~ bajl!, en. -el subHUllP. -},fo--. a dng r~ar -a lai Univermdaxi, así cerlo por razones diversas, coojlíario de 9 .a'%, o bse.rvá-n(lgse tomq det--oot~lí -algunas canaete- mo es el caso de los aspirant es gúe en los de.más subgrupos (Ca- rísti'cas d-e, los estudiain.tes que a la Normal de.1 Estado, ascensa-Habit~ión, Co.m bu s tj. b 1 ~, ~sp,iT~n a ingresar en el fut u ro diendo a 3 mil 500 alumnos los Alum·br~(lo y Agu·a), no ~bo a la. J;Jn1versi-dad, según Jinfotqnó q ue expr esaron el deseo de connh1iún cambio porcentual im -, e;I llce-µ~iado Ernest() Bol.años, tinuar con la carrer a d ocente. filn la información , se s-eñala portante. Con relación al' Ill¡~s de Di-rootor de P lameaieió-n, Uni.verq ue del total de los estudiantes fébrero ,d-e 197"5 este gr-qpo de- s itairia. nota un d-escenso de 0.8.% que Al)unitó que d·e lois ~7 mil 500 encuestaidos, ell 5 % o sean mil se considera pooo not¡ible si se es~udia-ntes del ter cer añ o de .se- 400 alumnos, señala r on que •n o toma en cuenta que se o rigi,nó cunda ria en.. la entidad,. el ,5 1 % cont inuarán estudiios ' poster iores e n los artículos que comp qne.n,..el o sea alr~dedo.r de 14 iµ il ijlu,m- a nivel de .secunda ria. El 77 % subg'rupo M-Olb Hiario que decr e- nos mani (est aron deseos de J!S- -a.duj o r azO!Il-es económ icas y el eió "€n un 5.2%. En cambio, los t udiar s u preparatoria en la Un i- 13 % r azones de trabajo . El 55 % de los aJlumnos que de m ás s ubgrupos perman~e~ versidad ; -a. esta cifra h,ay q ue esta.ble.$. E n el .curso de 12 me: agregar · alrededor de mil 500 no continu ará n es<tu-diando s on ses (marzo de 1974 a m a rzo d e d e los tres mil 450 que a:J. )ID0- hijos de paidres con un nivel edu• (Pasa a la Pág. 8) 1975) los preciós que com pren- mtmto de levantarse la e ncues- h~P$~.~ #..~'!!' "Esto es muy sencillo si se tiene un inventario del p rograma" , replicó el doc,tor Luis E. Todd, quien pidió, una reunión y kJ fonmulación de un mecanismo administ!'otivo para que ,t odos participemos cada quien en el área que le corresponde, con mística de servicio y de coordinación, haciendo a un lt.1do el cpncepto individualisfia. f (lª "Aquí no importa de (f'Jien sea la idea ni el celo institucional debe prevalecer. Lo que importa es que los programas produzcan beneficios en favor de la gente que los necesita", apuntó el Rector. "Es frecuente que nosotros nos ~nredemos en celos individuales, res• pedo al desarrollo de los programas y hay qu-e ltener en cuenta que la gente (!Ue necesita de estos servidos ni le interesa el celo, ni le interesla de quién viene. todo lo que quiere- es que le resuelvan su problema. ro~a, 0 ), L -~º~ :*'~éfi\ij~~•J 6 Enn1est-a en secundarias para conocer dero~n~~ en las preparatorias la VANl tiende su mano al Sur " Por esto. concluyó, creo que es necesario la coord¡nadón inter-instihlcional y claro el Estado debe marcar la política, él es el responsable inmediato, pero todos nosotros debemos participar". SUGIEREN ZOOLOGICO Y CE'NTRO TU,RISTICO Por su parte el biólogo Arturo Jim-énez Guzmán, catedrático de lo Universidad Autónoma de Nuevo León y Coordinador General del Zoológico 75 que se establecerá en la &po-75, ~n base a las observaciones personales hechas en un viaje de colecta de difere!?tes es!)ecies animales por el sur del Estado, e¡freció diversas sugerencias al Gobiellno, a la inic1':ltiva privadcr y a los Patronatos, para realizar vttrias obras en el altiplano mexicano como una posible sol<ución a las calamidades que sufren los 9obladores del sur del Estado. En el reeorrido realizado por el s.ur del Esta do de Nuevo Lillón, el biólogo Jimé nez, pudo constatar, e l g ran esfuerzo (!Ue los campesinos hacen día con d ía, para lograr la supervivencia. l as tierras dice -está n preparadas para e l cultivo del maíz v otras gramíneas. Grandes zonas, como se mostrará en el material gráfico logrado, están recibiendo el mane jo que requieren, para que lo semilla con un 9oco de humedad, como lo a nuncian algunos pronósticos paro lps próximos meses, constituyen una esperanza para el sustento, que cada día es más difícil conseguirlo. Ent:e los come ntarios externados a la iuventud universitdria el biólogo Jiménez dice c¡ue el sur neoleonés req~iere de centros turí-s tlcos muy atractivos como un parque zoológico de zonas áridas, con la magnitud y señorio de una verdaáera atracción biológica y edur.ativa que cump a con las normas establecida s !)!Ora dichos centros. Ta mbién mencionó el establecimiento de santuarios biológicos; parques nacionales; centros cinegéticos rurales, piscicu~tura rwaS o minería e n las zonas en las (!ue se loqa'. ízan fuentes de explotación. Durante el rraye cto por la carretera ( Galeana-Linares) a Doctor Arroyo, hay áreas muy bonitas en donde se i,ueden construir chozas para turistas, en zonas cuva vegemción es de !)ináceas. En e! desierto en donde hay lomerios, se puede levantar el zoológia,. Esto seria una soh.1ción a largo plazo, porque lo que se está realizando con g ran esfue rzo, desde el punto de vista ecológico, es a corto plazo. TRISTE PRONOSTICO Y SENTENCIA Haciendo un paréntesis en sus comentarios, el biólogo Jiménez dijo (PASA A LA PAGINA 8 ) 7 �La UANL tiende... (VIENE DE LA PAGINA 7) en tono de pronóstico, "si para mayo o junio no llueve, todas las regiones del altiplano mexielano se declararán zonas de desastre; el ganado suwmbirá, Íos pocos pastizales no soportarán el pastoreo; la sequía intensa dará lugar a que la escasa, vida esté luchando con los factores limitantes en el desarrollo de una comunidtld biológica. Finalmente, se hace el biólogo en sus reflexiones sobre este negn» panorama, las siguientes interrogantes: ¿Qué será dentro de 10 años en el Sur del Estado (Mier y Noriega, Doctór Arroyo y Galeiancd? ¿Qué población tendrá? ¿Cuántos Ejidos sobrevivirán? ¿Qué tanto durará el agua en el subsuelo? Encuesta en... (VIENE DE LA PAG. 6) cativo de primaria, et 34 % de padre1> que illO terminaron ni siquiera la primaria. El 48 % son hijos de obrel"OS, el 15 % de agricultores y ganaderos y el 10 % de comerciantes o vewdedor es. El 29 por ciento d&l tot-aJ de alumnos que piensan realizar estudios proftesionales son del sexo femenino. Por áreas tenemos que en carreras de la salµd el 48 por cie.nto son mujeres (y el 52 por ciento hombres); e.n el área de humanidades el 37 por ciento s o•n mujeres y en el área de Ingeniería sólo ei siete, por ciento son del sexo femenino. Como conclusión pre$enta las siguientes soluciones que son posibles: 1.-Con previo estudio ecológico, el Gobierno o una empresa privada o patronato puede construir un verdadero parque zoológico efe zonas áridas. 2.-Que asesorados por eaonomistas los hombres de empreSa, vean las posibilidades de construir un "gran centro turístico" junto al parque zoológico. ~o será una ayuda para la comunidad, castigada por la sequk,. Si todos los esfuerzos se concentran a meditar sobre el futuro del sur! (Altiplano Mexiconol, en bases ecológicas, verán que es una solución muy positiva. Del total d e estudiantes que se orientan a cai-rera,s no profesionales e'l 61 % son mujeres y el resto de hombres; en e1 caso particular del Magisterio el 70 % son mujeres; en carreras comerciales el 82 % sen del sexo femenino y en carreras artísticas el 67 % , subrayan los datos de la Dirección de Planea,ción Universi taria de la UANL, a cargo del licenciado Ernesto Bolaños. fil1 Departamento de Planeación publicará próximamente la encuesta y sus resultados en un volumen que será de gran interés para todos. Rondalla... -oOo(VIENE DE LA PAG. 3) hay en México: una peroona envió u·n oficio soli:cttamdo algo al Secretario de Comunicaciones y Transportes con la fecha del 26 de octubre de 1974 ... El Secretario Particular del funcionario trasladó 'dicha solicitud al D€ipartamento Técnico y de Organjzación, Oficina de Estudios Técnicos, Sección de Reglamentación con fecha ocho de noviembre de 1974 ... El titular de esa oficina de pomposo nombre mandó decir que "dice el señor que no se puwe" en un oficio con fecha 5 de marzo de 1975 y que fue entregaido por Correos el 9 de abril de 1975 . . . SI ESTO SUCEDE en la Secretaría encargaJCl.a de las comunieaciones ¿cómo andaremos en las otras? ... Aquí termfoaimos, porque hay otros ejemplos que son peores como uno que tenemos de la Secretaría de HalCienda, Dirección del Registro Federal 'de Aut-O?móviles, pero nos leemos en ei próximo número de "UNIVERSIDAD" ... PUNTO. 8 L! ENTHEC! En este cáliz t€' ofrezco mi juventud condensada; es su contenido fresco y su presencia dorada. Si lo aceptas seré tuyo hasta el fin de la jornada, si lo rechazas . . . entonces, mañana por la mañana, habrás de llevarme flores a mi última morada . . . ELIGW OORtJ.N-ADO � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1975, Febrero-Abril 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016751 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Elena Poniatowska Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Francisco Calvi Reese Independencia Partido Revolucionario Institucional Revolución https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14760/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1975_Mayo_0002016895ocr.pdf 1ae2a53827437ec5cf7a89c869bb4f00 PDF Text Text sus El.VIRA LOZANO HACE AMBOS EN LA CRAFICA. "PINTMOS" ENTBEVISTAJIDO A IEMATO upuc. Renato Leduc en la Universidad Capil Biblioico U • • • • El periodista frente a la novel reportera Figueroa, el de Guerrero, es un barbaján En Japón se suicidan por falta de cupo Si salgo, que sea sólo hasta Monterrey (N. de R.-E11 el ml11mo Renato l..educ que vlmo9 u.ce añ011 en el Nllflclo donde se albergaba .-1 Movimiento de Liberación Nacional en Nuevo León. Su tez morena hace más vt!llble el blanco de IAI pelo, lllgno de la luch& por la vld11, hu.ella del tiempo. Cronista taurino y comentarista político, oon una vi- slón periodística que le permite hablar mal de todos y "caer'' bien a todos. Vino hace unos dias a la Univenldad Autónoma de Nuevo León a presenciar un homenaje a la memoria de .José Alvarado, su entrañable amigo, y Elvi:ra Lozano, 1D1a joven inquieta que lucha por aprender y lllUperarse en el periodismo, obtuvo 111111 cha.ria oon BeDltio Leduc y puó - E l ~ , la p ~ ha más dlffcll para los de este oficio: entrevistar a un periodista y peor todavía al dicho pe:rlodí11ta lle llama Benato Le-dUC. "UNIVERSIDAD" publica esta charla en forma integra con la versión escrita por la joven Elvlra. Adelante): ELVIRA LOZANO Por Mentirla si dijera que el nombre de Renato Leduc me era muy familiar. Algunas veces le! de él crónicas sobre los regiomontanos matadores de toros ElQY Cavazos y Manolo Ma:rtlnez. Otras veces Jei su "Senlllnl a Semana" en la revista Siempre!. Pero cuando lo encontré en el auditorio de la Fa,cultad de Filosofla y Letras sentl una gran simpat!a por él. De pronto iniciamos una cha.ria que fue b::stante 'targa y productiva y al final Ya estaba despidiendo a un periodista de fama internacional 1 , o iot Qrfl'). ~ .,<I..Q.. .qtti.on.. oht:J1vo 1"- p.1".o.m.o.o.t, d..o-...u.o.n.i,,.._ ..-,1...,.. d 1-... --~~n, "'r- h ~ ,4. + ...... +,.. ENTJIEV!STA.-EL PRESIDEMTE ECHEVEUlA DUU.OCO CON MAESTROS. Al.UNNOI Y AUTORIDADES DE U UN,I. LOS PINOS. EL LIC. ECHEVEJUIIA CONCEDIO 1 45.S MDJ.ONES A LA UNIVEIIIDAD. ENCA1a0 U DU&GACION 11, RECTOR, DR. LUIS E. TODD. f o~isíó~ de la U ANL con el Presí~ente calor-, a dictar una " arla en la Universidad Autónoma de Nuevo Leén. Carecla de un cue\~ionario, pero animada, apreté los botones de mi grabadora y empecé el diálogo con el señor Renato Leduc preguntándole su opinión de l a. juventud de esta época y de l as universidades del pals. El señor Leduc respondió: comentario de que no conocla gula, aqul en los vericuetos de "Lo único que le puedo decir la Unwersidad, ya podré darle de las universidades del pais es las Universidades. una oplnión más atinada y más que yo no vivo la vida univer"Si se los dan a los emplea- exacta. sitaria porque mi vida es por dos se los quitan a o~ras par- La Universidad cuenta, como otro lado; estoy un poco alejado tidas importantes como la inlo comentaba hace rato--, con de las Universidades de México, vestigación, señaló el periodista una carrera de licenciatura en pero por Jo que veo y leo están Vea usted: l a investigación de l a periodismo que se irúció en sepmuy revueltas, y claro que ese Universidad de México está en tiembre, esta.ria dispuesto a veestado de permanente desorden Ja calle, porque todo el sueldo nir a nuestra Universidad a dicva en empleados que no traes muchas veces sano porque se bajan. En fin, es un problema tar una charla, cómo diria, Ud.? significa renovación y significa muy difícil que no es de México, "Mire, hace tiempo, cuando fuerzas expansivas, pero muchas es un problema de todas partes. cumpU 75 años de edad, {porveces trae r e:i.cciones un poco que ahora tengo 78), me juré a bruscas. "Por ejemplo yo estuve en el mi mismo ya no dar conferenJa'PÓn ha.ce años v ah! los mu- cias, sino dedicarme exclusiva"En una ocasión que estuve con chachos se suicidan, se matan mente a escribir, porque cuanel nuevo Gobernador de Guerre- porque no hay cupo en las '!]ni- do uno se va hs.ciendo viejo se ro, Rubén Figueroa, un barba- versidades para ellos. Se hacen pierde la memoria. A mi no me ján fnbuloso, y Je pregunté que el harakiri.. Hay muchos que no gusta. leer conferencias porqu•J romo iba a resolver el proble- pueden seguir una carrera, asi nadarmis está uno viendo los ma ese que tenla en la Univer- es que el problema universita- ojos de las gentes que están rio es como tantos otros, "qué pensando "a qué horas IIC9.bará sidad de Guerrero, antes de to- cosas son del tiempo y no de cuántas cuartillas le faltan mar posesión del Gobierno de España", como dice un dicho. éste, para terminar". ese Estado y me contestó "no tengo porqué meterme en ello, "Lo que h9.go en estos casos, "Los muchachos en todas las pues yo no he cr eado ese pro- épocas son iguales, hay buenos, cuando me invitan es decir: "Yo blema, Jo ha creado mi antece- males y revoltosos. Hay de to- no soy orador ni catedrático, ni sor y no estoy en plan de pe- do; ahora. hay más porque cre- na.da de eso, yo Jo que hago es ustedes me entrevistan en learme, porque para ello se ció la población. Cuando estuve que en la Universidad éramos 300, lugar de yo a ustedes; y sale necesita que haya dos que ten- ahora hay miles. Claro que los muy bonito; me preguntan y yo gan ganas de pelearse y yo no problema!r se han centuplicado, les cpntesto. Con mucno g ust:> tengo; pero si les voy a decir pero son los mismos problemas, acepto la invitación que uste~ a los muchachos que no voy a son esa cosa de la brecha gene- me ha.ce. Nadamá.s que sea en toler:i.r que con el dinero que racional. No se entienden los un d1a que no haga mucho yo les estoy dando me estén so- viejos, nunca se van a entender; calor". cavando y "cortando el pasto en pero no son g r aves, son natu¿ Qué cualidades cree usted rales, no se entiende uno ni con los pies",. como dicen los fran- su mamá, cuando va uno cre- que debe tener un periodista? #Bueno, lo que se llama un ceses. ciendo". periodista responsable. creo que "Les voy a decir: si quieren debe ser una persona bastante -Pero usted cree que hay pelear conmigo, si les ch'OCO, personas que siempre son jó- culta. porque ha y quienes se llaman periodistas porque cogen vengan y dlganme por qué. Se- venes?-. pluma y papel y se ponen a esñor: usted n os choca por esto cribir. Yo creo. que los periodisy Jo vamos a echar fuera y en"No, no se crea usted eso. No tas deben ser persoJIJ!.S bien pretonces el dinero del subsidio se es cierto y esos que se dicen paradas, que sepan de Economfa, los voy a dar en armas, para jóvenes, ¿sabe usted lo que son? de Sociologla, de Historia, de que con esas armas me echen Son viejos verdes". Antropologla; claro, sin llegar a fuera", claro, eso dijo, yo no profundizar mucho, porque en-¿ Qué opinicn se lleva de es- tonces caen en la petulancia, rreo que Jo haga, dijo Renato ta Universidad?-. pero sl que tengan una Idea geLeduc. neral de Jo que es la cultura. "De esta. Universidad no Je Ahora, vea usted, creo que ha.y "Pero le respondl: · "qué, va a echarles usted al Ejército para puedo dar una opinión porque pocas revistas en donde el perioque Jo defiendan? y me dijo: vine aquí en un dla de fiesta, dista pueda escribir Jo que quieNo, no. no, con mis propias ar- no ha.Y muchos alumnos en e ste ra. Y Je voy a decir una cosa.: De manera que no todo periodista que quiera esmas". Asl es que quién sabe en momento. puedo hablarle más que de las qué va.ya a parar, pero de todas instalaciones, que están muy cribir algo, es que tiene algo que decir, si no m ejor q ue no escriba. maneras eso es producto de co- bonitas, muv bien cuidadas, Creo que a ml me ha. ayudado sas irreflexivas de grupitos de limpias, confortables y moder- mucho el haber ·vis.jado. He hemuchachos, por ejemplo en la nas. Eso es lo único que puedo cho tres viajes alrededor del Universidad de México, andan decirle porque el funcionamien- mundo y ya lo que no quiero to no Jo conozco. De Nuevo León es viajar; Jo más lejos que quiepidiendo un 40<;~ para los em- lo único que conozco bien es la pleados que ni siquiera son uni- Plaza de Toros; de eso si le pue- ro llegar es aqui a. Monterrey". versitarios, y no hay dinero pa- do decir que está muy bien Asl, con la promesa de volver ra pagar porque son 400 millones acondicionada con su techo mo- para ser entrevistado por los universitarios, despedimos a de pesos que no hay de donde vible, pero ya vendré otro dla sacarlos", dijo Leduc pese a su a la Universidad y si usted mP. Renato Leduc. Preocupa a L.E. desempleo entre los profesionistas P uertas abiertas en la Universidad para un número cada vez mayor de mexicanos y más oportunidades de trabajo para los egresados, constituyen dos de las más grandes preocupaciones del Presidente Echeverrla, según lo expresó a un grupo de universitarios de Nuevo León encabezados por el Rector, doctor Luis E. Todd, quienes acudieron a Los Pinos para un diálogo con el Primer Mandatario, que tuvo cerno resultado provechosas experiencias y una aportación para la Máxima Casa de Estudios por 41 miJlones 500 mil pesos. La suma, que se entregó de inmediato por instrucciones del licenciado Echeverrla, permitirá que la actual administración universitaria p:1¡1;ue el pasivc, heredado y actual, que asciende a la cantidad de 35.5 millones de pesos y por primera vez, en varios '\ños, la. Universidad estará sana en cuanto a sus deudas. Además se entregaron tres millones de pesOs para los phnes de servicio sO<:iaJ que llev:,n a cabo los universitarios de Nuevo León para identificarse más con la comunidad y otros tres millones, que permitirán la construcción de l a Preparatoria de Doctor Arr oyo. El diálogo con el Presidente se inició desde el domingo, durante el homenaje que se rindió en Chapultepec al Ilustre humanista reglomontano Don Al[OnS'O Reyes. En ese lugar el Presidente fue abordado por el Gobernador del Estado, doctor Pedro G. Zorrilla Martlnez y el Rector Todd, quienes acudieron acompañados por el Secretario General de la UANL y el Lic. Jorge Pedraza Salinas, esl como otros funcionarios, maestros, alumnos y miembros del Consejo U niversitario. En ese Jugar, fueron invitados a acompañar al Presidente en una cer emonia en la Qi.pllla. Alfonsina. Ahl se estableció una cita para dialogar con el Preside.de en Los Pinos. Durante dos dlas consecutivos se celebraron entrevistas en Los Pinos, que culminaron con h entrega de 41.5 millones de pesos. Asimismo, ante el Subsecretario de Educación Púbica, lic~n:iado Roger Dlaz de Cosslo y el )ficial Mayor de la Presidencia, licenciado Emilio González Anguiano, la comisión de universitarios se entrevistó para discutir aspectos relacionados con los problemas financieros de 13 Universidad Autó noma de Nue\'O León y se preparó un peque- ño documento para ser presentado ante el Presidente Echeverrla. E l mandatario mexicano recibió en pleno a miembros del Consejo Universitario, asl como de la Comisión de Presupuestos y de Hacienda y se discutier on varios asuntos trascendentales p:i.ra las instituciones de educación superior. En primer término tanto la Universidad como el licenciado E cheverrla insistieron en la necesidad de una plnnea.ción universitaria que analice la demanda del mercado de trabajo y que produzca un nuevo profesiQnista que pueda abr: r fue ntes d t> empleo par::i que no se sufr:1 J¡¡ a ngustia derivada del desempleo que se avizora cada dla mayor, con el incremento importante en número de jóvenes profesionistas egresados de las instituciones de educación superior. El Presidente E cheverrla. a solicitud de la Rectorla de la Universidad, acordó celebrar una reunión en fe<:ha próxima en el mes de junio con el Consejo Universitario para discutir lo relacionado con este Importante capitulo de la planeaclón universitaria de l3 búsqueda de nuevos mecanismos de educación super icr que formen un estud iante con mayor sentido de solid~ridad v servicio social. Asl también. se insistió mucho .-n 1.1 necesidad de que b autonomla universitaria se conciba también como un factor integrado al desarrollo y que las Universidades se coordinen con las Secretarlas de Estado y con los gobiernos de los Estados. tal como se ha venido haciendo en Nuevo León en donde se trsbaj3 en planes de dffal"rollo con el fin de propiciar mayor eficiencia y utilizar los esfuerzos en beneficio de la comunidad. Echeverría desea nueva charla con los universitarios de N. L. El H. Consejo Universitario y tos expresados Por los mlembl"OI la Rectoria reiteraron al señor <1el Consejo Universitario y reiPresidente el acuerdo de este teró la nec<'sidad de una junts máximo órgano de gobierno de a corto plazo en junio próximo la Universidad en el sentido de para tratar esto, temas en comque para hacer frente realmente oal'lla de los unlversltarhl,a de a la alta. demanda educativa del Nuevo León y del Gobernador Estado de Nuevo León, es im- Pedro G. Zorrllla Martin~ portante considerar la posibiliDurante la entrevista. el Predad de crear un Colegio de Ba::hilleres, asl coI™> una. nueva sidente. estuvo dt- scut-rdo en Universidad regional que funci<>- planear financieramente i.. Unine con una nueva tónica, con versidades indicó que en un plamayor eficiencia. adminlstrat iva zo corto, una comisión de ~ y que esté integrada a la comu- ria tknlcn de Is SN:Tt-tnrla dt nidad. Esto permitir! una pla- Hacienda y de la Secntarlá de neación mis Ideal. la Presidencia ronvenar1a con El Jeff' de lo Nación se mostrc'I funcionarios de Is UANL, para muy interesado en las criticas hacer un programa 1eeneral fique los miembros del Consejo nanciero para el resto del aJ\o Universitarios hicieron a los 1975 y para el afio 1976. plantea mientos de las UniverslEs~ uesorl& tknlca. lffl d:i.des Metropolitanas. donde se fundnmentalmente consejo 1 insistió por parte de los univer- no leslonsri en de n»sitarios que las Universidades de do la autonomla de nln,rún la Univera!los Estados sufren tantas ca- dud. rencias porque no ha:v organización administrativa federal que AJ flnallz:.ar la reunión M rel• provea una buena estructura fi- tt-ró la lnv1tacl6n al Pr~ldent• nanciera, a.si como que no se de la Repúblca para su pr-ncl& han planeado adecuadamente las ~n el Consejo Universitario y 11 nuevas instituciones nacientes indicl, que por conduct<> df!l G4>en el é.rea metropolitan3. bf'rrudor Z<,rrilla Martlnt-z. aviAbierto e l diálo¡;o franco. el sarla ten c uant•, ~lltltta d Presidente Echeverrla se pro- t1••mpo d hp,>n1bl,: t,ara una vialnun, ó en favor de los ari;:umenta uJ E~tado dt- Nuevo Lel,n. �En Chapultepec se hizo justicia al ciudadano del mundo, A. Reyes Por ALUAlSDRO TREVllQO En la trrcera sección del bosque de Chapultepec, en_ una mañana nublada. el Presidente lic-enciado Luis Echeverria des,cubrió 13 estatua del escritor reelomontano y "ciudadano univeraal", Alfonso Reyes. durante una relevante ceremonia a la que asistió el Presidente de Sene1sl. Leopold Sedar Senghor, familiares del escritor desaparecido y una numerosa delegación de Nuevo León, encabezada por el Gobernador, licenciado Pedro G. Zorrill& Martlnez y por el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, doctor Luis E. Todd. Más de un centenar de butacas -tejidas en palm3-, estaban ocupada• para las 10 horas del domingo 17 de mayo, cuando arribó el Presidente Echeverrla y su comitiva a.l bosque de Chapultepec. En esa fecha nació, en 1889. don Alfonso Reyes. Gente del pueblo, mujeres, ancianos y niños observsn la majestuosa estatu& de don Alfonso Reyes, -de tres metros de altura-. que muestra al escritor con un libro sobre las rodillas. y está apoyado, hacia el lado derecho, en el remate de una columna .i;riega de estilo jónico. En el lado izquierdo hay un Atlante de Tula. En la delegsclón que acompañó al Rector de la UANL, Dr. Luis E. Todd, para asistir &l más rrande homenaje a don Alfonso Reyes, figuraron el Secretario General de la Máxima Casa de Estudios, licenicado Jesús Loz.3no Dlaz, el Tesorero, C. P. Conrado Rlos, el Director de Difusión, licenciado Jorge Pedraza Salina.s, el ingeniero Nemesio J. Pt-rez de la Comisión de Haciends, el licenciado Francisco Maydón, Director de la Facultad de Economia. y representantes alu~nos, miembros del Consejo Universitario. José Luis Martinez, -orador oficial- exaltó la figura ~el escritor Alfonso Reyes, h1Jo del general Bernardo Reyes, exGobernador de Nuevo León Y en 111. tribuna mencionó su obra. que incluye decenas de tltulos d.e verso, prosa y novela. La, notas vibrantes de la 0rques~ Sinfónica Nacional, dlri,rida por Antonio Torneo, al interpretar la "Sinfonia India", rompl~ el silencio del teatro ,1 W1i, 1 ~.i.f-. ':11 JlR¡td~.M..<¡~l~ó yes, quien representó a México en diversos organismos interna,cionales y entre los doctorados "honoris causa" que contaba figuran los de La Hsb&lla, P rinceton. Berkeley, Harvard y la UNAM. Al(onso Reyes nació en Monterrey el 17 de mayo de 1889 y obtuvo el titulo de licenciado en Derecho y Ciencias Sociales el 16 de julio de 1931. Trabajó en España, al lado de José 0rteg,a y Gasset y figuró como embajardor de México en Brasil y Argentina. El homen:i.je al escritor neoleonés fue organizado por la Secretaria. de la Presidencia de la República, la Universidad Autnom.a de Nuevo León, el Colegio de México, la Academia Mexicana. de la Lengua, el Fondo de Cultura Económica, la Universidad Nacional Autónoma de Mél..1co, Is Secretarla. de Educación Pública y el Departamento del Distrito Federal. Don Alfonso ' Reyes, obtuvo el Prcmi, Na<:ionllJ de Literatura y falleció el 27 de diciembre de 1959. Al cumplirse eJ oc~ésimo sexto aniverssrio del natalicio del escritor Alfonso Reyes, se rindió este homenaje en la ciudad de México, con la develación de la estatua y la institución de su nombre a uns avenida próxima al parque de Chapultepec, así co-mo aJ teatro al aire libre, en donde se dessrrolló el acto. El Fondo de Cultura Econc>mica v el Gobierno de Nuevo UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO UON Bect<>r: DR. LUIS E. TODD SecN!tarlo General: LIC. .JESUS LOZANO DIAZ "UNIVERSIDAD" Publlcaclón del Departamento do Difusión de la U. A. N. L. Titular d el Depto.: LIC. JORGE PEDRAZA SALINAS DI.rector: Jléctor Goaá1es 7 Oonáles Colaboradores: Re n é Morales, Alejandro Tn,vtllo, Alberto Gon- "1es, Mario Martine,, o.eruera. Elvlra Loano 7 Elb& Navarro. Fotóp,,fo.: Alvaro JU09 Leoe, Flllbut.o Robleo Rula y Gregoño Ríos. Clttuladón: Agw,Un Uda•e Sa1u Torre de la BectoriafNoveno Piso/Teléfono ff..1'-80 Ciudad UnlvenltañafMonteneJ, N...,vo León, Mál.eo. Franquicia poeta! por Acuerdo Prealdendal del 9 de lfaJ'O de 111116, publicado en el "Diario Oficial" el 11 de Jallo del mlDno dio. MAYO SO DE 19'15 León editaron libros de la obra de Alfonso Reyes, que se obsequiaron a los asistentes a este homenaje. El Presidente Echeverría. su comitiva. fa.mili.ares de Alfonso Reyes, así como el Gobernador Zorrilla Martínez y el Rector de la UANL, doctor Luis E. Todd, montaron finalmente una guardia junto ~ la estatua de tan Ilustre escritor. OlfA POSE POCO CONOCIDA DEL HVMAlllSTA AJ.FOJaO IETES. IOllm U. QUE l"'l1DA lJ.AMADO CIUJ)AJ>AJIO DEL IJIOJIDO. ESTA ES LA ESTATUA DEL ESOJTO• IC!OI.EON!S ALFONSO ftETZS, D!LEGACION.-UICA DELEGAClON DE LA UJQVEBSIDAI> AUTOMOMA DE N'UE VO LEON ESTUVO PRESENTE EN LA TEBCEBA SECCION DEL PARQUE DE CHAPULTEPEC, EL 18 DEL ACTO'JU, EN EL HOMENAJE AL ESCRITOR REGIO• MONTANO ALFONSO BEYES, AL CONMEMOilAIISE EL OCTAGESIMO cu.-ro .ANNERS.AIIIO DE SU NATALICIO. LA GB.AFICA MUESTRA tJN .ASPECTO DE LA DELEQACION DE LA NUIM.A CASA DE F.STUDIOS QUE ENCABEZO EL RECTOI, DI. LUIS E. TODD. ~QIT0RL4' Hay que aceptar la ciritica y hacer autocritica. El nombre del humamista Affonso Reyes, el mejor literato mexiicano de los últimos tiempos, ha vuelto a sonar oon inisistencia a raiz de que el gobierno mexicano develó una estatua de su persona en el Bosque de Chapultapec d-e la ciud-ad de México. Hal>lando con la verdad, ¿cuántos conocemos a Alfonso Reyes en sus múltiples facetas y su versatilidad de literato? ¿ Cuántas obras conocemos de Alfonso Reyes? ¿ Cuántos universitarios pueden comentar acaso uno lde sus libros? Los estudiosos de la ob-ra de Alfonso Reyes pue den contarse con los dedos y es muy positivo el hecho de que dos regiomontanos se hayan hechQ merecedores 811. premio literario que lleva su nombre y que es de carácter nacional. Ellos son el Liic. Jorge Pedraza, Director del Departamento d,e Difusión de la UANL y el Lic. Germán Cisneros, con una buena trayectoria en el magisterio nuevoleonés. (El trabajo del Lic. Jorge Pedraza, que mereció el premio, en breve será publkado por capítulos en este órgano uní ver,sitario). Sin embargo, aunque Alfonso R-eyes es el mexicano unive-raal, la generación que ahora ocupa las aul•as universitariias, conoce mejor a autores extranjeros y a los filósofos de la desunión, que a aquel andamito que nunica olvidó a su Monterrey y el símbolo significado en ,el Cerro de. La Silla. Elsta critica debemos aceptarla. Y peor aún. En la Sección IDditorial se han recibido últimamente dos trabajos sobre Alfonso Reyes. Uno esorito por una dama argentina y otro por un catedrático de la Universidad de California. Este último se publica en ed número de Diciembre de Armas y Letras. Nuestros univeiisitarios han permanecido mudos, pero no es sólo su culpa. Quizá la tengan también ailgumos maestros y hasta quienes tenemos a nuestro cargo las publicaciones universitarias que poco h-emos difundido el pens,amiento de Alfonso Reyes. Es el momento de reca-¡>acitar. Por eso nos duele que a la propia Librería Universitaria, que llevaba el nombre de "El Deslinde", uno de los libras del humanista, haya sido camJ>iado por el de un querido ex-Rector cuyo nombre podría haberse impuesto a la otra Librería. Un parche no d-ehe tapar a otro. Ese es nuestro pei''Samiento. (H. G. y G.) DEVD.ADA POa EL PIESIDl:Nff DE LA Salubridad acepta otorgar ,.,,,,...,..w=e __ Reyes, incomprendido en la p.ropia Universidad rvz BEPUBLICA.. LICENCIADO LUIS ECHEVZDIA. EK LA TDCEIA SECCION DEL PUQVE DE CHAPULTEPEC DC LA CIUDAD DE MEXICO. auxilio al He Unive·· Encabezadas por el Rector de la UANL, doctor Luis E. Todd, maestros y alumnos visitaron aJ doctor Osear Ginés Navarfo, Secretario de Salubridad y Asistencia para solicitarle, concretamente, para el Hospital Universitario Jo siguiente: Que se coloque al Hospital dentro del programa federal de hospitales sin menoscabo de l:J. autonomía institucional que el nosocomio tiene. l. Que se aporte un Subsidio dentro del presupuesto federal para que el Hospital pueda. salir de su crisis deficitsria y econl>mica. que ya va haciéndose crónica. 2. 3. Que se aporte una ca.ntidad para la remodehción del HospítaJ que tiene ya más de treinta años de existencia y que no ha sido remodela,d-o en ninguna ocasión. 4. Que se considere Is consulta externa del Hospital Universitario como un Centro de Salud Universitaria y que en base a. esto se pueden programar actividades de ooordinación de la SSA y la UANL. 5. Que se hagan estudios necesarios para ver la posibilidad de terminar los trabajos del Hospital Y el llamado Instituto de Cardiolo¡ía con el fin de utilizar las áreas flsicas que ya existen, adecuarlas y programarlas de acuerdo a las necesidades asistenciales del Estado y a los objetivos académicos de la Universidad. El doctor Osear Ginés Navarro, con buen esplritu universitario ofreció lo siguiente: a) Presentar concretamente al señor Presidente la posibilidad de una a.yuda federal y resolver en corto plazo. b) Iniciar la asesoria técnica para labores de construcción y pidió el envio de planos que ya existen para ello. Estuvo de acuerdo en considerar como Centro de Salud a la consulta externa del Hospital Universitario y actuar en consecuencia con ello, ofreciendo los programas de salud que la Secretarla tiene en los diversos centros de salud de 11!. comunidad del Estado de Nuevo León. Reconoció la necesidad de aprovechar las instal.&ciones del Instituto Universitario de Cardologla, pero pidió que la relarción legal del Instituto con la SSA fuera correctamente aclsrada, para iniciar los estudios y ver cuál es la mejor y más ó~ tima utilidad de dicho edificio, de acuerdo a las necesidades que tenga la comunidad de Nue\'o León y en particular la ce munidad universitaria. El doctor Ginés Navarro señsló su interés en les hospitales-escuelas, asi como en estudiar el problema del edificio que se encuentra en yroceso de construcción para el nstituto de Cardiologla. PROMOCION DE HOSPITALES-ESCUELA Finalmente anunció el Sectttsrio de Salubridad y Asistencia que durante la primera 11uincena de junio próximo se entrevist.u"á con el doctor Pedro G. Zorrilla Martinez, Gobernador del Es; ado para tratar diversos asuntos sobre el programa 1)11.J'a PI Consejo Estatal de Salud. El Rector de la UANL, doctor Luis E. 'l'odd, expuso al Ministro de Salubridad v Asistencia la función que cumple el Hos- · pita! Universitario, as! como la labor de los pasantes de Medicina que prestan su ser\'icio social en el Centro de Salud del muncipio de Guadalupe, y en otros nosocomios de la entidad. Solicitó el doctor Ginés Navarro si Rector de la UANL. que se elaboraran proyectos s~ bre las necesidades de ~odelación del Hospital Universitario para que se:i.n estudia.dos y presentados al Presidente de la República. licenciado Luis Echeverrla Alval'1!'Z, par& su conslder:i.ción. Invidente trece años, hoy conoce el mundo • • con sus propios OJOS Valentín GonxQ.lez Puente, uñ jovencito de la clase med1a, que vive em ki colonia Unión Modelo de Villa de Guadal~pe, que ha vivido durante 13 años en tinieblas, al fin parece ha• ber recuperado la vista, después de un trosplante ~ córnea que se le aplicó en e4 Hospital Univenitcrrio "Doctor José Eleuterio Gonzólez" el primero que se aplico en esta Institución de Servicio Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ·Gracias a lo coordinación lograda entre los Bancos de Ojos del Club de Leone-s y dftl Hospital Universitaño, el posa- do 20 del presente el Banco de Ojos del Hospital Universitario, practicó el primer tl!Clsplante de córneo, que se realiza con una función eminentemente social, y académica, que beneficio a los estudiantes de Medicina y a la misma comunidad. Esto operación que tiene un coito real de -40 a 50 mil pesos, en cualquier clínica u hoapital particular, a ValenUn no le cO'taró un solo centavo. la intctrvención, el internado y el mismo tratamiento que se le brinda desde ho~ días, como la asistencia que M l. doró durante los próJ1imo1 20 dios seró gratu ita. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1975, Mayo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016895 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Democracia Gobierno Libertad Puentes Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14761/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1975_Junio_0002016897ocr.pdf 04e50f4f10a1815ba69739306308c09a PDF Text Text ~/' /uvt, l :J r -1$" Charla el Rector con periodistaB --=- s Violencia ·también es no hacer nada contra las injusticias sociales: LET Por LUIS E. TODD Señores Periodistas: Quiero compartir una pequeña experiencia Y voy a tratar de demostrar la capacidad de que el periodismo tenga una mayor import41\cla educativa en el futuro; así romo explicar el intere!> que la Univel"!lldad tiene Jl8J'a eon los profesion.'lles de la noticia y reiterar que u.stede-s tienen las puertas abiertas para su actualización educativa y para la profesionaJlzación de esta carrer:t, como una forma requerida por la l>OCiedad para 1>ropiriar progre!,() en todos los sistema<¡ de comunicación. La experiencia que quiero compartirles es la siguiente: Hoy al mediodía conversaba con un grupo de estudiantes muy lntellgente'I, muy 1>ntusiasta'I y muy profundos, QU.1' m1> hacían !>e-ntir la siguientt• disyuntiva n la que se somete nuestro país en e-1 futuro. Decían ellos: La sociedad actual es una sociedad injusta, la sociedad actual es una sociedad donde los valores mercantiles están por enclmn d<' los valor('!, del espíritu, la sociedad industrial actual se basa fundamentalmente en la competencia y la soclt'dad actual propicia la marginación de grandes núcleos de la población al desarrollo de Mfaloo. 1ndispensable la trascendencia social Nuestra sociedad no roma en cu.l'nta que aporte del desarrollo de la tra!>cendencia individual, 9C requiere la trascendencia social para obtt"ner la ff'lit'hlad. Nuestro l\Iéxlco a pesar de tantos dls,Clll'808, de tantas tesis, de tantos oonoeptos y de tant- s símbolos y 1lel desprendimiento t'ultural producto de la Revolución Mexicana no ha producillo un mexicano con los ojos más abiertos, que Decía yo que la educación podía. ser la antítesis de la agrl'sión pasiva y el remedio a la agresión activn; ya que entonces nuestras soluciont"s pUJe(len evitar un cambio violento hacia donde parece que ronfluyen much0s factores. Todo en un país con crecimlentfl demográfico exag-e-rodo y con una insuficiente producción de alimt"ntos, con problema'; de M1ergl'tlros y más que todo eso, t'on problemas de una mentalidad de valores invertidos y con una jerarquizat'ión absurda de la felicidad. Y les comentaba -y casi los convenzo- QUI' yo tf>ngo un !>u,eño y que ese !>ueño es muy difícil de que sea realizable pero vale la pena intentarlo. El strño habb de que la educación sea un proceso muy libre; de que el niño ebté en contado ron los t'onocimientos y no se le impongan maner.is de tX"llsar y de ser, de que desde la primera infancia la ooucación extrll.l'scolar y Jos medios de comuninción colaboren a dar una t'orrecta jerarqub,:1,e:ón di' los valor!'<; y c•n donde el espíritu estf por encima de la matt"ria y en d onde la oompett"ncia no se-a el fa('tor que pro11iCit" el de<;arrollo de Las personas, PUl'S la única ('()mpl'tencia '1-álida es la lucha contra no-.otros mismos. En esa educación, t"l mno estará impregnado de u.n <ientimiento de libertad y creatividad y la educación set>p.nd;iria incorporará al estudiante al desarrollo y la educación universitaria hará que los alumnos qur> t"gresen de nuestras aulas puedan buscar por sí mismos la cn·ación de nuevas fuentes dt" trabajo, y no sólo esperar qu.e esas fuentes de tr!lhajo est(-n ht"t'lr~s pua ellos ocuparlas. Entonce,~ tendremo,;¡ un mexicano más creativo, con má-, imnirin-1ción l . sobre todo, con mayor sensibilidad social, qu,e t"ntienda que la f<•licidad se obtie-n<', no bU"lt'!lndo "un sombrero negro en un cuarto obscuro que no exic;te", sino buscando objel;vos concretos, t'Onoci<>mloncs previamente, marcando el rumbo hacia dónde vamos y buscando Ll estrategia pa.ra encontrar ese rumbo. Univ Aut6Qo deNu León --..,..---,¡;¡¡- -· Vivir bien con refiex1cin esp1r1tua eep¡. mirar máR leJoa a su propia libertad. No hemot1 Io:-mdo '\ que prooueen dúerencias económicas que propician los lu.cbos soc Decían ellos: Si bien somos unoa mexicanos con una vista más panorámica, somos unos m&xlcanos un poco más libres que lo que éramos antes de 1910. Decian ellos, también, que no ven en el futuro del pús más que el a.vecinamlento de una mayor crisis de diferencias y de un aumento en la Injusticia de la agresión pasiva, porque nosotros los que tenemos algo no nos preocupamos por aquellos qu.e no tienai nada. Y si es violencia lo que ellos critlcan de tomar las armas a veces en fonna delirante y sin conceptos claros de lo que se quiere. hablaban de que es violencia también no hacer nada PIU'llj remediar la Injusticia social, de que es tan violenta la agresión paslm como la activa. Y que veia.n el futuro sombrío de nuestro pa(s oon mucha intranquilldad. l\fis amigos notaban que no se estR.ban tomando, no las medidas prácticas y económicas,. sino las medidas del cambio de la mentalidad de 1u gentai para formar un mexicano nuevo, distinto, que corrigiera lo que hemos enumerado tratando de int.erpretar estas ideas de gent.es con quien probablemente no coincidimos en todos 11114 punt.os de vista. pero a quien es admiramos por su ,:-enulnidad. y la tesis de ellos es qlte: Es muy difícil evitar que sobrevenga una crisis de violencia y la tesis mi:a es de que sólo la educación puede modificar todos los factores que se enumeraron previamente. que la educación puede hacer un mexicano nuevo y que la edu.caclón puede terminar con la corrupción, definida ésta como la prevalencia de la trascendencia individual y el Interés personal por encima del interés social . mag1ca La educación es la llave , Nosotros pensamos que la educación puede propiciar la llbertad y que la educadón puede sensibilizar socialmente el mextciüio, para evitar que mientras gent.es gocen de lo superfluo, mucllas personas carezcan de las núnlmaa condlclonea de aobrevida. ~ Como dicen los lamas tlbetanos, hay muy poca gente que sabe realmente lo que quiere en la vida, poca gente conoce qu.e la satisfacción de vivir se encuentra en la reflexión del espíritu y no en el aprovechamiento mercantil. !\le preguntaban estas mismas gentes, cuál es 111 satisfacción de la competencia, que es la base de nuestra sociedad de consumo y hacia dónde va la socledacl Industrial en un país como el nuestro. Hacia tod. s sus defectos y no hacia todas las so-dales de desarrollo. 8U!I ve-Jitajas'! ... O debemos en contrar nuev.1s fórmu- La sociedad requiere, entonces, de que person tS que Ut>gan a los núcleos más element:ites como son ustedes, los profesionales de la noticia, se den cu.e-nta de la lmport:i.ncla que tienen como fador edu.cntlvo, porque ustedes llegan más lejos que la Universidad, porque si hay un alumno que no lee un libro, hay muy Poca gente que no lee un periódico, porque !ti hay un estudiante que no estudia su clase, tr:iy mu-v poea gente que no ve la televisión o escucha el radio. De ahí que quizá ustedes se:m más importantes que nos: tros oomo factor de educación, de sensibilización social y sle aprove-chamlent-0 de todo nuestro potencial humano para la creatividad de la Imaginación. F.s cierto que el profesional de la not~cla tiene una gran responsabilidad en la educación extm,.. escolar, tiene una partklp.~clón organizada y tif'ne que colaborar con las instituciones de educación su,l)t'rior. Tenemos que trabajar junt.os, porque ust.edes Ue-g:m a '1--eces más lejos que nosotros y son más importantes en el prooeso de la comunlcaclón humana que los que tenemos un titulo o una ~ dent'ial creemos que eso es patente de conocimiento, cuando los premios y los títulos s0n formas, solo complementirias de lo Importante que es el conorlmlento. Jerarquía educativa a los periodistas La Univt"rsidad ha entrado también a un método moderno y flt"xlble, la acreditación de conocimientos, t>n que no nos lnt~resa que la person:i vaya a lai; aulas, sino que sepa, porque hay gente QUA' sube ofuern sin ir a las aulas más que la gente que está adentro. Nos Interesa lo que sepan y acreditaremos el conocimiento y entonces guardamos la forma y podemos dar mu mayor traacen1lencla proff'slonal a la carrera de Periodismo o a la c1rrern di' Comunicación. En esa forma los periodistas, los profesionalt"S que si bien no es lndlspen811,ble para el dt"sarrollo en un medio que requiere ciertas formas y en mayor preperactón del personal de profesionales dt" prestaciones qu.e son necesarias porque la labor de re un reconot'lmient-0 social ed!lcativo y eoonómleo. de hl noticia tendrán, una jerarquía educativa, del espirltu. es ne-eesarh para la sobrevida IIOClal forma podremos en el futuro exigir entonces una la noticia, una mayor acreditación 80clal, mejores ustedes f'8 muy Importante y muy digna y requil}- Mu('has grnclas al Presidente d e la A50claclón, Romeo Ortu Morales, que es nuestro amigo, por esta lnvltaclón que me pennlt.e compartir con ustedes !'Sta pequeña Idea que ojalá permita que hapmos una pausa en el camino y meditemos sobre lo que somos y no solo sobre lo que estamos haciendo. Pensar produce angustia, pero también conocl miento ~· el ('Onocer, propicia la senslbllidad humana, individual y social Muchas Gracias �EL MAS MODERNO EQUIPO DE MICllOFILME, 0TILJZA EL DEPllTAMENTó - UlCTOB IMPJIESOJl DE JACIETS ( centro) Y AJI.CHJVEllOS CON CAPAClDAD ESCOLAR Y DE ARCHIVO. PARA TENER AL DIA LA DOCUMENTACION. PAJlA 35.000 JACIETS. FORMAN PARTE DEL EQUIPO DE MICROFILME RE• CIENTEME1ffE ADQUIRIDO POR LA U. A. tf. L. Utiliza la UANL técnicas de microfilme en sus archivos Por ELISA NAVARRO Por primera ocasión en la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Departamento Escolar y de Archivo utilizará el más moderno equipode Micro-Filme que reducirá a un 5 por ciento el área actual que se destina al Archivo y movimiento administrativo en el citado departamento. Tomando en cuenta la gran expansión demográfica de nuestra Universidad y los graves problemas que en el orden administrativo y de organización representa lo anterior, se adquirió el equipo mencionado que tuvo como inversión aproximada medio millón de pesos. Informó el Ing. Ore! Darro Garcla, Je!e del Departamento Escolar de la UANL, que el sistema de Micro-Film e se llevaré. a efecto de la siguiente manera: Primero: se contará con el Archivo a base de Rollos, en el :iue se almacenen en forma conjunta en el mismo rollo de pellcula, 2,800 fotografla de documentos, trabajándose actual.m ente en el perlqdo de 1886 hasta 1970, en el que se incluirá la estadlstica correspondiente y demás documentos del Archivo de la UANL. Asimismo, se realizará el Sistema de Archivo, por m edio de El hambre forja al torero POR: MA..10 MARTINEZ OSEGUEllA J Don Rodolfo Gaona . . El hombre q«Je retó a la muerte cada tarde, cayó vencido por el paso del tiempo Y dejó el recuerdo srandioso de su a rte entre los viejos y nue-vos a ficionados a la fiesta brava. Fue un sensitivo; un Petronio que trajo a los ruedos el ritmo, la cadencia, la grácil finura de su arte majestuoso, cuando la fiesta brava era un torneo de machismos violen• tos, de pasiones; la lucha de hombres rudos que se ponían al "tú oor tú" con el toro en una pe.lea dramática y a veces sórdida. piración. Retirado en la flor de su arte, don ltodolfo Gaona hizo vibrar de entusiasmo y pasión a nuestros mayores en las tardes de toros. Era el maestro g uanajuatense, estampa del toreo antiguo, cuando los toros salían bebléhdose los vientos. Hoy, se han ido los toreros •·1Las fl~rasl•· y nos han dejado sus niños que juegan muy e legantes con infantiles becerTos. Humano al fin Conoció también el revc,rso de la medalla . Y él, que fue grande, canoció de la volu• ble .masa (!Ue hoy arrvlla al ídolo en el canto de los olés, para apostrofarlo d espués en aquellas tard es en que " BaPocos como Indio Grande ... rrenero" y " Charolito" se le Para extender su capote en fueron vivos a l corral, cuando el ruedo y dejarlo sin una orru· el coso era una montaña de ga. El nombre de Gaona, fue incomprensión y de impropealarido de la muchedumbre rios contra el hombre que tieque <11 conjuro de su grande- ne que enfrenta rse a la fiera za hacía cruiir el andamiaje de arriba y a la fiera de de los cosos· electrizada por abajo. la grandeza de su arte. Tenía don Rodolfo Gaona bien forjado su carácter. JaSe fue de los toros dejando honda huella que a lo largo más se asustó por tropezar con un fracaso. Sabía que no era de cincuenta años de retiro un super-hombr.e, porque no de los ruedos, se~ía con pa• hay super-hombres en el munsión quemante discutiéndose do. En l<1 vida no porque se su personalidad de torero pierda se mueren los hombres grande, porque trajo a la fies• o a veces se quedan sin alienta brava un arte q«Je se llevó a to para luchar otra vez Y la tumba, porque eso no se venaer. hereda i Con eso se nace Gaona trajó a la fiesta la majestad incomparable de un arte gra,.dioso (!ue hacía enloquecer n In~ multitudes, trepidando ,,, !'laza de emoción bajo el embrujo de su ins- Gaona siempre sostuvo Cl"it para ser torero había que tener hambre, aferrá ndose en un principio a aquella frase de Manuel Gutiérrez ''El Espartero", aquel torero heroico cuya vida apagó para siempre "Perdigón" de Miura y que J:ackets, en el que se llevará cnntrol de todos los a lumnos que están estudiando actualmente en la Universidad y que por lo tanto, ha.Y necesidad de estar incluyendo información reciente. Lógicamente, lo anterior hará posible el poner al dia el voluminoso archiw actual de la UANL, en una forma por demás práctica, lo que a su vez permitirá un mejor aprovechamiento y desarrollo de actividades del persona! que labora actualmente en el citado Departamento. Con el sistema de Micro-Filme, se haré. posible el establecimiento de un Archivo Numérico General, q ue desplazará definitivamente las cinco formas de archivo que esté.n aún vigentes y que son: a) Archivo de Titulad·os, b) P asantes, c) Bajas, d) Alumnos y e) Varios: Todas estas form86 están por dependencia universitaria, lo que harce aún más dificil su localización. l'OB PJllMEJlA OCASION EN SU HISTORIA, EL DEPARTAME?CTO ESCOLAB Y DE ARCHIVO DE LA U. A. N. L., MICROFILMARA LOS EXPEDIENTES DE LA NUMEROSA POBLACION UNIVERSITARIA. EN LA GRAFICA, UN LECTOR INSERTADOR DE NEGATIVOS Y LECTOR IMPRESOR DE JACKETS. estar en posj,bilida.des de realizar el próximo mes de julio del año en curso. "Por supuesto -señaló el Ing. Ore! Darlo-- para. el próximo ciclo de inscripciones, , no se recogerá ni un solo documento a los aspirantes, sino que en las diversas ventanillas trabajará el personal con el equipo Micro-Filme, de tal forma que al fotografiar los documentos, serán devueltos de inmediato a sus poseed'ores". Asimismo, señaló el titular del Depto Escolar de la. UANL, la culminación de este proyecto crlstali7.8.rá cuando estemos en posibilidades de e nviar duplicados exactos de nuestro archivo de micro-filme, a cada una de las dependencias de la UANL, pa.ra que éstas puedan a su vez deshacerse de tonelada.. y toneladas de archivos que e n la actualidad tienen y que ocasionan, como se dijo, graves problemas tanto en el desarrollo de las actividades, como en el aspecto Clsico. decía: Lo anterior permitirá devolver 1Más cornadas da el hamlos documentos originales que bre • .. ! • obrdn en poder del Depto. Es- Esa patética filosofía la puso de manifiesto una oca• slón el Maestro de león de los Aldamas, cuando el año de 1972, lo saludé por última vez en céntrico hotel de la ciudad. le pre~nté en esa ocasión a Gaona, que si volviera a nacer volvería o ser torero. Con la majestad grandiosa de quien sabe tener categoría, arqueó los o jos po,. encima de los arcos de sus lentes, torció los labios y desafiante, marchóse sin perder la a ltivez que ca utivó a sus pa rtidiarios e n los ruedos y repuso: colar y de Archivo a todos los interesados, lo que se piensa El equipo de Micrc--Filme consta de los siguientes aparatos: Cámara Fotográfica, Archive- rQs Jackets con capacidad de 35,000 jackets c:ida uno, un Lector de Jackets, Lector Insertados de Jackets, que sirve para colocar los negati\'Os dentro del Ja ket, Lector Impresor, aparato que da copias fotcsté.ticas tame.ño carta, de los documentos microfilmados. Además, se piensa recibir en el transcurso del presente mes de junio el resto del -equipo, t Jnsistente en: Lector Impresor de Rollos, 2 Lectores de Jackets, Dupllcadc'I' Diazo, que sirve para. sacar copias en plástico de los Jackets, con el que además se piensa dar servicio interno v enviar los duplicados de archivos a lss diversas dependencias universita.rias. Con lo anteri·or, el Departamento Escolar de la UANL se pone al dla en lo que respecta al más moderno sistema de archivo, que reduce admirablemente 'tanto el espacio físico, asl como permite mayor eficiencia del personal correspondiente en el manejo de tantos y tantos expedientes, unos que Ao:rr~s ponden a Egresad::s y los de la gran cantidad de alumnos que alberga en In actualidad lo. UANL y los que se espen recibir en el futuro, cuyas ci,;f;:r:-as:".'""_ _ _ _111111111 aproximadas realmente se esperan exorbitantes. La UANL en su evaluación; encuestan a los maestros Un total de 2,900 individualizada. rán analizados por una maestros fueron encues- Comisión de investigado- tados por el Departamen- También se incluyie en to de Planeación Univer- la encuesta, una interro- sitaria. dentro del a uto- gante sobre los sistemas res de la Universidad Autónoma de Nuevo León. estudio ordenado por el de evaluación, asesorla y servicio social que reali"Mire, yo era bole ro en mi Rlector de la Máxima Caleón de los Aldamas. · Sufri sa de Estudios, doctor zan los catedráticos; asl muchas hambres, mychas hu• millaciones. Si la pobrecita de mi madre hubiera tenido re· cursos económicos modestos que me hubiera n permitido es. tudia r siquiera la instrucción primaria, yo no hubiera sido torero. Eso de morir y nacer cada tarde es para los que tienen hambre y si Rodolfo Gaona fue torero, es porque co,mo sobre los Luis E. Todd. m~dios que utilizan para consulta y asociaciones técnicas El licenciado Ernesto UNlVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Boctor: DR. LUIS E. TODO 8<iud&rlo General: LIC. ,IESOS LOZANO DlAZ a las que está afiliado. Bolaños. titular de P laneación de la UANL dijo En lo que respecta. a que al concluir la encuesta para ser torero, señor, . . . . de los maestros, se proce- 1S. necesita tener hambre.! sará en el centro de cálculo para conocer la problemática, recursos y neoosldades de esta Institución educativa, as( como los puntos de vista de los maestros de las Prepara- una encuesta a nivel de alumnos de la UANL, dijo za abierta y ensefíanza Dtnctor: B éetor GonáJe& 1 Goru41ea el Ilcenciado Bolaños, que se C..labcndores: momento en que efectúen los estudiantes su inscripción en esta Casa de Estudios. Finalizó, que los resultados de 1as encuestas se- Ben # bloral.., Aldffld,o Trevllio, Alberto Gonúln Mario Martln& Ostsoera. Elvlra LouDo 7 EIIJe Na.....,_ Fot6ir,sloe: Alnro Jli09 l.-, Flllberto Bobl,. Bub 1 GreSorlo realizará en el torias y Faculta.des sobre los sistemas de enseñan- ''UNIVERSIDAD'' Publlcad6n del Depa-nto de Dlfusl6n de la U. A. N. L Titular del O..pto.: LIC. ,IOBG:g PEDBAZA SALINAS • Rloe. Clrrula<:lón: Apstln Uds,·• Salaa Torr~ df" la llftctorfa/Nove:no Pl.ofTelélono 61,-H-N Ciudad Unh·•,sltarla/}lonterre;y, Nuevo Le6n,. Hf"x.lco. Fnnqukla pootal por Acuerdo Pr8ldenrlal dd t de Hayo de llSC. publloulo en el "Diario Olldar d ll de ,lullo ,e¡ m.l.amo afio. .n.'X10 n oe 1t1:1. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1975, Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016897 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Becas Deporte Luis Echeverría Álvarez Preparatoria Psicología Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14762/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1975_Agosto_0002016896ocr.pdf 46870e6dd7c587930dca07e8528d587f PDF Text Text Habla universitaria candidata a Srita. T uris1no Liberación femenina es integración, no substitución del hombre: "Yulyn Por René Morales un buen libro es que ver T.V. B...Traven, uno de los más enigmáticos escritores de todos los tiempos, es poseedor de un talento narrativo como pocas veces se dan; tiene todos los elementos requeridos: claridad de exposición, con• tenido político y tema filosófico. Las orincioales obras de Troven, · está~ enfocadas ha· cia los problemas de las comunidades indígenas del svr de México, con quienes con· vivió durante varios años. Es, quizás, el Ú!'lico extranje! o que ha penetrado en la _ex,_stencia y el alma del 1nd10 mexicano sin dl!lformarlas. "LA REBELION DE LOS COL. GADOS", cumbre en cuanto a estructura narrativa, nps narra la tragedia de los indios c:hamulas, una r:le lns com11n i,Jttdes n,á~ a nti9ua5 d P. México; " LA CARRETA", una novela de amor, una de las más tiernas, dulces y delica· das novelas de tema amoroso con morco indígena; " GOBIERNO", una imagen realista de la vida del indio dul'Onte el régimen de Porfiric Oíaz, '' EL BARCO DE LA MUElTE", " EL GENERAL", son otras de sus obras cumbres. Entre sus cuentos encontramos w obra más conocida: " MACARIO", la cual fue llevada a la pantalla, y su colección inigualable de cuentos " CANASTA DE CUENTOS MEXICANOS". Rosario _Castellanos, . que falleciera recientemente, sien• do embajadora de México en l!i1rael, nació en Chiapas e hizo sus estudios profesiona• les en la U. N. A. M , y es después de Sor Juana Inés de la Cruz, la literata mexi• cana más conocida y tradu• cida. En su obra narrativa nos revela un orofundo cono• cimiento 1>or la vida de quie~ nes, desde la época de la Colonia, son marginados e ignorados, aun !)Or quienes conviven o convivieron con e llos. " CIUDAD REAL" es una obra con toda la madurez literaria de la autora. Nos transporta ol m11ndo de los indios y de la gente de "razón" de la zona de Chiapas, que tan hondamente conoció; oon su pluma nos hace espectadore s atónitos de uno de los muchos rincones ignorados de México. ''BALUN CANAN" o "El lugar de los nueve guardianes" y "OFICIO DE' TINIEBLAS" son otras dos obras narrativas sobre el mismo tema y con la misma pasión iovial revelados por la · Sra. C~stellanos. LOS LIBROS ANTES CITADOS t>üfDP. USTED !NCONTRARLOS EN "UBRERIAS UNI• VERSITARIAS". Biólogos estudian desierto y la sierra T arahumara Un grupo de alu mnos d e la maestria en Ciencias Biológicas de la División de Estudios Superior es de la Universidad Autónoma de Nuevo León, partió a la . sierra Tarahumara y al desierto chihuahuense, para realizar una serie de estudios sobre vertebrados. i mpactos ambientales de los peces y sobre la supervivenda de comu nidades de peces '" anfibios que habitan en i)resas, lagos y ríos del :--orte de México. El grupo e ncabezado por el biólogo Salvador Contreras Jefe del Departamento 'de Ecologia y Bioeonservación del Centro de Investigaciones Ecológicas de la Universidad, ,catedrático e investigador de la Facultad de Ciencias Biológkas de la. U.A.N.L. dijq que la brigada de estudio permanecerá en la sierra Tarahumara y el desierto chih uah uense por espacio de 15 dias. Con esto el grupo de cursillistas de la Maestría en Ciencias Biológi- cas, culminar á el pla n d e la maestría, coordinando sus trabajos con un grupo de tesistas que trabajan en el estudio de los imp3.ctos ambientales en los peces del Norte d e México. El viaje se h ace con e l patrocinio de la Dirección de la Facultad, el CONACYT la Rectoría, a demás d e que cuenta con la simpatía de la Seci:etar ia de Recursos Hid r á ulicos, la Secretaría de Mejoramiento del Ambiente y el Plan Nacional Hid rá ulico. Periodista alemán, amigo de la UANL, es homenajeado Rodolfo Coltofen Seguro, novelista, crítico teotro l y autor, cumFlió ochenta oños el mes de a bril anterior. Es un groto coloborodor de "Armo s Y l etros.. y a dmirador de lo UANL. Coltofen Seguro es un pe· riod isto olemón de prestigiosa plumo en varios lenguas, alguno de cuyos artículos han siclo publicados en el Co nodo, Américo y Europa. Estimado de sus lectores, es un viajero in fatigable por tierras de lberoamérico en cuyos poí<t's h o olconzodo uno rico eApcrienc1a de sus gentes Y c~•umb res, a sí como reconocidos méritos literarios y honores. Entre estos se e ncue n· tro el afa mado AGUILA AZTECA. En Alema nia es el trad uctor de Alfonso Reyes, g lorio de las letras mexicanas. Entre sus obras distinguimos los consagrado!. a Espoño . Se tra ta n de JUANITA sobre lo guerra civil, sentido v vivido por su autor, y lo histórica TRESCIENTOS REALES de costumbres sociales. Su libro FRANCIA ha sido destinado poro los escuelas alemonos. Por su pronu nciomienlo co ntra los teoría s nazis fue recluido e n las "cuevas" de lo Gesta po en Prinz Albrechtstra be de Ber1ín y en la celda de mue rte de Brandenburgo. Preocupado po r lo juventud y sus p roblema s, es un inte- lectuol, humanista , e n FrO de la Paz Uni versal y el amor reconci liatorio del hombre sobre lo tierra. Vive e n Düsse ldorf ( Alemonio del Oeste) 1unta o su esposo Delfina ( de o rigen asturia no) como lo suele.: lla mcir sus amigos entrañables. Eso ciudad le b rin dó 1.,n homenaje. " El estud io es para proyectarse y a yudar a la comunidad ; la verdader a liberación femen in a, no es substitui r al hombre sino in tegrarse con é l y contr ibuir en 'el des3. 1-rollo politi<:o, socia l, econ óQ1 i<'o y cultura l del pa is" dice la señ orita J lieta Escala nte Leal. estudiante de la cult ad de F ilosofía y Letras de la Uni·e rsid ad Autónom a de Nuevo León y candidata a R eina de T urismo, postula d a por los Set vicios Educativos de T urismo para los Estudia ntes y la Juve ntud de México (SETEJ ). Yuly, como es mejor conocida por sus con discíp u los, a lum nos y compañeros, es hij a de don Jua n Escalante Vargas y doña M ar ía En riqueta Leal. Desde muy pequeña vivió u na temporada en los E stados Unidos de Norteamérica en donde t uvo la opor tu nid ad de conocer e l idioma inglés y obtene r estudios a nivel medio y s uperior. JULlETA ESCALANTE LEAL En Monterrey, ha desempeñado el papel de secretaria b1ilngu ", es maestra del id ioma inglés en la F~ultad de Psicología y actualmentt estudia n te de F ilosofia y Letras de la Universidad Auté11 oma <lP. Nuevo León, y secre ta ria ejecut iva de SETEJ. En una breve ent revista que sostu vimos coit -.'.~1 i:;·, logramos co'-'ocer interesantes aspectos de es ta joven estudiante, que •. ., wocta a roprese.ntar a l sexo femenino como la R e ina d el Turismo 1. . ··1,, 1"~ " El ser de origen rico, pobre o menesternso, no 1, , ,01·t-,, ,, "'rque: ahora la oport unidad de los estudios p rimar ios, secundarios, u" li, .._ ,:ºr a to y a nive l medio y s upe rior, est án abiertos, g racias a la.. ~ • .:;ll,i. realizadas por nuestras autoridades eductivas y gubernamentales a os sin distinción de clase, posición, cultu r a, r aza o credo"; d ijo, agre.; . "La verd adera Ji b-&r ación d& la. muje r , está. en el c..:.mvo del \;onoel- miento y la investigación dentifica , más que en la competencia de ta tuerza b r uta y de las aptitudes pr opiamen te viriles; la verdadera liberación es ten er la misma opor t unidad de adentrarse en el campo de¡ conocimiento, que el hombre, y utilizar toda n uestra capacidad sentido y creativida d, para que apa r eja dos con el h ombre podamos cbnstrui r u n mundo mejor, más sano, más libr e y de mayores libertades para todos. ·•Los con ocimientos que la mujer a dquie r e en su paso por la Escu ela y la Unive rsida d , no de ben servir ú nicamente para medio educar a su familia, sino par a contribuir en la for mación de nuestros hermanos y de la sociedad en general. " La mu jer mode rna, la m uj er contemporánea, será más mujer estará más liberada, cuan to más estu die y ponga en práctica sus cohocimien tos para ben.efi cio no de un a profesión que trata de llevar a la práct ica para en r iquecerse, con una ambición puramente personal sino c n an do ponga en práctica sus conocimientos en beneficio de la comu~ nidad". F inalmente, a l ser interrogada sob re cuáles eran las lacras que a su maner a de ver, deben despojarse no sólo los hombres sino las muje• res contemporáneas para tratar de ser más útiles a la sociedad dijo sin titubeos: · "Yo di r ía q ue habría que ser TPJenos egoístas. despojarnos de ese egocentrismo que tanto daño nos hace en lo personal y en lo comunAI y hay que darle a todos nuestros actos un sentido social. "Ayudar a la gente de escasos recursos, no es sólo misión de curas. ''hermanos". t rabajadores social~s y misioneros. es compromiso y ohligarión de todos los ciudadanos. "Y el que tiene más conoci mientos, y más recursos tiene la obliga<·ión de compartirlos. porque la felicidad y la verdadera convivencia es (>.c\9_ <-ompartir lo que se t iene. "En conocimiento de las ciencias y et matrimonio. no nos deben alejar de los demás: casarse y estudiar no quiere decir alejarse u olvidarse de los problemas del pais, muy por el contrario son una oportunidad para e levar n uest ra cult ura y a dquiri r conciencia social de las necesidades que t iene n uest ro pueblo para que unidos todos. hombres. mujeres, niños, jó,.E" nPs y a nr ianoR. tratemos de resokcrlos". ''VIAJ AR EN L A EPOCA MODERNA NO ES UN LUJ O, ES UNA NECESIDAD'', Yuly Ya para ro nelu ir nuestra charla ron la candidata a Reina del Tur i!-mo narional. una estudiante audaz. y una secretaria versátil y poli~lota. lP J)l'Pguntamos el porqué est-tba trabajando en una ofi('ina d e turismo y si se sentia a g usto con la labor que estaba desempeñando. La resp uesta esbozada en u na sonrisa franra y sin<'era. fur ta mejor <'On tPstal'ión: "Estoy a gusto. P:!ro no <'011 forme. porque mis aspirac-ion<'s son d r <"0nti n ua superadón. "l<~Rtoy a ~usto en las o ficinas dP 8ETBJ. porquE" <'onsidero qup la juvPnt u<l ac-tual no dche (·onsidPrar PI viaje romo un lujo. s ino <'Orno una 11c,·csidad y !-i a l~uno 110 Pstú c·onv •ne-ido CJUE" lllC' ,·isit<• y ra Jo ,·p rú ", (·0n<• )11y11. �• • • • Los héroes anónimos de la Universidad , Las dos Evas ante las cama ras Los que dejaron de ser importantes La historia de la UANL en gráficas Alvaro Ríos Leos, un servidor modesto Por Mario l\lartinoez Oseguera revelación que a1l!'más de los cuerpos, SI' está llegando a la fotografía de tas almas. Los Rayos X no son más que el estado intermedio donde todo Sl' elimina, menos los huesos. Ya no existirían los banque- tes ... Si no hubiera fot-ógralo a los postres. l.'a ninguna mujer se molestaría en casan-e si no existiera el flash,uo que perpetuara aquel momento de su vida. La única diferencia entre Eva en el Paraíso y Eva en la playa de moda, es la posibilldad de un fotógralo. La política se ha hecho fotografía. Y también el suceso. Lo gráfico gana todas llls esferas; interviene en las gue rras, en los pactos secretos, en 1 1 u 11 i .., __ u_ ' De esta revolución, Alvaro Ríos Leos es el artista. Redoncleada el alma, dispara y mata el instante presente para <'Onsenar en el archivo el cadáver de la historia. En su anaquel del cuart.o piso de la Rectoría, infierno mücho más temible que el mostrado por Dante, pueden verse las almas en negativo de hombres que fueron célebres, de mujeres que fueron h ermosas, de caballeros que dejaron de ser Importantes y de gentes qu.e en una forma u otra alcanzaron la consideración social. Universitario por voca.clón Y de corazón, de los tiempos a,quellos en que nuestra Alma M:ater contaba con seis mil alumnos y un raquítico presupuesto de cinco millones de pesos, Alvaro fue coleccionando en el paso del tiempo en el museo hls-tórloo de su archivo gráfico, no los rostros borbónicos o austrhcos de tos duques y reyes, de las meninas o los bufones. En 11u lente captó el paso de rectoras oomo Rangel Frias, Cantlmán, Treviño González, Joac¡u,in A. Mora, Lauro Martinez Carranza, Pepe Alvarado, Rancel Guerra, Eduardo L. Suáreci, Nicolás Trevtño, Eduardo A, Elisondo, Héctor Femández, Treviño GaJTZa, M.artinez Torres. Ollverlo Tljeri.na, Héetor Ulises, Manir, Lorenzo de Anda, Gen.aro Salinas y Luls E. Todd. Y entre ácidos y emulsiones en la discreta penumbra del ¡CUII.J't,o osC'llJ'O, Alwn>, so~do En una loto del recuerdo, Alvaro Rios Leos portando su cl6s1co atuen• do de pachuco, posa frente al Ho3· )'.tol Universitario "Dr. José Eleuterio Gonzólez" en el año de 1953. de la notleia gráfica, evoca aquel mes de junio de 1952, cuando alendo Bector el Lic. Baúl Ran- gel Frías y Gobt>rnador de NueNu<'vo Ll'ón l'l Dr. Ignacio !\lo-rones Prieto, inició sus actividades en la Univ<'rsidad de NuPvo León. Las figuras de Pepe Alvarado , y del maestro Zertuche se agigantan en la voz emocionada del artista de la lente, al evocar aquellos momentos en que estos hombres de gran calibre intelectual y académico, compartieron mu.chas veces en forma de mocrática la oopa de la amistad en unos brindis de una amistad que él, habla con mucho respeto. Y enriqueciendo cada día su laboratorio con los momentos de más trascendencia en la historia de nuestra Máxima Casa de Estudios, Alvaro Ríos, archivero del suceso de actualidad, va con su sonrisa y con su vocación de universitario, graduado en las aulas de la vida, captando el momento de una Universidad que vive su hora, dividida siempre entre reconocimientos y ataqu.es de aquellos que aman y vituperan a, nuestra querida Alma Mater. Indiferente a las voce1> de IM Inconformes, Alvnrlt.o va dejando en ácidos y papeles la huella de esa revolución edu,cativa, navegando en un mar embravecido de aoont.eclmientos que hll dejado historia., remontando muchas veces contra la corriente. Nadie puede regatearle méritos a un hombre que con pasión se ha entregado a una tarea modesta, como incomprendida, que es la d~ mantener al dia, el arcblvo gráfico de una Unhersidad que cambla y se transforma bajo la visión de universitarios que como Alvarito, aman y han entregado su vida, que es la d e engrandecer nuestra Alma Mater. lus reuniones sociales, en las carreras 1le caballos. Todos tos pleitos han sido zanjados ante la lente. Hoy, se fotografía la llegada de un rey al trono y la de u.n caballo a la met,a. Tan profunda ha sido la ücnloa de la LOS INDUSTBIALES ESCUCHAN ATENTOS EL MENSAJE DEL RECTOR DE LA U. A. N. L.• DOCTOR LUIS E. TODO. SE APRECIAN EN LA FOTO ALEJANDRO GARZA L.11.GÜERA, ALEJANDRO H. CHAPA. JOSE LUIS COINDREAU, ALIIERTO SANTOS Y OTROS HOMBRES DE EMPRESA REGIOMONTANOS. Editorial , • • que v1n1eron los industriales a la UANL? Hace pocos dias la Universidad tuvo la visita de varios de los más destacados hombres de empresa del Estado. Respondieron, con ello, la invitación que el Rector de la U. A. N. L., doctor Luis E. Tod<l hizo para que conocieran de cerca la labor de los universitarios en esta etapa de paz y de trabajo. Habrá quien se pregunte, cuál es la razón de la visita de Jog industriales a la Universidad, dado que muchas de la.s empresas cerraron, hace algunos años, sus puertas a los egresad•os de }a Máxima Casa de Estudios. Otros más dados a la especulación verán en esa visita un acercamiento con aquellos que h an sido señalados como enemigos de la Universidad. A nuestro gusto no puede haber distanciamiento en los factores que integran esta sociedad y mucho menos entre los universitarios y quienes tienen en sus manos a Jos miles de tra,bajadores, obreros, empleados Y profesi'Onistas, que son los que permiten destarar a Nuevo León como un esta.do industrial, con empresarios nacionalistas. tinta a la de aquel universitario, indeciso, con ·brocha en la mano y micrófon·o cerca de su boca por donde salian los improperios hacia todo lo que es estable. Una inconformidad que provenía de la inadaptación en una sociedad que estaba cerrando sus puertas a nuestros jóvenes. Asi fue como llegaron los industriales a la Universidad. Tranquilos, si n guardias ni cosas de novela, fueron conociendo el modo de trabajo que la institución desarrolla. Una ve.z que palparon el pasado, el presente y el futuro incierto de h U. A. N. L., fue cuando el Rector, doctor Luis E. T.odd hizo un planteamiento que es revolucionari-o y que por ello despertó inqui etudes entre aquellos que esperan ver siempre las brasas ardiendo en la institución. La sorpresa -porque la visita era para conocer la Universidad, y por ello los señores industria,.. les no esperaban la posición del Rector-, fue muy sencilla. La - . . Genttal: UC. 1ESUS LOZANO DL\Z 1 "UNIVERSIDAD" PubUcaclón d,t Dep&rtamento de Difusión de la u. A. N. L Titular d•I Depto.: LIC. 1OBGE PEDBAZA SALINAS ' Dlnctor: H6ctor Goo>ála 7 <lonD!es Colabondol'MS: R till# Flllbuto Bobl.,. Buls y Rloo. Cln:uladón: A1t111Un Ud.ave Sala• Grerorto Torre de la llectoriafNovmo PlaofTeltlono 5! 14-M r Pol1al por Aeaudo Pero la UniversidJd requiere de la ayuda de todos. No es posible insistir en que se tiene "amor" a nuestra. institución mientras vemos como se va cerrando el circulo :inte la ciernanda de educ:ición superior. sin que hagamos nada más allá de las palabras. Acaso tu rostro feliz que tantas veces he mirado en grandes momentos privilegiados ? ¿ Acaso las blancas nieves que nos describen, en sus mantos de paz, los pensamientos de nuestro mundo ? ¿ Acaso la mitad de mi cielo - tu cielo sereno cuando te ven mis ojos ? ¿ O es acaso llegar a tenerte, poseyendo tus miradas tan sólo para mis ojos ... ? O acaso fue aquel encuentro ... porque al fin ya hemos triunfado ! ¿ Los industri:lles fueron bien recibidos en la Universidad. No hay factor que impida hacerlo. Fueron invitados por la ;i.utoridad univcrsitJria quien les tenla una sorpresa. IIICII, publicado "" •I "Diario Oficial~ el II de 1ullo del r.tlsmo afio. AGOSTO ~ DE Jr.¡ Al par-r para "AlYarito", como la mayor i-1• de lot m_,troe y eatudlalltN lo conocen en la Uninrsidad, no pasan los añot. loa cámaras H acaban, ¡pero 61 sigue siendo joven, coma lo demuestra e1ta foto rec:lente. Primero, los hombres de empresa conocieron parte de lo que calladamente hace la. Univcrsidari. Vi<'ron a los t'stu<liantcs Y l'JH'Onlraron un:i visiün muy dis- - A ver ~ clima de traba.jo y escuchar que en sus manos puede estar el progreso de miles de mexican'Os. ¿ Qué es la victoria ? ¿ Acaso es la suma de mil batallas ? ¿ Acaso el poema que yo escribí, en el aire fresco de una derrota ? Ciudad Unlvenllarlaf)lon~, Preoldendal del I de Mayo de A eso vinieron los industriales a la Universidad. triunfado en el solo hecho de haber nacido y darnos cuenta que en la vida, no sólo hay victorias que suenan, sino también derrotas que en el silencio hablpn. N-·o León, Mttlco. Franqu.lda su Es sólo que quienes ahora están dentro del poder económico continúen con su poli lira de que un hombre mejor preparado, será mejor ciudadano y ayudará más a su entidad, región o el país. La victoria es reconocer que hemos Morales, Al.,jandro Tl-e.ulo, Alb<,rto Gonúltt. Mario llartúM,& 0.,-1fUtl'11, El"lra Louno y ElJ.sa Na\.'&J'l"O. Fotólnl°": Al..,,. Bloo 1 - a No se trata de qui tarle al obrero o al c:impesino el saJar1oi ganado con su esfuerzo. !LCCUCICNES ! L! VICTCRI!" Quienes así piensan, que sigan con sus sentimientos. UNIVERSIDAD AUTONOMA vendrá El planteamiento fue éste: que los industriales donen el equivalente :,. un día de salario en sus nóminas para cr~ar uu fideicomiso que permita abrir las puertas de la institución al sector campesino y al mismo obrero y que la Universida,c! se distinga por su carácter popular. 11 En torno a los industriales se habla creado una imagen de un frente fascista, explotador y manipula.dar de las situaciones politica.s del Estado. DE NUEVO LEON 11,dor: DR. LUIS E. TODD respuesta tiempo, pues si bien no es difícil para los industriales, sí amerita un análisis de parte de ellos. JUAN MANUEL .... � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1975, Agosto 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016896 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arquitecto Clases marginadas Luis E. Todd Periodistas Ricardo Omaña del Castillo Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14763/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1975_Agosto_0002016898ocr.pdf 9adc22ace91eb00873abaa25067cfb8c PDF Text Text El biólogo Concretas señala soluciones posibles . , La construcc1on ' ... de presas perjudica la vida de los peces Estudios indican que hocen desaparecer vanos especies Por: El isa Navarro LAS PRESAS, BORDES Y OTRAS OBRAS HIDBAULICAS QUE HAN CONSTRUIDO LOS HUMANOS PARA SU BENEFICIO, ESTAN ACARREANDO PROBLEMAS DE DIVERSOS TIPOS Y PEBJUDICAN EL CICLO DE VIDA DE LOS PECES Y HAN LOGRADO QUE DESAPAREZCAN VARIAS ESPECIES. De libros ''La construcción de presos, aporte de la eliminación de tierras "secas" y a su substitución por áreas líquidas, tiene diversas repercusiones en las poblaciones y comunidades de peces y otros organismos, en el habitot ( temperaturas, composición química, transparencia, velocidad, ero~ión), en la reproducción, cre• cimiento, condición, migración, pro¿uctividad primaria, secundario y pesquera, frecuentemente rompe las barreras entre especies emparentados resultando en hibridación que degenera los recur· sos", dijo el biólogo Salvador Contreras Balderas, destacado investigador de la Facultad de Ciencias Biológicos de la UANL.Lo anterior lo asienta en el informe técnico de un amplio estudio realizado al respecto, donde también dice que en todo el mundo son poco conocidos los impactos ambientales de las presas, bordos, canales y pozos, ya que no han sido objeto de estudios holísticos integrales, y frecuentemente los datos proceden de investigaciones con o,ros objetivos. Los impactos referidos pueden suceder durante la construcción, al embalsar o al ma- que en general se refieren o cambios de composición de especies. Por ejemplo, en (amorgo, Chihuahua, Río arriba de la localidad está construida lo Presa La Boquilla, así como otras presas pequeños y sólo 2 especies de Etheosfoma se consideran amenazadas oficialmente, pero lo lista está en revisión y aumenta constantemente, se~ún se conoce le situación. Por otra parte, la comunidad de peces nativos del Río Tunal, Durango, y alrededores se conoce desde 1903 cuando estaba compuesto por 1O especies, de los cuales 6 son endémicas, por lo menos 4 no han sido descritas todavía. En 1963 la comunidad de ¡::ec~s había bajado a 7 especies, el agua todavía era clor_a ~ el fondo particulado y l1mp:o. Para 1968 ( misma Presa) sólo una de las especies endémicas permanecía en escaso número y el resto había desa¡::orecido sustituida por una comunidad de 4 especies introducidas. Entonces las aguas ya habian cambiado a turbias y el fondo a cenagoso, considerándose que- -en dicha localidad, 4 especies, 1 subespecie y 3 poblaciones, por r,c;,jor .,.J ..mbat,... lo º" 1 logr.-, mPno.-:, o.-:t6n ~:-,cna..u.J .... ~. río arriba o río abajo, en el Es muy amplio e1 estudio desagüe, centrales hidroeléc- rcal:zado por el biólogo Con• tricas, bombas o turbrnas o treras en el norte de México· en los canales de d•:stribución sin embargo, paro finaliza~ y su efecto directo o indi- cabe hacer notar que las esrecto, local, regional o am¡::lio pecies desa¡:.arecidas de aly puede sumarse a otros efec• gunas localidades tienen en tos de la acción humana. común, e1 requerir uno o vaUno de los efectos notables, rios factores como sigue: y esto es muy importante, es aguas claras y fríos, flujo que se puede favorecer exce- fuerte, fondo particulado sivamente a determinada es- ( arena grava) y poca fluc¡::ecie no grata a los humanos, tuación diaria de tem¡::eratucome, por ejemplo, la plago ra. de maleza acuática, lo cual C;ntre las recomendaciones sucede más fácilme11te cuan• globales que propone el indo se siembran, voluntaria o vestigador universitario figuaccidentalmente, especies exó- ran el dar prioridad al estaticas al lugar. blecimiento de un sistema de CAMBIOS EN LA FAUNA DEL análisis de impacto ambiental• NORTE DE MEXICO. reali~a~ estudios biológicos ; En su estudio señala el bió- ecolog,cos que servirán de logo Salvador Contreras, que base a lo indicado y a la l).;trlls Alf-~en México el impacto am- revisión o actualización de los l7k.-..-~~ntal de, la~ obras hidrá~- resultados. ~ - - - - . ~s, por s1 mismas o combiPor último, se recomienda nadas con otros aspectos como ,remover el establecimiento de disrupciones ambientales comEl cadete Cava, moderado y decidido a realizar una plejas, se conoce por escasas currículum de ecología, contaminación y control, con los carrera militar, se va a imponer a,l "Cireulo" por un hurto sensacional: el cuestionario de las prue- publicaciones y ¡::or datos iné- Facultades o Escuelas de Cienbas de qui.mica. Pero será visto por el esclavo, dltos referentes a peces, en cias Biológicas del país, ¡:ora quien, e:iacedido por las humillaciones y las vio- el Bajo Río Bravo, Preso Ro- producir profesionistas espelencias, revela el nombre del culpa.ble a las auto- drigo Gómez ( N. L.), Cuatro c:alizados que pueden efecridades, después de haberse confiado a Alberto Ciénegas (Coahuila) y otros tuar estudios de impacto ammuchacho rico, hipócrita y superficial, que 1~ lugares del norte del país, biental no-rutinarios. ~ La Ciudad -y los perro El tema de "La ciudad y los perros" es la iniciación al ma,chismo, tanto para los alumnos como para los maestros. "Los perros" designan a los alumnos de primer año de la escuela militar "Leoncio Prado". Para adquirir la virilidad que otorga el ambiente de la institución hay ']ue someterse a una serie de p ruebas de sacrificios imaginados de manera monstruosa tanto por los maestros como por sus discipulos. Ocurre que los profesores son militares y los alumnos son hijos de obreros o hijos de-lictuosos de clase burguesa. En el colegio limeño "Leoncio Prado" cuya disciplina brutal oprime y hasta estruja a los cadetes, éstos han formado el "Circulo'', cuatro muchachos decididos a resistir la opresión. "Jaguar", la figura dominadora, es agitador, preparado a cualquier forma de bandidismo heroico. "Boa", será el personaje innoble, instintivo, acostumbrado a cualquier acción degradante. Tiene relaciones sexuales con una pequeña perra que tortura con gusto, porque es débil. El cade te Arana. se r suave. sin relieve , será la víctim a d el g rupo; el esclavo. Con su naturaleza tímida. es in capaz de 1uchar contra sus camaradas, quie nes 10 obligar: n a cometer atrocidades. traiciona. El Esclavo será asesinado durante un ejereicio militar por el "Jaguar". Alberto denunciará al criminal, pero las autoridades no le creen y se apode ran de su literatura •·•pornográfica", lo que provocará su silencio ulterior. Frente a las calumnias, Alberto abandona, lo que también hace el teniente Gamboa, oficial integro, pero demasiado débil para luchar contra los rudos personajes que represe ntan la sociedad mal hecha y turbia: el duro capitán ~rrido y el teniente Hurdina (Huardina) , l>urócrata sin carác ter ni voluntad. Vargas Llosa , Mario. " La ciudad y los perros". Seix Barral. Barcelona, España, 1972. ESTE LIBRO LO ENCONTRARA EJN LAS "LIBRE!RIAS UNIVERSITARIAS " . 11 VUEL~ETE LEJC S" Vuélvete lejos fonde se pierdan mis ojos.; jonde sea pronta la tarde y la mañana sea esperanza Vuélvete lejos donde mi mirar sea penumbra; donde el sol reemplace la noche y la hora se vuelva eterna. Vuélvete lejos donde el cantar es silencio· donde el aire poc-o se respira y el calur se humedece ... ¡VUl'i\'Ctl' lejos .. . :· en lo dbtantc ... ! JUAN MA:\UEL �- Futuro del Libro - 80,000 nuevos títulos de a pesar de todas lns concentraciones de editoriales, libros en Fra,..cfurt en *1972• 1973, de 11'.'s cuales 15,000 Una montaña d e libros va etc., no ha 9erdido su impertenecen l'.1 la espede de aumentándose de a ño en año portancia, o ¡,esar de haber- la literatura amena, que es en la Feria de Lib ros de Fran• se a~nciado tantas veces su la ~ue !)redomina. c.furt y parece desmentir la fin. Pero un análisis exacto idea de lo muerte del libro. demuestra que el libro sigue ¿Es (!Uizá l".'I consecuencia Ciertamente un examen crí• siendo, como siem?re el a5Un- de la disminución de las ho• ras de trabajo, la que ha tico demvestra (!ue el libro, to de la minoría. desFertado e n las masas el interés de lee:-?. Por: R. CALTOFEN SEGURA No. Un estudio profundo en la Re9ública Federal Alemana demuestra (!Ue de las 3 horas (!Ue tiene libres cada adulto ¡,ara disfrutar a su antojo, la mayor parte se pdsan rfelante de lo televisión. !>rech amente en la época de 1967-1973 la parte del tiempo libre, utilizado para la lectura, disminuyó del 1 S 1/<, a LIC. RICARDO TREVIRO GARCJA SOPA ·DE LETRAS Por: PIT L a obra titulada "Contratos Civiles y sus Gener alij ades", del abogado Ricardo Treviño García, catedrátioo del ITESM y de la UDEM, contenida en volumen de 800 págin,as, aparece bajo el signo de Libre ría Font, Guadalajant, 1975. Lleva prólogo del Dr. Agustín Basave Fernández del Va lle y ep1Iogo ael Lit . Jose I. Cam acoo Casillas, como _segunda edición, naturalmtnte ampliada, de la versión que publicó el autor en 1972 con el título de "Cont r atos Civiles en Particular·•, reseñada en su oportunidad por esta columna. Obra eminentemente didáctica, como la p:mdera el epilogo del Lic. Camacho, agrega nuevo lauro a la t rayectoria docente del autor, quien igualmente h a srr-v irio ·cát('riras en la Facultad de Derecho y Ciencias Sodales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cinco enfoques o perspectivas - según el Lic. Camacho- suelen seguir quienes escriben acerca del Derecho. La primera es la perspectiva hist órica, ya sea que se trate de la Historia del Derechoi o de las Instituciones. La segunda es la concepción teórica de una rama del Derech o expuesta por un autor. La ter cera es la investigación doctrinal que expone teoría y aplicaciones del D erech o, Y extrae conclusiones propias. La cuarta viene a ser el ensay-o o monografía, que combina los enfoques anteriores pero es breve, muy concr eta y especializada. La quinta perspectiva del Derecho produce los libros de texto para las escuelas, a diversos niveles_ académ!c~. Un verdadero libro de texto condensa, gradua y dos1f1ca todas las perspectivas anteriores, per o q~ manera qu~ el estudiante encuentre una ruta clara, abierta y transitable por donde sienta que camina sin tropiezo hacia la superación, sea qu_e. inicie el ~orr:ido por amo~ o por necesidad. Es el mento y la ongmahdad de este hbro del Lic. Ricardo Treviño García, fruto maduro de muchos años de cátedra y de una disciplina intelectual orientada h acia el cumplimiento de la wcación docente. (Ricardo Treviño García n ació en Múzquiz, Coahuila e n 1933. Tras los estudios primarios y secundarios vino a 'Monterrey y cursó la Preparatoria en el "Franco Mexicano". Su título profesional de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad de Nuevo León, recibido en 1958, y su Tesis titulada "Breve Estudio sobre la F racción I del Artículo 89 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos", señalaron el momento de iniciar la tarea de catedrático y de investigador. En "Breves consideraciones sobre las Instituciones de Crédi to". Es autor igualmente de "Epítome de los Contratos" y "Concordancias y Comentarios a la Ley Bancaria" etc.). "Resplandecen -advierte el Dr. Basav~,. en un buen libro didático, el orden, la claridad, la f mahdad, el talento. El engrane de sistematización, la finalidad de cada paso lógico, la adaptación al nivel medio ~el ~!J-1diante en cuestión, los ejempl<?5 adecuados, los eJer~1c1~s prácticos son elementos esenciales de la me!odolog1a ~ 1dáctica. A la luz de estas pautas, el nu evo libro del Lic. R icardo Treviño García cumple su cometido con encomiable honestidad intelectual ... La bibliografía jurídica didáctka de habla castellana se enriquece con este útil Y nuevo material didáctico sobre los Contratos Civiles". (Tom11do de "EL PORVKNlR.') " ... H AY QUE EVITAR QUE ELLOS PIERDAN LA FE EN LOS UNIVERSITARIOS ... " EDITORIAL 9¼. Un e:w.:ame!'! de 1973 constaba aue el 33 % de la población- alemr,nr, sobre 16 años, no había leído ningún libro en el último año, lo que indica " ciertos rasr,os de una Enerr.isfa:I" hacia • 1,, cultura. Y tanto más, puesto que esta masa, ante todo mujeres y personas sin profesión, lee cada vez más los susodichos folletos boratos. Constatamos que el aumento del mercado del libro, pue. de !;er solamente a causa de una inten;.idad mayor de lectura de una minoría. La propiedad de libros en una casa particular se ha aumentado en los últimos 20 años. En término medio, nabla en 1973 en una ~ particular cerca de 91 libros, pero la mayoría de la población está muy por debajo de este término medio con solan:ente 51 libros por domicilio. La juventud, una esperanza para evitar sufrimientos del pueblo La j uventud está encontrando, a medida que pasa el tiempo, un mundo corrupto y difícil pan vivi1. Nadie puede n egar que los h umanos s omos corruptos por n aturalaza, y que la polit iqueria m anda en todos los campos. Un m undo qu e vive en fo rma negativa. Que trata de vencer a la n atur :1leza con juegos sucios, porque no hay r eglas para los coro bates. Y si ese es el mundo, pod ria asquearn os ver la b a s u ra &n esto Mé xic o nuestro. AJlá las guerras de L evante o de Indochina. Aqu i la. represión gorilesca en hogares Jiacificos. Allá los niños I.!lUe rtos con sus estómagos Yacios. Aquí el encarecim iento d e Naturalmente, no se debe los artículos más elemenreducir todo esto solamente tales de alimentación . Allá el complot, las aí nivél de la ecwcac.ión. Es también una cuestión de los asonadas. los campos d e ingresos. Aún vale el lema del concentración, las t umgran crítico alemán Tuchol- b:i.s violadas. Aquí la desaparición de jóvenes y la ski de 1932: actuación de delincu en tes con placas de policía que " Haz más baratos los li- son ( ¡ válgame ! ) felicitabros!" ¡,ara faci!itar la compra o 1ns masas. CQnsiderando es1a cues• tión económica, quedan en Ale mania Federal ce!ca de 6.S millones de ,ersonas como compradores de libros. Un gran papel juegan en este sentido las " comunidades de libros·•, que tienen en Alemania Federal S millones de miembros, ante todo en la clase obrera. dos por la suprema auto- etiqueta d e universitarios y empiezan e1 camino dirida d de l pue blo. Un México que se es- fícil de s u t r ansfo r mación t re mece ante los prepa- física y m ental. Son ellos los que marr a tivos para e1 naci mient o de un nuevo " Mesi3.s" carán , dentro de pocos que, a l igual que sus an- a ños, el camino del pais y t ecasores, vivirá sólo seis tendrá n que trazar bien a ü os. por lo que nunca la ruta o n:1vegar emos en podrá pasar de la edad la ana rquia. infantil a la adolescen cia. Son ellos los que debeEn este México en el rán transformar s us conque a la viol.encia se r es- cien cias y evita r los penpondió con violencia y se samientos de ex,>lot a r una h1 convertido an el cu en- car rer a para fines p ersoto de nunca acabar . n al es, mientras mile s de En este México donde brazos se 3.gita n en est e- pera d e s u r esp u esta de me rosa mente, que est án en crisis económica s las compam as est atales que maneja n los servicios de electricidad y agua potable p:1ra los h ogares mexicanos, y sacrifican a los u suarios para cub rir los déficits. En este México donde el pueblo p aga los a busos de poder, el lat r ocinio y la incapacid:1d de much os funcionarios públicos. Este es el m un do y este es el pa is que encu entran los jóven es qu e por estos días se h an coloeado la se acepta pública solidarida d social. En 19 7 5 se ha iniciado un nu evo año escolar e n la Universida d Autónoma de Nuevo León . Miles de jóvenes ingresan por primera vez a la s au las universitarias y a ellos los exhortamos a pensar en el cambio de viej os moldes para la educación y que piensen en la com unidad como s i fuera s u prcpia fam ilia. Mucho se espera de ellos y confiamos en que sabrán responder. Ilienvenidos. y EN DEFENSA DE L! FCESI! Por: EU GIO CORONADO G. Me preguntan si la poes!a ha muerto. Mi respuesta automática es no. Debiera remitirlos a Béquer, a García L:>rca, a Nicolás Guillén y a Pablo Neruda, por citar a unos cuantos. Ya una vez Jo hice y se me increpó duramente. El reproche directo fue que ellos estaban muertos. Yo asenti. con una salvedad: El poeta puede morir físicamente, pero su poes!a será el vehículo de su esp!ritu inPero es cierto que el libro mortal, porque, como la matees un artículo de minorías, ria,, la poesia no se destruye, dicho má~ e,racto: de lo clase sólo se transforma. Cambia continuamente. según el personal rr.edía, aue g ana más de dos sentir del poeta. Asimismo, un mil marcos ol mes, y que ha lector puede inyectarle mayor alcanzado cierto nivel de edu- vigor o belleza a un poema, o descubrir cualidades que el cación. Para el vulgo, es d e- bien poeta mismo no imaginó. mas~ado fat igosa la lectura Se me hizo ver que la poesía de u n libro y prefiere -ante ya no gusta, que lo que "pega" es la canción popular motodo las mujeres- los folletos a.hora derna. Ciertamente, reconozco b:11atos y frívolos, cuya ven· que la poesía ha perdido terreno ta aumenta de a ño en año en el gusto popular, pero aclaro que t>sto no se debe a la canen millones de ejemplares. ción misma, sino :i un im!)erativo meramente comercial. La canc1i>n auténtica es un El futuro rfel libro ameno grnt'rO musical que combina Iedepende pues ante todo, de tni v música en forma armoniolas oosibilidades de la edu- sa. ·En rambio. lo que uhora inunda el horizonte músico-cocación que el estado concede mercial son tonadas de dos o a sus ciudadanos. tr<'s notas a las que le "ad:ip-t:m" lt•tras fútiles. supuestamen1<• •·¡wg,~josas". adtirnadas con Düsseldorf, Ale mania Federal. 11u1·Jiclos o pujidoi; dizque para imprimirle "sentimiento" y adPmás unos "coros" intrascendentes con la mayor falt:i de sentido musical: "La, la, la", "yeah. yeah" y "dubi, dubi". Llegamos asi a la cuestión fu ndaments.l de este problema: La gente no está Jo suficientemente educada para. distinguir entre la canción banal y la de bellos matices poéticos. Algunos cantantes y ccmpositores (Joan Manuel Serrat, Alberto Cortez y Facundo Cabra!, entre otros) reaJizan actualmente una muy digna cruzada en favor de la poesía musicalizada. Pero revise usted las listas de éxitos de cualquier radiodifusora o la.s ventas de cualquier discoteca o casa grabadora y comprobará lo decepcionante e infructuoso que resulta. En consecuencia, la. poesí:1 se ve recluida a. pcqueñ.>s grupos públicos reducidos y a élites c ulturales, que significan islitas en este oceáno de la mediocridad músico-eomercial. Concluyendo: Ll poesía. resurgirá cuando hnya un c:impo espiritual fértil. es decir preparado (educado) para recibir l¡i, semilla: L:i poesla eleva el espíritu. la actual canción "popular" lo :iplasta. La sensibilidad no es suficiente en su estado primitivo, hay que educarla. Y esto sólo se logra a base de lecturlls esc-ogidas, nunca consumiendo la execr:ible producción "music-al" que padec-emos. En las ac-tunles c-irc•in,t,rnc-ias la poesla vaga penosamente p or el desierto de h indiferencia, pero ha de resurgir ruidosamente. pa.ra beneplácito de sus fieles. Confiemcs. UNIVERSIDAD AUTONOMA D E NlJEVO LEON Rector : DJL LUIS E. TODD S,,,retarlo General: LIC. JESllS LOZANO DIAZ ''UNIVERSIDAD'' P11bUcacl6n del J>tparlamento de Dlfual6n de la ll.A.N.I. Titular del Dtpto.: LIC. .IOBOE PEDBAZA SALINAS Dlrtttor: H é<>tor Gonzále,, y Gomál"' Colabcndores: Re n l Moral.._ Altj&ndro Trevlilo, Albt-rto Gonú.ln. Mario Martln"" O..cuera, Eh1r,, Lozano y EllM Navarro. Fot6gralos: Alnro RJ05 Leos. Flllbt-rto Robles Rnls y Gttgorlo RI-. Clrculacl6n: A(U5tfn lldne Salu Torre de la Btttoria¡Noveno Pbo/TelHono G2•U- 90 Ciudad Unlversltuh/Monterre,,, N..evo León. Méil<o. Franqulda poatal por Acuerde Pruldendal del 8 de Hayo de •publJt,sdo ,n el MDlarlo Ofldal• el 11 de lullo del mismo afio. ¡ AGOSTO se DB 1815 - -- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1975, Agosto 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016898 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Leyes Maestros Marco Antonio Ugartechea Migración Pueblo mexicano Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14764/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1975_Septiembre_0002016940ocr.pdf 33dd1de162a5021d1082162d0ed949a4 PDF Text Text J Altar con un violín, máquina de escrib~r y velas recuerdan a Pepe Alvarado "i··. Capi/kz .tflL • • • • • Un año después de su muerte, lo despiden Cándido invito o uno comido "con trago" "Tienen unos pobres corazones boratos" , ostronoma hijo Esposo siquiatra e Por GUADALUPE APPENDINI Por disposición de José Alvarado, su biblioteca (cinco mil volúmenes), el archivo personil y más de diez mil artículos publicados durante sus 47 añ0s de eriodista. fueron entregados por su esposa, la doctora Cándida Pérez de Alvara.do, a la Universidad Autónoma de Nuevo León. go esta noche, ni lo tendrán ja,más: poseen almas de baja ca- renunciado muchas veces, pero he salido siempre con orgullo''. "Tuvo 1a dicha de conocer a sus nietos -señaJó- José Carlos y Mercedes Cándidg y también fue un cariñoso abuelo, complaciente y muy 'pasaJón' • 'ºn.r:T1fl • .. Pepe fue un hombre excepcional, reunía muchas cualidades". L 3 doctora nos dijo que fue en los últimos cuatro años de su vida -él Ya sabía de su enfermeda.d, cáncer en la gar:gantg y lidad y tienen, '3.unque paguen Este brillante h'Ombre, muchos servicios de los mejores cardiólogos, unos pobres corazones ba- años colaborador de EXCELSIOR, el que hoy cumpliría 64 su producción literaria fue mejor. ratos". años, que hace un año (21 de "El mismo lo deci5: Este es un tumor en el hígad0- cuando El hombre de lucha, combativo e íntegro periodista, ante miles de personas congreg.adas en esa plaza. agregó: "Nada me ha negado la vid3, ni siquiera El maestro universitario, quien por quince meses fuera rector de esa universidad, ..squivan, una tormenta de insultos y V(' j.:lciones, por el deseo de resc;,, tnr la dignid3.d de las ciencias y las humanidades, se· mantuvo en pie de lucha. Después de 12 !Jños se le reconoce y la biblioteca de la Facultad de Filosofía y Letras de esa casa de estudios lleva su nombre "José Alvarardo". Don Pepe, maestro ele la n.mistad. rté-· b que tenia alto conc-t•plO. durnnfe un mitin de apo- los remedos de voces adversas que no las oigo ... No vengan los analfabetas a enseñar el alfabeto; los inmorales a enseñar moral. Ante los insultos, don Pepe contestaba con energía: "El mayor elogio que se le puede hacer a up hombre es calumni:lrl-o para poder combatirlo", Y casi a gritos, según la cinta grabada que escuchamos, gr.:lcias a la doctora De Alvarado, ,u;o: "No tui expulsado del se- EDICION ESPECIAL EN MEMORIA DE DON JOSE ALVARADO, AL CONMEMORARSE UN ARO DE SU TRAGICA DESAPARICION. y murió a los tres días, fue catedrático de la Universidad Nacional de varias generaciones. Fue un gran compañero para su esposa. La conoció cuando ella era estudiante de la Escuela Nacional Preparatoria, precisamente el 21 de septiembre ile 1940 (el tenia 29 años) cuando ella, que era tesorera del grupa "ARDE'' (Acción Revolucionaria de Estudiantes), le pidió su cooperación de dos pesos, para la causa . . Fue el 21 1941, cuando continuó sus cina. y luego de septiembre de se casaron. Ella estudios de medila especialización en siquiatrl& Sólo tuvieron una hija, M.:lgdalena --es astrónoma,-, "como ve planeamos nuestra fami1ia. los estudios, los viajes. Nos complementamos perfectamente y· .-fuimos má_s que esposos dos cornpañerog increíbles. Como padre, don Pepe Alvarado también fue ejemplar. Muchas veces se llevaba a la niña a sus clases; se sentaba junto tez dodora Cándida Hrn Cortit CH A!Tarado g él y una vez, nos cuenta la señora Cándida "Pepe, ha.blan- yo (en febrero de 1962), que le guro Social por dipsómano. Re- do de Platón, y para hacer reir organizaron sus coterráneos (na- nuncié al Seguro Social porque ció en Lampazos, Nuevo León, el entonces director Ignacio Ga.rcía Téllez violaba la ley de tnbajo; está mi renuncia en los archivos del Seguro Social. He a. la niña, volteó con ella y le dijo, su hijo se llamaba platoncito. El le enseñó 13.s tab1as y cuando iban a recogerme a la el 21 de septiembre de 1911), maestros, discípulos y condiscípulos, en la plaza del Colegio Civil de Monterrey, pronunció un valiente discurso: j.:lba en las calles de Naranjo, se chas cosas. Renuncié a mi em- las iba repasando". pleo de editorialista en la Cade"Desventurados los que no tienen amigos y tienen solamente asalariados, porque de ellos no será nunca el reino de los cielos Ninguno de ellos puede tener en su vida lo que yo ten- clínica siquiátrica donde traba- renunciado varias veces a mu- na García Va1seca, porque se me querh hacer escribir en contra de Guatemala. También renuncié a EJ Nacional porqué' me querían hacer escribir en contra de la Caravana Minera. Yo he Altar .a. mamoriCI de P-s- AlTGra:do, • h co:M Don Pepe Alvarado publicó sólo aos libros "Memorias de un es-pejo" Y "El Personaje". Dejó inédi- tos varios: cuentos, ensayos, escritos irónicos "manejaba con gr:m maestría la ironía., con mucha gracias. Pepe era superstici~ so Y sólo firm3.ba sus artículos ya. para entreg::i.rlos, antes no. Por eso suS escritos están sin firma". Doña Cándida nos dijo que las miles de cuartillas que dejó escritas las está reviS3ndo Cortés Tamayo -uno de sus amigos más íntimos-, se pondrán en orden Y se publicarán en libros. Asi- La doctora laboró muchos añosen la vieja C3.Stañeda -ahora está jubilada- y continúa impartiendo cátedra de cllnica siquiátrica. en la casa de salud "Fray Bernardino Alvarez". mismo señaló que se están seleccionando sus ar~ículos, los que también serán impresos en un volumen qu~ publiC3.rá el Fondo de Cultura. El doctor Luis E. Todd, Rector de la: Uninrsida:d .Aut6nomcr de Nuevo Le6i:i. ntuvo presen1e, en la ceremonia realizada a:nte la tumba de José Aharado. ex-Rector de la U. A. N. L., en la ciuda:d de México. Estuvieron presentea tmIWién.. don Manuel Moreno Sáncbez, Ben.ato Leduc y otros amigos del desaparecido. La doctora Cándida Pérn trae Wl ramo de Oores que después depositó en la tumba del querido ex-Rector. �Confió siempre en la Ju'{cntud Por ALEJANDRO TREVINO Cándida. junto aJ altar será la ceremonia de despedida. Cumulo fftabcm. r•cih caa:dos, Omdida. f José Al•czra.do La señora de Alvarad'O lloró al recordar a su esposo y mos trarnos sus escritos, "fui feliz, muy feliz con él, 34 afros, 3 dhs, 8 horas y 5 minutos. Todavía me parece imposible que se haya ido". Nos enseñó un piz.arrón que tiene en el patio de su casa y dijo: "Aquí nos dejábamos reca- veladora encendidas y floreros con flores naturales. "Vamos a despedir el alma de Pepe, Ja que aun vive en esta casa. En nuestro universo hay ciclos de acción que comienzan, continUan y termin3n. Al fallecer una persona se muere el Manifestó la señor-3 Cándida que sus amigos y familiares asistirán a una ceremonia a fas once horas en el cementerio de Do lores, donde reposa su cuerpo. A mediodía, simbólicamente, el señor AlvaradO invita a sus -3migos y familiares a una comida~ "con trago", corno siemp.re lo scostumbraba y será la despedida definitiva, cuando el alma seva para siempre. "Esta velador5 -nos dijo mostrándonos el altar- ardió ~:1 dia de su velorio, y las tres velas del candelero estuvieron encen~ didas cu-3ndo murió Petrita, una sirvienta que veíamos como de la familia, mi herma.no y mi madre. Cuando hay un-3 "apu- ración" se prende una de estas velas y se ruega por el alma de la persona, la que nos ayuda. Algunas veces cuando Pepe veía que yo encendía. alguna de las velas, se rei'a de mí y me decía "siqui-3tra con pensamientos mágicos", y si la quería apagar me decía: "No, n'O la apagues, soy supersticioso ... " Doñ-3 Cándida nos dijo que la culminación del duelo, con las ceremonias mencionadas, se _hace siempre. Aun cuando la gente sea muy pobre -se pide prestado o se vende algo- la tradición es matar un puerquíto. Dijo también que nadie puede mudarse de casa por un año, porque el alma del difunto está en h casa, vive allí, está con su familia. Josf' Alvarndo, periodis ta honesto y Rect◊r ejemplar de la Univns¡tiad Autónoma de Nuevo León, confió el veredicto de su 3ctuación en la Máxima Casa de Estudios, a la Juventud, al señalar, en ese entonces que "la juventud, por su limpieza e imparcialidad, no puede menos que conceder su justo sitio a todas las cosas de este mundo y a los seres humanos". En diciembre de 1961, conocí a José Aivando, cuando bajó de un tren - y cortésmente concedió entrevista.s a los medios de difusión-. Esto ocurrió en la estación de k.s ferroc:1.rriles de esta ciudad. Con ceja pobbda y el rostro sonriente, dijo a un grupo de preparatorianos, que ''cumpliría con la Ley Orgánica de la UNL, que cesaria a todos aquellos maestros incapaces, que impediría que a la Máxima Casa de Estudfos se le mezclara con cualquier situación de carácter religioso o político y que vigilaría los ingresos y egresos de la Tesorerfa de la Universidad". Con todo esto y más cumplió don "Pepe", como lo recuerdan sus amigos, para con nuestra Alma Mater. "Todos los universitarios del país conocen la serie de circunst3ncias que antecedieron a la renuncia de don José Alvarado a la Rectoría de la Universidad de Nuevo León. Nadie de noso-tros puede alegar ignorancia de los actos oprobiosos de que tue victima el escritor. Los que lo hacen no pueden involucrar a su h-onradez ni a su éondición universitari3". Ast se expresó un periódico estudiantil de la UNL, - en ese en t on ces-, tras presentar s u renúncia a la Rectoria, José Ah-arado. Hoy, mula ha ca mbiado de ese juicio. José Alvarado vive aún en la memoria de quienes Jo conocimos. A poco más de un año de que bajaron a su última mora.da los restos de tan ilustre periodista en el panteón del Carmen de 13 Capital del pais, José Alvarado deja su trayectoria como reto a los universitarios. Descanse en paz, José Alvarado, Ex-Rect'Or de la Máxima C3sa de Estudios. ♦ Torr,, ,1,. b R,-,,.tori11 ¡ sn, ''"" l'i-.o ¡ T,,1, ,rono a"! 11 90 : 'iml.1,I ( ' nfr.-rsitari:1/ ."ont,•rr,._,. ._,,.., o l,>'ÓII, .\li•."Ciro. ♦ 1-·ronquieia 11ostal pnr Ar1wrtlo l'r,•sid1•nri,1l 1lP1 9 d•• ;IIU)'O tfr l!l.>fi. ¡,uhli<·,ulo •'n d --rnario j. Ofidal°' d 11 do• Julio drl t 111i,-1110 :1ñn. La Universidad que soñó · José Alvarado Por Héctor González y González Con Guadalupe Appendin.i, la doctora. Cóndida Pfiez d& AlYcnado, dos -siquiatra con pensamiento mágico, la adoro-- y yo le ponb. algunas veces: "José Alva.rado, alto y colorado, lo quiero mucho pero me fui al mandado" Cándida Pérez Cortés -su nombre de soltera- n1ció en Villahermosa, Tabasco, y muchas costumbres y ritos del sures.te los lleva religiosamente. Hay un alt.9.r a la entrada de su casa en el que está el retrato de don Pepe, su violin -instrumento que tocaba desde jovenla máquina de escribir -su "arma." de trabajo- un candelero de barro, simulando el árbol de la vida, con tres velas y una cuerpo y es el que despedimos en el cementerio; pero su alma no muere aún . . tiene que pasar el ciclo de un año, que es el término para que vaya el alma a otro nivel astral. Es b culminación deJ duelo al cabo del año". La esposa de don José Alvarado nos abraza y solloza: "ahora sí me siento sola, Pepe se va para siempre ... Cuando muera, me decía, no te vistas de negro, ni )lores, no hagas el ridiculo. Pórt3te valiente". El día 23 de septiembre se conmemora el primer aniversa- Si la marcha de la Universidad Autónoma de Nuevo León no se ha detenido es porque la institución es el engrane de una sociedad en movimiento constante hacia el progreso. En la Universidad hay alegrías. Las efímeras de las noches de graduación donde se muestra la satisfacción de concluir el cas,ítulo de la vida estudiantil para iniciar el difícil camino de 1~ práctica profesional. La Universidad Autónoma de Nuevo León vive lo alegrí.:1 c¡ue otorga el optimismo de una vida tranquila, pero no pasivo ni indiferente, sino lejos rle disputas por el poder para servicios personales. Hay detalles (!Ue no alcanzan a empañar la vida normal ele lo Universidad. Algunos usurpan en tas graduaciones el lugar paro los científicos y los miembros dtStinguidos de lo comunidad y sin recato ace?tan pergaminos, olvidando que en sus sucias manos hay sangre de ióvenes universita,.os que sufrieron torturas (!Ue ni Allan Poe imaginaria. Pese á todo en la Unive!'s'.dad hay optimismo, hay trabajo, se lucilo diariamente por la concepción de un nuevo univer!.itario ciue conciba el servicio social como parte de su vida profesional y no como untt dádiva a las clases menesterosas. Se está formando el universitario que soñó Pepe Alvorado --así, como sus discípulos y amigos le decían-, quien el 23 de este seotiembre cumolió el primer año de su muerte físico. Pero fa nave sigue· andancio. Hay un crespón de luto en la Universidad (!Ue nn se extinguirá porque José Alvarado es de los hombres que supieron trascender por sus acciones. Hoy le recordamos, pero sin llantos !'!i demagogia. Recordamos y reflexionamos que él siempre deseó uno Universidad así. En entusiasta traboio académico y ton la unidad de las ideologías que buscan un mismo fin. El meior homena¡e a José Alvarado, ex-Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. es uno Universidad laborando y en la ruta ~ue permita el desarrollo del país. José Alvarado ha de estar orgulloso de una Universidad así. rio de su fallecimiento y e1 28 JOSE ALVAIIADO Muy sentida fue la recordación. del periodusla y ex-Rector de la Universidad Aut6noma de Nueyo León. José A!Yarado, al con.memorarse el primer cm.iversario de su desaparición. Su compañera de toda la vida, doctora Clindída PérH de Alvarudo. encabezó la recordaci6p . Manuel Moreno Sáncbez, cunigo del exRector. leyó una oracióP hlnebre. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1975, Septiembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016940 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía Democracia Educación Estudiantes Facultad de Medicina Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14765/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_DE_LA_UANL._1975_Octubre_0002016939ocr.pdf 68c912601f779da43201fcbb6a29e63c PDF Text Text /! ''Catón", periodista que divierte y hace pensar --- DEIAllUIDm> m DIPUSIOII. Publ.ícaoón de la tDIIE DS U. IIIC'TOBlA. 1'011RO 11SO. Universidad tQ,EE'CJNO . .. . . JIOlftl?BIET... t.. Autónoma de Nuevo Director: H(ctor Gmlzález y G<>nz.llez león Los oradores se cotizan bajo Lorenzo y Pepita en amasiato • Q1p1ll* l!.lfon81na TI,blio:cca Í ., J El Rector de la U, A. N'. L., Dr, Luis E: Todd encabez-6 la cena de la ..Unidad Universitaria"', acompañado del Go· bemador, Pedro C. Zorrilla y los ex-Rectores Raúl Rangel Frías. Eduardo I.. Suárez, Hédor Ferná:ndez y Nicolás Tre· viilo. Et\ esa fecha se cumplieron do:¡ años del arribo a la Rectoría del doctor Todd. Editorial UANL: ,.._, a dos anos de distancia El 17 ch, octub,-e se cumplieron dos años del nombramiento como Rector al doctor Luis S:, ,,...¡..i " En cosos como el presente el elogio ofende, es arma de los oportunistas y en la Universidad Autónomo de M.,evo León los acomodaticios no caben. El aniversario debe servir, en principio, como el momento de la meditación o la orilla del camino. Es el tiempo de la evaluación de lo que se ha construido y lo que falta por hacer. la autocrítica tiene más valor oue un caudal de elogios que suenan huecos e insinceros en determinados momentos de la vida. Como universitarios es una oportunidad de preguntarse sobre la ruta trazada por la UANL, que todavía encuentra tropiezos con ,aquellos que consideran o la Universidad como instrumento para saciar sus fruc¡fnciones. Errores debe haber muchos Aciertos tantos más. Pero hasta dónde, como universitarios o como auxilia· res del doctor Todd en los diversos departamentos administrativos, Somos culpables de toles errores. En la Universidad el poder no radica en uno persona. Es in.fantil pensarlo. Por eso es que consideramos que el camino de la institución es el que señalan los que conservan su espíritu de universitarios y su fe en la transformación de la sociedad. Cuando Luis Todd, nuestro Rector desde hace dos años, habla de la revolución que debe substituir a la reforma educativa, es porque son con.. ceptos producto de la evalua• ción en las ~untas de maestros, directores, coordinadores académicos, alumnos, etc. Al cumplir do,, años en la Rectoría debemos prOponemos trabaiar con mayor unidad ha- cio el Rector como representante de -la institución y estor conscientes tfe aue lo logrado ...,. ... i:-..... .., ..............,. y '?'- ~ ..,,L. pa de los errores también nos corresponde. Prometer un año más de senicío ~ la Universidad es mejor que cientos de adula .. dones ~ue el viento se lleva, porque son frágiles y falsas. Trinchera ... La Independencia Independencia, venerable cura Don Miguel Hidalgo y Costil1a quien l,a víspera, al tañer la vetusta campana de su iglesia en Dolores, Guanajuato sentenciaba el deceso de la Nueva N. L.). ¡ Que suenen los clari- España para dar Jugar al nes, que vibren los tam- advenimiento de un novel bores! Que nuestro cora- país. que desde entonces, zón se encienda con su- y para siempre se llama: blime emoción, para ren- ¡MEXICO! Honorable prócer que dir tributo a quienes hicieron posible, ser libre a supo trocar el rosario por Ja espada. la silenciosa paz esta Nación! Fecha gloriosa que el del templo por el atronar pueblo con memora con la ensordecedor del campo entrega total, de su más de batalla, y segar de un grande ofrenda de amor tajo la inicua opresión, que y gratitud, hacia aquellos malos cristianos de allenprohombres que en el sa- de los mares, ejercían incrificio heroico y _el es- fames sobre sus berma• fuerzo inaudito. forjaron nos, que aunque de otra la base de una nueva Pa- casta, pero al fin, hermanos. tria. Jornada heroica que el Una Patria que al romper las cadenas de la es- tiempo no borra; simienclavitud. derrumbó para te fecunda que en esa siempre la tres veces cen- epopeya regaron con santenaria tiranía. cruel Y gre nuestros adalides. oprobiosa. con que la vieHoy_ a la distancia de ja España mantenía sub- centuria y media_ vive en yug,mdo a uno de los pue- nuestras almas la inmorblos del Nuevo Mundo tal memoria de aquellos descubierto por Cristóbal osados que con férreo esfuerzo fraguaron la Patria, Colón. El 16 de Septiembre de que con pulso firme, se 1810, un nuevo sol de li- mantiene enhiesta ante bertad iluminó el envile- el mundo entero. Y a través del tiempo, cido y entristecido rostro de nuestros hermanos. en forma cabal, to dirán que con entusiasmo in- los siglos. los minutos, y contenible se lanzaban a horas. en eco potente de la lucha por la emancipa- un himno triunfal: ¡HIción, siguiendo fielmente DALGO. M O R E LO S. al llamado del Padre de la ALLENDE Y ALDAMA, Por el Dr. Leonardo Contreras López (Director de la Escuela Preparatoria No. 11 Universidad Autónoma de Nuevo León, Cerralvo, u, • La canción de un priÍsta Crítica y humorismo en Comercio no llevaba ningún pa· pel y se había equivocado de ventanilla, sacó la envoltura de una cajetilla de cigarros. para que la sellara el empleado". Al referirse a la política. dijo que "todo saldria mejor en el país, si et pueblo hablara más y el Presi- Por Alejandro TREVIRO "El conferencista se d,a cuenta que hay un fotógrafo en la sala. Por más que persevera para encontrar un ángulo bueno, no lo halla, por lo que resuelve tomar un aspecto del presidium". Esa fue la original manera del licenciado Armando Fuentes Aguirre periodista que escribe con el seudónimo de '"Catón, el Censor". al iniciar una ch arla en el auditorio de la Facultad de Comercio y Administración. "Catón" afirmó humorísticamente que el conferencista que habla durante una hora a un público sobre cualquier tema. dedica "los primeros 20 minutos para mover la inteligencia de los asiMentes; los siguientes 20 minutos para mover su corazón, y los 20 minutos restantes para mover las sentaderas de los -oyentes•'. Catón, quien actualtwtute es airector ct'el Ateneo Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila. dijo -al narrar el primer cuen-.to "que nn....o.r:adQl" al convocar a1 diablo. éste le dijo que el alma de los oradores uo alcanza paraíso, ya que su cotización es muy baja en el mercado". Luego, -siempre serio y con solemnidad-. Catón definió a un burócrata. "como un señor que no hace nada, pero que lo hace con 15 copias". "Así. el señor Pérez, como un ciudadano cualquiera_ tras hacer una larga cola en una ventanilla de una dependencia oficial, se percató que e1 encargado de la misma, como única función colocaba un sello en e1 papel que presentaban. Colil,(} él Otra frase pintoresca fue que "el ateísmo es al catolicismo, lo que e¡ matrimonio es al amor". Al narrar historias de la creación del mundo dijo que "cuando el Señor tocó un trozo de lodo gris y creó un murciélago. Adán 1,e preguntó que para qué servia ese animal. La respuesta fue tajante. Es para que los raton<is. al mirar al cielo. crean que los murciélagos son el ángel de la guardia". LA IRONIA EN EL HUMORISMO DE CATON En el segundo ciclo de frases, citó e¡ licenriado Fuentes A~nirrP tas siguientes: -"'Queremos vivir en una sociedad tranquila y sólo podemos vivir en una suciedad , _ -La canción de un escogido miembro del Partido Revolucionario Institudonal, es ésta: "Que de donde amigo vengo de una casita del Pedregal. con una cochera donde caben dos Mercedes y un Mustang y si tú quieres vivir. ya no seas reaccionario, hazúe revolucionario y que te ben· diga Dios. Después de lo anterior, hizo Catón las siguientes declaraciones terminantes: -"Lorenzo y Pepita no están casados ... " -"Seis de cada siete enanos opinan que Blanca Nieves es f1igida ... " GALEA.NA. JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ, MATAMOROS, JIMENEZ, GUERRERO! Honremos a los gestores de la libertad que en Dolores. nacieron a la gloria. con el trabajo honrado. la conducta recta y la veracidad de nuestro verbo; aejemos postergada la estéril demagogia. la atávica violencia, la ideologia extraña. Hagamos un emporio de nuestro árido suelo: hagamos del emporio un biblico edén y hagamos una mistica de nuestra nacionalidad. Que nuestras vivencias sean guiadas POf esos pa- ladines. y a nuestros sentimientos los rija el pa• triotisino. Que nuestras ansias locas de copiar extranjerismos, l3s aniquile el culto de· amar a la Nación; que seamos hermanos de sangre Y de alm-a, no títeres insulsos. marionetas movidas por la irresponsabilidad y la traición. de adular héroes falsos. de otras falsas ideas. En fin. que desde el Orto hasta el Ocaso. MEXICANOS seamos, MEXICANOS nomás. Con la mirada al cielo, y el paso hacia adelante, mantengámonos unidos frente a la adversidad; dente menos". ' -"Los cachorros de Lassie son unos hijos de perra ... " -"Los amigos de Tarzán son puros animales ..• •• Tras citar dos sonetos -de buen sabordijo Catón: "Ahora estoy seguro que ustedes estarán contentos t-),o/.!n~_..,....,,..,~ lo que voy a decir: la conferencia ha terminado". Al preguntarle a Catón, quien le puso ese seudónimo. respondió que tiene gran aprecio por el periodismo regiomontano, ya que debe ese seudónimo a quien consiCera su maestro. don Carlos Herrera Alvarez. del periódico "EL PORVENIR". así como también al periodista Cipriano Bríones Puebla. --quien durante muchos años escribió la columna 1 'A través de mi cristal" y se fi rma ba Tata Nicho. Finalizó. que "su madre hubiei·a querido que él fuera un Hérru les, pero no e,.g. m;u;... 1111.,._ un ~fr•"":;.••n" A. Fuentes 11 ~ Catón" que nuestros hijos jamás aprendan a claudicar, en el surco de] campo, en la escuela y taller. Y si el destino incierto nos llama a combatir defendiendo la honra de nuestra nacionalidad. con heroica prestancia vaya. mos a luchar. repitiendo con el poeta la voz de su cantar: "Nosotros. los efebos son(rientes. llevaremoo cantando a tus (altares: los blancos lirios y las ro( sas sueltas; como iban las canétoras (esbeltas, a los teIIll)IOS olimpicos (de Ares". �Mi .amigo, mi hermano, Francisco Calvi "La memoria del justo será et,erna.". Salmo CXI-11 ¡Oh Señor!. danos fortaleza en esta <llora de tribulación y de dolor, para que el tedio y la desesperación no se apoderen d.e tu siervo. Bajo de estatura, pero con altura de ideales, tez rosada. pero con alma blanca. ojos pequeños muy viv,a ces. frente amplia de hombre inteligente, con un corazón que no cabía en su robusto cuerpo, as! era nuestro amigo Francisco. Alegre, de una alegria comunicante. siempre ge• neroso, pues una de sus misiones era dar: capaz y a-ct¡vo, díganlo si no sus llíültiples actividades, con un gran valor civil. poco común en nuestros dfas: honesto a carta cabal, pues hizo de la honestidad un credo; Maestro, en toda la extensión de la palabra. de la Que dan tes• timonio todos los que tuvieron la dicha y el privilegio de ser sus discípulos, de los que aprendieron de él tanto en las aulas como fuera de -ellas, pues dictaba lecciones a cada momento; humano, sensible a las injusticias que se· cometían con nuestros semejantes, altamPnte preocupado por los problemas y las angustias de los más necesitados. Hizo de la Abogacía un apostolado; ejercía su profesión no para beneficio personal, sino para ayudar a los que recurrían a él. unas veces sin cobrar honorarios y, otras. cobrando lo que sus clientes -que fueron FRANCISCO CALVI IN MEl\'IORIAM ~rofu~o dolor caU$Ó o la comunidad universitaria el sentido deceso de uno de sus más queridos colaboradores. El martes 7 del presente, deió de existir el señor licendado FRANCISCO CALVI REESE, Director del De1>0rtamento de Ser• vicio Social. · Su vigorosa personalidad - en lo físico y espiritual - , quedó demostrada en el corto tiempo que nos acompañó. Catedrático del ITESM y de la Facvltad de Derecho y Ciencias Sociales de la U. A. N. l., litigante, líder político y funcionario universitario. Todas estos facetas realizadas a plenitud y con profunda dignidad. Pero la más grande de sus virtudes fve la de ser amigo universal. Por encima de las barreras de la raza, ideología, religión o credo político, Francisco supo ser amigo de todos, dando muestras inequívocas del eiercicio de fa caridad, en obra y pensamiento, ganándose el cariño, estimación y respeto de todos los que lo conocimos y que nos orgullecemos de haber sido contados e!'".!tre sus amigos. Vayan estos sencillos pensamientos como un póstumo homena¡e al hermano gue se nos adelantó, pero que nos de¡ó un testimonio viril de autenticidad y profunda reflexión que nos ha calado muy hondo en nuestra alma, pero que constituye --incuestionablemente-, un aliento de esperanza. Descanse en Paz. Monierrey, N. L., octubre 10 de 1975. LIC. PEDRO TREVIÑO GARC•A Catedrático de la Facultad de Derecho y Cienclas Sociales. C?MfcdP'""~JN-."°"'11!. UNIVERSIDAD AUTONO)lA DE NUEVO LEON Redor: muchos-. le podían pa· gar; entregado a las cuestiones politicas, las que constituían su pasión; impartiendo cátedras en el I.T.E.S.M. o en la Facultad de Derecho de la Unjversidad Autónoma de Nuevo León; estructurando programas y llevándolos a cabo en el Departamento de Servicio Social 'de nuestra Máxima Casa de Estudios, Departamento del que era Director: sin tiempo de reposo, como que sabia o presentía que la vida se le escapaba. Francisco tenia un don muy raro en nu-estra época; contar entre sus ami~ gos a personas de todas las ideologías y credos, quienes lo apreciaban entrañablemente; en más de una ocasión o! que le decían personas que no estaban afiliadas al Partido a que pertenecía Francisco. -incluso las que eran de ideolog!a completamente opuesta-. que iban a votar por él en las elecciones en las que estaba propuesto para un cargo de elección popular. Francisco era mi amigo -mi dilecto y entrañable amigo-, uno de mis rne.iores amigos. Amigo leal, que tenía un concepto correcto, preciso y exacta de la amistad. Lo conocí allá por el año de 1948. en los cursos de preparatoria que se imparthn en aquella casona vieja -hoy desaparecida-. del 'T'"T'anee M:cxiClt'.Ho. C~j;~º · e- entonces nació una amistad, Que se confundía con la que existe en los lazos de sangre; pued,o decir, entonces. sin exagerar que nos tratábamos y nos veíamos como hermanos. En una ocasión -con motivo de la presentación de nuestro libro- allá por el año del 72, dijo - y hoy lo quiero recordar: "Hace 23 años nació para mí una amistad sin sombras que me hizo conocer lo que es tener un herma.no mayor a pesar de que lo aventajo en un par de años. Una amistad sin lagunas ni lapsos. en la que hemos cambiado información. proyectos, 1ecturas. opiniones y discusiones. empeñosos, buscando la decisión más justa. más válida para los problemas que hemos vivido y vivimos como maestros o como abogados. Una amistad que se extendió a todos nuestros amigos y a nuestros compañeros, una amistad sincera y entrañab'le que siempre he considerado un privilegio". Si nos pusiéramos a reJatar sus momentos felices. sus angustias, sus proyectos, sus preocupaciones. sus anhelos e inconformidades. seria necesario escribir un libro. Precisamente él -no hace mucho tiempo- se referia a ese libro, cuando hablaba a su generación en una mañana de in- vierno. "La generación -d<ecía- es un libro abierto. en el que constante-mente se escriben páginas ... " páginas que él escribió, posiblemente ¡as más bellas. El marres 7 de octubre de 1975 se extendió la infausta noticia: Francisco Calvi habla muerto. Se consternó la ciudad. Sus amigos. con asombro e in-credulidad. no queríamos admitirla. pero era la cruda y escueta realidad. Frente a su féretro desfilaron -con la tristeza dibujada en el ros• tro-- sus amigos, compañeros. discípulos y personas de todas las clases sociales. a las que Francisco, en alguna ocasión, ¡es había servido. Los jóvenes del Departamento de Servicio Social perdieron a su Director, sus discípulos sil quedaron sin Maestro. Yo he perdido a mi fiel ami"1!~ t:-j-emtpla;-r c;u·mpafrtro, capaz colaborador y excelente consejero. Pido al Todopoderoso dé cristiana resignación a su madie Anita y a su hermano José Luis. La límites y su honda y gran preocupación por los graves problemas de nuestro querido México, al que él Je ofrendó lo mejor de si mismo: su inteligencia. " ... Ya que creyó y esperó en tí Señor, mandes sea su alma tomada por los ángeles y conducida a la patria del paraíso y posea los goces eternos". Descanse en paz nuestro amigo Francisco. Ricardo Treviño Gnrcía La Noche de Tlaltelolco "UNIVERSIDAD" Publicación del Departamento de Diluslón de la U. A. N. L. Titular del Df>pto.: LIC. .JORGE PEDRAZA SALINAS Director: Béet.or Gomále-i y GomálN Colaboradore:,;: Re11i Morales. AJejandt'o Treviño, Alberto Gond.lez, rtlario Marline1. Oi;eguem. Elvlra Lozano y EUsa Nai·an-o. Fotógrafos: Alvaro Rimo LPos. Yiliberto Robles Rufa y Gre,rorio Rí08. Ciroulación: Agu:stin Udave Salas · Torre de la RectoríajNol·eno PisofTeléfono 52--1-1 90 Ciudad Unlversitaria/Monterrey, Nuevo León, Hfaico. Franquicia postal por Acuerdo Pluidenelal del 9 de Mayo de 1956, publicado en rl ..Olarjo Ofielal" el 11 de .llilio df'I mismo año. OCTUBRE DE 19'15. ELENA PONIATOWSKA, reportera, inves- tigadora, intelectual, escritora, nos revela el profundo cariño que siente por el PUEBLO ME· XICANO en sus dos LIBROS-TESTIMONIOS, que son para -s er oídos más QUe leídos. "HASTA NO VERTE JESUS MIO" recoge la vnz de una mujer del pueblo, Jesusa Palancares, quien nos relato su vida en el lenguaie autócto~o actual del oueblo nuestro. La crítica ha señalado oportu~mente la riqueza de este libro, que aporta ~ fa literatura mexicana nuevos poderes tlel lenguaje hablado. "LA NOCHE DE TLALTELOLCO" "Llevaron cadáveres al Campo Militar número 1. Un amigo contador fue por el cadáver de su mamó y le dijeron ~ue se lo daban n condición de aue firmará que su mamá era una peligrosa agftadora. Firmó todo. Todo. Su mamá era una ancianita que estuvo en Tloltelolco !>º' pura casualidad". Bravo Ahúja responde a "UNIVERSIDAD'' Versión de ELVIRA LOZANO mará el nuevo tipo de universitario?. Señor Secretario: ¿ Cree usted que sea factible la idea del Rector de la U. A. N. L., Dr. Luis E. Todd, de incorporar al estudiante al trabajo desde la Secundaria?. R: La pregunta es difícil de contestar. En mi concepto ter.~mos que declarar una situación previa y es el objetivo primario de la educación que es Ja realización de la sociedad, la búsqueda de la felicidad del hombre. Del hombre en lo general -no excluyo de la palabra hombre a. las mujeres-, dentro de este concepto el universitario, y al decir universitario me refiero a cualquier persona que tenga estudios de carácter superior, debe de estar totalmente comprometido C'On el des3.rrollo social. Desde el punto de vista critico -pero no critico destructivo-, porque en la crítica debe haber siempre una. solución a Jo que, se critica y debe ser profundamente productiva, al decirle profund:lmente productiva me refiero a cualquier tipo de pro• aucció~_...desde_ la..oroducc.ión.. .di gamos- aé""D ieltt:!s de consumo. hasta la producción del campo. _ R: Sí lo creo f,actible. En el fondo representaría un ideal integrarlos al trabajo y al estudio, de manera Qlle aJ mismo tiempo que el estudiante adquiere una responsabilidad en el trabajo, tiene la posibilidad de progresar a cualquier nivel educatiV'O. Me da h impresión que esto lo incorporaría en forma mucho más eficaz a la sociedad. ¿ Qué opina usted de b propuesta del Rector de aprovechar mejor el tiempo mediante el sistema de cuatrimestres? R.;, ~ _yna orcu:a1esb,... I:a.- . ~ 1a coriSfdefo íin.Portánle. Ci'eo que aqul el problema está en hacer una auténtica campaña nacional de corresponsabilidad de los problems sociales y entre ellos, posiblemente el fundamental de todos, el educ:ilivo, porque ted'os somos producto de la educación, para que nos correstristeza que nos produce . ponsabilizáramos a tener un clael viaje sin retorno de ro sentido de lo que es el valor Francisco. se aminore moral de la ética. En la propuesta del Rector hay no solacon el recuerdo estimu- mente el aprovechamiento desde lante de su entrañable el punto de vista de un modelo amistad, su alegría conta- que trate de utilizar todos los giosa. su generosidad sin recursos para la real_ización de una. sociedad superior. DR. LUIS E. TODD Seieretario General: LIC. JF..SUS LOZANO DIA:t ING. VICTOR BRAVO AHUJA "Abri la puerta de la casa. - ¿Y Carlitos? -No ha llegado. No sabemos nada. Entonces comenzó la !)eor noche de mi vida". "Me hnn matado a mi hiio, pero ahora todos ustedes son mis hiios". No bastaba una sola voz, por dolida y sincera que fuese, para dar el sentido, la significación, la dimensión misma de los trágicos días vividos por muchos mexicanos en octubre de 1968. Elena Poniatowska, recogiá opiniones de estudiantes, !)adres de familia, obreros, oficiales, granaderos, profesores. empleados, gente de la calle y con ellos formé un "collage" de testimonios sobre los suce. sos sangrientos pre-olímpicos ocurridos en la Plaza de l<Js Tres Culturas. LOS LIBROS ANTES CITADOS PUEDE USTEO ADQUIRIRLOS EN LIBRERIAS UNIVERSITARIAS. Señor Secretario: ¿Qué reformas se han pensado can respecto a Ja educación superior? R: Las reformas de la educación superior se promulgaren a partir de la "Declaración de Villa Hermosa" que, como usted sabe, tuvo lugar en la ciudad de Villa Hermosa en el mes de abril de 1971. Tras de esas declaraciones vinieron una serie de as3.mbleas de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES), que fue la Décimo Tercera, después vino una extraordinaria en Toluca y otra en México y una más en Querétaro. En todas estas asa mbleas se ha abordado el problema de la educación superior y de hecho se han organiza.do ya varias instituciones educativas y particularmente aquellas que depen"den directa.mente de la Secretaría de Educación Pública. En esta dinamización, el concepto de los planes y estudios ha cambia.do, hay en algunas universidades y nuestro sistema de educación los troncos comunes, corno ejemplo de un tronco común de Ciencias Sociales en dos años comunes pueden salir varhs carreras como la de Abogado, como la de Administrador, como la de Sociólogo, Antropólogo, para darle un ejemplo. desde el punto de vista de la educación media superPOr se ha busca.do que sea terminal y al mismo tiempo propedéutica y se ha buscado también una programación recticular, de manera que el alumno tenga flexibi lidad para tomar cargas \1.cadémicas de acuerdo con sus posibi1idades de trabajo. ¿Cuál debe ser y cómo se for- ¿De acuerdo al recorrido qut> hizo a nuestra Universidad, qui> opinión se lleva de ella? R: Hacer una sepa.ración (I(' mi persona, respecto a b C':>rnunidad universitaria de Nuevo León, seria hast3 cierto punto un absurdo, yo tengo como se:. --..____,. gunda patria estatal, como seg!Jndo Estado, Nuevo León y lógicamente la Universidad de Nuevo León me motiva como si fuera mi Universidad, de modo que. he sentido sus éxitos. he sentido sus crisis y no solamente las he sentido, sin'O 1-as he vivido, ahora la Universidad se encuentra en un renacimiento. Este renacimiento que le corresponde al doctor Todd, me da la impresión de que es modelo a nivel na.cional, no solamente desde el punto de vista universitario puro, sino desde el punto de vista de los hombres que tomando la Universidad en una profunda crisis. han logrado superar esa crisis y orientar a la Universidad dentro de su respons.abilidad social y por otro lado, motivar en forma positiva. en forma constructiva, a toda la comuni~ad universitaria. Esto es muy-_ diferente a alienar, es mo~ivar, creando una. conciencia cri~ica, pero como yo decía anten?rmente, reS"ponsablemente critica. Un:i última pregunta., ¿Cree usted Que las Universidades en general están en paz. R: Si. Hay problemas en t-od~s las Universidades. La expl'Os1ón demográfica nacional es trem4:n~a, pero la explosión demogi:ahca del sistema educativo no tiene Paralelo, de hecho en el_ transcurso del Gobierno del seno~ Presidente Echeverría, termman~o el año escolar 19741975, el sistema universitario ha tenid~ a nivel de la. educación superior que crecer en más de un 50 por ciento. Esto significa un prob1ema muy serio; sin embargo, creo que en las diferentes comunidades universit.arias se respira un compromiso sociaJ se respira una idea profunda d~ transformación y por otro la.do hay una vinculación muy grande con los planes nacion3.Jes de un desarrollo equilibrado Que C'Onsidere tanto el aspecto social económico, así como cultural espiritu3J Y � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1975, Octubre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González y González, Héctor, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016939 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Democracia Luis E. Todd Maestros Tecnología Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/263/13204/CUADERNILLOS_SOCIOLOGICOS._1977._No._2._0002015520.ocr.pdf 06dde3418aebccf96b4772971e5563e7 PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Rector/doctor Luis E. Todd Secretario general/licenciado Jesús Lozano Díaz FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS Director/licenciado Tornas Gonzalez de Luna Subdirector/licenciado Juan Angel Sánchez Palacios Secretario general/licenciado Herén Pérez Martínez Coordinadores: Colegio de Filosofía/licenciado Enrique Galvan Colegio de Letras/doctor Jorge Rangel Guerra Colegio de Pedagogía/licenciado Mario Aguilera Mejía Colegio de Sociología/licenciado Ricardo C. Villarreal Colegio de Historia/licenciado Arturo Delgado Moya Colegio de Traducción/licenciado Jacques Sprenger División de Estudios Superiores/licenciado Bernardo Flores Flores �, . ....., • ., l . �CUADERNILLOS SOCIOLOGICOS DEL COLEGIO DE SOCI0L0GIA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS/UANL Número 2/Historia de América Latina I * Recopilación, selecci6n y resumen; redacción,diseño y cuidado editorial de DAVID MAitTELL. �indicador Presentación, 8 Explicación, por Mario Cerutti, 9 Amor América (1400), por Pablo Neruda, 11 Programa de la materia de Historia de América ·Latina I, 15 Unidad 1/El marco europeo de la conquista y colonización de América, 17 Preguntas y respuestas para el primer trabajo práctico, 41 Lecturas: La transición del feudalismo al capitaliS110, por Pierre Vilar, 57 Unidad 2/Las sociedades precolombinas continenta-1·.es en el momento de la conquista, 59 Lecturas: Trabajo. Producto necesario. Sobreproducto social. Revolución neolítica. División de la sociedad en clases, por Ernest Mandel, 71 ~ ~t �6 Unidad 3/La mano de obra empleada por el colonizador en América y la estructura de clases colonial, 77 Preguntas y respuestas para el trabajo practico sobre la esclavitud en América, 91 Lecturas: Objetivos del conquistador. El sentido de la colonización tropical. El caso de Brasil, por Ciao Prado ~unior, 101 Unidad 4/La economía colonial en los siglos xvi y xvii, 105 Debate, 123 ' Lecturas: Fracaso de la burguesia castellana en el siglo xvi, por · C. Sanchez Albornoz, 127 Lecturas: La acumulación originaría de capital y el pillaje y saqueo coloniales, por Carlos Marx, 131 \ .. Unidad 5/El siglo xviii, 135 Primer agregado: Algunas notas sobre el siglo xviii europeo, por M. Cronzet, 167 Segundo agregado: Algunos acontecimientos del siglo xv111, 177 Lecturas: La España del siglo xviii, por J. Lynch, 183 Lecturas: Los cambios en la administración colonial española, por J. Lynch, 187 1 • Unidad 6/La colonización inglesa en los actuales Estados Unidos, 191 Primer agregado: Tres acotaciones sobre la independencia norteamericana, 249 Segundo agregado: Notas para un examen parcial sobre la independencia norteamericana, 271 Unidad 7/La independencia de Hispanoamérica continental, 283 Primer agregado: Algunas a.c otaciones de varios autores sobre la independencia hispanoamericana, 305 Segundo agregado: La crisis de la independencia latinoamericana, 311 Lecturas: Los problemas sociales en las distintas áreas latinoamericanas, por Tulio Halperin Donghi, 355 Unidad 8/Estados Unidos hasta la guerra de se.cesión, 361 Lecturas: El. cierre de un proceso, por Mario Cerutti, 381 Bibliografía general, 387 .... �resentacion * Los Cuadernillos sociologicos del Colegio de Sociología .de la Facultad de Fí1osofía y Let;as _de la ,. que UANL pretenden llevar a 1ec t ore s de . otros ·. ambitos . no sean únicamente los de nuestra entidad ~n1vers1tal. 1es que se explican en e ria las lecciones magistra aul; Y. los trabajos escolares a~e~os a ellas. ·11 y Realizados en forma esquematica y con senci a modesta presentación, algunos con~enidos de los C~~= dernillos sociolOgicos serán elaborad~s ~orlos p . alumnos y tratarán de reflejar optimamente, en i~º;osible, ia múltÍple currícula académica de nuestra Facultad/D.M. ex licacion a) El estudio de la Historia de América Latina se incorporo al plan de estudios del Colegio de Sociología partiendo de la premisa de que es vertebral conocer la realidad continental en su conjunto para poder analizar, con alguna eficacia, la r·e alidad circundante, inmediata. b) Este Cuadernillo es, a su vez, una síntesis de conceptos vertidos en clase o de autores sugeridos por la catedra. Su objetivo es servir como guía a quienes crean interesante tener como hilo conductor lo explicitado en la materia específica. c) El esfuerzo realizado por quien confeccionO estos apuntes resulta obvio. Su tarea, pues, debe ser reconocida por aquellos que de una u otra manera utilizaran este Cuadernillo/MARIO CERU'ITI. �amor américa 1400 por pablo neruda Antes de la peluca y la casaca fueron los ríos, ríos arteriales: fueron las cordilleras, en cuya onda raída el candor o la nieve parecían inmoviles: fue la humedad y la espesura, el trueno sin nombre todavía, las pampas planetarias. El hombre tierra fue, vasija, parpado del barro trémulo, forma de la arcilla, fue cántaro caribe, piedra chibcha, copa imperial o sílice araucana. Tierno y sangriento fue, -pero en la empuñadura de su arma de cristal humedecido las iniciales de la tierra estaban escritas. �12 Nadie pudo recordarlas después: el viento las olvido, el idioma del agua fue enterrado, las claves se perdieron o se inundaron de silencio o sangre. No se perdió la vida, hermanos pastorales. Pero como una rosa salvaje cayó una gota roja en la espesura y se apagó una lampara de tierra. . .,, ~ -~ -~- i" ·t\ ' :'' ,.. I Yo estoy aquí para contar la historia. Desde la paz del búfalo hasta las azotadas arenas de la tierra final, en las espumas acumuladas de la luz antártica, y por las madrigueras despeñadas de la sombría paz venezolana, te busqué, padre mío, joven guerrero de tiniebla y cobre oh tú, planta nupcial, cabellera indomable, madre caimán, metálica paloma • Yo incásico del légamo, toqué la piedra y dije: Quién m~ espera? Y aprete la mano sobre un puñado de cristal vacío. BIBLIOTEG'A CENTRAL: ~ 13 Pero anduve entre flores zapotecas y dulce era la luz como un venado, y era la sombra como un parpado verde. Tierra mía sin nombre, sin América estambre equinoc;ial, lanza de púrpura, tu aroma me trepo por las raíces hasta la copa que bebía, hasta la más delgada palabra aún no nacida de mi boca. Pablo Neruda �CUADERNILLOS SOCIOLOGICOS DEL COLEGIO DE SOCIOLOGIA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS/UANL Numero 2 MATERIA: Historia de América Latina I Profesor de la materia: Mario Cerutti PROGRAMA Unidad 1 EL MARCO EUROPEO DE LA CONQUISTA Y COLONIZACION DE AMERICA Unidad 2 LAS SOCIEDADES PRECOLOMBINAS CONTINENTALES EN EL MOMENTO DE LA CONQUISTA Unidad 3 LA MANO DE OBRA EMPLEADA POR EL COLONIZADOR EN AMERICA Y LA ESTRUCTURA DE CLASES COLONIAL �16 Unidad 4 LA ECONOMIA COLONIAL EN LOS SIGLOS XVI Y XVII Unidad 5 EL SIGLO XVIII Unidad 6 LA COLONIZACION INGLESA EN LOS ACTUALES ESTADOS UNIDOS Unidad 7/ LA INDEPENDENCIA DE HISPANOAMERICA CONTINENTAL Unidad 8/ ESTADOS UNIDOS HASTA LA GUERRA DE SECESION Unidad 9 / DE METROPOLIS EN IBEROAMERlCA Y LA INSERCION EN LA DIVISION EL CAMBIO INTERNACIONAL DEL TRABAJO Unidad 10/ LATINOAMERICA EN LA ETAPA MONOPOLICA DEL CAPITALISMO unidad 1/ e 1 marco euro eo de 1a con colonización de américa �A) •· TRANSICION DE LA ECONOMIA Y DE LA SOCIEDAD EUROPEA HACIA EL CAPITALISHO. * EL CRECIMIENTO DE UN MERCADO INTERNACIONAL. * OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA KXPANSION COMERCIAL MARITIMA. * VINCULACION DE LA EXPANSION COLONIAL CON LOS CAMBIOS SOCIOECONOMICOS DE PAISES DE EUROPA OCCIDENTAL: EXTRACCION DE RIQUEZAS Y ACUMULACION CAPITALISTA. * EL MERCANTILISMO. * DEFORMACION DE LAS ECONOMIAS COLONIALES EN FUNCION DE LAS METROPOLIS. * CONSECUENCIAS SOCIALES. B) * LA ESPAÑA DEL SIGLO XV. SU SITUACION INTERNA. * UNIDAD POLITICA Y PREDOMINIO SOCIOECONOMICO DE LA NOBLEZA. '* ATRASO EN LA AGRICULTURA Y HEGEMONIA GANADERA. * LA INCIPIENTE BURGUESIA. * CONSECUENCIAS DE LA INCORPORACION DE LAS RIQUEZAS AMERICANAS. ~ HACIA LA CRISIS DEL SIGLO XVII. �Pórtico al curso l. Comenzamos nuestro curso en el siglo xv europeo. 2. Estamos en el período de transición del sistema feudal al sistema capitalista (Otros autores le llaman la "tfodernidad"). lt 3. La motivación fundamental de los europeos en el pórtico de los tiempos modernos es la siguiente: búsqueda de oro y metales preciosos; de especias; de productos tropicales; de esclavos; de todo cuanto proporcione ganancias rápidas. 4. El marco económico de la epoca es el mercantilismo capitalista, en forma embrionaria. �22 23 Primer país europeo: Portugal 13. ¿Qué son las factorías portuguesas? * ¿Qué hacen los portugueses en esta época? * Son enclaves, no fábricas ni plantaciones. l. Bordear los litorales de Africa. 14. Los portugueses dominan el mercado oriental y asiatico y luego venden a Europa. 2. Expansionar Europa. 15. ¿Cuáles son los productos del comercio portugués? 3. Quebrar los monopolios de los italianos. 4. Andar en busca de oro. Traerán este metal precioso a Portugal. * Sedas, oro y productos tropicales; azúcar y, desde luego, las especias, etcétera. 5. Traerán también especias. 6. ¿Para qué sirven las especias? * Para la conservación y la condimentación de los alimentos. 7. ¿De donde traen las especias? *Dela India y de las Islas Molucas(Indonesia). 8. Los portugueses obtendrán ganancias muy fuertes. 9. Su deseo es el de imponerse a los musulmanep en el comercio oriental. 10. Finalmente, superaran a éstos, por su dominio bélico Y su mayor fortaleza técnica. 11. Los portugueses desarrollan la .navegación, por el crecimiento de su tecnología. 12. Por eso Colon quería ganarles a los portugueses una nueva ruta de las especias, marchando por el Occidente. Los portugueses en Brasil l. En Brasil, los portuguesea crean áreas de producción y no solo de extracción. 2. Las fundaciones portuguesas en Brasil se hacen con cri terio empresarial. 3. Se origina, entonces, el pr,oblema fundamental en América: el problema de la mano de obra. 4. Para este problema de la mano de obra hay tres alternativas: a) que se traiga de Europa mano de obra; b) que se consiga fue~za de trabajo en el mismo medio, y c) traer esclavos (comercio, también). s. Se inicia así el tráfico de esclavos. 6. El tráfico de esclavos será una de ljs fuentes de la acumulación �24 25 de capital y del comercio internacional. la pérdida del dominio espiritual de la iglesia en la sociedad. Conquista y colonizaciOn * ¿Qué harán el conquistador y el colonizador europeos? l. Crear· unidades de explotación, de extracciOn de excedentes eco- nómicos, en Africa, India, Ceylán, América, etcétera. 2. Fundar unidades de pfoducciOn para comercializar y obtener ganancias. 3. Igualmente, impedir que otros colonizadores invadan sus centros 1 1 de acción. NOTA: Portugal es el primero en realizar estas actividades. Las economías coloniales l. Las economías coloniales seTán economías de monoproduccion. 2. Serán economías orientadas hacia las metrOpolis. 2. En filosofía, hay una mutación: el paso del teocentrismo al antropocentrismo; se fortalece el racionalisao;es un golpe a la escolástica. 3. La ciencia se separa de la filosofía. 4. Las corrientes científicas se orientan al servicio del desarrollo económico. S. En política: nacimiento de las nacionalidades europeas; desquebrajamiento de los feudos; se integrarán los Estados modernos, etcétera. _ _6_. k_desarrolla el humanismo artístico 'e intelectual: es el renacimiento de la vida europea. 7. Surge una nueva mentalidad en Europa: la mentalidad burguesa. Cambios econOmicos en Europa l. Fin de los peajes feudales. 2. Auge mercantil. 3. Surge, con esto, un grupo social dominante que esta en íntima relación con la base dominante metropolitana. 3. Nuevas formas econOmicas de producciOn: las formas capitalistas. Cambios ideolOgicos en Europa 4. Ideas económicas que se expansionan: las ideas mercantiles. S. Monopolio de las colonias. l. En aquellos tiempos, en los países europeos se esta efectuando �26 27 El mercantilismo (características , rasgos, element os) 14. Inicio de la colonización. l. Desarrollo del mundo de las mercancías, del mercado mundial. 15. Las colonias: fuentes de materias primas. 2. Tráfico comerci al internacional. 16. Hay mayor política de expansión colonial. 3. Transición ent1e dos sistemas económicosocial es: el feudalismo agonizante y el capitalümo creciente. 4. Crecimiento interno de la economía manufacturera (es el capitalismo manufacturero). 5. Desarrollo de las manufacturas. Inglaterra l. Inglaterra busca la unidad, en aquella epoca, para autoabastecerse. 6. Auge del comercio externo. 7. Desenvolvimiento de la compraventa de mercancí as . 8. La operación de compraventa mercantili sta tiene estos dos aspe~ 2. Establece la relación metrópoli-colonia. 3. 1651: surge Cromwell, primer ministro del reino. Son los principios de las revoluciones burguesas; cae la primera testa coronada. tos: 4. El siglo de los ingleses es el siglo xviii. a) vender más y comprar menos, y b) vender caro y comp rar barato. 5. Montará un sistema mundial, posteriormente. 9. Aumento del valor de la mercantilización. 10. Ruptura de las trabas feudales. 11. El intercambio de productos es s iempre favorable a los nuevos Estados europeos. 12. Surgen los Estados nacionales europeos, después del desarrolle, de los burgos, del mercantili smo y del capitalismo. 13. Desenvolvi miento de la navegación, con flotas poderosas. Holanda l. Holanda, potencia marítima. 2. Holanda hegemónica en el siglo xv11, pero descuida el desarrollo interno, que será la causa de su decadencia. 3. La potencia' de Holanda es posterior a la de Portugal. �28 29 La economía colonial Estados Unidos * ¿Cuáles son las características de la economía colonial? l. Explotar lo que no se produzca en Europa. 2. La economía colonial no tiene un desarrollo armónico. 3. La producción económica colonial se realiza en función del interés de las metrópolis (Portugal, España, Inglaterra, Holanda, Génova, Venecia, etcétera). 4. Ejemplos de productos coloniales: algodón, tabaco y arroz yanquis; azúcar brasileña, etcétera. * Dos grandes regiones se localizan en los EE.UU.: el norte y el sur. l. El norte: a) será la base para la industrialización ulterior; b) tendrá una economía capitalista. 2. El sur: a) posee una economía de transición; , b) tiene semejanzas con el mundo colonial de aquella epoca. S. Principio de la supeditación a las metrópolis. 6. Dependencia económica. 7. La economía colonial en general está compuesta de economías deformadas. Por ejemplo, el monocultivo. Elementos que traen los europeos a las colonias l. Otras religiones: el cielo medieval europeo se traslada a las colonias. 8. Desarrollo del latifundismo. 2. La burocracia y la corrupción, igualmente. 9. En lo social, surge el terrateniente. 3. Otras cosas. 10. El latifundista queda ligado a la metrópoli. 11. El terrateniente posee un gran poder económico, social y político. La España del siglo xv. Su situación interna l. España es el país europeo que ·más riquezas obtiene de las colonias y el que menos progresa en su situación interna. 2. Hay un fenómeno en el desarrollo del nuevo sistema económico, �31 30 que es el de la acumulación pr1m1t1va del capital. Es el primer salto. El capital se desarrolla y se reproduce. Marx, en el Capítulo XXIV, segundo tomo de El capital, trata el tema de la acumulación(página 435 de la edición del Fondo de Cultura Económica, México, 1959, 2a. ed.). En España no se da este fenómeno. 3. El saqueo de las colonias a) hay una política internacional nueva, para España y Europa; ' b) comienza la obtención de las riquezas coloniales: el saqueo de las colonias; c) una pregunta importante: ¿Por qu~ esta extracción de riquezas produce cambios en algunos países y en otros no? España, por ejemplo. Esto es en los siglos xv y xvi. 4. ¿Qué pasa en España? * En España pasan muchas cosas, pero se pueden reducir a tres: a) la unificación política de España, a partir de 1479, por Fernando e Isabel, monarcas de los reinos de Aragón y Castilla; ' b) la reconquist& {1492), que es la salida de los árabes, y a) es la agrupacion de los reinos de Castilla y Aragón, en •I 1479. b) Fernando e Isabel, sus reyes, se casan y se unifica España. c) el monarca absoluto es el rey; tiene éste mayores posibilidades. que los demás señores feudales; d) es la unificación política de España; también es su unifi cación jurídica; •I cion. e) esta unión es apoyada por los grupos burgueses en forma- 2. El Estado nacional españo~ a) se hace necesario un Estado nacional que acabe con las trabas feudales; b) se darán facilidades al intercambio de mercancías en. favor de los burgueses; c) pero siguen existiendo barreras contra el Estado nacional español; c) el descubrimiento de las tierras americanas(l492). d) este Estado queda en una situación de transición. Unidad política y predominio socioeconómico de la nobleza espanola l. La unidad política 3. El capitalismo a) en Aragón, Barcelona y Valencia hay inicios de capitalismo (de artesanal a manufacturero); �32 b) en otras regiones hay atraso económico histórico. 4. España, en el mar, es una potencia. S. España ha incorporado para sí . el sur de Italia. 6.- Castilla, en el norte de Europa, también se h~ incorporado. 7. los judíos en España estaban muy fuertes, económicamente hablando. 8. hubo amplia migración de judíos; eran prestamistas. 9. España tenía una capacidad económica relativa; eran vitales la lana, el hierro, la seda, etcétera. 33 y eclesiásticos). 7. ¿Que era la mesta? a) la mesta era una gran fuente de poder económico y político; b) los impuestos estaban fincados en el comercio exterior; c) la mesta, con ventajas, retardó el desarrollo agrícola: la migración de rebaños ·y ganados destruía los sembrados; d) la mesta tenía muchos privilegios; e) la mesta, base del poco desarrollo económico: la industria quedó -rezagada. 8. Otro caso del retraso peninsular Atraso en la agricultura y hegemonía ganadera espanolas l. Punto determinante de España: el problema de la tierra, para la agricultura y la ganadería. a) los campesin<>s emigran a las ciudades y otros se quedan a trabajar en el campo; b) ambos se hacen asalariados: esto significa mano de obra barata. 2. Continuaba la concentración' del suelo. 3. La agricultura estaba retrasada, con respecto a otros pa¡ses como Inglaterra. 4. En el sector de la ganadería se criaban ovejas. S. Existía una institución clavf:!: la mesta (de mesta viene "mesteño" y "Mustang"), asociación de ganaderos trashumantes. 6. Los exportadores de lana eran los sectores de la nobleza (laicos 9. El mercado español a) falta el mercado interno en España; b) no sucedió como en el norte de Estados Unido&~ c) el comercio sólo se orientó al exterior; d) la misma cosa paso en América Latina: las materias primas solo fueron para el mercado exterior. �34 35 La incipiente burguesía 4. ~o había circulación de la tierra, por ende. l. La unificaci6n de España fue condicionada por el poder noble; la incipiente burguesía no tuvo participación en esto. Bienes de manos muertas 2. La nobleza, laica y religiosa, continuó con sus privilegios. l. Los bienes de manos muertas eran una propiedad eclesiástica. 3. La unidad no es burguesa. 4. Su base económica fue un solo tipo de producción: el de la tierra. No hubo desarrollo de la industrialización. La producción tuvo dos características: 2. Eran señoríos, que podían ser obtenidos por donaciones, con la condición de no enajenarla. 3. Estas propiedades tampoco entraban en circulación. a) para la ganadería fue sólo el beneficio; 4. Sólo la ganadería circulaba. b) el desarrollo ganadero fue en perjuicio de la agricultura. 5. La agricultura quedaba estancada. 5. En el poder jurídico quedaron dos instituciones anticapitalistas: 6. Resultado: a) la nobleza permanece con la hegemonía económica y política; a) el mayorazgo (toda la herencia al primogénito), y . b) los bienes de manos muertas (propiedades inenajenables) • El mayorazgo l. Un predio, al morir el jefe de una familia, no va a ser dividido. b) no hay circulación de mercancías; e) continúan las trabas feudales; d) pero España esta en transición; e) el poder de la Iglesia continúa; f) permanece también el siervo de la gleba ( es decir, siervo de la tierra). 2. Será heredado por el hijo mayor (esto es la primogenitura). 3. Resultado: seguirá la concentrac-ión de la tierra en manos de una familia; y crecía por compras o por otras donaciones. Lo que pasa en otros países l. En Inglaterra hay rompimiento con Roma, con el papado, y se prE_ �36 37 •i duce la expropiacion de los bienes del clero romano. 2. En Alemania surgirá Lutero y el protestantismo. 3. En Portugal hay, beneficios, con un tercio de la lana. *Vana suceder siglo xvi: O 6. Pero desde 1540 aumenta el aluvión de metales preciosos. ces, crece la demanda de manufacturas. Enton 7. La demanda de compra es tal que rebasa la oferta. No hay, por consiguiente, correspondencia oferta-demanda. Resultado: inflación de los precios. Causas del estancamiento de España ¿Qué va a suceder para que España se estanque desarrollo capitalista? 5. La producción de manufacturas apenas puede cubrir las necesidades de la colonia. 0 retroceda en su mais bi·en suceden dos hechos fundamentales en el a) en América: la colonización; 8. Dato importante: aparecen Inglaterra y Holanda en el escenario americano. B) En España l. España no tiene capacidades estructurales capitalistas. b) en EsP&ñg: el imperio de Carlo s I de España y v de Alemania. Expliquémoslos con brevedad: 2. Entran manufacturas del exterior. Es una avalancha de productos extranjeros. A) La colonización de América 3. Hay complicaciones económicas, políticas, sociales, etcétera: Carlos V (que sube al poder en 1519) no protege, por ejemplo, a las pocas industrias españolas. l. América será una fuente de recursos fundamentales (1500-1540), 2. Comienza la recolección de metales preciosos, sobre todo desde la conquista de Perú. 3. Se establece la minería. 4. Todos los hechos anteriores produ~en un estím~lo a las manufac. subida de precios, en Valencia, Barcelona, turas, mayores apetencias, Bilbao y Toledo. 4. Es la época del gran imperio español: ~omprende a España, América, sur de Italia, Alemania, Austria, los . Países Bajos (Flandes). 5. España es la primer potencia mundial, pero su gobierno ve con ojos europeos, no con ojos españoles. Resultado: descuido de los asuntos propios de España y de América, por ende, 6. Otros resultados: guerras contra Francia, Holanda e Inglaterra. �38 Otros acontecimientos.- Las riquezas americanas no se quedan en España l. En Europa central aparece Lutero y hay guerras campesinas alemanas. 2. Se dan los inicios de la reforma religiosa. 3. Los recursos financieros de España vienen de América (oro Y plata): toda la mira está en extraerlos. 4. Se montará una política de endeudamiento externo con banqueros alemanes, genoveses, flamencos' et cétera, sobre la base de la plata Y el oro americanos. s. De esta manera, las riquezas americanas salen al exterior de . · a potencias · extran~as (aqu'+ está una de las causas de la Expaña: bene f 1c10 futura postración española). 6. Ya dijimos que a 1 a 1·ndustr1·a pen1· nsular no la proteje Carlos V ( aquí está también otra causa del retraso español, que deviene semifeudal). 7. Los paños y otros textiles vienen de Flandes. La lana española va a Flandes (Fanfarronería española de aquella época: "Vivo entre sábanas de Holanda fina"). 8. Con Génova, el comercio español es la misma cosa,que con Flandes: materias primas españolas para allá y manufacturas para aca . . 9. El caso de las flotas: si se interrumpen las flotas que vienen de América se interrumpirán la llegada de las manufacturas genovesas, holandesas: etcétera. v habrá problemas: NO SE PODRAN _PkGAR _LAS DEUDAS, 39 ENTONCES, PORQUE NO LLEGAN LAS RIQUEZAS AMERICANAS. 10. Garantías de pago. España dará garantías de que se va a pagar. Formas de pago: explotación de sectores básicos de la economía ibérica: materias primas y básicas; seda, lana, hierro, etcétera. 11. Viene la invasión de manufacturas europeas a la península. 12. El imperio español tiene poder político, pero carece de poder económico. 13. América juega un papel de abastecedor de metales preciosos. 14. Carlos V no dicta medidas de protección a la manufactura española. Habrá guerras. 15. Pero la guerra no es el factor condicionante. 16. Otro problema: A manos extrañas va a dar la producción de manufacturas para América; el comercio lo hace Cádiz, y es una de las grandes fuentes económicas; pero los españoles quedan solo como intermediarios ; España queda, de hecho, , como distribuidor y no como 'fabricante. Hacia la crisis del siglo xviii UNA BUENA PREGUNTA: ¿Por qué España no logra dar el salto al capitalismo? * Aquí va el intento de respuesta: a) los beneficios que recibe España van a dar a las .. clases dominantes, pero éstas eran retardatarias; miran sólo al pasado; �40 re untas b) en Inglaterra, en el siglo xv111, no es así: las clases domiminantes inglesas son revolucionarias: son los burgueses; estos burgueses miran hacia adelante. res rimer traba·o ractico OTRA BUENA PREGUNTA: ¿Qué pasO en España con la acumulaciOn de capital? * Existen tres niveles: a) extraccion de riquezas de América; b) relación interna entre los europeos (las riquezas americanas se distribuyen entre las naciones de Europa); A) ¿Quién y como era Enrique "el nave.gante"? c) relación internacional: relaciones dentro de sí mismas de los países europeos: para sus clases dominantes. l. Enrique, rey de Portugal, fue coordinador y director de viaJ·es marítimos y colonizaciones. 2. Alento la navegacion oceánica. CONCLUSION FUNDAMENTAL * Unos países europeos dan el salto hacia el sistema '· capitalista. * España no da el salto hacia adelante: deviene semifeudal. * La burguesía española queda incipiente. * Los peninsulares se encaminan así hacia la crisis del siglo xvii. 3. Fue también un inveterado conservador, aunque una figura de notable relieve (J. H. Parry, Europa y la expansion de1 mundo, F.C.E., México, 19 75, segunda edicion, p. 38). cit.). 4. Tenía propositos prácticos en todo cuanto hizo y prohíjo 5. No tenía curiosidad científica desinteresada (id.). 6. Deseaba establecer lucrativos comercios nuevos (id.). 7. En muchas cosas fue una persona con una tradicional actitud me- �42 dieval (id.). B) ¿Cómo se repartió América entre España y Portugal? l. Por medio de la "bula pontificia" de Alejandro VI, papa católico español, en 1494. 2. El vaticano, única autoridad internacional reconocida entonces, emitió una serie de bulas que confirmaban la po~esión de las tierras descubiertas por España. 3. La segunda bul a, l a f amosa Inter Caer.era, trazo una frontera imaginaria de norte a sur, cien leguas al occidente de las islas Azores y de Cabo Verde, y dispuso que la tierra y el mar al oeste de esa línea sería un área de exploración española (Parry, p. 67). 4. Juan II, nuevo rey de Portugal, pidió que esa línea fronteriza fuera trasl adada 270 leguas más al oeste y los españoles aceptaron ( Fernando e Isabel, reyes de entonces ). 5. El tratado de Tordesillas confirmo la bula~ año de 1494 (ob. cit: 67). C) ¿Qué se buscaba con el descubrimiento de nuevos territorios ? * Las posibilidades de crear un mundo colonial, por los portugueses, españoles, genoveses , venecianos, etcétera. 43 D) ¿Fue el descubrimiento de tierras americanas un hecho casual? 1 • No. No fue un hecho casual el descubrimiento de América. 2. El hallazgo de las tierras · americanas no fue un de la casualidad histórica. acontecimiento 3. Esto quiere decir que d t~cnico de la época, si no por Col~nacuerdo con ~l avance científico y biese encontrado el nuevo . 'por cualquier otro navengante se hucontinente . ., en 4a• Es más, el descubrimiento de Am'erica · cien , era inevitable: la navega. . scenso conducia a la ineludible sit ., brim1entos geográfÍcos. uacion de extender los descu- 5: El desarrollo de la historia llevab al conocimiento de nuevas tierras, a la extensión de la navegaci;~ puels, expansión del mundo europeo. , a a 6. Por la casualidad historia. E) ¿Por -qué salen los portugueses al mar? * La respuesta a esta pregunta tiene varias caras, a saber: l. Portugal desarrolla primero que otros países la navegación. 2. Portugal se convierte en una potencia marítima. �45 44 3. Su situación geográfica le es favorable para iniciar las expediciones marítimas por el Mar Océano (Atlántico). pecuar i os Y requerían medios que les conservaran la has ta la primavera y el verano. carne en buen estado 2. Para la condimentación de los alimentos. 4. El mercantilismo creciente le incita a la búsqueda de una nueva ruta a la India y al Oriente. 5. A los portugueses les es fundamental superar el monopolio musulmán del comercio oriental. 6. Tienen deseos de establecer centros de comercio nuevos. 7. Porque era necesario un tráfico mercantil más dilatado. 8. Porque había mercancías que alcanzaban precios altísimos en Europa y no se encontraban en este continente. 9. Porque los portugueses tenían algunas prendas morales: a) el espíritu de cruzada, b) el valor, c) la disciplina, G) ¿Qué sucede con respecto a los musulmanes? Los musulmanes se enseñorean del paso europeo-onental · India y l.Asia. para la 2. Impiden así el comercio de los europeos con los orientales y asiáticos. 3. Los musulmanes dominan, entonces, el movimiento mercantil mundial occidente-oriente. Domínan el mercado de las especias, del oro, de las telas, etcétera. ,4. Posteriormente, los portugueses, con sus naves más potentes ya caracter guerrero, baten a los musulmanes en el Océano Ind · ' . cipios del siglo xvi. Así imperan sobre los' d , l ico, a pn.!!_ mares, espues, os portugueses. de d) la capacidad de organización, etcétera (Pariy; 15). F) ¿Qué indica que las especias sean importantes para la alimentación europea? * Son importantes las especias: l. Para la conservación de la carne, ya que, por la escasez del H) ¿Cuáles son las especias necesarias para los europeos? _ _ l. La pimienta, la especia más común de la India, de las Indias Orientales Y del Africa Occidental (ésta, d; clase inferior) . 2. La canela, de Ceilán. forraje PWª el ga?ado, en invierno, los europeos mataban los elementos \ �.... 46 3. La nuez moscada, de Célebes (isla de Oceanía) y de otras islas de las Indias Orientales. 4. La macis (corteza olorosa de la nuez moscada), de Célebes. 5. El jenjibre, de China y de Malabar (éste, de clase inferior). 6. El clavo, la más preciada de las especias preservadoras, de las Islas Molucas (Tidore, Ternate, Amboina y Banda). 7. El índigo o añil (para la industria de los colorantes). I) ¿Qué otros productos orientales alcanzaban precios altos en Europa? l. La seda china. 2. Tela de algodón hindú. 11 .1 3. Ruibarbo de China ,' (muy apreciado en medicina), 4. Piedras preciosas de varias clases: esmeraldas de la India, rubíes del Tíbet y zafiros de Ceilán. J) ¿Por que dominan los portugueses a los árabes o musulmanes? * Existen varios factores; enumeremos algunos: 47 b) la pericia técnica y la capacidad para aplicar el conocimiento teórico a fines materiales prácticos (Parry; 15). 2. El adelanto científico de la época, resultado de verdaderos descubrimientos del renacimiento del saber clásico, fue muy rápidamente utilizado para fines prácticos (ob. cit.: 15-16). 3. Hay tres ramas del desenvolvimiento técnico que mostraron ser de primera importancia en la historia de la exploración y expansión ultramarinas: a) el estudio de la geografía y la astronomía y su aplicación a los problemas de la navegación práctica; b) otra, la construcción de barcos la pericia para manejarlos; y el desenvolvimiento de c) y otra, el mejoramiento de las armas de fuego, en particular de la artillería naval (p. 16). 4. A fines del siglo xv, los mejores barcos europeos eran los más potentes del mundo. (p. 26). 5. Los portugueses fueron guías de toda Europa en cuestiones náuticas, durante el siglo xv (p. 36). ..: 6. ~Fueron los primeros en reconocer al cañón y no al soldado de infanteda como principal arma de la lucha naval Cp. 36). •. # l. La superioridad técnica de los europeos: a) dominio de un amplio campo de creaciones mecánicas; 7. Igualmente, los portugueses fueron la vanguardia en el utilizamiento de cañones contra los barcos del enemigo, más que contra sus hombres :(p. 36). �49 48 . 1 8. Porque en la primera batalla naval, en la lucha por el control del oriente, entre portugueses y árabes, los primeros (comandados por Vasco de Gama), en 1502, aniquilaron a la flota de los segundos, por el empleo del cañón (p. 51). 9. Otra demostración de su dominio fue la decisiva victoria de Almeida, primer virrey portugués, sobre las flotas combinadas de Egipto Y Gujerati, fuera de Din, en 1509 (p. 52). 10. Porque el plan de los portugueses en el oriente nunca fue de simple competencia mercantil( ••• ) Desde un principio, la relación entre portugueses y árabes fue la guerra, enconada por todas las circunstancias de odio racial y religioso (p. 52). 11. Porque en esta guerra marítima, la planeación y ejecución de esta contienda bélica le tocó a Alfonso de Alburquerque, el jefe naval más competente de su época (p. 52), 12. Por la importancia de la toma del fuerte de Goa, demostración del valor del peor marino, en el año de 1510 (p. 54). 13. Otro factor: la toma de la fortaleza árabe de la isla de Ormuz, situada a la salida del Golfo Pérsico, y uno de los mayores mercados del mundo en cuanto a productos orientales: los portugueses la tomaron mediante una sorprendente combinación de bluff y destreza marítima, con sólo seis barcos ( •.. )Antes ya se había tomado la isla de Socotora (p . 54). 14. Los portugueses dominaron, finalmente, los extremos occidentales de las rutas comerciales árabes, con Onnuz y Socotora (p. 54). 15. Después, tomaron Malaca, en 1511, y la ruta del Lejano Oriente quedó abierta a los portugueses. 16. El primer barco portugués arribo com!rcio directo con los chinos. a Cantón en 1513, y empezó el 17. Cuando las circunstancias los favorecían, los portugueses concer :aban tratados, como el del sultán de Ternate, la principal isla produc:ora de clavo. COl )FON: ASI FUE COMO LOS POltTUGUESES DOMINARON A LOS ARABES ••• . ~Qué es lo que posibilita a Portugal para hacer sus viajes? ¿Por qué no lo~ españoles. los norue,~s, los ingleses, e_tcétera? K) l. Por el adelan~ , téGW.ico de sus eaarcaciones. 2. Por el desarrollo ie Portu¡al en los siguientes aspectos: a) comercio•, b) navegación, e) exploración marítima, d) astronomía, e) construcción de barcos, f) cartografía, g) fabricación de instrumentos , h) etcétera. �51 50 3. Por el fortalecimiento de un centro técnico portugués: en Sagres, cabo de San Vicente, punta rocosa del suroeste de Portugal: residencia de Enrique el Navegante. 4. Por su poderío bélico en las flotas. 5. Por el espíritu de aventura, se d de gananc ias , etcétera (móviles generales de todos los europeos occidentales). 6. Por que la toma de Ceuta puso a los portugueses en posesión de numerosa información sobre Africa, que no era accesible a los europeos 37). 7. La información recibida por los portffgueses condujo a despertar un creciente interés por Africa (p. 37). (p. M) ¿Por qué el que descubre América es un genovés y no un portugués? * No fueron los portugueses quienes descubren América porque en esa época éstos ya dominaban las costas de Africa y obtenían ganancias con ello. Sus ambiciones, en parte, estaban satisfechas. N) ¿Cuáles son las conclusiones que se pueden obtener de la colonización? l. Que fue un factor de gran importancia para la acumulación del capital europeo, 2. Que con la colonización americana tuvieron un gran desarrollo las sociedades de Europa occidental. 3. Que la colonización expolió pueblos enteros del continente africano, a los cuales se les redujo a la esclavitud. L) ¿Qué quiere decir "desarrollo técnico"? 1. Progreso, desarrollo de las fuerzas productivas. 2. Mejoramiento de los instrumentos de trabaj9 y de producción. 3. Crecimiento cuantitativo v cualitativo de la mano de obra. 4. Introducción de la tecnología al proceso productivo. s. Incluir los adelantos científicos en la productividad. 4. Que la colonización produjo el saqueo despiadado del mundo americano. S. Que la colonización fue la causa fundamental de la despoblación de las tierras americanas, según el siguiente cuadro, relativo a México central: 1532 1548 1568 1580 16 800 000 habitantes 11 6 300 000 11 2 650 000 11 1 900 000 �53 52 1595 1605 Q) ¿Quiénes son los que quieren el monopolio de mercaderías? l 375 000 habitantes 1 075 000 " (*) * El monopolio de mercaderías lo quiere un tipo de hombre nuevo: el burgués, naciente clase soci~l ávida de ganancias rápidas. Los burgueses comerciantes pronto dominaran el monopolio de mercaderías. 6. Que la edad del hierro, la moda y la ganadería llegaron (a América) envueltos en sangre, fuego y pillaje (Semo, p. 29). 7. Que con la colonización, por último, toman actualidad las palabras siguientes de Marx: "El capitalismo nació chorreando sangre y lodo por todos los poros, de la cabeza a los pies". R) ¿Qué motivo a los portugueses navegar por el Atlántico? * La motivación de navegar por el Atlántico, por parte de los portugueses, se encuentra en el hecho económico-político-militar de la interrupción de la vía terrestre mercantil del oriente, por los turcos y musulmanes, comprendiendo que, dada la esfericidad de la tierra, navegando por el occidente se llegaría al oriente. O) ¿Para qué sirven las especias? * Para la conservación de la carne en el lapso del invierno al verano, en Europa, y para la condimentación de las comidas, en general. S) ¿Qué elementos técnicos le propician a Portugal hacer ese viaje? P) ¿Para qué se quiere el monopolio de las especias? l. El estudio de las mejores cartas geográficas de la época, ·*Porque las especies alcanzaban muy altos precios en Europa y son las primeras y fundamentales mercancías de la época del mercantilismo. 2. El desarrollo de sus armamentos. 3. El adelanto de su navegación. T) ¿Qué conclusiones podemos obtener de todo lo anterior? (*) W. Borah y Sh. Cook, "La de$población de México central en el siglo xvi", Revista Historia mexicana, México, 1962-63, vol. XII n. 1, p . 5 (citado por E. Semo, Historia del capitalismo en México. Los orígenes 1521/1763, Ediciones Era, México, 1975, p. 30). * Pueden ser varias, pero aquí acotamos solamente dos conclusiones: \ �55 54 Y) ¿Qué significa producir? ¿Qué se requería? l. Que existe un nuevo tipo de navegación, que es la navegación bélica, base de la superioridad nacional y de la expans-i~n europea. 2. Que existe una superioridad técnica europea para hacer la guerra, el pillaje, el saqueo y la trata de negros, * Producir significa tener mano de obra, materia prima, instrumentos de trabajo adecuados y capital. Z) ¿A qué se llama acumulación originaria del capital? U) ¿COmo se llaman los enclaves fundados por los portugueses? * Los enclaves se llaman factorías '(coloniales). V) ¿Qué son esas factorías? * Esas factorías son centros econOmicos, políticos y militares imperiales. * Acumulación originaria del capital es un hecho fundamental de la historia económica que es de gran importancia en la génesis y desarrollo del nuevo sistema econOmicosocial del capitalismo. Consistió en la concentración de la riqueza en una clase naciente, que fue revolucionaria (a veces) en esa época: la burguesía. PROXIMO TRABAJO PRACTICO: Estudio de las lecciones de Ernest Mande! y Guillermo Beato, W) ¿Que implican esas factorías? ' a bajo costo, real. Esas factorías implican producción comercial lizado por los nativos. 2. Implican, también, el que serán centros sectores comerciales, de d01unación de los 3. Asimismo, significa explotación de la mano de obra, 4. Implicará, igualmente, que las colonias q®~~n con retraso, en todos los Ordenes, con respecto a los países eucopeos;útperµles. . .••·1. �lecturas LA TRANSICION DEL FEUDALISMO AL CAPITALISMO por Pierre VILAR El paso cualitativo de la sociedad feudal a la sociedad capitalista no debe situarse demasiado pronto (y varía según los países); pero no deja de ser Util señalar desde su aparici6n los factores que preparan, a menudo desde muy lejos, ese cambio de naturaleza. Se adivina que todo elemento contrario al principio del modo de producci6n feudal prepara su destrucci6n. Este principio es la propiedad de las tierras en diferentes grados y la propiedad limitada de las personas, de donde resultaba un circuito casi totalmente cerrado entre el producto agrícola y el consumo conjugado de las clases campesinas y las clases feudales. �58 Que los intercambios exteriores perturban ese circuito, que la circu lación monetaria se desarrolla, que la propiedad privada absoluta progre-: sa (en vez de retroceder) ante la propiedad feudal, que los hombres libres (ricos o pobres) son cada vez más numerosos que aquellos que están vinculados a las relaciones feudales, que la ciudad quiere una gran importancia al lado de los campos, que se constituyen fortunas mobiliarias, que los impuestos del Estado vienen a competir con los tributos señoriales: todos estos hechos son amenazas a la pureza del régimen feudal y preparan su disgregación. Algunos de ellos aparecen desde el siglo xi y sucede. que, localmente, puede esbozarse un modo de producción capitalista. Marx lo admite para algunas ciudades italianas en el siglo xiv. unidad 2/las sociedades recolombinas continentales en el momento de la conquista Pero estos esbozos aislados retroceden en seguida y no se puede hablar de verdadero paso al capitalismo más que cuando regiones suficientemente extensas viven bajo tm régimen social francamente nuevo. El paso sólo es decisivo cuando las revoluciones políticas sancionan jurídicamente los cambios de estructuras y cuando nuevas clases dominan el Estado. Por eso la evolución dura varios siglos. Al final se acelera por la acción consciente de la burguesía. Por tanto, la instalación del capitalismo, igual que la del socialismo, más consciente aún, tiene la posibili, dad de ser aún mas rápida. Lo podemos constatar con nuestros propios ojos/PIERRE VII.AR, El feudalismo, Editorial Ayuso, Madrid, 1973, 2a. ed., pp. 53-54. r. �A) * BREVE ANALISIS DE LA EVOLUCION DE LOS GRUPOS RUMANOS HASTA LA ETA~A DE LA PRODUCCION DE EXCEDENTES. * PRODUCTO NECESARIO Y PRODUCTO EXCEDENTE. * DESDE LOS RECOLECTORES CAZADORES HASTA LA REVOLUCION NEOLITICA. * SOBREPRODUCCION Y ESPECIALIZACION DEL TRABAJO. * ADMINISTRACION DE LA COMUNIDAD. * APROPIACION DEL EXCEDENTE Y DIVISION SOCIAL EN qLASES. * SURGIMIENTO DE UNA ORGANIZACION ESTATAL. B) * CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS DE LAS SOCIEDADES AZTECA E INCA. * DIVISION SOCIAL DEL TRABAJO. * APROPIACION DEL EXCEDENTE POR UN GRUPO DOMINANTE. * PROPIEDAD Y POSESION DE LA TIERRA. * CAPACIDAD CULTURAL PARA EL TRABAJO DISCIPLINARIO. * CONTRASTE CON OTROS GRUPOS INDIGENAS MARGINALES. �62 * LA MANO DE OBRA INDIGENA: SU IMPORTANCIA PARA EL CONQUISTADOR. C) * SEMEJANZAS DE LAS SOCIEDADES MAS EVOLUCIONADAS DE LA AMERICA PRECOLOMBINA CON EL MODO DE PRODUCCION ASIATICO. Pórtico a la unidad dos l. Vamos a ver la cuestión de la fuerza de trabajo y la mano de obra en el caso de América. 2. Hay un problema para el colonizador al crear una unidad productiva, como en Perú: o tr~baja el o trabajan otros. 3. Al colonizador no le conviene trabajar. 4. Además, América es un territorio vasto. S. Habrá, entonces, una interrupción de la conquista, como es el caso español y el portugués. 6. Otro caso es el de los ingleses: es un área más reducida. Pero también tendrán el p.roblema de la mano de obra. 7. Tendrán, en ambos casos, dos alternativas: �64 a) obtener mano de obra capaz autóctona, o bien b) importar mano de obra. 8. La primera de estas dos alternativas presenta estas considera- 65 ciones, ,; nahuatl, ; ; h como la civili zacion maya, mu· t r u epec a, inca, etcétera· eco-zapoteca, P , d) eS t as civilizaciones poseian ; una agricultura desarrollada , y ciones: a) existen sociedades autóctonas que sí tienen mano de obra capaz (en México y en Perú), y sociedades que tienen lo contrario; b) existe también la posibilidad de expulsar o exterminar a los miembros de las sociedades autóctonas. 9. La evangelización y la cuestión religiosa serán limitadas. 10. Aquí tenemos Uñas preguntas: ¿Qué hace factible en México, en Perú y en territorios de los chibchas o mayas que estas gentes puedan ser incorporadas al proceso de trabajo? ¿Por qué en Chile, USA, los araucanos, etcétera, no es factible? ¿Por qué unos autóctonos americanos sí pueden trabajar y otros no? * La respuesta estaría en que: a) el desarrollo cultural con capacidad de trabajo en algunos grupos autóctonos de América está muy adelantado, a la llegada de los europeos; b) había algunas sociedades ya civilizadas en el Nuevo Continente. c) existían en algunas regiones americanas grandes civiliza- e) en el norte y sur ext remos de Améri·ca no exi·st; iao estas . g randes civilizaciones. Articulación de todo lo dicho anteriormente l. Existe en el hombre primitivo el Est . . problema de la subsistencia, o significa un enfrentamiento con la naturaleza. 3. La fundam en t a 1 es la siguiente: subsistir o . cuestión . 4. ¿Existe la técnica en la, d perecer. ta es: o no e. t epoca el hombre primit1·uo?. L xis e o es muy rudimentaria, v a respue~ 2. 5. Todo el trabajo es . producto necesario N h un trabaJo necesario y sirve para lograr un etapa es la de 1 • o ª~! por ende, excedente de producción. Esta a recoleccioo de alimentos. 6 • ¿Qué es etapa , _ de reco 1 eccion? * Veamos algunas caracteristicas , de la etapa de recolección: el hombre de esta etapa es para8itar;n de la naturaleza· b) no tiene capacidad de recuperac1·o'n alimenticia·, , a) 4AJ �66 c) no hay producto excedente; d) se encuentra, el hombre primitivo, con una incapacidad de producción; 67 7, Fórmula de la inexistencia del excedente productivo * Trabajo necesario.producto necesariaano hay excedente, 8. Conversión del hombre primitivo e) asimism:o, tiene ineptitud de reproducir lo que consume; f) sólo produce para su subsistencia; g) en esta etapa, el hombre se dedica a la caza, a la pesca y a la recolección de frutos; h) existe el nomadismo; i) no hay plustrabajo ni especialización del trabajo; j) nadie se apropia del excedente, porque éste no existe o casi; k) hay poco desarrollo cultural, por el bajo desarrollo de las fuerzas productivas, aunque ésto no es absoluto(*); 1) el ~ombre de la etapa de recolección posee poca acumulación de experiencias. a) empieza por el manejo primigenio de la naturaleza, o sea el contexto natural; b) comienzo de la agricultura primitiva; e) sedentarización inicial de las hordas, clanes y tribus (las primeras gens); d) principia la domesticación de animales; e) primeros elementos excedentes: sem1·11as y animales (prime_. ras reservas alimenticias); f) se aplican las reservas alimenticias a la reproducciot.; g) adviene el paso del nomadismo a la sedentarización· ' h) nacimiento de la agricultura y la ganadería; i) se produce una revolución económica; J. ) aumenta la productividad; (*)ROGER RARTRA señala que hay una relativa independencia entre estructura y sup~restructura en el modo de producción asiática, que n,p hay cor:; lación en~re atraso económico y atraso cultural. Ver: Modo de producc1on asiático. ?roblemas de la historia de los países coloniales, Ediciones Era~ Mex:i~o, 1974, 2a. ed., p. 18. k) crecimiento poblacional. 9. Consecuencias de la producción ' del excedente a) especialización del trabajo; �69 68 b) intercambio mercantil; c) división del trabajo, desde el punto de vista de la técnica, en ganaderos y agricultores; . d) cambios en el grupo social; d) ·van existiendo poco a poco grupos dominados .y douú.nantes; e) asimismo, se forman grupos de poseedores y de desposeídos; de explotadores y explotados; f) formación del Estado, como máquina al servicio de los grupos sociales dominantes. e) división del trabajo artesanal, por regiones; f) escición de la primitiva sociedad por tareas: ftmcionarios, guerreros, llilitares (éstos tendrán la coordinación del grupo social); g) nacimiento de la religión, institucionalizada; h) institucionalización, asimismo, de los elementos religiosos: la iglesia; i) formación de sectores sociales antagónicos: unos vivirán a expensas de quienes trabajen; j) desarrollo intelectual: cálculos, canales de irrigación, conocimientos de sequías y de regímenes de lluvias, etcétera. 1 •: • 1 ! ,: 1 1 1 1 'I ¡ il :¡ ...::~, ,, 10. Control del trabajo excedente a) este control se da para beneficio interno, para el grupo en sí -(tribus y clanes); b) se produce la utilización de la ideología; e) adviene la división clasista de la sociedad; UNA CONCLUSION IMPORTANTE: . ... . * Todo esto no . es un he~ho,. casual. •• (Ver: C.:isualidad y necesidad hi st orica, en Cuadernillos sociologicos del Colegio ue Sociología de la Facultad~ Filosofía y Letras de la UANL/Número 1 Monterrey N L - 1976, pp. 60-61) , ' • •, �lecturas TRABAJO.- PRODUCTO NECE~ARIO.- SOBREPRODUCTO SOCIAL.- REVOLUCION NEOLITICA.- DIVISION DE LA SOCIEDAD EN CLASES. por Ernest MANDEL Trabajo De todas las especies zoológicas, sólo el hombre no puede sobrevivir adaptándose al medio natural, sino que debe esforzarse en plegar ese medio natural a sus propias exigencias. El trabajo, actividad a la vez consciente y social nacida de la posibilidad de comunicación y ayuda espontanea entre los miembros de la especie humana, constituye el instrumento mediante el cual el hombre actúa sobre su medio natural ••• �72 Producto necesario Si admitimos que la humanidad existe desde hace un millón de años, tendremos que concluir que durante 980,000 años c~mo,mínimo ha vivido en un estado de extrema indigencia. El hambre constituia u~,perma~ente amenaza para la superviviencia de la especie •. La produ:cion media de ali mentes era insuficiente para cubrir las necesidade~ medias de cons~. Se desconocía su conservación. Durante los raros periodos de abundancia se hacía un considerable derroche de víveres •.. El conjunto de la producción proporciona el produc~o necesario, es decir, los alimentos y vestidos, el habitat de la comunidad Y una dotación más o menos estable de instrumentos de trabajo que sirven para producir esos bienes. No existe ningún excedente permanente ••• 73 primas que el hombre trabaja en sus ratos de ocio. El descubrimiento de terrenos de caza o zonas de pesca particularmente ricos, permite el paso del estado amigrante al de los cazadores semisedentarios (varia~ión periódica del habitat según las estaciones del año) o incluso completamente sedentarios ••• La revolución neolítica La constitución de un sobreproducto permanente de víveres constituye la base material para la realización de la revolución económica más importante que el hombre haya conocido desde su aparicióh sobre la tierra: el com~enzo de la agricultura, de la domesticación y crianza de animales. Por la epoca de la prehistoria en que se produce esta revolución -época de la piedra pulimentada o época neolítica-, ha sido llamada revolución neolítica ••• Primera aparición de un sobreproducto social La lenta acumulación de inventos, descubrimientos Y conocimientos permite incrementar la producción de alimentos, reduciendo e~ esf~er~o. físico de los productores. Tal acuinulación_constit~ye el primer 1nd1c1o de un aumento de la productividad del trabaJo., E~ invento del arco Y las flechas como el arpón? permiten mejorar las tecnicas de ca~a Y pesca, Y · · · t o en v'1veres de la humanidad. De . , regulan! zar as1' el aprov1.s1onanu.en ahora en adelante, estas actividades toman prioridad ~o~re la re:o~eccion de frutos silvestres, que ya sólo constituyen una actividad economica complementaria. La piel y el pelo de las bestias c~zadas regula~nte, así como sus astas, huesos y los colmillos, se convierten en materias Por primera vez, la revolución neolítica somete la producción de los m~dios ~e subsistencia al ;ontrol directo del hombre: he ahí su importancia capital. La recoleccion de frutos, la caza y la ¡>'esca son métodos pasivos de aprovisionamiento. Tales procedimientos reducen o en el . ' meJor de los casos, mantienen a un nivel dado la suma de recursos que la naturaleza pone a disposición del hombre en un territorio determinado. Por el contrario, la agricultura y la crianza de ganado constituyen métodos activos de aprovisionamiento, puesto que aumentan los recursos naturales disponibles de la humanidad creando otros nuevos. Con el mismo consumo de trabajo, la cantidad de víveres a disposición del hombre puede hacerse diez veces mayor. Estos métodos representan, pues, un enorme �74 crecimiento de la productividad social del trabajo humano. La revolución neolítica da, además, un poderoso impulso al desarrollo de los instrumentos de trabajo, Al crear un sobreproducto permanente, crean la posibilidad del artesano profesional ••• División de la sociedad en clases En sus principios, la agricultura era torpe e irregular: el hombre ignoraba el medio de conservar la fertilidad del suelo. El descubrimiento de la irrigación y de los efectos del barbecho cambian radicalmente la técnica agrícola. Las consecuencias de esta revolución agrícola fueron incalculables. La crianza de animales domésticos y los primeros pasos de la agricultura habrían permitido el control sobre sus medios de existencia ••• La existencia de este excedente de víveres permitió a las técnicas artesanales hacerse autónomas, especializarse y perfeccionarse. La sociedad podía alimentar a miles de hombres que no participaban ya directamente en la producción de víveres, La ciudad podía separarse del campo. Había nacido la civilización, •• Esta agricultura capaz ya de conservar y aumentar la fertilidad del suelo crea un excedente permanentemente de víveres, un importante sobreproducto social. Tal sobreproducto no constituye solamente la base de la di~isión social del trabajo, la separación del artesanado y la agricultu- 75 ra, de la ciudad Y del campo. sociedad en clases Es también la base de la división de la ., Mientras la sociedad es demasiado pobre para perm1t1r la constitucion de un excedente constante, la desigualdad social apenas puede desarrollarse ••• En las condiciones primitivas, el esclavo no existe. En una época en ue dos manos no ueden roduc1·r ma's de lo ue consume una boca no - existen bases económicas. Por eso, e1 ese1avo solo ' aparece cuando se aprende ª almacenar, a integrar en amplias labores de construcción los productos acumulados del trabajo ••• Desde el día en que se constituye un amplio sobreproducto P,ermanente, a una_parte de la sociedad se le presente la posibilidad de abandonar el trabaJo productivo, de disfrutar de ocios a expensas de la otra parte de la sociedad. La utilización de los prisioneros de guerra o de cautivos de todas clases como esclavos (en Polinesia, esclavo significa Tangata-Tanazhombre pr~cedent: ~e-~a guerra) representa una de las formas habituales de una pr:m:r~ divis1~n de la sociedad en clases. La otra forma de esta división pr1~1t1va consiste en el pago de tributo impuesto a una parte de la sociedad ••• Lo que en principio es volunt~rio_; intermitente, pasa luego a ser obligatorio Y regular. Por la apl1cac1on de la fuerza, es de~ir la organización del Estado, se establece un orden social fundado en el �76 abandono a los nuevos a.mas, por parte de los c9.111pesinos, de los excedentes de víveres ••. /ERNEST MANDEL, Tratado de economía marxista, Ediciones Era, México, 1974, Tomo I, pp. 22-28-,35,38,40. américa y la estructura de clases colonial �A) * LA EXPLOTACION DE LOS GRUPOS AUTOCTONOS, POSIBILIDADES REGIONALES. * EL CASO ESPAÑOL Y SUS AREAS DE DOMINACION, * DIVERSAS MODALIDADES: LA ENCOMIENDA; LA MITA-CUATEQUIL-REPARTIMIENTO; 1 LA ESCLAVITUD INDIGENA, * LA CAIDA DEMOGRAFICA ANTE LA IRRUPCION ESPAÑOLA. B) ' 1 ., 1 { ' "l'l'"li~,, ; * LA MANO DE OBRA AFRICANA. MOTIVO DE SU IMPORTACION. * EVOLUCION DE LA TRATA NEGRERA Y SU IMPORTANCIA EN LA ACUMULACION DE CAPITALES EUROPEOS, SU EMPLEO POR NO ESPAÑOLES, * LA PLANTACION, UNIDAD DE MONOCULTIVO. * EL ESCLAVO COMO INSTRUMENTO DE PRODUCCION. * LA ESCLAVITUD EN AMERICA: IMPOSICION DE LA EMPRESA COLONIZADORA. �80 C) * LAS CLASES SOCIALES EMERGENTES EN AMERICA. * EL PREJUICIO - RACIAL COMO INSTRUMENTO DE DIFERENCIACION SOCIAL. * LA IGLESIA: CRECIMIENTO ECONOMICO Y SOCIAL. SUS LIMITACIONES. Pórtico a la unidad tres l. En clases pasadas hablamos de los sistemas indígenas americanos, de los esclavos, de la mano de obra esclava, de los negros de Africa, de la despoblación americana ••• ,1 11 ., •· 1 • 1\li'lf!l!ttl1 2. La emigración de los negros de Africa fue una emigración forzada. También fue una necesidad de los europeos. Asimismo, fue la respuesta al recrudecimiento de la despoblación de América t~as la llegada de los europeos. 3, El esclavismo, como forma de trabajo, fue un fenómeno que ya estaba históricamente superado en Europa. No fue el sistema histórico de la esclavitud el que se desarrolló en América, pero sí fue el utilizamiento de la fuerza de trabajo esclava. 4. El esclavo caracterizaba las unidades de producción de América no española, después de los descubrimientos. �83 82 S. El t raba j o del esclavo se caracterizó por un bajo nivel t écnico. Pero hubo s us excepciones ; a) en el nordeste del Brasil, donde había ingenios mecanizados, con el ementos técnicos desarrollados; b) en algunas regiones de Estados Unidos, donde se cultivaba el algodón, en las cuales se utilizaba l a desmotadora de algodón. El adelant o técni co se explica por la demanda inglesa , por l a r evolución i ndustrial; c) en Cuba, en el siglo xix, si bien se continuaba utilizando al esclavo en las plantaciones, también se usaban las locomotoras para el acarreo de los productos. e) posibilidad regional de producir para el comercio exterior. 3. L~ ~reacién de unidades de producción en América. No fue tarea facil que !1n1eran 1os portugueses, los - españoles, los ingleses, los hola~ deses, etcetera, a crear uni dades productivas. 4 • La clase dominante. No todos los europeos serán los miembros de la clase dominante en el nuevo continente descubierto. 5. La burocracia. El español establece la burocracia·, p en Brasil, no crea un poder burocrático. pero ortugal, Las unidades de produccién en América Aquí va una pregunta.· estas unidades de producción? No fue un sis tema escl avi sta el de América l. Enfaticemos : no hubo un modo de producción esclavista en América, pero trabajo de esclavos sí, durante los siglos xvi, xvii, xviii Y rix. ' 2. ¿Cuáles eran las posi bilidades del uso de l a fuer za de trabajo esclava? * Estas posi bilidades tienen tres aspectos : a) r entabil i dad de los esclavos; de ahí la sobreexpl otación; simple elemento product ivo; b) mercado mundial asegurado: merc~do si~re creciente para los product os americanos, un buen rol mercant il; ·c ua~1 ¿ es 1a consecuencia de la creación de * Son varias las ~onsecuencias: a) el latifundismo se establece , pues la plantación es una -~ gran concentracion de terreno·, b)~ igualment~ ~--.....;..;;..;;;.;=..:~, el monocultivo pues en la plantación sólo se d pro ucia un solo producto ; c) la economía se dirigía hacia el exterior, por la existencia del mercado metropolitano; d) el establecimiento de la mano de obra esclava," ya que el productor no era un asalariado·, �85 84 e) se crea una economía deformada, pues que su desarrollo no era ecuménico; la producción es especializada, no variada; f) economía agraria y no manufacturera, ya que las actividades a eso se reducían; g) no hay pequeña o mediana propiedad, pues só:o existían especies de fábricas de azúcar, de tabaco, de algodon, como en las Antillas. precapitalistas. 2. Otra pregunta: ¿Por 9ué ahora no traslada Estados Unidos el más alto nivel de tecnología? * Hay alto nivel tecnologico en EE.UU., po~ que aquí no hay mano de obra barata; porque el alto grado de desarrollo técnico es ven tajoso; porque el elevado nivel tecnológico solo es más rentable en el interior que en el exterior de USA. Este es el mismo caso que en Europa, en los inicios del capitalismo, antes del maquinismo. Nuevas preguntas . d d? ·Q .,. l. Otras cuestiones : ¿,~Q~u:!:é~t~i-~~~o~s~o~c~i~a!.::l~d!:i~r:-:i~g~e=-:-=l~a~s::o~c::i:'.e¡::a;'"::·-;¿~;:-u~e. - existe? ¿El colonizador es capitapapel juega? ¿Qué modo de pro duccion lista, es esclavista, es feudal? * El tipo social que dirige la sociedad americana es el europeo propietario, propietario de tierras Y esclavos, de plantaciones, de comer' cios,de fundaciones, etcétera. * El papel que juega e.,.ste es el de dirigente-expoliador de los grupos sociales dominados. * Por cuanto a sj es capitalista, esclavista o feudal~ d~remos que no hace falta etiquetar al colonizador-conquiS t ador. El ~bJeti;~m~º~; . • • to rápido ' obtener ganancias creto de éste es el . enriquecinu.en . .,. . t a te la lugar. Lo importante es señalar la inicua sobreexplotacion exis en , deformación del desarrollo económico, etcétera. • son modos de producción * El modo de producción son varios: Otros aspectos l. La elevada técnica en América. Pero lo anterior no quiere decir que no se hayan llevado buenas técnicas a América, como es el caso de las industrias del azúcar, del algodón, etcétera. 2. Los europeos, tratantes de esclavos. El francés, el inglés, el holandés, el portugués, sí comerciaron con el esclavo; pero el español no. España concedía Íos permisos y ganaba con ello. 3. El papel del negro en América. El negro fue un elemento complementario del trabajo, en el caso del dominio español en América. Pero otro era el caso en los dominios ingleses, franceses, holandeses y portugueses. Una de las principales características del negro en el trabajo es el bajo precio de su mano de obra. 4. En las Antillas in§lesas, ¿quién invertía ahí? Si Inglaterra se encontraba en plena revolucion industrial, las finanzas eran importantes. �86 87 5 ► Haití, primer país revolucionario en el nuevo mundo. Haití fue el primer país americano en que se encienden las ideas revolucionarias. Haití es posesión francesa. En Francia se desarrolla la revolución democrático-burguesa desde 1789: la Bastilla. Pero desde Franéia dicen a Haití: "Para Haití no hay libertad". 6. Limitaciones americanas en relación con Europa. No todo lo que sucede en Europa se traslada a América. Los modos de producción americanos no son idénticos a los europeos. Además, d~bemos tener presente que en el nuevo continente había el antecedente del modo de producción asiático o tributario. 7. Existe otro rol importante en la traba de negros a) el negro es europeo; WlO de los elementos básicos del comercio b) llena el objetivo de la obtención de exceden.tes económicos , (la riqueza en ganancia); c) es un mecanismo que se pone en marcha en América para obtener ganancias; d) la esclavitud genera violencia. 9. La explotación indígena; la despoblaciOn a) la explotación de los indígenas americanos se caracteriza por violentar las sociedades locales; b) para los trabajadores indígenas no fue sólo el cambio de jefe (el dominante aborigen) por otro jefe ." ( el dominante español); Wl c) ocurrió la destrucción de la sociedad autóctona; b) el negro-esclavo es una de las fuentes para el fenómeno de la acumulacion del capital; c) ia trata de negros fue Wl monopolio sucesivo de: i. Portugal, primero, en el siglo XNi; ii. Holanda, después, en el siglo xvii; iii. Inglaterra, en tercer lugar, en el siglo xviii. d) en Estados Unidos, en la región del sur, jugó un papel muy importante el esclavo negro. d) esta destrucción sucedió igual que en Africa; e) al continente negro le extraen grandes masas humanas; le sustraen su mano de obra; la mejor. '·: 10. ¿Cómo se opera la esclavitud en Africa? a) se establecen factorías en Africa para la trata de los esclavos; b) se tienen relaciones con jefes esclavistas autóctonos; 8. La esclavitud en América a) la esclavitud es una imposición de la empresa colonial; c) la racionalización del trafico esclavo ocurre .en el siglo xix; �88 d) Inglaterra veta el tráfico de esclavo• porque desconocía cuáles eran las zonas ricas de productos en. Africa. 11. Otra pregunta importante: ¿Por qué en Africano se establecen Wlidades de producción y en América sí? a) porque entonces había mejores condiciones aquí, que en ti!, rras africanas; b) porque entonces había en el continente recién descubierto mejores botines; c) porque la piratería y el contrabando americanos~fueron auy rentables, en aquellas épocas; d) porque robar galeones que venían a laa nuevas posesiones era muy productivo; e) porque América era un continente lleno de plata, que reco,!_ daba las leyendas de "El dorado"; f) porque las posesiones americanas constituyeron;.entonces, un enorme botín; g) porque, finalmente, si se agotan las fuentes de metales preciosos, se crearán otras unidades de producción. 12. El comercio. El comercio es el otro elemento importante de la economía americana. De aquí parten varias preguntas: ¿Cómo es la articulación del comercio? ¿Cuál es su rol? ¿COmo se trata de hacer funcionar el comeYcio? 89 d. a) e l comercio funcionará por medio de 1 ictan para f avorecer las metrópolis; . eyes, leyes que se b) l os monopolios existen en bene f.icio de los imperios coloniales; c) se crean estancos comerciales; d) l as colonias serán centros proveedores de las metrópolis; e ) Esp~ña_implementa un mecanismo ~rcant ilista que, en teoría, esta bien, pero en la práctica tiene s us fall as . �ara el traba'o ráctico sobre la esclavitud en América l. ¿Existe poca mano de obra en América? * Na.. Es bajo su nivel técnico. 2. ¿Cuáles son las causas de la esclavitud americana? ..... * La despoblación americana, el bajo nivel técnico de la mano de obra en algunas zonas y el afán de ganancias de los europeos. 'I 11 1 'I 11 ,¡ " 111,I l. i1,..,,,,w1 '" , .., 1 1'j 1 3. ¿Por qué trajeron negros los eur opeos? * Para explotarlos y obtener riquezas. 4. ¿La mano de obra esclava tiene alto nivel técnico? *No.La mano de obra de los esclavos tiene un bajo grado de desarrollo tecnológico. �92 S. ¿Fué rentable el negro en América? * s{, es uno de los elementos de la acumulación originaría de capital, 6. ¿Cómo va a resolver el español el problema de la mano de obra? · * Básicamente, con los indígenas. 7. ¿Qué es el esclavo negro en relación con la producciOn? * Es un factor muy importante. 8, ¿COmo se va resolviendo el problema de la trata de negros por las naciones europeas? · * Existen los ciclos seculares del negocio capitalista de la trata de esclavos: primero, Portugal, en el siglo xvi; después, Holanda, en el siglo xvíi; finalmente, Inglaterra, en el siglo xviii. ' ' 1 l 9. ¿COmo se suceden las potencias marítimas en'Europa? ,.. * Sucesivamente Portugal, España, Holanda e Inglaterra. 1 , 1111:, 11 ·11111 ¡ ;~>ti 10. ¿Qué relaciOn hay entre la trata de negros y el desarrollo mercantil? * La trata de negros contribuye a la formaciOn originaria de capital, al desarrollo mercantil y a la acumulación del capital. 11. ¿COmo se explica el contrabando en América? 93 Por el monopolio español Y por el deseo de los otros pa1~ses europeos de * bt 0 ener ganancias, 12. ¿España desarrolla las manufacturas? *No, España se queda en un sistema semifeudal o semicapitalista. 13. ¿Cuáles son las dos etapas de las Antillas? * La española Y la no española. 14. ¿Podría señalar las zonas de cultivos en América? * En términos generales: algodón, tabaco arroz y a-·1 Es, en tados Unidos·, azúcar , en Cub a,• cacao, en Venezuela; ' trigo, en ru.. ~ Chile; azucar, en Brasil. 15. ¿Quiénes son los más ese1avistas · de los europeos? * Todos. 16 • ¿Quién se apodera de la trata de negros después de Holanda? * Inglaterra, con el tratado de Ultrecht. 17 • ¿Qué fue el tratado de Ultrecht? d -~*El tratado de Ultrecht fue el pacto que puso elsudcesion en.España, y fue firmado en 1713 por fin a la guerra Francia, Inglaterra, Ho an a y Espana. �,, 95 94 18. ¿Qué es la guerra de sucesión en España? * Es la guerra sostenida por España contra Inglaterra, Austria, Portugal, Saboya y Holanda, de 1702-1713. Preguntas sobre la esclavitud colonial, según Ciro Flamarión Santana Cardoso. l. ¿Qué dice Santana Cardoso, en su obra' "El modo de producción· esclavista colonial en América"? * Este autor dice muchas cosas en s~ obra mencionada, la cual se puede dividir en tres apartados, y el último de éstos, en seis: a) ide~ de Marx sobre el tema; b) formación histórica del esclavismo colonial americano, y e) funcionamiento del modo de producción esclavista colonial en América: el modelo: i. el hecho colonial, la posición económica del esclavo: ¿tenía éste una economía propia? iii. el esclavo como capital: la empresa esclavista y su ren tab ili dad. iv. el estancamiento de la técnica, 11. v. la sociedad: relaciones esclavistas y luchas de cla- 1 ses, y vi. particularidades· del esclavismo colonial respecto al de la antigüedad. 2. ¿Qué dice de los cultivos? * Qué en América colonial se dio una regresión parcial en cuanto a las técnicas de cultivo de la tierra; regresión no sólo respecto al desarrollo alcanzado en Europa por las fuerzas productivas, sino también respecto a la calidad de la técnica y de la mano de obra africana, tal como existían en Africa. 3. ¿Qué era importante en los esclavos negros traídos de Africa occidental y central? * En el Africa occidental y central, de la que provenía lamayoría de los esclavos, presentaba ya al final de la edad media un desarrollo técnico importante. 4. ¿En qué consistía ese desarrollo técnico africano? a) en ciertos lugares, la azada, parcialmente de hierro, había sido perfeccionada y diversificada; b) se empleaban procedimientos de agricultura intensiva, para-· lelamente a los de agricultura extensiva, usando detritus doméstico como abono, en regiones de fuerte densidad demográfica; c) se practicaba la irrigación, a veces en grandes proporciones; �96 97 d) la división del trabajo ya h~bía avanzado, y ' e) el desarrollo de la metalurgia favorecía la confección y perfeccionamiento de los instrumentos agrícolas. 5. ¿Qué es "esclavismo clásico"? * El "esclavismo clásico" es el esclavismo de la antigüedad, el cual no es, precisamente, el que existió en América colonial. 6. ¿Qué diferencias hay entre el "esclavismo cláSico" y el esclavis mo en América? * Podemos citar varias diferencias. Entre ellas están las siguientes: a) en América, una buena parte de'los esclavos tenía una economía propia, basada en la concesión del disfrute de una parcela, de un pedazo de tierra, y el esclavo clásico no la tenía; b) la esclavitud americana recuerda más bien formas de tenencia de la tierra del colonato romano, difundidas sóbre todo en la época del Bajo Imperio Romano, que la esclavitud clasica; c) el modo de producción esclavista colonial americano tenía un carácter de módo de producción dependiente; d) la esclavitud americana tuvo un corto proceso de evolución social, al revés de la esclavitud de la antigüedad; e) en América, la esclavitud tuvo un bajo nivel de desarrollo, al contrario de la esclavitud antigua. 7. ¿Cusl era la regla general del esclavismo en América? * La regla general del esclavismo americano fue su trasplante violento y en proporciones inéditas de poblaciones africanas heterogéneas, realizado paralelamente al sometimiento de los indios a la esclavitud, y todo esto en el marco de la creación rápida de un aparato productivo para la exportación. 8. ¿Cómo caracteriza Santana Cardoso el ,esclavismo de América? a) los esclavos se utilizaban para producir artículos tropicales en gran escala y con bajos costos de producción, o bien para explotar minas de metales preciosos; b) utilizábanse esclavos africanos por la imposibilidad de explotar solamente indios; c) por la dificultad de establecer un régimen de salarios; d) la existencia de grandes reservas de esclavos en potencia: las p~blaciones indígenas de América y los negros africanos. 9. ¿Alguna otra cosa importante sobre el esclavismo? * Que las relaciones entre dueño y esclavo se caracterizan por la alienación de ambos: a) el esclavo es visto por el dueño como un objeto accesorio de la tierra, una bestia humana, la objetivación de un capital. En suma, como un simple instrumento de producción. El funcionamiento del sistema lleva a que el esclavo acepte en general su �98 inferioridad, su impotencia para cambiar su condición. Pero, al mismo tiempo, trata de negar su cosificación, de afirmarse como ser humano: su personalidad es, pues, esencialmente contradictoria; b) también el esclavista se presenta como un ser alienado: es, sin duda, una persona, y socialmente reconocido como tal; pero su dependencia del sistema hace que la esclavitud le parezca un hecho natural, inmutable y eterno, irre~plazable. Incluso·lo defenderá cuando, objetivamente, ese régimen de trabajo se convierta en un freno a las posibilidades de ganancia. Los plantadores de Estados Unidos experimentaban odio contra todo lo que les revelaba su dependencia de los esclavo; 10. ¿La economía de las regiones americanas cOmo era? ¿Era autosuficiente? *No.No era autosuficiente; era y es en Hispanoamérica una economía dependiente. 11. ¿Por qué se dice que es artificioso el esclavismo en América? * Porque el esclavismo no existiO en América antes de la llega da de los europeos; y porque fue un trasplante violento . 12. Las formas económicas de América colonial, ¿cómo son en relaciOn con Europa? a) la economía y la sociedad tienen un carácter dependiente y periférico; 99 b) son deformadas por naturaleza; c) los intercambios metrópolis europeas; y todas las relaciones favorecen a las d) las decisiones las toma una administración metropolitana,' lejana e ignorante de la realidad de los problemas coloniales; e) había imposiciones del mercado internacional hacia el mercado colonial. 13. ¿Hay otras migraciones étnicas en América? zeuáles? * S~ hay otras migraciones etcnicas: las asiáticas. 14. ¿Por qué existe la economía deformada en regiones y plantaciones en América? * Por haber sido creada esta economía en funcion del sistema productivo europeo, como un anexo complementario. 15. ¿Qué es el caricter deformado y periférico de AméTica? ¿Por qué esto es fundamental? * El carácter deformado y periférico de América es que todo favorecerá no a este continente, sino a Europa. Es fundamental porque así se explican algunos aspectos de nuestro atraso con respecto a los países altamente desarrollados, actualmente. �102 colono blanco que suma a la naturaleza, pródiga en recursos aprovechables para la producción de artículos de gran valor comercial, el trabajo reclu tado entre razas inferiores a las que domina: indígenas o negros africa-nos importados. Hay un reajuste entre los tradicionales objetivos merca_!! tiles que señalan la iniciación de la expansión ultramarina en Europa, y que se conservan, y las nuevas condiciones en que se realizaran las empresas. Aquellos objetivos, que vemos pasar a segundo plano en las colonias templadas, se mantendrán aquí, y marcaran profundamente el carác ter de las colonias de nuestro tipo, dictándoles su destino. En conjunto, y vista desde el plano mundial e internacional, la colonización de los trópicos toma el aspecto d~ una vasta empresa comercial, más completa que la antigua factoría, pero siempre con el mismo carácter que ella, destinada a explotar los recursos naturales de un territorio virgen en provecho del comercio europeo. Este es el verdad~ro sentido de la colonización tropical, de la cual Brasil es una resultante; y el explica los elementos fundamentales, tanto en lo social cuanto en lo económico, de la formación y evoluci6n histórica de los trópicos americanos. Si vamos a la esencia de nuestra formación, veremos que en realidad nos constituimos para abastecer de azúcar, tabaco y ~gunos otros artículos; más tarde de oro y diamantes, después algodón, y enseguida café al comercio europeo. Nada mas que para eso. Y, con tal objetivo, exterior, totalmente volcado fuera del país y sin atenerse a consideraciones que no fuesen en interés de aquel comercio, es que se organizarán la sociedad y la economía brasileñas. Todo será dispuesto en dicho sen~ tido: la estructura social tanto como las actividades del país. Vend,Í el blanco europeo para especular, apenas para realizar un buen negoc~; invertirá sus caudales y reclutará la mano de obra que le hace falta: �103 lecturas indíg~nas_~ negros importados. Con tales elementos, articulados en una org~1 z!cion puramente productora, mercantil, se constituirá la colonia b ras:i1ena. la f • JBJETIVOS DEL CONQUISTADOR.- EL SENTIDO DE LA COLONIZACION TROPICAL.- EL CASO DE BRASIL. por Ciao PRADO JUNIOR (.,.) Las colonias tropicales tomaron un rumbo enteramente diverso del que siguieron sus hermanas de la zona templada. Mientras en ésta se constituveron colonias propiamente de poblamiento (el nombre quedó consagrado luego del trabajo clásico de Lery-Beaulieu, De la colonisation ch!! les peuples modernes), verdaderos coladores para los excedentes demograticob de Eu ropa que reconstruyen en el nuevo mundo una sociedad a semej~ za de su modelo y origen europeos; en los trópicos, por el contrario, surgirá un tipo de sociedad enteramente original. No sera ya la simple factoría comercial que vimos era irrealizable en América. Pero, sin embargo, conservará un acentuado carácter mercantil; sera la empresa del Est~;comien~o,_cuyo caracte; predominará a través de los siglos de ormacion brasilena, se grabara profunda y totalmente en todos los asrectos ; partic · u1aru1ente en su estructura ecc; · y en y la vida misma ; del pais. ~~11ll.ca. se prolongara hasta nuestros días en que apenas comenzamos : 1 1 rarnos ~e este largo pasado colonial. Tenerlo presente es compren1 esencia de la evolución económica del Brasil, que ahora paso a er1_a ~a izar( ••• )/CIAO PRADO JUNIOR, Historia económica del Brasil Editorial Futuro, pp. 24-25. _ _;;;,~=....:;.;::.=.:=::::..::::....~~~~;.:!;., �unidad 4/la economía colonial en los si los xvi xvii �A) * APLICACION DE LAS IDEAS MERCANTILISTAS EN, HISPANOAMERICA. * EL MONOPOLIO METROPOLITANO. FUNCIONAMIENTO. SUS LIMITACIONES ANTE LA PENETRACION EXTERNA. * LA LUCHA MARITIMA Y COMERCIAL CON OTRAS POTENCIA$. ' B) * DOS EJEMPLOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD Y ECONOMIA COLONIALES EN ESTOS DOS SIGLOS: . i. En torno a Potosí, en el Virreinato del Perú. Lazos con el monopelie eapañol y vías de penetración del contrabando. La producción de plata. La sociedad de esta región. ii. La hacienda mexicana. Formas de apropiación de la tierra. Autoabastecimiento y vínculos con el mercado interno. Cambi'os de vinculación de la mano de obra. �Aplicación de las ideas mercantilistas en Hispanomrica l. El comercio es el motivador básico en América. 2. La actividad mercantil es factor de aclllllUlación de capitales. 3. Es muy importante, en este momento, la producción comercial. Su análisis debe hacerse, no sólo para Europa, sino para las regiones americanas. 4. El proceso mercantil condiciona estas regiones de América. S. La integración comercial tiene la dimensión de razón de Estado. Es una situación nacional. Está apoyada por los gobiernos. 6. A los europeos no les interesa cómo se produce, sino el producto, ya lo dijimos. Lo que interesa para ellos son las ganancias. 7. La ganancia siempre ha existido en la econoll¼' mercantil; pero en esta época es más fuerte. �111 110 eríodo en que el comercio regula la cantidad de 8. Este es el P Europa, todo en beneficio de las claproductos que salen y que llegan a ses altas europeas. la futura de la revolución indu2,. 9 Esta es una época diferente aba de ampliar mercados, con objetrata trial de • Inglaterra, en la . que sebre todo textiles. En es ta época. se el tos baratos para las coloni~si so Ahora es la industria la que rige rompen los monopolios colonia es. comercio. , . Se trata de obte. ólo econouu.cos. t España crea mo~opolios, nos . 1 o sea la quinta par e - fiscal: el quinto rea' ner los excedentes por via el rey español. de la plata americana para 11. Lo importante es e 1 gane; no el cómo. lo. . Su funcionamiento El monopolio metropolitano. lo que entra y sale de 1. El monopolio español es r!gido con todo América. Cadiz • 2 En • 3. El Esta, 4. se 1·d d escarceos de libera i a. el siglo xvi hay d • Sevilla Y 1 unto en Espana o os. monopolio tiene un s~,º pfundada en 1503. la Casa de Contratacion, llanos • destaca e 1 grupo de comerciantes caste ., del manejo fiscal. 5 H Y concentracion • a - 1 6. El monopolio ayuda al imperio espano • 7. ¿Qué es la Casa de Contratación? Es un organismo oficial; tiene funcionarios, burócratas; hace sugerencias de leyes; es la fuerza del comercio. 8. El monopolio incluye, entre otras cosas, un sistema de flotas, . creado por Felipe JI. Deberá circular sólo en terminadas épocas. 9. Hay dos puertos fundamentales en América: Veracruz y Porto Bello, en Panamá. En Veracruz esta la feria de Jalapa. 10. Hay dos flotas. El sistema de flotas se divide en dos partes: a) tma flota sale de Cadiz y va a Nueva España, a Veracruz. Llega después a La Habana; b) están los galeones, que van y vienen de Porto Bello, protegidos por la armada española, cargados de plata. La armada evitara la piratería. 11. En 1570, Améri~a es centro de atención en ~uropa, por la plata. 12. El Mar de las Antillas es el foco de operaciones'·:de piratas holandeses, franceses e ingleses. 13. La piratería perdura hasta que llegan otros modos de obtener ganancias. 14. Una vez por año vienen y van los galeones y la flota. 15. El puerto de Acapulco hace contacto con Filipinas (1570): de aquí pasan las sedas chinas y otras mercaderías a España. O bien pasan por contrabando. �113 112 l0. En las Antillas entra los metales preciosos los pirata=~ auge el contrabando. Lima. El Potosí. La plata. El contrabando l. Los galeones españoles, ya lo expresamos, llegaban a Panamá (Porto Bello). 2. Los objetos comerciales los transportaban a lomo de mula en Panamá, y de allí en barcos a Lima. 3. El comercio toma un recargo metropolista: las mercancías se transportaban de Inglaterra a Cádiz; de Cádiz a Porto Bello; de Porto Bello a Panamá; de Panamá a Lima. 4. ¿Qué hay de importante en Perú? * En Perú se encuentra El Potosí (que hoy se ubica en la actual Bolivia), que es el núcleo productor de plata más rico de América colonial. 5. Debemos recordar que la producción americana es, básicamente, de metales preciosos. 6. La plata tenía 'un sentido itinerario al contrario. del de las otras mercancías. No es importante tanto el comercio como la plata. 7. El comercio colonial peruano va creciendo paulatinamente. 8. La importancia ae El Potosí se reconoce sabiendo que tenía una población de 160,000 habitantes. Casi todos con plata. De allí el factor importante del comercio. 9. España tenía una incapacidad para el abastecimiento comercial. Es importante. De ahí que su monopolio económico tenga que ceder. De ahí obtienen 11. El contrabando y la trata de desarrollo del capitalismo. Había dos negros son grandes factpres en el y Buenos Aires. grandes centros para esto: Jamaica Preguntas de consulta clava? 1 · ¿Por ué se evi·ta B ·__;;-=-..:i...::::.::.._~...!:,:!.:.~~e~n~~u~e~n~o~s~A~i~r~e:_§sU~~~~~!...~~...E:~~~~~ ue entre la mano de obra es- * No sólo se evita · Aires S la introducción •del esclavo • e evita que entre c 1 . por Buenos lo un ejemplo. ua quier cosa. El tráfico de esclavos es so2. ¿Hay restricción de esclavos en Buenos Aires? b * . . En Buenos Aires hay restricci~ er, sin embargo, que el 207. d 1 1 onde todo. Es pertinente sapor la vía de Buenos Aires '(aq~í ;a~t~t~ de El Potosí sale de contrabando Y portugueses). icipan los holandeses, los ingleses 3 • ¿El contrabando d e esclavos es también un monopolio? a) los españoles no controlar 1 ~. hay una contradicción No 1 . on e trafico de esclavos. Aquí pues tenían mano de es importaban tantoi los esclavos ora en abundancia (indígena); ' b) el monopolio es una tendencia a controlar. Pero España b • �114 115 no puede controlarlo, existen fisuras; c) el monopolio español tuvo deficiencias. No funcionó bien; d) ademas, en Buenos Aires hubo intereses no españoles; e) por otro lado, la semiburguesía limeña era muy fuerte. Impide por dos siglos la competencia a Buenos Aires. El monopolio en América latina, en torno a El Potosí l. El monopolio se desarrolla en todo et imperio colonial. 2. El centro se halla en Cadiz y en la Casa de Contratación sevillana.(Pero también existía el Consulado de Mercaderes de Sevilla). . i. Lima, la capital, centro vital; ii. El Potosí , el nuc ~ 1eo pr d ... o uctor de plata, 111. Buenos Aires lag~ d y ' u1a el contrabando· b) ya dijimos que h ~ . ' capacidad de España,· . ab1a fisuras en el monopolio , por la in~ Tr b c) . la burguesia comercial 1· a aJa, pues, con el monopolio ~:;::o~~mbate el contrabando. d) el comercio perua . ' del contrabando. no no tiene competencia·, sólo por la vía corona española. S. ¿Cómo funciona el comercio y la sociedad colonial durante los 6. Centro e conomico ~ • vital· El p ~ a) ~ . • otosi. Algunas rnax1mo productor d 1 características: b) e p ata del mundo· en 15 70 se utili . , e~ beneficio de la za el sistema de amal ama . mismo que reali ~-Bplata, por medio del mer g_ o de patio para zo artolome de M d. cu.io o azogue (Es lo c) se util. ~ e ina en México); • · d) izo el sistema de ria o ; l a ~ (trabaJ·o forzado asala- siglos xvi, xvii y xviii? * Contestemos la pregunta anterior con lo que enseguida se d) El Potosí'f sus 160 , 000 gentes; ue uno de los grandes centros de consumo, con 3. Los contactos americanos son Veracruz y Lima(al través de Porto Bello, en Panamá). 4. Ningún extranjero puede comerciar. Sólo con el permiso de la dice: a) hay tres puntos geográficos y económicos fundamentales, básicos, en el virreinato del Perú: . . e) circula mucha pl t precios se eleven· a a en este virreinato , f) este núcleo pro ductor y de cons ' que hace que los umo generara otros centros �116 . lo·• en el norte de .; o economías sate;lites· ; .' porseeJemp producen cerea1es, tex de produccion estos centros satelite~ ligados al núcleo de Argentina. En autosuficientes: siguen tiles, pero no son El Potosí. El contrabando el contrabando? l. ¿Qué hace falta para que se pro duZca Hacen mano de obra o servidumbre. * Hacen falt a esclavos: . d falta, también, productos de hierro. or Buenos Ai·res ' de contraban o. ; plata se escapa p . también de meteduna. 2. La . 1 desde Guinea, 3. Vienen esclavos por Brasi' 1 por la impote~ un rol fundamenta' 4 El contrabando, pu:s, juega : la , porque son regiones muy vastas. , cia espano . d América colonial tes en ~~~-~l-~~~~t~o~s~s~o~cji~a~l~e:§S0~e~~:;.::~!.....::;:..:~~= mas importan l. Pregunta: ¿·_gc~~~~~~~.!:1-:!::!!m~e:!n~t~o~s!...!s~o~c~i~a~l~e~s!....!~~~-~:.=..;:.;...~-ua;les son los la América colonial? ; ;=portant_es en América son los · ales mas ...· os de la * Los elementos soci te de los obraJes, de predil '10s mas . del transpor , , En genera, . dueños de las lDl.nasi de los textiles, etcetera. d eños de los medios producción de cerea esi ociedad colonial son los u importantes dentro de as 117 de producción, españoles o criollos. 2. Hay diferenciación social entre los elementos blancos; también en política y en otras cosas. Atí está el ejemplo de Bolívar, que era un criollo hijo de un productor de cacao. 3. El contrabando lo practicaban Portugal, Holanda, Francia o Inglaterra. Fue una cosa ligada con la trata de negros. 4. La iglesia. Otro rol social importante'lo jugaba la iglesia. La iglesia era la gran propietaria. Había curas esclavistas y contrabandistas. La iglesia forma parte del mecanismo socioeconómico. La jerarquía eclesiástica constituye también el sector de las( clases dominantes. Preguntas l. ¿Por ué hubo una crisis en el virreinato del Perú? * Porque la producción de la plata en El Potosí decayó en el siglo xvii. Fue una caída vertical, a causa de la baja demográfica. Además, en esa época hubo también una crisis en Europa. ' 2. ¿Cómo odríamos discriminar la sociedad colonial? * En primer lugar, en esa sociedad existi6 la clase del conquistador-colonizador-mercantilista-renacentista-dueño-propietario. Es el sector minoritario; es la clase social alta colonial; * En segundo lugar, está el negro y el indio; los desposeídos, los esclavos, los siervos, los encomendados; el peón, el inquilino; �118 . los artesanos, ,~ sector intermed10: un leados. los arrieros, 1os fun cionarios, los emp * En tercer luga:, haoia 3. ¿Qué rol juegan las razas.? ¿·cómo es ese rol? a) esta el color de la piel; . · on en b) hay una pseudojusti f icaci . esto; . 1 diferenciación racial; -~ c) existe a . la pigmentacion; • aldad social, por d) también, la desigu . d' 1 mestizo, al mulao al in io, a 1 blanco domina a negr, • e) el to, etcétera; al criollo; - 1 somete políticamente f) el espano ~ 1 social; _ a division de case g) el criollo-espanol no es un .• . revolucionario a medias, h) el criollo es estructuralmente. i) los criollos son discriminados super La sociedad colonial Y la iglesia ;mnortante en el mundo hispánico. . . un punto muy ~ r 1 1 1 La iglesia es . ~ . s antes de co o • . de los eclesiastico , 2. Hubo intentos autonomistasd 1 s poderes civiles. por parte e o . ni.alismo' en el siglo xv, iglesia institucional. 3. Fue una tendencia de controlar la 119 4. En esta época se observa la pérdida de la influencia del papado, de la iglesia, frente a las monarquías europeas. rador. 5. Durante la Edad Media existen dos poderes: el clero y el empe- 6. Esta disputa es superada en los siglos xvi y xvii: la iglesia apoya a la monarquía; se torna nacional. 7. En el caso español, con el descubrimiento de América, el papa concede prerrogativas a la monarquía. Quien manda es el rey. 8. En 1403, el pontífice admite a los reyes de España y Portugal el derecho a la evangelización de los aborígenes por las coronas: el papado queda atrás de la monarquía. 9. En 1501, se expide otra bula pontififia. Da el control de los diezmos para el clero; o sea, la décima parte de los productos para los miembros de éste. Esto da poder económico a la iglesia. ¿Qué hace el gobierno? Permite el diezmo, pero éste lo recoge y controla. ' 10. El patronazgo. El poder clerical cede el derecho ,._al gobierno de nombrar funcionarios eclesiásticos. Es una cesión del Vaticano para la monarquía. Esto acaece el año de 1508. 11. El poder del Consejo de Indias. Esta instituciOn, creada para dirigir los asuntos americanos, determina todo lo relativo a la grey católica. . 12. En 1508, el gobierno revisa los documentos del papado sobre el mundo colonial español. 13. Los borbones. Al advenimiento del reinado de los bqrbones, �120 ellos proclaman que su poder no proviene del papa, que su poder es divino. 14. De esta época parte el corte nacional del rebaño cristiano, pues se deja aparte lo internacional. 15. Continúa la subordinación de la iglesia al Estado. Se tiene un control de tipo burocrático. 16. La iglesia en América. No obstante lo anterior, el clero se convierte en América en un poder de~tacado: a) no paga impuestos, como los laicos; b) sus cuantiosos bienes son llamados de "manos muertas", ya que provienen de donaciones, legados, etcétera; son de la iglesia, pero ésta no puede venderlos; c) acumula tierras y se convierte en gran latifundista; d) casi no explota estas tierras. 17. La iglesia en Perú. También en el Alto Perú la iglesia es enco mendero, patrón, banquero y maneja elementos económicos. 18. La iglesia en México. Tiene gran escenario la iglesia en México. 19. ¿Qué significa ésto? Significa que la cristiandad, los dirigentes católicos, pertenecen a la clase dominante. 20. La iglesia protesta contra la explotación de los indios, pero los eclesiásticos no pierden su capacidad de inserción al sistema. 121 2 1. Contradicci curas ones enhel clero: . ~ ricos y e uras pobres· . . Hay a 1to clero y bajo clero· ¿Que significa ésto? Q h, ~Y, asimismo, clero seglar y el , curas están con 1 . lue ay Jerarquías dentro de la igl . ero regular. dominadas. as e ases dominantes y otros, los menos,esia, unos con ylasqueclases �debate l. ¿La sociedad colonial cómo era? tal ista? ¿Era esclavista, feudal, capi- a) era una diversificación de formaciones socioeconómicas; b) la sociedad colonial es una sociedad dependiente de la metrópoli; c) la formación social colonial es difícil de precisarla; d) la sociedad colonial son varias sociedades con formas precapitalistas; > e) es un sistema socioeconómico heterogéneo o sociedad pluriparticular; f) posee tres modos de producción: despotismo tributario, feudalismo y capitalismo embrionario (Semo, ob. cit.; 13-17). �124 125 2. Otra explicación (profesor Ceru tt") i • Sus elementos: . . a) tiene un modo cle producción asiático o tributario, en Pª!. te, en sus orígenes; b) tiene una economía dependiente; . 1 tos siguientes: mano de obra e) el trabaJO posee os aspee . b · forzado: la . . la encomienda, tra aJo indígena, formas tributa:ias, . ·1· os{en Chile en el siglo mita y el salario, peonaJe o inqui,in : , -q). hay grupos artesanales, etcetera, xn , , . d) la sociedad colonial posee un bajo nivel tecnico; e) posesión de la tierra: mercedes reales, remates, despojos, etcétera. 3. ¿Cómo ftmcionan todas estas formas tan heterogéneas? ¿Por qué esta condicionado? a) estas fo·rmas están condicionadas por ~1 hecho colonial, Por la empresa colonial; . , . o excedente máximo b) por la obtención de la ganancia maximacolonial (a veces . para los metropolitanos Y la clase dominante autónoma). · 1·ismo?• 4 • ·qué es el co 1onia ¿* El colonialismo es la política de p(illaje,lconquista ~º~=~- . 1 tencias europeas Portuga, España, plotación realizada por as ~o ) desde la época de los descubrimienda. Francia. Inglaterg, etcetera, tos, y que llega a su culminación en la época actual, o sea, la época del imperialismo. Los países que sufrieron los efectos del colonialismo y hoy sufren los del neocolonialismo son la mayoría de los países de América Latina, Africa y Asia. Estos países forman la categoría sociológica que se denomina: sistema colonial del imperialismo. 5. El traslado europeo a América. Esto significa que porciones de la civilización europea se traslada a tierras americanas. 6. Europa estaba en transición. Era la transición del sistema feudal al sistema burgués-capitalista. CONCLUSIONES FINALES: l. La sociedad colonial americana tiene formas precapitalistas (formación asiática o despotismo tributario, formación feudal y formación capitalista embrionaria). 2. Toda esta sociedad está condicionada-por el hecho colonial. 3. El colonialismo fue conquista, pillaje y explotación de las potencias europeas, sobre los hombres y las nuevas tierras descubiertas. 4. Actualmente se sufre, por la mayoría·de países de América Latina, Africa y Asia, el neocolonialismo, países que en su conjunto forman el sistema colonial del imperialismo 5. Quedan excluidos del sistema colonial del imperialismo países como Cuba, Argelia, Angola, Vietnam, Corea del Norte, Mongolia, etcétera, actualmente. �lecturas FRACASO DE LA BURGUESIA CASTELLANA EN EL SIGLO XVI por C. SANCHEZ ALBORNOZ l Los problemas econOmicos'españoles al comenzar la Modernidad Es notorio que los peninsulares en general, y los castellanos en particular, al acercarse la Modernidad se hallaban mal dotados para enfrentar los problemas ecOnomicos que iban a suscitarles los tiempos nuevos. Su agricultura no era prospera, su ganadería lanar constituía la base de su riqueza, su industria aunque había avanzado largas jornadas se hallaba todavía en período de formacion, su comercio exterior había logrado gran volumen pero se limitaba a la exportaci6n de materias primas, no tenían gran experiencia en la técnica bancaria, apenas había madurado �128 129 b urgués en sus comunidades urbanas, su nacie~te burg~esía el espíritu . . _ recía de autoridad y de influencia en el -en parte de or:gen hebra~cob ca de negocios habían heredado de los gobierno del rei~o ~ sus om,r:s . ancieras viciosas, llamadas a judíos muchas practicas economic~s y fin . 1 de la riqueza española: La dañar el despliegue_d:l pr~m~~~~io ~~~:~1~:os que la usura procuraba, su imagen de los beneficios ~aci _Y de acudimiento lento y menos desgana por las empresas industriales ter aventuras económicas llenas abundante, su falta de audacia para_acome seguros negocios de abastecí. gusto por los lucrativos Y . de riesgos, ~u., . su inclinación al engranaJe de 1os miento y suministros de eJercitos, ., de la receptoría de los ingresos préstamos a la realeza con la retenc:ond prenda de las más saneadas · 0 0 con el arrien o en d 1 más saneados e erari . f h ambición para atesorar sumas C y una nunca satis ec a .. 1 d rentas e a orona , . •'n lejos de fertilizar la 1 en metálico que, sustraidas a la circu a~~~t~das a reyes y a partículariqueza nacional estaban prontas a ser p res ••• La hacienda española, Car'los V,- los banqueros España Y el poco de~arrollo de t . uan el testamento La hacienda castellana no er a próspera; lo ates ig ·so , . d ue reinando su nieto fuese preci de la Reina Catolica Y el hecho e q re y las tropas cobrasen 1 concertar contratos de seguro para qludede Ios intereses de la deuda ·g ación y sus so ª os. · e 1 50%• puntualmente su asi n . d h dad- llegaron a insumir consolidada -de los llamados Juros e derec stilla Carlos V obtuvo de • rmales de la corona e a • . . d de los ingresos no . . d . tributos extraordinarios- e las cortes castellanas servicios -es ecir, enorme cuantía, pues su aumento fue poco menor que el de las sumas de oro y plata recibidas de América por el fisco real durante su reinado -4.160.000.000 de maravedís frente a 4.735.104.075. Y sacrificó la economía castellana a la necesidad de conservar un rico y abundante vivero de soldados donde poder reclutar las catervas de los que necesitaba para sus empresas militares; a la protección de la industria y comercio de otros pueblos de su imperio cuyos intereses se hallaban en pugna con los intereses de Castilla -a la protección de la industria y el comercio de su país de origen sobre todo- y a sus siempre crecientes y angustios~s necesidades de dinero, que le obligaron a entregar indefensa la riqueza castellana a la explotación despiadada de sus banqueros alemanes, flamencos e italianos. Una angustia creciente gana a cualquier lector español de las obras de Carande sobre las finanzas y la economía de Carlos V. Hubo de controlar éste tmas seiscientas operaciones crediticias; de ellas 518 pasaron sobre la hacienda de la Corona de Castilla. Las sumas recibidas por el César en ese medio millar de empréstitos ascendieron a la cifra enorme de 14.764.132.500 maravedíes. Los castellanos tuvieron empero que pagar más del triple de la misma. Porque los intereses pactados fueron crecidos y se duplicaban y triplicaban por obra de varias viciosas practicas -guantes, giros, descuentos, etc.- hasta llegar a veces a un 43% anual. Porque no fue casi nunca posible reintegrar los capitales recibidos en las fechas señaladas y la acumulación de los intereses dobló con frecuencia las sumas obtenidas. Y porqué las rentas e impuestos entregados en prenda por Carlos V a sus banqueros, naturalmente, les produ~ían siempre ganancias que, a la postre, ganaban tambien sobre la riqueza castellana y les permitían interferir y aun acaparar las industrias y el �130 trafico de Castilla ••• Para formarse idea exacta de lo que costó en verdad a los pueblos que integraban la Corona de Castilla la política imperial de Carlos V nos bastará comparar la cifra de los préstamos por él negociados: 14.764 millones de maravedíes, con la del presupuesto ordinario del reino: alrededor de 375 millones, y con las dos registradas arriba: del oro y la plata llegados de América y de los servicios votados por las cortes, durante el reinado del nieto de los Reyes Católicos: 4.735 y 4.160 millones de maravedíes. Ni aún teniendo en cuenta la inevitable triplicación uel monto de los 14.764 millones recibidos, por obra de la fatal acumulación de los intereses que devengaron y de los b~neficios obtenidos del arriendo de rentar y tributos por los acreedores del César, podretoos calcular la sangría sufrida por la riqueza castellana como corolario de las aventuras internacionales del Emperador. Sera preciso añadir a tales sumas los rendimientos de los negocios que con ellos pudieron hacer en el reinado los banqueros extranjeros de Carlos V. Y el considerable crecimiento de la deuda consolidada interior, cuyos intereses aumentaron entre 1522 y 1553 en 124.267.000 maravedíes anuales, que al 5% -los juros rentaban del 3 al 7%- correspondían a un capital de ?.485.340.000 maravedíes ••• /C. SANCHEZ ALBORNOZ, España, un enigma histórico, Editorial Sudamericana, tomo dos, pp. 299, 306, 307. lecturas LA ACUMULACION ORIGINARIA DE CAPITAL y EL PILLAJE y SAQUEO COLONIALES por Carlos MARX -~ En las plantaciones destinadas exclusi c1on, como en las Indias Occid t 1 vamente al•comercio de exporta bl d en a es y en los país . ' es ricos Y densamente P0 a os, entregados al p·1i · Orientales, era, natural~nt:Jedy ~ lalmatanza, como México y las Indias revestía las formas más 1' on e e trato dado a los indígenas s d ~ c~ue es. Pero tampoco en 1 d e esmentia el carácter cristia d 1 . as ver aderas colonias hombres, virtuosos intachables d:~ e a acum~lación originaria. Aquellos Nueva Inglaterra, otorgaron en 1703protestant1smo, los puritanos de la premio de 40 1·b . 'por acuerdo de su Assembly un . 1 ras esterll.Ilas por cada es 1 d . .-.....;;=:=,¿,._, roJa apresado· en 1720 1 . capo e indio y por cada piel d ~ ' , e premio era de 100 lib espues de declarar en rebeldía a la ras por escalpe; en 1744, rama de Massachusetts-Bay, los �132 premios eran los siguientes: por los escalpos de varón, desde doce años para arriba, 100 libras de nuevo cuño; por cada hombre apresado, 150 libras; por cada mujer y cada niño, 55 libras; ¡por cada escalpo de mujer o niño, 50 libras! Algunos decenios más tarde, el sistema colonial inglés había de vengarse en los descendientes rebeldes de los devotos pilgrin fathers, que cayeron tomahawkeados bajo la dirección y a sueldo de Inglaterra. El parlamento británico declaró que la caza de hombres y el escalpar eran "recursos que Dios y la naturaleza habían puesto en sus manos" •• , ............................................................. Con los progresos de la producción capitalista durante el período manufacturero, la opinión pública de Europa perdió los últimos vestigios de pudor y de conciencia que aún le quedaban. Los diversos países se jactaban cínicamente de todas las infamias que podían servir de medios de acumulación de capital. Basta leer, por ejemplo, los, ingenuos Anuales del Comercio, del intachable A. Anderson. En ellos se proclama a los cuatro vientos, como un triunfo de la sabiduría política de·Inglaterra, que, en la paz de Utrecht, este país arrancó a los españoles, por el tratado de asiento, el privilegio de poder explotar también entre Africa y la América española la'trata de negros, que hasta entonces sólo podía explotar entre Africa y las Indias Occidentales inglesas. Inglaterra obtuvo el privilegio de suministrar a la América española, hasta 1743, 4,800 negros al año. Este comercio servía, a la vez, de pabellón oficial para cubrir el contrabando británico. Liverpool se engrandeció gracias al comercio de esclavos. Este comercio era su método de acumulación 133 originaria. y todavía es hoy 1 dí c~n~an como Píndaro a la t e a en que los "honrados" A~kin, publicada en 1795-- rata ~e esclavos -véase la citadal!verpoolenses cial y emprendedor , que exalta hasta la pasión el ~r~ del Dr. cios". En 1730 L~ produce famosos navegantes y ar . espi_n.tu comer1751 , iverpool dedicaba 15 b roJa enormes benefi, eran ya 53; en 1760 , 74·, en 1770, 96, arcosy en al comercio de esclavos; en 1792 , 132. ~ la par que implantaba en I dustria algodonera servía de . nglaterra la esclavitud infantil m~nols patriarcal de esclavitu:c~~afe pEara convértir el régimen má~ incia de explotación • os stados Unidos en un sistema . comer- !ª En general, la esclavitud encubierta de lo Europa exigía, como pedestal, la escla•Mt d sobreros asalariados en v ... u sans phrase en el Nuevo Mundo. . Tantae molis erat . externas" d 1 .. . para dar rienda suelta 1 " de divorcio e regimen de producción capitalist: as leyes naturales Y transformar e~!r~olods oblreros y las condiciones'd~a~:abco1:15umar el proceso ·d ' e os polos 1 . aJo, para vi a en capital , os medios sociale d . .. asalariados , ,/ en el polo contrario la masa s e produccion y de de la h. •. en pobres trabajadores" y lib del pueblo en obreros istoria moderna. res, este producto artificial Si el dinero, según A . " un carrillo" . ugier, nace con manchas todos 1 , el capital viene al mundo h naturales de sangre en F.C E os poros, desde los pies a la cab c orrea/ndo sangre y lodo por •• , cap • XXIV 'pp. 64 O, 645 y 646 (M..eza· ••• CARLOS MARX , El capital . exico, quinta reimpresión, 1972). �unidad 5/el si lo xviii �* LA SITUACION EUROPEA HACIA MEDIADOS DE SIGLO. * DECADENCIA HOLANDESA. * HEGEMONIA MARITIMA Y COMERCIAL INGLESA. * HACIA LA REVOLUCION INDUSTRIAL. * PORTUGAL Y BRASIL EN LA ORBITA BRITANICA. * LA ESPAÑA DEL SIGLO XVIII. * LOS BORBONES Y LA RACIONALIZACION ADMINISTRATIVA. * CARLOS III Y LA RACIONALIZACION DE LA COLONIA. * EL FRACASO DEL REFORMISMO BORBONICO. * LOS CAMBIOS EN LA ADMINISTRACION COLONIAL. * CRECIENTE LIBERTAD DE COMERCIO. * AVANCE INGLES SOBRE AMERICA HISPANA. * LAS LUCHAS SOCIALES DEL SIGLO XVIII. * LAS MODIFICACIONES INTERNAS EN LA CLASE DOMINANTE. �138 * EL CRECIMIENTO DEL PODER CRIOLLO. C) * LOS CAMBIOS EN LA ADMINISTRACION COLONIAL. * CRECIENTE LIBERTAD DEL COMERCHII~;ANA • GLES SOBRE AMERICA * AVANCE IN SIGLO XVIII. * LAS LUCHAS SOCIALES DEL SEN LA CLASE DOMINANTE. * LAS MODIFICACIONES INTERNA O * EL CRECIMIENTO DEL PODER CRIOLL. La situaci6n europea haci~ mediados de siglo * Vamos a empezar este tema planteándonos preguntas: l. ¿Cual es la situaciOn europea hacia mediados del siglo xviií? * Señalaremos ,algunos aspectos: a) en este siglo tenemos la revoluciOn industrial; b) el desarrollo del capitalismo sigue adelante; c) en Inglaterra, a la que habían llegado al poder los Estuardo Q:-einaron en Escocía de 1371 a 1688 y en Inglaterra de 1603 a 168~, desde el siglo anterior, van triunfando las ideas antíabsolutistas fp1iverio Cromwell (1599-1658), lord protector de la República de Inglaterra, Escocia e Irlanda, dirigi6 una revoluci6n burguesa que le cortO la cab:eza al rey Carlos I (1649) �140 y se vienen abajo el ab$olutis~ y los retardatarios político~; d) se elevan las monarquías constitucionales europeas; empiezan a funcionar los poderes burgueses, cuya ideología se va fortaleciendo paso a paso; f) en este sigJo, el xviii, triunfan, pues, los intereses burgueses capitalistas. e) 141 h) Inglat.erra se trueca en el primordial imperi·o colonial._ Esto se ve meJor en el s1g · 1O X1X' . i) el comerciante · ' d ingles ilata, se acrecienta: 'con la revolución industrial , se i. primero, internamente en Inglat • •· d erra, 11. espues . . ' en Europa occidental (sobre todo), y iii. finalmente 'en e 1 mundo ,colonial. # 2. ¿Qué es la revoluciOn industrial inglesa? * Señalaremos también algunos aspectos: a) es la fase ael capitalismo en que se empieza a producir en grande escala; b) es la época de los nuevos mercados para la producción maquinizada; c) es verdaderamente el capitalismo; d) a esta etapa algunos autores le sitúan sus comienzos de 1760-80 a 1785; e) es la era del desarrollo de lo inglés; Inglaterra se convierte en una gran potencia hegemónica mundial; f) la,base material del poderío británico es su desarrollo manufacturero; g) otra característica del siglo xviii es el dinamismo de Gran Bretaña; 3. ¿A qué se llama lucha por e1 mundo colonial? a) es la lucha que ~ . hegemonía en las colonia:~tablan las potencias euro eas Francia, contra Port 1 . Inglaterra contra Holand~ por la las demás cada una,· uga y contra España; todas entr; ;1~nytra contra b) es la época en que In 1 quias europeas del poder mas alto g aterra desaloja en las col . a las demá s manare) 1 Id. onias; a n ia pasa de Francia a Gran Bretana_por eJ·emplo d) eana da, igualmente; ' ; # # # e) en las Antillas, dominan 1os ingleses; . f) resultados de esta 1 rialmente como primer a potencia u~h~mundial· es que Inglaterra queda territog) en esta lucha se Juega · el nuevo ' reparto del d h) el objeto de los mun o; tratados es precisamente el repartimien- �142 to de las colonias; i) estos tratados traen cláusulas específicas sobre el comercio colonial. Ejemplo: el Tratado de Utrecht (1713); j) el Tratado de Utrecht trae dos cosas: i. España deja el dominio colonial a Inglaterra: permite la entrada de navíos con 500 tone.ladas de mercancías, y ii. la monarquía española legaliza a la metrópoli inglesa el monopolio de esclavos. 4. Otros aspectos de la revoluciOn industrial a) ya dijimos: Inglaterra, potencia hegemónica; b) en las guerras se observan nítidamente los factores económicos. c) la revolución industrial termina en el siglo rix, con las guerras napoleónicas, que son los últiuos intentos franceses de hegemonía mundial; d) Inglaterra desborda a Francia, tras 1ás guerras napoleónicas. S. ¿Qué gasa con Holanda? a) Holanda, en el siglo xvii, es la primera potencia lllUD.dial; b) la base de su poder es su gran desarrollo maríti.90; 143 e) tiene una eno . desde el punto d d rme capacidad para el intercambio mercant1·1.· d 1 on e se producen las e mundo puede trasladarlas; cosas hasta cualquier lugar d) con el inte mb.10 pitales,· rea mercantil, Holanda obtiene grandes cae) los holandeses set f) ornan grandes financieros· cía pero en el siguiente si lo 1 ... , de Inglaterra; g ' e xviii, adviene la supremag) causas de la caída h 1 d en la intermed· .; o an esa: que Holand es la iacion mercantil que en a se preocupo·más causa de su declinación ( fsu desarrollo interno; esta e ausa undamental); h) en el siglo ·· colonial,· xv11, los holandeses controlan el intercambio i) Inglaterra es diferente siglo inglés es ~1 siguiente. que Holanda, en este aspecto; el 6, El triunfo de Inglaterra !) en 1651-1660 se aprueban las 1eyes de navegación ingleesto es un intento de ·t 1· vi a izar la marina inglesa; . b) Inglaterra desea una fuerte intercambio,· marina para tener un mayor sas: e) quiere, y posteriormente t d; con Holanda,· en ra, una marina que compita �145 144 c) los franceses tratan de cano a Francia; incorporar el mundo hispano ameri d) las mercancías serán trasladadas sólo en navíos ingleses; e) Gran Bretaña se fortalece con la revolución ind~t_rial; cosa contraria que Holanda, que sólo se preocupó por la interme-diación mercantil; d) guerra de los borb bones gobiernan Espana; ones contra España (1700-13) ;· los bor- f) para Gran Bretaña no es preocupación fundamental la pérdida de un área colonial. ¿Qué pierde un área comercial? No importa; tiene su desarrollo interno; e) se trata de unificar el mundo colonial· ' nomico, en comparación con Ingl t etra~ada, en su desarrollo eco ción burguesa; a erra; esta ya realizó su revolu::· esta... internamente r ... . f) Fran cia g) el comercio dinamiza la economía inglesa; h) finalmente, triunfan los británicos. para !~a~~: !::n~eses tienen su revolución burguesa hasta 1789 us esquemas feudales internos· , h) España y Francia serán dos , tado de Utrecht (1700-13); naciones distintas con el Tra- 7. ¿Qué pasa con Francia? a) Francia es gobernada por Luis XIV(llamado el Rey Sol), 1638-1715: i. su gobierno empieza en 1643; apogeo de la monarquía abs?luta; ii. restableció el orden interior; Francia, potencia militar; tiene buenos colaboradores; iii. matrimonio de Luis XIV con María Teresa de España; participa en la guerra de sucesión española; iv. esplendor de ciencias y letras en Francia: "El siglo de Luis XIV"" (Le grand siécle fran.ais); b) este rey borbón tiene muchas ligas con España; por su matrimonio, con una española; . _i) Francia pierde la guerra siguiente siglo). Y la otra (la napoleónica, en el 8• 'Q- ue... Pasa con p ortugal? ¿ a) Portugal, en el siglo xviii, es un , reino en decadencia· b) de 1580 a l640 estuvo unido con E ' pendiza. spana; después se indef fi . ~) la casa de los Braganza reinaba ailll.l1a real descendiente de Alf . en Portugal los Braganza · ) • ... onso I hiJ. o ' (.is -~iv. Reino en Portugal de 1640 , natural de Juan I 1889J; ª l910 Y en Brasil de 1822 a �147 146 ~ . nto Portugal a Inglaterra? ¿Cuál es d) ¿Por que importa ta 1 . 1 en América? ¿Qué tiene el area portuguesa del mundo co_o~ia Brasil? ¿Qué hay cerca del Brasil. tas tienen una sola respuesta: * Todas estas pregun y Brasil, colonia 1 r "El Potosí" y la plata; importa Portuga po "El Potosí". portuguesa, queda cerca de n Brasil? e) ¿Cómo era el mercado interno e exi·stencia de escl_! * No importante. ¿•P or qué?· Por la vos en su población, que consumen poco;t d de Methuen, de 1703? f) ¿Qué significación tiene el Trata o i. Inglaterra comprara a Portugal, d rtugal comprara a Inglaterra to os ii. Po los textiles; . tribuidor -utilizando a Brasilg) Portugal es un c:ntro dis an rol en el siglo xviii; d Este tiene un gr del contrab an o. •. Este oro es sur de Brasil oro. . 1 h) en 1608 se descubre en e contribuye al despegue incaptado globalmente por Inglaterra, y dustrial. - del siglo La Espana _ xviii de España l. Carlos V, el emperador _ * Veamos algunos detalles de este monarca: a) Carlos I de España y V de Alemania (1500-1558), hijo de Felipe el Hermoso y Juana la Loca; rey de España en 1517 y empera dor germanico en 1519 (año de la llegada a México de Juan de Grijalba); b) dueño de inmensos dominios (España y sus colonias, Flandes y Austria), luchó contra Francisco I en Francia en cuatro guerras y lo venció en Pavía, obligándolo a firmar el Tratado de Madrid : (1526), contra el sultan de Turquía Soliman II y contra los luteranos; c) a principios de su reinado en España estallo la sublevación de los comuneros de Castilla, o sean las luchas de los burgueses de las ciudades contra los poderes feudales: transición del feudalismo al capitalismo. 2. Carlos II, de España, desde 1665 ( n. 1661; m. 1700) a) hijo de Felipe IV y Mariana de Austria, sucedió a su padre en 1665, bajo el tutelaje de su madre; ' b) rey enfermizo y abúlico; su gobierno fue un desastre para España. En 1678 perdió el Franco Condado y en 1684 Luxemburgo; c) por no de-jar descendencia, le sucedió Felipe de Anj_ou, segundo nieto de Luis XIV de Francia, Felipe V fue el primero de los borbones de España, cuyo penúltimo soberano fue Alfonso XIII. Los borbones y la racionalización administrativa �148 l. Los borbones en Francia . refamilia real francesa, cuyo pr:m:r a) los barbones es la Clermont, sexto hijo de San Luis, . Pre sentante fue Roberto de b . ; al trono de Francia b) la rama mayor de los barbones su io b anos hasta con Enrique IV, y a e 11a Pertenecieron todos sus so er Carlos X ( 1830); c) Felipe V, nieto de Luis XIV de Francia, fue el primer ; • XIV el "Rey b b; frances fue Luis , d) el principal rey ~ron 1 • esplendor de las letras y arquia abso uta, .. Sol": apogeo de 1a mon.; . "el siglo xvii. las artes: "Le grand siecle fran.,ais 149 queda imposibilitada para controlar América; d) el imperio español de Carlos V se divide: i. Austria, Napoles, Bélgica (Flandes) y Alemania, por un lado, ii. España y las colonias americanas, por el otro. ACOTACION IMPORTANTE: Francia no controla a España,y Francia y América no quedan ligadas. borbón en España; 2. ¿Qué sucede en España, mientras tanto, en otros aspectos? a) disputas entre franceses e ing1eses Por el dominio colonial americano; b) luchas de Inglaterra por impedir que Francia, _controle e;ña . · no , puesto que un b orl>Ón _es mmaroa de Esp mundo colonial america_ '(Felipe V, nieto de Luis XIV). 3. Resultados: a) en la monarquía española permanece el borbón Felipe V; - o "Guerra de suceb) estalla la guerra de Francia y Espana - 1a, "· sión espano ·d y. Francia c) Fran~ia Y Espan~a quedan separadas, no uni as, . 4. ¿ resentan los borbones ara la dinastía es añola? 1 a) los borbones toman medidas relativamente exitosas en el mundo español: España lleva adelante una política neomercantil; b) se va estableciendo una área interna de producción manufacturera (embriones del capitalismo), en reciprocidad al aluvión de metales preciosos que vienen de América; c) estas modernizaciones económicas llegan hasta las clases retardatarias españolas: es decir, no burgue~as; d) en todo el siglo xviii (con Carlos III como rey de España, 1716-1788) es la centuria donde más se notan las reformas económicas y sociales en el ámbito español; e) de 1759-1788 hay un neomercantilismo más racional; f) son los aires del racionalismo (que viene desde Descartes), vía borbónica, que viene de Francia. �151 150 al mundo americano, ·Qué va a pretender Espan~a •? con respec t o • ", • su seno. con la presencia borbonica en ., . no solo sean fuentes de me. d Amer1ca, · s• ) que las colonias e de materias prima' a . sino también productoras tales preciosos' . . ado para d sea asimismo mere - la compra de b) que el Nuevo Mun o d' ., mínima de Espana para su de(esto es una con icion manufacturas . italista); sarrollo industrial cap .. . . ara España que haya en el siglo xviii p 1 e) se replantea en productividades, por ejemp o: América fuentes de nuevas i. C acao en Venezuela, 5 ii. 111. C ueros en Argentina, azúcar en Cuba. . ·tadas en lo ínterd) sin embargo, estas con~i~iones son l imi no y lo externo del mundo hispanico, ., en e 1 plano español administracion . 6. La b rno concentran el oder P ' a) al asumir l os barbones el go ie en España; la "Casa de los b) quedan fuera del poder los miembros de . ". Austr1as • tes· no hay unificación en oblemas remanen . e) pero quedan pr . orlas trabas de los feudales reta! la monea d v e n el comercio, P datarios españoles; . d) los borbones crean un sistema administrativo de intendentes, quienes quedan directamente al rey ligados, Seran una especie de delegados del monarca.; e) también en lo administrativo desaparecen los Consejos, . por la proliferación de la burocracia. Desapar~éen, vor1wejemplo, el Consejo de Indias_, la Casa de Contratación~ etcétera; ( .• f) pero hay guerras en las Indias Occidentales, por el dominio del comercio. ACOTACION IMPORTANTE: Adviene la concentración del poder borbónico 7. ¿Qué va a pasar en la agricultura española? a) la agricultura española queda estancada, por varias causas, entre ellas el desarrollo ganadero (los bovinos destruyen los sembradíos) y por la subsistencia de la mesta (antigua asocia ción de propietarios de ganado de un lado a otro: la mesta fue abolida en España en 1836); ' b) la mesta, ¿a quién beneficia? * La mesta beneficia a los nobles, ya sean laicos o eclesiasticos, que son de ideas y hechos retarqatarios; e) esta es la herencia que reciben los borbones: concentración agraria ineficiente (los feudos); ·1a noble.za es una clase social que va contra el pFog-reso; es- una -·e-lase:rea-c-cionaria. �152 153 ·I Carlos III y la reconsideraci On de la colonia ción de la tierra; l. · ¿que va a intentar Carlos III? a) Carlos III r1716-1788, quinto hijo de Feli pe V; fue primero nombrado duque'ae Parma, conquist O el reino de Napol es y, al morir Fernando VI (1759), subió al trono español ; sos t uvo dos guerras contra Inglaterra, expulsó a los jesu!tas y se l e deben útiles reformas] va a intentar dar fin a la mesta; b) los ganaderos serán los menos favorecidos ; c) tomará . medidas para el desarrollo agrícola, este monarca; d) pondrá a venta tierras para los pequeños y medianos terratenientes; e) buscará créditos para el desarrollo interno ; f) dará pro~ecciOn a la producción espa9ola interna; g) pero el problema básico no lo resolvérá; c,., sea , el de la concentraciOn de la tierra; no será expropiada; el mayorazgo continuará (toda la herencia de los ricos para el hijo mayor o primogénito). 2: ' ¿Cuáles son los elementos retardatarios que subsistirán en España, a pesar de las medidas de Carlos III? * Acotemos los más importantes: a) el, problema básico que no resolverá: el . de l a concentra- b) la tierra no será expropiada, tampoco; c) el mayorazgo continuara~ (toda 1a herencia · de los ricos f eudales para el hijo mayor); d) prevalecerán los "bienes de manos muertas"; e) la iglesia no se moderniza; sas; f) como su política es reform.1·sta, no a t aca a f ondo lasco- g) sigue el fracaso de la España industrial: la clave está en que la agricultura no se transforma; h) las medidas proteccionistas no funcionan bien· ' i) a fines del siglo xvii, el 80% de las mercancías no se produce en España; a fines del xviii este índice disminuye . El f racaso del reformismo borbónico l. ¿Qué hacen los borbones? (Reiteración): a) la lana española se industrializa· ' b) las telas de algodón de España llegan a América; c) hay más créditos; d) la protección a las industrias (pocas) es más eficiente; O menos �154 e) se hacen ventas no sólo para el comercio español sino para la industria también. 2. ¿Cuáles son las dos áreas económicas españolas? a) en el centro, Castilla, y b) en el oriente, Cataluña y Valencia, que son regiones industrializadas. 3, ¿Cómo era el fOmercio español en las cólonias? a) el comercio español en las colonias era un monopolio de España; b) no intervenían legalmente las otras potencias europeas; c) no había comercio de la seda, de la vid, etcétera, con las demás potencias, sino únicamente con España. 4. ¿Qué pasa con el comercio español en las colonias? a) se ha concentrado en pequeños gruposJ b) se ha centralizado en un puerto: Cadiz-Sevilla; c) este comercio se hace en interés de un grupo muy reducido; d) se lucha contra Cádiz y Sevilla; e) se destacan otros puertos: en el norte de España Y en el área del Mar Mediterráneo; f) en 1778, hay ocho puertos españoles qde comerciaran con 155 América; g) se impulsa más este comercio, sobre todo en el intercambio de manufacturas; h) se dan golpes al monopolio de Cádiz; i) se acrecienta la dinamización industrial; j) se aleja del anterior criterio de que el comercio sólo sería para los miembros de Cádiz, como antes; k) hoy se aleja de ese criterio: hoy habrá más libertades; la libertad de comercio será más protegida; libertad dentro del imoerio; 1) aumenta, con esto, el poderío real, sobre los feudales; m) no será una libertad total, como lo será en el siglo xix, con la independencia de las colonias americanas. 5. ¿Cuáles son las consecuencias? a) fin del sistema de flotas: sistema rígido, Cádiz una vez al año, con mercancías para Veracruz Jalapa), una; y la otra para Panamá (Porto Bello), Lima y a la zona de El Potosí, y que regresaba con que salía de (a la feria de con rumbo a oro; b) se efectua el control monopólico; c) con los borbones desaparece el monopoliv comercial de C,Ídiz-Sevilla. �157 156 6. La política de los borbones i_·i. no es la burguesía quien mod·f· i ica 1as cosas, pero se integra al programa del reformismo; i) las guerras napoleónicas darán como resultado la pérdida del mundo colonial. a) la política de los borbones fue truncada. Si fue encarri lada, es· discutible, b) hubo una circW1stancia polÍtica extrema que gravitó sobre España: la revolución francesa de 1789; c) las reformas económicas fueron una posibilidad del sector de la burguesía española de ingresar al equipo político, pero la burocracia de España trooca esta posibilidad; Los cambios en la administración colonial * Veamos algunos detalles de estos cambios: d) Carlos III pudo tener ministros y funcionarios, no de l a nobleza, sino de la burguesía, para transforur a España; e) sería una modificación peligrosa para la iglesia, porque precisamente Carlos III realizo la expulsión de los jesuít as . La monarquía promueve movimientos contra acciones del clero. Hay nuevas posiciones ideológicas. Es una etapa prerevolucionaria. Está la corriente del iluminismo; f) la revolución francesa promueve e incita al cambio. El cambio aterra a las clases dominantes. Pr011Ueven éstas el retroceso. Se trata de frustrar lo progresista de los borbones; g) pero el régimen borbónico no consideró el problema agrario de España; l. En el siglo xviii, las colonias son ya más ricas. 2. Hay diversificación en la producc;o'n de bºienes materiales. • 3. Aumenta el mercado de manufacturas. 4.,Se des:a que las colonias sean realmente la fuente principal del poderio espanol. 5. Ba~,nuevas medidas administrativas: libertad de comerc;o de la formacion colonial. • dentro 6. Existen razones, estratégicas: que alguna otra potencia del imPer;• 0 no se que de con Ameríca. 7. Los ingleses llegan a Cuba (1762). 8. Se toman medidas para tener comercio libre. h) hubo, pues, modificaciones generales, en dos aspectos: i. el intento de la sociedad burguesa, lo lleva a cabo la monarquía, hay tma contradicción, cío. 9. ·Se van modificando las medidas rígidas del monopolio del comer- �159 158 10. Inglaterra quiere permanecer en Cuba. 11. Se crean dos virreinatos en América: a) Virreinato del Río de la Plata, que comprende Argentina, Bolivia, Uruguay y Paraguay; b) Virreinato de Nueva Granada, integrado por el norte de Perú, Panamá, Colombia y Venezuela. 12. En España se implementa una nueva polÍtica administrativa borbónica: poder más al rey y éste crea el sistema de intendencias. Síntesis del siglo xviii l. Nuevas reformas administrativas: mayor defensa de territorios. 2. Nuevas formas de producción y comercio: el imperio será más fructífero para España. 3. Crecimiento demográfico. 4. Beneficio de España, reimpulsado en América. S. La minería ya no es le único importante. Ya no sólo existirán los fundos del Alto Perú, como El Potosí, sino que hay otros centros, que se exploJ;m en los siglos xviii y xix. 6. Se establecen otros sectores económicos: a) la zona del Río de la Plata, productora de cueros, gana• do, lana. etcétera; b) la faja de la costa de Venezuela, que tiene cacao· c) la región revitalizada ' trigo. --.;...w.;::.::.:~~-=-=.!:!..:.~~~d~e~Ch~i~le, en el valle central , con 7. Esta ampliación mexicano: en Nueva Esp f ana u~ntes; aunque hay otras primera. de 1 1 ~s sectores económicos no va para el caso . a minería · · ramas 1 si:ue ~!end~ una de sus principales , a pro uccion DU.nera sigue siendo la Avance in ges 1~ sobre América Hispánica l. España da un avance a la cosa colonial. 2. Pero Inglaterra tiene una posición más alta 3 S • • e desata la pelea entre estas naciones. 4. Esto es el preludio, el prólogo, de los prQblemas 5 Sed de siglo xix. • esata 1a lucha de los ingleses por el mercado americano. 6. España no podrá con los ingleses. 7. Significado del tratado de Utrecht. Sus dos aspectos: a) Inglaterra obtiene el monopolio de ese1avos, y ~ . b) podra introducir mercancías legalmente. 8 • Mas tarde, vuelve Gran Bretaña ..: •: la toma de La Habana. y Buenos Aires. a tomar medidas no legales, como �160 161 9. Portugal choca con los españo~es, en Río de la Plata, por la presencia de los ingleses. 10. España tiene problemas con los británicos todo el siglo xviii. 11. Se avecina la independencia de las colonias. 12. España sufre un colapso por las ~rras n.apol.eÓnicas: vendrá la independencia colonial. 13. Habrá un nuevo juego de intereses. Reemplazo de lilS monopo- lios. Habrá libre cambio. Intervendrán otras potencias, sobr~ todo Gran Bretaña. 6. En 1789, se otorga el libre com . ser_un complemento a una necesidad del es:~~io de esclavos. Se p~sa de Antillas y costa de Venezuela C 1 . vo. Aumentan en las islas vos. Se pagará en productos de luat~uier traficante puede traer esclacal. a ierra, para proteger el comercio lo- 7. Posteriormente aumenta 1 . ~ ~ esclavos; se prefiere el,dinero so:rei:1eres en metalico en el tráfico de pago en productos de la tierra. El crecimiento del poder criollo l. Los criollos piden el libre comercio. Medidas de España en América (libre comercio) l. En 1765, Carlos III establece comercio directo a las Antillas. 2. Con esto se da fin al monopolio de Cádiz. 3. Se establece, asimismo, un tráfico recíproco. 4. En 1764 se levanta el comercio con las colonias, en Nueva Es- paña, en Nueva Granada. 5. En 1778, comienza el libre comercio entre España ) el Nuevo Mundo: a) se abren más puertos al tráfico ~ t i l . Serán veinti cuatro (quedan excluidas Venezuela y Nueva España); b) hay liberación de re.cargos en el algodón, c mamo, viCGla, carne, café, sebo, cobre, estaño, cuero. 2. ~ 1795, se consigue el libre trafico con las colonias extranje ~~~ Por eJemplo: _Jamaica con Cuba (una inglesa y otra española). Todo, a causas de las guerras napoleónicas y el bloqueo continental europeo. 3. En 1797, se instituye la posibilidad de usar de otras potencias neutrales. libremente buques 4· ¿Quién es el neutral en las luchas europeas? a) es neutral Estados Unidos·, flete~~s~e abre la posibilidad para los yanquis de ser grandes 5. Vendrá obligadamente la·indepen _ · - dencia de las co 1onias america- �163 162 · 9. En 1789, estalla la revolución francesa b ~ urguesa y surgen probl emas 1·cteologicos para los borbones. Esta es la síntesis del siglo xviii l. Empiezan a circular mayores aires de libertad en J .ética. 2. Se gestan los cambios de todo tipo. 3. Ocurre el nacimiento de ej ercitos permanentes. Oficiales: españoles y criollos. lié. ~rá grupos lo cales de militares. 4. España no puede resolver su problema básico. 5. Surgen grupos criollos que se orientarán hacia otras potencias. 10. ¿Qué pasa con la revolución francesa? a) pasan muchas cosas: las ideas de libertad-igualdad-frater· nidad llegan a las colonias· ' b) a Hidalgo le llamaban "el afrancesado" y Francia chiquita 11 ; d) es un rudo golpe· a las monarquías y a la nobleza; 6. Las reformas adaini.strativas borbÓnicas: b) medidas comerciales: quiebra de flotas, productos industriales de Barcelona, número mayor de puertos en América; e) incentivar las materias ~ri.ma.s y no sólo la minería: el cacao, el azúcar, el algodón; e) se trata de acabar con los remanentes feudales; f) es un salto hacia adelante en el transito del feudalismo al capitalismo. 11. Concluyamos con una buena pregunta: ¿Que se requiere para el desarrollo de una economía capitalista en el siglo xix? * Para el desarrollo económico capitalista se requiere dar varios pasos: d) ventas al mercado externo; e) medidas contra la mesta. 7. Pri_)~ipios de la agricultura de tipo :apitalista: principios tímidos, para no lesionar a los nobles (que sen.a como atacarse a sí lli.sao). 8. Pero fracasan los intentos políticos borbónicos, precisamente por refol'll.Í.Stas. su hogar "La c) los independizadores conocían lo que pasaba en Francia; Vendrá el relevo ••• a) medidas económicas: que España abaste%ca a las coloa.ias; a a) desarrollo del conswno interno; b) desarrollo de las áreas rurales: i. dar fin a la servidumbre, ii. aumentar la mano de obra asalariada· ' �165 164 c) se requiere la reforma agraria: i. fin de la concentración de la tierra, • • ii. golpear a los nobles feudales (hacendados , en México), para repartir los grandes latifundios, Y hacer posible el adelanto, iii. avance técnico . d) maquinaria y tecnología para la producción industrial; e) asimismo, capital (que se de el fenómeno de la acumulación capitalaista); f) finalmente: revolucionar-revolucionar-revolucionar ••• Bolívar, en Venezuela. poder español. En Cuba habrá un rol opuesto: no se desliga del 3 .. En el siglo xviii, estos nuevos aspectos gravitan destacadamente. SEGUNDA 1. El siglo xviii es próspero en América Latina. 2. Pero esta prosperidad no se difundía a todas las clases. 3. La riqueza es sólo para españoles y criollos. TERCERA l. En el siglo xviii hubo manifestaciones soeiales importantes . · 2. Por ejemplo, la de Tupac-Amaru, en Perú, contra la expoliación. Tres cosas concluyentes * Vamos a ver tres cosas, para dar por terminada esta unidad: PRIMERA 1. Veremos el surgimiento de nuevos ce~t:os de ~oder geográfico tde nuevos cultivos y nuevos productos) en America Latina: a) en~Buenos Aires y Río de la Plata, las pampas; h) en Venezuela; c) en Cuba (siglos ~iii y xu)' con el azúcar . 2. En la Independencia, estos aspectos juegan un rol importante : 3. Se reflejan en América las reformas españolas. 4. No hay tendencia a la opresión fiscal en la producción. 5. ·Hay revueltas. 6. Está, por ejemplo, el levantamiento de los com\llleros de Colombia; en 1720, otro, en Paraguay; en Brasil, hay otro, igualmente. 7. Hay rebeliones de las clases medias contra el poderío español. �rimer ALGUNAS NOTAS SOBRE EL SIGLO XVIII EUROPEO(*) por M. CROUZET l. Restos medievales en la Europa del siglo xviii a) las características medievales desaparecían en el trans curso del siglo xix; b) sus grados fueron muy desiguales; c) Europa era ante todo agrícola; d) dominaba el régimen señorial, con poderosas aris tocracias rurales que limitaban el poder real; e) la tierra estaba dividida en grandes señoríos; �J 169 168 d) las ampliaciones de las posesi·ones reales , merced a : i. casamientos , f ) la aristocracia señorial formaba una jerarquía de vasallos y de señores feudales, hasta llegar al rey, feudal supremo. ii . herencias, 2. Conflictos políticos entre los restos de las asociaciones, las corporaciones medievales, las aristocracias rurales y el rey. a) las aristocracias locales luchaban contra los poderes rea les; b) en la más perfecta de las mnarquías, Francia, el rey tenía menos poder efectivo que en los gobiernos modernos; c) la m~narquía tenía que reconocer las libertades, privilegios y derechos de las corporaciones y de asociaciones: municipios, cofradías artesanales, universidades, iglesia, cuerpos de funcionarios propietarios de sus cargos; d) en ocasiones se unían las corporaciones con las aristocra cías para luchar contra el creciente poder real. iii. a veces, por elección de los habitantes ' iv. por conquistas; e) había libertad en las provincias para cont· s us costumbr • . inuar sus usos, es Y sus instituciones propias; f) algtmos Estados -como Francia- f ormaban verdader as nacio; nes; pero estas no eran perfectas; . 51 da d g) había instituciones comunes en 1 os Estados, pero l a di ver e ra muy grande en cada Estado· ' h) la acción del sober anos¡ veía difí- 1 tad ferenci as y d. · · ~ui a por estas díi sminuida por la autonomía de cada provincia. 4. Los Es tados y la burguesía 3. Integraci6n de los Estados modernos a) en los Estados monárquicos, el rey debía ~aceptar libertades y privilegios de las distintas provincias constituyentes; b) la unidad estatal no es total; hay gradaciones; c) concepción medieval que prevalecía: "rey, propietario del reino; y rey, señor supremo, propietario de un dominio real"; a) en algunos Estados, el poder real y las instituciones comunes es taban desarrolladas muy desigualmente· . ' b) en términos generales, los Estados estaban más desarrolla dos en_aquellos países en donde surgía una clase nueva: burgueses, comerciantes y fabricantes; e) características de la burguesía: �170 i. nunca desapareció por completo, ii. desde tiempo atrás iba creciendo, iii. se desarrollo rápidamente desde los descubrimientos de fines del siglo xv y de la expansión del gran comercio oceánico, iv. los burgueses eran cultos y enriquecidos, v. constituían una fuerza social importante, vi. en razón de los capitales que podían movilizar y poner a disposición del Estado, de los productos quepodían proporcionar al rey y de la importancia real de su riqueza, desempeñaron un papel que no guarda relación con su número y con la riqueza total del país; d) los. reyes protegieron a los burgueses, incluso con la intervención del Estado en la vida económica que se ha llamado "mer cantilismo"; e) pero los burgueses, cuando se sintieron fuertes, trataron a su vez de limitar el poder real (de acuerde con la aristocracia debilitada y que había pasado a ser menos peligrosa para ellos); f) ejemplo de déspotas ilustrados: en Inglaterra, Enrique VII, Enrique VIII e Isabel Tudor; en Francia, Enrique IV, Luis XIII y Luís XIV. S. Desarrollo desigual de la burguesía 171 a) la desigual evolución d 1 b e a u_rguesía según los Estad p~rece ser el hecho pri_ncipal de la h istoria de éstos duranteosel siglo xviii. ' b) ¿dónde se desarrolló 1a burguesía? i. en el norte de Europa, ii. en ciertos Estados mercanti menta su poder Y su influe . ( les la burguesía incredades del norte de Ale .n)cia en Holanda y en las ciumania, iii. fue victoriosa la -~ Holanda, en las ciudad revol~cion burguesa de 1668 en • • • es nortenas de Al · ( ' xviii: 11siglo holandés); emania siglo c) menos evolucionada la burguesía esta: .. ~• en Inglaterra, en el siglo xvií xviii es otra cosa), (pero en el siglo ii. en Francia, poco avanzada ( rey, aristocracia Y burgueses), por las luchas entre . iii. en el centro y en el s influidas por el gran comerci~~-de Europa -regiones menos tratan de dar alas a la b ! por eso los déspotas t f urguesia capital· t ar su uerza en los Estados is a para auinen- ' iv. en Europa oriental ' la burgues4a ~ no es fuerte: gana 1a aristocracia . ** en Polonia R • en usia el rey es el Je . f e indiscutible. . ' �173 172 · lo xviii 6. El siglo de Inglaterra: e1 s1g . mar1~~ d · ada por el comercio la vida de Inglatedrr1 timo a)desde los momentos e oses~:sc~:~mientos marítimos; ~ ' b) la metrópoli inglesa, primero, agr1co 1a y comercial; desés manufacturera y comercial; pu , . timas de los vientos del c) las principales corrl1entes ~r~sla· saca partido de ésto sudeste hacen llegar los ve eros a , Gran Bretaña; ~ · · · del siglo xviii, Su movimiento mercantil era d) a pnnc1p1os el primero en• el mundo; · de almacenaje: e) su comercio es un comercio i. a sus puertos llegan los pro duc tos de ultramar; luego los distribuye por Europa, . las ii. las mercancías del Mediterráneo las cambia por del Báltico y viceversa; ii. expide trigo, aunque cada vez menos, iii. vende hulla, hacia el noroeste de Europa; h) a fines del siglo xviii, los ingleses poseían las nueve décimas partes del tonelaje europeo. 7. El Estado mercantilista el Estado bur a) el Estado europeo aplica la doctrina mercantilista: dirige la economía en interés de todos; ble; b) el país debe bastarse a sí mismo, en la mayor medida pos_!, c) debe comprar el mínimo, vender el máximo; d) la b~lanza comercial debe serle favorable (exportaciones superiores a las importaciones); e) ¿Abundancia de metales preciosos? Ahí están las prue~aa de su propiedad; f) su comercio es también de acarreo: . i. sustituyen a los holandeses en 1a transportación oceánica, 11. l a transferencia mercant1. 1 1a hacen por cuenta de individuos de otros Estados; g) es también un comercio de exportación: i. exporta Productos elaborados o fabricados, ' f) el Estado dicta su política mercantilista: sus leyes, sas reglas, por ejemplo, el Acta de navegación, del año 1651, que significa: * monopolio inglés del tráfico de ultramar; * mercancías a Inglaterra s5lo en los barcos ~uropeos de sus países de origen; * protección de la industria inglesa ·(~sta reglamen- �174 175 tada); * derechos de aduana muy altos. . . firma la paz según las necesi_ g) el Estad~ ~ace !:c~~:::ªd: Inglaterra contra Francia es dades del ~omercio. _la lo rada a cañonazos; una victoria comercial g ~ inflesa soht en 1713, hegemonia h) los tratados de Ultr~c .' . n el mundo colonial, bre Espana e 1764, dominio británico sobre i) los tratados de París, en Francia. las clases sociales ~!r~eyv~o!_l~ucs_1~·ó~n~i!:!"n~d~us~t~r~i~a~~Y~=~~~:::~-8. !:La d, ·o i·nglés transforma to o, a) el oomerci ~. íí. negociantes, ··· 1.11. armadores; f) con posterioridad a 1763, el comercio provoca una revolución industria!; g) la revolución industrial provoca otro tipo de burguesía: antes había el burgués comerciante y ahora aparece el burgués "capitán de :i_ndustria"; i) el proletariado poco a poco adquirirá fuerza, hasta convertirse en "clase para sí". b) la población crece: 1700 (Gran Bretaña y . de cinco a seis millones en 1. Escocia), . . nueve millones en 1789; 11, está compuesta asi. c) aumenta la burguesía rica, que financieros, e) pero, en definitiva, los intereses burgueses le impiden realizar acciones comunes en los momentos importantes; h) pero, al lado de esta burguesía, aparece el proletariado; . 1 1.. d) la burguesía inglesa aún no tiene espíritu de clase (su sueño.: adquirir grandes dominios y considerarse como aristocracia rural); 9. Transformación de la gran propiedad inglesa a) causas de la transformación de la gran propiedad inglesa: el auge comercial y la revolución industrial; b) se produce la alta demanda de productos agropecuarios: i. más lana parq la industria, ii. más trigo para las ciudades, iii. más carne también para los centros urbanos; c) la demanda de productos agropecuarios origina el aumento �176 de su valor; . 1 sacan el mayor partido al haber ai d) los burgueses i~g :ses • . "d los dominios senoriales, quiri o i· ngleses no tienen los mismos do los nobles e) por otro 1a.' . francesa· ejemplos: . . . la aristocracia ' . preJuicios que 1 d Townshend, es quien . miembro de la nobleza, or i . un Pone en boga la agricultura, pocos los nobles que no cultivan, i i , en 176 0 , son muy . por S 'i mismos, sus tierras. ALGUNOS ACONTECIMIENTOS HISTORICOS DEL SIGLO XVIII 1700/La población de Gran Bretaña y Escocia es de cinco a seis millo nes de habitantes. 1700/Muerte de Carlos II de España, primero de los reyes borbones, nieto de Luis XIV, el "Rey Sol". 1700-1713/Guerra de los borbones contra España: 'Guerra de Sucesión española. 1700/Tratado de Mathuén, entre Inglaterra y Portugal. 1700/Tratado de Ultrecht. · de la Historia . ron del tomo quinto (*) Estas acotac1one~ se to:: Maurice Crouzet, r:nera1 de las civilizaciones, 1715/Muerte de Luis XIV, el "Rey Sol" (1638-1715). 171~-1788/Reinado de Carlos III en España. 1720/Levantamiento de los comuneros de Colombia. �178 ,. wh.ig " ,. Inglaterra la "oligarquia 1721-1742/Epoca en que goberno enW lpole A esta época, en Estados · · Roberto a • o sea una pol1t1ca ,. · de "no y particularmente el nu.n~st~odable descuido", Unidos, se le llama del sa u introm1s1on , l" • como "gracia rea • 1723/Fundación de Georgia, ·"n austríaca. 1740-1748/Guerra de sucesio (concentración de tie ,. . de propiedad en Georgia 1753/Cambia el regimen trabajo, etcétera). y Francia. rra, entre Inglaterra 1756-1763/Guerra de los siete_a~os, ,. cional en España. ant1l1smo mas ra 1759-1788/Epoca de un mere l760/Coronación de Jorge III como rey de Inglaterra. no cultivan 1760/Para este año q~edan muy pocos nobles ingleses que • • ,ti# " sus tierras en Gran Bretana. cont1·nentales inglesas se movieron - 1as colonias 1760/Hasta este ano con clara autonomía. 1 .,. industr1.al inglesa. . de la revo ucion 1760-80-1785/Principios . conservadora y absolutista, 1763/Principia lapo l"tica i Inglaterra, represival, contra as eolonias inglereaccionaria de Jorge III, rey de sas americanas. ,. el control de los ingleses de la 1763/Ley de tierras, que establecAia 1 hes hasta el Missisipi. Esta e de los Montes pa ac , tierra ubicada al oest 1 Acta de Quebec, en 1774. ley fue complementada por e 179 1764/Ley del azúcar, que imponía gravámenes a las importaciones de lujo: vinos, sedas, lino, etcétera, pero fundamentalmente consiste en supervisar el trueque de melazas y azúcares entre las colonias inglesas. 1764/Se levanta el comercio español en Nueva España y Nueva Granada. 1765/Ley de sellos. Ley de timbres(Stamp Act), que establecía un impuesto directo sobre todo tipo de transacciones, papeles, periódicos, almanaques, correspondencia, escrituras, hipotecas, Pago en metálico. 1765/Se establece el comercio directo español con las Antillas y cin co puertos de Cuba. 1765/Ley de cuatteles, obligación a los colonos yanquis de alojar y alimentar a las tropas británicas. 1765-1774/Depresión económica inglesa como consecuencias de las malas cosechas ("ya se avisoraban las crisis cíclicas del capitalismo industrial": Faulkner). 1765/Boicot estadounidense contra las importaciones inglesas. 1766/Ley declaratoria, que afirmaba políticamente el Parlamento británico en las colonias inglesas. 1767/Ley de recaudaciones de aduanas, que establecía comisionados ingleses para contrarrestar el contrabando. 1767/Ley de r entas pÚblicae, que gravaba artículos de primera necesidad. 1768-1769/Segundo boicot contra las mercancías británicas, por parte de los colonos americanos continentales. �180 1761-1773/Epoca de relativa calma en las colonias inglesas americanas. 1771/Se exportan 7,525 toneladas de hierro estadounidense al exterior. 1773/Ley del te, que monopolizaba para los ingleses la venta del te, detonante de la guerra de independencia en Estados Unidos 1774/Promulgación del Acta de Quebec, gran detonante para el estalli do de la guerra de independencia estadounidense. 1774-1775/Tercer boicot contra el comercio inglés. 1 1775/Iniciación de la revolución de independencia de Estados Unidos. 1775/Connecticut establece el pago de primas por la fabricación de fusiles. 1776/Desvinculación de las colonias inglesas, de Gran Bretaña. 1778/El congreso estadounidense estimula la fabricación de cañones, en Springfield. 1778/Establecimiento de ocho puertos españoles que comercian con América. 1778/Se establece el libre comercio entre España y el Nuevo Mundo, 1781/Fin de la guerra de independencia de Estados Unidos. 1783/Firma del tratado de paz entre Estados Unidos e Inglaterra. 1789/Toma de la Bastilla por el pueblo parisino y con ello da principio la revolución burguesa de Francia. 181 1789/La población de Gran Bret 1789/S ana Y Escocia es de nueve millones. e otorga e 1 l"b i re comercio de esclavos en las col . las. onias españo~795/0btención del lib ~ . colonias extranjeras c re trafico de las colonias bloqueo conti ' omo consecuencia del españolas con las una colonia i::~=al europeo. Por ejemplo c~:egu~rras napoleónicas y del sa y otra española, ' rcio entre Jamaica y Cuba, 1797/Se institu l . españolas b ye ª posibilidad de . ejemplo. uques extranjeros, de potenciasusar libremente en las colonias neutrales, Estados Unidos , por �lecturas LA ESPAÑA DEL SIGLO XVIII por J. LYNCH Es notoria la bancarrota política y economica de España a fines del régimen de los Habsburgos. Al peso ya abrumador del problema económico, amalgama de desocupación crónica, grandes latifundios baldíos, moneda caótica y carencia de industrias, la guerra agregó el gravamen decisivo. Sin ejército, con el tesoro vacío, la administración en total desorden y la autoridad real virtualmente desconocida en las provincias, la España que afrontó Felipe V estaba "poco menos difunta que su amo muerto" (1). Los (1) La frase es de José Galvez, visitador general de Nueva España y ministro de Indias de Carlos III, en su "Informe y plan de intendencias que conviene establecer en las provincias de este Reyno de Nueva España", 15 de enero de 1768. �184 . . Borbones españoles se dedicaron a remediar esta situación y a aplicar en España algunos de los principios de gobierno creados por la monarquía francesa, más efectiva y centralizada. Con el auxilio de consejeros económicos franceses como Orry y Amelot, y bajo la dirección de ministros como Patiño, Campillo y Ensenada, el gobierno de Felipe V (1700-1746) proporcionó, al menos, cierto sentido de dirección. Se redujeron las barreras internas entre los reinos constituyentes, se establecieron fabricas modelo, se protegió con derechos y subsidios la naciente industria y se promovieron reformas en la finanza pública (2). La tradición de los Barbones era centralista, y se convino que el mejor medio de conseguir el restablecimiento de España era, por medio de una monarquía poderosa, haciendo desaparecer todo asomo ·de independencia y eliminando todos los privilegios sociales, eclesiásticos y municipales, ajenos a la corona. La insurrección catalana de 1705 suministró el pretexto para inaugurar tal régimen. Desaparecieron las inmunidades locales y se destruyó la libertad jurídica de Aragón, Cataluña y Valencia. El "regalismo" de los juristas, personificado especialmente en el Consejo de Castilla, creó nuevas entidades y remplazó los viejos organismos de la autonomía regional, típica del sistema de los Habsburgos, por capitanías, intendencias y audiencias. Se intensificó el absolutismo por la ausencia de todo freno constitucional. A los Borbones les agradaba aún menos que a los Habsburgos las instituciones representativas, y mientras las Cortes (2) Ver E. J. Hamilton, Money and economic recovery in Spain under the firts Bourbon, en Journal of Modern History, volumen xv (1943), págs. 193 y 206 . 185 d~saparecerían virtualmente de la vida nacional, se ios a una estricta · supervisión. SUJetaban los municiP El movimiento de reforma radical ~ do de Carlos III (1759-1788) . alcanzo su apogeo durante el reina llamad "despotismo ilustrado" ' quien e. n e 1 eJemplo · e 1 se E convirtió _ del así 0 frecuentemente se exageraban sus n ª1_spa~a del siglo xviii (3). Pero ces s e ap 1·ica a su gobierno· "Tod rea izaciones • El 1ema que algunas veda lugar a malas interpreta·. o para el pueblo, nada por el pueblo" f . . ciones ya que la fue ; , ue su obJetivo. Es instructivo d rza, mas que el bienestar g:eso agrícola y al bienestar de ~ecor ar que el mayor obstáculo al pro-' d;os baldíos y el riguroso mayorazª~ masas;rur~les de España, los latifun aun, su absolutismo era men . g' seguian intactos a su muerte Masen 1787 había aún en Españaº:a~m~onde~te e~ la práctica que en la t;oría· la J. · d. -~ e iez mil pueblos y · d d ' ur:s iccion señorial de la nobleza ciu a es sujetos a real directo (4). Es verdad que dio aly, ~orlo tant~, f~era del control ~ode~a y cierto grado de recuperación pai~ ~na apariencia política más invariablemente inteligente. D econo~ica, pero su política no fue os anos despues de ascender al trono (3) Ningún buen. t rab ªJº · existe · c•; ; . sobre Carlos III n~~n util_en M. Dánvilla y Collado, El reinado ~ep~:~1~: ~~Illa(6rá inl:orma, ~drid, 1890-1896) y en F. Ros R; vo ume(2 volumenes, París, 1907). u seau, egne de Charles III d' Espagne p(4) ; G. Des dev1·aes Du Dezert, L' Espagne de l'ancien aris, 1897-1904), tomo I, págs. 130-131. ; regime (3 volúmenes, �186 adeFrancia sus fuerzas y perspectivas, uniéndose , . la sobrestimo imprud:ntemente d los Siete Años. Coparticipe, Gran Bretana en la Guerra e . . sobre todo, revelo lo que contra erdio la Florida, perdió p:estigio y, undo orden y el potenderrota, p 1 armada espanola era de seg 'nico rival e sospechaba: que a uedaba ahora como u militar español desprec~abl~.to!~:::~ qPero pasaron muchos añ~~ ••~~• en América de una Gran Breta:ac:~~rciales y coloniales de_Carlos I de que maduraran 1~: refo~ añola Eudeba, Buenos Aires, pp. LYNCH, Administracion colonial esp , ~~a~ lecturas 1i:i2.' LOS CAMBIOS EN LA ADMINISTRACION COLONIAL ESPAÑOLA por J. LYNCH La aparición del ministerio de Indias y el surginu.ento de la Junta [de Estado) llevaron al Consejo de Indias, que previamente fue suprema autoridad dependiente de la corona para los asuntos coloniales, al ocaso de su influencia. Ya en 1717 se eliminaron sus funciones ejecutivas y legislativas y se restringió su competencia a los asuntos judiciales. Ahora, bajo Carlos III, prácticamente se anularon sus funciones y se le redujo a un papel puramente consultivo, sin otro propósito que el de proporcionar noticias e informaciones a la corona. La reforma de 1787 confirmó su destino, Por eso cuando Carlos III de reforma ba·o estudio tenía una or centralista, tan eficien- �188 te como manejable, que ofrecía mayores posibilidades de control de los asuntos coloniales, que las de que alguna vez hubieran dispuesto los Habsburgos. Pero la creaci5n de organizaciones mis eficientes fue s6lo un medio para alcanzar el fin. Ese fin era el de incrementar los ingresos de la corona con el producto de sus posesiones ultramarinas y fortalecer su defensa. Esto demandaba, en primer lugar, la ruptura c9n el anticuado sistema comercial que gobernó las relaciones econ6micas entre la madre patria y sus colonias por más de dos siglos. El intercambio de España y las Indias fue limitado a los puertos metropolitanos de Cádiz y Sevilla y a los americanos de La Habana, Veracruz, Cartagena y Porto Bello, en un intento de monopolizar todo el comercio americano con España y para protegerlo contra los incursores extranjeros. Este comercio se restringio a flotas que navegaban en convoy, a intervalos estipulados y por rutas especificadas. De acuerdo con la organizacion instituida en los años de 1564 a 1566, se equiparían dos flotas por año en España. Una de ellas debía zarpar en la primavera rumbo a Veracruz, separándose en el camino las naves destinadas a Honduras y a las islas del Caribe. La otra debía partir en agosto con destino a Porto Bello en e1,istmo de Panamá, llevando consigo los barcos para Cartagena, para el intercambio con las provincias de la costa del Caribe, Después de pasar el invierno en América, ambas flotas debían reunirse en La Habana a principios de la primavera y retornar juntas a España. Desde Veracruz se abastecía a Nueva España y la mayor parte de la América Central. Las mercaderías se llevaban a Porto Bello a través <lel istmo de Panamá, desde allí a Lima con otra flota y desde Lima se distribuían por toda la América del Sur, llegando hasta Buenos Aires en la lejana costa del Atlántico. Naturalmente, España prohibió toda participacion en el intercambio a los 189 extranjeros y hasta ro .., ~roducto que no fuer: d:c~~~gieo la co~duccion a las Indias intercambio de las d. . n espanol, Además se 1;ffl;to~e cualquier bió el comercio. istintas colonias Y en térnu~ ~ severamente el intercontinent 1 d ' nos generale P~rtaciones españolas. A ª e productos que com i . s, se prohilicencias para nav unque algunos barcos recib. p tieran con las extas, los principio:garta puertos menores, independ1.·e1etron ocasionalmente Amé. • an es mencion d • n emente de 1 f rica durante tod 1 a os rigieron el e . as lodades especiales enªseª·era de los Habsburgos. La :;rcio esp~ol con Contratación o junt dvilla para reglamentar todo el ~na poseia dos entigubern~tal encar:ad~ ~~~r~io (trasladada a Cadiz :s~~; la Cas~ de nes economicas entre - o os los asuntos concerni , organismo oficial en los mere dEspana y América, y el Consulad entes a las relacioun considerable a eres dedicados al comercio 1 o~ corporación semicuerpo de func • . co oru.al Ad , americanas• ionarios del tesoro real • em._¡s, existía en las ciudades i Aun cuando teóricamente el i . lnmensa estructura monopolista ~eno :ªPañol estaba encerrado c=~~:~1-:;::: i~:decuado. ~ ~eym:~:n~::P::;;c~:cerlo observa:n.:t• r= cío de exhortar a lac~ron: P:efi:ió mantener tal legi:~e ~~ se le podía ?udo mantener el pro edie~c~a o de desobedece~la e:~~on~ aun al preintentos esporádico g de Vl.aJes de las flotas A 111.sma. No se tranjeros s para hacer cumplir las le • unque se realizaron eficaces, YE:r;:~~~=dde ese_origen del comerci:sd:~:~cluían a los exmercado colonial , !span~ no podía abastecer sa. ias, n~ fueron ceses britán• , pero si podian hacerlo otras . tisfactoriamente el ' icos y holand naciones earop nes en casi todas las fl eses, entre otros, efectuaban eas: Franotas Y, en consecuencia 1 b grandes inversio, ogra ,n mayores benefi0 �190 cios en el intercambio. Generalmente, los intereses extranjeros prevalecían sobre los de los españoles nativos y era común decir que "España tenía la vaca y el resto de Europa tomaba la leche". Por ejemplo, uno de los métodos adoptados por los mercaderes extranjeros era el de importar mercaderías de otros países de España o comprar productos españoles y embarcarlos por medio de "personeros" hispanos, que firmaban los documentos que cubrían los embarques extranjeros de la flota y efectuaban la primera recepción de cualquier retorno. Este subterfugio estaba tan bien establecido que algunas veces -se decía- el gobierno españo adoptó medidas con.tra "personeros" que se evadían con fondos ajenos. A pesar de estar con un pie en cada campo, España no gozó los beneficios de ambos continentes. Las colonias padecieron por los precios excesivos y el inadecuado abastecimiento . Al conceder prácticamente el monopolio al consulado de Sevilla, la corona no sólo dañó a los mercaderes extranjeros sino también su propia clase comercial de otras partes de España, y los españoles nunca consiguieron quebrar el monopolio de los mercaderes de Sevilla y Cádiz, tal como lo hicieron intrusos de otros países. Finalmente, todo el sistema era un poderoso estimulante del contrabando, del cual era víctima principal el erario público ••• /J. LYNCH, Administración colonial española, Flldeba, Bs.As., pp. 15-17. unidad 6/la colonización in lesa en los actuales estados unidos �A) * LAS DOS AREAS FUNDAMENTALES: NORTE Y SUR. * DIFERENCIAS QUE CONDICIONARON LA ECONOMIA Y SOCIEDAD REGIONALES . * EL SUR ESCLAVISTA Y SU TENDENCIA AL MONOCULTIVO: ANALOGIAS CON AREAS DE LA AMERICANO INGLESA. * EL NORTE Y SU IMPOTENCIA PARA INSERTARSE EN LOS MERCADOS CONTROLADOS POR INGLATERRA. * LA DIVERSIFICACION ECONOMICA DEL NORTE Y SU DIFERENCIA SOCIAL CON EL SUR Y LAS COLONIAS IBEROAMERICANAS. B) * LA INDEPENDENCIA NORTEAMERICANA. * ALIANZA PROVISIONAL DE NORTE Y SUR. * PRIMERA FASE DE LA REVOLUCION BURGUESA ESTADOUNIDENSE . * LAS BASES DE LA FUTURA GUERRA DE SECESION. �Motivación a la nueva unidad lectiva l. En el proceso de colonización inglesa en tierras americana&, es- tudiado con profundidad, se presentan interrogantes y problemas. 2, Preguntas: ¿Por qué en Estados Unidos la colonización arroja resultados progresivos y en las colonias de España y Portugal no es así? - ¿Por qué en tres siglos coloniales hubo en Estados Unidos posibilidades para un capitalismo autónomo, hasta llegar a imperialismo, y en América Latina no? * Aquí hay cuestiones opuesta~ * En Estados Unidos hay un desarrollo capitalista autónomo. * Este es un problema interesante •. �196 197 ¿Por que América Latina queda en una situaci6n secundaria y tributaria de una economía metropolitana y Estados Unidos no? Lo que no resuelven estas interpret . _ aciones nes: Veamos algunas cuestiones que no resuelven estas tres intepretacio- Interpretaciones discutibles sobre estos opuestos: Primera) El problema racial: La colonizaciOn Unidos por los ingleses. Esta colonización fue una dice. La raza anglosajona es distinta (superior) a los anglosajones son más activos, más trabajadores, fue hecha en Estados cosa diferente, se la de los españoles: menos abúlicos. Segunda) Los ingleses son protestantes: También se afirma que los británicos son ideológicamente religiosos, con una ideología que no se opone a lo económico. Los ingleses fundan una sociedad progresista en Estados Unidos y los españoles otra sociedad en América Latina. Inglaterra es protestante, puritana, y vienen los cuáqueros. No ponen los ingleses dificultades a los cambios económicos. Por ejemplo, al préstamo los calvinistas lo aceptan. "El hombre rico es querido por Dios", dicen. Pero el español es cat6lico, romántico ••• Tercera) Hay colonias diferentes por su procedencia: colonias de países capitalistas y colonias de países feudales: España y Portugal instauran formas de trabajo atrasadas, con ideología feudal. En Estados Unidos son formas capitalistas. Los ingleses traen los embriones del capitalismo (Aquí se toma en cuenta que tipo de economía rige en las poten cías metropolitanas). También el desarrollo político en Gran Bretaña esdiferente que en España y Portugal: parlamentos, intentos republicanos, democracia, en Inglaterra; no hubo política absolutista como en los dos países ibéricos. . PRIMERA) Si todo esto influ e . , inglesas -no españolas- , como las Antill y, ¿por que en, el resto de 1as tierras . , etcetera, no se progresó igualmente q as, Canada en parte, India, Austral:iia ue en Estados Unidos? , SEGUNDA) ¿Por que en 1 . sarrollo desigual·• e 1 norte, os Estados Unidos hay dos zonas de deconmismos una . d su:, que es similar a las Ant.11 socie ad determinada, avanzada, y el primera? i as, zona que es atrasada con respecto a la TERCERA) ¿Por , f esclavista semeJ·ante aqlue resto es actible observar en el sur una oligarquía . del d nezuela, !un o M' colonial y de Am'erica • Latina (Vebl . del cacao·, Brasi. 1 , del azucar· . emas iguales que no son resueltos? , exico y Alto Perú) y quedan proOtras cosas sobre lo mismo: . l. ¿La religión es importante? 2. ~i el capitalismo es heredado d norte americano sí se desarroll e Inglaterra, ¿por qué en el ªYen el sur no? 3. Igualmente ·po , . . sesiones inglesas di¿ r que e 1,c~pitalismo no se desarrolla en las poe resto de America colonial? �198 199 El sur de Estados Unidos * Pasemos ahora a caracterizar a los Estados Unidos colonial: l. El sur es una zona geográfica y económica que está formada por los Estados de Maryland, Carolina del Norte, Carolina del Sur, Virginia y Georgia, desde el paralelo 3.9 hacia la Florida, entonces en manos españolas. metrópo13.i· s .I gualmente ' crear unidades autoabastecidas en torno a las 4. En estas economías regirá el principi·o de la compraventa: a) comprar menos, vender más; b) comprar barato, vender caro· ' c) máximo de ventas, mínimo de compras. 2. El problema de la zona sur es un problema complicado. 3. Debemos hacer una acotación importante: La base de nuestro analisis se encuentra en la Unidad uno de este curso: es la cuestión del mercantilismo, de las colonias, de la expasión europea, de los objetivos de esta expansión, etcétera. 4. Se trata de crear empresas rentables en el sur; pero como no hay oro, ni plata, ni especias, se dedicarán los esfuerzos a otros productos tropicales o subtropicales, como, por ejemplo, el tabaco y el algodón. Consideraciones enerales sobre la economía colonial 9. Sobre las otras zonas (1 . producción determinado y a~ inglesas) se estructurará un foco de la , . una economia determinad , . metropoli: una sociedad cuyo grupo d . a, ~as llllportantes para con el grupo también dominante de la olmi~ante esta en relación estrecha co onia. el mercantilismo l. Cuando las metrópolis incorporen a su economía nuevas zonas de mercado en las colonias esa metrópoli progresará. 2. Se debe, entonces, establecer una nueva economía, orientada al exterior. S. La base de estas economías será el mercantilismo. 6 • Se deben desarrollar 1as manufacturas , para vender 1 . 7 L a exterior • • as.colonias son importantes para el mercantilismo. 8~ Nadie controló más sus . desarrollo natural). co1onias que España (ésta les impidió su La acción de 1as cases 1 dominantes l. Las clases dominantes s 1· mías coloniales, cuyos excede t e ap ican_a la expoliación de las econon es se apropian las metrópolis. , . externo,2. Se dedican a su crecimiento economico, por medio del mercado �201 200 . . para el desarrollo del sector domi3. Al progreso cuantitativo, nante. 4. Al incremento no cualitativo, porque no es annónico. . 1 para el comercio metropolitano. . 5. Al desarrollo materia, . tras de otras potencias, · 11 de 6 • Las clases dominantes se ligan con ° cuando España esta al borde del colapso (lo que hacen muchos crio os las colonias). . 7 A su orientación al exterior. • amb·' a la libre competencia: or el libre cambio (y t ien que es la :r.áxima 8. A pugnar P . D . d hacer- dejad pasar, . f · . laissez-passer: eJ ª ' . . ) laissez- air;, . d la burguesía competitiva• de la econollll.a libera1 e Generalidades Sobre Estados Unidos colonial , y unas clases Soc tiene una econollll.a • iales determinadas. 1 l. E sur determinadas, donde 2 Un esquema que pue de se r variado en zonas , surja Una• clase con intereses contrapuestos. desarrollo armo3. Los EE.UU. colonial tienen una economía para un nico capitalista. 4. Poseen una sociedad con lucha de clases: progresistas contra retardatarios. se dio una nueva forma de clase S. En el norte de Estados Unidos dominante. 6. Ahí estará el rol de la Guerra de Secesión ••• (Y aquí terminamos la clase). Introducción a la nueva clase l. A partir de los criterios que marcamos en la clase anterior, diremos hoy algo sobre la estructura económica y social de un territorio que se va a colonizar en interés de una metrópoli. 2. Este territorio será un territorio apreciable, explotable, para obtener excedentes. 3. Habrá algunas zonas del continente americano que no serán aprovechables para la explotación. Entre estas zonas tenemos algunas de la región del Río de la Plata, en el sur americano; del Amazonas, en el Brasil; en el norte de México y algunas de Estados Unidos •.• Tres secciones del territorio de Estados Unidos l. En Estados Unidos tenemos un territorio que va del paralelo 32, en el sur, hasta el paralelo 45, en el norte; este, cerca del Canadá. 2. Del paralelo 32 al 45 llegará la colonización inglesa, 3. División del territorio en tres secciones, mos dividirla en tres secciones: A esta región pode- PRIMERA SECCION. Esta sección está en el sur, y va del paralelo 39 (aproximadamente). Ahí se encuentra Maryland, Virginia, Carolina del �202 . . Norte, Carolina del Sur y Georgia. SEGUNDA SECCION. Va desde el Potomac al río Hudson (en Nueva York). TERCERA SECCION. Es la sección norte, del Rudson al Canadá. 4. Las tres secciones tienen regiones peculiares y juegan un rol de cisivo con características condicionantes en la estructura económicosociai S. El territorio que se encuentra dividido en tres secciones está 203 bles; d) en la región sur los ríos son amp 1· 108, tranquilos, navega- e) en esta comarca h 1 f) el ~ ay ejanía con las montañas Y la costa; 1 _sur sera bueno para el intercambi 0 en as Antillas y en Venezuela). Y explotable (como 7. Tenemos ' pues, que en estas regiones 1 ~ . geograficos juegan un rol de . 08 factores climáticos y importancia. atravesado por los Montes Apalaches, de, norte a sur. 6. Características generales de las secciones: REGION NORTE a) las montañas se acercan a la costa; b) el norte es pedregoso, frío, y en invierno se encuentra cubierto por la nieve; c) el norte tiene ríos tormentosos, no navegables, de breve corriente, pero que pueden generar potencia e\éctrica. - REGION SUR a) el sur es fértil, tiene clima cálido, con terrenos amplios; b) en esta región se producirán productos tropicales y subtropicales; c) en el siglo xvii hubo una producción importante de productos tropicales y subtropicales; Otras características -generales de la región sur l. En la región sur de 1607 rísticas son las de cualquier grupo ~:1~!~!=~~:: en Virginia, sus caracte- 2. En 1608 ' 1615 y 1620 I nglaterra está pacífica, merciales. por razones coa esta region -~ grupos empresariales ciados 3. Vienen h ~ para acer negocio~ rentables. ' que estan bien finan4. Los colonizadores hay plata, no hay especias. n~ encuen~ran lo que aspiran: no hay oro no ~ ampoco ay mano de obra calificada. ' S. Los aborigenes tienen bajo nivel cultural. 6 Lasco d" • Son seminómadas. • n iciones que encuentran 1 . rables para las . ~ os ingleses ahí no son'muy favoganancias rapidas. 7. Estos territorios han sido abandonados por los españoles, �204 205 8. Aquí no será masiva la colonización. d) el tabaco se puede cultivar rentablemente hasta por grupos familiares ; 9. Pero a partir del siglo xvii puede ser el sur interesante. .. ,, 10. Existen fértiles llanuras al este de los Apalaches. e) en este cultivo no hay latifW1dios; 11. A los siete u ocho años después de la llegada de los colonizadores en Virginia hay un cultivo notable: el tabaco. f) el tabaco causa efecto en el cambio de la tenencia de la tierra; 12. Después, en Carolina del Sur, será el arroz y el añil o indi~o; éste último muy necesario para la industria de los colorantes en la puJante producción de textiles en Inglaterra. 13, El añil O iµdigo fue subsidiado por la corona británica (de ahí se infiere su importancia). 14. A partir de 1615, existe un área rentable para lo~ comerc~antes metropolitanos. ¿Por qué? Por el cultivo del tabaco, que tiene una gran demanda en Europa, Inglaterra puede incluso reexportarlo. g) con él se puede liquidar la tierra en un plazo de cuatro cinco años (pero su cultivo puede correrse al norte) y deriva el latifundio, en 15, El cultivo del tabaco crece, no obstante que no se puede _cultivar siempre sin agotar las tierras. La región sur depende de la industria tabaqu;ra. El tabaco crea una estructura peculiar para la tenencia de la tierra. 16. El . tabaco fue predecesor del algodón. 17, ¿Qué sucede con el tabaco? a) con este producto sucede que es fácil de comercia'r; b) en el tabaco existen grandes grupos que lo explotan; c) se puede producir en pequeña y mediana escala; Nuevos mecanismos de producción y de comercio l. Surge~ nuevos mecanismos productivos y comerciales: surgen grupos que pueden incorporar ruás tierras que otros. 2. En Virginia se dan grandes concesiones. Al cabo de una década pueden_enfre~tarse a los pe~ueños productores. ¿Por qué? Porque hacen falta inversiones~del exterior: para obtener mejores herramientas, mayor mano de obra, etcetera. ductor. 3. Estas circunstancias favorecerán al grande y no al pequeño pro- 4. La afluencia de esclavos delimitará también los grandes y pequ~ ños centros productivos. 5. El grande productor quedará ligado al inversionista inglés. La pequeña producción será suprimida por la grande. 0 �206 207 6. ;Qué el mercado mundial tiene oscilaciones? ¿Qué puede dhaber pro u caída de precios? Los únicos que pueden resistir serán los gran es ductores. 4. El sur será el punto fundamental del esclavismo. Ultimas acotaciones de esta lección El caso de la mano de Obra esclava en u.s.A. 1. Los Estados Unl..dos tendrán una exclusividad por cuanto a los esclavos: a) al principio no habra~ esclavos, sino servidores ingleses blancos (casi esclavos); b) se venden en Inglaterra Y los revenden en las colonias; e) o bien, por cuatro, cinco o seis años serán sirvientes por contrato (indentared servente 0 indented servants); d) en la primera etapa serán siervos blancos (servidores enfeudados); e) después, a fines del_~iglo xv1.1., serap incorporados los esclavos negros a la producc1.on, y será el fin de la pequeña producción. 2. Los esclavos (es decir, su fuerza de trabajo) consolidarán la gran tenencia de la tierra. 3. La ese1av1.·tud creara una estructura social rígida: amos Y esclavos. Unidos. l. De 1607 a 1700 hay grandes corrientes migratorias en Estados 2. Habrá una tendencia al monocultivo y a la gran propiedad. Todo será un amplio proceso. Vendrán esclavos. Los grandes productores qued.! rán ligados y supeditados a los inversionistas metropolitanos. 3. Los productores venden y cambian constantemente. 4. Habrá especialización productiva. 5. Sucederá la imposibilidad de la pequeña y mediana producción para subsitir. No podrán resistir los embates de la grande producción. Latina. 6. El sur tendrá semejanzas socioeconómicas y políticas con América 7. La estructura del sur de Estados Unidos se consolidará después de la independencia, como América Latina. (Con ésto finalizamos esta lección). Introducción al tema de la nueva clase * En la clase anterior nos referimos a las zonas coloniales de Estados Unidos, señalamos algunas de sus características y hablamos también de la mano de obra esclava. Antes de seguir adelante, reiteremos algunas cosas: �209 208 1733 todas las zonas meneionadas serán colonizadas. l. I>e li07 a ; Georgia, sita al sur de . de las tres colonias sera 2 La ; u ltuna . · 1 norte de Florida. Estados Unidos, pero a . h varias regiones en 3. Las zonas C olonizadas. Ya hemos dicho que ay este territorio. . colonizadas se d.ivi·den en tres sectores: 4. Es tas comarcas 1 ; Potomac. llega hasta e rio ' a) el sector sur hasta el río esde el río Potomac d que va b) el sector centro, Hudson, Y río Hudson hac i. a e 1 norte. c) el sector nO rte , que va desde el • 1a historia de Estados Unidos se concenS. Hasta la independencia, ; en este pequeño sector. , . trara . lonizaciones se haran hacia el oeste, hasta el 6. Las posteriores co; ero sin la Florida. ; M. issipi. Hasta este rio, p rio iss 1 rte • 7. Lo s estados libres serán los de no La colonizaciOn en Virginia 1 E Virginia se cultivara el tabaco. ., de la tierra. • n , Virginia la concentracion dueto generara en . 2. Este pro la concentraciOn de la tierra. 3. Sera un fen&neno lOgico 4. Los primeros colonos de Virginia se dedicarán a la explotación agraria en forma corporativa. Esto es, como el sistema corporativo medieval europeo. El sistema corporativo se encuentra en la aldea medieval. En la aldea medieval la explotaciOn de la tierra se basaba en que cada residente tenía su propia tierra; pero también había las tierras colectivas. El sistema corporativo fue una herencia germánica, que entronca con el régimen romano. 5. De 1607 a 1613 no hay casi nada que explotar. La cosa es sólo subsistir. La producciOn era colectiva: maíz, trabajos madereros ••• 6. Pero llega el tabaco. Aumenta con rapidez su cultivo y es abundante su producción. El cambio mercantil aumenta. 7. Llega también la propiedad privada. 8. Existen pequeños propietarios y después grandes propietarios. La tierra se da en concesiones, por la corona británica. 9. En los primeros tiempos se traen los siervos blancos. Estos se compran en Inglaterra. Los sirvientes blancos se venden a sí mismos a quien los compre, para poder pagar su pasaje a América. , 10 . En Virginia, en 1607, se tiene un sirviente blanco por cada veinte hectáreas. dor. 11. Un autor señala que la tierra se daba per capita, por trabaja- 12. Posteriormente, se destruirá el sistema inicial, sobre todo en el sur. Habrá grandes concentraciones territoriales, grandes latifundios. �• r •• 1 211 210 l. Carolina del La coloaizacién en Georgia l. La fundación de Georgia es en 1723. 2. La colonización de Georgia fue una "gracia real". Se decía que era un acto de filantropía, de amor al hombre. 3. Se sacaba gente de las cárceles inglesas para llevarlos a las trece colonias; se traían inadaptados; se trasladaba a gente necesitada de tierras, que en Gran Bretaña no había. Entonces, a Georgia ••• .. 4. Primero se estableció en esta región el sistema de la pequeña propiedad, con una parcela para cada hombre con bastante dedicación al trabajo. s. Las condiciones eran, entre otras, no ingerir ni traficar alcohol, no comerciar con las Antillas y no establecer la esclavitud. - 6. Al cabo de 30 años, en 1753, se establece otro sistema en Georgia: se exige el cambio del régimen de propiedad; que vengan esclavos; todo lo anterior, por los nuevos intereses económicos. 7. Adviene la concentración de tierra, de trabajo y de producción en Georgia. 8. Se origina el comercio exterior. 9. Comienzan los cultivos de arroz e índigo. 10. Georgia fue un sistema productivo del monocultivo. La colonización en Carolina del sur sur se funda en 1660. 2 • Al principio se i tamente feudal del t· nte~ta un mecanismo productivo Y social • estríe ' ipo de senoríos. 3• Los colonos · pantanosQ.S Tamb·~ se instalan; traen arroz y Slc.wuran •--~ en los terr se cult1 · va. T d enos cializació¿ mund·11en o o esto para la coaer-. la • en las costas As enerales sobre la colonización en el sur l. Hasta la época d 1 . . e a independencia habrá en 1 colonias. a zona sur cinco 2. Se produce para el exteri otras cosas, pero no son deternu.nantes. . or arrúz, tabaco, Índigo. También 3. Hay especializad~ . -~ es un monocultivo , f un damentalmente. on en la reg1on de un· tipode producción, que 4 • Llega después la . .~ obra esclava. Hay 700 , 000 esclavos lmportac1on e de1 esclavos·' o sea , la mano de . ne sur, para 1730 5 E • xiste t • en .~ , en onces , en es ta zo . fic~~;arac1on con la del norte. Es u::,s:i:~p~ d~ sociedad particular • a rigurosamente estrati6. Existe mano d b capacidad para el mercadeoo_ra no asalariada. interno. Queda así esta región sin 7. Grandes concentraciones hay en esta comarca. �212 213 . •, ? zona no es apta par! la emigracion. 3. ¿! ,r qué esta llas las siguientes: . d• * Por varias razones. Entre e te estratifica a; a) hay una sociedad rigurosameo b) no hay asalariados; ·' de la propiedad, por e 1 despojo del~ c) hay concentracion quer propietario; 1 comerciali~ación inted) no existen posibilidades para a rio1 ., ? , de nlantacion. , es una economia ~ · rra en e . , la que tiene tie , d lantacion· es a) una economia e p 1 comercio exterior; b · da para e abur ancia, tra aJa ~racterística de la econ . b) agricultura ex tensa es otra Ce ., de f .antacion, . el monocultivo, i· gualmente; C) tierra que se agota por b esclava; , . orla mano de ora b ·o nivel tecnico, p . d) con aJ se le deJa. e) tierra que no es recuperable, Y . ....... " ) . ¿!~hace entonces el colono , el iú-antador? va al oeste. Cuando se a gotan las tierras, el colono se - 0 productor? . l. ¿~ 1e, pasa con el pequen * El pequeño productor es despojado por el gran propietario. 12. En el sur de Estados Unidos, el blanco no trabaja o no quiere trabajar. 13. El grao plantador compra o roba al pionero. 14. La plantación en Estados Unidos no ea c0110 la hacienda· ae.ricana. En esta unidad de producción se puede sujetar al indígena. 15. El pequeño productor despojado . .emigra del sur. 16. Son expulsados el indio y el blauco; éste, que es un pequeño productor. 17. La migración se va al centro, o llás al sur, o al oeste. 18. En el sur hay pocas concentraciones urb&DU; no hay asalariados. Los blancos se encuentran en las zonas fronterizas, que son zonas de precaristas. Hay, por lo contrario, JIUCha concentraci6n rural y escla vos. No hay mercado interno • 19. Una c-0sa fundamental: Si no hay aercado interno, no habrá desarrollo industrial manufacturero en el sur. ,,,,.. Diferencias entre el norte y el sur l. En el norte habrá mercado interno: habri artesanías; habrá manufacturas; habrá fábricas. 2. En el norte hay intereses autónoaos, Estos intereaea van �214 orient dos, 10 215 a l a exportación, sino a lo in:erno. se producen y amplían. 3. H, 'I corrientes proteccionistas. 4. Ei el sur, por el contrario, la proJucción se orienta a la ex,. portac on. 5. L< 3 sureños no quieren cambiar la S Ltuaci6n. 6. E: tos tienen dos vías comerciales: cas. * En América Latina hubo impotencia para el proteccionismo industrial. ¿Quien lo sostiene? No hubo nadie ••• 91 Antecedentes para la nueva clase a quebr ar. 8. Hay actividad sólo en las regiones portuarias. 9 . Tcdo esto es ejemplo de la def ormación económica en el sur. ne l. Del sur de los Estados Unidos vimos en clases pasadas que tiealgunas semejanzas con el resto de América. 2. Su comercio exterior está ligado a las metrópolis • . O. Er el norte hay grande comercialización de los productos sureños. t:. * En el sur no hay intereses industriales: nadie quiere fabri- Nota marginal, con relaciOn a América Latina, para terminar la clase a) a Inglaterra van sus materias primas; b) de Inglaterra O de Sus puerto, vienen la mano de obra, los instrumentos, las ropas finas, et~étera. 7. S. Se corta la relación con el exterior, la economía sureña * Estos intereses v.an contra la deformación económica. Esta zona tiene una buena flota, con la que se puede trafica~, acumulación de capital, por la ell~ 12. En el norte hay Una fuérte tencia d~ navíos. 13 ¿Qué son "intereses autónomos ? ~ * I ntereses autononos son i·ntereses i ndustriales, de manufa~ · ::;o bre 'a propi a sociedad, en la que tur asf de come:::cio interno , vo l cactos ~ 3. Hay un grupo social oli gárquico. 4. Existe mano de obra esclava (igual que en Brasil y en las Antillas). tables. 5. Casi todos los territorios colonizados tienen productos expor- 6. Una forma similar de apropiacion de la tierra; o sea, concentración agraria. 7. El dueño del suelo no trabaja. Se aprovecha del excedente del �217 216 b) los inviernos son extensos, con nieve frecuente; trabajo de grandes grupos que trabajan. .. c) el norte es montuoso; superficie pedregosa. Al clima se swna el terreno pedrero y fragoso, condiciones que impiden cultivos tropicales y el latifundio. También, ya lo dijimos, ríos no navegables ni mansos; El norte y el centro de Estados Unidos En el norte en el centro y en el oeste es otra cosa. d) en este marco geográfico no puede haber buena producción; e) su terreno no interesa al mercantilismo; ~• Las condici:nes geogrific•s del sur son favorabl•:1al cultivo taba~o, del índigo y del algodón. Sus ríos son navega es. del ~ en el norte, son diferentes. 3. De Virginia a Cana da, 4 • Las regiones de contacto del norte Van desd e el río Hudson (Nu~ va Inglaterra). S. El centro: del Hudson a Virginia. f) al comerciante metropolitano no se le puede ofrecer nada de estas regiones. Una pregunta importante: ¿Por diales Economía del norte Y del centro l. No hay en estas region~s un artículo comercial que sea factor de cambio en el mercado internacional. ~ pueden producir para los grupos burguese s mercantiles. 2, Aquino 3. Esta área no es interesan t e a la metrópoli. 4 • No hay productos tropicales. S. Acotemos varios aspee.tos, vis'_ os globalmente: a) el clima es inhóspito; ue los ob ' etivos económicos son los ué esta zona estadounidense está oblada? rimar- * Para responderla, tenemos que ver algunas cosas ••. l. En el siglo xvii hubo transformaciones importantes en la metrópoli: estas transformaciones tienen sus antecedentes en lo siguiente: a) la dinastía de los Estuardo fcuatro reyes que gobernaron en el marco de la monarquía absoluta: que estuvieron en contra del Parlamento; cuando se estableció el Habeas corpus]; b) la carta magna inglesa de 1215; c) las guerras civiles; ..• �219 218 . , del feudalismo al capitalismo; d) la transicion f) hay autonomía del papa; e) luchas ideo1ogic~s ; g) esta iglesia no avanza ideológicamente; f) la naciente burguesía. h) hay enfrentamientos con los catól~cos 2. Debemos buscar objetívoR no económicos Para contestar la pregu~ ta: ¿Cómo surgir adelante? ; qu;e por. objetivos inmigración, que mas 3. El norte tiene una ~~a~ ntes Veamos la metropol1 inglesa : comerciales vjene por motivos 1 ere • 4. Hubo luchas religiosas en InglateLra, desde el siglo xvi: puritanos; i) los Estuardo se ven enfrascados en luchas religiosas;· j) hay persecuciones, que causan la emigración. 5. Hubo una reforma agraria en la metrópoli inglesa, con las siguientes consecuencias: a) en 1641 destituyen al rey; b) en 1649 ejecutan al rey, tras ei levantamiento de Cromwell. Esto significa la derrota de reinado y el triunfo de los pequeños propietarios; . el poder monárquico. c) en 1660 se restituye y a) despojo a campesinos; b) población rural que fue expulsada del área agracia; c) por ello, se produce la emigración a América; d) es el caso de los "siervos blancos contratados", obligados a trabajar de cuatro a diez años; realizarán un trabajo servil feudal; su libertad la conseguirán posterioraente, con prestación personal; a) fue la escisión del cristianismo; b) esta reforma rell.giosa va desde A1emani·a al resto de Europa; c) los monarcas .1.n.,.,ª leses son antipapistas; d) se establece en Ing laterra una iglesia nacional: la del 6. Desde 1629 hubo una gran represión en Inglaterra. rey; 7. Los emigrados crearan una economía para subsistir. e) es el anglicanismo; gran; e) llegan puritanos; y con ellos, moldes progresistas emif) arriban los puritanos a Nueva Inglaterra. 8. Al disolverse el Parlamento ingles, viene 111Ucha gente a América. �t 1 1 221 220 Algunos de alto nivel intelectual . (siglo xvii). 8. Habrá diferencias económicas después. 9. No establecerán una democracia perfecta, pero sí diferente a la metrópoli. 10. Conformarán una nueva tierra ••• . 11. Sí, ya lo sabemos: lo ideológico no determina la economía; aquí sólo contribuirá a la emigración de grupos humanos ••• 9. Su política de colonización es diferente que la del sur. * DIBEMOS REFUTAR TESIS RACISTAS E IDEOLOGICAS ••• * DEBEMOS COMBATIR FALACIAS ••• (Terminación de la clase de hoy). El asentamiento en Nueva Inglaterra 1. En esta región se verá el consumo y el intercambio. 10. Habrá posteriormente avances agrícolas. ta a la del resto de América. 11. Existe impotencia para producir al mercado aterno, como en la región sureña. 12. En Virginia hay un sistema corporativo (de tipo medieval), de tierra y trabajo. Pero a los diez-doce años se modifica. Viene la propiedad privada. Después·, concentración de tierras-, para el cultivo del tabaco. Aquí tendrá más tierras quien tenga más capital y más sirvientes. El que tenga cincuenta sirvientes podrá apropiarse de mil hectáreas. 13. Acá no, en Nueva Inglaterra eso no es posible. tos. Por ejemplo: b) en la zona norte hay tribus beligerantes; • 3. Otras superficies se dedicaran a los pastos comunes. c) hay STUPOS cerrados, pero entrelazados, para tener prote~ 4. Estarán circundadas por concentraciones de terreno • . cion; 5. Están también las superficies boscosas, para leña • . d) hay unfriterio más democratizante (en el sur no, por l a gran· prantaci8n) ;. .• e) en el norte, en gran medida, pueden funcionar los criterios democratizantes. También, otra ideología: puritana, prot~ tante, más delQOcratica; 6. Hay los dos sectores: individual y comunal: campos abi~rtos Y cQJltlllaa. bajo. Hay impedimen- a) la geografía se lo impide; 2. Las áreas cultivables serán de cereales. "' Con explotación distin 7. En Nueva Inglaterra se va a trasladar el~asentamiento y el traLo raro es que sea para la superviviencia, unicamente. �222 f) por eso, no es posible insertarse al mercado metropolitano. 14. El asentamiento es más atrasado. En el norte es menos moderno, pero en el sur tiene consecuencias graves; por ejemplo, una sociedad económicamente deformada. 15. En el norte la tierra es parcelada; fue democrática la propiedad. Se tendrán resultados mejores: a) será un sistema que evolucionará; b) crece la población; c) se formarán ciudades; se desarrollarán las ciudades; d) crecerán las fuerzas productivas; e) habrá un sistema de granjas, con mercado interno, con proyección a las ciudades. No habrá exportación a la metrópoli. Otros aspectos del norte l. En el norte surgen posteriormente grupos dominantes. Tendrán intereses agrarios. 2. Se va a trabajar en función del crecimiento de una ciudad, una ciudad portuaria, por ejemp_o. 3. Habrá mercados. 4. La oligarquía ~or1eña no será tan violenta como la del sur. 223 5. El productor ve sólo su subsistencia Y un poco el mercado. 6 • El sistema de tenencia de la tierra en el norte perdurará despues de la independencia. ~ el sur. 7. Los inmigrantes no tend ran tantos problemas en el norte como en. 8. La propiedad será más diversificada. 9 • Antes de establecer la economía de mercado h b~ fundamental de la subsistencia. Para una región si·n ad.ia el problema me ios el problema era: ¿cómo subsistir? �224 225 · entre el norte -Y el sur ~ . sobre las diferencias Cuadro esquematico N O R T E l) No hay especialización de cultivo. 2) No hay medios para el inter- cambio. 3) Sociedad de tendencias demo- cratizantes. 4) Tipo de sociedad que vera S U R 1) Especialización en el cultivo (tabaco), 2) Existen divisas, pr~duc~os del cambio con las metropolis. 3) Sociedad clasista, con amos y esclavos. 4) Sociedad retardataria. cómo subsistir. 5) Diversificara su economía: textiles, instrumentos, embarcaciones. 6) La necesidad hace una :co- nomía diversificada (siglo xvii y xviii) • 7) Unidad doméstico-rural (Marx). N OR T E 8) Sociedad no deformada econó- micamente. 9) Economía de necesidad. 10) Economía atrasada (más que en Inglaterra), pero no deformada. 11) Economía no desarrollada, pues no se trasladan máquinas de la metrópoli. 12) Más independiente de Ingla- 5) No dará protección económica a la industria Y a la navegación. 6) Aquí existe una economía espe- cializada. 7) Centro productivo: gra~ plantación. terra. 13) Cuando hay excedentes, se destinan a aquirir muebles, zapatos, etcétera. 14) Posteriormente, esta región será más rica. Crecerá esta sociedad. Habrá demandas. Son factores el que vengan los ingleses con más conocimientos, S U R 8) Sociedad con deformaciones económicas. 9) Econ011.ía de exportación. 10) Economía adelantada en la gran concentración (deformación). 11) Economía con crecimiento, Aquí si hubo dinero e inversiones. 12) Dependiente de la metrópoli. 13) Si no vende el tabaco, su eco- nomía se derrumba (como antes de la rev~lución, con el azúcar, en Cuba, hacia los EE.UU.). 14) Esta sociedad se empantanará. �227 226 Seguimos con Nueva Inglaterra l. En los siglos xvi y xvii se encontrará con el dilema: ¿A qué dedicarse? 2. Habrá dos opciones, dos cosas: subsistencia e intercambio. a) subsistencia: para la subsistencia se requieren manufactu ras que no se tienen, mercancías de que se carece. Deberán con-seguirse; b) intercambio: se implementará un mecanismo para el intercambio. Se tendrán relaciones con Inglaterra, sí, pero con ; mayor autononu.a. Actividades en el norte (Nueva Inglaterra) l. En el sector agrario: habrá autoconsumo de los productos neces~ ríos, y después a comercializar, si hay excedentes o sobreproductos (maíz y ganado, en el norte; cereales, en el centro): 2. En 1660 se vota una ley contra los cereales en Inglaterra. 3. Cuando hay excedente de la producciOn agropecuaria, este excedente quedara fuera del monopolio inglés. 4. Habrá contrabando; o sea, tráfico ilegal de mercancías; el ron de sus destilerías navegara a Africa, donde se intercambiará por esclavo&, y és ~os se venderán en el sur o en las Antillas. 5, )tros excedentes eel norte: a) pesca; b) pieles; c) de la industria maderera: barricas, muebles; d) embarc~ciones; e) de las fundiciones del hierro; productos acereros·, f) los productos textiles serán para el autoconstDno, La pesca en el norte . l. En setenta años la actividad pesquera tuvo gran prosperidad. 2. Tuvo regiones cosecheras de las más ricas del mundo (zona norte Y el entorno de la Isla de Terranova, cabe al Canadá). 3. El pescado de alta calidad era vendido a los países catOlicos de Europa del sur. 4. El de baja calidad, a las Antillas (británicas y no británicas); pescado que _s e intercambiaba por melazas. 5. La actividad pesquera coadyuva al crecimiento de la flota. 6. Sus ventas se realizaban fuera de la metrOpolí. 7. En un siglo se produjeron grandes marinos. 8. Se tuvo un comercio pesquero autónomo de Inglaterra (podían sal var caídas de los precios del tabaco, de los cereales, etcétera). �229 228 9. Todo esto, y otras actividades, les permitió a los norteños comprar otros productos de Italia y España. 10. Montarán un sistema de intercambio, con inicio en Nueva Inglat!_ rra, al margen de las leyes metropolitanas y del monopolio inglés. 11. Los norteños podían traficar con el sur (tabaco, arroz, etcéte- ra), y llevar estos productos a Europa. Así se va desarrollando una sociedad que no tiene nada que ver con la del sur y el resto del mundo colonial ••• Y aquí terminamos esta clase. existencia de competencia mercantil, etcétera. Otros aspectos del norte Y del sur 1 • En el norte no tiene sentido ~ · tierra ni el trabajo del esclavo. economico la concentración de la . 2. En N~eva I~glaterra exis te la pequeña . d es bien de capital sino de subsistencia. prop1.e ad: la tierra no 3. El propiet~r~o,de la tierra es un trabaJ·ador . de lo que Marx denomino 'unidad domestico-rural". Resumen de lo anterior * En las sesiones lectivas anteriores nos hemos referido, sobre la zona Es propietario 4. En cambio, en el sur el propietario es prop1.· etar 1.·o gran plantación . de una estadounidense, a los aspectos siguientes: l. El problema de la tierra. 2. La concentración poblacional. -. 3. El estilo medieval del trabajo y la tierra (corporativo). 4. La existencia de pequeñas plantaciones y de aldeas semicomunal es. S. Las zonas concentricas(económicas y sociales). 6. El asentamiento condicionado geográficamente. 7. La explotación económica no exportable, y, por ende, la no La estructura económica del nort e l. Debemos reconocer una primera etapa econot1Ucosocial ~ . en el norte. 2. No siempre las cosas marchan normal y armó~icamente: a) tendrá que haber exportación de sus productos; �230 '"' 4. Los excedentes serán vendidos a un comerciante; éste, los transformará. · el norteño prendas 5. Hay di. versificación productiva. ¿Requ_ie_re d para vestir? Las hará. Igualmente, muebles, vivien a, etcétera. Todo ésto es realizado por él o por artesanos. ~ . . 1 hierro Hay un caso específico: la pro6. Un_caso especifico. e to f~ndamental en la estructura econóducción de hierro, que es un elemen ·gen las primeras fundiciones de mica. En 1644, en Nueva Inglater~a s~ er~e su país de origen; se conocen hierro. Se implementan las experienci~s. Se e ortaba, alguna técnicas ••• El hierro es un el;m;~~ot~::~~~~;· por :lor de 150,000 liparte. En 1771 se emb~rcaron ~ fragu~s existentes en las colobras esterlinas. El numero de ornos y 1 de Inglaterra y Gales juntos. d~ ~ Robertsón- a nías, en 1776, exce ia -~egun f d'd forjado era de 30,000 toneladas, La producción anual de hierro un_: o y . cerca de un séptimo de la produccion mundial. Con el aumento de la población, 7. Avance del pr~ceso económi~o: Avanza así el proceso diversiadviene la división social del trabdaJo.Algunas ~osas'son importadas. Este . d omía pero atrasa o. • f1cado e 1a econ ' . ue en el centro: no' hay elemento d1neraes un problema del norte, igu~l qo tiene este problema: tiene dinero, río suficiente. (Pero el surenoEnl t - tendra~ que reinventar cosas .•• ~ . • nor eno tiene credito, tiene ventas) • . . 1 ·o exterior: Aquí se encontrarán 8. Consecuencias: miras a co~er:i_ to del comercio exterior. Con . pecto al forta ecim1en ~ consecuencias , con re~ . t drá sujeción. Sera autonomo éste, el norte no sera dependiente, no en económicamente . 9. La pes ca: En l a industria pesquera hay grupos de gran importa~ 231 cía. Un siglo después del proceso colonizante, en 1750, existen 600 barcos, con 4,000 hoJDbres, que se dedicaban a este rubro. Nueva Inglaterra, ya desde 1650, ligó su prosperidad a la pesca. La caza de ballenas, por ejemplo, ayudo a la flota de Inglaterra a recorrer todo el mundo. 10. Intercambio y metálico. Con las precipitadas actividades se robustece el intercambio y crece la circulación de metalico. 11. ComercializaciOn de los productos pesqueros: Los anglosajones eran los mejores marinos mercantiles. Crece la industria pesquera y ballenera. Hay gran producción de aceites. Viene la comercialización de estos productos. Existen dos tipos de comercio: el de baja calidad para las Antillas (que era un punto importante para el comercio de Nueva Inglaterra, sobre todo las no inglesas), y para los otros esclavos del sur. El pescado de mejor calidad (como el ' bacalao) se enviaba a los países católicos de Europa. 12. Intercambio de mercancías: El pescado se cambiaba por melazas de las Antillas; con las melazas se fabricaba ron; el ron servía fundamen talmente para el intercambio de negros en Africa, los que luego eran trasladados a las mismas Antillas o al sur tabacalero con . fortísimas ganancias. Así se distiguieron comerciantes hábiles y poderososque conocían la economía mercanti l. 13. La construcción de barcos. Hubo otra producción, que fue vital para el desarrollo comercial: la construcción de barcos. En este renglon, en el siglo xvii, Holanda mantenía la supremacía 11lUildial. Cromwell, para combatir a Holanda, promulgó de 1651 a 1660 las leyes de navegación que desatarán una guerra maríti.Jla de la que Inglaterra surgirá victoriosa. Estas leyes fijaban: �.... ' 233 232 a} el monopolio para los ingleses en la navegación de cabota je; b) el comercio de Inglaterra con los demás pa!ses europeos sólo podía reaJ.izarsP en buques británicos o en mares pertenecieE_, tes al país de donde provenían las mercancías; c) las relaciones comerciales de Gran Bretaña con sus dominios coloniales quedan exclusivamente a cargo de los ingleses; d) todas las mercanc!aR de Asia, Africa o América que no fueran dependencias ".uroneas deberían ser trasladadas 'en barcos ingleses o cuyo propietario, capitán ,, tres cuartes partes de su tripulación, fueran de esa nacion~lilad; e) serían declarados extranjeros todos los barco• que no fueran fabricados en el ámbito inglés. 14. Consecuencias de lo anterior: ,., Los colonos norteños se consideraban súbditos ingleses, cuando convenía a sus intereses materiales, de manera que asumieron el derecho a participar en el comercio y en la industria que regulaban las leyes de navegación. Esto tuvo sus consecuencias: a) fr,ce11t.iv~r:10n rl~ ln Pf.'"(111«-.r.~ Z.-n ,iP embarcaciones y de ;~rtículo"' :n1J1P)Pment~'"Í·"'.- ::íil pe-?ca, ú alquitrán, la trementina, las resinas y el cái,aJno·,; b) fuerte ingreso de capitales que se reinvertían en la zona; e) 1:onfo~acié)11 rlf" ~rupos manufactureros (base del posterior ciesarroiJ.o indu.c::t".'ial; d) constitucion de una base fraestructura local de rama ~nufacturera vital para la inY, sobre todo, el comercio :a;~IIIOt· ª pesca, la caza de ballenas 1 1mo externo; e) venta de barcos (autorizada por Inglaterra los necesita); la metrópoli, pues f) desarrollo mercantil·, g) progreso en la producción de textiles. 15. Desarrollo Y acumulación T0 d0 10 . • ~ . anterior facilita el desarro llo manufacturero ' base de 1a economia industrial capitalista. 16. Otros rubros: a) fleteros del comercio ingle. ; de Nueva Inglaterra. Continúa pue:· estos navegaban con barcos Y la acumulación de capital; , , el desarrollo del comercio b) destilerías: éstas tenían Wl objeti b; . ron para la exportación. Ha vo asico: ~:oducir :ºn se intercambiaba entre l~s~!~rn:n~grande ~roducc1on. El intercambiaba (ya di.. ) g 'po~ pieles. Otro se Jl.mOS por melazas, en las Antillas. El norte, hacia la independencia l. Existe, pues, una situación de diversificación en el norte. 2. Todo esto hace que no haya tanta dependencia. �235 dnl exc~dente. metr5!'CE no se an. ""t)-•it' ... r 3. Ta u ... ., 4 • No hay fuerte co11ciantrac.1ol", . norte no es una colonia en P.l n,edio: P.J.. Una mu1 ti·t ud t~ansfo"1Da · el término imperial. del mundo colonial (en sen6. El norte se difercrc..ia co"l. el res te tido imperial) , , d de menos de ·na~or• c. ' la -PCOno1lla epen 7 Evoluciona el prnceso ellj~T\CJ.., ,· ·1· y es más oodPr~~a. 1a metropoJ.. . •. .. ...1."'h.s:t b~c1a )tl. :i.ndiependencia, porque ·' norte"'" 8. r...a reg1on -• · "'~. E.'('I, •· ~"'nr.ia• tn.at?- P~~crosa de la tierra, con. 1 .. 70 ;:f'Tlt!'a la r·· ~ · ' tiene pode~. en , ' tra Gran Bretaña. . i~n F.] n0~te Acepta 1a emigración; , no como 9 • y viene la.• eng..B_r~S.-~-·· t·,,.nal ''!\ a superar, a.si, las pos_i ;iept:>.n ... .1 ., el sur, que la re~ele. La 7.10;1 . s. bilidades que tenia el sur. r • 1 de l. El centro colonia .. ; 5. Posee situación similar al norte. rá contra el sur . Estructura parecida. Lucha- 6. Se unirá el centro al norte. Existen muchos datos históricos ... (Remitimos a los alumnos al resumen de La 1 etapa colonial en los Estados Unidos. Su influencia decisiva en un caso de desarrollo capitalista auti5nomo en territorios coloniales. Estos 11 apuntes" llegan hasta la independencia •• J Y aquí acaba la clase. Antecedentes a la independencia norteamericana l. Para empezar, señalaremos que existen en las regiones coloniales inglesas problemas superestructurales que es pertinente acotar hasta 1763. 2. Gran Bretaña no montó en sus colonias continentales el control político rígido que estructuraron otras metrópolis: España y Francia, por ejemplo. El centro de Estados Unidos 1 4. No utilizan mano de obra esclava, pues no es rentable. r♦:~tarlos Un1.dos ~iene gran producción agraria. . ~ <l'f~rencia con respecto al norte. Pero 2. Sus colonias o~re~en ip~ra el mercadc ligado al interés britá, que no producen ~ tienen en comun nico. 3. Producen bastal'ten cereales. 3. Estas colonias se movieron con margen de autonomía. nomía estaba más ace ntuada que en otras colonias. Esta auto- 4. Las posibilidades de manejarse con libertad tiene implicaciones en la economía, en la política y en las estructuras. Esta libertad se desarrolla, cada vez más. , 5. Hasta en el sur, las clases dominantes tienen rasgos independientes. �237 236 danos; Herencias y conveniencias inglesas l. En el siglo xvii, Inglaterra era escenario de prolongadas lu- chas civiles, a causa de los cambios econ6micos y sociales. 2. En estas luchas hay participaci6n de la burguesía. Se disuelve el Parlamento. Cromwell pugna por establecer la república. Cae la monarquía. Restauración de los estuardo. Monarquía parlamentaria. Una revolución que termina en absolutismo. Todo esto sumió al país en nume rosas revueltas. 3. Todos estos problemas internos de la metrópoli inglesa quitaron oportunidad de ocuparse de las colonias. 4. Las colonias americanas no eran para Gran Bretaña tan importantes como es el caso de otras metrópolis. S. ¿Cae la plata en otras colonias? Todo tiembla, pero en Estados Unidos no. 6. La preocupación de Inglaterra era obtener mayores excedentes. Pero estos excedentes los obtenían en otras áreas, las Antillas, por ejemplo. 7. Hay otros aspectos superes tructurales en Estados Unidos: a) los colonos fueron proclives a autogobernarse; b) en Nueva Inglaterra el gobierno fue nombrado por' los elec tores locales;.. c) en Virginia, ya desde 1619, funciona una cámara legislativa, cámara de ciudadanos libres electos por los propios ciuda- d) en Maryland los éolonos se gobernaban e) en Massach . por s í mismos; buciones; . usetts funci onaba una asamblea con amplias atri f) los ingleses que cruzab sus derechos políticos. Sí no:~ el mar pugnaban y luchaban por In~la~erra, en Estados Unidos i sfruta~an de libertades en existia absolutismo en Gran Br:e ~ntaran esas libertades. Si nas del norte lucharán contra é1~na, en las colonias norteamerica ' g) todas las coloni · mayor democracia as inglesas tienen Parlamento elegido con que en la metrópoli; h) los gobiernos pose , (los cabildos se ved' en mas representantes que en Inglaterra . n ian en esta metrópoli); 1~ en ~uev~ Inglaterra la economía el sur, hab1a mas democracia E 1 era menos clasista que en el nort e, mayor ntllllero , • ne sur había menos propietarios; en de éstos; j) los parlamentos en el t es 'se · · ' distrib norte.! con te_nd. enciasdemocratizan· inclinaban por la uc1on amplia. k) había tribunales o 1 ' Corpus (no se detenía ab p_pu ares, se implementaba el Habeas d , . us1vamente a lo ~ mas libertades , de ciertas libert s co 1onos) . Se disfrutaba . (~orque ~n_Inglaterra no había) . De:des: de pr~nsa, de religión c1a~ r;ligiosas, como las de los _contamos cie:t ~s int oler anbruJ enas (recordar L.as b r . d puritanos y sus Juici os por • uJas e Salem, de Arthur M1·11 er, por �239 238 La situación en Inglaterra ejemplo]; 1) había, pues, cierta autonomía, hasta en el sur; m) en Nueva Inglaterra, en e 1 siglo xvii, se eligió su propio gobernador. ,, · das • funcionaron compañias priva 8. En Estados Unidos 1 d Ame"rica española y e 9. El marco ideológico es muy distinto a portuguesa. .. . 1o XV11 ya había en Estados Unidos una socie10. A mediados del s1g dad establecida. • ., atípica. La economía no depende ll. En el norte hay una situacion de la metrópoli. Preguntas importantes s? la independencia en Estados,Uni. do. l. ¿Por qué viene y al centro para hacer una 2. ¿Por que,. el sur se une al norte nación? ,, el norte se une, a su vez, al sur y al centro?. ) 3. ¿Por que de Virginia (George Washingtort 4 • {,·Por qué es un gran • plantador ? el que realiza la independencia. l. Hubo un descuido de ·1a metrópoli inglesa a sus colonias america nas continentales del norte. 2. De 1757 a 1763 se va a desatar en Europa la guerra de los siete años. Esta es una guerra que tiene gran relación con las colonias, porque Francia pierde posesiones. • 3. Se desplaza a los franceses del mundo colonial: le despoja Inglaterra a la India y a Canadá. 4. En el área de Estados Unidos, las colonias inglesas se desplazaran al oeste, al Missisipi • 5. Crece el mundo colonial británico. tiosas al gobierno inglés. Esto ocasiona cargas cuan- 6. En 1760, Jorge III va a procurar volver al absolutismo en Inglaterra. Surgen grupos de terratenientes, que son reaccionarios. Rigidez metrópoli-colonias l. Las colonias serán estrictamente colonias • . 2. ¿Se re uiere or el crecimiento? Se envían mas tropas británicas. e preten e que as colonias provean mayores auxilios. 3. Se tomaran otras medidas para recaudar mayores finanzas. �241 240 del control británico. 4. Se acentúa la rigidez metrópoli-colQnias. 5. La autonomía relativa queda en conflicto. en el este. El sur no representa tantos problemas. 6. Inglaterra quiere destruir el contrabando. tas? Sí. En el noreste, con barcos. Hay mayor severidad ¿Había contrabandi~ 7. Se va creando así un clima de conflictos qdue va a des:mbocar en la independencia. La ant1·gua pol~itica de mano blan a va a terminar. 8. Desde 1763 se van a imponer una serie de leyes que van a ocasio nar conflictos. 1765/Ley de sellos o ley de timbres (Stamp Act). Esta ley oblig~ b~ un impuesto directo sobre todo tipo de transacciones, papeles, periódicos, almanaques, correspondencia, escrituras, hipotecas. Los colonos defendían el criterio de "no hay impuestos sin representación", y estimaban que en el Parlamento no estaban representados. 1765/Ley de cuarteles. mentar las tropas británicas. Obligación a los colonos de alojar y ali- 1767/Ley de la recaudación de aduanas. Contra el contrabando. 1767/Ley de rentas públicas. Gravaba una serie de artículos de primera necesidad que se importaban en mayor o menor medida: vidrio, plomo, pinturas, papel, te. Las leyes de Jorge III * Veamos algunas de estas leyes, con sus fechas de expedición: 1764/Ley del azúcar. Por esta norma se imponen gravimenes a diferentes importaciones, como artículos de lujo, vinos, sedas, telas de algodón y de lino. Prohibe que los colonos del norte importen melazas de Antillas no británicas. Que se acabe el contrabando. (Las melazas eran un 60% más baratas en las Antillas francesas). La ley de melazas afecta a productores de ron y a traficantes de esclavos. Los_colonos del norte son perjudicados. Los destiladores de Bhode Island no importaban melazas oftciales: el 90% de ellas eran de las Antillas no británicas. 1764/Ley del papel moneda. Está' l:Y P:~hibía la emi~ión ~e_notas de crédito en Nueva Inglaterra y la organizacion de bancos 1nmob1l1arios ••• Estas normas se violaron con toda impunidad. Todo quedó fuera ACOTACION FINAL * Todas estas leyes, de una u otra manera, fueron rechazadas por gran parte de los colonos. Hubo protestas y boycots. Y significa crisis en el ámbito colonial... ' * Cbn esto, terminamos la clase. El próximo tema será: el sur se une al norte en la independencia? ¿Por que PORTICO * Con esta lección vamos a terminar la unidad seis. Primero vere- �243 242 mos los antecedentes de la independencia norteamericana. Después, la alianza del norte y el sur. Finalmente, cómo se echan las bases de la futura guerra de secesión. los colonos británicos. 10. Recordemos que los firmadores del Acta de Independencia norteamericana eran contrabandistas. 11. La ley del timbre afecta a toda la población. Antecedentes l. En 1763 cambia la política inglesa hacia las colonias. 2. Jorge III, coronado en 1760, inaugura una etapa de reacción-co~ servadora. 3. Pretende el absolutismo y desea superar al Parlamento. 12. La producción de hierro era permitida, pero no su transformación manufacturera. No debían fabricarse sombreros, tampoco, Problema importante ¿Cómo el sur pudo- adherirse a la revolución? 4. Decrece el imperio colonial francés. l. Inglaterra es en esos años la primera potencia mundial. s. 2. Para enfrentarse a ella debe haber una reacción global. Dicta el monarca inglés una serie de medidas para que las col~ nías se autofinancien. 6. Se arriba a la alternativa del cercenamiento de las colonias: prohibición de producir manufacturas; sólo deberán producir materias primas. Se pretende un regreso político y económico. j 7. El sur esta más ligado a Inglaterra que el norte, pero disfrutaba de cierta autonomía . 8. Se votan leyes para las colonias que llevan prohibiciones, como la de importar melazas y la que combate el contrabando. Estas son, más bien, medidas represivas de la corona británica. 9, Es una colisión contra las colonias inglesas, Golpe contra Nueva Inglaterra, por la prohibición del contrabando. Son bases contra 3. ¿Por que los plantadores del sur se unen con los del centro y los del norte? a) porque estamos en 1763, año del cambio de la política británica; y a partir de allí se toman medidas metropolitanas que afectan a los sectores sociales dominantes de las tres zonas; b) porque los plantadores forman la oligarquía; y todos cui~ dan sus intereses; , c) porque las leyes metropolitanas de Jorge III afectan la política de tierras ¡Cuidado! Este es un aspecto esencial para la unión de las clases dominantes de todas partes; �245 244 a) el de los grandes plantadores· ' 4. En 1764 ya no hay tierras que explotar, sino al oeste de los Montes Apalaches. Crece el mundo colonial. S. Entonces, sólo así hay patente posibilidad de expansión de los colonizadores, ya que las tierras se agotan. 6. La política metropolitana impide la reproducción económica. 7. George Washington, jefe de la compañía de ventas de tierras, es un especulador. Pertenece al norte y especula con la llegada de los inmigrantes. También es esclavista. 8. En 1774 viene la ratificación de la ley de 1763 que señala que las tierras son del -rey o de su representante, que puede ser el virrey de Quebec, y que controlará todas las tierras. También de ese año es la ley del te, que prohibe su contrabando. Ahora será introducido por la compañía de las Indias Orientales, 9. Otras consecuencias: a) el sur no puede ya expansionarse; .-1 b) además, el problema de la independencia de las colonias inglesas no es una cosa unilateral. Entonces, los plantadores se unen; b) el de los grandes comerciantes. landa, 2. Las fuerzas emane· d . ipa oras reciben la ayuda de Francia y de Ho- Unidos 3. Empieza el período de la revoluc1·o'n 1776 de independenc1·a d E 'en • El fin de la guerra será en 1781. e stados Acotaciones sobre la época histOrica l. En esta época se producen convulsiones en E inicia la revolución francesa Después 1 uropa. En 1789, se • ' as guerras napoleónicas, de 1792 a 1815. . 2. Vendrá la independencia de América Latina anterior, a partir de 1810 • , después de lo 3. Inglaterra tiene las manos atadas 1 No le preocupa, entonces, lo americano, por os problemas europeos, .b 4. Cuando se produzca la independencia en Amér,i·ca el l 1 re comercio y et , b Latina, se dará . ' se sera ueno para Inglaterra S , n1smo de hecho, • era un proteccio e) George Washington será el jefe de los ejércitos emancipadores, el plantador de Virginia, el especulador, el esclavista ••• Volvamos a Estados Unidos Estalla la revolución de independencia l. Hay dos grupos dominantes: l. Hay otra particularidad en Estados Unidos: los plantadores del �247 I 246 sur jugaran un rol importante. 2. No cambiaran las raíces socieconómicas con la independencia. Avances políticos sí habrá, pero la esclavitud no sera tocada. La esclavitud es buena, en lo político y en lo económico, para el sur. 3. Se prefiguran las bases de lo que va a ser el período de la postindependencia. 4. El norte y el noreste representan una atipicidad económica excepcional: productores de excedentes, tradiciones mercantiles, desarTollo marítimo, producción preindustrial y otros elementos más. ~• En 1816 crece lo suficiente la grupos 1..mportantes. sociedad norteamericana. 5. Se votan leyes que protegen la industrialización. . . 6. Antes, en Europa, a partir de 1780 industrial en Inglaterra Et . , se desarrolla la revolución • s a se convierte en la primera potencia. 7. Por los anos de 1825-1830 G de producción industrial y se ' ran Bretana tiene cincuenta años ya expandirse en el planeta: encuentra con las manos libres para ~ ~- Para entonces, Estados Unidos no es t O t 1m ro si tiene la base suficiente a ente capitalista, pe, S. Los Estados Unidos no son entonces el gran país capitalista. El norte no tiene aún gran acumulación capital. Las estructuras básicas sí las tiene. Puedeñ desembocar en un proceso capitalista ••• El análisis no termina aquí ••• 6. Estas condiciones son necesarias en el noreste, pero no suficientes. Estas se darán después de la independencia. Vendrán los capitales. . 9. Tiene el país del norte en t ~ Inglaterra del siglo xvi Es 1 b es a epoca una estructura similar a local de la economía. • a ase estructural para el desarrollo 10. Pero el sur continúa creciendo. Será diferente al norte. 11. Esto seguirá hasta la Guerra de S -~ de este proceso... ecesion, que es la culminación Y aquí termina esta Wli·dad acad~emica ••• - Hay otros elementos l. Existen otros elementos en el desarrollo norteamericano. 2. El crecimiento agrario que se da en el noreste es de tipo capitalista. 3. Viene una grao emlgración después de 1830. Hay ya �• rimer TRES ACOTACIONES 'SOBRE LA INDEPENDENCIA NORTEAMERICAN'A {*) PRIMERA/Alianza provisional de norte y sur rt l. La explicación de la alianza provisional de las zonas norte y sur de las colonias inglesas en América continental se encuentra en la serie de leyes, normas y medidas políticas y económi'cas que inaugura desde 1763 Jorge III, en Inglaterra. 2. Estas disposiciones metropolitanas van a afectar a los sectores sociales dominantes del norte y del sur de los antig1Jos Estados Unidos . Asimismo, a sectores del centro y de otras zonas, como la fronteriza. Estos sectores de propietarios buscaran la unificación para salvaguardar sus riquezas de la política monárquica absolutista británica. 3. Las leyes de Jorge III para las colonias inglesas representan �251 un golpe muy fuerte para los colonoL de las tres zonas y ocasionan que éstos busquen la alianza provisioncl para defender sus intereses políti,,,. . cos y econoilll.cos. 4. La nueva orientación de la corona británica hacia las dependencias coloniales es francamente conservadora, reaccionaria y hasta represiva para las clases dominantes de las tres comarcas geopolíticas de los Estados Unidos anteriores a l a independencia. Tenderán estas comarcas hacia la coalicion, hacia la unión, para preservar sus posesiones. 5. ¿En qué consiste esta nueva pol!tica inglesa que afecta los bienes de los colonos ingleses continentales ? * Consiste en una sucesiÓP de normas, leyes y medidas que ord~ na Jorge III desde la metrOpoli. Veaooa primero algunas de esas leyes 2 que unificarán a los colonos: a) Ley de tierras (control de los brit8uicos del suelo ubicado al oeste de los Montcu Ap, l ches, hasta el Missisipi) de 1763. Esta ley fue complementado rnr el Acta de Quebec, en 1774 y contribuirá al estallido de l a revoluci6n. b) Ley del azúcar, de 1764, Imposici6n de gravámenes a las importaciones de lujo: vinos, oedas, lino,etcétera, pero fundame~ talmente consiste en supervisar el trueque de melazas y azúcares . Contrarrestaría el contrabando. c) Ley de sellos o ley de timbres (Stamp Act) 2 de 1765. Era un impuesto directo sobre todo tipo de transacciones, ~apeles, periódicos, almanaques, correspondencia, escrituras, hi potecas. Su pago sería en metálico, s i n distinciones clasistas ni estamen- tarias. Reacción a esta le portaciones inglesas en ely :ue el primer boicot contra ·1as . ' mismo año, 1765. imd) Ley del papel moneda d ~otas_d~ crédito en Nueva In,la~ 1764. Restrin~la la emisión de 1nmob1harios Esta 1 g ~rra Y la organización deba • ey monetaria ir •t"" neos nos' sobre todo a fronterizos y h drido a deudores norteamerica· acen a os del sur e) Ley de cuarteles, de 1765 . • a la~ t:opas británicas que vigil~b Obiigaba a alojar y alimentar convirtieron en fuerzas rep . an as fronteras y que se resivas. f) Ley ?~c~aratoria2 de 1766. parlamento br1tanico L Afirmaba políticamente al • os colonas decían. "so,.lo 1 Le • a monarca" g) Y de recaudaciOn de ad • comisionados ingleses control uanas, de 1767. Establecía que reprimiera el contrabando aran todo el mecanismo aduanal , que no cesaba. Y que . h) Ley de rentas públicas d primera necesidad que se . 2 be 1767. Gravaba artículos de papel, te) y facultaba a tilllJ_'borta an (vidrio, plomo, pinturas cas . ri unales a efect 11 ' as, tiendas, depósitos y ot ros 1ocales, uar a anamientos en i) Ley del te de 177 Compañía de las Indias Orientales. 3. Monopolizaba la venta del te a la 6. ¿En · ue,. consisten los boictos rotestas de los colones? f" * Estos boicots, protestas . ~on iguraron sectores que oca y reacciones fueron de todo ti o independencia. Aquí está ~t a p~co fueron .. aceptando la idea de lap y ra razon de la busqueda de las al·1anzas .. �252 entre los colonos del norte, del sur, del centro y fronterizos. Entre los boicots tenemos los siguientes: a) boicot contra las importaciones inglesas, de 1765; b) boicot de 1768, que se prolongó hasta 1769, que originó un descanso en las compras británicas de 1.363.000 libras esterlinas a 504.000, en 1760; c) boicot de 1774, que se extenderá hasta el estallido de la revolución, en 1775. Este paso lesionó las ganancias del sur, pero en el centro y el sur incentivó la producción. 7. ¿Quienes no apoyaron la alianza de las tres zonas coloniales ? * Hubo sectores sociales que no apoyaron la_alianza_territorial, económica y política entre las zonas referidas. Entre estos sectores tenemos los siguientes: a) comerciantes vinculados al monopolio inglés; b) grupos de funcionarios públicos; c) representantes de la iglesia anglicana, y d) una parte de plantadores. 8. ¿Quienes, por lo contrario, sí apoyaron la alianza y l? revolución? * Hubo,por lo contrario, resueltos propulsores de la alianza y de la independencia, entre los cuales anotamos los siguientes: 253 a) sectores sociales intermedios·, b) comerciantes que 1ucraban con el contrabando; . c) negociantes partidarios del libre comercio; d) independistas de las regi·ones fronterizas• e) deudores de los i ng 1eses, de los comerciantes ' . f) ingleses; pequenos productores de Boston y Filadelfia· g) artesanos de estas y otras ciudades· , h) ciudadanos que se ded· b · ' i) . ica an al contrabando; traficantes de pieles colonia . 1es; j) _algunos grandes mercaderes y ran res, quienes financiarían la revoluci:n· parte de los plantado- k) comerciantes que f ' nómica de 1765; ueron afectados por la depresión eco1773; 1) importantes mercantes afectados por la ley del te ' ' de m) empresarios de las coma~' Jorge Washington- afectado p nias de tierras -como lo era res·' ' s por el monopolio ingle's de vendedon) plantadores sureños que se . de tie vieron lesi~nado~ por la ley rras, cuya especulación se deJ·aba a funcionarios britanicos; ñ) los esp~culadores de terrenos que fueron dislocados por �255 254 la ley de tierras, ratificada en el acta de Quebec; patentes; o) hacendados que sufrieron golpes en sus intereses económicos por la legislación monopolizadora y absolutista de Jorge III; g) proclamación de ile alid colonos fronterizos e 1 g ad para el asentamiento de los las Floridas; n as zonas del Missisipi, del Canadá Y de p) algunos aristócratas que se integraron a la revolución por las intromisiones británicas a sus haciendas; q) todos los que sufrieron represiones británicas. 9. ¿Cuáles fueron las medidas absolutistas inglesas contra los colonos ue ocasionaron la irritaci5n re ulsa rotesta de ellas la consecuente unificación del norte, centro, sur y regiones fronterizas? * Entre las medidas que conspiraron a la unificación de las di versas zonas coloniales inglesas continentales tenemos las siguientes: a) clausura del puerto de Boston, por la ley del te, de 1773; b) prohibiciones de celebrar reuniones sin permiso de los gobernadores ingleses; c) celebración de los juicios en Inglaterra de los funcionarios británicos homicidas en las colonias; • d) prohibición para los colonos de permanecer en el Missisipi, en el Canadá y en las Floridas, hasta la pacificación de los indios; e) negativa de los gobiernos coloniales de efectuar exploraciones; f) interdicción a los gobiernos coloniales para conceder h) .,. . restricciones a1 trafico de pieles; i) proclamación de que sólo los . . rían sobre las ventas de t· funcionarios ingleses decid1· 1erras; j) prohibición de producir f primas; manu acturas; sólo materias k) i~terdicción de la transforma . .,. hierro; solo su producción·, c1on manufacturera del 1) proscripción de la fabr. . .,. de sombreros. icac1on 10. ¿Por ué el sur se unifica al norte se adhiere a la revolu- ... ª~ porque estamos en 1763 br1tanica hacia las col . , año de~ cambio de la política onias; y a parti d .,. metropolitanas que afectan a 1 r e alli se toman medidas zonas·' os sectores dominantes de 1r5 tres t d b) ~orque los plantadores sureños forma la oligarquía, y o os cuidan sus intereses·, n .,. ~) porque las leyes metropolitanas d Jorge III afectan la . .,. , Este es une 1poli t1ca .f. de tierras • ., Atenc1on. aspecto cardinal para a un1 icación de las clases dom; --.nantes de todas partes del .. �256 257 mundo; d) porque la política británica impide la reproducción ; · a , tanto del sur como del norte y del centro; econollll.c e) porque se det1·ene la posibilidad de expansión de los colonizadores, de todas las regiones; f) porque la política de Jorge III obstaculiza la e~pecula- ción de las clases negociantes de tod~~ las Jor e Washington es Jefe de una compania de esp!culador del norte y también esclavista. a los especuladores y esclavistas del sur y • zonas. Por_eJemp~o, venta de tierras, _es En esto lo asem.eJa del centro; g) porq~e el norte pasa a depender del virrey o del represe~ tante real o gobernador metropolitano; · de las colonias h) porque el problema de la independencia inglesas no es Una cosa unilateral; es de todos; i) porque los plantadores se unen cuando son lesionados en sus riquezas; jefe de los J.) entonces, se nombra a Jorge Washington como de Virginia, . w hington un hacendado ejércitos emanclpadores •• : as ' un especulador, un esclavista ••• 11. La p0lítira d~ tierr.as nrrnroc.0 el itj ro de los hacendad?s sureños hacia la independencia. tradicionales sufrie~on en esos momentos un ndotorlil·o_ 12. Los lazos toda, pero gran parte e e a debilitamiento y la clase aristócrata -no se integró a la revolución. 13. Los plantadores eran liberales en política, pero no demócratas; eran al mismo tiempo monárquicos y republicanos (Faolkner, Harold u., Historia económica de los Estados Unidos, Edit. Nova, Buenos Aires,1956). CONCLUSIONES: la,) Los acontecitlllentos señalados, en medio de wia intensa crisis política y de una r epresión creciente, desataron la revolución. 2a.) Dos congresos continentales y otro boicot (enJ Z74 , ~ hizo descender las importaciones desde Gran Bretaña de 2.590. 000 l ibras esterlinas a 201.000 en 1775) fueron el preludio de la declaración de la independencia. 3a,) En 1775 se iniciaron los choques armados y a mediados del siguiente fue declarada la desvinculación de las colonias a Inglaterra. 4a.) La lucha armada independentista se prolongará hasta 1781. 5a.) El tratado de paz entre Estados Unidos de América y Gran Bretaña se firmaría en 1783. .. SEGUNDA/La revolución burguesa estadounidense. Primera fase. l. Debemos recordar que Inglaterra es, desde el siglo xviii, la primera potencia mundial. 2. Para enfrentarse a ella debe haber una reacción conjunta, global. �259 258 .. 3. Las clases dominantes del sur se unen con las del centro y con las del norte (grandes comerciantes y grandes plantadores). La mayoría de los oligarcas cuidan sus intereses, afectados por las leyes conservad~ ras y reaccionarias de Jorge III. 4. Ya se ha nombrado al jefe de los ejércitos libertadores. El nombramiento recae en Jorge Washington , un miembro de las clases dominantes esclavistas. 5. Los ejércitos emancipadores reciben ayuda de otras naciones europeas: Francia, Holanda, España ••• 6. El período de la revolución de independencia de Estados Unidos va de 1776 a 1781. En este período se producen convulsiones en Europa: Inglaterra tiene las manos atadas por los problemas europeos. No le preocupa tanto, entonces, los asuntos coloniales americanos. 7. Hubo dos grandes acontecimientos europeos de la época: a) la revolución industrial de Inglaterra (1760-65-1780, sus princ:ípioSl, y b) la revolución francesa, que se i nicia en 1789. 8. En el mo~nto de desatarse la guerra, Estados Unidos cuenta en sus áreas central y norte con intereses autónomos abiertamente opositores a la metrópoli lo suficientemente sólidos como para enfrentarse y derrotarla, en alianza :on grupos influyentes del sur y con la ayuda de España, Holanda y partl~ularmente Francia. 9. La guerra de tndependencia (1775-81) impondría un proteccionismo de hecho a las manu, 1cturas locales y fortalP.cería la producción metalúrgica de manera insospechada. 10. Faulkner narra que las f ron de modo , d' manu acturas ~or teamericanaa experimenta la revolució:a~ib~~~c=ol~u~n!~s~~~!~ultura el influjo de la guerra y que11. Los colonos -antes de estallar 1 .. comprar mercaderías inglesas eh ' . as hostilidades- se negaron a la fabricación de productos de ~~ieron gran~es esfuerzos para estimular lana Y lino, alambres hierros p m7r~ necesidad, tales como tejidos de (Faulkner). , 'municiones y pertrechos de guerra h 12. En Massach_usetts, Rhode Island y Connecticut los hábiles erreros de la colonia instalarían pequenas fábricas de, armas ·(Faulk.ner). 13. Connecticut ofreció en 1775 primas para la fabricación de fusiles .(Faulkner). 14 • En 1778 el Congreso t · l; Springfield .(Faulkner) • es imu o la fabricación de cañones en 15. Surgieron nuevos hornos de f und'icion ,; en Nueva Inglaterra y en el centro. 16. El comercio internacional se vio f guerra. Gran Bretaña cortó sus mercad a elctado en gran medida por la os con os colonos 17. Pero las Antillas inglesas conti b . . • . estadounidenses por la vieJ·a y c 'd ~nua an recibiendo mercancías onoci a via del contrabando. 18. Junto con esto, España Francia H 1 pasaban a ser mercados libres Y o anda (antes prohibidas) . • ncrementaron así sus d . . . , ' a quisiciones en 1as exco1onias y sus tres millones de h ab'itantes. i �260 TERCERA/Las bases de la futura guerra de secesi6n (1861-1865) 261 e) el ~o:te no tiene gran acumulación tructuras basicas sí·, de capital; las es- * Establezcamos un esquema de la situación interna y externa de los jovenes y pujantes Estados Unidos, después de la guerra de independencia~ l. Europa se debatía en un mar de problemas derivados de la .. transición del feudalismo al capitalis110: revolución francesa, guerras napoleónicas, etcétera. 2, Las colonias de América Latina se agitaban para iniciar sus luchas emancipadoras. 3. Con la ináependencia de Estados Unidos no cambiarán las raíces socioeconómicas de la zona sur. Tendrá ésta avances políticos, pero la esclavitud no será tocada, 4. La esclavitud es buena, en lo político y en lo económico, para el sur. 5. En las antiguas excolonias norteamericanas se prefiguran las bases de lo que va a ser el período de la postindependencia. 6. El norte y el noreste representan una atipicidad económica excepcional. Veamos algunos aspectos: a) el norte y el noreste son productores de excedentes económicos·; b) poseen tradiciones metcantiles; c) detentan un gran desarrollo marítimo; d) gozan de una producción preindustrial; ta; f) el crecimiento agrario de1 noroeS t e es de tipo capitalisg) se votan leyes que protegen la industrialización· h) hay otros elementos mas. ~ ' ~7._Los Estados Unidos no son entonces el gran país capitalista . pero si tiene la base suficiente. La estructura es simila~ a la de ' Inglaterra del siglo xvi. El norte drá una8.gran · Y-~el noreste ven~aumentar su sociedad desde 1816. Venenu.gracion después de 1830. 9 seguira ~~e~:s;! ~:rg::!!n~: ;:;~;:::~~- Será diferente al norte. Esto 10. La guerra de independencia tuvo un fuerte contenido social. 11. En realidad, se registraron dos contiendas liberadoras: a) una, contra Inglaterra; ' b) otra, interna, entre diferentes clases sociales y entre grupos~int·imos de la clase dominante, 12. El gobierno revolucionario -por neces·dad ~ . cales que despojaron a los conservad . d i - adopto medidas radiinclusive provocó su emigración al gran parte de sus bienes, e C~~::a.e �262 • j . ·1ar todo resabio feuda 1 en la tenencia de · · f 1· ca aniqui 13. Esto signi sucesión generacional, la tierra, en su uso y en su . ales era necesaria para el. 14·, La destrucción de los r:sabi~:t!::!s, en el marco del capitah~ desarrollo de las fuerzas productivas l ,. o • (Esto ' en el norte). mo autonom el • t d en el sur -necesaria aún ,. . o con la es avi u 15. No ocurrira lo mism ,. _ e no fue suprimida • . d d a esta econOllll.a, qu a esta sacie a y te avance social las gen16. un rol fundamental desempenaron en es tes de la frontera. as constituciones tradujeron en nuev h 17. Todas estas luc as se democráticos y conservadores ya estaduales, por las que ~e enfrentaron dentro del país independiente. . 'aba que todos los hom. ., d Estados Unidos enunci 18. La constitucion e d terró la esclavitud. ,. . al s pero no se es f. bres nacian igu e ' . d denc1.·a ya estaban con 1.gu· ,.0 de in epen ., 19 Al desatarse la revo1ucio í o la guerra de secesion, · enfrentaran e radas las dos soc~edades q~e se ' ochenta y cinco anos despues. sociedades, así como sus bases . les de las dos 1 Lashabían formashecho sociaemerger "dos países": el norte y e sur: ,. 20. . econom1.cas, . d roducción; a) dos diferentes sistemas e p b) distintos intereses económicos; c) diversos vínculos al exterior; d) opuestas direcciones a sus economías; 263 e) contrarías relaciones sociales; f) diferentes formas de propiedad; g) disímiles concepciones del mundo y de la vida. 21. Con la independencia se adoptaron medidas antiesclavistas, las cuales prosperaron en el norte y en el centro. 22. El congreso que gobernaba las colonias atacó el tráfico de esclavos. 23. Para 1800, en Nueva Inglaterra se había prohibido la tenencia de esclavos. Nueva..York y Nueva Jersey, lo determinaron en 1799 y 1804. 24. En el sur las manumisiones resultaron más escasas. 25. En la zona sur se consolidaría una estructura social y económica que finalmente entraría en antagonismo con las restantes regiones de Estados Unidos. 26. La concentración de riquezas de la clase aristocrática sureña retrasó la acu1111lación de capital y el desarrollo de un mercado interior . 27. Entre 1820 y 1860, por lo contrario, en el noreste, el surgimiento del sector manufacturero fue un hecho de mayor interés. Igualmente, el crecimiento económico resultó muy sostenido. 28. Desde 1830 la marina estadounidense se convirtió en la más importante flota comercial del mundo. 29. Otros aspectos del desarrollo económico estadounidense: a) el gran mercado interior que crecía, �264 265 b) la mano de obra menos costosa, por 1a inmigración extran- h) el noreste exportaba capitales al oeste libre (inversión industrial , especulación de tierras, COl:lL'lÚcacíones o minería). jera. La guerra de secesión entre las dos zonas l. Es un enfrentamiento de dos sistemas socioeconómicos fundamen- tales diferentes. tan simple: había víncu2. Pero la cuestión no es tan tajante ni los interregionales: este por ara el norte y nor ' a) el sur se tornaba oneroso P al . d. ser una inmensa región con mano de obra no as aria a, b) el sur era tan usu fructable para el noreste y el oeste libre como para Inglaterra; ,. . . c) el sur era una doble colonia, con metropolis interna y externa; · d Nueva decían que los h~bres de negocios e Marxhipotecas y Engels sobre 1as plantaciones meridionales; York d) tenían . d de Nueva Inglaterra -que e) los grandes l.lllporta ~res 1 enfrentamiento y solían plega!_ revendían en el sur- no ~ueri~ el aristócratas esclavistas; . Se a las tesis librecambistas e os · nte sus f) el este y oeste libres estrechaban pau1 ati.name vínculos; g) el noreste envi.aba manufacturas al oeste libre; La crisis l. Un hecho político sucede: el triunfo de Lincoln, candidato del noreste y del oeste libre: detonante para el estallamiento de la secesión sureña. 2. Objetivo del sur: mantener el equilibrio en el número de estados esclavistas con respecto al de los estadot libres. 3. Se establecen límites geográficos para el esclavismo. 4. Pero el sur, con el correr de los años, necesitó más tierras: México y etcétera. aliado, 5. El sur actúa agresivamente contra el propio oeste, su antiguo Amenazaba con llevar la esclavitud a cualquier punto del país. 6. Lincoln, en su plataforma política, pro~te cercar la esclavitud (cercarla, no suprimirla). 7. Se suscitan problemas aduaneros. 8. Hubo cuestiones ideológicas. El poder del norte l. Once de los quince estados esclavistas formaron la Confederación. �266 267 2. Habitantes: a) en la Unión: 22 millones, b) en los once estados sureños: nueve millones, de los cuales tres y medio millones eran negros. 3. A esta superioridad numérica, el norte sumaba una imponente superioridad económica. 4• La l.·nsuficiencia meridional: b) sin industrias; c) Asalariados: 1.143.000, e) sin capitales disponibles. ,,., a) Veintidós millones de habitantes. a) monocultivo; d) sin siderurgia; ___ N OR T E b) Establecimientos industriales: 170, 843, en 1860. c) sin flota; , 6. Otras cifras entre el norte y el sur. Diferencias: 5, La desproporción entre los recursos humanos del norte y del sur era muy grande (Neré). SUR a) Nueve millones de blancos y tres y medio de negros, b) Establecimientos industriales: 20, 631. c) Asalariados: 111,000. d) Valor de la producción fabril: 1.655 millones de dólares. d) Valor de la producción fabril: 155 millones, e) Centros textiles, en Nueva Inglaterra: 564. e) Centros textiles: 166. f) Capital en hilanderías: 54 millones de dólares f) Capital en hilanderías: 7 millones. g) Personas en textilerías: 61,893. g) Personas en textilerías: 10,043. 7. La oligarquía esclavista confiaba en que recibiría la ayuda externa, sobre todo de Inglaterra. Pero ésta definió pronto su neutralidad, �268 El cierre de un proceso l. En la guerra de secesión -una cruenta contienda en la que triunfa el norte burgués- culmina un proceso que históricamente se inicia en la etapa colonial pero que no se resuelve en ella. 269 a) las capas med1.· as agr1.co ; 1as, b) la misma clase obrera que repudiaba la esclavitud. 10. El sur resultó una colonia d 1 e capitalismo externo y del interno. 2. Es la lucha por la definitiva unidad del país. 3, Es la contienda de una burguesía-industrial-progresista frente a las resistencias de una oligarquía-plantadora-retardataria. 4. Es la conclusión de un ciclo que se extiende durante 260 años . 5, La revoluoión burguesa de Estados Unidos se manifiesta e~ suce- sivas crisis: a) la guerra de independencia ; b) la colisión de los "dos países" (guerra de separación). 6. El desarrollo del norte fue atípico . ... ¡, Una minoría de propietarios de esclavos (354.000) trató de imp~ ner su economía y su ideología, su sociedad y su concepción del mundo a treinta millones de personas. 8. Pero internamente se dio otro sector -una clase dueña del poder económico, social y político- que derrotó el plan oligárquico antiindustrial, librecambista y dependiente. 9. El triunfo del sector de la clase burguesa manufacturera contó con aliados naturales: (*)Lastres acotaciones fueron 1· eAamen prácti co. rea izadas para la preparación de un �NOTAS PARA UN EXAMEN PARCIAL SOBRE LA INDEPENDENCIA NORTEAMERICANA(*) l. Hacia la época de la revolución de independencia había en las colonias inglesas 2.500,000 habitantes. 2. Cuando Jorge III, desde 1763, pretende imponer un rígido control sobre las colonias, comenzará a desatarse el proceso que desembocará en la revolución, doce años después (1775). Autonomía: herencias y conveniencias 3. Debe apuntarse, al aproximarse esta información a la época de la revolución, que Gran Bretaña n1.n1ca montó en sus colonias continentales ··, él CO_!ltrol político rígido Y. el sistema monopólico estricto que estructuraron otras metrópolis -España y Francia, por ejemplo- en torno a las suyas. �272 273 . 1esas se movierondesvinculado con clara auto4 Las colonias continentales ing nomía ha~ta 1760, y ello era más notorio en el noreste, económicamente de Inglaterra. S El sur no se sentía menos autónomo po~íticamente, pero era visi • - er~ mucho maa estrechos que los que ble que sus lazos con Gran Bretana . se tendían hacia el resto de las provincias. . 1·b t d de estos territorios comienza a per6. La relat7va mayor i :r ~es rivadas metropolitanas que se; filarse ya en el sistem~ de_~ocie: for!a distinta a los casos portugues, conforman para su colonizacion. n ba una función exclusiva o ; - 1 e el Estado se reserva frances y espano, en qu.; loniales y en su usufructo, 1os fundamental en la fo-rmacion de em~resas co ingleses se manejaron con plena libertad. La herencia civil arrogaban 7. Otro de los orígenes del sentido de autono~adqu se e durante la u ·d fue consecuencia e qu, . los colonos del futuro ES t ados ni _os . xvii), Inglaterra se convirépoca de formación de las provincias (si~l~ tió en escenario de prolongadas luchas civiles. . .. ; e 9. En materia de autoridades, los colonos fueron proclives a autogobernarse, por medio de legislaturas representativas que controlaban a los gobernadores designados por el rey o por los propietarios de la provincia en cuestión. 10. En Virginia, ya desde 1619 -a los doce años de su fundación-, funcionaba una cámara legislativa, cámara de ciudadanos libres, electos por los habitantes con capacidad de voto (que estaba dada por la propiedad territorial ). 11. Maryland brinda otro ejemplo de cómo los colonos, pese a ciertas normas, finalmente se gobernaban por sí mismos. 12. Vemos el caso de los Padres Peregrinos, que arribaron al Cabo Cod, en Massachusetts, en lugar de dirigirse a tenenos cedidos por la compañía de Londres (en Virginia ) como se había provisto ..• 13. Los embates monárquicos fracasaron casi siempre en Massachusetts que fue constantemente la más rebelde de Nueva Inglaterra, a su vez la zona más autónoma de los territorios coloniales. "El saludable descuido" 8. Estas Contiendas tuvieron dos efectos: a) hicieron descuidar el control de ultramar; . . . d inmigración que guardaba como o~b) incentivaron~ tipo_ e d ~ ·ndependientes y democrajetivo fundar en América socieda es mas i ticas •.• 14. A las luchas civiles del siglo xvii debe agregarse, enlacenturia siguiente., un largo período que los historiadores han calificado como "el saludable descuido". Fue durante la etapa que Inglaterra estuvo gobernada por la "oligarquía whig", y parq.cularmente durante el gobierno del ministro ]loberto Walpole, entre 1721 y 1742. Consistía en u.na política de "no intromisión" -que, con matices, se prolongó hasta l 76~, v �274 275 fue entonces cuando el comercio de contrabando y el desarrollo del noreste dieron un salto vigoroso, junto con el crecimiento de la pobla- En la medida que vulneraban intereses específicos, se configuraban sectores que poco a poco terminarían aceptando la idea de la independencia. -~ Cl.Oil, 15. La dominación británica en las colonias, para esa época (la del "saludable descuido"), era "menos antiliberal y opresiva que la de cualquier otra nación europea", según la definición de Adam Smith. · 16. Simultáneamente, las tres guerras en que se vió envuelta Europa en este siglo xvii coadyuvaron a mantener en vigencia el "descuido": la de sucesión española (1701-13), la de sucesión austríaca (1740-48) y la de siete años (1756-63), 17. Cuando Inglaterra pretendió instaurar un sistema más rígido, y que se cumplieran las normas que regían desde tiempo atrás, las colonias se lanzaron abiertamente a la revolución. Jorge III y su conflicto ·- 18. La descuido"). desatará una dencia, doce vieja política de mano blanda debía terminar ( ' el saludable Desde 1763 se impone un cúmulo de normas' y leyes, Ello serie de conflictos que se agotarán con la guerra de indepeQ_ años después (1775). 1 Protestas y boicots 19. Todas estas leyes (las leyes de Jorge III), de una u otra manera, fueron rechazadas por gran parte de los habitantes de las colonias. 20. Los boicots a las importaciones de proc~dencia británica -habrá un tercero en 1774, que se extenderá hasta el estallido de la revolución- resultaron especialmente perjudiciales para el sur, por su vinculación económica con Inglaterra. 21. Los más resueltos propulsores de la independencia serían sectores sociales intermedios, que pugnaban por que se abriera el espectro político y se ampliaran las bases democráticas. Estos grupos se confundían con los comerciantes que lucraban con el contrabando, que en la medida que se acentuaba la rigidez del control inglés pasaban a enfrentarlo decididamente. 22. Se adherían a los independentistas los habitantes fronterizos, irritados por las leyes de tierras del oeste y por la prohibición de emitir monedas, que los perjudicaba en su condición de deudores. 23. Los pequeños productores, los artesanos, con influencia en ciudades como Boston y Filadelfia, se unieron a la revolución porque demandaban mayores posibilidades políticas, porque se veían oprimidos por los impuestos y porque entendían que una restricción a las importaciones favorecía su desarrollo manufacturero. 24. Pero serían núcleos de grandes comerciantes y gran parte de los plantadores quienes financiarían la revolución, pese a que su sítuac1on económica y social los tornaba indecisos. ¿Por qué se volcaron a la guerr~ de independencia? �276 Te y tierra 25 Luego de una etapa de relativa calma entre 1771 Y 1773, en la que se 1iegó a acuerdos crít~cos que_m~tenían una situ~ci~n más O menos estable, el parlamen~~ (in~les) sancio~o.dos leyes.que -unidas a la colocreciente represión interna y al c;ecimien~o_de libertades que los nos evaluaban inviolables- provocaria la crisis. · antes que la etapa previa al choque bélico 26. Hay que mencionar ~ ~ · fue de depresion economica, tanto en las colonias como en Inglaterra ••. (1765-1774) ..• 27 Los detonantes llegarían en 1773 y 1774, con dos leyes que . irritarí~ a grandes comerciantes y plantadores, dos sect~res_al[go rem~sos para lanzarse a un enfrentamiento abierto con la metropoli leyes e 1 te y de las tierras1, · de los hacendados ?8 Esta política de tierras provoco~ e 1 giro ~ . hacía la~i~dependencia; hecho que -de paso- les ~ermitía cortar drasticamente sus deudas con los comerciantes metropolitanos. - 29. Los lazos económicos tradicionales sufrieron en ese momento un notorio debilitamiento, y la clase aristocrática -no toda, pero gran p~rte de ella- se integró a la revolución. 3o. Es lógico que la autonomía políti:a que, pese a la dependencia económica, pretendió sostener el sur acelero el proceso. 31. Los acontecimientos señalados, en medio de una in~:ºªª crisis política y de una represión creciente, desataron la revolucion. 32. Dos congresos continentales y otro boicot (en 1774, que hizo 277 descender las importaciones desde Gran Bretaña de 2.590.000 libras esterlinas a 201.000, en 1775) fueron el preludio de la declaración de la independencia. 33. En 1775, se iniciaron los choques armados y a mediados del año siguiente fue declarada la desvinculación de las colonias a la metrópoli: 34. La lucha se prolongaría hasta 1781 y el tratado de paz se finaa ría en 1783. Se cierra el período colonial 35. En el l!K)mento de desatarse la guerra, Estados Unidos cuenta en sus áreas central y norte con intereses autónomos abiertamente opositores a la metrópoli lo suficientemente sólidos como para enfrentarla y derrotarla, en alianza con grupos influyentes del sur y con la ayuda de España, Holanda y particularmente Francia. 36. Aquella estructura económica diversificada permitirá soportar las necesidades bélicas,y rubros como la producción d~ municiones y armas, prendas de vestir y artículos agropecuarios se expandirán considerablemente. 37. La guerra de independencia (1775-1781) impondría un proteccionismo de hecho..a las manufacturas locales y fortalecería la producción metalúrgica de manera insospechada, proceso que se adiciona a la situación originada por los boicots y que se pr~longará gracias a las guerras napoleónicas y a la segunda guerra de independencia con Gran Bretaña (1812-181,' ). �278 38. El comercio internacional, en cambio, se vio afectado en gran medida. 39. Pero esto tuvo sus compensaciones. Por una parte, las Antillas inglesas continuaban recibiendo mercancías estadounidenses por el antiguo y conocido camino del contrabando. 40. Junto con esto, E~paña, Francia y Holanda (antes prohibidas) pasaban a ser mersados libres. El contenido social de la revolución 41: La guerra de independencia tuvo un fuerte contenido social. 279 los grupos agrarios de pequeifa y mediana propiedad. 46. La resistencia que esta política provocó no fue pequeña. Se ha estimado que entre 30,000 y 50,000 tor ies se alistaron directamente en las filas del ejército metropolitano. 47. De Nueva York -uno de los estados más contrarrevolucionariossalieron 15,000. 48. Se calcula que unos 35 ,000 colonos emigraron al Canadá al ser derrotados los ingleses, pero algunos autores hacen llegar esta cifra a 100,,000. 49. "El Canadá ingles -deduce Faulk.ner- fue obra de l os tories que abandonaron las colonias". Sus pérdidas fueron evaluadas en cuarenta millones de dólares. 42. En realidad, se registraron dos contiendas: una, contra Inglaterra; otra, interna, entre diferentes clases sociales y entre grupos Íntimos de la clase social dominante. SO. Las medidas del gobierno revolucionario prosiguieron después de la guerra, y afectaron a muchos de los que no habían sido leales a Inglaterra. 43. Resultados políticos y económicos: Primero, en aquellos sectores que def~ndían la permanencia de las colonias en la órbita inglesa: integrantes del partido !E.EI, (grandes propietarios, 'comerciantes no ligados al contrabando, funcionarios designados por gracia metropolitana, miembros de la iglesia oficial anglicana y algunos prósperos hombres de las capas profesionales) . 51. En este sentido, se procedió a aniquilar todo resabio feudal en la tenencia de la tierra , en su uso y en su sucesión generacional. 44. En este sentido, el gobierno revolucionario -por necesidad1doptó medidas radicales que despojaron a los contrarrevolucionarios de g 3Il parte de sus bienes, e inclusive provocó su emigración de Canadá. 45. Estas me,'idas, al di vid ir grandes extensiones, fortalecieron a 52. La destrucción de los resabios feudales era necesaria p~ra el desarrollo de las fuerzas productivas internas, en el marco de un capitalismo autónomo. No ocurrirá lo mismo con la esclavitud -necesaria aún a esta sociedad y a esta economía- que no fue suprimida. , 53. Un rol fundamental desempeñaron en este avance social las gentes de la frontera. 54. Todas estas luchas se tradujeron en nueTas constituciones �280 estaduales, por las que se enfrentaron democráticos y conservadores ya dentro del país independiente. 281 estas prosperaron en el norte y en el centro. 59. El congreso, que gobernaba las colonias,atacó el tráfieo de esclavos. La permanencia de la esclavitud 55. La Constitución de Estados Unidos enunciaba que todos los hombres nacían iguales, pero no se desterró la esclavitud. 56. Al desatarse la revolución, ya estaban configuradas las dos sociedades que se enfrentarían en la guerra de separación, ochenta y cinco años después. Sus formas sociales y sus bases económicas habían hecho emerger "dos países", con las siguientes características: a) dos diferentes sistemas de producción, b) distintos intereses económicos, c) diversos vínculos al exterior, d) opuestas direcciones a sus economías, e) contrarias relaciones sociales, f) diferentes formas de propiedad, g) disímiles concepciones del mundo. 57. Las ideas democráticas que se imponen en la revoluciórrnorteamericana ... , herencia de los "derechos naturales 11 de John Locke. [¿Y les raegros americanos?]. 58. Con la revolución se habían adoptado medidas antiesclavistas: Para 1800 en Nueva Inglaterra se había-prohibido la tenencia de esc~~~os; y Nuev; York y Nueva Jersey lo determinaron en 1799 Y 1804. 61. En el sur las manumisiones resultaron mas escasas. (*) Estas notas fueron tomadas de La etapa colonial de lo~ Es:ados Unidos. Su influencia decisiva en un caso de desarroll~ capitalista autónomo en territorios coloniales, por Mario Cerutti, Apuntes para la circulación interna de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L., Monterrey, 1976, segunda parte. �unidad 7/la inde endencia de his anoamérica colonial �A) * CRISIS EUROPEA Y GUERRAS NAPOLEONICAS. * EL COLAPSO ESPAÑOL. * EL CIERRE DE LOS MERCADOS EUROPEOS. * LA HEGEMONIA INGLESA BASADA EN SUS PODERIOS MANUFACTURERO Y MARITIMO . B) * AGOTAMIENTO ESPAÑOL COMO METROPOLI CONTINENTAL. * LAS INDEPENDENCIAS: ¿REVOLUCIONO CAMBIOS EN LA SUPERESTRUCTURA? * LA LUCHA ENTRE MONOPOLISTAS Y PARTIDARIOS DEL LIBRE COMERCIO. * EL PROBLEMA DE LAS "BURGUESIAS" NACIONALES: DISTINCIONES CON LOS GRUPOS BURGUESES ESTADOUNIDENSES. * INFLUENCIA INGLESA EN LA INDEPENDENCIA. �., ; .. J J IntroducciOn al tema de la independencia latinoamericana l. Debemos ver esta unidad académica a nivel continental. 2. En México, la lucha por la independencia tuvo amplia repercusión social. No en toda la América Latina suced~ó así. 3. En Buenos Aires fue un choque de élites. trastueque político. Aquí fue un simple 4. En Haití hubo un levantamiento de negros. 5. Por otro lado, puede suponerse que la contienda por la independencia fue una revolución social. 6. Hay varias interpretaciones en la pelea por la emancipación. 7. Aquí, en estas lecciones, se van a ver,ofras cosas .•. . ,..,. . i �289 288 otros elementos. Los acotados arriba no son los únicos •.. Pero ahora pasemos a otra cuestión, sobre lo mismo: ¿La contienda por la independencia de América Latina es una revolución? Diversas interpretaciones * Ya dijimos, existen diversi·dad de interpretaciones: . .; . días occidentales es una conse1. Que la eman~;pacion de la: i~ independencia de Estados Unidos ;u::c!:1d;r!: ::~~~c~~nr!;~~:::~ e: e~ siglo xviii. .; ía que fue la acción de grupos i~ustra2. Otra interpretacion ser . • la independencia a . . se les viene encima . dos, o de jacobinos, a quienes . d 1 . lo xviii y principios del xix. de la crisis europea de fines e sig causa .; materi·a1·is ta histórica de l a ; es la interpretacion 3. Una mas, ; ;, liberación de Amériéa Latina. Podria acotarse asi. . . nen los interea) en la lucha por la independencia interv~e 1 metrópoli ses de los grupos económicos imperantes (tanto e a como de las colonias); b) es la pugna entre los defensores del monopolio español y los librecambistas; intereses, obligada por la c) hay gente que surge con nuevos . . Política borbónica. Este papel es importante, · . i·nglés deseaba nuevas regiones para intensifid) el comercio . tercambio y obtención de excedentes; car su in d 1 . 1 x u· se requiere un mercado libre, base e) en e 1 sigo desarrollo capitalista. ; la materialista histórica, señala ~ : Esta interpretacion, e ¿Qué es una revolución social? * Aquí tenemos un problema: ¿ ué es una revolución económico-social? * Según Roger Bartra, una revolución social es el proceso violento (por regla general) por medio del cual las clases sociales desposeídas (y explotadas) toman el poder político,derriban a las clases poseedoras (y explotadoras) que controlaban el Estado anterior, y construyen un sistema de gobierno que abre las puertas al progreso de las nuevas fuerzas produ~ tivas e instauran nuevas formas de relaciones socioeconómicas y superestructurales; o sea, un nuevo modo de producción y las nuevas instituciones jurídicas, religiosas, ideológicas, etcétera. Sobre la revolución cana sobre la revolución de inde en encía latinoameri- l. Se afirma que la revolución de independencia latinoamericana fue una revolución burguesa, porque formó parte del ciclo histórico de las revoluciones burguesas. 2. Pero en una revolución burguesa interviene fundamentalmente una clase, que es la burgues1a, clase que debe.hacer la revolución. �291 29 O 3. Toda revolución tiene un contenido social; es decir, un trasfo_g do en la sociedad, que es la lucha de clases. 4. Esto es también una interpretación, porque tiene en algunos casos aspectos extremos, como es el ejemplo de Haití (donde hubo alzamieE_ tos de los negros y se pugnaba por destruir a todos los blancos). S. Si la revolución de independencia fue burguesa, ¿qué sector de la burguesía intervino? Esto es importante, porque la burguesía tiene sectores •.. 6. En la lucha revolucionaria de la independencia hispanoamericana, los burgueses comerciales no quieren transformar la economía. Pero los grupos industriales sí desean el cambio. 7. Es, pues, muy diverso el problema de "¿qué es una revolución económico-social?" Para ello, debemos proceder con cuidado, con prudencia •.. 8. Pero también es menester comprender que la diversidad de interpretaciones de la independencia latinoamericana no nos impide analizar este fenómeno histórico-social. No debemos negarnos la capacidad de comprensión. 9. Debemos, entonces, situar la independencia entre los ejes funda mentales .•• Y luminizar este panorama confuso. Cos "?. ¿· eua--1 es son estos? -a) la independencia no es un he h .desarrolla por varios años· cdo en s1; es un hecho que se diversas partes de América'Le: . Pª:te e un_pro~eso . amplio, en a ina, son vanas independencias; b) es un acontecimiento temporal y espacial; c) las independencias deben tomar en cuanta lo anterior; xviii~~ ~ayluna lucha precedente, del siglo anterior (el siglo ng aterra se transforma; existe la crisis napoleónica. 2. Debemos rebasar el mero marco temporal y espacial 1850; a) se debe iniciarlo en 1780 y term1·narlo en los años 1840 y b) debemos estudiar la situaci.dustrial inglesa y continental· la on euro~:ª: la revolución incircunstan · ' revolucion francesa· la· c1a espanola· las gu .- . , ideológicos. • . ' erras napoleonicas; los problemas . 3.¿Es revolución burguesa la independencia hispanoamericana? ~) aquí debemos analizar el problema de las las ciudades, de las regiones hispanoamericanas· sociedades, de ' b) igualmente, el problema de la burguesía: Análisis de la _independencia hispanoamericana l. Hemos ticho "ejes fundamentales", "ejes básicos". i. ¿qué tipo de burguesía interviene? ¿"Ejes bási- ii. ¿qué intereses defendía? �292 293 iii. ¿de qué dependía esta burguesía? , ? iv. ¿qué rol jugaba esta burguesia. . ~, fueron los lazos que tuvo con v. ¿que, tipo y cu'"-es el comercio interno? 4. Es udio del problema social iberoamericano: a) ¿Cuáles son los grupos sociales dominantes que intervienen ~n la revolución? , ;nte--~enen en la lucha Y en otros b) en algunos lugares si. 4V• no: · la esclavitud hasta 188~; i. en Brasil existe c) comparar con otro lugar: Estados Unidos. 7. ¿Qué sucede en el marco europeo? a) en el siglo xviii, hay un hecho fundamental: el proceso de la revolución industrial; b) en esta centuria se da un paso firme en el desarrollo ca- pitalista; el tránsito al sistema capitalista se consolida. 8. ¿Qué sucede en el marco americano? a) en el siglo xviii, en América se gesta una transición; b) llegan los aires de Francia y Estados Unidos. ii. Bolívar es esclavista. 5. ~ pertinente una comparación entre América Latina y Estados l:nidos a) hay cosas que en Estados Unidos se dan y en América Latína n,, se dan; b) en Estados Unidos existe burguesía industrial; c) en Norteamérica hay capitalistas autónomos. 6. Re apitulaci~n La hegemonía inglesa en el mundo * El aspecto hegemónico de Gran Bretaña es necesario para el análisis de la independencia hispanoamericana. Aquí anotaremos lo siguiente: l. Esto tiene mucho que ver con el mundo econ5mico. 2. No es una cosa veloz, que se dé rápidamente. 3. Hay un monstruo al lado. ¿Cuál es este monstruo? 4. Aquí Inglaterra va a mostrar una gran capacidad. a) tomar en cuenta la amplitud del tema; 5. El desarrollo industrial es evidente. b) estudiar la situación interna; 6. Inglaterra se convierte en la capital marítima del mundo. �294 295 7. Es un imperio en crecimiento constante, Lecturas recomendadas 8. Obtiene nuevas colonias: India, Canadá, Gilbraltar •.. 9. La hegemonía inglesa es sutil, tien~ sofisticación: así es la penetración •conómica: a) por un lado, la penetración de las aanufacturas inglesas, y l. BEYHAUT, Gustavo, Raíces Eudeba, Buenos Aires, pp. 9-43. contemporáneas de América Latina, 2. CHAUNU Pierre, y Eric J. H0 b dencia de América' L t· Y Pierre Vilar La in · d epen-¡:¡-~:--~.¿¿;:::.=,;~~~a~i~n!!!.a, Ediciones Nu sbaum v· ficha #37). eva ision, Buenos Aires ( •A b) por el otro, la introducción de capitales. 10. Desde antes, en y después de la independencia, Gran Bretaña oanipula hilos sustanciales para su P-Xpansión económica. 11. Inglaterra requiere la reproduccióu capitalista. Pero se de 1te en crisis, por las guerras napo~eónicas. 12. Hay un punto fundamental · el problema inglés (Ver el trabaJO La etapa colonial en los Estados Unidos ••• ) 13. Las mercancías avanzan (el desarrollo económico es desarrollo de mercancías; deben venderse unas y comprarse otras). ' 3. CERUTI'I, Mario, La etapa 1 . tes para la circulación interna de ~o ~nial en los Estados Unidos, Apunla U.A.N.L., Monterrey, 1976. a ~acultad de Filosofía y Letras de RESUMEN DE LO ANTERIOR l. ~imosAque la situación externa eu en la explicacion de las luchas d . r~~ea es de gran importancia e emancipacion hispanoamericana. . 2. Todo esto es natural nial: Las colonias se orientaba~u:s ~1 amb1to h~spanoamericano es cologravitaban sobre el mu d 1 . acia el exterior. Las metrópoli·s El re fl eJo . seria la crisis no coallA onial. ·se pro ducian crisis en la metrópoli"?, ( ~ ª en las colonias). 3. Esto es parte del f Así :sen la economía capital~:~me(o de la ~e~endencia. No hay ?utonomía. metropolis capitalistas, se ref1ª· En la cr~s~s de 1929, en las pendencia económica y colonial).eJa esta crisis en el ámbito de la deA 14. El imperio francés, a pri ncipios del siglo xix, es un contrapeso para la hegemonía inglesa en Eu-opa. 15. En este período hay una llll.tigación de la revolución francesa. Napoleón, a favor de los burgueses. 16. Es lógico el enfrentamiento entre Inglaterra y Francia. Adviene el choque inevitablemente ... ·· TODO ESTO TIENE MUCHO QUE VER CON LA INDEPENDENCU HISPANOAMERICANA ••. (Fin de la clase). , A • A • A 4. Al margen de las relaciones d e producción existentes . , hay crisis �297 · 296 también en el marco colonial: a) había crisis en Río de la Plata; . b) haLía cr1s1s en las relaci.oue,s d~~rod.ucción semicapita~is~as, e~ el binomi~ criollos-esclavos; en las correspondencias · 1~~1os-c 101los-mestizos-negros-españoles-castas,,. "La contradic c1~n social f~nd.amental (propiedad-trabajo) se da entre indios ycnollos, alh donde los indios son mayoría" (Chaunu, Pierre et al., La independencia de América Latina, Ed. Nueva Visión: Bs. 7 As.,p.48), c) había crisis también en la minoría mexicana; d) igualmente, en el marco esclavo de Venezuela y Br~~il; e) también existían resabios serviles. 5. Con el inicio de la revolución de independencia se cortan los etcétera. De esta crisis no podrá recuperarse España. 3. Por el otro lado de Inglaterra, ésta ya tiene sesenta años de dominio mundial, de poderío industrial. De la metrópoli inglesa encontra mos diversos matices: , a) Inglaterra domina el mercado de manufacturas; sí, es cierto, pero hay que matizar ésto; b) en el mundo de las mercancías no todo puede ser ventas; c) hay que comprar, también, y no por necesidades; d) el intercambio mercantil tiene estos rasgos. Y otros más: i. importación-exportación, ii. aduanas , iii. sobrevivencias de los Estados coloniales. lazos con la metrópoli. 6. Pero lo que condiciona a las colonias no es únicamente el modo de producción, sino la obtención de! excedente económico. Pero no por eso se debe dejar de estudiar la relación metrópoli-colonias. Aspectos económicos latinoamericanos l. Hay pocos recursos de los nuevos Estados : a) los impuestos administrativos son muy bajos; Los dos pivotes europeos l. Existen dos pivotes europeos: el español y el ingles y la crisis napoleónica. 2. La crisis napoleónica es definit iva: estructural, militar, b) ¿se podría hacer crecer el mercado interno? c) se requieren más recursos; d) se vende pero se compra a Inglaterra. �298 299 2. Hay necesidades perentorias en las economías hispanoamericanas. 3. ¿Qué vengan las inversiones inglesas? SÍ, pero se necesitan garantías; por ejemplo, en los impuestos aduanales. 4. ¿Se seguirán importando manufacturas? No habrá desarrollo latí noamericano. O será frustrado, como en el caso de México. S. ¿Inundación de manufacturas inglesas? miento interno. Esto traerá el aniquila- 6. Pero aquí hay que dar matices a las cosas. 7. El caso mexicano. Por ejemplo, el Banco de Avío se crea en México, en 1830, para proteger las industrias. En esto hay contradicciones. No pedía proteger, sino cerrar el comercio exterior y las aduanas. Además, se requerían ingresos fisca:es para el aparato bélico. 8. ¿No hay textiles ingleses? habrá manera de afrontar una guerra. das prácticas para el intercélll1hio. No habrá ingresos fiscales y no Se debe, entonces, establecer medí- 9. La salida de los nuevos Estados hispanoamericanos será la indu~ trialización. Para ello, es necesario el reforzamiento del libre cambio entre plantadores y hacendados . ¿Cómo? Esto será un proceso amplio y variado. Además, complicado. Es más, aún no se ha dado, en muchos países, actualmente ... 10. Los plantadores y hacendados tienen poder. Realizan una políti_ ca conforme a sus intereses, que no debe ser una cancelación de las salidas al exterior. Así, pues, sigue la orientación a lo externo, ya que la salida autónoma no es posible. No la puede tener América Latina. 11. Hay, por ejemplo, medidas proteccionistas en Puebla. cobra el 10% a los textiles ingleses? ¡No! ¡Que no entren! ¿Qué se 12. Desde luego, debemos entender que los librecambistas no son perversos de por sí, ni que los otros son los buenos. No todo está con- . dicionado por los propios intereses que se defienden. 13. Lo que sucede en Estados Unidos. Estas circunstancias no suceden en Estados Unidos. Allá hubo proteccionismo, hubo industria naval, hubo desarrollo manufacturero ... Todo ello no porque sí. Los grupos dominantes impusieron las cosas ... Así se explica en parte su unificación para la contienda emancipadora. Esa es la comparación, con respecto a las alianzas de 1~ burguesía estadounidense. Fueron alianzas necesarias. Entre el sur, el centro y el norte. Así adviene la fusión y se pueden enfrentar al poder metropolitano. Son razones de táctica. Dos economías diferentes en una. Se unifican. No hay otra alternativa. La unificación termina con la Guerra de Secesión. 14. Pero en América Latina es otra cosa. Acá, en América Latina, no. No sucede así. ¿Por qué? Desde luego, sí, sí hay burguesía urbana. Esta puede comercializar. Pero el terrateniente no. Pero no quiere decir que la burguesía urbana y el terrateniente sean enemigos. No tienen intereses diferentes. Pueden ligarse. Pero, claro, hay que luchar, y hay luchas entre sí. Pero no se suprimen. Todo esto se debe a las herencias del pasado histórico-colonial. 15. ¿Proteccionismo en América Latina? Eso no es posible.'.. vamos a dejar el caso mexicano y veamos el caso argentino. 16. El caso argentino. En Argentina, en aquella época, hay 500,000 habitantes. Puede ser un mercado potencial Pero �301 300 d) abastecen el mercado del este (en los centros urbanos); ; M;ex1co · t1.·ene s e1.·s millones en 1810 . 17. En Mexico. hay desarrollo capitalista? Por lo siguiente: :Por qué no ~ a) no podían compr arse mercancías; b) los seis millones no :enían capacidad de compra. Es de. nos referimos a la mayor1.a; cir, c) el peonaje es ~na par te mayori·tari· a de la sociedad, Y aquél está marginado; . una economía de sub d) la generalidad de los mexicanos tiene sistencia; e) no hay mercados interiores; f) hay, además, concentración de:ª tierra y el trabajo, o sean los enormes latifundios y la servidumbre y el peonaje; g) esa es la her enc~a colonial; h) no hay base mer cantil (es decir, para el paso a la producción mercantil capitali sta). En -Rstados Uni¿os es diferente: a) aquí hay grar1 cantidad de gente en e 1 mercado de, consumo; - prop1.e . dad (aunque en el sur hay concentración); b) hay pequena 18. En Estados Unidos. c) existe un gran conjunto de pequenas propiedades agropecuarias. Estas tienen cr iterio capital1.s-ta; e) de 1815 a 1820, crece la capa social dedicada a ésto; es decir, que trabajan para los mercados de las ciudades; f) no sólo venderán, sino también compraran. Hay muchos excedentes (a diferencia de América Latina, que tiene un gran problema con la economía de subsistencia); g) los pequeños centros de producción producen cereales, textiles, carne, cueros, pieles, etcétera, y venden al circuito mercantil; h) todo esto significa desarrollo de la economía mercantil (para llegar a la producción mercantil capitalista); i) a estos elementos supramencionados se les agrega la migración creciente, que será un aumento del desarrollo mercantil. En 1860, son sesenta y un millones de habitantes en Estados Unidos. De los cuales, en el sur, son tres millones de esclavos. Esta economía, la norteamericana en general, no necesita exportar para sobrevivir; j) es una salida diferente a l a de América Latina; k) por eso, el comercio exteri or no es básico para el crecimiento. 19, En México y en Argentina, actualmen t e . En México y Argentina no hay gente integrada a la economía. La etapa colonial condiciona su atraso. �302 20. Esquema del desarrollo de la zona norte de Estados Unidos: 303 21. Resumen esquemático teórico del desarrollo sarrollo latinoamericano: yanqui Y del subde- a) existe mano de obra libre ; b) existen pequeños centros productivos; c) crece la población; d) se dan inventos que reducen la mano de obra y desarrollan la producción; e) se desenvuelve el mercado interno; f) se realiza la acumulación de capitales, como consecuencia de los fletes marítimos; g) se desenvuelve, asimismo, la compraventa al exterior (veE_ ta de pescados, ron, barcos, pieles, etcé:era, y se compran melazas y esclavos); h) el intercambio crece (ron por esclavos); i) se producen barcos, para la venta y para la flota del norte; j) las unidades de producción se robustecen; k) la producción manufacturera se va aesarrollando. * TODO ESTO ES LA BASE DEL DESARROLLO CAPITALISTA YANQUI. PERO TODO ES PAULATINO ••• . . a) la herencia colonial en México en Am~. impide el paso d 1 d ~ , erica Latina toda, . e ª pro uccion mercantil simple a mercanti 1 capitalista·, la producción b) mientras que en Estados Unid desarrollo del mercado d os se dan las bases para el e consumo q e · ·f· producción mercantil simple '. u _signi ica el paso de la en capitalista. Con lo anterior terminamos la lección de hoy ••• �rimer ALGUNAS ACOTACIONES DE VARIOS AUTORES SOBRE LA INDEPENDENCIA HISPANOAMERICANA l. Empecemos por señalar que en lo que respecta a determinadas transformaciones estructurales, los resultados de la independencia no constituyen una verdadera ruptura •.• (Beyhaut, Raíces contemporáneas de América Latina, pp. 9-10). ' 2. El colapso español. Por otra parte, los intentos reformistas en el campo de la economía (en las colonias españolas) se hacían en una época de acentuada decadencia hispánica, cuando la metrópoli no estaba sino en condiciones de dependencia en un mundo caracterizado por el ascenso británico, Sin llegar a la formula extrema de Humphreys, que considera el colapso del imperio como una simple expresión comercial de Europa y en particular de Inglaterra, debemos reconocer la debida importancia de este factor preponderante (Beyhaut, p. 13). '' �306 307 3. Contra los monopolios. Los progresos ideológicos y la evaluacion de la economía internacional ponían en evidencia el anacronismo de los antiguos monopolios comerciales y los inconvenientes de una estructura social (en la América colonial hispánica] cuyos cimientos descansaban en el trabajo forzado de indios y negros. Veremos cómo la resultante no surgió de las provisiones reformistas de Carlos III ni de los anticipos ideológicos, sino de una solución de compromisos en la que, a la larga, la clase alta mantiene sus posiciones, mientras que una forma de dependencia económica es sutituida por otra (oh. cit., p. 13). 4. La crisis del sistema colonial. Los intentos reformistas no lograron impedir el derrumbe del sistema colonial español. Pese a la asimilacíón jurídica, el criollo se sentía injustamente desplazado por los peni~sulares. Las instituciones de gobierno tenían poca flexibilidad, lo cual se agravó a partir de la reforma centralizadora de los Borbones. La expansión económica y demográfica había favorecido la creación de verdaderos ~rcados regionales, con producción local de tejidos, velas y jabones, vinos y aguardientes, adornos y herrajes, cereales y otros alimentos. El enriqueceimiento progresivo estimulo los deseos suntuarios y el afán de poder de las clases altas criollas, que empezaban a cultivarse y a sospechar que España no estaba en condiciones de satisfacerles los primeros ni de tolerarles el segundo (id., p. 13). 5. El cierre de los mercados europeos. El mercantilismo hispánico había sido detestado siempre: la práctica del contrabando y las concesi~ nes hechas a Inglaterra, con el permiso de arribo de sus navíos, creaban una corriente de mercaderías de bajo costo, que acrecentaba la hostilidad co:.:ra los deberes del pacto colonial. En 1797, España, ·rrastrada a~ . guerra contra Inglaterra por las exigenciaf. de la alianza francesa , deb'; f 10 suspender el monopolio. avor de los neutrales, es decir d Esta medida redundó en constituían entonces la segunda flo~ los Estados Unidos, cuyos veleros 1800-1801, el volumen d 1 a_mercante del mundo. De 1795-1796 a Am; . . e as exportaciones de 1 E er1ca hispana se cuadrupli; os stados Unidos hacia aquel país abre agencias con~oly, aprovechando la tolerancia española en Sant1ago . en Nueva Orleans Y La Habana en 1797 ' de Cuba en 1798 u ares L G Y en a uaura en 1800 (. d 6 e • • · 1:_• , PP . 13-14) • , • r1s1s europea Y guerras 1; . europeos contribuyeron a precipitarn~;º e~n~cas. Los acontecimientos desencadenan el bloqueo naval· sus t cr1~1s. Las campañas de Bonaparte se da la farsa de las renunc1· ' d Bropas invaden la Península Ibérica y to . . , as e ayona que o . . 1 . Junt1sta. La conducción vacila t d r1g1na e primer movimien mientos del Río de la Plata V ne e ª.guerra motivó los pronuncia-cabildos abiertos se paso; yl enezu:la, .~hile y Colombia. De los - (.id., pp. 14-l ) ª a const1tuc1on de J. un t as, similares • . de Espana a las 5 i 7. Influencia inglesa en la independencia: . a)[•••] la primitiva economía id · fiaba en el mercado internac· 1 n ustr1al de Inglaterra conh 1 iona para su expansi; T ; a~er o, pues con excepción del carbón on. en1a q~e primas no eran muchas y las indust . , ~u~ reservas de materias como la de algodón dep d; rias basicamente importantes importación. El ~;rcad~ne~:; e~ter~en;e de este tipo de ' el caso del algodón· a . anJero Jugo un papel más decisivo en d . • comienzos del siglo • e 1a mitad del valor total de su rod ,;x1x se exportaba mas quintas partes a fines d . P uccio~ Y casi sus cuatro · o diecinueve el hi' e sig1º· Y' a partir de me d'1ados del s1g 1 ' erro y e 1 acero exp d extranjeros alcanzó casi a un 40% d 1 orta o a los mercados º e grueso de su producción·, �308 b) el patrón de las exportaciones inglesas era muy parecido, aunque sin llegar a los extremos del algodón: un desplazamiento permanente de los mercados modernos, resistentes y competitivos hacia los subdesarrollados. Dos áreas del mundo fueron de especial importancia para Inglaterra en este sentido; c) la primera fue América Latina que salvó, justo es decirlo, a la industria inglesa del algodón en la primera mitad del siglo diecinueve, al convertirse en el único gran mercado para sus exportaciones -que llegaron a un 35% en 1840, sobre todo Brasil; d) a fines del siglo decayó en importancia, a pesar rle que Argentina se-convirtió, como colonia informal, en un important~ mercado; e) el segundo fue el de las Indias Orientales (que llegaron a ser tan importantes que se convirtieron en la India y el Lejano Oriente). Pronto se convirtieron en absolutamente cruciales; f) en 1840, después de las guerras napoleónicas 1 estas regiones del 6% de las exportaciones llegár~ ·abs~rbe; el 22%; en 1850, el 31%; y casi el 60% después de 1873 • •• ; g) vemos entonces que Inglaterra tenía buenos motivos para favorecer la independencia de Am€rica Latina y para "abrir" China (E.J. Hobsbaum , "El impacto de la Revolución Industrial. 17801840" , en "La i ndependencia de América Latina, Ediciones.Nueva Visión, Buenos Aire~. 8. El problema de las "burguesías" nacionales en la independencia . de Hispanoamérica continental. La inmadurez del elemento burgues, la 309 ausencia de una unrluencia . jacobina 1as diversas fracciones de 1 . Y, por consecuencia la heg , oara 1 os criollo-arist; ' emonia de f os e~onentes de la clase domi ocratas, contribuyeron a que trancesa, sino la norteamericana de ~;~~e, no fuera la revolución e: ~~:t~ en lo ideal como en lo real. A' t!:a;evolución modelo predominan imagen n~~~a con~ra la radicalización social er~as;fuerzas comprometidaseamericana que arm . b mas cercana la mod d esclavitud en las pla~ta. oniza a el progreso liberal con 1 era a euf~r~a por Francia a lo~i~~=:~na!lpa~ti; ~e 1793-94 se retiró ~a movimiento popular radical es limtes de 1791. Muy otro Overture y Gua! y España ha:t:u:-~eiresentantes desde Toussaint L'fue el e~los se adhirieron a la "ley de ila gfo y Morelos y Artigas y Mariano. ciendo que 1a revolución de os ranceses" · · d ; , presintiendo y recono1789 "e etent~nces que las realidades" co:r~~~ba mas las necesidades del mundo es rec_o campo de acción de las'tr f iJo ~arx, que demarcaban el más contenido burg; d ans de 1a epoca , 1 ues e las revoluciones dormaciones . d (Kossok "El en a Revista Historia Y Sociedad N 4e in;e~endencia en América La~ina' , o. , Mexico). , �LA CRISIS DE LA INDEPEli[)ENCIA LATINOAMERICANA(*) I. PRIMERA ETAPA: CAUSAS DE LA DISOLUCION COLONIAL. II. SEGUNDA ETAPA DE LAS CAUSAS: EL DERRUMBE DE LA ESPAf!A ANTINAPOLEONICA. III. LAS PRIMERAS FORMAS DE EXPANSION DE LA WCHA. IV. LA LUCHA EN EL NORTE DE SUDAMERICA. V, LA RESTAURACION ABSOLUTA ESPAROLA. VI. AVANCE DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA HACIA UN FINAL EXITOSO, VII. FIN DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA. EL CASO DE BRASIL. (*) Síntesis del capítulo dos del libro Historia contemporánea de América Latina, de Tulio Halperin Donghi, Alianza Editorial, Madrid,1975, pp. 74-133. Estas notas forman parte del examen práctico correspondiente • • �312 313 I. CAUSAS DE LA DISOLUCION COLONIAL/PRIMER/1 ETAPA portuguesa; b) los funcionarios, prevaricadores Y parciales; c) había oposición a peninsulares. causas? a) a principios del siglo xix SE' manifie~t a la i:risü·, 4 · Contra los peninsulares b) Portugal había perdido t0dA.s c;us tiP.n AF ~J"icar,c<1-=, E>n c) España sólo conservaba a Cuba y Puerto Ric0; a) administradores militares Y eclesiásticos; b) oposición al centralismo creciente español; d) ¿por qué ese desenlace tan rápiJc,? c) resistencia a la gravitación metropolitana; 1825; e) hay 'causas muy remotas (desde el comienzo de la r011qu1s- d) o~~~1)· ción al enjambre de mercaderes metropolitanos (siglo xv111 ; f) otras, desde la segunda mitad del siglo ,rviii. e) aborrecimiento t d hispanos. a o o cuanto significara privilegios • ta); 2. El pacto colonial a) el primer pacto 1 con la conquista y colonización; b) el nuevo pacto colonial: la h1t:ha por la i11depenilf'ncia, asegurando el contacto directo entre los productores his~anoamer1 canos y la que es cada vez más la nuP.VA metr6noli ecnn6mica (Inglaterra), 3. Al lado de la reforma económica esr.~a la..re_forma polítiu.administrativa a) la reforma político-admiru.Ptra':5.va \1n habÍR- resu" J t r l M problemas fundamentales del gobierno de :La .Améric~ espan, :,_ 1 :· 5. No exagerar las tensiones. Esto - es necesario a) por el intento de r eordenacion ·- d~ las Indias; b) no es una cercana catástrofe; ción. c) son lentos y delicados reajustes de una etapa de transi6. La renovación ideológica, • 1 orden colonial? - ¿es ª causa menos discutible del 'd a) esta renovación -ilustradano tenia necesariamente conte ru. o pol1t: cam.ente revolucionario; �315 314 . . '. américa: México, Bogotá, Santiago de Ch'l Mi i e, nas Gerae~, Caracas, Córdoba; b) antes al contrario: fidelidad a la corona: la más podero-. sa fuerza renovadora; b~ ]ersonajes: Antonio NaJiiño, en Santiago, traduce ;ta "Declaracion de los derechos del hombre"; Tiradentes en Mi Ger~es; F~anci~co de Mir~da, incitando a las pot;ncias ::apeas no iberas, Bolivar; el dean Funes en Córdoba del Tuc .~ ' uman, que en t ona "La Marsellesa"; ; c) racionalización de un.a fe más antigua en el rey como cabeza de ese cuerpo místico que es el reino (el origen divino de los reyes). 7. Fines del siglo xviii: movimientos sediciosos c) otros: desterrados etÍ Africa; emigrados en pen.siones inglesas Y :rance~a~; burócratas modestos, que conocen~! nuevo vocabulario politico; , a) había sus descreídos de esa fe monárquica, como en l a metrópoli; b) es fácil hacer un censo, desde Nueva Granada hasta el Alto Perú, de estas manifestaciODeS subversivas; ca; e) desde 1795: degrada~ión del poder español. c) el episodio más vistoso : la guerra de castas del Perú, en las dos últimas décadas del xviii. 8, Los comuneros de Nueva Granada, otro episodio sedicioso a) el del Socorro, otro episodio menos vistoso; b) fue un movimiento local, parecido' a los que habían abundado desde la conquista; c) con elementos nuevos, que anuncian la crisis colonial; d) exhiben las debilidades estructurales del régimen hispanoamericano. d) la existencia de una Francia revolucionaria y napolcóni- España 10, Guerra con Gran Bretaña. Primer aspecto de la crisis de a) alejamiento de España dé sus Indias· ' ' b) imposibilita el monopolio comercial· e) reformas mercantiles de Carlos III: libertad a los colonos. 11, La reforma mercantil de Carlos III a) entusiasmo, de La Habana a Buenos · ~res; por esa reforma; 9, Signos de descontento a) desde aproximadamente 1790, en algunas ciudades de Latino b) una visión de un economista: Buenos Aires es el centro �316 del mundo (comercia con Hambur¡o, Baltimore, Estambul, Islas del Indico), • 1 ., 12. Consecuencias de la reforma y Trafalgar 1 en 1805 a) incomunicación de las costas atlánticas; b) golpes económicos a la economía colonial; c) cueros sin vender, en Buenos Aires; d) en Montevideo, los cueros forman túmulos más altos que las modestas casas; e) los ganados vuelven a poblar las pampas; f) las matanzas se interrumpen; g) en Cuba, aún con la expansi6n azucarera y cafetalera, las vicisitudes del revolucionario comercio mundial imponen alternativas brutales a los precios: altos precios y exportación expedita: cinco años y luego otros años duros; h) la libertad comercial es cada vez más viva. 13. La metrópoli ya no gobierna la economía a) esto pesa en la marcha a la independencia; b) reducción de los vínculos metrópoli-colonias: quince años, que van de 1795 a 1810; c} el blo~ueo continental a Gran Bretaña produce una Europa ávida de productos tropicales; 317 d) Inglaterra necesitaba mercados· e) hay esbozos de ;utonomía me-r cantil ' . en América. 14. Alternativas de la independencia a) la independencia polítíca no debe ser a la vez e-conómica ·, ' b) deb e . haber~ la zas come~ci. · •al.es con otras metrópolis; c) una ilusion creer ' 1 · los europeos,· q~~ e trato nuevo será de 1.· gua ld ad con d) eso plantea la disoiuci6n del puente colonial; · e) en 1806, en el marc~ del español recibe su primer el a guerra europea, el dominio estalla en México y Bue g Ai~e grave; en 1810, la revolución nos res. 15. En 1806, los ingleses en Río de la Plata a) capturan la capital de este virreinato . , por sorpresa; b) conquistan un rico botín en metal· 1.co¡ que es paseado en triunfo por Londres; nar1.·osc),· sorpresa: reciben adhesiones, desde fr•iles = hasta funciod) reconquista·de_ Rí~o de 1a Pl ata por Liniers, un francés al servicio del rey espanol; e) en 1807, conquista de Montevideo; �318 f) el virrey escapa: declarado incapaz por la Audiencia. Es reemplazado por Liniers, interinamente; g) el régimen colonial está deshecho en Buenos Aires. 16. Crisis que comienza en la península a) drama de corte en España: director, Bonaparte; b) éste, protector de los Borbones; c) parte de un conflicto mundial (Inglaterra versus Francia versus España). (Todo ésto forma parte de la histoire événementielle) 17. Otros significados de la ~uerra de independencia a) significa que nuevamente la metrópoli -ahora aliada de Inglaterra- puede entrar en contacto con sus Indias; b) esa poderosa aliada se abre acceso al comercio indiano; c) la España antinapoleónica tiene cada' vez menos recursos para influir en las Indias; d) aquí estallan las tensiones acumuladas en las etapas anteriores: las élites criolla y española se desconfían mutuamente. 18. En México 1 contra el virrey Iturrigaray, en 1808 · b re: un go1pe d e mano captura al v:i ..: rey a) el 15 de septiem 319 y lo reemplaza, por querer apoyarse en el cabildo metropolitano, predominantemente criollo; b) la Audiencia, predominantemente peninsular, se apresura a reconocer el cambio. (Todo esto son formas de la lucha política novohispánica), 19. En Río de la Plata, contra el virrey Liniers, en 1808 a) tentativa del cabildo de Buenos Aires -predominantemente europeo- para• destituirlo; pero fracasa, debido a las milicias criollas; b) pero en Montevideo, ciudad de guarnición, los oficiales peninsulares dominan y estaplecen una junta que desconoce al virrey •.• No hay éxito, pero esta junta domina la jurisdicción montevideana. 20. El esquema se repite en otras partes coloniales: fuerzas locales se contraponen a) Chile, en 1808: contra la Audiencia; b) Buenos Aires, en 1809, las milicias criollas afirman su poder. 21. Otros movimientos criollos a) Alto Perú, en 1809, contra la Audiencia de Charcas; b) Interviene la infanta Carlota Joaquina, hermana del rey �320 321 cautivo de España: quiere ser soberana interina, . . 22, En Quito, un senado gobierna, en 1809 será? a) el presidente--intendente es depuesto, en 1809, por uné . conspiración de aristócratas criollos; b) un senado pasó a gobernar. Su poder dura poco; c) vienen tropas de Nueva Granada. jefes del movimiento; ses); (Esto último es lo más importante. Veámoslo enseguida). 25. Los peninsulares en América hispánica Vencen y ejecutan a les d) desearon gobernar en nombre del rey cautivo, pero no pcr eso dejaban de ser rebeldes. 23. Agotamiento de la organización colonial a) estos episodios preparaban la revolución hispanoamericéna; b) crisis abierta de las colonias; c) autoridades debilitadas; d) en Nueva Granada, el virrey, en 1809, aceptó ser flanqtea do por una junta consultiva; e) naufragio colonial: por las relaciones futuras entre l¿ metrópoli y las Indias y el lugar de los peninsulares en éstas. b) el lugar de los metropolitanos en las colonias: ¿Cuál a) es el problema más agudo; .. b) ;evoluciones tentativas de los sectores criollos de las oligarquias urbanas por reemplazarlos en el poder político; c) la administración colonial, con cautela, a favor de ellos, los peninsulares; Perú; d) ejemplo: la severidad de la represión en Quito y Alto e) en los virreyes, los intendentes, las audiencias: ahí está la supremacía española en América; f) en México: protestas india y mestiza; g) en Haití: liquidación de los blancos. II. LA SEGUNDA ETAPA DE LAS CAUSAS: EL DERRUMBE DE LA ESPAilA ANTINAPOLEONICA 24. Dos puntos de disidencia: a) relaciones con la metrópoli (conquistada por los francE- l. En 1810: otra etapa · 1eonica ' _ del derrumbe de la Espan-a _ antinapo �322 a) pérdida de Andalucía; , • y alguna isla de su bahía; b) territorio leal: Cad1.z 1 ., c) disolución de la Junta Suprema sevillana; d) nueva oportunidad para América de definirse; e) por todas partes estalla la revolución colonial; 'H t qué punto era sincera esa f) una pregunta· importante: ¿asa imagen de una revolución pacífica?; ) no ·hay una imagen clara de 1as ce sas . Es pertinente ubica!se en la perspectiva de 1810; · · t o a este hecho?; h) el rey cautivo. ¿Hay tesis de fing1.m1.en no se un aspe etc muy importante: los revolucionarios 'd . sienten rebeldes, sino herederos de un poder ca1. o, 323 1) los primeros jefes del mov1.m1.ento: abogados, funcionarios, maduros comerciantes trocados en jefes de milicias .•. 2. La revolución es un drama: venganzas de las élites criollas a) por las postergaciones que han sufrido, a lo largo de la vida colonial; b) no comprenden cómo su acción ha comenzado a destruir el orden colonial. No podrán detenerse; c) han iniciado una aventura que, según la retórica de la época, las alternativas son la victoria o la muerte. Los ejecut_! dos de 1809 muestran, en efecto, cuál es el destino que se les espera si fracasan. l..) . son necesarias para apreciar: j) estas considerac1.ones i. el viejo y el nuevo régimen, ii, la tradición y la novedad, •·· abominación y herencia, l.l.l.. iv. legitimidad y revolución; k) las revoluciones que se dan sin violenc~a tiene como centro el cabildo; en Buenos Aires, Caracas, Bogota, Santiago, Nueva Granada; 3. Guerras civiles entre peninsulares y criollos a) si son hábiles para cobijarse con el manto de la legalidad, saben que ésta no servirá para combatir a sus adversarios internos; b) tampoco doblegarse a éstos; c) en todas partes, funcionarios, clérigos, militares peninsulares, utilizarán el poder en su contra; d) la defensa de su lugar de las Indias la identifican con el dominio español; e) aquí hay una guerra civil que surge en los sectores dirigentes. Cada bando procurará adhesiones fuera de su círculo estrecho. �324 III. LAS PRIMERAS FORMAS DE EXPANSION DE LA LUCHA l. Cauces nada nuevos a) se requiere la adhe sión de los subordinados; b) no hay oposiciones importantes en Nueva Granada y Chile; c) oposiciones: en Río de la Plata y en Venezuela; d) en Perú no hay revolución (virrey hábil, Abascal); , . 1 guerra· hasta 1814, España no e) de la revolucion sigue a . · blevadas· y aún enton. ntra las colonias su • • puede enviar ;ropa~ co ces, sólo actua eficazmente en Venezuela y Nueva Granada. 2. En Río de la Plata: a reclutar adhesiones a) en Paraguay: fracasan; b) en Córdoba: se conquista; , : sí (Liniers es ejecutado); c) en el resto de Tucuman , a casi sin resistencia. Fin del tribud) Alto Peru; se ocup . d" Los criollos to y proclamación de igualdad a 1os in ios. altoperuanos se identifican con el rey; e) en julio de 1811, en Huaqui, las fuerzas enviadas por el . virrey del Perú derrotan a .,las. de Buenos Aires. No habrá plata del Potosí para la revolucion, f) se establece la frontera de la revolución: la que separaba las audiencias de Buenos Aires y Charcas, en Salta; 325 g) Martín GÜemes, aristocrático jefe de la plebe rural, desconfía de la lealtad revolucionaria de la aristocracia comercial y terrateniente a la vez, y defiende esa frontera, con sus propios recursos; h) los revolucionarios de Buenos Aires muestran su capacidad: i. en Salta, con el movimiento plebeyo de GÜemes, ii. con la emancipación de los indios; i) pero en otros aspectos son más bien circunspectos. 3. La lucha en la Banda Oriental (lo que será Uruguay) video;a) la revolución de 1810 iba a ser punto de partida en Monte b) reticencias de la estación naval española y sus oficiales peninsulares; c) acción militar revolucionaria, a duras penas. En 1811, interrupción con armisticio, con Portugal y Gran Bretaña como garantes; d) alzamiento rural de José Artigas, alentado primero y luego hostilizado por los revolucionarios, Este movimiento rompía más radicalmente con las divisiones sociales heredadas, debilitadas, por la emigración temporaria; e) reformada la lucha contra Montevideo realista, se estable ce una alianza entre el artiguismo oriental y el gobierno de Buenos Aires; �327 326 f) en 1814, una fuerza del gobierno bonarense conquista Montevideo, y Artigas se extendía en la jurisdicción de Santa Fe, entre Ríos y Corrientes; g) en 1815, el influjo de Artigas se afirmaba efímeramente sobre Córdoba, excediendo los límites del litoral ganadero; g) entra en escena el deán cordo~és Funes, rival para Moreno. Este muere camino a Londres, pa~a ocupar un cargo diplomático; , h) oposición decidida del artiguismo por parte del gobierno revolucionario de Buenos Aires; i) con todo ésto, el movimiento revolucionario de Buenos Aires mostraba su apego al equilibrio social. i) triunfo efímero también de los moderados: a fines de 1811 se establece un gobierno más concentrado: el triunvirato; 4. Fisuras del equipo revolucionario de Buenos Aires a) la junta para reemplazar al virrey quedó dividida por los influjos opuestos de su presidente, el coronel Saavedra (maduro comerciante altoperuano); b) otros elementos: Liniers y el abogado Mariano Moreno (secretario de Saavedra); c) tentativa de propaganda para la coronación de Saavedra. Respuesta: humillación de éste por la Junta; d) política severa e impopular de Saavedra; e) tentativa de éste de imponer en Río de la Plata una réplica de Francia republicana; f) a fines d,! 1810, la junta revolucionaria municipal de Buenos Aires busc-. expanderse en las demás· ciudades del virreinato; h) el partido decapitado de Moreno sufre persecuciones: juicios, destierros y proscrip~iones; j ) los saavedristas instalan horcas en Buenos Aires. 1812 S. Revolución militar de los oficiales del ejército regular, en a) fin de las milicias urbanas, creadas en 1807; b) ahora los oficiales dictan la ley: ellos y la Logia Lautaro, hasta 1819; c) dos oficiales de lá~logia: Alvear y José de San Martín; d) la hora de Alvear; ~onquista 'de Montevideo, toma el gobierno, personalmente. D.nra poco; e) el artiguismo derfOca- a Alvear: fin de un ciclo de la revolución rioplatense, en 1813; f) la Asamblea soberana reunida en Buenos Aires: i. no .dec_la¡-a).a independencia, pero . . ii. ha~ modernit~ión legislativa (supresión de mayorazgos Y titulos nobiliarios; supresión del tribunal �329 328 inquisitorial; libertad para los hijos de esclavos nacidos en el futuro), iii, Of icialización de escud0 , bandera e himno. 6 • La revolución de Buen os Aires -parecía ahora agonizar. Sigue Chile a) dividida en sí misma, la revolución de Buenos Aires; b) expulsada de Alto Perú; c) muerta en Chile, en 181 4 (las facciones acaban con la solidaridad); ional en Chile: primero d) las funciones de un Congre~~ Nar~dical: José Miguel radicales Y luego moderados, Faccion Carrera; e) reformismo ilustrado en Chile; O'Hi ins hijo natural de un virrey f) sobresale Bernar~o gg_ • . progresista en el sur de del Perú, gran pr~piet1~~ºs~c~~~~~o~:r~~randa; Chile. Incorpora o a moderno: e lanzó a la creación de un Estado g) el Congreso S i. con r eforma burocrática, .. con reforma judicial, ii. • •· supresión de hecho de la inquisición, Y 11.l.. iv. abo lición de la esclavitud. lución 7. La dictadura de Carrera en Chile. Principio y fin de una revo- a) una nueva revolución militar; b) sus fuerzas: el ejército, la plebe urbana ••• ; c) propaganda revolucionaria intensa: la primera imprenta en Chile (de un comerciante yanqui, amigo de la revolución); d) nuevo evangelio político; e) tropas de Perú en el .sur de Chile; f) Carrera huye de su prisión realista; g) Santiago se apresta a la última resistencia; h) O'Higgins es vencido en octubre de 1814, en Rancagua, por los realistas. Entra su jefe Osario a Santiago; i) por el momento, la lucha no gravitaba sobre Chile. IV. LA LUCHA EN EL NORTE DE SUDAMERICA 1. En el norte de Sudamérica las alternativas de la primera etapa revolucionaria eran dramáticas. Primero Venezuela a) en Venezuela, una cabeza: Miranda, en la revolución del Jueves Santo de 1810; b) al frente de esta capitanía general quedaba una junta de veintitrés miembros. ·su jefe: Miranda; �331 330 . tizaban con Miranda; . del cacao no simpa c) los oligarcas . · lío de 1811 militar radical Y en JU d) éste intenta un aparato proclama la independencia; e) Zonas en pro Y en contra: i. en pro, el litoral del cacao, ii, en contra, el oeste, el interior y, en el Coro, el realista Monteverde, <unfo de los realistas . celeste, según los ) 1 terremoto de Car a cas -castigo . . reali:ta:- rompe el equilibrio apacible, imista· d anzó al este, Miranda, pes ' b) Montever e av . . , de Puerto Cabello se pro. • la guarnicion d c) el 30 de Junio, . B lívar secuaz de Miran a, nuncia por la causa reali~ta . . o • r el alzamiento, , fracasa en para d ía· la revolucion . el desor en cree . d) en las plantaciones, M ·or darla por terminada; lb otar a los negros, eJ empezaba a a or . . . e isodio oscuro (en el que p~rti e) viene armisticfio. enUt~eg~do a los realistas, Y termina . , Bolivar , ) el cipo Y Miranda. ue d ·da· . d en cautiverio su complica a vi ' f) Bolívar, que no entendía po: su parte dar por termina a la lucha, se re fugia en Nueva Grana a. 2. Tr !!2·:!:!!!~~~~~.=.::=="'-::- 3. La segunda revolución venezolana a) los mantuanos,. aristócratas de Caracas, capitaneados por los compradores de títulos nobiliarios, daban por terminada su fútil revolución; b) pero los pescadores y marineros negros y mulatos de la isla Margarita y la costa de Cum.aná continuaban la lucha. Sus jefes: Piar, mulato jamaiquino, Bemúdez, Arizmendi; c) la guerra en el este tomó pronto carácter salvaje, de uno y otro lado; este; d) Mariño, jefe del alzamiento de Cum.aná, avanza desó c el e) Bolívar (tras breve,experiencia en la caótica revoLución neogranadina) reaparecía en los Andes venezolanos y avanzaba con tropas abigarradas hacia Caracas. Guerra a muerte, exterminio de todos los peninsulares y canarios bajo la venganza revolucionaria; ésta se institucionaliza, el 15 de junio de 1813; f) en agosto entra Bolívar en Caracas. refugia en Puerto Cabello, Monteverde se 4. Los Llanos entran en la lucha, Nueva derrota de Bolívar a) Boves, un nuevo jefe realista; b) los Llanos, estepa ganadera entre la rica montaña costeña del cacao y el O~inoco. Los Llanos, ganadería menos próspera que la rioplatense, humanidad mestiza, pastores jinetes, comandados �332 por Boves, en nombre del rey, se lanzan sobre la rica Caracas; e) los llaneros de Boves derrotan a los andinos de Bolívar y a los costeños de Nariiio. Bolívar se refugia en Nueva Granada y pasa a Jamaica; desde aquí intenta un ataque a Caracas, pero fracasa y vuelve a su refugio bajo bandera británica. 5. Venezuela, fortaleza realista. DesuniOn de Nueva Granada. Fin del alzamiento a) en 1815, primer fruto del retomo de Femando VII al trono, diez mil hombres llegaban de la metrOpoli y preparan golpe de gracia a Nueva Granada. El jefe es Morillo; b) Pasto y Popayán, hostiles al nuevo régimen; Quito y Perú, parte del bloque sOlidamente contrarevolucionario; c) la revoluciOn neogranadina con tendencias dispersivas; d) Nariño, presidente de la república de Cundinamarca; e) ésta no quería confundirse en las Provincias Unidas de Nueva Granada; f) ésta, con Bolívar, conquista Bogotá y establece un gobie.!_ no que no es obedecido en la zona revolucionaria de Nueva Granada (1814); g) Bolívar abandona la lucha, a causa de la desuniOn; h) Morillo entra primero en Cartagena y luego en Bogotá. El alramiento del nórte de Sudamérica parecía no quedar ya en nada. 333 V. LA RESTAURACION ABSOLUTISTA ESPAflOLA l. La lucha co t" ~ ~ luchando los partidar~o~n~~ed~~!~~i~= severa de los vencedores. Siguen de la revoluciOn a) en 1815, sOlo está -~ virreinato del Río de la Pl::a:evo 1ucion la mitad meridional del ' b) ~a lucha dejaba de ser una guerra civil americana de cua;ro anos: la metrOpoli comienza a enviar . h ombres y recursos, Sera guerrá colonial; . c) las cosas darán un vuelco . tica severa de los vencedores; inesperado, a causa de la políd) otra causa: la existencia bles de la revoluciOn. de los particulares irreducti2. El riesgo constante de la revoluciOn a) sOlo en Venezuela se había dado una movil" Y. :11 algunas zonas del Río de la Plata desbordar el marco inst~~ac~onalpopular_en v~ta escala, que podía ucion preexistente· b) la disciplina social parec~a ' • d"iso1verse· _c) persecuciones mutuas: contr . ' patriotas; contra los peni ul a los realistas o contra los ns ares o contra los criollos; d) riPsgos constantes de ser una ~ contra los ricos. ~uerra caotica de los pobres �334 3. Los jefes realistas y patriotas ~ntraban por un camino alarmante. a) tenían que formar ejércitos más numerosos. Las clMes altas sólo proporcionaban los oficiales; soldados, entre la plebe y las castas; b) debían tenerlos siempre satisfechos: tolerancia nueva en cuanto ascenso ••• dotarlos de recursos ... la política toca la economía; c) pasa el tiempo de los militares de carrera de españoles de España; ahora serán criollos,y algunos mestizos llegaran a generales en las filas independizadoras, formados con los realistas: Castilla, Santa Cruz, Gamarra en Perú y Bolivia ••. ; d) todo ello se resume en una inmensa destrucción de riqueza: i. riqueza en metálico (atesorada por las oligarquías y conventos; la empleada por los Consulados de Comercio), 1 ii. riqueca en frutos y ganados. 4. Otros cambios económicos a) el libre comercio (en Buenos Aires, en la efímera Venezue la de Miranda, en Santiago de Chile, menos en Nueva Granada); b) ¿qué significa el libre comercio? Significa lo siguiente: 335 i. la vertiginosa conquista de las et cantiles por los emprendedores com . s ructuras mererciantes ingleses, ii. volcar la producción privada de su mercado continental, iii. baratura de manufacturas, y iv. la lenta ruina de 1 as artesanias ~ rurales. S. Luchas contra los peninsulares. Vendrá la represión a) vedas al comercio menudo a los españoles, pero éstos siguen contribuyendo para la causa revolucionaria ,• b) otras limitaciones: 1• andar a caba1.lo, ii. salir de su casa por 1as noches, y iii. no pueden ser albaceas ni tutores; d c) h~illación y empobrecimiento (todo ésto significa una a vertencia para las clases altas); d) vencida la revolución, viene la represión: i. en Venezuela, los mulatos vengadores, · tas, ii. entre realistas y patriotas, la plebe y lascasiii. en Nueva Granada, en poca escala iv. Chile es más afectado.. · ' �336 6. Con un nuevo cará_c!_~ri _la guerra continúa a) de guerra civil a guerra colonial, con los auxilios militares de la metrópoli al Perú y a Venezuela; b) tensiones a los realistas: oficiales y soldados metropoli_ tanos y criollos estaran divididos en fuertes rivalidades; c) ' los nuevos apoyos metropolitanos aseguraban el sostén a la causa del rey; d) ahora las soluciones políticas se subordinan a las militares; e) se pasa de una compleja revolución .a una guerra en regla. 7. Une question trés importaate: ¿Podría la revolución hispanoamericana realizar, al borde de la extinción, lo que no había podido hacer en la plenitud de sus fuerzas, contra un enemigo acorralado? a) aquí la historiografía tradicional en Hispanoamérica no se equivoca del todo; b) ésta, antes que explicar la victoria revolucionaria, prefiere cantar la grandeza de los semidivinos héroes fundadores; c) la figura de estos organizadores es la clave para entender esa victoria. (ESTO ES, QUE LA HISTORIA LA HACEN LOS CAUDILLOS, LOS JEFES MILITARES, LOS ESTADIST~, ETCETERA, PORQUE EL PAPEL DEL INDIVIDUO EN .LA HISTOlUA •• ,) 337 8. Otras causas de la continuación Tevolucionaria a) el gobierno br~:álli~o dejaba su ambigüedad, y si no se definí~ por la revolucion hispanoamericana iba a de· pasar voluntanos y armas; ' Jar b) Estados Unidos (tras la paz de Gante -1814-, que finiquitaba su segunda guerra de independencia) iba a mostrarse mas benévolo a los patriotas. 9. Otros aspectos de la lucha colonial a) España encaraba problemas internos· ' b) sus ejércitos tenían fuertes tendenc;as ~ liberales; empresa de reconquista era demas;ado se debc) t ª ia en 1a pobreza pública y privada; ~ costosa y España :ª d) la metrópoli española creía fácil la restauración del viejo orden en la metrópoli y en las colonias. 10. La España liberal existía, a pesar de todo, a) la España absolutista presidio la primera eta a menos grave del derrumbe de la causa española en América; p y · b) _la revolución ~iberal fue proclamada por el mismo ej ército destinado a reconquistar Buenos Aires· ' c) la F.spaña liberal no pensaba liquidar los domin;os ultramarinos; ~ �338 d) el cambio de métodos se hacfa riesgoso; e) se manejaban varios proyectos; j, salvar lo salvable, ii, reconocer la independencia de las tierras inconquistables y manteniendo, en cambio, el dominio de las sumisas, iii. reformar audazmente la relación global entre E~paña y lM Indias, creando un conjunto de reinos ligados a una uni.on diJláRtj r.a o pnr 1u:. más flexible pacto de tl!l'(lilia; f) pero los RdversarioR locales de la independencia no querían constituirse en víctimas propiciatorias de la reconciliación; .,... g) la España liberal fue vista con desconfianza por los hispanoamericanos enemigos de la revolución. Estos deseaban la intransigencia y la restauración absolutista; h) otros deseaban una reconciliación con los insurgentes; i) todo ésto debilitaría la causa realista. 11. La restauración absolutista llego tarde (1823) a) no pudo influir en los nuevos equilib!:ios; b) implicó un debilitamiento de la metrópoli en las luchas; c) Luis XVIII de Francia influye en la restauración absolu- 339 tista en España, pero quiebra la concordi'a europea; d) frutos de una victoria diplomática francesa sobre Inglaterra; e) un nuevo avance de Francia no iba a ser tolerado por Gran Bretaña; f) la restauración absolutista en España le g , f • . ano avores ingleses a 1os revo 1ucionarios hispanoamericanos· ' Unidos lanza su famosa doctr·ina Monroe (d · · g) bY Estados d icibem re _e 1823) contra la reconquista de hispanoamérica 1os a solutistas europeos, por VI. AVANCE DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA HACIA UN FINAL EXITOSO l. La guerra de independencia había avanzado ya_ . a) sólo Alto Perú, la.sierra ~ajoperuana Y algunos rincones peninsulares del sur de Chile seguian adictos al rey; b) el avance de la revolución fue obra de Bolívar; San Martín y c) se contaba con el apoyo chileno. Ahi' estaba O'Higgins; d) San Martín contaba con otros grupos, 2 • En 1815 , recibía t b · ' s Buenos Aires am ien an Martín el auxilio del gobierno de �340 341 a) la élite criolli supo comprender con lucidez las cosas, tras la crisis de 1815; ., ,. en 1816 • De ahí b) el nuevo congreio se reunio., ,. en Tucuman, surgiría Pueyrredón, que mantendría unidas durante tres años a las tierras rioplatenses: c) todo fue posible gracias a la alianza entre los gobernantes de la capital y los dominantes en Tucumán y Cuyo; d) había también la d~s~z~n creciente de la élite porteña por el avance mercantil britanico. 3. El régimen de Pueyrredón a) tenía un flanco de'b"l l. : la di"sidencia artiguista en el litoral; , . al avance portugués en la Banda b) otorgó beneplacito Oriental; c) signos de descomposición espontánea pueyrredoniana; a) en 1819 nace una Const itución centralista, rechazada por todos; e) el régimen quiso utilizar el ejército para sobrevivir; f) el Estado central se disolvía; g) los caudillos de Santa Fe Y Entre Ríos se abrieron el camino de Buenos Aires. 4. Reproches al régimen de Pueyrredón a) aborrecimiento por los sacrificios exigidos a sus gobernantes; b) política de prisiones, confiscaciones, procesos inacabables •.. S. La reconquista de ·chile. El avance hacia Lima a) un. paso más difícil que la etapa anterior; b) San Martín parte en 1820 con cuatro mil soldados a liberar Perú, que contaba con veinte mil adictos al rey; c) San Martín contaba con el descontento del indio de la sierra y de los criollos de la costa. Se pensaba en que la aristocracia peruana podía ser ganada a la causa patriota. 6. Exitos iniciales en la campaña del Perú; Nuevo no conservador Estado perua- a) desembarco en Pisco y levantamiento espontáneo de Guayaquil; b) sigue el de Trujillo y casi todo el norte peruano (el marqués de Torre Tagle, rico criollo intendente de los realistas, ahora revolucionario); c) en el sur, la campaña de la sierra agitó la retaguardia de Lima (18;' l); d) conv~rsacion~s con San Martín por el jefe realista �342 343 La Serna, derrocador del virrev Pozuela. Acuerdo: Perú independiente y monárquico; e) los ejércitos realistas no lo 'lCE".ptar,, pero están débiles; f) en julio de 1821, los ¡,atr.icta,; tornan Lima, Gobierno del Perú independiente y San Martí.n como :irrtector; mas g) el nuevo Estado peruano sera P.l conservador, igual que su protector. El quería ganarse~ la aristocracia limeña; h) la campaña seguía en la sieri:a, tan desgastadora para unos y ottos: Jjbertariores y rP.alietr.e; i) en Vl2~ la empresa peruana nrJ ::nnía final visible, por falta de auxiliM. 7. Viene Bolívar del no_r~- RetE_!!!'.:.:. . ?U_!.!:''!''!lución d) si no era liberal, sí republ1.·cano. servadora; S ¿ u revolución ? con- e) también las otras revoluc1.·ones fueron no liberales. 8. Las dos revoluciones: la del norte Y la del sur a)_¿diferente la del norte, sólo por la personalidad del caraqueno? ¡No!; b) el anti.liberalismo de Bolívar: l., autoritarismo, ii. fe en el orden legal, iii. fe en un gobierno fuertemente impersonal, ,. corporizado en una e~11.·te de funcionarios m i~. gobierno d Y ag1.stra os (como en el siglo xviii); a) el caraqueñito había y'l rcalizañc lo esencial de su negocio liberador, aún en condiciones más desventajosas que San Martín; b) en la guerra del. nortP., BrJlÍv.,.,· P.rn ¡,:;_ adecuado para ella; c) las dos revoluciones sobrevivíanº" l . ~ • -, as o11.garqu1.as urbanas (pero éstas hab~ian sido ya marginadas por la revolución venezolana); c) vida de Bolívar: aristóci:at:. del '·ª'·ªº, criollo, precoz de ingenio y temper.mieñtc. A los 21 ~ños, eu 1804, en Madrid, cortesano. Preparación con 911!' maes~r,1s :Scllt. y Rodríguez. Regr~ sa casado y r•rllnto viuGo. De nuev,: ~m i!1•ropA ~• va ' conocer las inquietudes bon~partista& y la ~risi~ ~e1 r_nti¡uo Ieg:bnen; d) la causa patriota continuaría mantuanos de Caracas y apo ~ d 'cortando los lazos con los yan ose en la plebe; e) · 1Bolívar iba a extender su Re pu~bl'1.ca de Colombia has ta Gu ayaqui y su hegemonía hasta Potosí peros ' u base estaba en Venezuela; f) en 1817, Bolívar ya era un veterano. Corta con los aris- �344 tócratas capitalinos y se apoya en los agricultores y pastores de los Andes, y hasta en _los llaneros y los costeños de color de Cumaná y Margarita. 345 de los patriotas; c) a lo largo de 1820, se sintieron los efectos de la revolución liberal española: 9. De 1816 a 1819 1 con Bolívar i. acercamientos y conversaciones entre los jefes en lucha, a) promesa de liberar a los esclavos (1816), base de la economía de plantación; ii. armisticio temporario, b) alianza ·con Paez , el nuevo jefe guerrillero de los Llanos , esta vez con bandera patriota; c) la fuerza ai.litar del caraqueño: los 300, la Legión Brit!_ nica (predominantemente irlandesa) acrecentada cada vez más con miles de voluntarios: hacia el Alto Perú; .. d) la alianza con Páez significó la ruptura con ~os caudillos del este costero, y remató con la ejecución de Piar por orden de Bolívar; e) la hazaña de cruzar los Andes con .tres mil hombres. Victoria en Boyacá y el dominio de Bogotá y de todo el norte y centro de Nueva Granada (excepto Panamá); f) Colombia touba foma, en 1819; g) mientras, el libertador y presidente seguía la guerra ••• 10. La guerra prosegu!a a) ésta se ,deaarrolló en Venezuela; b) los primeros esfuerzos de Boiívar: ·mantenerla cohesión iii. debilitamiento realista y deserciones; d) victoria de Carabobo (1821)~ se abría a Bolívar una Caracas desierta; a) Quito liberado por Sucre (1821); f) reducción del foco realista de Pasto, por Bolívar. 11. Colombia libre de amenazas y acción contra Perú realista a) el proceso guerrero seguía su curso y también la organiz~ ción política de la nueva república; b) el Congreso de Cúcuta en 1821 dió una constitución más centralista: Venezuela, Nueva Granada y Quito perdían en individualidad y los departamentos colombianos deberían ser gobernados desde Bogotá; c) el gobierno del nuevo Estado era difícil: i. la iglesia se resistía a la modernización social, �347 346 ii. oposición de los antiguos esclavistas, poca adicción a la preponderancia británica de los grandes mercaderes y pequeños artesanos, por el com.e.r cío libre; 111. d) vacilaciones del poder contra el bloque conservador; hay temor ie que sucediera una cosa parecida a la de Haití, o sea, la hegemonía negra. 12. El nuevo orden . Sus dificultades a) retomar el moderado reformismo administrativo, no fácil; b) la.línea de progreso, opuesta al sector influyente, estaba condenada al fracaso; c) tendencias localistas (divisiones); d) la autoridad de Bogotá sobre Venezuela fue siempre limitada. Páez era de hecho el árbitro de la situación local; f) resistencias en Nueva Granada; cosa grave, también. 13. Problemas en Colombia a) Santander, el presidente colombiano, no era bogotano; b) Nariño, jefe de un localismo opuesto a las tendencias liberadoras y progresistas; c) Bolívar, intermediario en las disputas; d) se temía el golpe de Estado. 14. Los dos libertadores a) zonas enteras estaban sometidas no a la administración ci vil de Bogotá, sino a la militar de Bolívar; b) solicitud de apoyo de San Martín; c) entrevista en Guayaquil, en julio de 1822. Bolívar. 15. Bolívar en Perú. Fin de la guerra. El mando, a ConstituciOn inaplicada a) Pasto, mal sometido, iba a alzarse; b) Bolívar pasa al Perú, a mediados de 1823: a la revolución la encontró derrumbada; c) San Martín había d~itido y gobernaba un triunvirato; d) presidencia del Perú; e) terminación de la guerra y título a Bolívar de libertador, con poderes militares y civiles; f) constitución extremadamente liberal, sin aplicaciOn (1823). 16. Situación difícil en Perú a) Bolívar encontró en el Perú una situaciOn aún más grave de que el puro equilibrio militar anticipaba; b) la revoluciOn limeña peli¡raba; c) Trujillo proponía un Perú independiente, bajo un rey Barbón español;. �348 d) Torre Tagle entrega el Callao a los realistas; e) victorias de Bolívar, que le permiten sobrevivir: victoria de Junia, en agosto de 1824; f) el 9 de diciembre toma prisionero al virrey La Serna; g) el Callao tomado en 1826; h) Sucre, en 1825 , vencía las últimas resistencias; i) de este modo el Alto Perú escapa a la unión con el Río de la Plata; igualmente, a 1 a integración con el Perú. 17. Fin del dominio español . escapaban así al dominio espaa) los dos últimos rincones ñol; · - nes. y campanas b) desde Caracas hasta Buenos Aires,;cano a en el . ban el fin de la guerra.. Esta habia terminado y anuncia . norte: des de 1821 , México era independiente. 349 19. México: de Dolores al Monte de las Cruces a) el cura Hidalgo: no especialmente brillante; limitado en lo militar; tuvo adhesión de multitudes; b) septiembre de 1810, la iniciación revolucionaria: por la independencia, por el rey, por la religión, por la virgen india de Guadalupe, contra. los peninsulares; c) en Guanajuato, con sus planes, el saqueo público, d) separación de los criollos; e) Guanajuato, Querétaro, San Luis Potosí, Guadalajara, cercanías de la ciudad de México; f) el Monte de las Cruces: 80,000 hombres de Hidalgo vencidos por 7,000 del general Trujillo; g) retirada fatal de Hidalgo, el más fuerte. El viejo orden seguía siendo 20. Las otras etapas: Morelos, Guerrero y Victoria 18. Desenlace revolucionario diferente en el sur que en el norte A) EN EL SUR: * Las iniciativas Se deb1;an a las élites urbanas criollas, B) EN MEXICO * Fue una protesta india y mestiza. a) la revolución de Hidalgo se derrumbó. ejecutado en Chihuahua; Este, capturado y b) sigue Morelos la segunda revolución. sur. Programas liberadores; En 1812 domina el c) el congreso de Chilpancingo: surgen oposiciones que Morelos había vencido en plano militar, Suicida respeto de Morelos al ordei institucional; 1 �351 350 iba a surgir una vez disipado el ruido y la {uria de las batallas; d) la segunda revolución se derrumbaba no sólo por la ines~ rada vocación parlamentaria, sino por el frente realista que contaba también con muchos criollos; e) Morelos es vencido y ejecutado en 1815; f) quedaban focos rebeldes: Guerrero en el sur Y Victoria en Veracruz; g) los peninsulares tienen mucha fuerza. 21. La iglesia contra la independencia .•. 22. Plan de Iguala a) Iturbide propone a Guerrero la independencia, religión e igualdad; b) adhesiones y entrada a la capital; c) Fernando VII no envió un soberano para su propio reino rebelado; d) la Capitanía General de Guatemala también se independiza. VII. FIN DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA. EL CASO DE BRASIL l. Dejaba una Hispanoamérica distinta a) terminaba la guerra de independe~:ia, que dejaba una Hispanoamérica distinta; y distinta tambien de la que se esperaba b) ¿Causas más evidentes de esa escandalosa diferencia? i. su inespttada. duración, de 1810 a 1825, ii. la transformación e~ el rumbo ~e la revolución, iii. la ampliación de sus bases, iv. ampliaci~, al mismo tiempo, del sector contrarre volucionario; (Aquí está, parece, la diferencia entre el futuro entrevisto y la sombría realidad). c) El Brasil es punto de comparación adecuadísimo: i. se alcanzó allí la independencia sin que la lucha mereciese este nombre, ii. de allí las diferencias, desde tiempos prerrevol~ cionarios, iii. una era la América portuguesa y otra la española, iv. en ratos, la historia del Brasil independiente está agitada (y muy violentamente). 2. La diferencia entre la independencia del Brasil y la de Hispanoamérica viene de antiguo: a) desde la restauración' de su independencia, Portugal había renunciando a cumplir su papel de me,r~~oli económica; �352 b) sus tierras americanas, integradas junto a la madre patria en la órbita británica; c) sus ambiciones, aún las del despotismo ilustrado portugués, no alcanzaron las de España de Carlos III; d) diferente en el marco local, la situación de Brasil lo era en la política internacional, a partir de las guerras revolucionarias y napoleónicas; e) Portugal fue neutral entre el doble temor de la potencia naval inglesa y la potencia terrestre francesa, que la alianza Francia-España transformaba en amenaza directa; f) Portugal debía mantenerse en el bloqueo británico; g) sin embargo, vacilo', y la fuga de su corte a Río de Janeiro fue más bien un secuestro de la fuerza naval británica que protegía Lisboa. 3. Río de Janeiro, corte regia a) la pérdida de la metrópoli significó un cambio profundo en la vida brasileña; b) el alineamiento con Inglaterra, conllevaba un cambio en el ordenamiento mercantil; c) con los tratados de 1810, Inglaterra quedaba como la nación más favorecida: i. pago de mettores tasas ad4aneras que los metropo~ litanos, 353 ii. sus co~~rciantes, liberados de los triounales comunes; d) claro que ~cbo · . ten siones' pero la corona portuguesa no fue altiva; e) aún ya Lisooa libre de franceses, la corte vac;laba gresar; ~ en re rey g) par ece que huot un consejo de padre a hijo sobre la independencia •• , 4. La ruptura a) la ruptura republ icanas en el cortes portuguesas deveras colonial· f ~e ace 1erada por la difusión de tendenci·as Bre ·i ')Or 'r; ~ por la tendenc~a dominante de las · g esar a la colonia a una situación ' b) mientras tanto 'e1 regente don Pedro ensayaba una política intermedia ; c) la guerra las fuerzas t de :.r.dependencia se liberaba ya por el sitio de por uguesas en Bahía; · dependencia de Brasil en Ipiranga eld) 7don d Pedro. procl ama 1a in liberales;e s eptiembre de 1822, ante las exigencias de las cortes ,, .-1 �354 e) el reconocimiento de la independencia por las cortes portuguesas, en 1825, por presiones de mediadores británicos; lecturas f) el imperio de Brasil: sin lucha, armónico, poco adicto a las formas republicanas, sería propuesto de modelo para la turbulenta América española; g) pero hubo sus problemas para la unidad: . . i. alzamiento del norte por una confederación republicana en 1824, ii. la guerra del sur, en la Banda Oriental, donde Brasil heredaba de Portugal una provincia nueva y díscola: la.Cisplatina, formada por tierras antes españolas, ,, 1 LOS PROBLEMAS SOCIALES EN LAS DISTINTAS AREAS LATINOAMERICANAS iii. en el propio Río de Janeiro se levantaba una con!_ tituyente, la cual fue disuelta por el emperador en 1824, por Tulio HALPERIN DONGHI iv. tensiones entre los grupos dirigentes surgidos en la etapa colonial, v. sin embargo, encontramos en ~odo un eco más apaci ble de las luchas que conmovían a la América española. COLOFON: TODAS LAS TORMENTAS DE LAS DOS AMERICAS IBERICAS NACIAN DE LA DIFICULTAD DE ENCONTRAR UN NUEVO EQUILIBRIO INTERNO, EQUILIBRIO QUE ABSORBIESE LAS CONSECUENCIAS DEL CAMBIO EN LAS RELACIONES ENTRE LATINOAMERICA Y EL MUNDO QUE LA INDEPENDENCIA RABIA TRAIDO CONSIGO. _En 1825 terminaba la_g~erra de independencia; dejaba en toda América espanola un legado nada l1.v1.ano: ruptura de las estructuras coloniales 0 vocada a la vez por una transformación profunda de los sistemas mer~an t1.les, por la persecución de los grupos más vinculados a la ant· metrópol · h b.,. • dominado esos sistemas , por la m1.·1·t · 1.gua . ... que obl. b 1., que a 1.an . 1. ar1.zac1.on 1.~a a a compartir el poder con grupos antes privados de él E 1 :ras~! una tran~f~rmación más apacible parecía haber esquivad~-~sosn e t~~~s clatastrof~cos; en todo caso, la independencia consagraba allí am 1.en e agotat1U.ento d~l orden colonial ••• P: �357 356 Ejér ci t o v democrat i zación Los nuevos Es t ados suelen entonces gastar más de lo que sus recursos permit en, ,. sobre t odo porque es excepc i onal que el ~ej ercito cons~a men os de la mitad de los gastos . Lo que la situacion tiene de anomalo es ·muy generalmente advertido; l o que tiene de i nevi tabl e, tam~ién ... La gravitación de los cuerpos armados, surgida en el momento mismo en ~ue se da una democr atización, sin duda limi tada pero real, de la vida politica v social hi spanoameri cana, comienza s i n duda por se r un aspee;º de esa demo cratiza ción pero bien pronto se transforma en una garantia contra ' ~ una extens ión exces iva de es e proces o: por eso (y no solo porque parece inevitable ) aun suienes deploran algunas de l as modalidades de la militar ización hacen muy poco para poner le f i n •. . Esclavitud , t r ata, libertad y manumisión Ha cambiado la significación de l a es clavi tud: s i bien los nuevos Estados se muestran remisos a abolirla (prefieren soluciones de compromiso que incluyen la prohibición de l a t rata y l a l ibertad de los futuros hijos de esclavos, innovaciones ambas de alcances inmediatos más limitados de lo que podría j uzgarse), la guerra los obliga a manumisiones cada vez más amplias; las guerras civiles serán luego ocasión de otras ... Esas manumisiones tienen por objeto conseguir sol dados: aparte su objetivo inmediato buscan en algún caso muy expl ícitamente salvar el equilibrio racial asegurando que también los negros darán su cuota de muertos a la lucha: 'es el argumento dado algun a ve z por Bolívar en favor de la medida, que encuentra la hostilidad de los dueños de esclavos. La esclavitud doméstica pierde importancia, la agrícola se defiende mejor en las zonas de plantaciones que dependen de su supervivencia: Todavía en 1827 es lo bastante importante en Venezuela para contar con la obstinada defensa de los terratenientes, Pero aún donde sobrevive la institución, la discipli, na de la mano de obra esclava parece haber perdido la buena parte de su eficacia: en Venezuela, como en la costa peruana, la productividad baja (en la segunda región catastróficamente); lo mismo ocurre en las zonas mineras de Nueva Granada, que habían utilizado mano de obra africana. Por otra parte, la reposición plantea problemas delicados: a largo plazo la esclavitud no puede en Hispanoamérica sobrevivir a la trata, y con las trabas puestas "· ést"., el precio de los esclavos -allí donde se les utiliza en actividades productivas- sube rápidamente (en la costa peruana pa~ece triplicar en' el decenio posterior a la revolución). Antes de ser a~~lida (en casi ~oda Hispanoamérica hacia mediados de siglo) la instituc1on de la esclavitud se vacía de su anterior importancia, Sin duda, los negros emancipados no serán reconocidos como iguales por la población blanca, ni aún por la mezclada, pero tienen un lugar profundamente cambiado en una sociedad que, si no es igual itaria, organiza sus desigual dades de manera diferente que la colonial, Castas, indios y comunidad agraria La revolución ha cambiado también el sentido de la división de castas, Sin duda, apenas si ha tocado la situación de las masas indias ~e ~éxico, Guatemala y el maLiso andino; en las zonas de densa población 1ndigena, el estatuto particular de ésta tarda en desaparecer aún de los textos legales, y re~iste aun mejor en los hechos. Ese conservatismo de �358 . . ·ora la revolución implica tambien que las la etapa inmediatamen~e p~ste~l. omunidad agraria (que, todavía extensas , zonas indias donde so rev:ve ª c . and1.·nas) no son substancialme!!_ ~ . cho mas en 1as tierras 1 en ~xi~o, _ o son mul d los hacendados, de los comerciantes y te dism1.nu1.das por e avance e . . letrados urbanos que aspiran a conqu1.star tierras ... Mestizos y mulatos La fragmentación política de Hispanoamérica El inventario de esos fracasos se ha hecho mucha~~veces~ :ª primera consecuencia de ellos Suele bu scarse en la fragmentaci~n_politica t de . spanoamerica, que se contrapone a la unidad de la Amer1.ca por ~gu~sa, Ri · · b d n el siglo xix brasileno • al d pesar de las cris1.s que a un aron e :er:ªe:t: conclusión es muy discutible: basta_observar ~~ea~~ =s~:~~~ura colonial portuguesa había creado un Brasil unido, Y:ª. P . 1 dividido a las Indias en variadas jurisdicciones administrativas. Esa 359 diferente organización colonial refleja a su modo datos que le son previos: el Brasil era gobernado todo el por un solo virrey porque podía serlo, pese a la sumaria organización administrativa portuguesa; gobernar desde un solo centro las tierras que van desde California a Buenos Aires era demasiado evidente imposible. La guerra de independencia había confirmado las divisiones internas de l a Hispanoamérica colonial, y había creado otras: fueron sus vicisitudes l as que hicieron estallar la unidad -por otra parte tan reciente- del virreinato del Río de la 7lata, Sólo en América Central el proceso de fragmentación iba a proseguir luego ae 1825, con la disolución de las Provinci as Unidas de Centroamérica en 1841 y con la separación de Panamá de Colombia, producida en un contexto muy diferente y ya en el siglo xx . Más que de la fragmentación de Hispanoamérica habría entonces que hablar, para ei período posterior a la independencia, de la incapacidad de,, superarla. Esta incapacidad se pone de manifiesto a través del fracaso de las tentativas de reorganización que intentan evadirse del marcho estrecho de los nuevos Estados, herederos del marco territorial de los viejos virreinatos, presidencias y capitanías ·: la más importante es, desde luego, la de Bolívar. Pero esta implica algo más que un intento de ag rupar en un sistema político coherente a Hispanoamérica en torno de Colombia; es a la vez una tentativa de equilibrar los aportes revoluci onarios y los del viejo orden, en la que se refleja el pensamiento de Bol í var frente a la realidad postrevolucionaria. El libertador seguía siendo hostil a la -•~qda; a la aversión de principio se. agregaba aho ra, luego del derrumbe del poder · • tnapolaónico, la seguridad de que -como decía con vocabulario maquiavélico- "no hay poder más difícil de mantener que el de un príncipe nuevo", El fracaso de Napoleón le interesaba, además porque veía en la "liga de los republicanos y los aris tócratas" que lo había enfrentado �360 una prefiguración de las resistencias que él debía enfrentar desde Caracas hasta Potosí. En particular por los que llamaba jacobinos (secuaces demasiado consecuentes de ideologías a menudo más moderadas que las de la montaña) iba a profesar una aversión destinada a no desarmarse, que recordaba la de su reticentemente admirado modelo por los ideólogos: a las tendencias utópicas de éstos contraponía Bolívar su propio realismo aprendido a lo largo de su carrera de revolucionario. Pero si ese realismo se manifestaba en diagnósticos muy precisos y lúcidos de los pr~ blemas hispanoamericanos, las soluciones, buscadas a tientas, no siempre parecían mucho más practicables que la de los republicanos intransigentes; también las repúblicas que Bolívar organizó podrían llamarse, como el llamó burlonamente a las soñadas por sus rivales, "repúblicas aéreas" ••. /TULIO HALPERIN DONGHI, Historia contemporanea de América Lati~' Alianza Editorial, Madrid, 1975, cuarta edición, pp. 134; 137-140; 168-170. ~ 0 unidad 8/estados unidos hast a la uerr a de secesión �A) * CRECIMIENTO MANUFACTURERO EN EL NORTE. * MANO DE OBRA ASALARIADA, FORMAS DE APROPIACION DE LA TIERRA Y MERCADO INTERNO. * LA ATIPICIDAD DE ESTE EXTERRITORIO COLONIAL. . * HECHOS EXTERIORES QUE FAVORECIERON SU DESARROLLO HACIA EL CAPITALISMO AUTONOMO. ' * DIFERENCIAS CON EL RESTO DE LA AMERICA COLONIAL, B) * EL SUR AGROEXPORTADOR, ESCLAVISTA, OLIGARQUICO Y ANTIINDUSTRIAL. * SU FUNCION DE COLONIA INTERNA Y EXTERNA. * DEFORMACION DE SU ECONOMIA. * INEXISTENCIA DE CAPAS BURGUESAS PROGRESISTAS. * ANALOGIA CON OTRAS REGIONES AMEltICANAS. �364 _i_ __ C) * LA GUERRA DE SECEsroN COMO CULMrNACION DE UN PROCESO DE UNIFICACION NACIONAL LIDERADO POR LA BURGUESIA MANUFACTURERA, * CAPACIDAD DE ESTE SECTOR DE CLASE PARA DERROTAR AL SUR MONOEXPORTADOR VINCULADO A INGLATERRA, * UN CASO ATIPICO EN EXTERRITORIOS COLONIALES. 1 1 ANTECEDENTES: Hacia la federación l. Hagamos un preámbulo, sobre la organización política de los futuros Estados Unidos de Norteamérica: En el aspecto institucional, los trece e-stados que lograron la independencia se ligaron a través de los "Artículos de la confederación", constitución de 1781. 2, Era una confederación, o sea, que cada estado aparecía como totalmente autónomo y cedía a un organismo común -e1 Congreso Continental- algunas prerrogativas, como el manejo de la política exterior y el mando de un ejército nacional, 3, Esto significaba una continuación de las modalidades de la época colonial, en que cada provincia era cosa aparte de las demás, Las luchas contra los impulsos dictatoriales habían creado un serio resentimiento contra un poder central fuerte, 4, En su artículo dos, el tratado de Unión Perpetua firmado �367 366 b ía libertad e indepenentonces di. ce que "cad.a estP<lo conserva su so eran ' • 11 ,,,. • . d" ensable P.1 acuerdo unanime. 5 Para cualquier eumienda era l.n is_p :IIIPUºsto; (eÍ viejo problema • f ltaóeB para decret1u i . . Conservaban plenas acu 1 io incluso con P.1 exterior, - ) regclar e comerc . con Gran Bretana y . mbros de la Confet\eración se 6. Las relaciones_entre l~s mie más que a intranacionales, . relaciones internacionales ,. . asemeJ aban a . ,. l"ticll sumamente debi-1, . ,e esta J.igazr,n,. po i ·• ,. f 7 Los inconvenientes qt . . s que pretendian con or• b t d a l ••· <•rupos economico f. 1. ron fue acarreando -so re o o : .., "de:·ivó e·1 controversi11s que ina iza d dero Estado nac:ion¡,_ ·· . mar un ver a. · . ,. de 1789 , cic carácter íedr.ra1 ista. con la constitucion . ,. J"efe del ejecutivo: ti tuciún se d0s1.pno 21 ;. _ d 8. Con la nueva con,; ·- , . t Oc··h ico de ili:i:-ginia, dueno e • rominente lí:dP.r aria '· · · . ~ dos Jorge Washingto~, P ,. " de indeuenJr,nc::.a. ,•f\ creaton plantaciones' heroe. de 1~ gu~d-: ·r.,presentantPS y de flenadores) y el poder ,. para el legislativn , · · caro.aras judicial. 9, Era la rep(,~lica~ perfecta~ente ade-::uad,., al rPp;ime~ eco~ómico el siglo siguiente iba a tenP.r una far.aj.dable' eltp.:lllR' .on, 1anta, que en ,. a uno de los aH.3dOfl del 75: lns p1antador'?r, • que barreria dencia. 1 El norte . ,,,. 1 1-,n,a.s burguesas. En 1-"1cc1.· ones anteriores l. Consoli_da':,_ipu~ -~ . ,s_cc " - --· - -- • ºc,.onómica ,~ü noreste, • - • 11.1 " ' l f " cturll sc,cick. . ,. d ha hecho refcrcmcJ a dll ue' .ao,,~ -~· . • - deºc"i·. ta est~l'r . ur r. habran e ~ e , .n '-' . , . . Continuémosl as cena..all O 'l ~ ·· Se repercutir ostensiblemente acontecimientos externos, que se prolongarán lo suficiente para consolidar las capas pequeño-burguesas y burguesas que han germinado durante la fase colonial. 2. Los boicots y la guerra desarrollan las manufacturas. Se ha visto cómo los boicots decretados contra las importaciones inglesas y la guerra de independencia brindaron un proteccionismo de hecho al sector artesanal y a la industria doméstica. Inclusive esta situación facilitó que, desde la penúltima década del siglo xviii, surgieran algunos establ~ cimientos fabriles textiles en Nueva Inglaterra, zona que sera asiento de un gran desarrollo en este rubro: En 1787 se construirá la primera fabrica de textiles de algodón en Massachusetts, y un año después se montara la segunda. Para esta época, asimismo, se forman importantes com pañías para la manufactura del hierro. 3. Las guerras napoleOnicas Yla segunda guerra son factores del desarrollo fabril. Pero estos brotes probablemente no habrían resistido la competencia británica. Las guerras napoleónicas -que se extendieron desde 1793 hasta 1815, con algunas interrupciones- y la segunda guerra de independencia contra Inglaterra (entre 1812 y fines de 1814) proporcionarán nuevas restricciones a las importaciones. Limitaciones que serán casi totales en el período que corre desde 1807 a 1815, con excepción de 1810. 4. El desarrollo naval, otro factor del crecimiento manufacturero El gran negocio era la reexportación. Sea, importaciónde elementos vitales para los beligerantes y reexportación inmediata desde puertos estadounidenses, con las consiguientes ganancias de aduana, impuestos, fletes, seguros e intermediación. Por ello es,queaunque las importaciones crecieron vertiginosamente, no destruyeron las industrias y económico, �368 domésticas, las artesanías y las manufacturas del país. Las potencias europeas habían volcado todo su poderío económico en el esfuerzo de guerra, y era difícil entonces la recepción normal de manufacturas extr~ jeras. En cambio, las exportaciones estadounidenses dinamizaron sensibl~ mente la producción de cereales, brindando un sostenido impulso a las áreas centrales y norte. La producción agropecuaria se extiende ya hacia lo que sería el viejo noroeste, más allá del Río Ohio. 5. Consecuencias de estas circunstancias: a) el proteccionismo sobre las manufacturas locales se volvió prácticamente total entre 1807 y 1815, cuando se establecen relaciones con Gran Bretaña ... ; b) los cuantiosos capitales marítimos se volcaron masivamente hacia la producción industrial, dinamizando esta actividad; c) "buena parte del capital que los hombres de negocios habían invertido en el transporte marítimo pasó ahora a las manufacturas. No se compraba al exterior, y el precio de l as manuf a_s turas aumentó radicalmente. Las manufacturas se desarrollaron prematuramente gracias a la protección artificial del embargo y la guerra" (North, Una nueva historia económica. Crecimiento bienestar en el pasado de los Estados Unidos). 6. Mano de obra asalariada formas de a ro iación de la tierra mercado interno: a) en todo el marco anterior, un factor ya citado continuaba desempeñando una acción gravital en esta etapa, que podríamos cerrar en 1820: el sostenido crecimiento'de la población; 369 b) la gran inmigración aún n h , humano aumentará drást . o abia comenzado. Este caudal • icamente desde 1830 , cuando l os inmigrantes comiencen a llega r por centenares de miles· ' c) se requirió una polí • . tamientos humanos Est f tica de tierras para los nuevos asenque facilitaron ei afia ~e cada ve z más liberal . Hubo leyes invasión de tierras ncamif ento humano en Estados Unidos. Hubo 'que ue muy veloz; d) la1 mano• de obra·· un antiguo • dad para problema·· 1a relativa . ocalizar tierras en 1 f acili sió b e noroeste tuv0 d · n so re la naciente industr· d 1 . irecta reper cula obtención de mano de obra· ia e litoral: tornaba dificultosa ' . da des: la facilidad para obtener O e)ap falta • de brazos en las ciu ropiarse de tierras im d' brazos en las ciudades · pe ia a los industriales retener ' f) salarios más elevados q pagar salarios mucho mas' e1eva d_ue en Inglaterra: una sali d·e er a I os que lo ng 1aterra y ello incidía s que se abonab an en en 1os costos de producción· g) mano de obra femenina e . f . ' Inglaterra comenzo a emplearse -~~s:Ut~~: otra salida: en Nueva de obra femenina e infantil. Las mu~ ine~,del siglo xviii- mano años en su m:3yoría,eran las preferid!:~es Jovenes, de 16 a 25 n ' h) l~:gan los irlandeses Y alemanes· _la mano de obra femeni a y de ninos fue muy utilizada h . la suplan d d , asta que irlandeses y alemanes ' e~ e la decada del 40; i) crech~i~e=n~t:o_d:e~l~m~e~r~~~~~~-~~~ interno: el crecimiento . de la • �371 370 población fue rigoroso. El desarrollo provocó que el mercado local estuviese en constante ampliación. 7. La atipicidad de este territorio colonia;L * Esta atipicidad puede describirs~ así: tos externos que lo consolidaran- el su . . nacional con base industri rgJ.miento de una burguesía 1 proceso autónomo en el mar:o ~ueles realme~:e la que dinamiza un e a producc1on capitalista. 8. Hechos exteriores que favorecieron talismo autónomo su desarrollo hacia el capi- a) el noreste, alejado de los condicio~ruentos que imponía el ligarse estructuralmente a los monopolios Jlll!tropolitanos; b) impotente por su "pobreza" natural, configurará por 10· tanto una sociedad económicamente "atrP.sad11", ,nro que en su atr_! so y en sus necesidades tendrá la base d.~ <"lfo aue el sur nunca logrará: una propensión muy clRra a lA autc-nC'mÍa, que se alimenta además de tircunstancias ideológicas ?itendi1 :.n~; c) sociedad en la que se da un ti~c de ~,oducción, una forma de propiedad agraria, una manera de cOT.1erci~· con el exterior, un tipo determinado de relaciones externRs y espec;.ficas maneras de encarar la consecución de elementos que r-.0 r>c pueden importar; d) diferente en su contextura de lo aue c::-istalizó en otros países americanos -y en el propio sur- el nores~e tendrá una conformación que bien puede caracterizlu:se ccm.c, ,111típica en territorios coloniales; e) y d~ esa atipicidad emergerá la posibilid~d -en el futuro, en el siglo xix- de transformar a Estsdos Unidos en una nQción realmente autónoma, con un siste1112. de rroducción basado en su propio mecanismo y dintmica interaos; f) la atipicidad del norte ~er.tl·:jJi -cou ~-~- ayuda de elemen b) las guerras napoleónicas· ' c) la exportación de productos estadounidenses; d) el tráfico marítimo, de los bu ues todos los mares del mundo lle d q yanquis, que cruzaron larmente elementos para los bv~ o y trayendo mercandas, partic.!! e igerantes europeos; e) el gran negocio de la reex o -~ . de elementos vitales para ~ P rtacion, 0 sea, 1JI1portación 1 os pa1ses europeos en guerra· f) dumping de mercaderías europeas; ' g) la gran inmigración euro ea proporciona mano de obra asal .Pd la inmigración fue factor d :riada . es aca o h) inventos europeos aplicados i) h · ac1a los Estados Unidos, que para el desarrollo industrial· en el crecimiento fabril; ' a la industria· ' ducción 1::~1:~~ón de máquinas inglesas a las condiciones de pro- �372 373 9. Diferencias Con el resto de la América excolonial d do acotaciones, ál referirnos * Sobre este apartad~ ya11hemos a 1 ias británicas y a la . . d los "dos paises en las exco on a la existencia e ... atipicidad de este territorio ... . oligárquico y antiindustriál El sur agroexportador, esclavista, - , . r a han sido acotadas en unidades prec~ ·ón contentémosnos en dentes, en forma n~,uni~a:ia. En la ~resente ocasi , hacer una reiteracion rapida de ellas. * Estas caracteristicas del su y . da hacia el exterior: t,baco 1 L Producción sureña esta, orienta · ª ., artoz el indigo; posteriormente, e 1 en primer lugar, pero tamb~en el y 1 e or El sur remitía lama, b·' pero en esca a m n • 0 a Inglaterra: 5. El oligarca sumaba terrenos y sumaba esclavos (que, complement~ riamente, brindaban prestigio social y político) para ~.xplotarlos. 6. La mano de.obra esclava resultaba wuy apropiada para el cultivo del algodón; la cantidad de negros dedicados al algodón superaba largameE_ te la ubicada en otros cultivos. 7. La esclavitud negra impidió el desarrollo industrial y la urbanización; retr~ó el progreso tecnológico y la división del trabajo; despojo a la fuerza de trabajo de una inteligente participación en la . producción. En suma, en el sur no hubo intereses industriales. La función de colonia interna y externa del sur ;!~ ::;t.•!.•:~c;~~d~:i5~n~ubtropical l. El sur era tan usufructuable para el noreste y el oeste libre como para Inglaterra. l a convergencia del esclavismo. Al desatarse la 2. La zona sur es lemento vertebral de ·o'n la esclavitud se_ había convertido en un e 1 revo uci , la economía y sociedad surena. , 1avis · ta con muchas Aquí se desenvuelve una oligarquia_esc analogí!; con otras regiones coloniales americanas. el control de es4. El plantador sureño instrui;e~~ó uq~esi~!~:c~: producir a la 1 capataz altamente ren a ' . t debía efuerza. avos por un que este' emp 1ea~ d f ue ra económicamente convenien e Para manejar no menos de veinte africanos. 2. En verdad, era una doble colonia con metrópolis interna y exter na, Se ha mencionado ya como el sur resultaba un mercado fundamental para el noreste, sobre todo hasta 1850. Por su lado,, había sectores del noreste que lucraban con el área meridional. 3. f1 primer término, porque era un mercado consumidor de sus manufactun3. "En cualquier industria -explica Huberman- el norte avent~ jaba al sur : •.. ). 1as fábricas norteñas producían,a cambio de ganancias, las cosas q .e usaba el sur; o los barcos transportaban esas cosas desde Europa y le; mercaderes norteños las vendían al sur con ganancias" (Nosotros, el pt !blo. Una historia socialista de Estados Unidos, Edit. Palestra, Bueno~ Aires, 1965) • . �375 374 4. En segundo lugar, el tráfico de esclavos interesaba a importantes grupos económicos ubicados más allá de Maryland. Todavía en 1850, barcos para el transporte de negros eran especialmente equipados en astilleros del Maine y Nueva York. En vísperas de la guerra civil, en la cámara de senadores se dijo que el número de africanos importados entonces era mayor que nunca. Boston y Nueva York eran los centros princi:_ pales de este renglón, que ~endían ingentes beneficios. 5. Luego, el tráfico comercial internacional. Cuarenta centavos de cada dolar de algodón exportado quedaba en Nueva York, debido a fletes, comisiones y anexns, extraídos de los servicios marítimos y de intermediación hacía Inglaterra. A lo que se sumaban los préstamos que los financístas norteños efectuaban a los siempre endeudados hacendados. 6. Ya hemos señalado lo que Marx y Engels decían: que hombres de negocios de Nueva York tenían hipotecas sobre las plantaciones meridionales. 7. Por otra parte, no debe descuidar se la cada vez más esencial vinculación que el sur mantenía con la exmetrópoli. La gran producción algodonera salía con un alto porcentaje hacia Inglaterra, donde la revolu ción industrial devoraba la fibra. 8. Colonia interna, el sur era paralela y acentuadamente una colonia económica inglesa, con el peligro que ello representaba para el desarrollo de las fuerzas autónomas del capitalismo nacional, sobre todo teniendo en cuenta que el Estado estaba en manos de los políticos meridiE_ nales. La burguesía industrial nacional veía en la defensa del libre cambio un avasallamiento a sus derechos y la falta de incentivos a la marina mercante local se observaba como una forma de convivencia entre algodoneros y metrópolis, cuya flota pretendía lucrar con el intercambio entre Inglaterra y el sur. y des 1 , puertos del mundo. p azar ademas a la estadounidense de los Deformación de la economía sureña * Veamos algunos aspectos de la economía teratológica sureña: ticas: l. La explotación económica en el sur representaba dos caracterísa) cu;tivo extensivo, con corridas permanentes hacia el oeste en busqueda de nuevos suelos con la consiguiente en ulsión de los pequeños productores·; ' b) un nivel técnico sumamente b . observaba ya en la agri lt ªJº, comparado con el que se cu ura de algunos países europeos. 2. Sin embargo, el nivel de d .. brindar cuantiosos ingresos 1 iro uctividad era suficiente como para eran la fertilidad y escas a os pd antado:es, rentabilidad cuyas bases 1 , . o costo e las tierras . l' . .ª movil frontera occidental~~in JJIU.tes visibles en 1 importada. 'y a superexplotacion de la mano de obra 3. L?s p~antadores contaban, por otra arte dos en el c1rcu1to comercial mane·ado P_ , con mercados aseguraen el que se proveía de escl J por los intereses metropolitanos Las avos y en el que recibían ayuda financi·era.' exportaciones quedaban al margen •de menos en el propio sur. las nece~idades internas, por lo �376 4. Las bases de esta región desde el punto de vista económico fueron, pues, asumiendo estos aspectos: a) monocultivo; b) estrechos lazos con el mercado internacional, del que dependía totalmente para el vigor de su economía; c) olvido total del mercado interno, que no interesaba a los exportadores y que se veía cercenado por la inexistencia de mano de obra asalariada, de concentraciones urbanas y por la consolid~ cien de grandes plantaciones; d) es una estructura de tenencia de la tierra que impedía una política de inmigración y expansión agraria basada en la pequeña y mediana propiedad, qtro de los posibles puntuales para el crecimiento de un mercado interior; e) economía unilateral, deformada, con el objetivo único del intercambio con el exterior, de donde se importaba la mayoría de lo que se necesitaba, inclusive alimentos. , 5. Huberman pinta así este panorama: "Los barcos zarpaban de Virginia con las bodegas repletas de barricas de tabaco, y regresaban a Virginia con las bodegas llenas de toda clase de artículos manufacturados, tales como paños finos, efectos para el hogar, platería, tapices, vinos selectos, objetos de ferretería". Y luego agrega: "Tal, pues, el esquema en lo relativo a Virginia en 1760. Y aunque Carolina del Sur añadía arroz e índigo, brea y alquitrán, y Georgia índigo, también a ellas correap<>ndía el mismo esquema, Suelo feroz, clima cálido •.• re,¡ión dedicada a los cultivos al estilo plantación. Importación de mercaderías 377 manufacturadas y exportación de d tabaco" (ob. cit.). pro uctos principales como el arroz y el TAL ES LA DEFORMACION DE LA ECON0MIA SUREÑA ••• Inexistencia en e 1 sur de capas burguesas progresistas l. _La consecuencia social de esta ~ c~ase lat~fundista, estrechamente o1· ~ e~onomia ~rala gestación de una librecambista en economía y ult igarquica y aristocratizante que sera Rasgo~ que se prolongarán y se :~~~~ser!adora p~lítica y socialmente. que finalmente llevará a este sectoru:~an despues de_la independencia, y a enfr:ntar a quienes pretendían convert~a ~lase ~~Illl.nante estadounidense ta autonomo, fundamentado en un desarrol~r _adnaci~n en un país capitalis en el mercado interno. o in ustrial fincado -a su vez-2. De los doce millones de h b" dos esclavistas en 1860 . a itantes que contaban los quince h . , un tercio eran af • ~ esta oc o millones de blancos. Los . . r 1canos. Rabia, pues, más de 354,00? familias, que conformab:ºi~etarios_~e negros eran un grupo de est~ sistema [la "aristocracia del al::::a~ion b:anca ansiosa de mantener un inmenso poder económico. Una verdad on, ~egun :aulkner], y dueña de suntuosa, provista de exquisitos 1·t era oligarquia, afecta a la vida políticos sumamente hábºl l. eratos, buenos militares y d 1 . i es. La antítesis d 1 b con moa es casi groseros que s d e a urguesía áspera, de e esarrollaban en el norte. 3 , Todo esto llevó a estructura social ~ . que en el sur se terminara de consolidar una las _Y economica que finalmente entraría en antagonismo con restantes regiones de Estados Unidos. �379 378 4 Al grupo oligárquico le convenía espec~al~z~rs~o~o~~o~~=rnece(debe in~luirse aquí las venta~ al noreste), y a quiri: nes del país, ya sitaba más allá del sur, ya fuese en las restantes,regio en Inglaterra, su gran mercado consumidor de algodon, S. La clase dominante meridional era propensa,,ya ~e mencionó, al rango social con~umo suntuario. Se sabía que quien más negros tenia mas y político tenía. que "la concentración de riquezas en las m~os1 6. Narra Geno~e~e 1 de retrasó la acumulación decapita y de la clase aristocratica en~ po r , el fracaso de los 1 0 interior lo que acarreo el desarrollo de un mere, • 'i reso industrial del norte" intentos enc~i~ados a competir_con e d~~:~nes Península), y luego seña(Economía pohtica de la esclavitud~ E d 1 esclavitud" que en su conla lo que llama "efectos retardatarios e a ' cepto eran: a) bajo nivel de acumulación capitalista; b) alta propensión al consumo suntuario; la continua evae) escasez de capital líquido agravado por ., sion de dinero hacia el exterior; d) baja productividad de la mano de obra esclava; el cultivo de unas cuantas e) necesidad de concentrarse en cosechas; f) ideología antiindustrial y antiurbana de los plantadores; g) reducción de sus bancos, industrias y comercios a meros awciliares de la economía plantadora. 7. Los políticos sureños, pues, propugnaban anexiones y conquistas. Se comprará Luisiana a Francia, en 1803; se adquirirá Florida oriental a España, en 1819, después de anexarse la occidental en 1810; en 1836 se estimulará la creación delgstado autónomo de Texas, que en 1845 se integrará a Estados Unidos; se provocará la guerra con México, que finalizó con la incorporación de un inmenso territorio en 1848; se planear~ adcribir Cuba; invadirá Nicaragua por medio de un grupo de filibusteros,,, Analogía del sur con otras regiones americanas * Como ya hemos desarrollado este apartado, aquí sólo acotaremos lo que sigue: ~ l. El sur tiene algunas analogías con el resto de América colonial. 2. Ligado a las metrópolis,está ligado su comercio exterior. 3. Existe semejantemente una oligarquía terrateniente. 4. Análogamente a las Antillas, hay mano de obra esclava. tación. 5. Como todos los países coloniales, tiene monoproductos de expor- 6. Existe gran concentración del suelo (plantaciones, haciendas, latifundios). 7. El propietario de tierras y ecclavos no trabajar sSlo se adueña del excedente económico de grandes concentraciones de grupos que �380 lecturas trabajan, 8. Son propensos a la vida suntuaria, lujos y molicie. * y AQUI TERMINAMOS LA UNIDAD OCHO ••• EL CIERRE DE UN PROCESO por Mario CERUTTI Con la guerra de Secesión -una cruenta contienda en la que triunfa el norte burgués- culmina un proceso que históricamente se inicia en la etapa colonial pero que no se resuelve en ella. Es la lucha por la definitiva unidad del país, estructurada por una burguesía-industrial-progresista frente a las resistencias de una oligarquía-plantado¡a-retardataria. Será la conclusión de un ciclo que se extiende durante 260 años, y que para develarlo en profundidad era menester estudiarlo desde sus orígenes: ello permite percibir las distin ciones que van a definir a dos sociedades finalmente antagónicas. La revolución burguesa que se da en Estados Unidos se manifiesta en �382 383 sucesivas crisis. Una de ellas es la guerra de independencia, donde se procura montar un país autónomo, al margen de la más poderosa metrópolis de la tierra. Pero tiene otra etapa, en la que las dos sociedades, los "dos países" que se habían constituído en el período colonial, alcanzan sus máximos desarrollos y terminan por entrar en colisión. Es el choque del norte -con una sociedad y economía atípicas para exterritorios coloniales- con el sur, con características mas universales en cuanto a su condición de ex colonia. La atipicidad del norte permitió -con la ayuda de elementos externos que los consolidaron- el surgimiento de una burguesía nacional con base industrial, que es realmente la que dinamiza un proceso autónomo en el marco de la producción capitalista. Junto con esto, o dentro de esto, el surgimiento de un sector agríe~ la dedicado al mercado interior y -a la vez- base importante de ese mere_! do interno, posibilitará conformar un grupo social con el suficiente poder para derrotar a quienes se opongan al proyecto de las fuerzas econó micas sobre las que cabalgan. 354,000 propietarios de esclavos habían intentado imponer una ideología, una economía, un tipo de sociedad y una forma de concepción del mundo a treinta millones de personas. Su poder económico, social y político -inmenso- les hizo pensar que ello era posible. En muchos exterritorios coloniales ello se había logrado, o se lograría, por otra parte. Pen· en Estados Unidos, dentro de la misma clase dueña del poder económico, social y político, se dio otro sector con el vigor necesario para derrotar el plan oligárquico, aniindustrial, librecambista y dependiente. El triunfo de este sector de clase -la burguesía manufacturera-, con aliados naturales (capas medias agrícolas, la misma clase obrera que despreciaba la esclavitud) definió la unidad nacional y clausura el ciclo aún abierto con la independencia. El sur, colonia del capitalismo interno pero más colonia aún del capitalismo externo, prefirió escindirse para formar una 11nación" basada en la seguridad económica de su clase dominante. Seguridad cuyo fundamento eran las estrechas relaciones con una metrópolis, potencia comprada de sus materias primas y vendedores de manufacturas, defensora del librecambio, enemiga de proteccionismos. Es muy precisa la definición que hace Dangeville al eludir el proceso norteamericano: "Contrariamente al tipo de revolución clásica (como, por ejemplo, la francesa de 1789, concentrada en algunos años), la revolución norteamericana se producirá a lo largo de grandes crisis sucesivas, a medida que maduren las fuerzas económicas: es el largo camino que va de la pequeña producción mercantil, donde el trabajador es propietario de los productos de su trabajo, a la producción plenamente capitalista, donde el trabajador es asalariado y ha dejado de ser propietario de los frutos de su trabajo" (en introducción a Carlos Marx-Federico Engels, La guerra civil en Estados Unidos, Ediciones La Rosa Blindada, Buenos Aires, 1973, p. viii). En los Estados Unidos de 1790, la base del futuro desarrollo autónomo estaba en los pequeños productores, los artesanos, y aún en la industria doméstica, surgidos por necesidades reales y apremiantes en una región -el noreste- impotente para insertarse en·los mercados internacio- �384 385 nales de consumo. Esta estructura económica atrasada, pero no deformada, se desarrollara, madurara favorecida por hechos exteriores, y finalmente asumir a una potencia indetenida dedicada al mercado interior, con algunas excepciones no decisivas. El sur, por el contrario, acentuara su estructura dependiente netamente ligada al comercio externo. Su capacidad para insertarse en el circuito comercial metropolitano, su riqueza de la etapa colonial era -paradójicamente- el fundamento de su futuro subdesarrollo. Crecía econó micamente, pero hacia afuera y en función de intereses exógenos. Aún cuando el sur integró el marco interregional del propio país, lo efectuó en situación de dependencia: era también, allí, el embudo orientado hacia afuera de la zona. "La guerra civil norteamerican~, sin te tiza Dangeville, sólo es la terminación de la revolución nacional de los Estados Unidos, pues unifica la nación norteamericana quebrando la secesión sudista, en un momento en que los Estados Unidos se extienden efectivamente desde el Atlántico hasta el Pacífico, y donde se separan definitivamente de la madre patria. Ademas, recién alrededor de 1860, el capital norteamericano conoció un desarrollo suficiente como para desprenderse de la industria inglesa, a la vez que para dominar la sociedad interna de los Estados Unidos. En esa misma época, la revolución nacional estaba a la orden del día en los países de Europa central y meridional: Alemania, Polonia, Hungría, Italia, España. En resumen, la pequeña producción mercantil que dominaba a los Estados Unidos a fines del siglo xviii no era suficiente para asegurar el triunfo de la revolución norteamericana, puesto que es preciso una nueva conmoción económica para que se desarrolle en vasta escala la producción capitalista, basada ante todo en el trabajo asalariado Y ya no en el trabajo del productor-propietario para el mercado" (ob. cit.). Otra conclusión, de carácter comparativo, puede ser la siguiente: en ningún país de América Latina se dio durante la etapa colonial un mod~lo de sociedad análogo al de las "pobres" colonias del noreste estadounideE_ se. Todo lo contrario, muchas de estas sociedades -al margen de la mano de obra empleada- fueron mas . bien parecidas en sus modos económicosª: sur. Al no guardar en su seno las bases reales de una futura burgu~siaindustrial-nacional, progresiRta, los países latinoamericanos estuvieron condenados al no desarrol 1 ~ autónomo, al crecimiento dependiente. Agrab~ do esto porque en no pocos casos la estabilidad política se logra cuando Inglaterra impone la división internacional del trabajo,_con_lo que ello conlleva para obstaculizar el desenvolvimiento de cualquier intento de progreso industrial. Iniciada la etapa imperialista, monopólica del capital, la posibilidad de que se forme una burguesía industrial nacional resulta mas endeble aún (en América Latina), no sólo por que los intereses externos a enfrentar son muy poderosos desde el punto de vista económico y técnico, sino porque el elemento autóctono que facilita la inserción de e~os capitales exógenos en cada país es, con frecuencia, la cla~; dominante_ que tiene como base de su poder el monocultivo, la produccion de materias primas, al libre cambio. El ejemplo de Estados Unidos resulta, así, sumamente útil para verificar si en aquellos países que provienen de territorios coloniales era factible a mediados del siglo xix establecer un Estado industrial, y �386 . desarrollo bases unlonia . 1 en losautónomo Estados sobre si. es posible hoyO-inclusiveCERIJTTI La lograr etapa co ,.Unidos.n Su capitalistas/MAR~ ' e s a r r o l l o capitalista auton~mo e,. influencia decisiva en un ~~o de~ t e rnas de la Facultad de Filosofia y . territorios co1oni·a1es ' Ediciones in 102-104. Letra~ UANL, Monterrey, 1976, pp. biblia rafía l. BFATO, Guillermo, Sobre los modos de producción, Apuntes para la circulación interna de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Monterrey, 1975, mimeo. 2, Bfü\TO, Guillermo, y Elizabeth Compañy, El feudalismo, Génesis z su transición al capitalismo, sobre textos de Marc Blocb y Pierre Vilar, Apuntes para la circulación interna de la Facultad .de Filosofía y Letras de la UANL, Monterrey, 1975, mimeo. 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Y moneda en la historia. 1450-1920, Editorial • ~5. VILLALOBOS, Sergio, Comerci"o y_ Chile, Eudeba, Buenos Aires. Y contrabando en el Río _de la Plata �Los Cuadernillos sociológicos número dos, con un tiraje de un mil ejemplares, se mecanografió por la señorita Maria Luisa Careaga, del Departamento de Prensa y Difusión; se imprimió por Carlos Delgado Jaramillo, en la Imprenta de la Facultad de Filosofía y Letras, y se -encuadernó por Melitón Galindo, en la Imprenta Universitaria. Terminóse este trabajo el 31 de marzo de 1977. �CUADERNILLOS SOCIOLOGICOS DEL COLEGIO DE SOCIOLOGIA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS/UANL Número 2/Historia de América Latina I Facultad de Filosofía y Letras, Ciudad Universitaria, Apartado postal, 3024, Monterrey, N.L., México. NUMEROS PUBLICADOS * Número i/Sociología II/1) Definiciones sociológicas burguesas. Su crítica. 2) Categorías y leyes sociológicas marxistas. EN PREPARACION * Número 3/Historia económica y social I/Aspectos económicos del feudalismo * Número 4/Historia económica y social II/Iniciación al curso * Número 5/Epistemología de las cienciaR * Número 6/Matematicas para sociólogos I y II y Estadística I y II * Número 7/Problemas sociales contemporáneos, por Ernest Mande! * Número 8/Teoría sociológica I (Marxismo) * Número 9/Teoría sociológica II (Durkheim, Weber) * Número !O/Teoría sociológica III (Funcionalismo) �Los OuG.Mrnillos sociológicos del Colegio de Sociología de la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL pretenden llevar, a lectores de otros· ámbitos, que no sean únicamente los de nuestra entidad universitaria, las lecciones magistrales que se explican en el aula y los trabajos escolares anexos a ellas. Realizados en forma esquemática y con sencilla y modesta preoontación, algunos de los contenidas de los Cuadernillos sociológicos serán elaborados por los propios alumnos y tratarán de realizar óptimamente, en lo posible, parte de la múltiple curricula académica de nuestra Facultad/O. M. Facultad de Filosofía y Letras � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cuadernillos sociológicos Description An account of the resource Revista del Colegio de Sociología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Publicada en la década de los setenta. Contiene artículos académicos sobre sociología, historia, literatura, y ciencias sociales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cuadernillos Sociológicos Año de publicación El año cuando se publico 1977 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753071&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cuadernillos Sociológicos, 1977, No 2, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell, David Subject The topic of the resource Sociología Historia Literatura Ciencias Sociales Description An account of the resource Revista del Colegio de Sociología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Publicada en la década de los setenta. Contiene artículos académicos sobre sociología, historia, literatura, y ciencias sociales. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Sociología Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cerutti, Mario Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1977 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015520 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agricultura Capitalismo Comercio Esclavitud Iglesia Mercantilismo